Probleme psihologice la copii: mituri și realitate. Problemele copiilor și ajutor psihologic

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Lucrări de curs

pe tema: „Caracteristicile psihologice și problemele psihologice ale copiilor preșcolari”

Introducere

Probabil, nu există un singur adult care să nu întâmpine manifestări de agresivitate la un copil mic. Cât de des se plâng părinții: „Este absolut imposibil să merg pe terenul de joacă cu copilul meu - el se luptă, ia jucăriile altor copii ...”, „Fiica mea poate să mă leagăn și chiar să mă lovească dacă nu-i place ceva...”. Apare întrebarea: cum să răspundem corect la un astfel de comportament al copilului?

Primul lucru pe care aș dori să-l remarc este că agresivitatea copiilor în majoritatea cazurilor este un lucru absolut normal. Problema nu constă în agresivitatea copilului în sine ca reacție la factori externi iritanti, ci în modurile în care copilul alege să-și exprime sentimentele negative. Este important să-l învățați pe copil să-și exprime furia și agresivitatea într-o formă acceptabilă și sigură pentru el și pentru ceilalți.

Problema comportamentului agresiv a fost tratată de autori precum Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovina I.V., Znakova V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva E.Ya., Iseva K.Eva D.E.. , Kona I. .S., Kondrashenko V.T., Lichko A.E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirozhkova V.F., Platonova K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. si etc.

O metodă destul de populară pentru diagnosticarea și corectarea comportamentului agresiv la copii este utilizarea activității vizuale.

În legătură cu cele de mai sus, a fost aleasă tema lucrării noastre de teză „Caracteristicile psihologice și problemele psihologice ale copiilor preșcolari”.

Relevanța studiului nostru constă în faptul că, în condițiile lumii moderne, copiii preșcolari sunt mai susceptibili ca niciodată la dezvoltarea tensiunii stresante. Prin urmare, este necesară investigarea temeinică a problemelor legate de cauzele comportamentului agresiv al preșcolarilor pentru a le preveni și, în caz de apariție, o selecție de măsuri speciale care vizează corectarea comportamentului agresiv.

Relevanța studiului nostru este determinată și de un fel de opinii contradictorii cu privire la problemele psihologice ale copiilor preșcolari, lipsa datelor privind agresivitatea și comportamentul agresiv al preșcolarilor de mijloc.

Obiectul studiului îl constituie grupa mijlocie de copii preșcolari și caracteristicile socio-psihologice ale dezvoltării acestora.

Subiectul studiului este specificul comportamentului agresiv al copiilor preșcolari.

Scopul studiului este de a determina caracteristicile psihologice și problemele psihologice ale copiilor preșcolari.

Pentru a atinge scopul studiului nostru, ne-am stabilit următoarele sarcini:

- sa ia in considerare agresivitatea si cauzele acesteia;

- să investigheze manifestarea agresivităţii în comportamentul preşcolarilor;

- caracterizează vârsta preșcolară;

- analiza crizelor de vârstă;

- să exploreze negativismul comportamentului în prima criză de vârstă (3 ani).

Metode de cercetare: analiza logica a datelor din literatura stiintifica, stiintifica - practica.

Semnificația teoretică a studiului constă în concretizarea conceptului de „agresiune”; dezvăluirea condiţiilor psihologice şi pedagogice pentru depăşirea comportamentului agresiv al preşcolarilor.

Semnificație practică - condițiile psihologice și pedagogice identificate pentru depășirea comportamentului agresiv al copiilor de vârstă preșcolară mijlocie și mare pot fi utilizate în practica instituțiilor preșcolare, atât în ​​activitatea unui psiholog, cât și în activitatea profesorilor preșcolari.

Structura cercetării: Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, concluzii la primul și al doilea capitol, concluzie, listă de referințe.

Capitolul 1

1.1 Agresivitate, cauze

Comportamentul agresiv în societate este considerat inacceptabil. Cu toate acestea, măsura în care agresivitatea este restricționată variază foarte mult de la o cultură la alta. De exemplu, triburile Comanche și Apache de indieni americani și-au crescut copiii pentru a fi războinici, în timp ce gopii și zunii, dimpotrivă, prețuiau liniștea. Dacă te gândești bine, în natură este agresivitatea care ajută multe animale să supraviețuiască în condiții de selecție naturală. În relațiile umane, agresivitatea are laturile ei pozitive și negative, sănătoase și dureroase. A te lupta cu dificultățile, a cuceri natura, a-ți măsura forțele - toate acestea sunt o formă de agresiune aprobată și încurajată social, fără de care progresul ar fi imposibil. Deci agresivitatea este o proprietate străveche. Oamenii care au realizat multe în viață, de regulă, nu sunt lipsiți de agresivitate, ceea ce poate fi numit constructiv. Vă încurajează să vă urmăriți în mod activ obiectivele, vă oferă energie și încredere în sine. Astfel de oameni pot face mult bine pentru societate. Vom vorbi despre agresivitatea care este distructivă, distructivă, strică atât viața copilului însuși, cât și a celor dragi.

Agresivitatea copiilor se manifestă la o vârstă foarte fragedă. Agresivitatea este un anumit model de comportament pe care, în acest caz, copilul îl demonstrează altora. În primii ani, agresivitatea se manifestă prin acțiuni impulsive: țipete, încăpățânare, luptă sau aruncare cu lucruri. Prin astfel de comportament, copilul „spune” că se simte inconfortabil sau neajutorat, că se află într-o situație de frustrare. Acest comportament agresiv poate fi considerat agresiv doar condiționat, deoarece copilul nu are intenția de a face rău nimănui.

Cuvântul „agresiune” este derivat din latinescul aggressio - atac. Agresivitatea este inerentă animalelor și omului prin natură și este necesară autoapărării, ea asigură supraviețuirea speciei. În orice caz, comportamentul agresiv este o modalitate de a răspunde la pericolul extern.

În general, oamenii sunt aranjați în așa fel încât să zâmbească și să râdă când sunt fericiți, să plângă când sunt triști, să țipe și să înjure când sunt supărați. Și este complet natural.

Adulții nu pot să nu fie furioși, dar din anumite motive ei înșiși cred că un astfel de comportament din partea copilului lor este inacceptabil. Probabil pentru că atunci când ei înșiși erau mici, mama și tata le-au interzis să-și arate furia. Și acum majoritatea adulților sunt siguri că înjurăturile și țipetele sunt greșite și chiar indecente. În acest caz, este puțin ciudat că adulții din generație în generație își învață copiii ceea ce ei înșiși nu au putut învăța.

Acțiunile agresive includ:

* Agresiune fizică (atac)

* Agresiune indirectă (bârfe rele, glume, izbucniri de furie - bătaie din picioare)

* Tendința la iritare (dorința de a arăta sentimente negative cu cel mai mic pretext)

* Negativism (comportament atunci când o persoană devine în opoziție, de la rezistența pasivă la lupta activă)

* Resentimente (invidie și ura față de ceilalți pentru acțiunile lor - reale sau fictive)

* Suspiciune (de la neîncredere și prudență până la credința că toți oamenii din jur sunt dăunători)

* Agresivitate verbală (exprimarea sentimentelor negative prin forme verbale - țipete, țipete, înjurături, blesteme, amenințări).

Există multe abordări ale înțelegerii agresiunii, de exemplu, conform teoriei evoluționiste, agresivitatea este un instinct și se crede că agresivitatea își are originea, în primul rând, din instinctul înnăscut al luptei pentru supraviețuire, care este prezent atât la oameni, cât și la alte ființe vii.

Teoreticienii sociobiologici văd afișările agresive ca interacțiune cu concurenții pentru a crește succesul reproductiv în medii cu resurse limitate - lipsa hranei sau a partenerilor.

Agresivitatea poate fi constructivă atunci când nu există o intenție rău intenționată de a face rău cuiva. În acest caz, comportamentul agresiv se reduce la acțiuni defensive sau neintenționate, sau la agresiune ca autoafirmare. În cazul acțiunilor agresive neconstructive, intenția de a face rău cuiva stă la baza alegerii comportamentului agresiv ca mod de interacțiune. Agresivitatea poate fi îndreptată nu numai în exterior, ci și asupra propriei personalități, care se manifestă, de regulă, prin comportament sinucigaș sau autovătămare, de exemplu, atunci când adolescenții își fac tăieturi pe antebrațe. Agresivitatea copiilor sau adolescenților au propriile lor caracteristici, mai multe despre asta mai târziu în articolele următoare.

Nu confundați agresivitatea (acțiunea) și agresivitatea - o trăsătură de personalitate care se manifestă în pregătirea pentru un comportament agresiv. Astfel, agresivitatea este o predispoziție conștientă sau inconștientă la un comportament agresiv. Inițial, o persoană în proces de dezvoltare nu are o caracteristică precum agresivitatea, prin urmare, experții spun că modelele de comportament agresiv sunt dobândite de copii încă de la naștere. Agresiunea este o formă de comportament care este parțial învățare socială și parțial o consecință a agresivității (o trăsătură de personalitate).

Luați în considerare clasificarea tipurilor de agresiune.

criza de agresiune la vârsta preșcolară

Tabelul 1. Clasificarea tipurilor de agresiune

Separarea prin direcție față de obiect	Heteroagresiune - concentrează-te pe ceilalți: crime, violuri, bătăi, amenințări, insulte, blasfemie etc.	Autoagresiune - concentrare pe sine: auto-umilire până la sinucidere, comportament autodistructiv, boli psihosomatice
Separare datorita aspectului	Agresivitatea reactivă - este un răspuns la un stimul extern (ceartă, conflict etc.)	Agresiune spontană - apare fără motiv aparent, de obicei sub influența unor impulsuri interne (acumularea de emoții negative, agresivitate neprovocată în boli psihice)
Separarea după scop	Agresivitatea instrumentală – este comisă ca mijloc de a obține un rezultat: un atlet care caută victoria, un dentist care îndepărtează un dinte rău, un copil care cere cu voce tare de la mama sa să-i cumpere o jucărie etc.	Agresiunea țintă (motivațională) - acționează ca o pre-planificată o acțiune al cărei scop este de a produce vătămare sau deteriorare a unui obiect: un școlar care a fost jignit de un coleg de clasă și l-a bătut, un bărbat care își certa în mod deliberat soția etc.
Separarea prin deschidere a manifestărilor	Agresiune directă - îndreptată direct către un obiect care provoacă iritare, anxietate sau entuziasm: grosolănie deschisă, folosirea forței fizice sau amenințări cu represalii etc.	Agresiune indirectă - se referă la obiecte care nu provoacă direct excitare și iritare, dar sunt mai convenabile pentru manifestarea agresiunii (sunt accesibile și manifestarea agresiunii împotriva lor este sigură): tatăl, venind acasă de la serviciu? nu este bine dispus?, își scoate furia asupra întregii familii, nu este clar de ce; după un conflict cu un vecin, o mamă începe să țipe la un copil aproape fără motiv etc.
Separarea după formă manifestări	Verbal - exprimat în formă verbală: amenințări, insulte, al căror conținut indică în mod direct prezența emoțiilor negative și posibilitatea de a provoca daune morale și materiale inamicului Fizic - folosirea directă a forței pentru a provoca daune morale și fizice inamicului	Expresiv - se manifestă prin mijloace non-verbale: gesturi, expresii faciale, intonație a vocii etc. În astfel de cazuri, o persoană face o grimasă amenințătoare, flutură pumnul sau scutură degetul în direcția inamicului, aruncă cu voce tare blasfemie.

De mici, copiii primesc un „mesaj dublu”. Pe de o parte, copiii simt agresivitatea evidentă sau ascunsă a părinților și a celor din jur față de ei înșiși sau unul față de celălalt, se cufundă într-un câmp de furie, se uită la emisiuni TV și chiar citesc basme obișnuite pentru copii. Pe de altă parte, exprimarea directă a furiei cuiva este aproape întotdeauna condamnată chiar și de cel mai apropiat mediu al copilului. Ca urmare a unor astfel de „standarde duble”, un copil învață din copilărie fie să suprime tot ceea ce este asociat cu manifestarea furiei, fie, dimpotrivă, să-și arate furia prea des. În cele din urmă, ambele pot deveni o problemă.

Pentru prima dată, părinții se confruntă cu o manifestare de agresivitate la copilul lor în momentul în care copilul începe să meargă, adică la aproximativ un an. Copilul stăpânește un nou mod de mișcare și deschide o mulțime de oportunități interesante pentru a explora spațiul înconjurător. Copilul cu curiozitate se grăbește să atingă, să deschidă și să examineze totul, dar, spre marea lui nemulțumire, părinții lui nu-i permit să facă asemenea cercetări care sunt dragi inimii copilului. Adulții sunt obligați să țină la distanță obiectele ascuțite, să închidă prizele electrice etc. Desigur, copilul în acest moment este deja familiarizat cu cuvântul „nu”, dar în această perioadă dificilă, pe care psihologii o identifică ca fiind o etapă de criză în dezvoltarea copilului, interdicțiile părinților devin deosebit de relevante. Puștiul este forțat să se supună, auzind următorul „Nu! Nu atingeți! Coborî! Fugi!" În acest moment, părintele acționează inevitabil ca un agresor pentru bebeluș și provoacă sentimente puternice de furie și resentimente în copil. Reacțiile unor copii pot atinge o forță considerabilă; cineva țipă tare, cineva cade la podea și îl bate cu mâinile și picioarele... Pentru un copil îi este greu să facă față emoțiilor atât de puternice din cauza imaturității sale psihologice și, pentru a reduce nivelul de tensiune, copilul poate începe să arunce jucării în infractor sau chiar să încerce să-l lovească. Manifestarea fizică a agresiunii este cel mai probabil la această vârstă, deoarece este încă dificil pentru un bebeluș să-și exprime emoțiile într-un mod diferit.

Cauzele agresiunii copilului care provin din familie sunt următoarele.

Înstrăinarea mamei, indiferența ei față de nevoile copilului, critica constantă a acțiunilor copilului

Indiferență față de comunicarea copilului cu semenii, ignorând manifestările agresive ale copilului în raport cu ceilalți copii și adulți.

Pedeapsa inadecvată prea severă a copilului pentru conduită greșită, pedeapsa fizică, presiunea psihologică, umilirea.

Motive pentru formarea agresiunii copilului în afara familiei:

Exemple de media, filme, desene animate, programe sau emisiuni cu conținut agresiv conduc la inițierea agresiunii. Chiar și vizionarea pasivă a unui videoclip agresiv poate provoca un val de agresivitate la un copil. În plus, personajele din film sunt adesea agresive, iar dacă un copil dorește să-și imite „personajul”, se va comporta agresiv.

Relațiile cu semenii. Mediul, ca și familia, are un impact. Copiii învață diferite modele de comportament în timpul interacțiunii cu alți copii. Dacă cineva vă jignește copilul la grădiniță, atunci poate „adopta” această metodă de comunicare dacă consideră că este „atât de acceptată” sau că așa se va proteja de ceilalți.

Dintre motivele de mai sus, considerăm oportun să ne oprim mai în detaliu asupra impactului negativ al mass-media asupra dezvoltării armonioase a copiilor.

Impactul negativ al mass-media moderne asupra dezvoltării copiilor este evident pentru specialiști deoarece:

1. Arta contemporană schimbă și deformează psihicul copilului, influențând imaginația, dând noi atitudini și modele de comportament. Din lumea virtuală, valorile false și periculoase au izbucnit în conștiința copiilor: cultul forței, agresivității, comportamentului nepoliticos și vulgar, care duce la hiperexcitabilitatea copiilor.

2. În desenele animate occidentale, există o fixare pe agresivitate. Repetarea repetată a scenelor de sadism, când personajul de desene animate rănește pe cineva, îi determină pe copii să se fixeze pe agresivitate și contribuie la dezvoltarea unor modele de comportament adecvate.

3. Copiii repetă ceea ce văd pe ecrane, aceasta este o consecință a identificării. Identificându-se cu o creatură, comportament deviant, care nu este pedepsit și nici măcar condamnat în niciun fel pe ecran, copiii îl imită și învață tiparele sale de comportament agresiv. Albert Bandura a spus încă din 1970 că un model de televiziune ar putea deveni un model pentru milioane de oameni.

4. Uciderea în jocurile pe calculator, copiii experimentează un sentiment de satisfacție, încălcând mental standardele morale. În realitatea virtuală, nu există o scară a sentimentelor umane: uciderea și suprimarea unui copil nu experimentează emoții umane obișnuite: durere, simpatie, empatie. Dimpotrivă, aici sunt distorsionate sentimentele obișnuite, în locul lor copilul se bucură de lovitură și insultă și de propria permisivitate.

5. Agresivitatea în desene animate este însoțită de imagini frumoase, luminoase. Personajele sunt frumos îmbrăcate, sau sunt într-o cameră frumoasă, sau doar este desenată o scenă frumoasă, care este însoțită de o crimă, o luptă și alte comportamente agresive, acest lucru se face astfel încât desenul animat să atragă. Deoarece dacă, pe baza ideilor deja existente despre frumusețe, sunt turnate imagini de sadism, atunci ideile deja stabilite sunt estompate. Astfel, se formează o percepție estetică, o nouă cultură umană. Și copiii doresc deja să se uite la aceste desene animate și filme și deja le percep ca fiind o normă. Copiii sunt atrași de ei și nu înțeleg de ce adulții cu idei tradiționale despre frumusețe, despre normă, nu vor să le arate.

6. Personajele de desene animate occidentale sunt adesea urâte și dezgustătoare în exterior. Pentru ce este? Cert este că copilul se identifică nu numai cu comportamentul personajului. Mecanismele de imitație la copii sunt reflexe și atât de subtile încât le permit să surprindă cele mai mici schimbări emoționale, cele mai mici grimase mimice. Monștrii sunt vicioși, proști, nebuni. Și se identifică cu astfel de personaje, copiii își corelează sentimentele cu expresia de pe fețele lor. Și încep să conducă în consecință: este imposibil să adopți o expresie facială rea și să rămâi amabil în suflet, să adopti un rânjet fără sens și să te străduiești să „rontească granitul științei”, ca în programul „Sesame Street”.

7. Atmosfera pieței video este pătrunsă de ucigași, violatori, vrăjitori și alte personaje cu care nu ai alege niciodată să comunici în viața reală. Și copiii văd toate acestea pe ecranele televizorului. La copii, subconștientul nu este încă protejat de bunul simț și experiența de viață, ceea ce face posibilă distincția între real și condițional. Pentru un copil, tot ceea ce vede este o realitate care imprimă pe viață. Ecranul TV cu violența lumii adulților a înlocuit bunicile și mamele, lectura, familiarizarea cu cultura autentică. De aici și creșterea tulburărilor emoționale și mentale, a depresiei, a sinuciderilor adolescenților, a cruzimii nemotivate la copii.

8. Principalul pericol al televiziunii este legat de suprimarea voinței și conștiinței, similar cu ceea ce se realizează prin droguri. Psihologul american A. Mori scrie că contemplarea prelungită a materialului, obosind vederea, produce o stupoare hipnotică, care este însoțită de o slăbire a voinței și a atenției. Cu o anumită durată de expunere, fulgerele, pâlpâirea și un anumit ritm încep să interacționeze cu ritmurile alfa ale creierului, de care depinde capacitatea de concentrare a atenției, și dezorganizează ritmul creierului și dezvoltă tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție.

Practica arată că o persoană agresivă are mai multe șanse să crească într-o familie cu părinți agresivi, dar nu pentru că se transmite genetic, ci pentru că părinții înșiși nu știu să facă față emoțiilor și nu-și pot învăța copilul asta. Aceasta este una dintre principalele cauze ale agresiunii copiilor. Este important să rețineți că, pentru a înțelege motivele agresivității copilului dvs., trebuie să luați în considerare fiecare caz specific.

1.2 Manifestarea agresivității în comportamentul preșcolarilor

Comportamentul agresiv al copiilor preșcolari are o serie de trăsături specifice.

Trăsăturile caracteristice ale comportamentului agresiv al copilului sunt prezentate mai jos. Acestea sunt următoarele:

Refuză să se joace împreună.

Prea vorbăreț.

Exagerat de mobil.

Nu înțelege sentimentele și experiențele altor copii.

De multe ori se ceartă cu adulții.

Creează situații conflictuale.

Transferă vina asupra altora.

Agitat.

Impulsiv.

Se luptă des.

Nu își pot evalua în mod adecvat propriul comportament.

Are tensiune musculară.

Adesea îi enervează în mod deliberat pe adulți.

Somn mic și agitat

Luați în considerare comportamentul agresiv al preșcolarilor pe exemple specifice.

Un băiețel de șase ani punea cap la cap un puzzle. Și când sora lui de un an și jumătate a încercat să apuce o piesă din puzzle, el a început să strige nepoliticos la ea: „Ieși de aici! Stai departe de aici!” – și a aruncat-o astfel încât și-a dislocat brațul. Mama l-a lovit. Când și-a revenit în fire, a văzut că băiatul era foarte speriat, confuz și nu părea să înțeleagă ce i s-a întâmplat.

La o vârstă fragedă, toți copiii se luptă din când în când. Dar între doi și trei ani, ei trebuie deja să treacă la o altă formă de a-și exprima emoțiile și nevoile - folosind cuvinte. În această perioadă, copilul ar trebui să fie învățat empatia, de exemplu, să înțeleagă că îl rănește pe altul atunci când îl împinge cu forța pe copil sau îi ia o jucărie.

Astfel de copii au nevoie de exerciții speciale care să-i ajute să învețe abilități comportamentale acceptabile. Este necesar să-l înveți pe copil să-și analizeze emoțiile, iar pentru această situație, poți să te joci, să pronunți, să desenezi și chiar să sculptezi. Nu poți să explodezi pur și simplu ca răspuns la fiecare truc al unui tânăr care se autoafirma - în acest fel, adulții fixează cu fermitate un moment neplăcut în mintea unei persoane mici. Trebuie amintit întotdeauna că în toate situațiile în care dorința de a rupe sau strica o jucărie, de a distruge și zdrobi ceva este asociată cu furie, invidie și egoism, se bazează pe îndoiala de sine și dușmănia față de oameni. Doar dragostea pentru adulții din jur, calmul și capacitatea de a te controla vor ajuta aici.

Copiii își ascund adesea sentimentele rănite în spatele furiei.

Adulții în relație cu copiii agresivi ar trebui să fie atenți și prietenoși! De asemenea, ar trebui să încercați să ajungeți la fundul adevăratelor cauze ale comportamentului agresiv al copilului.

Este necesar să se explice clar și temeinic copilului ce se poate întâmpla dacă luptă, să explice consecințele unor astfel de acțiuni. Sugerați cum o simplă conversație poate ajuta la rezolvarea unei probleme.

Chiar dacă se pare că aceste activități nu îl ajută pe copil, ele nu trebuie abandonate, în speranța că el va „depăși” problema. După cum știți, agresivitatea crește foarte mult în adolescență, ajungând uneori la forme de manifestare complet inacceptabile și inacceptabile, astfel încât părinților li se cere să-și formeze abilități de comportament social încă din copilărie.

Și încă o regulă importantă pe care ar trebui să o cunoască părinții unui copil predispus la agresiune: el trebuie să se descarce, este necesar să-l înveți să scape de iritația acumulată, să-l lași să folosească energia care îl copleșește în „scopuri pașnice”. Minunatul psiholog ceh Zdenek Matejczyk a spus: „Dacă un băiat nu are ocazia să lovească o minge, va lovi cu piciorul pe alți copii”. Este necesar ca copilul să aibă cât mai multe oportunități de a descărca energia negativă acumulată. Copiii activi, agresivi ar trebui să creeze condiții care să le permită să satisfacă nevoia de mișcare. Pot fi secțiuni de sport de grup și un colț de sport acasă sau pur și simplu permisiunea într-un anumit loc, într-un colț de sport, de exemplu, să faci ce vrei, să te cațări, să sari, să arunci o minge etc. De regulă, copiii agresivi nu știu să-și exprime sentimentele, le suprimă, le conduc înăuntru, nu vorbesc, nu încearcă să înțeleagă. Rezultatul sunt inevitabile defecțiuni acasă, alături de cei dragi, într-un mediu familiar în care copilul este obișnuit să se relaxeze. Acest lucru nu aduce ușurare copilului, el se simte vinovat, mai ales dacă a fost pedepsit pentru asta, deci și mai mari căderi în viitor, iar următoarea cădere va fi și mai violentă și mai prelungită.

Poti invita copilul sa ramana singur in camera si sa exprime tot ce s-a acumulat la adresa celui care l-a enervat. Poți să-l anunți că adulții nu au intenția să tragă cu urechea la ușă și să-l pedepsești mai târziu pentru cuvintele pe care le-a rostit. Dacă s-a acumulat mult, ar fi indicat să îi permiteți copilului să bată o pernă sau o canapea, să rupă un ziar, să scrie pe hârtie toate cuvintele pe care doriți să le strigeți și apoi să rupă ce a fost scris. De asemenea, vă puteți sfătui fiul sau fiica în momentul iritației, înainte de a spune sau de a face ceva, respirați adânc de mai multe ori sau numărați până la zece. Și vă puteți oferi, de asemenea, să vă desenați mânia, atunci în cea mai mare parte va rămâne pe hârtie. Sunt multe cai. Principalul lucru este să nu presupunem că ceva rău i se întâmplă copilului, pentru care este necesar să certați și să pedepsiți. Micii agresori au nevoie de înțelegere, de sfaturi, de dorința de a ajuta, care vin de la adulți, și nu de furie și pedeapsă, de care copiii se tem atât de mult.

1.3 Caracteristicile vârstei preșcolare

Psihologia copiilor este plină de o mulțime de secrete, înțelegându-le pe care, putem stabili o relație sănătoasă cu copilul. În ciuda complexității problemei, astăzi psihologia copilului a fost suficient studiată de specialiști. Prin urmare, probleme precum înșelăciunea, neascultarea sau agresivitatea sunt ușor de rezolvat cu ajutorul unui studiu cuprinzător al psihologiei copiilor.

„Forțele motrice din spatele dezvoltării psihicului unui preșcolar sunt contradicțiile care apar în legătură cu dezvoltarea unei game întregi de nevoi ale acestuia. Cele mai importante dintre ele sunt: ​​nevoia de comunicare, cu ajutorul căreia se asimilează experiența socială; nevoia de impresii exterioare, rezultând în dezvoltarea abilităților cognitive, precum și nevoia de mișcări, ducând la stăpânirea unui întreg sistem de diverse abilități și abilități. Dezvoltarea nevoilor sociale principale la vârsta preșcolară se caracterizează prin faptul că fiecare dintre ele capătă un sens independent.

Activitatea principală la vârsta preșcolară este jocul. Cu toate acestea, pe parcursul întregii perioade de vârstă, activitatea de joc suferă schimbări semnificative.

Preșcolarii mai mici (3-4 ani) se joacă în mare parte singuri.

Durata jocurilor este de obicei limitată la 15-20 de minute, iar intriga este să reproducă acțiunile acelor adulți pe care îi observă în viața de zi cu zi.

Preșcolarii medii (4-5 ani) deja preferă jocurile comune, în care principalul lucru este să imite relațiile dintre oameni.

Copiii respectă în mod clar regulile în interpretarea rolurilor. Jocurile tematice cu un număr mare de roluri sunt larg răspândite.

Pentru prima dată, încep să apară abilitățile de conducere și organizare.

La vârsta preșcolară mijlocie, desenul se dezvoltă activ. Un desen schematic cu raze X este caracteristic, atunci când ceva care nu este vizibil în exterior este desenat, de exemplu, când este reprezentat în profil, ambii ochi sunt desenați.

Jocurile-competiții încep să trezească un interes activ, care contribuie la formarea motivelor pentru obținerea succesului la copii.

Un preșcolar mai mare (5-7 ani) este capabil să se joace mult timp, chiar și câteva zile.

În jocuri, se acordă mai multă atenție reproducerii standardelor morale și etice.

Construcția se dezvoltă activ, timp în care copilul învață cele mai simple abilități de muncă, se familiarizează cu proprietățile obiectelor, dezvoltă gândirea practică, învață să folosească unelte și obiecte de uz casnic.

Desenul copilului devine voluminos, complot.

Astfel, în timpul copilăriei preșcolare, jocurile cu obiecte, jocurile de rol, proiectarea, desenul și munca casnică sunt constant dezvoltate și îmbunătățite.

Procesele cognitive ale preșcolarului.

La vârsta preșcolară, sfera senzorială se dezvoltă activ. Copilul se îmbunătățește în acuratețea percepției culorii, mărimii, formei, greutății etc. El este capabil să observe diferența dintre sunete de înălțime diferită, sunete similare în pronunție, să învețe un model ritmic, să determine poziția obiectelor în spațiu, intervale de timp.

Percepția unui copil preșcolar va fi mai precisă dacă este cauzată de stimuli strălucitori și este însoțită de emoții pozitive.

Până la vârsta preșcolară mai înaintată, semnificația percepției crește brusc, de exemplu. percepţiile despre mediu se extind şi se adâncesc.

Gândirea unui preșcolar este reprezentată de trei tipuri: vizual-eficientă, vizual-figurativă, verbal-logică. La începutul perioadei preșcolare, copilul rezolvă majoritatea problemelor cu ajutorul unor acțiuni practice.

Până la vârsta preșcolară mai mare, gândirea vizual-figurativă capătă un rol principal. Pe fondul dezvoltării sale rapide, începe să se pună bazele gândirii logice, care vor fi atât de necesare în perioada școlarizării.

Atenția copilului de-a lungul întregii vârste preșcolare continuă să fie involuntară, deși capătă o mai mare stabilitate și concentrare.

Adevărat, cel mai adesea un copil este concentrat dacă este angajat într-o activitate interesantă, interesantă.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul este capabil să mențină o atenție constantă atunci când desfășoară activități intelectuale: rezolvarea puzzle-urilor, ghicitul puzzle-urilor, șaradele, ghicitorii etc.

De la vârsta de 4-5 ani, activitatea psihică a copilului este eliberată de dependența obligatorie de acțiunile fizice. Copilul devine interesat să ghicească ghicitori, să inventeze o poveste pentru o imagine, să întrebe, să se certe. Acțiunile de orientare, în loc să scotoci la întâmplare, devin mai organizate și cu adevărat cognitive. Sunt noi activități speciale - ascultare, povestire, creare de cuvinte.

Drept urmare, copiii încep să fie interesați nu atât de un obiect nou în sine, cât de dispozitivul, scopul și metoda lui de utilizare. În această perioadă, explorând o nouă jucărie, ei au tendința de a o dezasambla și de a vedea ce este în ea, ca urmare, pe lângă întrebările „ce este?” „de ce” apar întrebări.

Motivul principal care încurajează un preșcolar să comunice cu un adult este conținutul comunicării. Copilul descoperă singur că adulții știu multe, știu cum, pot arăta totul și învăța totul, ca urmare, un adult dobândește autoritate pentru el.

În relația unui preșcolar cu semenii, nu mai are suficient „cartier liniștit” cu alți copii, există dorința de a se juca cu ei, de a îndeplini împreună diverse sarcini.

Activitatea copilului în comunicare, precum și activitatea cognitivă, capătă la copii un caracter controlat, arbitrar.

Acumulând experiența socială, experiența comunicării cu oamenii, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii folosesc reguli din ce în ce mai generalizate și folosesc criterii de evaluare familiare pentru a-și exprima atitudinea față de diferite persoane: rude și străini, reale și fictive. Pe baza acestui fapt, se formează relațiile morale ale copiilor cu ceilalți.

O trăsătură distinctivă a formării personalității la vârsta preșcolară este schimbarea motivelor care ghidează copilul. Aceste modificări apar după cum urmează:

Motivele separate se transformă într-un sistem de motive; o anumită succesiune se dezvăluie din ce în ce mai mult în motive, deși succesiunea și natura sistemică a motivului actoricesc la elev are un caracter relativ.

Puterea motrică diferită a diferitelor motive începe să apară mai distinct. Exemplu: Sarcina „găsește steagul ascuns” a avut cea mai mare putere de motivare pentru copiii mai mici, iar sarcina de muncă „face jucării pentru noua piesă” a avut cel mai mare efect asupra copiilor mai mari.

Acumularea experienței practice a unui preșcolar dă naștere dorinței sale de independență. Independenta este un produs al ascultarii fata de cerintele adultilor si in acelasi timp din proprie initiativa a copilului.

Există trei etape în dezvoltarea independenței:

Când un copil acționează în condițiile lui obișnuite, în care s-au dezvoltat obiceiuri de bază, fără îndemnul și ajutorul adulților (Exemplu: își curăță jucăriile, merge să se spele pe mâini etc.)

Când un copil folosește în mod independent moduri familiare de a acționa în situații noi, neobișnuite (Exemplu: puneți vasele într-un dulap necunoscut, curățați nu numai camera lui, ci și a bunicii).

Când este posibil un transfer mai îndepărtat. Regula stăpânită capătă un caracter generalizat și devine un criteriu de determinare a comportamentului copilului în orice condiții.

La vârsta preșcolară, activitatea gândirii se alătură activității organelor de simț, ca urmare, dezvoltarea senzațiilor continuă și odată cu ele a sensibilității. Activitatea semnificativă a copilului duce la formarea de conexiuni inter-analizator în el, contribuie la cunoașterea versatilă a obiectelor și fenomenelor. Combinația de senzații vizuale cu senzații motorii pline de tact este de o importanță deosebită pentru cunoașterea proprietăților și calităților unui obiect și pentru stăpânirea metodei însăși de cunoaștere a acestuia.

Din acest motiv, activități precum desenul, modelajul, dansul, jocurile didactice etc. sunt importante pentru dezvoltarea senzorială a unui copil la această vârstă.

Cuvântul, care a însoțit mai întâi și apoi a înlocuit acțiunea stimulului imediat, duce la următoarele modificări în procesul senzației:

Denumirea calității percepute a unui obiect asigură izolarea lui rapidă între multe alte calități omogene: recunoașterea culorilor are loc mult mai rapid decât cu acțiunea doar a unui stimul direct.

Culoarea, sunetul sau mirosul notat de cuvânt se transformă din iritare în cunoașterea calității corespunzătoare a unui obiect sau fenomen al lumii obiective.

Operarea cu cunoașterea calităților obiectelor permite nu numai să le distingem, ci și să comparați obiectele în funcție de calitățile selectate (acesta este albastru și acesta este alb), adică. efectuează operații mentale de bază.

Cuvântul, ca semnal generalizator, îi permite copilului să vadă aceeași calitate și variantele acesteia în obiectele care sunt noi pentru el.

Calitățile care se găsesc constant în obiectele omogene devin un mijloc de caracterizare a lucrurilor. Deci, după culoare, copilul recunoaște un măr, sfeclă roșie, banană etc.

La vârsta preșcolară, procesul de percepție capătă o formă mai complexă. Deci, percepția culorii și a formei: culoarea unui obiect este o trăsătură de identificare pentru un copil numai atunci când forma este o trăsătură mai puternică, nu a primit o valoare de semnal (când joacă cuburi sau pliază un mozaic). Legăturile dialectice apar în percepția întregului și a părții, adică. recunoașterea unei părți evocă imaginea obiectului ca întreg cu numele său. La vârsta preșcolară, procesul de percepție este interiorizat, adică. acum este suficient ca copilul să vadă obiectul și nu este necesar să-l urmărească cu organul care percepe. Percepția unei imagini de către un copil la vârsta preșcolară este încă destul de dificilă. În acest proces, un rol important îl joacă întrebarea adresată imaginii, numele acesteia. În ceea ce privește percepția spațiului, preșcolarul poate naviga deja în depărtare pe baza percepției vizuale.

Conectarea mâinii la munca ochiului îmbunătățește percepția formei. Cu toate acestea, relația dintre dreapta și stânga este destul de dificil de învățat pentru copiii de la această vârstă. Chiar mai dificilă decât percepția spațiului pentru un copil este percepția timpului, deoarece. nu exista un analizor special pentru perceptia timpului.

Dacă vorbim despre atenție, atunci la vârsta preșcolară apar următoarele schimbări:

extinderea sferei de atenție;

durata de atenție crescută;

formarea atenţiei voluntare.

Aceste modificări se datorează faptului că nu numai obiectul devine obiectul cunoașterii copilului, ci și conexiunile acestuia cu alte lucruri, în primul rând funcționale, rolul vorbirii ca obiect al atenției este sporit etc.

La vârsta preșcolară, copilul dobândește o experiență semnificativă, care este îmbogățită sistematic: se acumulează cunoștințe, idei și concepte primare, copiii dobândesc abilități și abilități. Din ce în ce mai mult și mult timp se păstrează urme de gânduri, trăiri trăite. De mare importanță pentru dezvoltarea mentală a copilului este memoria figurativă, care se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară.

La copiii preșcolari, o formă eficientă de gândire joacă un rol semnificativ. În această etapă de vârstă are loc o restructurare a relației dintre acțiunea practică și acțiunea mentală și, odată cu interiorizarea gândirii („tranziția la un plan intern”), are loc o restructurare a acțiunii practice.

În ceea ce privește gândirea figurativă, etapa pre-analitică a gândirii este caracteristică unui preșcolar, deoarece. copilul gândește în scheme, situații îmbinate în conformitate cu imaginea pe care o reține pe baza percepției. Iar figurativitatea concretă a gândirii copiilor se manifestă în procesul de dezvoltare a formelor verbale de gândire, în primul rând în stăpânirea conceptelor.

Oportunitățile crescute la copii contribuie la dezvoltarea în continuare a vorbirii, care se exprimă în primul rând în îmbunătățirea înțelegerii acesteia. Un copil de 5-6 ani înțelege deja intriga unui basm, o nuvelă. La această vârstă, vorbirea însoțește toate activitățile: observație, desen, lecții de muzică, numărare, muncă și jocuri.

Pentru copiii preșcolari, este tipic să inventeze cuvinte inexistente care apar pe modelul acelor cuvinte care sunt familiare copilului.

La vârsta preșcolară timpurie, vorbirea copilului păstrează încă un caracter situațional, dar treptat este înlocuită cu unul coerent. În primul rând, copiii trec la o prezentare coerentă a unei povești narative calme.

Dezvoltarea vorbirii coerente colocviale este strâns legată de formarea vorbirii interne, care îndeplinește funcția de planificare a propozițiilor și a gândurilor exprimate cu voce tare.

În timpul vârstei preșcolare, există schimbări vizibile atât în ​​conținutul sentimentelor (în ceea ce se referă exact la starea emoțională și experiența copiilor), cât și în forma manifestării lor. Sentimentele apărute anterior se adâncesc, devin mai stabile, mai diverse, mai ușor de exprimat. La vârsta preșcolară, sentimentul de simpatie se dezvoltă într-un sentiment de camaraderie și formele inițiale de prietenie. Se dezvoltă noi sentimente care apăreau sporadic. Ei sunt în primul rând intelectuali.

Un copil de 3-5 ani are un sentiment de încredere în sine, independență în decizii datorită experienței acumulate de această vârstă de a acționa cu diverse lucruri. Dându-și seama de posibilitățile sale sporite, copilul începe să-și stabilească obiective îndrăznețe și variate, pentru realizarea cărora este nevoit să depună din ce în ce mai multe eforturi. Pentru a îndeplini orice sarcină, copilul trebuie să-și încetinească dorințele și să oprească activitatea care îl interesează în acest moment. Astfel, aceasta este antrenamentul voinței.

Pentru copiii cu vârsta de 3-4 ani, este tipic să se unească în grupuri de 2-3 persoane, iar durata jocului nu este mai mare de 10-15 minute. Preșcolarii mai mari se pot alătura deja în grupuri mari - până la 15 copii, iar jocul lor durează destul de mult: până la 40 de minute - 1 oră, în unele cazuri se poate relua a doua zi.

Relația copiilor în joc devine și ea din ce în ce mai complicată. Deci, preșcolarii mai tineri încă nu știu să distribuie clar rolurile în joc (aici liderul vine în ajutor); iar preșcolarii mai mari sunt deja capabili să distribuie rolurile care determină relația în echipa de jucători. Asumând roluri, copiii își construiesc relațiile în joc ca și adulții.

La vârsta de 3-4 ani, copiii nu știu încă să se joace împreună; sunt capabili să joace unul lângă altul. Principalele premise pentru stabilirea de contacte între copii în timpul jocului este interesul pentru conținutul jocului, dorința de a învăța sau de a învăța un prieten ce poți face singur. Activitatea copiilor din anul 4 de viață se exprimă în mișcări, acțiuni cu jucării, în vorbire (copilul vorbește cu voce tare cu jucăria, vorbește pentru ea) și este de natură emoțională impulsivă.

Adesea, copiii mici își opresc jocul pentru a transforma un nou tovarăș. Cu toate acestea, în timpul jocului, copiii de 4 ani pot avea dificultăți în stabilirea și menținerea contactelor. Pe de o parte, acest lucru se datorează unui stoc insuficient de cunoștințe, experienței personale limitate, nivelului scăzut de imaginație și, pe de altă parte, relațiilor interpersonale. Uneori, copiii nu vor să accepte un nou partener în jocul lor. Preșcolarii mai mari sunt deja capabili să se joace împreună. Motivul principal al jocului este interesul cognitiv, manifestat în dorința de a cunoaște realitatea înconjurătoare. Logica și natura acțiunilor este determinată de rolul pe care îl asumă. Acțiunile devin mai diverse, apare un discurs specific adresat unui partener de joacă în conformitate cu rolurile selectate. Se protestează încălcarea logicii acțiunilor și protestul se reduce la faptul că „asta nu se întâmplă”. Sunt evidențiate regulile de comportament cărora copiii își subordonează acțiunile.

Comportamentul diferit al copiilor din anii 4 și 6 de viață se vede clar atunci când trec de la jocul cu ei înșiși la jocul cu adulții. Astfel, rolul de educator este jucat de bunăvoie de copiii de toate vârstele. Rolurile copiilor acceptă cu blândețe doar preșcolari mai mici. Bătrânii fac tot posibilul să nu se joace ca copiii. Motivul celui din urmă a fost indicat de D.B.Elkonin: 1. Motivul central al jocului este rolul, iar rolul copilului nu poate servi la realizarea acestui motiv; 2. Preșcolarii mai mari, spre deosebire de cei mai mici, au trecut deja prin acel stadiu de dezvoltare în care relația cu liderul este esențială în viață.

Juniorii și seniorii diferă și în alegerea deputaților. Deci, copiii încă nu își pot alege singur înlocuitorul, ei se supun inițiativei adulților. Copiii de 6 ani sunt deja capabili să facă înlocuiri (placă de frunze, cal de băț etc.). Un obiect redenumit de copii este dotat nu numai cu un nou nume, ci și cu o nouă funcție corespunzătoare intrigii jocului. Astfel, capacitatea de a dezmembra un anumit lucru și modul în care este folosit, obiectul și numele acestuia se formează în joc.

La preșcolarii mai mici, jocurile se desfășoară în principal ca acțiuni de manipulare cu obiecte. Dar aceste activități sunt destul de diferite. Ele reflectă nu numai manipularea asociată cu obiectul, ci și persoana care acționează într-un anumit mod. Dar rolul omului nu a fost încă distins de întregul fenomen al vieții, care este reflectat de copil. Diverse episoade din jocurile pentru copii mici sunt o serie de episoade separate, incoerente. Astfel de jocuri, potrivit psihologului domestic A.P. Usova, nu necesită participarea multor copii la ele. Prin urmare, copiii de 3, 4 ani joacă câte 2-3 persoane, iar durata jocurilor lor nu este semnificativă.

Și în jocurile copiilor de 6 ani, o persoană se distinge clar ca subiect al acțiunilor cu anumite lucruri. Copiii reflectă deja episoade mai complexe, integrale din viața oamenilor; reproduc oamenii cu relațiile lor interpersonale, de afaceri, industriale.

Un astfel de joc se desfășoară cu o idee generală care precede jocul. Copiii nu pornesc de la obiecte aleatorii și adesea pregătesc lucrurile de care au nevoie pentru joc în avans. Fascinați de idee, preșcolarii se pot juca cu obiecte imaginare: de parcă ar plăti bani, „prefăcând” că trimit scrisori, folosind canapeaua pe post de navă (fenomen de înlocuire) etc. Cursul unui astfel de joc extins este o imagine profund emoționantă, vie și dinamică a întregii imagini.

Concluzii la capitolul 1

Vârsta preșcolară se caracterizează prin formarea inițială a personalității, care în viitor va juca un rol foarte important în dezvoltarea copilului, iar apoi a adultului.

Situația socială a dezvoltării vârstei preșcolare constă în extinderea lumii obiective și nevoia de acțiune în lumea lucrurilor reale datorită formării conștiinței de sine. Pentru un copil de această vârstă, nu există cunoaștere abstractă, contemplare critică și, prin urmare, modalitatea de a stăpâni lumea din jur sunt acțiunile în lumea obiectelor și lucrurilor reale, dar copilul încă nu știe cum să realizeze aceste acțiuni.

Este aproape imposibil de evitat cele mai mici manifestări de agresivitate la vârsta preșcolară. Motivul pentru aceasta este mulți factori cu care se confruntă copilul atât în ​​familie, cât și în afara acesteia.

De aceea, părinții și educatorii trebuie să fie atenți la timp oricăror manifestări agresive și să le oprească și să le corecteze la timp.

Capitolul 2. Analiza problemelor psihologice ale copiilor preșcolari

2.1 Crize la vârsta de 3 ani

Crizele de dezvoltare sunt perioade relativ scurte (de la câteva luni la un an sau doi) în viață, în care o persoană se schimbă în mod vizibil, se ridică la o nouă etapă de viață. Crizele apar nu numai în copilărie (1 an, 3 ani, 7 ani, 13 ani), ci și la vârsta adultă, deoarece personalitatea unei persoane se dezvoltă continuu.

Obișnuirea cu grădinița coincide cu o perioadă de criză în dezvoltarea psihică a copilului. Până la vârsta de trei ani, părinții încep să observe schimbări serioase la copilul lor, el devine încăpățânat, capricios, absurd. Zâmbetul de emoție de pe fețele părinților este înlocuit de o expresie de nedumerire, confuzie și oarecare iritare. Mulți nu știu că în acest moment are loc un proces mental foarte important pentru copil: aceasta este prima expresie vie a „eu-ului”, aceasta este încercarea lui de a se îndepărta independent de mamă, de a prelungi „cordonul ombilical” psihologic, de a învăța să facă multe de unul singur și de a-și rezolva cumva problemele.

Există semne clare că se apropie o criză:

- interes acut pentru imaginea lor în oglindă;

- copilul este nedumerit de aspectul lui, interesat de felul in care arata in ochii celorlalti. Fetele au un interes pentru ținute; băieții încep să se preocupe pentru succesul lor, de exemplu, în construcții. Ei reacționează puternic la eșec.

Criza de trei ani este printre cele acute. Copilul este incontrolabil, cade în furie. Comportamentul este aproape imposibil de corectat. Perioada este dificilă atât pentru adult, cât și pentru copilul însuși. Simptomele sunt numite criza de șapte stele de 3 ani.

1. Negativismul este o reacție nu la conținutul propunerii adulte, ci la faptul că aceasta vine de la adulți. Dorința de a face contrariul, chiar și împotriva propriei voințe.

2. Încăpăţânare - copilul insistă pe ceva nu pentru că vrea, ci pentru că a cerut, este legat de decizia sa iniţială. De fapt, copilul cere ca alții să-l socotească ca persoană.

3. Obstinația – este impersonală, îndreptată împotriva normelor de creștere, a modului de viață care s-a dezvoltat până la 3 ani.

4. Voință – caută să facă totul singur. Aceasta este o tendință spre independență; a-l suprima înseamnă a da naștere la îndoială asupra propriilor forțe și capacități ale copilului.

5. Rebeliunea de protest – copilul este în război cu ceilalți, în conflict permanent cu ei.

6. Simptomul deprecierii – manifestat prin faptul că copilul începe să înjure, să tachineze și să numească părinților.

7. Despotism - copilul ii obliga pe parinti sa faca tot ce ii cere. El găsește mii de moduri de a-și exercita puterea asupra celorlalți. De fapt, aceasta este dorința de a se întoarce la acea stare fericită a copilăriei, când fiecare dorință i-a fost împlinită. În raport cu surorile și frații mai mici, despotismul se manifestă ca gelozie.

Părinții nu ar trebui să se teamă de gravitatea crizei, acesta nu este deloc un indicator negativ. Dimpotrivă, o manifestare strălucitoare a copilului în autoafirmare într-o calitate nouă de vârstă indică faptul că toate neoplasmele legate de vârstă s-au format în psihicul său pentru dezvoltarea în continuare a personalității și a abilităților de adaptare.

Și, dimpotrivă, lipsa de criză externă, care creează iluzia bunăstării, poate fi înșelătoare, indicând faptul că schimbările corespunzătoare legate de vârstă nu au avut loc în dezvoltarea copilului.

Astfel, nu trebuie să se teamă de manifestările de criză, problemele de neînțelegere care apar în acest moment în rândul părinților sunt periculoase.

Criza de trei ani este unul dintre cele mai grele momente din viața unui bebeluș. În această perioadă, copilul își identifică propriul „eu” și, separându-se de adulți, încearcă să stabilească noi relații cu aceștia. Acesta este timpul de conștientizare a izolării, disimilarității și exclusivității cuiva. La această vârstă, părinții se confruntă adesea cu manifestări de „nemotivat”, din punctul lor de vedere, de agresivitate, care de fapt poate fi considerată norma. Deci, la vârsta de trei ani, mulți copii tind să facă totul invers. Acest lucru sugerează că copilul devine capabil să acționeze contrar dorinței sale imediate. În această perioadă, este foarte important ca părinții să răspundă cât mai calm la manifestările agresive ale negativismului copiilor. Este important să înțelegeți ce anume nu i se potrivește micul rebel și să îl ajutați să schimbe situația, dacă este posibil.

Luați în considerare cum să vă ajutați copilul să facă față emoțiilor.

Dacă manifestările de agresivitate sunt constante și sistematice, un psiholog pentru copii vă va ajuta. Consultațiile unui specialist individual pentru un anumit caz vor fi, fără îndoială, eficiente. Sfaturile experților vor ajuta atât părinții, cât și copilul să facă față în siguranță manifestărilor de agresivitate:

Când prezentați cerințele dvs. unui copil, luați în considerare nu numai dorințele dvs., ci și capacitățile sale.

Stabiliți reguli clare în familie și aceleași cerințe pentru copil de la toți adulții din jurul lui. Atunci copilul va fi mai puțin probabil să-și manipuleze agresivitatea, nu va putea spune că „mama este rea pentru că nu mă lasă să mă uit la desene animate, iar tata este bun pentru că ea îi permite”.

Asigurați-vă că sistemul de restricții și interdicții este clar și stabil, stabilitatea vieții interioare a copilului depinde de aceasta. Pe măsură ce crește

Este necesar să se determine linia când furia depășește. Evaluați situația: dacă agresivitatea copilului îi corespunde, pur și simplu se protejează pe sine și interesele sale - aceasta este norma. Însă dacă este agresiv fără niciun scop, nu doar să demonteze jucăria pentru a vedea cum funcționează, ci pentru a o distruge, este nevoie de ajutorul unui psiholog de copil.

Cerințele trebuie revizuite și modificate după caz.

Încercați să eliminați conflictul din răsputeri, îndreptând interesul copilului într-o altă direcție.

Includeți copilul în activități comune, subliniind importanța lui în implementarea acestei chestiuni.

Ignorați manifestările ușoare ale agresivității copilului și nu concentrați asupra acesteia atenția celorlalți.

Stabiliți o interdicție strictă asupra agresiunii din partea bebelușului.

2.2 Negativismul comportamentului în criza de prima vârstă (3 ani)

Luarea în considerare trebuie să înceapă cu simptomele vârstei. Primul simptom care caracterizează declanșarea unei crize este apariția negativismului. Când vorbim despre negativismul copiilor, acesta trebuie să fie distins de nesupunerea obișnuită. Cu negativism, tot comportamentul copilului este contrar cu ceea ce ii ofera adultii. Dacă un copil nu vrea să facă ceva pentru că îi este neplăcut (de exemplu, se joacă, dar este forțat să doarmă, nu vrea să doarmă), acesta nu va fi negativism. Aceasta va fi o reacție negativă la cererea adulților, reacție care este motivată de dorința puternică a copilului.

Negativism vom numi astfel de manifestări în comportamentul copilului atunci când acesta nu vrea să facă ceva doar pentru că a fost sugerat de unul dintre adulți, adică. aceasta este o reacție nu la conținutul acțiunii, ci la propunerea adultă în sine. Negativismul include, ca trăsătură distinctivă față de neascultarea obișnuită, ceea ce copilul nu face pentru că i s-a cerut să facă acest lucru. Aici există un fel de schimbare a motivațiilor.

Cu o formă ascuțită de negativism, se ajunge la punctul în care poți obține răspunsul opus oricărei propuneri făcute pe un ton autoritar. De exemplu, un adult, care se apropie de un copil, spune pe un ton autoritar: „Această rochie este neagră” și primește ca răspuns: „Nu, este albă”. Iar când ei spun: „Este alb”, copilul răspunde: „Nu, negru”. Dorința de a contrazice, dorința de a face opusul a ceea ce i se spune, este negativism în sensul propriu al cuvântului.

...

Documente similare

Abordări de bază ale studiului comportamentului agresiv în știință. Motive pentru apariția agresivității în comportamentul copiilor preșcolari mai mari. Un studiu empiric al caracteristicilor agresivității la preșcolari mai mari. Elaborarea unui program de prevenire.

lucrare de termen, adăugată 09.06.2014


Cauzele agresivității și manifestările acestora la copiii preșcolari. Specificul funcționării grupului corecțional cu o încălcare a sistemului musculo-scheletic. Rolul familiei în depășirea agresivității. Depășirea comportamentului deviant prin joc.

teză, adăugată 13.11.2015


Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Natura agresivității și factorii comportamentului agresiv. Clasificarea tipurilor de agresiune. Metode de diagnostic pentru detectarea acestuia. Lucru consultativ și corectiv cu părinții și profesorii.

lucrare de termen, adăugată 13.11.2015


Problema manifestării comportamentului impulsiv la copiii preșcolari în ontogenie, justificarea psihologică a acestuia. Caracteristicile copiilor preșcolari cu retard mintal, modalități de a-și corecta manifestările de comportament impulsiv.

lucrare de termen, adăugată 25.04.2011


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale manifestării agresivității și rațiunea abordărilor moderne de prevenire a agresivității la copiii preșcolari. Aspecte de conținut și dezvoltarea unui program de prevenire a agresivității la copiii de 5-6 ani.

teză, adăugată 26.06.2011


Conceptul de agresivitate și principalele forme de manifestare a acesteia. Surse și cauze ale agresivității copiilor. Studiul gradului de eficacitate a muncii corective cu copiii preșcolari predispuși la agresiune. Lucrări experimentale privind reducerea acestuia.

lucrare de termen, adăugată 22.11.2014


Identificarea motivelor comportamentului agresiv al copiilor și studiul condițiilor și mecanismelor psihologice ale cursului acestuia. Metodologie de corectare a comportamentului agresiv al copiilor preșcolari prin consiliere psihologică și pedagogică pentru părinți.

teză, adăugată 12.11.2014


Fundamentele studiului comportamentului agresiv în psihologie. Influența trăsăturilor educației familiale asupra manifestării comportamentului agresiv la copiii preșcolari. Recomandări psihoprofilactice pentru părinți pentru prevenirea agresiunii copiilor.

lucrare de termen, adăugată 29.04.2010


Agresivitate și comportament agresiv. Principalele tipuri de agresiune Dezvoltarea emoțională la vârsta preșcolară. Cauzele și caracteristicile agresivității la copii. Baze psihologice și pedagogice pentru depășirea comportamentului agresiv la copiii preșcolari.

test, adaugat 15.12.2010


Caracteristici ale dezvoltării fizice, mentale și intelectuale a copiilor preșcolari. Influența familiei asupra dezvoltării personalității copilului. Caracteristicile personale ale copiilor crescuți în orfelinate. Nivelul de anxietate la copiii preșcolari.

Probleme psihologice ale copiilor preșcolari

Cazurile de complicații în dezvoltarea psihică a unui copil de vârstă preșcolară înaltă duc la apariția multor probleme psihologice și îi afectează negativ adaptarea socială și psihologică.
Diverse abateri ale sănătății psihologice a copiilor au făcut obiectul cercetării multor psihologi autohtoni și străini și, prin urmare, astăzi există o clasificare general acceptată a problemelor psihologice care apar la copii (Wenger A. L. 2001).

Aloca:

1. Probleme asociate dezvoltării mentale (eșec, memorie slabă, atenție afectată, dificultate în înțelegerea materialului educațional etc.);

2. Probleme de comportament (incontrolabilitate, grosolănie, înșelăciune, agresivitate etc.);

3. Probleme emoționale și personale (dispoziție scăzută, iritabilitate, schimbări frecvente de dispoziție, temeri, iritabilitate, anxietate etc.);

4. Probleme de comunicare (izolare, pretenții inadecvate la conducere, sensibilitate crescută etc.);

5. Probleme neurologice (ticuri, mișcări obsesive, oboseală crescută, tulburări de somn, dureri de cap etc.).

Probleme psihologice ale copiilor:

1. Anxietate.

În prezent, un număr mare de lucrări ale psihologilor autohtoni și străini sunt dedicate studiului problemei anxietății.
Mecanismul de formare a anxietății ca trăsătură de personalitate constă în faptul că „odată cu repetarea repetată a condițiilor care provoacă valori ridicate ale anxietății, se creează o disponibilitate constantă de a experimenta această stare” (Gabdreeva G. Sh. 1990; Joynes V. 1996).
L. M. Kostina (2006) subliniază că experiențele de anxietate constantă sunt fixe și devin o trăsătură de personalitate – anxietatea.
O analiză a numeroaselor definiții și interpretări ale fenomenului anxietății în literatura psihologică ne permite să considerăm anxietatea, anxietatea și frica ca un fel de unitate interconectată. Conceptul de anxietate este definit: în primul rând, ca stare emoțională într-o anumită situație; în al doilea rând, ca proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament; în al treilea rând, ca un fel de anxietate, care inevitabil se manifestă la un moment dat sau altul cu periodicitate diferită, caracteristică oricărei persoane; în al patrulea rând, anxietatea cronică persistentă, severă sau recurentă, care nu se manifestă ca urmare a stresului și este considerată o manifestare a tulburărilor emoționale. Lucrarea lui A. M. Parishioners (2007) dezvăluie mecanismul unui „cerc psihologic vicios”, în care anxietatea se consolidează și se intensifică, care conduce apoi la acumularea și aprofundarea experienței emoționale negative, care, la rândul lor, generând cele de prognostic negativ și determinând în multe privințe modalitatea experiențelor reale, contribuie la creșterea și păstrarea experiențelor reale.

Deci, într-o serie de lucrări, principala cauză a anxietății la preșcolari este considerată a fi creșterea necorespunzătoare și relațiile nefavorabile dintre copil și părinți, în special cu mama.
E. A. Savina susține că „Respingerea, respingerea de către mama unui copil, îi provoacă anxietate din cauza incapacității de a satisface nevoia de iubire, afecțiune și protecție” (Savina E. A. 2003). Anxietatea copiilor poate fi o consecință a anxietății personale a mamei, care are o relație simbiotică cu copilul. Mama, simțindu-se una cu copilul, încearcă să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Astfel, ea „leagă” copilul de sine, ferindu-l de pericole inexistente, dar imaginare și tulburătoare. Ca urmare, copilul se poate simți anxios atunci când este lăsat fără mamă, ușor pierdut, îngrijorat și speriat.
Educația bazată pe solicitări excesive, cărora copilul nu le poate face față sau travaliului, este de asemenea remarcată ca una dintre cauzele anxietății.
K. Horney notează (2008) că apariția și consolidarea anxietății sunt asociate cu nemulțumirea nevoilor principale legate de vârstă ale copilului, care devin hipertrofiate.
Motivul dezvoltării anxietății poate fi o schimbare a relațiilor sociale, prezentând adesea dificultăți semnificative pentru copil. Potrivit lui L. M. Kostina, atunci când un copil vizitează instituțiile pentru copii, anxietatea este provocată de particularitățile interacțiunii educatorului cu copilul când predomină stilul autoritar de comunicare și inconsecvența cerințelor și evaluărilor făcute (Kostina L. M. 2006). Inconsecvența educatorului provoacă anxietatea copilului prin aceea că nu îi oferă posibilitatea de a-și prezice propriul comportament.

Încălcarea statutului social al copilului poate fi considerată și printre motivele care provoacă anxietate. A. M. Parishioners (Prikhozhan A. M. 2007), subliniind specificul de vârstă pronunțat al anxietății, clarifică faptul că pentru fiecare perioadă de vârstă există anumite zone, obiecte ale realității care provoacă anxietate crescută pentru majoritatea copiilor, indiferent de prezența unei amenințări reale sau a anxietății ca educație stabilă. Aceste vârfuri de anxietate de vârstă sunt rezultatul celor mai semnificative nevoi sociogenice. Cu cât un copil este mai predispus la anxietate, cu atât va depinde mai mult de starea emoțională a celor din jur.
De mare importanță în dezvoltarea anxietății este adecvarea dezvoltării personalității copilului. Conform rezultatelor cercetărilor interne, copiii anxioși sunt adesea caracterizați de o stimă de sine scăzută și un nivel supraestimat de pretenții.
Deci, cauzele anxietății din copilărie pot avea atât factori genetici de dezvoltare, cât și factori sociali (familie și societate).

2. Dispoziție depresivă.

Până în prezent, s-a dovedit că starea de spirit depresivă poate apărea la orice vârstă în timpul copilăriei, începând din copilărie. Depresia este o stare afectivă caracterizată printr-un fond emoțional negativ, o schimbare în sfera motivațională, reprezentări cognitive și o pasivitate generală a reprezentărilor (Iovchuk N. M. 2007). O persoană aflată într-o stare de depresie experimentează, în primul rând, emoții și experiențe dureroase severe - depresie, dor, disperare etc. Motivele, activitatea volitivă și stima de sine sunt reduse.
Potrivit lui Iovchuk N. M., depresia la copiii preșcolari este recunoscută cu mare dificultate din cauza abundenței tulburărilor somatice, a stării de spirit nemulțumite- morocănoase, a hipersensibilității și a tulburărilor de comportament.
La vârsta preșcolară, depresia se caracterizează prin semne de frică, tulburări motorii, lipsă de inițiativă, tendință de izolare, crize de plâns nemotivat, agresivitate, precum și creșterea fricilor tipice acestei vârste (întuneric, singurătate, durere, animale etc.) și apariția unei anxietăți crescute. Adesea, pe lângă dor, anxietate, frică și plictiseală, iese în prim-plan un fond disforic de dispoziție, în care predomină iritabilitatea cu furie, răutate și agresivitate.
Astfel, trăsăturile caracteristice ale unei stări depresive la copiii preșcolari sunt prevalența anxietății și a fricilor, precum și o stare de spirit melancolică și plânsul fără cauză.
Astăzi, în cadrul științei psihologice, starea depresivă a unui copil preșcolar este evidențiată ca o problemă psihologică separată a sferei emoționale și personale. Starea depresivă a copilului se numește o scădere patologică a dispoziției și o scădere a activității. Tendința de a dezvolta depresie este definită ca o tendință depresivă (Venger A. L. 2003).

3. Agresivitatea.

Mulți psihologi autohtoni și străini au fost și sunt angajați în studiul agresiunii. Iar agresivitatea este înțeleasă ca un comportament distructiv motivat care este contrar normelor și regulilor de existență a oamenilor în societate, dăunând obiectelor atacate (animate și neînsuflețite), provocând pagube fizice și morale oamenilor sau provocându-le disconfort psihic (experiențe negative, stare de tensiune, frică, depresie etc.) Într-o parte semnificativă a cazurilor, agresivitatea apare ca o reacție a subiectului la frustrare și este însoțită de stări emoționale de furie, ostilitate, ură etc.
Cauzele agresiunii la copii pot fi foarte diferite. Anumite boli somatice sau boli ale creierului contribuie la apariția calităților agresive. Un rol uriaș îl joacă educația în familie și încă din primele zile de viață ale unui copil.
M. Mead a dovedit că în cazurile în care copilul este înțărcat brusc și comunicarea cu mama este redusă la minimum, la copii se formează calități precum anxietatea, suspiciunea, cruzimea, agresivitatea, egoismul. Și invers, când moliciunea este prezentă în comunicarea cu copilul, copilul este înconjurat de grijă și atenție, aceste calități nu apar (Mid. M. 1988).
Formarea comportamentului agresiv este foarte influențată de natura pedepselor pe care părinții le folosesc de obicei ca răspuns la manifestarea furiei la un copil. Atât condescendența, cât și strictețea părinților pot provoca agresivitate la un copil.

E. Lyutova și G. Monina notează (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002) că părinții care suprimă brusc agresivitatea copiilor lor, contrar așteptărilor lor, nu elimină această calitate, ci, dimpotrivă, o cultivă, dezvoltând o agresivitate excesivă la copilul lor, care se va manifesta chiar și la vârsta adultă. Dacă părinții nu acordă deloc atenție reacțiilor agresive ale copilului lor, atunci izbucnirile unice de furie la un copil se pot transforma într-un obicei de a acționa agresiv.
Copiii agresivi sunt foarte adesea suspicioși și precauți. De regulă, astfel de copii nu își pot evalua ei înșiși agresivitatea: îi urăsc și se tem de cei din jur, neobservând că ei înșiși inspiră atât frică, cât și anxietate. Lumea emoțională a copiilor agresivi nu este suficient de bogată, în paleta sentimentelor lor predomină tonurile sumbre, numărul de reacții chiar și la situațiile standard este foarte limitat. Cel mai adesea acestea sunt reacții defensive.
Romanov A. A. (2003) identifică principalele caracteristici de clasificare ale comportamentului agresiv la copii: direcția acțiunilor agresive, secretul-deschidere, frecvența agresiunii, semnele spațiale și situaționale, natura acțiunilor mentale, gradul de pericol social.
Unul dintre principalii factori care provoacă agresivitatea la un copil este social și domestic (condiții nefavorabile de creștere în familie; control parental necorespunzător, atitudine ostilă sau ofensivă față de copil, conflicte conjugale, situații de stabilire a activităților comune și de provocare a conflictului și agresivității etc.) (Romanov A. A. 2003).
Agresivitatea unui copil preșcolar poate fi de diferite tipuri: fizică, verbală, defensivă, agresivitate sub formă de amenințări etc. O varietate de manifestări de agresivitate la copii se pot manifesta în relațiile cu alte persoane, în tulburări de comportament și emoționale ca distructivitate, cruzime, opresiune, conflict, ostilitate, irascibilitate și furie și mai mult, răzbunare.

4. Formarea stimei de sine inadecvate.
În literatura psihologică internă și străină, se acordă multă atenție problemei conștiinței de sine a individului. Acestea sunt lucrările lui Burns R. (1986), Kohn I.S. (1990), Stolina V. V. (1987), Chesnokova I. I. (1978) ș.a.
Conștiința de sine este considerată ca un proces mental complex, a cărui esență este percepția de către o persoană a numeroase imagini despre sine în diferite situații de activitate și comportament; în toate formele de influență cu alți oameni și în combinarea acestor imagini într-o singură formațiune holistică, în conceptul propriului „eu”, ca subiect diferit de alte subiecte (Chesnokova I. I. 1978).
Rezultatul dezvoltării conștiinței de sine, conform cercetărilor interne, este stima de sine, care este o componentă relativ stabilă a acesteia, în care sunt fixate rezultatele muncii integrative în domeniul cunoașterii de sine și o atitudine holistică emoțională față de sine. Cercetătorii stimei de sine subliniază rolul important pe care stima de sine îl joacă în dezvoltarea mentală ca regulator al relației subiectului cu lumea, cu ceilalți oameni, cu sine însuși. În urma multor studii, au fost identificate principalele caracteristici ale stimei de sine, precum stabilitatea, înălțimea, adecvarea, diferențierea și validitatea.
R. Burns (Burns R.1986) definește stima de sine ca o componentă a conceptului de sine asociată cu atitudinea unei persoane față de sine sau de calitățile sale individuale.
Stima de sine a copiilor de vârstă preșcolară mai mare se dezvoltă treptat, începând cu cunoașterea de către copil a limitelor abilităților sale, grație corelării raționale a experienței individuale cu informațiile pe care le acumulează în practica comunicării. Vârsta preșcolară se caracterizează prin dezvoltarea insuficientă a componentei cognitive a stimei de sine, prevalența componentei emoționale în imaginea de sine. Cunoașterea de sine a copilului se bazează pe atitudinea față de el a celor mai apropiați oameni din jurul lui (în principal părinți), după care se ghidează, cu care se identifică. Pe măsură ce copilul se dezvoltă intelectual, acceptarea directă a aprecierilor adultului este depășită și începe procesul de mediere a acestora prin propria cunoaștere a lor. Raportul dintre componentele cognitive și emoționale până la sfârșitul vârstei preșcolare este oarecum armonizat. În același timp, sprijinul binevoitor al activității copiilor din partea părinților este deosebit de important; încălcarea relațiilor părinte-copil duce la formarea unei imagini distorsionate.

R. Burns (1986) identifică anumite condiţii pentru formarea stimei de sine ridicate, medii şi scăzute a copilului. Stima de sine scazuta este asociata cu incercarile parintilor de a forma copilului capacitatea de a se adapta comportamentului, atunci cand copilul isi dezvolta capacitatea de a se adapta la dorintele altor oameni, obtinand astfel succesul. Acest lucru se exprimă în îndeplinirea cerințelor de supunere, capacitatea de adaptare la alte persoane, dependența de adulți în viața de zi cu zi, interacțiunea fără conflicte cu semenii. Copiii cu stima de sine medie sunt crescuți în familii în care părinții sunt mai înclinați să ia o poziție condescendentă și condescendentă față de ei.
O condiție prealabilă necesară pentru formarea unei stime de sine ridicate este o atitudine pronunțată a părinților de a-și accepta copilul. O trăsătură importantă a acestor părinți este autoritatea clară, predeterminată de luare a deciziilor, manifestarea fără ambiguitate a autorității și responsabilității. Copiii cu stimă de sine ridicată își stabilesc obiective înalte și obțin mai des succesul, sunt independenți, independenți, sociabili, convinși de succesul oricărei sarcini care le sunt încredințate.
Potrivit lui R. Burns (1986), o caracteristică importantă a copiilor cu stima de sine ridicată este că sunt mai puțin ocupați cu problemele lor interne. Lipsa de timiditate le permite să-și exprime gândurile deschis și direct. Dacă părinții acceptă în interior copilul, iar relațiile de familie sunt inițial sănătoase, atunci valoarea copilului pentru părinți nu este un merit, ci de la sine înțeles. Este suficient pentru părinți că acesta este copilul lor. Îl acceptă așa cum este, indiferent de abilitățile sale mentale sau fizice. Deci, potrivit lui R. Burns, principalele premise pentru formarea unei stime de sine ridicate la un copil sunt principiul disciplinar în educația familiei, atitudinea mamei de a accepta copilul și nivelul propriei stime de sine a mamei.
Garbuzov V. I. (2006) descrie formarea stimei de sine în legătură cu apariția unui conflict intern. Un individ are două forme de stima de sine care decurg din prezența a două forme de viață mentală: conștientă și inconștientă. Nivelul inconștient al stimei de sine se formează la vârsta de 4-5 ani și nu se mai modifică. Nivelul stimei de sine, care se dezvoltă sub influența constantă a criticii și a autocriticii, sub influența succeselor și eșecurilor, reflectând nivelul perceput de „eu”, fluctuează constant în funcție de situație, influențele mediului, privațiuni, frustrare și este de fapt o stima de sine a „azi”. Subiectul este de acord cu o evaluare obiectivă sau subiectivă, adecvată sau inadecvată a personalității sale, dar adevărata stima de sine care s-a dezvoltat în timpul formării personalității ca atitudine conducătoare față de „conceptul eu” nu îi permite să accepte nivelul „stimei de sine de astăzi”, dacă acesta diferă de nivelul stimei de sine adevărate, condamnându-l la un conflict intern complex. Din acest conflict decurge un comportament complex, „dublu” al subiectului. Individul, după ce și-a „recunoscut” inadecvarea, continuă în mod obiectiv să acționeze în direcția „demonstrării tuturor”, „a se arăta”. Stima de sine duală are ca rezultat o atitudine dublă față de oameni și evenimente, față de sine, ceea ce implică inevitabil o încălcare a dezvoltării mentale.
Deci, multe studii au arătat că o parte integrantă a conflictului intrapersonal este denaturarea sistemului de evaluări și autoevaluări ale copilului, un rol important în formarea căruia îl au evaluările parentale.

Astfel, formarea stimei de sine inadecvate are un impact negativ asupra dezvoltării psihice a unui copil preșcolar. R. Burns (1986) subliniază: „Pentru ca un copil să se simtă fericit și să se poată adapta mai bine și să rezolve dificultățile, el trebuie să aibă idei pozitive despre sine”.

Leonova Lyudmila Alexandrovna

În copilărie se formează personalitatea, se pun bazele comportamentului și percepției. O copilărie plină și fericită este foarte importantă pentru formarea unui psihic sănătos.

În condițiile moderne, nu numai adulții, ci și copiii sunt supuși unor situații stresante, temeri și anxietate. Copiilor le este greu să se adapteze la o anumită situație, uneori nu știu să-și exprime sentimentele și emoțiile. Desigur, asta nu înseamnă deloc că copilul este bolnav. Dar cunoașterea unei astfel de științe precum psihologia poate corecta comportamentul copilului, îl poate ajuta în situații dificile, consultările cu psihologi experimentați vă permit să faceți față nu numai problemelor de zi cu zi. Ajutorul unui specialist este indispensabil dacă copiii trebuie să treacă printr-un divorț de părinți, o schimbare de școală, pierderea unei persoane dragi.

Din păcate, se întâmplă ca ajutorul și sprijinul părinților să nu fie suficient. Dar medicii cu înaltă calificare pot veni în ajutor. Medicina israeliană a obținut un mare succes în rezolvarea problemelor psihologice ale copiilor. Părinții din întreaga lume au încredere în sănătatea copiilor lor clinicilor israeliene.

Probleme psihologice ale copiilor

Încălcările psihologiei copilului pot fi împărțite în următoarele grupuri:

• Probleme legate de dezvoltare. Acest grup include întârzieri de dezvoltare, probleme cu vorbirea, cu reglarea senzorială.
• Probleme asociate cu învățarea: dificultate în reamintire, tulburări de atenție, dificultate în însuşirea deprinderii de a citi (dislexie), scris (disgrafie), dificultate de înțelegere a elementelor de bază ale matematicii (discalculie).
• Probleme comportamentale: timiditate, agresivitate, activitate crescută, irascibilitate, isterie, stima de sine scăzută, resentimente, dificultăți în stabilirea relațiilor cu alți copii, modificări de comportament în condiții stresante, diferite tipuri de dependențe (alcool, droguri).

În acest grup, aș dori să scot în evidență timiditatea. Mulți cred că o oarecare modestie nu interferează cu copilul. Dar aici este foarte important să înțelegem cum a influențat psihologia copilului, tratament va fi necesar dacă timiditatea este cauzată de o percepție negativă a sinelui, de o stimă de sine scăzută. Copiilor timizi le este greu cu criticile. Dacă nu scapi de această problemă, copilul va fi dificil să stabilească contacte. Toate aceste calități pot rămâne la vârsta adultă dacă nu apelezi la timp la psihologi.

Medicii sfătuiesc să se acorde o atenție deosebită manifestării agresivității. Dacă copilul dumneavoastră este capabil să rănească, să jignească colegii, să spargă o jucărie intenționat, asigurați-vă că contactați medicii.

Pe baza experienței bogate, se argumentează că hiperactivitatea poate deveni, de asemenea, o problemă serioasă.
poate desfășura lucrări menite să asigure că copilul se poate concentra și cheltui energie pentru lucruri utile și necesare.

• Probleme emoționale: stări depresive, diverse temeri și fobii, bâlbâială, ticuri (adică manifestări de nervozitate), anxietate, dificultăți de adormire și trezire precoce, refuz de a mânca, boli nervoase.

Dintre acest grup, copiii suferă cel mai adesea de fobii - le poate fi frică de întuneric, insecte, oameni, furtuni. Dacă nu lucrați la aceste probleme, copilul devine deprimat și neajutorat în situații dificile.

• Probleme de relație și înțelegere a copilului cu adulții.
• Dificultăți psihologice ale copiilor bolnavi. Astfel de probleme sunt tipice copiilor care suferă de obezitate, paralizie cerebrală, epilepsie, cancer etc. Acești copii necesită o atenție specială, deoarece bolile fizice sunt indisolubil legate de un astfel de concept precum psihologia. Bolile corpului afectează și starea de spirit. Chiar și adulților le este greu să îndure bolile, iar copiii au nevoie de și mai mult sprijin, reabilitare și ajutor, ceea ce le va permite să ducă o viață normală, nu să se retragă în ei înșiși.

Metode de diagnostic psihologic al copilului

Diagnosticul problemelor psihologice este studiul caracteristicilor de personalitate ale copilului, înclinațiile și abilitățile sale, identificarea problemelor de dezvoltare și comportament. Este foarte important să identificăm corect problemele copilului pentru a corecta comportamentul din timp, pentru a-l ajuta pe copil să facă față fricilor și dificultăților sale.

Pentru a identifica problemele psihologice, se folosesc următoarele metode:

• observare;
• conversaţie;
• studiu;
• chestionare;
• testarea.

Astăzi, au fost dezvoltate multe metode, datorită cărora este posibilă identificarea problemelor copilului. Sistemele și metodele moderne sunt deținute de psihologi din centrele medicale israeliene. Psihologii care efectuează diagnostice au un nivel ridicat de calificare și o experiență bogată. Ei efectuează cercetări cuprinzătoare, studiază psihologia copilului. Prețurile pentru serviciile lor, apropo, sunt mai mici decât în ​​multe alte kinici străine.

Utilizarea tehnicilor moderne face posibilă identificarea:

• cât de dezvoltată este autoreglarea: posesia emoțiilor, capacitatea de a îndeplini sarcini;
• cât de dezvoltată este vorbirea, scrierea, este corectă pronunția și construcția propozițiilor;
• nivelul de cunoștințe și inteligență, gradul de percepție a informațiilor;
• capacitatea de adaptare la grădinițe, școli și alte locuri;
• gradul de dezvoltare a abilităților de comunicare și relații interpersonale;
• prezența problemelor.

Rezolvarea problemelor psihologice ale copiilor

Lucrările asupra problemelor psihologiei copilului se bazează pe o varietate de metode moderne. Psihologii cu experiență folosesc cele mai bune dezvoltări ale diferitelor școli și învățături.

Problemele copiilor sunt rezolvate cel mai adesea prin joc și metode proiective, ceea ce vă permite să scăpați de dificultățile de comunicare, dezvoltare, comportament, control asupra emoțiilor folosind modalități interesante și ușoare pentru copii. Metodele care folosesc posibilitățile de creativitate, basmele, jucăriile sunt populare și eficiente.

Trebuie remarcat faptul că munca se desfășoară nu numai cu copilul, ci și cu părinții. Doar o astfel de abordare și o muncă cuprinzătoare pot rezolva problemele și pot depăși complet dificultățile.

Amintiți-vă că adulții sunt responsabili pentru sănătatea copiilor. Dacă copilul dumneavoastră dezvoltă semne și simptome de avertizare, consultați un medic cu experiență.

Problemele psihologiei copilului sunt întotdeauna relevante. Rezolvarea lor este deosebit de oportună astăzi, în epoca descoperirilor legilor psihicului și, prin urmare, a legilor formării dorințelor și a scenariilor de viață. Acest articol intră în mai multe detalii despre persoanele cu vectori orali.

Și ce zici de vorbitorul Lida, spun ei,

Acest Vovka a inventat.

(Agniya Barto)

Problemele psihologiei copilului sunt întotdeauna relevante. Rezolvarea lor este deosebit de oportună astăzi, în epoca descoperirilor legilor psihicului și, prin urmare, a legilor formării dorințelor și a scenariilor de viață. În acest articol, aș vrea să vorbesc despre oamenii cu.

Din acest articol, părinții vor putea înțelege mai bine cum, în perioada de formare a mentalului (până la 15-16 ani), ar trebui să influențeze dezvoltarea vectorului oral, corectând astfel de manifestări negative ale acestuia, cum ar fi, de exemplu, vorbăria fără sens sau dorința de a transmite evenimente inexistente drept reale. Pe baza acestor cunoștințe, părinții vor vedea și în ce activități copilul lor va putea să se realizeze în cel mai bun mod și îl vor ajuta să navigheze în alegerea profesiei.

Pentru a dezvolta și/sau implementa vectorul oral cât mai eficient posibil, este foarte important să înțelegem modul în care proprietățile sale sunt legate de sarcinile naturale ale omenirii, adică este necesar să înțelegem însăși esența măsurii orale. Prin urmare, persoanele cu un vector oral și părinții copiilor orali ar dori, de asemenea, să recomande articolul „”. În acest articol, vom lua în considerare dezvoltarea și implementarea vectorului oral.

Probleme de educație a copiilor. Dezvoltarea orală a bebelușului

Dorind să-și inițieze zona erogenă - gura, copilul oral vorbește constant, obosind pe cei din jur cu un flux neîncetat de vorbire. În fiecare detaliu, povestește la nesfârșit absolut tot ce a văzut, de exemplu, la grădiniță, la școală. Epuizați de această vorbărie, părinții, educatorii și profesorii încetează să-l mai asculte, cer tăcere, încearcă să-l izoleze și așa mai departe. Dar, conform legilor psihicului, nicio dorință nu este distrusă, ci doar schimbă modul de realizare.

Simțind nevoia de a păstra atenția ascultătorilor, copilul oral începe să inventeze astfel de evenimente și detalii care l-ar interesa pe interlocutor. Cu fiecare repovestire ulterioară, aceste incidente inițial inexistente sunt acoperite cu tot mai multe detalii fictive. Și dacă scapi constant de un copil vorbăreț, lăsându-i dorința de a vorbi fără o dezvoltare specială, atunci la vârsta adultă acest lucru se va transforma în diseminarea de informații false, de care mulți oameni vor avea de suferit.

Cum poți influența micul oralnik?

Persoanele cu vectorul oral sunt capabile să exprime în cuvinte semnificații foarte importante legate de conservarea societății, cu unificarea oamenilor pentru realizarea libertății de alegere. Dar, pentru ca discursul vorbitorului oral să reflecte scopurile și semnificațiile profunde ale naturii, este important să se dezvolte inteligența verbală care i se poate oferi.

Particularitatea acestui tip de gândire constă în faptul că înțelegerea vizează mesajul deja rostit, adică persoana mai întâi vorbește și abia apoi se gândește la ceea ce a fost spus. Pentru a dezvolta intelectul unui copil oral, este foarte important să îi oferiți o temă anume, deoarece în acest caz vorbirea devine cât mai semnificativă, ceea ce înseamnă că înțelegerea lui este deosebit de favorabilă dezvoltării minții.

Din același motiv, nu ar trebui să-ți încurajezi copilul să se angajeze activ în cântat. Prin sublimarea dorinței de a vorbi prin inițierea zonei erogene, cântatul nu contribuie la dezvoltarea inteligenței verbale a vorbitorului oral.

Mat în gura unui copil oral

Mulți părinți ai copiilor orali sunt îngrijorați de utilizarea înjurăturii de către copiii lor. Într-adevăr, la vârsta de 6-7 ani, ceea ce ne provoacă o presupunere internă despre aspectul sexual al vieții. Această descoperire ne stârnește imaginația și este trăită de noi ca bucuria de a ști despre sexualitate. După, înainte de debutul pubertății, acest sentiment este uitat.

Va folosi copilul înjurăturile pe care le aude? Depinde de condițiile în care se dezvoltă. Dacă copilul nu își pierde sentimentul de siguranță și siguranță, atunci mentalitatea lui individuală dezvăluie cu succes toate realizările mentalității colective, inclusiv limitările culturale pe care le-a dobândit. În acest caz, copilul care a auzit înjurăturile nu îl folosește. Dar într-un mediu extern nefavorabil, cu pierderea sentimentului de securitate și siguranță, un copil care aude o înjurătură îl poate folosi, deoarece nu simte interdicțiile culturii.

De ce educația sexuală este realizată de un egal, un copil de 6-7 ani? ?

Pentru a reproduce cel mai bine rasa, una dintre restricțiile create de cei mai timpurii oameni a fost interzicerea incestului. Este cuprins și în mentalitatea oamenilor moderni. Și, informând copilul despre latura intimă a vieții, părinții dau involuntar o lovitură foarte puternică psihicului copilului. În perioada adolescenței, părinții trebuie doar să ofere educația sexuală necesară pentru a preveni sarcinile nedorite și bolile cu transmitere sexuală.

Dar pentru educația sexuală - resuscitarea cunoștințelor animale suprimate despre concepție - natura a oferit un rol specific deosebit pe care micul oralist îl joacă în cercul semenilor săi prin pronunția unei înjurături. Apoi, la începutul maturității, o persoană poate aplica cunoștințele despre aspectul sexual al vieții, continuându-și rasa și păstrând integritatea umanității.

Perioada de 6-7 ani a descoperirii sexualității se datorează faptului că la oamenii primitivi pubertatea a avut loc tocmai la această vârstă. Mentalitatea inconștientă a oamenilor moderni poartă această informație și, prin urmare, la vârsta de 6-7 ani, un copil cu un vector oral simte dorința de a comunica semenilor săi cunoștințe despre reproducerea rasei umane. Mai târziu, odată cu apariția și dezvoltarea culturii, s-a impus o perioadă suplimentară de maturizare, timp în care dezvăluim în noi înșine stratul cultural acumulat de omenire.

Mat, ca cuvânt despre sexualitate, se află sub interzicerea unei culturi care limitează îndemnurile primare pentru sex și crimă. Astfel, cultura limitează, în primul rând, împerecherea conform principiului animal (de dragul de a avea copii, indiferent de legătura emoțională cu un partener) și în al doilea rând, ostilitatea față de aproapele. Prin urmare, utilizarea covorașului este justificată numai dacă este necesar să reanimam aceste instincte animale în noi: pentru cunoașterea concepției copiilor și pentru capacitatea de a porni la atac pentru a ucide inamicul. În toate celelalte cazuri, de exemplu, în locuri publice, înjurăturile ar trebui interzise, ​​deoarece folosirea lui îndepărtează de la noi interdicția animală a urii față de aproapele nostru.

Deci, atunci când creșteți un copil oral, este important să ne amintim că, insuflându-i restricțiile culturii, ar trebui să interziceți folosirea înjurăturii în rândul adulților, în locuri publice, dar să nu îl certați pentru că folosește obscenități în rândul semenilor săi. Pentru a rosti înjurături, unii părinți îl lovesc pe buze pe copilul oral, în special în zona sensibilă a oraliștilor. Astfel de măsuri provoacă apariția bâlbâirii.

Implementarea vectorului oral la vârsta adultă

Cum anume pot părinții să ajute un copil oral cu alegerea carierei?

Pentru a face acest lucru, este important să se determine nivelul de dezvoltare a vectorului său oral. A reușit copilul să-și dezvolte tipul verbal de inteligență?

Cu o bună dezvoltare a inteligenței verbale și un temperament puternic, cea mai înaltă realizare a oralului este posibilă. În acest caz, adunând întreaga societate cu cuvântul său pentru a atinge un scop comun, vorbitorul oral are un impact asupra cursului de dezvoltare al țării sau chiar al umanității. De exemplu, astăzi un oralist ar putea uni mase uriașe de oameni în jurul acelor obiective care ne conduc în viitor - la alegerea dezvoltării spirituale. Etapa necesară și cea mai relevantă în această direcție este stăpânirea unui nou tip de gândire de către ruși - descoperirea epocă a Psihologiei Sistem-Vector. Prin urmare, în lumea modernă, un vorbitor oral cu un intelect verbal dezvoltat trebuie să stăpânească cu siguranță gândirea sistemică.

Ce tipuri de activități ar trebui sfătuite unui vorbitor oral dezvoltat care, pe baza cunoștințelor de Psihologie Sistem-Vector, vede toate legile dezvoltării umane?

Un astfel de vorbitor poate deveni, de exemplu, un prezentator TV sau radio care, în programele sale, ridică problemele Rusiei moderne și ale întregii umanități, arătând posibile soluții. Prin gura lui care aprinde inimile, el este capabil să ofere oamenilor o direcție inconfundabilă pentru a se uni și a se dezvolta printr-o nouă gândire. Oralnik ar putea ține discursuri aprinse care să ne facă să credem că problemele nu ne sunt date întâmplător, ci pentru dezvoltarea noastră prin depășirea lor. Fără cuvântul său puternic, este încă greu pentru mulți să admită că cea mai bună soluție la probleme este posibilă tocmai pe baza legilor psihicului, care ne permit să creăm un echilibru cu mediul înconjurător, pe care îl simțim ca un sentiment de fericire.

În prezența unui vector sonor, un oralist poate deveni un interpret al propriilor cântece, în care sunt exprimate semnificații importante, menite să unească oamenii. Așadar, a reușit să se consolideze în așa măsură încât ne unește până în prezent, în ciuda perioadei dificile pentru Rusia cu valorile societății de consum care ne sunt contrare. Astăzi, mentalitatea noastră întărită este cea care împiedică pe cât posibil Rusia dezintegrarea.

În prezența unui oralist, el gândește în categorii bizare, paradoxale. Prin urmare, chiar și simpla încadrare a gândurilor sale cu cuvinte este percepută ca fiind foarte amuzantă.

Un nivel bun, dar mai puțin înalt de realizare, sugerează că vorbitorul oral, deși își folosește intelectul verbal, nu aduce societatea la un nou nivel de dezvoltare calitativ. În acest caz, vorbitorul devine, de exemplu, un gazdă TV sau radio, unind oamenii în jurul discuției despre probleme sociale, sau, de exemplu, un profesor, unind elevii în jurul studiului subiectului său.

Ce să sfătuiți un adolescent oral în cazul în care inteligența sa verbală nu s-a dezvoltat suficient?

Există diverse modalități de implementare a vectorului oral care nu necesită inteligență verbală. Oraliștii le aleg de obicei fie din cauza dezvoltării insuficiente a inteligenței lor verbale, fie din cauza incapacității de a găsi un tip de activitate mai potrivit pentru ei înșiși.

Cu această implementare, oraliştii unesc oamenii în dorinţa lor comună de relaxare şi relaxare. În efortul de a avea un timp liber interesant și distractiv, oamenii merg la cinema, la circ, la concerte, la operă, se uită la fotbal și, de asemenea, se adună la petreceri. Exact asta le unesc oralistii, care implementeaza acest vector la un nivel insuficient de inalt.