Dezvoltarea creativității vorbirii și scrierea propriilor basme și povești la copiii de vârstă preșcolară. „Dezvoltarea activității artistice și de vorbire la copii prin joc creativ

Creativitatea vorbirii ca tip de a copiilor activitate creativă

Verbal creativitatea ca un fel de copil activitate creativă

Zheleznyakova Tamara Vitalievna,

Student la master la Departamentul de Educație Preșcolară de la Universitatea Pedagogică de Stat din Tomsk.

Articolul, bazat pe o analiză teoretică a literaturii psihologice și pedagogice, oferă o idee despre activitatea creativă a copiilor, inclusiv despre vorbire. Sunt dezvăluite condițiile propice formării și îmbunătățirii creativitatea vorbirii copii prescolari.

Cuvinte cheie:creativitate de vorbire, activitate creativă, imaginație, forme de vorbire.

Cuvinte cheie:creativitate verbală, activitate creativă, imaginație, forme de vorbire.

Timp de multe decenii, oameni de știință, atât naționali, cât și străini: psihologi (L. S. Vygotsky, F. A. Sokhin, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin), profesori (O. S. Ushakova, M. I. Cheremisina, E.S. Kubryakova etc.), lingviști (A. S. G. V.dev. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, Baudouin de Courtenay etc.) au studiat intenționat, sistematic și cuprinzător vorbirea copiilor, precum și rezultatele creativitatea copiilorîn cursul activității creative.

Cercetătorii L. I. Bozhovich, V. S. Mukhina și alții au ajuns la concluzia că o personalitate creativă începe să se formeze cu copilărie timpurie„...unde o persoană își imaginează, combină, schimbă și creează ceva nou...”.

Scopul oricărei activități creative a copiilor (muzicală, artistică, teatrală, artistică și de vorbire) este de a crea un produs complet nou, extraordinar, bazat pe experiența de viață dobândită și cunoștințele dobândite, deși limitate. Însuși procesul de a crea ceva, uneori neobișnuit și neașteptat, încurajează copilul să se abată de la tiparul obișnuit, să schimbe tipul de produs și să experimenteze.

Un rol mare și responsabil în acest proces este atribuit unui adult (educator, părinte), care îl ajută pe preșcolar să-și îmbogățească ideile despre lumea din jurul său, să stăpânească cele mai acceptabile mijloace de exprimare a experiențelor emoționale pe care le-a primit și abilitățile de construirea relațiilor, legile și valorile care există în microsociu. . În consecință, atât acasă, cât și la grădiniță, viața unui copil ar trebui să fie organizată astfel încât să poată, cât mai independent și în conformitate cu dorințele și abilitățile sale, să creeze un produs creativ care nu a existat niciodată.

Baza creativității copiilor este procesul imaginației, care la vârsta preșcolară mai înaintată este o nouă formație psihologică și joacă. rol importantîn formarea personalităţii (L.S. Vygotsky).

Oamenii de știință au dovedit că un rol mare în formarea și dezvoltarea imaginației copiilor și probabil creativitate joacă în percepția lor asupra operelor de artă. În primul rând, este necesară introducerea preșcolarilor în lucrări fictiune, artă populară orală. Experiența acumulată de cognitiv, vorbire, activitate de joc, un stoc bogat de idei și dezvoltarea gândirii creative le permit copiilor de vârstă preșcolară să folosească în mod productiv și cu mai multe fațete bogăția limbii lor materne. Astfel, activitatea creativă a copilului depinde direct de completitudinea și diversitatea ideilor sale, care sunt materialul pentru dezvoltarea fanteziei.

Când predați creativitatea, este necesar să înțelegeți particularitățile formării artistice, inclusiv vorbirea, creativitatea copiilor preșcolari. La un moment dat, N.A. Vetlugina credea că conceptul de „creativitate” se referă la activitățile unui copil și l-a definit cu cuvântul „copilăresc”. Ea și-a propus să distingă trei etape în formarea creativității artistice a copiilor.

Prima etapă este atunci când copilul acumulează experiență. Un adult îl ajută să organizeze observațiile vieții.

A doua etapă este procesul de creativitate a copiilor în sine. Pe în această etapă Copilul are o idee și găsește modalități de a o pune în aplicare.

A treia etapă - creată Produs nou. Copilul este interesat de calitatea, completitudinea și estetica rezultatului final al activității creative.

Impresiile acumulate din operele de artă percepute și din viața înconjurătoare stimulează apariția capacității de creativitate a vorbirii (activitate de creație a vorbirii), al cărei scop este de a rezolva o problemă neobișnuită, nouă pentru copil, iar rezultatul se manifestă în diferite forme de vorbire: inventarea de cuvinte noi (creativitatea cuvântului), în construirea și desfășurarea dialogului, inventarea poveștilor creative, poveștilor, basmelor; modelarea propriilor ghicitori; inventarea de fabule, poezii - schimbători de forme; repovestiri creative. Pedagogia preșcolară domestică consideră că aceste tipuri de creativitate de vorbire sunt cele mai populare.

Cunoașterea particularităților formării creativității vorbirii copiilor face posibilă determinarea condițiilor pedagogice necesare pentru predarea copiilor:

1. Îmbogățirea continuă a experienței copiilor cu noi impresii din viață: efectuarea de excursii, observarea muncii adulților, privirea la picturi, albume, ilustrații în cărți și reviste, citirea cărților.

2. Lucrări sistematice privind dezvoltarea vorbirii copiilor în general și îmbogățirea și activarea vocabularului în special.

3. Dezvoltarea la copii a capacității de a construi un text coerent, de a stăpâni structura și compoziția unui text coerent în concordanță cu conținutul său comunicativ și semantic (în acest caz avem de-a face cu narațiune, descriere sau raționament) sau cu caracteristicile de gen (în acest caz). vorbim despre cele mai populare genuri din copilărie - poezii, povești, basme, ghicitori, proverbe, zicători etc.).

4. Învață-i pe copii să înțeleagă corect sarcina în sine să „inventeze”, să „compună”, adică să creeze ceva nou, să vorbească despre ceva care de fapt nu a existat.

Profesorul O. N. Somkova consideră pe bună dreptate că este cel mai potrivit să se dezvolte creativitatea vorbirii copiilor în următoarea secvență: repovestirea unui text literar, inventarea prin analogie, inventarea unei continuare și încheierea povestirii, inventarea unei povești sau a unui basm conform unui plan folosind un model, inventare povestea complotului bazat pe jucării, apoi pe o anumită temă sau proverb, scriind basme, ghicitori folosind comparații figurative, personificări și metafore.

Succesul acestei lucrări depinde de diversitatea practicilor culturale în care este inclus copilul. Acestea includ jocurile, activitățile productive, percepția ficțiunii, activitățile cognitive și de cercetare.

Este important să credem că dezvoltarea abilităților de ascultare ale copiilor, organizarea și utilizarea potențialului pedagogic al mediului, stabilirea unei legături între cultivarea dragostei pentru limba maternă și educația senzorială, organizarea jocului și a muncii copiilor sunt sarcinile principale în dezvoltarea creativității vorbirii copiilor.

Literatură

1. Vetlugina N.A. Creativitatea artistică la grădiniță. Un manual pentru educatori și directori muzicali / Ed. N. A. Vetlugina.- Moscova, „Iluminismul”, 1974.- 175 p.: ill.

2. Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea în copilărie: un eseu psihologic: carte. pentru profesor / L. S. Vygotsky. - Ed. a 3-a - Moscova: Educație, 1991.

3. Kiseleva O. I. Teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor: teoria și tehnologia predării creativității vorbirii: Tutorial pentru specialitatea 030900 „Pedagogie şi psihologie preşcolară” / O. I. Kiseleva. – Tomsk: Editura. TSPU, 2007. – 84 p.

4. Somkova O.N. Zona educațională"Comunicare". Cum să lucrezi conform programului „Copilărie”. Manual educațional și metodologic / O. N. Somkova; ed. A. G. Gogoberidze. - Sankt Petersburg: COPILARIE - PRESA, 2013. - 182 p.

5. Usova A. P. Arta populară rusă la grădiniță /A. P. Usova // Istoria pedagogiei preșcolare sovietice: antologie: manual / Alcătuit de E. A. Grebenshchikova, A.A. Lebedenko; editat de M. F. Shibaeva. – Moscova: Educație, 1980.

Consultație pentru educatori

„Despre crearea cuvintelor copiilor și

dezvoltarea creativității vorbirii la copiii preșcolari.”

Creare este un proces activ, creativ al activității umane care vizează înțelegerea și transformarea realității, crearea de noi obiecte, lucrări, etc., originale, neexistente până acum, în scopul îmbunătățirii vieții materiale și spirituale a societății. Acestea. având semnificație socială. Baza creativității este imaginația.

Imaginație- aceasta este capacitatea de a imagina un obiect absent sau existent cu adevărat, de a-l ține în conștiință și de a-l manipula mental.

Creativitatea copiilor diferă de creativitatea adulților prin noutatea subiectivă a produsului activității creative a copiilor. Este semnificativ și costisitor pentru copilul însuși și mediul său imediat (familie). Numai uneori poate avea semnificație socială (expoziții etc.). Este necesar să se facă distincția între cele două concepte de creare a cuvintelor și crearea vorbirii.

Crearea cuvintelor- apariția unor cuvinte noi în vorbirea copilului.

Crearea cuvintelor este una dintre cele cele mai importante caracteristici dezvoltarea vorbirii copilului. Acest fenomen în țara noastră a fost studiat de mulți oameni de știință - profesori, lingviști, psihologi (N.A. Rybnikov, A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova etc.)

Faptele adunate de oamenii de știință arată că primii ani de viață ai unui copil sunt o perioadă de intensă creație a cuvintelor. Se pare că unele cuvinte sunt observate în vorbirea multor copii. De exemplu, „toată lumea”, „cu adevărat”, etc. Alții se găsesc numai în acest copil anume („Mamă, ești micuța mea”) și alte exemple din cartea lui K.I. Chukovsky „De la doi la cinci”.

Care este această abilitate uimitoare a copiilor de a crea cuvinte noi? De ce este atât de dificilă crearea de cuvinte pentru adulți, dar copiii încântă, ne fac să râdem și uneori ne surprind cu cuvinte neobișnuite?

Nevoia copilului de formare a cuvintelor apare în primul rând ca dorința de a compensa ignoranța unui cuvânt folosit în mod obișnuit sau ca urmare a unei nevoi situaționale de a desemna conținut care nu are un nume de un singur cuvânt în limbă. Crearea cuvintelor permite unui copil în fiecare etapă de dezvoltare a vorbirii să rezolve probleme de comunicare cu o lipsă de experiență de vorbire.

Cum se explică crearea cuvintelor, împreună cu dobândirea normală de către copii a modelelor de vorbire? Să încercăm să înțelegem această problemă.

În primul rând, să vedem cum se manifestă crearea cuvintelor în vorbirea copiilor.

Aici ar fi oportun să cităm câteva observații ale psihologului T.N.Ushakova.

T.N. Ushakova a identificat trei principii principale prin care copiii formează cuvinte noi.

1. „Cuvintele sunt fragmente» - o parte dintr-un cuvânt este folosită de copil ca un întreg cuvânt.

De exemplu:

Am sculptat și sculptat și s-a dovedit a fi „sculpt” (sculpts) (3 ani 6 luni)

Bunico, ce „miros” ăsta aici? (miros)

Câinele a sărit cu un „salt” mare.

Este ușor de înțeles cum se formează „cuvintele cioburi”. Când începe să vorbească, copilul pare să smulgă silaba accentuată din cuvânt.

2. Adăugarea unui final „străin” la rădăcina cuvântului.

- „Purginki” (fulgi de zăpadă). Furtuna de zăpadă s-a terminat, rămân doar fulgi de zăpadă.

-„Lacrima” (gaura) „Nu văd unde este o lacrimă pe bluză.”

- "Ajutor ajutor). „Mă voi îmbrăca fără ajutor.”

- „Proprietarul” (cel care are) „Eu sunt proprietarul jucăriei”.

- "Înfricoșător. — Nu vorbi despre fricile tale.

Adăugarea finalului și sufixului altcuiva unui cuvânt este o metodă foarte comună în crearea cuvintelor copiilor. Aceste cuvinte sună deosebit de ciudat - „purginki”, „bunătatea”, „inteligenta”. Noi, adulții, nu vorbim așa. Dar dacă te uiți cu atenție, de la noi copiii primesc modele pentru crearea unor astfel de formațiuni de cuvinte. Aici, în cele din urmă, funcționează mecanismul imitației.

De exemplu, „amărăciune”, „burotă”, etc. prin analogie cu cuvintele - surditate, aglomerație etc.

„Inteligenta” - „Ursii sunt primii în inteligență” - prin analogie cu cuvântul prostie etc.

Este interesant de adăugat că copiii formează verbe noi adăugând „prefixe străine” De exemplu:

Noi spunem - turnați, formați, aruncați,

Și copiii spun - „gâlgâit”, „gâgâit” („Deja am burtă plină M-am distrat foarte mult!”)

3. „Cuvinte sintetice”- o metodă în care un cuvânt se face din doi.

De exemplu:

- „Vorunishka” (hoț + mincinos)

- „Banane” (banana + ananas)

-“Gusturi” - (bucăți delicioase)

- „Babezyana” - (bunica maimuței)

Acea. crearea de cuvinte, precum și învățarea cuvinte obișnuite limba maternă, se bazează pe imitarea acelor stereotipuri de vorbire pe care copiii le învață de la adulții din jurul lor. Dicționarul copilului trebuie să aibă un model după care este construit acest cuvânt. Modelul pentru „crearea” unui cuvânt nou poate fi dat doar sau poate fi învățat mai devreme, dar este întotdeauna acolo. Crearea de cuvinte - mod natural stăpânirea de către copil a bogăției lexicale a limbii sale materne, cel mai mult metoda eficientaînțelegerea diferitelor forme gramaticale. Producția de cuvinte activă indică personalitate creativă copil. Prin urmare, crearea de cuvinte a copiilor trebuie stimulată și încurajată, pentru a-i încuraja pe copii să vină cu cuvinte unice și să nu fie considerată un fenomen care îl afectează negativ pe copil. Atitudinea neglijentă, neatentă a părinților și a adulților față de vorbirea copiilor este motivul sfârșitului oricărei creativități.

Creativitatea vorbirii este o manifestare a creativității în activitatea de vorbire. Aceasta este activitatea copilului de a crea noi modele originale de vorbire.

De regulă, creativitatea vorbirii este tipică pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Creativitatea vorbirii include repovestirea, scrierea, improvizația vorbirii

Repovestirea - activitate de vorbire creativă pentru a procesa și a reproduce ideea principală a unei opere literare.

scris - activitate de vorbire independentă a copilului pentru a crea un text literar holistic corespunzător caracteristicilor genului.

improvizație de vorbire - enunţuri construite independent de către copil într-o situaţie nouă cu utilizarea activă a activului abilități de vorbire. Iată principalii indicatori ai unui nivel ridicat de dezvoltare a creativității vorbirii la copii:

prezenta interesului si nevoii in aceasta activitate, manifestare experiență emoțională activități însoțitoare

metode de activitate creativă (Luptă pentru transformare, căutare independentă în rezolvarea unei probleme date)

calitatea produsului activității creative de vorbire a copiilor (disponibilitatea mijloacelor de exprimare)

La vârsta de cinci ani, cel mai mult perioadă favorabilă dezvoltarea tuturor aspectelor și funcțiilor vorbirii la copii. Cu toate acestea, în timp ce lucram cu copiii la dezvoltarea vorbirii în prima lună a tranziției lor la grupul de seniori, am început să observ că vocabularul pe care l-au stăpânit în grupa mijlocie, puțin îmbunătățit și chiar pierdut. La vârsta preșcolară mai mare, activitatea de vorbire a copiilor în timpul jocurilor și a altor activități independente scade de 2-3 ori față de etapa anterioară.

Unii cercetători tind să caute motivul în tranziția vorbirii externe la vorbirea internă care are loc în această perioadă. Declin activitate de vorbire nu ar putea fi considerat un fenomen negativ, dacă nu pentru faptul că este însoțit de o scădere a cazurilor de vorbire explicativă (de aproape 2 ori). Iar discursul explicativ este cel mai complex perfect din punct de vedere gramatical și lexical.

Aceste schimbări, studiate de psihologii-cercetători sovietici Vygotsky, Lyublinskaya, Luria, au arătat că la această vârstă, alături de dificultăți în dezvoltarea vorbirii copiilor, există și aspecte pozitive. În al cincilea, și cu atât mai mult în al șaselea an de viață, copiii încep să vorbească nu numai despre ceea ce văd sau aud direct, ci și despre ceea ce se gândesc, de ce le este frică, de ce așteaptă. Este necesar să învățați cum să analizați afirmațiile copiilor și, în funcție de rezultatele analizei, să planificați munca pedagogică.

Mi-am construit munca pe dezvoltarea creativității vorbirii copiilor în trei etape:

1. Oferirea motivației pentru activitatea de vorbire creativă.

2. Acumularea de conținut pentru activitatea de vorbire creativă și dezvoltarea abilităților cognitive.

3.Dezvoltarea abilităților de vorbire figurativă (familiaritatea cu metodele de creare a unei imagini artistice).

Toată lumea știe adevărul că constrângerea este inamicul creativității.

Dezvoltare creativă copilul este posibil doar dacă există o motivație pozitivă.

Cel mai puternic motiv pentru un copil este joaca. Este jocul care permite procesul de finalizare a sarcinilor, rezolvare situații problematice fă-l interesant, incitant, stimulant abordare creativă.

Creativitatea vorbirii este strâns legată de percepția operelor literare.

Dar trecerea de la percepție la creativitate nu are loc mecanic.Principalul factor care dă impuls dezvoltării creativității vorbirii este auzul poetic.

Când vorbim despre auzul poetic, trebuie să ținem cont nu numai de poezie (poezii).

Toate genurile literare - poezii, povestiri, basme, ghicitori etc. sunt reflecție figurativă pace în cuvinte artistice. Pe lângă general, fiecare gen are specificul său. Copiii trebuie să simtă specificul fiecărui gen, să facă distincția între mijloacele expresive ale limbajului (în limitele de vârstă), să le perceapă și apoi să le folosească atunci când își creează propriile lucrări creative.

Pentru a dezvolta urechea poetică a copilului, este necesar să folosiți următoarele metode:

introducerea copiilor în opere de artă (atât originale, cât și populare), care îi vor ajuta să-și imagineze și să simtă mai clar limbajul figurat al ghicitorilor, basmelor, poveștilor etc.

utilizarea de jocuri-exerciții verbale care vor extinde cunoștințele copiilor despre cuvintele artistice și conotațiile lor emoționale în diverse contexte.

implicarea copiilor în sarcini creative - venind cu comparații, epitete, alegerea rimelor etc.

Toate lucrările se desfășoară într-un complex de la simplu la complex. Iată câteva exemple de lucru privind dezvoltarea creativității vorbirii la preșcolari. Părinții participă și ei de bună voie la acest proces.

Când lucrez cu copiii, încerc în mod constant să vin cu ceva nou care să-i captiveze cu acest subiect. Folosit următoarele metode:

Crearea de situații de joc. Dimineața, când copiii au venit în grădină, i-a așteptat o surpriză: a apărut un lucru magic (o carte magică, un creion magic, o scrisoare, un copac minune, floare magică, creion magic etc.), care conținea o sarcină pentru copii despre inventarea cuvintelor. De exemplu: cum ai numi toamna si de ce? Copiii au venit cu cuvinte pe tot parcursul zilei, iar cele mai bune au fost înregistrate într-un album.

Introducerea elementelor de concurență, care se ținea de obicei între echipe de băieți și fete.

Utilizarea stimulentelor. Cel care a venit cu multe cuvinte noi interesante în timpul zilei a primit titlul onorific și panglica „Cel mai bun inventator”. În competițiile pe echipe, cei mai buni reprezentanți ai echipelor au primit titlul: „Prințesa (Prințul) Cuvintelor” cu coroane.

Din "dictionar" cuvinte frumoase» inventat și cules de copii:

- Cum i-ai chema mama?

Mamă - mami, mami, mami, mami, dragă, afectuoasă, înflorată, drăguță, dragă, dragă, drăguță, floare-șapte flori, vesel, daryushenka etc.

Ce este casa pentru tine?

Casa - căsuță, căsuță, căsuță, familist, om uman, bărbat, papa-mama etc.

1. Proverbe și zicători. .

Particularitatea proverbelor și a spuselor este versatilitatea lor semantică cu concizia prezentării. Au un volum mic de text, dar o încărcătură semantică mare.

Temă pentru copii și părinți: găsiți proverbe și proverbe rusești similare ca înțeles cu cele străine.

De exemplu:

Puteți recunoaște o pasăre după cântecul ei (engleză) - Puteți vedea o pasăre după zborul său (rusă)

Bob la bob și va fi o măsură (poloneză) - Din lume un fir la o cămașă goală (rusă)

2. Ghicitori.

a) Cele mai simple ghicitori cu caracter descriptiv.

Ele consolidează cunoștințele copiilor despre proprietățile și calitățile obiectelor, despre diverse tipuri de relații între scopul și descrierea unui obiect, între scopul și materialul din care este realizat etc.

Exemple de diagrame alcătuind ghicitori.

Care? Cu ce ​​seamănă?

Rotund ca o minge

Sărind ca un iepuraș

Sună a bumbac

Lumânare

Ce face? Cum arată din punct de vedere al funcției?

Strălucește ca un bec

Se încălzește ca soarele

Se topește ca o bucată de gheață

Minge de ping pong

Cu ce ​​seamănă? Care este diferența?

Ca perlele, dar mari

Ca un ou, dar nu se rupe

Ca grindina, dar lumină

Profesor

Vesel, dar nu un clovn

Bună, dar nu o mamă,

Deștept, dar nu un om de știință.

2. 1 .Ghicitori - ghici ultimul cuvânt.

De exemplu:

A venit toamna să ne viziteze

Și ea a adus cu ea...

Ce? Spune-o la întâmplare!

Ei bine, desigur …….

(caderea frunzelor)

2.2. Tachinând ghicitori

Metoda de creare: Luăm un obiect, clarificăm ce servește, ce poate face etc. În continuare, folosind sufixul - lk - transformăm cuvintele în teasers.

De exemplu:

Arc– decorează părul, capul. Trebuie tratat cu grijă și nu murdar.

Nu o risipă, nu o pungă murdară, ci un decor pentru cap.

Carte– o sursă de cunoaștere, dezvoltă abilități mentale, nu poate fi aruncat, murdar sau rupt.

Nu un escroc, nu un aruncător, ci un teaser.

3. „Explicatori”.

3.1. Lucrul cu unități frazeologice.

Sună alarma. Cu capul in nori. Tot ce este în mâinile tale este în flăcări etc.

Copiii explică ce cred ei că înseamnă aceste expresii. Profesorul explică ce înseamnă de fapt cutare sau cutare expresie. Copiii ilustrează ambele explicații. Acesta este modul în care puteți crea o carte întreagă de casă și o puteți numi „Expresii amuzante”.

3.2.ABC cuvinte importante

A DRES - este important să știți, altfel vă veți pierde.

B BUNICA – pentru că este cea mai bună și mai afectuoasă.

ÎN AOD - pentru că fără ea nu există viață. etc. Și așa mai departe pentru toate literele alfabetului.

Pentru fiecare literă, copiii numesc multe cuvinte importante pentru ei. Sunt din nou destule pentru o carte întreagă.

3.3 Numele noastre.

Numele copilului este luat și scris:

R - decisiv

Eu – jucăuș

N - fragedă

A - artistic

Acea. se întocmește un întreg album de „explicatori” cu numele tuturor copiilor din grup.

Puteți veni singur cu multe astfel de sarcini. Este important să ne amintim că un rol uriaș în dezvoltarea creativității vorbirii copiilor va fi întotdeauna jucat de mare atentie, pe care o vei dedica fiecărei compoziții, chiar și celei mai nesemnificative, a oricărui copil. Înregistrați-le declarațiile, poveștile, basmele, cărțile de design cu ei, ziarele pentru părinți - acest lucru va crește semnificativ stima de sine a copilului, va crește autoritatea în rândul colegilor săi, va crea o atmosferă de succes și toate acestea vor da impuls noilor creatori. manifestări ale copilului.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT

EDUCAȚIE PROFESIONALĂ SUPLIMENTARĂ

„INSTITUTUL REPUBLICAN DONETK

EDUCAȚIE PEDAGOGICĂ SUPLIMENTARE”

MUNCĂ DE ABOLVIARE

„Dezvoltarea activității artistice și de vorbire la copii

mijloace joc creativ»

Ascultător de grup:

(Codul cursului)

3.2.5.

(tema, problema cursurilor)

„Ținte pentru formarea activității cognitive și de vorbire

copiii de vârstă preșcolară în conformitate cu standardele educaționale de stat de educație"

(NUMELE COMPLET)

Venglovskaya A.V.

profesor

______________________________________

denumirea funcției

Supervisor de lucru absolvent:

___________________________________________

(nume complet, funcție, diplomă științifică, titlu academic)

Donețk 2017

adnotare

Ţintă: explorați și identificați cel mai mult tehnici eficienteȘi conditii pedagogice dezvoltare discurs artistic activități ale copiilor preșcolari prin joc creativ.

Sarcini:

Să dezvăluie trăsăturile dezvoltării activității artistice și de vorbire, creativitatea verbală a copiilor preșcolari prin jocuri creative.

Rezultat așteptat: Presupun că utilizarea de jocuri creativepromovează dezvoltarea creativității verbale și a activității artistice și de vorbire a copiilor preșcolari.

Limba maternă este baza fundamentală a dezvoltării artistice și a vorbirii

Activitate artistică și de vorbire la vârsta preșcolară ca materiecercetare

Activitatea de vorbire artistică ca etapă inițială

creativitatea preșcolarilor

Ficțiunea în dezvoltarea expresivității vorbirii

Jocuri creative pentru copii

Introducere

Societate modernă menită să crească o generație care poate gândi și poseda nivel inalt creativitatea vorbirii.În acest sens, în standardul educațional de stat al învățământului preșcolar se acordă o atenție deosebită dezvoltării activității artistice și de vorbire a preșcolarilor.Dezvoltarea vorbirii include competența vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui monolog și discurs dialogic coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii.

Discursul artistic îi deschide copilului o lume imensă de lucruri și sunete, culori și lumină, lumea sentimente umaneși reflecții (K.I. Chukovsky)

Vorbirea este un mare dar al naturii, datorită căruia oamenii au primit ample oportunități de a comunica între ei. Cu toate acestea, este alocat foarte puțin timp pentru apariția și dezvoltarea vorbirii - vârsta timpurie și preșcolară. Exact la asta

perioada sunt create conditii favorabile pentru dezvoltare vorbire orală copil.

Orice întârziere, orice tulburare în dezvoltarea vorbirii se reflectă în activitatea și comportamentul copilului.

Prost copii vorbitori, începând să-și dea seama de neajunsurile, devin tăcuți și timizi. Vârsta preșcolară este optimă pentru dobândirea limbajului. Atunci copiii sunt cei mai sensibili la fenomenele lingvistice. Un copil care folosește liber cuvintele se bucură de vorbirea lui; atunci când transmite sentimente, folosește involuntar o multitudine de intonații, expresii faciale și gesturi. O imagine diferită apare pentru copiii cu diverse tulburări de vorbire. Din asta vedem -Problema dezvoltării creativității vorbirii în sistemul de educație al copiilor devine în prezent din ce în ce mai urgentă.

Vârsta preșcolară este o perioadă de învățare activă de către un copil limba vorbita, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale (O.S. Ushakova)..

Stăpânirea vorbirii de către un copil, anii de creativitate lingvistică a copiilor sunt una dintre cele mai fericite etape din viața unei persoane, cea mai frumoasă oră a copilăriei. Noi adulții trebuie să fim pregătiți pentru faptul că în această perioadă copiii sunt mai talentați decât noi în ceea ce privește limbajul și trebuie să oferim copilului posibilitatea de a-și arăta talentul în forță deplină. Pentru a face acest lucru, noi, adulții, trebuie să avem talent - talentul iubirii inteligente și atente pentru copii. Profesorii și părinții trebuie să petreacă mai mult timp comunicând cu copiii și proces educațional folosește un cuvânt literar.

Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari este strâns legată de soluționarea problemelor de formare a activității artistice și de vorbire ca una dintre părțile integrante. educatie estetica copii.

Obiectivele activității artistice și de vorbire sunt:

cultivarea dragostei și a interesului pentru cuvântul artistic;

dezvoltarea unui „simț al limbajului”;

formarea percepției operelor de ficțiune și folclor în unitatea de conținut și formă;

cultivarea unei atitudini morale și estetice față de personajele unei opere literare;

formare sentimente estetice, bucuria de a cunoaște opera literară;

dezvoltarea dorinței de a crea singur opere (basme, povești, poezii, ghicitori);

dezvoltarea abilității de a folosi expresii figurative și vorbire colocvială;

cultivarea unui răspuns emoțional și a capacității de a evalua opere de artă accesibile;

formarea unei culturi a comunicării vorbirii, care face parte din educarea unei culturi a vorbirii.

Folclorul are influență mare asupra dezvoltării creativităţii verbale a copiilor. Nu poți dezvolta pe deplin un copil interacționând cu el doar la orele de grădiniță. Dragostea cuvantului artistic este unul dintre cele mai mari daruri pe care parintii le pot oferi copilului lor.

Ce înseamnă dezvoltarea vorbirii unui copil? Răspunsul la această întrebare este extrem de simplu și, în același timp, extrem de complex. Desigur, dezvoltarea vorbirii unui copil înseamnă să-l înveți să vorbească. Cu toate acestea, modul în care apare capacitatea de a vorbi și în ce constă este întreaga dificultate. A vorbi înseamnă a avea un anumit vocabular, a le folosi în mod activ, a putea construi enunțuri, a-ți formula gândurile și multe altele. Copilul învață toate acestea cu ajutorul unui adult în anii preșcolari. Astăzi, problema dezvoltării vorbirii la preșcolari este deosebit de acută. Acest lucru se datorează probabil faptului că copiii, dar și adulții, au început să comunice mai mult cu computerele și cu alte mijloace de progres tehnologic decât între ei.

În prezent, au apărut publicații ale psihologilor, profesorilor și istoricilor de artă, care dovedesc în mod convingător că copiii pentru o dezvoltare armonioasă au nevoie nu doar de atenția adulților, exprimată sub forma unei comunicări binevoitoare, emoționale și semnificative, ci și mediul subiectului, dezvoltându-și vorbirea și creativitatea.

Copilul adoptă experiența comunicării verbale de la adulții din jurul său, adică stăpânirea directă a vorbirii.

Pentru a rezolva cu succes problemele activității artistice și de vorbire, profesorul trebuie să-și amintească că aceasta este întotdeauna legată de ficțiune și se manifestă atunci când copiii sunt familiarizați cu operele de artă, analiza lor în povestire, lectură expresivă, dramatizare, copiii inventând basme, ghicitori. , poezii scurte, rime.

Potrivit S. M. Chemortan, activitatea artistică și de vorbire a fost și este considerată în pedagogie preşcolară ca mijloc de dezvoltare a expresivității și a imaginii vorbirii. Cu toate acestea, în stadiul actual, o gamă mai largă de probleme este rezolvată și prin intermediul activității artistice și de vorbire. Acest tip activitatea este unul dintre mijloacele de dezvoltare a abilităților creative ale copilului.

M.B. Mamedova consideră că conceptul de activitate artistică și de vorbire a copiilor este multicomponent, include percepția copiilor asupra operelor de ficțiune și folclor, familiarizarea cu cei mai simpli termeni literari, povestirea, repovestirea basmelor, recitarea poeziilor, versurile pe de rost, stăpânirea vorbirea figurativă și expresivă și pe această bază apariția unor forme inițiale de creativitate verbală.

LIVRE. Fesyukova cu scopul de a dezvolta abilitățile creative ale copiilor preșcolari

prin creativitate verbală, consideră necesară utilizarea unei tehnici,

alcătuirea unui basm pe baza conținutului textului (ghicitori, poezii, proverbe, rime).

Ea subliniază că una dintre sarcinile importante în dezvoltarea vorbirii copiilor este de a forma independență în activități artistice, de vorbire și de teatru și de a le dezvolta abilitățile creative. Într-adevăr, în procesul de lucru asupra expresivității replicilor personajelor și a propriilor afirmații, vocabularul copilului este activat și cultura sonoră a vorbirii este îmbunătățită.

În lucrările sale Ya.L. Kolominsky a remarcat că activitățile artistice și de vorbire sunt strâns legate de activitățile de teatru și de jocuri, în timpul cărora copiii dramatizează mici opere de artă, fragmente din ele și spectacole de păpuși.

Creativitate – modul în care activitățile copiilor oferă noi oportunități pentru dezvoltarea lor. Creativitatea copiilor este etapa inițială în dezvoltarea activității creative.Modalitățile de formare a creativității artistice sunt unice - una dintre ele este formarea activității artistice și de vorbire a copiilor preșcolari, dezvoltarea creativității verbale și literare.

Prin activitatea artistică și de vorbire, copilul își dezvăluie atitudinea față de mediu, îl înțelege, iar acest lucru ajută la dezvăluirea intereselor și abilităților copilului.

După ce a studiat literatura despre activitatea artistică și de vorbire a copiilor, acordând atenție opiniei psihologi celebriși profesori, am găsit o legătură între activitatea artistică și de vorbire și creativitate. În acest sens, am început să studiez jocul creativ mai pe larg.

Jocul creativ este jocul creat de copiii înșiși. În ele, intriga jocului este determinată de jucătorii înșiși, nu programul dat comportamentul copiilor și acțiunile copilului într-o situație imaginară și înțelegerea acesteia ies în prim-plan.

Conceptul de „joc creativ” include jocurile de rol, jocurile de construcție și jocurile de teatru. Aceste jocuri reflectă impresiile copiilor despre viața din jurul lor, profunzimea înțelegerii lor asupra anumitor fenomene de viață. Libertatea, independența, autoorganizarea și creativitatea în acest grup de jocuri se manifestă în mod deosebit pe deplin.A. M. Gorki: „Jocul este modalitatea prin care copiii înțeleg lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe.” În joc, se formează toate aspectele personalității copilului, apar schimbări semnificative în psihicul său, pregătind tranziția către o nouă etapă superioară de dezvoltare. Asta explică uriașul

oportunități educaționale jocuri, pe care psihologii le consideră activitatea de conducere a unui preșcolar.
5

Un loc special este ocupat de jocul de rol creativ sau intriga. În aceste jocuri, preșcolarii reproduc în roluri tot ceea ce văd în jurul lor în viață și

activitati ale adultilor. Jocul creativ modelează cel mai pe deplin personalitatea

copil, prin urmare este un mijloc important de educație.

Jocul este o reflectare a vieții. Aici, totul este „ca și cum”, „a crede”, dar în acest mediu condiționat, care este creat de imaginația copilului, există multă realitate: acțiunile jucătorilor sunt întotdeauna reale, sentimentele și experiențele lor sunt autentic. Copilul știe că păpușa și ursul sunt doar jucării, dar le iubește de parcă ar fi vii.

înțelege că nu este un pilot sau marinar „adevărat”, dar se simte ca un pilot curajos, un marinar curajos care nu se teme de pericol și este cu adevărat mândru de victoria sa. Imitarea adulților în joc este asociată cu munca imaginației. Copilul nu copie realitatea; el combină diferite impresii ale vieții cu experiența personală.Creativitatea copiilor se manifestă în conceptul de joc și în căutarea mijloacelor de implementare a acestuia. Câtă creativitate este necesară pentru a decide ce călătorie să faci, ce navă sau avion să construiești, ce echipament să pregătești! În joc, copiii acționează simultan ca dramaturgi, recuzită,

decoratori, actori. Cu toate acestea, nu își clocește ideea, nu se pregătesc mult timp pentru a interpreta rolul, ca actorii. Ei joacă pentru ei înșiși, exprimându-și visele și aspirațiile, gândurile și sentimentele care îi posedă în acest moment. Prin urmare, jocul este întotdeauna improvizație.

Din punct de vedere al complotului- joc de rol prevede influență pozitivă asupra dezvoltării vorbirii. În timpul jocului, copilul vorbește cu voce tare cu semenii sau cu jucăriile și, de asemenea, imită sunetele (răbușitul unui motor, fluierul unui vas cu aburi) și vocile animalelor (necheatul unui cal, mieunatul unei pisici). În timpul jocului, profesorul vorbește mult cu copiii, în urma căruia copilul necuvântător dezvoltă nevoia de comunicare verbală. În jocurile de rol, copiii preiau rolurile adulților și își reproduc în mod ludic activitățile și relațiile dintre ei. În același timp, ei comentează acțiunile lor: „Doctorul ascultă pacientul”, „Tata bate un cui”. Personajele din joc apar prin reîncarnarea unui joc de rol într-una sau alta imagine a copilului însuși, a jucăriilor și a copiilor și adulților din jurul lui. Eu voi fi mamă, iar tu vei fi fiica mea”, spune fata, definindu-și astfel rolul și rolul prietenei ei. Când un copil observă o varietate de acțiuni și, în același timp, aude cuvinte diferite pentru ele, își dezvoltă simțul limbajului.

O condiție necesară pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii copiilor în jocurile de rol este selecția unei varietăți de jucării: păpuși, haine pentru ei, seturi de vase, mobilier, legume și fructe și mașini pentru diverse scopuri.

Într-un joc de rol creativ, de natură comunicativă, are loc diferențierea între funcțiile și formele de vorbire. Se îmbunătățește vorbire dialogică, este nevoie de un discurs monolog coerent. Jocul de rol contribuie la formarea și dezvoltarea funcțiilor reglatoare ale vorbirii. Nou

nevoile de comunicare și conducerea activităților de joc conduc inevitabil la stăpânirea intensivă a limbii, a vocabularului și a gramaticalei acesteia.

structura, în urma căreia vorbirea devine mai coerentă (D. B. Elkonin).

Dar nu orice joc are un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor. În primul rând, trebuie să fie un joc plin de sens. Cu toate acestea, deși jocul de rol activează vorbirea, nu contribuie întotdeauna la stăpânirea sensului unui cuvânt și la îmbunătățirea formei gramaticale a vorbirii. Și în cazurile de reînvățare, întărește utilizarea incorectă a cuvintelor și creează condiții pentru revenirea la cele vechi. forme neregulate. Acest lucru se întâmplă deoarece jocul reflectă familiaritatea copiilor situatii de viata, în care stereotipuri incorecte de vorbire s-au dezvoltat anterior. Comportamentul copiilor în joacă și analiza afirmațiilor lor ne permit să tragem concluzii metodologice importante: vorbirea copiilor se îmbunătățește numai sub influența unui adult; în cazurile în care apare „reînvățarea”, trebuie mai întâi să dezvoltați o abilitate puternică de a folosi denumirea corectă și abia apoi să creați condiții pentru includerea cuvântului în jocul independent al copiilor.

Participarea profesorului la jocurile copiilor, discuția despre proiectarea și progresul jocului, atragerea atenției asupra cuvântului, eșantion

discurs laconic și precis, conversații despre jocurile trecute și viitoare.Este important ca copilul să audă vorbirea corectă și competentă.

Societatea are în mod constant nevoie de indivizi creativi care să poată acționa activ, să gândească în afara cutiei și să găsească solutii originale orice probleme de viata. Am găsit un alt joc creativ interesant - un joc de dramatizare, sau cum se mai poate numi - teatral.

În conceptul de educație preșcolară, prioritatea fundamentală a muncii pedagogice cu copiii preșcolari este formarea abilităților lor creative în vorbirea artistică, muzică, artă, dans, activități teatrale. Necesitatea de a forma un talent creativ și cuprinzător personalitate dezvoltată un copil atinge în mod inevitabil probleme de creativitate, inițiativă creativă și abilități de activitate creativă. Potrivit lui M.A. Vasilyeva, creativitatea verbală ca cel mai complex tip de activitate pentru copii, pe de o parte, este o condiție importantă și, pe de altă parte, un mijloc eficient de dezvoltare personalitate creativă. Acest activitate productivă privind traducerea ideilor vizuale și figurative care apar sub influența operelor de artă și a impresiilor mediului în limbajul semnelor verbale și care se dezvoltă în procesul de cooperare dintre un adult și un copil. În acest sens, există oportunități enorme în ceea ce privește utilizarea activităților teatrale, care sunt de neprețuit în dezvoltarea abilităților creative ale unui preșcolar, deoarece cu ajutorul lui, copilul percepe în mod conștient lumea din jurul său și se formează ca o persoană care gândește creativ. Teatrul este una dintre cele mai democratice și mai accesibile forme de artă pentru copii; le permite acestora să decidă

mulți probleme reale pedagogie și psihologie legate de educația artistică și morală, dezvoltare abilități de comunicare personalitatea, dezvoltarea memoriei, imaginația, fantezia, inițiativa, emanciparea etc.

Activitățile teatrale din grădiniță sunt o bună ocazie de a dezvălui potențialul creativ al copilului și de a hrăni orientarea creativă a individului. Copiii învață să observe lumea din jurul lor idei interesante, le întruchipează, își creează propria imagine artistică a personajului, își dezvoltă imaginația creativă, gândirea asociativă și capacitatea de a vedea momente neobișnuite în obișnuit. În plus, activitățile teatrale colective vizează un impact holistic asupra personalității copilului, emanciparea acestuia, implicarea în acțiune, activând în același timp toate capacitățile acestuia; pentru creativitate independentă; dezvoltarea tuturor liderilor procesele mentale; promovează autocunoașterea, autoexprimarea personalității cu suficientă grad înalt libertate; Creează condiții pentru socializarea copilului, întărindu-i în același timp abilitățile de adaptare, corectând abaterile de comunicare; ajută la realizarea sentimentelor de satisfacție, bucurie, semnificație care apar ca urmare a identificării talentelor și potențialelor ascunse.

Jocurile de dramatizare contribuie la dezvoltarea activității de vorbire, a gustului și interesului pentru exprimarea artistică, a expresivității vorbirii, a activității de vorbire artistică.

Tipurile de activități artistice includ: jocuri teatrale, jocuri muzicale, jocuri legate de practica vizuală și arte și meșteșuguri, creativitate artistică și verbală.

Toate aceste jocuri pot acționa atât ca jocuri independente, cât și ca parte a acestora relații apropiate. Creativitatea unui copil în jocul artistic se bazează pe reproducerea unui obiect, acțiune sau fenomen familiar. Și invers, reproducând o combinație familiară de culori, o melodie auzită sau o expresie literară figurativă, copilul introduce în ele propria sa interpretare și invenție.

Copilul se străduiește întotdeauna să-și demonstreze interesele, să exprime experiențe artistice și face acest lucru direct, impulsiv. Unii cercetători consideră că această caracteristică este dorința copilului de a se exprima, care este adesea înțeleasă ca un fenomen independent, pur individual. În același timp, adulții pot reglementa acest domeniu.

Când introduc un basm, mă străduiesc să le dau copiilor o idee despre trăsăturile genului, să dezvălui semnificația ideologică și artistică a operei, să arăt frumusețea și poezia imaginilor și limbajului. Povestesc un basm cu expresie, iar cu intonație transmit varietatea de situații descrise în el.Componentele interdependente ale activității artistice și de vorbire a preșcolarilor sunt percepția unui text literar, reproducerea (reproducția) acestuia și creativitatea verbală elementară; percepţia operelor de artă

literatura și folclorul în procesul de familiarizare cu ele; lectura poetică expresivă, participarea la dramatizarea operelor de ficțiune și folclor; reproducerea textului autorului în mod propriu (interpretare), folosind mijloace de exprimare artistică (repovestirea lucrărilor citite, reproducerea textului autorului din ilustrații etc.); crearea propriului text secundar pe baza unor lucrări citite sau a unei serii de lucrări, adică crearea de noi imagini artistice (nararea creativă a episoadelor inventate la lucrări familiare, compunerea propriilor lucrări - ghicitori, povestiri și basme etc.). Toate acesteapromovează dezvoltarea imaginației și a manifestărilor creative ale copiilor, interesul pentru participarea la activități artistice și de vorbire cu elemente de creativitate.

Traducerea experiențelor de viață într-un joc este un proces complex. Jocul creativ nu poate fi subordonat îngustului scopuri didactice, cu ajutorul lui se rezolvă cele mai importante sarcini educaționale. Copiii își aleg rolul de joc în funcție de interesele lor și visele lor despre viitoarea lor profesie. Ei sunt încă copilăresc de naivi și se vor schimba de mai multe ori, dar este important ca copilul să viseze să participe la muncă utilă societății. Treptat, prin joc, copilul dezvoltă idei generale despre semnificația muncii și rolul diferitelor profesii.

În joc activitate mentala copiii sunt întotdeauna asociați cu munca imaginației; trebuie să-ți găsești un rol, imaginează-ți cum acționează persoana pe care vrei să o imite, ce spune. Imaginația se manifestă și se dezvoltă în căutarea mijloacelor de a realiza ceea ce este planificat; Înainte de a pleca într-un zbor, trebuie să construiți un avion; Trebuie să selectați produse potrivite pentru magazin, iar dacă nu sunt suficiente, trebuie să le faceți singur. Așa se dezvoltă jocul abilitățile creative ale viitorului școlar.

Jocuri interesante crea un vesel dispoziție veselă, să completeze viața copiilor, să le satisfacă nevoia de munca activă. Chiar și în condiții bune, cu o alimentație adecvată, copilul se va dezvolta prost și va deveni letargic dacă este lipsit de joacă incitantă.

Ghidul jocurilor creative este una dintre cele mai dificile secțiuni ale metodelor de educație preșcolară. Profesorul nu poate prevedea din timp ce vor veni copiii și cum se vor comporta în joc.

Cea mai importantă condiție gestionarea cu succes a jocurilor creative - capacitatea de a câștiga încrederea copiilor și de a stabili contact cu aceștia. Acest lucru poate fi realizat doar dacă profesorul ia jocul în serios și cu interes sincer.

Jocurile teatrale sunt reprezentarea unor opere literare (basme, nuvele, dramatizări scrise special). Eroii operelor literare devin activi

chipurile, iar aventurile lor, evenimentele de viață, schimbate de imaginația copiilor, sunt intriga jocului. Este ușor de văzut particularitatea jocurilor de teatru: au complot gata făcut, ceea ce înseamnă că activitatea copilului este în mare măsură predeterminată de textul lucrării. Apare întrebarea: care este creativitatea copilului în aceste jocuri? Este corect să le clasificăm drept jocuri creative?

Un adevărat joc de teatru este un domeniu bogat pentru creativitatea copiilor. Să remarcăm în primul rând că textul lucrării pentru copii este doar o pânză în care țes noi povești, introduc roluri suplimentare, schimbă finalul etc.

Jocul de rol creativ într-o piesă de teatru este semnificativ diferit de creativitatea într-un joc de rol. În ultimul joc, copilul este liber să transmită caracteristicile comportamentului de rol: mama poate fi bună, severă, grijulie sau indiferentă față de membrii familiei. Într-o piesă de teatru, imaginea eroului, trăsăturile sale principale, acțiunile și experiențele sunt determinate de conținutul operei. Creativitatea copilului se manifestă în portretizarea veridică a personajului. Pentru a face acest lucru, trebuie să înțelegeți cum este personajul, de ce acționează astfel, să vă imaginați starea, sentimentele, adică să pătrundeți în lumea lui interioară. Și acest lucru ar trebui făcut în timp ce ascultați lucrarea. Trebuie să spun că copil modern, a cărui viață include media audiovizuală (TV, video) timpuriu și ferm, se obișnuiește cu percepția mai ușoară a operelor de artă. Facilitat, deoarece i se prezintă o imagine gata făcută, în contrast cu imaginea care se formează pe baza de idei, munca imaginației în procesul de ascultare a unei cărți Capacitatea de a imagina eroul lucrării , de experiențele sale, de situația specifică în care se dezvoltă evenimentele, depinde în mare măsură experienta personala copil: cu cât impresiile sale despre viața din jurul său sunt mai diverse, cu atât mai bogate sunt imaginația, sentimentele și capacitatea de a gândi.

Natura însăși a jocului de teatru constă în conexiunile sale cu jocul de rol: deoarece este nevoie de spectatori, înseamnă că trebuie combinat cu jocul de teatru. O astfel de conexiune va avea succes cu condiția ca copiii să-și imagineze ce este un teatru, cine servește acolo și ce îndatoriri îndeplinesc. Desigur, profesorul poate vorbi despre teatru și poate prezenta ilustrații, dar este puțin probabil ca impresiile copiilor să fie atât de vii încât ar dori să joace în teatru. Altfel este dacă copiii ajung să cunoască teatrul „din interior”, fiind spectatori. Părinții pot veni în ajutor răspunzând solicitărilor și sfatului profesorului și ducându-și copilul la teatru

Combinarea unui joc de teatru (prezentarea unei piese de teatru) cu un joc de rol (playing

teatru) face posibilă unirea copiilor cu o idee comună, experiențe, să se unească

bazate pe activități interesante care permit fiecărui copil să-și exprime

activitate, individualitate, creativitate, îmbogățesc discursul artistic.

Rămânând un joc, ei dezvoltă abilități creative și reprezintă un tip specific de activitate artistică.

În jocurile de teatru se dezvoltă tipuri diferite creativitatea copiilor: artistică și vorbire, muzică și jocuri, dans, scenă, cânt

Există multe tipuri de jocuri teatrale, care diferă în design artistic și, cel mai important, în specificul activităților teatrale pentru copii.

La unii, copiii prezintă ei înșiși spectacolul, ca niște artiști; Fiecare copil își joacă rolul. În altele, copiii se comportă ca într-un joc de regizor: joacă o operă literară, ale cărei personaje sunt portretizate cu ajutorul jucăriilor, exprimându-și rolurile. Spectacolele care folosesc un teatru de masă cu figuri tridimensionale sau plate sau așa-numitele jocuri de teatru de bancă sunt similare. În aceasta din urmă, copiii arată un basm, o poveste etc. pe un flannelgraph sau ecran folosind imagini (deseori decupate de-a lungul conturului).Cel mai comun tip de jocuri de teatru pe bancă este teatrul de umbre.

Dintre condițiile favorabile dezvoltării jocurilor teatrale trebuie menționate următoarele:

CU vârstă fragedăînvață-i pe copii să asculte cu atenție cuvântul artistic, să-i răspundă emoțional. Mai des apelează la versuri, versuri, cântece, glume, poezii, inclusiv cele care încurajează copilul la dialog („A fost un cizmar? - Era. - Ai cusut cizme? - Ai cusut”);

Să promoveze la copii interesul pentru dramatizare și activități teatrale. În acest scop, creați situații speciale în care personajele teatru de păpuși, jucăriile figurative intră în dialog cu copiii și joacă scene. De exemplu, un iepuraș (o jucărie pusă pe mâna profesorului) a venit să-i întâlnească pe copii, le-a citit poezii etc. Arătarea are un efect stimulant asupra jocurilor copiilor mai mici.

dramatizări de poezii familiare lor („Mașenka” de A. Barto, „Despre Marinka

„N. Zabily şi alţii). Profesorul implică copiii din al treilea și al patrulea an de viață în interpretarea unor basme familiare. aplica tipuri diferite teatru: blat, deget, dramatizare folosind flanelgraph. Folosirea elementelor de costum (pălării, șorțuri, cozi de cal) și a atributelor (nap, lopată, canisa pentru gândaci) trezește un mare interes în rândul copiilor și dorința de a juca basmul „Napul”.

O atenție deosebită trebuie acordată selecției operelor literare. Basmele îndeplinesc aceste cerințe în cea mai mare măsură. Basmele sunt ușor de jucat, deoarece sunt construite pe dialoguri scurte între personaje și conțin repetiții ale situațiilor. Eroii basmelor intră în anumite relații. Dezvoltarea jocurilor teatrale depinde de conținutul și metodologia artistică

educația copiilor în general, cât și la nivel munca educațională in grup.

Dorința de creativitate crește dacă copilul face ceva bine: a spus cu succes remarca iepurelui, și-a transmis expres dezamăgirea când vulpea l-a dat afară din colibă ​​etc. Profesorul nu vorbește doar despre succesele pe care le-a obținut copilul, dar ii atrage neaparat si atentia altor copii. Pentru alții, acesta poate servi drept model de urmat, un stimulent pentru a fi activ.

Întrebările, sfaturile și mementourile îl învață pe copil să-și monitorizeze comportamentul de joc, să acționeze în comun cu partenerii și să descrie rolul mai clar folosind mișcările mâinilor, capului, trunchiului, expresiilor faciale și mijloacelor expresive verbale.

Mi-am început munca de a introduce jocul creativ în jocurile copiilor observând jocul lor independent. În jocurile lor, copiii s-au transformat fericiți în animale, dar nu au putut dezvolta intriga. Prin urmare, a fost important pentru mine să-i învăț să acționeze după model. Apoi am început să joc jocuri și exerciții. Am rugat doi copii să aleagă o jucărie, toți vin împreună cu o nuvelă și apoi o joacă. În dezvoltarea acestei parcele, am folosit jucării și materiale de construcție.

Pentru a dezvolta interesul pentru jocurile de dramatizare, am citit și le-am spus copiilor lucrări de ficțiune conform programului și le-am arătat ilustrații lucrărilor. Am fost un participant activ la jocurile pentru copii, arătând cât de diverse pot fi intonații, expresii faciale, gesturi, mișcări și, în timp, pot fi.

copiii au dobândit abilitățile necesare. Apoi am început să-i învăț pe copii să combine mișcarea și cuvintele în roluri, pentru a dezvolta un sentiment de parteneriat. Acest lucru nu a fost ușor pentru ei, așa că am încercat să-i ajut pe copii introducând diverse exerciții (imaginați-vă ca cineva și vorbiți despre tine). Cu un grup din cei mai activi copii, am dramatizat basmul „Napul” și l-am arătat copiilor. În dezvoltarea activității artistice și de vorbire, exercițiile de compunere a basmelor s-au dovedit bine. Fiecare copil a venit pe rând cu o propoziție, completându-se unul pe celălalt. Subiectul basmului era diverse obiecte (jucărie, floare etc.) Copiilor le-a plăcut foarte mult să vină cu ghicitori – să-și arate eroul în mișcare, mai întâi fără cuvinte, apoi cu laude. Toată lumea trebuie să ghicească cine a fost.

Concluzii:

După ce am studiat materialul și am efectuat lucrări relevante cu copiii, am ajuns la concluzia că există o legătură bidirecțională între vorbire și joacă. Pe de o parte, vorbirea se dezvoltă și devine mai activă în joc, iar pe de altă parte, jocul în sine se dezvoltă sub influența dezvoltării vorbirii. Prin dramatizarea basmelor și a operelor de artă, copiii dezvoltă un discurs artistic corect, competent și își îmbogățesc vocabularul. Iar scopul principal al îndrumării pedagogice este de a trezi imaginația copilului, de a crea condiții pentru ca copiii înșiși să dea dovadă de cât mai multă ingeniozitate și creativitate.

Introduceți copilul în lumea teatrului,

Va afla cât de bun este basmul

Îmbunătățită de căldură și bunătate,

Și va lua basmul cu el.

Aplicație

Metodologie de identificare a nivelului de dezvoltare a abilităților creative.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al abilităților creative, puteți utiliza tehnica lui G.Ya. Kudrina „Ușurința asocierii”. Această tehnică este utilizată pe scară largă în practica psihologică și pedagogică.
Pentru a studia abilitățile creative, copiilor li se oferă 10 cuvinte (de exemplu, uscat; bătrân; vesel; fericit; îngrijit; cald; curat; dulce; curajos; victorie), pentru fiecare dintre acestea trebuie să alegeți cuvinte cu sens opus. Timpul petrecut răspunzând și varietatea opțiunilor de răspuns sunt înregistrate.

Analiză

rezultate:

În timpul îndeplinirii sarcinilor, unui copil i se atribuie un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților creative dacă:

Nume în cel mai scurt timp nu unul, ci mai multe cuvinte care sunt opuse ca sens celui dat, fără a apela la ajutorul unui profesor, sau a pune întrebări în timpul sarcinii;

Nivelul mediu de dezvoltare al abilităților creative, dacă copilul:

Numește un singur cuvânt care este opus în sensul celui dat, pune întrebări în timpul sarcinii;

Nivel scăzut de dezvoltare a abilităților creative:

copilului îi este greu să ducă la bun sfârșit sarcina;

Performanța copiilor în sarcinile de diagnosticare este evaluată folosind un sistem în 3 puncte. Pentru îndeplinirea unei sarcini în conformitate cu criteriile:

un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților creative, copilul primește 3 puncte;

nivel mediu – 2 puncte;

nivel scăzut – 1 punct;

dacă copilul refuză să finalizeze sarcina – 0 puncte.

Astfel, un copil cu un nivel ridicat de dezvoltare creativă

abilitățile ar trebui să primească 20 - 30 de puncte, cu medie - 10 - 19 puncte și cu scăzute - 0 - 9 puncte.

Miezul jocului este rolul exprimat în acțiuni, vorbire, expresii faciale, pantomimă.

În prezent, în spațiul educațional al preșcolarului instituție educațională O atenție deosebită este acordată dezvoltării activității artistice și de vorbire a copiilor preșcolari.

Pentru a rezolva cu succes problemele activității artistice și de vorbire, profesorul trebuie să-și amintească că aceasta este întotdeauna legată de ficțiune și se manifestă atunci când copiii sunt familiarizați cu operele de artă, analiza lor în povestire, lectura expresivă, dramatizare, copiii inventând basme, ghicitori. , poezii scurte, rime, jocuri creative.

Pentru optimizarea și creșterea eficienței muncii care vizează dezvoltarea activității artistice și de vorbire a preșcolarilor, consider indicat să propun programul conturat mai jos.

Program de lucru pentru dezvoltarea activității artistice și de vorbire a copiilor preșcolari prin joc creativ

Obiective:

Extinderea vocabularului activ al preșcolarilor

Dezvoltarea imaginației și a sferei emoționale a copilului;

Introducere în opere de ficțiune;

Sarcini:

1. Clarificarea, extinderea, îmbogățirea ideilor preșcolarilor despre ei înșiși, despre obiectivele înconjurătoare și despre lumea socială cu ajutorul operelor de ficțiune;

2. Clarificare și îmbogățire vocabularîn procesul de familiarizare cu

opere de ficțiune

3. Formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii, dezvoltarea vorbirii orale coerente;

4. Dezvoltarea calităților și capacităților individuale ale fiecărui copil

5. Dezvoltarea atenției, imaginației și memoriei la memorarea poeziei, repovestirea și compunerea basmelor și poveștilor etc.

Dramatizarea basmului „Napul”

Ţintă : Stăpânirea de către copii a vorbirii artistice, a mijloacelor de comunicare și dezvoltarea abilităților lor creative.

Sarcini:

Dezvoltarea limbajului vorbit folosind texte literare.

Dezvoltarea abilităților individuale ale copiilor (teatru, vorbire, comunicare nonverbală), prin dramatizarea basmului „Napul”.

Lucru de vocabular: explicația cuvintelor: „Teatru”, „Spectatori”, „Artiști”, „Performanță”, „Sfârșitul basmului”.

Lucrări anterioare : citirea basmului „Napul”, arătând teatrul cu degetul și masa. Conversaţie.

Atribute : Măști de erou: nap, casă, magazin.

Eroii :

Copii: Bunicul, Baba, Nepoata, Bug, Pisica, Șoarecele

Educator : Povestitor

Profesorul și copiii intră în sală.

Educator : Buna baieti. Știi unde ai venit astăzi? (Răspunsurile copiilor) Azi este a noastră sală de concerte transformat în teatru. Vă rog să intrați și să vă așezați pe scaune. (Copiii se așează)

Educator: Băieți, știți că în fiecare teatru sunt spectatori și artiști? Artiștii sunt acei oameni care susțin un concert sau un spectacol. Iar publicul sunt oamenii care urmăresc acest spectacol.

Așa că astăzi, unii copii vor fi spectatori, unii copii vor fi artiști. Băieții noștri-artişti au pregătit pentru voi publicul, arătând un basm interesant. Vă rugăm să ghiciți numele basmului bazat pe ghicitoare:

Este trasă de o bunica și o nepoată,

Pisica, bunicul și șoarecele cu Bug.

Răspuns: Nap

Educator: Așa e, băieți. Artiștii vă vor arăta basmul „Napul”

Educator : Artiștii se vor așeza pe bancă. Să începem spectacolul, tinerii mei spectatori. Ar trebui să fie liniște în sală. Privim și ascultăm cu atenție.

Educator : Bunicul a plantat un nap.

(Bunicul iese)

Educator : Am avut grijă de el, l-am udat. Napul a devenit dulce, puternic și mare. Bunicul s-a dus să culeagă un nap: a tras, a tras, dar nu a putut să-l scoată. Bunicul a chemat-o pe bunica.

bunicul: Bunico, du-te trage napul.

(Bunica iese)

Educator : Bunica pentru bunicul, bunicul pentru nap, eu trag și ei trag, dar nu pot să-l scoată. Bunica și-a sunat nepoata.

Bunica: Nepoată, du-te trage napul.

(iese nepoata)

Educator : Nepoata pentru bunica, bunica pentru bunic, bunicul pentru nap, trag, trag, nu pot trage. Nepoata a numit Zhuchka.

nepoata: Bug, du-te trage napul.

(Iese bug-ul)

Educator : Gângănicul pentru nepoată, nepoata pentru bunica, bunica pentru bunic, bunicul pentru nap, trag, trag, nu pot trage. Bug a numit pisica.

Gândac: Cat, du-te trage napul.

(Pisica iese)

Educator : Pisica pentru buba, buba pentru nepoata, nepoata pentru bunica, bunica pentru bunic, bunicul pentru nap, trag, trag, nu pot trage. Pisica a chemat șoarecele.

Pisică: Șoarece, du-te trage napul.

Educator : Șoarece pentru pisică, pisică pentru Gângă, Gângă pentru nepoată, nepoată pentru bunica, bunica pentru bunic, bunicul pentru nap, trag și trag, și au scos napul.

Educator: Acesta este sfârșitul basmului și bine făcut celor care au ascultat. Să aplaudăm tinerii noștri artiști. V-a plăcut, tinerilor mei telespectatori, spectacolul nostru? Ce basm ne-au arătat artiștii? Care artist ți-a plăcut cel mai mult? Toți actorii și-au jucat bine rolurile astăzi. Și acum, invit toți spectatorii să meargă în centrul teatrului și să danseze în jurul napului nostru.

(Copiii dansează în cerc)

18

Literatură

1. GOSDO pentru 2015-17

2. Lavrentieva, G.P. Cultura de comunicare a preșcolarilor:

Rad.school/G.P.Lavrentieva;-K.:1988.-128s.ill.-

3. Vetlugina, N.A. Educația estetică în grădiniță: un manual pentru educatoare. / N.A. Vetlugina; Inst.-ediția a II-a, revăzută.-M.: Educație,

1985.-297 p.: ill.-

4. Alekseeva, M.M. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: manual / M.M. Alekseeva, B.I. Yashina; Institutul - ed. a 3-a, - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000, -400 Cu. Bolnav.-

5.[resurse electronice] // www . rsportal . ru

6.[resurse electronice] // www . grădiniţă . ru

7. Mendzheritskaya, D.V. Profesorului despre jocul copiilor: un manual pentru profesorii de grădiniță: D.V. Mendzheritskaya; - M.: Prosveshchenie, 1082.-128 p.: ill.

8. Antipina, E.A. Activitati teatrale in gradinita./E.A.Antipina;centru de creatie.-M.:-2009,-128 p.: ill.-

9. Akulova, O.V.Reprezentație teatrală / O.V.Akulova // Învățământ preșcolar.- 2005. - Nr. 4. - p. 24.

Considerat prin hotărâre a Consiliului Departamentului

Protocol nr.__ datat „__”_______ 20__

„Se știe că în modern crud
lumea unei persoane creative nu este foarte bună de trăit
uşor. Cum să o repar? Lasă creativul
vor fi mai mulți oameni, creatorul va înțelege mereu
creator Și lumea se va schimba în bine.”
L.E.Belousova

Crearea condițiilor pentru implementarea programului „În lumea frumuseții. „Rosinka” L.V. Kutsakova și S.I. Merzlyakova, a fost dezvăluită problema sistematizării metodelor și tehnicilor de formare a comunicării verbale și a creativității artistice verbale a copiilor preșcolari; autorii programului nu le-au evidențiat într-o secțiune separată. Metodologia de lucru este astfel structurată încât, prin mijloacele artei și prin activitatea artistică a copiilor, se urmărește organizarea activității creative și de vorbire a copiilor.

Folosind diverse tipuri de arte și activități artistice, induce copiilor un sentiment de bucurie, plăcere de la descoperiri uimitoare în lumea fenomenelor naturale, dorința de a surprinde observațiile lor în imagini artistice, arătând în același timp gândire creativă. Încearcă să descrii aceste imagini în cuvinte, scriind mici basme, cântece despre ele și alegând caracteristicile muzicale.

„Rosinka” prevede creșterea și dezvoltarea unui copil rus:

Dezvoltat, Educat, Independent, Inițiativ, Unic, Cultural, Activ și creativ

În munca mea folosesc metodele TRIZ și de terapie în basm. Utilizarea acestor tehnici, în opinia mea, îi permite copilului să ia poziția unui creator activ - pe baza modelării, să inventeze obiecte neobișnuite, să-și compună propriile basme, să le schițeze, să devină eliberat psihologic, frica de a vorbi incorect. este eliminat, iar curajul în fantezie este dezvoltat.

Cultura vorbirii nu depinde de cunoașterea regulilor de ortografie și de punctuație, nu de puterea vocii, ci de cât de mult stăpânim bogăția limbii noastre materne. A vorbi corect nu înseamnă a vorbi bine. Pentru a influența sufletul unui copil cu cuvinte și pentru a-l forța să asculte cu atenție, trebuie să cunoașteți secretele vorbirii expresive și să utilizați liber capacitățile stilistice ale limbii dvs. materne. Vorbirea bună este, înainte de toate, simplitate, claritate, logică și acuratețe. L.N. Tolstoi a scris: „Deasupra pompozității și nefirescului frazei se află golul conținutului”. Când ne adresăm copiilor, trebuie să găsim cuvinte care să fie de înțeles pentru ei și care să atingă lumea intereselor și sentimentelor lor. Un basm, în cel mai bun mod posibil, îl introduce pe copil în strălucirea și expresivitatea limbii sale materne. Copiii nu numai că înțeleg semnificația unui basm, dar își amintesc repetări, epitete, fraze tipice din basm, de ex. Încep să înțeleagă frumusețea formei, originalitatea stilului și transferă în discursul lor acele cuvinte și fraze pe care le amintesc. În orice operă de artă puteți găsi comparații - expresii figurative bazate pe compararea a 2 obiecte: „Zăpada este ca mierea spongioasă” S. Yesenin; „Gheața este fragilă pe un râu rece, ca și cum ar topi zahărul” N.A. Nekrasov. Nu este o coincidență că comparațiile sunt considerate unul dintre cele mai puternice mijloace de reprezentare. Și, în același timp, comparația este cea mai simplă formă de vorbire figurată. Aproape fiecare expresie figurativă poate fi redusă la o comparație. De exemplu: „Aurul frunzelor - frunzele sunt galbene ca aurul”. Puterea artistică a comparației ca mijloc expresiv de vorbire depinde direct de surprinderea și noutatea lor; utilizarea lor conferă discursului o expresivitate și o emoționalitate deosebită. Desigur, nu toată lumea poate deveni poet, nu toată lumea se poate ridica la culmile oratoriei, dar totuși învață asta singur și învață-i pe copii să-și îmbogățească limbajul, să găsească cuvinte precise, vii și să le folosească în vorbire. diverse mijloace imaginile sunt pur și simplu necesare.

Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să facă comparații.

Încep să învăț cum să fac comparații de la 3 vârsta de vară. Folosesc exerciții special selectate, D/I, în cadrul orelor de „Dezvoltarea vorbirii”, în lucru comun și individual cu copiii.

„Model pentru efectuarea comparațiilor”:

• denumirea proprietății
• Desemnarea semnului său
• Determinați valoarea acestei caracteristici
• Comparaţie valoare dată cu o valoare caracteristică într-un alt obiect
  De exemplu:
• gagică
• După culoare (semn)
• Galben (semnificația acestui atribut)
• Galben ca soarele

La vârsta preșcolară timpurie, exersez un model de realizare a comparațiilor bazate pe culoare, formă, gust, sunet, temperatură și dimensiune cu o trecere treptată la enumerarea proprietăților și calităților interne ale unui obiect, caracteristicile acestuia în comparație cu alte obiecte. De exemplu: o minge are formă rotundă, aceeași rotundă ca un măr. Repetările unei combinații atât de lungi sunt cele care le permit copiilor să înțeleagă că un semn este un concept mai general decât semnificația unui semn dat.

Apoi îi invit pe copii să găsească obiecte cu o valoare de atribut dată (forma rotundă – soare, roată, farfurie etc.). În timpul unei plimbări, vă sugerez să comparați fulgii de zăpadă cu puful, o pană dintr-o pernă sau vată; frunze după culoare - cu mere, portocale, monede; vânt rece la o temperatură la fel ca temperatura dintr-un frigider.

La al 5-lea an de viata complic sarcina: semnul nu se pronunta in fraza in curs de alcatuire, ci ii ramane doar sensul (papadia este galbena ca gainile); în comparație, caracteristica celui de-al doilea obiect este îmbunătățită (perna este moale, la fel ca zăpada proaspăt căzută). La această vârstă, copiii învață să facă independent comparații pe baza criteriilor care le sunt date. De exemplu: „comparați un copac cu alte obiecte după culoare, formă, acțiune.” În acest caz, copilul însuși alege sensul acestei trăsături.

Jocuri și sarcini creative pentru dezvoltarea capacității de a face comparații între 2 obiecte

Titlu, scop	Instrucțiuni
Vârsta mai tânără
Spune-mi care?, Cine va vedea și va numi mai mult?, Pe care? Care? Care? Scop: evidențierea și desemnarea caracteristicilor unui obiect, atât externe, cât și interne	Arătați copiilor că fiecare obiect, proprietățile și acțiunile sale au nume, vedeți caracteristicile obiectelor, calitatea lor, stări, comparați cu alte obiecte
Vârsta mai înaintată
D/I Adăugați un cuvânt Scop: conform definițiilor de mai sus, denumește obiectul	Dezvoltați abilitățile de observare, identificați semnele obiectelor, vedeți nu numai semnele externe, ci și stările interne
D/I Ce fel de persoană este aceasta? Scop: compara oamenii cu animalele (după aspect, mișcări, acțiuni)	Caracterizați acțiunile morale, starea emoțională a oamenilor și comparați-le cu animalele

Ghicitorile sunt de mare valoare pentru extinderea ideilor despre obiectele și fenomenele vieții din jurul nostru. Ei dezvoltă abilități de observare, îi învață să gândească, să gândească abstract, să observe trasaturi caracteristice articole.

Ghicitori, versele de pepinieră și răsucitoarele de limbă sunt importante pentru formarea sferei emoționale a copilului, dezvoltarea gândirii imaginative și imaginația creativă.

„Pentru a rezolva o ghicitoare, trebuie să observi cu atenție viața, să-ți amintești ceea ce ai văzut, să compari, să contrastezi fenomenele, să le diseci mental, evidențiind de fiecare dată aspectele necesare, să combini, să sintetizezi ceea ce găsești. Ghicirea ghicitorilor dezvoltă ingeniozitatea, inteligența, viteza de reacție, dezvoltă activitatea mentală, independența și obiceiul de a înțelege lumea mai profund.” Illarionova Yu.G.

Ofer ghicitori simple copiilor de la vârsta de 3 ani, ținând cont de cunoștințele copiilor despre obiectele din jur despre care despre care vorbimîn ghicitori. În același timp, există o dependență de obiecte naturale, imagini, jucării. Compilarea de ghicitori pe cont propriu este o sarcină destul de dificilă pentru preșcolari. Compunând ghicitori, copiii învață să descrie clar și concis obiectele și fenomenele, să găsească și să evidențieze în ele cele mai semnificative calități, semne, proprietăți ale obiectelor, aruncând tot ce este secundar și nesemnificativ.

Vă propun aceste modele pentru alcătuirea ghicitorilor. Modelul nr. 1.

De exemplu: o ghicitoare despre un fruct.

Semne	Descrierea caracteristicii

O tehnică mai complexă este oferită de Nesterenko A.A., care dezvoltă abilitățile creative ale copiilor. Modelul nr. 2.

Care?	Ce se întâmplă la fel?

Pentru copiii mai mari, sarcina devine mai complicată: copilul, comparând un obiect cu un alt obiect, găsește ce este comun și diferit între ei. Modelul nr. 3.

„Enigma ne permite să dezvăluim gradul de observație, dezvoltarea mentală, inteligența, precum și nivelul de gândire creativă a copilului” Illarionova Yu. G.

Astfel, folosind ghicitori, îmbogățesc vocabularul copiilor, extind înțelegerea copiilor asupra obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare. Anexa nr. 1 (ghicitori inventate de copii).

Jocuri și sarcini creative pentru dezvoltarea vocabularului copiilor și dezvoltarea ideilor despre proprietățile și caracteristicile obiectelor, structura gramaticală a vorbirii:

Titlu, scop	Instrucțiuni
Vârsta mai tânără
Despre cine vorbesc? Află după descriere. Scop: dezvoltarea abilităților de observare, capacitatea de a se concentra asupra caracteristicilor obiectului descris.	Descrieți un copil din grup, denumiți detalii despre îmbrăcăminte și semne exterioare fără a da un nume.
Cine poate vedea și numi mai multe? Ce fel de jucărie este aceasta? Scop: a evidenția și a desemna cu cuvinte caracteristicile exterioare ale obiectelor	Copiii se uită la o jucărie sau un obiect și îi descriu aspectul.
Cine va spune mai multe cuvinte? Scop: numiți calitățile, semnele și acțiunile animalelor, trăsăturile de caracter.	Pe baza imaginii, spuneți despre animal, alegând cuvinte părți diferite vorbire.
Cine a pierdut? Scop: învață să formezi cuvinte cu aceeași rădăcină și selectează sinonime pentru cuvintele date.	Răspunsul la întrebarea pusă nu este clar, alegând cuvinte apropiate ca sens.
Așezați imaginile. Scop: a evidenția începutul și sfârșitul unei acțiuni și a le denumi corect.	Copiii numesc acțiunile personajelor, aranjează imaginile în ordine, unde începutul și sfârșitul acțiunii sunt clar vizibile.
Cine poate face ce? Scop: selectați verbe care denotă acțiunile caracteristice ale animalelor.	Copiii pot spune din imagini ce le place animalelor să facă.
Vârsta mai înaintată
Con. Ce tipuri de ace există? Pe cine poți mângâia? Mâner-picior. si altii. Scop: învățați să înlocuiți cuvintele polisemantice în fraze, să consolidați abilitățile, să distingeți semnificațiile cuvintelor.	Introduceți copiilor cuvinte ambigue și înlocuiți-le cu cuvinte similare.
Cine se târăște? Scop: selectați cuvinte care indică semne și acțiuni, compuneți o descriere.	Învață să descrii animale, insecte, reflectând în vorbire trăsături semnificative care le deosebesc unele de altele, similare ca proprietăți (arici - brad de Crăciun etc.)
Termină propoziția. Scop: selectați verbele care indică sfârșitul acțiunilor.	Copilul termină propoziţia începută de profesor.
Ce lipsește? Cine are pe cine? Unde a fost ascunsă jucăria? Scop: să învețe cum să coordonezi corect substantivele. și adj. în gen, număr, caz., folosește prepoziții cu sens spațial, corelează numele animalelor și puii lor.	Copiii fără vizualizare învață să formeze forme R.P. unitati si multe altele numere de substantive și adj.

Jocuri și sarcini creative pentru dezvoltarea vorbirii expresive la copii

Numele jocului, golul	Instrucțiuni
Vârsta mai tânără
Lanţ. Scop: să-i învețe pe copii să identifice caracteristicile obiectelor.	Prezentatorul arată o poză a unui obiect, copilul îl numește, apoi poza este transmisă altui copil. El trebuie să numească unul dintre atributele obiectului și să treacă poza la următoarea. Trebuie să numiți cât mai multe semne și să nu vă repetați.
Ghici cine? Ghici după descriere. Ce fel de jucărie este aceasta? Scop: să-i învețe pe copii să identifice un obiect prin descriere.	Prezentatorul arată doar unui copil o imagine cu obiectul reprezentat. Îl descrie fără să-l numească pentru ca alții să ghicească despre ce vorbește. Descrie un obiect de la general la specific.
Vârsta mai înaintată
Voi numi semnul, iar tu enumerați semnificațiile lui. Scop: să-i învețe pe copii să aleagă sensuri diferite un singur semn.	Prezentatorul numește unele caracteristici (culoare). Copiii trebuie să numească cât mai multe semnificații ale acestei caracteristici (culoarea poate fi neagră, curcubeu etc.). numiți orice semnificație a atributului, iar copiii ghicesc atributul (strălucitor - culoare, rece - temperatura substanței).
Ce (cine) face la fel? Scop: să-i învețe pe copii să identifice semnele unui obiect (funcție, părți), să compună ghicitori folosind modele „cum... dar nu...”.	Prezentatorul numește obiectul, iar copiii îi evidențiază acțiunile. Se propune listarea obiectelor în care acțiunile numite sunt clar exprimate.

„Copiii au nevoie de basme pentru că sunt hrana necesară dezvoltării personalității.”
B.Bettelheim

Un basm captivează un copil cu conținutul său, îi excită imaginația, fantezia, îi extinde ideile de viață, îi oferă primele lecții de moralitate, dreptate, bunătate și iubire. Un basm este plin de posibilități educaționale bogate. Ea îi introduce pe copii în strălucirea și expresivitatea limbii lor materne: „Este melodios și poetic” de G. I. Baturina Copiii nu numai că înțeleg semnificația unui basm, dar își amintesc repetări, epitete, fraze tipice de basm, metafore, comparații, adică începe să înțeleagă frumusețea formei, originalitatea stilului și să transfere în discursul lor acele cuvinte și fraze pe care le amintesc. Există multe proverbe și zicători în basme, care le fac un mijloc indispensabil de creștere și educare a copiilor.

Un basm pentru un copil nu este doar ficțiune, fantezia este o realitate specială. Un basm învață să nu răspunzi cu răul la rău, să nu fii indiferent la durerea altora, să reziste în mod activ oricăror manifestări de nedreptate (chiar și în forme de basm), să cultivi onestitatea, sinceritatea și umanismul - principalul universal valorile.

Învățând să scrieți basme, puteți rezolva multe probleme, cum ar fi:

• Îmbogățirea dicționarului.
• Dezvoltare cultura sonoră vorbire.
• Discurs structurat și figurat.

Varietatea metodelor și tehnicilor folosite în predarea preșcolarilor să scrie basme vă permite să variați sarcinile, să îmbogățiți conținutul și formele de lucru și să utilizați materialul atât sub formă de studii independente, și ca elemente structurale în alte tipuri de activități. Luând în considerare atât capacitățile individuale, cât și cele legate de vârstă ale preșcolarilor.

Scopul principal al învățării copiilor să scrie basme este de a formula o atitudine conștientă față de sentimentele lor, față de lumea lor interioară și de a dezvolta capacitatea de a o gestiona.

Sarcini:

• dezvoltarea imaginației creative și a abilităților de observare;
• capacitatea de a simți cuvântul figurat, poziția autorului și integritatea armonioasă a operei;
• înțelege motivele psihologice interne ale comportamentului personajelor literare.

„Un basm este un activ creativitate estetică, acoperind toate zonele
viața spirituală a copilului, mintea lui, sentimentele, imaginația, voința.”
Sukhomlinsky

De atunci lucrez la formarea activității de vorbire creativă pe baza materialului de basme cu copii vârstă mai tânără. Copiii de 3-4 ani iubesc să asculte basme și povești și sunt fericiți să vină cu noi finaluri ale basmelor, să schimbe personajele personajelor - să obțină o nouă intrigă a basmului, să inventeze povești - să se imagineze în situații în care nu au fost niciodată. Anexa nr.2 (basme inventate de copii).

Atragem atenția copiilor asupra a ceea ce se întâmplă în jurul lor: în natură, în lumea plantelor și animalelor, în lumea lucrurilor din jur. Fiecare obiect poate fi jucat ca o imagine a intrigii, devenind centrul poveștii. Luăm ca bază a intrigii dispozitive literare cunoscute (de exemplu, Pinocchio din lemn a devenit sticlă, cauciuc, hârtie etc.).

Jocuri și sarcini creative pentru a pregăti copiii să compună texte de basm:

Numele jocului, golul	Conţinut, instrucțiuni
Vârsta mai tânără
Joc Inventarea unui basm Scop: veniți cu o propunere pentru parcela propusă	Profesorul sugerează un complot, copiii vin cu o propoziție pe rând - creativitate colectivă
Joc amestecat Scop: dezvoltarea atenției copiilor, observarea inexactităților	Profesorul spune un basm cunoscut, schimbând detaliile, copiii corectează greșelile
Jocul Schimbând intriga Scop: veniți cu un nou complot pentru un basm familiar	Dacă un detaliu esențial dintr-un basm se schimbă, cum se va dezvolta noua intriga? (o fecioara de zapada din lemn nu se va teme de soare, dar de ce ii va fi frica?). Vino cu un final diferit pentru basme, ca să se termine cu bine, basmele sunt amabile
Povestea jocului despre o jucărie preferată Scop: intra personaj nouîn orice basm, dotând jucăria preferată a copilului tău cu calități bune	Schimbați intriga unui basm binecunoscut
Vârsta mai înaintată
Joc Cuvinte zâne Scop: învățați copiii să facă liste diferite variante cuvinte și expresii bazate pe o caracteristică dată	Invităm copiii să-și amintească și să spună toate vrăjile pe care le cunosc în basme (Sim-Sim deschide ușa, Sivka burka profetic kaurka etc.), apoi enumera toate cuvintele cu care începe basmul (o dată într-un anumit regat). într-o anumită stare, în vremuri străvechi etc.)
Joc Care basm? Scop: găsiți texte de basm care să învețe orice regulă de viață	Profesorul numește o vorbă, un proverb sau o regulă de viață, copiii trebuie să-și amintească basmele care învață acest lucru (nu au o sută de ruble, ci au o sută de prieteni)
Joc Numiți eroul Scop: uniți eroii în funcție de o caracteristică dată	Profesorul numește o imagine, copiii trebuie să găsească eroi specifici din alte basme (eroul unui basm poate fi o fată, ea trebuie să fie specială cu proprietățile și acțiunile ei specifice)
Joc Hero Actions Scop: să-i învețe pe copii să enumere toate acțiunile posibile ale eroului propuse de profesor din orice basm	Copiii spun doar verbe din basm, apoi li se cere să-și amintească personajele care ar realiza aceleași acțiuni în alte basme. Dacă există dificultăți, profesorul folosește textul, citind fragmente din basme

„Fiecare copil este inițial talentat și chiar genial, dar trebuie învățat să navigheze lumea modernă, pentru a obține un efect maxim cu un minim de costuri.”
G.S. Altshuller

Activitate artistică și de vorbire a preșcolarilor ca mijloc de dezvoltare a abilităţilor creative ale copiilor

Mironova Vera Nikolaevna,

profesor la Instituția Publică de Stat pentru Grădinița nr. 8 „Basme”

Regiunea Kazahstanului de Vest, orașul Uralsk

Discursul artistic este dezvăluit copilului

o lume imensă de lucruri și sunete, culori și lumină,

lumea sentimentelor și gândurilor umane.

K.I. Chukovsky

Însuşirea limbii este cea mai importantă sarcină a învăţământului preşcolar. Relevanța sa este deosebit de mare în timpul nostru, când există un declin larg răspândit al culturii. Trebuie să începem această muncă cât mai devreme posibil, altfel va fi dificil pentru copiii noștri să aibă succes la maturitate.

Sarcina principală a dezvoltării vorbirii figurative este de a insufla copiilor dragostea pentru cuvântul literar și respectul pentru carte; introduceți acele opere de ficțiune pe care copiii trebuie să le citească, să le spună și să le memoreze.

În stadiul actual, activitatea artistică și de vorbire este considerată nu numai ca un mijloc de dezvoltare a expresivității și a vorbirii figurative, ci și ca un mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor.

Prin urmare, în timp ce lucrez la tema căutării creative „Activitatea artistică și de vorbire a unui preșcolar”, rezolv probleme în formarea activității artistice și de vorbire ca una dintre părțile integrante ale educației estetice a copiilor.

Consider că cele mai importante surse pentru dezvoltarea expresivității vorbirii copiilor sunt operele de ficțiune și arta populară orală, inclusiv formele folclorice mici (proverbe, zicători, ghicitori, versuri, versuri de numărare, unități frazeologice).

Când introduc opere de ficțiune, încerc să le dau copiilor o idee despre trăsăturile genului, să dezvălui semnificația ideologică și artistică a operei, să arăt frumusețea și poezia imaginilor și limbajului.

Practica mea de a lucra pe această temă arată că prin activități educaționale organizate, copiii dobândesc o anumită cantitate de abilități și abilități în activități artistice și de vorbire.

Prin urmare, în acest scop, citesc și spun copiilor basme și povești, învăț poezii cu ei, îi învăț să analizeze elementar texte, să repovesti și să dramatizez scurte opere literare, inventând propriile mele basme scurte, povești, ghicitori pentru a

induce copiilor dorinţa de a folosi cunoştinţele dobândite în Viata de zi cu zi.

Cu toate acestea, observațiile mele arată că preșcolarii nu sunt întotdeauna capabili să se angajeze independent în activități artistice și de vorbire. Prin urmare, folosesc timpul liber de la cursurile după-amiaza pe tema cercetării mele creative asupra activităților artistice și de vorbire ale copiilor.

Pentru a extinde și consolida cunoștințele copiilor despre carte, am creat-o și am decorat-o în sala de grupă zona speciala, în care copiii pot răsfoi cărțile pe care le cunosc, să se uite la ilustrațiile din ele, să asculte basme înregistrate pe discuri, casete, discuri, să povestească ce au citit prietenilor lor folosind un teatru de jucării, umbre, păpuși, flanelograf, joacă jocuri literare, pregătiți pentru matinele de vacanță, seri de divertisment.

Iar organizarea de excursii la o librărie, o bibliotecă pentru copii, sau o bibliotecă orășenească pentru adulți va intensifica activitățile copiilor în colțul cărților.

Pentru a generaliza și a consolida cunoștințele pe tema căutării creative, organizez divertisment literar, cum ar fi: „Cărțile sunt prietenii noștri”, Visiting the Queen of Literature.”

Copiii mei, în timpul liber de la cursuri, fiind impresionați de operele literare pe care le-au ascultat (basme, nuvele, poezii), recreează imaginile care le-au plăcut în desen, aplicație sau modelaj.

Consider că scopul principal atunci când organizăm jocuri literare este dezvoltarea gustului artistic, imaginația și gândirea creativă a copiilor, precum și formarea unui vorbire coerent. Împreună cu copiii organizez următoarele jocuri literare: „Să desenăm un basm”, „Veniți cu o poveste, un basm bazat pe un desen (sau o poză), „Spuneți un basm pe baza de imagini”, si altii.

Treptat, pe măsură ce copilul își dezvoltă abilitățile și abilitățile necesare și dobândește cunoștințele necesare, rolul meu devine secundar, pentru că le dau copiilor mai multă libertate și îi ajut doar în cazurile în care le este greu într-un fel.

Am plasat toate desenele și compozițiile copiilor într-un album de creativitate a copiilor. Aceasta ar putea fi o carte pentru copii pentru un copil individual, un album în care poveștile, basmele, poeziile și ghicitorii inventate de copii își vor găsi un loc.

La sfârșitul an scolar Organizez o expoziție de creativitate a copiilor, țin o conferință comună a educatorilor, părinților, profesorilor clasele primare.

Componentele interconectate ale activității artistice și de vorbire a preșcolarilor nu sunt doar percepția unui text literar, reproducerea (reproducția), ci și creativitatea verbală elementară.

Dezvolt creativitatea verbală la copii inventând ghicitori, scriind basme și povești. Copiii înșiși găsesc mijloace vizuale, comparații, epitete, vin cu compoziția de basme, povești (început, partea principală, sfârșit), aleg imagini cu personaje și le arată pe un flannelgraph sau folosesc un teatru de masă plat.

Joaca-dramatizarea este modalitatea cea mai accesibilă și interesantă pentru un copil de a procesa și exprima impresii, cunoștințe și emoții și, în același timp, un mijloc eficient de înțelegere a subtextului unei opere literare sau folclorice. Această metodă de a transmite un basm sau o poveste este cea mai populară în rândul preșcolarilor mai mari. Le permite copiilor să învețe cum să construiască corect dialoguri și monologuri, să descrie fenomene și obiecte.

Dezvoltarea artistică și a vorbirii contribuie la dezvoltarea creației și abilități intelectuale copiii și cultura lor de vorbire, formarea unei atitudini pozitive emoțional față de lumea din jurul lor la preșcolari și contribuie la formarea activității artistice și de vorbire.

Astfel, o abordare competentă a cadrelor didactice atunci când organizează activități artistice și de vorbire contribuie la dezvoltarea nu numai a abilităților de vorbire, ci și a abilităților creative ale copiilor.