Biblioteca deschisă - o bibliotecă deschisă de informații educaționale. Curs: Dezvoltarea senzorială a copiilor mici

Dezvoltarea percepției la o vârstă fragedă. Dintre toate procesele mentale, rolul principal la o vârstă fragedă revine percepției. Comportamentul și conștiința copiilor de această vârstă este în întregime determinată de percepție. Astfel, memoria la o vârstă fragedă există sub formă de recunoaștere, adică. perceperea obiectelor familiare.

Gândirea unui copil sub 3 ani este preponderent imediată – copilul stabilește conexiuni între obiectele percepute. Nu poate fi atent decât la ceea ce este în câmpul său de percepție. Toate experiențele copilului sunt, de asemenea, concentrate pe obiecte și fenomene percepute. Potrivit lui L.S. Vygotsky, „... toate funcțiile acestei epoci apar în jurul percepției, prin percepție și cu ajutorul percepției... nici o singură funcție nu experimentează o înflorire atât de magnifică la o vârstă fragedă precum funcția percepției.” În ciuda faptului că până la sfârșitul copilăriei copilul dezvoltă imagini perceptive și recunoaște cu ușurință obiectele familiare și oamenii din jurul său, percepția rămâne extrem de imperfectă.

Un copil de un an nu este capabil să examineze în mod constant și sistematic un obiect. De regulă, el alege orice semn și reacționează numai la acesta; prin aceasta el învață diverse obiecte. Acțiunile de orientare vizuală, cu ajutorul cărora copilul percepe obiecte, s-au dezvoltat în procesul de apucare și manipulare, ceea ce determină în mare măsură imaginile vizuale existente la copil.

Deoarece acțiunile vizează astfel de proprietăți ale obiectelor, cum ar fi forma și dimensiunea, aceste caracteristici sunt principalele pentru copil. Culoarea la începutul copilăriei timpurii nu are nicio semnificație pentru recunoașterea obiectelor. Bebelușul recunoaște imaginile colorate și necolorate exact în același mod, dar asta nu înseamnă că copilul nu distinge culorile, deoarece culoarea nu a devenit încă o trăsătură care caracterizează un obiect și nu determină recunoașterea acestuia.

Dezvoltarea percepției la o vârstă fragedă are loc în cadrul activității obiective și în legătură cu stăpânirea noilor acțiuni. De o importanță deosebită sunt acțiunile care se numesc corelative. Acestea sunt acțiuni cu două sau mai multe obiecte în care este necesar să se țină cont și să se coreleze proprietățile diferitelor obiecte - forma, dimensiunea, duritatea, locația acestora etc. Deja la sfârșitul copilăriei, copiii încep să efectueze acțiuni cu două. obiecte - înșirare, așezare una peste alta, pliere și etc. Dar în aceste acțiuni copilul încă nu ține cont de proprietățile obiectelor - nu selectează și selectează obiectele necesare în funcție de forma și dimensiunea lor, el nu încearcă să le aranjeze într-o anumită ordine.

Acțiunile de corelare care încep să fie dobândite de la o vârstă fragedă necesită deja o astfel de luare în considerare. Majoritatea jucăriilor destinate copiilor mici (piramide, cuburi simple, inserții, păpuși cuibărătoare) presupun acțiuni corelative.

Când un copil încearcă să efectueze o astfel de acțiune, el selectează și conectează obiectele sau părțile lor în funcție de forma, dimensiunea, culoarea lor pentru a le oferi o poziție relativă în spațiu (de exemplu, pentru a plia o piramidă, trebuie să luați în considerare raportul inelelor ca mărime etc.) . Aceste acțiuni trebuie să fie reglementate și direcționate de rezultatul care trebuie obținut - o piramidă terminată. Dar copilul nu poate încă să-și imagineze rezultatul final și să-și subordoneze acțiunile acestuia.

Acest lucru necesită ajutorul unui adult, un fel de pregătire. Activitățile de corelare se pot face în moduri diferite, în funcție de modul în care preda adultul. Dacă un copil imită un adult, el poate obține rezultate numai în prezența și demonstrația directă a unui adult. Prin urmare, este important ca copilul să învețe să identifice el însuși proprietățile necesare ale obiectelor, astfel încât el însuși să selecteze și să conecteze părțile în ordinea necesară.

Inițial, bebelușul poate efectua aceste acțiuni doar prin teste practice, deoarece nu știe să compare vizual dimensiunea și forma obiectelor. De exemplu, când așează jumătatea inferioară a unei păpuși matrioșca pe cea superioară, el descoperă că nu se potrivește și începe să încerce alta. Uneori încearcă să obțină un rezultat prin forță - să stoarce părți nepotrivite, dar în curând devine convins de inconsecvența acestor încercări și continuă să încerce și să încerce diferite părți până când găsește partea potrivită (jucării autodidactice sau auto-învățate) . Cu ajutorul acțiunilor indicative externe, copilul obține mai devreme sau mai târziu rezultatul dorit. De la acțiunile indicative externe, bebelușul trece la corelarea vizuală a proprietăților obiectelor.

Un nou tip de percepție vizuală se formează atunci când proprietățile unui obiect se transformă într-un model, un standard pentru măsurarea proprietăților altora. De exemplu, dimensiunea unui inel al piramidei devine măsura pentru restul. Această capacitate se manifestă prin faptul că copilul, atunci când efectuează acțiuni obiective, trece la orientarea vizuală - selectează detaliile necesare cu ochiul și efectuează imediat acțiunea corectă, fără teste practice preliminare. La 2-2,5 ani, selecția vizuală după model devine disponibilă copilului, când acesta poate, la cererea unui adult, să aleagă un astfel de model din două obiecte de forme sau dimensiuni diferite.

Selecția vizuală pe baza unui model este o sarcină mult mai complexă decât simpla recunoaștere sau încercare. Copiii aleg mai întâi obiecte care au aceeași formă, apoi ca dimensiune și abia apoi – la culoare.

Aceasta înseamnă că inițial se formează noi acțiuni perceptuale pentru acele proprietăți care sunt direct implicate în acțiuni practice obiective și abia apoi sunt transferate către alte proprietăți, mai puțin esențiale. Copiii mici nu pot alege corect pe baza unui model dacă li se oferă nu două, ci mai multe obiecte, sau dacă obiectele au o formă complexă și sunt formate din mai multe părți. Percepția la o vârstă fragedă este strâns legată de acțiunile obiective.

Un copil poate determina destul de precis forma, dimensiunea sau culoarea unui obiect, dacă acest lucru este necesar pentru a efectua o acțiune necesară și accesibilă. În alte cazuri, percepția poate fi foarte vagă și inexactă. Este posibil ca un copil să nu observe deloc anumite proprietăți dacă luarea în considerare a acestora este necesară pentru a efectua o acțiune prea complexă pentru el. De exemplu, atunci când începe să deseneze, un copil nu pare să observe culoarea imaginii și folosește orice creioane, deși știe deja să distingă culorile primare.

În al treilea an de viață apar modele permanente pentru comparație - acestea sunt obiecte bine cunoscute copilului și au o formă clar definită. Astfel de mostre pot fi nu numai obiecte percepute efectiv, ci și idei despre ele (obiecte triunghiulare - „ca o casă”, obiecte rotunde - „ca o minge”). Toate acestea sugerează că copilul are deja idei despre proprietățile lucrurilor și aceste idei sunt atribuite unor obiecte specifice.

Formarea ideilor despre proprietățile obiectelor depinde de măsura în care copilul stăpânește orientarea vizuală în acțiunile sale obiective. Pentru a îmbogăți cunoștințele copilului despre proprietățile obiectelor, este necesar ca acesta să se familiarizeze cu diferitele caracteristici și semne ale lucrurilor în acțiuni practice specifice. Un mediu senzorial bogat și variat cu care bebelușul interacționează activ este cea mai importantă condiție prealabilă pentru formarea unui plan intern de acțiune și dezvoltare mentală.

Dezvoltarea gândirii la o vârstă fragedă Deja la începutul vârstei fragede, un copil are acțiuni individuale care pot fi considerate manifestări ale gândirii. Acestea sunt acțiuni în care un copil descoperă o legătură între obiecte sau fenomene individuale - de exemplu, trage o sfoară pentru a aduce o jucărie mai aproape de el. Dar astfel de presupuneri apar numai în cazurile în care obiectele sunt deja conectate între ele (jucăria este deja legată de o sfoară). La o vârstă fragedă, el conectează deja obiecte care sunt separate obiectiv și vizual; le conectează și le conectează în acțiunile sale practice. Acestea sunt acțiuni corelative și instrumentale care ne sunt deja familiare.

În sine, asimilarea lor nu necesită o gândire independentă specială - adulții oferă exemple de acțiuni necesare și arată cum să folosească instrumentele. Dar în procesul de asimilare a acestora, copilul începe să se concentreze nu doar asupra lucrurilor individuale, ci și asupra conexiunii dintre obiecte, ceea ce contribuie și mai mult la stabilirea unor astfel de conexiuni în condiții noi atunci când rezolvă în mod independent probleme practice.

Trecerea de la utilizarea conexiunilor gata făcute arătate la adulți la stabilirea lor independentă este un pas important în dezvoltarea gândirii. În primul rând, stabilirea unor astfel de conexiuni are loc prin încercări practice. Încearcă diferite moduri de a deschide o cutie, de a obține o jucărie atractivă sau de a obține experiențe noi și, în urma încercărilor sale, obține accidental un efect. De exemplu, apăsând din greșeală sfarcul unei sticle de apă, el detectează un flux de stropire etc. Gândirea copilului, care se desfășoară sub formă de acțiuni indicative externe, se numește vizual-eficientă.

Această formă de gândire este caracteristică copiilor mici. Copiii folosesc în mod activ gândirea vizuală și eficientă pentru a descoperi și descoperi o mare varietate de conexiuni între lucruri și fenomene din lumea obiectivă din jurul lor. Acțiunile externe, practice, orientative servesc ca bază și punct de plecare pentru formarea tuturor formelor de gândire.

Reproducerea persistentă a acelorași acțiuni simple și obținerea efectului așteptat (deschiderea și închiderea cutiilor, extragerea sunetelor din jucăriile care sună etc.) oferă bebelușului o experiență senzorială extrem de importantă, care formează baza unor forme interne mai complexe de gândire. Desigur, această experiență este nereflectată, nu este conștientă, este încă complet inclusă în țesătura acțiunii directe, concrete, dar este important ca obiectele să apară aici nu din partea funcțiilor lor practic-consumator, ci din partea lor. proprietăți abstracte, generale, identificarea caracteristicilor esențiale și funcționale, pe care copilul le descoperă și le învață.

Astfel de cunoștințe captivează bebelușul și îi aduc noi emoții - interes, curiozitate, surpriză, bucuria descoperirii. Activitatea cognitivă și dezvoltarea gândirii la o vârstă fragedă se manifestă nu numai și nu atât în ​​succesul rezolvării problemelor practice, ci în primul rând în implicarea emoțională în astfel de experimentare, perseverență și plăcere pe care copilul le primește din activitățile sale de cercetare.

Repetarea și reproducerea acțiunilor de cercetare duce la formarea unor acțiuni mentale interne pe baza acestora. Deja de la o vârstă fragedă, copilul începe să efectueze acțiuni pe care le realizează în mintea lui, fără teste externe. De exemplu, după ce a folosit un băț pentru a ajunge la un obiect aflat pe un raft înalt, copilul decide să-l folosească pentru a obține o minge care s-a rostogolit sub canapea.

La baza unei astfel de presupuneri este un test făcut în minte, sau o formă elementară de acțiune internă, în care copilul manipulează nu cu obiecte reale, ci cu imaginile lor, ideile despre obiecte și modalitățile de utilizare a acestora. Gândirea în care soluția unei probleme apare ca urmare a unor acțiuni interne cu mostre se numește vizual-figurativ. La o vârstă fragedă, acest tip de gândire este doar în curs de dezvoltare și se extinde la o gamă foarte limitată de rezolvare a problemelor.

Copilul nu poate rezolva probleme mai complexe, sau le rezolvă într-un mod vizual și eficient. Un loc important în dezvoltarea gândirii la copiii mici îl ocupă dezvoltarea generalizărilor - asocierea mentală a obiectelor sau acțiunilor care au caracteristici comune.

Sfârșitul lucrării -

Acest subiect aparține secțiunii:

Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală. Dezvoltarea sferei cognitive a copiilor de 5-7 ani

Pregătirea psihologică a copilului pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare. Trăim în secolul 21 și acum cerințele vieții față de organizare sunt foarte mari. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor la școală depinde de soluția acesteia. Scopul principal al determinarii...

Dacă aveți nevoie de material suplimentar pe această temă, sau nu ați găsit ceea ce căutați, vă recomandăm să utilizați căutarea în baza noastră de date de lucrări:

Ce vom face cu materialul primit:

Dacă acest material ți-a fost util, îl poți salva pe pagina ta de pe rețelele sociale:

Dintre toate procesele mentale, rolul principal la o vârstă fragedă revine percepției. Comportamentul și conștiința copiilor de această vârstă este în întregime determinată de percepție. Astfel, memoria la o vârstă fragedă există sub forma recunoașterii, adică a percepției obiectelor familiare. Gândirea unui copil sub trei ani este preponderent imediată - copilul stabilește conexiuni între obiectele percepute. Nu poate fi atent decât la ceea ce este în câmpul său de percepție. Toate experiențele copilului sunt, de asemenea, concentrate pe obiecte și fenomene percepute. Potrivit lui L. S. Vygotsky, „... toate funcțiile acestei epoci apar în jurul percepției, prin percepție și cu ajutorul percepției... nici o singură funcție nu experimentează o înflorire atât de magnifică la o vârstă fragedă precum funcția percepției.” Acest lucru plasează percepția în condiții extrem de favorabile dezvoltării. Să luăm în considerare principalele trăsături ale dezvoltării percepției la o vârstă fragedă.

În ciuda faptului că până la sfârșitul copilăriei copilul dezvoltă imagini perceptive și recunoaște cu ușurință obiectele familiare și oamenii din jurul său, percepția rămâne extrem de imperfectă. Un copil de un an nu este capabil să examineze în mod constant și sistematic un obiect. De regulă, el alege orice semn și reacționează numai la acesta; prin aceasta el identifică diferite obiecte.

Acțiunile de orientare vizuală, cu ajutorul cărora copilul percepe obiecte, s-au dezvoltat în procesul de apucare și manipulare, ceea ce determină în mare măsură imaginile vizuale existente la copil. Deoarece acțiunile vizează astfel de proprietăți ale obiectelor, cum ar fi forma și dimensiunea, aceste caracteristici sunt principalele pentru copil. Culoarea la începutul copilăriei timpurii nu are nicio semnificație pentru recunoașterea obiectelor. Bebelușul recunoaște imaginile colorate și necolorate exact în același mod, precum și imaginile pictate în cele mai neobișnuite culori. Se concentrează doar pe formă, pe conturul general al imaginilor. Acest lucru nu înseamnă că copilul nu distinge culorile. Să reamintim că discriminarea și preferința pentru anumite culori este deja prezentă în primele luni de viață. Cu toate acestea, culoarea nu a devenit încă o trăsătură care caracterizează un obiect și nu determină recunoașterea acestuia.

Dezvoltarea percepției la o vârstă fragedă are loc în cadrul activității obiective și în legătură cu stăpânirea noilor acțiuni. De o importanță deosebită sunt acțiunile care se numesc corelative. Acestea sunt acțiuni cu două sau mai multe obiecte în care este necesar să se țină cont și să se coreleze proprietățile diferitelor obiecte - forma, dimensiunea, duritatea, locația acestora etc. Deja la sfârșitul copilăriei, copiii încep să efectueze acțiuni cu două. obiecte - înșirare, așezare una peste alta, pliere și etc. Dar în aceste acțiuni copilul încă nu ține cont de proprietățile obiectelor - nu selectează și selectează obiectele necesare în funcție de forma și dimensiunea lor, el nu încearcă să le aranjeze într-o anumită ordine. Acțiunile de corelare care încep să fie dobândite de la o vârstă fragedă necesită deja o astfel de luare în considerare. Este caracteristic faptul că majoritatea jucăriilor destinate copiilor mici (piramide, cuburi simple, inserții, păpuși cuib) implică acțiuni de corelare. Când un copil încearcă să efectueze o astfel de acțiune, el selectează și conectează obiectele sau părțile lor în funcție de forma, dimensiunea, culoarea lor pentru a le oferi o poziție relativă în spațiu. Deci, pentru a plia o piramidă, trebuie să țineți cont de raportul dintre inelele în dimensiune. Când asamblați o păpușă de cuib, trebuie să selectați jumătăți de aceeași dimensiune și să efectuați acțiuni într-o anumită ordine - mai întâi asamblați-o pe cea mai mică, apoi puneți-o în cea mai mare.

Aceste acțiuni trebuie să fie reglementate și dirijate de rezultatul care trebuie obținut - o piramidă terminată sau o păpușă de cuib. Dar copilul nu poate încă să-și imagineze rezultatul final și să-și subordoneze acțiunile acestuia. Acest lucru necesită ajutorul unui adult, un fel de predare/Acțiuni de corelare pot fi realizate în diferite moduri, în funcție de modul în care adultul le învață. Dacă un copil pur și simplu imită un adult, adică efectuează aceleași acțiuni cu aceleași obiecte, el poate obține rezultate doar în prezența și demonstrația directă a unui adult. Prin urmare, este important ca copilul să învețe să identifice el însuși proprietățile necesare ale obiectelor, astfel încât el însuși să selecteze și să conecteze părțile în ordinea corectă. Inițial, bebelușul poate efectua aceste acțiuni doar prin teste practice, deoarece nu știe încă să compare vizual dimensiunea și forma obiectelor. De exemplu, când așează jumătatea inferioară a unei păpuși matrioșca pe cea superioară, el descoperă că nu se potrivește și începe să încerce alta. Uneori încearcă să obțină un rezultat prin forță - să stoarce părți nepotrivite, dar în curând devine convins de inconsecvența acestor încercări și continuă să încerce și să încerce diferite părți până când găsește partea potrivită. Aici jucăriile în sine par să sugereze care parte este potrivită, motiv pentru care sunt numite autodidactice (sau autodidactice). Cu ajutorul acțiunilor indicative externe, copilul obține mai devreme sau mai târziu rezultatul dorit.

De la acțiunile indicative externe, bebelușul trece la corelarea vizuală a proprietăților obiectelor. Un nou tip de percepție vizuală se formează atunci când proprietatea unui obiect se transformă într-un model, un standard pentru măsurarea proprietăților altora. De exemplu, dimensiunea unui inel al piramidei devine măsura pentru restul. Această abilitate se manifestă prin faptul că copilul, în timp ce efectuează acțiuni obiective, trece la orientarea vizuală - selectează cu ochi detaliile necesare și efectuează imediat acțiunea corectă, fără teste practice preliminare.

La 2-2,5 ani, selecția vizuală pe baza unui model devine disponibilă unui copil, atunci când din două obiecte de forme sau dimensiuni diferite poate, la cererea unui adult, să aleagă unul ca model. Trebuie subliniat faptul că selecția vizuală pe baza unui model este o sarcină mult mai complexă decât simpla recunoaștere sau încercare. Mai mult, mai întâi copiii aleg obiecte care au aceeași formă, apoi ca dimensiune și abia apoi - la culoare. Aceasta înseamnă că inițial se formează noi acțiuni perceptuale pentru acele proprietăți care sunt direct implicate în acțiuni obiective practice și abia mai târziu sunt transferate către alte proprietăți, mai puțin esențiale. Este semnificativ faptul că copiii mici nu sunt capabili să aleagă corect pe baza unui model dacă li se oferă nu două, ci mai multe obiecte, sau dacă obiectele au o formă complexă și sunt formate din mai multe părți.

De-a lungul copilăriei timpurii, percepția este strâns legată de acțiunile obiective. Un copil poate determina destul de precis forma, dimensiunea sau culoarea unui obiect, dacă acest lucru este necesar pentru a efectua o acțiune necesară și accesibilă. În alte cazuri, percepția poate fi destul de vagă și inexactă. Mai mult, este posibil ca un copil să nu observe deloc anumite proprietăți dacă luarea în considerare a acestora este necesară pentru a efectua o acțiune prea complexă pentru el. Deci, atunci când începe să deseneze, copilul pare să nu observe culoarea imaginii și folosește orice creioane. Sau, când construiește după un model, ia cuburi de orice culoare, deși știe deja să distingă culorile primare.

În al treilea an de viață apar modele permanente pentru comparație - acestea sunt obiecte bine cunoscute copilului și au o formă clar definită. Astfel de mostre pot fi nu numai obiecte percepute efectiv, ci și idei despre ele. De exemplu, un copil definește obiectele de formă triunghiulară ca „ca o casă”, iar obiectele rotunde ca „ca o minge”. Acest lucru sugerează că copilul are deja idei despre proprietățile lucrurilor și că aceste idei sunt atribuite unor obiecte specifice. Formarea ideilor despre proprietățile obiectelor depinde de măsura în care copilul stăpânește orientarea vizuală în acțiunile sale obiective. Pentru a îmbogăți ideile copilului despre proprietățile obiectelor, este necesar să se familiarizeze cu diferitele caracteristici și semne ale lucrurilor în acțiuni practice specifice. Un mediu senzorial bogat și variat cu care bebelușul interacționează activ este cea mai importantă condiție prealabilă pentru formarea unui plan intern de acțiune și dezvoltare mentală.

Ca parte a dezvoltării senzoriale a copiilor mici, introduc astfel de proprietăți ale obiectelor și fenomenelor precum culoarea, forma, dimensiunea, cantitatea, poziția în spațiu. De asemenea, lucrez pentru a-i învăța pe copii o percepție holistică a imaginilor obiectelor. Percepția izolată a proprietăților obiectelor îi învață pe copii să le identifice și să le diferențieze, iar apoi să folosească aceste cunoștințe în procesul de angajare în activități productive în viața de zi cu zi. Când copiii învață să perceapă și să distingă proprietățile individuale ale obiectelor, devine posibil să se studieze totalitatea proprietăților lor.

Cu fenomene precum lumina si intuneric, se confruntă copiii în fiecare zi, dar o fac inconștient, luând-o de la sine înțeles. Atrăgând în mod special atenția copiilor asupra acestor fenomene, le îmbogățesc percepția cu noi impresii și le extind înțelegerea asupra lumii din jurul lor. În plus, activitățile și jocurile distractive îi ajută pe copii să-și depășească frica de întuneric. În sezonul de iarnă, când se întunecă devreme și răsare târziu, ne jucăm cu copiii: „Dancing Shadows”, „Walking in the Dark”, „Day and Night”, „Sunny Bunny”, „Shadows on the Wall” , „Lumânare”, „Lanternă”, etc.

Culoarea este o proprietate semnificativă a obiectelor din lumea înconjurătoare. Culoarea nu poate fi distinsă într-un mod practic, în timpul acțiunilor cu obiecte, cum ar fi forma sau dimensiunea. În plus, culoarea nu afectează întotdeauna esența obiectelor sau funcția acestora. Cu toate acestea, aceasta este proprietatea care atrage mai întâi atenția, vă permite să distingeți un obiect de alții și să-l amintiți. Încep să le prezint copiilor să coloreze cu cele patru culori primare: roșu, galben, verde și albastru. Abia după ce copiii învață să recunoască și să distingă cu ușurință aceste culori, precum și să le denumească, îi fac cunoștință cu culorile alb, negru, portocaliu și violet.

Îi prezint copiilor să coloreze în etape:

1. etapă - distingerea culorilor conform principiului „în acest fel - nu așa”. În această etapă, copiii compară obiectele după culoare, așezându-le unul lângă celălalt. De exemplu, îi sugerez copilului să găsească perechi de obiecte de aceeași culoare. Când bebelușul compară culorile, le numesc fără a-i cere să le repete;
2. etapă – corelarea vizuală a culorilor – percepția culorii la distanță, alegerea culorii pe baza unui eșantion. De exemplu, îi arăt copilului un cartonaș de o anumită culoare și îi cer să găsească în cameră obiecte (sau poze) de aceeași culoare. După ce copilul finalizează sarcina, numesc culoarea;
3. etapa – consolidarea ideilor despre culoare într-un cuvânt. În această etapă, copiii disting culorile după nume, fără a pune obiecte unul lângă celălalt și fără a le compara cu un eșantion de culoare și, de asemenea, numesc culorile primare.

Copiii sunt introduși în colorare în timpul orelor special organizate, în viața de zi cu zi la examinarea diferitelor obiecte (legume, fructe, haine, jucării etc.), și în timpul jocurilor didactice. („Apă colorată”, „Cuburi colorate”, „Snuri pentru bile”, „Aleargă la mine!”, „Pune-le în cutii”, „Bețe multicolore”, „Să construim un turn”, „Îmbrăcăm păpușile”. ”, „A patra roată” și etc.).

Forma este conturul exterior, aspectul exterior al unui obiect. Toate obiectele materiale ale lumii înconjurătoare au una sau alta formă externă vizibilă, care poate fi simplă sau complexă, adică constând din mai multe forme simple. Mai mult, forma poate fi fie recunoscută, apropiată de standard, fie originală.

În primul rând, le prezint copiilor forme simple: un cerc și un pătrat; Îi ajut să compare formele (un cerc este neted, uniform, iar un pătrat are laturi și colțuri): le arăt cum să traseze contururile formelor cu degetul. Când copiii stăpânesc aceste forme, le introduc triunghiul, dreptunghiul și ovalul.

Familiarizez copiii cu forma în etape:

1. etapa – actiuni practice. Pentru ca un copil să poată determina practic forma unui obiect, folosesc jucării didactice speciale, timp în care copilul începe să înțeleagă că rezultatul jocului (o cutie cu găuri de diferite forme etc.) depinde de capacitatea de a determina forma. În această etapă, copilul compară obiectele după formă („aceasta – nu aceea”), fără a-i numi;
2. etapa – percepția vizuală a formei. În această etapă, introduc standarde ale figurilor geometrice plate fără acțiuni practice cu ele și memorând numele acestora;
3. etapa - memorarea standardelor formelor geometrice si a denumirilor acestora, folosind aceste cunostinte in diverse situatii. Această etapă se extinde dincolo de primii ani și se studiază după trei ani de preșcolar.

Puteți introduce copiii în formele geometrice și puteți consolida cunoștințele despre acestea în următoarele moduri: în primul rând, folosind jucării speciale; în al doilea rând, luând în considerare standardele de forme - figuri plate și tridimensionale; în al treilea rând, luând în considerare obiectele reale de formă simplă; în al patrulea rând, folosind jocuri didactice speciale (de masă, tipărite, mobile etc.). De exemplu, „Puneți piesele la locul lor!”, „Trenul distractiv”, „Se rostogolește - nu se rostogolește”, „Figurile se joacă de-a v-ați ascunselea”, „Găsiți figura suplimentară”, „Găsiți aceeași figură ”, „Turnuri”, etc.

Mărimea este o proprietate semnificativă a obiectelor (dimensiune, volum, extensie), măsurată cu ochiul prin comparație cu alte obiecte sau folosind instrumente speciale din sistemul metric de măsuri, unități de volum etc. Semnul mărimii este relativ atunci când este comparat cu ochiul, adică rezultatul comparației depinde de obiectul cu care este comparat obiectul dat. Același obiect în comparație cu un alt obiect poate părea mare sau mic.

Copiii mici se familiarizează cu cantitatea prin activități care vizează compararea obiectelor. La desfășurarea unor astfel de cursuri
– Propun să comparăm obiectele doar după un parametru, de exemplu, doar după înălțime sau doar după lățime;
– Compar dimensiunea obiectelor care au aceeași culoare și formă;
- mai întâi comparați două obiecte care diferă puternic ca mărime, de exemplu, cuburi mari și mici, turnuri înalte și joase. Apoi adaug un al treilea obiect - de dimensiune medie;
– Notez parametrii cantităților în cuvinte, fără a cere copiilor să le repete. Pentru claritate, folosesc gesturi expresive. Mai întâi notez cantitatea folosind cuvinte așa - nu așa, apoi mare mic, iar ulterior folosesc concepte care denota parametri specifici ai unei marimi: înalt - jos, îngust - larg, lung - scurt.

Îi prezint pe copii mărimea în etape:

1. etapa – actiuni practice. La introducerea copiilor în mărime, folosesc diverse obiecte (acoper oale cu capace de diferite dimensiuni, pun lucrurile în pungi mari și mici etc.) și jucării speciale (inserții de turnuleț, piramide, păpuși cuibăr, etc.). acționând cu astfel de obiecte, copilul începe să înțeleagă că rezultatul jocului depinde de capacitatea de a determina valoarea, adică valoarea devine o trăsătură semnificativă;
2. etapă – percepția vizuală a mărimii. În această etapă, copilul compară obiectele vizual, cu ochii;
3. etapă – folosirea cunoștințelor despre cantități în diverse situații (în clasă și în viața de zi cu zi). Această etapă se extinde dincolo de primii ani și continuă în lucrul cu preșcolarii.

Puteți prezenta copiilor cantități și consolida cunoștințele despre ele în următoarele moduri:
– compararea perechilor de obiecte practic – prin aplicare;
– compararea vizuală a perechilor de obiecte care diferă puternic ca mărime;
– folosirea de jucării didactice speciale (piramide, păpuși cuibărătoare, inserții);
– folosirea de jocuri didactice speciale care vizează studierea cantităților (tipărite pe masă, mobile etc.). De exemplu, „Ascundeți-vă în palmă!”, „Acoperiți cu o eșarfă!”, „Două cutii”, „Inserții și turnulețe”, „Piramide”, „Două cutii”, „Unde este locul meu”, „Două trenuri” , etc.

Instruire pentru discriminare cantitate subiectele la o vârstă fragedă include studiul următoarelor concepte: unul, puțini, mulți, la fel (la fel), niciunul.

Îi învăț copiilor capacitatea de a distinge numărul de obiecte folosind obiecte și jucării reale și să introduc doar treptat imagini cu imaginile lor. De asemenea, le prezint copiilor și cantitatea de diferite materiale și lichide, care este determinată de ochi, aproximativ. De exemplu, într-o grămadă este mult nisip, și puțin în celălalt, într-un borcan este multă apă, este plin, iar în celălalt nu este apă, este gol.

Consolidez cunoștințele copiilor despre numărul de obiecte nu numai în timpul orelor special organizate, ci și în viața de zi cu zi, în momentele de rutină. Așa că în timpul prânzului comparăm cantitatea de terci din tigaie și din farfurie (mult și puțin), cantitatea de compot în pahare, supă în farfurii. Mergând observăm cerul: mulți nori, puțini nori, nici un nor; după căderea frunzelor: la început sunt multe frunze pe copaci, apoi sunt mai puține, apoi niciuna. Puteți cere copiilor să aducă un creion, multe creioane; aduceți o coală de hârtie sau mai multe coli etc. („Iepuri și vulpe”, „Cutie cu nisip”, „Ciuperci în poiană”, „Culegere conuri”, „Umple ulciorul”, „Imagini”, „Cutie cu nisip”, etc.)

Spațiul este spațiul dintre obiecte, spațiul liber unde poate fi plasat ceva. Toate obiectele lumii materiale există în spațiu. Studiind lumea din jurul său, încă din copilărie un copil stăpânește practic spațiul din jurul său, extinzându-l treptat. Studiul spațiului și aranjarea obiectelor în el la o vârstă fragedă are loc în timpul unor jocuri și activități speciale. Obiectele de studiu sunt încăperi familiare, teritoriul locului de joacă, diverse obiecte și poziția lor în spațiu (departe - aproape - în apropiere, deasupra - dedesubt, în față - în spate).

Explorăm spațiul într-o varietate de moduri accesibile copiilor:
în timpul observației, la manipularea obiectelor, în timpul orelor de desen, aplicații, în timpul jocurilor didactice „Ici și colo”, „Sus și jos”, „Construiește-l ca mine”, „Unde este ursul”, „Ascunde-te în casă”, „ Ia-l în mână”, etc.

Percepția unui obiect în ansamblu stă la baza stăpânirii copilului asupra lumii înconjurătoare. La început, imaginile obiectelor percepute sunt neclare și vagi. Copilul recunoaște un obiect familiar, dar nu îl poate transmite prin desen, modelare sau descrie în cuvinte. Acest lucru se întâmplă nu pentru că bebelușul nu știe să sculpteze sau să deseneze și nu pentru că vorbirea lui nu este suficient de dezvoltată. Pur și simplu nu își imaginează obiectul suficient de clar, nu este capabil să identifice conturul sau părțile acestuia.

Formez o imagine holistică a obiectului perceput în următoarea secvență:
- recunoaşterea şi discriminarea obiectelor. Dezvoltarea unei percepții holistice a unui obiect începe cu recunoașterea, care se dezvoltă atât spontan, cât și în timpul orelor speciale. Jocurile și activitățile speciale îl ajută pe copil să învețe să recunoască un obiect familiar într-o situație nouă, într-o imagine, și să-l distingă de alte obiecte;
– perceperea unui obiect și identificarea părților sale. Jocurile și activitățile speciale îl ajută pe copil să învețe să perceapă un obiect din orice unghi; ca o colecție de piese individuale; ca unul dintre similari; percepe imagini ale obiectelor necunoscute.

La o vârstă fragedă, îi învăț pe copii, în primul rând, să recunoască și să distingă obiectele.

În același timp, le ofer copiilor obiecte simple, familiare, care pot fi fie întregi, fie pliabile. De asemenea, îi învăț pe copii să perceapă imagini ale obiectelor dintr-o imagine. Folosesc jocurile: „Găsește-ți locul”, „Asamblați întregul”, „Decupați imagini”, „Asamblați cuburile”, „Obiecte și imagini”, „Asamblați o imagine din cuburi”, „Asamblați o imagine din puzzle-uri ”, etc.

Dezvoltare perceptia auditiva implică familiarizarea cu o mare varietate de sunete și combinațiile acestora, discriminarea subtilă și memorarea acestora. În același timp, dezvoltarea auzului la un copil are loc în două direcții: pe de o parte, se dezvoltă percepția sunetelor din jur (auzul fizic), pe de altă parte, percepția sunetelor vorbirii umane, adică fonemic. se formează auzul. Ambele domenii sunt de o importanță vitală pentru oameni și se dezvoltă activ deja în copilărie. Organizez jocuri precum „Recunoaște după sunet”, „Pătrunjel vesel”, „Cine a sunat?”, „Cine e acolo”, „Ursul și iepurașul”, etc.

Atingerea este senzația de presiune, căldură, frig etc. atunci când pielea atinge ceva. Atingerea este una dintre modalitățile de a percepe lumea înconjurătoare și se realizează cu ajutorul receptorilor localizați pe piele.Folosind atingerea, puteți percepe astfel de proprietăți ale obiectelor precum temperatura, textura, densitatea, forma, umiditatea etc.

În timpul jocurilor și activităților menite să dezvolte simțul tactil al copiilor, rezolv următoarele sarcini: dezvoltarea apucăturii, învățarea să simtă intenționat, dezvoltarea sensibilității degetelor, familiarizarea cu diverse materiale, obiecte și proprietățile acestora.

Jocurile nu necesită mult timp, pot fi jucate în timpul unei plimbări, momente de rutină, cursuri de modeling, activitate gratuită a copiilor: „Ghici ce este în cutie”, „Regatul de gheață”, „Zdrobit, ciupit!”, „Rotund și pătrat. ”, „ Cald - rece”, „Ascunde-ne mâinile”, etc.

Dezvoltarea mirosului și gustului se produce spontan în momentele de rutină, în diverse situații cotidiene.

Atenția copiilor mici este involuntară. Copiii acționează spontan; este imposibil să-i forțezi să asculte sau să privească dacă nu sunt interesați. Aceste caracteristici de vârstă nu ne permit să construim o lecție cu copiii doar pe baza conversației sau arătând material educațional. Prin urmare, atunci când lucrați cu copii mici, este necesar să folosiți jocuri în care caracteristica studiată a obiectului devine cu adevărat semnificativă pentru ei.

Acest lucru poate fi realizat:

1) selectarea jucăriilor didactice speciale pe baza principiului de predare (de exemplu, piramidele și păpușile de cuib te învață să diferențiezi obiectele după mărime;

2) organizarea de jocuri distractive în aer liber folosind o varietate de jucării, în care este imposibil să atingeți obiectivul fără a ține cont de o anumită caracteristică a obiectului. În plus, ar trebui să rețineți că copiii preferă activități practice cu jucării și obiecte reale.

La o vârstă fragedă susțin cursuri speciale despre dezvoltarea senzorială a copiilor. Scopul principal al unor astfel de clase este acumularea de experiență senzorială diversă, care în următoarele etape de învățare va permite cuiva să sistematizeze cunoștințele acumulate, să dobândească altele noi și, de asemenea, să le folosească într-o varietate de situații.

Un mediu adecvat de dezvoltare este de mare importanță pentru dezvoltarea senzorială în instituțiile de învățământ preșcolar. În procesul de acțiuni de joc activ cu obiecte, corpuri și figuri geometrice, nisip și apă, copiii își învață proprietățile, stăpânesc acțiunile de examinare, găsesc asemănări și diferențe între obiecte în funcție de proprietățile lor. Jucându-se cu mozaicuri și seturi de construcție, copiii stăpânesc capacitatea de a identifica două proprietăți dintr-un obiect simultan: culoarea și dimensiunea. De mare interes pentru copii este colțul senzorial, care conține materialul didactic necesar: păpuși cuibărătoare, tot felul de inserții de aceeași și diferite forme, cuburi cu găuri, diverse mozaicuri mari, seturi de construcție, piramide de diverse forme, dimensiuni și dimensiuni. , obiecte pentru înșirare, jocuri pentru dezvoltarea motricității micilor mâini - șireturi, închizători, închizători, genți cu fermoare și velcro. Există un colț cu materiale reziduale și o masă de predare.

Urmăresc dezvoltarea senzorială a copiilor folosind o hartă de dezvoltare neuropsihologică. La începutul anului, nivelul mediu este de 90%, nivelul scăzut este de 10%. Până la sfârșitul anului școlar se observă o dinamică pozitivă: nivelul ridicat este de 60%, nivelul mediu este de 40%.

Aș dori să menționez că toată munca se desfășoară împreună cu părinții. Cu aceștia se țin conversații individuale, consultări, seminarii, cursuri comune cu copiii și părinții, se eliberează pliante și sfaturi. Părinții participă la producția de jocuri educaționale. Instituția de învățământ preșcolar publică ziarul „Despre copii pentru adulți gânditori”. La începutul anului, numărul ziarului era dedicat educației senzoriale.

Subiect: „Pui - cocoș de alun”.

Grupa de dezvoltare generală a copilăriei timpurii.

Scop: Pentru a îmbogăți experiența senzorială a copiilor, continuați să le prezentați material nou (mei), să dezvoltați abilitățile de cercetare, motricitatea fină a degetelor; învață să coreleze culoarea și forma unui obiect (găini rotunde, galbene), să afișezi obiecte familiare în activități productive; dezvoltarea capacității de a reproduce acțiunile arătate de un adult; să creeze condiții pentru desfășurarea activității fizice folosind materiale de joc.

Dotări: căni cu mei, șervețele, cearșafuri suport, siluete de găini, echipament nestandard de educație fizică, fustă senzorială.

Mijloace didactice tehnice: centru muzical, echipamente multimedia.

Copiii stau liberi în jurul profesorului.

Înregistrare audio: citirea versiunii „Pui-Tatorochka”

- Pui - vorbărie
- Se plimbă prin curte
- creasta se umflă,
– Îi amuză pe copiii mici: „Ko-ko-ko”.

Slide: Pui.

Educator:

- Cine a venit să ne viziteze?
-Cum este ea? (mare, frumos.)
-Ce are puiul pe cap? (pieptene roșu, cioc, ochi.)
- Ce este asta pe pui? (coada, labele.)
– Cu ce ​​hrănesc puiul? (Mei, boabe.)

Înregistrare audio: chic de pui.

- Puiul clocotește, copii, știți de ce țipă atât de mult puiul? Să o întrebăm, este foarte îngrijorată: i s-au pierdut puii. Cum o pot ajuta?

Educator:

- Să ne facem propriile găini.

Aplicație „Pui” (din mei)

Educator:

- Uite, puiul a încetat să-și mai facă griji, era fericită.

(Găina examinează puii.)

- O, ce pui frumosi ai facut: galbeni rotunji.

Educator:

-Din ce am facut puii? (Din mei.)
– Ce culoare au puii? (Galben.)
– Ce formă au găinile? (Rundă.)

Puiul începe să chicotească neliniștit.

Educator:

- Unde ne cheamă? Probabil ia o plimbare. Vino cu ea, scoate-ți pantofii, stai pe potecă.

Calea „Sănătate”.

- Prin pietricele, cu bețe,
- Se aude un foșnet în iarbă,
- Sari peste pietricele, sari.
- Splash-splash prin bălți.
- De-a lungul cărării, stomp, stomp.

D/I „Ascunde puiul în buzunar” (la înregistrarea audio „Pui-pui-pui puii mei”).

Joc „Puiul a ieșit la plimbare” cu acompaniament și sunet de la regizorul muzical (melodia „Puiul a ieșit la plimbare”).

– Puiul a ieșit la plimbare (profesoara merge).
- Ciupește niște iarbă proaspătă,
– Și în spatele ei sunt copiii (copiii urmează profesorul), găini galbene.
- Ko-ko-ko, (se scutură de un deget), nu merge departe, vâslă cu labele, (locă cu piciorul). Căutați cereale.
- Au mâncat un gândac gras, (se bat cu degetul pe podea) un râme,
– Am băut niște apă (înclinați-vă înainte), un jgheab plin.
- Ko-ko-ko (profesorul se îndepărtează de copii), nu merge departe!

Educator:

„Așa am mers și acum este timpul să mergem acasă.”

Educator:

- Să ne luăm rămas bun de la pui!

Dintre toate procesele mentale, rolul principal la o vârstă fragedă revine percepției. Comportamentul și conștiința copiilor de această vârstă este în întregime determinată de percepție. Astfel, memoria la o vârstă fragedă există sub formă de recunoaștere, adică. perceperea obiectelor familiare. Gândirea unui copil sub 3 ani este preponderent imediată - copilul stabilește conexiuni între obiectele percepute. Nu poate fi atent decât la ceea ce este în câmpul său de percepție. Toate experiențele copilului sunt, de asemenea, concentrate pe obiecte și fenomene percepute. Potrivit lui L.S. Vygotsky, „... toate funcțiile acestei epoci apar în jurul percepției, prin percepție și cu ajutorul percepției... nici o singură funcție nu experimentează o înflorire atât de magnifică la o vârstă fragedă precum funcția percepției.”

În ciuda faptului că până la sfârșitul copilăriei copilul dezvoltă imagini perceptive și recunoaște cu ușurință obiectele familiare și oamenii din jurul său, percepția rămâne extrem de imperfectă. Un copil de un an nu este capabil să examineze în mod constant și sistematic un obiect. De regulă, el alege orice semn și reacționează numai la acesta; prin aceasta el învață diverse obiecte.

Acțiunile de orientare vizuală, cu ajutorul cărora copilul percepe obiecte, s-au dezvoltat în procesul de apucare și manipulare, ceea ce determină în mare măsură imaginile vizuale existente la copil. Deoarece acțiunile vizează astfel de proprietăți ale obiectelor precum forma si marimea, Acestea sunt semnele care sunt cele mai importante pentru copil. Culoarea la începutul copilăriei timpurii nu are nicio semnificație pentru recunoașterea obiectelor. Bebelușul recunoaște imaginile colorate și necolorate exact în același mod, dar asta nu înseamnă că copilul nu distinge culorile, deoarece culoarea nu a devenit încă o trăsătură care caracterizează un obiect și nu determină recunoașterea acestuia. Dezvoltarea percepției la o vârstă fragedă are loc în cadrul activității obiective și în legătură cu stăpânirea noilor acțiuni. De o importanță deosebită sunt acțiunile care sunt chemate corelativ. Acestea sunt acțiuni cu două sau mai multe obiecte în care este necesar să se țină cont și să se coreleze proprietățile diferitelor obiecte - forma, dimensiunea, duritatea, locația acestora etc. Deja la sfârșitul copilăriei, copiii încep să efectueze acțiuni cu două. obiecte - înșirare, așezare una peste alta, pliere și etc. Dar în aceste acțiuni copilul încă nu ține cont de proprietățile obiectelor - nu selectează și selectează obiectele necesare în funcție de forma și dimensiunea lor, el nu încearcă să le aranjeze într-o anumită ordine. Acțiunile de corelare care încep să fie dobândite de la o vârstă fragedă necesită deja o astfel de luare în considerare. Majoritatea jucăriilor destinate copiilor mici (piramide, cuburi simple, inserții, păpuși cuibărătoare) presupun acțiuni corelative. Când un copil încearcă să efectueze o astfel de acțiune, el selectează și conectează obiectele sau părțile lor în funcție de forma, dimensiunea, culoarea lor pentru a le oferi o poziție relativă în spațiu (de exemplu, pentru a plia o piramidă, trebuie să luați în considerare raportul inelelor ca mărime etc.) .

Aceste acțiuni trebuie să fie reglementate și direcționate de rezultatul care trebuie obținut - o piramidă terminată. Dar copilul nu poate încă să-și imagineze rezultatul final și să-și subordoneze acțiunile acestuia. Acest lucru necesită ajutorul unui adult, un fel de pregătire. Activitățile de corelare se pot face în moduri diferite, în funcție de modul în care preda adultul. Dacă un copil imită un adult, el poate obține rezultate numai în prezența și demonstrația directă a unui adult. Prin urmare, este important ca copilul să învețe să identifice el însuși proprietățile necesare ale obiectelor, astfel încât el însuși să selecteze și să conecteze părțile în ordinea necesară. Inițial, bebelușul poate efectua aceste acțiuni doar prin teste practice, deoarece nu știe să compare vizual dimensiunea și forma obiectelor. De exemplu, când așează jumătatea inferioară a unei păpuși matrioșca pe cea superioară, el descoperă că nu se potrivește și începe să încerce alta. Uneori încearcă să obțină un rezultat prin forță - să stoarce părți nepotrivite, dar în curând devine convins de inconsecvența acestor încercări și trece la încercarea și testarea diferitelor părți până când găsește partea potrivită (jucării autodidactice sau auto-învățate) . Prin utilizarea actiuni indicative externe copilul, mai devreme sau mai târziu, obține rezultatul dorit.

Din acțiunile indicative externe copilul se mută la corelație vizuală proprietățile obiectelor. Un nou tip de percepție vizuală se formează atunci când proprietățile unui obiect se transformă într-un model, un standard pentru măsurarea proprietăților altora. De exemplu, dimensiunea unui inel al piramidei devine măsura pentru restul. Această abilitate se manifestă prin faptul că copilul, în timp ce efectuează acțiuni obiective, trece la orientarea vizuală - selectează cu ochi detaliile necesare și efectuează imediat acțiunea corectă, fără teste practice preliminare.

La 2-2,5 ani, selecția vizuală după model devine disponibilă copilului, când acesta poate, la cererea unui adult, să aleagă un astfel de model din două obiecte de forme sau dimensiuni diferite. Selecția vizuală pe baza unui model este o sarcină mult mai complexă decât simpla recunoaștere sau încercare. Copiii aleg mai întâi obiecte care au aceeași formă, apoi ca dimensiune și abia apoi - la culoare. Aceasta înseamnă că inițial se formează noi acțiuni perceptuale pentru acele proprietăți care sunt direct implicate în acțiuni practice obiective și abia apoi sunt transferate către alte proprietăți, mai puțin esențiale. Copiii mici nu pot alege corect pe baza unui model dacă li se oferă nu două, ci mai multe obiecte, sau dacă obiectele au o formă complexă și sunt formate din mai multe părți.

Percepția la o vârstă fragedă este strâns legată de acțiunile obiective. Un copil poate determina destul de precis forma, dimensiunea sau culoarea unui obiect, dacă acest lucru este necesar pentru a efectua o acțiune necesară și accesibilă. În alte cazuri, percepția poate fi foarte vagă și inexactă. Este posibil ca un copil să nu observe deloc anumite proprietăți dacă luarea în considerare a acestora este necesară pentru a efectua o acțiune prea complexă pentru el. De exemplu, atunci când începe să deseneze, un copil nu pare să observe culoarea imaginii și folosește orice creioane, deși știe deja să distingă culorile primare.

În al treilea an de viață apar modele permanente pentru comparație - acestea sunt obiecte bine cunoscute copilului și au o formă clar definită. Astfel de mostre pot fi nu numai obiecte percepute efectiv, ci și idei despre ele (obiecte triunghiulare - „ca o casă”, obiecte rotunde - „ca o minge”). Toate acestea sugerează că copilul are deja reprezentare despre proprietățile lucrurilor și aceste idei sunt atribuite unor obiecte specifice. Formarea ideilor despre proprietățile obiectelor depinde de măsura în care copilul stăpânește orientarea vizuală în acțiunile sale obiective. Pentru a îmbogăți cunoștințele copilului despre proprietățile obiectelor, este necesar ca acesta să se familiarizeze cu diferitele caracteristici și semne ale lucrurilor în acțiuni practice specifice. Un mediu senzorial bogat și variat cu care bebelușul interacționează activ este cea mai importantă condiție prealabilă pentru formarea unui plan intern de acțiune și dezvoltare mentală.

Percepția copiilor asupra lumii diferă de viziunea unui adult nu în primul rând prin lipsa de experiență de viață, ci prin abilitățile și cunoștințele necesare. De aceea, pentru creșterea, dezvoltarea și pregătirea lor este necesar să se folosească diverse metode care să-i ajute să navigheze nu numai în viața materială, ci să se concentreze și pe dezvoltarea artistică și estetică.

În procesul de învățare, părinții și profesorii ar trebui să țină cont de particularitățile percepției copiilor asupra formei, culorii, timpului, muzicii, ceea ce va contribui la dezvoltarea holistică a individului.

Caracteristici ale percepției copiilor asupra culorii

În perioada copilăriei timpurii și timpurii, când toată atenția copilului este îndreptată spre învățarea de lucruri noi, interesul pentru vopsele se datorează în mare măsură capacității de a face pete de culoare strălucitoare pe o foaie de hârtie. În stadiul inițial și atunci când se familiarizează cu posibilitățile artistice, mulți copii nu asociază culoarea cu emoțiile și starea de spirit. Chiar înainte ca un copil să poată ține o perie în mâini, își face primele desene cu degetele sau cu palmele.

În acest moment, este necesar, ținând cont de particularitățile percepției copiilor asupra culorii, să atrageți atenția copilului asupra posibilităților artistice ale schemei de culori pentru a-și exprima propriile sentimente și emoții. Copiii mici sunt atrași în special de culorile strălucitoare și pure. Acest lucru se datorează percepției copiilor asupra lumii care îi înconjoară, particularităților gândirii imaginative și sferei emoționale. Primele asocieri apar de obicei la colorarea întregii foi, care este percepută ca o imagine întreagă, precum și petele colorate și forma lor.

Pe măsură ce copiii cresc, percepția lor asupra culorii se schimbă, la fel ca și procesul de desen în sine, care indică activitate figurativă și semantică. Treptat, fiecărei culori i se atribuie o asociere tipică, care în practică se exprimă în capacitatea de a folosi paleta.

Pe măsură ce copiii își dezvoltă percepția asupra lumii, abilitatea de a recunoaște și de a numi culorile poate fi folosită pentru a asimila noi informații menite să înțeleagă lumea din jurul lor. Treptat, percepția culorii în loc de „frumos - nu frumos” și „îmi place - nu-mi place” ar trebui să se schimbe la formarea abilităților și a capacității de a-și exprima emoțiile, gândurile și sentimentele cu ajutorul artei.

Caracteristici ale percepției copiilor asupra muzicii

Percepția muzicală este un proces complex în care frumusețea armoniilor și senzațiile senzoriale ale sunetelor muzicale se împletesc. Muzica dă naștere unor asociații vii care conectează experiența de viață acumulată, fantezia și evenimentele actuale. Percepția copiilor asupra muzicii depinde în mare măsură de educația familiei și de mediul social. Dacă un copil este înconjurat de muzică armonioasă încă din copilărie, imaginile sale muzicale vor fi vii, iar reacția lui va fi destul de vie.

Percepția muzicii de către unii copii, datorită caracteristicilor lor inerente, are loc în mod natural, dar în majoritatea cazurilor este necesară dezvoltarea capacității de a auzi melodia și armonia, care apare prin activarea gândirii muzicale.

Pentru a dezvolta gustul muzical în grădinițe și școli, se folosește de obicei muzica vocală și instrumentală. În același timp, forma vocală a sunetului este cea mai apropiată și cea mai înțeleasă de copiii mici. Muzica instrumentală este mai greu de perceput, dar prin ea copiii pot explora lumea imaginilor artistice. Cunoașterea muzicii implică percepția sa holistică. Include atât înțelegerea stării de spirit, cât și caracterizarea tehnicilor artistice individuale.

Dezvoltarea percepției copiilor asupra muzicii are ca scop dezvoltarea emoțiilor, intereselor, gândirii, imaginației și gusturilor copilului. Acest lucru este necesar pentru formarea fundamentelor conștiinței muzical-estetice și a culturii muzicale în general. Reactivitatea emoțională a copiilor la muzică este strâns legată de dezvoltarea fondului emoțional și de cultivarea unor trăsături de personalitate precum compasiunea, receptivitatea, empatia și bunătatea.

Mulți profesori cred că este necesară insuflarea iubirii pentru muzică, ținând cont de particularitățile percepției copiilor asupra sunetelor. Cea mai bună modalitate de a dezvolta interesul pentru muzică este să cânte anumite teme ale unei lucrări muzicale. Astfel de activități îmbogățesc, de asemenea, „vocabul intonațional” al copiilor, își extind capacitățile de percepție muzicală și dezvoltă capacitatea de a distinge între genuri și stiluri muzicale.

Când se lucrează cu copiii mici pentru a dezvolta percepția muzicală, de multe ori ascultarea unei piese este însoțită de diverse acțiuni - mișcări de dans, marș sau bate din palme în ritm. De asemenea, dezvoltarea percepției muzicale la copii este facilitată de reprezentări vizuale ale unei opere muzicale, pentru care se pot folosi desene sau imagini. Pentru consolidarea imaginilor vizuale, puteți desfășura jocuri didactice legate de reproducerea mijloacelor de exprimare muzicală - ritm, înălțime, timbru, dinamică.

Introducerea în lumea muzicii în stadiile incipiente de dezvoltare trebuie să țină cont în mod necesar de particularitățile percepției la copii și să aibă ca scop să ajute la înțelegerea conținutului acesteia și a bogăției mijloacelor muzicale. Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

• Selectați un repertoriu muzical ținând cont de vârsta și caracteristicile de dezvoltare;
• Folosește cântatul, mișcările muzicale, cântatul într-o orchestră, dirijorul în muncă;
• Combină orele de muzică cu studiul altor tipuri de artă.

Rezultatul lecțiilor muzicale ar trebui să fie formarea unei culturi a ascultării la copii, dezvoltarea observației auditive, a empatiei emoționale și a memoriei.

Caracteristici ale percepției copiilor asupra timpului

Când creșteți copiii, este necesar să luați în considerare nu numai particularitățile percepției copiilor asupra culorilor și sunetelor, ci și timpului. Psihologii asociază de obicei dificultățile care apar cu trăsăturile specifice timpului ca realitate obiectivă, și anume fluiditatea acestuia, absența formelor vizuale și ireversibilitatea.

Percepția copiilor asupra timpului se formează treptat, deoarece nu poate fi realizată decât indirect - prin activitate, alternarea oricăror fenomene sau mișcări constante. Dificultatea constă în înțelegerea sensului cuvintelor care denotă relații temporare, de exemplu, „ieri”, „azi”, „mâine”, „curând”, „cu mult timp în urmă”. Pentru a dezvolta înțelegerea timpului de către copil, cel mai bine este să folosiți procesele ritmice ale vieții și alternarea lor cu o stare de odihnă.

Pe măsură ce se dezvoltă percepția copiilor asupra lumii, crește și capacitatea lor de a evalua și de a opera cu factorul timp. De obicei, copiii preșcolari sunt deja capabili să estimeze durata de un minut, dar aceasta depinde de natura activității lor într-o anumită perioadă de timp. De regulă, percepția copiilor asupra timpului este adesea incompletă și nu acoperă toate conceptele, iar emoțiile pozitive care apar în procesul de activitate la copii, precum și la adulți, provoacă dorința de a prelungi un moment plăcut, ceea ce face dificilă estimarea timpului. Procesul de formare a unei idei despre timp este de obicei lung și necesită răbdare și perseverență din partea părinților și educatorilor.