Copii supradotați: caracteristici ale dezvoltării mentale. copii talentati

Odată, în timp ce vizitam una dintre școlile din Sankt Petersburg, am observat o astfel de imagine. Un băiețel, elev de clasa a II-a, a stat depărtat într-un colț, iar în jurul lui colegii de clasă s-au revoltat, eliberându-se.

L-am întrebat pe profesor: „Și cine este acesta cu tine? De ce stă atât de singur? Iar tânăra profesoară a răspuns, în timp ce ea marca: „Da, el este cel mai talentat dintre noi! ". Și m-am gândit - acesta este destinul unui copil non-standard, când nu știu să-și dea seama corect pedagogic non-standard.

Întrebările cu privire la dotarea propriilor copii au preocupat mulți părinți de secole. Ei se tem și speră. Dintr-o dată, familia lor a reușit să crească un nou Mozart sau Landau. „Mă întreb dacă Andryusha al meu este capabil sau incapabil?” „Sveta mea este incapabilă de matematică. Tot în mine!”, „Ay vecinul meu este un băiat talentat. Atât de bun la computere!”

Pentru a înțelege pe ce te poți baza și dacă trebuie să o faci, haideți să analizăm conceptele de bază care chinuiesc sufletele multor părinți. Pentru a face acest lucru, vom construi un lanț: abilități - talent - talent.

Capabilități - acestea sunt caracteristicile psihologice individuale ale individului, care sunt condițiile pentru implementarea cu succes în această activitate și relevarea diferențelor în dinamica stăpânirii decretelor necesare educației în întrebări și răspunsuri pentru cunoștințele, aptitudinile și abilitățile ei (A.V. Petrovsky).

înzestrat este o componentă a abilităților care determină rezultatul final al dezvoltării. Conceptul de „talent” provine din cuvântul grecesc „talanton” și înseamnă abilitate remarcabilă în orice domeniu. Vedem că abilitatea și talentul sunt câțiva pași către talent și caracterizează un copil nestandard, nu ca toți ceilalți. Un copil talentat (capabil sau supradotat) se află adesea în spațiul închis al supradotației sale. Are o viziune diferită asupra lumii, sentimente diferite de a fi în lume, ceea ce, desigur, face dificilă integrarea lui în sistem. relații publice. Nu este cazul să spunem că astfel de copii, în virtutea „singurătății lor creatoare”, au nevoie de o atenție pedagogică deosebită, fie din partea părinților, fie din partea profesorilor.

Având în vedere fenomenul supradotației în raport cu vârsta preșcolară și școlară primară, trebuie remarcate două puncte:

Copilul poate fi înaintea semenilor săi în dezvoltarea sa. Acest lucru se manifestă în asimilarea individuală a experienței de către astfel de copii și implementarea rezultatelor acesteia în rândul colegilor. De regulă, copiii supradotați învață bine. Sunt curioși, activi în înțelegerea adevărurilor care le sunt oferite și în căutarea răspunsurilor la întrebările lor.

Dar, pe de altă parte, un copil supradotat se poate distinge nu numai prin capacitatea de a asimila mai bine și mai creativ datele pe care le primește de-a lungul vieții. El se distinge printr-o viziune non-standard a acestor date, gândire non-standard în utilizarea cunoștințelor dobândite despre lume în rezolvarea problemelor practice vitale. Mai mult decât atât, abilitățile pot să nu fie foarte vizibile pentru oamenii din jurul lui, iar gândirea și viziunea non-standard pot fi luate ca un fel de „răzvrătire”, o încercare de a ieși în evidență între semeni.

Bineînțeles, cu astfel de copii este întotdeauna mai dificil decât cu obișnuiți, ascultători, care nu „cădeau” din standardele generale. Geeks provoacă adesea chiar și furia celorlalți. Mai ales dacă nu au copii capabili și ei înșiși nu strălucesc cu talente deosebite.

Adaptarea unor astfel de copii este neuniformă și destul de dificilă. Aceste dificultăți sunt legate atât de condițiile sociale în care se află copilul supradotat, cât și, de fapt, de non-standardul său.

Să evidențiem câteva probleme de adaptare a copiilor supradotați:

Dificultăți de comunicare cu colegii și adulții . Un copil supradotat este diferit de copiii din jurul lui. Atitudinea lui are o paletă deosebită. Reacțiile la stimuli externi, de regulă, nu se încadrează, de asemenea, în standardele cu care societatea este obișnuită atunci când interacționează cu copiii. Colegii de clasă pot fi enervați de disponibilitatea lui constantă de a răspunde corect la orice întrebare a profesorului. Și adulți - cunoștințele sale în diferite (sau în oricare) domenii. Adulții consideră adesea existența unor astfel de cunoștințe ca pe un atac la adresa autorității lor adulte.

Dificultăți în gestionarea modificărilor comportamentului cuiva. Copiilor supradotați nu le place munca monotonă și plictisitoare. Motto-ul lor este „explozie” creativă. De regulă, astfel de copii își pierd interesul pentru activități înainte de a fi finalizate. Nici măcar nu sunt interesați de rezultat.

Dificultăți în dezvoltarea activității creative. Copiii supradotați vizează în principal o asimilare profundă și durabilă a cunoștințelor, extinderea orizontului lor. Ei pot fi împiedicați de o sarcină creativă oferită de un profesor sau de un părinte. Pare o situație paradoxală. Dar exact așa este cu majoritatea copiilor supradotați.

Dificultăți de dezvoltare sfera emoțională. Dezvoltarea mentală a copiilor supradotați este înaintea dezvoltării lor fizice și emoționale. Un fel de „bot-nick” liniștit - eroul din „Yeralash”. Copiii supradotați preferă singurătatea și subiectul de interes. Desigur, în niciun caz nu vrem să ne imaginăm un copil dotat ca pe un robot fără emoții. Doar că dezvoltarea sferei emoționale la el poate fi normală, adică să corespundă vârstei, iar sfera intelectuală este înaintea indicatorilor normali de vârstă în dezvoltarea sa.

Abilitatea are o structură complexă, determinată de totalitatea calităților mentale ale individului. Fiecare tip de activitate necesită un set special de calități. Știm că oamenii au abilități matematice, umanitare, artistice, muzicale, pedagogice, literare și de altă natură, în funcție de tipurile de activitate. Fiecare structură include propriile sale tipuri de activități și abilități particulare, care alcătuiesc un sistem, a cărui posesie face o persoană specială, ieșind din comun. Adică, structura abilităților include calități generale și speciale, conducătoare și auxiliare. În fiecare caz individual, prevalența și prioritatea lor este diferită.

Este o formulă diferită de abilități care a atins cel mai înalt nivel care determină talentul unui copil. Talentul este capacitatea de a realiza abilități în faza lor cea mai înaltă. În multe privințe, această realizare depinde de condițiile în care se află personalitatea în curs de dezvoltare. Și de foarte multe ori se întâmplă ca talentul să dispară, nefiind capabil să se dezvolte și să strălucească. Câte talente au fost distruse în istoria omenirii. Mai ales, în mod ciudat, stabilitatea dăunează talentelor. Câte talente s-au realizat în epoci în care se confruntă cataclisme sau, dimpotrivă, renaștere. Și stabilitatea este ca o mlaștină pentru talent, îi este greu să pătrundă în vârf, să se arate - aer proaspat lipsuri.

Talentul ca cea mai complexă calitate mentală, de regulă, nu este determinat de unul, nici măcar puternic abilitate dezvoltată. Este un sistem de abilități. De asemenea, formează structura supradotației mentale, care se manifestă la marea majoritate a copiilor talentați și diferă doar prin gradul de exprimare al fiecăreia dintre aceste abilități, luate separat. Diferențele specifice în talentele copiilor se manifestă în direcția intereselor acestora. Cineva devine un mare matematician, cineva un fizician sau un biolog. Dezvoltare în continuare complexul abilităților lor apare într-o anumită activitate.

Supoziunea, așa cum am menționat mai sus, face, de asemenea, parte din talent și, în opinia noastră, este oarecum mai mare decât abilitățile, deoarece determină rezultatul final al dezvoltării. Conceptul de „giftedness” este interpretat de diferiți autori în moduri diferite și reflectă abordările lor științifice cu privire la această problemă. Suntem aproape de abordarea A.I. Savenkov, care distinge trei grupuri de copii supradotați:

Primul grup Aceștia sunt copii cu un nivel ridicat de supradotație generală. Au o productivitate ridicată a activității mentale. Sunt surse de noi şi idei originale. De exemplu, băiatul pe care l-am descris mai sus.

A doua grupă- Aceștia sunt copii care au succes în orice tip de activitate. Acesta poate fi un copil care iubește și știe să deseneze sau să cânte bine. Poate fi un școlar care este îndrăgostit de biologie și îi dă tot timpul său. Recent, cercetătorii au observat copiii supradotați în domeniul tehnologiei computerelor. Un astfel de copil stăpânește cu ușurință abilitățile necesare pentru a lucra programe de calculator, acționând adesea ca „consultant” în acest domeniu pentru părinți sau profesori.

A treia grupă- sunt copii care învață bine la școală, așa mici „academicieni”. Cine nu cunoaște astfel de studenți! Întotdeauna reușesc. Notele lor sunt „excelent” la toate disciplinele. Dacă trebuie să rezolvați o problemă în moduri diferite, atunci nu ezitați, un astfel de copil o va rezolva în toate modurile disponibile.

Vom înțelege talentul aici în sensul manifestării talentului inerent (donat) unei persoane de la naștere.

Fraza comună: „ nu există oameni talentați”reflectează, între timp, experiența dezvoltării culturale a omenirii, înregistrată în inconștientul său colectiv. Dacă extindem conceptul de „talent” la toate sferele activității umane, nu se limitează doar la activitatea intelectuală, atunci ar trebui înțeles ca fiind capacitatea inalienabilă a oricărei persoane de a se dezvolta în direcția în care este cel mai ușor și cel mai de succes: dacă este este poezie, ac, jocul cu mingea, rezolvarea problemelor de matematică etc. și așa mai departe. De ce, atunci, sunt puțini oameni talentați? Unde se duc talentele odată cu vârsta?

Unii se micșorează, nerevendicați de societate. Alții sunt dezrădăcinați, dovedindu-se a fi dăunători proprietarilor lor.

Există mai multe motive pentru aceasta și zac ca într-un avion , și Pe scurt, ele constau în faptul că talentul (dotația) fie nu este observat (dorit) ca atare de către adulți - părinți, profesori, mentori etc., fie este observat, ci distrus de însuși subiectul (un copil supradotat) în procesul de creștere și condiționarea socială crescândă a acestuia. Într-un fel sau altul, toate aceste motive sunt în mod evident legate de particularitățile dezvoltării copiilor dotați cu talent.

Motive externe pentru îngroparea talentului

Luați în considerare motivele pentru care talentul unui copil nu este observat sau ignorat în mod deliberat de către adulți. Aceste motive vor fi denumite externe.

În primul rând, științele psihologice și pedagogice moderne asociază strâns conceptul de supradotație cu conceptele de capacitate de învățare, inteligență și creativitate (abilități creative) ale unui copil. Se presupune că aceste trei abilități sunt cele mai importante chei ale succesului în viitoarea specialitate. tânăr. Astfel, supradotația de facto, așa cum ar fi, se dezvăluie doar în stadiul în care copilul primește o educație. (Nu este o coincidență faptul că „abilitatea de a învăța” este pe primul loc pe lista semnelor de dotare.) Este evident că o astfel de abordare în sine îngustează câmpul pentru manifestarea talentelor și timpul pentru dezvăluirea lor. Într-adevăr, supradotația unui copil poate începe să se manifeste mult mai devreme decât este trimis de părinții săi la o instituție de învățământ. Dacă ești atent la copilul tău, atunci înclinațiile lui devin vizibile pentru părinții lui (sau cei care sunt în permanență lângă el). Copiii muzicali încep să cânte sau pur și simplu scutură din cap la ritm, chiar înainte de a rosti primele cuvinte. Același lucru este valabil și pentru copiii dotați în sport. Viitorul campion al URSS la alpinism Mikhail Khergiani (căruia i-a fost atribuit titlul unic de „Tigrul stâncilor”) chiar și în copilărie i-a surprins pe adulți cu tenacitatea și forța mâinilor. Și câte mii de astfel de potențiali campioni nu s-au materializat pentru că abilitățile lor neobișnuite de dezvoltare timpurie nu au fost observate, aprobate și dezvoltate cu ajutorul mentorilor adulți?

În al doilea rând, corelarea implicită a supradotației cu inteligența, general acceptată în psihologie și pedagogie, restrânge cercul copiilor supradotați, lăsând în urmă pe toți cei care gravitează spre creativitatea artistică, sport, meșteșuguri etc.

În al treilea rând, sistemul de învățământ general în sine este reglat la un anumit nivel mediu standard. Totul, de la curricula de rutină la interesele profesionale ale profesorilor, este contrar abordare individuală copiilor supradotați. Apoteoza acestei abordări „echivalente” a educației și educației este infama rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune din 1936 „Cu privire la perversiunile pedologice în sistemul Narkompros”, care solicită interzicerea identificării persoanelor talentate. copii. Într-adevăr, este neprofitabil și incomod pentru un stat totalitar să crească cetățeni cu gândire și acțiune non-standard.

În ceea ce privește profesorul mediu de liceu, este mai obișnuit și mai ușor pentru el să nu observe talentul elevului la o anumită materie decât să se încurce cu non-standardul lui. Să luăm cel puțin criteriile de evaluare a eseurilor, unde alfabetizarea și corectitudinea dezvăluirii imaginii sunt în prim-plan, iar orice abateri de la „curs”, și cu atât mai mult erorile gramaticale, sunt aspru pedepsite.

O abordare egalizantă, standardizată a învățării este dăunătoare unui copil talentat. Dar, el este cel care se dovedește a fi tehnologic în sistemul de învățământ secundar și profesional. O analogie cu tăierea pietrelor prețioase este potrivită aici. Dacă măcinați un cristal de-a lungul acelor fețe care îi sunt date de natura însăși, atunci la ieșire obținem un diamant. Ei bine, dacă toate pietrele prețioase sunt aruncate într-o „betoniera comună”, atunci la ieșire obținem pietricele rotunjite, potrivite numai pentru turnarea unei fundații sau pentru o plajă comună.

Dacă, totuși, copilul a reușit, contrar programului gimnazial, să nu piardă gândire ieșită din cutieși atitudine creativă față de muncă, atunci un astfel de tânăr este mai adesea incomod pentru societate în viața sa adultă ulterioară și activitatea profesională. O caracteristică a unui individ dotat este gândirea divergentă (după J. Gilford), în care căutarea rezolvării problemelor este căutată în mai multe direcții deodată. De regulă, aceste direcții diferă de cele general acceptate. Nu este surprinzător că un astfel de liber gânditor va fi bătut pe mâini mai des decât ajutat în procesul activității sale.

Motive interne pentru îngroparea talentului

Să luăm acum în considerare motivele pentru care este mai convenabil pentru un copil supradotat să suprime un talent în sine decât să-l dezvolte. Aceste motive vor fi denumite interne.

Conceptul de „dotare”

Manifestarea talentului

Dezvoltarea psihosocială a copiilor supradotați

Caracteristicile fizice ale copiilor supradotați

Tipuri de dotări

„Conceptul de lucru al talentului” editat de D.B. Epifanie

Probleme de dezvoltare, instruire și educație

Supozitate și deficiență. fundal

Bibliografie

Conceptul de „dotare”

Înzestrarea unui copil a atras atenția filozofilor și educatorilor timp de multe secole.

Chiar și în cele mai vechi timpuri, s-a acordat multă atenție problemei supradotației.

Așa că, de exemplu, Confucius s-a gândit la copiii deosebit de dotați și s-a oferit să-i selecteze și să-i dezvolte intens.

Platon a cerut ca educația să fie complet transferată în mâinile statului și a susținut puterea aristocrației spirituale, în care oamenii talentați din punct de vedere intelectual, după studii intensive de matematică și filozofie, vor fi acceptați în mediul dominant. Platon credea că este necesar să se selecteze și să se dezvolte în mod special cei mai capabili copii. În opinia sa, societatea ar trebui să oblige oamenii talentați să studieze tot ce este util statului.

Pedagogia s-a dezvoltat, iar interesul pentru copiii supradotați a crescut. Educatorii au opinii diferite despre copii: de exemplu, J. Locke credea că un copil este Foaie albă pe care educatorul scrie cunoștințe. J.-J. Rousseau, dimpotrivă, credea că copilul este dotat de natură, iar scopul profesorului este să nu interfereze cu dezvoltarea lui.

Relevanța acestei probleme se datorează necesității de a rezolva sarcina statului de formare potenţial intelectual societate, lipsa ei de dezvoltare în literatura psihologică și pedagogică și practica pedagogică.

Problema personalității, dezvoltarea abilităților și a talentului ei este una dintre problemele importante ale științei filozofice moderne. În istoria filozofiei, cu greu se poate găsi un curent care, într-un fel sau altul, să nu ridice problema poziției individului în societate, a posibilităților și perspectivelor forțelor sale spirituale și fizice.

Supradotația copiilor este cea mai importantă problemă globală, complexă, psihologică, pedagogică și socială din toate țările dezvoltate. Cu toții am auzit despre copii minune care, chiar și în copilărie, uimesc prin abilitățile lor uimitoare. Istoria cunoaște cazuri când mulți oameni remarcabili au strălucit cu abilități extraordinare încă din copilărie. Fondatorul ciberneticii, N. Wiener, și-a numit cartea autobiografică Fost copil minune (a intrat la universitate la 12 ani, iar la 14 ani avea deja prima diplomă). Un copil minune, de exemplu, a fost Victor Hugo, care la vârsta de 15 ani a primit o recenzie onorifică de la Academia Franceză. A. Griboedov și I. Mechnikov nu-i poți numi altfel decât copii-minune: Griboyedov a intrat la Universitatea din Moscova la 11 ani, iar la 15 ani a absolvit deja două catedre (verbal și juridic) ale Facultății de Filosofie; Dragostea lui Mechnikov pentru natură s-a manifestat încă din copilărie, abia a început să studieze, a scris el eseuri în botanică şi a dat prelegeri fraților săi și altor copii, a stăpânit microscopul foarte devreme, pe când era încă elev de liceu, a început să publice în reviste științifice, inclusiv în cele străine. Foști tocilariEste imposibil să nu numim nu numai un număr de oameni mari ai trecutului, ci și unii dintre contemporanii noștri remarcabili. Cunoscutul șef al centrului științific din orașul Dubna, academicianul N. Bogolyubov, a absolvit liceul la vârsta de 12 ani. Unul dintre cei mai mari matematicieni ai timpului nostru, academicianul N. Vinogradov, își amintește: Am învățat să scriu și să citesc la vârsta de trei ani. Eu insumi . Astfel, devreme ieșit din comun ascensiunea facultăților mentale poate fi precursorul talentului autentic.

Pe de altă parte, manifestările mentale remarcabile ale unui copil se pot dovedi a fi doar ceva temporar. Pe parcursul dezvoltarea vârstei- alături de întărirea și îmbogățirea proprietăților intelectului, ridicându-le la un nou nivel, există și o limitare, și chiar pierderea capacităților unor copii.

Cu toate acestea, este necesar să se diagnosticheze și să identifice copiii supradotați, nu numai pentru că aceștia reprezintă potențialul creativ și mental al țării lor, ci și pentru a elimina disconfortul care poate apărea în comunicarea cu copiii obișnuiți (#"justify"> Supradotarea este o dezvoltare sistemică în timpul vieții, a calității psihicului, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, remarcabile) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Astăzi, majoritatea psihologilor recunosc că nivelul, originalitatea calitativă și natura dezvoltării supradotației este întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe între ereditate (înclinații naturale) și sfera socială mediată de activitatea copilului (joc, învățare, muncă). În același timp, rolul de mecanisme psihologice autodezvoltarea individului, care stă la baza formării și implementării talentului individual.

Copilăria este perioada de formare a abilităților, a personalității și a proceselor furtunoase de integrare în psihic. Nivelul și amploarea integrării caracterizează formarea și maturitatea fenomenului însuși - supradotația. Una dintre cele mai controversate probleme referitoare la problema copiilor supradotați este problema frecvenței de manifestare a supradotației copiilor. Există două puncte de vedere extreme „toți copiii sunt supradotați” – „copiii supradotați sunt extrem de rari”. Această alternativă este eliminată în cadrul următoarei poziții: supradotație potențială în raport cu tipuri diferite activitatea este inerentă multor copii, în timp ce supradotația reală este demonstrată de o parte semnificativă a copiilor.

Unul sau altul copil își poate arăta succesul într-o gamă destul de largă de activități Mai mult, chiar și în același tip de activitate, diferiți copii pot dezvălui originalitatea talentului lor în raport cu diferitele sale aspecte. Există multe tipuri și forme de supradotație, deoarece capacitățile mentale ale copilului sunt extrem de plastice diferite etape dezvoltarea vârstei sale.

Supoziunea unui copil se manifestă adesea în reușita activităților care au un caracter spontan, amator. De exemplu, un copil pasionat de tehnologie acasă își construiește modelele, dar ocupația lui nu are nimic de-a face cu școala sau cu activitățile extrașcolare organizate social (în cerc, secție, studio). Un alt copil compune cu entuziasm poezii sau povestiri, dar nu vrea să le arate profesorului. Supozitatea unui copil trebuie judecată nu numai după activitățile sale școlare, ci și după activitățile sale extrașcolare, precum și după formele de activitate inițiate de acesta.

Ca unul dintre motivele lipsei de manifestări ale unuia sau altui tip de supradotație, poate exista o lipsă (datorită condițiilor de viață) a cunoștințelor, abilităților și abilităților relevante. De îndată ce un astfel de copil le învață, talentul lui devine clar și evident pentru profesor.

În unele cazuri, motivul pentru deghizarea manifestărilor de supradotație sunt anumite dificultăți în dezvoltarea copilului. De exemplu, bâlbâiala, anxietatea crescută, natura conflictuală a comunicării etc. poate duce la scăderea ratei de succes a copilului.

Astfel, supradotația la diferiți copii poate fi exprimată într-un mod mai mult sau mai puțin evident. Analizând caracteristicile comportamentului copilului, profesorul, psihologul și părinții ar trebui să facă un fel de „toleranță” față de cunoașterea insuficientă a capacităților reale ale copilului, înțelegând totodată că există copii supradotați, pe care încă nu au reușit să le vadă. talentul.

Pe de altă parte, talentul nu poate fi întotdeauna distins de învățare, care este rezultatul a mai mult conditii favorabile viata acestui copil. Este destul de clar că, cu abilități egale, un copil dintr-o familie cu un statut socio-economic ridicat va prezenta realizări mai mari în anumite tipuri de activități comparativ cu un copil căruia nu i-au fost create astfel de condiții.

Deoarece supradotația în copilărie poate fi considerată un potențial dezvoltare mentalăîn raport cu etapele ulterioare ale căii de viață a individului, ar trebui să se țină seama de complexitatea problemei „copilului dotat” în sine. În mare măsură, este asociată cu specificul supradotației copiilor (spre deosebire de supradotația unui adult). Supozitatea unui anumit copil este în mare măsură o caracteristică condiționată. Cele mai remarcabile abilități ale unui copil nu sunt un indicator direct și suficient al realizărilor sale în viitor. Nu putem închide ochii asupra faptului că semnele de supradotație manifestate în copilărie, chiar și în condițiile cele mai aparent favorabile, pot să dispară fie treptat, fie foarte repede. Acest aspect este deosebit de important în organizare munca practica cu copii supradotați.

La copiii care sunt înaintea vârstei lor, împletirea vârstei și, de fapt, a trăsăturilor individuale se dezvăluie destul de clar și chiar dramatic. Este greu să te împaci cu faptul că succese timpurii, cu care s-ar putea asocia speranța unei creșteri ulterioare a puterilor mentale neobișnuite, se dovedesc uneori a fi în principal o expresie a etapei de dezvoltare a vârstei. Cazurile sunt indicative când demnitatea care atrage atenția vine în detrimentul unor astfel de caracteristici de vârstă care nu au semnificație pe termen lung. De exemplu, nu trebuie să fii prea înșelat atunci când un copil manifestă o înclinație selectivă de a opera cu concepte abstracte, de asemenea, cu scheme și planuri. În timp, se poate dovedi că o analiză mai specifică și semnificativă, care va fi necesară la etapele de vârstă ulterioare ale unor astfel de copii, va fi dificilă. Deci, în sine, o pregătire timpurie pentru sistematizare, pentru manipularea conceptelor generale, care creează aparența de supradotat. Nu este suficient pentru a prevedea viitorul acestui copil.

Trebuie subliniat că atât nivelul, cât și originalitatea potențialului mental se manifestă la o persoană în creștere nu imediat, nu complet, ci în cursul schimbărilor legate de vârstă. Acesta este specificul copilăriei: în manifestările schimbătoare ale intelectului, legate de vârstă, apar acele proprietăți de fapt individuale, legate de vârstă, care trebuie să prindă rădăcini, să se dezvolte, iar aceste semne autentice ale supradotării nu se află întotdeauna la suprafață. .

Este foarte important să prindeți din timp, să nu ratați trăsăturile relative constanței individualității la copiii care sunt mental înaintea vârstei lor. Supoziunea unui copil este o caracteristică destul de stabilă tocmai a manifestărilor individuale ale unei inteligențe remarcabile care crește odată cu vârsta.

Manifestarea talentului

Cea mai frecventă manifestare a supradotației este vorbirea timpurie și mare lexicon, utilizare cuvinte compuse precum şi învăţarea timpurie a numărului sau a citii. Odată cu aceasta, se observă o atenție neobișnuită („Ea observă totul!”) Și o percepție rapidă („Înțelege totul din mers!”), Curiozitate nesățioasă („Oriunde nu se potrivește!”) Și o memorie excelentă („ Ea e totul după două ori!” repetă basmele cuvânt cu cuvânt!”), o imaginație bine dezvoltată („Se joacă cu prietenii imaginari!”).

„Copiii minune” se găsesc mai ales la vârsta preșcolară și primară. De exemplu, un băiețel de 9 ani termină deja clasa a 5-a și în același timp scrie o carte despre păsări acasă toată ziua: realizează extrase din articole mari care descriu păsările și pregătește ilustrații pentru textul său.

Supozitatea este caracterizată de următorii parametri: abilitate remarcabilă, potențial de obținere a rezultatelor și performanță deja demonstrată într-unul sau mai multe domenii de activitate (capacitate intelectuală, capacitate specifică de învățare, gândire creativă sau productivă, abilitate în arte plastice, abilitate atletică etc. .) . Potrivit profesorului de la Universitatea Cleveland Carol Takks, supradotația este determinată de trei parametri interrelaționați: dezvoltarea avansată a cogniției, dezvoltarea psihosocială și datele fizice.

În domeniul dezvoltării avansate a cunoștințelor, se remarcă următoarele:

curiozitate sporită. Acești copii sunt foarte curioși. Au nevoie să exploreze în mod activ lumea. Ei bombardează adulții cu întrebări: „Cum funcționează asta?”, „De ce se întâmplă asta?”. Oamenii de știință susțin că la copiii supradotați activitatea biochimică și electrică a creierului este crescută. Creierul lor are un „apetit” enorm și o mare capacitate de a digera hrana intelectuală;

capacitatea de a urmări relațiile cauzale și de a trage concluzii adecvate. Această abilitate stă la baza sărituri intuitive („sărituri” prin etape). Astfel de copii se caracterizează printr-o transmitere mai rapidă a informațiilor neuronale; sistemul lor intracerebral este mai ramificat, cu un număr mare de conexiuni;

memorie excelentă, care se bazează pe vorbirea timpurie și gândirea abstractă. Copilul se distinge prin capacitatea de a clasifica informațiile și experiența, capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate;

un vocabular mare, capacitatea de a construi construcții sintactice complexe și de a pune întrebări. Copiii sunt bucuroși să citească dicționare și enciclopedii, să inventeze cuvinte, să preferă jocurile care necesită activarea abilităților mentale;

concentrare crescută atenție la ceva, perseverență în obținerea de rezultate în domeniul de care este interesat copilul, grad înalt imersiune în sarcină;

imaginație vie, fantezie foarte dezvoltată. (6)

Dezvoltarea psihosocială a copiilor supradotați

În domeniul dezvoltării psihosociale, copiii supradotați și talentați se caracterizează prin următoarele trăsături:

un simț al dreptății puternic dezvoltat, manifestându-se foarte devreme. De exemplu, un copil de 3 ani s-a întors acasă după ce a participat pentru prima dată la școala duminicală și a declarat furios că „Dumnezeu nu este corect”. Lecția din acea zi a fost despre povestea biblică a Arcei lui Noe. Acasă, el a declarat: „Dumnezeu le-a spus oamenilor ce să facă și ce îi așteaptă dacă se poartă rău. Așa că puteau să scape și să nu se înece. Dar nu le-a spus nimic animalelor, nu le-a avertizat, deci de ce să moară? Dumnezeu este nedrept!”;

sistemele de valori personale ale copiilor mici supradotați sunt foarte largi. Ei percep în mod acut nedreptatea socială, stabilesc standarde înalte pentru ei înșiși și pentru alții și răspund viu la adevăr, dreptate, armonie și natură;

de obicei copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 5 ani nu pot face distincția clară între realitate și fantezie. Acest lucru este evident mai ales la copiii supradotați. Sunt atât de capriciși în colorarea verbală și dezvoltarea fanteziilor eficiente, se obișnuiesc atât de mult cu ele, literalmente „scălându-se” într-o imaginație vie, încât uneori profesorii și părinții manifestă o preocupare excesivă cu privire la capacitatea copilului de a distinge adevărul de ficțiune. Această imaginație vie dă naștere unor prieteni inexistenți, un frate sau o soră dorită și o întreagă viață fantastică, bogată și vibrantă. După mulți ani, mulți dintre ei, atât în ​​muncă, cât și în viață, păstrează elementul de joc, ingeniozitate și creativitate, calitățile care au dat umanității atât de mult atât în ​​plan material, cât și în dezvoltarea estetică;

una dintre cele mai importante trăsături pentru echilibrul interior al unei persoane talentate este simțul umorului bine dezvoltat. Oamenii talentați iubesc inconsecvențele, jocurile de cuvinte, „smecherii”, adesea văzând umorul acolo unde colegii lor nu îl găsesc. Umorul poate fi un har salvator și un scut sănătos pentru psihicul subtil, care are nevoie de protecție împotriva loviturilor dureroase aduse de oamenii mai puțin susceptibili;

copiii talentați încearcă în mod constant să rezolve probleme care sunt încă prea grele pentru ei. Din punctul de vedere al dezvoltării lor, astfel de încercări sunt utile. Dar din moment ce copiii supradotați fac unele lucruri care sunt de neatins pentru cei mai mulți dintre semenii lor, părinții unor astfel de copii (și prin ei, copiii înșiși) tind să se aștepte la aceeași ușurință în toate eforturile lor. Numim așteptările exagerate ale adulților „efectul de aureolă” și atragem atenția asupra tuturor celor care lucrează cu copii supradotați în orice stadiu al dezvoltării lor. În copilăria timpurie, copiii supradotați sunt la fel de dependenți emoțional, nerăbdători și dezechilibrati din punct de vedere emoțional ca și colegii lor. Uneori sunt mai elocvenți – pentru că capacitatea lor de a se exprima este mai perfectă. Cu toate acestea, abilitățile lor verbale remarcabile îi pot determina și pe adulți să-și perceapă greșit nivelul de maturitate emoțională – ceea ce exacerbează problema;

cercetările arată că temerile copiilor mici sunt de obicei lipsite de realism. Este greu pentru părinții copiilor de șase ani care au crescut în oraș să înțeleagă de ce copiii lor se tem cel mai mult de lei sau tigri, și deloc de mașini, care reprezintă un pericol mult mai real pentru ei. Copiii supradotați, pe de altă parte, tind să aibă temeri exagerate, deoarece sunt capabili să-și imagineze multe consecințe periculoase. Ei sunt, de asemenea, extrem de receptivi la expresiile non-verbale ale sentimentelor ale altora și sunt foarte sensibili la tensiunea tăcută care apare în jurul lor;

Unul dintre pilonii studiului persoanelor supradotate, Gauen (1972), enumeră percepția extrasenzorială drept una dintre proprietățile excepționale ale persoanelor aparținând acestei categorii. profesori școală primară pentru copiii supradotați, mai multe cazuri de astfel de comunicare extrasenzorială au fost descrise în detaliu. Un băiat s-a considerat nebun din cauza abilităților sale de citire a minții și de precogniție. Desigur, profesorul a fost șocat de o astfel de revelație. De fapt, știm atât de puține despre biochimia și activitatea electrică a creierului, încât ar fi o frivolitate de neiertat să respingem posibilitatea telepatiei sau clarviziunii, chiar dacă acestea se află la periferia atenției majorității oamenilor de știință empiric. Asemenea proprietăți se găsesc relativ des la oamenii foarte talentați. Ei trebuie tratați cu înțelegere, deoarece neîncrederea nu poate decât să le exacerbeze suspiciunile cu privire la anomalia raportată. Au nevoie de sprijin, nu de ridicol. Poate că ei văd mai clar ceea ce muritorii mai puțin receptivi „văd într-o oglindă tulbure”.

În anii preșcolari, copiii supradotați - ca și colegii lor mai puțin capabili - sunt egocentriști legați de vârstă în interpretarea lor asupra evenimentelor și fenomenelor.

Egocentrismul, termen dat nouă de Piaget, ajută la înțelegerea diferențelor calitative dintre percepția intuitivă, animistă a preșcolarilor și viziunea mai rațională, orientată spre realitate, a copiilor mai mari. Egocentrismul aici nu înseamnă egoism cu conotația sa negativă obișnuită. El este doar o proiecție a propriei sale percepții și reacții emoționale la fenomene, mintea și inima tuturor celor prezenți. De obicei numim aceasta „percepție unilaterală”. Incapacitatea de a percepe atitudinea altor oameni față de cineva sau ceva în viața de zi cu zi poate fi numită unilateralitate.

Nu tolerăm acest lucru la adulți, dar este absolut normal pentru preșcolari, oricât de deștepți ar fi. Pe măsură ce creierul în curs de dezvoltare al copilului începe să-și perceapă propria activitate, copilul începe să înțeleagă că este capabil să gândească: oamenii de știință numesc acum această metacogniție. Copilul este sigur că percepția sa asupra fenomenelor și evenimentelor este identică cu percepția conștientă simultană a tuturor celorlalte. Cu alte cuvinte, toată lumea percepe și înțelege același eveniment sau fenomen în același mod. Noi, adulții, deși înțelegem că nu este așa, nu creștem niciodată pe deplin din acest egocentrism inerent copiilor de la 3 la 5 ani și ne este foarte greu să acceptăm un alt punct de vedere - mai ales dacă se bazează pe pe experiența paralelă. Când egocentrismul copiilor este însoțit de sensibilitate și iritare din cauza incapacității de a face ceva (ambele sunt caracteristice copiilor supradotați), pot apărea probleme de comunicare cu semenii. Cel mai obișnuit remediu în astfel de cazuri este să discutați problema cu un copil neobișnuit de „vorbitor”. Copilul nu este încă capabil să înțeleagă că ceilalți percep lumea într-un mod complet diferit decât el. În capitolele următoare, vom analiza câteva tehnici și metode pentru rezolvarea unor astfel de probleme legate de vârstă.

Astfel, copiii supradotați suferă uneori de o oarecare respingere socială din partea semenilor lor, iar acest lucru le dezvoltă o percepție negativă despre ei înșiși, ceea ce este confirmat de multe studii. Cea mai utilă din punctul de vedere al formării unei autopercepții sănătoase și a unui sentiment de utilitate este comunicarea cu aceiași copii supradotați, și de la vârsta cea mai fragedă. Familiile în care se obișnuiește să se ajute reciproc și în care părinții și frații fac totul împreună întăresc, de asemenea, imaginea de sine pozitivă a fiecărui copil. În acest sens, este trist să observăm că părinții băieților supradotați tind să aibă multe mai putini copii decât familia medie.

Caracteristicile fizice ale copiilor supradotați

Există două stereotipuri concurente ale caracteristicilor fizice ale copiilor supradotați. Primul este slab, mic, palid” şoarece de bibliotecă" cu ochelari. Celălalt – prezentat de Theremin în lucrarea sa monumentală Un studiu despre geniu în 1925 – ne spune că copiii supradotați sunt mai înalți, mai puternici, mai sănătoși și mai frumoși decât semenii lor obișnuiți.

Deși a doua imagine este de preferat primei, ambele sunt destul de departe de adevăr. Theremin și-a făcut cercetările în rândul familiilor albe din clasele mijlocii și superioare: acest grup de populație este într-adevăr mai înalt, forță fizică, sanatate. Există opinia că reprezentanții săi sunt mai atractivi decât reprezentanții altor grupuri de americani. Dar dacă lărgim domeniul de aplicare al definiției pentru a include toată diversitatea talentului și evităm părtinirile sociale și culturale ale testării standard, vedem că caracteristici fizice copiii supradotați sunt la fel de variați ca și copiii înșiși. Nu are rost să facem generalizări stereotipe despre înălțimea, greutatea, sănătatea sau aspectul copiilor supradotați. Sunt destul de atractive și diversitatea lor.

S-a observat că adulții talentați au un nivel foarte ridicat de energie și o durată de somn destul de scăzută. Dar este doar pentru adulții talentați? Părinții nu își pot da seama ce greșesc atunci când un medic pediatru le spune că nou-născutul lor trebuie să doarmă 20 de ore pe noapte. Mamelor și taților epuizați li se pare că copilul este treaz 20 de ore! Aceasta este, desigur, o exagerare, dar cei mai mulți dintre părinții intervievați spun că copiii lor supradotați în copilărie au dormit mai puțin și au renunțat la somn prea devreme. Astfel de povești sunt atât de comune încât dau naștere unei ipoteze despre rațiunea genetică, metabolică, a unui astfel de comportament. O proprietate care poate contribui la munca extrem de productivă a unui adult provoacă uneori multe probleme părinților în copilărie.

Abilități de coordonare motrică fină făcut singur iar coordonarea dintre percepția vizuală și mișcarea mecanică este mult mai legată de vârstă și de obicei nu este la fel de dezvoltată ca și cogniția. Mâinile unui copil au nevoie de pregătire și de multe oportunități de a practica cutare sau cutare afacere. Tăierea sau lipirea poate fi mult mai dificilă decât scăderea sau adăugarea, iar scrisul poate fi mai dificil decât citirea sau vorbirea. O astfel de neuniformitate în comparație cu normele de dezvoltare duce adesea la iritare și la o creștere a dependenței în comportamentul copilului. În redactare programe timpurii educația pentru copiii supradotați necesită o individualizare precisă pentru a preveni repulsia față de competențele de bază care pot rămâne cu copilul pe viață.

Toate cele de mai sus oferă o scurtă descriere a doar câteva fațete ale talentului. Aici sunt menționate cele care sunt cel mai frecvent raportate de cercetători și părinți atunci când descriu copiii supradotați pe care îi întâlnesc. Fiecare copil are și proprietăți unice, care a rămas în afara sferei de aplicare a celor de mai sus, dar îi conferă copilului un recurs special. O descriere a tuturor acestor proprietăți ar ocupa prea mult spațiu. Sunt egali componentele necesareîn descoperirea noastră și în bucuria pe care o aduce fiecare copil. (#"justificare"> Tipuri de dotări

copil minune dotat

Nu există o clasificare unică, general acceptată, a tipurilor de dotări. Oamenii de știință disting între patru până la zece tipuri de dotări. Voi da principalele tipuri de supradotație: intelectuală, academică, de tip artistic, copii talentați, creativi (creativi), leadership (social), psihomotori sau sportiv.

Luați în considerare tipurile de dotări mai detaliat.

Profesorul vede cel mai ușor și apreciază cel mai mult așa-zisul tip intelectual de dotare . Acești elevi sunt pe care profesorii îi numesc „inteligenti”, „inteligenti”, iute la minte. Se numesc „capete strălucitoare” și „speranța școlii”. Acești școlari, de regulă, au cunoștințe foarte semnificative, profunde, de foarte multe ori sunt capabili să le obțină independent - ei înșiși citesc literatură complexă, pot fi chiar critici la anumite surse. Elevii de acest tip de supradotație analizează cu acuratețe și profund materialul educațional și extracurricular și sunt adesea predispuși la înțelegerea filozofică a materialului.

Inteligența ridicată, mintea dezvoltată le permit acestor studenți să învețe cu ușurință articole diverse, dar ei atitudine diferită la disciplinele școlare și, în consecință, la profesori duce la faptul că la unele materii acești elevi studiază cu brio, dar nu și la altele.

Există două subtipuri principale de supradotație intelectuală: atunci când abilitățile mentale generale se manifestă în primul rând și nu există specializare și când, dimpotrivă, abilitățile înalte se manifestă în primul rând într-un domeniu special de cunoaștere. Foarte des, diferențele dintre aceste subtipuri sunt doar o chestiune de timp - la început, abilitățile înalte apar, așa cum ar fi, „de-a lungul frontului”, iar în timp, se dezvăluie specializarea abilităților și, în consecință, interesele.

Nevoia cognitivă, așa cum am menționat deja, care este o caracteristică indispensabilă a oricărui tip de supradotație, se manifestă la acești elevi în modul cel mai distinct și evident. De regulă, cu acest tip de supradotație, se remarcă un sistem stabil de interese cognitive.

Destul de des, acest tip de supradotație este reprezentat de acceleratori mentali sau, așa cum sunt denumite în mod obișnuit, „fani minunați”.

După cum am menționat mai sus, performanța elevilor dotați intelectual nu coincide întotdeauna cu nivelul abilităților lor: printre intelectuali sunt și studenți geniali, dar există și studenți C și chiar elevi L. Aici totul este determinat nu de intelectul în sine, ci de atitudinea față de învățare și față de școală în general.

Diferă oarecum de tipul intelectual de supradotație, care este numit în mod obișnuit "academic" . Cu acest tip de supradotație are loc și o inteligență suficient de mare, totuși ies în prim-plan abilități speciale de învățare. Elevii acestui tip de supradotație, în primul rând, sunt capabili să se asimileze cu brio, adică să învețe. Caracteristicile sferei lor cognitive (gândire, memorie, atenție), unele trăsături ale motivației lor sunt de așa natură încât le fac învățarea suficient de ușoară și în unele cazuri chiar plăcută. Medaliații, acei elevi care sunt numiți în mod obișnuit mândria școlii, aparțin cel mai adesea acestui tip de supradotație, care nu trebuie subestimată. Din acești studenți devin ulterior profesioniști minunați, adevărați maeștri ai meseriei lor.

Tipul academic de supradotație are și subtipurile sale: există elevi cu o capacitate largă de a învăța (stăpânesc cu ușurință orice activitate, arată un succes notabil în toate științele școlare) și există elevi care au abilități de învățare crescute doar la unul sau la câteva. domenii apropiate de activitate (copii cu abilități academice, să zicem, în științe exacte sau în științe umaniste).

În unele cazuri, poate fi dificil pentru un profesor să facă distincția între tipurile intelectuale și academice de supradotație - ambele pot învăța genial și ambele au o nevoie cognitivă. Diferența constă, probabil, în independența mentală specială a intelectualilor, în gândirea lor critică sporită, capacitatea lor de a ajunge independent la o înțelegere globală, filozofică, a problemelor intelectuale complexe. Și școlarii dotați din punct de vedere academic sunt întotdeauna genii ai predării, sunt un fel de profesioniști geniali ai muncii școlare (și apoi studenților), excelenți maeștri ai asimilării rapide, durabile și de înaltă calitate.

Un alt tip de supradotație, care nu este greu de diagnosticat de către profesori, este tip artistic . Acest tip de supradotație, de regulă, se manifestă în realizări înalte în activitatea artistică - muzică, dans, pictură, sculptură, activitate scenică. Profesorul trebuie să vadă aceste abilități, să le promoveze dezvoltarea, iar în cazul unui nivel cu adevărat ridicat de manifestare a acestora, să se asigure că un astfel de copil ajunge cât mai curând la specialistul corespunzător, care s-ar putea ocupa profesional de el.

Ca și în cazurile anterioare, acest tip de supradotație se poate manifesta la școlari cu diferite grade de amploare: există copii care au un întreg „evantai” de diferite capacitate artistică: copilul atât cântă, cât și dansează și chiar desenează excelent. Multe proeminente personalități creative au fost caracterizate de o combinație a mai multor abilități artistice diferite, dar există indivizi creativi și, în consecință, copii cu o singură abilitate pronunțată de acest fel.

Cele trei tipuri de supradotație de mai sus sunt relativ ușor de determinat de profesorul însuși, iar diagnosticul lor în multe cazuri nu necesită asistență specială psiholog. Există însă două tipuri de supradotație, în raport cu care situația în unele cazuri se dovedește a fi foarte tensionată, când profesorul consideră un elev necondiționat și strălucitor dotat ca fiind slab, nepromițător. În cea mai mare măsură, acest lucru se aplică așa-numitei creativități sau talentului creativ.

. tip creativ . Principala trăsătură a acestui tip de supradotație este exprimată în gândirea non-standard, într-o viziune specială, adesea spre deosebire de altele, asupra lumii, în ceea ce poetul a numit „fețe ale unei expresii non-generale”. Acest tip de supradotație se găsește cu mare dificultate în practica școlară, deoarece programele școlare standard nu permit acestor copii să se exprime.

Mai mult, profesorii, în ciuda tuturor apelurilor în creștere la creativitate, nu înțeleg și, în unele cazuri, nu-i plac pe acești elevi, deoarece sunt aproape întotdeauna foarte greu de învățat. viata de scoala: independența lor sporită în judecăți, nesocotirea totală a convențiilor (inclusiv în viața de zi cu zi) și autoritățile creează mari probleme profesorilor atunci când lucrează cu astfel de elevi.

Faptul că aproape toți copiii adolescenți creativi au probleme de comportament vizibile nu este întâmplător - este așa-numitul disconfort al acestor studenți, adică lipsa lor de dorință și, uneori, pur și simplu incapacitatea lor de a ține pasul cu toți ceilalți, aceasta este baza personală. a talentului lor. , baza pe care se construiește viziunea lor non-standard asupra lumii.

Este ușor să le vezi la acești elevi neajunsurile, dificultățile lor, dar este foarte greu, și uneori chiar imposibil, să le vezi abilitățile creative deosebite în activitățile școlare fără o muncă specială în această direcție. Foarte des, elevii cu acest tip de supradotație nu studiază deosebit de bine și există multe motive pentru aceasta: atât motivația redusă pentru învățare (este mai ușor pentru ei să inventeze decât să învețe gata), cât și propria lor, uneori foarte lume cognitivă bizară, în care nu întotdeauna există loc pentru școlari.lectii.

Pentru a vedea adevărata creativitate a acestor studenți, ei trebuie să ofere activitate specială care permite și sugerează activ manifestarea originalității lor, o viziune neobișnuită asupra lumii, fie că este vorba de subiecte non-standard de compoziții, sarcini creative speciale sau proiecte de cercetare.

Adevărat, profesorul, pentru a aprecia originalitatea, neconvenționalitatea acestor copii, trebuie să posede el însuși, dacă nu propria sa creativitate, atunci măcar o lărgime suficientă a opiniilor, absența stereotipurilor rigide în gândire și în muncă.

Talentul creativ are multe diverse opțiuni: sunt elevi care dau dovadă de abilități creative extraordinare la propriu în orice activitate pe care o întreprind, dar sunt studenți care au o astfel de viziune non-standard care se manifestă destul de clar într-un singur domeniu.

Un alt tip de supradotație, care este relativ ușor de văzut pentru un profesor, dar foarte, foarte greu de acceptat tocmai ca tip de supradotație, este așa-numita leadership sau talent social . Un sinonim pentru aceasta este expresia „capacitate organizațională”. O astfel de înzestrare se caracterizează prin capacitatea de a înțelege pe ceilalți oameni, de a construi relații constructive cu ei și de a-i conduce. Talentul de conducere, conform multor cercetători, presupune un nivel destul de ridicat de inteligență, dar, alături de acesta, este și necesar să aveți intuiție dezvoltată, înțelegerea sentimentelor și nevoilor altor oameni, capacitatea de a empatiza, în multe cazuri, persoanele cu acest tip de supradotație au și un simț al umorului viu care îi ajută să le mulțumească altor persoane.

Există multe opțiuni pentru talentul de conducere. Există lideri emoționali, un fel de „vestă” pentru toată lumea, sunt consultați, sunt iubiți, părerea lor este decisivă în multe cazuri. Există lideri de acțiune - ei sunt capabili să ia decizii care sunt importante pentru mulți oameni, să stabilească obiectivele și direcția de mișcare și să-i conducă.

Din nefericire, mulți școlari cu abilități pronunțate de leadership au un interes insuficient pentru școlarizare, iar abilitățile lor remarcabile de conducere sunt realizate în activități nu numai departe de școală, dar uneori concurând direct cu aceasta. Mulți elevi cu aceste abilități nu au suficiente motivația școlarăși, având un caracter puternic și independență, ei sincer nu fac nimic la școală. Incapacitatea de a câștiga statutul de lider în școală îi duce în stradă, unde devin lideri ai unor grupuri antisociale. Astfel de studenți sunt adesea considerați de profesori doar huligani obișnuiți, ceea ce provoacă un răspuns din partea lor. atitudine negativă. Toate acestea exacerba și mai mult problemele acestor elevi și, în nu mai puțină măsură, ale profesorilor lor. Aveți nevoie de un special, uneori lung și munca grea să-i transforme pe elevi cu acest tip de înzestrare în fața școlii.

Nu merită să ne oprim asupra unui alt tip de supradotație, care, deși foarte vizibil, nu prezintă un interes deosebit în contextul unei școli de învățământ secundar general. Este despre despre talentul psihomotric sau sportiv . Trebuie remarcat imediat că opinia predominantă despre abilitățile mentale reduse ale sportivilor nu este adevărată. Numeroase studii au arătat că sportivii remarcabili au, de asemenea, capacități intelectuale semnificativ mai mari decât media - acest lucru se aplică chiar și în cazul sporturilor care par a fi departe de inteligență, cum ar fi haltere sau fotbal. Nu întâmplător mulți sportivi de seamă, părăsind sportul, devin scriitori (Iuri Vlasov), oameni de afaceri de succes (Pele) și, bineînțeles, profesori talentați (Irina Rodnina). Deși studenții cu talent atletic nu învață adesea bine, acest lucru se datorează în primul rând lipsei de timp și dorinței cuvenite. Dacă școlarilor pasionați de sport li se oferă motivația adecvată, adică o atitudine, atunci ei, de regulă, pot studia excelent.(#"justify"> „Conceptul de lucru al talentului” editat de

D.B. Epifanie

În 1998, a fost publicat „Conceptul de lucru al supradotării”, pregătit de o echipă de psihologi sub îndrumarea doctorului în psihologie, profesor, membru cu drepturi depline al Academiei Ruse de Științe Naturale Diana Borisovna Bogoyavlenskaya.

Ideea de dotat, expusă în „Concept”, este în mare măsură în contradicție cu ideea obișnuită a dotației ca un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților specifice (în primul rând mentale) ale copilului: supradotația este interpretată ca o calitate sistemică. care caracterizează psihicul copilului în ansamblu. În același timp, personalitatea, orientarea ei, sistemul de valori sunt cele care conduc dezvoltarea abilităților și determină modul în care potențialul său va fi realizat.

Această abordare face ca sarcina de a crește un copil supradotat o prioritate. Aceasta determină şi orientarea umanistă a Conceptului, în care Atentie speciala dat la o atitudine atentă față de un copil supradotat, ceea ce presupune înțelegerea nu numai a avantajelor, ci și a dificultăților pe care supradotația lui le aduce cu sine.

Cu toate acestea, mai mult de 50% dintre practicieni au doar o înțelegere superficială a problemelor cu care se confruntă copiii supradotați. Prin urmare, munca concretă cu un copil supradotat în domeniu se bazează uneori doar pe experiența empirică a unui anumit specialist și pe numeroase mituri despre supradotație care există în conștiința de masă.

Probleme de dezvoltare, instruire și educație

Unul dintre aceste mituri comune este opinia că este un copil supradotat copil dificil. Se crede că profesorii se tem de ei, părinții sunt nedumeriți de ei, colegii îi privesc neprietenos.

Totuși, dacă în raport cu toți copiii „obișnuiți”, atunci când au dificultăți de învățare, comportament, comunicare, profesorul, psihologul și părintele caută modalități de a-i ajuta și de a-i corecta prin identificarea cauzelor lor, atunci situația este fundamental diferită cu „ talentat". Un strop de fatalism - „Un astfel de cadou!” - definește o strategie globală de lucru cu aceștia doar prin căutarea unor forme de organizare a educației lor: clase separate, școli speciale, programe individuale. Totuși, pentru a lucra cu copiii supradotați pentru a fi eficient, este necesar să analizăm și să identificăm adevăratele mecanisme care dau naștere acestor probleme și să înțelegem că supradotația nu este doar rezultatul abilităților înalte ale unui copil, ci, în primul rând, toate, problema formării personalității sale.

Este posibil să se identifice diverse mecanisme (factori) din spatele problemelor de comportament, comunicare și învățare care însoțesc manifestarea fenomenului de supradotație a copiilor. Ele pot fi rezultatul unor tulburări în dezvoltarea ontogenetică: întârzierea sau inversarea (încălcarea secvenței) în trecerea anumitor programe genetice, imaturitatea funcțională în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (HMF), precum și traiul inadecvat prin etapele de vârstă și motivația cognitivă neformată.

Probleme asociate cu încălcări în sfera motivațională

Nivelul și direcția dezvoltării motivaționale a copilului este un factor de formare a sistemului în structura supradotației. Este natura profilului motivațional, în spatele căruia se află sistemul de valori personale, care poate fi atât un factor de stimulare, cât și un factor de împiedicare a dezvoltării abilităților copilului.

În „Conceptul de lucru” aspectul motivațional este reprezentat de un bloc de trăsături care pot fi folosite pentru a caracteriza un copil ca dotat. Printre acestea se numără un interes pronunțat pentru anumite domenii de activitate, entuziasm extrem, susținut de sensibilitate față de anumite aspecte ale realității obiective; nevoie cognitivă crescută, manifestată în curiozitate nesățioasă, precum și inițiativă cognitivă; criticitate ridicată pentru propriile rezultate și străduință pentru excelență, precum și o serie de alte caracteristici. Toate pot fi exprimate pe deplin doar la un adult dotat. Pentru un copil, chiar și un singur semn este suficient pentru a atrage atenția unui specialist.

Dar chiar și un astfel de factor acceptat de toți specialiștii ca curiozitate poate avea o altă natură. Pentru unii copii, o activitate nouă trezește interes și dă plăcere, care (în absența oboselii) nu se usucă mult timp. Pentru alții, activitatea este de mare interes, în timp ce este nouă și complexă. Dar de îndată ce noutatea dispare și clasele devin monotone, interesul pentru ele se usucă și nimic nu stimulează activitatea intelectuală a copilului. MM. Prishvin a remarcat că în această nevoie nerăbdătoare de noi impresii care excită imaginația, se poate ghici imaturitatea gândirii, superficialitatea. „Trebuie să facem descoperiri în apropierea noastră”, a scris el, „cu cât te apropii de tine însuți, cu atât vei pătrunde mai adânc în comori.”

Absența unei surse interne de stimulare, nevoia de activare externă a activității mentale indică imaturitatea personală. În acest caz, este mai corect să vorbim despre abilitățile înalte ale copilului, dar nu despre prezența supradotației.

Situația este și mai complicată când vine vorba de evaluarea dezvoltării motivaționale a copiilor preșcolari. Nu este deloc nevoie să vorbim despre maturitate personală sau imaturitate. Și, deși principalele criterii pentru supradotația preșcolarilor sunt și curiozitatea și amploarea intereselor, aceste calități pot fi cauzate de diverși factori. Putem judeca curiozitatea și inițiativa cognitivă după numărul de întrebări pe care le pune un copil. Dar poate pune întrebări și pentru că, de exemplu, „mamei îi place” sau pentru că fratele lui mai mare o face. Și este extrem de dificil să judeci profunzimea și originalitatea întrebărilor și afirmațiilor copilului: în primul rând, adulții sunt de obicei mulțumiți de orice întrebări (dacă, desigur, sunt adulți atenți); în al doilea rând, originalitatea afirmațiilor poate vorbi și despre incompetența copilului în acest domeniu. Deoarece crearea de cuvinte a copiilor nu este creativitate ca atare, ci cvasi-creativitate care caracterizează etapa de stăpânire a vorbirii, curiozitatea copiilor indică în mod clar doar dezvoltarea cu succes a sferei cognitive și absența acesteia - despre posibilele abateri ale dezvoltării mentale.

Alături de un interes real pentru orice activitate, sau chiar pentru o gamă destul de largă de activități, un preșcolar demonstrează adesea un interes pentru „totul”. Mama spune: „Alyosha mea este interesată de toate. În orice cerc pe care îl aduc, el este fericit să meargă acolo.” În acest caz, se poate spune atât că copilul nu a dezvoltat încă o atitudine negativă față de nicio activitate și că este „deschis” către diverse activități, cât și că nu are propriul interes pentru nimic. Și dacă, în același timp, copilul este ascultător și pasiv, atunci există șansa ca interesul să nu se formeze.

Natura atitudinii față de copil în familie poate fi și motivul care dă naștere unor probleme cu adevărat grave la copiii supradotați. Prezența unui copil supradotat în familie, de regulă, rupe stereotipurile educaționale acceptate în cultură (de exemplu, că un copil ar trebui să citească la o anumită vârstă) și necesită o atenție mai mare la nevoile sale.

Familiile copiilor supradotați sunt foarte diferite între ele atât în ​​stilul de creștere, cât și în atitudinea față de abilitățile copilului (până la desconsiderarea lor totală). Cu toate acestea, toate familiile sunt unite de o așteptare explicită sau subconștientă a rezultatelor ridicate pentru fiul sau fiica lor. Chiar și ignorând talentul eșecurilor copilului la școală, la olimpiade etc. provoacă, dacă nu iritare, atunci măcar nedumerire a părinților. Stima de sine a unui copil, în special a unui preșcolar, este foarte dependentă de evaluarea unui adult. Dacă un copil simte că realizările sale nu corespund nivelului așteptărilor unui adult semnificativ, atunci încearcă din toate puterile și în modurile disponibile pentru a depăși această discrepanță.

Studiile au arătat că teama de a greși este una dintre cele mai puternice bariere în calea creativității și a talentului. Prin urmare, adulții (profesori, părinți) trebuie nu numai să fie reținuți în a da vina pe eșecurile copilului, ci și să controleze manifestările propriilor emoții negative. Poziția psihologiei educației că ar trebui să discutăm cu copilul doar aspectele de fond ale activității sale și să nu-l certați pentru eșec, devine deosebit de acută în munca cu copiii supradotați, deoarece. acest lucru nu numai că duce la o încălcare a dezvoltării personale, ci și nivelează talentul existent.

Probleme asociate cu dezvoltarea timpurie avansată

Problemele apărute în legătură cu ritmul mai rapid de dezvoltare și, în consecință, educația copiilor supradotați sunt problemele de socializare și includere adecvată în grupul de egali, problemele de elaborare a programelor de formare și de elaborare a criteriilor de evaluare a realizărilor copilului. .

Natura dezvoltării timpurii avansate poate fi spontană și provocată artificial.

Pedagogia provocatoare a supradotației

Adulții care cresc un copil construiesc adesea o dezvoltare intensivă intenționată a anumitor abilități, fără a ține cont de specificul formării funcțiilor mentale superioare (HMF), iar acest proces poate să nu corespundă nevoilor și motivației interne ale copilului. Realizările înalte pun copilul într-un număr de supradotați, în timp ce structura corespunzătoare a supradotației nu este formată. Ca urmare, apar tulburări în ontogenie, care ulterior devin baza atât a problemelor personale, cât și a celor educaționale ale copilului.

Așteptarea unor rezultate ridicate de la un copil cu capacitate mare de învățare (capacitate mare de memorie, viteză mare de procesare a informațiilor) duce adesea la o provocare artificială a dezvoltării timpurii. Acum există și sunt promovate activ tehnici cu care poți, de exemplu, să formezi reprezentări matematice la copii de o lună și jumătate. Scopul autorilor acestor tehnici este de a învăța un copil de șapte ani să rezolve probleme din programul de matematică pentru elevii din clasa a VII-a (vezi articolul „Thinkers in diapers: How to Raise a Genius Properly”, revista Malysh pentru părinţi, nr. 2). Lăsând discuția despre oportunitatea dezvoltării timpurii dincolo de scopul acestei lucrări, să ne punem întrebarea: provocarea dezvoltării timpurii este atât de inofensivă pentru mental și sănătate fizică copil?

cazare inadecvată etapa preșcolară viaţă

Una dintre consecințele negative ale dezvoltării timpurii provocate artificial este fenomenul de viață inadecvată de către copilul din etapa copilăriei preșcolare.

Unul dintre principalele neoplasme ale crizei de șapte ani este arbitrariul. Fără formarea sa, nu poate exista o viață școlară de succes. Cu toate acestea, recent, numărul copiilor care, în momentul intrării la școală, suferă într-o oarecare măsură de încălcări ale reglementării voluntare a comportamentului și activităților a crescut brusc. Acest lucru este confirmat de datele defectologilor. Potrivit lui V.I. Lubovsky, aproximativ 48% dintre nou-născuți suferă de patologie intrauterină și de naștere. Aceste patologii afectează succesul formării reglării voluntare a comportamentului și necesită o muncă de corecție specială. Dar, conform examinărilor neuropsihologice, până la început varsta scolara numărul copiilor cu dezvoltare deviantă și formarea nereușită a reglarii voluntare a comportamentului aproape se dublează. Tabloul „paradoxal” al creșterii tulburărilor de reglare voluntară la copiii preșcolari necesită o analiză separată. Unul dintre motive poate fi schimbările care au avut loc în situația socială a dezvoltării copiilor preșcolari în ultimul sfert de secol.

Procesul de creștere devine din ce în ce mai intelectualizat, iar jocul este înlocuit cu studii de tip școlar. La Moscova, au dispărut practic asociațiile de curte pentru copii de diferite vârste, care au trecut din generație în generație, jocurile responsabile de formarea neoplasmelor mentale de vârstă preșcolară și, în primul rând, de formarea proceselor de autoreglare. Comunicarea live cu adulții și colegii este din ce în ce mai mult înlocuită de „dezvoltarea” de produse video și computerizate. Cererile tot mai mari din partea școlii primare pentru nivelul de stăpânire a competențelor educaționale elementare, pe de o parte, și dorința părinților de a educa copiii în instituții de învățământ prestigioase, pe de altă parte, dau naștere apariției timpurii. grupuri de dezvoltare și gimnaziile preșcolare. Majoritatea, ignorând tipurile de activități specifice preșcolarilor, își construiesc munca în funcție de tipul de școală. Acest lucru este facilitat de personalul unei astfel de lucrări, deoarece. orele sunt conduse în principal de profesori care nu cunosc metodele pedagogiei preșcolare (sau o folosesc în mod formal). Sondajele părinților arată că activitatea de conducere a unui preșcolar – jocul – este percepută de aceștia ca o formă de recreere și divertisment, o formă de încurajare a copilului pentru „studiu” bun.

Această situație este comună întregii populații moderne de copii. Cu toate acestea, preșcolarii supradotați, în special copiii cu dezvoltare intelectuală avansată, sunt mai susceptibili la presiune. învăţarea timpurie. Ei stăpânesc cu ușurință materialul propus, iar problemele emergente în formarea arbitrarului, care necesită o corecție psihologică și pedagogică în timp util, sunt atribuite de către adulți fenomenului supradotației. Dar copiii care prezintă abilități înalte în anumite domenii ale cunoștințelor și au semne de adaptare afectată și dificultăți de învățare în comportamentul lor ar trebui să primească asistență psihologică care să urmărească parcurgerea etapelor de dezvoltare care nu au fost trecute sau depășite inadecvat pentru a restabili ontogeneza normală.

Situația este diferită atunci când copilul este inclus emoțional într-un mediu familial creativ care este purtat de un fel de activitate. În acest caz, este mai probabilă o prognoză pozitivă pentru dezvoltarea talentului. Astfel de exemple includ dinastii creative celebre de oameni de știință, muzicieni și artiști.

Cu toate acestea, dezvoltarea timpurie poate avea loc spontan, iar aici funcția părinților ar trebui să fie reglementarea înțeleaptă a informațiilor primite, precum și socializarea țintită. Fără acest copil, așteaptă și probleme.

„Dotat special”

Unul dintre tipurile de dezvoltare timpurie spontană este fenomenul „mai ales” supradotați. Această categorie de subiecți (IQ variind de la 150 la 180) este adesea caracterizată de dizarmonie de dezvoltare. O cale de dezvoltare dizarmonică se poate baza pe o resursă genetică de alt tip. Dezvoltarea vârstei poate fi caracterizată printr-un ritm accelerat (aproximativ 80%) și o încălcare a proceselor integrative necesare. Și acest lucru pune sub semnul întrebării existența supradotației ca atare. „Din punct de vedere psihic, astfel de copii sunt aproape întotdeauna caracterizați de un set complex de alt fel probleme psihologice, psihosomatice și chiar psihopatologice, din cauza cărora sunt incluse în grup de risc „(„Conceptul de lucru al talentului”).

Conducerea dezvoltării în copilăria preşcolară, apărute ca urmare a influenței pedagogice sau a dezvoltării neuniforme a funcțiilor mentale, poate determina compensarea spontană în procesul de creștere a copilului. Ca urmare, odată cu vârsta, abilitățile speciale ale copilului încetează să fie vizibile. Cu toate acestea, în practica de viață, aceasta este percepută ca „dispariția talentului” sub influența negativă a școlii, care, parcă, nivelează unicitatea copilului.

Probleme cauzate de încălcări ale organizării funcționale a proceselor mentale. Un alt tip de probleme de comportament și activitate la copiii cu semne de supradotație este o consecință a încălcărilor organizării funcționale a proceselor mentale. Apoi nu sunt doar probleme în comportamentul și comunicarea copilului, ci și eșecul școlar în școală.

Supozitate și deficiență. fundal

Istoria cercetărilor asupra acestei probleme a început cu mai bine de 30 de ani în urmă, când psihologul englez Thompson și-a publicat lucrarea „Tulburările de limbaj la oameni eminenti”. Thompson a atras atenția asupra copiilor cu o dezvoltare intelectuală remarcabilă, la care abilitățile înalte coexistau cu adâncimea tulburări de vorbireși a fost unul dintre primii care a descris exemple de astfel de dualitate în dezvoltarea mentală. A folosit metoda de a analiza biografiile unor oameni de seamă. „Lista” lui include celebrul neurochirurg Kruzhen, care suferă de disgrafie la școală, sculptorul Rodin, al cărui tată nu credea în capacitatea fiului său de a învăța. Cel mai faimos exemplu de astfel de dualitate este eșecul școlar al lui Albert Einstein, a cărui analiză este dată în lucrarea unui alt psiholog, V. Pattern. În copilărie, Einstein suferea de probleme de ortografie, avea limbă legată și avea probleme grave de comportament. În ciuda faptului că avea un nivel ridicat de percepție vizual-spațială, știa să-și argumenteze punctul de vedere și nu avea egal în capacitatea de a rezolva probleme, profesorii nu au vrut să-l recunoască drept un elev capabil, ci doar părinţii au crezut în talentul lui. Modelul i-a avertizat pe educatori că eșecurile școlare ar putea să nu reflecte imaginea reală a abilităților unui copil.

În 1983, Elkind introduce conceptul de „elevi de două ori excepționali” – „elevi de două ori excepționali” – și pune problema metodelor de identificare a unor astfel de copii. Elkind critică testele standardizate existente și, de asemenea, definește principiile testării și recomandările pentru predarea unor astfel de copii. El a fost primul care a introdus modificări în programele educaționale pentru a ajuta la compensarea defectelor existente ale copiilor supradotați.(#"justify"> Bibliografie

1.#"justify">2. #"justifica">. #"justifica">. #"justifica">. #"justifica">. Lucrul cu părinții // M.P. Osipova, G.A. Butrim și alții; sub total ed. M.P. Osipova, G.A. Butrim. - Mn., Ecoperspectivă, 2003. - 298 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Fiecare persoană este talentată într-un fel. Și dacă reușește sau nu, depinde în mare măsură dacă talentul său va fi arătat și observat în copilărie și dacă copilul va avea ocazia să-și realizeze talentul. Identificarea copiilor talentați este o sarcină minuțioasă și dificilă. Copiii supradotați sunt copii care manifestă înclinații mentale ridicate încă de la o vârstă fragedă și se remarcă printre semenii lor cu o inteligență remarcabilă.

Cine anume este considerat supradotat și ce criterii ar trebui urmate, considerând cutare sau cutare copil cel mai capabil? Cum să nu ratezi talentul? Cum să identifici un copil care este înaintea semenilor săi în nivelul său de dezvoltare și cum să organizezi munca cu astfel de copii?

Avantajele și dezavantajele talentului

Suprazatul are o latură pozitivă și una negativă. Punctele forte includ abilități verbale excelente, stabilitate emoțională, creativitate, varietate de interese, memorie buna, individualitate pronunțată și gândire abstractă a copilului. Trăsăturile negative includ înclinații dictatoriale, solicitări excesive față de sine și de ceilalți, fluctuații ale intereselor, viteză diferită de a scrie și de a gândi în comparație cu semenii, condiția fizică slabă.

Pentru a confirma talentul, este necesar să colectați informatii complete despre copil de la părinți, educatori și profesori. După colectarea tuturor datelor și trecerea diferitelor teste, este posibil să tragem concluzii despre prezența talentelor și abilităților pe baza acestor informații. Este important să nu piardă din vedere un astfel de copil și să încerci să educi și să educi în așa fel încât să beneficieze și mai mult societatea în care a fost crescut. Dar, oricât de paradoxal ar suna, este copil talentat dă profesorilor dificultăți în predarea echipei de copii.

Supozitatea este clasificată în funcție de tipurile de activitate și este după cum urmează:

• Intelectual. Copiii dau dovadă de curiozitate și ingeniozitate crescute.
• Creativ. Se exprimă în originalitatea gândirii, generând idei și soluții.
• Academic. Se manifestă în studiul cu succes al subiectelor individuale. Dar, în același timp, diferă în selectivitatea intereselor copilului.
• Artistică și estetică. Reflectarea talentului în muzică, literatură și creativitate.
• Social. Ușurința de a stabili contacte și sociabilitate.
• Sport. Se caracterizează prin capacitatea de a-și controla mișcările și de a controla coordonarea corpului.

Școală pentru copii supradotați: sarcini și obiective

Una dintre sarcinile prioritare ale unei școli de învățământ general este selecția și educarea elevilor supradotați, precum și dezvoltarea și asistența în realizarea capacităților acestora. Activitatea educațională se desfășoară în rândul elevilor din școli. Include organizarea de seminarii și cursuri care au ca scop furnizarea de informații despre educația și creșterea studenților capabili. Scopul școlii este formarea de idei moderne despre identificarea și etapele de dezvoltare a supradotației.

În țara noastră, în completarea procesului educațional general, există licee, gimnazii și centre specializate în care învață copiii supradotați. Aceste instituții de învățământ operează și actualizează programe inovatoare care vizează îmbunătățirea eficienței muncii cu tinerii talentați. Prin urmare, dacă un copil supradotat crește într-o familie, trebuie avut grijă să-și dezvolte talentele în mod competent și armonios cu ajutorul unor programe special create, fie ele muzicale, artistice sau de altă natură.

Dar se întâmplă, de asemenea, că profesorul de multe ori nu reușește să observe unicitatea elevului sau să nu știe despre abilitățile sale. Există profesori care sunt indiferenți față de copiii neobișnuiți și nu caută să-și stimuleze abilitățile în niciun fel.

Probleme tipice ale copiilor supradotați

Problemele comune ale copiilor talentați sunt:

1. Dificultate în găsirea unor persoane care au păreri asemănătoare.
2. Încearcă să se adapteze la semeni și să încerce să pară ca ei.
3. Participarea forțată la activități comune cu colegii de clasă care par plictisitoare și neinteresante.
4. Dificultăți de învățare într-o școală în care nu se lucrează pentru a stimula dezvoltarea abilităților intelectuale.
5. Interes crescut pentru problemele structurii lumii și rolul omului.
6. Nevoie de atenție din partea adulților.

Profesorul nu este întotdeauna capabil să înțeleagă și să se identifice printre elevi copil dotatși oferă o evaluare pozitivă a abilităților și realizărilor sale. Și psihologii nu au metode și recomandări adecvate pentru a diagnostica inteligența copiilor. Testele standard nu arată imaginea completă, iar cu ajutorul lor este imposibil de identificat caracteristici individuale personalitate.

Dificultatea constă și în faptul că copilul își simte alteritatea, o percepe ca pe ceva anormal și începe să-și ascundă abilitățile de străini. Cercetările confirmă faptul că copiii foarte supradotați sunt în mod constant în izolare socială din cauza lipsei de copii egali în minte cu el. Un astfel de copil are nevoie de semeni nu după vârstă, ci după nivelul de dezvoltare al intelectului său.

Sprijin pedagogic pentru copiii supradotați

Școala, profesorii și psihologii se confruntă cu sarcina de a sprijini copiii supradotați și capabili. Pentru a lucra cu această categorie de elevi, școala ar trebui să se concentreze pe următoarele:

1. Antrenament individual.
2. Creați condițiile potrivite pentru dezvoltare cu succes elev capabil.
3. Oferiți oportunități maxime de dezvoltare a talentelor.
4. Copiii supradotați sunt acel contingent special care poate fi considerat o comoară națională. Prin urmare, masuri speciale sprijin, atât material cât și moral. Pentru această categorie de elevi este necesar să se creeze toate condițiile în școli, astfel încât copiii să se poată îmbunătăți în concordanță cu interesele lor.

Dacă luăm în considerare procentul, atunci există mult mai mulți copii supradotați decât adulți talentați. Acest lucru se explică prin faptul că, fără ajutorul profesioniștilor și participarea lor, crescând, copiii devin oameni obișnuiți.

Un copil special ar trebui să fie în centrul programelor sociale și pedagogice speciale, deoarece prosperitatea națiunii este direct legată de tineretul talentat. Cu cât începeți mai devreme să dezvoltați abilitățile, cu atât este mai mare probabilitatea dezvăluirii și îmbunătățirii lor ulterioare. Asistența copiilor talentați se bazează pe următoarele postulate:

1. Construirea încrederii în succes prin lecții individuale.
2. Într-un studiu mai aprofundat al materiilor școlare la opțiuni și clase suplimentare.
3. Implicarea copilului în activități de cercetare.
4. Participarea la concursuri, concursuri, chestionare și sesiuni de brainstorming.
5. Cooperare strânsă cu alte școli și institute.
6. Recompensarea și încurajarea studenților supradotați, publicații în mass-media.

Dificultăți în învățare și comunicare cu colegii de clasă

Activitatea comună a unui psiholog și a unui profesor la școală are ca scop dezvoltarea copiilor talentați, ai lor activitate cognitivă, creativitate și gândire originală. Profesorul își planifică activitățile cu includerea în planul pedagogic a cursurilor de lucru cu astfel de copii. Și, dacă este posibil, formarea unei clase de specialitate, ținând cont de caracteristicile copiilor supradotați.

Un copil supradotat în clasă este întotdeauna curios, atent, dă dovadă de perseverență și perseverență pentru a-și atinge obiectivele. Are o imaginație bogată și o mare dorință de a învăța. Alături de calitățile pozitive, există o incapacitate de a accepta punctele de vedere ale altor copii. Se exprimă și o atitudine formală față de învățare. În plus, un elev talentat este fizic în spatele colegilor săi și nu caută niciodată să-și apere opinia într-o dispută.

Un copil talentat are astfel de trăsături de caracter care nu contribuie la colegii de clasă. Având reprezentare proprie despre umor, deseori își bat joc de colegii de clasă, își bat joc de slăbiciunile și greșelile lor. În același timp, ei înșiși reacționează dureros la criticile care le sunt adresate. Sunt neîngrădiți, nu știu să cedeze și să-și controleze comportamentul. Ca urmare, apare următorul tablou: inteligența se dezvoltă înainte de termen, iar personală și sfera socială corespunde vârsta biologicăşi prin urmare întârziată în dezvoltarea sa. De aici provin toate problemele copiilor supradotați.

Un copil capabil își propune să fie mereu în centrul atenției, să primească doar laude și apreciere pentru abilitățile sale. În același timp, făcând greșeli sau neîntâmpinând laudele profesorului, el poate fi jignit și capricios. Pentru a ajuta un copil să se dezvolte corespunzător într-un grup de colegi, este important să înțelegem particularitățile socializării unor astfel de copii. Și să desfășoare lucrări menite să-și dezvolte abilitățile de comunicare pozitivă cu colegii de clasă.

Evaluarea comportamentului copiilor capabili

Psihologia propune aplicarea mai multor principii de baza care vizează sprijinirea copiilor supradotați. În acest caz, este necesar să se bazeze pe o evaluare corectă a comportamentului copilului și a activităților sale. Este recomandabil să folosiți mai multe metode și tehnologii diferite:

1. Utilizarea diferitelor opțiuni pentru monitorizarea copilului.
2. Menținerea și crearea unei baze de date cu studenți talentați.
3. Efectuați formare de diagnosticare.
4. Includerea în predarea lecțiilor pe programe speciale.
5. Conectarea copilului la jocuri și activități individuale.
6. Implementarea diferitelor competiții intelectuale, competiții, meciuri și festivaluri.
7. Organizarea taberelor specializate, precum și trimiterea copiilor pentru a participa la expediții științifice, de mediu, de istorie locală.
8. Efectuarea unei evaluări de specialitate a comportamentului copilului de către părinți și profesori.
9. Evaluarea activităților copilului de către profesioniști.

Nu ar trebui să setați un obiectiv și să remediați imediat prezența supradotației la un copil. Identificarea abilităților trebuie să fie asociată exclusiv cu sarcinile de formare, educare a acestora și acordarea de asistență și sprijin psihologic pentru cadrele didactice.

Dar sau pedeapsă?

Este general acceptat că un copil care este înaintea semenilor săi în dezvoltare și are o minte mai dezvoltată pentru vârsta lui nu va întâmpina dificultăți, probleme în învățare, este destinat unui viitor promițător și un loc demn la soare. De fapt, copiii străluciți se confruntă cu mari dificultăți la școală, acasă și cu posibile tragedii în adolescență.

Multe familii cred că copiii supradotați sunt un dar care trebuie folosit la maximum, pentru că promite dividende bune în viitor. Părinții admiră succesul copilului lor și demonstrează abilitățile acestuia rudelor și prietenilor. Copilul va prinde cu siguranță admirația pentru realizările sale, își va aminti și va aștepta aprobarea constantă din partea adulților. Părinții nu bănuiesc că făcând acest lucru nu fac decât să alimenteze vanitatea copilului lor. Iar el, având o stimă de sine supraestimată, nu va putea găsi un teren comun cu semenii săi. Incapacitatea de a se adapta și de a comunica cu copiii obișnuiți se poate transforma în durere și durere pentru o persoană în creștere.

Educaţia copiilor supradotaţi este structurată în aşa fel încât să scoată pe cât posibil punctele forte şi părțile slabe. Atunci când se elaborează un program de formare individual, este necesară o interacțiune strânsă cu familia - atunci educația va avea o tendință pozitivă.

Specificul copiilor talentați

Orice copil este individual, dar cu toată varietatea de manifestări ale trăsăturilor de caracter, el iese imediat în evidență în masa generală a semenilor săi nu numai prin comportament, ci și prin comunicarea cu adulții, o dorință necruțătoare de cunoaștere.

Psihologii identifică unele condiții pentru lucrul cu copiii supradotați, cunoașterea cărora ajută la construirea corectă a procesului educațional. Practic, copiii supradotați sunt cei care au următoarele trăsături:

1. Curiozitate și dorință de a se arăta.
2. Dezvoltare mentală timpurie, onestitate, deschidere, seriozitate.
3. Perseverență, voință și străduință pentru realizări înalte.
4. Pasiune pentru munca sa, memorie bună și energie.
5. Dovada de independență, dar și de singurătate în muncă.
6. Sociabilitatea și capacitatea de a stabili rapid contact nu numai cu copiii, ci și cu adulții.
7. Mare depozit de cunoștințe.
8. Încredere și calm în orice situație.

Școala primară ca început al formării personalității

Un copil care a primit elementele educației într-o instituție preșcolară și de la părinții săi este pe deplin dezvăluit la școală. Învățământul primar- aceasta este o perioadă de învățare a lucrurilor noi, de acumulare și asimilare de cunoștințe. Prin urmare, profesorul se confruntă cu o sarcină precum dezvoltarea fiecărei personalități și identificarea copiilor supradotați. Faptul că există copii supradotați în școală primară devine clar la începutul activităţii de învăţare. Ei își arată identitatea, iau decizii în mod independent și își construiesc comportamentul.

Pubertatea aduce anumite probleme în viața unui adolescent. Dacă în școala elementară un elev capabil nu a reușit să stabilească comunicarea cu colegii de clasă, atunci la mijloc și apoi la nivel superior, un astfel de copil devine un proscris. Copiii încetează să mai fie interesați de el, considerându-l arogant și arogant. Atitudinea colegilor de clasă se poate dezvolta în problema psihologicași influențează viitorul copilului. El poate deveni retras și închis față de ceilalți. Cum să te comporți la începutul vieții școlare? Răspunsul se află la suprafață. Nu ar trebui să vă ascundeți abilitățile, dar nici nu are sens să le faceți publicitate constant.

Identificarea abilităților individuale

Pentru a înțelege că un anumit copil este dotat, este necesar să se analizeze cu atenție succesele și realizările speciale ale elevului. Acest lucru se întâmplă prin observarea clasei, studierea caracteristicilor psihologice, a memoriei și gandire logica. Precum şi metoda identificării copiilor capabili prin extraşcolare şi lucrare academica. În școli este necesară crearea unei baze de date în care să fie introduse date despre copiii capabili și talentați. Este recomandabil să se efectueze un diagnostic al abilităților copilului de către un psiholog.

Predarea copiilor supradotați - satisfacerea nevoilor lor de cunoaștere

Când un copil cu abilități extraordinare începe să se arate, profesorul se confruntă cu întrebarea cum și ce să predea pentru a contribui la dezvoltarea abilităților elevului. Programele concepute pentru copiii supradotați ar trebui să fie diferite de metodele convenționale de predare. În mod ideal, educația acestor copii ar trebui să fie adaptată nevoilor lor. Și este de dorit ca o școală pentru copii supradotați să funcționeze. Elevii talentați au astfel de trăsături care ar trebui luate în considerare:

• Capacitatea de a asimila rapid sensul conceptelor, prevederilor și principiilor. Și acest lucru necesită material suplimentar pentru studiu.
• Necesitatea de a se concentra asupra problemelor care au atras interesul și dorința de a le înțelege.
• Capacitatea de a observa, de a raționa și de a-și prezenta explicațiile.
• Preocuparea și anxietatea din cauza diferenței lor față de semenii lor.

Psihologii notează o lipsă de echilibru emoțional la un copil supradotat. Este nerăbdător, impulsiv, vulnerabil și se caracterizează prin temeri exagerate și anxietate. Sunt două diverse puncte perspectiva asupra educaţiei copiilor cu abilităţi pronunţate. Potrivit unuia, este necesar să se doteze clase speciale sau instituții de învățământ. Un alt punct de vedere sugerează că trebuie să învețe și să construiască relații cu elevii obișnuiți, altfel nu vor învăța să trăiască printre oameni obișnuiți, să lucreze și să comunice cu ei.

Manifestarea precoce a excentricității

Psihologia împarte talentul în două tipuri. Poate fi devreme, târziu și depinde direct de psihicul copilului și de perioada de vârstă la care s-a arătat. Se știe că depistarea precoce a oricăror talente la un copil adesea nu se traduce prin performanță ridicată la o vârstă mai înaintată. De asemenea, absența oricăror manifestări de talent sau talent la un preșcolar nu înseamnă că atunci copilul nu se va arăta ca o persoană talentată.

Un exemplu de supradotație timpurie este succesul genial într-un tip de activitate: muzică, desen sau voce. Copiii intelectuali, care au o rată ridicată de dezvoltare mentală, se deosebesc. Ele sunt caracterizate de succesul timpuriu în citire, scriere și numărare. Acești copii au o memorie tenace, observație, inteligență iute și dorință de a comunica.

Se observă că talentul timpuriu se manifestă în artă, în special în muzică, iar mai târziu în desen. Copiii supradotați din grădiniță manifestă o asimilare rapidă a informațiilor, simt dorința de a crea și de a învăța despre lumea din jurul lor.

Greșeala părinților care înțeleg abilitățile unice ale propriului copil este să-i vorbească constant despre neasemănarea și exclusivitatea lui, ridicându-l deasupra celorlalți copii. Datorită acestei creșteri, copiii se comportă separat la grădiniță. Se retrag de alți copii și nu sunt interesați să se joace împreună.

Comunicarea bebelusului cu semenii sai este un factor important in dezvoltarea lui. De aici rezultă concluzia că, cu cât relația unui copil dotat cu copiii din jurul său este mai prosperă, cu atât își va dori și își va putea realiza mai deplin abilitățile. Pentru a adapta un copil în societate, trebuie să știți ce duce la probleme în stabilirea contactelor. Motivele sunt împărțite în trei grupuri:

1. Normele de comportament dictate de societate și cultură.
2. Așteptări și ambiții exagerate ale părinților.
3. Calitățile personale ale copilului.

Cum să organizăm dezvoltarea copiilor supradotați?

Activitățile de organizare a muncii cu copii talentați se construiesc în felul următor:

• Evaluarea individuală a abilităților și abilităților creative de către profesor.
• Analiza succesului și performanței elevilor.
• Identificarea preferințelor, intereselor și caracteristicilor copilului.
• Sprijin pentru copiii talentați în realizarea lor de sine.
• Corectarea programelor și planurilor de lucru cu copiii supradotați.
• Includerea sarcinilor complexe și controlul participării la competiții de diferite niveluri.
• Încurajare cu diplome, diplome și premii.

Lucrând cu copii talentați, profesorii ar trebui să țină cont de interesele fiecărui copil și să se concentreze pe caracteristicile personale, să ofere asistență în rezolvarea problemelor și să ia parte la soarta lor.

Subtilitățile lucrului cu copiii supradotați: sprijin la școală și în familie

Pentru ca copilul să simtă sprijinul și grija adulților, este necesar să se desfășoare cursuri de grup cu copii supradotați, cursuri opționale și cercuri de materii în școli. Și, de asemenea, pentru a atrage copiii să participe la competiții și olimpiade.

Multă vreme, talentul a fost considerat separat de practica socială și pedagogică. Orientat spre nivelul mediu şcoală cuprinzătoare neadaptat pentru acei elevi care diferă de colegii de clasă prin abilitățile lor. În consecință, ea nu este întotdeauna pregătită să ajute copiii talentați să se dezvolte și să se realizeze la maximum.

Între timp, o persoană talentată este capabilă să aducă o mare contribuție la dezvoltarea societății. Lăsarea talentelor la voia întâmplării este greșeala oricărui stat. Și, ca urmare, aș dori să adaug că lucrul cu copiii supradotați este un proces constant, complex, care necesită atenție. Este nevoie de cunoștințe noi, flexibilitate, creștere personală și cooperare strânsă cu părinții din partea profesorilor și educatorilor.

Dezvoltarea copiilor supradotați

Belyaeva G.V.,

educator,

Grădinița MBDOU nr 27 „Mesteacăn”

Supozant - nivelul de dezvoltare al oricăror abilități umane asociat cu dezvoltarea lor, dar, cu toate acestea, independent de ele. manifestare precoce abilitățile vorbește despre supradotație. B. M. Teplov a definit talentul ca fiind „o combinație calitativ particulară de abilități, de care depinde posibilitatea de a obține un succes mai mare sau mai mic în realizarea uneia sau alteia activități”. Supoziunea nu oferă succes în nicio activitate, ci doar posibilitatea de a obține acest succes. Pe lângă faptul că are un complex de abilități, pentru a desfășura cu succes o activitate, o persoană trebuie să aibă o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități. În plus, trebuie remarcat faptul că supradotația poate fi specială - adică supradotația pentru un tip de activitate și generală - adică dotarea pentru diferite tipuri de activitate. Adesea talentul general este combinat cu unul special. Mulți compozitori, de exemplu, aveau alte abilități: desenau, scriau poezie etc.

O persoană talentată este talentată în toate!

Leonardo da Vinci - artist, inginer, arhitect, chimist, ameliorator etc.

Jean-Jacques Rousseau - filozof și creatorul operei comice franceze

M. V. Lomonosov - om de știință (în diferite domenii!), poet, artist

N. A. Rimsky-Korsakov - ofițer de marină, compozitor, profesor la Sankt Petersburg. Conservatoare

A.P.Borodin - profesor de chimie, unul dintre creatorii polimerilor, profesor, organizator al primei instituții de învățământ pentru femei (cursuri de medicină), compozitor

P. I. Ceaikovski este avocat și muzician.

Majoritatea psihologilor moderni recunosc că dezvoltarea supradotației la copii nu este întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe a înclinațiilor naturale și mediul sociocultural. Activitatea copiilor este, de asemenea, de o importanță deosebită.

Munca echipei grădiniței de mulți ani demonstrează că nu numai calificări generale sunt cerute de la profesor, ci și cunoștințe de psihologie a copiilor supradotați. Sarcina principală a muncii educaționale este de a asigura dezvoltarea abilităților mentale și artistice ale copilului, dezvoltarea specii specifice Activități.

În activitatea educatoarelor grădiniței noastre, sunt luate în considerare specificul supradotației în copilărie (spre deosebire de supradotația unui adult):

1) Supradotarea copiilor acționează adesea ca o manifestare a tiparelor de dezvoltare a vârstei. Fiecare copilărie are propriile sale premise pentru dezvoltarea abilităților. De exemplu, la grădiniță există preșcolari care sunt mai predispuși la învățarea limbilor străine, alții - la manifestarea fanteziei.

2) Vârsta, educația, stăpânirea normelor unei culturi a comportamentului, tip educația familiei afectează și dotația copiilor. Pot exista dificultăți în prezicerea dezvoltării unui copil supradotat într-un adult dotat.

3) Supoziunea se poate manifesta în mod inegal. Împreună cu un nivel ridicat de dezvoltare a oricăror abilități, poate exista o întârziere la altele. Ca urmare, după unele semne, copilul poate fi identificat ca supradotat, după alții - ca fiind în urmă.

4) Supozitatea copiilor poate fi greu de distins de învățare, dacă o considerăm ca rezultat al unor condiții de viață mai favorabile pentru copil. Așadar, cu abilități egale, un copil dintr-o familie în care se depun eforturi pentru a-l dezvolta va prezenta realizări mai mari în anumite tipuri de activitate față de un copil căruia nu i-au fost create astfel de condiții.

Mediul pentru dezvoltarea unui copil la grădiniță este o componentă importantă pe care trebuie să o respecte caracteristici de vârstă elevilor, nevoile și interesele lor. Mediul de dezvoltare este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care modelează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic, iar mediul îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale, asigurând o varietate de activități copiilor. Prin urmare, mediul înconjurător este important pentru dezvoltarea copiilor mici, care încă nu citesc, mai ales în ei activitate independentă. Dacă un școlar sau elev se poate angaja în autoeducație cu ajutorul cărților și manualelor, atunci copilul nu are o astfel de oportunitate, activitatea sa depinde de modul în care este aranjat mediul obiect-spațial din jurul său, din care jucăriile și ajutoare didactice constă în care este potențialul lor de dezvoltare și modul în care se află.

Lumea obiect a copilăriei nu este numai mediu de joc, dar și mediul pentru desfășurarea tuturor activităților specifice copiilor. Nici un singur bebeluș nu se poate dezvolta pe deplin doar la nivel verbal, în exterior mediul subiectului. Activitatea se desfășoară numai cu condiția ca copilul să aibă toate obiectele și mijloacele adecvate necesare pentru aceasta, metode de acțiune formate.

Un mediu de dezvoltare organizat corespunzător permite fiecărui copil să găsească ceva pe placul său, să creadă în punctele forte și abilitățile sale, să învețe cum să interacționeze cu profesorii și colegii, să-și înțeleagă și să-și evalueze sentimentele și acțiunile, iar aceasta este baza învățării evolutive. .

Jucăriile și manualele pe care le avem în grup ajută la crearea unui mediu confortabil de dezvoltare. Spațiul grupului este organizat sub forma unor zone bine delimitate, dotate cu un număr mare de materiale (cărți, jucării, materiale pentru creativitate, echipamente de dezvoltare). Toate articolele sunt disponibile pentru copii. Aceste centre sunt:

- un colț pentru jocuri de rol;

- colțul cărților;

– zonă pentru jocuri tipărite desktop;

- colț de natură;

- sectiunea sport;

- zona de joaca cu nisip

– colț de joacă(cu jucării, material de construcții);

- colțuri pentru diverse tipuri de activități independente ale copiilor - constructive, vizuale, muzicale.

Lucrul cu copiii supradotați este dorința de a dezvolta preșcolarii nu numai în clasă, ci și pe cât posibil în jocuri de rol și jocuri didactice, deoarece această categorie de copii are nevoie de o dezvoltare constantă a abilităților lor. Este și dorința de a ajuta preșcolarii să-și dea seama de talentul.

Să susțină și să dezvolte individualitatea copilului, să nu piardă, să nu încetinească creșterea abilităților sale - aceasta este o sarcină deosebit de importantă de a preda copiii supradotați.

Bibliografie

1. Alekseeva N.V. Dezvoltarea copiilor supradotați, 2011.

2. Vygotsky L. S. Imaginația și dezvoltarea ei în copilărie // Prelegeri de psihologie. - Sankt Petersburg, 2007.

3. Dyachenko O. M. Imaginația unui preșcolar. - M., 2006.

4. Leites N. Sunt copii remarcabili.... // Familie și școală, nr. 3, 2010.

5. Gilbukh Yu. Z. Atenție: copii supradotați. Moscova: Knowledge, 2008.