Educația și pregătirea copiilor de vârstă școlară primară. Dezvoltarea și educația copiilor de vârstă școlară primară și gimnazială (adolescent).
Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, privind un adult de jos în sus. Dar începe deja o imediateză copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii. Predarea pentru el este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului, întregul mod de viață al acestuia se schimbă. Vârsta de școală este numită vârful copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, privind un adult de jos în sus. Dar începe deja o imediateză copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii. Predarea pentru el este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului, întregul mod de viață al lui se schimbă. Limitele vârstei școlii primare, care coincid cu perioada de studii în școala primară, se stabilesc în prezent de la 6-7 la 9-10 ani. În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală.
Începutul școlii duce la o schimbare radicală a situației sociale a dezvoltării copilului. El devine subiect „public” și acum are îndatoriri semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică. În timpul școlii primare începe să se contureze un nou tip de relație cu oamenii din jur. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, iar până la sfârșitul vârstei de școală primară, semenii încep să dobândească din ce în ce mai multă importanță pentru copil, iar rolul comunității copiilor crește.
Învățământul primar își propune să pună bazele viitoarei educații a unei persoane, care în condițiile moderne continuă pe tot parcursul vieții. Copilul trebuie învățat să citească, să scrie, să numere, să exprime în mod coerent și competent gândurile, să raționeze logic, să tragă concluziile corecte. Educația de alfabetizare este însoțită de educație intensivă - morală, fizică, estetică, de muncă, juridică, economică, de mediu. Educația la această vârstă este procesul predominant și subordonează învățarea și educația. Dacă o persoană nu este crescută corespunzător, a-i oferi cunoștințe este atât inutil, cât și periculos, deoarece cunoașterea în acest caz este o sabie în mâinile unui nebun.
Un copil de șase ani învață norme etice primare. Se dovedește a fi predispus la educarea ideilor morale. Apariția motivației morale se referă în mod specific la vârsta de șase ani. Odată cu apariția motivației morale, comportamentul poate fi reprezentat de trei varietăți: moral (pozitiv și negativ); semnificativ din punct de vedere moral, dar nereglementat de individ, comportamentul conștiinței morale și non-moral. Evaluarea în acest moment capătă un caracter specific moral.
Au loc schimbări serioase în relația copiilor cu profesorul și colegii. Independența copilului crește, manifestată în stima de sine și autoreglarea comportamentului nu numai din punctul de vedere al autorității, ci și al normei învățate. Se manifestă clar dorința de a se implica în activități comune și comunicarea unui grup de colegi.
Activitatea și comunicarea copiilor de șase ani este reglementată de profesor. Sub influența sa formativă, copiii dobândesc abilități de relații colective care au o orientare socială.
Unele procese la un student mai tânăr capătă un caracter indirect.
Copiii folosesc în mod conștient normele dezvoltate în societate, cu ajutorul lui
prin care devine posibilă stăpânirea propriilor acţiuni şi fapte. Aceasta este baza arbitrarului ca neoplasm psihologic.Stabilitatea relativă a compoziției microgrupurilor este în creștere. Se formează norme de grup, care în unele cazuri intră în conflict cu cerințele regulilor de conduită. Nu este exclusă posibilitatea dezvoltării contradicției până la nivelul conflictului.Precondițiile pentru apariția convingerilor morale se formează în primii ani școlari. Se realizează corectitudinea evaluării morale, crește nivelul de raționament al acesteia și de conformitate cu modelul. Volumul conceptelor utilizate în evaluare este în creștere, conștientizarea motivelor morale ale comportamentului se adâncește. Dezvoltarea cunoștințelor morale ale școlarilor mai mici merge în următoarele direcții: compoziția calitativă a cunoștințelor morale se îmbunătățește, structura lor internă se modifică, conștientizarea lor crește, iar volumul crește.
La copiii de vârstă școlară primară se constată o dezvoltare intensivă a nevoilor: orientarea acestora se schimbă, nevoile devin mai conștiente și mai autonome. La copiii de 7-10 ani se găsesc toate tipurile de autoevaluări: stabil adecvat, stabil supraestimat și instabil (supraestimat sau subestimat). La această vârstă, stima de sine se dezvoltă sub influența evaluării adulților. Este nevoie de autoeducație, de definirea propriei individualități, de izolarea calităților logice de caracter.
Școala elementară modernă propune cerința asimilării depline a cunoștințelor, aptitudinilor, formării unui produs de învățare în conformitate cu un scop specific și la nivelul stabilit de obiectivele de învățare. Prin urmare, este atât de important să știm cum are loc procesul și ce determină eficacitatea acestuia.
În școala elementară, un profesor poate folosi diverse forme de organizare a percepției noilor cunoștințe: prezentarea orală a cunoștințelor, susținută de vizualizare, observații independente ale elevilor și efectuarea sarcinilor de căutare.
Cunoștințele percepute și conștiente, abilitățile sunt dobândite de școlari. Rezultatul este formarea de concepte care reflectă propriile idei ale elevului despre esența obiectelor, fenomenelor, proceselor care au fost studiate în lecție sau independent. Aceste concepte nu sunt întotdeauna clare și corecte, așa că munca asupra lor continuă în etapele următoare. Dezvoltarea, procesul de asimilare a noului material, formarea de noi cunoștințe și abilități conduce la dezvoltarea rezultatelor în termeni cantitativi și calitativi. Judecățile, conceptele, cunoștințele se formează treptat.
În etapa de consolidare primară, se realizează îmbunătățirea ulterioară a conceptelor și ideilor nou formate. Acest lucru se întâmplă în principal în procesul de aplicare a cunoștințelor și abilităților dobândite în practică. Arsenalul de instrumente folosite de profesor include tot felul de exerciții, probleme și sarcini de căutare, lucru cu semnale de referință (caiete) etc. În această etapă, există o memorare solidă a cunoștințelor și aptitudinilor, deoarece peste 80% din ceea ce se acumulează în școala elementară, elevul își va aminti și își va folosi toată viața. Adesea profesorul nu se limitează la consolidarea primară și organizează exerciții speciale pentru a consolida ceea ce s-a învățat. Elevii învață să aplice cunoștințele, abilitățile, metoda de acțiune dobândite împreună cu cele deja cunoscute de ei.
Fără toate acestea, nu se poate pune problema dezvoltării copilului și, deoarece gândirea și memoria sunt strâns legate între ele, repetarea se realizează în fiecare lecție sub diferite forme. Previne uitarea, ajută la legarea noului material cu cel vechi, face posibilă clarificarea, aprofundarea, extinderea și sistematizarea a ceea ce a fost învățat. Activ, interesant, bazat pe gândirea copilului, și nu pe memoria mecanică, repetarea este un mijloc puternic de consolidare a ceea ce s-a învățat. V.F. Shatalov, de exemplu, folosește repetarea repetată a materialului în diferite versiuni, comprimându-și treptat volumul și realizând o asimilare solidă a conceptelor principale, care sunt apoi introduse în schița de bază.
Etapa generalizării a ceea ce s-a învățat presupune includerea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite în sistemul general de concepte și idei pe care le au elevii. În clasele elementare se folosesc diverse tipuri de generalizări, dar mai ales empirice și teoretice. În timpul primei, pe baza unor trăsături specifice, copiii izolează o trăsătură comună, în cursul căreia se realizează generalizarea datorită înțelegerii analitico-sintetice a fenomenelor studiate. Se aplică un sistem de tipuri progresiv mai complexe de generalizare în funcție de scop. De obicei, se formează mai întâi cele parțiale, apoi cele conceptuale și interconceptuale.
Învățarea la clasă este completată de temele elevilor. O lecție școlară poate fi considerată ca o pregătire pentru o activitate cognitivă independentă, în timpul căreia cunoștințele sunt dobândite în mod activ. Indiferent cât de bună este lecția, oricât de viu este desfășurată, dar dacă elevul nu lucrează în mod independent asupra materialului, nu își trece cunoștințele prin minte, nu le înțelege și nu le amintește, nu va fi de nimic. din predare. Prin urmare, copiii ar trebui învățați să lucreze mental independent în școala elementară. O lecție de calitate în școala elementară ar trebui să conțină o etapă separată de orientare în munca independentă pentru a îmbunătăți și a consolida cunoștințele prezentate în ea. Deși timpul pentru teme în școala elementară ar trebui redus la minimum, profesorul va face ceea ce trebuie dacă nu omite niciun moment de studiu independent în afara școlii. Deja la primele încercări independente, elevul are conflicte între dorința de a face temele și înțelegerea cum să le facă. Dacă un copil a întâmpinat această dificultate și nu a depășit-o de cel puțin câteva ori, atunci finalizarea conștientă a temelor în viitor poate fi pusă sub semnul întrebării. Lecția îl pregătește pe elev să depășească provocările învățării independente pe viață.
Etapa finală a procesului de predare este determinarea eficacității învățării, iar procesul de învățare este controlul și evaluarea cunoștințelor, abilităților și a nivelului de învățare de către elevii înșiși. În această etapă, profesorul însuși sau elevii sub îndrumarea sa realizează diagnosticul de învățare - ei stabilesc la ce nivel se formează cunoștințele și aptitudinile. Rezultatele obținute ale diagnosticului (autodiagnostic) devin un ghid pentru lucrări ulterioare - reveniți și repetați din nou, acordați atenție lacunelor individuale, treceți la ceva nou etc. După repetarea și consolidarea a ceea ce s-a învățat, stabilirea legăturilor cu ceea ce copiii știu deja, rezultatele învățării cresc și mai mult și ajung aproape la maximum posibil în această lecție. Scopul învăţării este atins atunci când produsele sale corespund unui anumit nivel. Învățarea cu această abordare este un proces de transfer gradual, controlat al elevilor de la un nivel inferior de învățare la unul superior.
Dacă vorbim despre conținutul învățământului primar, atunci totul se bazează pe oportunitățile de învățare legate de vârstă. S-a remarcat de mai multe ori că un copil își poate aminti multe, iar cu cât este mai mic, cu atât mai mult și mai repede; este o altă chestiune - să înțeleagă, să înțeleagă, să asimileze în mod conștient toate acestea, el poate doar la un anumit nivel de dezvoltare.
Cerințele pentru conținutul educației în școala primară sunt determinate de strategia statului. Are două aspecte - național și universal. Documentele de stat definesc bazele generale pentru formarea conținutului educației școlare: umanizare, integrare, diferențiere, concentrare pe dezvoltarea cuprinzătoare a individului și formarea unui cetățean, semnificația științifică și practică, corespondența complexității educației. oportunităților de vârstă, utilizarea pe scară largă a noilor tehnologii informaționale.
O atenție deosebită se acordă umanizării conținutului educației. Elevii învață acum știința școlară împreună cu cunoștințele despre o persoană, viața sa, ceea ce duce la formarea unui tip de gândire umanistă, opinii optimiste asupra problemelor vieții și supraviețuirii și la înțelegerea sensului vieții. Rolul prioritar în umanizarea școlii revine educației lingvistice și literare, educației estetice, cursurilor de studii umane care le permit copiilor să se cunoască mai bine pe ei înșiși și lumea din jurul lor.
Atunci când formează conținutul pentru școala elementară, aceștia sunt ghidați nu de maximul a ceea ce poate învăța un copil, ci de cât de mult îndeplinește ordinea socială și ceea ce îi oferă copilului pentru dezvoltare ulterioară. La nivel primar, educația vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor și stăpânirea deplină a tuturor componentelor activității educaționale. Prin urmare, la formarea acestuia se iau în considerare următoarele: consistență și perspective; posibile oportunități de rezolvare a problemelor de formare, educație, dezvoltare; suficiența în durată și frecvență a influențelor asupra rezultatelor finale; posibilitatea organizării activităţilor elevilor la diferite niveluri de complexitate.
În pedagogie, se știe de mult că, cu cât copilul este mai mic, cu atât mai multe oportunități pentru formarea sentimentelor sale sociale și a obiceiurilor persistente de comportament; plasticitatea sistemului său nervos îi permite să obțină rezultate înalte în rezolvarea tuturor problemelor educaționale.
Ca și procesul educațional, procesul de educație îmbracă anumite forme pentru a implementa conținutul dorit. În școala elementară, este legat organic de munca la clasă, dar există forme speciale de muncă extrașcolară și extracurriculară - afaceri educaționale (ED). VD este o organizație de cooperare strălucitoare, plină de muncă și joacă, creativitate și parteneriat, vis și bucurie de viață. Aici formele, mijloacele și metodele de interacțiune dintre educatori și școlari se contopesc, iar principalele lor trăsături distinctive sunt necesitatea, utilitatea și fezabilitatea.
În centrul afacerilor educaționale există două abordări - activă și complexă. Prima presupune organizarea diferitelor tipuri de activități ale școlarilor: cognitive, de muncă, sociale, artistice, sportive, orientate spre valori și de comunicare liberă, a doua - „contopirea” organică a tuturor tipurilor de activități în ea morală, estetică, de muncă, aspect intelectual.
Trecerea la vârsta școlară este asociată cu schimbări decisive în activitățile sale, comunicarea, relațiile cu alte persoane. Predarea devine activitatea conducătoare, modul de viață se schimbă, apar noi îndatoriri, iar relațiile copilului cu ceilalți devin noi.
Un copil care intră în școală ocupă automat un loc cu totul nou în sistemul relațiilor umane: are responsabilități permanente asociate activităților educaționale. Adulții apropiați, un profesor, chiar și străinii comunică cu copilul nu doar ca o persoană unică, ci și ca o persoană care și-a asumat obligația (fie voluntar, fie constrâns) de a studia, ca toți copiii de vârsta lui.
Din punct de vedere biologic, școlarii mai mici trec printr-o perioadă de a doua rotunjire: față de vârsta anterioară, creșterea lor încetinește și greutatea lor crește vizibil; scheletul suferă osificare, dar acest proces nu este încă finalizat. Există o dezvoltare intensivă a sistemului muscular. Odată cu dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, apare capacitatea de a efectua mișcări subtile, datorită cărora copilul stăpânește abilitatea de a scrie rapid. Creste semnificativ forta musculara. Toate țesuturile corpului copilului sunt într-o stare de creștere. La vârsta de școală primară, sistemul nervos se îmbunătățește, funcțiile emisferelor cerebrale sunt intens dezvoltate, iar funcțiile analitice și sintetice ale cortexului sunt îmbunătățite. Greutatea creierului la vârsta școlii primare aproape atinge greutatea creierului unui adult și crește până la o medie de 1400 de grame. Mintea copilului se dezvoltă rapid. Relația dintre procesele de excitare și inhibiție se schimbă: procesul de inhibiție devine mai puternic, dar procesul de excitare încă predomină, iar studenții mai tineri sunt foarte excitabili. Crește acuratețea simțurilor. Comparativ cu vârsta preșcolară, sensibilitatea la culoare crește cu 45%, senzațiile articulare-musculare se îmbunătățesc cu 50%, vizuale - cu 80%.
În ciuda celor de mai sus, în niciun caz nu trebuie să uităm că timpul creșterii rapide, când copiii se ridică, nu a trecut încă. De asemenea, rămâne dezarmonie în dezvoltarea fizică; este clar înaintea dezvoltării neuropsihice a copilului. Acest lucru afectează slăbirea temporară a sistemului nervos, care se manifestă prin oboseală crescută, anxietate, nevoie crescută de mișcare. Toate acestea agravează situația pentru copil, îi epuizează forțele, reduc posibilitatea de a se baza pe formațiuni mentale dobândite anterior.
Din cele de mai sus rezultă că primii pași ai unui copil în școală ar trebui să fie sub atenția părinților, profesorilor și medicilor.
Activitatea cognitivă a unui elev mai tânăr are loc în principal în procesul de învățare. De importanță nu mică este extinderea sferei comunicării. Dezvoltarea rapidă, multe calități noi care trebuie formate sau dezvoltate la școlari dictează profesorilor o concentrare strictă asupra tuturor activităților educaționale.
Memoria are o mare importanță în activitatea cognitivă a elevului.
Gândirea la copiii de școală elementară se dezvoltă de la emoțional-figurativ la abstract-logic. Sarcina școlii din prima etapă este de a ridica gândirea copilului la o etapă calitativ nouă, de a dezvolta intelectul la nivelul de înțelegere a relațiilor cauză-efect. La varsta scolara, copilul intra cu o functie relativ slaba a intelectului (fata de functiile de perceptie si memorie, care sunt mult mai bine dezvoltate). În școală, intelectul se dezvoltă de obicei într-un mod în care nu se dezvoltă în niciun alt moment. Rolul școlii și al profesorului este deosebit de mare aici. Studiile au arătat că odată cu o organizare diferită a procesului de învățământ, cu o schimbare a conținutului metodelor de predare, metodelor de organizare a activității cognitive, se pot obține caracteristici complet diferite ale gândirii copiilor de vârstă școlară primară.
Atenția voluntară se dezvoltă împreună cu alte funcții și, mai ales, motivația pentru învățare, simțul responsabilității pentru succesul activităților de învățare.
În clasa I și a II-a, nivelul comportamentului voluntar este încă scăzut, copiii sunt încă foarte impulsivi și nu sunt reținuți.
Posibilitățile naturale ale elevului din prima etapă sunt foarte mari: creierul său are o asemenea plasticitate care îi permite să facă față cu ușurință sarcinilor de memorare literală. Comparați: din 15 propoziții, un preșcolar își amintește 3-5, iar un elev mai mic - 6-8.
Gândirea copiilor se dezvoltă în conjuncție cu vorbirea lor. Vocabularul elevilor din clasa a patra de astăzi este de aproximativ 3500-4000 de cuvinte. Influența școlarizării se manifestă nu numai prin faptul că vocabularul copilului este semnificativ îmbogățit, ci mai ales în dobândirea unei abilități extrem de importante de a-și exprima gândurile oral și în scris.
Elevii din clasele primare dezvoltă elemente de sentimente sociale, se formează abilități de comportament social (colectivism, responsabilitate pentru acțiuni, camaraderie, asistență reciprocă etc.) Apar legături colective, se formează opinia publică. Vârsta școlii primare oferă mari oportunități pentru formarea calităților morale și a trăsăturilor pozitive de personalitate. Percepția școlarilor mai mici se caracterizează prin instabilitate și dezorganizare, dar în același timp prospețime, „curiozitate contemplativă”. Un elev mai tânăr poate confunda cifrele 9 și 6, semnele moi și dure cu litera „P”, dar cu o curiozitate vie percepe viața din jurul său, care în fiecare zi îi dezvăluie ceva nou.
Diferențierea scăzută a percepției, slăbiciunea analizei în timpul percepției, sunt parțial compensate de emoționalitatea pronunțată a percepției. Pe baza acestuia, profesorii cu experiență îi obișnuiesc treptat pe școlari să asculte și să privească cu intenție, să dezvolte abilități de observație. Copilul finalizează prima etapă a școlii cu faptul că percepția, fiind o activitate cu scop special, devine mai complexă și mai aprofundată, devine mai analizatoare, diferențiată și capătă un caracter organizat.
Atenția școlarilor mai mici este involuntară, insuficient de stabilă, de anvergură limitată. Prin urmare, întregul proces de predare și educare a unui copil în școala elementară este subordonat educației unei culturi a atenției. Viața școlară cere de la copil exerciții constante de atenție voluntară, eforturi volitive de concentrare.
Memoria în această perioadă, memoria are un caracter predominant vizual-figurativ. Materialul este inconfundabil de interesant, beton, luminos. Cu toate acestea, elevii din școala elementară nu știu să-și gestioneze memoria și să o subordoneze sarcinilor de învățare. Este nevoie de efort considerabil pentru ca profesorii să dezvolte abilitățile de autocontrol în timpul memorării, abilitățile de autoexaminare și cunoașterea organizării raționale a muncii educaționale.
Bazele comportamentului moral sunt puse tocmai în școala elementară; rolul său în procesul de socializare a individului este enorm.
La vârsta de școală primară, tinerețea și vârsta adultă capătă o semnificație și atractivitate deosebită pentru copil. Tocmai la aceste vârste copiii par să fie cei mai fericiți și mai dezirabili. Mai mult, pentru prima dată, copiii încep să evidențieze pentru ei înșiși un astfel de criteriu precum statutul social al unei persoane (profesia sa, poziția în societate, statutul de familie etc.). Copilul începe să se gândească la viitorul său și vrea să ocupe un anumit loc în societate (polițist, șef, medic veterinar, mamă etc.).
Imaginea de sine într-o nouă calitate socială apare la școlari mai mici sub forma stăpânirii comportamentului de joc de rol ca cea mai adecvată formă de activitate socială. În rolul se obiectivează un scop social de perspectivă.
Școala atrage mulți copii în primul rând cu accesoriile sale formale. Astfel de copii sunt concentrați în primul rând pe atributele externe ale vieții școlare - un portofoliu, caiete, note, unele dintre regulile de comportament cunoscute de ei la școală. Dorința de a merge la școală pentru mulți copii de șase ani nu are legătură cu dorința de a schimba stilul de viață preșcolar. Dimpotrivă, școala pentru ei este un fel de joc al maturității. Un astfel de elev evidențiază, în primul rând, aspectele sociale, mai degrabă decât cele educaționale reale ale realității școlare.
Maleabilitatea și binecunoscuta sugestibilitate a școlarilor, credulitatea lor, tendința lor de a imita și autoritatea enormă de care se bucură profesorul creează premise favorabile pentru educația economică. Școala elementară ar trebui să-și includă elevii într-o muncă productivă, organizată în mod rezonabil, care este fezabilă pentru ei, a cărei semnificație în modelarea calităților sociale ale individului este incomparabilă.
Dorința unui student mai tânăr pentru ceea ce este strălucitor, neobișnuit, dorința de a cunoaște lumea minunată a miracolelor și încercărilor, activitatea fizică - toate acestea ar trebui să fie satisfăcute într-un joc rezonabil, benefic și plăcut, care dezvoltă sârguință la copii, o cultură a mișcărilor , abilități de acțiune colectivă și activitate versatilă.
Creșterea preșcolarilor poate fi numită un fel de fundație de la care începe construcția și dezvoltarea a tot ceea ce mai departe - caracter, abilități, abilități.
Educația preșcolară a copiilor: două direcții
1) pregătirea pentru școală (vizitarea grădiniței) 2) dezvoltarea la copil a anumitor calități personale menite să-l ajute în viața ulterioară..
Educație preșcolară: pregătirea pentru școală
Există multe teste pentru a determina dacă copilul dumneavoastră este pregătit pentru școală.
Dacă un copil manifestă dorința de a învăța, de a cunoaște lumea, de a înțelege ceva nou, este necesar să-l mențineți în această dorință.
Greșeli ale părinților: de exemplu, privează copilul de o „oră de liniște” după prânz („să se obișnuiască”), organizează „lecții” acasă cu caiete, clopoței și pauze și lucrează cu copilul conform clasei I. program. - un copil care este implicat cu forța într-o viață aproape „de adult” își pierde dorința de a învăța și interesul pentru viața școlară.
Dezvoltarea copiilor preșcolari implică faptul că părinții și educatorii trebuie în primul rând să-i învețe să gândească independent, să tragă concluzii, să reflecteze, să asculte ceilalți oameni. Metoda de educare a preșcolarilor se bazează în mare măsură pe dezvoltarea motricității fine. Un număr mare de receptori sunt localizați în degetele unui copil. Lucrând cu stilouri, copilul activează unele părți ale creierului și centrii care sunt „responsabili” de dezvoltarea vorbirii.
Fiind implicat în dezvoltarea copiilor preșcolari, oferă-i copilului tău un covor cusut din țesături de diferite texturi: mătase, catifea, catifea, lână, bumbac. Desfășurați jocuri de „corb-acră”, „palmii”, „vine capra cu coarne”! Acest lucru este inclus și în conceptul de dezvoltare a copiilor preșcolari.
Educația preșcolară a copiilor presupune înțelegerea de către părinți a trăsăturilor psihologiei copilului. La aceasta varsta are loc formarea personalitatii copilului. Copilul comunică constant nu numai cu părinții și alți membri ai familiei, ci și cu semenii din grădiniță și din curte, cu copiii mai mari și mai mici. Educația preșcolară competentă a copiilor este observarea constantă a copilului, înțelegerea particularităților relației dintre copii.
Acordând o mare atenție dezvoltării unui copil de 6 ani, pregătește-te să răspunzi la nesfârșite întrebări „de ce”, nu ridicându-le din umeri, ci încercând să găsești informații.
Părintul preșcolar implică mulți factori, inclusiv citirea și spunerea poveștilor și poveștilor. Abține-te de la povești de „povești de groază”, ai grijă de psihicul fragil al copilului.
Fricile apar la un copil ca urmare a căldurii insuficiente pe care le oferă părinții și a unui număr excesiv de tot felul de interdicții.
Pentru a vă ajuta copilul să-și uite temerile, faceți următoarele:
- inchide-l singur intr-o camera;
- sperie cu un medic („fă-i o injecție”) sau cu un polițist („ba-l la pușcărie”);
- bataie (pe fata, maini);
- a speria cu un lup, un caine si alte animale;
- Nu mai vorbi cu copilul tău
- a forța copilul să stea nemișcat sau să stea ca pedeapsă.
Nu poți râde de un copil din cauza fricilor lui, nu poți să-l numești laș, să-l pedepsești pentru că îi este frică de întuneric sau că este singur.
Creșterea adolescenților.
Adolescența (12-15 ani) este adesea cea mai dificilă perioadă în parenting.
La această vârstă, cele mai semnificative modificări apar în sistemul nervos al copilului. Datorită unei restructurări mari a corpului, creierul este într-o stare de excitabilitate crescută și, uneori, intră într-o stare de activitate redusă.
În exterior, acest lucru se poate manifesta prin iritabilitate crescută, o schimbare bruscă a dispoziției, lacrimi „nerezonabile” sau grosolănie deliberată, defecțiuni neașteptate ale comportamentului, acțiuni nemotivate și unele manierisme.
O anumită suprasolicitare în activitatea sistemului nervos poate duce la o astfel de stare a acestuia, în care orice apel către un adolescent, care vizează beneficiul său, întâlnește o atitudine negativă (negativism) din partea sa.
Având în vedere aceste caracteristici de vârstă ale adolescenților, părinții ar trebui să dea dovadă de tact pedagogic maxim în abordare, să acționeze nu atât prin ordine, cât prin convingere, o cerere rezonabilă.
Părinții ar trebui să rămână calmi în toate cazurile când există defecțiuni în comportamentul unui adolescent sau se manifestă grosolănie.
În același timp, adolescența este o perioadă de vise mari și de ascensiune creativă. Un adolescent simte în sine un astfel de val de forță și energie, care, după cum i se pare, este suficient pentru a-și îndeplini toate planurile.
Această mare ascensiune fizică și psihică a personalității este extrem de favorabilă îndreptării adolescentului spre fapte utile social, dezvoltându-și și aprofundând activitatea sa creatoare.
Adesea, un adolescent, confruntat cu dificultăți, le exagerează, își pierde rapid încrederea în propriile forțe. În aceste momente are nevoie în special de sprijinul adulților.
Familia ar trebui să-l ajute pe adolescent să-și stabilească o rutină zilnică. Este important să-l implici pe adolescentul însuși în organizarea regimului, să trezești în el o nevoie personală de organizare rezonabilă a vieții sale.
Acest lucru este asociat în mod natural cu o altă nevoie care se naște în adolescență - nevoia de autoeducare.
Dorința de afirmare a propriei poziții, a drepturilor cuiva în comunitatea școlară, în familie determină adolescentul să aibă un interes sporit pentru propria personalitate, pentru punctele sale forte și slabe, o dorință activă de a depăși neajunsurile, de a dezvolta trăsături de caracter valoroase. .
Neștiind cum să realizeze acest lucru, el recurge adesea la metode pur externe, artificiale, de dezvoltare a voinței și a caracterului. În acest caz, ajutorul părintesc prietenos, sfatul bun al bătrânului va fi cu atât mai eficient, cu atât mai tact ei sunt serviți.
Este imposibil să nu ții cont de vanitatea unui adolescent, de dorința lui de independență, de stima de sine crescută.
Părinții care înțeleg acest lucru sunt deosebit de atenți la însăși forma în care dau sfaturi, direcționează acțiunile și faptele copiilor.
Când această formă de influență exprimă respectul față de personalitatea unui adolescent, credința în puterea și mintea lui în creștere, îl cucerește și acceptă cu bucurie instrucțiunile bătrânului.
În aceeași direcție, este necesară restructurarea întregii creșteri, îmbrăcarea îndrumării copiilor și controlul asupra învățării acestora (inclusiv autoeducația), a muncii și a petrecerii timpului liber în forme mai flexibile, subliniind încrederea tot mai mare în copilul care se maturizează.
Relația dintre familie și școală capătă și un caracter mai profund. În această perioadă, părinții ar trebui să fie deosebit de aproape de școală pentru a-i ajuta pe adolescenți, împreună cu profesorii și profesorul clasei, să stăpânească condițiile de învățare mai dificile și să depășească dificultățile care apar.
Cele mai frecvente greșeli în creșterea copiilor:
Hipoprotecție
Creșterea libertății de acțiune a copilului. Acțiunile lui sunt scăpate de sub control. Părinții nu știu nimic despre copilul lor, unde și cu cine își petrece timpul, ce îi place. Părinții își îndeplinesc în mod formal funcțiile, dar nu investesc în creșterea sensului personal. Drept urmare, copilul este forțat să caute valorile și normele de care are nevoie în afara familiei. Și nu întotdeauna aceste norme nu contrazic sănătatea, psihicul și legea socială.
Hiperprotecție
Educația, care se bazează pe o atenție sporită față de copil și pe un control sporit asupra acestuia. Părinții se străduiesc să controleze complet comportamentul copilului, să-l oblige să-și copieze propriul sistem valoric-normativ. Într-un astfel de sistem de educație, personalitatea copilului este complet ignorată. Ca urmare, există o scădere bruscă a abilităților de adaptare ale individului: conflicte cu semenii, neputință, poziția consumatorului. Iar pentru mulți adolescenți, acest tip de creștere, dimpotrivă, provoacă un protest violent, ducând la o agravare a relațiilor cu părinții și la diverse tulburări de comportament.
„Idolul familiei”
Scopul părinților este de a satisface toate nevoile copilului, dorința de a-l salva de orice dificultăți. Drept urmare, copilul devine egocentric, dorește să fie mereu în centrul atenției, să primească tot ce își dorește cu ușurință, fără prea multe dificultăți. Când se confruntă cu dificultăți din viața reală, el se vede incapabil să le facă față.
Capitolul 8 Teoria și metodele de educație a elevilor din ciclul primar
8.1. Educația ca fenomen social și pedagogic. Problema scopului educației în știința pedagogică
În teoria pedagogică modernă, există puncte de vedere diferite asupra definiției conceptului de „educație”. Vă prezentăm pe cele mai cunoscute dintre ele.
În filozofie creşterea interpretată ca „impactul societății asupra unei persoane în curs de dezvoltare. În sensul restrâns al cuvântului, educația este influența planificată a părinților și a școlii asupra elevului. În pedagogia modernă, procesul de educație este dezvăluit din punctul de vedere al impactului asupra personalității copilului, iar diverse definiții ale acestui concept sunt oferite în sensul larg și îngust. Într-un sens social larg, educația este transferul experienței acumulate de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere. Această definiție reflectă înțelegerea istorică a acestui proces, care a apărut în perioada nașterii civilizației. Într-un sens social restrâns, educația este înțeleasă ca o influență direcționată asupra unei persoane de către instituțiile sociale în scopul formării anumitor cunoștințe, atitudini și credințe, valori morale, orientare politică și pregătire pentru viață. Această definiție, în opinia noastră, are dreptul de a exista, dar nu indică necesitatea coordonării diferitelor instituții sociale în procesul de creștere a copilului.
Într-un sens pedagogic larg, procesul educaţie - acesta este un impact special organizat, intenționat și controlat al echipei, educatorilor asupra educatului pentru a-și forma calitățile date în el, desfășurat în instituțiile de învățământ și care acoperă întregul proces educațional. În această definiție, accentul este pus pe gestionabilitatea procesului de creștere și integrarea acestui proces într-un proces educațional holistic. În sens pedagogic restrâns, educația este procesul și rezultatul muncii educaționale care vizează rezolvarea unor probleme educaționale specifice. Potrivit lui K.D. Ushinsky, „educația este o activitate deliberată desfășurată de școală, educatori, mentori”.
De asemenea creşterea este interpretat ca „un proces complex de stăpânire a moștenirii spirituale și socio-istorice a națiunii și un tip de activitate pedagogică și marea artă de a îmbunătăți natura umană...” (O.K. Babansky, V.S. Kukushin, V.A. Slastenin).
În pedagogia și psihologia străină, cu privire la problema personalității și a dezvoltării și creșterii ei, există trei domenii principale:
biologic,
sociologic,
biosocial.
Ideile științifice moderne despre educație s-au dezvoltat ca urmare a unei lungi confruntări între o serie de idei pedagogice. Printre acestea se numără teoria educației autoritare, teoria educației gratuite, educația umanistă, care vizează dezvoltarea armonioasă a individului și implică natura umană a relațiilor dintre participanții la procesul pedagogic.
Principiile educației și formării sunt strâns interconectate și funcționează ca un sistem integral. Ele apar simultan în orice element al procesului pedagogic, deși în grade diferite. Doar acțiunea combinată a tuturor principiilor asigură definirea cu succes a sarcinilor, selectarea conținutului, alegerea formelor, metodelor, mijloacelor activității profesorului și a activității pedagogice oportune a elevilor. Exagerarea nerezonabilă a unor principii și scăderea rolului altora duc inevitabil la o scădere a eficacității procesului pedagogic în ansamblu.
Dialectica procesului educațional se dezvăluie în contradicțiile sale, care sunt interne și externe. Se disting următoarele grupuri contradictii :
contradicţii obiective, cauzate de procese și fenomene sociale (de exemplu, generate de procese globale politice, economice, de mediu, informaționale și de altă natură care au loc în lume, țară sau conflictul dintre tați și copii);
contradicţii interne obiective, reflectând dialectica procesului pedagogic însuși (de exemplu, între cerințele externe și aspirațiile și capacitățile interne ale copiilor, între scopurile și motivele activității etc.);
contradicții subiective, generat de imperfecțiunea însuși a procesului de educație, a sistemului existent de relații educaționale și interpersonale.
Problemă scopuri educaționale este o problemă importantă în pedagogie. Definirea obiectivelor de formare și educație în fiecare etapă istorică a dezvoltării societății se datorează unor factori politici, ideologici și socio-economici. Dacă analizăm în mod consecvent etapele dezvoltării societății umane, putem evidenția o mare varietate de abordări, concepte, opinii și opinii care au servit drept bază pentru formularea obiectivelor de formare și educație. Aceste abordări sunt asociate cu numele lui Platon, Aristotel, M.F. Quintiliana, Ya.A. Comenius, J. Locke, K. Helvetia, J.J. Russo, I.G. Pestalotsi, I. Herbart, A.I. Herzen, N.G. Chernyshevsky, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alții.
În legătură cu schimbarea paradigmei educaționale, obiectivele educației se schimbă în stadiul actual. În stadiul actual de dezvoltare a societății, problemele de stabilire a obiectivelor sunt tratate de cercetători precum I.A. Kolesnikova, L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, Sh.A. Amonashvili, M.I. Shilova, V.V. Bondarevskaya, V.I. Zagvyazinsky și alți oameni de știință - cercetători.
Luați în considerare punctul de vedere al oamenilor de știință asupra conceptului de scop al educației, care în aproape toate definițiile este interpretat ca un ideal la care aspiră societatea. De exemplu, în dicționarul enciclopedic filosofic, scopul educației este interpretat ca „facilitarea dezvoltării elevului de a manifesta talente sau restrângerea oricăror înclinații în conformitate cu scopul („idealul de educație”).
Potrivit lui A.S. Makarenko, scopurile educației nu pot fi derivate din altceva decât din nevoi sociale. K.D. Ushinsky a spus că „dacă dorim să atingem orice scop al educației, trebuie, în primul rând, să creăm acest scop”. El a subliniat că scopurile educației ar trebui să fie vitale, să aibă sens social și personal.
Una dintre abordările științifice ale formulării scopurilor educației este aceea că în această materie este necesar să ne bazăm pe legile obiective ale dezvoltării omului, naturii și societății. Dacă ne întoarcem la viața omului primitiv, vom vedea că scopul principal al vieții sale a fost autoconservarea și conservarea soiului său. Acest scop a unit omul cu alte ființe naturale.
Semnificative pentru istoria obiectivelor educației au fost învățăturile oamenilor de știință din Grecia antică.
Sarcina educației spartane era „de a pregăti un membru al comunității militare de clasă”. La Atena, pe lângă înnobilarea individului în general, era importantă perfecțiunea morală a acestuia, de care depindea perfecțiunea întregii vieți politice. În Evul Mediu, biserica cu dogmele ei bisericești, care ținea toată educația în mâinile sale, avea o mare importanță în viața oamenilor.
În mănăstirile medievale s-au pregătit copişti de cărţi, au fost create biblioteci şi şcoli. Scopul educației a fost educația pentru ascultare, respect față de bătrâni. În Renaștere, dezvoltarea completă a personalității copilului a fost recunoscută ca valoare principală. Scopul principal al educației a fost recunoscut ca educație morală și civică, care vizează formarea unei persoane active, orientate social, care să aibă stima de sine și să fie capabilă să apere Patria. Pentru prima dată în acest moment, este introdusă o nouă sarcină a educației - educarea gustului estetic prin muzică, pictură, poezie.
Opiniile profesorilor cu privire la obiectivele educației Epocii Noi și Moderne au avut o mare influență asupra dezvoltării ulterioare a științei și practicii, deoarece s-au bazat pe poziții umaniste, pe recunoașterea faptului că copilul este membru cu drepturi depline al societății și merită dreptul de a alege. În timpul construcției unui nou sistem de învățământ public, printre sarcinile educaționale, ca educația colectivismului ies în prim plan activitatea, dragostea pentru muncă, umanismul și internaționalismul. Scopul principal al predării și educării școlii sovietice este dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevului.
Părerile profesorilor asupra obiectivelor educației în stadiul actual de dezvoltare a societății se schimbă dramatic în favoarea dezvoltării abilităților copilului, dezvoltării personalității sale, independente, tolerante, inițiative. Copilul este cel care ar trebui să fie în centrul sistemului educațional, iar educația și creșterea lui trebuie organizate ținând cont de principiile diferențierii și individualizării.
Toate ideile sunt într-o oarecare măsură reflectate în documentele de reglementare existente. De exemplu, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede că scopul educației este educarea cetățeniei, diligența, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru mediu, Patria și familie.
Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010 notează că scopul principal este „formarea responsabilității civice și a conștiinței juridice de sine a școlarilor, spiritualitate și cultură, inițiativă, independență, toleranță, capacitatea de a socializa cu succes în societate și adaptarea activă la piața muncii”.
Scopul formulat în Standardul Educațional de Stat pentru Învățământul Primar se corelează cu scopurile de mai sus, dar este dat oarecum succint: „dezvăluirea abilităților, adaptarea la mediu și mediul social, stăpânirea activităților, formarea unei atitudini personale față de ceilalți. ."
Obiectivele enumerate indică faptul că în prezent societatea trece printr-o reevaluare a valorilor, o întoarcere către personalitatea copilului, recunoașterea priorității valorilor universale și naționale în procesul de educație și creștere.
