Socializarea reușită a copiilor preșcolari ca urmare a interacțiunii competente între familie și instituția preșcolară. Consultație pentru educatoare „Ce este socializarea unui preșcolar

Natura socială a unei persoane determină dependența acesteia de societate: conform L.S. Vygotsky, copilul este inițial social, deoarece este maxim dependent de oamenii din jurul lui. Cunoașterea cu lumea socială are loc de la nașterea unui copil. În măsura în care învață în mod conștient și cu succes cunoștințele necesare vieții sale sociale, copilul va fi adecvat în interacțiunea cu ceilalți.

Potrivit D.I. Feldstein, un copil din momentul nașterii se află într-o lume umanizată, printre obiecte pline de sens uman și având funcții sociale. Copilul folosește instrumentele și mijloacele create în istoria omenirii, stăpânește limba ca instrument de gândire format social, cu ajutorul căruia asimilează experiența umană și comunică cu alte persoane. În acest context de familiarizare a unei persoane cu cultura, fiecare dintre relațiile sale cu lumea participă - văzul, auzul, mirosul, gustul, atingerea, gândirea - toate organele individualității sale. Mai mult decât atât, potrivit omului de știință, toate aceste organe - însăși posibilitățile de a percepe lumea în culori, muzică, în cuvinte - toate acestea sunt cucerite de o persoană și stăpânite de el în interacțiune constantă cu alți oameni, în cursul stăpânirii fenomenelor. , obiecte aflate în proces de activitate transformatoare.

Cercetătorii de vârstă preșcolară subliniază că principalele modalități de interiorizare în dezvoltarea copilului sunt asociate cu voluntariatatea majorității funcțiilor mentale la această vârstă, precum și componentele emoționale și senzoriale ale cunoașterii copilului în procesul educațional.

Copilul este considerat mai ales din punctul de vedere al stăpânirii experienței socio-culturale, în timp ce adultul interacționează cu lumea – de unde principala linie de dezvoltare a copilului – „nu atât socializarea treptată introdusă în copil din exterior, cât individualizarea treptată care se naște pe baza socialității interne a copilului” .

Este necesar să se evidențieze punctele generale ale caracteristicilor personalității copilului:

• Prezența conștiinței
• Personalitatea ca nivel calitativ de dezvoltare mentală;
• esența socială și determinismul personalității;
• · arbitrar (voința) în a se gestiona în corelație cu lumea obiectivă și oamenii din jur.

Personalitatea copilului se formează în activitatea obiectivă, relațiile cu adulții și semenii, în comunicare, prin care copilul devine subiect de viață.

Formarea și stăpânirea funcțiilor mentale superioare (esența miezului personalității), sociogeneza acestora are loc în procesul de interacțiune a copilului cu realitatea socială în activitate și comunicare; neoplasmele calitative legate de vârstă sunt indicatori ai dezvoltării personale.

Socializarea unui individ este considerată în termeni de: „situație socială de dezvoltare”, „tip de activitate de conducere”, „neoplasme personale”, „criză”. Mai mult, caracteristica vârstei este considerată în continuum-ul întregii dezvoltări: interdependența și interacțiunea acestor parametri în vârstele adiacente (precedente și ulterioare).

În conceptul cultural-istoric, dezvoltarea psihică a copilului apare ca „dobândirea libertății de către acesta, ca emancipare de mediu, ca afirmare a independenței cu o apropiere din ce în ce mai semnificativă față de adult, adică tocmai ca dezvoltare. a unei personalități”. . Dezvoltarea este înțeleasă ca auto-dezvoltare în cursul stăpânirii de către copil a propriului comportament și a proceselor mentale cu ajutorul mijloacelor, ca un proces continuu de auto-mișcare, caracterizat în primul rând prin apariția și formarea neîncetată a unuia nou, care a fost nu la nivelurile anterioare. În același timp, etapele - esența perioadelor de vârstă ale dezvoltării mentale - acționează ca repere unice calitativ în formarea personalității copilului.

Structura personalității copilului este considerată în unitatea afectului și a intelectului (L.S. Vygotsky, G.G. Kravtsov), în interacțiunea dezvoltării mentale și personale (S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein), a componentelor voliționale și voluntare (E.O. Smirnova, G.G. Kravtsov) și este reprezentat de următoarele domenii:

• sfera afectivă (emoții);
• inteligența (sfera cognitivă);
• Voința care asigură unitatea afectului și intelectului.

Copilăria, ca realitate culturală specială și spațiu pentru dezvoltarea umană, este diferită din punct de vedere al statutului social prin aceea că tocmai în copilărie se încadrează principala etapă a socializării umane - perioada punerii bazei personalității, a bazelor cultura umană.

Cercetătorii moderni I.S. Kon, A.V. Mudrik, S.A. Kozlova ia în considerare socializarea copilului în trinitatea manifestărilor sale:

• adaptarea la lumea socială;
• integrarea și acceptarea lumii sociale ca un dat;
• diferențiere - capacitatea și nevoia de a schimba, de a transforma realitatea socială, lumea socială și de a se individualiza în ea.

Orientarea și realizările unei persoane care desfășoară procesul de socializare sunt asociate cu dobândirea unei noi calități în fiecare etapă a dezvoltării culturii. Astfel de etape și achizițiile unei persoane corespunzătoare acestora se disting ca stadiu de ontogeneză (dezvoltarea subiectului), personogeneză (formarea personalității) și geneza culturală (apariția individualității).

Fiecare etapă a socializării copilului se distinge prin noul său statut în planurile de dezvoltare interne (subiect, personalitate, individualitate) și externe (adaptabilitate, integrare, individualizare). Unitatea conținutului intern și extern determină strategia de dezvoltare - în primul rând, crearea vieții, apoi creativitatea socială și, în final, creativitatea culturală.

Realizările socializării sunt legate de geneza culturală a copilăriei - rezultatele stăpânirii lumii culturii și formării lumii copilului în unitatea de interiorizare și exteriorizare.

Pe baza etapelor de socializare discutate mai sus, se stabilesc următoarele schimbări semnificative în geneza culturală a copilăriei - adaptarea, dezvoltarea, asimilarea, însuşirea, creaţia culturală, care se disting printr-o situaţie socială deosebită în dezvoltarea copilului în interacţiune cu o comunitate semnificativă a adulților (lumea adulților) și a copiilor (lumea copiilor).

Literatura modernă prezintă trei puncte de vedere asupra socializării și a bazei sale informaționale:

• 1. tradițional: socializarea este privită ca un proces de adaptare la lumea exterioară, adaptarea este principalul mijloc și scopul socializării;
• 2. integrare: socializarea este interpretată ca un ansamblu de procese sociale, datorită cărora un individ învață și reproduce, reproduce un anumit sistem de cunoștințe, norme și valori care îi permit să funcționeze adecvat în societate (I.S. Kon);
• 3. individualizare: socializarea ca proces de dezvoltare umană în interacțiune cu mediul (A.V. Mudrik).

Procesul de socializare a copilului și cunoașterea lui cu cultura are loc sub influența unui număr de factori care determină direcția, dinamica și natura cunoașterii realității sociale. Luarea în considerare face posibilă gestionarea eficientă a procesului de educație într-o instituție de învățământ preșcolar, precum și anticiparea traiectoriilor dezvoltării sociale a copilului.

În procesul de socializare a copiilor, se disting următoarele caracteristici:

• 1. spre deosebire de adulți, care își schimbă comportamentul mai des decât atitudinile (adică, sunt capabili de autoguvernare, acțiune semnificativă individual și social), copiii își corectează orientările valorice de bază, care sunt fixate la nivelul relațiilor emoțional-valorice în procesul de intrare în societate;
• 2. Adulții sunt capabili să evalueze normele sociale și să le trateze critic; copiii le învață ca regulatori prescriși de comportament;
• 3. socializarea copiilor se bazează pe ascultarea față de adulți, îndeplinirea unor reguli și cerințe (fără procese evaluative și reflexive);
• 4. Socializarea adulților este axată pe stăpânirea anumitor aptitudini (sfera operațional-tehnică), la copii rolul principal revine motivației comportamentului (sfera motivațional-nevoie).

Acest specific al socializării copilului necesită o organizare specială a activităților adulților - un suport cuprinzător pentru dezvoltarea socială a copilului în procesul de creștere, educare și dezvoltare a acestuia.

Personalitatea copilului se poate dezvolta normal doar in conditii sociale. Rolul și influența lumii sociale asupra vieții și dezvoltării copilului pot fi descrise printr-o combinație de factori care determină procesul de socializare a tinerei generații.

Factorii care influențează procesul de socializare a copilului.

Un factor (spre deosebire de condiții) este o circumstanță esențială, o forță motrice și o cauză. Un loc aparte printre factorii de socializare îl ocupă sistemul de educație al tinerei generații. Societatea prin instituții are un impact de masă, colectiv, de grup și individual asupra fiecărui copil.

Socializarea personalității copilului are loc sub influența diverșilor factori, ceea ce este confirmat de numeroase studii de pedagogie socială și sociologie.

Până la sfârșitul perioadei de copilărie preșcolară (vârsta șase până la șapte ani), copilul are capacitatea și nevoia de o funcție socială, se experimentează ca un individ social - subiectul acțiunii sociale. Motivul pentru tot este o nouă formare personală a crizei acestei epoci - o poziție internă specială: un sistem de nevoi asociate cu o activitate nouă, semnificativă din punct de vedere social - predarea.

Cunoașterea unui copil preșcolar este emoțională: tot ceea ce i se întâmplă, el surprinde în memoria lui emoțională. Prin urmare, cunoașterea realității sociale începe cu percepția directă, emoțional-senzorială. Faptele realității care evocă un răspuns emoțional formează baza acumulării primei experiențe sociale din primele zile ale nașterii unui copil.

Experiența dobândită de interacțiune cu mediul social formează treptat baza comportamentului social, evaluărilor sociale, conștientizării, înțelegerii, acceptării lumii oamenilor și duce la dezvoltarea socială, la socializare.

Instituția de învățământ preșcolar ar trebui să organizeze procesul de asimilare de către copiii preșcolari a valorilor, normelor și regulilor sociale în unitatea componentei motivaționale, cognitive și activitate-practice a vieții lor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Pentru a realiza acest lucru într-o instituție preșcolară, este necesar să se creeze un mediu de dezvoltare pentru o viață bogată și sigură a copilului, să se formeze idei despre realitatea socială, o atitudine emoțională și valorică față de aceasta, este de asemenea necesară includerea copilului în o varietate de activități și comunicare și, pe baza acesteia, contribuie la dezvoltarea activității creative, la consolidarea cunoștințelor și la formarea calităților personale.

Un copil, născut în societatea umană, în lumea socială, începe să-l cunoască din ceea ce este aproape, ce este accesibil, cu ceea ce intră direct în contact, adică cu cel mai apropiat mediu social cu care începe să interacționeze. . Educația și educația socială ar trebui să țină cont de acest factor. Este necesar să ne bazăm pe faptul că înainte de vârsta de cinci ani, copilul își formează idei despre mediul său. Educația sa se reduce la autoidentificare ca membru al familiei și la dezvoltarea unor norme de comunicare cu adulții și tovarășii săi. Conținutul educației ar trebui să se bazeze pe exemplu și imitație, inclusiv pe modele pozitive și negative de comportament. Principalul canal de cunoaștere este organizat de copil prin joc.

Este important ca procesul educațional să îmbrățișeze și să utilizeze pe deplin principiul interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie pentru implementarea deplină a procesului de socializare la această etapă și la etapele de vârstă ulterioare. De la vârsta de cinci până la zece ani, cunoștințele copilului se reduc la observarea fenomenelor din lumea înconjurătoare. Ca urmare, sunt dezvoltate imagini clare ale formelor de viață și ale activității umane, conștientizarea că o persoană este responsabilă pentru comportamentul său poate combina îndeplinirea mai multor roluri sociale. În această perioadă, copilul trebuie să învețe să observe, să pună întrebări și să raționeze. Acest tip de cunoaștere nu este încă sistematic, ci mai degrabă un morman de imagini care pot fi deja clasificate în grupuri de imagini care diferă ca structură (structură) și activitate (funcționalitate).

Specificul procesului de socializare a copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să implementeze activități sociale și pedagogice ca tehnologie de traducere a situației sociale a dezvoltării copilului în pedagogie, educaționale, educaționale, de predare, de dezvoltare. Procesul de educație socială se bazează pe familiarizarea copiilor cu realitatea socială. În același timp, este important să fie luate în considerare neoplasmele legate de vârstă ale unui copil preșcolar, deoarece aceste criterii sunt de natură socială și dezvoltarea lor prioritară este asigurată în procesul de socializare.

Socializarea este procesul de introducere a oamenilor în realizările civilizației umane, procesul de asimilare și reproducere a experienței sociale de către oameni, în urma căruia aceștia devin oameni civilizați, cultivați - indivizi, dobândind proprietățile, cunoștințele, abilitățile, abilitățile și obiceiuri caracteristice unei persoane moderne, necesare unei vieți normale, culturale.

O persoană trăiește într-un mediu social în continuă schimbare, experimentează toate influențele noi și diverse ale acestui mediu, este inclusă în toate tipurile noi de activități și relații, este forțată să îndeplinească noi roluri sociale pentru sine. Acest lucru duce la faptul că individul dobândește o nouă experiență socială în timpul vieții sale și, de asemenea, reproduce simultan anumite relații sociale, influențând mediul său într-un anumit fel.

Pentru o dezvoltare psihică normală, un copil din momentul nașterii trebuie să fie într-o interacțiune constantă și continuă cu mediul social, iar acesta trebuie să fie un astfel de mediu care să îi poată asigura dezvoltarea normală.

Copilul dobândește experiență socială în trei moduri interdependente:

Se întâmplă spontan, deoarece copilul își construiește viața individuală încă de la primii pași, prinzând activ în relațiile sociale și însușindu-și experiența socială.

· stăpânirea experienței sociale se realizează și ca proces intenționat, ca educație normativă, iluminare.

experienţa socială se formează spontan.

Știința modernă a dezvăluit fenomenele de adaptare înnăscută a unei persoane la condițiile realității înconjurătoare. Nu este o coincidență că Lev Tolstoi credea că fiecare copil știe mult mai multe despre viață decât un adult, pentru că „știe” cu inima și sufletul. La urma urmei, chiar și în primele perioade ale vieții, când activitatea socială activă nu este încă posibilă, iar copilul este deja capabil să se adapteze rapid la condițiile de viață, la oameni.

Socializarea este procesul prin care un copil învață comportamentele, aptitudinile, motivele, valorile, credințele și normele care sunt caracteristice culturii sale, considerate necesare și dezirabile în aceasta.

Scopul socializării, adică trăsăturile de personalitate pe care trebuie să le dobândească un copil și comportamentul social pe care trebuie să-l adopte variază de la o cultură la alta, la fel ca și metodele folosite pentru a socializa un copil. De exemplu, cultura americană prețuiește independența, încrederea în sine, inteligența ridicată, respectul, popularitatea, intenția și capacitatea de a-și apăra drepturile. În cultura japoneză, dimpotrivă, devotamentul față de grupul și comunitatea cuiva, reținerea emoțională, mulțumirea, dorința de a lucra mult și din greu pentru a atinge un scop îndepărtat, curtoazia și modestia sunt apreciate.

În sens general, socializarea este un proces de însuşire, de achiziţie a socialului, adică. proces, al cărui rezultat este includerea socialului în structura personalității.

Cel mai adesea, procesul de socializare este înțeles ca un proces de adaptare sau adaptare. Această interpretare este cea mai veche. A apărut în perioada de dominație a naturii-centrismului, dar rămâne popular în străinătate și astăzi.

Procesul de socializare se bazează pe mecanismul identificării, care este o condiție necesară pentru dezvoltarea socială a unei persoane, asigură însuşirea de către o persoană a normelor sociale. Mecanismul de identificare se bazează pe alegerea unui tip social, după care o persoană se va ghida atunci când stăpânește noi tipuri de activitate, deci al doilea grup de mecanisme ar trebui să reprezinte un mecanism de învățare.

În procesul de socializare, se face o tranziție de la o relație personală și emoțională concretă, de la legătura cu indivizii și atașamentul față de aceștia la relații și conexiuni fundamentale; pe măsură ce evoluează, relațiile și obiectele acestor relații se generalizează. După gradul de generalizare se disting mai multe niveluri de relaţii, în care se poate urmări dinamica dezvoltării personalităţii în procesul de socializare. Această dinamică exprimă esența procesului de socializare, atunci când se presupune transformarea valorilor sociale externe în structuri intime ale personalității și care se concentrează pe activitatea inițială a personalității în procesul de socializare.

Este necesar să se dezvăluie trăsăturile și specificul procesului de socializare a unui copil de vârstă preșcolară. Este important să identificăm ce factori și mecanisme influențează procesul de socializare a copilului. Ceea ce alcătuiește competența socială a unui copil preșcolar.

O trăsătură caracteristică cercetării problemei socializării personalității este luarea în considerare a acesteia din punctul de vedere al diferitelor științe: filozofia (E. Durkheim, V.V. Zenkovsky, I. Kant, T. Parsons etc.), sociologia și psihologia (I.S. Kohn, V. . V. Rubtsov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin etc.), pedagogie (S.T. Shatsky, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky etc.) Această problemă a fost tratată în diferite momente de V.R. Bespalova, P.P. Blonsky, E.A. Radina, P.M. Samorukova și alți profesori.

Elementele caracteristicilor sociale și psihologice și pedagogice ale procesului de socializare a personalității copilului au fost evidențiate atunci de A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko și alții.

Un fenomen social deosebit la diferite etape istorice ale dezvoltării societății este relevat în lucrările teoretice și metodologice ale psihologilor E.A. Arkina, L.B. Elkonina și alții.Influența mediului social: familiile, instituțiile de învățământ preșcolar etc. asupra dezvoltării personalității copilului și dezvăluirea esenței și structurii fenomenului de socializare sunt tratate în lucrările lui V.V. Abramenkova, N.F. Golovanova, I.S. Kona, A.V. Mudrik și alții.

În cuprinsul lucrărilor cercetătorilor străini despre problema socializării (E. Durkheim, C. Cooley, T. Tarde etc.), prezintă interes analiza educaţiei ca instituţie socială. Sociologul francez E. Durkheim, unul dintre primii care au acordat o atenție deosebită problemei socializării, a subliniat că orice societate caută să modeleze o persoană în conformitate cu idealurile sale morale, intelectuale și chiar fizice universale.

Un loc excepțional de important în dezvoltarea socială a copilului îl ocupă educația preșcolară. „Desigur, un preșcolar nu este încă capabil să se educe în mod intenționat, dar atenția față de sine, o conștientizare treptată a lui însuși și a abilităților sale îl vor ajuta să învețe să fie atent la sănătatea sa fizică și psihică. Realizându-se, va învăța să vadă alți oameni, să le înțeleagă sentimentele, experiențele, acțiunile, gândurile. Și devenind școlar, va putea percepe mai conștient evenimente, fenomene, fapte ale realității sociale. (S.A. Kozlova)

Sarcina de a introduce copiii preșcolari în lumea socială vine în prim-plan, ceea ce înseamnă pentru el „deschiderea căilor pentru dezvoltarea optimă a normelor societății și, cel mai important, extinderea abilităților sale de auto-dezvoltare. (D.I. Feldstein)

De reţinut prevederile conceptului de V.V. Davydova, L.S. Vygotsky, N.N. Poddyakova, A.A. Usova, care notează că un copil preșcolar este capabil să asimileze și să înțeleagă sistemul de informații despre lumea socială.

În studiile S.A. Kozlova, V.I. Loginova, E.N. Radina pune în evidență problemele formării unor cunoștințe despre realitatea socială.

O analiză a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice domestice face posibilă identificarea diferitelor abordări ale problemei introducerii copilului în lumea socială. Astfel, subiectele de studiu sunt problemele „competenței sociale” a copilului (E.P. Arnautova, N.A. Razganova etc.), conștientizarea copilului de el însuși ca reprezentant al rasei umane (S.A. Kozlova, O.A. Knyazeva, S. .E. Shukshina și alții), percepția copiilor asupra lumii obiectelor (O.V. Artamonova), rolul jocului în formarea mediului copiilor (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.P. Usova și alții. ), despre formarea funcția comunicativă (L.K. Shipitsyna și alții).

Astfel, filosofia, sociologia, pedagogia și psihologia înțeleg socializarea ca totalitatea tuturor proceselor sociale, datorită cărora un individ reproduce un anumit sistem de cunoștințe, norme, valori și funcționează ca un membru cu drepturi depline al societății.

Datorită eforturilor oamenilor de știință domestici (L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, N.N. Poddyakov, A.P. Usova, D.B. Elkonin etc.), creșterea, educația și dezvoltarea copiilor la grădiniță este construită pe o bază științifică și oferă o soluție. la problemele educaţionale în procesul de socializare a personalităţii copilului.

În general, analiza literaturii de specialitate indică faptul că în știință s-au format premisele pentru rezolvarea problemei asigurării socializării: sunt dezvăluite concepte, sunt date caracteristicile agenților, factorilor și instituțiilor de socializare, dar nu toate programele educaționale utilizate în practică sunt plătite. atenţie la problema socializării de gen versatilă şi reuşită a personalităţii copilului.în condiţii DOE.

Copil de la 3 la 4 ani. La această vârstă, copilul distinge genul oamenilor din jurul său, dar continuă să-l asocieze cu semne aleatorii precum îmbrăcămintea și coafura. Încearcă, fără ajutorul adulților, să împartă rolurile în jocuri în funcție de sexul participanților la joc. Băieții încep să dea dovadă de inițiativă, activitate, competitivitate. Încep să prindă contur interese și orientări valorice și preferințe pentru anumite tipuri de activități și comportamente caracteristice băieților și fetelor, apar primele idei despre rolurile sociale ale tatălui și ale mamei) joc de rol „Familia”. Există un interes pentru corpul tău.

Acțiuni ale adulților. Este necesar să se dezvolte o atitudine pozitivă și respect pentru numele copilului, să-l învețe să fie mândri de numele lor. Spuneți despre originea numelui (cine altcineva din familie mai avea un astfel de nume, ce înseamnă acesta). Împreună cu copilul, pronunțați-l în diferite moduri: cu afecțiune, prescurtat, complet - cu un nume de familie și patronimic. Dezvoltați modele de joc de rol, masculin sau feminin, comportament. Încurajează comportamentul copiilor corespunzător identității lor de gen, dacă este necesar, corectează cu tact manifestarea comportamentului inadecvat. Afișați exemple de comportament corect al rolului de gen. Îndreptați-vă eforturile pentru a forma copiilor cele mai complete idei despre ei înșiși - despre corpul lor, nume, vârstă, sex. Dezvoltați atitudinea pozitivă a copilului față de sine. Într-o formă accesibilă pentru a oferi copiilor cunoștințe despre comun și diferit la bărbați și femei. Înălțimea, forța, coafura, hainele, comportamentul, tonul vorbirii, ocupația, diferențele de fizic, în primul rând, cele care sunt accesibile privirii copilului (nu este nevoie să aprofundăm trăsăturile anatomice).

Copii de la 4 la 6 ani . Copiii dezvoltă o relație între un băiat și o fată. Copiii sunt capabili să distribuie rolurile în jocuri în funcție de sex (sunt permise excepții atunci când nu sunt destui băieți pentru „mascul” sau fete pentru „femeie”, acest lucru se întâmplă și atunci când fetele sau băieții, jucând singuri, sunt forțați să joace ambele roluri) . Ei imită calități și abilități feminine și profesioniste masculine în activitățile de joc. Jocurile fetelor se desfășoară într-un spațiu limitat, băieții stăpânesc întregul teritoriu din apropiere – atât pe orizontală, cât și pe verticală. Încep să fie interesați de întrebări despre structura și activitatea corpului. Până la vârsta de 5 ani, interesul exprimat față de diferențele anatomice dintre sexe dispare. Ei încep să înțeleagă că odată ce au fost diferiți, mici și în curând se vor schimba din nou, vor crește și vor deveni mari, iar apoi adulți, adică. începe procesul timpului personal. Există întrebări despre copilăria părinților. Până la vârsta de 5 sau 6 ani, copiii sunt foarte conștienți de sexul lor și sunt conștienți de ireversibilitatea și imuabilitatea acestuia. Începe etapa jocurilor de rol sau a jocurilor sexuale. Copiii se joacă cu ceea ce au văzut, imitând în același timp atitudinile părinților. Pot apărea hobby-uri, dragoste pasională, iar orice persoană adultă din mediul copilului poate fi obiectul iubirii. Începe separarea copiilor în comunicare: băieții sunt prieteni doar cu băieții, fetele sunt prietene doar cu fetele. Băieții caută în mod activ (subconștient) modele.

Acțiuni ale adulților. Să dezvolte la băieți și fete o atitudine respectuoasă și binevoitoare unul față de celălalt, să formeze atitudinea potrivită între băieți și fete prin exemplul personal. Creați situații de joc necesare pentru a consolida comportamentul rolului de gen. Arătați diferențele caracteristice în calitățile și aptitudinile profesionale ale oamenilor de diferite profesii. Vorbind cu copiii despre diferențele dintre băieți și fete, conduceți-i la ideea că principala caracteristică distinctivă este comportamentul. Încurajează trăsăturile feminine la fete și trăsăturile masculine la băieți. Discutați cu copiii despre structura și activitatea corpului (cum respiră, aude, vede, cum se deosebește o persoană de păpuși și alte jucării). Afișați fotografii cu copii mici. Vorbiți despre cum se deosebesc adulții de copii, cum vor fi copiii când vor crește. Amintiți-vă că contactul copilului cu mama, dragostea ei maternă, are o importanță deosebită. Ea pune bazele relației binevoitoare a copilului cu lumea exterioară, îi oferă un sentiment de siguranță și încredere. Răspundeți la întrebările copiilor legate de diferențele de gen, nașterea unui copil (disponibil în funcție de vârsta copilului). Înțelegeți că jocurile sexuale ale copiilor sunt naturale: servesc la satisfacerea ideilor despre diferențele de gen și pentru formarea corectă a unui rol de gen. Reacția părinților ar trebui să fie obligatorie, dar corectă, calmă și indignarea și pedeapsa, o interdicție strictă, sunt inacceptabile.

Perioada copilăriei preșcolare este perioada în care pedagogia, părinții trebuie să înțeleagă copilul și să-l ajute să descopere oportunitățile unice care îi sunt oferite de sexul său, dacă vrem să educăm bărbați și femei, și nu creaturi asexuate care și-au pierdut avantajele sexului lor.

Funcția socială a unei instituții de învățământ preșcolar este de a oferi condiții care să dezvolte copiilor o atitudine pozitivă față de ei înșiși, alți oameni, lumea din jurul lor, competență comunicativă și socială.

În Proiectul Standardului de Stat pentru Învățământul Preșcolar dezvoltare socială și personală este considerată ca un proces complex în timpul căruia copilul învață valorile, tradițiile, cultura societății sau comunității în care va trăi.

Baza metodologică aceasta problema este situatia

filozofie despre relația dintre om și societate, considerând o persoană ca valoare (abordare apologică), despre rolul activ al unei persoane în transformarea lumii din jurul său și al lui însuși. În pedagogia copilăriei preșcolare, rezolvarea acestor probleme este asociată cu formarea orientărilor valorice, calităților morale ale copilului, care constituie baza spirituală a personalității sale.

Literatura psihologică și pedagogică modernă arată principalele linii ale dezvoltării sociale a copilului, conținutul muncii pedagogice, tehnologia pentru formarea lumii sociale a copiilor, sarcina adulților este de a ajuta copiii să intre în lumea modernă. Formarea comportamentului social este imposibilă fără recunoașterea de către profesori și părinți a unicității fiecărui copil, luând în considerare genul, individualitatea, caracteristicile psihicului său legate de vârstă.

Dificultățile în dezvoltarea socială a copiilor se explică prin faptul că copiii trăiesc în lumea adulților, experimentează inegalitatea socială și economică, lipsa unei culturi de comunicare și relații între oameni, bunătate și atenție unul față de celălalt. Variante nefavorabile ale manifestării comportamentului social apar adesea sub influența acțiunilor negative observate ale oamenilor din jur, influența unui număr de

Seriale TV.

Fundamente psihologice dezvoltarea socială sunt relevate în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina etc.

Potrivit lui L.S. Vygotski, situația socială a dezvoltării nu este altceva decât un sistem de relații între un copil de o anumită vârstă și realitatea socială. Dezvoltarea socială a copilului în societate are loc în cadrul activităților comune, de parteneriat cu adulții. Mulți psihologi disting rolul cooperării copilului cu oamenii din jurul lui în asimilarea realizărilor experienței sociale, stăpânirea normelor morale și a regulilor de comportament. Dezvoltarea socială a copilului are loc și în comunicarea cu semenii (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). În monografia lui T.A. Repina a dezvăluit trăsăturile caracteristicilor socio-psihologice ale grupului de grădiniță și rolul său socializator în dezvoltarea copilului; se arată dependenţa naturii relaţiilor copiilor de stilul de comunicare cu aceştia de către profesori.

„Societatea Copiilor” (termenul lui A.P. Usova), sau o grupă de grădiniță, este cel mai important factor de socializare. În grupul de semeni copilul își arată activitatea, dobândește primul statut social („stea”, „preferat”, „respins”). Criteriile de fixare a unui semn de statut social sunt trăsăturile de bază ale personalității (competență, activitate, independență, libertate de comportament, creativitate, arbitrar).

Rezultatele T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva indică faptul că sexul psihologic al copilului se dezvoltă intens la vârsta preșcolară.

Acest lucru se manifestă prin formarea preferințelor și intereselor de rol sexual care sunt diferite pentru băieți și fete, precum și în comportamentul în conformitate cu standardele de rol sexual acceptate în societate. Motivul principal al procesului de socializare sexuală îl reprezintă cerințele socio-pedagogice diferite pentru băieți și fete din partea părinților și a profesorilor. În programele educaţionale moderne ("Copilăria". -1995; "Originile" -2001: "Curcubeul" - 1989), s-au dezvoltat metode de abordare diferenţiată în funcţie de sexul copilului.

grup de egali pentru copil - o sursă a multor emoții pozitive. Corectează stima de sine a copilului, nivelul pretențiilor. Compararea de sine cu alți copii, evaluarea comportamentului de către semeni, oferă baza pentru autorealizarea pozitivă a unei personalități în creștere. Relația copilului cu grupul („societatea copiilor”) este mediată prin emoțiile sociale, care reprezintă una dintre cele mai importante etape ale socializării, determinând astfel procesul de intrare a individului în societate. În lucrările lui A.V. Zaporojhets. UN. Leontiev, A.D. Kosheleva. A.V. Neverovich, L.S. Vygotsky, N.N. Ryabonedel și alții arată rolul reglator al emoțiilor sociale, relația lor cu motivele stimulative ale comportamentului copilului. Dezvoltarea emoțiilor sociale presupune nu numai stăpânirea competenței sociale (ca cantitate de cunoștințe despre normele și regulile de comportament, categorii evaluative, simboluri culturale), ci și dezvoltarea atitudinilor față de aceste cunoștințe, care pot fi numite socio- standarde emoționale. Într-o serie de studii psihologice și pedagogice efectuate sub îndrumarea lui T.D. Martsinkovskaya, a fost dezvăluit că un nivel ridicat de dezvoltare a emoțiilor sociale la preșcolari se corelează pozitiv cu un nivel ridicat de inteligență; cu poziția de conducere a copilului în grupa de grădiniță. S-a stabilit că emoțiile sociale afectează natura comunicării dintre preșcolari și semeni. Astfel, în dezvoltarea socială a unui copil, este foarte important să se acorde atenție profesională mecanismelor psihologice de formare a emoțiilor sociale. Valoarea pedagogică a rezolvării acestei probleme constă în faptul că emoțiile sociale nu numai că facilitează procesul de intrare a copilului în lumea grupului, ci și procesul de conștientizare de sine (imaginea I), relațiile, sentimentele, stările, experiențe.

Fundamentele psihologice și pedagogice se dezvăluie în modern Concepte de dezvoltare socială a copilului vârstă preșcolară, prezentată în lucrările S.A. Kozlova. Să facem o scurtă descriere a acestui concept. Principalele concepte ale conceptului: experiența socială, sentimentele sociale, realitatea socială, lumea socială, dezvoltarea socială, socializarea individului, „portretul” social al mediului. Există legături ierarhice între aceste concepte. După cum remarcă S.A. Kozlova, un copil, născut în lumea socială,începe să-l cunoască din ceea ce este aproape, ceea ce îl înconjoară, adică. Cu realitatea socială, cu care interactioneaza. „Portretul” social al mediului evocă diferite emoții și sentimente la copil. Chiar și fără să cunoască în detaliu și în mod semnificativ despre lumea socială, copilul deja simte, empatizează cu el, percepând fenomenele și obiectele acestei lumi. Adică sentimentele sociale sunt primare, experiența socială se acumulează treptat, se formează competența socială, care formează baza comportamentului social al evaluărilor sociale, conștientizarea, înțelegerea, acceptarea lumii oamenilor și duce la social dezvoltare si socializare.

Socializarea este considerată de S.A. Kozlova în trinitatea manifestărilor sale: adaptare către lumea socială; Adopţie lumea socială ca un dat; capacitatea si nevoia schimba, transforma realitatea socială și lumea socială.

Un indicator al unei personalități socializate este orientarea (orientarea) acesteia către alți oameni și către ea însăși. Sarcina profesorului este de a forma copiilor un interes pentru o altă persoană, pentru lumea muncii sale, sentimentele sale, în caracteristicile sale ca persoană. Cunoașterea de sine include formarea interesului pentru sine „eu” fizic. „Eu” emoțional etc.

În procesul de socializare, există și o înțelegere contradictorie a relației dintre componentele naționale și cele planetare. Poziția S.A. Kozlova este că copiii trebuie să dezvolte interesul și respectul față de ceilalți oameni, capacitatea de a fi toleranți cu copiii și adulții, indiferent de origine socială, rasă, naționalitate, limbă, sex, vârstă. Planetaritatea, sentimentul de a fi un locuitor al planetei Pământ, trebuie combinată cu conștientizarea apartenenței cuiva la o anumită cultură.

Astfel, partea metodologică a conceptului de dezvoltare socială a personalității unui copil de vârstă preșcolară include următoarele concepte:

Concentrarea inițială pe persoană;

Primatul percepției emoționale a lumii sociale;

Cunoașterea pe tine însuți ca conștientizare, găsirea locului tău în lumea oamenilor;

Stăpânirea valorilor lumii pentru a se realiza în ea;

Socializarea ca proces triadic.

Conceptul conține o parte tehnologică. Include mai multe prevederi:

Procesul de socializare prin mecanism coincide cu educația morală (formarea ideilor, sentimentelor, comportamentului);

Socializarea este un proces bidirecțional, are loc sub influența din exterior (societate) și este imposibilă fără un răspuns din partea subiectului.

Acest concept este implementat în programul S.A. Kozlova „Sunt un bărbat”: un program pentru introducerea unui copil în lumea socială. - M., 1996, precum și în ghiduri. Dezvoltarea socială este reprezentată și în programele educaționale cuprinzătoare. În programul „Origini” (2001), secțiunea „Dezvoltare socială” este special alocată, această secțiune include caracteristicile oportunităților de vârstă, sarcini, conținut și condiții de muncă pedagogică. Dezvoltarea socială începe din primele zile de viață ale unui copil, acoperă un spectru larg de vârstă: de la vârsta mai mică până la vârsta preșcolară mai mare.

Baza dezvoltării sociale este apariția unui sentiment de atașament și încredere în adulți, dezvoltarea interesului pentru lumea din jurul nostru și pentru sine. Dezvoltarea socială creează baza pentru asimilarea valorilor morale de către copii, căi de comunicare valoroase din punct de vedere etic. Relațiile interpersonale formate, la rândul lor, devin baza morală a comportamentului social, formarea unui sentiment de patriotism la copii - dragoste pentru țara natală, țara natală, afecțiune, devotament și responsabilitate față de oamenii care o locuiesc. Rezultatul dezvoltării sociale este încrederea socială, interesul pentru autocunoaștere, educația copilului pentru sine și pentru alți oameni.

În programul educațional „Copilăria” (Sankt. Petersburg, 1995), dezvoltarea socială și emoțională a unui preșcolar este considerată direcția centrală a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolară modernă. Conținutul secțiunii „Un copil în cercul adulților și al semenilor” implementează componentele experienței sociale: componente axeologice (valoare), cognitive, comunicative și comportamentale-active. Profesorul de grădiniță trebuie să asigure un singur proces de socializare - individualizarea personalității unui preșcolar prin acceptarea emoțională de către copil a sinelui, a valorii sale și a conexiunii sale cu lumea socială. Procesul de socializare se desfăşoară în următoarele domenii: adaptare socială - orientare socială - competenţă socială - orientare socială şi morală. Rezultatul dezvoltării sociale și morale este socializarea generală și personală a copiilor preșcolari. La vârsta preșcolară, copilul dezvoltă un sentiment de respect de sine, stima de sine, o atitudine optimistă.

Cercetarea lui T.A. Repina permite profesorilor să definească clar oportunități ale „societății copiilor” (grupuri) Pentru dezvoltare sociala copii:

* functie de socializare generala. Copiii primesc prima experiență socială de comunicare în grup, interacțiune, cooperare, experiența asocierii. De regulă, acest lucru se întâmplă în jocuri, muncă, artistice și estetice, constructive și construcții și alte tipuri de activitate;

* functie de intensificare a procesului de socializare sexuala si diferentiere sexuala.

Începând de la vârsta de 5 ani, copiii preferă semenii de genul lor în comunicare, în activități comune, în sistemul relațiilor de grup;

* informativ funcţia şi funcţia formării valorii orientări de grup DOW. Aici rolul subculturii copilăriei, trăsăturile educaționale proces saz pentru copii;

* functie evaluativa care afecteaza formarea stimei de sine si nivelul aspiratiilor copilului, comportamentul lui moral.

Profesorul preșcolar trebuie să ia în considerare conditii de angajare funcțiile și oportunitățile societății copiilor:

Utilizarea metodelor de diagnosticare a comunicării și relațiilor dintre copii în diverse tipuri de activități comune, care să permită identificarea poziției copilului într-un grup de egali, a ideilor sociale și morale, a stărilor emoționale, a comportamentului, a abilităților practice;

Utilizarea unui stil democratic (util) de interacțiune cu copiii;

Crearea în grup a unei atitudini pozitive, active emoțional, microclimat;

Formarea la copii a unor motive pozitive concentrate, tactici bazate pe concentrarea asupra celorlalti, pe manifestarea empatiei, altruismului;

Implicarea tradițiilor, ritualurilor;

Organizarea de activități comune ale copiilor cu colegii de diferite vârste asociații;

Organizare de expoziții individuale, vernisaje de creativitate a copiilor;

Corectarea în timp util a comportamentului social al copiilor: controlul asupra comportamentului sub formă de sfaturi, crearea de situații educaționale speciale construite pe principiul „înțelege, empatiza, acționează”.

important factor în dezvoltarea socială a copiilor este familia (Lucrare de T.V. Antonova, R.A. Ivankova, A.A. Royak, R.B. Sterknaya, E.O. Smirnova etc.). Cooperarea educatoarelor și a părinților creează condiții optime pentru formarea experienței sociale a copilului, autodezvoltarea, autoexprimarea și creativitatea acestuia.

Cartea „Comunicarea copiilor în grădiniță și în familie” (Ed. T.L. Repina. R.B. Sterkina - M., 1990) prezintă trăsăturile distinctive ale comunicării cu copiii educatorilor și părinților, în funcție de stilurile de educație. comunicarea stilului creează condiții pentru relații de încredere, binevoitoare, pozitive emoțional. Adulții „autoritari” contribuie la conflict, ostilitate în relații, creează condiții nefavorabile pentru dezvoltarea socială și morală a preșcolarilor. Un studiu special al lui G. Stepanova arată importanța interacțiunii " copil - adult", în "Copilul observă, imită și modelează în mod constant atitudinile, comportamentul și activitățile adulților din jurul său. O astfel de modelare are un impact mult mai mare asupra dezvoltării sociale a copilului decât instrucțiunile și învățăturile verbale", cercetătorul. subliniază.

Condiții generale de cooperare între profesori și părinți pentru dezvoltarea socială vor fi:

Asigurarea bunăstării emoționale și satisfacerea nevoilor vitale ale copilului din grupa de grădiniță;

Conservarea și menținerea unei singure linii de dezvoltare socială pozitivă a copiilor din instituția de învățământ preșcolar și a familiei;

Respectul pentru personalitatea copilului, conștientizarea valorii inerente a copilăriei preșcolare;

Formarea unui sentiment pozitiv de sine la un copil, încredere în abilitățile sale, că este bun, este iubit.

În laboratorul de dezvoltare socială al Centrului „Copilăria preșcolară” aceștia. A.V. Zaporozhets, a fost efectuat un studiu colectiv al unicității competenței sociale, condițiilor sociale și pedagogice de formare în familie. Potrivit lui V.M. Ivanova, R.K. Serezhnikova în

familie cu un singur copil (având un potențial economic ridicat), copilul, de regulă, nu merge la grădiniță. Având în vedere acest lucru, există o lipsă de comunicare cu semenii, relația copilului cu părinții din familie este complicată. Metoda jocurilor teatrale complexe („home theater”) a fost folosită ca mijloc principal de corectare a relațiilor părinte-copil. Abilitățile dobândite de comunicare și joc l-au ajutat pe copil să construiască relații cu semenii din societatea copiilor. Acest instrument a creat o atmosferă de deschidere, de încredere

ambele părți.

E.P. Arnautova. PE. Razgonova confirmă oportunitatea folosirii pentru competența socială, ca caracteristică de bază, a metodelor de terapie prin joc prin artă, schițe, care presupun implicarea activă a adulților în activități ludice, vizuale, teatrale împreună cu copiii, în lumea basmelor, a dansului. , muzica.

Problema dezvoltării sociale într-o serie de lucrări este considerată din punctul de vedere al dezvoltării încrederii sociale la preșcolari. Comportamentul social competent, conform autorului, este baza unui stil de viață sănătos pentru copii.

Autorii manualului E.V. Prima, L.V. Filipova, I.N. Koltsova, NY. Molostova consideră că un comportament social competent oferă copilului o atitudine adecvată față de situațiile pozitive și negative. Competența socială include un set larg și variat de tehnici comportamentale; percepția adecvată a situației: capacitatea de a controla reflexiv atât situația, cât și comportamentul alternativ. Componentele comportamentului social competent includ: capacitatea de a spune „nu”; capacitatea de a exprima dorințele și cerințele; posesia unor abilități de comunicare eficiente: capacitatea de a stabili contacte, de a conduce și de a încheia o conversație; Exprimați atât sentimente pozitive, cât și negative.

Autorii manualului oferă un program care vizează dezvoltarea abilităților sociale și abilităților sociale și prevenirea comportamentului nesigur și a problemelor psiho-emoționale conexe. Programul este implementat prin cursuri de joc și include trei secțiuni: „Eu și lumea”, „Eu și alții”, „Singuri și împreună”.

O caracteristică a programului este implicarea a trei forme de socializare (identificare, individualizare și personalizare). Programul ține cont de trăsăturile psihicului legate de vârstă: gândirea imaginativă, predominanța componentei emoționale în experiență, tipul de activitate principal. Dezvoltarea încrederii sociale a copiilor trece prin îmbogățirea experienței senzoriale („Lumea sunetelor”, „Lumea atingerilor”, „O privire asupra lumii din jur”). Prin jocuri de dramatizare, jocuri cu reguli, exerciții și jocuri didactice, conversații în cerc, are loc o unificare, o apropiere emoțională a copiilor, dezvoltarea unui sistem de percepție unul asupra celuilalt, dezvoltarea abilităților sociale (încrederea, încrederea, formarea unei imagini pozitive despre „eu”), dezvoltarea abilităților sociale .

În condițiile unei instituții de învățământ preșcolar familial, recomandările metodologice ale autorilor manualului pot fi folosite pentru a ajuta copiii să dobândească experiență în comportamentul încrezător din punct de vedere social și să dezvolte abilități și abilități sociale în procesul de comunicare.

Tehnologia pedagogică „Descoperă-te pe tine” este dedicată dezvoltării competenței sociale. Această tehnologie este un suport cuprinzător pentru dezvoltarea socială a preșcolarilor, axat pe formarea la copii a autodeterminării începuturilor de viață. Tehnologie de integrare a jocurilor didactice în spațiul educațional al grădiniței

presupune implicarea unor sesiuni de antrenament in care se rezolva sarcini cognitive si dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea socială este înțeleasă de autorul tehnologiei ca un proces de transfer și dezvoltare ulterioară de către o persoană a experienței socio-culturale acumulate de omenire. Colaborarea este ceea ce ajută la transformarea oricărei afaceri într-o afacere interesantă și utilă pentru sine și pentru ceilalți. Abilitățile de colaborare sunt modalități obișnuite prin care copiii se comportă în situații în care este necesar să se găsească cea mai eficientă utilizare a potențialului lor personal într-un efort colectiv. Jocurile oferite în tehnologia pedagogică „Descoperă-te pe tine însuți” sunt situații tipice dificile cu care se confruntă un copil la grădiniță. În aceste jocuri, este prescris comportamentul de joc al tuturor participanților la joc, inclusiv al profesorului. În consecință, cooperarea creează condiții pentru dezvoltarea autonomiei și independenței adaptabilității sociale, deschiderii și flexibilității sociale. De exemplu, jocul „Găsește-ți grupul”. „Hai să gândim împreună”, „Trăiește sărituri cu coarda”, „Găsește-ți locul în rând”, etc. Luarea în considerare a dezvoltării sociale prin prisma parteneriatului, activitățile comune ale adulților și copiilor este cea mai promițătoare în teoria și practica socială. dezvoltarea copiilor preșcolari.

Astfel, dezvoltarea socială este formarea atitudinii copilului față de sine și de lumea din jurul lui. Sarcina profesorilor și a părinților este de a ajuta copilul să intre în lumea modernă. Pregătirea socială include adaptarea socială a copilului la condițiile instituției de învățământ preșcolar și a familiei, la diverse sfere ale existenței umane, un interes pronunțat pentru realitatea socială (S.A. Kozlova). Competența socială presupune că un copil are următoarele componente: cognitive (asociate cu cunoașterea unei alte persoane a unui egal, a unui adult), capacitatea de a-și înțelege interesele, starea de spirit, de a observa manifestări emoționale, de a înțelege caracteristicile sale, de a-și corela propriile sentimente, dorințe cu capacitățile și dorințele altora: emoțional-motivațional, inclusiv atitudinea față de ceilalți oameni și de sine, dorința

personalitate la exprimarea de sine și respectul de sine, posedând stima de sine; comportamentală, care este asociată cu alegerea modalităților pozitive de rezolvare a conflictelor, capacitatea de a negocia, stabili noi contacte, modalități de comunicare. După cum s-a menționat pe bună dreptate în programul „Origini”: Baza dezvoltării unui copil preșcolar, dezvoltarea socială, este caracterizată de comunicarea copilului cu adulții și semenii, care capătă forme deosebite la fiecare etapă de vârstă. Comunicarea și diferitele tipuri de activități ale copiilor sunt principalele condiții pentru ca copilul să asimileze valorile morale universale, tradițiile naționale, cetățenia, dragostea pentru familia și patria sa, baza formării conștiinței sale de sine. Creșterea și educarea unui copil la vârsta preșcolară este un nou pas în intrarea în lumea exterioară. Un rol important în optimizarea proceselor de adaptare socială a copiilor revine instituțiilor de învățământ preșcolar prin faptul că acolo are loc formarea activă a personalității. Studiul naturii procesului de adaptare socială a preșcolarilor, analiza factorilor externi și interni care îl împiedică este o oportunitate de a răspunde la întrebarea principală a practicii psihologice și pedagogice: cum să pregătească copiii pentru integrarea deplină în societate.

vârsta preșcolară- o pagină strălucitoare, unică în viața fiecărei persoane. În această perioadă începe procesul de socializare, formarea legăturii copilului cu sferele conducătoare ale ființei: lumea oamenilor, natura, lumea obiectivă. Există o introducere în cultură, în valorile umane comune. Copilăria preșcolară este momentul formării inițiale a personalității, formării, fundamentelor conștiinței de sine și individualității copilului.

Influenţa instituţiilor de socializare acţionează ca un factor extern, dă conţinutul şi formele socializării copilului, direcţiile de formare a competenţei sale sociale. Instituțiile sociale speciale, una dintre cele mai importante funcții ale cărora este socializarea individului, includ instituțiile de învățământ preșcolar, școlile, instituțiile de învățământ profesional, organizațiile și asociațiile pentru copii și tineret și familia. Factorii interni ai socializării includ vârsta și caracteristicile individuale ale copilului însuși, care sunt întruchipate în sistemul subiectiv de experiențe ale relațiilor sociale și formarea unei imagini a lumii.

În pedagogie, conceptul de „socializare” este asociat cu concepte precum „educație”, „formare”, „dezvoltare personală”. Deci, socializarea este procesul de formare și dezvoltare a personalității, care are loc sub influența activităților educaționale și educaționale.

Gradul de socializare a individului este un criteriu important pentru adaptarea acestuia la viața în societate. L.S. Vygotsky, în teoria sa asupra dezvoltării cultural-istorice a psihicului, a atras atenția asupra faptului că „Situația socială a dezvoltării este punctul de plecare pentru toate schimbările dinamice care au loc în dezvoltare într-o anumită perioadă. Ea determină acele forme și calea pe care copilul dobândește noi trăsături de personalitate, trăgându-le din realitate ca din sursa principală de dezvoltare, calea pe care dezvoltarea socială devine individuală.

Conceptul de „socializare” caracterizează într-o formă generalizată procesul de asimilare de către un individ a unui anumit sistem de cunoștințe, norme, valori, atitudini, modele de comportament care sunt incluse în conceptul de cultură inerent unui grup social și societății ca un întreg. Aceasta permite individului să funcționeze ca subiect activ al relațiilor sociale. Socializarea nu trebuie redusă la educație și creștere, deși include aceste procese. Socializarea individului se realizează sub influența unei combinații a mai multor condiții, atât controlate social, cât și dirijate-organizate, și spontane, apărute spontan. Este un atribut al modului de viață al unei persoane și poate fi considerat condiția și rezultatul acestuia. O condiție indispensabilă pentru socializare este autoactualizarea culturală a individului, munca sa activă asupra îmbunătățirii sale sociale.

varsta prescoala superioara- etapa finală a verigii iniţiale de socializare a copilului la nivelul unei instituţii de învăţământ preşcolar. În această etapă, există schimbări semnificative în viața lui. Venirea la grădiniță presupune ca copilul să stăpânească sistemul unor astfel de componente ale adaptării sociale: capacitatea de a se adapta la viață în condiții sociale noi, conștientizarea noului rol social al „Sunt preșcolar”, înțelegerea noii perioade a vieții, activitate personală în stabilirea legăturilor armonioase cu mediul social, respectarea unor reguli ale grupului, necesită capacitatea de a conduce într-un mod normalizat, de a-și apăra propriile gânduri, poziția lui N.D. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, I.P. Pechenko și alții: „Stăpânirea științei vieții este nevoia de bază a copilului, pe care ea încearcă să o satisfacă. Acest lucru necesită de la el capacitatea nu numai de a supraviețui condițiilor de mediu momentane, ci și de a trăi la maximum, de a-și realiza potențialul, de a ajunge la un acord cu ceilalți, de a-și găsi locul pe măsură într-o lume contradictorie ”(A.L. Kononko).

Pentru a educa o personalitate cu drepturi depline, este necesară promovarea socializării copilului în primele sale societăți - familia și grupul de grădiniță, care pot contribui la adaptarea socio-psihologică la viața ulterioară în societate și la interacțiunea de succes cu lumea din jur. l. Rezultatul socializării timpurii este pregătirea copiilor pentru școală în viitor și comunicarea liberă cu semenii și adulții. Viața ulterioară a unei persoane depinde în mare măsură de modul în care are loc procesul de socializare timpurie, deoarece în această perioadă se formează aproximativ 70% din personalitatea umană.

În primul rând, aceasta este o cale spontană, întrucât individul uman, încă de la primii pași, își construiește viața individuală în lumea socio-istorică. Este important ca copilul nu numai să absoarbă influențele mediului, ci să fie inclus în acte de comportament comune cu alte persoane, în care învață experiență socială.

În al doilea rând, stăpânirea experienței sociale se realizează și ca proces normativ intenționat organizat special de societate, care corespunde structurii socio-economice, ideologiei, culturii și scopului educației într-o societate dată.

Deci, pentru un copil care este socializat, standardele adecvate pentru schimbarea mediului social sunt familia, instituția de învățământ preșcolar și mediul imediat. La trecerea dintr-un alt mediu social, copilul experimentează o criză de intrare într-o nouă comunitate socială, procesul de adaptare, dizolvare în acesta este determinat de procesul de individualizare și se termină cu integrarea în mediul social. Implementarea tehnicilor de joc în lucrul cu copiii va facilita adaptarea copiilor la noile condiții sociale, îi va ajuta să se perceapă adecvat pe ei înșiși și pe alții, să stăpânească forme constructive de comportament și bazele comunicării în societate.

Cel mai adesea, pedagogia Montessori este criticată pentru lipsa interacțiunii sociale în sala de clasă. Și dacă într-adevăr nu există suficientă comunicare în clasa Montessori, este chiar atât de rău și dăunător? Să ne dăm seama.

Între trei și șase ani, copiii se schimbă remarcabil de repede. Schimbarea afectează fiecare parte a vieții lor: socială, emoțională, fizică, intelectuală. Cu toate acestea, metoda Montessori vede aceste schimbări diferit de pedagogia tradițională. Să aruncăm o privire asupra diferențelor.

Ce este socializarea copiilor preșcolari

Este atunci când comunică și se joacă între ei? Sau ceva mai mult? Iată o definiție standard a acestui concept: „Procesul în care indivizii se familiarizează cu comportamentul pe care alții îl așteaptă de la ei, ținând cont de normele, valorile și cultura societății în care trăiesc. Mijloacele de socializare includ familia, școala, prietenii, instituțiile religioase și mass-media.”

Ah, deci acesta este un proces care acoperă multe aspecte diferite și durează mult timp! Prin socializare, o persoană își dezvoltă capacitatea de a ține cont de nevoile altor persoane în acțiunile sale. A juca împreună este doar o mică parte a acestui proces, iar o cameră plină de colegi nu este întotdeauna cel mai bun loc pentru a învăța normele, valorile și cultura unei societăți.

Dacă căutați informații despre care sunt caracteristicile socializării preșcolari, veți găsi următoarele.

Copil între trei și șase ani:- inventează jocuri cu reguli simple; - încă confundă fantezia cu realitatea; - a învățat să împărtășească, dar nu vrea întotdeauna să o facă; - exprimă fizic furia și lipsa de dorință de a împărtăși; - nepregătit emoțional pentru competiție; - joacă adesea singur și nu permite altora să se joace; - uneori îi place să comande; - îi place să ia propriile decizii; - preferă o companie de unul sau doi membri; - începe să înțeleagă conceptele de „bun” și „rău”; - joacă independent fără supraveghere constantă; - intelege si respecta regulile, cere deseori permisiunea; - îi place atât să dăruiască, cât și să ia; - uneori vrea să fie singur.

Se întâmplă multe în clasă, dar nu totul poate fi văzut cu ochiul liber. Un observator experimentat este capabil să vadă concentrarea și nu îl întrerupe pe tânărul cercetător. Din exterior poate părea că toată lumea este angajată în sine (sau chiar antisocială), dar nu este așa. Copiii își dezvoltă capacitatea de a se concentra asupra exercițiului și de a-și crea propria personalitate. Această sarcină poate fi realizată numai în timpul muncii independente.
Într-o clasă Montessori, socializarea are loc, dar nu seamănă cu ceea ce oamenii sunt obișnuiți. De exemplu, se acordă multă atenție modului în care poate fi ajutată societatea. Elevul ia materialul de pe raft, lucrează cu el și apoi îl întoarce cu grijă la locul său. Prin readucerea materialului la locul său, el manifestă îngrijorare față de ceilalți membri ai clasei.

Ca și în alte instituții preșcolare, sala de clasă Montessori are o rutină zilnică. Pe parcursul cursului, accentul nu se pune pe interacțiune, dar există și alte momente în program când comunicarea are loc în mod natural. La prânz sau la pauză, preșcolarii au ocazia să vorbească și să se joace.

În cele mai multe cazuri, când cineva spune că într-o clasă Montessori, elevii nu comunică (adică nu se joacă), pur și simplu nu înțelege ce se întâmplă, ci doar observă ce lipsește. Va fi foarte util dacă părinților li se explică modul în care bebelușul se dezvoltă și își întărește caracterul prin muncă independentă.

În calitate de educatori, monitorizăm întotdeauna interacțiunea dintre copii. Vedem cum se schimbă diferitele etape ale socializării unui copil: timp de câteva luni el poate studia complet singur și apoi începe brusc să lucreze în tandem cu cineva în fiecare zi.

Copiii știu de obicei de ce au nevoie și, arătându-le un mare respect, le recunoaștem alegerea și nu îi forțăm să facă ceea ce nu vor. Școala Montessori, cu mediul său perfect pregătit, este locul ideal pentru a vă dezvolta propriul sine, pe care fiecare îl va manifesta în societate în felul său.

Dacă elevul nu interacționează cu nimeni și în nicio circumstanță, acesta este un semnal al necesității de intervenție și corectare. În alte cazuri, este necesar să-i dea libertate și să-și permită să aleagă gradul de activitate.

Unii copii sunt în mod natural mai sociabili decât alții. În plus, situațiile speciale (tranziția la o nouă clasă, mutarea sau nașterea unui frate sau a unei surori) pot provoca schimbări în dezvoltarea socială. Principalul lucru este că, indiferent de nivelul înnăscut de sociabilitate, preșcolarul simte că este binevenit și apreciat.

Copiii socializează într-o clasă Montessori?

Și iată ce crede Emily, autoarea cărții Age of Montessori, un proiect de formare online pentru educatori și părinți Montessori, despre socializarea copiilor într-o clasă Montessori.

Citeam recent un forum în care se discuta despre metoda Montessori și am dat peste următorul comentariu: „Sistemul Montessori nu se concentrează pe interacțiunea socială între copii, el pune accent pe încrederea în sine. Am observat: copiii din clasa Montessori sunt cu adevărat independenți, încrezători și mândri. Cu toate acestea, mediul este mai strict și mai calm în comparație cu alte grădinițe, elevii studiază individual sau câte doi sau trei. Accentul se pune pe proiect mai degrabă decât pe comunicare, rezolvarea problemelor și dezvoltarea abilităților sociale. Și, mai ales, preșcolarii trebuie să învețe cum să interacționeze cu semenii lor. Vor avea nevoie de el în școala elementară, atunci când comunică cu frații sau surorile.”

Nu este prima dată când aud această idee și o consider o amăgire, deși una comună. Dar înțeleg cum oamenii ajung la această concluzie. Metoda noastră dezvoltă cu adevărat independența prin munca individuală. Totuși, el acordă și o mare importanță dezvoltării abilităților sociale.

Școlile Montessori învață să arate respect, să fie politicos și politicos în conformitate cu obiceiurile și cultura societății. Această parte a programului se numește Politețe și etichetă. În fiecare zi, elevii se salută în mod corespunzător, folosesc „mulțumesc” și „vă rog” și fac contact vizual în timp ce vorbesc. În sesiunile de grup, ei învață să se asculte, să ia pe rând și să urmeze instrucțiuni.

Mediile Montessori încurajează politețea în exprimarea sentimentelor și în arătarea respectului față de bătrâni și colegi. De fapt, o mare parte a mediului de clasă este respectul. Copiilor li se vorbește cu respect și sunt învățați să se aprecieze unii pe alții, profesorii, părinții și împrejurimile lor. Ei văd că sunt tratați cu respectul pe care îl merită și învață să se comporte la fel față de ceilalți.

La prima vedere, o clasă Montessori calmă poate să nu pară cel mai bun loc pentru socializare. Dar aici copiii învață cu adevărat să se comporte politicos, să interacționeze cu respect, să rezolve probleme și să lucreze împreună.

De fapt, cea mai mare parte a comportamentului „calm” care este considerat rezultatul „sericității” este de fapt rezultatul mulțumirii. Copiii ale căror nevoi de dezvoltare sunt satisfăcute devin elevi veseli și membri respectuoși ai societății.

Se poate avea impresia că acești copii sunt ținuți într-o severitate excesivă, dar nu există absolut nicio timiditate în acțiunile lor. Ochii lor strălucitori, fețele vesele, liniștite și dorința de a-i invita pe alții să-i privească lucrând... ne anunță că suntem în compania unor oameni care se simt ca acasă.

Cum socializează educatorii Montessori copiii

Cititorul nostru întreabă: „Cum socializează profesorii copiii într-un grup Montessori? De exemplu, ce se întâmplă dacă un copil foarte mic care a intrat recent într-un grup încearcă să ia material de la un student care lucrează?

Socializarea este asimilarea de către un copil preșcolar a principiilor morale și morale, precum și a regulilor de comportament în societate. Vom vorbi în continuare despre modul în care se realizează socializarea copiilor preșcolari.

Socializarea copiilor preșcolari se realizează în principal prin comunicare. Principalul instrument de socializare a copilului este întotdeauna familia.

Ce este socializarea copiilor

Socializarea preșcolarilor este un proces lung și complex prin care trebuie să treacă fiecare copil. Depinde mult de succesul acestui proces. Copiii își acceptă rolul în societate, învață să se comporte în conformitate cu regulile care sunt acceptate în acesta, încep să înțeleagă cum să găsească un echilibru între cerințele societății și propriile nevoi.

Socializarea personalității unui preșcolar este o combinație de diverși factori, printre care:

• factori externi care predetermină forma de socializare și direcția ulterioară a dezvoltării copiilor. Lista acestor factori include echipa, familia, secțiile și cercurile, instituțiile de învățământ preșcolar;
• factori interni, adică caracteristicile psihologice ale unui preșcolar, care influențează formarea viziunii sale asupra lumii.

Gradul de socializare depinde de armonia relațiilor sale cu semenii, de dezvoltarea copilului, de succesul său în viitor.

Jocuri pentru socializarea preșcolarilor

Diverse jocuri pot fi folosite pentru a socializa copiii. Practic, sunt ținute cu colegii. În timpul jocurilor, copiii stabilesc împreună obiectivele pe care trebuie să le atingă, planifică ceva, își fac prieteni. Contactele de comunicare în timpul jocului pot lua orice formă. Jocul poate fi în echipă sau solo, cu diferite niveluri de interacțiune.

Un bun sprijin pentru socializare sunt jocurile în care preșcolarii imită comportamentul adulților și își exprimă sentimentele. În timpul unui astfel de divertisment, copiii învață să-și controleze propriile sentimente, să înțeleagă alți oameni, semnificația diferitelor reguli și restricții.

Socializarea la grădiniță

Grădinița este prima cunoștință a bebelușului cu viață independentă și cea mai importantă etapă din viața fiecărui copil. În instituția de învățământ preșcolar se realizează socializarea preșcolarului, interacțiunea acestuia cu semenii și adulții necunoscuti. Copiii se confruntă cu o alegere: să fie prieteni cu echipa sau să intre în conflict, așa că sarcina profesorilor este să-l ajute pe bebeluș să decidă.

Dezvoltarea socială a copiilor preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar se realizează cu participarea obligatorie a adulților. Cu ajutorul profesorilor și al părinților, copilul își dezvoltă modelul corect de comportament, învață să-și apere punctul de vedere și să depășească dificultățile.

Socializarea la grădiniță este extrem de importantă, deoarece este puțin probabil ca un copil să poată obține o astfel de experiență acasă. La preșcolar are loc prima distribuție a rolurilor, în plus, copilul începe să-și înțeleagă rolul în societate și devine treptat independent.