Acasă » Sistemul genito-urinar » Sistem de interacțiune între o organizație educațională preșcolară și familie. „abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familii și organizațiile educaționale preșcolare”

Sistem de interacțiune între o organizație educațională preșcolară și familie. „abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familii și organizațiile educaționale preșcolare”

Guseva Maria Sergheevna
Denumirea funcției: student la masterat anul II
Instituție educațională: Institutul Pedagogic, Universitatea de Stat Buryat
Localitate: Ulan-Ude
Denumirea materialului: articol
Subiect:„Interacțiunea organizației educaționale preșcolare cu familia”.
Data publicării: 13.09.2017
Capitol: educatie prescolara

Interacțiunea organizației educaționale preșcolare cu familia.

student în anul II la Institutul Pedagogic,

Universitatea de Stat Buryat,

specialitatea „Management în Educație”.

Cuvinte cheie: interacțiune, relații, familie, educație preșcolară,

cultura pedagogică a părinților.

Concept

modernizare

Rusă

educaţie,

Federal

standardele de stat pentru învăţământul preşcolar vizează instituţiile de învăţământ preşcolar spre

interacţiunea cu familiile elevilor pentru a asigura un nivel ridicat

calitatea educației, care constă în nivelul profesional

competență

profesori

pedagogic

cultură

părinţi.

Realizarea educației de înaltă calitate pentru copiii preșcolari, satisfacție

cereri

părinţi

interese

creare

deschis

spatiu educativ,

posibil numai dacă este dezvoltat

un nou sistem de gestionare a interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

modern

social

conditii

filozofie

interacțiunea dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar constă în ideea ce fel de creștere a copiilor

părinții sunt responsabili și toate celelalte instituții sociale (inclusiv

inclusiv instituţiile de învăţământ preşcolar) sunt menite să sprijine şi să completeze educaţia acestora

activitate. Recunoașterea priorității educației familiale în modern

stadiul de dezvoltare a învăţământului preşcolar necesită relaţii de familie diferite şi

organizare preșcolară. Aceste relații sunt definite de următoarele concepte:

ca „colaborare” și „interacțiune”.

Termenul „cooperare” înseamnă comunicare „în condiții egale”, unde nimeni

aparține

privilegiu

indica

Control,

a evalua.

Cooperarea presupune

reciproc

actiuni,

înţelegere,

respect reciproc,

încredere reciprocă,

cunoaştere reciprocă,

influenta reciproca.

Activ

comun

profesori

părinţi

permite

promovează

întărirea

relatii.

"interacţiune",

sugerând

sentimente

experiențe

relativ

lucrările lui T.A. Markova, unde interacțiunea a fost considerată ca unitate

linii de educaţie în vederea rezolvării problemelor educaţiei familiale şi construite

bazată pe o înțelegere comună. Interacţiunea dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familie se bazează pe

cooperare

profesori

părinţi,

presupune

egalitate

parteneri,

cu respect

atitudine

interacționând

individual

oportunități

abilități.

cerințe,

la care

răspuns

o grădiniță modernă care asigură dezvoltarea holistică a copilului -

dezvoltarea interacţiunii constructive cu o familie care, în opinia lui

intern

străin

psihologi,

abilitate

transferuri

susținând atribuirea individului a bazelor culturii materiale și spirituale

umanitatea. Colaborarea dintre profesori și părinți ne permite să înțelegem mai bine

copilul, ajuta la înțelegerea caracteristicilor sale individuale, la dezvoltare

abilitățile copilului, formarea unor orientări de viață valoroase.

Fundamental

necesită

dezvoltare

preşcolar

educaţie,

este

constructie

interacțiuni

umană și personală

conform

la care

este recunoscut dreptul părinților la respect și înțelegere, de a participa la viață

grădiniţă. Pentru o educație care afirmă armonie și holistică

dezvoltarea personalității copilului, și nu distructivă, pentru educator și părinți

este necesar să scăpăm de subordonare, de monologism unul în raport cu celălalt

prieten, critici; ar trebui să se vadă ca parteneri deplini,

aliați în procesul de creștere a copilului.

Analiza modalităților de interacțiune modernă între profesorii preșcolari și familii

ne-a permis să evidenţiem condiţiile pedagogice de alegere a metodelor eficiente şi

părinţi,

formare

o p t i m a l

strategii de interacțiune

cooperare

pentru copii

includ următoarele: formarea de atitudini în rândul părinţilor elevilor

să coopereze prin introducerea lor în potențialul de dezvoltare al copiilor lor;

coordonare

depuneri

părinţi

profesori

dezvoltare,

educaţie

Instruire

proces

efectuarea

sistematic

problematic

seminarii;

punerea în scenă

S e c t i f i c h e s

problemă

p e d a g o g i h e s k o g

din a mea

grupuri diferenţiate de părinţi şi organizarea individului

și consultări subgrup; instruirea părinţilor şi educatorilor în funcţii

cooperare

utilizare

tradiţional

netradiționale

comunicare; dezvoltare

intelectual

creativ

inițiative

copii și adulți în procesul de organizare a activităților colective

metoda proiectelor creative.

Particularități

modern

persoană

educația continuă a adulților în creștere. Familie și grădiniță

trăiesc într-o lume în schimbare rapidă, așa că părinții și profesorii

este necesară îmbunătățirea continuă a nivelului de educație pentru a

pentru a nu vă pierde orientarea în condițiile moderne de viață, puteți asculta

Părinţi

profesori

necesar

permanent

Actualizați

psihologic şi pedagogic

condiţional

dezvoltare

capabilități

instalatii

cunoştinţe

o anumită situație care vă va permite să înțelegeți copilul. Pentru astazi

cel mai

are nevoie

părinţi

educat pedagogic.

Baza pentru crearea de programe educaționale pentru părinți ar trebui să fie

asezat

ca urmare a

principii

Petryaevskaya): principiu

prioritatea influenţei relaţiilor familiale, educaţia familiei asupra

formare

personalități

semnificaţie

intrafamilial

relațiile ca componentă principală a potențialului educațional al familiei;

unitate

consistenta

impact

educational

instituţiilor

educaţie

copil; principiul integritatii

dezvoltarea copilului, care presupune reflectarea diversității influenței familiei

privind formarea unei structuri holistice a personalității copilului.

părinţi

(social

profesor,

psiholog,

profesor,

părinţi, etc.), dar şi dreptul de a participa la planificare şi formare

educational

programe

„părintească

necesar

a plănui

directii,

construirea procesului educaţional cu copiii: relaţiile cu copilul în

Activități,

creşterea

încredere

valoare

relaţie

formare

emoţional

receptivitate,

toleranţă,

dezvoltare

sigur

comportament

familiarizarea cu evaluarea morală a acțiunilor și standardelor morale.

Cercetările privind educația familiei arată că

Mulți părinți au dificultăți în a-și crește copiii. Pentru 70%

Părinții moderni, într-o măsură sau alta, sunt caracterizați de incertitudine cu privire la

corectitudinea poziţiei lor educaţionale. O astfel de nesiguranță a adulților

negativ

dezvoltare

personalități

prescolari,

care au dat naștere

comportament

dezechilibru,

anxietate,

urmărire

administra

comportamentul parental complică relaţiile normale de familie.

În același timp, părinții adesea nu realizează aceste probleme, nu înțeleg specialul

rolul familiei în dezvoltarea copilului în copilăria preșcolară și în rândul acelor părinți

cine vede aceste probleme, doar o parte este gata să depună eforturi pentru a le rezolva

Prin urmare, profesorul organizației preșcolare este cel care, în interacțiune

elevilor

aparține

organizator,

iniţiator

comun

Activități.

formare

cooperare

Este important ca adulții și copiii să reprezinte echipa ca un întreg, ca

o mare familie unită a cărei activitate vitală

interesant dacă

se organizează activități comune ale profesorilor, părinților și copiilor. Acest

promovează stabilirea înțelegerii reciproce între părinți și copii,

crearea unor condiții confortabile în familie.

Literatură:

Pedagogie preșcolară cu elementele de bază ale creșterii și metodelor de predare: Un manual pentru

universități Standard de a treia generație / Ed. A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva. - St.Petersburg:

Petru, 2013. - 464 p.: ill.

De la naștere la școală Program de educație generală de bază pentru preșcolar

educație / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.:

MOSAIC-SINTEZĂ, 2010. - 304 p.)

Tonkova Yu. M., Veretennikova N. N. Forme moderne de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și

familii [Text] // Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației: materiale II

Intl. științific conf. (Perm, mai 2012). - Perm: Mercur, 2012. - P. 71-

Adnotare. Acest articol prezintă problema interacțiunii dintre o organizație educațională preșcolară modernă și familiile elevilor în procesul de creștere și dezvoltare a unui copil preșcolar. Relevanța și necesitatea sprijinului pentru creșterea adulților de către o organizație educațională este fundamentată în conformitate cu prevederile Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională.
Cuvinte cheie: organizare educațională preșcolară, familie, interacțiune, cooperare, sprijin, activități educaționale, preșcolar, condiții psihologice și pedagogice, metode, studiu.

În ultimele decenii, interesul pentru problemele educației familiale a crescut din partea științelor sociologice, psihologice și pedagogice. În conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (Standardul educațional de stat federal de educație preșcolară), o organizație educațională preșcolară modernă este chemată să creeze toate condițiile psihologice și pedagogice necesare asociate cu interacțiunea de succes a profesorilor cu părinții, unul dintre care este: „... sprijin pentru părinți (reprezentanți legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.”

Familia joacă un rol primordial și cel mai important în procesul de dezvoltare a personalității. Relația dintre adulții parentali, natura relației adultului cu copilul și microclimatul familial în general au un impact fie pozitiv, fie negativ asupra preșcolarului.

Datorită familiei, copilul își dezvoltă propriul sine, idei despre ceilalți și despre lumea din jurul lui în ansamblu. O atmosferă primitoare și pozitivă într-o familie, în care fiecare dintre membrii săi este semnificativ și iubit, contribuie la dezvoltarea la copil a unei viziuni umane asupra lumii și a dorinței de a-și oferi căldura altor oameni. La rândul său, o atmosferă negativă, negativă dă naștere la manifestări de respingere și ostilitate în copil față de tot ceea ce îl înconjoară.

Grădinița, implementând și o funcție educațională, oferă un sprijin larg în acest proces și completează educația familiei. O caracteristică distinctivă a acestor procese în familie și organizarea educațională preșcolară (organizația educațională preșcolară) este scopul influențelor educaționale în aceasta din urmă.

Odată cu aceasta, grădinița contribuie la acumularea de către preșcolar a unei anumite experiențe, un sistem de cunoștințe care diferă de cel pe care l-a primit în primii ani de viață în familie. Cercul său de comunicare se extinde semnificativ datorită implicării unor noi adulți semnificativi și colegi cu care este necesară stabilirea și menținerea relațiilor. În preșcolar, copilul are noi oportunități de a experimenta comunicarea cu oamenii. La grădiniță, copilul trebuie să învețe să aibă grijă de sine și să-și dezvolte autonomia în cadrul echipei. Intrarea la grădiniță îl obligă să-și schimbe părerile despre „celălalt”.

Toate acestea au un impact firesc asupra relațiilor pe care copilul le are în familie, îmbogățindu-le și aducându-le culori noi.

Astfel, se poate observa că atât familia, cât și instituția de învățământ preșcolar joacă un rol semnificativ în viața unui preșcolar. Este imposibil să vorbim separat despre aceste cele mai importante instituții de învățământ, deoarece numai influența reciprocă și interacțiunea dintre ele pot asigura rezultate optime în procesul de dezvoltare personală.

Relația dintre familie și grădiniță nu poate să nu se schimbe. Factorii economici și sociali au o influență semnificativă asupra caracterului lor. De mare importanță în construcția lor este și interacțiunea personală cu toți specialiștii organizației educaționale preșcolare (management, profesori, logoped, psiholog etc.).

Îndeplinesc o funcție de intermediar în sistemul „familie – grădiniță – societate”, o organizație educațională nu trebuie să fie doar purtătoare a valorilor socio-culturale și umane, ci și inițiatoare a implicării familiilor elevilor în acest proces.

Interesul reciproc în procesul de dezvoltare a copilului ne permite să recunoaștem, să identificăm și să depășim reciproc problemele de creștere a copiilor și, de asemenea, ajută la stabilirea unei legături atât de necesare între adulții care cresc în procesul de dezvoltare a personalității copilului atât pentru familie. și instituția preșcolară.

În ciuda acestui fapt, de foarte multe ori creșterea adulților, atât din familie, cât și din grădiniță, nu poate stabili contacte pozitive între ei.

Motivele înstrăinării reciproce pot consta în următoarele domenii:

1)din conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar

Concentrați-vă pe relațiile limitate cu familia;

Utilizarea limitată a întregii varietăți de abordări și forme pentru construirea interacțiunii de dezvoltare;

Lipsa de conștientizare a necesității cooperării și înțelegerea valorii managementului calității acestui proces.

2) de către specialiștii preșcolari

Lipsa de înțelegere a legăturii dintre nivelul de dezvoltare al unui copil preșcolar și starea microclimatului familial;

Predominanța monologului și a formelor directive de comunicare cu reprezentanții familiei, un nivel insuficient de ridicat de dezvoltare a comunicării dialogice;

Utilizarea de către profesori a formelor verbale față de cele practice în procesul de comunicare cu părinții.

3) de la reprezentanții familiei

Stereotipuri asociate cu privirea unei grădinițe ca pe o instituție care și-a asumat responsabilitățile de creștere a unui copil;

Lipsa de experiență în implementarea interacțiunii și cooperării cu specialiștii grădiniței;

Protejează-ți familia de atacuri.

Practica arată că ambele părți, atât profesorii, cât și părinții, simt nevoia de dialog. Cu toate acestea, această nevoie este foarte adesea puțin realizată, iar motivele ei pentru grădiniță și familie nu coincid întotdeauna.

Solicitările părinților către profesori cu sugestii, sfaturi și solicitări se referă cel mai adesea la unele evenimente curente. Pentru profesori, o familie este atractivă, în primul rând, din punctul de vedere al informațiilor despre copil: trăsături ale rutinei zilnice acasă, gradul în care copilul este obișnuit cu independența, îngrijirea de sine etc.

Întâmpinând o lipsă de cunoștințe despre particularitățile creșterii unui copil, condițiile dezvoltării sale dincolo de influența lor directă, profesorii și părinții, uneori foarte unilateral și inept, se străduiesc să umple acest gol.

Toate problemele de interacțiune dintre un profesor și părinți ar trebui să privească o organizație educațională, care trebuie să își propună soluția următorului obiectiv - crearea unui sistem specific de cooperare între profesori și familiile elevilor.

Aceasta, la rândul său, va permite îndeplinirea următoarelor sarcini:

1. Să implementeze unitatea de valori, abordări, cerințe și interese necesare dezvoltării holistice a unui preșcolar în viața copiilor și adulților în casă și în grup.

2. Rezolvarea primei probleme vă permite să influențați cu adevărat creșterea în familie a copiilor.

Lucrul cu familiile, implicarea acestora în viața grupurilor de copii, cultivarea comunității care ia naștere în primele zile de ședere a unui copil într-o instituție între părinți și profesori este unul dintre domeniile prioritare și relevante astăzi. .

Și până la dezvoltarea acestei interacțiuni, atât profesorii, cât și reprezentanții familiei se simt nu atât parteneri, cât adversari, uneori chiar adversari.

Și atâta timp cât rămân adversari, nicio recomandare nu va ajuta copilul să înțeleagă inconsecvența din jurul realității sale. Copiii încep devreme să înțeleagă că este posibil să „joace” un „rol” acceptabil pentru „mătușă” și altul pentru mama și tata, care în primul caz poate fi permis, dar este complet inacceptabil în al doilea.

Pentru a găsi un limbaj comun, este necesară o muncă sistematică și intenționată, a cărei bază va fi o mare varietate de forme de comunicare.

Această activitate ar trebui făcută cu atenție, ținând cont de circumstanțe și condiții specifice, cum ar fi:

Natura relațiilor părinte-copil.
Structura familiei.
Natura relațiilor intrafamiliale (între adulți parentali).
Natura microclimatului familial.
Averea materială a familiei.
Condițiile de viață în care trăiește familia.

Pe de altă parte, trebuie luate în considerare atât caracteristicile individuale, cât și profesionale ale specialiștilor care construiesc un dialog cu familia.

Eforturile cercetătorilor moderni vizează mobilizarea activității sociale a părinților, prin care se dezvoltă idei pozitive despre diverse domenii ale stilului de viață de familie, tehnici de parenting și tehnologii de menaj.

O astfel de cooperare cu părinții predetermina nu numai rezolvarea sarcinilor atribuite, ci și studiul familiei, care este atât de necesar în organizarea interacțiunii de succes.

În studiile lui O.L.Zvereva și T.V. Krotova notează că sprijinul profesorilor în stabilirea contactului cu părinții include mai multe etape succesive, cum ar fi: diagnosticul primar, planificarea muncii ulterioare, consiliere și control.

T.A. Kulikova consideră metodele de studiere a familiei ca „... instrumente cu ajutorul cărora sunt colectate, adaptate, generalizate și multe relații și modele de educație la domiciliu sunt dezvăluite datele care caracterizează familia”.

Astfel, putem spune că la studierea familiei există tendința de a transforma metodele științifice în metode de activitate practică a specialiștilor.

Planul de studiere a experienței educației familiale este implementat folosind diverse metode, dintre care cele mai comune sunt metodele de conversație, observațiile și chestionarele. Alături de aceasta, o metodă foarte populară este analiza produselor activității unui copil.

Potrivit lui T.A. Kulikova „Copilul dezvoltă devreme o atitudine emoțională față de cei dragi, care îi „colorează” ideile despre părinții săi, alți membri ai familiei, casa lui etc. Aceste idei, în toată originalitatea lor, pot face lumină asupra acelor aspecte ale educației în familie și acasă care sunt aproape imposibil de studiat prin alte canale. Cum, de exemplu, puteți afla care membri ai familiei sunt deosebit de importanți pentru un copil, față de care simte afecțiune și cum își vede locul în familie.”

Desigur, am putea afla despre natura relațiilor din familie, de exemplu, de la părinți sau de la alți reprezentanți adulți, dar aceste informații ne vor ajuta să ne construim o imagine holistică a stării microclimatului familiei, a atmosferei care domnește în casă. Într-adevăr, în acest caz, poziția copilului și punctul lui de vedere asupra problemei care ne interesează nu vor fi luate în considerare.

În acest sens, în opinia noastră, ar trebui să se acorde prioritate acelor metode și tehnici care vă vor permite să auziți, în primul rând, părerea copilului însuși, pentru a vedea situația „prin ochii lui”, cum ar fi:

O tehnică de completare a unei propoziții sau a unei povești.
Tehnici proiective.
O varietate de exerciții și sarcini de joc.
Teste de desen.
Tehnica de comentare a imaginilor.

Toate cele de mai sus ne permit să concluzionam că un complex de diverse metode și tehnici ajută la creșterea responsabilității părinților pentru creșterea copiilor, îmbogățindu-i cu cunoștințe și abilități relevante. Astfel, o abordare competentă a problematicii cooperării între două instituții principale în viața unui copil preșcolar poate duce la creșterea „... competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătatea copiilor.”

Alături de aceasta, indicatorii eficienței muncii desfășurate de profesor cu membrii familiei includ manifestarea interesului, nevoia de sprijin consultativ și apariția unor conversații la inițiativa părinților înșiși.

Transformările sistemului „grădiniță – familie”, care implică schimbări în relația dintre două instituții sociale: instituțiile de învățământ preșcolar și familiile elevilor, necesită eforturi nu numai din partea instituției de învățământ, ci și din partea adulților de creștere din partea familiei.

În conformitate cu aceasta, sarcina prioritară atât a profesorilor, cât și a familiilor este de a ajuta copilul să se adapteze fără durere la viața unei grădinițe, să dezvolte o abordare unitară a creșterii copilului și să coordoneze acțiunile membrilor familiei și ale organizației educaționale.

Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (17.10.2013 nr. 1155).
Zvereva O. L., Krotova T.V. Comunicarea cu părinții din instituțiile de învățământ preșcolar: Aspect metodologic - M.: TC Sfera, 2005. - 80 p.
Kulikova T.A. Pedagogia familiei și educația acasă: un manual pentru elevi. medie și mai sus ped. manual stabilimente. - M.: Centrul de editură „Academia”, 1999. - 232 p.

Tamara Kobiakova
Interacțiunea dintre o organizație educațională preșcolară și familie ca o condiție pentru implementarea standardului educațional de stat federal

Preşcolar copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane când

baza personalității sale. Aceasta este perioada în care o persoană mică este complet dependentă de adulții din jurul său, în primul rând de părinții săi.

Familie iar grădiniţa sunt instituţii importante pentru socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului este necesar interacţiune, construit pe principiul întrepătrundere două instituţii sociale, şi nu principiul paralelismului.

Prin urmare, este necesară actualizarea unui domeniu important de activitate instituţie de învăţământ preşcolar – interacţiune profesor cu părinții elevilor.

Implicarea părinților în participarea la viața grădiniței vă permite să combinați eforturile pentru dezvoltarea și creșterea copiilor și să implementați asistenta reciproca la rezolvarea problemelor emergente. Când planificăm munca cu părinții, începem cu o analiză a compoziției sociale a părinților, a dispoziției lor și a așteptărilor privind șederea copilului lor la grădiniță. Efectuarea de sondaje și conversații personale pe această temă ajută la organizarea corectă a muncii cu părinții, la eficientizarea acesteia, alege forme interesante de interacțiune cu familia ta.

Sarcina grădiniței este să recunoască părinții ca participanți deplini educational relaţiile şi furnizarea familie asistență pedagogică, interes, atrage familie de partea noastră în ceea ce privește abordările comune ale creșterii unui copil, dezvăluind capacitățile și abilitățile acestuia.

Pentru o cooperare de succes cu părinții, profesorul trebuie să știe că activitățile și comunicarea profesorilor și părinților ar trebui să se bazeze pe principii:

Deschiderea grădiniței pentru familii, unde fiecărui părinte, la un moment convenabil pentru el, i se oferă posibilitatea să cunoască și să vadă cum trăiește și se dezvoltă copilul său;

Cooperarea dintre profesori și părinți în creșterea copiilor pe baza înțelegere și încredere reciprocă;

Crearea unui mediu de dezvoltare activ, forme active de comunicare între copii și adulți, oferind abordări unificate ale dezvoltării copilului în instituţii de învăţământ familial şi preşcolar;

Diagnosticarea problemelor generale și specifice în creșterea și dezvoltarea copilului.

O grădiniță modernă de astăzi trebuie să răspundă rapid schimbărilor care apar în societate, componența socială a părinților, a acestora educational nevoile și cerințele sunt mai degrabă în modul de dezvoltare decât de funcționare. În funcție de aceasta, formele și subiectele evenimentelor planificate ar trebui să se schimbe cu familie.

La grădinița noastră "Zâmbet" Anual sunt planificate numeroase evenimente pentru a ajuta la îmbunătățirea competenței pedagogice a părinților elevilor, la consolidarea legăturilor de familie și la armonizarea relațiilor părinte-copil. Forme interacțiunea echipei cu familiile Folosim atat traditionale cat si nou: conversatii si consultatii, parentale întâlniri, zilele porților deschise, activități comune de agrement, matinee și concerte, cursuri deschise pentru părinți, master class, discuții. În același timp, viața copilului la grădiniță este dezvăluită părinților, iar angajații MBDOU se străduiesc să-i implice în procesul pedagogic și să-i facă participanți la toate evenimentele în desfășurare. Părinții elevilor, atunci când sunt implicați în activitățile instituției, de regulă, aleg evenimente în care găsesc pentru ei înșiși răspunsuri la întrebări stringente.

Dezvoltarea ulterioară a copilului depinde de munca comună a părinților și a profesorilor. Cel mai popular și vizitat familii activitățile sunt cele care implică activități comune ale părinților cu copiii lor.

În septembrie și aprilie, în grădiniță au loc săptămâni deschise. În aceste zile, părinții participă la evenimente de grup care le permit să cunoască și să vadă clar cum trăiește și se dezvoltă copilul lor, ce noi conditii sunt create și cât de confortabile sunt pentru copil. În timp ce frecventează cursurile deschise, părinții pot observa copilul în mediul său obișnuit, în context relațiile sale reale cu colegii și profesorul. Un părinte are posibilitatea de a-și compara copilul cu colegii și de a identifica ceva neobservat anterior. Implicarea părinților în dezvoltarea activității cognitive a copiilor prin activități experimentale. Noutatea acestei forme de muncă constă în crearea motivației pentru apariția parteneriatelor egale relatiiîntre un copil și un părinte în procesul de realizare a experimentelor comune menite să crească interesul cognitiv pentru copii. Experiența noastră a arătat că una dintre formele eficiente de a crea relații de încredere este „părinte – educator” serile au devenit activități de agrement cu participarea activă a părinților. Așa că în noiembrie sărbătorim împreună cu mamele noastre. „Mamă, iubita mea!”, unde domnește o atmosferă caldă, plină de suflet. În ianuarie „Te iubesc Rusia!”, sărbători sportive din februarie „Începe distracția”, „Ziua Apărătorului Patriei”, „Maslenița”. In aprilie - „Sărbătorile vorbirii corecte”, în luna mai rezultatul lucrului cu familieîn grupa pregătitoare are loc o petrecere de absolvire „La revedere, grădiniță”.

În cel mai important mod implementare cooperarea cu părinții este de a-i implica în eveniment ca participanți activi. Părinții dau dovadă de ingeniozitate și imaginație în diverse competiții, expoziții și festivaluri. Ei participă la eveniment ca prezentatori, cântă la instrumente muzicale, spun povești interesante din viața lor și multe, multe altele.

Uneori, părinții au probleme care pot fi rezolvate cu ajutorul specialiștilor. În acest caz, profesorii le vin în ajutor - specialiști, psihologi care conduc dezbateri și furtuni de creiere. În acest proces, participanții ajung la o opinie comună. Aș dori să remarc că uneori apare o nouă problemă din subiectul de discuție și părinții își propun să continue dezbaterea în viitor.

Efectuăm consultații și conversații în fiecare zi în timpul primirii copiilor și când copilul pleacă acasă. Pentru consultațiile individuale cu părinții, sunt aduse întrebări despre dinamica dezvoltării copilului (pe baza rezultatelor diagnosticului, abilităților sale cognitive și modalități de a le corecta. Acordăm o atenție deosebită la organizatii mediu de dezvoltare Case: sunt discutate în detaliu detaliile mobilierului, schema de culori a vaselor pentru mâncare și a obiectelor de activitate cognitivă, alegerea jucăriilor, jocurile educaționale, cărțile pentru vizionare și lectură, ținând cont de capacitățile individuale.

Pe lângă consultații, folosim și alte formulare muncă: colțuri vizuale și tematice pentru părinți, expoziții, standuri, decorate în instituțiile de învățământ preșcolar, îi interesăm de informații tematice moderne despre problemele educației, sănătății și siguranței copiilor. În ele inclus: mementouri; broșuri; ziare și reviste care acoperă viața copiilor din grădiniță, difuzând cea mai bună experiență de educație familială, care conțin titluri: "Acesta este interesant", „Este important să știm” etc.; educational trasee de weekend, trasee de vacanță, mediatecă.

Datorită faptului că grădinița este un tip combinat, obiectivul principal al lucrării este corectarea vorbirii. Problema formării vorbirii copiilor este relevantă în epoca noastră. Mulți părinți nu știu întotdeauna cum să-și ajute copilul. Adesea părinții ei spun: „I-am citit atât de mult copilului, i-am spus povești, am predat poezii, am explicat, am vorbit atât de mult despre toate, dar fără rezultate Nu: copilul însuși nu poate să descrie cea mai simplă imagine, să vorbească despre orice sau să răspundă la întrebări în monosilabe...” Dar bineînțeles in caz contrar: la urma urmei, părinții au povestit, au vorbit, au explicat - și nu copilul!”

Căutăm diferite forme de lucru cu părinții pentru a ajuta specialiștii să corecteze vorbirea copiilor. Am discutat în repetate rânduri această problemă cu părinții și am ajuns la concluzia că cele mai eficiente forme de lucru sunt seminariile și atelierele la care profesorii specialiști introduc părinții material didactic și metode netradiționale de joc de lucru cu copiii pentru depășirea problemelor de vorbire.

Întâlniri foarte informative la Subiecte: „Cursuri de logopedie la domiciliu”, „Vorbire la îndemâna degetelor”, „Arta de a fi părinte”. Sarcinile practice pentru adulți vă permit să le învățați tehnici pedagogice de bază. interacțiunile cu copilul, implică părinții în educație activități educaționale, să-i intereseze.

Consultările cu profesorii au fost și sunt efectuate anual. Subiecte variat: „Instituție de învățământ preșcolar și părinți. Modalitati de cooperare", „Chestionarea ca metodă de studiu familia preșcolarului. „Forme vizuale de lucru cu părinții”, „Jocuri comunicative cu copiii și părinții”„Formarea de parteneriate între profesori și părinți în termenii de cooperare a instituţiei de învăţământ preşcolar" si altii.

Rezumând implementarea educațională programe pentru parenting de grup întâlniriÎn fiecare an, la sfârșitul anului școlar ne aliniem dialog: părinții își exprimă nu numai opinii despre organizații educaționale proces în instituție, dar și solicitările dumneavoastră pentru organizarea serviciilor educaționale, inclusiv altele suplimentare în noul an universitar.

Bibliografie.

1. Andreeva N.A., Ponomareva L.I. Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familiiîn interesul dezvoltării personalității copilului // Program și îndrumări practice. - Kurgan, 2004.-64 p.

2. 29. Profesorului despre lucrul cu familie: Un manual pentru profesorii de grădiniță. grădină (L. V. Zagik, T. A. Kulikova, T. A. Markova etc.)/ Ed. N. F. Vinogradova. - M.: Educaţie, 1989.- 192 p.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

instituție publică de învățământ

învăţământul secundar profesional

„Colegiul Social Pedagogic Novorossiysk”

Regiunea Krasnodar

Munca finală de calificare

Forme moderne de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

student

specialitatea 050704 Învățământ preșcolar (forma de învățământ - studii externe)

Consilier stiintific:

Didovici A.N.

Recenzător: Kurai O.V.

Novorossiysk - 2010

Introducere 3

Capitol eu . Abordări teoretice ale problemei interacțiunii

instituţie de învăţământ preşcolar cu familie 6

1.1. Analiza literaturii psihologice și pedagogice asupra problemei

interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie 6

1.2. Abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familie și

instituție de învățământ preșcolar 13

1.4. Forme de interacțiune între familie și instituția de învățământ preșcolar 25

Concluzii la primul capitol 35

Capitol II . Lucrări experimentale și practice privind introducerea formelor tradiționale și netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii 37

2.1. Organizarea muncii cu părinții pentru a introduce forme tradiționale și netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii 37

Concluzii la capitolul doi 47

Concluzie 49

Bibliografie 51

Introducere

Domeniu de studiu- pedagogie.

Relevanța cercetării. De-a lungul istoriei de o mie de ani a omenirii, s-au dezvoltat două ramuri ale educației tinerei generații: familia și publicul. Fiecare dintre aceste ramuri, reprezentând instituția socială de educație, are propriile sale capacități specifice în modelarea personalității copilului. Instituțiile familiale și preșcolare sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Preșcolarul joacă un rol important în dezvoltarea copilului. Aici primește o educație, dobândește capacitatea de a interacționa cu alți copii și adulți și de a-și organiza propriile activități. Cu toate acestea, cât de eficient va stăpâni un copil aceste abilități depinde de atitudinea familiei față de instituția preșcolară. Dezvoltarea armonioasă a unui preșcolar fără participarea activă a părinților săi la procesul educațional este cu greu posibilă.

Principala caracteristică a educației în familie este un microclimat emoțional special, datorită căruia copilul dezvoltă o atitudine față de sine, ceea ce îi determină sentimentul de valoare de sine. Este de netăgăduit că exemplul părinților și calitățile lor personale determină în mare măsură eficiența funcției educaționale a familiei. Importanța educației familiale în dezvoltarea copiilor determină importanța interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară. Cu toate acestea, această interacțiune este influențată de o serie de factori, în primul rând ceea ce părinții și personalul didactic se așteaptă unul de la celălalt. În ciuda faptului că recent au apărut forme noi, promițătoare de cooperare, care implică implicarea părinților în participarea activă la procesul pedagogic al grădiniței, cel mai adesea munca cu părinții se desfășoară numai într-unul dintre domeniile propagandei pedagogice, în care familia este doar obiectul influenței. Ca urmare, feedback-ul din partea familiei nu este stabilit, iar oportunitățile pentru educația familiei nu sunt utilizate pe deplin.

Obiectul de studiu: interacţiunea unei instituţii de învăţământ preşcolar cu familia.

Subiect de studiu: forme de interacţiune între o instituţie de învăţământ preşcolar şi familie.

Scopul studiului: studiază formele tradiționale și netradiționale de muncă ale instituțiilor de învățământ preșcolar cu familii .

Obiectivele cercetării:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică privind problema interacțiunii dintre o instituție preșcolară și familie.

2. Luați în considerare abordările moderne de organizare a interacțiunii dintre familii și instituțiile de învățământ preșcolar.

3. Studiați domeniile de activitate ale profesorului de preșcolar cu părinții.

4. Familiarizați-vă cu formele de interacțiune dintre familie și instituția de învățământ preșcolar.

5. Dezvoltarea unui program de introducere a formelor netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

Ipoteza cercetării: Interacțiunea dintre instituția preșcolară și familie va fi mai eficientă:

Dacă formele netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii sunt utilizate în combinație cu cele tradiționale;

Dacă munca este dominată de forme care vizează implicarea părinţilor în creşterea copiilor.

Metode de cercetare - teoretic:

a) analiza literaturii educaționale și metodologice

b) comparare, generalizare, precizare;

c) studiul experienţei pedagogice avansate.

Etape de cercetare:

La prima etapăÎn cercetarea noastră, am analizat sursele literare, am conturat un program de cercetare și am selectat materialul metodologic necesar.

La a doua etapă a avut loc analiza, sistematizarea și generalizarea literaturii studiate, s-au tras concluzii teoretice și au fost elaborate recomandări practice asupra acestei probleme.

Capitol eu . Abordări teoretice ale problemei interacțiunii dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie

1.1. Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii

A existat de multă vreme o dezbatere despre ceea ce este mai important în dezvoltarea personalității: educația familială sau publică (grădiniță, școală, alte instituții de învățământ). Unii profesori mari s-au înclinat în favoarea familiei, alții au dat palma instituțiilor publice.

Astfel, Ya. A. Komensky a numit școala maternă succesiunea și suma cunoștințelor pe care un copil le primește din mâinile și buzele mamei. Lecțiile mamei - fără modificări în program, fără zile libere sau vacanțe. Cu cât viața unui copil devine mai imaginativă și mai semnificativă, cu atât gama de preocupări materne este mai largă. Profesor umanist I. G. Pestalozzi: familia este un veritabil organ al educației, ea învață făcând, iar cuvântul viu nu face decât să-l completeze și, căzând pe pământul arat de viață, face cu totul altă impresie.

În contrast, socialistul utopic Robert Owen a considerat familia unul dintre relele pe calea formării unei noi persoane. Ideea sa despre necesitatea educației exclusiv publice a unui copil de la o vârstă fragedă a fost implementată activ în țara noastră, odată cu reducerea simultană a familiei la poziția de „celulă” cu tradiții și obiceiuri „înapoiate”. De mulți ani, rolul principal al educației publice în formarea personalității copilului a fost subliniat în cuvânt și faptă.

După instaurarea puterii sovietice în Rusia, educația preșcolară a devenit o chestiune de importanță națională. În toată țara au fost create grădinițe și creșe cu scopul de a educa membrii unei societăți socialiste - un nou tip de societate. Dacă înainte de revoluție scopul principal al educației preșcolare a fost dezvoltarea armonioasă a copilului, atunci după aceasta scopul său a devenit, în primul rând, formarea unui cetățean al statului sovietic. Indicativă în acest sens este atitudinea liderilor învățământului preșcolar față de conceptul de „educație gratuită”, conform căruia educația ar trebui să încurajeze dezvoltarea naturală, spontană a copilului, neimpusă din exterior, în care rolul principal îi revine. familia. De exemplu, D. A. Lazurkina a cerut o luptă împotriva „educației gratuite”, iar educația în instituțiile preșcolare a început să fie privită ca un mijloc de compensare a deficiențelor educației familiale și, adesea, chiar ca un mijloc de distrugere a instituției existente anterior a familia, un mijloc de combatere a „vechei familii”, care era considerată ca o piedică sau chiar un dușman al educației corecte, adică al învățământului public.

Acest tip de idee a fost dezvoltat în continuare în lucrările lui A. S. Makarenko: „Există familii bune și rele. Nu putem garanta că o familie îi poate crește așa cum dorește. Trebuie să organizăm educația în familie, iar principiul organizatoric să fie școala ca reprezentant al învățământului de stat. Școala trebuie să conducă familia.” Makarenko a cerut personalului didactic să studieze viața copiilor în familie pentru a-și îmbunătăți viața și educația, precum și pentru a-și influența părinții. În același timp, educația familiei trebuia să joace un rol subordonat, în funcție de „ordinea societății”.

În diferite laboratoare ale Institutului de Cercetare Științifică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS au fost luate în considerare problemele dezvoltării și educației copiilor de vârstă fragedă și preșcolară și s-a acordat atenție studiului problemelor educației familiale a copiilor preșcolari. Cercetătorii au concluzionat că niciuna dintre acestea nu ar putea fi abordată cu succes de către grădiniță fără cooperarea familiei. Deși aceste instituții sociale au scopuri și obiective comune, conținutul și metodele de creștere și educare a copiilor sunt specifice în fiecare dintre ele.

Să prezentăm o diagramă elaborată de E. P. Arnautova și V. M. Ivanova, care examinează deficiențele și aspectele pozitive ale educației publice și familiale.

Dezavantaje și aspecte pozitive

aspecte ale educației publice și de familie

	Familie
defecte	avantaje
· O formă de afaceri de comunicare între profesor și copii, intimitate redusă, insuficiență emoțională. Prezența unor profesori succesivi cu diferite programe ale comportamentului lor și metode de influențare a copilului. Atenția profesorului pentru toți copiii, lipsa comunicării individuale cu fiecare copil. Rigiditatea comparativă a rutinei zilnice. Comunicarea cu copiii de aceeași vârstă.	· Relații relativ „soft” între părinți și copil, intensitatea emoțională a relației. Consistența și durata programului pedagogic al comportamentului parental și impactul acestora asupra copilului. Direcționarea individuală a influențelor pedagogice către copil. Rutina zilnică mobilă. Oportunitatea de a comunica cu copiii și rudele de diferite vârste.
· Disponibilitatea și utilizarea unui program de educație și formare a copiilor preșcolari, cunoștințe pedagogice ale profesorilor, ajutoare științifice și metodologice. Natura intenționată a creșterii și a predarii copiilor. Condițiile de viață și de viață au fost dezvoltate științific pentru creșterea și educarea copiilor. Utilizarea unor metode de educație și formare adecvate caracteristicilor de vârstă și capacităților copiilor preșcolari, înțelegerea nevoilor lor spirituale. Utilizarea cu pricepere a evaluării activităților și comportamentului copiilor ca stimul pentru dezvoltarea lor. Diverse activități semnificative ale copiilor în societatea copiilor. Oportunitate de a te juca și de a socializa cu o gamă largă de colegi.	· Lipsa unui program educațional, ideile fragmentare ale părinților despre educație, utilizarea de către părinți a literaturii pedagogice aleatorii. Natura spontană a creșterii și predării unui copil, utilizarea tradițiilor individuale și a elementelor de educație țintită. Dorința adulților de a-și crea condiții în familie, lipsa lor de înțelegere a importanței acestor condiții pentru copil. Lipsa de înțelegere a caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor, ideea copiilor ca copii mai mici ale adulților, inerție în căutarea metodelor de educație. Neînțelegerea rolului evaluării în creșterea și educarea unui copil, dorința de a-și evalua nu comportamentul, ci personalitatea. Monotonia și lipsa de substanță în activitățile copilului în familie. Lipsa de comunicare cu copiii în joc. Incapacitatea de a oferi copilului o descriere obiectivă și de a analiza metodele sale de creștere.

Pe baza tabelului de mai sus, putem concluziona că fiecare dintre instituțiile sociale are propriile avantaje și dezavantaje. Astfel, fiind crescut doar într-o familie, primind dragoste și afecțiune de la membrii ei, tutelă, îngrijire, un copil, fără a intra în comunicare (contact) cu semenii, poate crește egoist, neadaptat la cerințele vieții sociale, mediu etc. Prin urmare, este important să combinați creșterea unui copil într-o familie cu nevoia de a-l crește într-un grup de colegi. Analiza de mai sus confirmă necesitatea cooperării între grădiniță și familie, influența complementară, reciproc îmbogățită a familiei și a educației publice.

Ca sistem de promovare a cunoștințelor pedagogice, în anii 70-80 exista o educație pedagogică cuprinzătoare pentru părinți. A reprezentat un sistem holistic de forme de promovare a cunoștințelor pedagogice, ținând cont de diverse categorii de părinți. Scopul educației pedagogice universale a fost îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților.

Investigand problema educației pedagogice universale, O. L. Zvereva a dezvăluit că nu s-a desfășurat în toate grădinițele din cauza lipsei de pregătire a profesorilor de a lucra cu părinții. Lucrătorii practicieni au folosit o varietate de forme: întâlniri de grup și generale cu părinți, design de standuri pentru părinți, mutarea dosarelor etc. Educatorii au remarcat faptul că părinții doresc, în primul rând, să obțină cunoștințe specifice despre copilul lor.

Profesorii se plâng adesea că acum nimic nu poate surprinde părinții. Dar, după cum arată studiile lui O. L. Zvereva, iar ulterior aceste date au fost confirmate de E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, atitudinea părinților față de evenimente depinde, în primul rând, de organizarea activității educaționale în grădiniță, din inițiativa administraţiei, din implicarea acesteia în rezolvarea problemelor de educaţie pedagogică a părinţilor. Adesea, căutarea modalităților de îmbunătățire a muncii cu părinții s-a limitat la găsirea de noi forme și s-a acordat mult mai puțină atenție conținutului și metodelor acesteia.

O serie de lucrări ale cadrelor didactice (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova, V.P. Dubrova) vorbesc despre specificul poziției pedagogice a profesorului în raport cu părinții, unde se îmbină două funcții - formală și informală. Profesorul acționează în două persoane - un oficial și un interlocutor tacticos, atent. Sarcina lui este să depășească poziția de didacticism atunci când vorbește cu membrii familiei și să dezvolte un ton confidențial. Autorii identifică motivele dificultăților pe care le întâmpină profesorii în comunicarea cu părinții. Acestea includ nivelul scăzut de cultură socio-psihologică a participanților la procesul educațional; neînțelegerea de către părinți a valorii perioadei preșcolare și a semnificației acesteia; lipsa lor de formare a „reflecției pedagogice”, necunoașterea faptului că în stabilirea conținutului și formelor de lucru ale unei grădinițe cu familie, nu instituțiile preșcolare, ci ele acționează ca clienți sociali; conștientizarea insuficientă a părinților cu privire la particularitățile vieții și activităților copiilor într-o instituție preșcolară și a educatorilor cu privire la condițiile și caracteristicile educației familiale ale fiecărui copil. Profesorii tratează adesea părinții nu ca subiecte de interacțiune, ci ca obiecte de educație. Potrivit autorilor, o grădiniță satisface pe deplin nevoile familiei doar atunci când este un sistem deschis. Părinții ar trebui să aibă o oportunitate reală de a se familiariza liber, la discreția lor, la un moment convenabil pentru ei, cu activitățile copilului la grădiniță. Cu stilul de comunicare dintre profesor și copii, implicați-vă în viața grupului. Dacă părinții își observă copiii într-un mediu nou, ei îi percep cu „ochi diferiți”.

Ideile de interacțiune dintre familie și educația publică au fost dezvoltate în lucrările lui V. A. Sukhomlinsky, în special, el a scris: „În anii preșcolari, copilul se identifică aproape complet cu familia, descoperindu-se și afirmându-se pe sine și pe alți oameni în principal prin intermediul judecățile, aprecierile și acțiunile părinților săi.” Prin urmare, a subliniat el, sarcinile educației pot fi rezolvate cu succes dacă școala menține contactul cu familia, dacă s-a stabilit o relație de încredere și cooperare între educatori și părinți [1].

Schimbări mai profunde în interacțiunea dintre familie și instituția preșcolară au avut loc în anii 90. Acest lucru s-a datorat reformei educaționale, care a afectat și sistemul de învățământ preșcolar. Schimbările în politica statului în domeniul educației au presupus recunoașterea rolului pozitiv al familiei în creșterea copiilor și a necesității de a interacționa cu aceasta. Astfel, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede că „politica de stat în domeniul educației preșcolare se bazează pe următoarele principii: natura umanistă a educației, prioritatea valorilor universale, viața și sănătatea umană, dezvoltarea liberă a individul, educația pentru cetățenie, munca grea, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru natura înconjurătoare, Patria, familie.” În această lege, spre deosebire de documentele din anii precedenți, respectul față de familie este recunoscut ca unul dintre principiile educației, adică familia se transformă dintr-un mijloc de influență pedagogică asupra copilului în scopul său.

În anii '90, în conformitate cu „Conceptul de educație preșcolară” (1989), au început să se dezvolte noi abordări ale cooperării cu părinții, care se bazează pe relația dintre două sisteme - grădiniță și familie, comunitatea familiei și grădiniță ( L. M. Klarina) . Esența acestui demers este de a combina eforturile instituțiilor preșcolare și ale familiilor pentru a dezvolta personalitatea atât a copiilor, cât și a adulților, ținând cont de interesele și caracteristicile fiecărui membru al comunității, de drepturile și responsabilitățile acestuia. L. M. Klarina a dezvoltat un întreg complex de formare și dezvoltare a conținutului și a zonelor organizatorice ale comunității și familiei grădiniței (copii, părinți, profesioniști), de exemplu, crearea în grădiniță a unei săli de predare dotată cu literatură psihologică și pedagogică pentru părinți, comună. discuție cu aceștia despre ceea ce au citit în scopul utilizării eventual a cunoștințelor dobândite în acest fel într-o grădiniță, deschizându-se pe această bază un club de discuții pentru profesioniști și părinți, o bibliotecă de literatură pentru copii care poate fi folosită atât în grădiniță, cât și în familie, organizarea unei secțiuni de sport pentru copii și părinți, o varietate de cluburi de interes etc.

1.2. Abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

Noul concept de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să susțină, să îndrume și să le completeze activitățile educaționale. Politica implementată oficial în țara noastră de transformare a educației din familie în public devine un lucru a trecutului.

Cooperare

Interacţiune

Punctul principal în contextul „familie - instituție preșcolară” este interacțiunea personală dintre profesor și părinți despre dificultăți și bucurii, succese și eșecuri, îndoieli și reflecții în procesul de creștere a unui anumit copil într-o anumită familie. A se ajuta reciproc în înțelegerea copilului, rezolvarea problemelor sale individuale și optimizarea dezvoltării acestuia este de neprețuit [17].

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină un sistem deschis. Rezultatele studiilor străine și interne fac posibilă caracterizarea a ceea ce alcătuiește deschiderea unei instituții preșcolare, inclusiv „deschidere spre interior” și „deschidere spre exterior”.

A oferi unei instituții preșcolare „deschidere spre interior” înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, mai flexibil, diferențiat și umanizarea relațiilor dintre copii, profesori și părinți. Creați condiții pentru ca toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți) să aibă dorința personală de a se dezvălui într-o anumită activitate, eveniment, să vorbească despre bucuriile, anxietățile, succesele și eșecurile lor etc.

Profesorul demonstrează un exemplu de deschidere. Profesorul își poate demonstra deschiderea față de copii spunându-le despre ceva propriu - interesant, văzut și experimentat în timpul vacanței, inițiind astfel în copii dorința de a participa la conversație. Când comunică cu părinții, profesorul nu se ascunde când se îndoiește de ceva, el cere sfaturi, ajutor, subliniind în orice mod posibil respectul pentru experiența, cunoștințele și personalitatea interlocutorului. În același timp, tactul pedagogic, cea mai importantă calitate profesională, nu va permite profesorului să se scufunde la familiaritate și familiaritate.

Profesorul „infectează” copiii și părinții cu dorința personală de a se dezvălui. Prin exemplul lui, invită părinții să aibă o comunicare confidențială, iar aceștia își împărtășesc grijile, dificultățile, cer ajutor și își oferă serviciile, își exprimă liber plângerile etc.

„Deschiderea grădiniței spre interior” este implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor dintr-o instituție preșcolară și pot contribui la munca educațională. Acesta poate fi un eveniment ocazional pe care îl poate face orice familie. Unii părinți vor fi bucuroși să organizeze o excursie, o „excursie” la cea mai apropiată pădure sau râu, alții vor ajuta la echiparea procesului pedagogic, iar alții își vor învăța ceva copiii.

Unii părinți și alți membri ai familiei sunt incluși în activitatea sistematică de educație și sănătate cu copiii. De exemplu, conduc cluburi, studiouri, îi învață pe copii câteva meșteșuguri, lucrează cu ac, se angajează în activități teatrale etc.

Astfel, toate subiectele procesului pedagogic beneficiază de participarea părinților la activitatea unei instituții preșcolare. În primul rând - copii. Și nu doar pentru că învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - ei învață să se uite cu respect, dragoste și recunoștință la tații, mamele, bunicile, bunicii lor, care, se dovedește, știu atât de multe, vorbesc atât de interesant și au mâini atât de de aur. Profesorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familiile, să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu, să determine natura și amploarea ajutorului lor și, uneori, pur și simplu să învețe.

Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și publică.

„Deschiderea grădiniței către exterior” înseamnă că grădinița este deschisă la influențele microsociului, micro-raionul său și este pregătită să coopereze cu instituții sociale situate pe teritoriul său, cum ar fi: o școală cuprinzătoare, o școală de muzică, o complex sportiv, o bibliotecă etc. Deci, pe baza unei biblioteci, are loc un „Festival de carte”, la care participă elevii de grădiniță; elevii școlii de muzică susțin un concert la grădiniță; copiii, personalul și părinții sunt implicați în activitățile raionale. De exemplu, de sărbătorile dedicate Zilei Orașului, Crăciunului, Paștelui etc., concertează un cor de copii, angajați și părinți ai unei instituții preșcolare. Instituția preșcolară prezintă lucrările elevilor săi la expoziții de creativitate a copiilor organizate în raion. Emisiuni locale de televiziune prin cablu de la grădiniță (de exemplu, sărbătorile Maslenița). De Ziua Apărătorului Patriei, copiii, cu ajutorul părinților lor, invită la concertul lor veteranii și militarii care locuiesc în casele vecine [21].

Conținutul muncii unei grădinițe într-o microsocietate poate fi foarte divers și este în mare măsură determinat de specificul său. Valoarea sa neîndoielnică constă în întărirea legăturilor cu familia, extinderea experienței sociale a copiilor, inițierea activității și creativității angajaților grădiniței, care la rândul său lucrează pe autoritatea instituției preșcolare și a învățământului public în general.

Pentru ca grădinița să devină un sistem adevărat, și nu un sistem deschis declarat, părinții și profesorii trebuie să-și construiască relațiile pe psihologia încrederii. Părinții trebuie să aibă încredere că profesorul are o atitudine bună față de copil. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte o „viziune bună” a copilului: să vadă în dezvoltarea și personalitatea lui, în primul rând, trăsături pozitive, să creeze condiții pentru manifestarea, consolidarea lor și să atragă atenția părinților asupra lor. Încrederea părinților într-un profesor se bazează pe respectul față de experiența, cunoștințele și competența profesorului în materie de educație, dar, cel mai important, pe încrederea în el datorită calităților sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate).

Într-o grădiniță deschisă, părinții au posibilitatea să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să observe ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Profesorii nu primesc întotdeauna astfel de vizite gratuite, neprogramate ale părinților, confundându-le cu controlul și verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața unei grădinițe din interior, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării, o toaletă înghesuită etc.), apoi, în loc să se plângă de profesor, au dorința de a ajuta, să participe la îmbunătățirea condițiilor de educație în grup. Și acestea sunt primele lăstari ale cooperării. După ce s-au familiarizat cu adevăratul proces pedagogic din grup, părinții împrumută cele mai de succes tehnici de predare și îmbogățesc conținutul educației acasă. Cel mai important rezultat al vizitei gratuite a părinților la o instituție preșcolară este că aceștia își studiază copilul într-un mediu necunoscut, observă cum comunică, studiază și cum îl tratează colegii săi. Există o comparație involuntară: copilul meu este în urmă cu alții în dezvoltare, de ce se comportă diferit la grădiniță decât acasă? „Începe” activitatea reflexivă: fac totul așa cum ar trebui, de ce obțin rezultate diferite din creșterea mea, ce trebuie să învăț.

Liniile de interacțiune dintre profesor și familie nu rămân neschimbate. Anterior, s-a acordat preferință influenței directe a profesorului asupra familiei, deoarece sarcina principală era să-i învețe pe părinți cum să crească copiii. Această zonă a activității profesorului a fost numită „lucrarea cu familiile”. Pentru a economisi efort și timp, instruirea s-a desfășurat în forme colective (la întâlniri, consultări colective, săli de curs etc.). Cooperarea dintre grădiniță și familie presupune ca ambele părți să aibă ceva de spus în legătură cu un anumit copil și tendințele sale de dezvoltare. De aici trecerea la interacțiunea cu fiecare familie, de aici și preferința pentru forme individuale de muncă (convorbiri individuale, consultații, vizite în familie etc.).

Interacțiunea într-un grup mic de părinți care au probleme similare de educație la domiciliu se numește abordare diferențiată.

Există o altă linie de influență asupra familiei - prin intermediul copilului. Dacă viața într-un grup este interesantă, semnificativă, iar copilul este confortabil din punct de vedere emoțional, cu siguranță își va împărtăși impresiile cu familia. De exemplu, grupul se pregătește pentru colinde de Crăciun, copiii pregătesc delicii, cadouri, vin cu scenete, felicitări rimate, urări etc. În același timp, unul dintre părinți îl va întreba cu siguranță pe profesor despre divertismentul viitor și îi va oferi ajutorul.

Dintre formele relativ noi de cooperare dintre grădiniță și familie, trebuie menționate serile de recreere cu participarea profesorilor, părinților și copiilor; divertisment sportiv, întâlniri, pregătiri pentru spectacole, întâlniri sub formă de „Hai să ne cunoaștem”, „Hai să ne facem pe plac”, etc. Multe instituții preșcolare au o „linie de asistență”, „Ziua faptelor bune”, întrebare si raspunde serile.

Interacțiunea dintre profesorii și părinții copiilor preșcolari se realizează în principal prin:

Implicarea părinților în procesul pedagogic;

Extinderea sferei de participare a părinților în organizarea vieții unei instituții de învățământ;

Părinții care frecventează cursurile la un moment convenabil pentru ei;

Crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă a profesorilor, părinților, copiilor;

Materiale informative și pedagogice, expoziții de lucrări ale copiilor, care permit părinților să se familiarizeze mai bine cu specificul instituției, să-i introducă în mediul educațional și de dezvoltare;

O varietate de programe pentru activități comune între copii și părinți;

Îmbinarea eforturilor unui profesor și ale unui părinte în activități comune pentru creșterea și dezvoltarea unui copil: aceste relații trebuie considerate ca arta dialogului între adulți și un anumit copil bazată pe cunoașterea caracteristicilor mentale ale vârstei sale, luând în considerare ține cont de interesele, abilitățile și experiența anterioară a copilului;

Arătând înțelegere, toleranță și tact în creșterea și predarea unui copil, străduindu-se să țină cont de interesele acestuia fără a ignora sentimentele și emoțiile;

Relații respectuoase între familie și instituția de învățământ.

1.3. Direcții de lucru ale cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar cu părinții

O analiză a muncii cadrelor didactice cu părinții din instituțiile preșcolare arată adesea că, alături de aspectele pozitive ale cooperării dintre grădiniță și familie, există și dezavantaje. Dintre acestea, cele mai frecvente sunt:

Educatorii nu știu întotdeauna să stabilească sarcini specifice și să selecteze conținutul și metodele adecvate;

Destul de des, educatorii, în special cei tineri, folosesc doar forme colective de lucru cu familiile.

Motivele pentru aceasta sunt cunoașterea insuficientă a specificului educației familiale, incapacitatea de a analiza nivelul culturii pedagogice a părinților, particularitățile de creștere a copiilor și, în consecință, de a-și proiecta activitățile în relație cu părinții și copiii. Unii profesori, în special tineri, au abilități de comunicare insuficient dezvoltate.

Ținând cont de cele de mai sus, putem concluziona că șeful grădiniței, metodologul și profesorul social trebuie să desfășoare o muncă sistematică pentru îmbunătățirea nivelului de cunoștințe, aptitudini și abilități ale educatorilor în domeniul cooperării cu familia.

Atunci când se analizează planurile de lucru cu părinții de la an la an, este necesar să se asigure că, în perioada în care copilul frecventează grădinița, părinții dobândesc cunoștințe și abilități maxime, astfel încât în fiecare grupă de vârstă să fie abordate problemele cele mai stringente ale creșterii copiilor mici, se acordă mai multă atenție problemelor de socializare. De exemplu, în a doua grupă de copii mici, trebuie acordată multă atenție rolului familiei în adaptarea la o instituție preșcolară, în grupa de mijloc - rolului în formarea intereselor cognitive, muncă asiduă în copiii, în grupuri mai mari - să-i învețe pe copii, să le insufle simțul responsabilității pentru îndeplinirea responsabilităților, să pregătească copiii pentru școală etc.

Văzând un copil într-un mediu familial, profesorul ajunge să-i cunoască mai profund interesele, care de multe ori diferă de cele din grădiniță, și are ocazia să se apropie de copilul însuși. El poate identifica tehnici de parenting pozitiv pe care le recomandă altor părinți și, de asemenea, le folosește într-o abordare individuală a copilului la grădiniță. Fiecare familie trebuie vizitată cel puțin o dată pe an, cu o atenție deosebită acordată familiilor defavorizate.

De regulă, tinerii profesioniști fac mai multe greșeli. Pentru a ajuta tinerii profesori, le puteți oferi chestionare cu privire la diferite tipuri de activități ale copiilor în familie. De exemplu, atunci când vă familiarizați cu activitățile de joc, puteți acorda atenție următoarelor întrebări:

Disponibilitatea jucăriilor, potrivirea lor pentru vârsta și interesele copilului;

Amplasarea jucăriilor, starea acestora;

Ce îi motivează pe părinți să cumpere jucării;

Jucăriile preferate ale copilului, cu ce jucării îi place copilului să se joace acasă și dacă părinții știu despre asta;

Părinții rezolvă problemele pedagogice cu ajutorul jocurilor?

Când și cu cine se joacă copiii (cu frați, surori, alți copii etc.).

La identificarea naturii educației pentru muncă, profesorul află:

Are copilul responsabilități sistematice de muncă în familie, conținutul acestora, direcția;

Cum își îndeplinesc copiii aceste responsabilități;

Ce unelte are copilul, unde sunt depozitate?

Există un anumit timp stabilit pentru copil pentru îndeplinirea sarcinilor de serviciu?

Părinții își învață copiii să muncească, practică munca în comun cu copiii lor?

Interesul copilului pentru anumite tipuri de muncă.

Aceste tipuri de chestionare pot fi folosite atunci când se studiază diverse tipuri de activități ale copiilor. După studierea răspunsurilor părinților, profesorul sau profesorul social, dacă există încălcări, ar trebui să orienteze munca părinților în direcția corectă, subliniind erorile. Dar sugestiile pe care profesorul le dă familiei trebuie să fie specifice. De exemplu: dacă cumpărați jucării, atunci de ce fel, determină-ți responsabilitățile profesionale - care, etc.

Trebuie să încercăm să analizăm vizitele în familie în fiecare an și să rezumăm rezultatele. identificați pozitive și negative, stabiliți sarcini pentru munca ulterioară.

Pentru a identifica dificultățile pe care le întâmpină părinții în creșterea copiilor în diferite grupe de vârstă, precum și interesele și sugestiile acestora pentru îmbunătățirea activității grădiniței, pot fi efectuate următoarele anchete:

1. Ce te face fericit de comportamentul copilului tău?

2. Cu ce dificultăți întâmpinați atunci când creșteți un copil?

3. Ce cauzează, în opinia dumneavoastră, abaterea (dacă există) în comportamentul copilului?

4. Ce subiecte ați dori să discutați (sau să auziți recomandări) la întâlnirile părinți-profesori?

5. Care sunt dorințele tale de a îmbunătăți activitatea grădiniței?

Rezumarea răspunsurilor ajută să vă faceți o idee generală despre modul în care înțeleg sarcinile educației, dacă își cunosc copilul și dacă sunt capabili să analizeze motivele abaterilor în comportamentul său și să le corecteze. De asemenea, astfel de chestionare mici ajută la intensificarea și ghidarea activității profesorilor, deoarece conțin nu numai răspunsuri la întrebările puse, ci și dorințele părinților cu privire la organizarea muncii educaționale în grădiniță.

Poate fi foarte dificil să activezi părinții. Cel mai probabil, motivul este că profesorii adesea nu folosesc sau nu folosesc suficientă experiență pozitivă în educația familiei și nu pregătesc întotdeauna părinții pentru întâlnirile părinți-profesori în timp util. consultații, conversații etc. Activitatea părinților crește dacă profesorii le cer prompt să vorbească despre experiențele lor și problemele care apar în creșterea copiilor.

Eficacitatea lucrului cu părinții depinde în mare măsură de starea psihologică care apare în procesul contactelor zilnice dintre profesori și părinți. Această atitudine este determinată de abordarea individuală a educatorilor față de părinții înșiși, de modul în care aceștia țin cont de caracteristicile personale ale părinților și de dificultățile educației familiale.

Pentru a facilita munca educatorului, atunci când se pregătește pentru activitățile de educație pedagogică a părinților, trebuie acordată o atenție deosebită sistematizării și dezvoltării diferitelor recomandări. Materialele tematice pot fi împărțite în patru grupe:

a) studiul familiilor;

b) conversații pedagogice și consultări tematice;

c) întâlniri cu părinții;

d) studiul, generalizarea și diseminarea experienței educației familiale;

e) munca individuala cu familii defavorizate si copii din aceste familii;

3. Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale educatorilor:

a) planificarea muncii cu părinții;

b) autoeducarea pedagogică a cadrelor didactice;

c) experiență didactică;

d) consultări şi seminarii cu educatorii.

Un studiu al experienței de muncă a arătat că problemele culturii pedagogice a părinților trebuie luate în considerare în strânsă legătură cu îmbunătățirea calificărilor educatorilor, deoarece atitudinea profesorului față de copii, față de părinții acestora, nivelul competențelor sale pedagogice determină nivelul. de educație a copilului și atitudinea părinților față de cerințele propuse de grădiniță.

Putem sugera următoarele lucrări metodologice - aceasta este efectuarea de săptămâni metodologice pe problema lucrului cu personalul.

1. Consultații pe tema „Lucrul cu părinții - abordări netradiționale”.

2. Revizuirea și analiza notițelor de la întâlnirile netradiționale cu părinții.

3. Întocmirea notițelor întâlnirilor cu părinții în lumina noilor abordări.

4. Întocmirea unui plan pe termen lung de lucru cu părinții de diferite grupe de vârstă pe an împreună cu un metodolog, psiholog, profesor social.

5. Consilii profesorale pe tema „Munca cadrelor didactice cu părinții” (abordări netradiționale), cu invitația părinților din comitetele de părinți.

1.4. Forme de interacțiune între familie și instituția de învățământ preșcolar

Nu toate familiile realizează pe deplin întreaga gamă de oportunități de a influența copilul. Motivele sunt diferite: unele familii nu vor să crească un copil, altele nu știu cum să o facă, iar altele nu înțeleg de ce este necesar. În toate cazurile, este necesară asistența calificată din partea unei instituții preșcolare.

În prezent, sarcinile urgente continuă să fie munca individuală cu familiile, o abordare diferențiată a familiilor de diferite tipuri, grija să nu piardă din vedere și influența specialiștilor care nu numai că sunt dificili, dar și nu sunt complet de succes în unele probleme specifice, dar importante ale familiilor.

În prezent, se folosesc tot felul de metode și forme de educație pedagogică a părinților, atât cele deja consacrate în acest domeniu, cât și cele inovatoare, netradiționale.

LA tradiţional raporta:

Vizitarea familiei copilului dă mult pentru studierea lui, stabilirea contactului cu copilul, părinții săi, clarificarea condițiilor de creștere, dacă nu se transformă într-un eveniment formal. Profesorul trebuie să convină în prealabil cu părinții asupra unei ore convenabile pentru vizitare și, de asemenea, să stabilească scopul vizitei sale. A veni la casa unui copil înseamnă a veni în vizită. Aceasta înseamnă că trebuie să fii într-o dispoziție bună, prietenos și prietenos. Ar trebui să uiți de plângeri, comentarii, să eviți criticile la adresa părinților, a economiei familiei lor, a modului de viață, a da sfaturi (celor singuri!) cu tact, fără să obții. Comportamentul și starea de spirit a copilului (vesel, relaxat, liniștit, jenat, prietenos) vor ajuta și la înțelegerea climatului psihologic al familiei.

Asistența pedagogică acordată părinților ar trebui să se bazeze pe un studiu amănunțit și cuprinzător al fiecărei familii și al fiecărui copil. Lucrul cu părinții va avea un caracter specific, eficient, va promova înțelegerea reciprocă și interesul reciproc între părinți și educatori, dacă următoarele sarcini sunt implementate în unitate:

1. Familiarizarea cu condițiile materiale de viață ale familiei, climatul ei psihologic și caracteristicile comportamentului copilului în familie.

2. Determinarea nivelului de cultură pedagogică a părinţilor.

3. Identificarea dificultăților întâmpinate de părinți.

4. Studierea experienței pozitive a educației familiale în scopul diseminării acesteia.

5. Implementarea influenței pedagogice colective, diferențiate și individuale asupra părinților pe baza unei analize amănunțite a datelor obținute despre fiecare familie.

Un profesor social profesionist va vedea încă de la prima vizită la o familie ce fel de relații predomină între membrii acesteia, care este climatul psihologic în care se dezvoltă copilul. La fiecare vizită ulterioară la familie, educatorul sau profesorul social trebuie să stabilească în prealabil scopuri și obiective specifice legate de caracteristicile dezvoltării și creșterii copilului și de tipul familiei. De exemplu, atunci când vizitați casa familiei unui copil mic, sunt propuse următoarele obiective și subiecte de conversație: „Condiții pentru dezvoltarea activităților obiective ale copilului”, „Respectarea rutinei zilnice a unui copil mic”, „Pedagogic condițiile de formare a abilităților culturale și igienice și a independenței copilului”, etc. Obiectivele vizitei preșcolarilor mai mari la domiciliu sunt diferite: „Misiunile de muncă și responsabilitățile copilului în familie”, „Formarea abilităților inițiale de educație”. activitățile viitorului școlar în familie” etc. De exemplu, vizitând o familie cu venituri mici, puteți afla ce dificultăți specifice se confruntă; gândiți-vă la modul în care o instituție de învățământ preșcolar poate ajuta familia (vizite gratuite la grădiniță, cumpărarea de jucării etc.). Un scop clar declarat al vizitei asigură că profesorul este pregătit pentru întâlnirea cu părinții și că aceasta este concentrată.

Pentru a face vizitele la domiciliu mai eficiente, este necesar să se informeze părinții nu numai despre momentul vizitei, ci și despre scopul principal al acesteia. Practica arată că în acest caz conversația și observațiile sunt mai eficiente. De asemenea, trebuie remarcat faptul că acasă, o conversație cu părinții poate fi mai sinceră; există posibilitatea de a face cunoștință cu opiniile și opiniile cu privire la creșterea tuturor membrilor familiei care influențează zilnic dezvoltarea copilului. Pe baza conversațiilor cu toți membrii familiei și a observațiilor, profesorul poate determina clar sarcinile ulterioare referitoare la educație.

Propaganda vizuala. Când efectuați propagandă pedagogică, puteți utiliza o combinație de diferite tipuri de vizualizare. Acest lucru permite nu numai introducerea părinților în problemele educației prin materiale de la standuri, expoziții tematice etc., ci și prezentarea directă a procesului educațional, a metodelor avansate de lucru și a le oferi părinților informațiile pedagogice necesare într-un mod accesibil și convingător. manieră. Puteți configura în mod constant standuri de grup precum „Pentru voi, părinți”, care să conțină informații în două secțiuni: viața de zi cu zi a grupului - diferite tipuri de anunțuri, rutine, meniuri etc. și activitatea curentă privind creșterea copiilor la grădiniță și familie.

La începutul anului, de regulă, la consiliul profesoral se discută planul anual de lucru. Apoi, profesorii informează despre sarcinile educației pentru o anumită secțiune pentru trimestru, informează conținutul programului orelor și oferă sfaturi părinților cu privire la modul în care activitatea desfășurată la grădiniță poate fi continuată în familie.

Cu mare plăcere, părinții privesc lucrările copiilor expuse la un stand special: desene, modelaj, aplicații etc.

Pentru familiile cu copii cu dizabilități, puteți amenaja un stand cu recomandări practice de la un psiholog, profesor social sau defectolog. De asemenea, puteți include o listă de autorități de unde părinții pot obține ajutorul și sprijinul necesar.

Părinții manifestă un mare interes pentru modul în care copiii trăiesc la grădiniță și ceea ce fac. Cea mai bună modalitate de a prezenta părinților acest lucru este organizarea zilelor porților deschise. Pentru a le realiza trebuie depuse eforturi mari de către metodologi, educatori sociali și psihologi. Pregătirile pentru această zi ar trebui să înceapă cu mult înainte de data programată: pregătiți un anunț plin de culoare, gândiți-vă la conținutul muncii educaționale cu copiii, problemele organizatorice. Înainte de a începe să urmărești cursurile, trebuie să le spui părinților tăi ce fel de curs vor urmări, scopul lor și necesitatea acesteia.

Proiecțiile deschise le oferă părinților multe: aceștia au posibilitatea de a-și observa copiii într-o situație diferită de situația familiei, de a le compara comportamentul și abilitățile cu comportamentul și abilitățile altor copii și de a învăța tehnici de predare și influențe educaționale de la profesor.

Pe lângă zilele porților deschise, sunt de serviciu și părinții și membrii comitetului de părinți. Părinților le sunt oferite ample oportunități de observare în timpul plimbărilor copiilor în zonă, în vacanțe și serile de divertisment. Această formă de propagandă pedagogică este foarte eficientă și ajută cadrele didactice să depășească părerea superficială pe care încă o au părinții despre rolul grădiniței în viața și creșterea copiilor.

Când lucrați cu părinții, puteți utiliza o formă atât de dinamică de propagandă pedagogică precum folderele mobile. De asemenea, ajută la o abordare individuală a lucrului cu familiile. În planul anual, este necesar să se prevadă în prealabil subiectele mapelor, astfel încât profesorii să poată selecta ilustrații și să pregătească material text. Subiectele mapelor pot fi variate: de la materiale referitoare la educația muncii în familie, la materiale de educație estetică la materiale privind creșterea copiilor într-o familie monoparentală.

Dosarele mobile ar trebui menționate la întâlnirile cu părinții, ar trebui recomandat să vă familiarizați cu dosarele și să le dați acasă pentru revizuire. Când părinții returnează dosarele, este recomandabil ca profesorii sau asistenții sociali să poarte o conversație despre ceea ce au citit, să asculte întrebări și sugestii.

Ar trebui să luăm în serios această formă de lucru ca propagandă vizuală, să înțelegem corect rolul ei în educația pedagogică a părinților, luând în considerare cu atenție conținutul și designul artistic al folderelor, luptă pentru unitatea textului și a materialelor ilustrative.

Combinarea tuturor formelor de propagandă vizuală ajută la creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților și îi încurajează să reconsidere metodele și tehnicile greșite ale educației la domiciliu.

Zi deschisa, fiind o formă de muncă destul de obișnuită, face posibilă prezentarea părinților într-o instituție preșcolară, tradițiile, regulile și trăsăturile acesteia ale activității educaționale, să-i intereseze în ea și să-i implice în participare. Se desfășoară ca un tur al unei instituții preșcolare cu o vizită la grupul în care sunt crescuți copiii părinților vizitatori. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, pregătirea pentru plimbare etc.). După tur și vizionare, șeful sau metodologul vorbește cu părinții, află impresiile acestora și răspunde la orice întrebări care au apărut.

Conversații se desfășoară atât individual, cât și în grup. În ambele cazuri, scopul este clar definit: ce trebuie aflat, cum putem ajuta. Conținutul conversației este concis, semnificativ pentru părinți și prezentat în așa fel încât să încurajeze interlocutorii să se pronunțe. Profesorul trebuie să fie capabil nu numai să vorbească, ci și să asculte părinții, să-și exprime interesul și bunăvoința.

Consultatii. De obicei se intocmeste un sistem de consultatii, care se desfasoara individual sau pentru un subgrup de parinti. Puteți invita părinții din diferite grupuri care au aceleași probleme sau, dimpotrivă, succese în educație (copii capricioși; copii cu abilități pronunțate la desen și muzică) la consultații de grup. Scopurile consultației sunt ca părinții să dobândească anumite cunoștințe și abilități; ajutându-i să rezolve problemele problematice. Formele de consultare sunt diferite (un mesaj calificat de la un specialist urmat de discuție; o discuție a unui articol citit în prealabil de toți cei invitați la consultație; o lecție practică, de exemplu, pe tema „Cum să înveți o poezie copii”).

Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitați ateliere. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de predare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.

Intalniri cu parinti Se desfășoară sesiuni de grup și generale (pentru părinții întregii instituții). Adunările generale sunt organizate de 2-3 ori pe an. Aceștia discută sarcinile pentru noul an școlar, rezultatele muncii educaționale, problemele educației fizice și problemele perioadei de sănătate de vară etc. Puteți invita un medic, un avocat sau un scriitor pentru copii la adunarea generală. Vor fi oferite discursuri pentru părinți.

Întâlnirile de grup au loc la fiecare 2-3 luni. Sunt aduse în discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de profesor, pe altele puteți invita părinții sau unul dintre specialiști să vorbească). În fiecare an, este recomandabil să se dedice o întâlnire pentru a discuta despre experiențele familiei în creșterea copiilor. Se alege un subiect de actualitate pentru acest grup, de exemplu, „De ce copiilor noștri nu le place să lucreze?”, „Cum să creștem interesul copiilor pentru cărți”, „Este televizorul un prieten sau un dușman în creșterea copiilor?”

Conferințe cu părinți. Scopul principal al conferinței este de a face schimb de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, iar profesorul, dacă este necesar, oferă asistență în alegerea unui subiect și pregătirea unui discurs. Un specialist poate vorbi la conferință. Discursul lui este dat „ca o sămânță” pentru a provoca discuții și, dacă este posibil, apoi discuție. Conferința poate avea loc în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară oraș și regională. Este important să se stabilească subiectul actual al conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Introducerea copiilor în cultura națională”, „Rolul familiei în creșterea copilului”). Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Conferința se poate încheia cu un concert comun de copii, personal preșcolar și membri ai familiei.

În prezent, în legătură cu restructurarea sistemului de învățământ preșcolar, practicienii instituțiilor de învățământ preșcolar caută noi, netradiționale forme lucrul cu părinții, bazat pe cooperarea și interacțiunea dintre profesori și părinți. Să dăm exemple ale unora dintre ele.

Cluburi de familie. Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care au la bază o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familiile pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club, oamenii sunt uniți de o problemă comună și de o căutare comună a formelor optime de a ajuta copilul. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot uni într-un singur club mare sau se pot împărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de planurile organizatorilor.

Un ajutor semnificativ în activitatea cluburilor este biblioteca de literatură de specialitate privind problemele educației, formării și dezvoltării copiilor. Profesorii monitorizează schimbul în timp util, selecția cărților necesare și compilează adnotări ale produselor noi.

Având în vedere ocupația părinților, așa netradiționale forme de comunicare cu familia, cum ar fi „Poștă părinților”Și "Linie de asistență telefonică". Orice membru al familiei are posibilitatea de a-și exprima îndoielile într-o scurtă notă cu privire la metodele de creștere a copilului, să caute ajutor de la un anumit specialist etc. Linia de asistență ajută părinții să afle în mod anonim orice probleme care sunt semnificative pentru ei și îi avertizează pe profesori despre manifestările neobișnuite observate la copii.

O formă netradițională de interacțiune cu familia este biblioteca de jocuri. Deoarece jocurile necesită participarea unui adult, îi obligă pe părinți să comunice cu copilul. Dacă se insuflă tradiția jocurilor comune de acasă, în bibliotecă apar jocuri noi, inventate de adulți împreună cu copiii.

Bunicile sunt atrase de Cercul „Mâini nebune”. Forfota și graba modernă, precum și condițiile înghesuite sau, dimpotrivă, luxul excesiv al apartamentelor moderne, aproape au eliminat oportunitatea de a se angaja în meșteșuguri și meșteșuguri din viața unui copil. În camera în care funcționează cercul, copiii și adulții pot găsi tot ce le trebuie pentru creativitatea artistică: hârtie, carton, deșeuri etc.

Cooperarea unui psiholog, educatoare și familii ajută nu numai la identificarea problemei care a cauzat relația dificilă dintre părinți și copii, ci și la arătarea posibilităților de rezolvare a acesteia. În același timp, este necesar să ne străduim să stabilim relații egale între psihologul educațional, educator și părinți. Aceștia se caracterizează prin faptul că părinții dezvoltă o atitudine de contact și dezvoltă relații de încredere cu specialiștii, ceea ce, însă, nu înseamnă acord deplin, lăsând dreptul la propriul punct de vedere. Relațiile se desfășoară în spiritul egalității partenerilor. Părinții nu ascultă pasiv recomandările specialiștilor, ci ei înșiși participă la elaborarea unui plan de lucru cu copilul acasă.

Serile cu întrebări și răspunsuri. Ele oferă informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de probleme, care sunt adesea de natură discutabilă, iar răspunsurile la acestea se transformă adesea în discuții aprinse și interesate. Rolul serilor cu întrebări și răspunsuri în dotarea părinților cu cunoștințe pedagogice constă nu numai în răspunsurile în sine, care în sine sunt foarte importante, ci și în forma acestor seri. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală între părinți și profesori, ca lecții de reflecție pedagogică.

Părinții sunt anunțați în această seară cu cel puțin o lună înainte. În acest timp, metodologii, educatorii și educatorii sociali trebuie să se pregătească pentru aceasta: să colecteze întrebări, să le grupeze, să le distribuie în rândul echipei didactice pentru a pregăti răspunsuri. La seara întrebărilor și răspunsurilor este de dorit ca majoritatea membrilor corpului didactic să fie prezenți, precum și specialiști - medici, avocați, educatori sociali, psihologi etc., în funcție de conținutul întrebărilor.

Cum să organizezi întrebările părinților? De obicei, metodologii și educatorii folosesc întâlniri cu părinți, chestionare și tot felul de chestionare pentru aceasta. La întâlnirile cu părinți, aceștia anunță ora pentru seara de întrebări și răspunsuri, oferă posibilitatea de a gândi întrebările și de a le înregistra pe hârtie, iar părinții au, de asemenea, posibilitatea de a gândi întrebările acasă și de a le prezenta mai târziu profesorului.

Întâlniri de masă rotundă. Ei extind orizonturile educaționale nu numai ale părinților, ci și ale profesorilor înșiși.

Decorarea evenimentului este de mare importanță. Sala de adunări ar trebui să fie special decorată, mobilierul să fie special amenajat, iar atenția trebuie acordată aranjamentului muzical, care să încurajeze reflecția și franchețea.

Subiectele întâlnirii pot varia. Conversația ar trebui să fie începută de părinții activiști, apoi un psiholog, un medic, un defectolog, educatori, profesor de socializare și alți părinți ar trebui să se alăture. Puteți oferi spre discuție diverse situații din viața de familie, probleme care apar la creșterea copiilor în diferite tipuri de familii, care vor activa și mai mult participanții la întâlnire. Ceea ce este de remarcat la această formă de muncă este că aproape niciun părinte nu este lăsat pe margine; aproape toată lumea participă activ, împărtășind observații interesante și oferind sfaturi practice. Un psiholog sau un educator social poate rezuma și încheia întâlnirea.

Astfel, interacțiunea dintre grădiniță și familie poate fi realizată în moduri diferite. Este important doar să evitați formalismul.

Concluzii la primul capitol

Pedagogia perioadei sovietice timpurii a recunoscut rolul familiei în creșterea preșcolarilor, dar acest lucru nu a condus la recunoașterea nevoii de cooperare între instituția preșcolară și familie, ci mai degrabă la viziunile familiei ca instituție socială care se opune societății în general și instituției preșcolare în special. În acei ani, s-a remarcat, de asemenea, că familia ar trebui studiată, dar studiată nu ca un aliat potențial sau real, ci mai degrabă ca un anumit factor care interferează cu creșterea corectă a copiilor, pe care este de dorit să-l subordonăm societății și a cărui influență. trebuie luptat.

În anii 40-60, problema „luptei” dintre instituția preșcolară și familie nu se mai punea atât de acut, dar scopul global era tot educația, în primul rând, un membru al societății, de aceea educația publică era considerată mai mult corectă, mai degrabă decât educația familială. Aceasta a condus la concluzia: familia ar trebui să joace un rol subordonat în raport cu instituția preșcolară.

În anii 60 - 70 ai secolului XX. ani, a început să se acorde multă atenție combinației dintre educația publică și cea de familie.

Cercetările din anii 70-80 ai secolului trecut au precizat conținutul, formele și metodele educației pedagogice pentru părinți și au făcut posibilă elaborarea unor recomandări valoroase pentru profesori.

În anii 90, a început să se acorde multă atenție interacțiunii dintre grădiniță și familie. Practicanții caută forme noi, netradiționale de cooperare cu părinții.

În prezent, este în desfășurare o restructurare a sistemului de învățământ preșcolar, iar în centrul acestei restructurări se află umanizarea și deideologizarea procesului pedagogic. Scopul său este acum recunoscut a nu fi educația unui membru al societății, ci dezvoltarea liberă a individului.

Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperare- aceasta este comunicarea „în condiții egale”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Interacţiune este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare.

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină un sistem deschis.

Scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii este de a stabili relații de încredere între copii, părinți și profesori, unindu-i într-o singură echipă, hrănind nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună.

Așadar, relația dintre preșcolar și familie ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca grădinița să fie deschisă spre interior și spre exterior.

Interacțiunea dintre grădiniță și familie ar trebui să pătrundă în toată munca educațională din instituțiile de învățământ preșcolar. Este necesar să se asigure că profesorii folosesc diverse forme de muncă, acordând atenție îmbunătățirii abilităților practice educaționale ale părinților (conversațiile și alte lucrări trebuie confirmate prin observații practice, activități comune ale copiilor și părinților etc.).

Este necesar să se extindă constant formele de lucru cu familiile, să se folosească metode netradiționale privind problemele educației pedagogice și ale educației parentale.

Capitol II . Lucrări experimentale și practice privind introducerea unor forme netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

2.1. Organizarea muncii cu părinții pentru a introduce forme tradiționale și netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

O analiză a activității psihologice și pedagogice a grădinițelor cu familii a arătat că se acordă o atenție insuficientă problemei interacțiunii dintre grădiniță și familie, prin urmare, în partea experimentală și practică, am identificat următoarele domenii de activitate:

Înainte ca educatorii să înceapă să lucreze cu părinții, este necesar să discutăm și să acceptăm în mod colectiv principiile interacțiunii cu părinții:

1. Realizați că numai prin eforturile comune ale familiei și ale instituției de învățământ poate fi ajutat copilul; tratați părinții cu respect și înțelegere.

2. Amintiți-vă că un copil este un individ unic. Prin urmare, este inacceptabil să-l compari cu alți copii. Nu mai există nimeni ca el (ea) pe lume și trebuie să-i apreciem individualitatea (ei), să o susținem și să o dezvoltăm. Un copil ar trebui să vadă întotdeauna profesorii ca pe oameni care sunt gata să-i ofere sprijin și ajutor personal.

3. Insufla copiilor respect nelimitat fata de parintii lor, care le-au dat viata si au pus multa forta psihica si fizica pentru a-i face sa creasca si sa fie fericiti.

4. Luați în considerare dorințele și sugestiile părinților, apreciați foarte mult participarea lor la viața grupului.

5. Consideră creșterea și dezvoltarea copiilor nu ca un set de tehnici generale, ci ca arta de a dialoga cu un anumit copil și cu părinții săi bazată pe cunoașterea caracteristicilor psihologice ale vârstei, ținând cont de experiența anterioară a copilului, de interesele acestuia. , abilităţi şi dificultăţi apărute în familie şi în instituţia de învăţământ .

6. Respectați ceea ce copilul însuși creează (o poveste, un cântec, o clădire din nisip sau alt material de construcție, modelare, desen etc.). Împreună cu părinții, admirați-i inițiativa și independența, care ajută la construirea încrederii în sine și a abilităților copilului și le insuflă părinților un sentiment de respect față de profesorii copiilor lor.

7. În mod regulat, în procesul de comunicare individuală cu părinții, discutați toate problemele legate de creșterea și dezvoltarea copiilor.

8. Dați dovadă de înțelegere, delicatețe, toleranță și tact, țineți cont de punctul de vedere al părinților.

9. Sunt excluse metodele autoritare de „creștere” a părinților. Ar trebui să interacționați cu părinții cu interes și dragoste pentru copil. Pentru ca educatorii și părinții să aibă timp pentru o astfel de interacțiune, aceasta trebuie să fie special organizată. Fiecare direcție de dezvoltare a copilului presupune conținut și forme speciale de comunicare între educatori și părinți, în procesul cărora cultura lor psihologică și pedagogică va crește.

Următoarea etapă de lucru este realizarea unui sondaj. Chestionarele pot fi administrate de mai multe ori pentru a atinge mai multe scopuri, cum ar fi obținerea de informații despre familie și obținerea de informații despre copil.

- colectarea de informații despre familie

1. Compoziția familiei, vârsta părinților.

2. Condiții de locuință și materiale.

3. Nivelul cultural al familiei (familia are bibliotecă; ce cărți citesc; urmăresc periodice; vizitează cinematografe, teatre, concerte, expoziții).

4. Atmosferă familială generală (prietenoasă, instabilă, opresivă, neprietenoasă, autonomie a fiecărui membru al familiei).

5. Care membru al familiei este cel mai implicat în creșterea copilului.

6. Care este preocuparea principală a părinților în raport cu copilul (sănătate, dezvoltarea abilităților mintale, calitățile morale ale copilului, asigurarea nevoilor materiale).

7. Atitudinea părinților față de copil (supraprotector, chiar, grijuliu, indiferent, suprimând personalitatea copilului).

8. Sistem de influențe educaționale (consecvența tuturor membrilor familiei, inconsecvență, prezența conflictelor, lipsa educației ca influență vizată).

9. Nivelul cunoștințelor psihologice și pedagogice (prezența anumitor cunoștințe și disponibilitatea de a le aplica în practică; cunoștințe limitate, dar capacitatea de a face educație pedagogică; nivel scăzut de cunoștințe și reticență de a se gândi la problemele educației).

10. Monitorizarea comportamentului și activităților copilului (sistematică, neregulată, lipsă totală de control).

11.Atitudine față de grădiniță (pozitivă, indiferentă, negativă).

12. Interacțiunea familiei cu grădinița (sistematică, episodică, lipsă de interacțiune).

1. Nume de familie.

2. Adresa familiei.

3. Tipul familiei: plină, simplă (părinți, copii); completă, complexă (părinți, copii, bunici); complet, modificat (unul dintre părinți nu este părinte), incomplet.

4. De cât timp există familia?

5. Numărul de copii din familie: băieți și fete.

6. Caracteristicile de vârstă ale familiei: vârsta membrilor adulți ai familiei, vârsta copiilor.

7. Unde și de cine lucrează membrii adulți ai familiei?

8. Educația membrilor adulți ai familiei (superioare, superioare incomplete, secundare, secundare incomplete, primare).

9. Dacă membrii adulți ai familiei au o educație pedagogică, indicați din ce instituție au absolvit.

10.Venit material în familie (mari, mediu, mic). 11. Condiții de viață în familie (bune, satisfăcătoare).

12. Există o cameră separată pentru copii sau un colț de studiu?

13. Există o bibliotecă de literatură pedagogică?

- obținerea de informații despre copil

Chestionarul a inclus următoarele întrebări:

1. Îți cunoști bine copilul?

2. Cum este temperamentul copilului tău?

3. Cât de des petreci timpul liber cu copilul tău?

4. Îți place să comunici cu copilul tău?

5.Ce îi place copilului tău să facă în timpul liber?

6. Ce responsabilități casnice îndeplinește copilul dumneavoastră?

7. Cum își îndeplinește îndatoririle prin casă?

8. Ce metode de parenting preferați să exersați?

9. Care membru al familiei tale petrece cel mai mult timp cu copilul?

Chestionar pentru identificarea organizării comunicării cu un copil din familie

1. Crezi că tu și copilul tău ai
înțelegere reciprocă (da, nu, uneori)?

2. Se consultă copilul dumneavoastră cu privire la probleme personale (da, nu,
Uneori)?

3. Cunoști prietenii copilului tău (da, nu, uneori)?

4. Vin la tine acasă (da, nu, uneori)?

5. Participa copilul la pregătirea pentru vacanțele în familie (da,
nu, uneori)?

6. Mergi la teatre, muzee, expoziții și
concerte (da, nu, uneori)?

7. Îți împărtășește copilul impresiile (da, nu,
Uneori)?

8. Organizați plimbări sau ieșiri comune?
(da, nu, uneori)?

9. Îți petreci vacanțe cu copilul tău (da, nu, uneori)?

Chestionar pentru a identifica participarea unui copil la munca gospodărească a familiei

1. Ce treburi casnice efectuează copilul dumneavoastră?

2. Ce activitate de acasă îi place cel mai mult copilului tău?

3. Îți încurajezi copilul să încerce să te ajute?
teme, dacă nu se pricepe încă foarte bine la asta
do?

4. Ce faci cu copilul tău acasă?

5. Îți prezinți copilul în munca ta? Poate suna
locul de muncă, profesia, descrieți pe scurt ce
studiezi la serviciu?

În continuare, este recomandabil să se organizeze și să conducă sesiunea: „Agrement în familie”. Un indicator al petrecerii timpului liber în familie pot fi desenele copiilor pe tema „Seara în familia mea”. Pentru a face acest lucru, este necesar în prealabil, împreună cu un psiholog, să le cerem copiilor să deseneze imagini pe o anumită temă. Desenul este un indicator al relațiilor din familie. Copilul nu are comunicare și este adesea singur în familie. Acesta este motivul pentru care copiii dificili cresc în familii aparent prospere. Ei caută comunicarea pe partea laterală, uneori căzând în companie proastă.

Desenele copiilor îi vor face pe părinți să-și privească copilul cu un aspect diferit. Și înțelegeți că mulți părinți au puțină comunicare cu copiii lor.

Rezumând rezultatele unei astfel de întâlniri, este necesar să se elaboreze o serie de reguli împreună cu părinții.

· Fii moderat amabil și exigent cu copilul tău dacă vrei să obții ceva.

· Înainte de a evalua acțiunile copilului, încercați să înțelegeți situația.

· Setați un exemplu bun pentru copilul dumneavoastră.

Opera sa poate fi construită sub motto-ul „Familia mea este bucuria mea”.

Ţintă: creșteți copii buni, simpatici, care iubesc și respectă mama și tata, surorile și frații, bunicii, toți prietenii și rudele, fiți milostivi cu oamenii.

Prima întâlnire a clubului este o introducere în familiile copiilor. Fiecare familie poate, va elibera ziar de perete sub titlul „Iată-ne!” unde hobby-urile familiei pot fi descrise într-o formă umoristică sau serioasă, în poezie sau proză.

A doua întâlnire a clubului poate fi dedicată tradițiilor culturii populare ruse. Copiii și părinții lor pot citi basme, pot învăța cântece și jocuri populare și se pot familiariza cu tradițiile și ritualurile străvechi.

Eficacitatea muncii educaționale a unui profesor depinde în mare măsură de capacitatea acestuia de a găsi un limbaj comun cu părinții, bazându-se pe ajutor și sprijin.

Intalniri cu parinti

Înainte de întâlnire, este recomandabil să se efectueze un sondaj al părinților pe probleme problematice. De exemplu, a chestionar pentru identificarea nivelului de cultură pedagogică a părinţilor.

1. Pe baza ce cunoștințe vă creșteți copilul:

a) asculta programe de televiziune;

c) folosirea experienței de viață;

d) citește literatură pedagogică.

2. Ce metode de educație considerați cele mai eficiente:

a) încurajare;

b) pedeapsa;

c) cerinţă;

d) credinta;

d) antrenament.

3. Ce tipuri de stimulente folosiți cel mai des:

a) lauda verbala;

b) cadouri;

4. Ce tipuri de pedepse sunt cele mai eficiente în educație:

a) pedeapsa fizică;

b) amenintare verbala;

c) privarea de divertisment;

d) manifestarea ta de resentimente.

Fiecare întâlnire cu părinții dă naștere la gândire, trezește o dorință de analiză și de rațiune. Nu uitați că întâlnirile cu părinții ar trebui să se țină într-un mod interesant, că întâlnirile cu părinți sunt educație pedagogică, consultație, discuție și vacanțe în familie.

Fiecare părinte își crește copiii așa cum crede de cuviință, pe baza cunoștințelor, aptitudinilor, sentimentelor și convingerilor sale. Este dificil pentru un străin, chiar și pentru un profesor care este de obicei aproape de părinte, să se confrunte cu asta. Și este necesar? Merită să încalci această tradiție? Nu este mai bine să-l ridicăm într-un fel de principiu: lăsați familia să-și crească copiii așa cum își dorește. Dar cu siguranță trebuie să-și dorească și să poată educa. Și pentru a-i ajuta pe părinți să aleagă calea corectă, în cadrul clubului Happy Family merită să faceți un ciclu discuții la masă rotundă unde părinții

Una dintre sarcinile principale ale activității instituției de învățământ preșcolar cu părinții este: dezvoltarea metodelor de dezvoltare a reflectării de către părinți a propriilor tehnici educaționale. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza: discutarea diferitelor puncte de vedere asupra problemei, rezolvarea problemelor problematice ale educației familiale, situații familiale de joc de rol, exerciții și sarcini de antrenament, analiza de către părinți a comportamentului copilului, apel la experiența de părinți, interacțiunea jocurilor dintre părinți și copii.

Discutarea diferitelor puncte de vedere asupra problemei va da părinților o pauză de gândire. Întrebarea ar putea fi: care este, în opinia dumneavoastră, principala garanție a bunăstării unui copil - putere de voință extraordinară, sănătate bună sau abilități mentale strălucitoare?

Rezolvarea problemelor problematice ale educației familialeîncurajează părinții să caute cea mai potrivită formă de comportament, exercită logica și raționamentul bazat pe dovezi și dezvoltă simțul tactului pedagogic. Situații problematice similare sunt oferite spre discuție. Ai pedepsit copilul, dar mai târziu s-a dovedit că nu era de vină. Ce vei face și de ce? Sau: fiica ta de trei ani face farse în cantină, unde te-ai dus scurt – râzând, alergând între mese, fluturând brațele. Tu, gândindu-te la restul celor prezenți, ai oprit-o, ai așezat-o la masă și ai mustrat-o cu severitate. Ce fel de reacție la acțiunile părinților se poate aștepta de la un copil care nu știe încă să înțeleagă nevoile altor oameni? Ce experiență poate câștiga un copil în această situație?

Situațiile familiale de joc de rol îmbogățesc arsenalul de modalități de comportament parental și de interacțiune cu copilul. De exemplu, este dată următoarea sarcină: vă rugăm să jucați cum veți stabili contactul cu un copil care plânge etc.

Exerciții și sarcini ale jocului de antrenament. Părinții evaluează diferite modalități de influențare a copilului și forme de a se adresa lui, aleg altele mai reușite, le înlocuiesc pe cele nedorite cu altele constructive (în loc de „De ce nu ți-ai pus iar jucăriile deoparte?” - „Nu mă îndoiesc că aceste jucării se supune proprietarului lor”). Sau părinții trebuie să stabilească de ce astfel de cuvinte adresate unui copil sunt neconstructive: „Este păcat!”, „Nu sunt mulțumit de „eu vreau”, nu știi niciodată ce vrei!”, „Ce te-ai face fără mine”. ?”, „Cum poți să-mi faci asta!” etc. Sarcinile pot fi îndeplinite sub următoarea formă: profesorul începe fraza: „A te descurca bine la școală înseamnă...” sau „Pentru mine, dialogul cu un copil este...” Mama sau tatăl trebuie să completeze propoziția.

Îi ajută să înțeleagă motivele acțiunilor sale, nevoile mentale și de vârstă.

Apelați la experiența părinților. Profesorul sugerează: „Numiți metoda de influență care vă ajută mai mult decât pe alții să stabiliți relații cu fiul sau fiica dumneavoastră?” Sau: „A existat un caz similar în practica dumneavoastră? Spuneți-ne, vă rog,” sau: „Amintiți-vă ce reacție provoacă utilizarea recompenselor și pedepselor în copilul dumneavoastră” etc. Încurajarea părinților să împărtășească experiențele le activează nevoia de a-și analiza propriile succese și eșecuri și de a le compara cu tehnicile și metodele de educație folosite în situații similare de alți părinți.

Metodele enumerate oferă părinților posibilitatea de a-și modela comportamentul într-un mediu de joacă.

Concluzii la capitolul doi

Activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar privind interacțiunea cu familiile se poate construi în următoarele domenii;

Lucrul cu o echipă de educatori;

Munca profesorilor cu un grup de părinți.

Scopul lucrului cu o echipă de educatori este de a pregăti educatorul să interacționeze cu părinții, să îmbunătățească cultura profesorului și să dezvolte abilitățile de comunicare.

Pentru a atinge acest obiectiv, puteți utiliza următoarele forme de lucru:

Chestionarea profesorilor pentru a afla dificultăți în relațiile cu părinții;

Predarea pregătirii pedagogice în comunicare;

Consultare: Stiluri de relație în sistemele „Adult - adult” (educatori - părinți, educatori - educatori), „Adult - copil”.

O etapă obligatorie a muncii profesorului cu părinții este etapa efectuării unui sondaj. Chestionarele pot fi administrate de mai multe ori pentru a atinge mai multe scopuri, cum ar fi obținerea de informații despre familie și obținerea de informații despre copil.

Primul tip de chestionar este colectarea de informații despre familie.

- Caracteristicile sociale ale familiei.

- Chestionar familial socio-demografic.

Al doilea tip de chestionar este de a obține informații despre copil.

- Un chestionar pentru a identifica organizarea comunicării cu un copil din familie.

- Chestionar pentru identificarea participării copilului la munca casnică a familiei.

Analizând aceste chestionare, puteți afla multe despre familie: despre hobby-urile copilului, despre comportamentul și responsabilitățile acestuia acasă, despre metodele de educație folosite de părinți, despre cine este implicat în creșterea în familie.

Următoarea etapă a muncii profesorului cu părinții poate fi organizarea și desfășurarea unei întâlniri: „Agrement în familie”

O altă modalitate eficientă pentru instituțiile de învățământ preșcolar de a lucra cu familiile este crearea unui club. De exemplu, „Familie fericită”.

Intalniri cu parinti- una dintre cele mai eficiente forme de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților și de formare a unei echipe de părinți.

Astfel de forme netradiționale de interacțiune cu familia sunt eficiente, cum ar fi discuții la masă rotundă unde părințiiîși exprimă liber opiniile cu privire la problemele educaționale și își împărtășesc experiențele în educația familiei.

- Exerciții și sarcini ale jocului de antrenament

- Analiza părinților asupra comportamentului copilului

- Apelați la experiența părinților.

Interacțiunea jocurilor dintre părinți și copiiîn diverse forme de activitate (desen, modelaj, jocuri sportive, activități teatrale etc.) contribuie la dobândirea experienței în parteneriate.

Concluzie

În cadrul cercetării noastre, am examinat problemele că familia și instituția de învățământ preșcolar sunt legate cronologic prin continuitate, ceea ce asigură continuitatea creșterii și educației copiilor. Ceea ce este important aici nu este principiul paralelismului, ci principiul întrepătrunderii a două instituții sociale.

Familia și instituția de învățământ preșcolar au propriile funcții speciale și nu se pot înlocui reciproc. O condiție importantă pentru continuitate este stabilirea unui contact de afaceri de încredere între familie și grădiniță, timp în care se ajustează poziția educațională a părinților și a profesorilor, ceea ce este necesar mai ales în pregătirea copiilor pentru școală.

Familia este instituția socializării primare. Creșa face parte din sistemul mediului indirect, sau formal, al copilului și reprezintă o instituție de socializare secundară. Toate etapele procesului de socializare sunt strâns interconectate.

În prezent, nimeni nu se îndoiește de necesitatea educației publice preșcolare. În ultimii ani, instituțiile preșcolare s-au impus solicitări tot mai mari.

Abordările moderne de organizare a interacțiunii unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca grădinița să fie deschisă spre interior (implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței) și spre exterior (cooperarea instituției de învățământ preșcolar). cu instituții sociale situate pe teritoriul său: învățământ general, muzică, școli sportive, biblioteci etc.).

O importanță deosebită ar trebui acordată studiului condițiilor de creștere a copiilor în familie. Pe lângă metodele de interogare și testare de mai sus, există multe alte modalități de a studia familiile, atât în grup, cât și individual. Cea mai frecventă este vizita la familie a unui asistent social sau educator.

Practicanții caută forme noi, netradiționale de cooperare cu părinții; Sistemul de învățământ preșcolar este în curs de restructurare.

Astfel, utilizarea formelor netradiționale împreună cu formele tradiționale de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și familie ajută la creșterea eficienței muncii cu părinții.

Astfel, ipoteza studiului nostru este dovedită.

Bibliografie

1. Amonashvili Sh. A. La școală de la vârsta de șase ani. - M., 1986.

2. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Probleme și căutare de forme moderne de cooperare între profesorii de grădiniță și familia copilului // Educația preșcolară. 1998. N 6. P. 66 - 70.

3. Arnautova E. Metode de îmbogățire a experienței educaționale a părinților // Învățământul preșcolar. 2002. N 9. P. 52 - 58.

4. Bayborodova L.V. Interacțiunea dintre școală și familie: Manual educațional. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, Academy Holding, 2003. - 224 p.

5. Belogova G., Khitrova L. Cunoștințe pedagogice pentru părinți // Educație preșcolară. 2003. N 1. S. 82 - 92.

6. Interacţiunea unei instituţii de învăţământ cu familia ca partener principal în organizarea procesului educaţional (recomandări metodologice). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

7. Grigorieva N., Kozlova L. Cum lucrăm cu părinții // Educația preșcolară. 1998. N 9. S. 23 - 31.

8. Dalinina T. Probleme moderne de interacţiune între o instituţie preşcolară şi familie // Educaţia preşcolară. 2000. N 1. - P. 41 - 49.

9. Doronova T. N. Interacţiunea unei instituţii preşcolare cu părinţii // Educaţia preşcolară. 2004. N 1. - P. 60 - 68.

10. Doronova T. N. Despre interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu familia pe baza unui program unitar pentru părinți și educatori „De la copilărie la adolescență” // Învățământul preșcolar. 2000. N 3. - P. 87 - 91.

11. Pedagogie preşcolară (note de curs) / Autor-compilator V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 p.

12. Instituția preșcolară și familia - un singur spațiu al dezvoltării copilului / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina etc. - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

13. Klyueva N.V. Psiholog și familie: diagnostice, consultații, instruire. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, Academy Holding, 2002. - 160 p.

14. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Munca unei instituții de învățământ preșcolar cu familia. - M.: Sfera, 2004 - 112 p.

15. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. Un manual pentru elevi. Mediu Ped. Manual Stabilimente. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 416 p.

16. Conceptul de educație preșcolară (1989) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. Un manual pentru elevi. Mediu Ped. Manual Stabilimente. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2000. - P. 389 - 399.

17. Kulikova T. A. Pedagogia familiei și educația acasă: un manual pentru elevi. Mediu Și mai sus Ped. Manual Stabilimente. - M.: Centrul de editură „Academia”, 1999. - 232 p.

18. Leontyeva A., Lushpar T. Părinții sunt primii profesori ai copiilor lor // Educația preșcolară. 2001. N 8. - P. 57 - 59.

19. Lyashko T. Copiii ne unesc // Învățământul preșcolar. 1998. N 10. P. 54 - 59.

20. Mudrik A.V. Pedagogia socială: Manual. Pentru studenti Ped. Universități / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2003. - 200 p.

21. Pavlova L. Despre interacțiunea educației familiale și publice a copiilor mici // Educația preșcolară. 2002. N 8. - P. 8 - 13.

Arguchinskaya Anastasia Vasilievna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: MBDOU nr 12
Localitate: Satul Bulanash, districtul Artemovsky, regiunea Sverdlovsk
Denumirea materialului: articol
Subiect:„Clubul ca formă de interacțiune între o organizație educațională preșcolară și familie”
Data publicării: 08.10.2017
Capitol: educatie prescolara

Clubul ca formă de interacțiune între educația preșcolară

organizatii cu familia

Tradiţional

profesor

este

copilul dobândește în familie în timpul copilăriei, pe care îl păstrează de-a lungul întregii vieți

viața ulterioară. Importanţa educaţiei în familie se datorează faptului că

copilul rămâne în el pentru o parte semnificativă a vieții sale. Dar astăzi

familiile moderne au dificultăți din cauza lipsei de timp, a ocupării,

competență insuficientă în materie de educație preșcolară a unui copil.

Cel mai apropiat lucru de un preșcolar și de problemele creșterii sale este grădinița

educational

organizare,

interesat

creare

favorabil

condiţiile dezvoltării fiecărui copil, crescând gradul de participare a familiei la

educaţie

cu drepturi depline

creşterea

prescolar

are loc în condiţiile interacţiunii dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familie.

Federal

stat

educational

standard

III precizează: „Pentru implementarea cu succes a Programului, acesta trebuie asigurat

următoarele condiții psihologice și pedagogice:

"constructie

interacțiuni

elevilor

implementare

cu drepturi depline

dezvoltare

implicare

elevii direct în procesul educațional”. Și

„natura deschisă a procesului educațional bazat pe cooperare

cu familiile elevilor necesită:

● implicarea lor directă în procesul educaţional, inclusiv

inclusiv prin realizarea de proiecte educaţionale împreună cu familia pe

identificarea

are nevoie

a sustine

educational

inițiative

● interacțiunea cu familia pe probleme de educație, protecție și protecție a copilului

întărirea sănătăţii sale, oferind, dacă este necesar, consultanţă şi altele

Se poate observa că standardul educațional de stat federal determină nevoia de activ

interacţiunea cu familiile elevilor pentru dezvoltarea deplină a copilului.

Termenul „interacțiune” implică schimbul de gânduri și sentimente

experiențe, comunicare – relativ tânără. A fost dezvăluit în lucrări

Markova,

interacţiune

A fost considerat

unitate

educaţie în vederea rezolvării problemelor educaţiei familiale şi s-a bazat pe

baza unei înțelegeri comune.

Slastenin

pedagogic

interacţiune

special

organizat

regizat

sarcini educaționale.

Zagvyazinsky

defineste

pedagogic

interacţiune

procesul care are loc între profesor şi elev în timpul

munca educațională și are ca scop dezvoltarea personalității copilului.

Înțelegem că interacțiunea este o formă specială de comunicare între

participanții

proces,

presupune

unitate

educaţie

copil bazat pe o înțelegere comună.

psihologic şi pedagogic

literatură

problemă

interacțiunea dintre familie și educația preșcolară este larg discutată de profesori și psihologi -

practicieni.

Cercetare,

efectuate

Danilina

Probleme,

existente în interacţiunea dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familie, precum lipsa timpului şi

reticența de a lucra în colaborare. T.N. Doronova, G.V. Glushakova, T.I.

familii pe baza interacțiunilor lor.

Interacţiune

presupune

asistenta reciproca,

respect reciproc

încredere reciprocă,

familie

educația, și familiile - condițiile educației în învățământul preșcolar

organizatii.

implică

reciproc

menține contactul unul cu celălalt.

modern

familie

creşterea

recunoscut

interacțiuni

stabilire

partener

relațiile dintre participanții la procesul pedagogic, implicând familiile în viață

organizare educaţională preşcolară.

Problema interacţiunii dintre o organizaţie educaţională preşcolară şi

azi

ramane

relevante,

dobândind

caracter agravat. Dificultăți în relațiile dintre familii și preșcolar

organizarea educațională poate fi asociată, de exemplu, cu o discrepanță

reciproc

așteptări,

neîncredere

părinţi

educatorilor. Neînțelegerea dintre familie și centrul preșcolar cade în mare parte

copil. Și organizațiile educaționale preșcolare experimentează foarte des

dificultăți

interacțiuni.

interacțiuni

pentru copii

organizându-și activitățile comune și comunicarea. Scopul principal al tuturor tipurilor

forme de interacţiune între instituţia de învăţământ preşcolar şi familie – stabilirea de relaţii de încredere

organizație educațională preșcolară cu copiii și familiile acestora, asociație

ei într-o singură echipă, crescând nevoia de a le împărtăși

Probleme

împreună

încearcă

cel mai

utilizare

pedagogic

potenţial

tradiţional

interacțiunea cu familia și sunt în căutarea unor forme noi, moderne de interacțiune cu

Există forme tradiţionale şi netradiţionale de interacţiune între instituţiile de învăţământ preşcolar şi

familie, a cărei esență este îmbogățirea lor cu cunoștințe pedagogice.

Formele tradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii sunt împărțite în

informații colective, individuale și vizuale.

Formularele colective includ întâlniri cu părinți, conferințe,

atelier, excursie, promovare, eveniment de sanatate, masa rotunda si

uzual

colectiv

interacțiuni

părintească

întâlniri. Acest

oportun

efectiv

formă, introducere organizată în sarcini, conținut și metode

educaţie

anumit

vârstă

conditii

preşcolar

organizarea educaţională şi familială.

Următorul

colectiv

interacțiuni

conferinţă. Sarcina sa este de a promova cele mai bune practici în educația familiei.

În timpul conferinței, se utilizează un set de metode - materiale vizuale,

prezentare de către specialiştii preşcolari. Această formă presupune rezumarea,

un fel de raport, deci conferințele au loc la sfârșitul anului universitar.

individual

interacțiuni

raporta

conversaţii şi consultări pedagogice.

Conversația pedagogică este cea mai accesibilă și răspândită formă

stabilirea interacţiunii între instituţia de învăţământ preşcolar şi familie. Scopul conversației este schimbul de opinii

pe o anumită problemă și realizarea unui punct de vedere comun, oferind

familiilor cu asistență în timp util. Conversația presupune dialog, dar rolul principal

aparține unui profesor de grădiniță.

Consultații sunt organizate pentru a răspunde la toate întrebările familiei.

O consultație vă permite să discutați o problemă specifică. Ea încurajează familiile

priveste mai atent

identifica

caracter,

gândi

metodele lor de educație, analizează propria experiență de comunicare cu

copil.

Separa

interacțiuni

inventa

formulare de informații vizuale. Ei prezintă familiilor condițiile, sarcinile,

metode

educaţie

a contribui

depășirea

judecată superficială cu privire la rolul unei organizații educaționale preșcolare,

oferi

practic

raporta:

deschis

expozitii foto,

Expozitii

miscarile.

Ziua porților deschise este organizată cu scopul de a introduce familiile în viață

DOO. Familiile observă activitățile copiilor în învățământul preșcolar

organizatii.

"din cadrul"

fă cunoştinţă

organizare

mediu de dezvoltare a subiectului, tipuri de activități ale copiilor.

Expozițiile de fotografii pot fi proiectate pe diferite teme, de exemplu, „Aici sunt

mare",

(informație

extins

informații despre fiecare copil).

Principala cerință pentru proiectarea materialelor vizuale este aceea că textul ar trebui

să fie lizibil, proiectat estetic și interesant în conținut.

Uneori, familiile din instituțiile de învățământ preșcolar nu sunt interesate de materialul oferit.

Planificare

idei despre familiile moderne ca oameni moderni pregătiți pentru

Instruire,

dezvoltare de sine

cooperare.

alege

ca urmare a

cerințe

interacțiuni:

originalitate,

relevanță, interactivitate. Formele tradiționale au intrat în viața instituțiilor de învățământ preșcolar

încă de la formarea învăţământului preşcolar public.

Netradiționale

forme de interacțiune

regizat

atracţie

stabilire

informal

contacte.

raporta

informațional și analitic,

timp liber,

educational,

formulare de informații vizuale.

Se vizează informațiile și formele analitice

Constatări

interese,

cereri

stabilire

emoţional

a lua legatura

se aplică

studiu,

o „căsuță poștală” în care familiile postează întrebări care le privesc. Din chestionare

Instituția de învățământ preșcolar învață caracteristicile copiilor, ceea ce îi place sau nu îi place unei anumite persoane.

preferințele copilului etc.

Formele de interacțiune în timpul liber cu familiile sunt concepute pentru a stabili

informal

relaţie

relație de încredere între familie și copil. La acest grup de forme

include desfășurarea de vacanțe comune și activități de agrement într-un grup, cum ar fi

"Întâlnire

„Maslenița”,

"Vacanţă

familie prietenoasă” și altele.

Formele cognitive joacă un rol dominant în creștere

cultura psihologică şi pedagogică a familiilor. Esența lor este de a familiariza familiile cu

vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari.

Rolul principal revine întâlnirilor de formă netradițională, grup

consultări care pot fi efectuate în mod creativ, bazate pe populare

Seriale TV:

"Pedagogic

revistă”, „Sufragerie pedagogică”, etc.

Informații vizuale

neconvențional

sunet

vă permit să evaluați corect activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, să revizuiți metode și

familie

educaţie.

De exemplu,

deschis

vizionand videoclipuri.

activ

participanții

proces pedagogic. Ei răspund la întrebări împreună cu copiii,

in miscare

a executa

acționează ca parteneri ai instituțiilor de învățământ preșcolar.

Familiile au această oportunitate atunci când vizionează videoclipuri și prezentări de diapozitive.

Folosind

multimedia

facilităţi,

spectacol

niste

fragmente

direct

educational

Activități

organizând momente de rutină în instituţiile de învăţământ preşcolar şi îmbinând astfel diferite

forme de interacţiune.

Una dintre formele netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii este

organizare

organizatii

regulat

interacțiuni

asigură continuitate şi continuitate în întâlnirile dintre instituţiile de învăţământ preşcolar şi familii. La

În prezența formelor dezvoltate de lucru în club, se pot organiza întâlniri în club

sub formă de discuții, antrenamente, jocuri educative etc.

Astfel, formele de interacțiune dintre grădiniță și familii sunt

modalități de organizare a activităților lor comune și de comunicare. Exista

forme tradiționale și netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii, esența

îmbogăţi

pedagogic

cunoştinţe.

Tradiţional

interacțiuni

subdiviza

colectiv,

individual

vizuale și informaționale.

Fara radioactiv

formele de interacțiune cu familiile au ca scop atragerea familiilor către învățământul preșcolar,

stabilire

informal

contacte.

raporta

informație-

forme analitice, de agrement, educaționale, vizuale și informaționale.

netradiționale

interacțiuni

este

organizarea clubului. Clubul este o formă de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie, cu

organizatii

aplica

interacțiuni

tradiționale și netradiționale.

Tip

Sistem de interacțiune între o organizație educațională preșcolară și familie. „abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familii și organizațiile educaționale preșcolare”

Postări asemănatoare: