Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor conform lui Triz Popov. Notă explicativă

Rezumat al unei activități educaționale sub forma unei căutări de logopedie „Găsiți răspunsul în 25 de minute” pentru copiii unui grup pregătitor pentru școală cu tulburări severe de vorbire

Grădinița GBDOU nr. 34 de tip combinat, districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg Olga Alekseevna Novash profesor-logoped Olga Aleksandrovna Tikhonova

profesor logoped

Rezumat: Acest rezumat prezintă activitățile educaționale continue ale unui profesor logoped cu copii din grupa pregătitoare cu tulburări severe de vorbire. Această direcție a fost ales datorită faptului că copiii cu deficiențe de vorbire, de regulă, diferă de semenii lor în ceea ce privește dezvoltarea fizică și neuropsihică. Ele se caracterizează prin instabilitate și epuizare a proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, imaginație), abilități motorii fine și grosiere subdezvoltate. Prin urmare, munca corecțională presupune nu numai corectarea tulburărilor de vorbire, ci și a personalității copiilor în ansamblu. forma de joc. O căutare este un joc distractiv pentru o echipă de mai multe persoane, într-o cameră special pregătită sub presiunea timpului, timp în care participanții trebuie să treacă printr-o serie de obstacole pentru a atinge un obiectiv. În timpul misiunii, trebuie să aplicați cunoștințele, logica și, de asemenea, să lucrați în echipă. O limită de timp vizează copiii să finalizeze rapid sarcinile de joc; Schimbarea sarcinilor îi ajută pe copii să fie interesați de această căutare.

Scop: Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor copiilor dobândite la orele de logopedie în timpul anului școlar.

Integrarea domeniilor educaționale:

• "Dezvoltare cognitiva" ,
• „Dezvoltarea vorbirii” ,
• "Dezvoltarea fizică" .
• „Dezvoltare socială și comunicativă” .

Sarcini educaționale corecționale:

1. Dezvoltarea analizei și sintezei fonemice.
2. Consolidarea abilităților de bază de citire și scriere.
3. Îmbunătățirea capacității de a controla sunetele vorbite în exprimarea liberă.

Sarcini de corectare și dezvoltare:

1. Dezvoltarea vorbirii coerente.
2. Dezvoltarea atenției auditive și vizuale, a memoriei, a gândirii, a finelor și abilități motorii grosiere, senzații tactile.
3. Dezvoltare creativitate, imaginație.
4. Un exercițiu de coordonare a mișcărilor cu text.
5. Formarea dicției clare.
6. Dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu.

Sarcini corecționale și educaționale:

1. Promovarea asistenței reciproce și a muncii în echipă.
2. Dezvoltarea emoționalității și expresivității.

Tehnici:

• conversaţie
• observare

Echipament:

• seif, cheie
• carduri cu litere tipărite corect și incorect
• imagini pentru a crea o diagramă sonoră a cuvintelor
• creioane colorate (albastru, verde, rosu)
• carduri pentru a face cuvinte pe baza primelor sunete
• tăiați poze cu șuobitorii de limbă
• amenajarea holului
• cuvinte pentru alcătuirea propozițiilor
• mobilier cu jucării
• baloane (albastru, rosu, verde).

Rezultate planificate:

1. Îmbunătățirea abilităților de a lucra cu colegii, de a răspunde la întrebări și de a oferi răspunsuri detaliate.
2. Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii.
3. Dezvoltarea formei dialogice de vorbire.
4. Efectuarea de acțiuni de rol interconectate, înțelegerea și denumirea rolului dvs (capitanul echipei).
5. Îmbunătățirea expresivității vorbirii.

I. Moment organizatoric.

Copiii intră în sală.

Logoped:

Începem căutarea și oferim o competiție.

Logoped:

Împărțiți-vă în trei echipe în funcție de culoarea tricourilor lor (alb, albastru, portocaliu).

Copiii sunt împărțiți în echipe și li se primește prima sarcină.

II. „Colectați o poză și spuneți un răsucitor de limbi.”

Logoped:

Băieți, iată câteva plicuri pentru voi, strângeți poza și învățați răsucitorul de limbi.

Copiii termină sarcina și pronunță răsucitorul de limbi în perechi, bătând din palme între ei.

Logoped:

Bine făcut!

Moment surpriză. Dintr-o dată se aude o bătaie în uşă, zdrăngănit de lacăt, chicoteli şi un fragment de muzică din filmul „Războiul Stelelor”.

Logoped:

Băieți, cineva a închis ușa. Să verificăm dacă ușa este cu adevărat închisă.

În mod neașteptat, serios
Ușa este închisă
Este complicat.
Cheia ușii este ascunsă în seif.

Seiful are o încuietoare criptată.
Pentru a ghici codul
Trebuie să adunați numerele
Și rezolvă sarcinile.

Logoped: Fiecare echipă își finalizează sarcinile, pentru care primește o parte din figură. Adăugând toate piesele, veți afla codul seifului.

III. Sarcina de joc „Ghicește cuvântul după primele sunete.”

Logoped:

Uite, fiecare echipă are un cartonaș cu imagini, ghicește cuvântul pe baza primelor sunete.

1. echipa: zbura, ananas, avion, pisica, autobuz (masca).
2. echipa: vaca, melc, nuca de cocos, ceapa, portocala (păpuşă).
3. echipa: pui, șosete, curcan, gnom, pepene verde (carte).

Fiecare echipă, după ce și-a îndeplinit sarcina, primește o parte din număr.

Logoped:

Care este prima cifră? (2)

III. Sarcina de joc „Fii atent, află cuvântul.”

Logoped:

Fiecare echipă își caută propriile articole (păpușă, mască, carte).

Copiii găsesc obiecte și plicuri cu următoarea sarcină și o parte din următorul număr.

Logoped:

Tăiați literele scrise greșit și completați celulele cu cele scrise corect - ghiciți cuvintele.

1. echipă (cuvinte: bujor, garoafa, lacramioare, trandafir).
2. echipă (cuvinte: cioara, barza, randunica, bufnita vultur).
3. echipă (cuvinte: gândac, albină, muscă, fluture).

Fiecare echipă primește o parte din număr.

Logoped:

Care este al doilea număr? (5)

Logoped:

Comenzi: denumește cuvântul general (flori, pasari, insecte). Găsiți-i în hol.

Copiii găsesc o diagramă a sălii în flori, printre păsări și insecte, unde este marcat locul plicului ascuns cu sarcina.

IV. Sarcina de joc „Colorați modelul de sunet al cuvântului”.

1. Echipa creează un model sonor pentru cuvântul sac.
2. comandă - foaie de cuvinte.
3. poruncă - cuvintele poartă.

Copiii completează sarcina și primesc părți din număr.

Logoped:

Care este al treilea număr? (3)

V. Sarcina de joc „Alcătuiește o propoziție”.

Logoped:

Găsiți baloane în cameră care se potrivesc cu modelul dvs. de sunet.

Fiecare minge conține un cuvânt. Sarcina copiilor este să scoată o notă din minge în orice mod la care se pot gândi și să facă o propoziție din cuvintele pe care le găsesc. (la fel pentru toate echipele).

Logoped:

Citeste propozitia (Solicitați oaspeților sarcina).

Copiii citesc propoziția și primesc o parte din număr.

Logoped:

Care este a patra cifră? (1)

VI. Sarcina de joc „Ghicește ce este în cutie”.

Copiii vin și cer oaspeților următoarea sarcină.

Oaspete:

Ghici ce se ascunde în cutie? (Lacăt) Vom răspunde doar da sau nu la întrebările dvs.

Copiii pun întrebări:

Acest articol este mare (Nu).

Acest articol este ușor (Nu) etc.

Copiii ghicesc obiectul și primesc un număr.

Logoped:

Care este a cincea cifră? (4)

Bravo, ai ghicit codul.

Copil tastând numere (25314) , se deschide seiful, copiii scot cheia si deschid usa. Misiunea finalizată!

VII. La revedere de la oaspeti.

Suntem grupul numărul trei.

Aruncă o privire rapidă la noi.

- Sarcina a fost rezolvată:

Dima, Tima, Maxim, Vadim și Vlad și Masha.

- Sunt mulți băieți buni aici:

Maxim, Polina, Rita.

Nu arăta atât de supărat.

Eu sunt Vanya și eu sunt Elisei.

Numără-ne repede.

Eu sunt Tikhon, suntem mulți împreună

Și plecăm în clasa întâi.

Instituție preșcolară bugetară municipală

"Soare"

Discurs pe tema:

„Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”

Compilat de:

Profesor senior Leshukova A.N.

Unul dintre principalii indicatori ai nivelului de dezvoltare a abilităților mentale ale unui copil este bogăția vorbirii sale, de aceea este important ca adulții să susțină și să asigure dezvoltarea abilităților mentale și de vorbire ale preșcolarilor.

În prezent, în conformitate cu Standardele de stat federale pentru structura programului de învățământ general al învățământului preșcolar, domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” presupune:

• stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;
• îmbogățirea vocabularului activ;
• dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;
• dezvoltare creativitatea vorbirii;
• dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;
• cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii;
• formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.

Când lucrați cu copiii este necesar mare atentie acordați atenție dezvoltării vorbirii, prin urmare, din metodele dezvoltate anterior cu privire la această problemă, următoarele tehnologii pot fi utilizate în practică:

Învățați copiii să creeze caracteristici figurative făcând comparații, ghicitori și metafore.

Jocuri și sarcini creative pentru dezvoltarea vorbirii expresive.

Învățarea copiilor să scrie povești creative bazate pe picturi.

Predarea vorbirii expresive a copiilor este una dintre problemele educației preșcolare. Expresivitatea vorbirii este înțeleasă nu numai ca colorarea emoțională a sunetului, realizată prin interjecții, puterea și timbrul vocii, ci și imaginea cuvântului.

Lucrați la predarea copiilor vorbire figurată ar trebui să înceapă prin a-i învăța pe copii cum să facă comparații. Apoi se exersează capacitatea copiilor de a compune diverse ghicitori. Pe stadiu final Copiii de 6-7 ani sunt destul de capabili să compună metafore.

Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să facă comparații.

Predarea copiilor vârsta preșcolară Comparațiile trebuie să înceapă la vârsta de trei ani. Exercițiile se desfășoară nu numai în timpul orelor de dezvoltare a vorbirii, ci și în timpul liber.

Model de comparație:

Profesorul numește un obiect;

Indică semnul său;

Definește valoarea acestui atribut;

Compară valoare dată cu valoarea atributului într-un alt obiect.

La vârsta preșcolară timpurie se dezvoltă un model de realizare a comparațiilor bazate pe culoare, formă, gust, sunet, temperatură etc.

În al cincilea an de viață, pregătirea devine mai complexă, se acordă mai multă independență la efectuarea comparațiilor și se încurajează inițiativa în alegerea caracteristicii de comparat.

În al șaselea an de viață, copiii învață să facă independent comparații pe baza criteriilor specificate de profesor.

Tehnologia de învățare a copiilor să facă comparații dezvoltă la preșcolari observația, curiozitatea, capacitatea de a compara caracteristicile obiectelor, îmbogățește vorbirea și promovează motivația pentru dezvoltarea vorbirii și a activității mentale.

Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să scrie ghicitori.

În mod tradițional, în copilăria preșcolară, lucrul cu ghicitori se bazează pe ghicirea lor. Mai mult, tehnica nu dă recomandari specifice, cum și în ce fel, învață copiii să ghicească obiecte ascunse.

Observațiile copiilor arată că ghicitul apare la cei mai inteligenți preșcolari, parcă de la sine sau prin enumerarea opțiunilor. În același timp, majoritatea copiilor din grup sunt observatori pasivi. Profesorul acționează ca un expert. Răspuns corect copil dotat căci o anumită ghicitoare este foarte repede amintită de alți copii. Dacă profesorul întreabă aceeași ghicitoare după un timp, atunci majoritatea copiilor din grup își amintesc pur și simplu răspunsul.

în curs de dezvoltare capacitate mentala Pentru un copil, este mai important să-l înveți să-și compună propriile ghicitori decât să ghicească pur și simplu pe unele familiare.

Profesorul arată un model pentru alcătuirea unei ghicitori și sugerează compunerea unei ghicitori despre un obiect.

Astfel, în procesul de compunere a ghicitorilor, toate operatii mentale copil, el primește bucurie din creativitatea vorbirii. În plus, acesta este cel mai convenabil mod de a lucra cu părinții asupra dezvoltării vorbirii copilului, deoarece într-un mediu familial relaxat, fără atribute și pregătire speciale, fără întreruperea treburilor gospodărești, părinții se pot juca cu copilul lor în compunerea ghicitorilor, care contribuie la dezvoltarea atenției, capacitatea de a găsi sensul ascuns al cuvintelor, dorința de a fantezi.

Tehnologie pentru învățarea copiilor să compună metafore.

După cum se știe, o metaforă este transferul proprietăților unui obiect (fenomen) la altul pe baza unei caracteristici comune ambelor obiecte comparate.

Operațiile mentale care fac posibilă crearea unei metafore sunt dobândite pe deplin de copiii supradotați mental încă de la vârsta de 4-5 ani. Scopul principal al profesorului este de a crea condiții pentru ca copiii să stăpânească algoritmul de compunere a metaforelor. Dacă un copil a stăpânit modelul de compunere a unei metafore, atunci el poate crea independent o frază metaforică.

Nu este necesar să le spuneți copiilor termenul „metaforă”. Cel mai probabil, pentru copii acestea vor fi frazele misterioase ale Reginei Vorbirii frumoase.

Tehnica de creare a metaforelor (ca mijloc artistic de vorbire expresivă) provoacă o dificultate deosebită în capacitatea de a găsi transferul proprietăților unui obiect (fenomen) la altul pe baza unei trăsături comune obiectelor comparate. O astfel de activitate mentală complexă le permite copiilor să dezvolte capacitatea de a crea imagini artistice, pe care le folosesc în vorbire ca mijloace expresive de limbaj. Acest lucru face posibilă identificarea copiilor care sunt fără îndoială capabili de creativitate și contribuie la dezvoltarea talentului lor.

Jocuri și sarcini creative pentru dezvoltarea expresivității vorbirii, acestea vizează dezvoltarea abilităților copiilor în identificarea caracteristicilor obiectelor, învățarea copiilor să identifice un obiect prin descriere, identificarea semnificațiilor specifice caracteristice ale unui obiect, selectarea diferitelor semnificații pentru o caracteristică, identificarea caracteristicilor. a unui obiect și alcătuirea de ghicitori pe baza modelelor.

Dezvoltarea vorbirii într-o formă jucăușă de activitate dă rezultate excelente: există dorința absolută a tuturor copiilor de a participa la acest proces, care activează activitatea mentală, îmbogățește vocabularul copiilor, dezvoltă capacitatea de a observa, evidențiază principalul lucru, specifică informațiile. , compara obiecte, semne și fenomene, sistematizează cunoștințele acumulate .

Învățarea copiilor să scrie povești creative bazate pe picturi .

Pentru copiii din plan de vorbire caracterizată prin dorința de a scrie povești pe o anumită temă. Această dorință ar trebui susținută în toate modurile posibile și abilitățile lor de comunicare ar trebui dezvoltate. Tablourile pot fi de mare ajutor pentru profesor în această lucrare.

Tehnologia propusă este concepută pentru a-i învăța pe copii cum să compună două tipuri de povești bazate pe o imagine.

Primul tip: „text de natură realistă”

Tipul 2: „text de natură fantastică”

Ambele tipuri de povești pot fi atribuite activităților creative de vorbire de diferite niveluri.

Punctul fundamental în tehnologia propusă este că învățarea copiilor să compună povești pe baza unei imagini se bazează pe algoritmi de gândire. Învățarea copilului se realizează în procesul activității sale comune cu profesorul printr-un sistem de exerciții de joc.

Tehnologie pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii prin mnemonici.

Mnemotecnia este un sistem de metode și tehnici care asigură copiilor dobândirea cu succes a cunoștințelor despre caracteristicile obiectelor naturale, despre lumea din jurul lor, memorare eficientă structura povestirii, stocarea și reproducerea informațiilor și, bineînțeles, dezvoltarea vorbirii.

Tabelele mnemonice - diagramele servesc material didactic când se lucrează la dezvoltarea vorbirii coerente la copii, pentru a îmbogăți vocabularul, când predați cum să compuneți povești, când repovestiți fictiune, când ghiciți și faceți ghicitori, când memorați poezia.

Tehnologiile mnemonice fac posibilă rezolvarea problemelor în dezvoltarea tuturor tipurilor de memorie (vizuală, auditivă, asociativă, verbal-logică, prelucrarea diverselor tehnici de memorare); dezvoltarea gândirii imaginative;

dezvoltarea gândirii logice (capacitate de analiza, sistematizare); dezvoltarea diverselor sarcini didactice educaționale generale, familiarizarea cu diverse informații; dezvoltarea ingeniozității, antrenamentul atenției; dezvoltarea capacităţii de a stabili relaţii cauză-efect în evenimente şi poveşti.

Tehnologiile informației și comunicațiilor face fiecare lecție neconvențională, strălucitoare, bogată, duce la necesitatea de a folosi diferite moduri de prezentare a materialului educațional, oferă o varietate de tehnici și metode de predare.

Tehnologiile prioritare pentru dezvoltarea vorbirii unui preșcolar sunt și ele
1. TRIZ. (Teoria rezolvării inventive a problemelor)
2. Logoritmice. ( Exerciții de vorbire cu miscari)
3. Scrierea.
4. Terapie de basm. (Scrierea de basme pentru copii)
5. Experimentare.
6. Gimnastica cu degetele.
7. Gimnastica de articulare.
Să ne uităm la unele jocuri de cuvinte folosind tehnici netradiționale.
„Da, nu”, ne gândim la subiect, punem o întrebare și răspundem doar „da” sau „nu”. Schema jocului: un cerc împărțit în două părți - viu, neviu, în funcție de vârsta copiilor, există mai multe divizii\
"Numeste semne generale»\capsuni si zmeura, pasari si oameni, ploaie si averse etc.\
„Cum se aseamănă?”\ iarbă și broasca, piper și muștar, cretă și creion etc.\
„Care este diferența?”\ toamnă și primăvară, o carte și un caiet, o mașină și o bicicletă etc.\
„Cum sunt ele asemănătoare și cum sunt diferite?”\ kit-cat; pisica aluniță; cat-tok etc.\
„Denumește obiectul după acțiunea sa.”\ scriitor, buzzer de albine, întunecare perdele etc.\
„Anti-acțiune”\ramă-creion, apă cu noroi, umbrelă de ploaie, mâncare pentru foame, etc.\
„Cine va fi cine?”\ băiat-om, ghindă-stejar, sămânță-floarea-soarelui etc.\
„Cine a fost cine”\ mânz-cal, copac de masă etc.\
„Denumește toate piesele”\ bicicletă → cadru, ghidon, lanț, pedală, portbagaj, sonerie etc.\
„Cine lucrează unde?”\ bucătar-bucătărie, cântăreț-scenă etc.\
„Ce a fost, ce a devenit”\ oală de lut, rochie de țesătură etc.\
„Așa era înainte, dar acum?”
„Ce poate face?”\ foarfece - tăiat, pulover - cald, etc.\
„Hai să comutăm”\elephant→douses→apă, pisică→lips→tongue→blană etc.\

Scriind basme.
„Salata din basme”\ amestecând diferite basme
„Ce se întâmplă dacă?” Profesorul stabilește complotul
„Schimbarea caracterului personajelor”\ vechi basm Metoda noua
„Utilizarea modelelor”\ imagini - geometrice cifre
„Introducerea de noi atribute în basm”\ obiecte magice, Aparate etc.\
„Prezentarea noilor eroi”\ atât de basm, cât și modern
« Povești tematice» \florale, fructe de pădure etc.\

Scrierea de poezii.\ Bazat pe poezia japoneză
1. Titlul poeziei.

1. Primul rând repetă titlul poeziei.

3. A doua linie este întrebarea, care, care?
4. A treia linie este acțiunea, ce sentimente evocă.
5. Al patrulea rând repetă titlul poeziei.

Scriind ghicitori.
„Țara misterelor”

Oraș ghicitori simple culoare, formă, dimensiune, substanță
-orașul 5 simțuri: atingere, miros, auz, văz, gust
-oraş al asemănărilor şi al deosebirilor\comparaţie
-oraşul părţilor misterioase, dezvoltarea imaginaţiei: străzi de tablouri neterminate, demontate
obiecte, ghicitori tăcute și dezbateri
- orasul contradictiilor poate fi rece si fierbinte - termos\
- un oraș al afacerilor misterioase.

Experimentare.
„Modeling cu oameni mici”
- formarea de gaz, lichid, gheață.
-Mai mult modele complexe: borș în farfurie, acvariu etc.
-nivelul cel mai înalt: reprezentarea relațiilor dintre obiecte \ atrase, respinse, inactive\
„Se dizolvă, nu se dizolvă”.
„Plutește, se scufundă”.
„Fluxabilitate a nisipului”.
Privirea unei imagini și scrierea unei povești bazate pe aceasta ar trebui să aibă loc în joc
„Cine vede poza?”\vedeți, găsiți comparații, metafore, Cuvinte frumoase, descrieri colorate
„Imagini live”\ copiii înfățișează obiecte desenate în imagine\
„Ziua și noaptea”\pictură în lumină diferită
« Tablouri clasice: „Pisică cu pisoi”\povestea unui pisoi mic, cum va crește, îi vom găsi prieteni etc.\

Un sistem de exerciții pentru formarea culturii sonore a vorbirii.
„Avion”\ t-r-r-r\
„Fierăstrău”\s-s-s-s\
„Pisica”\ f-f, f-f\ frazal, energic.

Articulare.
„Pantera căscată”, „Hipopotam surprins”, etc.\exerciții de încălzire a mușchilor gâtului\
„Cal sforăit”, „Purcel”, etc.\exerciții pentru buze\
„Cea mai lungă limbă”, „Ac”, „Spatula”, etc.\exerciții pentru limbă, relaxare
aparatul articulator

Expresivitatea dicției și intonației.
Onomatopee cu puncte forte diferiteși tonul vocii, vesel și trist, afectuos, cântec blând, cântec în șoaptă, tare, cântec de erou.
Schimbătoare de limbă, răsucitoare de limbă, numărarea rimelor la un tempo, orice material de vorbire.
Dezvoltare perceptia auditiva vorbire şoptită
„Cine a sunat?”, „Adu o jucărie”, „Sună”, „Ce foșnește?”, „Ce sună?”, „Repetă după mine”, „Telefon deteriorat”.

Auz fonetic-fonemic. Experimentarea vorbirii.
Jocuri cu degetele cu cuvinte, jocuri cu cuvinte și onomatopee, jocuri în aer liber cu text, jocuri cu dans rotund și jocuri cu dans rotund bazate pe versuri pentru copii vârstă mai tânără„Bulă”, „Pâine”, etc.\

Mini-dramatizare, punere în scenă.

Gimnastica cu degetele.
„Frecare” sau „Întindere”, „Pianjeni” sau „Raci”\încălzirea fiecărui deget „Păsări”, „Fluturi”, „Motoare”, „Pești”\mari și mici, „Casa”, etc.

Teoria rezolvării inventive a problemelor.
Trusa de instrumente TRIZ.
Brainstorming sau rezolvarea colectivă a problemelor.
Un grup de copii este prezentat cu o problemă, fiecare își exprimă părerea despre cum poate fi rezolvată, toate opțiunile sunt acceptate \nu există judecăți greșite\. Când conduceți o sesiune de brainstorming, poate exista un „critic” care își exprimă îndoielile care activează procesele de gândire.

Metoda obiectului focal \intersecția proprietăților într-un singur obiect
Sunt selectate oricare două obiecte și sunt descrise proprietățile lor. Aceste proprietăți sunt utilizate ulterior pentru a caracteriza obiectul creat. Analizăm subiectul din punctul de vedere al „binelui și al răului”. Să schițăm obiectul.
Descrieți proprietățile bananei: curbată, galbenă, gustoasă și rotundă, lemnoasă.

Analiza morfologică.
Crearea de noi obiecte cu proprietăți neobișnuite, selectarea aleatorie a proprietăților. Construim o „casă”. Componente: 1) culoare. 2) material. 3) forma. 4) podele. 5) locație.
(Locuiesc într-o casă de lemn albastru, de formă rotundă, la etajul 120, în mijlocul unei bălți).

Operator de sistem. \Este posibil să se caracterizeze orice obiect.
Este compilat un tabel de nouă ferestre: trecut, prezent, viitor pe orizontală și subsistem, sistem și supersistem pe verticală. Este selectat un obiect.
Rabatare:
-proprietati, functii, clasificare.
-funcţiile pieselor.
- ce loc ocupa in sistem, legatura cu alte obiecte.
- cum arăta articolul înainte.
- Din ce părți este format?
-Unde l-ar putea întâlni.
- în ce poate consta în viitor.
- Din ce părți va consta?
-Unde îl poți întâlni.

Sintetice \combinație de incombinabil\
- tehnica „Empathy” \sympathy, empathy. „Înfățișează animalul nefericit ceea ce trăiește.”
Peștișor de aur. \Ajută la înțelegerea esenței magiei, basmelor, fabulelor.
Design/compoziție etaj cu etaj poveste descriptivă despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare.
Pânza are forma unei case cu o lucarnă și nouă ferestre de buzunar.
1) Cine esti? 2) Unde locuiesti? 3) Din ce părți sunteți compus? 4) Ce dimensiune? 5) Ce culoare? 6) Ce formă? 7) Cum se simte? 8) Ce mănânci? 9) Ce beneficii aduci?
Bulgare de zapada.
Trei scale sunt așezate într-un cerc, pe care sunt situate literele alfabetului rus.
Găsim un nume conectând litere cu șiruri \ nume de la 3 la 5 litere. Apoi, venim cu un prieten pentru el → a plantat un copac → a crescut → a cules fructe → a făcut gem → a invitat un prieten la o petrecere de ceai etc.\ povestea este plină de obiecte și acțiuni,
„bulgăre de zăpadă” în creștere\.

Rolul principal în organizarea lucrărilor de dezvoltare a comunicării și vorbirii îl au următoarele tehnologii:

tehnologia activităților de proiect;

tehnologie pentru dezvoltarea creativității vorbirii copiilor;

tehnologie pentru interacțiunea de grup a copiilor;

tehnologia activităților de căutare și cercetare;

tehnologie pentru crearea unui portofoliu pentru copii;

tehnologie de colectare;

tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.

Atunci când alegeți o tehnologie, este necesar să vă concentrați pe următoarele cerințe:

orientarea către tehnologie către dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, cultivarea unei culturi a comunicării și a vorbirii;

tehnologia trebuie să salveze sănătatea;

baza tehnologiei este interacțiunea orientată către persoană cu copilul;

implementarea principiului relației dintre dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor;

organizarea practicii active a vorbirii pentru fiecare copil în diferite tipuri de activități, ținând cont de vârsta acestuia și caracteristici individuale.

Sinkwine - noua tehnologie în dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.

Cinquain este o poezie de cinci linii fără rimă.

Secvența de lucru:

• Selectarea cuvintelor-obiecte. Diferențierea dintre obiectele „vii” și „nevii”. Enunțarea întrebărilor relevante (reprezentare grafică).

• O selecție de cuvinte de acțiune pe care le produce acest obiect. Punerea întrebărilor relevante (reprezentare grafică).

• Diferențierea conceptelor „cuvinte – obiecte” și „cuvinte – acțiuni”.

• Selectarea cuvintelor - atribute obiectului. Punerea întrebărilor relevante (reprezentare grafică).

• Diferențierea conceptelor „cuvinte – obiecte”, „cuvinte – acțiuni” și „cuvinte – semne”.

• Lucrați la structura și designul gramatical al propozițiilor. („cuvintele sunt obiecte” + „cuvintele sunt acțiuni”, (“cuvintele sunt obiecte” + „cuvintele sunt acțiuni” + „cuvintele sunt semne”).

Avantajele syncwine

Materialul studiat la clasă capătă o nuanță emoțională, ceea ce contribuie la asimilarea lui mai profundă;

Se dezvoltă cunoașterea părților de vorbire și a propozițiilor;

Copiii învață să observe intonația;

Vocabularul este activat semnificativ;

Abilitatea de a folosi sinonime și antonime în vorbire este îmbunătățită;

Activitatea mentală este activată și dezvoltată;

Capacitate de exprimare îmbunătățită propria atitudine pentru ceva, se pregătește o scurtă repovestire;

Copiii învață să determine baza gramaticală a propozițiilor...

Tehnologiile de mai sus au un impact semnificativ asupra dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari.

Tehnologiile educaționale moderne pot ajuta la formarea unei persoane curajoase din punct de vedere intelectual, independente, cu gândire originală, creativă și acceptabilă. soluții nestandardizate personalitate.

Lista literaturii folosite

1. Dezvoltarea vorbirii și a creativității la copiii preșcolari: Jocuri, exerciții, note de lecție. Ed. Ushakova O.S.-M: Centrul comercial Sphere, 2005.
2. Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari. Trusa de instrumente pentru profesori instituții preșcolare, 2004.
3. Ushakova, O.S. Teoria și practica dezvoltării vorbirii preșcolari: Dezvoltarea vorbirii.-M: TC Sfera, 2008.
4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. şi altele.Teorii şi tehnologii ale dezvoltării vorbirii pentru copiii preşcolari. - M., 2009
5. Ushakova O.S. Program de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari din grădiniță. - M., 1994
6. O.S. Ushakova, N.V. Gavrish „Prezentarea literaturii preșcolarilor. + Note de lecție” - M., 2002
7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari. 2004, /tmo/260025.pdf
8. Dezvoltarea vorbirii și a creativității la copiii preșcolari: jocuri, exerciții, note de lecție / ed. O.S. Ushakova. - M., 2007

Discursul coerent este o anumită secvență de cuvinte și propoziții care sunt interconectate prin anumite gânduri, concepte și care sunt numite cuvinte exacte în vorbire. Discursul conectat include două forme de vorbire: monolog și dialogic.
După ce am exersat lucrul cu copiii preșcolari, am ajuns la concluzia că dezvoltarea vorbirii coerente la copii este încă o problemă presantă; aceasta se datorează importanței vorbirii coerente pentru socializarea viitorilor școlari. La urma urmei, dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor are loc treptat și este indisolubil legată de dezvoltarea activității creative, a imaginației, a gândirii, a activității și a comunicării.

În munca de corecție cu copiii preșcolari, dezvoltarea vorbirii coerente ocupă o etapă importantă. Coerența, credea S. L. Rubinstein, este „adecvarea formulării vorbirii a gândurilor vorbitorului sau scriitorului din punctul de vedere al inteligibilității sale pentru ascultător sau cititor”. Când un copil intră în clasa întâi, vorbirea devine remediu universal comunicarea cu lumea exterioară, deci este foarte important să vă puteți exprima sentimentele, gândurile, emoțiile și dorințele.

Oamenii de știință precum V.K. au studiat această problemă. Vorobyova, T. B. Filichiva, G. V. Chirkina, E. V. Ushakova, L. S. Volkova, E. M. Mastyukova, N. S. Zhukova.

Direcțiile și metodele de educație corecțională pentru copii sunt evidențiate de T.B. Filicheva. În lucrările lui A. V. Yastrebova putem vedea metode, precum și tehnici care formează o activitate de vorbire cu drepturi depline. Conținutul și metodele de dezvoltare a vorbirii directe le vedem în lucrările S.A.Mironova. Nikashina N.A. dezvăluie scopurile lucrării privind formarea vorbirii descriptive-narative independente detaliate la copii. V.K. Vorobyova a dezvoltat o metodă pentru formarea pas cu pas a abilităților și abilităților de vorbire coerentă folosind un plan grafic-imagine. Folosind modele și diagrame de T.A. Tkachenko sugerează dezvoltarea abilităților de povestire descriptivă. Educaţie povestire creativă reflectată în lucrările lui V.P. Glukhov, T.A. Sidorchuk.

Vrem să vorbim despre câteva jocuri și tehnici de joc care vor ajuta la dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de la trei ani până la șapte ani.

Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară.

La vârsta de 3-4 ani crește nu doar volumul cuvintelor utilizate în mod obișnuit, dar crește și capacitatea de a crea cuvinte. Inițial, acest fenomen arată ca rimă, apoi se inventează cuvinte noi care au un anumit sens.
În vorbire copil de trei ani capacitatea de a conecta corect se formează treptat cuvinte diferiteîn propoziții. De la o frază simplă de două cuvinte, copilul trece la utilizarea unei fraze complexe folosind conjuncții, forme de caz ale substantivelor, singular și plural. Din a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață, numărul adjectivelor crește semnificativ. Copiii folosesc o formă dialogică de vorbire. La această vârstă pt dezvoltare cu succes Pentru vorbirea coerentă se folosesc următoarele tehnici: spectacole teatrale, exerciții logoritmice, jocuri cu degetele. Pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii coerente, jocurile care folosesc arta populară sunt oferite ca sursă în care se poate găsi material care îndeplinește atât cerințele de conținut, cât și de formă pentru lucrările pentru copii. Materialul pentru jocuri cu cuvinte destinate copiilor au fost în principal lucrările arta Folk din cartea lui E. I. Tikheyeva „Jocuri și activități ale copiilor mici”.

Vă aducem în atenție exemple de jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari mai mici:

1. Joc didactic „Păsări”.

Scopul jocului: Pentru a instrui copiii în capacitatea de a coordona cuvintele și acțiunile, de a activa vorbirea copiilor.

Progresul jocului: Un adult se întoarce către copii: „Ascultați o nouă poezie despre păsări:

Două păsări au zburat
Nu sunt mari.
Cum au zburat
Toți oamenii priveau.
Cum s-au așezat
Toți oamenii au fost uimiți.

Cine vrea să fie păsări? (Un adult își îmbracă pălării de păsări pentru cei care doresc.) Ne vom așeza cu toții pe scaune într-o parte și vom vedea cum păsările zboară, apoi ne vom așeza, ne vom așeza una lângă alta și vom zbura înapoi.” Copiii și un adult pronunță cuvintele versului, iar păsările efectuează acțiunile corespunzătoare. Apoi aleg păsări noi și jocul se repetă. Jocul poate fi repetat de mai multe ori.

2. Joc didactic „Găina Rabushechka”.

Scopul jocului: Dezvoltați la copii activitate de vorbire, exersați chestionarea intonației cu ei.

Progresul jocului: Un adult arată o poză cu o găină cu marcaj și explică de ce se numește „găină cu marcaj”, apoi invită copiii să se joace. Un pui este ales folosind o mașină de numărat. Un adult îi pune o șapcă, o pune în fața copiilor și începe să pună întrebări. Puiul le răspunde la îndemnul unui adult:
- Găinică, unde te-ai dus?
- La rau.
- Găinică, de ce te-ai dus?
- Pentru nişte apă.
- Găinică, de ce ai nevoie de apă?
- Udă puii.
- Găinita, cum cer puii de băut?
- Pi-pi-pi-pi! (Toți copiii spun asta.)
Când joacă din nou jocul, adultul le sugerează copiilor: „Hai să întrebăm cu toții puiul împreună, unde s-a dus?” Copiii, împreună cu un adult, care încearcă să reproducă o intonație întrebătoare, întreabă: „Rock-hen, unde te-ai dus?” etc.

3. Jocul didactic „Despre Magpie”

Scopul jocului:Învățați copiii să asculte cuvânt nativ, prindeți ritmul versului, înțelegeți ce spune.

Progresul jocului: Copiii stau vizavi de adult. Adult degetul aratator mâna dreaptă face mișcări circulare în palma mâinii stângi („gătește terci”), spunând:

Cuvinte:

Patruzeci, patruzeci,
Magpie - cu fețe albe
Terci fiert
Am sărit pe prag,
Am sunat oaspeții.
Oaspeții în curte -
Terci pe masă.
Asta pe o farfurie
Asta pe un platou
Acesta într-o ceașcă
Acesta este într-un castron.

Mișcări:

Un adult și copiii gătesc terci împreună. Îndoiți-vă degetele unul câte unul, începând cu degetul mic. Degetul mare nu este îndoit. Se adresează degetului mare.

Cuvinte:

Și ea nu a dat nimic la asta.
Nu ai cărat lemne,
Nu ai cărat apă
Nu ai gătit terci.
Iată o lingură pentru tine -
Gătiți-vă singur terci.
E un ciot aici, este un buștean aici,
Aici sunt lemne de foc
E apă caldă aici.

Când repetă jocul, adultul îi invită pe copii să ajute la pronunțarea versiunii. După cuvintele „la aceasta”, el face o pauză, iar copiii completează expresia: „pe un platou”, „într-o ceașcă”, „într-un castron”.

Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari de mijloc

La vârsta de 4-5 ani, cu o dezvoltare normală a vorbirii, copiii sunt capabili să înțeleagă relațiile cauză-efect și să folosească propoziții complexe și complexe. De asemenea, copiii pot vorbi în detaliu, cu detaliu și repetare, despre conținutul unei imagini a intrigii, cu ajutorul unui adult, pot repeta mostre din descrierea unei jucării, pot dramatiza pasaje din lucrări familiare, pot spune povești incredibile. Adesea preșcolarii de 4-5 ani își însoțesc activ activitățile cu vorbire (joc, gospodărie și alte activități).
Prin urmare La această vârstă, se acordă multă atenție dezvoltării poveștilor descriptive (povesti descriptive). Folosesc tehnici mnemonice: colaj, tabel mnemonic, pistă mnemonică etc.

Vă aducem în atenție următoarele jocuri educative:

1. „Povești ciudate”. Copilul este rugat să asculte una dintre nuvele, de exemplu: „Vara, când soarele strălucea puternic, copiii ieșeau la plimbare. Au făcut un tobogan din zăpadă și au început să coboare cu sania”; "A venit primavara. Toate păsările au zburat spre nord. Copiii se simțeau triști. Au decis să facă căsuțe pentru păsări. Copiii au atârnat casele pentru păsări terminate pe o frânghie, iar pisoii locuiau în ele. Copiii se distrează din nou”;
„Astăzi este ziua de naștere a Vityei. A adus la grădiniță bunătăți pentru prieteni: mere, bomboane sărate, lămâi dulci, pere și prăjituri. Copiii au mâncat și au rămas surprinși. De ce au fost surprinși?
Lucrările poetice pot servi și ca model („Confuzie” de K. Chukovsky, „Așa este de absent” S. Marshak și mulți alții). După ascultare, copiii analizează de obicei lucrarea din punctul de vedere al fiabilității faptelor și vin cu propriile fabule sau inversiuni.

2. Utilizarea materialului pictural și grafic din manualul lui T.Yu. Bardysheva și E.N. Monosova.

• Invitați copiii să se uite la imaginea complotului (Figura 1).
• Cereți să numiți copiii din imagine.
• Întreabă întrebări:

Pe cine hrănesc mamele și copiii?
- Cum să numim aceste păsări împreună?
- Ce păsări hrănește mama? (Mama hrănește păsările de curte.)
- Cine o ajută pe mama? (Vova și Tanya își ajută mama.)
- Cu ce ​​hrănește mama gâștei? (Mama hrănește mazărea de gâscă.)
- Cu ce ​​hrănește Tanya puiul? (Tanya hrănește boabele de pui.)
- Cu ce ​​hrănește Vova rața? (Vova hrănește terciul de rață.)
- Ce ajutoare are mama? (Mama are ajutoare bune.)

• Invitați copiii să asculte povestea rezultată.
• Cereți copiilor să povestească din nou folosind un plan grafic-imagine (Figura 2, 3, 4).

3. "Gata magica"

Ţintă: Dezvoltarea vorbirii coerente, a imaginației, a gândirii creative.

Echipament: 8-10 figuri diferite, cutie.

Conţinut: Prezentatorul se oferă să scoată aleatoriu figurile din cutie. Trebuie să ne dăm seama cine sau ce va fi acest obiect în basm. După ce primul jucător a spus 2-3 propoziții, următorul scoate un alt obiect și continuă povestea. Când povestea se termină, articolele sunt adunate împreună și poveste noua. Este important ca de fiecare dată când povestea este finalizată, și copilul situatii diferite inventat diferite variante actiuni cu acelasi obiect.

Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior

La vârsta de 5-6 ani, copilul începe să stăpânească intens vorbirea monologului, deoarece în acest moment procesul de formare a dezvoltării fonetice a vorbirii este finalizat, iar copiii dobândesc în principal structura morfologică, gramaticală și sintactică a limbii lor materne ( A.N. Gvozdev, M.F. Fomicheva, V.K. Lotarev, O.S. Ushakova etc.). Declarațiile lui încep să semene în formă poveste scurta. Apare în dicționarul activ un numar mare de cuvinte care sunt complexe în caracteristicile lexicale și fonetice. Declarațiile includ fraze care necesită acord grup mare cuvinte

Vă aducem în atenție următoarele jocuri educative:

1. Jocul didactic „Ghicește-l”

Scopul jocului:Învață copiii să descrie un obiect fără să se uite la el, să identifice trăsături semnificative în el; recunoaște un obiect după descriere.

Progresul jocului: Adultul le amintește copiilor cum în timpul lecției au vorbit despre obiecte familiare, au făcut și au ghicit ghicitori despre ele și le sugerează: „Hai să ne jucăm. Lăsați obiectele din camera noastră să ne spună despre ele însele și vom ghici din descriere ce obiect vorbește. Alege ceva pentru tine și vorbește pentru asta. Trebuie doar să urmezi regulile jocului: când vorbești despre un obiect, nu te uita la el pentru a nu ghici imediat și vorbim doar despre acele obiecte care se află în cameră.”
După o scurtă pauză (copiii trebuie să aleagă un obiect pe care să-l descrie și să se pregătească să răspundă), adultul pune o pietricică în poala oricui se joacă (în loc de pietricele, poți folosi o panglică, o jucărie etc.). Copilul se ridică și dă o descriere a obiectului, apoi îi dă pietricicul celui care va ghici. După ce a ghicit, copilul își descrie obiectul și îi dă pietricicul următorului jucător pentru a ghici.
Jocul continuă până când fiecare vine cu propria ghicitoare.
În timpul jocului, adultul se asigură că atunci când descrie obiecte, copiii își numesc trăsăturile esențiale care i-ar ajuta să recunoască obiectul. El îl poate întreba pe cel care a întrebat: „Unde se află acest obiect?” sau: „Pentru ce este acest articol?” Dar nu ar trebui să vă grăbiți cu întrebările conducătoare. Este necesar să se ofere copilului posibilitatea de a-și aminti obiectul, principalele sale caracteristici și de a vorbi despre ele.
Copiii dau următoarele descrieri ale obiectelor: „Lemn, lustruit, sticlă în față, poate spune povești interesante” (TV), „Fier, din crenguțe, stă pe pervaz, de acolo se aude cântecul unei păsări (cușcă). ), „Strălucitor, cu un gura de scurgere, apă fiartă în ea” (fierbător).

2. Joc didactic „Da-nu”.

Scopul jocului:Învață-i pe copii să gândească, să pună întrebări logic și să tragă concluzii corecte.

Progresul jocului: Adultul le spune copiilor regulile jocului și le explică numele. „De ce se numește acest joc așa? Pentru că tu și cu mine putem răspunde la întrebările șoferului doar cu cuvintele „da” sau „nu”. Șoferul va ieși pe ușă și ne vom înțelege ce obiect din camera noastră îi vom dori. El va veni și ne va întreba unde este articolul, ce este și pentru ce este necesar. Îi vom răspunde cu doar două cuvinte. Adultul pleacă, apoi intră în cameră și întreabă: „Acest obiect este pe podea?” - "Nu". „Pe perete?” - „Nu.” "Pe tavan?" - "Da". "Sticlă? Arată ca o peră? - "Da". "Bec?" - "Da".
Preluând rolul primului șofer, adultul îi învață pe copii să pună întrebări logic. El explică: „Copii, ați observat cum am întrebat? Mai întâi am aflat unde este obiectul, apoi am aflat ce este. Încercați să ghiciți același lucru.”

3. Joc didactic „Alege o rimă”

Ţintă:învață copiii să aleagă o rimă pentru o combinație de sunet

Progres:Șoferul setează o anumită combinație de sunet, iar jucătorii compun un cuplet cu ea:
sa-sa-sa - a zburat la noi ... (viespe), sha-sa-sha - am găsit în iarbă ... (căpușă), etc.

Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor din grupa pregătitoare pentru școală

Prin grupa pregătitoare pentru școală, copilul este fluent în vorbirea frazală și diverse construcții propoziții complexe. Au un vocabular mare și stăpânesc abilitățile de formare a cuvintelor și de inflexiune. Până în acest moment, se formează pronunția corectă a sunetului și pregătirea pentru analiza și sinteza sunetului. În vorbirea coerentă se notează următoarele abilități:
- repovestirea unui basm familiar, text scurt, poezii;
- alcătuirea unei povești pe baza unei imagini și a unei serii de imagini ale intrigii, povestind despre ceea ce s-a văzut sau s-a auzit;
- argumentare, raționament, exprimarea unei opinii, persuasiune.
În orele de dezvoltare a vorbirii coerente în grupa pregatitoare o atenție deosebită este acordată povestirii experienta personala, povestire bazată pe intriga propusă.

Vă aducem în atenție următoarele jocuri didactice care promovează dezvoltarea activității creative:

1. Povești logopedice.

Pentru a dezvolta discurs coerent și categorii lexico-gramaticale, folosim acest lucru tehnica jocului ca basmele logopedice (E.G. Karelskaya)
Mai jos este o poveste fabuloasă. În procesul unor astfel de jocuri de vorbire, vocabularul preșcolarului este completat, imaginația, activitatea mentală și memoria lui sunt activate. Povestea (basmul) este mai întâi exprimată de un adult, iar apoi de copilul însuși. În acest caz, sunt folosite jucării, flannelgraph, imagini ale complotului, teatre de umbre și degete.

Basm „Frumoasa, cavalerul și fiara”

Într-un anumit regat, într-o anumită stare, trăia o prințesă frumoasă, un cavaler curajos, fratele prințesei și un monstru teribil.
Prințesa, așa cum era de așteptat, locuia în turn, cavalerul în castel și monstrul în mlaștină.
Și în acest regat-stat trăia un biet cioban care o iubea foarte mult pe prințesă, dar nici măcar nu putea să viseze că într-o zi îi va deveni soție.
În fiecare an, regele, tatăl prințesei, organiza un spectacol de miri pentru fiica sa. El a adunat pe toți solicitanții și le-a dat sarcini care trebuiau îndeplinite rapid și corect. Dar fie sarcinile erau prea dificile, fie pretendenții erau proști, dar niciunul dintre ei nu a devenit soțul prințesei. Unii au fost închiși în subsolul turnului pentru răspunsuri incorecte, cavalerul a câștigat alți pretendenți la turneu și au fost expulzați din stat în dizgrație. Și niște oameni săraci au fost luați prizonieri de monstr.
Și apoi a venit ziua în care nici în statul propriu-zis, nici dincolo de granițele lui nu mai rămânea nici un potențial mire pentru prințesă... Un singur cioban era în viață și sănătos și încă mergea liber. Și a decis să-și încerce norocul.
Un adult întreabă un copil: „Vrei ca ciobanul să-l ia pe prințesă de soție? Atunci să-l ajutăm să îndeplinească sarcinile regelui”.

Prima sarcină. Despre care dintre cele trei obiecte: un turn, un castel sau o mlaștină se poate spune:
rece; sumbru; teribil; infricosator; departe; inabordabil; rece; întuneric; infricosator; înalt; posomorât: inabordabil; sumbru; oribil; infricosator; putred; rece; de netrecut.

A doua sarcină. Despre care dintre personajele din basm: un cavaler, o prințesă sau un monstru putem spune:
crud; Rău; severă; mândru; fără inimă; rece; Rău; severă; mândru; fără inimă; crud; rău; aspru; mândru; fără inimă;
Desigur, până la urmă, ciobanul trebuie să câștige și să răspundă la toate întrebările regelui (cu ajutorul copilului)!
Cine a fost supărat din cauza asta? Și de ce?
Supărat? Despre cine este vorba? De ce?
Și cine era vesEL? Și de ce?
(Pentru fiecare răspuns corect, copilul primește un cip.)

2. Joc didactic „Spune-mi - nu te înșela.”

Ţintă: alege un cuvânt cu sensul opus. Explica-ti alegerea. Alcătuiește o propoziție cu conjuncția a care combină ambele antonime.

Exemplu: vitejie. Un câine a atacat un pisoi în curte, un băiat a dat dovadă de curaj, iar celălalt laşitate.

Vitejie; Drăguț; cuțit tocit); amuzant; lung; vechi (canapea); murdar; întuneric; uşor; rapid; Cumpără; deschis; tineri; gros.

3. Joc didactic: „Găsește greșeala.”

Ţintă: găsiți și explicați în detaliu ce este în neregulă cu declarația propusă.

Pârâul este mai lat decât râul. Furnicul este mai înalt decât casa. Un tigru este mai slab decât o pisică. O țestoasă se târăște mai repede decât un șarpe. Avionul se mișcă mai încet decât mașina. Luna este mai strălucitoare decât soarele. O casă cu trei etaje este mai jos decât o casă cu un etaj. Un iepure de câmp are mai multe urechi decât un urs. Nor sub copaci. Masa este mai pătrată decât fereastra. Scaunul este mai din lemn decât noptiera. Katya are mai multe păpuși decât jucării. Petya a strâns mai multe ciuperci decât ciuperci. Există mai puține produse lactate în frigider decât chefir. Tata mai mic decât fiul meu, dar mai în vârstă decât bunicul.

Bibliografie:

1. Bardysheva T. Yu, Monosova E. N.: „Recomandări metodologice pentru vizual manual didactic„Predarea vorbirii coerente copiilor de 4-5 ani” Imagini și planuri grafice pentru povești.” SRL Editura Scriptorium 2003
2. Vorobyova V.K.: Metodologia dezvoltării vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii - M. 2006
3. Gluhov V.P.: Din experiență munca de logopedie privind formarea vorbirii coerente a copiilor cu nevoi speciale de vârstă preșcolară în orele de predare a povestirii // Defectologie. — 1994.
4. DE EXEMPLU. Karelian« Creșterea vorbitorilor» ed. „Gustarda” M. 2007
5. TikheyevaE.I. Jocuri și activități pentru copii mici. L., 1934.
6. Tkachenko T. D.: « Exerciții de logică pentru dezvoltarea vorbirii”. Albumul preșcolarului. — Ed. a II-a, add. și prelucrate - M.: Knigolyub, 2005. - 56 p.
7. Filicheva T. E. Caracteristici ale formării vorbirii la copiii preșcolari. - M., 1999.
8. Filicheva T. B., Tumanova T. V. Copii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Educatie si antrenament. - M., 1999.
9. Filicheva T. E., Chirkina G. V.: Pregătirea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii pentru școală într-o grădiniță specială. - M., 1993. - Partea I, II.

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 Instituție de învățământ preșcolar autonomă municipală „Grădinița „Beryozka” Zelenoborsk Căutare logopedică ca formă de organizare a muncii corecționale privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor cu tulburări de vorbire Gagarina E.A. Profesor-logoped, MADOU „Grădinița „Beryozka”, Zelenoborsk, 2017

2 În procesul de modernizare a sistemului de învățământ preșcolar, se conturează astăzi noi condiții pentru creșterea și educarea copiilor, inclusiv a copiilor cu nevoi educaționale speciale. Astăzi, centrele de vorbire funcționează activ în grădinițe, grupuri pentru copii cu tulburări severe de vorbire, grupuri dezvoltare timpurie pentru copiii cu întârziere a vorbirii. Conținutul de bază al practicii logopediei este îmbunătățit, se realizează dezvoltări creative, iar tehnologiile informației și comunicațiilor sunt utilizate în mod activ. Toate acestea indică introducerea de inovații în activități de logopedie. Tehnologii inovatoare acestea sunt cele mai recente metode și instrumente implementate, tehnici, instrumente care au eficienta crescuta conform rezultatelor activitate intelectuală profesor ÎN proces pedagogic inovațiile acționează ca noi implementări în organizarea interacțiunii dintre un logoped și un copil. Forme inovatoare(lgoritmică, logo-basm, creativitate dramatică, mnemonică) munca în fiecare an extinde capacitățile logopedilor în lucrul cu preșcolari cu ODD. În spațiul social și cultural al timpului nostru, atenția copiilor, inclusiv a copiilor preșcolari, este adesea împrăștiată. Nu este un secret că preșcolarii cu ODD sunt remarcați nivel scăzut dezvoltarea vocabularului, utilizarea structurilor vorbirii, sărăcia vorbirii, nivelul scăzut de motivație și dezvoltarea comunicativă. Pentru a dezvolta interesul, motivarea și crearea condițiilor pentru dezvoltarea în profunzime a vorbirii și formarea de noi cunoștințe, asistența logopedică poate fi acordată în contextul unui joc. Unul dintre aceste formate de joc moderne care este perceput pozitiv de către tineri este căutarea. Este posibil să folosiți misiuni atunci când lucrați cu copii preșcolari? Da! Și cu copiii cu tulburări de vorbire! Cu siguranță, da! Doar conținutul, sarcinile și condițiile de organizare a jocului trebuie construite în conformitate cu vârsta și capacitățile individuale ale preșcolarului. Este necesar să se introducă diferite tipuri de activități în conținutul scenariului, deoarece copiii de această vârstă, în funcție de caracteristicile lor psihologice și de vârstă, nu pot îndeplini sarcini monotone. Este necesar să se ia în considerare intervalele de timp în care copiii vor putea îndeplini sarcina, dar nu își vor pierde interesul pentru ea; preșcolarii ar trebui să înțeleagă clar scopul jocului pentru care se străduiesc (de exemplu, să găsească o comoară sau să salveze o comoară). caracter bun de la unul rău). În practica logopediei, o căutare acționează ca un joc de aventură în care preșcolarilor li se oferă soluții la probleme pentru a avansa într-un anumit complot. Pentru a atinge un scop, copiii trebuie să rezolve în mod constant anumite probleme sau ghicitori și să facă exerciții.

3 Forma tradițională de desfășurare a orelor de corecție poate fi înlocuită cu misiuni de logopedie. De exemplu, munca corecțională privind dezvoltarea vorbirii coerente poate fi organizată prin desfășurarea de chestionare, folosind diagrame suport, pictograme, tabele mnemonice, metode de modelare vizuală etc., în diferite etape. Structura căutărilor logopedice: 1. Citirea în comun a textului pictografic. 2. Studiul fragmentelor dintr-o poveste de basm. 3. O sarcină care vizează dezvoltarea gândirii imaginative (o poveste din perspectiva unui personaj). 4. Joc de grup Pe diapozitivele prezentării noastre sunt fotografii ale misiunii „Ugra - iubirea mea”. Ca parte a sărbătoririi aniversării Okrugului Khanty-Mansiysk, a avut loc o căutare în grădiniță. Este dedicat cartierului natal Ugra, care este Patria studenților noștri. La vacanță au fost invitați șeful așezării urbane I.A. Nabatov, șeful bibliotecii inter-așezări I.A. Volkova, instructorul de securitate la incendiu R.V. Khafizova, profesorul școlii gimnaziale G.A. Kadyrov. recenzie-concurs grupele pregătitoare ale grădiniţei. Copiii au fost mai întâi împărțiți în echipe de 10 persoane. Fiecare echipă avea propriul nume („Pike Teeth”, „Cerecaillie Nose”, „Fox Paws”, etc.). Numele echipelor nu au fost întâmplătoare. În timpul lecțiilor, copiii s-au familiarizat cu modelele și ornamentele naționale ale popoarelor Hansi și Mansi. Aceasta explică alegerea copiilor. Concursul a început în sala de muzică. Copiii au fost prezentați juriului și responsabililor posturilor. Fiecare echipă a început să se deplaseze conform fișei de traseu. Copiii au trebuit să treacă prin 5 stații („Cine, cine locuiește în oraș?”, „Fabulos”, „Totul despre toate”, „Distracție”, „Ghic”), să obțină o notă pe foaia de traseu despre îndeplinirea sarcinii. și se întoarce la sala muzicală. Câștigătoare a fost echipa care a completat toate stațiile cel mai repede și a primit cel mai mare număr puncte Fiecare stație cerea copiilor să aibă anumite cunoștințe despre viața și tradițiile popoarelor indigene din Ugra, sărbătorile lor naționale, precum și să demonstreze cunoștințe despre obiectivele turistice. pământ natal, floră și faună. La stația Skazochnaya, participanții au răspuns la întrebările chestionar despre basmele popoarelor din nord și au ghicit ghicitorile naționale ale Khanty. La postul „Divertisment”, copiii trebuiau să numească și să organizeze un joc național, nume sărbători naționale Ob Ugrians. Ceremonia de premiere a fost deschisă de șeful așezării urbane I.A. Nabatov, care i-a felicitat pe toți micii participanți la concurs. Cei mai activi participanți au primit diplome pentru participarea la eveniment. Sărbătoarea s-a încheiat cu un dans improvizat al popoarelor indigene din Nord, băutură de ceai și o plăcintă mare de lingonberry. Am numit misiunea de astăzi „Toate culorile curcubeului”. Programul, care a ridicat pentru prima dată sarcina de a crea o atmosferă de confort psihologic pentru copiii de la grădiniță, condiții pentru o experiență veselă și plină de sens a copilăriei lor preșcolare. Scopul jocului: 1. Asigurarea dezvoltării copilului printr-o abordare integrativă în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație prin desfășurarea unui joc de căutare. Sarcini:

4 1. Promovarea dezvoltării cuprinzătoare a copiilor; 2. Dezvoltarea calităților sociale și comunicative prin soluționarea colectivă a problemelor comune; 3. Stimularea activităților cognitive și de cercetare prin imersiune în diverse situații de joc; 4. Asigurarea integrării conținutului diferitelor arii educaționale (conform recomandărilor Standardului Educațional Federal de Stat): dezvoltare social-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică, estetică și fizică; 5. Crearea unei dispoziții emoționale pozitive. Am decis să implementăm soluția la problemele enumerate prin integrarea a 5 arii educaționale: - dezvoltarea cognitivă; - dezvoltarea vorbirii; - dezvoltarea socială și comunicativă; - dezvoltarea artistică și estetică; - dezvoltarea fizică. Participanții la misiunea trebuie să folosească 5 indicii pentru a determina ce obiect se află în cutia surpriză. Numiți-l și indicați funcția principală a articolului. Sfaturi pot fi obținute la stații prin finalizarea întâi sarcinilor. Toate echipele s-au mutat conform foilor de traseu. Respectarea cu strictețe a secvenței traseului compilat. Noutate: Tehnologia Quest este relevantă în contextul cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație Educațională, contribuie la dezvoltarea unei poziții active, active a copilului în procesul de rezolvare a problemelor de căutare a jocurilor. Conținutul diverselor tehnologii educaționale. Misiunile au un număr mare de avantaje pentru copiii preșcolari, care în multe domenii respectă pe deplin standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară: misiuni natural realizează integrarea zonelor educaționale, îmbină diferite tipuri de activități ale copiilor și forme de lucru cu copiii. Misiunile vă permit să uniți toți participanții la procesul educațional (copii, părinți ai elevilor și profesori) în rezolvarea problemelor educaționale într-o formă jucăușă și distractivă. Lucrările noastre pe această temă au arătat că în procesul de introducere în practică a tehnologiei de căutare în grădiniță: - se creează o atmosferă de ridicare emoțională și emancipare pentru toți participanții la procesul educațional; - educatorii și specialiștii au început să manifeste un interes sincer față de realizările copiilor; - copiii dezvoltă încredere în ei înșiși și în tovarășii lor, iar sentimentul de frică de a greși este îndepărtat. Presupunem că participarea copiilor la astfel de jocuri de echipă îi va învăța pe absolvenții de grădiniță să se asculte și să se audă, să își exprime opiniile, să negocieze, să vină

5 consimțământ. Preșcolarii vor dezvolta o atitudine pozitivă față de lumea din jurul lor, de alți oameni, de ei înșiși și de semenii lor. Credem că căutarea poate deveni mare oportunitate Este distractiv și original pentru profesor și copii să organizeze viața la grădiniță. Căutarea, cu posibilitățile sale aproape nelimitate, oferă profesorului o asistență neprețuită, oferind posibilitatea de a diversifica procesul educațional, de a-l face neobișnuit, memorabil, incitant, distractiv și jucăuș.

Instituția municipală autonomă de învățământ preșcolar „Grădinița 263” a raionului central Barnaul Rezumatul activităților educaționale directe pentru copiii mai mari. "Basm

Munca unui logoped la o instituție de învățământ preșcolar cu copii cu dizabilități, în conformitate cu standardul federal de stat educațional pentru educația preșcolară. Realitatea noastră este destul de dinamică și un profesor logoped trebuie să învețe să interacționeze cu lumea în schimbare pentru a se conforma

„Dezvoltarea socială și personală a copiilor de vârstă preșcolară primară în MADOOU d/c 38 „Rosinka” prin activități teatrale" Martie 2015 Finalizat profesor la MADOU d/c „Rosinka” 38 Krasovskaya Svetlana

TEHNOLOGII INFORMAȚIILOR ȘI CALCULATELOR ÎN MUNCĂ A PROFESORULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Duyunova I. V., pentru MBDOU „Grădinița 10 tip combinat în orașul Novy Oskol, regiunea Belgorod” Informații și computer

Subiecte lucrări de calificare finală pentru elevii specialității 050144 Învățământ preșcolar (pregătire aprofundată) formă de studiu: frecvență, corespondență 1. Activarea activității psihice a preșcolarilor

Activitatea centrului de resurse pentru anul universitar 2015 Activitatea consiliului coordonator Tematica Luna 1 Aprobarea și ajustarea planului de lucru al centrului de resurse pentru anul 2015. Încheierea acordurilor între DC și site-uri Pregătirea

BUGETARE MUNICIPALĂ INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GĂRĂDINIȚA 104 „NIGHTINGALE” DIN RAIONALUL TOGLIATTI Curs de master „Utilizarea jocurilor interactive în predarea copiilor să citească” Profesor logoped:

Organizație educațională preșcolară autonomă municipală grădiniță 69 de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară a activităților de dezvoltare cognitivă și de vorbire a elevilor Se acceptă

MBDOU d/s 37 „Yakorek” Gelendzhik Profesor-logoped: Belyaeva E.V. Stăpânirea pedagogică Stăpânirea celor mai bune exemple și nivel de standarde activitate pedagogică profesionist în comunicare pedagogică

Rezumatul GCD în grupul pregătitor „Dacă vrei să fii sănătos, întărește-te!” Integrarea domeniilor educaționale: cognitiv-cercetare, comunicativ, artistic și estetic. Obiective: 1) Cognitiv

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița 1 „Ancoră” de tip combinat” Scenariul pentru clasa de master regională „Ziua elevului” (în cadrul parteneriatului social

L o g o Despre continuitatea preşcolară şi primară educatie generalaîn contextul implementării FGT și a standardelor educaționale de stat federale șef adjunct al Departamentului de educație pentru conținutul și examinarea calității educației

Instituție preșcolară autonomă municipală „Grădinița 60 din orașul Blagoveșcensk” Educatori: Ovchinnikova Yulia Pavlovna Sharuda Tatyana Leonidovna Blagoveshchensk 2016 Relevanță:

„O abordare inovatoare a interacțiunii cu familiile în activitatea clubului Contact” Autorii proiectului: Ageeva Irina Stanislavovna, profesor-logoped Svetlana Viktorovna Voronina, profesor-psiholog grădiniță municipală

A fost ADOPAT Procesul verbal al consiliului profesoral 4 din data de 25.05. 2012 APROBAT de Seful MDOU 84 E.N. Ordinul Yankovskaya 34-a din 25.05. 2012. Curriculum al instituţiei de învăţământ preşcolar bugetar municipal.

„Activitatea comună a unui profesor logoped cu părinții: „Întărim jucându-ne!” Durkina M.V., profesor-logoped la MADOU „DS KV 16”, Usinsk. Pe scena modernă lucrează cu preșcolari la activitățile unui profesor logoped

Consultare privind standardul educațional de stat federal „Ce este standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară?” „Creșterea servește ca o formă necesară și universală de dezvoltare a copilului. Educația își atinge scopurile dacă știe să-și dirijeze propriile activități

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița” Delfinul” „Utilizarea TIC în orele corecționale și de dezvoltare ca mijloc de optimizare a procesului pedagogic corecțional

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a orașului Rostov-pe-Don „Grădinița 131” 344001, Rostov-pe-Don, banda. Sulinsky, 2, tel. 244-90-08, E-mail: rosinka- [email protected] Raport cu privire la

Discurs din experiența de muncă Tema autoeducației „Dezvoltarea sferei emoționale a copiilor prin crearea condițiilor de joacă” Kalinina N.E., profesoară MADOU d/s „Rosinka” Introducere În prezent, grijuliu

Proiectul „Ziua Victoriei 9 mai” Educația patriotică a copiilor preșcolari este o problemă urgentă în condiții Rusia modernă. Nu doar viața s-a schimbat, ci și noi înșine ne-am schimbat. În ultimele decenii, radical

Lykova Irina Aleksandrovna doctor stiinte pedagogice, profesor al Departamentului de Învăţământ Primar şi Preşcolar al Academiei de Perfecţionare şi Recalificare Profesională a Lucrătorilor din Învăţământ autor

Calendarul educațional anual al MDOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădinița 188” pentru anul universitar 2016-2017 APROBAT de: Șef MDOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița 188” M.L. Ordinul Goldenberg 93 din 29.08.2016 EXPLICATIV

Programul „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” Programul „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” este un document inovativ de program educațional general pentru instituțiile preșcolare, întocmit ținând cont de cele mai recente realizări.

ȘTIINȚE PEDAGOGICE Pavlova Kristina Evghenievna studentă Bakhina Anastasia Vladimirovna senior profesor al instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Pedagogică de Stat din Omsk” Omsk, Regiunea Omsk UTILIZARE

Denumirea creativă a proiectului este „În curând, în curând va veni, vacanță bună Anul Nou» Dezvoltator: Marina Vasilievna Andreeva, profesor la MBDOU 180 „Parusok”, Arkhangelsk Tema proiectului: „Anul Nou” Tip proiect:

Ghid de joc „O poveste dintr-un coș” pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari Nominalizare „Călătorie prin basme, versuri de creșă și glume” APLICAȚIE de participare la festivalul regional de pedagogie

REGULAMENTE privind centrul de logopedie 1. Prevederi generale 1.1. Regulamentul stabilește scopurile, obiectivele, conținutul și organizarea activității corecționale cu copiii cu dizabilități. tulburări de vorbireîn comuna autonomă

Institutie de invatamant bugetar de stat scoala 593 cu studiu aprofundat în limba engleză Districtul Nevsky din Sankt Petersburg PROGRAM DE SPRIJIN PSIHOLOGIC PEDAGOGIC PENTRU COPII HANDICAPATI

Pentru părinți despre standardele educaționale ale statului federal înainte Dragi părinți! La 1 ianuarie 2014, a intrat în vigoare Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO). Ce este statul federal

Evaluarea criteriului 3. Relevanța condițiilor pentru implementarea unui program educațional inovator într-o organizație de învățământ preșcolar (vizita instituțiilor de învățământ preșcolar de către experți) Condiții de începere a bugetului municipal

Denumirea evenimentului 1. Producerea de povești de televiziune care explică procedura de admitere în organizație Data ianuarie Numele mass-media Participanții la eveniment Povestire de televiziune despre procedura de admitere

Rezumatul activităților educaționale cu preșcolari din grupa de seniori pe tema „Pălării”, dezvoltare cognitivă 1. Integrarea ariilor educaționale Arii educaționale Dezvoltarea cognitivă Dezvoltarea vorbirii Social

Proiect pe tema „Zona mea de vis” pentru grupa de seniori a grădiniței. (copil-părinte, creativ, pe termen scurt). Întocmit de profesor: Turpishcheva E.R. Relevanță: sentimentul de Patrie începe cu

Instituția de învățământ autonomă municipală a orașului Nijnevartovsk Grădinița 21 „Zvezdochka” PROIECTUL Dezvoltarea unei game de forme de interacțiune orientate spre practică cu părinții elevilor ca

Dragi colegi si prieteni! În perioada 1-2 decembrie 2015, Reprezentanța Rossotrudnichestvo din Slovenia organizează evenimente educaționale pentru directorii și profesorii școlilor rusești, precum și pentru copii și părinții acestora.

CONSILIUL DIDACTIC 2 TEMA „CREAREA UNUI MODEL DE INTERACȚIUNE A SPECIALISȚILOR PREȘCOLARI CA O CONDIȚIE PENTRU DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR DE VORBIRE ALE COPIILOR PREȘCOLARI” Profesor superior Vașcenko E.G. Grădinița MKDOU „Teremok” Kupinsky district 1

Procesul-verbal din data de 10 septembrie 2015 a fost ADOPATĂ în ședința Consiliului Pedagogic 1 A fost APROBAT Ordin din data de 1 septembrie 2015. 58 CALENDAR pentru anul universitar 2015-2016 al bugetului municipal preșcolar

Seminar pentru profesorii de limba germană „Organizarea predării limbilor străine în contextul tranziției la standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază” Saniya Umyarovna Gorbunova, șeful asociației metodologice regionale

Instituție de învățământ preșcolar de la bugetul de stat grădinița 26 de tip general de dezvoltare cu realizarea prioritară a activităților privind dezvoltarea fizică copiii din cartierul Krasnogvardeisky din Sankt Petersburg

Comitetul de educație al administrației din Podolsk Instituție de învățământ preșcolar municipal Centrul de dezvoltare a copilului grădinița 15 Eveniment „Bear Cub” în cadrul site-ului experimental

Școala gimnazială GBOU 1874 departamentul preșcolar „Bucuria” INFORMAȚII - CERCETARE, PROIECT PE TERMEN LUNG „CĂLĂTORIE SPATIAL” autor al proiectului Ostrikova O.Yu. 2010-2014 Dezvoltarea unui ciclu de integrat

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a districtului urban Balashikha „Grădinița de tip combinat 17 „Păpădie” RAPORT PRIVIND IMPLEMENTAREA PLANULUI ANUAL DE LUCRU AL INDUSTRIEI PREZIDENTIALE PENTRU MARTIE 2015

Sprijin psihologic pentru copiii din DOW Scop sprijinul psihologic al instituțiilor de învățământ preșcolar este: - crearea condițiilor pentru dezvoltarea psihică și personală deplină a copiilor, - păstrarea și întărirea psihofizicului;

Grădinița compensatorie MBDOU 36 „Floarea stacojie” Consultație pentru educatori Tema: „Utilizarea jocurilor și tehnicilor didactice în rezolvarea problemelor de corectare a pronunției sunetului.” Alcătuit de: profesor logoped

Guskova Natalya Viktorovna Educatoare Festivalul de Avansat în toată Rusia experiență de predat Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță 59 „Yagodka” Tambov MODERN

Proiect pentru dezvoltarea suportului socio-psihologic și reabilitarea copiilor cu dizabilități „Înțeleg, accept, sprijin” Notă explicativă Una dintre prioritățile principale în domeniul educației este

APROBAT de directorul MBDOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădinița 179” O.S.Efimova Ordinul 19 din 12.01. Anexa 1 Reglementări privind proiectul „Victorie!” instituţie de învăţământ preşcolar bugetar municipal

NOTĂ EXPLICATIVE Scopul psihologic suport pedagogic copil la scoala proces educațional este să o asigurăm dezvoltare normală(conform normei de dezvoltare din documentul corespunzător

Sprijin cuprinzător pentru copiii cu retard mintal într-o instituție de învățământ preșcolar de tip compensator.Profesor-defectolog MDOU d/s 12 Pluzhnik V.N. Instituția noastră de învățământ preșcolar

Descrierea programului educațional al MKDOU „Grădinița 12 „Michil” p. Municipiul Namtsy „Namsky Ulus” din Republica Sakha (Yakutia) MKDOU „Grădinița 12 „Michil”, p. Namtsy este conceput pentru 2 grupuri, dar din cauza lichidării

Discurs al șefului Centrului de Dezvoltare a Copilului MBDOU, grădinița 58 Kiseleva Valentina Nikolaevna la masa rotunda„Despre pregătirea unei organizații educaționale preșcolare pentru tranziția la standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară”

Academia de Pregătire Avansată și Recalificare Profesională a Lucrătorilor din Învățământ din Federația Rusă Institutul de Pedagogie a Activității Sistemului „Școala 2000...” Părinții despre educația generală de bază aproximativă

1 2 1. Prevederi generale 1.1. Prezentul Regulament privind Consiliul Psihologic, Medical și Pedagogic al Instituției Autonome de Învățământ Preșcolar Municipal Grădinița 23 „Rodnichok”, Municipal Tuapse

Miniproiect „Ziua lui Moș Crăciun” Pregătit de Sedova M.P., profesor MBDOU d/s 62 Novocherkassk 2015 Tema proiectului Participanții la proiect Tipul proiectului Pașaportul proiectului „Ziua lui Moș Crăciun” Perioada de implementare

Bugetul municipal instituție educațională„Școala Gimnazială Nikolaev” Revizuită și recomandată de Consiliul Pedagogic al MBOU Protocolul 1 „Școala Gimnazială Nikolaev” din 30.08.2013

Dezvoltarea metodologică a jocului de rol „Bank” Parakhina Galina Anatolyevna profesor. Pașaportul jocului de rol intriga Numele jocului de rol intriga Principalii dezvoltatori ai jocului Nominalizare: Scop și

Metodolog Stepanova Elvera Nailevna Instituția de învățământ bugetar municipal din regiunea Khanty-Mansiysk „Școala secundară primară din satul Gornopravdinsk” din satul Gornopravdinsk, Khanty-Mansiysk

RF din 15.05.2013 26 „Cu aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, întreținerea și organizarea modului de funcționare a preșcolarului; organizații educaționale", Cartă

„Posibilitati expresive de culoare”. (seminar de atelier pentru educatori) Scopul este de a dezvolta abilitățile vizuale ale preșcolarilor mai mici prin îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre culoare. Educator:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 234” de tip combinat, Barnaul ACCEPTAT: la o ședință a cadrelor didactice, protocol din data de „*/” f 2014 APROBAT: MBDOU o 234” Stroilova

Raport analitic privind rezultatele monitorizării realizării de către copii a rezultatelor planificate ale însușirii programului de învățământ general al învățământului preșcolar în MBDOU - grădinița centrului de dezvoltare a copilului

2.6. Program activitati extracuriculare Notă explicativă Programul de activități extracurriculare pentru elevii cu tulburări severe de vorbire (denumit în continuare SSR) a fost întocmit pe baza Legii federale din 29 decembrie

Instituția guvernamentală municipală a districtului orașului Voronezh „Centrul de dezvoltare a educației” Raport de E.A. Skuridina, metodolog al departamentului de sprijin socio-psihologic al UVP și asistență medicală

Proiect pe tema „Fii sănătos” Grupa a II-a de juniori „Malinka” Dezvoltat de profesori: Zadorozhnaya Liliya Stefanovna Popova Natalya Viktorovna Pașaport proiect Tip de proiect: pe termen scurt, de grup, informațional

NOTĂ EXPLICATĂ la programa BDOU din Omsk „Grădinița de dezvoltare generală tip 377” pentru anul universitar 2014-2015 Curriculum-ul instituției de învățământ preșcolar bugetar din orașul Omsk „Copii

Instituție de învățământ autonomă municipală „Grădinița 36 de tip general de dezvoltare” Syktyvkar PORTOFOLIU Educator Nume complet categoria de calificare Syktyvkar, 2012 Autonomă Municipală

„Caracteristici de organizare și desfășurare a cursurilor folosind TIC” „Utilizarea prezentărilor multimedia în clasele cu preșcolari cu nevoi speciale” Vertiyko Irina Aleksandrovna Primul trimestru. categorie, logoped

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REGIUNII MOSCVA SISTEMUL REGIONAL DE CALIFICARI AVANSATE GAO USPO MO „COLEGIUL PROFESIONAL GUBERNIY” PROIECT PRACTIC SEMNIFICAT Tema: „Organizarea activităților extracurriculare

MKDOU „Grădinița de tip combinat 4 Katyusha” ORGANIZARE A LUCRĂRII LOGORITMICE (folosind exemplul de divertisment „Viziting the Snowman”) Lodeynoye Pole 2014 Regizor muzical Ilyina T.N. Logoritmice

Quest ca formă de organizare a activităților educaționale în grup pentru preșcolari 6-7 ani cu deficiențe severe de vorbire.

Profesor logoped: Deeva OA

MB instituție de învățământ preșcolar ds kv "Kirpichiki"

Quest este o tehnologie pedagogică bazată pe joc. Profesorii și psihologii au dovedit de mult că este bine joc organizat de unul singur - cel mai bun remediu copiii realizând plăcerea estetică din efortul creator al forței lor intelectuale și fizice. Un joc care este relaxat în natură se bazează pe motivația interioară a unei persoane și îi permite să dezvolte acțiuni independente. În joc, plăcerea vine nu numai din rezultat, ci și din procesul de realizare a acestuia.

In lumina ultima moda, când a intrat în vigoare Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație, care se bazează pe principiile fundamentale:

experiență cu drepturi depline de către copil în toate etapele copilăriei preșcolare, îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație;

asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant deplin la relațiile educaționale;

susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;

formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diferite tipuri de activități;

adecvarea vârstei învățământului preșcolar (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu caracteristicile de vârstă și de dezvoltare;

La fel și principiile. sistem corecţional predarea și creșterea copiilor determină necesitatea conectării vorbirii cu alte aspecte ale dezvoltării mentale, care relevă dependența formării componentelor individuale ale vorbirii de starea altor procese mentale. Identificarea acestor conexiuni stă la baza impactului asupra acestora caracteristici psihologice copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, care previne direct sau indirect corectare eficientă activitatea lor de vorbire.

Prin urmare, activitățile educaționale în formatul de căutare se încadrează perfect în conceptul stabilit de Standardul Educațional Federal de Stat pentru Educație și devin o oportunitate excelentă pentru profesorul logoped și pentru copii de a organiza viața în grădiniță într-un mod distractiv și original. Căutarea, cu posibilitățile sale aproape nelimitate, oferă profesorului o asistență neprețuită, oferind posibilitatea de a diversifica procesul educațional, de a-l face neobișnuit, memorabil, incitant, distractiv și jucăuș.

Căutare (împrumutat din engleză Quest - „căutare, subiect de căutare, căutare de aventură, îndeplinirea jurământului unui cavaler”; inițial - una dintre modalitățile de a construi un complot - călătoria personajelor către un anumit scop prin depășirea dificultăților)

Quest este o tehnologie care are o sarcină didactică clar definită, un concept de joc, are în mod necesar un lider (mentor), reguli clare și este implementată cu scopul de a crește nivelul de cunoștințe și abilități ale copiilor, inclusiv abilități de vorbire.

Căutarea combină elemente de brainstorming, antrenament, joc didacticși, în consecință, rezolvă o serie de probleme atribuite tehnologiilor de mai sus.

Tehnologia Quest are o serie de caracteristici:

sarcina educaţională se realizează prin activitate de jocși este de natură exploratorie;

Vorbirea, activitatea intelectuală și emoțională a copilului este motivată intenționat.

Rolul profesorului-mentor în jocul de căutare este organizatoric, adică. Profesorul-logoped determină scopurile educaționale ale căutării, elaborează povestea jocului, evaluează procesul activităților copiilor și rezultatul final, organizează activități educaționale de căutare și cercetare.

După tipul sarcinilor educaționale (clasificare de către B. Dodge și T. March), misiunile pot avea următoarele forme: traducere - crearea unei povestiri pe o anumită temă; planificare și proiectare - elaborarea unui plan sau proiect pe baza unor condiții date; sarcina analitică – căutarea și sistematizarea informațiilor; poveste misterioasă– concluzii bazate pe fapte contradictorii.

Toate sarcinile educaționale de mai sus pot fi rezolvate în grup sau individual; fie atât pe termen scurt - o lecție, cât și pe termen lung.

Principalele criterii pentru calitatea unei misiuni sunt siguranța sa pentru participanți, originalitatea, logica, integritatea, subordonarea unui anumit complot și nu doar o temă și crearea unei atmosfere a unui spațiu de joc. Abilitatea de a introduce o varietate de sarcini în joc vă permite nu numai să rezolvați nenumărate probleme de vorbire, intelectuale și creative, ci și să transforme fiecare căutare într-un produs unic. Acesta ar putea fi: rezolvarea de puzzle-uri, cuvinte încrucișate, puzzle-uri; trecerea tematică a obstacolelor etc.

Avantajele căutărilor pentru copiii preșcolari cu nevoi speciale:

Permite logopedului să evidențieze pentru familiarizare acele obiecte pe care le consideră cele mai semnificative din punctul de vedere al rezolvării problemelor educaționale în grup și să țină cont de interesele copiilor în totalitate.

Căutarea face posibilă introducerea unei varietăți de sarcini de vorbire, și, de asemenea, vă permite să rezolvați nenumărate probleme intelectuale și creative. Sunt create conditii confortabile antrenament în care fiecare copil se simte reușit.

Jocul de căutare este atractiv pentru copil, vă permite să îi activați atenția și să vă dezvoltați interes cognitivîn timpul executării sarcinilor.

Formează la copii un sentiment de interes personal pentru îndeplinirea unei sarcini.

Îmbogătește copiii cu experiențe similare pentru discuții comune.

Formează o bază unificată de cunoștințe și idei la copii, care poate fi accesată în timpul lucrului în grup.

În timpul sarcinilor de grup, copiii învață să-și asculte interlocutorul fără a întrerupe. Copiii învață să-și evalueze propria muncă, munca unui prieten și să se ajute reciproc. Misiunile ajută la implementarea principiului cooperării.

În timpul implementării jocului de căutare, este posibilă integrarea naturală a zonelor educaționale, combinarea diferitelor tipuri de activități și forme de lucru ale copiilor cu copiii și rezolvarea problemelor educaționale în activitățile independente și comune ale copiilor și adulților.