Mass-media ca sursă de agresiune. Probleme de acoperire a criminalității în mass-media și activități preventive ale organelor afacerilor interne Borovikova Victoria Valerievna
Problema influențării comportamentului uman îi îngrijorează atât pe specialiștii care folosesc mass-media în scop de publicitate, propagandă etc., cât și pe psihologii care sunt preocupați de impactul pe scară largă asupra personalității unei persoane al tehnologiilor informaționale. Este posibil să schimbăm comportamentul oamenilor cu ajutorul mass-media? Dacă răspunsul este da, acest lucru deschide oportunități uriașe pentru manipularea personalității, o persoană devine o marionetă în mâinile cuiva. Cu toate acestea, nu totul este atât de simplu și există mulți factori care mediază și limitează impactul comunicării în masă asupra comportamentului. Cât de mult efort sub formă de publicitate și campanii sociale se depune, de exemplu, pentru modificarea unui astfel de comportament precum fumatul, dar mulți oameni continuă să fumeze! De asemenea, promovarea unui stil de viață sănătos nu este întotdeauna eficientă. În același timp, formele de comportament dezaprobate social sunt asimilate mult mai eficient.
Din punctul de vedere al impactului asupra comportamentului publicului, se pot distinge următoarele probleme:
- problema actualizării formelor de comportament social nedorite, în primul rând violența și abaterile sexuale, precum și sinuciderea (autoagresiune);
- problema formării unor forme de comportament dezirabile din punct de vedere social, cum ar fi un stil de viață sănătos, comportament de ajutor, sex sigur, construirea unei familii puternice, a avea copii etc.
Din mai multe motive, prima problemă a primit o acoperire mai largă în cercetare.
Mecanisme de influență ale SMC asupra comportamentului
Se pot distinge următoarele mecanisme psihologice ale influenței comunicării în masă asupra comportamentului:
- excitaţie; o creștere a nivelului de excitare generală datorită observării comportamentului personajului TV, în special agresiv sau sexual;
- imitație (imitație). Oamenii tind să învețe comportamente observabile și apoi să le reproducă în situații adecvate. Tendința de a imita este deosebit de puternică la copii, deoarece aceasta este una dintre cele mai vechi modalități de transmitere a experienței sociale noilor generații;
- întărire (condiționare operantă); comportamentul întărit este mai probabil să fie reprodus. În acest caz, întărirea poate fi o recompensă pentru erou, primind atenție de la alte persoane sau persoane de sex opus, precum și aprobarea comportamentului observat din mediul imediat al privitorului însuși;
- dezinhibarea (dezinhibarea) - ca urmare a observării comportamentului eroilor TV, pot fi eliberate forme de comportament tabu sau reținute anterior, de exemplu, o tendință la violență sau sinucidere. Se știe că, după reportajele televizate despre un caz de sinucidere, numărul cazurilor de sinucidere crește, mai ales în rândul adolescenților;
- desensibilizare; acestea. pierderea sensibilității ca urmare a observării frecvente la formele de comportament observate, de exemplu, la violență, suferința victimelor, atacuri teroriste;
- sensibilizare - un efect opus desensibilizării; la unii oameni, dimpotrivă, există o sensibilitate crescută la suferința observată, astfel încât nu pot suporta observarea unor astfel de scene;
- catarsis; acest termen este asociat cu o abordare psihanalitică a înțelegerii impactului mass-media asupra comportamentului și înseamnă eliberarea de excitare și, în primul rând, de impulsurile agresive sau sexuale, ca urmare a vizionării scenelor relevante.
Problema demonstrației violenței în mass-media
„Violența” se referă de obicei la vătămarea fizică intenționată a unei alte persoane. Episoadele de durere accidentală, abuzul psihologic, cercetătorii nu iau în considerare.
Studiile privind impactul demonstrațiilor violente sunt de obicei privite în termenii următoarelor teorii:
- teorii ale învăţării sociale;
- teorii de cultivare;
- psihanaliză.
Din punctul de vedere al teoriei învățării sociale, demonstrarea violenței în mass-media duce la simularea unui comportament similar în viața reală, în special la copii și adolescenți. Experimentele lui A. Bandura cu păpușa Bobo au demonstrat clar eficiența modelării. În aceste experimente, Bandura a realizat un scurtmetraj în care o femeie certa, lovește cu piciorul și chiar lovește o păpușă Bobo mare de cauciuc cu un ciocan. Apoi a arătat acest film unui grup de copii preșcolari. Un grup de control i s-a arătat un videoclip non-violent, în timp ce altui grup nu a vizionat deloc niciun videoclip. Apoi fiecare grup de copii a fost adus într-o cameră în care se afla o păpușă Bobo. Copiii din primul grup, care au vizionat videoclipul cu un comportament agresiv, au început imediat să reproducă acțiunile văzute în film: loviți păpușa, loviți-o cu ciocanul etc. În grupurile de control, copiii nu au demonstrat comportament violent, ci s-au jucat în liniște (Fig. 3.9).
Orez. 3.9. „Jocuri” de copii cu o păpușă Bobo (al 2-lea, al 3-lea rând de fotografii) după vizionarea unui film cu violență (primul rând de fotografii)
Este de remarcat faptul că copiii au imitat modelul mai activ dacă comportamentul modelului a fost recompensat (de exemplu, cu o bomboană) și într-o măsură mai mică - dacă comportamentul modelului a fost pedepsit.
Un exemplu din practică. Destul de des există lungmetraje cu o intriga în care personajele principale sunt hoți sau gangsteri, cu toate acestea, ele sunt prezentate destul de pozitiv și spectatorul începe să empatizeze cu ei, își dorește să poată scăpa de poliție... Dacă dorințele privitorului sunt justificate și criminalii se ascund cu succes, de exemplu, în Mexic, și trăim fericiți de modelul de întărire, veți obține veselie efectul de refacere a modelului. Mai ales dacă procesul de jaf de bănci este prezentat în detaliu. Acesta este deja un manual despre jaf...
Desigur, pentru un adult, modelingul funcționează mai indirect decât pentru copii. Vizionarea unui film cu scene de karate nu duce la redare instantanee, așa cum fac copiii. Totuși, A. Bandura a demonstrat prezența modificărilor cognitive ca urmare a modelării. Subiecților li s-a dat să urmărească scene de viol, iar înainte de vizionare și după acesta li s-a cerut să evalueze ce pedeapsă ar trebui aplicată pentru viol. După vizionarea filmului, pedeapsa oferită de subiecți pentru săvârșirea violului a fost redusă, iar aceasta se aplica nu numai bărbaților, ci și femeilor. Astfel, A. Bandura a demonstrat că vizionarea scenelor de violență și cruzime, care abundă la televizor, contribuie la schimbarea atitudinii telespectatorilor și duce la o evaluare a violenței ca formă naturală de comportament.
Învățarea prin observație, conform modelului de învățare socială al lui A. Bandura, include patru procese principale:
- 1) atenție – pentru ca simularea să aibă loc, observatorul trebuie să fie atent la această formă de comportament. Atenția depinde atât de caracteristicile stimulului (valoarea funcțională a comportamentului, atractivitatea, distincția, adecvarea), cât și de caracteristicile observatorului însuși (experiența lui trecută, obiceiurile, motivele, atitudinile, abilitățile senzoriale etc.);
- 2) conservarea - memorarea comportamentului modelat. Stocarea informațiilor despre comportament poate avea loc într-o formă figurativă sau verbală. Conservarea este facilitată de: repetarea comportamentului în practică; repetarea imaginară a comportamentului; conexiunea noului comportament cu experiența trecută a observatorului; motivația observatorului pentru învățare etc.;
- 3) producția - întruchiparea comportamentului în acțiune. Eficacitatea producției depinde de abilitățile observatorului, precum și de capacitatea acestuia de a corecta - sensibilitatea la feedback și capacitatea de a corecta comportamentul pe baza acestuia;
- 4) motivație: nu toate formele modelate de comportament sunt realizate în acțiune. Trebuie să existe o motivație adecvată pentru implementare. Motivația poate fi influențată de întărirea modelului, precum și de evaluarea internă pozitivă a comportamentului de către persoana însăși.
Astfel, pentru ca modelarea comportamentului să aibă loc, este necesar ca privitorul să acorde atenție comportamentului modelului; și-a amintit acest mod de comportament; avea motivația adecvată pentru a reproduce comportamentul modelat și avea, de asemenea, abilitățile necesare pentru o sută de reproducere.
Ca rezultat al modelării, se poate forma o nouă formă de comportament, sau deja existentă, dar formele tabu de comportament pot fi dezinhibate. Astfel, vizionarea unor filme cu episoade de violență poate duce la dezinhibarea agresivității unei persoane și la înlăturarea tabuului asupra manifestărilor sale.
În plus, poate exista un efect de generalizare ca urmare a vizionării scenelor cu scene de violență - extinderea comportamentului observat la alte situații sau utilizarea altor moduri de comportament violent decât s-a arătat în film. De exemplu, după vizionarea unui film de acțiune în care eroul a tras dintr-o mitralieră, o persoană poate lovi cu pumnul sau cu piciorul pe cineva. În plus, o creștere a nivelurilor generale de excitare după vizionarea filmelor de acțiune poate duce la o activare mai rapidă și o reacție mai agresivă decât într-o situație normală. Prin urmare, nu este atât de ușor de demonstrat existența unei legături între episodul observat în film și comportamentul agresiv ulterior.
Factori de eficiență ai simulării. Eficiența modelării este afectată atât de trăsăturile modelului, cât și de caracteristicile personalității observatorului.
Factori care cresc eficiența modelării din partea modelului (compoziții de produse QMS):
- atractivitatea personajului care demonstrează modelul; atractivitatea eroului sporește identificarea privitorului și tendința de a-l imita. Un caracter neatractiv, pe de altă parte, reduce probabilitatea imitării și astfel eficacitatea simulării;
- violența pare justificată din punct de vedere al complotului;
- violența nu este urmată de pedeapsă (actele criminale nu provoacă pocăință, nu sunt condamnate, nu sunt pedepsite);
- acțiunile criminale ale eroului sunt recompensate (de exemplu, un erou care dă dovadă de cruzime primește putere, bani, dragoste de femei etc.). Adesea, în filme, violența omului bun este prezentată ca fiind justificată și răsplătită, în timp ce violența celui rău este pedepsită, astfel încât violența „băiatului bun” este chiar mai periculoasă decât violența „răucătorului”;
- demonstrarea valorii folosirii forței este o formă de întărire a violenței. Când o persoană, în special un copil, vede că dezacordurile sunt rezolvate cel mai eficient prin metode forțate, el decide că violența este o modalitate complet eficientă de a rezolva conflictele din viața reală;
- consecințele negative pentru victimă sunt minime (în multe filme, personajele după bătăi severe sunt în siguranță), ceea ce va crea iluzia de „siguranță” a violenței;
- scena violenței pare realistă privitorului. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii mici care nu au învățat încă să facă distincția între scenele realitate și cele fictive, astfel încât scenele de cruzime pot avea un efect extrem de negativ asupra lor.
Factori personali - caracteristici ale destinatarului. Următoarele caracteristici ale personalității spectatorului pot reduce sau crește eficacitatea modelării violenței:
- empatie (corelată negativ cu dependența de violență). Persoanele cu niveluri ridicate de empatie tind să devină sensibilizate la violență;
- dorința de noutate și căutarea senzațiilor tari (corelate pozitiv cu dependența de violență);
- nivelul de agresivitate (se corelează pozitiv cu predilecția pentru violență);
- vârsta: cel mai puternic efect de modelare se manifestă la vârsta de 8 până la 12 ani;
- nivelul inițial de excitare al unei persoane, care poate să fi apărut din alt motiv, poate spori eficacitatea simulării și poate duce la reproducerea comportamentului violent.
Conform teoriei cultivării, demonstrarea violenței schimbă atitudinile unei persoane, iar ideile sale despre lume și relațiile oamenilor sunt construite pe realitatea televizată. Spre deosebire de teoria învățării sociale, teoreticienii cultivării subliniază interacțiunea privitorului cu realitatea percepută mai degrabă decât învățarea pasivă. Cu toate acestea, cu cât o persoană este mai des expusă comunicării în masă, cu atât ideile sale despre lume încep să se apropie de imaginea lumii pe care o arată mass-media, chiar dacă convingerile sale inițiale erau diferite. Cercetările efectuate de Gerbner și colegii săi au arătat că, cu cât oamenii se uită mai mult la televizor, cu atât percep lumea ca pe un loc periculos și oamenii ca pe niște criminali. Cu toate acestea, studiile nu au demonstrat dacă schimbarea de atitudini se datorează consumului frecvent de produse de televiziune, sau dacă persoanele anxioase, predispuse la frică, sunt mai predispuse să se uite la televizor pentru a-și confirma ideile despre lume.
Abordarea psihanalitică a problemei demonstrării violenței în mass-media diferă de teoriile învățării și cultivării sociale, deoarece apără punctul de vedere conform căruia vizionarea scenelor care conțin violență sunt beneficii. Din punctul de vedere al teoriei psihanalitice, o persoană experimentează în mod constant influența instinctelor reprimate - Eros și Thanatos - i.e. impulsuri sexuale și agresive. Aceste impulsuri se pot acumula și în cele din urmă pot sparge apărările ego-ului. Privind violența la televizor, o persoană experimentează eliberarea de aceste impulsuri - experimentează catarsisul. Astfel, tensiunea și tendința lui de a manifesta agresivitate în viața reală este redusă.
Dacă teoria învățării sociale sugerează o creștere a violenței după vizionarea unor programe care conțin violență și prețuri de cruzime, atunci abordarea psihanalitică, dimpotrivă, prezice o scădere a agresivității și a formelor violente de comportament după vizionarea unor astfel de programe. Cu toate acestea, în studiile experimentale, teoria învățării sociale este mai des confirmată. În unele cazuri, se ajunge la concluzia că, în raport cu copiii și adolescenții, teoria modelării sociale este mai aplicabilă, în timp ce în ceea ce privește adulții, în special bărbații cu un nivel ridicat de agresivitate, teoria catharsisului se poate dovedi uneori corectă.
Strategii de coping și protecție împotriva violenței televizate. Este foarte dificil să te protejezi pe deplin pe tine sau pe un copil de percepția violenței în mass-media. Practic, desigur, se pune problema protejării copiilor de percepția violenței la televizor. Introducerea unei legislații care limitează timpul de difuzare a anumitor filme nu rezolvă problema, întrucât, în primul rând, copiii se uită adesea la televizor la ore „necopilărești”, ocolind toate interdicțiile; în al doilea rând, multe filme și programe, chiar și cele de știri, care sunt difuzate în timpul zilei, conțin și ele un număr suficient de scene de violență.
Problema violenței în mass-media este, de asemenea, complexă, deoarece violența nu este întotdeauna prezentă în mod clar în unele produse ale comunicațiilor de masă. De exemplu, violența poate fi găsită în melodii populare, jocuri pe calculator, programe de divertisment și chiar transmisiuni sportive. Prin urmare, eliminarea completă a violenței din mass-media este o sarcină nerealistă, mai degrabă, trebuie să-i învățăm pe oameni să facă față consecințelor percepției acesteia.
Următoarele abordări pot fi utilizate pentru a reduce efectele negative:
- limitator de violență video (V-chip) - un dispozitiv special care oprește televizorul atunci când arată scene de violență. Cu toate acestea, orice interdicții, după cum știți, nu fac decât să mărească dorința, iar copiii deștepți vor putea cu siguranță să ocolească instrumentele;
- discuțiile despre filmele pe care le-au vizionat, violența din ele, pot reduce tendința de a reproduce comportamentul văzut. Combinația discuțiilor cu scrierea eseurilor s-a dovedit a fi deosebit de eficientă. Aparent, înțelegerea propriei experiențe și experiențe crește empatia și reduce tendința la agresivitate;
- desensibilizarea sistematica - o metoda binecunoscuta de psihoterapie in cazul fobiilor, poate fi folosita si pentru tratarea fricilor induse de media la copii;
- cultivarea empatiei. Deoarece oamenii cu un grad ridicat de empatie sunt mai puțin predispuși la violență, dezvoltarea empatiei este un fel de strategie de coping în abordarea modelării violenței. Unele tehnici pot crește empatia spectatorului față de personajele TV, de exemplu, arătarea în prim plan a feței victimei; stimularea identificării cu victima, nu cu făptuitorul;
- programele de antrenament care combină metodele de mai sus (discuții, desensibilizare, dezvoltarea empatiei) pot fi aplicate cu succes și în terapia copiilor și adolescenților.
- Harris R. Decret. op.
- Gerbner G „ Gross L, Morgan M., Signorielli N. Living with television: The dynamics of the cultivation process // Perspectives on media effects. Hillsdale, N. J.: Lawrence Eribaum Associates, 1986, p. 17–40.
Violența în mass-media este un subiect de dezbatere constantă. Serii, filme și casete video abundă cu scene de violență. Indiferent dacă avem de-a face cu Rambo, clasa 84 sau cu cronici criminale, violența este o constantă în mass-media. În fiecare zi putem contempla crime, atacuri, lupte, distrugeri pe ecranul televizorului nostru. Copiii se confruntă cu aceste întruchipări ale groază la o vârstă foarte fragedă. Impulsurile agresive sunt, de asemenea, reprezentate pe scară largă de diverse jocuri pe calculator în care oameni sunt uciși, avioane sunt doborâte sau chiar sunt puse în scenă războaie atomice. Astfel de jocuri ne sperie. Suntem șocați că nimic mai bun nu poate fi găsit ca mijloc de abreviere a nevoii noastre de joacă decât să vedem aceste evenimente oribile pe ecran. Nu are acest lucru un efect devastator asupra copiilor noștri, nu lasă nicio urmă pentru psihicul lor?
Răspunsul la această întrebare este aprins dezbătut. Potrivit cercetărilor, arătarea violenței la televizor duce la o creștere a „contagiunii” agresiunii. Cu toate acestea, strict vorbind, datele cercetării indică doar o creștere a excitabilității și o tendință de a participa la jocuri de război. Nu se știe dacă copiii devin mai agresivi și indisciplinați în viața lor de zi cu zi. În legătură cu problema influenței mass-media asupra psihicului copiilor, se pot spune următoarele.
Factorul determinant în acest caz este natura reacției copiilor la scenele de violență, impresia lor și procesele psihologice care apar în legătură cu aceasta. Ar fi o simplificare extremă să credem că copilul imită scenele pe care le-a văzut pe ecranul televizorului la o scară unu-la-unu. Dacă exemplele ar fi atât de contagioase, temele școlare ar avea un mare succes la copii. Reacțiile lor la scenele de agresiune difuzate la televizor sunt amestecate. Imitația directă este doar o formă de răspuns.
O altă formă binecunoscută de răspuns este respingerea. Scena violenței arată atât de respingătoare, încât copilul refuză să o perceapă. Închide ochii, se concentrează pe aspectele pozitive ale filmului și ignoră violența. Acest comportament este protecția lui. O astfel de reacție spontană este caracteristică mai multor copii. Teribilul nu este fixat de conștiință.
Următoarea formă de reacție este virtualizarea: când văd o scenă de violență, copiii se întreabă dacă au de-a face cu realitatea sau cu ficțiunea. Aprobarea filmului ca ficțiune le permite să-l vizioneze fără a le afecta psihicul. Tot ceea ce este jucat în fața ochilor lor nu este cu mult diferit de un basm. O poveste terifiantă care îngheață sângele în vene este adevărată, dar ce legătură are cu realitatea? Copiii manifestă o sensibilitate extraordinară la minciună și, prin urmare, capacitatea de a distinge între real și fictiv încă de la o vârstă foarte fragedă. Ei disting cu ușurință între real și cel al scenaristului. Violența văzută în filme tinde să intre în categoria ficțională. Impactul negativ al unor astfel de scene asupra centrilor inhibitori este cel mai adesea minim, deși îi conduc pe copii la o oarecare emoție.
Următoarea formă de reacție ar trebui să includă dezgustul. Mulți copii, când contemplă scene de violență, gândesc în categorii morale: sunt indignați, speriați, respingerea violenței se intensifică. În cazul acestui tip de reacție la copii, nu tendințele agresive cresc, ci, dimpotrivă, o atitudine negativă față de violență. Filmul reîmprospătează o problemă care îi privește personal și pe care trebuie să o rezolve singuri.
În cele din urmă, există un fel de comportament care se reduce la imitație. Copiii din această categorie caută modele în filme. Ceea ce văd este adus la viață. Trei elevi de clasa a III-a au adus cu forța o fată acasă. Profitând de absența părinților, aceștia au legat-o de pat și s-au apucat să o „trate”. Aveau cea mai vagă idee despre ce era. Ei, fără să se dezbrace, încercau să se întindă deasupra fetei și să facă mișcări sacadate.
Este clar că scena corespunzătoare din videoclip a servit drept model pentru un astfel de comportament. Acest caz de imitare a violului fără acțiune sexuală ca atare este o consecință a dorinței de a imita. Băieții au vrut să repete scena pe care au surprins-o în video. Videoclipul le-a trezit instinctele adormite.
Producția video și scenele de violență înregistrate de mass-media pot afecta conștiința copiilor. Singura întrebare este cât de mult efect au de fapt și cât de mult contribuie la creșterea agresivității. Filmele video servesc ca un fel de școală de comportament agresiv pentru copii sau rolul lor este redus la nimic mai mult decât abrecțiunea impulsurilor agresive deja acumulate?
Alți trei elevi de clasa a III-a și-au răpit colegul de clasă miercuri după școală. Au târât-o la fermă și au închis-o într-un tarc pentru iepuri. I s-a spus că acum va fi spânzurată. I s-a împins o bucată de pâine veche prin golul dintre scânduri, a fost stropită cu apă și i s-a spus că este masa ei pe moarte. În fața fetei, uluiți de frică, au legat o frânghie de traversă și i-au spus să se pregătească: sosise ultima ei ceas.
În ciuda faptului că băieții și-au abandonat în cele din urmă intenția, experiența acestor acțiuni a fost extrem de dificilă pentru fată. Când băieții au fost întrebați ulterior ce i-a făcut să se gândească să-și spânzureze colegul de clasă, ei au răspuns stânjeniți: „O poveste la școala de duminică”. Profesorul de la școala duminicală le-a povestit copiilor o poveste în care fiecare dintre personaje a fost legat de pilon și spânzurat ca pedeapsă. Contrar intențiilor profesorului, copiii au tras propria lor concluzie din poveste, hotărând că acesta era un mijloc de a elimina persoanele care nu le plăceau. Deoarece au clasificat-o pe această fată ca fiind inacceptabilă, s-a decis să-și îndeplinească planul.
Cu toate acestea, un studiu al istoriei de viață a acestor băieți a arătat că aceștia aveau deja tendințe agresive distincte. Chiar și la grădiniță, liderul acestui grup de băieți s-a remarcat printr-o agresivitate crescută în comunicarea cu semenii săi: odată ce a lovit o fetiță în cap cu o jachetă, aceasta a fugit acasă plângând și a refuzat să se întoarcă în acea zi.
Acest exemplu arată că mass-media sunt departe de singurul factor care influențează psihicul copiilor; a explica actele de violență doar prin impactul negativ al vizionării scenelor violente ar fi o simplificare extremă. Tendințele agresive pe care le au mulți copii și plăcerea pe care o primesc din satisfacția lor îi împinge să caute eroi, sub pretextul cărora le-ar fi mai ușor să-și arate tendințele agresive. Potențialul lor agresiv caută o formă pentru eliberarea sa. Factorul determinant nu este gradul de violență înfățișat, ci gradul de implicare a copilului în aceasta, unghiul din care îl percepe, însăși natura percepției sale. Cu ce avem de-a face: respingere, sublinierea fictivității punerii în scenă cu distanțare ulterioară, sau avem o dorință clară de a imita? Ideea că copiii copiază orbește scene de violență este naivă din punct de vedere psihologic și se bazează pe o înțelegere simplistă a sufletului copilului. Psihicul copilului este prea multistrat pentru a asimila impulsul agresiv pur pasiv. Ea are la dispoziție o gamă întreagă de posibile reacții mentale - imitația directă a eroului-violator este doar una dintre multe. De regulă, este asociată cu prezența unor tendințe agresive deja prezente la copil și căutarea unui erou ale cărui fapte agresive ar putea fi imitate.
Acest caz arată că prototipurile utilizării violenței pot fi extrase din cele mai neașteptate surse. Este o simplificare excesivă a numi videoclipurile și mass-media principalii vinovați în creșterea agresivității copiilor și adolescenților. Imitarea scenelor video nu împiedică copiii să caute în mediul lor sau în condiții adecvate printre cei dragi oportunități de a-și abreacționa tendințele agresive latente. Reprezentarea scenelor de violență în videoclipuri sau mass-media are un impact fatal doar dacă sunt solicitate de mintea copilului, care caută modele pentru comportamentul său în sfera violenței. Cu excepția anumitor videoclipuri de pe piața neagră care prezintă scene care șochează chiar și adulții, efectul videoclipurilor și imaginilor media asupra minții copiilor este relativ inofensiv în sine. Ele produc un efect diferit asupra copiilor dificili, cu vointa slaba si extrem de agresivi. Dacă pentru copiii cu un psihic sănătos, când văd ceva groaznic pe ecran, fie distanțarea (realizarea irealității a ceea ce este afișat pe ecran), fie reprimarea, fie dorința de a închide ochii la tot ce se vede pe ecran este caracteristic, copiii dezechilibrati văd asta ca pe o oportunitate de ieșire pentru tendințele lor agresive. Deși nu este cauza agresiunii copiilor, violența în mass-media este totuși o scuză pentru unii dintre tineri. Astfel de copii se identifică cu Ninja sau Homeboys din cauza dorinței lor de a găsi un rol care să le permită să evite tendințele agresive latente. Filmele de groază și relatările media despre catastrofe sunt surse de imagini și fantezie pentru copiii disperați, dezavantajați din punct de vedere social și ai străzii. Speranța că interzicerea filmelor de groază va opri valul de violență este extrem de naivă. După cum sa văzut deja în exemplul școlii de duminică, scenele violente, decorurile de rol și imaginile pot fi găsite în orice cadru. Copiii și adolescenții cu o motivație adecvată îi caută peste tot și se străduiesc să-i imite. Centrele de izolare suprimă nu numai imaginile filmelor de groază, ci și dorința de a imita scenele de violență văzute. Pentru copiii cu un psihic sănătos, întâmpinarea violenței în mass-media nu duce deloc la prăbușirea imediată a suprastructurii lor morale.
Filmele de groază și jocurile pe calculator impun părinți și profesori noi cerințe în ceea ce privește creșterea copiilor. Ca și în trecut, când îi învățăm pe copii cum să se comporte pe stradă, trebuie să-i învățăm cum să gestioneze aceste jocuri și mass-media în mod responsabil. A anatematiza aceste jocuri și filme de groază amenință să piardă controlul asupra acestei lumi de experiențe și experiențe ale copilului. O poziție excesiv de moralistă, de condamnare a adulților, îi face pe copii să evite orice discuție pe această temă cu adulții. Atitudinea entuziasmată și preocupată a adulților li se pare isterie. Datorită faptului că marea majoritate a copiilor și adolescenților au o capacitate inconfundabilă de a distinge realitatea de ficțiune, interdicțiile și notațiile nu le provoacă altceva decât căscături. „Aceasta este problema ta”, se gândesc ei și se predau calm farmecului violenței care se manifestă în aceste jocuri. Singura consecință a intransigenței și a intransigenței părinților este că copiii se retrag în ei înșiși, pierzându-și dorința de a-și împărtăși interesele cu părinții. Părinții și educatorii au acces la această zonă de interes pentru animalele lor de companie numai dacă nu se amestecă în nimic. Aceasta înseamnă că, în loc să-și rupă părul și să fie îngroziți, ei înșiși se familiarizează cu produsele video și participă la jocuri pe calculator și numai după aceea discută despre experiențele lor cu copiii. Una este să-ți exprime admirația sau oroarea, alta e să arăți ce poziție ar trebui să ia în raport cu acest mod de a ucide timpul. Cea mai bună abordare ar trebui recunoscută ca o abordare rezonabilă, în care jocurile pe calculator sunt percepute nu ca o obsesie satanică, ci ca o formă de distracție care îți permite să simți în tine tendințe agresive și fascinația față de violență. Copiii trebuie să simtă că și părinții percep violența ca un posibil stereotip de comportament și sunt forțați să o suprime în mod constant.
Mihail FEDOTOV, secretar al Uniunii Jurnaliştilor din Federaţia Rusă
Subiectul violenței în mass-media a fost mult timp luat în considerare de comunitatea mondială. Există chiar și comisii speciale – atât internaționale, cât și naționale, există o mulțime de inițiative de combatere a violenței la televizor, a violenței în jocurile pe calculator, benzi desenate etc. Dar lucrurile sunt încă acolo și nu se pune la punct decât urări de bine, pentru că inevitabil problema violenței în mass-media se ciocnește de problema cenzurii. De îndată ce un observator occidental sau un politician aude cuvântul „cenzură”, el începe să tremure, iar acest lucru este rezonabil, deoarece experiența noastră rusă sugerează că este suficient să începi mic. Este suficient să spunem că cenzura ar trebui introdusă doar în legătură cu expunerea cadavrelor, de exemplu. Dar dă-i cenzurii o șansă să apară. Acesta este același geniu, care este suficient pentru a elibera din sticlă, iar apoi el însuși va construi castele și le va distruge. De aceea problema violenței în mass-media, în rețelele de calculatoare, după părerea mea, poate fi rezolvată, în primul rând, prin autoreglare. Și astăzi știm deja exemple foarte convingătoare. Când s-a declarat războiul pornografiei infantile pe internet, câteva zeci de mii de site-uri au fost eliminate - eliminate de către operatori și furnizorii înșiși, și nu de autorități cu ajutorul unor măsuri prohibitive. Un alt lucru este că rămân multe lucruri, dar totuși acesta este deja un pas înainte. Adică, nu mecanismele de reglementare juridică strictă sunt cele mai eficiente, ci mecanismele de autoreglare, inclusiv mecanismele de reglementare a pieței.
În dreptul internațional astăzi există o serie de convenții dedicate luptei împotriva violenței. Practic, acestea sunt convenții legate de combaterea terorismului. În plus, există mai multe declarații, dar în dreptul internațional declarația nu este considerată izvor de drept; sunt mai degrabă urări bune care nu sunt obligatorii din punct de vedere juridic. Spre deosebire de o declarație, o convenție este obligatorie din punct de vedere juridic. O astfel de convenție este Convenția Consiliului Europei privind reprimarea terorismului. Rusia este un stat parte la toate aceste convenții.
În cadrul problemei violenței se regăsește și tema instigării la violență – așa-numitul „discurs de ură”, și tema protecției jurnaliștilor. În legătură cu aceste subiecte, există Recomandări foarte detaliate adoptate de Comitetul de Miniștri al Consiliului Europei. Când a început războiul din Cecenia, ne-am referit în mod repetat la aceste documente, explicând cum ar trebui organizată munca jurnaliştilor în zona de conflict. Dar cei care și-au organizat munca au pornit de la idei complet diferite. În cele din urmă, Curtea Constituțională a recunoscut unul dintre paragrafele din Decretul Guvernului Federației Ruse, privind activitățile mass-media în Republica Cecenă, ca fiind contrar Constituției Federației Ruse.
De asemenea, este necesar să se acorde atenție unui astfel de moment precum problema muncii jurnaliștilor care acoperă direct actele teroriste și operațiunile contrateroriste. Subiectul „Terorismul și mass-media” a devenit deosebit de popular după 11 septembrie 2001. În mai 2002, la Manila a avut loc chiar și o conferință internațională specială a UNESCO. La această conferință a fost adoptată Declarația UNESCO „Media și terorismul”. Conține prevederi foarte importante care se referă la activitățile jurnaliștilor care acoperă actele teroriste. Acesta constată că dezbaterea publică deschisă și libera circulație a informațiilor sunt necesare în orice caz pentru a obține soluții pe termen lung la problema terorismului. Declarația subliniază că evenimentele din 11 septembrie 2001 au dus la faptul că în multe țări, sub steagul luptei împotriva terorismului, a început un atac împotriva drepturilor omului. În acest sens, Declarația afirmă că orice strategie de combatere a amenințării terorismului ar trebui să se bazeze mai mult pe respectarea libertății de exprimare decât pe o restrângere serioasă a acestui drept fundamental. Adică, spre deosebire de oamenii de securitate, oamenii din media spun că securitatea poate fi asigurată doar atunci când drepturile omului sunt asigurate, și nu atunci când fiecare persoană este urmărită de patru, opt sau zece perechi de ochi. De aceea, Declarația subliniază că, pentru a asigura dreptul publicului de a ști, mass-media au dreptul și obligația de a raporta pe deplin despre terorism și de a promova dezbaterea publică deschisă asupra terorismului. În același timp, organizațiile mass-media, radiodifuzorii, actorii societății civile ar trebui să ia măsuri pentru a spori capacitatea mass-media de a raporta în mod profesionist despre terorism și de a promova toleranța, printre altele, prin formarea jurnaliștilor și oferirea de oportunități de a discuta aspectele etice legate de acoperirea terorismului în mass-media.
În continuarea acestui document, Uniunea Jurnaliştilor din Rusia a încercat să formuleze principii etice care se referă la activităţile jurnaliştilor care acoperă un act terorist. Acest document a fost adoptat încă din 2001, după care i-au fost aduse completări și modificări, făcându-l din ce în ce mai precis. Documentul este format din trei părți. Primul sunt principiile etice pe care un jurnalist trebuie să le urmeze atunci când culege informații despre un act terorist, al doilea - când difuzează aceste informații, iar a treia secțiune - acestea sunt principiile care se referă la asigurarea propriei siguranțe a jurnalistului. Aici vorbim, în special, despre faptul că un jurnalist nu trebuie să poarte camuflaj sau uniformă militară, să nu ia armele, să nu acționeze ca agent al serviciilor speciale, să nu acționeze ca intermediar între teroriști și serviciile speciale etc.
După evenimentele de la Dubrovka, Comitetul industrial al mass-media a trecut pe aceeași temă, care a dezvoltat și un fel de convenție antiteroristă. Acesta a inclus multe prevederi din documentul Uniunii Jurnaliştilor din Rusia. Și acum aceste două documente funcționează în paralel, repetându-se în mare măsură. Atitudinea față de ei este mai degrabă sceptică, pentru că în general avem o atitudine sceptică față de mecanismele de autoreglare, spre deosebire de multe alte țări în care mecanismele de autoreglare funcționează de secole, nu de decenii. Și în acele țări în care astfel de mecanisme s-au dezvoltat și sunt bine stabilite, ele funcționează foarte, foarte eficient. Ele fac posibilă eliminarea în mare măsură a problemelor asociate nu numai cu terorismul, ci și, în general, cu problema violenței. În aproape orice Cod de Etică Jurnalistică, se pot găsi prevederi referitoare la acoperirea subiectului violenței, arătând acte de violență, victime ale violenței etc.
Astfel, în lumea modernă există standarde etice legale și profesionale pe deplin justificate, precum și practica aplicării acestora. Ne confruntăm cu sarcina de a transfera aceste norme pe pământul rusesc, de a stabili practica și de a-i da dinamismul necesar.
Pentru prima dată în istorie, jurnaliștii uzbeci din media s-au reunit pentru a conveni asupra unei acoperiri active a problemei violenței în instituțiile de învățământ din Uzbekistan. „Violența nu este norma” - un astfel de motto a fost decis să fie promovat de participanții la conferința organizată de UNICEF pe 6 septembrie la Tașkent.
Pe 5 septembrie, copiii uzbeci au mers la școală. Mulți dintre ei se pot confrunta cu violență din partea profesorilor, colegilor și hărțuirii psihologice în sala de clasă. Potrivit unui studiu UNICEF, un copil moare din cauza violenței la fiecare cinci minute pe Pământ. În școlile din întreaga lume, 150 de milioane de copii sunt supuși violenței și agresiunii, ceea ce reprezintă jumătate din toți elevii cu vârsta cuprinsă între 13 și 15 ani de pe planetă.
şcoală violența îi rănește pe toți participanții la acest proces - organizatorii persecuției, victima și observatorii. Copiii își pierd stima de sine, capacitatea de a învăța și prezența le scad. Bullying-ul sistematic și violența la școală paralizează starea psihologică a copilului și îl pot priva de posibilitatea de a avea succes în viitor.
UNICEF estimează că întreaga planetă pierde 7 miliarde de dolari în fiecare an, deoarece copiii traumatizați de violență și agresiune nu își pot împlini potențialul odată ce ajung la vârsta adultă.
Personalul UNICEF a vorbit la conferință și a prezentat mecanisme globale de combatere a agresiunii și violenței, precum și a spus jurnaliștilor despre metodele de raportare a problemelor copiilor. Profesorul de școală primară și defectologul Rano Makarenko a vorbit despre specificul hărțuirii în școlile uzbece și despre reformele necesare. „Trebuie să transmitem fiecărui părinte că, dacă copilul tău este bătut și umilit la școală, acest lucru nu este normal, nu poate fi tolerat. Bătaia și lupta nu-ți vor face copilul mai puternic și mai dur, ci doar îl vor răni. Din păcate, mulți părinți nu numai că aprobă o astfel de „educație”, dar se implică și în violență domestică. Toate acestea trebuie luptate cu ajutorul educației”, a declarat Rano Makarenko pentru Gazeta.uz. Ea a menționat că în școlile din țară, agresiunea și violența nu sunt făcute publice de către elevi și profesori, sunt ascunse. Părinții nu primesc informații despre cazurile de violență, indiferență și neprofesionalism din partea personalului școlii înflorește.
Ca norme eficiente pentru combaterea violenței, Rano Makarenko și-a propus instruirea profesorilor în soluționarea conflictelor, introducerea postului de asistent social la școală, eliberarea psihologilor de sarcini inutile, crearea unui protocol de răspuns școlar la violență și securizarea spațiilor școlare prin instalarea de camere de supraveghere peste tot.
Participanții la conferință au remarcat că în Uzbekistan problemele bullying-ului și violenței școlare nu fuseseră anterior acoperite pe scară largă. Se credea că această problemă nu există. Jurnaliștii au concluzionat că este necesar să se ridice în mod constant problema violenței școlare în mass-media și să se solicite reforme, precum și să se educe profesorii și părinții.
„Toată televiziunea este educațională. Singura întrebare este ce învață.
N. Johnson, președinte al Comisiei Federale de Comunicații din SUA, 1978.
Creșterea actuală a numărului de infracțiuni violente, în special în rândul copiilor și adolescenților, ne face să ne gândim la ce condiții sociale duc la aceasta.Poate că creșterea individualismului și materialismului în societate contribuie la creșterea violenței? Sau este cauza prăpastia din ce în ce mai mare dintre puterea bogăției și neputința sărăciei? Sau poate savurarea enervantă a scenelor de violență în „meșteșugurile” culturii de masă duce la un astfel de rezultat? Această din urmă presupunere apare deoarece creșterea violenței fizice a coincis cu o creștere a apariției în mass-media, în special la televiziune, a scenelor sângeroase. Este relația observată doar o coincidență? Care sunt rezultatele reprezentării naturaliste a violenței în film și televiziune Numeroase studii despre comportamentul agresiv, dobândirea și modificarea acestuia au fost efectuate de psihologul canadian Albert Bandura (Albert Bandura) în cadrul teoriilor socio-cognitive. Această abordare presupune că modelarea influențează „învățarea” în principal prin funcția sa informativă. Cu alte cuvinte, prin observarea unui model, cursanții dobândesc imagini simbolice ale activității modelate, care este prototipul unui comportament adecvat sau inadecvat. Un astfel de proces, numit de A. Bandura „învățare prin observație”, este reglementat de patru componente interdependente:
- atenție (înțelegerea modelului): o persoană urmează comportamentul modelului și percepe cu acuratețe acest comportament;
- procese de conservare (memorizarea modelului): comportamentul modelului, observat mai devreme, este stocat de persoană în memoria de lungă durată;
- procese motor-reproductive (traducerea memoriei în comportament): o persoană traduce amintirile comportamentului modelului codificat în simboluri într-o nouă formă a comportamentului său;
- procese motivaționale: dacă o întărire pozitivă (externă, indirectă sau autoîntărire) este potențial prezentă, persoana învață comportamentul modelat.
„Au existat mai multe epoci însetate de sânge în istoria omenirii, dar niciuna nu a fost atât de plină de imagini ale violenței ca a noastră. Și cine știe unde ne va duce acest flux monstruos de violență vizibilă... pătrunzând în fiecare casă prin ecranele TV pâlpâitoare sub forma unor scene de cruzime pusă în scenă impecabil. Imitează spectatorii comportamentele de pe ecran? Într-un sondaj efectuat în rândul deținuților din închisorile din SUA, nouă din zece au recunoscut că programele de televiziune despre criminalitate ar putea învăța noi trucuri criminale, iar patru din zece au recunoscut că au încercat să comită crime pe care le-au văzut cândva la televizor.La ce concluzii ajung oamenii de știință care studiază această problemă?e comportament. Aceste scrieri arată că expunerea prelungită la violență la televizor poate: crește comportamentul agresiv al telespectatorilor; reduce factorii care descurajează agresivitatea; atenuează sensibilitatea la agresivitate; pentru a forma în audienţă o imagine a realităţii sociale care nu este deloc adecvată realităţii. Să ne oprim mai detaliat asupra acestor influențe.Cel mai mare număr de fapte care indică faptul că violența afișată pe ecran contribuie la comportamentul agresiv a fost obținut în urma unor studii de laborator. De obicei, subiecților li se propunea să urmărească fragmente de programe fie cu o demonstrație de violență, fie incitante, dar fără a prezenta violență. Apoi li s-a oferit posibilitatea de a-și exprima agresivitatea față de o altă persoană. Acest lucru se făcea cel mai adesea cu un șoc electric controlat, despre care știau că va fi dureros. De obicei, cercetătorii au descoperit că subiecții care au vizionat un program care arăta violență au acționat mai agresiv decât cei care au văzut un program pur excitant.Deși un astfel de studiu este foarte descriptiv, are și unele limitări. Deci, oamenii de știință notează că impactul asupra subiecților scenei de violență văzută persistă pentru o perioadă scurtă de timp. În plus, acțiunile prin care experimentatorul își propune să facă rău unei alte persoane (apăsarea unui buton pentru o descărcare electrică) sunt departe de viața reală. Întrebarea relevantă, așadar, este cât de relevantă pentru viața de zi cu zi sunt informațiile despre influența televiziunii și a filmelor „agresive” obținute prin aceste studii? Răspunsul la această întrebare poate fi găsit într-un studiu statistic longitudinal realizat de Iron (Egon) și colegii săi, care în 1960 au chestionat școlari de anul trei (875 băieți și fete) dintr-un oraș mic din statul New York. Au fost studiate unele dintre caracteristicile comportamentale și de personalitate ale acestor copii și au fost colectate date despre părinții lor și despre mediul de acasă. În această fază inițială a studiului, s-a constatat că copiii de 8 ani care preferau programele de televiziune violente erau printre cei mai agresivi din școală. Zece ani mai târziu, cercetătorii au reexaminat 427 de copii din acest grup pentru a găsi o asociere între cantitatea și conținutul programelor de televiziune pe care le-au urmărit la vârsta de 8 ani și cât de agresivi au devenit. S-a constatat că expunerea frecventă la abuz în copilărie a prezis agresivitatea la vârsta de 18 ani, cu alte cuvinte, un comportament agresiv consistent a fost observat pe parcursul a zece ani. De fapt, singurul predictor al agresiunii masculine la vârsta de 18 ani (chiar și după controlul ostilității pentru alți factori) a fost gradul de violență din programele de televiziune pe care copiilor le plăcea să le urmărească. Ca și înainte, comportamentul agresiv a fost stabil pe tot parcursul timpului scurs. Cei care erau agresivi în copilărie nu numai că aveau probleme cu legea până la vârsta de 30 de ani, dar erau și violenți față de soțiile și copiii lor. Mai mult, oamenii de știință au descoperit o relație strânsă între numărul de programe cu elemente de violență pe care copiii le vizionau la vârsta de opt ani și probabilitatea ca aceștia să comită infracțiuni grave ca adulți.Experimentele efectuate au stârnit îngrijorare publică și au forțat Administrația Generală Medicală din SUA să acorde atenție acestei probleme. Au fost efectuate o serie de noi studii care confirmă concluzia anterioară: observarea violenței provoacă agresiune.În studiul influenței televiziunii asupra comportamentului cotidian au fost utilizate o varietate de metode, la care au participat mulți oameni. În 1986 și 1991 au fost efectuate analize comparative ale rezultatelor unor studii corelaționale și experimentale, pe baza cărora cercetătorii au concluzionat că vizionarea filmelor care conțin scene antisociale este strâns asociată cu comportamentul antisocial. Lucrările experimentale indică prezența unei astfel de relații cauzale. „Nu putem să nu ajungem la concluzia”, a concluzionat Comisia pentru violența juvenilă a Asociației Americane de Psihologie din 1993, „că vederea scenelor violente crește nivelul general al violenței”. Concluzia desprinsă din cercetare nu este că televiziunea este cauza determinantă a violenței sociale, ci mai degrabă că televiziunea este doar una dintre cauze. Cu dovezile corelaționale și experimentale de acord, cercetătorii s-au întrebat de ce observarea violenței a avut un asemenea impact asupra comportamentului unui individ. Pot fi oferite trei explicații. În primul rând, violența socială este cauzată nu de observarea violenței în sine, ci de entuziasmul care rezultă dintr-o astfel de observație. Excitația crește, de obicei, ca o avalanșă, energizează secvențial diverse tipuri de comportament. În al doilea rând, vizionarea violenței este dezinhibitoare. Chiar și în experimentul lui A. Bandura, un adult, care a lovit o păpușă, a demonstrat copilului admisibilitatea unor astfel de focare, ceea ce a dus la o slăbire a inhibiției la acesta din urmă. Vizionarea violenței activează gândurile asociate cu aceasta, programând spectatorul pentru un comportament agresiv. În al treilea rând, reprezentarea violenței în mass-media provoacă imitație. Copiii din experimentele lui A. Bandura au repetat comportamentul specific al adulților, fiindu-i martori. Industria televiziunii comerciale face publicitate modelului pentru consum. Ce este acest model? Este oportun să dau un exemplu. În filmele de acțiune, polițiștii trag cu pistoale în aproape fiecare episod, în timp ce cercetările efectuate la Chicago în 1989 indică; că polițiștii adevărați trag cu armele personale în medie o dată la 27 de ani.. Având în vedere influența televiziunii asupra comportamentului, este necesar să se atingă problemele legate de gândire. Care sunt efectele cognitive ale vizionarii scenelor de violenta? Expunerea prelungită la astfel de scene te desensibilizează la violență? Oare această percepție a realității distorsionează? Ce se întâmplă dacă repeți de mai multe ori un stimul care trezește emoțional, cum ar fi un cuvânt obscen? Conform legilor psihicului, în acest din urmă caz, reacția emoțională se va „dispărea” în timp. Există toate motivele să credem că vizionarea repetată a violenței îi face pe observatori indiferenți în viitor.În experimentele lui Ronald Drabman și Margaret Thomas, subiecții au înregistrat (prin reacție galvanică a pielii) o schimbare a stării emoționale în timp ce urmăreau un videoclip fie al unui program de televiziune cu elemente de violență, fie al unui campionat de volei interesant. Ambele înregistrări s-au dovedit a fi la fel de înălțătoare din punct de vedere emoțional. Apoi, în a doua etapă a studiului, subiecții au devenit observatori ai situației reale, care arăta ca o confruntare clară care amenința participanții săi cu violență fizică. Așa cum era de așteptat de către cercetători, acei subiecți care au urmărit un program de televiziune cu elemente de violență au reacționat la agresiune mai puțin emoțional decât ceilalți. În mod evident, vizionarea unor programe de televiziune violente i-a făcut pe acești subiecți mai puțin receptivi la incidentele de violență din viața „reală”. În cele din urmă, merită să ne punem următoarea întrebare: cum influențează lumea imaginată a televiziunii ideile oamenilor despre lumea reală? J. Gerbner consideră că în acest sens influența televiziunii este foarte puternică, potențial orice program poate avea un astfel de efect.Observarea adolescenților și adulților a arătat că persoanele care se uită la televizor cel puțin patru ore pe zi sunt mai vulnerabile la agresiunea celorlalți și consideră lumea mai periculoasă decât cei care petrec două ore pe zi sau mai puțin uitându-se la televizor.Este indubitabil faptul că mesajele despre violență au o mare influență asupra violenței oamenilor. Astfel, în cursul cercetărilor sale, Heath (Heath) a clasificat rapoartele din ziare despre jafuri în categorii precum aleatorie (lipsa unei motivații evidente), senzaționalism (detalii ciudate și ciudate) și locație (în apropierea casei sau departe). Cititorii ziarelor au fost întrebați apoi cum i-a făcut să se simtă vestea. Rezultatul a fost că, atunci când oamenii citeau despre crime locale, erau mai speriați dacă infracțiunea a fost clasificată ca aleatorie (nemotivată) și s-au dat detalii senzaționale în raport decât dacă niciunul dintre acești factori nu ar fi evidențiat în raportul ziarului.Un studiu din 1988 în Statele Unite a arătat că copilul mediu de zece ani petrece mai mult timp în fața televizorului decât în sala de clasă, iar această situație nu s-a schimbat mai mult de 20 de ani. De fapt, copilul american mediu se uită la televizor aproximativ 30 de ore pe săptămână. Ce fel de comportament social este modelat ca urmare a unei astfel de preluari a programelor de televiziune? Un raport de la Institutul Național de Sănătate Mintală (1982) indică faptul că până la vârsta de șaisprezece ani, telespectatorul mediu a văzut probabil deja aproximativ 13.000 de crime și multe alte acte de violență. Astfel, potrivit lui D. J. Gerbner, care evaluează programele de divertisment pentru copii în prime-time din 1967, acestea arată în medie cinci acte de violență pe oră și aproximativ douăzeci pe oră în programele de sâmbătă dimineața pentru copii. Pe baza acestor statistici, se poate concluziona că vizionarea violenței la televizor contribuie la agresiune, cel puțin indirect, dar duce direct la probleme interpersonale. În plus, studiile statistice și experimentale sugerează că vizionarea violenței la televizor reduce sensibilitatea telespectatorilor la agresiune, slăbește forțele interne de reținere și schimbă percepția asupra realității. De ce este acum timpul să acordăm o atenție serioasă problemei demonstrațiilor de violență în mass-media din țara noastră? După prăbușirea „Cortinei de Fier” din Rusia, care este, fără îndoială, o binecuvântare, un flux de filme de acțiune și filme de groază americane și vest-europene s-a revărsat pe ecranele de televiziune ale țării. Cinematograful rus s-a grăbit să răspundă noilor tendințe prin crearea de filme pline cu scene de cruzime filmate în mod naturalist. Programele de informare concurează între ele în ceea ce privește cine va speria mai mult spectatorul: jocurile pe computer, care devin disponibile unui număr tot mai mare de copii și adolescenți, promovează adesea și cruzimea. Poate că acesta este unul dintre motivele creșterii criminalității în Rusia în ultimii zece ani? La urma urmei, după cum arată studiile efectuate în Statele Unite ale Americii, Canada și Africa de Sud din 1957 până în 1989, întotdeauna și peste tot odată cu apariția televiziunii, numărul crimelor crește. În opinia noastră, astăzi pare oportun să se efectueze noi studii privind impactul demonstrației scenelor de violență asupra psihicului uman, în special copiilor și adolescenților, ținând cont de apariția factorilor de influență precum jocul pe computer. Rezultatele acestor studii ar trebui comunicate publicului larg pentru a proteja generația tânără de demonstrații inutile și nejustificate de cruzime. În această privință, întrebarea adresată concetățenilor de Platon încă din secolul al IV-lea î.Hr. sună foarte relevantă: „Putem permite atât de ușor copiilor să asculte și să perceapă cu sufletul lor orice mituri inventate de oricine și care în mare parte contrazic acele adevăruri pe care credem că ar trebui să le aibă când vor crește?”. Literatură
- Grinshpuya I. B. Introducere în psihologie. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 1996.
- Myers D. Psihologie socială. - Sankt Petersburg: Peter, 1997.
- Khjell L., Ziegler D. Teoriile personalității. - Sankt Petersburg: Peter, 1997
- Yaroshevsky M. G. Istoria psihologiei din antichitate până la mijlocul secolului XX. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1996.
