Structura interacțiunii dintre dow și familie. Metode și forme de interacțiune între profesorii preșcolari și părinții elevilor

Forme de interacţiune între instituţiile de învăţământ preşcolar şi părinţi

Interacțiunea profesorilor preșcolari cu părinții se realizează prin diverse forme. A evidentia

Tradiţional

forme netradiţionale .

Forme tradiționale există de mai bine de un deceniu și sunt împărțite în următoarele grupuri:

individual :

Consultatii individuale,

Conversații,

Întrebând,

Cereri și instrucțiuni

Vizita

colectiv e :

Conversații

se desfășoară atât individual, cât și în grup. În ambele cazuri, scopul este clar definit: ce trebuie aflat, cum putem ajuta. Conținutul conversației este concis, semnificativ pentru părinți și prezentat în așa fel încât să încurajeze interlocutorii să se pronunțe. Profesorul trebuie să fie capabil nu numai să vorbească, ci și să asculte părinții, să-și exprime interesul și bunăvoința.

Consultatii.

De obicei se intocmeste un sistem de consultatii, care se desfasoara individual sau pentru un subgrup de parinti. Puteți invita părinți din grupuri diferite care au aceleași probleme sau,dimpotrivă, succes îneducație (copii capricioși; copii cu abilități pronunțate pentru desen și muzică). Scopurile consultației sunt ca părinții să dobândească anumite cunoștințe și abilități; ajutându-i să rezolve

ateliere.

Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metode și tehnici de predare și să le arăți:

Uită-te la ilustrații

Vorbește despre ceea ce citești

Cum să pregătești mâna unui copil pentru scris,

Cum se exercită aparatul articulator etc.

Intalniri cu parinti

Una dintre formele principale și cele mai comune la toți părinții esteÎntâlnire cu părinți.

Întâlnirile cu părinții pot fi;

organizatoric;

curent sau tematic;

final;

grup.

Întâlniri de grup

se efectuează o dată la 2-3 luni. Sunt aduse în discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de profesor, pe altele puteți invita părinții sau unul dintre specialiști să vorbească). În fiecare an, este recomandabil să se dedice o întâlnire pentru a discuta despre experiențele familiei în creșterea copiilor. Se alege un subiect de actualitate pentru acest grup, de exemplu, „De ce copiilor noștri nu le place să lucreze?”, „Cum să creștem interesul copiilor pentru cărți”, „Este televizorul un prieten sau un dușman în creșterea copiilor?”

Etapele întâlnirii cu părinții.

Etapa 1. Organizarea unei întâlniri cu părinții.

Această etapă, desigur, începe cu stabilirea ordinii de zi a întâlnirii și invitarea tuturor participanților la aceasta.

Când pregătiți întâlnirea, ar trebui să luați în considerare și organizarea prezenței părinților. Practica arată că această parte a muncii este importantă. Este foarte important să se creeze o atmosferă de anticipare pentru întâlnirea cu părinții:

invitați părinții în avans,

trimite invitații personalizate,

pregăti albume și materiale video,

luminând viața copiilor de la grădiniță.

Pregătiți în avans scrisori de mulțumire pentru acei părinți ai căror copii au participat la concursuri și expoziții.

Partea organizatorică a etapelor de pregătire este completată de proiectarea sălii pentru desfășurarea unei întâlniri cu părinți în aceasta.

Etapa 2. Pregătirea scenariului și ținerea întâlnirii.

Scenariul și desfășurarea întâlnirii reprezintă subiectul creativității profesorului. Profesorul îi cunoaște mai bine pe părinții grupului și este sensibil la starea lor de spirit. Totuși, orice întâlnire ar trebui, în opinia noastră, să includă 5 componente obligatorii;

- Analiza realizărilor copiilor din grup. În această parte a întâlnirii cu părinții, profesorul le prezintă părinților rezultate generale activități pentru copii; De la bun început, merită avertizați părinții că vor primi răspunsuri la întrebări private doar în timpul unei întâlniri personale.

- Familiarizarea părinților cu starea climatului socio-emoțional din grup .

Profesorul împărtășește observații despre comportamentul copiilor în situații care sunt semnificative pentru ei. Subiectul de conversație poate fi relațiile, vorbirea, aspectul copiilor și alte probleme. Evident, părinții trebuie să înțeleagă misiunea grădiniței ca prima instituție de socializare în care copilul capătă experiență interacțiunea cu alți copii și adulți este foarte importantă.

Este inutil să vă amintiți nevoia de a fi extrem de delicat și de a evita evaluările negative ale unui anumit copil, și cu atât mai mult ale unui părinte. Această parte a întâlnirii nu trebuie transformată într-o listă de „păcate ale copilăriei”.

Psihologic - întâlnire pedagogică.

Este important să ne amintim că sarcina de a crește nivelul de competență psihologică și pedagogică a părinților este una dintre cele mai importante sarcini. Nu este o idee rea să oferi părinților informații despre cea mai recentă literatură pedagogică, expoziții interesante, filme etc.

Discutarea problemelor organizatorice

(excursii, achiziționarea de beneficii etc.) constă din două componente: un raport cu privire la munca depusă și informații despre problemele viitoare: rețineți că problemele financiare sunt cel mai bine discutate în prealabil cu comitetul de părinte.

Conversații personale cu părinții.

În această etapă, obiectul numărul unu al atenției ar trebui să fie părinții copiilor cu probleme în educație și dezvoltare.

Dificultatea este că de foarte multe ori acești părinți, temându-se de critici, evită întâlnirile părinți-profesor, iar profesorul ar trebui să se străduiască să le ofere un sentiment de siguranță, să declare clar că nu sunt judecați aici, ci încearcă să ajute. Tactica de aderare este foarte eficientă: „Te înțeleg!”, „Sunt de acord cu tine!”

Etapa 3. Înțelegerea rezultatelor întâlnirii cu părinții.

Rezumatul întâlnirii începe la întâlnirea însăși:

este necesar să conchidem

formula deciziile necesare,

dați informații despre următoarea întâlnire.

Este important să aflați atitudinea părinților față de întâlnire; este înțelept să pregătiți din timp chestionarele necesare pentru evaluări.Șidorințele părinților; toate acestea vor deveni ulterior subiect de reflecţie.

Subiectul analizeiva trebui să devină exact la fel

componența personală a părinților care au rămas pentru o conversație personală,

întrebări de la părinți în timpul întâlnirii,

prezența părinților,

motivele absenței,

participarea părinților la discuții etc.

Informațiile despre rezultatele ședinței părinților trebuie comunicate administrației.

PRINCIPALE ETAPE ALE PREGĂTIREA ÎNUNIUNII PĂRINȚILOR

I. Chestionarea părinților pe tema întâlnirii.

Chestionarele sunt completate acasă înainte de întâlnire, iar rezultatele lor sunt folosite în timpul întâlnirii.

II. Realizarea de invitații pentru fiecare familie sub formă de aplicații, modele ținând cont de tema întâlnirii.

Este important ca copiii să ia parte la realizarea invitațiilor secrete pentru părinți.

Invitațiile sunt distribuite cu o săptămână înainte de întâlnire.

III. Întocmirea pliantelor originale cu sfaturi pe tema întâlnirii.

Conținutul memoriilor trebuie să fie scurt, textul trebuie tipărit cu fonturi mari.

IV. Pregatirea de concursuri si expozitii pe tema intalnirii.

Copiii și părinții participă la concursuri.

Profesorul prezintă părinților mostre de lucru.

Toate lucrările sunt expuse înainte de întâlnire.

Părinții aleg cele mai bune locuri de muncă. Câștigătorul primește un premiu.

V. Înregistrați răspunsurile copiilor pe tema întâlnirii cu ajutorul unui magnetofon.

VI. Invitație erou de basm la intalnire.

VII. Redactarea afișelor pe tema întâlnirii.

VIII. Ținerea unei ședințe a comitetului de părinți cu o lună înainte de întâlnire.

Repartizarea responsabilitatilor pentru pregatirea intalnirii:

răspunzător de aranjament muzical,

responsabil cu organizarea concursului,

responsabil cu efectuarea raidurilor de inspecție,

Responsabil cu decorarea grupului și a meselor.

Este bine dacă există muzică înainte de începerea întâlnirii.

Pe mesele dispuse în cerc, este necesar să se afișeze

cartonașe cu numele și patronimele părinților, mementouri, jetoane în culori roșu, galben, albastru, precum și creioane, lucrări pentru copii la modelare, desen și aplicații.

Pe biroul profesorului: un magnetofon, o lampă de masă sau un sfeșnic cu lumânări, materiale pentru organizarea unei întâlniri.

A fi auzit.

Sarcina principală a oricărui informator este să se facă auzit, adică, în principiu, să asculte exact ceea ce a vrut să spună. Majoritatea tehnicilor utilizate au ca scop rezolvarea acestei probleme.

Începând o conversație.

Cerința principală este ca începutul conversației să fie scurt, eficient și clar în conținut. Iată câteva sfaturi.

Gândește-te bine și notează primele 2-3 propoziții ale discursului tău pe o foaie de hârtie. Ele ar trebui să sune cât mai calme și clare posibil, chiar și pe fundalul entuziasmului tău ușor de înțeles.

Prezintă-te corect (dacă aceasta este prima ta întâlnire). Pe scurt, dar subliniind acele aspecte ale statutului și rolului tău în relație cu copiii care vor sta la baza autorității și semnificației tale în ochii părinților tăi.

Nu începe niciodată cu scuze, chiar dacă începutul întâlnirii a fost întârziat, au apărut discrepanțe sau unele neînțelegeri.

Putem afirma pur și simplu că întâlnirea nu a început cum era planificat.

O scuză te va pune imediat la capăt și va reduce valoarea subiectivă a informațiilor tale în ochii ascultătorilor tăi.

Este important să începeți conversația în tăcere. Găsiți o modalitate de a atrage atenția. Este recomandabil să faceți acest lucru într-un mod non-standard.

Începeți conversația conturând însăși logica întâlnirii, etapele sale principale: „De la început, tu și cu mine...”, „Apoi vom lua în considerare...”, „La sfârșitul conversației, vom avea ...”.

Desemnați locul pentru întrebări și observații din partea părinților în timpul întâlnirii. De exemplu, puteți spune că este mai bine să puneți întrebări imediat, deoarece informațiile sunt prezentate. Sau, dimpotrivă, cereți-vă părinților să vă asculte complet mai întâi și apoi puneți întrebări.

Poți spune că vei răspunde la toate întrebările care vor fi puse în timpul monologului tău mai târziu, dar deocamdată le vei înregistra pentru tine.

Ar fi grozav dacă, până la urmă probleme organizatorice vei putea să schimbi poziția ascultătorilor, să o faci mai inclusă, mai relaxată.

Pentru a face acest lucru, aduceți o întâmplare recentă din viața grupului, arătați ceva amuzant sau interesant făcut de copii etc. dacă părinții nu se cunosc, asigurați-vă că îi prezentați.

Adunări generale

sunt organizate de 2-3 ori pe an. Ei discută sarcinile pentru nou an academic, rezultatele muncii educaționale, probleme de educație fizică și probleme de vară perioada de vindecare etc. Pe intalnire generala Poți invita un medic, un avocat, un scriitor pentru copii. Vor fi oferite discursuri pentru părinți.

Conferințe cu părinți.

Scopul principal al conferinței este schimbul de experiență educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, iar profesorul, dacă este necesar, oferă asistență în alegerea unui subiect și pregătirea unui discurs. Un specialist poate vorbi la conferință.

Conferința poate avea loc în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară oraș și regională.

Este important să se stabilească subiectul actual al conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Introducerea copiilor în cultura națională”, „Rolul familiei în creșterea copilului”).

Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc.

Conferința se poate încheia cu un concert comun de copii, personal preșcolar și membri ai familiei.

vizual –

foldere mobile,

Standuri,

Ecrane,

expozitii,

Fotografie,

Zile usi deschise.

LAclasificarea formelor netradiţionale .

Acestea includ patru grupuri:

informațional și analitic;

agrement;

educational;

formulare de informații vizuale.

Informare și analitică forme

vizând identificarea intereselor și solicitărilor părinților, stabilirea contactului afectiv între profesori, părinți și copii. Din chestionare, profesorii învață caracteristicile preșcolarilor, ce îi place copilului, ce nu-i place, preferințele lui, ce nume să îi dea copilului. Acestea includ:

Studiu,

Teste,

Întrebând,

- "Cutie poștală",

Coșuri de informații în care părinții pot

pune întrebări care îi privesc.

Forme de agrement

acestea sunt activități de agrement comune,

sarbatori,

Expozitii.

Ele sunt concepute pentru a stabili relații calde, informale, de încredere, contact emoțional între profesori și părinți, între părinți și copii. Activitățile de petrecere a timpului liber vă permit să creați confort emoțional într-un grup. Părinții devin mai deschiși la comunicare.

Formele de agrement includ diverse vacanțe, de exemplu,

"Întâlnire Anul Nou»,

„Maslenița”,

« Ziua Mamei»,

"Festivalul Recoltei"

„Vacanță sportivă cu părinții”

"Spectacol de câini"

organizarea de „Teatre de familie” cu participarea membrilor familiei etc.

La aceste evenimente, părinții sunt participanți și nu invitați ai instituției preșcolare. Ei cântă, cântă cântece, citesc poezii, își aduc colecțiile, obiecte de uz casnic, premii etc.

Se țin și jocuri

„Prin gura unui copil”

„Corect”,

Concursuri „Să împodobim bradul de Crăciun”.

„Ora dulce”

prezentări de modă pentru copii realizate din deșeuri etc.

Părinții și copiii îndeplinesc sarcini creative

"Tânar maestru"

„Gazda bună”.

Este pozitiv să se organizeze activități comune între părinți și preșcolari, de exemplu,

„Rețetele preferate ale familiei mele”

„Festivalele de teatru”

„Ateliere creative”

expoziții „Bucuria creației”, etc.

Forme cognitive

familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari, dezvoltarea abilităților practice parentale la ei. Rolul principal revine întâlnirilor în formă netradițională și consultărilor de grup. Profesorii sunt creativi în organizarea și conducerea acestora, bazându-se adesea pe emisiunile TV populare. Acestea includ:

- „KVN”,

- „Câmpul pedagogic al miracolelor”,

- „Vinerea teatrului”,

- „Cazul pedagogic”,

- "Ce, unde, când?",

- "Masa rotunda",

- "Emisiune",

- "Linie de asistență telefonică",

- „Chestionare”, etc.

Pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile părinților de a crește un copil, aceștia, de asemenea, conduc

Antrenamente,

Ateliere,

Discuții.

Formulare de informații vizuale

împărțit condiționat în două subgrupe:

informațional și educațional;

informațional și educațional.

Formele vizuale și informaționale într-un sunet netradițional fac posibilă evaluarea corectă a activităților profesorilor și reconsiderarea metodelor și tehnicilor de educație familială.

Sarcina formularului de informare și orientare

– familiarizarea părinților cu instituția preșcolară, caracteristicile activității acesteia și profesorii. De exemplu

Zilele deschise

. Este de remarcat faptul că astăzi, pentru acei părinți care nu au putut merge la grădiniță, putem oferi

Înregistrări pe disc;

Vizionand videoclipuri,

Expoziții de lucrări pentru copii.

Expoziții comune de desene pentru copii

Fotografii pe tema „Familia mea în vacanță”,

- „Meșteșuguri din materiale naturale” realizate de mâinile adulților și copiilor.

Formalizată împreună cu părinții

Colaje folosind tehnologii moderne.

Practicat

Corespondență cu părinții prin e-mail,

Partajarea fotografiilor.

Părinții sunt implicați activ în producția de prezentari de diapozitive.

Forme de lucru cu părinții utilizate în cadrul „Zilei porților deschise” într-o instituție de învățământ preșcolar

- lecție deschisă cu copiii.

- activitate comună cu părinții.

KVN împreună cu copiii și părinții.

Concert pentru părinți.

Agrement comun.

Portret de familie.

Concurs de desene de către părinți pe diverse teme, inclusiv

inclusiv „Portretul copilului tău”

Consultatii cu specialisti: medici, avocati etc.

Consultații cu un logoped, psiholog, metodolog etc.

Expoziție de lucrări pentru copii.

Invitație la o instituție de învățământ preșcolar pentru un coafor, manichiuristă etc.

Târg de vânzare de artizanat pentru copii, jucării,

făcute de mâinile copiilor.

Târg pentru schimbul de haine pentru copii.

Expoziție de preparate și rețete pentru gătit

copii.

Expoziție de modele de îmbrăcăminte pentru copii.

Întrebarea părinților pe diverse teme.

Masă rotundă pentru părinți pentru a împărtăși experiențele.

Organizare de jocuri de rol cu ​​copiii.

Organizarea și desfășurarea Ph.D. și sarcini de lucru

cu copii.

Obiectivele formei de informare și educație

sunt apropiate de sarcinile formelor cognitive și au ca scop îmbogățirea cunoștințelor părinților despre caracteristicile dezvoltării și creșterii copiilor preșcolari. Acestea includ:

Publicarea unui ziar pentru părinți,

Prezentarea textului pe calculator,

- desene, diagrame,

- biblioteci pentru părinți despre principalele probleme ale pedagogiei familiale.

Standurile realizate folosind tehnologii moderne pot fi, de asemenea, clasificate ca acest grup

Specificul acestor forme este că comunicarea dintre profesor și părinți nu este directă, ci indirectă.

Una dintre formele testate în timp este

conectarea părinților la viața instituțiilor de învățământ preșcolar, organizarea activităților lor comune cu copiii .

Așadar, părinții de diferite profesii (croitoreasă, șofer, medic, bibliotecar, artist etc.) vin în vizită la preșcolari. Cu ei se poartă conversații. De exemplu,

tata este pompier sau tata este polițist,

Mama, medic, le prezintă elevilor particularitățile profesiei sale. Ei participă la diverse activități cu copiii, evenimente de film, asigură transport etc.

Sunt implicați și părinții

Pentru zilele de curățenie,

Participați la amenajarea teritoriului preșcolar

Ei duc preșcolarii la spectacole,

Excursii la sfârșit de săptămână,

Ei vizitează muzeele împreună.

Folosit activ în prezent

metoda proiectului

atunci când părinții se implică în îndeplinirea unei anumite părți a sarcinii generale, de exemplu, introducerea preșcolarilor în orașul lor natal. Ei colectează informații despre arhitectură, nume de străzi, piețe, fac schițe, fotografii etc. Apoi își prezintă lucrările la un eveniment general. Această metodă ajută la apropierea părinților, copiilor și profesorilor.

Acum, participanții la procesul pedagogic folosesc activ

multimedia, internet.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Domeniul de studiu: pedagogie

Relevanța studiului: copilăria preșcolară este o perioadă unică în viața unei persoane în care se formează sănătatea și are loc dezvoltarea personalității. În același timp, aceasta este perioada în care se află copilul dependență completă de la adulții din jur - părinți și profesori. A existat de multă vreme o dezbatere despre ce este mai important în dezvoltarea personalității: familia sau educația publică? Unii profesori mari s-au înclinat în favoarea familiei, alții au dat palma instituțiilor publice. Studierea experienței istorice vă permite să adoptați și să implementați idei interesante, descoperiri creative și să învățați din greșelile altora. Între timp, știința modernă are numeroase date care indică faptul că, fără a afecta dezvoltarea personalității copilului, este imposibil să se abandoneze educația în familie, deoarece puterea și eficacitatea acesteia sunt incomparabile cu orice educație, chiar și foarte calificată, în grădiniță.

Atitudinea statului față de familie și educația familiei s-a schimbat la diferite etape ale dezvoltării sociale. Astăzi, atitudinea statului față de familie s-a schimbat, dar familia însăși s-a schimbat. Legea „Cu privire la educație” prevede că părinții sunt primii profesori ai copiilor lor, iar instituțiile de învățământ preșcolar există pentru a ajuta familia. Accentul s-a schimbat, familia a devenit principala, deși întrebări educație pedagogică sunt încă relevante. Pentru a asigura condiții favorabile de viață și creșterea copilului, formarea bazelor unei personalități cu drepturi depline, armonioase, este necesar să se întărească și să se dezvolte legături strânse și interacțiune între grădiniță și familie. Prin urmare, un curs activ spre creare un singur spațiu dezvoltarea copilului, atât în ​​instituţiile de învăţământ preşcolar, cât şi în familie.

Pentru instituțiile preșcolare, problema urgentă astăzi este aprofundarea în continuare a ideilor existente despre familie în lumina abordărilor moderne, extinderea ideilor despre conținutul, formele și metodele de interacțiune cu familia și dezvoltarea. abordare individuală Pentru ea. Lucrările mai multor autori sunt consacrate acestei probleme: T.N. Doronova, O.I. Davydova, E.S. Evdokimova, O.L. Zvereva etc. A existat deja o tendință spre dezvoltarea unui sistem variabil de servicii sociale și educaționale, în care părinții acționează. în calitate de client și determină direcțiile de lucru ale instituțiilor de învățământ. Astfel, aceasta munca de curs este relevantă.

Scopul studiului: identificarea formelor de interacțiune invatator cu familiile copiilor preșcolari.

Obiectul de studiu: procesul de interacțiune dintre un profesor preșcolar și o familie de copii preșcolari.

Subiectul studiului: forme de interacțiune între un profesor preșcolar și familia copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Scopul studiului: studierea formelor de interacțiune dintre profesorii preșcolari și familiile copiilor preșcolari.

Obiectivele cercetării: familie de predare preşcolar

Pentru a studia esența conceptelor de „interacțiune”, „cooperare”

Luați în considerare fundamentele psihologice și pedagogice ale interacțiunii dintre familie și profesor;

Descrieţi modelul structural-funcţional de interacţiune dintre profesorul preşcolar şi familie.

Caracterizarea formelor moderne de interacțiune între profesorii preșcolari și familiile copiilor preșcolari.

Capitolul I. Justificarea teoretică a temei

1.1 Esența conceptelor de „interacțiune”, „cooperare”

Astăzi, după ce a recunoscut prioritatea educației familiale față de educația publică, punând responsabilitatea creșterii copiilor pe seama părinților, înțelegem că acest lucru necesită noi relații între familie și instituția preșcolară.

Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperarea este comunicare „la egalitate”, în care nimeni nu are privilegiul de a specifica, controla sau evalua.

Cooperarea este un dialog care îmbogățește constant toți partenerii, toți participanții. Stăpânirea artei dialogului este necesară pentru ambele părți: părinți și profesori, iar aceștia ar trebui să caute căi și forme pozitive de comunicare.

Interacțiunea este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare.

Rezultatul interacțiunii sunt anumite relații, care, fiind baza personală internă a interacțiunii, depind de relațiile oamenilor, de poziția celor care interacționează. Dacă interacțiunea se desfășoară în condiții de deschidere de ambele părți, când libertatea nimănui nu este încălcată, ea servește pentru a demonstra relațiile adevărate.

Interacțiunea dintre profesorii și părinții copiilor preșcolari se poate realiza prin:

Implicarea părinților în procesul pedagogic;

Extinderea sferei de participare a părinților în organizarea vieții unei instituții de învățământ;

Părinții care frecventează cursurile la un moment convenabil pentru ei;

Crearea condiţiilor pentru autorealizarea creativă profesori, părinți, copii;

Materiale informative și pedagogice;

O varietate de programe pentru activități comune între copii și părinți;

Îmbinarea eforturilor profesorului și părintelui în activități comune pentru creșterea și dezvoltarea copilului;

Arătând înțelegere, toleranță și tact în creșterea și predarea unui copil, străduindu-se să țină cont de interesele acestuia fără a ignora sentimentele și emoțiile;

Relații respectuoase între familie și instituția de învățământ.

În consecință, grădinița ar trebui să devină un sistem educațional deschis, adică. pe de o parte, de a face procesul pedagogic mai liber, flexibil, diferențiat, uman din partea personalului didactic și, pe de altă parte, de a implica părinții în procesul educațional al unei instituții preșcolare.

1.2 Fundamentele psihologice și pedagogice ale interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii

În prezent, politica statului în domeniul reproducerii și educației tinerei generații vizează îmbunătățirea poziției familiei ca instituție de socializare. În acest sens, comunitatea pedagogică rusă se confruntă cu problema găsirii unor noi abordări moderne de organizare a interacțiunii unei instituții de învățământ pentru copii cu familiile elevilor săi. Prin urmare, baza noii filozofii a interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară, așa cum s-a menționat mai sus, este ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să sprijine, să îndrume și să-și completeze educația. Activități.

Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și instituția preșcolară. Avand propriile lor functii speciale, ele nu se pot inlocui insa unele pe altele, iar stabilirea contactului intre ei este o conditie necesara parenting de succes copil preşcolar.

O instituție preșcolară joacă un rol important în dezvoltarea unui copil: aici primește primele cunoștințe, dobândește abilități de comunicare cu alți copii și adulți, învață să se organizeze activităţi proprii. Cu toate acestea, cât de eficient va stăpâni un copil aceste abilități depinde de atitudinea familiei față de instituția preșcolară. Dezvoltarea armonioasă a copiilor preșcolari fără participarea activă a părinților lor la procesul educațional este cu greu posibilă.

Principala caracteristică a educației în familie este un microclimat emoțional special, datorită căruia copilul dezvoltă o atitudine față de sine, ceea ce îi determină sentimentul de valoare de sine. Un alt rol important al educației în familie este influența asupra orientărilor valorice, a viziunii asupra lumii a copilului în ansamblu, a comportamentului acestuia în diferite domenii. viata publica. Se știe că părinții sunt ale căror calități personale determină în mare măsură eficacitatea funcției educaționale a familiei. Bazele creșterii sunt puse în familie și determină modul în care o persoană va crește și ce trăsături de caracter îi vor modela natura. În familie, copilul primește abilități primare de a percepe realitatea și învață să se recunoască pe sine ca un reprezentant cu drepturi depline al societății.

În consecință, importanța educației familiale în procesul de dezvoltare a copiilor determină și importanța interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară. Dar este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină sistem deschis, inclusiv „deschidere spre interior” și „deschidere spre exterior”.

„Deschiderea grădiniței spre interior” este implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor dintr-o instituție preșcolară și pot contribui la munca educațională. Acesta poate fi un eveniment ocazional pe care îl poate face orice familie. Unii părinți vor fi bucuroși să organizeze o excursie, o „excursie” la cea mai apropiată pădure sau râu, alții vor ajuta la echiparea procesului pedagogic, iar alții își vor învăța ceva copiii. Alți părinți sunt incluși în activitatea sistematică de educație și sănătate cu copiii. De exemplu, conduc cluburi, studiouri, îi învață pe copii meșteșuguri, lucrează cu ac, se angajează în activități teatrale etc.

„Deschiderea grădiniței către exterior” înseamnă că grădinița este deschisă la influențele microsocietății, cartierul său și este pregătită să coopereze cu instituțiile sociale situate pe teritoriul său, cum ar fi: şcoală cuprinzătoare, scoala de muzica, complex sportiv, biblioteca etc.

Punctul principal în contextul „familie - instituție preșcolară” este interacțiunea personală dintre profesor și părinți despre dificultăți și bucurii, succese și eșecuri, îndoieli și reflecții în procesul de creștere a unui anumit copil într-o anumită familie. Când comunică cu părinții, profesorul nu se ascunde când se îndoiește de ceva, el cere sfaturi, subliniind în orice mod posibil respectul față de experiența și personalitatea interlocutorului. În același timp, tact pedagogic, ca fiind cel mai important calitate profesională, permite profesorului să sune părinții pentru comunicare confidențială.

Astfel, interacțiunea educatorilor cu părinții este:

în primul rând, este atitudinea emoțională pozitivă a profesorilor și a părinților de a lucra împreună pentru a crește copiii. Părinții ar trebui să fie încrezători că grădinița nu va face niciun rău, deoarece vor fi luate în considerare opiniile și sugestiile familiei pentru interacțiunea cu copilul. Profesorii, la rândul lor, au încredere în sprijinul părinților, care sunt simpatici cu nevoia de a rezolva problemele în grup (de la educațional la economic). Iar cei mai mari câștigători sunt copiii de dragul cărora se realizează această interacțiune.

în al doilea rând, ține cont de individualitatea copilului. Menținând contactul cu familia, profesorul învață caracteristicile și obiceiurile elevului său și le ține cont atunci când lucrează.

în al treilea rând, este întărirea legăturilor familiale, care este, de asemenea, o problemă problematică în pedagogie de astăzi.

în al patrulea rând, aceasta este oportunitatea implementării unui program unificat pentru creșterea și dezvoltarea unui copil într-o instituție preșcolară și în familie.

Cooperarea dintre o instituție de învățământ preșcolar și o familie implică determinarea în comun a obiectivelor activității, planificarea activității viitoare, distribuirea forțelor și resurselor în conformitate cu capacitățile fiecărui participant, monitorizarea și evaluarea comună a rezultatelor muncii și apoi prognozarea de noi scopuri, obiective și rezultate.

În acest sens, interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie apare sub forma unei interacțiuni structurale, care vizează dezvoltarea și socializarea copiilor, deoarece V La o vârstă frageda Este important atât comunicarea cu semenii ca parte a procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, cât și comunicarea sănătoasă în familie.

Părinții și profesorii sunt două forțe cele mai puternice, al căror rol în procesul de dezvoltare a personalității fiecărei persoane nu poate fi exagerat. De importanță actuală nu este atât interacțiunea lor în sens tradițional, cât, mai presus de toate, înțelegerea reciprocă, complementaritatea, co-crearea instituțiilor de învățământ preșcolar și a familiilor în creșterea și educația tinerei generații. Dar pentru ca grădinița să devină un sistem adevărat, și nu un sistem deschis declarat, părinții și profesorii trebuie să-și construiască relațiile pe psihologia încrederii.

Succesul cooperării depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Ele se dezvoltă cel mai optim dacă ambele părți realizează nevoia de influență direcționată asupra copilului și au încredere unul în celălalt. Părinții trebuie să aibă încredere că profesorul are o atitudine bună față de copil. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte o „viziune amabilă” asupra copilului: să vadă, în primul rând, trăsăturile pozitive în dezvoltarea lui, personalitate, să creeze condiții pentru manifestarea, întărirea lor și să atragă atenția părinților asupra lor. În conversațiile cu părinții, nu trebuie să trageți concluzii pripite despre dezvoltarea copilului, să nu vă grăbiți să faceți evaluări sau să folosiți expresiile „copilul tău”, „Sasha ta”, care subliniază înstrăinarea și detașarea profesorului de copil. Ținând cont de faptul că activitatea pedagogică aparține categoriei celor manageriale, menite să evoce un răspuns din partea partenerului sub formă de acțiuni, cuvinte, experiențe, un profesor modern nu va permite plângeri despre copil sau chemări la „acțiune” sau „înțelegeți-vă” într-o conversație cu părinții.

Care este baza pentru încrederea părinților în profesori? Pe respectul pentru experiența, cunoștințele și competența profesorului în materie de educație, dar, cel mai important, pe încrederea în el datorită calităților sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate).

Practica arată că ambele părți – instituția preșcolară și familia – se confruntă cu nevoia de asistență reciprocă. Cu toate acestea, această nevoie este adesea inconștientă, iar motivele interacțiunii dintre familie și grădiniță nu coincid întotdeauna. Părinții se adresează profesorului cu sfaturi, sugestii, solicitări cu privire la orice evenimente curente. De exemplu, nu forțați copilul, priviți cum se îmbracă la plimbare etc. Profesorii sunt interesați de familie, în primul rând, ca sursă de cunoștințe despre copil: dacă rutina zilnică este urmată acasă, dacă copilul este învățat să fie independent, ce fel de mâncare preferă acasă etc.

Părinții și profesorii au adesea lipsă de informații despre creșterea copilului și despre caracteristicile dezvoltării acestuia dincolo de limitele influenței lor. Profesorul, de regulă, invocând lipsa de timp, este zgârcit în comunicarea cu părinții. Dar vechimea în serviciu, în ceea ce privește nivelul de pregătire pentru activități educaționale Profesorul este cel care trebuie să demonstreze modalități pozitive specifice de interacțiune cu părinții. Aceasta este, în primul rând, o conversație zilnică scurtă, dar semnificativă despre ceea ce a fost deosebit de important în comportamentul și activitățile copilului. Sarcina profesorului este să observe și să le spună părinților ce mici „germeni” de ceva nou au apărut la copilul lor.

Materialul informativ care este amplasat pe standuri în grupul din holul instituției preșcolare va ajuta la extinderea ideilor părinților despre viața copiilor la grădiniță. Este important doar ca acest material să fie dinamic, să reflecte evenimentele curente și să poarte cunoștințe specifice.

Într-o grădiniță deschisă, părinții au posibilitatea să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să observe ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Profesorii nu primesc întotdeauna astfel de „vizite” gratuite, neprogramate din partea părinților, confundându-le cu controlul și verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața unei grădinițe „din interior”, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării, o toaletă înghesuită etc.), iar apoi, în loc să se plângă de profesor, au dorința de a ajutor, să participe la îmbunătățirea condițiilor de educație în grup.

O altă linie de influență asupra familiei este prin intermediul copilului. Dacă viața într-un grup este interesantă, semnificativă, iar copilul este confortabil din punct de vedere emoțional, cu siguranță își va împărtăși impresiile cu familia.

Așadar, relația dintre preșcolar și familie ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca grădinița să fie deschisă atât spre interior, cât și spre exterior. Să ne oprim asupra unor reguli psihologice și pedagogice ale unei astfel de interacțiuni.

Prima regulă. Atunci când o instituție de învățământ preșcolar lucrează cu familii, ar trebui să existe acțiuni și activități care să vizeze întărirea și creșterea autorității părinților. Un ton moralizator, edificator, categoric este intolerabil în munca unui profesor, deoarece poate fi o sursă de resentimente, iritare și stângăcie. Necesitatea părinților de a se consulta după ce categoric „ar trebui” și „obligat” dispare. Singura normă corectă pentru relația dintre profesor și părinți este respectul reciproc. Valoarea unor astfel de relații este că atât profesorul, cât și părinții dezvoltă un simț al responsabilității personale, al exigenței și al datoriei civice. Atunci când aleg forme și metode de lucru, profesorii ar trebui să plece de la nevoia de a întări și crește autoritatea părinților în ochii copiilor.

A doua regulă. Încredere în capacitățile educaționale ale părinților, crescându-le nivelul cultura pedagogicași activitate în educație. Din punct de vedere psihologic, părinții sunt gata să susțină toate revendicările, activitățile și inițiativele școlii. Chiar și acei părinți care nu au pregătire pedagogică și studii superioare tratează creșterea copiilor cu înțelegere și responsabilitate profundă.

A treia regulă. Tact pedagogic, inadmisibilitatea amestecului neglijent în viața de familie. Un profesor este o persoană oficială, dar, datorită naturii activității sale, el devine adesea un martor voluntar sau involuntar al relațiilor ascunse de „străini”. Indiferent care este familia, indiferent ce profesori sunt părinții, un profesor bun ar trebui să fie întotdeauna plin de tact și prietenos. El trebuie să transforme toate cunoștințele despre familie în afirmarea bunătății și ajutarea părinților în creșterea lor.

A patra regulă. Afirmarea vieții, atitudine pozitivă în rezolvarea problemelor educaționale, încredere pe calitățile pozitive ale copilului, pe punctele forte ale educației familiale, concentrarea pe dezvoltare de succes personalitate. Formarea caracterului unui elev nu este lipsită de dificultăți, contradicții și surprize. În același timp, este important ca, dacă aceasta este percepută ca o manifestare a legilor dezvoltării (neuniformitatea și natura sa spasmodică, condiționalitatea strictă cauză-efect, caracterul selectiv al relației copilului cu influențele educaționale, amploarea metodelor verbale și practice de influență), atunci dificultățile, contradicțiile și rezultatele neașteptate nu provoacă confuzie.

Stabilirea contactelor cu părinții și familiile este sarcina primordială a educatorului, începutul tuturor. Stabilirea contactelor cu familia și părinții este facilitată de promovarea educației familiale. Una dintre formele de stabilire a contactelor este comunicarea dintre părinți și profesor în procesul de îndeplinire a sarcinilor pedagogice de către primul.

Misiuni care presupun o poziție educațională activă, lucru direct cu copiii (individual, grup, colectiv): conducerea unui grup de hobby (sau club de copii, asociație comunitară, secție de sport, club tehnic); patronaj individual, mentorat etc.

Instrucțiuni care presupun acordarea de asistență organizatorică profesorului: asistență în desfășurarea excursiilor (asigurarea transportului, tichetelor); în organizarea de întâlniri cu persoane interesante; în crearea unei biblioteci de clasă, a unui club de carte.

Instrucțiuni care implică participarea la dezvoltarea și consolidarea bazei materiale a instituției de învățământ preșcolar, la rezolvarea problemelor economice: participarea la dotarea sălilor de clasă, fabricarea echipamentelor, instrumentelor; asistenta in lucrari de reparatii si imbunatatire a scolii. Cele de mai sus nu epuizează toate tipurile de lucrări și sarcini publice. Puteți începe prin a întreba părinții ce ar dori să facă și să-i invite să răspundă la întrebările relevante în scris (cel mai bine este să faceți acest lucru la o întâlnire de clasă).

Astfel, scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii este de a stabili relații de încredere între copii, părinți și profesori, unindu-i într-o singură echipă, hrănind nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună. .

Educația modernă a familiei nu este considerată un factor autonom în formarea personalității. Dimpotrivă, eficiență educație acasă crește dacă este completat de un sistem de alte instituții de învățământ cu care familia dezvoltă relații de cooperare și interacțiune. Din participarea părinților la activitatea unei instituții preșcolare beneficiază toate subiectele procesului pedagogic și, mai ales, copiii.

1.3 Model structural-funcţional de interacţiune între instituţiile de învăţământ preşcolar şi familii

O instituție preșcolară modernă are nevoie să sincronizeze procesele de predare și creștere, făcându-le nu opuse între ele, ci complementare, îmbogățind dezvoltarea copiilor. Copilul trebuie să primească dreptul de a deveni subiectul propriei activități de viață, de a-și vedea potențialul, de a crede în sine, de a învăța să aibă succes în activitățile sale, iar pentru aceasta, astăzi un model structural și funcțional de interacțiune între preșcolar. este nevoie de instituția de învățământ și de familie pe probleme de dezvoltare a copilului.

Ambele părți care interacționează sunt interesate de copii, de creșterea lor comună realizată în cadrul cooperării. Pentru ca aceste domenii să fie coordonate, educatorii trebuie să folosească nu numai aspecte situaționale și organizaționale atunci când lucrează cu părinții, ci și aspecte legate de dezvoltarea copilului, educația și creșterea acestuia.

Întrucât domeniul cel mai problematic pentru educatori îl reprezintă aspectele organizaționale legate de includerea părinților în viața unei instituții preșcolare, sunt necesare activități care să încurajeze părinții să se implice în viața unei instituții preșcolare. Întrucât părinții sunt interesați, în primul rând, de dezvoltarea copiilor lor, este de preferat să-i încurajăm să ia parte la viața unei instituții de învățământ preșcolar prin conștientizarea importanței acestui lucru pentru dezvoltarea copiilor lor. Părinții trebuie să realizeze consecințele pozitive specifice pentru copil ale includerii lor în viața unei instituții preșcolare.

Modelul structural-funcțional de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie pe probleme de dezvoltare a copilului poate consta din trei blocuri: informațional-analitic, practic și control-evaluator. Să ne uităm la fiecare dintre ele.

Blocul informațional și analitic presupune colectarea și analizarea informațiilor despre părinți și copii, studierea familiilor, dificultățile și solicitările acestora, precum și identificarea gradului de pregătire a familiei de a răspunde solicitărilor instituției preșcolare. Aceste sarcini determină formele și metodele munca in continuare profesori. Acestea includ: anchete, chestionare, patronaj, interviuri, observare și tehnici speciale de diagnostic utilizate în principal de psihologi.

Lucrul cu părinții în cadrul blocului informațional și analitic este construit în două domenii interdependente. Prima direcție este educarea părinților, oferindu-le informațiile necesare cu privire la o anumită problemă. Pentru rezolvarea problemelor se pot folosi diverse forme: prelegeri, consiliere individuală și subgrupă, fișe de informare, ziare, foi de memorii, o bibliotecă pentru părinți, o videotecă, o bibliotecă audio etc. A doua direcție este organizarea comunicării productive între toți participanții din spațiul educațional, adică. este un schimb de gânduri, idei, sentimente. În acest scop, sunt planificate și desfășurate evenimente care ar implica părinții și copiii într-o activitate comună interesantă, care să „forțeze” adulții să intre în comunicare cu copilul.

Sarcina principală a cadrelor didactice este de a crea condiții pentru o comunicare situațională, de afaceri, orientată spre persoană, pe baza unei cauze comune (desen, meșteșuguri, roluri într-o piesă, cărți, jocuri, pregătirea pentru o vacanță, o drumeție, dezvoltarea un proiect comun etc.).

În consecință, odată cu rezolvarea acestei probleme, sunt selectate forme de interacțiune: biblioteci de jocuri, expoziții de weekend, tradiții, teatru vineri, întâlnire cu o persoană interesantă, sărbători, publicație ziare de familie, reviste, protejarea proiectelor de familie, păstrarea agendelor de citire acasă și multe altele.

Al doilea este un bloc practic, care conține informații care vizează rezolvarea unor probleme specifice legate de dezvoltarea copiilor. Acest bloc poate consta în forme de lucru precum:

pregătire psihologică - comunicare interactivă cu părinții;

„recepție virtuală”, care implică comunicare virtuală cu comunitatea de părinți pe site-ul portalului educațional.

Formele și metodele de lucru care pot fi folosite de specialiști, profesori și psihologi depind de informațiile pe care le-au primit la analiza situației din cadrul primului bloc.

Pentru a rezolva problema interacțiunii eficiente dintre instituțiile preșcolare și familii, se introduce un al treilea bloc - controlul și evaluarea, i.e. Aceasta este o analiză a eficacității (cantitative și calitative) activităților. Pentru a determina eficiența eforturilor depuse pentru interacțiunea cu părinții, puteți utiliza sondaje, cărți de feedback, foi de scor, diagnosticare rapidă și alte metode utilizate imediat după un eveniment. La fel de importantă este și autoanaliza din partea profesorilor. La lucrul cu părinții, diagnosticări repetate, interviuri cu copiii, observații, înregistrarea activității părinților etc. poate fi folosit pentru a urmări și evalua rezultatul întârziat.

Astfel, lucrul cu acest model face posibilă structurarea activităților echipelor didactice ale instituțiilor de învățământ preșcolar și familiilor și poate fi punctul de plecare pentru organizarea unei interacțiuni armonioase între părinți, copii și profesori.

1.4 Forme moderne de interacțiune între profesorii preșcolari și familiile copiilor preșcolari

Întregul sistem de lucru într-o instituție preșcolară are ca scop acceptarea familiei ca primul și cel mai important actor în creșterea și educarea copilului. Prin urmare, participarea familiei la procesul educațional face posibilă îmbunătățirea calității educației copiilor, deoarece părinții cunosc mai bine capacitățile copilului lor și sunt interesați de progresul lor în continuare.

Principalele domenii de interacțiune cu familia sunt:

Studierea nevoilor părinților pentru servicii educaționale;

Educarea părinților în vederea îmbunătățirii culturii lor juridice și pedagogice.

Pe baza acestor direcții se lucrează pentru a interacționa cu familiile copiilor preșcolari prin diverse forme. Analiza practică munca preșcolară au identificat două tipuri de forme colaborare:

Evenimente comune ale profesorilor și părinților: întâlniri cu părinții, conferințe, consultări, conversații, seri pentru părinți, cercuri pentru părinți, expoziții tematice, dezbateri, consilii pedagogice, consiliu de administrație, întâlniri cu administrația, școală pentru părinți, vizite la familii la domiciliu, comitetul de părinte.

Evenimente comune ale profesorilor, părinților și copiilor: zile porți deschise, turnee ale experților, cluburi, KVN, chestionare, sărbători, concursuri pentru familii, difuzare în ziar, proiecții de filme, concerte, înscriere în grup, concursuri, îmbunătățirea instituției de învățământ preșcolar și a teritoriului.

Există forme tradiționale și netradiționale de comunicare între profesorii și părinții copiilor preșcolari, a căror esență este îmbogățirea acestora cu cunoștințe pedagogice. Formele tradiționale sunt împărțite în informații colective, individuale și vizuale.

Formele colective includ întâlniri cu părinți, conferințe, mese rotunde etc.

Întâlnirile cu părinți sunt o formă eficientă de lucru pentru educatori cu un grup de părinți, o formă de familiarizare organizată cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie. Ordinea de zi a întâlnirilor poate fi variată, ținând cont de dorințele părinților. Vă recomandăm formularea problematică a subiectului, de exemplu: „Copilul dumneavoastră este ascultător?”, „Cum să vă jucați cu un copil?”, „Copiii ar trebui să fie pedepsiți?” si etc.

În prezent, întâlnirile sunt înlocuite cu noi forme, precum „Jurnalul oral”, „Sala pedagogică”, „Masa rotundă”, Conferințe pentru părinți, Ateliere - scopul lor principal este schimbul de experiență în educația familiei etc. Este recomandabil să combina diferite forme de muncă, de exemplu , după evenimente de divertisment Puteți organiza conversații și întâlniri cu părinții.

Formele individuale includ conversații pedagogice cu părinții; Aceasta este una dintre cele mai accesibile forme de stabilire a legăturilor cu familia. Conversația poate fi fie o formă independentă, fie utilizată în combinație cu altele, de exemplu, poate fi inclusă într-o întâlnire sau o vizită în familie. Scopul unei conversații pedagogice este de a face schimb de opinii cu privire la o anumită problemă; Particularitatea sa este participarea activă atât a profesorului, cât și a părinților.

Consultații tematice sunt organizate pentru a răspunde la toate întrebările care interesează părinții. Scopul principal al consultației este ca părinții să se asigure că la grădiniță pot primi sprijin și sfaturi. Există și consultări de „corespondență”. Se pregătește o cutie (plic) pentru întrebările părinților. În timp ce citește e-mailul, profesorul poate pregăti un răspuns complet în avans, poate studia literatura, se poate consulta cu colegii sau poate redirecționa întrebarea. Acest formular a primit răspuns de la părinți. După cum a arătat experiența noastră de a efectua consultații „por corespondență”, părinții au pus o varietate de întrebări despre care nu doreau să vorbească cu voce tare.

Un grup separat este format din metode de informare vizuală. Aceștia prezintă părinților condițiile, sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor, ajută la depășirea judecăților superficiale despre rolul grădiniței și oferă asistență practică familiei. Acestea includ înregistrări ale conversațiilor cu copiii, fragmente video de organizare a diferitelor tipuri de activități, momente de regim, clase; fotografii, expoziții de lucrări pentru copii, standuri, ecrane, mape glisante.

În plus, vizitarea familiei copilului ajută foarte mult la stabilirea contactului cu copilul și părinții săi.

Formele tradiționale de interacțiune între personalul didactic al unei instituții preșcolare și familie se îmbină astăzi în condiții sociale noi, cu variabile. tehnologii inovatoare organizarea interacţiunii dintre profesorii preşcolari şi părinţii elevilor. Multe instituții de învățământ preșcolar au o experiență unică în acest domeniu.

În prezent, formele netradiționale de comunicare sunt deosebit de populare atât în ​​rândul profesorilor preșcolari, cât și în rândul părinților. Se disting următoarele forme netradiționale: informațional-analitic, de agrement, educațional, vizual și informațional (Anexa 1).

Sunt construite după tipul de programe de televiziune și divertisment, jocuri și au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții și atragerea atenției acestora către grădiniță. În noile forme de interacțiune cu părinții este implementat principiul parteneriatului și dialogului. Planificați în avans punctele de vedere conflictuale cu privire la problemele de creștere a copiilor (pedepse și recompense, pregătirea pentru școală etc.). Părinții își cunosc copilul mai bine pentru că îl văd într-un mediu diferit, nou și devin mai aproape de profesori. Partea pozitivă a unor astfel de forme este că participanților nu li se impune un punct de vedere gata făcut; aceștia sunt forțați să gândească și să caute propria cale de ieșire din situația actuală. Astfel, părinții sunt implicați în pregătirea matineelor, scrierea scenariilor și participarea la concursuri. Se organizează jocuri cu conținut pedagogic, de exemplu, „Câmpul pedagogic al miracolelor”, „Cazul pedagogic”, „KVN”, „Talk Show”, unde se discută puncte de vedere opuse asupra problemei și multe altele. O serie de grădinițe organizează o bibliotecă pedagogică pentru părinți, iar acasă le sunt oferite cărți. Puteți organiza o expoziție de lucrări comune ale părinților și copiilor „Mâinile tatalui, mânuțele mamei și mânuțele mele”, activități de petrecere a timpului liber „Prietenii nedespărțiți: adulți și copii”, „Carnavalele în familie”.

Un rol special în orice formă de organizare a interacțiunii cu părinții este acordat problemelor sociologice, chestionării și testării părinților și profesorilor. Sarcina principală a informației și formelor analitice de organizare a comunicării cu părinții este colectarea, prelucrarea și utilizarea datelor despre familia fiecărui elev, nivelul cultural general al părinților săi, prezența cunoștințelor pedagogice necesare, atitudinea familiei. faţă de copil, solicitările, interesele, nevoile părinţilor în informare psihologică şi pedagogică. Numai pe o bază analitică este posibilă implementarea unei abordări individuale, orientate spre persoană, a unui copil într-un cadru preșcolar, creșterea eficienței activității educaționale cu copiii și construirea unei comunicări competente cu părinții lor.

Formele de organizare a comunicării în timpul liber sunt concepute pentru a stabili relații informale calde între profesori și părinți, precum și relații mai de încredere între părinți și copii (vacanțe comune și activități de agrement). Formele libere de cooperare cu familia pot fi eficiente doar dacă educatorii acordă suficientă atenție conținutului pedagogic al evenimentului.

Formele cognitive de organizare a comunicării între profesori și familii au scopul de a familiariza părinții cu caracteristicile vârstei și dezvoltare psihologică copii, metode și tehnici raționale de educație pentru dezvoltarea abilităților practice la părinți.

Rolul principal continuă să aparțină unor forme colective de comunicare precum întâlnirile, consultările de grup etc. S-au schimbat principiile pe baza cărora se bazează comunicarea dintre profesori și părinți. Acestea includ comunicarea bazată pe dialog, deschidere, sinceritate în comunicare, refuzul de a critica și evalua partenerul de comunicare.

Formele cognitive de organizare a comunicării dintre profesori și părinți sunt concepute să joace un rol dominant în îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților și, prin urmare, să contribuie la schimbarea viziunilor părinților cu privire la creșterea copilului într-un mediu familial și să dezvolte reflecția.

Formele vizuale și informaționale de organizare a comunicării dintre profesori și părinți rezolvă problema familiarizării părinților cu condițiile, conținutul și metodele de creștere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar, le permit să evalueze mai corect activitățile profesorilor, să revizuiască metodele și tehnicile de acasă. educație și să vedem mai obiectiv activitățile profesorului. Formele de informații vizuale sunt împărțite în mod convențional în două subgrupe. Familiarizarea părinților cu instituția de învățământ preșcolar, caracteristicile activității acesteia, cu profesorii implicați în creșterea copiilor și depășirea opiniilor superficiale despre activitatea instituției de învățământ preșcolar. Obiectivele unuia dintre ele - informarea și conștientizarea - este familiarizarea părinților cu instituția de învățământ preșcolar, caracteristicile funcționării acesteia, activitățile cadrelor didactice etc. Sarcinile celuilalt grup - informarea și educația - sunt apropiate de sarcinile formelor cognitive și vizează îmbogățirea cunoștințelor părinților despre caracteristicile dezvoltării și creșterii copiilor preșcolari. Specificul lor constă în faptul că aici comunicarea dintre profesori și părinți nu este directă, ci indirectă - prin ziare, organizarea de expoziții etc., prin urmare i-am identificat ca subgrup independent, și nu combinat cu forme cognitive.

„Zilele porților deschise” sunt deosebit de populare, în timpul cărora părinții pot vizita orice grup - acest lucru face posibilă prezentarea părinților în instituția preșcolară, tradițiile, regulile, caracteristicile activității educaționale, să îi intereseze și să îi atragă să participe.

Mesele rotunde au loc într-o manieră relaxată, cu o discuție despre problemele actuale în creșterea copiilor, ținând cont de dorințele părinților și folosind metode de activare a acestora. Puncte de vedere conflictuale asupra problemelor pedepsirii copiilor, pregătirii lor pentru școală etc. sunt planificate din timp. Partea pozitivă a unor astfel de forme este că participanților nu li se impune un punct de vedere gata făcut; aceștia sunt forțați să gândească și să caute propria cale de ieșire din situația actuală.

Pentru a implementa eficient procesul de interacțiune, este necesar, în primul rând, să cunoaștem caracteristicile subiectelor de interacțiune, în special, profesorul trebuie să cunoască tipologia familiilor, caracteristici psihologice părinţii, lor caracteristici de vârstă, diverse stiluri de comunicare între părinți și copii în familii diferite. Profesorii preșcolari sunt pe deplin conștienți de faptul că fiecare familie are o serie de caracteristici individuale și reacționează diferit la intervenția din exterior. Prin urmare, în prezent, munca individuală cu familiile, o abordare diferențiată a familiilor de diferite tipuri și grija de a nu pierde din vedere și influența specialiștilor asupra problemelor familiale specifice, dar importante, continuă să fie sarcini urgente.

Astfel, interacțiunea dintre părinți și profesori dintr-o instituție de învățământ preșcolar are o natură distinctă specifică a cooperării, întrucât atât conținutul, cât și formele relațiilor dintre părinți și profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar s-au modificat. Pentru a crește eficiența și productivitatea interacțiunii, este recomandabil să se dezvolte programe specifice pentru activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar cu diferite tipuri de familii.

1.5 Rolul unei instituții preșcolare în îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei

Educația psihologică și pedagogică a părinților în vederea îmbunătățirii culturii lor pedagogice este unul dintre domeniile de activitate ale unei instituții preșcolare.

Când planificați educația psihologică și pedagogică a părinților, trebuie să treceți de la următoarele sarcini:

Faceți aliați preșcolari și familiali în creșterea copiilor;

Asigurarea deplină a înțelegerii reciproce și a interacțiunii coordonate între instituția de învățământ preșcolar și familie în implementarea unei abordări integrate a educației;

Neutralizați posibila influență negativă a familiei asupra copilului;

Compensarea problemelor educației familiale: identificarea, susținerea și dezvoltarea potențialului educațional al familiei.

Selectarea materialelor pentru toate programele de educație parentală este supusă mai multor principii de bază:

Educația parentală ar trebui să se bazeze pe studiul caracteristicilor psihologice și pedagogice ale personalității copilului, care au valoare informativă incontestabilă pentru educația părinților.

Materialul selectat pentru studiu trebuie să fie accesibil percepției părinților și să corespundă intereselor părinților și caracteristicilor de vârstă ale copiilor lor preșcolari.

Activitățile cu părinții trebuie să corespundă obiectivelor educaționale ale unei anumite secțiuni a programului și să contribuie la rezolvarea sarcinilor conturate în program.

Unul dintre principiile principale ale educației parentale ar trebui să fie principiul variabilității.

Profesorii cu experiență știu că în organizarea muncii de îmbunătățire a competenței pedagogice a părinților, un rol important revine folosirii metodelor moderne de comunicare (rezolvarea și interpretarea unor situații problematice în educația familiei, interacțiunea ludică dintre părinți și copii în diverse activități ale copiilor, modelare). metode comportamentul parental, schimb de experiență în educația familiei etc. Sunt folosite pentru a oferi părinților posibilitatea de a deveni cercetători activi ai propriului comportament parental, de a câștiga experiența unei noi viziuni asupra modalităților obișnuite, stereotipe de influențare a copilului. O analiză a practicii moderne arată că noutatea utilizării metodelor active de comunicare cu părinții este asociată din ce în ce mai mult cu utilizarea modelării jocurilor a diferitelor situații problematice de interacțiune între un adult și un copil în scopul reflectării și îmbogățirii acestei interacțiuni.

Putem identifica câteva domenii principale în care se află situații de articulație activitate productivăși autoeducarea psihologică și pedagogică a părinților:

Conducerea de seminarii, conferințe, întâlniri cu părinții;

Planificarea, implementarea, reflectarea evenimentelor ca sarcină productivă la scară largă pentru întreaga echipă;

Dezvoltarea de proiecte de importanță strategică sau tactică (de exemplu, crearea de proiecte comune de cercetare);

Proiectarea comună și descrierea experienței activităților educaționale.

Formele și conținutul educației pedagogice a părinților sunt determinate de gama problemelor lor, de nivelul de conștiință și de cultură și de competența profesorului și a psihologului. Astfel, universitatea de cunoștințe pedagogice este o formă de educație psihologică și pedagogică a părinților. El îi echipează cu cunoștințele necesare, bazele culturii pedagogice, introduce probleme de actualitate educația, ținând cont de vârsta și solicitările părinților, ajută la stabilirea contactelor între părinți și profesori în activitatea educațională. Formele de organizare a cursurilor la universitatea de cunoștințe pedagogice sunt destul de diverse: prelegeri, conversații, ateliere, conferințe pentru părinți etc.

O prelegere este o formă de educație psihologică și pedagogică care dezvăluie esența unei anumite probleme educaționale. Cel mai bun lector este educatorul însuși, care cunoaște interesele copiilor și știe să analizeze fenomenele și situațiile educaționale. Prin urmare, prelegerea ar trebui să dezvăluie cauzele fenomenelor, condițiile de apariție a acestora, mecanismul comportamentului copilului, modelele de dezvoltare a psihicului său, regulile educației familiale.

Conferința este o formă de educație pedagogică care prevede extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor. Conferințele pot fi științifice și practice, teoretice, de lectură, schimb de experiență, conferințe pentru mame și tați.

Un atelier este o formă de dezvoltare a abilităților pedagogice ale părinților în creșterea copiilor, rezolvarea eficientă a situațiilor pedagogice emergente și un fel de formare în gândirea pedagogică a părinților-educatori. În cadrul atelierului pedagogic se propune găsirea unei ieșiri din orice situație conflictuală, care se pot dezvolta în relația dintre părinți și copii, părinți și instituțiile de învățământ preșcolar etc., explică poziția lor într-o anumită situație presupusă sau reală apărută.

Discuția pedagogică este una dintre cele mai interesante forme de îmbunătățire a culturii pedagogice. O trăsătură distinctivă a dezbaterii este aceea că permite tuturor celor prezenți să se implice în discuția problemelor puse și contribuie la dezvoltarea capacității de a analiza cuprinzător faptele și fenomenele, bazându-se pe abilitățile dobândite și pe experiența acumulată.

Jocurile de rol sunt o formă de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de dezvoltare a abilităților pedagogice ale participanților.

Consultațiile tematice individuale sunt utile atât pentru ei, cât și pentru profesor. Părinții primesc o idee reală despre treburile și comportamentul copilului la grădiniță, în timp ce profesorul primește informațiile de care are nevoie pentru o înțelegere mai profundă a problemelor fiecărui copil.

Conferințe tematice despre împărtășirea experiențelor în creșterea copiilor. Această formă trezește un interes binemeritat și atrage atenția părinților și comunității pedagogice, a oamenilor de știință și personalităților culturale, precum și a reprezentanților organizațiilor publice.

Prezentările de experiențe pozitive de educație familială în mass-media contribuie la valorificarea potențialului educațional al familiilor prospere.

Serile cu întrebări și răspunsuri au loc după intervievarea părinților și identificarea unei liste de probleme care apar în creșterea copiilor și în relațiile cu aceștia. Specialiștii (psihologi, avocați, medici etc.) sunt invitați să răspundă la întrebările părinților.

Disputa, discuție - schimbul de opinii pe probleme educaționale este una dintre formele de ridicare a nivelului de cultură pedagogică care este interesantă pentru părinți, permițându-le să fie incluși în discuția problemelor actuale, promovând formarea capacității de a analiza cuprinzător faptele. și fenomene, bazându-se pe experiența acumulată, stimulând gândirea pedagogică activă.

Este recomandabil să se țină anual întâlniri cu administrația instituției de învățământ și cadrele didactice care lucrează în acest grup de copii. Profesorii prezintă părinților cerințele lor de organizare a muncii la materie și ascultă dorințele părinților. În procesul de căutare colectivă comună, este posibil să se întocmească un program de acțiune, un plan pe termen lung de lucru comun.

Munca individuală, forme de interacțiune în grup între profesori și părinți. O formă deosebit de importantă este activitatea comitetului de părinte. Atuurile parentale sunt sprijinul profesorilor; cu o interacțiune pricepută, ei rezolvă împreună problemele comune. Comitetul de Părinți se străduiește să implice părinții și copiii în organizarea de activități semnificative din punct de vedere social și rezolvarea problemelor din viața echipei.

Clubul părinților se desfășoară sub formă de întâlniri și necesită o pregătire specială. Scopul este de a interesa părinții în discutarea problemelor educaționale. Se mai folosesc concursuri ale comitetelor de părinți, jocuri de rol, jocuri organizatorice și de activitate, jocuri de afaceri pentru părinți, antrenamente psihologice, „curse de ștafetă a tradițiilor de familie” și alte forme. Toată lumea ar trebui să fie implicată în această activitate profesori Instituții de învățământ preșcolar, precum și specialiști de alte profiluri (psiholog, medic, asistent medical, logoped). Trebuie amintit, totuși, că concentrarea unei instituții preșcolare pe îmbunătățirea culturii pedagogice a unei anumite familii întărește cerințele pentru nivelul de cunoștințe psihologice și pedagogice despre caracteristicile dezvoltarea vârstei copilul, legile și principiile educației și formării.

Astfel, importanța educației familiale în procesul de dezvoltare a copiilor determină importanța interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară. Toate formele de lucru cu părinții folosite la grădiniță creează o atmosferă de încredere și cooperare în echipa de adulți care înconjoară copilul. Cu cât comunicarea dintre familie și grupul de grădiniță este mai bună, cu atât copilul va primi mai mult sprijin, cu atât este mai probabil ca viața lui la grădiniță să fie plină de impresii, dragoste și încredere în mediu, iar prima experiență de învățare va fi de succes.

Concluzie

Problema cooperării dintre educatori și părinți este în prezent relevantă pentru mulți educatori. Se dezvoltă diverse programe și noi metode și forme de interacțiune între instituțiile preșcolare și familii, iar numărul lucrărilor științifice și științifico-metodologice dedicate acestei probleme importante este în creștere.

Rezolvarea problemelor cooperării presupune ca profesorii să participe la educația psihologică și pedagogică a părinților; familiile studiate și capacitățile lor educaționale; a implicat părinții în activitatea educațională a grădiniței.

Cercetarea noastră a avut următoarele obiective:

În primul rând, am studiat esența unor concepte precum „interacțiune” și „cooperare”. Știind că interacțiunea este o modalitate de organizare a activităților comune, iar cooperarea este comunicare în condiții de egalitate, în care nimeni nu are dreptul de a evalua, controla sau dicta altuia, se poate susține că, acționând în cadrul acestor concepte, eforturile comune ale părinților și ale profesorilor vor fi foarte fructuoase.

În al doilea rând, sunt luate în considerare fundamentele psihologice și pedagogice ale interacțiunii dintre familie și profesor și anume: atitudinea emoțională pozitivă a profesorilor și părinților de a lucra împreună pentru creșterea copiilor, ceea ce face posibilă influențarea activităților profesorului, precum și întărirea familiei. legăturile, care este, de asemenea, o problemă problematică în pedagogie de astăzi și, cel mai important, aceasta face posibilă implementarea unui program unificat pentru educația și dezvoltarea copilului într-o instituție preșcolară și în familie.

În al treilea rând, am descris un model structural-funcțional de interacțiune între un profesor și părinți, care stă la baza unei relații bine construite care influențează direct procesul de educație comună a unui copil preșcolar.

În al patrulea rând, am caracterizat diverse forme moderne de interacțiune între profesorii de preșcolari și familiile copiilor preșcolari, dintre care merită evidențiate forme netradiționale, precum informațional și analitic, agrement, informații educaționale și vizuale. De asemenea, un rol deosebit în orice formă de organizare a interacțiunii cu părinții este acordat problemelor sociologice, chestionării și testării părinților și profesorilor. Astfel de forme de interacțiune duc cu siguranță la rezultate pozitive.

Principalele sarcini și conținutul aproximativ al cooperării dintre instituția preșcolară și părinți sunt conturate în planul anual, directorul și profesorul superior.

Rezultate pozitive în creșterea copiilor se obțin printr-o îmbinare pricepută a diferitelor forme de cooperare, cu includerea activă în această activitate a tuturor membrilor echipei preșcolare și a membrilor familiilor elevilor.

În prezent, sarcinile urgente continuă să fie munca individuală cu familiile, o abordare diferențiată a familiilor de diferite tipuri, grija să nu piardă din vedere și influența specialiștilor care nu numai că sunt dificili, dar nici nu reușesc în totalitate în unele probleme specifice, dar importante ale familiilor.

Părinții manifestă activitate și responsabilitate civică înaltă dacă relațiile cu profesorii sunt construite pe deschidere, încredere, cooperare și interacțiune.

Pe baza celor de mai sus, am elaborat recomandări metodologice pentru profesorii preșcolari:

· diseminarea sistematică și activă a cunoștințelor pedagogice în rândul părinților;

· ajuta practic familia in cresterea copiilor;

· organizarea promovării experiențelor pozitive în educația publică și familială;

· implicarea părinților în activitate pedagogică;

· intensifică autoeducația pedagogică a acestora etc.

Astfel, putem spune că cooperarea strânsă între familie și instituția preșcolară contribuie cu adevărat la educarea copiilor preșcolari complet, sănătoși fizic și psihic.

Bibliografie

1. Legea Federația Rusă„Despre Educație”. - M.: TC Sfera, 2006.

2. Antonova, T. Probleme și căutarea formelor moderne de cooperare între profesorii de grădiniță și familia copilului / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Educația preșcolară, 2005. - Nr. 6.

3. Arnautova, E.P. Metode de îmbogățire a experienței educaționale a părinților / E.P.Arnautova // Învățământul preșcolar, 2004. - Nr. 9.

4. Belonogova G. Cunoștințe pedagogice pentru părinți / G. Belonogova, L. Khitrova // Învățământul preșcolar, 2003. - Nr. 1.

5. Butyrina N.M. Tehnologia noilor forme de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii: metoda educațională. manual / N.M.Butyrina, S.Yu.Borukha, T.Yu.Gushchina și alții - Belgorod: Belgor. stat univ., 2004.

6. Grigorieva N. Cum lucrăm cu părinții / N. Grigorieva, L. Kozlova // Învățământul preșcolar, 2006. - Nr. 9.

7. Davydova O.I. Lucrul cu părinții la grădiniță / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sfera, 2005.

8. Danilina T.A. Probleme contemporane interacțiunea dintre o instituție preșcolară și familie / T.A. Danilina // Învățământul preșcolar, 2005. - Nr. 1.

9. Grădiniță – familie: aspecte ale interacțiunii: practice. indemnizație / Autor-comp. S.V. Glebova. - Voronezh: TC „Profesor”, 2005.

10. Doronova T.N.Cu privire la interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu familia pe baza unui program unitar pentru părinți și educatori „De la copilărie la adolescență” / T.N. Doronova // Învățământul preșcolar, 2005. - Nr.3.

11. Doronova T.N. Împreună cu familia: un ghid privind interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik etc. - M.: Prosveshchenie, 2005.

12. Doronova T.N. Instituția preșcolară și familia - un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului: Ghid metodologic / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina etc. - M.: LINKA-PRESS, 2006.

13. Doronova T.N. Principalele direcții de lucru ale instituțiilor de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților / T.N. Doronova // Învățământul preșcolar. - 2004. - Nr. 1.

14. Evdokimova E.S. Sprijin pedagogic pentru familii în creșterea preșcolarilor / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sfera, 2005.

15. Zvereva O.L. Comunicarea dintre un profesor și părinți într-o instituție de învățământ preșcolar: Aspect metodologic / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Sfera, 2005.

16. Zvereva O.L. Forme moderne de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii / O.L.Zvereva // Educator preșcolar. - 2009. - Nr. 4.

17. Kiryukhina N.V. Organizarea și conținutul lucrării de adaptare a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar: manual / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005.

18. Kozlova A.V. Activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar cu familiile: Diagnostice, planificare, note de curs, consultări, monitorizare / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: Centrul comercial Sphere, 2000.

Documente similare

Caracteristicile modelului structural-funcțional de interacțiune dintre profesorul preșcolar și familia copiilor. Studiul rolului instituțiilor preșcolare în îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei. Studierea fundamentelor psihologice și pedagogice ale cooperării dintre profesor și părinți.

lucrare de curs, adăugată 22.06.2012


O nouă filozofie a interacțiunii dintre un profesor preșcolar și o familie, fundamentele psihologice și pedagogice ale acestui proces și o evaluare a eficacității acestuia. Forme de lucru cu familiile în pedagogia casnică. Interacțiunea dintre profesor și familia unui copil din al treilea an de viață.

teză, adăugată 26.06.2013


Teoria educației fizice a copiilor preșcolari. Condiții pedagogice interacțiune eficientă între grădiniță și familie în dezvoltarea fizică preșcolari mai mari. Caracteristicile cooperării dintre profesor și părinți în educație fizică copil.

teză, adăugată 09.07.2015


Abordări ale înțelegerii familiei și a factorilor educației familiale. Probleme și condiții de bază pentru interacțiunea dintre familie și grădiniță în istoria practicii didactice. Rezultatele implementării cooperării pedagogice cu părinții grupurilor diferențiate.

teză, adăugată 13.05.2012


Caracteristici ale familiei ruse și ale educației familiale. Analiza potențialului educațional al familiei, a culturii sale pedagogice. Interacțiunea dintre părinți și profesori în creșterea unui adolescent. Influența familiei asupra dezvoltării personalității copilului. Munca unui profesor cu o familie.

lucrare de curs, adăugată 22.10.2010


Rolul unei instituții de învățământ pentru copii (instituție de învățământ preșcolar) în organizarea interacțiunii cu familia. Forme de bază și metode de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii. Îmbunătățirea culturii pedagogice a unei anumite familii. Rolul familiei în menținerea sănătății psihologice a copilului.

raport de practică, adăugat la 26.03.2016


Analiza teoretică a conceptului de „cultură de familie”. Potenţialul educaţional al familiei ca element al culturii pedagogice a societăţii. Influența culturii pedagogice a familiei și a potențialului său educațional asupra formării personalității copilului și a socializării acestuia.

lucru curs, adăugat 03/05/2009


Fundamente teoretice, esență și componente, forme de cooperare între familie și instituția preșcolară. Stabilirea contactului cu familia, interacțiunea cu familia ca modalitate de implicare a părinților în participarea la procesul educațional, problemele de sănătate ale preșcolarilor.

lucrare de curs, adăugată 30.04.2010


Educația unui lider ca problemă psihologică și pedagogică, rolul familiei în acest proces și școala ca factor principal. Condiții sociale și pedagogice de interacțiune între școală și familie în dezvoltarea calităților de conducere la liceenii, evaluarea eficacității.

teză, adăugată 25.07.2013


Forme și metode de lucru cu părinții. Interacțiunea dintre școală și familie în educație. Bazele relațiilor juridice dintre părinți și copii. Activități ale unui profesor social pentru a proteja drepturile copilului în școală și familie.

Prima școală pentru educarea unei persoane în creștere este familia. Aici învață să iubească, să îndure, să se bucure și să simpatizeze. Orice sistem pedagogic fără familie este o pură abstractizare. În condițiile familiei, se dezvoltă experiența emoțională și morală; familia determină nivelul și conținutul dezvoltării emoționale și sociale a copilului. Prin urmare, este atât de important să îi ajutăm pe părinți să înțeleagă că dezvoltarea personalității copilului nu ar trebui să urmeze o cale spontană.

Astăzi, capacitățile potențiale ale familiei suferă transformări serioase. Profesorii constată o scădere a potențialului ei educațional și o schimbare a rolului ei în procesul de socializare primară a copilului. Părinții moderni au dificultăți din cauza lipsei de timp, a angajării și a lipsei de competență în materie de pedagogie și psihologie preșcolară. Cei mai apropiați oameni de un preșcolar și problemele creșterii acestuia sunt profesorii preșcolari care sunt interesați să creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea fiecărui copil și să crească gradul de participare a părinților la creșterea copiilor lor. Educație deplină preşcolar apare în condiţii simultan influența familiei și a instituției preșcolare. Dialogul dintre grădiniță și familie se construiește, de regulă, pe baza demonstrației de către profesor a realizărilor copilului, a acestuia. calități pozitive, abilități etc. Profesorul într-un rol atât de pozitiv este acceptat ca partener egal în educație.

Pentru ca părinții să devină asistenți activi ai profesorilor, este necesară implicarea acestora în viața grădiniței. Lucrul cu familiile este o sarcină dificilă, atât din punct de vedere organizațional, cât și din punct de vedere psihologic și pedagogic. Dezvoltarea unei astfel de interacțiuni presupune mai multe etape.

Prima etapă este demonstrarea părinților a unei imagini pozitive a copilului, datorită căreia între părinți și educatori se dezvoltă o relație de prietenie cu atitudine de cooperare. Semnificaţie această etapă este determinată de faptul că părinții își fixează adesea atenția doar asupra manifestărilor negative ale dezvoltării și comportamentului copilului.

În a doua etapă, părinților li se oferă cunoștințe practice despre caracteristicile psihologice și pedagogice ale creșterii unui copil. În acest caz, ele sunt folosite diverse forme si metode. Acestea ar putea fi întâlniri generale ale părinților, expoziții tematice de grup de lucrări pentru copii, programe competitive, proiecte etc.

Astfel, stabilirea unor relații de încredere cu părinții duce fără probleme la explorarea comună și formarea de armonii personalitate dezvoltată copil. În acest proces, un rol important joacă competența profesională a profesorilor preșcolari, ceea ce presupune nu doar totalitatea cunoștințelor și experienței, ci și calitățile personale ale profesorului.

De mulți ani lucrăm pentru a rezolva problema creșterii eficienței interacțiunii dintre grădiniță și familie. Scopul principal al acestei lucrări este dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a fiecărui copil. Domeniile prioritare în activitățile personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar sunt:

• creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice preșcolare pe probleme de interacțiune cu familiile;
• implicarea părinților în participarea la viața grădiniței și la socializarea copilului prin căutarea și implementarea celor mai eficiente forme de interacțiune;
• îmbunătățirea abilităților educaționale și a culturii pedagogice a părinților.

Părinții întâmpină adesea anumite dificultăți prin faptul că nu găsesc suficient timp liber pentru a studia cu copiii acasă și nu au încredere în capacitățile lor. Prin urmare, pare atât de necesară implementarea unui sistem holistic de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii. În același timp, utilizarea diferitelor forme de cooperare cu părinții face posibilă dezvoltarea interesului acestora pentru problemele educației, trezirea dorinței de a extinde și aprofunda cunoștințele pedagogice existente și de a dezvolta abilități creative.

Una dintre formele eficiente de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii este organizarea club de familie la instituţia de învăţământ preşcolar. Acest formular este interesant deoarece subiectele întâlnirilor de club pot varia în funcție de nevoile sociale ale părinților. „Filiale” clubului pot fi deschise în fiecare grupă. La activitatea clubului iau parte diverși specialiști preșcolari ( lucrătorii medicali, ecologist, valeolog, psiholog), precum și bibliotecari, părinți ai elevilor, copii. Astfel de contacte sociale largi îi îmbogățesc pe toți participanții și creează o atmosferă emoțională pozitivă atât pentru copii, cât și pentru adulți.

Teme aproximative ale cluburilor:

„Crește sănătos, iubito!”

„Dezvoltarea abilităților artistice și creative”

„Prezentarea copiilor în natură”

„Educația patriotică a copiilor preșcolari”

„Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”, etc.

Datorită activităților unor astfel de cluburi, s-a stabilit o relație puternică cu familiile, părinții au început să manifeste un interes sporit pentru dezvoltarea și creșterea copiilor lor, să facă schimbări în organizarea și conținutul procesului pedagogic, devenind participanți activi ai acestuia. Activitățile clubului de familie au arătat necesitatea vitală și semnificația practică a principiului de întrepătrundere a două instituții sociale - grădinița și familia.

Materialele din activitățile clubului de familie sunt prezentate sub forma unui proiect pe tema „Grădinița și familia - prima societate pentru un copil”, care a fost testat în instituția de învățământ preșcolară municipală „Grădinița de tip combinat Nr. 29”. „Zhuravushka” în Michurinsk, regiunea Tambov.

Proiect: „Grădinița și familia sunt prima societate pentru un copil”

Familia va fi întotdeauna fundamentul societății
Honore de Balzac

Familia este societate în miniatură, din
a cărui integritate depinde
siguranța a tot ce este mare
societatea umana
Felix Adler

Numele proiectului creativ: "Clubul de familie"

Înainte de elaborarea proiectului, au fost identificate contradicții care au determinat alegerea temei proiectului:

• între necesitatea îmbunătățirii sistemului de relație dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii și căutarea unor noi forme de interacțiune;
• între necesitatea dezvoltării competenţei pedagogice în rândul părinţilor şi numărul insuficient de soluţii tehnologice pentru implementarea acestei probleme.

Rezumatul proiectului

Pentru a crește o personalitate cu drepturi depline, este necesară promovarea socializării copilului în primele sale societăți - familia și grupul de grădiniță, care pot contribui la adaptarea lui socio-psihologică la viața ulterioară în societate și interacțiunea de succes cu exteriorul. lume.

O instituție de învățământ preșcolar este un mecanism organizațional sistemic cu abordări clare pentru rezolvarea problemelor procesului educațional, un model al lumii adulților în care va trăi copilul. Integrarea unui copil într-un grup de egali (societate) are loc prin distribuție și respectarea anumitor reguli. Primind abilități de educație morală, un copil devine un purtător al conștiinței sociale și, prin urmare, o personalitate cu drepturi depline.

Un club de familie este o formă promițătoare de lucru cu părinții, ținând cont de nevoile actuale ale familiilor și contribuind la formarea unei poziții de viață active a participanților la proces, întărirea instituției familiei și transferul experienței în creșterea copiilor.

Tip proiect: orientat spre practică, pe termen lung, deschis, colectiv

Participanții la proiect: profesori preșcolari, elevi și părinții acestora

Conditii pentru proiect: interesul copiilor și al părinților, regularitatea și munca sistematică a clubului

Activități:

1. Educațional (prezentarea de informații pentru îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților);

2. Practic și eficient (creșterea interesului părinților pentru îndeplinirea unei sarcini comune, demonstrarea abilităților creative și comunicare emoțională cu drepturi depline.

În conformitate cu principiile pedagogice (intenție, variabilitatea formelor și metodelor, cooperarea, complexitatea), părea posibilă nominalizarea ipotezele proiectului:

Dacă organizați corespunzător interacțiunea dintre familie și grădiniță și dezvoltați competența pedagogică a părinților în materie de creștere a copiilor, atunci puteți obține o creștere a eficacității procesului educațional.

În legătură cu ipoteza înaintată, aceasta a fost stabilită obiectivul proiectului:

Consolidarea instituției familiei, revigorarea tradițiilor familiei în creșterea personalității depline a copilului ca purtător al conștiinței sociale

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

• Creați un mediu emoțional pozitiv de comunicare între copii, părinți și profesori
• Activați și îmbogățiți cunoștințele și abilitățile pedagogice ale părinților.
• Pentru a îmbunătăți cultura juridică a părinților pentru a forma o atitudine conștientă față de creșterea copiilor.
• Îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților.
• Dezvoltați abilitățile creative ale copiilor și ale părinților în activități comune.
• Rezumați experiența educației în familie.
• Să promoveze stabilirea de legături continue cu absolvenții instituțiilor de învățământ preșcolar și cu părinții acestora.

Proiectul este implementat în trei etape. Etapa pregătitoare (1 lună - septembrie) include următoarele activități:

• elaborarea regulamentului clubului;
• mini-consiliu pedagogic „Grădiniță și familie”;
• master class pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar „Sistemul de interacțiune între profesori și părinți în grup”;
• ancheta-diagnostica părinților pe tema ordinii sociale;
• întocmirea unui plan de evenimente pe termen lung, pregătirea pentru evenimente;
• discutarea problemelor generale legate de organizarea muncii unui club de familie.

Pe parcursul etapei principale a proiectului (din octombrie până în aprilie), la instituția de învățământ preșcolar au loc diverse evenimente cu implicarea părinților. De menționat că subiectele întâlnirilor de club variază în funcție de nevoile sociale ale părinților.

Iată un exemplu de plan de eveniment:

Activități			participanții
1. Întâlnirea clubului „Atelierul vrăjitorilor” (pe baza grupurilor de seniori)		Atelier de realizare a meșteșugurilor din hârtie, ață și materiale naturale. Design de expoziție.	Profesori, copii, părinți
2. Întâlnirea clubului „Sunete distractive” (grup de terapie logopedică)		Timp liber în terapie logopedică	Logoped, educatori, părinți, copii
3. Întâlnirea clubului de creativitate „Adăugați culori toamnei” (la bază grup de seniori)		Munca creativă comună a copiilor, părinților și profesorilor de artă.	Profesor de artă pentru copii, părinți
4. Întâlnirea clubului „Suntem ecologisti” ( grupa mijlocie)		Consultație pentru părinți pe educație pentru mediu copii. Monitorizarea animalelor de companie. Concurs foto-expoziție „Animalele de companie”	Profesori, copii, părinți
5. Întâlnirea clubului „Preșcolar sănătos” (grup pregătitor școlar) Seara tematica„Crește sănătos, iubito!”		Discuţie. Lecție deschisă în piscină	Profesori, copii, părinți, cadre medicale, instructor de educație fizică
6. Întâlnirea clubului Agrement în familie„Mamele sunt diferite		Concurs „Desenează portretul mamei cu tata” Concurs de lectură „Poezii despre mama”	Profesori, copii, părinți
7. Săptămâna familiei. Proiect și activități de cercetare „Arborele meu genealogic” (grupe pregătitoare pentru școală)		Întâlniri cu părinți în grupuri Designul unui album foto " Tradiții de familie" Expoziție de desene de familie „Arborele meu genealogic”.	Profesori, copii, părinți

În luna mai, sunt rezumate rezultatele lucrărilor la proiect și sunt determinate perspectivele pentru continuarea lucrărilor. Aceasta este etapa finală a proiectului.

Rezultatele muncii proiectul poate fi reprezentat astfel.

Munca clubului de familie la grădiniță a contribuit la:

• Crearea unui mediu emoțional pozitiv de comunicare între copii, părinți și profesori
• Activarea și îmbogățirea cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice ale părinților
• Îmbunătățirea culturii psihologice, pedagogice și juridice a părinților
• Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și părinților în activități comune
• Generalizarea experienței educației familiale
• Stabilirea de legături continue cu absolvenții instituțiilor de învățământ preșcolar și cu părinții acestora

Concluzii:

Organizarea interacțiunii dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie sub forma unui club de familie este un model modern interesant de lucru pentru a atrage părinții la participarea activă la procesul educațional și ajută la întărirea conexiunii dintre instituția preșcolară și familiile de elevilor. Ca urmare a comunicării informale dintre copii și adulți, s-a creat nu doar o atmosferă intra-familială, ci și o atmosferă prietenoasă inter-familială, care a servit la dezvăluirea abilităților creative ale copiilor și adulților.

La o ședință generală a părinților la instituția de învățământ preșcolar s-a luat decizia de a continua lucrările la implementarea proiectului „Clubul Familiei” în anul universitar următor.

Literatură

1. Gurov V.N. Asistență socială a instituțiilor de învățământ preșcolar cu familii. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. – 160 p.

2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Lucrul cu părinții la grădiniță: o abordare etnopedagogică. – M.: TC Sfera, 2005. – 144 p. – (Anexă la revista „Managementul educației preșcolare”.

3. Evdokimova E.S. Sprijin pedagogic pentru familii în creșterea unui preșcolar. – M.: TC Sfera, 2008. – 96 p.

4. Spațiu educațional unificat al grădiniței, familiei și societății / Autori și compilatori: T.P. Kolodyazhnaya, R.M. și altele - Rostov-n/D, 2002. - 119 p.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

Nu există o unitate de vederi în definirea procesului educațional. Specificul său este relevat doar în comparație cu procesele de dezvoltare și formare a personalității. Formarea, dezvoltarea este scopul, educația este mijlocul pentru a-l atinge. Educația este procesul de formare intenționată a personalității. Aceasta este o interacțiune special organizată, gestionată și controlată între educatori și elevi, al cărei scop final este formarea unei personalități care este necesară și utilă pentru sine și societate. În înțelegerea modernă, educația este interacțiunea (cooperarea) eficientă a educatorilor și studenților care vizează atingerea unui scop dat.

Procesul educațional are o serie de caracteristici. În primul rând, acesta este un proces orientat spre obiective. Cea mai mare eficacitate este asigurată de organizarea sa în care scopul educației se transformă într-un scop apropiat și de înțeles elevului. Unitatea obiectivelor și cooperarea în atingerea lor este ceea ce caracterizează procesul educațional modern. În același timp, procesul de creștere este multifactorial; el dezvăluie numeroși factori obiectivi și subiectivi care, prin acțiunea lor combinată, determină complexitatea inimaginabilă a procesului. Complexitatea procesului educațional constă în faptul că rezultatele sale nu sunt atât de clar perceptibile și nu se dezvăluie la fel de repede ca, de exemplu, în procesul de învățare. Procesul de educație este dinamic, mobil, schimbător și, în plus, diferă ca durată. De fapt, durează toată viața. Una dintre trăsăturile procesului educațional este continuitatea acestuia (Podlasy 1999: 173).

Educația preșcolară este o interacțiune continuă, sistematică între educatori, elevi și părinții acestora. Dacă procesul de educație este întrerupt, continuă de la caz la caz, atunci profesorul trebuie să recreeze constant o „urmă” în conștiința elevului, în loc să o aprofundeze și să dezvolte obiceiuri stabile. Procesul educațional este complex, ceea ce înseamnă unitatea de scopuri, obiective, conținut, forme și metode ale procesului educațional, subordonată ideii de integritate a formării personalității. Procesul educațional se caracterizează prin variabilitate semnificativă (ambiguitate) și incertitudine a rezultatelor (Smirnov 2004: 230).

Într-o instituție preșcolară modernă, procesul de educație include:

Formarea holistică a personalității, ținând cont de scopul dezvoltării cuprinzătoare, armonioase;

Formarea calităților morale ale unui individ pe baza valorilor umane universale, a motivației orientate social, a armoniei intelectuale, emoționale și sfere volitive dezvoltarea personalitatii;

Introducerea copiilor preșcolari în valorile sociale în domeniul științei, culturii și artei;

Dezvoltarea unei poziții de viață care să corespundă transformărilor democratice ale societății, drepturilor și responsabilităților individului;

Dezvoltarea înclinațiilor, abilităților și intereselor individului, ținând cont de capacitățile și dorințele acestuia, precum și de cerințele sociale;

Organizarea activităților cognitive ale copiilor preșcolari, dezvoltarea conștiinței individuale și sociale;

Organizarea de activități personale și valoroase din punct de vedere social, diverse, care stimulează formarea calităților de personalitate determinate de scopul educației;

Dezvoltarea celei mai importante funcții sociale a individului - comunicarea în condiții schimbătoare activitatea munciiși creșterea tensiunii sociale.

Obiectul studiului este interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu familia.

Subiectul cercetării noastre îl reprezintă conținutul, formele organizatorice și metodele de lucru în comun a unei instituții de învățământ preșcolar și a unei familii în creșterea copiilor.

Scopul studiului: identificarea conținutului, formele și metodele organizatorice, rezumarea experienței de lucru în comun a unei instituții de învățământ preșcolar și a unei familii în creșterea copiilor.

Obiectivele cercetării:

1) studiul literaturii privind problematica;

2) studiul trăsăturilor teoretice ale activității comune a unei instituții de învățământ preșcolar și a unei familii în creșterea copiilor;

3) selectarea tehnicilor de diagnosticare pentru problema studiată.

Lucrarea prezintă o generalizare a experienței pedagogice a cadrelor didactice de la grădinița Dudacha „Spikelet”.

Ipoteză. Am emis ipoteza că procesul de dezvoltare estetică a copiilor preșcolari va fi mai fructuos dacă profesorii și părinții elevilor lucrează în unitate, intenționat, ajutându-se reciproc, împlinindu-și dorințele și instrucțiunile.

În lucrare au fost utilizate următoarele metode de cercetare:

teoretice (analiză, generalizare, comparație),

Empiric (generalizarea experienței didactice).

Lucrarea constă dintr-o introducere, două secțiuni principale, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

1. ANALIZA TEORETICĂ A PROBLEMEI ORGANIZĂRII ACTIVITĂȚILOR COMUNE DE PRECAUȚIONARE ȘI FAMILIE ÎN CREȘTEREA COPIILOR

1.1 Forme și metode de lucru în comun între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

Metodele de creștere a copiilor în familie sunt modalitățile (metodele) prin care se realizează influența pedagogică intenționată a părinților asupra conștiinței și comportamentului copiilor. Metodele educaționale au propriile lor specificități:

Influența asupra copilului este individuală, bazată pe acțiuni specifice și adaptată individului;

Alegerea metodelor depinde de cultura pedagogică a părinților: înțelegerea scopului educației, rolul parental, idei despre valori, stilul relațiilor în familie etc.

Prin urmare, metodele de educație familială poartă o amprentă vie a personalității părinților și sunt inseparabile de acestea. Câți părinți - atâtea varietăți de metode. De exemplu, persuasiunea unor părinți este o sugestie blândă, în timp ce alții au o amenințare, un țipăt. Când relația unei familii cu copiii este apropiată, caldă și prietenoasă, metoda principală este încurajarea. În relațiile reci, înstrăinate, severitatea și pedeapsa predomină în mod natural. Metodele depind foarte mult de prioritățile stabilite de părinți: unii doresc să insufle ascultare și, prin urmare, metodele lor vizează să se asigure că copilul îndeplinește fără greș cerințele adulților. Alții consideră că este mai important să predea gândirea independentă și inițiativa și, desigur, să găsească metode adecvate pentru aceasta (Sysenko 2003).

Folosit de toți părinții metode generale educația familiei: persuasiune (explicație, sugestie, sfat); exemplu personal; încurajarea (laude, cadouri, perspective interesante pentru copii), pedeapsă (privarea de plăceri, refuzul prieteniei, pedepse corporale). În unele familii, la sfatul profesorilor, se creează și se folosesc situații educaționale.

Există diverse mijloace de rezolvare a problemelor educaționale din familie. Printre acestea: cuvânt, folclor, autoritate părintească, natură, tradiții, radio, presă, muzee și expoziții, jocuri și jucării, sport, educație fizică, sărbători, simboluri, atribute, relicve etc.

Alegerea și aplicarea metodelor parentale se bazează pe o serie de condiții generale:

1. Cunoștințele părinților despre copiii lor, pozitive și calitati negative: ce citesc, ce îi interesează, ce sarcini îndeplinesc, ce fel de relații au cu colegii și profesorii, adulții, copiii, ce prețuiesc cel mai mult la oameni etc. Informații aparent simple, dar 41% dintre părinți nu știu ce cărți citesc copiii lor; 48% - ce filme urmăresc; 67% - ce fel de muzică le place; mai mult de jumătate dintre părinți nu pot spune nimic despre hobby-urile copiilor lor.

2. Experienta personala părinții, autoritatea lor, natura relațiilor în familie, dorința de a educa prin exemplu personal afectează și alegerea metodelor. Acest grup de părinți aleg de obicei metode vizuale; antrenamentul este folosit relativ mai des.

3. Dacă părinții dau preferință activităților comune, atunci de obicei predomină metode practice. Comunicarea intensivă în timpul lucrului în comun, vizionarea emisiunilor TV, drumețiile, mersul pe jos dă rezultate bune: copiii sunt mai sinceri, acest lucru îi ajută pe părinți să-i înțeleagă mai bine. Nu există activitate comună, nici motiv sau oportunitate de comunicare.

4. Cultura pedagogică a părinților are o influență decisivă asupra alegerii metodelor, mijloacelor și formelor de educație. De mult s-a remarcat că în familiile de profesori și de oameni educați, copiii sunt mai bine crescuți. În consecință, învățarea pedagogiei și stăpânirea secretelor influenței educaționale nu este deloc un lux, ci o necesitate practică. „Cunoștințele pedagogice ale părinților sunt deosebit de importante în perioada în care tatăl și mama sunt singurii educatori ai copilului lor... Între 2 și 6 ani dezvoltare mentală, viața spirituală a copiilor depinde decisiv de... cultura pedagogică elementară a mamei și a tatălui, care se exprimă într-o înțelegere înțeleaptă a celor mai complexe mișcări mentale. persoană în curs de dezvoltare„- a scris V.A. Sukhomlinsky (citat din: Sukhomlinsky 1979: 173).

Grădinița și școala joacă un rol principal în organizarea educației familiale și publice. Pentru a coordona cu succes influența educațională, ei trebuie să-și restructureze munca, să abandoneze formele anterioare, în mare măsură formalizate, de lucru cu părinții și publicul și să ia o poziție umanistă în educația pedagogică.

Coordonarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar, familiilor și publicului în creșterea copiilor se realizează în următoarele forme organizatorice:

1. Coordonarea planurilor de activitate educațională a personalului didactic, părinților, consiliilor publice, bibliotecilor, stadioanelor, poliției și autorităților sanitare cu o repartizare clară a funcțiilor fiecăruia dintre acești participanți la procesul educațional.

2. Organizarea de către instituția preșcolară a instruirii sistematice a părinților și a publicului în cele mai eficiente metode de lucru cu copiii.

3. Un studiu amănunțit și o discuție comună a progresului și rezultatelor activității educaționale, identificând cauzele deficiențelor detectate și implementând măsuri comune pentru eliminarea acestora.

Grădinița își desfășoară activitatea principală cu părinții prin asociații de părinți purtând diverse denumiri - comitete de părinți, consilii, congrese, asociații, societăți de asistență, adunări, prezidiuri, comisii, cluburi. Fiecare dintre aceste asociații are propria sa carte (regulamente, regulamente, plan), care determină direcțiile principale de activitate, drepturile și responsabilitățile participanților la procesul educațional. În multe cazuri, se întocmește un singur plan de activități comune ale familiei, instituției de învățământ preșcolar și publicului.

Părinții au avut acces la luarea în considerare a acelor probleme în care în mod tradițional nu li se permitea - alegerea disciplinelor de studiu, determinarea domeniului de studiu, elaborarea curriculum-ului; elaborarea unui sistem de măsuri care să asigure disciplină, muncă, odihnă, alimentație, îngrijire medicală copiilor preșcolari, un sistem de recompense și pedepse etc. Într-un cuvânt, prin activități comune bine organizate, instituția de învățământ preșcolar și familia devin adevărați parteneri în creșterea copiilor, unde fiecare are sarcini bine definite și își face partea din muncă (Kolechenko 2006: 41).

Munca de a crea valori comune etice, estetice, morale, volitive și intelectuale începe cu crearea unei școli părinte. Atuul ei, ca cea mai capabilă de cooperare, este să-i convingă pe toți părinții de necesitatea studierii fundamentelor pedagogiei umaniste, pedagogiei cooperării și a abordării activității. Rezultatul ar trebui să fie stimularea dorinței de a vă extinde cunoștințele și de a învăța elementele de bază practice educatie adecvata copiii din familie.

Majoritatea părinților ar dori să-și vadă copiii dotați și cultivați, educați și de succes. Pe această dorință firească se construiește relația dintre grădiniță și familie. Acesta din urmă devine un sistem deschis de coordonare a condițiilor educaționale. Coordonarea eforturilor instituției de învățământ preșcolar și ale familiei înseamnă eliminarea contradicțiilor și crearea unui mediu educațional și de dezvoltare omogen. Activitățile comune ale familiei și ale instituției de învățământ preșcolar au ca scop dezvoltarea calităților morale ale copiilor, sănătatea fizică, calitățile intelectuale și percepția estetică a lumii din jurul lor (Pastukhova 2007: 54).

Educația modernă a familiei se bazează pe principiile pedagogiei umaniste:

Creativitate - dezvoltarea liberă a abilităților copiilor;

Umanismul - recunoașterea individului ca valoare absolută;

Democrația, bazată pe stabilirea unor relații spirituale egale între adulți și copii;

Cetățenie bazată pe conștientizarea locului propriului „eu” în sistemul social și de stat;

Retrospectivitatea, care permite educația bazată pe tradițiile pedagogiei populare;

Prioritatea normelor și valorilor morale umane universale.

Dezvoltarea și creșterea unui copil într-o familie necesită o varietate de situații de activitate în care are loc formarea unei personalități de o anumită orientare (Lizinsky 2004: 60).

Întrucât interacțiunea dintre familie și instituția preșcolară joacă un rol important în dezvoltarea copilului și asigurarea continuității preșcolarului și educația școlară, este necesar un studiu detaliat al familiei.

În ultimii ani, atenția acordată studiului familiei ca instituție de învățământ a crescut de la pedagogie, psihologie, sociologie și alte științe. Cu toate acestea, posibilitățile oamenilor de știință în cercetare sunt limitate din cauza faptului că familia este o unitate destul de închisă a societății, reticentă în a iniția pe cei din afară în toate secretele vieții, relațiilor și valorilor pe care le profesează.

Metodele de studiere a familiei sunt instrumente cu ajutorul cărora se colectează, se analizează și se generalizează datele care caracterizează familia și se dezvăluie multe relații și modele de educație la domiciliu.

Dintre metodele de studiu a familiei, metodele sociologice au devenit destul de comune: anchete sociologice, interviuri și chestionare. Metoda interviului presupune crearea unor condiții propice sincerității respondenților. Productivitatea interviului crește dacă este desfășurat într-un cadru informal; contactele dintre profesor și subiecți sunt colorate de simpatii personale.

Metoda chestionarului (chestionarul scris) vă permite să colectați o mulțime de date care îl interesează pe profesor. Această metodă se distinge printr-o anumită flexibilitate în posibilitatea de obținere și prelucrare a materialului rezultat (Miklyaeva 2006: 28).

În munca la studiile de familie, este necesar să se utilizeze chestionare de contact, adică. Profesorul însuși organizează sondajul și colectează chestionare.

Studiul familiei trebuie realizat în mod consecvent, sistematic, de aceea este necesar să se contureze domenii de lucru, un fel de plan. Ca plan aproximativ, va propunem un plan intocmit tinand cont de recomandarile oamenilor de stiinta V.V. Kotyrlo și S.A. Ladyvir:

1. Componența familiei, profesiile, nivelul educațional al părinților, alți membri ai familiei adulți care participă la creșterea copilului.

2. General atmosfera de familie, caracteristici ale relațiilor dintre membrii familiei:

Tonul de comunicare prietenos unul cu celălalt;

Natura schimbătoare, contradictorie a relațiilor;

Un fel de autonomie pentru fiecare membru al familiei.

3. Scopul creșterii unui copil acasă.

4. Gradul în care părinții sunt conștienți de rolul lor special perioada preșcolară copilăria în formarea personalității copilului.

5. Prioritățile familiei în creșterea copilului: sănătatea, dezvoltarea calităților morale, mintale, abilități artistice, educația timpurie a copilului.

6. Nivel de cunoștințe psihologice și pedagogice, abilități practice ale părinților:

Disponibilitatea anumitor cunoștințe și disponibilitatea de a le completa și aprofunda;

Cunoștințe limitate și susceptibilitate la educația pedagogică;

Nivel scăzut de cunoștințe și atitudine negativă față de dobândirea acestuia.

7. Caracteristici ale influențelor educaționale:

Participarea tuturor adulților la educație, gradul de coordonare a activităților educaționale;

Incoerență, lipsă de coordonare în creștere, prezența conflictelor în ceea ce privește creșterea; un membru al familiei care îndeplinește în primul rând o funcție educațională;

Lipsa creșterii ca influență intenționată, condiții pentru dezvoltarea deplină a copilului.

8. Organizarea formelor moderne de activitate în familie:

Comunalitate în toate probleme de familie, implicarea copilului în treburile și preocupările de familie;

Diferențierea responsabilităților în rândul adulților, implicarea ocazională a copilului în treburile de familie;

Dezbinarea adulților în problemele de familie, izolarea copilului de treburile și preocupările de familie.

9. Atitudinea familiei față de instituția preșcolară:

Ei apreciază foarte mult oportunitățile educaționale ale grădiniței și sunt gata să coopereze;

Sunt precauți și neîncrezători în grădiniță și nu văd nevoia de cooperare;

Ei transferă toate funcțiile educaționale la grădiniță și nu sunt pregătiți să coopereze;

Sunt indiferenți față de grădiniță și educație propriul copil(Doronova 2006: 52).

Planul de studiere a experienței educației familiale este implementat folosind diverse metode, dintre care cele mai comune sunt metodele de conversație și observație.

O conversație diferă de un interviu prin faptul că are o mai mare libertate atât în ​​organizare, cât și în conținut, o atmosferă mai informală și relații între interlocutori. Dar asta nu înseamnă că conversația nu trebuie organizată în prealabil. În conformitate cu scopul propus, profesorul gândește la un plan de conversație și identifică problemele cheie. În timpul conversației, puteți obține informațiile necesare despre astfel de aspecte ale educației la domiciliu, care sunt ascunse de ochii curioșilor. Aceasta este o metodă flexibilă, direcționată, rapid reglabilă. Conversația este necesară pentru a confirma, preciza sau infirma unele concluzii ipotetice făcute pe baza unui studiu preliminar al experienței educației familiale folosind alte metode. Pentru a conduce cu succes o conversație, trebuie să aveți capacitatea de a câștiga pe cineva, de a inspira încredere și de a fi capabil să direcționați conversația în direcția corectă (Miklyaeva 2006: 34).

În timpul conversației, părinții ar trebui să simtă că profesorul nu are alt scop decât să ofere asistență. Acest lucru va promova încrederea și va îmbunătăți eficacitatea pedagogică a conversației. Trebuie avută grijă în evaluarea calităților personale ale membrilor familiei, în special ale copilului, pentru a putea sublinia calitățile pozitive și pentru a crea o anumită „speranță pedagogică” în rândul părinților.

Observația ca metodă de studiu a familiei se caracterizează prin intenție. Profesorul stabilește în prealabil în ce scop, când și în ce situație vor fi observați părinții și interacțiunea acestora cu copilul. Acest lucru se întâmplă de obicei în timpul orelor de recepție de dimineață și în timpul orelor de îngrijire a copilului. Un profesor observator va observa multe caracteristici ale relației dintre un adult și un copil, prin care se poate judeca gradul de atașament emoțional și cultura comunicării. Pe baza a ceea ce părinții copilului întreabă seara și a instrucțiunilor pe care îi dau dimineața, se poate trage o concluzie despre prioritățile educației moderne și atitudinea față de instituția preșcolară. Interesul părinților pentru lucrările copiilor, sfaturile și recomandările plasate pe standul de informare este orientativ.

Profesorul trebuie să folosească nu numai observația din exterior, ci și observația participantă, de exemplu. creați situații speciale: lucru în comun; agrement; cursuri cu parinti si copii.

În procesul de observare participantă, profesorul poate vedea acele aspecte familiale ale educației care sunt adesea ascunse în timpul observației externe.

Trebuie amintit că într-un cadru informal, atât adulții, cât și copiii își dezvăluie diferitele fațete, de aceea se recomandă implicarea părinților și a altor membri ai familiei: în pregătirea și desfășurarea vacanțelor și distracției; în organizarea unei excursii (Evdokimova 2005: 16).

De obicei, în astfel de situații, toți adulții se simt responsabili pentru copii (și nu doar pentru copilul lor), activitățile lor, siguranță și încearcă să se exprime activ, astfel încât profesorul vede multe dintre tehnicile educaționale ale asistenților săi, ceea ce oferă motive pentru a judeca stilul și metodele educației la domiciliu.

Vălul particularităților educației la domiciliu poate fi ridicat printr-o astfel de metodă, cum ar fi copilul îndeplinind o sarcină practică în prezența mamei sale (tatăl, bunica). Profesorul concretizează în mod specific situația: înainte de sosirea mamei, o invită pe Yulia să spele rochia păpușii, Sasha - să demonteze meșteșugurile din setul de construcție și să aranjeze piesele în celulele cutiei etc. Profesorul observă și analizează reacția mamei la activitatea fiicei (fiului) ei, natura ajutorului acesteia, metodele de stimulare sau suprimare a independenței copilului, evaluarea calității muncii copilului, a diligenței și efortului etc.

Analiza rezultatelor observației, susținută de datele obținute prin alte metode, va pune în lumină cauza multor „pro” și „contra” în dezvoltarea copilului, va face posibilă determinarea liniilor de interacțiune cu familia și va întări nivelul educațional al acestuia. lucrează în grup în acest domeniu.

Educatorii preșcolari trebuie să rețină că este imposibil să tragem concluzii despre specificul educației la domiciliu pe baza rezultatelor unei singure observații: este necesar să observam fenomenul studiat de mai multe ori, în condiții similare și diferite.

1.3 Rolul instituţiei de învăţământ preşcolarîn îmbunătăţirea culturii pedagogice a familiei

Lucrând cu părinții, profesorii preșcolari trebuie să îmbunătățească cultura pedagogică a părinților. Și pentru asta trebuie să știe:

Care este activitatea organizatorică a unei instituții preșcolare care vizează îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei;

Ce forme de muncă ar trebui folosite pentru a îmbunătăți cultura pedagogică a familiei.

Educația psihologică și pedagogică a părinților în vederea îmbunătățirii culturii lor pedagogice este unul dintre domeniile de activitate ale unei instituții preșcolare. Îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei include promovarea literaturii pe teme pedagogice, deoarece sarcina profesorilor este de a trezi interesul părinților pentru literatura pedagogică și de a-i ajuta să aleagă surse de încredere teoretic din fluxul publicațiilor moderne.

Întregul personal didactic al instituției, precum și specialiști de alte profiluri (psiholog, medic, asistent medical, logoped, șefi de club și secții de învățământ suplimentar) ar trebui să fie implicați în activitățile de mai sus. Trebuie amintit că concentrarea unei instituții preșcolare pe îmbunătățirea culturii pedagogice a unei anumite familii întărește cerințele pentru nivelul de cunoștințe psihologice și pedagogice despre caracteristicile dezvoltării copilului în funcție de vârstă, modelele și principiile creșterii și predării. (Solodyankina 2005: 47).

Importanța educației familiale în dezvoltarea copiilor determină importanța interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară.

2. GRADINITA SI FAMILIA - UNITATE IN DEZVOLTAREA COPILULUI

2.1 Domenii de dificultate în interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii

Ambele părți care interacționează sunt interesate de copii, de creșterea lor; ei nu își imaginează această creștere ca fiind comună, realizată în cadrul cooperării.

Astfel, sfera de apel a părinților și educatorilor unul față de celălalt și sfera ajutorului dorit indică o nepotrivire între aceste sfere. Pentru ca aceste domenii să fie coordonate, educatorii trebuie să folosească nu numai aspecte situaționale și organizaționale atunci când lucrează cu părinții, ci și aspecte legate de dezvoltarea copilului, educația și creșterea acestuia.

Recomandări pentru organizarea interacțiunii. Întrucât domeniul cel mai problematic pentru educatori îl reprezintă aspectele organizaționale legate de includerea părinților în viața unei instituții preșcolare, sunt necesare activități care să încurajeze părinții să se implice în viața unei instituții preșcolare. Întrucât părinții sunt interesați, în primul rând, de dezvoltarea copiilor lor, este de preferat să-i încurajăm să ia parte la viața unei instituții de învățământ preșcolar prin conștientizarea importanței acestui lucru pentru dezvoltarea copiilor lor. Părinții trebuie să realizeze consecințele pozitive specifice pentru copil ale includerii lor în viața unei instituții preșcolare.

Ca cea mai eficientă formă de persuasiune, putem propune o discuție de grup între părinți și profesori despre participarea părinților la activități organizaționale sub diferite forme, în cadrul căreia este necesar să încurajăm părinții să găsească aspectele pozitive ale participării lor la viața preșcolară. instituție de învățământ, să ia o poziție activă și să ia decizii în mod independent (Evdokimova 2007: 52) .

Cea mai problematică zonă de interacțiune pentru părinți este lipsa consultărilor psihologice cu privire la problemele dezvoltării și educației copiilor, pregătirea acestora pentru școală, i.e. consiliere psihologică pe probleme de educație și creștere, precum și caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Această problemă poate fi rezolvată la nivelul organizării muncii unei instituții preșcolare în ansamblu, adică. Puteți sugera părinților să ia legătura cu un specialist în acest domeniu - un psiholog sau un profesor social care lucrează într-o instituție preșcolară.

Unul dintre motivele dificultăților de interacțiune este evaluarea mai scăzută de către angajații preșcolari a importanței familiei în creșterea și educarea copiilor decât evaluarea familiei asupra propriei lor importanțe. Acest lucru poate face ca părinții să se simtă inutil de grădiniță. Prin urmare, este necesar ca educatorii să recunoască și să înțeleagă rolul familiei în creșterea și educarea copilului, inclusiv acele domenii ale educației care au fost considerate în mod tradițional apanajul educației publice, de exemplu, pregătirea pentru școală, precum și ca rolul interacţiunii dintre instituţia preşcolară şi familie pe toate problemele dezvoltării copilului (Zvereva 2005: 49) .

Pentru a crește eficiența și productivitatea interacțiunii, este recomandabil să se dezvolte programe specifice de lucru cu părinții și personalul didactic. Pentru a dezvolta astfel de programe, este necesar să se efectueze cercetări menite să afle exact ce forme de organizare a consultațiilor pentru părinți ar fi cele mai eficiente, sub ce forme este posibilă implicarea mai activă a părinților în procesul educațional al unei instituții preșcolare.

2.2 Analiza și generalizarea experienței didactice

„Crede în talentul și puterile creative ale fiecărui student!” (citat din: Rodchanin 1991: 89). Acestea sunt cuvintele uneia dintre cele mai remarcabile figuri pedagogice ale timpului nostru - Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky. Experiența propriei ani de practică didactică, o generalizare a vastei moșteniri pedagogice din trecut, l-au convins că „puterea și posibilitățile educației sunt inepuizabile” (citat din: Rodchanin 1991: 96).

Să dăm exemple din experiența de muncă a profesorului remarcabil al timpului nostru V.A. Sukhomlinsky.

Atitudine față de copil. V.A. Sukhomlinsky este un demn moștenitor al tradiției umaniste. La școala Pavlyshevskaya, educația fără pedeapsă a fost principiul pedagogic al întregului personal didactic. Sukhomlinsky, spre deosebire de predecesorii săi, a înțeles mult mai profund pedeapsa. „Printre profesori”, a remarcat Sukhomlinsky, „se aud adesea vorbindu-se despre recompensă și pedeapsă. Între timp, cea mai importantă încurajare și pedeapsă, cea mai puternică pedeapsă în munca pedagogică este evaluarea” (citat în: Sukhomlinsky 1979: 172).

În primul rând, V.A. Sukhomlinsky credea că numai profesorul care iubește copiii are dreptul de a folosi un instrument de evaluare ascuțit. Un profesor ar trebui să fie același pentru un copil persoana draga ca o mamă. Credința elevului în profesor, încrederea reciprocă între ei, umanitatea și bunătatea - aceasta este ceea ce are nevoie profesorul, ceea ce copiii vor să vadă în mentorul lor.

În al doilea rând, vorbind despre evaluare ca instrument de pedeapsă, Sukhomlinsky a considerat permisă folosirea acesteia doar pentru elevii de liceu; În școala primară, pedeapsa cu o notă nesatisfăcătoare în special doare, insultă și umilește demnitatea copilului. Evaluarea lui Sukhomlinsky este întotdeauna optimistă; este o recompensă pentru muncă, nu o pedeapsă pentru lene. El a respectat" pedeapsa copilului" O lună, șase luni, un an pentru un copil „poate că ceva nu va funcționa, dar va veni vremea- invata sa". Conștiința unui copil este un râu puternic, dar lent și pentru fiecare are propria sa viteză.

Sukhomlinsky recomandă profesorilor să cheme părinții la școală nu din cauza performanței slabe sau a disciplinei copilului lor atunci când face ceva bun. Chiar dacă poate părea nesemnificativ la prima vedere, este o faptă bună. În prezența copilului, trebuie să lăudați, să susțineți și să scrieți cu siguranță în jurnalul dvs. Un sistem educațional bazat doar pe evaluare rezultate pozitive, extrem de rar duce la căderi mentale și apariția unor adolescenți „dificili” (Sukhomlinsky 1979: 177).

Impactul asupra psihicului instabil, ușor vulnerabil al unui copil prin forța condamnării morale a colectivului, duce cel mai adesea la „scăderea”, devenind un ipocrit și oportunist, sau, ceea ce nu este mai puțin înfricoșător, să se amărească în orb. ura împotriva tuturor. Pe această bază, ar fi incorect să se concluzioneze că Sukhomlinsky a negat în general rol educațional echipă. „O echipă poate deveni un mediu educațional doar dacă”, credea Sukhomlinsky, „este creată într-o activitate creativă comună, într-o muncă care aduce bucurie tuturor, îi îmbogățește spiritual și intelectual și dezvoltă interese și abilități”.

„Educația fără pedeapsă nu este o problemă de școală îngustă”, a spus Sukhomlinsky. „Aceasta este una dintre cele mai importante probleme... ale reconstrucției societății, cele mai subtile și mai complexe sfere ale ei - conștiința umană, comportamentul, relațiile” (citat în: Rodchanin 1991: 97).

Vasily Aleksandrovich a scris: „Am fost surprins de viziunea adversarului meu despre pedeapsa ca un lucru necesar, inevitabil în sistemul de muncă educațională... Nu am scos din aer adevărul că copiii noștri pot fi crescuți numai cu bunătate, numai cu afecțiune, fără pedeapsă... Și dacă la scară de masă, în toate școlile este imposibil să faci asta, nu pentru că educația fără pedeapsă este imposibilă, ci pentru că mulți profesori nu știu să educe fără pedeapsă. Dacă vrei să nu existe criminali în țara noastră... - creșteți copii fără pedeapsă” (Sukhomlinsky 1979: 164).

La frumos prin frumos. Sukhomlinsky a împărtășit opinia că succesul educației este determinat în mare măsură de dezvoltarea sferei emoționale și senzoriale.

În introducerea copiilor în frumusețe, el a folosit întotdeauna o serie de momente psihologiceşi porunci pedagogice. În primul rând, s-a bazat pe creșterea frumoasă emoții pozitive. Acolo unde începe chiar și cea mai mică constrângere a sufletului unui copil, nu se poate vorbi de educație estetică. Lumea frumuseții pentru un copil începe în familie. „Sutilitatea sentimentelor unei persoane, sensibilitatea emoțională, impresionabilitatea, sensibilitatea, empatia, pătrunderea în lumea spirituală a altei persoane - toate acestea sunt cuprinse în primul rând în familie.” Pentru un copil, cea mai dragă, apropiată, frumoasă ființă este mama. O mamă nu este doar căldură, confort, atenție. Aceasta este o lume de soare, iubire, bunătate, afecțiune, întreaga lume este în mâinile unei mame. Și modul în care o persoană crește depinde de cum este această lume (Sukhomlinsky 1979: 181).

2.3 Interacțiunea dintre grădiniță și familie în procesul dezvoltării estetice a copiilor

Capacitatea de a simți, înțelege și aprecia frumusețea nu vine de la sine; ea trebuie dezvoltată sistematic încă de la o vârstă fragedă. A lupta pentru acest scop înseamnă a realiza educație estetică, care contribuie la dezvoltarea unei personalități armonioase. Formarea unei personalități creative este imposibilă fără un contact strâns cu părinții. „Două maluri ale unui râu” - principiu principal, care ghidează interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie pe toate problemele, inclusiv dezvoltarea estetică a copiilor.

Scopul principal al educației estetice a copiilor este:

Dezvoltarea capacității de viziune artistică asupra lumii;

Introducere în lumea artei;

Dezvoltarea abilităților artistice și creative (Komarova 2006: 41).

În toate cele trei domenii, profesorii grădiniței Dudacha „Spikelet” lucrează îndeaproape cu familia, ceea ce le permite să stabilească o unitate de opinii în creșterea copilului, să implice părinții în procesul pedagogic și să promoveze cunoștințele pedagogice. Construirea oricărei relații, de regulă, se bazează pe respectarea principiilor interacțiunii.

Principii de interacțiune cu familia:

Școala de sănătate Krepysh este de mare interes pentru părinți. Aici părinții pot învăța o mulțime de sfaturi utile, cunoștințe despre sănătatea mentală și fizică a copiilor lor, plimbări turistice, vacanta impreunaîn natură, despre utilizarea materialului artistic, de vorbire și vizual. Părinții vor învăța că pot folosi nu numai vopsele, pensule, hârtie, ci și netradiționale și deseuri materiale(conuri, pene, bastoane, nisip, frunze etc.). Se organizează concursuri de desene și ziare pentru astfel de evenimente:

- „Familia noastră sportivă” (2009);

- „Suntem prieteni cu sportul” (2010);

- „Cum am făcut vacanța vara” (2009);

- „Singur cu natura” (2010).

2) Implicarea familiei în activități comune cu copiii și profesorii. A devenit o tradiție bună a grădiniței de a organiza expoziții creative de lucrări de familie:

- „Bradul de Crăciun - ac verde” (2010);

- „Vrajitoarea-Toamna” (2010);

- „Parada veselă a oamenilor de zăpadă” (2010);

- „Perna este prietena mea” (2010);

- „Coș de toamnă” (2011);

- „Pasare fericirea familiei„(2011);

- „Curtea miracolului” (2010);

- „Vom face o sută de minuni fără să jignim pădurea cu degetele” (2010).

Astfel de competiții ajută la întărirea legăturilor dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii. Competițiile încurajează părinții să se angajeze în activități creative comune cu copiii lor și să dezvolte abilitățile creative ale copiilor. Scopul acestei lucrări este de a include părinții într-un singur proces creativ și de a forma relații pozitive și grijulii cu familia. Munca creativă în comun permite adulților să experimenteze pe deplin jocul, munca, vacanțele și multe altele împreună cu copilul lor.

Activitățile comune ale familiei și ale instituției de învățământ preșcolar Dudacha „Kolosok” pot fi văzute și la expozițiile de desene creative:

- „Te iubesc, pământul meu natal”;

- „M-aș duce la salvatori”;

- „Distracție de iarnă”;

- „Hobby-ul familiei noastre”;

- „Stema familiei noastre” (Anexa A).

Aici toți membrii familiei își pot arăta abilitățile - tați, mame, bunici, bunici, frați și surori.

3) Consiliere parentală (de grup și individual), comunicare individuală cu familia. Au fost efectuate următoarele consultări:

- „Cum să crești o personalitate creativă la un copil”;

- „Artiști din leagăn!” (tehnici de desen neconvențional);

- „Dezvoltarea artistică și estetică a copiilor”;

- „Formarea personalității creative a copilului prin intermediul desenului netradițional”;

- „Prezentarea copiilor în cultura muzeală”;

- „Dezvoltarea talentului copiilor prin artă”;

- „Organizare creativitatea copiilor vara";

- „Cum să înveți un copil să deseneze.”

Comunicarea individuală cu familia promovează dezvoltarea relațiilor de încredere, ajută la identificarea caracteristicilor educației familiale, a problemelor personale ale părinților și copiilor, precum și a nevoilor părinților de pregătire psihologică și pedagogică și crește eficacitatea muncii corecționale. Comunicarea individuală cu părinții pe probleme de dezvoltare estetică a copiilor se realizează atât de către profesorii de grup, cât și de către șeful atelierului de artă.

4) Utilizare diverse mijloace informatii pentru parinti. În fiecare grupă de vârstă grădiniță, în atelierul de artă există standuri de informare unde puteți găsi și citi informații utile.

Există o bibliotecă „Școala mamei”, care conține literatură pedagogică „Artiști din leagăn”, „Cum să înveți un copil să deseneze”, „Călătorie în lumea frumosului”, etc. Astfel, se acordă suficientă atenție interacțiunii. a grădiniței și a familiei pe probleme de educație estetică ținând cont de o abordare integrată a soluționării acestei probleme. Această direcție este una dintre podurile pe care grădinița și familia, apoi școala, merg împreună, pentru ca împreună cu copilul să fie membri fericiți și activi ai societății, capabili să facă față oricărei sarcini de viață.

De când există familia, preocuparea principală a fost creșterea copiilor. Creșterea responsabilității părinților pentru creșterea copiilor, interacțiunea în profunzime între familie și instituțiile de învățământ preșcolar sunt strâns legate de rezolvarea problemelor educației părinților.

Unul dintre cele mai importante aspecte ale activității unei instituții de învățământ preșcolar este lucrul cu familiile.

În conformitate cu aceasta, se schimbă și poziția instituției preșcolare în lucrul cu familiile. Este importantă îmbunătățirea conținutului, formelor și metodelor de cooperare între instituțiile de învățământ preșcolar și familii în dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

După cum arată practica, părinții aleg exact grădinița care se află în apropierea locului de reședință. Caracteristicile pozitive ale interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familiile elevilor sunt stabilite la nivelul treburilor și întâlnirilor zilnice.

Dezvoltarea unei astfel de interacțiuni este după cum urmează:

Relația de încredere dintre profesori și părinți nu poate fi impusă, ea apare ca o dorință firească a ambelor părți;

Procesul de interacțiune se dezvoltă secvenţial.

Principalele obiective ale cooperării dintre grădinița Dudacha „Kolosok” și părinți sunt următoarele:

1. Lucrați pentru a îmbogăți mediul de dezvoltare socială al copilului prin:

Cresterea activitatii si responsabilitatii parintilor si profesorilor in rezolvarea problemelor de dezvoltare sociala;

Implicarea potentialilor subiecti de dezvoltare sociala in spatiul educational al gradinitei;

Creșterea nivelului de competență parentală.

2. Să promoveze implicarea activă a familiilor elevilor în spațiul educațional al grădiniței și să le implice în cooperare în materie de dezvoltare a copilului.

3. Elaborați criterii pentru activitățile profesionale ale cadrelor didactice, ținând cont de nivelul de dezvoltare, de abilitățile acestora de autorealizare în activități profesionale.

4. Contribuie la dezvoltarea toleranței în conștiința părinților, profesorilor și copiilor.

5. Să încurajeze profesorii să dezvolte o atitudine respectuoasă față de tradițiile educației în familie a copiilor și recunoașterea priorității drepturilor părintești în materie de creștere a copilului.

6. Identificarea și satisfacerea nevoilor familiilor copiilor preșcolari neacoperiți de sistemul de învățământ preșcolar.

Sistemul de lucru al instituțiilor de învățământ preșcolar cu familii. Pentru a rezolva aceste probleme, au fost dezvoltate principalele direcții de lucru cu părinții:

tabelul 1

Principii de lucru cu părinții	Metode de studiu în familie
Concentrat, sistematic, planificat; o abordare diferențiată a lucrului cu părinții, ținând cont de specificul multidimensional al fiecărei familii; natura muncii cu părinții legată de vârstă; prietenie, deschidere.	Chestionar; monitorizarea copiilor; examinarea familiei folosind tehnici proiective; conversație cu un copil; conversație cu părinții
Forme de lucru cu părinții
General, grup, individual	Consultații, conversații, seminarii, training-uri, conferințe	Activități comune, activități de agrement, expoziții
Cluburi de interese: familie tânără, tradiții naționale, interese profesionale	Participarea părinților la activități metodologice: confecţionarea costumelor, materiale de joc, filmări video
Zilele deschise	Sufragerie pedagogică	Linie de asistență telefonică

Educația pedagogică a părinților:

În „educația” părinților. Se asumă o poziție activă a instituției în creșterea nivelului de competență parentală.

Satisfacerea solicitarilor individuale ale parintilor in forme de lucru individuale si de grup.

Studiul stării factorilor de dezvoltare a copilului asociați cu familia acestuia.

Lucrul cu profesorii preșcolari:

Creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice.

Satisfacerea solicitarilor individuale ale cadrelor didactice legate de problemele de dezvoltare sociala a copiilor si relatiile cu parintii acestora.

Studierea stării factorilor de mediu pentru dezvoltarea socială a copiilor în spațiul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar.

Lucrul cu elevii preșcolari:

Organizarea activităților Școlii vrăjitori buni„, care vizează dezvoltarea individualității copiilor.

Corectarea dezvoltării sociale pe baza rezultatelor diagnosticului și a solicitărilor părinților.

Organizarea timpului liber al copiilor.

Lucrați cu documente:

Formarea unei bănci de informații despre munca familială.

Elaborarea unui plan de lucru pe termen lung și actual.

Intocmirea rapoartelor finalizate si intermediare.

Lucrul cu părinții include atât munca individuală cu fiecare dintre ei, cât și implicarea părinților în viața copiilor de la grădiniță. Pe lângă formele tradiționale de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar și familiile, sunt utilizate în mod activ forme și metode inovatoare.

Forme de lucru cu familiile elevilor:

Prezentarea instituției de învățământ preșcolar;

universități de film;

Școli pentru părinți;

Buletine informative;

Anchete frontale și individuale ale părinților, studiul portretului social al familiilor elevilor;

Întâlniri de grup sub formă de mese rotunde, discuții, dispute, sufragerie ale părinților.

În grădinița Dudachinsky „Kolosok”, se acordă o mare importanță educației estetice a copiilor prin implicarea părinților elevilor în aceasta. În prezent, părinții sunt mai mult decât dispuși să se implice în viața grădiniței și sunt interesați de noi cluburi, expoziții și concursuri și competiții viitoare. Și, desigur, și acesta este principalul lucru, părinții sunt interesați de copiii lor: activitățile, hobby-urile, jocurile, competițiile lor.

În grădinița Dudachinsky „Kolosok”, profesorii, părinții și copiii sunt un singur întreg, datorită căruia fiecare copil poate primi cunoștințele și abilitățile necesare pentru a intra sănătos, activ și dezvoltat. viață nouă, mai matur, mai responsabil.

CONCLUZIE

instituţie de învăţământ preşcolar familial

Etapa actuală de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar presupune o strânsă interacțiune între două instituții de învățământ - familia și instituțiile preșcolare în vederea dezvoltare diversificată personalitatea copilului, luând în considerare capacitățile și abilitățile acestuia.

În anii preșcolari, copilul se identifică aproape complet cu familia. El percepe descoperirea propriului „eu” și a lumii altor oameni în principal prin prisma judecăților, evaluărilor și acțiunilor părinților săi. O familie este un sistem cu mai multe fațete în care nu există doar relații în diada părinte-copil, ci și întrepătrunderea lumii adulților și a lumii copiilor.

În prezent funcționează activ modelul de grădiniță „deschisă”, care se concentrează pe interacțiunea cu familia și oferă părinților încărcări de rol calitativ noi, cu scopul participării lor egale și organice la procesul de creștere și educare a copiilor.

Esența unei astfel de interacțiuni devine personală - educație orientată, care conectează creșterea și învățarea într-un singur proces de asistență, sprijin și protecție socio-pedagogică a dezvoltării copilului. Aceasta este o educație axată în primul rând pe copilul însuși. Sarcina sa principală este de a atinge dezvoltarea maximă a copilului prin introducerea lui în valorile culturii umane în cel mai acceptabil și accesibil mod.

Formarea la un copil a încrederii în sine, a activității sociale, a mobilității personale, precum și a unei orientări către importanța sinelui și a altei persoane, precum și a dorinței de a căuta înțelegerea reciprocă se poate realiza numai în condiții de interacțiune strânsă între profesori, părinţi şi copii.

Un copil preșcolar este centrul care unește eforturile educaționale ale adulților pe baza implementării principiului dezvoltării sale personale în activități. Activitățile comune ale profesorilor, părinților și copiilor devin un mijloc de dezvoltare nu numai a copilului, ci și a adulților responsabili social.

Un parteneriat egal între părinți și profesori le va permite să înțeleagă mai bine valoarea intrinsecă a personalității copilului, nevoia de studiu, dezvoltare și protecție a acestuia.

Una dintre cele mai importante sarcini de interacțiune dintre profesori și părinți este de a oferi un spațiu unificat pentru dezvoltarea copilului, formarea abilităților sale universale la un nivel corespunzător capacităților și cerințelor legate de vârstă ale societății moderne.

La organizarea interacţiunii educaţionale, profesorul trebuie să abandoneze strategia evaluativă în relaţiile cu părinţii; crearea unei atmosfere prietenoase de dialog; acordați o atenție deosebită problemelor părinților și experiențelor acestora; să prezinte informații științifice într-o manieră accesibilă; învață părinții să observe comportamentul copilului lor, să-i observe caracteristicile și abilitățile; observați pozitivul, să fiți capabil să insufleți părinților speranța de succes (Gorina 2009: 139).

Astfel, pe baza tuturor celor de mai sus, se poate susține că ipoteza pe care o propunem a fost confirmată, întrucât interacțiunea educațională dintre grădiniță și familie reflectă una dintre principalele fațete ale asistenței reciproce a două instituții de învățământ în formarea unui personalitatea înfloritoare și sănătoasă a copilului: dezvoltarea laturii sale intelectuale, fizice, morale și, desigur, estetice. Trebuie amintit că figura principală în interacțiunea dintre profesori și părinți este copilul însuși. Pentru el trebuie să încercăm, pentru el să învețe asistență reciprocă și, cel mai important, să trăiască.

LISTA REFERINȚELOR UTILIZATE

1. Împreună cu familia: un ghid de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik et al. - M.: Education, 2006.

2. Împreună cu familia: un ghid de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți. - M.: Educație, 2005.

3. Volynkin V.I. Educația și dezvoltarea artistică și estetică a copiilor preșcolari. - Rostov n/d.: Phoenix, 2007.

4. Întrebări de teorie şi practică a învăţământului preşcolar: Culegere de materiale ştiinţifice şi metodologice. articole / Ed.-comp. L.V. Gorina, Yu.Yu. Kolesnichenko. Vol. V. - Saratov: IC „Știință”, 2009.

5. Dreznina M.G., Kurevina O.A. Unul față de celălalt: un program de activități artistice și estetice comune ale profesorilor, părinților și copiilor de vârstă preșcolară și primară. - M.: Linka-Press, 2007.

6. Evdokimova E.S. Sprijin pedagogic pentru familii în creșterea unui preșcolar. - M.: TC Sfera, 2005.

7. Evdokimova E.S. Grădinița și familia: metode de lucru cu părinții / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudryavtseva. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.

8. Zvereva O.L. Comunicarea dintre profesori și părinți din instituțiile de învățământ preșcolar. - M.: Iris-Press: Iris-didactică, 2007.

9. Zvereva O.L., Krotova T.V. Întâlniri cu părinți la instituțiile de învățământ preșcolar. - M.: Iris-Press: Iris-didactică, 2007.

10. Kolecenko A.K. Psihologie și tehnologii educaționale. - Sankt Petersburg: KARO, 2006.

11. Komarova T.S. Scoala de educatie estetica. - M.: Kingfisher: Karapuz, 2006.

12. Lizinsky V.M. Tehnici și forme în educație. - M.: Căutare Pedagogică, 2004.

13. Miklyaeva N.V. Crearea condițiilor pentru o interacțiune eficientă cu familia. - M.: Iris-Press: Iris-didactică, 2006.

14. Pastuhova I.O. Crearea unui spațiu unitar pentru dezvoltarea copilului: interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii. - M.: TC Sfera, 2007.

15. Pidkasisty P.I. Pedagogie. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998.

16. Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou: Manual pentru studenții universităților pedagogice: În 2 cărți. - M.: Umanit. Ed. Centrul VLADOS, 1999. - Carte. 2: Procesul de educație.

17. Rodchanin E.G., Zyazyun I.A. Despre idealurile lui V.A. Sukhomlinsky. - M., 1991.

18. Smirnov S.A. Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii: Manual pentru studenții de pedagogie superioară și secundară institutii de invatamant- Ed. a 5-a, șters. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2004.

19. Solodyankina O.V. Cooperare între preșcolar și familie. - M.: ARKTI, 2005.

20. Sukhomlinsky V.A. Despre educație. - M., 1979.

21. Sysenko V.A. Scopurile și obiectivele educației familiale // Familia în Rusia. - 2003. - Nr. 2.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Un studiu al metodelor de lucru cu părinții într-o instituție preșcolară, necesar pentru creșterea activității părinților ca participanți la procesul educațional. Abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar.

lucrare curs, adaugat 21.02.2014


Caracteristicile modelului structural-funcțional de interacțiune dintre profesorul preșcolar și familia copiilor. Studiul rolului instituțiilor preșcolare în îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei. Studierea fundamentelor psihologice și pedagogice ale cooperării dintre profesor și părinți.

lucrare de curs, adăugată 22.06.2012


Abordări istorice și moderne ale organizării interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar. Recomandări pentru utilizarea formelor netradiționale de interacțiune între instituțiile preșcolare și familii. Forme cognitive de interacțiune.

teză, adăugată 24.09.2015


Direcții, forme și metode de sprijin social și pedagogic pentru îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților. Construirea și implementarea unui program de îmbunătățire a culturii părinților preșcolarilor mai mari, a metodelor de colaborare între cadre didactice, părinți și copii.

teză, adăugată 24.09.2012


Rolul unei instituții de învățământ pentru copii (instituție de învățământ preșcolar) în organizarea interacțiunii cu familia. Forme de bază și metode de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii. Îmbunătățirea culturii pedagogice a unei anumite familii. Rolul familiei în menținerea sănătății psihologice a copilului.

raport de practică, adăugat la 26.03.2016


Fundamente psihologice și pedagogice și abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie. Un studiu al experienței practice în munca unei instituții preșcolare cu o familie, folosind exemplul MKDOU DS nr. 19 „Ryabinka”, Korkino.

lucrare curs, adaugat 20.09.2016


Analiza teoretică a problemei organizării de activități comune a unei instituții de învățământ și a unei familii în creșterea copiilor. Metode și forme de lucru în comun între o instituție de învățământ și o familie. Analiza și generalizarea experienței didactice în practică.

test, adaugat 09.05.2008


Familia și funcțiile ei pedagogice. Forme de implicare a părinților în viața copiilor din grădiniță. Rolul unei instituții preșcolare în îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților. Organizarea muncii unui logoped într-o instituție de învățământ preșcolar. Munca unei grădinițe cu familii defavorizate.

rezumat, adăugat 11.02.2014


Abordări ale înțelegerii familiei și a factorilor educației familiale. Probleme și condiții de bază pentru interacțiunea dintre familie și grădiniță în istoria practicii didactice. Rezultatele implementării cooperării pedagogice cu părinții grupurilor diferențiate.

teză, adăugată 13.05.2012


Istoricul utilizării ziarului părinte ca formă de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie, rolul acestuia printre alte forme de muncă. Eficacitatea ziarului părinte ca formă de interacțiune între profesori și părinții copiilor. Chestionarea părinților, analiza rezultatelor.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

instituție publică de învățământ

învăţământul secundar profesional

„Colegiul Social Pedagogic Novorossiysk”

Regiunea Krasnodar

Munca finală de calificare

Forme moderne de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

student

specialitatea 050704 Educatie prescolara(forma de formare – studiu extern)

Consilier stiintific:

Didovici A.N.

Recenzător: Kurai O.V.

Novorossiysk - 2010

Introducere 3

Capitol eu . Abordări teoretice ale problemei interacțiunii

instituţie de învăţământ preşcolar cu familie 6

1.1. Analiza literaturii psihologice și pedagogice asupra problemei

interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie 6

1.2. Abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familie și

instituție de învățământ preșcolar 13

1.4. Forme de interacțiune între familie și instituția de învățământ preșcolar 25

Concluzii la primul capitol 35

Capitol II . Lucrări experimentale și practice privind introducerea formelor tradiționale și netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii 37

2.1. Organizarea muncii cu părinții pentru a introduce forme tradiționale și netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii 37

Concluzii la capitolul doi 47

Concluzie 49

Bibliografie 51

Introducere

Domeniu de studiu- pedagogie.

Relevanța cercetării. De-a lungul istoriei de o mie de ani a omenirii, s-au dezvoltat două ramuri ale educației tinerei generații: familia și publicul. Fiecare dintre aceste ramuri, reprezentând instituția socială de educație, are propriile sale capacități specifice în modelarea personalității copilului. Instituțiile familiale și preșcolare sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Preșcolarul joacă un rol important în dezvoltarea copilului. Aici primește o educație, dobândește capacitatea de a interacționa cu alți copii și adulți și de a-și organiza propriile activități. Cu toate acestea, cât de eficient va stăpâni un copil aceste abilități depinde de atitudinea familiei față de instituția preșcolară. Dezvoltarea armonioasă a unui preșcolar fără participarea activă a părinților săi la procesul educațional este cu greu posibilă.

Principala caracteristică a educației în familie este un microclimat emoțional special, datorită căruia copilul dezvoltă o atitudine față de sine, ceea ce îi determină sentimentul de valoare de sine. Este de netăgăduit că exemplul părinților și calitățile lor personale determină în mare măsură eficiența funcției educaționale a familiei. Importanța educației familiale în dezvoltarea copiilor determină importanța interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară. Cu toate acestea, această interacțiune este influențată de o serie de factori, în primul rând ceea ce părinții și personalul didactic se așteaptă unul de la celălalt. În ciuda faptului că în În ultima vremeși au apărut noi forme promițătoare de cooperare care implică implicarea părinților în participarea activă la procesul pedagogic al grădiniței; de cele mai multe ori, munca cu părinții se desfășoară doar într-unul din domeniile propagandei pedagogice, în care familia este doar obiect de influență. Ca urmare, feedback-ul din partea familiei nu este stabilit, iar oportunitățile pentru educația familiei nu sunt utilizate pe deplin.

Obiectul de studiu: interacţiunea unei instituţii de învăţământ preşcolar cu familia.

Subiect de studiu: forme de interacţiune între o instituţie de învăţământ preşcolar şi familie.

Scopul studiului: studiază formele tradiționale și netradiționale de muncă ale instituțiilor de învățământ preșcolar cu familiile .

Obiectivele cercetării:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică privind problema interacțiunii dintre o instituție preșcolară și familie.

2. Luați în considerare abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre familii și instituțiile de învățământ preșcolar.

3. Studiați domeniile de activitate ale profesorului de preșcolar cu părinții.

4. Familiarizați-vă cu formele de interacțiune dintre familie și instituția de învățământ preșcolar.

5. Dezvoltarea unui program de introducere a formelor netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

Ipoteza cercetării: Interacțiunea dintre instituția preșcolară și familie va fi mai eficientă:

Dacă formele netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii sunt utilizate în combinație cu cele tradiționale;

Dacă munca este dominată de forme care vizează implicarea părinţilor în creşterea copiilor.

Metode de cercetare - teoretic:

a) analiza literaturii educaționale și metodologice

b) comparare, generalizare, precizare;

c) studiul experienţei pedagogice avansate.

Etape de cercetare:

La prima etapă din cercetările noastre am analizat-o izvoare literare, a conturat un program de cercetare și a selectat materialul metodologic necesar.

La a doua etapă a avut loc analiza, sistematizarea și generalizarea literaturii studiate, s-au tras concluzii teoretice și au fost elaborate recomandări practice asupra acestei probleme.

Capitol eu . Abordări teoretice ale problemei interacțiunii dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie

1.1. Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii

Există de multă vreme o dezbatere despre ceea ce este mai important în dezvoltarea personalității: învățământul familial sau public (grădiniță, școală, alte instituții de învățământ). Unii profesori mari s-au înclinat în favoarea familiei, alții au dat palma instituțiilor publice.

Astfel, Ya. A. Komensky a numit școala maternă succesiunea și suma cunoștințelor pe care un copil le primește din mâinile și buzele mamei. Lecțiile mamei - fără modificări în program, fără zile libere sau vacanțe. Cu cât viața unui copil devine mai imaginativă și mai semnificativă, cu atât gama de preocupări materne este mai largă. Profesor umanist I. G. Pestalozzi: familia este un veritabil organ de educație, ea învață făcând, iar cuvântul viu nu face decât să-l completeze și, căzând pe pământul arat de viață, face cu totul altă impresie.

În contrast, socialistul utopic Robert Owen a considerat familia unul dintre relele pe calea formării unei noi persoane. Ideea sa despre necesitatea educației exclusiv publice a unui copil încă de la o vârstă fragedă a fost implementată activ în țara noastră, odată cu reducerea simultană a familiei la poziția de „celulă” cu tradiții și obiceiuri „înapoiate”. De mulți ani, rolul principal al educației publice în formarea personalității copilului a fost subliniat în cuvânt și faptă.

După instaurarea puterii sovietice în Rusia, educația preșcolară a devenit o chestiune de importanță națională. În toată țara au fost create grădinițe și creșe cu scopul de a educa membrii unei societăți socialiste - un nou tip de societate. Dacă înainte de revoluţie scopul principal educatie prescolara a fost dezvoltare armonioasă copil, apoi după ea scopul lui a fost să formeze, în primul rând, un cetățean al statului sovietic. Indicativă în acest sens este atitudinea liderilor învățământului preșcolar față de conceptul de „educație gratuită”, conform căruia educația ar trebui să încurajeze dezvoltarea naturală, spontană a copilului, neimpusă din exterior, în care rolul principal aparține familiei. De exemplu, D. A. Lazurkina a făcut apel la lupta împotriva „educației gratuite”, iar educația în instituțiile preșcolare a început să fie privită ca un mijloc de compensare a deficiențelor educației familiale și, adesea, chiar ca un mijloc de distrugere a instituției existente anterior. familia, mijloc de combatere” vechea familie„, care era considerată ca o piedică sau chiar un dușman al educației corecte, adică al învățământului public.

Acest tip de idee a fost dezvoltat în continuare în lucrările lui A. S. Makarenko: „Există familii bune și rele. Nu putem garanta că o familie îi poate crește așa cum dorește. Trebuie să organizăm educația în familie, iar principiul organizatoric să fie școala ca reprezentant al învățământului de stat. Școala trebuie să conducă familia.” Makarenko a cerut personalului didactic să studieze viața copiilor în familie pentru a-și îmbunătăți viața și educația, precum și pentru a-și influența părinții. În același timp, educația familiei trebuia să joace un rol subordonat, în funcție de „ordinea societății”.

În diferite laboratoare ale Institutului de Cercetare Științifică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS au fost luate în considerare problemele dezvoltării și educației copiilor de vârstă fragedă și preșcolară și s-a acordat atenție studiului problemelor educației familiale a copiilor preșcolari. Cercetătorii au concluzionat că niciuna dintre acestea nu ar putea fi abordată cu succes de către grădiniță fără cooperarea familiei. Deși aceste instituții sociale au scopuri și obiective comune, conținutul și metodele de creștere și educare a copiilor sunt specifice în fiecare dintre ele.

Să prezentăm o diagramă elaborată de E. P. Arnautova și V. M. Ivanova, care examinează deficiențele și aspectele pozitive ale educației publice și familiale.

Dezavantaje și aspecte pozitive

aspecte ale educației publice și de familie

	Familie
defecte	avantaje
· O formă de afaceri de comunicare între profesor și copii, intimitate redusă, insuficiență emoțională. Prezența unor profesori succesivi cu diferite programe ale comportamentului lor și metode de influențare a copilului. Atenția profesorului pentru toți copiii, lipsa comunicării individuale cu fiecare copil. Rigiditatea comparativă a rutinei zilnice. Comunicarea cu copiii de aceeași vârstă.	· Relații relativ „soft” între părinți și copil, intensitatea emoțională a relației. Persistență și durată program pedagogic comportamentul parental si influenta acestora asupra copilului. Direcționarea individuală a influențelor pedagogice către copil. Rutina zilnică mobilă. Oportunitatea de a comunica cu copiii și rudele de diferite vârste.
· Disponibilitatea și utilizarea unui program de educație și formare a copiilor preșcolari, cunoștințe pedagogice ale profesorilor, ajutoare științifice și metodologice. Natura intenționată a creșterii și a predarii copiilor. Condițiile de viață și de viață au fost dezvoltate științific pentru creșterea și educarea copiilor. Utilizarea unor metode de educație și formare adecvate caracteristicilor de vârstă și capacităților copiilor preșcolari, înțelegerea nevoilor lor spirituale. Utilizarea cu pricepere a evaluării activităților și comportamentului copiilor ca stimul pentru dezvoltarea lor. Diverse activități semnificative ale copiilor în societatea copiilor. Oportunitate de a te juca și de a socializa cu o gamă largă de colegi.	· Lipsa unui program educațional, ideile fragmentare ale părinților despre educație, utilizarea de către părinți a literaturii pedagogice aleatorii. Natura spontană a creșterii și predării unui copil, utilizarea tradițiilor individuale și a elementelor de educație țintită. Dorința adulților de a-și crea condiții în familie, lipsa lor de înțelegere a importanței acestor condiții pentru copil. Lipsa de înțelegere a caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor, ideea copiilor ca copii mai mici ale adulților, inerție în căutarea metodelor de educație. Neînțelegerea rolului evaluării în creșterea și educarea unui copil, dorința de a-și evalua nu comportamentul, ci personalitatea. Monotonia și lipsa de substanță în activitățile copilului în familie. Lipsa de comunicare cu copiii în joc. Incapacitatea de a oferi copilului o descriere obiectivă și de a analiza metodele sale de creștere.

Pe baza tabelului de mai sus, putem concluziona că fiecare dintre instituțiile sociale are propriile avantaje și dezavantaje. Astfel, fiind crescut doar într-o familie, primind dragoste și afecțiune de la membrii ei, tutelă, îngrijire, un copil, fără a intra în comunicare (contact) cu semenii, poate crește egoist, neadaptat la cerințele vieții sociale, mediu etc. Prin urmare, este important să combinați creșterea unui copil într-o familie cu nevoia de a-l crește într-un grup de colegi. Analiza de mai sus confirmă necesitatea cooperării între grădiniță și familie, influența complementară, reciproc îmbogățită a familiei și a educației publice.