Sarcina 2 probleme moderne ale educației preșcolare. Educația preșcolară: probleme și perspective

Acest eseu este opinia și poziția personală a autorului.

Când luăm în considerare acest subiect, în primul rând este logic să oferim definiții pentru o serie de termeni și concepte.

Sistemul de învățământ din Federația Rusă este un set de interacțiuni:

Programe de educație continuă de diferite niveluri și direcții, standarde educaționale ale statului federal și cerințe ale statului federal (modificată prin Legea federală din 1 decembrie 2007 N 309-FZ);

Rețele de instituții de învățământ și organizații științifice care le implementează

(modificată prin Legea federală din 1 decembrie 2007 N 308-FZ);

Organismele care exercită conducere în domeniul educației și instituțiile și organizațiile subordonate acestora (modificată prin Legea federală din 29 decembrie 2006 N 258-FZ);

Asociații de persoane juridice, asociații publice și de stat-publice care desfășoară activități în domeniul educației

O instituție de învățământ este o instituție care desfășoară procesul educațional, adică implementează unul sau mai multe programe educaționale și (sau) asigură întreținerea și educarea studenților și elevilor.

Instituțiile de învățământ includ următoarele tipuri:

preşcolar;

Învățământ general (învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general);

Instituții de învățământ profesional primar, secundar profesional, profesional superior și profesional postuniversitar;

Institutii de invatamant suplimentar pentru adulti;

Special (corecțional) pentru studenți, elevi cu dizabilități (modificată prin Legea federală din 30.06.2007 N 120-FZ);

Instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească (reprezentanți legali);

Institutii de invatamant suplimentar pentru copii;

Alte instituții care desfășoară procesul de învățământ.

În baza articolului 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 10 iulie 1992, conceptul de „educație preșcolară” conține următoarele prevederi:

Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în prima copilărie;

Pentru creșterea copiilor preșcolari, protecția și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestor copii, funcționează o rețea de instituții de învățământ preșcolar în sprijinul familiei;

Organismele locale de autoguvernare organizează și coordonează asistența metodologică, de diagnostic și consiliere pentru familiile care cresc copii preșcolari la domiciliu.

În această lucrare, se propune să se ia în considerare o versiune diferită a rețelei instituțiilor preșcolare.

Până în prezent, copiii de vârstă preșcolară pot participa la GBE oferită de oraș (sau altă unitate administrativă). Dacă într-o instituție preșcolară nu există locuri, copilul „stă la coadă” până în momentul eliberării sau creării unui loc într-o instituție de învățământ preșcolar. În același timp, atât copiii care merg deja la grădiniță, cât și cei care stau la coadă pot frecventa instituțiile de învățământ suplimentar. Se poate întâmpla ca copilul să nu aibă timp să intre în grădiniță înainte de a intra la școală, atunci soarta educației sale preșcolare cade în întregime pe umerii părinților.

Există, de asemenea, părerea că unii părinți, după ce au trimis copilul la grădiniță, nu le pasă de ce fel de educație primește între zidurile instituției de învățământ preșcolar, deoarece o consideră nesatisfăcătoare pentru nevoile copilului, de aceea recurg la serviciile de educație suplimentară, de obicei plătite.

Mulți părinți, deși sunt mulțumiți de calitatea predării într-o instituție de învățământ preșcolar, totuși își „educă” copilul suplimentar, deoarece unele discipline chiar nu sunt la grădiniță.

Sunt părinți care cred că copilăria nu trebuie luată copilului, și care preferă să nu-și încarce copilul cu educație înainte de a intra la școală, presupunând că „va merge la școală, și acolo îl vor învăța totul”.

În legătură cu cele de mai sus, luați în considerare următorul model de rețea de instituții preșcolare.

Luați în considerare schema (Anexa 1), în care rețeaua DU este împărțită în instituții împărțite pe tipuri de educație (învățământul întâi, al doilea, al treilea și suplimentar, prezența funcțiilor educaționale și sistemul de plată.

Instituții de primul tip, așa-numitele. îngrijirea și supravegherea sunt instituții preșcolare în care se desfășoară procesul pedagogic educațional (VPP, dar nu există un segment educațional al procesului pedagogic. În timpul zilei, copiii sunt îngrijiți, se țin momente de regim (hrănire, plimbare, dormit, iar în caz contrar elevii manifestă activitate independentă. Dotarea grupurilor este minimă. Astfel de instituții pot fi gratuite pentru părinți, deoarece toate costurile instituțiilor de întreținere de primă clasă sunt asumate de prima administrație gratuită). educatie in tara noastra.

Al doilea tip de instituții sunt instituțiile în care procesul educațional și educațional pedagogic (WOPP) se desfășoară cu un set minim de funcții educaționale (de exemplu, toată lumea este lăsată în programul cursurilor, dar una pe zi și așa mai departe timp de o lună (1 zi - desen, 2 zile - educație fizică, 3 - ecologie, 4 - muzică, 5 - lectură, 6 - modelare, costuri subvenționate, etc.) este de la bugetul orașului Astfel, o parte din povara educațională este înlăturată de la educatori, iar părinților li se oferă setul minim necesar de servicii pentru o mică taxă.

Al treilea tip de instituții sunt instituțiile de învățământ preșcolar care funcționează în prezent, unde VOPP este organizat cu toate momentele de regim, activitățile educaționale se desfășoară cu respectarea tuturor cerințelor statului federal pentru programele educaționale, introducerea de programe parțiale și se desfășoară o muncă activă cu părinții și specialiștii. În consecință, plata pentru frecventarea unei instituții preșcolare va fi la costul integral, cea mai mare parte fiind acum compensată de la bugetul orașului. Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că numărul copiilor din grupe va scădea și, ca urmare, nivelul de educație va crește; nu este nevoie să cheltuiți fonduri bugetare pentru întreținerea unei grădinițe, nivelul de calificare și salariile angajaților va crește, atitudinea părinților se va schimba într-o direcție pozitivă.

Al patrulea tip este instituțiile de învățământ suplimentar, care sunt instituții care oferă posibilitatea de a primi o educație specifică cu o specializare îngustă.

1. Prin crearea instituţiilor de prim tip se rezolvă problema învăţământului gratuit;

2. Prin crearea de instituții de al doilea tip se uşurează povara profesorului, iar părinții primesc setul necesar de servicii la un cost minim;

3. În instituțiile de al treilea tip, părinților și copiilor li se asigură gama maximă de programe educaționale și servicii suplimentare, numărul copiilor din grup este redus, ceea ce presupune o creștere a calității educației datorită oportunității implementării unei abordări individuale. Taxa majorată pentru frecventarea unei instituții de învățământ preșcolar rezolvă 2 probleme: autosuficiența organizației și atitudinea morală față de serviciile pentru care plătește părintele, întrucât nivelul scăzut de plată duce la o deteriorare a atitudinii părinților.

Astfel, puteți încerca să rezolvați mai multe probleme urgente în educația și educația preșcolară modernă.

www.maam.ru

Probleme moderne în sistemul de învățământ și modalități de rezolvare a acestora

Probleme moderne în sistemul de învățământ și modalități de rezolvare a acestora.

În ultimii ani au avut loc schimbări cardinale în sistemul de învățământ preșcolar, acesta a fost îmbunătățit și dezvoltat. Principalul indicator al inovației este un început progresiv în dezvoltarea educației, în comparație cu tradițiile consacrate și practica de masă. Devine clar că și cerințele pentru profesor se schimbă. Există o nouă sarcină de revizuire a naturii interacțiunii profesorului cu copiii în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar și al școlilor elementare. În acest sens, au fost identificate o serie de probleme. Deci, așa cum i-au spus profesorii copilului și au demonstrat clar anumite cunoștințe. Există o exagerare a rolului dominantului intelectual, au fost încălcate drepturile copilului la o dezvoltare armonioasă integrală. Acest lucru duce la faptul că un copil vine la școală, de regulă, având un prag scăzut de „maturitate școlară” și, în general, nu este pregătit pentru învățare. Astăzi, în secolul 21, societatea face noi solicitări educației. Ideea de auto-dezvoltare a personalității, pregătirea ei pentru o activitate independentă este pusă în prim-plan. Funcțiile profesorului se schimbă. Acum nu mai este un informator, ci un organizator al căutării intelectuale, al experienței emoționale și al acțiunii practice.

Dezvoltarea și educația oricărei persoane

nu poate fi dat sau comunicat. Orice,

cine dorește să li se alăture trebuie

pentru a realiza acest lucru prin propria activitate,

prin propriile eforturi, prin propriile eforturi.

A. Diesterweg

De aceea ideea centrală este: Formarea activităților de învățare – capacitatea de a învăța. Noua paradigmă a educației necesită o relație subiect-subiect. Formarea activității intelectuale a individului, dezvoltarea potențialului său creator. Dezvoltarea formării are o abordare bazată pe competențe. Competența este înțeleasă ca dorința de a aplica, utiliza cunoștințele, aptitudinile și metodele generale de acțiune învățate în procesul de învățare. Competența este cunoașterea în acțiune.

Se remarcă: - competenţă personală

Comunicativ

intelectual

cultural general

Social

Bazele acestor competențe la copii se formează la diferite niveluri de educație și se pun la vârsta preșcolară, școala primară, care formează activitatea cognitivă și creativitatea copiilor. Iar profesorul cere capacitatea de a crea situații problematice, de a trezi poziția activă a copilului în procesul educațional.

Profesorul ar trebui să învețe copiii să dobândească cunoștințe. Fiecare copil ar trebui să stăpânească activități educaționale universale.

Revizuirea naturii interacțiunii cu copiii este o sarcină ambiguă, cu mai multe fațete, asociată cu atitudinile profesorului și cu nevoia de a le schimba, ceea ce implică o conștientizare a obiectivelor moderne ale educației.

În aceste condiții, învățământul preșcolar este conceput pentru a asigura crearea principalului fundament de bază pentru dezvoltarea personalității copilului, care îi oferă acestuia posibilitatea de a stăpâni cu succes diverse tipuri de activități și principalele modalități de „dobândire” cunoștințe. Mijloacele de dezvoltare a copilului, pentru realizarea acestui obiectiv important, sunt tehnologiile pedagogice, care trebuie să includă în mod necesar indicatori precum: dezvoltarea curiozității - baza activității cognitive a unui preșcolar; dezvoltarea capacității de a rezolva în mod independent sarcini creative (mentale, artistice) și alte sarcini care permit să aibă succes în diverse activități; dezvoltarea imaginației creative ca direcție a dezvoltării intelectuale și personale a copilului; dezvoltarea comunicării – capacitatea de a comunica cu adulții și semenii.

Dacă la vârsta preșcolară aceste fundamente de bază nu sunt implementate și sunt înlocuite cu învățământul obligatoriu, copilul devine pasiv și incapabil de autodezvoltare. Pentru a preveni acest lucru, profesorul din grădiniță trebuie să cunoască bine caracteristicile copiilor preșcolari și să le desfășoare pregătirea în activități specifice care sunt la fel de apropiate de caracteristicile lor naturale precum jocul, artele plastice, designul, muzica, teatrul etc.

La 17 octombrie 2013, a fost emis ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional federal pentru preșcolar”. Unde sunt precizate noi cerințe pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

Programul determină conținutul și organizarea procesului educațional pentru copiii preșcolari și are ca scop formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, crearea premiselor pentru activități educaționale care să asigure succesul social, menținerea și întărirea sănătății copiilor preșcolari, corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor.

Programul trebuie:

respectă principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice (conținutul programului trebuie să respecte principalele prevederi ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare, putând în același timp să implementeze educația preșcolară în practica de masă);

să îndeplinească criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (să permită rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite doar pe materialul necesar și suficient, cât mai aproape de un „minim” rezonabil);

să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale procesului de educare a copiilor preșcolari, în procesul de implementare a căruia se formează astfel de cunoștințe, deprinderi și abilități care au legătură directă cu dezvoltarea copiilor preșcolari;

să fie construite ținând cont de principiul integrării zonelor de învățământ în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor, specificul și capacitățile zonelor de învățământ;

să se bazeze pe principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;

prevede rezolvarea sarcinilor educaționale de program în activitățile comune ale unui adult și copii și activități independente ale copiilor, nu numai în cadrul activităților educaționale direct, ci și în momentele de regim în conformitate cu specificul învățământului preșcolar;

să-şi asume construcţia procesului educaţional pe forme de muncă adecvate vârstei cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii de vârstă preșcolară și activitatea principală pentru aceștia este jocul.

Principiul variabilității în educație proclamat astăzi ne oferă nouă, educatorilor, posibilitatea de a alege orice programe și tehnologii, inclusiv pe cele cu drepturi de autor. Să organizeze procesul pedagogic, ceea ce îi sporește responsabilitatea pentru eficacitatea impactului său pedagogic asupra copilului. Astăzi, programul Harmony of Development, al cărui autor este șeful Departamentului de Pedagogie a Copilăriei și Tehnologii Educaționale Moderne a Universității de Stat din Leningrad, numit după V.I. A. S. Pușkina Diana Ivanovna Vorobieva. Acest program este unic, se distinge prin conceptul de dezvoltare intelectuală și artistică a individului, în primul rând prin intermediul artelor plastice și artelor plastice.

Diana Ivanovna a reușit să dezvolte un program de dezvoltare cu adevărat armonioasă a personalității unui preșcolar, evitând în același timp pericolul fragmentării, suprafața didacticismului excesiv, care este tipic pentru programele de dezvoltare a personalității. Profunzimea și integritatea programului este în mare măsură asigurată de faptul că, pe baza teoriei lui L. S. Vygotsky asupra dezvoltării culturale și istorice a psihicului, autorul evidențiază activitatea creativă ca veriga centrală și mijlocul principal de stăpânire a culturii umane. În același timp, dezvoltarea abilităților în activitatea vizuală nu este în niciun caz un scop în sine și un criteriu de dezvoltare. Activitățile artistice sunt folosite, în primul rând, pentru a dezvolta un sistem de relații cu lumea naturii, oamenii, obiectele și fenomenele care înconjoară copilul, adică pentru dezvoltarea personalității (pe care psihologia rusă o definește ca un sistem de relații umane cu lumea din jur, cu oamenii, cu sine, cu activitatea sa).

Aș dori mai ales să subliniez că programul arată clar că copilul nu este un obiect pasiv de influență și un produs al activității profesorului, ci un subiect activ de activitate. Imaginea copilului care se presupune a fi dezvoltat folosind programul luat în considerare determină și principiul principal implementat în program: arătați și explicați mai puțin, încurajați percepția mai activă, reflecția, comunicarea productivă cu adulții și semenii. Ideologia, metodologia și conținutul programului vizează dezvoltarea copiilor un sentiment vesel al oportunităților lor de creștere pentru cunoașterea activă, crearea și transformarea realității (inclusiv pe sine - un copil).

Literatură

1. Programul „Armonia dezvoltării” de D. I. Vorobyov.

2. Pedagogie P. I. Pidkasisty, V. I. Zagvyazinsky, L. I. Malenkova, A. F. Menyaev, V. M. Polonsky.

3. Pedagogie Bordovskaya, A. Rean.

www.maam.ru

Educația preșcolară în Rusia modernă: probleme și perspective de dezvoltare

Articolul 43 din Constituția Federației Ruse, adoptată în 1993, garantează cetățenilor Federației Ruse „disponibilitatea și gratuită a învățământului profesional preșcolar, general de bază și secundar în instituțiile de învățământ de stat sau municipale”. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală nr. 12-FZ din 13 ianuarie 1996 (clauza 3, articolul 5), statul „... garantează cetățenilor disponibilitatea generală și gratuită a învățământului primar general, general de bază, secundar (complet) și a învățământului profesional primar.”. De mai bine de zece ani, există o contradicție evidentă între Constituția Federației Ruse, care este legea fundamentală a Rusiei, și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în ceea ce privește garanțiile de stat ale drepturilor cetățenilor în domeniul educației. Un astfel de conflict juridic a dat naștere la o atitudine adecvată față de învățământul preșcolar din partea funcționarilor de la toate nivelurile ca învățământ opțional (spre deosebire de învățământul general, și opțional nu din punctul de vedere că un copil preșcolar are dreptul de a primi educație, atât într-o instituție de învățământ preșcolar, cât și în mediul familial, ci din punctul de vedere al faptului că autoritățile nu sunt obligate să asigure disponibilitatea serviciilor de învățământ preșcolar).

Astfel, în ciuda schimbării cadrului legislativ, situația în educație în general, și în învățământul preșcolar în special, poate fi caracterizată în prezent drept o criză. Orice criză dă naștere unei nevoi urgente de a reforma ceva. Conform Legii federale „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală nr. 122-FZ din 22 august 2004, soluționarea problemelor strategice ale educației este încă de competența Federației Ruse.

Învățământul preșcolar, ca primă etapă a educației, pe care se pun bazele unei personalități sociale și cea mai importantă instituție de susținere a familiei, a parcurs, în ultimii 10 ani, un drum dificil de încadrare în noi realități. Scăderea bruscă inițială a înscrierii în învățământul preșcolar s-a stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii merg la grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt aproximativ 90%).

După cum arată mulți ani de cercetare, dezvoltarea deplină a copilului are loc dacă există două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia asigură copilului relațiile intime și personale necesare, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia însăși are nevoie de sprijin, pe care grădinița este menită să-l ofere - părinții pot lucra și studia fără să se simtă vinovați că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul este în condiții confortabile, mănâncă normal, profesorii lucrează cu el. În plus, sistemul de învățământ preșcolar a tratat în mod tradițional taxele parentale într-un mod diferențiat, familiile cu venituri mici au primit prestații, adică au primit sprijin direcționat; astăzi, din păcate, acest lucru se întâmplă doar în anumite regiuni. Evident, în condiții moderne, tradiția taxelor parentale diferențiate trebuie păstrată.

Și ce îi oferă grădinița copilului însuși? Principalul avantaj al grădiniței este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu pentru experiența socială a copilului. Numai în condițiile unei comunități de copii copilul se cunoaște pe sine în comparație cu ceilalți, modalități adecvate de comunicare și interacțiune, adecvate diverselor situații, își depășesc egocentrismul inerent (concentrarea pe sine, percepția mediului exclusiv din propria sa.

În prezent, s-a schimbat și sistemul de învățământ preșcolar în sine. S-a introdus diferențierea instituțiilor de învățământ preșcolar pe tipuri și categorii. La tipul unic existent anterior - „grădiniță” s-au adăugat altele noi - o grădiniță cu implementare prioritară a dezvoltării intelectuale sau artistice, estetice sau fizice a elevilor, o grădiniță pentru copii cu dizabilități de dezvoltare fizică și psihică, îngrijire și reabilitare, un centru de dezvoltare a copilului etc. Pe de o parte, acest lucru le permite părinților să aleagă o instituție de învățământ care să răspundă celorlalte tipuri de copii (cu cele mai serioase nevoi de sănătate, de sănătate, etc.). tulburări) nu îndeplinesc legile dezvoltării copilului.

Organizarea muncii cu copiii mici în condiții moderne impune cerințe deosebite profesionalismului și calităților personale ale profesorilor. În același timp, astăzi tinerii specialiști care au primit o educație practic nu merg la muncă în grădinițe. Motivul pentru aceasta nu este doar mic, ci un salariu slab care nu atinge nivelul de subzistență. Munca unui profesor într-o grădiniță, care este responsabil pentru viața și sănătatea copiilor, care desfășoară activități educaționale cu mai multe fațete, necesită o cheltuială uriașă de forță mentală și fizică. Și numai astfel de profesori vor putea crește în mod adecvat copiii. De aici rezultă o scurtă concluzie: profesori demni - salarii demne.

În conformitate cu Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc, este planificată introducerea finanțării partajate, ceea ce implică faptul că statul plătește doar pentru o sumă fixă ​​de servicii educaționale pentru grădinițe. Cu toate acestea, specificul educației într-o instituție preșcolară este că, spre deosebire de școală, se desfășoară pe tot parcursul zilei și nu se limitează la sesiuni de antrenament (este necesar să se învețe copilul să se spele pe mâini, să mănânce corect, să se comporte politicos în diferite situații, să fie îngrijit, să se joace și să coopereze cu alți copii și multe altele). Prin urmare, este practic imposibil să se reducă serviciile educaționale ale instituțiilor preșcolare la 3-4 ore. La fel de inacceptabilă este separarea plății parentale pentru întreținerea copilului (în principal hrana, de care mulți copii acum au atât de mult nevoie) și finanțarea bugetară a educației.

Dezvoltarea copiilor mici depinde în mare măsură de mediul subiectului care îi înconjoară (jucării, manuale, materiale pentru desen, modelaj, construcții, cărți, instrumente muzicale, echipamente de educație fizică etc.). Rezolvarea problemelor de organizare a diferitelor forme de acoperire a copiilor cu educație preșcolară, salarii decente pentru profesori, accesibilitatea unei grădinițe de calitate pentru toți copiii necesită finanțare bugetară separată la nivel federal și regional.

Începând cu anul 2000, a fost posibilă o creștere depășită a cheltuielilor pentru educație și știință în comparație cu indicatorii economici generali. Acest lucru a creat premisele pentru restructurarea instituțională în domeniul educației, legate în primul rând de modernizarea structurii și conținutului învățământului general și profesional, îmbunătățirea calității acestuia, eficacitatea gestionării sistemului educațional și intrarea Federației Ruse în spațiul educațional global. În special, calitatea implementării programului educațional este luată în considerare în primul rând. Unul dintre factorii semnificativi ai acestui indicator este implementarea unui program experimental în instituția de învățământ preșcolar, sub rezerva justificării scopului și metodelor, precum și evidențierea productivității experimentului.

Educația în Rusia este în mod tradițional considerată o zonă costisitoare. În diferite perioade ale istoriei moderne a orașului s-a încercat schimbarea situației, pentru a transforma sectorul educației într-unul de investiții. Cu toate acestea, de fapt, fundamentul economic al educației nu a creat o infrastructură suficientă pentru a atrage investiții.

Pe de altă parte, încercările de a transfera direct mecanismele de reglementare economică a pieței către sectorul educațional au fost adesea nereușite din cauza faptului că efectul investițiilor a fost măsurat exclusiv în termeni monetari. O instituție de învățământ ca proiect de amortizare sau un proiect care aduce profit în termeni monetari nu a devenit un fenomen de masă.

Cel mai clar, astfel de disproporții au fost urmărite în învățământul preșcolar din multe orașe rusești, inclusiv Irkutsk. În contextul declinului demografic, s-a produs în mod firesc o scădere a instituțiilor de învățământ preșcolar. Mai mult, numărul instituțiilor de învățământ preșcolar al orașului disponibil în prezent cu greu corespunde cererii reale a populației pentru servicii educaționale pentru educația copiilor preșcolari.

Rețeaua de grădinițe departamentale practic a dispărut, deși în orașele mari, de exemplu, la Moscova, multe dintre ele au fost transferate în proprietatea municipală și păstrate pentru copii. În general, în Rusia există o tendință de reprofilare a fostelor grădinițe departamentale și de vânzare a clădirilor acestora.

Deja astăzi, o serie de instituții de învățământ preșcolar din multe alte regiuni ale Rusiei au făcut tranziția la noi forme organizaționale și juridice. O astfel de tranziție a devenit posibilă datorită faptului obiectiv al cererii tot mai mari din partea părinților de a primi, pe lângă serviciile bugetare, și servicii educaționale suplimentare. Cererea reală pentru programe educaționale individuale și condiții preferențiale în instituțiile de învățământ preșcolar este destul de mare astăzi. Părinții sunt gata să comande și să plătească pentru condiții preferențiale și programe suplimentare de educație preșcolară în afara serviciului bugetar.

Calitatea înaltă a învățământului preșcolar cu creșterea gradului de acoperire a copiilor preșcolari poate fi asigurată prin stabilirea de legături orizontale între instituțiile de învățământ de diferite niveluri și tipuri. La nivel municipal se creează centre de resurse pentru învățământul preșcolar care oferă suport metodologic instituțiilor de învățământ preșcolar din teritoriul respectiv.

În timp ce variabilitatea este o cerință pentru varietatea serviciilor oferite, accesibilitatea educației este o cerință pentru lărgimea rețelei, capacitatea acesteia de a acoperi numărul maxim de copii. Implementarea principiului accesibilității la construirea unei rețele de instituții care implementează programe educaționale preșcolare înseamnă necesitatea construirii unei rețele în așa fel încât să se țină cont în mod optim atât de nevoile educaționale ale copiilor, cât și de proximitatea spațială a instituțiilor de locul în care locuiesc copiii. Serviciile educaționale pot fi furnizate nu doar de grădinițele tradiționale, ci și de alte instituții de învățământ care implementează programe educaționale preșcolare. Sarcina dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ care implementează programe de educație preșcolară este de a se asigura că gama de servicii și calitatea acestora corespund ideilor moderne despre calitatea educației preșcolare și sunt optime.

Astfel, construirea unei rețele de instituții de învățământ preșcolar presupune instituționalizarea, alături de grădinițele tradiționale, a unor forme de instituții de învățământ preșcolar precum

Grupuri de ședere comună de scurtă durată a unui copil și a unui părinte („copil-părinte”, „creșă cu mama”, „centru de suport al jocului”, „grup de adaptare”, etc., organizate pe bază de grădinițe, la centre de creativitate a copiilor, în centre speciale de lucru cu copiii mici sau la centre psihologice și pedagogice;

Grupuri de educație la domiciliu („copil și dădacă”, „grupe de tutori”, „grupe de familie”, „mini grădiniță”, etc., organizate de părinți acasă sau în apartamente rezidențiale închiriate special în acest scop;

Grupuri de ședere de scurtă durată a unui copil într-o grădiniță, sau într-o altă instituție de învățământ, sau organizație în care se implementează un program de educație preșcolară;

Grupuri de adaptare pentru copiii refugiaților și ai persoanelor strămutate interne.

Repartizarea optimă a resurselor materiale în cadrul rețelei de învățământ preșcolar vizează utilizarea rațională a acelor resurse care există în rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar actuale - echipamente, spații, facilități sportive, zone de parcuri etc. La nivel regional, este necesară elaborarea unor acte normative care reglementează utilizarea acestor resurse de către instituțiile de învățământ preșcolar ale rețelei. La nivel municipal este necesar să se elaboreze linii directoare pentru pregătirea acestor resurse pentru utilizare de către rețeaua educațională preșcolară.

Repartizarea optimă a resurselor umane în cadrul rețelei educaționale preșcolare presupune utilizarea cât mai eficientă a potențialului metodologilor, psihologilor, logopedelor, profesorilor de limbi străine, educatorilor experimentali și educatorilor superiori pentru îmbunătățirea calității educației în rețea în ansamblu. Dezvoltarea unei rețele de educație preșcolară presupune apariția micilor grădinițe, a grupurilor de acasă, a grupurilor de părinți etc.

Resursa dezvoltării rețelei este activitatea de inovare. La nivel regional și municipal, se preconizează adoptarea de documente de reglementare și materiale de orientare care vizează dezvoltarea activităților inovatoare în rețeaua instituțiilor/organizațiilor de învățământ preșcolar și a sprijinului său de specialitate.

Problema accesibilității generale a învățământului preșcolar pentru toate categoriile de cetățeni ar trebui abordată și astăzi prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului de învățământ, inclusiv prin dezvoltarea diferitelor forme de învățământ preșcolar, precum și a unui sistem mai flexibil de regimuri pentru copiii din preșcoli.

Trebuie menționat că rețeaua de grupuri de scurtă ședere se dezvoltă nu în ciuda și nu în locul instituțiilor preșcolare tradiționale cu normă întreagă, ci odată cu acestea. Alături de modurile tradiționale de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar (modurile de ședere de 12 ore și non-stop pentru copii, începând cu anul 2000, s-au folosit și modurile de 10 ore și 14 ore (în multe cazuri, modul de 14 ore este cel mai preferabil pentru părinți și este mai puțin costisitor decât preșcolarizarea disponibilă pentru diverse categorii de cetățeni).

În plus, în prezent, în paralel cu dezvoltarea formelor tradiționale de învățământ preșcolar, sunt testate noi modele: grupele preșcolare bazate pe instituții de învățământ general, grupe preșcolare bazate pe instituții de învățământ suplimentar, precum și educația sistematică a copiilor preșcolari în contextul educației familiale.

Astfel, putem concluziona că eficacitatea dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ va fi atinsă numai dacă abordarea procesului de dezvoltare (modernizare) este cuprinzătoare.

Este mult mai important să se țină cont de nevoile familiei moderne în diverse forme de organizare a funcționării instituțiilor preșcolare. Se impune o creștere a numărului de grupuri pentru copii mici (de la 2 luni la 3 ani, grupuri cu ședere non-stop și seara a copiilor, vacanțe și zile libere, grupuri de scurtă ședere (de 2-3 ori pe săptămână timp de 3-4 ore) etc.

Este mult mai oportun ca toate instituțiile preșcolare publice să corespundă unei singure categorii „bune”, care asigură creșterea și dezvoltarea cu drepturi depline a copiilor. Și părinții cu nevoi speciale (deși nu este un fapt că acest lucru este util pentru copil) ar putea apela la serviciile instituțiilor preșcolare non-statale.Singura problemă este că aceste instituții, de regulă, au nevoie de un control special din partea statului (acest lucru este dovedit, de exemplu, de experiența Franței, unde un astfel de control este sarcina cea mai importantă a serviciului de inspecție în educație).

Având în vedere cele de mai sus, precum și faptul că în ultimii 10-15 ani a avut loc o „municipalizare” virtuală totală a instituțiilor.

educația preșcolară (tranziția în masă a grădinițelor de la diferite departamente la proprietatea municipală, soluționarea problemelor de supraviețuire, funcționare și dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar depinde în prezent în principal de administrațiile locale.

Administrațiile locale din municipiu (oraș, raion) trebuie să creeze anumite condiții organizatorice și pedagogice care să permită sistemului municipal de învățământ preșcolar să iasă din criză și să treacă într-o stare de funcționare și dezvoltare normală, stabilă.

www.maam.ru

S. L. Shikina, M. I. Korchina

(ANO DO „Planeta copilăriei” Lada „DS nr. 63 „Vesnyanochka”, Togliatti)

Pentru prima dată, conceptul de educație preșcolară a fost menționat atunci când ministrul Educației și Științei, Andrei Fursenko, a prezentat Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc. Termenul, de neînțeles pentru majoritatea populației, a creat confuzie: unii au perceput învățământul preșcolar ca pe o clasă „zero”, cineva a crezut că ministrul vorbește despre învățământul preșcolar.

Pentru prima dată, explicații detaliate despre ce este educația preșcolară și cum se va dezvolta în Rusia au fost oferite de Igor Remorenko, director adjunct al Departamentului pentru Politică de Stat și Educație al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse. Potrivit acestuia, învățământul preșcolar este un termen răspândit în întreaga lume.

Dar pentru urechea rusă, nu este complet clar. Tradițiile noastre sunt mai aproape de conceptul de educație a copiilor de vârstă preșcolară senior.

Practic, învățământul preșcolar se desfășoară în instituțiile preșcolare, adică în grădinițe. În același timp, în ultima perioadă au fost dezvoltate pe scară largă așa-numitele grupuri de pregătire școlară - grupuri de scurtă ședere care lucrează în școli sau instituții de învățământ suplimentar.

Astăzi, în Rusia, mai mult de 55% dintre copiii preșcolari frecventează instituții de învățământ preșcolar sau grupuri preșcolare. Aproximativ 45% dintre copii din diverse motive nu primesc educație preșcolară. Doar jumătate dintre copii merg la grădiniță.

Restul primesc doar pregătirea pe care le oferă părinții. Adesea, această pregătire se reduce la predarea forțată a acestora să citească și să scrie. Drept urmare, copiii care știu să citească și să scrie mai des vin în clasa I, dar care sunt în urmă în dezvoltarea generală: nu pot observa, compara, nu se formează abilități sociale și comunicative.

Sarcina principală a statului în domeniul învățământului preșcolar - asigurarea accesibilității generale a acestuia - rămâne încă nerezolvată în totalitate. Există multe motive pentru această situație: lipsa locurilor libere în instituțiile preșcolare, dorința părinților de a crește un copil acasă, incapacitatea părinților de a plăti grădinița, prezența familiilor disfuncționale și a copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic, prezența copiilor cu sănătate precară, cu boli cronice, care sunt contraindicați în regim preșcolar. Ca urmare, copiii vin la școală cu diferite niveluri de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate necesare pentru adaptarea cu succes la școală.

Învățământul preșcolar este un sistem de măsuri care vizează ajutarea copiilor care nu au posibilitatea de a urma cursurile preșcolare înainte de școală. Ideea de educație preșcolară întruchipează o abordare umană a copilului pentru a-l ajuta să se adapteze mai ușor la școală.

Educația preșcolară nu poate și nu trebuie să înlocuiască educația preșcolară.

„Preșcolar” este un sistem de lucru cu copii neorganizați care nu frecventează instituțiile preșcolare dintr-un motiv sau altul.

Ca o soluție cheie la această problemă, se are în vedere introducerea „educației preșcolare” pentru copiii de la 5 ani 6 luni până la 7 ani, în așa-numita perioadă sinzitică, când copiii pot primi o anumită dezvoltare care nu poate fi obținută la o altă vârstă. Dacă această dezvoltare nu este obținută, atunci în viitor este puțin probabil ca copilul să aibă succes în cariera sa, adică. vorbim despre oportunitatea creării de condiții pentru educația în masă a copiilor de vârstă preșcolară înaltă, axată pe formarea succesului copilului, dezvoltarea abilităților sale individuale.

Introducerea educației preșcolare are ca scop depășirea unui număr de probleme ale învățământului preșcolar modern, dintre care cele mai semnificative sunt:

Un regim unitar, o reglementare strictă a vieții copiilor și a activităților profesorilor de grădiniță în masă.

Copilul cu interesele sale, emoționalitatea, activitatea cognitivă se pierde între respectarea momentelor de regim. În astfel de circumstanțe, copilul nu are dreptul de a alege activități;

Programele moderne de educație preșcolară presupun intelectualizarea timpurie a copiilor, ceea ce nu are întotdeauna un efect benefic asupra sănătății acestora;

Lipsa mijloacelor și sistemelor eficiente de însoțire a copilului în procesul de creștere și educație creează o serie de probleme care dau naștere unui comportament deviant al copiilor, estomparea interesului copiilor față de procesul educațional, inconsecvența în acțiunile familiei și ale instituției, conflicte între adulți și copii etc.;

În pregătirea copiilor preșcolari pentru școlarizare, atenția părinților și educatorilor este atrasă asupra formării cunoștințelor, asupra formării anumitor abilități ale acțiunilor educaționale. Acest lucru duce la o „școlarizare” pe scară largă în lucrul cu preșcolarii, care afectează negativ atât bunăstarea fizică, cât și mentală a copiilor.

Lipsa unor reguli uniforme de pregătire a copiilor pentru școală duce la faptul că copiii vin cu abilități de citire și numărare, în timp ce 35-40% dintre ei nu au motricitate fină, iar 60% nu au vorbire orală. Componenta socială a educației, asociată cu dobândirea de abilități de comunicare eficientă cu diferiți oameni, cooperare, rivalitate constructivă, capacitatea de a-și regla starea etc., rămâne fără atenție.

Nu există coerență între programele instituțiilor preșcolare și ale școlilor. Astăzi are loc transferul propriu-zis al programului de clasa a I-a într-o instituție preșcolară;

Când un copil intră la școală, are loc o schimbare bruscă a statutului social, cerințele pentru el de la diferiți adulți cresc, nu există condiții pentru trecerea la noi forme educaționale;

Regimul zilnic se schimbă, stresul fizic și psihic al preșcolarului de ieri crește și, în același timp, nu există oportunități de descărcare în spațiul școlar;

Există o lipsă de înțelegere și respingere de către profesorii școlii a formelor ludice și directe de comportament, care sunt încă predominante la copiii de 6-7 ani.

În acest sens, mulți părinți sunt nemulțumiți de sistemul de învățământ preșcolar, ceea ce duce la o sănătate precară; un nivel scăzut de socializare dă naștere infantilismului social și lipsei de pregătire psihologică a copilului pentru școală;

Există o reducere a numărului de grădinițe, implicarea incompletă a copiilor dintr-un motiv sau altul în sistemul de învățământ preșcolar, de exemplu, în regiunea Moscovei 32% dintre viitorii elevi de clasa I nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, iar în toată țara - 57,6%.

Rezolvarea problemei înscrierii copiilor în învățământul preșcolar este de mare importanță, deoarece succesul vieții unui copil depinde de nivelul acestuia, deoarece învăţământul preşcolar ocupă locul trei (după superior şi primar) ca importanţă.

Introducerea unei noi forme de educație se datorează cererii publice din partea statului:

Necesitatea păstrării rețelei instituțiilor de învățământ preșcolar în condiții socio-economice moderne;

O creștere a procentului de înscriere a copiilor în învățământul preșcolar.

Acest lucru va permite cadrelor didactice să creeze condiții pentru asigurarea continuității învățământului preșcolar și primar.

Părinții vor avea ocazia să răspundă nevoii de accesibilitate a pregătirii copiilor pentru școală pentru toate grupurile sociale ale populației, precum și să îmbine eforturile instituției de învățământ preșcolar și ale familiei în promovarea sănătății, creșterea și educarea copiilor de 5-6 ani.

Noul model de educație preșcolară și preșcolară ar trebui să ofere copiilor din diferite pături sociale:

Șanse egale de învățare de început;

Variabilitatea programelor și formelor de ședere a copiilor în preșcolar;

Însuşirea de către copiii din grădiniţă a experienţei de comunicare cu semenii;

Păstrarea valorii inerente a vârstei preșcolare, care ar trebui să devină baza conceptuală a educației preșcolare, semnificația ei durabilă pentru dezvoltarea unei persoane în ansamblu (A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, D. B. Elkonin) .

Scopul principal al activității învățământului preșcolar este formarea pregătirii pentru adoptarea unei noi poziții sociale - „poziția unui școlar”, care are o serie de anumite îndatoriri și drepturi. Această pregătire personală este exprimată în atitudinea copilului față de școală, activități educaționale, adulți și el însuși.

Formarea stimei de sine pozitive, a încrederii în sine;

Formarea dorinței de cunoștințe noi, interes pentru lumea din jurul nostru;

Dezvoltarea motivației pentru atingerea succesului, o poziție activă, activă;

Formarea deprinderilor și abilităților de comunicare;

Formarea fundamentelor imaginii spirituale și morale a individului, definirea și asimilarea valorilor universale;

Stăpânirea mijloacelor și metodelor activității cognitive (dezvoltarea percepției, memoriei, gândirii, vorbirii, imaginației);

Formarea „competenței copiilor” în diverse domenii ale activității umane;

Dezvoltarea fizică a copilului, păstrarea și restabilirea sănătății.

Diversitatea în educație ar trebui luată în considerare în sensul cel mai larg:

O varietate de tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar;

Varietate de programe educaționale care oferă educație și educație centrată pe elev;

O varietate de forme de ședere a copiilor în grădiniță, corespunzătoare nevoilor și capacităților părinților.

Diferite forme de ședere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar sunt combinate într-un singur model:

Grupuri de sejur de zi întreagă cu cicluri educaționale complete;

Grupuri de seară;

Grupuri de dezvoltare constituite pentru anumite ordine educaționale (psihologic și logopedic, sportiv și valeologic, estetic etc.);

Grupuri cu un mod flexibil de ședere pentru copii. Copiii vin la o anumită oră pentru o perioadă scurtă, de exemplu, de la 8 la 11, de la 15 la 18 ore;

Grupuri de adaptare;

Condițiile pentru o educație preșcolară eficientă ar trebui să fie:

Luarea în considerare a ritmului diferit și a diferitelor niveluri de dezvoltare ale fiecărui copil;

Suport medical și psihologic adecvat;

Oferind o gamă largă de activități pentru copil și familia sa din care să aleagă.

Modalități de a rezolva problema:

Unde să te antrenezi?

81% dintre respondenți au răspuns la această întrebare „La grădiniță”, argumentând că acolo copiii sunt mai liniștiți, există o oportunitate de abordare individuală, de promovare a sănătății și a sistemului nervos.

Cu toate acestea, în condițiile moderne, din cauza lipsei acute de locuri, această problemă nu poate fi rezolvată doar pe baza grădinițelor. În aceste scopuri, va fi necesar să se utilizeze alte tipuri de instituții de învățământ, cu condiția să creeze o bază educațională și materială adecvată, un mediu de dezvoltare a subiectelor, un spațiu de joacă etc., modele exemplare ale cărora sunt definite în planul strategic de transfer al copiilor în învățământul preșcolar: Centrul de Dezvoltare a Copilului, școli de învățământ general, lici și centre de sprijin pentru joacă pentru copii.

Cine preda? Schimbările propuse în sistemul de învățământ preșcolar ar trebui efectuate numai dacă personalul didactic este pe deplin pregătit să lucreze cu copiii de 5-6 ani, ținând cont de capacitățile și nevoile lor de vârstă. Calitatea corespunzătoare a învățământului preșcolar va fi asigurată prin pregătirea avansată a cadrelor didactice pentru un nou tip de activitate în sistemul de învățământ profesional suplimentar sau specializarea acestora în domeniul învățământului preșcolar aflat deja în stadiul de pregătire în instituțiile de învățământ secundar de specialitate și superior pedagogic.

Rezolvarea acestor probleme necesită ca profesorul să posede abordări tehnologice care să permită unui copil de vârstă preșcolară să devină un participant deplin și interesat la toate tipurile de activități. Profesorul trebuie să aibă cunoștințe solide în domeniul psihologiei unui preșcolar, să navigheze în concepte moderne de educație, să stăpânească noile tehnologii de organizare a jocului copiilor, activități creative, cognitive, metode de dezvoltare a sferei motivaționale a unui preșcolar, să fie capabil să construiască relații de colaborare cu elevii și părinții acestora.

Cum să predai? Potrivit experților, pentru a lucra cu copiii de vârstă preșcolară înaltă, este necesar să se elaboreze un program educațional general de stat unificat pentru creștere și educație, care să ofere baza dezvoltării copiilor, oferind, în același timp, posibilitatea de a utiliza diverse tehnologii pedagogice variabile. Alături de predarea alfabetizării, programul ar trebui să prevadă și activități specifice preșcolarului (joaca, proiectarea, desenul, modelarea etc.).

Învățământul preșcolar ar trebui să ofere condiții optime pentru realizarea maximă a vârstei și a capacităților individuale ale copilului.

Astfel, problema pregătirii copilului pentru școală, care este relevantă pentru părinți și școală, este rezolvată nu la nivelul obișnuit (capacitatea de a număra, de a scrie, de a gândi logic), ci la nivelul de dezvoltare a unui complex de calități sociale, intelectuale, personale, fizice ale copilului.

Efectul social al modelului de educație preșcolară va fi o schimbare a poziției părinților de la observatori la ajutori activi.

Și, desigur, statul și societatea ar trebui să joace un rol decisiv în rezolvarea problemelor urgente ale educației preșcolare.

Să ne referim la argumentele lui P.F. Kapterev despre rolul statului și al societății în educație:

„Societatea este interesată, în primul rând, nu de opiniile statului despre educație, nu de construirea școlilor și a legilor lor, ci de copiii lor, de dezvoltarea lor, de sănătatea lor, de starea lor veselă și veselă... Bunăstarea copiilor este în prim plan. Prin urmare, societatea este un apărător al educației generale umane a copiilor... Prin urmare, pedagogia științifică adevărată este o cerință a societății. Statul nu se ocupă de fapt de pedagogie, creează școli și le supraveghează, dar nu le organizează pedagogic și nu le gestionează. Toate acestea sunt făcute de societate... Ea conturează căile în creștere și educație. Statul folosește rezultatele care sunt deja gata... "

Bibliografie:

P. F. Kapterev. Lucrări pedagogice alese. - M., 1982.

Maira Kuzhabaeva
Problemele actuale ale învățământului preșcolar modern

Relevanța problemei:

În zilele noastre sistemul învățământul preșcolar modern este foarte important și relevant. Aș dori să subliniez că în preşcolar La vârsta copilului, sunt stabilite toate trăsăturile principale ale personalității și este determinată calitatea dezvoltării sale fizice și mentale ulterioare. Există în prezent problemele educației moderne. Dacă nu acordați atenția cuvenită particularităților dezvoltării copilului la această vârstă, atunci acest lucru poate afecta negativ viața lui viitoare.

Una din principalele Probleme comunicarea este capacitatea de a auzi și de a asculta, capacitatea de a intra în contact cu semenii și adulții, capacitatea de a-și exprima gândurile, de a înțelege vorbirea.

Dar comunicarea cu drepturi depline este imposibilă fără abilități de comunicare, care trebuie dezvoltate încă din copilărie în procesul unui joc de rol. Dar, în ciuda tuturor avantajelor jocului de rol, nu toți educatorii dedică timpul cuvenit acestui tip de activitate. Și se întâmplă adesea ca profesorul să conducă un joc de rol doar la cererea copiilor.

Trebuie să vorbim și despre familie. Astăzi există un număr mare de familii incomplete în care sunt crescuți copiii. Aici apar diverse situații dificile când un părinte nu are timp să aibă grijă de copilul său, este lăsat la mila destinului. Majoritate contemporan părinților le este greu să ia contact cu instituția de învățământ preșcolar referitor la angajare. Sarcina profesorului este de a interesa părinții, de a aranja interacțiunea.

colectiv – parental întâlniri(atât consultările de grup, cât și conferințele au loc de 3-4 ori pe an, precum și comun cu toți părinții elevilor la începutul și la sfârșitul anului, consultările de grup, conferințele;

individual – consultații individuale, conversații;

vizual - foldere, slidere, standuri, ecrane, expoziții, fotografii, zile porților deschise.

Clasificarea formelor netradiționale. Acestea includ patru grupuri: informaţional-analitic, de agrement; cognitive; formulare de informații vizuale.

Dacă luăm locul părinților noștri, vom vedea la fel de multe problemele care îi privesc. Educatie prescolara are unele caracteristici specifice. De exemplu, în acest domeniu, afectează lipsa de independență a utilizatorului final al serviciilor (copil)în alegerea unei instituţii care va furniza aceste servicii. De când în obținerea unui copil interesat preşcolar, în primul rând, părinții, ei sunt cei care se confruntă cel mai des problemele din educația timpurie a copilăriei față în față.

Din partea părinților problemă de actualitate este lipsa locurilor în instituţia de învăţământ preşcolar şi succesiunea care apare din acest motiv. Părinții încearcă să-și înscrie copilul în prealabil la o grădiniță, din momentul în care primesc certificatul de naștere, mulți se înscriu în 5-10 grădinițe, stau la rânduri lungi, oferă șpăgărițe șefilor, aranjează diverse situații conflictuale.

Problema finanţării învăţământului preşcolar instituțiile este, de asemenea, destul de tangibilă pentru părinți. Mulți se plâng de taxe exorbitante, asta gratuit educația trebuie să plătească, la faptul că finanțarea unei grădinițe cade aproape în totalitate pe umerii părinților, iar pentru multe familii o astfel de povară financiară este insuportabilă.

Se dovedește că grădinița nu mai este o necesitate, ci un lux pe care și-l pot permite oamenii bogați sau bine conectați. Desigur, într-un sistem care funcționează normal educatie prescolara o astfel de situație este absolut inacceptabilă.

Mai sunt și altele probleme în învățământul modern, le puteți enumera foarte mult: Probleme dezvoltarea memoriei arbitrare, dezvoltarea vorbirii copiilor, Probleme de învățare GCD. Și totul depinde de metode noi. Este necesară implementarea contemporan tehnologii și metode care îndeplinesc noul timp.

Listare probleme educaționale, vreau să aflu ce ar trebui să fie învăţământul modern. Profesorii și adulții își construiesc propria lucrare cu copiii. Copilul înainte de școală absoarbe informații ca "burete", copilul este adesea activ în a învăța lucruri noi și este interesat de lucruri noi. De aici, adulții au dorința de a profita de această perioadă și de a schimba puțin timpul când copilul merge la școală, cu un an sau câțiva ani mai devreme sau mai târziu. Pot apărea două opțiuni. În primul caz, adultul dorește să lase copilul la grădiniță mai mult timp. În al doilea caz, părintele insistă că copilul trebuie să meargă la școală mai devreme, inversarea atenție doar la pregătirea lui fiziologică pentru școală și uitând de pregătirea psihologică pentru școală. Aceasta arată că practicarea educației timpurii a copiilor poate duce la dispariția motivației de învățare. Și de multe ori se poate ca copilul să studieze de două ori programul de clasa întâi.

Există efecte negative, cum ar fi, de exemplu, copiii care își pierd interesul pentru învățare, există Probleme cu continuitate în sistem educaţieîntre şcoala preşcolară şi cea elementară. Aș dori să adaug că prezența cunoștințelor unui copil nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să le obțină și să le aplice în mod independent.

Acest lucru este confirmat de multe studii profesori: „În sistem educatie prescolara a existat o orientare strictă a grădinițelor spre pregătirea copiilor pentru școală, ceea ce înseamnă de obicei doar predarea cititului, a numărării și a scrisului, deși cel mai important este motivația copilului, interesul pentru a învăța la școală. Practicarea educației forțate a copiilor prea devreme duce inevitabil la dispariția motivației educaționale și, ca urmare, la apariția inadaptarii școlare și a nevrozelor școlare.

Să fim atenți la asta, Ce educaţie se bazează pe interesele copilului însuși și pe interesele familiei sale, adică ale reprezentanților săi legali. Abordarea centrată pe elev vizează tipul de dezvoltare educaţie. Asigurați-vă că luați în considerare vârsta și caracteristicile individuale, este necesar să vă concentrați pe interesele fiecărui copil. Profesorul ar trebui să-și stabilească un scop - să asigure dezvoltarea cu ajutorul acestor cunoștințe și abilități. Dacă copilul este activ și curios, se poate presupune că procesul de dezvoltare este în desfășurare.

Concluzie:

Deci, putem spune asta probleme în educație, și în special în educaţia modernă este, și sunt evidente. Fără comunicare, este imposibil să se dezvolte latura comunicativă a personalității unui copil. Fără cooperarea părinților cu o instituție de învățământ preșcolar, dezvoltarea deplină a copilului este imposibilă. Părinții trebuie influențați cale astfel încât să încerce să fie alături de copil pe tot parcursul vârsta preșcolară l-am ajutat. Desigur, învățarea mai eficientă este cea care are loc într-un stil centrat pe elev, dar totul depinde de profesor, de scopurile acestuia. Și depinde de adulți dacă decid probleme în învățământul modern sau nu

Publicații conexe:

Calitatea educației moderne și modalitățile de a o realiza: experiență, probleme, perspective Principalul avantaj al unei grădinițe este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu pentru experiența socială a copilului. Numai.

Probleme actuale ale activității profesionale a unui profesor de învățământ preșcolar în condiții moderne Eu, Yulia Sergeevna Ankudinova, îmi desfășoară activitățile didactice la MDOU IRMO „Grădinița de tip combinat în complexul rezidențial „Lugovoe”.

Probleme reale de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari Vorbirea este principalul mijloc de comunicare umană. Fără el, o persoană nu ar putea primi și transmite o cantitate mare.

Probleme actuale în logopedia modernă și o abordare integrată în educația copiilor-logopediști Probleme actuale în logopedia modernă și o abordare integrată în educația copiilor-patologi de vorbire

Integrarea ca idee conducătoare în implementarea conținutului învățământului preșcolar modern Integrarea ca idee conducătoare în implementarea conținutului învățământului preșcolar modern Sistemul pedagogic al fiecărei epoci istorice.

Creșterea și educarea corectă a unui copil, în momentul actual, care se schimbă rapid, este un proces dificil și foarte laborios. Un profesor modern, în munca sa directă cu copiii dintr-o instituție de învățământ preșcolar, se confruntă cu noi probleme de predare și educare a copiilor de vârstă preșcolară înaltă, care practic nu existau în urmă cu un deceniu.

Descarca:

Previzualizare:

Problemele actuale ale moderne

educatie prescolara

Locul de lucru: GBDOU Nr. 31

districtul Kirovsky

Saint Petersburg

„Copilăria este acel moment minunat al vieții,

când se pune bazele întregului viitor

persoană morală”.

N. Shelgunov

Creșterea și educarea corectă a unui copil, în momentul actual, care se schimbă rapid, este un proces dificil și foarte laborios. Un profesor modern, în munca sa directă cu copiii dintr-o instituție de învățământ preșcolar, se confruntă cu noi probleme de predare și educare a copiilor de vârstă preșcolară înaltă, care practic nu existau în urmă cu un deceniu. În munca mea cu copiii de vârstă preșcolară, în jocuri de rol independente: „Familie”, „Magazin” și pur și simplu în comunicarea copiilor între ei, precum și cu părinții lor, se pot auzi adesea astfel de fraze:

Mamă, dă-mi mulți bani, îmi cumpăr o tabletă și nu te deranjez;

Mamă, hai să ne plimbăm, da? - Aici, vei merge la grădiniță, acolo te trezești dimineața și seara;

Mamă, du-mă acasă devreme, ești acasă? - Mai bine te joci in gradina pana seara, altfel acasa vei innebuni din nou si ii vei conduce pe altii;

Mamă, vreau să merg la tata? - În weekend vei merge la familia tatălui tău, lasă-l să învețe cu tine;

Tată, învață-mă să tai cu foarfecele? - La grădiniță și la școală vei fi învățat totul.

De aici se pot identifica trei probleme principale ale societății moderne, care, într-un fel sau altul, se reflectă în copii, în activitățile lor de joacă, de comunicare între ei și cu părinții. Astăzi,Schimbările socio-economice care au loc în lume au actualizat dezvoltarea rapidă a tehnologiei informației, științei și tehnologiei în general. „Tehnosferă” este un termen care este cel mai des folosit atunci când descrie civilizația modernă, nivelul de dezvoltare a tehnologiei și metodele științifice de transformare a realității, care determină principalul factor de dezvoltare a societății. Putem spune cu siguranță că astăzi fiecare familie are un computer, laptop, tabletă, smartphone, console de jocuri și alte tipuri de gadgeturi. De aiciproblema numarul unupoate fi definit ca:reducerea timpului de comunicare al părinților cu copiii.

Sprijinul și sprijinul pentru educatori, în introducerea în lumea copiilor, ar trebui să fie părinții. Nu e de mirare că există o vorbă: „Cel mai dificil lucru în lucrul cu copiii este lucrul cu adulții”. Distrugerea și criza familiei,nivelul scăzut de cultură morală a majorității părinților moderni.Mulți părinți nu au un astfel de concept de „responsabilitate” pentru creșterea copilului lor. Vă veți aminti cu adevărat cuvintele lui V. G. Belinsky „Câți părinți sunt în jur și puțini tați și mame!”.Ritmul accelerat al vieții, dorința de a câștiga mai mulți bani, lipsa timpului liber - acestea sunt principalele motive pentru scăderea valorilor familiei.Părinții vor să-și vadă copilul independent prea devreme, de aceea copilul este adesea lăsat singur, nu există nimeni dintre adulți care să-i vorbească, să se joace, să iasă la plimbare. Se întâmplă să nu fie nimeni care să ridice copilul seara de la grădiniță, căci părinții dispar la serviciu, iar bunicii locuiesc în alt oraș. Apoi bone plătite, prietene, care, în general, nu au nevoie de copiii altora, ajută. Și, cel mai ofensator, atât pentru copil, cât și pentru educator, că toată lumea înțelege acest lucru, dar nu poate ajuta în niciun fel.

Mulți părinți le oferă copiilor lor obiecte gadget. Motivele și scopurile pentru aceasta pot fi diferite:

Fă-ți timp pentru tine;

Pentru dezvoltarea copilului prin jocuri și programe speciale de dezvoltare și educative pentru copii;

În timp ce așteaptă la coadă;

Suprimarea crizelor și capriciilor copiilor.

Dacă gadgeturile ocupă întreaga conștiință a unui copil, atunci putem vorbi despre o dependență în curs de dezvoltare. Comunicarea strânsă dintre copil și părinți este retrogradată pe plan secund, copilul preferând să petreacă timpul cu o tabletă sau un computer. Copilul nu știe ce să facă cu sine în timpul liber, jucăriile îl interesează puțin, nu există dorința de a comunica cu semenii. Jocurile pe calculator sunt dominate de strălucirea nenaturală a culorilor, muzica tare care excită sistemul nervos, acțiuni repetate, progrese puțin semnificative înainte cu depășirea obligatorie a tuturor obstacolelor. Astfel de jocuri ale copiilor moderni nu necesită capacitatea de a vorbi, de a negocia și de a coopera.

De aici problema numarul doipoate fi definit capierderea ghidurilor sociale și morale.Acest lucru este cauzat, în primul rând, de faptul că societatea rusă modernă se confruntă cu problema lipsei de spiritualitate, a cinismului și a predominării stabilirii obiectivelor pragmatice a tinerei generații. Dar dezvoltarea socio-morală și educația copiilor preșcolari stă la baza tuturor fundamentelor. Din ceea ce au investit părinții și profesorii într-un copil la vârsta preșcolară, va depinde de ceea ce va realiza el însuși în viitor, de modul în care își va construi relațiile cu lumea exterioară. minunat cuvinte scurte și încăpătoare ale marelui profesor A. Makarenko: „... El educă totul: oameni, lucruri, fenomene, dar în primul rând și pentru cea mai lungă perioadă de timp - oameni. Dintre aceștia, părinții și profesorii sunt pe primul loc. Lucrând ca profesor de educație preșcolară, este necesar să punem un sens mai profund acestor cuvinte.Din ce în ce mai mult, fără să vrea, trebuie să auzi de pe buzele copiilor și adolescenților cuvinte extrem de lipsite de respect și jignitoare adresate părinților, profesorilor, pensionarilor și doar trecătorilor. Mi se pare că tinerețea de astăzi este ceva mai amărăcită, indiferentă față de oamenii din jur, sentimentele lor. Pentru a preveni declinul moralității societății, este necesar, în primul rând, să acordați atenție copiilor foarte mici - preșcolari, să încercați să nu ratați timpul fertil pentru a-și educa sufletele curate, investiți în ele și încercați să păstrați tot ce este mai strălucitor, cel mai bine acumulat de experiența umană.

O problemă importantă astăzi esteproblema orientării politice.Statul, chemat să îndeplinească o funcție importantă în educația și creșterea oamenilor, nu are astăzi o poziție ideologică clară și permite să domine surogate și produse ale culturii de masă occidentale. Mass-media și informația sunt chemate să îndeplinească funcția nu numai de informare, distracție, ci și educativă și iluminatoare. Iar de pe ecranele televizorului urmărim blockbuster-uri americane și desene animate chinezești cu nume de eroi impronunciabile, și forme corporale disproporționate, iar pe vitrine vedem și cumpărăm copii, la cererea lor, roboți și zombi transformatori. Impunerea unor astfel de jucării pe rafturile magazinelor provoacă multor oameni care se gândesc la prezentul și viitorul copiilor lor, neliniște și frică.

Urgența problemelor de mai sus poate fi combinată într-o mare problemă - problema educației sociale și morale, care este legată de faptul că în lumea modernă o persoană trăiește și se dezvoltă, înconjurată de multe surse diferite de influență puternică asupra sa, atât pozitive, cât și negative, care cad zilnic asupra intelectului și sentimentelor imature ale copilului. După cum știți, este imposibil să trăiți în societate și să fiți liber de societate. Oricât de mari solicitări s-ar impune unei instituții preșcolare, problemele educației sociale și morale nu pot fi rezolvate doar în cadrul educației preșcolare.

A fost aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse

din 17 octombrie 2013 N 1155, standardul educațional de stat federal (FSES) pentru educația preșcolară include o serie de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară, care se bazează pe principiile de bază:

1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, înțelegerea a ceea ce se întâmplă cu copilul acum, această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

2) caracterul dezvoltator de personalitate și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), profesori și copii);

3) respectul pentru personalitatea copilului;

4) implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Opțiunile propuse pentru rezolvarea problemelor existente sunt strâns legate de programul educațional al educației preșcolare, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Văd modalitățile de rezolvare a problemelor de mai sus în combinarea eforturilor și unitatea scopurilor și obiectivelor între părinți și profesori în educația socială și morală a preșcolarilor care învață să trăiască în prezentul, în schimbare rapidă. În etapa preșcolară a copilăriei se pune baza principală pentru dezvoltarea umană. Și ceea ce vor deveni adulții preșcolari de astăzi depinde de munca zilnică comună a părinților și a profesorilor.

I. Unul dintre punctele importante ale educației este alegerea unui stil de comunicare de încredere, de parteneriat între adulți și copii. tehnologii de colaborare,Suportul pedagogic și individualizarea copilului, ca noi valori ale educației, sunt deosebit de relevante. Tehnologiile educației și educației centrate pe elev în două modele principale de organizare a procesului educațional - activitatea comună a profesorului și a copiilor și activitatea independentă a copilului - sunt aduse în prim-plan. O abordare a copilului centrată pe elev se bazează pe suport pedagogic menit să creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea individualității fiecărui copil. Totodată, pregătirea ia în considerare caracterul, temperamentul, nivelul cunoștințelor și aptitudinilor deja dobândite, precum și gradul de formare a deprinderilor și abilităților necesare formării și dezvoltării ulterioare.

Sprijinul pedagogic are ca scop crearea de condiții, un set de eforturi de susținere, asistență de dezvoltare pe termen lung discretă, punând accent pe independența copiilor pentru a:

Ajută la construirea încrederii

Întărește începutul pozitiv în personalitate,

Ferește-te de ceea ce împiedică dezvoltarea.

Pentru a include preșcolarii în societate și pentru a dobândi abilități sociale și comunicative în educația și educația modernă, este o prioritate utilizarea unor astfel de tehnologii de învățare centrate pe elev, cum ar fi:

• antrenament pe mai multe niveluri,
• instruire modulară,
• educație pentru dezvoltare,
• Invatare colaborativa,
• metoda proiectului,
• Învățare colectivă.

Socializarea și individualizarea la o persoană în creștere sunt necesare pentru dezvoltarea personalității copilului. Copiii se nasc cu multe potențiale diferite și fiecare copil are un scop diferit. Deci, folosind variabil toate componentele - ajutor, protecție, asistență, interacțiune, sprijin pedagogic este oferit fiecărui copil pe toată durata șederii sale într-o instituție preșcolară (în momentele de regim, la plimbări, în alimentație, în activități de joacă, activități educative directe).

II. Îmi propun, în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, în activitățile comune ale unui cadru didactic cu copiii, indiferent de desfășurarea activităților direct organizate, să aloce mai mult timp conversațiilor, jocurilor didactice și complot-rol cu ​​prioritizarea valorilor sociale, morale, familiale.

Includeți proiecte pe termen scurt și lung în procesul educațional.

Subiectele proiectului pot fi variate:

• „Jucărie tradițională rusească”,
• „Sănătatea națiunii este în mâinile noastre”
• „Cele mai recente dezvoltări ale oamenilor de știință ruși și contribuția lor la știința mondială”

Pentru a realiza posibilitățile țării lor, mândria de a se naște și de a trăi în Rusia, educația patriotică modernă

• „Familia noastră prietenoasă”

Să unească copiii, părinții și profesorii-mentori în formarea și educarea socială și comunicativă a preșcolarilor mai mari.

Plimbări în familie de weekend, cu vizite la cinematografe, muzee, expoziții.

Lucrul cu părinții, atât pentru proiect, cât și pentru alte activități, poate fi folosit într-o formă neconvențională de comunicare. Uneori, din lipsă de timp liber, părinții și educatorii nu au ocazia să se oprească, să discute, să discute problemele și problemele emergente ale unui preșcolar. Prin urmare, este necesar să se caute alte căi de comunicare cu părinții.

• Pentru aceasta, sunt create site-uri speciale ale grupurilor de grădiniță, unde în orice moment convenabil părinților pot merge și se pot familiariza cu informațiile actualizate de pe site - anunțuri, teme, recomandări, citește sfaturile profesorilor, vezi fotografii cu activitățile de joacă și educaționale ale copiilor lor.
• Este indicat să aveți celule ale „căsuței poștale” pentru miniconsultări, întrebări și răspunsuri de la profesori și părinți despre rezultatele intermediare ale educației și creșterii copiilor.

III. Puteți utiliza în practica educației preșcolare Conceptul și programul de dezvoltare socială și comunicativă și educație socială a preșcolarilor „Pe drumul bunătății”, dezvoltat de doctorul în științe pedagogice din Perm Kolomiychenko Lyudmila Vladimirovna.

În standardul educațional de stat federal, dezvoltarea socială și comunicativă este considerată una dintre domeniile educaționale. Scopul educației sociale a copiilor preșcolari este formarea bazei culturii sociale, manifestată în totalitatea relațiilor (uman - față de oameni, atent - față de bunurile culturale ca rezultat al muncii umane, respectuos - față de istoria familiei, grădiniță, țară, tolerant - față de orice altceva dintr-o persoană: vârstă, sex, naționalitate, abilități fizice etc.).

Programul Kolomiichenko L.V. „Calea bunăvoinței” vizează atingerea țintelor de dezvoltare socială și comunicativă, declarate în Standardul Educațional de Stat Federal, și este reprezentată de anumite tipuri de cultură socială (morală și etică, de gen, populară, națională, etnică, juridică). Programul este destul de accesibil pentru percepție și asimilare de către copii, este compilativ - combină diverse secțiuni ale procesului educațional, parțial (în raport cu programele complexe), deschis - permițând variabilitate în aplicarea acestuia. Implementarea programului „Calea bunăvoinței” se realizează pe toată durata vârstei preșcolare (de la 3 la 7 ani). Conținutul său este prezentat în patru secțiuni: „Omul printre oameni”, „Omul în istorie”, „Omul în cultură”, „Omul în pământul său”. Tehnologia de implementare a programului este reprezentată de planuri și rezumate bloc-tematice care prevăd utilizarea diferitelor mijloace, metode și forme de educație socială, combinarea optimă a unor tipuri specifice de activități ale copiilor și includerea elementelor unui mediu în dezvoltare. La finalul fiecărei secțiuni a programului, în funcție de perioada de vârstă, sunt dați indicatori de dezvoltare socială și comunicativă, care permit determinarea nivelului general al acesteia.

Majoritatea subiectelor din blocurile propuse le folosim în munca noastră cu copiii atunci când organizăm activități educaționale directe de dezvoltare socială și comunicativă. Așadar, în ultimul an universitar, cu copiii din grupa pregătitoare, eu și al doilea profesor al grupei am susținut cursuri deschise pe teme:

„Bucătărie tradițională rusă”, „Eroii Țării Rusiei”, „Invenții și realizări ale omenirii”, „Reguli de comportament sigur. Obiceiuri utile și proaste”, „Eticheta și istoria ei”. Pe parcursul pregătirii și desfășurării orelor, am schimbat ușor jocurile propuse, le-am adaptat la caracteristicile și interesele copiilor și, de asemenea, le-am folosit într-o varietate de moduri, ținând cont de orașul nostru natal. În general, contururile programului de dezvoltare socială și comunicativă și educație socială a preșcolarilor „Pe calea bunăvoinței” propuse de autor pot ajuta la rezolvarea problemelor identificate ale creșterii copiilor.

În creșterea copiilor preșcolari, un loc aparte îl ocupă alegerea și lectura cărților. Este important să le introduceți copiilor în cartea potrivită din punct de vedere al conținutului, și să nu vă opriți pe o copertă strălucitoare care să atragă atenția copiilor. Părinții care citesc ei înșiși cărți dau exemplu și le insuflă copiilor dragostea pentru lectură încă de la o vârstă fragedă.

În discuțiile și discuțiile cu comitetul de părinți despre alegerea, achiziția și beneficiile jocurilor educative, nu doar pentru grădiniță, ci și acasă, vorbim la întâlnirile cu părinții. Acum există o selecție uriașă de jocuri educaționale în magazine, aveți nevoie doar de timp și bani pentru a alege jocuri în funcție de vârsta și interesele copiilor.

Creșterea unui copil prin exemplu personal, introducerea lui în munca fezabilă, diverse activități comune cu copilul, învățarea prin explicații, motivația pozitivă - acestea sunt bazele educației, pe care s-au bazat strămoșii noștri și care sunt încă relevante.

La urma urmei, noi, adulții, suntem chemați să educăm și să producem în viață o persoană independentă, muncitoare, diversificată, curajoasă, cu voință puternică, comunicativă, amabilă, atentă.

Ar trebui doar să vă iubiți copiii, să le ascultați dorințele, problemele, declarațiile. Trebuie să devii un prieten adevărat pentru copil, căruia nu îi este frică să vorbească despre experiențele și dificultățile sale. Și apoi, cred, oamenii vor deveni mai amabili, mai receptivi, se vor privi în ochii celuilalt, nu la telefon, vor zâmbi și nu se vor încrunta - dar trebuie să începeți cu voi și copiii mici.

În concluzie, putem spune că sistemul modern de educație poate fi eficient doar atunci când se creează condiții socio-pedagogice favorabile, printre care sunt decisive umanizarea procesului educațional, ținând cont de condiționările sociale și etnice, motivația pentru comportamentul moral patriotic și managementul eficient.Educația socială a preșcolarilor prin învățarea centrată pe elev cu utilizarea tacticilor de sprijin pedagogic necesită un studiu suplimentar, dezvoltarea și implementarea în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

Bibliografie

1. Educația și socializarea personalității: Materiale de lecturi pedagogice regionale. - Nijni Novgorod: Centrul Umanitar Nijni Novgorod. - 2011. - 259p. Dubensky Yu.P. Curs de prelegeri de pedagogie.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a unui cetățean al Rusiei - M.: Educație, 2010.
3. Kolomiichenko L.V. Pe drumul spre bunătate: Conceptul și programul de dezvoltare socială și comunicativă și educație socială a copiilor preșcolari. - M.: TC Sphere, 2015. - 160 p.

A absolvit anul I de licență

învățământ la distanță

domenii de formare

44.04.01 „Educație pedagogică”

profil de formare „Management

educatie prescolara"

grupele 17.1-629

Shpurova G.D.

învățătoare superior MADOU „Grădinița nr.107

tip combinat „din districtul Moscova din Kazan

PROBLEME MODERNE ALE SISTEMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT.

Educația preșcolară, ca și educația în general, este un proces de schimbare și transformare constantă. Există o serie de probleme și priorități în fiecare perioadă de timp. La grădiniță se lucrează cu preșcolari, care este un pas important în viața unui copil. În această perioadă, se stabilesc principalele trăsături ale personalității și se determină calitatea dezvoltării sale fizice și mentale ulterioare. Lipsa dezvoltării adecvate implică o serie de probleme la vârsta școlară. Cu toate acestea, în prezent, există o serie de probleme în sistemul educațional preșcolar.

Una dintre probleme este dimensiunea grupurilor. Grupurile din grădinițele municipale tind să fie supraaglomerate și depășesc numărul copiilor. Rezultă că profesorii de grădiniță dedică fiecărui copil mai puțin timp decât ar trebui. Principala caracteristică a dezvoltării copilului într-o instituție este socializarea, adică interacțiunea cu semenii, compararea cu ceilalți, posibilitatea unor soluții adecvate la diverse situații. Copilul poate învăța acest lucru doar în interacțiunea cu semenii. Grădinița acționează ca o organizație care previne „neglijarea pedagogică a copilului”, deoarece copiii provin din familii sociale diferite. Un „copil neglijat din punct de vedere pedagogic” are de fapt puține șanse să obțină o educație școlară bună.

Următoarea problemă este personalul didactic. Figura profesorului este centrală pentru o educație variată și diversificată. Dar pentru a-și exercita dreptul la libertatea academică trebuie să aibă competențele corespunzătoare, trebuie să înțeleagă cum să construiască procesul educațional din punct de vedere al variabilității. Profesorul trebuie să cunoască nu numai metodele educaționale, ci și să înțeleagă diverse domenii ale medicinei, defectologiei, oligofrenopedagogiei, pedagogiei surzilor și tiflopedagogiei. De asemenea, participă activ la viața grădiniței, la evenimentele din oraș, în ciuda faptului că educatorii lucrează trei persoane în două grupuri. Din această cauză, pot apărea burnout pedagogic și situații stresante, care afectează negativ sănătatea profesorului. Iar nivelul salariilor lucrătorilor preșcolari nu corespunde în niciun caz cu cea mai înaltă responsabilitate pentru soarta copilului. Mulți profesori nu sunt pregătiți pentru metode inovatoare, lucrează folosind metodele din anii trecuți, ceea ce este inacceptabil în raport cu copiii moderni. În cursul educației inovatoare, conținutul non-subiect este îmbinat, ceea ce face posibilă formarea de noi forme ale unui proces pedagogic integrat. Ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, educația preșcolară trebuie construită cu ajutorul comunicării de parteneriat între un copil și un adult. Conform Standardului Educațional de Stat Federal, un profesor care implementează Programul trebuie să aibă competențe de bază formate pentru a crea o situație pentru dezvoltarea preșcolarilor în conformitate cu caracteristicile de vârstă. Aceste competențe îi permit copilului să simtă bunăstare emoțională, sprijin pentru individualitate, inițiativă, interacțiune în diferite situații, implicare în procesul educațional. Un rol important în implementarea FSES DO îl joacă mediul subiect-spațial, care ar trebui să fie transformabil, disponibil publicului, multifuncțional, variabil, bogat în conținut. În acest aspect sunt luate în considerare caracteristicile de vârstă, satisfacția copilului în dezvoltarea senzorială, luarea în considerare a caracteristicilor psihofiziologice, satisfacția cu nevoile celei mai apropiate dezvoltări. În grupul de grădiniță, copilul ar trebui să se simtă confortabil. Există o problemă cu lipsa unui mediu educațional adecvat, care să respecte standardele. Statul nu alocă fonduri adecvate pentru acest aspect. Profesorii nu sunt întotdeauna capabili să întocmească corect documentele atunci când părinții donează jucării unei grădinițe din grupa în care se află copilul lor. Achiziția de către profesori a literaturii didactice și metodologice, care este necesară pentru lucrul cu copiii, este, de asemenea, slab finanțată. Prin urmare, specialiștii trebuie să cumpere pe cheltuiala lor, iar costul lor nu este scăzut.

Una dintre cele mai îngrijorătoare tendințe ale secolului 21 a fost numărul tot mai mare de copii cu probleme de sănătate, inclusiv copiii cu dizabilități. Problemele educației acestor copii în țara noastră sunt de mare actualitate. În prezent, direcția de conducere în educația și creșterea copiilor cu dizabilități este educația incluzivă. Modelul de educație incluzivă presupune crearea unui mediu de învățare fără bariere pentru copiii cu nevoi speciale, adaptarea mediului educațional la nevoile acestora și oferirea suportului necesar în procesul de învățare comună cu colegii sănătoși.

Incluziunea (din incluziune - incluziune) este procesul de includere reală a persoanelor cu dizabilități în viața publică activă. Incluziunea presupune dezvoltarea și aplicarea unor soluții specifice care să permită fiecărei persoane să participe în mod egal la viața publică.

Potrivit SanPin, copiii ar trebui să fie în aer liber în fiecare zi. La grădiniță se fac plimbări în zone amenajate care trebuie să fie plantate și puse în ordine, iar în acest moment este nevoie și de finanțare.

Una dintre sarcinile principale ale statului în domeniul învăţământului preşcolar - asigurarea accesibilităţii generale a acestuia - rămâne încă nerezolvată în totalitate. Există multe motive pentru această situație: lipsa locurilor libere în instituțiile preșcolare, dorința părinților de a crește un copil acasă, incapacitatea părinților de a plăti grădinița, prezența familiilor disfuncționale și a copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic, prezența copiilor cu sănătate precară, cu boli cronice, care sunt contraindicați în regim preșcolar. Ca urmare, copiii vin la școală cu diferite niveluri de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate necesare pentru adaptarea cu succes la școală. Prin urmare, sunt necesare instituții pentru copii cu sejururi scurte, sejururi parțiale în grădinițe și colective.

Astăzi, există un număr mare de familii incomplete, iar părintele uneori nu are timp să aibă grijă de copilul său. Copilul este lăsat singur. Părintele nu are timp și energie să se joace cu copilul, iar jocul din grădiniță joacă un rol cheie. La urma urmei, în joc copilul învață regulile de comportament, rolurile sociale, metodele, dezvoltă latura comunicativă, dă dovadă de creativitate, inițiativă, dezvoltă diverse tipuri de activități. Unii părinți nu doresc să coopereze cu instituțiile de învățământ, iar profesorii nu găsesc întotdeauna cuvintele potrivite pentru a transmite informații. Fără cooperare, dezvoltarea deplină a copilului este imposibilă.

Una dintre sarcinile învățământului secundar general din Rusia este dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ pentru copiii cu dizabilități și cei care au nevoie de corecție psihologică și pedagogică. Tendința către creșterea numărului de copii cu dizabilități în țara noastră, insuficiența formelor existente de educație și creștere care să răspundă nevoilor și abilităților copiilor din această categorie, numeroasele probleme de adaptare și integrare socială a acestora în societate (ca urmare a socializării secundare defectuoase) ne permit să concluzionam că politica socială și educațională în raport cu copiii cu dizabilități de dezvoltare este imperfectă. Până în prezent, politica educațională a statului rus a fost dominată de o orientare către educația tradițională a copiilor cu dizabilități în instituții de învățământ specializate. În țările dezvoltate din Occident s-a făcut un curs de educație incluzivă a copiilor cu dizabilități într-o școală de masă, alături de colegi sănătoși, care dă cele mai bune rezultate în pregătirea copiilor pentru viața ulterioară și includerea lor în societate.

Dezvoltarea educației incluzive în Rusia este chemarea vremurilor și datoria statului social, care, în calitate de membru al ONU, și-a asumat o serie de obligații în legătură cu copiii cu dizabilități. Succesul implementării acestor obligații depinde nu numai de stat, ci și de poziția societății în raport cu persoanele cu dizabilități în general și cu educația acestor copii cu dizabilități, în special. Ideea de educație și creștere în comun a copiilor cu dizabilități și sănătoși întâmpină obiecții cu referiri la lipsa condițiilor de implementare a acestora: materiale, organizatorice, financiare, mentalitatea populației și lucrătorii pedagogici.

Următoarea problemă poate fi numită lipsa de coerență între educația preșcolară și școală. Profesorii de la școală nu acceptă forma de joc a educației care predomină la copiii de clasa I. Acest lucru implică o situație stresantă pentru un elev de clasa I, comorbidități, un dezechilibru în studii și, de regulă, o lipsă de dorință de a frecventa o instituție școlară.

Astfel, putem concluziona că în momentul de față sarcina principală a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este crearea unei șederi a unui copil preșcolar într-un sistem care să corespundă optim intereselor acestuia, intereselor familiei, în relația copil-familie-profesor.

Literatură

Grebeshova S. V. Probleme actuale ale învățământului preșcolar modern // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr 13.3. - S. 29-30.

Lashkov L.L. Probleme și perspective de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar//Concept-2013-Numărul Special Nr. 6.-artă13556/-0,4p.l-URL: htt://e-conceptual. ro/2013/13556. htm.- Reg. de stat El Nr. FS7749965.-ISSNr. 2304-120X.

Marina Lemutkina Titlul ziarului: Odihnă din copilărie. Publicat în ziarul „Moskovsky Komsomolets” Nr. 26958 din 9 noiembrie 2015 Etichete: Școală, Copii, Societate, Locuri de putere: Rusia, Moscova

PROBLEME ȘI REALIZĂRI ALE ÎNVĂȚĂMULUI PREȘCOLAR MODERN E. S. Popova DOD CDT „Azino”, Kazan, Republica Tatarstan, Rusia

Probleme moderne ale învăţământului preşcolar / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Știință psihologică și educație. - 2010. - Nr. 3. - P. 5-19.

Probleme moderne ale educației preșcolare

V. Rubtsov Doctor în Psihologie, Profesor, Academician al Academiei Ruse de Educație, Director al Institutului Psihologic al Academiei Ruse de Educație, Rectorul Universității Psihologice și Pedagogice din Moscova
DE EXEMPLU. Yudin Candidat la științe psihologice, șef al Laboratorului de probleme psihologice de formare a cadrelor didactice, Universitatea Psihologică și Pedagogică a orașului Moscova

Articolul este dedicat problemelor educației și formării timpurii a copiilor (ECCE), care vor fi discutate la Conferința Mondială UNESCO din 27-29 septembrie 2010. Autorii identifică și analizează principalele, din punctul lor de vedere, tendințele actuale în dezvoltarea învățământului preșcolar în diferite țări, oferă și își justifică viziunea asupra problemelor apărute în acest context. Articolul analizează două modele opuse ale educației timpurii, arată principalele consecințe ale implementării fiecăreia dintre abordările existente. O atenție deosebită se acordă construcției unui sistem unificat de învățământ preșcolar și primar. Din punctul de vedere al autorilor, punctul de „joncțiune” al acestor două niveluri de învățământ este critic și în multe privințe un test pentru determinarea „faței” întregului sistem național de educație timpurie din diferite țări. Este prezentată o analiză generală a programelor de educație preșcolară existente și impactul acestora asupra dezvoltării copiilor de această vârstă. Autorii subliniază importanța și rolul deosebit al interacțiunii orientate spre personalitate între adulți și copii, precum și a jocurilor în contextul dezvoltării educației preșcolare. Sunt abordate problemele asociate cu pregătirea profesorilor pentru a lucra cu copiii mici.

Cuvinte cheie: educație preșcolară, două modele de ECCE, continuitatea educației preșcolare și școlare, programe „cadru” și „schemă”, program de dezvoltare pentru ECCE, joc, formarea profesorilor preșcolari.

În perioada 27-29 septembrie 2010, Moscova va găzdui Conferința Mondială UNESCO privind educația și educația timpurie. După cum sugerează și numele, acesta va fi dedicat problemelor educației copiilor preșcolari (de la naștere până la 7-8 ani). Procesele asociate cu dezvoltarea copiilor mici au atras recent un mare interes în întreaga lume. În conformitate cu Convenția ONU privind drepturile copilului, problema dezvoltării timpurii a copilăriei (ECCE) este interdisciplinară. Include sănătatea, nutriția, educația, științe sociale, economie și protecția copilului și bunăstarea socială.

UNESCO propune următoarea definiție pentru educația la această vârstă: „Educația timpurie a copilăriei (ECCE) este o activitate care promovează supraviețuirea, creșterea, dezvoltarea și învățarea copiilor, inclusiv aspecte ale sănătății, nutriției și igienei acestora - cognitiv-vorbire, dezvoltare fizică, socio-personală și artistică și estetică - de la nașterea unui copil până la intrarea acestuia în școala primară, prin educație formală și non-formală. Abordarea ECD, care vizează în principal atingerea unui standard de viață normal pentru copiii mici în primii ani, este, de asemenea, importantă din perspectiva dezvoltării adulților. Acesta își propune să îi ajute să devină sănătoși, responsabili din punct de vedere social și ecologic, competenți intelectual și productivi din punct de vedere economic.

În acest context, se acordă prioritate eforturilor de asigurare a dreptului copiilor de această vârstă la o educație organizată, sistematică; principalul efort al comunității internaționale de a asigura condițiile de realizare a acestui drept este îndreptat către instituirea sistemelor ECCE în țările în curs de dezvoltare. Cercetările moderne arată că actualizarea resursei educaționale în astfel de țări, chiar și fără a face schimbări socioculturale vizibile, poate afecta grav potențialul de dezvoltare al copiilor mici (vezi, de exemplu:). Trebuie remarcat, însă, că în țările dezvoltate există probleme cu organizarea învățământului preșcolar sistemic; Vom atinge unele dintre ele în acest articol.

Faptul că prima Conferință Mondială dedicată educației copiilor mici va avea loc în Rusia nu este întâmplător. Educația sistemică în majoritatea țărilor dezvoltate (în principal în Europa și SUA) a început în mod tradițional la vârsta de 7–8 ani; educația timpurie nu a fost niciodată considerată domeniul eforturilor guvernamentale organizate și a fost preocuparea familiei. Ca urmare, învățământul preșcolar sistemic a lipsit până acum în sistemul educațional al majorității țărilor dezvoltate, care, în cel mai bun caz, a oferit familiei o anumită piață a serviciilor educaționale. În ultimele decenii, conceptul de servicii educaționale disparate, legat în principal de îngrijirea și îngrijirea copilului, a fost treptat înlocuit de o înțelegere a rolului acestei perioade în dezvoltarea copilului și, în consecință, de necesitatea educației preșcolare ca parte importantă a sistemului național de învățământ.

În Rusia, în mod tradițional, din anii 1920, a existat un sistem finanțat de stat de educație în masă (deși opțională) a copiilor preșcolari, a cărui construcție este acum luată în considerare în multe țări dezvoltate și în curs de dezvoltare. Trebuie recunoscut faptul că învățământul preșcolar din URSS a fost axat în principal pe interesele sistemului, și nu pe interesele copilului, așa că trebuia reformat, în special în domeniul conținutului programului. Cu toate acestea, avantajul incontestabil al educației la vârsta preșcolară a fost natura sa sistemică, precum și accesibilitatea sa universală reală, bazată pe finanțare publică. Pentru comunitatea internațională, experiența rusă de a construi un astfel de sistem, corectată cu ajutorul reformei sale de fond, se poate dovedi utilă. În plus, în Rusia, prioritatea educației timpurii a copiilor este declarată în contextul proiectului național al Federației Ruse „Educație”.

Tendințele actuale de creștere a atenției statului față de educația timpurie în Rusia creează oportunități favorabile pentru crearea și promovarea mecanismelor inovatoare pentru educația preșcolară și primară a copiilor și pentru schimbul de experiență în astfel de transformări între țările interesate.

Învățământul preșcolar modern: stabilirea priorităților

Așadar, în sistemele moderne de învățământ din majoritatea țărilor dezvoltate, educației timpurii a primit recent o importanță crescândă. Conștientizarea importanței educației sistematice a copiilor de la vârsta cea mai fragedă (de la câteva luni) până la 7-8 ani (de obicei vârsta la care copiii intră la școală) se bazează pe rezultatele a numeroase studii și pe practica unor țări. În special, acest lucru este evidențiat de datele recent extrem de populare obținute în studiul eficacității programului educațional internațional „High / Scope” (vezi graficul).

Orez. Rentabilitatea investiției în capitalul uman în educație

Aceste date arată eficiența investițiilor financiare la diferite niveluri de învățământ în ceea ce privește rambursarea lor pentru societate și pentru fiecare persoană, iar măsurătorile au fost efectuate pe parcursul întregului ciclu de viață al unei persoane. Graficul arată că cea mai mare eficiență este tipică pentru programele de învățământ preșcolar, adică. Cu cât educația preșcolară este finanțată mai serios în țară, cu atât oamenii demonstrează rezultate mai bune în viață de-a lungul vieții. Aceste date au provocat o rezonanță asurzitoare în întreaga lume și au devenit aproape un subiect obligatoriu atunci când se discută aproape orice problemă legată de educație.

Aceste date sunt cu siguranță impresionante: un studiu modern în limbajul finanțelor (unul dintre autorii acestui studiu este un laureat al Premiului Nobel pentru economie) confirmă ceea ce psihologia progresistă internă și străină a afirmat întotdeauna. Și anume, că în copilăria preșcolară sunt stabiliți toți parametrii și caracteristicile principale ale personalității și psihicului unei persoane, direcția și calitatea dezvoltării ulterioare a abilităților, intereselor și capacităților sale intelectuale, emoționale și fizice sunt în mare măsură determinate. Ignorarea caracteristicilor dezvoltării unui copil la această vârstă este plină de probleme grave și profunde în viața lui ulterioară, inclusiv școlarizarea, care urmează imediat după copilăria preșcolară.

Analiza situației actuale în educația copiilor de vârstă preșcolară și primară (context internațional)

Când luăm în considerare abordări specifice ale construcției acestui sistem, este logic să acordăm atenție la două tendințe opuse atunci când răspundem la întrebări: „Care ar trebui să fie educația copiilor mici? Ce ar trebui să fie învățați înainte de a merge la școală?” Aceste tendințe sunt prezente acum în majoritatea țărilor dezvoltate și dau naștere la două modele opuse de organizare a educației preșcolare în raport cu școala. Este punctul de „joncțiune” a două niveluri de învățământ – preșcolar și primar – care s-a dovedit a fi critic și, în multe privințe, servește drept test pentru determinarea „faței” întregului sistem național de educație timpurie din diferite țări.

Primul model este o consecință directă și formală a unei schimbări de atitudine față de educația timpurie: devine o prioritate. Studiile (inclusiv cele de mai sus) arată că în perioada de dezvoltare a copilului până la 7 ani, copilul este extrem de receptiv, interesat și deschis către experiențe noi, spre învățare despre lume. În condițiile vieții moderne în schimbare dinamică, care dictează o rată ridicată de educație, când fiecare an este „în cont”, există tentația de a folosi timpul pe care copilul îl trăiește înainte de școală și de a-și intensifica educația în detrimentul vârstei preșcolare.

Susținătorii acestei poziții caută să „schimbe” școala cu un an sau doi mai devreme, folosind „coaching” forțat al copiilor, predarea sistematică și tot mai timpurie a cititului, scrisului, numărării etc. Există iluzia că acest tip de educație a copiilor mici le va asigura succesul în stăpânirea curriculumului școlar și în avansarea profesională în viitor. Totuși, numeroase studii interne și străine arată că, dimpotrivă, practicarea predării forțate prea timpurii a cunoștințelor și aptitudinilor către copii duce inevitabil la dispariția motivației educaționale și, ca urmare, la apariția inadaptarii școlare și a nevrozelor școlare. Psihologii sunt foarte conștienți de cât de dificil (uneori imposibil) este să se ocupe de aceste probleme odată ce acestea au apărut deja.

Cu această abordare, în conținutul învățământului preșcolar apar fragmente (uneori destul de semnificative) împrumutate din programa școlară. În același timp, programa școlii primare și formarea profesorilor de obicei nu se schimbă, iar copiii sunt adesea nevoiți să studieze de două ori programa de clasa întâi. Metodele de predare au în acest caz și un caracter „școlar”: ore frontale la discipline individuale, metode de predare verbală, control sistematic asupra asimilării cunoștințelor și aptitudinilor etc. Se realizează astfel o accelerare artificială a dezvoltării copilului, „maturarea” educației preșcolare. Această practică de accelerare a dezvoltării copiilor își găsește apoi continuarea în condițiile școlarizării. Intensitatea procesului de învățare în școala elementară, formarea prematură a unui număr de abilități de învățare (de exemplu, scrierea cursivă, citirea fluentă etc.) nu numai că nu contribuie la formarea acestora, dar împiedică dezvoltarea sau conduc la asimilarea modalităților iraționale de implementare a acestor abilități școlare de bază. Împreună cu aceasta, formarea intenționată a activităților educaționale (de conducere) în școala elementară, de regulă, este în afara vederii autorilor de programe și a practicienilor.

Ca urmare, nu numai că nu sunt atinse obiectivele inițiale ale intensificării educației timpurii; în plus, încetinește semnificativ, aducând o mulțime de efecte secundare negative, printre care pierderea interesului pentru învățare de către copii nu este cea mai nedorită din punctul de vedere al dezvoltării ulterioare a copilului. Obstacole semnificative apar în asigurarea continuității și perspectivelor reale în sistemul de învățământ. În acest caz, continuitatea între vârsta preșcolară și cea primară este determinată nu de dacă viitorul elev și-a dezvoltat abilitățile (în termeni moderni, competențe) necesare implementării unei noi activități, dacă s-au format premisele acesteia, ci de prezența sau absența anumitor cunoștințe la disciplinele academice.

Trebuie să recunoaștem că această abordare - poate fi descrisă condiționat ca fiind strict pragmatică, concentrată pe nevoile sistemului, și nu pe copilul însuși - a educației timpurii care s-a răspândit recent în multe țări, dar este supusă unor critici masive constante din partea comunității științifice și educaționale din aceste țări. Principalele argumente ale unei astfel de critici sunt acumulate în școala națională fundamentală de psihologie cultural-istoric, care este asociată în primul rând cu numele de L.S. Vygotsky, precum și cu numele lui D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporojhets, A.R. Luria, A.N. Leontiev și mulți alții. În special, D.B. Elkonin, în anii '80 ai secolului trecut, a remarcat despre acest subiect:

„Tranziția la următoarea etapă superioară de dezvoltare este pregătită și determinată de cât de complet a fost trăită perioada anterioară, de cât de mult s-au maturizat acele contradicții interne care pot fi rezolvate printr-o astfel de tranziție. Dacă se face înainte ca aceste contradicții să se maturizeze - forțate artificial, fără a ține cont de factori obiectivi, atunci formarea personalității copilului va avea de suferit semnificativ, iar prejudiciul poate fi ireparabil.

Psihologia cultural-istorică a fost în ultimii ani în centrul interesului comunității științifice și educaționale internaționale. Cercetările efectuate în cadrul acestei școli, precum și mulți ani de experiență în aplicarea dezvoltărilor din domeniul educației, arată că disponibilitatea cunoștințelor în sine nu determină succesul educației, este mult mai important ca copilul să fie capabil să le însuşească și să le aplice în mod independent.

Școala de psihologie cultural-istorică pune un accent deosebit pe asimilarea copilului în procesul de educare a mijloacelor dezvoltate cultural care organizează și normalizează întregul proces de dezvoltare a copilului. Procesul de stăpânire a acestor mijloace de către un copil este independent, creativ, dar trebuie organizat într-un mod special. Un argument foarte important este indicația psihologilor de la L.S. Vygotsky despre particularitățile copilăriei preșcolare, despre cerințele specifice pentru organizarea educației la această vârstă. Există limite de vârstă, dincolo de care expunem copilul, vrând-nevrând, la abuzuri psihologice care sunt incompatibile cu conceptul de educație modernă.

Înseamnă asta că un copil de vârstă preșcolară nu trebuie învățat? Înseamnă asta că specificul copilăriei preșcolare constă în trăirea acestei perioade fundamental în afara sistemului de învățământ organizat? Răspunsul la aceste întrebări este: desigur că nu.

Din punctul de vedere al psihologiei cultural-istorice, este nevoie de o abordare complet diferită a educației în general și a construirii continuității între învățământul preșcolar și cel primar în special. Aici avem de-a face cu un model fundamental diferit de organizare a învățământului preșcolar. Această abordare, spre deosebire de cea anterioară, nu acordă prioritate intereselor sistemului de învățământ, ale profesorului sau chiar ale elevului însuși într-un viitor îndepărtat, așa cum îl înțelege sistemul; este axat pe interesele specifice, reale ale copilului și ale familiei sale. Această abordare este uneori numită centrată pe elev sau centrată pe copil și, întrucât vizează dezvoltarea adecvată vârstei fiecărui copil, oferă un tip de educație în curs de dezvoltare, care se construiește după propriile legi pentru fiecare vârstă.

Dezvoltarea educației ține cont atât de vârsta, cât și de caracteristicile individuale, interesele și înclinațiile fiecărui copil și se bazează pe stăpânirea de către copil a mijloacelor de activitate dezvoltate cultural, dintre care diferite tipuri devin lider la diferite perioade de vârstă ale dezvoltării copilului. Astfel, ideea legilor dezvoltării copilului în fiecare perioadă de vârstă se bazează și pe ce mijloace sunt adecvate pentru o anumită vârstă.

Program educațional de dezvoltare la vârsta preșcolară

Termenul „educație în curs de dezvoltare” a devenit destul de răspândit în contextul educațional rusesc; cu toate acestea, ni se pare că conținutul său are nevoie de comentarii speciale. Fără a stabili aici sarcina unei lămuriri complete a acestui termen destul de complicat, notăm o singură împrejurare care pare importantă în contextul luat în considerare. Această împrejurare este legată de distincția dintre educație în curs de dezvoltare și orice altă educație în ochii profesorilor practici - profesori și profesori de grădiniță. În ciuda literaturii destul de mari care discută despre ce este educația pentru dezvoltare, practica arată că pentru educatorii care lucrează cu copiii, această distincție este foarte vagă. Totodată, în mâinile lor sunt posibilitățile de implementare a educației pentru dezvoltare pentru fiecare copil la școală sau la grădiniță.

Când răspundem la întrebarea cum diferă educația pentru dezvoltare de oricare alta, este important să definim educația pentru dezvoltare ca un tip de educație care nu numai că are un efect asupra dezvoltării (acest lucru poate fi adevărat pentru orice tip de educație), dar, fiind concentrat pe fiecare copil, își stabilește ca scop principal dezvoltarea acestuia, avansarea reală. În sistemul de dezvoltare a educației, cunoștințele, abilitățile și obiceiurile îndeplinesc funcția nu atât de obiective independente, cât de mijloace în procesul de dezvoltare a copilului. Adică, profesorul (educatorul) își stabilește sarcina nu atât de a-i învăța pe copil cutare sau acele cunoștințe sau aptitudini, cât de a-i asigura dezvoltarea cu ajutorul acestor cunoștințe și aptitudini.

Acest lucru nu înseamnă că copiii preșcolari nu ar trebui să fie predați. Educația rusă este puternică tocmai datorită tradițiilor sale de educație timpurie a copilului, care se bazează în mare parte pe o educație serioasă. Cu toate acestea, eforturile principale ale profesorului ar trebui să vizeze asigurarea faptului că cunoștințele dobândite de copil au într-adevăr un efect de dezvoltare - și este pentru acest copil. Interesul sincer al copilului, implicarea, curiozitatea și inițiativa lui sunt indicatori evidenti că procesul de dezvoltare este în desfășurare, și nu doar „antrenarea” pe anumite cunoștințe.

Astfel, stabilirea scopului dezvoltării în sistemele educaționale moderne presupune un accent deosebit pe individualizarea educației, care este unul dintre principiile de bază ale programului preșcolar de dezvoltare. Pe de altă parte, este la fel de important să se asigure variabilitatea educației, care creează un context psihologic și pedagogic adecvat dezvoltării copiilor și caracterului creator al activităților cadrelor didactice. Crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu abilitățile și interesele lor presupune oferirea unei gamă largă de activități și domenii. Astfel, ca al doilea principiu de bază, programul de educație preșcolară ar trebui să ofere copiilor o alegere reală. Al treilea principiu este, de asemenea, legat de acest principiu: absența obiectivității rigide, deoarece în conținutul integrat (de exemplu, tipul de proiect) copiii sunt liberi să facă o alegere largă și să-și arate interesele și abilitățile creative încă nestructurate.

Problemele asociate individualizării educației implică în mod necesar întreaga gamă de probleme legate de specificul de vârstă al educației la diferite niveluri. În acest sens, principiul valorii de sine a fiecărei vârste capătă o semnificație specială, care poate fi relevată printr-o dublă cerință pentru conținutul și metodele de educație:

• asigurarea realizării deplină a capacităților unui copil de o anumită vârstă;
• încrederea pe realizările etapei anterioare de dezvoltare.

Specificul educației la vârsta preșcolară

Principiul valorii de sine a fiecărei vârste oferă o idee despre ceea ce se înțelege prin specificul educației la vârsta preșcolară. O încercare de a umple învățământul preșcolar cu conținut școlar la începutul secolului al XXI-lea este cu atât mai nedumerită, cu cât și în ultimul secol, oamenii de știință autohtoni și străini au demonstrat în mod convingător inadmisibilitatea și ineficiența accelerării artificiale a dezvoltării unui copil. Totuși, este important, fără a înlocui sarcinile vârstei preșcolare cu cele școlare, în același timp să nu subestimați posibilitățile unui copil preșcolar, evitând atât accelerarea artificială, cât și încetinirea artificială a dezvoltării acestuia. Deci, pentru a crea un program educațional preșcolar adecvat vârstei, trebuie să știți exact:

1. principalele sarcini de dezvoltare la această vârstă;
2. oportunități și interese reale ale unui copil preșcolar.

Cercetările și cercetările psihologice clasice din ultimii ani oferă un răspuns la prima întrebare. Principala realizare a vârstei preșcolare este dezvoltarea bazei culturii personale a copilului, bunăstarea lui emoțională, dezvoltarea abilităților și înclinațiilor individuale, dezvoltarea independenței, inițiativei, creativității, arbitrarului, curiozității, responsabilității, competenței comunicative și intelectuale. Acestea și alte calități ale personalității copilului îi permit să intre în următoarea – școală – vârsta interesat și motivat să învețe, ocolind stresurile și dezamăgirile zdrobitoare ale perioadei de tranziție.

În ceea ce privește posibilitățile și interesele reale ale unui copil preșcolar, acestea variază în funcție de înclinațiile individuale ale copilului, care trebuie luate în considerare, dar au și specific de vârstă. Acest specific este determinat de faptul că activitatea principală (din punctul de vedere al teoriei psihologice domestice a activității – conducere) a unui copil preșcolar este jocul. Acest fapt, pe de o parte, este bine cunoscut profesorilor și, pe de altă parte, are o interpretare specifică în învățământul modern.

Jocul ca context de dezvoltare la vârsta preșcolară

Un indicator esențial în analiza programelor preșcolare este conținutul acestora. În special, în Rusia, în legătură cu principiul absenței obiectivității rigide în conținutul educației preșcolare, conținutul educației preșcolare este diferențiat nu în funcție de principiul subiectului, ci în funcție de direcțiile de dezvoltare ale copiilor:

• fizic;
• cognitiv-vorbire;
• sociale și personale;
• dezvoltarea artistică și estetică.

Datorită acestei diviziuni, programele se pot baza pe tehnologii specifice de conținut preșcolar care nu sunt bazate pe subiecte, ci, de exemplu, pe proiecte sau tematice. Aceste programe au apărut în Rusia la sfârșitul secolului al XX-lea și sunt percepute în spațiul educațional intern ca fiind moderne, inovatoare, în timp ce în sistemele educaționale străine se regăsesc încă de la începutul secolului trecut. În același timp, există programe preșcolare bazate pe principiul subiectului, care, din punctul de vedere al autorilor, asigură toate aceste domenii de dezvoltare. Acestea sunt, de exemplu, programe de educație preșcolară tradiționale pentru Rusia, deși programele utilizate în străinătate pot fi construite și pe acest principiu.

În cadrul celor două abordări ale învățământului preșcolar pe care le-am avut în vedere, există diferite programe educaționale, al căror specific general este determinat tocmai de diferențele dintre aceste abordări. În primul rând, asta înseamnă că în învățământul preșcolar din diferite țări există programe axate pe profesor (educator) și programe axate pe copil. Am descris deja ultimul dintre acestea două mai sus (în termenii noștri, acestea sunt programe de dezvoltare). În procesul educațional, construit după un program orientat către profesor, profesorul (la grădiniță – educatorul) este figura centrală. Inițiativa și activitatea proprie într-un astfel de proces educațional aparține de obicei educatorului, formarea se bazează pe tiparul de acțiune pe care educatorul îl demonstrează. Copilului i se acordă rolul de „tabula rasa” (tabulatură goală), pe care profesorul o umple, de regulă, într-un singur mod pentru toți copiii, indiferent de diferențele lor individuale. Conținutul educației este fix și nu depinde de înclinațiile copiilor sau de situația specifică din grup.

În practica mondială, există și alte diferențe între programele educaționale, iar unele dintre ele sunt mai mult legate de programele preșcolare. În special, există așa-numitele programe și programe „cadru” în care conținutul „cunoștințelor” și „aptitudinilor” al educației este dezvoltat în detaliu, prescriind anumite forme și metode de desfășurare a cursurilor. Aceste programe pot fi numite condiționat „schiță”, nu numai pentru că sunt însoțite de schițe detaliate ale orelor și metode de desfășurare a acestora, ci și pentru că în general orientează profesorul să reproducă (în cazul extrem - pas cu pas) aceste note și metode prescrise. Planificarea orelor cu copii în astfel de programe reflectă și natura sa concisă, are loc în logica subiectului și se repetă de obicei de la an la an pentru copiii de o anumită vârstă. Așa-numita vârstă „pașaport” este considerată vârsta copiilor, și nu vârsta psihologică, rezultatele educaționale sunt înregistrate prin reproducerea ZUN-urilor în forma prescrisă de program.

Programele „cadru” sunt denumite astfel deoarece stabilesc doar „cadrul” procesului educațional prin introducerea unor principii și fundamente esențiale pentru construirea procesului educațional. Ele pot fi însoțite și de recomandări metodologice pentru profesori, dar aceste recomandări sunt mult mai libere ca natură și, în cazuri extreme, pot reprezenta un oarecare „arsenal” de posibile metode și tehnici de rezolvare a acelor sarcini educaționale pe care profesorul și le-a stabilit. Planificarea se află de obicei în centrul unor astfel de programe, deoarece este adaptată la situația specifică din clasă (grup) și este concentrată pe fiecare copil. Planul reflectă sarcinile de dezvoltare stabilite de profesor și pași specifici pentru rezolvarea acestora, planificați de obicei pe baza observării copiilor și urmăririi dezvoltării fiecărui copil. Astfel de programe permit pe deplin grupuri de vârste diferite și urmăresc nu atât vârsta de pașaport a copiilor, cât interesele și abilitățile lor reale.

Desigur, întruchiparea extremă a programelor „contur” nu este atât de comună în învățământul preșcolar modern. De obicei, un program preșcolar real este o încrucișare între un program-cadru și un program rezumat. Cu toate acestea, în învățământul preșcolar rus există un exemplu istoric de program de sinopsis, care se concentrează pe profesor. Un exemplu este „Programul standard de educație și creștere în grădiniță”, conform căruia, până în 1991, au funcționat toate instituțiile preșcolare din Rusia. La acea vreme era un program educațional unificat aprobat la nivel federal; în prezent, cu anumite modificări, este folosit și în grădinițele rusești.

Pentru Programul Model au fost elaborate recomandări metodologice, un plan calendaristic al orelor, note detaliate și scenarii pentru desfășurarea fiecărei lecții, care s-au desfășurat în principal sub forma unei lecții școlare. Toate aceste recomandări au ignorat complet caracteristicile individuale ale copiilor și s-au concentrat pe dobândirea de cunoștințe ale subiectului sau a abilităților necesare în viața de zi cu zi (de exemplu, abilități de autoservire). Stilul programului era foarte rigid și prescriptiv: era obișnuit să se adreseze copiilor mici după numele de familie, natura suportului emoțional era determinată doar de personalitatea profesorului, rutina zilnică era strict definită pentru diferitele grupe de vârstă. În conformitate cu acest program, a fost construit și un sistem de planificare a lecției - detaliat, ramificat, bazat doar pe cunoștințe destinate asimilării într-o anumită lecție.

Principalul indicator al calității muncii atât al unui profesor individual, cât și al grădiniței în ansamblu a fost cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități pe care copiii trebuie să le demonstreze în timpul inspecțiilor. De exemplu, viteza de citire, capacitatea de a număra într-una sau două duzini, cunoștințe despre animalele sălbatice și domestice etc. Trebuie remarcat faptul că tradiția de a testa copiii pentru acest tip de cunoștințe și abilități este păstrată în prezent în Rusia, în multe cazuri, când copiii trec la școala primară. Subiectul unor astfel de verificări este, de obicei, școala, dar această practică, desigur, afectează și programele grădinițelor - în principal prin cerințele părinților de a pregăti copiii pentru școală, „pregătindu-i” pentru anumite cunoștințe și abilități.

În consecință, a fost organizat întregul sistem de formare a cadrelor didactice: în școlile de formare a profesorilor și instituțiile de învățământ superior elevii au fost învățați să implementeze Programul Model. Desigur, modul în care va fi implementat programul depinde în mare măsură de profesorul care lucrează la el. Acest lucru este valabil pentru orice program. Era destul de posibil să se găsească fragmente din practica de lucru conform programului „standard”, în care profesorul a ținut cont de interesele copiilor, deoarece tocmai asta corespundea convingerii sale interioare. Cu toate acestea, este destul de evident că programul și pregătirea profesorilor pentru a lucra la el afectează serios ce fel de proces educațional va fi „lansat”.

Trebuie remarcat, totuși, că programele orientate către profesori au cu siguranță un anumit merit. În special, Programul Model pentru Învățământul Preșcolar a fost orientat (și în multe cazuri realizat) să asigure copiilor un bun stoc de cunoștințe, abilități și abilități. În același timp, ca efect secundar al unei astfel de „acumulări”, a existat o educație cognitivă (cunoaștere) a copiilor, în special a celor dintre ei care aparțin așa-numitului tip „cognitiv”. Cu toate acestea, dezvoltarea personalității copiilor - inițiativa lor, independența, responsabilitatea, disponibilitatea de a lua propriile decizii - care, după cum s-a arătat, este sarcina principală a perioadei preșcolare, a rămas cu mult în urmă.

Un program orientat către profesor poate fi atât abstract, cât și cadru; În ceea ce privește un program orientat către copii, este greu de posibil ca acesta să fie însoțit de conținut detaliat prescris pentru implementare. Acest lucru este imposibil prin definiție: un proces educațional centrat pe copil se construiește „aici și acum”, în funcție de situația specifică de dezvoltare a fiecărui copil. Astfel, programul orientat spre personalitate este de natură cadru, bazându-se doar pe trăsăturile cunoscute legate de vârstă ale dezvoltării copiilor preșcolari. Unele dintre aceste programe au un „arsenal” mare de metode și tehnici educaționale, decizia privind utilizarea acestora este luată de profesor în funcție de situația specifică. Alții se bazează mai mult pe abilitățile creative ale profesorului (educatorului), care, împreună cu copiii, vine cu conținutul specific educației. Dar într-un fel sau altul, programele care vizează copilul nu pot avea un conținut rigid care să fie obligatoriu pentru toți copiii.

Cum să pregătim profesorii pentru educația de dezvoltare a copiilor mici?

În sistemul de dezvoltare a educației, cunoștințele, abilitățile și abilitățile îndeplinesc funcția nu atât de obiective independente, cât de mijloace în procesul de dezvoltare a copilului. Specificul dezvoltării educației impune cerințe deosebite activităților profesorului: el devine figura principală în procesul educațional. Cu această abordare, rolul profesorului în educația copiilor de vârstă preșcolară și primară se schimbă dramatic: sarcina lui nu este atât de a învăța copilul cutare sau acele cunoștințe sau abilități, cât de a asigura dezvoltarea copilului cu ajutorul acestor cunoștințe și abilități.

Profesorul este, în funcție de contextul individual al dezvoltării fiecărui copil, cel care selectează materialul și îl oferă copilului, folosind cutare sau cutare situație pentru avansarea lui ulterioară. Profesorul construiește conținutul individual al educației pentru fiecare copil și împreună cu el în procesul de interacțiune orientată spre personalitate. În contextul interacțiunii profesorilor cu copiii, are loc de fapt dezvoltarea personalității copilului, precum și competența acestuia în anumite discipline. Cunoștințele și aptitudinile într-un anumit sens „servesc” acestei interacțiuni, făcând-o adecvată situației de dezvoltare a copilului.

Cu această abordare, cadrele didactice care lucrează în instituțiile preșcolare și la școală determină în mare măsură nu numai contextul momentan al dezvoltării copilului și a familiei sale, ci și viața lui viitoare. Acest lucru necesită un nivel destul de ridicat de competență a profesorilor și a altor practicieni ai învățământului preșcolar și primar în domeniul psihologiei dezvoltării copiilor de această vârstă, precum și în tehnologiile de dezvoltare orientate spre personalitate pentru educarea acestor copii, în special, în tehnologii pentru oferirea unei abordări individuale pentru fiecare copil.

În același timp, educatorii și psihologii educaționali practici din țara noastră (și, după cum arată studiile, în multe alte țări) în cea mai mare parte nu îndeplinesc aceste cerințe. Cunoștințele lor despre modelele de vârstă ale dezvoltării copiilor, despre caracteristicile psihologice ale dezvoltării, sunt pline de lacune serioase, care sunt adesea umplute cu idei mitologice despre dezvoltarea copilului. Este necesar să se organizeze dezvoltarea profesională a profesorilor pe baza promovării ideilor teoretice și a tehnologiilor educaționale dezvoltate în cadrul psihologiei culturale și istorice.

În acest sens, proiectul Standardului Federal de Stat, dezvoltat pe baza Universității Psihologice și Pedagogice a orașului Moscova, prezintă un interes teoretic și practic indubitabil. Pregătirea unui profesor preșcolar care este capabil să organizeze „zona de dezvoltare proximă” a copilului, să țină cont de particularitățile dezvoltării copilului în comunicarea cu copilul, care are competențe în raport cu formele și metodele de interacțiune cu diferite categorii de copii de la copilărie până la școală, este o sarcină și o direcție specială în pregătirea acestui standard.

Scopuri, obiective și condiții pentru educația pentru dezvoltare a copiilor mici

Orientările psihologice pentru dezvoltarea unui copil preșcolar, analizate de noi, determină obiectivele educației la această vârstă:

• protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor (inclusiv bunăstarea lor emoțională);
• Păstrarea și sprijinirea individualității copilului;
• dezvoltarea copilului ca subiect al relațiilor cu oamenii, lumea și el însuși.

Aceste obiective pot fi atinse prin crearea anumitor condiții psihologice și pedagogice:

• interacțiunea orientată spre personalitate a adulților cu copiii;
• comunicarea deplină a copilului cu semenii, copiii mai mari și mai mici;
• dezvoltarea tehnologiilor pedagogice centrate pe specificul vârstei și bazate pe asimilarea mijloacelor culturale de activitate la o anumită vârstă;
• mediu obiect-spațial care stimulează activitatea comunicativă, ludică, cognitivă, fizică și de altă natură a copilului, organizată în funcție de specificul de vârstă al dezvoltării acestuia;
• posibilitatea de a alege pentru toate disciplinele de învățământ (profesori, copii și părinții acestora) programe educaționale, tehnologii pedagogice, materiale și mijloace de activitate dezvoltate cultural.

Astfel, am identificat principalele tendințe în dezvoltarea educației timpurii în diferite țări. Scopul unui articol nu ne permite să oferim o analiză detaliată a tuturor subiectelor importante legate de ECCE și chiar să le enumerăm; cu toate acestea, am încercat să conturăm în termeni generali principalele, în opinia noastră, problemele specifice acestui domeniu. Ni se pare clar că multe dintre aceste probleme au rădăcini internaționale și sunt mai mult legate de stabilirea priorităților în sistemul ECCE decât de particularitățile sistemelor naționale de învățământ din diferite țări. Revenind la clasicii psihologiei interne și străine, este ușor de observat că multe dintre problemele pe care le-am luat în considerare au fost discutate în lucrările lor cu zeci de ani în urmă. Putem trage de aici concluzia că multe dintre aceste probleme se încadrează în categoria așa-numitelor „eterne”, ceea ce, însă, nu scutește comunitatea internațională de nevoia de a le rezolva „aici și acum”. Prima Conferință Mondială UNESCO despre ECCE, care este un semn al atenției sporite a A.V. Lucrări psihologice alese: În 2 vol. M., 1986.

Conceptul de conținut al educației continue (preșcolar și primar) // Conținutul educației în școala de doisprezece ani. M., 2000.

Cole M (ed.). Abordarea socio-istorică în psihologia învăţării. M., 1989.

Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. M.-Voronezh, 1997.

Manuylenko Z.V. Dezvoltarea comportamentului voluntar la copiii de vârstă preșcolară Izvestiya APN RSFSR. 1948. Emisiunea. 14.

Baza solida. Educație și îngrijire timpurie a copiilor // Raport global de monitorizare EFA. M.; UNESCO, 2007.

Rubtsov V.V. Fundamentele psihologiei socio-genetice. M. - Voronej, 1996.

Smirnova E.O., Gudareva O.V. Joc și arbitrar în rândul preșcolarilor moderni // Întrebări de psihologie. 2004. Nr. 1.

Elkonin B.D., Zinchenko V.P. Psihologia dezvoltării (pe baza lui L. Vygotsky). Resursa de internet: http://www.psychology.ru/library/00073.shtml

Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. M., 1989.

Elkonin D.B. Psihologia jocului. M., 1999.

Yudina E.G. Comunicare și activitate la vârsta preșcolară și primară // Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii. M., 2002.

Bodrova E., & Leong, D. Instrumente ale minții: abordare Vygotskiană a educației timpurii. (ed. a doua) Columbus, OH: Merrill/Prentice Hall, 2007.

Chaiklin, S. Zona de dezvoltare proximală în analiza lui Vygotsky a învățării și instruirii. În: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (eds). Teoria educațională a lui Vygotsky în context cultural / Cambridge University Press, 2003.

Cole, M. și Griffin, P.A. Abordarea socio-istorică a remedierii. În S. deCastell, A. Luke & K. Egan (eds.), Literacy, society, and schooling, 1986.

Fromberg, D.P., Bergen, D. (Eds.) Joacă de la naștere până la doisprezece ani și mai departe. contexte, perspective și semnificații. New York-Londra, 1998.

Haywood, C.H. & Lidz, C.S. Evaluarea dinamică în practică: aplicații clinice și educaționale. New York: Cambridge University Press, 2007.

Heckman, J. Policies to encourage human capital // Research in Economics (2000) 54.

Heckman J., Cunha F., Lochner L., Masterov D. Interpretarea dovezilor privind formarea abilităților ciclului de viață // Handbook of the Economics of Education. Vol. 1. Amstgerdam: Elsevier, 2006.

Leong, D. J., Bodrova, E. Instrumentele minții: un curriculum pentru copilărie bazat pe Vygotskian. Servicii pentru copii timpurii: un jurnal interdisciplinar de eficacitate. Vol. 3(3). 2009.

McGregor S.G., Cheung Y.B., Santiago C., Glewwe P., Richter L., Strupp B. și International Child Development Steering Group. Dezvoltarea copilului în țările în curs de dezvoltare. Seria Lance, 2007.

Miller, S. Cum dezbaterea literaturii modelează gândirea: ZPD-uri pentru predarea/învățarea obiceiurilor inimii și minții. În: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (eds). Teoria educațională a lui Vygotsky în context cultural/Cambridge University Press, 2003.

Wertsch, J.V. mintea ca acțiune. N.-Y.-Oxford, 1988.

Problemele actuale ale educației preșcolare

V.V. Rubtsov, Doctor în Psihologie, membru al Academiei Ruse de Educație, șeful Institutului Psihologic al Academiei Ruse de Educație, rectorul Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova
DE EXEMPLU. Yudina Ph. D. în Psihologie, cercetător principal, șeful departamentului de probleme psihologice ale laboratorului de formare a profesorilor al Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova

Lucrarea tratează aspecte legate de îngrijirea și educația timpurie a copilăriei (ECCE) care vor fi discutate la Conferința Mondială UNESCO din 27–29 septembrie 2010. Autorii recunosc și analizează tendințele cheie în dezvoltarea educației preșcolare în diferite țări și oferă o abordare bine fundamentată a problemelor conexe. Lucrarea studiază două modele opuse de educație în copilăria timpurie și arată implicațiile majore ale fiecăreia dintre abordările existente. Un accent deosebit este pus pe dezvoltarea unui sistem cuprinzător unificat de învățământ preșcolar și primar. Autorii cred cu fermitate că „punctul de legătură” dintre cele două etape de educație este un element critic și, în multe privințe, un element de testare pentru întregul sistem național de educație timpurie din diferite țări. Este oferită o analiză generală a programelor actuale de educație preșcolară și este discutat impactul acestora asupra dezvoltării specifice vârstei a copiilor. Autorii subliniază semnificația și rolul special al interacțiunii centrate pe copil între adulți și copii, precum și jocul ca parte a educației preșcolare orientate spre dezvoltare. Se discută și despre pregătirea cadrelor didactice pentru educația timpurie.

Cuvinte cheie: educație preșcolară, două modele de îngrijire și educație timpurie, continuitatea învățământului preșcolar și școlar, programe „cadru” și „curriculum”, program orientat spre dezvoltare de îngrijire și educație timpurie, joacă, formarea cadrelor didactice preșcolare.

„Raport de monitorizare globală. Fundație puternică: îngrijirea și educația timpurii. Raportul global de monitorizare al EPT, 2007, p. 18.
Acolo.
Pentru o prezentare mai detaliată a drepturilor copiilor mici, a se vedea: „Comentariul general 7. Implementarea drepturilor copilului în copilăria timpurie (a 40-a sesiune, 2005)”, U.N. Doc. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
În perioada post-sovietică au fost făcuți anumiți pași către astfel de reforme; din punctul nostru de vedere, multe dintre ele pot fi considerate de succes.
Evaluarea calității educației este un subiect extrem de important în sistemele moderne ECCE din diferite țări. Este clar că abordarea evaluării calității educației determină spre ce este orientat sistemul ECCE însuși și ce sarcini specifice se confruntă. Scopul articolului nu ne permite să facem o analiză serioasă a acestei probleme, pe care o merită, așa că aici o indicăm doar ca una dintre prioritățile centrale ale sistemului modern de educație timpurie.
Proiectul Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior în direcția de formare „Educație Psihologică și Pedagogică”, dezvoltat la Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova.
Conținutul acestei secțiuni se bazează în mare parte pe „Conceptul de conținut al educației continue (preșcolar și primar) // Conținutul educației în școala de doisprezece ani”. M., 2000. Acest text a fost pregătit de o echipă de experți de top - psihologi și profesori - și trebuia să formeze baza unor dezvoltări practice specifice în construirea învățământului preșcolar și primar pe tot parcursul vieții. Unele dintre materialele incluse în acest concept au fost folosite ulterior pentru a rezolva anumite probleme de management; totuși, în general, conceptul așteaptă să fie aplicat. Din punctul nostru de vedere, conține atât abordări teoretice, cât și o descriere a pașilor practici pentru construirea unui sistem de dezvoltare a învățământului preșcolar și primar pe tot parcursul vieții.