Organizarea vieții și activităților copiilor dintr-o grupă de grădiniță mixtă. Modele de interacțiune între copii din diferite grupe de vârstă

Profesorul necesită cunoștințe despre specificul lucrului cu diferite grupe de vârstă și capacitatea de a corela cerințele programului cu caracteristicile individuale ale elevilor.

Pe lângă caracteristicile psihologice individuale și nivelul de dezvoltare mentală a copiilor, este necesar să se țină seama și de sexul copilului.

Un profesor, care se pregătește pentru cursuri, trebuie să selecteze, alături de material tradițional și special, pentru copii de diferite genuri, diferite vârste, în conformitate cu caracteristicile lor intelectuale și psihologice.

Baza științifică și metodologică a procesului pedagogic este îmbinarea corectă a cerințelor generale ale pedagogiei preșcolare cu condițiile specifice educației fiecărei grupe de copii de diferite vârste. În fiecare caz concret, profesorul trebuie să stabilească componența grupului, să identifice 2-3 subgrupe și, în conformitate cu acestea, să diferențieze munca educațională. Cel mai potrivit mod este să umpleți grupurile cu copii de vârstă apropiată, adiacentă.

În acest caz, este mai bine să implementați principiul luării în considerare maximă a capacităților de vârstă ale copiilor. În grup se stabilește un regim general care satisface capacitățile și nevoile copiilor din ambele grupuri, se creează condiții favorabile atât pentru activitatea independentă, cât și pentru desfășurarea orelor.

Organizarea procesului educațional într-un grup de vârste diferite are un impact pozitiv: deși combinarea copiilor de vârste diferite într-un grup complică munca profesorului, în același timp deschide oportunități largi de organizare a comunicării între copiii de diferite vârste.

Profesorul trebuie să se asigure că copiii nu sunt observatori pasivi, ci participanți activi la proces.

În organizarea educației copiilor de diferite grupe de vârstă, există: două forme principale: jocuri și activități, al căror scop principal este educația și dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil, formarea deprinderilor educaționale.

Un joc

Jocul într-o grupă de vârstă mixtă vă permite să obțineți rezultate semnificative, deoarece creează condiții favorabile pentru interacțiunea profesorului cu copiii și a copiilor între ei. Jocurile didactice, intelectuale, ca formă de organizare educațională, capătă o semnificație deosebită, deoarece folosesc autoînvățarea și învățarea reciprocă. Într-un joc didactic, aspectele educaționale și de joc interacționează. În conformitate cu aceasta, profesorul îi învață simultan pe copii și participă la jocul lor, iar copiii învață în timp ce se joacă.

Într-un joc didactic într-un grup de vârste diferite, se consolidează cunoștințele și deprinderile și se învață material educațional nou.

Pentru organizarea cu succes a muncii în diferite grupe de vârstă, este de mare importanță joc general copii. Jucăriile pe care copiii le aduc de acasă contribuie la unitatea unui grup de vârste diferite, deoarece apar noi fațete ale comunicării. Comunicarea în cadrul activităților comune oferă oportunități enorme de influență reciprocă între copiii de diferite vârste, de organizare a asistenței reciproce și de predare a celor mai mici de către cei mai mari.

Principala formă de organizare a educației în instituțiile preșcolare rămâne lecția.

Clasă

În grupe de vârste diferite se folosesc forme frontale, de grup și individuale de organizare a procesului educațional, care fac posibilă formarea de relații între profesor și copii și între copii în moduri diferite.

Cea mai eficientă, în opinia noastră, este o combinație de diferite forme de lucru (lucru în echipă, lucru cu un subgrup și lecții individuale). Problemele educaționale mai generale se rezolvă cel mai bine folosind exerciții frontale, și cele specifice (comunicarea de material nou, consolidarea, extinderea și clarificarea cunoștințelor) - în clase cu un singur subgrup.

Să luăm în considerare patru tipuri de organizare a activităților educaționale ale copiilor folosind exemplul unei grupe de vârstă diferite, mijlocii și juniori.

Atunci când se organizează munca într-un grup de vârstă mixtă, trebuie luate în considerare următoarele puncte: :

1. Profesorul, organizând procesul educațional într-o grupă de vârstă mixtă, trebuie să definească clar scopul, obiectivele, conținutul și să stăpânească bine metodologia de desfășurare a cursurilor cu copii dintr-o grupă de vârstă mixtă.

2. Cerințele programului sunt diferențiate pentru fiecare subgrup de vârstă datorită modalităților diferite de îndeplinire a unei sarcini specifice.

3. În orele frontale, este mai bine să rezolvăm sarcini educaționale mai generale și mai specifice (diferite) - în clase cu un subgrup de copii.

4. Principala formă de muncă într-o grupă de vârstă mixtă rămâne clasele (complexe, combinate, generale). Atunci când se desfășoară cursuri complexe într-un grup de vârste diferite, trebuie avut grijă să se asigure că activitățile copiilor dintr-un subgrup nu distrage atenția copiilor de la un alt subgrup. Este recomandabil să se desfășoare cursuri generale, cu condiția ca subiectul să fie același sau similar pentru copiii de toate subgrupele de vârstă, ținând cont de capacitățile și nivelul de independență ale copiilor.

5. Materialul pregătit pentru lecție trebuie să conțină elemente comune pentru copiii tuturor subgrupelor, ceea ce face posibilă unirea elevilor pentru a juca jocuri și a îndeplini anumite sarcini.

6. Realizarea sarcinilor într-o grupă de vârstă mixtă se realizează în două moduri: sub supravegherea directă a unui profesor; cu ajutorul jocurilor didactice și materialelor didactice (muncă independentă a copiilor).

7. La organizarea procesului educațional este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale, de vârstă și de gen ale copiilor preșcolari.

Introducere

Concluzii la primul capitol

2.1 Organizarea și metodele de cercetare

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de importantă în educație, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. La vârsta preșcolară, lumea copilului este deja, de regulă, indisolubil legată de alți copii. Și cu cât copilul crește, cu atât contactele cu semenii devin mai importante pentru el. Copiii dezvoltă simpatii relativ stabile și dezvoltă activități comune. Comunicarea cu un egal este comunicarea cu un egal; îi oferă copilului posibilitatea de a se cunoaște pe sine. Dar, pe lângă interacțiunea cu colegii, copiii de la grădiniță au posibilitatea de a comunica cu copiii de alte vârste, despre care vorbim despre diferitele grupe de vârstă ale grădiniței. Astfel de grupuri apar din diverse motive: din cauza dificultăților de recrutare a grupelor de grădiniță, pentru a rezolva anumite probleme pedagogice sau metodologice corecționale, ca grupuri cu condiții organizatorice deosebite etc.

Pe baza observațiilor profesorilor și părinților copiilor, interacțiunea în astfel de grupuri se poate dezvolta semnificativ diferite scenarii: 1- copilul mai mare ia rolul unui „adult” în raport cu cel mai mic, învață să aibă grijă de el, are grijă de el, iar cel mic, la rândul său, îl tratează pe cel mare ca pe un „mentor” și preia experiența pe care a acumulat-o de la copilul mai mare; 2 - copiii mai mari nu-i percep pe cei mai mici ca parteneri de comunicare, îi jignesc și opresc, iar cei mai mici, la rândul lor, îi împiedică pe cei mai mari să învețe pe deplin. Prin urmare, este imposibil să spunem cu siguranță despre pozitiv sau impact negativ crearea unor astfel de grupuri pentru contactele interpersonale ale copiilor. Cu toate acestea, putem spune cu încredere că comunicarea unui copil cu copiii mai mari contribuie la asimilarea anumitor reguli de comportament social și determină în mare măsură atitudinile sociale ale copilului în viitor. În ceea ce privește interacțiunea dintre diferitele vârste care s-a dezvoltat în cadrul grupului, conform mai multor autori, acest fapt este influențat în mare măsură de atitudinile personale ale profesorului, de stilurile de comunicare ale profesorului cu copiii și, bineînțeles, de exemplul personal de atitudine al profesorului. față de copiii mai mici.

Cu toate acestea, se știe că rezolvarea problemelor educaționale, dezvoltarea unui nivel suficient de cunoștințe și abilități la copii și atingerea standardelor de stat într-un mediu de grădiniță de vârstă mixtă provoacă dificultăți semnificative pentru profesor. În plus, principala literatură metodologică privind educația preșcolară este concepută pentru instituții cu o compoziție de aceeași vârstă a grupelor de copii.

În pedagogia preșcolară s-a dezvoltat o cantitate semnificativă manuale metodologice(V.N. Avanesova, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanova, E.G. Davidchuk, R.S. Bure, N.Ya. Mikhailenko, G.G. Grigoriev) privind problemele de organizare a muncii în grupuri de diferite vârste grădinițe mici. Problema este însă că această literatură pedagogică se concentrează pe implementarea unui „program standard” de predare la grădiniță. În legătură cu schimbările dinamice în suportul metodologic al instituțiilor preșcolare, profesorul modern se află într-o situație dificilă, cu lipsă de manuale și materiale educaționale. recomandări metodologice privind organizarea muncii cu diferite grupe de vârstă a copiilor în instituțiile preșcolare, specificul muncii în astfel de condiții, „sezonalitatea” acesteia. Rezolvarea problemelor educaționale, formând bazele dezvoltării unei personalități cu drepturi depline, atingerea standardului de stat într-o grupă de grădiniță cu mai multe vârste provoacă dificultăți semnificative pentru profesor, ceea ce determină relevanța temei de cercetare.

Studierea problemelor diferitelor vârste grupuri preșcolare are o anumită istorie. A.G. a adus o contribuție semnificativă la cercetarea ei. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Shchur, S.G. Yakobson V.N. Butenko şi colab.Totuşi starea curenta problemele cooperării interpersonale într-un grup de vârste diferite se caracterizează prin dezvăluirea, departe de a fi completă, a mecanismelor și specificului interacțiune interpersonală copiii din diferite grupe de vârstă și, în consecință, lipsa unui concept pentru implementarea sistematică a acestor mecanisme în procesul educațional.

Studierea caracteristicilor interacțiunii interpersonale între copiii de diferite vârste în activități comune poate oferi oportunități pentru formarea de noi abordări ale educației atât de importante. calitati personale precum toleranța, moralitatea, capacitatea de a-i considera pe ceilalți și de a coopera cu oameni diferiți etc.

Obiectul studiului este interacțiunea interpersonală a copiilor preșcolari.

Subiectul studiului îl reprezintă trăsăturile interacțiunii interpersonale ale copiilor preșcolari dintr-o grupă de vârstă mixtă a unei grădinițe rurale.

Scopul studiului este de a identifica trăsăturile interacțiunii interpersonale ale copiilor preșcolari din diferite grupe de vârstă ale unei grădinițe rurale.

Ipoteza cercetării – presupunem că interacțiunea copiilor de diferite vârste are caracteristici proprii, care depind de poziția ocupată de copil în familie în funcție de ordinea nașterii sale.

Obiectivele cercetării:

Analizează material teoretic privind problema studiată;

Identificați poziția copilului în funcție de ordinea nașterii în familie;

Identificați caracteristicile manifestărilor copiilor în interacțiunea interpersonală;

Analizați rezultatele obținute.

Bazele teoretice și metodologice ale studiului au fost:

teorii ale cogniției sociale, comunicării, relațiilor și interacțiunilor copiilor preșcolari (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, M.I. Lisina, N.N. Obozov, T.N. Pashukova, T.A. Repina, E O. Smirnova, E. V. Subbotsky etc.);

concepte ale copilăriei preşcolare ca etapă de formare a caracteristicilor esenţiale personalitatea umană, teoria dezvoltării holistice a copilului în ontogeneză (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, T.I. Babaeva, L.S. Vygotsky, N.F. Golovanova, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, V.B. El., etc.);

Metode de cercetare:

Analiza literaturii științifice și psihologice privind problema studiată pentru a determina dezvoltarea acesteia și a determina căi ulterioare de cercetare.

Diagnostic:

Metoda de observare în momente de regim

Metoda de cercetare sociometrică a relațiilor interpersonale jocul „Secretul” (T.A. Repina)

Metodologia „Desenul pe o foaie comună” V.N. Butenko.

Metoda situațiilor problematice condiționale

Baza de cercetare: Școala Gimnazială nr. 1 GBOU, satul Obsharovka, unitatea structurală a grădiniței „Jolly Fellows”

Capitolul 1. Baza teoretica studierea interacțiunii interpersonale a copiilor din diferite grupe de vârstă

1.1 Conceptul de grup de vârstă mixtă și trăsăturile psihologice și pedagogice ale organizării sale

Având în vedere specificul procesului de învățământ cu copii de diferite vârste, la organizarea grupelor în instituțiile preșcolare, există anumite criterii de vârstă și cantitative. Cu toate acestea, în conformitate cu Regulamentul model privind preșcolarul instituție educațională, grupele de grădiniță pot include atât copii de aceeași vârstă, cât și copii de vârste diferite. În practica educației preșcolari de mulți ani, au existat diferite grupe de vârstă.

În sensul cel mai general al cuvântului, un grup de vârstă mixtă este un grup combinat de copii cu diferite niveluri fizice și abilități mentale, formată în funcție de circumstanțe predominante sau intenționat, cu scopul de a efectua lucrări corective specifice. Principalele motive pentru apariția diferitelor grupe de vârstă includ următoarele:

) dificultăţi în completarea grupelor (datorită lipsei sau depăşirii numărului normal de copii de aceeaşi vârstă);

) prezența legăturilor de familie între elevi de vârste diferite (ca urmare, dorința părinților de a-i clasifica într-un singur grup);

) insuficiența bazei materiale și tehnice pentru crearea grupelor complete de aceeași vârstă;

) caracteristici ale muncii unei instituţii preşcolare în perioada de vara;

) necesitatea de a rezolva anumite probleme corecţionale şi pedagogice.

Trebuie remarcate avantajele care sunt caracteristice specific unui grup de vârste diferite: comunicarea între copiii mai mici și copiii mai mari creează condiții favorabile pentru formarea cunoștințelor „avansate” și a învățării reciproce. Cu toate acestea, acest lucru poate fi realizat numai dacă organizare adecvată proces educațional. Pedagogia preșcolară se confruntă cu două probleme vitale:

dezvoltandu-se cel mai mult forme eficiente planificarea educației în instituțiile preșcolare;

căutarea formelor şi metodelor de predare în grupuri de vârste diferite.

Desigur, se schimbă și conținutul nevoilor de distracție în comun, cooperare în afaceri și recunoaștere de la egal la egal a meritelor unui alt copil. În grupuri de copii de aceeași vârstă, toate aceste momente se află sub controlul constant al profesorului, totuși, relațiile dintre copii din grupuri de vârste diferite au specificul lor specific și diferă semnificativ de relațiile interpersonale dintr-un grup omogen.

Este evident că organizarea procesului educațional necesită ca profesorul să înțeleagă profund fundamentele sale psihologice și pedagogice, să își îmbunătățească abilitățile profesionale:

posesia și utilizarea practică a tehnologiilor interactive;

organizarea muncii independente pentru copii și condițiile implementării acesteia;

încurajarea preșcolarilor să se angajeze în activități cu accent pe motivația internă;

crearea unui mediu creativ și bogat ca factor important în învățarea productivă.

În consecință, organizarea procesului de învățământ într-un grup de vârste diferite devine mult mai complicată; este necesar ca profesorul, în primul rând, să:

cunoașterea programelor pentru toate grupele de vârstă;

capacitatea de a compara cerințele programului cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;

să înțeleagă și să vadă fiecare copil și întregul grup ca întreg;

asigura dezvoltarea copiilor în concordanță cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale acestora.

Pe de o parte, în astfel de grupuri se creează un mediu favorabil pentru dezvoltarea personalității atât a copiilor mai mari, cât și a celor mai mici. Pe de altă parte, diferitele vârste ale copiilor activează dificultăți și probleme specifice, iar în primul rând aceasta este organizarea orelor. Într-o grupă de aceeași vârstă, profesorul, pregătindu-se pentru cursuri, se bazează pe conținutul destinat anumită vârstă. Într-un grup de vârste multiple, el combină cerințele conținutului programului pentru două sau mai multe vârste. Acest lucru necesită efort suplimentar din partea profesorului. În timpul orelor, profesorul trebuie să conecteze în mod unic diferitele conținuturi ale materialului de lecție la capacitățile adecvate ale copiilor și să-și schimbe rapid atenția de la un subgrup de vârstă la altul.

Într-o grupă de vârstă mixtă, ca și într-un grup cu copii de aceeași vârstă, este în primul rând necesar să ne asigurăm că fiecare copil stăpânește conținutul programului fiecărei lecții. La elaborarea unui plan de lucru, profesorul trebuie să respecte cu strictețe legătura dintre comunicarea noului material, repetarea, consolidarea și utilizarea independentă a acestuia de către copii în tipuri diferite Activități.

Profesorul trebuie să pregătească cu atenție conținutul fiecărei lecții, folosind astfel de forme și metode de organizare care ar putea oferi suficientă sarcină copiilor din fiecare subgrupă de vârstă. De asemenea, trebuie remarcat faptul că atunci când planifică munca cu toate subgrupele simultan pe o singură temă, profesorul trebuie să indice în plan sarcinile programului pentru fiecare grupă de vârstă. UN. Davidchuk, care descrie trăsăturile muncii educaționale într-un grup de vârste diferite, consideră că aceasta depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului, de pregătirea sa metodologică și de capacitatea de a gestiona simultan activitățile copiilor de diferite vârste.

Profesorii cu experiență oferă două moduri de a organiza cursuri colective într-un grup de vârste diferite:

începutul lecției simultan în toate cele trei (patru) subgrupe, iar sfârșitul secvențial (după 15 minute - pentru cei mai mici, după 20 - pentru cei mijlocii etc.);

începerea secvenţială a lecţiei (lecţia începe cu un subgrup, apoi după 5-7 minute se alătură al doilea, apoi al treilea).

V.N. Avanesova a propus trei tipuri de organizare a copiilor în clase într-o grădiniță mică. Experiența a arătat validitatea acestei ipoteze în clasele dintr-o grupă de vârstă mixtă: - toți copiii sunt angajați într-un singur tip de activitate; - clase combinate, pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărei vârste individuale; - clase cu fiecare subgrup individual conform metodelor general acceptate.

Aceste clase oferă executie corecta rutina zilnică într-o grupă de vârstă mixtă, asimilarea profundă a cunoștințelor, influențează rezolvarea cu succes a problemelor educaționale.

Cu toate acestea, atunci când se organizează procesul educațional într-un grup de vârste diferite, apar probleme nu doar de natură organizatorică. Un grup de vârstă mixtă reprezintă un mediu socio-psihologic pentru dezvoltarea unui preșcolar, care se caracterizează prin apropierea diferitelor sisteme de interacțiune socială:

„copil-adult”;

„copil-peer”;

„copil – copil mai mare”;

„copil-copil mic” .

Sistemul de relații personale este bogat emoțional pentru fiecare persoană, deoarece este asociat cu evaluarea și recunoașterea sa ca individ. Relațiile copiilor, caracterul lor, orientarea formează, dezvoltă și corectează sfera emoțională a copilului. Caracteristicile emoțiilor influențează natura relațiilor dintre copii și reglează comunicarea acestora. Comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea unui copil, cel mai important factor în formarea personalității. Preșcolarii au o nevoie pronunțată de a comunica cu colegii, profesorii și părinții.

O grupă mixtă de preșcolari este prima asociație socială de copii în care aceștia ocupă poziții diferite. Copiii la această vârstă prezintă relații diferite - prietenoase și conflictuale; aici se disting copiii care întâmpină dificultăți în comunicare.

Copii de vârstă preșcolară mai mare care, în grupul lor de colegi, ar putea avea relații interpersonale slabe și scăzute statut social, își găsesc nișa în rândul copiilor mai mici, cu care stabilesc cu ușurință relații amicale și jucăușe, printre care ocupă o anumită poziție de conducere.

Odată cu vârsta, atitudinea preșcolarilor față de semenii lor se schimbă; ei se evaluează reciproc nu numai după calitățile de afaceri, ci și după cele personale și, mai ales, morale. Relația copilului cu copiii este, de asemenea, determinată în mare măsură de natura comunicării dintre preșcolari și profesor și adulții din jurul lui. Este cunoscut faptul că comunicarea se realizează folosind diverse mijloace de comunicare. Este important ca preșcolarii să fie capabili să-și exprime în exterior emoțiile interne și să înțeleagă corect starea emoțională a interlocutorului lor.

Principalele mijloace de comunicare ale preșcolarilor: zâmbetul, privirea, mișcările expresive, afirmațiile, întrebările, răspunsurile, observațiile. Comunicarea aduce copilului o mulțime de experiențe pozitive și vesele. Privat de comunicare, un copil cade în depresie, personalitatea lui este traumatizată, dezvoltarea sa mentală încetinește și este distorsionată. Într-o grupă de vârstă mixtă, cei mici sunt atrași de bătrâni, comunică mult, asta exprimă nevoia de comunicare, copiii întreabă adesea: „Nu pleca, stai cu mine”. Preșcolarii au un control mai bun asupra comportamentului lor și, prin urmare, au un mare succes în stabilirea cooperării cu alți copii atunci când își ating un obiectiv. Tel comun. Copiii nu încep imediat sau brusc să comunice între ei. La început, copiii sunt atrași de copiii mai mari și se jignesc dacă nu sunt acceptați.

Comunicarea cu semenii este la fel de necesară ca și cu adulții, iar în timpul jocurilor, chiar mai de dorit. Comunicând într-un grup de vârste diferite, copiii învață nu numai să socotească cu ceilalți, ci și să se apere. Totodată, în grup apar primele atașamente, care reprezintă germenul prieteniei.

Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori într-o persoană în creștere. Cu cât copiii devin mai mari, cu atât este mai dificil să le înveți abilități de comunicare, deoarece nu există un sistem specific. Ținând cont de acest lucru, putem spune că comunicarea bine organizată nu este doar cheia succesului activitate profesională, dar și o condiție pentru păstrarea culturii comunicării.

Este foarte important ca educatorul să înțeleagă specificul relațiilor copiilor în grupuri preșcolare de diferite vârste și să identifice acei factori care contribuie sau împiedică formarea formelor prosociale de comportament la copii. El trebuie să se organizeze activități educaționale astfel încât fiecare dintre copii să trăiască pe deplin toate etapele copilăriei preșcolare și toate funcțiile mentale corespunzătoare vârstei să fie formate corespunzător.

Studiile pe diferite grupe de vârstă ale preșcolarilor demonstrează că în astfel de condiții caracteristicile individuale ale copiilor se manifestă într-un mod foarte specific. De cele mai multe ori, ele nu fac decât să sporească și mai mult diferențele de vârstă.

Contabilitate caracteristici individuale Elevii sunt cea mai importantă componentă a procesului educațional:

în primul rând, aceasta face parte din problema relației dintre vârsta și caracteristicile individuale ale participanților la interacțiuni de diferite vârste și luarea în considerare a acestora în procesul educațional.

în al doilea rând, în grupuri de vârste diferite această problemă se exprimă mult mai acut, din cauza necesității de a ține cont de caracteristicile mai multor grupe de vârstă deodată la alegerea mijloacelor și metodelor de educație.

În al treilea rând, așa cum sa menționat deja, diferențele individuale pot fie să minimizeze diferențele de vârstă, fie să le sporească efectele. Prin urmare, profesorul ar trebui să acorde mai multă atenție acestei probleme.

în al patrulea rând, această problemă trebuie percepută ca o oportunitate de căutare a celor mai eficiente tehnici pedagogice de combinare a caracteristicilor individuale ale copiilor de diferite vârste.

1.2 Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice privind problema interacțiunii interpersonale a copiilor din diferite grupe de vârstă

În literatura modernă, un număr mare de studii sunt dedicate problemei diferitelor grupe de vârstă în instituțiile de învățământ preșcolar, dar majoritatea aparțin unor autori străini. Acest lucru se datorează faptului că mulți autori moderni autohtoni încă se concentrează pe grupuri tipice de aceeași vârstă, în timp ce această practică este de mult răspândită în țările occidentale. Mulți profesori preferă chiar organizarea de grupe multi-vârste în grădiniță, invocând eficiența mai mare a procesului educațional.

Într-un studiu bine echipat metodologic al lui R. Hinde, trăsăturile comunicării copiilor de 4-5 ani cu semenii și copiii puțin mai mari au fost comparate și descrise folosind 50 de elemente. Rezultatele prelucrării matematice computerizate a datelor experimentale obținute au relevat multe prevederi interesante. De exemplu, s-a constatat că copiii în aer liber comunică mai des cu semenii, iar în interior - cu copiii mai mari. Fetele comunică mai des cu bătrânii, iar băieții cu semenii. Primii născuți comunică mai des cu copiii mai mari decât copiii care au frați sau surori.

În studiile lui T.A. Repina și Ya.P. Kolominskaya a stabilit că pe întreaga vârstă preșcolară (de la 3 la 7 ani), structura echipei de copii crește rapid, stabilitatea preferințelor electorale ale copiilor, stabilitatea și componența cantitativă a asociațiilor de copii și semnificația justificării alegerilor. numărul preșcolarilor crește, ceea ce se datorează în principal caracteristicilor individuale ale copiilor din diferite grupe de vârstă.

Vovchik-Blakitnaya (1988) a studiat interacțiunile copiilor de diferite vârste în condițiile unei comunicări periodice organizate artificial între copii. Conform observațiilor ei, natura interacțiunii între vârste depinde de copilul mai mare și de disponibilitatea lui de a comunica. E.A. Vovchik-Blakitnaya evidențiază motivul care formează sensul comunicării - dorința de a realiza poziția de „adult”, „senior”, „mare”. În același timp, beneficiază nu numai copiii mai mari, ci și copiii mai mici: reducerea distanței de vârstă le permite să crească în propriii ochi, deoarece, în comparație cu un copil mai mare, este mai ușor pentru el să se imagineze mai în vârstă decât atunci când comparându-se cu un adult. Ea a identificat tipurile de interacțiune dintre bătrân și tânăr: activ-pozitiv (democratic), activ-negativ (autoritar); interacțiune indiferentă, neinteresată. Din studiu rezultă că beneficiile interacțiunii între copii pot fi apreciate numai în contextul activității educaționale care se desfășoară, în concentrarea acesteia pe formarea componentei motivaționale ca bază pentru pregătirea copiilor pentru inter-vârstele. comunicare.

E.N.Gerasimova (2000) a studiat diferența dintre interacțiunile copiilor care au experiență de comunicare la vârste diferite și care nu au. Conform rezultatelor studiului, copiii din diferite grupe de vârstă iau mai des în considerare interesele tinerilor atunci când aleg activități comune și demonstrează o varietate mai mare de strategii de interacțiune decât copiii crescuți într-un grup de egali. Natura interacțiunii dintre copiii mai mari și copiii mai mici este influențată, în primul rând, de modelul de interacțiune dintre un adult și copii, precum și de conținutul activităților lor comune.

Activitățile axate pe obținerea unui rezultat obiectiv provoacă la un copil mai mare modele de interacțiune mai „crude” – restrictive și prohibitive.

În opera lui T.N. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985) au examinat condițiile formării relațiilor de cooperare între copii de diferite vârste. Potrivit autorilor, beneficiul interacțiunii de diferite vârste pentru tinerii este că aceștia au un model de acțiune mai apropiat și mai ușor de înțeles; pentru bătrân - arătarea, explicarea altuia contribuie la o mai bună înțelegere a conținutului subiectului, monitorizarea acțiunilor celui mai tânăr contribuie la dezvoltarea autocontrolului și, de asemenea, apare un simț al responsabilității și al implicării în munca celuilalt. Dar, în practică, sunt necesare eforturi speciale pentru a organiza o astfel de interacțiune. Autorii oferă modalități de a construi activități comune, a căror logică ar genera nevoia copiilor de a interacționa. Prin analiza componentelor activității comune (raportul dintre produsul total și părțile sale constitutive), au fost identificate diferite grade de dependență a copiilor în timpul creativității comune și folosind exemplul claselor de Arte vizuale Autorii au dezvoltat un program pentru formarea treptată a relațiilor de cooperare la copiii de diferite vârste.

Lucrarea lui N.Ya. Mihailenko., N.Ya. Kustova este dedicată studiului condițiilor care contribuie la formarea abilităților organizaționale elementare în procesul de a juca împreună conform regulilor. Folosirea jocurilor de societate tipărite cu reguli se datorează faptului că acestea conțin instrucțiuni gata făcute, reguli și sunt vizuale datorită materialului de joc. O condiție importantă este includerea copiilor mai mici în jocul cu copiii mai mari, deoarece cu o asemenea combinație de vârste diferite, cei mai mari sunt nevoiți să se regăsească în postura de organizatori. Observarea jocului colegilor și copiilor de diferite vârste relevă diferențele semnificative ale acestora. Majoritatea copiilor mai mari, când se joacă cu cei mai mici, explică regulile înainte de începerea jocului, le amintesc în mod repetat în timpul jocului, iar numărul de încălcări scade brusc, spre deosebire de jocul copiilor de aceeași vârstă. Ca urmare a jocului împreună, copiii mai mari au dezvoltat abilități organizatorice: forme verbale de reglare a interacțiunii, control sporit, implicare în jocul celuilalt sub formă de sprijin, ajutor etc.

Potrivit unei recenzii a L.A. Paramonova (2001) lucrări dedicate studiului practicii străine a asociațiilor de copii de diferite vârste, în multe țări, în special în Germania, profesorii formează o atitudine profesională deosebită față de încurajarea contactelor între copii de diferite vârste, sex și statut social. Practicarea grupelor de vârstă mixtă este considerată cea mai importantă sarcină a socială și dezvoltare personala copii și, de asemenea, recunoaște importanța deosebită a unor astfel de grupuri pentru copiii din familii cu un singur copil.

V.N. Butenko observă că, în studiul său asupra relațiilor interpersonale ale copiilor din diferite grupe de vârstă, s-a constatat că în fiecare dintre grupuri a existat un tip dominant de relație între copiii de diferite vârste:

O atitudine egocentrică a fost caracterizată de insensibilitate la interesele și acțiunile altor copii. Această atitudine a fost tipică copiilor de vârstă mai mică și mijlocie și s-a manifestat în timpul interacțiunii substanțiale. Au început să alerge în cerc, interferând cu jocul bătrânilor; ridică jucării: „Vreau și eu”, etc. Ar putea fi pretențioși, perseverenți și, dacă nu reușeau ceva, s-au plâns unui adult.

Atitudinea de devalorizare s-a manifestat în aprecieri negative ale acțiunilor și comportamentului altor copii. O astfel de atitudine s-ar putea transfera în personalitatea altui copil și atunci a devenit o insultă, o umilire.

Principalele concluzii obținute în urma studiului relațiilor interpersonale ale copiilor din diferite grupe de vârstă au fost următoarele:

Grupurile de diferite vârste au forme mai pronunțate de manifestare a relațiilor, cu o predominare clară a unuia dintre tipurile de relații. În schimb, în ​​grupurile de aceeași vârstă nu a existat o dominație a vreunui tip de relație între copii.

Natura relațiilor dintre copiii de diferite grupe de vârstă este stabilă (reprodusă de la an la an) și este determinată în principal de stilul parental al adultului, care este determinat de: natura impactului, implicarea emoțională, gradul de participare și orientarea către comunitatea copiilor. .

În literatura modernă există ideea teoretică că atitudinea față de altul include două principii opuse - obiectiv și personal (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, V.G. Utrobina etc.).

Conform acestei abordări, principiul obiectiv reflectă evaluarea și semnificația calităților specifice ale altui copil, cunoștințele, aptitudinile, capacitățile acestuia, poziția în grup etc. O astfel de atitudine, în consecință, dă naștere la o evaluare a calitățile corespunzătoare ale altei persoane și compararea cu ale propriei persoane. O altă persoană poate deveni un mijloc de autoafirmare sau un mijloc de a-și îndeplini dorințele. Acest tip de început stabilește limitele propriului sine al unei persoane, îi subliniază diferența față de ceilalți și izolarea.

Principiul personal corespunde percepției holistice a altei persoane ca sursă a propriei sale activități, voință și experiențe. Această atitudine nu judecă și dă naștere la interfon cu el, precum și diverse forme de implicare (empatie, cooperare, bucurie etc.).

Aceste două principii sunt aspecte necesare și complementare inerente oricărei relații interpersonale; ele există în interacțiune între ele, însă gradul de exprimare și conținutul lor poate varia semnificativ, în primul rând în funcție de vârstă.

În legătură cu interacțiunea unui copil mai mare și mai mic într-un grup de vârste diferite, se poate observa că calitățile subiectului celui mai mic (abilități, abilități și aptitudini), spre deosebire de calitățile corespunzătoare ale semenilor, vor fi semnificativ inferioară calităților preșcolarului mai mare. Această împrejurare deschide două opțiuni posibile pentru dezvoltarea relațiilor copiilor, în funcție de predominanța unui principiu sau altuia:

) scăderea poziţiei competitive a preşcolarilor mai mari (întrucât concurenţa cu cei mai mici nu are sens), prin urmare, componenta personală a relaţiei devine mai puternică;

) prezența copiilor mai mici creează oportunități bogate pentru preșcolarii mai mari de a-și afirma superioritatea, ceea ce duce la creșterea competitivității generale și a conflictelor în relații. Acest tip de relație reflectă întărirea componentei de fond a relațiilor interpersonale la copiii mai mari.

Astfel, viața împreună a copiilor mai mari și mai mici devine un catalizator care sporește manifestarea unuia sau altuia dintre principiile relațiilor interpersonale. Aceste relații se pot baza fie pe ajutor, sprijin, complicitate cu tinerii (predominanța principiului personal), fie pe suprimarea, devalorizarea sau ignorarea acestora (predominanța principiului obiectiv).

Astfel, însumând rezultatele tuturor studiilor efectuate, putem deduce următoarele puncte:

) la vârsta preșcolară, atât colegii, cât și copiii mai mari devin o componentă importantă a vieții fiecărui copil. Cu toate acestea, până la vârsta de patru ani, egalul este partenerul de comunicare mai preferat.

) dezvoltarea comunicării cu semenii și copiii mai mari trece printr-o serie de etape. În prima etapă, un alt copil este partener în interacțiunea emoțională și practică. În a doua etapă, copilul simte nevoia unei cooperări situaționale în afaceri, jocul în comun devine cel mai important tip de activitate și aici apare nevoia de respect și recunoaștere a celuilalt copil. În a treia etapă, comunicarea devine extra-situațională. Aici, încep deja să se formeze preferințe stabile.

) relațiile interpersonale ale preșcolarilor, spre deosebire de comunicare, nu sunt întotdeauna exprimate în acțiuni și fac parte din conștiința și auto-conștiința copilului. De-a lungul vârstei preșcolare, atitudinea copilului față de ceilalți are o anumită dinamica vârstei.

Sarcina unui profesor dintr-o grupă de vârstă mixtă este de a crea, dacă este posibil, condiții pentru fiecare copil în care să se poată încerca într-o afacere, în rolul ales, și să obțină succes. Acest lucru ajută fiecare copil să creadă în sine, să dezvolte voința, inițiativa și să câștige stima de sine. Organizare competentă, profesională a vieții și diverse activități ale copiilor de diferite vârste la grădiniță, crearea condițiilor favorabile dezvoltării, implementarea principiului stare de bine emoțional va contribui la dezvoltarea diversificată a copiilor crescuți în grupe de vârstă mixtă.

În contextul unei grupe de vârstă mixtă, cele mai eficiente idei sunt pedagogia cooperării, care constă în stabilirea de parteneriate între profesor și elevi și copii între ei. În același timp, este important să poți folosi toate avantajele creșterii copiilor de diferite vârste – să-ți organizezi munca în așa fel încât să-i înveți pe bătrâni să aibă grijă de cei mai mici.

Un adult dintr-un grup de vârstă mixtă are mai multă influență asupra copiilor decât într-un grup de aceeași vârstă. Pe de o parte, un adult, prin atitudinea sa, stabilește un model de atitudine față de altul, „altul” ca fiind diferit, diferit. Un adult fie se concentrează pe normă, eșantion, regulă și, în consecință, pe evaluarea conformității (apoi copiii dezvoltă relații de devalorizare), fie manifestă interes pentru unicitatea individuală a fiecăruia.

Pe de altă parte, un adult creează condiții prin co-organizarea unei vârste mixte comunitatea copiilor, găsirea unui echilibru între comunicarea specifică vârstei și cea mixtă între copii. Astfel, copiii de diferite vârste diferă în ceea ce privește ritmul lor intern de viață și nivelul de autoreglare: copiii mai mici se satură mai repede, au nevoie de o schimbare a tipurilor de activitate, în contrast, copiii mai mari sunt capabili de interacțiuni mai lungi, derulând comploturi complexe, scufundandu-se in activitati. În funcție de natura participării adultului, ritmul intern de viață într-un grup de vârste diferite poate fi stabilit de copiii mai mici: activitate ridicată, haos, predominanța activității obiective (în consecință, între cei mai tineri și cei mai mari se stabilesc relații egocentrice și de mentorat). ); O altă opțiune este posibilă numai cu participarea unui adult, atunci când ritmul este menținut de copiii mai mari.

Dacă profesorul este concentrat pe realizările personale ale copiilor și îi lipsește importanța comunității de grup, atunci copiii au contacte mici între vârstă (relații indiferente la copii). Este important de menționat că, în general, în grupuri de vârste diferite se constată o scădere a bazei motivaționale, motivaționale a comunicării între copiii de diferite vârste. De regulă, copiii preferă să comunice cu acei copii care sunt apropiați în nivelul lor de dezvoltare: cu semenii sau cu cei mai mari. Prin urmare, pentru dezvoltarea comunicării multi-vârste pentru copii, este important ca copiii să aibă ajutor de la un adult în organizarea interacțiunii de grup și, de asemenea, au nevoie forme speciale organizații care vizează comunitatea de grup, comunitatea, implicarea copiilor (jocuri în cerc, dansuri rotunde etc.).

Dacă profesorul, observând copiii, este capabil să înțeleagă ce sarcină rezolvă fiecare copil pentru sine la un moment dat; organizează cu pricepere copiii: fiind neobservat, nu preia activitatea și inițiativa copiilor, ci prin încurajarea, încurajarea, stimulează interacțiunea de joc a copiilor; organizează diverse forme de comunitate de grup, colaborarea copiilor; apoi copiii dintr-o grupă de vârstă mixtă dezvoltă relații de apartenență. Doar cu astfel de relații între copii de diferite vârste apar resurse suplimentare de dezvoltare: cei mai mici învață de la cei mai mari, iar copiii mai mari dobândesc experiență în comportamentul prosocial: ajutând, cedând, împărtășind, tratandu-i pe ceilalți fără a judeca - care este baza a educaţiei morale.

Numeroase studii ale profesorilor arată că factorul determinant care influențează stabilirea unor tipuri specifice de relații între copii este stilul de comunicare al profesorului cu copiii de diferite vârste.

Pe de o parte, profesorul devine un exemplu important de comunicare multi-varsta pentru copiii mai mari; pe de altă parte, el creează conditii externe, contribuind la formarea de relații de comunitate și apartenență la copii.

Stilul parental ar trebui să vizeze stabilirea de relații de apartenență la copiii de diferite vârste, combinând:

nivel ridicat de implicare, permițându-ne să înțelegem nevoile actuale de dezvoltare ale fiecărui copil;

organizarea unei comunități de copii de diferite vârste ținând cont de aceste solicitări;

sprijin pentru activitatea copiilor și inițiativa pentru a permite fiecărui copil să-și exprime individualitatea și creativitatea;

concentrarea asupra comunității copiilor pentru a promova dezvoltarea comunicării între copiii de diferite vârste.

Cu toate acestea, dependența relațiilor interpersonale ale copiilor de diferite grupe de vârstă de stilul de comunicare al educatorilor reprezintă o limitare serioasă pentru practica pe scară largă a unor astfel de grupuri. Pentru că nu fiecare profesor are stilul potrivit și este pregătit pentru dezvoltare profesională și personală. În consecință, este relevant pentru practica pedagogică să efectueze o pregătire specială pentru educatori pentru a lucra în grupuri de copii de diferite vârste.

Atunci când organizează interacțiunea copiilor de diferite vârste, educatorii sunt ghidați de următoarele cerințe:

Asigurarea integrării și diferențierii intereselor sociale ale copiilor în activitățile diferitelor grupe de vârstă. Acest lucru ține cont de interesele personale și de grup în activitățile comune ale copiilor. Baza activităților comune de succes ale seniorilor și juniorilor este un interes comun, o afacere necesară și utilă pentru toată lumea, în care fiecare își va găsi o latură personal semnificativă și atractivă.

Preocuparea pentru actualizarea conținutului și formelor activităților comune ale copiilor de diferite vârste, care stimulează includerea voluntară a copiilor în toate sferele relațiilor sociale.

Dezvoltarea relațiilor de cooperare între copii pe baza sprijinului reciproc, asistenței reciproce, asigurarea securității fiecărui copil, îngrijirea unor relații egale între copii, indiferent de vârsta și rolul social al elevului.

Lucrați la autodezvoltarea și autoorganizarea activităților de viață ale grupurilor de copii de diferite vârste. Aceasta este o asociație voluntară a copiilor, care oferă posibilitatea de a decide asupra propriilor probleme de organizare a activităților de viață, stimularea inițiativei, creativității, spectacolelor de amatori ale copiilor și dezvoltarea autoguvernării într-un grup de vârste diferite.

Contactele între copii de diferite vârste stimulează activitățile și jocurile creative colective, care pot fi organizate de elevii mai mari. Este important ca seniorii să poată stabili relații de cooperare cu juniorii. Acest lucru se realizează prin pregătirea specială a organizatorilor de copii și prin reglarea pedagogică a interacțiunii lor cu alți copii.

Comunicarea special organizată are o mare semnificație educațională. Comunicarea între copiii dintr-un grup de vârste diferite le lărgește orizonturile generale, influențează dezvoltarea sferei emoționale, voinței, capacitatea de a se evalua pe ei înșiși și pe ceilalți și contribuie la dezvoltarea formațiunilor mentale.

Exemplul bătrânilor pentru copii este de o importanță deosebită. Datorita tendintei lor de a imita, cei mai tineri adopta treptat totul trăsături pozitive seniori Observațiile pe termen lung demonstrează că în grupuri de vârste diferite, copiii mai mici învață abilități mult mai repede, iar copiii mai mari devin mai sensibili, prietenoși și receptivi. Venind pentru prima dată la grădiniță, copiii se regăsesc într-o echipă deja organizată, se supun mai ușor regulilor acesteia, imitând în toate copiii mai mari, care în acest caz, servesc drept suport pentru profesor.

Unul dintre avantajele principiului grupării multi-vârste este posibilitatea de a extinde cercul social al copiilor. Copiii de vârste diferite care se află în același grup iau mai des în considerare interesele celorlalți atunci când aleg opțiuni pentru activități comune. Condițiile de conviețuire fac posibilă formarea mai activă a unor noi poziții sociale și abilități de comportament social.

Este necesar să se țină cont de faptul că copiii mai mari trebuie să fie pregătiți pentru activități comune și comunicare cu cei mici, astfel încât cei mai mari să-l ajute de bunăvoie pe profesor, să-și dea seama de poziția lor de tovarăș mai în vârstă, să înțeleagă ce pot face pentru cei mici și văd nevoia de activități comune cu copiii mai mici. Experiența arată că fără pregătirea preliminară a copiilor mai mari pentru a lucra împreună cu copiii mai mici, fără a identifica rolul fiecăruia dintre ei, comunicarea comună poate să nu funcționeze. Pot apărea conflicte care necesită ajutor pentru a fi rezolvate, folosind exemple specifice pentru a explica cum să acționezi într-un anumit caz, folosind sfaturi, sfaturi și încurajare. S-ar putea să nu existe conflicte, dar nu se vor dezvolta relații bune, de prietenie. Copiii vor locui în apropiere, dar cei mai mici vor trăi singuri, iar cei mai mari vor locui separat. În cel mai rău caz, copiii vor acționa ca observatori ai bătrânilor lor.

Din păcate, uneori trebuie să observăm comportamentul dur, chiar nepoliticos al bătrânilor față de cei mai tineri, manifestarea lor a unui sentiment de superioritate. Este inacceptabil. De multe ori, tinerii nici măcar nu se jignesc sau protestează împotriva acestui stil de comunicare, ci se supun și îndeplinesc cerințele bătrânilor lor. Dacă profesorul nu oprește astfel de relații în timp util, acestea se pot înrădăcina.

Cu copiii care își permit să fie nepoliticoși, este necesară munca individuală: explicație, persuasiune, exemplu pentru alți semeni. Fiecare elev senior are 1-2 elevi juniori. Este necesar să se evalueze comportamentul unui copil care se distinge prin prietenie, bunăvoință, atenție față de ceilalți copii și inițiativă personală. Manifestarea unui astfel de copil trebuie evaluată în prezența altor copii. De exemplu, „Ce am vorbit Christina cu Dasha! A ajutat-o ​​să-și pună pantofii! Bravo!” Dar uneori atitudinea selectivă a unui copil mai mare față de unul dintre copiii mai mici (chiar și unul pozitiv!) poate duce la o atitudine incorectă față de ceilalți copii. Copiii mai mari pot fi purtați de rolul unui adult și pot trece de limitele a ceea ce este permis într-o relație. Acest lucru se poate manifesta prin tonul comunicării, prin grosolănie atunci când ajută copilul etc. Se întâmplă ca interesul copiilor mai mari de a se juca, în unele dintre propriile activități, să fie mai puternic decât interesul lor pentru activități comune cu cei mici. Apoi sunt reticente în a îndeplini instrucțiunile adultului care le-au fost date împreună cu copiii și, uneori, chiar le refuză. Profesorul trebuie să dea dovadă de delicatețe și răbdare aici, să explice importanța îndeplinirii sarcinii împreună cu copiii, evitând în același timp evaluările negative. Dacă copilul refuză, profesorul va trebui să caute alte metode și tehnici de includere a copilului în activități comune. Este recomandabil să recurgeți la cerințe în cazurile în care explicația și persuasiunea se dovedesc ineficiente. "Trebuie să facem asta. Toți copiii lucrează. Și tu trebuie să muncești." Uneori, atunci când dați o sarcină colectivă, este recomandabil să uniți copiii de aceeași vârstă sau alăturați și să îi atribuiți unui prieten mai în vârstă (de exemplu, dacă sarcina este de a preda o nouă abilitate sau când este necesar să îi prezentați copiilor mai mici la un anumit mod de a face munca.) Copilul mai mare arată spre exemplu personal dezvoltarea deprinderii. Este nevoie de el ca model, explicând succesiunea execuției.

Este foarte important să aprobăm prompt dorința bătrânilor de a-i ajuta pe cei mai tineri. Dacă un copil nu își satisface nevoia de comunicare confortabilă din punct de vedere emoțional cu bătrânii și cu cei mai tineri din grup, atunci se descoperă astfel de fenomene negative precum agresivitatea personală crescută, incapacitatea de a construi relații, de a intra în contacte cu ceilalți etc.

Între timp, comunicarea între vârste, datorită dezvoltării inegale a participanților săi, îi poate îmbogăți, promova cunoașterea lor și a celorlalți și poate crea zone suplimentare de auto-realizare.

De-a lungul vârstei preșcolare, copilul se dezvoltă inevitabil, dar la anumite etape de vârstă această dezvoltare are trăsături caracteristice, pe care le vom lua în considerare în continuare.

1.3 Caracteristici psihologice dezvoltarea copiilor de diferite vârste preșcolare

Din punct de vedere psihologic și pedagogic, vârsta preșcolară este una dintre vârstele cheie din viața unui copil și determină în mare măsură dezvoltarea lui psihologică viitoare. Acest lucru a făcut posibilă determinarea structurii compilării unui portret psihologic al unui preșcolar: trăsături de identificare sfera cognitivă, identificarea caracteristicilor dezvoltării personalității unui preșcolar, determinarea caracteristicilor activității și comunicării la vârsta preșcolară.

Al cincilea an de viață este o perioadă de creștere și dezvoltare intensivă a corpului copilului. Există schimbări calitative vizibile în dezvoltarea mișcărilor de bază ale copiilor. Activitatea motrică încărcată emoțional devine nu numai un mijloc de dezvoltare fizică, ci și o modalitate de alinare psihologică pentru copii, care se caracterizează printr-o excitabilitate destul de ridicată. Abilitatea de a-și planifica acțiunile, de a crea și de a implementa un anumit plan, care, spre deosebire de o intenție simplă, include o idee nu numai a scopului acțiunii, ci și a modalităților de a-l realiza, apare și se îmbunătățește.

O importanță deosebită este acordată jocurilor de rol comune. Jocurile didactice și în aer liber sunt de asemenea esențiale. În aceste jocuri, copiii dezvoltă procese cognitive, dezvoltă abilități de observare, capacitatea de a se supune regulilor, dezvoltă abilități comportamentale și îmbunătățesc mișcările de bază.

Percepția devine mai fragmentată. Copiii stăpânesc capacitatea de a examina obiecte, de a identifica secvenţial părţi individuale din ele şi de a stabili relaţii între ele. O nouă dezvoltare mentală importantă pentru copiii de vârstă preșcolară medie este capacitatea de a opera în mintea lor cu idei despre obiecte, proprietățile generalizate ale acestor obiecte, conexiunile și relațiile dintre obiecte și evenimente. Înțelegerea unor dependențe dintre fenomene și obiecte dă naștere la un interes crescut al copiilor pentru structura lucrurilor, cauzele fenomenelor observate și dependențele dintre evenimente, ceea ce atrage după sine o creștere intensă a întrebărilor pentru adulți. Nevoia nerealizată de a comunica cu un adult duce la manifestări negative în comportamentul copilului.

La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Ei imită cu succes vocile animalelor și evidențiază intonațional vorbirea anumitor personaje. Interesează structura ritmică a vorbirii și a rimelor. în curs de dezvoltare latura gramaticală vorbire. Copiii se angajează în crearea de cuvinte pe baza unor reguli gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este de natură situațională, iar atunci când comunică cu un adult devine extra-situațional.

Conținutul comunicării dintre un copil și un adult se schimbă. Depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine principalul. Informațiile pe care le primește un copil în timpul comunicării pot fi complexe și greu de înțeles, dar sunt de interes.

Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult; laudele lor se dovedesc a fi extrem de importante pentru ei. Acest lucru duce la creșterea sensibilității lor la comentarii. Sensibilitatea crescută este un fenomen legat de vârstă.

Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Apar parteneri obișnuiți de joc. Liderii încep să apară în grupuri. Apar competitivitatea și competitivitatea. Acesta din urmă este important pentru a se compara cu altul, ceea ce duce la dezvoltarea imaginii de sine a copilului și la detalierea acesteia.

Principalele realizări ale vârstei sunt asociate cu dezvoltarea activității de joc; apariția jocurilor de rol și a interacțiunilor reale; cu dezvoltarea activității vizuale; proiectare prin proiectare, planificare; îmbunătățirea percepției, dezvoltarea gândirii și imaginației imaginative, poziție cognitivă centrată pe sine; dezvoltarea memoriei, atenției, vorbirii, motivației cognitive, îmbunătățirea percepției; formarea nevoii de respect de la un adult, apariția sensibilității, competitivității, competiției cu semenii, dezvoltarea în continuare a imaginii de sine a copilului, detalierea acesteia.

La vârsta preșcolară mai înaintată are loc o dezvoltare intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. Dezvoltarea personalității și a activității se caracterizează prin apariția de noi calități și nevoi: cunoștințele despre obiecte și fenomene pe care copilul nu le-a observat în mod direct se extind. Copiii sunt interesați de conexiunile care există între obiecte și fenomene. Pătrunderea copilului în aceste conexiuni determină în mare măsură dezvoltarea lui. Trecerea la grupul mai în vârstă este asociată cu o schimbare a poziției psihologice a copiilor: pentru prima dată încep să se simtă cei mai mari dintre ceilalți copii de la grădiniță. Profesorul îi ajută pe preșcolari să înțeleagă această nouă situație. Susține un sentiment de „adultitate” la copii și, pe baza acestuia, îi determină să se străduiască să rezolve probleme noi, mai complexe de cunoaștere, comunicare și activitate.

Copiii din al șaselea an de viață își pot atribui deja roluri înainte de începerea jocului și își pot construi comportamentul respectând rolul. Interacțiunea jocului este însoțită de vorbire care corespunde atât ca conținut cât și intonație rolului luat. Discursul care însoțește relațiile reale ale copiilor diferă de discursul de joc de rol. Copiii încep să stăpânească relațiile sociale și să înțeleagă subordonarea pozițiilor în diverse tipuri de activități ale adulților; unele roluri devin mai atractive pentru ei decât altele. La distribuirea rolurilor pot apărea conflicte legate de subordonarea comportamentului rolului. Organizarea observată spațiu de joc, în care se disting „centrul” și „periferia” semantice. Acțiunile copiilor în jocuri devin variate.

Preșcolarii mai mari încep să-și arate interesul pentru școlarizarea viitoare. Perspectivă şcolarizare creează o stare de spirit specială în grup. Se dezvoltă interesul pentru școală natural: în comunicarea cu profesorul, prin întâlniri cu profesorul, activități comune cu școlari, vizitarea școlii, jocuri de rol pe o temă școlară.

Un indicator important conștientizarea de sine a copiilor de 5-6 ani este o atitudine evaluativă față de ei înșiși și față de ceilalți. Pentru prima dată, o idee pozitivă despre posibila sa apariție viitoare îi permite copilului să se gândească critic la unele dintre deficiențele sale și, cu ajutorul unui adult, să încerce să le depășească. Comportamentul unui preșcolar se corelează într-un fel sau altul cu ideile sale despre sine și cu ceea ce ar trebui sau și-ar dori să fie. Percepția pozitivă a copilului asupra propriului sine afectează direct succesul activităților, capacitatea de a-și face prieteni și capacitatea de a-și vedea calitățile pozitive în situații de interacțiune. Acționând ca o persoană activă în procesul de interacțiune cu lumea exterioară, preșcolarul ajunge să o cunoască și, în același timp, ajunge să se cunoască pe sine. Prin autocunoaștere, copilul ajunge la o anumită cunoaștere despre sine și despre lumea din jurul lui. Experiența autocunoașterii creează premisele dezvoltării la preșcolari a capacității de a depăși relațiile negative cu semenii și situațiile conflictuale. Cunoașterea capacităților și caracteristicilor tale te ajută să ajungi la o înțelegere a valorii oamenilor din jurul tău.

Realizările acestei vârste se caracterizează prin distribuirea rolurilor în activitățile de joc; structurarea spațiului de joc; dezvoltarea în continuare a activităților vizuale, caracterizate prin productivitate ridicată; aplicarea în proiectarea unei metode generalizate de examinare a unei probe. Percepția se caracterizează prin analiza formelor complexe ale obiectelor; dezvoltarea gândirii este însoțită de dezvoltarea instrumentelor mentale (idei schematizate, idei complexe, idei despre natura ciclică a schimbărilor); se dezvoltă capacitatea de generalizare, gândirea cauzală, imaginația, atenția voluntară, vorbirea și imaginea de sine.

În jocurile de rol, copiii din al șaptelea an de viață încep să stăpânească interacțiuni complexe între oameni, reflectând caracteristicile semnificative situatii de viata, de exemplu, nunta, nașterea unui copil, boală, angajare etc.

Acțiunile de joc devin mai complexe și capătă o semnificație specială care nu este întotdeauna dezvăluită adulților. Spațiul de joc devine din ce în ce mai complex. Poate avea mai multe centre, fiecare dintre ele susținând propria poveste. În același timp, copiii sunt capabili să monitorizeze comportamentul partenerilor în spațiul de joc și să își schimbe comportamentul în funcție de locul pe care îl au în acesta. Astfel, copilul se adresează deja vânzătorului nu doar ca cumpărător, ci ca cumpărător-mamă sau cumpărător-sofer etc. Performanța unui rol este subliniată nu numai de rolul în sine, ci și de partea din spațiul de joc. în care se joacă acest rol. Dacă logica jocului impune apariția unui nou rol, atunci copilul poate prelua un nou rol în timpul jocului, menținând în același timp rolul preluat anterior. Copiii pot comenta interpretarea rolului de către unul sau altul participant la joc.

Desenele devin mai detaliate și gama lor de culori este îmbogățită. Diferențele dintre desenele băieților și fetelor devin mai evidente. Băieții înfățișează de bunăvoie tehnologia, spațiul, operațiunile militare etc. Fetele desenează de obicei imagini feminine: prințese, balerine, modele etc. Scenele de zi cu zi sunt, de asemenea, obișnuite: mamă și fiică, cameră etc. Cu o abordare pedagogică potrivită Copiii se dezvoltă artistic și creativi. abilități în arte vizuale.

Imaginea unei persoane devine și mai detaliată și proporțională. Apar degetele, ochii, gura, nasul, sprâncenele, bărbia. Îmbrăcămintea poate fi decorată cu diverse detalii.

Copiii din grupa preșcolară au stăpânit în mare măsură construcția material de construcții. Sunt fluenți în metodele generalizate de analiză atât a imaginilor, cât și a clădirilor; nu numai că analizează principalele caracteristici de design ale diferitelor piese, ci și determină forma acestora pe baza asemănării cu obiectele tridimensionale familiare.

Copiii continuă să dezvolte percepții, dar nu pot lua întotdeauna în considerare mai multe semne diferite în același timp. Se dezvoltă gândirea figurativă, dar reproducerea relațiilor metrice este dificilă. Acest lucru poate fi verificat cu ușurință cerând copiilor să reproducă pe o bucată de hârtie un eșantion pe care sunt desenate nouă puncte care nu sunt situate pe aceeași linie dreaptă. De regulă, copiii nu reproduc relații metrice între puncte: atunci când desenele sunt suprapuse unul peste altul, punctele desen pentru copii nu coincid cu punctele eșantionului.

Abilitățile de generalizare și raționament continuă să se dezvolte, dar ele sunt încă limitate în mare măsură la semnele vizuale ale situației.

Imaginația continuă să se dezvolte, dar este adesea necesar să se constate o scădere a dezvoltării imaginației la această vârstă în comparație cu grupul mai în vârstă. Acest lucru poate fi explicat prin diverse influențe, inclusiv media, care duc la imagini stereotipe ale copiilor.

Atenția continuă să se dezvolte, devine voluntară. În unele activități, timpul de concentrare voluntară ajunge la 30 de minute.

Copiii continuă să dezvolte vorbirea: partea sa sonoră, structura gramaticală, vocabularul. Se dezvoltă un discurs coerent. Afirmațiile copiilor reflectă atât vocabularul în expansiune, cât și natura generalizărilor care se formează la această vârstă. Copiii încep să folosească în mod activ substantive generalizate, sinonime, antonime, adjective etc. Ca urmare a muncii educaționale bine organizate, copiii dezvoltă un discurs dialogic și unele tipuri de monolog.

În grupa preșcolară, vârsta preșcolară se încheie. Principalele sale realizări sunt legate de stăpânirea lumii lucrurilor ca obiecte ale culturii umane; copiii stăpânesc forme de comunicare pozitivă cu oamenii; Identificarea de gen se dezvoltă și se formează poziția elevului.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul are un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, ceea ce îi permite să învețe cu succes la școală în viitor.

Concluzii la primul capitol

O grupă multi-vârstă a unei grădinițe poate fi considerată ca un model tipic al unui grup integrator, în care diferiți copii sunt uniți - diferiți prin capacități fizice și mentale, interese, cunoștințe, abilități etc. Relațiile dintre astfel de copii diferiți diferă semnificativ din cele care se dezvoltă într-un grup omogen. Beneficiul diferitelor grupe de vârstă este posibilitatea unei mai mari individualizări a dezvoltării, stimularea dezvoltării verbale și obținerea unei mai bogate experiență socială, dezvoltare calități morale copii.

Grupurile de diferite vârste au forme mai pronunțate de manifestare a relațiilor, cu o predominare clară a unuia dintre tipurile de relații: relații indiferente, atitudini egocentrice, atitudini de mentorat, atitudini de devalorizare, atitudini de implicare. Natura relațiilor dintre copiii de diferite grupe de vârstă este stabilă (reprodusă de la an la an) și este determinată în principal de stilul parental al adultului, care este determinat de: natura impactului, implicarea emoțională, gradul de participare și orientarea către comunitatea copiilor.

Vârsta preșcolară este caracterizată de anumite trăsături de dezvoltare legate de vârstă și dezvoltări psihologice asociate. Atunci când preșcolarii interacționează la diferite vârste, este necesar să se cunoască și să se țină cont de formarea și mecanismele acestor neoplasme.

Dezvoltarea interacțiunii interpersonale la copiii preșcolari în procesul de comunicare cu copiii de altă vârstă (mai mari sau mai mici) se poate realiza cu ajutorul unui program de lecție special conceput.

Acest program ar trebui să conțină anumite aspecte ale organizării activităților psihologice și pedagogice:

dezvoltarea voluntarului emoțional și comportamental;

îmbogățirea cu cunoștințe despre mijloacele de comunicare și modelele de reacții comportamentale;

dezvoltarea inițiativei în comunicare și a capacității de a alege soluții constructive la situații problematice;

crearea condițiilor pentru ca copilul să dobândească experiență pozitivă de comunicare cu copiii de altă vârstă și îmbogățirea sferei emoționale a copilului cu emoții pozitive.

Studiul experimental din capitolul al doilea va fi consacrat identificării caracteristicilor interacțiunii interpersonale ale copiilor dintr-o grupă de vârstă mixtă și dependenței acestor caracteristici de poziția ocupată de copil în familie: „ singurul copil", "Copil bătrân", " copilul mijlociu„, „cel mai mic dintre doi copii”, „cel mai mic dintre trei sau mai mulți copii”. În a lui studiu experimental Ne vom baza pe tipologia relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-o grupă de vârstă mixtă propusă de V.N. Butenko.

Capitolul 2. Studiul empiric al interacțiunii interpersonale a copiilor din diferite grupe de vârstă dintr-o grădină rurală

1 Organizarea și metodele cercetării

Studiul a fost realizat la Instituția de Învățământ Buget de Stat Școala Gimnazială Nr.1. S. Obsharovka s/p grădinița „Jolly Guys”.

Experimentul a implicat 20 de copii de diferite vârste, dintre care 12 băieți și 8 fete.

Copii de șapte ani - 4 persoane;

Copii de șase ani - 8 persoane

Copii de cinci ani - 8 persoane.

Toți copiii merg la grădiniță de la vârsta de 3 ani.

Astfel, într-o grupă de vârstă mixtă, sunt mai mulți copii mai mari decât cei mai mici.

Pentru a crea cele mai obiective idei despre participanții la experiment, cu ajutorul profesorului și al părinților copiilor, am compilat caracteristici pentru fiecare copil, în care am indicat: ce fel de persoană este în familie? acest copil cum se manifestă comportamentul copilului în familie, la grădiniță și cum se comportă el în clasă. Caracteristicile sunt prezentate în Anexa 1.

În cadrul observării inițiale a copiilor din acest grup, am constatat că comunicarea între copii se dezvoltă în acest fel: majoritatea copiilor mai mari îi ignoră pe cei mai mici, nu îi acceptă în jocurile comune, iar dacă o fac, o fac doar la cererea lui. profesorul; în cele din urmă, jocul se oprește rapid, deoarece comunicarea din partea copiilor mai mari începe să fie de natură formală, jocul devine neinteresant atât pentru copiii mai mici, cât și pentru cei mai mari. La rândul lor, copiii mai mici deseori se plâng și smuc la alți copii. De multe ori au apărut conflicte între copii cu privire la distribuția rolurilor de joc și jucăriile în sine. În timpul orelor, copiii manifestă puțin interes unul față de celălalt și sunt concentrați în principal pe îndeplinirea sarcinii, mai degrabă decât să-i ajute pe alții. Majoritatea copiilor mai mari, desigur, au îndeplinit sarcinile mai repede decât cei mai mici și au început să-i tachineze pe cei mai mici sau să le spună ce să facă, dar nu i-au ajutat. Vorbind despre preferințele în alegerea partenerilor, persoanele în vârstă își preferă totuși colegii sau copiii puțin mai mici decât ei înșiși decât copiii.

În continuare, munca noastră a avut ca scop identificarea corespondenței dintre poziția ocupată de copil în familie și atitudinea acestuia față de copiii mai mari sau mai mici. Pentru a face acest lucru, am împărțit toți copiii în subgrupuri condiționate:

"singurul copil"

"copilul cel mare"

"copilul mijlociu"

"cel mai mic dintre cei 2 copii"

„cel mai mic dintre 3 sau mai mulți copii”

Pentru claritate, am prezentat această împărțire sub forma tabelului 1, din care se vede clar cărei subgrupe aparține fiecare copil.

Tabelul 1.

Subgrup de copii, în funcție de poziția lor în familie Nume complet „copil unic” A.I.; K.I.; L.V.; P.I.; G.A.; O.D.; NU.; S.N.; N.N.; M.V.; Z.E.; O.V. „copilul cel mare” G.N.; CM.; L.D. „copil mijlociu” M.M. „cel mai mic dintre 2 copii” O.I.; S.V.; D.M. „cel mai tânăr dintre familie mare"UN.

Tabelul arată că majoritatea copiilor din grupul experimental sunt doar copii din familie. O.V. și S.N. am inclus și subgrupul „copil unic” din cauza mare diferențăîn vârstă cu copii mai mari în familie. Acest subgrup a inclus atât copii mai mici, cât și copii mai mari de diferite grupe de vârstă.

În subgrupul „copilul cel mai mare” sunt trei copii, doi dintre ei sunt și cei mai mari ca vârstă dintre copiii din grup și unul este cel mai mic. În al treilea subgrup există un singur copil - cel mai mic în vârstă din grup. Subgrupul nr. 4 a inclus trei copii, dintre care unul este cel mai mare în vârstă, ceilalți doi sunt copii mai mici din grupa de vârstă mixtă. În ultimul subgrup există un singur copil, totuși, într-un grup de copii cu mai multe vârste, acesta este cel mai mare ca vârstă.

Alfred Adler a fost cel care a identificat „pozițiile ordinale” ale unui copil într-o familie: singurul copil, copilul cel mai mare din familie, copilul mijlociu, cel mai mic dintre doi copii, cel mai mic dintre trei sau mai mulți copii și a arătat că copiii diferă ca caracter, în funcție de ordinea nașterii.

Pentru un singur copil dintr-o familie, cea mai importantă sarcină este să înțeleagă adulții; Rezolvând-o în mod constant, își dezvoltă capacitatea de a înțelege pe ceilalți oameni; el este caracterizat de un simț sporit al binelui și al răului și o motivație ridicată pentru realizare. Îi place să rezolve probleme și să găsească diferite moduri de a le rezolva. Doar copiii se simt unici. Ei cer mult de la viață și se străduiesc să răspundă așteptărilor părinților lor. Se caracterizează printr-un nivel ridicat de stima de sine. Aparent, datorită faptului că nu trebuie să lupte pentru atenția și dragostea părinților, doar copiii au mai multe oportunități de perfecționare intelectuală. Cu toate acestea, există riscul de „legare”, „neputință învățată”. Fiind la putere îngrijirea părintească, copilul nu este practic niciodată lăsat în voia lui. Are puține șanse să-și construiască independent relațiile cu ceilalți. În funcție de gradul de îngrijire părintească, se disting două tipuri de copii singuri: maturizarea timpurie și „băiatul mamei”.

A doua pozitie este copilul cel mai mare. Copiii mai mari sunt caracterizați că respectă regulile, luptă spre perfecțiune, succes și cel mai adesea o atinge, iar dacă nu, atunci renunță la ceea ce au început. Aceștia sunt de obicei copii „buni” (ascultători, acționând conform regulilor). Sunt conștiincioși, serioși, încăpățânați, responsabili, iar simțul responsabilității poate fi prea mare: drept urmare, copilul cel mare se transformă uneori într-o persoană profund anxioasă. În plus, copiii mai mari sunt conservatori, adesea devin tutori tradiția familieiși moralitatea, pe care încearcă să le răspândească în întreaga lume din jurul nostru.

Seniorii sunt intoleranți la greșelile altora și în același timp foarte sensibili la comentariile celorlalți și la schimbările de atitudine. Copilul mai mare are de obicei scoruri scăzute la factorul „interes social” (identificare cu ceilalți, empatie, tendință spre comportament cooperant, altruism), iar cu cât familia este mai mare, cu atât aceste scoruri sunt mai mici. Bătrânii sunt orientați semnificativ către părinți, iar acesta, potrivit multor cercetători, este motivul conștiinciozității lor mai pronunțate. Pe de o parte, bătrânii pot începe să-i îndrume pe cei mai mici, iar pe de altă parte, pot deveni împlinitori neîndoielnici ai dorințelor copiilor. În plus, cel mai mare încearcă să reziste cumva fratelui sau surorii mai mici, care primește acum doza leului de atenție părintească. În acest caz, copilul mai mare poate încerca să se identifice cu cineva proprii părinți(creând astfel iluzia de intimitate cu el).

A treia dintre pozițiile de naștere de mai sus este cea mai mică dintre cei doi copii din familie. Acest copil este complet opusul celui mai mare. Se caracterizează prin independență și optimism. Cel mai mic dintre cei doi copii își schimbă responsabilitatea pentru tot ceea ce li se întâmplă celorlalți. Este manipulator în relațiile cu oamenii. Copiii mai mici manifestă o impulsivitate mai mare, incontrolabil al reacțiilor afective, ostilitate și belicitate. Ei sunt mai orientați spre sine decât orientați spre alții și nu se străduiesc în mod deosebit să satisfacă așteptările celorlalți. Copiii mai mici devin adesea „preferați”. Cei mai tineri sunt mai sociabili, dominanti, lipsiți de griji și mai practici. De obicei, li se atribuie mai puține responsabilități (cel puțin în copilărie, dar stereotipurile comportamentale se formează tocmai în această perioadă a vieții).

Poziția copilului mijlociu în ordinea nașterii este cea mai puțin studiată; Aparent, acești copii sunt cei care întâmpină cel mai adesea dificultăți de autodeterminare, datorită faptului că sunt și mai mari și mai tineri și, prin urmare, îmbină trăsăturile ambelor. După cum au arătat studiile, atenția principală în familie este acordată bătrânilor, care sunt considerați „speranța familiei”, deoarece ei sunt „cei mai deștepți” și „mai pricepuți”, iar cei mai tineri, ca „cei mai neputincioși” . Lipsa de atenție din partea părinților are ca rezultat adesea copilul de mijloc să se simtă abandonat și, prin urmare, uneori să adopte obiceiuri enervante, de căutare a atenției. Unii cercetători cred că copiii mijlocii învață să se înțeleagă cu toată lumea, devenind prietenoși și plini de tact față de ceilalți. Pe de altă parte, dacă pornim de la conceptul lui A. Adler, care explică efectul ordinii nașterii ca o luptă pentru putere, copiii mijlocii, care și-au câștigat „locul în soare”, ar trebui să devină nu prietenoși, ci mai degrabă supărați.

Ultima poziție descrisă este cea mai mică dintre trei sau mai mulți copii. Pentru a dezvolta relații cu ceilalți, în special cu proprii frați și surori, el are următoarele alternative: fie pretinde că este un copil toată viața, fie găsește o modalitate de a ocoli restul. Acești copii pot fi cei mai norocoși dintre toți. ei personalități creativeși sunt adesea de neînțeles pentru alții. Ei sunt adesea lideri buni.

Pentru a identifica tipurile de interacțiune, am observat un grup de copii de diferite vârste în timpul regimului principal momente ale instituţiei de învăţământ preşcolarși în activități de joc liber. Ca bază de observație, am folosit criteriile de interacțiune obținute în studiul lui V.N. Butenko, prezentat în lucrarea „Caracteristici ale relațiilor dintre preșcolari din diferite grupe de vârstă la grădiniță”. Ea subliniază:

Relațiile indiferente s-au caracterizat prin interes scăzut față de activitățile copiilor de alte vârste, preferință pentru forme individuale de activitate (mozaice, jocuri de masă tipărite, colorat etc.), comunicare cu un adult sau cu un egal.

O atitudine egocentrică a fost caracterizată de insensibilitate la interesele și acțiunile altor copii. Această atitudine s-a manifestat în timpul interacțiunii de fond. Ar putea fi pretențioși, perseverenți și, dacă nu reușeau ceva, s-au plâns unui adult.

Atitudinea de mentorat s-a manifestat în învățături constante, instrucțiuni ale celuilalt, în reglementarea activității sale. O atitudine de mentorat era tipică pentru copiii mai mari: „Desenează așa - sunt mai mare și știu să desenez mai bine decât tine”, „Dacă nu o faci, nu mă voi juca cu tine, iar alții nu o vor face. .” De regulă, atitudinea de mentorat s-a manifestat ca răspuns la atitudinea egocentrică a juniorilor.

Atitudine de devalorizare – s-a manifestat în aprecieri negative ale acțiunilor și comportamentului altor copii. O astfel de atitudine s-ar putea transfera în personalitatea altui copil și atunci a devenit o insultă, o umilire.

Atitudinea de implicare s-a manifestat în interes pentru acțiunile altuia, în dorința de activități comune, coordonarea dorințelor și căutarea comunității. Copiii mai mari i-au inclus de bunăvoie pe cei mai mici în jocuri de rol.

Având în vedere că trăsăturile caracteristice ale comportamentului „singurului copil” din familie sunt centrarea pe sine, concentrează-te pe propriul „eu” și pe dorințele cuiva. În relațiile cu alți copii - incapacitatea de a ceda și de a coopera, atunci când interacționați într-un grup, cel mai probabil va apărea o „atitudine egocentrică”. Din cauza comunicării insuficiente cu alți copii, copiii cu această poziție vor afișa o atitudine de tip „mentor” sau „indiferență” față de copii.

„Copilul cel mare” din familie este responsabil, conștiincios, ambițios și este înclinat să preia o parte din funcțiile parentale, îngrijindu-i pe cei mai mici. Prin urmare, în relațiile cu alți copii, în special cu cei mai mici, ei vor ajuta cel mai probabil, vor instrui, vor îngriji și vor arăta un comportament prosocial, adică o „atitudine de apartenență”.

„Cel mai mic copil dintr-o familie numeroasă” este răsfățat de atenția părintească, dar cu alți copii poate demonstra abilități de cooperare: capacitatea de a coordona, de a negocia, de a face compromisuri, cu alte cuvinte, de a manifesta o „atitudine de proprietate”.

Dacă „copilul cel mai mic” se află într-o familie cu doar doi copii, atunci cel mai probabil va lua poziția unui singur copil, și anume egocentrism, capriciu, intransigență și chiar va prezenta un comportament nedorit - nesupunere, huliganism. Astfel, copiii cu această poziție, atunci când interacționează, pe lângă „atitudinea egocentrică”, pot manifesta „atitudini de devalorizare”.

„Copilul mijlociu” din familie poate prezenta trăsături atât ale celui mai mic, cât și ale celui mai mare, sau o combinație a ambelor, dar din cauza unui sentiment patologic de privare de atenția părintească și pentru a atrage această atenție de la ceilalți, natura sa. comportamentul poate avea chiar manifestări negative și interacțiunile cu copiii sunt susceptibile de a manifesta o atitudine de devalorizare.

Observarea copiilor a fost organizată în timpul adunărilor la plimbare, după o plimbare, în timpul orelor și în activități de joc liber. Pentru fiecare copil a fost întocmit un protocol de observație (protocoale sunt prezentate în Anexa 2). Datele privind manifestările criteriilor pentru tipurile de interacțiune în timpul fiecărei observații au fost introduse într-un tabel separat (Anexa 3).

Observația a arătat că S.M. și A.I. în timp ce se pregătesc pentru o plimbare și după plimbare, ei demonstrează atenție prietenoasă față de ceilalți, receptivitate și conținut adecvat de comunicare. Ei ajută copiii mai mici, în special M.M., N.N. jachete cu nasturi (desfaceți), deoarece fetele nu se descurcă bine cu acest lucru și așteaptă ajutorul profesorului, ele acordă atenție modului în care copiii mai mici își pun pălăriile și mănușile, dacă și-au legat eșarfele, se pot ridica și se pot îndrepta o eșarfă prost legată. După plimbare, ei verifică dacă cei mai mici și-au băgat toate lucrurile în dulap și dacă au uitat să atârne mănușile la uscat. K.I. și S.N. Aceștia îi imită pe acești băieți și încearcă să-i ajute pe cei mai mici, dar manifestă o atitudine de mentorat față de copii. De exemplu, în timp ce ajustează pălăria lui S.V., N. spune: „Ei bine, nu știi să pui o pălărie. corect, așa ar trebui să fie, învață de la mine.” I., ajutându-l pe D. să-și șireleze pantofii, spune: „Când înveți să o faci singur, totul trebuie făcut pentru tine”. L.V. încercând să-i organizeze pe toți și să-i forțeze să se pregătească repede, îndemnând copiii mai mici: „De ce sunteți atât de încet, să ne îmbrăcăm repede și să ne aliniem”. Dar nu încearcă să-i ajute pe alții să se îmbrace sau să se dezbrace.

Z.E. și P.I. au dificultăți să se pregătească singuri, sunt enervați de cererile copiilor mai mici de a ajuta la fixarea ceva, reacţionează brusc la nevoia de a-i aştepta pe copiii mai mici care încă nu s-au îmbrăcat. E.: - „Acești nenorociți mereu întârzie pe toată lumea, ar trebui să meargă separat și să nu deranjeze bătrânii.”

G.N., O.I., A.N. și O.L. Nu acordă nicio atenție copiilor mai mici. G.N. și O.I. Sunt prieteni unul cu celălalt, vorbesc între ei, se îmbracă încet și independent, merg împreună îmbrăcați până la ușă și așteaptă cu calm alți copii. UN. și O.L. îmbracă-te în tăcere și cu concentrare. Nu comunică cu nimeni, se îndreaptă spre uşă îmbrăcaţi.

G.A. Tot timpul nu găsește ceva din articolele de îmbrăcăminte, se îndreaptă adesea către profesor cu plângeri că eșarfa îi lipsește, unul dintre copii a furat-o, alți copii au aruncat o cizmă undeva, O.D. se învârte tot timpul sub picioare și în drum (au dulapuri în apropiere).

N.N., M.M. și S.V. fac adesea cereri copiilor mai mari în timp ce se pregătesc de plimbare, O.D., M.V. și L.D. Ei nu întâmpină dificultăți deosebite în timpul antrenamentului, apelează la profesor cu problemele lor minore, nu deranjează pe nimeni și sunt destul de independenți. NU. și D.M. hărțuiește alți copii, aleargă prin vestiar, E. poate ascunde ceva din articolele de îmbrăcăminte, astfel încât să-i acorde atenție, întârzie în mod deliberat îmbrăcarea, întârzie pe alții.

Observarea copiilor în timpul orelor de arte vizuale a relevat atitudini diferite ale copiilor față de semeni și copiii mai mici. Copiii mai mari stăteau în perechi cu copiii mai mici. Li s-a dat sarcina de a inventa și de a colora un eșantion de mănușă între ei. CM. și A.I. Nu au fost aproape niciodată indiferenți față de acțiunile lui N.N. și N.E., cu care au fost împerecheați, bătrânii s-au arătat interesați de ceea ce ofereau sau făceau N. și L., implicarea lor emoțională a avut o conotație pozitivă - au aprobat și susținut aceste fete pe îndelete și cu inițiativă scăzută. Când profesorul le-a lăudat pe L. și N. pentru că au îndeplinit sarcina corect, M. și I. s-au bucurat deschis pentru fete și le-au încurajat. M. "Ți-am spus că vom reuși. ​​Ești grozav, ce idee bună ai venit cu cireșele."

L.V., K.I. și S.N. de asemenea, a încercat să ajute copiii cu care au fost împerecheați. Cu toate acestea, ajutorul lor a avut o cu totul altă direcție. L.V. a încercat să dirijeze acțiunile lui D.M. tot timpul. M. fata este foarte lejeră, a avut dificultăți să înțeleagă ce dorea V.L.V. de la ea, a început să se enerveze și a spus: „Fă aici o chenar albastru și stai și așteaptă să termin restul, altfel vei strica totul”. M. a dat ascultare cererii lui V. și s-a așezat pur și simplu lângă ea până a terminat mănușa. Când învățătoarea a atras atenția asupra acestui lucru, V. a spus că M. a făcut ceea ce știa să facă și încă mai trebuia să fie învățată pe restul când era încă mică.

K.I. Împreună cu O.D., a distribuit rapid sarcina, a decis pentru D. ce și cum vor face și l-a ajutat pe D. să-și picteze partea de mănușă. După care s-a apucat de restul lucrării sale, nemaifiind atenție lui D.

S.N. a reușit să ajungă rapid la o înțelegere cu L.D. cine va face ce, comunicarea lor a fost de natură pur de afaceri, D. a înțeles imediat ce dorea S.N. de la ea. Totuși, N. nu a dat niciun răspuns când profesorul i-a lăudat pentru munca lor, Ea a luat totul personal și nici măcar nu s-a uitat la partea D.. La urma urmei, ea a venit cu totul, ceea ce înseamnă că au lăudat-o.

P.I. și Z.E. au fost împerecheați cu copii neconflictuali, calmi - M.V. și S.V.. Interacțiunea lor cu copiii mai mici a exprimat clar atitudinea lor competitivă față de copiii mai mici. A existat o fixare asupra propriului sine, o atitudine geloasă față de succesul celorlalți, o lipsă de dorință de a coopera și prezența unui moment competitiv pronunțat la îndeplinirea sarcinilor în prezența copiilor mai mici. Au îndeplinit aproape toată sarcina singuri, dar nu cu atenție, iar când profesorul i-a mustrat pentru neglijență, amândoi au încercat să-i învinovățească pe copiii mai mici că le stau în cale și totul a fost din cauza lor.

G.N. i-a fost greu să găsească un limbaj comun cu M.M., deoarece M. este un băiat cu inițiativă, a încercat să-și exprime punctul de vedere, a explicat cum vrea să facă această sarcină, iar N. a început imediat să se plângă profesorului că M. a făcut nu o asculta, N. Știe mai bine cum să o facă, e mai în vârstă. Au fost salvați din conflict prin intervenția profesorului, care a împărțit sarcina între ei. Totuși, până la sfârșitul lecției, N. s-a plâns de M., care face totul greșit și nu poate face nimic. Când profesoara l-a lăudat pe M. la sfârşitul lecţiei, N. a fost foarte indignată, spunând că nu are ce să-l laude, ea a făcut totul.

G.A. și O.I. erau în aceeași pereche, s-au înțeles rapid între ei despre cine face ce și în ce ordine, au făcut treaba pe îndelete, nu au fost interesați de ceea ce se întâmplă în jurul lor, nu s-au certat, au vorbit calm și au fost mulțumiți. cu lauda profesorului , dar nu s-au lăudat reciproc .

A.N. și O.V. Ei nu au putut distribui singuri sarcina, deoarece L. este foarte greu de comunicat, profesorul ia sugerat să deseneze un model, iar N. să facă dungi decorative. Au fost de acord și s-au apucat în tăcere. Fiecare și-a făcut propria sarcină, abia a comunicat, nu a acordat atenție celorlalți copii.

În continuare, copiii au fost observați în timpul activităților de joc liber. I-am invitat pe copii să organizeze jocul „Școala”. L.V. s-a angajat să organizeze copiii. I s-a alăturat S.N.. Au ales singuri rolurile de profesori. Acum trebuiau să recruteze copii în clasă. Alegerea lor de copii mai mici, pe care i-au ales intenționat, s-a dovedit a fi interesantă. Au invitat O.D., M.V., S.V., M.M., N.N. Toți acești copii sunt uniți de faptul că nu intră în conflict, nu sunt lideri, nu sunt agresivi și nu își aleg rolurile principale. Sunt ușor de gestionat în cele propuse situație de joc. Dintre copiii mai mari, fetele l-au invitat pe G.N. și O.I., O.L.. În timpul jocului, fetele însele au venit cu evoluția situației de joc, nu au cerut părerea celor mai mici, deși nu au refuzat oferta lui D. de a-l chema în tablă. Jocul s-a destramat destul de repede, deoarece N. și V. erau ocupați doar cu ei înșiși și cea mai mare parte a jocului s-a desfășurat între ei. Ceilalți copii s-au plictisit repede.

Aici li s-au alăturat N.E. și P.I., fetele au refuzat să le accepte la școală, numindu-le învinși și huligani. Băieții s-au enervat, au început să facă fețe, să imite fetele, N. a început să strige la ei să iasă și să nu se amestece. În timp ce profesorul a intervenit în conflict, restul copiilor s-au dispersat în grup.

G.N. a vrut să joace și la școală, dar nu a primit rolul principal și a refuzat să ia parte la jocul de grup, plângându-se profesorului, iar când un adult i-a sugerat să ia altul, nu a făcut-o. rol principal, s-a așezat sfidător pe canapea cu păpușa și nu s-a jucat cu nimeni.

În timp ce acești copii se jucau la școală, A.I. și K.I. au început să joace construcții. L-au chemat pe A.N. să fie macaragiu, iar S.M. trebuia să mențină ordinea pe șantier. Apoi L.D. s-a apropiat de ei și a început să joace jocul. Băieții s-au gândit ce rol să-i dea, apoi au decis că va desena un desen al unei clădiri noi. D. s-a alăturat cu plăcere la joc, a întrebat dacă desenează așa și s-a apropiat de M. cu hârtia ei, apoi de băieți. Copiii au manifestat un comportament prosocial: au ajutat-o ​​pe D., i-au oferit ocazia să arate cu blocuri ce fel de casă a venit și i-au ascultat explicațiile.

Observarea copiilor în activități de joc liber a arătat că S.M., A.I. și K.I. forme morale demonstrate de comportament în joc - capacitatea de a ceda, împărtăși, ajuta, arăta simpatie etc. L.V. și S.N. erau mai ocupați cu instruirea altor copii, reglementându-le activitățile și activitățile. G.N. a dat dovadă de insensibilitate față de interesele și acțiunile altor copii. Comportamentul ei a arătat exigențe și perseverență, iar dacă nu reușește ceva, se plângea unui adult.

G.N., O.I., A.N., O.V. au manifestat un interes scăzut pentru acțiunile copiilor de alte vârste, se caracterizează printr-o preferință pentru formele individuale de activitate. S-au mai arătat O.D., M.V., M.M., N.N., S.V., D.M. care nu și-au cerut să fie acceptați în jocul altor copii, deși nu au refuzat să participe atunci când au fost invitați, au preferat să se joace individual cu jucării sau jocuri de masă, uneori făcut echipă cu alți colegi, dar nu și cu copiii mai mari.

P.I., N.E. și Z.E. au evaluat negativ acțiunile celorlalți copii, atitudinea acestora s-a transferat la personalitatea celuilalt copil, provocând conflicte și necesitatea intervenției adultului.

Pe baza rezultatelor observațiilor, am identificat diferite tipuri de interacțiuni între copii din diferite grupe de vârstă.

Relații indiferente

Atitudine egocentrică

Atitudine de mentorat

Rata de amortizare

Atitudine de proprietate

Rezultatele sumare obținute în timpul observării copiilor de diferite grupe de vârstă am afișat sub forma unui tabel (Anexa 4)

Am analizat rezultatele obținute pe parcursul întregii observații și am întocmit un grafic, ținând cont de numărul de copii care au manifestat unul sau altul tip de interacțiune în diferite momente de regim. Graficul este prezentat în figura 1.

Orez. 1. Tipuri de interacțiune demonstrate de copii în timpul procesului de observație.

Figura arată că relațiile cele mai pronunțate sunt indiferente; ele s-au manifestat cel mai clar în procesul de joc liber al copiilor și în activitățile comune. De aici, am ajuns la concluzia că tipul dominant de interacțiune între copiii dintr-o grupă de vârstă mixtă este indiferent.

Analizând rezultatele obținute și corelându-le în funcție de poziția copiilor în familie, se poate observa că în timpul adunării la plimbare printre „copiii singuri” din familie, dar cei mai mari din grupă, în majoritatea cazuri, o „atitudine egocentrică” față de copiii mai mici a apărut de fapt în vârstă. Deoarece singurul copil din familie este conștient de unicitatea sa și pur și simplu îi lipsește experiența în comunicarea cu bebelușul, manifestarea unor astfel de relații este foarte caracteristică acestei poziții. Prin urmare, este de interes simțul responsabilității și atitudinea prietenoasă arătate față de copiii mai mici de către I.A. Doi copii au manifestat o „atitudine de mentorat”, care a fost exprimată în instrucțiuni și învățături pentru cei mici. O „atitudine indiferentă” a fost demonstrată de unul dintre copii, care s-a exprimat prin faptul că copilul mai mare nu a răspuns cererilor de ajutor ale copiilor mai mici.

„Singurii copii” din familie, dar cei mai mici din grup s-au comportat mai variat. Doar un copil, O.D., a manifestat o „atitudine egocentrică”, care a fost exprimată în plângeri referitoare la copiii mai mari adresate profesorului: „Spune-le Lerei să mă ajute să-mi pun pantofii, ea nu vrea”. La un copil s-a observat o „atitudine indiferentă” și a constat în faptul că a apelat la profesor pentru ajutor, și nu la copiii mai mari, adică în comportamentul său era mai orientat spre un adult decât spre alți copii. Am considerat că manifestarea unei „atitudini de implicare” din partea unui copil mai mic față de unul mai mare, sub forma cererilor de ajutor, nu sunt manifestări tipice, întrucât cel mai mic „singur” copil are mai multe șanse să interacționeze cu un adult. decât cu copiii mai mari. „Atitudinea de devalorizare” a fost exprimată prin neascultare clară din partea unuia dintre copii.

Printre „copiii cei mai mari” din familie și în același timp bătrânii din grup în cadrul unei adunări la plimbare cu S.M. „atitudinea de implicare” caracteristică acestei poziţii s-a manifestat însă, G.N. complet diferit - „atitudine indiferentă”, ea nu a acordat atenție copiilor, s-a îmbrăcat și nici măcar nu a răspuns la cererea profesorului de a-i ajuta pe copii.

„Copilul cel mare” din familie, dar cel mai mic din grup, a arătat o „atitudine indiferentă” în timp ce se pregătea de plimbare.

În subgrupul „cel mai mic dintre cei 2 copii” din familie, cel mai mare copil dintr-o grupă de vârstă mixtă a manifestat o „atitudine indiferentă” față de copiii mai mici, ceea ce nu era tipic pentru această poziție, aparent datorită faptului că el însuși este cel mai tânăr din familia lui.

La copiii mai mici cu această poziție, într-un caz a existat de fapt o „atitudine de devalorizare”, în altul, dimpotrivă, o „atitudine de implicare”, care s-a exprimat prin apelarea la bătrâni pentru ajutor. „Atitudine egocentrică” nu a fost identificată.

„Copilul mijlociu” din familie, care este cel mai mic dintr-un grup de vârstă mixtă, a manifestat o „atitudine de apartenență”, ceea ce nu este firesc pentru această poziție.

„Copilul cel mai mic” dintr-o familie numeroasă, dar cel mai mare din grup într-o comunitate de vârste mixte, a avut o „atitudine indiferentă” față de cei mai mici, care s-a exprimat în izolare și auto-concentrare.

În timpul orelor într-o pereche senior-junior:

Printre „singurii” copii mai mari, doar într-un caz a existat o „atitudine de implicare” sub forma unor aprecieri pozitive asupra activităților copilului mai mic, aprobare și încurajare: „V-am spus că vom reuși. ​​Sunteți grozavi, ce idee bună ai venit cu cireșele.” În alte cazuri, au fost observate relații caracteristice acestei poziții - „mentor” și „egocentric”.

În două cazuri, „singurii” copii mai mici au manifestat o „atitudine indiferentă”, nu au dat dovadă de activitate, au urmat conducerea bătrânilor, iar în alte două cazuri - o „relație de complicitate”, acești copii s-au consultat cu bătrânii lor și le-a ascultat.

Copiii „mai mari” din familie, care sunt cei mai mari din grup, s-au comportat diferit. În primul caz, copilul a manifestat o „atitudine de apartenență” față de copilul mai mic, a lăudat și a aprobat inițiativa arătată de copilul mai mic. În al doilea caz, copilul s-a plâns profesorului despre cel mai mic: „Nu se descurcă bine, nu știe să facă nimic, nu vreau să desenez cu el”.

Copilul „cel mai mare”, dar cel mai mic din grup, a manifestat și el o „atitudine de apartenență”. Copiii au îndeplinit sarcina împreună, fără să apară conflicte.

Copilul „mediu” din familie, dar cel mai mic ca vârstă din grup, a manifestat o „atitudine de apartenență” față de bătrân, a încercat să-și exprime ideea, să consulte, în ciuda faptului că G.N. și-a respins activitatea și s-a plâns profesorului.

„cel mai mic dintre cei 2 copii”, dar cel mai mare din grup, a dat dovadă de o atitudine indiferentă, a comunicat puțin cu cel mai mic și nu a fost interesat de părerea lui.

copiii mai mici cu aceeași poziție au manifestat și ei o „atitudine indiferentă”. La rândul lor, nu erau interesați de părerea bătrânului, stăteau și se jucau cu creioanele.

„cel mai mic dintr-o familie numeroasă”, dar cel mai mare în vârstă a manifestat un comportament necaracteristic acestei poziții, a comunicat puțin, a fost dezinteresat de activitate și a efectuat-o neglijent.

În timpul activităților comune de joc:

La „singurii” copii mai mari, o „relație de proprietate” a fost observată în două cazuri, în rest - o „relație de devalorizare”, care s-a exprimat într-o reticență de a se juca cu copiii și în comportamentul conflictual. Doar doi copii au avut o „relație de mentor” caracteristică acestei poziții.

Pentru copiii „mai mari” din familie și cei mai mari din grup, schimbarea poziției în raport cu copiii mai mici s-a exprimat într-o „atitudine egocentrică”; „relațiile de apartenență”, dimpotrivă, au confirmat această poziție.

Toți copiii mai mici au manifestat o „atitudine indiferentă” față de copiii mai mari în timpul jocului și s-a exprimat în îndeplinirea ascultătoare a acțiunilor cerute fără manifestări de activitate și interes. Această atitudine, în opinia noastră, a rezultat din incapacitatea copiilor mai mari de a dirija intriga jocului și din dezvoltarea insuficientă a abilităților de comunicare ale copiilor.

Astfel, am ajuns la concluzia că relația dintre copii este într-adevăr influențată de natura comportamentului copilului, care se dezvoltă ca urmare a poziției pe care acesta o ocupă în familie. Totuși, într-o grupă de vârstă multiplă, această poziție poate fi schimbată și în relația dintre copiii mai mari și cei mai mici este posibil să nu apară poziția în familie și comportamentul asociat.

Pentru a studia natura relațiilor interpersonale în grupul de studiu și motivele care au stat la baza alegerii (pozitive sau negative), a fost utilizată metoda de cercetare sociometrică a jocului „Secret”; prezentăm descrierea acestuia expusă în lucrare. a lui T.A.Repina. Înainte de începerea experimentului, copilul primește instrucțiuni: „Astăzi toți copiii din grupul dvs. vor juca un joc interesant numit „Secretul” - în secret, astfel încât nimeni să nu știe, toată lumea se va oferi unul altuia. imagini frumoase„. Pentru ca copilul să accepte mai ușor sarcina de a oferi celorlalți ceea ce îi place, elevul este asigurat: „Le vei da copiilor și probabil că ți-o vor da.” Apoi adultul îi dă copilului. 3 poze și spune: „Le poți oferi acelor copii, oricum vrei, doar câte una pentru fiecare. Dacă vrei, poți să le dai poze acelor copii care sunt bolnavi chiar acum” (ultima frază se pronunță rapid pentru ca copiii să nu perceapă acest sfat ca fiind obligatoriu). Dacă copilul nu se poate decide de mult cui să-i facă cadouri , explică adultul: „Îl poți oferi acelor copii cărora îți plac cei cu care îți place să te joci cel mai mult.” După ce copilul și-a făcut alegerea – a numit numele copiilor cărora vrea să le facă cadouri, adult întreabă: „De ce te-ai hotărât să dai poza în primul rând...” (numele colegului care a vorbit primul copilul). În continuare, copilul este întrebat: „Dacă ai avea multe, multe poze și doar trei copii din grupă nu au avut suficient, atunci cui i-ai oferi poza și de ce?” Toate răspunsurile sunt notate într-un caiet separat, iar pe spate imaginile - numele copilului căruia i se prezintă. Statutul copilului este determinat prin numărarea opțiunilor pe care le-a primit Copiii pot fi repartizați, în funcție de numărul de opțiuni primite, într-una din cele patru categorii de statut: - Stele s (5 sau mai multe opțiuni);Preferred (3-4 alegeri); Neglijat (1-2 opțiuni); Izolat (0 opțiuni).

Conform rezultatelor unui sondaj asupra copiilor, după ce aceștia au făcut o alegere în favoarea unui copil sau altul, s-au auzit cel mai des următoarele răspunsuri:

„El (ea) își aduce jucăriile și mă lasă să mă joc”;

„este interesant să joci cu el (ea)”;

„pentru că toată lumea este prietenă cu el”;

„nu sparge jucăriile”;

„pentru că nu-i jignește pe cei mici”;

„pentru că se joacă cu mine”;

„M-a ajutat să-mi pun pantofii, jacheta etc.”;

„a ajutat să picteze, să construiești”;

„nu se plânge profesorului”;

„știe să deseneze, să sculpteze, să construiască, etc. frumos”;

„m-a luat pe o sanie și pe un leagăn”;

"Asculta-l pe profesor."

La întrebarea: „De ce nu mi-ai dat o poză?”, copiii au răspuns:

„pentru că se luptă”;

„ia, sparge jucăriile”;

„nu te lasă să te joci cu jucăriile tale”;

„tachinează, strigă, jignește, se furișează”;

„nu se joacă cu mine”;

„împinge să meargă primul”;

„îmi ascunde lucrurile, jucăriile”;

„nu curăță și nu ajută la depozitarea jucăriilor”;

„El spune că desenul meu nu este frumos”.

Astfel, am ajuns la concluzia că motivele care au servit pentru o alegere pozitivă includ capacitatea copiilor de a da dovadă de generozitate unul față de celălalt, capacitatea de a organiza un comun. activitate de joacă, manifestare parteneriateși bunăvoință, evaluări pozitive ale activităților altor copii, acordarea de asistență și sprijin reciproc, un nivel ridicat de abilități constructive, supunere față de adulți.

Motivele care au condus la alegerea negativă a copiilor includ comportamentul agresiv, reticența de a coopera și de a oferi ajutor și sprijin, atitudine negativă la activitățile altor copii, semne evidente de nesupunere, furiș și huliganism.

Matricea cercetării sociometrice a relațiilor interpersonale ale copiilor de diferite grupe de vârstă este prezentată în Anexa 5.

Rezultatele studierii statutului sociometric al copiilor de diferite grupe de vârstă sunt prezentate în Tabelul 2.

Masa 2.

Statutul sociometric Numele complete ale copiilor Stele A.I., K.I., L.D., S.M. L.V. de preferat, G.N., O.I., O.D., S.V., M.M. ., M.V., S.N. NeglijatP. I., A.N., G.N., N.E., M.M., N.N.Izolat O.L., Z.E.

Rezultatele sumar ale unui studiu sociometric al relațiilor interpersonale între copiii de diferite grupe de vârstă sunt prezentate în Tabelul 3.

Tabelul 3.

Stare sociometricăNumăr de copii%Stele 420%Preferat840%Neglijat630%Izolat210%

În termeni procentuali, datele obținute pot fi afișate sub forma unei diagrame circulare din Fig. 2.

Orez. 2. Rezumatul rezultatelor unui studiu sociometric al relațiilor interpersonale ale copiilor.

20% - stele

% - preferat

% - neglijat

% - izolat

Rezultatele studiului sociometric și răspunsurile copiilor ne permit să concluzionam că vedetele includ copii care manifestă o „atitudine de apartenență” față de alți copii, exprimată în interes pentru acțiunile celorlalți, în dorința de activități comune, coordonarea dorințelor, și căutarea comunității. Acești copii i-au inclus de bunăvoie pe cei mai mici în jocuri de rol. L.D. comunică de bunăvoie cu bătrânii, face întotdeauna contact, nu se plânge niciodată și niciodata nu smulge, este prietenos și lipsit de conflicte.

Printre „preferații” L.V. și S.N., cu o „atitudine de mentorat” față de copiii mai mici, manifestată în constant învățături, instrucțiuni și reglementări ale activităților altor copii. Și, de asemenea, G.N., O.I., O.D., S.V., M.M., M.V. cu o „atitudine indiferentă”, caracterizată prin interes scăzut pentru acțiunile copiilor de alte vârste, preferință pentru formele individuale de activitate. Printre cei „neglijați” se numără P.I., N.E., care se caracterizează printr-o „atitudine de depreciere”, manifestată în aprecieri negative ale acțiunilor și comportamentului altor copii. Acest grup include și N.N. și G.N., care se caracterizează printr-o „atitudine egocentrică” și insensibilitate la interesele și acțiunile altor copii. Copiii tind să se plângă adulților dacă nu pot obține ceva de la semenii lor. M.M. și A.N. a manifestat o „atitudine indiferentă” față de copiii de altă vârstă, ci și față de semenii lor.

Printre „izolați” s-au numărat și O.L. și Z.E. O.L. a manifestat o „atitudine indiferentă” nu numai față de copiii de alte vârste, ci și față de semeni, preferând formele individuale de activitate. Z.E. a manifestat o „atitudine de devalorizare”, manifestată în aprecieri negative asupra acțiunilor și comportamentului altor copii.

În acest fel, copiii populari dintr-o grupă de vârstă mixtă satisfac nevoile comunicative de atenție prietenoasă, cooperare și empatie atât ale semenilor, cât și ale copiilor mai mici. Acești copii se caracterizează prin sensibilitate la influențele colegilor și a copiilor mai mici, receptivitate și conținut adecvat al comunicării. De asemenea, empatizează cu ceilalți ca răspuns la evaluarea unui adult - se bucură de succese și sunt supărați de eșecuri.

Copiii „preferați” au atitudini diferite față de copiii mai mici, care se manifestă fie în predare constantă, instrucțiuni, în reglarea activităților altor copii, fie într-o „atitudine indiferentă”, interes scăzut pentru acțiunile copiilor de alte vârste și un preferinta pentru forme individuale de activitate.

„Atitudinea egocentrică” și „atitudinea de devalorizare” dau naștere la respingerea copiilor atât de către semeni, cât și de către copiii mai mici. Fixarea asupra propriului sine, atitudinea geloasă față de succesul celorlalți, lipsa dorinței de a coopera, manifestarea agresivității în situații de conflict, furișarea, condamnarea și impunerea punctului de vedere împiedică comunicarea pozitivă atât cu copiii mai mici, cât și cu semenii.

Pentru a identifica specificul relațiilor interpersonale ale copiilor, am folosit tehnica „Desen pe o foaie comună” de V.N. Butenko. Pentru desen, s-a oferit o foaie mare de hârtie Whatman în format A2 și creioane de ceară Culori diferite, cu unul mai puțin decât copiii. Sarcina a fost următoarea: „Sunt copii care nu știu deloc ce este o grădiniță, pentru că nu au fost niciodată la una. Gândește-te ce le-ai putea spune despre grădinița ta, grup, prieteni, jucării. Spune-le ceva că „Le-ar dori foarte mult să vină la grădinița ta, la grupul tău și să devină prietenii tăi. De îndată ce te gândești la ce ai vrea să desenezi, atunci ia un creion și începe. Toți trebuie să deseneze împreună pe o singură coală de hârtie. ." La analiza interacțiunilor inter-vârste au fost identificați și calculați următorii indicatori: intensitatea comunicării inter-vârste, direcția predominantă a comunicării, natura comunicării, natura comportamentului.

Acești indicatori au fost evaluați pe următoarele scale:

Intensitatea comunicării între vârste:

punct - desenează separat de desenele altor copii, manifestând puțin interes față de ei; 2 puncte - număr mediu de contacte, manifestat într-o măsură mai mare la schimbul de creioane, în interes rar pentru lucrările altor copii; 3 puncte - frecvente și continue contacte, în cazul activităților comune copii.

Direcția predominantă de comunicare:

puncte - pentru interacțiuni de fond; pentru mine; 2 puncte - pentru altcineva, desenul lui; 3 puncte - pentru desen comun.

Natura comunicarii:

punct - vorbește negativ despre munca altuia, devalorizându-și eforturile („nu există astfel de case - ale tale s-au dovedit a fi înclinate și strâmbe și, în general, nu știi să desenezi, pur și simplu strici totul”); 2 puncte - se laudă cu ideile, abilitățile sale, comparându-se într-o formă excelentă ("uite cum pot face asta - tu nu poți face asta"); 3 puncte - exprimă interes, o atitudine pozitivă față de munca altuia, oferă ajutor , cooperare.

Natura comunicării a fost exprimată în colorarea reacțiilor emoționale manifestate de copil față de partenerul de comunicare:

a) negativ (dezvăluit în ridicol, umilire, insultă a altuia);

b) demonstrativ (exprimat în comparaţie cu sine, într-o poziţie vădit avantajoasă pentru sine);

c) pozitiv (interes reflectat, participare, sprijin al celuilalt copil).

Comportament:

punct - împinge, eliberând spațiu în jurul foii; în procesul de desen, el se plânge de lipsa spațiului pentru desenul său; ca urmare, poate desena sau mâzgăli peste desenele altor persoane; ia creioane de la alții; 2 puncte - urmărește să-i manipuleze și să-i controleze pe ceilalți, subliniind deficiențele acestora pe un ton de mentorat; 3 puncte - desenează împreună cu alți copii, discutând ideea generală, partea lor din desen.

Natura comportamentului a fost exprimată în acțiuni îndreptate către partenerul de comunicare:

a) agresiv (manifestat în acțiuni care rănesc pe altul, în lovituri, împingeri, în luarea de obiecte).

b) pragmatică (reflectată în înșelăciune, căutarea câștigului personal și manipularea altui copil);

c) prosocial (dezvăluit în acţiuni în favoarea altuia, în concesionarea materialului de joc, în acordarea de asistenţă).

Rezultatele obţinute sunt prezentate în Tabelul 4.

Tabelul 4.

Nume completIntensitatea comunicării între vârste Caracterul comportamentului Direcția predominantă a comunicării Natura comunicăriiA.I.333 3K.I.3222L.V.1112G.N. 2232O.I. 3323P.I.2212A.N.2122G.A.1122N.E.1111S.V.3222L.D.2232D.M.2111M.M2111M.V.2122N.N1221S.N2212O.S.Z.M.1233333 1111O.D.1212

Am convertit datele obținute într-un procent și le-am prezentat sub forma unei diagrame în Figura 3, unde nivelul 1 este cel mai mic număr de puncte; Nivelul 2 - număr mediu de puncte; Nivelul 3 - cel mai mare număr de puncte.

Fig.3. Indicatori ai interacțiunii copiilor.

Din diagrama rezultată este clar că 35% dintre copii au desenat separat de restul copiilor și nu au încercat să-și dea seama de planul sau ideea lor. 25% - au comunicat adesea, au întrebat alți copii despre ce vor să deseneze, au încercat să ajungă la o înțelegere. În cele mai multe cazuri - 40% dintre copii au manifestat interacțiune numai atunci când au schimbat creioane.

În ceea ce privește natura dezvăluită a comportamentului, majoritatea copiilor - 45% (în cea mai mare parte copii mai mari) au încercat să-i manipuleze pe ceilalți copii, subliniind că nu au desenat suficient de bine sau de frumos; 40% dintre copii au încercat să-și facă loc în jurul foii, i-au împins pe ceilalți, s-au plâns profesorului (în mare parte copiii mai mici au făcut acest lucru) și doar 15% au desenat împreună cu alți copii, au discutat despre desene și i-au lăudat. Caracterul dominant al comportamentului este pragmatic.

Direcția de comunicare a fost distribuită astfel: 40% - copiii sunt concentrați pe acțiuni obiective, în primul rând asupra lor înșiși, 40% - atenția copiilor este îndreptată spre desenul altui copil, iar doar 20% dintre copii sunt direcționați către desenul împreună.

În ceea ce privește natura identificată a comunicării, numărul predominant de copii - 55% - s-au lăudat cu ideile, abilitățile lor, comparându-se într-o formă excelentă; 25% dintre copii au vorbit negativ despre munca altuia; 20% dintre copii au manifestat o atitudine pozitivă față de desenele altor copii și și-au oferit ajutorul și cooperarea. Astfel, caracterul demonstrativ al comunicării este dominant în grup.

Astfel, putem concluziona că copiii din grupul experimental au abilități de comportament prosocial insuficient dezvoltate și există destul de mult conflict în interacțiunile lor. Copiii nu pot fi de acord între ei, copiii mai mari nu țin cont de preferințele celor mai mici, încearcă să-i manipuleze, iar cei mai mici ignoră cererile celor mai mari. Atunci când desfășoară activități comune, comunicarea copiilor este îndreptată în principal către ei înșiși; copiii percep un alt copil ca un concurent, și nu ca un partener de interacțiune. În continuare, pe baza datelor obținute în procesul de realizare a metodologiei, am identificat care dintre indicatori sunt vizibili în subgrupele de copii pe care le-am identificat, în funcție de poziția lor în familie: „copil singur”, „cel mai mare”. copil”, „copil mijlociu”, „cel mai mic din 2” -x copii”, „cel mai mic dintr-o familie numeroasă”. Am prezentat o distribuție similară în tabelul 5.

Tabelul 5.

indicatori Nivel de manifestare „copil singur” într-o familie (persoane) „copilul cel mare” într-o familie (persoane) „cel mai mic din 2 copii” într-o familie (persoane) „cel mai mic dintr-o familie numeroasă” (pers.) „copil mijlociu” în familie (persoane)Intensitatea comunicării170000232111321200Natura00Orientarea comunicării160101250210313000Natura comunicării130101272110321100

Tabelul arată că printre copiii care sunt „singurii” din familie, pragmatici și caracter agresiv comportament care s-a exprimat în căutarea câștigului personal și în manipularea altor copii, precum și în apariția unor conflicte în distribuirea materialului și a spațiului pentru desen. Natura comunicării a fost definită ca negativă și a fost exprimată în ridicol și o atitudine negativă față de munca altor copii. Majoritatea copiilor au desenat separat de ceilalți; au existat foarte puține încercări de a oferi asistență.

În subgrupul „copilul cel mai mare” dintr-o familie de trei, majoritatea copiilor au fost direcționați să deseneze împreună, dar în timpul procesului de desen și-au comparat periodic desenele cu desenele celor cu care desenau și au încercat să manipuleze acești copii.

În subgrupul „cel mai mic dintre 2 copii” dintr-o familie formată tot din trei copii, s-au observat contacte frecvente în activitățile comune ale copiilor, cu toate acestea, comportamentul nu a fost doar de natură prosocială sub forma acordării de asistență și concesionare a materialului de joacă. , dar și comportament agresiv și pragmatic în natură.

În subgrupul „cei mai mici dintr-o familie numeroasă”, în care a existat un singur copil, interacțiunea a avut loc numai la schimbul de creioane și cel mai adesea atunci când a apărut un conflict asupra creioanelor (comportament agresiv). Practic, copilul a desenat separat de alți copii, arătându-și periodic desenele (natura demonstrativă a comunicării).

În subgrupul „copil mijlociu” dintr-o familie în care există și un singur copil, intensitatea comunicării în timpul interacțiunii este medie, natura comunicării este negativă, iar comportamentul este agresiv, concentrat pe acțiuni obiective.

Pentru a identifica caracteristicile relațiilor copiilor într-un grup de vârste diferite, am folosit diverse sarcini și situații problematice condiționate, prin rezolvarea cărora copilul dezvăluie idei morale existente, reguli de comportament social și evaluarea relațiilor.

Situație condiționată „Ajutor real”

Scop: să identifice înțelegerea de către copii a stării altui copil, formarea de idei despre sprijin, ajutor și asistență reciprocă.

Conținutul situației: Olya, Natasha și Katya au îndeplinit sarcina profesorului, pictând păpuși cuib pentru expoziție. Olya și-a pictat imediat frumos păpușa de cuib, dar Natasha pur și simplu nu a putut să o facă. Când Olya a văzut asta, a râs tare și a spus: „Ei bine, ca întotdeauna, nimic nu merge pentru tine!” Dar când Katya a văzut că Natasha nu reușește, s-a comportat diferit, nu ca Olya. Ce crezi că a făcut?

Situație condiționată „Resentiment”

Scop: Identificarea ideilor copiilor despre manifestarea receptivității emoționale.

Apoi fetele s-au supărat pe Natasha și i-au spus: "Asta ești, te invităm, dar nu vrei. Nu ne vom mai juca cu tine! Suntem jigniți de tine." Și au plecat.

Au făcut Olya și Katya ceea ce trebuie? De ce?

Fetele au înțeles starea Natașei?

Ce ar fi trebuit să facă Ole și Katya?

Cine crezi că este cu adevărat jignit: Katya și Olya sau Natasha?

Situație condiționată „Vopsele”.

Scop: identificarea ideilor copiilor despre esența manifestării relațiilor de prietenie și despre modalitățile de organizare a activităților comune.

Conținutul situației: Nina, Lena, Sveta și Ksyusha le-au spus tuturor că sunt prieteni adevărați. Într-o zi, profesorul i-a invitat să deseneze desene despre toamnă. Fetele stăteau la aceeași masă. Profesorul le-a dat hârtie, pensule și a scos borcane cu vopsea roșie, galbenă, verde și albastră. Când profesorul a plecat, Nina a luat un borcan cu vopsea roșie și a spus: „Aceasta va fi vopseaua mea!” „Dar acesta este al meu!” - spuse Olya și trase vopseaua verde spre ea. Apoi Ksyusha și Sveta și-au luat vopsea albastră și galbenă. Fetele au început să deseneze.

Când profesoara s-a uitat la desenele lor, a fost foarte surprinsă: întregul desen al Ninei a fost desenat doar cu vopsea roșie, al lui Ksyusha doar cu verde, al Svetei cu galben și al Lenei doar cu albastru: copaci, oameni și iarbă. Ea a clătinat din cap și a spus: Am crezut că sunteți prieteni adevărați, dar acum văd că mai trebuie să învățați să fiți prieteni.

De ce a spus profesorul asta după ce a văzut desenele fetelor?

Ce fac prietenii adevărați?

Situație condiționată „Dans vesel rotund”

Scop: identificarea ideilor copiilor despre regulile și metodele de lucru în echipă prietenos.

Situație condiționată „Construirea unei case”

Scop: identificarea conștientizării copiilor cu privire la motivele care încalcă înțelegerea reciprocă în activități comune și idei despre regulile și metodele de comportament care elimină conflictele în activități comune.

Conținutul situației: Copilului i se oferă alternativ 2 serii de poze (câte 3 imagini) care înfățișează copii construind o casă. Primul episod demonstrează construcția prietenoasă a unei case: copiii ajung la o înțelegere (1 imagine), construiesc împreună (2 poze) și privesc cu plăcere rezultatul - o casă înaltă frumoasă (3 poze). A doua serie de poze dezvăluie un început similar, apoi - situația unei certuri în timpul construcției, ultima poză arată un rezultat dezamăgitor, în loc de o casă terminată - piese împrăștiate, copii dezamăgiți.

Probleme de discutat:

Ce fac copiii din aceste imagini?

Cum își construiesc o casă? (construiesc împreună sau se ceartă, sunt atenți unul la celălalt, se ajută sau nu)

Cum ți-ai dat seama de asta?

Ce copii sunt buni împreună și care sunt răi?

Ce crezi că își spun acești copii în timp ce lucrează?

De ce nu au reușit acești copii să construiască casa frumoasa? Acești copii l-au construit?

Situația „Explică-l corect”.

Scop: să identifice trăsăturile conștientizării copiilor cu privire la necesitatea de a arăta atenție față de problemele celuilalt și explicatie detaliata pentru a stabili înțelegerea reciprocă în comunicare.

De ce crezi că Vanya nu a luat barca?

I-a explicat Misha clar?

Crezi că Misha a spus cuvinte jignitoare?

Cum l-ai explica astfel încât să devină clar și să nu devină ofensator (nu doar să spui, ci și să arăți cum ar trebui să fie, să explici și să ajuți să o faci).

Situație condiționată „Baltă”

Scop: identificarea trăsăturilor conștientizării copiilor cu privire la regulile de comportament față de copiii mici.

Vanya și Sasha locuiau în aceeași curte și mergeau adesea împreună, în ciuda faptului că Sasha era mai în vârstă decât Vanya. Într-o zi, după ce a plouat, băieții au decis să se joace afară. Când s-au apropiat de locul de joacă, în fața lor a apărut o băltoacă mare. Din moment ce Sasha era mult mai în vârstă și prin urmare a sărit cu ușurință peste băltoacă. Dar Vanya pur și simplu nu a reușit să treacă peste asta, apoi Vanya a sunat-o pe Sasha, dar nici măcar nu s-a întors și a alergat să călărească pe leagănul lui preferat.

Sasha a făcut ceea ce trebuie?

Ce ar fi trebuit să facă?

Ce ai face in acest caz?

Evaluarea rezultatelor rezolvării de către copii a situațiilor condiționate se realizează în funcție de următorii indicatori:

· Capacitatea copilului de a înțelege corect sensul situației și de a evalua ceea ce se întâmplă.

· Capacitatea de a propune o modalitate adecvată de rezolvare a unei probleme;

· Capacitatea de a evidenția regulile relațiilor în activități comune

· Capacitatea de a comenta soluția propusă.

Pentru fiecare copil a fost întocmit un tabel în care prezența unui indicator pentru fiecare situație era marcată cu semnul „plus”, iar absența acestuia – cu semnul „minus”. Un tabel eșantion este prezentat în Anexa 6. La finalul acestei metode, a fost luat în considerare numărul total de rezultate pozitive pentru fiecare indicator pentru fiecare copil, care este gradul de formare a acestuia. Rezultatele rezumate sunt prezentate în Tabelul 6.

interacțiunea interpersonală copiilor de vârste diferite

Tabelul 6.

Nr. Nume complet Înțelege corect sensul situației și evaluează ceea ce se întâmplă Sugerează o modalitate adecvată de rezolvare a problemei Evidențiază regulile relațiilor în activități comune Comentează soluția propusă 1 A. I. 77772 K. I. 66673 L. V. 32324 G. N. 55635 O. 327 I.27 P. A .N.65648G.A.42249N.E.103010S.V.777711L.D.556312D.M.445213M.M325114M.V.414215N.N555516S.N7677312D.M.445213M.M325114M.V.414215N.N555516S.N7677312D.M.445213M.M325114M.V.414215N.N555516S.N7677312D.M.445213M. 2 0О.Д .3343

Astfel, pe baza rezultatelor obținute, se poate presupune că majoritatea copiilor de diferite grupe de vârstă înțeleg corect sensul situațiilor prezentate și pot evalua ceea ce se întâmplă, pot identifica și regulile relațiilor în activități comune. În consecință, majoritatea copiilor au dezvoltat norme de comportament moral și relații sociale, dar există dificultăți semnificative pentru copii în a propune și comenta o modalitate de a rezolva o problemă.

Pe baza rezultatelor studiului, considerăm că este necesară desfășurarea unui program special care vizează dezvoltarea interacțiunii interpersonale în rândul copiilor din această grupă de vârstă diferită. În Anexa 7 vă prezentăm o versiune a unui astfel de program pe care noi l-am dezvoltat.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Relațiile interpersonale cu alte persoane încep și se dezvoltă cel mai intens în copilărie. Experiența acestor prime relații este fundamentul dezvoltării ulterioare a personalității copilului și determină în mare măsură caracteristicile conștientizării de sine a unei persoane, atitudinea sa față de lume, comportamentul său și bunăstarea în rândul oamenilor.

Am identificat caracteristicile interacțiunii interpersonale între copii de diferite grupe de vârstă folosind diverse metode de cercetare.

Cu ajutorul observațiilor pe care le-am efectuat în diferite momente de regim, s-a constatat că atunci când copiii interacționează, cele mai pronunțate sunt „relațiile indiferente”, care s-au manifestat cel mai clar în procesul de joc liber al copiilor și în orele comune. De aici, am ajuns la concluzia că „relațiile indiferente” sunt dominante la această grupă de vârstă a copiilor.

În subgrupele de copii pe care le-am identificat, în timpul interacțiunii interpersonale, a existat o discrepanță între natura comportamentului și poziția ocupată de copii în familie.

Cu ajutorul cercetărilor sociometrice, jocul „Secretul” de T.A. Repina, am stabilit dependența statutului copilului în grup de tipul de relație pe care îl manifestă în timpul interacțiunii. De asemenea, am constatat că motivele care au servit drept motiv pentru o alegere pozitivă includ: manifestarea generozității, capacitatea de a organiza activități comune de joc, satisfacția în atitudine prietenoasăși aprobare, oferind asistență și sprijin, un nivel ridicat de abilități constructive, arătând supunere față de un adult.

Comportamentul agresiv, nedorința de a coopera, manifestările de agresiune verbală și formele de comunicare nedorite au dus la alegeri negative ale copiilor.

Realizarea tehnicii „Desen pe o foaie comună” de V.N. Butenko ne-a permis să stabilim că copiii din această grupă de vârstă diferită au abilități de comportament prosocial insuficient dezvoltate și că există un nivel ridicat de conflict în interacțiuni. Copiii nu pot fi de acord între ei, bătrânii nu țin cont de preferințele celor mai mici, iar copiii mai mici îi ignoră pe cei mai mari. În interacțiunile dintre copii, a existat și o discrepanță între unii dintre copii, poziția lor în familie și comportamentul lor.

Utilizarea situațiilor problematice condiționate a stabilit că majoritatea copiilor din această grupă de vârstă diferită înțeleg și evaluează corect situațiile prezentate, confirmând prezența ideilor morale și a manifestărilor de comportament social. Cu toate acestea, copiii au dificultăți în a propune și a comenta o modalitate de a rezolva problema.

Astfel, rezultatele obținute ne permit să concluzionam că relația dintre copii este într-adevăr influențată de poziția ocupată de copil în familie și de comportamentul asociat, totuși, în condiții de interacțiune de diferite vârste, comportamentul copiilor se poate dezvolta într-un cu totul altfel și poziția copilului poate să nu se manifeste. În consecință, ipoteza pe care o propunem nu a găsit o confirmare definitivă.

Concluzie

O grupă multi-vârstă a unei grădinițe poate fi considerată ca un model tipic al unui grup integrator, în care diferiți copii sunt uniți - diferiți prin capacități fizice și mentale, interese, cunoștințe, abilități etc. Relațiile dintre astfel de copii diferiți diferă semnificativ din cele care se dezvoltă într-un grup omogen.

În favoarea grupurilor de vârste diferite este posibilitatea unei mai mari individualizări a dezvoltării, stimularea dezvoltării verbale, obținerea unei experiențe sociale mai bogate și dezvoltarea calităților morale ale copiilor.

Dezvoltarea interacțiunii interpersonale în procesul de comunicare cu copiii de diferite vârste în condiții de activitate generală este eficientă atunci când sunt implementate următoarele condiții psihologice:

utilizarea de colaborare, jocuri, educaționale, activitatea muncii să îmbogățească atât sfera emoțională, cât și cea comunicativă a copiilor preșcolari;

dobândirea de către fiecare copil a experienței emoționale pozitive de comunicare cu semenii și copiii de altă vârstă;

dezvoltarea încrederii în sine la copiii mai mari;

depășirea stărilor emoționale negative ale copiilor preșcolari.

Cercetarea noastră relevă problema interacțiunii dintre copiii dintr-o grupă de vârstă diferită. La noi, cel mai mare număr de familii se limitează la nașterea unui singur copil. Chiar dacă copiii au abilități de comportament moral, ei nu au suficientă experiență de comunicare cu copiii de o vârstă diferită în familie, ceea ce creează condițiile prealabile pentru interacțiunea problematică între copiii deja în copilărie. adolescent. Refacerea experienței de comunicare a copiilor de diferite vârste este atribuită instituției preșcolare. În acest sens, ca psiholog care lucrează într-o grădiniță, am nevoie cercetări suplimentare, cu desfășurarea ulterioară a muncii corecționale cu copiii și a muncii educaționale cu părinții.

Bibliografie

1. Abramenkova, V.V. Activitatea comună a copiilor preșcolari ca condiție pentru atitudinea umană față de semeni / V.V. Abramenkova //. - Întrebări de psihologie.- 1980. - Nr. 5. - P. 60 -70.

Abramenkova, V.V. Bucurie și compasiune în imaginea copiilor asupra lumii / V.V. Abramenkova. - M., 1999. - 218 p.

Avanesova V.N. Educație și formare în grup de vârstă mixtă, / V.N. Avanesova. - M.: Educaţie, 1989. - 512 p.

Antonova, T.V. Rolul comunicării în reglarea relațiilor dintre copiii preșcolari în joc: Diss. doctorat, / T.V. Antonov. - M., 1983. - 184 p.

Bure, R.S. Învățați copiii să muncească, / R.S. Bure, G.N. Godina. - M., Educaţia, 1983. - 322 p.

Butenko, V. N. Particularități ale relațiilor copiilor preșcolari din diferite grupe de vârstă ale grădiniței, / V. N. Butenko //. Psihologia învăţării. - 2011.

Vovchik-Blakitnaya, E.A. Contactele copiilor și motivele lor / Vovchik-E.A. Blakitnaya // Învățământ preșcolar.- 1988. - Nr. 6 - P.56-59.

Vygotsky, L.S. Psihologie pedagogică, / L.S. Vygotski. - M., 2001

Gazieva, K.T. Experiența evenimentului. Raport despre munca unui profesor experimental în grupa de juniori a unei grădinițe, / Gazieva K.T.//. Jurnalul psihoterapeutic din Moscova. -2002. - Nr 3.-P.124-142.

Gerasimova, E.N. Fundamente pedagogice pentru construirea procesului educațional în grupe de grădiniță de diferite vârste. Teză pentru Doctor în Științe Pedagogice, / E.N. Gerasimova. - M., 2000. - 178 p.

Gerasimova, E.N. Diferite grupe de vârstă în grădiniță / E.N. Gerasimova //. Educatie prescolara. - 2000.- Nr. 21. - P. 27-32.

Grebennikova, L.A. Rolul semenilor în formarea comportamentului voluntar al copiilor preșcolari: Candidat la teză, / L.A. Grebennikova. - M., 2006. - 188 p.

Gundareva, O.V. Trăsături psihologice ale jocului de rol al preșcolarilor moderni: Rezumat al disertației candidatului, / O.V. Gundareva. - M., 2005. - 25 p.

Davidchuk, A.N. Forme de organizare a educației la o grupă de vârstă diferită a grădiniței / A.N. Davidchuk, A.T. Tambovtseva. - M., 1988. - 352 p.

Copilărie. Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță. - Sankt Petersburg, 1997. - 241 p.

Derevianko, R.I. Particularități ale motivelor comunicării cu adulții și semenii la preșcolari: Teza de doctorat, / R.I. Derevianko. - M., 1983

Activități și relații ale copiilor preșcolari, / Ed. T.A. Repina, T.V. Antonova, O.M. Gostyukhina. - M.: Pedagogie, 1987. - 365 p.

Doronova, T.N. Creșterea copiilor în instituții preșcolare mici, / Doronova T.N. // Învăţământ preşcolar.- 2004.- Nr. 2

Doronova, T.N., Shchur V.G., Yakobson S.G. Condiții prealabile pentru organizarea de activități comune într-o grupă mixtă de vârstă a unei grădinițe mici, / T.N. Doronova, V.G. Shchur, S.G. Jacobson //. Educatie prescolara. - 1985.- Nr. 6 - P. 12-16

Origini. Program de educație și formare în grădiniță. - M., 1998.

Inyushina, G.S. Înțelegerea esenței conflictului moral în concordanță cu conceptul de periodizare a vârstei, / G.S. Inyushina - Despre problema formării orientărilor valorice și a activității sociale a individului. - M., 1979. - P.32-35.

Kolominsky, Ya.L. Psihologia colectivului de copii: Sistemul de relații personale, / Ya.L. Kolominsky. - Minsk, 1984. - 345 p.

Kotyrlo, V.K. Motivele relațiilor dintre adulți și copii, / Ed. T.A. Markova //. Creșterea preșcolarilor în familie. - M., 1979. - 380 p.

Kosheleva, A.D. Dezvoltarea emoțională preşcolar, /A.D. Kosheleva.

Kravtsova, E.E. Treziți vrăjitorul într-un copil: Carte pentru profesori de grădiniță și părinți, / E.E. Kravtsova. - M., Educație: Literatură educațională, - 1996. - 160 p.

Lavrentieva, G.P. Rolul emoțiilor în stăpânirea de către preșcolari a regulilor relațiilor cu semenii: Rezumat teză. Ph.D. diss., / G.P. Lavrentieva. - Kiev, 1982. - 28 p.

Lisina, M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării, / M.I. Lisina. - M., 1986. - 236 p.

Lisina, M.I. Psihologia autocunoașterii la copiii preșcolari / M.I.Lisina, A.I. Sylvester. - Chișinău, 1983. - 418 p.

Maksimova, R.A. Despre cunoașterea preșcolarilor despre ei înșiși și despre semenii lor / R.A. Maksimova //. Psih. ştiinţă.- 1970. - Nr 352. - Ediţia. 2. - P.27-31.

Martsinkovskaya, T.D. Motive psihologice ale dificultăților de comunicare ale copilului cu semenii / T.D. Martsinkovskaya - Probleme de formare a orientărilor valorice și a activității personalității în ontogeneza sa. - M., 1987

Manuylenko, Z.V. Dezvoltarea comportamentului voluntar la copiii preșcolari / Z.V. Manuilenko. - M., 2001. - 281 p.

Mihailenko, N.Ya. Copii de diferite vârste care joacă asociații / N.Ya. Mihailenko, N.A. Kustova //. Educatie prescolara. - 1987.- Nr. 10

Mishchenko A.I., Shiyanova E.N. Lucrați într-o grupă de vârstă mixtă. - K.: Osvita, 2001. - 346 p..

Mukhina, B.C. La problema dezvoltare sociala copil (în copilăria preşcolară), / B.C. Mukhina //. Jurnal psihologic.-2000. - Nr. 5. - P.41-44.

Markova, T.A. Creșterea relațiilor de prietenie în rândul copiilor de vârstă preșcolară senior / T.A. Markova - Formarea relațiilor colective între copiii de vârstă preșcolară înaltă. - M., 1968. - P.36-132.

Nadezhina, R.G., Shchedrovitsky G.P. Dezvoltarea copiilor și problemele de organizare a educației morale, / R.G. Nadezhina, G.P. Shchedrovitsky - Formare și dezvoltare. - M., 1996. - P.44-62.

Nejnnov, P.G. Rolul conflictelor în apariția grupului standarde morale, / P.G. Nejnnov, S.G. Jacobson. - M., 1977. - 246 p.

Nechaeva, V.G. Educația morală în grădiniță, / V.G. Nechaeva

Relațiile între semeni într-un grup de grădiniță, / Ed. T.A. Repina. - M., 1978. - 210 p.

Papir, O.O. Caracteristici de comunicare și interacțiune a liderilor într-un joc de rol: rezumatul autorului. Ph.D. insulta. - M., 1983.

Pospehov, I.M. Caracteristicile psihologice ale relațiilor selective (personale) între copiii într-o echipă: Rezumat al tezei. Ph.D. diss., / I.M. Pospehov. - M., 1973. - 22 p.

Prikhodko, Yu.A. Formarea unei atitudini emoționale pozitive a copiilor unii față de alții în procesul activităților comune: Rezumat teză. Ph.D. diss. / Yu.A. Prihodko. - Kiev, 1980. - 26 p.

Programul „Dezvoltare” (Prevederi de bază). - M., 1994. - 118 p.

Program de educație și formare în grădiniță. - M., 1987. - 94 p.

Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi, / Ed. A.G. Ruzskaia. - M.: Pedagogie, 1989. - 244 p.

Dezvoltarea comunicării la preșcolari, / Ed. A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina. - M., 1974 - 308 p.

Repina, T.A. Studiu social și psihologic al comunicării preșcolari în joc și al relațiilor lor interpersonale / T.A. Repina

Repina, T.A. Caracteristicile sociale și psihologice ale unui grup de grădiniță, / T.A. Repina. - M.: Pedagogie, 1988. - 164 p.

Royak, A.A. Caracteristicile psihologice ale dificultăților în relațiile cu semenii copiilor preșcolari / A.A. Royak //. Întrebări de psihologie.- 2004.- Nr.4. - pp. 18-20.

Familial-social Centrul pentru copii„Cheia de aur”. Program //.Învăţământ preşcolar. - 2001.- Nr 3. - P.31-34.

Senko, T.V. Succesul și recunoașterea în grup, vârsta preșcolară senior

Smirnova, E.O. Ideea unui egal ca bază a relațiilor la copii / E.O. Smirnova //. Noi cercetări în psihologie - 1997

Smirnova, E.O. Caracteristici ale comunicării cu preșcolarii / E.O. Smirnova. - M.: Academia, 1999. - 237 p.

Smirnova, E.O. Joaca și voluntariat la preșcolarii moderni, / E.O. Smirnova, O.V. Gudareva //. Întrebări de psihologie.-2004. - Nr 4. - P.19-23.

Smirnova, E.O. Atitudinea preșcolarilor populari și nepopulari față de semenii lor / E.O. Smirnova, E.A. Kalyagina //. Probleme de psihologie

Smirnova, E.O. Dezvoltarea atitudinilor față de semeni la vârsta preșcolară, / E.O.Smirnova, V.G. Uter //. Întrebări de psihologie - 2006

Smirnova, E.O. Relația dintre stimulentele directe și indirecte pentru comportamentul moral al copiilor / E.O. Smirnova, V.M. Hholmogorov //. Întrebări de psihologie. -2001.- Nr 1 - P.26-37.

Smirnova, E.O. Relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari: Diagnostic, probleme, corectare, / E.O. Smirnova, V.M. Hholmogorov.- M.: Humanit.Centrul de editură VLADOS, 2003.- 160 p.

Smirnova, E.O. Trăsături ale relațiilor interpersonale în grupuri de preșcolari de diferite vârste / E.O. Smirnova, V.N. Butenko//. Întrebări de psihologie. - 2007. -№1. - pp. 39-54

Smirnova, R.A. Formarea atașamentelor selective la copiii preșcolari: rezumatul autorului. Ph.D. diss., / R.A. Smirnova. - M.

Subbotsky, E.V. Psihologia relațiilor de parteneriat în rândul copiilor preșcolari, / E.V. Sâmbătă. - M, 1976. - 169 p.

Teresșciuk, R.K. Comunicarea și relațiile selective ale preșcolarilor, / R.K. Teresșciuk. - Chișinău, 1989. - 241 p.

Kholmogorova, V.M. Condiții psihologice pentru dezvoltarea morală a copiilor preșcolari: rezumatul autorului. Ph.D. diss. / V.M. Hholmogorov. - M., 2001. - 25 p.

Shchur, V.G. Metodologie de studiere a ideii copilului despre atitudinea celorlalți față de el / V.G. Shchur - Psihologia personalității. - M., 1982

Elkonin, D.B. Psihologia jocului / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogie

Yasvin V.A. Potențialul de dezvoltare al grupelor de grădiniță de diferite vârste / V.A. Yasvin //. Educație și știință. - 2006. - Nr. 5 - P. 27-33

În practica pedagogică preșcolară autohtonă și străină, grupurile multi-vârste sunt larg răspândite. ÎN pedagogia nationala studiul diferitelor grupe de vârstă, de regulă, se reduce la luarea în considerare a fenomenelor individuale (Davidovich E.B., 1991; Doronova T.N., 1985 etc.) sau la recomandările metodologice ale organizației activități educaționale pe subgrupe de vârstă (Gerbova V.V., 2001, 2002).

E.A. Vovchik-Blakitnaya (1988) a studiat interacțiunile copiilor de diferite vârste în condițiile unei comunicări periodice organizate artificial între copii. Conform observațiilor ei, natura interacțiunii între vârste depinde de copilul mai mare și de disponibilitatea lui de a comunica. E.A. Vovchik-Blakitnaya evidențiază motivul care formează sensul comunicării - dorința de a realiza poziția de „adult”, „senior”, „mare”. În același timp, beneficiază nu numai copiii mai mari, ci și copiii mai mici: reducerea distanței de vârstă le permite să crească în propriii ochi, deoarece, în comparație cu un copil mai mare, este mai ușor pentru el să se imagineze mai în vârstă decât atunci când comparându-se cu un adult. Ea a identificat tipurile de interacțiune dintre bătrân și tânăr: activ-pozitiv (democratic), activ-negativ (autoritar); interacțiune indiferentă, neinteresată. Din studiu rezultă că beneficiile interacțiunii între copii pot fi apreciate numai în contextul activității educaționale care se desfășoară, în concentrarea acesteia pe formarea componentei motivaționale ca bază pentru pregătirea copiilor pentru inter-vârstele. comunicare.

E.N.Gerasimova (2000) a studiat diferența dintre interacțiunile copiilor care au experiență de comunicare la vârste diferite și care nu au. Conform rezultatelor studiului, copiii din diferite grupe de vârstă iau mai des în considerare interesele tinerilor atunci când aleg activități comune și demonstrează o varietate mai mare de strategii de interacțiune decât copiii crescuți într-un grup de egali. Natura interacțiunii dintre copiii mai mari și copiii mai mici este influențată, în primul rând, de modelul de interacțiune dintre un adult și copii, precum și de conținutul activităților lor comune. Activitățile axate pe obținerea unui rezultat obiectiv provoacă modele mai „crude” de interacțiune la copilul mai mare – restrictive și prohibitive.

În opera lui T.N. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985) au examinat condițiile formării relațiilor de cooperare între copii de diferite vârste. Potrivit autorilor, beneficiul interacțiunii de diferite vârste pentru tinerii este că aceștia au un model de acțiune mai apropiat și mai ușor de înțeles; pentru bătrân - arătarea, explicarea altuia contribuie la o mai bună înțelegere a conținutului subiectului, monitorizarea acțiunilor celui mai tânăr contribuie la dezvoltarea autocontrolului și, de asemenea, apare un simț al responsabilității și al implicării în munca celuilalt. Dar, în practică, sunt necesare eforturi speciale pentru a organiza o astfel de interacțiune. Autorii oferă modalități de a construi activități comune, a căror logică ar genera nevoia copiilor de a interacționa. Printr-o analiză a componentelor activității comune (raportul dintre produsul total și părțile sale constitutive), au fost identificate diferite grade de dependență a copiilor în timpul creativității comune și, folosind exemplul orelor de arte vizuale, autorii au dezvoltat un program pentru formarea treptată a relaţiilor de cooperare la copiii de diferite vârste.

Lucrarea lui N.Ya. Mihailenko., N.Ya. Kustova (1987) este dedicat studiului condițiilor care contribuie la formarea abilităților organizaționale elementare în procesul de a juca împreună conform regulilor. Folosirea jocurilor de societate tipărite cu reguli se datorează faptului că acestea conțin instrucțiuni gata făcute, reguli și sunt vizuale datorită materialului de joc. O condiție importantă este includerea copiilor mai mici în jocul cu copiii mai mari, deoarece cu un astfel de grup de vârste diferite, cei mai mari sunt nevoiți să se regăsească în postura de organizatori. Observarea jocului colegilor și copiilor de diferite vârste relevă diferențele semnificative ale acestora. Majoritatea copiilor mai mari, când se joacă cu cei mai mici, explică regulile înainte de începerea jocului, le amintesc în mod repetat în timpul jocului, iar numărul de încălcări scade brusc, spre deosebire de jocul copiilor de aceeași vârstă. Ca urmare a jocului împreună, copiii mai mari au dezvoltat abilități organizatorice: forme verbale de reglare a interacțiunii, control sporit, implicare în jocul celuilalt sub formă de sprijin, ajutor etc.

Potrivit unei recenzii a L.A. Paramonova (2001) lucrări dedicate studiului practicii străine a asociațiilor de copii de diferite vârste, în multe țări, în special în Germania, profesorii formează o atitudine profesională deosebită față de încurajarea contactelor între copii de diferite vârste, gen și statut social. Practicarea grupurilor multi-vârste este considerată cea mai importantă sarcină pentru dezvoltarea socială și personală a copiilor, fiind de asemenea recunoscută importanța deosebită a unor astfel de grupuri pentru copiii din familii cu un singur copil. În general, în practica pedagogică străină există o atitudine ambiguă față de grupuri de vârste diferite. Se observă că o atitudine negativă este asociată cu atitudinea intolerantă a bătrânilor față de cei mai tineri; cu autoreglare scăzută a comportamentului celor mai tineri: interferează și distrug activitățile celor mai mari. În favoarea grupurilor de vârste diferite este posibilitatea unei mai mari individualizări a dezvoltării, stimularea dezvoltării verbale, obținerea unei experiențe sociale mai bogate și dezvoltarea calităților morale ale copiilor.

În pedagogia străină, în special în Germania, copiilor mai mari li se dau următoarele sarcini: dezvoltarea empatiei, înțelegerea capacităților fiecărei persoane legate de vârstă, capacitatea de a găsi soluții constructive în situații dificile, înțelegerea impactului cuvintelor lor asupra celorlalți, capacitatea de a discuta si negociaza. Juniorilor li se cere să participe activ la jocuri care le permit să-și dezvolte abilitățile. Este important ca tinerii să dezvolte o perspectivă pozitivă asupra interacțiunii cu persoanele în vârstă, astfel încât să fie fericiți atunci când reușesc în ceva ce nu puteau face înainte și să creadă că pot învăța lucruri noi, știu cum să supraviețuiască eșecurilor și nu disperați când nu sunt luați în joc.

Analiza a remarcat o serie de fenomene observate la diferite grupe de vârstă. Unul dintre ele este că educatorii, de regulă, subestimează capacitățile copiilor mai mici, drept urmare se amestecă inutil în activitatea lor, patronându-i, privându-i de propria lor inițiativă și interes. Un alt fenomen descoperit reflectă impactul vorbirii adulților asupra copiilor. În timpul observațiilor, s-a observat că copiii copiază tiparele de vorbire și adresele profesorilor, folosindu-le atunci când comunică între ei. Ca recomandări metodologice, educatorilor li se oferă să încurajeze eforturile copiilor mai mici, să susțină dorința copiilor mai mari de a coopera cu cei mai mici prin aliniere conștientă. propriul discurs, oferindu-le copiilor exemple despre cum să rezolve situațiile conflictuale. Atunci când se organizează un grup, se recomandă să se ofere forme de interacțiune accesibile tuturor copiilor, precum și să se utilizeze echipamente și materiale care să permită copiilor să participe fără restricții de vârstă. O recomandare foarte importantă este individualizarea procesului de creștere a copiilor, care constă în monitorizarea continuă a copiilor, construirea tuturor proceselor de viață ale copiilor ținând cont de individual și caracteristici de vârstă fiecare copil, precum și încurajarea cooperării copiilor în diferite activități. Studiile au arătat că, ca urmare a eforturilor deliberate de a crea un astfel de microclimat în grup, când Atentie speciala se adreseaza catre caracteristici de vârstă comportament și asistență reciprocă, juniorii și seniorii chiar încep să învețe unii de la alții.

Experimentele științifice efectuate în principal în Germania au arătat că jocurile regulate cu copiii mai mici contribuie la includerea copiilor izolați în activitățile generale ale grupului. Se remarcă faptul că, dacă se acordă o atenție deosebită unui astfel de copil, acesta poate refuza complet contactul cu copiii. Profesorului i se recomandă să monitorizeze în mod regulat toate contactele copiilor, identificând persoane din afară (copii care se află pe marginea evenimentelor principale) cărora le este frică de situații necunoscute, se bazează pe inițiativa altcuiva, se teme de dependența de alții, resping prietenia, se simt neputincioși etc. .

În Europa și SUA, educatorii sunt familiarizați cu fenomenul când o dată pe an, cel mai adesea la sfârșitul anului școlar, întregul grup este împărțit brusc în echipe care se opun, iar cel mai adesea aceasta este o confruntare între seniori și juniori. . Bătrânii nu-i mai ascultă pe adulți, nu-i acceptă pe alții în compania lor, îi jignesc, tachina și certa pe alții. În cele mai multe cazuri, rolurile sunt împărțite în acest subgrup și se creează o anumită ierarhie. Motivele apariției fenomenului „bandă” se văd în dorința educatorilor de a organiza aceleași divertisment și activități pentru toți copiii, mai ales dacă subestimează nivelul de dezvoltare al bătrânilor lor. Se recomandă menținerea pozițiilor de rol stabilite, astfel încât „cei mari” să aibă ocazia să le demonstreze „celor mici” reala lor superioritate în forță, rezistență și cunoștințe.

Revizuirea oferă observații conform cărora copiii de diferite vârste sunt mult mai probabil să se contacteze între ei în absența unui adult. Acest lucru este asociat, în primul rând, cu marea reglementare a activității copiilor de către educatoare. Educatorii tind să stabilească sarcini fiecărui copil în funcție de vârsta lui sau să dea sarcini întregului grup; în plus, o rutină zilnică strictă interferează cu contactele deschise între copii. Observația sub acoperire a arătat că copiii înșiși sunt mai dispuși să se organizeze în grupuri mici din cauza intereselor similare, simpatiei reciproce și din alte motive. Pentru a înțelege mai bine contactele libere dintre copiii mai mari și cei mai mici, adulții sunt încurajați să observe mai mult ceea ce se formează în grup fără participarea lor reglementară și să reacționeze mai flexibil la ceea ce se întâmplă, să fie gata să schimbe cursul muncii pentru a oferi copiilor cu diferite oportunități de interacțiune și comunicare. În general, se observă că organizarea diferitelor grupe de vârstă nu poate fi considerată o alternativă la asociațiile de copii de aceeași vârstă. Organizarea ambelor tipuri de grupe de grădiniță este importantă pentru dezvoltarea copilului. Sarcina principală este de a înțelege specificul fiecărei opțiuni pentru combinarea copiilor în grupuri. Un grup de vârste diferite are nevoie de îndrumare pedagogică specială, dar chiar și în acest caz, în ciuda tuturor puncte pozitive, rămân multe probleme, a căror ignorare, potrivit autorilor recenziei, afectează negativ dezvoltarea copiilor mai mici.

Comunicarea între copii de diferite vârste capătă o importanță deosebită într-un context familial. Prima și cea mai apropiată grupă de vârstă care influențează dezvoltarea personalității copilului sunt frații și surorile acestuia, care formează un grup social- un grup de frați. Indiferent de diferența într-un număr de calități (vârstă, sex, abilități, calități externe), relația dintre ele oferă copilului o experiență complet diferită de experiența comunicării cu un adult.

Studierea influenței experienței copiilor de diferite vârste care comunică în practică educația familiei Multe lucrări ale cercetătorilor autohtoni și străini sunt dedicate acestui subiect.

Comunicarea este considerată o structură complexă de interacțiune socială care îi ajută pe copii să-și satisfacă dorința de autocunoaștere și stima de sine. Potrivit multor studii psihologice, un copil de la bun început vârstă fragedă manifestă dorința de a comunica cu alți copii. În același timp, dezvoltarea abilităților de comunicare se dezvoltă pe etape și depinde în mare măsură de capacitatea organizatorică a adulților.
Pentru a înțelege specificul interacțiunilor copiilor, merită să stabilim cum se dezvoltă abilitățile copilului și ce nevoi experimentează în fiecare grupă de vârstă.

De la nastere pana la 1 an

Până la un anumit punct, cercul social al copilului este format în principal din adulți, cu care interacțiunea are loc prin mijloace de comunicare la cel mai simplu nivel: schimbul de emoții și gesturi. Pe la aproximativ 10 luni, bebelușii arată atenție celorlalți copii, încep să-și observe activitățile și pot deveni participanți la joc.

De la 1 an la 3 ani

Copilul dezvoltă în mod activ vorbirea și dezvoltă un interes puternic pentru a comunica cu alți copii. Bebelușul se angajează activ în jocuri comune, învață să facă schimb de jucării și să își găsească prieteni, distingând unii copii de restul grupului. În același timp, chiar și cei mai buni copii trec printr-o perioadă de reținere în comunicare, pot da dovadă de agresivitate și egocentrism în raport cu lucrurile și cu părinții și pot intra într-o luptă apărându-și pe ai lor.

pregătindu-se să comunice cu alți copii

De la 3 la 5 ani

Copilul capata incredere, dar totusi are nevoie de indrumare si atentie. La această vârstă, copiii învață să se observe și să interacționeze între ei, fiecare dintre ei putând acționa ca inițiator al comunicării. Sunt dispuși să facă pe rând lucruri cu alții și sunt din ce în ce mai interesați de jocuri cu reguli clare.
În același timp, se dezvoltă dorința de a empatiza și de a se conforma opiniilor celorlalți. Copiii vorbesc mult și își împărtășesc sentimentele, gândurile, poveștile.

De la 6 la 10 ani

Copilul se străduiește să-și controleze propria lume și începe să-și apere opinia, este capabil să participe la jocuri lungi și chiar să stea peste noapte ca oaspete. Apare cel mai bun prieten, dar acest statut poate fi transmis altor copii. Copilul își imită prietenii, caută aprobarea lor și adoptă obiceiuri.
Într-o măsură mai mare, în acest moment copiii sunt împărțiți în grupuri după gen, grupuri de băieți și fete se opun între ele. Copilul ajunge să se cunoască pe sine ca individ, petrece mai mult timp singur și încearcă să devină un bun cetățean și tovarăș.

De la 11 la 14 ani

Perioada dificila pubertatea și determinarea semnificației sociale. Există o confruntare cu adulții, stabilirea de noi poziții. Aici are loc importanța maximă a comunicării în compania colegilor care au aceleași gânduri. Apar atracția sexuală, sentimentele corespunzătoare gândurilor și interesul pentru sexul opus. Copilul caută empatie și învață să se empatizeze pe sine. La această vârstă adolescenții încep să-și respingă apartenența la copii și așteaptă ca alții să-și accepte maturitatea.

probleme ale adolescenței
Se poate observa că dorința de a comunica cu alți copii apare la un copil încă de la vârsta de un an și până la vârsta de paisprezece ani atinge apogeul, când un grup de prieteni este primul. Acest lucru este determinat de faptul că o persoană este inițial o ființă socială care nu poate trăi în afara societății; aceasta este sarcina principală în stăpânirea abilităților de interacțiune. Într-un astfel de context, comunicarea între copii capătă o semnificație deosebită.

Importanța comunicării între copii de diferite vârste

comunicarea este foarte importantă
Comunicând între ei, copiii se străduiesc să-și realizeze poziția de „mai în vârstă”, „adult”. O mică diferență de vârstă îi permite unui copil să pară mai în vârstă în propriii ochi; îi este mai ușor să se imagineze mare.
Copiii din grupuri de vârstă mixtă țin mai des cont de preferințele copiilor mai mici atunci când aleg activități comune și demonstrează o mare varietate de moduri de interacțiune. Copiii mai mici văd mai mult exemplu clar pentru actiune. Pentru copiii mai mari, explicarea unui alt copil ajută la o mai bună stăpânire a cunoștințelor; controlul asupra celor mici dezvoltă autocontrolul, responsabilitatea și sentimentul de apartenență la o activitate de echipă.

interacțiunea dintre copii de diferite vârste
Avantajul comunicării cu mai multe vârste este că este mult mai ușor pentru copiii singuri să se stabilească în astfel de companii. În același timp, ei decid să comunice mult mai des în absența adulților.
De obicei, natura unor astfel de relații este determinată de disponibilitatea copilului mai mare de a comunica. În același timp, un rol important îl joacă modul în care adulții organizează cursurile și cât de mult se implică ei înșiși în acest proces, deoarece în orice caz, ei rămân exemplul principal de la care copiii își copiază comportamentul.

Astfel, un joc care ajută la obținerea unei recompense îl provoacă pe copilul mai mare să folosească metode mai „crude” de atingere a scopului. Prin urmare, este necesar să îi ajutăm pe copii să construiască relații, ținând cont de caracteristicile de dezvoltare la fiecare vârstă și să stimulăm cooperarea copiilor într-o varietate de activități. La organizare, este important să oferiți forme de interacțiune care să fie pe înțelesul oricărui copil și să folosiți fără restricții obiecte potrivite pentru toate grupele de vârstă.
Comunicarea la diferite vârste contribuie la individualizarea personalității copilului, stimulează dezvoltarea verbală și dezvoltarea moralității la copii. Indiferent de varietatea calităților, relațiile dintre copii de diferite vârste le oferă o experiență importantă pentru socializarea ulterioară în societate.

Anna Sidorenko
Comunicarea multi-varsta la gradinita

Comunicarea multi-varsta la gradinita.

Momentan în majoritatea pentru copiiÎn grădinițe, copiii sunt împărțiți în grupuri strict după vârstă. Există suficiente motive pentru aceasta. Acest lucru este, în primul rând, convenabil pentru noi, adulții, deoarece facilitează procesul de învățare în clasă, iar rutina este simplificată. Cerința de a urma un regim strict definit elaborat de specialiști pentru fiecare vârstă pentru a avea grijă de sănătatea fizică a copiilor, și cerința de a parcurge un program de pregătire în grădiniţă, de asemenea dezvoltate temeinic de profesori și psihologi, pot fi implementate cel mai complet și ușor într-un grup de copii de aceeași vârstă. Suntem deja obișnuiți cu un astfel de sistem de viață în grădiniţă, există chiar expresii: „Ne-am mutat deja în grupa de mijloc”, „și ne-am mutat în camera pregătitoare”- etc. Toate acestea amintesc foarte mult de sistemul școlar.

Sens special comunicare de diferite vârste copiii sunt dobândiți în context familial. Nu este un secret pentru nimeni că multe familii au unul sau doi copii; familii numeroase, "cuiburi de familie" acum o raritate. Prima și cea mai apropiată grupă de vârstă care influențează dezvoltarea personalității unui copil sunt frații și surorile acestuia, care formează un grup social special. Indiferent diferențe într-o serie de calități(vârsta, sexul, abilitățile, calitățile externe, relația dintre ele oferă copilului o experiență complet diferită de experiență comunicarea cu adultii. Copiii își văd părinții în criză, așa-zișii "comun" timpul liber nu este posibil. Părinții după serviciu, seara și chiar duminica sunt de obicei ocupați cu multe lucruri care nu au legătură directă cu copiii lor.

Astfel, copiii își petrec cea mai mare parte a timpului în grădinițe, cu semenii lor. Dar chiar și acolo sunt de fapt lipsiți de șansă comunicare cu cei mai mari și mai tineri. Este de dorit să se umple cel puțin parțial acest gol. Este important să se organizeze contacte între diferite grupe de vârstă de copii.

Aceste contacte se pot face zilnic sub diferite forme. În timpul recepției de dimineață, copiii ar trebui încurajați să-și ajute bătrânii. mai tanar: 2-3 copii mai mari ii pot ajuta pe cei mici sa se dezbrace, sa se spele pe maini, sa organizeze jocuri si cursuri gratuite. În timpul orelor, copiii din grupurile mai mari îl pot ajuta pe profesor să pregătească sala pentru ore și să o ajute la curățarea după oră. În timp ce mănâncă, merg la culcare sau se pregătesc de plimbare, bătrânii îi pot ajuta pe profesori să hrănească, să se dezbrace și să îmbrace copiii.

În timpul plimbărilor, educatorii ar trebui să încurajeze copiii să contacteze copiii din alte grupuri, să organizeze jocuri comune și excursii. În orele de seară este posibil să se organizeze divertisment comun, joaca liber si activitati linistite la cererea copiilor.

Cel puțin o dată pe lună poți aranja "in vizita" către alte grupuri. Subiectele acestor vizite pot include diverse spectacole ale copiilor unul în fața celuilalt, jocuri de dramatizare, spectacol spectacole de păpuși, benzi de film, expoziții de desene, aplicații, modelare. Este necesar să se organizeze special pregătirea copiilor pentru aceste vizite. "vizitatori"- discutați despre viitoarele afaceri generale și divertisment, curățați camerele, pregătiți surprize și suveniruri. Este recomandat să organizați vacanțe comune și să vă pregătiți împreună.

Înainte ca copiii să treacă în grupul următor, este recomandabil să se pregătească și să conducă conversații comune speciale între copiii mai mari și cei mai mici, în timpul cărora copiii mai mari vor spune ce îi așteaptă pe copiii din grupa următoare, ce îi așteaptă noi. activitati interesanteși evenimente.

Pentru a desfășura aceste activități, este bine să stabiliți ceasuri pentru copiii mai mari în grupe de juniori. La început, toți copiii mai mari ar trebui trimiși pe rând la aceste îndatoriri, apoi îndatoririle să fie repartizate acelor copii care le îndeplinesc cu mai multă voință și sârguință. Copiii care se oferă voluntari pentru a ajuta copiii ar trebui încurajați și lăudați în toate modurile posibile.

În primele zile de primire a bebelușilor în pentru copii grădiniță, este de dorit să aibă copii mai mari în aceste grupuri, dar nu pe toți, ci doar pe cei care îi pot ajuta pe copii să se adapteze la condițiile noii lor vieți din grădiniţă. Este recomandabilîncurajează frații și surorile care sunt în grupuri diferite, să ne vedem mai des, să ne jucăm împreună, să ne ajutăm diverse chestiuni.

Este necesar să se gândească și să implementeze alte opțiuni comunicare între copii de diferite vârste: Puteți organiza o întâlnire cu copiii care au absolvit grădiniţă(mai ales dacă în grădină frații și surorile lor mai mici au rămas, să organizeze vizite la școală etc.

Comunicând între ei, copiii se străduiesc să-și realizeze poziția "senior", "adult". Mic diferență vârsta îi permite copilului să pară mai în vârstă în propriii ochi, îi este mai ușor să se imagineze mare.

Copii în de diferite vârste este mai probabil ca grupurile să țină cont de preferințele celor mai tineri atunci când aleg activități comune și să demonstreze o gamă largă de diversitate modalități de interacțiune. Cei mai tineri văd un exemplu mai clar de acțiune. Pentru copiii mai mari, explicarea unui alt copil ajută la o mai bună stăpânire a cunoștințelor; controlul asupra celor mici dezvoltă autocontrolul, responsabilitatea și sentimentul de apartenență la o activitate de echipă.

Avantaj comunicarea de diferite vârste este că este mult mai ușor pentru copii să se stabilească în astfel de companii "singuratici". În același timp, ei decid să comunice mult mai des în absența adulților.

În mod obișnuit, natura unor astfel de relații este determinată de disponibilitatea copilului mai mare comunicare. În același timp, un rol important îl joacă modul în care adulții organizează cursurile și cât de mult se integrează ei înșiși în acest proces, deoarece în orice caz ei rămân exemplul principal de la care copiii își copiază comportamentul.

Astfel, un joc care contribuie la obținerea unei recompense îl provoacă pe copilul mai mare să folosească mai mult "crud" modalități de atingere a scopului. Prin urmare, este necesar să-i ajutăm pe copii să construiască relații, ținând cont de caracteristicile de dezvoltare la fiecare vârstă și să stimulăm cooperarea copiilor în diverse tipuri de activități. La organizare, este important să oferiți forme de interacțiune care să fie pe înțelesul oricărui copil și să folosiți fără restricții obiecte potrivite pentru toate grupele de vârstă.

Comunicare multi-varsta contribuie la individualizarea personalității copilului, stimulează dezvoltarea verbală și dezvoltarea moralității la copii. Indiferent varietate de calități, relațiile dintre copii diverse vârsta le oferă o experiență importantă pentru o socializare ulterioară în societate.

În pedagogia domestică, studiul diferite grupe de vârstă, de regulă, se reduc la luarea în considerare a fenomenelor individuale sau la recomandări metodologice de organizare a orelor de învăţământ pe subgrupe de vârstă.

E. A. Vovchik-Blakitnaya (1988) a studiat interacțiunile copiilor diverse varsta in conditii de periodic organizat artificial comunicarea copiilor. Conform observațiilor ei, natura interacțiunii între vârste depinde de copilul mai mare, de pregătirea lui pentru comunicare. Ea subliniază motivul care formează sens comunicare- dorinta de a implementa o pozitie "adult", "senior", "mare". În același timp, beneficiază nu doar bătrânii, ci și cei mai tineri copii: reducerea distanței de vârstă le permite să crească în propriii ochi, deoarece în comparație cu un copil mai mare, este mai ușor pentru el să se imagineze mai în vârstă decât atunci când se compară cu un adult. Ea a identificat tipurile de interacțiune dintre bătrân și mai tanar: activ-pozitiv (democratic, activ-negativ (autoritar); interacțiune indiferentă, neinteresată. Din studiu rezultă că beneficiile interacțiunii între copii pot fi apreciate numai în contextul activității educaționale care se desfășoară, în concentrarea acesteia pe formarea unei componente motivaționale ca bază pentru pregătirea copiilor pentru inter-vârstele. comunicare.

Evgenia Nikolaevna Gerasimova (2000) studiat diferențăîn interacţiunile copiilor care au experienţă comunicare între diferite vârste și cei fără ea. Conform rezultatelor studiului, copiii din de diferite vârste grupurile țin mai des cont de interesele celor mai tineri atunci când aleg activități comune și demonstrează mai mult diversitate strategii de interacțiune decât copiii crescuți într-un grup de egali. Natura interacțiunii dintre copiii mai mari și copiii mai mici este influențată, în primul rând, de modelul de interacțiune dintre un adult și copii, precum și de conținutul activităților lor comune. Activitățile axate pe obținerea de rezultate obiective provoacă mai mult "crud" modele de interacțiune – restrictive și prohibitive.

În opera Tatyana Nikolaevna Doronova, Vera Grigorievna Shchur, Sofia Gustavovna Yakobson (1985) au fost studiate condiţiile de formare a relaţiilor de cooperare între copii de diferite vârste. Potrivit autorilor, beneficiile de diferite vârste interacțiunea pentru cei mai tineri este că au un model de acțiune mai apropiat și mai ușor de înțeles; pentru bătrân - arătarea, explicarea altuia contribuie la o mai bună înțelegere a conținutului subiectului, monitorizarea acțiunilor celui mai tânăr contribuie la dezvoltarea autocontrolului și, de asemenea, apare un simț al responsabilității și al implicării în munca celuilalt. Dar, în practică, sunt necesare eforturi speciale pentru a organiza o astfel de interacțiune.

Lucrarea lui Nina Yakovlevna Mikhailenko (1987) este dedicat studiului condițiilor care contribuie la formarea abilităților organizatorice elementare în procesul de a juca împreună conform regulilor. Folosirea jocurilor de societate tipărite cu reguli se datorează faptului că acestea conțin instrucțiuni gata făcute, reguli și sunt vizuale datorită materialului de joc. O condiție importantă este includerea copiilor mai mici în jocul cu copiii mai mari, deoarece cu aceasta de diferite vârsteÎntr-o asociație, bătrânii sunt nevoiți să ocupe funcția de organizatori. Majoritatea copiilor mai mari, când se joacă cu cei mai mici, explică regulile înainte de începerea jocului, le amintesc în mod repetat în timpul jocului, iar numărul de încălcări scade brusc, spre deosebire de jocul copiilor de aceeași vârstă. Ca urmare a jocului împreună, copiii mai mari au dezvoltat abilități organizatorice. aptitudini: forme verbale de reglare a interacţiunii, controlul a crescut, implicarea în jocul altuia a apărut sub formă de sprijin, ajutor etc.

Potrivit recenziei Larisei Anatolyevna Paramonova (2001) lucrări dedicate studiului practicii străine asociaţii de copii de diferite vârste, în multe țări, în special în Germania, profesorii dezvoltă o atitudine profesională deosebită față de încurajarea contactelor între copii de diferite vârste, gen și statut social. Practică de diferite vârste grupurile sunt considerate ca fiind cea mai importantă sarcină pentru dezvoltarea socială și personală a copiilor, fiind de asemenea recunoscută importanța deosebită a acestor grupuri pentru copiii din familii cu un singur copil.

Revizuirea a remarcat o serie de fenomene observate în diferite grupe de vârstă. Unul dintre ele este că educatorii, de regulă, subestimează capacitățile copiilor mai mici, drept urmare se amestecă inutil în activitatea lor, patronându-i, privându-i de propria lor inițiativă și interes. Un alt fenomen descoperit reflectă impactul vorbirii adulților asupra copiilor. În timpul observațiilor, s-a observat că copiii copiază tiparele de vorbire și adresele profesorilor, folosindu-le când comunicând între ele. Ca recomandări metodologice, educatorilor li se oferă să încurajeze eforturile copiilor mai mici, să susțină dorința copiilor mai mari de a coopera cu cei mai mici construindu-și în mod conștient propriul discurs și să ofere copiilor exemple de modalități de ieșire din situații conflictuale. Atunci când se organizează un grup, se recomandă să se ofere forme de interacțiune accesibile tuturor copiilor, precum și să se utilizeze echipamente și materiale care să permită copiilor să participe fără restricții de vârstă. O recomandare foarte importantă este individualizarea procesului de creștere a copiilor, care constă în monitorizarea continuă a copiilor, construirea tuturor proceselor de viață ale copiilor, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale fiecărui copil, precum și stimularea cooperării copiilor în diferite tipuri de activități. Studiile au arătat că, ca urmare a eforturilor deliberate de a crea un astfel de microclimat în grup, atunci când se acordă o atenție deosebită caracteristicilor comportamentului și asistenței reciproce legate de vârstă, persoanele mai tinere și cele mai în vârstă încep de fapt să învețe unii de la alții.

În general, se observă că organizația de diferite vârste grupurile nu pot fi considerate ca o alternativă la grupurile de copii de aceeași vârstă. Înțeles pentru pentru copii dezvoltarea are organizarea atât a acestor grupuri, cât și a altor tipuri de grupuri grădiniţă. Sarcina principală este de a înțelege specificul fiecărei opțiuni pentru combinarea copiilor în grupuri. Multi-varsta grupul are nevoie de îndrumare pedagogică specială, dar chiar și în acest caz, în ciuda tuturor aspectelor pozitive, rămân multe probleme, ignorând care, potrivit autorilor recenziei, afectează negativ dezvoltarea copiilor mai mici.