Copii supradotați: caracteristici ale dezvoltării mentale. Copii talentati

„Talentul unei persoane este un mic mugur,

abia eclozand din pamant si exigent

pentru tine atenție uriașă. Are nevoie de îngrijire

și prețuiește, îngrijește-l, face

tot ce este necesar pentru ca el să crească

și a dat fructe din belșug”

V. A. Sukhomlinsky

Fiecare societate are nevoie de oameni talentați, iar sarcina societății este să ia în considerare și să dezvolte abilitățile tuturor reprezentanților săi. La școală ar trebui puse bazele dezvoltării unei personalități gânditoare, independente, creative. Setea de descoperire, dorinta de a patrunde in cele mai intime secrete ale existentei se nasc la scoala. Fiecare dintre profesori a întâlnit elevi care nu sunt mulțumiți să lucreze cu un manual școlar, nu sunt interesați de munca din lecție, citesc dicționare și enciclopedii, studiază literatura de specialitate și caută răspunsuri la întrebările lor în diverse domenii ale cunoştinţe. Din păcate, nu avem mulți astfel de copii. Prin urmare, este atât de important la școală să identifici pe toți cei care sunt interesați de diverse domenii ale științei și tehnologiei, să-și ajute să-și realizeze planurile și visele, să-i conducă pe școlari pe calea explorării în știință și viață și să-i ajute să-și dezvăluie pe deplin. abilități.
O persoană talentată este ca o stea strălucitoare pe cer, necesită o atenție specială. Este necesar să ai grijă de ea, astfel încât să se transforme într-o stea frumoasă, plină de energie.

De mulți ani, școala casnică s-a concentrat pe așa-numitul „copil mediu” și a acordat mai multă atenție elevului în urmă. Abia în ultimii ani a început să se gândească la studenții care nu numai că manifestă un interes deosebit pentru anumite științe și sunt pasionați de ele, dar obțin și succese în acest domeniu. Capacitățile creative ale unei persoane nu sunt direct și direct legate de capacitatea sa de a învăța; ele nu sunt întotdeauna reflectate în testele de inteligență. În majoritatea conceptelor științifice, supradotația și condițiile prealabile pentru dezvoltarea sa sunt asociate cu capacitățile și abilitățile creative ale copilului, definite ca creativitate (un factor relativ independent de supradotație). Creativitatea se poate manifesta prin gândire, comunicare și în anumite tipuri de activități.
Determinarea supradotației unui copil este o sarcină complexă care poate fi rezolvată atât printr-un examen psihologic, cât și prin intervievarea părinților, profesorilor și colegilor.
Înzestrarea - aceasta este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, extraordinare) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.
Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizările sale strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.
Semnele de supradotat sunt acele trăsături ale unui copil supradotat care se manifestă în activitățile sale reale și pot fi evaluate la nivelul observării naturii acțiunilor sale.
Supozitatea poate fi considerată ca o combinație a trei caracteristici: abilități intelectuale depășite nivel mediu, creativitate și perseverență.
Astfel, semnele necesare de supradotație includ în mod necesar dezvoltarea intelectuală a unui copil peste nivelul de vârstă medie, deoarece numai acest nivel oferă baza productivității creative.

Supozitatea este nivelul de dezvoltare al abilităților care determină gama de activități în care o persoană poate obține un mare succes.

Astăzi sunt chemați copiii supradotați:

copii cu inteligență peste medie;

copii cu un nivel ridicat de abilități creative;

copiii care au obținut succes în anumite domenii de activitate (tineri muzicieni, artiști, matematicieni, șahişti);

copii care se descurcă bine la școală (dotații academice).

Clasificarea supradotației

După formele de manifestare pe care le disting:

supradotație evidentă (realizările copilului sunt atât de evidente încât talentul lui este dincolo de orice îndoială)

talent ascuns (se manifestă într-o formă deghizată. Adesea în „rățușa urâtă” nimeni nu vede viitorul „lebădă frumoasă”, deși există numeroase exemple în care tocmai astfel de „copii nepromițători” au obținut cele mai înalte rezultate)

După amploarea manifestării se disting:

talent general(se manifestă în raport cu diverse tipuri de activități);

talent deosebit (se dezvăluie în anumite tipuri de activităţi).

Tipuri speciale de dotări

Talent muzical

Talent artistic

Talent matematic

Talent literar

Supozitate socială

Grade de dotare

Primii sunt copiii super-dotati, acestia se numesc genii. Acesta este cel mai mic grup, care nu include mai mult de o persoană din zece mii.

Al doilea este foarte talentat, sau talentat, aproximativ 2-3%.

Al treilea este cel supradotat (15-25%).

Ceilalți copii sunt în limitele normale (70%) și 2-5% sunt clasificați ca retardați mintal.

În același timp, este necesar să se efectueze o muncă specială cu copiii care au capacități sporite de a dobândi cunoștințe;
- munca de dezvoltare a supradotației copiilor nu trebuie și nu poate fi efectuată numai în direcția capacităților lor intelectuale și creative. Este necesar să se dezvolte toate calitățile personale în ansamblu și numai pe această bază dezvoltarea țintită a abilităților individuale;
- este necesară corelarea constantă între abilitățile educaționale și cele individuale.
De regulă, copiii supradotați sunt interesați de orice domeniu al științei. Ei încearcă să îmbrățișeze imensitatea, au multe idei și dorințe. Sarcina profesorilor este să-i sprijine și să-i ajute să se realizeze.
Când lucrați cu copii supradotați, trebuie evitate două extreme:
așezarea copilului pe un piedestal, subliniind drepturile sale speciale,
pe de altă parte, slăbirea publică sau ignorarea realizărilor intelectuale în timpul luptei împotriva „stardom”.
OD sunt, în primul rând, copii care nu au neapărat aceeași maturitate emoțională și socială ridicată (se adaptează prost, nu au dezvoltat autocontrol, nu sunt întotdeauna capabili să studieze independent și au nevoie de pregătire și ajutor individual). S-ar putea să aibă o oarecare întârziere dezvoltarea fizică(proasta coordonare a mișcărilor și scris stângaci), timiditate, lipsă de inteligență externă, strălucire. Ei se caracterizează prin motivație ridicată de a realiza, dorința de a fi cei mai buni și eforturi conștiente în studiile lor.
Unul dintre cele mai importante obiective atunci când lucrați cu OA este de a crea condiții care să stimuleze dezvoltarea gândire creativă.
În fiecare școală este necesar să se organizeze direcțiile principale pentru crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea DO
1. Creați un sistem pentru detectarea ML:
- cercetarea psihologică și pedagogică a elevilor de clasa I;
- monitorizarea sistematică a copiilor de la clasă la clasă,
- identificarea copiilor pentru studii individuale mai aprofundate,
- diagnostic sistematic de către un psiholog.
2. Organizarea procesului educațional (folosind exemplul lecțiilor de matematică):
- lecții non-standard,
- includerea copiilor în activități de cercetare, căutare independentă a adevărului,
- lucrați cu literatură suplimentară,
- gândirea și reflectarea, exprimarea părerii dvs., sarcini non-standard,
- pregatire preprofesionala si de specialitate,

3. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin interacțiunea lecțiilor cu activitati extracuriculare după subiect
- organizarea cercetării studenților,
- sarcini avansate ale unui plan creativ,
- participarea copiilor la olimpiade, conferințe, concursuri,
- furnizarea de educație suplimentară de bază:
(organizarea de cursuri opționale, cursuri opționale, activitatea cluburilor de subiecte),
- organizarea de conferințe științifice și practice în licee și licee,
4. Activități generale de dezvoltare
- evenimente școlare tradiționale
- decenii de subiecte

* Lucrul cu OA dictează anumite cerințe pentru personalitatea profesorului:
- dorinta de a lucra in afara cutiei;
- activitate de căutare, curiozitate;
- cunostinte de psihologia adolescentului si psihologia copiilor supradotati;
- disponibilitatea profesorului de a lucra cu copiii supradotați.

Nivelul de cooperare în activități educaționale- o problemă presantă pentru profesorii care lucrează cu elevi supradotați. O astfel de cooperare ar trebui să fie caracterizată prin: crearea de relații interpersonale de încredere în timpul lecției, conștientizarea personală reciprocă, recunoașterea dreptului elevului de a greși, discuția cu studenții asupra scopurilor și obiectivelor. activități comune, folosirea controlului reciproc al elevilor la lecție și utilizarea notelor ca stimulent pentru învățare.
Implementarea activităților independente ale elevilor este posibilă atunci când se utilizează tehnologii moderne training de grup, metode de proiect care permit individualizarea proces educațional, și studenți - să demonstreze independență în planificarea, organizarea și monitorizarea activităților lor.
* Lucrările privind dezvoltarea abilităților creative pot fi organizate pe parcursul deceniilor de discipline, care se desfășoară în școala noastră în sistem. La sfârșitul anului școlar, șefii instituțiilor de învățământ de discipline stabilesc datele a zece zile și 1-2 evenimente majore, care sunt incluse în planul de lucru la nivelul școlii. Multe, dar nu toate, evenimentele au loc la un nivel înalt. Prin urmare, nu este nevoie să lucrezi pentru cantitate, este mai bine să lupți pentru calitate. Cu cine lucrează profesorul de materie atunci când se pregătește pentru eveniment? Desigur, cu cei mai capabili, de încredere, creativi. Ceea ce este dificil este că alegerea dintre copii este mică, așa că profesorii trebuie să lucreze adesea cu aceiași elevi. Le repornim? Da! O luăm de la ei timp liber? Da! Dar îi promovăm, îi ajutăm și pe noi înșine să identificăm, să dezvoltăm și să realizăm abilități academice, artistice și de conducere.
Activitățile de cercetare dezvoltă proprietăți de gândire necesare nu numai pentru adaptarea la viața ulterioară, ci și pentru o influență fructuoasă asupra vieții însăși.

Crearea de condiții care să stimuleze dezvoltarea gândirii creative este unul dintre cele mai importante obiective atunci când lucrați cu copiii supradotați. Conform rezultatelor multora cercetare psihologică, dezvoltarea creativității elevilor are loc atunci când în clasă sunt asigurate condiții favorabile creativității:
crearea de situatii de succes, incompletitudinea problemelor luate in considerare (ca sa fie ceva la care sa se gandeasca, sa se ajunga la adevar, sa se abordeze constatari euristice), aparitia unor intrebari din ce in ce mai complexe, o dorinta mare in activitati de cautare (sa găsiți răspunsuri!), utilizarea diferitelor tipuri de gândire, evaluarea stimulării pentru a analiza răspunsurile mai degrabă decât pentru a recompensa sau judeca, creând o atmosferă de înțelegere. În plus, este necesar să se sublinieze constant responsabilitatea și independența și să se concentreze atenția părinților asupra intereselor copiilor lor. În același timp, este recomandabil să acordați atenție pregătirii speciale Aspecte variate gândire creativă: căutarea problemelor, formularea de ipoteze de alternativitate și originalitate.
Cum să predai? - învață să găsești soluții neobișnuite, non-standard.
Gama de sarcini creative este neobișnuit de largă în complexitate - de la rezolvarea unui puzzle până la inventarea unei noi mașini. Pentru a rezolva aceste probleme ai nevoie de observație, de capacitatea de a analiza, de a combina etc. - toate acestea împreună constituie abilități creative. Este mai ușor pentru o persoană cu o minte creativă să găsească o întorsătură creativă într-o afacere și să obțină rezultate înalte. Dar natura nu este generoasă cu talente, ele, ca și diamantele, sunt rare, dar aceeași natură a înzestrat fiecărui copil posibilitatea de a se dezvolta. Și o astfel de dezvoltare ar trebui să înceapă nu atunci când o persoană a devenit specialist, ci în avans. Pregătirea unui inventator, la fel ca și pregătirea unui sportiv, este un proces lung. Prin urmare, trebuie să o porniți cât mai devreme posibil.

*Acum, în viață, avem nevoie nu numai de cunoștințe în sine, ci și de capacitatea de a opera cu ea. Cunoașterea în capul nostru se află adesea ca lucrurile într-un depozit prost: în vrac, fără utilizare activă. Pentru a le reînvia, trebuie să-i înveți să-și simtă capacitățile creative.

Școlarii supradotați, din cauza viziunii lor asupra lumii, întâmpină adesea dificultăți în comunicarea cu copiii și adulții, așa că au nevoie de ajutorul unui profesor-psiholog. Cunoștințele despre copiii supradotați și caracteristicile acestora sunt necesare pentru ca un psiholog școlar să faciliteze adaptarea acestei categorii de copii la școală, să prevină izolarea acestora și să promoveze o dezvoltare socio-psihologică mai reușită.

Fiecare persoană este talentată în felul său, fiecare are un potențial creativ semnificativ. Dar capacitatea de a crea nu este un talent, ci o abilitate pe care fiecare o poate dezvolta în sine. Capacitatea de a fi creativ și de a crea este un semn al dotării. Sarcina echipei este de a „crește” capacitatea fiecărui copil în parte.

Pentru a rezuma, aș dori să definesc munca cu copiii supradotați prin câteva prevederi:

1. Dezvoltați talentele elevilor printr-o combinație optimă de educație de bază, suplimentară și individuală.
2. Planificați activități pentru continuitatea educației elevilor conform programelor.
3. Psihologii școlii, împreună cu profesorii clasei, efectuează în mod regulat diagnostice pentru a studia abilitățile elevilor și pentru a analiza sistematic eficiența dezvoltării lor.
4. Stimulați activitatea creativă a cadrelor didactice și lucrați pentru a crea condiții care să răspundă nevoilor acestora (administrare responsabilă a școlii).

Fiecare persoană poate fi considerată talentată într-un fel. Dacă reușește sau nu, depinde în mare măsură dacă talentul său va fi demonstrat și remarcat în copilărie și dacă copilul va avea ocazia să-și realizeze talentul. Identificarea copiilor talentați este o sarcină minuțioasă și dificilă. Copiii supradotați sunt copii care manifestă abilități mentale înalte încă de la o vârstă fragedă și se remarcă printre semenii lor cu o inteligență remarcabilă.

Cine anume ar trebui să fie considerat dotat și ce criterii ar trebui folosite atunci când se consideră un anumit copil ca fiind cel mai capabil? Cum să nu ratezi talentul? Cum să identifici un copil al cărui nivel de dezvoltare este înaintea semenilor săi și cum să organizezi munca cu astfel de copii?

Avantajele și dezavantajele talentului

Suprazatul are o latură pozitivă și una negativă. Avantajele includ abilități verbale excelente, stabilitate emoțională, creativitate, diversitate de interese, memorie buna, individualitate pronunțată și gândire abstractă a copilului. Trăsăturile negative includ tendințe dictatoriale, solicitări umflate față de sine și de ceilalți, fluctuații ale intereselor, viteză diferită de scriere și gândire în comparație cu semenii și condiția fizică slabă.

Pentru a confirma supradotația, este necesar să colectați informații complete despre copil de la părinți, educatori și profesori. După ce toate datele au fost colectate și au fost trecute diferite teste, puteți folosi aceste informații pentru a trage concluzii despre prezența talentelor și abilităților. Este important să nu pierzi din vedere un astfel de copil și să încerci să-l crești și să-l educi în așa fel încât să beneficieze și mai mult societatea în care a fost crescut. Dar, oricât de paradoxal ar suna, este copil talentat provoacă dificultăți profesorilor în predarea copiilor.

Supozitatea este clasificată în funcție de tipul de activitate și este după cum urmează:

• Intelectual. Copiii manifestă curiozitate și inteligență crescute.
• Creativ. Exprimat în originalitatea gândirii, generarea de idei și soluții.
• Academic. Se manifestă în studiul cu succes al subiectelor individuale. Dar, în același timp, se distinge prin selectivitatea intereselor copilului.
• Artistică și estetică. Reflectarea talentului în muzică, literatură și creativitate.
• Social. Ușurința de a stabili contacte și sociabilitate.
• Sport. Caracterizat prin capacitatea de a-și controla mișcările și de a gestiona coordonarea corpului.

Școală pentru copii supradotați: sarcini și obiective

Una dintre sarcinile prioritare școală gimnazială este identificarea și educarea elevilor supradotați, precum și dezvoltarea și asistența în realizarea capacităților acestora. Activitatea educațională se desfășoară în rândul elevilor din școli. Acesta include desfășurarea de seminarii și cursuri care au ca scop furnizarea de informații despre formarea și educarea studenților capabili. Scopul școlii este de a forma idei moderne despre identificarea și etapele de dezvoltare a supradotației.

În țara noastră, în completarea procesului educațional general, există licee, gimnazii și centre specializate în care sunt educați copii supradotați. Aceste instituții de învățământ operează și actualizează programe inovatoare care vizează creșterea eficienței lucrului cu tinerii talentați. Prin urmare, dacă un copil supradotat crește într-o familie, trebuie avut grijă să-și dezvolte talentele în mod competent și armonios cu ajutorul unor programe special create, fie că este vorba despre muzică, artă sau altă direcție.

Dar se întâmplă, de asemenea, că profesorul de multe ori nu poate observa unicitatea elevului sau nu știe despre abilitățile sale. Există profesori care sunt indiferenți față de copiii neobișnuiți și nu caută să-și stimuleze abilitățile în niciun fel.

Probleme tipice ale copiilor supradotați

Problemele comune ale copiilor talentați sunt:

1. Dificultate în găsirea unor persoane care au păreri asemănătoare.
2. Încearcă să se adapteze la semeni și să încerce să pară ca ei.
3. Participarea forțată la activități comune cu colegii de clasă care par plictisitoare și neinteresante.
4. Dificultăți de învățare la școală unde nu se lucrează pentru a stimula dezvoltarea abilităților intelectuale.
5. Interes crescut pentru problemele structurii lumii și rolul omului.
6. Nevoie de atenție din partea adulților.

Profesorul nu este întotdeauna capabil să înțeleagă și să identifice un copil supradotat printre elevii săi și să ofere o evaluare pozitivă a abilităților și realizărilor sale. Iar psihologii nu au metodele și recomandările adecvate pentru a diagnostica inteligența copiilor. Testele standard nu arată imaginea completă și nu pot fi utilizate pentru diagnosticare caracteristici individuale personalitate.

O altă dificultate constă în faptul că copilul își simte diferența, o percepe ca pe ceva anormal și începe să-și ascundă abilitățile de străini. Cercetările confirmă faptul că copiii foarte supradotați sunt în mod constant în izolare socială din cauza lipsei de copii egali în inteligență. Un astfel de copil are nevoie de semeni nu după vârstă, ci după nivelul de dezvoltare al inteligenței sale.

Sprijin pedagogic pentru copiii supradotați

Școlile, profesorii și psihologii se confruntă cu sarcina de a oferi sprijin copiilor supradotați și capabili. Pentru a lucra cu această categorie de elevi, școala ar trebui să se concentreze pe următoarele:

1. Antrenament individual.
2. Creați condiții adecvate pentru dezvoltarea cu succes a unui elev capabil.
3. Oferiți oportunități maxime de dezvoltare a talentelor.
4. Copiii supradotați sunt un contingent special care poate fi considerat o comoară națională. Prin urmare, sunt necesare măsuri speciale de sprijin, atât material, cât și moral. Pentru această categorie de elevi este necesar să se creeze toate condițiile în școli, astfel încât copiii să se poată îmbunătăți în concordanță cu interesele lor.

Dacă luăm în considerare procentul, sunt mult mai mulți copii supradotați decât adulți talentați. Acest lucru se explică prin faptul că, fără ajutorul profesioniștilor și participarea lor, crescând, copiii devin oameni obișnuiți.

Un copil special ar trebui să fie în centrul programelor sociale și pedagogice speciale, deoarece prosperitatea națiunii este direct legată de tineretul talentat. Cu cât începeți mai devreme să vă dezvoltați abilitățile, cu atât este mai mare probabilitatea dezvoltării și îmbunătățirii lor ulterioare. Ajutorul pentru copiii talentați se bazează pe următoarele postulate:

1. Construirea încrederii în succes prin lecții individuale.
2. Într-un studiu mai aprofundat al materiilor școlare la opțiuni și clase suplimentare.
3. Implicarea copilului în activități de cercetare științifică.
4. Participarea la olimpiade, concursuri, chestionare și sesiuni de brainstorming.
5. Interacțiune strânsă cu alte școli și institute.
6. Premii și încurajare pentru studenții supradotați, publicații în mass-media.

Dificultăți în învățare și comunicare cu colegii de clasă

Activitățile comune ale unui psiholog și ale unui profesor la școală vizează dezvoltarea copiilor talentați, ai acestora activitate cognitivă, creativitate și gândire originală. Profesorul își planifică activitățile prin includerea cursurilor de lucru cu astfel de copii în planul pedagogic. Și, dacă este posibil, formarea unei clase de specialitate, ținând cont de caracteristicile copiilor supradotați.

Un copil supradotat în clasă este întotdeauna curios, atent și dă dovadă de perseverență și perseverență pentru a-și atinge obiectivele. Are o imaginație bogată și o mare dorință de a învăța. Alături de calitățile pozitive, există o incapacitate de a accepta punctele de vedere ale altor copii. Se exprimă și o atitudine formală față de învățare. În plus, un elev talentat rămâne fizic în urmă colegilor săi și nu se străduiește niciodată să-și apere opinia într-o ceartă.

Un copil talentat are trăsături de caracter care nu funcționează bine cu colegii de clasă. Având propria idee despre umor, ei își bat adesea joc de colegii lor, își bat joc de slăbiciunile și greșelile lor. În același timp, ei înșiși reacționează dureros la criticile care le sunt adresate. Sunt neîngrădiți, nu știu să cedeze și să-și controleze comportamentul. Ca urmare, apare următorul tablou: inteligența se dezvoltă înainte de termen, în timp ce sfera personală și socială corespunde vârstei biologice și, prin urmare, rămâne în urmă în dezvoltarea sa. Aici apar toate problemele copiilor supradotați.

Un copil capabil își propune să fie mereu în centrul atenției, să primească doar laude și apreciere pentru abilitățile sale. În același timp, dacă greșește sau nu primește laude de la profesor, poate deveni jignit și capricios. Pentru a ajuta un copil să se dezvolte corect într-un grup de colegi, este important să înțelegem particularitățile socializării unor astfel de copii. Și desfășoară activități care vizează dezvoltarea abilităților lor de comunicare pozitivă cu colegii de clasă.

Evaluarea comportamentului copiilor capabili

Psihologia sugerează aplicarea mai multor principii de bază care vizează sprijinirea copiilor supradotați. În acest caz, este necesar să se bazeze pe o evaluare corectă a comportamentului și activităților copilului. Este recomandabil să folosiți mai multe metode și tehnologii diferite:

1. Utilizare diverse opțiuni monitorizarea copilului.
2. Menținerea și crearea unei baze de date cu studenți talentați.
3. Efectuarea de instruiri de diagnostic.
4. Includerea lecțiilor despre programe speciale în formare.
5. Conectarea copilului la jocuri și activități individuale.
6. Implementarea diverselor concursuri intelectuale, competiții, meciuri și festivaluri.
7. Organizarea de tabere specializate, precum și trimiterea copiilor pentru a participa la expediții științifice, de mediu și de istorie locală.
8. Efectuarea unei evaluări de specialitate a comportamentului copilului de către părinți și profesori.
9. Evaluarea activităților copilului de către profesioniști.

Nu ar trebui să stabiliți un obiectiv și să determinați imediat dacă un copil este dotat. Identificarea abilităților trebuie să fie asociată exclusiv cu sarcinile de formare, educare și furnizare de asistență și sprijin psihologic profesorilor.

Dar sau pedeapsă?

Este general acceptat că un copil care este înaintea semenilor săi în dezvoltare și are o minte mai dezvoltată pentru vârsta sa nu va întâmpina dificultăți sau probleme în studii; el este destinat unui viitor promițător și un loc demn la soare. De fapt, copiii capabili se confruntă cu mari dificultăți la școală, acasă și cu posibile tragedii în timpul adolescenței.

Multe familii cred că copiii supradotați sunt un dar de care trebuie profitat din plin pentru că promite dividende bune în viitor. Părinții admiră succesele copilului lor și demonstrează abilitățile acestuia rudelor și prietenilor. Copilul va prinde cu siguranță admirație pentru realizările sale, își va aminti și se va aștepta la aprobare constantă de la adulți. Părinții nu bănuiesc că, făcând acest lucru, nu fac decât să alimenteze vanitatea copilului lor. Și el, după ce a umflat stima de sine, nu va putea găsi un teren comun cu semenii săi. Incapacitatea de a se adapta și de a comunica cu copiii obișnuiți poate duce la durere și durere pentru o persoană în creștere.

Educația copiilor supradotați este structurată în așa fel încât să maximizeze identificarea punctelor forte și a punctelor slabe. La elaborarea unui program individual de educație, este necesară o interacțiune strânsă cu familia - atunci educația va avea o dinamică pozitivă.

Specificul copiilor talentați

Fiecare copil este individual, dar cu toată varietatea de manifestări ale trăsăturilor de caracter, el iese imediat în evidență din masa generală a semenilor săi nu numai pentru comportamentul său, ci și pentru comunicarea cu adulții și dorința neobosită de cunoaștere.

Psihologii identifică unele condiții pentru lucrul cu copiii supradotați, cunoașterea cărora ajută la construirea corectă a procesului educațional. Practic, copiii supradotați sunt cei care au următoarele trăsături:

1. Curiozitate și dorință de a se arăta.
2. Dezvoltare mentală timpurie, onestitate, deschidere, seriozitate.
3. Persistență, voință și dorință de realizări înalte.
4. Pasiune pentru munca ta, memorie bună și energie.
5. Dovada de independență, dar și de singurătate la locul de muncă.
6. Sociabilitatea și capacitatea de a stabili rapid contact nu numai cu copiii, ci și cu adulții.
7. O cantitate mare de cunoștințe.
8. Încredere și calm în orice situație.

Școala primară ca început al formării personalității

Un copil care a primit înclinațiile educației într-o instituție preșcolară și de la părinții săi se dezvoltă pe deplin la școală. Învățământul primar este o perioadă de învățare a lucrurilor noi, de acumulare și asimilare de cunoștințe. Prin urmare, profesorul se confruntă cu sarcina de a dezvolta fiecare individ și de a identifica copiii supradotați. Faptul că există copii supradotați în școala elementară devine clar deja la începutul activităților educaționale. Își arată originalitatea, iau decizii în mod independent și își construiesc comportamentul.

Pubertatea aduce anumite probleme în viața unui adolescent. Dacă în școala elementară un elev capabil nu a putut stabili comunicarea cu colegii de clasă, atunci în școala gimnazială și apoi în liceu, un astfel de copil devine un proscris. Copiii nu mai sunt interesați de el, considerându-l arogant și arogant. Atitudinea colegilor de clasă se poate transforma într-o problemă psihologică și poate afecta viața viitoare a copilului. El poate deveni retras și închis față de ceilalți. Cum să te comporți la începutul vieții școlare? Răspunsul se află la suprafață. Nu ar trebui să vă ascundeți abilitățile, dar nici nu are sens să le faceți publicitate constant.

Identificarea abilităților individuale

Pentru a înțelege că un anumit copil este dotat, este necesar să analizați cu atenție succesele și realizările speciale ale elevului. Acest lucru se întâmplă prin observarea clasei, studierea caracteristicilor psihologice, memorie și gândire logică. Precum și o metodă de identificare a copiilor capabili prin activități extracurriculare și academice. Este necesară crearea unei baze de date în școli în care se vor introduce date privind copiii capabili și talentați. Este recomandabil să diagnosticați capacitățile copilului de către un psiholog.

Educația copiilor supradotați - satisfacerea nevoilor lor de cunoștințe

Când un copil cu abilități extraordinare începe să se exprime, profesorul se confruntă cu întrebarea cum și ce să predea pentru a promova dezvoltarea abilităților elevului. Programele concepute pentru copiii supradotați trebuie să difere de metodele educaționale convenționale. În mod ideal, educația acestor copii ar trebui să fie adaptată nevoilor lor. Și este de dorit să existe o școală pentru copiii supradotați. Elevii talentați au următoarele trăsături care merită luate în considerare:

• Abilitatea de a înțelege rapid sensul conceptelor, prevederilor și principiilor. Și acest lucru necesită material suplimentar de studiat.
• Necesitatea de a se concentra asupra problemelor care au atras interes și dorința de a le înțelege.
• Capacitatea de a observa, a raționa și a oferi propriile explicații.
• Preocuparea și anxietatea datorită faptului că sunt diferite de semeni.

Psihologii notează o lipsă de echilibru emoțional la un copil supradotat. El poate fi nerăbdător, impetuos, vulnerabil și se caracterizează prin temeri exagerate și anxietate. Există două puncte de vedere diferite despre predarea copiilor cu abilități pronunțate. Potrivit unuia, este necesar să se doteze clase speciale sau instituții de învățământ. Un alt punct de vedere sugerează că trebuie să studieze și să construiască relații cu elevii obișnuiți, altfel nu vor învăța să trăiască printre oameni obișnuiți, să lucreze și să comunice cu ei.

Manifestarea timpurie a originalității

Psihologia împarte talentul în două tipuri. Poate fi devreme, târziu și depinde direct de psihicul copilului și perioada de varsta când s-a arătat. Se știe că detectarea precoce a oricăror talente la un copil adesea nu se transformă în performanță ridicată la o vârstă mai înaintată. De asemenea, absența oricăror manifestări de talent sau talent la un preșcolar nu înseamnă că copilul nu se va arăta ulterior ca o persoană talentată.

Un exemplu de talent timpuriu este succesul genial într-un tip de activitate: muzică, desen sau voce. Copiii intelectuali se deosebesc deoarece au o rată mare de dezvoltare mentală. Ele sunt caracterizate prin succese timpurii la citire, scriere și numărare. Astfel de copii au o memorie tenace, observație, inteligență și dorință de a comunica.

Se observă că talentul timpuriu se manifestă în artă, în special în muzică, iar mai târziu în desen. Copiii supradotați din instituțiile de învățământ preșcolar demonstrează asimilarea rapidă a informațiilor, au dorința de a crea și explora lumea din jurul lor.

Este o greșeală pentru părinții care înțeleg abilitățile unice ale copilului lor să-i vorbească constant despre diferența și exclusivitatea lui, ridicându-l deasupra celorlalți copii. Din cauza acestei creșteri, copiii se comportă în grădiniţăîn afară. Se retrag de alți copii și nu sunt interesați să se joace împreună.

Comunicarea unui copil cu semenii săi este factor importantîn dezvoltarea sa. Rezultă de aici că, cu cât relația dintre un copil dotat și copiii din jurul lui este mai prosperă, cu atât își va dori și își va putea realiza mai deplin abilitățile. Pentru a adapta un copil la societate, ar trebui să știți ce duce la probleme în stabilirea contactelor. Motivele sunt împărțite în trei grupuri:

1. Standarde de comportament dictate de societate și cultură.
2. Așteptări și ambiții umflate ale părinților.
3. Calitățile personale ale copilului.

Cum să organizăm dezvoltarea copiilor supradotați?

Activitățile de organizare a muncii cu copiii talentați sunt structurate după cum urmează:

• Evaluarea individuală a capacităților și abilităților creative de către profesor.
• Analiza succesului și performanței elevilor.
• Identificarea preferințelor, intereselor și caracteristicilor copilului.
• Sprijinirea copiilor talentați în realizarea lor de sine.
• Ajustarea programelor și planurilor de lucru cu copiii supradotați.
• Includerea sarcinilor complexe și controlul participării la competiții de diferite niveluri.
• Recompensă cu diplome, certificate și premii.

Când lucrează cu copii talentați, profesorii trebuie să țină cont de interesele fiecărui copil și să se concentreze pe caracteristicile personale, să ofere asistență în rezolvarea problemelor și să ia parte la soarta lor.

Subtilitățile lucrului cu copiii supradotați: sprijin la școală și în familie

Pentru ca un copil să simtă sprijinul și grija adulților, este necesar în școli să desfășoare cursuri de grup cu copii supradotați, cursuri opționale și cluburi de materii. Și, de asemenea, pentru a atrage copiii să participe la competiții și olimpiade.

Multă vreme, talentul a fost considerat separat de practica socială și pedagogică. Axată pe nivelul mediu, școala comprehensivă nu este potrivită pentru acei elevi care diferă de colegii de clasă în abilitățile lor. În consecință, ea nu este întotdeauna pregătită să ajute copiii talentați să se dezvolte și să își realizeze întregul potențial.

Între timp, o persoană supradotată poate aduce o mare contribuție la dezvoltarea societății. Lăsarea talentului să meargă la întâmplare este o greșeală pentru orice stat. Și, ca urmare, aș dori să adaug că lucrul cu copiii supradotați este un proces constant, complex, care necesită atenție. Este necesar ca profesorii și educatorii să aibă cunoștințe noi, flexibilitate, creștere personală și cooperare strânsă cu părinții.

Etapele dezvoltării unui copil supradotat

Lucrul cu copii supradotați. Forme și metode de lucru cu copiii supradotați

Vârsta școlii primare este o perioadă de absorbție, acumulare și asimilare a cunoștințelor, ceea ce înseamnă că cea mai importantă problemă a societății noastre este păstrarea și dezvoltarea talentului. Profesorii din clasele primare au sarcina principală de a promova dezvoltarea fiecărui individ. Prin urmare, este important să stabilim nivelul abilităților și diversitatea acestora la copiii noștri, dar la fel de important este să le putem desfășura corect dezvoltarea. Copiii supradotați demonstrează în mod clar nevoia de cercetare și activitate de căutare - aceasta este una dintre condițiile care le permite elevilor să se cufunde în procesul de învățare creativ și stimulează în ei setea de cunoaștere, dorința de descoperire, munca mentală activă și autocunoașterea. .

Prima etapă este diagnosticul. Ea implică o descoperire, o recunoaștere a intereselor și talentelor copilului în dezvoltare. Informațiile pot veni de la părinți, educatori și alte persoane care au contact cu copilul. Prin introducerea părinților în caracteristicile de vârstă ale copiilor, profesorul și împreună cu părinții determină caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Discrepanța dintre statutul individual și tiparele de vârstă și oportunitățile educaționale este considerată ca o atenție sporită acordată copilului pentru a-i determina traseul individual de dezvoltare.

A doua etapă este clarificarea supradotației identificate a copilului, susținerea unui consult psihologic și pedagogic. În această etapă, educatorii colectează Informații suplimentare de la alte profesori de grădiniță, părinți, studiază literatură specială pentru a clarifica supradotația identificată a copilului.

În grădiniță, șefa ține un consult psihologic și pedagogic, la care invită și profesori de învățământ suplimentar. Membrii consiliului rezumă toate informațiile despre copil, determină grupul de sprijin și condițiile pentru dezvoltarea unui copil supradotat. Specialiștii însoțitori stabilesc sarcini specifice pentru fiecare subiect de însoțire, elaborează programe individuale și recomandări pentru însoțirea unui copil supradotat.

A treia etapă - desfășurarea activității de dezvoltare cu un copil dotat într-un cerc, studio într-o grădiniță sau o instituție de învățământ suplimentară; consiliere și alte activități cu părinții. În această etapă, grădinițele folosesc în mod activ capacitățile instituțiilor de învățământ suplimentare. Șeful unei instituții preșcolare încheie un acord de cooperare între grădiniță și instituția de învățământ suplimentar. În această etapă, au loc evenimente care reunesc copii, profesori de grădiniță, instituții de învățământ suplimentar și părinți. Această experiență creează o situație de cooperare, responsabilitate reciprocă pentru dezvoltarea unui copil supradotat și întărește poziția de integrare a educației preșcolare și suplimentare.

A patra etapă este analiza rezultatelor intermediare ale însoțirii unui copil supradotat. În această etapă, psihologii, profesorii și alți specialiști, la mijlocul, sfârșitul anului școlar și, dacă este necesar, mai des, diagnostichează succesul dezvoltării unui copil supradotat și își ajustează programul sau recomandările individuale. Profesorii de învățământ preșcolar și suplimentar organizează diverse forme de prezentare a rezultatelor dezvoltării unui copil supradotat la grădiniță: expoziții de lucrări originale, concerte solo, spectacole individuale, festivaluri, concursuri etc.

Eficacitatea însoțirii unui copil supradotat este posibilă dacă sistemul de sprijin este construit cu grijă și strict individualizat.

Sensibilitate psihosocială.

Copiii supradotați manifestă un simț sporit al dreptății; dezvoltarea morală avansată se bazează pe dezvoltarea avansată a percepției și a cunoașterii.

Ei au pretenții mari față de ei înșiși și de ceilalți.

Imaginație viguroasă, includerea elementelor de joc în îndeplinirea sarcinilor, creativitate, ingeniozitate și imaginație bogată(prieteni imaginari, frați sau surori) foarte tipic pentru copiii supradotați.

Ei au senzație grozavă umor, iubesc inconsecvențele amuzante, jocuri de cuvinte, glume.

Le lipsește echilibrul emoțional, vârstă fragedă Copiii supradotați sunt nerăbdători și impetuoși.

Uneori se caracterizează prin temeri exagerate și sensibilitate crescută.

Egocentrismul la această vârstă este același ca la copiii obișnuiți.

Copiii supradotați dezvoltă adesea o percepție negativă de sine și au dificultăți în a comunica cu semenii.

Caracteristici fizice.

Copiii supradotați au un nivel ridicat de energie și dorm mai puțin decât de obicei.

Coordonarea motorie și controlul mâinii sunt adesea în urmă cu abilitățile lor cognitive.

Nevoia cognitivă ca „nucleu” intelectual și personal al dezvoltării talentului.

Psihologii au acordat de multă atenție nevoie crescută copiii supradotați în activitate mentală, în nevoia lor constantă, fără exagerare, de cunoaștere. Această caracteristică îi deosebește brusc de copiii obișnuiți. Un copil vine cu propriul său stat, limba, constituția sa. Un alt mic intelectual, înconjurat de dicționare, își petrece toată ziua căutând și construind „prima limbă”. Copiii supradotați caută și absorb constant cunoștințe. Profesorii și părinții copiilor supradotați nu încetează să fie uimiți de nevoia lor continuă de activitate cognitivă. Această dragoste de cunoaștere, de activitate mentală este unul dintre motivele dezvoltării abilităților la acești copii. Psihologii consideră nevoia de cunoaștere a copilului, adică nevoia lor cognitivă, ca una dintre cele mai puternice nevoi umane, concurând în egală măsură cu nevoia de comunicare.

Într-un studiu al lui N. B. Shumakova, au fost studiate trăsăturile dezvoltării chestionării ca una dintre formele de manifestare a căutării, activității creative în perioada de la 5 la 20 de ani.

Rezultatele studiului au făcut posibilă identificarea a două perioade critice în dezvoltarea capacității copiilor de a pune întrebări atunci când întâlnesc un nou obiect.

Primul perioada critica observate la varstade la 6 la 8 ani.Dacăprescolaridiferă extrem de multcuriozitate ridicată, apoi cu trecerea laşcoalăo proporție semnificativă de copii studiază(20-25%) deveni pasiv; În același timp, 20-25% dintre copii experimentează o creștere bruscă a activității, iar pentru majoritatea - 50-60% - activitatea fluctuează semnificativ în funcție de condițiile de comunicare și de învățare. În această perioadă, întrebările cognitive ale copiilor dobândesc o nouă calitate - un caracter de căutare: ele vizează în principal găsirea independentă a necunoscutului.

În timpul adolescenței(11-14 ani) întrebările capătă structura ipotezelor, urscaracter de cercetare. Până la sfârșitul acestei perioade, amploarea substanțială a întrebărilor se restrânge, dar apar întrebări de conținut nou care depășesc timpul prezent și au o semnificație personală: întrebări despre semnificația fenomenelor necunoscute și descoperite pentru oameni, despre posibilitățile de cunoaștere a lume, prezicerea viitorului, despre locul omului în Univers, despre sensul vieții.

În această perioadă critică, copiii sunt și mai diferențiați în funcție de activitatea lor de a formula întrebări de cercetare și întrebări de ipoteză.

Până la sfârșitul adolescenței, se disting clar doi poli extremi de activitate în ridicarea de întrebări, probleme și presupuneri -problemă(creativ) Șineproblematic(necreativ) .

În situații de incertitudine, adolescenții cu un tip de activitate problematică manifestă abilități mai mari de a genera în mod independent sarcini, întrebări, probleme și de a căuta soluțiile acestora. Ei se disting printr-o capacitate ridicată de a se angaja în problemele puse și de a reveni la ele pe măsură ce apare experiența de cercetare ulterioară.

Ulterior, în timpulde la 15 la 20 de ani, aceste diferențe între oameni nu se netezesc, ci tind să crească.

Lista literaturii folosite:

Belova, E. S. „Dăruirea copilului: dezvăluie, înțelege, susține” - M; 1998

Vygotsky, L. S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihologică a unui copil // Questions of Psychology 1966. Nr. 6. P. 80–91.

Druzhinin, V. N. Psihologia abilităților generale. a 3-a ed. - St.Petersburg. : Peter, 2007. – 368 p.

Dorovskoy, A. I. „100 de sfaturi pentru dezvoltarea talentului copiilor” - M; 1997

Gilbukh, Yu. Z. Copil dotat mental. Kiev. 1993.

Kulemzina, A. V. Suprazetul copiilor: un studiu psihologic și pedagogic. Tomsk 1999.

Leites, N. S. „Talent de vârstă și diferențe individuale”, Moscova - Voronezh; 1997

Proces educațional orientat spre personalitate și dezvoltarea talentului(Set de instrumente) . Sinyagina N.Yu., Chirkovskaya E.G.M.: Carte universitară. 2001 – 131 p.

Conceptul de „dotare”

Arătând talent

Dezvoltarea psihosocială a copiilor supradotați

Caracteristicile fizice ale copiilor supradotați

Tipuri de dotări

„A Working Concept of Giftedness” editat de D.B. Epifanie

Probleme de dezvoltare, instruire și educație

Supozitate și deficiențe. fundal

Bibliografie

Conceptul de „dotare”

Înzestrarea unui copil a atras atenția filozofilor și educatorilor timp de multe secole.

Chiar și în cele mai vechi timpuri, problema supradotației a primit multă atenție.

De exemplu, Confucius s-a gândit la copiii deosebit de supradotați și a propus să-i selecteze și să-i dezvolte intens.

Platon a cerut ca educația să fie complet transferată în mâinile statului și a susținut puterea unei aristocrații spirituale, în care oamenii talentați din punct de vedere intelectual, după studii intensive de matematică și filozofie, să fie acceptați în rândurile conducătorilor. Platon credea că este necesar să se selecteze și să se dezvolte în mod special cei mai capabili copii. În opinia sa, societatea ar trebui să oblige oamenii talentați să studieze tot ce este util statului.

Pedagogia s-a dezvoltat, iar interesul pentru copiii supradotați a crescut. Educatorii au opinii diferite cu privire la copii: de exemplu, J. Locke credea că un copil este o foaie goală pe care profesorul scrie cunoștințe. J.-J. Rousseau, dimpotrivă, credea că copilul este dotat de natură, iar scopul profesorului este să nu interfereze cu dezvoltarea lui.

Relevanța acestei probleme se datorează nevoii de rezolvare a sarcinii statului de formare a potențialului intelectual al societății, lipsei sale de dezvoltare în literatura psihologică și pedagogică și practica pedagogică.

Problema personalității, dezvoltarea abilităților și talentelor sale este una dintre probleme importanteștiința filozofică modernă. În istoria filosofiei este greu de întâlnit o mișcare care, într-un fel sau altul, să nu ridice problema poziției individului în societate, a posibilităților și perspectivelor puterilor sale spirituale și fizice.

Supradotația copiilor este cea mai importantă problemă globală, complexă, psihologică, pedagogică și socială din toate țările dezvoltate. Cu toții am auzit despre copii minune care, chiar și în copilărie, uimesc prin abilitățile lor uimitoare. Istoria cunoaște cazuri când mulți oameni remarcabili au strălucit cu abilități extraordinare încă din copilărie. Fondatorul ciberneticii N. Wiener și-a numit cartea autobiografică Fost copil minune (a intrat la universitate la 12 ani, iar la 14 ani avea deja prima diplomă academică). De exemplu, Victor Hugo era considerat un copil minune, care la vârsta de 15 ani a primit o recenzie onorifică de la Academia Franceză. A. Griboedov și I. Mechnikov nu pot fi numiți altceva decât copii-minune: Griboedov a intrat la Universitatea din Moscova la 11 ani, iar la 15 ani absolvise deja două catedre (literatură și drept) ale Facultății de Filosofie; Dragostea lui Mechnikov pentru natură s-a manifestat încă din copilărie, de îndată ce a început să studieze, a scris eseuri în botanică şi a dat prelegeri fraților săi și celorlalți copii, a stăpânit microscopul foarte devreme, pe când era încă elev de liceu, și a început să publice în reviste științifice, inclusiv străine. Foști copii minuneEste imposibil să nu numim nu numai un număr de oameni mari ai trecutului, ci și unii dintre minunații noștri contemporani. Cunoscutul șef al centrului științific din orașul Dubna, academicianul N. Bogolyubov, a absolvit la vârsta de 12 ani. liceu. Unul dintre cei mai mari matematicieni ai timpului nostru, academicianul N. Vinogradov, își amintește: Am învățat să scriu și să citesc la vârsta de trei ani. Eu insumi . Astfel, devreme ieșit din comun a urca abilități mentale poate fi precursorul adevăratului talent.

Pe de altă parte, manifestările mentale remarcabile ale copilului se pot dovedi a fi doar ceva temporar. În cursul dezvoltării legate de vârstă - împreună cu întărirea și îmbogățirea proprietăților intelectului, ridicându-le la un nou nivel - există și o limitare, sau chiar pierdere, a capacităților unor copii.

Cu toate acestea, este necesar să se diagnosticheze și să identifice copiii supradotați, nu numai pentru că reprezintă potențialul creativ și mental al țării lor, ci și pentru a elimina disconfortul care poate apărea în comunicarea cu copiii obișnuiți (#"justify">Giftedness is o dezvoltare sistemică în timpul vieții, o calitate mentală care determină capacitatea unei persoane de a obține rezultate mai mari (neobișnuite, extraordinare) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Astăzi, majoritatea psihologilor recunosc că nivelul, originalitatea calitativă și natura dezvoltării talentului sunt întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe a eredității (înclinații naturale) și sfera socială mediat de activitățile copilului (joc, studiu, muncă). În același timp, nu se poate ignora rolul mecanismelor psihologice de autodezvoltare personală, care stau la baza formării și implementării talentului individual.

Copilăria este o perioadă de formare a abilităților, a personalității și a proceselor integrative rapide în psihic. Nivelul și amploarea integrării caracterizează formarea și maturitatea fenomenului însuși - supradotația. Una dintre cele mai controversate probleme legate de problema copiilor supradotați este problema frecvenței de manifestare a supradotației copiilor. Există două puncte de vedere extreme: „toți copiii sunt supradotați” - „copiii supradotați sunt extrem de rari”. Această alternativă poate fi eliminată în cadrul următoarei poziții: supradotația potențială în relație cu diverse tipuri de activități este inerentă multor copii, în timp ce supradotația reală este demonstrată de o proporție semnificativă de copii.

Acest sau acel copil își poate demonstra succesul într-o gamă destul de largă de activități.Mai mult, chiar și în același tip de activitate, diferiți copii pot descoperi unicitatea talentului lor în raport cu diferitele sale aspecte. Există multe tipuri și forme de supradotație, deoarece capacitățile mentale ale unui copil sunt extrem de plastice în diferite etape ale dezvoltării vârstei sale.

Supoziunea unui copil se manifestă adesea în succesul activităților care au o natură spontană, amatoare. De exemplu, un copil pasionat de tehnologie își construiește propriile modele acasă, dar activitatea lui nu are nimic de-a face cu școala sau activitățile extrașcolare organizate social (în cerc, secție, studio). Un alt copil compune cu entuziasm poezii sau povestiri, dar nu vrea să le arate profesorului. Supozitatea unui copil trebuie judecată nu numai după activitățile sale școlare, ci și după activitățile sale extrașcolare, precum și după formele de activitate inițiate de el.

Unul dintre motivele lipsei de manifestări ale unuia sau altui tip de supradotație poate fi lipsa (datorită condițiilor de viață) a cunoștințelor, abilităților și abilităților relevante. Odată ce un astfel de copil le stăpânește, talentul lui devine clar și evident pentru profesor.

În unele cazuri, motivul manifestărilor deghizate ale supradotației sunt anumite dificultăți în dezvoltarea copilului. De exemplu, bâlbâiala, anxietatea crescută, natura conflictuală a comunicării etc. poate duce la o scădere a ratei de succes a copilului.

Astfel, supradotația la diferiți copii poate fi exprimată într-o formă mai mult sau mai puțin evidentă. Atunci când analizează caracteristicile comportamentului unui copil, profesorul, psihologul și părinții trebuie să facă un fel de „recunoaștere” pentru cunoștințe insuficiente despre capacitățile reale ale copilului, înțelegând totodată că există copii supradotați, că aceștia nu au putut încă să vadă supradotația. .

Pe de altă parte, supradotația nu poate fi întotdeauna distinsă de învățare, care este rezultatul unor condiții de viață mai favorabile pentru un anumit copil. Este absolut clar că, având în vedere abilități egale, un copil dintr-o familie cu statut socio-economic ridicat va prezenta realizări mai mari în anumite tipuri de activități comparativ cu un copil căruia nu i-au fost create astfel de condiții.

Deoarece supradotația în copilărie poate fi considerată ca un potențial de dezvoltare mentală în raport cu etapele ulterioare ale căii de viață a unui individ, complexitatea problemei „copilului dotat” în sine ar trebui luată în considerare. În mare măsură, este asociată cu specificul supradotației copiilor (spre deosebire de supradotația unui adult). Înzestrarea anumit copilîn mare măsură o caracteristică condiționată. Cele mai remarcabile abilități ale unui copil nu sunt un indicator direct și suficient al realizărilor sale viitoare. Nu putem închide ochii la faptul că semnele de supradotație manifestate în copilărie, chiar și în condițiile cele mai aparent favorabile, pot să dispară fie treptat, fie foarte rapid. Luarea în considerare a acestei circumstanțe este deosebit de importantă atunci când se organizează lucrări practice cu copiii supradotați.

La copiii care sunt înaintea vârstei lor, împletirea trăsăturilor legate de vârstă și, de fapt, a trăsăturilor individuale se dezvăluie destul de clar, dacă nu dramatic. Nu este ușor să te împaci cu faptul că succesele timpurii, cu care ar putea fi asociată speranța unei creșteri suplimentare a puterilor mentale neobișnuite, se dovedesc uneori a fi în primul rând o expresie a stadiului de dezvoltare legat de vârstă. Există cazuri în care avantajele care atrage atenția se datorează unor caracteristici legate de vârstă care nu au semnificație pe termen lung. De exemplu, nu trebuie să ne amăgiți prea mult atunci când un copil descoperă o înclinație selectivă de a opera cu concepte abstracte, precum și cu diagrame și planuri. De-a lungul timpului, poate deveni clar că o analiză mai specifică și semnificativă, care va fi necesară în etapele de vârstă ulterioare pentru astfel de copii, va fi dificilă. Deci, în sine, o disponibilitate timpurie de a sistematiza, de a manipula concepte generale, creează apariția talentului. Nu este încă suficient să prezicem viitorul acestui copil.

Trebuie subliniat că atât nivelul, cât și originalitatea potențialului mental apar la o persoană în creștere nu imediat, nu complet, ci în cursul modificări legate de vârstă. Acesta este specificul copilăriei: tocmai în manifestările schimbătoare ale inteligenței legate de vârstă apar acele proprietăți de fapt individuale, legate de vârstă, care trebuie să prindă rădăcini și să se dezvolte, iar aceste semne autentice de supradotație nu se află întotdeauna la suprafață.

Este foarte important să prindeți în timp util și să nu ratați trăsăturile relative constanței individualității la copiii care sunt mental înaintea vârstei lor. Supoziunea unui copil este o caracteristică destul de stabilă a manifestărilor individuale de inteligență extraordinară care crește odată cu vârsta.

Arătând talent

Cea mai frecventă manifestare a talentului este vorbirea timpurie și grozavă lexicon, utilizarea cuvintelor complexe, precum și dezvoltarea timpurie a numărării sau citirii. Alături de aceasta, atenție neobișnuită („Ea observă totul!”) și percepția rapidă („Înțelege totul din mers!”), curiozitate nesățioasă („Unde nu se potrivește!”) și memorie excelentă („După două ori! , ea repetă basmele cuvânt cu cuvânt!”), imaginație bine dezvoltată („Se joacă cu prietenii imaginari!”).

„Copiii minune” se găsesc în principal la vârsta preșcolară și primară. De exemplu, un băiețel de 9 ani termină deja clasa a V-a și își petrece zilele acasă scriind o carte despre păsări: realizează extrase din articole mari care descriu păsările, pregătește ilustrații pentru textul său.

Supozitatea este caracterizată de următorii parametri: abilități remarcabile, potențial de obținere a rezultatelor și realizări deja demonstrate într-unul sau mai multe domenii de activitate (abilități intelectuale, abilități specifice de învățare, gândire creativă sau productivă, abilități în artele vizuale, abilități atletice etc. ). Potrivit profesorului de la Universitatea Cleveland Carol Tacks, supradotația este determinată de trei parametri interrelaționați: dezvoltarea avansată a cogniției, dezvoltarea psihosocială și datele fizice.

În domeniul dezvoltării avansate a cogniției, se remarcă următoarele:

curiozitate crescută. Astfel de copii sunt foarte curioși. Au nevoie să exploreze în mod activ lumea din jurul lor. Ei bombardează adulții cu întrebări: „Cum funcționează asta?”, „De ce se întâmplă asta?” Oamenii de știință spun că copiii supradotați au activitate biochimică și electrică crescută în creier. Creierul lor are un „apetit” uriaș și o capacitate extraordinară de a digera hrana intelectuală;

capacitatea de a urmări relațiile cauză-efect și de a trage concluzii adecvate. Această abilitate stă la baza salturi intuitive („sărituri” prin etape). Astfel de copii se caracterizează printr-o transmitere mai rapidă a informațiilor neuronale; sistemul lor intracerebral este mai ramificat, cu un număr mai mare de conexiuni;

memorie excelentă, care se bazează pe vorbirea timpurie și gândirea abstractă. Copilul se distinge prin capacitatea de a clasifica informațiile și experiența, capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate;

vocabular mare, capacitatea de a construi structuri sintactice complexe și de a pune întrebări. Copiilor le place să citească dicționare și enciclopedii, să inventeze cuvinte și preferă jocurile care necesită activarea abilităților mentale;

concentrare crescută atenție la ceva, perseverență în obținerea rezultatelor într-un domeniu care îl interesează pe copil, un grad ridicat de imersiune în sarcină;

imaginație vie, fantezie foarte dezvoltată. (6)

Dezvoltarea psihosocială a copiilor supradotați

În domeniul dezvoltării psihosociale, copiii supradotați și talentați se caracterizează prin următoarele trăsături:

puternic simț dezvoltat justiția, care se manifestă foarte devreme. De exemplu, un copil de 3 ani s-a întors acasă după ce a participat pentru prima dată la școala duminicală și a declarat furios că „Dumnezeu este nedrept”. Lecția din acea zi a fost despre povestea biblică a Arcei lui Noe. Acasă, el a spus: „Dumnezeu le-a spus oamenilor ce să facă și ce s-ar întâmpla cu ei dacă s-au purtat rău. Așa că puteau scăpa fără să se înece. Dar nu le-a spus nimic animalelor, nu le-a avertizat, așa că de ce ar trebui să moară? Dumnezeu este nedrept!

Sistemele de valori personale ale copiilor mici supradotați sunt foarte largi. Ei sunt foarte conștienți de nedreptatea socială, stabilesc standarde înalte pentru ei înșiși și pentru alții și răspund cu atenție la adevăr, dreptate, armonie și natură;

De obicei, copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 5 ani nu pot face distincția clară între realitate și fantezie. Acest lucru este evident mai ales la copiii supradotați. Ei sunt atât de capricios în colorarea verbală și dezvoltarea fanteziilor eficiente, devin atât de obișnuiți cu ele, literalmente „scălându-se” într-o imaginație vie, încât uneori profesorii și părinții demonstrează o preocupare excesivă cu privire la capacitatea copilului de a distinge adevărul de ficțiune. Această imaginație vie dă naștere unor prieteni inexistenți, un frate sau o soră dorită și o întreagă viață fantastică, bogată și vibrantă. Mulți ani mai târziu, mulți dintre ei, atât în ​​muncă, cât și în viață, păstrează elementul de joc, ingeniozitate și creativitate, calități care au dat atât de mult umanității atât în ​​dezvoltarea materială, cât și în cea estetică;

Una dintre cele mai importante trăsături pentru echilibrul interior al unei persoane talentate este simțul umorului bine dezvoltat. Oamenii talentați iubesc incongruențele, jocurile de cuvinte și trucurile, adesea văd umorul acolo unde colegii lor nu îl văd. Umorul poate fi un har salvator și un scut sănătos pentru psihicul delicat care are nevoie de protecție împotriva loviturilor dureroase aplicate de oamenii mai puțin susceptibili;

Copiii supradotați încearcă în mod constant să rezolve probleme pe care încă nu sunt capabili să le facă față. Din punctul de vedere al dezvoltării lor, astfel de încercări sunt utile. Dar din moment ce copiii supradotați obțin succes în unele lucruri care sunt de neatins pentru cei mai mulți dintre semenii lor, părinții unor astfel de copii (și prin ei copiii înșiși) tind să se aștepte la aceeași ușurință în toate eforturile lor. Numim așteptările exagerate ale adulților „efectul halo” și îl atragem în atenția tuturor celor care lucrează cu copiii supradotați în orice stadiu al dezvoltării lor. ÎN copilărie timpurie copiii supradotați sunt la fel de dependenți emoțional, nerăbdători și dezechilibrati emoțional ca și colegii lor. Uneori sunt mai elocvenți – pentru că capacitatea lor de a se exprima este mai perfectă. Cu toate acestea, abilitățile lor verbale remarcabile îi pot determina și pe adulți să-și perceapă greșit nivelul de maturitate emoțională – iar acest lucru exacerba problema;

Cercetările arată că temerile copiilor mici sunt de obicei nerealiste. Este greu pentru părinții copiilor de șase ani care au crescut în oraș să înțeleagă de ce copiii lor se tem cel mai mult de lei sau tigri, și deloc de mașini, care pentru ei reprezintă mult mai mult pericol real. Copiii supradotați tind să aibă temeri exagerate, deoarece sunt capabili să-și imagineze multe consecințe periculoase. Ei sunt, de asemenea, extrem de sensibili la expresiile non-verbale ale sentimentelor de la alții și sunt foarte sensibili la tensiunea tăcută care apare în jurul lor;

Unul dintre pilonii studiului oamenilor supradotați, Gowan (1972), identifică percepția extrasenzorială drept una dintre proprietățile excepționale ale persoanelor aparținând acestei categorii. Profesorii de școală primară pentru copii supradotați au descris în detaliu mai multe cazuri de astfel de comunicare extrasenzorială. Un băiat s-a crezut anormal din cauza puterilor sale de citire a minții și de precogniție. Desigur, profesorul a fost șocat de o astfel de revelație. De fapt, știm atât de puține despre biochimia și activitatea electrică a creierului încât ar fi impardonabil de frivol să respingem posibilitatea telepatiei sau clarviziunii – chiar dacă acestea se află la periferia atenției majorității oamenilor de știință empiric. Asemenea proprietăți se găsesc relativ des la oamenii foarte talentați. Ei trebuie tratați cu înțelegere, deoarece neîncrederea nu poate decât să le adâncească suspiciunile cu privire la anomalia raportată. Au nevoie de sprijin, nu de ridicol. Poate că ei văd mai clar ceea ce muritorii mai puțin perceptivi „văd într-o oglindă întunecată”.

În anii preșcolari, copiii supradotați - ca și colegii lor mai puțin capabili - sunt egocentrici în funcție de vârstă în interpretarea evenimentelor și fenomenelor.

Egocentrismul, termen dat de Piaget, ne ajută să înțelegem diferențele calitative dintre percepția intuitivă, animistă a preșcolarilor și viziunea mai rațională, orientată spre realitate, a copiilor mai mari. Egocentrismul aici nu înseamnă egoism cu conotația negativă obișnuită. El este doar o proiecție a propriei sale percepții și reacții emoționale la fenomene, mintea și inima tuturor celor prezenți. De obicei numim aceasta „percepție unidirecțională”. Incapacitatea de a percepe atitudinea altor oameni față de cineva sau ceva în viața de zi cu zi poate fi numită unilateralitate.

Nu tolerăm acest lucru la adulți, dar este absolut normal pentru preșcolari, oricât de deștepți ar fi. Pe măsură ce creierul în curs de dezvoltare al unui copil începe să-și perceapă propriile funcționări, copilul începe să înțeleagă că este capabil să gândească: oamenii de știință numesc acum această metacogniție. Copilul este încrezător că percepția sa asupra fenomenelor și evenimentelor este identică cu percepția conștientă simultană a tuturor celorlalți. Cu alte cuvinte, toată lumea percepe și înțelege același eveniment sau fenomen în același mod. Noi adulții, deși înțelegem că nu este așa, nu creștem niciodată pe deplin din acest egocentrism inerent copiilor de la 3 la 5 ani și ne este foarte greu să percepem un alt punct de vedere - mai ales dacă se bazează pe paralel. experienţă. Atunci când egocentrismul copiilor este însoțit de sensibilitate și iritare de a nu putea face ceva (ambele sunt caracteristice copiilor supradotați), pot apărea probleme în comunicarea cu semenii. Cel mai comun remediu în astfel de cazuri este să discutați problema cu copilul neobișnuit de „verbal”. Copilul nu este încă capabil să înțeleagă că ceilalți percep lumea complet diferit de el. În capitolele următoare ne vom uita la câteva tehnici și metode pentru rezolvarea unor astfel de probleme legate de vârstă.

Astfel, copiii supradotați suferă uneori de o oarecare respingere socială din partea semenilor lor, iar acest lucru le dezvoltă o percepție negativă despre ei înșiși, ceea ce este confirmat de multe studii. Cel mai util lucru din punctul de vedere al dezvoltării unei autopercepții sănătoase și a simțului de utilitate este comunicarea cu copiii la fel de supradotați, și de la bun început. vârstă fragedă. Familiile în care se obișnuiește să se ajute reciproc și în care părinții și frații fac totul împreună întăresc, de asemenea, imaginea de sine pozitivă a fiecărui copil. În acest sens, este trist să observăm că părinții băieților supradotați tind să aibă mult mai puțini copii decât familia medie.

Caracteristicile fizice ale copiilor supradotați

Există două stereotipuri concurente despre caracteristicile fizice ale copiilor supradotați. Primul este slab, mic, palid” şoarece de bibliotecă" cu ochelari. Celălalt – prezentat de Theremin în lucrarea sa monumentală „Studiul geniului” în 1925 – ne spune că copiii supradotați sunt mai înalți, mai puternici, mai sănătoși și mai frumoși decât semenii lor obișnuiți.

Deși a doua imagine este de preferat primei, ambele sunt destul de departe de adevăr. Theremin și-a efectuat cercetările în rândul familiilor albe din clasele mijlocii și superioare: acest grup de populație este într-adevăr mai înalt, forță fizică, sanatate. Există opinia că reprezentanții săi sunt mai atractivi decât reprezentanții altor grupuri de americani. Dar dacă lărgim domeniul de aplicare al definiției pentru a include întreaga diversitate a supradotației și evităm părtinirile sociale și culturale ale testării standardizate, vedem că caracteristicile fizice ale copiilor supradotați sunt la fel de diverse ca și copiii înșiși. Nu are rost să facem generalizări stereotipe despre înălțimea, greutatea, sănătatea sau aspectul copiilor supradotați. Sunt destul de atractive datorită diversității lor.

S-a observat că adulții talentați au niveluri de energie foarte ridicate și o durată de somn destul de scăzută. Dar este acest lucru tipic doar pentru adulții talentați? Părinții nu își pot da seama ce greșesc atunci când medicul pediatru le spune nou-născutului lor să doarmă 20 de ore pe zi. Mamele și tații epuizați simt că copilul lor este treaz timp de 20 de ore! Aceasta este, desigur, o exagerare, dar majoritatea părinților chestionați susțin că copiii lor supradotați au dormit mai puțin în copilărie și au renunțat la somnul prea devreme. Astfel de povești sunt atât de comune încât dau naștere unei ipoteze despre o bază genetică, metabolică, pentru un astfel de comportament. O proprietate care poate contribui la munca extrem de productivă la un adult provoacă uneori multe probleme părinților în copilărie.

Coordonarea motrică fină, abilitățile manuale și coordonarea dintre percepția vizuală și mișcarea mecanică sunt mult mai legate de vârstă și de obicei nu sunt la fel de dezvoltate ca și cogniția. Mâinile unui copil au nevoie de antrenament și de multe oportunități de a exersa un lucru sau altul. Tăierea sau lipirea poate fi mult mai dificilă decât scăderea sau adăugarea, iar scrierea poate fi mai dificilă decât citirea sau vorbirea. O astfel de neuniformitate în comparație cu normele de dezvoltare duce adesea la iritare și la creșterea dependenței de comportamentul copilului. Programele de educație timpurie pentru copiii supradotați necesită o individualizare atentă pentru a preveni o aversiune pe tot parcursul vieții față de abilitățile de bază.

Toate cele de mai sus sugerează scurta descriere doar câteva fațete ale talentului. Aici sunt menționate cele mai frecvent raportate de cercetători și părinți pentru a caracteriza copiii supradotați pe care îi întâlnesc. Fiecare copil are, de asemenea, proprietăți unice care depășesc domeniul de aplicare a celor de mai sus, dar îi conferă copilului o atractivitate deosebită. Descrierea tuturor acestor proprietăți ar ocupa prea mult spațiu. Sunt egali componentele necesareîn descoperirea noastră și în bucuria pe care o aduce fiecare copil. (#"justificare"> Tipuri de dotări

copil dotat talentat minune

Nu există o clasificare unică, general acceptată, a tipurilor de dotări. Oamenii de știință disting între patru până la zece tipuri de dotări. Voi da principalele tipuri de supradotație: intelectuală, academică, de tip artistic, copii talentați, creativi (creativi), leadership (social), psihomotori sau sportiv.

Să ne uităm la tipurile de dotări mai detaliat.

Profesorul vede cel mai ușor și apreciază așa-zisul tip intelectual de dotare . Acești elevi sunt pe care profesorii îi numesc „inteligenti”, „inteligenti” și iute la minte. Ei sunt numiți „capete strălucitoare” și „speranța școlii”. Acești școlari, de regulă, au cunoștințe foarte semnificative, profunde, de foarte multe ori sunt capabili să le obțină singuri - citesc ei înșiși literatură complexă și pot chiar critică anumite surse. Elevii acestui tip de supradotație analizează cu acuratețe și profund materialul educațional și extracurricular și sunt adesea înclinați spre înțelegerea filozofică a materialului.

Inteligența ridicată și mintea dezvoltată le permit acestor studenți să învețe cu ușurință diverse articole, cu toate acestea, lor atitudine diferită la disciplinele școlare și, în consecință, profesorii duce la faptul că acești elevi studiază cu brio la unele materii, dar nu la altele.

Există două subtipuri principale de talent intelectual: atunci când abilitățile mentale generale se manifestă în primul rând și nu există specializare și când, dimpotrivă, abilitățile înalte se manifestă în primul rând într-un anumit domeniu de cunoaștere. Foarte des, diferențele dintre aceste subtipuri sunt doar o chestiune de timp - la început, abilitățile înalte apar „pe tot frontul” și, în timp, se dezvăluie o specializare a abilităților și, în consecință, a intereselor.

Nevoia cognitivă, așa cum am menționat deja, care este o caracteristică indispensabilă a oricărui tip de supradotație, se manifestă în modul cel mai distinct și evident la acești elevi. De regulă, cu acest tip de supradotație există un sistem stabil interese cognitive.

Destul de des, acest tip de talent este reprezentat în acceleratoarele mentale sau, așa cum sunt numite în mod obișnuit, „copii minune”.

După cum am menționat mai sus, performanța elevilor dotați intelectual nu coincide întotdeauna cu nivelul abilităților lor: printre intelectuali sunt studenți străluciți, dar există și studenți C și chiar D. Aici totul este determinat nu de intelectul in sine, ci de atitudinea fata de invatare si de scoala in general.

Tipul de supradotație care este numit în mod obișnuit este oarecum diferit de tipul intelectual. "academic" . Cu acest tip de supradotație apare și o inteligență destul de ridicată, dar abilitățile speciale de învățare ies în prim-plan. Elevii acestui tip de talent, în primul rând, sunt capabili să stăpânească cu brio, adică să învețe. Caracteristicile sferei lor cognitive (gândire, memorie, atenție), unele trăsături ale motivației lor sunt de așa natură încât le fac învățarea destul de ușoară și în unele cazuri chiar plăcută. Medaliații, acei elevi care de obicei sunt numiți mândria școlii, aparțin cel mai adesea acestui tip de talent, care nu trebuie subestimat. Acești studenți sunt cei care ulterior se dovedesc a fi profesioniști minunați, adevărați maeștri ai meseriei lor.

Tipul academic de supradotație are și subtipuri proprii: există elevi cu o capacitate largă de a învăța (stăpânesc cu ușurință orice activitate, manifestă un succes notabil în toate științele școlare) și există elevi a căror capacitate crescută de a învăța se manifestă doar într-unul. sau mai multe domenii de activitate conexe (copii cu abilități academice, să zicem, în științe exacte sau în științe umaniste).

În unele cazuri, poate fi dificil pentru un profesor să facă distincția între tipurile intelectuale și academice de supradotație - ambii pot studia strălucit și ambii au nevoi cognitive. Diferența, probabil, constă în independența mentală specială a intelectualilor, criticitatea lor crescută a gândirii și capacitatea lor de a ajunge independent la o înțelegere globală, filozofică, a problemelor intelectuale complexe. Și școlarii dotați din punct de vedere academic sunt întotdeauna genii ale învățării, sunt un fel de profesioniști geniali ai muncii școlare (și apoi studenților), excelenți maeștri ai învățării rapide, durabile și de înaltă calitate.

Un alt tip de supradotație care nu prezintă prea multe dificultăți pentru profesori la diagnosticare este tip artistic . Acest tip de talent, de regulă, se manifestă în realizări înalte în activități artistice - muzică, dans, pictură, sculptură, spectacol scenic. Profesorul trebuie să vadă aceste abilități, să le promoveze dezvoltarea, iar în cazul unui nivel cu adevărat ridicat de manifestare a acestora, să se asigure că un astfel de copil ajunge cât mai curând la specialistul corespunzător, care ar putea lucra cu el profesional.

Ca și în cazurile anterioare, acest tip de supradotație se poate manifesta la școlari cu diferite grade de amploare: există copii care prezintă un întreg „evantai” de diferite abilități artistice: copilul cântă și dansează și, de asemenea, desenează excelent. Mulți indivizi creativi remarcabili au fost caracterizați printr-o combinație a mai multor abilități artistice diferite, dar există indivizi creativi și, în consecință, copii, cu o singură abilitate pronunțată de acest fel.

Cele trei tipuri de supradotație de mai sus sunt relativ ușor de determinat de profesorul însuși, iar diagnosticul lor în multe cazuri nu necesită ajutor special din partea unui psiholog. Cu toate acestea, există două tipuri de supradotație, în raport cu care situația într-un număr de cazuri se dovedește a fi foarte tensionată, atunci când un profesor consideră un elev necondiționat și strălucitor dotat slab și nepromițător. Acest lucru se aplică în cea mai mare măsură la așa-numita creativitate sau talent creativ.

. Tipul reclamei . Principala trăsătură a acestui tip de talent este exprimată în gândirea non-standard, într-o viziune specială, adesea diferită asupra lumii, în ceea ce poetul numea „o față cu o expresie neobișnuită”. Acest tip de supradotație este foarte greu de detectat în practica școlară, deoarece programele școlare standard nu le oferă acestor copii posibilitatea de a se exprima.

Mai mult, profesorii, în ciuda apelurilor din ce în ce mai mari la creativitate, nu înțeleg și, în unele cazuri, nu-i plac pe acești elevi, deoarece sunt aproape întotdeauna foarte dificili în viața școlară: independența lor crescută în judecată, nesocotirea totală a convențiilor (inclusiv în viața de zi cu zi) și autoritățile creează mari probleme profesorilor atunci când lucrează cu astfel de elevi.

Faptul că aproape toți copiii adolescenți creativi au probleme de comportament vizibile nu este întâmplător - este așa-numitul disconfort al acestor studenți, adică reticența lor și, uneori, pur și simplu incapacitatea de a ține pasul cu toți ceilalți, aceasta este baza personală a talentul lor, baza pe care se construiește viziunea lor non-standard asupra lumii.

Acești elevi își pot vedea cu ușurință neajunsurile, dificultățile, dar să-și vadă abilitățile creative deosebite în activitățile școlare este foarte dificil, și uneori imposibil, fără o muncă specială în această direcție. Foarte des, elevii cu acest tip de supradotație nu studiază deosebit de bine și există multe motive pentru aceasta: motivația redusă de a învăța (poate fi mai ușor pentru ei să vină cu idei decât să învețe ceva gata făcut) și lume proprie, uneori foarte bizară, cognitivă, în care nu întotdeauna există loc pentru lecțiile școlare.

Pentru a vedea adevărata creativitate a acestor studenți, aceștia trebuie încurajați activitate specială, care permite și implică în mod activ manifestarea originalității lor, o viziune neobișnuită asupra lumii, fie că este vorba de subiecte de eseu non-standard, sarcini creative speciale sau proiecte de cercetare.

Adevărat, pentru a aprecia originalitatea și neconvenționalitatea acestor copii, profesorul însuși trebuie să posede, dacă nu propria sa creativitate, atunci cel puțin o lățime suficientă de opinii, absența stereotipurilor rigide în gândire și muncă.

Talentul creativ are multe opțiuni diferite: există studenți care arată un potențial creativ extraordinar în literalmente orice activitate pe care o întreprind, dar există studenți pentru care o astfel de viziune neconvențională se manifestă destul de clar într-un singur domeniu.

Un alt tip de supradotație, care este relativ ușor de văzut pentru un profesor, dar foarte, foarte greu de acceptat ca tip de supradotație, este așa-numita leadership sau talent social . Un sinonim pentru aceasta este expresia „abilități organizaționale”. Un astfel de talent se caracterizează prin capacitatea de a înțelege pe ceilalți oameni, de a construi relații constructive cu aceștia și de a-i conduce. Talentul de conducere, conform multor cercetători, presupune un nivel destul de ridicat de inteligență, dar, alături de acesta, necesită și intuiție bine dezvoltată, înțelegerea sentimentelor și nevoilor altor oameni, capacitatea de a empatiza; în multe cazuri, persoanele cu acest tip de supradotație au și un simț al umorului strălucitor, ajutându-i să fie plăcut de alți oameni.

Există multe variante ale talentului de conducere. Există lideri emoționali, un fel de „vestă” pentru toată lumea, sunt consultați, sunt iubiți, părerea lor este decisivă în multe cazuri. Există lideri de acțiune - ei știu să ia decizii importante pentru mulți oameni, să stabilească obiectivele și direcția de mișcare și să conducă.

Din păcate, mulți școlari cu abilități pronunțate de leadership au un interes insuficient pentru educația școlară, iar capacitățile lor extraordinare de conducere sunt realizate în activități nu numai departe de școală, dar uneori concurând direct cu aceasta. Mulți elevi cu aceste abilități nu au suficiente motivația școlarăși, având un caracter puternic și independență, ei sincer nu fac nimic la școală. Incapacitatea de a atinge statutul de lider la școală îi duce în stradă, unde devin lideri ai unor grupuri antisociale. Astfel de studenți sunt adesea priviți de profesori doar ca niște huligani obișnuiți, ceea ce provoacă un răspuns negativ din partea lor. Toate acestea sporesc și mai mult problemele atât ale acestor elevi, cât și, nu mai puțin, ale profesorilor lor. Este nevoie de o muncă specială, uneori îndelungată și dificilă pentru a-i transforma pe elevi cu acest tip de dotări către școală.

Nu merită să ne gândim mult timp la un alt tip de supradotație, care, deși s-a manifestat foarte vizibil, nu prezintă încă un interes deosebit în contextul unei școli secundare. Este despre despre talentul psihomotric sau sportiv . Trebuie remarcat imediat că opinia predominantă despre abilitățile mentale reduse la sportivi nu corespunde realității. Numeroase studii au arătat că sportivii remarcabili au și capacități intelectuale semnificativ peste medie - acest lucru este valabil chiar și pentru sporturile care par a fi departe de inteligență, cum ar fi haltere sau fotbal. Nu întâmplător mulți sportivi remarcabili, după ce au părăsit sportul, devin scriitori (Yuri Vlasov), oameni de afaceri de succes (Pele) și, bineînțeles, profesori talentați (Irina Rodnina). Deși studenții cu talent atletic nu învață adesea bine, acest lucru se datorează în primul rând lipsei de timp și dorinței adecvate. Dacă elevilor care sunt interesați de sport li se oferă motivația adecvată, adică starea de spirit, atunci, de regulă, pot studia excelent.(#"justify"> „A Working Concept of Giftedness” editat de

D.B. Epifanie

În 1998, a fost publicat „Conceptul de lucru al supradotării”, pregătit de o echipă de psihologi sub conducerea doctorului în științe psihologice, profesor, membru cu drepturi depline al Academiei Ruse de Științe Naturale Diana Borisovna Bogoyavlenskaya.

Ideea de dotare expusă în „Concept” diferă în mare măsură de ideea obișnuită a talentului ca un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților specifice (în primul rând mentale) ale copilului: supradotația este interpretată ca o calitate sistemică care caracterizează copilul. psihicul în ansamblu. În același timp, personalitatea, orientarea și sistemul de valori sunt cele care conduc dezvoltarea abilităților și determină modul în care potențialul său va fi realizat.

Această abordare face ca creșterea unui copil supradotat să fie o prioritate. Aceasta determină orientarea umanistă a Conceptului, în care se acordă o atenție deosebită atitudinii grijulii față de un copil supradotat, ceea ce presupune înțelegerea nu numai a avantajelor, ci și a dificultăților pe care dotarea lui le aduce cu sine.

Cu toate acestea, mai mult de 50% dintre practicieni au doar o înțelegere superficială a provocărilor cu care se confruntă copiii supradotați. Prin urmare, munca specifică cu un copil supradotat în domeniu se bazează uneori doar pe experiența empirică a unui anumit specialist și pe numeroase mituri despre supradotație care există în conștiința de masă.

Probleme de dezvoltare, instruire și educație

Unul dintre aceste mituri comune este ideea că un copil supradotat este un copil dificil. Se crede că profesorii se tem de ei, părinții sunt nedumeriți de ei, iar colegii îi privesc cu ostilitate.

Totuși, dacă în raport cu toți copiii „obișnuiți”, atunci când au dificultăți de învățare, comportament, comunicare, profesorul, psihologul și părintele caută modalități de ajutor și corectare identificându-le cauzele, atunci situația este fundamental diferită cu „ talentat". Un strop de fatalism - „Așa este cadoul!” - determină o strategie globală de lucru cu aceștia doar prin căutarea unor forme de organizare a educației lor: clase separate, școli speciale, programe individuale. Totuși, pentru ca munca cu copiii supradotați să fie eficientă, este necesar să analizăm și să identificăm adevăratele mecanisme care dau naștere acestor probleme și să înțelegem că supradotația nu este doar rezultatul abilităților înalte ale unui copil, ci în primul rând. , este o problemă în formarea personalității sale.

Este posibil să se identifice diverse mecanisme (factori) din spatele problemelor de comportament, comunicare și învățare care însoțesc manifestarea fenomenului de supradotație a copiilor. Ele pot fi rezultatul unor tulburări în dezvoltarea ontogenetică: întârzierea sau inversarea (încălcarea secvenței) în trecerea anumitor programe genetice, imaturitatea funcțională în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (HMF), precum și dezvoltarea inadecvată a stadiilor de vârstă și imaturitatea motivației cognitive.

Probleme asociate cu tulburări în sfera motivațională

Nivelul și direcția dezvoltării motivaționale a copilului este un factor de formare a sistemului în structura supradotației. Este natura profilului motivațional, în spatele căruia stă un sistem de valori personale, care poate fi atât un factor de stimulare, cât și un factor de inhibare a dezvoltării abilităților copilului.

În „Conceptul de lucru”, aspectul motivațional este reprezentat de un bloc de caracteristici prin care un copil poate fi caracterizat ca dotat. Printre acestea se numără un interes pronunțat pentru anumite domenii de activitate, entuziasm extrem, susținut de sensibilitate față de anumite aspecte ale realității obiective; nevoie cognitivă crescută, manifestată în curiozitate nesățioasă, precum și inițiativă cognitivă; critica ridicată a propriilor rezultate și dorința de perfecțiune, precum și o serie de alte semne. Toate pot fi exprimate pe deplin doar la un adult dotat. Pentru un copil, chiar și un singur semn este suficient pentru a atrage atenția unui specialist.

Dar chiar și un astfel de factor precum curiozitatea, acceptat de toți specialiștii, poate avea o altă natură. Pentru unii copii, activitățile noi trezesc interes și aduc plăcere, care (în absența oboselii) nu se usucă mult timp. Pentru alții, activitatea stârnește un interes intens în timp ce este nouă și complexă. Dar, de îndată ce noutatea dispare și activitățile devin monotone, interesul pentru ele dispare și activitate intelectuală Nimic nu mai stimulează copilul. MM. Prishvin a remarcat că în această nevoie nerăbdătoare de noi impresii care excită imaginația, se disting imaturitatea gândirii și superficialitatea. „Trebuie să faci descoperiri lângă tine”, a scris el, „cu cât te apropii de tine, cu atât vei pătrunde mai adânc în comori”.

Absența unei surse interne de stimulare, nevoia de activare externă a activității mentale indică imaturitatea personală. În acest caz, este mai corect să vorbim despre abilitățile înalte ale copilului, dar nu despre prezența supradotației.

Situația este și mai complicată cu evaluarea dezvoltării motivaționale la copiii preșcolari. Nu este nevoie să vorbim deloc despre maturitatea personală sau imaturitatea aici. Și, deși principalele criterii de supradotație la preșcolari sunt și curiozitatea și amploarea intereselor, aceste calități pot fi cauzate de diverși factori. Putem judeca curiozitatea și inițiativa cognitivă după numărul de întrebări pe care le pune un copil. Dar poate pune întrebări și pentru că, de exemplu, „mamei îi place” sau pentru că fratele lui mai mare o face. Dar este extrem de dificil să judeci profunzimea și originalitatea întrebărilor și declarațiilor unui copil: în primul rând, adulții sunt de obicei bucuroși să pună orice întrebări (dacă sunt, desigur, adulți atenți); în al doilea rând, afirmațiile neobișnuite pot indica, de asemenea, incompetența copilului în acest domeniu. Așa cum crearea de cuvinte a copiilor nu este creativitate ca atare, ci cvasi-creativitate care caracterizează etapa de achiziție a vorbirii, curiozitatea copiilor indică în mod clar doar dezvoltarea cu succes a sferei cognitive, iar absența acesteia indică posibile abateriîn dezvoltarea mentală.

Alături de un interes real pentru orice activitate sau chiar pentru o gamă destul de largă de activități, un preșcolar demonstrează adesea un interes pentru „totul”. Mama spune: „Alyosha mea este interesată de toate. Indiferent de cerc în care îl aduc, el este fericit să meargă acolo.” În acest caz, putem spune atât că copilul nu a dezvoltat încă o atitudine negativă față de nicio activitate și este „deschis” către diverse activități, cât și că nu are propriul interes pentru nimic. Și dacă, în același timp, copilul este ascultător și pasiv, atunci există șansa ca interesul să nu se formeze.

Natura atitudinii față de copil în familie poate fi, de asemenea, un motiv care de fapt dă naștere probleme serioase la copiii supradotaţi. Prezența unui copil dotat într-o familie, de regulă, rupe stereotipurile educaționale acceptate în cultură (de exemplu, că un copil ar trebui să citească la o anumită vârstă) și necesită mai mult mare atentie la nevoile lui.

Familiile copiilor supradotați sunt foarte diferite una de cealaltă, atât în ​​stilul lor parental, cât și în atitudinea față de abilitățile copilului (chiar până la punctul de a le ignora complet). Cu toate acestea, toate familiile sunt unite de o așteptare explicită sau subconștientă a rezultatelor ridicate pentru fiul sau fiica lor. Chiar dacă talentul copilului este ignorat, eșecurile copilului la școală, la olimpiade etc. provoacă, dacă nu iritare, atunci măcar nedumerire a părinților. Stima de sine a unui copil, în special a unui preșcolar, este foarte dependentă de evaluarea unui adult. Dacă un copil simte că realizările lui nu corespund nivelului așteptărilor unui adult semnificativ, atunci încearcă din toate puterile și în modurile disponibile pentru a depăși această discrepanță.

Cercetările au arătat că frica de eroare este una dintre cele mai puternice bariere în calea dezvoltării creativității și talentului. Prin urmare, adulții (profesori, părinți) trebuie nu numai să fie reținuți în a da vina pe eșecurile copilului, ci și să controleze manifestările propriilor emoții negative. Poziţie Psihologie educațională faptul că doar aspectele semnificative ale activității sale trebuie discutate cu un copil și nu certate pentru eșec, devine deosebit de acut atunci când lucrezi cu copii supradotați, deoarece acest lucru nu duce numai la întrerupere dezvoltare personala, dar neutralizează și talentul existent.

Probleme asociate cu dezvoltarea timpurie avansată

Problemele care apar în legătură cu ritmul mai rapid de dezvoltare și, în consecință, educația copiilor supradotați sunt probleme de socializare și includere adecvată într-un grup de colegi, probleme de elaborare a programelor educaționale și de elaborare a criteriilor de evaluare a realizărilor unui copil.

Natura dezvoltării timpurii avansate poate fi spontană sau provocată artificial.

Pedagogia provocatoare a supradotației

Adulții care cresc un copil își construiesc adesea o dezvoltare țintită, intensivă anumite abilitati fără a ține cont de specificul formării funcțiilor mentale superioare (HMF), iar acest proces poate să nu corespundă nevoilor și motivației interne a copilului. Realizări înalte ei plasează copilul printre cei supradotați, în timp ce structura corespunzătoare a supradotației nu a fost formată. Ca urmare, apar tulburări în ontogeneză, care ulterior devin baza atât a problemelor personale, cât și a celor educaționale ale copilului.

Așteptarea unor rezultate ridicate de la un copil cu capacitate mare de învățare (capacitate mare de memorie, viteză mare de procesare a informațiilor) duce adesea la provocarea artificială a dezvoltării timpurii. În zilele noastre există și sunt promovate activ tehnici care pot fi folosite, de exemplu, pentru a forma concepte matematice la copiii de o lună și jumătate. Scopul autorilor acestor tehnici este de a învăța un copil de șapte ani să rezolve probleme din programul de matematică pentru elevii de clasa a șaptea (vezi articolul „Thinkers in Swaddles: How to Properly Raise a Genius”, revista pentru părinți „Baby ,” Nr. 2). Lăsând în afara sferei acestei lucrări discuția despre oportunitatea dezvoltării timpurii, să ne punem întrebarea: este provocarea dezvoltării timpurii atât de inofensive pentru sănătatea psihică și fizică a copilului?

Cazare inadecvată etapa preșcolară viaţă

Unul dintre consecințe negative dezvoltarea timpurie provocată artificial este fenomenul de trai inadecvat de către un copil din etapa copilăriei preșcolare.

Una dintre principalele evoluții noi ale crizei de șapte ani este arbitrariul. Fără formarea sa nu poate exista o viață școlară de succes. Cu toate acestea, în În ultima vreme S-a înregistrat o creștere bruscă a numărului de copii care, la intrarea în școală, suferă într-o măsură sau alta de tulburări în reglarea voluntară a comportamentului și activității. Acest lucru este confirmat de datele de la defectologi. Potrivit lui V.I. Lubovsky, aproximativ 48% dintre nou-născuți suferă de patologii intrauterine și de naștere. Aceste patologii afectează succesul formării reglării voluntare a comportamentului și necesită o muncă corecțională specială. Dar, conform examinărilor neuropsihologice, până la începutul vârstei școlare, numărul copiilor cu dezvoltare deviată și formarea nereușită a reglării voluntare a comportamentului aproape se dublează. Imaginea „paradoxală” a creșterii încălcărilor reglementării voluntare la copiii de vârstă preșcolară necesită o analiză separată. Unul dintre motive poate fi schimbările care au avut loc în situație socială dezvoltarea copiilor preșcolari în ultimul sfert de secol.

Procesul de educație devine din ce în ce mai intelectualizat, iar jocul este înlocuit cu studii de tip școlar. La Moscova, au dispărut practic asociațiile de curte pentru copii de diferite vârste, care au transmis din generație în generație jocurile responsabile de formarea neoplasmurilor mentale de vârstă preșcolară și, în primul rând, de formarea proceselor de autoreglare. Comunicarea live cu adulții și colegii este din ce în ce mai mult înlocuită de produse video și computer „de dezvoltare”. Cererile tot mai mari din partea școlilor primare pentru nivelul de stăpânire a competențelor educaționale de bază, pe de o parte, și dorința părinților de a-și educa copiii în instituții de învățământ prestigioase, pe de altă parte, dau naștere apariției grupurilor de dezvoltare timpurie și a gimnaziilor preșcolare. . Majoritatea, ignorând tipurile de activități specifice preșcolarilor, își structurează munca în funcție de tipul de școală. Acest lucru este facilitat și de personalul pentru o astfel de muncă, deoarece cursurile se desfășoară în principal profesori de școală care nu cunosc tehnicile pedagogiei preșcolare (sau o folosesc în mod formal). Sondajele părinților arată că activitatea de conducere a unui preșcolar - jocul - este percepută de aceștia ca o formă de relaxare și divertisment, o formă de recompensare a copilului pentru un „studiu” bun.

Această situație este comună întregii populații moderne de copii. Cu toate acestea, preșcolarii supradotați, în special copiii care demonstrează o dezvoltare intelectuală avansată, sunt mai susceptibili la presiunea de învățare timpurie. Ei stăpânesc cu ușurință materialul propus, iar problemele emergente în formarea voluntarului, care necesită corecție psihologică și pedagogică în timp util, sunt atribuite de către adulți fenomenului supradotației. Dar copiii care prezintă abilități mari în anumite domenii ale cunoștințelor și au semne de tulburare de adaptare și dificultăți de învățare în comportamentul lor ar trebui să primească asistenta psihologica, care vizează lucrul prin stadii de dezvoltare care nu au fost finalizate sau finalizate inadecvat, pentru a restabili ontogeneza normală.

Situația este diferită atunci când copilul este implicat emoțional într-un mediu familial creativ pasionat de o anumită activitate. În acest caz, este mai probabil un prognostic pozitiv pentru dezvoltarea supradotației. Astfel de exemple includ dinastii creative celebre de oameni de știință, muzicieni și artiști.

Cu toate acestea, dezvoltarea timpurie poate apărea spontan, iar aici funcția părinților ar trebui să fie de a reglementa cu înțelepciune informațiile primite, precum și socializarea țintită. Fără aceasta, copilul se va confrunta și cu probleme.

„Dotat special”

Unul dintre tipurile de dezvoltare timpurie spontană este fenomenul oamenilor „mai ales” supradotați. Această categorie de subiecți (IQ variind de la 150 la 180) este adesea caracterizată de o dezvoltare dizarmonică. O resursă genetică de alt tip poate sta la baza unei căi de dezvoltare dizarmonice. Dezvoltarea legată de vârstă poate fi caracterizată printr-un ritm accelerat (aproximativ 80%) și o încălcare a proceselor integrative necesare. Și acest lucru pune sub semnul întrebării prezența supradotației ca atare. „Din punct de vedere mental, astfel de copii sunt aproape întotdeauna caracterizați de set complex diverse tipuri de probleme psihologice, psihosomatice și chiar psihopatologice, datorită cărora sunt incluse în grup de risc „(„Conceptul de lucru al dotației”).

Dezvoltarea avansată în copilăria preșcolară, rezultată din influența pedagogică sau dezvoltarea neuniformă a funcțiilor mentale, poate determina compensarea spontană în timpul creșterii copilului. Drept urmare, odată cu vârsta, abilitățile speciale ale copilului încetează să fie vizibile. Cu toate acestea, în practica de viață, aceasta este percepută ca „dispariția supradotației” sub influența negativă a școlii, care pare să neutralizeze unicitatea copilului.

Probleme cauzate de tulburări în organizarea funcțională a proceselor mentale. Un alt tip de probleme de comportament și activitate la copiii cu semne de supradotație este o consecință a tulburărilor în organizarea funcțională a proceselor mentale. Atunci nu apar doar probleme în comportamentul și comunicarea copilului, ci și eșecul școlar atunci când studiază la școală.

Supozitate și deficiențe. fundal

Istoria cercetărilor asupra acestei probleme a început cu mai bine de 30 de ani în urmă, când psihologul englez Thompson și-a publicat lucrarea „Tulburările de limbaj în oameni remarcabili" Thompson a atras atenția asupra remarcabile dezvoltare intelectuala copiii care aveau abilități înalte au coexistat cu tulburări profunde de vorbire și a fost unul dintre primii care a descris exemple de astfel de dualitate în dezvoltarea mentală. A folosit metoda de a analiza biografiile unor oameni de seamă. „Lista” sa a inclus celebrul neurochirurg Kruzhen, care suferea de disgrafie la școală, și sculptorul Rodin, al cărui tată nu credea în capacitatea de învățare a propriului fiu. Cel mai faimos exemplu de astfel de dualitate este eșecul lui Albert Einstein la școală, care a fost analizat în lucrarea unui alt psiholog, V. Pattern. În copilărie, Einstein s-a luptat cu ortografie, a fost legat de limbă și a avut probleme grave de comportament. În ciuda faptului că avea un nivel ridicat de dezvoltare a percepției vizual-spațiale, știa să-și argumenteze punctul de vedere și nu avea egal în capacitatea sa de a rezolva probleme, profesorii nu doreau să-l recunoască drept un elev capabil și doar părinţii lui credeau în talentul lui. Modelul a avertizat educatorii că eșecul școlar poate să nu reflecte imaginea reală a abilităților unui copil.

În 1983, Elkind a introdus conceptul de „elevi de două ori excepționali” - „elevi de două ori excepționali” - și a pus problema metodelor de identificare a acestor copii. Elkind critică testele standardizate existente și, de asemenea, identifică principii de testare și recomandări pentru predarea unor astfel de copii. El a fost primul care a introdus modificări programe educaționale, contribuind la compensarea defectelor existente ale copiilor supradotați.(#"justify"> Bibliografie

1.#"justify">2. #"justifica">. #"justifica">. #"justifica">. #"justifica">. Lucrul cu părinții // M.P. Osipova, G.A. Butrim, şi colab.; sub general ed. M.P. Osipova, G.A. Butrima. - Mn., „Ecoperspectivă”, 2003. - 298 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.