Acasă » Cap și gât » Ce aștept de la școală? Este important pentru tine să fii respectat? Ar trebui un profesor să se aprofundeze în complexitatea circumstanțelor familiei?

Ce aștept de la școală? Este important pentru tine să fii respectat? Ar trebui un profesor să se aprofundeze în complexitatea circumstanțelor familiei?

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT

ȘCOALA GENERALĂ Nr 000

Cercetare

Ce așteaptă părinții de la școală?

Elevii clasei a VIII-a „B” au absolvit:

Kulikov Nikita

Galdin Roma

supraveghetor:

Profesor de istorie și studii sociale

Moscova 2010

1. Introducere_________________________________________________________________3

2. Așteptările părinților de la școală

2.1. De ce au ales părinții această instituție de învățământ?_4

2.2. Care sunt părinții rolul principal al școlii?____________7

2.3. Ce așteaptă părinții de la școală?______________________________9

2.4. Care consideră părinții principalele deficiențe ale școlii?______12

2.5. Cum văd părinții viitorul copilului lor?__________16

3. Concluzie________________________________________________18

4. Anexă________________________________________________19

Introducere

Părinții și școala pentru noi - copii și elevi - sunt cele mai importante două părți ale vieții în timpul creșterii și învățării noastre. Trăim în ambele lumi, cu legi, ordine și societăți diferite. Nu e nimic pentru noi mai important decât părinții, dar este imposibil să ne imaginăm existența fără școală. Dar sunt aceste două elemente ale vieții noastre interconectate? Ni se pare că da. Dar vrem să studiem modul în care sunt interconectate. Pentru ca noi să devenim adulți și deștepți, părinții noștri ne-au trimis să studiem cu profesioniști din domeniul lor - profesori de școală. Dar de ce anume acesta și nu oricare altul? De ce să merg la școală și nu la altă instituție de învățământ? Și cel mai important, ce anume așteaptă părinții de la școală atunci când ne trimit la această instituție de învățământ? Am decis să explorăm aceste probleme intervievând părinții și aflăndu-le opiniile.

Cercetarea noastră este relevantă în lumina nemulțumirii tot mai mari a părinților față de școală și a dificultăților în alegerea unei școli pentru părinți, precum și datorită faptului că copiii devin victime în confruntarea dintre dorințele părinților și responsabilitățile față de care le revin. scoala este subiect.

Scopul muncii noastre: Să stabilim care sunt așteptările părinților de la școală și dacă școala îndeplinește pe deplin cerințele părinților.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se rezolve o serie de probleme:

· Efectuați un studiu al opiniilor părinților prin realizarea unui sondaj cu privire la această problemă.

· Analizați rezultatele sondajului pentru a determina atitudinea părinților față de această problemă.

· Alcătuiește un raport pe baza datelor sondajului părinților

· Aflați ce cred părinții despre munca depusă și rezultatele

· Aflați de la profesori și de la administrație poziția lor cu privire la rezultatele studiului și oportunitățile de îmbunătățire a activității școlii, precum și îndeplinirea cerințelor părinților

Obiectul cercetării noastre este relația dintre școală și părinți.

Subiectul studiului îl reprezintă așteptările părinților de la școală.

2.1 De ce au ales părinții această instituție de învățământ?

Această întrebare îi chinuie nu numai pe profesori, ci și pe noi, elevii lor. Am decis să aflăm motivul pentru aceasta și să analizăm datele generale pe care le-am colectat în cadrul unui sondaj efectuat de părinți.

În urma efectuării unui sondaj, am aflat că majoritatea părinților au ales această instituție de învățământ deoarece este aproape de casă și cel mai probabil acest lucru se datorează faptului că, cu cât școala este mai aproape de casă, cu atât este mai sigur pentru părinți să-și lase copilul merge singur la școală. Problema căii sigure a unui școlar de acasă la școală și înapoi este asociată cu gradul ridicat de angajare a părinților din orașul Moscova și regiunea Moscovei; acesta este specificul acestui teritoriu, la care părinții sunt nevoiți să se adapteze.

La același nivel cu proximitatea instituției de învățământ față de casă se află și opțiunea de „a avea o abordare diferențiată a predării copiilor la școală”, adică prezența claselor de gimnaziu, umaniste, matematică și alte clase. Părinții consideră că o abordare diferită a predării copiilor lor este absolut necesară, deoarece le permite copiilor să-și dezvolte caracteristicile individuale, începând din clasa a cincea, iar unii părinți chiar începând de la școală primară.

De asemenea Puncte importante Factorii care influențează alegerea școlii sunt: „curriculum bun” și „mi-au plăcut profesorii”, ceea ce sugerează că părinții nu sunt complet indiferenți la ce programe învață copiii lor și ce le învață profesorii. Părinții încearcă să înțeleagă particularitățile școlii curriculași alegeți-l pe cel optim după părerea lor, în același timp, părinții nu sunt indiferenți față de cine lucrează în acest program, aici părinții evaluează totul: aspect profesori, fel de a vorbi, atitudine față de elevi, erudiție etc. Cu toate acestea, este de remarcat faptul că procentul total de astfel de părinți nu este mare și se ridică la doar 8 persoane din 50 de respondenți, adică 16% pentru fiecare opțiune.

Doar 5 din 50 de respondenți sunt îngrijorați de atitudinea corectă a profesorilor față de elevi, ceea ce indică, în primul rând, că părinții se confruntă cu această problemă destul de rar, dar prezența chiar și a 10% indică faptul că situația din școli nu este cea mai bună, ceea ce provoacă îngrijorare în rândul părinților. Cu toate acestea, aceasta poate fi cea mai frecventă teamă a părinților cu privire la soarta copilului lor într-o instituție guvernamentală în afara supravegherii lor.

Părinții sunt atrași de școala noastră și de marile oportunități oferite elevilor de a-și realiza potențialul în educație, adică de oportunitatea elevilor de a participa la diverse competiții, olimpiade, concursuri, precum și de legăturile școlii cu alte instituții de învățământ, școli, colegii și universități. Acest punct este important pentru părinții care doresc să-și vadă copilul în domeniul științei, precum și din cauza oportunităților de a-și angaja copilul în competiție pentru a realiza cele mai bune rezultate. Există doar trei astfel de părinți din 50 de respondenți, acest lucru nu este suficient, dar chiar și acest număr indică faptul că școala se străduiește pentru asta și părinții caută asta în școală.

Doar un părinte folosește tradiția ca argument atunci când alege o școală, ceea ce indică interesele părinților menite să se asigure că copilul lor învață într-o instituție de învățământ mai bună decât ei și primește o educație în școala cea mai demnă. Cu toate acestea, prezența chiar și a unuia din 50 de respondenți oferă o descriere pozitivă a școlii, întrucât părinților nu le este rușine de faptul că au studiat la această școală și că această școală și nivelul acestei școli li se potrivesc.

Părinții și-au exprimat alte opțiuni:

„Copilului i-a plăcut școala” - aceasta indică faptul că doar 2% (1 persoană din 50) acționează conform dorințelor copilului și că școala face puțină impresie asupra copiilor, totuși, acest lucru este foarte condiționat, deoarece încă nu este decizia copiilor, ci a părinților.

„atitudinea corectă față de părinți” este una dintre cele mai interesante opțiuni de răspuns, aceasta indică faptul că părintele a avut experiența unei atitudini incorecte față de el din școală și, în același timp, ne spune că acest lucru nu există în școala noastră, iar asta este un indicator foarte important pentru școală .

2.2 Care sunt părinții rolul principal al școlii?

La chestionarea părinților, chestionarul a pus următoarea întrebare: „Care considerați rolul principal al școlii?” Răspunsurile la această întrebare ne fac să ne gândim ce rol joacă școala în viața societății? Predă sau educă, sau poate face pe amândouă? Și cel mai important, cum privesc părinții această problemă și ce ar trebui să facă de fapt școala?

Părerile părinților în această privință au fost împărțite.

Majoritatea respondenților consideră că principalul rol al școlii este de a oferi învățământ clasic, adică învățământ secundar general complet. Aceasta este opinia a 31 de părinți chestionați din 50 sau 62%. Acest indicator important opiniile părinților, deoarece arată că obținerea unui secundar complet educatie generala este o prioritate pentru ei în activitățile școlii și, în consecință, tocmai de această parte ar trebui îndreptate eforturile principale ale școlii.

Cu toate acestea, 21 de respondenți (42%) consideră că a fi la școală nu este mai puțin important decât a obține o educație, aparent datorită faptului că elevii petrec mai mult timp la școală decât acasă în timpul studiilor. Educația la școală, potrivit părinților, ar trebui să constea în exemplu personal profesori, dar, în ciuda faptului că educația este parte integrantă a procesului educațional, toată responsabilitatea pentru creșterea copiilor revine părinților. Prin urmare, alegerea școlii ca instituție de învățământ și de învățământ este cea mai presantă. Există o serie de probleme pe care părinții, de regulă, nu le prevăd - profesorii nu au mecanisme de constrângere, doar părinții au aceste mecanisme. Iar rolul școlii în educație este mai degrabă de natură corecțională, de natura supravegherii de către stat, în primul rând datorită faptului că școala face parte din aparatul de stat.

dimensiunea fontului: 14.0pt; line-height:150%;font-family:" times new roman>Doar 7 persoane din 50 de respondenți (20%) consideră că tratamentul uman al copiilor este unul dintre rolurile principale ale școlii în viața societății, care este la egalitate cu furnizarea de educație clasică este decisiv.Acest indicator arată gradul în care părinților le pasă de copilul lor, că problema tratamentului uman al copilului în afara supravegherii lor este foarte importantă pentru ei.Există posibilitatea ca acest lucru problema este importantă pentru părinți pentru că fie au fost supuși unei influențe inumane, fie acest pericol le-a fost insuflat în MASS MEDIA.

Asigurând educația suplimentară ca rol principal al școlii, părinții o considerau de obicei împreună cu primirea unei educații clasice, aparent ca elemente complementare ale unui singur proces de învățare. Această alegere arată că părinții abordează procesul educațional foarte competent, realizând clar că este relația dintre baza și educatie suplimentara le va aduce copilului o gamă completă de oportunități de autorealizare. Au fost doar 5 astfel de părinți din 50, adică doar 10%.

2.3 Ce așteaptă părinții de la școală?

Această întrebare este una dintre cele mai importante din cercetarea noastră. Părinții așteaptă de la școală tot ceea ce ne va permite să ne îndeplinim visele. Aceste așteptări includ:

1. Aşteptare nivel inalt educaţie

36 de persoane din 50 de respondenți (72%)

Educația copiilor lor este cea mai mare prioritate pentru părinți, iar părinții se așteaptă la un nivel ridicat de educație de la școli. La noi, ca și în lume, nivelul înalt de educație stă la baza succesului nostru și a posibilității de autorealizare. Părinții văd școala nu doar ca un loc în care copiii lor se pot dezvolta ca indivizi în societate, ci și ca un punct de plecare, un loc în care visele noastre vor începe să devină realitate. Iată de ce cerințele pentru nivelul de educație la școală sunt atât de mari și cea mai mică deficiență provoacă conflicte între părinți și școală, pentru că de el depind visele și viitorul copilului lor, precum și al lor. Părinții văd școala ca pe un instrument de modelare a copilului, iar dacă ceva nu funcționează, atunci școala este de vină, chiar dacă nu este întotdeauna cazul.

2. Așteptarea unui tratament bun pentru copii

21 de persoane din 50 de respondenți (42%)

Nu numai implementarea planurilor și viselor copilului îi îngrijorează pe părinți, ci și atitudinea față de el din partea școlii și a profesorilor în special. Acest lucru este important pentru a ne asigura că încrederea noastră în viitorul și visele noastre devin realitate. Este important ca profesorii să ne vadă elevi, nu dăunători. Dorința noastră de a învăța, de a dezvolta și de a lupta pentru mai bine depinde de atitudinea față de noi. Deoarece această întrebare a provocat o astfel de reacție în rândul părinților, putem concluziona din aceasta că părinții au adesea probleme cu această întrebare anume, ceea ce te pune pe gânduri.

3. Așteptați ore suplimentare la disciplinele academice

10 persoane din 50 de respondenți (20%)

Unul dintre cei mai importanți factori Pentru părinți, succesul copiilor lor este stăpânirea materiilor școlare, iar din propria experiență a părinților noștri, stăpânirea unora dintre ele poate fi problematică. Pentru a stăpâni mai bine aceste materii, potrivit părinților și profesorilor, nu ne lipsește decât timpul; acest timp reprezintă ore suplimentare. Întreaga problemă este că școala nu poate oferi întotdeauna aceste ore suplimentare, chiar dacă părinții doresc acest lucru. Statul stabilește un anumit standard, care indică suma maxima ore pentru a stăpâni un anumit subiect. Și școala nu poate oferi elevilor aceste ore suplimentare, deoarece acest lucru este contrar standardului de stat. Prin urmare, aceste așteptări nu sunt întotdeauna realizate.

4. Așteptând oportunități de a primi educație suplimentară

3 persoane din 50 de respondenți (6%)

Pentru părinți, educația suplimentară este o oportunitate de a-și ține copiii ocupați cu o activitate interesantă care să-i înlocuiască pe străzi în căutare de aventuri și probleme. 6% dintre părinți consideră că educația suplimentară la egalitate cu educația standard este importantă și necesară pentru dezvoltarea copilului lor. Școala, ca loc în care un copil, sub supravegherea unui profesor, poate studia în beneficiul său și în siguranță, în opinia părinților, ar trebui să fie centrul vieții sociale a copilului. Școala ar trebui să le ofere copiilor posibilitatea de a se dezvolta în mod cuprinzător, iar educația suplimentară poate ajuta copiii în acest sens.

2.4 Care sunt părinții principalele deficiențe ale școlii?

Această problemă este dificilă atât pentru părinți, cât și pentru școli. Părinții văd multe neajunsuri în școală, dar depind toate de școală și se leagă de ea? Ce poate face școala în privința acestor deficiențe? Am încercat să găsim răspunsuri la aceste întrebări atât de la părinți, cât și de la administrația școlii.

Conform rezultatelor sondajului în sine problema acuta scoala in opinia parintilor este problema absentei de la scoala alimentatie buna. Părinților le pasă de sănătatea copilului lor și, prin urmare, problema alimentației pentru ei nu este o frază goală, ci cea mai dificilă problemă. Alimentație proastă la şcoală sau lipsa acesteia duce la diverse boli la copil, ceea ce determină părinții să fie în mod justificat supărați pe școală, am decis însă să aflăm de la reprezentanții administrației dacă alimentația este într-adevăr atât de proastă încât 36 de respondenți consideră această problemă ca fiind principalul dezavantaj al școlii.

Am vorbit cu educator socialșcoala noastră, directorul adjunct și lucrătorii cantinei cu privire la acest fapt.

Lucrătorii de la cantină, când am întrebat de ce părinții spun că principalul dezavantaj al școlii este lipsa unei bune alimentații, au răspuns că nu știu acest lucru. Potrivit lucrătorilor de la cantină, atât copiii, cât și profesorii care mănâncă la școală vorbesc bine despre feluri de mâncare, și subliniază că mâncarea la școală este sub control strict, atât de către stat, cât și de către administrație. Atunci de ce sunt atât de mulți oameni nemulțumiți? Din câte se pare, după cum ne-a explicat directorul adjunct, acest număr depinde de acei copii care, după ce au mâncat la școală, nu s-au simțit bine și când au venit acasă le-au spus despre asta părinților, dar fără să le spună că după ce au mâncat în cantină. , au trecut prin toată nișa. Sau, poate, băieții au probleme de sănătate, așa că unele feluri de mâncare le pot face să se simtă rău.

În opinia noastră, aceasta este o problemă fără oameni de dreapta, așa că toți participanții la această problemă trebuie să-și asume sarcina de a o rezolva.

A doua problemă, care pentru 12 părinți din 50 de respondenți (24%) consideră că unul dintre principalele deficiențe ale școlii este proasta organizare proces educațional. Aceasta include un program incomod, înlocuiri fără subiecte și lipsa sălilor de clasă.

dimensiunea fontului: 14.0pt; line-height:150%;font-family:" times new roman>Școala chiar are aceste dificultăți, dar ar trebui să studiem cu atenție această problemă și să întrebăm reprezentanții administrației care este motivul acestor neajunsuri și este posibil să le rezolvăm?

Școala noastră este situată într-o zonă dens populată și de aceea sunt mulți copii care intră în școala noastră și nu este întotdeauna suficient spațiu pentru toată lumea, așa că școala, pentru a satisface cererile părinților, preia mai mulți elevi decât este obligată să facă. . De aici lipsa birourilor și problemele de programare. Însă substituțiile non-discipline (acestea sunt substituții de către profesori care predau o altă materie pentru profesori care nu fac parte din materia lor), dintre care sunt multe când profesorii se îmbolnăvesc, arată că școala nu va perturba procesul educațional pentru elevi din cauza absenței. a oricăruia dintre profesori. Cu toate acestea, școala nu poate efectua în mod constant înlocuiri de materii, deoarece profesorii de materii sunt ocupați cu lecțiile lor și mută lecția la o altă materie. timp târziu când un profesor suplinitor nu are dreptul să plece și, în plus, mulți profesori lucrează în felul lor programe speciale, pentru care un profesor suplinitor poate să nu lucreze, ceea ce indică și imposibilitatea înlocuirii integrale a unui profesor în lipsa acestuia.

Opțiunile de răspuns rămase au primit semnificativ mai puține voturi de la părinți.

4 persoane din 50 de respondenți (8%) s-au exprimat în favoarea nivelului scăzut de educație care se predă la școală ca un dezavantaj al școlii, ceea ce indică faptul că în școală există copii cu un nivel scăzut de educație și părinții sunt conștienți a unor astfel de copii. Părinții se așteaptă ca școala să devină o instituție de învățământ, ceea ce conform legii nu poate fi. În primul rând, pentru că, conform legii federale privind educația, toată responsabilitatea pentru creșterea copiilor revine părinților și, deși școala este implicată în creșterea copiilor, nu este obligată să facă acest lucru și nu va purta responsabilitatea pentru comportamentul student. Părinții care au ales această variantă de răspuns se așteaptă prea mult de la școală - o familie pentru copiii lor, uitând că școala este o instituție de învățământ de stat.

Nivelul scăzut de educație a fost menționat ca principalul dezavantaj de către 2 persoane din 50 de respondenți (4%). caracteristică pozitivă, indicând faptul că pentru marea majoritate a părinților nivelul de educație la școală este destul de ridicat.

De asemenea, 4% dintre părinții chestionați consideră că atitudinea rece a profesorilor față de copii este principalul dezavantaj al școlii. Aceasta poate fi o caracteristică negativă pentru școală, deoarece arată că părinții s-au confruntat cu cazuri în care profesorii au ignorat sau au tratat în mod deliberat elevii negativ. Acesta este un răspuns foarte subiectiv, deoarece depinde de cantitatea de dragoste și adorație pe care părinții o au pentru copilul lor. Prin urmare, aici poate exista o opinie părinți iubitori cei cărora le este milă de copiii lor și profesorii care văd în copil un dușman care se amestecă cu lecția și nu înțelege nimic.

Lipsa programelor inovatoare la școală îngrijorează doar un părinte din 50 de respondenți (2%). Un indicator bun este că părinții sunt mulțumiți de diversitatea abordărilor profesorilor în ceea ce privește predarea copiilor.

De asemenea, este interesant de remarcat faptul că părinții sunt complet mulțumiți de nivelul de educație al profesorilor din școală, deoarece această opțiune nu este considerată deloc de părinți ca un dezavantaj al școlii.

Cum văd părinții viitorul copilului lor?

Răspunsul la această întrebare ne va permite să înțelegem cât de pretențioși vor fi părinții atât față de noi – copiii lor, cât și față de școala în care studiem. 21 din 50 de părinți chestionați (42%) consideră că cel mai important lucru pentru ei este că copilul lor este o ființă umană. În consecință, educația nu este atât de importantă pentru acești părinți încât vor fi gata să terorizeze directorul școlii și Ministerul Educației pentru fiecare lucru mic. Deși nu se poate spune că nu este important pentru ei, atitudinea față de educație în rândul acestei părți a părinților nu este mai puțin importantă decât față de creștere. Armonia este ceea ce se străduiesc acești părinți.

„Viitorul copilului meu este să fiu un specialist competent în domeniul său” - 17 dintre părinții chestionați au fost mulțumiți de acest răspuns. Specializarea în educație este alegerea acestor părinți și asta se așteaptă de la școală. Am aflat de la directorul adjunct pentru munca educațională cum este implementată specializarea în școala noastră. Specializarea noastră începe în clasa a V-a, când la sfârșitul clasei a IV-a susținem examene de transfer și suntem împărțiți în clasele „A”, „B” și „C” paralele. La început, specializarea este simplă - împărțită în clase de gimnaziu, liceu și învățământ general, iar începând cu clasa a 10-a, specializarea este mai complexă; clasele sunt împărțite în grupe de bază și de specialitate, în funcție de materiile pe care le alegem pentru Unificat. Examenele examenului de stat.

16 părinți din 50 de respondenți (32%) cred că viitorul nostru este în mâinile noastre. Aceasta este cea mai tristă și mai fericită statistică din toată munca noastră. Lucrul fericit este că părinții noștri au încredere în noi pentru a ne determina viitorul, a influența dezvoltarea lui și a fi stăpânii propriului nostru viitor. Lucrul trist este că, în loc de ajutor și sprijin rezonabil, părinții sunt uneori îndepărtați din acest domeniu al vieții noastre, lăsându-ne singuri să ne luptăm cu multe probleme care nu ne sunt încă familiare.dimensiunea fontului: 14.0pt; line-height:150%;font-family:" times new roman>7 parinti chestionati cred ca noi, copiii lor, vom obtine rezultate impresionante in viata. Este bine ca parintii sa creada in noi, dar inseamna si ca parintii vor lua munca lor în serios educația noastră și sărirea peste sau nu face temele nu va funcționa, cu toate acestea, cerințele pentru școală vor fi, de asemenea, destul de mari.

Restul părinților au oferit propriul răspuns la modul în care văd viitorul nostru: „fericiți”. Acest răspuns ne spune că este important ca părinții să ne facă fericiți și pentru asta ne duc la școală, ne înscriu în cluburi, secții, ne caută excursii interesante și se vor aștepta la maximum de sprijin de la școală în crearea fericirii noastre.

Nu au existat cerințe excesiv de mari din partea părinților pentru copiii lor, ceea ce indică o viziune realistă a părinților noștri asupra capacităților noastre. Și nici părinții noștri nu au vrut să ne vadă ca șefi, cel mai probabil din cauza neîncrederii lor față de autoritățile și oficialitățile țării noastre.

Concluzie

În concluzie, trebuie spus că probleme comune Așteptările părinților de la școală s-au dovedit a fi foarte interesante. Problema cea mai presantă pentru părinți este problema unei bune alimentații la școală, de care, potrivit părinților, școlii îi lipsește. Lucrătorii de la cantină recunosc că nu știu cum altfel să facă mâncarea mai bună cu fondurile care le sunt alocate. Părinții se așteaptă la un nivel ridicat de educație de la școli, dar, în același timp, unul dintre rolurile principale ar trebui să fie ocupat de creșterea copiilor, care, conform legii federale privind educația, cade în responsabilitatea părinților. În general, putem concluziona că cerințele părinților nu sunt atât de mari și îndeplinirea lor este posibilă. Cel mai cerințele părinților în ceea ce privește un nivel înalt de educație, atitudinea corectă față de copii, oferirea de oportunități de a studia în cluburi și secții, școala îndeplinește pe deplin cerințele părinților, cu toate acestea, administrația școlii notează că școala este o organizație de stat și cerinţele părinţilor vor fi satisfăcute numai în măsura în care nu contravin instrucţiunilor statului. În ceea ce privește îmbunătățirea alimentației, școala va continua să lucreze pe această problemă și va încerca să schimbe în bine poziția actuală, așa cum ne-a asigurat directorul școlii.

APLICARE

Chestionar pentru părinți

(Selectați opțiuni adecvate sau scrie-l pe al tău)

5. De ce ați ales această instituție de învățământ?

A) Aproape de casă

B) Programe bune de antrenament

C) Mi-au plăcut profesorii

D) Tradiție

D) Disponibilitatea orelor gimnaziale și umaniste

E) Oportunități mari pentru copii de a-și realiza potențialul în educație (competiții, conexiuni între școli și universități)

G) Atitudinea corectă a profesorilor față de copii

6. Care credeți că este rolul principal al școlii?

A) În creșterea copiilor ca membri ai societății

B) În asigurarea învăţământului clasic

B) În furnizarea de educație suplimentară

D) În tratamentul uman al copiilor

D) Altele ________________________________________________________________________________

7. La ce te astepti de la scoala?

A) Nivel înalt de educație

B) Atitudine bună față de copii

C) Oportunități de educație suplimentară (cluburi, secții)

G) Ore suplimentare cursuri la discipline academice

D) Altele ________________________________________________________________________________

8. Care credeți că sunt principalele deficiențe ale școlii?

A) Nivel scăzut de educație

B) Slabă organizare a procesului educațional

B) Lipsa unei alimentații bune la școală

D) Nivel scăzut de pregătire a profesorilor

D) Atitudine rece a profesorilor față de copii

E) Nivel scăzut de educație predat la școală

G) Lipsa programelor de formare inovatoare

H) Altele________________________________________________________________________________

9. Cum vezi viitorul copilului tău?

A) Va deveni un mare om de știință, personalitate culturală, om politic

B) Va obține rezultate impresionante în viață

C) El va fi șeful unei organizații

D) Destinul său este să fie un specialist competent în domeniul său

D) Principalul lucru este că este om

E) Soarta lui este în mâinile lui

G) Altele________________________________________________________________________________

Bună, dragi părinți!

Suntem elevi în clasa a 8-a B, lucrăm la proiectul „Ce așteaptă părinții de la școală?” iar în cadrul acestui proiect realizăm un studiu sociologic.

Este important pentru noi să știm ce așteptări aveți de la școală și cât de bine școala corespunde așteptărilor dumneavoastră. Vă vom fi recunoscători dacă veți răspunde la chestionarul nostru.

Vă mulțumim pentru atenție!

Intervievat: 50 de persoane	De ce ați ales această instituție de învățământ?	Care credeți că este rolul principal al școlii?	La ce te astepti de la scoala?	Care credeți că sunt principalele deficiențe ale școlii?	Cum vezi viitorul copilului tău?
Aproape de casă
Programe bune de antrenament
Mi-au plăcut profesorii
Tradiţie
Disponibilitatea cursurilor gimnaziale și umaniste
Oportunități mari pentru copii de a-și realiza potențialul în educație
Atitudinea corectă a profesorilor față de copii

	În creșterea copiilor ca membri ai societății
	În asigurarea învăţământului clasic
	În furnizarea de educație suplimentară
	Într-o abordare umană a copiilor

		Nivel înalt de educație
		Atitudine bună față de copii
		Oportunități de educație suplimentară
		Ore suplimentare de cursuri la disciplinele academice

			Nivel scăzut de educație
			Slabă organizare a procesului educațional
			Lipsa unei alimentații bune la școală
			Nivel scăzut de pregătire a profesorilor
			Atitudine rece a profesorilor față de copii
			Nivel scăzut de educație predat la școală
			Lipsa programelor de instruire inovatoare

				Va deveni un mare om de știință, personalitate culturală, om politic
				Va obține rezultate impresionante
				El va fi șeful unei organizații
				Destinul lui este să fie un specialist competent în domeniul său
				Principalul lucru este că el este om
				Soarta lui este în mâinile lui

Întrebări pentru părinți (pentru filmări):

1. Vă rog să-mi spuneți ce așteptări aveți de la școală, ca instituție de învățământ în care copilul dumneavoastră va studia sau va studia? (nivel ridicat de educație, atitudine bună față de copilul dvs., mai multe oportunități de educație suplimentară și așa mai departe)

2. Care credeți că sunt principalele deficiențe ale școlii? (în general) (nivel scăzut de educație, lipsa unei alimentații bune, organizare proastă a procesului educațional)

Întrebări legate de administrația școlii:

1. Am realizat un sondaj în rândul părinților în care s-a pus întrebarea: „Care vedeți ca fiind principalele neajunsuri ale școlii?”, ale cărui rezultate au relevat că 76% dintre părinți consideră lipsa unei alimentații bune ca fiind principalul neajuns al școlii. scoala. Spune-mi te rog, cu ce crezi că are legătură?

2. Ce activități intenționați să întreprindeți pentru a rezolva această problemă presantă?

Cm. legea federală despre educație. Artă. 7.

Dinamica lumii moderne, progres științific și tehnologic, dezvoltare rapidă tehnologia Informatiei cererea din partea umanității schimbări constante în domenii diverse activitate de viață. Industria educațională nu poate fi o excepție. La urma urmei, cunoștințele și abilitățile de specialitate devin depășite foarte repede. De exemplu, matematica pentru școlari, desigur, rămâne aceeași ca acum 10 și 20 de ani, dar metodologia de studiu a acestei discipline se schimbă și se adaptează la ritmul modern al vieții. Într-un mediu atât de dinamic, calitățile umane ies în prim-plan. Capacitate de a învăța constant, de a se adapta rapid, de a lucra în echipă, de a căuta soluții nestandardizate, rezistență la stres - asta ar trebui să aibă o persoană modernă. Este evident că actualul sistem de învățământ nu ține pasul cu schimbările din societate și trebuie modernizat. Dezvoltarea personală ar trebui să fie o prioritate în procesul educațional. Profesorii înțeleg asta, părinții și copiii își doresc asta.

Ce așteaptă părinții de la educația școlară astăzi?

Este grozav că, în cadrul Forumului Educațional 2016 din Lviv, a avut loc o Conferință a părinților pe 3 martie, la care am putut participa. Voi fi bucuros să vă împărtășesc rezultatele conferinței și impresiile mele, dragi cititori.

Am fost plăcut surprins, ca cetățean, că există mulți oameni grijulii care doresc schimbare și ia poziție activă privind implementarea inovațiilor în educație. Sunt oameni care înțeleg că viitorul Ucrainei depinde de educația copiilor noștri.

Ca tată, mi-a plăcut că profesorii sunt inițiatorii dialogului pentru perfecționare educația școlarăși sunt gata să schimbe procesul educațional, ținând cont de dorințele părinților și copiilor.

Desigur, participanții la conferință au opinii diferite despre educația școlară. Au fost părinți care au căutat să se retragă complet din procesul educațional de la școală. Nu au vrut și nu au avut timp să facă temele cu copiii, să pregătească costume pentru spectacole și să facă alte activități legate de școală. Unii dintre părinți, dimpotrivă, doreau să-și învețe copiii în mod independent acasă și să urmeze o pregătire externă. Deci la început nu aveam idee cum un numar mare de activiștii ar trebui să-și exprime ideile și să le discute într-o singură cameră. Dar organizatorii conferinței au îndreptat cu pricepere energia participanților în direcția corectă.

Conferința de părinți a adulților a fost împărțită în trei grupuri și invitată la diferite audiențe. Copiii lucrau separat. În fiecare grup, participanții au fost așezați cu 4-5 persoane la o masă. Au fost distribuite pixuri și foi albe de hârtie, pe care fiecare dintre noi trebuia să-și noteze viziunea în 10 minute. scoala moderna. După aceea, pentru următoarele 10 minute, echipa din jurul mesei și-a discutat ideile și le-a identificat pe cele mai importante 7. În continuare, din șapte idei, a trebuit să le alegem pe cele trei cele mai importante, care au fost postate pe tablă pentru revizuire generală. Multe dintre dorințele de pe tablă s-au dovedit a fi similare în esență, dar ușor diferite în conținut. Astfel de idei au fost grupate și fiecărui grup i sa dat un nume de lucru. Echipele au adăugat apoi restul celor șapte foi. Discuția generală a determinat grupele din care aparțin propunerile. Dacă era necesar, au fost create noi grupuri. În final, fiecărui grup i sa dat un nume general care reflecta esența ideilor incluse în acesta.

Astfel, fără tam-tam și zgomot inutil, am primit idei concentrate și generalizate care au inclus viziunea fiecăruia dintre părinți. După o pauză de cafea, toți participanții s-au adunat din nou pentru a face schimb de rezultate și a rezuma.

Deci, ce își doresc părinții de la educație?

În primul rând, personalitatea copilului, mai degrabă decât cunoștințele, ar trebui să fie în centrul procesului educațional. Pentru ca profesorul să primească un salariu decent, să învețe copiii cu inspirație și dăruire, să se perfecționeze și să nu se gândească la munca cu fracțiune de normă. Pentru ca copilul să se dezvolte în minte, trup și suflet, iar baza dezvoltării personale este valorile morale. Pentru a ne asigura că procesul educațional este de înaltă calitate, interesant și sigur. Deci, acea cunoaștere este practică și aproape de viață. Ca să nu existe teme. Pentru ca copiii să iubească școala și o parte din timpul liber al elevilor să fie petrecut la școală. Pentru ca părinții să interacționeze mai strâns cu profesorii în lucrand impreuna cu privire la creșterea copiilor.

Printr-o coincidență magică, fiecare grup de participanți a venit cu nouă propuneri generalizate pentru îmbunătățirea școlii. În numerologie, numărul 9 înseamnă sfârșitul unui ciclu vechi și începutul unuia nou. Prin urmare, există speranța că schimbări în domeniul educației vor avea loc în viitorul apropiat, și idei grozave, născute de participanți în cadrul conferinței, vor fi luate în considerare în modelele viitoarelor școli.

Cuvinte cheie: matematică pentru școlari, Așteptările părinților de la învățământul școlar de astăzi, Forum educațional, conferință, cunoaștere, modernizare, programa școlară

Profesorii și părinții trebuie să se asculte unii pe alții, să acționeze împreună, să coopereze - toți participanții la discuția noastră sunt de acord cu acest lucru. Ne așteptăm ca profesorii să fie sensibili, atenți și corecți, iar profesorii cred că un copil este crescut în primul rând de părinți. Deși nu numai...

Psihologii: La ce se așteaptă părinții când își trimit copilul la școală?

Anna:

Așteptările sunt foarte diferite. Pentru persoanele ambițioase, este important ca copilul să învețe la o școală prestigioasă - primește cunoștințe și nu îi este rușine să spună unde învață. De obicei, astfel de părinți doresc ca copilul lor să reușească în ceva ce ei înșiși nu au reușit. Alții urmăresc să ofere cea mai bună educație cu orice preț. Nu este atât de important dacă este pregătit să meargă la școală sau dacă poate studia în programe avansate. Principalul lucru este educația. Prin orice mijloace. Și în ceea ce privește educația, ei au o cerere uriașă: „Ți l-am dat, iar tu îl educi, ai fost învățat asta?” Sunt mulți pentru care este important ca copilul lor să se simtă bine și liniștit la școală (mai ales la școala elementară). De multe ori aceștia sunt cei care ei înșiși s-au simțit inconfortabil la școală, sau cei care văd că copilul are dificultăți: este timid sau, dimpotrivă, hiperactiv... Ei nu vor ca atenția să fie concentrată asupra acestui lucru. În fine, unii părinți nu pot sau nu vor să aleagă o școală din cauza diverse motive si trimite copilul la cel mai apropiat. Principiul lor: așa cum va fi, așa va fi.

„REGULILE SUNT CUNOASTE ÎN AVANS: ÎI AVERTIZEZ PĂRINȚII CĂ LE INTERZIC COPIILOR SĂ FAC UNELE LUCRURI” ANNA

Alexei:

Vă voi spune despre încă un tip de părinte care nu a existat înainte. Vechea școală sovietică le-a arătat clar mamelor și taților locul lor: predați bani, ajutați să-i ducă pe cei mici la circ și veniți când sunt chemați să fie mustrat. Ceea ce, desigur, a fost greșit. Dar astăzi totul mai multi parinti care își construiesc relația cu școala după un model de consum: „Sunt consumator, școala este un furnizor de servicii educaționale. Iată o listă cu serviciile pe care mi le oferiți și m-aș simți confortabil dacă ați raporta prin e-mail (școală, profesor). Dacă serviciile nu sunt de calitatea cerută, îmi rezerv dreptul de a merge în altă parte.” Ceea ce deosebește situația actuală de cea sovietică este posibilitatea de a alege o școală, cel puțin în orașele mari. Văzând că copilul este incomod, părinții pot începe să se bată, sau îl pot lua și să-i dea acolo unde se va simți bine.

Ce faci dacă părinții tăi nu sunt de acord cu decizia, cerința, pedeapsa ta?...

Anna:

Prefer ca regulile să fie cunoscute dinainte. La primul întâlnire cu părinții(o ținem cu șase luni înainte de începerea cursurilor) Avertizez părinții că sunt lucruri pe care nu îmi permit să le fac. De exemplu, nu permit lupta. Dacă îmi obiectează că un băiat ar trebui să poată apărea singur, spun imediat că în acest loc vom avea o discrepanță. De asemenea, nu permit oamenilor să se jignească și să tachineze unii pe alții... Dacă se întâmplă acest lucru, voi începe să fac comentarii și să le fac strict. Și nu voi face nicio concesiune părinților mei, le voi interzice în continuare.

Alexei:

Sunt de acord, regulile ajută, dar se întâmplă ca în momentul în care sunt anunțate, toată lumea să fie de acord, iar apoi, când este vorba de o anumită vânătaie sub un anumit ochi, părinții vor interpreta situația în favoarea copilului lor.

Ce te ajută să te îmbunătățești

Alexei:

Anul trecut m-am ocupat pentru prima oara de clasa a V-a si toamna m-am intalnit cu toti parintii si am discutat cu ei unu la unu. În primul rând, am vrut să-mi spună despre copil: cum îl văd. Datorită acestor întâlniri, am învățat multe, nu atât despre copii, cât despre părinți.

Părinții vor să crești elevi?

Alexei:

Nu am auzit niciodată: „Veți învăța un paragraf cu copilul meu, dar nu vă amestecați în creșterea lui”. Pe de altă parte, toată lumea vrea să educăm – dar ce anume? Anul trecut, copiii au scris examenul de stat unificat în limba rusă. Le-am rugat să nu aducă foi de înșelăciune. Totodată, în sala de clasă unde s-a susținut examenul (în altă școală, și acolo nu erau doar copiii noștri), fiecare folosea ce dorea, cu excepția faptului că profesorii nu au fost rugați să intre online. A doua zi a venit mama, indignată: „Acum, din cauza onestității tale, vor primi mai puține puncte decât cei care au trișat”. Mama asta vrea să-i creștem copilul? Vrea. Dar nu sunt pregătit pentru consecințele practice.

Ce așteptăm de la școală?

Anna Popova, 50 de ani, profesoară la clasa pregătitoare la școala Pirogov.
Natalya Demchenko, 37 de ani, manager financiar, mama lui Yana, 10 ani, și Mikhail, 16 ani.
Alexey Kuznetsov, 44 de ani, profesor de istorie la gimnaziul nr. 1543.
Olga Dvornyakova, 32 de ani, director PR, mama lui Anton, 10 ani, și Daniil, 12 ani.

Psihologii: La ce se așteaptă părinții când își trimit copilul la școală?

Anna: Așteptările sunt foarte diferite. Pentru persoanele ambițioase, este important ca copilul să învețe la o școală prestigioasă - primește cunoștințe și nu îi este rușine să spună unde învață. De obicei, astfel de părinți doresc ca copilul lor să reușească în ceva ce ei înșiși nu au reușit. Alții urmăresc să ofere cea mai bună educație cu orice preț. Nu este atât de important dacă este pregătit să meargă la școală sau dacă poate studia în programe avansate. Principalul lucru este educația. Prin orice mijloace. Și în ceea ce privește educația, ei au o cerere uriașă: „Ți l-am dat, iar tu îl educi, ai fost învățat asta?” Sunt mulți care consideră că este important ca copilul lor să se simtă bine și calm la școală (mai ales la școala elementară). De multe ori aceștia sunt cei care s-au simțit ei înșiși incomod la școală, sau cei care văd că copilul are dificultăți: este timid sau, dimpotrivă, hiperactiv... Ei nu vor ca atenția să fie concentrată asupra acestui lucru. În cele din urmă, unii părinți nu pot sau nu vor să aleagă o școală din mai multe motive și să-și trimită copilul la cea mai apropiată. Principiul lor: așa cum va fi, așa va fi.

„REGULILE SUNT CUNOASTE ÎN AVANS: ÎI AVERTIZEZ PĂRINȚII CĂ LE INTERZIC COPIILOR SĂ FAC UNELE LUCRURI” ANNA

Alexei: Vă voi spune despre încă un tip de părinte care nu a existat înainte. Vechea școală sovietică le-a arătat clar mamelor și taților locul lor: predați bani, ajutați-i să-i ducă pe cei mici la circ și veniți când sunt chemați pentru a fi mustrat. Ceea ce, desigur, a fost greșit. Dar astăzi sunt din ce în ce mai mulți părinți care își construiesc relația cu școala după un model de consum: „Sunt consumator, școala este un furnizor de servicii educaționale. Iată o listă cu serviciile pe care mi le oferiți și m-aș simți confortabil dacă ați raporta prin e-mail (școală, profesor). Dacă serviciile nu sunt de calitatea cerută, îmi rezerv dreptul de a merge în altă parte.” Ceea ce deosebește situația actuală de cea sovietică este posibilitatea de a alege o școală, cel puțin în orașele mari. Văzând că copilul este incomod, părinții pot începe să se bată, sau îl pot lua și să-i dea acolo unde se va simți bine.

Ce faci dacă părinții tăi nu sunt de acord cu decizia, cerința, pedeapsa ta?...

Anna: Prefer ca regulile să fie cunoscute dinainte. La prima întâlnire cu părinți (o ținem cu șase luni înainte de începerea cursurilor), îi avertizez pe părinți că sunt lucruri pe care nu îmi permit să le fac. De exemplu, nu permit lupta. Dacă îmi obiectează că un băiat ar trebui să poată apărea singur, spun imediat că în acest loc vom avea o discrepanță. De asemenea, nu permit oamenilor să se jignească și să tachineze unii pe alții... Dacă se întâmplă acest lucru, voi începe să fac comentarii și să le fac strict. Și nu voi face nicio concesiune părinților mei, le voi interzice în continuare.

Alexei: Sunt de acord, regulile ajută, dar se întâmplă ca în momentul în care sunt anunțate, toată lumea să fie de acord, iar apoi, când este vorba de o anumită vânătaie sub un anumit ochi, părinții vor interpreta situația în favoarea copilului lor.

Alexei: Anul trecut m-am ocupat pentru prima oara de clasa a V-a si toamna m-am intalnit cu toti parintii si am discutat cu ei unu la unu. În primul rând, am vrut să-mi spună despre copil: cum îl văd. Datorită acestor întâlniri, am învățat multe, nu atât despre copii, cât despre părinți.

Părinții vor să crești elevi?

Alexei: Nu am auzit niciodată: „Veți învăța un paragraf cu copilul meu, dar nu vă amestecați în creșterea lui”. Pe de altă parte, toată lumea vrea să educăm – dar ce anume? Anul trecut, copiii au scris examenul de stat unificat în limba rusă. Le-am rugat să nu aducă foi de înșelăciune. Totodată, în sala de clasă unde s-a susținut examenul (în altă școală, și acolo nu erau doar copiii noștri), fiecare folosea ce dorea, cu excepția faptului că profesorii nu au fost rugați să intre online. A doua zi a venit mama, indignată: „Acum, din cauza onestității tale, vor primi mai puține puncte decât cei care au trișat”. Mama asta vrea să-i creștem copilul?

Întrebare pentru părinți: ce simți când copiii tăi merg la școală?

Olga: Anul trecut, fiul nostru cel mare a intrat în clasa a cincea. Am așteptat cu răbdare să treacă primii luni grele, se va obișnui și se va interesa de vreun subiect nou - pentru ca el însuși să fie interesat, ca să nu existe o serie atât de nesfârșită a vieții de zi cu zi: a venit la școală, a servit timp, a venit acasă, și-a făcut teme, a doua zi același lucru... Dar asta cu siguranță nu mă așteptam ca toți profesorii de la ședințe să exclame într-un glas: „Copiii tăi pur și simplu se comportă groaznic, pur și simplu nu se pot adapta la gimnaziu. !” Fă ceva cu ei!” Am încercat să vorbesc cu profesor, dar totul se întâmplă atât de repede, că profesorul nu are timp de nimic: să se gândească, să discute, ce să facă.

„MĂ AȘTEPT LA FOARTE PUȚINE LUCRURI DE LA PROFESORI: SĂ ȚIN ÎN CONSIDERARE, MĂRUN PUȚIN, DE INDIVIDUALITATEA COPILULUI MEU” NATALIA

Natalia:În opinia mea, părinții transmit involuntar copilului lor atitudinea lor inițială față de școală. Întotdeauna mi-am dorit ca copiii să perceapă școala ca pe o lume mare și interesantă, în care au de toate - prieteni, profesori, studiu, relatii umane. Și aștept foarte puțin de la profesori: să țină cont, măcar puțin, de individualitatea copilului. Simt că acum profesorii au devenit mai insensibili, iar indiferența lor devalorizează uneori eforturile copiilor. A existat un caz când copiilor li s-a dat o sarcină creativă, au încercat, au făcut-o, părinții lor au fost implicați, dar profesorul nici nu a verificat-o! De asemenea, vreau să i se dea copilului ceea ce merită: uneori este mai ușor și mai profitabil ca un profesor să dea un B nemeritat în loc de un C binemeritat... Și nu ar ignora eforturile unui elev C mediocru, pentru care un rezultat decent este aproape o ispravă.

Olga:Într-o zi fiul meu a primit o notă proastă, am aflat de ce, a refăcut misiunea, dar nota proastă a rămas. L-am sfătuit să se apropie de profesor și să întrebe cum poate corecta nota. Și știi ce a răspuns ea? - "În nici un caz".

Alexei:În țara noastră, pentru 90 de milioane de cetățeni care lucrează există 1,2 milioane de profesori - aceasta este cea mai populară profesie. Și există un număr foarte mare de cei care, în general, nu au ce face la școală. Ceea ce vorbiți este un defect fundamental nu al școlii, ci al statului nostru birocratic, care împinge oamenii să organizeze manifestări demonstrative doar pentru spectacol. Dacă astăzi un profesor este angajat în munca individuală cu un copil, realizând că acest lucru nu îi va adăuga puncte nicăieri, atunci acesta este un profesor unic, minunat, el este la locul lui.

„ÎN MATERIE DE EDUCAȚIE, CUVINTUL FINAL TREBUIE ÎNTOTDEAUNA CU PĂRINȚII” ALEXEY

Ce faci dacă profesorul greșește?

Natalia: Am avut o situație similară cu fiica mea. Este o fată timidă și nu se va ridica mereu și vorbește, chiar dacă știe răspunsul. Și ea nu va afla niciodată nimic ea însăși. Dar apoi am văzut că profesoara a corectat un cuvânt scris corect în caiet într-unul incorect. Nu i-am dat nicio caracteristică profesorului, dar am încercat să explic cum se poate întâmpla acest lucru. Dacă un copil își poate apăra poziția, competent, calm, atunci este mai bine să o facă. Însă profesoara nu și-a recunoscut greșeala și a lăsat totul așa cum era. Apoi a trebuit să-i spun fiicei mele că a făcut totul bine, iar profesorul, se pare, era ocupat cu ceva și nu și-a dat seama.

Alexei: Da, din păcate, foarte puțini dintre noi sunt capabili să admită că am făcut o greșeală...

Olga: Odată, când am văzut mai mulți doi la rând într-o revistă, nu m-am putut abține și i-am întrebat de unde sunt. La care profesorul mi-a răspuns că băiatul răspunde la întrebări monosilabe și nu știe să raționeze și să analizeze. Mi se pare că s-ar putea opri la al doilea doi și să discute această poveste cu noi: sună, scrie în jurnalul ei... Ea știa că s-a mutat de curând, el noua familie(Sunt mama lui adoptivă), îi este jenă să-și exprime gândurile în fața tuturor. Ar fi important pentru mine ca ei să-l înțeleagă, să-l asculte și să fie atenți cu el.

Ar trebui un profesor să se aprofundeze în complexitatea circumstanțelor familiei?

Anna: Cu siguranță! Acesta este motivul pentru care invit părinții să „șoptească” - să vorbească despre caracteristicile copilului, despre sănătatea și să le spună lucruri care îi pot afecta comportamentul. Sau dacă se întâmplă ceva grav - de exemplu, moare un câine. Desigur, trebuie să știu despre asta, trebuie să fiu pregătit pentru orice situație.

Alexei: De obicei copiii îmi spun totul ei înșiși. Uneori, în retrospectivă. Sau vorbesc unul despre celălalt, le este mai ușor.

Cum înțelegeți colaborarea dintre profesori și părinți?

Alexei: Suntem parteneri în procesul de creștere și educare a copiilor. In chestiuni de educatie ultimul cuvant rămâne cu părinții: nu voi insista niciodată pe ceva dacă este împotriva părerii mamei sau tatălui. Și predarea ar trebui să fie făcută de profesori; Dacă părinții ne ajută, e minunat. Orice situație poate fi rezolvată dacă se înțelege că acționăm împreună. Copilul este a treia parte în acest proces. În calitate de parteneri, avem atât drepturi, cât și responsabilități. Dar acest lucru nu este înregistrat pe hârtie. Școala este o chestiune delicată, ca și teatrul. Imaginați-vă: la un spectacol, în loc de program, ți se înmânează o foaie de hârtie cu drepturi de spectator... Nici la școală nu poți nota totul. Colaborați în situatie dificila nu este usor. Cu ce seamănă? Eu, ca profesor, sau eu, ca părinte, pot evita confruntarea, dar dau înapoi, calm-o și mă gândesc: poate că totul nu este așa cum mi se pare...

De ce este dificilă colaborarea?

Alexei: Pentru că oamenii sunt diferiți. Este cu adevărat ușor pentru doi părinți să coopereze atunci când cresc un copil?

Anna: Din cauza mândriei. Pentru femei, este adesea concentrat pe copii. Ascultă cum spun ei: „Al meu (al meu) trebuie să fie cel mai bun”, „Trebuie să cânte la pian, la vioară, trebuie să obțină la drepturi”, „Are încă doi ani, dar își știe deja literele”, „Și eu a absolvit școala.” la 16 ani.” Mamele sunt mândre de copiii lor și, în general, au cu ce să se mândrească. Dar nu sunt pregătiți să coopereze pentru că nu aud pe nimeni în jurul lor. Anul acesta am implorat o mamă să nu-și trimită fiul la școală; el nu a putut să stea nemișcat timp de cinci minute. Am spus că încă nu și-a jucat rolul, că el sistem nervos nu este pregătit pentru stres... În răspuns, am auzit: „Va continua să se joace cu jucăriile până în clasa a zecea?” Ce fel de cooperare i-aș putea oferi?

Este important pentru tine să fii respectat?

Anna: Eu nu. Tatăl meu a crezut întotdeauna că profesorii trebuie respectați; profesorul are întotdeauna dreptate. Și îi spun: e greu să respecți pe cineva care te umilește. O profesoară poate fi o mamă sau o soție bună, dar când țipă la un copil sau îl lovește cu pumnul, trebuie să o ierți și să fii îngăduitor cu ea. Este important să îi ajutăm pe copii să vadă profesorul ca pe o persoană. Exact așa cum este el. Spune-le la timp că toată lumea poate greși, poate face ceva rău - și eu și tu, prietenul meu.

Alexei: Profesia de cadru didactic a fost oarecum supraevaluată. De motive obiective. Pentru mulți, în anii 1950, de exemplu, profesorul era singura sursă de cunoștințe. Oamenii locuiau în barăci, acasă nu erau cărți, părinții aveau trei ani de studii... Acum avem alte surse de informare, avem ocazia să comparăm. S-a dovedit că profesorii sunt oameni obișnuiți, adesea prost educați, suprasolicitați, slabi... Deci nu poți insufla unui copil cultul profesorului! „Cuvântul profesorului este lege” - nu, nu este. Dar părinții care își manifestă lipsa de respect față de profesori sunt pur și simplu prost educați.

Pentru copii, în special în liceu, este important ca profesorul nu doar să predea, ci să aibă și o conversație inimă la inimă...

Alexei: La absolvirea noastră de anul acesta, copiii noștri au spus: „Vă mulțumim nu numai pentru lecțiile voastre, ci și pentru conversațiile noastre din aceste lecții despre lucruri importante. Pentru ceai după cursuri. Pentru excursii. Pentru drumeții.” După ce un alt copil i-a spus asta altui profesor, i-am spus directorului: „De fapt, este timpul să ne închidem biroul. Fizicianului îi mulțumește că a vorbit despre versuri. Versurile sunt pentru a vorbi despre fizică. Nimeni nu lucrează!”

Anna: Toți vor învăța totul în cele din urmă. Dar inimă la inimă și fratern - acest lucru este foarte important.

Alexei: E bine să vă spun - în școala elementară!...

Despre concepții greșite comune cu privire la așteptările de învățare

De ce merg elevii la școală? De ce îi trimit părinții acolo aproape în fiecare zi? Această întrebare aparent banală se dovedește cumva a fi foarte dificilă dacă încerci să-i răspunzi sincer. Această întrebare are un răspuns foarte simplu și, așa cum se întâmplă adesea în astfel de cazuri, un răspuns incorect și înșelător de genul cotidian, în limba în care părinții le vorbesc copiilor atunci când încearcă să-i oblige să facă ceva ce nu-și doresc. . Acesta este răspunsul: „Pentru cunoaștere”.

De ce este incorect răspunsul „Pentru cunoaștere”? Și uită-te la întrebarea pe care o pun părinții copiilor când se întorc de la școală: „Ce ai primit astăzi? Ce semne?” Și aproape niciodată: „Ce nou ai învățat la școală astăzi?” Aceasta este atitudinea noastră culturală generală națională. Analizați, de exemplu, poezia legată de școală. Cele mai multe poezii vor înregistra dorințele pentru școlari de a primi „A” și nu de „F”, de a sta în liniște „la birou”, etc.

Rezultă că principalul motiv care îi determină pe părinți atunci când își trimit copiii la școală este notele, în general, aprobarea copiilor de către SISTEMUL de învățământ de stat. Să facem o rezervare: nu toți părinții. Și proporția de părinți care privesc tradiții clasiceînvăţarea este sceptică, crescând rapid. Dar, cu toate acestea, în societatea rusă există încă o MAJORITATE covârșitoare de părinți care sunt înclinați să urmeze necritic și ascultător cursul către educația formală dictat de funcționari. Lor le-ar placea astfel încât copilul să treacă bine testele și testele anuale, să treacă cu succes examenul de stat unificat la sfârșit și apoi să intre într-o universitate de stat cu buget (și nu contează ce facultate!). Pentru ei este important ca copilul să se poată integra în SISTEMUL EXISTENT DE SOCIETATE. Dar acesta este un sistem din trecut, un sistem deja învechit, aproape învechit.

Acesta este „Ce note ai luat astăzi la școală?” vorbește despre o completă neînțelegere de către părinți a adevăratelor scopuri ale educației, că educatie adecvata copiii nu se numără printre prioritățile părinților, iar beneficiile învățământului public gratuit eclipsează dezavantajele colosale ale practicii de a priva copiii din școlile publice de orice alegere (subiecte, activități, sarcini), obligându-i să îndeplinească sarcini fără sens, să înghesuie și să memoreze. paragrafe ale unui manual, fără a înțelege esența sarcinilor, înlocuirea cu semne de interese și motive cognitive.

Să vorbim despre teste. Succesul educațional într-o școală tradițională s-a redus mult timp la trecerea testelor. Un singur test de viteză de citire și dictare de tranziție cu o mulțime de sarcini semi-sens și incorecte pentru texte merită! Testele vă cer să efectuați rapid operații aritmetice, de exemplu, în numere de până la 20 și să știți care vocale nu sunt scrise după consoanele șuierate și fără voce. Totuși, să ne gândim dacă educația se reduce la asta și dacă rezultatele acesteia pot fi măsurate sub formă de teste?

Ca O abordare a măsurării calității educației, testele au cu siguranță sens. Dar de îndată ce esența educației începe să fie REDUSĂ la teste, iar testele în sine sunt absolutizate, ele distrug rapid educația în sine. Există o cantitate imensă de literatură științifică dedicată acestui lucru; nu are rost să o repovestim. Este suficient să reamintim că aproape jumătate din populația țării noastre și a comunității sale didactice consideră că scoala ruseascași anume introducerea obligatoriu a Examenului de stat unificat sub formă de test în urmă cu zece ani. Prin analogie cu Examenul Unificat de Stat, în clasa a IX-a au fost introduse Examene Unificate de Stat (GIA) similare și se vorbește că după examenul de clasa a IV-a vor avea loc probe de acest tip. Potrivit multora, copiii au încetat să învețe, iar profesorii au încetat să predea și sunt doar angajați să-i instruiască pentru a finaliza sarcinile de examen de stat unificat și teste similare.

Nu negăm necesitatea certificării școlarilor, dar este necesar să înțelegem că testele în sine și pregătirea pentru ei sunt un rău mare, dăunător și greu de învins, care a fost inventat de anumiți oficiali specifici, deși fără nume (pur și simplu pentru că au trebuiau să facă să pară munca pe care o făceau) . Prin urmare, susținerea testelor nu poate inspira niciun entuziasm unui profesor (și părinte) serios și atent.

Așteptările de la școală ar trebui să fie mult mai bogate și mai largi decât orice test. Principalul lucru în ele este dezvoltarea diferitelor fațete ale potențialului uman al copilului, tendințele umane care i-au fost inițial inerente. Acestea includ abilitățile de a lucra, de a explora și de a învăța lumea, să creeze ordine în jurul tău, să se exprimi în comunicare, sub formă de sunete, simboluri, texte, mișcări, capacitatea de a se înțelege cu ceilalți și de a respecta regulile acceptate în comunitate, de a face alegeri responsabile conștiente, de a îndeplini funcții și responsabilități. Nu li se pare acum solicitată de unii părinți capacitatea de a CONSTRUIRE în SISTEM, „de a fi ca toți ceilalți”, cu cerințe prea meschine și pervertite asupra copilului? La urma urmei, școlile din Rusia au fost întotdeauna însărcinate să creeze un mai perfect, mai mult persoană dezvoltată, care nu doar s-ar integra în societatea existentă, ci s-ar transforma în atitudine pozitiva, l-ar face mai avansat.

Iar testele, ca exemplu de muncă fără sens și inutil, fac parte dintr-o societate și lume veche și învechită. Și noi, profesorii, și noi, din păcate, trebuie să ne pregătim pentru ei, alocând ceva timp pentru asta și venind cu materiale speciale, activități și jocuri pentru asta, dar tratând testele ca pe un rău periculos și dificil...

Pentru a aborda mai mult sau mai puțin obiectiv problema așteptărilor de la învățare, este mai corect să nu încercăm a priori să formulăm cerințe și indicatori, ci cel puțin să observăm copiii studiind în cadrul diferitelor sisteme pedagogice, să le comparăm comportamentul și rezultatele învățării. .

Comparând elevii din școlile tradiționale și Montessori...

În vara lui 2016, am avut ocazia să observăm câțiva copii care proveneau dintr-o școală „obișnuită” la o tabără de vară școală Montessori și să identificăm particularitățile motivației și comportamentului lor în comparație cu elevii care studiaseră deja în conformitate cu metoda Montessori de câțiva ani (în școală și grădiniță).

Vom vorbi despre elevii din clasele elementare (clasele 2-4). O astfel de comparație (a elevilor obișnuiți cu școlari Montessori) este destul de rezonabilă și firească, deoarece școlarii Montessori au avansat deja destul de departe în ceea ce privește normalizarea, iar comportamentul „școlarilor obișnuiți” arată ca o abatere de la comportamentul normal, bazat pe antropologie. a unui copil mai mic varsta scolara. Și deși acest studiu nu se pretinde a fi cu drepturi depline și fundamentat statistic, este totuși destul de potrivit pentru rolul unui studiu pilot care ne permite să formulăm ipoteze plauzibile pentru confirmare în timpul unui experiment real.

Tulburări de motivație.

O trăsătură izbitoare a celor care au venit din scoala traditionala copii este o scădere semnificativă a motivației cognitive. Ei nu sunt interesați de prezentări în grupuri mici conduse de profesor, experimente științifice, observarea plantelor și animalelor sau citirea cărților. Invitați să participe la prezentările Montessori, școlari obișnuiți erau literalmente epuizați de plictiseală, au abandonat munca pe care o începuseră (de exemplu, lucrând cu materiale care necesita răbdare, cum ar fi asamblarea unui model dintr-un set de construcție) și au început să se plimbe prin studio. clasa, distragerea atenției altor copii de la activitățile lor. O astfel de scădere a motivației cognitive va duce inevitabil la o încetinire în viitor. dezvoltare intelectuala, la o scădere generală a potențialului intern al copilului, la apariția unor bariere în însușirea materiilor academice pentru acest copil special și la muncă ineficientăîntreaga clasă formată din elevi obişnuiţi.

Supraevaluarea aprecierilor.

Partea inversă a reducerii motivației cognitive a unui elev de școală tradițională este că notele sunt supraevaluate pentru el. Copilul nu este interesat de noile cunoștințe, dar se străduiește să obțină o notă mare (sau să nu obțină una mică), iar asta îl obligă să-și facă munca academică. Desigur, notele care înlocuiesc motivația cognitivă nu sunt capabile să asigure copilului activitatea cognitivă eficientă; ele îl împing doar să finalizeze în mod formal sarcinile educaționale și să dobândească o educație formală în general. Nu-i pasă ce face atâta timp cât ia o notă mare și nu ia una mică. Evaluările reduc activitatea cognitivă la memorare, memorare, înghesuială.

Instabilitatea atenției.

Un copil de 6 ani, când vine pentru prima dată la o școală Montessori, își poate reține atenția asupra unui subiect timp de aproximativ 10 minute (în medie). Cu fiecare prezentare și cu fiecare experiență și demonstrație, durata de atenție a copiilor crește și ajunge rapid la 30-40 de minute, adică. De deja 30-40 de minute, un elev de clasa I Montessori din a doua jumătate a anului poate să privească și să observe ceva, să asculte o poveste sau o lectură sau să-și facă propria activitate educațională. În clasa a II-a, un elev Montessori poate face lucrări academice (să scrie ceva sau să facă calcule, să rezolve probleme), practic fără distrageri, timp de 2-3 ore, și îi este greu să se desprindă de studii, chiar dacă se simte obosit pentru că este atât de pasionat și concentrat asupra acțiunilor pe care le realizează. Elevii de clasa 2-3 (și cei de succes la asta) care au venit în tabăra noastră și-au putut concentra atenția asupra materialelor educaționale doar 15-20 de minute, după care au avut nevoie să fie distrași și să treacă la altă activitate. O astfel de instabilitate și atenție neformată nu le va permite să se angajeze în continuare în activități care necesită concentrare și concentrare, pentru a realiza rezultate ridicateîn munca care necesită atenție și perseverență. Suntem înclinați să explicăm acest lucru prin influența sistemului clasă-lecție la școală. Se știe că o lecție care durează 45 de minute (1 oră academică) permite unui copil să se angajeze într-o muncă concentrată pentru doar 20 de minute. La începutul lecției, de regulă, există faze introductive și organizatorice care nu implică concentrare profundășcolari, iar la sfârșitul lecției - faza finală, care este asociată cu înregistrarea teme pentru acasă, rezumarea lecției etc. Și acesta este în ideal. Dar, în realitate, la școală, multe lecții sunt predate în așa fel încât elevul să nu se poată concentra și să facă deloc temele școlare. Rezultatul unui astfel de antrenament este tendința unui elev dintr-o școală obișnuită de a fi distras în mod constant, de a pierde firul de activitate și de a pierde concentrarea asupra obiectelor manipulate. Ulterior, ca angajat, un astfel de individ nu se va distinge prin productivitate și eficacitate ridicată și va fi distras în mod constant în timpul lucrului.

Încălcarea socializării. Apeluri constante către adulți.

Spre deosebire de un elev de școală Montessori, un elev de școală obișnuit își construiește comunicarea astfel încât accentul să fie pe profesor, și nu pe colegii săi. Apelează constant la adulți (profesorul), îi întreabă despre orice, încearcă să le spună ceva, pentru că nu știe să rezolve problemele singur sau cu ajutorul colegilor de clasă. Îi vede pe colegi de clasă ca însoțitori pentru timpul liber (jocuri) sau concurenți în lupta pentru atenția adulților sau diverse resurse din clasă. Rezultatul unei astfel de educații tradiționale sunt indivizi incapabili de comun, colectiv activitate constructivă, capacitatea de a îndeplini situațional funcțiile de lider sau, dimpotrivă, de adept în activități comune copii. Și aceasta nu este altceva decât o încălcare a socializării. Apeluri constante către adulți, așteptarea aprobării (sau dezaprobării) lor imediate îl va împiedica să lucreze independent.

Negativitate. Nerecunoașterea regulilor.

Un copil care provine dintr-o școală tradițională are cel mai adesea o atitudine negativă față de regulile școlare care vizează organizarea de activități de învățare independente eficiente pentru copii, astfel încât niciunul dintre ele să nu interfereze între ele și, în plus, să asigure ordinea în mediu și siguranța materialelor. . Elevii de la școala tradițională încep să deranjeze în mod intenționat alți copii, să le invadeze granițele și să folosească în mod deliberat greșit sau chiar să deterioreze materialele. Ei arată în mod constant dorința de a colecta diverși constructori„dimpotrivă” este incorect.

Astfel de copii oferă adesea evaluări negative ale altor copii, profesori și școlii în ansamblu. Se pare că școala tradițională, în general, nu se asigură că elevii săi acceptă regulile de bază și standardele morale viata de scoala, formează la copii o atitudine negativă unul față de celălalt, include competiția și lupta lor intensă.

Tendința la violență față de persoanele mai tinere și mai slabe.

Partea inversă a concurenței dintre elevi tradiționali, incapacitatea și nedorința lor de a accepta regulile școlare, supunerea forțată și formală față de profesor îi determină să răspundă cu o tendință spre agresivitate unii față de alții și violență față de copiii mai mici și mai slabi. Astfel de copii se bat adesea între ei, se provoacă unii pe alții la luptă și îi asupresc pe școlari mai mici și mai slabi care nu le pot răspunde. Într-o clasă Montessori pentru mai multe vârste, care include copii de 3 vârste și este pregătită pentru cooperare și îngrijirea lor reciprocă, acest lucru este deosebit de remarcat.

Tendința de a juca. Lene.

Lipsa unei motivații educaționale semnificative în rândul elevilor de școală tradițională duce la faptul că aceștia sunt în mod constant distrași de la activitatea academică și trec la joc subiect, caracteristic de copilăria preşcolară. Copiii încep să folosească materiale și obiecte ale mediului pentru a se juca, uitând de munca academică pe care au început-o, iar acest joc fără intervenția unui profesor poate continua la nesfârșit. În același timp, în ceea ce privește sarcinile educaționale, precum și sarcinile legate de curățenie, datorie, îngrijirea plantelor și animalelor de companie etc., elevii obișnuiți de la școală dau dovadă nu doar de lene și iresponsabilitate, ci și de protest deschis. Într-o școală tradițională, din lipsa a ceea ce se numește munca educațională, iar modul general de viață, bazat pe sistemul clasă-lecție, disponibilitatea de a îndeplini diverse sarcini, asumarea responsabilității, îngrijirea mediului în care se află copiii nu este formată într-un mod critic. adolescent, ceea ce înseamnă că nu se formează niciodată.

Neorganizare activităţi proprii, satisface interese.

Copiii care au venit de la o școală obișnuită într-o tabără Montessori și-au arătat incapacitatea și refuzul de a găsi în mod independent pentru ei înșiși activități pozitive, țineți-vă ocupat, planificați și organizați-vă activitățile. Au apelat constant la profesori cu plângeri despre plictiseală, cerându-le să ofere și să organizeze anumite cursuri pentru ei. Acest lucru a fost în contrast cu școlarii Montessori, care au găsit imediat ceva de făcut, și-au organizat complet activitățile, și-au planificat munca și resursele necesare, au creat comunități de autoreglare angajate în activități creative, activitate creativă. Elevii dintr-o școală tradițională rămân dependenți de adulți, necesitând constant control și intervenție în studii.

Cunoștințe formale.

În cadrul prezentărilor și lucrărilor educaționale, școlari „tradiționali” au arătat formalitatea cunoștințelor existente. După ce au primit o sarcină educațională, de exemplu, la matematică, la adunare, scădere, înmulțire sau împărțire, ei au încercat să-și amintească algoritmul formal pentru efectuarea acestor operații în scris pe hârtie, de regulă, făcând greșeli și confuzindu-se atunci când îl efectuează, și nu a finalizat soluția. Totodată, elevii școlii Montessori au ales din mediul înconjurător material care i-ar putea ajuta să ducă la îndeplinire o anumită sarcină și, cu ajutorul acestuia, demonstrând înțelegerea laturii matematice a acțiunilor efectuate, au găsit o soluție. Cel mai probabil, natura formală a cunoștințelor primite de elevii unei școli tradiționale nu le va permite să aplice efectiv cunoștințele dobândite la școală în practică, iar acest lucru rezultat general metode și mijloace vizuale utilizate în școala tradițională.

Ca o concluzie intermediara...

Pe parcursul observațiilor, ne-am convins din nou de corectitudinea alegerii făcute în favoarea metodei Montessori. Vă permite să obțineți rezultate educaționale și educaționale excelente atât în ceea ce privește cunoștințele copiilor, cât și în raport cu tiparele lor comportamentale. În același timp, nu vedem cum pot fi corectate acele defecte de pregătire și educație în rândul elevilor de școală tradițională care au fost observate în timpul observațiilor.

Și totuși, ce oferă școala elevilor? Cunoştinţe?

Dacă vorbim despre o școală tradițională, atunci da, aici elevilor li se oferă niște cunoștințe de materie, dar exact asta a devenit În ultima vreme problemă: un student nu va putea niciodată să aplice o mare parte din aceste cunoștințe în viața sa. Nu au nicio valoare pentru el viața modernăși prin urmare provoacă respingere. Majoritatea școlarilor nu le place matematica și nu o studiază (înțelegând că nu vor avea niciodată nevoie de ecuații patratice), alfabetizarea a scăzut teribil, copiii au încetat să citească fictiune(de ce? Este mai bine să mergem la film), am uitat complet cum să scriem eseuri. Nici copiii nu sunt încântați de alte materii: fizică, chimie, biologie, istorie... Copiii sunt revoltați că trebuie să memoreze atâtea lucruri, să le învețe pe de rost, când găsesc rapid totul pe internet.

Pe scurt, educația, construită pe modelul profesorului care transferă cunoștințe și abilități, a încetat brusc să funcționeze; costurile așa-numitei abordări „cunoaștere”, sau paradigmă, în predare s-au dovedit a fi extrem de mari. Principalul lucru este că formarea orientată spre cunoștințe nu se pregătește deloc pentru munca ulterioară și nu creează condițiile prealabile pentru succes în continuare in conditii societate modernă. Și nu numai aici, ci peste tot în lume. Prin urmare, abordarea bazată pe competențe este utilizată pe scară largă acolo (și a început să fie utilizată activ în Rusia). Dar ce sunt competențele?

Acestea sunt rezultatele activitati practice, care sunt arătate de elev după pregătirea sa, adică. nu doar cunoștințele și capacitatea de a le aplica în practică, ci și dorința de a face acest lucru, responsabilitatea internă pentru îndatoririle și obligațiile asumate. De fapt, competențele sunt cerințele și dorințele angajatorului pentru angajat, condițiile pentru succesul muncii sale. Competența se formează și se manifestă în procesul activității practice. Nu poate apărea nici măcar din cea mai bună prezentare material educativ profesor.

Din păcate, în Învățământul rusesc Puțini oameni înțeleg asta. De vreo 10 ani trecem printr-o rescriere pur formală a curriculei, în care, în locul vechiului „cel care învață trebuie să știe următoarele...”, se scrie „într-un mod nou”: „cel care învață trebuie să aibă următoarele competențe...”, iar competențele sunt din nou interpretate prin cunoștințe, abilități, abilități și valori... Iar profesorii doar pretind că își formează aceleași competențe fără a schimba metodele de predare, încă doar prin explicații și chemarea elevilor la tablă.

Odată cu trecerea la competență, puține s-au schimbat în școala noastră. Așa cum copiii nu au vrut să dobândească cunoștințe, ei nici nu vor să-și dezvolte competențe. Totul la școală este amenințat, sau mai bine zis, amenințat evaluare negativă, nereușirea examenului (Unified State Exam), pedeapsă, expulzare etc. Pentru a ieși din acest cerc vicios al educației formale, mulți părinți și profesori apelează la sistemul Montessori, o alternativă. mod tradițional antrenament, care, de altfel, a apărut în gimnaziile clasice germane în începutul XIX secol. Să vedem care model este mai corect pentru a descrie o școală Montessori. Vor fi cunoștințe și abilități anterioare, vor fi competențe sau altceva?

Se dovedește că elevii dintr-o școală Montessori dobândesc simultan cunoștințe, dezvoltă competențe și dezvoltă altceva care depășește atât abordarea bazată pe cunoștințe, cât și pe competențe și care face ca sistemul Montessori să fie deosebit de promițător și solicitat - elevii dezvoltă un comportament eficient și pozitiv. și strategii cognitive pe care antrenamentul tradițional nu le permite. Dar să vorbim despre totul în ordine.

Metoda Montessori pentru școlile 6-12 (în standardul AMI) include un set cuprinzător de cunoștințe despre subiecte care sunt prezentate în programa AMI pentru școlile 6-12. Cunoștințele sunt conținute în materialele din mediul pregătit (de exemplu, diagrame, cronologie, cartonașe, comode și cutii), precum și prezentări. Fiecare prezentare este o mini-lecție susținută într-un grup mic. Și există și lecții frontale - lecții cheie, povești mari. Prin urmare, nu există un decalaj de netrecut între metoda Montessori și educația tradițională. În ambele cazuri, metodologia se bazează pe un set atent selectat de cunoștințe de bază.

Să remarcăm că acest set de cunoștințe inclus în metoda Montessori are anumite lacune și dezavantaje. Deci, în școala Montessori 6-12 nu se spune nimic despre condițiile de plutire a corpurilor, despre legea lui Arhimede, nimic despre legea lui Pascal, tot ce ține de electricitate este complet omis, chiar și fenomene precum furtunile și fulgerele. Există lacune în ceea ce privește limba și matematică. De exemplu, formatorii AMI neagă necesitatea unui set separat de materiale pentru ortografie (din moment ce nu există așa ceva Limba engleză nu - există ortografie, ortografie cuvinte). Nu există AMI la matematică și conceptul de inegalitate, mai-mai puțin, set și mapping, și există doar 2 tipuri de probleme (pe viteză-timp-distanță și pe suma de bani în bancă depusă la dobândă simplă). Acest lucru duce la faptul că, deoarece aceste subiecte sunt foarte importante pentru promovarea testelor și certificării naționale a elevilor din diferite țări, profesorul trebuie să învețe acest lucru elevilor din școlile Montessori, după propria înțelegere. Unii vin cu propriile lor prezentări, în timp ce alții împart cartonașe și îi obligă să învețe definiții și reguli pe de rost.

Competențe

Dar din punctul de vedere al dezvoltării competențelor, metoda Montessori este mult mai eficientă decât predarea tradițională, deoarece este construită pe baza studenților care lucrează cu materiale și activitățile lor practice. Procesul de învățare la clasă al unei școli tradiționale se bazează pe elevii „ascultă” de profesor și indiferent de trucurile la care recurge profesorul în încercarea de a se organiza munca individuala elevilor, toate acestea alunecă constant în „ascultarea” emisiunii profesorului informatii educationale. O școală Montessori este o școală de „a face”, o școală de activități, în care copiii înșiși primesc informații și extrag cunoștințe din materialele mediului educațional, astfel încât competențele se formează aici automat, și într-un plan practic, aplicat. Într-o școală Montessori, lucrurile stau mult mai bine cu înțelegerea și capacitatea de a aplica practic cunoștințele decât într-una tradițională. Există multă motivație și valoare aici. Acesta este motivul pentru care standardele moderne de educație bazate pe competențe par a fi scrise special pentru o școală Montessori, în timp ce conformitatea unei școli tradiționale cu aceste standarde trebuie „dovedită”, de regulă, prin metoda dorinței.

Strategii

Pe lângă cunoștințe și competențe, o școală Montessori (dacă este înființată corespunzător proces educațional) le oferă copiilor ceva mai mult, le oferă strategii personale productive. Dar care sunt aceste strategii personale? Strategiile personale, așa cum pot fi definite prin extinderea K.A. Albukhanova-Slavskaya, sunt complexe psihologice motive, abilități, stiluri, atitudini, abilități cu ajutorul cărora o persoană își organizează viața. Strategiile includ unele Caracteristici generale personalități, care, la modă veche, sunt atribuite caracterului, valorilor unei persoane; totuși, subliniem că strategiile personale sunt un concept bazat pe activitate, de „supracompetență”.

Organizarea muncii și a vieții într-o școală tradițională duce în prezent la formarea de strategii personale cu multe defecte evidente. Acestea sunt aspecte negative precum indiferența față de nedreptate, umilință și violență, acceptarea sau chiar abilitățile de înșelăciune, înlocuirea motivației semnificative pentru cunoaștere și activitate cu evitarea eșecurilor (note mici) sau dorința de succes formal (note mari). Defecte evidente în strategiile personale sunt cauzate de latura educației tradiționale care este asociată cu lipsa de alegere, lipsa alternativelor pentru elevi: aceștia, de regulă, nu pot alege materiile pe care le studiază, profesorii sau temele, ci sunt forțați. a actiona numai dupa un program pregatit dinainte de cineva si plan. Drept urmare, copiii dezvoltă doar o strategie de subordonare a alegerilor și deciziilor luate de altcineva pentru ei.

În cadrul metodologiei Montessori, dimpotrivă, se formează strategii bazate pe implicare și leadership în diferite grupe de vârstă bazat pe interese cognitiveși autorealizarea, capacitatea de a realiza și realiza propriile interese. Aceste strategii includ interacțiuni pozitive între copii și aderarea conștientă la regulile de disciplină. Este sigur să spunem că în secolul 21 tocmai astfel de strategii, și nu strategiile de subordonare și supraviețuire, vor asigura succesul.

Și din nou piramida

Cercetările privind strategiile personale și legătura lor cu formarea și educația merită o reflecție mai voluminoasă și mai aprofundată, care se va face în publicațiile viitoare. Aici ne vom limita la o reprezentare grafică a relației dintre abordările de cunoștințe, competențe și abordarea bazată pe strategii personale.

Ei, așa cum se întâmplă adesea, formează o piramidă cu trei niveluri. În partea de jos, în miezul tuturor, se află cunoașterea. Nivelul 2 al piramidei este competențele; ele sunt imposibile fără cunoștințe. Al 3-lea, cel mai înalt, sunt strategiile personale, se bazează pe competențe.

Director al școlii Montessori „Alice” (Voronezh),
profesor, doctor în științe pedagogice A.V.Mogilev

Tip