Dezvoltarea creativă intelectuală a copiilor preșcolari. Dezvoltarea potențialului intelectual și creativ la copiii de vârstă preșcolară în contextul implementării statului federal

instituţie de învăţământ bugetar municipal

„Școala Gimnazială nr. 5 Kulunda”

districtul Kulundinsky din teritoriul Altai

Raport

Dezvoltarea potențialului intelectual și creativ la copiii de vârstă preșcolară în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat

Completat de un profesor de grădiniță

Getman Elena Viktorovna

2015

Orice societate are nevoie de oameni talentați, iar sarcina societății este să ia în considerare și să dezvolte abilitățile tuturor membrilor săi.

Din 2011, a intrat în vigoare Standardul Educațional Federal de Stat al a doua generație, care pune accent pe munca cu copiii supradotați la școală. Iar una dintre direcțiile de implementare a inițiativei educaționale naționale este sistemul de sprijin pentru copiii talentați. GEF prescrie ordinea socială a societății, axată pe o persoană creativă, activă, care este capabilă să se dovedească în condiții non-standard, să folosească în mod flexibil și independent cunoștințele dobândite în diverse situații de viață. Acest lucru se reflectă în crearea unor noi condiții de învățare atât pentru școlari, cât și pentru preșcolari, vizând dezvoltarea optimă a potențialului intelectual și creativ al copiilor.

Sarcina școlii este de a sprijini copilul și de a-i dezvolta abilitățile, de a pregăti terenul pentru ca aceste abilități să fie realizate.

Setea de descoperire, dorința de a pătrunde în cele mai interioare secrete ale ființei se nasc deja la vârsta preșcolară. Prin urmare, este atât de important în această perioadă să ajutăm copilul să-și atingă potențialul maxim.

Potențial intelectual și creativ - talente și abilități promițătoare care pot fi dezvoltate în continuare.

Pentru dezvoltare potenţialul intelectual şi creativ al copiilor, mi-am propus următoarele scopuri şi obiective:

Ţintă : crearea condiţiilor pentru dezvoltarea potenţialului intelectual şi creativ al elevilor.

Sarcini:

1) dezvoltarea intereselor, nevoilor și abilităților cognitive;

2) formarea deprinderilor de a lua decizii non-standard;

3) crearea condițiilor pentru dezvăluirea potențialului personal al copiilor, autodeterminarea și autorealizarea optimă a acestora.

Una dintre condițiile în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară este crearea unei atmosfere de bunăvoință și încredere care să-i încurajeze să aibă nevoie de autoexprimare creativă.

O tehnică importantă pentru dezvoltarea creativității la copii este încrederea pe un sentiment de surpriză, noutate, atenție extraordinară și curiozitate nesățioasă.

Astăzi este necesară îmbinarea armonioasă a activităților educaționale, în cadrul cărora se formează cunoștințele, deprinderile și abilitățile de bază, cu activitățile creative. Desigur, nu toți copiii au capacitatea de a compune, de a imagina, de a inventa. Și totuși, potențialul fiecăruiao persoană poate fi dezvoltată. Sunt necesare stimulente pentru dezvoltarea sa.

Dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al individului trebuie direcționată prin dezvoltarea metodelor și tehnicilor de formare și educație, care se desfășoară în procesul activităților educaționale.

Alegerea metodelor și tehnicilor este întotdeauna o căutare a modului optim de instruire și educație, adică. cel mai profitabil mod care vă permite să realizați rapid și cu o cheltuială rezonabilă de energie și bani pentru a atinge scopul propus și a rezolva sarcinile. Atunci când alegeți metode și tehnici, luați în considerare natura activității viitoare, sarcinile programului stabilite și caracteristicile individuale ale copiilor.

Metode și tehnici: 1. Metode verbale: - explicație- Descriere- clarificare

2. Metode vizuale: – observații (obiecte naturale în condiții reale și în condiții de grup)– ilustrație (fotografii, desene, diagrame, modele plate, postere)– metoda video

3. Metode practice: - exerciții- desen sincron- demonstrarea independentă de către copii a unei metode de lucru cunoscute

– acceptarea mișcărilor „pasive” cu copiii nesiguri– demonstrarea parțială a modului în care funcționează4. metoda jocului.

Conceptul de „intelect” (lat. intellectus - minte, rațiune, minte) este de obicei folosit pentru a caracteriza abilitățile mentale ale unei persoane.

Dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari arede o importanță capitală, deoarece formează abilități pentru stăpânirea cu succes a activităților educaționale. La vârsta preșcolară, cunoștințele se acumulează rapid, procesele cognitive sunt îmbunătățite și se formează vorbirea. Preșcolarii cu un intelect dezvoltat învață și memorează mai repede material nou, sunt mai încrezători în propriile abilități și, după cum arată practica, au o dorință mai mare de a învăța.

Dezvoltarea intelectuală a copiilor de vârstă preșcolară ar trebui să contribuie nu numai la asimilarea și consolidarea cunoștințelor, ci să vizeze și îmbunătățirea activității psihice a preșcolarilor.

Dezvoltarea intelectuală a copiilor ar trebui să includă:

Și comunicare verbală;

dezvoltarea gândirii spaţiale şi (calendar, oră);

dezvoltarea gândirii logice (clasificare, corelare);

formarea coordonării senzoriale și a abilităților motorii ale mâinilor (simboluri grafice, umbrire);

formarea capacității de a observa, descrie și construi ipoteze;

familiarizarea cu regulile de conduită în raport cu lumea naturală și lumea lucrurilor create de om;

încurajarea respectului pentru sine și pentru ceilalți și dezvoltarea unor modalități de comunicare valoroase din punct de vedere etnic.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor

1. Crearea unei povești sau a unei povești din imagini. Copilului i se arată 4 imagini, care înfățișează un basm sau evenimente cunoscute de el. Sarcina copilului este de a aranja imaginile în ordinea corectă și de a alcătui o nuvelă folosind ilustrații.

2. Recunoașterea obiectelor după un număr de semne. Copilul se numește epitete, prin care trebuie să ghiciți ce subiect este discutat. De exemplu, galben, acru, oval (lămâie).

3. Comparația a două sau mai multe articole. Copilul este invitat să numească felul în care cuvintele sunt asemănătoare între ele. De exemplu, o pisică, o carte, un acoperiș. Puteți invita copilul să numească cum sunt o pisică și un câine, sau o masă și un scaun. În continuare, trebuie să găsiți diferențe între obiecte: un stilou și un creion, un copac și un tufiș.

4. Alegeți o pereche potrivită pentru subiect, care va fi conectată logic cu acesta. De exemplu, săgeata este un ceas, roata este ? (săgeata face parte din ceas, deci răspunsul corect este o mașină, deoarece roata este o parte a mașinii. Veverița este o scobitură, un urs este?; un vânător este un pistol, un pescar este?.

5. Rezolvarea problemelor logice.

Roma este mai înalt decât Vanya, dar mai scund decât Yegor. Cine este mai înalt Vanya sau Yegor?

Pe masă erau 3 castroane cu căpșuni. Kolya a mâncat 1 castron de căpșuni. Câte boluri cu căpșuni au mai rămas?

6. Analiza conceptelor și identificarea trăsăturilor în obiecte. Ce articol lipsește și de ce? Lumină de noapte, lampă de podea, lampă; vaca, cal, leu; cartofi, morcovi, castraveți.

7. Alegeți cuvântul opus. Cumpără - vinde, deschide - ?; tine minte - ?; plin - ?; foame -?

O caracteristică a organizării dezvoltării intelectuale a copiilor este crearea unei bune dispoziții și a emoțiilor pozitive în rândul elevilor din noile cunoștințe, realizări și succese.

Concomitent cu dezvoltarea potențialului intelectual se dezvoltă și potențialul creativ al copiilor preșcolari.

Creare este un concept cu mai multe fațete. În primul rând, poate fi definită ca o caracteristică calitativă a activității individuale și colective de muncă, care diferă într-un grad sau altul prin noutatea conținutului său, metodele utilizate și rezultatele obținute.

Potențial creativ - aceasta este amploarea și diversitatea posibilităților creative ale individului. Cum să-l măresc?

Această muncă ar trebui să înceapă încă din copilărie și să fie efectuată prin diferite mijloace, printre care un loc special aparține activității vizuale. Activitatea vizuală începe devreme să atragă atenția copiilor. În sala de clasă pentru activitatea artistică se dezvoltă percepția estetică, reprezentarea, sentimentele estetice. Se acumulează experiența senzorială, se îmbogățește vorbirea. Copiii dezvoltă procese de gândire: comparație, analiză, sinteză, generalizare. Cu toate acestea, aceste oportunități pot fi realizate numai atunci când copiii stăpânesc treptat această activitate în conformitate cu caracteristicile de vârstă și primesc satisfacție de la aceasta. Dacă copiii nu simt bucurie din ceea ce au creat, dacă procesul creativ nu le provoacă o bună dispoziție, ci dimpotrivă, copiii vor experimenta nemulțumire, dezamăgire că ceea ce au plănuit nu iese, atunci acest lucru va fi duce treptat la o pierdere a interesului. În acest sens, sarcina este de a găsi modalități de optimizare a activităților pentru a crește creativitatea.Condiții favorabile dezvoltării potențialului creativ la copii:
Planificarea conținutului și metodelor de predare, ținând cont de relația dintre toate activitățile.

Procesul pedagogic se bazează pe integrarea tipurilor de muncă cu copiii care contribuie la acumularea de impresii, emoții și experiență.

Oferându-i copilului posibilitatea de a crea independent, disponibilitatea oricărui material pentru activități.

Crearea unei atmosfere creative, prietenoase la fiecare lecție, atitudine tactoasă, atentă față de fiecare copil, respect pentru creativitatea lui.

Oportunitate de co-creare.

Îmbogățirea experienței emoționale și intelectuale a copiilor.

Abordările non-standard ale organizării activității creative surprind și încântă copiii, provocând astfel dorința de a se angaja într-o afacere atât de interesantă.

Folosind o varietate de tehnici de desen netradiționale.Tehnicile netradiționale dezvoltă fantezia, încrederea în sine, observația, improvizația. Copiilor le plac foarte mult aceste tehnici și le folosesc în activități independente.

Realizarea meșteșugurilor din diverse materiale.

Succesul în muncă poate fi obținut doar prin contactul strâns cu părinții elevilor, deoarece cunoștințele pe care copilul le primește în grupa de pregătire preșcolară trebuie consolidate în mediul familial.Numai munca sistematică, sistematică va da rezultate pozitive.Standul „Our Creativity” este decorat în birou. Copiii participă la activități teatrale. Au arătat basmele „Napul” și „Mănușa” pentru părinți și elevii de clasa I. De asemenea, au participat la expoziția regională „Motive de Paște” și la acțiunea internațională „Hranitoare pentru păsări”. În calitate de profesor, am participat la Concursul pedagogic rusesc „Creativitate fără frontiere”.

Ca urmare a acestei lucrări, mulți copii au o atitudine pozitivă față de sarcinile de natură creativă, de căutare a problemelor. Au început treptat să arate un grad mai mare de independență, încredere. Copiii și-au schimbat atitudinea față de propriile greșeli și dificultăți. Astfel, putem concluziona că utilizarea unui sistem de sarcini creative în sala de clasă contribuie la dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al preșcolarilor.

Un copil este un mister, un mic miracol, iar minunile sunt de neînțeles. Poate fi comparată doar cu o stea interioară, o strălucire rece care va încălzi Soarele. Depinde de noi toți ca noua stea să nu devină o stea care cădea sau se estompează.

Rezumând, putem spune că noile Standarde educaționale de stat federale din a doua generație, printr-un sistem de cerințe pentru structura, condițiile de implementare și rezultatele însușirii programului de învățământ general, extind posibilitățile de organizare a muncii cu copiii creativi intelectual. Dar aceste oportunități vor fi realizate doar datorită abilității pedagogice a profesorului, atunci când adulții supradotați conduc acest proces dificil de formare a tinerelor talente - profesori care vor putea discerne și dezvolta potențialul său intelectual și creativ în fiecare copil.

Literatură:

Lista propusă de literatură va ajuta profesorii și părinții în selecția de jocuri, exerciții și teste suplimentare în lucrul cu copiii.

1. Andreev V.I., „Dialectica educației și autoeducației unei persoane creative. Fundamentele pedagogiei creativității”, Kazan, 2007.

2. Vorontsov A. B. Sarcini de proiectare în școala elementară / A. B. Vorontsov și colab.; prin roșu. A. B. Vorontsova. - Ed. a 3-a. - M.: Educație, 2011. - 176 p.

3. Grigoriev DV Activități extrașcolare ale școlarilor. Constructor metodologic: un ghid pentru profesor / D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov. - M.: Educație, 2011. - 223 p.

4. Leites N.S. Înzestrarea vârstei și diferențele individuale: lucrări selectate. - M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO MODEK, 2003.

5. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar / ed. I. Safronova. - M.: Educație, 2011. - 32 p.

Subiect: „Dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al copiilor prin jocuri educative” Educator: Alekseeva E.Yu an Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 2” BEBE „tip combinat”

Scopul prezentării: îmbunătățirea nivelului profesional al educatorilor, în procesul de comunicare pedagogică activă în însușirea experienței unui profesor cu preșcolarii, în formarea abilităților mentale și a activității creative în procesul activității de joc.

Formarea metodelor de acțiuni mentale (analiza, sinteza, comparația, generalizarea, clasificarea, analogia). Formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale (capacitatea de a gândi și planifica acțiunile cuiva, de a lua o decizie în conformitate cu regulile date, de a verifica rezultatul acțiunilor etc.). Dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a-și argumenta afirmațiile, construiesc cele mai simple concluzii. Dezvoltarea abilităților de autocontrol elementar și de autoreglare a acțiunilor, relațiilor cu ceilalți (semeni și adulți).

„Cunoașterea” - gândire, imaginație, dezvoltarea proceselor mentale la copii: atenție, memorie, vorbire. Extinderea orizontului copiilor, dezvoltarea senzorială. „Cultura fizică” - formarea și consolidarea formei și dimensiunii, orientarea în spațiu. „Sănătate” - formarea posturii corecte în timpul lucrului, formarea dorinței de a avea grijă de sănătatea cuiva, realizarea de încălziri și exerciții fizice. „Siguranță” - cunoașterea numerelor, orientarea în spațiu. „Socializarea” este un exercițiu al capacității de a stabili asemănări și diferențe între obiecte, familiarizarea cu normele general acceptate de interacțiune cu semenii și adulții, o evaluare obiectivă a capacităților cuiva și capacitatea de a depăși dificultățile. „Munca” – promovarea dezvoltării independenței și inițiativei; educarea unei atitudini respectuoase, valoroase față de propria muncă și de munca celorlalți. „Reading fiction” - citirea, învățarea și discutarea ficțiunii în cursul lucrărilor preliminare. „Comunicare” - dezvoltarea abilităților de comunicare în procesul de comunicare liberă a profesorului cu copiii și părinții, completarea vocabularului copiilor, capacitatea de a-și exprima clar sentimentele, dorințele și opiniile. „Muzica” - dezvoltarea simțului ritmului, familiarizarea cu sunetele naturii și muzica prin înregistrări audio. „Creativitatea artistică” – a învăța să examineze un obiect, evidențiind principalele caracteristici: culoare, formă, dimensiune; dezvoltarea activității productive a copiilor.

Activitatea de joc independentă este extrem de importantă pentru dezvoltarea copilului. În jocurile independente, abilitățile sunt antrenate, abilitățile manuale și inteligența sunt îmbunătățite și, cel mai important, apare o oportunitate nelimitată de a inventa și de a crea. Scopul activității independente de joc: dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale copiilor prin jocuri educative și îmbunătățirea proceselor mentale ale preșcolarilor.

Principiile de baza - interes - cunoastere - creativitate - devin cat mai eficiente, intrucat jocul se adreseaza copilului direct cu un limbaj amabil, original, vesel si trist de basm, intriga, un personaj amuzant sau o invitatie la aventura. Caracteristici ale jocurilor: - Elemente constructive. - Gamă largă de vârstă a participanților. - Multifunctionalitate. - Potential creativ. - Croială de basm.

Compilarea unei figuri din mai multe ajută la înțelegerea relației dintre întreg și parte. Figura transparentă Scopul acestui joc este dezvoltarea abilităților senzoriale - percepția culorilor, familiaritatea cu locația obiectelor în spațiu și proprietăți precum flexibilitatea, transparența.

1. Copiii au învățat să gândească și să-și planifice acțiunile, să ia decizii în conformitate cu regulile date, să verifice rezultatul acțiunilor lor, să-și argumenteze afirmațiile, să construiască cele mai simple concluzii. 2. Principalele acțiuni mentale s-au format la copii: analiză, sinteză, generalizare, clasificare, abstracție. 3. Au apărut abilități elementare de autocontrol și autoreglare, abilități de interacțiune între ei, copiii au învățat să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile semenilor și adulților. 4. S-au extins ideile despre conceptele matematice: despre mulțime, număr, mărime, formă, spațiu și timp, terminologie matematică.

Mesaj înrudit:

„Dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale copiilor preșcolari în diverse activități”.

Pregătit

MDOU nr. 20 „Pistrui”

Rybalko N.V.

aprilie 2015

Cel mai important scop al educației moderne este creșterea unui cetățean cultural, moral, responsabil, întreprinzător, competent, intelectual și creativ.

Noile standarde educaționale ale statului federal (FSES) modifică conținutul procesului educațional, în care este necesar să se identifice și să deblocheze potențialul fiecărui copil, să-și dezvolte individualitatea, să creeze condiții optime pentru îmbogățirea experienței de viață și creșterea personală; oferi resurse pentru autorealizarea copiilor.

Una dintre cele mai importante sarcini ale creșterii copiilor este dezvoltarea activității lor cognitive, a abilităților creative și a abilităților care ușurează să învețe lucruri noi. Experiența arată că prezența abilităților intelectuale și creative joacă un rol important în viața unei persoane, începând cu formarea personalității și terminând cu formarea unui specialist, familist, cetățean.

Sarcina noastră este să trezim intelectul, activitatea creatoare a copiilor. Dezvoltați imaginația, fantezia, dorința de a se angaja în activitate creativă. Dorim să ne vedem copiii ca indivizi curioși, sociabili, independenți, creativi și dezvoltați intelectual.

La începutul anului școlar, în grupa noastră de seniori erau 25 de copii. Pe parcursul anului am adoptat încă 3 copii. În septembrie, am monitorizat abilitățile intelectuale și creative și am aflat că nu există copii cu un nivel ridicat de dezvoltare, 80% cu un nivel mediu și 20% cu un nivel scăzut de dezvoltare (Katya, Andrei, Maxim, Anya L. , Egor S.). După ce am studiat nivelul de dezvoltare al copiilor, am decis să intensificăm munca în această direcție. Ne-am propus următoarele sarcini:

Pentru a forma activitatea mentală, operații mentale cu ajutorul cărora se desfășoară cunoașterea în diverse tipuri de activitate, capacitatea de a raționa, analiza, planifica, compara obiecte, le clasifica, generaliza, evidențiază trăsături esențiale, trage concluzii.

Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor prin jocuri educative și s/r, activități teatrale, încurajarea creativității interpretative, încurajarea improvizației.

Să dezvolte imaginația creativă a copiilor prin intermediul expresiei artistice în activități productive, îmbogățind și extinzând cunoștințele, formând abilități fine și tehnice în desen, modelare, aplicare, muncă manuală și design.

Continuați să lucrați cu părinții pentru a dezvolta abilitățile intelectuale și creative ale copiilor, implicați părinții să participe la concursuri, expoziții, vacanțe, pentru a crea un mediu de dezvoltare în grup și acasă.

Pentru a rezolva cu succes sarcinile stabilite, am studiat programul de educație în grădiniță, editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, mijloace didactice: „Umka” de L.M. Kurbatova, „Sarcini de joc distractive pentru preșcolari” de Z.A. Mikhailova, „Tânăr ecologist” de S.N. Nikolaeva, „Educația patriotică a preșcolarilor” N.V. Aleshina, „Dezvoltați creativitatea preșcolarilor”, T. G. Kazakova, „Tehnici netradiționale de activitate vizuală” de G. N. Davydova, „Activități culturale și de agrement în grădiniță” de M. B. Zatsepina,

În grupul nostru, am creat condiții bune pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, inclusiv dezvoltarea abilităților intelectuale și creative.

În colțul matematic, s-au montat materiale distractive pentru dezvoltarea gândirii logice, sporirea activității mentale, au preluat sarcini - glume, puzzle-uri, exerciții logice, au realizat jocuri didactice: „Loto”, „Domino aritmetic”, pentru dezvoltarea copiilor. abilități creative au făcut jocuri: „Oul lui Columb”, „Tangram”, un joc de puzzle „Pythagoras”, o selecție de ghicitori, sarcini - glume.

În colțul de cărți au fost puse cărți în program, basme ilustrate, imagini cu subiecte și intrigi pentru alcătuirea poveștilor creative, poze cu o acțiune în dezvoltare constantă. Pentru a familiariza copiii cu țara lor natală, au făcut albumul „Rusia este patria mea”, pentru - cunoașterea armatei - „Armata noastră este dragă, curajoasă și puternică”, au făcut albumele „Moscova, capitala patriei noastre” , „Sf. .DESPRE. război: „Eroii pionier”, „Khatyn”, povești despre eroii de război și muncitorii de front.

În toamnă, împreună cu copiii și părinții, am adunat material natural într-un colț natural într-un colț natural: semințe și fructe de diverși copaci și plante, părinții au cumpărat seturi de poze pentru a familiariza copiii cu plante, copaci, animale domestice și sălbatice, animale de diferite latitudini, au colectat material pentru activități experimentale. Pentru fiecare sezon, am conceput plicuri cu poze. Acest lucru ne permite să folosim tot materialul colectat pentru dezvoltarea cunoștințelor, abilităților creative.

În colțul creativității artistice, s-au creat condiții pentru activitatea artistică independentă: există creioane, pensule, țesături de cauciuc spumă, muguri de bumbac, șabloane, lumânări, creioane de ceară, plastilină, imagini de subiect și de complot, carton colorat, hârtie colorată, lipici. . Pentru a prezenta copiilor artiști - ilustratori, au fost selectate cărți ilustrate de artiști precum Y. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin. Pentru a familiariza copiii cu artele și meșteșugurile populare, au făcut albume și foldere-mutări „Jucării Dymkovo”, „Gorodeț vesel”, „Jucării Filimonov”, au planificat să facă un album „Gzhel albastru”.

Pentru colțul teatral am realizat un teatru de masă: „Mașa și Ursul”, „Trei urși”, „Doi urși lacomi”, „Scufița Roșie”, un teatru cu degete, un teatru de păpuși, un teatru pe flanelograf, atribute pentru dramatizarea basmelor „Napul”, „Lupul și șapte capre. În aprilie, ne-am propus să facem împreună cu copiii un teatru de umbre.

Am încercat să facem tot ce ne stă în putere pentru a dezvolta cunoștințele copiilor,

pentru a-și dezvolta creativitatea.

Știm cu toții că trăsăturile unui psihic sănătos al unui copil sunt activitatea cognitivă. Curiozitatea copilului este în permanență îndreptată către cunoașterea lumii din jurul lui și construirea propriei imagini despre lume. Are multe întrebări despre fenomenele vieții din jurul său. Copilul se joacă, experimentează, încearcă să stabilească relații cauzale și dependențe. Are multe întrebări despre fenomenele vieții din jurul său. Cu cât copilul este mai activ din punct de vedere mental, cu atât pune mai multe întrebări și cu atât aceste întrebări sunt mai variate. Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor. Copilul tinde spre cunoaștere, iar însăși asimilarea cunoștințelor are loc prin numeroase „de ce”, „de ce”, „cum”. Copilul este forțat să opereze cu cunoștințe, să-și imagineze situații și să încerce să găsească o posibilă modalitate de a răspunde la întrebare. Fără aceasta, nu poate exista o învățare de dezvoltare.

Activitatea cognitivă a copilului, care vizează examinarea lumii din jurul său, îi organizează destul de multă vreme atenția asupra obiectelor studiate, până când interesul se usucă. Rolul unui adult este de a susține acest interes printr-o varietate de metode și tehnici.

În primul rând, trebuie amintit că atunci când se organizează activitatea cognitivă, relația „copil-adult” ar trebui să se bazeze pe participarea la activitate. Este necesar să conduceți copilul la o astfel de complicitate treptat: de la observarea activităților adulților la participarea episodică la aceasta, apoi la parteneriat și, în sfârșit, la cooperare.

În timpul nostru dificil și contradictoriu, întrebarea este deosebit de acută: „Cum să educ astăzi o persoană de mâine?”, „Ce cunoștințe să-i oferim pe drum?” Înțelegerea acestei probleme ar trebui să aibă loc prin conștientizarea unei ordini sociale dramatic schimbate: ieri era nevoie de un interpret, iar astăzi o persoană creativă, cu o poziție de viață activă, cu propria gândire logică. Prin urmare, este necesar să-l învățați pe copil să se îndoiască.

Rezolvarea problemelor cognitive împreună cu adulții și semenii este modalitatea de a dezvolta capacitatea de a „îndoi”, de a gândi critic. În literatura pedagogică, această cale se numește învățare cu probleme. Esența învățării bazate pe probleme constă în faptul că educatorul creează o sarcină cognitivă, o situație și oferă copiilor posibilitatea de a găsi mijloace de rezolvare a acesteia, folosind cunoștințele și abilitățile dobândite anterior. Învățarea bazată pe probleme activează gândirea copiilor, îi conferă criticitate, îi învață să fie independenți în procesul de cunoaștere.

În fiecare caz concret, noi înșine decidem sub ce formă să lucrăm cu copiii: în grup sau individual. Pentru a dezvolta la copii capacitatea de a se îndoi, de a gândi critic, acordăm prioritate formelor de lucru în grup. Este mai ușor pentru un copil să fie critic în raport cu semenii decât în ​​relația cu un adult. Îndoiala, presupunerea, presupunerea apare în el atunci când își compară punctul de vedere cu opinia altei persoane. Comunicarea și activitățile comune cu adulții dezvoltă capacitatea copilului de a-și stabili un scop, de a acționa, de a-l imita. Și în activitățile comune cu semenii, copilul începe să folosească formele comportamentului adult: controlează, evaluează, nu sunt de acord. Astfel, apare nevoia de a-și coordona acțiunile cu acțiunile partenerilor, de a accepta punctul de vedere al acestora. Prin urmare, activitatea cognitivă este organizată sub forma unui dialog între copil și profesor și ceilalți copii din grup. Formularea sarcinii problematice și procesul soluționării acesteia au loc în activitatea comună a educatoarei și a copiilor. Implicam elevii intr-o cautare mentala comuna, acordam asistenta sub forma de instructiuni, clarificari, intrebari. Activitatea cognitivă este însoțită de o conversație. Punem întrebări care îi încurajează pe copii, pe baza observațiilor, a cunoștințelor dobândite anterior, să compare, să contrasteze fapte individuale, iar apoi, prin raționament, să ajungă la concluzii.

Baza învățării bazate pe probleme sunt întrebările și sarcinile pe care le oferim copiilor. Adresăm adesea întrebări care îi încurajează pe copii să compare, să stabilească asemănări și diferențe. Datorită comparației, copilul învață mai bine natura, evidențiază calități, proprietăți, ceea ce face posibil să aruncăm o privire nouă asupra a ceea ce părea obișnuit, binecunoscut.

Copiii sunt activați de întrebări care îi încurajează să caute un răspuns într-un plan imaginar. Așa că, la o plimbare de vară, ei au sugerat să ne gândim cum s-ar schimba jocurile copiilor dacă ar fi o zi geroasă de iarnă?

Nu uita de glumă! Activează gândirea. Asemenea tehnici sunt necesare în special copiilor cu atenție insuficientă, capacitate de lucru: își mobilizează atenția, eforturile puternice.

În munca noastră, folosim diferite metode de dezvoltare a abilităților intelectuale și creative ale copiilor: vizuale, verbale, practice, de joc.

Folosind metoda vizuală, copiii și cu mine organizăm vizionarea oricăror imagini, desenate sau reale. De exemplu, privind norii, împreună cu copiii, am stabilit cum arată. Fiecare, în măsura dezvoltării imaginației și fanteziei, vede în ei lucruri diferite: imaginea animalelor sau a oamenilor, a dinozaurilor sau a eroilor din basme. În orele de dezvoltare a vorbirii și în activități independente, folosim seturi de imagini cu o acțiune în dezvoltare constantă, imagini complot pentru compilarea povestirilor scurte de natură creativă.

Folosind metoda verbală, organizăm diverse forme de comunicare, citim povești și purtăm conversații cu copiii. Încurajăm încercările copiilor de a împărtăși profesorului și colegilor o varietate de impresii: despre emisiunile TV vizionate, despre vizitarea expozițiilor, muzeelor ​​și spectacolelor pentru copii. Îi învățăm să compună basme, când fiecare, la rândul său, vine cu o propoziție pe un anumit complot, sau compunem fabule. Fantezia copiilor nu are sfârșit. Niște copii, cu o imaginație și fantezie bogate. Fiecare vine cu propria sa unică. Alții copiază, repetă poveștile camarazilor lor, adăugând puțin din ale lor, preluăm controlul asupra unor astfel de copii, iar pe viitor încercăm să activăm mai mulți.

Aplicam metoda practica atat in activitatea libera cat si in activitatea organizata. Acestea sunt: ​​jocuri, crearea și folosirea diverselor modele, experimentare, exerciții de dezvoltare. În jocul „Ajută-l pe Cheburashka să găsească și să repare o greșeală”, ei au fost rugați să ia în considerare modul în care sunt situate formele geometrice, în ce grupuri și pe ce bază sunt combinate, pentru a observa greșeala, a o corecta și a explica. Răspuns lui Cheburashka. Eroarea poate fi că există un triunghi în grupul de pătrate și roșu în grupul de figuri albastre. Le-au oferit copiilor să facă figuri geometrice dintr-un anumit număr de bețe, să facă figuri din triunghiuri sau pătrate etc.

Acordăm un loc important în predarea preșcolarilor folosirii jocurilor și exercițiilor didactice. Chiar și V.A. Sukhomlinsky a subliniat că fără joc nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline.

În timp ce se joacă, copilul învață culoarea, forma, proprietățile obiectelor. Cu ajutorul jocurilor, clarificăm și consolidăm ideile copiilor despre numere, despre relația dintre ele, despre forme geometrice, orientări temporale și spațiale. În jocul didactic, dezvoltăm acțiuni mentale: analiză, sinteză, comparație, generalizare, clasificare.

În activitatea noastră în procesul educațional, folosim tehnologii moderne: salvarea sănătății, activități de proiect, cercetare, jocuri, tehnologia informației și comunicațiilor, TRIZ etc.

Includem în practica noastră jocuri educative, unde consolidăm cunoștințele și aptitudinile dobândite la copii, îi ajutăm să dobândească noi cunoștințe și abilități. În orice serie de jocuri educative apar și se dezvoltă calități intelectuale: atenția, memoria, în special vizuală, capacitatea de a găsi dependențe și tipare, de a clasifica și sistematiza materialul, modelarea și proiectarea, copiii dezvoltă capacitatea de a combina, i.e. capacitatea de a crea noi combinații de elemente, părți, obiecte existente, capacitatea de a găsi erori și deficiențe, capacitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor cuiva. Prin urmare, în munca noastră le folosim, atât în ​​activitatea liberă, cât și în activitatea productivă organizată.

În munca noastră, folosim o metodă de cercetare (după principiul de la simplu la complex), problematică, de căutare. Orice joc de dezvoltare constă din aceste metode. Construim educația exploratorie pe baza dorinței naturale a copilului de a studia independent mediul înconjurător. Oferim o soluție pentru sarcini atât de complexe, cum ar fi dezvoltarea capacității de a vedea probleme și de a ridica întrebări, de a construi propriile dovezi, de a trage concluzii și de a face presupuneri. Și e greu să vezi problema. De exemplu, primăvara, când se jucau cu bărcile, lansându-le de-a lungul pârâului, copiii aveau o întrebare: „De ce nu plutesc bărcile?” Cum să rezolvi această problemă, cum să găsești răspunsul? Împreună cu copiii au început să gândească. Copiii au făcut ipoteze diferite, au vorbit, au oferit soluții diferite, și-au dovedit punctul de vedere. Unii spuneau că apa stă, nu curge; altele - că este puțin adânc, iar Fedor a sugerat că nu este vânt. Au încercat să sufle pe bărci, s-au mișcat. Ne-am amintit de cuvintele din basmul lui A.S. Pușkin: „Vântul merge pe mare și barca îndeamnă...” Așadar, copiii, gândindu-se, asumând, au găsit singuri răspunsul la întrebarea lor.

Asigurați-vă că utilizați o varietate de materiale vizuale pe baza cărora desfășurăm jocul. Bogăția de tipuri și forme de distribuire a materialelor de numărare, măsurare, geometrică însuflețește sarcina, încurajează copiii să o ducă la bun sfârșit. Cu ajutorul unei varietăți de materiale vizuale, demonstrăm copilului variabilitatea în rezolvarea problemelor cognitive, arătăm caracteristicile abordărilor generale și particulare în implementarea lor.

Introducerea de noi opțiuni pentru sarcini, materiale, condiții de joc, creșterea complexității jocului, complicarea conținutului său matematic revigorează interesul copiilor pentru un joc familiar, dezvoltă inițiativa, creativitatea. De exemplu, la orele FEMP, la prima etapă, le-am introdus pe copii în joc, rezolvând probleme mentale simple, predând un anumit tip de abilitate: „fă un steag din cinci bețe și o casă de șase bețe”, fă un imagine din anumite forme geometrice, faceți o imagine după probă: din bețe sau forme geometrice.

În etapa următoare, sarcinile au fost complicate. Copiilor li s-au oferit opțiuni de joc, în soluția cărora trebuie să arate căutare, elemente de creativitate, de exemplu: „Găsiți ceea ce lipsește”, „Ce obiect este de prisos”, „Găsiți diferențele și asemănările”, „Găsiți greșeala” .

La a treia etapă, copiilor li s-au oferit jocuri care necesită căutare creativă: cum să obțineți o nouă figură prin rearanjarea unui anumit număr de bețe, cum să faceți figuri prin atașarea sau rearanjarea bețelor sau a formelor geometrice, folosind jocuri precum Tangram, Pythagoras, Columb. Ou și altele.

La orele FEMP, copiii lucrează cu carduri individuale. Toți îndeplinesc aceeași sarcină cu aceleași acțiuni, dar fiecare efectuează aceste acțiuni pe conținut individual și, prin urmare, primește un rezultat care nu este similar cu rezultatele altora. Activitatea cognitivă a copilului în acest caz nu are ca scop găsirea unei „lacune”, aruncarea cu ochiul, împrumutarea de la altul, ci îndeplinirea creativă independentă a sarcinii și obținerea unui răspuns.

Organizarea jocului de comunicare a copiilor sub forma unui joc în perechi. Acest lucru creează mai multe oportunități de învățare reciprocă, care devine naturală și fără efort. Un copil preia rolul principal. Apoi dă sarcina, controlează implementarea acesteia, evaluează răspunsul corect. Conform acordului, copiii își schimbă locul. Cel care a fost lider devine jucător. Acum încearcă să finalizeze rapid și corect sarcina de joc, să numere, să coreleze și să găsească o eroare.

Organizarea jocului de comunicare a copiilor în grupuri mici de trei până la patru persoane. Rezultatul sarcinii în sine poate uni copiii într-o singură echipă. De exemplu, pentru a găsi un jucător cu dungi de aceeași culoare, cu același număr de cercuri, pentru a găsi o „casă” cu proprietăți date (patru colțuri). Apoi copiii se dovedesc involuntar a fi parteneri și continuă alte acțiuni comune de joc.

Studiind noutățile literaturii metodologice, observând copiii, am atras atenția asupra unui mijloc eficient de dezvoltare intelectuală a preșcolarilor - activități de cercetare - experimentare şi colecţie. Cele mai multe dintre schimbările din lumea naturală le observă copilul în contact direct cu ele. Prin urmare, încercăm să stârnim interesul copilului pentru natură, fără a încărca copiii cu o abundență de informații. Este important ca copilul să vadă totul pentru el însuși, să îl atingă el însuși și să-și facă impresiile. Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii. În experimente, băieții și cu mine explorăm proprietățile nisipului, argilei, pietrelor, apei, zăpezii etc. Experimentăm cu apa: schimbăm culoarea, înghețam, încălzim apa, filtram. Fixăm concluziile în cifre. Pentru a face acest lucru, am început un album de observații. Copiii fac schițe despre ceea ce s-a întâmplat la început, ce s-a întâmplat mai târziu, ce s-a întâmplat la sfârșitul experimentului, trag concluzii, concluzii.

Dezvoltând activitatea de cercetare a copiilor în procesul de experimentare, copilul reprezintă proprietățile fizice ale obiectelor și tiparele lumii înconjurătoare. Copiii, după efectuarea experimentelor, descoperă proprietățile substanțelor pe cont propriu (duritatea unei pietre, solubilitatea substanțelor în apă, trecerea apei de la starea lichidă la starea solidă și invers etc.). De exemplu: zăpada și nisipul nu sunt doar substanțe în vrac, ci și materiale excelente pentru dezvoltarea creativității, fanteziei și imaginației. Copiii sunt bucuroși să își reflecte creativitatea în castele de nisip de basm și diverse figurine de zăpadă pe care le-am sculptat pe site-ul nostru iarna: iepuri de câmp, urși, balene, oameni de zăpadă.

Copiii găsesc modalități de a folosi diferite proprietăți ale obiectelor și substanțelor în viața de zi cu zi, găsesc răspunsuri la întrebările lor: de ce o ceapă plantată în pământ crește mai repede decât una plantată în nisip. De ce stau plantele în verde deschis, dar fără lumină sunt verde pal, galben, de ce zăpada din spatele verandei se topește mai încet decât cea care stă în aer liber...

Copiii învață lumea explorând-o, experimentând, făcând noi descoperiri. Sunt înarmați cu noi cunoștințe. Luați în considerare unul dintre momentele de experimentare comună cu un adult în cadrul temei „Stăpânirea principiului păstrării cantității, mărimii în procesul de experimentare”.

* Oferim copiilor o situație problematică „Cum și de ce se toarnă apa?”.
* Ne-am stabilit un obiectiv: să vedem cum curge apa din diferite vase în moduri diferite, apa ia forma vasului în care este turnată.
*Împreună cu copiii stabilim etapele muncii, tragem concluzii.
* În cursul activităților, îi învățăm pe copii să evidențieze o secvență de acțiuni (algoritm), să le reflectăm în vorbire (Ce am făcut? Ce am obținut?
De ce?).
* Fixăm propunerile copiilor, îi ajutăm să reflecte schematic cursul și rezultatul experimentului (modelare).
*Se compară propunerile și rezultatele experimentului, se trag concluzii (Ce ne-am gândit? Ce s-a întâmplat? De ce?).
În procesul de experimentare, copiii s-au convins de necesitatea de a accepta și stabili un scop, de a analiza un obiect sau fenomen, de a evidenția trăsături și aspecte esențiale, de a compara diverse fapte, de a face ipoteze și de a ajunge la o concluzie, de a elabora un algoritm, de a înregistra etapele acțiunilor și rezultatelor grafic.
Se poate concluziona că învățarea dezvoltării în activitățile de cercetare se desfășoară ca o activitate de învățare cu scop în care copilul își stabilește în mod conștient scopuri și obiective și le realizează în mod creativ.
Întregul complex de sarcini este o scară intelectuală lungă, iar jocurile în sine, exercițiile, experimentele și experimentele, situațiile problemă sunt pașii ei. Un preșcolar trebuie să urce fiecare dintre aceste trepte.

În lucrul cu copiii, folosim forme de muncă netradiționale care pun copilul în postura de persoană gânditoare. Adaptat la vârsta preșcolară Tehnologia „TRIZ”.îți permite să educi și să educi un copil sub deviza „Creativitate în toate”. Pe de o parte, considerăm ca scopul utilizării acestei tehnologii în d/s sunt calități ale gândirii precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența; pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate a vorbirii și a imaginației creatoare. Sarcina principală a utilizării tehnologiei TRIZ este de a insufla copilului bucuria descoperirilor creative.

Criteriul principal în lucrul cu copiii este inteligibilitatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe.

În planul pe termen lung pentru activitatea cognitivă cu elemente TRIZ, am inclus jocuri pentru fiecare zi: „Bine – rău”, „Beneficiu – rău”, „Dimpotrivă”, „Da – nu”, „Ce s-ar întâmpla dacă . ..”, „Despre cum arată”, „Desenează”, etc. Luăm aceste jocuri, iar ca parte a orelor de curs în toate tipurile de activitate cognitivă, în care încurajăm copiii să gândească, să raționeze, cu întrebări conducătoare îi împingem pe copii să descopere răspunsul. De exemplu, atunci când i-au prezentat pe copii proprietățile unui copac, pentru a-i încuraja să gândească, ei au pus următoarea întrebare: „Ce s-ar întâmpla dacă nu ar exista copaci pe pământ?”, „Cum este util un copac?”, „De ce este un copac incomod pentru o persoană?” S-au făcut experimente, aflându-se: arde - nu arde, se scufundă - nu se scufundă. Așa am abordat treptat analiza de sistem cu copiii: au arătat resursele pădurii, au arătat că arborele își are adjuncții, au arătat multifuncționalitatea pădurii. Reflectând, raționând și experimentând, copiii înșiși găsesc răspunsul la întrebarea pusă.

Basme, joc, situații de zi cu zi – acesta este mediul prin care copilul învață să aplice soluții „triz” la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce se găsesc contradicții, el însuși se va strădui pentru rezultatul ideal, folosind numeroase resurse.

În prezent, cunoașterea este una dintre sarcinile principale în creșterea și dezvoltarea copiilor preșcolari. Pentru a face cunoștințele despre lumea din jurul nostru interesante și atractive pentru copii, mai profunde și mai complete, intenționăm să lucrăm prin activitati ale proiectului. Scopul activității proiectului este dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale. Folosind tehnologia proiectului în creșterea și educația preșcolarilor, ne-am stabilit sarcini precum: dezvoltarea motivației cognitive, sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor despre obiecte și fenomene, formarea interesului pentru diverse forme de cunoaștere a lumii (modelare, experimentare). , observație, lectură, discuție, activitate productivă) . Acest lucru ne permite să cunoaștem mai bine elevii, să pătrundem în lumea interioară a copilului.

Împreună cu copiii, am lucrat la proiectul de informare și creativ pe termen lung „Lumea fascinantă a teatrului bazată pe basmele lui K. I. Chukovsky”. În cadrul activităților proiectului, copiii s-au familiarizat cu opera lui K.I.Cukovski, cu lucrările sale. Împreună cu copiii au memorat fragmente din basme, au vizionat desene animate, au condus jocuri didactice și în aer liber, au desenat din basme, au desenat și decorat obiecte pentru „Arborele Minunilor”, și-au sculptat personajele preferate. A efectuat o consultare cu părinții: „Cum să joci basme cu copiii”. Părinții au ajutat la proiectarea divertismentului: au desenat ilustrații pentru basme. Etapa finală a proiectului a fost divertismentul bazat pe basmele lui Chukovsky. Pe baza rezultatelor lucrării, au fost relevate aspecte pozitive, care au arătat un spectru larg pentru dezvoltarea interesului cognitiv la copii, imaginația creativă, gândirea logică și alte procese mentale.

Am realizat un proiect de cercetare cognitivă pe termen scurt „Experiment – ​​observarea creșterii cepei”, al cărui scop este activarea activității de căutare cognitivă. Dezvoltați gândirea, curiozitatea, interesul pentru lumea plantelor.

În acest proiect au fost rezolvate sarcinile: să învețe să stabilească relații cauzale pe baza observației. Pentru a forma ideea copiilor despre nevoia de lumină, căldură, umiditate, sol pentru creșterea becului. Pentru a fixa ideile copiilor despre modificările creșterii cepei în diferite condiții: într-un pahar cu apă, în ghivece cu pământ și nisip.

Pe parcursul proiectului, eu și copiii am studiat structura bulbilor, am plantat ceapa în diferite condiții: în sol, în nisip și în apă. Însoțitorii din colțul naturii au udat cepele. Săptămânal se notau modificările apărute cu ceapa, se măsura lungimea penelor, se comparau cepele între ele, se făceau schițe: țineau un jurnal de observații. Pentru a menține interesul, am desfășurat e. Jocul „Bărfurile și rădăcinile”, jocul în aer liber „Avem o grădină”, am învățat proverbe despre ceapă, am povestit copiilor despre beneficiile cepei, despre proprietățile ei medicinale. Drept urmare, copiii au învățat să planteze și să îngrijească ceapa, copiii și-au format cunoștințe și idei despre creșterea cepei în condiții de cameră: atât în ​​apă, cât și în pământ și în nisip.

În ajunul împlinirii a 70 de ani de la victoria trupelor noastre asupra Germaniei naziste, lucrăm la un proiect pe termen lung „Sărbătoarea principală este Ziua Victoriei”, al cărui scop este: Formarea valorilor morale, respectul pentru apărători. al Patriei, mândrie de poporul nostru. Educarea sentimentelor morale și patriotice ale preșcolarilor prin activități comune ale copiilor, părinților, educatorilor, muzelor. muncitor.

În acest proiect, rezolvăm următoarele sarcini: Extinderea și sistematizarea cunoștințelor copiilor despre V.O. război. Să-și formeze calități morale și patriotice: curaj, vitejie, dorința de a apăra Patria. Să cultive o atitudine grijulie față de fotografiile și premiile de familie, o atitudine respectuoasă față de generația mai în vârstă.

Ca urmare, ne dorim ca copiii să dobândească cunoștințe despre V.O. război, despre veteranii și eroii războiului, a învățat să navigheze în istoria țării noastre, astfel încât copiii să-și formeze concepte precum veterani, apărare, invadatori, fasciști; s-a format un sentiment de mândrie pentru Armata lor, pentru poporul și meritele lor militare, respectul față de apărătorii Patriei.

Acum, copiii și cu mine desfășurăm un proiect de cercetare pe termen lung „Grădina pe pervaz” (cultivam răsaduri de legume, flori pentru grădina noastră și grădina de flori). Activitatea de proiect aprofundează cunoștințele despre obiecte și fenomene, contribuie la sistematizarea și asimilarea noilor cunoștințe într-un mod incitant și interesant, dezvoltă copilul, vă permite să-i determinați înclinațiile în activitatea cognitivă.

Lumea în care se dezvoltă copilul modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții săi. Acest lucru face noi cerințe calitativ pentru educația preșcolară, ca primă verigă în educația pe tot parcursul vieții: educația folosind modern tehnologia Informatiei: computer, tabletă etc. Informatizarea pune noi provocări pentru profesori - educatori:

Fii la curent cu vremurile, îmbunătățește-ți nivelul profesional, devii un ghid pentru copil în lumea noilor tehnologii.

Prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer este de mare interes pentru copii. Mișcarea, sunetul, animația atrage atenția copilului pentru o lungă perioadă de timp, are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor. Treptat, am început să stăpânim tehnologiile informației și comunicațiilor.

TIC ajută la selectarea materialului educațional suplimentar pentru cursuri, la realizarea unei prezentări pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor părinți-profesori.

Pentru rezolvarea cât mai eficientă a problemelor educaționale, pentru dezvoltarea cunoștințelor, a abilităților creative ale copiilor, conducem clase integrate. Acestea acoperă tot felul de activități cognitive și artistice și creative. OOD de natură integrată sunt de mare interes pentru copii, contribuie la eliminarea suprasolicitarii, suprasolicitarii și oboselii prin trecerea la o varietate de activități. În practica noastră, combinăm următoarele domenii: artă + ficțiune, artă + comunicare + joc, cunoaștere + joc, artă + muzică + joc etc...

O abordare integratoare a organizării procesului educațional în diverse tipuri de activități ale copiilor crește interesul constant pentru învățare și munca activă.

Un instrument eficient pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor

este o activitate artistica si creativa si anume: desen, modelaj, aplicare, proiectare, munca manuala.

Încercăm să dezvoltăm abilitățile artistice ale copiilor, să stârnim interesul pentru activități artistice și căutăm noi forme de lucru cu copiii. Pentru a dezvolta abilitățile creative ale copiilor, folosim diferite metode în predare, dintre care una este desenul netradițional: aceasta este pictura cu degetele și inkblotography, desenul cu cauciuc spumos, plută, imprimarea cu hârtie mototolită.

Pentru a dezvolta creativitatea în activitățile decorative, îi inițiem pe copii în meșteșuguri, consolidăm și aprofundăm cunoștințele despre jucăriile Dymkovo și Filimonovo și pictura lor, le-am familiarizat cu pictura Khokhloma și Gorodets vesel. Încurajăm copiii să creeze modele bazate pe pictura decorativă populară, să le introducă în structura de culoare și elemente de compoziție, o varietate de elemente. Pentru muncă, oferim hârtie sub formă de îmbrăcăminte: o rochie, un kokoshnik, un pulover; sub formă de articole de uz casnic: șervețel, prosop; sub formă de articole de produse populare: tavă, sare, scândură; siluete de animale, domnișoare; etc. Copiii îmbunătățesc abilitățile și abilitățile vizuale, își dezvoltă simțul formei, culorii, proporțiilor, îmbunătățesc capacitatea de a lua în considerare munca, se bucură de rezultatul obținut.

La OOD pentru modelaj, oferim copiilor posibilitatea de a sculpta după prezentarea eroilor operelor literare: Ursul și Omul de Turtă dulce, Vulpea și Iepurașul, Mașenka și Ursul. Consolidăm capacitatea de a transmite expresivitatea imaginii, combinăm grupuri mici de obiecte în comploturi simple: „Doi pui de urs lacomi”, „Copii la plimbare”. Pentru a trezi și a menține interesul pentru o jucărie populară, eu și copiii sculptăm jucării populare din lut, apoi le pictăm cu guașă, transmițând trăsăturile lor caracteristice. Copiii au ocazia să experimenteze, să fantezeze, să creeze. La OOD pentru aplicații, implicăm copiii în realizarea de compoziții de subiect și plot, îi încurajăm să le completeze cu detalii care îmbogățesc imaginile. Introdus în tehnica decupării, pentru a crea imagini expresive. Așa că îmbunătățim abilitățile și abilitățile vizuale, formăm abilități artistice și creative.

Observând copiii la orele de proiectare și muncă manuală, analizând munca copiilor, am relevat un nivel insuficient de abilități, imaginație creativă, independență în mijloacele de întruchipare la copiii noștri. Ne-au apărut întrebările: cum să organizăm construcția copiilor și cum să o gestionăm? Cum se dezvoltă abilitățile creative ale preșcolarilor în proiectare și muncă manuală.

În primul rând, ne-am gândit mai atent la organizarea subiectului-mediu de joacă, am ridicat jucării mici pentru a juca cu clădirile, am colectat deșeuri și materiale naturale pentru activități independente, părinții au achiziționat un bricolaj, constructor Lego, au completat colțul de artă cu colorate. hârtie, carton colorat, șabloane .
Împreună cu copiii am realizat un joc de circulație: noi, educatoarele, am desenat un aspect mare „City Street”, iar copiii au făcut din carton case, garaje, copaci, garduri cu mâinile lor. Am umplut jocul cu semne rutiere și jucării mici.

Au început să se gândească mai atent la organizarea activităților educaționale organizate, să se gândească la metode și tehnici, pentru a îmbunătăți abilitățile și abilitățile necesare copiilor.

Construcția, în virtutea naturii sale foarte creative și transformatoare, cu o anumită organizare a învățării, este cu adevărat creativă. În curentul său principal, sunt create condiții pentru dezvoltarea imaginației și a activității intelectuale, experimentarea materialului. Este necesar să se dezvolte activitatea creativă a copiilor în procesul de experimentare pentru ca copilul să reprezinte proprietățile fizice ale obiectelor și tiparele lumii înconjurătoare.

Rezultatul muncii manuale sunt jucării și cărți create de om, suveniruri și cadouri, diverse articole pentru amenajarea spațiului de joacă și de locuit. Munca manuală este o activitate productivă în care copilul stăpânește unelte, explorează proprietățile diverselor materiale (hârtie, pânză, aluat, folie, frunze etc.), le transformă în mod cultural pentru a obține un anumit produs. Și acest produs are două caracteristici unice - utilitatea și frumusețea în consistența lor armonioasă. O mulțime de lucruri importante umplu viața copiilor cu evenimente semnificative din punct de vedere emoțional, creează un „câmp” pentru o comunicare semnificativă cu părinții, profesorii și alți copii. În același timp, munca manuală este o activitate foarte liberă asociată cu experimentarea și autorealizarea la nivelul creativității autentice. Un copil se joacă, desenează, sculptează, cântă, dansează doar pentru că este interesat să facă acest lucru, iar asta îl face fericit. Bucuria oferă o oportunitate de răgaz, vă permite să restabiliți energia consumată, deschide noi perspective care trezesc interesul, inspiră, stimulează activitatea creativă.

Familia copilului joacă un rol important în educarea abilităților intelectuale și creative ale copiilor, așa că lucrăm sistematic cu părinții. În colțul pentru părinți punem regulat recomandări și consultații. De exemplu: „O tehnică neconvențională de desen la grădiniță”, „Recomandări pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor din familie”, „Distracția matematicii cu copiii preșcolari mai mari”, „Dezvoltarea inteligenței și gândirii prin jocuri educative”.

Doar o uniune creativă a unui profesor și părinți, cooperarea comună, comunicarea creativă, încrederea reciprocă pot umple viața unui copil cu evenimente interesante, pot crește interesul pentru învățare. Invităm părinții la cursuri, vacanțe, participarea la concursuri, expoziții: în grup și grădiniță.

Părinții au participat la lucrări de creație, cum ar fi o expoziție de meșteșuguri din material natural în toamnă „Amazing is near”, la fabricarea de meșteșuguri, jucării din deșeuri și materiale naturale pentru noul an. Oricare ar fi tipurile, formele și modalitățile de dezvoltare a abilităților creative ale copilului, principalul lucru este că copilul experimentează bucurie din procesul și rezultatele activității, simțind sprijinul și aprobarea părinților, învață să gândească liber și cu îndrăzneală. .

Desfășurarea diferitelor competiții ajută la întărirea interacțiunii cu familiile elevilor, activează comunicarea creativă între părinți și copii. Părinții copiilor noștri sunt de mare ajutor în organizarea mediului de dezvoltare în grup, așa cum am menționat mai sus, ei iau parte activ la vacanță, vorbind cu copiii lor, citesc poezii, cântă, dansează, prezintă schițe.

Rezumând munca din anul, aș dori să observ că elevii noștri și-au crescut semnificativ interesul cognitiv pentru procesul de învățare și activitatea creativă. Au învățat să stabilească scopuri și obiective, să le atingă creativ, să motiveze, să analizeze, să compare obiecte și să le clasifice, să observe, să tragă concluzii. Copiii au început mai des să aibă întrebări la care ar dori să primească un răspuns, care este cheia pentru succesul învățării în viitor.

Copiii au devenit mai interesați de matematică, jocuri educative, activități constructive, artistice și teatrale.

Utilizarea noilor tehnologii i-a ajutat pe copiii noștri să-și extindă înțelegerea asupra lumii din jurul lor, să înțeleagă multe relații dintre obiecte și fenomene și a contribuit la dezvoltarea abilităților cognitive, gândirii, imaginației și activității creative.

Cooperarea comună cu părinții, ajutorul lor în organizarea unui mediu de dezvoltare, participarea la viața de grup au dat roade în dezvoltarea cunoștințelor și a creativității copiilor noștri. Copiii au început să participe mai activ la activitățile teatrale, la artele spectacolului. Copiii au câștigat încredere în propriile forțe și abilități.

La sfârșitul anului, am constatat că cu un nivel ridicat de dezvoltare în grupul nostru putem remarca: Sonya Skr., Fedya P., Diana D., Egor A., ​​​​Nastya A., cu un nivel scăzut de dezvoltare au fost mai puțini copii - acesta este Maxim Sh., Anya L., Katya, vom acorda mai multă atenție acestor copii în viitor. Restul copiilor sunt medii.

Nu ne oprim aici, ci continuăm să căutăm noi modalități de dezvoltare a abilităților cognitive și creative ale copiilor.

Părinții mei și cu mine avem un singur scop - să creștem o personalitate armonios dezvoltată, intelectuală, creativă.

Tatiana Stanislavovna Kurtsaeva

Timp de citire: 4 minute

A A

Ultima actualizare articol: 01/09/2019

Rolul cel mai important în programul de formare pentru copiii de vârstă preșcolară superioară îl joacă educația lor creativă și intelectuală. Vârsta preșcolară este perioada cea mai fertilă pentru formarea și educarea unei personalități estetice și intenționate. Cunoștințele de bază necesare stabilite de părinți la o vârstă fragedă vor oferi un sprijin incontestabil atât în ​​procesul de învățare, cât și în viața ulterioară. Pe baza acestui lucru, fiecare părinte ar trebui să înțeleagă clar gravitatea rolului dezvoltării mentale în viața firimiturii și să nu-l transfere complet către profesori și educatori.

Inteligența este una dintre calitățile primare ale psihicului uman, formarea ei începe în copilărie. Fiecare cuvânt nou auzit, senzație primită, fenomen văzut se reflectă în formarea caracterului copilului.

Creativitatea este o trăsătură individuală inerentă fiecărei persoane și care afectează calitatea îndeplinirii oricăror sarcini creative.

Program pentru formarea abilităților creative

Fiecare nou-născut are un potențial artistic bun, ale cărui caracteristici de îmbunătățire ulterioară cad pe umerii părinților și a profesorilor de grădiniță. Vârsta preșcolară este cea mai bună perioadă pentru educarea copiilor cu o personalitate estetică dezvoltată, precum și capacitatea de a vedea și aprecia frumusețea lumii din jurul lor.

Abilitățile estetice ale unei persoane sunt determinate de o serie de trăsături și abilități.

• Capacitatea de a veni cu un număr maxim de idei non-standard într-un timp scurt;
• Capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite ca urmare a îndeplinirii unor sarcini în rezolvarea altora;
• Capacitatea de a percepe realitatea înconjurătoare ca un întreg;
• Capacitatea memoriei de a reproduce informațiile necesare la momentul potrivit;
• Pofta de experimentare.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că, pentru a forma abilități creative, este mai întâi necesar să se dezvolte imaginația, gândirea creativă și potențialul artistic al copilului.

Metodele și mijloacele de dezvăluire rapidă și maximă a posibilităților creative includ anumite condiții și programe, în urma cărora copiii și părinții pot obține cu ușurință rezultate pozitive.

• Activitățile fizice cu bebelușul joacă un rol important în dezvoltarea lui și trebuie să înceapă încă din primele luni de viață.
• Înconjoară-ți copilul cu jucării care sunt puțin înaintea nevoilor sale. Caracteristicile lor de design vor împinge copilul la dezvoltarea rapidă a gândirii creative și a imaginației.
• Oferă-i copilului tău libertatea de a alege activități. Nu-i impune parerea ta, lasa-l sa decida ce ocupatie ii place.
• În timpul implementării programului de instruire, oferiți fiului sau fiicei dumneavoastră tot ajutorul posibil, dar nu excesiv, și nu-i solicitați în cazurile în care sunt capabili să se gândească la soluția potrivită.

O atmosferă caldă și prietenoasă trebuie menținută în familie și în instituția de învățământ pentru copii. Părinții și profesorii ar trebui să încurajeze copiii în orice mod posibil să se implice în creativitate, să-i încurajeze pentru aceasta și să-i consoleze în caz de eșec.

Caracteristicile dezvoltării intelectuale

Dezvoltarea psihică a unui preșcolar poate fi împărțită condiționat în mai multe etape, corespunzătoare vârstei copilului. Perioada principală în formarea inteligenței la un bebeluș începe în primele luni de viață și se datorează studiului lumii din jurul lui și dobândirii de noi emoții și cunoștințe. Deja în acest moment, rudimentele gândirii analitice sunt puse în copil și se acumulează prima experiență dobândită. Cu cât copilul dobândește mai multă experiență la începutul călătoriei vieții sale, cu atât dezvoltarea și creșterea sa estetică vor fi mai active.

Următoarea etapă a dezvoltării intelectuale cade pe o vârstă mai conștientă a copilului. Un bebeluș de doi ani urmărește cu interes ce se întâmplă în jurul lui și aplică cu plăcere experiența dobândită mai devreme pentru a atinge noi obiective. În această perioadă, bebelușul experimentează mult, este activ și curios, iar sarcina și rolul părinților prin toate mijloacele posibile este de a-i încuraja aspirațiile și caracteristicile.

A treia perioadă de dezvoltare a abilităților mentale se desfășoară în condiții dificile ale primei crize de vârstă de 3 ani. În această etapă, dezvoltarea copilului merge cu salturi și limite, învață lumea din jurul său, învață să compare ceea ce a văzut și auzit cu cunoștințele acumulate anterior și chiar este capabil să tragă primele concluzii independente. Este foarte curios și pune constant adulților diverse întrebări, care în niciun caz nu trebuie lăsate fără răspuns. Misiunea primordială a părinților și a profesorilor este de a satisface și răsplăti tot felul de manifestări ale curiozității copiilor.

Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare este caracteristică a patra perioadă, care diferă nu numai în formarea intelectului copilului, ci și în dezvoltarea trăsăturilor sale comunicative.

Metode și mijloace de educare a abilităților intelectuale

Caracteristicile oricăror clase pentru preșcolari și copii mai mari și mai mici sunt conduita lor sub formă de joc. În acest caz, asimilarea programului este mult mai ușoară și mai rapidă, copiii obosesc mai puțin și nu își pierd interesul pentru cursuri mai mult timp.

Sarcina părinților este de a oferi copilului jucăriile necesare, cărți, cărți de colorat și alte ajutoare vizuale. Încă din copilărie, este necesar să-i cumpărați nu doar bibelouri strălucitoare și frumoase, ci să le achiziționați pe cele care, pe lângă distracție, vor juca și un rol în dezvoltare. În aceste scopuri, sunt excelente tot felul de piramide, rame de inserție, diverse sortare, sfere magice, designeri și jucării muzicale.

O varietate de jocuri și activități de rol au un efect bun asupra dezvoltării intelectuale a preșcolarilor mai mari, mai ales dacă tema și planul programului de joc sunt inventate de copilul însuși.

La vârsta de 3 - 4 ani, spectacolele de păpuși, la care participă el și alți membri ai familiei, vor fi un excelent divertisment educațional pentru firimituri. Intrigile programelor și producțiilor de divertisment pot fi foarte diverse, dar cu siguranță trebuie să includă o componentă morală și instructivă.

O asistență excelentă în educarea unei personalități intelectuale este oferită de ghicitori care dezvoltă memoria și capacitatea de a gândi logic. Iar pentru dezvoltarea conștientizării și a capacității de a-ți exprima frumos gândurile, un rol bun va fi jucat de lectura comună de basme și poezii.

Conducerea dialogurilor cu un fiu sau o fiică joacă un rol important în formarea inteligenței, a logicii și a gândirii creative. Răspundeți la întrebările lor, explicați de ce este necesar să o faceți așa și nu altfel, fă-i să analizeze ceea ce au auzit și văzut, să gândească și să tragă concluzii.

Muzica, educația fizică și studiul limbilor străine au un efect pozitiv asupra dezvoltării estetice și intelectuale a copiilor preșcolari.

Unul dintre rolurile principale în educarea abilităților artistice și intelectuale ale copiilor este jucat de creativitatea comună. Nu economisiți bani atunci când cumpărați materiale și diverse truse, aluat de modelat, tot felul de colorare și aplicații, nisip cinetic, vopsele și multe altele sunt ideale pentru astfel de activități. Dacă prima dată nu ai reușit să-ți interesezi copilul, ia inițiativa, arată-i ce lucrări minunate poate crea cu propriile mâini, arătând puțină imaginație și imaginație.

Rolul jocurilor și activităților în formarea abilităților intelectuale și creative

În prezent, în domeniul educației preșcolare există un număr mare de metode și programe care vizează educația estetică a copiilor. Dar una dintre componentele importante ale educației artistice și intelectuale este jocul. Începând cursurile cu un bebeluș, este suficient să repeți două sau trei exerciții, apoi copilul nu se va încurca în reguli, iar lecțiile tale vor da un rezultat pozitiv rapid.

• Numiți orice obiect și invitați-vă copilul să vină cu asocieri bune și rele pentru acest cuvânt. De exemplu, „iarna”, asociații bune - zăpadă, Anul Nou, sănii, schi, cele rele - alunecoase, poți cădea, frig.
• Legați copilul la ochi și oferiți-i orice obiect familiar în mâinile sale, cu ajutorul senzațiilor tactile, el trebuie să ghicească ce ține și să spună în memorie cum arată acest obiect și să enumere trăsăturile și caracteristicile acestuia.
• Chiar și copiii foarte mici vor fi foarte interesați de modeling. Cumpărați truse speciale „Sculpting Dough” care includ tot felul de matrițe, stive și scânduri. Lăsați copilul să fantezeze și să creeze, ajutându-l puțin cu asta.
• Desenează forme geometrice pe o bucată de hârtie și invită-l să-și arate imaginația și să le transforme în ceva complet nou, desenând și colorând la discreția lui.
• În timpul plimbării, invită-ți fiul sau fiica să se joace, venind cu contrarii cu cuvintele pe care le-ai ghicit. De exemplu, "dulce" - "acru", "uscat" - "umed".

• Arată-i copilului tău o imagine cu mai multe obiecte diferite, dintre care unul se repetă de două ori. Sarcina copilului este să găsească două identice.
• Oferiți-i o carte care arată mai multe obiecte, dintre care 4-5 sunt aceleași, iar unul este semnificativ diferit. Oferă să-l găsești.
• Desenați o casă fără ferestre sau uși, o bicicletă fără roți sau un copac fără frunze, invitați copilul să găsească detaliile lipsă și să le termine singur.
• Așezați mai multe obiecte pe masă și invitați copilul să-și amintească locația, apoi se întoarce și, între timp, fie scoateți unul dintre ele, fie adăugați, fie schimbați jucăriile pe alocuri. Întorcându-se, trebuie să ghicească ce schimbări au avut loc pe masă.

Când creșteți un copil, este necesar să acordați atenție nu numai dezvoltării fizice sau psihice, ci și să educeți o personalitate versatilă în el. Și chiar dacă un mare artist sau muzician nu iese din el, cu timpul se va transforma într-o persoană dezvoltată armonios, capabilă să găsească o abordare creativă a oricărei situații de viață.

Olga Andreevna Gegenya
Dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale preșcolarilor prin jocuri educative de V. V. Voskobovich

Municipal preşcolar instituție educațională dezvoltare generală tip grădiniță nr. 134, Tomsk, Irkutsk tract 51/1, t. 751882

Mesaj

(din experienta de munca)

« Dezvoltarea abilităților intelectuale ale preșcolarilor prin tehnologie B. ÎN. Voskobovici„Joc de labirinturi din basme”

Artă. educator: Gegenya O. A.

preşcolar copilăria este cea mai importantă etapă în formarea unei persoane, o perioadă sensibilă pentru dezvoltare multe procese mentale. Exact la preşcolar vârsta, există o îmbunătățire a activității tuturor analizatorilor, dezvoltareși diferențierea secțiunilor individuale ale cortexului cerebral, stabilind conexiuni între ele. Acest lucru creează condiții favorabile pentru începutul formării atenției copilului, memoriei, operațiilor mentale, imaginației, vorbirii.

Rezultatele studiilor efectuate de psihologi precum R. Zayonts, V. N. Druzhinin arată că nivelul dezvoltarea intelectuală și creativă a unui preșcolar, realizat de el până la vârsta de șase sau șapte ani, depinde în mod semnificativ de cât de atentă a fost educația copilului în familie și în grădiniță, în ce măsură natura orelor corespundea caracteristicilor psihologice legate de vârstă ale copilului și tipului de activitate de conducere.

Cuprinzător dezvoltarea preșcolarului poate fi desfășurat numai pe baza activității de joc, în timpul căreia copilul își dezvoltă imaginația și funcția simbolică a conștiinței, dobândește experiență în comunicarea cu semenii, înțelege valorile morale și regulile de comportament în societate. Prin folosirea didactică sau în curs de dezvoltare procesul de învățare a jocurilor prescolari dezvoltare intelectuala potenţialul creativ al copilului.

Complet dezvoltarea abilităţilor intelectuale este importantă pentru copiii preşcolari care va merge la școală în viitorul apropiat. Gradul de pregătire a copilului de a studia la școală poate fi determinat nu numai de faptul că viitorul elev va putea să citească, să numere și să cunoască numere. Fără îndoială, acest lucru este și el de mare importanță, dar pregătirea pentru școală constă și în pregătirea psihologică, ceea ce implică faptul că copiii de șapte ani au dezvoltat procese cognitive, formarea de operații mentale arbitrare.

Nu întâmplător se acordă atâta atenție dezvoltarea inteligenței la copiii preșcolari. La această vârstă, de obicei dezvolta verbal, adică „dobândită”, inteligenta. Mama îi citește cărți copilului ei, examinează enciclopedii cu el, îl duce la muzee. Drept urmare, el știe multe, a auzit multe. Profesorii de școală numesc astfel de copii „pregătiți”. Dar nu există nicio garanție că astfel de copii vor continua să studieze bine. Și non-verbal, adică „înnăscut” inteligenta, pot avea slab dezvoltat.

Se crede că sensibilitatea preşcolar vârsta predetermina formarea independentă a proceselor cognitive, și intervin în proces dezvoltare deloc necesar. Au fost dezvoltate și dovedite în practică teorii care afirmă că procesele mentale trebuie antrenate și îmbunătățite prin activitate externă organizată după reguli speciale. Învățarea dezvoltării promovează nu numai mental dezvoltare dar și îmbunătățirea funcțiilor creierului. Dacă poți găsi cheia de control dezvoltarea gândirii unui copil preșcolar, atunci se deschid oportunități pentru îmbunătățirea tuturor proceselor cognitive.

Facilităţi dezvoltare activitatea mentală a copiilor este diversă. Analiza situațiilor de viață realizate împreună cu copilul, experimentarea lui cu obiecte și obiecte ale naturii, diverse jocuri și multe altele contribuie la dezvoltare copiii au flexibilitatea gândirii, capacitatea de a crea o imagine și de a opera asupra ei, de a raționa, de a identifica contradicțiile, de a fi de acord cu opinia cuiva sau de a-și apăra propria. Educational jocurile au devenit deosebit de populare în legătură cu reorganizarea întregului sistem de învățământ din țara noastră, când jocul a început din nou să fie considerat unul dintre mijloacele importante de învățare, dezvoltareși creșterea unui copil.

Sunt implicat în acest subiect pentru că cred că este eficient dezvoltarea abilităților intelectuale copiii este una dintre cele mai urgente probleme ale timpului nostru. Preșcolari cu inteligență dezvoltatăîși amintesc mai repede materialul, sunt mai încrezători în abilitățile lor, se adaptează mai ușor la un mediu nou și sunt mai bine pregătiți pentru școală.

Cuprinzător dezvoltarea preșcolară poate fi desfășurată numai pe baza activității de joc, în timpul căreia imaginația și funcția simbolică a conștiinței se formează la copii, se dobândește experiență în comunicarea cu semenii, se înțeleg valorile morale și regulile de comportament în societate. Prin folosirea didactică sau în curs de dezvoltare procesul de învățare a jocurilor prescolari se desfăşoară într-o formă accesibilă şi atractivă se creează condiţii favorabile pt dezvoltare intelectuala- potentialul creativ al copilului.

rol important în viața viitoare a copilului preșcolar joacă creativitate. Copii cu mare intelectși creativitatea sunt încrezători în ei abilități, au un nivel adecvat de stimă de sine, au libertate interioară și autocontrol ridicat. Manifestarea interes la tot ce este nou și neobișnuit, sunt proactivi, cu succes adapta la cerințele mediului social, păstrând totuși independența personală de judecată și acțiune.

Pentru rezolvarea problemelor educaționale și educaționale, în munca mea am folosit tehnologia V.V. Voskobovici„Joc de labirinturi din basme”.

Aceste jocuri îmbunătățesc memoria, imaginația, atenția, percepția, gândirea și vorbirea logică și creativă. Tehnologie „Joc de labirinturi din basme” vizează în primul rând organizarea unor astfel de învăţarea dezvoltăriiîn care se antrenează şi dezvolta tipuri de activitate psihică a copilului prescolar. Nu numai sănătatea mintală depinde de învățare dezvoltare dar şi maturizarea biologică a organismului.

Jocuri dezvoltate și produse de Vyacheslav Vadimovici Voskobovici, în opinia mea, îndeplinesc cerințele pe care ni le impune învățământul modern. Caracteristici jocuri educative. ÎN. Voskobovici sunt:

1. legătură a percepției figurative (prin imagine și intriga basmului) cu logica (prin simbol și algoritm de soluție).

2. un sistem din ce în ce mai complex în curs de dezvoltareîntrebări și sarcini cognitive pentru fiecare

3. implementarea principiului consecvenței.

Una dintre principalele sarcini ale tehnologiei de joc este un echilibrat armonios dezvoltare la copiii principiilor emoțional-figurative și logice, precum și

1. Dezvoltare la un copil cognitiv interes, dorințe și nevoi de a învăța lucruri noi. 2. Dezvoltarea observației, abordarea cercetării asupra fenomenelor și obiectelor

realitatea înconjurătoare. 3. Dezvoltarea imaginației, creativitatea gândirii (abilitatea de a gândi flexibil, de a gândi într-un mod original, de a vedea un obiect obișnuit dintr-un nou unghi de vedere).

4. Formarea ideilor de bază (matematice, despre lume, abilități de vorbire.

Principiile de bază care stau la baza acestor jocuri sunt: interes- cunoastere - creativitate - sa devina cat mai eficient, asa cum este jocul direct către tipul de copil, un limbaj original, vesel și trist al unui basm, intrigi, un personaj amuzant sau o invitație la aventură.

Folosirea acestor jocuri în sistemul complicării lor constante și treptate mi-a permis să obțin anumite rezultate pozitive. Jocuri folosite de mine in functie de caracteristicile de varsta ale copiilor.

Lucrarea sa asupra tehnologiei lui V.V. Voskobovici L-am împărțit în trei pași.

Etapa 1 - grupa mijlocie. Copiii aflati in aceasta etapa, cu ajutorul actiunilor exploratorii, s-au familiarizat cu culoarea, forma, au invatat cateva idei. La această vârstă, copiii stăpâneau jocuri precum „Pătrat în două culori”, „Puzzle Wonder”, "Igrovisor", "Cabină", „Coșuri de matematică”, „Cord-Entertainer”, „Navă Plukh-Plyukh”, "Herringbone".

Am prezentat pe rând jocurile grupului, am spus numele jocului, dar nu le-am explicat cum să-l joace, dând posibilitatea copiilor să vină ei înșiși cu regulile jocului, să-și folosească imaginația creativă.

Deci, de exemplu, adăugarea unui joc la grup „Pătrat în două culori”, le-am dat copiilor posibilitatea de a lua în considerare jocul, de a-l încerca prin atingere. În timpul activității de joacă independentă cu un pătrat, copiii au primit figuri de aceeași culoare, au observat că dintr-un pătrat mare se obține o figură mică. Interesant cunoașterea a avut loc la copiii cu un complex de joacă "Cabină". Cu ajutor „Frânghii magice”, copiii au desenat cu ușurință diverse figuri pe terenul de joc, au creat imagini. Băieții au acordat atenție unei astfel de proprietăți a „Magic Ropes” precum lipiciitatea. După prezentarea fiecărui joc, le-am prezentat copiilor basmele care însoțesc jocurile. Acestea sunt poveștile Pădurii Purpuri, în a cărei intriga în mod organic „împletit” sarcini intelectuale și creative. Pădurea violetă este un fel de spațiu de basm în care fiecare joc are propria sa zonă și propriul erou. În această etapă, educatorului i-a fost atribuit un rol deosebit în organizarea activității cognitive de joc. Le-am prezentat copiilor personajele basmelor și terminologia figurativă, sarcinile de joc selectate în funcție de abilitățile de vârstă și interese copiii din grupa mijlocie, s-au jucat și au studiat cu ei. Copiilor le-a plăcut să asculte poveștile intelectual sarcini și a îndeplinit sarcini creative împreună cu eroul și cu mine. Până la sfârșitul anului, copiii au construit cu ușurință forme geometrice simple, contururi elementare ale formelor obiectelor și au creat imagini ale obiectelor după propriul design. Obțineți aceste rezultate a contribuit la jocuri„Geokont”, „Crucile miracole”, „Pătrat în două culori”, „Cord-Entertainer” etc Cu ajutorul „Designer de numere”, am putut face cunoștință cu copiii cifre: băieții au memorat textul rimei de numărare și l-au comparat cu elementele cifrei opt. Acest contribuit la că copiii au învățat din cuvintele rimei de numărare să facă modele ale unor numere. Aproape toate orele au fost ținute sub formă de basme, unde întrebările și sarcinile erau stabilite nu de profesor, ci de un erou de basm care trebuia să rezolve o problemă. Copiii s-au bucurat de tot anul și au obținut rezultate bune.

Etapa 2 - grupa seniori. În această etapă, copiii au învățat să memoreze concepte și simboluri cu ajutorul imaginilor. În grupa mai mare, pe lângă jocurile care au fost folosite în grupa de mijloc, copiii s-au familiarizat cu "litere transparente", "pătrat transparent", „Numere transparente” etc. În această etapă, copiii s-au familiarizat cu tehnicile de bază, au dobândit abilități de proiectare, au încercat să îndeplinească sarcini care le-au solicitat tensiune intelectuală, eforturile volitive și concentrarea atenției. Îmbunătățirea abilităților și abilităților de joc a avut loc în activități creative independente și comune cu copiii și educatorul. Am încercat să încurajez copiii să îmbogățească conținutul jocului, inventând nume, intrigi de basm, construind noi figuri, modele, forme de obiecte etc. În grup erau copii care nu comunicau cu nimeni, erau închiși, dar datorită folosirii de jocuri în activități independente, băieții au început să comunice cu colegii lor, care contribuit social – personal dezvoltarea preșcolarilor. În acest grup, am desfășurat sesiuni combinate dintr-un număr mare de jocuri cu un set mic de sarcini de joc și exerciții pentru fiecare joc. Deci, de exemplu, a fost o lecție „Școala de magie” pe care am folosit jocuri educative. Voskobovici: "Geovisor", „Crucile miracole”, teren de joc din platou "Cabină", "Pătrat Voskobovici» (patru culori). Acest set de jocuri a contribuit la dezvoltarea unor astfel de procese cum ar fi atenția memoriei, gândirea logică și creativă, imaginația și vorbirea. De asemenea, grupul a ținut cursuri sub formă de chestionare, în care băieții au învățat să acționeze în concert, să urmeze succesiunea acțiunilor, să arate reținere și pregătire pentru cooperare. Utilizarea jocurilor în clasă Voskobovici m-a ajutat să rezolv eficient problemele educaționale la matematică. Copiii au învățat să determine proprietățile obiectelor, să le analizeze structura, să măsoare lungimea cu diferite standarde, să compare valorile pe baza măsurătorilor.

Etapa 3 - grupa pregătitoare. Și în această etapă, copiii se familiarizează cu modelele, principiile de interacțiune (creșterea, adăugarea, transformarea, planificarea acțiunilor lor, complicarea constantă a jocurilor mi-a permis să susțin activitățile copiilor în zona de dificultate optimă. În această etapă, am plătit mai multa atentie dezvoltare creativitate și independență. Am început să le dau copiilor posibilitatea de a inventa sarcini și exerciții de joc, de a inventa și de a proiecta forme de obiecte, de a le întocmi scheme. În toate etapele de lucru cu jocuri Voskobovici, a trebuit să creez un creativ atmosfera: încurajează și sprijină inițiativa copiilor, ia în considerare orice propunere din partea copiilor. a fost foarte important pentru mine interes copiii cu aceste jocuri, pentru că dacă copilului îi place jocul și servește ca material pentru manifestarea creativității, atunci copilul se va ocupa de el în toate etapele și, în consecință, își va crește nivelul dezvoltare, interes.

Acum, în grupul pregătitor, copiii fac față cu ușurință sarcinii și o complică ei înșiși. În această etapă, am început să acord multă atenție activităților independente de jocuri. Această activitate este extrem de importantă pentru Dezvoltarea copilului, deoarece abilitățile sunt antrenate în jocuri independente, abilitățile sunt îmbunătățite și inteligenta, și cel mai important, se manifestă o oportunitate nelimitată de a inventa și de a crea.

Pentru a rezolva eficient problemele educaționale din tehnologie „Joc de labirinturi din basme” a fost foarte important să se doteze grupul cu jocuri și ajutoare de joc, adică să creeze mediu în curs de dezvoltare. Părinții copiilor ne-au ajutat foarte mult în acest sens, nu doar că au cumpărat jocuri, ci au ajutat și la realizarea unor copii suplimentare. Părinții, de-a lungul anilor de studiu, au fost la curent cu toate evenimentele care au loc în grup. Aceștia au fost consultați Subiecte: « Jocuri educative. Voskobovici» , „Modalități posibile de rezolvare în comun a sarcinilor educaționale și de creștere”, pe lângă consultații, s-au ținut săptămânal conversații individuale cu părinții, în care reușitele individuale ale copilului, ale acestuia interese, precum și problemele și modalitățile de a le rezolva împreună, părinții au primit recomandări pentru sprijin suplimentar în autodezvoltarea copilului. La sfârșitul fiecărui semestru, invităm părinții să deschidă cursuri în care pot vedea cum lucrează copiii lor, ce pot face, ce provoacă dificultăți. Și în acest sens primesc recomandări pentru cursuri cu copii acasă.

Implementarea de înaltă calitate a tehnologiei „Joc de labirinturi din basme” imposibil fără a determina nivelul Dezvoltarea copilului. Se recomandă diagnosticarea psihologică, care va ajuta la determinarea nivelului dezvoltarea intelectuală a copiilor. Se realizează de către un psiholog cu ajutorul clasicului, adaptat la teste preșcolare. Nu mai puțin important este diagnosticul pedagogic, care arată calitatea însușirii materialului educațional al programelor complexe sau parțiale de către copii. Experiența mea arată asta jocuri educative. ÎN. Voskobovici oferă copiilor și adulților șansa de a fi creativi.

Acest lucru a fost confirmat și de rezultatele diagnosticului. abilități intelectuale și creative organizate în grupele de seniori și pregătitoare, în sala de clasă și în afara acestora au fost utilizate sistematic jocuri educative de Voskobovich. Copiii au făcut față cu ușurință și rapid sarcinilor și au dat rezultate bune. În același timp, au fost efectuate diagnostice similare cu copii din aceleași grupe de vârstă, acolo unde această tehnologie nu a fost folosită în antrenament, rezultatele au fost semnificativ mai mici. Acest lucru confirmă încă o dată că jocurile educaționale ale lui Voskobovich se dezvoltă eficient procesele mentale, creative timpurii și dezvoltarea intelectuală a copiilor.