Lucru de proiect Dezvoltarea creativității vorbirii copiilor preșcolari prin basme. Creativitatea vorbirii ca tip de activitate creativă a copiilor

INTRODUCERE

Un basm intră în viața unei persoane de la bun început. copilărie timpurie. Un basm începe cunoașterea unui copil cu lumea literaturii, cu lumea relațiilor și cu lumea înconjurătoare în general. Basmele îi învață pe copii să facă distincția între ficțiune și realitate, întreabă standarde morale, prezintă imagini cu mai multe fațete ale eroilor lor, lăsând loc imaginației și fanteziei.

Un basm este o sursă benefică pentru creativitatea copiilor. Un basm îmbogățește sentimentele și gândurile unui copil și îi trezește imaginația. În procesul de compunere a basmelor de către preșcolari, creativitatea vorbirii se dezvoltă activ.

Povestirea creativă este construită pe o specialitate baza psihologica- imaginația copiilor. Când scrie un basm, un copil trebuie să analizeze mental intrigile din basm pe care le cunoaște și apoi să sintetizeze creativ un nou fenomen: noua compozitie, imagini ale personajelor de basm, împrejurările vieții lor și, pentru a transmite privitorului o poveste de basm, un copil trebuie să aibă un vocabular bogat și capacitatea de a construi o declarație contextuală. Scriind un basm, un copil atinge un nivel înalt dezvoltare mentală- dezvoltarea gândirii abstracte.

Datorită unui basm, un copil învață despre lume nu numai cu mintea, ci și cu inima. Și nu numai că învață, ci și răspunde la evenimentele și fenomenele din lumea înconjurătoare, își exprimă atitudinea față de bine și rău. Primele idei despre dreptate și nedreptate sunt extrase din basm. Un basm activează imaginația copilului, îl face să empatizeze și să contribuie în interior la personaje. Ca urmare a acestei empatii, copilul dobândește nu numai cunoștințe noi, ci și, cel mai important, noi atitudine emoțională faţă de mediu: faţă de oameni, obiecte, fenomene. Basmele vă permit să dezvoltați creativitatea, fantezia și imaginația copilului. Însăși natura basmelor oferă oportunități de dezvoltare a flexibilității și a originalității gândirii.

În procesul de compunere a basmelor de către preșcolari, creativitatea vorbirii se dezvoltă activ. Scrisul este o expresie a gândurilor, emoțiilor și sentimentelor. Cuvântul compoziție în sine provine de la cuvântul barbie, a repara și înseamnă invenție, inventare, creare a ceva. Scrierea basmelor este un exercițiu de dezvoltare a vorbirii coerente și a capacității de a construi text. Procesul de compunere a basmelor și poveștilor de către preșcolari este o etapă foarte importantă în dezvoltarea abilităților copiilor. discurs monolog. În discursul monolog, este necesar să se folosească întreaga varietate de structuri sintactice simple și complexe ale limbajului literar care fac vorbirea coerentă.

Relevanța subiectului acestui proiect:

Creativitatea verbală a copiilor joacă un rol deosebit în pregătirea pentru școală: scrierea de basme, povești, inventarea poveștilor; vorbire figurată, bogată în sinonime, completări și descrieri.

Obiectivul proiectului:

Dezvoltare creativitatea vorbirii, discurs monolog coerent la copiii mai mari vârsta preșcolarăîn procesul de compunere a textelor conținut fabulos.

Obiectivele proiectului:

• introduceți clasificarea unui basm și compoziția acestuia;
• să se familiarizeze cu algoritmul de compilare a textelor cu conținut fabulos; încurajează copiii să creeze în mod independent texte de basme pe baza unui algoritm;
• Învață-i pe copii să conecteze obiecte selectate aleatoriu într-o singură poveste, să compună basme pe baza diverse jocuriși exerciții;
• dezvoltarea gândirii (logică, creativă, analitică), a imaginației;
• îmbogăţire vocabular;
• educați preșcolari interes cognitiv La expresie artistică, opere de literatura pentru copii si arta Folk la propria sa scriere.

Participanți la proiect: copii, părinți, educatori.

Rezultat asteptat:

• Pentru a forma un interes durabil pentru basmele populare rusești, basmele străine și operele literare ale diferitelor popoare ale lumii.
• Creați un interes pentru propria voastră scriere.
• Design de cărți scrise de mână de basme compuse de copii.

  Parte principală

  Forme de lucru în cadrul proiectului

  Activități comune ale copiilor cu profesorul	Activitatea independentă a copiilor	Interacțiunea dintre părinți și profesori
  Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii	Privind și citind cărți conținut fabulos	Consultatii pentru parinti
  Lsaloane literare, chestionare, conversații	CUascultarea lecturilor înregistrate de basme de către maeștrii expresiei artistice,	Creativitatea colaborativă în specii productive Activități
  Jocuri teatrale	Jocuri de dramatizare	Vizita părinților clase deschise asupra dezvoltării creativității vorbirii copiilor.
  Activitati productive	Activitate productivă

  Etapele muncii atunci când predați preșcolari să scrie basme

  Alcătuirea eseurilor include mai multe etape bazate pe vizual, verbal și metode practice Instruire:

  • Etapa III. Scrierea unui basm

  Etapa I. Munca pregatitoare cu copii

  Scop: dezvoltarea imaginației copiilor, extinderea stocului de cunoștințe și informații despre realitatea înconjurătoare și îmbogățirea vocabularului.

  1. Introducerea copiilor în basme noi, rime, proverbe, glume, ghicitori, consolidarea stocului anterior de lucrări folclorice. Citirea, povestirea, conversațiile, privirea ilustrațiilor. În timpul conversației, sunt oferite următoarele sarcini:

  Vino cu nume noi pentru basme celebre. De exemplu, basmul „Mănușă”: „Casă tricotată pentru prieteni”, „În condiții înghesuite, dar fără jignire”,

  Punerea unei întrebări problematice de natură a căutării: „De ce, pentru ce, dacă, întotdeauna?” (de exemplu, „Și dacă căpcăunul nu s-ar fi transformat într-un șoarece, cum s-ar fi dovedit Puss in Boots a fi câștigător?”),

  Sarcini: „Compara personaje de basm”, „Spune despre personajul tău preferat de basm” îi învață pe preșcolari să-și descrie aspectul și caracterul personaje de basm.

  2. Exerciții pentru dezvoltarea vocabularului copiilor:

  Venind cu epitete. Copiii vin cu epitete care caracterizează unul sau altul personaj dintr-un basm. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă amintiți și să spuneți cum este el, să găsiți cuvintele cele mai precise și expresive. Jocuri didacticeși exerciții: „Spune-mi care”, „Cum mai poți spune despre erou?”

  Realizarea de comparații. Completarea acestei sarcini ajută la dezvoltarea conexiunilor asociative. Jocuri și exerciții didactice: „Cum arată?”, „Imaginați-vă și spuneți.”

  Acceptarea modificărilor de cuvinte. Această tehnică îi ajută pe copii să simtă diferența în nuanțele cuvintelor. Jocuri didactice: „Schimbați cuvântul”, „Lanț de cuvinte”.

  Venind cu sinonime și antonime pentru cuvinte. Jocuri didactice „Spune contrariul”, „Alege un cuvânt asemănător”.

  3. Compilare de povești descriptive și narative cu copii, povești din imaginație. Când compuneți povești narative bazate pe o serie de imagini ale intrigii, lecțiile trebuie să includă exerciții logice:

  Aranjarea imaginilor într-o secvență logică, în timp;

  • restabilirea unei verigi deosebit de pierdute;
  • a veni cu conținutul unei imagini suplimentare la începutul sau la sfârșitul unei serii;
  • jocuri didactice „Construiește un lanț logic”, „Ce se află în spatele a ce”, „Din ce basm este acesta?”, folosind cărți-scheme pentru a construi intriga unui basm.

  Când învățați să compuneți povești descriptive pe baza imaginilor subiectului sau a obiectelor mare atentie este luată în considerare, evidențiind calități, caracteristici, detalii, caracteristici structurale, material, culoare. Un suport vizual este o diagramă de plan pentru compilarea unei povești descriptive.

  Povești din imaginație (creative) - cel mai mult aspect complex lucrează la predarea vorbirii coerente, care include:

  Venind cu sfârșitul sau începutul unei povești terminate;

  Compilarea poveștilor și a basmelor prin analogie cu scurte opere literare;

  conform diagramelor de referință.

  4. Prezentați copiilor:

• Cu clasificarea basmelor (povesti despre animale, de zi cu zi, basme);

  Construcția unei intrigi de basm (compunerea unui basm: spune, început, intriga, desfășurare a acțiunii, punct culminant, sfârșit);

  Trăsături caracteristice genului basm (natura metaforică, alegorie, ficțiune fantastică, umanizarea animalelor, plantelor, prezență obiecte magice si etc.).

  Etapa II. Activitate creativă productivă a copiilor

  Scop: să învețe să reflecte atitudinea emoțională a copilului față de opere de artă prin modelare, desen, proiectare, realizarea de atribute pentru dramatizare.

  După ce vă familiarizați cu basmul, ar trebui să invitați copiii să facă ceva: decupați, lipiți, desenați o diagramă, afișați un episod din basm folosind expresii faciale, gesturi, ilustrați basmul pe o temă (de exemplu, „Eroul meu preferat”, „Oul de aur al găinii Ryaba”, „Kolobok și iepurașul”).

  Etapa III. Scrierea unui basm

  1. Forme de lucru privind compunerea unui basm:

  Colectiv (un copil vine cu ce sa întâmplat cu personajele înainte, altul descrie evenimentele descrise în imagine, al treilea descrie acțiunile ulterioare, acțiunile personajelor, cum s-au încheiat aventurile lor);

  subgrup;

  Într-un cuplu sau trei;

  Individ (inventarea propriului basm).

  Alcătuirea unui basm are loc mai întâi colectiv, apoi, atunci când copiii stăpânesc algoritmul de compunere a unui basm ( vezi Anexa nr. 1), eseul devine individual.

  2.Metode de lucru cu preșcolari mai mari în predarea modului de a scrie basme:

  - „hârtie de calc de basm” (conform schemei faimos basm se creează unul nou, asemănător ca semnificație, dar cu personaje, acțiuni, detalii diferite; aceasta nu este copierea unui basm cunoscut, ci doar împrumut, modelarea basmelor),

  Basme cu un nou final

  Eroi familiari în circumstanțe noi,

  Colaj din basme,

  Basme într-un mod nou, „întorsătură” de basme (de exemplu, „Trei urși”: „Trei urși s-au pierdut și au ajuns la casa unei fete. Nu era nimeni acasă, cum s-au comportat urșii?”) ,

  Povești amestecate,

  Experimente în basme,

  basme colorate,

  Povești din transformări,

  Povești întâmplătoare,

  Povești ecologice,

  Povești din ghicitori, proverbe, rime de numărare, poezii.

  (vezi Anexa nr. 2).

  Utilizarea modelării și a simbolismului în predarea povestirii. Dezvoltați capacitatea de a „scrie” un basm (schematizare), de a elabora modelul acestuia, abilitatea de a evidenția cel mai important lucru dintr-o lucrare, de a descrie astfel de semnale de referință prin care puteți reproduce un basm familiar sau de a veni cu o una noua ( vezi Anexa nr. 1).

  Tehnici de co-creare - un copil compune un basm, iar un adult (profesor sau părinte) îl notează. Apoi conținutul basmului este compilat într-o carte de casă. Înregistrează povești scrise de copii. Copiii își ilustrează în mod independent conținutul. Copiii dau dovadă de creativitate și imaginație atunci când proiectează coperta și ilustrațiile pentru un basm.

  Etapa IV. Reprezentând intriga unui basm

  Scop: dezvoltarea abilităților creative în dramatizări, jocuri de dramatizare, jocuri teatrale și alte tipuri de activități interpretative bazate pe basme familiare ( vezi Anexa nr. 3).

  etapa V. Activități comune cu părinții

  Scop: să-i determine pe părinți să înțeleagă importanța dezvoltării creativității verbale și a imaginației la copii; dezvoltarea creativității și a independenței în procesul de compunere a textelor cu conținut de basm.

  Consultații pentru părinți („Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el”, „Compunem basme cu copiii”, „Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari”, „Educația cu un basm” ), la care sunt explicate în detaliu obiectivele acestei lucrări și sunt date recomandări (vezi Anexa nr. 4).

  Părinții participă la cursuri deschise pentru a dezvolta creativitatea vorbirii copiilor.

  Scrierea de basme cu copiii acasă, proiectarea cărților împreună cu părinții.

  Expozitii creativitatea comună părinţi şi copii.

  Concluzie

  Lumea nu stă nemișcată, este în continuă evoluție. Nu copiii sunt sub noi, ci noi, adulții, trebuie să ne adaptăm la ei, să ținem pasul cu ei, cu vremurile, așa că nu este necesar ca scrierea basmelor să se bazeze pe populare sau literare rusești. cele. Copiii urmăresc desene animate moderne de basm, colorate, strălucitoare, care poartă și concepte de bunătate și dreptate, unde răul este învins și fapte releîntotdeauna cu semnul minus; cu personaje memorabile, pozitive, amabile, inteligente.

  Pe baza desenelor animate, jucăriile sunt produse sub formă de personaje pe care copiii le iubesc. Natural, părinți iubitori cumpără-le astfel de jucării. Și copiii se joacă cu ei cu plăcere, singuri, cu mama sau cu tata, sau cu semenii. În consecință, ei vin cu povești pentru astfel de jocuri. Iată un exemplu: un copil preșcolar (6 ani) a compus un basm în care eroul era misteriosul Om-Nyam, un animal asemănător cu o broască, foarte pasionat de bomboane.

  „AVENTURILE PISOILOR MARMALADKA”

  A fost odată o pisică, Chocolate, cu pisoi. Numele lor erau Sweetie și Marmelade. Pisicile se jucau cu o minge în poiană.

  Jellybean a lovit accidental Dinozaurul cu mingea. Dinozaurul s-a enervat și i-a întors pe al lui cu o baghetă magică Marmeladă într-o fiară de neînțeles.

  Mama Shokolodka a plâns amar. Apoi a trecut Om-Nom. Aceasta este o broască veselă care iubește cu adevărat dulciurile și diverse bomboane. Om Nom a întrebat-o pe mama pisică de ce plângea. Ciocolata a povestit despre durerea ei.

  Bunul Om-Nom a tratat fiara ciudată cu bomboana sa magică și s-a întâmplat un miracol! Fiara ciudată s-a transformat în marmeladă. Mama Chocolate i-a oferit lui Om-Nom o mulțime de dulciuri. Toți au început să joace mingea împreună în poiană.

  Principalul lucru în scrierea basmelor cu copiii este să îi introduceți în compoziția unui basm: începutul, desfășurarea acțiunii, punctul culminant, sfârșitul și faptul că un basm aduce întotdeauna binele, binele învinge răul. , totul se termina cu bine. Prin urmare, copilul are emoții vesele, atitudine pozitiva pentru viață (mai bine să fii bine decât rău), principii morale puternice. Și pe baza căror basme (populare rusești, literare, străine sau bazate pe desene animate moderne) pentru a compune un basm este alegerea copilului. Scopul nostru, ca profesori, este formarea unui discurs monolog coerent, capacitatea de a ne transmite opinia și gândirea prin vorbire orală corectă.

  Astfel, prin implementarea acestui proiect de compunere a textelor de basm cu preșcolari se așteaptă următoarele rezultate:

  • dezvoltarea creativității verbale folosind toate componentele sistemului de vorbire (lexical, gramatical, fonetic);
  • abilitatea de a compune texte cu conținut de basm pe baza unui algoritm, de a crea propriile eseuri pe baza unui complot propus sau compus independent, de a combina diferite basme cu includerea de noi personaje și de caracteristicile acestora, de a conecta obiecte selectate aleatoriu într-o singură poveste ;
  • extinderea cunoștințelor elevilor despre cărți, clasificarea și compunerea basmelor;
  • îmbogățirea vocabularului cu cuvinte cu sens figurat, sinonime și antonime;
  • dezvoltarea abilității de a descrie imaginea artistică a personajelor de basm prin utilizarea mijloacelor expresive ale limbajului (verbal și non-verbal).

    Anexa nr. 1

    Algoritm pentru compunerea unui basm

    • Alegerea Personajului Principal
    • Determinarea caracterului său, motivele și scopul acțiunilor
    • Selectarea obiectelor de interacțiune
    • Descrierea acțiunilor pe care personajul principal le întreprinde pentru a-și atinge scopul. Înregistrarea consecventă a modificărilor care au loc în timpul interacțiunii cu alte obiecte, descrierea reacției acestor obiecte.
    • Însumând rezultatul schimbărilor în erou (eroi) și deducerea regulilor de viață.
    • Venind cu un nume pentru basmul rezultat.

    Schematic, algoritmul basmului arată astfel:

    M - G - X - S - P - N

    X - caracter

    C - caz

    P - regulă de viață(morala sub forma unui proverb sau zicala)

    N - numele basmului

    Semnale de referință („Propp Maps”):

    „absența eroului de acasă” (denumire simbolică - un drum care se întinde în depărtare);

    „interdicție” (desemnare simbolică - semnul exclamării);

    „încălcarea interdicției” (desemnarea simbolică este un semn de exclamare încrucișat);

    „necaz, sarcină” (denumire simbolică - semn de întrebare);

    „întâlnire cu un inamic și cu al lui putere supranaturala” (desemnare simbolică - gura de lup rânjind);

    „întâlnire cu un prieten” (denumire simbolică - o mână întinsă (ajutor);

    „transformare” (denumire simbolică - un pătrat mic cu o săgeată care indică un cerc mai mare);

    „găsirea drumului” (desemnare simbolică - busolă);

    „urmărire” (desemnare simbolică - un om care alergă);

    „înșelăciune” (denumire simbolică - mască),

    „primirea de către erou a unui dar magic” (desemnare simbolică - cheie);

    „luptă cu inamicul” (denumire simbolică - două bile încrucișate);

    „pedeapsă” (desemnare simbolică - bici);

    „victorie” (desemnare simbolică - litera latină V);

    În lucrările sale „Morfologia unui basm” și „Transformare basme„Vladimir Yakovlevich Propp vorbește despre rezultatele unui studiu al multor basme. Autorul notează că toate intrigile basmelor se bazează pe aceleași acțiuni ale personajelor lor, pe care le numește „funcții”. Numărul total de funcții conform Propp este de treizeci și unu. Conform metodei lui V.Ya. Propp, fiecare „funcție” este prezentată clar sub forma unei ilustrații sau diagrame pe carduri separate. Combinațiile lor diferite și secvențele diferite de aranjare fac posibil să se vină cu o varietate nesfârșită de basme.

    Un număr atât de mare de funcții nu va fi de înțeles pentru un copil preșcolar, așa că atunci când lucrați cu preșcolari, puteți utiliza cele paisprezece funcții cele mai des folosite în basmele pentru copii, descrise mai sus.

    Anexa nr. 2

    Exerciții pentru pregătirea copiilor pentru scrierea textelor din basme

    Termină povestea

    Scop: dezvoltarea capacității de a finaliza logic o poveste, capacitatea de a înțelege ceea ce este perceput și de a completa corect un gând și de a activa vocabularul.

    Profesorul îi oferă copilului complot simplu din mai multe propuneri. De exemplu: cum băiatul Styopa a intrat în pădure să culeagă ciuperci și s-a pierdut. Apoi profesorul cere să termine basmul în conformitate cu semnificația lui. Dacă apar dificultăți, îl poți ajuta cu întrebări de bază: „Ce a văzut băiatul? Ce colecționa? Ce s-ar fi putut întâmpla cu el în pădure? Cine l-ar putea ajuta pe Styopa să iasă din pădure?

    Poți avea o competiție opțiuni diferite sfârşitul basmului.

    Eseu bazat pe o serie de imagini

    Scopul acestei sarcini este de a vă ajuta să vedeți culoarea și luminozitatea imaginilor create în imagine; dezvoltarea capacității de a selecta corect verbe și adjective pentru a caracteriza personaje; învață copilul să construiască un complot într-o secvență corectă din punct de vedere logic, să caracterizeze locul și timpul acțiunii - acest lucru ar trebui să contribuie la dezvoltarea imaginației și gândire creativă copil.

    eseu de grup

    Copiii propun o temă, eroii unui basm, un adult se ocupă de intriga, implicând copiii în dezvoltarea acesteia. Prezența mai multor participanți simultan face compoziția unui basm mai diversă, mai interesantă, iar conținutul său complet și profund. Implicarea altor adulți va îmbogăți jocul. În curs activități comune copilul își face o idee vizuală despre ce înseamnă să vină cu un basm pas cu pas. Jocul îl învață să compună fraze mai clar și mai atent, pentru că celălalt participant trebuie să-l înțeleagă pentru a veni cu propria lui continuare. În primul rând, oferiți-vă să veniți cu un nume pentru basm, personaje, spuneți cum vor fi, descrieți-le aspectul, starea de spirit. Apoi basmul este „asamblat” din răspunsurile copiilor la întrebările dumneavoastră: „Unde începe basmul? Cum se vor dezvolta evenimentele? (ce se întâmplă în continuare?) Care va fi cel mai emoționant moment? Care este cel mai interesant, mai amuzant? Cum se va termina basmul? Participanții își exprimă răspunsurile de continuare într-un lanț, unul după altul. Schimbarea întrebărilor în timpul procesului de compunere a unui basm activează atenția copiilor.

    reconstituire

    Invitați-vă copilul să „reînvie” basmul: veniți cu costume, dezvoltați comportamentul personajelor în conformitate cu personalitățile lor, gândiți-vă prin expresiile faciale, gesturile și intonația fiecărui personaj. Scopul unei astfel de sarcini este de a activa o atitudine creativă față de cuvânt. Înțelegerea creativă ar trebui să se manifeste prin capacitatea de a transforma o imagine verbală de basm într-una dramatică.

    O poveste despre un anumit personaj

    Intriga multor basme este construită pe baza diferitelor acțiuni ale unui personaj care parcurge o cale (realizează acțiuni) cu un scop specific. În același timp, interacționează cu alte obiecte: depășește obstacole, rezolvă probleme, schimbându-se și schimbând mediul. Dacă, conform intrigii basmului, eroul rezolvă probleme creative atunci când interacționează cu mediul, are un scop specific, se schimbă, trage concluzii din lecții de viață, atunci acțiunile sale duc la un rezultat pozitiv. Copilul spune povestea la persoana întâi ca personaj inventat. În primul rând, adultul poate oferi copilului propria sa versiune a basmului sau ei plan brut: trebuie să te gândești ce erou să alegi (bine sau rău, leneș sau muncitor etc.); să-și determine caracterul, motivele și scopurile acțiunilor; decide în ce situație să-l plaseze (alegerea locației); descrie acțiunile personajului principal pentru atingerea scopului (eroul a vrut să realizeze ceva și ca rezultat...). Apoi se rezumă: cum s-a schimbat eroul? Un nume este inventat pentru basmul rezultat.

    Un basm pe o anumită temă

    Copilului i se cere să compună un basm pe tema propusă. Acest lucru va cere ca acesta să poată acționa conform unui plan dat, să acționeze în cadrul circumstanțelor propuse. Uneori, această abordare ușurează sarcina: trebuie doar să înlocuiți cuvinte sau propoziții care au sens adecvat, dar uneori poate fi foarte dificil să se potrivească cu planul altcuiva. Un algoritm aproximativ pentru compunerea unui basm „Aventurile unui pisoi”. Adultul îi pune copilului întrebări care conduc la descrierea personajului principal: „Ce fel de pisoi este acesta? Ce cuvinte poți spune despre el? Ce fel de blană are pisoiul? Ce fel de urechi și labe are? Poți face o ghicitoare despre el. Apoi copilul realizează următoarele sarcini: „Veniți cu o propoziție despre un pisoi, astfel încât să conțină cuvântul pufos (laș, precaut). Gândește-te la ceva cu care să-l compari pe eroul nostru. Spune-mi ce poate face. Vino cu o propoziție astfel încât să conțină cuvintele „sărit”, „mic alb”, etc.” Astfel, bebelușul pregătește treptat material pentru un basm pe tema „Aventurile unui pisoi”. Acum poate, folosind propozițiile și frazele pe care le-a inventat, să descrie personajul eroului, să spună cum se pregătea pisoiul de plimbare, ce lucruri interesante a văzut, ce i s-a întâmplat, cum s-a terminat totul. Când setați tema unui basm, formulați-o în așa fel încât să pregătească emoțional copilul să scrie un basm (tema în sine poate deja specifica un personaj de basm sau poate sugera o situație de basm). Rezultatul poate fi interesant dacă obiectele neînsuflețite sunt folosite ca erou - de exemplu, un pat sau o geantă.

    Povestea jucăriilor

    Alegeți jucării pentru basm, de exemplu, o pisică și un șoarece, și începeți să spuneți povestea, însoțind cuvintele cu o afișare de acțiuni: „A fost odată o pisică pufoasă (trebuie să mângâiați păsărica, arătându-i blană pufoasă), pisica a aflat că șoarecele și-a făcut o gaură în casa ei ( arată o casă imaginară a unei pisici și a unui șoarece într-o gaură). Așa că a început să vegheze asupra ei. Pisica pășește liniștită cu labele pufoase, nu o auzi deloc. Șoarecele a fugit la plimbare și a fugit departe de groapă. Și deodată am văzut o pisică. Pisica a vrut să o prindă. Nici un asemenea noroc! Șoarecele deștept s-a aruncat în gaura lui.” Apoi invitați-vă copilul să se gândească la ce jucării ar dori să vorbească. În procesul de îndeplinire a unei astfel de sarcini, vocabularul copilului este activat (el folosește mai activ acele cuvinte pe care le cunoaște deja, dar nu le folosește încă în discursul său), se dezvoltă un discurs coerent: copilul selectează definiţiile necesare, formând forma gramaticală corespunzătoare a adjectivului și construiește un enunț coerent pe același material de vocabular. Când răspunde la întrebări, atrage atenția asupra caracteristici aspect jucării (culoare, formă, material), selectează comparații, definiții.

    Basm pe o temă liberă

    Acest gen este apogeul creativității verbale a unui copil. El trebuie să vină independent cu numele basmului, personajele, condițiile pentru acțiunea eroilor, acțiunea în sine: începutul, punctul culminant, sfârșitul. Copilul învață să-și folosească experiența de viață și să o transmită într-o narațiune coerentă. El dezvoltă capacitatea de a-și exprima clar, clar și consecvent gândurile. Sarcina profesorului este de a crea o dispoziție emoțională și de a da impuls imaginației creative.

    Anexa nr. 3

    Joc „Povestitorii”: se folosesc diverse tipuri de teatru (scop: să-i învețe pe copii să compună noi basme folosind exerciții de joc):

    - „O nouă proprietate” (o tehnică în legătură cu basmele familiare, de exemplu, o chiflă nu este făcută din aluat, ci din paie).

    Analiza situației și a resurselor (cum poate alunga un iepure o vulpe; cum se poate ascunde un coc de animale).

    - „Introducerea unui nou obiect în titlul basmului” (un lup, șapte iezi și un computer).

    - „Schimbarea finalului de basm”

    Exerciții de joc „Interviu cu un erou de basm”, „Conversația cu prieteni minunați”: este necesar să-i învățați pe copii să construiască un dialog corect din punct de vedere gramatical.

    Exerciții pentru dezvoltarea atenției, imaginației, mișcării:

    • purtați o valiză foarte „grea”;
    • Întindeți-vă după un măr înalt, culege-l, mușcă-l
    • dați frânghia unul altuia, rostind cuvântul „șarpe”;
    • „am întâlnit un prieten” (a zâmbit);
    • „surprins” (ridică sprâncenele, deschid larg ochii);
    • „Știm să fim necinstiți” (ei clipesc mai întâi cu ochiul drept și apoi cu ochiul stâng).

    Aceste exerciții le permit copiilor să învețe cum să treacă de la o mișcare la alta, să înțeleagă nuanțele expresiei faciale a eroului unui basm, să-și transmită mai bine caracterul și să contribuie la dezvoltarea creativității și a imaginației.

    Anexa nr. 4

    Consultație pentru părinți „Scriind basme cu copiii”

    Scop: educarea părinților și a participanților proces educațional pe tema „Lucrul cu un basm acasă”.

    Jocul este activitatea principală a unui preșcolar, un basm pentru un copil este un joc, magie. Prin utilizarea basmelor se dezvoltă percepția, gândirea, vorbirea și abilitățile creative ale copilului. Realizarea maximă a capacităților unui copil se realizează sub formă de jocuri, citirea basmelor, compunerea lor, interpretarea intrigilor de basme etc.

    Identificându-se cu un personaj de basm, copilul dă drumul la propriile experiențe, fantezii și își schimbă atitudinea față de o situație dificilă pentru el. Prin personaje de basm, copilul învață să dea dovadă de toleranță.

    Copiii își evaluează și își schimbă corect comportamentul dacă nu sunt reproșați și condamnați, nu sunt pedepsiți pentru fiecare infracțiune, ci cu voce calmă, fără edificare, spun un basm în care, ca în orice basm bun, „există o lecție. pentru oameni buni.”

    Structura lucrului cu un basm:

    1. Scrierea (citirea) unui basm, poveste, discutarea lui.

    2.Desen al pasajului pe care copilul l-a completat mai mult.

    Sau, dimpotrivă, faceți un desen și apoi veniți cu o poveste pentru el. Ceea ce face copilul mai întâi nu este important, important este rezultatul final.

    3. Dramatizarea unui basm (poveste), joc de rol.

    1. Încearcă să scrii un basm despre articole de uz casnic. Trebuie să fie prezente atât caracterele pozitive, cât și cele negative.

    1. „Un basm vechi într-un mod nou”. Într-un basm familiar unui copil, personajele principale sunt înzestrate cu calități opuse.
    2. „Un basm neobișnuit”. De exemplu: Începe cu întrebări simple: „Crezi că iepurii sunt curajoși sau lași?”; „Ce culoare are blana lor iarna?” Și apoi treceți la scrierea basmului în sine: „Mi-au vorbit odată despre un iepuraș extraordinar a cărui blană era neagră și nu se temea de nimeni... „În continuare, invită. copilul să continue basmul.

1

Acest articol examinează problemele dezvoltării creativității vorbirii la copiii de vârstă preșcolară. Sunt analizate trăsăturile caracteristice ale dezvoltării creativității vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior. Pentru a identifica dezvoltarea creativității vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior, a fost realizat un studiu pentru copiii de vârstă preșcolară senior. Cercetările identifică trei direcții principale de dezvoltare a problemelor psihologice și pedagogice în dezvoltarea vorbirii la preșcolari, îmbunătățirea conținutului și metodelor de predare a limbii materne: 1.structurale (formarea diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic - fonetic, lexical, gramatical) ; 2.funcțional (formarea abilităților lingvistice în funcția sa comunicativă - dezvoltarea vorbirii coerente, a comunicării verbale); 3.cognitive, educative (formarea abilităților de conștientizare elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii). Studiul teoretic al problemei dezvoltării creativității vorbirii și efectuarea de lucrări experimentale au relevat și fundamentat că folclorul este un mijloc de succes de dezvoltare a creativității vorbirii la copii.

caracteristici ale dezvoltării creativității vorbirii

folclor

1. Alekseeva, M.M., Dezvoltarea vorbirii preșcolari / M.M. Alekseva, V.I. Yashin - M.: Academia, 2006. -159 p.

2. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari / Ed. F. Sokhin. – M.: Educație, 2005. –223 p.

3. Pedagogie popularăși educație / Autor: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. – Barnaul: BSPU, 2006. – 49 p.

4. Arta populară în creșterea copiilor / Ed. T.S. Komarova. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2008. –256 p.

5. Ushakova O. Dezvoltarea vorbirii la copiii 4–7 ani // Preşcolar. creşterea. – 1995. – Nr. 1. – P.59–66.

Problema dezvoltării creativității vorbirii în sistemul de educație al copiilor atrage în prezent atenția psihologilor, profesorilor și lingviștilor. Societatea are în mod constant nevoie de indivizi creativi care să poată acționa activ, să gândească în afara cutiei și să găsească solutii originaleîn orice situație de viață.

Stăpânirea copiilor asupra abilităților creative productive activitate de vorbire promovează dezvoltarea fanteziei și imaginației copilului; memorie și atenție, dezvoltarea percepției; activarea și îmbogățirea vocabularului, îmbunătățind în același timp structura vorbirii și pronunția; se învață normele de construire a propozițiilor și a textelor întregi și se activează și activitatea mentală și de vorbire.

Copilul adoptă experiența comunicării verbale de la adulții din jurul său, adică stăpânirea vorbirii depinde direct de mediul de vorbire din jur. Pentru aceasta, este important ca copilul să audă vorbirea corectă și competentă.

Creativitatea vorbirii este activitatea de vorbire independentă a copiilor în construirea de enunțuri coerente, crearea propriilor structuri de vorbire.

Această problemă este dezvăluită în lucrările lui Vygotsky L.S. „Imaginația și creativitatea în copilărie» date despre natura psihologica imaginația și creativitatea, mecanismul imaginației creatoare, zona de dezvoltare proximă. Despre trăsăturile creativității vorbirii copiilor - în lucrările lui L.R. Anosova, V.A. Sokhina, A.G. Tambovtseva, O.S. Ushakova și alții.

Cercetările de către psihologi, educatori, lingvişti au creat premisele pentru abordare integrată la rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari (Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Rubinshtein S.L., Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Leontiev A.A., Shcherba L.V., Peshkovsky A.A., Gvozdev A.N. lerina E.A., Sokhin F.A.) și alții.

Cercetarea identifică trei direcții principale de dezvoltare a problemelor psihologice și pedagogice în dezvoltarea vorbirii la preșcolari, îmbunătățirea conținutului și metodelor de predare a limbii lor materne:

1. structurale (formarea diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic - fonetic, lexical, gramatical);

2. funcționale (formarea deprinderilor lingvistice în funcția sa comunicativă - dezvoltarea vorbirii coerente, a comunicării verbale);

3. cognitive, cognitive (formarea abilităților de conștientizare elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii). Toate cele trei domenii sunt interconectate, deoarece problemele de dezvoltare a conștientizării fenomenelor lingvistice sunt incluse în problemele tuturor studiilor care studiază. laturi diferite dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.

Pentru a identifica dezvoltarea creativității vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior, a fost realizat un studiu la Centrul de Dezvoltare MBDOU „ copil-grădiniță Nr. 82 „Micheer”, Yakutsk. În experiment, am examinat 10 copii de vârstă preșcolară.

Au fost selectate și utilizate metodele de diagnostic ale autorilor O.S. Ushakova și E.M. Strunina: 1. diagnosticul dezvoltării vorbirii coerente la preșcolarii mai mari; 2. diagnostic, identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii figurative la copiii de vârstă preșcolară senior și 3. tehnică de compunere a unei povestiri.

Studiul a constatat că 40% dintre copii nivel scăzut dezvoltarea creativității vorbirii. Copilul tace sau dă răspunsuri monosilabice și este nevoie de activarea constantă a afirmațiilor de vorbire. Expresivitatea vorbirii cu o culoare emoțională slabă.

Rezultatul opus obținut din analiza datelor experimentale este nivel mediu dezvoltarea creativității vorbirii, aceasta a fost detectată la 50% dintre copii. Afirmațiile sunt corecte, dar au puține raționamente; în timpul interpretării, discursul nu este dezvoltat, concentrat pe un standard, un eșantion. Discursul este încărcat emoțional.

Nivel inalt dezvoltarea creativității vorbirii a fost demonstrată la 10% dintre copii. Declarațiile copiilor sunt corecte, complete, semnificative și bine motivate. Interpretarea liberă a imaginilor artistice. Discursul copilului este colorat intonațional, susținut de expresii faciale, mișcări și gesturi.

Pentru a dezvolta creativitatea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară, am folosit folclorul.

Folclorul este creativitatea artistică colectivă a oamenilor. Toate cântecele de leagăn, versurile și creșele sunt impregnate de căldură și dragoste. Operele de artă populară, în special formele mici, influențează dezvoltarea vorbirii copiilor: îmbogățesc vocabularul, dezvoltă aparatul articulator, auzul fonemic și oferă exemple pentru alcătuirea poveștilor descriptive.

Folclorul nu este doar cea mai importantă sursă și mijloc de dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii copiilor, dar joacă, de asemenea, un rol uriaș în stimularea interesului preșcolarilor pentru vorbirea lor maternă. Te ajută să simți frumusețea limba maternă, dezvoltă vorbirea figurată. K. I. Chukovsky în cartea „De la doi la cinci” a spus că „tot felul de cântece populare, basme, proverbe, zicători, ghicitori, care alcătuiesc hrana mentală preferată a preșcolarilor, îl introduc cel mai bine pe copil la elementele de bază ale vorbirii populare. ”

Pentru formarea diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic al copiilor, au fost folosite ghicitorile Yakut: „өrүutun urguk, kuruutun kuttas baar uһu” (kuobakh), „Iһiger bylas muostaakh kiirbit” (Alaa Mo5us) și altele. Copiii înșiși au venit cu propriile ghicitori după ce au ascultat basmele Yakut „Kuobakh” și „Khabarata emehsin wanna Alaa Mo5us”. Cu ajutorul lor, vorbirea copiilor a devenit mai saturată de cuvinte care denotă toate părțile vorbirii, copiii fac primele încercări de utilizare arbitrară a mijloacelor gramaticale, încep să formeze cuvinte pe cont propriu, alegând sufixul potrivit și au capacitatea de a-și controla vorbire se dezvoltă latura semantică a vorbirii: apar cuvinte generalizante, se selectează sinonime, antonime, expresii precise, adecvate.

Pentru a dezvolta abilitățile lingvistice în funcția sa comunicativă, Yakut povesti din folclor„Kuobah”, „Khabarata emehsin wanna Alaa Mo5us”. După ce au ascultat basme, s-a observat că copiii au înțeles bine ceea ce au citit, au răspuns la întrebări despre conținut și au putut repovesti basmul; de asemenea, au putut construi o poveste bazată pe o serie de imagini, expunând început, punct culminant și deznodământ și a început să folosească în mod activ tipuri variate legarea cuvintelor dintr-o propoziție, respectând în același timp structura acesteia.

Pentru a dezvolta abilitățile de conștientizare elementară a fenomenelor de limbaj și vorbire la copii, au fost folosite proverbe Yakut: „Kuttas onnoo5or beyetin kulugutten kuttanar”, „Otonnootohho onooyuk tuolar” și altele. Am ajuns la concluzia că copiii sunt capabili să pronunțe clar sunetele dificile și ale lor perceptia auditiva iar auzul fonemic se dezvoltă, se dezvoltă latura semantică a vorbirii.

Selectarea corectă a verselor de creșă ajută la stabilirea contactului cu copilul și la trezirea unui sentiment de simpatie în el. Cu ajutorul cântecelor populare și a verselor de creșă, puteți insufla copiilor o atitudine pozitivă față de momentele de rutină: spălarea, pieptănarea părului, mâncarea, îmbrăcarea, mersul la culcare. Cunoașterea verselor populare le lărgește orizonturile copiilor, le îmbogățește vorbirea și le modelează atitudinea față de lumea din jurul lor. Familiarizarea copiilor cu folclor și utilizarea de zi cu zi a acestuia ca în momente de regim, iar în activitățile de jocuri se dezvoltă vorbire orală copilul, fantezia și imaginația lui, afectează dezvoltare spiritualăînvață anumite standarde morale.

Diagnosticele repetate au arătat că nivelul de dezvoltare a creativității vorbirii la copiii de vârstă preșcolară a crescut. Un nivel ridicat a fost arătat de 50%, o medie de 40% și un nivel scăzut de 10% dintre copii.

Astfel, studiul teoretic al problemei dezvoltării creativității vorbirii și desfășurarea lucrărilor experimentale ne-a permis să tragem următoarele concluzii:

Dezvoltarea creativității vorbirii la copiii de vârstă preșcolară în vârstă este capacitatea de a construi și crea propriile afirmații coerente, cauzate de percepția operelor de artă populară orală, stimulând utilizarea de către copii a unei varietăți de mijloace expresive ale limbajului, transmiterea impresiilor copilului despre informatii artistice;

Folclorul este un mijloc de succes de dezvoltare a creativității vorbirii copiilor. În procesul de modelare a dezvoltării creativității de vorbire a copiilor de vârstă preșcolară înaltă, este eficient să se utilizeze principiul îmbogățirii motivației activității de vorbire: selectați în mod special ghicitori, basme, jocuri populare: selecția lucrărilor folclorice care sunt interesante și accesibile ca conținut, aplică o metodologie pas cu pas care asigură dezvoltarea percepției artistice, stăpânirea mijloacelor creativității vorbirii.

Astfel, formarea creativității vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior este o problemă pedagogică importantă.Pe parcursul studiului, am rezolvat trei direcții principale în dezvoltarea problemelor psihologice și pedagogice în dezvoltarea copiilor preșcolari.

Link bibliografic

Ivanova P.E., Makarova T.A. CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII CREATIVITĂȚII VORBIȚII LA COPII PREȘCOLARI SENIOR // Student internațional buletinul stiintific. – 2017. – № 4-9.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17697 (data accesului: 26/02/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Lyudmila Sokolova
Dezvoltarea creativității vorbirii la copiii preșcolari

DEZVOLTAREA CREATIVITĂȚII DE VORBIREA LA COPII PREȘCOLARI

In pregatire copii La şcolarizare mare importanță capătă formaţie şi dezvoltare discursul monolog ca cea mai importantă condiție pentru asimilarea deplină a cunoștințelor, dezvoltare gandire logica, creativ abilități și alte aspecte ale activității mentale.

Problemă dezvoltarea creativității vorbiriiîn sistemul educațional al tinerei generații atrage în prezent din ce în ce mai mult atenția filozofilor, psihologilor și profesorilor. Societatea are constant nevoie de personalități creative care sunt capabili să acționeze activ, să gândească în afara cutiei și să găsească soluții originale la orice problemă de viață.

Standardul educațional de stat federal pentru educație indică necesitatea includerii în conținutul domeniului educațional « Dezvoltarea vorbirii» dezvoltarea creativității de vorbire a copiilor preșcolari. ÎN „Legea privind educația a Federației Ruse” se spune că preşcolar educația ar trebui să vizeze dezvoltarea cultura generala, dezvoltarea fizică, intelectuală, morală, estetică și personală, formarea premiselor activități educaționale copii prescolari, ceea ce confirmă relevanța subiectului studiat.

1. Includerea demonstrațiilor în sistemul activităților organizatorice și pedagogice ale instituțiilor de învățământ preșcolar creativitatea de vorbire a preșcolarilor mai mari pentru copii grupuri mai tinere și părinți;

2. Utilizarea activă a lucrărilor populare rusești în procesul educațional creativitate: răsucitoare de limbi, versuri, proverbe, zicători, versuri etc.;

3. Organizarea proiectului pe tema „Tineri scriitori”Și „Cum se naște o carte”;

4. Participarea la concursuri pentru copii creativitate: „Basmul meu”, "Eu rimez", „Concurs de poezie”;

5. Organizarea de activități educaționale directe pe subiecte: „Inventarea unui basm”, „Opera unui scriitor și poet”, „Ziua poeziei”, „Poate că basmul are un alt final?”;

6. Selecția de sinonime, antonime, definiții care caracterizează personajul, starea, starea, acțiunile și acțiunile acestuia;

7. Animarea ilustrațiilor, redarea scenelor, conectarea (contaminare) intrigi de lucrări de diferite genuri, jocuri de rol, creativ jocuri literare , teatrală jocuri: „Vino cu o ghicitoare”, „Dă viață imaginii”, „Cum sună un basm”, „Aventurile lui Kolobok” etc.

În mijloacele și metodele de predare și educație procesul educațional ar trebui aplica:

1. Îmbogățirea subiectului în curs de dezvoltare medii cu ilustrații și imagini ale intrării;

2. Colectați o selecție de cuvinte literare, fizice. doar un minut, pauze dinamice, ghicitori;

3. Crearea unui colț de îmbrăcăminte copii, pentru autoexprimare, cânt, dans, jocuri teatrale;

4. Extindere metode teoretice Instruire: lucrul cu ajutorul multimedia „Scriitori de basme”, compilare povești creative;

5. Utilizarea didactică beneficii: „Călătorie într-un basm”, "Ghici o ghicitoare", „Cum să spun asta într-un mod de basm?”;

6. Crearea unei colecții pentru copii, părinți și profesori „Tezaurul literar”;

7. Compune cuvinte încrucișate și puzzle-uri bazate pe basme și povești pentru copii,

8. Utilizarea unei table interactive la locul de muncă.

Profesorii trebuie să-și îmbunătățească competențele în conformitate cu Standardul educațional de stat federal:

Determinați principalele metode, forme de utilizare a diferitelor mijloace dezvoltarea creativității vorbirii copiilorși să dezvolte o metodologie pentru aplicarea lor integrată;

Familiarizați-vă cu prevederile Standardului Educațional Federal de Stat și cu sprijinul metodologic;

Alinia activități educaționale bazat pe individ dezvoltarea vorbirii a fiecărui copil.

Colectați un index de carte cu forme mici de folclor (rime, zicători, pistil, răsucitori de limbi, incantații, rime de numărare etc.).

Lucrați cu elevii:

Creativitatea vorbirii, combinat cu pricepere cu observarea vieții, cu diverse tipuri de activități ale copiilor, contribuie la înțelegerea de către copil a lumii din jurul său, îl învață să înțeleagă și să iubească frumosul și pune bazele moralității persoanei umane.

Sistem dezvoltarea creativității vorbirii include următoarele mijloace, tehnologie și tehnici:

Jocuri de vorbire si exercitii care vizează îmbunătățirea dicției copii: "Egorki", „Aruncă politicoasă”, „Apel nominal”, "Scafandru".

Conversații despre ceea ce citești, interpretarea unui dicționar poetic;

Lectură expresivă, intonare în comun, compararea unei opere literare cu alte forme de artă, revitalizarea impresiilor personale prin asociere cu textul;

Ilustrație, compilație de benzi desenate, benzi desenate „coliba lui Zaikin”, „Aibolit și Barmoley”, „Vulpe cu sucitor”;

Cântecele populare, versurile și cântecele reprezintă, de asemenea, un minunat material de vorbire, care poate fi folosit la cursurile pe dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Cu ajutorul lor se poate dezvolta conștientizarea fonematică, deoarece folosesc combinații de sunet - melodii care se repetă de mai multe ori a ritm diferit, cu intonație diferită, și sunt interpretate pe motivul melodiilor populare. Toate acestea îi permit copilului să simtă mai întâi și apoi să realizeze frumusețea limbii sale materne, concizia ei, și este introdus tocmai în această formă de prezentare. propriile gânduri, contribuie la formarea imaginilor vorbirii prescolari, verbal creativitatea copiilor;

Jocuri: invitați copiii să ilustreze cutare sau cutare proverb, zicală, basm. Capacitatea de a transmite o imagine artistică într-un desen a extins posibilitatea de exprimare a acesteia în cuvinte,

Pentru ca copiii să stăpânească rapid forma descriptivă a vorbirii, este necesar să le atragă atenția caracteristicile limbajului puzzle-uri. Având în vedere materialul ghicitorii, este necesar să se predea copii vedeți trăsăturile compoziționale ale ghicitorii, simțiți originalitatea ritmurilor și structurilor sintactice ale acesteia. Stăpânirea aptitudinilor discurs descriptiv Va avea mai mult succes dacă, alături de ghicitori, vom lua lucrări literare, ilustrații, picturi,

Organizarea sărbătorii „Scriitori și rimeri”.

Cooperare cu părinții

Întâlnirea părinților cu un sondaj « Creativitatea vorbirii în viața unui copil» .

Consultatii: „Ajută-ți copilul să-și stăpânească limba maternă”, „Jocuri de rimă”.

Vizită comună la teatru și biblioteca pentru copii.

Participarea la concurs „Basmul meu”.

Compilarea unei colecții de cântece de leagăn care sunt cântate copiilor.

Munca în colaborare a profesorilor și a părinților pentru a crea subiecte specifice mediu de dezvoltare.

Control:

Nivel dezvoltare abilități de vorbire la copii pot fi urmărite folosind tehnica (metoda semantică) O. S. Ushakova și E. Strunina.

Ei cred cea mai importantă condiție dezvoltarea structurii vorbirii copiilor de vârstă preșcolară lucrul asupra cuvintelor, care este luat în considerare împreună cu deciziile altora sarcini de vorbire . Fluența unui cuvânt, înțelegerea sensului acestuia, acuratețea utilizării cuvântului sunt conditiile necesare stăpânirea structurii gramaticale a limbii, a laturii sonore a vorbirii, precum și dezvoltare capacitatea de a construi independent o afirmație coerentă.

Creativitatea vorbirii ca tip de a copiilor activitate creativă

Verbal creativitatea ca un fel de copil activitate creativă

Zheleznyakova Tamara Vitalievna,

Student la master la Departamentul de Educație Preșcolară de la Universitatea Pedagogică de Stat din Tomsk.

Articolul, bazat pe o analiză teoretică a literaturii psihologice și pedagogice, oferă o idee despre activitatea creativă a copiilor, inclusiv despre vorbire. Sunt dezvăluite condițiile care contribuie la formarea și îmbunătățirea creativității vorbirii la copiii preșcolari.

Cuvinte cheie:creativitate de vorbire, activitate creativă, imaginație, forme de vorbire.

Cuvinte cheie:creativitate verbală, activitate creativă, imaginație, forme de vorbire.

Timp de multe decenii, oameni de știință, atât naționali, cât și străini: psihologi (L. S. Vygotsky, F. A. Sokhin, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin), profesori (O. S. Ushakova, M. I. Cheremisina, E.S. Kubryakova etc.), lingviști (A. S. G. V.dev. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, Baudouin de Courtenay etc.) au studiat în mod intenționat, sistematic și cuprinzător vorbirea copiilor, precum și rezultatele creativității copiilor în timpul activităților creative.

Cercetătorii L. I. Bozhovich, V. S. Mukhina și alții au ajuns la concluzia că o personalitate creativă începe să se formeze încă din copilăria timpurie „... unde o persoană își imaginează, combină, schimbă și creează ceva nou.. .» .

Scopul oricărei activități creative a copiilor (muzicală, artistică, teatrală, artistică și de vorbire) este de a crea un produs complet nou, extraordinar, bazat pe experiența de viață dobândită și cunoștințele dobândite, deși limitate. Însuși procesul de a crea ceva, uneori neobișnuit și neașteptat, încurajează copilul să se abată de la tiparul obișnuit, să schimbe tipul de produs și să experimenteze.

Un rol mare și responsabil în acest proces este atribuit unui adult (educator, părinte), care îl ajută pe preșcolar să-și îmbogățească ideile despre lumea din jurul său, să stăpânească cele mai potrivite mijloace de exprimare a celor primite. experiențe emoționale, abilitatea de a construi relații, legi și valori existente într-un microsociu . Prin urmare, atât acasă, cât și în interior grădiniţă Pentru un copil, viața trebuie organizată astfel încât să poată crea un produs creativ care nu a existat niciodată cât mai independent și în concordanță cu dorințele și abilitățile sale.

Baza creativității copiilor este procesul imaginației, care la vârsta preșcolară mai înaintată este o nouă formație psihologică și joacă. rol importantîn formarea personalităţii (L.S. Vygotsky).

Oamenii de știință au dovedit asta mare rol Percepția lor asupra operelor de artă joacă un rol în formarea și dezvoltarea imaginației copiilor și a potențialelor abilități creative. În primul rând, este necesară introducerea preșcolarilor în lucrări fictiune, artă populară orală. Experiența acumulată a activităților cognitive, de vorbire și de joacă, un stoc bogat de idei și dezvoltarea gândirii creative le permit copiilor de vârstă preșcolară în vârstă să folosească în mod productiv și cu mai multe fațete bogăția limbii lor materne. Astfel, activitatea creativă a copilului depinde direct de completitudinea și diversitatea ideilor sale, care sunt materialul pentru dezvoltarea fanteziei.

Când predați creativitatea, este necesar să înțelegeți particularitățile formării artistice, inclusiv vorbirea, creativitatea copiilor preșcolari. La un moment dat, N.A. Vetlugina credea că conceptul de „creativitate” se referă la activitățile unui copil și l-a definit cu cuvântul „copilăresc”. Ea și-a propus să distingă trei etape în formarea creativității artistice a copiilor.

Prima etapă este atunci când copilul acumulează experiență. Un adult îl ajută să organizeze observațiile vieții.

A doua etapă este procesul de creativitate a copiilor în sine. În această etapă, copilul are o idee și găsește modalități de a o implementa.

A treia etapă - creată Produs nou. Copilul este interesat de calitatea, completitudinea și estetica rezultatului final al activității creative.

Impresiile acumulate din operele de artă percepute și din viața înconjurătoare stimulează apariția capacității de creativitate a vorbirii (activitate de creație a vorbirii), al cărei scop este de a rezolva o problemă neobișnuită, nouă pentru copil, iar rezultatul se manifestă în diferite forme de vorbire: inventarea de cuvinte noi (creativitatea cuvântului), în construirea și desfășurarea dialogului, inventarea poveștilor creative, poveștilor, basmelor; modelarea propriilor ghicitori; inventarea de fabule, poezii - schimbători de forme; repovestiri creative. Pedagogia preșcolară domestică consideră că aceste tipuri de creativitate de vorbire sunt cele mai populare.

Cunoașterea particularităților formării creativității vorbirii copiilor face posibilă determinarea condițiilor pedagogice necesare pentru predarea copiilor:

1. Îmbogățirea continuă a experienței copiilor cu noi impresii din viață: efectuarea de excursii, observarea muncii adulților, privirea la picturi, albume, ilustrații în cărți și reviste, citirea cărților.

2. Lucrări sistematice privind dezvoltarea vorbirii copiilor în general și îmbogățirea și activarea vocabularului în special.

3. Dezvoltarea la copii a capacității de a construi un text coerent, de a stăpâni structura și compoziția unui text coerent în concordanță cu conținutul său comunicativ și semantic (în acest caz avem de-a face cu o narațiune, descriere sau raționament) sau caracteristici de gen (în acest caz). caz despre care vorbim despre cele mai populare genuri din copilărie - poezii, povești, basme, ghicitori, proverbe, zicători etc.).

4. Învață-i pe copii să înțeleagă corect sarcina în sine să „inventeze”, să „compună”, adică să creeze ceva nou, să vorbească despre ceva care de fapt nu a existat.

Profesorul O. N. Somkova consideră pe bună dreptate că este cel mai potrivit să se dezvolte creativitatea vorbirii copiilor în următoarea secvență: repovestirea unui text literar, inventarea prin analogie, inventarea unei continuare și încheierea povestirii, inventarea unei povești sau a unui basm conform unui plan folosind un model, inventare povestea complotului bazat pe jucării, apoi pe o anumită temă sau proverb, scriind basme, ghicitori folosind comparații figurative, personificări și metafore.

Succesul acestei lucrări depinde de diversitatea practicilor culturale în care este inclus copilul. Acestea includ jocurile, activitățile productive, percepția ficțiunii, activitățile cognitive și de cercetare.

Este important să credem că dezvoltarea abilităților de ascultare ale copiilor, organizarea și utilizarea potențialului pedagogic al mediului, stabilirea unei legături între cultivarea dragostei pentru limba maternă și educația senzorială, organizarea jocului și a muncii copiilor sunt sarcinile principale în dezvoltarea creativității vorbirii copiilor.

Literatură

1. Vetlugina N. A. Creativitate artistică la grădiniță. Un manual pentru educatori și directori muzicali / Ed. N. A. Vetlugina.- Moscova, „Iluminismul”, 1974.- 175 p.: ill.

2. Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea în copilărie: un eseu psihologic: carte. pentru profesor / L. S. Vygotsky. - Ed. a 3-a - Moscova: Educație, 1991.

3. Kiseleva O. I. Teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor: teoria și tehnologia predării creativității vorbirii: Tutorial pentru specialitatea 030900 „Pedagogie şi psihologie preşcolară” / O. I. Kiseleva. - Tomsk: Ed. TSPU, 2007. – 84 p.

4. Somkova O.N. Zona educațională"Comunicare". Cum să lucrezi conform programului „Copilărie”. Manual educațional și metodologic/ O. N. Somkova; ed. A. G. Gogoberidze. - Sankt Petersburg: COPILARIE - PRESA, 2013. - 182 p.

5. Usova A.P. Arta populară rusă la grădiniță / A. P. Usova // Istoria Sovietului pedagogie preşcolară: cititor: manual / Compilat de E. A. Grebenshchikova, A.A. Lebedenko; editat de M. F. Shibaeva. – Moscova: Educație, 1980.

Activitate artistică și de vorbire a preșcolarilor ca mijloc de dezvoltare a abilităţilor creative ale copiilor

Mironova Vera Nikolaevna,

educator GKKP I / grădinița nr 8 „Basme”

Regiunea Kazahstanului de Vest, orașul Uralsk

Discursul artistic este deschis copilului

o lume vastă de lucruri și sunete, culori și lumină,

lume sentimente umane si reflexii.

K.I. Chukovsky

Însuşirea limbii este cea mai importantă sarcină educatie prescolara. Relevanța sa este deosebit de mare în timpul nostru, când există un declin larg răspândit al culturii. Trebuie să începem această muncă cât mai devreme posibil, altfel copiilor noștri le va fi greu să aibă succes în viață. viata adulta.

Sarcina principală a dezvoltării vorbirii figurative este de a insufla copiilor dragostea pentru cuvântul literar și respectul pentru carte; introduceți acele opere de ficțiune pe care copiii trebuie să le citească, să le spună și să le memoreze.

În stadiul actual, activitatea artistică și de vorbire este considerată nu numai ca un mijloc de dezvoltare a expresivității și a vorbirii figurative, ci și ca un mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor.

Prin urmare, în timp ce lucrez la tema căutării creative „Activitatea artistică și de vorbire a unui preșcolar”, rezolv probleme în formarea activității artistice și de vorbire ca una dintre părțile integrante ale educației estetice a copiilor.

Consider că cele mai importante surse pentru dezvoltarea expresivității vorbirii copiilor sunt operele de ficțiune și arta populară orală, inclusiv formele folclorice mici (proverbe, zicători, ghicitori, versuri, versuri de numărare, unități frazeologice).

Când introduc opere de ficțiune, încerc să le dau copiilor o idee despre trăsăturile genului, să dezvălui semnificația ideologică și artistică a operei, să arăt frumusețea și poezia imaginilor și limbajului.

Practica mea de a lucra pe această temă arată că prin activități educaționale organizate, copiii dobândesc o anumită cantitate de abilități și abilități în activități artistice și de vorbire.

Prin urmare, în acest scop, citesc și povestesc copiilor basme și povești, învăț poezii cu ei, îi învăț să analizeze textele într-un mod elementar, să povestesc și să dramatizez scurte opere literare, inventându-le pe ale mele. povești scurte, povestiri, ghicitori pentru a

induce copiilor dorinţa de a folosi cunoştinţele dobândite în Viata de zi cu zi.

Cu toate acestea, observațiile mele arată că preșcolarii nu sunt întotdeauna capabili să se angajeze independent în activități artistice și de vorbire. Prin urmare, folosesc timpul liber de la cursurile după-amiaza pe tema cercetării mele creative asupra activităților artistice și de vorbire ale copiilor.

Pentru a extinde și consolida cunoștințele copiilor despre carte, am creat și proiectat camera de grup zona speciala, în care copiii pot răsfoi cărțile pe care le cunosc, să se uite la ilustrațiile din ele, să asculte basme înregistrate pe discuri, casete, discuri, să povestească ce au citit prietenilor lor folosind un teatru de jucării, umbre, păpuși, flanelograf, joacă jocuri literare, pregătiți pentru matinele de vacanță, seri de divertisment.

Și organizarea de excursii la o librărie, o bibliotecă pentru copii, biblioteca orasului pentru adulți, activează activitățile copiilor în colțul cărților.

Pentru a generaliza și a consolida cunoștințele pe tema căutării creative, organizez divertisment literar, cum ar fi: „Cărțile sunt prietenii noștri”, Visiting the Queen of Literature.”

Copiii mei, în timpul liber de la cursuri, sunt impresionați de ceea ce au ascultat opere literare(basme, povești, poezii) recreează imaginile care le-au plăcut în desen, aplicație sau modelaj.

Consider că scopul principal atunci când organizăm jocuri literare este dezvoltarea gustului artistic, imaginația și gândirea creativă a copiilor, precum și formarea unui vorbire coerent. Împreună cu copiii organizez următoarele jocuri literare: „Să desenăm un basm”, „Veniți cu o poveste, un basm bazat pe un desen (sau o poză), „Spuneți un basm pe baza de imagini”, si altii.

Treptat, pe măsură ce copilul își dezvoltă abilitățile și abilitățile necesare și dobândește cunoștințele necesare, rolul meu devine secundar, pentru că le dau copiilor mai multă libertate și îi ajut doar în cazurile în care le este greu într-un fel.

Am plasat toate desenele și compozițiile copiilor într-un album de creativitate a copiilor. Aceasta ar putea fi o carte pentru copii pentru un copil individual, un album în care poveștile, basmele, poeziile și ghicitorii inventate de copii își vor găsi un loc.

La sfârșitul an scolar Organizez o expoziție de creativitate a copiilor, țin o conferință comună a educatorilor, părinților, profesorilor clasele primare.

Componentele interconectate ale activității artistice și de vorbire a preșcolarilor nu sunt doar percepția unui text literar, reproducerea (reproducția), ci și creativitatea verbală elementară.

Dezvolt creativitatea verbală la copii inventând ghicitori, scriind basme și povești. Copiii o găsesc ei înșiși Arte vizuale, comparații, epitete, veniți cu compoziția de basme, povești (început, parte principală, sfârșit), alegeți imagini cu personaje și afișați-le pe un flanelgraph sau folosiți un planar teatru de masă.

Joaca-dramatizarea este modalitatea cea mai accesibilă și interesantă pentru un copil de a procesa și exprima impresii, cunoștințe și emoții și, în același timp, remediu eficientînţelegerea subtextului unei opere literare sau folclorice. Această metodă de a transmite un basm sau o poveste este cea mai populară în rândul preșcolarilor mai mari. Le permite copiilor să învețe cum să construiască corect dialoguri și monologuri, să descrie fenomene și obiecte.

Dezvoltarea artistică și a vorbirii contribuie la dezvoltarea creației și abilități intelectuale copiii și cultura lor de vorbire, formarea unei atitudini pozitive emoțional față de lumea din jurul lor la preșcolari și contribuie la formarea activității artistice și de vorbire.

Astfel, o abordare competentă a cadrelor didactice atunci când organizează activități artistice și de vorbire contribuie la dezvoltarea nu numai a abilităților de vorbire, ci și a abilităților creative ale copiilor.