Un program de pregătire a adolescenților pentru o viață independentă. „Etica și estetica relațiilor de familie”

În mod normal, sarcina principală a educației este trecerea treptată a îngrijirii de sine către proprietarul însuși. Adică presupunem că până la vârsta de trei ani copilul știe deja să simtă dorința de a merge la olita, la cinci ani poate înțelege că îi este foame și să-și gătească cea mai simplă mâncare, deosebește „mi-e frică” de „mi-am săturat de înghețată”, la școală se asigură că portofoliul este împachetat, lecțiile sunt făcute și măcar o cămașă curată este disponibilă. Da, și distinge o cămașă curată de una murdară.

De fapt, acum vedem a doua generație de copii adulți care nu au idee cum le decurge viața.

În sensul literal: de unde vine mâncarea de pe masă, ce vrăji hainele murdare se transformă în curate peste noapte, de ce doare capul sau stomacul... Hiper-custodia și anxietatea părinților duce la faptul că până la 12-13 ani, copiii sunt luați și luați peste tot literalmente „de mână”, singura datorie declarată este studiul. Fetele într-o măsură mai mică, băieții practic fără excepție nu știu să gătească, să spele, să aleagă produse din magazin, să aibă grijă de sănătatea lor. Prin urmare, sarcina principală în pregătirea pentru părăsirea casei părintești, în opinia mea, nu este cunoașterea materiilor, ci abilitățile de autoreglare, autoservire și auto-susținere. Acestea sunt cele trei principale abilități de sine pe care copiii trebuie să le insufle înainte de a-și părăsi casa.

1. Autoreglare

Pentru început, întreabă-te: fac distincția între conceptele de „simți/simți”? Cum răspunzi la întrebarea „Ce mai faci?” și ce răspunzi la întrebarea „Cum te simți?”. În limba noastră, prima întrebare presupune un răspuns despre starea mentală, iar a doua - despre cea fizică. Cum te simți azi? Mă simt bine, sau sunt trist, sau sunt îngrijorat, sau anxios, sau sunt fericit, sunt fericit.
Majoritatea adolescenților operează cu conceptele de „norme” și „racat”

Și apoi, ca de obicei, urmează diverse sfaturi cum să ieși din starea „de rahat” și să revină la starea „normală”. Deși, vezi, e nasol pentru că nu ți-ai făcut temele, dar ti-ai amintit acum, sau e nasol pentru că prietena ta și-a tăiat venele și acum este la spital - acestea sunt alte prostii.

Așa că prima noastră datorie este să-l învățăm pe copil să facă distincția între ale lui stări emoționale, numiți-le corect, disting emoțiile de fiziologie. Adică, grosier vorbind, nu încercați să umpleți melancolia cu vin, nu acceptați să mergeți la patinoar când tușiți, „pentru a vă relaxa, altfel ești într-un fel trist”. Nu este tristă, este slăbită după boală. În mod ideal, nu confunda gastrita cu atacurile de panică. Fetele ar trebui să știe ce este PMS, pentru a nu intra în panică „oh, nimeni nu mă iubește, mor” în fiecare lună. Toată lumea, fără excepție, trebuie să cunoască bine contraceptivele și să învețe regulile sexului în condiții de siguranță înainte de a „sări de pe dinți”.

Cum să se dezvolte intelectul emoțional copil

Este foarte important ca până la momentul plecării de acasă, tânărul să fie familiarizat cu funcționarea corpului său în sens medical. Pentru ca întrebările asistentei la prima examinare din clinica studențească să nu-l încurce. „Mamă! Ce m-am rănit? Au fost răni la cap? De unde mi-am luat cicatricea asta pe burtă? Ei întreabă ce vaccinuri. Au fost psihopati în familia noastră? Glumesc, glumesc, acesta nu este un medic, băieții ăștia sunt interesați. Pentru fete, informații importante: dacă au avut sau nu rubeolă și când, asta în cazul unei sarcini bruște.

În general, dedică copilul subtilităților vieții sale, de exemplu:„Când te îmbolnăvești, ai o temperatură foarte mare în prima zi, ibuprofenul/paracetamolul în această formă ajută, apoi de obicei vomiți, apoi stai în pat o zi, apoi totul este în ordine.” S-ar părea că toate acestea i s-au întâmplat de mai multe ori sau de două ori, dar copiii nu înregistrează și nu procesează în niciun fel aceste evenimente. Există o mamă - va avea grijă. Fetele sunt de obicei la cunoștință, băieții de obicei nu sunt deloc.

Legătura dintre „întinderea târziu - dimineața mi-au turnat nisip în ochi” nu este evidentă, trebuie stabilită. Regularități mai puțin cunoscute, cum ar fi „dacă bei lichid dintr-o fiolă cu otravă scrisă pe ea, mai devreme sau mai târziu te vei simți rău”, „Am mâncat doi cheburek și o shawarma lângă stație - nu am părăsit toaleta timp de trei zile”, după cum s-a dovedit, necesită confirmare experimentală pe o matrice mare de date. O dată este clar că nu este suficient.

2. Autoservire

În ce va consta ziua lui de școală? M-am trezit, am constatat că am întârziat (pentru că mama s-a trezit acasă la micul dejun deja întins), am zburat ca un glonț, nespălat, neîngrijit, flămând. M-am îmbrăcat în ce mi-am scos seara (bine, dacă). Vremea s-ar putea schimba, dar cine acordă atenție vremii! Majoritatea tinerilor pe care îi cunosc poartă pantaloni scurți și adidași până la zăpada tare, iar apoi cizme de iarnă până la vacanța de vară. Pentru că, după cum știm cu toții, mama are grijă de haine. Plus sau minus s-a trezit la a doua pereche, și-a dat seama că era deja în pragul unui leșin de foame, a fugit în magazin, și-a cumpărat un rulou, nu, trei, nu, cinci rulouri și o sticlă de cola, părea că se simte mai bine. La prânz - un fel de burger, la cină - o cană mare de bere și înghețată. A fost noroc dacă a apărut imediat o fată, ea urmărește și regizează măcar puțin. Și chiar poate sugera ușor că este timpul să spălați hanoracul, iar blugii se transformă deja într-o instalație. Copiii moderni tratează oferta de a-și curăța pantofii aproximativ ca „aprindeți aragazul și puneți samovarul”.

Înțelegi la ce vreau să ajung? Noi înșine, cu mâinile noastre, creștem tineri care sunt complet inapți pentru viață. Suntem atât de obsedați să studiem și să mergem la facultate, încât uităm să ne învățăm cum să avem grijă de noi, ca să nu mai vorbim de cei din jurul nostru.

Prin urmare, vă propun să obișnuiți în mod constant și persistent copiii de ambele sexe cu îngrijirea de sine. Scopul final este autoservirea completă până la absolvire. Spălatul, cumpărarea de haine, alimente, produse cosmetice, gătit - toate acestea un adolescent poate și ar trebui să le facă singur. Du-l la cumpărături cu tine, discută despre diferite mărci de detergenți de spălat vase, învață-l să cheltuiască corect banii, să nu se lase în tot felul de trucuri de marketing, folosește reduceri și oferte speciale. Abonați-l la minunata revistă pentru bărbați Menʼs Health, iar fetele sunt binevenite, este plin de tot felul de trucuri de viață și instrucțiuni ale clasei „terci din topor”, „ce să faceți când ești otrăvit de vodcă veche”, „10 moduri de a arăta decent, deși ai petrecut noaptea în groapa de gunoi”.

Cum să-ți înveți copilul să aibă grijă de el însuși
De fapt, aceasta este una dintre principalele temeri ale unei persoane care stă în pragul casei sale cu un mănunchi pe umăr: cine va avea grijă de mine? Nu se pronunță pentru că vor râde de asta, dar nu vă veți crede câți tineri și femei mi-au mărturisit asta ca principalul obstacol în calea unei vieți independente.
În plus, este foarte important să-l înveți pe copil să-și aloce timp pentru toate aceste exerciții. La urma urmei, dacă l-ai servit complet și complet, pentru a nu „lua timp de la lecții”, s-ar putea să nu-și dea seama că spălatul manual este de aproximativ o oră. Gătit - încă o oră. Și cumpărături pentru o săptămână - o oră și jumătate. În consecință, el nu va rezerva timp și energie pentru aceste chestiuni neinteresante.

3. Auto-susținere

Ce faci cand ai probleme? Suna prieteni/prietene? Cauți informații pe internet? Te consolezi cu prăjitură sau bere? Copilul tău știe cum se confruntă adulții cu diversele provocări ale vieții? Care este repertoriul lui de auto-susținere?

Ei bine, dacă aveți măcar idei de bază despre tipurile de personalitate. Pentru că o persoană, pentru a se relaxa, trebuie să iasă la oameni, să schimbe situația, să se uite și să se clătinească printre lumini și sunete (extrovertiți), iar cealaltă trebuie să fie singur în tăcere și să aranjeze dulapul (introvertiți). Cineva are nevoie de îmbrățișări, ceai și prăjituri și o pătură caldă, iar cineva trebuie să facă din când în când o mică ispravă pentru a primi aplauze și admirație.

Știi asta despre copilul tău? El știe? Cei trei copii ai mei sunt practic un model 3D: unul are nevoie de ordine, liniște și comunicare cu prietenii apropiați, celălalt are nevoie de o mulțime de evenimente și activități, al treilea are nevoie de un public adorator și de cineva care are nevoie de grija lui în apropiere. Și le-am petrecut destul de mult timp pentru ca ei să învețe cum să găsească singuri aceste surse de energie.
Din păcate, dacă fetele sunt încă învățate cumva arta de a avea grijă de sine, bărbații sunt instruiți să acorde complet această funcție mamei sau iubitei/soției.
Maximul pe care le permite tradiția culturală este să se plângă agresiv de viață. În același timp, este posibil și chiar de dorit să ai grijă de ceilalți. Dar să fii atent la starea ta de bine, starea de spirit, dorințe este fi, este atât de nebărbătesc.

Deci, ce am obținut ca rezultat:

Sarcina principală a noastră, ca părinți, este să pregătim copilul pentru o viață independentă într-un mediu modern. El trebuie să fie capabil să se ocupe de bani, să aibă grijă de sănătatea lui, de aspectul său, de spațiul din jur. Ei bine, dacă un tânăr are o idee despre psihologie - atât pentru sine cât și pentru oameni în general. Toate acestea sunt mult mai importante decât scorurile USE la matematică, științe sociale și chimie. Dar din anumite motive acest lucru nu este predat la școală. Va trebui să o facem noi.

Aș vrea să vă liniștesc și să vă susțin cumva, să spun că totul va fi bine, copiii vor crește, viața lor se va îmbunătăți într-un fel sau altul. Da, vor fi grei și uneori destul de triști. Așa că ne-a fost greu, așa că ne rupem venele, încercând să răspândim nici măcar paie, ci perne pufoase peste tot. Dar trebuie să treacă singuri prin asta, este imposibil să-și însuşească experienţa altcuiva. Dar cât de mândri sunt de realizările lor! Și câtă putere câștigă atunci când reușesc să depășească ceva, să facă față dificultăților, să poată. Nu-i privați de aceste victorii, de aceste amintiri viitoare, de aceste stele de pe fuselaj. Altfel, se vor lăuda doar cu o viață virtuală.

Un program de pregătire a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească pentru o viață independentă, ținând cont de principalele aspecte ale vieții

„Pași încrezători”

Alcătuit de: educator social

N.V. Sevostyanova

Notă explicativă

Societatea modernă cere generației actuale diferite calitati personale dintre care unul este autonomia. Este general recunoscut că viitorul țării, dezvoltarea ei progresivă și îmbunătățirea relațiilor sociale și economice depind în mare măsură de independența cetățenilor. Independența ajută o persoană să se exprime cu succes în diverse situații de viață, să se adapteze mai repede și mai bine în societate și, de asemenea, să participe conștient și intenționat la dezvoltare diversificată propria personalitate. Acest lucru este deosebit de important pentru școlile cu internat, copiii din orfelinate și alte instituții pentru orfani și copiii rămași fără îngrijirea părintească, deoarece aceștia maturitate Trebuie să ne bazăm în primul rând pe noi înșine.

Cercetările practice și științifice arată că mulți absolvenți ai internatului nu sunt suficient de pregătiți pentru a-și alege propriul mod de viață, nu sunt adaptați la o viață independentă și nu sunt activi social.Lipsa de independență, dependența de grup, credulitatea, emoționalitatea fragilă, subordonarea îi împing uneori în prim-plan în grupurile de risc social, problema incapacității de a suporta responsabilitate socialăși să-și apere drepturile, așa că orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească sunt cei care, mai des decât semenii lor, ajung în lumea criminală.

Atitudinea consumatorului pe care o formează pe parcursul vieții în totalitate sprijinul statului, incapacitatea de a-și construi o viață conform normelor și regulilor socio-culturale, o neînțelegere a multor relații sociale dintre oameni duc la consecințe negative. În acest sens, a devenit necesară crearea unui program care să vizeze socializarea cu succes și adaptarea socială a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. Acest program este conceput pentru elevii de gimnaziu și liceu. Acest program promovează

Dezvoltarea competenței sociale a individului, autodeterminarea acestuia în societate;

- crearea de condiții favorabile pentru formarea identității unui cetățean prin cooperare, crearea unei situații de succes, situații de joc;

Dobândirea de experiență în comunicarea și relațiile cu semenii și adulții pe baza normelor culturale și morale;

Formarea cunoștințelor juridice în rândul orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească;

Îmbunătățirea alfabetizării de birou și de marketing a elevilor și studenților de la internat;

Formarea unor valori familiale durabile în rândul elevilor de la internat.

Utilizarea metodei principale de lucru este prevăzută: educaţie.

Pentru un rezultat mai eficient al educației legale a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească, se recomandă utilizarea instrumentelor TCO, materialelor video.

În timpul implementării programului, următoarelecriteriu de performanta :

ridicarea nivelului de cultură juridică a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească;

având planuri de viață orientate pozitiv;

creșterea încrederii în sine a adolescenților;

conștientizarea responsabilității personale a fiecărui copil orfan și a copilului rămas fără îngrijirea părintească pentru alegerea lor;

comunicare interpersonală cu drepturi depline, bazată pe respect reciproc, pe încredere deplină unul în celălalt;

reducerea numărului de orfani și copii rămași fără îngrijire părintească, care se află pe diferite tipuri de evidențe preventive.

Mecanismul de executare a programului: Conținutul programului este implementat în ritm de 2 ori pe lună. Implementarea programului este așteptată în cursul anului universitar de către un profesor social, educatori.

Rezultat asteptat:

Implementarea programului va face posibilă formarea unui sistem socio-pedagogic integral deschis, capabil să creeze un spațiu educațional pentru dezvoltarea și autodezvoltarea elevilor.

Implementând în mod intenționat toate domeniile Programului, internatul va elibera în viață un tânăr capabil de următoarele:

Adaptarea și autorealizarea în condiții economice și socio-culturale în schimbare;

Menținerea propriei sănătăți și eficiență ridicată în condiții nefavorabile de viață și de muncă;

Alegerea profesională conștientă, ținând cont de nevoile regiunii, precum și de interesele și abilitățile acestora;

Rezolvarea creativă a problemelor în situații de viață, în studii, la locul de muncă, în familie;

Educație continuă, autodezvoltare durabilă bazată pe o motivație ridicată pentru a obține succesul în viață.

Cunoaște-ți drepturile și obligațiile;

Să aibă capacitatea de a evalua critic, în conformitate cu normele de moralitate și drepturi, acțiunile celorlalți, prieteni, colegi, colegi de clasă;

Navigheaza catre viata sociala societate, prezența unui sistem de atitudini sociale.

Un absolvent al unui internat este o persoană care iubește patrie gata să trăiască și să lucreze în ea. Aceasta este o persoană care a atins maturitatea personală și socială, are simțul responsabilității, toleranță și gândire pozitivă.

Obiectivele programului:

formarea unei personalități independente, mature, adică o persoană care este capabilă să-și realizeze în mod creativ planul de viață pe baza resurselor interne;

Pregătirea adolescenților pentru autodeterminarea profesională conștientă și atingerea umană a obiectivelor vieții;

dezvoltarea trăsăturilor de personalitate versatile: nevoia de muncă creativă, nevoia unui stil de viață sănătos; autosuficiență, dezvoltare intelectuală.

Materialul programului este distribuit în timp, ținând cont de suficiența acestuia pentru un studiu calitativ al principalelor prevederi și obținerea rezultatelor planificate.

Acest program include șase secțiuni:

Cunoștințe juridice.

Abilități de comunicare

Valorile familiei

Secretele alegerii unei profesii

Marketing și alfabetizare în afaceri.

Sanatate si siguranta.

eu Secțiunea „Cunoștințe juridice”

Obiective:

Formarea fundamentelor conștiinței juridice și culturii juridice, înțelegând necesitatea respectării legii și inevitabilitatea pedepsei pentru încălcarea acesteia.

Formarea și dezvoltarea unei personalități cu calitățile de cetățean - un patriot al Patriei, capabil să îndeplinească cu succes îndatoririle civice.

Formarea unei atitudini valorice față de reglementarea interacțiunilor și relațiilor dintre oameni, idei despre sensul legilor și normelor ca garant al coexistenței oportune și constructive.

Lista claselor:

1

Ce trebuie să știți când părăsiți instituția de învățământ. Cine vă va ajuta să vă protejați drepturile

Lecție de prezentare

Conversație cu elemente de discuție, consiliere

Lectura. Consultarea inspectorului PDN.

Sesiune finală de rezumat. Reflecţie

Conversaţie

Conținutul secțiunii „Conoștințe juridice”

Uman. Personalitate. Cetăţean.

- Misiunea umană pe planeta Pământ. Lucrați cu conceptele de „individ”, „organism”, individualitate”, „eu”, „personalitate”, „cetățean”. Aflarea rolurilor sociale ale unei persoane.

Cartea principală a țării.

Constituția Federației Ruse. Drepturile fundamentale ale omului. Drepturile omului cu dizabilități. Legea federală privind protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă.

Infracțiuni și pedepse

Responsabilitatea legală a unui adolescent, a unui adult. Tipuri de infracțiuni și măsuri de reținere a acestora. Analiza situatiilor.

De ce sunt necesare legi?

Două abordări ale scopului legii. Definiții ale legii. Ce este libertatea rezonabilă? Citirea textului „Povestea drepturilor”. Exercițiul „Test pentru criminalitate”.

Raspunderea penala a minorilor.

- Tipuri de infracțiuni. Răspunderea penală.

Ce trebuie să știți când părăsiți instituția de învățământ. Cine vă va ajuta să vă protejați drepturile.

Cum să nu devii victima unei crime

- Siguranță personală. situatii extreme. Reguli de conduită pe stradă și în locuri publice.

Cum să reziste influenței grupurilor antisociale ale adolescenților.

- Conceptul de „grupuri antisociale”. Metode forțate de implicare în grupuri antisociale de tineret. Glumă. Act rău intenționat.

II Secțiunea „Abilități de comunicare”

Obiective:

- dezvoltarea capacităţii de adaptare flexibilă la condiţiile de viaţă în schimbare

Arătați complexitatea și diversitatea comunicării oamenilor, ridicați nivelul competenta comunicativa studenților, pentru a promova dezvoltarea personală;

Contribuie la dezvoltarea diferitelor forme și metode de comunicare, conștientizarea capacităților lor în acest domeniu, necesare în toate sporturi profesioniste Activități;

Formarea abilităților practice de comunicare, autocunoaștere, auto-dezvoltare;

Creșterea stimei de sine și a încrederii în sine.

Lista claselor:

Conținutul secțiunii „Abilități de comunicare”

Ce este comunicarea?

Concepte de comunicare „verbală” și „nonverbală”. Limbajul corpului. Testul „Ești un conversator plăcut”

Imaginea de sine.

Antrenarea deprinderilor. comportamente adaptative. Abilități de comportament încrezător. Procesul de auto-dezvăluire, principalele sale probleme: formarea unei imagini distorsionate, neîncredere, detașare.

bariere de comunicare.

Conceptul de bariere de comunicare, clasificarea lor. Modelarea situațiilor.

Reguli de persuasiune a interlocutorilor.

Dezvăluirea regulilor de bază ale persuasiunii umane. Practicum „Discurs cu un discurs persuasiv”.

Abilități de ascultare.

Ascultă și auzi. De ce avem nevoie de ea. reguli pentru vorbitor. Reguli pentru ascultător. Abilitatea de a asculta activ. Principalele greșeli ale unui ascultător activ.

Etica comunicării în afaceri.

Dezvăluirea conceptelor de etică, etica comunicării în afaceri. Workshop „Stilul tău de comunicare în afaceri” – test.

Conflict.

Conflictul și etapele sale. Strategii de comportament în conflict. Modalități de rezolvare a conflictului. Erori conflictuale. Ieșire din conflict.

Tipuri de interacțiune umană.

Tipuri de interacțiune: activități comune, competiție, conflict.

9. Lecția finală de rezumat. Reflecţie.

Reflecția studenților, sentimentele și experiențele lor în timpul cursului.

III Secțiunea „Alfabetul familiei”

Obiective:

Formarea abilităților necesare pentru a-și crea propria familie, în care o căsătorie matură se realizează pe baza unei poziții paterne și materne conștiente, a creșterii unui bărbat de familie;

Formarea deprinderilor și abilităților de rezolvare a conflictelor familiale și a situațiilor de viață;

Formarea unei idei adecvate despre familie, membrii acesteia și relațiile acestora;

Formarea motivației pentru activitățile elevilor ca membri ai propriei familii și creatori ai propriului model de cămin fericit;

Formarea cunoștințelor și abilităților elevilor de menaj.

Lista claselor:

Conținutul secțiunii „Alfabetul familiei”

Familia - ce este?

familie în societate modernă. rolurile familiale. Rolul familiei. Enciclopedia rusă a vieții de familie.

Ce face o familie adevărată?

- „Prietenie, dragoste, familie, respect reciproc, responsabilitate” - dezvăluire de concepte, interconectare. Etica relațională. Testul „Contor de responsabilitate”.

Bucuriile și dificultățile paternității și maternității.

Relațiile dintre bărbați și femei. Igienă. Școala mamei. Informatie scurta despre bolile copilăriei. Etnostiinta.

Criza familiei.

Probleme de familie. Modelarea situațiilor. Modalități de rezolvare a conflictelor familiale. Răbdarea, respectul reciproc, responsabilitatea sunt cei trei piloni pe care se sprijină fericirea familiei.

Fundamentele spirituale și morale ale familiei.

Valorile și tradițiile familiei. Cultura familiei. Educația copiilor cu calități spirituale și morale. Ecoeducația în familie. Etica si estetica. Organizarea corectă a timpului liber în familie.

„O familie bună miroase a plăcinte”.

Introducere în elementele de bază ale gătitului. Pregatirea si depozitarea produselor. Formarea unui caiet retete de baza. Concurs „Duel culinar”.

Casa mea confortabilă.

Fundamentele menajului. Despre economia familiei. Cum să înveți să trăiești în limitele posibilităților tale. Când este timpul să faci reparații?

IV Secțiunea „Alegeți o profesie”

Ţintă:

Formarea la adolescenți a autodeterminarii profesionale conștiente și atingerea umană a obiectivelor de viață;

Formarea pregătirii elevilor pentru o alegere rezonabilă a profesiei, ținând cont de capacitățile, abilitățile și cunoștințele dobândite;

Promovați motivația pozitivă activitatea muncii

Lista claselor:

Conținutul secțiunii „Alegerea unei profesii”

Alegerea profesiei este a mea!

Legalitatea, libertatea de alegere a profesiei și disciplina muncii.

Principalele categorii în activitatea profesională.

Conceptul de „profesie”, „specialitate”, „specializare”, „calificare”.

Excursii la intreprinderi.

Un caleidoscop de profesii.

Cei mai buni specialiști din domeniul profesional - arătând prezentarea. „Toate locurile de muncă sunt bune” - joc de orientare în carieră.

Câteva reguli importante.

Reguli de admitere în instituțiile de învățământ superior și secundar. Reguli de admitere în producție. Cum să intri pe piața muncii. Ce trebuie să știi despre afaceri.

Abilitatea de a munci este principala comoară a unei persoane.

Munca mentală și fizică. Proverbe despre muncă. Joc „Alfabetul profesiilor”.

Profesie și abilități. Profesie și caracter.

Determinarea profesiilor comparabile cu preferințele individuale, testul Cercul Oportunității. Determinarea preferințelor profesionale personale în domeniile: „om-om”, „om-tehnologie”, „om-natura”, „om-semn”, „om-imagine artistică” A.V. Libin.

V capitolul " »

Obiective:

- să ofere cunoștințe despre regulile de documentare, corespondența de afaceri;

Promovați încrederea în forte propriiîn diverse situații de viață legate de documente;

Lista claselor:

Conținutul secțiunii „ Marketing și alfabetizare în afaceri »

Document.

- Informații generale despre document. Reguli de corespondență comercială. Detalii document. Reguli generale de prelucrare a documentelor.

Rezumat.

Reguli de proiectare. Probă. Structura.

Reguli de scriere. Volum. Formă. Semnătură. Structura. Secretele „accentelor corecte”.

Autobiografie.

Definiție. Conţinut. Decor.

Afirmație.

Reguli de proiectare. documente relatate. Structura. Particularități. Exemple și mostre.

O ancheta. Cerere.

Funcţie. Reguli de proiectare. Cerințe pentru scrierea unei scrisori. Caracteristici de formulare. Structura. Modelarea și analiza situațiilor de viață.

Scrisoarea explicativă. Plângere.

Reguli de scriere. Funcții. Structura. Caracteristici de formulare. Valoarea volumului. Declarația corectă a cerințelor. Legături. Mici detalii importante.

Etica comunicării în afaceri. Corespondență de afaceri.

Definirea conceptului. Referință istorică. „Regula de aur” a moralității. propriul sistem de valori. principii etice. „Sunt întâmpinați de haine...”.

VI Secțiunea „Sănătate și siguranță”

Obiective:

- prevenirea obiceiurilor proaste;

Contribuie la formarea unui stil de viață sănătos;

Întăriți capacitatea elevilor de a avea grijă de sănătatea lor.

Lista claselor:

Lectura. Conversaţie. Prezentarea lecției

Ingrijirea bebelusului. Jocul „Fiicele și fiii”

Lectura. Conversaţie. Analiză situații problematice. Activitate de joc.

Prim ajutor. Joc de serviciu de salvare.

Lectura. Conversaţie. Activitate de joc.

Imunitate.

Conversaţie. Lectura. Activitate de joc

Semne de stres și prim ajutor într-o situație stresantă acută.

Lectura. Prezentare.

Situații de urgență - reguli de conduită. Modelarea situațiilor.

Lectura. Conversaţie.

Sesiune finală de rezumat. Reflecţie.

Conversaţie

Conținutul Secțiunii Sănătate și Siguranță

Viață fără obiceiuri proaste.

obicei sau boală. Demonstrația prezentării „Consecințe grave”. Desen afiș. Joc didactic"Rău Bun". Vizita excursie la Muzeul Controlului Drogurilor.

întărire.

Prevenirea este mai bună decât vindecarea. Caracteristicile individuale ale organismului. Reguli de întărire.

Recreere activă: ce este?

Odihna poate fi activă? Tipuri de recreere activă (prezentare). Masuri de precautie. Jocuri de afara. Joc-călătorie „În tărâmuri îndepărtate”.

Igiena umană. Igiena camerei.

Afișând prezentarea „Cine trăiește sub unghii?”. Tipuri de microbi. Controlul rozătoarelor. Toaleta este cel mai curat loc din casă. Igiena este regina curățeniei (lecție de teatru cu ajutoare vizuale).

Ingrijirea bebelusului.

Copilul este șeful casei. Cum să înfășați. Caracteristici de gătit pentru copil. Organizarea plimbarii. Garderoba pentru copii. Regimul zilnic. Scurte informații despre bolile copilăriei. Prim ajutor. Jocul „Fiicele și fiii”.

Prim ajutor.

Nu face rău altuia. Prezentare despre „Primul ajutor” Modelarea situațiilor, analiza lor, analiza. Joc de serviciu de salvare.

Imunitate.

- Definirea conceptului. De ce avem nevoie de imunitate. Ceea ce cauzează scăderea imunității. Consecințele imunității reduse. Demonstrația prezentării „Forțe secrete din noi”. Jocul „Colectează ajutoarele corpului”.

Situații de urgență - reguli de conduită.

Tipuri de situații de urgență. Reguli de comportament. Modelarea situațiilor.

Cărți folosite:

ABC-ul dreptului: desfășurarea claselor în școala elementară / ed. - comp.N.N. Bobkov. - Volgograd: Profesor, 2006.

Akhmetova I., Ivanova T., Ioffe A., Polozhevets P., Smirnova G. Alegerea mea. Caiet de lucru pentru elevi liceu. - M., 2003.

Velikorodnaya V.A. Zhirenko O.E., Kumitskaya T.M. Orele de curs de învățământ civil și juridic: clasele 5-11. – M.: VAKO, 2008.

Activități extracurriculare pentru educația de drept civil a școlarilor: Ghid practic / ed. - comp.L.G. Ivlieva ; ed.V.G. Parshina. – M.: ARKTI, 2006.

Dick N.F. Noi standarde de a doua generație în clasele 5-7. Orele de clasă, atelier, teste, metode. – Rostov n/a: Phoenix, 2008.

Clasa de master a directorului adjunct pentru activități educaționale într-o instituție de învățământ general. Cartea 1. Planificarea, controlul și analiza procesului de învățământ / ed. - comp.L.M. Syromyatnikov. M.: Globus, 2008.

Morozova E.I. Copii cu probleme și orfani: Sfaturi pentru educatori și tutori. – M.: NTs ENAS, 2002.

Ovcharova R.V. carte de referință a educatorului social. - M .: TC Sphere, 2002.

Prevenirea neglijenței, lipsei de adăpost și a delincvenței în rândul minorilor. Interacțiunea subiecților de prevenire, activitatea integrată a autorităților de învățământ, sistemul de lucru al unei instituții de învățământ, documentația de reglementare/ed. - comp.:E.P. Kartushina, T.V. Romanenko. – M.: Globus, 2009.

Sistemul de lucru al școlii pentru protejarea drepturilor și intereselor legitime ale copilului / ed. - comp.PE. Minshina. - Volgograd: Profesor, 2007.

Sistemul de sprijin socio-psihologic pentru orfanii dintr-o institutie internat: Trusa de instrumente pentru profesioniștii care lucrează cu orfani în instituții rezidențiale / Sub. Ed.N.M. Iovciuk . M.: REALTEK, 2003.

Educaţia juridică a şcolarilor.clasele 5–9. Rezumate de clase / comp.O.V. Letneva - Volgograd: Profesor, 2005.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

Nu este un secret pentru nimeni că absolvenții orfelinatelor și școlilor cu internat sunt practic nepregătiți pentru viața reală. După ce au părăsit zidurile orfelinatelor, unde erau susținuți pe deplin de stat, unde erau hrăniți și adăpați, și-au cumpărat haine și manuale, le este greu să se adapteze la noi locuri, nu pot cheltui bani economic, nu pot face cumpărături, nu gătesc mâncare. Se pare că orfelinatul, încercând să înlocuiască băieții și fetele părinți grijulii, nu învață cel mai important lucru - capacitatea de a trăi în societate, de a lua decizii, de a fi independent.

Și această problemă se agravează în fiecare an. Printre statisticile sinucigașe, absolvenții orfelinatelor nu sunt nici pe departe ultimul loc, de multe ori, după ce s-au întors la locuința mamelor și a taților lor lipsiți de drepturile părintești, aceștia, neputându-se stabili normal, merg pe urmele părinților băutori, comit infracțiuni.

Tema lucrării de calificare finală: „Programul de pregătire pentru viața independentă a elevilor instituțiilor pentru orfani”

Obiectul de studiu: absolvenți ai orfelinatelor.

Subiect: program de pregătire pentru viața independentă a elevilor instituțiilor pentru orfani

Scop: dezvoltarea și implementarea unui program de pregătire pentru viața independentă a elevilor orfelinat.

să studieze literatura de specialitate privind problema cercetării;

să caracterizeze problemele absolvenților instituțiilor pentru orfani și a copiilor rămași fără îngrijire părintească;

descrieți principalele direcții de formare a pregătirii absolvenților orfelinatelor pentru viață și muncă independentă;

crearea unui program cuprinzător pentru adaptarea absolvenților orfelinatelor „Viața nouă”;

elaborează și implementează în practică un program de adaptare a absolvenților „Orfelinatului Achinsk Nr. 1”;

trage concluzii despre problema de cercetare.

Metode de cercetare: rezumare, generalizare, analiză și sinteză, conversație, observație.

Ipoteza: dacă unui absolvent al unui orfelinat i se acordă asistență și sprijin în timp util, aceasta va contribui la adaptarea sa ridicată la viața independentă.

Semnificația teoretică constă în sistematizarea informațiilor disponibile despre programul de pregătire pentru o viață independentă a elevilor pentru orfani.

Semnificația practică constă în faptul că această lucrare finală poate fi folosită de studenții specialității 040101 „Asistență socială” în pregătirea orelor, în timpul stagiilor de practică și muncitori socialiîn activitatea lor profesională.

adaptare orfană absolventă

Capitolul 1. Adaptarea socială la viața independentă a absolvenților de orfelinat

1.1 Probleme ale absolvenților instituțiilor pentru orfani și ale copiilor rămași fără îngrijire părintească

Starea copiilor din orfelinate, care sunt pe punctul de a părăsi instituția, este cel mai adesea caracterizată ca confuzie înaintea unei vieți independente. Faptul este că, în ciuda prezenței unui set formal de perspective care se deschid în fața lor, aceștia întâmpină dificultăți semnificative în a alege mai departe. căi de viață. Implementarea această alegere este îngreunată, în primul rând, de absența persoanelor apropiate la acești copii care sunt interesați de soarta lor.

Un absolvent al unui orfelinat este cel mai adesea într-o stare de stres psihologic. Acest lucru se explică prin faptul că în instituție poziția copilului orfan era în mare măsură „obiectivă”, a fost îngrijit, i s-a asigurat tot ce era necesar. La părăsirea instituției, natura poziției aceluiași copil devine normativ „subiectivă”. El însuși trebuie să își asigure condițiile pentru o viață normală. Cu alte cuvinte, absolventul orfelinatului trebuie de fapt să-și construiască și să organizeze în mod independent și pentru prima dată spațiul de locuit, deoarece nu există continuitate, nici o experiență de urmat. Se poate spune că un absolvent de ceva vreme este „împins afară” din instituție și „neînglobat” într-o nouă structură socială.

Drept urmare, copilul orfan se confruntă cu două sarcini urgente:

1) trecerea la suport independent de viață;

2) construiește limitele noului tău spațiu de locuit.

O analiză a problemelor absolvenților de orfelinate arată că acestea sunt rezultatul neajunsurilor care mai există în activitățile internatului. Aceasta este dependență, neînțelegere partea materială viața, problemele de proprietate, economia chiar și la scară pur personală, dificultăți de comunicare unde este liberă, arbitrară, unde se cere să construiască relații; infantilism, autodeterminare întârziată, ignorarea de sine ca persoană, incapacitatea de a-și alege în mod conștient propriul destin; supraîncărcat cu experiențe negative, valori negative, tipare de comportament etc.

Factori care împiedică socializarea cu succes a copiilor din orfelinate:

1. Aceasta este incertitudinea statutului lor social. Orfanii sunt lipsiți de o familie și, după ce părăsesc orfelinatul, își pierd „apartenența” la instituția lor.

2. Sănătatea elevilor. Majoritatea orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească au abateri grave în sănătatea și dezvoltarea mentală. rămânând în urmă la fizice şi dezvoltare intelectuala aceşti copii sunt adesea complicati de tulburări în sfera emoţional-volitivă şi comportament.

3. Caracteristici ale dezvoltării mentale. Potrivit multor experți, particularitățile dezvoltării mentale a copiilor din orfelinate, în special în adolescență, se manifestă în primul rând în sistemul relațiilor lor cu alte persoane. Distorsiunile în comunicarea cu adulții îi privează pe orfani de importantul pentru bunăstarea lor psihologică de a experimenta semnificația și valoarea lor pentru ceilalți și, în același timp, de a experimenta valoarea altei persoane, atașamentul profund față de ea.

4. Formarea personalității. Aspirațiile, dorințele, speranțele, adică atitudinile față de viitorul lor, sunt de mare importanță pentru formarea personalității copiilor din orfelinat. Cu toate acestea, după cum arată practica, este tipic pentru ei să trăiască astăzi, planurile concrete imediate sunt importante, și nu viitorul îndepărtat. Dacă sunt conturate planuri pe termen lung, acestea nu sunt pline cu conținut real. Îndoiala de sine, stima de sine scăzută duc la faptul că adolescenții - elevii orfelinatelor nu sunt concentrați pe îmbunătățirea nivelului lor educațional, pe dobândirea unei profesii, de multe ori nu știu ce trebuie făcut pentru aceasta. Ei se bazează pe societate, pe stat și pe alți mandatari. Drept urmare, absolvenții orfelinatelor dezvoltă o teamă lumea de afara, neîncrederea în el .

De exemplu, la întrebarea „de ce ți-e mai frică în viață?” de cele mai multe ori există astfel de răspunsuri: „Mi-e frică să nu rămân fără casă”, „Mi-e frică să nu devin inutil”, „Mi-e teamă că viața mea nu va merge și voi merge la închisoare”, „Mi-e frică de singurătate”, etc.

5. Asimilarea normelor și valorilor. Pentru ca un tânăr să intre cu succes în viață, trebuie să cunoască și să asimileze normele și valorile adecvate, să aibă abilități de comunicare adecvate și să se străduiască să intre în lumea exterioară din jurul său.

Copiii care sunt crescuți într-un orfelinat și învață într-o școală de învățământ general, de regulă, învață la „3” și „4”, iar 18% nu au timp la multe materii. Doar 45% dintre elevi manifestă interes pentru învățare. În opinia elevilor înșiși, lenea, lipsa de cunoștințe din ultimii ani și, adesea, pur și simplu lipsa de dorință de a învăța le interferează cu studiile.

După absolvirea școlii de bază (9 ani), până la 90% dintre elevi doresc să-și continue studiile la o școală, școală profesională sau colegiu. În același timp, peste 9% dintre respondenți nu se gândesc la asta. Majoritatea absolvenților de orfelinat (60%) nu consideră nivelul de educație un factor decisiv în viață.

6. Încrederea în viitor. S-a dovedit că aspirația către viitor are un impact pozitiv asupra formării personalității unei persoane în creștere doar atunci când are un sentiment de satisfacție cu prezentul. Studiile arată că doar 13,6% dintre orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească privesc viitorul cu încredere și optimism. Aproximativ același număr experimentează frică de viitor sau pesimism. Mulți deținuți ai orfelinatelor (73%) se îndoiesc că viața lor va decurge bine.

Dificultatea de socializare este înțeleasă ca un complex de dificultăți pentru un copil în stăpânirea unui anumit rol social. Cel mai adesea, cauzele acestor dificultăți sunt discrepanța dintre cerințele pentru copil în procesul relației sale cu societatea și pregătirea copilului pentru aceste relații.

Dificultățile în stăpânirea unui rol social apar cel mai adesea atunci când copilul nu este informat despre acest rol, sau informația este falsă, sau copilul nu are posibilitatea de a se încerca singur în acest rol (nu există condiții pentru încercările sociale).

Dificultățile de socializare pot fi legate și de faptul că în cadrul societății există o „încețoșare” a imaginilor comportamentului de joc de rol (de exemplu, granițele dintre ideile de încredere și comportamentul agresiv, dintre stilurile de viață masculine și feminine) sunt estompate.

În acest sens, copilul se confruntă periodic cu sarcina autodeterminării, atât despre conținutul rolului social în sine, cât și despre modalitățile de implementare a acestuia.

În condițiile creșterii într-un orfelinat, dificultățile pe care le întâmpină un copil în procesul de socializare se dublează. Acest lucru se întâmplă pentru că însăși organizarea viabilității copiilor în orfelinat este aranjată în așa fel încât copilul să dezvolte în principal o singură poziție de rol - poziția unui orfan care nu are sprijin și aprobare în societate. Acest rol mentine copilul intr-o pozitie de dependenta infantila si blocheaza manifestarea potentialitatilor.

Astfel, condițiile de viață ale unui copil într-un orfelinat nu îi oferă posibilitatea de a regla în mod independent ritmul și frecvența contactelor cu mediul în concordanță cu dinamica propriilor nevoi. Acest lucru poate duce la dificultăți în formarea abilităților de a realiza propriile stări reale. Un astfel de copil cu greu va răspunde la întrebări atât de importante pentru dezvoltarea autodeterminarii precum: „Ce vreau acum?”, „Ce sunt acum?”. Ca mecanism compensator în acest caz, va începe să funcționeze fuziunea psihologică cu mediul („Vreau ce vor ceilalți de la mine”), ceea ce duce la pierderea limitelor propriului „eu”.

Includerea constantă a copilului în sistemul de contacte forțate estompează granițele spațiului personal, ceea ce face fundamental imposibil ca copilul să plece în propria lume pentru a restabili resursa psiho-emoțională.

Pentru copiii cu o orientare inversată a psihicului (închis, necomunicativ, epuizat din contactele constante cu ceilalți), posibilitatea de a intra în propriul spațiu este singura cale pentru o recuperare energetică cu drepturi depline. Neputând atinge autonomia într-un mod acceptabil din punct de vedere social, copilul devine plângăcios, iritabil, agresiv. Ca principală modalitate de a-și rezolva problemele, un astfel de copil alege să evite contactul în formele care îi stau la dispoziție: opoziție față de regim, fugă, boală, vătămare a lui însuși, rebeliune etc.

Organizarea vieții într-un orfelinat oferă copilului poziții de rol social clar definite (student, elev). Atât setul acestor roluri, stabilit din exterior, cât și variabilitatea acțiunilor în cadrul acestor roluri sunt limitate. fiind, perioadă lungă de timp numai în cadrul acestor poziții, copilul pierde oportunitatea de a manifesta individualitate și auto-exprimare liberă, ceea ce în cele din urmă nu îi permite să obțină sprijin în sine. Pentru a stăpâni întregul spectru al propriei „independențe”, copilul are nevoie să stăpânească roluri de joc, care sunt stabilite de o situație de interacțiune spontană liberă, în care frica de evaluare, teama de inconsecvență este înlăturată și sunt provocate potențialități creative.

În orfelinat activitate de joc copiii este organizat de educatoare și are cel mai adesea același caracter reglementat. Majoritatea este între un adult și un copil, unde adultul stabilește regulile jocului, intriga, distribuția rolurilor, iar el însuși acționează ca o figură evaluatoare, deținând criteriile de determinare a rezultatelor jocului. Prezența unui educator care acționează ca arbitru mută motivul jocului de la proces la rezultat, emasculând sensul jocului, transformându-l de fapt într-o procedură de învățare obișnuită.

Un copil blocat într-o poziție de copil este facilitat de un tip special de interacțiune între adulți (îngrijitori, profesori), care predomină în majoritatea orfelinatelor. Acest tip de relație poate fi descris ca o alternanță de tutelă și suprimare.

Într-un caz, în timpul contactului cu copilul, educatorul este dominat de sprijinul emoțional pozitiv pentru orice acțiune a copilului. Profesorul folosește o mulțime de apeluri diminutive, mângâietoare.

Acest stil de interacțiune poate fi perceput de profesori ca o manifestare a milei, o abordare umanistă a educației, compensarea lipsei de căldură emoțională etc. Totuși, toate acestea duc la reprimarea sentimentelor negative (în principal agresivitatea) cu nemulțumirea firească față de rezultatul obținut de copil, iar agresiunea reprimată, conform tuturor legilor psihodinamice, se va întâlni în cele din urmă într-o formă sau alta de manifestare - de la simptome psihosomatice până la comportamentul real necontrolat al educatorului însuși. Copilul este blocat într-o poziție egocentrică infantilă.

La schimbare de acest tip relațiile la opus, de exemplu, relația de dominație a unui adult, critica acțiunilor copilului și suprimarea totală a oricărei inițiative cresc. Schimbarea relațiilor de la tandrețe totală la suprimare totală creează inevitabil un fel de leagăn care afectează dependența emoțională și cognitivă a unui copil orfan de un adult semnificativ din orfelinat.

Condițiile de organizare a vieții copiilor în orfelinate creează dificultăți externe pentru o socializare de succes, cu toate acestea, acest grup de copii are dificultăți interne care sunt asociate cu particularitățile dezvoltării lor mentale.

Cea mai gravă consecință a orfanității este pierderea „încrederii de bază în lume”, fără de care devine fundamental imposibil să se dezvolte noi formațiuni de personalitate atât de importante precum: autonomie, inițiativă, competență socială, abilități în muncă, identitate de gen etc.

Fără aceste neoplasme, copilul nu poate deveni subiectul real al relațiilor interpersonale și nu se poate forma într-o personalitate matură. Pierderea încrederii de bază în lume se manifestă și în suspiciunea, incredulitatea, agresivitatea copilului, pe de o parte, și formarea unui mecanism nevrotic, pe de altă parte.

Fuziunea blochează, și uneori face cu totul imposibilă, dezvoltarea autonomiei copilului, a inițiativei și a răspunderii sale față de comportamentul său. Fuziunea este posibilă cu o anumită persoană (îngrijitor, părinte, profesor etc.), precum și cu un grup de persoane (cunoscuta casă de copii „noi”). În mai mult vârste mai târzii acțiunea acestui mecanism poate provoca formarea dependenței de alcool, droguri sau toxicologie.

Se poate presupune că pierderea încrederii de bază în lume, care apare în mod inevitabil la copiii crescuți în condiții de privare, ca urmare a distrugerii contactelor corporale, vizuale și sonore cu mama lor, poate fi restabilită prin inițierea și deformarea mecanismelor ascunse de dezvoltare a personalității care se află în sfera cognitivă.

Dificultățile de socializare, de regulă, dau naștere unei adaptări hipertrofiate la procesele sociale, adică. conformismului social sau autonomiei hipertrofiate, i.e. respingerea totală a normelor de relații care se conturează în societate.

Datorită consecințelor socializării anormale, este necesar să se numească fenomene precum autismul social (înlăturarea din lumea exterioară), un decalaj în dezvoltarea socială.

Problema principală pentru absolvenții orfelinatului cu vârsta de 17-18 ani este problema dependenței, este foarte acută la părăsirea orfelinatului. Pentru că, după ce a dobândit priceperea de a folosi gratuit resursele statului, indivizilor și organizațiilor, un tânăr, venind în contact cu lumea nouă, cu un mediu nou, nu este pregătit să reziste beneficiilor aparent care se îngrămădesc asupra lui. Să presupunem că primește o alocație, pe care apoi o cheltuiește inutil undeva. Primește niște garanții sociale suplimentare pentru hrană, locuință și educație.

Poate intra la universitate cu toate triplele, dar de multe ori nici nu face asta. Prin urmare, 96% dintre copii intră în școlile profesionale. Și nu trebuie să studiezi la o școală profesională, este suficient să fii listat acolo. Drept urmare, ei ies de acolo ca nespecialiști și, pentru a intra într-o instituție de învățământ superior, nu le lipsește nici puterea, nici mijloacele, nici setea de cunoștințe noi. Iar când împlinește 23 de ani, „alimentația de stat” se închide și își dă brusc seama că timpul a trecut și nu mai are statutul de orfan.

În consecință, apar noi dificultăți, majoritatea absolvenților sunt foarte infantili. Absolvenții nu au abilitățile necesare de comunicare, sunt constrânși, nu sunt capabili să facă o autoprezentare atunci când aplică pentru un loc de muncă, au un nivel scăzut de educație. Un absolvent care a plecat, de exemplu, la 17 ani, nivelul de dezvoltare este la nivelul de 12 ani.

Acele indemnizații pe care le primesc, iar când pleacă, pot primi 30.000 sau 60.000 de ruble, sunt complet irosite pe lucruri inutile. Să cumpăr niște bibelouri, cadouri prietenilor, camarazilor, cunoscuților.

Cu alte cuvinte, elevii orfelinatului, trecând dincolo de pragul acestuia, știu „să fie orfan”, adică. speranța de patronaj, au „învățat neputința”, fără a bănui că se pot baza pe propriile resurse interne.

1.2 Principalele direcții de formare a pregătirii absolvenților orfelinatelor pentru viață și muncă independentă

Mijlocul de dezvoltare a abilităților copiilor din orfelinate de a depăși dificultățile de socializare este activitatea copiilor, diversă ca conținut și forme de organizare, atât în ​​grupuri din instituția propriu-zisă, cât și în afara acesteia. La baza unei astfel de activități se află situațiile în care copilul are posibilitatea să aleagă, să învețe să-și justifice alegerea, să se verifice și să-și determine capacitățile, să ia decizii independente, să învețe să navigheze ușor și rapid în condiții noi, să răspundă flexibil la influențe. Mediul extern să stăpânească diferite roluri sociale. În același timp, este important să țineți cont de faptul că, în viața reală, situațiile de alegere apar adesea spontan.

Direcții principale de pregătire:

1) dezvoltarea individualității și formarea identității, dezvoltarea unei strategii de viață individuale, oferirea de oportunități și condiții de autocunoaștere;

2) însuşirea structurii activităţilor şi orientarea în carieră, care reprezintă formarea deprinderilor de stabilire a obiectivelor, alegerea mijloacelor de realizare a acestora, planificarea, evaluarea rezultatelor;

3) formarea de idei despre viitoarea profesie, implementarea testelor profesionale, asistența în autodeterminarea profesională;

4) formarea unor interese stabile în muncă, idei despre nevoia de muncă în viața unei persoane, educația harniciei și dezvoltarea capacității de muncă.

5) diagnosticarea complexă și reabilitarea copiilor, care include formarea individuală a pregătirii adaptative a copiilor pentru viață și autodeterminarea profesională; formarea treptată a unor atitudini adaptate personal față de sine ca subiect al vieții viitoare și al activității profesionale.

6) crearea condițiilor de viață și a relațiilor dintre adulți și copii din instituție, permite tuturor să simtă confort emoțional, să elibereze tensiunea și anxietatea.

7) crearea de oportunități largi de activități creative și de altă natură care contribuie la realizarea maximă a abilităților personale și semnificative din punct de vedere social.

8) dezvoltarea mobilității sociale și personale, capacitatea de a evalua situația de viață și de a lua decizii adecvate în conformitate cu aceasta. Interacțiunea orfelinatului cu instituțiile de învățământ suplimentar.

Procesele inovatoare din școlile-internat mărturisesc activarea atât a fundamentelor interne, structurale și organizatorice ale activităților acestora, cât și a celor externe – implicând întreaga societate în problemele orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească.

Interesante și inovatoare în acest sens sunt:

1) experiență în crearea centrelor de reabilitare în scopul adaptării post-imbarcare a absolvenților de orfelinate;

2) extinderea cooperării între echipele pedagogice ale orfelinatelor și echipele de oameni de știință pentru rezolvarea problemelor copiilor cu abateri de sănătate și dezvoltare psihică;

3) implementarea formării și recalificării personalului, luând în considerare cerințele noii practici și nevoile copiilor și ale profesorilor acestora.

Proiectele actuale și dezvoltate de îmbunătățire a muncii cu orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească pot include și alte domenii de activitate:

Dezvoltarea de noi modele de instituții pentru orfani;

Crearea în instituție a unui mediu apropiat de mediul familial, oferind nu numai schimbări externe (apartamente, diferite grupe de vârstă), ci și schimbări în relația dintre copii și adulți, o varietate calitativă a contactelor în mediul social;

Introducerea de metode și forme care să asigure individualizarea procesului de creștere;

Implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății în viața instituțiilor;

Extinderea experienței sociale a elevilor prin dezvoltarea și implementarea de tehnologii inovatoare pentru autodeterminarea vieții individului într-o lume în schimbare;

Asigurarea unui copil orfan cu o educație semnificativă personal;

Consolidarea independenței economice a instituțiilor;

Crearea unui mediu de pregătire a muncii ca bază a autodeterminării vieții;

Dezvoltarea de către instituție, împreună cu autoritățile tutelare și tutelare, a programelor de intrare într-o viață independentă și restabilirea legăturilor cu familia;

Introducerea unor noi forme de management în instituțiile pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească;

Formarea de noi abordări privind conținutul și evaluarea muncii pedagogice în instituțiile pentru orfani;

Stabilirea și menținerea legăturilor cu instituții și echipe științifice în vederea schimbării formelor și metodelor de lucru științific și metodologic.

În procesul de socializare se rezolvă trei grupe de sarcini: adaptarea, autorizarea și activarea personalității. Rezolvarea acestor probleme, care sunt în esență contradictorii și în același timp unite dialectic, depinde în mod esențial de mulți factori externi și interni.

Adaptarea socială presupune adaptarea activă a individului la condițiile mediului social, iar autorizarea socială - implementarea unui set de atitudini față de sine; stabilitate în comportament și relații, care corespunde ideii individului despre sine, despre stima sa de sine. Rezolvarea problemelor de adaptare socială și autorizare socială este reglementată de motive aparent contradictorii „Să fii cu toată lumea” și „Să rămâi tu însuți”. În același timp, o persoană nivel inalt socialitatea trebuie să fie activă, adică el trebuie să aibă o pregătire realizabilă pentru actiune sociala.

Procesul de socializare (inclusiv copilul în sistem relatii sociale), chiar și într-un set favorabil de circumstanțe, se desfășoară inegal și poate fi plin de o serie de dificultăți, fundături, care necesită eforturi comune ale unui adult și ale unui copil. Dacă comparăm procesul de socializare cu drumul pe care trebuie să-l parcurgă un copil din lumea copilăriei în lumea adulților, atunci nu este întotdeauna lin.

Motivele apariției dificultăților pentru intrarea unui copil în sistemul de relații sociale pot fi foarte diferite, dar, în primul rând, sunt asociate cu percepția inadecvată de către orfani a cerințelor pe care societatea înconjurătoare le face.

Criteriile pentru depășirea acestor dificultăți pot fi următoarele:

1. Disponibilitatea de a percepe în mod adecvat problemele sociale emergente și de a rezolva aceste probleme în conformitate cu normele de relații care s-au dezvoltat în societate (adaptare socială), i.e. capacitatea de a se adapta la sistemul de relații existent, de a stăpâni comportamentul adecvat de rol social și de a mobiliza nu numai potențialul de a rezolva o problemă socială, ci și de a folosi condițiile în care se dezvoltă relațiile copilului;

2. Reziliența la influențele sociale adverse (autonomie), păstrarea calităților lor individuale, atitudinilor și valorilor formate;

3. O poziție activă în rezolvarea problemelor sociale, pregătire realizabilă pentru acțiuni sociale, autodezvoltare și autorealizare în situații dificile emergente (activitate socială), capacitatea de a se autodetermina și extinde limitele activității vieții spațiale.

Cele mai semnificative abilități care permit unui copil să depășească dificultățile de socializare sunt:

1. capacitatea de a extinde limitele spațiului vieții;

2. capacitatea de autodeterminare;

3. capacitatea de a stăpâni comportamentul de rol social printr-un sistem de relaţii diferenţiate.

Printre condițiile pentru pregătirea copiilor din orfelinate pentru viață independentă se numără:

Crearea unui mediu de dezvoltare și a unui sistem de educație adaptativ;

Munca corecțională și de dezvoltare (procese intelectuale și cognitiv-emoționale, formarea abilităților de comunicare), care include, printre altele, adaptarea socială;

Dezvoltarea personalității copilului cu valorificarea maximă a potențialului său de reabilitare și a posibilităților compensatorii;

Oferirea experienței de viață independentă înainte de absolvirea orfelinatului;

Natura prelungită a întreținerii după lansare.

Din punct de vedere pedagogic, este important să existe indicatori ai succesului implementării condițiilor de mai sus. În opinia noastră, astfel de indicatori pot fi:

Formarea capacității de a lua decizii independente în rândul elevilor orfelinatului;

Stăpânirea de către aceștia a structurii activității pentru implementarea deciziei;

Dezvoltați simțul responsabilității pentru acțiunile dvs.

Acești indicatori pot fi atinși numai dacă sunt îndeplinite o serie de condiții.

La părăsirea orfelinatului, elevul primește setul necesar de documente: (certificat de naștere, pașaport, certificat de ședere în orfelinat, stare de sănătate, certificate ale părinților, altor rude, documente care confirmă dreptul de proprietate, spațiu de locuit etc.), precum și telefoane și adrese ale organelor de stat care ar trebui să-l ajute pe tânăr să se stabilească mai târziu.

Administrația orfelinatelor abordează cu foarte mare atenție procedura de eliberare a elevilor. Pentru fiecare dintre ei este numit un pedagog social sau un inspector de minori, care supraveghează viața viitoare a unui tânăr. Desigur, cea mai presantă problemă, pe lângă locuințe, este ocuparea forței de muncă. Este foarte important ca fostul elev, care adesea nu este obișnuit cu viața în societate, să se orienteze corect, să aleagă o profesie în funcție de interesele sale și să poată obține cu succes un loc de muncă. În această etapă, este foarte important ca un băiat sau o fată să-și cunoască clar drepturile și să le poată folosi în mod competent. Pentru a face acest lucru, orfelinatele pregătesc copiii pentru absolvire, în aproape toate instituțiile, împreună cu documentele necesare și adresele de referință, eliberează memorii speciale pentru absolvenți - colecții, cărți de referință originale ale documentelor legislative și de reglementare. Aceste ghiduri includ în mod necesar explicații sau documente oficiale care enumera toate drepturile și beneficiile absolvenților orfelinatelor.

Soluția la una dintre problemele principale pentru un absolvent minor al unui orfelinat este angajarea. Rezolvarea acestei probleme trebuie să fie tratată de organele serviciului de stat de ocupare a forței de muncă de la locul de înregistrare (reședință).

Agențiile de ocupare a forței de muncă sunt obligate să:

1) acceptă și oferă consiliere gratuită cu privire la posibila angajare și disponibilitatea posturilor vacante, ținând cont de aptitudinea profesională;

2) să efectueze lucrări de orientare în carieră cu un tânăr și diagnostice profesionale, ținând cont de educația primită și de starea de sănătate;

3) dacă este necesar, trimiteți-i la învățământul gratuit pentru a obține o anumită profesie;

4) să se înregistreze ca șomer dacă copilul are deja 16 ani și a depus toate actele necesare; după înregistrarea ca șomer (dacă o persoană nu poate fi angajată dintr-un anumit motiv), statul este obligat să plătească indemnizație de șomaj timp de 6 luni în cuantumul salariului mediu din regiune;

6) oferă o căutare independentă de locuri de muncă.

Atunci când aplică pentru un loc de muncă, un elev al unui orfelinat trebuie să știe cum să se pregătească pentru primul interviu, ce documente trebuie pregătite, ce drepturi și obligații are un lucrător minor, la ce puncte din contractul de muncă ar trebui să li se acorde o atenție deosebită.

Toate cele de mai sus ne permit să concluzionam că eforturile profesorilor și educatorilor orfelinatului ar trebui să vizeze:

Extinderea tiparelor sociale de comportament prin includerea copiilor în grupuri și activități care au și oferă un diferit experiență socialăși alte modalități de interacțiune, care devin modele sociale pentru copiii din orfelinat;

Luarea în considerare și oferirea elevilor în conținutul activităților și relațiilor cu modalități clare și clare de a transpune intențiile și dorințele într-un plan de acțiuni specifice;

Creșterea stimei de sine atât prin situații de succes, cât și cu ajutorul „etichetelor sociale pozitive”;

Includerea copiilor în noi grupuri de egali pentru a elabora etapele de adaptare, individualizare și integrare pentru a crea experiența unei astfel de interacțiuni;

Combinație de lecții individuale și de grup;

Simularea realului situații sociale, a cărui implementare poate fi realizată nu numai în sala de clasă;

Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor pentru care este conceput programul;

Modelarea situațiilor de alegere, responsabilitate personală și autonomie personală.

capitolul 2

2.1 Programul de adaptare a absolvenților orfelinatelor „Viața nouă”

Programul nostru este relevant în condiții moderne, când un numar mare de orfanii sunt crescuţi în instituţii de stat specializate cu un nivel insuficient de finanţare bugetară. Multe probleme care apar la copii pot fi rezolvate prin implementarea diferitelor proiecte de asistenta.

Scop: să-i învețe pe absolvenții orfelinatului să se adapteze în societate, să insufle abilitățile de a trăi independent.

1) pregătirea absolvenților pentru viața independentă;

2) formarea absolvenţilor în metode moderne de asigurare a angajării profesionale;

3) informarea absolvenților despre beneficii, despre obținerea unei locuințe, despre primirea unei pensii etc.

Etape de implementare:

1. Pregătitoare.

2. Principal.

3. Finală.

Programul include:

1) dezvoltarea și îmbunătățirea educației orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească, abilități de viață independentă pentru integrarea cu succes a acestora în societate.

2) adaptarea socială care vizează depăşirea consecințe psihologice viață lungă a unui copil orfan într-un internat.

3) consultanta juridica - consultanta pe probleme juridice.

4) interviuri cu absolvenți despre viitorul lor loc de muncă.

5) un memoriu special pentru un absolvent al unui orfelinat.

Rezultate asteptate:

Absolvenții orfelinatului sunt pregătiți pentru o viață independentă, adaptată noului mediu social.

2.2 Implementarea programului de adaptare a absolvenților orfelinatelor „Viața nouă”

În cadrul practicii de licență, am dezvoltat și implementat un program de adaptare a absolvenților orfelinatelor „Viață nouă”

Etapa pregătitoare

1. Analiza comparativă a documentelor absolvenților de orfelinat timp de 3 ani.

Numărul 2008-2009 - 9 absolvenți, dintre care 1 în armată; absolvenți care au intrat în PL - 4, dintre care:

1- Colegiul Mecano-Tehnic Achinsk

2- Colegiul Pedagogic Profesional Achinsk.

1- Colegiul Pedagogic.

Sunt 9 absolvenți în total. Dintre acestea, 6 persoane au locuință, dintre care 3 se știe că au rude, 2 copii au fost luați sub tutelă; unul dintre absolvenți a fost tratat pentru o accidentare la cap, a fost lăsat 2 ani, absolvit în 2010.

Numărul 2009-2010 - 19 absolvenți, trei dintre ei și-au continuat studiile în clasa a X-a; numărul absolvenților înscriși în PL - 12, dintre care:

1 - Colegiul Mecano-Tehnic Achinsk

3 - Colegiul Agricol

Sunt 19 absolvenți în total. Dintre aceștia, 9 persoane au locuințe, 12 persoane au rude.

Numărul 2010-2011 - 18 absolvenți care au intrat în PL - 10, dintre care:

7 - Colegiul Mecano-Tehnic Achinsk

2 - Colegiul Pedagogic Profesional Achinsk.

1 - Colegiul Politehnic Achinsk

Sunt 18 absolvenți în total. Dintre aceștia, 7 persoane au locuințe, 13 persoane au rude.

O analiză comparativă pe o perioadă de 3 ani a arătat că fiecare absolvent intră în instituțiile de învățământ pentru studii ulterioare, iar de multe ori aceasta este profesia pe care copilul dorește să o studieze.

La ieșirea din orfelinat, nu fiecare copil are locuință, dar la locul de studii, administrația va asigura locuințe în care copilul va rămâne până la terminarea instituției de învățământ.

De asemenea, nu fiecare absolvent are rude care să-i ajute să se adapteze în societate, să-i ajute în drumul spre o viață independentă.

scena principala

Conversație despre abilități pentru viață independentă și socializare de succes;

Copiilor li s-a explicat că în noua viață de adult vor fi independenți, ar trebui să fie gata să se servească pe deplin: să gătească mâncare, să spele haine, să își facă curat în apartament sau cameră, să calculeze finanțele, să poată comunica cu adulții, să obțină o educație.

Convorbirea unui psiholog cu absolvenții pentru a depăși consecințele psihologice ale vieții lungi a unui copil orfan într-un internat;

Psihologul invitat a purtat o conversație cu absolvenții orfelinatului. Psihologul a realizat un test care verifică nivelul de adaptare al copiilor la „noua societate”, și un test care relevă dificultățile psihologice ale copiilor în raport cu adulții, abilități de viață independentă. La sfârșitul sesiunii, ea a oferit sfaturi pentru depășirea problemelor psihologice.

Interviu unui avocat cu absolvenți pe probleme juridice;

Avocatul invitat a purtat o conversație cu absolvenții orfelinatului. Copiii au avut multe întrebări:

Ce drepturi au?

Care sunt drepturile la locuință, beneficii?

Cum pot primi o pensie și ce documente trebuie să prezinte pentru aceasta?

Conversația angajatorului cu absolvenții despre angajarea acestora;

Angajatorii (medici, vânzători) au fost invitați să se întâlnească cu absolvenții, care i-au lămurit pe absolvenții de la orfelinat despre viitoarea lor muncă, despre faptul că pentru un loc de muncă bun este necesar să obțină un gimnaziu de specialitate, și de preferință o studii superioare. Angajatorii i-au întrebat pe absolvenți unde și-ar dori să lucreze, iar mulți au răspuns că ar dori să lucreze pentru un salariu decent. Angajatorii i-au invitat pe unii dintre absolvenți la muncă, dar absolventul trebuie să primească o educație.

A fost elaborat un memoriu care va ajuta la socializarea în continuare a absolvenților „Memo pentru socializarea absolvenților din orfelinate”

Pentru absolvenții orfelinatului, a fost elaborat un memoriu special care ar ajuta în viața viitoare a copilului. Acesta descrie cu ce specialiști lucrează copilul după absolvirea orfelinatului și ce fel de muncă fac specialiștii. Este descrisă problema angajării absolvenţilor; recomandări la întâlnirea cu angajatorul; consultanta juridica la incheierea unui contract etc.

Am invitat un psiholog la orfelinat pentru a discuta cu absolvenții, pentru a depăși consecințele psihologice după o viață lungă într-un internat.

Etapa finală

La alcătuirea programului de adaptare a absolvenților orfelinatelor „Viața nouă”, s-au efectuat următoarele lucrări:

În cadrul programului, am realizat o analiză comparativă timp de 3 ani despre copii - absolvenți

Am încercat să-i învățăm pe absolvenții de la orfelinat să se adapteze în societate, să le insuflem obiceiul de a trăi independent;

Cu ajutorul specialiștilor, absolvenților li s-au învățat metode moderne de asigurare a unui loc de muncă profesional;

Cu ajutorul unui avocat, ei au informat absolvenții despre beneficii, despre obținerea unei locuințe, despre primirea unei pensii și ce acte sunt necesare pentru aceasta;

Pentru absolvenți a fost întocmit un memoriu „Memo pentru socializarea absolvenților din orfelinate”, la absolvirea orfelinatului.

Așadar, ipoteza - dacă unui absolvent al orfelinatului i se acordă asistență și sprijin în timp util, acest lucru va contribui la adaptarea sa ridicată la viața independentă - a fost dovedită.

Concluzie

Deci, scopul muncii noastre finale de calificare este de a dezvolta și implementa un program de pregătire pentru o viață independentă a copiilor din orfelinat.

Am studiat literatura de specialitate cu privire la problema cercetării, am descris problemele absolvenților instituțiilor pentru orfani și a copiilor rămași fără îngrijire părintească și, de asemenea, am descris principalele direcții în formarea pregătirii absolvenților de orfelinate pentru viață și muncă independentă.

Am ajuns la concluzia că tema acestei lucrări de calificare finală este relevantă pentru stadiul prezent. Deoarece absolvenții orfelinatelor trebuie asistați și sprijiniți în adaptarea și socializarea lor.

În al doilea capitol „Pregătirea absolvenților din Instituția bugetară de stat Krasnoyarsk „Orfelinatul nr. 1 din Achinsk” pentru o viață independentă”, am compilat un program pentru adaptarea absolvenților orfelinatelor „Viața nouă”.

ÎN etapa pregătitoare am comparat absolvenții din ultimii trei ani și am ajuns la concluzia că nu orice copil are locuință, există rude, fiecare copil intră într-o instituție de învățământ pentru profesia pe care vrea să o studieze.

La etapa principală am prezentat un program individual de adaptare a unui absolvent dintr-un orfelinat, care descrie munca cu absolvenți și specialiști din diferite domenii.

În etapa finală, am implementat acest program de adaptare a absolvenților orfelinatelor „Viața Nouă” și am ajuns la concluzia că absolvenții acestei instituții au nevoie de ajutor și sprijin în continuarea procesului de socializare, și anume, asistență în adaptarea la viața independentă. Rezultatul programului este informația primită de absolvenții acestei instituții prin memoriile furnizate, conversațiile consultative, seminariile etc.

Așadar, ipoteza - dacă unui absolvent i se acordă asistență și sprijin în timp util, aceasta va contribui la adaptarea sa ridicată la viața independentă - a fost dovedită.

Literatură

1. Aryamov I. A. Studiind un copil într-un orfelinat. Orfelinat, 1928, nr. 1.

2. Baibodorova L.V. Depășirea dificultăților de socializare a orfanilor. - Iaroslavl, 1997.

3. Brockhaus F.A., Efron I.A. Case de invatamant. Dicţionar enciclopedic. - Sankt Petersburg, 1892.

4. Cresterea si dezvoltarea copiilor intr-un orfelinat. Cititor. Ed.-stat. N.P. Ivanova. - M.: APO, 2000.

5. Dementieva I.F. Adaptarea socială a orfanilor: probleme și perspective în piață // Cercetări sociologice, 1991.

6. Orfelinate. Practica de lucru. sat. materiale. - M.: Gos-izdat, 1927.

7. Conceptul de prevenire a orfanității sociale și dezvoltarea instituțiilor de învățământ pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească. sub. Ed. L.M. Shipitsyna. SPB.: ISP i P, 2000.

8. Kochkina L.S. Pregătirea orfanilor pentru viață și autodeterminarea profesională în condițiile unui cămin de copilărie, 1998.

9. Martynenko A.V. Asistență medico-socială: teorie, tehnologie, educație. - M .: Nauka, 1999.

10. Orlovsky B.A. Ai nevoie de un orfelinat? Orfelinat, 1991, nr. 2.

11. Bazele munca sociala: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / N.F. Basova, O.N. Bessonova și alții; Ed. N.F.Basova.- Ed. a II-a, Rev.-M: Centrul editorial „Academia”, 2005.

12. Organizarea și conținutul lucrărilor privind protecția socială a femeilor, copiilor și familiilor: Manual pentru elevi. Mediu Prof. manual unitățile T.S. Zubkova N.V., Timoshina T.A. - Ed. a II-a, ster. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2004.

13. Codul familiei Federația Rusă. - M.: LeksEST, 2004.

14. Ulyanova G. Cota de orfan. Protecție socială, 1991, nr. 5.

15. Yarulov A.A. Pe bazele psihologice și pedagogice ale planificării vieții unui orfelinat. Director școlar, 1999, nr.2.

16. Kholostova E.I. Asistență socială: manual. - Ed. a 2-a - M .: Corporația de editare și comerț „Dashkov și K”, 2005.

17. Firsov. M.V., Studenova E.G. Teoria asistenței sociale: manual. Alocație pentru studenți. superior șef de studii - M .: „Centrul de editare umanitară VLADOS”, 2000.

18. Kholostova E.I. Asistență socială cu familia: manual E.I. Kholostov. - Ed. a 3-a. - M.: Corporația de editare și comerț „Dashkov și K”, 2009.

19. Pavlenok P.D. Teoria, istoria și metodele asistenței sociale: Manual - ed. a 5-a. - M .: corporație de editare și comerț „Dashkov și K”, 2006.

20. Fundamentele asistenței sociale: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual unități N.F. Basova, O.N. Bessonova și alții; Ed. N.F.Basova.- ed. a II-a, corectat. - M: Centrul de editare „Academia”, 2005.

21. Asistență socială sub redacția generală a prof. IN SI. Kurbatov. Seria Manuale, materiale didactice. - Rostov n/a: „Phoenix”, 1999.

22. Asistență socială: Introducere în activitățile profesionale: Manual. Reprezentant. Ed. Prof. A.A. Kozlov.- M.: KNORUS, 2005.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Cadrul legal suport social orfani și copii rămași fără îngrijirea părintească. Probleme de adaptare socială a absolvenților de școli-internat. Studiul nivelului de pregătire a elevilor pentru viața independentă.

teză, adăugată 02.08.2014


Problema adaptării sociale și a socializării în societatea elevilor instituțiilor pentru orfani și a copiilor rămași fără îngrijire părintească. Activități practice de sprijin post-imbarcare, dezvoltarea metodelor organizatorice de asistență socială.

lucrare practica, adaugata 01.10.2012


Principalele aspecte ale angajării și angajării orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. Bazele normativ-juridice ale sprijinului lor social. Analiza autodeterminării profesionale a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească.

lucrare de termen, adăugată 26.09.2012


Tendințele și dinamica dezvoltării sistemului de plasare a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească în societatea rusă. Politica statului în domeniul protecției lor sociale. Analiza comparativă a modelelor moderne de rezolvare a problemei orfanității.

teză, adăugată 15.01.2014


Copiii rămași fără îngrijire părintească și absolvenți de școli-internat ca obiect al asistenței sociale. Probleme sociale ale adaptării post-internat a absolvenților de internat. Pregătirea absolvenților de școli-internat pentru o viață independentă.

teză, adăugată 18.06.2015


Principalele activități pentru sprijinirea socială și pedagogică a orfanilor. Istoria orfanilor de caritate din Rusia. Protecția socială și juridică a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. Particularități ale socializării elevilor orfelinatului.

lucrare de termen, adăugată 25.04.2010


Orfanitatea ca fenomen social. Particularități dezvoltare personala orfani, manifestarea unei tendințe de delincvență a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijirea părintească. Incriminarea comportamentului minorilor și programul de prevenire a acestuia.

teză, adăugată 23.12.2009


Orfelinat ca instituție pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească. Caracteristicile dezvoltării unor astfel de copii. Formarea psihologiei și sociologiei grupurilor mici. Influența condițiilor de viață în orfelinat asupra relațiilor interpersonale ale orfanilor.

lucrare de termen, adăugată 01.10.2011


Cauzele orfanității sociale. Forme de protecție socială a copiilor rămași fără îngrijire părintească. Adopția și adopția unui copil. Instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească. Garanții de bază de protecție socială a orfanilor.

lucrare de termen, adăugată 04.10.2011


Cauzele orfanității sociale în Rusia. Acte normative-juridice ale Federației Ruse și ale regiunii Kaluga privind protecția drepturilor orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. Forme de plasare a orfanilor în Rusia, procesul de adopție a copiilor de către cetățenii străini.

Programul „Construiește-te” prevede diferite forme de organizare a elevilor pe durata șederii lor în orfelinat, este format din 13 secțiuni

Acest curs privind programul de dezvoltare a abilităților de comunicare ajută la stabilirea unor relații interpersonale adecvate, la îmbunătățirea abilităților de comunicare, la consolidarea respectului față de ceilalți și a stimei de sine și la corectarea comportamentului.

Descarca:

Previzualizare:

Notă explicativă

Creșterea orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijirea părintească în societatea rusă modernă este implementată în contextul reformei economice și politice, care a schimbat semnificativ viața socio-culturală a tinerei generații, funcționarea instituțiilor de învățământ.

Programul respectă Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească și vizează dezvoltarea spirituală și morală a personalității, dezvoltarea abilităților copilului, interes cognitiv, privind formarea deprinderilor sociale necesare autodeterminarii vietii.

Programul prevede diferite forme de organizare a elevilor pe durata șederii lor în instituție: cursurile ca formă de învățământ special organizată; activități nereglementate ale copiilor, organizarea timpului liber în timpul zilei; și combină diverse activități, ținând cont de capacitățile de vârstă ale elevilor. Conținutul programului a fost elaborat pe baza următoarelor principii: orientarea umanistă (atitudinea educatorului față de copii și adolescenți ca subiecți responsabili de propria dezvoltare, precum și o strategie de interacțiune bazată pe relațiile subiect-subiect); conformitatea naturală (creșterea copiilor în funcție de sex și vârstă, formarea responsabilității pentru dezvoltarea lor, pentru consecințele asupra mediului ale acțiunilor și comportamentului lor); conformitate culturală (educația se bazează pe valori universale); eficienţă interacțiune socială(extinderea sferelor de comunicare, formarea abilităților sociale și casnice). Principiul concentrării educației asupra dezvoltării competenței sociale și culturale a individului sugerează că strategia și tactica educației au ca scop ajutarea elevului în însușirea experienței socio-culturale și a autodeterminarii libere în mediul social. Procesul educațional se construiește ca o ascensiune logică de la vârstă la vârstă, fiecare nou pas- un pas înainte în dezvoltarea spirituală, fizică și socială.

Sectiunea 1

Autoidentificarea normei de comportament în funcție de genul unei persoane din cultura modernă

Vârstă
3-6 ani	Cunoaște-ți numele, prenumele, frații, surorile, alte rude; vârsta, sexul, părțile corpului, funcțiile corpului. Cine sunt si cine voi fi (barbat, femeie)
7-10 ani	Secretul „eu-ului” meu; autoportretul meu (capacitatea de a se vedea și înțelege pe sine); aspect de băiat, fată; individualitatea unei persoane ca originalitate a relațiilor cu lumea; capacitatea de a-i lua pe ceilalți de bun
11-14 ani	Stadiile de vârstă; vârsta adultă și caracteristicile sale. Modificări în organism ca urmare a debutului pubertății. Origine. Rădăcinile familiei. Rolul distinctiv al bărbaților și femeilor în societate
15-18 ani	Rolurile familiale ale unei persoane: mamă, tată, bunica, bunic etc. Importanța fiecărui membru al familiei pentru bunăstarea ei. Dragostea ca bază a vieții de familie. Rolul familiei în viața umană. Bazele morale ale relației dintre băieți și fete. Feminitate și masculinitate

Sectiunea 2

Igiena ca condiție de conservaresanatate si viata

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Reguli și succesiunea toaletei de dimineață și de seară; regulile de îngrijire a părului igiena orala, protectia corpului, a vederii. Natura și sănătatea umană. Îmbrăcămintea, scopul său, îngrijirea hainelor și pantofilor. Reguli pentru depozitarea lucrurilor; curățenia în haine. Utilizarea articolelor de igienă: batistă, șervețele, pieptene, periuță de dinți etc.
7-10 ani	Îngrijirea zilnică a corpului; toaleta dimineata si seara, ingrijirea parului, mainilor, fetei in timpul zilei. Oglindă ca asistent igienic. Întărirea corpului, educație fizică, sport. Rutina zilnică, studiu, odihnă. Igiena muncii mentale. Respectarea regulilor de autocontrol pt postura corecta, mers, postură. Curățenia și curățenia hainelor, încălțămintei; îngrijindu-le
11-14 ani	Igiena personală a unui adolescent. Întărirea corpului, sport. Informații de bază despre boli infecțioase si prevenirea acestora. Fumatul și alcoolismul, impactul lor asupra corpului uman
15-18 ani	Igienă pentru băieți și fete. Reguli pentru îngrijirea pielii. Formarea aspectului individual. Bazele machiajului. Reguli de autoguvernare de către organism. Principii și norme ale unui stil de viață sănătos pentru tineri și femei, consecințele medicale și sociale ale nerespectării acestora. Impactul stării de sănătate asupra alegerii carierei și formării familiei

Secțiunea 3

Standarde etice de viațăca un regulator al comportamentului uman

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Comportamentul la masă; capacitatea de a folosi ustensile, șervețele. Comportament în aer liber, în interior. Forme de cerere, exprimare a recunoștinței, salutări, rămas-bun. Diverse apeluri la „tu” și „tu”. Comunicarea cu semenii, adulții în vârstă, adulții. Amabilitate în comunicare
7-10 ani	Comportament in sala de mese (estetica mancarii, curatat vase), in sala de sedinte, la un concert, in locuri publice (expozitie, muzeu, parc, magazin, clinica etc.) Comportament la scoala, respect pentru carti, haine, proprietate. Cultura lecturii. Extinderea informațiilor despre formele de adresare către bătrâni, semeni, străini. Informații generale despre diverse situații de etichetă (felicitari, urări, solicitări, capacitatea de a empatiza, a argumenta). Stăpânirea normelor de relații camaradele (grijirea unii pentru alții, evidențierea meritelor fiecăruia, asistență reciprocă, simpatie); purtare
11-14 ani	Comportament în locuri publice (bibliotecă, oficiu poștal, piață, magazin etc.) Comportament la o petrecere; vizite in diverse scopuri (la pacient, la familia unui coleg de clasa, vizita de felicitari). Cultura vorbirii atunci când comunicați la telefon; eticheta de vorbire ca formă de atitudine față de o persoană; formarea obiceiului de a se concentra asupra celuilalt. Cunoaștere, prietenie, părtășie, prietenie. Persoană dintr-un grup: selecție de grup, grupuri de studiu, grupuri de interese, grupuri de suprimare. Etichete verbale și non-verbale. Gesturi, expresii faciale, ton, postură, mers, privire etc.
15-18 ani	Comportamentul în locuri publice (cafenea, teatru, muzeu, prelegere, petrecere dans, hotel, gară) și transport (autobuz, tramvai, tren, avion). O cultură a vorbirii. Situații de etichetă de cunoaștere, invitație, apel, atragere a atenției. Caracteristici ale comportamentului uman în diferite sfere ale vieții și cu roluri sociale diferite. Abilitatea de a-ți păstra „Eul”. Îmbunătățirea comportamentului

Secțiunea 4

Comunicarea cu copiii și adulții

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Cedați unul altuia, vorbiți calm, îndepliniți de bunăvoie cererile, instrucțiunile adulților, folosiți jucăriile împreună, aveți propria atitudine față de acțiunile semenilor, evaluați-vă acțiunile
7-10 ani	Obiceiul de a fi prietenos, binevoitor; respingerea discursului nepoliticos. Abilități de comunicare cu copiii mai mici, colegii, copiii mai mari, adulții
11-14 ani	Relații cu rudele, străinii. Dezvoltare calitati comunicativeîn cadrul unei activități special organizate. Toleranță față de ceilalți. Formarea și dezvoltarea unei forme intimo-personale de comunicare
15-18 ani	Deschidere și bunăvoință în alianță cu reținerea și corectitudinea comportamentului. Atitudine față de necazuri, eșecuri, greutăți, durere și suferință. Tipuri de comunicare (de afaceri, gratuită, de joacă, de sărbători, sărbători etc.). Abilitatea de a utiliza diverse forme de comunicare (conversație, discuție). Capacitatea de a evita conflictul. Participarea activă a elevilor în diverse situații de comunicare special organizate (joc, muncă, studiu, vacanță, timp liber etc.) Formarea de relații intimo-personale (prietenie, pasiune, dragoste)

Secțiunea 5

Lumea naturală din jurul nostru. Omul ca parte a naturii. cultura ecologica

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Viața pădurii, a plantelor, a câmpurilor. Viața animalelor. Condițiile naturale și meteorologice ale vieții umane. Comunicarea omului cu natura: capacitatea de a vedea și auzi natura, de a învăța să o percepă; observarea fenomenelor naturale
7-10 ani	Capacitatea de a percepe, proteja și crea frumusețea naturii. Respect pentru gusturile estetice ale altei persoane. Abilitatea de a aprinde un foc, de a culege fructe de pădure, ciuperci. Reguli de conduită în timpul drumețiilor
11-14 ani	Istoria locală. Fauna și flora locului în care locuiește copilul
15-18 ani	Comunicarea dintre om și natură. Afișarea naturii în artă. Natura neînsuflețită în cultura vieții: pietre, nisip, apă. Atitudine atentă față de „natura din apropiere”

Secțiunea 6

Patria (patria) ca locunde s-a născut persoana respectivă

și cunoașteți fericirea vieții

Secțiunea 7

Norme legale de viață

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Inviolabilitatea proprietății subiect-materiale a unei persoane: nu atingeți, nu folosiți, nu vă apropiați de un obiect aparținând altuia. Respectul pentru proprietatea publica. Integritatea spirituală a unei persoane: atenție, delicatețe, sensibilitate, generozitate, tact. Onestitatea ca normă a unei persoane cultivate
7-10 ani	Drepturile și obligațiile elevilor. Statul în raport cu o altă persoană: reglementare, control, constrângere, îngrijire, încurajare, pedeapsă
11-14 ani	Constitutia Rusiei. Drepturile economice, sociale și culturale ale omului
15-18 ani	Sistemul de aplicare a legii. Drept penal. Crima. Cultura juridică este cel mai important element al culturii umane generale

Secțiunea 8

Cultura interacțiuniicu mediul de locuit

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Un loc de dormit. Zona de joaca si de lucru. Curățarea colțurilor, pregătirea unui loc de dormit
7-10 ani	Ta la locul de muncă. Reguli pentru pregătirea locurilor pentru activități educaționale, de muncă, de agrement și de joc și recreere
11-14 ani	Cultura interacțiunii cu mediul de viață. Cultura la locul de munca (iluminat, aranjarea obiectelor personale, rechizite scolare)
15-18 ani	Participarea la planificarea, designul interior al locului de resedinta si activitati

Secțiunea 9

Formarea deprinderilor și a deprinderilor de muncă

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Să fii capabil să joci jocuri de rol pe mobil. Cunoaște și poți folosi: radio, televizor, priză, sonerie electrică, aspirator. Deschide și încuie ușa. Bucătărie> scopul său, vase de gătit, îngrijirea vaselor. Reguli de utilizare a tacâmurilor. Să poată pregăti ceai, pâine tăiată, legume; faceți singur salate simple, știți din ce terci este gătit. Do it yourself: aplicații din hârtie, ikebana, produse din materiale naturale. Lucru: cu creioane, vopsele, plastilină, lut, foarfece, ace, fire etc.
7-10 ani	Să fii capabil să joci jocuri pe mobil, intelectuale. Cunoașteți și să puteți folosi un fier de călcat, mașină de spălat, răzătoare, mașină de tocat carne, aragaz electric, frigider. Reguli de spălare. Reguli de stabilire a mesei. Utilizarea tacâmurilor în scopul propus. Fiți capabili să gătiți: mâncăruri din cartofi, varză, salate de legume, gătiți jeleu, compot. Fă-o singur: aplicații din țesătură, paie, Jucarii de plus, la naiba, tricot. Lucru: cu unelte simple, la o mașină de cusut manuală
11-14 ani	Să fii capabil să joci jocuri pe mobil, sport, intelectuale. Abilitatea de a utiliza un mixer, storcator, telefon, casetofon. Participarea la pregătirea mesei festive, a ceaiului de seară etc. Să poţi găti: supe, mâncăruri lactate, clătite, cacao, cafea, budinci, clătite, caserole. Do-it-yourself: produse din lemn, jucării pentru bebeluși, reparații haine
15-18 ani	Abilitatea de a utiliza o cameră aparate electrocasnice. Participarea la conservarea legumelor, fructelor, fructelor de pădure. Să poată găti: carne, preparate din pește, produse din aluat de drojdie, produse de cofetărie. Do-it-yourself: cea mai simplă lucrare de reparare a echipamentului, a locuinței, a cusut și a tricotat pentru tine. Lucrați cu aparatele de uz casnic

Secțiunea 10

reguli de îngrijire la domiciliu,plante, animale

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Curăță jucăriile, folosește o mătură, un aspirator. Stăpânirea tehnicilor de bază pentru îngrijirea plantelor de interior. Introducere în animalele de companie. Stăpânirea regulilor de bază pentru îngrijirea animalelor de companie
7-10 ani	Produse de curățenie, produse de îngrijire a casei. cultivare plante de interior. Îngrijirea plantărilor, îmbrăcarea de vârf a plantelor, cultivarea răsadurilor. Participarea la alte activități agricole. Îngrijirea animalelor de companie, pregătirea hranei
11-14 ani	Îngrijirea mobilierului, pregătirea casei pentru iarnă: izolarea ferestrelor, ușilor. Lucrați în grădină, în grădină, în seră. Recoltarea, participarea la alte lucrări agricole. Îngrijirea animalelor situate într-un colț de locuit în mini-ferme; recoltarea furajelor
15-18 ani	Ingrijire baie, chiuveta, toaleta; reguli de utilizare a detergenților; frecvența de curățare a bucătăriei; amenajări interioare, participare la reparații (văruire, vopsire, tapetare pereți etc.). Lucrați în grădină, în grădină, la mini-ferme. Recoltarea, depunerea legumelor pentru depozitare. Îngrijire animale

Secțiunea 11

Cunoașteți profesia

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Participarea la jocuri de rol; onorarea adulților în ziua vacanței lor profesionale. Participarea la lucrările de orientare în carieră a istoriei locale (istoria meșteșugurilor, istoria dinastiilor muncitorești din sat, oraș, orfelinat)
7-10 ani	Pentru a face cunoștință cu profesia: un șofer, un vânzător, un medic, un educator, un poștaș, o croitoreasă, un constructor, un mașinist. Onorarea adulților în ziua vacanței lor profesionale. Tsrofoorientare istorie locală
11-14 ani	Familiarizați-vă cu activitatea întreprinderilor din industria alimentară, transport și comunicații, întreprinderi agricole; instituţii de învăţământ profesional primar
15-18 ani	Cunoașteți activitatea întreprinderilor utilitati publice, instituții medicale; instituții de învățământ profesional superior

Secțiunea 12

Economia și rolul ei în viața umană. Standarde financiare și monetare de viață

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Prin jocuri de rol, învață-i pe copii cum să folosească banii, dă-le posibilitatea de a cumpăra singuri unele bunuri
7-10 ani	Ideile inițiale despre formele de proprietate. În numele adulților să-și facă propriile cumpărături. Bani și muncă. Mod de a face bani. Cerșetoria ca modalitate scăzută de a obține bani. Furtul ca modalitate criminală de obținere a banilor. Curățenia financiară a unei persoane
11-14 ani	Munca în gospodărie. Eficiența gospodăriei. Gradina proprie, gradina bucatarie, ferma subsidiara ca obiecte economice. Surse de venit în familie. Ceea ce determină bunăstarea economică a familiei
15-18 ani	Bugetul, veniturile, cheltuielile familiei. Planificarea costurilor. Analiza cheltuielilor zilnice. Economisind bani. Distribuirea banilor pentru o anumită perioadă de timp (zi, săptămână, lună, an etc.)

Secțiunea 13

Bazele securitățiiactivitate vitală

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Principalele surse de pericol în interior, în curte, pe stradă, în natură. Cunoașteți regulile de bază de comportament în siguranță, regulile de cules de fructe de pădure, ciuperci, ierburi. Cunoașteți numele străzii, orașului; clădiri din imediata vecinătate. Obiectele principale ale satului, orasului, orasului
7-10 ani	Drum sigur către școală, magazin etc. Reguli de conduită în caz de incendiu, alte dezastre naturale. Orientare pe sol. Cunoașteți adresa detaliată, navigați în plan-schema orașului, principalele dotări sociale. Spațiul personal al unei persoane: spațiul subiectului, locul pe care o persoană îl ocupă în viața altor persoane
11-14 ani	Cunoașteți regulile de comportament în situații de urgență. Reguli de conduită în situație penală. Individualitatea unei persoane ca particularitate a relațiilor cu lumea
15-18 ani	Aflați cum să găsiți o cale de ieșire situatii dificile(ceartă, luptă, pierdere, furt, atac). Autoapărare și limitele ei. Comportament în condiții de șantaj și șantaj. „Eul” meu ca lume interioară separată. Armonia și dizarmonia „eu-ului” meu. Interacțiunea „eu”-ului meu cu lumea: cum mă acceptă lumea; cum accept lumea. Poziția de viață „a avea”, „a fi”, „a crea”

Literatură

1. Abdrakhmanova G.S. Criterii și indicatori de performanță ai managementului școlar. // Știință și școală, 1998, nr. 6.

2. Probleme reale ale asistenței sociale în Rusia. // Pedagogie, 1993, nr. 6.

3. Alferov Yu. S. et al. Evaluarea și certificarea personalului educațional din străinătate: un manual pentru angajații autorităților educaționale și ai instituțiilor de învățământ. // Ed. Yu. S. Alferova și V. S. Lazareva - M. Agenția Pedagogică Rusă, 1997.

4. Aramov I. A. Studiind un copil într-un orfelinat. // Orfelinat, 1928, nr. 1.

5. Atestare: avantaje si dezavantaje ale modelului existent.//Director de scoala, 1998, Nr. 2. ,

6. Bayborodova L. V. Depășirea dificultăților de socializare a orfanilor. - Iaroslavl, 1997.

7. Belyakov VV Instituțiile pentru copii orfani din Rusia: eseu istoric. M .: Institutul de Cercetare a Copilăriei RDF „1993.

8. Școala Bestuzhev-Lada IV a secolului XXI: Reflecții asupra viitorului. // Pedagogie, 1993, nr. 6.

9. Bozhovici L. I. Probleme de formare a personalității. // Ed. D. I. Feldshein. a 2-a ed. Moscova: Voronezh, 1997.

10. Bondarevskaya E. B. Paradigma umanistă a educației orientate spre personalitate. // Pedagogie, 1999, nr. 4.

11. Bocharova VG Instrumente de diagnostic și corecție socio-psihologice. M.: Consorțiul „Sănătatea Socială a Rusiei”, 1999.

12. Brockhaus F. A., Efron I. A. Orfelinate. Dicţionar enciclopedic. SPb., 1892.

13. Bruskova E. Familie fără părinți. Moscova: Centrul pentru Dezvoltarea Inițiativelor Sociale și Pedagogice, 1993.

14. Orfelinatul Vasilyeva V. M. și sarcinile sale în al treilea plan cincinal. // Pedagogia sovietică, 1939, nr. 11-12.

15. Vasilyeva V. M. Despre orfelinate conform revistelor pedagogice. // Pe cale de a școală nouă, 1924, № 7.

16. Vinogradova E. V. Trăsături ale relațiilor interpersonale în orfelinate și școli-internat: disertație. M., 1992.

17. trăsături legate de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor. // Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. Moscova: Pedagogie, 1982.

18. Educația și dezvoltarea copiilor într-un orfelinat. Cititor. Ed. – comp. N.P. Ivanova. M.: APO.

Profesor - educator: Hodyachikh E.V.

Notă explicativă

Cel care crede că se poate descurca fără alții

este foarte greșit.

Cel care crede asta

de care alții nu se pot descurca fără ea.

F. La Rochefoucauld

Programul propus are ca scop dezvoltarea culturii comunicative a elevilor. Subiectele cursurilor reflectă problemele personale ale copiilor de această vârstă, astfel încât acestea pot fi folosite pentru toți elevii ca prevenire a proceselor adverse. În sala de clasă, adolescenții dobândesc cunoștințe despre cum să comunice, exersează în aplicarea comportamentelor acceptabile, stăpânesc abilitățile de comunicare eficientă.

Acest curs ajută la stabilirea unor relații interpersonale adecvate, la îmbunătățirea abilităților de comunicare, la consolidarea respectului față de ceilalți și a stimei de sine și la corectarea comportamentului acestora.

În procesul de desfășurare a cursurilor, facilitatorul monitorizează relațiile participanților, încearcă să prevină situațiile care duc la conflicte și formează relații de prietenie între copii.

Scopul programului: formarea unor abilități adecvate de comunicare cu semenii și adulții din societatea înconjurătoare.

Sarcini : consolida abilitățile comunicare fără conflicte la diferite niveluri; să motiveze elevii să se îndrepte către lumea interioară, să-și analizeze propriile acțiuni; dezvoltă o poziție morală pozitivă în raport cu lumea din jur, cu alți oameni, cu tine însuți.

Metode și forme de lucru:conversaţie; joc de rol; exerciții de comunicare interpersonală; exerciții de respirație și mișcare; metode de auto-exprimare (în desen, în crearea unei imagini).

Rezultate așteptate: ca urmare a implementării acestuia

programe, copiii dobandesc:

Abilitatea de a comunica eficient și eficient;

Conștientizarea individualității cuiva și dorința de autocunoaștere mai profundă;

Capacitatea de a respecta regulile și de a-și exprima emoțiile negative în moduri acceptabile din punct de vedere social;

Capacitatea de a empatiza și de a reflecta.

Munca se desfășoară în grupuri de 5 - 12 persoane. Durata lecției este de 1 oră. Frecvența întâlnirilor este o dată pe săptămână. Conceput pentru elevii din clasele 5-8.

Planificare tematică

Nu. p / p	Subiect	Durată	Datele
Lectia 1	"Permite-mi sa ma prezint"	1 oră	1 săptămână
Lectia 2	„Hei personalitate, sau Cu ce ​​sunt eu diferit de ceilalti?	1 oră	2 saptamani
Lecția #3	„Sunt în lumea umană”	1 oră	3 saptamani
Lecția numărul 4	„Comportament și cultură”	1 oră	4 saptamani
Lecția numărul 5	„Comunicarea în viața mea”	1 oră	5 saptamani
Lecția numărul 6	„Comunicare și respect”	1 oră	6 saptamani
Lecția numărul 7	„Conflict - inevitabilitate sau...”	1 oră	7 saptamani
Lecția numărul 8	Un compliment este serios?	1 oră	8 saptamani
Lecția numărul 9	„Este greu să trăiești fără prieteni în lume...”	1 oră	9 saptamani
Lecția numărul 10	„În drum spre armonie...”	1 oră	10 saptamani
Total:	10 ore

ACTIVITATEA #1.

"Permite-mi sa ma prezint"

Ţintă: introducere la curs adoptarea regulilor de comportament în grup, dezvoltarea abilităților adecvate de cunoaștere; crearea unor premise pentru apariţia şi dezvoltarea relaţiilor interpersonale.

Materiale: Whatman paper, chestionarul „Iată-mă” după numărul de participanți, un magnetofon, înregistrări audio.

1. ÎNCEPEREA O LECȚIE

Facilitatorul vorbește pe scurt despre el însuși, despre obiectivele cursului.

Bloc informativ

Conducere. Începând de astăzi, vom studia în lecții care nu sunt deloc ca cele obișnuite. Cursurile noastre sunt lecții de comunicare. Scopul lor:într-o atmosferă de încredere reciprocă și deschidere psihologică de a se cunoaște, de a dezvolta abilități și abilități de a stabili relații de prietenie cu alte persoane.

Cineva nu are încredere în sine și în abilitățile sale, timid și timid. Iar celălalt, dimpotrivă, este prea activ și energic. Unii copii își fac griji pentru faptul că nu au prieteni: sunt indeciși, nu știu să se cunoască, să-și facă prieteni. Sunt fete și băieți care ajung repede să se cunoască, sunt sociabili, dar nu există un prieten apropiat și bun căruia să i se încredințeze secrete. Cineva caracter dificil: isi supara deseori parintii, conflicte acasa, la scoala, pe strada. O astfel de persoană suferă de acte erupții cutanate, dar nu poate face față.

Sper că întâlnirile noastre vă vor fi utile și interesante. De ce? Pentru că fiecare persoană se străduiește să fie inteligentă, corectă, puternică. Este firesc să vrei să ai mulți prieteni, să fii respectat și iubit; înțelegeți și apreciați-vă pe voi și pe ceilalți. Începem să învățăm să fim încrezători în sine, hotărâți, veseli și amabili. Mă voi bucura dacă vei vedea modalități de a-ți îmbunătăți caracterul și poziția printre prieteni, dacă vei înțelege cum poți aduce în evidență trăsături de personalitate care sunt importante pentru o viață independentă.

Baza a tot ceea ce se va întâmpla în grup este încrederea și sinceritatea. Prin urmare, vom lucra în cerc. Cercul în care stăm este spațiul grupului nostru. Aceasta este o oportunitate de comunicare deschisă. Forma cercului creează un sentiment de integritate, completitudine, vă permite să simțiți o comunitate specială, facilitează înțelegerea și interacțiunea reciprocă. În acest spațiu nu există nimic și nimeni în afară de noi înșine și ceea ce aducem aici în noi înșine. Acesta este cel mai important lucru. Comunicarea noastră va ajuta să ne înțelegem pe noi înșine și pe ceilalți. Ne vom recunoaște prin sentimentele pe care le evocăm unul în celălalt, prin relațiile care se vor dezvolta aici.

Cum se salută oamenii de obicei? Ce miscari fac? Spectrul este destul de larg: de la încuviințări la săruturi. Să aruncăm o privire la strângerea de mână. De ce își dau oamenii mâna unii cu alții? Doar o astfel de tradiție, ceea ce înseamnă că totul ar putea fi diferit. De exemplu, unii triburile africane când se întâlnesc, își freacă nasul. Acum vom încerca să ne salutăm în moduri noi, neobișnuite.

2. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Salut vesel”.

Liderul pornește orice muzică de dans, iar copiii încep să se plimbe prin cameră (puteți sări, dansați). După cuvintele gazdei „unu, doi, trei, găsește-ți un prieten!” fiecare copil trebuie să-și găsească un partener și să stea unul lângă altul. Gazda poruncește: „Salutează cu urechile, degetele mici, călcâiele, formele

genunchi... „Așadar, în timpul jocului, copiii învață despre existența diverselor

Salutari.

De fiecare dată în timpul pauzei muzicale, copilul ar trebui să stea lângă un jucător nou.

Jocul se poate termina atunci când toată lumea îi salută pe toți cei prezenți.

Analiză: ce felicitări au fost cele mai interesante?

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Conducere. Pentru ca toată lumea să se simtă confortabil să lucreze în grup, este necesar să se adopte reguli.

Regulile de grup

Trebuie sa	Este interzis
Uită-te cu cine vorbești. - Exprimați-vă părerea, începeți discursul cu cuvântul „eu”: cred, simt, cred. - Ascultă cu atenție când vorbesc ceilalți. - Respectă opiniile altora. - Fi sincer. - Glumind și zâmbind. - Vorbește unul câte unul. - Începeți și terminați cursurile la timp.	Amenințări, lupte, strigături, mimând și strâmbându-se. - Începeți-vă discursul cu cuvintele „tu, tu, el, ea, ei, noi”. - Bârfa (vorbește despre sentimentele sau acțiunile altei persoane în afara grupului). - Faceți zgomot când vorbește cineva. - Minciună. Evaluează-i pe ceilalți, definește și critică. - Întrerupe. - a intarzia

Regulile formulate sunt întocmite pe o bucată de hârtie de desen și atârnate pe perete.

Joc de ploaie.

Participanții stau în cerc și cu ochii deschiși repetă mișcările pe care le arată liderul:

- foșnește, frecându-și palmele;

- pocnind degetele

- bat din palme încet;

- se lovesc cu palmele de coapse, bat cu picioarele.

După ce succesiunea mișcărilor a fost învățată, gazda avertizează că acum toată lumea va închide ochii și va începe să repete sunetul pe care îl va scoate. Mai întâi, gazda foșnește, frecându-și palmele. Atinge imediat capul unuia dintre copii. Acest copil începe să-și foșnească palmele, iar conducătorul, mișcându-se în cerc, atinge pe rând toți copiii, până când toată lumea începe să-și foșnească palmele și se aude zgomotul ploii burnițe, care capătă treptat putere. (Acesta este o ocazie bună pentru profesor de a mângâia fiecare copil pe cap.) Jocul continuă: acum facilitatorul pocnește din degete, atingând pe rând toți copiii, trecând sunetul în jur. Burnița se transformă în ploaie abundentă. Liderul include următoarea mișcare: bate din palme. Toată lumea aude zgomotul ploii. Ploaia se transformă într-o adevărată ploaie, când copiii, în urma conducătorului, încep să-și lovească șoldurile cu palmele și să bată din picioare. Apoi ploaia se atenuează în ordine inversă: palme pe coapse, bătăi din palme, pocnite de degete, frecarea palmelor.

Exercițiu de interviu.

Conducere. Vreau să vă sugerez să jucați un joc care să fie așa: aveți 10 minute pentru a afla mai multe despre mine, adică pentru a intervieva. Fiecare dintre voi îmi poate pune o întrebare. De exemplu: ești căsătorit?

Lista de întrebări

- Ai copii?

- Cum vă tratați copiii?

Ai primit vreodată doi?

Ai picat vreodată un examen?

– Cu ce ​​ești mândru?

— Ți-e frică de ceva? etc.

Jocul ajută la îmbunătățirea contactului cu copiii, creează o atmosferă de deschidere și onestitate în grup. Jocul are un efect adecvat, mai ales atunci când copiii se comportă nesigur sau neliniştit. După ce profesorul a răspuns la întrebările copiilor, el pune întrebări grupului:

- Mai sunt și alți copii în familia ta în afară de tine?

ești mai în vârstă sau cel mai tanar copil in familie?

Care dintre voi are cel mai neobișnuit hobby?

Există un lider în clasă? etc.

4. TEMA

Completați chestionarul (distribuit fiecărui copil).

5. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Clopot”

Copiii devin într-un cerc. Ridicați alternativ mâinile drepte și stângi în sus, unind mâinile în centrul cercului sub forma unui „clopot”. Ei spun "Bom!" și sincron, își aruncă cu forță mâinile în jos. În timp ce inhalați, ridicați mâinile, în timp ce expirați spuneți „Bom!” și își aruncă mâinile în jos. Liderul stabilește ritmul.

6. REFLEXIA

Participanții într-un cerc își caracterizează starea de spirit, schimbă opinii și sentimente despre lecție (a plăcut - nu le-a plăcut, ce părea cel mai important și util, ce au simțit, ce gânduri le-au venit în minte etc.).

ACTIVITATEA #2.
„Bună, individualitate sau cum mă deosebesc de ceilalți”

Nu există nicio excepție de la regulă
că toată lumea vrea să fie
o excepție de la regulă.
Malcolm Forbe

Ţintă: oferi copiilor posibilitatea de a realiza valoarea și unicitatea personalității fiecărui adolescent; dezvoltarea abilităților de autocunoaștere și autoacceptare.

Materiale: minge, foi de hârtie în funcție de numărul de participanți, un set de articole diverse (jucării, voluminoase figuri geometrice etc.).

1. BINE AȚI VENIT

Toți membrii grupului își dau mâinile și se salută, strigându-și pe nume.

2. ÎNCĂLZIRE

Jocul „Nume afectuos”

Copiii stau în cerc. Profesorul cere să-și amintească cum sunt chemați cu afecțiune acasă. Apoi se propune să aruncăm mingea unul către celălalt. Copilul la care lovește mingea îl numește pe al lui nume afectuos. După ce toată lumea și-a strigat numele, mingea este aruncată în direcția opusă. În același timp, trebuie să vă amintiți și să numiți numele afectuos al persoanei căreia îi aruncați mingea.

3. ANALIZA TEMEI

Copiii își citesc opțional chestionarele „Iată-mă!”.

Întrebări:

Cu ce ​​copil ai cel mai mult în comun?

Ale cui răspunsuri vi s-au părut cele mai interesante?

La ce întrebare a fost cel mai greu să răspunzi?

Încearcă să te compari cu cineva pe care îl cunoști bine. Ar putea fi prieten apropiat sau o prietena. Căutați diferențe de aspect, stil de îmbrăcăminte, fel de a vorbi...

4. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Bloc informativ.

Conversație „Ce știu despre mine?”

Conducere. Ce, în afară de aspectul nostru, ne face diferiți de ceilalți?

Diferite domenii sunt discutate sub forma unei discuții de grup

manifestări ale lui „eu”. Cum sunt copiii diferiți unul de celălalt? Ce au in comun?

Participanților li se oferă o idee despre componentele structurale ale personalității:

– „Sunt fizic” (corpul meu, vârsta, sexul, trăsăturile înfățișării);

- „Sunt intelectual” (mintea, ideile, interesele mele);

– „Sunt emoțional” (sentimentele, experiențele mele);

- „Sunt social” (fiecare persoană joacă mai multe roluri sociale în același timp: la școală - elev, acasă - fiu, fiică, nepot, nepoată; în plus - colecționar, sportiv, participant la un studio de teatru).

Este necesar să se arate importanța autocunoașterii și a autopercepției pozitive.

Jocul „Cine sunt eu?”

Participanții au sarcina de a scrie 10 definiții care să răspundă la întrebarea „Cine sunt eu?” și sunt caracteristicile lor.

Fiecare răspuns ar trebui să înceapă astfel: „Sunt...”

Analiză: Care este raportul dintre imaginea de sine pozitivă și cea negativă? Ce definiții ați pus în primul rând? De ce sunt aceste manifestări atât de importante pentru tine?

5. ÎNCĂLZIRE

Jocul „Iepure fără adăpost”

Participanții se așează pe scaune așezate în cerc. Un scaun este îndepărtat. Liderul rămâne în centrul cercului. În voie, el alege orice semn pe care îl au un anumit număr de participanți și le cere să schimbe locul. De exemplu: „Schimbă locurile toți cei care au păr blond cine iubește câinii îi place să danseze. Cei cu acest semn se ridică și își schimbă locul unul cu celălalt. Sarcina liderului este să ocupe locul vacant. Cel care nu a avut suficient scaun devine lider și vine cu un nou semn.

6. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Exercițiul „Găsește-te pe tine”

Participanților li se oferă un set de diverse articole: o coajă, diverse jucării, forme geometrice tridimensionale, etc. Se sugerează să se uite la ele și să aleagă un articol care este cel mai plăcut și apropiat de participant. Sarcină: să vină și să spună o poveste, un basm, o pildă despre acest subiect.

Bloc informativ

Conducere. Fiecare persoană este capabilă de multe dacă reușește să se uite în sine la timp și să vadă boabele care vor da lăstari rezonabile. În adolescență, trebuie să înveți să iei decizii, să iei acțiuni independente și să-ți asumi responsabilitatea pentru ele. Un act face o persoană. Fiecare persoană este un individ, un individ. Gândiți-vă la ce caracteristici sunt tipice numai pentru dvs. Fiecare copil este interesant și talentat. Cum să devii o persoană capabilă să-și realizeze întregul potențial? Trebuie să ascultați sfaturile oferite de persoanele care au dreptul la el.

SFATUL LUI CHARLIE CHAPLIN

1. Nu vă fie teamă să luați o decizie și să o duceți până la capăt.
2. Rămâneți productiv, creativ și asumați-vă riscuri rezonabile.
3. Caută pozitivul din tine și arată-l.
4. Nu fiți prezumți și nu vă fie frică să puneți întrebări.
5. Căutați-vă interesul pentru diverse lucruri și încercați-vă în ele.
6. Nu rata nici un moment de noroc.
7. Nu vă puneți cerințe imposibile, ci, în același timp, străduiți-vă să cuceriți noi culmi.
8. Ascultă-te și studiază-te. Acest lucru vă va oferi puterea de a merge înainte.
9. Fii clar cu privire la punctele tale forte și slabe. Acest lucru contribuie la succes.
10. Învață să te bucuri de fiecare zi pe care o trăiești și învață să înveți din ea.
11. Iubește oamenii și ei te vor iubi înapoi.

7. TEMA

Desenează-te sub forma unei plante, a unui animal.

8. REFLEXIA

ACTIVITATEA # 3. „Sunt în lumea oamenilor”

Să trăiești fericit
Trebuie să fiu în armonie cu lumea.
L. Wittgenstein

Ţintă: dezvolta abilitati de comunicare, dezvolta atitudine prietenoasă unul altuia.

Materiale: un ghem de ață, o lumânare, un magnetofon, o casetă audio.

1. BINE AȚI VENIT

Participanții sunt invitați să formeze un cerc și să se împartă în trei părți egale: „europeni”, „japonezi”, „africani”. Fiecare dintre participanți merge în cerc și îi salută pe fiecare în felul său: „europenii” își dau mâna, „japonezii” se înclină, „africanii” își freacă nasul. Exercițiul este distractiv și emoționant, energizează grupul.

2. ANALIZA TEMEI

Toate lucrările sunt postate pe stand. Participanții încearcă să ghicească identitatea desenelor, să-și împărtășească impresiile. Copiii pot răspunde la următoarele întrebări după cum doresc:

Ce ai simțit când pictai?

De ce s-a portretizat astfel?

Ești mulțumit de portretul tău?

De ce crezi că toate desenele sunt diferite?

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Exercițiul „Klub”

Copiii se întorc pe rând unul către altul cu cuvintele: „Mă bucur că tu, Olya, ești lângă mine”. Primul jucător înfășoară capătul firului de la minge în jurul degetului și dă mingea persoanei căreia i se adresează. Participantul care primește mingea înfășoară firul în jurul degetului său, se întoarce către vecinul său și îi dă mingea. Când toată lumea este conectată printr-un fir, ridicați mâinile în sus, apoi coborâți-le până la genunchi. Este foarte important să faceți totul în același timp pentru a nu distruge cercul general. Apoi mingea este înfășurată în direcția opusă. În același timp, fiecare copil își înfășoară partea sa de fir pe o minge, referindu-se la un alt vecin cu aceleași cuvinte.

Analiza exercițiului: a fost ușor să spui lucruri frumoase altor copii? Ți-a spus cineva ceva frumos astăzi? Cum te simți acum?

Bloc informativ

Conducere. Omul nu poate exista singur. El este într-un sistem de relații cu alți oameni. Relațiile dintre membrii unei echipe, grupurile pot fi construite pe diferite fundații, pot fi de natura sprijinului reciproc sau suprimării reciproce. Un sistem de relații care se sprijină reciproc unește oamenii, le oferă oportunitatea de a se dezvolta eficient.

Instrumente pentru creșterea eficienței proprii și reciproce:

- respectul unul pentru celălalt;

- dorinta de a intelege si de a empatiza unul cu celalalt;

- capacitatea de a exprima deschis dezacordul cu decizia celorlalți membri ai echipei pe bază de respect, tact (fără a folosi instrumente de suprimare).

Exercițiul „Animal amabil”

Facilitatorul sugerează să vă imaginați că întregul grup s-a transformat într-un animal mare și amabil. Toată lumea ascultă cum respiră. Toată lumea este invitată să respire împreună: inspiră - toată lumea face un pas înainte. Expirați - faceți un pas înapoi. Animalul respiră uniform și calm. Apoi se propune să asculte cum îi bate inima mare. O bătaie este un pas înainte. O bătaie este un pas înapoi. Este foarte important să faci totul în același timp.

Analiza exercițiului: toți copiii au respectat regulile indicate? Ți-a plăcut „animalul” din care faci parte? Te-a surprins ceva la acest joc?

Parabola „Soarele și vântul”

Soarele și vântul s-au certat care dintre ele este mai puternică. Un călător a traversat stepa, iar vântul a spus: „Cine va reuși să scoată mantia acestui călător va fi recunoscut ca fiind cel mai puternic dintre noi.” Vântul a început să bată, s-a străduit foarte mult, dar a reușit doar ca călătorul să se înfășoare mai strâns în mantie. Apoi a ieșit soarele și l-a încălzit pe călător cu razele sale. Și călătorul însuși și-a scos mantia.

Analiză: despre ce este această pildă? Ce concluzie se poate trage?

Exercițiul „Să trăim împreună”

Participanții sunt împărțiți în perechi, formând două cercuri (extern și intern). Dacă, la comanda liderului, jucătorii aruncă un deget, atunci se privesc în ochi; dacă în același timp la comandă (fără să fie de acord) aruncă două degete, atunci își strâng mâinile, iar dacă sunt trei degete, atunci se îmbrățișează. După finalizarea a trei sarcini în perechi, cercul exterior se deplasează spre dreapta și toate sarcinile sunt repetate. Când numărul de degete ejectate dintr-o pereche nu se potrivește, atunci se execută comanda corespunzătoare numărului mai mic de degete.

4. REFLEXIA

Schimb de impresii. Se efectuează într-un cerc cu transferul unei lumânări aprinse unul la celălalt.

ACTIVITATEA #4 Comportament și cultură

Comportamentul este o oglindă
în care toată lumea arată
adevărata sa formă.
I. Goethe

Ţintă: să stimuleze schimbări de comportament, să predea metode individualizate de comunicare interpersonală.

Materiale: fișe de situație, steaguri roșii, verzi și galbene, foi de hârtie în funcție de numărul de participanți.

1. BINE AȚI VENIT

Toți participanții stau în două cercuri (interior și exterior) unul față de celălalt. Sarcină: salutați-vă cu ochi, cap, mâini, cuvinte.

2. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Masajul în cerc”

Toți participanții stau unul în spatele celuilalt, cu palmele sprijinite pe umerii persoanei din față. Fiecare copil începe să maseze ușor umerii și spatele persoanei din față. După două minute, toată lumea se întoarce la 180 de grade și masează umerii și spatele partenerului de cealaltă parte.

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Bloc informativ

Conducere. Poate fi necivilizată o persoană cu multe virtuți? Există o relație între conceptele de „comportament” și „cultură”?

Comportamentul cultural este:

Comportamentul uman în conformitate cu normele pe care această societate le-a dezvoltat și la care aderă;

Anumite modalitati de comunicare care sugereaza regulile de comportament intr-o situatie data.

Aceste moduri de comunicare ne învață să ne comportăm corect:

La masa;

Fii politicos și de ajutor cu bătrânii;

Să fie capabil să se comporte într-o societate necunoscută și binecunoscută;

Să știi să te comporti la școală;

Cu prietenii.

Cultura comportamentului este crescută încă din copilărie. Bune maniere

toată lumea are nevoie. Dacă devin o nevoie internă a unei persoane, vor ajuta în mare măsură la eliminarea multor motive pentru o dispoziție proastă, care încă dă naștere uneori la grosolănie și proaste maniere la oameni. „Cuviința bună se bazează, la fel ca și dictaturile bunului gust bun simț, cu privire la legile tactului uman, care sunt dezvoltate fără prea multe dificultăți de toți cei care sunt exigenți cu sine și sunt atenți la oameni ”, a scris Lev Kassil. O persoană cultivată este o persoană care este convinsă de corectitudinea comportamentului său. În tiparele comportamentului lor în situatii diferite el se bazează nu pe necesitatea respectării decorului exterior, ci pe propria sa conștiință - măsura culturii unei persoane.

Exercițiul „Arde într-un cerc”

Conducere. Stai într-un cerc mare, ține-te de mână. Un copil ar trebui să rămână în spatele cercului și să încerce să pătrundă în el. De îndată ce reușește, următorul ar trebui să iasă din cerc și să încerce să pătrundă în el. Vă rugăm să aveți grijă să nu răniți pe nimeni.

Oferă cât mai multe oportunități Mai mult copiii se strecoară în cerc. Dacă copilul nu poate face acest lucru, vă rugăm să vă asigurați că este în afara cercului pentru cel mult un minut. Copiii trebuie să lase acest copil să intre în cerc, iar altcineva îl părăsește și continuă jocul.

Analiza exercițiului. ce ai facut ca sa intri in cerc? Cum te-ai simțit când făceai parte din cerc? Ce ai simțit când ai intrat în cerc?

Exercițiul „Evaluează situația”

Participanții lucrează în perechi. Ei primesc carduri care indică

situație de jucat. Restul copiilor evaluează remarcile și comportamentul băieților. Pentru evaluarea rolurilor jucate se folosesc steaguri: steag roșu - o persoană acționează periculos; steag verde - persoana face ceea ce trebuie; steag galben - persoana face ceea ce trebuie.

Situația 1 . Cupa de tren. Sunt trei persoane în ea. La următoarea stație

sosește un nou însoțitor. Arată cum vor comunica oamenii din compartiment.

Situația 2. Este o coadă în magazin. Ai cerut ultimului om de la rând să-i avertizeze pe cei care vin mai târziu că te-ai mutat în altă secție. Când ai venit și ți-ai luat locul, oamenii au început să fie supărați.

Situația 3. Ta cel mai bun prieten se poartă prost. Tu stii asta. Actiunile tale.

Grupul își exprimă o opinie asupra situației în curs și propune versiuni comportament corect. Elevilor li se dau cartonașe cu o listă de calități morale de completat.

Copiii ar trebui să noteze gradul de exprimare al acestor calități în ei înșiși. Evaluarea decurge după cum urmează: B ( grad înalt expresivitate); C (severitate medie); H (severitate scăzută); liniuță (absența acestei caracteristici).

calitate morală	Proprietăți, semne, elemente care caracterizează această calitate a personalității	Gradul de formare
umanitate	1. Recunoștință
	2. Generozitate
	3. Politețea
	4. Bunăvoință
	5. Bunătate
	6. Compasiune
	7. Mila
	8. Dragoste pentru oameni
	9. Grija pentru ceilalți
	10. Ascultarea
	11. Generozitate
	12. Capacitatea de a ierta
	13. Atenție, atenție

Exercițiul „Cadou”

Conducere. Acum ne vom oferi cadouri unul altuia. Cu ajutorul pantomimei, fiecare înfățișează un obiect și îl dă unui vecin din dreapta(poate fi o floare, o înghețată, o minge etc.). Multumesc pentru cadou.

Analiza exercițiului: la ce trebuie să te gândești și ce să faci pentru a oferi un cadou? Ce este mai ușor: să te gândești cum să acționezi sau să faci o acțiune?

4. REFLEXIA

ACTIVITATEA #5. „Comunicarea în viața mea”

Ţintă: pentru a oferi o idee inițială despre importanța comunicării în viața umană.

Materiale: coli de hârtie și pixuri în funcție de numărul de participanți, un magnetofon, înregistrări audio.

1. BINE AȚI VENIT

Facilitatorul îi invită pe copii să salute fiecare din grup cu mâna și în același timp să spună: „Bună! Ce mai faci?" Acestea sunt singurele cuvinte care trebuie rostite. Vă puteți elibera mâna de salut numai după ce participantul începe să salute următorul membru al grupului cu cealaltă mână.

2. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Respirație”

Conducere. Stați confortabil pe un scaun. Relaxeaza-te si inchide ochii. La comanda ta, încearcă să-ți îndepărtezi atenția de la situația exterioară și concentrează-te pe respirație. În acest caz, nu ar trebui să controlați în mod specific respirația, nu trebuie să-i perturbați ritmul natural.

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Bloc informativ

Conducere. Întreaga noastră societate este formată din bărbați și femei. Interacțiunea începe de la naștere: mai întâi în cercul familiei, apoi la grădiniță, la școală. Aici începe distracția: cu cât îmbătrânești, cu atât înțelegi mai bine cine îți place, cu cine nu, cu cine ți-ar plăcea să fii prieten și cu cine nu, iar până în clasa a 6-a-7 îți determini deja cu exactitate ce-ți place și antipatiile. Există multe întrebări legate de comunicare în diverse situații. Dar este adevărat că toți oamenii au capacitatea și capacitatea de a comunica cu alți oameni. Cineva o poate face mai bine, cineva mai rău.

Comunicarea este interacțiunea oamenilor între ei. Comunicând, oamenii își transmit unii altora cunoștințe și experiență, fac schimb de opinii și impresii, împărtășesc sentimente, descoperă alți oameni și în același timp ajung să se cunoască mai bine pe ei înșiși. Distingeți mijloacele de comunicare verbale și non-verbale. Comunicarea verbală este cuvinte; comunicare non-verbală - expresie facială, postură, gesturi, mers.

Probleme de discutat:

– Comunicarea ta cu ceilalți este întotdeauna de succes?

Este necesar să înveți cum să comunici? De ce crezi că este nevoie de asta?

„Cel mai important lux de pe pământ este luxul comunicării umane”(Antoine de Saint-Exupery).

Puteți confirma sau infirma această frază?

Ți-a spus cineva cuvintele: „Nu vreau să comunic cu tine”?

Aceste cuvinte au fost adevărate?

Cum ai reactionat la ei?

Comunicarea este un fel de înțelegere a unei alte persoane. Este necesar să se creeze condiții pentru ca interlocutorul să vorbească, este necesar să-l ascultați cu atenție, să încercați să-i înțelegeți gândurile și sentimentele. Numai așa poate o situație simpatie reciprocă. Vei deveni interesant pentru prietenii tăi, ei vor fi bucuroși să comunice cu tine. Sunteți de acord că în joc puteți reproduce cele mai incredibile situații, veniți cu tot felul de soluții.

Exercițiul „Scaun gol”

Exercițiul necesită un număr impar de participanți. În mod preliminar, toată lumea este calculată pentru primul sau al doilea. Toate numerele secunde stau pe scaune, primele stau în spatele scaunelor, membrul grupului rămas fără o pereche stă în spatele unui scaun liber. Sarcina lui este să invite pe cineva dintre cei care stau pe scaunul lui. În același timp, poate folosi doar mijloace non-verbale, nu trebuie să spună nimic. Cei care stau pe scaune vor să intre pe un scaun gol. Sarcina celor care stau în spatele scaunelor este să-și păstreze pupile. Pentru a face acest lucru, trebuie să le luați de umeri în momentul în care sunt pe cale să se transfere. Liderul se asigură că mâinile nu țin tot timpul peste saloane. După un timp, participanții își schimbă locul. În acest caz, unul dintre cei în picioare rămâne să stea în spatele scaunului.

Analiza exercițiului: Cum ai invitat pe cineva la scaunul tău? Cum ai înțeles că ai fost invitat la scaun? Ce îți place mai mult: să stai în spatele unui scaun sau să stai pe un scaun?

Joc de testare „Îmi pare bine să vorbesc cu tine”

Conducere. Se știe că certurile între oameni apar cel mai adesea din cauza lipsei unei culturi a comunicării. În certuri, oamenii adesea dau vina pe alții.

Dacă putem comunica este cel mai bine cunoscut de cei cu care comunicăm. Pe stradă, la școală, trebuie să comunici constant cu colegii. Să verificăm cum comunici cu testul „Este plăcut să comunic cu tine”. Încercați să răspundeți sincer și imediat.

Copiilor li se dau mici foi de hârtie pe care scriu

valorile corespunzătoare pentru fiecare elev (număr de foi

fiecare este egal cu numărul de persoane din grup).

Decodificarea punctelor este scrisă pe tablă:

2 - este foarte plăcut să comunici cu tine;

1 - nu esti persoana cea mai sociabila;

0 - Nu stiu, nu prea comunic cu tine;

-1 - uneori este neplăcut să comunici cu tine;

-2 - este foarte greu să comunici cu tine.

Fiecare foaie este pliată, iar pe verso este scris numele persoanei căreia îi este destinată biletul. Toate notițele sunt adunate într-o cutie, iar prezentatorul le distribuie destinatarilor, avertizând că notarea va trebui făcută acasă.

Exercițiul „Salcie în vânt”

Conducere. Împărțiți-vă în grupuri de 7-8 persoane. Grupul devine un cerc apropiat, umăr la umăr, în centrul cercului - o persoană. Restul sunt în ipostaze ale jucătorilor de volei care iau o minge joasă: un picior este întins ușor înainte pentru a menține echilibrul; brațele îndoite la nivelul pieptului, palmele înainte. Imaginează-ți o noapte caldă de vară. Greierii cântă, un vânt ușor scutură ramurile sensibile ale salciei. Acum, cu mișcări ușoare ale mâinilor înainte, vom înfățișa atingerile blânde ale vântului, legănând ușor salcia. „Salcia” stă în mijlocul cercului: picioarele împreună, brațele încrucișate peste piept, ochii închiși. Ținând picioarele în aceeași poziție, iar corpul drept, dar complet relaxat, „salcia” se predă vântului, legănându-se dintr-o parte în alta, înainte și înapoi. Cei care stau în cerc o susțin cu împingeri ușoare ale palmelor. Fiecare dintre copii devine la rândul său o „salcie”, legănându-se de la atingerile blânde ale unor „adieri”și sprijinit cu grijă de alții.

Jucătorii trebuie avertizați cu privire la măsurile de siguranță: cel puțin patru persoane trebuie să susțină „salcia”, iar restul trebuie să-și amintească în permanență că o adiere ușoară nu trebuie să se transforme într-un uragan, adică șocurile ușoare nu trebuie să se transforme în unele puternice. Profesorul este în pauze când copiii

schimbă rolurile, subliniază că „salcia” arată altor copii,

cât de mult are încredere în ei, iar „adierele” trebuie să-i justifice încrederea.

Conducere. Analizează-ți interacțiunile cu oamenii. Vă sugerez să memorați regulile și frazele de acces ale comunicării.

SECRETELE COMUNICĂRII EFICACE

În comunicare:

1. Nu te justifica! (Ei nu mă înțeleg, nu mă apreciază, pentru mine

nedrept, am uitat etc.).

2. Nu te scuti de responsabilitate!

3. Nu comunica cu oamenii doar din cauza stereotipurilor externe!

4. Fii sincer!

5. Fii curajos!

6. Fii corect!

7. Luați în considerare opiniile altora!

8. Nu-ți fie frică să spui adevărul!

9. Bucură-te de succesul oamenilor din jurul tău!

10. Fii natural în comunicare!

11. Nu-ți fie frică de adevărul exprimat în adresa ta!

12. Analizează-ți relațiile cu oamenii, privește-i ca într-o oglindă!

4. REFLEXIA

Ce ți-a plăcut?

Ce ai vrea să schimbi?

Să ne evaluăm lecția: în detrimentul „trei”, arată numărul necesar de degete de la o mână.

ACTIVITATEA #6. „Comunicare și respect”

țintă: pentru a forma abilități de comunicare eficientă de zi cu zi, pentru a dezvolta o atitudine prietenoasă unul față de celălalt.

Materiale: bucăți de hârtie și pixuri în funcție de numărul de participanți.

1. BINE AȚI VENIT

Toți participanții stau în două cercuri unul față de celălalt. Li se oferă sarcina de a se saluta cu ochii, capul, mâinile, cuvintele.

2. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Mă bucur să comunic cu tine”

Facilitatorul invită unul dintre participanți să dea o mână de ajutor cuiva

dintre băieții cu cuvintele: „Sunt bucuros să comunic cu tine”. Cel căruia i-au întins mâna îl ia și îi întinde mâna liberă către celălalt, pronunțând aceleași cuvinte. Așa că treptat, într-un lanț, toți își unesc mâinile, formând un cerc.

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Exercițiul „Descifrează cuvântul”

Conducere. Imaginați-vă că cuvântul „comunicare” necesită decodare, dar neobișnuit. Este necesar să folosiți fiecare literă inclusă în cuvânt pentru a caracteriza conceptul de „comunicare”. De exemplu:

O - asociere, deschidere;

B - proximitate, securitate;

Щ - generozitate;

E - unanimitate;

N - necesitate;

Și - sinceritate, adevăr;

E - unitate.

Participanții lucrează independent în grupuri mici. La sfârșitul lucrării, copiii discută rezultatele studiului și explică alegerea lor.

Bloc informativ

Conducere. Ne face plăcere să petrecem timp cu cei care ne înțeleg, care sunt interesanți pentru noi și încercăm să evităm comunicarea cu persoane neplăcute și care nu provoacă simpatie. Cu toate acestea, o astfel de comunicare nu este doar inevitabilă, ci poate fi fructuoasă și utilă.

Abraham Lincoln, marele președinte al Americii, este un exemplu în acest sens. Și-a construit comunicarea cu oamenii în așa fel încât nu numai că nu a evitat comunicarea cu persoane neplăcute pentru el, dar a răspuns ostilității în raport cu el însuși cu o atitudine caldă și umană. În 1864, în plină campanie electorală pentru președinție, Abraham Lincoln a trebuit să se confrunte cu un adversar foarte hotărât, puternic și răzbunător, Charles Soward. Acest om a folosit orice ocazie pentru a-și exprima o atitudine negativă față de viitorul președinte al Americii. Cu toate acestea, în ciuda acestui fapt, Lincoln a câștigat și l-a invitat în mod neașteptat pe Soward să ocupe unul dintre posturile cheie în administrația sa. Cercul interior al lui Lincoln nu putea înțelege de ce președintele a făcut asta și cum a reușit să găsească limbaj reciproc cu Soward.

Lincoln nu era doar inteligent, ci și extrem de lungitor. El a putut să discearnă trăsăturile remarcabile de personalitate din Soward și a transformat ura în prietenie.

Soward a fost lovit de atitudinea lui Lincoln față de sine, a slujit cu credincioșie în administrația sa în favoarea președintelui și a statului. Soward a devenit omul cu care Lincoln și-a petrecut ultimele minute din viață când a fost rănit de moarte.

Nu există o astfel de persoană cu care să fie imposibil să găsești un teren comun. Ca să te înțelegi cu cineva, să-ți faci prieteni, trebuie să faci un efort, să lucrezi cu sufletul și cu inima, să depășești greșelile în evaluarea persoanelor cu care comunici.

Exercițiul „Vino mai aproape”

Este selectat participantul central. Stă cu spatele la camarazi. Fiecare membru al grupului se apropie de el pe rând. Puteți varia mișcarea: apropiați-vă încet, repede, clătinați ... Când participantul central simte că devine inconfortabil, el spune: „Opriți!” - iar cel potrivit se oprește.

Analiza exercițiului: cum te-ai simțit când ai stat cu spatele

membrii grupului? Cât de aproape ai lăsat partenerul tău să vină de tine? De ce? Cum altfel poți să-i înțelegi altei persoane că s-a apropiat de „limitele” tale? Au arătat participanții respect față de un tovarăș care stătea cu spatele la grup?

Bloc informativ

Conducere. Respectul este o atitudine față de oamenii în care suntem

Apreciem o persoană, în ciuda deficiențelor sale. Chiar dacă o persoană nu este de acord cu opinia noastră, acesta nu este un motiv pentru a nu o respecta.

Respectul presupune a fi amabil cu o persoană. Este posibil să cultivăm o atitudine respectuoasă față de oameni doar dacă învățăm să vedem în orice persoană, în primul rând, calitățile sale pozitive. Când nu respectăm o persoană, suntem enervați de manierele, hainele, comportamentul lui. Cu toate acestea, există modalități care permit unei persoane să dezvolte respectul față de altul.

PRIMUL este toleranța. Toleranță pentru bătrânețe slabă, toleranță pentru anxietatea maternă, pentru exigența paternă, pentru neputința copilărească, pentru durerea și suferința umană.

AL DOILEA - aceasta este acordarea pe aceeași lungime de undă cu o persoană care, în ochii tăi, nu este demnă de respect și o încercare de a privi lumea din jurul său prin ochii săi.

AL TRELEA - ne gândim la modul în care ne tratează o persoană, respect pentru care ne este atât de greu să-i arătăm.

Exercițiul „Orb și ghid”

Exercițiul se face în perechi. Unul dintre participanți este „orb” (este legat la ochi), al doilea este „ghidul”, încercând să-și ghideze partenerul cu atenție și grijă prin diverse obstacole create în prealabil (mese, scaune etc.). Dacă există cei care doresc să ia parte la joc, atunci pot crea „baricade” din corpul lor, desfăcându-și brațele și picioarele, înghețând oriunde în cameră. Sarcina dirijorului este să conducă „orbul” astfel încât acesta să nu facă

s-a împiedicat, nu a căzut, nu a durut. După finalizarea traseului, participanții își pot schimba rolurile.

În joc, „ghidul” poate contacta „orbul” în diferite moduri: pentru a vorbi despre ceea ce trebuie făcut, sau pur și simplu pentru a-l conduce, ridicând piciorul „orb” la înălțimea dorită, de exemplu, pentru a păși peste un obstacol. Astfel, posesia verbală și

mijloace non-verbale de comunicare. Poate înrăutăți orientarea „orbului”

în spațiu, învârtindu-se pe loc după ce a fost legat la ochi.

Analiza exercițiului: Cum te-ai simțit când erai „orb”? „Ghidul” te-a condus cu atenție și încredere? Ai știut mereu unde ești? Cum te-ai simțit în rolul de „ghid”? Ce au făcut ei pentru a trezi și întări încrederea „orbilor”? În ce rol te-ai simțit mai confortabil? Ai vrut să schimbi situația în timpul jocului?

Răspunsurile pot începe cu următoarele propoziții:

Mi-a fost ușor pentru că...

Mi-a fost greu pentru că...

Deci comunicarea este:

Dorința de înțelegere;

Dorinta de a fi inteles;

Atenție și atenție nu numai pentru oamenii familiari;

Dorința și capacitatea de a se exprima pozitiv.

4. REFLEXIA

LECȚIA № 7. „Conflict - inevitabilitate sau...”

Ţintă: învață copiii să caute alternative comportament în conflict.

Materiale: casetofon, înregistrări audio.

1. BINE AȚI VENIT

Participanții sunt invitați să formeze un cerc și să se împartă în trei părți egale: „europeni”, „japonezi”, „africani”. Fiecare dintre participanți merge în cerc și îi salută pe fiecare în felul său: „europenii” își dau mâna, „japonezii” se înclină, „africanii” își freacă nasul.

Exercițiul este distractiv și emoționant, energizează grupul.

2. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Tocare lemne”

Conducere. Imaginați-vă că trebuie să tăiați lemne. Ridică un topor imaginar, acceptă postură confortabilă. Aduceți toporul sus deasupra capului, coborâți-l brusc pe un buștean imaginar. Tăiați lemne, fără efort. Împreună cu expirația, este util să scoți câteva sunete, de exemplu: „ha!”

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Conducere. Cu toții suntem diferiți: fiecare are propriile păreri, obiceiuri, vise. Și asta înseamnă că interesele noastre și ale celor din jurul nostru pot să nu coincidă. Uneori, acesta devine motivul care duce la apariția conflictelor (bariere în comunicare). Un exemplu clasic de conflict de nerezolvat sunt doi berbeci care nu vor să cedeze unul altuia pe un pod îngust.

Facilitatorul scrie o declarație pe tablă și le cere participanților să explice semnificația acesteia:„Oamenii devin singuri dacă construiesc ziduri în loc de poduri”(S. Să).

În timpul discuției, copiii ajung să înțeleagă „barierele (pereții) în comunicare” care apar în timpul certurilor dintre oameni. În același timp, una sau ambele părți utilizează tehnici verbale și non-verbale adecvate care împiedică comunicarea pozitivă.

Un conflict este o ciocnire de interese, opinii opuse, un dezacord serios, o dispută ascuțită.

Joc "Impingatori fara cuvinte"

Participanții se mișcă liber prin cameră, atingându-se, împingând, ciocănind, ciupind, dar nimeni nu vorbește. Apoi își împărtășesc impresiile despre joc și raportează dacă a fost dificil să facă toate acestea în tăcere.

Analiză: a existat un sentiment de tensiune și iritare? Ar putea izbucni un conflict între unii dintre jucători? Ce a ajutat la evitarea conflictului?

Jocul „Situație”

Elevii sunt invitați să interpreteze situația „În clasă”.

Facilitatorul formulează situația: „Imaginați-vă că intră unul dintre voi

clasa după o boală, iar biroul lui este ocupat de un nou student. Începe să rezolve lucrurile cu ordinul: „Acum eliberează-mi biroul!”

Apoi se discută comportamentul și reacția ambilor parteneri: A fost posibil să nu aducem situația într-un conflict?

Scena se mai joacă de câteva ori în opțiuni diferite. Relațiile sunt clare:

- cu o amenințare, instrucțiuni, învățături (era necesar mai întâi să ne asigurăm că acest birou era liber și abia apoi să-l ocupăm);

- cu critici (daca ai fi destept, ai sti ca nu trebuie sa iei biroul altcuiva);

- cu generalizari (esti prost ca toti nou-veniti);

- cu indiferență față de noul venit (nu este demn de atenția mea).

Sunt discutate toate opțiunile: copiii dezvoltă situația, arată consecințele acesteia, elevul care a reușit să iasă în mod adecvat din situație conflictuală.

Analiză: care este scopul rezolvării oricărui conflict? Este posibil să transformăm conflictul dintr-o ceartă într-un dialog constructiv?

Brainstorming „Conflict.

Solutii »

Iertați-vă dacă vă înșelați cu adevărat.

Învață să asculți cu calm plângerile partenerului tău.

Respectați întotdeauna o poziție încrezătoare și uniformă, nu treceți la critici.

Încercați să comutați conversația la alt subiect (spuneți ceva amabil, neașteptat, amuzant).

Conducere. Luați în considerare câteva opțiuni de comportament într-un conflict. Care sunt punctele lor forte și punctele slabe? Îți amintești cum s-au comportat părțile aflate în conflict în joc? A fost eficientă alegerea lor de rezolvare a conflictului?

RIVALITATE. Îți aperi cu încăpățânare punctul de vedere, în niciun caz inferior adversarului tău. Asemenea tactici sunt justificate atunci când se decide ceva cu adevărat important și semnificativ și orice concesiune vă afectează grav demnitatea și demnitatea celor dragi, vă pune în pericol bunăstarea și sănătatea. Aderarea constantă la această tactică vă poate câștiga o reputație de bătaie și persoană neplăcută.

EVITARE. Te prefaci că nu există dezacorduri, totul este bine. O astfel de tactică necesită uneori o rezistență remarcabilă. Cu toate acestea, ea (tactica) poate fi folosită dacă subiectul disputei nu are pentru tine semnificație deosebită(Nu merită să aduci problema într-un conflict dacă prietenul tău susține că Steven Seagal este un actor din toate timpurile și popoarele și nu-ți place de el atât de mult). Dacă în momentul de față conflictul nu poate fi rezolvat, în viitor pot apărea aceste condiții (te enervează teribil de verișoara prietenei tale care a venit în vizită la ea, dar merită să intre în conflict, pentru că a venit o vreme). Dar această tactică de evitare nu trebuie folosită tot timpul. În primul rând, aceasta este o povară considerabilă pentru starea psiho-emoțională: o încercare de a conduce emoții în interior poate afecta negativ sănătatea. În al doilea rând, dacă te prefaci că totul este în regulă, atunci situația conflictuală persistă la nesfârșit.

COOPERARE. Îți consideri adversarul drept un asistent în rezolvarea unei probleme apărute, încerci să iei punctul de vedere al altuia, înțelegi cum și de ce nu este de acord cu tine și profiti la maximum de obiecțiile sale. De exemplu, propui să ne întâlnim Anul Nouîn țară, iar un prieten este împotrivă. Încercați să ascultați cu atenție obiecțiile prietenului dvs. Ce anume îi provoacă îndoieli: probleme asociate cu încălzirea casei, incapacitatea de a obține acordul părinților sau altceva. Fii atent la punctele slabe ale planului tau care pot strica o vacanta minunata. Dacă ajungeți la un consens împreună, conflictul se va rezolva cu siguranță. Puteți coopera nu numai cu prietenii, ci chiar și cu cei care cu greu pot fi considerați binevoitori.

DISPOZITIV. Această variantă de comportament presupune că una dintre părțile în conflict renunță la propriile interese și le sacrifică unei alte persoane. Puteți obiecta: de ce naiba ar trebui să cedez? Dar, în unele cazuri, acest comportament este cel mai corect. De exemplu, mama ta urăște muzica rock și crede că este oribilă. Ar trebui să încerc să o conving și să intru în conflict? De ce să faci nervos pe o persoană dragă și iubitoare? Încearcă să cedezi, pornind muzica când mama nu este acasă.

COMPROMIS implică faptul că ambele părți fac concesii pentru a depăși o situație litigioasă. Așadar, ești de acord cu părinții tăi că poți veni acasă seara cu o oră mai târziu, cu condiția să te pregătești din timp teme pentru acasă, aranjarea camerei etc. Compromisul cere ambelor părți să respecte cu strictețe obligațiile. Până la urmă, încălcarea unui acord este în sine un motiv pentru apariția unui conflict, în care va fi mult mai dificil să ajungi la un acord, pentru că s-a pierdut încrederea.

Dar oricât de diverse sunt strategiile de comportament într-o situație conflictuală, o condiție indispensabilă pentru rezolvarea constructivă a acesteia sunt:

- capacitatea de a-ți înțelege adversarul, de a privi situația prin ochii lui;

- dorința de a înțelege în mod obiectiv cauzele conflictului și cursul acestuia (de obicei, în căldura unei certuri, este vizibilă doar „partea aeriană a aisbergului”, ceea ce nu permite întotdeauna să judeci corect problema reala);

- disponibilitatea de a-și reține sentimentele negative;

- dorinta ambilor de a gasi o cale de iesire din situatie dificila. Este necesar să ne concentrăm nu pe „cine este de vină?”, ci pe „ce să faci?”.

Nu uita că simțul umorului ajută adesea la ieșirea dintr-o situație conflictuală.

Exercițiu pe „enunțul I”

Conducere. Cum să-ți exprimi punctul de vedere fără să-ți jignești partenerul? Puteți folosi schema „I-statement” într-o situație de conflict.

Eveniment - „Când...” (descrierea unei situații nedorite): „Când țipi la mine...”

Reacția ta - „Mă simt...” (descrierea sentimentelor tale): „Mă simt neajutorat...”

Rezultatul preferat - „Aș dori să...” (descrierea opțiunii dorite): „Aș dori să ne dăm seama calm.”

Formula de justificare - „Aș dori... pentru că...”

„Afirmația I” permite celuilalt să te asculte și să reacționeze calm, își asumă responsabilitatea vorbitorului pentru comportamentul în conflict.

„You-declaration” („Întrerupi de fiecare dată”, „Nu spui niciodată bună”) are ca scop învinovățirea celuilalt. A invata sa nu intre in conflict cu ceilalti, sa nu te enervezi nu este deloc usor - acest lucru nu se poate realiza cu un simplu antrenament si exercitii. Cel mai sigur mod este să pui lucrurile în ordine în tine.

4. REFLEXIA

ACTIVITATEA numărul 8. „Este un compliment o problemă serioasă?”

Să ne complimentăm unul pe altul
La urma urmei, toate acestea sunt momente fericite de dragoste.
Bulat Okudzhava

Ţintă: să dezvolte capacitatea de a observa calități pozitive la oameni, de a le exprima într-un mod prietenos și plăcut.

Materiale: saci de stofa, inimioare de carton.

1. BINE AȚI VENIT

Toată lumea se salută pe nume.

2. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Sac „Schealers-squealers””

Tuturor membrilor grupului li se dau „pungi cu strigăte”. Facilitatorul explică că atâta timp cât copiii au genți în mână, pot țipa și țipă cât vor în ei. După un timp, pungile sunt legate cu panglici, toate „cântările” sunt închise.

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Conducere. Sunteți de acord cu următoarele afirmații:

- O persoană cultivată se distinge prin capacitatea de a comunica plăcut și liber cu ceilalți. Poate să asculte cu atenție ce spune interlocutorul, chiar să-l ajute să-și exprime părerea.

- O astfel de persoană va putea aranja o conversație chiar și o persoană închisă sau supărată.

- Aproape fiecare persoană are oportunitatea de a deveni un conversator fermecător și prietenos.

Un astfel de „compliment” ajută la o comunicare productivă și prietenoasă?

Compliment - cuvinte amabile, plăcute, feedback măgulitor.

Din păcate, în mintea unor oameni există ideea că un compliment este lingușire, o modalitate de a obține favoarea sau atenția altei persoane pentru un scop personal.

Linguşirea este laudă ipocrită, obsechioasă.

Deci, trăiești în prietenie și armonie cu oamenii? Poți să te mulțumești mereu? Cum să realizezi acest lucru? Să vorbim despre asta.

Exercițiul „Pas înainte”

Facilitatorul invită doi participanți (de preferință prieteni) să vină, de exemplu, la tablă și să stea față în față din diferite părți ale clasei. Sarcină: trebuie să faci un pas către un prieten și să-i spui ceva drăguț. Următorul pas este făcut de al doilea participant și așa mai departe.

De obicei, sarcina este jenantă. Copiii nu își amintesc imediat

cuvinte plăcute. Primii pași spre, de regulă, sunt făcuți destul de mari pentru a se apropia rapid. Facilitatorul notează că deseori ne este jenă să spunem cuvinte bune chiar și unui prieten. Este posibil ca unele conflicte cu părinții și prietenii să se datoreze faptului că le spunem rar lucruri frumoase.

Conducere. Cu ajutorul unui compliment, puteți corecta starea de spirit, o puteți schimba într-o direcție pozitivă:

„Arăți atât de minunat!”

- „Ieri ai făcut un reportaj interesant, toată lumea pur și simplu a ascultat!”

Dacă starea ta de spirit lasă mult de dorit, atunci, firește, astfel de cuvinte te vor ajuta să te înveselești și să te gândești: este totul atât de rău? Și, poate, preveniți un act erupție cutanată.

Amintește-ți ultima dată când ai vorbit unul cu celălalt cuvinte bune? Niciodată nu este prea târziu să începi să faci complimente. Vor ajuta la scăparea de certuri și tensiuni, vor sprijini pe cineva care are dificultăți.

Dar abilitatea de a face complimente este o întreagă artă! La urma urmei, complimentele sunt diferite! Poti spune:„Ești pur și simplu super!”, „Ești minunat!”. Dar această opțiune are dezavantaje - nu este întotdeauna clar de ce lăudați o persoană. În plus, poate exista sentimentul că aceasta este o scuză fericită, spusă din motive de politețe, respectarea regulilor decenței.

Puteți lăuda nu persoana în sine, ci ceea ce este drag unei persoane: „Ascultă, ce colecție minunată de timbre ai! Nu am mai văzut una atât de interesantă!”; „Ieri am văzut fotografiile tale la expoziție. Toți cei din jur icneau așa. Ei spun că sunt foarte profesioniști. Culoarea și compoziția sunt perfecte!

Dar pentru asta trebuie să cunoști bine gusturile și interesele unei persoane, cu ce se mândrește, ce consideră demn.

Uneori poți să faci un compliment comparând o persoană cu persoane dragi ție sau cu persoane celebre și populare. De exemplu: „Ești la fel de curajos ca...”, „Te miști la fel de ușor ca...”. Singurul lucru de luat în considerare este dacă interlocutorul știe cu cine este comparat.

Jocul Regelui compliment

Toți participanții stau într-un cerc. În centru stă un scaun - un tron. Fiecare are o inimă tăiată din carton. Unele inimi au o săgeată în centru care le străpunge. Participantul ales prin tragere la sorți (sau pur și simplu primul care se oferă voluntar) stă pe tron. Ceilalți îl complimentează pe rând. După aceea, cel care stă pe tron ​​se apropie de fiecare și dă o inimă. Inima străpunsă este acordată persoanei al cărei compliment a făcut cea mai mare impresie. Jocul continuă până când toți participanții au ajuns pe tron. Apoi este determinat cel care a marcat cele mai multe inimi străpunse. El este cel care devine regele sau regina complimentului.

Analiză: a fost ușor să găsești formularea potrivită pentru compliment? A fost ușor să spui complimente cu voce tare? Ce sentimente ai trăit când ai spus complimente și când le-ai auzit adresate ție? Ce a fost mai plăcut - să asculți complimente sau să le spui?

Nu uitați să observați și să evaluați binele care este în prietenii, rudele, cunoștințele dvs. niste frumoase cuvinte, rostit cu un zâmbet amabil, vă poate transforma adesea adversarul în susținătorul vostru.

Celebrul psiholog american Dale Carnegie în cartea „Cum să câștigi prieteni și să influențezi oamenii” enumeră șase reguli, a căror respectare le permite oamenilor să le placă:

Regula 1. Fii cu adevărat interesat de alți oameni.

Regula 2. Amintiți-vă că numele unei persoane este cel mai dulce și mai important sunet pentru el în orice limbă.

Regula 3. Zâmbește.

Regula 4: Fii un bun ascultător. Încurajează-i pe ceilalți să vorbească despre ei înșiși.

Regula 5. Vorbește despre ceea ce interesează interlocutorul tău.

Regula 6. Inspiră-ți interlocutorul cu conștiința semnificației sale și fă-o cu sinceritate.

În timpul discuției, participanții își exprimă atitudinea față de reguli.

4. REFLEXIA

LECȚIA numărul 9. „Și este greu să trăiești fără prieteni în lume...”

Un prieten adevărat pretutindeni
credincios în bine și în rău.
W. Shakespeare

Ţintă: pentru a înțelege conceptele de „prieten”, „prietenie”, pentru a îmbunătăți abilitățile de comunicare.

Materiale: foi de hârtie și pixuri în funcție de numărul de participanți, pixuri, o eșarfă, un magnetofon, înregistrări audio.

1. BINE AȚI VENIT

Toți participanții își dau mâinile și se salută, chemând vecinii pe nume.

2. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Soldatul și Papusa de carpa»

Participanții sunt invitați să-și imagineze că sunt soldați care stau pe terenul de paradă, întinși în atenție și înghețați. De îndată ce liderul pronunță cuvântul „soldat”, copiii înfățișează astfel de militari. După ce participanții stau într-o poziție tensionată, este pronunțată comanda „păpușă de cârpă”. Când o fac, copiii ar trebui să se relaxeze cât mai mult posibil: să se aplece ușor înainte, astfel încât brațele să le atârne, de parcă ar fi fost din pânză și bumbac. Apoi vine prima comandă... și așa mai departe. Jocul se termină în faza de relaxare.

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Participanții sunt rugați să completeze propozițiile scrise pe tablă:

- „Un prieten adevărat este cel...”

- "Prietenii sunt mereu..."

- "Pot fi prieten cu oameni care..."

- „Poți fi prieten cu mine pentru că...”

Dacă doresc, copiii își citesc propozițiile. Apoi facilitatorul rezumă: prietenii sunt cei în care avem încredere, care nu vor trăda, nu ne vor dezamăgi, sunt capabili să susțină, să simpatizeze. Putem avea încredere într-un prieten cu secretele noastre.

Exercițiul „Gemeni siamezi”

Exercițiul se efectuează în perechi. O eșarfă subțire sau o batistă leagă mâinile copiilor care stau în apropiere (dreapta și stânga). În acest caz, periile rămân libere. Copiilor li se oferă un pix. Sarcină: desenați un desen general pe o coală de hârtie. Puteți desena doar cu mâna care este legată de partener. Tema desenului este sugerată de prezentator sau de către participanții înșiși.

Este necesar să avertizați jucătorii că nu se evaluează doar calitatea desenului, ci și procesul de lucru: au existat dispute și conflicte între participanți, au luat aceeași parte la lucru, au discutat copiii despre complotul desenului, ordinea desenului etc. Vă puteți aminti cu tact greșelile de cooperare făcute de copii, dar înainte de aceasta este necesar să rețineți laturi pozitive comunicare.

Analiza exercițiului: care a fost cel mai dificil? Ți-a plăcut desenul tău? Ce este necesar pentru cooperare?

Exercițiul „În căutarea unui prieten”

Conducere. Fiecare persoană are nevoie de un prieten în viață. Când nu este acolo, persoana încearcă să-și găsească prieteni. Multe ziare tipăresc acum reclame pentru cei care doresc să-și găsească prieteni sau doar oameni care au aceleași idei. Ce calități sunt menționate în astfel de reclame?

Vom încerca și noi să facem un astfel de anunț. Să-i spunem „În căutarea unui prieten”. Poți spune puțin despre tine, despre hobby-urile tale, activitățile preferate. Anunțul nu trebuie să fie mare, dar încearcă să fii sincer. Nu puteți semna textul sau veni cu un pseudonim. Vom posta anunțul pe stand cu numele „În căutarea unui prieten”. Dacă cineva este atras de un anume anunt, va lăsa o notă pe el. Drept urmare, unele reclame vor fi lideri.

Analiza exercițiului: Ți-au plăcut toate reclamele? A fost greu să scrii despre tine? De ce ați vrut să răspundeți la un anume anunț sau un anunt potențial?

4. REFLEXIA

LECȚIA № 10. „În drumul spre armonie...”

sinceritate, echilibru,
înțelegerea de sine și a celorlalți
aceasta este cheia fericirii și succesului
în orice domeniu de activitate.
G. Selye

Ţintă: consolidarea cunoștințelor dobândite.

Materiale: coli de hârtie în funcție de numărul de participanți, creioane colorate sau pixuri, o lumânare, un magnetofon, înregistrări audio.

1. BINE AȚI VENIT

Toți membrii grupului își dau mâinile și se salută, chemându-și vecinii pe nume.

2. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Jocul „Mulțumesc că ai fost acolo!”

Toți participanții stau într-un cerc. Unul dintre ei stă în centrul cercului, celălalt se apropie de el, dă mâna și îi spune: „Mulțumesc că ai fost acolo!” Se țin de mână, iar fiecare participant următor vine și spune: „Mulțumesc că sunteți acolo!” - ia mâna unuia dintre cei care stau în centru. Când toți jucătorii sunt în centrul cercului, liderul se alătură copiilor cu cuvintele: „Mulțumesc că sunteți acolo!”

Exercițiul „Terminați propoziția”

Participanții sunt invitați să scrie (sau să spună) sfârșitul propozițiilor:

Îmi doresc foarte mult ca viața mea să fie...

Voi ști că sunt fericit când...

– Pentru a fi fericit astăzi, eu (fac)...

Jocul „Cufărul magic”

Liderul cu mâinile descrie cum coboară cu îndrăzneală un cufăr mare și îl deschide. Le spune copiilor că cufărul magic conține o varietate de comori și cadouri. Fiecare la rândul său poate merge la cufăr și poate alege cadoul care îi place. Acest dar îl înfățișează non-verbal, cu mâinile. Restul ghicesc ce a ales. După ce toți participanții au primit cadouri, gazda raportează că mai sunt o mulțime de comori rămase în cufă, îl închide și întregul grup ridică cufărul magic spre cer.

Exercițiul „Desenează un portret”

Participanții stau în cerc, fiecare cu o bucată de hârtie și un creion. Toate creioanele au culori diferite. Astfel, fiecare participant are o culoare diferită a creionului.

Conducere. Acum vom desena un portret neobișnuit. Fiecare participant își începe doar portretul, iar grupul îl termină. Pentru a face acest lucru, la semnalul meu, vei transmite portretul tău participantului care stă în dreapta. După ce ai primit un portret, pictezi pe el: fiecare poate picta pe ce vrea. La semnalul meu, treci și tu acest desen către vecinul din dreapta. Astfel, portretul tău, după ce a făcut un cerc, se va întoarce la tine. Îți vei primi portretul prin ochii grupului. Deoarece fiecare dintre voi are o anumită culoare de creion, puteți înțelege cine a desenat ce pe portretul dvs. Acum ia-ți bucata de hârtie și scrie-ți numele. Prin această inscripție vei ști al cui portret îl ai în mâini. Deci, să începem să ne desenăm portretul... Oprește-te. Trecem desenul vecinului din dreapta.

Discuție despre desene.

Jocul „Comunicare”

Facilitatorul spune 10 propoziții în ordine, descriind reacțiile persoanei la unele situații. Participanții trebuie să evalueze fiecare dintre propuneri ca fiind adevărate sau incorecte în raport cu ei înșiși, notând numărul de serie al propunerii pe foaie. Dacă afirmația pare a fi adevărată, atunci se evaluează cu numărul „1”, dacă este incorectă, se pune „0”.

Lista ofertelor:

1. Arta de a imita obiceiurile altor oameni nu mi se pare dificilă.

2. Eu, poate, aș putea face prostul pentru a atrage atenția celorlalți sau pentru a-i amuza.

3. Aș putea fi un actor bun.

4. Uneori, altor oameni li se pare că experimentez ceva mai profund decât sunt în realitate.

5. Într-o companie, de multe ori mă trezesc în centrul atenției.

6. În diferite situații și în relațiile cu diferiți oameni, adesea mă comport în moduri complet diferite.

7. Pot să susțin mai mult decât ceea ce cred cu sinceritate.

8. Pentru a reuși în afaceri și în relațiile cu oamenii, încerc să fiu așa cum se așteaptă ei să fiu.

9. Pot fi prietenos cu oameni pe care nu îi suport.

10. Nu sunt întotdeauna ceea ce par.

După finalizarea sarcinii, participanții calculează numărul de puncte alocate (de la 0 la 10). Acest rezultat caracterizează într-o anumită măsură competența în domeniul comunicării. Cu cât este mai mare, cu atât persoana este mai capabilă să comunice. Puteți compara rezultatele și puteți determina cel mai priceput comunicator.

Există o discuție.

3. SFÂRȘIT

Facilitatorul le mulțumește tuturor pentru participarea la cursuri, aprinde o lumânare. Participanții îl iau pe rând pentru a-l lua în mână și vorbesc despre impresiile lor despre cursuri, își exprimă urări de bine unul altuia.

Cărți folosite:

Matveeva B.R. Dezvoltarea personalității adolescentului: program exercitii practice. Trusa de instrumente. - Sankt Petersburg: Discurs, 2007.

Monina G.B. Formare în comunicare. - Sankt Petersburg: Discurs, 2010.

Mitroșenkov OA Negocieri eficiente. - M., 2003.

Psiholog școlar. Periodic, nr. 12/2007.

În viața fiecărei persoane vine un moment în care trebuie să părăsești casa părintească și să decizi să stai înainte lume mare. Doar gândul de a vă putea distra „pe propriul teritoriu” după bunul plac, aranjați-l după bunul plac și mergeți la treburile voastre ca un adult poate fi încântător. Dar mai sunt multe lucruri pe care ar trebui să le știi înainte de a începe să trăiești pe cont propriu. Este mai bine să vă pregătiți din timp pentru obligațiile care vin cu această nouă libertate. Articolul nostru vă va ajuta să faceți acest pas decisiv.

Pași

Partea 1

Cum să-ți câștigi existența

Treci interviul. Un interviu este o șansă de a-l convinge pe șeful departamentului de resurse umane că aveți toate elementele necesare pentru a face acest job mai bine decât alți solicitanți. Trebuie să-ți folosești tot farmecul pentru a obține această poziție. Amintiți-vă, scopul final este să obțineți un loc de muncă.

Păstrați o atitudine pozitivă. Fă tot posibilul pentru a obține un loc de muncă care să te țină pe linia de plutire. Cautarea unui loc de munca poate fi destul de stresanta, dar pentru a avea succes nu trebuie sa renunti niciodata. Fii sigur că vei obține postul pentru care aplici.

• Dacă aveți puțină sau deloc experiență de muncă, căutarea poate fi frustrantă. Înțelegeți că s-ar putea să fiți limitat în anumite privințe, dar aveți cu ce să vă lăudați în alte domenii. Concentrează-te pe ceea ce ai de oferit.
• Dacă lipsa de experiență este problema care te bântuie constant în căutarea ta, gândește-te cum poți dobândi cunoștințele practice necesare. De exemplu, un stagiu sau voluntariat este potrivit în acest scop. Poate fi enervant să lucrezi pentru nimic, dar trebuie să începi de undeva.

1. Obține studii superioare. Dacă întâmpinați dificultăți în a obține un loc de muncă sau locul de muncă pe care îl doriți necesită o diplomă de colegiu, atunci universitatea este Cea mai bună decizie Pentru dumneavoastră. Este nevoie de timp și efort pentru a obține o diplomă sau un certificat, dar în cele din urmă vei fi mai solicitat pe piața muncii decât fără studii. Aruncă o privire la instituțiile de învățământ locale cu costuri reduse și află ce fel de program oferă.

   • Multe universități au pensiuni unde poți învăța cum să trăiești pe cont propriu. Uneori mesele sunt incluse în preț. Dacă dvs. sau părinții dvs. nu vă puteți permite o locuință la universitate, o bursă poate acoperi aceste cheltuieli sau unele dintre ele. Consultați școala locală pentru a vedea ce opțiuni aveți la dispoziție.
   • Universitățile oferă adesea oportunitatea de a studia și de a lucra în același timp. Acest job part-time vă va ajuta să câștigați experiență și să obțineți referințe bune, care vă vor fi utile atunci când sunteți în căutarea unui loc de muncă după absolvire. „Munca + studiu” face de obicei parte din programul de burse. Toate detaliile pot fi găsite în departamentul de burse.

2. Gândiți-vă la serviciul în armată sau agenții guvernamentale. Programele militare și similare oferă tinerilor instruire, sprijin și consiliere despre viața independentă. Aici poți fi ajutat să-ți iei locul pe piața muncii după absolvire. Contactați reprezentantul local și aflați despre direcțiile care vă interesează sau vedeți posturile vacante în structurile guvernamentale.

   Partea 2

   Cum să economisești bugetul

   1. Găsiți un vecin.Împărtășiți cu cineva costul locuinței - metodă grozavă economisiți bani și începeți să trăiți independent. Întrebați-vă prietenii, poate cineva vrea să locuiască împreună și să împartă costul chiriei și utilităților. Poate merită să căutați câțiva vecini pentru a reduce și mai mult costurile cu locuința.

      • Cel mai bine este să ceri ajutor prietenilor și rudelor atunci când cauți vecini. De asemenea, poți căuta colegi de cameră online, dar verifică recenziile fiecărui potențial coleg de cameră și află mai multe despre ei înainte de a te muta cu cineva pe care nu-l cunoști deloc.
      • Uneori puteți încheia un contract separat pentru fiecare dintre chiriași, iar apoi veți plăti separat apartamentul.
      • Închirierea în unele zone poate fi mai ieftină decât în ​​altele. Dacă găsești un apartament pe care ți-l poți permite, atunci nu vei avea nevoie deloc de un vecin.

   2. Caută locuințe. Dacă ai găsit un vecin care deja închiriază un apartament, poți sări peste acest pas. Dacă nu, atunci începeți o căutare comună pentru un apartament / casă. Cel mai probabil, amândoi va trebui să semnați un contract de închiriere.

      • Sună la ansamblurile rezidențiale din orașul tău și întreabă puțin. Căt costă chiria? Ce utilitati sunt incluse in pret? Apartamentele sunt inchiriate cu mobila? Aceste întrebări vă vor oferi informațiile de care aveți nevoie pentru a lua o decizie.
      • Rețineți că există adesea o taxă inițială, precum și un depozit de garanție și/sau comisioane pentru prima și ultima lună. Este posibil să aveți și asigurarea chiriașului pe umeri. Asigurați-vă că aveți suficiente economii pentru a acoperi aceste costuri suplimentare.
      • Plătiți toate taxele necesare și semnați contractul. Practica standard este un contract anual, dar uneori sunt disponibile opțiuni de închiriere pe 6 luni sau chiar lunar, ceea ce este grozav dacă doriți să verificați dacă acest loc sau vecin este potrivit pentru dvs.
      • Odată ce te-ai hotărât asupra unui apartament, înainte de a te muta, fă fotografii din interior și din exterior, ca dovadă că s-au făcut deja pagube înaintea ta. Notați data la care a fost făcută fotografia și păstrați fotografiile într-un loc sigur în cazul în care aveți nevoie de ele.
      • Asigurați-vă că înțelegeți corect toate regulile din noul apartament - dacă nu le respectați, atunci pot apărea probleme. Animalele de companie sunt permise? Dacă da, există un depozit suplimentar?

   3. A negocia. Dacă aveți un coleg de cameră, decideți cum vă veți împărți responsabilitățile. Acceptați cum veți împărți costurile. Astfel de lucruri simple, dacă sunt decise în avans, vor ajuta la evitarea multor necazuri în viitor.

      • Stabiliți reguli de bază. Discutați probleme precum zgomotul, taxele, facturile de utilități, fumatul, oaspeții și consecințele încălcării acestor acorduri. Nu este o idee rea să întocmești un acord de conviețuire pentru a ajunge la o înțelegere și a înțelege clar ce se așteaptă de la fiecare dintre voi pentru a evita conflictele pe viitor.

   4. Conectați utilitățile. Dacă utilitățile nu sunt specificate în contract de închiriere - contactați companiile care furnizează aceste servicii și solicitați racordare. Trebuie să aflați care companii din zona dumneavoastră se ocupă de apă, gaz, electricitate, colectare gunoi, conexiuni telefonice și la internet, să le contactați și să clarificați planul de acțiune. Este posibil să aveți nevoie de o copie a contractului de închiriere, așa că asigurați-vă că o luați cu dvs.

      • Combinați serviciile. Adesea, companiile care furnizează servicii de telefonie și Internet oferă utilizarea mai multor servicii la o reducere semnificativă.
      • Deoarece trebuie să plătiți facturile de utilități, merită să rămâneți la principiul economisirii energiei. Cumpărați becuri cu economie de energie și nu uitați să stingeți luminile. Du-te devreme la culcare. Când devine puțin rece, acoperiți-vă cu pături în loc să porniți căldura imediat.

   5. Programează-ți bugetul. Va trebui să notați toate cheltuielile (chirie, utilități, alimente și așa mai departe) și veniturile și să creați un plan de alocare a fondurilor. Managementul banilor este poate cea mai importantă componentă a vieții independente. Este necesar să distribuiți banii în așa fel încât să fie suficient pentru toate cheltuielile curente.

      • Nu vă permiteți să cheltuiți mai mult pe activități de petrecere a timpului liber (bowling, mers la filme sau cafenele și așa mai departe) decât vă permite bugetul. În caz contrar, nu vă veți putea plăti facturile.
      • Asigurați-vă că bugetați pentru cheltuieli neesențiale, cum ar fi gaz, asigurări, mobilier, îmbrăcăminte, reparații și așa mai departe. Încercați să economisiți puțin din fiecare salariu în cazul în care aveți nevoie urgentă de bani pe viitor.

   6. Plătiți facturile la timp. Va trebui să urmăriți datele scadente ale tuturor plăților dvs. Este necesar să decideți unde vor merge banii din fiecare salariu. Încercați să vă dezvoltați un obicei puternic de a plăti totul la timp, astfel încât întârzierile să nu vă afecteze situația financiară.

   Partea 3

   Cum să-ți dezvolți abilitățile esențiale de viață

   Ai grijă de alimentație. Au trecut vremurile în care cineva avea grijă de dieta ta zilnică. Trebuie să înțelegi cum vei mânca de mai multe ori pe zi, având în vedere noul tău buget. Va fi dificil la inceput, mai ales cand vine vorba de alegerea singura a alimentelor sanatoase, dar in timp va deveni mai usor.

   1. Faceți treburile casnice. Mama și tata nu vă vor mai cere să scoateți gunoiul și nici nu vă vor aminti să curățați camera. Este timpul să înțelegem de ce au făcut totul. Este important să faceți treburile casnice pentru a evita mirosurile neplăcute și „chiriașii” nedoriți, cum ar fi gândacii, șoarecii și furnicile.

      • Curățați mizeria în fiecare zi, mai ales când vine vorba de mâncare. Măturați podeaua, aspirați covoarele, ștergeți blaturile și blatul aragazului. De asemenea, merită cel puțin o dată pe săptămână să curățați baia și toaleta și să faceți curățare umedă a întregii case.
      • Spălați lucrurile în mod regulat. Hainele se vor îngrămădi. Dacă nu doriți cu adevărat să vă plimbați printre dărâmăturile de haine murdare, puneți rufele cel puțin o dată pe săptămână. Dacă aveți o mașină de spălat - grozav; dacă nu, trebuie să cauți o spălătorie. Verificați etichetele de pe haine pentru a vă asigura că spălați totul corect.
      • Spălați vasele în fiecare zi. Vasele se vor aduna în chiuvetă și vor emite un miros neplăcut. Este mai bine să-l spălați imediat cu mâna sau în mașina de spălat vase. Nu uitați să-l uscați și să-l puneți la locul lui.
      • Scoateți gunoiul imediat ce sacul este complet. Gunoiul va emana un miros neplăcut și vor fi colectate tot mai multe deșeuri dacă nu colectați pur și simplu totul și îl scoateți; faptul că depozitul tău de gunoi în creștere va începe să atragă șoareci și gândaci nici măcar nu merită menționat.