Organizarea activității de muncă a copiilor din grădiniță. Forme de organizare a activităţii muncii

Hărnicia și capacitatea de a munci nu sunt date unei persoane de la natură, ci sunt crescute încă din copilărie.

Problemele educației muncii sunt destul de relevante pentru copiii preșcolari, deoarece în această etapă copilul își dezvoltă calități personale, abilități și dorință de muncă.

Sarcini de educație pentru muncă a preșcolarilor

Educarea unei atitudini respectuoase față de munca adulților și dorința de a oferi asistență;

Dezvoltarea competențelor de muncă, îmbunătățirea acestora și creșterea treptată a conținutului activității de muncă;

Formarea calităților personale pozitive la copii, cum ar fi dorința de muncă, grija, responsabilitatea, economisirea;

Dezvoltarea abilităților de organizare a muncii;

Educarea relațiilor pozitive în procesul de lucru între copii - capacitatea de a lucra în echipă, dacă este necesar, de a oferi asistență, de a evalua favorabil munca colegilor și de a face comentarii într-o manieră respectuoasă.

1. Tipuri de muncă pentru preșcolari

Autoservirea este munca unui copil care vizează să se servească singur (îmbrăcare, dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și igienice). Sarcina de a dezvolta abilități de autoservire este relevantă pentru toate grupele de vârstă.

Munca casnica are o orientare sociala. Aceasta este munca de menținere a ordinii în cameră, pe șantier.

Munca în natură este munca de îngrijire a plantelor și animalelor, cultivarea legumelor în grădină, amenajarea terenului etc. Munca în natură are un mare potențial pentru rezolvarea problemelor dezvoltării morale, mentale și estetice ale individului.

Munca manuală și artistică are ca scop satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Aceasta este munca de a face meșteșuguri din materiale naturale, hârtie, carton, țesătură. Această lucrare dezvoltă fantezia, imaginația, creativitatea, dezvoltă mușchii mici ai mâinilor, contribuie la cultivarea rezistenței, a capacității de a duce lucrurile până la capăt.

2. Autoservire

Autoservirea este principalul tip de muncă al unui preșcolar mai mic. Efectuarea zilnică a sarcinilor elementare de muncă îi obișnuiește pe copii cu munca sistematică. Copiii, eliberați de grija adulților, devin membri mai egali ai echipei familiei. Prin autoservire copilul stabilește mai întâi anumite relații cu oamenii din jurul său, își realizează îndatoririle față de aceștia. Prin aceasta, copilul învață valoarea de a avea grijă de sine și dobândește treptat capacitatea de a avea grijă eficient de cei dragi. În procesul de autoservire, el învață multe despre lucruri, calitățile și scopul lor. Secvența proceselor de îmbrăcare, spălare, dezbracare necesită munca de memorie. Pentru

acuratețea acțiunii necesită atenție, concentrare.

Repetarea proceselor de regim, constanța cerințelor pentru copii asigură puterea abilităților, creează premisele pentru formarea nevoii de curățenie și ordine, obiceiul de a lucra în autoservire. Munca în autoservire dezvoltă copilului dexteritatea, coordonarea mișcărilor, îl învață să ordone, formează independență, mai puțină dependență de adult, încredere în sine, dorință și capacitatea de a depăși obstacolele. Evaluând valoarea educațională a autoservirii, trebuie remarcată mai ales necesitatea vitală a acestuia, concentrarea pe satisfacerea nevoilor personale zilnice ale copilului.

Programul de educație și pregătire la grădiniță pentru copiii din anul 4 de viață prevede educarea următoarelor abilități de autoservire: mâncați independent și cu grijă, mestecând bine mâncarea cu gura închisă; folosiți o lingură, o furculiță; fără un memento să folosiți un șervețel; spălați-vă singuri pe mâini, suflecați-vă mânecile, spălați-vă fața fără stropi cu apă, folosiți săpun, uscați-vă cu un prosop, agățați-l într-un loc desemnat fără să vi se amintească, folosiți un prosop personal; se îmbracă și se dezbracă în mod independent într-o anumită secvență, îndoiți și atârnă hainele cu grijă, observați probleme la costum și corectați-le singuri sau cu ajutorul unui adult sau al unui prieten; pune deoparte jucăriile, cărțile, material de construcții la un anumit loc.

Aceste abilități pot fi formate, devin suficient de stabile dacă sunt create condițiile necesare în familie: este alocat un raft separat sau un loc pe raft pentru depozitarea articolelor de toaletă (batiste, panglici, șosete); un loc permanent și convenabil pentru un prosop, periuță de dinți, săpun; s-a realizat un suport de picioare stabil pentru spălare, se oferă haine confortabile pentru îmbrăcare (nasturi ușor de prins, șireturi cu vârfuri pentru pantofi etc.). Dar, desigur, doar condițiile create de adulți nu garantează că copiii vor stăpâni abilitățile de autoservire. Pentru aceasta este necesar

îndrumarea adecvată a acțiunilor copiilor de către membrii adulți ai familiei.

Preșcolarii mai mici nu sunt încă foarte pricepuți, așa că părinții încearcă să facă totul pentru copil. În acest fel, părinții îi privează pe copii de posibilitatea de a cunoaște mediul. Preșcolarul mai mic face doar ceea ce îi place. Iată colantii adunați în „acordeon” și îndreptați brusc pe picior. Unde este armonica? Copilul se simte ca un descoperitor, un învingător. Aici trebuie să începeți abilitățile de a se îmbrăca singur. Pentru un copil, aceasta este o lucrare distractivă și interesantă. Lăsați copilul să se joace cu dresurile, cizmele - trebuie să-i acordați timp dacă este posibil. Treptat, copilul dobândește abilități și nu are nevoie să depună atât de mult efort, interesul trece la altceva, rămâne obiceiul de a face singur totul. Dacă nu cultivi acest obicei, atunci mai târziu, va fi greu să-l obișnuiești, să-l forțezi.

La copiii mai mari, dorința de a fi independentă este promovată în primul rând prin aprobare.

Activitatea de muncă elementară a copilului este strâns legată de joacă. Se străduiește să aducă jocul în orice activitate: să se spele, să se joace cu apă, să se joace cu o lingură în timp ce mănâncă etc. Dragostea copilului pentru joc poate fi folosită pentru a-și crește interesul pentru autoservire dacă acest interes a dispărut sau copilul, dintr-un motiv oarecare, nu dorește să facă acest lucru sau altul. De exemplu, un copil refuză să pună deoparte jucăriile seara. Îi poți aminti că mâine vor veni musafiri la urs, așa că totul trebuie curățat foarte bine, ca să nu-i fie rușine.

Jocul este folosit și pentru a consolida abilitățile de autoservire. Așadar, cu ajutorul unui joc didactic cu o păpușă, puteți consolida cunoștințele copiilor despre succesiunea în îmbrăcare și dezbracare. Sau, cu ajutorul personajelor de joc (păpuși, urși, pătrunjel), observați modul în care copilul mănâncă, se îmbracă, se spală, sau cum aceste personaje însele realizează diverse acțiuni care reflectă momente de autoservire.

De o importanță deosebită în formarea abilităților de autoservire este respectarea unui regim ferm stabilit în viața copiilor, consecvent

efectuarea proceselor casnice.

AUTOSERVICE: Sarcini și conținutul muncii de grup

Grupa I de juniori

1. Să formeze la copii capacitatea de a se autoservi în mod independent (în timpul dezbracării, îmbrăcării, spălării, alimentației).

2. Continuați să învățați copiii sub supravegherea unui adult, apoi spălați-vă singuri pe mâini pe măsură ce se murdăresc și înainte de a mânca, uscați-vă fața și mâinile cu un prosop personal.

3. Învață să faci curățenie cu ajutorul unui adult.

4. Pentru a forma deprinderea de a folosi articole individuale cu o batistă, șervețel, prosop, pieptene, oală).

5. Încurajați copiii să fie independenți în timp ce mănâncă, învățați-i să țină o lingură mana dreapta.

6. Învață copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace.

7. Învață să dai jos hainele, pantofii (desface nasturii în față, închideri cu velcro) cu puțin ajutor de la un adult.

8. Învață într-o anumită ordine să pliezi cu grijă hainele îndepărtate.

9. Învață cum să porți corect haine și pantofi.

grupa a 2-a de juniori

1. Continuați să-i învățați pe copii cum să se îmbrace și să se dezbrace într-o anumită secvență (îmbracarea și scoaterea hainelor, desfacerea și fixarea nasturii, plierea, agățarea hainelor etc.).

2. Pentru a cultiva curățenia, capacitatea de a observa o mizerie în haine și de a o elimina cu puțin ajutor de la adulți.

3. Continuați să învățați cum să folosiți corect săpunul, spălați ușor mâinile, fața, urechile; ștergeți după spălare, agățați un prosop la loc, folosiți un pieptene, o batistă.

4. Învață cum să folosești corect o lingură și linguriță, furculiță, șervețel.

grupa mijlocie

1. Îmbunătățiți capacitatea de a se îmbrăca și dezbraca independent; învățați să împăturiți și să atârneți bine hainele cu ajutorul unui adult, să le puneți în ordine, curate, uscate

2. Cultivați dorința de a fi întotdeauna îngrijit, ordonat

3. Cultivați obiceiul de a vă spăla, spălați-vă pe mâini înainte de a mânca, deoarece se murdăresc, după ce ați folosit toaleta

4. Pentru a consolida capacitatea de a folosi un pieptene, o batistă.

5. Învață să tusești și să strănuți să te întorci și să-ți acopere nasul și gura cu o batistă

6. Continuă să înveți cum să folosești corect tacâmurile - lingură, furculiță, cuțit).

7. Învață să te clătești gura după masă

Grup de seniori

1. Formați-vă obiceiul de a vă spăla zilnic pe dinți și de a vă spăla pe față, după cum este necesar, spălați-vă pe mâini.

2. Întăriți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent, puneți cu grijă hainele în dulap, uscați lucrurile umede în timp util, aveți grijă de pantofi (spălați, ștergeți, curățați, puneți deoparte).

3. Învață să observi și să elimini în mod independent tulburarea în aspectul tău.

4. Formați-vă obiceiul de a avea grijă de lucrurile personale.

5. Dezvoltați-vă dorința de a vă ajuta reciproc

6. Învață-te să te speli pe dinți, păstrează-ți unghiile curate

7. Păstrează ordinea în dulapul tău, întinde hainele în anumite locuri

8. Învață să faci un pat îngrijit

grupa pregatitoare

1. Întăriți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent într-o anumită secvență, puneți corect și precis hainele în dulap, puneți pantofii la loc, uscați lucrurile umede în timp util, aveți grijă de pantofi (spălați, ștergeți, curățați).

2. Învață să observi și să elimini în mod independent tulburarea în aspectul tău, spune-i cu tact unui prieten despre o problemă la costum, pantofi și ajută-l să o elimine. Pentru a forma calități precum receptivitatea, asistența reciprocă.

3. Învață să pregătești singur materialele și manualele pentru lecție

4. Învață să te speli pe dinți, să te clătești gura după masă, să te speli pe picioare înainte de a merge la culcare

Astfel, activitatea de muncă este una dintre factori importanți educația personalității. Implicându-se în procesul de muncă, copilul își schimbă radical întreaga idee despre el însuși și despre lumea din jurul său, stima de sine se schimbă. Se schimbă sub influența succesului în muncă, care la rândul său schimbă statutul copilului în grupul de colegi. În procesul travaliului, forțele fizice și activitatea psihică a copiilor sunt activate.

www.maam.ru

Activitatea de muncă a preșcolarilor din grupa de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar

Educatia muncii este unul dintre cele mai importante aspecte ale educației tinerei generații. În grădiniță, educația pentru muncă constă în familiarizarea copiilor cu munca adulților, în introducerea copiilor în activitățile de muncă aflate la dispoziție.

Principalele tipuri de muncă în grădiniță sunt autoservirea, munca casnică, munca în natură, munca manuală, iar formele de organizare a acesteia sunt sarcinile, îndatoririle și munca colectivă a copiilor.

Autoservire- aceasta este munca copilului, care vizează autoservirea (îmbrăcare - dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și igienice).

Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, sunt atribuite o serie de responsabilități mai complexe de autoservire.

Profesorul încă îi învață pe copii să facă munca în autoservire. Dar acum îi ajută să abordeze implementarea unei sarcini complexe în mod corect, le arată cum să o îndeplinească mai ușor și mai bine. Controlul continuă pentru a se asigura că fiecare articol este pus într-un anumit loc, astfel încât copiii să curețe jucăriile după ce se joacă. Acest lucru se realizează prin prezentarea unor solicitări constante. La grădiniță, copiii continuă să fie învățați să aibă grijă de lucruri: haine curate, pantofi, jucării reparate, cărți. Acest lucru insuflă disciplină copiilor.

Munca casnica. Această lucrare are ca scop menținerea curățeniei și ordinii în cameră și pe șantier, ajutând adulții în organizarea proceselor de regim.

Munca casnică a copiilor de vârstă preșcolară mai mare este mult mai semnificativă, devine colectivă. Acest lucru vă permite să îl utilizați mai pe scară largă ca mijloc de educație morală a copiilor: formarea scopului, organizarea.

În lucrul cu copiii din grupa mai în vârstă, este de mare importanță implicarea copiilor în ajutorul adulților. În procesul travaliului, adultul însuși este un model de urmat. Este foarte important să construiți munca în așa fel încât copiii să nu fie doar executanți pasivi ai oricărei sarcini, ci să vadă și dădaca ca organizatoare a treburilor, diligența ei.

În atragerea copiilor din grupul mai în vârstă la muncă casnică și casnică rol important ei joacă sarcini generale atunci când profesorul oferă mai multor copii să facă ceva. Întrucât abilitățile de autoorganizare la copii sunt încă insuficient formulate, educatorul discută cu aceștia implementarea sarcină comună: cum vor începe lucrul, ce este necesar pentru ce, cum să organizeze munca astfel încât să nu se murdărească, să nu arunce gunoi și să nu se toarne pe podea. Educatorul îi ajută pe toți să cadă de acord cu privire la cine va realiza ce parte generală a cazului.

Principala formă de organizare a muncii gospodărești a copiilor din grupa mai în vârstă este includerea acestora în activitatea colectivă de muncă a unui conținut semnificativ din punct de vedere social.

Registrul de sarcini - o formă mai complexă de organizare a muncii copiilor, acestea sunt primele îndatoriri ale preșcolarilor. Îndatoririle impun copiilor să aibă o independență suficient de formată și îi cer copilului să efectueze o muncă menită să servească echipa. Datoria implică munca unuia sau mai multor copii în interesul întregului grup. Datoria de a se pregăti pentru cursuri necesită concentrare din partea copiilor. Deoarece conținutul acestei îndatoriri nu este la fel de constant ca îndatorirea din sala de mese, copiii ar trebui ajutați să li se reamintească ce ar trebui să fie pe mese atunci când desenează cu creioane, vopsele, modelează și proiectează. Când lucrarea este finalizată, profesorul îi invită pe însoțitori să verifice dacă totul este la locul lor. Datoria în colțul naturii este organizată din grupa seniorilor, deoarece necesită o cantitate mare de cunoștințe despre natură.

Dacă datoria este introdusă pentru prima dată, atunci imediat înainte de introducerea ei, ar trebui să aibă loc o sesiune specială de instruire. Este necesar să se amenajeze un colț de serviciu. Este mai bine să o aranjați cu copiii. Puteți decora în diferite moduri, în funcție de imaginația și abilitățile profesorului și ale copiilor. Împreună cu copiii, este necesar să se marcheze zilnic cine, unde și când a fost de serviciu. Se folosesc fotografii cu copii, poze, buzunare, etc.. In coltul datoriei trebuie sa fie halate, esarfe, sapci, trebuie sa aveti si carpe, udatoase, betisoare pentru desfacerea pamantului etc. Durata serviciului variaza in functie de tipul de munca, varsta, scopul educational. La sfârșitul turei este util să discutăm cu copiii despre calitatea muncii depuse. Dacă s-au făcut greșeli, este mai bine să le discutați doar cu cei de serviciu. Numirea însoțitorilor se face zilnic, în grupuri mai în vârstă este posibilă numirea pentru 2-3 zile. Respectați condițiile sanitare și igienice în timpul serviciului. Îndatoririle de serviciu devin mai complexe treptat. Astfel, în ciuda rezultatului aparent nesemnificativ al muncii, datoria este de mare importanță în creșterea copiilor.

munca in natura

O varietate de muncă în natură le oferă copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor cuprinzătoare. În procesul muncii, se ridică dragostea pentru natură, o atitudine atentă față de ea. Copiii dezvoltă un interes pentru activitatea de muncă, o atitudine conștientă, responsabilă față de aceasta. Munca în natură are o mare importanță educațională. Extinde orizonturile copiilor, creează conditii favorabile pentru a rezolva problemele educaţiei senzoriale. Lucrând în natură, copiii se familiarizează cu proprietățile și calitățile, stările obiectelor naturii, învață modalitățile de stabilire a acestor proprietăți. Profesorul îi învață pe copii să se concentreze pe proprietățile obiectelor naturale pentru a efectua o acțiune de muncă. Deci, pentru a determina dacă o plantă are nevoie de udare, trebuie să țineți cont de starea acesteia (elasticitate, densitatea frunzelor și a tulpinii). Drept urmare, copiii dezvoltă o idee de referință a proprietăților, calităților, stărilor obiectelor naturii.

La datorie în colțul naturii, copiii încep să fie de serviciu în grupa mai mare. Această formă de organizare a muncii face posibilă îmbunătățirea abilităților de muncă și formarea motivelor sociale pentru muncă.

Munca colectivă face posibilă formarea deprinderilor și abilităților de muncă simultan la toți copiii grupului. Aceste forme de muncă sunt necesare pentru a stabili relații în echipă. Aici se formează abilitățile de a accepta scopul comun al muncii, de a conveni, de a-și coordona acțiunile, de a planifica munca împreună, de a ajuta un prieten, de a-și evalua munca; este evocată responsabilitatea colectivă pentru îndeplinirea sarcinii.

Odată cu organizarea frontală a muncii colective, atunci când toți copiii din grupa de vârstă participă la muncă, ei pot îndeplini împreună o sarcină, de exemplu, plivitul unei grădini. Cand curata un colt de natura, unii spala plantele, altii curata custi pentru animale, altii spala paleti si sterg pervazurile. În acest caz, copiii sunt împărțiți în subgrupe. Munca colectivă poate fi organizată pentru un subgrup mic (de exemplu, 5-6 copii udă o grădină de flori sau culeg fructe).

La începutul anului școlar, copiii de vârstă preșcolară superioară din instituția de învățământ preșcolar îndeplinesc sarcini zilnice de îngrijire a plantelor într-un colț de natură. Îndatoririle în colțul naturii sunt introduse la sfârșitul lunii septembrie - începutul lunii octombrie. În primul rând, ar trebui purtată o conversație despre plantele de interior care sunt acolo, despre metodele de îngrijire a acestora, despre condițiile necesare creșterii și dezvoltării lor; vorbiți despre îndatoririle de zi cu zi ale însoțitorilor. Însoțitorii sunt alocați zilnic. Numărul lor depinde de numărul de obiecte din colțul naturii. Profesorul îi ajută pe însoțitori să distribuie munca. Atenția constantă binevoitoare a educatoarei față de munca celor de serviciu, ajutorul și sprijinul în timp util sunt foarte necesare copiilor, mai ales în primele săptămâni de muncă. În primăvară, copiii ar trebui să fie implicați în transplantarea și înmulțirea plantelor de interior. Este necesar să vă pregătiți în avans pentru această muncă. Profesorul examinează toate plantele împreună cu copiii, le selectează pe cele care trebuie transplantate; pregătește pământ, nisip, oale de diferite dimensiuni, cioburi, linguri, bețișoare ascuțite, soluție de mangan. El însuși face cea mai mare parte a muncii. Copiii ajută la curățarea pământului de pietricele, așchii, îl cerne. În acest moment, profesorul întărește ideile elevilor despre părțile plantei (rădăcină, tulpină, frunză, floare, mugure).

Deci, principala formă de muncă în colțul naturii pentru elevii de vârstă preșcolară superioară este datoria sistematică, care este introdusă chiar de la începutul anului. Pentru a-i interesa pe copiii din grupa mai mare în observații intenționate, este necesar să se introducă „Jurnalul unui colț de natură”, în care însoțitorii vor schița schimbările pe care le-au observat în dezvoltarea plantelor și a obiceiurilor animalelor. Este interesant din când în când pentru toți să privească împreună aceste schițe, să-și amintească ce și cum au crescut, ce au observat. În Jurnal, doar cei de serviciu pot desena și doar ceea ce au făcut și ce au observat - o astfel de regulă trebuie stabilită. Privind copiii în timpul serviciului lor într-un colț de natură, profesorul observă modul în care lucrează. Cum se raportează la îndatoririle lor, de ce afacere sunt mai interesați.

Cea mai mare parte a observației și a muncii în colțul naturii se desfășoară dimineața, înainte de micul dejun sau după un pui de somn.

Activitatea muncii ar trebui să fie obișnuit. Este important ca educatorul să atașeze fiecare copil de acesta. Munca copiilor în natură ar trebui să fie fezabilă. Efortul fizic depus de copil nu trebuie să provoace surmenaj. ÎN in caz contrar el are atitudine negativă la sarcini de lucru.

O varietate de muncă în natură le oferă copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor cuprinzătoare.

Muncă manuală și artistică conform scopului său, este o lucrare care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Conținutul său include fabricarea de falsuri din material natural, hârtie, carton, țesătură, lemn. Această lucrare contribuie la dezvoltarea imaginației, a abilităților creative; dezvoltă mușchii mici ai mâinilor, contribuie la educarea rezistenței, a perseverenței, a capacității de a duce munca începută până la sfârșit. Cu rezultatele muncii lor, copiii îi încântă pe ceilalți creându-le cadouri.

Fișiere atașate:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx | 2744,15 Kb | Descărcări: 436

www.maam.ru

instituţie de învăţământ preşcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 270

tip general de dezvoltare cu implementare prioritară activități în direcția cognitiv-voblică a dezvoltării copiilor”

Cartierul Leninsky al orașului Krasnoyarsk

Educația muncii a unui preșcolar

Posibilitatea de muncă și dragoste pentru ea este cea mai bună moștenire pe care atât cei săraci, cât și cei bogați o pot lăsa copiilor lor.

K. D. Ushinsky

• Copilul nu creează valori materiale semnificative din punct de vedere social în munca sa.
• Munca preșcolarilor este de natură educativă, deoarece. satisface nevoia copilului de autoafirmare, de cunoaștere a propriilor abilități.
• Conecteaza-te cu adultii...
• Munca preșcolarilor este strâns legată de joc.
• În procesul de muncă, copiii bat adesea acțiunile de muncă.
• Munca copiilor nu are recompensă materială și este de natură situațională și neobligatorie, dar caracterul moral emergent al copilului suferă din cauza absenței sale.
• Toate componentele structurale ale activității de muncă a unui copil sunt doar în dezvoltare și necesită în mod necesar ajutorul unui adult.

Scopul principal al educației pentru muncă- formarea unei atitudini pozitive faţă de muncă.

1) Familiarizarea cu munca adulților, formarea ideilor acestora despre semnificația socială a muncii;

2) Organizarea activității de muncă a copiilor, în cadrul căreia se formează abilitățile de muncă, se ridică atitudini pozitive, trăsături de caracter, abilități de organizare a muncii.

Caracteristici ale formării componentelor activității muncii (scop, motiv, planificare, proces de activitate, rezultat) la preșcolari.

La o vârstă preșcolară mai mică, copiii nu își pot stabili în mod independent un obiectiv în muncă, deoarece. nu au capacitatea de a reține în memorie întregul proces și rezultatul travaliului.

Acțiunile copilului nu au un scop, de natură procedurală (adică copilul se bucură de acțiunea în sine, și nu de rezultatul acesteia). Copiii învață moduri de a acționa imitând adulții. Este necesar să se formeze treptat la copil capacitatea de a realiza scopul acțiunilor sale și legătura dintre scop și rezultat.

Copiii de vârstă preșcolară în vârstă în situații familiare (confecționând jucării) își stabilesc singuri obiectivul. Dar pot fi conștienți și de obiectivele individuale (creșterea unei culturi), pe care un adult le stabilește și le explică. Este important să știi pentru ce lucrează.

Motivele pot fi diferite:

Obțineți o evaluare pozitivă a acțiunilor lor de la adulți; a se afirma; intra in comunicare cu un adult; pentru a beneficia pe alții (motiv social).

Planificarea muncii este o componentă importantă a muncii, ea include:

• organizarea muncii,
• Evaluarea ambelor etape individuale și a rezultatului în ansamblu.

Copiii mai mici nu își planifică deloc activitățile.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii planifică adesea doar procesul de execuție și uită de organizarea muncii și conturează doar etapele principale, dar nu și metodele de execuție.

Adesea nu există nici controlul și evaluarea propriei activități. Planificarea verbală rămâne în urmă cu planificarea practică. Planificarea activităților dvs. ar trebui să fie învățată special, în timp ce discutați cu copilul toate etapele și metodele de acțiune.

Acest lucru învață să prevadă rezultatul muncii.

Procesul de muncă ar trebui să fie interesant pentru copii, pentru că. dezvoltă toate abilitățile și abilitățile necesare. Pentru a face acest lucru, un adult ar trebui să ia în considerare cu atenție organizarea muncii copilului, inventarul, evaluarea rezultatului muncii etc.

Rezultatul travaliului pentru copiii mai mici este moral important (o evaluare pozitivă a unui adult). Preșcolarii mai mari sunt interesați de realizarea practică. Un rezultat material, deși și evaluarea adulților este importantă.

1.Autoservire - munca care vizeaza satisfacerea nevoilor personale cotidiene (imbracare - dezbracare, alimentatie, proceduri sanitare si igienice).

În timp, copilul este recunoscut ca o datorie.

La vârsta preșcolară timpurie, principala metodă de predare este demonstrația și explicația, precum și evaluarea pedagogică pozitivă.

La vârsta preșcolară mijlocie, complicația sarcinilor se exprimă într-o creștere a cerințelor pentru calitatea acțiunilor, comportament organizat în procesul de auto-îngrijire. Este important să se dezvolte metode de asistență reciprocă la copii, să-i învețe să se întrebe unii pe alții etc. sunt folosite situațiile de joc și privirea la imagini (pentru a-și forma idei despre succesiunea acțiunilor).

La vârsta preșcolară senior, se dobândesc noi abilități: a face patul, îngrijirea părului etc.

2.Munca casnica - vizând menținerea curățeniei și ordinii în cameră și pe șantier, ajutând adulții în organizarea proceselor de regim.

Munca în gospodărie are ca scop slujirea semenilor, prin urmare conține mari oportunități de cultivare a unei atitudini grijulii față de tovarăși.

La o vârstă preșcolară mai mică, se formează abilitățile elementare de gospodărie:

• Ajută la așezat masa
• Organizați jucăriile etc.

Un adult trebuie să evalueze în mod necesar latura morală a participării copilului la muncă. (Exemplu: „Katya a scos jucăriile cu mare grijă, bine făcut!”). Astfel de evaluări contribuie la formarea la copii a ideilor despre cum să acționeze și provoacă dorința de a-și imita semenii.

La vârsta preșcolară mijlocie, conținutul muncii casnice se extinde: copiii pun masa complet, pun jucăriile în ordine etc.

Un adult formează sistematic la un copil obiceiul efortului de muncă, dezvoltă independență și inițiativă în îndeplinirea sarcinilor atribuite.

La vârsta preșcolară înaltă, munca în gospodărie devine sistematică și devine datoria însoțitorilor.

Particularitatea muncii în gospodărie este capacitatea copiilor de a le organiza în mod independent: ridicați echipamentul necesar, puneți-l convenabil, puneți totul în ordine după muncă. Acesta este ceea ce ar trebui învățați copiii.

3.munca in natura - efect benefic asupra educaţiei sentimente moraleși pune bazele educației pentru mediu.

La vârsta preșcolară mai mică, este necesar să se organizeze observații ale plantelor și animalelor. Copiii ajută un adult să aibă grijă de ei.

La vârsta preșcolară mai mare, responsabilitățile copiilor sunt mai largi.

Caracteristicile muncii în natură:

1) Rezultatul sub forma unui produs material (legume, fructe);

2) Adesea are un rezultat întârziat (au semănat semințele, apoi așteptăm până vor încolți etc.), prin urmare, educă copiii în observație și rezistență, răbdare;

3) Comunicarea cu obiectele vii dezvoltă copiilor sentimentele morale, respectul, responsabilitatea etc.;

4) Dezvoltă interese cognitive, promovează conștientizarea relației dintre fenomenele naturale și obiecte.

4.Muncă manuală și artistică - care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Conținutul său include fabricarea de meșteșuguri din materiale naturale, hârtie, carton. copac.

Se dezvoltă imaginația, creativitatea, mușchii mici ai mâinilor, precum și rezistența etc. Copiii învață să facă meșteșuguri și să decoreze o cameră cu ei, să dăruiască.

Tipuri de muncă a copiilor: sarcini și condiții - Pagina 21

Afișare detaliată și explicație precisă a fiecărei metode de acțiune.

Observarea muncii adulților (determinarea scopului și rezultatului).

Jocuri - GCD, jocuri - exerciții ("Cum au fugit jucăriile de pe Kolya").

Citiți ficțiune („Masha cea confuză”)

Varsta medie

Încurajarea inițiativei personale, utilizarea jocurilor și a tehnicilor de joc (construirea unei nave, materialul de construcție trebuie să fie curat),

Examinarea ilustrațiilor („Datoria”, „Pregătirea familiei pentru vacanță”), o conversație bazată pe aceste materiale.

Grup de seniori

Implicarea copiilor în ajutorul adulților (schimbarea hainelor)

pregătitoare

Familiarizarea aparate electrocasnice facilitarea muncii, precum și cu regulile de siguranță. Complexitatea menținerii vieții de zi cu zi.

Abilitățile casnice dobândite de copiii într-o instituție preșcolară sunt transferate familiei și invers.

MUNCĂ ÎN NATURĂ- acesta este un tip special de muncă, al cărui conținut este îngrijirea plantelor și animalelor, cultivarea legumelor în grădină, amenajarea terenului etc.

Munca în natură are un efect benefic nu numai asupra dezvoltării abilităților de muncă, ci și asupra educației sentimentelor morale, pune bazele educației pentru mediu; promovează dezvoltarea estetică, mentală, fizică

Munca în natură are a ei specificul:

Rezultatul acestei lucrări poate fi produs material(legume cultivate, fructe de padure, flori) .

- Are rezultat întârziat: au semănat semințele și numai după un timp au putut observa rezultatul sub formă de răsaduri și apoi fructe.

Copilul are mereu de-a face obiecte vii

Oferă copiilor capacitatea de a aduce bucurie altora(trateaza cu fructe crescute, da flori)

MUNCĂ MANUALĂ ȘI ARTISTICĂ conform scopului său, este o lucrare care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Este asociat cu fabricarea de manuale, jucării, meșteșuguri din hârtie, țesături, materiale naturale și deșeuri; necesită abilitatea de a folosi o varietate de instrumente.

Această lucrare contribuie la dezvoltarea imaginației, a abilităților creative; dezvoltă mușchii mici ai mâinilor, contribuie la cultivarea rezistenței, a perseverenței, a capacității de a aduce ceea ce a început până la sfârșit. Cu rezultatele muncii lor, copiii îi încântă pe ceilalți creându-le cadouri.

Muncă manuală efectuate în grupuri de seniori grădiniţă. Dar elemente individuale munca manuală și artistică poate fi introdusă deja în grupe de juniori.

Munca artisticăîntr-o instituție preșcolară in doua directii: copiii fac meșteșuguri și învață să împodobească localul grupului de sărbători cu produsele lor, să aranjeze expoziții etc.

De SANPIN 2.4.1. 2660-10 durata cursurilor pentru copii, pentru copiii din al 5-lea an de viață - cel mult 20 de minute, pentru copiii din al 6-lea an de viață - nu mai mult de 25 de minute, iar pentru copiii din al 7-lea an de viață - nu mai mult de 30 de minute.

Copiii sunt fericiți și interesați să facă diverse sarcini. conform muncii, Dar le plictisește. De aceea durata travaliului nu trebuie să depășească la grupele seniori și pregătitoare 20-25 min. Legat de serviciu cu activitate intensivă(săpat paturi, plivitul, udarea plantelor, curățarea potecilor de zăpadă etc.), trebuie să continue în grupul de mijloc nu mai 10 minute, în cele mai vechi 15 minute.

E) FORME DE ORGANIZARE A MUNCII PENTRU COPII PREŞCOLARI ŞI MANAGEMENTUL MUNCII ÎN DIFERITE GRUPE DE VÂRSTE.

Forme de organizare a muncii a copiilor preșcolari.

CERERI- cea mai simplă formă de organizare a activităţii muncii. Acesta este un apel către un copil, o cerere a unui adult de a efectua un fel de acțiune de muncă (pe termen scurt-pe termen lung; permanent-o singură dată; corespund tipurilor de muncă).

Îndeplinirea sarcinilor de muncă contribuie la formarea la copii a interesului pentru muncă, a simțului responsabilității pentru sarcina atribuită.

În grupele mai tinere sarcinile individual, specific și simplu, conține unul sau doi pași(întindeți lingurile pe masă, aduceți o cutie de apă, scoateți rochia de pe păpușă pentru spălare etc.).

Pe măsură ce preșcolarii acumulează experiență în participarea la executarea instrucțiunilor, educatorul le complică conținutul. Asa de, în grupul de mijloc el le instruiește pe copii să spele hainele de păpuși, să spele jucăriile, să măture cărările și să pună cu lopata nisip într-un morman. Aceste sarcini sunt mai complexe, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătiți un loc de muncă, determinați succesiunea acestuia etc.). Numărul de misiuni în grupul de mijloc crește semnificativ, pe măsură ce experiența participării copiilor la muncă se îmbogățește treptat, abilitățile lor devin mai puternice.

În grupul senior, sarcini individuale organizat în acele tipuri de muncăîn care copiii aptitudini insuficient dezvoltate, sau când ei preda noi abilități. Instrucțiuni individuale sunt oferite și copiilor care au nevoie de pregătire suplimentară sau de control deosebit de atent (când copilul nu este atent, adesea distras), adică. dacă este necesar, individualizează metodele de influență.

REGISTRUL DE SARCINI- o forma mai complexa de organizare a muncii copiilor, presupune munca unuia sau mai multor copii in beneficiul intregii echipe (in sala de mese, la cursuri, intr-un colt de natura). Ea cere de la copil autonomie mai mare.

În grupa a doua de juniori la finalul anului poate fi a fost introdusă taxa la cantină. O singură condiție este pusă în fața copilului de serviciu: să o ajute pe bona să pună masa la care stau el și tovarășii lui. Copilul împarte linguri, pune coșuri de pâine, pahare cu șervețele, o farfurie cu fructe.

Înțelegerea datoriei este încă inaccesibilă copiilor de patru ani și ar fi greșit să le înaintăm o astfel de cerere. . Conducerea Copiilor, profesorul se bazează pe interesul lor față de procesul de activitate, creează o atitudine pozitivă emoțional față de acesta, explică nevoia de a munci din greu și încurajează în orice mod posibil orice încercare a copilului de a-și manifesta independența. Formează la copii o idee despre importanța muncii ofițerilor de serviciu, a ordinii în executarea muncii încredințate.

O atenție principală educatorul se dedică învățării lor secvența în muncă și capacitatea de a nu fi distras de la caz și, de asemenea, se străduiește să creeze un mediu calm.

ÎN grupa mijlocie cu excepția sarcinilor din sala de mese , introdus sarcini pregătitoare. Datoria de pregătire pentru cursuri necesită concentrare. Profesorul îi ajută pe copii, amintindu-le ce ar trebui să fie pe mese atunci când desenează cu creioane, vopsele, modelează, proiectează.Când lucrarea este finalizată, profesorul oferă însoțitorilor să verifice dacă totul este la locul lor.

Este dificil pentru copiii din cel de-al cincilea an de viață să țină cont de munca celuilalt, să coordoneze acțiunile între ei. Acest lucru determină și forma de organizare la datorie ? fiecare masă are propriul său însoțitor. El pune masa sau pregătește manuale, acționează singur, fiind responsabil de rezultatul muncii sale față de profesor.

ÎN grup de seniori la datorie în pregătire pentru cursuri de asemenea, o cantitate suficientă de muncă, deși în funcție de tipul de ocupație, conținutul acesteia poate varia semnificativ. Adesea este nevoie de a oferi o datorie faceți munca nu imediat înainte de lecție, ci înainte. De exemplu, dacă o lecție de aplicare este planificată pentru a doua zi, atunci cu o zi înainte (după un somn în timpul zilei) puteți tăia și aranja formele necesare de hârtie colorată în plicuri sau farfurii, deoarece în ziua lecției după micul dejun va fi imposibil să finalizați un astfel de volum de muncă.

Este important să se formeze copiii au ideea că însoțitorul ar trebui să-și facă griji cu privire la pregătirea camerei de grup pentru lecție în avans, că începerea la timp a lecției depinde în mare măsură de munca lor exactă.

Lucrul într-un colț al naturii ar trebui organizat astfel încât toată ziua copii simțit responsabil pentru viețuitoare.

Dacă sarcinile și îndatoririle au devenit forme sistematice, permanente de organizare a muncii în grup, iar copiii au obținut un anumit succes, devine posibilă trecerea la o formă mai complexă. munca colectivă.

MUNCĂ COLECTIVĂ- o formă complexă de organizare a muncii, care implică munca tuturor copiilor (muncă cot la cot, generală, comună, colectivă).

Munca generala presupune o astfel de organizare a copiilor în care, cu un scop comun, fiecare copil realizează o parte din muncă în mod independent. Cu această formă de organizare a muncii, fiecare copil are propria sa zonă și este responsabil doar pentru el însuși. Chiar dacă aceeași sarcină este dată la doi copii, toți o îndeplinesc separat.

Munca comună presupune interacțiunea copiilor, dependența fiecăruia de ritm, calitatea muncii celorlalți. Scopul, ca și în munca comună, este unul singur.

R. S. Bure își propune, cu această formă de organizare, să distribuie copiii în verigi. Fiecare verigă are propria sarcină de lucru, iar în interiorul verigii copiii lucrează în „lanț”: unul scoate jucăriile de pe raft și le pune pe masă, celălalt le spală, al treilea le șterge, al patrulea le pune din nou pe raft.

Calitatea și viteza muncii unui copil afectează aceiași indicatori ai muncii altuia. Această formă de organizare mărește simțul responsabilității pentru cauza comună. Relațiile de afaceri se stabilesc între copii.

O întrerupere a lanțului are loc dacă cineva rupe ritmul general de lucru. Și apoi copiii încep să regleze independent interacțiunea.

LA colectiv poate fi numită o formă de organizare a muncii în care copiii, împreună cu munca, decid și sarcini morale: conveniți asupra diviziunii muncii, ajutați-vă reciproc dacă este necesar, „bolnavi” pentru calitatea muncii comune, în comun.

Forma colectivă se numește colectiv pentru că contribuie la educație cu scop relații colective.

Deci, nu orice lucru comun și nici măcar nu orice lucru comun este colectiv. Dar fiecare muncă colectivă este comună și comună.

Conducerea muncii colective este după cum urmează:

Explică copiilor sensul lucrării propuse, necesitatea împărțirii lor în mai multe grupe și acordă fiecăruia o sarcină specifică;

După ce a distribuit munca, profesorul îi dirijează organizarea, sugerând ce trebuie făcut atunci când îndeplinește această sau acea sarcină (pânză de ulei ar trebui așezată pe masă, deoarece o vor spăla aici), verifică dacă toate echipamentele sunt disponibile și dacă sunt amplasate convenabil, acordă atenție aspectului copiilor (dacă mânecile sunt înfășurate, dacă șorțurile sunt puse).

În procesul muncii colectiv, educatorul plătește mare atentie natura relației care se dezvoltă între copii, contribuie la manifestarea grijii, prieteniei, spune ce să facă, dată fiind situația.

Munca generală este deja posibilă în grupa de mijloc a unei instituții preșcolare, comună și colectivă - la senior și pregătitoare pentru școală. Există mai multe oportunități în grupul mai în vârstă să organizeze munca colectivă a copiilor: curățarea unei camere de grup sau a unei parcele, amenajarea unei grădini, a grădinii de flori, recoltarea, semințele, decorarea unei săli pentru o vacanță etc.

Educația morală și muncii a preșcolarilor: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente

Tema 3. Tipuri de muncă și forme de organizare a acesteia în grădiniță și familie

Analiza programelor moderne de creștere și educare a copiilor preșcolari. În ultimii ani (1990 - 2001), educația pentru muncă a preșcolarilor nu a făcut obiectul cercetării, nu este inclusă în programele de creștere și educație a preșcolarilor, ceea ce provoacă cu siguranță îngrijorare, întrucât limitează posibilitatea efectivă a influenței sale asupra dezvoltării personalității copilului.

Analiza utilizării muncii în practica modernă de educare a preșcolarilor în grădiniță și familie. Cele mai frecvent utilizate tipuri de muncă ale copiilor preșcolari, conținutul acestuia.

Forme de organizare a muncii. Misiunea ca formă tipică cea mai acceptată de organizare a muncii individuale a copiilor. Cercetare de A. D. Shatova. Tipuri de sarcini de muncă, conținutul acestora, organizarea implementării, contabilitate, evaluare.

Sarcini la grădiniță și familie.

Datoria ca formă de organizare a muncii. Cercetare de Z. N. Borisova. O abordare modernă a serviciului.

Metode de îndeplinire a datoriei, învățând copiii capacitatea de a fi în comun la datorie.

Muncă generală, comună, colectivă. Diferențele de concepte. Munca generala - aceasta este munca care este efectuată de mai mulți (sau toți) copii pentru un singur scop. Forme de organizare - asociere în subgrupe și muncă individuală; Cursurile se țin simultan pentru toți copiii.

Lucru în comun - lucru în subgrupe. Fiecare subgrup are propria afacere, rezultatul muncii unui copil depinde de celălalt. Cu o astfel de organizare, participarea tuturor copiilor din grup nu este necesară.

Munca colectivă poate fi atât general, cât și comun, dar cu includerea obligatorie a situațiilor care implică asistență reciprocă, sprijin și responsabilitate comună pentru rezultat. Munca colectivă este, de asemenea, organizată intenționat de către adulți, adică situațiile sunt special create care formează abilitățile de relații colective la copii.

Material de pe site-ul pedlib.ru

1. Tipuri de muncă pentru preșcolari. munca in natura

Introducere

Munca este cel mai important mijloc de educație, începând de la vârsta preșcolară; în procesul acesteia, se formează personalitatea copilului, se formează relații colective.

Munca este deosebit de importantă pentru educația morală a copilului. În muncă, se ridică independența, se dezvoltă inițiativa și responsabilitatea.

Natura educațională a muncii a fost remarcată de profesorii progresiști ​​din toate timpurile, au considerat-o stare naturală existenţa individului, mijloc de manifestare a activităţii sale, activitate vitală şi prima nevoie vitală corp sanatos. Acest lucru a fost confirmat în literatura pedagogică clasică (Ya. A. Komensky, I. G. Pestolozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky și alții) și în studiile moderne (R. S. Bure, G. N. Godina, V. I. Loginov, V. G. Nechaev, A. D. Şaeva, D. V.).

Scopul întregului sistem de educație pentru muncă este pregătirea morală, psihologică și practică a copiilor pentru munca conștiincioasă pentru binele comun și formarea principiilor harniciei. La grădiniță, acest obiectiv este rezolvat în funcție de capacitățile de vârstă ale copiilor, precum și de caracteristicile activității lor de muncă.

Sarcinile educației pentru muncă a copiilor preșcolari:

I. Educarea unei atitudini pozitive față de munca adulților, dorința de a le oferi toată asistența posibilă.

2. Formarea competențelor și aptitudinilor de muncă și îmbunătățirea lor ulterioară, extinderea treptată a conținutului activității de muncă.

3. Creșterea calităților personale pozitive la copii: obiceiuri de efort de muncă, responsabilitate, grija, cumpătare,

dorinta de a participa la munca.

4. Formarea deprinderilor de organizare a muncii proprii si generale.

5. Cresterea relatiilor pozitive intre copii in procesul muncii - capacitatea de a lucra intr-o maniera coordonata si prietenoasa in echipa, de a se ajuta reciproc, de a evalua munca colegilor intr-o maniera prietenoasa, de a face comentarii si de a da sfaturi in forma corecta.

1. Tipuri de muncă pentru preșcolari

Activitatea de muncă a copiilor preșcolari poate fi împărțită în patru tipuri principale: autoservire, muncă casnică, muncă de îngrijire a plantelor și animalelor și muncă manuală. Împărțirea este condiționată, deoarece nu există granițe clare între ele.

Fiecare tip de activitate de muncă are propriile sale caracteristici, scopul său, conținutul său. Această diviziune a muncii ne oferă posibilitatea de a stabili munca în care este indicat să implicăm copiii de vârstă preșcolară, precum și semnificația acestora în procesul de educație pentru muncă.

Autoservire - formarea abilităților de a mânca, spăla, dezbracă și îmbrăca; dezvoltarea abilităților de utilizare a articolelor de igienă (ghiveci, batistă, prosop, periuță de dinți, pieptene, perie pentru haine etc.); promovarea unei atitudini grijulii față de lucrurile și obiectele de uz casnic. Din punct de vedere genetic, copilul este primul care stăpânește munca în autoservire.

Trăsătura sa caracteristică este concentrarea pe sine, iar conținutul este capacitatea de a se servi pe sine. Semnificația sa socială constă în faptul că copilul îi eliberează pe ceilalți de a se sluji.

Munca gospodărească - dezvoltarea abilităților de muncă în gospodărie în viața de zi cu zi la copii (ștergerea și spălarea jucăriilor, mobilierul pentru copii și păpuși, spălarea păpușilor și a lenjeriei copiilor, curățarea jucăriilor și punerea în ordine a lucrurilor în cameră, ajutarea părinților în bucătărie. Acest tip de muncă implică capacitatea de a menține ordinea în camera de grup, acasă și pe șantier, participarea la procesele de curățare a mesei și de organizare a prosoapelor de gospodărie pentru clasa etc.).

Munca manuala - independenta si cu ajutorul adultilor, fabricarea

hârtie, carton, material natural și deșeuri, cele mai simple obiecte necesare în viața de zi cu zi și pentru jocurile unui copil (cutii, cutii pentru ace, panouri, material de joacă etc.). Munca manuală apare în grupa seniorilor. Copiii realizează jucării din hârtie, cutii, pungi pentru colectarea semințelor, repara cărți, fac sau realizează jucării simple din lemn și alte materiale. Munca manuală necesită abilitatea de a folosi foarfece, un ac, un ferăstrău, clește, un ciocan, precum și cunoașterea materialelor.

Munca în natură este participarea activă și fezabilă a copiilor la munca în grădina de flori, grădină, precum și îngrijirea plantelor de interior și a animalelor de companie.

2. Munca în natură

O varietate de muncă în natură le oferă copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor cuprinzătoare. În procesul muncii, se ridică dragostea pentru natură, o atitudine atentă față de ea.

Copiii dezvoltă un interes pentru activitatea de muncă, o atitudine conștientă, responsabilă față de aceasta. În echipă, copiii învață să lucreze împreună, să se ajute unii pe alții.

Munca în natură are o mare importanță educațională. Lărgește orizonturile copiilor, creează condiții favorabile pentru rezolvarea problemelor educației senzoriale. Lucrând în natură, copiii ajung să cunoască:

1. cu proprietăți și calități, stări ale obiectelor naturii;
2. aflați cum să setați aceste proprietăți.

Profesorul îi învață pe copii să se concentreze pe proprietățile obiectelor naturale pentru a efectua o acțiune de muncă. Deci, pentru a determina dacă o plantă are nevoie de udare, trebuie să țineți cont de starea acesteia (elasticitate, densitatea frunzelor și a tulpinii). Drept urmare, copiii dezvoltă o idee de referință a proprietăților, calităților, stărilor obiectelor naturii.

În procesul muncii în natură, copiii dezvoltă cunoștințe:

1) despre plante (proprietăți și calități ale plantelor, structura lor, nevoi, principalele etape de dezvoltare, metode de creștere, schimbări sezoniere),

2) despre animale (aspect, nevoi, moduri de mișcare, obiceiuri, stil de viață, schimbări sezoniere). Copiii învață să stabilească o legătură între condițiile, modul de viață al unui animal în natură și modalitățile de îngrijire a acestuia.

Munca în natură contribuie la dezvoltarea copiilor: observația; curiozitate; curiozitate; le trezește interesul pentru obiectele naturii, pentru munca umană; respect pentru oamenii muncitori.

În procesul muncii se formează: abilități practice în îngrijirea plantelor și animalelor; dezvoltarea abilităților intelectuale: planificarea muncii, selectarea materialelor și instrumentelor; planificați o secvență de operațiuni, distribuiți-le în timp și între participanții la muncă etc.

Cerințe pentru organizarea muncii în natură.

Munca în natură are semnificație educațională și educațională numai dacă organizarea și conținutul ei îndeplinesc anumite cerințe pedagogice și igienice.

Cerințe pedagogice pentru organizarea muncii în natură.

• Organizarea unei varietăți de conținut de muncă:

a) îngrijirea animalelor (păsări, pești, mamifere), plante;

b) creșterea plantelor într-un colț al naturii,

c) lucru pe șantier (într-o grădină de flori, într-o grădină de legume, într-o livadă).

• În procesul muncii, este necesar să se formeze abilități și abilități practice în unitate cu cunoștințele.
• Conștientizarea muncii, care implică dezvăluirea către copil a obiectivelor, rezultatelor și modalităților de a le atinge.
• Activitatea de muncă a copiilor în natură ar trebui să fie sistematic complicată.
• Activitatea de muncă ar trebui să fie regulată.Este important ca educatorul să o prezinte fiecărui copil.

Cerințe igienice pentru organizarea muncii în natură.

• Munca copiilor în natură ar trebui să fie fezabilă.Efortul fizic depus de copil nu trebuie să provoace suprasolicitare.
• Este necesar să se asigure uzura corectă la locul de muncă. În acest scop, un tip de muncă ar trebui să fie alternat cu altul.
• Instrumentele de muncă trebuie să fie absolut sigure, să corespundă creșterii și puterii copilului, dar, în același timp, este necesar ca inventarul să fie real.

Forme de organizare a muncii în natură.

Munca copiilor în natură este organizată în următoarele forme:

Sarcini individuale - sunt utilizate în toate grupele de vârstă ale grădiniței, copilul realizează el însuși întregul proces de muncă.

Munca colectivă în natură - face posibilă formarea deprinderilor și abilităților de muncă la toți copiii din grup. Munca colectivă unește copiii, formează capacitatea de a accepta scopul comun al muncii, de a negocia etc.

După structura sa, munca colectivă poate fi organizată astfel:

a) munca generala; b) lucrează împreună.

Îndatorirea – implică îndeplinirea alternativă a unei game permanente și a anumitor îndatoriri de către copii. În colțul naturii, copiii încep să fie de serviciu în grupa mai mare.

Grupa de juniori

Copiii îl ajută pe educator să aibă grijă de plantele din colțul naturii și de pe șantier. Ar trebui să fie implicați în udarea comună a plantelor de interior. El îi învață pe copii cum să ude corect plantele, să ștergă frunzele tari și piele cu o cârpă umedă.

Copiii plantează bulbi și semințe mari în pământ pregătit de profesor (în cutii, căni, pământ), udă plantațiile. Copiii ar trebui să fie, de asemenea, implicați în recoltarea legumelor.

Copiii efectuează sarcini individuale, care includ 1-2 operațiuni de muncă. Această muncă este de scurtă durată, dar educatoarea trebuie să-i implice pe rând pe toți copiii în ea.

În a doua grupă mai tânără, este posibil să se organizeze munca întregii echipe de copii, iar de exemplu, plantarea cepei, semințe mari de flori, recoltarea, această muncă va fi organizată ca muncă în apropiere.

Posibilitatea de a lucra in grup. Două subgrupe pot lucra în același timp, dar fiecare efectuează aceeași operațiune de muncă: șterg plantele, plantează mazăre în grădină sau udă patul de flori.

Această trăsătură a organizării muncii este legată, în primul rând, de marea imitație a copiilor și, în al doilea rând, de faptul că educatorului îi este mai ușor să-i învețe. Pentru predarea competențelor de muncă în natură la grupul mai tânăr este caracteristică fragmentarea afișajului operațiunii de muncă cu îndeplinirea simultană a sarcinilor de către copii. Educatoarea îmbină demonstrația cu explicația, iar copiii realizează imediat procesul de muncă pas cu pas.

Munca copiilor are loc cu participarea unui profesor sau sub supravegherea acestuia. Pe parcursul cursului său, profesorul îi ajută pe copii, îi încurajează, arată metodele de îndeplinire a sarcinii. Evaluarea este întotdeauna pozitivă, are un caracter educativ.

Grupul mijlociu.

În grupa de mijloc, formele de organizare a copiilor în procesul muncii sunt aceleași ca în

Junior. Un loc mare este ocupat de misiuni individuale, dar acestea au o durată mai lungă. Copiii pot face comisioane timp de 2-3 zile.

Munca pe subgrupuri are, de asemenea, propriile sale caracteristici. 2-3 subgrupe pot lucra în același timp și pot efectua diferite operațiuni de muncă (nu mai mult de două).

Un loc mare este ocupat de formele colective de muncă. Ele sunt utilizate în principal de către profesor atunci când este necesar să introducă copiii în noi operațiuni de muncă, de exemplu, cu metoda de plantare a semințelor.

La copiii din al cincilea an de viață începe să se dezvolte o atitudine conștientă față de efectuarea operațiunilor de muncă, se formează capacitatea de a vedea și simți nevoia unui anumit proces de muncă.

Toate aceste caracteristici ale dezvoltării copiilor stau la baza complicării metodologiei de gestionare a muncii lor. Când predă o nouă operațiune de muncă, profesorul din grupa de mijloc nu mai oferă o afișare fracționată.

Întregul proces este prezentat și explicat, apoi este împărțit în pași logici. Profesorul verifică finalizarea fiecărei etape.

În timpul muncii, el reamintește succesiunea acțiunilor, modalitățile de utilizare a echipamentului, folosește un spectacol, un exemplu de alți copii în a ajuta copiii individuali. Acum, evaluarea muncii poate să nu fie întotdeauna pozitivă, deoarece este evaluată calitatea performanței operațiunii de muncă.

Profesorul dă o evaluare în cursul muncii copiilor și se oferă imediat să corecteze greșelile, dacă există. Treptat, în grupa de mijloc, profesorul îi învață pe copii să observe nevoia de muncă.

varsta prescoala superioara

Elevii de vârstă preșcolară superioară, sub îndrumarea unui profesor, continuă să aibă grijă de plantele de interior: udă, afânează pământul, taie frunze uscate, hrănesc plantele, se familiarizează cu metodele de înmulțire și ajută la replantarea plantelor. Într-un colț al naturii, într-o grădină de legume și într-o grădină de flori, ei cresc plante: participă la săparea pământului și tăierea paturi și paturi de flori, seamănă semințe, plantează răsaduri, o parte din care pot crește într-un colț al naturii, apoi udă, plivește, slăbește pământul, recoltează. Este necesar ca copiii să dezvolte abilități și abilități de muncă adecvate, să-i învețe să determine necesitatea uneia sau altei metode de îngrijire după starea plantelor și a solului, să stabilească o legătură între starea plantelor și munca umană care vizează satisfacerea nevoilor plantelor.

Elevii grupului pregătitor asigură îngrijirea pe cont propriu. Profesorul controlează doar acțiunile lor, oferă asistență în caz de dificultate. În același timp, este necesar să se formeze o înțelegere a necesității unui mod de îngrijire, a capacității de a stabili o legătură între condițiile care trebuie create într-un colț al naturii pentru animale și condițiile existenței lor în natură.

Stăpânirea activității de muncă în grupe de seniori și pregătitoare pentru școală are loc în forme mai complexe de organizare a muncii. La această vârstă, este necesar să se formeze capacitatea de a accepta și stabili o sarcină de muncă, de a prezenta rezultatul implementării acesteia, de a determina secvența operațiunilor de muncă, de a selecta materialul necesar, de a efectua independent procesul de muncă cu puțin ajutor din partea adulților.

Misiunile individuale pentru îngrijirea obiectelor individuale devin mai lungi. Un copil poate fi instruit să crească o plantă ca un cadou pentru copii, mama, să aibă grijă de un pat de grădină, un pat de flori.

La grupa mai mare copiii sunt de serviciu într-un colț de natură. Organizand sarcina, profesorul conduce o lectie in care ii introduce pe copii in atributiile ofiterilor de serviciu. 2-4 persoane sunt de serviciu in acelasi timp.

Un rol important în gestionarea muncii celor de serviciu îl are evaluarea datoriei. Toți copiii sunt incluși în evaluare. Copiii evaluează munca prestată de ofițerii de serviciu, își exprimă judecăți cu privire la calitatea acesteia, cu privire la atitudinea lor față de îndatoriri și unii față de ceilalți în procesul muncii. La evaluare, trebuie remarcate și manifestările negative ale însoțitorilor (a venit târziu, nu a avut timp să ude plantele).

Există și cele mai multe vedere complexă muncă colectivă – muncă în comun. Dupa acest tip se poate organiza munca in gradina, in gradina de flori.Un subgrup sapa paturile, celalalt desface pamantul, al treilea face caneluri, seamănă semințele. Această formă de organizare a muncii creează condiţii obiective pentru apariţia relaţiilor datorită însăşi structurii organizaţiei.

Atunci când organizează munca colectivă, educatoarea îi ajută pe copii să rupă legături, să distribuie responsabilitățile între legături și în cadrul legăturii. Observand munca copiilor, educatorul ii ajuta, da sfaturi, instructiuni.

Metoda principală de a preda copiilor noi lucrări este explicația: ce trebuie făcut și cum. Prezentarea metodelor de acțiune are loc și este folosită în principal atunci când vă familiarizați cu o nouă operațiune de muncă.

În procesul de supraveghere a muncii copiilor, se stabilește sarcina de a dezvolta controlul și autocontrolul: educatorul, verificând îndeplinirea sarcinii, adresează copiilor întrebări individuale care le îndreaptă atenția asupra rezultatului muncii. Această tehnică dezvoltă autocontrolul, capacitatea de a-și corela acțiunile cu instrucțiunile educatorului.

Evaluarea este pozitivă, dar se diferențiază prin calitate: „L-am plantat corect, dar am apăsat prost pământul în jurul bulbului”. În evaluare sunt implicați și copiii înșiși. O caracteristică a managementului muncii în grupele de seniori și pregătitoare pentru școală este faptul că educatorul discută despre procesul de lucru cu copiii. El îi învață pe copii nu numai să vadă, ci și să planifice succesiunea operațiunilor individuale de muncă, să distribuie în avans sarcinile, să pregătească singuri tot inventarul.

Concluzie

Educația prin muncă a copilului începe cu formarea în familie și școală reprezentări elementare despre responsabilitățile postului. Munca a fost și rămâne necesară și un instrument important dezvoltarea psihicului și a ideilor morale ale individului.

În procesul activității de muncă, un preșcolar are posibilitatea de a-și pune în practică cunoștințele, de a dobândi altele noi, de a verifica vizual existența diferitelor relații în natură (plantă, animal - și mediu). El dezvoltă abilitățile necesare de îngrijire, simțul responsabilității pentru organismele vii.

În funcție de atitudinea unui preșcolar față de muncă, se poate judeca formarea calităților sale morale, adică atitudinea copilului față de muncitor (respectul pentru el, dorința de a ajuta etc.), față de munca sa (atitudine conștientă față de rezultatele muncii etc.), care este un indicator al formării și dezvoltării calităților sale morale.

Bibliografie

1. Bure R.S. Preşcolar şi muncă. Teoria și metodele educației muncii. - M.: Mozaic-Sinteză, 2011.
2. Godina G. N. Educarea unei atitudini pozitive față de muncă // Educarea sentimentelor morale în rândul preșcolarilor mai mari / Ed. A. M. Vinogradova. Moscova: Educație, 1998.
3. Kozlova S. A. Kulikova T. A. Pedagogie preșcolară.- M., 2004.
4. Komarova, Kutsakova, Pavlova: Educația muncii în grădiniță. program și instrucțiuni. - M.: Mozaic-Sinteză, 2009.
5. Kutsakova L. V. „Educația morală și de muncă a unui copil preșcolar: un program și ghid metodologic” - M .: Vlados, 2005.
6. Kutsakova L.V. Educație morală și de muncă în grădiniță: pentru lucrul cu copiii de 3-7 ani:. - M .: Mozaic-Sinteză, 2007.
7. Markova T. A. Educația harniciei în rândul preșcolarilor. - M., 1991.
8. Educația morală și muncii a preșcolarilor: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko și alții; Ed. S. A. Kozlova. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

Aplicație

Materialul nsportal.ru

Cerințe pentru organizarea muncii copiilor.

1. Natura sistematică a muncii copiilor.

2. Fezabilitatea volumului de muncă.

3. Unitatea grădiniței și a familiei în rezolvarea problemelor educației pentru muncă.

Sarcinile muncii în dezvoltarea personalității.

1. Respectul pentru oamenii care lucrează este crescut în autoservire și în munca casnică.

2. În munca de îngrijire a animalelor și plantelor, se formează o atitudine atentă față de natură, observația.

3. Munca manuală îmbogățește experiența senzorială a copilului, contribuie la dezvoltarea gândirii constructive, a creativității.

1. Tipuri de muncă.

Munca casnica.

Datoria asigură includerea sistematică a copilului în această specie muncă.

Toate procesele de muncă pentru grupul senior al copiilor pot fi împărțite în 2 grupuri:

O anumită frecvență de execuție (curățarea zonelor de joacă, spălarea materialului de construcție);

Nevoile cotidiene ale vieții colectivismului (asistență educatoarei, bona, asistență la cursuri, jocuri etc.).

2. Munca în natură

Implică cultivarea plantelor în natură (grădină de flori și grădină), muncă sistematică de îngrijire a plantelor vii și de interior. Conținutul muncii (constă din următoarele procese: săpat, udare, afânare, plivire etc.).

3. Munca manuală

Sarcinile programului impun educatoarei să organizeze munca astfel încât abilitățile și abilitățile dobândite de copii la orele de design să fie folosite la fabricarea meșteșugurilor din diverse materiale în afara clasei.

cerințe pentru munca manuală.

1. La fiecare lecție, asigurați-vă complicarea abilităților tehnice și constructive în muncă.

2. Pregătiți copiii pentru muncă:

Să-și formeze idei despre modalitățile de lucru, potrivirea abilităților;

Pentru a interesa copiii în acest tip de material pentru a provoca dorința de a lucra cu el.

3. În afara orelor de curs trebuie aplicate aptitudini constructive și tehnice.

4. În clasă și la locul de muncă, aplicați metode pedagogice speciale pentru aceste tipuri de activități, ar trebui să fie utilizate în scopuri educationale(de exemplu, pentru a învăța cum să faci un model, desen etc.).

5. Implicați fiecare copil în realizarea de meșteșuguri în afara clasei.

6. Meșteșugurile făcute de copii nu ar trebui să fie interesante doar ca conținut, ci și să găsească aplicație.

7. Asigurați complicarea muncii copiilor propuse.

8. Locul și rolul educatorului în procesul muncii.

Puterea volumului de muncă.

Mărimea sarcinii afectează atitudinea copilului față de muncă.

Pentru a determina sarcina optimă, se înregistrează semnele externe ale oboselii copilului în timpul muncii (complex, puls, respirație înainte și după efort fizic).

Caracteristicile unei sarcini favorabile.

Astfel de sarcini „să se simtă bine” se caracterizează printr-o creștere a frecvenței cardiace cu 6-7 bătăi. Cu o sarcină permisă, pulsul se accelerează cu 8-10 bătăi. Senzație satisfăcătoare. Oboseala nu este diferită.

Sub sarcină nefavorabilă.

Cu astfel de sarcini, ritmul cardiac și ritmul respirator cresc semnificativ. Copiii se simt rău, mulți sunt iritați.

Pentru dozarea corectă a încărcăturilor, este necesar să se evalueze performanța fizică a copiilor, care depinde de o serie de factori:

1. Din starea fizică.
2. Din gradul de dezvoltare a sistemului cardiovascular și respirator.
3. Sub ce formă sunt oferite sarcinile musculare.
4. Cât de familiară este mișcarea copilului?
5. Cât de interesantă este activitatea propusă.

Tipuri de copii ai sistemului nervos superior.

1. Copii de tip echilibrat - demonstrează o capacitate ridicată de muncă pe termen lung, de intensitate moderată, datorită puterii și echilibrului.
2. Tip slab - performanța este redusă, obosește rapid, slăbiciune a proceselor de excitare și inhibiție, nivel scăzut de dezvoltare a forței. Astfel de copii se descurcă mai bine cu încărcături de intensitate moderată.
3. tip excitabil- nivel inalt performanța fizică, dar performanța mentală la astfel de copii este instabilă. Efectuează de bunăvoie și cu succes lucrări de natură de mare viteză, le este mai dificil să lucreze care necesită rezistență.

Performanța fizică poate fi îmbunătățită prin antrenament sistematic.

Pentru a determina sarcina fizică admisă, este necesar să se țină cont de durata, intensitatea, natura acțiunilor în muncă.

Pentru copiii de 5-6 ani se lucreaza in ritm ridicat sau mediu, travaliul proceseaza 7-10 minute.

Intercalarea muncii vă permite să măriți timpul de lucru. Sarcina dinamică acționează ca o repaus activ.

Lucrările gospodăreşti (curăţenie, spălat etc.) pot dura până la 30 de minute, deoarece această lucrare constă într-o varietate de operații dinamice care nu necesită mult direcție fizică. Munca manuala pana la 35-40 minute, deoarece este foarte atractiv (interesant și variat care necesită operații).

Unitatea grădiniței și a familiei în rezolvarea problemelor educației pentru muncă.

Educația muncii în familie și într-o instituție preșcolară urmărește aceleași scopuri și obiective, însă conținutul și metodele de rezolvare a acestor probleme diferă, deoarece Munca copiilor în familie are specificul ei.

Îndatoririle și sarcinile de muncă pentru un copil într-o familie sunt mai diverse în conținutul lor decât în ​​grădiniță. Procesul muncii în familie este mai lung, iar la grădiniță se limitează la cadrul regimului.

În familie, mai des decât la grădiniță, adulții și copiii lucrează împreună și comunică liber cu adulții. Într-o instituție preșcolară predomină comunicarea dintre profesor și echipa de copii.

Acasă copilul se poate bucura de privilegii, la grădiniță este un membru egal între semenii săi, unde toată lumea are aceleași îndatoriri și cerințe pentru toată lumea.

Munca la gradinita.

Într-o instituție preșcolară, munca copiilor este cel mai adesea colectivă. Prin urmare, munca este intenționată, reglementată și are un efect pozitiv asupra dezvoltării trăsăturilor de caracter moral și volitiv ale copilului.

Munca în familie.

Munca în gospodărie în familie este cel mai important mijloc de educație morală. Munca comună în familie contribuie la apariția unei comunități spirituale între părinți și copii, la dezvoltarea relațiilor care unesc familia și formează orientarea colectivistă a personalității copilului.

Următorii factori influențează educația muncii a copiilor în familie:

Orientarea socială a părinților - interese, credințe, atitudini față de producție și munca în familie.

Cultura pedagogică a părinților este înțelegerea lor a scopurilor și obiectivelor educației morale și de muncă. Organizarea vieții și activităților copiilor, participarea lor sistemică la muncă.

Relațiile familiale - atmosfera emoțională din familie, nivelul de dezvoltare a asistenței reciproce, distribuția echitabilă a muncii casnice.

Conceptul de activitate de muncă în relație cu un copil este destul de ciudat și, în majoritatea cazurilor, nu înseamnă produsul vreunei muncii pentru a primi compensații bănești. Cu toate acestea, educația prin muncă a copiilor este cea care îi permite copilului să se adapteze rapid la lumea exterioară, mediul social și să învețe independența. Despre formele de organizare a unei astfel de educații, obiectivele sale și multe altele vom vorbi în acest material.

Care este diferența dintre munca copiilor și munca adulților?

Cele mai importante diferențe dintre munca copiilor și munca adulților constă în modul în care este prezentată această muncă și ce sarcini le urmărește. Astfel, scopul activității copiilor este învățarea și imitarea. viata adulta. Este rar când un copil poate face singur munca atât de bine încât să nu fie nevoit să o refacă mai târziu pentru el. Dar trebuie să învețe și să se străduiască să obțină rezultate bune. Munca copiilor este prezentată cel mai adesea într-un mod ludic, care încurajează copilul să devină interesat de acest joc și să ia parte la el. Dar odată cu creșterea bebelușului, cu maturizarea lui, unele procese de joc pot (și ar trebui) să devină îndatoriri. De exemplu, curățarea jucăriilor înainte de a merge la culcare. Spre deosebire de munca adulților, munca copiilor nu are practic o semnificație socială largă, dar în cadrul unei echipe restrânse, de exemplu, într-un grup de grădiniță, este semnificativă și importantă.

Tipuri de activitate de muncă a preșcolarilor

Este posibil să se distingă în mod condiționat mai multe tipuri de activitate de muncă a preșcolarilor:

· Autoservire.

· Muncă manuală.

Munca in natura.

Lucrări casnice (casnice).

Fiecare dintre aceste tipuri de activități ale copiilor are propriile sale caracteristici, dar toate se suprapun strâns și sunt strâns interconectate. Este imposibil să evidențiezi un lucru, dându-i titlul de „cel mai util”.

1. Îngrijirea de sine se referă la a avea grijă de tine. Acest tip de activitate de muncă este vitală pentru fiecare persoană, iar cu cât copilul începe să o stăpânească mai devreme, cu atât mai devreme începe să devină independent. Deci, de la o vârstă preșcolară mai mică, un copil trebuie să fie învățat să se spele, să se spele pe mâini înainte de a mânca și după mers, să se îmbrace și să se încalțe. Trebuie amintit că imbracaminte casual bebelusul trebuie sa fie simplu si confortabil, astfel incat sa il poata imbraca fara ajutorul unui adult. Copiii mai mari, de vârstă medie sau preșcolară, vor avea voie să poarte cămăși cu nasturi, blugi cu bretele și pantofi cu șireturi. Trebuie să știi că astfel de activități necesită răbdare, perseverență și perseverență. Pe măsură ce copilul crește, se adaugă abilități de îngrijire de sine. De exemplu, un copil are responsabilitatea de a-și face patul, de a împături bine hainele într-un dulap și de a aranja jucăriile după procesul de joc. Asigurați-vă că bebelușului trebuie să i se explice și să i se arate prin exemplu cum să se comporte pentru a nu complica acțiunile celorlalți.

2. Munca casnica ajuta la educarea copilului in curatenie, acuratete si respect fata de lucrurile din jur. Acest tip de activitate are ca scop menținerea curățeniei în cameră, este necesar atunci când se organizează un regim într-o grădiniță sau acasă. Copiii mici pot ajuta grădinarul sau părinții să pună masa, să curețe vasele murdare, să facă ordine în jucării, să le prafească și să curețe grădina. Preșcolarii din grădinițe sunt mai activi în a ajuta la curățarea locului de joacă în aer liber, la spălarea jucăriilor și chiar la un „ceas” complet pentru a pune masa conform programului de serviciu. Este important ca adulții să motiveze un copil pentru acest tip de activitate, să explice că trebuie depuse eforturi pentru a obține un rezultat. Este important să lăudați copilul și să-l lăsați să înțeleagă de ce face cutare sau cutare acțiune. De exemplu, după îndepărtarea zăpezii, a devenit mai ușor să mergeți pe potecă, iar camera ordonată este acum curată și confortabilă.

3. Munca manuală este aspect creativ activitate, în timpul căreia puteți realiza o varietate de articole pentru uz personal sau colectiv. Poate fi orice jucărie (praștie, mașini, coșuri etc.) sau dispozitive utile (hrănitori pentru păsări) pe care un copil le poate crea din orice materiale la îndemână. De ce trebuie să-ți faci singur o jucărie dacă o poți cumpăra? Mulți părinți pun această întrebare și fără să se gândească la răspuns, aleg o modalitate simplă, adică primesc bebelușului ceea ce consideră necesar pentru jocuri. De fapt, majoritatea educatorilor tind să creadă că copiii trebuie pur și simplu să fie motivați să inventeze jocuri pentru ei înșiși. Acest lucru este important din mai multe motive: copilul înțelege că, pentru a se bucura de joc, trebuie mai întâi să muncești din greu; se acordă mai multă atenție lumii din jur, de-a lungul timpului, copilul va vedea subconștient în diverse obiecte o zonă potențială de aplicare (puteți face un omuleț dintr-o ghindă, o barcă dintr-o coajă de nucă etc.); fantezia se dezvoltă; emisfera „creativă” a creierului funcționează activ; când un copil face ceva el însuși, devine mai atent în raport cu acele produse pe care le creează alți oameni; copilul învață în practică proprietățile materialelor, se familiarizează cu modalitățile de combinare a acestora. Toate aceste motive au un efect pozitiv asupra educației morale a unui preșcolar și îi permit să se dezvolte din diferite unghiuri.

4. Munca naturală ajută copilul nu numai să se familiarizeze cu lumea care îl înconjoară, dar ajută în mod activ să dezvolte observația, acuratețea și cumpătarea, dragostea pentru natură și o atitudine reverentă față de animale. Acest tip de activitate presupune ca copilul să aibă grijă de plante și animale de companie. Deci, în grădinițe, copiii participă activ la creșterea florilor în paturi de flori, la îngrijirea plantelor de interior, uneori sunt implicați în „muncă” în grădină. O astfel de „muncă” este mai mult de natură exploratorie și nu are ca scop obținerea unei recolte mari. Adesea, în grupuri de grădinițe există „colțuri vii” în care trăiesc peștii dintr-un acvariu, țestoasele sau rozătoarele domestice. Părinții sunt, de asemenea, încurajați să-și învețe copiii să lucreze cu plantele. Acest tip de activitate este deosebit de important în timp modern, deoarece îl va învăța pe copil să fie distras de la dispozitivele electronice și să acorde atenție naturii. Copilul, prin propria experiență, va putea face conexiuni între fenomenele individuale, va putea observa schimbările naturale. Când crește până la vârsta grupului mai în vârstă, atunci unele aspecte ale muncii naturale pot fi complicate și transferate la sarcini. Părinții îi pot aminti copilului grijile sale, dar nu le pot muta asupra lor (cu condiția ca copilul să fie interesat). Astfel, copiii devin responsabili și obligatorii.

Jocuri didactice despre educația muncii.

„Cine știe și poate face asta?”
Ţintă: extinde ideile copiilor despre ce cunoștințe și aptitudini
trebuie să aibă oameni de profesii diferite.
Reguli: Profesorul pune întrebări copiilor, după ce răspunsurile arată imaginile corespunzătoare.

Exemple de întrebări: Cine știe poezii pentru copii, povestește basme, piese de teatru și plimbări cu copiii? (educator).
Cine cântă la pian, știe cântece pentru copii, învață să cânte, să danseze, se joacă cu copiii în jocuri muzicale? (director muzical).
Cine cunoaște corpul uman, poate acorda primul ajutor, poate recunoaște și trata boli? (medic), etc.

— Cine ce face?
Ţintă: extinde și clarifică ideile copiilor despre munca (operațiunile de muncă) ale persoanelor de diferite profesii.
Reguli: Profesorul arată imagini sau fotografii cu oameni de diferite profesii și pune întrebarea: Cine este acesta? Ce face el (ea)?

Exemple de întrebări: Portar - mătură, curăță, udă, greblează...
Director muzical - cântă, joacă, dansează, predă...
Ingrijitor junior (dadaca) - spala, curata, sterge, acopera, imbraca, citeste ... etc.

„Pentru o persoană de ce profesie este necesar acest lucru?”
Ţintă: extinde ideile copiilor despre obiecte, necesar unei persoane o anumită profesie.
Reguli: Profesorul arată imagini care ilustrează elementele necesare unei persoane cu o anumită profesie și pune întrebarea: Pentru o persoană de ce profesie este necesar acest lucru? Copiii trebuie să răspundă.

Cantare, tejghea, marfa, casa de marcat... - catre vanzator.
O mătură, o lopată, un furtun, nisip, o rangă, un plug de zăpadă... - către portar.
Mașină de spălat, baie, săpun, fier de călcat... - spălătorie.
Pieptene, foarfece, uscător de păr, șampon, fixativ, mașină de tuns... - coafor, etc.

„Cine va numi mai multe acțiuni?” (cu o minge)
Ţintă:învață copiii să coreleze acțiunile oamenilor de diferite profesii.
Reguli: Profesorul numește orice profesie și la rândul său aruncă mingea copiilor, care numesc ce face persoana din această meserie.

„Continuați oferta”
Ţintă: exercițiu capacitatea de a completa propoziții folosind cuvinte și expresii care sunt corelate cu o anumită profesie a unei persoane.
Reguli: Profesorul le pune copiilor întrebări:

Bucătarul curăță... (pește, legume, vase...),
Spalatoarea spala... (prosoape, lenjerie de pat, halate de baie...).
Profesorul dimineața cu copiii... (face exerciții, ia micul dejun, conduce cursuri...)
Un portar în curte iarna... (greblă zăpadă, curăță zonele, stropește nisip pe poteci...) etc.

„Cine nu se poate descurca fără ele?”

Ţintă. Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre materialele, uneltele și echipamentele necesare persoanelor de diferite profesii.

Reguli: Profesorul numește subiectul, iar copiii - profesia celui care are nevoie de ea.

De exemplu: seringă, panou de comandă, foarfece, făină, pulverizator de grădină, telefon, mașină de muls, targă, rindele, roabă, baston de poliție, burghiu, cablu electric, cui, bobină de sârmă, casă de marcat, geantă de poștaș, rolă de tapet, casă de marcat, creion, perie, tavă, sonerie.

— Să punem masa păpușilor.
Ţintă.Învață-i pe copii să pună masa, să numească articolele necesare pentru servire. Introduceți regulile de etichetă (întâlnirea oaspeților, acceptarea cadourilor, invitarea la masă, comportamentul la masă). Cultivați sentimente umane și relații de prietenie.
Progresul jocului: Profesorul intră în grup cu o păpuşă elegantă. Copiii îl examinează, numesc articole de îmbrăcăminte. Profesorul spune că astăzi păpușa are o zi de naștere, oaspeții vor veni la ea - prietenele ei. Aveți nevoie de ajutor pentru a acoperi păpușa masa festiva(folosit mobilier pentru păpușiși ustensile). Profesorul joacă cu copiii etapele activității (spălați mâinile, întindeți o față de masă, puneți o vază cu flori, un șervețel, o cutie de pâine în centrul mesei, pregătiți căni și farfurioare pentru ceai sau farfurii și așezați tacâmurile alături - linguri, furculițe, cuțite).
Apoi se joacă episodul întâlnirii invitaților, păpușile sunt așezate la locurile lor.
Pentru a consolida abilitățile de îndatorire, copiilor de vârstă preșcolară mai mare li se pot arăta imagini de subiect care prezintă elementele enumerate mai sus și li se oferă să le așeze în ordine, determinând succesiunea așezării mesei.

„Ce mai întâi, ce urmează?”
Ţintă: Clarificați cunoștințele copiilor despre regulile de transplantare a plantelor de interior.
Reguli: Profesorul le arată copiilor imagini care înfățișează etapele transplantării plantelor de interior și le cere să le aranjeze în ordinea acțiunilor.
1 Întoarceți ghiveciul, scoateți planta din el.
2 Spălarea oală.
3 Pune pietricele pe fundul oalei.
4 Turnați nisip în oală (înălțime 1 cm).
5 Pune niște pământ deasupra nisipului din oală.
6 Scuturarea pământului vechi de la rădăcinile plantelor cu un băț.
7 Tăierea rădăcinilor putrezite.
8 Plantarea plantei într-un ghiveci astfel încât locul de trecere a tulpinii la rădăcină să fie la suprafață și adormirea cu pământ.
9 Compactarea pământului.
10 Așezați ghiveciul pe palet.
11 Udarea plantei sub rădăcină.

Munca are o importanță deosebită în procesul de educație morală a copilului. În muncă se formează calități personale precum responsabilitatea, sârguința, disciplina, independența și inițiativa.

Îndeplinirea anumitor îndatoriri de muncă fezabile contribuie la educarea simțului responsabilității, bunăvoinței și receptivității copilului. Pentru formarea tuturor acestor calități în familie există condițiile cele mai favorabile. Aici, toate problemele și preocupările sunt comune. Munca în comun cu părinții sau alți membri ai familiei încurajează copilul să se ajute unul pe celălalt, să facă ceva pentru toată lumea. Astfel, el a pus bazele calităților morale necesare vieții în societate.

Cum să introduci un copil la muncă?

În familie, copiii văd constant ce fac părinții lor: gătesc mâncare, curăță apartamentul, spală haine, coase. Observarea modului în care adulții desfășoară aceste activități zilnice ajută copilul să înțeleagă treptat importanța lor și atitudinea părinților față de muncă: mama a venit obosită de la serviciu, dar trebuie să gătească cina pentru toată lumea, tata merge la băcănie. Trebuie amintit că observațiile copiilor pot fi de natură contemplativă. Pentru ca exemplul membrilor familiei să devină un ghid de acțiune pentru copil, adulții își pot însoți munca cu explicații. Acest lucru atrage de obicei atenția copiilor, ei pun întrebări, încearcă să-și ajute părinții. Deci treptat copilul este atras de munca în comun cu adulții.

De asemenea, este necesar ca părinții să-și amintească importanța familiarizării copilului cu munca lor în producție, despre ceea ce fac și ce beneficii aduc oamenilor; de exemplu, mama este medic, ea tratează bolnavii; tata este profesor, îi învață pe copii.

În procesul muncii adulților, copilul va fi învățat să respecte munca tuturor oamenilor. Realitatea înconjurătoare oferă mari oportunități în acest sens. Când mergi cu un copil, trebuie să-l înveți să arunce gunoiul doar în coșul de gunoi, în plus, să fii atent la cât de curate sunt străzile. Copilul va fi interesat să știe că portarul monitorizează curățenia străzilor. O stradă curată este rezultatul muncii lui. Portarul se trezește înaintea tuturor și când copiii merg la școală la grădiniță, deja își termină treaba. Cumpărând pâine. Muncitorii din fabrică au lucrat toată noaptea, iar șoferul a reușit să o aducă la magazin, încărcătoarele au încărcat pâinea, iar vânzătorii au pus-o pe rafturile de pe platforma comercială. Lucrările de ficțiune, ilustrațiile, picturile vor ajuta la extinderea ideilor copilului despre munca adulților.

În familie, copilul este implicat în participarea zilnică la munca casnică. Interesul copiilor pentru muncă crește semnificativ dacă utilitatea acestuia pentru ceilalți este evidentă.

Instrucțiunile date copiilor ar trebui să fie interesante și atractive sub formă de execuție. Dacă sunt construite numai pe ordine: „Dă!”, „Ține!”, „Adu!”, atunci acest lucru descurajează copilul să lucreze. Prin urmare, un adult, de exemplu, tâmplăria, nu numai că cere să aducă o unealtă, dar îl învață și pe copil cum să o folosească. Atunci când le încredințează copiilor cutare sau cutare sarcină, adulții ar trebui să țină cont de capacitățile sale legate de vârstă. Dacă sarcinile sunt fezabile, preșcolarul le realizează cu interes. Pentru ca copiii să poată stăpâni tehnicile corecte pentru efectuarea unui anumit tip de muncă, astfel încât să lucreze de bunăvoie, este necesar să aibă acasă echipamentul corespunzător.

Munca copiilor în familie, organizată de adulți, aduce copilul mai aproape, contribuie la influența adultului, dar interesele și nevoile acestuia. Este deosebit de valoros dacă părinții sunt capabili să contribuie în procesul muncii la dezvoltarea la copii a dorinței de activități care sunt utile familiei: să facă ceva pentru un frate mai mic, un cadou pentru o mamă, un prieten etc.

Memento pentru părinți

privind educația muncii a copiilor.

1. Vrei să-ți vezi copilul puternic, rezistent și întărit - antrenează-l într-o varietate de muncă fizică.

2. Vrei să-l vezi inteligent și educat - fă-l să facă zilnic dificultăți fezabile în munca mentală.

3. Vrei să-l vezi mereu vesel și vesel - nu-l lăsa să se acru în lenevire și să se cufunde în lene.

4. Îți dorești ca copilul tău să aibă o voință de nezdruncinat și un caracter curajos – nu te zgâriește cu sarcinile dificile, fă-l să-și încordeze adesea forțele și direcționează-le spre atingerea scopului.

5. Îți dorești ca copilul tău să fie sensibil și receptiv, să fie un bun tovarăș și un prieten adevărat – creează condiții în care să lucreze zilnic cu ceilalți și să învețe să ajute oamenii în fiecare zi.

6. Vrei să fie copilul tău om fericit- învață-l diverse activități, fă-l muncitor.

7. Educația este un lanț de exerciții continue, din ce în ce mai complexe, în diverse tipuri de muncă!

Chestionar pentru educatori

Supravegherea lucrărilor casnice ale copiilor.

1. Acceptă copilul scopul muncii, acceptă de bunăvoie oferta educatoarei?

2. Își manifestă copiii independență în determinarea obiectelor muncii, izolează trăsăturile acestuia (semne semnale ale unui obiect viu: pământul este uscat, praf pe frunze etc.);

3. Copiii aleg singuri echipamentul necesar pentru activitati de munca?

4. În procesul activității de muncă, copiii împart responsabilitățile, sunt de acord între ei?

5. Acceptă copiii de bunăvoie și se alătură activităților de muncă, dau dovadă de diligență în efectuarea activităților de muncă?

6. Copiii sunt incluși în forme colective de muncă sau preferă să joace rolul de asistent?

7. Posedă acțiuni de autocontrol, capacitatea de a obține în mod independent rezultate?

8. Știu copiii să folosească carduri pas cu pas în procesul muncii manuale?

9. Copiilor le place să îndeplinească instrucțiunile adulților, sunt ei responsabili pentru îndatoririle ofițerilor de serviciu?

10. Copiii de serviciu sunt bine fără supraveghere de la educatoare?

11. Ei fac muncă în afara serviciului, îi ajută pe alți copii?

12. Care sunt motivele lor, natura comportamentului copiilor în procesul datoriei?

13. Copiii acordă atenție tulburării din grup și o elimină?

14. În procesul muncii, copiii dau dovadă de diligență, luptă pentru un rezultat bun, sunt prietenoși cu semenii lor?

15. Pot ei să-și evalueze și să compare în mod obiectiv performanța cu semenii?

Rezumat al unei lecții despre educația muncii într-un colț de natură

„Îngrijirea plantelor de apartament”.

Ţintă:

Dezvoltarea abilităților și abilităților de muncă la copii, educarea responsabilității și independenței în procesul de lucru în comun într-un colț de natură.

Conținutul programului: Aduceți copiii la conceptul de muncă colectivă, la concluzia despre valoarea acesteia, la conștientizarea că munca poate aduce bucurie, un sentiment de satisfacție. Învățați copiii să trateze plantele ca ființe vii, continuați să predați ajutor practic, simpatie. Capacitatea de a ține în mod corespunzător un udator cu apă, abilitatea de a șterge ușor frunzele puternice din piele, ținând frunza cu o cârpă de jos cu palma mâinii. Aflați cum să îngrijiți plantele de interior, să mențineți curiozitatea. Pentru a consolida cunoștințele despre denumirile plantelor de interior.

Material si echipament: pânze de ulei pe mese, bețe pentru slăbire, cârpe pentru ștergerea prafului, perii pentru curățarea foilor lânoase ale plantelor de interior, o sticlă cu pulverizator, cutii de apă, lighene.

Progresul muncii:

Băieți, astăzi în grup am găsit o scrisoare de la Zâna Florilor (profesorul deschide plicul și citește): "Buna baieti! Am zburat la grupul tău pentru a discuta cu prietenii mei din flori. Mi-a plăcut grupul tău. Dar sunt puțin supărat de aspectul prietenilor mei din flori. Toate sunt prăfuite, nu sunt udate și nu sunt bine întreținute. Acum am zburat să-mi vizitez ceilalți prieteni. Dar știu că ești inteligent și muncitor și vei pune lucrurile în ordine într-un colț de natură, cu siguranță te voi vizita din nou.” Zâna Florilor.

Ei bine, băieți, să-i demonstrăm Zânei Florilor că putem avea grijă de plantele de interior. Dar mai întâi, vreau să vă fac o ghicitoare:

Purifică aerul

Ele creează confort

Verde pe ferestre

Înflorește pe tot parcursul anului. (Plante de apartament)

Spune-mi, ce plante sunt în grupul nostru?

De ce condiții au nevoie plantele pentru a trăi și a crește? (apă, lumină, căldură, pământ, aer, alimente).

Cum ar trebui să ai grijă de plantele de interior? (Plantele trebuie udate, slăbiți solul. Este necesar să pulverizați, să ștergeți frunzele mari, astfel încât planta să poată respira. Iubește florile și îngrijește-le în mod corespunzător.

Copiii se apropie de plantele de interior.

Cum crezi, cum poți afla dacă aceste plante au nevoie de îngrijire?

Puteți atinge pământul cu degetul, dacă pământul este umed, acesta va rămâne pe deget. Aceasta înseamnă că această plantă nu trebuie udată. Și dacă nu există praf pe frunze, atunci nu trebuie să-l ștergeți cu o cârpă.

Băieți, vă sugerez să lucrați din greu. Dar înainte de asta, să distribuim responsabilitățile: cine va face ce (udarea, pulverizarea, ștergerea, slăbirea, colectarea frunzelor uscate, curățarea plantelor de praf). Examinați și selectați acele plante care au nevoie de ajutor, stabiliți ce îngrijire este necesară pentru fiecare plantă, puneți-vă șorțuri, luați toate echipamentele necesare pentru îngrijirea plantei dvs.

- Există o condiție principală în lucrare:

MUNCA ESTE RENUMĂ PENTRU LENTINEȚE ȘI CURĂȚIE.

Educatoare: (se apropie de primul copil) spune-ne cum vei finaliza sarcina? (Udă plantele). Enumerați regulile pentru udarea plantelor de apartament?

Trebuie udat cu apă distilată temperatura camerei.

Duza de udare trebuie așezată pe marginea vasului.

Trebuie să udați când strat superior pământul s-a uscat.

De ce ați decis că această plantă trebuie udată? (Răspunsul copilului.) Continuați să lucrați. Bine făcut. (Udați plantele, spălați ghiveciul, spălați paleții.

Educatoare: (se apropie de al doilea copil) ce faci, spune-mi? (frecând plantele) Cum ai început. (Ea a așezat o cârpă de ulei, apoi a adus planta, a pregătit materialele necesare. Deoarece plantele respiră cu frunze, tulpini și rădăcini. Praful de pe frunzele lor îngreunează respirația, așa că frunzele mari trebuie curățate de praf cu o cârpă umedă. Și cum ar trebui să fie șters frunzele? (răspunsul copilului)

Educatoare: (se apropie de al treilea copil) ce faci? Pentru ca plantele să crească mai bine, acestea trebuie nu numai udate, ci și stropite cu apă la temperatura camerei. Mai întâi: puneți ghiveciul cu planta în lighean. Acoperim pământul într-o oală cu pânză uleioasă, astfel încât apa să nu spele pământul, trebuie să pulverizați planta cu atenție. Bravo, îți cunoști bine treaba. (stergerea vasului, spalarea paletilor). În timpul serviciului, se aude o muzică moale și calmă.

În timpul îngrijirii florilor, profesorul îi cere copiilor numele plantei de apartament, caracteristicile îngrijirii.

Ți-a plăcut să lucrezi?

Băieți, de ce avem nevoie de flori în grup? (Răspunsurile copiilor).

Să fiu frumos în grupul nostru. Plantele eliberează oxigen și elimină praful din aer. Unele plante de apartament se pot vindeca.

Plantele au nevoie de lumină solară, căldură, apă.

Uită-te la cât de vesele, frumoase, curate au devenit plantele de apartament. Respiră ușor, se bucură că ai avut grijă de ei.

Copiii pun plantele la locul lor, pun lucrurile în ordine la locurile de muncă, curăță echipamentele și atributele.

Educator: Astăzi, voi și cu mine, băieți, ne-am amintit de ce este necesar pentru ca plantele de interior să crească și să înflorească. Pe lângă condițiile naturale: căldură, lumină, apă și aer, plantele au nevoie de îngrijirea și dragostea noastră. Plantele se simt bine, afectiune. LA om bun plantele se întind, nu se tem de el. Florile îngheață atunci când o persoană fără suflet căreia nu-i place să aibă grijă de plantele de interior se apropie de ele. La astfel de oameni, plantele cresc prost, înfloresc și adesea mor. Plantele iubesc chiar și mâinile bune cuvinte dulci. Pentru eforturile tale, faptele bune, vreau să-ți dau medalii. Și cred că Zânei Florilor îi vor plăcea foarte mult rezultatele muncii tale.

Și acum te poți relaxa și relaxa. Stați pe covor, închideți ochii, relaxați-vă.

Toată lumea poate dansa

Sari, alerga, curata,

Dar nu toată lumea știe să se relaxeze, să se odihnească.

Avem un joc ca acesta, foarte ușor, simplu.

Stăm și nu ne jucăm, ci ne odihnim în liniște.

Mișcarea încetinește, tensiunea dispare.

Deschidem ochii, stăm liniștiți.

Uite, toate plantele noastre de interior strălucesc, strălucesc și îți sunt foarte recunoscători. Care este starea ta despre asta? (răspunsurile copiilor).

Mutumesc pentru munca dumneavoastra grea! Toate bine făcute! Buna treaba!

PROVERBE SI ZIRCELE DESPRE MUNCA

1. Nu există rod fără muncă.

2. Voința și munca dau lăstari minunate.

3. O faptă mică este mai bună decât o mare lenevie.

4. Sfaturile sunt bune, dar afacerile sunt mai bune.

5. Grăbește-te – fă oamenii să râdă.

6. Nu te grăbi cu limba – grăbește-te cu faptele tale.

7. Mâinile iscusite nu cunosc plictiseala.

8. Munca maestrului este frică.

9. A făcut treaba - mergi cu îndrăzneală.

10. Zi plictisitoare până seara – dacă nu este nimic de făcut.

11. Ceea ce se află pe loc, apoi ajunge în mâinile în sine.

12. În afaceri nu este nevoie de forță, ci de pricepere.

13. Nici măcar nu poți scoate un pește dintr-un iaz fără dificultate.

14. O persoană se îmbolnăvește din lene, devine sănătoasă de la muncă.

15. Acolo unde este vânătoare și muncă, acolo înfloresc câmpurile.

16. O pasăre este recunoscută în zbor - o persoană la locul de muncă.

17. Oricine este cel dintâi în muncă - slavă lui pretutindeni.

18. Mâini - muncă, suflet - o sărbătoare.

19. Fără muncă pentru a trăi - doar pentru a fuma cerul.

20. Cine iubește să muncească nu poate sta degeaba.

21. Afacerile înseamnă timp, iar distracția este o oră.

22. Fiecare afacere se termină cu bine.

23. Făcut în grabă - făcut pentru distracție.

24. Săpunul este gri și se spală alb.

25. Munca hrănește o persoană, dar lenea strică

26. Cine iubește să lucreze, nu poate sta nemișcat

27. Fii leneș – și pierzi pâinea

28. Răbdarea și munca vor macina totul

29. Judecă nu după cuvinte, ci după fapte

31. Dacă ar exista răbdare, ar exista pricepere

32. Cine nu seamănă primăvara nu secera toamna

Poezii și lucrări artistice.

Poezii despre muncă

Asistent

Va veni mama obosită de la muncă,
Mama are destule griji acasă.
Voi lua o mătură și voi mătura podeaua
Voi tăia lemne și o voi pune sub aragaz.
O să aduc două găleți cu apă proaspătă
Ei bine, acum este timpul pentru lecții!
Mama va veni azi de la serviciu.
Mama va avea mai puține probleme .

P. Janet

treaba amuzanta

Tata plantează o floare pentru mama.
Mama tricotează o eșarfă pentru bunica.
Bunica călcă rochiile Katyei.
Katya spală pălării panama pentru frații ei.
Frații fac un avion pentru toată lumea.
Se lucrează la distracție în casă.
Și de ce? Acest lucru este de înțeles:
Distractiv de făcut.
plăcut unul altuia .

B. Belova.

Și vom munci

Masa la care stai
Patul în care dormi
Carnet, bocanci, o pereche de schiuri,
Farfurie, furculita, lingura, cutit.
Și fiecare cui și fiecare casă,
Și o pâine -
Toate acestea sunt create de muncă,
Nu a căzut din cer!
Pentru tot ce s-a făcut pentru noi
Mulțumim oamenilor
Va veni vremea, va veni vremea
Și vom munci!

V. Livmitz

Pâine

Aici zace pâinea
am pe masa
Pâine neagră pe masă
Nu există nimic mai gustos pe pământ!
Pâinea mea va plânge
Pâinea mea roșie
Dacă mă căsătoresc
Dacă devin un leneș.
Dar nu sunt leneș
Sunt agil la serviciu
Zâmbește pâine
Zâmbește, pâinea mea neagră.

Nu mă opri să lucrez

Nu mă opri să lucrez
voi aduce apă
Din apa de fântână
Voi hrăni pe toată lumea, desigur.
Bea, bea!
Nu-ți pare rău!
Vreți să turnați în adapatoare -
Aveți o grădină
Bea si el apa!

Secara se coace

Pe muntele din spatele crângului
Pâinea bună se coace
Se spală boabele
În căldură blândă
Spiculete grele
Înclină-le capetele
înclină-te recunoscător
Mamă pe pământ.

Șoferi

Cauciucurile amuzante foșnesc pe drumuri
Mașinile se repezi pe drumuri.
Și în spatele încărcăturii importante și urgente
ciment și fier, stafide și pepeni verzi
Munca șoferilor este dificilă și necesară
Dar cum au nevoie oamenii de pretutindeni.

Doctor

Voi deveni doctor ca o mamă
Probabil voi lua un tub
A fi medic este o muncă grea
Toată lumea vine la mine acum.

Boabele aruncate în pământ

Boabele aruncate în pământ
Și primăvara a crescut
Soarele a ieșit
Sus până la soare
Și cerealele se bucură pentru asta
Și de asta are nevoie boabele
Dați apă germenului
Dă-i o înghițitură de ploaie.

Voi ajuta pe toți

L. Dyakonov

Am șapte surori.
Voi ajuta pe toți
Semăna cu Pașa
Reap cu Dasha
Îmbrăcați o păpușă cu Lena,
Gătește cu Nyura
Cusut cu Shura
Cu Vera să amestece fânul,
Cânta cântece cu Marusenka,
Cel mai mic.

meşteşugară

G. Ladonshchikov

Nu sunt obișnuit să mă laud degeaba,

dar toată lumea mă numește meșteșugărească -

Pentru faptul că eu sunt pe păpușa mea

Tricot, brodez, coasez și decupez.

Constructorii

B. Zakhoder

Nu-ți lăsa părinții să se enerveze

Că constructorii vor fi mânjiți

Pentru că cel care construiește

Ăla merită ceva!

Și indiferent ce deocamdată

Această casă este făcută din nisip.

Croitoreasă

V. Orlov

Am invatat sa brodez

Găini, pui și cocoși.

De asemenea, rochii pentru păpuși

Am cusut din resturi.

Bravo, spuse mama.

Ești croitorul nostru corect!

Spalare

E. Serova

Nu ne deranja acum -

Spălatul este urgent la noi:

Eu și mama, suntem împreună

Se ocupă de lenjerie de pat.

Regula noastră este

Nu lăsați lenjerie de odihnă!

Să ne întoarcem pe aici

si spuma si freca.

Apa curata intr-un jgheab

Trebuie să turnați mai des...

Totul este gata, spalat -

Așadar, să împingem!

Am întins rufele

Kuklino și Mishkino,

Mama îl atârnă pe al meu

si mai mult frate.

Cămașa lui Mishka -

Alb ca zahărul!

Ținuta de păpușă se usucă...

Îmi voi îmbrăca băieții!

OPERĂRI DE ARTĂ DESPRE ABILITĂȚI ȘI PROFESII:

V. Mayakovsky „Cine să fie”,

S. Mikhalkov "Ce ai?",

J. Rodari „A ce miros meșteșugurile?”, „Ce culoare sunt meșteșugurile?”.

Ponomarev E., Ponomareva T. „Istoria meșteșugurilor” (serie „Cunosc lumea”)

A. Pil „Pompieri” (serie „Totul despre tot”)

A. Havukainen, S. Toivonen „Tatu și Patu merg la muncă”

Cartea ilustrată de R. Scarry „Orașul faptelor bune”

B. Lapidus „Când voi fi mare, voi deveni feroviar”

A. Korzovatykh „Când voi fi mare, voi construi case”

N. Ivolga „Când voi fi mare, voi deveni chimist în lemn”

T. Vinogradova „Când voi fi mare, voi lucra pentru Aeroflot”

Copii despre muncă.

Konstantin Ushinsky „Copiii în Grove”

Anton Paraskevin „Comoara Pașkin”, „Daria Fusul de Aur ».

E. Permyak „Grăbește-te cuțitul”, „Cuiul de aur”.

Boris Shergin „Alege o boabă - vei alege o cutie”, „De unde vine pâinea”

Lev Modzalevski. Invitație la școală (prefață)

Konstantin Ushinsky. Copii din Grove (poveste)

Anton Paraskevin. Comoara Pashkin (poveste)

Spiridon Drojjin. Prima brazdă (poezie)

Anton Paraskevin. Daria - fus de aur (poveste)

Konstantin Ushinsky. Cum a crescut tricoul pe teren (poveste)

Evgheni Permyak. Unghie de aur (basm)

Boris Shergin. Tâmplarul gândește cu toporul (nuvelă)

Boris Shergin. Alege o boabe - vei alege o cutie (poveste)

Agniya Barto. pictor (poezie)

Valentin Rasputin. Ziua Roșie (poveste)

Plan de lucru educațional și educațional pe o lună privind educația pentru muncă a copiilor

Educația muncii în grupul de seniori este axată pe formarea de idei clare despre rolul diferitelor tipuri de muncă productivă și de serviciu. Axat pe dezvoltarea independenței, inițiativei, creativității, cooperării copilului cu adulții și semenii.

Ţintă: educația copiilor a unei atitudini valorice față de munca adulților și dorința de a fi incluși în activitățile de muncă ale copiilor. Creați o atmosferă emoțional pozitivă în grup. Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă.

APRILIE

Tema: „Ziua cosmonauticii”

Tema: „Primăvara este roșie”

Tema: „Flori. Plante de apartament"

Tema: „Păsări”

munca in natura

Colectarea gunoiului la fața locului.

Afânarea solului în paturi de flori.

Răspândirea zăpezii pentru o topire rapidă.

Afânarea solului în paturi de flori.

Transplant și butași de plante de interior.

Plantarea semințelor de flori pentru răsaduri.

Ţintă:Învață-i pe copii să pună corect cerealele în pământ; să dezvolte interesul pentru muncă

Colectarea gunoiului la fața locului.

Afânarea solului în paturi de flori.

Curățarea zonei de ramuri uscate.

Munca casnica

„Spălarea materialului de construcție”

Să învețe să participe la munca organizată a unui număr mare de colegi; dezvolta obiceiuri de curățenie și ordine.

„Noi facem paturile”

Învață să acoperi patul cu o cuvertură de pat; acordați atenție priveliștii frumoase a unui astfel de pat; cultivați o atitudine intolerantă față de neglijență.

„Îngrijirea plantelor de interior”

Învață cum să îngrijești corect plantele: udarea, frecarea frunzelor, pulverizarea cu apă.

"Spălarea jucăriilor"

Construiți o cultură a muncii;

invata sa lucrezi rational, eficient, intr-un ritm comun; educa sârguință, sârguință.

Reparație de cărți în colțul cărților.

Muncă manuală

„Rachete spațiale” - meșteșuguri din deșeuri

„ghioceii”

Faceți ghiocei din șervețele și pâslă.

Așezarea pajiștii de primăvară „Alba de primăvară” - tehnica hârtie-mache.

„Păsări proaspete” - realizarea de păsări din țesătură.

Registrul de sarcini

Pe lângă sala de mese

în colțul naturii

dupa ocupatie.

Autoservire

Învață-i pe copii cum să-și bage cămășile și tricourile; educa dorinta de a avea grija de aspectul lor

Învață-i pe copii cum să-și bage cămășile și tricourile; educa dorinta de a avea grija de aspectul lor

Învață-i pe copii cum să-și bage cămășile și tricourile; educa dorinta de a avea grija de aspectul lor

Lucrul cu părinții

Realizarea meșteșugurilor pentru Ziua Cosmonauticii din deșeuri

Realizarea de meserii pe tema săptămânii din hârtie și deșeuri

Realizarea unei căsuțe pentru păsări

Convorbiri cu copiii:„Ce poate crește din semințe?”, „De ce trebuie să spălați jucăriile?”, „Plante de interior - Ce sunt?”, „Păsări migratoare”, „Plante în primăvară”, „Reparare carte”.

Material de diagnostic pentru identificarea aptitudinilor și abilităților muncii.

MUNCĂ ÎN NATURĂ

Criterii

Indicatori

1. Capacitatea de a accepta scopul muncii

Copilul este invitat să muncească din greu - udă plantele, slăbiți-le, îndepărtați praful de pe ele:

Copilul acceptă scopul travaliului, acceptă de bunăvoie oferta educatorului;

Copilul este de acord cu oferta educatoarei, dar are nevoie de motivație suplimentară („Ajută-mă”);

Copilul nu acceptă scopul travaliului în afara situației de joc („Nu știu să îngrijească plantele. Vrei să-l înveți?”).

2. Capacitatea de a evidenția subiectul travaliului

Copilul este invitat să aleagă două plante dintr-un colț de natură care au nevoie de udare, slăbire, praf și să explice de ce a ales aceste plante:

Independent în determinarea obiectului muncii, izolează trăsăturile acestuia (semne de semnal ale unui obiect viu: pământul este uscat, praf pe frunze etc.);

Subiectul muncii și trăsăturile sale care sunt semnificative pentru muncă sunt evidențiate cu ajutorul unui educator;

Nu evidențiază obiectul muncii prin caracteristicile sale (chiar cu ajutorul unui adult).

3. Capacitatea de a prevedea rezultatul travaliului

Copilul trebuie să răspundă cum vor fi plantele după ce va acorda îngrijire:

Copilul prevede rezultatul travaliului (florile vor crește bine după udare, slăbire);

Rezultatul travaliului este determinat cu ajutorul unui adult;

Nu face față sarcinii nici măcar cu ajutorul unui adult.

4. Capacitatea de a planifica procesul de lucru

Copilul este invitat să vorbească despre succesiunea acțiunilor de muncă și să explice necesitatea unei astfel de secvențe. În caz de dificultate, oferiți copilului un set de imagini care prezintă acțiunile de muncă pentru a îndepărta praful din plante și oferiți-le să le aranjați secvențial:

Copilul spune independent, explică succesiunea acțiunilor de muncă;

Aranjează imaginile în ordinea corectă și explică;

Nu se poate planifica succesiunea acțiunilor de muncă.

selectați echipamentul necesar

Invitați copilul să aleagă echipamentul necesar pentru muncă. Puneți-l într-o situație de alegere: împreună cu instrumentele și echipamentele necesare, puneți-le pe cele care nu sunt necesare pentru acest proces de muncă (de exemplu, o plasă pentru transplantarea peștilor etc.):

Selectează în mod independent echipamentul necesar;

Cu ajutorul unui mic ajutor de la un adult, selectează instrumentele necesare;

Nu pot finaliza sarcinile.

6. Stăpânirea deprinderilor și abilităților de muncă

Copilul este invitat să arate cum va avea grijă de plante: udă corect plantele, afână solul, îndepărtează praful de pe diferite plante:

Toate acțiunile de muncă sunt efectuate destul de calitativ și independent;

Operațiunile individuale de muncă se desfășoară destul de independent, dar de proastă calitate;

Calitatea efectuării acțiunilor de muncă și calitatea rezultatului sunt scăzute.

Evaluarea rezultatelor

N - LOW - eficacitatea activității de muncă este scăzută, sunt necesare instrucțiuni, asistență directă din partea unui adult în efectuarea activităților de muncă.

C - MEDIE - munca copilului este eficienta cu putin ajutor de la adulti; Copilul are o dorință de independență.

B - ÎNALT - copilul este complet independent în munca de îngrijire a plantelor. Munca este productivă.

MUNCA CASNICA

Criterii

Indicatori

1. Abilități și abilități cu participarea copilului la munca colectivă în funcție de tipul general (conținutul sarcinilor este același)

Un subgrup de copii este invitat să spele farfuriile pentru plante. Toată lumea spală 1-2 farfurioare. Concluzie: toate farfuriile sunt curate. La finalizarea sarcinii, profesorul acordă atenție modului în care copiii au distribuit obiectele muncii între ei, au selectat echipamentul necesar, efectuează acțiunea de muncă și evaluează calitatea acțiunilor de muncă efectuate.

2. Abilități și abilități cu participarea copilului la munca colectivă (conținutul sarcinilor este diferit)

Un subgrup de copii li se spune că cutiile de vopsea sunt murdare. Ce să fac?

Munca colectivă presupune că fiecare copil realizează o anumită acțiune de muncă (unul spală, altul clătește, al treilea șterge, pune pe o tavă etc.). Distribuiți responsabilitățile, conveniți între ei, copiii înșiși. Când îndeplinește o sarcină, educatorul acordă atenție capacității de a stabili un obiectiv colectiv de lucru, de a distribui munca între participanți, de a distribui echipament de lucru pentru fiecare participant la munca comună, de a organiza un loc de muncă, de a lucra într-un ritm comun etc.

Evaluarea rezultatelor:

SCĂZUT - copilul acceptă de bunăvoie și este inclus în activitatea de muncă, dar acțiunile de muncă sunt pripite, de proastă calitate. În munca colectivă, el preferă „lucrarea cot la cot”.

MEDIE - copilul acceptă de bunăvoie și se alătură activității de muncă, dă dovadă de diligență în efectuarea acțiunilor de muncă. Se alătură de bună voie în formele colective de activitate de muncă, dar joacă rolul de asistent.

HIGH - copilului îi place să lucreze. Toate acțiunile sunt efectuate cu pricepere, eficient. Acționează ca organizator în forme colective de activitate a muncii copiilor; distribuie munca binevoitor, interacționează cu alți copii.

MUNCĂ MANUALĂ

pricepere manuală

Copilul este invitat să facă un fulg de nea. Copilul trebuie să aleagă hârtia de calitatea, culoarea, dimensiunea dorită și instrumentele necesare (foarfece, creion) și să o facă după una dintre probele variabile.

Profesorul așează în fața copilului pe masă 3 opțiuni de realizare a fulgilor de zăpadă și cartonașele corespunzătoare pas cu pas, reprezentând clar metoda de realizare a fulgilor de zăpadă.

La finalizarea sarcinii, se atrage atenția asupra prezenței muncii generale și a abilităților speciale, formarea unor metode de proiectare generalizate, dezvoltarea abilităților combinatorii, caracterul reproductiv sau creator al activității.

2. Capacitatea de a realiza ideea

Educatorul dezvăluie în ce măsură copilul poate accepta scopul activității, poate alege materialul și instrumentele, poate organiza locul de muncă, poate folosi carduri pas cu pas, stăpânește acțiunile de autocontrol și capacitatea de a obține în mod independent rezultate.

Evaluarea rezultatelor:

LOW - neputință în toate componentele procesului de muncă; refuzul de a lucra, independență scăzută, nevoia de asistență directă a adulților; rezultatul muncii de slabă calitate.

MEDIU - independență ridicată în activitățile de reproducere. calitatea rezultatului este ridicată, dar fără elemente de noutate sau transfer apropiat, abilități combinatorii insuficiente și independență pentru implementarea unei idei creative (sunt necesare sfaturi, îndrumări, includerea unui adult în procesul de muncă); Ideea a fost parțial realizată.

HIGH - abilități combinatorii dezvoltate. Utilizarea hărților operaționale, o metodă de proiectare generalizată; independență deplină; rezultat Calitate superioară, original sau cu elemente de noutate.

DIAGNOSTICUL INDIVIDUALITĂȚII ÎN DIFERITE TIPURI DE SERVICII

Copiii sunt monitorizați în timpul procesului de serviciu în sala de mese, spațiu de joacă, colț de natură. Pentru a face acest lucru, pentru fiecare tip de îndatorire sunt repartizate două persoane. Există o schimbare a tipurilor de îndatorire la două zile, iar împreună cu copiii se evaluează calitatea muncii, i.e. se formează stima de sine.

Datoria pe

cantină

dacă copiii doresc să fie la datorie și dacă dorința lor se reflectă în procesul real de muncă;

Care sunt motivele lor, natura comportamentului lor în procesul datoriei: se sustrage de la datorie;

Este bine să fii la datorie doar sub controlul educatoarei, copii;

Funcționează bine în timpul serviciului, așa cum a fost atribuit de educator;

Fie că sunt bine de serviciu, dacă lucrează în afara serviciului, dacă îi ajută pe alții.

Lucrul în zona de joacă

Lucrul într-un colț al naturii

Grupa A (nivel scăzut) - copiii sunt la datorie neglijent, își transferă de bunăvoie sarcinile altora, refuză să fie la datorie, uită de asta, nu termină treaba, cred că ordinea este munca asistentului didactic, a altor copii.

Grupa B (sub medie) - atitudinea față de datorie este instabilă, calitatea muncii depinde de starea de spirit.

Grupa B ( nivel mediu) - îndeplinește-și îndatoririle bine, activ, nu uita de ele, dar nu-i ajuta pe alții, străduiește-te să obții neapărat aprobarea adulților.

Grupa G (peste medie) - copiii sunt dispuși, sunt bine la datorie, ei înșiși își amintesc de îndatoririle lor. Dacă momentan nu sunt de serviciu, totuși acordă atenție tulburării din grup și o elimină, cerându-i să-i numească la serviciu.

Grupa D (nivel înalt) - copiii se străduiesc în mod constant să participe activitate colectivă, lucrați bine, ajutați tovarășii în diverse activități.

BIBLIOGRAFIE:

1. Veraksa N.E. De la naștere până la școală. Program educațional general aproximativ al învățământului preșcolar. Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: SINTEZĂ MOZAIC, 2014. - 368 p.

2. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Manual de pedagogie preșcolară pentru elevi. medie manual instituții ed. a X-a, corectată. si suplimentare Kulikov. - M.: Ed. centru „Academia”, 2009. - 416 p.

3. Koshelev V.M. Munca artistica si manuala in gradinita. O carte pentru profesorii de grădiniță și părinți. - M.: Iluminismul, 2004.

4. Kutsakova L.V. Educația morală prin muncă a unui copil preșcolar.Centrul de Editură Umanitară Vlados, 2003

5. Komarova T.S. , Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Educația muncii la grădiniță. - M.: Mozaic-Sinteză, 2005.

6. Kutsakova L.V. Design și lucrări de artă la grădiniță. - M .: TC „Sphere”, 2004.

7. Kutsakova L.V. Educația muncii la grădiniță. Pentru cursuri cu copii 3-7 ani. GEF - M.: Mozaic - Sintez, 2014.

8. Makhaneva M.D., Skvortsova O.V. Îi învățăm pe copii să muncească. - M .: TC „Sphere”, 2012.

9. Savcenko V.I. Model metodic de educaţie pentru muncă a copiilor din instituţiile de învăţământ preşcolar / V.I. Savcenko // Pedagogie preșcolară. – 2010.- №8. - P.6 - 11.

Munca proiectată cu competență este o sursă de inspirație și cunostinte practice, cel mai valoros elixir al unei vieți pline de sânge, o modalitate sigură de a găsi calea către tine și de a te realiza în viață. În procesul unei astfel de lucrări, interacționând cu adulții și semenii, copilul se învață pe sine și lumea din jurul lui, își dezvoltă în mod cuprinzător propria personalitate. Fiecare copil va fi bucuros să demonstreze recolta pe care a crescut-o cu propriile mâini, cu admirație să le spună celor dragi ce a făcut în grădină sau într-un colț de natură. Munca este baza vieții umane, prin urmare este unul dintre elementele principale ale muncii educaționale.

De ce să lucrezi la grădiniță

Educația prin muncă a preșcolarilor este una dintre componentele principale ale dezvoltării abilităților volitive, intelectuale și creative ale copilului, tehnică eficientă formarea culturii relatii sociale. Munca organizată în mod rezonabil dezvoltă potențialul fizic, percepția spațială a lumii, îmbunătățește sănătatea copilului.

Viitorul aparține acum două tipuri de oameni: omul de gândire și omul de muncă. În esență, ambele sunt un întreg, pentru că a gândi înseamnă a lucra.

Victor Hugo

Scopul strategic al educației pentru muncă este formarea unei atitudini pozitive față de muncă. Acest obiectiv poate fi atins în două moduri:

1. Pentru a forma o înțelegere a valorii și semnificației sociale a muncii.
2. Să dezvolte și să îmbunătățească abilitățile și abilitățile de muncă elementare, cultivând diligența, organizarea și responsabilitatea.

Motivele pentru munca copiilor pot fi diferite:

• lauda și aprecierea eforturilor copiilor de către adulți;
• autoafirmarea între semeni;
• dorinta de a ajuta adultii si camarazii, de a aduce beneficii reale;
• interes intern pentru a învăța noi abilități, dorința de a se simți ca un adult și independent.

Caracteristicile educației pentru muncă pentru diferite grupe de vârstă

Educația muncii a copiilor începe la vârsta de doi ani, când formarea și dezvoltarea abilităților de bază de autoservire iese în prim-plan și durează până la șapte ani. În general, educația pentru muncă se concentrează pe o varietate de sarcini care sunt implementate în moduri diferite în anumite tipuri de activitate.

Conținutul educației pentru muncă pentru copiii din grupurile mai tinere

Când lucrați cu copiii, este necesar să dezvoltați abilități elementare de auto-îngrijire în ei.

Copiii din grupurile mai mici sunt deja implicați în activități de lucru care sunt acceptabile pentru ei:

• Îngrijirea de sine la această vârstă se concentrează pe următoarele sarcini:
  • dezvoltarea abilităților elementare de autoservire (în timpul dezbracării, îmbrăcării, spălării mâinilor, mâncatului, menținerii în ordine a biroului);
  • să cultive acuratețea, atenția și independența în timp ce mănânci (folosește tacâmuri, un șervețel);
  • stimulați nevoia internă de curățenie și ordine (spălați-vă mâinile cu săpun, spălați-vă fața, ștergeți fața cu un prosop, folosiți un pieptene, observați tulburarea în haine și încercați să o eliminați cu ajutorul adulților);
  • menține o stare emoțională pozitivă a copiilor;
  • îmbogățiți și activați dicționarul completându-l cu noi nume de articole vestimentare.
• Munca casnica in sfera casnica - dezvoltarea competentelor de baza:
  • îndoiți frumos jucăriile;
  • ajuta la aranjarea mesei;
  • greblarea frunzelor uscate pe locul de joacă;
  • îndepărtați zăpada cu lopeți de pe trepte, poteci.
• Munca în natură - formarea abilităților unei atitudini grijulii și responsabile față de animale și plante (copiii lucrează împreună cu adulții):
  • asistență în colectarea fructelor și semințelor coapte;
  • îngrijirea păsărilor care ierna;
  • îngrijirea plantelor de apartament;
  • semănat semințe.

Video: „Să mă spăl pe mâini” (curs de igienă în grupa mai tânără)

Video: „Masha and the Sweet Kingdom” (clasa de igienă orală, grupa a doua de juniori)

Video: suport subiect pentru munca la grădiniță

https://youtube.com/watch?v=PrnTtqTPVWc Videoclipul nu poate fi încărcat: Lucrări de grădiniță, grupa 8 (https://youtube.com/watch?v=PrnTtqTPVWc)

Particularități ale ocupațiilor de muncă la copiii cu deficiențe de auz și surzi

Caracteristici ale dezvoltării copiilor cu deficiențe de auz care intră în grupurile corecționale ale grădiniței:

• abilități slabe de auto-îngrijire din cauza tutelei excesive din partea adulților;
• încălcări în dezvoltarea vorbirii, ca urmare - un nivel scăzut de dezvoltare a activităților de subiect și joc.

Algoritm pentru lucrul cu copiii cu deficiențe de auz:

1. Prima etapă (2–4 ani) este activitatea de manipulare cu obiecte de uz casnic. Pentru copiii cu deficiențe de auz, principalul canal de percepție este vizual, prin urmare principala metodă pedagogică care vizează dezvoltarea unei abilități stabile este o demonstrație - profesorul arată fiecare operație, comentând acțiunile sale. Apoi, profesorul efectuează acțiuni comune cu copilul, de exemplu, ia mâinile copilului în propriile sale, spumă, clătește, șterge cu un prosop. Așa se formează și se consolidează la un copil o deprindere senzoriomotorie elementară. Treptat, copilului i se oferă mai multă independență și libertate de acțiune. Profesorul controlează procesul de efectuare a operațiilor și rezultatul, apoi doar rezultatul final.
2. A doua etapă (4–7 ani) - la articole de uz casnic Se adaugă instrumente de muncă ale adulților, iar folosirea diagramelor și a algoritmilor desenați se alătură metodelor pedagogice. În procesul travaliului, copilul învață să înțeleagă și să îndeplinească sarcinile de muncă, să-și coordoneze și să-și planifice acțiunile („mai întâi desenăm forma piesei, apoi o decupăm, mai întâi conturam, apoi o coasem”), învață semnificația cuvintelor și termenilor noi, dezvoltă abilitățile de comunicare.

Diagnosticarea rezultatelor activității muncii în grădiniță

Studiul nivelului activității de muncă se realizează de către profesor la începutul și la sfârșitul anului universitar. Criterii de evaluare (norme):

1. Doi-trei ani:
   • Efectuează independent operațiuni elementare de autoservire (rochii, încălțăminte, cu ajutorul unui adult se descurcă cu nasturi, velcro, nasturi și șireturi).
   • Încearcă să îndeplinească cerințele adulților din jurul său.
   • Răspunde cererilor de ajutor și se implică activ în muncă.
   • Efectuează operațiuni elementare de muncă cu ajutorul adulților.
   • Distinge și denumește acțiunile de muncă efectuate de un mediu adult apropiat (mama spală vase, spală rufe, curăță camera, călcă hainele ude etc.).
   • Știe cine sunt părinții și ceilalți membri ai familiei (mama lucrează la o școală, tata lucrează la o fabrică).
2. Trei până la patru ani:
   • Se îmbracă și se dezbracă independent, urmând o anumită secvență logică.
   • Îndoiește jucăriile în mod independent, aranjează căni, farfurii etc.
   • Experimentează un sentiment de satisfacție emoțională în procesul de îndeplinire a sarcinilor și a muncii importante.
   • Are cunoștințe de diverse profesii (pompier, șofer, profesor, medic, croitor etc.).
3. Patru până la cinci ani:
   • Îndoiește și pune deoparte hainele cu grijă.
   • Dă dovadă de harnicie în îndeplinirea sarcinilor de însoțitor de sufragerie, pregătirea locurilor de muncă pentru cursuri.
   • Calitățile dezvoltate de voință puternică vă permit să duceți până la sfârșit munca începută.
   • Nu numai că are informații despre diferite profesii, dar își folosește și cunoștințele în procesul jocurilor de rol.
4. Cinci până la șase ani:
   • Știe să aibă grijă de haine și pantofi, să țină lucrurile în ordine.
   • Se spală regulat pe dinți, se spală pe mâini, se spală.
   • Efectuează operațiuni de îngrijire a plantelor într-un colț de natură.
   • Menține curățenia și ordinea în sala de grup și pe teren.
   • Pot evalua rezultatele activităților lor.
   • Familiarizat cu o gamă largă de profesii, inclusiv creative și artistice.
   • Apreciază și respectă rezultatele muncii umane, tratează jucăriile și lucrurile cu grijă.
5. Șase până la șapte ani:
   • Monitorizează în mod independent un aspect îngrijit.
   • Se gândește la succesiunea operațiunilor de muncă, selectează materiale, echipamente pentru îndeplinirea sarcinilor sau activități productive și jocuri.
   • Se referă în mod conștient și responsabil la îndatoririle ofițerului de serviciu.
   • Creează meșteșuguri bazate pe propriul design.
   • Termină cu răbdare munca începută, percepe cu bucurie rezultatele muncii colective.
   • El înțelege importanța activității umane de muncă, tratează cu recunoștință reprezentanții diferitelor profesii.

Tabel: protocol de diagnostic

Niveluri de evaluare:

• Nivel înalt - copilul face față sarcinilor singur, fără ajutorul adulților.
• Nivel intermediar - copilul realizează munca parțial independent, cu ajutorul adulților.
• Nivel scăzut - copilul nu poate acționa independent, rezolvă cu dificultate sarcinile stabilite, chiar și cu ajutorul unui profesor.

eu. INTRODUCERE

În sistem educatie prescolara copiilor, munca fezabilă legată de viața copilului la grădiniță și acasă, cu interesele și nevoile acestuia, este una dintre activități și un instrument educațional important.

Sarcina principală a educației muncii este formarea unei atitudini pozitive față de muncă, dezvoltarea abilităților și abilităților de muncă, dezvoltarea dorinței de a obține rezultate în mod independent.

Diferite tipuri de muncă nu sunt aceleași în ceea ce privește capacitățile lor pedagogice: semnificația lor se schimbă pe una sau alta. stadiul de vârstă. Dacă, de exemplu, autoservirea este de mare importanță în grupurile mai tinere - îi învață pe copii să fie independenți, îi echipează cu abilități, atunci la vârsta preșcolară în vârstă această muncă nu necesită efort, devine obișnuită pentru copii.

Munca în gospodărie are o importanță deosebită în grupurile mijlocii și în vârstă, ca fiind semnificativă din punct de vedere social, având ca scop formarea conștientizării muncii pentru binele comun.

În grupul mai în vârstă, munca manuală și munca în natură încep să joace rolul principal. Munca colectivă sistematică unește copiii, le insuflă sârguință și responsabilitate pentru munca încredințată și le oferă bucurie.

Munca copiilor în natură creează condiții favorabile dezvoltării fizice, îmbunătățește mișcarea, stimulează acțiunea diferitelor organe, întărește sistem nervos. Mare importanță are muncă în natură pentru mental și dezvoltarea senzorială copii. În această lucrare, ca în nicio alta, eforturile mentale și volitive sunt combinate. Efectuând anumite acțiuni de muncă, copiii dau peste diverse proprietăți ale solului, plantelor și învață aceste proprietăți. Examinând, examinând solul, plantele, observând comportamentul animalelor, copiii identifică astfel de semne și obiceiuri care sunt importante pentru realizarea acțiunii de muncă viitoare. Capacitatea de a analiza proprietățile solului și plantelor face posibilă reglarea corectă a cheltuielilor de efort fizic, alegerea instrumentelor adecvate de muncă și dezvoltarea anumitor abilități de coordonare a mișcărilor.

Munca în natură este asociată cu extinderea orizontului copiilor, obținerea de cunoștințe accesibile, de exemplu, despre sol, material săditor, procese de muncă și unelte. Pe baza propriei experiențe, copilul este clar convins de nevoile organismelor vii. De exemplu, copiii învață că umiditatea este o sursă de nutriție, menține plantele într-o anumită stare vitală. Copiii încep să înțeleagă dependența organismului de mediu, succesiunea de creștere și dezvoltare a animalelor și plantelor (germinare, înfrunzire, înflorire, fructificare), în procesul muncii ei stabilesc tipare și relații (succesive, temporare, cauzale) care există în viața naturii. Aceasta contribuie la formarea elementelor unei viziuni materialiste asupra lumii. Copiii sunt aduși la concluzia principală: o persoană, cunoscând nevoile organismelor vii, le poate influența creșterea și dezvoltarea, adică învață despre rolul unei persoane în gestionarea naturii.

Munca în natură contribuie, de asemenea, la dezvoltarea observației, a curiozității copiilor, le insuflă interesul pentru munca agricolă și respectul pentru oamenii care sunt angajați în aceasta. Munca în natură ajută la cultivarea dragostei pentru ea. A iubi natura înseamnă a recrea și a crește bogăția Patriei noastre, a avea grijă de cei vii, de rezultatele muncii.

Prin conținutul muncii în natură (de exemplu, cultivarea florilor frumoase), care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale oamenilor, prin organizarea procesului de muncă în conformitate cu cerințele culturii și esteticii, utilizarea rezultatelor muncii pentru a satisface nevoile practice și emoțiile estetice vesele, se realizează educația estetică a copiilor.

Alături de observațiile muncii celor din jur, un loc mare îl ocupă activitatea proprie de muncă a copiilor. Instituțiile preșcolare au colțuri naturale, grădini, paturi de flori, parcele cu fructe și fructe de pădure unde copiii pot lucra. Veverițele, păsările trăiesc în colțurile naturii, există acvarii cu pești. Toate acestea oferă o oportunitate de a familiariza copiii cu viața plantelor și animalelor și de a stăpâni abilitățile de a le îngriji.

Scopul muncii mele este de a afla cât de intenționată se formează activitatea în muncă, care sunt condițiile pedagogice care contribuie la educarea harniciei în el, care sunt metodele metodologice de dezvoltare a capacității sale de a-și stabili un scop, de a planifica munca și de a obține rezultate.

Să luăm în considerare toate aceste componente care alcătuiesc esența activității de muncă a copiilor organizați într-o instituție preșcolară.

II. PARTEA TEORETICĂ

2.1caracteristicile și structura activității de muncă a unui preșcolar

Activitatea este cea mai importantă formă de manifestare a atitudinii active a unei persoane față de realitatea înconjurătoare.Toate procesele mentale se dezvoltă în activitate, se formează calitățile mentale, emoționale și volitive ale unei persoane, abilitățile și caracterul acesteia. Psihologii consideră activitatea și conștiința ca o unitate, prin urmare, studiind activitatea unui copil, avem ocazia să-l cunoaștem.

Una dintre cele mai importante caracteristici specifice ale muncii copiilor este apropierea acestuia de joacă, activitatea principală a preșcolarilor. Și această caracteristică trebuie să fie luată în considerare de către profesor, folosind-o în scopuri educaționale. În joc, copiii descriu unul sau altul proces de muncă: spală, gătesc cina, merg la muncă, construiesc, tratează bolnavii, transportă pasageri. Și deși copilul face toate aceste „prefăcându-se”, „parcă”, el depune eforturi reale. Această legătură specifică a muncii copiilor cu jocul este importantă la vârsta preșcolară - imaginile de joc îi ajută pe copii să lucreze cu interes, ceea ce se explică prin particularitățile gândirii lor.

Următoarea trăsătură specifică a activității de muncă a copiilor este natura sa imitativă. Cel mai adesea, copiii imită acțiunile de muncă ale acelor oameni care se bucură de respectul și dragostea lor. Prin urmare, este atât de mare dorința copilului de a participa direct la procesul de muncă al bătrânilor: părinți, educatori, frați și surori mai mari.

Treptat, munca imitativă se transformă în cooperare, adică copilul devine un asistent al adulților în munca casnică și în natură. Totodată, educatoarea acordă o atenție deosebită poziției active a copilului în activitatea de muncă. Atmosfera de lucru în grădiniță și în familie este crucială.

Cea mai importantă condiție pentru educația morală și de muncă este îmbinarea muncii copilului cu o stare emoțională pozitivă a copilului. Orice muncă la care participă preșcolari trebuie să aibă o încărcătură emoțională pozitivă, să aducă bucurie și satisfacție, să fie realizată cu plăcere, bună dispoziție și pasiune.

Cea mai importantă trăsătură a muncii copiilor și o condiție necesară pentru educația corectă a muncii este corespondența muncii cu vârsta și capacitățile individuale ale copiilor.

În travaliu, copilul trebuie să facă anumite eforturi fizice, volitive și psihice, travaliul trebuie să provoace în copil o anumită tensiune a tuturor forțelor sale fizice și psihice. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci copilul se obișnuiește să lucreze fără tensiune. Și când i se oferă să îndeplinească o sarcină mai dificilă, copilul nu este pregătit pentru aceasta; este incapabil să-și mobilizeze forțele și, de regulă, lasă lucrarea neterminată sau deloc făcută. Astfel, ciocnirea unui copil cu cea mai mică dificultate în procesul de îndeplinire a unei sarcini de muncă duce la dezamăgire și la pierderea interesului pentru muncă.

Prin urmare, cele mai bune sarcini de lucru vor fi cele cu care copiii le fac față, cheltuind suficient efort, dar fără suprasolicitare. Oboseala usoara este fireasca, aduce satisfactie morala copilului si face odihna ulterioara sau schimbarea activitatii mai placuta. Prin îndeplinirea sarcinilor și sarcinilor de muncă, copilul primește o idee corectă despre muncă, învață să depășească dificultățile și se bucură de rezultate.

Activitatea de muncă are următoarele componente structurale: prezența unui scop, a unui proces de muncă și a rezultatelor. În activitatea de muncă a preșcolarilor, îndrumarea adulților este necesară pentru formarea acestor componente cele mai importante ale travaliului, îndrumarea în stabilirea scopurilor este deosebit de importantă. Chiar și copiii mai mari nu își pot stabili întotdeauna un obiectiv conștient al travaliului. Preșcolarii sunt cel mai adesea fascinați de procesul de activitate în sine. Prin urmare, la început, profesorul stabilește un obiectiv pentru copii. De asemenea, creează condiții și organizează activitatea de muncă în așa fel încât copiii să poată obține rezultate.

Așadar, înaintea copiilor din grupa mai mică, profesorul își stabilește un obiectiv sub forma unei sarcini specifice (udă plantele de interior, îndepărta praful etc.) și explică imediat ce trebuie să faci și cum să faci, adică organizează activități pentru atingerea scopului. Totodată, este important ca scopul să fie apropiat, de înțeles, accesibil, atractiv pentru copii, astfel încât drumul de la stabilirea unui scop până la atingerea lui să nu fie foarte lung.

O atitudine binevoitoare, incurajatoare si evaluarea de catre educator a activitatii de munca a copilului pentru atingerea scopului ii stimuleaza eforturile, activitatea, ii provoaca bucurie, satisfactie. Și aceasta este cea mai bună întărire pentru dezvoltarea interesului pentru muncă.

Sarcina principală a educației muncii la nivelul vârstei preșcolare mai tinere este educarea independenței, formarea abilităților de muncă. Prin urmare, scopurile pe care educatoarea le stabilește copiilor servesc la rezolvarea, în primul rând, tocmai a acestei sarcini. Treptat, educatoarea trece de la stabilirea unui obiectiv pentru fiecare copil la stabilirea acestuia pentru toți copiii din grup, folosind stimularea aici la inițiativa copiilor înșiși. Ideile copiilor de această vârstă sunt încă instabile, iar dacă copiii nu sunt susținuți, dacă nu manifestă interes pentru ei, atunci copiii uită repede de intențiile lor. De aceea este necesar să manifestăm un interes constant față de planul copiilor, să ajutăm la implementarea acestuia, mai ales dacă copilul are dificultăți în atingerea scopului.

În grupa mai în vârstă, activitatea de muncă se dezvoltă pe un plan mai larg, cu oportunități semnificativ crescute pentru copii. Copiii au o cantitate mare de cunoștințe, abilități și abilități în organizarea activităților lor. Ei pot deja nu numai să stabilească un obiectiv, ci și să dea dovadă de inițiativă și creativitate în atingerea acestuia. Este necesar să le insuflem preșcolarilor dorința de a duce lucrurile până la capăt chiar și atunci când sarcina nu le face plăcere. Copiii mai mari tind să-și supraestimeze abilitățile, adesea se gândesc la ceva imposibil în funcție de nivelul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților lor. În astfel de cazuri, copiii ar trebui învățați să își măsoare punctele forte și abilitățile, altfel planurile lor nu vor putea deveni realitate, iar acest lucru va duce la dezamăgire, apariția îndoielii de sine. În același timp, chiar și ideile complexe, dar fezabile ale copiilor ar trebui încurajate.

2 formarea deprinderilor de muncă la copiii preșcolari

Profesorul trebuie să aibă o cunoaștere clară a aptitudinilor pe care elevii din grupul său ar trebui să le însuşească. Acest lucru îi va oferi posibilitatea de a determina natura managementului pregătirii muncii în raport cu copiii de diferite vârste preșcolare: în perioada de stăpânire a acțiunii, arată cu răbdare, explică, ajută, pe măsură ce o stăpânesc, cer independență și calitate bună a performanței.

Abilitățile și abilitățile de muncă pe care un copil preșcolar le stăpânesc sunt diferite. Natura și volumul lor sunt determinate de specificul unui anumit tip de muncă, de conținutul său specific.

Abilitățile de muncă se formează pe baza pregătirii directe, care se desfășoară ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și, prin urmare, în fiecare etapă a copilăriei preșcolare, au specificul lor. În același timp, se respectă principiul principal al formării oricărei abilități de muncă - de la cunoașterea inițială cu aceasta până la formarea unei abilități puternice și stabile.

2.1 FORMAREA ABILITĂȚILOR DE MUNCA LA COPII PREȘCOLARI MAI TINERI

Pentru un copil de 3-4 ani, fiecare proces de lucru este atractiv, deoarece face posibilă manifestarea independenței, satisfacerea nevoii de activități: udarea plantelor, hrănirea peștilor etc. Este foarte important ca profesorul să sprijine toate încercările copiilor de a face acest lucru acţiune independentă. Copiii fac tot posibilul: e frumos să faci ceva singur, e plăcut să auzi cuvinte de aprobare, să-ți vadă capacitățile, să simți îndemânarea.

Predarea presupune o demonstrație pe îndelete și o explicație detaliată a ceea ce ar trebui să facă copilul și a modului în care să realizeze cutare sau cutare acțiune. În acest caz, profesorul sugerează o secvență de acțiuni.

Este foarte important să arăți în detaliu, să explici cu exactitate bebelușului fiecare metodă de lucru. Un copil de vârstă preșcolară mai mică, chiar și cu o demonstrație și o explicație detaliată, nu poate învăța toate metodele de lucru deodată. Sarcina educatoarei este de a organiza demonstrația și explicația în așa fel încât copilul să înțeleagă fiecare tehnică, succesiunea lor.

Profesorul ar trebui să arate și să explice nu întregul program de acțiuni odată, ci fiecare tehnică individuală pe rând, incluzând imediat copilul în implementarea sa. De exemplu, el arată cum să țină o doză de apă (în mâna dreaptă) și îl invită pe copil să facă același lucru. Apoi îi arată cum să stea lângă masă (vis-a-vis de scaun) și îi cere copilului să stea în fața scaunului etc.

Deci, demonstrația și explicația preced întotdeauna activitatea copilului, dar alternează constant cu acțiunile sale analoge. Această natură a predării acțiunilor de muncă în raport cu copiii de vârstă preșcolară mai mică se datorează faptului că aceștia nu pot vedea, aminti și reproduce totul deodată. Educatorul conduce treptat copilul pe calea realizării unei acțiuni de muncă, acționând ca un fel de „ghid”, se asigură că copilul acționează în conformitate cu un model dat.

Ori de câte ori profesorul plănuiește sarcina de a preda copiilor un fel de acțiune, el însuși trebuie să o stăpânească bine, să vadă din ce metode este alcătuită, în ce secvență trebuie efectuate.

O afișare detaliată a tehnicilor fiecărei acțiuni și a succesiunii acestora este efectuată de educator folosind o sarcină individuală. Cu această formă de organizare a muncii copilul interacționează strâns cu un adult și, sub îndrumarea acestuia, dobândește abilitățile necesare. Profesorul trebuie să găsească în mod constant o oportunitate de a arăta metodele de acțiune nu întregului grup, ci unuia sau doi copii.

Este foarte important, în primul rând, în procesul de arătare și explicație să poți îndrepta atenția copilului atât asupra tehnicilor individuale, cât și asupra modului de realizare a acestora. Aceasta face posibilă evitarea asimilării mecanice a metodei de acţiune de către copii, realizarea unei înţelegeri a sensului metodelor de lucru efectuate.

Educatorul exercită un control atent asupra corectitudinii repetării fiecărei tehnici și acțiuni individuale în ansamblu. Monitorizarea activităților copilului vă permite să-i vedeți succesele și eșecurile. Observând greșeala copilului, educatorul va arăta în plus ceea ce nu merge, în care copilul are dificultăți. Pot fi date și instrucțiuni suplimentare.

În același timp, profesorul îndreaptă atenția copilului spre scopul acțiunii. Este important ca copilul să explice ce se va întâmpla ca urmare a acțiunii. Astfel de explicații sunt clare pentru un copil de 3-4 ani, ele ajută să-i atragă atenția asupra rezultatului travaliului.

O abilitate de muncă, ca oricare alta, se dezvoltă în procesul exercițiilor repetate. Oportunități mari în acest sens sunt cuprinse în jocurile didactice și de rol, exercițiile de joc, utilizate pe scară largă în grupurile mai tinere.

Când un copil de vârstă preșcolară mai mică reproduce o acțiune nouă sau necunoscută, aproape întotdeauna are nevoie de ajutorul unui adult. Profesorul ar trebui să țină cont de acest lucru și să-și direcționeze conducerea să ajute. În fiecare caz, forma de asistență poate fi diferită.

De exemplu, împreună cu alții, bebelușul udă planta, dar adapatorul este ținut incorect. Un adult observă acest lucru și îl ajută pe copil să ia udatoul în mod corect. În același timp, arată cum să udați planta. Alt exemplu. Un adult ajută copilul să ude o plantă dintr-un colț de natură. El ia de mâna copilului o udață cu apă, pune gura de udare pe marginea oalei, înclină udatoul. Apa curge din el și udă solul. Educatoarea, desi actioneaza pentru bebelus, ii da ocazia sa simta ca lucreaza, ca poate face ceva. Copilul are ocazia să exerseze în acțiune, să o învețe.

Mai des apare nevoia de a ajuta copilul în efectuarea celei mai dificile operațiuni de muncă din întreaga acțiune. Această formă de asistență este folosită atunci când bebelușul începe deja să stăpânească acțiunea. Totul merge așa cum ar trebui, cu excepția unei singure operațiuni de muncă. Acest moment este important de nu ratat. Trebuie să oferim copilului posibilitatea de a face față acestei sarcini dificile.

Dacă abilitățile de muncă ale copilului sunt în stadiul de dezvoltare, vă puteți reduce ajutorul doar la instrucțiuni verbale. De obicei, în grupurile mai tinere, educatorii recurg la această formă de asistență atunci când copilul a uitat operația ulterioară.

Succesul unui copil în însuşirea deprinderilor de muncă depinde de îndrumarea pedagogică corectă, de cât de corect sunt alese tehnicile metodologice, cât de mult corespund gradului de însuşire a deprinderii. În același timp, trebuie amintit că gradul de stăpânire a unei abilități la un copil este întotdeauna relativ.

Nu se poate spune niciodată că copilul a stăpânit perfect, foarte bine acțiunea, deoarece implementarea acestei acțiuni va depinde de mulți factori: în ce condiții se realizează acțiunea, care este starea de spirit și bunăstarea copilului, de la care vine cererea. Dacă un copil care anterior a făcut acțiuni bine, din anumite motive în acest moment îi este greu, nu trebuie să-i reproșeze, ci, dimpotrivă, să facă totul pentru ca rezultatul să fie atins, ca înainte, satisfăcător.

Astfel, știind că pentru copiii de vârstă preșcolară primară totul depinde de condiții specifice, educatorul selectează astfel de metode care îi vor permite, ținând cont de aceste condiții, să-și formeze abilități de muncă. Este imposibil să aprobăm activitățile profesorului care abordează în mod formal soluția acestei probleme, stă pe poziția că, dacă bebelușul a stăpânit acțiunea, poate și trebuie să o execute el însuși, indiferent de starea sa, de bunăstare, din condițiile în care se află.

Este necesar să arăți o mare sensibilitate și atenție față de fiecare copil, iar dacă copilul este îngrijorat de ceva și în legătură cu aceasta nu poate îndeplini scopul activității stabilite pentru el, metodele de îndrumare ar trebui schimbate.

Organizarea de exerciții multiple are o importanță deosebită în metodologia managementului pedagogic al formării muncii. Îți poți antrena copilul în diferite moduri.

În primul rând, este foarte important să stabilești condițiile în care copilul desfășoară acțiunea, cerințele care se pun asupra acesteia. Profesorul folosește situațiile care apar în Viata de zi cu zi de a exercita copiii în activități de muncă.

Interesul copiilor pentru activitățile de muncă, dorința de a le realiza poate fi sporit prin prezentarea unui teatru de păpuși de masă. Conținutul unor astfel de spectacole este inventat chiar de educatorii, luând ca bază faptele din viața copiilor din grupa lor.

În acest fel, îi puteți antrena pe băieți într-o varietate de activități de muncă.

O evaluare pozitivă a unui adult activează activitatea bebelușului, îl încurajează să acționeze. Prin urmare, este important să sărbătorim realizările elevului, să-l lăudăm pentru faptul că a putut, de exemplu, să ude planta etc. O astfel de evaluare este atât pozitivă, cât și semnificativă. Îi permite copilului să afle ce realizări are astăzi, ce a învățat, ce poate deja să facă singur. Și bineînțeles, dacă profesorul știe să-și dea vocii nuanțele potrivite și, în plus, să privească cu afecțiune, să zâmbească, aprobarea lui va provoca dorința de a face totul și chiar mai mult activează copilul.

Este bine dacă profesorul îl laudă pe copil în cursul sarcinii. Acest lucru îl convinge pe bebeluș că efectuează corect fiecare operație de travaliu și trebuie făcut mai departe.

2.2 FORMAREA ABILITĂȚII MUNCII LA COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ MARE

Copiii de vârstă preșcolară înaltă au o anumită experiență de participare la muncă, posedă o serie de abilități de muncă. De asemenea, copiii știu să efectueze acțiuni individuale de muncă de îngrijire a plantelor și animalelor.

Educatorul ține cont de acest bagaj de abilități de muncă, își orientează eforturile spre consolidarea și îmbunătățirea acestora și, în același timp, lucrează la formarea de noi abilități.

Educatorii cu experiență, ținând cont de oportunitățile sporite pentru copii, arată și explică imediat întregul proces al activității de muncă viitoare. Ei nu îl despart, nu îl împart în pași mici intermediari, ca în lucrul cu copiii. După ce a ascultat instrucțiunile despre ce acțiuni ar trebui să efectueze, cum să le efectueze, care este succesiunea lor, copilul trece la implementarea sarcinii în ansamblu.

În acest sens, copilului îi sunt solicitate mari în momentul explicării progresului sarcinii: el trebuie să-și amintească atât operațiunile individuale de muncă, cât și succesiunea acestora, să vadă legătura dintre conținutul sarcinii și metoda de execuție și apoi să o reproducă în acțiune.

Când copiii au început să finalizeze sarcina, este necesar să se verifice corectitudinea repetării tehnicilor. Este foarte important ca băieții să facă totul bine încă de la început.

Puteți observa adesea că unii copii repetă cu ușurință metodele de activitate, în timp ce alții au dificultăți în a le stăpâni. Copiilor care întâmpină dificultăți ar trebui să li se arate în detaliu toate tehnicile, la fel ca în lucrul cu copiii mici. Numai cu o astfel de pregătire vor învăța atât tehnicile individuale, cât și secvența lor și vor putea participa activ la activități. O astfel de revenire de la o predare holistică a acțiunilor de muncă la una fracționată este deosebit de potrivită în gestionarea muncii copiilor de vârstă preșcolară medie.

Profesorii cu experiență adesea, atunci când prezintă chiar și un nou proces de muncă, tind să se limiteze la demonstrarea celor mai complexe metode de lucru. Copiilor li se oferă posibilitatea de a-și aminti ei înșiși tehnicile individuale, de a-și simți priceperea.

Când îi învățați pe preșcolari mai mari să lucreze, este important să acordați atenție mai multor puncte.

În primul rând, este necesar să se concentreze atenția copilului asupra succesiunii în care trebuie să efectueze metodele de acțiune indicate.

Al doilea punct important în introducerea copiilor în metoda de efectuare a procesului de muncă este acela de a aduce la cunoștință respectarea exactă a aceasta metoda, nu altul. Este necesar să explicați nu numai ce și cum să faceți acest lucru, ci și de ce este așa, și nu altfel. La vârsta preșcolară mare, pe baza experienței copiilor, în formarea deprinderilor de muncă, este posibil și necesar să se facă referire la motivarea tehnicilor. Acest lucru permite copiilor să se relaționeze în mod conștient la sarcină, repetând metoda dorită de activitate.

De multe ori se poate observa că educatorul, atunci când evaluează munca copiilor, vorbește despre calitatea rezultatului obținut, dar nu indică datorită căruia se obține o calitate bună. Deja la prima etapă preliminară a muncii, când vine vorba de metoda de finalizare a sarcinii, profesorul trebuie să indice calitatea performanței fiecărei operațiuni individuale de muncă.

Copiii de vârstă preșcolară, precum copiii mici, stăpânesc abilitățile de muncă prin exerciții fizice. Copiii de șase ani au mari oportunități de repetare repetată a acțiunilor de muncă, proceselor de muncă. Mulți copii, datorită exercițiilor sistematice, în momentul în care învață la școală, sunt obișnuiți cu îngrijirea și ordinea, cu atitudinea atentă față de lucruri și cu grija.

Condițiile favorabile pentru formarea abilităților de muncă sunt stabilite în organizarea comunicării sistematice între preșcolari mai mari și copii mici, care apare în mod natural atunci când stau împreună într-un grup mixt. Copiii de șase ani au posibilitatea de a practica activități de muncă ajutându-i pe cei mici.

Capacitatea de a ajuta copiii mai mici, precum și semenii, educatorul se formează la toți copiii fără excepție. Copiii timizi, nehotărâți în condițiile de asistență devin mai activi, se străduiesc să stăpânească acțiunile, își arată priceperea și acuratețea execuției.

Participarea copiilor mai mari la ajutarea celor mici are succes numai dacă au o idee despre cum să îndeplinească cutare sau cutare sarcină. Prin urmare, educatorul se confruntă cu sarcina de a implica copiii în furnizarea, ajutorarea, reamintirea (sau poate arătarea și explicarea) ce și cum să facă. Acest lucru dă încredere în forța cuiva, îl convinge de îndemânare. Mai târziu, când deprinderea începe să prindă contur, adultul se va limita doar la mementouri generale: „Fă totul așa cum o faci pentru tine, astfel încât să fie îngrijit și corect”.

Dar uneori pot fi observate manifestări nedorite în comportamentul preșcolarilor mai mari. De exemplu, atunci când comunică cu copiii, preșcolarii mai mari încep să comandă, nu le permite să efectueze ei înșiși nicio acțiune. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să discutăm în prealabil cu elevii, cum și în ce anume ar trebui să-i ajute pe cei mici, ce pot fi învățați și la ce li se va oferi posibilitatea să facă față singuri, să facă ceva.

Abilitățile de muncă sunt formate cu succes la copii în procesul de muncă comună. Profesorii cu experiență fac ceea ce trebuie, acordând atenție distribuției băieților din linkuri. Acestea țin cont de posibilele influențe și influențe reciproce ale copiilor în efectuarea muncii, în special de același conținut. Trebuie avut grijă ca un copil care stăpânește bine metoda de îndeplinire a unei sarcini nu îl suprimă mai rău pe cel care posedă această abilitate. Dimpotrivă, un copil inept ar trebui să vadă cât de iscusit, de priceput lucrează alți copii, învață de la ei.

Uneori, educatorii combină într-o singură verigă copiii care nu au o stăpânire slabă asupra operațiunii de muncă necesare sau a procesului de muncă în ansamblu. În același timp, au ocazia să arate și să explice această tehnică (proces) mai multor copii deodată. Dar mai des în procesul de muncă este folosit un afișaj individual, ceea ce este mai adevărat. Fără a distrage atenția altor copii care lucrează corect, activ, profesorul oferă asistență acelui copil al cărui nivel de dezvoltare a aptitudinilor este insuficient. Ca și în cazul formei individuale de organizare a muncii, el arată și explică metodele necesare de muncă, realizează asimilarea lor.

Pentru a obține un rezultat bun al muncii colective, o evaluare a unui adult dată în procesul de muncă ajută. În același timp, profesorul avertizează în timp util asupra acțiunilor greșite ale copilului, încurajează metodele potrivite, consistența lor și calitatea bună a fiecăreia. Instrucțiunile verbale, sfaturile date de educatoare în cursul muncii, prezentarea cerințelor adecvate îndreaptă și atenția copilului către respectarea unei anumite metode de muncă.

Educatorii cu experiență, acordând atenție calității rezultatului, își arată dependența de gradul de stăpânire a deprinderii. Preșcolarii mai mari trebuie învățați să vadă cauza succesului și eșecului.

Organizând munca copilului, educatorul informează modul de implementare, denumește cerințele pe care trebuie să le respecte. Inițial, educatorul exercită controlul asupra implementării acestor cerințe. Rolul său este de a reaminti prompt copilului o cerință specială pentru calitatea și ritmul muncii, pentru a realiza implementarea acesteia.

Dacă sarcina este îndeplinită în mod colectiv, controlul asupra respectării cerințelor privind calitatea și ritmul de lucru revine participanților la muncă. Responsabili pentru munca în link-link și alți copii nu pierd din vedere modul în care lucrează camarazii lor. Orice persoană are dreptul să-și prezinte altora pretențiile cu privire la calitatea muncii, și deci la calitatea acțiunii efectuate.

Condiții deosebit de favorabile pentru aceasta sunt create în munca în comun, când copiii lucrează în lanț. Aici, după cum știți, fiecare dintre participanții la munca colectivă trebuie să-și desfășoare operația extrem de conștiincios, altfel toată munca va trebui refăcută.

Dacă copiii înșiși nu pot fi de acord, adultul reamintește cu tact necesitatea de a respecta cerințele pentru efectuarea de înaltă calitate a operațiunilor de muncă, realizează în mod persistent respectarea lor de către toată lumea.

Profesorii cu experiență îi oferă copilului posibilitatea de a vedea singur dacă acționează corect sau incorect. Cu ajutorul unui adult, un preșcolar senior rezolvă greșeala pe care a făcut-o și, în același timp, găsește adesea motivul - s-a grăbit, nu a încercat, nu a făcut efort. Dacă copilul nu reușește, ar trebui ajutat.

Dirijarea eforturilor copiilor pentru a îmbunătăți calitatea acțiunilor, viteza de îndeplinire a sarcinii, este important să aflăm cum este capabil fiecare elev să facă acest lucru. Este imposibil să permiteți ca aceleași cerințe pentru ritmul de performanță, ritmul în muncă, să fie prezentate unor copii diferiți - rapid și încet, bine versați în îndemânare și doar stăpânind-o. Prin urmare, o abordare individuală a copiilor, ținând cont de gradul de stăpânire a aptitudinilor, de natura activității copilului și de experiența pregătirii muncii sunt atât de importante. Când cerințele sunt destul de fezabile pentru copil, când știe ce și cum să facă, vrea să facă bine, lucrează cu interes și vede că totul îi merge așa cum trebuie, vede roadele reale, tangibile ale muncii sale, atunci abilitățile de muncă se formează mai repede și mai bine, se naște capacitatea de a munci.

Dacă o persoană nu ar avea capacitatea de obișnuință, nu ar putea avansa nici măcar un pas în dezvoltarea sa, pentru că ar fi întârziat în mod constant de nenumărate dificultăți care nu pot fi depășite decât prin obișnuință, eliberând mintea și voința pentru alte lucrări. De aceea este atât de importantă formarea deprinderilor utile, care reprezintă cel mai important suport în dezvoltarea psihică a copilului.

Este cu atât mai important să se dezvolte obiceiuri de muncă la copii, pentru că fără aceasta ei nu vor învăța niciodată să lucreze rapid și bine și, în consecință, nu va fi adusă la ei o adevărată diligență.

Unii educatori se plâng că copiii își dezvoltă abilitățile de muncă lent. Cert este că abilitățile nu se formează imediat. Pentru ca copilul să învețe ceva, trebuie să-l exerciți constant în această muncă. Educatorii din această perioadă trebuie să fie mai perseverenți și mai răbdători - iar rezultatele vor fi bune. La un moment dat, abilitatea va fi ferm fixată. Întâmpinând dificultăți în formarea abilităților de muncă la copiii individuali, uneori educatorul spune:

Nu poți să-l înveți pe copilul ăsta nimic. Oricât l-aș forța, oricât ar face mișcare, nu iese nimic și, probabil, nu va funcționa.

Un astfel de pesimism este nejustificat. Unii copii au nevoie de mai puțin timp pentru a învăța cutare sau cutare metodă de lucru, alții mai mult. Uneori, întârzierea în dobândirea deprinderilor de muncă se explică prin faptul că copilul nu a putut fi interesat de afacere. De asemenea, se întâmplă că educatorii nu au calculat puterea copilului, acesta este suprasolicitat și, prin urmare, stăpânește prost aptitudinile unui anumit tip de muncă. Este necesar să se asigure că copilul se exercită în mod constant la locul de muncă, iar abilitățile de muncă vor fi cu siguranță formate.

3 conditii pentru pastrarea plantelor si animalelor in gradinita

Toți locuitorii colțului ar trebui să fie suficient de diverși și interesanți pentru a fi observați, nu necesită îngrijire complexă astfel încât munca de îngrijire a acestora să fie disponibilă copiilor de vârstă preșcolară.

În colțul naturii ar trebui plasate în primul rând plantele și animalele caracteristice zonei climatice în care se află instituția. Colțurile grupului mai vechi sunt completate cu animale și plante din alte zone climatice, nepretențioase, interesante pentru observație. Toate plantele și animalele plasate într-un colț de natură ar trebui să aibă semne pronunțate ale unui grup sau ale unei clase: de exemplu, pești sau păsări cu o structură corporală și obiceiuri tipice acestei clase.

De asemenea, este necesar să se țină seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor din grup pentru colțul căruia sunt selectate obiectele vii: pentru grupurile mai tinere și mijlocii, plante și animale care sunt cele mai tipice ca structură, în grupul mai în vârstă, în plus, ar trebui să existe obiecte în care semnele tipice sunt mai puțin pronunțate, de exemplu, plante care au nu numai frunziș verde, pești cu o formă a corpului alungită, etc.

În colțurile naturii grupurilor mai tinere și mijlocii, locuitorii care nu necesită îngrijire complexă sunt plasați astfel încât copiii din aceste grupe de vârstă să poată oferi îngrijire pentru ei. În colțurile naturii, grupul mai în vârstă poate fi locuit de plante și animale care sunt relativ mai pretențioase în ceea ce privește condițiile de viață, iar numărul lor ar trebui să fie mult mai mare.

Unii locuitori, cum ar fi peștii de apă rece, plantele de apartament nepretențioase obișnuite, pot fi întâlniți la toate grupele de vârstă, dar cantitatea de cunoștințe despre ei la copiii mai mari ar trebui să fie mai mare decât la cei mai mici.

La alegerea plantelor de interior se iau în considerare caracteristicile încăperii: dacă ferestrele acesteia sunt orientate spre sud, este indicat să plasați plante iubitoare de lumină, în încăperile cu ferestre spre nord, cele tolerante la umbră se dezvoltă bine.

Unii locuitori ai unui colț de natură sunt în mod constant într-un grup, copiii lor pot observa pe tot parcursul anului. Acestea sunt plante de interior, pești, păsări, mamifere. Profesorul, la discreția sa, poate aduce în colț și plante noi cu care plănuiește să introducă copiii; schimba peștii sau păsările între grupele mai tinere și cele mijlocii. Alte obiecte sunt plasate într-un colț al naturii pentru o perioadă scurtă de timp - pentru sezon și, uneori, o parte din acesta.

Atunci când se selectează locuitorii colțului, trebuie să se țină seama și de caracteristicile mediului natural al instituției preșcolare și de vârsta copiilor din acest grup.

Cunoașterea cu locuitorii sezonieri ai unui colț de natură îl va ajuta pe educator să-și formeze copiilor o idee despre un anumit anotimp, despre trăsăturile sale caracteristice.

Toți locuitorii unui colț de natură sunt plasați în conformitate cu caracteristicile lor biologice și cerințele pentru condițiile de viață - păsările într-un loc mai luminos, dar departe de curenți, un acvariu - într-un perete, astfel încât lumina soarelui să nu cadă pe el. Este imposibil să concentrați diferiți locuitori într-un singur loc într-o cameră de grup: este dificil pentru copiii aflați în astfel de condiții să observe și să aibă grijă de ființe vii, să evidențieze, dacă este necesar, un locuitor din masa celorlalți. De asemenea, trebuie luate în considerare cerințele estetice: diverse plante de interior și un acvariu cu pești trebuie amplasate astfel încât să decoreze camera de grup, să o facă atractivă, confortabilă.

Pe pervaz pot fi așezate plante de interior cu creștere scăzută și iubitoare de lumină, dacă nu blochează lumina pentru copii, puteți face rafturi pentru plante ampeloase pe partea de jos a stâlpilor ferestrei. O parte din plante cățărătoare și ampeloase (chlorophytum, begonii, netcresias) pot fi plasate în lămpi de flori, jardiniere suspendate, pe rafturi, plante mari (de exemplu, sansevier) sau compoziții ale unor plante nepretențioase sunt plasate în vaze de podea. Plantele cățărătoare (iedera, scindapsus) pot fi atașate de șnururi decorative întinse de la podea până la tavan și care înconjoară o mică parte a încăperii.

Plantele de interior nu oferă doar o oportunitate de a organiza lucrări educaționale interesante și semnificative cu copiii. Îmbunătățesc microclimatul camerei în care se află copiii: umidifică aerul, îl purifică și îl îmbogățesc cu oxigen.

Condițiile optime pentru creșterea și dezvoltarea deplină a plantelor și animalelor din colț sunt create atunci când sunt plasate camere diferite. Sunt îngrijiți de copii mai mari. Cu toate acestea, animalele care se află într-un colț separat al naturii ar trebui aduse din când în când în grupuri pentru a organiza observații pe termen lung ale acestora, altfel doar cei de serviciu le văd.

Inventarul este necesar pentru a avea grijă de plante și animale dintr-un colț de natură într-un grup. Pentru îngrijirea plantelor - cutii de udat, perii, lighene, pânză uleioasă, cârpe, bețe pentru slăbirea pământului; pentru îngrijirea animalelor - lighene, cârpe, perii de măturat, linguri, răzătoare, boluri, plăci de tăiat, cuțite.

Toate echipamentele de îngrijire sunt amplasate în colțul pentru însoțitori, acolo sunt depozitate și șorțuri din pânză uleioasă, pe care copiii le pun în timpul lucrului. Echipamentul de îngrijire a acvariului trebuie plasat într-un dulap sub el; aici poti depozita borcanele cu alimente bine inchise cu capace. Toate echipamentele de lucru trebuie să-și aibă locul, să se așeze pe rafturi într-o anumită ordine. Profesorul îi învață pe copii, după ce au terminat lucrul, să spele tot ce au folosit, să toarne apă în adăpatoare și să pună la loc echipamentul, apoi verifică dacă au scos totul. Atunci când se evaluează munca însoțitorilor, este important să se țină seama și de modul în care copiii curăță echipamentele pentru îngrijirea plantelor și animalelor, formându-și astfel abilitățile de cultura muncii.

3.1 PLANTE ALE COLȚULUI NATURII

Locuitorii permanenți ai unui colț de natură în grădiniță sunt plantele de apartament.

Colț de plante al naturii grupurilor mai tinere. Atunci când selectați locuitorii unui colț de natură pentru grupurile mai tinere ale grădiniței, ar trebui să țineți cont de particularitățile percepției copiilor asupra obiectelor (bebelul acordă mai întâi atenție celor mai strălucitoare și mai frumoase dintre ele). Copiii dezvoltă capacitatea de a recunoaște un obiect, de a distinge și de a numi părțile sale individuale.

Elevii grupului mai mic ar trebui să învețe să recunoască și să numească 2-3 plante, părțile lor (tulpină, frunză, floare). Copiii sunt implicați în îngrijirea plantelor: toarnă apă preparată de un adult (el determină și doza), șterg frunzele mari „de piele” ale plantelor cu o cârpă umedă.

În colțul naturii grupelor mai tinere sunt așezate plante care au părți principale pronunțate (tulpină, frunze) și înfloresc frumos, abundent și pentru o lungă perioadă de timp. Poate fi muscata obisnuita, fuchsia, begonie inflorita, balsam, camelie, trandafir chinezesc etc. Vor fi interesati si copiii si plantele cu frunze pestrite (Aucuba, Coleus). De asemenea, au tulpină și frunze distincte. Aucuba, camelia, trandafirul chinezesc (dimensiuni mici) au frunze suficient de mari si puternice pe care le poti invata pe copii primele metode simple de a pastra plantele curate. Aceleași tehnici pot fi predate copiilor, având aralia tânără, ficus în colț.

Dintre aceste specii de plante, educatorul selectează 3-4 exemplare pentru un an. În același timp, este necesar să aveți în colț două exemplare ale aceluiași tip de plante: copiii învață să găsească și să recunoască aceleași plante.

Plantele din colțul naturii din grupul de mijloc. În grupa de mijloc, este necesar să se dezvolte la copii capacitatea de a vedea diferitele proprietăți și calități ale obiectelor și ale părților lor, varietatea formelor, culorilor, dimensiunilor, natura suprafeței etc. Copiii stăpânesc metode mai complexe de comparație, învață să stabilească diferențele și asemănările obiectelor, generalizează obiectele în funcție de una sau alta caracteristică.

Cunoștințele despre plante devin mai complicate. Copiii disting clar trăsăturile plantelor, se familiarizează cu condițiile necesare vieții lor. Numărul de plante pe care le recunosc și le numește este în creștere. În procesul de îngrijire, (împreună cu profesorul) copiii dobândesc abilități simple: menținerea curată a plantelor, udarea lor adecvată.

Odată cu extinderea și complicarea sarcinilor programului în grupul de mijloc, este necesar să se umple colțul naturii cu noi plante. În primul rând, ar trebui să alegeți plante de interior care au formă diferităși dimensiunea frunzelor (aceasta este cea mai variabilă parte a plantelor de interior). Copiii stăpânesc noi tehnici de menținere a plantelor în frecvență: turnarea plantelor cu frunze mici dintr-o cutie de udat cu ochiuri fine sau pulverizarea lor cu o sticlă de pulverizare, ștergerea frunzelor cu crestături cu o perie sau o perie umedă, frunze pubescente cu o perie uscată etc. În același timp, copiii sunt învățați să determine dependența metodei de îngrijire a unei plante de natura suprafeței, fragilitatea, mărimea, cantitatea lor.

Pe lângă plantele pentru colțul naturii din grupurile mai tinere, în grupul de mijloc sunt plasate aloe sau agave (cu frunze cărnoase cu margini zimțate), begonia rex, sparanghel, muşcate parfumate (cu frunze coborâte cu model), etc.. În același timp, până la 6-8 specii de plante pot fi în colțul naturii. De remarcat mai ales că în grupa de mijloc este bine să existe diferite tipuri de plante din aceeași familie (de exemplu, muscate zonale și parfumate, mai multe tipuri de begonii etc.). Când toate acestea sunt acolo, atunci îi poți învăța pe copii să găsească diferențe și asemănări.

Plante din colțul naturii grupului senior. La grupul mai în vârstă, continuă formarea capacității de a observa obiecte, de a le compara, generaliza și clasifica după diverse criterii. Conținutul principal al observațiilor este creșterea și dezvoltarea plantelor, schimbările lor în anotimpuri.

Cunoștințele copiilor din grupa mai mare despre plante primesc adăugări semnificative. Copiii învață că o plantă are nevoie de lumină, umiditate, căldură, nutriție din sol pentru creșterea ei. Dacă ceva lipsește, atunci acest lucru poate duce la moartea plantei. Copiilor ar trebui să li se explice că diferite plante au nevoie de cantități diferite de lumină și umiditate: unele cresc bine în lumină puternică, altele la umbră; unii au nevoie de udare frecventă, alții trebuie udați rar.

Copiii continuă să se familiarizeze cu multe plante, cu caracteristicile structurii lor externe, cu o varietate de frunze, tulpini, flori. Se consolidează capacitatea de a determina modul de îngrijire a plantei, în funcție de natura frunzelor și a tulpinii (modul de a menține planta curată). Conținutul cunoștințelor despre plante include idei despre unele metode de înmulțire vegetativă a plantelor de interior (înmulțire prin butași de tulpină).

Toate aceste sarcini necesită introducerea unui număr suplimentar de plante în colț (în acest caz, o parte din plante este îndepărtată: transferată într-un colț comun sau transferată în grupul mai tânăr sau mijlociu).

Se aduc plante cu o varietate de tulpini (creț, târâtoare), cu bulbi, cormi etc. Acestea pot fi 2-3 tipuri de tradescantia, struguri de interior, iedera cățărătoare, ciclamen, primulă, amaryllis, clivia etc. Au frunze, tulpini, flori de diverse forme și natură; au nevoi diferite în gradul de iluminare și udare.

Metodele de îngrijire și însăși natura organizării muncii devin din ce în ce mai complicate (se introduc îndatoriri de curățare a naturii). Copiii învață să determine atât metoda de îngrijire, cât și nevoia acesteia.

Astfel, o selecție atentă a plantelor, ținând cont de particularitățile aspectului lor, de unicitatea cerințelor de mediu și de metodele de reproducere, poate face observațiile și munca copiilor în natură mai interesante, semnificative și incitante.

Îngrijirea plantelor de apartament. Constă în udarea, pulverizarea, spălarea lor în timp util, precum și afânarea solului, transbordarea și transplantul, îmbrăcarea, tăierea, înmulțirea și combaterea dăunătorilor. |

Udare. Plantele sunt udate cu apă la temperatura camerei. Apa de la robinet este păstrată într-un recipient deschis pentru a scăpa de clor. În timpul creșterii și înfloririi crescute, plantele sunt udate cu 2 grade mai cald decât temperatura camerei. În același timp, se asigură că întreaga minge de pământ este saturată cu apă. Daca in timpul irigarii apare apa pe tigaie si dupa 2 ore nu este absorbita inapoi prin gaura de jos, se scurge.

Pulverizare. Aceasta este o parte importantă a îngrijirii multor plante: le susține regimul apei, Prin pulverizare regulată cu apă călduță, plantele rămân proaspete și verzi toată iarna, lăstarii, frunzele cresc mai repede, mugurii se deschid.

Spalatul. Plantele trebuie spălate sistematic cu apă călduță pentru a îndepărta praful. Acestea spala plantele la dus sau dintr-o udatoara cu o strecuratoare, asezand ghiveciul intr-un lighean, dupa ce au acoperit pamantul cu panza uleioasa pentru a preveni spalarea acestuia. Cactusii spinosi trebuie curățați de praf cu o perie moale înainte de spălare. Plantele cu frunze pubescente nu pot fi spălate, se curăță de praf cu o perie moale. Ghivecele de flori se spala afara de 3-4 ori pe an apa fierbinte săpun cu o perie rigidă.

Slăbirea. Afânarea înseamnă udare uscată. Petreceți-l a doua zi după udare. Este necesar să slăbiți pământul la cel mult 1-1,5 cm în apropierea pereților vasului, pentru a nu deteriora rădăcinile.

Transbordare și transfer. Transbordarea se efectuează atunci când planta se înghesuie într-un ghiveci. În acest caz, nodul de pământ nu este distrus. Pământul proaspăt „se toarnă într-un strat mic pe fundul vasului nou și se adaugă între peretele acestuia și bobul de pământ, precum și deasupra. La transplantare, nodul de pământ este parțial distrus (majoritatea pământului vechi este îndepărtat). Noul ghiveci ar trebui să fie cu 3-4 cm mai mare decât cel vechi. Cel mai bine este să transplantați plantele primăvara, înainte de a începe creșterea intensivă.

Pansament de top. Pentru alimentația normală a plantelor, acestea trebuie să fie hrănite sistematic. Ca pansament de top într-o grădiniță, cel mai bine este să folosiți îngrășăminte minerale ( amestecuri gata preparate vândute în florăriile cu indicarea utilizării acestora). Plantele trebuie hrănite atunci când încep să crească (după transplantare sau înrădăcinare). Pansamentul superior se aplică de 2-3 ori pe lună. Cu câteva ore înainte de îmbrăcarea superioară, planta trebuie udată bine.

Tunderea. Pentru ca planta să aibă un aspect frumos, luxuriant, creșterea ei trebuie controlată. Pentru a forma un tufiș, prindeți vârful lăstarului principal pentru a induce dezvoltarea celor laterali. Iar lăstarii laterali, la atingerea înălțimii de 10-15 cm, sunt și ei ciupiți. Tăierea se face cu un cuțit ascuțit. Secțiunile trebuie făcute peste rinichi. Locurile de tăieturi sunt stropite cu cărbune zdrobit.

Reproducere. Puteți înmulți plantele de interior prin butași de tulpină și frunze, urmași, rizomi, bulbi, împărțirea tufișului, stratificare etc.

Înmulțirea prin butași. Butașii sunt tulpină și frunze. Multe plante de interior se înmulțesc prin butași de tulpină (tradescanthia, begonia, ficus, aucuba, balsam, pelargonium etc.). O ramură cu 2-3 noduri este tăiată dintr-un lăstar în creștere. Tăierea de jos se face chiar sub nod. Apoi tulpina este scufundată în apă sau plantată într-un ghiveci, o cutie, astfel încât nodul inferior să fie în nisip. Butașii plantați sunt acoperiți cu sticlă. Înainte de înrădăcinare, acestea sunt pulverizate de două ori pe zi dintr-o sticlă de pulverizare. Begonia Rex, sansevier și violeta uzambar sunt înmulțite prin butași de frunze. Pe partea inferioară a frunzei de begonia Rex, ramificarea venelor este tăiată cu un brici, frunza este așezată cu această latură pe nisip umed. Locurile de incizie sunt presate pe nisip. La propagarea sanseverei, frunza acesteia este tăiată în bucăți și fiecare parte este plantată în nisip, ca un butaș, cu capătul inferior în jos. Îngrijirea este aceeași ca și pentru butașii de tulpină.

Reproducere prin bulbi. Bulbii propagă toate plantele cu bulbi - amaryllis, krinum, gemanthus, zephyranthes. Pe bulb se formează muguri, din care cresc bulbi pentru bebeluși. La transplantare, acestea sunt separate cu grijă de bulbul vechi și plantate într-un ghiveci. Aveți grijă de ele în același mod ca și pentru plantele vechi -

Reproducerea prin urmași. Se reproduc cu ușurință plantele care formează descendenți terestre (saxifrage, chlorophytum etc.), care sunt, în esență, plante tinere complet formate. Acești descendenți sunt tăiați din planta mamă și plantați într-un ghiveci mic.

Reproducerea prin rizomi. Așa se propagă unele plante în timpul transplantului. Scuturați pământul de pe rizom și tăiați-l cu un cuțit ascuțit, împărțind planta în mai multe părți, astfel încât fiecare să aibă cel puțin 1-2 muguri sau lăstari și rădăcini. Rizomii propaga aspidistra, sansevier, cyperus.

Controlul dăunătorilor plantelor de apartament. Cel mai adesea, plantele de apartament sunt distruse de afide, insecte solzi, viermi, acarieni de păianjen, tripa, coada de colac.Afidele sunt o insectă mică de culoare verde, negru sau maro. Planta afectată este stropită cu apă cu săpun cu kerosen (se dizolvă o bucată de săpun în 1/2 litru de apă și se adaugă 50 de picături de kerosen). Tratamentul se repetă de mai multe ori la fiecare 7-10 zile. La o zi după tratament, planta se spală cu apă curată.

Shchitovka este o insectă mică al cărei corp este acoperit cu un scut de ceară din spate. Dăunătorii sunt îndepărtați cu o perie și planta se spală cu apă cu săpun. După o zi, planta trebuie spălată cu apă curată. Tratați planta cu apă cu săpun de mai multe ori.

Viermele este un dăunător periculos. Corpul femelei este acoperit cu secreții de ceară sub formă de fire. O plantă afectată de o coligăre pare să fie acoperită cu puf alb. Îndepărtați dăunătorii cu o perie sau o bucată de vată, apoi spălați zonele afectate cu apă cu săpun, care trebuie spălată cu apă curată a doua zi. Dacă planta are frunze puternice de piele, puteți distruge blacklings ștergând locurile de așezare a acestora cu vată înmuiată în alcool diluat cu apă.

Tripa este o insectă mică înaripată de culoare maro închis. Se așează pe partea inferioară a frunzei. Planta afectată este spălată cu apă cu săpun și apoi spălată cu apă curată a doua zi. Acest lucru se face de mai multe ori.

Springtail este o insectă albă foarte mică. Apare în pământ cu udare excesiv de abundentă. Pentru a scăpa de cozile, udarea trebuie oprită până când bila de pământ se usucă. În unele cazuri, planta este transplantată în sol proaspăt, rădăcinile putrezite sunt tăiate.

2.3.2 ANIMALE ALE NATURII

De mare interes pentru copii sunt observațiile animalelor. Locuitorii permanenți ai colțului naturii sunt peștii de acvariu. Ca pești de acvariu, pot fi folosiți atât peștii din rezervoarele locale (carasul mic de baltă, rudd, loach, topitor superior etc.), cât și specii nepretențioase de pești exotici, nativi de la tropice, așa-numiții pești iubitor de căldură (guppies, swordtail, angelfish etc.). Observațiile peștilor sunt variate, iar munca este destul de accesibilă copiilor (hrănire, curățare acvariu, schimbări parțiale de apă etc.).

Este bine dacă în colțul naturii sunt păsări. Cu îngrijirea adecvată pentru ei, se simt grozav, cântă și chiar se înmulțesc. Îngrijirea păsărilor trezește un mare interes în rândul copiilor, favorizează o atitudine atentă și grijulie față de animale. Într-un colț de natură se țin de obicei canari și budgerigars - păsări care s-au domesticit.

Dintre reptile, doar țestoasele pot fi păstrate - mlaștină și stepă.

Dintre numeroasele și diverse clase de mamifere, cerințele de selecție sunt îndeplinite, în primul rând, de reprezentanții ordinului rozătoarelor - un iepure, un hamster, un cobai. Nepretenția în hrană, dimensiunea mică a spațiilor pentru întreținerea lor, dispoziția pașnică și, în același timp, o varietate de obiceiuri fac din aceste animale locuitori dezirabili ai unui colț de natură.

Animalele din colțul naturii din grupurile mai tinere. Animalele aduc natura la viață foarte mult. Privindu-le, copiii învață să le recunoască și să le distingă semne exterioare: părțile în mișcare ale corpului, natura mișcării, sunetele emise etc.

Pentru copii, deja în a doua grupă de vârstă fragedă, un acvariu cu un pește este plasat într-un colț de natură. Peștele ar trebui să fie cules viu colorat, conducând imagine activă viața pentru cea mai mare parte a anului, mâncarea de bunăvoie, etc. Aceste cerințe sunt îndeplinite de un obișnuit peștișor de aur, crap auriu sau argintiu.

Pornind de la grupurile mai tinere, pot fi păstrate păsările cântătoare. Este de dorit ca pasărea să aibă, de asemenea, un penaj strălucitor, o dispoziție veselă, să fie nepretențioasă în mâncare și să se adapteze cu ușurință la viața în captivitate. Aceste cerințe, de exemplu, sunt îndeplinite de un canar.

Mamiferele, chiar și cele mici, necesită mult mai multă atenție decât alte animale: la urma urmei, ele trebuie să fie hrănite din abundență și des, cuștile lor curățate zilnic etc. Prin urmare, nu este recomandabil să ții constant mamiferele în colțul grupurilor mai tinere (cu excepția perioada de vara când poți ține un iepure pe site, implicând copiii de vârstă preșcolară mai mare în îngrijirea lui). Cuștile cu un iepure, o veveriță, un hamster sau un cobai pot fi aduse ocazional într-un grup de bebeluși timp de una sau două zile pentru observație ocazională pe termen scurt.

Animalele din colțul naturii din grupul de mijloc. Familiarizându-se cu animalele, copiii notează originalitatea structurii lor externe, mișcării, modului de a mânca. Se stabilesc și primele conexiuni: dependența naturii mișcării de caracteristicile structurale ale membrelor.

Îngrijind locuitorii colțului împreună cu profesorul, copiii stăpânesc abilități simple: spălarea adăpătorilor și hrănitorilor de animale, hrănirea.

În grupul mijlociu, este util să păstrați într-un acvariu două tipuri de pești care diferă ca aspect și obiceiuri: un caras de iaz lent și o topitură agilă, mobilă, sau să păstrați varietăți de pești aurii într-un acvariu: o coadă de voal, un telescop și, în același timp (în alt acvariu) un pește dintr-un rezervor local.

Diferențele în aspectul și obiceiurile acestor pești sunt destul de vizibile și pot fi detectate de copii în timpul observației.

Dintre păsările pentru un colț de natură al grupului de mijloc, ar trebui să se oprească la cea recomandată pentru copii - canarul.

Mamiferele pot fi locuitori permanenți într-un colț al naturii din grupul de mijloc. Copiii de această vârstă stăpânesc destul de mult abilitățile de îngrijire a unora dintre ei. Deci, este indicat să plasați un cobai și un hamster care sunt foarte interesante în obiceiuri. Ei aparțin aceluiași detașament - au atât asemănări, cât și diferențe mari, originalitate. Îngrijirea acestor animale este simplă; sunt prietenosi; ei dezvoltă cu ușurință reflexe la o varietate de semnale, timp și mediu.

Animale din colțul naturii grupului senior. Selectarea animalelor din grupul de seniori ar trebui să ofere posibilitatea de a forma cunoștințele inițiale ale copiilor despre caracteristicile adaptării animalelor la condițiile de mediu.

În colțul naturii grupului mai în vârstă, este bine să păstrați pești vivipari și iubitoare de căldură (guppies, swordtails, angelfish etc.). Privind la viața locuitorilor acvariului, dobândind abilități în întreținerea corectă a acestor pești, copiii vor înțelege cum acești pești trăiesc în sălbăticie, în natură și cât de important este să-și păstreze habitatul natural.

Copiii vor fi, de asemenea, interesați să privească loach. Acest mic pește din rezervoarele locale este un fel de barometru. Înainte de apariția vremii nefavorabile, ea înoată entuziasmată, ca și cum ar fi prezis vremea.

Dintre păsări, ar trebui să se acorde preferință celor care cresc descendenți în captivitate (canar, budgerigar). Creșterea și dezvoltarea puilor, îngrijirea păsărilor adulte pentru descendenții lor sunt cel mai valoros material pentru observarea copiilor mai mari. În același timp, nu trebuie uitat că îngrijirea puilor neputincioși în creștere este o sursă de sentimente amabile și umane, de respect pentru toate viețuitoarele.

În colțul naturii grupului mai vechi, trebuie să plasați o țestoasă. De obicei, țestoasa cade într-o hibernare scurtă iarna. Dacă trăiește într-un colț timp de câțiva ani, atunci s-ar putea să nu existe hibernare, dar țestoasa devine letargică, reticentă în a lua mâncare. Doar preșcolarii mai mari pot înțelege motivul acestei afecțiuni și pot crea condiții adecvate pentru viața unui animal. De la mamifere, ar trebui plasate un hamster și un cobai.

Un colț de natură poate conține multe mamifere.

Porcușor de Guineea. Acesta este un animal de încredere și pașnic. Corpul porcului este mic, alungit. Culoarea hainei este variată: negru, alb, roșu, galben și maro. Nu există coadă. Botul este alungit, ochii bombați, ca niște pajiști, o mustață mobilă. Picioarele sunt scurte, cu un număr diferit de degete pe labele din față și din spate: pe față - patru degete, pe spate - trei,

Pentru a ține un porc în captivitate, ai nevoie de o cutie încăpătoare sau de o cușcă de plasă de 70x50x40 cm, dar întotdeauna cu fund retractabil metalic, cu laturile de 4 cm înălțime, astfel încât să poată fi turnat rumeguș. Pentru ca lâna să nu se murdărească în rumeguș, deasupra fundului metalic este plasat un grătar de lemn cu un spațiu liber de 1,5 cm (ar trebui să existe două astfel de grătare de schimbat zilnic, iar pe cel murdar îl spălați și uscați). Într-o jumătate a cuștii, este necesar să se creeze un colț întunecat pentru porcul în care va dormi și se va ascunde. Cobaiul este un ierbivor. Meniul ei include legume, rădăcini, ierburi, cereale. Ea mănâncă de bunăvoie morcovi, sfeclă, varză, pătrunjel, roșii, frunze de păpădie și diverse ierburi. Este necesar să dați porcului și cruste de pâine veche, ramuri, biscuiți, astfel încât să le poată roade uneori. Mănâncă un porc și piure de cartofi (nu poți hrăni cartofi cruzi). Porcii, ca toate rozătoarele, cresc dinți în mod constant. Pentru ca animalul să le macină, în cușcă trebuie ținute mai multe cale de lemn. Hrăniți porcul de trei ori pe zi la o anumită oră. Într-o zi liberă, este bine să puneți în cușcă sfecla spălată, nedecojită și o crustă uscată de pâine; Vasele pentru mâncare ar trebui să fie joase și grele. Împreună cu verdeața, nu este necesar să puneți apă. Porcilor gestante și care alăptează trebuie să li se administreze lichid: lapte, apă curată, în special cu hrană uscată.

Oreionul se poate reproduce de 2-3 ori pe an. Se nasc unul până la patru pui. Puii sunt născuți în lână și văzători. După 3-4 zile, bebelușii se hrănesc cu propria hrană pe care o mănâncă mama, deși pentru încă 30 de zile îi sug laptele. În prima zi după naștere, nici femela și nici puii nu pot fi atinși. Masculul trebuie pus într-o altă cușcă. Un cobai îi place să fie periat cu o perie mică. Ghearele cresc rapid la porc și din când în când trebuie tăiate cu grijă. Porcușorul de Guineea ar trebui să fie protejat de curenți, dați-i mai multă lumină.

Hamster. Acest animal nocturn aparține ordinului rozătoarelor. Animalul este de dimensiuni mici, are corpul scurt, coada și picioarele mici, blana roșiatică. Hamsterii au pungi pe obraji unde își depozitează mâncarea.

Poți ține un hamster într-o cușcă de metal sau o cutie de lemn căptușită cu tablă din interior, un acvariu cu dimensiunile 70x50x40 cm, fundul cutiei trebuie acoperit cu rumeguș sau nisip uscat, curat, cu un strat de 3-4 cm. Pentru toaletă, puteți folosi o cutie cu rumeguș și obișnuiți un hamster cu ea, atunci nu va fi nevoie să acoperiți întregul fund al cuștii cu rumeguș. O casă ar trebui aranjată într-o cușcă. În interiorul casei de cârpe și fân, hamsterul își face un cuib cald. Puteți face bibani în cușcă, puteți atârna un inel, astfel încât hamsterul să poată alerga și să se cațere.

Hamsterii mănâncă semințe de floarea soarelui, ovăz și mei. Mănâncă de bunăvoie pâine, terci, brânză de vaci, felii de mere, morcovi, varză, sfeclă, cartofi, păstăi de mazăre, frunze de păpădie. De asemenea, ar trebui să se dea și hrana proteică: viermi de făină, slănină nesară, puțină carne tocată. Hamsterii beau lapte cu plăcere. iarna le este util sa dea cateva picaturi de ulei de peste. De obicei se adaugă în lapte sau pe o bucată de pâine (o dată pe săptămână). Cușca trebuie să aibă întotdeauna suplimente minerale (cretă) și apă curată. Animalele sunt hrănite de două ori pe zi. Din când în când trebuie să verificați stocurile din „cămară și să îndepărtați furajele mucegăite.

Hamsterii se reproduc în captivitate aproape tot timpul anului. Când apar pui, masculul trebuie scos din cușcă, iar femela este mai puțin probabil să fie deranjată. Bebelușii par orbi, goi și complet neajutorati. Nou-născuții nu trebuie atinși, deoarece mirosurile străine vor rămâne pe ei și femela își poate mușca copiii. Hamsterii încep să vadă clar abia după 13-15 zile. De la șase ani, vor mânca de bunăvoie alimente aduse de mama lor - bucăți de cartofi, varză, sfeclă, morcovi, biscuiți, pâine înmuiată în lapte. Masculul poate fi pus în cușcă nu mai devreme de o lună după ce bebelușii încep să vadă.

Păstrarea păsărilor. În colțul naturii instituțiilor preșcolare, pot fi păstrate doar păsări domestice (porumbel, canar, budgerigar). La păstrarea păsărilor, este necesar să alegeți cuștile potrivite: acestea trebuie să răspundă nevoilor acestei specii. Atunci când alegeți cuști, este necesar să abordați fiecare tip de pasăre în mod individual, dar, în orice caz, cușca ar trebui să fie forma corectă fără niciun fel de ornamente suplimentare. Volumul său depinde de mărimea și mobilitatea păsărilor. Volumul maxim al cuștii pentru majoritatea păsărilor noastre nu trebuie să depășească 50 cm în lungime, 30 cm în lățime și 40 cm în înălțime.Fiecare cușcă trebuie să aibă un fund dublu: cel de jos este fix, iar cel de sus este retractabil. Nisipul uscat este turnat pe fundul retractabil al cuștii. Cușca ar trebui să aibă un hrănitor, o cană de apă pentru băut. În fiecare dimineață, de ceva vreme, în el sunt așezate vase pentru scăldat păsărilor. Mai multe bibane sunt întărite în cușcă. Bibanii trebuie așezați astfel încât, așezat pe cele de sus, pasărea să nu păteze pe cele inferioare, să nu înfunde hrănitorul și adăpatorul.Coșca cu pasărea să fie atârnată la o înălțime de aproximativ 2 m de podea, pe un perete ușor, nu foarte departe de fereastră; nu ar trebui să existe orificii de aerisire pe cușcă. Pe lângă cuști, păsările sunt ținute în voliere. Sunt o cușcă mare foarte înaltă care ocupă o parte a încăperii. Multe păsări din aceeași specie sau specii diferite sunt plasate în voliere, care pot trăi împreună. Pe lângă bibanii obișnuiți, în incinte sunt plasați copaci și arbuști mici.

Următoarea condiție pentru păstrarea păsărilor este organizarea corectă a hrănirii lor. Cel mai bine este să le hrăniți la primele ore ale dimineții. Păsările care mănâncă cereale sunt hrănite o dată pe zi. Hrăniți păsările ar trebui să fie suficient pentru a fi suficient din momentul în care se trezesc până seara. Alimentele trebuie să fie cât mai apropiate de naturale, proaspete, variate și bogate în vitamine. Tipuri diferite este indicat sa puneti hrana uscata in hranitoare diferite sau in compartimente diferite ale aceluiasi hranitor. Toate păsările trebuie să primească ovăz verde, lăstari de tradescantia, sparanghel, furaje minerale - permanganat de potasiu (se administrează de 2-3 ori pe lună, picurând un mic cristal în apă de băut), puțin cărbune zdrobit, sare de masă(dați o dată pe lună, picurând un mic cristal în apă de băut), coji de ouă zdrobite, mai ales acelor păsări care se reproduc în captivitate. Rata de furaj trebuie stabilită empiric, amintindu-ne că cel mai bine este să dai puțin mai multă hrană decât poate mânca pasărea. În medie, pentru păsări, norma zilnică a unui amestec de furaje este de 20-40 g.

Curățenia cuștii este una dintre principalele condiții pentru menținerea sănătății păsării. Hrănitorul și adăpatorul trebuie curățate și spălate zilnic. O dată pe săptămână, cușca este curățată cu o schimbare de nisip contaminat. O dată pe lună, trebuie să faceți o curățare completă a cuștii cu opărire apă clocotită sau bulion fierbinte de tutun. De asemenea, bibanii trebuie curățați de murdărie mai des.Ghearele cresc puternic în cușca unei păsări. Din când în când sunt tăiate cu foarfece ascuțite. Trebuie să tăiați ghearele sub vasul de sânge (în lumina din interiorul ghearei este vizibilă o dungă roșie - un vas de sânge).

Cum să protejezi păsările de boli?

Curge nasul. Devine din curenți apă rece. Pasărea are mucus care curge din orificiile nazale, își scutură capul, își mijește ochii. Este necesar să lubrifiați orificiile nazale cu ulei vegetal și să turnați apă cu zahăr în băutor.

Indigestie (diaree sau constipație). Poate fi din alimente de proastă calitate, apă murdară, exces de mâncare fără verdeață. Se administrează pentru diaree apa de orez cu adaos de 1-2 picaturi de Cahors (in loc de apa). Pentru constipație, dați mâncare verde, fructe de pădure, adăugați 3-5 picături de ulei vegetal în apă.

Obezitatea. Este cauzată de hrana în exces, în special hrănirea cu cânepă, mobilitatea scăzută a păsărilor. Este necesar să includeți verdeață, fructe de pădure, morcovi rasi în dietă, pentru a permite păsării să zboare prin cameră.

Boala de ochi. Clătiți ochii cu apă caldă sau cu o soluție de acid boric (o linguriță într-un pahar cu apă).

Paduchi, capuse. Pasărea stă ciufulită, mâncărime. Pasărea trebuie mutată într-o altă cameră, clătită cu apă clocotită, stinghii lubrifiate și crăpături cu kerosen.

Boala piciorului (căpușă subcutanată). Picioarele se umflă, solzii care acoperă metatarsul și degetele se ridică. Este necesar să lubrifiați picioarele de 3-4 ori (cu un interval de 2-3 zile) cu ulei mineral (de mașină, ulei de ax). Mutați pasărea din cușcă. Procesați celula.

Caracteristicile păsărilor cântătoare

În terarii pentru broaște țestoase de pământ, șopârle, broaște broaște comune, fundul este acoperit cu un strat de pământ și nisip gros de 5-6 cm.Majoritatea terariului este plantat cu smocuri de iarbă, tufe mici de pătlagină.Este bine să puneți una sau două pietre plate. Iazul din terariu este înlocuit cu o cană mică de apă. Pentru o broască țestoasă, o broască țestoasă de pământ, trebuie să aranjați o casă de adăpost din cioburi de ghivece de flori. Iarna, iarba este înlocuită cu plante de interior cu frunze lungi înguste, lăstari de ovăz, salată verde.

Îngrijirea terariului nu este dificilă. Apa din rezervor se înlocuiește din când în când, iar paharul cu apă este spălat. Este necesar să curățați suprafața solului, pereții terariului pe măsură ce se murdărește, de 2-3 ori pe an, trebuie efectuată o curățare temeinică a terariului. Plantele plantate într-un terariu sunt îngrijite în același mod ca și plantele de interior. Locuitorii terariului la temperaturi scăzute ale aerului își pierd mobilitatea și nu mănâncă. În acest moment, terariul trebuie plasat lângă baterie sau încălzit cu becuri electrice. Este util să se îmbăieze animalele într-o soluție slabă de permanganat de potasiu la o temperatură de 25-30 ° C timp de 20-30 de secunde fără a scufunda capul.

Locuitorii terariului sunt hrăniți de 2-3 ori pe săptămână vara și nu mai mult de o dată pe săptămână iarna. Este mai bine să vă hrăniți mai rar, dar încet și temeinic.

udarea plantelor de interior, îndepărtarea prafului, pulverizarea, tăierea frunzelor uscate, slăbirea pământului; creșterea plantelor din butași;

însămânțarea semințelor mari și mici de legume și flori, plantarea răsadurilor și transplantarea plantelor;

curățarea cuștilor de păsări și alte animale (curățați fundul retractabil, stropiți cu nisip, curățați bibanii), spălarea hrănitorilor, adăpătorilor, băilor pentru scăldat, umplerea lor cu apă;

hrănirea păsărilor și animalelor la îndrumarea educatorului și în mod independent (copii mai mari), creșterea furajelor verde;

pregătirea hranei pentru hrănirea animalelor mici (spălați și tăiați legumele rădăcinoase, gătiți verdeață);

asistență unui adult la schimbarea apei din acvariu (prindeți peștii, puneți-i într-un lighean cu apă la temperatura camerei, încercați scoici, pietricele); îngrijirea peștilor (hrăniți-i cu grijă, îndepărtați stratul superior de apă cu o cană, adăugați apă proaspătă”;

Educatorul selectează tipurile de muncă disponibile pentru copiii din fiecare grupă de vârstă. Ar trebui să fie, pe de o parte, fezabile pentru copii, pe de altă parte, să necesite un anumit efort din partea acestora.

Dacă copiii au grijă de obiecte vii care sunt noi pentru ei, educatorul conduce la început grupul de serviciu și efectuează împreună cu copiii toate procesele de muncă, îi ajută pe copii să-și înțeleagă îndatoririle, îi încurajează să lucreze la fel de atent ca un adult; celor care le este dificil, oferă asistență în timp util, le insuflă încredere în forțele lor și, prin urmare, menține interesul pentru muncă și dorința de a lucra.

Să luăm în considerare posibilitățile copiilor de fiecare vârstă preșcolară pentru munca lor în natură, metodele de organizare și gestionare a acestei lucrări.

4.1 GRUP PRIMUL JUNIOR

Posibilitățile copiilor de această vârstă sunt extrem de limitate, educația muncii se desfășoară în principal în procesul de familiarizare a copiilor cu fenomene accesibile care apar în natură.

Educația mentală și profesională a copiilor în al treilea an de viață în procesul de familiarizare cu natura este facilitată de două premise: dorința de independență și începutul formării observației.

Cerințele programului pentru familiarizarea copiilor cu natura pot fi îndeplinite la această vârstă numai cu o învățare eficientă vizual. Profesorul comunică sistematic cunoștințe copiilor și formează în ei abilitățile necesare, stabilește sarcini mentale și practice copiilor (ce să facă). Explicarea și arătarea materialului, metodelor de acțiune, dezvăluie modalități de rezolvare a sarcinilor (cum se face), direcționează activitățile copiilor pentru obținerea de rezultate, folosind demonstrația acțiunilor; explicația se îmbină cu percepția, acțiunile și vorbirea copiilor înșiși. Profesorul ar trebui să facă vizual conținutul propus pentru copii, iar cerințele prezentate acestora să fie accesibile și de înțeles. De exemplu, atunci când faceți cunoștință cu plantele, implicați un copil într-un examen vizual-eficient (arată tulpina - cât de lungă este și frunzele sunt mici, floarea este rotundă, ca o minge; arată floarea, miroși-o, culege o floare pe o tulpină lungă etc.), educatorul ajută la perceperea mai bună a trăsăturilor unei anumite plante.

Un rol semnificativ în introducerea copiilor în muncă îl joacă familiarizarea cu proprietățile materialelor naturale. Copiii de aceasta varsta pot folosi pe tot parcursul anului o varietate de materiale naturale, actiuni cu care imbogatesc copilul cu impresii. În jocurile cu nisip, apă, zăpadă, copiii se familiarizează cu proprietățile acestor materiale (nisip uscat se toarnă, este ușor de sculptat și construit din nisip umed; peștii, ratele etc. înoată în apă). În jocul cu apa, copiii au o mulțime de senzații (poți schimba temperatura). Ei simt cu adevărat ce este apa rece, caldă și fierbinte. Copiii ar trebui să fie atenți la schimbările vremii: soarele strălucește, plouă, cade zăpadă, bate vântul. Puteți organiza observații ale muncii adulților (cum se îndepărtează zăpada, se plantează copaci etc.).

În timpul observării animalelor, copiilor li se oferă cele mai simple instrucțiuni pentru îngrijirea lor (turnați firimituri, cereale pentru păsările din zonă, hrăniți peștii). Copiii înțeleg necesitatea acestui lucru, învață cum să o facă (sub îndrumarea unui profesor). De exemplu: „Mă vei ajuta să hrănesc peștii. Aceasta este hrana pentru ei. Să-l punem în alimentator.” Pune mâncare și invită copilul să facă la fel.

Activitatea cognitivă a unui copil mic se formează și se manifestă în activitate de muncă semnificativă. Educatorul trebuie să organizeze materia în așa fel încât acțiunile copiilor să stimuleze manifestările necesare ale unui obiect viu (de exemplu, se oferă să hrănească cardurii, un iepure, un pisoi pentru a-și arăta obiceiurile). De la o percepție superficială a obiceiurilor unui animal, copilul trece la percepția modului lor de acțiune (cum mănâncă, cum înoată, zboară etc.), își dezvoltă capacitatea de analizor de a izola părțile individuale ale corpului animalului (cioc, limbă, aripi etc.). Astfel, copiii încep să se bucure de activități practice precum. cognitive.

Copiii ar trebui să cunoască și să fie capabili să numească acțiunile de muncă observate ale adulților (profesor, dădacă). Acest lucru este facilitat de o serie de observații consistente și variate efectuate cu subgrupuri de copii.

Privind cu copiii cum se spală plantele de interior, li se explică: frunzele trebuie spălate astfel încât să fie curate și frumoase. Scopul ar trebui să fie clar pentru copii, iar modalitățile de a-l atinge ar trebui să fie vizibile și tangibile pentru ei. Arătați cât de atent trebuie să spălați praful, de exemplu, din frunzele de ficus, aspidistra. Este necesar să se atragă atenția copiilor asupra rezultatelor travaliului.

Pentru copil, latura de conținut a activității capătă treptat semnificație. Puteți invita câțiva copii să ajute profesorul. „Uite cum trebuie să speli frunzele”, spune profesorul. „Învață, apoi vei spăla totul. Și acum Olya și Sasha mă vor ajuta.”

Treptat, profesorul îi prezintă pe copii în punerea în aplicare a celor mai simple sarcini. Într-un colț de natură - udați plantele. Profesorul învață cum să țină corect udatoful și să toarne încet apă în pământ. Copiind acțiunile unui adult, copiii dobândesc capacitatea de a acționa.

Când îndeplinește chiar și mici sarcini episodice, educatoarea le asociază cu îngrijirea ființelor vii: „Vom hrăni pasărea ca să cânte”; „Să udăm această plantă, altfel frunzele se vor usca”. În timpul plimbării, copiii sunt învățați să nu culeagă flori în paturi de flori.

4.2 GRUPA A DOUA JUNIOR

Copiii din cel de-al patrulea an de viață sunt crescuți cu interes pentru activitatea de cultivare a plantelor, îngrijirea animalelor și sunt învățați regulile elementare pentru implementarea acesteia. Este necesar ca lucrurile simple (semanatul de seminte mari, udarea plantelor, hranirea animalelor etc.) sa fie o sursa de bucurie pentru copii.

Copiii se familiarizează cu locuitorii colțului de natură în timpul anului. Prin urmare, cunoștințele despre viața lor pot fi mai complete și mai legate de posibila participare a copilului la îngrijirea lor. Efectuarea unor sarcini simple devine o rutină zilnică. În prealabil, în planul de lucru, educatorul conturează pe care dintre copii să-i aducă în ajutor, cum să organizeze munca pentru ca toată lumea să exerseze în însuşirea tehnicilor. Este necesar să-i învățați pe copii să pună în loc obiectele de îngrijire pentru animale și plante.

Plantele de apartament cu frunze late, usor de spalat, inflorite abundent (primroza, begonia, etc.) sunt asezate intr-un colt de natura. Ar trebui să existe și un acvariu în care să puteți păstra locuitorii crapului din iazurile noastre stagnante.

Îngrijirea animalelor se rezumă în principal la hrănirea lor, deoarece această muncă este accesibilă copiilor mici în ceea ce privește întreținerea și efortul fizic.

Copiilor din al patrulea an de viață li se explică că păsările trebuie îngrijite: hrăniți cu cereale, iarbă, apă curată de băut, ei sunt învățați să toarne boabe în alimentator, să toarne apă în vasul de băut, să le pună într-o cușcă.

Când îngrijesc peștele, copiii, sub supravegherea unui profesor, ridică mâncarea cu o lingură și o toarnă cu grijă în alimentator pentru a nu polua acvariul; poate spăla pietricelele la schimbarea genurilor în acvariu. Copiii sunt învățați treptat să ude plantele, să cultive ovăz, să planteze ceapă, să semene semințe mari de flori, să ștergă frunze mari de flori și ghivece de flori.

Pentru educație atitudine conștientă la procesele de muncă, este foarte important să îmbinăm munca de îngrijire a plantelor cu plantarea sau însămânțarea plantelor în sine, cu jocul cu materialul natural (nisip, apă, argilă, zăpadă) și oferirea copiilor posibilitatea de a acționa cu acesta în mai multe moduri.

Atunci când organizați activitățile copiilor, este necesar să țineți cont de caracteristicile materialului (nisip liber, poate fi uscat și umed, puteți construi din nisip brut; argila este vâscoasă, puternică; zăpada este rece, se topește; pe vreme caldă este lipicioasă, puteți sculpta o casă, un om de zăpadă, un deal etc.).

Învățarea copiilor cum să îngrijească plantele începe cu procesul de udare, cu copiii învățând tehnicile acestei lucrări: țineți corect o udață mică (dar nu de jucărie), sprijiniți-vă de marginea ghiveciului cu gura de udare. Profesorul îl învață pe copil să distingă solul uscat de umed (examinează solul prin culoare și atingere) și stabilește necesitatea udării. În același timp, este important să le arătăm copiilor că, în absența umidității, plantele (frunze, tulpini) își pierd elasticitatea și se ofilesc. Trebuie să udați până când apă apare pe tigaie. Copiii de această vârstă pot uda plantele care nu sunt ramificate în partea inferioară a tulpinii.

Activitatea comună a copiilor și adulților este deja sistematică aici. Din când în când, profesorul îi aduce pe copii împreună pentru o muncă comună privind cultivarea plantelor și îngrijirea lor, de exemplu, spălarea frunzelor unei plante (de 3-4 ori pe an). Aici trebuie să ne întoarcem Atentie speciala copii pe respect pentru planta: spalati fiecare frunza cu grija sa nu se rupa.

Este mai bine să începeți să învățați cum să faceți această lucrare frecând frunze mari, dense, netede (de exemplu, ficus, lămâie etc.): „Există mult praf pe frunze. Plantele trebuie spălate astfel încât să fie curate, frumoase și să crească mai bine. Astăzi o vom face. Vă voi arăta cum să spălați frunzele. Este necesar să stoarceți o cârpă, astfel încât apa să nu picure din ea, îndreptați-o; puneți o frunză pe palma unei mâini și, sprijinindu-o de jos, trageți încet și cu grijă peste ea o cârpă într-o direcție de la pețiol până la capăt de sus și apoi de jos. Clătiți cârpa și, de asemenea, ștergeți foaia următoare.

Plantele se spală cu apă caldă. Copiii văd că la început apa era curată, transparentă, apoi se murdărește. Pentru ca fiecare copil să aibă posibilitatea de a practica îngrijirea plantelor, trebuie să existe un număr suficient de acestea.

Profesorul îi invită pe copii să-și amintească succesiunea lucrărilor, astfel încât să-și dea seama de sarcina pe care trebuie să o îndeplinească. Își îmbină demonstrația și explicația cu cele ulterioare exercitii practice copii: „Acum toată lumea va spăla plantele așa cum spun eu.”

În grupurile mai tinere, se folosește instrucțiunea în etape (în trepte), copiii execută tehnici individuale conform instrucțiunilor profesorului. La sfârșitul lecției, profesorul reamintește mereu: „Am lucrat, am clătit cârpele, le-am stors și le-am agățat să se usuce. Data viitoare când spălăm plantele, cârpele vor fi curate”.

Întorcându-vă de la o plimbare, asigurați-vă că atrageți atenția copiilor asupra pervazurilor și raftului unde sunt plantele: „Îți plac plantele? Ne-am spălat cu toții împreună” pentru a le oferi satisfacție pentru munca depusă.

La început, copiilor li se oferă o muncă omogenă: toată lumea spală frunzele, udă plantele sau seamănă semințele. Sarcini diverse distrage atenția copiilor, toată lumea vrea să facă ceea ce face vecinul. Până la sfârșitul anului, copilul este obișnuit să facă munca care i-a fost încredințată, indiferent de ceea ce fac alții.

Când nu există verdeață și flori pe site, copiii sunt deosebit de mulțumiți de plantele crescute singuri într-un colț al naturii, de exemplu, apariția mugurilor de ovăz.

Trebuie să semănați ovăz numai atunci când există cineva de hrănit. Acest obiectiv este comun tuturor copiilor: să crească iarbă verde pentru pasărea noastră, astfel încât pasărea să fie sănătoasă și să cânte vesel. La începutul lucrării, profesorul arată ovăzul crescut, le oferă copiilor posibilitatea de a hrăni pasărea cu iarbă. Arătarea rezultatelor travaliului permite copiilor să înțeleagă scopul, provoacă dorința de a-l îndeplini. În acest caz, nu numai caracterul procedural al acțiunii (semănarea semințelor), ci și un rezultat relativ pe termen lung va fi important pentru copil. Semănatul se poate face de mai multe ori. Recoltele repetate aprofundează ideile și îmbunătățesc abilitățile copiilor.

Copiii seamănă singuri, fiecare în cutia lui, înfigând semințele în pământ. Această muncă este convenabilă prin faptul că rezultatele sale nu depind de ritm, copiii nu trebuie să-și coordoneze acțiunile între ei. În același timp, copiii capătă ideea că în lucrare este necesar să se urmeze o anumită succesiune de acțiuni.

Înainte de a semăna ovăz, profesorul trebuie să pregătească cutii de hârtie cu etichete (le pot realiza copiii din grupa mai mare), să pregătească terenul potrivit pentru semănat împreună cu copiii, să pună semințele de ovăz într-o farfurie (2 farfurioare pe masă), să aibă apă pentru udat. Profesorul arată cum să semăneze semințe: „Acestea sunt semințe, uită-te la toate, atinge-le”. Procesul de însămânțare pentru copii constă din două părți: lipirea semințelor în pământ (această metodă necesită un anumit efort de muncă din partea copiilor, ceea ce nu este cazul când semănează semințe aleatoriu) și udare. Explicația ar trebui să fie scurtă și clară. Acțiunile educatoarei trebuie să coincidă cu cuvântul: „Semințele trebuie să fie semănate în pământ, înfipte adânc, astfel încât să fie vizibil doar vârful; Iau o sămânță, o înfig în pământ, o lipesc alta aproape de prima, una lângă alta, voi mai semăna una și atât. Expresia „Iau o sămânță” ar trebui repetată pentru a-i învăța pe copii să semene cu grijă, unul câte unul, aproape unul de celălalt. Apelul pentru copii la început ar trebui să fie individual: "Toți, și Sasha, și Slava și Ira, vor semăna semințele." Profesorul verifică calitatea muncii, ajută la acoperirea semințelor cu pământ, udă cu copiii.

La sfârșitul lecției, trebuie să atrageți din nou atenția copiilor asupra pictogramelor de pe cutii, astfel încât să-și amintească de ele și toată lumea să poată observa și îngriji culturile lor. Este necesar să invităm copiii să pună iarba pe pervaz: „Acolo va fi cald și lumină, semințele vor germina în curând dacă le udăm”.

După ce a terminat munca, profesorul îi laudă pe copii: „Ați încercat, ați făcut bine”; „Am muncit din greu, am semănat multă iarbă. Va crește iarba groasă. Acest sfârșit al lecției îi face pe plac copiilor, data viitoare când vor fi dispuși să se apuce de treabă.

Din decembrie - ianuarie, copiii plantează ceapă. Pentru ca copiii să înțeleagă scopul lecției, este necesar să arătați cepele cultivate anterior înainte de plantare, pentru a clarifica: „Aceasta este o ceapă verde. Cine o mănâncă este puternic și sănătos.” Arătându-le copiilor ceapa, profesorul le explică că ceapa verde a crescut din bulb: „Vom planta bulbii și vom crește ceapă verde”. Copiii fac singuri gauri, distribuind pamantul in toate directiile cu un bat: „Becul trebuie plantat in gaura in jos cu radacinile. Încet, așa, trebuie să apăsați becul, astfel încât să se așeze bine în pământ. Profesorul pregătește în prealabil cutii cu pământ, un număr suficient de becuri. Copiii sunt interesați de materialul săditor, așa că ar trebui să fie dat după explicație. În timpul muncii, le amintește copiilor cum vor planta bulbi, îi corectează pe cei care greșesc, le arată încă o dată tehnici de plantare, îi încurajează pe copii. Terminând lecția, profesorul rezumă emoționat, notează munca bună a copiilor și semnificația ei: „Am lucrat bine, am sădit multă ceapă, suficientă pentru toată lumea. Când va crește ceapa, o vom mânca.” Pentru un copil de trei sau patru ani, efectuarea unei acțiuni coincide adesea cu obținerea unui rezultat. Prin urmare, este necesar să aducem în minte bebelușului ideea că ceapa nu se înverzește imediat, trebuie udată în fiecare zi.

Când îngrijesc plantele, copiii mici uneori toarnă prea multă apă într-un singur loc, drept urmare semințele plutesc și se deteriorează. Trebuie explicat că, de exemplu, ovăzul trebuie udat pe toată cutia, nu puteți turna apă pe bec, trebuie să udați cu atenție, să turnați apă puțin câte puțin, observând cum este absorbit. Acest lucru stimulează concentrarea și încetinește acțiunile pripite ale copiilor.

În februarie - martie, în scop decorativ, mazărea, fasolea de grădină, nasturtium pot fi semănate în cutii. Plantele înfloresc la sfârșitul lunii aprilie. Profesorul poate folosi ilustrații și poate arăta care dintre ele cresc flori frumoase. Eticheta (ilustrație colorată) este lăsată în caseta cu culturi până când apar muguri.

4.3 GRUPUL DE MEDIU

Copiii de această vârstă sunt crescuți cu un interes constant pentru obiecte și fenomene naturale, cu o atitudine conștientă față de activitatea de cultivare a plantelor și de îngrijirea animalelor.

De la începutul anului, profesorul a implicat sistematic copiii în udarea plantelor, slăbirea pământului și hrănirea animalelor. În procesul unei astfel de lucrări, profesorul își formează capacitatea de a vedea și înțelege actualitatea unei anumite acțiuni de muncă. La început, atrage 2-3 copii să lucreze după bunul plac, apoi ei lucrează pe rând.

Atunci când dați instrucțiuni, este necesar să țineți cont de caracteristicile copiilor: pentru cei care au o atenție instabilă, acordați sarcini simple (tăiați legume pentru iepuri, pregătiți apă pentru adăpare, vedeți dacă animalele au mâncat mâncare). Celor care știu să ducă până la sfârșit lucrarea începută primesc sarcini mai complexe (hrană cu lingură pentru pești, plante de apă etc.). Uneori copiilor li se oferă sarcini individuale: îi dau unuia dintre ei o plantă pentru îngrijire, câteva șanțuri în grădină. Îndeplinirea sarcinilor și sarcinilor individuale crește independența, aduce inițiativa copiilor în utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite. Acest lucru este facilitat de rapoartele copiilor cu privire la îngrijirea animalelor și a plantelor către semenii lor, cărora trebuie să le spună ce să facă, cum, de ce și când.

Îngrijirea culturilor și a plantărilor, copilul le observă sistematic, se obișnuiește cu o atitudine responsabilă față de sarcina atribuită. Este necesar să-i aducem treptat pe copii să înțeleagă că trebuie create condiții favorabile (sol, lumină, căldură, umiditate etc.) pentru viața și creșterea plantelor. Educatorul ar trebui să-i ajute pe copii să înțeleagă semnificația fiecărui proces de muncă, îngrijire și să-și formeze capacitatea de a vedea și simți actualitatea acestei acțiuni sau aceleia.

În cel de-al cincilea an de viață, copiii continuă să fie învățați tehnici de udare: udă plantele la nevoie; se toarnă apă la temperatura camerei; umeziți întregul pământ în mod egal prin înclinarea udatoului mai aproape de suprafața pământului; în același timp, ei află cine are nevoie de mai multă apă - o plantă mică sau mare. Copiii concluzionează: cu cât planta este mai mare, cu atât trebuie udată mai mult. De asemenea, copiii ar trebui să fie învățați să determine nevoia pământului de umiditate prin atingere. Copiii ar trebui să știe că pământul uscat este dur, se sfărâmă, pământul umed este negru, întunecat. Acumulând experiență relevantă, copiii înșiși încearcă să stabilească nevoia de udare, pe baza aspectului plantelor (elasticitatea frunzelor, a tulpinilor). Este util să discutăm cu copiii despre faptul că plantele cresc viguros primăvara, apar lăstari, frunze și flori noi. Trebuie udate mai mult.

Copiii știu deja că frunzele plantelor trebuie spălate. Frunzele mici pot fi pulverizate cu o sticlă de pulverizare.

Când îi învață pe copii cum să slăbească, ei le atrag atenția asupra faptului că pământul compactat nu trece bine apa către rădăcinile plantelor, cresc mai rău, că afânarea trebuie făcută cu grijă, cu grijă. Mai întâi slăbiți pământul lângă plantele mari, care sunt departe una de cealaltă (ceapă, fasole, nasturtium). Această muncă necesită concentrare, mișcări coordonate măsurate, ceea ce este dificil pentru copii, în special pentru cei excitabili, mobili. Dacă sunt implicați sistematic în afânare, învață să-și controleze mișcările și să nu deterioreze plantele. Puteți implica băieții în îndepărtarea părților moarte ale plantelor, frunzelor uscate, tulpinilor.

Plantele dintr-un colț de natură sunt aranjate astfel încât să fie ușor de îngrijit. Acestea ar trebui să fie variate, astfel încât copiii să-și poată stabili asemănările și diferențele de formă, dimensiune, culoare a frunzelor și florilor. Primavara pot fi introduse plante bulboase (amaryllis, krinum etc.). Udă-le pentru a nu inunda becul, apoi vor crește bine și vor înflori.

Într-un colț de natură, copiii au grijă de animale (cu ajutorul unui profesor). Ei trebuie să știe ce fel de hrană este nevoie pentru animale (veveriță, iepure, hamster), cum se numește, unde și cum este depozitată.

Sub supravegherea educatoarei, copiii pregătesc mâncare: taie frunzele de varză, rădăcinoase, rup iarba, după măsură, copiii toarnă mâncare pentru pești, cereale pentru păsări.

Copiii ar trebui să cunoască doza de alimente și să le poată distribui pe tot parcursul zilei. Ar trebui să acorde atenție comportamentului animalelor: pasărea plânge neliniștită - nu există apă sau hrană; peștele se ridică la suprafața apei și își scoate capul - nu este suficient oxigen.

Pentru ca animalele să fie sănătoase, este necesar să spălați adăpătorii, hrănitoarele cu apă caldă, să turnați apă curată proaspătă, să schimbați așternutul, să îndepărtați gunoiul din coșul de găini și să presărați nisip pe podea. Urmărind schimbarea apei în acvariu, copiii spală pietricele, scoici împreună cu profesorul, le așează și toarnă nisip pe fundul acvariului, înlocuiesc parțial apa din acesta. Puteți organiza o curățenie generală a unui colț de natură prin repartizarea muncii între copii: unii spală vasele de băut, hrănitoarele, oale și paleți, alții șterg frunzele plantelor, alții udă, afânează pământul. De interes deosebit pentru copii sunt plantele cultivate de ei într-un colț de natură.

La această vârstă, conștiința acțiunilor, independența și dorința de a atinge obiectivul stabilit cresc. Bazându-se pe experiență le permite copiilor să înțeleagă mai bine conținutul și scopul muncii și să facă munca mai binevoitor.

Aici, nu este nevoie să reamintim scopul final al travaliului (copiii își amintesc bine). Împreună cu profesorul, pregătesc terenul potrivit pentru semănat de ovăz și plantat ceapă, îl toarnă în cutii, cutii, seamănă semințe și plantează bulbi, îi udă. În procesul de lucru, educatorul reamintește (într-un cuvânt, arătând) de respectarea regulilor de lucru, invită copiii să învețe unii de la alții, notează munca îngrijită a tuturor. Împreună cu copiii, puteți planta culturi de rădăcină (morcovi, sfeclă) pentru a obține verdeață pentru locuitorii unui colț de natură. Profesorul clarifică că nu numai oamenii mănâncă legume, ci și animale (nu doar rădăcina, ci și frunzele), iarna nu există verdeață, iar animalele au nevoie de ea, așa că este bine pentru ei să crească frunze verzi de morcovi și sfeclă.

Copiii pot semăna, de asemenea, semințe mari și semințe de mărime medie (castraveți, sfeclă; ridichi, gălbenele); efectuează udarea și afânarea.

Există mai multe etape în dezvoltarea orientării muncii a unui copil de vârstă preșcolară medie. La început, mulți copii nu au niciun interes pentru această muncă, care se exprimă în refuzul de a lucra, dar interesul pentru acțiunile procedurale este vizibil. În plus, există o schimbare în jocurile de noroc și procesele de muncă, cu un interes în creștere treptat pentru activitățile de muncă. Apoi apare activitatea propriu-zisă de muncă, neîntreruptă de acțiuni de joc, unde scopul este clar, atitudinea față de rezultat nu se pierde. Abilitățile dobândite de copii în îngrijirea plantelor într-un colț de natură nu sunt transferate la lucru pe șantier.

În munca pe site la copii pentru o lungă perioadă de timp există o dorință de activități de joacă. Sunt aproape indiferenți față de modul în care trebuie efectuate operațiunile de lucru. Ascultând un adult, ei înțeleg doar cadrul general (este necesar să săpat, să semăneze, să slăbească etc.) și, luând unelte agricole, reproduc adesea partea exterioară a acțiunilor de muncă (săpat pământul, îndepărtarea stratului superior; slăbirea cu o greblă inversată, fluturarea unei udatoare la udare și nu direcționarea jeturilor de apă către plantele care au nevoie de umiditate). Acțiunile copiilor au loc în planul de joc.

Pentru a interesa cu adevărat copiii în procesul de muncă, ei trebuie să arate rezultatul oricărei lucrări efectuate de profesor împreună cu copiii. Lucrând împreună cu un grup de copii de trei ani, profesorul are ocazia să arate fiecărui copil rezultatele unei sarcini specifice de muncă: pământ bine afânat, lăstari curați de legume și flori.

La început, nu este atât de important cât de mult va face copilul, dacă va lucra până la capăt, îndeplinind o sarcină de muncă. Este important ca el să ia parte la această muncă, să simtă cheltuirea forței. Copilul este fascinat de procesul de muncă în sine, iar dorința de a munci nu este încă asociată cu îngrijirea plantelor. Prin urmare, la îndeplinirea sarcinilor de serviciu, uneori apar avarii: copilul poate întrerupe acțiunea muncii și poate pleca să se joace, apoi se întoarce și continuă să lucreze.

Văzând rezultatul vizual al travaliului, copiii tind să lucreze ca adulții, pe bune. Dar chiar și în aceste lucrări, copilul este în continuare interesat și mulțumit nu de rezultatul activității, ci de procesul acțiunilor de muncă în sine. Copiii pot slăbi pământul în același loc pentru o lungă perioadă de timp, uda aceeași creastă de mai multe ori pe zi. Ei ascultă deja cu calm instrucțiunile unui adult, se uită cu atenție la mișcările lui, încearcă să-și imite acțiunile în mod conștient, îi cer să arate trucurile potrivite.

Comenzile sunt de mare importanță pentru menținerea interesului pentru procesele de muncă. Lucrarea ar trebui să fie structurată astfel încât fiecare copil să aibă o idee clară despre ce sarcină specifică trebuie să îndeplinească pentru ca această sarcină să fie disponibilă pentru el.

Sarcina dată copilului din grupul de mijloc ar trebui luată în considerare cu seriozitate, doza sa trebuie determinată astfel încât copiii, fără să se obosească, să obțină satisfacție de la o muncă comună bine executată.

Pentru a menține interesul pentru îngrijirea plantelor într-un colț al naturii și pentru a forma ideile potrivite, este important să folosiți nu povești și imagini, ci însuși faptul creșterii și dezvoltării plantelor, pentru a îndrepta atenția elevilor asupra nevoii de îngrijire a acestora. Deci, în procesul de îngrijire a plantelor, copiii sunt conduși în mod persistent să stabilească dependența stării plantelor într-un colț al naturii) de prezența și absența umidității în sol și de modificările aspectului lor. Prin urmare, atunci când se efectuează procese de muncă, este necesar să se explice de mai multe ori de ce se face această muncă, să se reamintească cum ar trebui făcută. După ce au înțeles esența problemei, băieții încep să se relaționeze cu munca într-un mod diferit, apare asistență reciprocă, control reciproc, atitudine atentă și grijulie nu numai față de legumele, florile „lor”, ci și de toate plantele.

4.4 GRUP SENIOR

La grupa mai în vârstă, gama sarcinilor de muncă se extinde și mai mult, copiii sunt obișnuiți cu forme de activitate mai complexe. Munca fiecărui copil este evaluată atât din punct de vedere al atitudinii sale față de îndatoriri, cât și al asimilației sale de abilități de asistență medicală (capacitatea de a contura o secvență de acțiuni, de a motiva modalități de a le îndeplini și de a implementa corect decizia).

În grupa mai în vârstă a grădiniței, copiii vin în mare parte cu o anumită cantitate de cunoștințe, au abilitățile de a îngriji animale și plante și sunt conștienți de îndatoririle lor. Prin urmare, profesorul îi poate obișnui de la începutul anului autoimplinire misiuni de munca.

Dacă copiii au stăpânit abilitățile și abilitățile necesare pentru a avea grijă de plante și animale, este introdusă o nouă formă de muncă sistematică - datoria. Pregătirea copiilor pentru datorie este asigurată de munca zilnică anterioară într-un colț de natură.

La începutul anului, la lecția „Convorbire despre datorie într-un colț de natură”, profesorul consolidează cunoștințele copiilor despre regulile (metodele și tehnicile) de îngrijire a plantelor și animalelor, despre succesiunea lucrărilor; clarifică îndatoririle însoțitorilor (însoțitorii vin la grădiniță mai devreme decât ceilalți, inspectează zilnic plantele de interior, le îngrijesc la nevoie, hrănesc animalele, mențin spațiile animalelor curate etc.); clarifică cunoștințele despre inventarul pentru muncă și locul de depozitare a acestuia; explică scopul comisiei de serviciu; trezește la copii interes pentru datorie, dorința de a avea grijă de obiectele unui colț de natură, determinând importanța muncii celor de serviciu pentru buna stare a plantelor și animalelor; aduce treptat responsabilitatea pentru sarcina atribuită și capacitatea de a o duce la capăt. Profesorul în acest caz foarte subtil și imperceptibil „îndemnează” copiii să aleagă obiectele, se asigură că ei manipulează cu grijă animalele și plantele, lucrează îngrijit, împreună și duc până la capăt munca pe care au început-o.

Lucrarea trebuie aranjată în așa fel încât copiii să informeze profesorul despre sfârșitul lucrării și să ceară să verifice ce s-a făcut. Inițial, munca copilului este evaluată la sfârșitul fiecărei zile. Copiii spun întregului grup cum au grijă de animale și plante, ce lucruri noi și interesante au observat. Prin urmare, este indicat să inspectați periodic un colț de natură cu toți copiii. Acest lucru determină un interes și mai mare pentru muncă, crește responsabilitatea copiilor pentru îndeplinirea îndatoririlor lor. La evaluarea muncii, trebuie subliniată starea bună a animalelor și plantelor pentru a le oferi copiilor satisfacție și bucurie din rezultatele muncii lor.

Într-un colț de natură, trebuie să ridicați astfel de plante care ar fi interesante pentru copii. Plantele ar trebui să fie contrastante în ceea ce privește structura tulpinii, forma, dimensiunea și culoarea frunzelor, înflorirea. Acestea necesită o varietate de practici de îngrijire. De exemplu, o plantă cu frunze suculente, cărnoase acoperite cu un strat slab permeabil de celule tegumentare (aloe) are nevoie de mai puțină apă decât plantele cu frunze mari, fragede, echipate cu un număr mare de stomate care evaporă puternic umezeala (coleus, balsam, trandafir chinezesc). O plantă cu rădăcini puțin adânci (primroza) necesită udare mai frecventă decât o plantă cu rădăcini adânci (aspidistra). În plus, o serie de plante experimentează, în funcție de perioada anului, o nevoie inegală de umiditate. Educatorul, desigur, trebuie să cunoască caracteristicile creșterii plantelor și cum să aibă grijă de fiecare dintre ele. Plantele cu frunze cărnoase suculente trebuie udate mai rar, au suficientă umiditate în frunze, tulpini. Plantele cu frunze mari, delicate - coleus, primula, gloxinia etc. - uda mai des.

Atunci când se determină necesitatea de udare, copiii ar trebui să fie „selectivi” în examinarea plantelor. Există unele plante cărora nu le poți spune după aspectul lor dacă au nevoie de udare. Puteți rezolva acest lucru sfâșiind pământul cu un băț: pământul uscat se sfărâmă (aloe, sparanghel); prezența apei pe paleți indică umiditatea solului (Tradescantia, cyperus),

Copiii de această vârstă continuă să fie învățați cum să ude plantele în legătură cu trecerea la regimul de iarnă și în conformitate cu caracteristicile biologice ale plantelor.

După cum este necesar, copiii afânează solul plantelor de interior, determinând necesitatea acestuia prin fisurile din pământ, prin curgerea apei în timpul udării. Ei învață, de asemenea, că pământul trebuie să fie slăbit în moduri diferite. Dacă rădăcinile plantei sunt situate aproape de suprafața pământului (Tradescantia, begonia), slăbiți pământul cu grijă deosebită. Copiii îl ajută pe educator să hrănească plantele, având grijă ca plantele care sunt hrănite să înflorească mult mai mult și mai frumos decât cele care nu sunt hrănite.

Copiii învață noi și consolidează tehnicile învățate anterior pentru a menține plantele curate. Ei învață să pulverizeze plantele cu frunze mici și delicate, să perie praful din frunzele lânoase (saxifrage, begonia de râu) pentru a nu deteriora frunzele și firele de păr delicate.

Copiii sunt învățați că plantele au nevoie de lumină și aer. Exista mai ales plante iubitoare de lumina (sedum, fuchsia, begonia mereu inflorita, saxifraga, sparanghelul, primula), si sunt cele tolerante la umbra (aspidistra, tradescantia, begonia rex). Știind acest lucru, copiii înșiși vor decide unde să pună ce plantă, la aerisire, scot plantele de la fereastră.

Pentru ca copiii să înțeleagă nevoia de a îngriji obiectele unui colț de natură, profesorul îi invită să decidă singuri ce trebuie făcut, de ce, cum să facă totul conform regulilor și verifică modul în care fiecare copil efectuează toate procesele (slăbește pământul, udă plantele, spală frunzele), solicitând în același timp copiilor să aibă grijă de plante.

În procesul de însămânțare și plantare de iarnă-primăvară, copiii se familiarizează cu diverse materiale săditoare (bulbi, semințe, rădăcinoase). Acest lucru le întărește capacitatea de a semăna, planta, îngriji.

În grupul superior, plantarea cepei și însămânțarea ovăzului este încredințată ofițerilor de serviciu. Este important să se efectueze cu copiii distilarea bulbilor de plante cu flori: lalele, narcise, zambile. Plantarea cormilor în ghivece se realizează de la începutul lunii septembrie până la sfârșitul lunii octombrie. În același timp, profesorul se bazează pe experiența copiilor: îi invită pe copii să spună cum să planteze bulbii. Copiii își amintesc, găsesc rădăcinile și vârful bulbilor și se descurcă destul de cu plantarea sfeclei, morcovilor în cameră pentru ca animalele să obțină verdeață.

La lecția despre plantarea culturilor de rădăcină, copiii sunt crescuți cu un sentiment de atitudine grijuliu față de animale, li se dă sarcina de a cultiva verdeață proaspătă pentru hrană. Lecția este formată din două părți. În prima parte, profesorul conduce o conversație în care clarifică ideile copiilor despre utilizarea legumelor, în special a culturilor de rădăcină, le introduce în structura plantelor (rădăcină groasă în pământ, vârfuri în exterior). Culturile de rădăcină (sfeclă, morcovi) pot fi cultivate iarna într-o cameră caldă și obțin vârfuri tinere. Apoi, el arată cum să plantezi morcovi și sfeclă: trebuie să plantezi întreaga cultură de rădăcină în pământ, fără a adormi deasupra, pe care se află rinichii. Copiii toarnă pământ în ghivece sau cutii de flori, plantează rădăcini și apă. Profesorul alege plante pe care sunt vizibili muguri sau sunt mici muguri. În fiecare zi, copiii urmăresc apariția frunzelor.

Plantele cu flori se cultivă din semințe atât pentru un colț de natură (semințe de fasole turcească, nasturții, mazăre dulce), cât și pentru forțarea răsadurilor (pansei, tutun, asteri, gălbenele). Se seamănă și semințe de legume, în principal cele cu frunze (nasturel, varză Khibiny, muștar cu frunze).

Îngrijirea animalelor într-un colț de natură se realizează și sub supravegherea educatorului și cu participarea sa directă. În astfel de condiții, copiii stăpânesc rapid abilitățile necesare și din a doua jumătate a anului pot îngriji singuri animalele și plantele. În grupurile mai în vârstă este bine să existe pești iubitor de căldură, vivipari și care depun icre; de la păsări - un canar sau budgerigars. De asemenea, puteți păstra mai multe mamifere: cobai, hamster, veveriță.

La hrănirea peștilor, copiii trebuie să respecte următoarele reguli: hrăniți peștii în fiecare zi la aceeași oră (dimineața); hrăniți peștii cu hrană uscată și vie; se toarnă mâncare după măsură (hrană uscată o lingură de jucărie, 2-3 viermi de sânge per pește); Turnați furajul numai în alimentator pentru a nu polua apa.

Sarcinile ar trebui să fie legate de o observație interesantă („Hrănește peștii și vezi ce fel de mâncare mănâncă cel mai bine”).

Pentru a dezvolta capacitatea de a avea grijă de pești, copiii ar trebui să fie implicați în îngrijirea acvariului.

Un colț de natură în timpul anului este completat cu alte animale (iepure, veveriță, păsări). Copiii examinează animalele, se familiarizează cu obiceiurile, nevoile lor, învață regulile pentru îngrijirea lor, curăță cușca, schimbă nisipul.

Atunci când se distribuie copiii în grupuri, trebuie luate în considerare caracteristicile individuale ale copilului. Este bine să combinați copiii mobili și lenți, muncitori și neharnici într-un singur grup.

III. PARTEA PRACTICĂ

muncă preșcolar plantă animală

Lucrez în grupa de mijloc a instituției preșcolare nr. 4 din Khoiniki.

Înainte de a preda copiilor abilități de muncă într-un colț de natură, am studiat programul de grădiniță și am determinat cantitatea de cunoștințe, abilități, abilități cognitive sau practice pe care copiii ar trebui să le învețe.

Având în vedere că ideile copiilor din cel de-al cincilea an de viață despre obiectele naturii în ansamblu nu sunt încă suficient de stabile, iar practice, deprinderile de muncă abia încep să se formeze, i-am introdus sistematic și intenționat preșcolarilor în natura într-un colț al naturii.

În colțul naturii, începând din toamnă, am făcut cunoștință copiilor cu plantele și animalele de la grădiniță. Pentru a face acest lucru, am dezgropat plantele înflorite de pământ ale paturilor de flori și, în același timp, am făcut un buchet frumos de flori tăiate. După ce a așezat florile într-un colț al naturii, ea a atras atenția copiilor asupra stării ambilor în primele zile, s-a oferit să le admire, să mirosească și să examineze florile. Împreună cu copiii am avut grijă de ei (am turnat apă într-o vază, am schimbat-o, am udat plantele săpate). Toți au discutat împreună de ce au nevoie plantele.

În zilele următoare, copiii au comparat starea plantelor, au observat iminenta ofilire a plantelor în vază, au stabilit semnele acesteia și motivul - absența rădăcinilor și a pământului.

În colțul naturii au fost așezate darurile toamnei - legume, fructe, fructe de pădure. Copiii au fost învățați să le distingă după aspectul, gustul lor și să le numească corect. Le-am spus copiilor despre scopul lor în viața plantelor, le-am arătat semințele unora dintre ele, le-am spus copiilor că plantele cresc din semințe.

Legumele și fructele au fost folosite în jocuri didacticeși exerciții precum „Cunoașteți după gust”, „Cunoașteți după miros”. Geantă minunată”, „Fructul cui?” etc.

Locuitorii permanenți ai colțului de natură au cerut și toamna atenție și îngrijire. Copiii au examinat plantele, au determinat cum se simt, și-au amintit numele. Am atras atenția copiilor asupra nevoilor plantelor, i-am învățat să observe în aparență atunci când au nevoie de ajutor (udare, mutare într-un loc luminos). În același timp, ea le-a prezentat copiilor principalele funcții ale părților plantei: rădăcina ține și hrănește planta, frunzele captează lumina, tulpina transferă hrana din pământ în alte părți ale plantei.

În toamnă, au adus pești noi care diferă ca aspect și obiceiuri de cei care trăiesc deja în acvariul grupului, au plasat hamsterul într-un colț de natură, au organizat observarea și hrănirea.

În perioada de iarnă a anului, când oportunitățile copiilor de a comunica cu natura sunt limitate din cauza condițiilor meteorologice, un colț de natură într-un grup se dovedește a fi un mijloc important de a desfășura o muncă semnificativă cu preșcolarii. Cunoștințele despre natură, abilitățile dobândite în toamnă, se extind și se adâncesc. Le-am arătat copiilor că plantele și animalele de interior din colțul naturii se simt la fel de bine ca și vara. Plantele au rămas verzi, Unele dintre ele înfloresc; animalele sunt mobile, duc un stil de viață activ. Copiii, împreună cu mine, au încercat să stabilească cauzele acestor fenomene (camera este caldă, luminoasă, animalele sunt hrănite regulat, plantele sunt udate, întoarse spre lumină). Astfel, condițiile de viață ale plantelor și animalelor corespund nevoilor acestora. Copiii au participat activ la aceasta: sub îndrumarea unui adult, preșcolarii au spălat în mod regulat plante, celule animale, au hrănit păsări, pești, un hamster și le-au monitorizat starea.

Iarna, semnele de viață au fost identificate intenționat în anumite plante și animale. Le-am explicat cum mănâncă, respiră, ce mișcări efectuează. Ea le-a spus copiilor că plantele respiră cu toate părțile - frunze, tulpini, rădăcini. S-a stabilit o relație între nevoile plantelor în aer, îndepărtarea prafului de pe frunze și afânarea solului.

Având în vedere că iarna nu există suficientă hrană verde pentru animale, ea a crescut ovăz cu copiii ei. Am atras atenția copiilor asupra cât de bine mănâncă animalele astfel de mâncare, i-am făcut pe copii să se simtă mulțumiți că au grijă de animalele lor de companie.

La sfârșitul lunii ianuarie, în februarie, au sădit ceapă în pământ și au crescut-o. Ea le-a arătat copiilor mișcarea frunzelor spre lumină, a explicat acest fenomen. La sfârșitul iernii, i-am invitat pe copii să afle dacă plantele sunt vii afară. Pentru a testa ipotezele făcute de băieți, am efectuat un experiment privind germinarea ramurilor tăiate, am determinat manifestarea vieții lor - umflarea mugurilor, aspectul frunzelor. Comparând starea plantelor din sala de grup și de pe stradă, am determinat motivele diferenței acesteia.

În primăvară, continuând munca începută toamna și iarna într-un colț de natură, am acordat o atenție deosebită familiarizării copiilor cu procesele de renaștere din natură, fenomenele de creștere, dezvoltare și reproducere a plantelor și animalelor. Pentru aceasta s-au plantat plante (fasole, ovăz etc.) și s-au organizat observații și îngrijire pe termen lung. În cursul unor astfel de observații, copiii preșcolari au dezvoltat idei specifice despre creșterea și dezvoltarea plantelor: etape individuale luminoase, succesiunea lor.

Procesul observat a fost comparat cu condițiile de viață ale plantelor în primăvară: apariția unui număr mare zile insorite, o creștere a duratei părții ușoare a zilei. S-a subliniat nevoia de udare mai abundentă a plantărilor de plante de interior și s-a discutat cu copiii despre schimbările în modul în care au fost îngrijite.

Am organizat observații ale animalelor dintr-un colț de natură: devin mai mobile, mai active, unele dintre ele au pui. Copiilor li s-a arătat friji guppy, i-au comparat cu un pește adult ca aspect și comportament; am privit un canar așezat pe un cuib, au spus că încălzește ouăle cu căldura lui, din care vor cloci puii. Am încercat să-i învăț pe copii să se comporte corect în jurul păsării pentru a nu o speria, altfel puii ar muri.

Vara, copiii sunt mai mult în aer liber. Le-am reamintit că plantele și animalele din colțul naturii au nevoie de îngrijire și atenție. Împreună cu copiii, am lămurit modalitățile de îngrijire a locuitorilor unui colț de natură vara, m-am învățat să îndeplinesc sarcini simple de muncă: udați plantele, îndepărtați praful de pe frunze; hrăniți animalele cu hrană verde, duceți hamsterul la fața locului, comunicați cu ele, hrăniți-le cu iarbă.

Vara, am umplut un colț de natură cu locuitori temporari, pe care copiii i-au observat. În cea mai mare parte, acestea sunt animale mici: un melc (un melc de iaz, o mulinetă), un smoothie, un înotător, larve de libelule, broaște etc. Observațiile lor sunt interesante, atrag copiii, trezesc curiozitatea, curiozitatea. Cele mai multe dintre aceste animale le-am eliberat ulterior în sălbăticie. Bobina poate fi lăsată în acvariu peste iarnă pentru observații ulterioare.

În grupa de mijloc, am ținut cursuri pentru a învăța preșcolarilor modalități elementare de îngrijire a plantelor și animalelor de interior. Asimilarea cunoștințelor inițiale despre nevoile plantelor și animalelor, precum și condițiile necesare satisfacerii acestor nevoi, a făcut posibilă învățarea copiilor cum să ude corect plantele de interior într-un mod organizat în clasă, arată câteva moduri simpleîndepărtarea prafului de pe frunze. Astfel de ore au contribuit la consolidarea și rafinarea cunoștințelor acumulate anterior, precum și aplicarea lor activă în activități practice, i-au învățat pe copii să aibă grijă de ființele vii care trăiesc într-un colț de natură și acasă.

Lista cursurilor desfășurate în grupa de mijloc în toamnă

Introducere în acvariu

Ţintă. Pentru a-ți forma o idee specifică a acvariului ca loc de viață pentru pești (în acvariu există apă curată, nisip, pietre, există plante, melci). Determinați locația sa (nevoia de lumină).

Privind pești de acvariu(telescop)

Ţintă. Să învețe să recunoască un pește nou după trăsăturile caracteristice ale aspectului și trăsăturile mișcării (corpul este rotund, scurt, cu ochi mari, înotătoare caudală lungă bifurcată, culoare închisă, înoată încet), să stabilească o legătură între forma corpului și natura mișcărilor. Exersați copiii în compararea mișcărilor telescopului și a coadei voalului, învață să evidențieze aspecte comune ca semne de asemănare. Pentru a cultiva capacitatea de a admira frumusețea peștelui, dorința de a avea grijă de el. Activați vocabularul introducând cuvinte: acvariu, plante, scoici, etc. Creșteți interesul pentru viața peștilor, dorința de a avea grijă de ei.

Examinarea plantelor de interior

Ţintă. Învățați să recunoașteți, să distingeți și să denumiți corect arbori-plante (crassula) și plante-tufe (trandafir chinezesc) în funcție de trăsăturile caracteristice ale aspectului lor (trăsăturile frunzelor, natura și aranjarea tulpinilor, dimensiunea relativă a plantei). Exercițiu pentru evidențierea semnelor comune cu copacii și tufișurile din plantele de interior. Învață să compari pe baza asemănărilor. Introduceți numele caracteristicilor plantelor în dicționar, exercitați utilizarea cuvintelor de generalizare: copac, tufiș. Cultivați curiozitatea, interesul pentru plante.

Învățarea copiilor udarea corectă a plantelor de interior Scop. Învață să udați planta corect: folosiți apă pregătită în prealabil pentru aceasta; ține corect udatoful și direcționează jetul de apă; apă, astfel încât întreaga bila de pământ să fie saturată cu apă până când apă apare pe tigaie; se toarnă apă cu un jet ușor care să nu facă găuri în pământ, fără a stropi frunzele. Pentru a face o idee despre direcția de irigare pentru a satisface nevoile plantei în umiditate. Îmbogățiți dicționarul cu cuvintele: udare, tigaie, apă așezată, bulgăre de pământ. Pentru a cultiva dorința de a avea grijă de o plantă de apartament, o înțelegere a nevoii de a ajuta o ființă vie.

Lista cursurilor desfășurate în grupa mijlocie iarna.

Privind o pasăre într-o cușcă (papagal ondulat)

Ţintă. Învață să recunoști și să numești o nouă pasăre - un budgerigar - în funcție de trăsăturile caracteristice ale aspectului (mică

pasărea este verde, coada este galbenă, sunt dungi negre ondulate pe spate, ciocul este puternic, gros). Pentru a se familiariza cu trăsăturile comportamentului (o pasăre mobilă, veselă, ciripește, zboară, sare pe bibani, mănâncă semințe de diverse ierburi; pasărea este vie - mănâncă (are gură - cioc), se mișcă (are aripi și picioare), vede, aude). Învață să urmezi un plan de observație. Îmbogățiți dicționarul introducând cuvinte: viu, simte, se mișcă. Creșteți interesul pentru viața unei păsări, dorința de a avea grijă de ea.

Învățați copiii cum să șterge praful plantelor de apartament

Ţintă. Învață să îndepărtezi praful de pe plantele de interior cu o cârpă umedă (aspidistra) și o cârpă uscată (miros de geranium). Pentru a consolida capacitatea de a recunoaște printre plantele de interior și de a numi aspidistra și geranium, comparați-le în funcție de semne care sunt semnificative pentru îngrijire (natura suprafeței frunzelor, numărul lor, locația). Învață să stabilești legături între caracteristicile frunzelor și metodele de îndepărtare a acestora

praf. Pentru a forma ideea că plantele sunt vii - ele respiră frunze. Învață să folosești dovezi. Menține interesul pentru îngrijirea plantelor de interior.

Lista orelor desfășurate în grupa mijlocie în primăvară.

Plantarea cepei

Ţintă. Pentru a consolida ideea arcului, caracteristicile structurii externe, pentru a învăța să găsiți „partea de jos” cu rădăcini și vârf. Pentru a oferi cunoștințe despre nevoile de bază ale cepei, condițiile care sunt necesare pentru creșterea acesteia (apă, pământ, lumină, căldură). Aflați cum să plantați corect ceapa (faceți o gaură, plantați bulbul cu rădăcinile în jos, apăsați bine pământul, udați). Exercitarea abilităților de plantare, trezește interesul pentru observarea procesului de creștere a cepei.

Pentru a afla cum stăpâneau copiii componentele activității de muncă, precum și gradul de independență al copilului în muncă și calitatea muncii, am realizat un diagnostic al dezvoltării activității de muncă în îngrijirea obiectelor vii.

Pentru a face acest lucru, am pregătit plante de interior care necesită căi diferiteîngrijire (prafuire, udare, afânare); un set de echipamente pentru această muncă și inutile pentru aceasta; imagini care prezintă echipamente de muncă, activități de muncă; personaj de joc.

Schema de studiere a dezvoltării activității de muncă a copiilor și metodologia anchetei

1. Aflați dacă copiii sunt capabili să accepte scopul muncii stabilit de adulți. Dezvăluie natura motivației muncii.

Tehnica de diagnosticare. Profesorul îi dă copilului sarcina de a avea grijă de plantele de interior. Oferă diferite motivații, începând cu cele mai complexe: 1) cognitive („Vrei să fii astăzi de serviciu într-un colț al naturii și să înveți cum să îngrijești corect plantele pentru ca acestea să crească bine?”); 2) practic („Ajută-mă (sau ofițerul de serviciu), te rog, udați plantele, slăbiți-le, îndepărtați praful de pe ele”); 3) joc („Nu știu să aibă grijă de plante, vrei să-l înveți?”). Fiecare motivație ulterioară este oferită doar dacă copilul nu o acceptă pe cea anterioară.

2. Aflați dacă copiii evidențiază obiectul travaliului, caracteristicile acestuia care sunt semnificative pentru viitorul proces de muncă.

Tehnica de diagnosticare. Invitați copilul să aleagă două plante dintr-un colț de natură care au nevoie de udare, slăbire, praf și explicați de ce a ales aceste plante.

3. Aflați dacă copilul este capabil să prevadă rezultatul travaliului.

Tehnica de diagnosticare. Copilul trebuie să răspundă cum vor fi plantele după ce va acorda îngrijire.

4. Aflați dacă copiii sunt capabili să planifice procesul de muncă în conformitate cu scopul muncii (curățarea prafului de la plante).

Tehnica de diagnosticare. Dați copilului sarcina de a spune despre succesiunea acțiunilor de muncă și de a explica necesitatea unei astfel de secvențe. În caz de dificultate, oferiți copilului un set de imagini care înfățișează acțiunile de muncă pentru a îndepărta praful de pe plante și oferiți-vă să le aranjați secvențial. (Puteți da sarcina sub forma jocului „Confuzie”.)

5. Aflați dacă copiii sunt capabili să aleagă echipamente pentru procesul de muncă.

Tehnica de diagnosticare. Invitați copilul să aleagă echipamentul necesar pentru muncă. Puneți-l într-o situație de alegere: împreună cu instrumentele și echipamentele necesare, puneți-le pe cele care nu sunt necesare pentru acest proces de muncă (de exemplu, o plasă pentru transplantarea peștilor, un hrănitor, un băț pentru slăbirea solului etc.).

6. Verificați dezvoltarea deprinderilor și abilităților de muncă de către copii.

verificați dacă plantele sunt așezate corect în raport cu lumina, dacă toate plantele iubitoare de umiditate au sol umed; explicați dacă toate plantele ar trebui udate astăzi; Cum știi dacă o plantă trebuie udată?

Pentru a identifica dacă copiii au stăpânit metoda de cultivare a plantelor prin butași: „Din ce poate fi crescută o plantă (muscata, tradescantia etc.)? Arată-mi cum să-l plantez, astfel încât să crească.”

7. Stabiliți dacă copilul este capabil să coreleze rezultatul muncii cu scopul.

Tehnica de diagnosticare. Dați sarcina de a-i spune lui Dunno ce trebuie făcut pentru a avea grijă de plante. Ce a vrut și ce s-a întâmplat?

În cursul diagnosticului, studentul completează un protocol, introducând în el date generalizate privind nivelul de stăpânire de către copii a activității de muncă în îngrijirea obiectelor vii.

formă de protocol

Nr. P/P Sarcina experimentatorului Evaluarea și acțiunile copiilor Evaluarea activităților copiilor în cursul implementării, vom stabili gradul de independență, calitatea performanței muncii, cultura muncii în planificare, în implementarea procesului de muncă

Nivelurile de dezvoltare a activității de muncă a copiilor în îngrijirea obiectelor vii

I. Copilul nu acceptă scopul travaliului stabilit de educator în afara motivației jocului. Nu-l instalează singur. Nu evidențiază obiectul muncii prin caracteristicile sale. Selectarea mijloacelor de muncă, efectuarea acțiunilor de muncă, urmează afișarea unui adult. Nu izolează în mod independent rezultatul muncii, nu planifică întregul proces de muncă și succesiunea acțiunilor muncii. Calitatea efectuării acțiunilor de muncă și calitatea rezultatului este scăzută.

P. Copilul acceptă scopul travaliului sub condiția motivației sale ludice sau practice; nu își stabilește singur un scop. Obiectele muncii și trăsăturile sale care sunt semnificative pentru muncă sunt evidențiate cu ajutorul unui educator. Operațiunile individuale de muncă se desfășoară destul de independent, dar nu calitativ; unele – cu ajutorul unui adult și cu cea mai bună calitate. Izolează rezultatul muncii, planifică întregul proces de muncă cu ajutorul unui educator; independent doar în determinarea succesiunii operaţiilor de muncă.

Sh. Capabil independent să stabilească scopul muncii; acceptă un scop motivat nu doar de o sarcină ludică și practică, ci și de o sarcină cognitivă. Independent în determinarea obiectului muncii, își evidențiază trăsăturile (semnele semnal ale unui obiect viu); selectează fonduri și desfășoară activități de muncă în mod independent și de înaltă calitate. Izolează rezultatul muncii și este capabil să-l coreleze cu scopul activității. Rezultatul obtinut este de buna calitate. Poate planifica atât acțiunile de muncă, cât și procesul de muncă în ansamblu.

Ca urmare a muncii depuse, 87% dintre copii au stăpânit nivelul III, 13% - nivelul II.

IV. CONCLUZIE

Stăpânirea abilităților activității de muncă ar trebui să fie considerată una dintre principalele condiții pentru insuflarea copiilor a dorinței și capacității de a munci. Indiferent cât de interesat este copilul de scopul travaliului, fără să stăpânească abilitățile de muncă, nu va obține niciodată un rezultat. Abilitățile și abilitățile de muncă formate servesc drept bază pentru educarea copiilor într-o atitudine serioasă față de muncă, obiceiul de a munci, dorința de a munci, de a fi implicați în muncă din proprie inițiativă și de a o finaliza cu succes.

Programul prevede includerea copiilor de vârste diferite în aceleași procese de muncă, dar volumul activităților de muncă pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică și mai mare este diferit.

Cunoașterea la ce procese de muncă pot participa copiii de diferite vârste preșcolare, ce acțiuni de muncă ar trebui să efectueze, permite profesorului să construiască în mod clar munca pe pregătirea muncii, fără a supraestima sau, dimpotrivă, a nu subestima capacitățile copiilor. În același timp, educatoarei îi este mai ușor să ia în considerare ce conținut se lucrează, dacă este bine implementat în practică, care dintre copii nu a stăpânit acest conținut.

Programul de educație pentru muncă ia în considerare complicarea treptată a abilităților care trebuie formate la copiii de vârstă preșcolară mai mică, mijlocie și mai mare. Deci, copiii stăpânesc acțiunile individuale, în timp ce profesorul îi aduce la nivelul acțiunilor obișnuite efectuate independent și fără tensiune. Copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare trebuie să dobândească o varietate de abilități care să le permită să participe la diferite procese de muncă. Aceste abilități sunt deja mai complexe, vă permit să efectuați întregul proces de muncă, să includă mai multe acțiuni, operațiuni de muncă într-o anumită secvență. Educatorul poate judeca formarea unei anumite abilități de muncă la un copil după astfel de indicatori: cât de independent este el în îndeplinirea sarcinii atribuite, care este calitatea acțiunilor (viteză, dexteritate, calitatea muncii.

Pentru a implementa pe deplin sarcinile programului pentru pregătirea muncii, educatorul trebuie să îmbunătățească tehnica efectuării atât a acțiunilor individuale de muncă, cât și a procesului în ansamblu. Viteza, acuratețea, economia, dexteritatea și frumusețea mișcărilor - acestea sunt semnele care ar trebui să caracterizeze abilitățile activității de minereu ale copiilor din grupa mai în vârstă.

Cerințele pentru calitatea acțiunilor cresc treptat, constant de la grup la grup. Un profesor care se ocupă de copii de vârstă preșcolară primară le poate cere doar să efectueze acțiunile corect. Pentru copiii de cinci ani, el stabilește deja noi cerințe de program - să lucreze cu sârguință, cu acuratețe. Cerințele pentru calitatea performanței acțiunilor de către copiii din al șaselea an de viață sunt și mai crescute; trebuie să funcționeze inteligent, rapid, ușor și frumos.

Pentru a-i încuraja pe copii să îndeplinească aceste cerințe, la observarea muncii adulților, trebuie acordată atenție calității acțiunilor de muncă efectuate de aceștia. Dar doar observațiile nu sunt suficiente. La efectuarea oricărei lucrări, copiilor trebuie să li se prezinte în mod constant cerințe similare. Apoi vor dezvolta treptat calități precum acuratețea, diligența, conștiinciozitatea, organizarea.

Concomitent cu stăpânirea abilităților de muncă, cerințele pentru independența muncii copiilor cresc. Când un copil este învățat doar o acțiune de muncă, nu se poate cere să o îndeplinească singur. Pe măsură ce profesorul stăpânește această acțiune, profesorul oferă treptat copilului posibilitatea de a o efectua independent.

Educatorul ar trebui să formeze la copii nu numai abilități de muncă puternice, ci și flexibile. Aceasta este una dintre sarcinile importante ale pregătirii muncii în grupul senior. Adesea, elevii de clasa I, care erau bine versați în abilitățile de autoservire și munca casnică într-o instituție preșcolară, din anumite motive încep să manifeste neputință și activitate redusă. Iar profesorul își exprimă nemulțumirea față de faptul că copiii nu știu să facă nimic fără îndemnuri (mătură podeaua în clasă, șterge praful de pe birouri, șterge de pe tablă etc.). Acest lucru se observă în cazul în care copiii nu au fost învățați să aplice abilitățile dobândite în alte condiții, oarecum schimbate, nu și-au adus în discuție independența.

Pentru formarea abilităților, este necesară o participare sistematică pe termen lung a copiilor la îndeplinirea sarcinilor de muncă. Exersând în efectuarea anumitor acțiuni, încep să efectueze aceste acțiuni nu numai corect, ci și rapid. Acum devine posibil să se impună cerințe mai mari pentru efectuarea acțiunilor, a procesului în ansamblu, pentru copii.

În formarea competențelor de muncă, o abordare unitară din partea personalului didactic, este importantă unitatea cerințelor.

Atunci când se învață copiii abilități de muncă, o ordine rapidă și clară care nu necesită mișcări inutile și cheltuieli de energie ar trebui introdusă peste tot. Lipsa unui sistem și consecvența cerințelor duce la inexactitate, reduce organizarea, copiii, îi privează de posibilitatea de a exersa cutare sau cutare abilitate.

5. BIBLIOGRAFIE

1. Bure R.S. Godina G.N. Învățați copiii să muncească.- M .: Educație, 1983. pp. 58-70.

Educația preșcolarilor în muncă, editat. Nechaeva V.G. - M.: Iluminismul. 1983. p. 84-124.

Cum să-i introducem pe preșcolari în natură, ed. Samorukova P.G. - M .: Educaţie, 1983. pp42-53.

Kovalchuk Ya.I. Vasilyeva A.I. Educația muncii a preșcolarilor.-Mn .: Narodnaya asveta, 1983. p. 20-25.

Markovskaya M.M. Colț de natură în grădiniță.- M .: Educație, 1984. p. 4-6, p. 14-20, p. 39-58, p. 58-66, p. 109-131.

Lumea naturii și a copilului Ed. Manevtsova L.M.-Sankt Petersburg.: Copilărie-press, 2000. p.162-210.

Nikolaeva S.N. Educaţia culturii ecologice în copilăria preşcolară.-M .: Şcoala nouă. 1995. p.25.

Educația morală și muncii în grădiniță, ed. Bure R.S. - M .: Educaţie, 1987. p. 8-20.

Smirnova V.V. Calea către natură.- Sankt Petersburg .: Soyuz, 2001. p. 84-87.