Laboratoare și experimente științifice. „Minilaboratorul din grădiniță, ca mijloc de modelare a activității cognitive a copiilor prin activități experimentale – experimentale.

Copilul învață lumea din jurul său prin diverse tipuri de activități specifice fiecărei vârste specifice care formează psihicul copilului. Educația ecologică a unui preșcolar se bazează pe o abordare activă. Sub ecologizarea activității unui preșcolar se înțelege îmbogățirea conținutului acesteia datorită componentei ecologice. În scopul educației pentru mediu, într-o măsură sau alta, pot fi utilizate toate tipurile de activități.

Pentru ca cunoștințele copiilor despre natură să fie conștiente, la grădiniță se folosesc experimente simple. Experiența este observația care se realizează în condiții special organizate. Experimentele contribuie la formarea interesului cognitiv al copiilor pentru natură, dezvoltă observația, activitatea mentală. În fiecare experiment, se dezvăluie motivul fenomenului observat, copiii sunt conduși la judecăți și concluzii. Cunoștințele lor despre proprietățile și calitățile obiectelor naturale (despre proprietățile zăpezii, nisipului, apei, plantelor etc.) sunt în curs de rafinare. Experimentele sunt de mare importanță pentru înțelegerea de către copii a relațiilor cauză-efect.

Experiența ar trebui să fie întotdeauna construită pe baza ideilor existente pe care le-au primit copiii în procesul de observare și muncă. Preșcolarii ar trebui să aibă obiective și scop clare. Când discută rezultatele experimentului, profesorul îi conduce pe copii la concluzii și judecăți independente.

La grădiniță, experimentele sunt efectuate cu obiecte neînsuflețite, plante și animale, dar profesorul trebuie să-și amintească că nu ar trebui să provoace daune și daune nici plantelor, nici animalelor. Este mai oportun să se efectueze experimente cu obiecte de natură neînsuflețită în laboratoare.

Laboratorul este un element nou al mediului în curs de dezvoltare. Este creat pentru dezvoltarea interesului cognitiv la copii, formarea abilităților de cercetare și fundamentele unei viziuni științifice asupra lumii. În același timp, laboratorul stă la baza activității specifice de joc a copilului (munca în laborator presupune transformarea copiilor în „oameni de știință” care efectuează experimente, experimente și observații pe diverse teme).

Alocarea unei săli separate pentru laborator permite o varietate de activități de cercetare, inclusiv cele independente. Este de dorit ca laboratorul să aibă robinete cu apă și chiuvete. Acest lucru va permite copiilor să se spele pe mâini imediat după oră, iar profesorii să pună rapid ordine în masă și echipamente. Proiectarea laboratorului nu necesită costuri suplimentare. În funcție de dimensiunea încăperii din laborator, pot exista fie doar mese mici, fie mese cu scaune. Aici se află și rafturi (rafturi) pentru echipamente și materiale.

Mai des, ca echipamente pentru efectuarea experimentelor, se folosesc materiale de ambalare a deșeurilor de diferite dimensiuni și forme: căni de diferite grade de transparență (din iaurt, smântână și alte produse lactate, înghețată), cutii de prăjituri etc., linguri de plastic pentru materiale în vrac, bețișoare, tuburi de cocktail (nou), hârtie de filtru (cum ar fi hârtie absorbantă sau șervețele). Este bine să implicați copiii și părinții în selecția echipamentelor, în acest caz procesul de proiectare a laboratorului în sine va avea valoare educațională. Pentru a demonstra experimentele individuale, sunt potrivite borcanele transparente din plastic pentru cereale. Pentru diverse studii in laborator si la plimbari, este bine sa achizitionati lupe. Laboratorul ar trebui să aibă materiale naturale destinate diverselor studii: nisip, argilă, pietre, semințe de plante (nu probe de colectare, ci material de masă pentru organizarea orelor).

Este necesar să se organizeze lecția în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a efectua un experiment independent. Sunt posibile și cercetări colective sau demonstrații ale profesorilor, dar ar trebui să existe și muncă individuală. Ecologiștii, profesorii instituțiilor preșcolare notează că este foarte important ca un copil să aibă propriul set de materiale pentru experiment sau experiment, astfel încât el însuși să poată duce la bun sfârșit sarcina și să compare rezultatele propriei sale lucrări cu rezultatele altor copii.

24 februarie 2014

Așa că a venit februarie - în grupul nostru acesta este cel mai tare moment pentru experimente, experimente, miniprelegeri, descoperiri miracole și chiar nanotehnologii! Am creat un laborator de științe pentru copii spre bucuria de nedescris a elevilor noștri!
Care este obiectul de cunoaștere al copiilor preșcolari? Lumea creată de om, lumea naturii neînsuflețite, lumea naturii vii. Forme de lucru privind desfășurarea activităților de cercetare cognitivă cu copiii de 5-7 ani sunt observația, experimentarea, activitățile de cercetare, designul, jocurile educaționale, conversația, povestirea, crearea de colecții, activitățile de proiect, situațiile problematice, întâlnirile cu natura, conversațiile situaționale. Ce trăsături de personalitate integratoare dezvoltă la un copil în procesul de experimentare? Curios, activ, capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale adecvate vârstei, capabil să-și controleze comportamentul, stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii. De ce copiii de 5-6 ani în activitate cognitivă revin din nou la obiectele mediului lor imediat? Ei înțeleg că totul este interconectat, iar relațiile cauză-efect se învață cel mai bine pe obiecte și fenomene familiare. Principala trăsătură caracteristică în cunoașterea copiilor de 6 ani este independența în cunoaștere, educatorul doar creează condiții și dirijează procesul de cunoaștere.

Un experiment privind cultivarea unei cepe verzi în diferite condiții de iluminare. Asistenții de laborator ai departamentului nostru de biologie sunt bucuroși să sape în solul fertil cu unelte de grădină în miniatură. Principalul Michurinian este Artyomka, iar eternul său adversar științific este Vanya.

În decurs de o săptămână, ceapa a crescut 25 cm înălțime și am mâncat-o în siguranță la prânz cu borș! Toată lumea a mâncat și a lăudat! Iată-le, vitaminele, fructele mâinilor lor!

GCD integrat
PENTRU GRUP SENIOR ÎN SĂPTĂMÂNIA TEMATICĂ „Știință și experimentare”
SUBIECT: „Cunoașterea proprietăților pietrelor”
Conținutul programului: Dezvoltați interesul pentru pietre. Pentru a forma senzații senzoriale, abilitatea de a examina pietrele, numiți-le.
Pentru a da o idee că pietrele din natură sunt râul și marea; pietrele sunt grele și dure, așa că sunt folosite la construcția de clădiri, drumuri, poduri. Învățați copiii examinarea practică a obiectelor. Pentru a face o primă idee despre pietrele prețioase care sunt folosite pentru decorarea clădirilor, la fabricarea monumentelor, suvenirurilor (granit, marmură), prezentați produse din pietre prețioase (bijuterii pentru femei, broșe, brățări). Învață să faci inferențe, concluzii.

Băieții, desigur, au fost mai impresionați de colecția de pietre de mare și de râu foarte frumoase, minerale, cristale crescute și bureți de mare (analiza și comparație). Sau, după cum a spus Nikitka: „Uau, acestea sunt pietruite!”

Ei bine, fetele nu și-au putut lua ochii de la cutia de comori sculptată a Stăpânei Muntelui de Aramă însăși, în care pietrele prețioase și pietrele prețioase străluceau cu scântei pâlpâitoare (mi-a împrumutat-o ​​pentru 2 zile, exclusiv pentru grupul nostru)

Și mai ales, băieții au fost surprinși că pietrele pot fi vopsite cu vopsele! Mostrele de pictură aduse de noi ne-au inspirat să realizăm miniaturi microscopice. De ce nu nanotehnologie?!

După 10 minute, capodoperele noastre pitorești se uscau deja pe pervaz (nu degeaba am târât o valiză cu pietricele de pe litoralul Mării Negre!).

Și le-am dăruit celor dragi suvenirurile noastre neobișnuite de Ziua Îndrăgostiților!

REALIZAREA NODULUI INTEGRAT PENTRU A CUNOAȘTE LUMEA PENTRU GRUP SENIOR ÎN SĂPTĂMÂNIA TEMATICĂ
„Știință și experimentare” (în 2 părți)
SUBIECT:„Proprietățile uimitoare ale apei”
Zona educațională: "Cunoştinţe"
Vedere:cognitiv-joc
Tip:integrat
Integrarea domeniilor educaționale: „Comunicare”, „muncă manuală”, „mediu”, „socializare”

Sarcini:
Educational:
1. Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile apei: incoloră, transparentă, inodoră, fără gust.
2. Îmbunătățiți cunoștințele copiilor despre importanța apei în viața umană.
3. Învățați copiii abilitățile de a efectua experimente de laborator:
- Întăriți capacitatea de a lucra cu vase, respectați măsurile de siguranță necesare.
- învață cum să folosești pipeta.
Educational:
1. Dezvoltați abilități sociale: capacitatea de a lucra în grup, de a ține cont de opinia unui partener, de a-și apăra propria opinie, de a-și demonstra cazul, de a insufla o atitudine respectuoasă față de apă.
În curs de dezvoltare:
1. Dezvoltați auzul fonemic la copii.
2. Activați și îmbogățiți vocabularul copiilor cu substantive, adjective, verbe pe tema lecției.
3. Învață să ghiciți ghicitori.

Am consolidat și extins cunoștințele despre proprietățile și calitățile apei și am efectuat cercetări interesante. Arată-le copiilor postarea și întreabă - ce caută, de fapt, ei aici? De unde a venit spuma și ce am folosit pentru a colora apa?

Întrebați cercetătorii noștri în ce condiții gheața și zăpada se topesc mai repede și de ce un șervețel care abia atinge apa se udă complet?
Precizați de ce a îndrăznit Svetlana Igorevna să bea lapte albastru și pentru ce se folosesc coloranții alimentari?

De asemenea, știm ce și cum să schimbăm gustul și mirosul apei, starea ei fizică. Și mai știm să facem un salut curcubeu într-un castron cu lapte (folosind guașă, un tampon de bumbac și detergent). Încearcă, cu siguranță vei reuși!

După ce au evaluat importanța apei pentru viața pe pământ, oamenii de știință noștri s-au dedicat creativității - crearea de colaje colective „Regatul subacvatic al oceanului”

Pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor și menținerea interesului pentru activitățile experimentale din grup a fost creat un centru științific - „Minilaboratorul Științific pentru Copii”. Laboratorul a fost creat pentru a dezvolta interesul copiilor pentru activitățile de cercetare, unde are loc dezvoltarea ideilor primare de științe naturale, observație, curiozitate, activitate de operații mentale (analiza, comparație, generalizare, clasificare, observare); formarea deprinderilor de a examina cuprinzător subiectul. În același timp, laboratorul stă la baza activității specifice de joc a copilului (munca în laborator presupune transformarea copiilor în „oameni de știință” care efectuează experimente, experimente și observații pe diverse teme).

În laboratorul de științe pentru copii am identificat:
1) un loc pentru o expoziție permanentă, unde sunt amplasate diverse colecții. Exponate, obiecte rare (cochilii, pietre, cristale, pene etc.)
2) loc pentru aparate
3) un loc pentru depozitarea materialelor (naturale, „deșeuri”)
4) un loc pentru experimente
5) un loc pentru materiale nestructurate (nisip, apă, rumeguș, așchii, polistiren etc.)

Treptat, „laboratorul” s-a umplut cu materiale noi pentru experimentare, menținând interesul copiilor, permițându-le să reproducă din nou experiența, să se stabilească în ideile lor.
Împreună cu copiii, învățăm să recunoaștem nu numai din ce obiecte sunt făcute (hârtie, lemn, țesătură, lut etc.), ci și varietatea acestora: hârtie (șervețel, împachetări etc.), țesături (nailon, bumbac, lână). , etc.) Un loc important în familiarizarea copiilor cu materialul obiectelor îl ocupă procesul de stăpânire a unor acțiuni de altă natură (experimentale, modelare, algoritmice) folosind stimulenți indirecti (algoritmi, scheme, modele). Copiii au fost familiarizați cu conceptele: „higroscopicitate”, „permeabilitate la apă”, „rezistență la apă”, „conductivitate termică”, „permeabilitate la aer”, „etanșeitate la aer”.
S-au adunat diverse colecții: „Hârtie”, „Țesătură”, „Butoane”, „Ambalaje”. „Piatre”, „Coicuri”.

Conferinţă de anatomie

Impulsul pentru începutul experimentării a fost adesea surpriza, curiozitatea, o problemă înaintată de cineva sau o cerere.
Prin urmare, am folosit în munca noastră toate tipurile de experimente existente:
- observații și experimente aleatorii (nu necesită pregătire specială, se efectuează improvizat în situația care s-a dezvoltat în momentul în care copiii au văzut ceva interesant;
- observatii si experimente programate (pre-planificate);
- experimente ca răspuns la întrebările copiilor (realizate ca răspuns la întrebarea unui copil)

Punctul de plecare pentru dezvoltarea activității experimentale poate fi un apel la evenimente care au loc efectiv în natură, în viața socială sau special simulate (de exemplu, introducerea unui magnet).
Într-o grădiniță se poate folosi doar experiența elementară. Elementaritatea sa constă, în primul rând, în natura sarcinilor de rezolvat: acestea sunt necunoscute doar copiilor. În al doilea rând, în procesul acestor experimente, nu au loc descoperiri științifice, ci se formează concepte și concluzii elementare. În al treilea rând, o astfel de muncă utilizează echipamente obișnuite de uz casnic și de jocuri.

Activitatea cognitivă - de cercetare cu un adult este valoroasă în sine pentru dezvoltarea copilului și, de asemenea, dă impuls activității independente și libere a copiilor, activând „cercetarea” acestora în afara sălii de clasă. Copilul învață să efectueze în mod independent experimente, să discute rezultatele lor cu alți copii sau părinți.
Începem sesiunea de experiență prin atragerea atenției copiilor cu material „intrigant” sau demonstrând un efect neobișnuit.

Faptul că copiilor nu li s-au dat răspunsuri directe la întrebări le-a stimulat dezvoltarea intelectuală, curiozitatea minții și capacitatea de a găsi empiric răspunsul. Am încercat să menținem copiii interesați de experimentarea creativă.

Crearea unui laborator acasă este la fel de ușoară ca decojirea perelor:
Lista aproximativă de materiale și echipamente pentru un laborator științific pentru copii
1. Vase transparente și opace de diverse configurații și volume (sticle de plastic, pahare, oală, boluri etc.)
2. Linguri de măsurat.
3. Site și pâlnii de material diferit, volum.
4. Pere de cauciuc de diferite dimensiuni.
5. Jumătăți de vase de săpun, forme pentru gheață, baze de plastic din seturi de ciocolată, recipient pentru ouă.
6. Mănuși de cauciuc sau plastic.
7. Pipete cu capete rotunjite, seringi de plastic fara ace.
8. Tuburi flexibile și din plastic, paie pentru un cocktail.
9. Substanțe spumante sigure din punct de vedere igienic (șampoane pentru bebeluși, spume de baie), parfumuri solubile (săruri de baie, aditivi alimentari), produse solubile (sare, zahăr, cafea, plicuri de ceai), etc.
10. Material natural: (pietricele, pene, cochilii, conuri, seminte, coji de nuci, bucati de scoarta, saci sau recipiente cu pamant, argila, frunze, nuiele) etc.
11. Deșeuri: (hârtie de diferite texturi și culori, bucăți de piele, cauciuc spumă, blană, sârmă, dopuri, diverse cutii) etc.
12. Lupe, microscop,
13. Recipiente cu nisip și apă.
14. Ruletă, metru croitor, riglă, triunghi.
15. Clepsidra.
16. Hârtie pentru note și schițe, creioane, pixuri.
17. Șorțuri din pânză uleioasă, mâneci (ambele pot fi făcute din pungi obișnuite de plastic), perie de măturat, cupă și alte articole pentru curățare.
Vă dorim mult succes și premii Nobel!!!

Săptămâna a trecut fructuos: copiii au studiat proprietățile unui magnet, aerul, electricitatea. Ne-am familiarizat cu un microscop, nisip cinetic, cuarț colorat, colorant alimentar. Practic la toate clasele s-au desfăşurat activităţi productive.

Explicația profesorului asupra oricărui proces nu va atinge eficacitatea educațională care este obținută ca urmare a cercetării auto-conduse. Copiii iubesc experiențele și experimentele, de mici își satisfac interesul cognitiv prin acțiuni cu obiecte. Un colț experimental bine organizat în sala de grup contribuie la dezvoltarea unui tip de gândire exploratorie la preșcolari și formează capacitatea de a învăța cu succes în viitor.

Colțul de experimentare în grădiniță: scopuri ale creației, rolul și semnificația în predarea preșcolarilor, sarcini de funcționare

Cercetarea este activitatea principală a preșcolarilor alături de joacă. La o vârstă fragedă, activitățile de joacă și de cercetare par a fi o singură activitate a copilului. Copilul apasă pe o jucărie de cauciuc cu un scârțâit și se bucură de sunetul care apare: adulții cred că copilul se joacă, se distrează și, prin urmare, este vesel, dar o acțiune simplă (apăsare) este un studiu practic al proprietăților obiectului ( riduri, scârțâituri, își ia forma inițială). De la an la an, experimentele se complică, copilul se străduiește să învețe cât mai multe despre lumea din jurul lui. El explorează substanțe, materiale, fenomene naturale, folosește diverse instrumente și dispozitive. Astfel, toate grupele de vârstă ale grădiniței se pot angaja în experimentare: copii de la 1,5 la 7 ani.

Copiii de 1,5–3 ani efectuează prima cercetare sub forma activității subiectului

Standardul educațional al statului federal a stabilit un punct de referință pentru încurajarea inițiativei și dezvoltarea independenței elevilor în procesul educațional. Stimularea activității independente de cercetare experimentală are loc printr-un mediu subiect-spațial bine organizat în grup. Scopul creării unui colț de experimentare în grădiniță este de a crea condiții favorabile pentru cercetarea practică a elevilor și interesul copiilor pentru o căutare independentă a informațiilor.

În activitățile de cercetare experimentală se formează și se extind ideile copiilor despre obiectele lumii din jur.

În colțul de activități experimentale, elevii își formează și îmbunătățesc aptitudini și abilități care pot fi aplicate în orice domeniu al educației și al vieții în general, atunci când este necesar să se găsească soluții la probleme problematice, să studieze situații necunoscute. Este important ca baza materială și un set de instrumente să corespundă categoriei de vârstă a copiilor, emoțiile pozitive sunt aduse prin obținerea de rezultate și activități practice care nu provoacă surmenaj.

Echipamentele materiale, o selecție de instrumente și instrumente trebuie să corespundă categoriei de vârstă a copiilor

Sarcinile de creare și funcționare a colțului de orientare experimentală - tabel

Sunt evidențiate sarcinile educaționale comune tuturor grupelor de vârstă ale grădiniței pentru munca colțului de experimentare:

• Crearea unei motivații pozitive pentru a efectua experimente și experimente;
• crearea unei atmosfere prietenoase în cadrul echipei de copii;
• educație pentru perseverență și acuratețe;
• dezvoltarea abilității de a asculta și îndeplini sarcinile educatorului, sarcini de muncă;
• dezvoltarea interesului pentru activitățile de grup, promovarea sentimentului de asistență reciprocă.

Efectuarea experimentelor în colțul de experimentare dezvoltă capacitatea de a lucra cu un partener

Fă un colț de experimentare cu propriile mâini

Experiment Corner este o zonă liniștită în sala de grup. În mod tradițional, se află în apropierea centrelor cărții și ale creativității productive, la distanță de colțurile activității fizice și ale jocurilor zgomotoase. Puteți amenaja un loc pentru activități experimentale în stilul clasic al oricărui colț al grădiniței: un set de mobilier, o bază materială distribuită pe rafturi, elemente estetice (poze, emblemă, jucării). Copiii sunt mai atrași de un colț creat pe modelul unui centru științific - un mini-laborator. Puteți proiecta o zonă de experimentare într-un format creativ: „Capsula viitorului”, „Experimentariul profesorului Chudakov”, „Școala de Fixies”.

Copiii sunt atrași de colțul de experimentare, conceput după modelul unui laborator de știință.

Cerințe pentru proiectarea colțului

1. Locație optimă în sala de grup. Ar trebui să existe suficientă lumină naturală în colț. Activitățile în mișcare și zgomotoase din alte centre de activitate pot distrage atenția de la experimente, astfel încât colțul este situat într-un loc liniștit din grup.
2. Accesibilitate pentru elevi. Materialele și dispozitivele sunt plasate în dulapuri astfel încât elevii să le poată obține cu ușurință. Se recomandă împărțirea componentelor bazei materiale în trei sectoare - didactic, instrumental, stimulativ.
3. Siguranță. În colțul activității experimentale sunt amplasate reguli de siguranță pentru a fi în minilaborator și a efectua cercetări (poster de perete), profesorul le studiază împreună cu copiii și le pronunță în timp ce cunoaște colțul. Nu se recomandă echiparea colțului cu rafturi suspendate și dulapuri cu uși din sticlă. Prizele și dispozitivele electrice (video player, proiector) nu sunt la îndemâna copiilor. Substanțe pentru experimentare care pot dăuna sănătății copilului (permanganat de potasiu, verde strălucitor, oțet) sunt furnizate de profesor la cerere și acțiunile cu acestea sunt efectuate sub controlul său.

Un colț de experimentare este disponibil elevilor, situat lângă o sursă de lumină naturală într-o zonă liniștită (lângă un colț de natură)

Pașaportul Colțului de Experimentare

Educatorul pregătește un pașaport pentru colțul activității experimentale, în care indică locația, echipamentul, conținutul și elementele de decor. În pașaport, sunt prescrise scopurile organizării unui mini-laborator în grup, sunt prescrise sarcini și forme de funcționare, sunt descrise jocuri-experimente, experimente și exerciții practice. Pașaportul se păstrează într-un colț al grupei sau într-un dulap cu documente și materiale metodologice ale educatoarei.

Model pentru compilarea unui pașaport pentru un colț de cercetare experimentală:

• numele colțului;
• numărul/numele grupului, categoria de vârstă a copiilor;
• scopurile și obiectivele funcționării colțului;
• piese de mobilier, cantitatea acestora;
• materiale, unelte, dispozitive, cantitatea acestora;
• materiale didactice (afișe de perete, atlase, diagrame, enciclopedii, jurnale de observații, fișe de înregistrare a rezultatelor);
• fișă de experimente și experimente (posibil în condițiile colțului: independent și desfășurat în comun cu profesorul).

Cum să denumești un colț de cercetare

Numele colțului ar trebui să fie clar pentru copii și, dacă este posibil, să evoce emoții pozitive. Preșcolarii mai mici sunt atrași de denumiri și nume scurte, în care se menționează personajele lor preferate - animale, personaje de basm și desene animate. Elevii grupelor senior și pregătitoare preferă referințe la subiecte științifice și nume asociate cu povești fantastice. Se recomandă implicarea copiilor în inventarea numelui colțului. Când zona este echipată și echipată cu un loc pentru experimentarea viitoare, profesorul pune întrebarea: „Cum ar trebui să numim colțul nostru?” Pentru a stimula imaginația, vă puteți oferi să vă alegeți preferatul dintre opțiunile propuse și să adăugați la gust. Sau dați sarcina de a veni cu un nume în conformitate cu stilul de proiectare al laboratorului.

Instrumente pentru decorarea colțurilor

Colțul experimental este o zonă de activitate practică și, prin urmare, ar trebui să fie decorat cu materiale vizuale care le spun și le amintesc copiilor despre procedura de desfășurare a cercetării. Asigurați-vă că plasați regulile de siguranță ilustrate în minilaborator.

Afișe de siguranță - galerie foto

Desemnarea regulilor cu ajutorul simbolurilor este clară pentru preșcolari și ușor de reținut Posterele ilustrate atrag copiii În formă poetică, regulile pot fi memorate împreună cu elevii

A doua componentă importantă a proiectării unui laborator experimental este algoritmii și schemele tipărite sau desenate pentru efectuarea experimentelor. Afișele pentru vizionare pot fi permanente în colț („Algoritm de pregătire pentru experiment”) și temporare, corespunzătoare săptămânii tematice de lucru din centrul de activitate („Scheme de experimente cu apă”, „Modelare vulcanică”, „Scheme de experimente cu magneți”).

Scheme și algoritmi - galerie foto

Algoritmii experimentelor corespunzătoare sunt plasați în colț într-un loc proeminent al colțului.

Colțul este atractiv pentru elevi, în designul căruia există o „mână a copilului”: desene și meșteșuguri pe teme de activități de cercetare cognitivă, create împreună cu un profesor sau părinții unui ziar de perete.

Ziare de perete și desene realizate cu participarea copiilor - galerie foto

Desenele cu imagini ajută la strălucirea colțului Ziarul de perete conține materiale educaționale, desene și fotografii ale elevilor Ziarul de perete descrie experiența activităților de cercetare ale preșcolarilor Materialele ziarului de perete îi motivează pe elevi să experimenteze în continuare

Preșcolarilor le place când colțul are un „proprietar” – un personaj celebru sau un erou fictiv. Din exemple pentru laboratorul experimental: Pochemuchki, Znayka și Dunno, fixies și profesorul Chudakov, o bufniță și o pisică de știință, doar mici cercetători și cercetători adulți. Proprietarul colțului este indicat printr-o jucărie sau o imagine pe un afiș. În numele lui, la începutul lecției se creează situații problematice, se pun întrebări. De asemenea, îi ajută pe copii să experimenteze: pregătește materialele necesare pentru lecție, lasă indicii, trimite descrieri ale experimentelor interesante.

„Maeștrii colțului” – galerie foto

Proprietarul colțului are aceeași vârstă cu elevii (o păpușă de casă de lungime întreagă), care învață să experimenteze cu ei Proprietarul colțului este întotdeauna fericit pentru micii cercetători, are o mulțime de idei pentru experimente în stoc Proprietarul de jucărie întâlnește copiii cu materiale pregătite pentru experimente Proprietarii veseli de colț știu multe jocuri experimentale și doresc să le învețe copiilor

Umplerea colțului de experimentare

Alegerea corectă a materialelor și instrumentelor pentru experimentarea copiilor, amplasarea lor optim convenabilă și ușor de înțeles în colț sunt condițiile pentru formarea și dezvoltarea cu succes a abilităților practice ale elevilor de a înțelege lumea din jurul lor.

Opțiuni pentru umplerea centrului experimental - tabel

Pentru funcționarea eficientă a colțului experimental, este necesar să aveți în el următoarele echipamente:

1. Stand (perete sau podea): aici sunt plasate informații curente, rapoarte despre experimentele efectuate, nume ale subiectelor viitoare. Pe stand, puteți face buzunare pentru formulare de observație, algoritmi imprimați.
   

   

   Pe stand sunt amplasate informații importante: reguli, fotografii ale jocurilor experimentale, scheme experimentale etc.

2. Zona de lucru: masă demonstrativă, birouri și scaune pentru experimente.
   

   

   Masa pentru experimente ar trebui să fie confortabilă pentru copiii de o anumită vârstă.

3. Echipament proiector: pânză / tablă și proiector pentru vizionarea videoclipurilor și prezentărilor educaționale.
   

   

   Vizualizarea materialelor educaționale pe o tablă cu proiector stimulează interesul cognitiv al preșcolarilor

4. Un loc pentru organizarea de expoziții temporare, amplasarea machetelor și modelelor: o masă, un raft.
   

   

   O condiție prealabilă pentru munca colțului de experimentare este crearea de expoziții temporare pentru copii

Schițe aproximative pentru proiectarea colțului de experimentare - galerie foto

Colțul este dotat cu un suport pentru materiale și unelte, o zonă de lucru, un centru de apă și nisip. Colțul este dotat cu o zonă practică de cercetare, un suport, există o pânză proiector Există un loc pentru demonstrarea machetelor, un stand cu buzunare pentru formulare și materiale informative

Lucrând în colțul experimentării

Colțul de experimentare face parte din mediul de dezvoltare a subiectelor din grădiniță. Prezența unor dispozitive interesante și posibilitatea de a studia o varietate de materiale și obiecte atrag elevii. Sarcina profesorului este de a crea interes pentru cercetarea practică. Copiii percep adesea experimentele ca pe niște trucuri, dar experimentarea la grădiniță nu ar trebui să aibă ca scop arătarea, ci realizarea și înțelegerea motivelor care stau la baza acestui sau acela fenomen.

Lucrarea începe cu cunoașterea elevilor pentru a crea un colț: „Aici vom studia materii”. Profesorul exprimă regulile de comportament în zona de cercetare: „Dacă l-ați luat, nu uitați să-l returnați la locul său”, „Folosiți-l în scopul propus”, etc. Preșcolarilor mai mici li se permite să studieze independent albume tematice și obiecte sigure (jucării) care sunt disponibile. Copiii de 1,5–4 ani experimentează împreună cu profesorul substanțe și materiale naturale.

Tipuri de activități de cercetare ale preșcolarilor în colțul experimentării:

• jocuri de experimentare. În grupele I și II de juniori, profesorul organizează cursuri orientate spre jocuri. Copiii își formează idei inițiale despre proprietățile apei, zăpezii și gheții, aerului de nisip, joacă: modelează plăcinte cu nisip pentru păpuși, îngheață apa în forme, lansează jucării din lemn, plastic și cauciuc în apă, suflă bule de săpun. La sfârșitul unor astfel de cursuri, copiilor li se pun întrebări: „Ți-a plăcut jocul?”, „Ce nou am învățat astăzi?”, „Să studiem alte materii în colțul mătușii Owl?” Astfel, atenția este concentrată pe emoțiile pozitive din dobândirea cunoștințelor.
  

  

  Profesorul le arată copiilor cum să se joace cu apa și le explică ce proprietăți a apei fac posibile acțiunile efectuate de copii.

• modelare. Profesorul îi invită pe copii să studieze orice fenomen natural din colțul experimentării (cascada, furtuna de zăpadă, vârtej, formarea spumei de mare, căderea de stânci etc.). Anterior, copiii iau în considerare materialul vizual: imagini/fotografii ale fenomenului. Sarcina practică este de a simula condițiile de apariție a fenomenului numit. De exemplu, pentru a simula rupturi (valuri cu o creastă spumoasă), copiii urmează instrucțiunile profesorului: turnați apă în recipient, adăugați puțin săpun lichid și amestecați ușor. Fiecare elev ia un tub de plastic, îl coboară în apă și face o expirație puternică. Copiii urmăresc cum suprafața apei se ridică și apare o creastă de spumă. Modelarea este la dispoziția celor mai mici cercetători, aceștia pot simula căderea frunzelor (aruncarea bucăților de hârtie), picăturile de primăvară (strângerea zăpezii într-o sită și urmărirea cum se topește) etc.
  

  

  Elevii observă procesul de fierbere a apei și de formare a spumei

• Experiențe. Pentru ca copiii să fie interesant să obțină rezultatul cercetării practice, se recomandă introducerea unui element de joc în lecție sau în situația problemă. „Băieți, trebuie să împodobim bradul din curte! Să încercăm să facem jucării de gheață?”, „Nu știu că s-a udat în ploaie, să-i arătăm cum să usuce rufele?”, „Copii, în grupul nostru a sosit un pachet cu un instrument nou! Sa ne intalnim?" Planul de activitate experimentală a preșcolarilor mici și mijlocii este rostit de profesor. Profesorul arată fiecare element de acțiune și monitorizează implementarea copiilor. Copiii din grupele senior și pregătitoare sunt instruiți în construirea independentă a structurii experienței, profesorul ajută la întrebările principale. Experimentarea trebuie să fie supravegheată de profesor.
  

  

  Preșcolarii în vârstă încearcă să efectueze experimente pe cont propriu sub supravegherea unui profesor

În colțul activității experimentale, elevii învață să înregistreze rezultatele cercetării. Jurnalul experimentelor desfășurate în grupele mai mici este completat de educatoare, copiii sunt invitați să completeze înregistrările cu autocolante-simboluri. Băieții în vârstă completează singuri formularele de cercetare folosind simboluri, desenează rezultatul experimentului.

Copiii schițează etapele experimentului și rezultatul în albume.

Activitățile de agrement din cadrul colțului de experimente pot fi desfășurate sub forma unei activități de divertisment cu părinții. În cadrul activităților de agrement „A doua viață a lucrurilor vechi”, copiii și părinții sunt invitați să experimenteze țesăturile și să facă meșteșuguri: să facă o jucărie educativă (o păpușă cu umplutură structurală: nisip, oase, cereale) sau să picteze o eșarfă cu modele. Se poate organiza o seară educativă și distractivă „Magie practică”: un profesor îmbrăcat în profesor le demonstrează copiilor experimente spectaculoase (schimbarea culorii apei, formarea lavei, artificii sigure etc.) și explică ce stă la baza transformării/schimbarii obiectelor. .

Experiențe spectaculoase și sigure pentru viața și sănătatea copiilor sunt selectate pentru un eveniment de divertisment.

Dezvoltarea activității cognitive se desfășoară într-un mediu bogat de subiecte și posibilitatea studierii acesteia. Procesul de obținere a informațiilor se află în centrul educației timpurii. Colțul de experimente ar trebui să fie un loc în care copiii experimentează plăcerea de a participa direct la activități obiective. Efectuarea de experimente simple și participarea la jocuri-experimente constă în ele calități de cercetare care vor fi utile în școlarizare și rezolvarea problemelor problematice cotidiene.

„Există 3 căi către minte înaintea unei persoane:
calea reflexiei-cel mai nobil
calea imitației este cea mai ușoară,
calea experienței personale este cea mai grea cale”
Confucius

Recent, una dintre sarcinile centrale ale educației preșcolare a devenit nu atât asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe, cât formarea calităților personale care contribuie la socializarea de succes și la educația ulterioară și autoeducația. Deosebit de relevantă este formarea ideilor de științe naturale, deoarece. ele pun bazele înțelegerii lumii la preșcolari.

Cu fenomenele lumii înconjurătoare, în special natura animată și neînsuflețită, copilul se întâlnește foarte devreme și caută să le cunoască. Totuși, experiența directă nu poate servi ca material pentru generalizarea independentă, pentru analizarea fenomenelor, stabilirea dependențelor între ele. Fenomenele care apar în natura neînsuflețită sunt destul de complexe și necesită ca copiii, în interacțiunea cu adulții, să învețe să stabilească cele mai simple tipare, conexiuni și relații din lumea din jurul lor.

În acest sens, crește importanța formării unei personalități active, curios și independente deja la vârsta preșcolară. Una dintre formațiunile personale la vârsta preșcolară senior este interesul cognitiv ca mijloc de învățare captivantă și plină de viață. Interesul cognitiv este o orientare selectivă a unei persoane către un anumit proces de activitate. În structura interesului cognitiv G.I. Shchukina identifică următoarele componente:

• componentă inteligentă- se exprimă în focalizarea pe cunoașterea obiectului, în dorința de a înțelege esența acestuia.
• emoţional- se manifestă într-o atitudine emoțională pozitivă față de obiect.
• voinic- este considerat ca gradul de concentrare asupra unui obiect dat, aplicarea eforturilor pentru atingerea scopului.

Este foarte important ca curiozitatea să se dezvolte în timp într-o dragoste de cunoaștere - curiozitate, iar aceasta din urmă - într-o educație mentală stabilă - o nevoie cognitivă.

Pentru a dezvolta gândirea logică și a forma interese cognitive la elevii lor, pe parcursul a 5 ani, a fost dezvoltat un sistem de ore experimentale și experimentale într-un „mini-laborator” și introdus în munca practică cu copiii. Efectuând experimente simple, oferind sarcini și întrebări, desene și diagrame, din ce în ce mai des au ajuns la concluzia că interesul copiilor, activitatea lor în astfel de clase este în mod clar „situațional”. Interesul cognitiv stimulat se manifestă în cadrul situației problematice create de profesor, dar nu este o nevoie internă a copilului. Chiar dacă copiii erau motivați pentru activități experimentale, aceștia au rămas „obiectul” procesului educațional, situațiile problematice erau deseori rezolvate cu ajutorul soluțiilor propuse de profesor.

Soluția la această problemă s-a văzut în introducerea metodei proiectelor în activitatea profesională. Metoda proiectelor poate fi reprezentată ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazată pe interacțiunea unui profesor și a unui elev, o modalitate de a interacționa cu mediul, o activitate practică pas cu pas pentru atingerea scopului. Proiectul este un scop acceptat și stăpânit de copii, relevant pentru ei, este o performanță de amatori a copiilor, este o chestiune practică, o mișcare treptată spre scop, este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic a mediului de către copil, aceasta este o verigă în sistemul de învățământ.

În activitățile de proiect, subiectivitatea înseamnă exprimarea inițiativei de către fiecare copil în parte și manifestarea activității independente. Profesorul ar trebui să organizeze o situație problemă pentru copii, dar nu trebuie să ofere propriile opțiuni pentru rezolvarea problemei. În caz contrar, copilul se va afla într-o situație de obiect.

Comportamentul exploratoriu care stă la baza experimentului a fost studiat pe scară largă de oameni de știință autohtoni și străini precum N.V. Zaporojhets, N.N. si un. Poddiakov, B.P. Zinchenko, M.I. Lisin și alții. Bazele metodei problematice a proiectelor dezvoltate de acești autori sunt din ce în ce mai folosite în practica modernă a muncii profesorilor preșcolari.

Pe baza recomandărilor științifice și metodologice disponibile privind utilizarea activităților de proiect în învățământul preșcolar, construim sistemul nostru de lucru privind studiul obiectelor și fenomenelor de natură neînsuflețită pe baza unui plan pe termen lung modificat pentru anul, care include blocuri: „aer”, „apă”, „magneți”, „pământ”, „pietre, nisip, argilă”. Fiecare bloc separat presupune dezvoltarea și implementarea a 1-2 proiecte:

Se desfășoară activități comune privind dezvoltarea și implementarea fiecărui proiect individual conform următorului algoritm:

euetapă

• stabiliți un obiectiv bazat pe interesele și nevoile copiilor;
• implicarea preșcolarilor în rezolvarea problemelor;
• în această etapă se utilizează metoda „Modelul a 3 întrebări”, metoda învăţării bazate pe probleme.

IIetapă

• facem un plan;
• discutarea planului cu copiii și părinții acestora;
• dacă este necesar, apelăm la specialiști pentru recomandări;
• împreună cu copiii desenăm un plan-schemă a proiectului și îl atârnăm într-un loc vizibil;

IIIetapă

• colectează informații, materiale;
• efectuăm lucrări de cercetare.

În această etapă, pentru a rezolva o problemă, de exemplu, „Ce fel de apă există?” se foloseste metoda de integrare bazata pe un singur proiect, i.e. activități de cercetare pe această temă au fost introduse în toate tipurile de activități pentru copii.

De asemenea, folosim metoda învățării bazate pe probleme: elaborarea întrebărilor, modelarea situațiilor problematice, experimentarea, activitățile de cercetare experimentală, rezolvarea de cuvinte încrucișate etc.

De exemplu, la implementarea proiectului „Ce fel de apă există?” s-a propus o situație problematică: „Se poate face jucării din apă?”.

În timpul implementării proiectului, în etapa a 3-a, are loc o muncă creativă independentă a copiilor și a părinților. (căutare informații, materiale, meșteșuguri, desene etc. pe tema proiectului) Folosim tehnica „Găsiți informații” folosind diagrame: de exemplu, în proiectul „Aer în mingi, pungi, aer în obrajii rotunzi” , copiii au decis să învețe despre obiectul studiat, după ce au ales schema „Fă un experiment” (schema nr. 1), iar în proiectul „De ce are o persoană nevoie de lut și nisip”, au preferat schemele: „Învățați din cărți” (schema nr. 2), „Întrebați pe altă persoană” (schema nr. 3) .

Schema nr. 1 Schema nr. 2 Schema nr. 3

IYetapă

În etapa următoare, fixăm rezultatele proiectului sub forma unui album, care este produsul proiectului implementat. De asemenea, organizăm o prezentare a proiectului sub formă de vacanță, o lecție deschisă, KVN. Folosim tehnica „Feedback”, care permite participanților să reflecteze asupra activităților lor.

Pentru implementarea eficientă a tehnologiei de proiectare, este necesar conditii speciale:

1. În grup, folosim pe scară largă produse editoriale de carte moderne de natură enciclopedică și educațională, diverse articole necesare desfășurării activităților experimentale.
2. Organizăm vizite la copiii bibliotecii, sala de expoziții de la Palatul Culturii OMZ, dacă este necesar pentru implementarea proiectului.
3. Utilizarea diapozitivelor, videoclipurilor, înregistrărilor audio vă permite să faceți procesul de dobândire a noilor cunoștințe cât mai eficient posibil.
4. Combinarea activităților comune: „profesor – copil”, „copil – copil”, „copii – părinți” contribuie la stabilirea de parteneriate care contribuie la obținerea unui rezultat înalt al activităților proiectului.

Astfel, activitatea de proiect îi permite copilului să vadă rezultatele eforturilor colective ale grupului, el dezvoltă independență, activitate, responsabilitate, un sentiment de încredere unul în celălalt și interes pentru învățare.

„Un copil care se simte ca un cercetător, care a stăpânit arta experimentului, învinge indecizia și îndoiala de sine. Își trezește inițiativa, capacitatea de a depăși cu bucurie dificultățile, de a experimenta eșecuri și de a obține succes, capacitatea de a evalua și admira realizarea unui prieten și disponibilitatea de a-l ajuta. În general, experiența propriilor descoperiri este una dintre cele mai bune trăsături de caracter” (A. Shapiro).

Lăsați copiii să își realizeze programul de auto-dezvoltare și să satisfacă nevoia de cunoaștere într-un mod eficient și accesibil pentru ei - prin explorarea independentă a lumii!

Bibliografie

1. Evdokimova E.S. Tehnologia designului în instituțiile de învățământ preșcolar [Text] / E.S. Evdokimov. - M., 2006.

2 Kiseleva L.S. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare. [Text] / L.S. Kiseleva. - M., 2003.

3. Parshukova I.L. „Micul explorator” [Text] / I.L. Parshukov. - Sankt Petersburg, 2001.

4. Savenkov A.I. Metodologia de desfășurare a cercetării educaționale în grădiniță. [Text] / A.I Savenkov. - Samara, 2004.

5. Shapiro A. „Distracție științifică” [Text] // A. Shapiro. Grădiniță din toate părțile. - 2001 - Nr. 31.