De ce preșcolarii au nevoie de un colț de natură. Galerie foto: mostre de planuri ale zonelor climatice

În timpul nostru, există un proces de înstrăinare a unei persoane (copil) de natură, care se manifestă sub diferite forme. Creșterea rapidă a orașelor și, în consecință, a populației urbane a dus la faptul că mulți copii trăiesc într-un mediu aproape artificial, nu au posibilitatea de a comunica cu obiectele naturale. Zi de zi văd clădiri monotone gri, simt asfaltul sub picioarele lor, respiră gazele de eșapament ale mașinilor, văd flori artificiale acasă și la grădiniță, „educați” Tamagotchi în loc de câini și pisici. Mulți părinți limitează locurile de plimbare cu copiii în curte: cel mai simplu mod este să duceți copilul la un loc de joacă cu nisip de o puritate îndoielnică (foarte des pisicile și câinii „folosesc” în mod activ cutii cu nisip în propriile scopuri), să-i facă să sape în nisip și să discute cu vecinii. Mai mult, de multe ori nu departe de casa se afla o piata, un parc si chiar un parc forestier - conditii excelente pentru ca un copil sa comunice cu natura, pentru dezvoltarea lui cognitiva. Cu toate acestea, mulți părinți nici nu se gândesc la asta. Așadar, una dintre profesoarele unei grădinițe foarte prestigioase din Moscova, situată lângă un parc forestier, a fost surprins să constate că mulți copii de 5-6 ani nu știu cum arată un mesteacăn! După ce a vorbit cu părinții, ea a aflat că cei mai mulți dintre ei nu își scot copiii în afara curții. De asemenea, este bine dacă locul de joacă nu este situat lângă o autostradă aglomerată, ceea ce este adesea cazul în orașele mari. ÎN in caz contrar copilul respiră și aer poluat la o plimbare „sănătoasă”, lăutări în nisip, eventual conținând o concentrație mare de metale grele. Nu întâmplător, procentul copiilor bolnavi în orașe este mult mai mare decât în ​​mediul rural. Probabil, mulți părinți, după ce au aflat despre relația strânsă dintre sănătate și mediu, despre situația ecologică din zona lor, ar găsi timp să se plimbe într-o zonă mai sigură și mai interesantă. Între timp, majoritatea copiilor capitalei, conform rezultatelor sondajelor noastre, reprezintă natura ca pe ceva foarte abstract și îndepărtat. „Natura”, după părerea lor, poate fi văzută la țară, cu bunicile în sat, în pădure. Este extrem de rar ca copiii să marcheze parcuri, copaci, păsări din oraș, deși acestea există lângă ei. Toate acestea sunt explicate simplu: nimeni nu a acordat atenția copilului faptului că în oraș, împreună cu oamenii, trăiește un numar mare de varietate de animale și plante, nu s-au oferit să observe și să comunice cu ele.

O altă problemă este înlocuirea naturii reale cu una virtuală. Când sunt întrebați ce animale știu (au văzut), preșcolarii dau din ce în ce mai multe răspunsuri de genul: „Am văzut o pasăre la televizor”. Copilul petrece din ce în ce mai mult timp jucându-se pe calculator și uitându-se la televizor. Nu este nimic în neregulă cu asta, totuși, totul este bine cu moderație. Nu, chiar și cel mai frumos videoclip despre natură poate înlocui comunicarea live cu el. Psihologii notează că în pădure, în luncă, o persoană percepe natura într-un mod complex: vede, aude, miroase. Doar o astfel de percepție este eficientă.

Când vizionam un videoclip, vizionam doar pasiv. Un copil ar trebui să fie capabil să inhaleze mirosul unei flori, să atingă o frunză, să latre, să alerge desculț pe iarbă, să îmbrățișeze un copac, să descopere singur secretele naturii. Comunicarea cu natura are nu numai valoare cognitivă, ci și vindecătoare, de relaxare. Copiii moderni din mediul urban experimentează adesea frica de natură, pentru ei este necunoscută și străină. Mulți ecologiști au remarcat că, în timp ce experimentau cu nisip, argilă, pământ, preșcolarilor la început pur și simplu le era frică să ridice „murdărie” - au fost pedepsiți pentru asta acasă. Și abia după convingerile educatoarelor, obișnuindu-se cu materialul natural, au început să joace cu nisip și lut cu mare plăcere. Când comunicau cu animalele, unii copii au observat: „Uf, sunt urâți, miros urât, mușcă!”. un băiețel de cinci ani a refuzat categoric să hrănească un miel, referindu-se la faptul că a avut „neplăcute, buze umede”(după cum s-a dovedit, înainte de asta copilul nu a avut contact cu animalele). Mulți copii din mediul urban nu reprezintă deloc produse alimentare cu obiecte ale naturii. Sunt cu adevărat siguri că „chilele cresc pe copaci”, iar „laptele este doar în magazin”. Desigur, nu toți copiii sunt așa, dar înstrăinarea față de natura copiilor crește în fiecare an. Dar, la urma urmei, educația pentru mediu este, în primul rând, comunicare cu natura (inclusiv urbană), fără aceasta este imposibil să se educe o persoană care este capabilă să trăiască în armonie cu natura. Este posibil să iubești ceea ce ți-e frică? Care este calea de ieșire din această situație?

D Grădinița ar trebui să se străduiască să-și ducă elevii în cele mai apropiate zone verzi cât mai des posibil (inclusiv împreună cu părinții), să creeze condiții adecvate pe teritoriul grădiniței, în grupuri, să învețe copiii să vadă neobișnuit în obișnuit, să le atragă atenția asupra ceață, ploaie, copaci, insecte care ne înconjoară zilnic.

Din păcate, uneori instituțiile preșcolare înseși exacerbează înstrăinarea copilului de natură și de cele mai bune intenții. Urmând îndrumarea părinților, se străduiesc să-l încarce cât mai mult: dimineața, matematică, lectură, engleză, apoi muzică, ritm, șah, piscină și așa mai departe de dimineața până seara cu pauză de prânz și somn. Cu o pregătire atât de intensă pentru școală, pentru „viața viitoare”, copilul nu are timp să-și trăiască viața normală, naturală pentru un preșcolar: se joacă independent, observă obiectele naturii, experimentează. Copilul trebuie să se dezvolte armonios, iar în dezvoltarea copilului se pot realiza multe fără a-l pune la birou din timp, dar oferindu-i posibilitatea de a comunica cu natura. Părinților li se poate arăta rolul de vindecare al naturii, învățați să folosească plimbările în pădure, excursiile la țară pentru dezvoltarea cognitivă a copilului. Chiar și Jan Amos Comenius a scris: „Este necesar să se învețe în așa fel încât oamenii, pe cât posibil, să obțină cunoștințe nu din cărți, ci din cer și pământ, stejari și fagi, adică să cunoască și să studieze lucrurile ei înșiși, și nu doar observațiile și mărturiile altora despre lucruri.” Această idee devine sens special In zilele de azi.

Tatyana Galashova
Centrul Naturii la DOW

Consultație pentru educatori

Centru de natură de grup

Pregătit de profesorul superior

Galașova Tatyana Vasilievna

Lume natură nu se vede din poza. Pentru ca un preșcolar să învețe să înțeleagă lumea din jurul său, să realizeze ce face parte din ea, să stabilească conexiuni între obiecte natură, este necesara scufundarea copilului in atmosfera potrivita. Ca parte a activităților instituției de învățământ preșcolar, acest lucru este posibil prin crearea unei varietăți de centrele naturii din grup.

centru naturii- Aceasta este una dintre zonele de joacă și studiu ale sălii de grup.

colţ natură, care se potrivește organic în interior, va fi un decor al sălii de grup și va permite copiilor să facă observații și activități experimentale. În plus, sentimentele de responsabilitate și grijă sunt insuflate preșcolarilor, deoarece copiii învață să aibă grijă de animale și plante.

Sens centru naturii:

Comunicarea cu natură are un efect pozitiv asupra copilului.

Capacitatea de a vedea bine obiectul, de a-l observa mult timp.

Dezvoltarea proceselor cognitive.

Formarea competențelor și diligenței muncii.

valoare educațională natura este greu de supraestimat. Comunicarea cu natură Are un efect pozitiv asupra unei persoane, o face mai blândă, mai blândă, trezește cele mai bune sentimente în el. Deosebit de important este rolul natura în creșterea copiilor. Familiarizarea copiilor cu natură necesită o comunicare constantă directă cu ea.

ÎN centru naturii copiii au ocazia să privească bine plantele, să le observe îndelung. În timp ce lucra în centru naturii copiii dezvoltă cognitiv proceselor: percepție, gândire, imaginație, memorie. Copiii stabilesc relații cauză-efect, memorează numele locuitorilor, inventează jocuri folosind obiecte centru naturii.

În timpul îngrijirii rezidenților centru naturii copiii dezvoltă abilități de muncă și calități atât de valoroase precum sârguința, respectul pentru cei vii, responsabilitatea pentru sarcina atribuită.

Sarcini centru naturii:

Grupul mai tânăr trebuie să-și formeze un interes pentru plante și animale, să cultive o atitudine atentă și grijulie din partea unei persoane.

Grupul de mijloc - pentru a forma primele idei despre plantă ca organism viu; învață să stabilești relații și dependențe simple în lume natură; familiarizați-vă cu speciile de plante.

Grup de seniori - introduceți plante din diferite zone climatice, cu îngrijire diferită (tulpini diferite, fără tulpină)

Desfășurarea activității pedagogice în centru naturii permite copiilor vedea:

Legătura inseparabilă a unui organism viu cu mediul extern,

Adaptarea multifuncțională la anumite elemente ale mediului,

Apariția unui nou organism, creșterea, dezvoltarea lui și condițiile care asigură aceste procese,

Specificul unui organism viu, diferența sa față de obiecte,

varietate de organisme vii și căi diferite interacțiunea cu mediul și multe altele.

Pentru a-ți îndeplini rolul centru naturiiîn instituţia de învăţământ preşcolar trebuie să respecte anumite cerințe:

Mai puțin este mai bine, dar mai bine - adică folosiți un număr mic de obiecte, dar sănătoase, bine îngrijite și care se potrivesc frumos în interiorul camerei

La organizare centru naturii asigurați-vă că aflați dacă copiii sunt alergici la anumite plante sau animale

Obiectele selectate ar trebui să fie frumoase, tipice, cu trăsături pronunțate.

Plantele și animalele trebuie să fie sigure pentru copii, adică să nu fie otrăvitoare, fără spini, să nu fie agresive etc.

locuitori centru naturii ar trebui să fie nepretențios și accesibil în îngrijire. Asigurați-vă că îngrijiți zilnic plantele.

Selecția plantelor și animalelor se realizează ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, ghidate de OOP DO și SanPiN. Este de dorit să aveți plăcuțe cu numele pe flori.

Rafturile și rafturile trebuie să fie fixate

Echipamente pentru îngrijirea plantelor (beți pentru slăbire, bureți, cârpe) adăpostite în recipiente cu capace

Natural materialul trebuie plasat în recipiente într-o cantitate accesibilă

Echipamentul pentru experimente, experimentele trebuie să fie sigure

Fiecare grup ar trebui să aibă un calendar natură

Datorită faptului că Normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13 p. 6.11. nu permiteți plasarea acvariilor, animalelor, păsărilor camere de grup, aici sunt puse doar plante.

Plantele de interior au împodobit de multă vreme locuințele oamenilor. Unele dintre ele înfloresc abundent și pentru o lungă perioadă de timp, altele au frunziș frumos, tulpinile lor sunt diverse. (drept, creț, culcat, ascendent etc.).

Majoritate plante de interior- nativi din țările tropicale și subtropicale, deșerturi și savane fierbinți, păduri tropicale tropicale și mlaștini, versanți și văi ale munților. În funcţie de locul de creştere în natură plantele de interior necesită îngrijire variată (sol diferit, udare, grad de iluminare etc.).

Plantele de apartament sunt, de asemenea, interesante pentru că fiecare specie are propriile termeni și perioade de vegetație activă.

Plante de interior - valoroase material didactic, sunt locuitori obligatorii centru naturii.

Toți locuitorii centru naturii la grădiniță pot fi împărțite în permanente și temporare.

Locuitori permanenți ai colțului natură va fi loc plantelor:

În grupul de mijloc, numărul de plante de interior crește la 5-6 specii. Acestea vor fi plante cu diferite forme și dimensiuni ale frunzelor. De exemplu, sparanghel, agave, chlorophytum.

În grupa de seniori din colț natură 6-7 specii de plante sunt plasate în 2-3 exemplare cu o varietate de tulpini (creț, târâtoare, având bulbi și cormi. De exemplu, tradescantia, iedera, amaryllis și altele.

În grupa pregătitoare din colț natură plasează 6-7 specii de plante care se reproduc în diverse moduri: bulbos, vivipar. La fel și flori cu diferite condiții de creștere. De exemplu, bryophyllum, saxifrage, cyperus.

Locuitori temporari ai colțului natura sunt obiecte, care sunt introduse pentru observații pe o perioadă scurtă timp:

Toamna, acestea vor fi buchete de toamnă și flori din grădina de flori, transplantate în ghivece. Și, de asemenea, în grupuri mai vechi, meșteșuguri din material natural .

Iarna, acestea pot fi cutii cu plantații de ceapă verde și ramuri de copac.

Primăvara - cutii cu răsaduri pentru grădiniță, buchete de primule de primăvară.

Pentru observarea pe termen scurt, puteți aduce grupului un pește într-un borcan, un hamster, o pasăre în cușcă. Desigur, dacă zona grădiniței permite, atunci puteți organiza o cameră ecologică. Acesta va găzdui plante și animale, păsări și reptile, a căror observare este prevăzută de Programul de Educație.

Pot face "uscat" acvariu.

Pentru a face acest lucru, trebuie să umpleți acvariul cu pietricele colorate, imagini de fundal cu lipici cu imaginea lumii subacvatice pe peretele din spate, așezați locuitorii jucării din mare (țestoasă, raci, crab și alții) pe fund, lipiți autocolante voluminoase de pește pe peretele din spate. .

În grupul mai tânăr, puteți agăța o poză care înfățișează anotimpul, de exemplu, un peisaj de toamnă. Și în colț natură intotdeauna exista o papusa imbracata dupa anotimp.

În grupul din mijloc, acesta poate fi un manual pe care sunt desenate imagini care ilustrează condițiile meteorologice cu o săgeată în mișcare în mijloc. După ce se întorc de la o plimbare și discută despre vreme, copiii mută săgeata la poza dorită. Tot în colț natură pune desenele copiilor pe tema observaţiilor.

În grupele senior și pregătitoare, copiii se familiarizează cu semne convenționale pentru a indica vremea. Copiii marchează vremea în fiecare zi cu semne convenționale. La sfârșitul lunii se compară condițiile meteo, se numără câte zile senine, înnorate, ploioase și cu vânt au fost și trag concluzii despre vreme.

În plus, în colț natură fiecare grup are nevoie avea:

Legume și fructe naturale sau manechinele lor.

Seturi de imagini care înfățișează animale, păsări, insecte și multe altele.

Albume "Anotimpuri"; cărți cu ilustrații care înfățișează animale; picturi ale unor artiști celebri.

Desene pentru copii despre natură și meșteșuguri din material natural.

material pentru lucru. Șorțurile, udatocele, lopețile, bețele pentru slăbire, cârpele sunt utile pentru îngrijirea plantelor de interior. Panicule și linguri - pentru a menține curățenia în colț natura si grupul.

Echipament pentru experimente. Pentru a juca cu nisip vor fi necesare matrițe, pâlnii, lopeți, site. Pentru jocurile cu apa poti folosi pipete, seringi de unica folosinta, recipiente de diverse forme. Pentru a face meșteșuguri de care aveți nevoie naturalși deșeuri (cochilii, pietricele, conuri, ghinde, castane, crenguțe). Pentru copiii din grupa pregătitoare, va fi interesant să lucreze cu lupă, microscop și cântare.

Jocuri didactice continut natural„Cine mănâncă ce?”, "Casa cui?", „Al cui copil?” si altii.

Umplerea cu materialul necesar depinde de vârstă și de cerințele programului. Decor centru naturii cere educatorului să aibă cunoștințe despre programul și metodele de familiarizare a copiilor cu natură precum și gust estetic. În plus, trebuie să se iubească pe sine natură, tratați-o cu grijă.

Dar nu prezența centru naturiiîn grup va face procesul de familiarizare a copiilor cu natura eficientă, ci organizarea de activități pentru completarea și utilizarea acesteia în cadrul activității educaționale.

centru naturii necesare pentru mai mult decât doar observare. De asemenea, contribuie la formarea deprinderilor de muncă. Deja din cel mai mic grup, copiii sunt implicați în îndeplinirea sarcinilor individuale de muncă. Iar din grupa de seniori se introduce datoria la colt natură.

Prin urmare, centru naturii este necesar nu numai ca proiectare de grup, ci este și o componentă necesară a procesului pedagogic într-o instituție preșcolară.

Litvinenko Iulia Viktorovna
Proiectul „Natura și copiii”

Notă explicativă

The proiect« Natura și copiii» întocmit de senior educatoare MADOU "Mesteacăn" Litvinenko Yu. V. Materiale proiect au fost elaborate ținând cont de programul instituției de învățământ preșcolar OOP "Mesteacăn", programul de variație al S. N. Nikolaeva „Tânăr ecologist”și mediul în curs de dezvoltare existent al instituției de învățământ preșcolar, ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal.

Din cauza lipsei de muncă sistematică și sistematică privind educația pentru mediu a copiilor și a utilizării condițiilor educaționale create în instituțiile de învățământ preșcolar, a devenit necesară dezvoltarea proiect« Natura și copiii» . Formare cultura ecologica preșcolarul se va construi cu utilizarea pe scară largă a metodelor de căutare a acțiunilor de predare și joc, ținând cont de mediul subiect-spațial de dezvoltare existent al instituției de învățământ preșcolar de orientare ecologică.

1. Relevanța problemei formării cunoștințelor ecologice la copiii de vârstă preșcolară superioară.

În condițiile moderne, există o scădere a interesului uman pentru natură, pierderea mijloacelor de existență în natură, oportunități de a interacționa cu ea, izolare de natură care lasă inevitabil o amprentă asupra stilului de viață al copilului, a acțiunilor sale, exacerbează problemele educației pentru mediu a copiilor.

Absența sau lipsa contactelor emoționale, senzuale cu natură, informații despre lumea înconjurătoare, limitarea satisfacerii nevoilor copilului în dobândirea acelor valori de mediu care sunt recunoscute de societate, duc la deprivarea mediului. Chiar și cea mai mică restricție asupra nevoilor copiilor în comunicare cu natură este inacceptabil și poate duce la complicații grave nu numai în rezolvarea problemelor educației pentru mediu a tinerei generații, ci și în dezvoltarea personalității copilului.

Problemă.

Astfel, motivul creării proiect este necesitatea includerii în proces educațional utilizarea mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar în complex: camere de ecologie, "mini laborator", biblioteca, gradina de iarna, traseu ecologic, gradina de legume, galerie foto si de arta in institutia de invatamant prescolar, acvarii

Vedere proiect: cognitiv - cercetare.

Ţintă proiect: creşterea nivelului de educaţie a culturii ecologice a preşcolarilor.

Sarcini:

1. Insuflarea elementelor de bază ale culturii ecologice la preșcolari, arătând relația dintre organismele vii și cele neînsuflețite natură, influența omului asupra lumii din jurul său, prin mediul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar.

2. Dezvoltați-vă propria experiență de învățare copiii cu ajutorul mijloacelor vizuale (standarde, simboluri, înlocuitori condiționali, modele, prin activitățile fiecărui copil.

Rezultate asteptate:

1. Crearea unui sistem eficient de lucru al personalului didactic al unei instituții de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea culturii de mediu a preșcolarilor.

2. Îmbogățirea cunoștințelor copiilor privind educația culturii mediului.

3. Dezvoltarea abilităților de experimentare și cercetare la copii, sistematizarea cunoștințelor copiilor în experimente.

4. Creșterea competenței de mediu a profesorilor.

5. Îmbogățirea și utilizarea RPPS DOW în sistem.

6. Crearea unui sistem de cooperare şi interacțiuni cu familia în formarea bazelor culturii ecologice în rândul preşcolarilor.

Membrii Proiect. profesori DOW: instructori de muncă şi cultura fizica; directori muzicali; profesori ai grupelor superioare și pregătitoare; părinţi; elevi cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani. Proiect« Natura și copiii» include următoarele secțiuni: neînsuflețit natură, plante, animale, securitate natura si omul.

Direcții principale în muncă: lucrul cu copiii, lucrul cu părinții, lucrul cu angajații, munca pentru îmbunătățirea mediului de dezvoltare a subiectului.

Starea materialului și a bazei tehnice a MADO "Mesteacăn"

Condiții condiții preșcolare Condiții care depășesc standardul Condiții în grupe

Centru metodic

Sufragerie muzicală-3

Sala de sport-3

Piscina Studio de arta-2

Bibliotecă.

Cameră ecologică "Lumea animalelor".

Cameră ecologică

„Lumea vegetală”.

Laborator.

Gradina de iarna.

Traseu ecologic.

Grădină, paturi de flori. mini laboratoare

colţ natură.

Centru activitate productivă copii.

Rafturi cu cărți inteligente.

The proiect prevede studiul și generalizarea materialului pe zone. Fiecărei direcții îi corespunde un anumit conținut, care este alcătuit ținând cont de mediul educațional existent în instituția de învățământ preșcolar. Proiect are un produs final care poate fi folosit în viitor (note, scripturi, mediul subiectului etc.).

Cronologie de implementare Proiect.

Proiect este pe termen lung, conceput pentru 1 an: de la 01.04.2014 la 01.05.2015. Implementat proiect prin diverse tipuri de activităţi educative comune ale profesorului şi copii: gcd, lectură artistică, experimentare, activități în sălile de ecologie, precum și implementare proiect se desfăşoară prin activităţile educative comune ale educatoarei şi ale copilului în momente sensibile.

3. Etapa de generalizare (final (mai 2015).

Ţintă: generalizarea experienţei primite. Sarcini:

Deținere diagnostic final pe baza rezultatelor muncii în vederea verificării eficacității celor dezvoltate proiect.

Analiza rezultatelor obținute și determinarea perspectivelor de dezvoltare ulterioară.

Monitorizarea atingerii rezultatelor planificate de către copii a fost realizată pe baza observațiilor educatoarelor de 2 ori pe an (Aprilie mai) .

Eficienţă. La începutul implementării proiect conform observațiilor profesorilor, nivelul de competență în cultura mediului în rândul preșcolarilor a fost Următorul: Numărul de copii cu nivel inalt-16% reducere total, nivelul mediu este de 59%, iar nivelul scăzut este de 35%.Din rezultatele obținute, vedem că este necesară creșterea muncii la educarea culturii mediului.

Performanță îmbunătățită semnificativ la sfârșit proiect, 52% dintre copii au atins un nivel ridicat, 42% dintre copii au atins un nivel mediu, iar 10% dintre copii au atins un nivel scăzut, aceasta copii adesea bolnavi și frecventând neregulat grădinița.

Analiza comparativă a datelor despre educația pentru mediu la început și la sfârșit activitati ale proiectului.

Nivelul ridicat de cunoștințe a crescut cu 36%, media a scăzut datorită creșterii nivelului ridicat de dezvoltare a copiilor, nivel scăzut a scăzut cu 25%.O analiză comparativă arată că calitatea cunoștințelor copiilor s-a îmbunătățit cu 70%:

Concluzie: Construirea unui sistem educație pentru mediu la grădiniță, ecologizarea întregului proces pedagogic, îmbunătățirea profesionalismului profesorilor, îmbogățirea și utilizarea mediului obiect-spațial în dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar, lucrul eficient cu părinții, vor rezolva în mod eficient problemele educației pentru mediu. Implementarea proiect a ajutat la alcătuirea și planificarea procesului de învățământ, ținând cont de mediul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar, de caracteristicile regionale, de suportul software și metodologic și de baza materială și tehnică a grădiniței.

Bibliografie:

1. Ivanova A. I., Zhivaya ecologie: programul de educație pentru mediu pentru preșcolari. a 2-a ed. -M.: TC Sphere, 2009.-80.

2. V. M. Kornilova, „Fereastra de mediu”în creșă grădină: instrucțiuni. -M.: TC Sphere, 2009.-128s.

3. Nikolaeva S. N., „Tânăr ecologist. Programul de educație ecologică la grădiniță ".-M.: MOSAIC-SINTEZĂ, 2010.-112s.

4. Ryzhova N. A., Educația de mediu în grădiniță-M.: Izd. Casa "Karapuz", 2011.-432p.

Subiect: „Organizarea unei zone naturale într-o instituție de învățământ preșcolar, ca una dintre formele de educație ecologică a preșcolarilor”

Introducere

1.1 Esența, scopurile și obiectivele, dezvoltarea culturii ecologice a copilului

1.2 Forme, metode de familiarizare a copiilor cu natura

II. Partea practică

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Urgența problemei pe care o ridicăm constă în faptul că educația și educația copiilor în mediu este extrem de problema reala timpul prezent: doar o viziune ecologică asupra lumii, o cultură ecologică a oamenilor care trăiesc astăzi pot scoate planeta și omenirea din starea catastrofală în care se află acum.

Educația pentru mediu este semnificativă și din punctul de vedere al dezvoltării personale a copilului - organizată corespunzător, desfășurată sistematic în instituțiile de învățământ sub îndrumarea oamenilor cu cultură a mediului, are un impact intens asupra minții, sentimentelor, voinței sale.

Lumea naturii este plină de oportunități mari pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Organizarea atentă a antrenamentului, plimbărilor, observațiilor speciale le dezvoltă gândirea, capacitatea de a vedea și simți diversitatea colorată a fenomenelor naturale, de a observa schimbări mari și mici în lumea din jurul lor. Gândindu-se la natură sub influența unui adult, un preșcolar își îmbogățește cunoștințele, sentimentele, își dezvoltă atitudinea corectă față de lucrurile vii, dorința de a crea, nu de a distruge.

Valoarea educațională a naturii cu greu poate fi supraestimată. Comunicarea cu natura are un efect pozitiv asupra unei persoane, o face mai blândă, mai blândă, trezește cele mai bune sentimente în el. Rolul naturii în creșterea copiilor este deosebit de mare.

Într-o instituție preșcolară, copiii sunt familiarizați cu natura, ceea ce se întâmplă în ea în timp diferit ani de schimbări. Pe baza cunoștințelor dobândite, se formează calități precum înțelegerea realistă a fenomenelor naturale, curiozitatea, capacitatea de a observa, de a gândi logic și de a trata toate ființele vii din punct de vedere estetic. Dragostea pentru natură, abilitățile de a avea grijă de ea, pentru toate ființele vii.

Pentru a familiariza copiii cu natura, pentru a cultiva dragostea pentru ea, în primul rând, va ajuta un colț al naturii grădiniței, care conține plante de interior și câteva animale.

Copiii văd în fiecare zi locuitorii colțului naturii, ceea ce facilitează munca educatorului: sub îndrumarea acestuia, copiii observă și îngrijesc sistematic ființele vii. În procesul de îngrijire a acestora, copiii își fac o idee despre diversitatea florei și faunei de pe pământ, despre cum cresc și se dezvoltă plantele și animalele, ce condiții trebuie create pentru ei. Profesorul îi învață pe copii analiză comparativă: compararea animalelor, găsește asemănări și diferențe între ele, comune și diferite la plante, ajută la observarea caracteristici interesante aspectul, comportamentul animalelor. Când examinează plantele de interior, atrage atenția copiilor asupra frumuseții florilor și frunzelor, asupra modului în care plantele într-un grup și un acvariu bine întreținut decorează camera. Toate acestea contribuie la formarea unui sentiment de frumusețe la copii.

Subiectul este studiul importanței organizării unui sit natural într-o instituție de învățământ preșcolar.

Obiectul studiului îl constituie procesul educațional din instituția de învățământ preșcolar.

Scopul este de a prezenta un sistem de condiții pe baza analizei teoretice, utilizarea diferitelor metode de creare a unui colț de locuit.

Scopul este realizat prin următoarele sarcini:

1. Studiază - și analizează cele psihologice, pedagogice și literatura metodică pe problema cercetării.

2. Organizați o verificare experimentală a datelor obținute și testați-le în practică.

Pentru atingerea scopului, au fost utilizate următoarele metode de cercetare științifică:

1. metoda analizei teoretice

2. metoda de observare stiintifica

3. metoda conversaţiei

4. metoda de stabilire a muncii optime.

Semnificația practică a acestei lucrări rezidă în studiul problemei, metodelor și mijloacelor de organizare a unui colț natural în instituția de învățământ preșcolar, baza metodologică.

Structura acestei lucrări este alcătuită dintr-o introducere, două capitole, concluzii pentru fiecare capitol, concluzie, bibliografie și anexă.

I. Relevanţa problemei educaţiei pentru mediu a preşcolarilor

1.1 Esența, scopurile și obiectivele dezvoltării culturii ecologice a copilului

Un loc pentru a introduce copiii în natură în Programul de educație pentru grădiniță. „Programul de educație pentru grădiniță” prevede dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor – fizică, psihică, morală, muncii și estetică. În procesul activităților copiilor: joacă, studiu, muncă - se formează personalitatea copilului.

La baza conținutului activităților copiilor se află cunoștințele și abilitățile pe care le dezvoltă în procesul de cunoaștere a mediului, în special a naturii. Credem că familiarizarea cu natura este unul dintre principalele mijloace de dezvoltare cuprinzătoare a preșcolarilor. Se realizează în procesul de educație în mintea lor. cunoștințe specifice despre fenomenele naturii neînsuflețite și vii.

Pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii copilului, un bogat experiență senzorială primit de el din percepția diferitelor obiecte, a lumii naturale, viata publica.

Natura înconjoară copilul de la o vârstă fragedă. Credem că aceasta este o sursă de cunoaștere nouă a diferitelor fenomene naturale.

Rolul deosebit al naturii în dezvoltarea gândirii logice și a vorbirii coerente a fost subliniat de K.D. Ushinsky. N a considerat logica naturii cea mai accesibilă, vizuală și utilă pentru copil. Este observarea directă a naturii înconjurătoare „... care va constitui acele exerciții logice inițiale de gândire de care depinde logicitatea, adevărul cuvântului însuși și de care vor urma apoi de la sine vorbirea logică și înțelegerea legilor gramaticale”.

Capacitatea de a observa, dezvoltată în procesul cunoașterii naturii, dă naștere obiceiului de a trage concluzii, aduce în discuție logica gândirii, claritatea și frumusețea vorbirii - dezvoltarea gândirii și se vorbeste ca un singur proces.

Fiecare cunoaștere a naturii este o lecție în dezvoltarea minții, a creativității, a sentimentelor copilului.

Diversitatea, strălucirea, frumusețea naturii, vizibilitatea conexiunilor și dependențelor sale asigură accesibilitatea înțelegerii acestora de către copii și au un impact semnificativ asupra îmbunătățirii activității lor mentale de gândire. Copilul învață să găsească și să definească corect în cuvinte dependența cauzală și temporală, succesiunea, interconectarea obiectelor și fenomenelor naturale, învață să explice în mod elementar cele observate. Capacitatea copiilor de a compara, compara, trage concluzii este îmbunătățită. Acest lucru creează premisele pentru formarea unor calități atât de valoroase ale vorbirii coerente precum fiabilitatea, dovezile, consistența, claritatea. Copilul învață să raționeze, să spună, să descrie.

Pentru că în vârsta preșcolară copilul învață lumea din jurul lui, învață să navigheze în ea. Găsind cele mai bune moduri includerea copilului în cultură și în sistem relatii sociale este scopul principal al reformei educației. Educația include două subsisteme: educație și formare. Potrivit O.S.Gazman, esența activității pedagogice în perioada preșcolară poate fi desemnată prin termenul de „educație”. (Lavrentyeva N.G. Educația ecologică a copiilor preșcolari).

În cursul creșterii, are loc o achiziție de experiență culturală, metode de activitate, asimilare standarde moraleși relații bazate pe observarea unor relații sociale interpersonale reale, procese, fenomene ca evenimente naturale ale realității din jurul unei persoane care pot provoca experiențe emoționale.

Percepția senzorială a lumii înconjurătoare stă la baza dezvoltării ideilor copiilor nu numai despre obiecte și fenomene, ci și despre relațiile și interdependențele care există între aceștia și factori. mediu inconjurator, adică reprezentări ecologice. Ideile despre trăsăturile și condițiile de viață ale organismelor vii (plante, animale, oameni), despre relația organismelor cu mediul, despre influența reciprocă a organismelor unul asupra celuilalt, despre interacțiunea dintre om și natură, formează baza științei ecologiei. La vârsta preșcolară, copiii aflați în procesul de organizare intenționată a vieții pot stăpâni bazele inițiale ale ideilor și conceptelor elementare ale ecologiei clasice, ecologiei umane, ecologiei sociale, modalități disponibile interacțiune ecologică cu natura și oamenii, pentru a obține orientări valorice.

Scopul educației ecologice a preșcolarilor este de a educa fundamentele culturii ecologice a individului. Scopul educației ecologice a copiilor preșcolari este formarea principiilor culturii ecologice - formarea experienței practice și spirituale a interacțiunii omenirii cu natura, care va asigura supraviețuirea și dezvoltarea acesteia. Acest scop este în concordanță cu Conceptul de educație preșcolară, care, concentrându-se pe valorile umaniste generale, stabilește sarcina culturii personale - calitățile de bază ale umanității începând din om. Frumusețea, bunătatea, adevărul în cele patru sfere conducătoare ale realității - natura, „lumea creată de om”, oamenii din jurul lor - acestea sunt valorile după care se ghidează pedagogia preșcolară a timpului nostru.

Natura planetei este o valoare unică pentru întreaga omenire: materială și spirituală. Material, deoarece în combinație toate aceste componente alcătuiesc mediul uman și baza activității sale de producție. Spiritual pentru că este o inspirație și un stimulent activitate creativă. Natura, reflectată în diverse opere de artă, este valoarea lumii făcute de om.

Formarea principiilor culturii ecologice este formarea unei atitudini corecte conștient direct față de natura însăși în toată diversitatea ei, față de oamenii care o înconjoară și creează, precum și față de oamenii care creează valori materiale sau spirituale pe baza bogăției sale. Este, de asemenea, o atitudine față de sine ca parte a naturii, o înțelegere a valorii vieții și sănătății și dependența lor de starea mediului. Aceasta este conștientizarea capacității cuiva de a interacționa creativ cu natura.

Elementele inițiale ale culturii ecologice se formează pe baza interacțiunii copiilor sub îndrumarea adulților cu subiectul-lumea naturală care îi înconjoară: plante, animale, habitatul lor, obiecte realizate de oameni din materiale. origine naturală.

Sarcinile educației ecologice sunt sarcinile de creare și implementare a unui model de creștere și educație, în care se realizează efectul - manifestări evidente ale începuturilor culturii ecologice la copiii care se pregătesc pentru intrarea în școală.

Principalele sarcini ale educației pentru mediu a preșcolarilor sunt:

1. Dezvoltarea la copii a experienței subiective de generalizare emoțională și senzorială cu natura și mediul socio-cultural, idei și concepte elementare despre lumea înconjurătoare, relațiile și relațiile din aceasta, ca bază pentru dezvoltarea conștiinței de mediu și a culturii ecologice a individului.

2. Educarea unei atitudini emoționale și valorice față de mediul natural și socio-cultural.

3. Conștientizarea propriului „A” ca parte a naturii, dezvoltarea „conceptului A” la fiecare copil.

4. Dezvoltarea experienței în activități practice și creative în implementarea și consolidarea cunoștințelor și a impresiilor emoționale și senzoriale obținute în interacțiunea cu mediul natural și socio-cultural, precum și în reproducerea și conservarea mediului natural.

Pentru implementarea acestor sarcini, este necesar să se evidențieze principiile conducătoare ale educației preșcolare pentru mediu: caracterul științific, umanizarea, integrarea, consistența, regionalizarea.

Principiul caracterului științific determină conținutul educației ecologice și se realizează prin cunoașterea structurii ecosistemice a habitatului ființelor vii și al oamenilor, cu o varietate de relații între organisme, organisme și mediul în natură.

Principiul umanizării ajută, pe baza vârstei, a caracteristicilor individuale și a nevoilor copiilor, la determinarea conținutului educației pentru mediu din punct de vedere al complexității. Personalitatea fiecărui copil este fenomen unic, diferit selecție individuală calitati si optiuni proprii de dezvoltare. Principiul umanizării face posibilă construirea unui „vector de dezvoltare” de la copil până la definirea influențelor pedagogice individuale care contribuie la creșterea și dezvoltarea lui pe baza acumulării de experiență subiectivă.

Principiul integrării constă în sinteza conținutului componentei preșcolare a educației pentru mediu cu conținut din diferite domenii ale științelor naturii, științelor aplicate și umaniste, precum și în integrarea conținutului, formelor și metodelor educației pentru mediu a copiilor.

Principiul regionalizării, în legătură cu caracteristicile de vârstă ale copiilor și cu necesitatea utilizării celui mai apropiat mediu natural și socio-cultural ca resursă pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, este baza fundamentală pentru organizarea procesului de educație pentru mediu. Ea stă la baza selecției conținutului și a planificării lucrărilor privind educația pentru mediu. Selectarea conținutului ar trebui să stea la baza trăsăturilor caracteristice ale populației, anotimpurile, compoziția nebază a animalelor și plantelor din regiunea Chița și mediul socio-natural al grădiniței. Pe baza ideilor senzoriale primite despre plante, animale din regiunea Chita și habitatele acestora, preșcolarii se pot familiariza cu locuitorii din alte regiuni cu ajutorul ajutoare vizuale.

Atunci când se planifică munca cu copiii, conținutul educației pentru mediu este construit în mod consecvent în conformitate cu caracteristicile regionale ale fenomenelor sezoniere din regiunea Chita și cu calendarul cursului acestora. Repetabilitatea formelor de realizare a conținutului și relația dintre formele de generalizare directă cu natura (plimbări, plimbări direcționate, excursii) cu alte forme de organizare a vieții copiilor (cursuri, activități zilnice, vacanțe) în diferite anotimpuri ale anului, pe diferite etape de vârstă, ne permite sistematizarea procesului pedagogic.

Familiarizarea cu exemple specifice de plante și animale, legătura lor obligatorie cu un anumit habitat și dependența completă de acesta, le permite preșcolarilor să-și formeze idei inițiale de natură ecologică. Copiii învață: mecanismul de comunicare este adaptabilitatea structurii și funcționării diferitelor organe în contact cu mediul extern. Crescând exemplare separate de plante și animale, copiii învață natura diferită a nevoilor lor în componentele externe ale mediului în diferite stadii de creștere și dezvoltare.

Condițiile pentru implementarea scopului și principiilor educației de mediu preșcolare ar trebui luate în considerare după cum urmează:

2. Pregătirea cadrelor didactice și a părinților pentru implementarea scopului educației pentru mediu a copiilor, inclusiv aspectele sociale, speciale, psihologice, pedagogice și metodologice.

3. Utilizarea mediului natural și socio-cultural din jurul instituției preșcolare ca resursă pentru creșterea și dezvoltarea copiilor.

4. Organizarea unor medii de dezvoltare care să asigure procesul pedagogic de educație pentru mediu într-o instituție preșcolară.

5. Organizarea unui proces pedagogic sistematizat de educație pentru mediu a copiilor.

6. Implementarea monitorizării continue a rezultatelor educației pentru mediu.

Componenta cognitivă - include cunoștințe și abilități:

Despre diversitatea organismelor vii, relația organismelor vegetale și animale în procesul de creștere și dezvoltare cu mediul, adaptarea morfologică și funcțională la acesta;

Despre interrelațiile și interdependențele lor cu natura neînsuflețită dintr-un ecosistem;

Despre o persoană ca ființă vie, ca parte a naturii, a mediului vieții sale, oferind sănătate și viață normală;

Cu privire la utilizarea resurselor naturale în activitatea economică umană, inadmisibilitatea poluării mediului, protecția și refacerea resurselor naturale.

Componenta valorii include cunoștințe și orientări valorice:

Despre valoarea inerentă a vieții în toate manifestările ei, a naturii și a omului ca parte a naturii;

Despre valoarea universală a naturii pentru viața și activitatea umană (cognitivă, estetică, practică etc.);

Despre valorile morale de bază ale societății umane;

Despre valoarea creativă, culturală a activității umane.

Componenta normativă include cunoștințe și abilități:

Cu privire la legile care declară drepturile și obligațiile copiilor și adulților, implementarea și respectarea acestora;

Despre normele și regulile de comportament în locuri publice și natură;

Despre necesitatea și modalitățile de manifestare a implicării personale în relațiile cu ceilalți oameni și natura.

Componenta de activitate include cunoștințe și abilități:

Despre varietatea de oportunități, tipuri și forme de manifestare a activității creative în locuri publice, grădiniță, familie, mediu natural;

Despre modalități de realizare a activității creative și creative;

Despre necesitatea de a manifesta inițiativa personală și de a participa la activități creative etc.

Ideile ecologice stau la baza dezvoltării conștiinței ecologice, a atitudinii copiilor față de lumea din jurul lor, față de ei înșiși - ele contribuie la dezvoltarea orientărilor valorice care determină comportamentul.

1.2 Forme și metode de familiarizare a copiilor cu natura

Creșterea atitudinii corecte a copiilor față de natură, capacitatea de a manipula cu atenție ființele vii pot fi pe deplin implementate în perioada preșcolară numai dacă sistemul de lucru în grădiniță este combinat cu impactul asupra copiilor din familie.

Pentru a crea și îmbunătăți mediul de dezvoltare în familie și pentru a asigura o interacțiune adecvată între adulți și copii, se poate lucra cu părinții.

Stabiliți contact, înțelegere reciprocă și identificați nevoile părinților în probleme de creștere a copiilor. În primul rând, pentru a stabili contactul și înțelegerea reciprocă cu părinții, este necesar ca fiecare profesor să evalueze ce oportunități are pentru a ajuta părinții în creșterea copiilor. În plus, este important să ne gândim la ce fel de ajutor ar dori să primească părinții de la grădiniță. În acest fel, profesorii pot identifica o „imagine” preliminară a interacțiunii și o pot compara cu propriile capacități.

Trebuie avut în vedere faptul că părinții s-ar putea să nu cunoască toate posibilitățile profesorilor în rezolvarea problemelor de creștere a copiilor, prin urmare, va fi necesar să le dezvăluiți părinților. În acest sens, profesorii pot oferi părinților un chestionar sau pot purta o conversație cu aceștia. Acest lucru este posibil atunci când se efectuează întâlniri cu părinții prin organizarea de mesaje sau prelegeri.

După ce le-au furnizat părinților informații despre relevanța educației de mediu pentru dezvoltarea copilului și viața lui viitoare, profesorii trebuie să-i familiarizeze pe părinți cu sistemul de lucru. preşcolar V această direcție. Părinții ar trebui să știe cum sunt organizate viața și activitățile copilului în timpul zilei.

Toate subiectele și mediul social la domiciliu, în familie au un impact asupra dezvoltării copilului.

Acestea sunt emisiuni TV pentru copii, care păstrează plante de interior și animale de companie.

Capacitatea de a vedea și înțelege starea unei alte ființe vii este un respect subtil pentru sufletul unui copil, în funcție de interesul pentru o plantă sau animal, de gradul de dezvoltare al observației, sentimentele morale. De aici începe responsabilitatea pentru toate lucrurile vii.

Creșterea interesului copiilor pentru lumea misterioasă a plantelor, copiii se familiarizează cu anumite tipuri de plante de interior, le învață numele, caracteristici. Ei învață că sunt ființe vii și au nevoie de anumite condiții de viață: că toate plantele au nevoie de sol hrănitor (pământ), apă, lumină, căldură, aer. Copilul, cu ajutorul unui adult, învață că fără aceste condiții nu poate rămâne în viață. Aceste condiții sunt create de o persoană: le plantează într-un ghiveci cu pământ, le udă în mod regulat, uneori le hrănesc cu îngrășăminte, le pun într-un loc luminos și nu permit răcirea.

Plantele de interior au o anumită structură: au rădăcină, tulpină, frunze, uneori flori. Rădăcina (și la unii tulpina) este în pământ; rădăcina absoarbe apa și substanțele nutritive din ea, respiră aer și împiedică planta să cadă. De-a lungul tulpinii, nutrienții și umiditatea se ridică la frunze și flori. Copiii învață că frunzele sunt cel mai adesea verzi, există o mulțime, planta absoarbe lumina cu ele, respiră, curățându-și frunzele de praf, mai întâi împreună cu un adult, iar apoi singur, un preșcolar va putea ajuta eficient prietenii verzi, copilul învață că toate organele sunt necesare plantelor, astfel încât să nu poată fi deteriorate, trebuie avut grijă. O persoană crește în mod special plante de interior pentru plăcere estetică, pentru a face camera frumoasă. Fiecare dintre ele este frumoasă în felul său: frunze, tulpini, flori. Toate plantele sunt frumoase dacă sunt în stare bună, cresc, înfloresc. Frumusețea plantelor de interior se realizează prin crearea unor condiții bune pentru ele. Plantele de interior se pot simți prost (caz în care arată rău) dacă nevoile lor nu sunt satisfăcute: frunzele palide, tulpinile alungite apar cu lipsă de lumină; uscat cu lipsă de umiditate; se ofilesc și mor de degerături; nu crește (nu da frunze noi, lăstari), nu înflorește cu lipsă de nutriențiîn sol.

Plantele de interior au nevoi diferite, structura lor este adaptată la diferite condiții de viață. Plantele iubitoare de umiditate au frunze subțiri, trebuie udate frecvent. Plantele tolerante la secetă au frunze cărnoase, tulpini îngroșate care stochează umiditatea și trebuie udate cu moderație. Plante iubitoare de lumină de culoare verde strălucitoare, model strălucitor, ar trebui să fie plasate pe fereastră, mai aproape de lumină. Plantele tolerante la umbră au cel mai adesea o culoare închisă a frunzelor, pot fi plasate lângă fereastră, nu departe de aceasta.

Se dezvoltă atitudinile copiilor interes cognitiv- examinează în mod independent plantele, participă de bună voie la observații, fac schițe, pun întrebări. Copiii dezvoltă sentimente estetice, capacitatea de a observa și de a evalua calitățile atractive ale plantelor de interior: frumusețea formei și culorii frunzelor, tulpini cățărătoare, frumusețea unei plante cu flori. Copiii participă de bunăvoie la replantarea plantelor, observă și reacționează emoțional la lăstarii, mugurii și florile care au apărut. Se dezvoltă și percepția plantelor de interior ca ființe vii: copiii pot observa starea lor nefavorabilă (frunze uscate, culoare palidă, tulpini alungite etc.); pentru a detecta insuficiența condițiilor pentru viața lor (sol uscat, iluminare scăzută). Copiii simpatizează cu planta: îi informează pe adulți despre problemele pe care le-au observat, îndeplinesc de bunăvoie instrucțiuni pentru îngrijirea plantelor și ajută la transplantul acestora.

Dacă în familie există un câine sau o pisică, atunci copiii își fac o idee despre pisică, câine, trăsături de aspect, comportament. Ei învață mai multe despre viața acestor animale, înțeleg că viața acestor animale este strâns legată de oameni. Copiii ar trebui să cunoască trăsăturile aspectului unor animale sălbatice, mișcarea lor, obiceiurile, ce și cum mănâncă, unde locuiesc, dacă beneficiază sau dăunează unei persoane; obțineți o idee despre întreținerea și hrănirea animalelor de companie.

Este bine dacă copilul este învățat să socotească cu restul animalului. Un prieten cu patru picioare doarme și nu are nevoie să fie deranjat, se trezește - apoi te poți juca cu el. Vizionarea animalelor adormite este, de asemenea, interesantă: o pisică ia cele mai neobișnuite ipostaze, câinii au adesea vise și scârțâie, mormăie și ating cu labele.

Deoarece copilul se află în permanență în lumea jocului și este bine capabil să se ocupe de animale, el le include totuși în jocurile sale ca parteneri, nu ținând cont întotdeauna că sunt în viață.

Desigur, tratamentul corect al unui copil cu un animal în sine nu va rezolva toate problemele educației. Dar nu există nicio îndoială că comunicarea cu fauna sălbatică joacă rol importantîn dezvoltarea personalității unei persoane mici.

Copiii manifestă interes pentru viața animalelor de companie, le observă de bunăvoie, comportamentul lor, pun întrebări, ascultă povești, basme. Își înțeleg dorințele și nevoile, arată dorința de a avea grijă de ei, știu să le manipuleze corect (lovitură, joacă, vorbește cu afecțiune), reflectă aceste impresii în joc, activități artistice.

1.3 Abordare orientată personal în educația de mediu a preșcolarilor

natură preşcolară cultură ecologică copil

Pentru ca dezvoltarea gândirii copilului atunci când se familiarizează cu natura să ajungă, poate, la un nivel superior, îndrumarea intenționată a educatorului în acest proces.

Educatorul trebuie să fie capabil să selecteze corect materialul cognitiv și să se gândească la metodele și tehnicile cu care poate transmite cel mai bine conținutul acestuia.

Frumusețea și diversitatea naturii în orice moment al anului, schimbările din cadrul fiecăruia dintre ele afectează în mod direct stare emoțională copii, fă-i să vrea să observe, să întrebe, să motiveze, să povestească. Privind fenomene strălucitoare, colorate (căderea frunzelor, ninsorile, furtuna de zăpadă, furtună), copiii vor să le înțeleagă, să pună întrebări și să ajungă treptat la înțelegere, pot explica de ce păsările zboară toamna, de ce bălțile sunt înghețate astăzi, de ce se topește zăpada etc. Acest lucru creează condiții favorabile pentru dezvoltarea gândirii logice și a vorbirii.

Pe parcursul șederii sale la grădiniță, copilul trebuie să învețe să observe și să evidențieze trăsăturile caracteristice anotimpului, să stabilească cele mai simple conexiuni și dependențe între obiecte și fenomene, să dobândească cunoștințe destul de sistematice despre viața animalelor și plantelor, apoi sarcini generale care se concretizează în funcție de vârsta copiilor: se extind treptat și se complică.

În grupa de mijloc, copiii ar trebui să știe ce fenomene sunt caracteristice fiecărui anotimp, să evidențieze câteva semne ale anotimpului, de exemplu: fructele se coc toamna, păsările zboară, frunzele cad. La aceeași vârstă, bebelușii pot stabili deja cele mai simple legături, de exemplu: între aspectul legumelor și fructelor și gradul lor de maturitate, între proprietățile zăpezii și starea vremii, între munca oamenilor și anotimp.

Profesorul îi conduce pe copii să înțeleagă dependența vieții animale de anotimp, nevoia de a crea anumite condiții pentru cresterea plantelor.

Copiii din grupul mai în vârstă ar trebui să cunoască și să identifice în mod independent mai multe trăsături caracteristice ale sezonului, trăsăturile începutului și sfârșitului acestuia, să cunoască succesiunea anotimpurilor; pentru a stabili relația dintre starea naturii neînsuflețite, lumea plantelor, munca și viața oamenilor.

În grupa pregătitoare pentru școală, băieții își pot explica deja unele relații cauzale, secvențiale și temporale; comparați nu numai dramatic diferite, ci și la început asemănătoare anotimpuri „adiacente”, găsind trăsături distinctive, similare și comune; care caracterizează anotimpul, pot evidenția semne ale naturii neînsuflețite, ale florei și faunei, ale muncii și ale vieții oamenilor.

Un proces educațional normal nu este posibil fără o abordare orientată spre personalitate în educația preșcolarilor, ceea ce presupune o abordare individuală a fiecărui copil.

Avantajele învăţării centrate pe elev includ, în primul rând, atenţia la lumea interioară a copilului, dezvoltarea personală, prin învăţare; în al doilea rând, căutarea de noi metode, forme și mijloace de predare.

O abordare centrată pe elev poate fi definită ca o orientare metodologică în activitatea pedagogică, care, prin sprijinirea pe un sistem de concepte, idei și metode de acțiune interconectate, asigură și menține procesele de auto-manifestare, autodezvoltare și autorealizare a personalității copilului, dezvoltarea personalității acestuia.

Cu observații, excursii, plimbări direcționate, educatoarea asociază și alte activități care aprofundează și sistematizează cunoștințe care necesită aplicarea lor în activitatea mentală activă a copilului (conversații, povestiri, jocuri didactice). Educatoarea ar trebui să se străduiască nu numai și nu atât să se asigure că copiii au un anumit număr de idei, ci că aceste idei sunt suficient de profunde și complete și că copiii știu să le aplice în mod rezonabil în diverse activități. Acest lucru se realizează printr-o astfel de organizare a procesului pedagogic, când clasele în care copiii, folosind experiența lor senzorială, spun, explică, răspund la întrebări, raționează, sunt combinate cu o varietate de activități practice ale copiilor în viața de zi cu zi.

Programul nu oferă în mod deliberat distribuția materialului în funcție de vârstă, ceea ce vă permite să începeți implementarea acestuia în orice grup de grădiniță. În plus, experiența programelor existente arată că reglementarea strictă împiedică adesea inițiativa educatorului în cazul unei posibile avansuri de către copiii a programului sau îl face să-și facă griji cu privire la rămânerea în urmă a grupului în ansamblu. Absența unei reglementări stricte permite educatoarei să efectueze o abordare individuală a copiilor: să „încarce” copiii care se dezvoltă rapid cu noi cunoștințe și să nu grăbească preșcolarii care se dezvoltă într-un ritm lent cu asimilarea obligatorie a materialului.

În orice caz, implementarea programului (cu orice grupă de vârstă începe) se realizează conform următoarelor principii:

1) creșterea treptată a volumului de material pe parcursul anului școlar și de la vârstă la vârstă: de la luarea în considerare a 1-2 obiecte ale naturii, 1-2 modalități de relație a acestora cu mediul până la asimilarea consecventă a numărului de obiecte și mecanismele relației lor morfologice și funcționale cu condițiile externe;

2) utilizarea primară a mediului natural imediat care alcătuiește spațiul de locuit al copiilor: un studiu sistematic al plantelor și animalelor din zona verde a grădiniței și apoi - obiecte naturale care pot fi demonstrate vizual;

3) avansarea cognitivă treptată a copiilor: de la impresii senzoriale unice, de la obiecte și fenomene naturale - la diversitatea acestor impresii, idei concrete, cu drepturi depline, și apoi la generalizarea ideilor bazate pe combinarea plantelor și animalelor în grupuri după asemănarea lor ecologică;

4) utilizarea pe scară largă a diferitelor tipuri de activități practice în lucrul cu copiii: includerea lor sistematică în examinarea senzorială a obiectelor și fenomenelor naturale, efectuarea de experimente, crearea și menținerea condițiilor necesare pentru viața plantelor și animalelor în zona verde a instituției de învățământ preșcolar, diferite tipuri de activități creative bazate pe impresii ale naturii, realizarea de obiecte și jucării din material natural;

5) prezentarea materialului cognitiv și organizarea activităților folosind tehnici care evocă emoții pozitive la copii, experiență, diverse sentimente, folosind basme, personaje de basm, diverse păpuși și jucării, tot felul de jocuri.

Tehnologii pentru toate grupele de vârstă implementează materialul programului prin diverse tipuri de activități practice: cultivarea plantelor, menținerea condițiilor necesare pentru animale; hrănirea de iarnă a păsărilor, menținerea calendarelor naturii, efectuarea de experimente, realizarea de cărți de casă despre natură, participarea la pregătirea și desfășurarea acțiunilor. Ei folosesc pe scară largă basmele, jocurile, situațiile de învățare prin joc care evocă emoții și sentimente pozitive la copii.

Alegerea materialului. Copiii dobândesc majoritatea informațiilor elementare despre natură în primii șapte ani. În programul fiecărei grupe se selectează material care este accesibil pentru înțelegerea copiilor, îi orientează în lumea din jurul lor. Materialul programului din punct de vedere al volumului și profunzimii acoperirii este dat ținând cont de vârsta copiilor, dar cu păstrarea obligatorie a caracterului științific al cunoștințelor raportate. Este necesar ca acele fenomene ale naturii cu care copiii se întâlnesc constant în viață, ei văd manifestarea legilor naturii, să acumuleze mai multe astfel de fapte în care legile naturii se manifestă clar.

Ținând cont de particularitățile naturii diferitelor regiuni ale Rusiei, este necesar să se facă unele modificări la conținutul programului. Deci, de exemplu, în sud, cunoașterea cu copacii ar trebui să înceapă nu cu molid și mesteacăn, așa cum este indicat în program, ci cu pin, salcâm, castan sau lemn mic; în loc de veveriță, arătați copiilor o gopher. Cu toate acestea, principiul istoriei locale nu limitează studiul naturii la materialul local. Copiii sunt familiarizați cu obiecte de mare importanță în viața oamenilor (animale de companie, plante cultivate) care lipsesc într-o anumită zonă cu ajutorul mijloacelor vizuale - tablouri, benzi de film, filme.

În grupuri de seniori și pregătitoare pentru școală, este necesar să se familiarizeze copiii cu imagini ale naturii și locuri mai îndepărtate.

Construirea programului. Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor, programul de familiarizare cu natura este compus concentric: copiii se familiarizează cu același obiect sau fenomen de mai multe ori în timpul șederii lor la grădiniță, dar de fiecare dată mai larg și mai profund. Acest lucru este explicat cu un exemplu.

Arborele este un obiect de studiu pentru toate grupurile. Cei mai mici copii li se cere să o poată distinge de alte obiecte și să o arate. Copiii din grupurile mai mici sunt familiarizați cu semnele unui copac - frunzele, culoarea și dimensiunea lor. În grupa de mijloc, preșcolarii învață locația părților unui copac (ramurile vin din trunchi, frunzele sunt pe ramuri), învață să distingă două sau trei tipuri de copaci în zona lor. În grupul mai în vârstă, copiii stabilesc o legătură între răcire și căderea frunzelor. În grupa preșcolară, copiii învață că frunzele, florile și ramurile se dezvoltă din muguri. Ei își fac o idee despre căderea frunzelor, dobândesc abilitățile de a distinge cei mai obișnuiți copaci după trunchi, ramuri, frunze și fructe.

Familiarizarea preșcolarilor cu natura se realizează într-un anumit sistem, care reflectă conexiunile fenomenelor în timp și loc care sunt accesibile înțelegerii copiilor.

Materialul programului este oferit în funcție de perioada anului. În fiecare anotimp sunt evidențiate cele mai frapante, caracteristice fenomene din natura neînsuflețită și vie, activitățile umane. O astfel de aranjare a materialului oferă o percepție senzorială a schimbărilor care au loc în natură și stabilirea unei legături între fenomenele individuale, precum și repetarea în observarea lor.

Considerăm posibilă prezentarea următoarei metodologii pentru educația pentru mediu:

Crearea condițiilor pentru educația pentru mediu în grădiniță: un mediu de dezvoltare, un fond de materiale metodologice, vizuale și ilustrative.

Organizarea de „spații ecologice” în incinta grădiniței: colțuri de grup ale naturii, o grădină de iarnă, o seră, o cameră (salon) a naturii. Selectarea și așezarea plantelor în conformitate cu caracteristicile lor biologice. Principiul ecologic de păstrare a animalelor, echiparea spațiilor lor sub conditii naturale viaţă. Un acvariu este un model al unui rezervor de apă dulce, un mini-ecosistem creat artificial. Îngrijirea adecvată este o modalitate de a-și menține echilibrul.

Organizarea și dotarea „spațiilor ecologice” la locul grădiniței: situri de natură, microferme, „un colț de natură neatinsă” (păduri, pajisti, pustiu). Traseu ecologic pe locul grădiniței: echipament, utilizare în procesul pedagogic.

Munca oamenilor ca factor de formare a mediului în viața plantelor și animalelor. Crearea condițiilor pentru munca copiilor și adulților în zona naturală a grădiniței. Cultivarea și prepararea hranei pentru animale.

Observația este metoda principală de educație ecologică.

Esența observației ca metodă senzorială de cunoaștere a naturii. Rolul principal, natura ecologică a conținutului observațiilor. Cunoașterea în procesul de observare a caracteristicilor morfologice și funcționale ale ființelor vii, relația acestora cu mediul, diversitatea speciilor, procesele de creștere și dezvoltare a plantelor și animalelor.

Fundamentarea psihologică și pedagogică a abordării ecologice semnificative a observației.

Observațiile din viața de zi cu zi sunt forma principală de introducere a copiilor în mediul natural. Cerințe de observare. Cicluri de observații ale obiectelor naturale: determinarea conținutului observațiilor individuale, construirea secvenței acestora, planificarea. Dezvoltarea ciclurilor de observare pentru locuitorii unui colț de natură, fenomenele sezoniere, creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor în zona verde a grădiniței.

Organizarea și desfășurarea lucrărilor experimentale cu obiecte ale naturii, modernizarea activităților cu acestea. Observarea schimbărilor în obiectele naturale, urmărirea și discutarea relațiilor acestora cu mediul.

Calendarele naturii și rolul lor în educația pentru mediu. Metodologie săptămânală de familiarizare a preșcolarilor cu fenomenele naturale sezoniere; lucrul cu calendarul în diferite grupe de vârstă ale grădiniței. Fixarea creșterii și dezvoltării plantei în calendar. Hrănirea de iarnă a păsărilor, semnificația sa de mediu. Calendar pentru observarea păsărilor care ierna și lucrul cu ele la diferite grupe de vârstă.

Educație ecologică la clasă, în excursii, vacanțe.

Diverse tipuri de cursuri pentru familiarizarea copiilor cu natura: introductiv primar, generalizare cognitivă aprofundată, complex. Rolul principal al metodelor verbale în predarea la clasă. Formarea ideilor generalizate despre natură. Tipuri de vizualizare, rolul și locul acesteia în studiile naturii. Literatura de istorie naturală pentru copii, utilizarea ei pentru educația de mediu.

Sărbători pentru copii cu conținut ecologic, dezvoltare de scenarii, exploatare. Participarea preșcolarilor la activități ecologice.

Plimbări, excursii, drumeții cu copiii în natură, rolul lor în educația pentru mediu. Cunoașterea copiilor cu pădurea, râul (iaz, lacul), pajiștea (poiana) ca ecosisteme. Organizarea observațiilor plantelor și animalelor în habitatul lor natural; urmărirea relațiilor, lanțurile trofice în comunitățile de organisme vii.

1.4 Crearea unui colț de natură într-o instituție de învățământ preșcolar

În centrul comunicării preșcolarului cu fauna sălbatică se află relația bătrânului cu cel mic (se manifestă nevoia copilului de a mângâia, de a îngriji plante și animale).

Procesul de interacțiune a copilului cu lumea vegetală și animală este contradictoriu. Atitudine emoțională ea se poate manifesta la un copil atât într-un act moral, cât și într-un act imoral. Acest lucru se datorează ignoranței preșcolarilor cu privire la regulile de interacțiune cu obiectele naturii. Prin urmare, este important să se formeze la copiii preșcolari idei despre natură și forme de atitudine față de aceasta.

Condiții importante pentru apariția emoțiilor și sentimentelor complexe la copii sunt interconectarea și interdependența proceselor emoționale și cognitive - cele mai importante două domenii ale dezvoltării mentale a preșcolarilor.

Valoarea unui colț de animale sălbatice la grădiniță este una dintre condițiile necesare pentru familiarizarea vizuală și eficientă a preșcolarilor cu natura. Observațiile copiilor despre excursii sau cursuri în cameră sunt de scurtă durată. În colțul vieții sălbatice, preșcolarii se pot apropia de animale și plante pe tot parcursul zilei, le pot examina și pot efectua observații pe termen lung ale acestora. Copiii dezvoltă cunoștințe concrete despre natură. Când se familiarizează cu obiectele vii, preșcolarii dezvoltă observația, interesul pentru natură. În timp ce au grijă de locuitorii unui colț de natură, copiii își dezvoltă abilități de muncă și calități atât de valoroase precum sârguința, respectul pentru cei vii și responsabilitatea pentru munca atribuită.

Familiarizarea copiilor cu natura la grădiniță necesită o comunicare constantă directă cu aceasta. Una dintre condițiile care asigură acest lucru este organizarea colțurilor de natură în grădiniță. Fiecare grupă de vârstă are propriul colț de natură, dar este bine să ai un colț comun de natură pentru orice. instituție pentru copii. Poate fi folosit pentru a reumple locuitorii din colțurile grupelor de vârstă ale naturii.

Munca și observarea copiilor asupra plantelor și animalelor dintr-un colț de natură se organizează pe tot parcursul anului (iarna, toamna târziu și primăvara devreme). Deoarece în condițiile benzii de mijloc, munca și supravegherea copiilor pe șantier în aceste perioade este redusă semnificativ, colțul de natură oferă o oportunitate de muncă sistematică continuă pentru familiarizarea copiilor cu natura.

Colțul de natură oferă o oportunitate de a concentra atenția copiilor asupra unui număr restrâns de locuitori, asupra semnelor lor cele mai tipice, oferind astfel cunoștințe mai profunde și mai solide. Varietatea de plante și animale pe care copiii le întâlnesc direct în natură face dificilă evidențierea generalului, esențial și regulat în viața plantelor și animalelor. Familiarizarea cu un număr limitat de obiecte special selectate într-un colț de natură ne permite să rezolvăm această sarcină complexă și importantă. Contează și proximitatea spațială a locuitorilor unui colț de natură. Copiii au ocazia să privească bine plantele și animalele, să le observe îndelung.

Atunci când selectați plante și animale pentru un colț de natură, trebuie luate în considerare cerințele Programului de educație pentru grădiniță. Doar în această condiție se poate asigura impactul educațional și educațional asupra copiilor de muncă și observație.

Păstrarea corectă din punct de vedere ecologic a animalelor este crearea unor condiții individuale pentru ele care să reproducă la maximum habitatul lor natural: alocarea unui spațiu suficient de mare (sol, aer, sol, apă); dotarea incintelor (voliera, acvariu, terariu) cu accesorii adecvate din material natural; crearea regimului de temperatură necesar; alegerea alimentelor potrivite. Astfel de condiții sunt cele mai multe într-un mod uman păstrarea animalelor, ceea ce este important din punctul de vedere al educației morale a copiilor. În astfel de condiții, animalele sunt active, astfel încât este posibil să se organizeze observarea diferitelor zone ale vieții lor: nutriție, construirea cuibului, mișcarea, creșterea urmașilor etc. În astfel de condiții, copiii pot urmări caracteristicile adaptative ale animalelor: colorarea de camuflaj, depozitarea alimentelor, îngrijirea puilor, construirea cuibului etc.

Cerințe pentru selectarea locuitorilor unui colț de natură:

1. O plantă sau un animal trebuie să fie tipic pentru un anumit grup sistematic sau ecologic. În același timp, devine posibilă familiarizarea copiilor cu caracteristicile principale, tipice, condițiile sau stilul de viață caracteristic grup mare plante si animale.

2. Îngrijirea pentru locuitorii colțului în ceea ce privește calitatea, natura muncii, efortul și timpul cheltuit ar trebui să fie disponibilă copiilor preșcolari (cu participarea și îndrumarea educatorului). Prin urmare, sunt selectate plante și animale nepretențioase în ceea ce privește hrana și îngrijirea lor.

3. Plantele și animalele dintr-un colț de natură ar trebui să fie atractive în exterior, capabile să trezească și să rețină atenția încă nu foarte stabilă a unui preșcolar.

4. Este necesar să existe mai multe exemplare ale aceleiași specii de plante și animale; copiii vor vedea în obiectele de observație nu numai semne comune, ci și individuale, acest lucru îi va conduce la înțelegerea diversității și unicității organismelor vii.

5. Plantele și animalele trebuie să fie absolut sigure, să nu aducă cel mai mic rău sănătății copiilor.

6. Este necesar să se țină cont de posibilitatea de viață normală, creștere și dezvoltare a animalelor și plantelor în condițiile vizitei unei instituții pentru copii.

În colțul de natură al grupelor senior și pregătitoare, puteți avea aceleași animale, dar în grupul pregătitor, cunoștințele acumulate despre ele de către copii, abilitățile asociate cu îngrijirea devin mai complicate. În plus, în colțul grupului pregătitor, unele animale pot fi ținute mai mult timp, deoarece aici un loc mare ar trebui să fie ocupat de observații pe termen lung (pentru același animal, pentru creșterea animalelor tinere).

Principala cerință care trebuie îndeplinită atunci când țin animalele într-un colț al naturii este crearea condițiilor normale pentru viața lor. Înainte de a achiziționa animale, este necesar să le pregătiți o cameră, încercând să aduceți condițiile din captivitate mai aproape de cele naturale și să pregătiți mâncarea în avans. Animalele nu trebuie ținute în cuști mici, înguste, joase, nepotrivite, care le împiedică mișcările naturale.

Locuitorii permanenți ai colțurilor naturii din grădiniță sunt plantele de apartament. Ei au împodobit de multă vreme locuința omului. Unele dintre ele înfloresc abundent și pentru o lungă perioadă de timp, altele au frunziș frumos, tulpinile lor sunt diverse. Majoritatea plantelor de apartament provin din țări tropicale și subtropicale: în funcție de locul de creștere în natură, plantele de apartament necesită îngrijire diferită (sol diferit, udare, grad de iluminare etc.) Plantele de apartament sunt și ele interesante deoarece fiecare specie are propriile termeni și perioade de vegetație activă. Plantele de interior sunt un material didactic valoros, sunt locuitori obligatorii ai unui colt de natura.

1.5 Traseul ecologic - ca una dintre formele de educație

O nouă și interesantă formă de lucru pe tema educației pentru mediu se deschide odată cu organizarea unui traseu ecologic al unui traseu educațional special amenajat în natură. Semnificația traseului este variată: desfășurarea activității educaționale și educaționale cu copiii de 4-7 ani, activități educaționale cu angajații instituțiilor preșcolare și părinții copiilor.

În afara grădiniței se poate organiza un traseu ecologic.

În același timp, trebuie avut în vedere faptul că crearea unui traseu și menținerea acestuia într-o stare normală necesită costuri materiale semnificative și eforturi organizatorice. Este mai ușor să creezi un traseu pe teritoriul unei grădinițe dacă suprafața acesteia este suficient de mare și are diversitate naturală și obiecte interesante. Specificul unui astfel de traseu este că lungimea sa totală este mică, iar partea principală a obiectelor este special creată, ceea ce permite luarea în considerare a capacităților de vârstă ale copiilor preșcolari.

Obiecte naturale, poate fi un gazon mic, o zonă de plantație forestieră, copaci bătrâni îngroziți, o alee, copaci cu hrănitoare, cuiburi de păsări, plantații culturale (grădină, pat de flori) etc. Apoi sunt identificate locurile din teritoriul liber, care pot fi folosite pentru a dota noi obiecte ecologice ale traseului. Sunt măsurate și marcate pe plan. O cale este așezată de la obiect la obiect. Se realizează astfel o hartă a traseului ecologic, pe care toate obiectele sunt marcate cu desene colorate schematizate (icoane) și inscripții. O hartă este un atribut obligatoriu al unui traseu ecologic; este folosită ca material demonstrativîn lucrul cu copiii.

De-a lungul traseului sau în apropierea acestuia, puteți:

1. Plantați copaci și tufișuri tipice zonei. Acest lucru va ajuta să le arate copiilor diversitatea lumii plantelor.

2. Plantați specii noi în apropierea copacilor de conifere, dacă există pe site - în complex, copiii vor putea vedea și compara molid obișnuit și albastru, pin obișnuit și siberian, cedru, brad. Un interes deosebit pentru preșcolari este zada, care este similară atât cu foioase, cât și cu conifere. Puteți planta 2-3 copaci.

3. Plantați o plantă lemnoasă exotică (nu tipică zonei): castan, lăcustă, plop piramidal, tuia etc.)

4. Dacă este necesar, tăiați plopul bătrân, trebuie să lăsați un ciot de 40-50 si înălțime și să puneți o parte din trunchi (1-1,5 m) lângă el pe pământ, apoi poate apărea o creștere tânără. Dacă rămășițele copacului sunt distruse, atunci ele vor deveni habitatul unor noi organisme (insecte, ciuperci, mușchi, licheni) - ambele fenomene sunt interesante de observat pentru copii.

5. Amenajați o fito-grădină - plante ierburi medicinale (sânătoarea, celidonia, mentă, pătlagină, gălbenele, coltsfoot etc.)

Este bine când, alături de plante, sunt și obiecte ale lumii animale pe calea ecologică. Este necesar să se identifice și să se țină cont cine, unde și când apare pe site-ul grădiniței. Acestea pot fi diferite obiecte, de exemplu:

1. Poate fi un furnicar în pământ sub un mesteacăn sau un pin. Absența părții de sol a furnicarului îl face invizibil. Este necesar să îngrădiți acest loc și să-l marcați pe hartă.

2. Pe gazon sau patul de flori în timp cald ani vor exista o varietate de insecte (albine, viespi, fluturi, bondari etc.) - acestea sunt, de asemenea, obiecte pe care copiii le pot observa. Unu doi piatra mare devenit un refugiu pentru gândaci. Întorcând piatra, puteți vedea un gândac mare de pământ negru sau un alt gândac.

3. Râmele trăiesc în sol. Nurcile lor sub bucăți de pământ înălțate se găsesc în luncă, printre plantațiile de copaci. Aceste locuri pot fi marcate pe hartă.

4. Un bun obiect al traseului ecologic sunt locurile vizitate de păsări: copacii pe care păsările și-au construit cuiburi sau căsuțele populate de păsări: secțiunile văzute de clădiri în care porumbeii și vrăbiile își fac cuiburi și cloc pui. „Pilonul de păsări” atrage păsările pe tot parcursul anului: iarna, păsările se hrănesc cu hrănitoarele sale, se ascund în casă de vreme rea, iar vara vizitează groapa de adăpare, care se face la baza acesteia.

Uneori, situl este vizitat de animale, o broască râioasă trăiește în grădină, se găsesc urme de șoareci - toate aceste fenomene, dacă sunt constante, pot fi incluse în traseul ecologic. Același lucru este valabil și pentru animalele de companie, dacă acestea se află pe site-ul grădiniței.

Nu va fi de prisos să efectuați o varietate de excursii. Este recomandabil să începeți pregătirea cu selecția literaturii relevante, o cunoaștere detaliată cu flora și fauna locurilor presupuselor observații și geografia zonei. Este necesar să se cunoască bine particularitățile condițiilor climatice, relief, sol, rețea hidrografică.

Fiecare călătorie ar trebui să fie un eveniment semnificativ din punct de vedere emoțional în viața copiilor, așa că este necesar să selectați cu atenție o varietate de rute de călătorie interesante, care să ofere contact strâns cu natura.

În condiții urbane, acest lucru nu este ușor de făcut, dar dacă se dorește, este destul de posibil. Fiecare oraș are piețe, parcuri, alei umbrite, un mic râu sau iaz, diverse zone de recreere, străzi liniștite la periferie cu grădini de case private, parcuri forestiere. Sunt originale, unice și pot deveni un excelent obiect de observare și parte a traseului. Obiectele sociale, precum o bibliotecă, un muzeu, un stadion, un magazin, un oficiu poștal sunt, de asemenea, incluse în planul de călătorie, cu condiția ca drumul către acestea să treacă prin zona verde a orașului. ÎN plan de perspectivă trasee, vom asigura și excursii în afara orașului - la pădure, la luncă, la izvor - pentru o zi. Vom desemna clar fiecare traseu în sistemul general anual de plimbări - drumeții, zi, oră. Vom face o hartă a zonei și vom pune rute pe ea. Ne vom gândi la un program de familiarizare cu natura, astfel încât copiii să poată observa succesiunea fenomenelor sezoniere, să stabilească relații cauză-efect în ele și să stăpânească treptat cunoștințele și abilitățile elementare ale protecției mediului uman.

Pentru a oferi o percepție mai precisă și mai emoțională a mediului, vom selecta material literar pentru fiecare anotimp: povești ale scriitorilor despre natură, poezii, proverbe, zicători, ghicitori; Vom acorda o atenție deosebită semnelor populare.

Pentru dezvoltarea gândirii și vorbirii copilului este necesară o experiență senzorială bogată, pe care o primește din percepția diferitelor obiecte, a lumii naturale și a vieții sociale. Educația pentru mediu este o categorie nouă, care este direct legată de știința ecologiei, diferitele sale ramuri. Fiecare cunoaștere a naturii este o lecție în dezvoltarea minții, a creativității, a sentimentelor copilului.

Scopul educației ecologice a preșcolarilor este de a educa fundamentele culturii ecologice a individului. Elementele inițiale ale culturii ecologice se formează pe baza interacțiunii copiilor sub îndrumarea adulților cu subiectul-lumea naturală care îi înconjoară; plante, animale, habitatul lor, obiecte realizate de oameni din materiale de origine naturală. Desigur, tratamentul corect al unui copil cu un animal nu va rezolva în sine toate problemele educației. Pentru ca dezvoltarea gândirii copilului atunci când se familiarizează cu natura să atingă cel mai înalt nivel posibil, este necesară îndrumarea intenționată a educatorului asupra acestui proces.

Familiarizarea copiilor cu natura la grădiniță necesită o comunicare constantă directă cu aceasta. Una dintre condițiile care asigură acest lucru este organizarea unui colț de natură în grădiniță. Fiecare grupă de vârstă are propriul colț de natură pentru întreaga instituție pentru copii. Poate fi folosit pentru a reumple locuitorii colțurilor naturii pentru întreaga instituție pentru copii.

În afara grădiniței se poate organiza un traseu ecologic. Pentru a asigura o percepție mai fidelă și mai emoționantă a mediului înconjurător, ar trebui selectat material literar pentru fiecare anotimp al anului: povești ale scriitorilor despre natură, poezii, proverbe, zicători, ghicitori, vom acorda o atenție deosebită semnelor populare.

II. Partea practică

2.1 Rezumarea celor avansati experiență pedagogică

În procesul de îngrijire sistematică a plantelor și animalelor, profesorul formează la copii anumite deprinderi de muncă, îi învață să fie atenți la locuitorii colțului, să aibă grijă de animalele, întărind astfel interesul copiilor față de natură, perseverența în obținerea rezultatelor. La planificarea muncii, el trebuie să țină cont de condiții specifice: nivelul de cunoștințe și abilități ale copiilor din grupa sa, caracteristicile mediului natural.

Credem că viziunea ecologică asupra lumii a copilului se dezvoltă în procesul de stăpânire a culturii ecologice a societății, reflectând experiența interacțiunii dintre om și natură. Care este esența educației pentru mediu? Personalitatea, însușindu-și elementele culturii ecologice, dobândește o nouă calitate - educația ecologică, care se manifestă în sistemul de formațiuni personale - în conștiință, activitate și comportament, în emoții și sentimente, programul de educație și educație ecologică, în opinia noastră, nu numai că „setează” formarea componentelor de bază ale culturii ecologice a personalității unui copil de vârstă preșcolară, ci și a procesului de desfășurare a preșcolarului, la grădiniță, la diferite vârste pedagogice. s.

Vizitele la instituțiile preșcolare, observațiile asupra muncii profesorilor, conversațiile cu copiii au arătat că preșcolarii manifestă un mare interes față de natură, dar cunoștințele pe care le primesc sunt uneori fragmentare și nesistematice.

Neînțelegerea de către un copil a relației dintre animale și neînsuflețit în natură, incapacitatea de a-și explica observațiile, de a trage concluziile corecte duce la încălcări ale normelor și legilor de mediu. Uneori există sentimentul că copiii tratează obiectele vii ale naturii ca pe obiecte neînsuflețite.

Există încă multe probleme nerezolvate în familiarizarea preșcolarilor cu natura, formând bazele conștiinței și culturii ecologice.

Unul dintre momentele de conducere în organizarea muncii metodologice ar trebui considerat activitatea educatorilor înșiși. Un schimb liber de opinii este promovat prin crearea unei atmosfere de cel mai mare confort și securitate psihologică a participanților la conversație. Astfel de condiții sunt realizate într-o conversație la o masă rotundă, în timpul unei analize colective a rezultatelor activităților copiilor (schițe de experimente; jurnal de observații; calendare ale naturii etc.)

Elevii grădiniței nr. 198 din Perm nu trebuie să meargă în excursii pentru a vedea cum cresc legumele și cum înfloresc florile petalele lor strălucitoare, multicolore. Profesorul grupului de seniori T. Moiseeva.

Scopul lecției: extinderea și generalizarea cunoștințelor pe care le au copiii despre plante. Să cultive dragostea și respectul față de natura pământului natal.

Cursul orelor: Profesorul citește o poezie:

Din zori până în zori

Plimbări de vară prin pajiști.

Prin câmpuri și prin râpe

Măsoară distanța cu un pas lejer.

Desculț, într-o cămașă simplă,

În mâinile unei păsări cântătoare,

Pe pantaloni suflecați

Nu plasturi - suc de zmeură.

Și se ascunde în sân

Ploaie de ciuperci și un fascicul fierbinte.

Apoi se oferă să plece într-o călătorie uimitoare prin site și să găsească „urmele” lăsate de Summer.

Avertizează lângă fiecare „urmă” va fi o notă, iar în ea o sarcină sau întrebări.

Profesorul scoate de sub loacă primul bilet din vară: „Bună, băieți! Îmi doresc foarte mult să mă joc cu tine și să văd care dintre voi este curios, cine este sârguincios și cine este abil și rapid. Iată prima mea sarcină: spune un răsucitor de limbi despre loach și hamei, dar să nu te pierzi niciodată.

Lângă coasă și hamei

răsuciți pe gardul de vaci,

Ondulează, țese, țese,

sunt redeschise.

A doua sarcină: întoarce spatele la poartă, măsoară 10 pași înainte, oprește-te, privește în jur și găsește plante medicinale. Cine va vedea mai multe plante și le va numi?”

Copiii găsesc pătlagină, mușețel parfumat, furnică de iarbă, păpădie. Citesc o poezie de E. Serova „Platina”.

Profesorul completează răspunsurile copiilor cu o poveste despre proprietățile vindecătoare plante medicinale: musetelul este folosit pentru gargara, lotiuni, bai.

Dintr-o ramură de mesteacăn, profesorul scoate a doua notă din Summer: „Văd că știi multe despre ierburi. Sunteți familiarizat cu florile de grădină? Ei bine, spune-mi, ce flori cresc la reducere?

Copiii numesc irisi, columbine, garoafa. Citiți poezia lui E. Serova „Goafă”.

Următoarea întrebare din notă „Știți cântecul despre zmeură?”

Copiii stau în jurul tufei de zmeură și cântă „Vom coborî în grădină lângă zmeură”. Profesorul amintește că zmeura este și o plantă medicinală. ajută în special la răceli - se beau ceai cu el noaptea.

Pe o ramură de zmeură găsesc a treia notă de la Leto: „Oh, băieți! Și se cunosc poezii despre plante și se cântă cântece. Știi să lucrezi? Ce legume cultivi? Ce legume cultivați în paturile de grădină?

Copiii vin la paturi, numesc legumele care cresc aici. juca in joc de dans"Zucchini". Profesorul pune întrebări: ce culoare au roșiile necoapte? Ce culoare vor avea când vor fi copți? După ce a ascultat răspunsurile copiilor, el explică: „Culoarea roșie a roșiilor indică faptul că aceste legume conțin multă vitamina A, care contribuie la crestere rapida. Legumele conțin și multe alte vitamine care sunt, de asemenea, necesare oamenilor. De exemplu, vitamina C ajută corpul nostru să lupte împotriva infecțiilor.”

Atunci copiii ghicesc ghicitorile pe care le-o oferă vara:

Cizma roșie arde în pământ (sfeclă).

Merită o ciudată

în mijlocul grădinii

asupra tuturor relelor,

și toată lumea e dulce (ridiche).

În grădina unde crește mazărea, găsesc nota a patra. Leto întreabă: „Care se numesc ierburile care se străduiesc să coboare în grădini. Cum se descurcă grădinarii cu ele?

Copiii spun că aceste ierburi sunt buruieni. Pentru a scăpa de ele, trebuie să pliviți paturile.

Profesorul rezumă și completează răspunsurile copiilor: „Desigur, buruienile nu au loc unde să crească plantele cultivate. Dar acolo unde nu interferează cu câmpurile și grădinile, trebuie tratate cu grijă. La urma urmei, fiecare fir de iarbă, fiecare floare simplă și discretă este frumoasă, interesantă și chiar utilă în felul său. Iată, de exemplu, o lebădă. Cine cunoaste aceasta planta? (Copiii găsesc o buruiană în grădină, o scot). Apropo, quinoa este comestibilă. La fel ca urzica, păpădie tânără. Dar acestea trebuie colectate departe de oraș, de pe drumuri și fabrici, astfel încât plantele să fie curate și să nu conțină substanțe nocive.

„Cine poate rezolva această ghicitoare?

Sunt o minge pufoasă

Albesc pe un câmp curat,

Și vântul a suflat -

Era o tulpină (păpădie).

Copiii găsesc și arată o păpădie. Citiți o poezie de E. Serova „Păpădie”. Călătoria se termină. Băieții s-au dus la locul unde au găsit primul bilet. „Poate că Summer vrea să ne spună altceva? întreabă profesorul. (Se uită sub lindră)

Oh, da, acesta nu mai este o notă, ci un fel de surpriză. (Trage un coș cu fructe de pădure, acoperit cu un șervețel). Aparent, lui Summer i-a plăcut că știți atât de multe despre diferite plante și a decis să vă mulțumească - să vă trateze cu fructe de pădure suculente.

În timpul iernii, ni se pare, este posibil să se desfășoare o lecție cu copiii „Cartea de plângeri a naturii”, așa cum a făcut G. Yudina, Filiala de transport, Institutul Nijni Novgorod pentru Dezvoltarea Educației.

Scopul lecției: Continuarea consolidării cunoștințelor copiilor despre comportamentul corect în pădure și despre trăsăturile vieții păsărilor, peștilor, copacilor în timpul iernii.

Cursul lecției: Copiii, împreună cu profesorul, în numele animalelor și plantelor, se plâng de cei care nu ocrotesc natura, nu le pasă de ființele vii care le este greu iarna.

Plângerea bradului de Crăciun: „Sunt trist și singur în pădure. Am fost lăsat singur. Dar zece pomi de Crăciun cu frumuseți au crescut odată în jurul meu. Dar în noaptea de Revelion a apărut în pădure oameni cruzi cu secure, le-am tăiat până la rădăcină și le-au luat... Cintecele au zburat în câteva zile și au spus că frumusețile pădurii au fost puse în camere, îmbrăcate, admirate câteva zile și aruncate la gunoi. Și brazi verzi zvelți s-au transformat în gunoi inutil. Și cât de glorioși au fost... Adevărat, îmi pare rău pentru copii - ce An Nou fără brad. Cum să fii?"

Întrebarea educatoarei: Într-adevăr, cum să fii, care este lucrul corect de făcut în acest caz? (Cumpărați brazi de Crăciun special cultivați în pepinieră, cumpărați un brad artificial, decorați camera ramuri de molid etc.)

Plângerea sturzilor, cintezelor: „Uau, ce frig! Și nu există unde să te ascunzi de frig. Și nu mai rămâne nimic altceva, doar să mori de foame și frig. Și toate de ce? Am trăit în cuști, ne-au hrănit, ne-au udat, iar la sfârșitul toamnei ne-au luat și ne-au eliberat în sălbăticie...”

Întrebarea educatoarei: Ce credeți, ce greșeală au făcut oamenii eliberând aceste păsări în sălbăticie? (Aceste păsări sunt migratoare, nu sunt adaptate la viață iarna).

Plângerea peștelui: „În apa în care trăim, este foarte puțin oxigen și uite că ne vom sufoca. De ce? Da, toate rezervoarele au fost acoperite cu un strat gros de gheață. O speranță a rămas pe pescari. Numai ei ne pot salva de la moarte sigură.”

Întrebarea educatoarei: Cum credeți că pescarii pot ajuta peștii? (Iarna fac o gaură în oameni, iar aerul intră în apă).

Plângere de țâțe, cintece: „Pe de o parte, este un păcat să ne plângem: avem o mulțime de cantine de iarnă. Copiii au avut grijă de asta. Le multumesc! Dar meniul este deja foarte monoton: terci congelat, pesmet. Da, nici noi nu primim întotdeauna această mâncare: fie vântul o va sufla, fie va adormi de zăpadă, fie vor uita deloc să o pună!

Întrebarea educatoarei: Cum să ajutăm păsările care stau cu noi iarna? (Nu uitați să puneți mâncare în cantinele pentru păsări; știți ce mănâncă păsările și de ce au nevoie pentru a supraviețui iernii.

Pe baza experienței acumulate, putem spune cu încredere că educatorii au reușit să-și realizeze pe deplin obiectivele, întrucât lecțiile lor se remarcă printr-o formă originală de dirijat, ei manifestă o idee, precum și o dorință de a-i interesa pe copii și de a le atrage atenția asupra problemei ridicate.

2.2 Crearea unei zone naturale într-o instituție preșcolară

Munca educatoarei de familiarizare a copiilor cu natura grupei pregătitoare pentru școală vizează în principal aprofundarea cunoștințelor dobândite anterior, formarea unor idei mai complete și mai precise despre schimbările sezoniere din natură, înțelegerea unor noi conexiuni și tipare necunoscute copiilor.

Observațiile efectuate intenționat, excursiile în natură, consolidarea a ceea ce a fost perceput în conversațiile ulterioare, povestirea copiilor îi determină pe copii să înțeleagă unele dintre conexiunile și dependențele din natura neînsuflețită, să înțeleagă dependența schimbărilor naturii neînsuflețite.

Observarea constantă a fenomenelor naturii neînsuflețite este imposibilă fără organizarea unui cabinet de natură într-o instituție de învățământ preșcolar.

Studiul naturii este un fel de cameră a naturii cu singura diferență că studiul este dotat și cu mese pentru cursurile cu copii. Un astfel de birou poate fi folosit atât pentru cursurile regulate planificate, cât și pentru lucrul în cerc cu preșcolari mai mari. Este important de reținut că animalele din cameră sunt un iritant puternic pentru preșcolari, prin urmare, nu toate activitățile planificate prin natură pot avea loc într-un astfel de birou, ci doar cele care au legătură cu locuitorii săi în conținut. În orele care nu au legătură tematic cu camera naturii, copiii vor fi distrași, le va fi greu să se concentreze.

O grădină de iarnă (salon de natură) poate fi amenajată dacă există o cameră mare și bine luminată. Tavanul înalt, multă lumină naturală, umiditatea ridicată creează condiții bune pentru creșterea plantelor exotice (tropicale). Diferiți palmieri, arbore de cafea, dafin completează bine gama florei locale. Soiurile de citrice cultivate în interior (lămâie, mandarine etc.) merită o mare atenție.Păsările pot trăi în grădina de iarnă într-un mod semi-liber.

Dacă în apele sale există un bazin, este bine să păstrați peștii aurii - cresc și ajung în mod constant dimensiuni mari. Piscina poate fi amenajată cu o fântână și oferă condiții pentru plante tropicale. Decorarea din piatră sau din lemn (sculpturi, bănci, poteci etc.) este potrivită pentru o grădină de iarnă.Scopul pedagogic al unei grădini de iarnă este același cu camerele naturii: generalizarea copiilor cu locuitori, observarea acestora, participarea fezabilă la crearea și menținerea condițiilor necesare.

În timpul practicării la instituția de învățământ preșcolar, am ținut o serie de cursuri în grădina de iarnă și mai multe excursii. Așa că vă aducem la cunoștință un scenariu de drumeție-divertisment pe tema: „Se plimbă de-a lungul tara de iarna».

După ce au ieșit la plimbare, copiii găsesc un plic într-un puț de zăpadă, în el este o telegramă de la Beauty-Spring: Băieți, ajutor! Eliberează-mă de castelul lui Zimushka-iarnă! Nu mă pot descurca fără ajutorul tău!” Profesorul spune: „Copii, pentru a obține cheia castelului, trebuie să parcurgeți un drum lung printr-o țară de iarnă înzăpezită. Drumul nu va fi ușor, ne așteaptă multe obstacole și sarcini dificile. Sunteți de acord să depășiți totul pentru a elibera Primăvara? Telegrama este însoțită de o hartă a traseului de zăpadă și de o busolă. Harta arată opriri cu nume interesante.

Profesorul le pune copiilor întrebări:

1. Ce iau călătorii cu ei pentru a nu se rătăci? (busolă)

2. Cum poți determina punctele cardinale fără busolă? (după stele, pentru a înfrunta steaua polară este nord, în spate este sud, în dreapta este, în stânga este vest; conform soarelui - răsare în est, apune în vest; de-a lungul ramurilor copacilor: sunt mai puține ramuri pe partea de nord, trunchiul este acoperit cu mușchi; de-a lungul furnicilor: sunt situate pe partea de sud a copacului mai cald).

Profesorul spune: „Bravo! Sper că nu ne vom rătăci, vom examina cu atenție harta, vom naviga cu busolă. Mai întâi, să încercăm să determinăm direcțiile cardinale prin semne. (Copiii aleg un trunchi de copac caracteristic acoperit cu mușchi, cu predominanța ramurilor pe o parte. Apoi verifică corectitudinea concluziilor cu citirile busolei).

„Pentru a găsi prima oprire, să vedem pe ce drum trebuie să mergem”, continuă profesorul.

Copiii orientează harta către punctele cardinale, cu ajutorul profesorului determină direcția de mișcare pe busolă și merg la prima oprire - „Pădurea de iarnă”. Neajungând la 10-15 m până la parcare, profesorul îi invită pe toți să stabilească cu ochi câți pași au mai rămas, apoi să le numere pașii - cine a determinat exact (se permite ajustarea numărului de pași - să mărească sau să micșoreze lungimea pasului). Oprirea ar trebui să fie într-un spațiu deschis, din care este convenabil să vedeți pădurea mixtă cu mai multe niveluri: nivelul superior este pini (cei mai înalți copaci); nivelul inferior - foioase, molid; următorul nivel este arbuști înalți (liliac, cireș și copaci în creștere); nivelul cel mai de jos este ierburile. Iarna, nivelul inferior este acoperit cu zăpadă.

În pădure, o persoană este un oaspete, trebuie să respecte regulile de comportament pentru a nu perturba viața pădurii și a locuitorilor acesteia. Copiii își amintesc aceste reguli: nu atingeți ramurile tufișurilor - iarna sunt foarte fragile și se rup ușor; nu faceți zgomot, ca să nu sperie locuitorii pădurii și să nu le auzi glasurile și foșnetul; nu lăsa în urmă gunoi, un foc aprins. Are loc un joc în aer liber „Alergă la copacul numit”.

Joc didactic „Aflați din ce copac este ramura?” Profesorul distribuie fiecăruia dintre copii câte o creangă pregătită în prealabil. Copiii trebuie să stabilească din ce copac sunt ramurile, să explice de ce au decis acest lucru (crengile folosite nu se aruncă).

Verificați calea din față pe hartă. Următoarea oprire este Cantina Păsărilor. Înaintea ei merg copiii, imitând mișcările animalelor și păsărilor. Un jgheab de hrănire atârnă în poiană, sunt vizibile urme de păsări.

Profesorul face o ghicitoare despre alimentator: „Într-o zi de iarnă, printre crengi, era pregătită masa pentru oaspeți”. Copiii toarnă delicatesa adusă pentru păsări în alimentator, atârnă bucăți de slănină, înșiră felii de pâine pe crengi.

Profesorul face ghicitori:

Fidget, mică, aproape toată pasăre galbenă.

Îi place untura și grâul. Care este numele ei? (piţigoi)

Un băiat de stradă într-o haină gri.

Se plimbă prin curte, adunând firimituri. (vrabie)

În fiecare an te vizitez. Vreau să iern cu tine.

Și și mai roșie iarna, cravata mea roșie aprinsă. (botgros)

Copiii rezolvă ghicitori. Se desfășoară jocul mobil „Găsește-ți casa”. Fiecare jucător primește o emblemă cu imaginea unei păsări. Casele de păsări „Nord” și „Sud” sunt marcate pe poiană. La un semnal, toți aleargă la casele lor (păsări migratoare - spre sud, iernând - spre nord). Apoi copiii schimbă emblemele și jocul se repetă. Toată lumea își amintește semnele despre păsări: corbii și copacii stau pe vârfurile copacilor - până la îngheț; randunica a zburat - in curand tunetul va tuna; a vedea un turn - întâlni primăvara etc.

Copiii își iau rămas bun de la alimentator și merg la următoarea oprire. Pe drum, din când în când își verifică traseul cu harta (mai ales la bifurcația drumului, trecând de semnele de condiționare marcate pe hartă).

Următoarea oprire „Trace and Ice” se face pe malul lacului de acumulare. Profesorul face o ghicitoare despre zăpadă: „Fața de masă albă a acoperit tot câmpul”, îi întreabă pe copii: „Ce este zăpada, gheața, lapovița? De la ce sunt? De ce este albă ca zăpada? De ce este util? Cât de periculoasă este gheața? Cum este zapada? (lipicios, sfărâmicios, slăbit, crustă etc.) Copiii examinează zăpada și gheața prin sticlă colorată. Se joacă jocul „Loviți ținta”. Copiii aruncă bulgări de zăpadă la o țintă desemnată (într-un trunchi de copac, într-un ciot, pe gheață, într-o gaură dintr-un râu etc.)

Până la următoarea oprire, copiii urmează poteca. Profesorul întreabă: „A cui sunt acestea? Poate că șoarecele alerga sau cioara sărea, sau poate elefantul a lăsat urme? Primăvara vine la noi cu pasi rapizi iar zăpadele se topesc sub picioarele ei. Copiii se apropie de castelul Iernii (este construit în prealabil din zăpadă și împodobit cu panglici colorate, crenguțe etc.) Aceștia sunt întâmpinați de trei paznici - trei luni de iarnă. Copiii trebuie să le ghicească.

Decembrie. Îmbrăc pământul cu zăpadă, împodobesc bradul de Crăciun. Cine sunt?

Ianuarie. Și sunt în mijlocul iernii.

Februarie. Și sunt furios, frig, vânt și foame.

Copiii sparg castelul Iarnii cu bulgări de zăpadă, Frumusețea Primăverii iese și le mulțumește copiilor. Toți cântă împreună un cântec despre primăvară. Drum scurt înapoi acasă. Fiecare poartă o ramură de copac folosită în joc pentru a pune într-o vază cu apă. Crenguța care a înflorit mai târziu este un dar al primăverii.

Copiilor le-a plăcut foarte mult turul, pentru că copiii au luat Participarea activăîndeplinirea sarcinilor și adresarea întrebărilor. Iar pe viitor au cerut educatorilor să organizeze o altă excursie de acest gen.

Plantele și animalele din grădiniță pot fi aranjate și grupate în diferite moduri, creând „spații ecologice” interesante pentru o varietate de activități pedagogice. „Spațiul ecologic” este o zonă mică sau un scop funcțional separat. Cele mai tradiționale „spații ecologice” ca forme de organizare a zonelor verzi în grădiniță sunt colțuri de grup ale naturii.

Colț de natură în grupa grădiniței

caracteristica principală iar avantajul unui colț de natură este apropierea strânsă a locuitorilor săi de copii. Acest lucru permite profesorului să-l folosească pe tot parcursul anului școlar pentru a desfășura diverse activități de mediu și pedagogice și pentru a organiza diverse activități cu preșcolari. În prezența chiar și a unui spațiu mic, este indicat să aveți un colț de natură în fiecare grupă de vârstă. Il poti aseza intr-o camera de grup, dressing. Ultima opțiune este deosebit de bună - părinții vor vedea plante și animale, le vor observa împreună cu copiii lor și vor discuta diferite aspecte legate de viața lor. Părinții vor putea vedea cum lucrează copiii într-un colț de natură, ceea ce este important pentru unitatea creșterii preșcolari în familie și grădiniță.

Colțurile naturii din grupurile mai vechi includ un acvariu cu pești, o pasăre în cușcă, un fel de animal terestru (hamster sau țestoasă) și plante. Este indicat ca preșcolarii mai mari să vadă în colțul naturii astfel de animale care au trăsături adaptative interesante care pot demonstra relații regulate în natură. Pentru un acvariu din grupul mai vechi, peștii aurii sunt potriviti în combinație cu carasul - strămoșul lor sălbatic. Acest lucru face posibilă arătarea bunei forme a animalului sălbatic și absența acestuia în varietatea ornamentală.

Pentru un acvariu al unui grup pregătitor pentru școală, peștii din diferite straturi de apă sunt potriviți, pe care puteți demonstra nu numai adaptabilitate la un stil de viață diferit, ci și nișe ecologice într-un ecosistem. Acestea pot fi: guppy sau swordtails (peste din straturile superioare de apa), somn (peste de jos), barbs (locuitori ai straturilor mijlocii de apa). Broasca testoasa de pamant si hamsterul auriu, dispuse in incaperi spatioase cu design „natural”, asigura un bogat continut ecologic pentru activitatea cognitiva a copiilor de 5-7 ani. Dintre păsări, budgerigars sunt de preferat - pot prezenta o colorație de camuflaj, o bună adaptabilitate la cățărare (ceea ce este accesibil și interesant preșcolarilor mai mari).

Compoziția de specii a plantelor din colțul naturii oricărui grup nu are o importanță fundamentală - munca pedagogică poate fi efectuată cu acei reprezentanți ai florei care au fost în interior de mult timp și se simt bine. Este important, după cum am spus deja, nu cantitățile, ci plantele bine îngrijite, bunăstarea lor, amplasarea corectă și designul frumos. Plantele de interior nu sunt instrumente didactice, ci ființe vii care trebuie iubite și îngrijite - conviețuirea lor cu o persoană este reciproc avantajoasă. Și, prin urmare, nu ar trebui înlocuite cu plante artificiale.

Pe lângă plantele și animalele permanente, într-un colț al naturii pot exista obiecte temporare ale naturii, de exemplu, o mini-grădină pe fereastră - ceapă, usturoi, ovăz și alte culturi cultivate în cutii în timpul sezonului rece. Deosebit de importante sunt ceapa și usturoiul - un supliment de vitamine în alimentația copiilor. În plus, aceste plante emit fitocide și astfel vindecă aerul din interior. Primăvara, profesorul împreună cu copiii crește răsaduri de flori de copii de un an pentru șantier, iar la sfârșitul iernii face ramuri forțate.

Un colț de natură trebuie echipat corespunzător - fără aceasta, devine o vitrină puțin folosită în procesul pedagogic. În fiecare grupă de vârstă ar trebui să existe două locuri funcționale - pentru efectuarea operațiunilor de muncă și pentru depozitarea alimentelor și a articolelor de îngrijire pentru locuitorii unui colț de natură. Un loc de lucru este o masă mică pe care puteți așeza o cușcă cu o pasăre sau un palet din ea, recipiente cu furaje, o scândură pentru tăiat legume și alte articole.

Echipamentul pentru îngrijirea vieții acvatice include următoarele articole: un sifon pentru curățarea fundului acvariului; un tub de cauciuc cu un diametru de 0,5-1 cm și o lungime de 80-120 cm pentru turnarea apei și curățarea fundului, un burete pentru spălarea ochelarilor de acvariu, un hrănitor plutitor pentru pești, un termometru de apă, un compresor, o plasă din cârpă moale. Pentru a avea grijă de păsări, aveți nevoie de o sită mică pentru cernerea nisipului, o linguriță pentru a-l colecta, o găleată cu nisip, hrănitori și adăpători, cutii mici pentru cultivarea verdețurilor. Pentru a păstra mamiferele, o țestoasă de uscat are nevoie de o găleată cu rumeguș, o linguriță mică și o perie pentru a le schimba, o placă de tăiat, un cuțit de siguranță, o răzătoare pentru prepararea hranei pentru legume, cutii pentru încolțirea ovăzului. Cutiile cu orice hrană uscată au capace strânse și etichete cu imaginea animalelor cărora le sunt destinate. Adapatoare de dimensiuni mici si cu gura lungi pentru udarea plantelor (3-4 bucati), sunt necesare si sorturi pentru copii. Toate aceste echipamente nu ar trebui să încalce estetica camerei, astfel încât să fie depozitate într-un dulap, dulap sau pe un raft închis, șorțurile pot atârna în camera de toaletă.

Pe lângă colțuri de natură, în grădiniță pot fi create și alte „spații ecologice”: o cameră sau studiu al naturii, o grădină de iarnă. Acest lucru este posibil dacă există o cameră separată în care este frumos și ținând cont de condițiile necesare vieții plantelor și animalelor, puteți amenaja voliere cu păsări, acvarii mari cu diverși locuitori acvatici sau țestoase, cuști mari cu găini sau iepuri. ÎN locuri diferite- pe pardoseala si pereti, separat si in compozitii - plantele sunt dispuse. Dacă acesta este un birou, atunci ar trebui să existe și un loc pentru mese la care copiii să poată studia. Avantajul „spațiilor ecologice” sunt condiții bune pentru plante și animale, iar dezavantajul este dificultatea de păstrare și faptul că acestea își petrec majoritatea timpului singuri. Ar trebui gândite organizarea serviciului și metodologia de utilizare a camerei naturii, a grădinii de iarnă în procesul pedagogic și a vieții DRU. În egală măsură, aceste „spații ecologice” pot fi folosite pentru recreere, pentru activități cognitive și de familiarizare aprofundate ale copiilor și adulților (personal, oaspeți din grădină, părinți), pentru educația morală și de muncă (umanistă) a preșcolarilor.

Neînțelegerea de către un copil a relației dintre animale și lucrurile nevii din natură, incapacitatea de a-și explica observațiile, de a trage concluziile corecte duce la încălcări ale normelor și legilor de mediu. Observarea constantă a fenomenelor naturii neînsuflețite este imposibilă fără organizarea unui cabinet de natură într-o instituție de învățământ preșcolar.

Scopul pedagogic al grădinii de iarnă este același cu încăperile naturii: generalizarea copiilor cu locuitorii, observarea lor, toată participarea posibilă la crearea și menținerea condițiilor necesare. Principala caracteristică și avantajul unui colț de natură este apropierea strânsă a locuitorilor săi de copii. Aceasta permite educatoarei să desfășoare diverse activități ecologice și pedagogice și să organizeze diverse activități cu preșcolarii.

Pe lângă colțuri de natură, în grădiniță pot fi create și alte „spații ecologice”: o cameră sau studiu al naturii, o grădină de iarnă. Acest lucru este posibil dacă există o cameră separată în care este frumos și ținând cont de condițiile necesare vieții plantelor și animalelor, puteți amenaja voliere cu păsări, acvarii mari cu diverși locuitori acvatici sau țestoase, cuști mari cu găini sau iepuri.

Concluzie

În această lucrare, punem problema organizării educației pentru mediu la seniori grupuri pregătitoare grădiniţă. Soluția la această problemă este imposibilă fără abordarea creativă a profesorilor și a părinților.

În primul capitol al nostru termen de hârtie luăm în considerare esența, scopurile și obiectivele dezvoltării culturii ecologice a copilului și oferim, de asemenea, să ne familiarizăm cu formele, metodele de familiarizare a copiilor cu natura. Și întrucât copilul se află în centrul întregului proces pedagogic, ni se pare important să investigăm problema unei abordări centrate pe elev în educația de mediu a preșcolarilor. În al doilea capitol al tezei, luăm în considerare realizările experienței pedagogice avansate pentru a crea o zonă a naturii, care joacă un rol primordial în educația pentru mediu într-o instituție preșcolară.

Pe baza experienței acumulate, propunem un scenariu pentru o lecție (plan) de mediu, pe care l-am testat în practică.

Bibliografie

1. Veretennikova S.A. Familiarizarea preșcolarilor cu natura. P-1965.

2. Veretennikova S.A. Familiarizarea preșcolarilor cu natura. Ed. 2 P-1973.

3. Vinogradova N.F. educație mentală copii în curs de cunoaștere a naturii. P-1978.

4. Vinogradova N.F., Kulikova T.A. Copiii sunt adulți și lumea din jur. P-1993.

5. Lavrent'eva N.G. Educaţia ecologică a copiilor preşcolari.: Manual-metodă. indemnizatie. Chita, Editura ZabGPU, 2002.

6. Mazurina A.F. Observațiile și munca copiilor în natură. editia a 3-a. P-1976.

7. Makarovskaya M.M. Colț de natură la grădiniță. P-1989.

8. Nikolaeva S.N. Metode de educație ecologică a copiilor preșcolari. Centrul de editură „Academia” 1999.

9. Nikolaeva S.N. Manual de metodă pentru programul „Green Path”. P-2001.

10. Nikolaeva S.N. Cum să introduci un copil în natură. Metodă. mater. să lucreze cu instituţiile-mamă. P-1993.

11. Nikolaeva S.N. Tânăr ecologist. Ed. „Sinteza mozaicului”.

12. Samorukova S.A. Familiarizarea preșcolarilor cu natura. Ediția a II-a P-1973.

13. Shishkina V.A. Plimbări în natură. P-2002.

14. Shilenok T. „Ajutând profesorul în lucrarea de educație ecologică a preșcolarilor”. educatie prescolara, 7-8/1992.

15. Învăţământul preşcolar 7/1993.

16. Învăţământul preşcolar, 11/1995.

17. ABC al educaţiei pentru mediu. Învățământul preșcolar, 5/1995.

Anexa 1

Consider că părinții pot oferi asistență semnificativă în dezvoltarea cunoștințelor de mediu și educație pentru mediu profesorilor. Întrucât multe depind și de părinți, aceștia nu se gândesc la modul în care se comportă copiii în natură (în pădure, parc etc.); nu acordă atenție faptului că copiii smulg brațe de flori pentru buchete, distrug furnici, sparg crengile copacilor. De exemplu, atunci când părinții cu copii merg la pădure, la lac sau la râu, ei nu îi învață pe copii regulile de comportament în natură.

Trebuie avut în vedere faptul că părinții s-ar putea să nu cunoască toate posibilitățile profesorilor în rezolvarea problemelor de creștere a copiilor, prin urmare, va fi necesar să le dezvăluiți părinților. În acest sens, profesorii pot oferi părinților un chestionar sau pot conduce o conversație cu aceștia, pot identifica opiniile lor cu privire la anumite probleme, apoi sugerează subiecte pentru o conversație sau chestionar pentru părinți:

1. În opinia dumneavoastră, viitorul unui copil depinde de condițiile creșterii sale în copilărie?

2. Indicați în cifre și clasificați gradul de influență asupra dezvoltării copiilor a următorilor factori:

a) stilul parental;

b) situatia financiara a familiei;

c) comunicarea cu semenii;

d) capacitatea de a interacționa cu obiectele naturale;

e) capacitatea de a interacționa cu obiectele naturale;

f) vizitarea unei grădiniţe;

g) prezenţa animalelor şi plantelor în casă.

3. Indicați ce probleme aveți în creșterea unui copil:

a) timp insuficient pentru a comunica cu ei;

b) indisciplina sa;

c) cunoștințe insuficiente de pedagogie și psihologie a copiilor;

d) problema înțelegerii reciproce;

e) altele.

4. Ce fel de ajutor în rezolvarea lor crezi că poți primi la grădiniță?

5. Considerați că participarea la discuții comune între părinți și educatori v-ar putea beneficia personal?

6. Ce forme de asistență sunt cele mai potrivite pentru dvs.: consultații individuale, prelegeri, discuții comune, obținerea de informații printr-un stand pentru părinți, conversații?

7. Ce subiecte vi se par cele mai interesante?

8. Dacă ai fost abordat de un profesor cu o conversație despre copilul tău, care sunt, după părerea ta, motivele lui?

9. Cât de des tu și copilul tău ieșiți în aer liber?

b) săptămânal;

c) o dată pe lună;

d) foarte rar;

d) numai vara.

10. Copilul dumneavoastră manifestă interes pentru obiectele naturale?

11. Organizați des observații și jocuri în natură cu copilul dumneavoastră?

12. Implicați copilul în îngrijirea obiectelor naturale?

Toate lucrările privind educația pentru mediu se desfășoară în două direcții: în clasă și în viața de zi cu zi. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite de copii la clasă se consolidează în viața de zi cu zi.

Odată cu definirea sarcinilor specifice de lucru cu copiii, care sunt rezolvate în procesul de familiarizare a acestora cu lumea naturală, definirea unui sistem de cunoștințe despre natură, o serie de studii sunt dedicate studiului metodelor de familiarizare a preșcolarilor cu mediul natural. Una dintre metodele principale este observarea (B.G. Ananiev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova).

În știința psihologică și pedagogică modernă, observația se propune a fi luată în considerare din diferite poziții. Profesorii vorbesc despre aceasta ca pe o metodă de introducere a copiilor în mediul natural. Psihologii propun să considere observația ca una dintre cele procesele mentale, și, de asemenea, vorbim despre observație ca unul dintre tipurile de activitate cognitivă. Metoda, observația este o percepție intenționată, sistematică, mai mult sau mai puțin pe termen lung a obiectelor, obiectelor, fenomenelor realității înconjurătoare. Percepția este văzută ca componenta principală a observației. Natura sistematică a percepției intenționate face posibilă urmărirea fenomenului în dezvoltare, observarea modificărilor calitative și cantitative ale acestuia. Gândirea activă, inclusă în observație, ajută la separarea principalului de secundar, a importantului de accidental.

Alături de utilizarea observațiilor ca metode vizuale în practica preșcolară institutii de invatamant materialul ilustrativ este utilizat pe scară largă.

Direcția de joc se dezvoltă activ în educația de mediu a preșcolarilor.

Jocurile didactice cu conținut ecologic sunt în prezent foarte diverse.

Este imposibil să nu remarcăm o asemenea formă de muncă cu copiii ca munca în natură. Acest tip de activitate, ca nimeni altul, contribuie la formarea unei atitudini conștient corecte față de natură la preșcolari.

Un rol pozitiv în educația pentru mediu îl au și activitățile artistice și de vorbire: desen, aplicare, modelare și design, spectacole pe teme de istorie naturală, lectura fictiune- toate acestea contribuie la formarea unei atitudini conștient corecte față de natură la copii, îi atrage către activitățile de mediu.

Conceptul de mediu în curs de dezvoltare a fost dezvoltat de S.N. Novoselova, care îl definește ca un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modelând funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual, fizic; un mediu îmbogăţit presupune unitatea mijloacelor sociale şi naturale de asigurare a diverselor activităţi ale copilului. Orice mediu de dezvoltare constă din diverse elemente, fiecare dintre ele îndeplinește propriul său rol funcțional.

Orele sunt forma principală de organizare a muncii pentru familiarizarea copiilor cu natura. Profesorul conduce cursurile cu întreg grupul de copii într-un timp strict alocat. Orele permit profesorului să formeze cunoștințe despre natură într-un sistem și secvență, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de mediul natural.

Sub îndrumarea unui educator, în sala de clasă se formează un sistem de cunoștințe elementare pentru copii și se realizează dezvoltarea proceselor și abilităților cognitive de bază. Aceasta este o condiție importantă pentru ca copiii să stăpânească metodele elementare de activitate cognitivă și să-și dezvolte activitate mentala si independenta.

Abordarea biocentrică a metodologiei educației ecologice a preșcolarilor, concentrându-se pe bioecologie și conceptele sale conducătoare, a pus în evidență necesitatea creării unor condiții, a căror caracteristică principală este introducerea obiectelor faunei sălbatice în mediul subiect al copilului, în spațiul activității sale de viață. Diversitatea florei și faunei din zona grădiniței, organizarea corectă - din punct de vedere ecologic - a zonei naturale în incinta unei instituții preșcolare constituie un mediu ecologic în dezvoltare necesar creșterii copiilor. Crearea unui astfel de mediu, menținerea lui la nivelul potrivit, îmbunătățirea și utilizarea ulterioară în activitatea pedagogică pot acționa ca o metodă de educație ecologică a copiilor.

O atitudine conștient corectă față de natură, care este nucleul culturii ecologice, se bazează pe înțelegerea relației plantelor și animalelor cu condițiile externe, adaptabilitatea lor la mediu; privind conștientizarea specificului tuturor viețuitoarelor și a valorii lor intrinseci, dependența vieții animalelor și plantelor de impactul factorilor Mediul externși activitățile umane; asupra înțelegerii frumuseții originare a fenomenelor naturale și a ființelor vii, dacă dezvoltarea lor are loc în condiții naturale sau special create cu drepturi depline.

Veragă inițială în educarea unei atitudini conștient corecte a preșcolarilor față de natură este un sistem de cunoștințe specifice care reflectă modelele conducătoare ale naturii vii: diversitatea speciilor, adaptabilitatea acestora la mediu, schimbările în procesul de creștere și dezvoltare, viața în comunități. Posibilitatea asimilării unor astfel de cunoștințe de către copiii de vârstă preșcolară a fost dovedită de numeroși cercetare internă(pedagogice și psihologice). Specificul sistemului de cunoștințe este construcția acestuia pe material specific, limitat în volum, accesibil observației copiilor, cunoașterii prin gândire vizual-figurativă. Aceste prevederi sunt criteriile pentru crearea unui mediu ecologic în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.

Organizarea corectă a zonei naturale presupune asimilarea de către angajații instituțiilor preșcolare a unei abordări ecologice a vieții plantelor și animalelor și a caracteristicilor metodologiei de educație ecologică a copiilor.

Caracteristicile metodologiei de educație ecologică a preșcolarilor sunt contactul direct al copilului cu obiectele naturii, comunicarea „în direct” cu natura și animalele, observarea și Activitati practice ai grijă de ei, înțelegând ceea ce au văzut în procesul discuției. Cunoașterea indirectă a naturii (prin cărți, diapozitive, imagini, conversații etc.) are o importanță secundară: sarcina acesteia este de a extinde și completa impresiile pe care copilul le primește din contactul direct cu obiectele naturii. Din aceasta devine clar rolul pe care în educația ecologică este atribuit creării unei zone a naturii: lângă copil ar trebui să existe obiectele naturii înseși, care se află în condiții normale (din punct de vedere ecologic), adică. condiții care satisfac pe deplin nevoile și adaptabilitatea stabilită evolutiv a organismelor vii, ceea ce este demonstrat în mod clar prin caracteristicile structurii și funcționării lor.

Mediul ecologic din grădiniță este, în primul rând, animale și plante specifice, individuale, care trăiesc constant în instituție și se află în grija adulților și copiilor; în același timp, este foarte important ca educatorii și ceilalți angajați ai grădiniței să cunoască trăsăturile ecologice ale fiecărui obiect al naturii - nevoile acestuia pentru anumiți factori de mediu, condițiile în care se simte bine și se dezvoltă.

Orice animale și plante pot fi într-o grădiniță dacă îndeplinesc următoarele cerințe:

Sigur pentru viața și sănătatea copiilor și a adulților (plantele otrăvitoare și spinoase, animalele agresive și imprevizibile în comportamentul lor sunt inacceptabile);

Nepretențios în ceea ce privește întreținerea și îngrijirea (la copii

grădina se concentrează pe copil, plantele și animalele sunt mediul „obiectiv” al vieții lor, care ajută la educație; întreținerea plantelor și animalelor nu ar trebui să ia mult timp, efort și atenție educatoarei).

Respectarea strictă a abordării ecologice a echipamentului zonei naturale din grădinițe va permite copiilor să vadă:

1) legătura inextricabilă și cea mai generală a unui organism viu cu mediul extern;

2) adaptabilitate morfofuncțională la anumite elemente ale mediului;

3) apariția unui nou organism, creșterea, dezvoltarea și condițiile care asigură aceste procese;

4) specificul unui organism viu (plantă, animal), diferența acestuia față de obiecte;

5) diversitatea organismelor vii și diferitele moduri de a interacționa cu mediul.

Organizarea unei zone verzi în interior și pe locul grădiniței

Plantele și animalele din grădiniță pot fi aranjate și grupate în diferite moduri, creând „spații ecologice” interesante pentru o varietate de activități pedagogice. „Spațiul ecologic” este o zonă mică sau o cameră separată, ocupată de obiecte ale naturii și având un anumit scop funcțional. Cele mai tradiționale „spații ecologice” ca forme de organizare a unei zone verzi într-o grădiniță sunt colțuri de grup ale naturii.

Un colț de natură în grupa grădiniței. Principala caracteristică și avantajul unui colț de natură este apropierea strânsă a locuitorilor săi de copii. Acest lucru permite profesorului să-l folosească pe tot parcursul anului școlar pentru a desfășura diverse activități de mediu și pedagogice și pentru a organiza diverse activități cu preșcolari. În prezența chiar și a unui spațiu mic, este indicat să aveți un colț de natură în fiecare grupă de vârstă. Il poti aseza intr-o camera de grup, dressing. Această din urmă opțiune este deosebit de bună - în vestiar, părinții cu copiii lor pot urmări animale și plante, pot discuta diverse aspecte legate de viața lor. Părinții vor putea vedea cum lucrează copiii într-un colț de natură, ceea ce este important pentru unitatea creșterii preșcolari în familie și grădiniță.

Compoziția minimă a unui colț de natură este plantele de interior și un acvariu cu locuitori acvatici. Acesta poate fi un colț de natură în creșă și grupurile mai tinere. La sfârșit, pentru scurt timp, poți aduce o pasăre în cușcă sau un cobai. Peștii plasați în acvariile de grupuri mai tinere ar trebui să fie strălucitori, vizibili, suficient de mari, astfel încât copiii mici cu percepție încă slab dezvoltată să-i poată vedea bine și să-și concentreze atenția instabilă asupra lor. Poate fi orice varietate de pești de aur, spadasini mari, barbi, pești înger, tetragonopterus. Numai în acest caz se vor obține observații semnificative.

Pe lângă acvariu și plante, compoziția colțului de natură al grupului de mijloc poate include o pasăre decorativă și un cobai, ceea ce va permite copiilor să vadă diversitatea lumii animale și să se familiarizeze cu modalitățile de îngrijire a viețuitoarelor. Peștii din acvariu pot fi diferiți de cei din grupul mai tânăr, dar și observabili. Dintre păsări, canarii sau cintezele sunt cei mai potriviti - reprezentanți tipici ai păsărilor. Cobaiul din grupul de mijloc are o importanță deosebită: prin exemplul său, copiii învață să ia contact cu animalele, să comunice cu ele, să aibă grijă activ de ele.

Colțurile de natură ale grupurilor mai vechi includ un acvariu cu pești, o pasăre în cușcă, unul dintre animalele lor terestre (hamster sau țestoasă) și plante. Este indicat să plasați într-un colț de natură astfel de animale care au trăsături adaptative interesante și pot demonstra relații regulate în natură. Pentru un acvariu din grupul mai vechi, peștii aurii sunt potriviti în combinație cu carasul - strămoșul lor sălbatic. Acest lucru va face posibil să se arate starea bună a animalului sălbatic și lipsa acestuia în varietatea ornamentală.

Pentru un acvariu al unui grup pregătitor pentru școală, peștii din diferite straturi de apă sunt potriviți, pe care puteți demonstra nu numai adaptabilitate la un stil de viață diferit, ci și nișe ecologice într-un ecosistem. Acestea pot fi: guppy sau swordtails (peste din straturile superioare de apa), somn (peste de jos), barbs (locuitori ai straturilor mijlocii de apa). Broasca testoasa de pamant si hamsterul auriu, dispuse in incaperi spatioase cu design „natural”, asigura un bogat continut ecologic pentru activitatea cognitiva a copiilor de 5-7 ani. Dintre păsări, budgerigars sunt de preferat - pot prezenta o colorație de camuflaj, o bună adaptabilitate la cățărare (ceea ce este accesibil și interesant preșcolarilor mai mari).

Compoziția de specii a plantelor din colțul naturii oricărui grup nu are o importanță fundamentală - munca pedagogică poate fi efectuată cu acei reprezentanți ai florei care au fost în interior de mult timp și se simt bine. Este important, așa cum am spus deja, nu cantitatea, ci îngrijirea plantelor, bunăstarea lor, amplasarea corectă și designul frumos. Plantele de interior nu sunt instrumente didactice, ci ființe vii care trebuie iubite și îngrijite, conviețuirea lor cu o persoană este reciproc benefică. Și, prin urmare, nu ar trebui înlocuite cu plante artificiale.

Pe lângă plante și animale permanente, într-un colț al naturii pot fi găsite obiecte temporare ale naturii. De exemplu, puteți amenaja o mini-grădină pe fereastră, în care puteți cultiva ceapă, usturoi, ovăz și alte culturi în cutii pe vreme rece. Deosebit de importante sunt ceapa și usturoiul - un supliment de vitamine în alimentația copiilor. În plus, aceste plante emit fitoncide și astfel vindecă aerul din interior. Primăvara, profesorul împreună cu copiii cresc răsaduri de flori anuale pentru șantier, la sfârșitul iernii fac ramuri forțate.

Un colț de natură trebuie echipat corespunzător - fără aceasta, devine o vitrină puțin folosită în procesul pedagogic. În fiecare grupă de vârstă ar trebui să existe două locuri funcționale - pentru efectuarea operațiunilor de muncă și pentru depozitarea alimentelor și a articolelor de îngrijire pentru locuitorii unui colț de natură. Un loc de lucru este o masă mică pe care puteți așeza o cușcă cu o pasăre sau un palet din ea, recipiente cu furaje, o scândură pentru tăiat legume și alte articole. Masa poate fi obișnuită, pliabilă (ca o secretară) sau retractabilă. Ultimele două opțiuni sunt convenabile pentru o cameră mică. Echipamentul pentru îngrijirea locuitorilor acvatici include următoarele articole: un sifon pentru curățarea fundului acvariului, un tub de cauciuc cu un diametru de 0,5 - 1 cm și o lungime de 80-120 cm pentru turnarea apei și curățarea fundului, un burete pentru spălarea ochelarilor de acvariu, un termometru plutitor pentru pești, o plasă de apă, un compresor. Pentru a îngriji păsările, aveți nevoie de o sită mică pentru cernerea nisipului, o linguriță pentru colectarea acestuia, o găleată cu nisip, hrănitori și adăpători (de preferință cu balamale, închise), cutii mici pentru cultivarea verdețurilor. Pentru întreținerea mamiferelor și a unei broaște țestoase de pământ, sunt necesare o găleată cu rumeguș, o linguriță mică și o perie pentru schimbarea acestora, o masă de tăiat, un cuțit de siguranță, o răzătoare pentru prepararea hranei pentru legume, cutii pentru încolțirea ovăzului. Cutiile cu orice hrană uscată au capace strânse și etichete cu imaginea animalelor cărora le sunt destinate. Adapatoare de dimensiuni mici si cu gura lungi pentru udarea plantelor (3-4 bucati), sunt necesare si sorturi pentru copii. Toate aceste echipamente nu ar trebui să încalce estetica camerei, așa că ar trebui să fie depozitate într-un dulap, dulap sau pe un raft închis, șorțurile pot atârna în camera de toaletă.

„Spații ecologice” în instituția de învățământ preșcolar. Pe lângă colțurile naturii, în grădiniță pot fi create și alte „spații ecologice”: o cameră sau studiu al naturii, o grădină de iarnă. Acest lucru este posibil dacă există o cameră separată în care este frumos și ținând cont de condițiile necesare vieții plantelor și animalelor, puteți amenaja voliere cu păsări, acvarii mari cu diverși locuitori acvatici sau țestoase, cuști mari cu găini sau iepuri. În diferite locuri - pe podea și pereți, separat și în compoziții - plantele sunt aranjate. Dacă acesta este un birou, atunci ar trebui să existe și un loc pentru mese la care copiii să poată studia. Avantajul „spațiilor ecologice” sunt condiții bune pentru plante și animale, iar dezavantajul este dificultatea de a le păstra și faptul că își petrec majoritatea timpului singuri. Este necesar să ne gândim la organizarea serviciului și la metodologia de utilizare a camerei naturii, a grădinii de iarnă în procesul pedagogic și în viața instituției de învățământ preșcolar. În egală măsură, aceste „spații ecologice” pot fi folosite pentru recreere, pentru activități cognitive și de familiarizare aprofundate ale copiilor și adulților (personal, oaspeți din grădină, părinți), pentru educația morală și de muncă (umanistă) a preșcolarilor.

Camera naturii include obiecte mari: voliere de pasari, custi mari cu animale terestre, acvarii incapatoare, plante de exterior si cu crestere indelungata. O parte din spațiu poate fi rezervată pentru o „grădină cu ferestre”: cu iluminare suplimentară special amenajată cu o lampă fluorescentă, este posibil să cultive culturi verzi ecologice (mărar, pătrunjel, ceapă, usturoi, salată verde) pe tot parcursul anului, precum și să germineze ovăz și alte ierburi pentru animale. Puteți efectua forțarea plantelor bulboase înflorite (crocusuri, narcise, lalele etc.) pentru a obține, de exemplu, până pe 8 martie, buchete din florile dvs.

Aceste obiecte necesită o atenție specială. Ar trebui să fie îngrijiți de adulți, dar cu participarea obligatorie a preșcolarilor mai mari.

In gradina de iarna predomina plantele, asa ca trebuie sa aiba o iluminare buna: naturala - prin ferestre mari, acoperiș de sticlă sau artificial. În acest caz, puteți crește o varietate de plante. Este bine să amenajați un colț de deșert lângă ferestrele însorite sudice, creând o compoziție de suculente. Pe partea opusă, mai ales dacă există o piscină mică cu o fântână, puteți planta plante iubitoare de umiditate și puteți crea o compoziție tropicală. Grădina de iarnă vă permite să creați o adevărată colecție de plante fructifere, constând din lămâie de interior, mandarină, rodie decorativă, feijoa, in-

grăsime, palmier bananier, arbore de cafea, tufiș de ceai, dafin etc. Cu o îngrijire adecvată, toate aceste plante vor da roade, care, desigur, vor încânta atât adulții, cât și copiii. Într-o astfel de cameră, păsările decorative trăiesc de obicei într-un mod semi-liber, există 1-2 acvarii. Grădina de iarnă, precum și camera naturii, sunt folosite în diverse scopuri - pentru familiarizare, muncă, recreere și comunicare cu natura. Pentru restul copiilor și adulților, trebuie prevăzute scaune care să vă permită să vă relaxați în timp ce urmăriți pești, păsări și plante. Pot fi bănci decorative din lemn, cânepă sau plămâni speciali scaune.

Lângă camera naturii și grădina de iarnă ar trebui să existe o cameră de serviciu în care să existe un robinet cu apă, o baie pentru picioare, dulapuri sau rafturi pentru echipamentul pentru adulți și copii.

„Spații ecologice” pe site-ul instituției de învățământ preșcolar. Un mediu ecologic în dezvoltare este, de asemenea, creat la șantierul grădiniței. Se obține un microclimat favorabil dacă întregul teritoriu este bine amenajat: arbori și arbuști înalți sunt plantați de-a lungul perimetrului de-a lungul gardului, care reprezintă o barieră pentru praf, gaze de eșapament, vânturi puternice, reduc zgomotul străzii și creează umbră în zilele toride de vară. În același timp, ar trebui să fie plantate diverse specii de arbori cu calități diferite: arțarul are o lamă de frunze mare și frumoasă, dă o umbră densă; frasinul este interesant în grupuri de semințe care rămân toată iarna; teiul este frumos cu aroma sa în plină vară; frasinul de munte înflorește frumos și colorează frunzele, dă ciorchini de fructe de pădure care atrag păsările; frunzele aspenului tremură neobișnuit; plopul crește rapid și este un bun colector de praf; cireșul de pasăre înflorește minunat, miroase și eliberează fitoncide. Mesteacanii pot crește în parcele de grup - singuri sau în grupuri, ramurile agățate ale unei sălcii întinse, frunzele și florile de lumânări de castan sunt foarte frumoase.

Arbuștii înalți creează un nivel de protecție inferior, de asemenea, sunt plantați de-a lungul perimetrului dintre copaci. Vegetația lemnoasă este completată de o acoperire cu iarbă continuă în toată grădinița, cu excepția căilor și potecilor de acces. Creează un microclimat bun în straturile de aer adiacente pământului - exact acolo unde sunt copiii. Iarba protejează aerul de praf, îl hidratează bine; in plus, verdeata calmeaza sistemul nervos al copiilor.

Pe teritoriul unei instituții preșcolare, mai ales dacă aceasta este mare, se pot crea o varietate de „spații ecologice”, care sunt folosite pentru reabilitarea și educația ecologică a copiilor.

„Pădurea de conifere” se va dovedi dacă un spațiu mic liber și luminos este plantat cu conifere - molid și pin. În timp, sub ele se formează pământ acid, potrivit pentru unele tipuri de plante de interior. În pădure, puteți urmări pomii de Crăciun, puteți petrece vacanțele de iarnă. Își va dezvolta propriul ecosistem, determinat de copaci de conifere: conurile vor atrage cicuri încrucișate, ciocănitoare, vor apărea insecte, mușchi și licheni vor acoperi solul, oxalis, tais, mușchi, precum și afinele, copita (dacă sunt special plantate) vor prinde rădăcini. Copita hibernează sub zăpadă cu frunze vii - acesta este un fenomen interesant care poate fi arătat copiilor. Este recomandabil să plantezi zada lângă molid și pin - un copac frumos și neobișnuit din punct de vedere cognitiv. Dar cea mai mare valoare a „borului de conifere” constă în proprietățile sale vindecătoare - copacii de conifere emit fitoncide și purifică aerul de bacteriile patogene. Plimbarea în pădure și în apropierea ei are un efect benefic asupra sănătății copiilor.

O livadă și o grădină sunt tradiționale pentru o instituție preșcolară, dar sunt capabile să îndeplinească o altă funcție decât înainte în educația ecologică a copiilor. Cultura care poate fi recoltată într-o grădină de legume și grădină din oraș nu este potrivită pentru hrănirea copiilor din cauza poluării solului, dar este foarte posibil să hrăniți animalele care sunt ținute într-o grădiniță.

În grădină, ar trebui să fie preferate legumele rădăcinoase furajere, porumbul, salata verde cu creștere rapidă, deși oricare dintre acestea sunt potrivite pentru a-i învăța pe copii cum să cultive plante. Este indicat sa amenajezi un mini-camp cu cereale, in special ovaz, care sunt necesare in cantitati mari iarna pentru hranirea animalelor. Livada este întotdeauna o priveliște frumoasă; în plus, fructele sale atrag păsările, astfel încât activitățile educaționale și de muncă pot fi desfășurate cu copiii pe tot parcursul anului.

Pe o parcelă mare a grădiniței, într-unul dintre colțurile liniștite, puteți amenaja un loc de joacă în natură, pe care se vor concentra diverse structuri și obiecte ale naturii: un stâlp de păsări, o casă mică de hambar cu padoc pentru păstrarea oricăror animale vara, o piscină sau pârâu pentru jocuri și experimente, compoziții din plante cu flori. Un stâlp de păsări de 3–4,5 metri înălțime este instalat în centrul sitului, două hrănitori staționari pentru păsări sunt atașate, în partea de sus este o casă de cuibărit, pe pământ în jurul stâlpului există un jgheab pentru apă (aceasta este o groapă de adăpare a păsărilor de vară). Un astfel de stâlp funcționează pe tot parcursul anului - iarna păsările se vor hrăni, vara vor zbura la locul de adăpare, primăvara vor construi cuiburi în casă și vor cloci pui, iar pe vreme rece vrăbiile se vor ascunde în el de vreme rea. Stâlpul de păsări va ajuta la organizarea observațiilor fenomenelor interesante ale naturii neînsuflețite: dacă instalați o giruetă în vârf, puteți determina direcția vântului; dacă există o zonă compactată în jurul stâlpului și al jgheabului, într-o zi însorită este posibilă fixarea mișcării soarelui asupra acesteia prin mișcarea umbrei stâlpului. Preșcolarii pot veni la locul de observare în grupuri mici, jocuri liniștite cu apă, animale care se plimbă și pășesc.

Pe teritoriul grădiniței, puteți crea o mini fermă, un fitopolian, un „colț de natură neatinsă”, un traseu ecologic sau un traseu verde. Aceste „spații ecologice” vor face posibilă realizarea unei varietăți de lucrări ecologice și pedagogice cu preșcolari în timpul verii. În fiecare instituție preșcolară, în funcție de posibilitățile sediului și teritoriului, zona verde poate fi organizată în felul ei. Dar grădinile de flori sunt obligatorii pentru orice grădiniță - o instituție pentru copii mici ar trebui să fie o grădină cu adevărat înflorită.

Ar trebui să existe o mulțime de paturi de flori: la intrarea în teritoriu (granițe, paturi de flori, peluze), pentru ca toți cei care vin să fie imediat bine dispusi; la fiecare loc de grup, pentru ca copiii să vadă cum cresc florile, să aibă grijă de ele, să colecteze semințe și să-și decoreze spațiile cu ele; pe locuri libere gazon, în special cele care sunt vizibile de la ferestre, pentru ca copiii să aibă ocazia să observe peisajul înflorit. În paturile de flori, vă puteți imagina diverse plante anuale și perene nepretențioase (ar trebui să existe mai multe dintre acestea din urmă). Dintre plantele perene, nu-mă-uita, bile de aur, anghinare (o peră de pământ, ale cărei fructe pot fi date animalelor), soiuri simple de crini, irisi, bujori sunt potrivite; din anuale - galbenele, kosmeya, galbenele, esholzia, petunia, nasturtium. Dacă spațiul este mic, este de preferat grădinăritul vertical: pentru proiectarea foișoarelor în zonele de grup, de exemplu, sunt potrivite fasole decorativă și mazăre colorată.

Ar trebui să existe o mulțime de plante cu flori, mai ales primăvara și începutul verii, când copiii încă merg la grădiniță, iar în septembrie, când se formează grupuri, vin copii noi și toată lumea se întoarce după o vacanță de vară.

Crearea și menținerea condițiilor de viață necesare ființelor vii este principala metodă de educație ecologică a copiilor

Crearea unui mediu ecologic staționar în dezvoltare într-o instituție preșcolară este un proces pedagogic continuu care include organizarea „spațiilor ecologice”, îmbunătățirea și corectarea acestora, precum și menținerea zilnică a condițiilor necesare vieții tuturor ființelor vii.

O astfel de activitate constantă este o metodă de educație ecologică: îi învață pe copii să gândească sistematic și să aibă grijă cu adevărat de „frații mai mici” - plante și animale care se află în același spațiu de locuit cu ei. Dar devine o metodă doar dacă este efectuată în comun de adulți și copii.

Profesorii care fac totul ei înșiși și nu le oferă preșcolarilor posibilitatea de a observa animale și plante și de a participa la activități pentru a crea condiții normale pentru locuitorii din colțurile de locuit, din camera naturii, pe teren, dezvoltă indiferența, insensibilitatea și neatenția față de viață ca valoare unică la copii.

Activitățile organizaționale, economice, de muncă comune în zona verde a grădiniței, cultivarea plantelor, îngrijirea animalelor adulte și a urmașilor acestora pot lua diferite forme și se desfășoară cu diferite grade de implicare și participare atât a adulților, cât și a copiilor. Preșcolarii pot deveni participanți la această activitate prin povestea profesorului despre diverse treburi și evenimente din instituția de învățământ preșcolar; prin observarea activităților adulților și prin participarea lor practică. De exemplu, o grădină de iarnă este creată într-o grădiniță. Lucrările la scară largă pentru îmbunătățirea acesteia, umplerea cu obiecte naturale sunt efectuate numai de adulți, fără participarea copiilor. Cu toate acestea, preșcolarii mai mari pot deveni participanți la acest proces dacă profesorul vorbește despre ceea ce se construiește în grădiniță, cât de minunată va fi grădina de iarnă, cine va locui în ea și ce va crește în ea; din când în când arată cum merg lucrurile, explică de ce au făcut ferestre mari, de ce electricienii atârnau o mulțime de lămpi, de ce au pus voliere înalte, și nu cuști mici etc. Copiii nu sunt implicați direct în amenajarea grădinii de iarnă, dar sunt deja participanți la proces: sunt conștienți de evenimente și își fac griji pentru rezultat. Pe ultimul pas Echipamentele de grădină de iarnă, adulții vor găsi lucruri care sunt fezabile pentru copiii de 5-7 ani și vor deveni adevărați participanți la un eveniment serios.

În toate formele de activitate comună, de cea mai mare importanță este atitudinea educatorului față de obiectul de activitate, care se manifestă în povestea sa interesată, experiențe, aprecieri, explicații și acțiuni corecte. Un adult, prin comportamentul său, creează un exemplu de interacțiune cu natura, o atitudine indiferentă față de ea, demonstrează necesitatea și semnificația a tot ceea ce se întâmplă în fața copiilor. Activitățile comune ale adulților și preșcolarilor se pot desfășura în orice „spațiu ecologic” în interior și pe locul grădiniței. Cea mai comună formă de activitate comună este crearea și menținerea condițiilor necesare pentru locuitorii unui colț de grup de natură.

La o vârstă preșcolară mai mică, copiii în activități comune sunt mai mult observatori decât interpreți, și totuși la această vârstă modelul de interacțiune cu natura are o importanță decisivă: copiii aud și absorb conversația afectuoasă a unui adult cu animale și plante, explicații calme și clare despre ce și cum să facă, văd acțiunile educatorului și iau parte de bunăvoie la ele. De exemplu, după ce a invitat doi sau trei copii să participe la udarea plantelor de interior, profesorul spune următoarele: "Vino cu mine la fereastră, uită-te la plantele noastre, vorbește cu ei și udă-le. Bună, flori! Cum te simți? Nu înghețat, nu uscat? Nu, totul este în ordine - ești verde, frumoasă. Eu le mănânc." Învățătoarea dă fiecărui copil câte o udață în care se toarnă puțină apă, îl udă el însuși, spunând: „Scânteie, vă vom turna apă în oală, vă vom bea cât doriți și crește mai departe - vă vom admira!” Participarea copiilor la această activitate comună constă în faptul că ei ascultă discursul profesorului, îi observă acțiunile, țin adapatoarele, le servesc și le primesc, le umplu împreună cu apă și le pun la locul lor. Educatoarea în fața copiilor și împreună cu aceștia are grijă de plante – acesta este un exemplu de interacțiune cu natura. Predarea copiilor ca sarcină didactică nu este în prim-plan, se întâmplă de la sine, firesc, în procesul activităților practice comune.

Odată cu vârsta copiilor se schimbă funcția educatorului și gradul de independență al copiilor preșcolari, dar activitatea rămâne totuși comună. În grupa de mijloc, profesorul și copiii acționează în perechi, dar prioritatea rămâne la adult, ceea ce se exprimă în formula: "Eu da - mă ajutați, sunteți ajutoarele mele. Avem grijă de animalele noastre împreună!" La vârsta preșcolară senior, independența copiilor crește intens și este deja posibilă organizarea datoriilor copiilor într-un colț de natură. Educatoarea și copiii își schimbă acum rolurile: băieții fac singuri tot ce le trebuie, iar educatoarea îi ajută (nu contează că ajutorul la început poate fi foarte mare).

Învățarea preșcolarilor de această vârstă în activități comune pentru a crea condițiile necesare pentru plante și animale are loc indirect - ca ajutor pentru un copil adult. Poate fi notat prin formula: "Tu faci asta singur, iar eu te ajut. Eu sunt asistentul tau, te voi ajuta sa faci ceea ce inca nu poti face." Profesorul notează în mod necesar toate realizările și independența copiilor, îi laudă pentru încrederea și inițiativa lor.

Organizarea datoriei într-un colț de natură prevede activități comune ale acelorași copii cu un profesor timp de mai multe zile (de la 2 la 5). Cea mai bună opțiune este datoria a trei copii trei zile la rând. În acest timp, preșcolarii de 5-6 ani sunt capabili să înțeleagă sensul și sensul îngrijire obligatorie pentru obiectele vii ale naturii, pentru a dobândi abilități practice inițiale.

Procesul de organizare a sarcinilor cu copiii din grupa mai mare pe parcursul anului școlar poate fi împărțit în trei perioade: cea inițială - lunile de toamnă, cea de mijloc - se întinde pe aproximativ patru luni (decembrie - martie) și cea finală (aprilie și mai). În aceste perioade, activitățile comune ale educatoarei cu cei de gardă se desfășoară în diferite moduri, iar independența copiilor este intensificată.

Perioada inițială - copiii iau parte la datorie pentru prima dată, iar profesorul îi învață întregul proces. În activitățile comune, profesorul are prioritate - se implică pe deplin în operațiunile de muncă, face totul împreună cu copiii, arată și corectează. În această etapă, curățarea este lentă, așa că profesorul facilitează procesul aducând o găleată pentru gunoi și o găleată cu apă în care totul poate fi spălat rapid.

Următoarea etapă este când copiii sunt de serviciu pentru a doua și a treia oară. Încep să facă totul pe cont propriu, profesorul stă în apropiere și îi ajută - în cuvânt și faptă, prin exemplu și aprobare. Diferențele individuale între copii sunt foarte mari și, prin urmare, gradul de implicare a educatorului în acțiunile lor practice este diferit: cu unii trebuie să faceți totul împreună din nou, în timp ce alții trebuie doar să îndemne și să ajute puțin. Într-o echipă este mai bine să combinați copiii cu aceleași abilități și un ritm de lucru similar. Băieții rapizi pot fi învățați să spele echipamentul sub chiuvetă în loc să spele într-o găleată. În această etapă, este importantă o evaluare pozitivă a tuturor realizărilor și eforturilor copiilor, laude pentru abilitățile practice emergente, sprijin pentru cei care nu au încă succes.

La ultima etapă, când copiii sunt de serviciu pentru a patra și chiar a cincea oară, profesorul în activități comune acordă prioritate preșcolarilor. El nu este în apropiere, ci aproape, efectuează control vizual și este încă gata să reamintească, să îndemne și să ajute practic la datorie să își îndeplinească sarcinile. Profesorul laudă copiii pentru efectuarea corectă a operațiunilor de muncă, pentru lor calitate bună(de exemplu, pentru prudență și acuratețe), pentru independență, încredere și inițiativă; pentru că nu a uitat să examineze mai întâi animalele de companie și condițiile în care se află, și abia apoi a procedat la acţiune practică. La sfârșitul datoriei, el reamintește că trebuie să privești o secundă - alta pentru obiectul unui colț de natură în condiții îmbunătățite, pentru a fi fericit pentru ele. Când totul este deja făcut, profesorul rezumă: "Ce minunat am făcut! Aproape totul ai făcut singur, fără ajutorul meu, singur. Eram îngrijorat, dar ai făcut-o. Bravo!" Copii de serviciu – chiar și cu nivel inalt independența lor - rămâne o activitate comună: educatorul observă însoțitorii, solicită și, dacă este necesar, vine în ajutor - aceasta este participarea sa la această activitate.

În același mod (după aceeași schemă), organizarea unui comun activitatea muncii copii și adulți în toate celelalte „spații ecologice”. În prezența unei săli de natură cu preșcolari mai mari, se organizează din când în când munca colectivă - după ce copiii dobândesc primele deprinderi și cunoștințe și cunosc bine obiectele muncii (cum și cine trebuie îngrijit). În acest caz, un adult ia un subgrup de copii (5 - 10 persoane) și organizează o activitate comună cu aceștia - „curățenia generală” în camera naturii. Profesorul distribuie copiii, le cere să-și examineze mai întâi secțiile și să afle ce trebuie făcut, apoi să înceapă curățenia. În același timp, el însuși îi ajută. Munca colectivă preșcolari mai mari în camera naturii este ajutor real adulți în asigurarea ordinii în zona verde a grădiniței, ceea ce este deosebit de important dacă din anumite motive nu există adulți responsabili de camera naturii.

În mod similar, sunt organizate activități comune de cultivare a plantelor pe locul unei instituții preșcolare (în grădină, paturi de flori) - de fiecare dată când copiii examinează animalele de companie verzi, află ce le lipsește sau ce le împiedică, apoi udă, face plivitul.

Munca copiilor, oricât de mare ar fi, devine de fiecare dată semnificativă, oportună din punct de vedere ecologic, dacă este urmărită dependența vieții și stării plantelor și animalelor de condițiile în care se găsesc, dacă se întărește la copii înțelegerea că aceste condiții sunt create de munca oamenilor.

Astfel, îngrijirea adulților și a preșcolarilor față de plante și animale, crearea și menținerea condițiilor necesare pentru toate ființele vii din spațiul lor de viață, este principala metodă de educație pentru mediu - o metodă care asigură dezvoltarea principiilor conștiinței ecologice, primele abilități practice de interacțiune adecvată cu natura mediului imediat.