Întăririle și pedepsele pozitive și negative sunt condiționări operante. Întărire pozitivă (laude, note, premii)
Cea mai comună metodă de modelare a comportamentului dorit este întărirea. Se bazează în primul rând pe principiul operant al condiționării. Trebuie remarcat faptul că atât întărirea pozitivă, cât și cea negativă cresc probabilitatea apariției unei reacții. Întăritorii pozitivi implică prezentarea a ceva, în timp ce întăritorii negativi implică îndepărtarea a ceva într-o situație dată.
Intarire pozitiva - metoda principala schimbari de comportament. Condiții pentru succes: » Întărirea trebuie să aibă sens individual; » întărirea trebuie aplicată sistematic și imediat după comportamentul dorit; » Relația dintre comportamentul dorit și întărirea folosită pentru aceasta ar trebui să fie suficient de clară.
Întărirea poate fi efectuată direct (cu ajutorul unor stimuli de întărire reali) sau indirect (cu ajutorul simbolurilor, gesturilor). În plus, întărirea poate fi mediată atunci când clienții observă modele - oameni care sunt recompensați pentru comportamentul dorit.
Uneori, întărirea pozitivă poate recompensa comportamentul rău. De exemplu, un adolescent ca răspuns la o tentativă de sinucidere poate primi o recompensă - o atenție sporită și îngrijire a familiei, în loc să-și întărească comportamentul independent.
Mulți stimuli de întărire, cum ar fi laudele sau manifestarea interesului, sunt folosiți de oameni involuntar în cursul vieții de zi cu zi. Metoda de întărire implică aplicarea sa intenționată pentru a întări tipurile adaptative de comportament și a slăbi și elimina formele inadecvate ale acestuia. Inițial, sunt identificați stimuli de întărire. Pentru a face acest lucru, este necesar să aflați care este exact un stimul de întărire pentru o anumită persoană. De asemenea, puteți cere clientului să facă o scară de „evenimente plăcute” sau o listă de condiții care îmbunătățesc starea de spirit. Când lucrați cu copiii, imaginile cu activități potențial plăcute pot fi folosite în locul cuvintelor pentru a reprezenta stimuli de întărire.
Întăritorii se corelează cu trei vitale domenii importante: » interacţiune (relaţii); » experiențe incompatibile cu depresia (agresiune); » acțiuni care cresc stima de sine prin sentimente de adecvare și competență (creativitate, succes, pasiunea preferata etc.).
Consultantul și mediul imediat pot folosi pe scară largă stimulii identificați pentru a consolida comportamentul dorit al persoanei cu abatere. De asemenea, clientul este încurajat să folosească întăritori de fiecare dată când acţionează în conformitate cu obiectivele sale.
Pentru a forma mai mult comportament pozitiv utilizați și programe de întărire a simbolurilor. Jetoanele sunt reale întăritori condiționate (puncte, insigne, jetoane) care pot fi schimbate cu stimuli de întărire. Acesta din urmă poate arăta ca dreptul de a participa la activități interesante, premii valoroase, răsfățuri etc. Programele de recompensă cu jetoane ar trebui să includă reguli clare de schimb care să definească câte jetoane sunt necesare pentru a primi stimulente de recompensă. Aceasta metoda utilizat pe scară largă în diverse instituții (spitale, locuri de detenție). Este destul de popular printre copii.
Când folosiți jetoane, frecvența comportamentului neadecvat este redusă semnificativ. Cu toate acestea, după eliminarea întăririi simbolului, poate exista o scădere a cazurilor de comportament dorit. În acest sens, este recomandabil să reduceți treptat întărirea simbolului la nimic, înlocuindu-l, de exemplu, cu laudă și autoîntărire. Clienții nu ar trebui să se bazeze pasiv pe alții, ci ar trebui să identifice și să caute în mod activ oamenii, activitățile și situațiile care le-ar putea oferi întărirea pe care și-o doresc.
Programele de întărire și sistemul de jetoane pot include lucrul cu alții semnificativi, cum ar fi predarea profesorilor sau părinților despre procedurile de întărire (pentru copii individuali sau grupuri de copii). În plus, atât educatorii, cât și părinții ar trebui să fie conștienți de faptul că pot consolida din neatenție unele dintre comportamentele pe care spun că încearcă să le elimine.
Formarea comportamentului dezirabil poate fi realizată sub formă de învățare socială activă a răspunsurilor comportamentale adaptative. Destul de des, un deficit în abilitățile sociale cheie este deja relevat în timpul unei evaluări comportamentale. Clienții nu știu să asculte interlocutorul, furnizează părereși să se dezvăluie, să demonstreze încredere, să rezolve conflicte, să reziste influențelor negative ale mediului sau să ia decizii. Repetiția comportamentală este una dintre metodele profesionale de consiliere utilizate pe scară largă în cazurile de comportament deviant. Această metodă poate lua forma de antrenament, jocuri de grup, modelare și situații de joc de rol.
În primele etape de lucru, sunt identificate domeniile în care clienții întâmpină dificultăți și este stimulată motivația pentru învățare. În continuare, tipurile de comportament dezirabil care sunt cele mai adecvate în situații problematice. Clienților li se oferă apoi posibilitatea de a exersa răspunsul la situații specifice într-un joc de rol (consultanții joacă de obicei rolul de „adversari”). În cele din urmă, clienții sunt încurajați să aplice comportamentul repetat în situații din viața reală. situatii de viata, aprobându-le atunci când au succes și consolidând comportamentul adaptativ.
Antrenamentul pentru asertivitate are probabil cea mai mare valoareîn timpul repetiției comportamentale. D. Wolpe a definit comportamentul asertiv ca „o expresie acceptabilă a oricărei emoții, alta decât anxietatea legată de o altă persoană”.
La începutul utilizării metodologiei, antrenamentul de asertivitate a avut ca scop apărarea drepturilor și intereselor unei persoane. Recent, focalizarea sa s-a schimbat oarecum. Sfera de aplicare a acestuia s-a extins datorită includerii în formare a dezvoltării abilităților de a manifesta și transmite cu acuratețe un comportament emoțional cald, acolo unde este cazul. Ca atare, comportamentul asertiv include acum expresia acceptabilă din punct de vedere social a atât a sentimentelor pozitive, cât și a celor negative.
Antrenamentul asertivității se bazează pe identificarea a trei tipuri de comportament: » comportament non-asertiv, sau inhibat, în care oamenii își sacrifică interesele; » comportament agresivîn care oamenii sunt „întăriți” în detrimentul altora; » comportament asertiv de care beneficiază ambele părți care interacționează.
Lipsa încrederii în sine sau agresivitatea poate fi fie o trăsătură generală de personalitate, fie o trăsătură care se manifestă doar în situații specifice. În prima etapă a evaluării comportamentale, se decide întrebarea de ce fel de pregătire are nevoie clientul - în general sau în specific. În a doua etapă se formează motivația clienților pentru cooperare. Este util să studiezi punctele de vedere și convingerile clienților pentru a construi mai târziu pe ele. De exemplu, trebuie să-i ajuți pe membrii cultelor religioase să înțeleagă că vor deveni mai eficienți atât ca oameni, cât și ca credincioși, dacă încetează să-și nege nevoile și sentimentele (ceea ce este întotdeauna asociat cu pierderi psihologice).
În a treia etapă, se stabilește ce fel de comportament alternativ poate fi adecvat în anumite situații, de exemplu, când este necesar să reziste influenței negative a grupului de referință. Clienții pot fi încurajați să observe oameni care sunt eficienți. În același timp, ar trebui să se țină cont stiluri individuale comportamentul clienților și să-i ajute să dezvolte un comportament cât mai „natural” posibil pentru ei. Răspunsurile care par adecvate consultanților pot să nu fie adecvate pentru un anumit client. De asemenea, important alegerea potrivita timp: clienții nu trebuie încurajați să rezolve sarcini asertive atunci când nu sunt încă pregătiți pentru asta. În consecință, poate fi necesară construirea unei ierarhii a sarcinilor asertive, a căror complexitate crește treptat.
La a patra etapă se repetă comportamentul asertiv. Este important să se concentreze atenția clienților nu numai asupra componentelor verbale ale comportamentului, ci și asupra celorlalte componente ale acestuia, cum ar fi contactul vizual, posturile, gesturile, expresiile faciale, tonul și volumul vocii, intonația, fluența vorbirii.
La a cincea etapă, clienții sunt încurajați să aplice cunoștințele dobândite în sala de clasă în viata reala, de exemplu folosind teme pentru acasă nivelul de dificultate adecvat. În intervalele dintre cursuri, elevii pot încerca în mod independent să aplice abilitățile sociale adaptative în viața reală. Prezența unor astfel de încercări indică caracterul adecvat al comportamentului clienților. În plus, încercând și experimentând, clienții determină ce ajustări ulterioare ar trebui făcute comportamentului.
Antrenamentul pentru asertivitate poate fi aplicat sub forma unui individ, lucru de grup sau de autoajutorare. Grupurile pot fi eterogene (de exemplu, un grup de adolescenți fără comportament problematicși cu comportament delincvent) sau omogen (de exemplu, un grup de adolescenți dependenți de droguri). Trebuie avut în vedere faptul că din cauza rezistenței clienților la schimbări pozitive pot apărea conflicte între consultant și clienți, care trebuie întotdeauna anticipate ca o posibilă dificultate.
În practica consilierii comportamentale, împreună cu antrenamentul asertivității, alte tehnologii sunt folosite pentru a extinde repertoriul comportamental pozitiv al unui individ. Acestea sunt antrenamente de încredere, abilități de comunicare, luare a deciziilor, rezistență la presiunea socială, rezolvarea conflictelor. Folosește o varietate de metode de psihologie comportamentală, de exemplu jocuri de rolȘi exerciții de joc, antrenament în situații de zi cu zi, învățare dodel, întărire pozitivă, tehnici video, discuții de grup, metode de autocontrol etc.
Metode utilizate de consultant în activitate profesională ar trebui să fie adecvată atât problemelor clientului, cât și capacităților consultantului. În prezent, în lucrul cu o persoană cu comportament deviant, se folosește mai des o abordare integrativă, care implică o combinație de teorii și metode complementare. O abordare integrativă definește, de asemenea, combinarea diferitelor forme de muncă. De exemplu, pentru un adolescent cu comportament de dependență, următoarea schemă poate fi adecvată ajutor psihologic: consiliere familială - psihoterapie sistemică familială - reabilitare socio-psihologică a unui adolescent și psihoterapie de grup - psihoterapie individuală în combinație cu consiliere familială.
Aș dori să subliniez încă o dată că consilierea familială și psihoterapia familială sunt o prioritate în lucrul cu copiii și adolescenții. Dacă cooperarea cu familia este dificilă din anumite motive, dacă familia nu poate îndeplini funcții educaționale, un adolescent cu comportament deviant ar trebui inclus într-un altul grup social- antrenament, psihoterapeutic sau de reabilitare. Munca cu comportament deviant este munca cu comportament social perturbat, prin urmare schimbarea lui este posibilă doar prin includerea individului în sisteme sociale susținătoare și constructive. Una dintre sarcinile principale ale psihologului este proiectarea unui mediu socioterapeutic, precum și a unor noi relații constructive ale individului.
Varietatea metodelor și tehnicilor nu poate subestima rolul personalității consultantului. În toate etapele munca în comun comportamentul specialistului rămâne sursa principală de întărire pentru schimbări pozitive în comportamentul clientului, iar personalitatea consultantului rămâne principalul instrument al activității sale profesionale. Se crede că consultanții care expun nivel inalt calități importante din punct de vedere profesional precum empatia, atenția, cordialitatea altruistă și sinceritatea funcționează mai eficient. Acest lucru se datorează faptului că consilierii care empatizează cu adevărat cu clienții lor au un efect pozitiv asupra lor. impact pozitiv indiferent de metoda folosită.
Lectură recomandată
Rutter M. Ajutor copii dificili. - M., 1987.
Ryzhova N.A. Tulburări de comportament la copii: diagnostic, corectare, psihoprofilaxie. - M., 1998.
Fedorov A.P. Metode de psihoterapie comportamentală: Proc.-metoda. indemnizatie. - SPb., 1987.
Fedorov A.P. Psihoterapie cognitivă: Proc. indemnizatie. - SPb., 1991.
Chernikov A. Terapia sistemică de familie. - M., 2001.
Eidemiller EG, Yustickis V. Psihologie și psihoterapie a familiei. - SPb., 1999.
Enciclopedie psihologia profunzimii/ Ed. A. M. Bokovikova. - M., 2001.
Johnson V. Cum să faci ca un dependent de droguri sau un alcoolic să fie tratat. 2000.
Igumnov S.A. Psihoterapia clinică a copiilor și adolescenților: Referință, manual. - Minsk, 1999.
King M., Cohen W., Zitrenbaum C. Hipnoterapie obiceiuri proaste. - M., 1998.
Kulakov S.A. Diagnosticul și psihoterapie comportamentului de dependență la adolescenți: Ucheb.-metoda. indemnizatie. - M., 1998.
Kulakov S.A. La recepția cu un psiholog - un adolescent: Un manual pentru practică. psihic. - SPb., 2001.
McWilliame N. Diagnosticul psihanalitic. - M., 1998.
Meyer V., Chesser E. Metode de terapie comportamentală. - SPb., 2000.
Morley S, Shefferd J., Spence S. Metode de terapie cognitivă și formare a abilităților sociale. - Sankt Petersburg, 1996.
Mohovikov A.N. Consultatie telefonica. - M., 1999.
Nelson-Jones R. Teoria și practica consilierii. - SPb., 2000.
Psihologia cultelor distructive: Prevenirea și terapia leziunilor de cult //Jurnal psiholog practic. Specialist. emisiune - M., 2000. - Nr. 1-2.
Psihologia și tratamentul comportamentului de dependență / Ed. S. Dowling. - M., 2000.
Corecția psihosocială și reabilitarea minorilor* cu comportament deviant / Ed. S.A. Belicheva - M., 1999.
Enciclopedie psihoterapeutică / Ed. B. D. Karvasarsky. - Sankt Petersburg, 1998.
Psihoterapia copiilor și adolescenților: Per. cu el. / Ed. schmidt. - M., 2000.
Metode de formare a comportamentului pozitiv
Cea mai comună metodă de formare a comportamentului dezirabil este armare. ÎN se bazează preponderent pe principiul operant al condiţionării. Trebuie remarcat faptul că atât întărirea pozitivă, cât și cea negativă cresc probabilitatea unei reacții. sub-pozitivstimulente de consolidare presupune prezentarea a ceva, iar negastimulente pozitive de consolidareîndepărtarea a ceva într-o situație dată.
Întărirea pozitivă este principala metodă de schimbare a comportamentului. Conditii de succes:
întărirea trebuie să aibă sens individual;
întărirea trebuie aplicată sistematic și imediat
urmând alene comportamentul dorit;
relația dintre comportamentul dorit și comportamentul folosit în
această întărire ar trebui să fie suficient de clară.
Întărirea poate fi efectuată direct (cu ajutorul unor stimuli de întărire reali) sau indirect (cu ajutorul simbolurilor, gesturilor). În plus, întărirea poate fi mediată atunci când clienții observă modele - oameni care sunt recompensați pentru comportamentul dorit.
Uneori, întărirea pozitivă poate recompensa un comportament greșit. De exemplu, un adolescent ca răspuns la o tentativă de sinucidere poate primi o recompensă - atenție sporită și îngrijire din partea familiei, în loc să-și întărească comportamentul independent.
Mulți stimulente de consolidare cum ar fi laudele sau exprimarea interesului, oamenii folosesc involuntar în cursul vieții de zi cu zi. Metoda de întărire implică aplicarea sa intenționată pentru a întări tipurile adaptative de comportament și a slăbi și elimina formele inadecvate ale acestuia. Deținută inițial identificarea stimulilor de întărire. Pentru a face acest lucru, este necesar să aflați care este exact un stimul de întărire pentru o anumită persoană. De asemenea, puteți cere clientului să facă o scară de „evenimente plăcute” sau o listă de
condiții de îmbunătățire a dispoziției. Când lucrați cu copiii, imaginile cu activități potențial plăcute pot fi folosite în loc de cuvinte pentru a prezenta stimuli de întărire.
Întăritorii se referă la trei domenii vitale:
interacțiune (relații);
experiențe incompatibile cu depresia (agresiune);
actiuni care cresc stima de sine prin senzatii
adecvare și competență (creativitate, succes, favorit
acceptare etc.).
Consultantul și mediul imediat pot folosi pe scară largă stimulentele identificate pentru a consolida comportamentul dorit al persoanei cu abatere. De asemenea, clientul este încurajat să folosească stimuli de întărire de fiecare dată când acţionează în conformitate cu obiectivele sale.
Pentru a forma un comportament mai pozitiv, folosesc și programe de întărire a simbolurilor. Jetoanele sunt stimuli de întărire condiționați reali (puncte, insigne, jetoane) care pot fi schimbate cu stimuli de întărire. Acesta din urmă poate arăta ca dreptul de a participa la activități interesante, premii valoroase, răsfățuri etc. Programele de recompensă cu jetoane ar trebui să includă reguli clare de schimb care să determine câte jetoane sunt necesare pentru a primi stimulente de recompensă. Această metodă este utilizată pe scară largă în diverse instituții (spitale, locuri de detenție). Este destul de popular printre copii.
Când folosiți jetoane, frecvența comportamentului neadecvat este redusă semnificativ. Cu toate acestea, după eliminarea întăririlor de simbol, poate exista și o scădere a cazurilor de comportament dorit. În acest sens, este recomandabil să reduceți treptat întărirea simbolului la nimic, înlocuindu-l, de exemplu, cu laudă și autoîntărire. Clienții nu trebuie să se bazeze pasiv pe alții, ei ar trebui să identifice și să caute în mod activ oameni, activități și situații care le-ar putea oferi întărirea dorită.
Programele de întărire și sistemul de jetoane pot include lucrul cu alții semnificativi, cum ar fi predarea profesorilor sau părinților despre procedurile de întărire (pentru copii individuali sau grupuri de copii). În plus, atât educatorii, cât și părinții ar trebui să fie conștienți de faptul că pot consolida din neatenție unele dintre comportamentele pe care spun că încearcă să le elimine.
Formarea comportamentului dorit poate fi realizată sub formă învăţare socială activă răspunsuri comportamentale adaptative. Adesea încă de la evaluarea comportamentală
există un deficit de abilități sociale de conducere. Clienții nu reușesc să asculte, să ofere feedback și auto-dezvăluire, să demonstreze încredere, să rezolve conflicte, să reziste influențelor negative ale mediului sau să ia decizii. Repetiţie comportament - aceasta este una dintre metodele de consiliere profesională, utilizată pe scară largă în cazurile de comportament deviant. Această metodă poate lua forma antrenamentului, a jocurilor de grup, a modelării și a punerii în joc a situațiilor.
În primele etape de lucru, sunt identificate domeniile în care clienții întâmpină dificultăți, iar motivația pentru învățare este stimulată. În continuare, sunt determinate tipurile de comportament dezirabil care sunt cele mai adecvate în situațiile problematice. Clienților li se oferă apoi posibilitatea de a exersa răspunsul la anumite situații într-un joc de rol (consilierii joacă de obicei rolul de „adversari”). În cele din urmă, clienții sunt încurajați să aplice comportamentul repetit în situații din viața reală, aprobându-le atunci când au succes și consolidând comportamentul adaptativ.
antrenament de asertivitate, este poate de cea mai mare importanță atunci când se efectuează repetiții comportamentale. D. Wolpe a definit comportamentul asertiv ca „o expresie acceptabilă a oricărei emoții, alta decât anxietatea legată de o altă persoană”.
La începutul utilizării metodologiei, antrenamentul de asertivitate a avut ca scop apărarea drepturilor și intereselor unei persoane. Recent, focalizarea sa s-a schimbat oarecum. Sfera de aplicare a acestuia s-a extins datorită includerii în formare a dezvoltării abilităților de a manifesta și transmite cu acuratețe un comportament emoțional cald, acolo unde este cazul. Astfel, comportamentul asertiv include acum expresia acceptabilă din punct de vedere social atât a sentimentelor pozitive, cât și a celor negative.
Antrenamentul asertivității se bazează pe identificarea a trei tipuri de comportament:
comportament non-asertiv, sau inhibat, în care oamenii își sacrifică propriile interese;
comportament agresiv în care oamenii sunt „întăriți” în detrimentul celorlalți;
comportament asertiv în care ambele părți care interacționează câștigă.
Lipsa încrederii în sine sau agresivitatea poate fi fie o trăsătură generală de personalitate, fie o trăsătură care se manifestă doar în situații specifice. În prima etapă a evaluării comportamentale, se decide întrebarea de ce fel de pregătire are nevoie clientul - în general sau în specific. În a doua etapă se formează motivația clienților pentru cooperare. Este util să studiezi opiniile și convingerile clienților pentru a te baza pe ele pentru a
consecinţă. De exemplu, trebuie să-i ajuți pe membrii cultelor religioase să înțeleagă că vor deveni mai eficienți atât ca oameni, cât și ca credincioși, dacă încetează să-și nege nevoile și sentimentele (ceea ce este întotdeauna asociat cu pierderi psihologice).
La a treia etapă, se stabilește ce fel de comportament alternativ poate fi adecvat în anumite situații, de exemplu, când este necesar să reziste influenței negative a grupului de referință. Clienții pot fi încurajați să observe oameni care sunt eficienți. Acest lucru ar trebui să țină cont de comportamentele individuale ale clienților și să-i ajute să-și modeleze un comportament care va fi cât mai „natural” posibil pentru ei. Reacțiile care par adecvate consultanților pot să nu fie adecvate pentru un anumit client. Timpul corect este de asemenea important: clienții nu trebuie încurajați să rezolve sarcini asertive atunci când nu sunt încă pregătiți pentru asta. În consecință, poate fi necesară construirea unei ierarhii a sarcinilor asertive, a căror complexitate crește treptat.
La a patra etapă se repetă comportamentul asertiv. Este important să se concentreze atenția clienților nu numai asupra componentelor verbale ale comportamentului, ci și asupra celorlalte componente ale acestuia, cum ar fi contactul vizual, posturile, gesturile, expresiile faciale, tonul și volumul vocii, intonația, fluența vorbirii.
La a cincea etapă, clienții sunt încurajați să aplice cunoștințele dobândite în sala de clasă în viața reală, de exemplu, cu ajutorul temelor de nivel adecvat de complexitate. În intervalele dintre cursuri, elevii pot încerca în mod independent să aplice abilitățile sociale adaptative în viața reală. Prezența unor astfel de încercări indică caracterul adecvat al comportamentului clienților. În plus, încercând și experimentând, clienții determină ce ajustări suplimentare ar trebui făcute comportamentului.
Antrenamentul asertivității poate fi aplicat sub formă de lucru individual, de grup sau de auto-ajutor. Grupurile pot fi eterogene (de exemplu, un grup de adolescenți fără comportament problematic și cu comportament delincvent) sau omogene (de exemplu, un grup de adolescenți dependenți de droguri). Trebuie avut în vedere faptul că din cauza rezistenței clienților la schimbări pozitive pot apărea conflicte între consultant și clienți, care trebuie întotdeauna anticipate ca o posibilă dificultate.
În practica consilierii comportamentale, alături de antrenamentul asertivității, sunt folosite și alte tehnologii pentru a extinde repertoriul comportamental pozitiv al individului. Acest - antrenament în încredere, abilități de comunicare,luarea deciziilor, rezistența la presiunea socială, rezoluțiarezolvarea conflictului.În același timp, se utilizează o mare varietate de metode de psihologie comportamentală, de exemplu, jocurile de rol și jocul.
exerciții, antrenament în situații de zi cu zi, învățare de la un model, întărire pozitivă, tehnici video, discuții de grup, metode de autocontrol etc.
Metodele utilizate de consultant în activitățile sale profesionale trebuie să fie adecvate atât problemelor clientului, cât și capacităților consultantului. În prezent, în lucrul cu o persoană cu comportament deviant, este mai des folosit abordare integratoare, implicând o combinație de teorii și metode complementare. O abordare integrativă definește, de asemenea, combinarea diferitelor forme de muncă. De exemplu, pentru un adolescent cu comportament de dependență, următoarea schemă de asistență psihologică poate fi adecvată: consiliere familială - psihoterapie sistemică familială - reabilitare socio-psihologică a unui adolescent și psihoterapie de grup - psihoterapie individuală în combinație cu consiliere familială.
Aș dori să subliniez încă o dată că consiliere familialăȘi psihoterapie familială sunt o prioritate în lucrul cu copiii și adolescenții. Dacă cooperarea cu familia este dificilă din orice motiv, dacă familia nu poate îndeplini funcții educaționale, un adolescent cu comportament deviant ar trebui inclus într-un alt grup social - antrenament, psihoterapeutic sau de reabilitare. Loc de muncacu comportament deviant- este lucru cu social perturbatcomportament, deci schimbarea lui este posibilă doar prin includereîncorporarea individului în sisteme sociale suportive și constructiveSubiecte. Una dintre sarcinile principale ale psihologului este proiectarea unui mediu socioterapeutic, precum și a unor noi relații constructive ale individului.
Varietatea metodelor și tehnicilor nu poate subestima rolpersonalitatea consultantului.În toate etapele muncii în comun, comportamentul specialistului rămâne sursa principală de întărire pentru schimbări pozitive în comportamentul clientului, iar personalitatea consultantului rămâne principalul instrument al activității sale profesionale. Se crede că consultanții care manifestă un nivel înalt de calități atât de importante din punct de vedere profesional precum empatia, atenția, cordialitatea dezinteresată și sinceritatea lucrează mai eficient. Acest lucru se datorează faptului că consilierii care empatizează cu adevărat cu clienții lor au un impact pozitiv asupra lor, indiferent de metoda folosită.
Controlați întrebările și sarcinile
Care sunt scopurile și principiile intervenției comportamentale?
Formulați oportunități și limitări, avantaje și dezavantaje
abordare comportamentală.
Enumerați principalele metode de intervenție comportamentală și domenii
sti aplicarea lor optima.
Ce metode pot fi folosite pentru a stimula motivația
indivizii la cooperare și la schimbare pozitivă?
Ce metode de corectare stări emoționaleștii?
Care este esența și care este procedura pentru metoda de dezactivare sistematică
sensibilizare?
Descrieți metodele de autoreglare.
Dezvoltați singur abilitatea de a vă relaxa (conform
cu metodele date) și raportați rezultatele.
Enumerați tehnicile de restructurare cognitivă.
Care sunt metodele de stingere a comportamentului nedorit?
Descrieți tehnici de întărire a comportamentului pozitiv.
Ce este antrenamentul pentru asertivitate?
Inventa caracteristică comparativă comportamental
intervenții în ceea ce privește obiectivele, complexitatea, eficacitatea, domeniile lor
aplicația dorită (ținând cont de dvs. personal sau profesional
experiența utilizării lor).
Johnson W. Cum să faci tratament pentru un dependent de droguri sau alcoolic. - M.,
2000.
Igumnov S.A. Psihoterapie clinică a copiilor și adolescenților: Sprav,
indemnizatie. - Minsk, 1999.
King M., Cohen W., Zitrenbaum C. Hipnoterapie pentru obiceiurile proaste. -
M., 1998.
Kulakov S.A. Diagnosticul și psihoterapia comportamentului de dependență în
adolescenti: Manual.-metoda. indemnizatie. - M., 1998.
Kulakov S.A. La recepția cu un psiholog - un adolescent: Un manual pentru practică.
psihic. - SPb., 2001.
McWilliam K Diagnosticul psihanalitic. - M., 1998.
Meyer W., Chesser E. Metode de terapie comportamentală. - SPb., 2000.
Morley S, Shefferd J., Spence S. Metode de terapie cognitivă și
formarea abilităților sociale. - Sankt Petersburg, 1996.
Mohovikov A.N. Consultatie telefonica. - M., 1999.
Nelson Jones R. Teoria și practica consilierii. - St.Petersburg,
2000.
Psihologia cultelor distructive: Prevenirea și terapia cultului
traume//Jurnal de psiholog practic. Specialist. emisiune - M., 2000. -
№ 1-2.
Psihologia și tratamentul comportamentului de dependență / Ed. S. Dowling. -
M., 2000.
Corecția psihosocială și reabilitarea minorilor
cu comportament deviant / Ed. S.A. Belicheva - M., 1999.
Enciclopedie psihoterapeutică / Ed. B.D. Karvasarsko-
Sankt Petersburg, 1998.
Psihoterapia copiilor și adolescenților: Per. cu el. / Ed. H.Rem-
schmidt. - M., 2000.
Rutter M. Ajutor pentru copiii dificili. - M., 1987.
Ryzhova N.A. Tulburări de comportament la copii: diagnostic, corectare
recție, psihoprofilaxie. - M., 1998.
Fedorov A.P. Metode de psihoterapie comportamentală: Proc.-metoda.
indemnizatie. - SPb., 1987.
Fedorov A.P. Psihoterapie cognitivă: Proc. indemnizatie. - St.Petersburg,
1991.
Cernikov A. Terapia sistemică de familie. - M., 2001.
Eidemiller E.G., Yustickis V. Psihologia si psihoterapia familiei. -
SPb., 1999.
Enciclopedia Psihologiei Profunzimii / Ed. A. M. Bokovikova. -
M., 2001.
CONCLUZIE
IDEI CHEIE
Comportamentul deviant poate fi numit o problemă reală societate modernă. Este unul dintre principalele motive pentru care populația caută ajutor psihologic.
Acest manual încearcă să sistematizeze numeroase date științifice disparate în psihologie dincomportament în scădere a personalității(alte aspecte, nu mai puțin interesante, ale realității studiate au rămas în afara sferei acestui studiu). Este important ca un specialist care oferă asistență persoanelor cu abateri de comportament să se simtă încrezător și competent în probleme precum etiologia, mecanismele de funcționare, condițiile și modelele de formare a diferitelor forme de comportament deviant. Este deosebit de important să se formeze idei adecvate și abilități pozitive pentru a influența comportamentul deviant al individului.
Psihologie comportamentală - industrie cu creștere rapidă. În comparație cu alte abordări, intervenția comportamentală este poate una dintre cele mai adecvate și eficiente modalități de a influența comportamentul unei persoane. În același timp, în practica modernă de acordare a asistenței psihologice și psihoterapeutice, există tendința de a integra diverse metode bazate pe metodologie diferită pentru rezolvarea unor probleme practice specifice. În cazul tulburărilor de comportament, abordările integrative sunt utilizate pe scară largă și cu succes pentru a rezolva problema strategică - realizareschimbare personală pozitivă.
Factorul decisiv care garantează succesul aplicării oricăror metode este personalitatea specialistului acordarea asistenței socio-psihologice. Poți vorbi despre un astfel de profesionist calitati importante psiholog-deviantolog, ca adaptabilitate, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților vitale, încredere, interes sincer față de oameni, spiritualitate.
Sperăm că acest manual va ajuta la formarea cu succes a unei poziții profesionale și personale de specialist.
Comportamentul deviant / deviant al unei persoane este un proces polietiologic complex pe mai multe niveluri.
Comportamentul deviant se poate manifesta într-o varietate de forme de activitate a personalității.
Principal Caracteristici comportament deviant – abatere de la norma sociala, distructivitate, evaluare negativăînconjurător, recidivă, inadaptare crescândă.
Numeroase concepte de comportament deviant nu se contrazic, ci se completează armonios, luminând acest fenomen din diverse laturi.
Comportamentul deviant al unei persoane trebuie luat în considerare în primul rând sub aspectul dezvoltării și adaptării sale la mediul social.
Stimularea dezvoltării personalității și creșterea nivelului de adaptare socială a acesteia sunt obiectivele principale ale intervenției psihologice și sociale a comportamentului deviant.
Teoria comportamentului deviant este menită să servească nu ca etichetare, ci ca a ajutor real personalitatea prin stimularea pregătirii sale pentru schimbare și cooperare.
O trăsătură distinctivă a asistenței psihologice și sociale în caz de comportament deviant este caracterul activ, organizator și pozitiv al acesteia.
Eficacitatea ajutorului este determinată de oportunitatea, adecvarea și complexitatea acestuia.
Este important ca un specialist să înțeleagă că posibilitățile sale nu sunt nelimitate: în ciuda eforturilor depuse, rezultatele impactului psihologic și social asupra unei anumite persoane cu comportament deviant pot fi nesemnificative din multe motive.
De asemenea, trebuie recunoscut faptul că cunoștințele moderne despre natura comportamentului deviant al unei persoane generează noi întrebări, mai degrabă decât să ofere răspunsuri complete la acestea.
Cercetări științifice suplimentare în acest domeniu, acumulare de experiență munca practica, combinând eforturile diverșilor specialiști cu eforturile unui individ - toate acestea pot ajuta la depășirea dificultăților naturale.
ANEXA 1
EVALUAREA ADAPTABILITĂŢII SOCIO-PSIHOLOGICE
Nivelul de adaptare socio-psihologică este strâns legat de caracteristicile psihologice ale individului și de caracteristicile comportamentului său. Scala de adaptare socio-psihologică (scala SPA) a fost elaborată de K. Rogers și R. Diamond și adaptată de T.V. Snegireva. Modelul relației unei persoane cu mediul social și cu sine însuși, care stă la baza acestui instrument, provine din conceptul individului ca subiect al propriei dezvoltări, capabil să fie responsabil de comportamentul său. Adapta-tirovannost - consecvenţa cerinţelor mediului social şi a tendinţelor personale. Ea presupune o evaluare realistă a sinelui și a realității înconjurătoare, activitate personală, flexibilitate, competență socială.
În aplicarea legii efectului lui Thorndike, Skinner a folosit propria terminologie. Potrivit lui Skinner, prima parte a legii, în care un comportament este efectuat pentru a produce o consecință plăcută sau satisfăcătoare, se numește întărire. A doua parte, în care comportamentul nu este efectuat pentru că consecința este neplăcută sau nesatisfăcătoare, se numește pedeapsă. Fiecare dintre aceste circumstanțe poate fi împărțită în funcție de faptul că - prezentarea sau înlăturarea unui anumit stimul are loc în timpul implementării comportamentului țintă. Din această diviziune rezultă patru opțiuni posibile consecințe: întărire pozitivă, întărire negativă, pedeapsă pozitivă și pedeapsă negativă așa cum se arată în tabel.
La întărire pozitivă, sau recompensă învățarea, subiectul primește o recompensă pentru comportamentul său, iar un astfel de comportament este întărit (devine mai probabil). Porumbelul ciugulește cheia și astfel obține acces la alimentator cu mâncare; copilul este lăudat pentru că a împărțit jucăria cu un alt copil.
La întărire negativă Denumită și învățare prin salvare sau condiționare de evitare activă, rezultatul comportamentului este că ceva neplăcut sau dezgustător este îndepărtat sau pur și simplu nu se întâmplă. Aici este posibil să se prezică întărirea unui astfel de comportament. Porumbelul ciugulește cheia pentru a-i opri pe cei slabi electricitate, adus la picior (mântuire - loc), sau ciugulește o cheie pentru a împiedica pornirea curentului (evitare). Din punctul de vedere al condiționării operante, fobiile unei persoane sunt susținute de o întărire negativă: o persoană care experimentează o fobie, se apropie de obiectul sau de situația care o provoacă, simte frică și pleacă, dar frica rămâne. Prin urmare, dacă lăsați o fobie fără tratament, aceasta se va naște constant. O persoană nu va îndura niciodată o ședere suficient de lungă aproape de obiectul temerilor sale. Nu va avea timp să înțeleagă lipsa lor de temei, adică să afle că de obicei albinele nu mușcă până nu sunt provocate să facă acest lucru, că majoritatea șerpilor nu sunt periculoși etc.
La pedeapsă pozitivă, numita si evitarea pasiva, rezultatul comportamentului este prezentarea sau implementarea a ceva neplacut. Porumbelul, învățat să ciugulească o cheie pentru a obține mâncare, acum primește un șoc electric în loc de acesta și în curând încetează să ciugulească cheia. Copilul este certat comportament răuși, în mod ideal, se oprește.
În cele din urmă, la pedeapsă negativă, sau încetarea învățării, comportamentul face ca ceva plăcut sau de dorit să fie îndepărtat; ar trebui, de asemenea, să determine încetarea comportamentului sau să fie mai puțin probabil să apară. În cazul porumbelului, hrănitorul cu hrană apare regulat, cu excepția cazului în care ciugulește cheia. În cazul unui copil, i se iau privilegii precum privitul la televizor. O versiune populară a pedepsei negative în școală este procedura de time-out. Un copil care se comportă prost este dus într-o cameră liniștită și lăsat singur pentru o perioadă scurtă de timp. Logica acestei tehnici este că copilul se comportă prost pentru a atrage atenția celorlalți copii și a profesorului, astfel încât consecințele unui astfel de comportament sunt privarea totală de atenție. 
Mai sunt două proceduri importante condiționarea operantă. Prima dintre ele este formarea unei reacții, datorită căreia diverse modele comportament. De exemplu, porumbeii nu ciugulesc de obicei cheile, dar trebuie să fie învățați să facă acest lucru. Învățarea se realizează prin aproximări succesive. Cu control manual, experimentatorul face ca alimentatorul să apară ori de câte ori porumbelul se întoarce pur și simplu spre buton. Apoi, hrănitorul apare atunci când porumbelul se apropie de cheie, apoi când o atinge accidental și numai în cele din urmă când o ciugulește. Aceeași procedură poate fi folosită pentru antrenamentul la toaletă a unui copil: în primul rând, se laudă copilul pentru deplasarea către toaletă, apoi pentru că a intrat înăuntru, apoi pentru că s-a urcat pe olita și a îndeplinit cu succes actul de golire.
Formarea de reacție are, de asemenea, un bun efect terapeutic atunci când lucrezi, de exemplu, cu copii autişti care nu vorbesc deloc şi, prin urmare, este imposibil să-i implici în procesul de comunicare: copilul primeşte prima recompensă pentru emiterea oricăror sunete vocale, apoi pentru sunete care seamănă cu vorbirea şi numai după aceea – pentru cuvinte adevărate.
A doua procedură, întărirea parțială, este mai tipică vieții de zi cu zi decât întărirea „continuă” discutată până acum. Cu întărirea parțială, doar unele cazuri ale unui anumit comportament sunt întărite, nu fiecare apariție a acelui comportament. Întărirea parțială poate lua mai multe forme, dar planul de raport variabil este cel mai eficient. Într-un mod imprevizibil, unele comportamente sunt întărite, iar altele nu. Rezultatul acestei proceduri este că dacă întărirea nu apare mult timp, subiectul demonstrează cu încăpățânare și mult mai mult comportamentul. Rezultatele unui plan parțial de întărire pot fi observate la copiii care fac furie în magazin în încercarea de a obține o jucărie sau un răsfăț. Uneori, părinții cedează copilului și îi cumpără o jucărie pentru a opri comportamentul jenant și enervant de care dă dovadă. Prin urmare, copilul învață să persevereze în încercările sale, chiar și atunci când părinții nu le răspund. Dacă acțiunile lui nu au avut succes de data aceasta, asta nu înseamnă că nu vor ajuta mai târziu. Părinții pot forma fără să vrea focare mai lungi și mai intense comportament negativ dacă încearcă să se rețină mult timp și apoi cedează copilului.
Toate rubricile
Metodă întărire pozitivă poate fi folosit pentru dresajul oricăror animale, dar este potrivit în special pentru câini. Acesta este un sistem care se bazează în întregime pe un motiv (stimul) și respinge impactul fizic sau forța în oricare dintre manifestările lor. Chiar și copiii pot folosi această metodă. Nu necesită niciun dar (talent) natural al trainerului. Nu este vorba despre ton, sincronizare, practică regulată sau oricare dintre teoriile tradiționale de dresaj de câini. Este nevoie doar de mintea ta și de niște informații.
Cum să înveți un câine să se întindă într-un anumit colț al camerei la comandă? Există două moduri de a face acest lucru:
1. Puteți bate câinele cu biciul ori de câte ori merge într-un alt colț și, în general, îl puteți bate până când află că locul pe care l-ați indicat este singurul refugiu sigur.
2. Puteți oferi câinelui dvs. o bucată deosebit de gustoasă în acel colț și îl puteți ignora complet atunci când merge într-o altă parte a camerei.
Sunt destul de sigur că, după ce ai citit aceste rânduri, ți-ai spus: „Ei bine, acesta este raționament la nivelul bunului simț. Ce este atât de nou aici?" Desigur, acesta este bunul simț. Fiecare proprietar de câine face asta în fiecare zi, atât acasă, cât și în afara zidurilor sale, fără să se gândească la ce și cum face. Deși dintr-un motiv oarecare, atunci când trebuie să depui ceva efort și să-ți înveți ceva câinele, devenim dresoare și ne amintim de vechea abordare: „Tu ești câinele, eu sunt stăpânul. Eu poruncesc, tu asculți.”
Când îți chemi câinele acasă, intenția ta este de obicei să-l hrănești sau să-l pui în lesă și să-l scoți la plimbare sau să arăți că ai scăpat mâncare pe podeaua bucătăriei și vrei ca el să curețe totul. Într-adevăr, acasă, rareori numim câinele așa, de obicei se întâmplă din anumite motive, iar în majoritatea cazurilor, comanda promite ceva plăcut pentru câine. Drept urmare, doar câteva persoane se plâng că câinele nu merge la chemarea casei. Dar în cel mai apropiat parc, situația este destul de diferită. Te plimbi, ea aleargă în voie, jucându-te cu alți câini, vânând veverițe, scotocind printre coșurile de gunoi, în timp ce ești pierdut în propriile gânduri. La poarta parcului o suni să te îndrume acasă. Și apoi ea, aruncându-ți o privire, merge în direcția opusă. (Toți vedem asta pe stradă aproape în fiecare zi.) În acest moment, îți spui: „În sfârșit trebuie să-mi dresez câinele”. Ai antrenat-o deja. Ai reușit să o înveți să nu se apropie de tine. Cum? Foarte simplu. Câinele a învățat repede că, dacă nu se potrivește, va fi răsplătit cu o plimbare mai lungă. Dacă se apropie de tine, își va pierde plăcerea: va fi dusă acasă.
Dacă ar fi să-ți folosești „trucurile de acasă” de a antrena comanda „Vino!”, chemând câinele lângă poartă, oferind un răsfăț și apoi făcând un alt cerc în jurul parcului, atunci în curând, după ce a auzit chemarea, ar zbura către iti place un glont. Mită? O numesc bun simț. De câte ori a trebuit să-mi ascund zâmbetul când am fost abordat de oameni care se confruntă cu probleme de comportament nedorite la câinii lor și, ca răspuns, le sugerez să încerce să răsplătească câinele pentru comportament bun, în loc să te gândești cum să o pedepsești pentru comportament nedorit. Proprietarii sunt perplexi: „Vrei să spui că ar trebui să-l mituiesc?” Cred că este destul de amuzant că ceea ce oamenii de știință, psihologii și behavioriștii (specialiști în probleme de comportament) au venit cu nume complicate precum „modificarea comportamentului”, „psihoterapie de reabilitare”, „psihologia comportamentului” și așa mai departe, este încă privit de publicul larg. ca mită.
Cu toate acestea, ceea ce contează cu adevărat este că, atunci când este utilizată corect, întărirea pozitivă este foarte eficientă: schimbă comportamentul nedorit. Există o serie de principii fundamentale care guvernează succesul întăririi pozitive ca metodă de antrenament. Dar înainte de a începe să aplicați aceste principii sau legi cu ajutorul unor exerciții speciale de dresaj în procesul de dresaj de câini, este necesar să luați în considerare separat fiecare etapă de dresaj, scopul acesteia și rezultatul dorit.
Cum funcționează întărirea pozitivă
În primul rând, ar trebui să uităm cu totul de exerciții. Tot ceea ce ne interesează pentru început este primul pas în direcția corectă. Imaginați-vă, de exemplu, că vrem să învățăm o balenă ucigașă să sară din apă. Dăm un fluier (comandă) și așteptăm. Apoi mai așteptăm puțin și de multe ori se întâmplă să așteptăm iar și iar. Evident, la început, balena ucigașă nu are idee ce i se cere atunci când sună fluierul. Așa că trebuie să așteptăm ca ea să-și scoată nasul din apă dintr-un motiv oarecare. Chiar în acel moment, suflam din nou din fluier și îi dăm peștele. Când ea înoată mai jos, fluierăm din nou și așteptăm. Procedura se repetă până când balena ucigașă atinge nivelul „aha!”: „Aha! Când aud sunetul unui fluier, primesc un pește.” Acest nivel de înțelegere este nivelul „aha!”. - nu poate fi considerat fix până nu ați obținut zece din zece reacții imediate posibile la fluier. Până când acest lucru nu este realizat, nu treceți la următoarea etapă de antrenament.
La prima etapă, se pare că progresul nu este foarte vizibil, dar este extrem de important pentru succesul antrenamentului ca fiecare etapă să se încheie cu atingerea unui nivel de înțelegere completă. Dacă reușiți acest lucru, veți descoperi că, pe măsură ce treceți la fiecare etapă următoare, transformarea reacției inițiale într-un lanț de mișcări ușor de recunoscut merge foarte repede. Acum ajungem la stadiul de formare, care se numește „formare”. Trebuie să înlocuim lanțul deja existent: „fluier – aspectul nasului – un pește obligatoriu” cu un lanț nou: „fluier – balena ucigașă sare din apă – se dă uneori un pește”. Acest lucru se realizează în felul următor. Modelarea comportamentului înseamnă că facem un pas mic în direcția corectă și ne îndreptăm către obiectivul final, întărind fiecare pas făcut. Acesta este modul în care ne asigurăm că această parte a lanțului este executată necondiționat înainte de a merge mai departe.
Se observă aici un fenomen interesant: efectuarea anumitor acțiuni, antrenate fiabil cu ajutorul unei recompense, poate fi făcută și mai precisă dacă recompensa este întârziată. Să presupunem că o astfel de reacție a unei balene ucigașe este antrenată: timp de zece fluiere, își scoate imediat nasul din apă de zece ori. Pentru a unsprezecea oară spunem: „Nu este suficient de bun, nu vei primi pește”. Se poate presupune că acum balena ucigașă se va gândi: „Dar întotdeauna primesc un pește. Cineva trebuie să fi luat-o înaintea mea. Data viitoare trebuie să te miști mai plin de viață.” Și la a douăsprezecea oară, veți obține o reacție mai rapidă și mai energică a balenei ucigașe: își va scoate tot capul din apă. Un pește se datorează cu siguranță pentru asta, dar acum și în viitor - numai pentru asta.
În continuare, vom forma un lanț: „fluieră – aspectul întregului cap din apă – cu o reacție imediată, peștele este o recompensă în zece cazuri din zece”. Abia atunci poți trece la următoarea etapă. Se pare că stagiarul înțelege din ce în ce mai mult cu fiecare etapă ce i se cere și apare un efect de bulgăre de zăpadă.
Am folosit în mod deliberat exemplul unei balene ucigașe pentru a sublinia punctul principal: întregul proces de învățare poate fi efectuat fără niciun impact fizic. Mai întâi, așteptăm pasul potrivit în direcția corectă și îl recompensăm, apoi îl reparăm și îi dăm o formă finită.
Proprietar: „Care este diferența dintre toate acestea și mită?” Eu: „Mita este folosirea unei recompense ca momeală pentru a stimula mișcarea. Întărirea este recompensa primită pentru mișcarea voluntară.” Proprietar: „Ar trebui să dau întotdeauna o recompensă?” Eu: „Tehnica funcționează mai bine dacă nu oferi întotdeauna recompensa. Atunci când se formează un model de comportament, este recompensată doar reacția cea mai rapidă, cea mai pronunțată și mai puternică. Uneori, un student va trebui să finalizeze un lanț exersat de șase sau șapte ori înainte de a urma recompensa. Realizator: „Este obligatoriu să oferi ceva comestibil drept recompensă?” Eu: „Recompensa poate fi altceva care merită efectuate anumite acțiuni din punctul de vedere al elevului. Ar fi inutil să încerc să-mi modelez comportamentul cu un castron de varză dacă nu suport varza!
Cum se aplică întărirea pozitivă
În capitolul Cum învață câinii, am vorbit despre cum l-am învățat pe primul meu câine să găsească și să aducă lucruri (corespunde cu comanda „Aport!”). Acum vă voi spune cum i-am predat această sarcină câinelui meu actual. Mi-au luat primele săptămâni să-mi dresez câinele și nu a ajuns niciodată foarte bun la comandă. A fost un ciobănesc german - rasa este renumită pentru capacitatea sa bună de antrenament. Câinele meu actual face aceeași sarcină cu o sclipire în ochi și o viteză incredibilă pentru un câine de dimensiunea lui. Acesta este Akita japonez, o rasă cunoscută pentru încăpățânarea sa.
Am petrecut mult timp pe terenul de antrenament, antrenându-mi Ciobanescul German timp de câteva săptămâni. În câteva zile, petrecând câteva minute pe zi, l-am antrenat pe Akita fără să-mi părăsesc scaunul. Folosind această metodă, am ajutat recent un mânuitor de câini polițist să obțină același rezultat atunci când antrenează un ciobănesc german. De fapt, ne-a luat mai puțin timp decât în mod obișnuit pentru a aduce un câine complet nedresat la standardul Ministerului de Interne, iar rezultatele obținute au fost mult mai mari decât cele obținute prin aplicarea metode convenționale Instruire.
Numele câinelui meu este Yoko. Am înţeles? John Yoko. Avea cincisprezece luni când am decis să o învăț cum să găsească și să recupereze un obiect abandonat. Acum nu am timp să particip cu câinii mei la competiții în care câinii își arată abilitățile, dar tot judec astfel de competiții. Apoi, într-o zi, o gazdă participantă a făcut o remarcă obișnuită care m-a determinat să-mi învăț câinele să caute și să aducă un obiect abandonat. Tipul a spus: „Nu vei învăța niciodată un Akita să facă această comandă corect”. Când sunt provocat, mă aprind.
Stăteam la biroul meu din sala de așteptare, lângă mine, pe masă, am pus o cutie cu bomboane. Întinzându-i câinelui o gantere, i-am spus: „Ia-o!” Youko a adulmecat barul și i-am spus: „ fata buna!" și i-a dat de mâncare. Prima sesiune a durat aproximativ cinci minute, iar ea a fost recompensată imediat după ce a răspuns rapid în aproximativ 60% din timp. În alte cazuri, reacțiile corecte au fost uneori și recompensate, dar numai după ce câinele a adulmecat masa, s-a cățărat pe mine, a lătrat sau a făcut altceva, încercând să obțină recompensa. La următoarea sesiune din aceeași zi, a fost atins nivelul de înțelegere (nivelul „aha!”). Youko și-a băgat nasul în gantere ori de câte ori dădeam comanda. A durat puțin mai mult pentru a forma acțiunea și a trece la etapa următoare. Timp de patru sesiuni de cinci minute fiecare, ea a încercat să facă o varietate de lucruri pentru a primi un premiu. Raportul a fost: 15%; 25%; 70%; 100%. Acum i-am cerut deja să nu-și bage nasul în gantere, ci să o lingă. Ne oferindu-i un răsfăț, când a lins din nou gantera, am nimerit pe loc, ceea ce a provocat un efect de bulgăre de zăpadă mult mai devreme decât mă așteptam eu însumi. Ea mi-a smuls hotărât gantera din mâini și s-a uitat la mine de parcă ar fi spus: „Uite, prostule, am luat-o... Hai să mergem!”
Nimeni nu poate predetermina modelul pentru formarea comportamentului atunci când execută o sarcină. Putem planifica o secvență structurată binecunoscută, dar în învățare va trebui să ne ghidăm după ritmul pe care îl stabilește animalul însuși. Odată ce ați recompensat un câine pentru o anumită mișcare, aceasta ar trebui să fie singura mișcare care este recompensată până când a fost antrenat. Yoko a făcut un pas mai mare înainte decât mă așteptam și, din moment ce am răsplătit-o cu entuziasm, a trebuit să aștept ca ea să o repete. A durat mai puțin timp decât mă așteptam, dar fiți conștienți de faptul că Yoko este un câine foarte vorace.
După un salt atât de uriaș înainte, întregul lanț de acțiuni s-a format foarte ușor. Nu a trecut mult până când am scăpat gantera pe canapea din capătul îndepărtat al sălii de așteptare, iar Yoko o aducea la comandă și s-a așezat în fața mea, ținând-o în dinți, mândră. Prima dată când aer proaspat Am incercat sa dau unul din acele exercitii care se ofera in concursuri, ea ar fi primit de la mine pentru implementarea lor toate cele zece puncte din zece. Dar se pare că sunt puțin părtinitoare.
Acum să facem două acțiuni simple: executarea comenzilor „Sit!” și „Întinde-te!”. Vom încerca, folosind metoda noastră și fără a folosi forța, să învățăm câinele să răspundă clar la aceste comenzi. Pentru a accelera procesul, este necesar să se recurgă la mită. Cu alte cuvinte, arătăm recompensa pentru a stimula mișcarea. Odată atins acest nivel de înțelegere, ne întoarcem la comandă și o dăm doar prin voce, apoi așteptăm să fie făcută mișcarea potrivită. Apoi dăm acestei mișcări un aspect finit. Pentru a exersa comanda „Sit!” Arată-i câinelui tău un răsfăț, chiar și atinge-l cu vârful nasului. Spune "Stai!" - și mutați încet tratarea în sus și înapoi, chiar dincolo de linia ochilor câinelui. Constituția câinilor este de așa natură încât, dacă capul se ridică în sus și înapoi, atunci spatele corpului va cădea cu siguranță.
Pentru a exersa comanda „Întinde-te!” alegeți un obstacol astfel încât câinele să aibă nevoie să se întindă pe burtă pentru a-l depăși. Acest lucru va depinde de mărimea câinelui. De exemplu, o măsuță de cafea ar fi potrivită pentru un ciobănesc german. Adu câinele la el și oferă-i un răsfăț, ținându-l în mână sub masă, adică sub obstacol. Când câinele întinde mâna spre răsfăț, îndepărtați-l încet sub obstacol, determinând câinele să urmeze și comandând în același timp: „Jos!” În momentul în care burta ei atinge podeaua, dă o recompensă.
Acum că ne-am învățat câinele să facă ceea ce dorim de la el, rămâne să-l înțărcăm să facă ceea ce nu ne place. Pentru a atinge acest obiectiv, folosim un sistem de întărire negativă.
Efectul întăririi și pedepsei asupra comportamentului uman
1.1 Ce este întărirea pozitivă
Întărirea pozitivă este niște consecințe sau rezultate plăcute ale unei activități pentru o persoană care o încurajează să desfășoare o anumită activitate. Anumite forme de comportament se fixează și se repetă în viitor atunci când sunt însoțite de consecințe pozitive (recompensă, aprobare, oportunitatea de a se afirma). Și probabilitatea repetării lor, de regulă, scade dacă aceste acțiuni nu sunt asociate cu emoții plăcute sau, dimpotrivă, sunt însoțite de ceva negativ (pedeapsă, dezaprobare etc.). Aceste modele sunt adesea folosite de profesori și părinți: recurgând în mod regulat la laude, ele formează o motivație și un comportament adecvat copiilor. Părinții, potrivit lui Skinner, s-ar putea baza în întregime pe întărirea pozitivă, fără a pedepsi niciodată copilul. Datorită utilizării aprobării, creșterea copiilor este extrem de eficientă și umană. Cu toate acestea, în procesul educațional, ei recurg adesea la pedepse, care nu sunt întotdeauna eficiente și dăunează adesea educației individului.
Lauda bătrânilor (conducători, părinți etc.), cu care se află subiectul de activitate relații bune de obicei are influență mare. Monotonia formelor de aprobare și utilizarea lor prea regulată reduce efectul unei astfel de întăriri.
Privilegiile și creșterea statutului nu este mai mică decât vedere eficientăîntărire pozitivă. O schimbare a statutului formal sau informal are un efect de întărire. Așteptarea unei creșteri de statut are o mare influență asupra personalității și stimulează activitatea. Oportunitate de a primi anumite privilegii, promovare salariile, capacitatea de a conduce și, prin urmare, de a-și satisface nevoia de putere este un factor motivațional esențial.
Sistemul de notare este, de asemenea, o întărire pozitivă. Notele „bune” și „excelent”, nota mare, scorurile mari la test au un efect motivant semnificativ. De menționat că un sistem de evaluare mai diferențiat are o valoare motivațională mai mare. Sistem tradițional evaluarea, care până acum a fost practicată în școlile și universitățile noastre, este lipsită de toate avantajele testării și evaluării diferențiate. La urma urmei, după ce a primit o notă „excelentă” la un examen, o persoană nu știe care este nivelul cunoștințelor sale în comparație cu alți studenți care au primit aceleași note. În timp ce, de exemplu, un sistem de notare în douăzeci de puncte ar avea un impact motivațional mai mare.
Recompensa financiară are o mare influență asupra motivației oricărei activități. Dar, cu utilizarea sistematică, această formă de întărire pozitivă poate afecta negativ motivația de conținut procedural.
Efectul întăririi și pedepsei asupra comportamentului uman
banii sunt remediu universal consolidare generalizată, deoarece banii pot cumpăra aproape orice. Banii sunt, de asemenea, o întărire condiționată...
Jargonul ca mijloc de autoactualizare a condamnaților
jargonul verbal penal al condamnatului Forța jargonului ca mijloc de autoactualizare a condamnatului crește dacă condamnatul îl întărește cu metode de comunicare non-verbală, de exemplu, gesturi...
Mecanismul dezvoltării situaționale a pregătirii elevului pentru ore
În munca noastră, ne punem întrebarea condițiilor și mecanismelor psihologice și pedagogice ale dezvoltării situaționale a pregătirii elevului pentru ore. Desfășurarea situațională a pregătirii, care este asociată cu includerea elevului în lecția ...
Programare Neuro Lingvistica
Programarea neuro-lingvistică (PNL) este procesul de modelare a comportamentelor conștiente și inconștiente care sunt unice pentru fiecare persoană, care vizează în mod constant o dezvăluire tot mai mare a potențialului cuiva...
Caracteristici de diagnosticare a sferei emoționale a personalității
Diagnosticul psihologic studiază modalități de recunoaștere și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane (proprietățile personalității sale și caracteristicile inteligenței) ...
Caracteristicile psihologiei moderne
Caracterul este un set de proprietăți psihologice care determină comportamentul unei persoane sau al unui animal. Caracterul este un fenomen relativ constant. A avea caracter este un semn de a avea o personalitate...
Caracteristicile formării caracterului
De obicei, atunci când încearcă să evalueze sau să caracterizeze o anumită persoană, ei vorbesc despre caracterul său. Tradus din greacă, „personaj” înseamnă „alungit”, „semn”. Într-adevăr, caracterul este semnele speciale pe care o persoană le dobândește...
Memoria și dezvoltarea ei
Grecii antici o considerau pe zeița memoriei Mnemosyne mama a nouă muze, patronii tuturor științe celebreși artele. Iar clasicul psihologiei franceze Pierre Janet spunea „Memoria este depășirea absenței”. Contemporanul nostru psiholog rus G...
Percepție pozitivă a lumii ca libertate de alegere
DESPRE gandire pozitiva au scris contemporanii noștri și cei care au trăit mult mai devreme decât noi. Asemenea moduri de viață precum creștinismul, budismul și sufismul învață o persoană să se concentreze în viață pe ceva bun, ceva pozitiv...
Problema copiilor supradotați
copil dotat- un copil care are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, permițându-i să obțină un succes deosebit în anumite zone Activități. Conform datelor sociologice...
Caracteristica psihologică abilitate matematicăşcolari. Abilitățile pedagogice și diagnosticul lor
Abilitățile sunt ca caracteristici psihologice o persoană de care depinde succesul dobândirii de cunoștințe, abilități, abilități, dar care ea însăși nu poate fi redusă la prezența acestor cunoștințe, abilități și abilități ...
Bandura crede că, deși întărirea contribuie adesea la învățare, nu este deloc necesară pentru aceasta. Există mulți alți factori, notează el, în afară de efectele de întărire, care pot influența modul în care...
Teoria socio-cognitivă a personalității lui A. Bandura și posibilitatea aplicării acesteia în activitățile unui asistent social-psiholog
Din discuția anterioară reiese clar că oamenii pot beneficia de pe urma observării succeselor și eșecurilor altora, precum și a propriilor lor experiență directă. Într-adevăr, noi, ca indivizi sociali...
Climatul socio-psihologic în forța de muncă
Conflictele creează, fără îndoială, relații tensionate în organizație, trec atenția angajaților de la preocupările imediate ale producției la „afișarea lucrurilor”, au un efect sever asupra stării lor neuropsihice...
Stresul și caracteristicile sale
Unul dintre cele mai comune afecte în zilele noastre este stresul. ÎN viața modernă stresul joacă un rol important. Ele afectează comportamentul unei persoane, performanța sa, sănătatea, relațiile cu ceilalți și în familie...
