Oportunități educaționale pentru activități de joacă la vârsta preșcolară. Oportunități educaționale

„Standard de activitate profesională a unui profesor” - Întocmirea documentației legislative relevante. Cerințe standard pentru munca educațională a unui profesor. Introducerea pas cu pas a standardului profesional. Implementarea standardului profesional al unui profesor. Forma de activitate. Să fie capabil să construiască activități educaționale. Reguli. Reflecţie.

„Profesorul modern” – Indicatori ai eficacității activităților educaționale. Consiliul Pedagogic. Profesionalism pedagogic. Crearea unei baze orientative de cunoștințe. Îmbunătăţire proces educațional. Problema consiliului profesoral. Componentele tehnologiei pedagogice. Personalitatea profesorului în sistemul tradițional de educație. Profesionalismul și priceperea pedagogică a unui profesor modern.

„Imaginea unui profesor modern” – Profesor de sănătate. Componentele unui profil profesional. Discuţie. Copii. Calitati personale. Scoala viitorului. Abilități de comunicare. Factori externi. Lucrul cu dicționare. Profesionalism. Arborele de decizie. Lucrul cu termeni. Corporativ. Imaginea profesorului modern. Cultură corporatistă. Abilitatea academică.

„Standard profesional al profesorului” - Caracteristicile standardului. Audit. Activitate profesională. Rezultatele învățării. Asociația comunitară. Un instrument de reglementare strict. Adult semnificativ. Termeni și definiții. Adăugarea regională. Obiective educaționale. Cerințe profesionale. Eforturi educaționale constructive.

„Munca unui profesor în autoeducație” – Motive. Sentiment. Conștientizarea valorilor. Dezvoltarea abilităților. Procesul studiat. Plan de lucru de autoeducare. Esența procesului de autoeducare. Conținutul caietului de autoeducație. Cuvinte cheie. Formularea temei conform schemei. Formularea scopului cercetării. Stăpânirea metodelor de proiectare.

„Autoeducație” - Secțiunea planului. Tema autoeducației. Stăpânirea metodelor de proiectare. Stăpânirea metodelor de lucru cu copiii. Directii munca metodologica. Autoeducarea profesorilor. Conținutul muncii de autoeducație. Autoeducatie. Activitati practice. Dezvoltarea abilităților de reproiectare. Algoritm pentru elaborarea unui plan de autoeducare.

Există un total de 23 de prezentări în acest subiect

Complexitatea și împletirea relațiilor care apar și funcționează în viața reală a copiilor face ca organizarea muncii educaționale să nu fie o sarcină ușoară și, prin urmare, profesorii identifică de obicei anumite direcții (laturi sau zone) în ea, în care principalele grupuri de relații. pot fi distribuite. Această grupare ne permite să luăm în considerare mai precis scopurile și obiectivele educației. În mod tradițional, se disting următoarele domenii de activitate educațională: morală; muncii și economice; fizic; mental; civil; estetic. Pot exista și alte domenii (educație politică, educație juridică, educație pentru mediu, educatie sexuala, Educația ortodoxă, educația valeologică etc.). Toate diferă prin obiectele lor, adică. acele calități și relații de personalitate, a căror formare se înțelege.

Implementarea sarcinilor de activitate educațională enumerate mai sus asigură dezvoltarea cu succes a unui copil cu dizabilități intelectuale în activități de conducere, comunicare și viața de zi cu zi. În consecință, activitatea, comunicarea și stilul de viață al unui copil sunt acele domenii și principalele mijloace prin care profesorul realizează educația fizică, spirituală și morală și promovează dezvoltarea sănătății fiecărui individ. Pe baza acesteia, pentru a planifica munca educațională, profesorul poate folosi programe vizateși subprograme, de exemplu, „Sănătate”, „Comunicare”, „Stil de viață”, „Studiu”, „Agrement”.

Într-o școală specială (corecțională) de tip VIII se poate propune folosirea în planificarea activității educaționale a unui concept care se bazează pe abordări ale educației bazate pe valori, cultural, organizațional-activitate și personalitate. În acest sens, se disting următoarele tipuri variate de activități ale elevilor: orientate către valori, cognitive, de muncă, artistice și creative, sportive și recreative, comunicative etc.

Activități orientate spre valoare are ca scop înțelegerea și formarea valorilor universale umane și sociale ale lumii, calități morale, trăsături de personalitate, conștientizarea „eu-ului”. Obiectivele acestui tip de activitate depind de nivelul de dezvoltare al societății, de moralitatea acesteia și de ideile moderne de etică. Este necesar să se ridice o persoană responsabilă și autocritică, conștientă de acțiunile sale și de modul în care acestea afectează oamenii din jurul său și societatea în ansamblu, onest, conștiincios, incapabil de înșelăciune și furt. Din ce în ce mai complex conditii sociale necesită educația școlarilor și calități deosebite de personalitate: independență, independență internă, inițiativă creativă, autodisciplină, abilități și obiceiuri de autocontrol, autoguvernare, autocunoaștere și autoreglare.

Formarea conștiinței morale este un proces foarte complex și îndelungat, care începe cu asimilarea conceptelor etice elementare și merge pe calea formării unui sistem integral de vederi, care se bazează pe convingerile unei persoane.

Procesul de formare a credințelor morale presupune, în primul rând, formarea unei viziuni asupra lumii care să permită elevilor să evalueze corect fenomenele realității înconjurătoare, să înțeleagă standardele etice, să le asimileze în mod conștient și să le aplice cu pricepere în practică.

Activitatea orientată spre valoare implică, de asemenea, formarea de sentimente la școlari cu dizabilități intelectuale, care reprezintă experiența unei persoane a atitudinii sale față de cerințele, acțiunile și acțiunile morale.

O altă sarcină importantă este dezvoltarea abilităților și obiceiurilor. comportament social. Pe drumul spre rezolvarea acestei probleme apar multe dificultăți din cauza caracteristicilor copiilor cu dizabilități intelectuale. Printre acestea se numără slăbiciunea relativă a motivelor, o orientare egocentrică pronunțată, susceptibilitatea influente negative. Ca urmare a muncii corecționale și educaționale, toate aceste dificultăți sunt depășite.

Un loc semnificativ în acest tip de activitate îl ocupă stabilirea unor relații corecte între elevi din echipă. Relațiile dintre elevii cu dizabilități intelectuale se formează și se dezvoltă după aceleași legi ca și între elevi școală gimnazială. Elevii seniori ai unei școli speciale (corecționale) de tip VIII au o stabilitate și mai mare a relațiilor, dar copiii nu își evaluează în mod adecvat poziția în sistem relatii personale. În cursul activității corecționale și educaționale, poziția elevilor în echipă poate fi schimbată.

Scopurile activității sunt: ​​învățarea elevilor să înțeleagă sensul existenței umane, valoarea existenței lor, valoarea existenței altor oameni; transferul de cunoștințe, abilități și abilități elevilor comunicare socială al oamenilor. Obiectivele activității: dezvoltarea la elevi cultura morala viziunea asupra lumii; crearea conștientizării semnificației experiență morală trecutul și viitorul și rolul lor în el; formarea unei culturi a comunicării în sistemul „profesor-elev”, „elev-elev”, „adult-copil”; crearea în echipa de copii a acelorași condiții de comunicare a tuturor elevilor.

1. Dezvoltarea la elevi a dorinței de a acționa în conformitate cu cunoștințele morale primite în viața reală situatii de viata.
2. Prezentarea studenților în pozițiile morale ale oamenilor și faptele lor morale în numele umanității.
3. Studiul abilității de a comunica fiecărui elev din echipa de copii.
4. Predarea elevilor design și modelare în domeniul comunicării.
5. Învățarea să manifeste empatie, crearea de situații de comunicare pozitive, dezvoltarea abilităților de comunicare, manifestarea empatiei și emoții pozitive.
6. Organizarea educației și consultarea părinților în problema comunicării.
7. Studierea poziției elevilor individuali și a întregii clase ca întreg în echipa de copii.

Activitatea muncii are ca scop crearea, conservarea și creșterea valorilor materiale, formând o atitudine respectuoasă față de bunuri materiale ca mijloc al existenţei umane. Un absolvent al unei școli speciale (corecționale) de tipul VIII de școală trebuie să devină profesionist în specialitatea pe care a primit-o și să ducă la bun sfârșit fiecare sarcină pe care o asumă. Trebuie să creștem oameni practici care să fie utili societății, familiei lor și ei înșiși. Școala trebuie să pregătească copiii pentru condițiile unei economii de piață. Pentru a le insufla economie, economie, cumpătare și prudență, capacitatea de a înțelege relația și dezvoltarea prețurilor și serviciilor, calitățile unui consumator cultural și a unui contribuabil conștiincios.

Sarcinile activității de muncă se rezumă la următoarele: să convingă școlarii de necesitatea muncii atât pentru societate, cât și pentru ei înșiși; să cultive interesul și respectul față de muncă și față de cei care lucrează bine, înalt profesional, precum și dorința de a munci; să dezvolte la școlari un obicei de muncă, o dorință de productivitate ridicată și de bună calitate; stimula dorinta de a coopera cu alti participanti la procesul de munca si abilitati munca colectivă; pregătiți-vă pentru alegerea unei viitoare profesii.

Activitatea de muncă într-o școală specială (corecțională) de tip VIII conține posibilități de corecție bogate. Scopurile și obiectivele activității de muncă, conținutul și proprietățile acesteia, datorită specificului și accesibilității lor, percepției senzoriale, îi ajută pe elevi să dezvolte capacitatea de a-și corela acțiunile cu scopul muncii, de a alege cele mai raționale metode de realizare a muncii. Fabricarea practic produse utile crește activitatea și interesul pentru muncă. Este necesar să se înțeleagă importanța dezvoltării unor abilități puternice de muncă în sistem self-service la elevi, nu numai ca un factor care ajută la întărirea ordinii și disciplinei într-o școală sau internat, ci și ca mijloc de cultivare a unor astfel de trăsături de personalitate ca un sentiment de colectivism, asistență reciprocă, calm și acuratețe. Un punct important în activitatea de muncă este orientarea profesională a studenților.

Activități sportive și recreative ocupă un loc important într-o școală specială (corecțională) de tip VIII, deoarece contribuie la dezvoltarea fizică a elevilor, formarea unor astfel de importante calitati personale, cum ar fi activitatea și voința, viteza și corectitudinea orientării, dexteritatea și curajul și, de asemenea, dezvoltă abilitățile de igienă personală și publică, cultivă imagine sănătoasă viaţă.

Caracteristica specifică Acest tip de activitate este orientarea sa corecțională și de îmbunătățire a sănătății. Deficiențele motorii la copiii cu dizabilități intelectuale sunt cauzate, în primul rând, de abateri ale statusului neuropsihic. Ca urmare, mulți copii au mișcări insuficient de clare și necoordonate, iar construcția acțiunilor motorii intenționate este imperfectă. Ei nu știu să-și folosească experiența motrică, își ajustează rapid pozițiile și au dificultăți în efectuarea mișcărilor la comanda profesorului. În plus, unii elevi suferă de pareză, atrofie musculară și alte tulburări motorii. Subdezvoltarea abilităților motrice ale elevilor le complică activitățile productive și le încetinește dezvoltarea generală, deoarece sănătatea fizică este baza pe care dezvoltarea și capacitate mentala copil.

Profesorul-educator trebuie să înțeleagă clar trăsăturile dezvoltarea fizică copii cu dizabilități intelectuale, organizare jocuri de afara, minute de educație fizică, exerciții de dimineață, deoarece toate acestea activează activitate mentala elevilor și contribuie la dezvoltarea lor fizică.

Scopul si obiectivele acestui tip de activitate sunt dictate de conditiile in care traieste persoana. omul modern(nutriție, inactivitate fizică, suprasolicitare neuropsihică etc.).

În legătură cu cele de mai sus, scopul activității profesorului-educator este: utilizarea tehnologiilor pedagogice și tehnici metodologice care salvează sănătatea pentru a demonstra elevilor importanța sănătate fizică oameni, dezvoltând o înțelegere a importanței sănătății.

Sarcinile se rezumă la următoarele: crearea condițiilor pentru dezvoltarea normală a corpului copiilor (oase, mușchi, sistemele nervoase, organe interne); crește rezistența fizică și sănătatea copiilor în timpul șederii lor la școală; pregătiți-vă pentru munca fizică; previne implicarea copiilor într-un stil de viață nesănătos, alcoolism și dependența de droguri; asigura înflorirea fizică și frumusețea; obișnuiți cu sănătos aspect sportiv viaţă.

Principalele puncte ale activității profesorului-educator:

1. Cooperare cu personalul medical instituție educațională, instituții medicale și preventive ale orașului în vederea studierii stării de sănătate fizică a elevilor.
2. Cooperarea cu părinții elevilor și profesorii de discipline în cadrul problemei identificate.
3. Cooperare cu serviciu psihologic instituție de învățământ cu scopul de a dezvolta abilitățile de autoreglare și autoeducare ale elevilor.
4. Cooperarea cu organizațiile extrașcolare, cu ajutorul cărora este necesară desfășurarea activității educaționale și corecționale în rândul elevilor și al părinților acestora.
5. Organizarea si desfasurarea de evenimente care formeaza atitudine corectă elevi pentru educație fizică și sport.
6. Formare propria pozitie elevilor la problema menținerii și protejării propriei sănătăți.

Activitati artistice si creative dezvoltă capacitatea de a percepe și înțelege frumusețea în realitate și în artă, vederi și sentimente estetice, nevoi și abilități de a crea frumusețe. Încălcări ale sferei emoțional-voliționale la elevii unei școli speciale (corecționale) de tip VIII întârzie dezvoltarea receptivității la frumosul din natură, pictură și muzică. Lipsa de atenție și puterea de voință slabă caracteristice copiilor cu dizabilități intelectuale îi împiedică să își dezvolte capacitatea de a privi cu atenție o imagine, de a asculta muzică etc.

Obiectivele activității sunt: ​​să învețe să perceapă frumusețea naturii și să dezvolte capacitatea de a te bucura de ea; învață să înțelegi frumusețea relatii umaneși aduce armonie în relațiile cu alte persoane; cultiva gustul cititorului, ascultătorului, privitorului; trezi nevoia de a cunoaște și experimenta opere de artă - pictură, arhitectură, sculptură, muzică, fictiune; dezvolta abilități și obiceiuri pentru a crea frumusețe; de a dezvolta un gust sănătos în legătură cu operele de artă, lucrurile din jur, viața de zi cu zi, îmbrăcămintea și capacitatea de a caracteriza experiența senzorială.

Excursiile în natură au un efect estetic benefic asupra elevilor atunci când profesorul atrage atenția copiilor asupra frumuseții din jur - îi învață să vadă frumosul, să înțeleagă și să asculte sunetele naturii. Observațiile copiilor asupra diferitelor fenomene și obiecte naturale le îmbogățesc sentimentele, gândirea și vorbirea. Profesorul și educatorul ar trebui să conecteze excursiile în natură cu cursuri de dezvoltare a vorbirii, modelare, aplicații, desen și alte activități practice. Activitatea vizuală a elevilor ocupă un loc important în acest tip de activitate, deoarece influenteaza formarea emotiilor, gusturilor estetice si nevoilor in randul elevilor. Inerent Arte vizuale vizibilitatea, luminozitatea și expresivitatea permit elevilor să concretizeze și să le facă accesibile concepte de natură estetică. Ca urmare a sistematicului educație cu scop elevii dezvoltă elementar gusturile estetice si nevoi.

Activitate socială promovează socializarea școlarilor, îi include în empatie cu problemele societății, îi pregătește pe copii pentru a-și îndeplini responsabilitățile civice. Învățarea elevilor să fie conștienți de responsabilitatea pentru comportamentul lor este unul dintre aspectele importante ale muncii educaționale. Acest lucru se poate realiza doar prin activitățile specifice copiilor cu dizabilități intelectuale, deoarece aceștia sunt capabili să asimileze faptele realității, simțindu-le în practică semnificația.

Dar prezența acestor calități nu asigură încă participarea activă a individului la treburile publice și nu satisface nevoile unei persoane de munca activă printre alte persoane. Fiecare copil are nevoie să dezvolte activitate socială. Este necesar să se dezvolte la școlari dorința, abilitățile, abilitățile și obiceiurile de a participa activ la activități sociale; de a forma motive semnificative din punct de vedere social pentru activitate, interes pentru asistență socială, inițiativă, diligență, dorință și disponibilitate de a ajuta oamenii, exigență față de sine și față de ceilalți.

Activitățile sociale încep din momentul în care copiii intră la școală. În lecţii şi activitati extracuriculare profesorii ar trebui să dezvăluie copiilor într-o formă accesibilă principalele prevederi ale Constituției Federației Ruse și să le prezinte realizările țării. Esența acestora probleme importante poate fi adusă la conștiința școlarilor cu dizabilități intelectuale prin luarea în considerare a exemplelor specifice de muncă și viață a oamenilor, bazate pe o amplă familiarizare practică a copiilor cu activitățile părinților lor, utilizarea maximă a materialelor de ficțiune, oferirea de material istoric și reflectarea politicilor de Federația Rusă. În timpul orelor extracurriculare, conferințele de lectură despre cărțile citite reprezintă o mare oportunitate. lucru în cerc, seri și matinee asociate studiului pământ natal, întâlniri cu eroii Marii Războiul Patriotic si etc.

Școala ar trebui să insufle elevilor patriotismul, dragostea activă pentru Patria Mamă, dorința de a cunoaște istoria națională și mândria pentru realizările mondiale ale culturii naționale. Trăind într-o țară multinațională, școlarii trebuie să se obișnuiască cu cultura relațiilor interetnice. Cultivarea dragostei pentru patria începe cu dragostea pentru satul natal, orașul și școala.

Scopul activității sociale este de a dezvolta la elevi cunoștințele adecvate despre drept, normele juridice ca regulatori ai comportamentului uman în societate și relațiile dintre individ și stat, necesitând alegerea conștientă independentă a comportamentului și responsabilitatea pentru acesta.

Obiective: învăţarea rezolvării problemelor legate de normele de drept şi probleme de autodezvoltare morală; formarea la elevi a unei culturi juridice, a autodeterminarii libere si responsabile in domeniul raporturilor juridice cu societatea; formarea unei viziuni umaniste asupra lumii capabile să realizeze drepturile cuiva și drepturile altor oameni.

Principalele puncte de activitate:

1. Familiarizarea cu legile și reglementările statului
   şi formarea unei atitudini responsabile a elevilor faţă de
   legi și reglementări legale.
2. Cooperare cu organizatii juridice pentru educația juridică a elevilor.
3. Organizarea și desfășurarea de activități extracurriculare care vizează dezvoltarea abilităților și abilităților de comportament legal.
4. Formarea deprinderilor de a se ghida după motive de datorie, conștiință, dreptate în situații de alegere morală și juridică.

Activitatea cognitivăîmbogățește ideile elevilor despre realitatea înconjurătoare, îi echipează cu cunoștințe moderne, metode de stăpânire a acestor cunoștințe și de aplicare în practică și, de asemenea, dezvoltă capacitatea de a folosi rațional timpul liber.

Activitatea cognitivă se realizează atât în ​​cursul comunicării cu adulții și semenii, în jocuri, cât și în procesul de învățare sistematică. O parte semnificativă a timpului elevului este alocat activităților educaționale: lecții, auto-studiu, excursii. Principiul predării educaționale este legat de conținutul și metodele de predare. Dezvoltare mentală nu este un rezultat automat al învățării, prin urmare, atunci când construiește o lecție sau pregătește o activitate extracurriculară, un profesor oligofrenic trebuie:

luați în considerare accesibilitatea conținutului material educațional pentru copiii cu dizabilități intelectuale;

utilizare metode eficienteși metode de predare, pentru a dezvolta abilități vitale la elevi.

Scopul profesorului-educator este de a ajuta elevii să-și dezvolte capacitatea de a acționa rapid.

Obiective: determinarea gamei de oportunități educaționale reale pentru elev
și zona dezvoltării sale proximale; crearea condițiilor pentru progresul elevilor în dezvoltarea intelectuală; dezvoltarea orizontului și curiozității elevilor;

Principalele puncte de activitate:

1. Analiza pedagogică a eficacităţii activităţilor educaţionale ale elevilor şi a organizării muncii corecţionale.
2. Dezvoltarea intelectuală a elevilor clasei, formarea unei culturi a muncii mentale.
3. Organizarea și desfășurarea de activități extracurriculare care au un impact pozitiv asupra dezvoltare intelectuala elevi.
4. Cooperare cu serviciul psihologic al școlii pentru organizarea orelor de corecție și dezvoltare.
5. Cooperare cu instituții extracurriculare pentru activități comune de dezvoltare a abilităților intelectuale.

Activitati de comunicare. Scopul muncii profesorului-educator în acest tip de activitate este de a transfera elevilor cunoștințele, abilitățile și abilitățile de comunicare socială ale oamenilor (atât pozitive, cât și negative), precum și experiența generațiilor. Obiective: formarea în rândul elevilor a unei culturi a comunicării în sistemul „profesor-elev”, „adult-copil”; introducerea elevilor în tradițiile și obiceiurile de comunicare între diferite generații.

Principalele puncte de activitate:

1. Studierea abilităților de comunicare ale fiecărui elev dintr-o echipă, identificarea problemelor de comunicare și organizarea corectării pe baza materialului de diagnostic.

2. Studiați cu elevii experiența istorică de organizare a comunicării umane.

3. Predarea elevilor în design și modelare în domeniul comunicării.

4. Învățarea să manifeste empatie, creând situații pozitive de comunicare.

5. Organizarea educaţiei şi consultarea părinţilor asupra problemelor de comunicare.

6. Formarea părinților forme active comunicarea cu copiii.

Activități de agrement are ca scop crearea de condiții pentru ca elevii să demonstreze inițiativă și independență, responsabilitate, deschidere în situații din viața reală și să dezvolte interesul pentru activitățile extracurriculare. Obiectivele acestui tip de activitate sunt: ​​crearea condiţiilor pentru ca elevii să-şi exprime individualitatea în timpul orelor extraşcolare; utilizarea unor forme creative non-standard de activități extracurriculare, ținând cont de individual și caracteristici de vârstă elevi; studierea intereselor şi nevoilor individuale ale elevilor în activitati extracuriculare; educarea și consultarea elevilor în alegerea cercurilor, cluburilor, secțiilor; demonstrarea constantă a realizărilor și rezultatelor elevilor în activitățile de timp liber părinților, profesorilor și colegilor; dezvoltarea capacității de a-și evalua în mod adecvat rezultatele și de a fi corect față de realizările celorlalți.

Puncte cheie ale activităților de agrement:

1. Studierea nevoilor, intereselor și dorințelor copiilor în organizarea și desfășurarea activităților extrașcolare.

2. Studierea opiniilor conducătorilor asociațiilor extracurriculare despre participarea elevilor la munca lor.

3. Studierea atitudinilor elevilor față de activitățile instituțiilor extracurriculare și a eficienței participării la acestea.

4. Oferirea părinților cu informațiile necesare despre participarea copilului la activități de petrecere a timpului liber și eficacitatea participării la aceasta.

5. Stimularea activității elevilor.

țintit activitate profesională profesor de școală sau în afara școlii instituție educațională care vizează rezolvarea problemelor educaţionale se numeşte munca educațională.Cu alte cuvinte, acesta este - activitate intenționată a unui profesor sau a unei echipe didactice pentru a organiza activitățile comune de viață ale copiilor și adulților, în timpul cărora sunt rezolvate sarcinile pedagogice atribuite.

În teoria educației, de obicei disting sistemul de activitate educațională al unei școli sau al altei instituții de învățământȘi sistemul de activități educaționale a profesorului ( profesor). Sistemul educațional școlar constă din următoarele elemente interdependente: educarea elevilor în procesul de învăţare; educarea elevilor în activități extracurriculare; stilul, tonul relațiilor, climatul moral și psihologic în comunitatea școlară. Educația elevilor în activități extracurriculare, la rândul său, constă în: muncă educațională extrașcolară; munca educațională extrașcolară; interacțiunea dintre școală și familie; organizarea interacţiunii în societate.

Sistemul activităților educaționale ale profesorului(profesorul clasei) include un set consistent tipuri variate activitate pedagogică: activități de stabilire a obiectivelor, prognostic, diagnostic, proiectare, constructive, organizaționale, comunicative, corecționale, reflexive (analitice). Activitatea organizatorică a unui profesor presupune: organizarea diverselor activități ale elevilor; organizare grupa de copii; organizarea muncii individuale, corecționale cu copiii, cooperarea cu părinții elevilor.

Fiecare dintre aceste elemente structurale ale sistemului de muncă educațională a profesorului (profesorului de clasă) implică utilizarea unor metode generale sau specifice de educație. De exemplu, activitățile de diagnosticare sunt implementate printr-un set de metode de cercetare: testare, chestionare, conversație, observare, metoda caracteristicilor independente, studierea documentației școlare și altele.

Munca educațională nu se limitează la interacțiunea cu elevul, implică luarea în considerare a caracteristicilor mediului înconjurător al copilului, influență activă pe acest mediu, reglementarea relaţiilor dintre instituţiile sociale care au un impact semnificativ asupra copilului etc. Pe baza principii generale educație în educație literatura pedagogică evidențiat principiile muncii educative ca principal tip de activitate didactică (vezi diagrama 54).

Schema 54

Munca educațională a profesorului este componenta principală proces educațional. Cealaltă componentă a sa cea mai importantă este activitățile elevilor.

4. Activități educaționale: cerințe pentru organizarea acesteia

Creșterea culturii de bază a școlarilor are loc în procesul de împărtășire a acestora cu adulții, diverse în tipuri și forme de orientare către valori, cognitive și activitati practice. Absența sau predominanța oricărui tip de activitate face ca procesul de educație să fie ineficient. În plus, activitățile elevilor înșiși ar trebui să fie instrumentale din punct de vedere pedagogic hrănirea(vezi diagrama 55).

Să dezvăluim cerințele pentru organizatii asemenea activitate.

Implicarea elevilor într-o activitate sau alta este necesar, Dar insuficient o condiţie pentru educaţia lor efectivă. Implicarea copilului în sine activitatea muncii nu educă atitudine pozitiva la muncă, vizionarea performanței nu contribuie dezvoltarea estetică copil, iar citirea cărților nu-i ajută iubire viitoare la lectură. In realitate practica pedagogică Activitățile elevilor sunt adesea lipsite de motive personal semnificative sau, dimpotrivă, pline de alte motive decât le presupune profesorul.

Copiii efectuează adesea acțiuni prescrise de profesor, si in care nu-ti dai seama obiectul activității cuiva ca valoare a vieții . Doar activitatea motivată este educativă, deoarece în acest caz copilul devine subiect de activitate. După cum afirmă pe bună dreptate N.E. Shchurkov, nu este suficient să răspunzi la întrebările copiilor: „ Ce să faci?”, „De ce să faci?”, „Cum să faci?”. Este important ca copilul să pună și să răspundă la întrebare „De ce aș face asta personal?”. Orice acțiune, chiar și semnificativă din punct de vedere social, trebuie făcută sens personal. Doar prin înțelegerea sensului personal a ceea ce se întâmplă împreună cu elevul, profesorul trăiește cu copilul valorice atitudini față de lume. La fel de important este organizarea activităților astfel încât acestea să contribuie la formarea motivelor sociale.

O altă caracteristică importantă din punct de vedere pedagogic activitati organizate copiii sunt ai ei creativitate. Rezultatul de fond al activității trebuie să fie de cea mai bună calitate raportat la vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor. Profesorul descrie în avans produsul activității viitoare, înțelege semnificația acestuia pentru viața umană în general și pentru viața fiecărui participant la activitate.

Pentru ca elevii să fie subiecte de activitate, trebuie să realizeze rolul tău în obținerea rezultatelor. Profesorul pune o întrebare, vă invită să vă exprimați o părere, conduce un dialog, dar nu dă soluție gata făcută. Ea creează condiții pentru manifestarea liberă a „Eului” fiecărui participant și alegerea liberă a deciziilor comportamentale.

Activitățile copiilor ar trebui să fie divers, ar trebui să indice diferitele roluri ale participanților. Prin urmare, li se oferă instrucțiuni, este descrisă domeniul de activitate, sunt indicate timpul și domeniile de lucru și cele mai bune mijloace. În cursul activităților, toate cultural normele sociale (comportamental, igienic, etic, estetic, legal etc.). Organizarea fiecărui tip de activitate trebuie să fie supusă unor reguli referitoare la volum, loc, timp (dozare), etc.

Este important ca activitatea subiectului studenții au fost combinați cu activitățile lor spirituale pentru a înțelege viața. Această cerință poate fi asigurată doar dacă se organizează orice tip de activitate ca expresie a atitudinii adecvate a elevilor față de lumea din jurul lor. Nici un singur tip de activitate educațională nu se poate lipsi de elemente de activitate orientată spre valoare. Acesta din urmă, la rândul său, este imposibil fără experiența obligatorie a studenților emoții pozitive, inclusiv sentimente de mulțumire de sine și încredere în forțele și capacitățile cuiva.

După cum arată practica, capacitățile educaționale ale activităților cresc semnificativ dacă sunt organizate ca colectiv și creator, are ca scop satisfacerea nevoilor societății și ale studenților înșiși, ținând cont de interesele tuturor participanților săi. Cu condiția îndeplinirii tuturor cerințelor de mai sus, se va obține nu doar un rezultat de fond al activității, ci și unul educațional sub forma unor schimbări ideale în personalitate, adică nevoia intelectuală, motivațională, emoțional-volitivă a acesteia. sferă, precum și comportament și activitate.

Oportunitati pedagogice de comunicare si diverse activitati.

COMUNICARE PEDAGOGICĂ - comunicare între un profesor și un elev, în timpul căreia profesorul rezolvă probleme educaționale, educaționale și de dezvoltare personală; spaţiu psihologic în cadrul căruia are loc interacţiunea pedagogică

Pentru a lucra cu succes, ei au nevoie nu doar de cunoștințe de materie și psihologic-pedagogice, ci și de capacitatea de a comunica.

Comunicarea pedagogică este un fel deosebit comunicare, este o „categorie profesională”. Întotdeauna predă, dezvoltă și educă. Comunicarea este axată pe dezvoltarea personalității părților care comunică și a relațiilor dintre acestea. Comunicarea pedagogică este un proces dinamic; pe măsură ce elevii îmbătrânesc, poziția atât a profesorului, cât și a copiilor în comunicare se schimbă.

Potrivit lui V. A. Kan-Kalik, comunicarea dintre profesori și elevi este un canal unic de influență pedagogică asupra comunicării școlarilor, i.e. Profesorul, prin acțiunile și comportamentul său, pare să stabilească standardul de comunicare pentru elevi.

Subliniem mai ales că comunicarea pedagogică se realizează prin personalitatea profesorului. În comunicare se dezvăluie părerile profesorului, judecățile sale, atitudinea lui față de lume, față de oameni, față de sine însuși.

În primul rând, pentru că comunicarea este un mijloc important de rezolvare a problemelor educaționale.

Comunicând cu elevii, profesorul studiază caracteristicile individuale și personale ale acestora, primește informații despre orientările valorice, relațiile interpersonale și motivele anumitor acțiuni.

Comunicarea reglementează activitățile comune ale profesorului și elevilor, asigură interacțiunea acestora și contribuie la eficacitatea procesului pedagogic.

Practica a confirmat că noile tehnologii de formare și educație „funcționează” într-o instituție de învățământ doar cu o comunicare atentă din punct de vedere pedagogic.

În activitățile didactice, comunicarea are un impact semnificativ asupra formării unei poziții active, a creativității, a performanței amatoare a elevilor și asupra rezultatului însușirii cunoștințelor și aptitudinilor.

Comunicarea are un impact semnificativ asupra formării și întăririi intereselor cognitive ale elevilor. Încrederea în student, recunoașterea abilităților sale cognitive, sprijinul în căutarea independentă, crearea de „situații de succes” și bunăvoința au un efect stimulativ asupra interesului.

Eficacitatea comunicării în activitățile didactice depinde în mare măsură de modul în care profesorul percepe și de cât de mult îi cunoaște pe elevi. Această funcție perceptivă a comunicării este foarte importantă și nu este ușor de implementat.

V. A. Sukhomlinsky a scris că pentru un profesor este deosebit de important să poată simți o persoană lângă el, să-i simtă sufletul, dorințele. Acest proces dificil, întrucât obiectul cunoașterii - personalitatea în curs de dezvoltare - este complex și se schimbă rapid. A intelege caracteristici mentale cunoștințele psihologice și pedagogice, utilizarea diferitelor metode de studiu a personalității, analiza operelor de ficțiune și de artă plastică îl vor ajuta pe profesor să-și simtă starea și starea de spirit, să studieze orientările valorice și să înțeleagă ideile elevilor despre ei înșiși.

V. Levi i-a numit pe profesorii care știu să-i înțeleagă bine pe oameni „genii ai comunicării”. Au o viziune personală excelentă asupra elevului, o viziune asupra fiecărei persoane din interior, capacitatea de a citi o altă persoană, capacitatea de a modela comunicarea ținând cont de unicitatea individualității individului.

În activitatea pedagogică, în comunicare, este important nu numai să cunoști elevul, ci și să-l înțelegi corect. „Înțelegeți elevul” este porunca profesională a unui profesor (I. A. Zimnyaya). A înțelege înseamnă a pătrunde în starea interioară a minții, a înțelege motivele acțiunilor, acțiunilor, experiențelor sale.

Comunicarea nu este mai puțin importantă în organizarea activităților. Este important să nu oferim elevilor forme și metode de lucru gata făcute, ci să le definim într-o căutare creativă, prin eforturile comune ale profesorilor și elevilor. Comunicarea în cooperare eficientizează acțiunile profesorului și acțiunile elevilor. Stimulează, coordonează procesul de activitate, creează o atmosferă emoțională și contribuie la formarea de relații pozitive.

De asemenea, este necesar să se comunice la sfârșitul activității, la însumarea rezultatelor interacțiunii (lecție, drumeție, antrenament). În același timp, este important să se combine evaluarea și autoevaluarea acțiunilor comune, previzionarea activităților atât ale elevilor, cât și ale profesorului.

Comunicarea pedagogică, pătrunzând în activități, îmbogățește subiecții care participă la ea.

Interacțiunea necesită o definire clară a poziției elevilor și profesorilor, ținând cont de caracteristicile individuale ale părților care comunică, de nivelul de dezvoltare a elevilor și de măsurile de actualizare a potențialului personal al profesorilor. Profesorul acționează „fie ca un participant activ, fie ca un participant pasiv la interacțiune” (N. F. Radionova). În procesul de interacțiune, este important să se formeze un sentiment de „noi”, să se formeze o unitate emoțională între profesor și elevi: în loc de „analiza textul” - „azi vom analiza textul”, în loc de „gândiți”. ” - „să gândim împreună”.

Oamenii de știință notează, iar profesorii sunt convinși în practică, că comunicarea oferă un mediu favorabil, creează condiții confortabile pentru activități educaționale și extrașcolare, favorizează o cultură a relațiilor interpersonale și permite atât profesorului, cât și elevilor să se realizeze și să se afirme.

Arta comunicării stă la baza succesului profesional și este condiționată de dezvoltarea unui set de abilități la un profesor: de a-și gestiona comportamentul, sentimentele, de a putea observa, de a schimba atenția, de a înțelege și ține cont de starea psihică a elevilor, motivele acțiunilor, faptelor, aprecierilor, să poată „citi chipuri”, să se prezinte în comunicare cu ceilalți, să poată stabili contact verbal și non-verbal cu elevii.

Arta comunicării trebuie învățată, dar „nu poți învăța o persoană cum să comunice dacă nu se simte ca un profesor, dacă, sincer vorbind, nu-i plac copiii, nu-i place profesia.

Pentru cei care iubesc copiii și sunt concentrați pe predare, oferim sfaturi înțelepte de la profesori și psihologi celebri.

Cartea este dată cu câteva abrevieri

Activitatea este exprimată în acțiunile umane. Sunt acțiuni cu obiecte, cu instrumente și materiale, acțiuni care includ acte remotor de complexitate și structuri diferite - mișcări, care constituie expresia externă sau latura externă (vizibilă) a activității umane. A judeca interior activitățile unui copil, este necesar să poți „citește cartea” comportamentului său.
Pentru realizare rezultatul dorit o persoană controlează acțiunile fizice efectuate într-un anumit mod, folosind diverse operații mentale: selectează cele mai potrivite tehnici, le organizează în succesiunea corectă, le execută în ritmul potrivit și cu forța și direcția care îndeplinesc scopul.
Această latură mentală a activității poate fi complet separată de acțiunile practice și se poate transforma în activitate mentală, de gândire în sine. De exemplu, cu mult înainte de vacanță în grădiniţă lucrător în muzică, profesorii îi planifică conținutul și organizarea: distribuie rolurile între grupuri de copii în avans, se gândesc surprize distractiveși rolul fiecărui adult în viitoarea sărbătoare.
În dezvoltarea copilului sens special există un timp şi o formă pentru includerea activităţii mentale în activitatea practică şi restructurarea acesteia din urmă.
Fiecare activitate vizează un scop specific clar înțeles de o persoană. Prin urmare, activitățile sale sunt rezonabile. O persoană dezvoltată știe ce vrea. Acțiunile lui au un scop. El acționează conștient. Scopul stabilit este cu siguranță consemnat în discurs: „Voi studia”, „Voi merge la magazin”, „Trebuie să citesc această carte”.
În orice activitate persoană matură„un scop rezonabil ca o lege determină metoda și natura acțiunii” (K. Marx). O astfel de raționalitate se formează în procesul de educație.
Scopul poate fi stabilit de copilul însuși sau sugerat lui de către alte persoane. Dar, în toate condițiile, atingerea acestuia este de dorit pentru persoană care acționează. Această dorință poate fi cauzată diferite motive(motive). Cel mai important este că copilul și-a dorit să atingă un scop în activitatea în care este angajat.
Orice activitate umană necesită utilizarea anumitor mișcări și metode de acțiune, adică aptitudini și abilități. Abilitățile sunt de obicei simple mișcări sau acțiuni cu un obiect, unealtă, instrument. Datorită repetării repetate a acelorași acțiuni în aceleași condiții, acestea sunt efectuate de o persoană din ce în ce mai repede, din ce în ce mai perfect și necesită din ce în ce mai puțină muncă nervoasă de la el. Să dăm un exemplu. Mișcările necesare pentru a scrie un semn de literă sunt foarte dificile pentru un elev de clasa întâi. Dar, repetându-se zi de zi, devin din ce în ce mai liberi, ușori și consecvenți. Deja până la sfârșitul primului an de studiu, un școlar mic scrie grafic corect și frumos, iar ulterior aceste mișcări devin automatizate: o persoană le execută ca mișcări memorate, mecanic, nu necesită control constant asupra lor de către persoana care acționează. Numai în acele cazuri în care ceva interferează cu execuția mișcărilor memorate, atenția și controlul sunt activate, iar persoana ocolește sau depășește un obstacol neașteptat. Un adult nu se mai gândește la cum să scrie toate literele necesare care alcătuiesc un cuvânt. Atenția lui este ocupată de ceea ce scrie. El efectuează acțiunile în sine ca un lanț de mișcări învățate. Astfel de mișcări, automatizate prin repetări repetate, se numesc aptitudini. Baza fiziologicăîndemânarea este un stereotip dinamic dezvoltat prin repetări repetate.
Marea majoritate a activităților și mișcărilor zilnice efectuate de adulți și copii sunt abilități. Acestea includ activități de zi cu zi: cusut, închiderea nasturii, mânuirea unui cuțit și furculiță în timp ce mănâncă; abilități sportive speciale: alergare, săritură etc. Există și abilități mentale: citire, ortografie, abilități de calcul etc.
Orice activitate se desfășoară printr-un sistem de abilități speciale. Orice abilitate este dezvoltată prin repetare și este distrusă atunci când repetarea se oprește.
În același timp, orice activitate inteligentă nu poate fi redusă la o abilitate. O persoană trebuie să fie capabilă să utilizeze în mod independent sisteme întregi, sau seturi de abilități pe care le-a stăpânit, trebuie să evalueze critic rezultatul obținut, să verifice succesul acțiunilor sale, adică să efectueze, pe lângă acțiunile fizice, un întreg sistem de acțiuni mentale și operatii mentale. Repetarea unor astfel de acțiuni mentale complexe și numeroase duce la dezvoltarea abilităților, adică la stăpânirea metodelor de acțiune.
Există ceva în comun între îndemânare și abilitate: ambele categorii de acțiuni sunt dezvoltate ca urmare a exercițiilor repetate și constituie latura executivă a oricărei activități. Cu toate acestea, abilitățile diferă semnificativ de abilități.
Îndemânare
1) Cel mai adesea o acțiune fizică.
2) Se dezvoltă prin repetări monotone repetate.
3) Alcătuiește tehnica activității.
4) Atinge rapid perfecțiunea.
5) Oprirea exercițiului duce la dezintegrarea și estomparea abilității.
6) Procesul de producție se desfășoară așa cum se arată în curba A.
Îndemânare
1) Acțiune mentală complexă de utilizare a abilităților dezvoltate.
2) Se dezvoltă într-o varietate de exerciții cu conținut diferit.
3) Este o metodologie de activitate.
4) Produs lent. Poate fi îmbunătățit la nesfârșit.
5) Când nivel inalt generalizările devin într-un mod general actiuni. Se păstrează ca calitate de personalitate.
6) Procesul de producție se desfășoară așa cum se arată în curba B.
Dezvoltarea abilităților și abilităților copiilor în relațiile lor este cea mai importantă sarcină a unui profesor în orice stadiu al dezvoltării copilului. În orice activitate există atitudinea unei persoane față de aceasta. Atitudinea poate fi îndreptată către rezultatul final sau produsul unei activități. Poate fi cauzată și de procesul de activitate în sine. Cu toate acestea, cel mai adesea activitatea provoacă satisfacție unei persoane atât cu procesul său, cât și cu rezultatele obținute. Un elev învață bine atunci când este interesat. Este mulțumit de notele bune și de munca incitantă care o cere activități educaționale. Fără bucurie, fără emoții pozitive, nici un singur tip de activitate nu poate influența dezvoltarea unor aspecte promițătoare ale personalității unui copil.
Rolul de dezvoltare al oricărei activități semnificative și corect organizate din punct de vedere pedagogic este acela de a deveni o anumită formă de practică umană. În ea se efectuează exerciții fizice și, prin urmare, dezvoltarea tuturor acelor forțe fizice și mentale, abilități și trăsături de caracter pe care le necesită această activitate.
Dezvoltarea copilului are loc în comunicarea sa activă și variată cu subiectul și lumea socială. Inițial, activitatea biologică a bebelușului este transformată sub îndrumarea adulților în diferite tipuri de activități ale acestuia. Ceea ce face copilul, ce gândește, ceea ce percepe, ce face și modul în care această activitate este organizată de către bătrâni, determină rezultatul acesteia, adică schimbările în dezvoltarea copilului.
Cu toate acestea, fiecare tip de activitate are propriile sale caracteristici. Activitatea copilului în sport și activitate de joc, în muncă și în viața de pionier. Pentru ca profesorul să poată efect maxim pentru a folosi oportunitățile educaționale ale unei anumite activități, este necesar să cunoaștem natura fiecăreia dintre ele.
Pentru a caracteriza valoarea de dezvoltare tipuri diferite Să ne concentrăm pe cele mai de bază activități ale copilului: joacă, învățare, muncă și mai ales activitățile copilului în viața de zi cu zi.

Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”.

Daca ai avut un vis urat...

Dacă ai visat ceva vis urât, atunci aproape toată lumea își amintește și nu o scoate din cap perioadă lungă de timp. Adesea, o persoană este speriată nu atât de conținutul visului în sine, cât de consecințele acestuia, pentru că cei mai mulți dintre noi credem că vedem vise nu în zadar. După cum au descoperit oamenii de știință, o persoană are cel mai adesea un vis urât dimineața devreme...