Fișă fișă a misiunilor de muncă în grupa mijlocie. Rezumat al lecției de muncă colectivă în grupa mijlocie a grădiniței „Lecția muncii pentru Fedora
Sarcini educaționale:
1. Să formeze și să consolideze la copii un interes pentru muncă, o dorință de a se implica în ea.
2. Învață-i pe copii să lucreze cot la cot fără a interfera unul cu celălalt.
3. Mentinerea si dezvoltarea interesului pentru munca semenilor si adultilor, dorinta de comunicare si activitati comune cu acestia.
4. A educa copiii în sârguință, ascultare, dorința de a îndeplini cerința unui adult.
5. Pentru a insufla copiilor abilitățile de a îndeplini sarcinile de muncă, pentru a-i ajuta să dezvolte dorința de a stăpâni aceste abilități.
Self-service, munca casnica (2-3 copii).
Așezați-vă bine pe un raft material de construcții.
Aranjați jucării, plantați păpuși frumoase.
Aranjați scaunele pentru clasă, scoateți-le când ați terminat.
Luați jucăriile la fața locului și, după plimbare, ajutați-le să le colectați.
Aranjați lingurile pe masă, aranjați suporturile pentru șervețele.
Luați pahare, suporturi pentru șervețele la masa de distribuire.
Dezbracă-te, îmbracă-te, ajută un prieten să dezlege o eșarfă.
Curăță calea zăpezii.
Colectați gunoiul, frunzele într-un anumit loc.
Mătura zăpada de pe bănci.
Munca in natura:
Udă plantele de interior.
Uda patul in gradina, gradina de flori pe site.
Hrănește păsările.
Semănați semințe mari (mazăre, fasole, nasturțium).
Plantați ceapa.
Ștergeți praful de pe frunzele plantelor cu frunze mari.
grupa mijlocie
Sarcini educaționale:
1. Să educe și să încurajeze dorința copiilor de a se ajuta unii pe alții, de a învăța capacitatea de a accepta ajutorul camarazilor lor.
2. Să-i înveți pe copii să observe abilitățile unei culturi de muncă: să cunoască și să găsească ceva, să cultive capacitatea de a atinge împreună un scop fără a trece la o activitate mai interesantă, un joc.
3. Să dezvolte la copii un sentiment de bucurie din munca în comun, din eforturile comune care vizează obținerea unui rezultat comun.Ce este necesar pentru muncă, folosiți cu grijă obiectele muncii, duceți-le la locul lor la sfârșitul lucrării și la cererea profesorului.
4. Întăriți dorința copiilor de a se implica în muncă din proprie inițiativă, urmând exemplul semenilor lor.
Lucrări casnice (3-4 copii).
Ștergeți mesele și scaunele cu o cârpă umedă. Spălați hainele de păpuși.
Ștergeți praful de pe pervazurile ferestrelor cu o cârpă umedă.
Ștergeți apa vărsată după udarea florilor.
Spălați și ștergeți materialul de construcție.
Spălați jucăriile în grup și pe site.
Faceți ordine în vestiare.
Măturați o parte a site-ului, verande, poteci.
Măturați zăpada de pe bănci, echipamente de joacă.
Adunați nisip în sus, în curtea cu nisip.
Colectați gunoiul și duceți-l în găleți într-un anumit loc.
Munca in natura:
Colectați legume, fructe în grădină și grădină.
Tăiați ceapa cu foarfece speciale.
Află pământul în ghivece de flori.
Colectați materiale naturale pentru meșteșuguri.
Colectați măcriș, semințe mari.
Aveți grijă de o pasăre, de o țestoasă (schimbați-le apa, hrăniți-le, duceți deșeurile într-un anumit loc).
Aduceți mâncare din bucătărie (varză, morcovi, verdeață).
Grup de seniori
Sarcini educaționale:
1. Să insufle copiilor o atitudine pozitivă stabilă față de muncă, să consolideze interesul pentru activitățile colective cu semenii și adulții.
2. Să insufle copiilor abilitățile de stabilire a scopurilor comune și de a-și atinge rezultatele.
3. Dezvoltați capacitatea de a comunica cu colegii: discutați și planificați munca, evaluați rezultatele obținute.
4. Să insufle copiilor simțul dreptății în munca comună; distribuiți corect lucrări interesante și neinteresante, lucrați cu copiii până la sfârșit.
5. Să-i înveți pe copii să îndeplinească unele sarcini de tipul „muncă în comun”.
Munca casnica.
Faceți ordine în dulapul cu jucării și rechizite.
Ștergeți pervazurile cu o cârpă umedă în camera de grup și dormitor.
Ajută bona să acopere lenjerie curată, să pună fețe de pernă.
Udați terenul pe vreme uscată, nisipați în curtea nisipoasă.
Ștergeți băncile din zona dvs. și cu copiii.
Păstrați ordinea în curtea cu nisip.
Spălați, uscați și așezați materialele de construcție.
Aranjați grădina (rămășițe și pietre).
Jucării ordonate (spălați, uscați, ștergeți).
Măturați zona, potecile (din zăpadă, nisip, moloz).
Spălați șervețele, cârpe folosite în sala de clasă pentru arte plastice.
Tăiați flori, aranjați buchete, decorați camera.
Ștergeți dulapurile din dressing (împreună cu bona).
Munca in natura:
Repotați plantele de interior.
Semănați semințe de flori, legume, creșteți răsaduri.
Plantați răsaduri, aveți grijă de ele.
Colectați hrană pentru iarnă pentru animale, păsări la grădiniță.
Pliviți paturile din zona dvs. și zona copiilor.
Adună fructe de pădure și fructe în grădină.
Săpat paturi (săpătură secundară).
Muncă manuală:
Împreună cu profesorul, schimbați apa din acvariu.
Cărți de reparații.
Pregătiți manuale, materiale pentru lecția viitoare.
Faceți ghirlande, mărgele, decorațiuni de Crăciun.
Manuale de reparatii, jucarii pentru jocuri de rol.
Participa la proiectarea grupului, site-ul de sarbatori.
Pentru a face suveniruri, jucării, decorațiuni din materiale naturale.
Faceți ghirlande din steaguri colorate pentru a decora veranda, curtea cu nisip.
Fișă de misiuni de muncă
compilator: educator Dideeva N.P.
NOTĂ EXPLICATIVĂ
Activitatea de muncă în preșcolar
Educația muncii este unul dintre cele mai importante aspecte ale educației tinerei generații. În grădiniță, educația pentru muncă constă în familiarizarea copiilor cu munca adulților, în introducerea copiilor în activitățile de muncă aflate la dispoziție. În procesul de familiarizare cu munca adulților, educatorul formează la copii o atitudine pozitivă față de munca lor, o atitudine atentă față de rezultatele acesteia și dorința de a oferi adulților toată asistența posibilă.
Educația muncii în program este o componentă obligatorie a dezvoltării abilităților de bază și creative ale copilului, cel mai important mijloc de formare a unei culturi a relațiilor interpersonale.
Sarcina este de a dezvolta treptat la copii (ținând cont de capacitățile legate de vârstă și de caracteristicile de gen) un interes pentru munca adulților, insuflarea dorinței de muncă, abilități în activitatea de muncă elementară, diligență.
În conformitate cu programul, educația pentru muncă include principalele tipuri: autoservire, muncă casnică, muncă în natură, muncă manuală, iar formele de organizare a acestuia sunt sarcini, îndatoriri, munca generală, comună și colectivă a copiilor.
Scurtă descriere a tipurilor de muncă:
Autoservire- aceasta este munca copilului, care vizează slujirea pe sine (îmbrăcare, dezbracare, mâncare, spălare).
Munca casnica- lucrari de curatenie in incinta, spalat vase, spalat etc. Spre deosebire de autoservire, are o orientare sociala. Copilul învață să creeze și să mențină mediul într-o formă adecvată. Copilul poate folosi abilitățile muncii casnice atât în autoservire, cât și în muncă pentru binele comun.
munca in natura– îngrijirea plantelor și animalelor, cultivarea legumelor în grădină, amenajarea terenului, participarea la curățarea acvariului etc.
Muncă manuală și artistică- lucrare care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane (realizarea meşteşugurilor).
Scurtă descriere a formelor de organizare a muncii:
Comenzi- aceasta este o cerere a unui adult adresata copilului de a efectua un fel de actiune de munca. O misiune de muncă sub formă de organizare poate fi: individuală, subgrup,
General. După durată: pe termen scurt, permanent. După conținut - corespund tipurilor de muncă.
Registrul de sarcini- munca unuia sau mai multor copii în interesul întregului grup (în sala de mese, într-un colț de natură, în pregătirea orelor de curs).
Munca generala- presupune o astfel de organizare a copiilor în care, cu un scop comun, fiecare copil realizează o parte din muncă în mod independent.
Munca comună- presupune interactiunea copiilor, dependenta fiecaruia de ritm, calitatea muncii celuilalt. Scopul este același (de-a lungul lanțului).
Munca colectivă- o formă de organizare a muncii în care copiii, împreună cu munca, rezolvă și problemele morale: se pun de acord asupra diviziunii muncii, se ajută reciproc dacă este necesar, „bolnavi” pentru calitatea muncii comune.
Munca regulată și metodic organizată corect în domeniul educației muncii până la sfârșitul șederii copiilor la grădiniță ar trebui să dea următoarele rezultate:
Interesul preșcolarilor pentru muncă va crește;
Se vor forma aptitudini de activitate comună;
Va exista o echipă de copii și autoguvernare de grup, datorită cooperării dintre subgrupuri;
Ideile copiilor despre mediu se vor extinde;
Se va crea o atmosferă favorabilă pentru manifestarea personalității fiecărui copil și formarea acestuia;
Înclinațiile, aptitudinile, aspirațiile și activitatea fiecărui copil vor fi dezvăluite mai clar;
Semnificația influenței pozitive a echipei asupra individului va crește; legăturile de tovarăș se vor întări; se vor stabili contacte strânse de prietenie, înțelegere reciprocă, control reciproc, asistență reciprocă, învățare reciprocă; cooperarea și sprijinul vor deveni norma;
Se va forma un sentiment al datoriei sociale;
Munca va deveni o necesitate pentru copii.
Fișă de misiuni de muncă
pentru copiii preșcolari
Sarcina numărul 1
„Udarea plantelor de apartament”.
Scop: extinderea cunoștințelor copiilor despre nevoile plantelor în lumină și umiditate, pentru a învăța cum să recunoască plantele iubitoare de umiditate și rezistente la secetă, iubitoare de lumină și tolerante la umbră după frunze. Pentru a dezvolta acuratețea atunci când lucrați cu apă și plante, încrederea în acțiunile lor, abilitățile și abilitățile de muncă. Să cultivi o atitudine grijulie față de mediu, dorința de a avea grijă de el.
Sarcina numărul 2
„Spălarea plantelor de apartament”
Scop: să le dea copiilor o idee despre metodele de udare (în tigaie, sub frunze) și despre reguli (nu inundați, udați uniform); cultivați dorința de a avea grijă de plante. Implicați copiii în toată asistența posibilă, clarificați ideile copiilor despre plantele de interior.
Sarcina numărul 3
„Stropirea plantelor de interior cu apă de la pulverizator."
Scop: a preda o nouă abilitate de muncă; pentru a consolida ideea copiilor că și frunzele au nevoie de umiditate; cultiva respectul pentru plante. Pentru a-i învăța pe copii să determine în mod independent nevoia de udare (după culoarea și starea solului, după aspectul plantei), să-și amintească tehnica de udare.
Sarcina numărul 4
„Aterizare verde pe plante de interior”
(înlăturați frunzele bolnave, pansamentul).
Scop: să-i învețe pe copii să determine, în funcție de starea plantelor de interior, ce acțiuni de îngrijire a acestora sunt necesare (udare, curățare, slăbire, hrănire), să efectueze corect operațiunile de muncă relevante, să invite copiii să povestească despre scopul fiecăruia dintre ele.
Sarcina numărul 5
„Îngrijirea plantelor”
Scop: să clarifice cunoștințele acumulate mai devreme despre cum să păstrezi plantele curate, să-i înveți pe copii cum să aleagă o modalitate de a îndepărta praful dintr-o plantă, concentrându-se pe caracteristicile acesteia. aspect, clădiri.
Sarcina numărul 6
„Afanarea solului la plantele de apartament”.
Scop: să-i învețe pe copii să aibă grijă plante de interior; oferiți copiilor cunoștințe despre motivul pentru care este necesar să slăbiți solul plantelor; pentru a fixa tehnicile de afânare și regulile de utilizare a elementelor necesare pentru aceasta. Dezvoltați abilitățile de muncă, acuratețea. Să cultivăm o cultură ecologică, respect pentru mediu.
Sarcina numărul 7
„Nutrirea plantelor”.
Scop: a le spune copiilor despre necesitatea hrănirii plantelor, pe baza cunoștințelor copiilor că sursa de nutriție a plantelor este solul, că treptat, dând nutrienți plantelor, solul se epuizează. Arată cum sunt hrănite plantele.
Sarcina numărul 8
„Spălarea paleților”.
Scop: să-i învețe pe copii să lucreze în mod independent și responsabil, să distribuie responsabilitățile, să coordoneze acțiunile.
Sarcina numărul 9
„Transplantul plantelor de interior”.
Scop: să extindă ideile copiilor despre activitățile de muncă pentru îngrijirea plantelor de diferite tipuri: să învețe cum să transplantăm plantele de interior. Pentru a familiariza copiii cu succesiunea și tehnica de lucru, regulile de igienă personală, oferă profesorului toată asistența posibilă.
Sarcina numărul 10
„Pădirea unei cepe”.
Scop: să-i învețe pe copii să-și stabilească un scop, să se pregătească la locul de muncă, unelte și curăță după tine. Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre structura bulbului, despre condițiile necesare creșterii cepei. Dezvoltați abilitățile de muncă, acuratețea atunci când lucrați cu pământ, apă și plante. Să cultivăm o cultură ecologică, dorința de a obține rezultate, de a participa la o cauză comună.
Sarcina numărul 11
„Pădirea semințelor de mazăre”.
Scop: a invita copiii să spună cum crește o plantă dintr-o sămânță, să clarifice și să completeze răspunsurile copiilor. Actualizați și concretizați ideile despre condițiile necesare creșterii mazării.
Sarcina numărul 12
„Semănarea semințelor de flori și legume”.
Scop: de a oferi copiilor cunoștințele că fiecare plantă are semințe. Pentru a preda secvența de acțiuni necesare la însămânțarea semințelor: faceți o adâncitură în pământ (pentru însămânțarea semințelor, marcând de fiecare dată distanța dintre acestea și caneluri cu un băț); învață să observi abilitățile culturale și igienice la locul de muncă. Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre ce oră, ce semințe sunt semănate în cutii într-un grup pentru pregătirea răsadurilor și ce semințe sunt semănate în pământ deschis. Dezvoltați abilitățile și cunoștințele de lucru. Să cultivăm o cultură ecologică, respectul pentru mediu, dorința de a avea grijă de el.
Sarcina numărul 13
Plantarea răsadurilor, îngrijirea lor.
Scop: formarea ideilor copiilor despre principalele etape ale creșterii și dezvoltării plantelor (sămânță, răsad, tulpină cu frunze); despre principalele metode de cultivare a plantelor și de îngrijire a acestora (plantare în sol afânat, udare, afânare a solului, plivire, hrănire). Când plantați răsaduri, aveți grijă, deoarece plantele sunt foarte fragile. Dezvoltați abilitățile de muncă, acuratețea atunci când lucrați cu pământ, apă și plante. Să cultivăm o cultură ecologică, respectul pentru mediu, dorința de a avea grijă de el.
Sarcina numărul 14
„Serviciul de sufragerie”
Scop: să-i învețe pe copii să-și îndeplinească în mod independent și conștiincios îndatoririle unui ofițer de serviciu. Spălați-vă bine mâinile, îmbrăcați-vă hainele de serviciu, puneți masa în mod corespunzător. Curățați vasele după masă. Dezvoltați abilitățile și abilitățile de muncă, abilitatea de a vedea mizeria în setarea mesei. Cultivați dorința de a lucra pentru binele celorlalți.
Sarcina numărul 15
„La datorie în zona de activitate educațională”
Scop: îndeplinirea în mod independent și conștiincios a atribuțiilor ofițerului de serviciu: așezarea pe mese materiale și manuale pregătite de profesor pentru lecție; spălați, dacă este necesar, puneți-le deoparte după ocupare în loc.
Sarcina numărul 16
„Să pregătim echipamente și materiale pentru activități educaționale”.
Scop: să dezvolte simțul responsabilității pentru sarcina atribuită, să-i învețe pe copii să așeze cu atenție materialele și echipamentele pentru activitățile educaționale.
Sarcina numărul 17
Plastilina transparenta, planse de modelat.
Scop: formarea abilităților de lucru în echipă
Sarcina numărul 18
„Învățăm să ne facem paturile”.
Scop: a aduce la conștiința copiilor cum să facă corect patul; educați independența, acuratețea, dorința de a ajuta adulții. Cultivați o atitudine responsabilă față de munca în autoservire, independență.
Sarcina #19
„Ajutându-l pe profesorul junior să întindă lenjeria de pat pe paturi”.
Scop: să înveți să sortăm lenjeria de pat în funcție de accesorii, să cultivi dorința de a ajuta un îngrijitor junior și respectul pentru munca altora. Cultivați dorința de a lucra, simțul responsabilității pentru sarcina atribuită.
Sarcina numărul 20
„Schimbarea prosoapelor murdare”.
Scop: menținerea unui interes constant pentru muncă, dorința de a îndeplini cu sârguință comanda. Învață să atârnești un prosop într-o celulă individuală. Creșteți dorința de a lucra și de a ajuta adulții.
Sarcina numărul 21
"Comanda in dulapul din dressing"
(împreună cu profesorul junior)
Scop: să-i învețe pe copii să mențină ordinea în dulapurile personale pentru haine: goliți dulapul de haine și pantofi, ștergeți rafturile cu o cârpă umedă și pliați hainele cu grijă la locul lor. Pentru a dezvolta harnicia, capacitatea de a vedea dezordinea, acuratețea atunci când lucrați cu apă. Să cultivi dorința de a lucra în echipă împreună.
Sarcina numărul 21
„Spălarea scaunelor”.
Scop: să-i înveți pe copii să-l ajute pe profesorul junior, să țină în ordine scaunele din sala de grupă și să curețe: șterge-le cu o cârpă umedă; pus la loc. Pentru a dezvolta abilități și abilități de muncă, capacitatea de a respecta cerințele culturale și igienice la locul de muncă. Să cultive dorința de a ajuta adulții, respect pentru munca lor.
Sarcina #22
„Spălarea materialelor de construcție”.
Scop: să învețe cum să spele, să uscați și să așezați materialul de construcție, să-i învățați pe copii să mențină ordinea în mod constant și în timp util în colțul de joacă, să spele materialul de construcție cu apă cu săpun pregătită de profesor, să-l clătiți, să-l usuce; respectați regulile de igienă personală.
Sarcina #23
Curățarea umedă a modulelor pentru construcții.
Scop: formarea deprinderilor de muncă colectivă.
Sarcina #24
„Ștergem rafturile pentru jocuri și jucării de praf.”
Scop: să-i înveți în continuare pe copii să ștergă praful de pe rafturi cu o cârpă umedă. Dezvoltați abilitățile și cunoștințele de lucru. Să cultivăm gustul estetic, dorința de a lucra în beneficiul celorlalți.
Sarcina #25
„Pune ordine în grup după meci”.
Scop: de a forma copiilor o dorință conștientă de ordine, obiceiul de a curăța jucăriile după joacă. Îmbunătățiți capacitatea de a întocmi un plan de lucru, selectați materialele necesare pentru activitățile viitoare.
Sarcina #26
"Comandă în jucării"
Scop: să-i învețe pe copii să-și pună șorțuri de lucru înainte de a începe lucrul; păstrați jucăriile în ordine: spălați, uscați, ștergeți și puneți la loc. Dezvoltați harnicia, capacitatea de a vedea tulburarea; atenție la manipularea apei. Să cultive respectul pentru propria muncă și pentru munca celorlalți.
Sarcina numărul 27
„Spălarea păpușilor”
Scop: să-i învețe pe copii să-l ajute pe profesor la spălarea păpușilor: clătiți păpușile înmuiate, curățați-le cu perii. Pentru a dezvolta harnicia, capacitatea de a vedea dezordinea, acuratețea atunci când lucrați cu apă. Să cultive dorința de a ajuta adulții, respect pentru munca lor.
Sarcina numărul 28
Păstrați aspectul păpușilor: ridicați haine, pieptene, legați un arc.
Scop: cultivarea unui sentiment de satisfacție din munca depusă.
Sarcina numărul 29
„Spălarea hainelor pentru păpuși”
Scop: să-i învețe pe copii să-l ajute pe profesor la spălarea hainelor de păpuși și a lenjeriei de pat. Învață copiii să-și pună șorțuri de lucru înainte de a începe lucrul; pregătiți accesoriile necesare pentru spălare și uscare, precum și locul de muncă; știi să folosești săpunul. Pentru a dezvolta abilități și abilități de muncă, capacitatea de a respecta cerințele culturale și igienice la locul de muncă. Cultivați dorința de a lucra pentru binele celorlalți.
Sarcina numărul 30
„Șervețele de spălat folosite în artele plastice”.
Scop: a-i învăța pe copii abilitățile de a săpun, clăti și stoarce șervețele, pentru a continua să formeze o cultură a muncii (ordinea în procesul de activitate).
Sarcina numărul 31
„Menținerea ordinii în cabinet cu beneficii».
Scop: să-i învețe pe copii să aranjeze în mod independent ajutoarele, să mențină ordinea în dulapuri, să ștergă praful.
Sarcina #32
„Ștergem pervazurile cu o cârpă umedă în camera de grup și în dormitor.”
Scop: să-i înveți pe copii atunci când lucrează cu apă să respecte următoarele reguli: suflecați mânecile, umeziți o cârpă și storciți-o pentru a se usuca, clătiți-o cu apă pe măsură ce se murdărește.
Sarcina numărul 33
„Curăţarea materialelor de construcţie”.
Scop: să învețe cum să spele, să uscați și să așezați materialul de construcție, să-i învățați pe copii să mențină ordinea în mod constant și în timp util în colțul de joacă, să spele materialul de construcție cu apă cu săpun pregătită de profesor, să-l clătiți, să-l usuce; respectați regulile de igienă personală.
Sarcina numărul 34
— Curățând colțul de joacă.
Scop: să-i învețe pe copii să-și pună șorțuri de lucru înainte de a începe lucrul; păstrați jucăriile în ordine, spălați-le, uscați-le, ștergeți-le și puneți-le la locul lor.
Sarcina #35
— Să aranjam scaunele într-o anumită ordine.
Scop: continuarea dezvoltării abilităților de muncă; îndepliniți sarcina cu atenție, rapiditate, sârguință.
Sarcina #36
„Repararea cutiilor pentru deșeuri”.
Scop: consolidarea abilităților tehnice de lucru cu foarfece și lipici, cultivarea frugității, capacitatea de a lucra colectiv.
Sarcina #37
„Lucrez într-un colț de cărți”.
(restaurare de cărți).
Scop: să-i înveți pe copii să aleagă cărți care necesită reparații, să le lipești cu atenție (folosește corect adeziv și foarfece, folosește șervețele). Să cultivi o atitudine atentă față de cărți, dorința de a munci, de a menține ordinea.
Sarcina #38
„Slujbă din colțul cărților: Ajutor la repararea cărților de la Biblioteca Grupului Junior”.
Scop: Invitați copiii să ajute la repararea cărților pentru copii mici. Cultivați o atitudine grijulie față de cărți, asistență reciprocă. Să formeze și să învețe să folosească abilitățile de reparare a cărților.
Sarcina #39
— Avem ordine în dulap.
Scop: să-i înveți pe copii să fie atenți atunci când pliază lucrurile într-un dulap pentru îmbrăcăminte exterioară.
Sarcina #40
Curatenie generala in sala de grup.
Scop: a invita copiii să examineze cu atenție sala de grup și să determine ce trebuie făcut pentru a restabili ordinea; Împreună cu profesorul, schițați un plan de lucru. Aflați cum să lucrați în colaborare. Responsabilitatea formularului pentru implementarea instrucțiunilor.
Este necesar să se pună în copil dorința și capacitatea de a lucra chiar și de la vârsta preșcolară. Pe baza acesteia, instituțiile preșcolare își stabilesc unul dintre obiectivele principale ale preșcolarilor. În conformitate cu standardul educațional de stat federal, acest termen este înțeles în mod obișnuit ca un sistem pentru formarea abilităților de muncă și de muncă la fiecare copil. La fel și dorința de a învăța să muncească.
Scopul principal al educației pentru muncă a copiilor preșcolari este formarea unei atitudini atente față de orice muncă și o idee clară a activității de muncă a adulților.
În legătură cu acest obiectiv, standardul de stat identifică următoarele sarcini principale:
- Formarea de idei clare despre munca adulților și importanța muncii în viață.
- Formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare activității de muncă.
- Cultivați o atitudine respectuoasă față de orice activitate.
Tipuri de muncă și sarcini
GEF DO presupune următoarele:
- autoservire;
- munca economica;
- munca naturala;
- muncă manuală.
Pentru fiecare tip se pot distinge anumite sarcini ale educației pentru muncă a preșcolarilor.
Tipul muncii | |
autoservire |
|
economic |
|
natural |
|
|
Este important să se țină cont de faptul că primele două tipuri de activitate de muncă ar trebui să se formeze pe parcursul tuturor anilor de grădiniță, iar pregătirea muncii manuale începe cu doar 1-2 ani înainte de absolvirea unei instituții preșcolare.
Cum afectează fiecare tip de muncă copilul?
Prin formarea abilităților de îngrijire de sine, elevii dezvoltă calități precum încrederea în sine, capacitatea de a-și rezolva în mod independent problemele și de a fi independenți de părinți sau de alți adulți importanți.
Implementarea sarcinilor de muncă economică le permite copiilor să înțeleagă că pot îmbunătăți mediul pe cont propriu și fără niciun ajutor. Toate cunoștințele pe care instituția de învățământ preșcolar le va oferi copiilor vor juca un rol semnificativ în viitor.
În raport cu natura, îi ajută pe copii să-și îmbunătățească starea de spirit, stima de sine; vă permite să-i învățați pe copii să crească în mod independent orice produs, să înflorească și să îl îngrijească adecvat; dezvoltă procesele de gândire la copil.
Predarea muncii manuale îi ajută pe copii să creadă în ei înșiși și să înțeleagă că pot face singuri un lucru frumos și să le mulțumească nu numai pe ei înșiși, ci și pe cei dragi.
Pe baza celor de mai sus, merită să concluzionam că este foarte important să includeți toate tipurile de activități în planul de creștere, deoarece numai datorită acestui lucru, profesorul va putea elibera o persoană complet pregătită pentru școală și viața adultă de la grădiniță.
Forme de organizare a activităţii muncii
Pentru educarea completă a activității de muncă în rândul preșcolarilor, trebuie utilizate următoarele forme:
- misiuni;
- Registrul de sarcini;
- munca în comun.
Să luăm în considerare în detaliu toate aspectele fiecăreia dintre forme.
Comenzi - cele mai plăcute și eficiente și dezvoltarea calităților muncii. Copiilor le place foarte mult când li se dau instrucțiuni de la adulți care au autoritate pentru ei și, pentru a primi laude de la această persoană, vor încerca să ducă la bun sfârșit sarcina bine, rapid și corect.
Comenzile sunt de trei tipuri: individuale, de grup, generale.
Merită să începeți cu instrucțiuni specifice pentru un copil și abia apoi, la o vârstă mai înaintată, să treceți la cele de grup. În plus, la o vârstă mai mică, sarcinile ar trebui să fie mici și ușoare. Pe măsură ce copilul crește, sarcinile ar trebui să fie complicate.
Este foarte important să lăudați întotdeauna copilul nu numai pentru performanța de succes, ci și pentru dorința și dorința de a ajuta. Nu trebuie să presupui că a ajuta un copil într-o misiune va avea un rezultat negativ, dimpotrivă, ajutându-i pe copii, realizezi în ei un sentiment de siguranță și încredere în ceilalți.
Datoria este o sarcină specifică dată mai multor elevi de grădiniță, care necesită o responsabilitate specială. Datorită îndatoririi, copiii își simt importanța pentru instituția preșcolară, responsabilitatea îndeplinirii sarcinii și înțeleg că rolul și participarea lor activă în grup sunt importante. În plus, datoria unește echipa de copii, iar o cauză comună îi ajută pe copii să se cunoască mai bine.
Munca în comun le permite copiilor să distribuie corect responsabilitățile, să aleagă roluri pentru fiecare participant și să fie responsabili pentru îndeplinirea muncii lor față de grup. Educația prin muncă a preșcolarilor în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal este implementată prin formele de activitate enumerate, care au fost alese de profesori cu experiență datorită cercetării.
Cum se distribuie corect clasele?
Pentru a realiza scopul educației pentru muncă a preșcolarilor, este necesar să se întocmească corect un plan de activitate. Este foarte important în selecția activităților să se țină cont de caracteristicile de vârstă.
Este de remarcat faptul că este necesar să folosiți toate formele de activitate și să le distribuiți cu o încărcătură adecvată pentru copii.
Planificarea incorectă a educației pentru muncă în conformitate cu DO GEF și rezultatul acestuia
Acțiune | |
Educatorul folosește toate cele trei forme de activitate de muncă într-o singură zi. | Sarcinile de educație pentru muncă a preșcolarilor sunt realizate într-o măsură slabă, din cauza poverii grele asupra copiilor. Elevii se consideră nu indivizi, ci subordonați, de la care au nevoie de multă muncă. |
Profesorul folosește o formă de activitate pe săptămână. | Întrucât este absolut imposibil să se implice toți copiii în toate formele, educația prin muncă în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat se va manifesta doar în partea elevilor care s-au implicat mai mult în activitate. |
Profesorul calculează incorect gradul de dificultate al sarcinilor. | Pentru copiii mici, el dă sarcini dificile, iar pentru băieții din grupul mai mare - simplu și ușor. Această abordare va determina copiii să aibă o atitudine negativă față de muncă, deoarece le va fi fie foarte ușor, fie prea greu. Mai mult, această metodă poate descuraja complet dorința de a munci și de a respecta munca umană. |
Pentru a evita astfel de greșeli, este necesar să se distribuie corect responsabilitățile copiilor în procesul de educație prin muncă.
Opțiuni posibile pentru sarcini pentru diferite vârste
Pentru a implementa cât mai exact sarcinile de educație pentru muncă a preșcolarilor, a fost întocmit un tabel aproximativ de tipuri de activități pentru fiecare grupă. O poți cunoaște mai jos.
Opțiuni de sarcină |
|
Pepiniera\Junior | Cele două grupuri sunt combinate într-un singur tip, deoarece vârsta copiilor și capacitățile lor sunt aproximativ aceleași. La aceasta varsta poti sa dai instructiuni precum udarea unei floare dintr-un adapator pentru copii (doar un ghiveci, daca este strada, apoi un pat mic de flori), luarea unui obiect mic dintr-un loc in altul, atarnandu-ti hainele la uscat. Îndatoririle și sarcinile colective la această vârstă nu se aplică. |
Educația prin muncă a preșcolarilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal în grupul de mijloc necesită sarcini puțin mai complicate. De exemplu, udați singur toate florile dintr-un grup, agățați-vă lucrurile cu grijă, aranjați frumos jucăriile etc. Începe cunoașterea unei noi forme de activitate a muncii - datoria. Prima îndatorire este în sala de mese. Copiii trebuie să se asigure că toată lumea are tacâmuri, pâine, brânză pe mese și să observe cu atenție că toți elevii se spală pe mâini înainte de a mânca. De asemenea, este posibil să instruiți însoțitorii să servească fructe sau legume pe masă, dar nu complet pe masă, ci câte 2 bucăți. |
|
În grupul mai în vârstă, copiii sunt deja mai mari, iar capacitățile lor s-au extins semnificativ. Acum merită să introducem un astfel de tip de educație pentru muncă ca munca colectivă. Este recomandat să începeți cu o activitate interesantă și interesantă. O bună muncă în echipă la această vârstă ar fi să crești o floare ca grup. Fiecare dintre copii își va distribui responsabilitățile: cineva monitorizează udarea, cineva slăbește pământul și cineva asigură suficientă lumină solară. Astfel, profesorul formează la preșcolari un sentiment de dragoste și grijă față de mediu și capacitatea de a lucra în echipă. |
|
pregătitoare | Educația pentru muncă în conformitate cu DO GEF în acest grup are scopul de a pregăti serios viitorii absolvenți de grădiniță pentru schimbări mari. Va fi o nouă etapă a vieții - școala. Prin urmare, este foarte important să pregătiți un elev de clasa întâi independent, educat și muncitor. Pentru a face acest lucru, este necesară alternarea tuturor formelor de activitate de muncă. Este obligatoriu să se efectueze o muncă colectivă o dată pe săptămână, dar nu pentru mult timp. Adică lucrarea trebuie începută și finalizată în aceeași zi. Poate fi realizarea de colaje, curățarea în colțul animalelor sau pe stradă etc. Educatorul este obligat să dezvolte pe cât posibil dorința de muncă și dorința de muncă. |
Muncă și părinți
De asemenea, este importantă educația muncii a preșcolarilor în conformitate cu GEF pentru părinți. În plus, rezultatul „inoculării” iubirii și a unei bune atitudini de a lucra depinde în mare măsură de ele.
Acele reguli care sunt prezente într-o instituție preșcolară ar trebui să fie folosite de părinți acasă. ÎN in caz contrar o nepotrivire a cerințelor poate duce la o neînțelegere din partea copilului a ceea ce i se cere. Consecințele unor astfel de dezacorduri sunt diferite: minim - copilul nu va fi în mod constant sigur dacă face sarcina corect, maxim - dacă într-un loc este necesar să facă acest lucru, dar în altul nu este necesar și este necesar într-un mod diferit, atunci copilul va decide că adulții înșiși nu știu ce așteaptă de la copil și vor veni singuri cu regulile. Și dacă astfel de cerințe sunt doar ficțiune, atunci nu pot fi îndeplinite.
Problema educației prin muncă a preșcolarilor se rezolvă numai prin munca comună a părinților și educatoarei. Pentru a face acest lucru, este necesar să aranjați cât mai des posibil unde să convineți asupra regulilor, sarcinilor și metodelor de creștere a copiilor. Părinții, la rândul lor, trebuie să participe la toate întâlnirile și să ia parte activ la acestea.
Amintiți-vă, numai prin unire puteți obține rezultate pozitive! Nu da vina pe educatori, iar apoi pe profesori. Scopul lor este doar să îndrepte copiii în direcția corectă, iar al tău este să faci toate eforturile pentru ca copilul să învețe.
Conditii igienice
Pentru ca educația prin muncă a copiilor preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat să aibă un rezultat pozitiv, este imperativ să se monitorizeze igiena copiilor și curățenia obiectelor cu care lucrează.
Eficacitatea educației pe muncă a preșcolarilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal crește atunci când munca se desfășoară în aer curat. Dacă copiii lucrează într-o instituție, atunci este necesar să ventilați în mod regulat camera și să monitorizați curățenia obiectelor.
Când copiii lucrează la orice meșteșug sau desen, camera trebuie să fie bine iluminată pentru a nu afecta vederea copiilor.
De mare importanță este postura pentru muncă. Este imposibil ca elevii să rămână într-o singură poziție mai mult de o oră, deoarece acest lucru este foarte dăunător pentru coloana vertebrală în curs de dezvoltare.
Importanța educației muncii pentru preșcolari
O persoană trebuie să învețe să muncească, deoarece aceasta este singura sursă a unei existențe prospere. Munca din greu de la o vârstă fragedă asigură succesul și prosperitatea în viitor. Copiii instruiți să lucreze încă din copilărie sunt mai independenți, se adaptează cu ușurință oricăror condiții și rezolvă rapid diverse tipuri de probleme. Diligența îi permite unei persoane să câștige încredere în sine și în mâine.
Educația prin muncă a preșcolarilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal are ca scop maximizarea dezvoltării cunoștințelor, abilităților și abilităților copilului, datorită cărora elevul de grădiniță va putea să se dezvolte cu succes în continuare și să primească respectul rudelor, prietenilor și chiar străinilor.
Concluzie
Educația prin muncă a preșcolarilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal în tabelele prezentate în articol dezvăluie în detaliu esența și problemele formării harniciei.
Cel mai important lucru este să începeți să implicați copiii în procesul de muncă încă de la o vârstă fragedă. Acest lucru trebuie făcut într-un mod ludic, dar cu anumite cerințe. Asigurați-vă că lăudați copilul, chiar dacă ceva nu merge pentru el.
Este important de menționat că este necesar să se lucreze la educația muncii în conformitate cu caracteristicile de vârstă și este important să se țină cont de capacitățile individuale ale fiecărui copil.
Și amintiți-vă, numai împreună cu părinții puteți realiza pe deplin educația pe muncă a preșcolarilor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat!
Profesorul de grădiniță organizează activitatea de muncă a copiilor în trei forme principale: sub formă de sarcini, individuală și colectivă, de serviciu și activitate colectivă, la care participă simultan întregul grup de copii.
În funcție de vârsta copiilor, el preferă o formă sau alta. Deci, la grupele tinere și mijlocii, sarcinile sunt folosite în cea mai mare măsură, la grupele mai în vârstă munca capătă tot mai mult un caracter colectiv.
Trebuie avut în vedere faptul că diferite tipuri de asociere în muncă, care se dezvoltă în funcție de forma aleasă de organizare a muncii, creează oportunități de rezolvare a diverselor probleme educaționale. Prin urmare, atunci când organizează munca, educatorul trebuie să înțeleagă clar ce sarcini educaționale își stabilește, inclusiv copiii aflați în muncă.
O sarcină de muncă este înțeleasă ca atribuirea unui copil a unei sarcini specifice, pe care trebuie să o îndeplinească singur sau împreună cu unul dintre semenii săi.
A instrui înseamnă a obliga copilul să facă niște lucrări legate atât de autoservire, cât și de muncă pentru echipă, de exemplu: aranjați jucării, aduceți hrană pentru pasăre, udați plantele, ștergeți raftul, manualele, jucăriile, puneți-le la locul lor etc.
Misiunile sunt cea mai simplă formă de organizare a activității de muncă a copiilor preșcolari, de aceea sunt deosebit de importante în etapele inferioare ale copilăriei preșcolare, când copilul nu poate încă să lucreze din proprie inițiativă, iar educatorul, cu ajutorul diverselor sarcini simple, îl învață treptat să fie util echipei, colegilor.
Sarcinile de muncă ar trebui să fie diferențiate de îndatoriri, deși multe sarcini sunt deja considerate în mod condiționat o datorie în primele etape ale copilăriei preșcolare: este de a menține ordinea în cameră și pe locul grădiniței, de a curăța lucrurile, jucăriile, de a se îmbrăca, de a se dezbraca, de a împături hainele, de a avea grijă de plante și animale etc.
În ceea ce privește fiecare copil mic, sarcinile nu pot fi considerate îndatoriri din cauza faptului că copiii nu sunt încă capabili să le îndeplinească. Responsabilitatea se referă la îndeplinirea repetată a anumitor sarcini. De exemplu, profesorul îi oferă copilului să hrănească peștii din acvariu, iar copilul a făcut-o. Aici vorbim despre executarea ordinului. Dacă copilului i se cere să hrănească peștele, să zicem, timp de o săptămână și îndeplinește în mod regulat sarcina, aceasta este deja o datorie.
Misiunile se pot transforma în sarcini numai atunci când activitatea care le constituie devine obișnuită. Sensul îndatoririlor constă în primul rând în conștientizarea necesității de a îndeplini în mod constant și sistematic o sarcină care, deși nu este dificilă, trebuie îndeplinită sistematic chiar și atunci când nu există dorință pentru aceasta. Sunt deja multe care vin de la copilul însuși. El trebuie să dea dovadă de activitate, inițiativă, independență, adică să acționeze nu numai conform cerințelor unui adult.
În procesul de îndeplinire a sarcinilor individuale, copiii stăpânesc treptat gama acelor sarcini mici care constituie îndatoriri. Fără să le cunoască, nu vor putea îndeplini nicio sarcină, cu atât mai puțin să le percepă ca pe o datorie.
Astfel, pentru a-și îndeplini unele sarcini acasă și la grădiniță, copilul are nevoie de o oarecare pregătire. Această oportunitate este creată de sarcinile de muncă. Cu ajutorul lor, copilul este introdus treptat în cerințele pe care ulterior va trebui să le îndeplinească singur, iar ei sunt pregătiți pentru a-și putea suporta responsabilitățile.
Acest lucru este deosebit de important pentru copiii preșcolari. La urma urmei, în procesul de îndeplinire a sarcinilor episodice, ei stăpânesc abilitățile de autoservire - primele abilități care lucrează.
Alături de autoservire, sarcinile insuflă copiilor atitudinea corectă față de muncă, dorința de a munci, disponibilitatea de a face ceva bun pentru adulții din jurul lor, colegii lor.
În comparație cu alte forme de organizare a muncii copiilor, sarcinile au o serie de caracteristici: vin întotdeauna de la un adult; ele conțin un accent clar pe obținerea rezultatelor, sarcina este definită în mod specific; oferă oportunități ample de lucru individual cu copiii; în procesul de îndeplinire a sarcinii de către copil, este convenabil să se controleze acuratețea muncii, disponibilitatea abilităților și abilităților de muncă, atitudinea copilului față de sarcina atribuită, capacitatea de a finaliza munca.
Ordinele sunt diverse ca complexitate (simple, complexe), natura executării (individuală sau comună), timp de execuție (pe termen scurt, episodic, pe termen lung). Varietatea sarcinilor de muncă în ceea ce privește conținutul și caracteristicile de organizare creează oportunități mari de utilizare a acestora în munca educațională cu copiii.
Misiunile de muncă acoperă întreaga viață a copiilor în timpul zilei la grădiniță. Acest lucru este firesc, deoarece profesorul poate găsi în orice moment lucrul potrivit și util atât pentru copilul însuși, cât și pentru întregul grup de copii. Acest lucru se datorează parțial particularităților organizării sarcinilor și locului lor în rutina zilnică, spre deosebire, de exemplu, de datorie.
În practică, sarcinile sunt organizate mai des în prima jumătate a zilei dimineața - înainte de micul dejun sau în a doua jumătate - după somnul în timpul zilei. Acest lucru se explică prin încărcătura semnificativă a procesului pedagogic în prima jumătate a zilei, o mai mare angajare a profesorului. Îi atrage periodic pe copii să îndeplinească sarcini în diverse scopuri: să consolideze abilitățile de muncă, să-i introducă în muncă cu conținut nou.
Grupul sau forma colectivă de activitate de muncă este mai complexă. Necesită îndrumare specială din partea profesorului și nu poate fi realizată împreună cu rezolvarea altor sarcini educaționale din motive pur fizice.
Implicarea copiilor în implementarea unor sarcini simple și fezabile pentru ei este recomandată foarte devreme, deja de la 1,5-2 ani. În sarcini mici și prietenoase copiilor: „Uită-te la ce fel de casă a construit Kolya”, „Dă-i o minge lui Vova”, „Paradisul trist, o doare degetul” - conțin anumite instrucțiuni de la educatoare, care introduce intenția în ignoranța copiilor, se obișnuiește cu ascultarea, capacitatea de a îndeplini cerințele unui adult.
În numele profesorului, copiii îmbracă păpușile, le spală haine.
Astfel, sarcinile ca formă de organizare a activității de muncă a copiilor preșcolari au o mare importanță educațională, deoarece fac posibilă implicarea zilnică a tuturor copiilor din grup în munca fezabilă. Acest lucru îi învață treptat pe copii să fie ocupați, să își găsească o ocupație utilă pentru ei înșiși, ceea ce creează o atmosferă prietenoasă de afaceri în grupul în ansamblu.
Este foarte important să determinați corect conținutul instrucțiunilor. Ele ar trebui să fie accesibile copiilor de diferite vârste preșcolare.
„Programul de educație pentru grădiniță” conține o listă aproximativă de teme pentru copii la fiecare nivel preșcolar. La treptele mai tinere ale vârstei preșcolare este prezentată la secțiunea „Educația abilităților de igienă, independență și diligență”, la cei mai mari (5-7 ani) - la secțiunea „Munca”. Conținutul comenzilor devine treptat mai complex; odată cu vârsta, se impun cerințe mai mari pentru independență, calitatea sarcinii și o atitudine responsabilă față de sarcina atribuită.
Orice sarcini de muncă ar trebui să stabilească întotdeauna un obiectiv specific, să cultive capacitatea și dorința de a finaliza sarcina, indiferent dacă este interesantă sau nu.
Andrew nu știe ce să facă. Profesorul îi dă frâiele lui Renat și îl întreabă: „Întreabă-l pe Andryusha dacă vrea să joace caii cu tine”. Sau: „Lena, când te duci la culcare, uită-te cine se comportă cel mai bine în dormitor astăzi.”
Adesea, copiilor li se dau instrucțiuni pentru a le distrage atenția de la o ocupație nedorită, pentru a-i ajuta să găsească un lucru util pentru ei înșiși: „Andryusha, uite cum au adunat copiii nisip, iar tu, te rog, găsește un steag și atașează-l chiar în vârf. Corectează nisipul cu lopata”, „Lena, ia un tel și mătură zăpada de pe toate băncile, ca să nu stea copiii pe zăpadă”.
La organizarea sarcinilor, este necesar să se rezolve problema selecției corecte și rapide a conținutului acestora, astfel încât acestea să contribuie la educația morală a copilului în procesul de muncă.
Pe lângă conținutul interesant al instrucțiunilor, este de mare importanță prezența în ele a metodelor de acțiune, numărul lor, dificultățile, adică ceea ce duce la un rezultat.
Metodele de acțiune de succes duc la un rezultat pozitiv și sunt de obicei exprimate în acele cerințe elementare și simple care determină succesul.
De exemplu, profesorul sugerează să așezați suporturi de creioane colorate pe patru mese. Pentru a finaliza o astfel de sarcină, copilul are nevoie de patru acțiuni identice (dacă puneți un suport pe masă). O astfel de misiune destul de simplă, în ceea ce privește conținutul și acțiunea sa, este fezabilă pentru un copil de orice vârstă preșcolară. Dar dacă este invitat să aleagă și să pună creioane ascuțite într-un pahar, apoi să le distribuie, atunci este nevoie de mai mult efort aici - mai multe metode de acțiune, sunt mai dificile în calitate (găsește creionul potrivit și pune-l într-un pahar).
În plus, sunt necesare anumite cunoștințe, care creioane pot fi desenate și care nu - nu sunt ascuțite. Acest lucru face dificil pentru copii. În acest caz, copilul începe adesea să pună întrebări: „Unde să pui acest creion? Pot să deseneze? Desigur, aici rezultatul executării ordinului apare ceva mai târziu.
Misiunile de muncă folosite în grădiniță au scopuri diferite.
Unele dintre ele sunt de scurtă durată, episodice, cauzate de o necesitate temporară: a elimina o mizerie care s-a petrecut rapid, a ridica ceva, a-l căra, a-l îndepărta, a da o perie, lipici, o linguriță, a oferi un scaun etc.
Astfel de sarcini apar cel mai adesea din cauza circumstanțelor vieții. Copiii, de regulă, le fac față cu succes chiar și la vârste mai mici. Valoarea lor constă în faptul că, în ciuda conținutului lor simplu, elementar, nu au un început jucăuș, îi învață pe copii capacitatea de a naviga rapid în mediul înconjurător, printre multe lucruri și obiecte pentru a-l găsi pe cel potrivit.
Aceste sarcini contribuie la educarea inteligenței, a diligenței, a dexterității. Adesea, acest tip de sarcini însoțesc munca, care este efectuată în principal de adulți.
De exemplu, un profesor repară cărți. Copiii, la cererea lui, aduc tot ce este necesar pentru asta: hârtie, lipici, perii, foarfece, o tavă, poartă resturi, presează benzile lipite cu o cârpă. În procesul unei astfel de lucrări în comun, copiii învață treptat ce material, obiecte sunt necesare pentru a îndeplini o astfel de sarcină, cum să le gestioneze și se obișnuiesc să fie utili în munca adulților.
În același timp, se poate observa cu ușurință abilitățile copiilor în îndeplinirea acestor instrucțiuni, dorința lor de a face față sarcinii.
Implementarea celui de-al doilea grup de sarcini are ca scop îmbogățirea copiilor cu abilitățile de a îngriji animale și plante: spăla cușca, hrănește animalele, peștii, păsările. Aceste sarcini trezesc dragostea pentru animale, pentru natura înconjurătoare. În plus, ele cer copiilor să aibă cunoștințe și abilități în manipularea materialelor și a instrumentelor.
Al treilea grup include sarcini legate de rezultatele obținute de mai multe ori. y: semănă, plantează, spală hainele păpușilor, aduce de acasă o carte poștală, o poză etc.. Obținerea rezultatului este asociată cu aplicarea eforturilor de memorie, cunoașterea unor concepte temporare (dimineața când vii la grădiniță, după o plimbare, seara, după o gustare de după-amiază, prânz, când mergi acasă).
Al patrulea, grup special, este instrucțiunile verbale: intreaba bucatareasa ce este la micul dejun astazi, este mancare pentru iepure, da informatii despre numarul de copii, invita un metodolog sau seful de lectie, suna la telefon unul din personalul gradinitei, intreaba daca este posibil sa mergi la un curs de muzica etc.
Deși sarcinile de acest fel nu necesită eforturi musculare deosebite din partea copilului, ele prezintă o mare dificultate pentru copii, în special de 3-5 ani. Aici sunt stabilite sarcini de altă natură: să poți comunica cu adulții, să-ți amintești ceva, să-ți amintești, să poți naviga în cameră și pe teritoriul site-ului. Îndeplinirea acestor sarcini este dificilă și pentru copii, deoarece în astfel de sarcini rezultatul pentru copil nu iese clar și, prin urmare, este adesea de neînțeles pentru el.
Dar acest lucru nu înseamnă că astfel de sarcini ar trebui evitate atunci când lucrați cu copiii de vârstă preșcolară primară. Dacă copilul nu face față sarcinii, profesorul trebuie să afle în primul rând de ce refuză să ducă la bun sfârșit sarcina (este timid, nu cunoaște persoana căreia îi sunt trimiși, este slab orientat, lipsit de comunicare etc.) și, dacă este posibil, să-l ajute să facă față sarcinii.
Este indicat să dai mai întâi instrucțiuni unui copil mai curajos, în timp ce îi explici unde să meargă, cerându-i să repete sarcina și să-i spună cum o va îndeplini. Regulile trebuie amintite: înainte de a vă adresa unui adult cu o cerere, trebuie să vă salutați, să întrebați politicos, să mulțumiți, să vă luați la revedere.
Astfel, cunoscând încărcătura sarcinilor care sunt diferite în conținut, ținând cont de capacitățile fiecărui copil, educatorul le poate organiza intenționat pentru a-i învăța pe copii ceea ce încă nu știu să facă: să formeze abilități de lucru într-una singură, să predea minuțiozitate, sârguință în îndeplinirea sarcinii etc.
Specificul organizării comenzilor trebuie luate în considerare în primul rând în gestionarea comenzilor.
Gestionarea comisiilor
Conducând implementarea sarcinilor de către copii, educatorul studiază capacitățile copiilor din grupul său. În munca de zi cu zi, implicându-i în îndeplinirea unor sarcini simple, el observă fiecare copil: dezvăluie nivelul de abilități, dorința cu care preia sarcina, capacitatea de a îndeplini singur sarcina.
Monitorizarea constantă a activităților copiilor vă permite să implementați în mod corespunzător o abordare individuală a fiecăruia, luând în considerare capacitatea copilului de a-l include activ în muncă.
La o vârstă mai mică, copiii au în principal sarcini individuale (grupele 1, 2 și 4), deoarece un copil de 3-5 ani are nevoie de pregătire individuală, monitorizare constantă a activităților sale.
Cea mai mică dificultate - și el renunță, merge la joacă. Mementoul profesorului și, uneori, cerința de a termina munca, dezvoltă treptat în copil obiceiul de a face sarcina.
Profesorul poate da instrucțiuni individuale nu unuia, ci imediat unui grup de copii. În acest caz, mai mulți tipi vor lucra „în apropiere”. O astfel de organizare a sarcinilor este posibilă atunci când copiii au o anumită experiență de lucru și nu necesită atenția și intervenția constantă a educatorului.
În acest caz, profesorul are posibilitatea de a arăta metode simple de lucru mai multor copii deodată. De exemplu: pentru patru sau cinci elevi pentru a șterge scaunele: fiecare trebuie să ștergă câte un scaun. În același timp, explică metodele de lucru: cum să țineți cârpa, ce umiditate ar trebui să fie, reamintește succesiunea de acțiuni simultan pentru toți participanții.
Una dintre modalitățile eficiente de a gestiona activitățile unui copil la această vârstă este să lucrezi împreună cu un adult sau un adult și mai mulți copii. În munca în comun, exemplul educatorului crește interesul copilului pentru muncă, contribuie la formarea dorinței sale de a obține rezultatul muncii.
Un rol deosebit în îndrumarea îndeplinirii sarcinilor de către copiii de 3-5 ani îl joacă evaluarea muncii lor. Este imperativ să găsiți ceva pozitiv în comportamentul și activitățile lor, chiar dacă la început copilul nu poate face față întotdeauna sarcinii singur: „Bravo, Seryozha, ai venit imediat azi când te-am sunat și împreună am făcut treaba rapid. Igor va învăța în curând să ude florile foarte bine și corect. Ați muncit foarte mult astăzi.”
În evaluarea rezultatelor sarcinii îndeplinite de copil, tehnicile de joc trebuie utilizate pe scară largă. Aici educatorul nu se poate lipsi de personajele teatrului de păpuși Petrushka. Această tehnică permite profesorului să mențină atenția copilului la momentul potrivit, pentru a spune în detaliu și a evalua modul în care sarcina a fost îndeplinită în acest moment.
În procesul de organizare a sarcinilor cu copiii de 3-5 ani, este important să ne amintim rolul influenței educaționale a educatorului, deoarece copiii de această vârstă nu știu încă să facă multe singuri. Profesorul folosește pe scară largă tehnici precum arătarea, explicarea, explicarea, motivarea fiecărei cerințe pentru activitatea copilului.
În grupele senior și pregătitoare pentru școală, capacitățile fizice ale copiilor se extind și se acumulează o anumită experiență de executare independentă a sarcinilor.
Multe tipuri de muncă devin o datorie pentru copii, dar sarcinile nu își pierd semnificația. Calitativ, nu doar conținutul acestora se modifică, ci și sarcinile pe care educatorul și le stabilește.
În lucrul cu copiii de 6-7 ani, educatorul organizează pe scară largă sarcini-sarcini (de o zi, de mai multe zile, cu o sarcină întârziată), de exemplu, educatorul cere să aducă cutii de chibrituri goale la serviciu, fire colorate și un șervețel pentru broderie, cărți poștale, imagini cu un anumit conținut pentru album, orice material natural, case decupate în anumite pătrate, zi de zi, etc.
Profesorul controlează cu strictețe implementarea lor la timp și cu înaltă calitate. În acest scop, la început folosește metode de influență indirectă asupra copiilor: un memento, un indiciu, uneori o cerere, obținând treptat independența completă în îndeplinirea sarcinii.
O varietate de sarcini legate de observațiile pe termen lung într-un colț al naturii pentru plante și animale sunt organizate pe scară largă. După un anumit timp, copilul trebuie să spună profesorului, tuturor copiilor despre schimbările pe care le-a observat, sau despre fapte interesante despre comportamentul animalului în timpul hrănirii, somnului etc.
Copiii de 6-7 ani sunt încurajați pe scară largă să evalueze rezultatele muncii depuse de un prieten, precum și pe ale lor. Acest lucru contribuie la formarea unei atitudini critice față de rezultatele muncii, capacitatea de a oferi o evaluare corectă.
Atunci când organizează teme, profesorul din orice grupă de vârstă ar trebui să se străduiască să implice în mod egal copiii în îndeplinirea sarcinilor. În același timp, toți copiii dobândesc abilitățile și abilitățile de muncă necesare, își dezvoltă un obicei de a lucra.
Este recomandabil să păstrați o evidență a comenzilor în următoarea formă:
Numele și numele copilului
Misiuni legate de joc
Teme legate de clasă
Sarcini legate de activitățile casnice
Ajutor pentru copii
În plus, în ceea ce privește munca educațională pentru o zi, trebuie remarcat modul în care copilul a făcut față sarcinii, care sunt dificultățile și perspectiva muncii individuale. Astfel, o selecție atentă a conținutului sarcinilor, ținând cont de particularitățile gestionării implementării acestora de către copiii cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani, face posibilă pregătirea copilului pentru îndeplinirea sarcinilor în următoarele etape ale copilăriei preșcolare.
Registrul de sarcini
Datoria este o formă mai complexă de organizare a muncii copiilor în comparație cu sarcinile. Ei cer mai multă independență față de copil.
Implicand copilul în executarea sarcinii, educatorul ar putea împărți procesul oricărui caz într-o serie de sarcini succesive, de exemplu: „Aduceți șervețele”; „Acum întindeți lingurile”; „Puneți coșuri de pâine pe masă” etc.
Însoțitorii învață să efectueze complet munca atribuită, profesorul le dă o sarcină într-o formă generalizată: „Pune masa” sau „Câmpurile plantei”, „Pregătește mesele pentru cursuri”, etc.
Acest lucru presupune ca copiii să cunoască succesiunea lucrărilor, idei despre întreaga sa amploare, despre cerințele pentru rezultat. Mai mult, copilul de serviciu este pus în condițiile îndeplinirii obligatorii a cauzei. Nu o poate refuza, nu poate face în acest moment o altă activitate care este mai interesantă pentru el sau nu se poate distra de la afaceri, trecând la un joc început de colegi.
În ciuda rezultatului aparent nesemnificativ al muncii copiilor, datoria are o mare importanță în educația lor morală: ofițerii de serviciu îndeplinesc întotdeauna lucrări de semnificație socială, necesare echipei. Acest lucru ajută în cazuri accesibile, concrete, să formeze copiilor dorința de a lucra pentru ceilalți, de a manifesta o atitudine grijulie față de tovarășii lor, față de animalele și plantele situate într-un colț al naturii și, de asemenea, să-i educe în capacitatea de a ajuta un adult, de a observa ce ajutor este nevoie.
Conform Programului de educație pentru grădiniță, datoria este introdusă fie în a doua grupă mai mică (la sfârșitul anului), fie în grupa mijlocie a grădiniței. Asemenea indicații ale „Programului” nu trebuie considerate contradictorii. Ele pornesc de la faptul că, după cum arată observațiile, experiența participării copiilor din al patrulea an de viață la sarcini se poate dezvolta diferit: dacă grupul a avut o componență permanentă și primele sarcini au fost organizate într-un grup de copii din al treilea an de viață; dacă de la începutul anului în a doua grupă de juniori, profesorul a inclus activ copiii într-o mare varietate de sarcini și a obținut o anumită independență, activitate și dorința de a lua parte la muncă. În astfel de condiții, profesorul are posibilitatea la sfârșitul anului de a introduce sarcini în sala de mese (întrucât cele mai diverse sarcini obișnuite sunt de obicei cele asociate cu punerea mesei).
Dacă, din diverse motive (o modificare a componenței copiilor, un contingent mare de copii nou înscriși, munca nesistematică în prima grupă de juniori privind organizarea sarcinilor etc.), astfel de condiții nu au fost îndeplinite în grupa a doua de juniori, desigur, datoria ar trebui organizată mai târziu, când copiii trec în grupa de mijloc.
Informații similare.
Ţintă:
Continua pentru a familiariza preșcolarii cu profesiile și munca adulților;
Extindeți cunoștințele că oamenii de diferite profesii (medic, bucătar, șofer, constructor, frizer, croitoreasă, croitor, dădacă, îngrijitor) lucrează pentru binele comun;
- să consolideze cunoștințele copiilor despre instrumentele necesare muncii oamenilor din aceste profesii.
Cultivați o atitudine respectuoasă față de oameni de diferite profesii.
Lucrări pregătitoare: excursii la magazin, coafor, spălătorie, bucătărie, cabinet medical.
Luarea în considerare a tablourilor: „La construcție”, „În magazinul de păpuși” și altele.
Lectura de poezii de D. Rodari „A ce miros meșteșugurile”, „Ce culoare este un meșteșug”, etc.
Material: imagini de subiect pentru jocul „Cui, ce este necesar pentru muncă”.
Imagini mari de arătat.
Literatură pentru copii pe tema „Profesii”
Povestea „Cine să fie”
Păpuși: doctor Aibolit și păpușă-bucătar.
Cursul lecției în grupa mijlocie a grădiniței
Educator. Copii, uitați-vă în jurul vostru. Vezi mese, scaune, jucării, cărți. Toate acestea se realizează de către oameni de diverse profesii. Este vorba despre oameni de diferite profesii despre care vom vorbi astăzi. (Se aude o bătaie, ecranul se deschide)
Salut copii, cine sunt eu? M-ai recunoscut?
Da, dr. Aibolit (este afișat bucătar-păpușă)
Buna seara copii. M-ai recunoscut? Cine sunt?
Toată lumea mă cunoaște, sunt un bucătar drăguț, hrănesc pe toată lumea cu cine delicioase, compoturi, jeleu.
Nu, profesia mea este cea mai importantă, tratez oamenii când sunt bolnavi. (Apare un argument) Al meu! .. Ale mele..
Educator. Dragi oaspeți, nu vă certați. Acum vă vom rezolva disputa cu copiii. Copii, care credeți că este cea mai importantă profesie? (răspunsurile copiilor)
Educator. Aici suntem confuzi. Ce profesie, sau a cui activitate este cea principală. Acum vei asculta povestea „Cine să fii” și poate atunci vei trage concluzia corectă. Ascultăm cu atenție povestea. Descărcați în aplicația pentru lecțieÎntrebări de conținut.
Ce ocupații sunt menționate în poveste?
Educator. Vedeți, copii; nici un loc de muncă principal. Toate sunt importante, toate necesare, se completează reciproc. Judecător. Ce face spălătoria pentru noi? Ce s-ar întâmpla dacă nu s-ar duce la muncă? Ce face o bona pentru noi? Ce s-ar întâmpla dacă nu s-ar duce la muncă? Cum se numește cel care ne coase hainele, pantofii? Au nevoie de un loc de muncă?
Educator. Oh, doctorul Aibolit vrea să-mi spună ceva (mă prefac că ascult)
Și îmi spune că când s-a dus să ne viziteze, a văzut în ce grădiniță frumoasă trăim. Și nu știe de unde a venit această grădiniță. De unde au venit copiii noștri?
(A fost construit)
Cine l-a construit exact, vei afla ghicind ghicitoarea:
El pune cărămizi pe rând,
Construirea unei grădini pentru copii
Nu un miner și nici un șofer,
Să ne construim o casă...
Copii - Constructor.
Auzi, doctore Aibolit, constructorii l-au construit din cărămidă.
Copii, spuneți păpușilor noastre, cum spunea cel care construiește ziduri de cărămidă? (Zidar)
Și cine îi aduce o cărămidă? (Conducător auto)
Cu ce masina? (marfa)
Cine livrează cărămizi și alte materiale la etajul doi? (Atingeți)
Cum se numește persoana care conduce macaraua? (macaragiu)
Cine a făcut ferestrele, făcute și introduse? (Tamplar)
Cine a pictat pereții? (Pictor)
Mulți oameni de diverse profesii ne-au construit grădinița. Am numit deja un zidar, un șofer, un macaragiu, un dulgher, un pictor, dar asta nu e tot. Au fost și tencuitori, încărcătoare, iar primul a fost un arhitect, care a desenat primul pe hârtie cum ar trebui să fie o grădiniță, iar după aceea, inginerii și constructorii au început construcția.
Educație fizică „Profesii”
Bucătarul gătește terci. (Imitație cu rotația mâinilor)
Croitoreasa coase o mantie. (Mahi maini)
Doctorul o tratează pe Masha. (Deschide și închide gura, scoțând limba)
Fierarul forjează oțel. (aplauze)
Tăietorii de lemne toacă. (Mahi cu pante)
Construiește maeștri. (Imitația de a sări în sus)
Ce va face, (Ridicând umerii)
Copiii noștri?
Educator. Dr. Aibolit, știți că grădinița noastră are și o asistentă care ne tratează atunci când ne doare un dinte sau ureche. Care este numele ei?
Copii, gândiți-vă și spuneți-mi, cine mai lucrează la grădiniță?
Manager, educatoare, bone, bucătare, spălători, portar.
Amintiți-vă, când am vorbit despre aceste profesii, v-am spus că fiecare dintre ele are nevoie de un fel de unelte sau unelte pentru a funcționa, cum le mai numim. Acum voi verifica dacă sunteți familiarizat cu profesiile de mai sus. Să jucăm un joc.
Joc didactic „Cine are nevoie de ce pentru muncă”
Copii care doresc să spună pentru cine lucrează mama sau tatăl lor și de ce accesorii sau unelte au nevoie pentru muncă (răspunsurile copiilor)
Astăzi suntem mulți vorbind despre diferite profesii x, dar nu a menționat cum ar trebui tratați oamenii în general. Crezi că adulții ar trebui respectați? Cum anume? Ei bine, uite câte jucării, cutii avem în grupul nostru, au fost făcute de muncitori din fabrici. Nu le-a făcut o mână, ci multe. Ce părere ai despre jucării?
Și uite cât de curați și confortabili suntem. Al cui merit este acesta? (Dădacă)
Ce părere aveți despre babysitting?
Și când ieși la plimbare și vezi poteci măturate, locuri de joacă, tufișuri tăiate. Cine a făcut? Îl ajutăm sau nu? Cum anume? Cum ar trebui să tratezi hainele? pantofi?
Educator. Dragi păpuși, v-ați dat seama că toate profesiile sunt necesare, toate sunt importante, așa că nu vă mai certați și dacă sunteți la altă grădiniță, spuneți copiilor ce ați auzit astăzi aici.
