Conținutul principiilor de bază ale construirii unui mediu în dezvoltare. Mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar
Plan
2. Valoarea mediului în dezvoltarea personalității și activităților unui copil de vârstă preșcolară.
3. Principalele caracteristici ale mediului de dezvoltare în preșcolar instituție educațională.
4. Proiectarea unui mediu de dezvoltare. Principiile construcției sale pentru copiii preșcolari.
5. Concepte moderne de construire a unei dezvoltări mediul subiectului DOW.
6. Proiectarea mediului pentru dezvoltarea copiilor preșcolari din străinătate.
Sarcini pentru munca independentă
Completați dicționarul cu termeni noi. Faceți conexiuni între ei.
Scrieți un prospect „Mediu-obiect-spațial. Rolul său în dezvoltarea personalității și activităților preșcolarilor ”(prospect volum 1,5–2 pagini).
Realizați un tabel „Principii de construire a unui mediu în dezvoltare”. În tabel, includeți cel puțin două abordări pentru formularea acestor principii.
bucătar exemple ilustrative construirea unui mediu de dezvoltare în instituţia de învăţământ preşcolar şi în familie. Pentru a finaliza sarcina, utilizați fotografiile dvs. din practica didactică, revistele Cerc, Educație Preșcolară, Grădiniță etc. Analizați materialul vizual din punct de vedere al componentelor necesare, ținând cont de principiile de construcție și cerințele pentru mediu pentru dezvoltarea prescolari. Propuneți opțiuni pentru corectarea opțiunilor propuse.
Elaborați un proiect de autor (individual sau de grup) al oricărei zone din instituția de învățământ preșcolar (joc, artă, sport etc.).
1. Artamonova O. Mediul obiect-spațial și rolul său în dezvoltarea personalității // Educația preșcolară. 1995. Nr. 4.
2. Dybina-Artamonova O.V. Lumea obiectivă ca sursă de cunoaştere a realităţii sociale. - Samara, 1997.
3. Lavrentieva T. Organizarea mediului disciplinar si pozitia educatoarei // Educatia prescolar. 1995. Nr. 6.
4. Lewontin.R. Individualitatea umană: ereditate și mediu. - M., 1993.
5. Novoselova S.L. Dezvoltarea mediului de subiect. - M., 1995.
6. Petrovsky V.A. et al. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. - M., 1993.
7. Polyakova M.N. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară // Pregătirea pentru certificare. - Sankt Petersburg, 1999.
8. Dicţionar psihologic şi pedagogic / Ed. P.I. Pidkasistogo. - Rostov-n / D., 1998.
9. Crearea unui mediu de dezvoltare în instituțiile preșcolare // Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii / Ed. S.A. Smirnova - M., 1998.
10. Sterkina R.B. Pe parcursul experimentului rusesc privind atestarea și acreditarea instituțiilor de învățământ preșcolar și dezvoltarea standardelor de stat pentru educația preșcolară // Educația preșcolară. 1996. Nr. 8.
11. Sterkina R.B. Certificarea și acreditarea instituțiilor de învățământ preșcolar. - M., 1997.
12. Tikheeva E.I. Situația din viața copiilor mici.” – Pg., 1922.
13. Furyaeva T.V. Învățământ preșcolar în străinătate. – Krasnoyarsk, 1999.
14. Yasvin V.A. Mediu educațional: de la modelare la proiectare. - M., 1999.
1. Conținutul conceptelor: „mediu”, „mediu în curs de dezvoltare”,
„mediu educațional”
Perfecţiune sistem modernÎnvățământul preșcolar este asociat în instituția de învățământ preșcolar cu ideile: înțelegerea copilăriei preșcolare ca o perioadă fundamental creatoare și auto-valoroasă a vieții unei persoane; umanizarea sistemului de relații copil - lumea; orientarea educaţiei spre a oferi condiţii dezvoltare personala preșcolarii, dobândirea lor de experiență personală în această etapă.
Contradicțiile dintre ordinea socială a învățământului preșcolar și starea actuală a sistemului, dintre instituțiile reale de învățământ preșcolar și ideile ideale ale copiilor, profesorilor și părinților despre aceasta îi determină pe specialiști să caute tehnologii pentru implementarea învățământului preșcolar, condiții care stimula dezvoltarea copilului ca subiect al diferitelor tipuri de activitate.
Un aspect semnificativ în contextul acestor căutări este soluția la problema optimizării mediului pentru dezvoltarea copilului într-o instituție preșcolară, familie și societate în ansamblu. Dezvoltarea copilului este în mare măsură influențată de ereditate, mediu, creștere și alți factori. Totuși, mediul care înconjoară copilul din primele zile de viață stimulează, inhibă sau rămâne neutru în ceea ce privește gradul de influență asupra dezvoltării fizice, psihice, sociale, personale a copilului.
Mediul, fiind conform psihologilor (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein etc.), un factor puternic în dezvoltarea umană, este considerat ca un spațiu care înconjoară o persoană, o zonă de activitate directă a unui individ, dezvoltare și acțiune imediată.
Dicționarul psihologic și pedagogic oferă următoarea definiție a mediului: „ miercuri - un ansamblu de condiții care înconjoară o persoană și care interacționează cu aceasta ca organism și personalitate „(8; p. 420). Se distinge mediul intern și cel extern. Mediul extern este tipul de mediu care înconjoară o persoană, în care fizic şi sociale se disting.Mediul intern este stare determinată a corpului şi se manifestă în interdependenţă diverse sisteme organism și interacțiunea lor cu personalitatea în timpul interacțiunii psihosomatice. Ca P.I. Pidkasy, în interacțiunea unei persoane cu mediul înconjurător, schimbările de personalitate pot rămâne în urmă față de schimbările din mediu, ceea ce creează contradicții care necesită luare în considerare în proces educațional.
? Ce este un mediu de dezvoltare? Să dezvăluim conținutul acestui concept.
Prin definiție, V.A. Petrovsky, mediu de dezvoltare - acesta este un mediu special organizat al copilului, capabil să aibă un impact pozitiv asupra autoînvățarii și autodezvoltării copilului (6; p. 5).
M.N. Polyakova subliniază că mediu de dezvoltare - mediu natural, confortabil, confortabil, organizat rațional, saturat cu o varietate de stimuli senzoriali și materiale de joacă (7; p. 25).
„Mediul subiectului în curs de dezvoltare”, subliniază S.L. Novoselova, „este un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modelează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic. Un mediu îmbogățit implică unitatea socială și remedii naturale oferind o varietate de activități pentru copil.” S.L. Novoselova se referă la elementele principale ale acestui mediu: obiecte arhitectural-peisagistice și natural-ecologice; studiouri de artă, joc, terenuri de sportși echipamentele acestora; de dimensiuni mari, proporționale cu creșterea copiilor designeri; seturi tematice de jucării, manuale; mijloace audiovizuale și informaționale de educație și formare (7; p. 10).
Sterkina R.B. consideră mediu de dezvoltare a copilului ca un complex de materiale și tehnică, sanitare și igienice, estetice, ergonomice (ergonomia este o știință, al cărei sens este de a asigura proiectarea activității umane într-un obiect și proprietățile sale funcționale; proiectarea se realizează pe baza date de ergonomie), condiții psihologice și pedagogice care asigură organizarea vieții copiilor și adulților într-o instituție de învățământ preșcolar. Aceste condiții sunt menite să satisfacă nevoile vitale (vitale) ale unei persoane, să îi asigure siguranța, protecția vieții și sănătății. În plus, ele trebuie să satisfacă nevoile sale spirituale și sociale – cognitive, estetice, culturale generale, nevoia de a comunica cu alte persoane (9; p. 425).
V.A. Yasvin, analizând influența mediului asupra învățării și dezvoltării copilului, ajunge la conceptul de „mediu educațional”, a cărui interpretare este legată de conceptul pe care îl studiem. El scrie: " Mediu educațional - acesta este un sistem de influențe și condiții pentru formarea unei personalități după un model dat, precum și oportunități de dezvoltare a acesteia cuprinse în mediul obiectiv social și spațial "(14; p. 14). Această definiție este și ea comparabilă cu conceptul de mediu în curs de dezvoltare.Totuși, conține sensul dezvoltării personalității după un „pattern” stabilit social, nivelează în mare măsură semnificația autodezvoltării subiectului inclus în acest mediu.Semnificația mediului în dezvoltare. constă în stimularea, activarea activității copilului, impact indirect asupra personalității (organizată de specialiști) lumii obiectelor, jucăriilor, mobilierului etc. e. Scopul acestui mediu (dinamic, activ, hrănitor, de predare, de dezvoltare) este dezvolta copilul ca subiect al tipurilor de activitate inerente lui, ca subiect care interacționează cu oamenii din jur și lumea lucrurilor pentru autocunoaștere și cunoaștere a mediului. Nu are un efect de influență direct, „urlător”, ci stimulează diverse activități prin condițiile create. Acest efect este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea fizică, psihică și personală a unui preșcolar. P.F. Lesgaft a arătat că mediul acționează ca un factor sistemic fundamental care reglează manifestarea caracteristicilor determinate genetic ale copilului.
Activarea cercetării psihologice și pedagogice în domeniul teoriei și practicii creării unui mediu de dezvoltare în instituțiile de învățământ și în familie (în Rusia) este asociată cu anii 60 ai secolului XX. Între timp, declarația despre absența pedagogie preşcolară cercetări care susțin condițiile de optimizare a creșterii, educației și dezvoltării copiilor într-o perioadă anterioară (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.I. Flerina, E.V. Vodovozova, N.K. Krupskaya, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova și alții).
Termenul de „mediu de dezvoltare a disciplinei” a apărut în vocabularul profesorilor la sfârșitul anilor 80 ai secolului XX, dar cercetările efectuate în cadrul problemei au început mult mai devreme. În 1960, a fost creat Institutul de Cercetare educatie prescolara, 1968, aici sunt dezvoltate sisteme de ajutoare didactice, jucării educative pentru copii de vârstă fragedă (S.L. Novoselova) și preșcolară (N.N. Poddyakov). Lucrările ulterioare privind proiectarea jucăriilor și a mobilierului pentru preșcolari au continuat în anii 1970, în colaborare cu Institutul de Cercetare a Educației Preșcolare cu Institutul de Cercetare a Jucăriilor din întreaga Rusie, Departamentul de Mobilier al Școlii Superioare de Economie din Moscova etc. componentele vizuale ale mediului în curs de dezvoltare, se dezvoltă noi principii pentru formarea acestuia în instituțiile familiale și preșcolare (G. G. Lokutsievskaya, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova, S.L. Novoselova, N.T. Grinyavichene, E.V. Zvorygina și alții). În a doua jumătate a anilor 1980, au fost construite conceptul și sistemul „Computer Game Complex”. Noile tehnologii informaționale care au intrat în practica învățământului preșcolar au atras atenția asupra studiului posibilităților și nevoilor acestei vârste, au condus la căutarea opțiunilor pentru crearea unui mediu de subiect ca sistem în curs de dezvoltare.
În vestul european, potrivit T.V. Furyaeva, căutarea de noi opțiuni pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor se corelează cu anii 70-80 ai secolului al XX-lea. Primul model de căutare a fost grădinița experimentală „Iesvekan”, creată la inițiativa profesorilor H. și L. Erler. A fost creat ca un atelier pedagogic pentru elevii care urmează studii profesionale. Multe inovații în proiectarea grupurilor și a altor încăperi pentru copii, gândite pe baza acestei instituții, și-au găsit aplicație în practica grădinițelor din Germania și alte țări europene. La mijlocul anilor '80, oamenii de știință, profesorii W. Mahlke, N. Schwarte au dezvoltat un concept holist al echipamentului spațial al grădiniței. În proiectarea unui mediu în curs de dezvoltare astăzi, experții occidentali pornesc de la idei: o grădiniță este un spațiu de locuit pentru copii, în care este necesar să se asigure condiții de joacă în grupuri mici, intensificând activitatea motrică în rutina zilnică, creând experiențe emoționale pozitive active. (13; p. 150-151).
Situația actuală în învățământul preșcolar rusesc se caracterizează printr-o înțelegere destul de clară de către specialiști a importanței creării unui mediu pentru dezvoltarea copiilor preșcolari, se disting diferite abordări și principii ale organizării sale (O. Artamonova, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddyakov, M.N. Polyakova, S.A. Smirnov și alții). La mijlocul anilor 90 ai secolului al XX-lea, a fost creat conceptul unui mediu subiect în curs de dezvoltare, dovedind semnificația creării și oportunităților de proiectare pentru diferite etapele de vârstă copilăria preșcolară. Evoluțiile științifice în această direcție au actualizat căutarea modalităților de rezolvare practic a problemei în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar, familiilor și altor instituții de socializare a individului.
Să desemnăm importanța mediului subiect în dezvoltarea copiilor preșcolari, precum și să ne oprim asupra caracteristicilor și principiilor sale necesare de construcție, identificate de diverși autori.
2. Valoarea mediului în dezvoltarea personalității și a activității
copil preşcolar
În pedagogie și psihologie, afirmația necondiționată este că cel mai mult nivel inalt dezvoltarea cognitivă și personală este deținută de o persoană care se află sub influența unui mediu în curs de dezvoltare. S-a dovedit că pentru un complet dezvoltare armonioasă copiii au nevoie nu doar de atenția adulților, în comunicarea prietenoasă și plină de sens, ci și într-un mediu obiectiv care să ofere copilului consolidarea experienței acumulate în activitati practice. Fiecare activitate servește la satisfacerea unor nevoi (vitale, cognitive, sociale). Pentru a satisface nevoile copilului sunt necesare obiecte de activitate care au un scop interesant (un puzzle, un curs cu obstacole, un program didactic pe calculator etc.). „Principalul semn al mediilor în dezvoltare este problematic”, - notează S.L. Novoselov (5; p.18). Copilul actioneaza cu obiectele mediului inconjurator, descopera si decide întreaga linie sarcini practice. Un mediu bun de dezvoltare conține „informații” care nu se dezvăluie imediat complet, ci necesită o activitate de căutare, creativă a copilului. Mediul de dezvoltare ar trebui să fie sistemic, adică corespund vârstei, conținutului activităților copiilor, scopurilor și obiectivelor educației și formării, principiilor de bază ale culturii proiectului.
Un mediu special organizat este capabil să: exercite o influență activatoare asupra activității, să promoveze autoînvățarea, să stimuleze dezvoltarea copilului ca subiect al diferitelor tipuri de activitate, să ofere autoafirmare, libertate de alegere și direcție de acțiune. Un astfel de mediu face posibilă arătarea și evaluarea potențialului cuiva, formează intenție, organizare, responsabilitate pentru rezultatele acțiunilor și faptelor cuiva, dezvăluie abilități creative și permite cuiva să acționeze pe baza intereselor și nevoilor în momentul dezvoltării. Includerea în diferite activități, cu o varietate de materiale, conform proprie iniţiativăîn timpul liber (nereglementat de profesor), înlătură multe probleme disciplinare, garantează familiei și copilului timp semnificativ petrecut într-o instituție preșcolară.
Astfel, mediul acționează ca o forță motrice pentru formarea și dezvoltarea individului, precum și tipurile de activități inerente acestuia. Contribuie la formarea abilităților versatile, a calităților subiective ale unui preșcolar, denotă individualitatea acestuia, stimulează diverse tipuri de activitate, creează un climat psihologic favorabil în grup, activează „sinele”, creând condiții reale și diverse pentru manifestarea acestuia. Prezența unui mediu de dezvoltare adecvat este o condiție necesară pentru funcționarea unui model de educație preșcolară centrat pe elev.
3. Principalele caracteristici ale mediului de dezvoltare în preșcolar
instituție educațională
O instituție de învățământ preșcolară modernă este liberă să aleagă programe educaționale, să creeze condiții pentru dezvoltarea copiilor, dacă acestea nu contravin principalelor acte normative care reglementează activitățile specialiștilor în această etapă. Totodată, pentru a asigura dreptul copiilor la o educație de calitate, este necesar să se evidențieze principalele caracteristici ale mediului în curs de dezvoltare, care trebuie privite, indiferent de individualitatea personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar și ideile sale despre „instituția ideală de învățământ preșcolar”. Care sunt aceste caracteristici?
M.N. Polyakova, din postura dezvoltatorilor programului „Copilăria”, identifică următoarele caracteristici:
1. Confortul și siguranța mediului.
Modalități de a asigura: efectul mobilierului de locuit; eliminarea granițelor dintre zonele de activitate ale copiilor (joc, educațional, teatral etc.); posibilitatea de a schimba spațiul de către copiii înșiși; posibilitatea copilului de a alege un loc pentru activitate; diverse proiecte de iluminat ale spațiilor; prezența mochetei pentru locație convenabilă și absorbție a sunetului; crearea de locuri pentru activități independente ale copiilor în alte spații (dormitor, sală de recepție, garsoniere, bibliotecă etc.).
2. Asigurarea bogăției experiențelor senzoriale.
Modalități de asigurare: selecția articolelor care reflectă varietatea de culori, forme, mărimi, materiale etc. În acest context ar trebui prezentate articole: menajere, naturale, deșeuri, lucruri naturale pentru jocuri, costume, designeri multidirecționali.
3. Asigurarea activităților individuale independente ale preșcolarilor.
Modalități de a asigura: saturarea spațiului cu materiale special selectate care să ofere copilului posibilitatea de a fi inclus în mediul înconjurător, alegerea diferitelor activități, materiale, unirea cu alți copii și profesorul în jurul unui obiect interesant. Rezultatul este crearea unei atmosfere de angajare, entuziasm, organizare, creativitate.
4. Oferirea de oportunități pentru cercetare, învățare.
Modalități de asigurare: crearea condițiilor de experimentare cu obiecte, realizarea experimentelor în mod independent și sub îndrumarea unui profesor, învățarea prin această activitate a proprietăților, calităților, trăsăturilor de manifestare a acestora în conditii diferite; prezența elementelor problematice conținute în obiectele mediului și dezvoltarea inițiativei, Procese cognitive, experiență activitate creativă.
5. Posibilitatea includerii tuturor copiilor din grup în activități cognitive.
Modalități de asigurare: prezența unei cantități diverse, suficiente de material subiect, zone de activitate (de joc, motrice, cognitive, artistice, de muncă etc.), saturate și înlocuite ținând cont de vârsta, scopurile și obiectivele procesului educațional și alte factori.
Crearea unui mediu de dezvoltare într-un grup, profesorul trebuie:
Bazați-vă pe ideile psihologice și pedagogice conceptuale pe care le înțelege clar, cunoașterea conceptelor moderne de formare a componentelor mediului în curs de dezvoltare;
Metode proprii de predare și educare a preșcolarilor;
Luați în considerare programul educațional actual din instituția de învățământ preșcolar, care dictează anumite cerințe pentru mediul de dezvoltare în conformitate cu obiectivele sale cheie, conținutul, formele de conducere și metodele de educație și formare;
Concentrați-vă pe vârsta, capacitățile și preferințele individuale ale copiilor, înclinațiile acestora, reprezentarea de gen, nivelul de dezvoltare;
Folosește-ți abilitățile, înclinațiile, interesele;
Să studieze dorințele și posibilitățile copiilor și părinților în proiectarea și crearea unui mediu de grup.
Proiectarea mediului de dezvoltare. Principiile construcției sale
Un proiect pedagogic este un sistem de acțiuni planificate și implementate, condiții și mijloace necesare pentru atingerea anumitor scopuri. Atunci când proiectează un sistem de învățământ preșcolar, specialiștii construiesc nu numai cerințele de reglementare de stat pentru acest sistem, programele educaționale, cerințele pentru calificările profesorilor, ci și determină caracteristicile necesare ale mediului care înconjoară elevul într-o instituție de învățământ preșcolar. Proiectarea mediului este precedată de proiectarea personalității copilului - rezultatul necesar al dezvoltării acestuia prin perioada de trecere la etapa de învățământ secundar primar. Proiectarea pedagogică a personalității unui preșcolar - dezvoltare și descriere opțiune posibilă dezvoltarea sa, luând în considerare timpul, vârsta și capacitățile individuale, condițiile specifice din familie și preșcolar.
Proiectul de mediu de dezvoltare este realizat ținând cont de ordinea socială a sistemului de învățământ preșcolar, se bazează pe standardul de stat de acest nivel și se precizează în funcție de condițiile regionale (naționale, culturale, climatice etc.). Mediul este considerat din punctul de vedere al creșterii, predării, dezvoltării influenței asupra personalității și activității copilului. Specificul mediului de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar este dat de cerințele programului educațional adoptat într-o instituție preșcolară. Scopurile și obiectivele stabilite în acesta, conținutul propus, formele și metodele de lucru cu copiii determină condițiile necesare (specifice) pentru implementarea lor efectivă.
În același timp, indiferent de specificul instituției preșcolare, există un set de cerințe normative (obligatorii pentru toate instituțiile de învățământ preșcolar) pentru mediul de dezvoltare a copilului, prevăzute în Proiect. standard de stat educatie prescolara. Acesta notează că „organizarea obiect-spațială a localului grădiniței și a șantierului ar trebui să servească intereselor și nevoilor copilului, iar elementele acestuia (echipamente, jocuri, jucării, material didactic) să servească dezvoltării acestuia”. Dispozitivul sălilor de grup trebuie să ofere copilului acces gratuit la jocuri și jucării, materiale. Echipamentul și organizarea spațiului ar trebui să prevadă posibilitatea activității fizice nereglementate a copiilor, să asigure nevoia copilului de activități comune și singurătate. Pe lângă schimbarea frecventă a colțurilor de joacă, este important să se creeze zone pentru alte activități, să se completeze prezența jucăriilor de teren cu deșeuri naturale, care pot fi folosite ca obiecte de înlocuire. Materialele ar trebui să fie adecvate vârstei, completate cu cerințe educaționale moderne. Calculatoarele care îndeplinesc o gamă largă de funcții în procesul pedagogic ar trebui să ocupe un loc organic în instituțiile de învățământ preșcolar. Apropierea mediului unei instituții preșcolare de casă contribuie la bunăstarea emoțională a copiilor, le oferă un sentiment de încredere și siguranță (10; p. 2-8).
La atestarea și acreditarea instituțiilor preșcolare, aprecierea mediului de dezvoltare, comisia de experți se bazează pe „Criteriile de evaluare a condițiilor materiale, tehnice și medicale și sociale ale copiilor din preșcolară” (11; P.83-92). Criteriile sunt împărțite în două blocuri. Primul bloc este format din criteriile de evaluare a mediului de dezvoltare pentru copiii sub 3 ani, al doilea bloc cuprinde criteriile de mediu de dezvoltare pentru copiii de la 3 la 7 ani. Criteriile sunt prezentate în Anexa 1 la tema prelegerii.
Principiile construcției sale acționează și ca un ghid în proiectarea mediului de dezvoltare al instituțiilor preșcolare. În pedagogia preșcolară, există diferite abordări ale formulării, justificării ideologice și implementării lor practice. Să desemnăm două abordări pentru determinarea conținutului principiilor identificate de V.A. Petrovsky și M.N. Polyakova (Tabelul 1).
tabelul 1
Principii de construire a unui mediu în dezvoltare
|
Conținutul principiilor construirii unui mediu în dezvoltare (V.A. Petrovsky) |
Conținutul principiilor construirii unui mediu în dezvoltare (M.N. Polyakova) |
|
1. Principiul distanței-poziție în interacțiunea unui adult și a unui copil: parteneriat în comunicare; Posibilitatea de intimitate. Condiții pentru activitățile independente și creativitatea copiilor; Respect pentru rezultatele activităților copiilor. Posibilitatea de schimbare flexibilă a mediului în sălile de grup. 4. Principiul integrării și al zonării flexibile: Construirea de sfere de activitate care nu se suprapun; Organizarea spațiilor funcționale. Colțuri de intimitate, spațiu personal pentru fiecare copil. 6. Principiul combinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului: 7. Principiul mediului deschis-închis pentru fiecare copil: Deschidere către societate, natură, cultură, „eu” al cuiva. 8. Principiul luării în considerare a diferențelor de gen și vârstă în formarea componentelor de mediu și conținutul acestora. |
1. Principiul respectării nevoilor copilului (nevoia de mișcare, comunicare, cunoaștere, aprobare, independență): Disponibilitate spatiu liber; Disponibilitatea echipamentelor și diversitatea acestuia; Zonarea nerigidă a spațiilor grupului. 2. Principiul respectului pentru opinia copilului: Ținând cont de opiniile, dorințele copiilor în construcția mediului, schimbarea, îmbogățirea acestuia. 3. Principiul funcționalității mediului obiect-spațial: Selectarea materialelor și echipamentelor solicitate de copii și îndeplinirea unei funcții de dezvoltare; Interschimbabilitatea materialelor în timp; Beneficiile ar trebui să fie multifuncționale, combinatorii, variabile. 4. Principiul naturii avansate a educației: Sălile de grup ar trebui să conțină 15% din materiale destinate copiilor de următorul nivel de vârstă (teren pentru diagnosticare, capacitatea de a se concentra pe diferite niveluri de dezvoltare a copiilor, stimularea activității cognitive). 5. Principiul mediului dinamic-static: Mediul ar trebui să se schimbe odată cu schimbarea copiilor, rămânând în același timp confortabil, confortabil și atractiv pentru ei; Copilul ar trebui să fie capabil să facă schimbări în mediul înconjurător, să-l ajusteze singur. |
Analizând abordările prezentate, este necesar să remarcăm unele dintre comunitățile lor, consonanța conținutului multor principii. Aceștia poartă o orientare umanistă a activității pedagogice, au scopul de a implementa o creștere și educație orientată spre personalitate a copiilor, creând un spațiu polifuncțional pentru dezvoltarea personalității și activităților preșcolarilor. Prezența diferitelor abordări pentru determinarea principiilor construirii unui mediu de dezvoltare le permite profesorilor preșcolari să-și construiască propriul punct de vedere și, pe baza lor, să ofere un set optim de condiții de dezvoltare.
Procesul de proiectare a mediului pentru dezvoltarea copilului este continuu, nu poate fi considerat final. Un copil de vârstă preșcolară crește, se dezvoltă, are loc o schimbare în toate sferele sale (motivațional, fizic, intelectual, comunicativ, creativ etc.). Împreună cu copilul, spațiul înconjurător se schimbă, ceea ce îl stimulează din nou și din nou la noi tipuri de activitate. M.N. Polyakova notează că mediul inițial creat de profesor își îndeplinește funcțiile timp de două luni, după care trebuie modificat. În plus, în perioada statică, este necesar să se facă diverse modificări (nu globale) în spațiul din jurul copilului.
Atunci când proiectează și creează un mediu pentru dezvoltarea preșcolarilor, profesorul trebuie să înțeleagă, „... ce rol enorm, incomparabil, joacă mediul în care trăiesc în creșterea copiilor. Nu există o astfel de latură a educației, înțeleasă ca un întreg, pe care mediul nu l-ar fi influențat, nu există nicio abilitate care să nu fie direct dependentă de lumea concretă care înconjoară direct copilul...”, - a remarcat E.I. Tiheeva (12).
Concepte moderne de construcție
Proiectarea intenționată, justificată din punct de vedere pedagogic, a unui mediu în curs de dezvoltare într-o instituție preșcolară ar trebui să fie realizată pe baza ideilor clare ale specialiștilor despre influența educațională, didactică, în dezvoltare a mediului asupra unei persoane și activități. copil modern. Necesitatea de a lua în considerare în acest proces un întreg complex de diverși factori determină importanța ridicată a dezvoltării unui concept general pentru construirea unui mediu de dezvoltare pentru copiii preșcolari. Ar trebui să se bazeze pe date fundamentate științific ale științelor legate de pedagogie, să țină cont de cerințele maxime pentru aceasta și să dea spațiu creativității profesorilor din domeniu cu accent pe caracteristicile instituțiilor de învățământ specifice.
Concept - o formă de proiectare, prin care se enunță punctul de vedere principal, ideea principală a construirii sistemului. Include: o prezentare a teoriei fundamentale, o descriere a fenomenului luat în considerare, sunt prescrise prevederi teoretice privind organizarea directă a sistemului.
Crearea fundamentelor conceptuale pentru proiectarea unui mediu de dezvoltare în pedagogia preșcolară este asociată cu denumirile S.L. Novoselova, L.M. Klarina, V.A. Petrovsky, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, M.N. Polyakova și alții. Conceptul Petrovsky, sensul și principiile construirii unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară sunt determinate, sunt propuse opțiuni pentru implementarea lor practică.
M.N. Polyakova a evidențiat Caracteristici generale mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar, sunt prezentate principiile construirii unui mediu de dezvoltare, a căror întruchipare în practica didactică asigura umanizarea învăţământului preşcolar.
Sub conducerea S.L. Novoselova, în cadrul programului regional de la Moscova „Educația de capital”, a fost creat un concept holist, care include:
Fundamentele științifice psihologice și pedagogice ale conceptului;
Principalele prevederi ale conceptului de dezvoltare a mediului subiect al copilăriei;
Motivație componente de bază sisteme de dezvoltare a mediului de subiecte în instituţiile de învăţământ preşcolar.
Să facem o scurtă descriere a conceptului de S.L. Novoselova, răspunzând la întrebările: „Pe ce fundamente teoretice ar trebui să se bazeze un profesor atunci când proiectează un mediu de dezvoltare pentru preșcolari? Ce ar trebui să fie luat în considerare la selectarea componentelor semnificative ale mediului? Ar trebui să îndeplinească mediul pentru dezvoltarea deplină și versatilă a copilului cerintele?
Fundamentele științifice psihologice și pedagogice ale conceptului
Conceptul se bazează pe abordarea activitate-vârstă și se bazează pe idei moderne despre natura obiectivă a activității, dezvoltarea și semnificația acesteia pentru dezvoltarea mentală și personală a copilului. S.L. Novoselova a prezentat presupunerea că activitatea în dezvoltarea ei își schimbă constant conținutul psihologic în funcție de generalizarea de către subiect a experienței activității sale. Experiența generalizată a activității, care formează imaginea lumii copilului, nu numai că determină orientarea în ceea ce privește atingerea scopului unei anumite acțiuni într-o anumită activitate, ci și îmbogățește conținutul ei ulterior (A.V. Zaporozhets, P.Ya Galperin, D.B. Elkonin, M.I. Lisina). Activitatea construiește psihicul, inactivitatea duce la privarea personalității, la limitarea capacităților acesteia (5; p.6).
Un factor puternic de îmbogățire în dezvoltarea copilului este mediul sociocultural și mediile sale obiective. Fiecare copil în dezvoltarea sa experimentează influența incontestabilă a familiei, a modului ei de viață, a preferințelor culturale și a formelor de angajare ale bătrânilor, a conținutului activităților de petrecere a timpului liber. O instituție preșcolară ca centru de învățământ nu poartă doar sarcina unei culturi „programate”, ci este influențată și de aura culturală a microrgului, orașului, satului, care îmbogățește viața copiilor în diferite moduri, experiența lor de activități și relaţii afective şi valorice. Fiecare vârstă ia din exterior pentru sine ceea ce are nevoie.
Factorul de formare a activității este obiectivitatea acesteia. Subiectul activității (motivul său, după A.N. Leontiev) poate fi un obiect material tangibil și un obiect ideal (gândit). În copilărie, motivul și subiectul coincid. În viitor, subiectul dezvăluie o esență dată social și motivul activității nu este subiectul în sine, ci scopul său, apoi sensul, posibilitatea transformării sale. În același timp, funcția obiectului se schimbă. Această modificare a motivului de activitate și a funcției obiectului în procesul de creștere a copilului este, potrivit S.L. Novoselova, baza pentru construirea unui mediu de dezvoltare în grădiniță.
Principalele prevederi ale conceptului de mediu în dezvoltare al copilăriei
Cel mai important mecanism pentru dezvoltarea deplină a personalității, pornind de la copilărie timpurie, este activitatea copilului, diferitele sale tipuri. În diferite etape ale educației, anumite tipuri de activități acționează ca lideri. Pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului, este necesară unitatea mediului în curs de dezvoltare și comunicarea semnificativă între adulți și copii.
Mediu de subiect în curs de dezvoltare, subliniază S.L. Novoselov, este un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil, care modelează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic. Un mediu îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale de asigurare a activităților diverse ale copilului. Elementele principale ale acestui mediu includ: obiecte arhitecturale și peisagistice și naturale și ecologice; studiouri de artă, locuri de joacă, terenuri de sport și echipamentele acestora; de dimensiuni mari, proporționale cu creșterea (corelată cu creșterea) a designerilor copii; seturi tematice de jucării, manuale; mijloace audiovizuale și informaționale de educație și formare.
Mediul în curs de dezvoltare capătă specificul propriu în instituţiile de învăţământ tipuri diferite: creşe, grădiniţe, centre de agrement pentru copii etc., precum şi instituţii de reabilitare a copiilor cu dizabilităţi de dezvoltare.
Este necesar să se asigure construcția instituțiilor de învățământ preșcolar conform proiectelor care prevăd disponibilitatea de spații pentru garsoniere, ateliere, spații de locuit, complexe informatice etc. Acestea ar trebui să fie echipate cu o gamă completă de echipamente pentru activități interioare și exterioare pentru copii, locuri de joacă și terenuri de sport, curți amenajate.
Activitățile instituțiilor de învățământ public ar trebui să se extindă la construirea de locuri de joacă, ludoteci în curți, parcuri și întreținerea specialiștilor cu normă întreagă în acestea.
Conceptul presupune crearea unor proiecte de design variabil pentru mediul de dezvoltare al instituțiilor de învățământ preșcolar și a altor premise pentru copii (5; pp. 26-57).
Cerințe de mediu de dezvoltare:
1. Natura în dezvoltare a mediului. Ar trebui obiectiv, prin conținutul și proprietățile sale, să creeze condiții pentru activitatea creativă a copilului, să servească obiectivelor dezvoltării fizice și mentale, să fie informativ și concentrat pe zona de dezvoltare proximă a preșcolarului. Funcția de dezvoltare a mediului ar trebui să fie asigurată printr-o combinație de componente tradiționale și noi, neobișnuite, care facilitează tranziția de la forme simple activitățile copilului la altele mai complexe.
2. Conformitatea mediului cu structura activității cognitive (cognitive) a copilului, i.e. mediul trebuie să conţină cunoscut de copil componente şi cele problematice de investigat.
3. Variabilitatea mediului. În funcție de tipul instituției de învățământ preșcolar, de scopurile și conținutul educației, de tradițiile culturale, mediul capătă o formă unică. Acest lucru este asigurat de varietatea materialelor, soluția artistică și figurativă, mobilitatea componentelor sale.
4. Mediul trebuie să fie confortabil la nivelul fiabilității funcționale și siguranței. Componentele mediului sunt co-scalate și corelate cu macro- și microspațiul activităților copiilor și adulților.
5. Obiectele si mijloacele activitatii copilului, indicatorii lor estetici si igienici trebuie sa fie fundamentati stiintific.
6. Prezența mijloacelor și obiectelor de activitate mobile de transformare și staționare ar trebui să creeze o oportunitate pentru fiecare copil de a alege în mod independent activitatea, ritmul, timpul și condițiile pentru implementarea acesteia.
7. Soluția de arhitectură și planificare a instituției de învățământ preșcolar ar trebui să prevadă crearea condițiilor pentru activitățile comune ale copiilor diferite vârsteși diferite niveluri de stăpânire a activităților, țin cont de condițiile locale etno-psihologice, cultural-istorice și natural-climatice.
8. Sistemul mediului de studiu dintr-o instituție de învățământ ar trebui să fie corelat cu condițiile familiei, zona rezidențială a microdistrictului.
9. Toate componentele mediului subiect trebuie să fie legate între ele în ceea ce privește conținutul, scara și soluția artistică.
Mediul subiectului nu este doar obiectul și mijlocul activității copilului, ci și purtătorul culturii procesului pedagogic, oferă profesorului oportunități de creativitate, servește la menținerea respectului de sine personal și profesional. În prezent, privarea de activitate din cauza lipsei mediilor de subiecte de dezvoltare necesare nu poate fi permisă. În condițiile unui vid obiectiv, dorința copilului de a învăța lucruri noi dispare și se naște apatia.
O rezervă uriașă pentru dezvoltarea creativă a copilului este utilizarea noului tehnologia Informatiei care pot intra în grădiniță prin joacă și alte activități.
Proiectarea mediului de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să fie realizată la nivel de stat, oraș și municipal.
Componentele de bază ale mediului în curs de dezvoltare a subiectului
Cerințele ridicate pentru proiectarea mediului de dezvoltare al copilăriei impun o responsabilitate adecvată conducerii și personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar. La proiectare, trebuie luat în considerare faptul că există componente de bază ale mediului care formează un sistem integral al mediului în curs de dezvoltare. Componentele de bază includ nu numai săli de grup, ci și alte spații funcționale. O varietate de componente de bază fac posibilă evitarea rutinei și organizarea informală a procesului pedagogic. Pentru copii, în cadrul conceptului, ar trebui să fie disponibile toate spațiile funcționale ale instituției de învățământ preșcolar, inclusiv spațiile pentru adulți. În încăperi separate (camera metodologică, bucătărie) accesul trebuie limitat, dar nu închis. Instituțiile pentru copii ar trebui să fie centre culturale pentru părinți, unde aceștia să-și arate talentele.
Componentele de bază ale mediului de dezvoltare a subiectului instituțiile preșcolare sunt:
camere de grup;
complex de jocuri pe calculator;
biblioteca pentru copii, videoteca;
Studio de design;
complex muzical si teatral-dans;
complex sportiv și de recreere;
curte-parc pe locul unei instituții preșcolare;
locuri pentru pastrarea animalelor in curte-parc;
grădină de iarnă și colțuri pentru păstrarea animalelor;
aspectul arhitectural şi aspect instituție preșcolară;
intrări pe teritoriul curții-parc și clădirea instituției pentru copii;
scări și recreere;
sala de mese comuna pentru copii si adulti;
cameră de odihnă pentru personalul instituției de învățământ preșcolar;
birou metodic;
biroul managerului;
cabinet de psiholog;
oficiu medical;
spații care asigură viața unei instituții pentru copii;
spații suplimentare.
Componentele de bază indicate formează baza pentru crearea proiectelor variabile ale mediului de dezvoltare. Fiecare proiect poate include toate componentele sau poate selecta unele dintre ele. În practicarea activității unei instituții preșcolare, este posibilă creșterea treptată a conținutului mediului subiectului, îmbogățirea prin introducerea de elemente noi, cu respectarea sistemului, unității de scară și stil. Împreună cu aceasta, mediul înconjurător nu ar trebui să fie aglomerat cu elemente nefuncționale, inutile. Funcția sa este de a oferi fiecărui copil oportunitatea de a fi angajat într-o muncă interesantă și utilă.
Atunci când proiectați mediul de dezvoltare al unui copil, este important să luați în considerare acest lucru dezvoltare diversificată este posibil dacă copilul trăiește în trei spații: scalat de acțiunile mâinilor sale (scara „ochi – mână”), scalat de creșterea lui și scalat de lumea obiectivă a adulților. Dezvoltarea cu drepturi depline nu poate avea loc numai în conformitate cu subcultura copiilor, este nevoie de o ieșire în lumea largă a adulților. În consecință, mediul de dezvoltare din instituția de învățământ preșcolar ar trebui să aibă trei scări ale mediului de subiect în care își desfășoară activitatea copilul.
Mediul în dezvoltare își dezvăluie capacitățile copilului prin comunicarea cu un adult în acest mediu. S.L. Novoselova notează: „Depinde de disponibilitatea, competența unui adult, de bunăvoința și de atitudinea sa interesată față de copii dacă mediul subiectului va fi spiritualizat, dacă copilul îl va dori și îl va putea stăpâni în activitatea sa” (5; p. 22). Variante de proiecte ale diverselor componente de bază ale instituției de învățământ preșcolar constituie o parte semnificativă a activității S.L. Novoselova. Unele dintre ele sunt prezentate în Anexa 2 la textul prelegerii.
6. Proiectarea mediului pentru dezvoltarea copiilor preșcolari din străinătate
Proiectarea clădirilor pentru instituțiile preșcolare din străinătate (se are în vedere în principal educația preșcolară europeană) se concentrează pe crearea unui mediu protector, protector, în dezvoltare și dinamic pentru viața copiilor. Arhitectura unui spațiu public, în concordanță cu conceptele străine de construire a unui mediu în dezvoltare, ar trebui să stimuleze social și dezvoltarea individuală fiecare elev. Acest lucru necesită integrarea elementelor naturale și artificiale, respingerea unui singur design și stilizare, crearea unei lumi speciale pentru copii, care este în mare măsură în concordanță cu conceptul rusesc al necesității de a crea un mediu de subiect pe trei scale. Cu toate acestea, în Pedagogia rusă este indicată necesitatea subordonării mediului unui singur sistem care formează nucleu, stil, soluție artistică. Construcția unui spațiu în dezvoltare se realizează pe baza unui concept bazat științific, luând în considerare o serie de principii și cerințe (paragrafele 2-5).
Să răspundem la întrebarea: „Care este conceptul de construire a unui mediu în dezvoltare în pedagogia străină?”
La baza conceptului care ne interesează stă fundamentarea caracteristicilor structurale și funcționale necesare ale mediului copilăriei preșcolare, care sunt destul de bine precizate și ilustrate de T.V. Furyaeva (5; p. 159-173). Să ne oprim asupra punctelor fundamentale ale conceptului. Structurarea spațiului camera de grup presupune diferenţierea lui în zone separate una de alta acustic şi optic. Pentru aceasta se pot folosi pereti mobili, mobilier, plante, jaluzele, stofe etc. Designul structural include și planuri verticale: cote, scări, pante, galerii. În sfera activităților copiilor sunt implicate toate spațiile aferente sălii principale de grup (servire, foaier, hol, spații auxiliare).
Adulții ar trebui să asigure o activitate fizică maximă a copiilor, stimulând-o cu echipamente pe mai multe niveluri, bare orizontale, structuri speciale, care se află nu numai într-o cameră specială, ci și într-un grup. Pe lângă elementele mobile flexibile date, este de dorit să se ofere copiilor posibilitatea de a crea structuri improvizate de cameră care pot fi schimbate (cladiri din cutii, carton). Adulții ar trebui să încurajeze copiii să construiască structuri de tip cort, având cârlige întărite pe pereți, țesături, eșarfe, pături, blană etc. Este recomandat să faceți țesătura pentru suprapunere semitranslucidă, astfel încât copiii să poată observa ce se întâmplă în grup. Structurile de tip cort pot asigura cercetări, experimentare (cu echipamente radio și electrice), jocuri cu material natural, deșeuri, colecții (nasturi, pietre, scoici etc.) pot fi colectate acolo.
Atunci când se creează spații de joacă, artificialitatea în scopul lor funcțional trebuie evitată (de exemplu, în colțul de joacă din bucătărie, copiii pot pregăti salate simple, pot învăța cum să folosească articolele de bucătărie cu unelte sub îndrumarea unui adult, să consolideze abilitățile culturii alimentare. ).
Grupul ar trebui să aibă zone pentru lucrul cu ac, activitate artistică(sculptură, desen, redare muzicală etc.).
Pe lângă colțurile țintă în camera de grup ar trebui asigurată o zonă multifuncțională cu acces gratuit pentru toți copiii. Această zonă este situată într-un loc liniștit, ar trebui să fie prevăzută cu scaune, materiale pentru lectură, observare, experimentare. Este necesar pentru comunicarea copiilor din întregul grup: pentru lectură, povestire, rezolvare a conflictelor, discutarea planurilor și alte activități comune. In apropiere se recomanda amplasarea unui colt pentru joaca cu papusi. În centrul sălii de grup trebuie să existe un spațiu nemobilat în care copiii să se poată mișca liber.
Recent, în practica grădinițelor, a existat o tendință de a crea zone multifuncționale cu mai multe niveluri (două și trei etaje).
Pe lângă dezvoltarea funcțiilor motorii, întregul mediu obiect-spațial ar trebui să vizeze trezirea fanteziei copiilor, a imaginației, a „lumii aventurii misterioase” (colțuri ascunse, un tunel de cățărat întunecat, o peșteră etc.).
În conceptul modern de echipament de grădiniță, grupul nu este considerat ca o singură cameră, ci ca o unitate specifică, incluzând camerele principale, auxiliare, baie sau duș, toaletă, depozit și holul de intrare. O încăpere pentru depozitarea materialelor utilitare și de joacă poate fi la dispoziția copiilor, cu condiția menținerii ordinii în aceasta.
Ar trebui să luați în considerare cu atenție posibilitățile de utilizare a dressingului, a nișei sale, a pereților, a podelei.
Atentie speciala este de dorit să oferiți o baie care să poată fi folosită pentru a juca cu apa și a experimenta, creând colțuri confortabile cu apă (o grădină subacvatică cu melci, plante subacvatice, scoici etc.).
Se recomandă să ne gândim la lumina, culoarea, designul acustic al spațiilor, interiorul, decorațiunile, aranjarea plantelor, ferestre. Se recomandă utilizarea sticlei colorate pentru a crea un mediu confortabil și fabulos. Iluminarea ar trebui să aibă mai multe moduri: iluminare completă, iluminare parțială, diminuare. Atunci când alegeți o schemă de culori, este necesar să evitați tonurile dure, strălucitoare. Este foarte important să nu supraîncărcați spațiul grupului; principalul său purtător ar trebui să fie produsul creativității copiilor.
Pentru a evita sentimentele de anxietate și disconfort la copii, nu trebuie folosite o mare varietate de materiale. Combinația dintre un interior modern și lumea naturală ar trebui să evoce un sentiment de armonie, confort și siguranță la copii.
Simplitatea, realitatea, fiabilitatea, sufocarea, discretia sunt considerate principiile inițiale în formarea integrității spațiale și obiective a mediului de viață al copiilor.
Semnificativă este dotarea șantierului pe stradă. Situl trebuie să aibă: un rezervor, un pârâu, nisip, un loc pentru aprinderea focului, un copac pentru cățărare, arbuști nespinosi și neotrăvitori, echipamente pentru principalele tipuri de mișcare (labirint, tobogane, bolarde, bare orizontale). , frânghii agățate, turn de observație etc.) . Vopsirea cu cretă necesită o suprafață de asfalt. Pentru design, se recomandă să aveți un mare material natural(tăieri de copaci), cutii, anvelope etc. sens principal design site - activarea unei varietăți de activități, trezirea imaginației și creativității, dezvoltarea fizică a copiilor.
Cea mai importantă prevedere a conceptului este recomandarea de a stimula cooperarea între lumea copiilor și cea a adulților. Holul de la intrare, holul, vestiarele, echipamentele din teritoriu ar trebui să încurajeze intens părinții să rămână în instituție, să comunice cu personalul, alți părinți.
Astfel, având în vedere problema proiectării unui mediu de dezvoltare pentru o instituție preșcolară din străinătate, trebuie remarcat că acest proces este realizat de specialiști de diferite niveluri (ingineri, arhitecți, designeri, profesori etc.) și se bazează pe o construcție, concept bazat științific. Problemele de proiectare a mediului de subiect al copilăriei preșcolare sunt în continuare studiate și sunt căutate noi opțiuni pentru construirea lui în teorie și practică.
ÎN pedagogia preșcolară modernă, sarcinile de umanizare a procesului de educație și formare, protejarea și întărirea mentalului și sănătate fizică copii, deplina lor dezvoltare. Rezolvarea problemelor este imposibilă fără crearea unui mediu modern de dezvoltare a subiectelor. Însuși conceptul de mediu de dezvoltare a subiectelor a fost introdus în vocabularul profesorilor și designerilor după 1988, când a apărut Conceptul de Învățământ Preșcolar, cercetările în acest domeniu au început mult mai devreme. Odată cu lansarea unui proiect standard pentru construcția grădinițelor (1932), a fost pusă problema echipamentului de grup, a organizării spațiului de locuit al copiilor („colțuri”, „zone”). Dezvoltarea științifică a echipamentelor de joacă pentru subiecte a început odată cu deschiderea Institutului de Cercetare a Învățământului Preșcolar (1960). O mare comoară a fost realizată în crearea unui sistem de jucării educative și ajutoare didactice de către S.L.Novoselova și N.N. Poddiakov (1968). Pe la mijlocul anilor '70 au fost dezvoltate principii pentru formarea mediului subiect: s-a propus o nouă clasificare pedagogică a jucăriilor, s-au dezvoltat medii de joc modulare, s-au dezvoltat constructori, un sistem de jucării educaționale pentru copii. vârstă fragedă(G.G. Lokutsievskaya, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova, S.L. Novoselova, N.T. Grinyavichine, E.V. Zvorygina etc.). În a doua jumătate a anilor 1980, conceptul și sistemul de operare „computer-game complex” (CMC) a fost dezvoltat sub îndrumarea științifică a N.N. Poddiakova, S.L. Novoselova, L.A. Paramonova. În anii 90, problema îmbogățirii mediului de dezvoltare a subiectului a fost pusă în lucrările lui V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Filmare. O atenție deosebită este acordată organizării mediului de dezvoltare a subiectelor de către autorii programelor „Dezvoltare” sub îndrumarea L.A. Wenger, „Rainbow” sub conducerea lui T.N. Doronova, „Origins” sub conducerea lui L.A. Paramonova și alții.
Baza teoretica construirea unui mediu în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar este Conceptul pentru construirea unui mediu în dezvoltare, editat de V.A. Petrovsky (vezi Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. - M., 1993). În această dezvoltare au fost dezvoltate în continuare ideile principale ale Conceptului general de educație preșcolară în raport cu organizarea condițiilor de viață ale copiilor din grădiniță, au fost formulate principiile pentru construirea unui mediu obiectiv Autorii conceptului de construcție un mediu în curs de dezvoltare consideră că o condiție indispensabilă pentru construirea unui mediu în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar este să se bazeze pe un model de interacțiune între oameni orientat spre personalitate. Strategia și tactica de construire a unui mediu de viață este determinată de caracteristicile unui model de educație orientat spre personalitate, relațiile dintre un adult și un copil.
Scopul pentru adulți- să promoveze dezvoltarea copilului ca persoană. Aceasta presupune rezolvarea următoarelor sarcini: să ofere un sentiment de securitate psihică - încrederea copilului în lume, bucuria existenței; formarea începuturilor personalității (baza culturii personale); dezvoltarea individualității. O modalitate de interacțiune orientată către persoană este prezentarea copilului a libertății, independenței, a unui „câmp” mare pentru acţiune independentă, comunicare pe picior de egalitate. Sub acest aspect, un loc aparte ţine seama mediu în curs de dezvoltare (lumea naturii și a oamenilor, mediu obiect-spațial).
Astfel, potrivit autorilor Conceptului, dezvoltarea subiectului Mediul este un spațiu de locuit organizat, capabil să asigure dezvoltarea socio-culturală a unui preșcolar, satisfacerea nevoilor de dezvoltare creativă actuală și imediată a copilului, precum și dezvoltarea abilităților acestuia.
Cercetări științifice efectuate de S.L. Novoselova a arătat că îmbogățirea subiectului și a condițiilor sociale ale activității copilului duce la îmbogățirea conștiinței acestuia și a conținutului psihologic al activității. Copilul devine „mai capabil” dacă are posibilitatea de a-și îmbunătăți constant modalitățile de acțiuni în mediul socio-obiectiv. C.J.I. Novoselova dă următoarea definiție: un mediu de dezvoltare a subiectului este un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modelează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic. Un mediu îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a diverselor activități ale copilului (vezi Novoselova S.L. Dezvoltarea mediului subiectului: Recomandări pentru proiectarea proiectelor de proiectare variabilă a mediului subiect în curs de dezvoltare în grădinițe și complexe educaționale. - M. 1995). Acest manual dezvăluie bazele psihologice și pedagogice pentru construirea unui mediu de subiect în dezvoltare pentru copilărie.
Fundamentele psihologice se bazează pe abordarea sistemului activitate-vârstă și se bazează pe idei moderne despre natura obiectivă a activității, dezvoltarea și semnificația acesteia pentru dezvoltarea mentală și personală a copilului. Pe baza lucrării lui A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina, E.B. Elkonina și alții S.L. Novoselova a susținut poziția că activitatea în dezvoltarea ei își schimbă constant conținutul psihologic, în funcție de generalizarea experienței subiectului activității sale. Activitatea construiește psihicul. Inactivitatea, incapacitatea de a face ceva duce la privarea (privarea) individului, limitându-i capacitățile. Mediul subiectului în curs de dezvoltare conține mijloace socio-culturale și naturale de subiecte care asigură dezvoltarea diferitelor tipuri de activități ale copilului. Lumea obiectivă a copilăriei este mediul pentru desfășurarea tuturor tipurilor specifice de activități ale copiilor. Funcția de dezvoltare a mediului subiect necesită o combinație de componente tradiționale și noi, neobișnuite pentru implementarea sa, care asigură continuitatea desfășurării activităților de la formele sale simple la cele mai complexe. În studiul S.L. Novoselova a determinat cerințele psihologice pentru construirea unui mediu de dezvoltare: - mediul trebuie să fie modern și să îndeplinească prevederile de bază ale ergonomiei pentru comoditatea dezvoltării activităților copiilor; este necesar să se asigure atingerea unui nivel nou, promițător în dezvoltarea activităților copiilor; componentele de bază ale mediului trebuie scalate și corelate cu macro- și microspațiul activităților copiilor și adulților; conținutul mediului ar trebui să răspundă nevoilor dezvoltării curente, imediate și viitoare a copilului, formarea abilităților creative pe baza amplificării (imbogățirii) temei pentru dezvoltarea unor tipuri specifice de activitate; mediul ar trebui să țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de grădiniță. Potrivit S.L. Novoselova, mediul subiectului include o serie de componente de bază necesare dezvoltării fizice, estetice, cognitive și sociale a copiilor. Acestea includ mediul natural și obiectele, peisajele culturale (parc, grădină), facilități sportive și de jocuri și recreere, mediul de joacă pentru subiecte, biblioteca pentru copii, biblioteca de jocuri și videoteca, studioul de design, mediul muzical și de teatru, mediul de clasă de dezvoltare a subiectelor. , complex de jocuri pe calculator etc. Aceste componente de oază oferă copiilor o varietate de activități în funcție de interesele acestora, ceea ce creează posibilitatea activităților nu numai colective, ci și individuale (mediu de singurătate). Rolul socializator al mediului este remarcat în conceptul său de dezvoltare socială de către S.A. Kozlova „Portretul social al mediului” (bibliotecă, școală, cinema etc.) oferă o condiție pentru dezvoltarea socială și morală a unui copil preșcolar. // Probleme teoretice de educație și pregătire a preșcolarilor: Sat. științific Trudov, - M. 2001 sau S.A. Kozlova Teoria și metodele de familiarizare a preșcolarilor cu realitatea socială. - M., 1998.
Cea mai importantă cerință psihologică este să se țină cont de particularitățile desfășurării activităților. Trebuie amintit că fiecare activitate de conducere are loc în viața unui copil înainte de a deveni lider. Selectarea subiectelor, beneficiile ar trebui să contribuie la formarea de noi activități. Mediul subiectului trebuie să fie inepuizabil, informativ, care să satisfacă nevoia copilului de noutate, transformare, experimentare. Mediul ar trebui să fie un mijloc de implementare a ipotezelor creative. Mediul subiectului în curs de dezvoltare își dezvăluie capacitățile copilului prin comunicarea cu un adult în acest mediu. Implicarea mediului de către copil, cunoașterea activă a acestuia, studiul depinde de pregătirea, competența adultului, bunăvoința și atitudinea sa interesată față de copii. Un copil și un adult acționează împreună și ar trebui să fie confortabil în mediul lor obiectiv, confortul funcțional al mediului obiectiv le asigură bunăstarea psihofizică.
În lucrările lui O.A. Artamonova, O. Tolstikova. T.M. Babunova, M.N. Polyakova dezvăluie caracteristicile pedagogice ale construirii unui mediu de dezvoltare a subiectelor:
Confortul si siguranta mediului inconjurator, respectarea standardelor sanitare si igienice:
Respectarea mediului de dezvoltare cu programul educațional conform căruia funcționează grădinița;
Contabilitatea tuturor domeniilor dezvoltării copilului;
Varietatea mediilor, aranjarea lor rațională;
Asigurarea unei bogății de experiențe senzoriale;
Asigurarea activitatii individuale independente;
Oferirea de oportunități de cercetare, activități de căutare, experimentare:
Aranjament accesibil articolelor si ajutoarelor conform
vârsta copiilor;
Crearea condițiilor pentru schimbare, proiectarea mediului. (Vezi Babunova T.M. Crearea unui mediu de dezvoltare a disciplinei. // Sat. Polyakova M.N. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. / Pregătirea pentru certificare: Ghid metodologic pentru profesorii preșcolari. - Sankt Petersburg: Childhood-PRESS, 2000 .
Pe baza conceptului de mediu de dezvoltare a subiectelor de V.A. Petrovsky, L.M. Klarina și alții au evidențiat principiile construirii unui mediu de dezvoltare în instituțiile preșcolare:
Principiul distanței, poziție în interacțiune;
Principiul activității, independenței, creativității;
Principiul stabilității - dinamism;
Principiul integrării și zonării flexibile;
Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult;
Principiul combinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului;
Principiul deschiderii - apropiere;
Principiul contabilității sexuale Și diferențe de vârstă la copii.
Să luăm în considerare pe scurt fiecare dintre aceste principii mai detaliat (materialul este împrumutat din cartea „Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară”).
I. Principiul distanței, poziție în interacțiune. Condiția principală pentru implementarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între adulți și copii este stabilirea contactului între aceștia. Lipsa contactului nu permite rezolvarea vreunei sarcini educaționale pe care educatorul și le stabilește. În același timp, stabilirea contactului este îngreunată de poziții fundamental diferite, care sunt ocupate predominant de educator și copil: chiar și fizic, educatorul, de regulă, este „de sus”, iar copilul este „dedesubt”. Aceasta corespunde diferenței psihologice în pozițiile lor: un adult își „dictează” voința, se descurcă, îi comandă copilului. În acest caz, indiferent dacă copilul se supune sau protestează, contactul între ei este greu de posibil. În același timp, cea mai sinceră comunicare între un adult și un copil, conversațiile confidențiale sunt conduse pe baza principiului spațial „ochi la ochi”.
Una dintre condițiile de mediu care face o astfel de comunicare mai ușor de implementat este mobilierul de diferite înălțimi. Înălțimea sa ar trebui să fie astfel încât nu numai un adult să poată „coborî” cu ușurință, să se apropie de poziția unui copil, ci și un copil să se poată „urca” în poziția unui adult și, uneori, chiar să-l privească de sus. Pentru aceasta sunt potrivite mese înalte, inclusiv cele în formă de potcoavă și scaune adecvate, care permit unui adult, mișcându-se liber printre copii, să-și vadă ochii, să-l scutească de nevoia de a se apleca tot timpul. Pentru ca pozitiile adultilor si copiilor sa fie variate in functie de dorintele si activitatile acestora, inaltimea mobilierului din gradinita ar trebui sa fie usor de schimbat.
La fel de important este ca un adult să găsească distanța potrivită pentru a lua contact, un spațiu psihologic comun de comunicare cu fiecare copil și cu un grup de copii în ansamblu. Dificultatea aici este. că fiecare persoană - atât un copil, cât și un adult - are propriile sale idei speciale despre o distanță confortabilă de interacțiune: unii se simt mai bine la o distanță mai apropiată, „scurtă”, alții la una mai lungă. În plus, aceste reprezentări se modifică în funcție de motive diferite: starea unei persoane, tipul de activitate în care este angajată etc.
În acest sens, amenajarea spațiilor ar trebui să fie astfel încât toată lumea să poată găsi un loc convenabil pentru studiu și confortabil în ceea ce privește starea sa emoțională: suficient de îndepărtat de copii și adulți sau, dimpotrivă, permițându-vă să simțiți un contact strâns cu ei, sau asigurarea egalității de măsură și contact și libertate în același timp.
2. Principiul de activitate.În spațiul de joacă, ar trebui să se stabilească posibilitatea formării activității la copii și a manifestării activității de către adulți. Copilul și adultul, așa cum spune, devin creatorii mediului lor obiectiv, iar în procesul de dezvoltare a interacțiunii dintre adult și copil, ei devin creatorii personalității și corpului lor sănătos.
În comparație cu mediul familial obișnuit, mediul dintr-o instituție preșcolară ar trebui să se dezvolte mai intens, provocând apariția și dezvoltarea interese cognitive copilul, calitățile sale volitive, emoțiile și sentimentele. Deci, de exemplu, ramele (passepartout) pot fi agățate pe pereți la o înălțime accesibilă copiilor, în care pot fi introduse cu ușurință diverse reproduceri sau desene, iar apoi copilul poate schimba designul pereților în funcție de starea sa sau de nou. gusturile estetice. Designul sonor poate fi folosit în jocurile pentru copii ca fundal activ și plus.
În spațiul de joacă trebuie create condiții reale pentru ca copilul să recreeze forme de activitate „adulte”. Un adult îi învață pe copii operațiuni de zi cu zi în procesul activității „reale” și productive (de la început până la finalizarea ei sub forma unui produs) și în cursul comunicării în modul cel mai natural dezvoltă cognitiv, intelectual, emoțional și abilitățile volitive ale copilului.
3. Principiul stabilității-dinamicii mediului în curs de dezvoltare. La proiectarea unui mediu de joacă pentru copii, este necesar să se țină cont de faptul că este imposibil să se determine mediul său de viață pentru un copil. Aceasta este doar una dintre utopiile caracteristice designerilor, artiștilor și educatorilor. De fapt, copilul nu trăiește deloc în mediul de viață pe care l-au însemnat cei care l-au creat.
Copilul nu „stă” în mediu, ci îl depășește, îl „depășește”, se schimbă constant, devine diferit în fiecare minut următor. Și, în consecință, mediul lui se schimbă și pentru el. Pentru ca acesta să rămână acceptabil și convenabil pentru copil, este necesar să îi oferiți posibilitatea de a se schimba mediu inconjurator, iar și iar pentru a o crea în conformitate cu gusturile și dispozițiile lor.
În construcția de culoare și volum-spațială a interiorului, anumite elemente multifuncționale, ușor transformabile ar trebui să fie distinse, păstrând în același timp integritatea semantică generală.
Constanța și imuabilitatea elementelor mediului de viață se păstrează în măsura în care acestea oferă! fiabilitatea copiilor și adulților și securitatea împotriva intruziunilor nedorite lumea de afara, și în același timp să nu faceți acest sistem închis, îngrădit de societate.
Puteți schimba „fondurile” și puteți schimba situația dincolo de recunoaștere, de exemplu, într-o cameră care conține un complex sportiv. De asemenea, fixează scări de frânghie („magie”, „navă”, „marțiană”, etc.), inele care imită o floare sau unele obiecte fără precedent, tot felul de frânghii („trunchiul” unui elefant, iar elefantul însuși poate fi desenat). pe perete, „plante misterioase”, etc.), leagăne-trapez suspendate etc. Toate aceste elemente ale complexului sunt concepute pentru un adult și pot fi transformate într-o varietate de moduri. Sala, la cererea jucătorilor, poate fi transformată în „teatru”, „cinema”, „sală de expoziții”, „galerie”, „stadion” etc.
Posibilitatea de transformare a spațiului, inclusiv cea efectuată de copii (ceea ce este deosebit de important), poate fi implementată folosind partiții glisante (și rulante).
Astfel, în elementele mediului, în însăși natura lui, sensibile la diferite tipuri de schimbări care sunt motivate de motive umane interne și externe, se întinde tendința de a forma „lucruri animate” iubite care nu pot alcătui decât conceptul general de „ Casa noastra". Lucrurile preferate nu pot fi anulate și stocate, pot fi fie salvate, fie transformate, fie date. Așadar, una dintre posibilități este să transferați lucrurile preferate în propria casă pentru copii după vârsta de 18 ani. Datorită acestui fapt, se vor păstra și legăturile materiale cu copilăria.
4. Principiul integrării și zonării flexibile. Când luăm în considerare acest principiu, trebuie avut în vedere că nu numai că se învecinează strâns cu principiul anterior al stabilității-dinamice, dar îl și suprapune într-o oarecare măsură, mai ales în partea în care este reprezentat dinamismul mediului în curs de dezvoltare.
Spațiul de locuit ar trebui să fie astfel încât să facă posibilă construirea de sfere de activitate care nu se intersectează. Acest lucru va permite copiilor, în conformitate cu interesele și dorințele lor, să se angajeze liber tipuri diferite activități fără a interfera între ele: educație fizică, muzică, desen, design, vizionarea ilustrațiilor și transparentelor, jocuri matematice, observații etc.
Pentru a implementa acest principiu, este necesară transformarea incintei, care poate fi asigurată prin glisante despărțitori ușoare. Anumite posibilitati in acest sens sunt partitiile dulapului, cand prin rearanjarea mobilierului se poate modifica suprafata, proportiile si amenajarea spatiului, amplasarea deschiderilor, niselor, compartimentarii.
5. Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult. Se poate formula una dintre sarcinile de organizare a mediului în felul următor: pentru a determina structura mediului optim în care o persoană sănătoasă și armonioasă se poate dezvolta și se poate simți confortabil, este necesar să se efectueze o selecție optimă a stimulilor din punct de vedere cantitativ și calitativ. Lipsa impulsurilor sărăcește și limitează dezvoltarea copilului în toate domeniile, iar un mediu suprasaturat cu o organizare haotică a stimulilor îl dezorientează.
Mediul ar trebui să fie organizat astfel încât să încurajeze copiii să interacționeze cu el. diverse elemente crescând astfel activitatea funcţională a copilului. Mediul ar trebui să ofere copiilor experiențe variate și schimbătoare. În același timp, este necesar să se țină cont de interesele adulților care interacționează cu copiii.
Mediul ar trebui să ia în considerare la copii activitate motorie, oferă-le posibilitatea de a efectua o varietate de mișcări, experimentând bucuria lor. În același timp, mediul ar trebui să aibă proprietăți și să „stingă”, să încetinească activitatea motrică a copiilor atunci când este necesar.
În același timp, există observații care arată că creșterea activității persoanelor care se află constant în aceeași încăpere este afectată nu atât de un anumit mediu de culoare, cât de însuși faptul de a schimba un anumit soluție de culoare. Echipamentul de joacă poate fi atribuit și unui material stimulant.
Pentru a crea un confort individual pentru copil, este necesar să organizați spațiul în așa fel încât, de exemplu, momente intime viețile lui au trecut în afara vederii altora. Evident, copilului trebuie să i se ofere posibilitatea de a se împinge din interior: un adult, dacă este necesar, are posibilitatea de a deschide cabina.
6. Principiul îmbinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului. Înțelegerea de către copii a categoriei estetice începe cu „cărămizi elementare”, un fel de limbaj artistic: frumusețea sunetelor, pete de culoare, linii abstracte, interpretare plină de spirit a imaginii prin mijloace grafice laconice.
7. Principiul deschiderii-închiderii. Proiect nou mediul ar trebui să aibă caracterul unui sistem deschis, nu închis, capabil de schimbare, ajustare și, cel mai important, de dezvoltare. Cu alte cuvinte, un astfel de sistem ar trebui să fie nu numai în curs de dezvoltare, ci și în curs de dezvoltare.
8. Principiul luării în considerare a diferențelor de gen și vârstă la copii. Construirea unui mediu de joacă sensibil la gen ca o oportunitate atât pentru băieți, cât și pentru fete de a-și exprima înclinațiile în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societate.
Principiul deschiderii în raport cu vârsta înseamnă că pe măsură ce copilul crește, schimbarea mediului necesită acțiuni din ce în ce mai direcționate legate de planificare și depășirea obstacolelor: pentru bebeluși, legătura dintre propria activitate și schimbările din mediu este mai directă.
Este posibil să se creeze un astfel de mediu (la nivel de soluții arhitecturale, de design, etc.) atunci când visele și fanteziile copilului se împlinesc „deodată”, încetând să mai fie o convenție pentru el. De exemplu, desenul se transformă într-o adevărată ușă secretă care duce undeva către o cameră secretă, pâlpâind cu lumini sau pasaje secrete care leagă diferitele încăperi ale clădirii, ceea ce îți permite să dispari brusc și să apari la fel de neașteptat; sau într-o zi, deschizând o perdea care acoperă o parte a peretelui cu o poză cu un pește de aur, copilul descoperă brusc un acvariu deghizat în care un pește de aur înoată cu adevărat.
Implementarea specifică a principiilor construirii mediului presupune modelarea acestuia.
Modelarea este un proces mental de creare (recreare) a unui analog (model) al unui mediu de dezvoltare a subiectului. La modelare se iau ca bază pozițiile științifice ale cercetătorilor, luând în considerare componentele de bază, parametrii de construcție: spațiu; timp; mediul subiectului; mediu social („portretul social” al mediului) (S.A. Kozlova).
Construirea unui spațiu presupune luarea în considerare a următoarelor caracteristici: multifuncționalitatea tuturor componentelor de bază; robustețea” spațiului, aranjarea labirintică a mobilierului; flexibilitatea, mobilitatea situației; spațiul combină ansamblul părților („centre”, „laboratoare”, „birouri”, etc.).
Timp - cel mai important parametru modelarea mediului. Acest parametru se caracterizează prin: o secvență temporală strictă a diferitelor tipuri de viață; combinația optimă a trei blocuri ale procesului educațional (clase, Lucru in echipa, activitate independentă); un timp suficient pentru comunicare în diverse scheme: „Eu – Eu”, „Eu sunt educatorul”, „Eu sunt alții”. „Sunt toți copii”, etc.
Mediul subiectului include următoarele caracteristici: conformitatea cu programul: obiectele, jucăriile, manualele trebuie să reflecte nivelul lumii moderne; obiectele ar trebui să transporte informații și să stimuleze căutarea.
Mediul sociocultural ca parametru de modelare a mediului face posibilă introducerea de obiecte care reflectă viața regiunii, caracteristicile muncii oamenilor și obiecte de artă și meșteșuguri populare.
Astfel, modelarea mediului de dezvoltare a subiectului este asociată cu modelul procesului educațional (care este determinat de programul educațional) și cu caracterul rezonabil. tehnologii pentru utilizarea mediului de dezvoltare a subiectului.
Tehnologia include: rolul activ, transformator și creativ al educatorului în crearea mediului; includerea copiilor în crearea și decorarea mediului; învățarea copiilor abilități de proiectare a mediului (vezi programul „Origini”. - M., 2003, secțiunea „Arte plastice și design pentru copii» S. 224-229); îmbogăţirea mediului de către educator împreună cu părinţii şi copiii.
Astfel, construirea unui mediu de dezvoltare a subiectului presupune bazarea pe un model de interacțiune orientat spre personalitate între adulți și copii. Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie un sistem, de ex. să îndeplinească o anumită vârstă și conținut al activităților copiilor, obiectivele de creștere și educare a copiilor, precum și principiile de bază ale designului și culturii.
Întrebări pentru autoexaminare:
1. Ce este un mediu de dezvoltare a subiectelor?
2. Care sunt principalele fundamente psihologice pentru construirea unui mediu de dezvoltare a subiectelor?
3. Care sunt principalele fundamente pedagogice pentru construirea unui mediu de dezvoltare a disciplinei?
4. Extindeți sensul și conținutul principiilor construirii unui mediu de dezvoltare a subiectelor.
5. Care sunt parametrii pentru construirea unui mediu de dezvoltare a subiectelor?
6. Care este esența tehnologiei pentru construirea unui mediu de dezvoltare a subiectelor?
©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 2017-12-12
Mediul care înconjoară copiii din grădiniță ar trebui să le asigure siguranța vieții, să promoveze sănătatea și să întărească organismul fiecăruia dintre ei.
O condiție indispensabilă pentru construirea unui mediu de dezvoltare în grădiniță este să te bazezi pe un model de interacțiune orientat spre personalitate între copii și adulți.
Strategia și tactica de construire a mediului este determinată de caracteristicile modelului de educație orientat spre personalitate. Principalele sale caracteristici sunt:
- Un adult în relațiile cu copiii aderă la poziția: „Nu aproape, nu deasupra, ci împreună!”
- Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca individ.
- Aceasta presupune rezolvarea următoarelor sarcini:
- Oferiți un sentiment de securitate psihologică - încrederea copilului în lume
- Bucuriile existentei (sănătate mentală)
- Formarea începuturilor personalității (baza culturii personale)
- Dezvoltarea personalității copilului "programare" dar promovarea dezvoltării personalității)
- Cunoștințele, abilitățile, aptitudinile sunt considerate nu ca un scop, ci ca un mijloc al dezvoltării depline a individului.
4. Modalități de comunicare – înțelegere, recunoaștere, acceptare a personalității copilului, pe baza capacității emergente la adulți de a lua poziția copilului, de a ține cont de punctul lui de vedere, de a nu ignora sentimentele și emoțiile acestuia.
5. Tactica de comunicare – cooperare. Poziția unui adult este de a pleca din interesele copilului și perspectivele de dezvoltare ulterioară a acestuia ca membru cu drepturi depline al societății.
O importanță excepțională în procesul educațional se acordă jocului, care îi permite copilului să dea dovadă de activitate deplină, să se realizeze cel mai deplin.
Spațiul de joc ar trebui să aibă elemente liber definite în interiorul zonei de joc care să ofere loc pentru invenție și descoperire.
Aceste prevederi ale modelului centrat pe persoană se dezvăluie în urmând principii construirea unui mediu de dezvoltare în instituțiile preșcolare:
- principiul distanței, pozițiile în interacțiune
- principiul activității, independenței, creativității
- principiul stabilitatii, dinamismului
- principiul integrării și zonării flexibile
- principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult
- principiul îmbinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului
- principiul deschide-închide
- principiul luării în considerare a diferențelor de gen și vârstă la copii.
Principiul distanței, pozițiile în interacțiune
Condiția principală a modelului orientat spre personalitate este stabilirea contactului.
Adesea acest lucru este împiedicat de pozițiile fundamental diferite pe care le iau educatorul și copilul: educatorul este în poziție "de mai sus" chiar și fizic, și copilul "de desubt" , adică adult "dicta" propria voință, guvernează, poruncește copilului. În acest caz, contactul între ei este cu greu posibil.
În același timp, comunicarea sinceră între un copil și un adult, conversațiile confidențiale sunt conduse pe baza principiului spațial. „ochi în ochi” . Aici este important sa ai mobilier de diferite inaltimi, sa il pui sub forma de suport pentru a vedea ochii copilului.
În plus, este important să se stabilească distanța psihologică potrivită cu fiecare copil și cu grupul în ansamblu. Dar, în același timp, este important să ne amintim că unii copii se simt mai bine într-o apropiere, "mic de statura" distante, altele pentru mai mult "lungime" . Mai mult, depinde și de diverse motive.
În acest sens, amenajarea spațiilor ar trebui să fie astfel încât toată lumea să găsească un loc convenabil pentru studiu și confortabil pentru starea sa emoțională.
Principiul de activitate
Un copil și un adult de la grădiniță ar trebui să devină creatori ai mediului lor obiectiv.
În comparație cu mediul familial obișnuit, mediul din grădiniță ar trebui să se dezvolte intens, provocând apariția și dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului, calitățile volitive, emoțiile și sentimentele acestuia.
Exemplu:
- Ramele sunt atârnate pe pereți la o înălțime accesibilă copiilor, în care se introduc cu ușurință diverse reproduceri sau desene: iar apoi copilul poate schimba designul pereților în funcție de construcție sau de noile gusturi estetice.
- Unul dintre pereți „zidul creativității” - dat la eliminarea completă a copiilor. Ei pot scrie și desena pe el cu cretă, vopsele, cărbune, creând atât picturi individuale, cât și colective.
- Alți pereți pot fi folosiți pentru a găzdui ajutoare de dezvoltare cognitivă și emoțională la scară largă.
Ca un design sonor, este de dorit, de exemplu, să înregistrați foșnetul frunzelor, stropirea apei, sunetul mării, cântecul păsărilor etc., tot ceea ce poate servi ca psihoterapie, liniște copiii (de exemplu, înainte de culcare). Acest design poate fi folosit ca fundal activ în jocuri sau ca adaos.
Principiul stabilității dinamismului mediului în curs de dezvoltare
Proiectul unui mediu de dezvoltare spațială ar trebui să includă posibilitatea de a-l schimba. Anumite elemente multifuncționale, ușor transformabile, ar trebui să iasă în evidență în interior, păstrând în același timp integritatea semantică de ansamblu.
Posibilitati de transformare a spatiului, inclusiv cele realizate de copii (ceea ce este deosebit de important), poate fi implementat folosind pereții despărțitori rulouri glisante și desfășurate, covorașe de spumă desfășurate etc.
Principiul agregării și zonării flexibile
Apropiat de precedentul „principiul stabilității – dinamism” .
Spațiul de locuit din grădiniță ar trebui să fie astfel încât să facă posibilă construirea unor zone de activitate care nu se suprapun. Acest lucru le permite copiilor, în conformitate cu interesele și dorințele lor, să se angajeze liber în diferite tipuri de activități în același timp, fără a interfera unul cu celălalt - educație fizică, muzică, desen, design, uitarea la ilustrații, jocuri etc.
Aici ne confruntăm cu o contradicție evidentă, pe de o parte, nevoia de spațiu pentru manifestarea activității copiilor, iar pe de altă parte, premisele limitate ale grădiniței. Principiul complexării și zonării flexibile servește la depășirea acestei contradicții.
Transformarea spațiilor poate fi asigurată prin pereți despărțitori lumini culisante. Anumite posibilitati in acest sens sunt partitiile dulapurilor, cand prin rearanjarea mobilierului se poate modifica suprafata, proportiile si amenajarea spatiului, amplasarea deschiderilor, compartimentarii.
Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult
Mediul trebuie organizat în așa fel încât să încurajeze copiii să interacționeze cu diferitele sale elemente, crescând astfel activitatea funcțională a copilului. Mediul ar trebui să ofere copiilor experiențe variate și schimbătoare.
Pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor, este important ca mediul lor să conțină stimulente care să contribuie la cunoașterea copiilor cu mijloacele și metodele de cunoaștere, la dezvoltarea intelectului și a ideilor lor despre mediu, idei ecologice, cunoașterea diferitelor "limbi" (mișcări, muzică, grafică, culori, poezie, simboluri etc.).
Principiul îmbinării obișnuinței și a elementelor extraordinare în organizarea estetică a mediului
Înțelegerea categoriei estetice de către copii începe cu cunoașterea limbajului specific al artei. Prin urmare, este important să distingem în interiorul grădiniței nu picturi clasice voluminoase, ci schițe simple, dar talentate, sculpturi abstracte sau semi-abstracte, oferindu-i copilului o idee despre elementele de bază ale limbajului grafic și ale diferitelor culturi - orientale. , european, american.
Potrivit în stiluri diferite prezentați copiilor același conținut al unui basm, episoade din viața copiilor, adulților: realiste, abstracte, comice etc. Apoi copiii vor putea stăpâni începuturile specificului genurilor.
Operele de artă pot fi amplasate atât în grup, cât și sub formă de expoziții în alte săli ale grădiniței.
Principiul deschiderii - apropiere
Poate fi prezentat sub mai multe aspecte.
- Aceasta este deschiderea către natură. Crearea de camere ale naturii din zone verzi în grupuri.
- Aceasta este deschiderea către cultură în manifestările sale progresive. Elementele de cultură nu trebuie formalizate, ci incluse organic în designul interior.
Pe de o parte, deschiderea sistemului permite pătrunderea "cel mai bun" mostre de cultură universală - mostre de artă și obiecte de artă și meșteșuguri. Și pe de altă parte, organizarea mediului unei instituții preșcolare se bazează și pe trăsăturile regionale specifice ale culturii, artelor și meșteșugurilor cu elemente de folclor asociate istoric cu această zonă. Toate acestea vor contribui la formarea ideilor despre „patrie mică” și sentimente de dragoste pentru ea.
3. Aceasta este deschiderea către societate. Părinții au un drept special de a participa la viața unei instituții preșcolare.
4. Aceasta este deschiderea cuiva "eu" propria lume. Aici folosirea diverselor oglinzi, chiar si curbate, care ajuta copilul sa-si formeze o imagine a lui "eu" . În incinta grădiniței, o varietate de portrete fotografice ale copiilor și adulților sunt atârnate în diferite combinații, reflectând dinamica vârstei. Albumele și folderele cu fotografii trebuie păstrate într-un loc accesibil copiilor.
Principiul luării în considerare a diferențelor de sex și vârstă la copii
Construirea unui mediu sensibil la gen implică oferirea de oportunități atât băieților, cât și fetelor de a-și exprima înclinațiile în conformitate cu masculinitatea și feminitatea acceptate de societate.
Ajutoarele educaționale pentru fete în forma lor ar trebui să fie atractive pentru ele în conținut (puzzle-uri, constructori, mozaicuri, jucării în mișcare etc.). Acestea ar trebui să fie echivalente cu alocațiile pentru băieți. Cerințe similare se aplică pentru construirea unui mediu de dezvoltare pentru băieți.
Toate aceste principii sunt luate în considerare la construirea unui mediu în dezvoltare, ținând cont de caracteristicile de vârstă.
Opțiuni pentru construirea unui mediu de dezvoltare
- Zonarea spațiului se realizează prin mijloace mobile - amenajarea mobilierului și a echipamentelor.
- utilizarea dormitoarelor și a dressingurilor.
- Unul dintre principalii factori care determină posibilitatea implementării principiului activității este crearea unui mediu de joacă care să ofere copilului posibilitatea de a se mișca.
Jocul ca proces care dezvoltă abilitățile creative ale copilului începe cu simularea situației în funcție de aleasă. "scenariu" . De fapt, creativitatea copilului începe din momentul înzestrării cu anumite calități. (necesar pentru scenariu) obiecte care nu aveau înainte aceste calităţi. Acesta este scopul și valoarea activitate de joc dezvoltarea imaginației și creativității. Prin urmare, pare eronat să se folosească în formarea grupurilor anumite pre-modelate situatii specifice Pentru jocuri de rol copii (fragmente „coafor, magazin, acasă” ) . În același timp, prezența unui anumit set de articole funcționale și de joacă în echipamentul unei celule de grup poate îndeplini parțial nevoia de modelare creativă a mediului de către un copil.
4. Dinamismul se realizeaza cu ajutorul unor paravane glisante, paravane. Un element de stabilitate "zona de domiciliu" cu mobilier tapitat, masuta de cafea etc.
5. Principiul emoționalității mediului se realizează prin crearea în grupul anumitor „tradiții de familie”
- Completarea anumitor detalii interioare de către copii
- Includerea în interior a unor jucării-simboluri mari
- Locuri unde sunt amplasate reproduceri de picturi, fotografii ale copiilor, ale părinților, fraților, surorilor acestora.
Principiul deschiderii către societate este integrarea funcțională a unei instituții preșcolare cu alte instituții sociale și culturale: teatre pentru copii, grupuri muzicale și artistice care joacă direct în grădiniță.
L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina și alții au dezvoltat Conceptul de construire a unui mediu de dezvoltare pentru organizarea vieții copiilor și adulților la grădiniță, care definește principiile unui model centrat pe elev pentru construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.
1. Principiul distanței, poziție în interacțiune.
Condiția principală pentru interacțiunea orientată spre personalitate între adulți și copii este stabilirea contactului între ei. Stabilirea contactului poate fi împiedicată de poziții fundamental diferite luate de educator și copil. În cadrul pedagogiei autoritare, educatorul este, parcă, „de sus”, sau „de sus”, iar copilul este „dedesubt”. Această poziție a educatorului implică dictare și edificare. În contrast cu aceasta, poziția orientată spre personalitate a profesorului este una de partener.
Poate fi descris ca „lângă”, „împreună”. Totodată, mediul de dezvoltare creează condiții pentru o poziție fizică adecvată – comunicarea cu copilul pe baza principiului spațial „ochi la ochi”. Aceasta implică dorința educatoarei de a se apropia, „coborî” până la poziția copilului, precum și crearea condițiilor în care copilul să se poată „ridica” în poziția de educator. În acest scop, de exemplu, este potrivită mobilierul de diferite înălțimi, a cărui înălțime se poate schimba cu ușurință în funcție de sarcinile pedagogice, așa-numitul „mobilier în creștere”.
Este la fel de important ca un adult să găsească o distanță pentru a intra în contact cu un copil. Pentru fiecare persoană, sentimentul de confort atunci când comunică cu ceilalți este asociat cu o distanță subiectivă, cea mai convenabilă. În acest sens, dimensiunea și amenajarea sediului ar trebui să fie astfel încât toată lumea să poată găsi un loc pentru studiu sau activitate independentă, suficient de îndepărtat de ceilalți și, dimpotrivă, să permită contacte mai strânse.
2. Principiul de activitate.
În dispozitivul grădiniței, este prevăzută posibilitatea de a forma activitate la copii și de a arăta activitatea adulților. Ei devin creatorii mediului lor obiectiv, iar în procesul interacțiunii de dezvoltare personală - creatorii personalității lor și ai corpului lor sănătos. În primul rând, acestea sunt ajutoare de joc și didactice la scară largă - module geometrice ușoare acoperite cu țesătură sau piele, care sunt ușor rearanjate în procesul de transformare a spațiului. Unul dintre pereți poate deveni un „perete desenat al creativității”.
Pe ea, copiii pot desena cu creioane, cărbune sau pixuri, creând atât tablouri individuale, cât și colective. Pentru cei mai mici copii (2-4 ani), sunt potrivite covoare pitorești cu elemente de imagine detașabile, care pot fi transformate folosind nasturi, velcro sau butoniere (un fluture „transplantează” din iarbă la o floare, o pasăre „zboară” în cer, un copac se mută din casă pe malul râului etc.).
Astfel de acțiuni ale copilului îi permit nu numai să transforme mediul înconjurător, ci și să contribuie la dezvoltarea abilităților sale motorii fine. Cea mai importantă condiție pentru bunăstarea emoțională și starea de spirit a copiilor este iluminatul. Ar trebui să fie variat și accesibil (întrerupătoarele electrice sunt amplasate la o înălțime accesibilă copilului) pentru ca copiii să transforme designul de lumină și culoare. Camerele de igienă sunt folosite nu numai pentru implementarea momentelor de rutină, ci și pentru participarea copiilor la viața „adevărată a adulților” (spălarea vaselor, alte operațiuni casnice), precum și pentru activități directe ale copiilor (păpuși pentru baie, alte jocuri cu apă). ).
3. Principiul stabilității – dinamismul mediului în curs de dezvoltare.
Mediul ar trebui să îl poată schimba în conformitate cu gusturile și dispozițiile copiilor, precum și luând în considerare o varietate de sarcini pedagogice. Acestea sunt partiții ușoare care se pot deplasa, formând încăperi noi și transformându-le pe cele existente. Aceasta este capacitatea de a schimba culoarea și mediul sonor. Aceasta este o utilizare variabilă a obiectelor (de exemplu, pufurile moi devin fie mobilier pentru copii, fie elemente ale unui mare designer).
Aceasta este, de asemenea, utilizarea multifuncțională a spațiilor (complexul sportiv „mini-stadionul” poate fi instalat nu numai în sala de sport, ci și în sală de jocuri, dormitor, dressing). Puteți schimba „fondurile”, schimba situația dincolo de recunoaștere, umplând-o cu conținut „copilăresc” bogat emoțional: camere „magice”, „navă” sau „marțiană”; o frânghie de sport arată ca „trunchiul” unui elefant, „plantele misterioase” sunt pictate pe perete etc. Spațiul de locuit dintr-o grădiniță ar trebui să fie astfel încât să facă posibilă construirea unor zone de activitate care nu se suprapun.
Acest lucru permite copiilor să se angajeze în diferite activități în același timp, în conformitate cu interesele și dorințele lor, fără a interfera unul cu celălalt. Grădinița ar trebui să aibă încăperi funcționale pe care copiii le pot folosi: educație fizică; muzical; teatral; laboratoare; „dulapuri” (cu cărți, jocuri, puzzle-uri, benzi de film, diapozitive etc.); ateliere creative, design; spălătorii etc. Aranjarea acestor premise ar trebui să creeze o stare emoțională diferită, adică să devină „misterioasă”, „teribilă”, „magică”, „magică”, „fantastică” etc.
Cu alte cuvinte, „spațiul” îi permite copilului nu numai să stăpânească adevărul, ci și să îl „lăsească” în fantezii și vise, nu doar să construiască creativ, ci și să demonteze ceea ce a fost construit, să vadă nu numai frumosul. , dar și urâtul. Rol important aici joacă atât structura clădirii, cât și a parcelei, precum și astfel de dispozitive arhitecturale și de design promițătoare precum verande vitrate, balcoane, echipamente suspendate - paravane, paravane, vitrine; dulapuri încorporate și atașate, mese și rafturi retractabile și glisante etc.
4. Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a copilului și adultului.
Mediul ar trebui să trezească activitatea copiilor, să le ofere posibilitatea de a desfășura diverse tipuri de activități, să obțină bucurie de la ei și, în același timp, mediul ar trebui să aibă proprietăți, dacă este necesar, să „stingă” o astfel de activitate, să ofere lor posibilitatea de a se relaxa. Acest lucru este asigurat de un set bine gândit de impulsuri și stimuli conținute în mediul de dezvoltare: lipsa impulsurilor sărăcește și limitează dezvoltarea copilului în toate domeniile, iar un mediu suprasaturat cu o organizare haotică a stimulilor îl dezorientează.
Aici, pe lângă zonele de activitate deja indicate, este oportun să reamintim încă o dată zonele de relaxare (relaxare). Acestea sunt atât „colțuri de retragere”, cât și o cameră confortabilă (colț) cu mobilier tapițat și alte elemente propice relaxării. Este de dorit ca grădinița să aibă o „cameră de zi pentru adulți”, unde copiii au acces gratuit. Stresul emoțional constant pe care un profesor îl experimentează în activitatea sa profesională dificilă afectează în mod inevitabil fondul emoțional general al comunicării sale cu copiii și, în consecință, bunăstarea emoțională a acestora.
Fiecare copil din grădiniță trebuie să aibă un spațiu personal (un pat cu scaun înalt și covor, un dulap pentru depozitarea obiectelor personale care îi aparțin numai lui, fotografii ale familiei sale etc.). Proiectarea mediului ia în considerare crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea unei imagini cu drepturi depline a „Eului”. Acest lucru este facilitat de prezența oglinzilor de diferite dimensiuni, oglinzilor mobile cu curbură diferită. Confortul emoțional este susținut și prin expunerea de lucrări pentru copii, în care fiecărui elev i se acordă un loc, indiferent de nivelul realizărilor sale la desen, modelaj etc.
5. Principiul îmbinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului.
Înțelegerea de către copii a categoriei estetice începe cu „cărămizi elementare”, un fel de limbaj artistic: frumusețea sunetelor, pete de culoare, linii abstracte, interpretare plină de spirit a imaginii prin mijloace grafice laconice. Prin urmare, este important să plasați în interior nu picturi „clasice” voluminoase (Aivazovsky, Shishkin, Surikov și alți autori care au devenit tradiționali pentru decorarea orfelinatelor, taberelor, pensiilor etc.), ci schițe simple, dar talentate, imprimeuri, sculpturi abstracte sau semi-reale care dau copilului o idee despre bazele limbajului grafic și ale diferitelor culturi - est, european, african.
Este indicat să le prezentați copiilor în stiluri diferite același conținut al unui basm, episoade din viața copiilor, adulților: realiste, abstracte, comice etc. Apoi copiii (cu ajutorul unui adult) vor putea acordați atenție nu numai la ceea ce este descris în fața lor, ci și la modul în care se face, stăpânind începuturile specificului diferitelor genuri.
6. Principiul deschiderii – apropierea. Acest principiu este prezentat sub mai multe aspecte.
Deschiderea către Natură este o astfel de construcție a unui mediu care promovează unitatea Omului și Naturii. Aceasta este organizarea „camerelor verzi” - terase mici, care pot fi vitrate, cu plante care cresc în ele - copaci, arbuști, iarbă. Aceasta înseamnă a trăi cu copiii de animale de companie - pisici, câini, de care copiii au grijă.
Deschidere către Cultură - prezența elementelor unei adevărate picturi „adulte”, literatură, muzică.
Deschiderea către Societate – mediul grădiniței corespunde esenței conceptului „Casa mea”, în care părinții sunt înzestrați cu drepturi speciale.
Deschiderea „eu-ului”, a propriei lumi interioare a copilului (vezi și principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională).
7. Principiul luării în considerare a diferențelor de gen și vârstă la copii. Ea presupune construirea unui mediu care să țină cont de diferențele de gen, oferind oportunități atât băieților, cât și fetelor de a-și arăta înclinațiile în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societate.
Astfel, mediul de dezvoltare este într-un mod special spațiu socio-cultural și pedagogic organizat, în cadrul căruia sunt structurate mai multe subspații interconectate, creând cel mai mult conditii favorabile pentru dezvoltarea și autodezvoltarea fiecărui subiect cuprins în acesta.
În pedagogia preșcolară, termenul de „mediu în curs de dezvoltare” este înțeles ca „un complex de condiții materiale și tehnice, sanitare și igienice, ergonomice, estetice, psihologice și pedagogice care asigură organizarea vieții copiilor și adulților”. Versatilitatea mediului de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar, complexitatea și diversitatea proceselor care se desfășoară în aceasta determină alocarea componentelor tematice și spațiale în cadrul acesteia.
Potrivit lui S. Novoselova, unul dintre creatorii programului educațional preșcolar „Origins”, mediul subiectului în curs de dezvoltare este un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modelează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice. Un mediu îmbogățit implică unitate socialȘi subiect mijloace care oferă copilului o varietate de activități. Elementele principale ale mediului subiect sunt arhitectura și peisajul și obiectele naturale și ecologice; studiouri de artă; locuri de joacă și terenuri de sport și echipamentele acestora; spatii de joaca dotate cu seturi tematice de jucarii, materiale de joaca; mijloace audiovizuale și informaționale de educație și formare etc. Structura mediului de joc-subiect include și: un teren de joc amplu organizat; echipament de joacă; accesorii de joc de diverse feluri, materiale de joc. Toate componentele mediului în curs de dezvoltare trebuie să fie legate între ele în ceea ce privește conținutul, scara și soluția artistică.
Pentru a dota în mod competent spațiile interne și externe ale grădiniței, care contribuie la dezvoltarea deplină a copiilor preșcolari, o echipă de oameni de știință domestici condusă de V. A. Petrovsky a dezvoltat Conceptul pentru construirea unui mediu în dezvoltare în grădiniță (Petrovsky, V. A. Construirea unui mediu în dezvoltare în grădiniță. mediu în DOW / V. A. Petrovsky [și alții] / Educatie prescolara in Rusia. - M., 1997). Acesta definește principiile unui model centrat pe elev pentru construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.
Să numim principiile construirii unui mediu de dezvoltare în instituțiile preșcolare:
1) principiul distanței, poziției în interacțiune;
2) principiul activității, independența creativității:
3) principiul stabilității - dinamism:
4) principiul integrării și zonării flexibile;
5) principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult;
6) principiul îmbinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului;
7) principiul deschiderii și al apropierii;
8) principiul luării în considerare a diferențelor de sex și vârstă la copii.
Să ne uităm la fiecare dintre aceste principii mai detaliat.
1.Principiul distanței, pozițiile în timpul interacțiunii.
Condiția principală pentru implementarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între adulți și copii este stabilirea contactului între aceștia. Lipsa contactului nu permite rezolvarea sarcinilor educaționale pe care educatorul și le stabilește. În același timp, stabilirea contactului este împiedicată de poziții fundamental diferite, care sunt ocupate în principal de educator și copil: chiar și fizic, educatorul, de regulă, se află în poziția „de sus”, iar copilul - "de desubt". Aceasta corespunde diferenței psihologice în pozițiile lor: un adult își dictează voința, se descurcă, îi comandă copilului. În același timp, dacă copilul se supune, protestează, contactul între ei este greu de posibil. În același timp, cea mai sinceră comunicare între un adult și un copil, conversațiile confidențiale sunt conduse pe baza principiului spațial „ochi la ochi”.
Una dintre condițiile de mediu care face o astfel de comunicare mai fezabilă este mobilierul de diferite înălțimi. Înălțimea sa ar trebui să fie de așa natură încât nu numai profesorul să poată „coborî” cu ușurință, să se apropie de poziția copilului, ci și copilul să poată „urca” în poziția profesorului și, uneori, să-l privească de sus. Pentru aceasta, sunt potrivite mese înalte, inclusiv cele în formă de potcoavă, și scaune adecvate, care vor permite unui adult, mișcându-se liber printre copii, să le vadă ochii și să-l salveze de a fi nevoit să se aplece tot timpul. Pentru ca pozitiile adultilor si copiilor sa fie variate in functie de dorintele si activitatile acestora, inaltimea mobilierului din gradinita ar trebui sa fie usor de schimbat.
Principiul de activitate.
Proiectul unei instituții preșcolare ar trebui să includă posibilitatea de a forma activitate la copii și de a manifesta activitate de către adulți.
În comparație cu mediul familial obișnuit, mediul într-o instituție preșcolară ar trebui să se dezvolte intens, provocând apariția și dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului, a calităților volitive, emoțiilor și sentimentelor sale. Deci, de exemplu, pe pereții la o înălțime accesibilă copiilor, este de dorit să atârnați rame, ceea ce va oferi copilului posibilitatea de a schimba designul pereților în funcție de starea lor de spirit sau de noile gusturi estetice.
Unul dintre pereți - desenul "zidul creativității" - vă sfătuim să asigurați deplina dispoziție copiilor. Au voie să scrie și să deseneze pe el cu cretă, vopsea, cărbune etc., creând atât tablouri individuale, cât și colective.
Alți pereți pot fi folosiți pentru a găzdui diverse ajutoare educaționale și de dezvoltare emoțională la scară largă pentru preșcolari.
Întrerupătoarele electrice sunt cel mai bine plasate la o înălțime accesibilă copilului. Apoi va putea schimba culoarea de fundal, intensitatea luminii - „color and light design” după bunul plac.
Într-o instituție preșcolară, este de dorit să existe înregistrări ale foșnetului frunzelor, stropii de apă, zgomotul mării, cântatul păsărilor și tot ceea ce poate servi ca psihoterapie la domiciliu, să liniștească copiii (înainte de a merge la culcare, pt. exemplu) și creează un confort deosebit în serile de iarnă. Designul sonor poate fi folosit în jocurile pentru copii ca fundal activ și plus.
În grădiniță trebuie create condiții reale pentru ca copilul să recreeze forme de activitate „adulte”. Un adult îi învață pe copii operațiuni de zi cu zi în procesul activității „reale” și productive (de la început până la finalizarea acesteia sub forma unui produs) și, în cursul comunicării, dezvoltă abilitățile cognitive, intelectuale, emoționale și volitive ale copil în cel mai natural mod.
În baie, de exemplu, puteți face baie, și spăla păpușile și spălați rufele; în ateliere cu seturi de instrumente simple pentru a preda copiilor acțiuni elementare de muncă; instrumentele pentru curățarea camerelor, străzilor, grădinărit, paturi de flori vor ajuta la introducerea preșcolarilor în treburile casnice.
