Activitate de joc în educația fizică a copiilor din grădiniță. Jocul ca mijloc de educație de gen a copiilor preșcolari Jocuri de educație de gen a copiilor preșcolari

Introducere……………………………………………………………………………….2p.

Capitolul 1. Rolul instituției de învățământ preșcolar în educația și creșterea copilului………………………….

1.1. Perioada preșcolară a copilăriei…………………………………………………….5str.

1.2. Rolul grădiniței și al educatorilor în creșterea copilului…………………….7p.

1.3. Valoarea activităților de învățare pentru preșcolari………………………………9p.

capitolul 2

2.1. Programele rusești de învățământ preșcolar…………………………….11p.

2.2. Trecerea la variabilitatea software-ului pentru activitatea instituțiilor preșcolare…………………………………………………………………………………………..12p.

2.3. Reînnoirea învățământului preșcolar……………………………………………………….18p.

2.4. Tehnologii moderne pentru predarea și creșterea copiilor

vârsta preșcolară………………………………………………………………….29p.

Capitolul 3. Modele moderne de educație preșcolară în Rusia……….31str.

3.1. Modele de educație………………………………………………………………………… 31p.

3.2. Modele și stiluri de educație………………………………………………………………… 33p.

3.3. Modelul modern de educație preșcolară…………………………………………..43str.

Concluzie……………………………………………………………………………………..45p.

Referințe………………………………………………………………………………….47p.

Introducere .

O instituție de învățământ preșcolar este prima și cea mai responsabilă verigă din sistemul de învățământ general. Cu o plasticitate ridicată a funcțiilor creierului și psihicului, copilul are un potențial mare de dezvoltare, a cărui realizare depinde de influența directă a adulților din jur, de creștere și educație, ceea ce determină relevanța deosebită a temei alese.

În ultimii ani, psihologii au atras din ce în ce mai mult atenția profesorilor preșcolari și a părinților asupra importanței problemei dezvoltării, creșterii și educației unui copil de la naștere până la 3 ani. Oamenii de știință autohtoni și străini ajung la o opinie comună cu privire la prezența unei sensibilități speciale a copiilor de această vârstă la vorbire, senzorială, mentală, fizică, estetică, patriotică și alte domenii ale dezvoltării personalității. Vârsta fragedă este considerată unică în ceea ce privește rezolvarea sarcinilor educaționale, de dezvoltare și educaționale. În primii ani de viață, este important să se asigure dezvoltarea fizică, psihică, morală și estetică a copiilor. De mare importanță în creșterea copiilor sănătoși și bine dezvoltați este organizarea corectă a vieții acestora în perioada de obișnuire (adaptare) la o instituție pentru copii. Procesul de obișnuire cu noile condiții este dificil pentru dezvoltarea sistemului nervos al copilului. În această perioadă este necesară asigurarea unității metodelor educaționale utilizate în familie și instituția copiilor. Una dintre condițiile pentru dezvoltarea în timp util și deplină a copiilor este starea lor bună, echilibrată. Este susținut de organizarea corectă a vieții.

Această perioadă - vârsta copilăriei timpurii, momentul maturizării tuturor funcțiilor fundamentale, este cea mai favorabilă pentru creșterea și educația copilului. Perioada de la naștere până la 6 ani este vitală pentru întreaga viață viitoare a copilului. Un program educațional care ține cont de caracteristicile psihofiziologice ale unui copil cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani stă la baza dezvoltării potențialului intelectual al copilului. Educația scufundă copilul în lumea informațiilor despre toate secțiunile cunoștințelor umane în perioada optimă de vârstă (de la 1 la 3 ani). Numai ca urmare a antrenamentului direct în perioada de la 1 la 3 ani devine posibilă influențarea armonioasă a maturizării mentale prin cursuri în următoarele domenii:

dezvoltarea senzorială,

dezvoltarea tuturor proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, percepție, imaginație și vorbire),

formarea reprezentărilor matematice elementare,

formarea dezvoltării vorbirii,

dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere,

dezvoltarea fizică,

dezvoltare muzicala,

dezvoltarea creativă (predarea modelării, desenului, proiectării).

Copiii implicați în programul educațional preșcolar de la o vârstă fragedă dezvoltă măsuri estetice ca urmare a stăpânirii normelor și regulilor de comportament, reflectând atitudinea față de valorile umane universale. Copiii devin din ce în ce mai independenți, independenți de adulți. Experiența lor socială este îmbogățită, relațiile cu ceilalți devin mai complicate, deoarece își formează o idee independentă despre ei înșiși, o evaluare a ei înșiși, a acțiunilor lor și a calităților exterioare. În procesul de învățare în cadrul programului educațional preșcolar, copiii au o nouă formație importantă - conștientizarea „Eului” lor social. Copiii care primesc sarcini de la un profesor învață discret organizarea de la o vârstă fragedă, ceea ce duce la absența complexelor, la depășirea timidității excesive. Un program de educație și educație bine construit îi învață pe copii să se auto-organizare - se formează o condiție prealabilă pentru viață pentru a-și organiza activitățile, studiul, munca. În paralel cu primirea educației și creșterii preșcolare, copiii învață să lucreze în echipă.

Relevanța subiectului De asemenea, este legat de faptul că astăzi există destul de multe metode și școli pedagogice diferite, atât cu tradiții continue, cât și bazate pe noile tehnologii de predare. Implementarea cu succes a sarcinilor muncii educaționale depinde de alegerea corectă din punct de vedere pedagogic a formelor și metodelor sale, de organizarea corectă a întregii vieți a copiilor. În același timp, o reducere semnificativă a grupelor de creșe în instituțiile preșcolare în anii 90 ai secolului XX a afectat practica de lucru cu copiii mici. De exemplu, cantitatea de literatură științifică și metodologică care dezvăluie specificul organizării procesului pedagogic cu copiii sub 3 ani a scăzut semnificativ; baza materială a instituţiilor preşcolare nu s-a îmbogăţit cu indemnizaţii şi cu echipamentul necesar lucrului în grupe de creşă. Marea majoritate a programelor de dezvoltare dezvoltate în ultimii ani sunt concepute pentru a lucra cu copiii cu vârsta de peste 4 ani. Prin urmare, astăzi nu trebuie să vorbim despre dezvoltarea sistemului de educație timpurie, ci despre revigorarea acestuia, necesitatea creării de noi programe, materiale didactice și pregătirea personalului calificat capabil să rezolve problema organizării științifice a procesului de dezvoltare și educație a copiilor mici într-un timp scurt, ținând cont de noile tendințe ale teoriei și practicii pedagogice.

Scopul lucrării este studiul modelelor moderne de educație preșcolară din Rusia.

Obiect de studiu- educatie prescolara.

Obiectivele cercetării :

Luați în considerare aspectele psihologice, pedagogice, metodologice ale creșterii și învățării copiilor preșcolari;

Să studieze periodizarea vârstei și caracteristicile copiilor;

Să studieze condițiile pedagogice pentru creșterea și educarea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.

Luați în considerare modelele moderne de educație preșcolară în Rusia.

Capitolul 1. Rolul instituţiilor de învăţământ preşcolar în educaţia şi creşterea copilului.

1.1. Perioada preșcolară a copilăriei.

De obicei, se disting vârsta preșcolară mai mică (3-4 ani), mijlocie (4-5 ani) și senior (5-7 ani). Copilăria preșcolară este una dintre cele mai importante etape din viața unui copil, care determină în mare măsură toată dezvoltarea lui ulterioară. În această perioadă, are loc o dezvoltare și maturizare intensivă a tuturor sistemelor și funcțiilor corpului copilului: înălțimea copilului (cu 20-25 cm), greutatea corporală și volumul creierului cresc, sistemul nervos se îmbunătățește și se dezvoltă o activitate nervoasă mai mare. Toate acestea creează premisele pentru dezvoltarea și formarea în continuare a proceselor mentale cognitive și a personalității copilului, stăpânind noi tipuri de activitate. La limita copilăriei timpurii și preșcolare, natura activității comune a copilului și a adultului se schimbă fundamental: copilul este deja capabil de un anumit grad de independență și are mare nevoie de a-și realiza această nouă abilitate. Satisfacția nevoii de independență, care implică o schimbare a întregului sistem de relații dintre un adult și un copil care se dezvoltase până atunci, înlătură simptomele negative ale perioadei de tranziție de la copilărie timpurie la preșcolar. În conceptul de activitate de conducere, un joc de rol este considerat ca o activitate principală de vârstă preșcolară. Pe lângă joacă, vârsta preșcolară se caracterizează prin diverse forme de activitate productivă: proiectare, desen, modelare, aplicație etc. Se pot observa și elemente de învățare și muncă, deși preșcolarul nu are încă o formă dezvoltată de activitate educațională și de muncă. La vârsta preșcolară, motivele și dorințele copilului încep să formeze un sistem (ierarhie), în care se evidențiază altele din ce în ce mai puțin semnificative. Copilul trece de la un comportament impulsiv, situațional, la cel personal, mediat de idei sau imagini. Imaginea comportamentului și rezultatul unei acțiuni devine regulatorul acesteia și acționează ca model. Acest lucru se manifestă în mod clar în desen și design: de la acțiuni aleatorii și imitarea mostrelor gata făcute, copiii trec la crearea și implementarea propriilor idei. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, controlul comportamentului propriu devine subiectul conștiinței copiilor înșiși, ceea ce înseamnă o nouă etapă în dezvoltarea voluntarului și a conștiinței de sine. Odată cu dezvoltarea comportamentului voluntar și asimilarea normelor morale, copiii încep să fie ghidați în acțiunile lor nu numai de dorințele imediate, ci și de cerințele celor din jur. Odată cu predominarea formelor de gândire vizual-eficiente și vizual-figurative, la vârsta preșcolară, se pun bazele gândirii logice, memoriei semantice, atenției voluntare și se îmbunătățește coordonarea funcțiilor mentale. Vârsta preșcolară mijlocie este apogeul dezvoltării emoționale a copilului, înflorirea imaginației și formele creative ale activității copiilor. În același timp, emoționalitatea crescută a unui preșcolar creează baza pentru apariția diferitelor nevroze și dificultăți de comportament. Vârsta preșcolară se caracterizează prin forme de vorbire non-situaționale de comunicare cu adulții. Comunicarea copiilor între ei devine mai bogată și mai semnificativă. Un egal pentru un preșcolar este un partener mai preferat în activitățile comune decât un adult. Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea multor abilități umane, asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor. Prin urmare, educația și creșterea preșcolară este un domeniu tradițional și dezvoltat al pedagogiei. Cu toate acestea, educația la vârsta preșcolară are propriul său specific pronunțat. Un copil la vârsta preșcolară poate învăța deja după programul unui adult (profesor), dar numai în măsura în care programul profesorului devine propriul său program, adică în măsura în care îl acceptă. Prin urmare, formele și metodele de predare la vârsta preșcolară sunt asociate cu jocul și activitățile obiective. Desenul, modelarea, aplicația, proiectarea și alte activități ale unui preșcolar care impun cerințe speciale asupra diferitelor funcții mentale oferă oportunități ample pentru organizarea și desfășurarea activității de dezvoltare cu copiii. De asemenea, este important ca toate acestea să se distingă prin capacitatea de a se compensa reciproc în ceea ce privește efectul de dezvoltare, ceea ce face posibilă luarea în considerare a intereselor și înclinațiilor copilului însuși. La vârsta preșcolară mai înaintată, se acordă multă atenție pregătirii pentru școală, ca urmare a căreia copiii încep să formeze elemente ale activității educaționale precum capacitatea de a acționa conform unui model, se concentrează pe regulă și pe metoda de acțiune, abilitățile motorii fine ale mâinii sunt îmbunătățite și arbitraritatea proceselor mentale cognitive este dezvoltată în continuare.

1.2. Rolul grădiniței și al educatorilor în creșterea copilului.

În copilăria noastră, părinții își trimiteau aproape întotdeauna copilul la grădiniță pentru că, de regulă, nu avea cu cine să-l lase pe copil. Dar acum situația arată puțin diferit: după adoptarea legii privind creșterea concediului parental plătit (de la două luni la trei ani), o parte semnificativă a mamelor a preferat să-și crească copiii acasă, iar apoi să-i trimită la grădiniță. Acum, în instituțiile preșcolare, numărul copiilor sub trei ani a scăzut brusc. Acum putem spune că s-a produs o schimbare în structura pe vârstă a contingentului din grădinițe. În acest sens, putem vorbi despre tendința emergentă de specializare în creștere a instituțiilor preșcolare în educația copiilor de vârstă preșcolară mai mare. Una dintre posibilele consecințe ale acestei tendințe va fi specializarea tot mai mare a sistemului de învățământ preșcolar atât în ​​ceea ce privește scopurile, conținutul, cât și metodele de lucru în pregătirea copiilor pentru școală. Și totuși, o astfel de specializare este destul de periculoasă, deoarece aspectele cheie psihologice și pedagogice ale dezvoltării legate de vârstă, de exemplu, asimilarea deplină a activității de joc, sunt relegate în plan secundar. Principala dovadă a eficacității grădiniței este admiterea copilului la școală. Într-adevăr, în ultimii ani, condițiile școlilor de admitere a elevilor de clasa I s-au schimbat oarecum, iar programele de educație la grădiniță rămân la un nivel mai scăzut decât cele școlare. Cât de bine pregătesc educatorii un copil la grădiniță pentru școală depinde de viitorul lui. Vor fi capabili să dezvolte abilitățile copilului, să-i insufle interesul pentru activitățile de învățare, astfel încât copilul să aibă dorința de a învăța. Și acum, atunci când decid să trimită un copil la o grădiniță, mulți părinți se ghidează în primul rând după ceea ce o grădiniță le poate oferi copiilor lor? Cât de bine va fi pregătit copilul pentru școală după ce va merge la grădiniță?

Înainte de a trimite un copil la grădiniță, mulți părinți sunt interesați de nivelul calificărilor profesionale ale profesorului. Este foarte important ca părinții să cunoască și să aibă o idee despre persoana care va petrece timp cu copilul lor. Ce fel de persoană este aceasta, indiferent dacă copilul îl place sau nu, este un punct foarte important. Va avea copilul încredere în această persoană, va avea dorința de a coopera și de a se supune acestei persoane. Cât de profesionist este în meseria lui? Ce cunoștințe îi va oferi copilului? Să ne uităm la datele sondajului din cartea „Sociologia educației familiale” (V.S. Sobkin, E.M. Marich, Moscova 2002, 247 pagini). Datele obținute în cadrul sondajului indică faptul că 68,8% dintre părinți sunt mulțumiți de calificările profesionale ale educatorului, aproximativ 12% dintre părinți nu sunt mulțumiți de calificările profesionale ale educatorului în diferite grade. În același timp, doar 1% dintre astfel de părinți evaluează în mod clar negativ calificările profesionale ale acestor părinți. Datele acestui sondaj arată că majoritatea părinților au încredere în educator, că se bazează pe profesionalismul acestuia. Profesorul de grădiniță este principala sursă de cunoștințe pentru copil. La grădiniță, profesorul înlocuiește copilul cu un adult apropiat. El este angajat în educație, organizarea timpului liber. Uneori se întâmplă ca adulții, trimițând un copil la o grădiniță, să se elibereze astfel de o parte din responsabilitatea creșterii copilului și să transfere această responsabilitate către educator. Pe de o parte, părinții cred că profesorul va fi capabil să explice mai multe copilului și să transmită mai multe cunoștințe și abilități. Acesta poate fi un lucru bun, deoarece educatorii tind să aibă multă experiență cu copiii și au întotdeauna răspunsuri la întrebările tipice „copiilor”. Dar, după cum arată practica, majoritatea părinților care își trimit copilul la o grădiniță sunt parțial scoși de la obligația de a-l educa, punând astfel această responsabilitate asupra educatoarelor. Dar contribuția la dezvoltarea copilului ar trebui să fie adusă nu numai de adulții apropiați sau doar de educatori, ci doar de interacțiunea acestora, astfel încât copilul să dobândească rapid cunoștințe și abilități și să adopte experiență culturală și istorică. D.B. Elkonin scrie: „În procesul activității comune, adulții transferă treptat modurile dezvoltate social de a consuma obiecte. În activitățile comune, adulții organizează activitățile copilului și apoi îndeplinesc funcțiile de încurajare și control al cursului formării acestor acțiuni ... ".

1.3. Valoarea activităților de învățare pentru preșcolari.

Activitatea de învățare se caracterizează prin asimilarea de cunoștințe și deprinderi de către copil. Activitatea educațională nu decurge direct dintr-o varietate de jocuri pentru copii și nu este un joc, ci se formează sub influență pedagogică directă. Pot fi citate numeroase exemple din practică care arată cât de departe copiii care se joacă bine sunt departe de a îndeplini cele mai simple și în același timp de bază cerințe ale activității educaționale: ascultarea și auzul unui adult, urmând instrucțiunile acestuia în stăpânirea conținutului cognitiv, a abilităților și a metodelor de acțiune. Învățarea în viața unui copil este o activitate specială care se formează sub influența activităților organizate. Experiența arată că oricât de mult jocul îi învață pe copii de la sine și oricât de mult am depune eforturi pentru a rezolva o serie de sarcini educaționale importante în formele jocului, apare adesea o contradicție între conținutul care ar trebui dat copiilor și forma jocului. Această întrebare a fost pusă la un moment dat de K. D. Ushinsky, când a spus că seriosul, prin care a înțeles predarea pentru copii, trebuie separat de joacă. După cum știți, K. D. Ushinsky a considerat jocul o activitate serioasă pentru copii. Cu toate acestea, a considerat necesar să separe învățarea de joacă. Această separare a fost făcută de el pentru a conduce în mod corespunzător învăţătura însăşi. Predarea, ca activitate a copiilor, îndreptată spre scopul propus de educator, este doar la început împletită cu jocul. Dar curând motivele învățăturii (a face, a împlini) încep să prevaleze. Activitatea educațională necesită o mare atitudine psihologică a copilului. Mai mult decât alte tipuri de activitate, se bazează pe dezvoltarea unei atitudini cognitive față de realitate la un copil preșcolar. În procesul activității educaționale, copilul dobândește anumite cunoștințe, abilități, învață să asculte și să audă, să privească și să vadă - devine din ce în ce mai colectat, mai organizat, acest lucru este mai frecvent la copiii care sunt capabili să-și controleze comportamentul. Vorbind despre educație ca mijloc special de influențare a copiilor, asociem rezultatele sale ale influenței sale educaționale nu doar cu anumite cunoștințe și deprinderi pe care copiii le pot dobândi aici, ci și cu asimilarea metodei de dobândire a acestora; nu numai cu faptul că copilul va avea atenția, percepția, memoria mai bine dezvoltate, ci și cu faptul că toate aceste calități mentale individuale vor da o expresie mai generalizată a unui anumit tip de activitate (învățare). Prin urmare, la întrebarea dacă munca educațională necesară cu copiii de vârstă preșcolară poate fi realizată în activitățile lor de muncă și în jocuri, putem răspunde afirmativ, dar cu observația că copiii nu stăpânesc însăși metoda de dobândire a cunoștințelor și aptitudinilor.

Capitolul 2. Despre programele rusești de educație preșcolară.

2.1. Programe rusești de educație preșcolară.

Dintre factorii care influențează eficiența și calitatea educației copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Este un ghid pentru activitatea de creație a educatorului: determină conținutul procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar, reflectă conceptul ideologic, științific și metodologic al educației preșcolare, fixează conținutul acestuia în toate domeniile majore (program cuprinzător) sau una (mai multe) (de specialitate, program parțial) ale dezvoltării copilului. În conformitate cu direcția și nivelul de implementare a programului, se stabilesc tipul și categoria instituțiilor de învățământ preșcolar. Diferențierea modernă a învățământului preșcolar, varietatea de tipuri de instituții de învățământ preșcolar implică o variabilitate semnificativă în utilizarea programelor și tehnologiilor pedagogice, păstrând în același timp unitatea scopurilor și obiectivelor principale ale educației preșcolare. În conformitate cu paragraful 5 al art. 14 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, fiecărei instituții de învățământ i se acordă dreptul de a dezvolta în mod independent sau de a alege dintr-un set de programe variante care țin cont cel mai pe deplin de condițiile specifice de muncă ale instituției de învățământ preșcolar. Odată cu aceasta, specialiștii grădiniței, stăpânind diferite programe, le pot aduce modificări (motiv: clauza 19 din Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar) care nu încalcă orientarea conceptuală generală a acestor programe, dar țin cont de specificul implementării lor, condițiile socio-economice, de mediu, climatice, caracteristicile culturale, naționale și de altă natură ale teritoriului lor (regiune, republică). De asemenea, educatorii pot folosi (adapta) cea mai bună experiență pedagogică mondială. Astfel, în contextul noii politici educaționale, pluralismul (diversitatea, variabilitatea) programelor este considerată cea mai importantă condiție pentru respectarea legii menționate. . Doar o astfel de abordare poate asigura dezvoltarea individualității copilului, poate ține cont de nevoile educaționale ale familiei, de nivelul și focalizarea activității instituției de învățământ preșcolar și, de asemenea, poate contribui la dezvoltarea inițiativei și creativității profesorilor. Astăzi, în instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă, în instituțiile de învățământ general frecventate de copii de vârstă preșcolară, în instituții speciale (corecționale) și grupuri pentru copii preșcolari cu nevoi speciale de dezvoltare, în instituții de învățământ pentru orfani de vârstă preșcolară (rămași fără îngrijirea părintească) în baza art. 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, sunt implementate programe educaționale generale, care sunt împărțite în de bază și suplimentare. O analiză a situației actuale arată că, alături de conștientizarea insuficientă a diversității speciilor moderne a programelor (cunoașterea termenilor și definițiilor), cadrele didactice preșcolare întâmpină dificultăți semnificative în selectarea programelor în sine, nu iau întotdeauna în considerare modul în care programele pe care le aleg se corelează cu specificul procesului educațional și potențialul personalului instituției de învățământ preșcolar și, de asemenea, nu țin cont întotdeauna de compatibilitatea programului. În același timp, calitatea educației preșcolare și relevanța acestuia depind de profesionalismul profesorilor, de alegerea conștientă și de implementarea competentă a programelor educaționale. În acest sens, devine evident cât de important este să se asigure alegerea și echilibrul corect al diferitelor programe, cu accent pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea cât mai completă și versatilă a abilităților și intereselor unui copil preșcolar. Cerințele generale pentru programele parțiale cuprinzătoare de învățământ preșcolar sunt stabilite în scrisoarea metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 24 aprilie 1995 nr. 46 / 19-15 „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă”. Cu toate acestea, cerințele conținute în acest document nu sunt specificate ținând cont de tipurile moderne de programe care sunt definite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (de bază, suplimentare, exemplare).

2.2. Trecerea la variația software-ului pentru munca instituțiilor preșcolare.

Schimbările sociale, economice și ideologice care au loc în afara sistemului de învățământ nu pot lăsa neschimbat sistemul de educație și educație al tinerei generații. În cei 30 de ani de la adoptarea Declarației ONU a Drepturilor Copilului, multe idei s-au schimbat. A fost nevoie de adoptarea unui nou document, care nu doar să declare drepturile copiilor, ci, pe baza normelor legale, să propună măsuri de protejare a acestor drepturi. „Convenția cu privire la drepturile copilului” (1989) nu numai că dezvoltă, ci și precizează prevederile Declarației. Statele care aderă la Convenție trebuie să răspundă din punct de vedere juridic în fața comunității internaționale pentru acțiunile lor în legătură cu copiii. Ideea principală a Convenției este asigurarea obligatorie a intereselor și drepturilor copiilor, crearea măsurilor necesare pentru supraviețuirea, dezvoltarea, protecția și participarea activă a tinerei generații în societate. Cel mai important principiu juridic aprobat în Convenție este recunoașterea copilului ca persoană cu drepturi depline și cu drepturi depline, ca subiect independent al societății în întregul complex al drepturilor civile, politice, economice, sociale și culturale. Analizând starea actuală a organizării procesului pedagogic și software-ul de reglementare al instituțiilor preșcolare, este indicat să facem o scurtă digresiune în istorie. Instituțiile preșcolare au fost ghidate în activitatea lor de „Programul de educație și formare pentru grădiniță”, care a fost republicat de 9 ori din 1962 până în 1982 și a fost un singur document obligatoriu de stat. Acesta a determinat sfera ideilor, cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care trebuiau educate în fiecare copil. Munca în conformitate cu un program strict reglementat a limitat în mod inevitabil posibilitățile de creativitate pedagogică, nu a ținut cont suficient de caracteristicile individuale ale copiilor, a suprimat curiozitatea naturală a copilului și a dus la formalism. Mulți profesori și oameni de știință au fost preocupați de starea reală a lucrurilor în sistemul de învățământ preșcolar public, deși însăși existența unui sistem dezvoltat a fost un avantaj indubitabil, așa cum au subliniat în repetate rânduri colegii noștri străini. În 1989, Comitetul de Stat pentru Învățământul Public al URSS, organismul central care a condus și reglementat activitatea tuturor instituțiilor de învățământ din țară la acea vreme, a aprobat un nou „Concept de educație preșcolară” (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky și alții). De remarcat că pentru prima dată s-a făcut public o analiză serioasă a aspectelor negative ale stării actuale a învățământului preșcolar public din țară. Principalul dezavantaj a fost utilizarea unui model educațional și disciplinar în organizarea procesului pedagogic în grădinițe. S-a remarcat că, în esență, învățământul preșcolar se reducea în esență doar la pregătirea copiilor pentru școală, la dotarea acestora cu o sumă de cunoștințe specifice, deprinderi, dar, în același timp, specificul dezvoltării copiilor preșcolari, valoarea intrinsecă a acestei perioade a vieții unui copil, nu a fost suficient luată în considerare. Conceptul a conturat noi abordări generale ale educației preșcolare. Ideile importante ale conceptului sunt umanizarea și de-ideologizarea educației preșcolare, prioritatea educării valorilor umane universale: bunătatea, frumusețea, adevărul, valoarea de sine a copilăriei preșcolare. Pozițiile cheie pentru reînnoirea instituției preșcolare au fost următoarele:

Protecția și întărirea sănătății copiilor (atât fizice cât și psihice);

Umanizarea scopurilor și principiilor muncii educaționale cu copiii;

Emanciparea condițiilor de viață ale copiilor și a muncii cadrelor didactice din instituțiile preșcolare;

Asigurarea continuității între toate sferele dezvoltării sociale a copilului; schimbări radicale în natura formării cadrelor didactice, condiţiile de finanţare a învăţământului preşcolar şi restructurarea sistemului de management. Conceptul a dezvăluit esența modelelor educaționale și disciplinare și orientate spre personalitate pentru construirea muncii pedagogice cu copiii, fiecare dintre acestea fiind alternativ. Al doilea model contribuie la formarea copilului ca persoană, oferă un sentiment de securitate psihologică, dezvoltarea individualității, previne apariția unor posibile fundături în dezvoltarea personală, adică contribuie la umanizarea scopurilor și principiilor muncii pedagogice cu copiii. Atenția principală a fost acordată tehnicilor și metodelor de comunicare dintre un adult și un copil prin înțelegerea, recunoașterea și acceptarea personalității copilului, capacitatea unui adult de a lua poziția copilului, de a ține cont de punctul lui de vedere și de a respecta demnitatea copilului. Conceptul a reflectat gândurile practicienilor și oamenilor de știință de frunte, a absorbit punctele de vedere ale comunității pedagogice, adică a arătat ceea ce, după cum se spune, „era în aer” - necesitatea unei restructurari radicale a educației și educației preșcolare. De aceea, Conceptul a fost aprobat de congresul lucrătorilor din învățământul public. Conceptul de educație preșcolară a conturat un sistem de vederi asupra fenomenului pedagogic - ideile principale și direcțiile principale de restructurare a sistemului de educație și creștere a copiilor preșcolari. Dar, în același timp, nu conținea programe specifice pentru implementarea obiectivelor urmărite. Acest lucru a fost îngreunat de existența unui program unificat de stat și a sistemului stabilit de finanțare a învățământului preșcolar. Era necesar să se facă următorul pas. Și a fost luat. În 1991, printr-un decret al Consiliului de Miniștri al RSFSR, au fost aprobate „Regulamentele temporare privind o instituție preșcolară”. În special, a menționat că programul, ca document obligatoriu pentru toate instituțiile preșcolare, duce inevitabil la uniformizarea formelor, conținutului și metodelor procesului pedagogic, nu ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Regulamentul a permis fiecărei instituții preșcolare să aleagă dintre programele de educație și educație disponibile, să facă propriile completări la acesta, să creeze programe de autor și să utilizeze diverse forme de lucru. „Principalele funcții ale unei instituții preșcolare”, spune Regulamentul, „sunt:

Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Asigurarea dezvoltarii intelectuale si personale a copilului;

Preocuparea pentru bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

Interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

De subliniat că sarcinile și funcțiile unei instituții preșcolare, formulate în Regulamente, se bazează pe atitudinea față de vârsta preșcolară ca perioadă unică de dezvoltare a personalității. Spre deosebire de toate etapele de vârstă ulterioare, în această perioadă se formează ideile copilului despre lumea din jurul său, are loc dezvoltarea sa fizică și psihică intensivă. Este important să susțineți și să dezvoltați în mod cuprinzător astfel de trăsături de personalitate care sunt specifice preșcolarilor, deoarece în viitor este nu numai dificil, ci uneori imposibil de recuperat. În plus, Regulamentul prevedea o anumită independență a instituției copiilor în activități economice și financiare, ceea ce i-a permis să îmbunătățească securitatea financiară prin propriul spirit antreprenorial. Politica de stat în domeniul educației a fost reflectată în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (1991). Principiile (v. 2) pe care se bazează educația sunt următoarele:

Natura umanistă a educației, prioritatea valorilor umane universale, viața și sănătatea umană, dezvoltarea liberă a individului. Educație pentru cetățenie, sârguință, respect pentru drepturile și libertățile omului, dragoste pentru mediu, Patrie, familie;

Unitatea spațiului cultural și educațional federal. Protecția și dezvoltarea de către sistemul de învățământ a culturilor naționale, tradițiilor și caracteristicilor culturale regionale într-un stat multinațional;

Accesibilitatea generală a educației, adaptabilitatea sistemului de învățământ la nivelurile și caracteristicile dezvoltării și formării elevilor și elevilor;

Caracterul laic al educației în instituțiile de învățământ de stat și municipale;

Libertate și pluralism în educație;

Natura democratică, statală-publică a managementului educației. Autonomia instituțiilor de învățământ. Mai târziu, în 1995, „Regulamentul model privind o instituție de învățământ preșcolar” a fost aprobat printr-un decret al Guvernului Federației Ruse. Acesta a consacrat dreptul ca o instituție de învățământ preșcolar să fie independentă în alegerea unui program dintr-un set de programe variabile recomandate de autoritățile educaționale de stat, efectuarea modificărilor acestora, precum și în elaborarea propriilor programe (de autor) în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat. În legătură cu schimbarea cadrului de reglementare, a devenit necesară pregătirea unei varietăți de programe care, alături de Model, să poată fi oferite practicării. Procesul de pregătire și publicare a programelor variabile câștiga amploare. Trebuie subliniat faptul că multe programe au fost dezvoltate de oameni de știință serioși sau de echipe mari de cercetare care au testat programe experimentale în practică de mulți ani. Programe originale au creat și colectivități de instituții preșcolare în colaborare cu metodologi calificați.

Pentru a proteja copilul de influența pedagogică incompetentă în contextul variabilității educației, Ministerul Educației din Rusia a pregătit în 1995 o scrisoare metodologică „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă”, care a indicat că programele complexe și parțiale ar trebui să se bazeze pe principiul interacțiunii orientate către elev și ar trebui să asigure: adulți și copii.

Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea lor fizică;

Bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

Dezvoltarea intelectuală a copilului;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale creatoare;

Introducerea copiilor în valorile universale;

Interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

Recomandările precizează că programele ar trebui să prevadă organizarea vieții copiilor la clasă, în activități nereglementate și în timpul liber acordat copilului la grădiniță în timpul zilei. În același timp, ar trebui să se stabilească o combinație optimă de activități individuale și comune ale copiilor în diferitele sale tipuri (joc, design, activități vizuale, muzicale, teatrale și alte activități). În prezent, prin diverse seminarii pedagogice au fost publicate și distribuite diverse programe și manuale pentru creșterea și educarea copiilor într-o instituție preșcolară. O serie de programe sunt rezultatul multor ani de muncă a echipelor științifice și științifico-pedagogice. Toate aceste programe sunt încă la grădiniță. Personalul didactic este cel care va trebui să aleagă programul după care va funcționa această instituție preșcolară.

2.3. Reînnoirea învățământului preșcolar.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a asigurat dreptul instituțiilor preșcolare de a lucra la o varietate de programe. Apelul la pedagogia centrată pe elev, o abatere de la formele strict reglementate de creștere și educare a copiilor caracterizează tendințele generale în restructurarea învățământului preșcolar. Umanizarea educației moderne este asociată în primul rând cu o schimbare a atitudinii față de educație, în centrul căreia se află copilul, formarea subiectivității sale. Trecerea de la uniformizarea tipurilor de instituții preșcolare la crearea unui sistem multifuncțional flexibil, cuprinzând noi tipuri de instituții de stat și nestatale, face posibilă răspunderea nevoilor educaționale diverse ale populației și satisfacerea acestora prin furnizarea de servicii educaționale ample. Restructurarea sistemului de învățământ este legată de depășirea dificultăților. Reînnoirea conștiinței pedagogice este un proces lung, complicat și dureros. Este important ca educatorii să-și dea seama de semnificația misiunii lor sociale și să-și îndrepte eforturile către creșterea și educarea cu drepturi depline a copiilor, protecția lor psihologică. Conștientizarea sensului proceselor în desfășurare de către profesori este în mare măsură legată de acceptarea de către aceștia a variabilității educației, de dorința de a actualiza conținutul și tehnologiile acestuia și de înțelegerea acelor poziții care împiedică o reformă semnificativă a sistemului. Apariția „Conceptului de educație preșcolară” a marcat începutul unei discuții intense a problemelor teoretice și aplicative legate de actualizarea conținutului învățământului preșcolar, aprobarea noilor tehnologii pedagogice în practică largă, însuşirea unor noi metode și forme de lucru pentru cadrele didactice. Dezvoltarea proceselor inovatoare în învățământul preșcolar intern a fost reflectată în actele normative și de program și metodologice de reglementare. La această lucrare au participat și participă specialiști de toate nivelurile de management al educației, serviciul metodologic, știință și practică, creând un singur spațiu educațional. În ghidurile întocmite de N.Ya. Mikhailenko și N.A. Korotkova (1993), au analizat starea învățământului preșcolar în perioada schimbărilor care au început. S-a remarcat că sistemul de relații dintre educator și copii continuă să fie de natură formală, adică. munca se construiește pe același model educațional și disciplinar de educație, extinzându-se nu doar la sesiunile de antrenament cu copiii, ci și la întreaga viață de zi cu zi a copilului. În munca educațională, accentul continuă pe studiile frontale, care fac imposibilă pedagogia cooperării, pun educatoarea în postura de a evalua. În același timp, stabilirea unei relații de încredere cu un copil este dificilă. Autorii ghidurilor analizează o serie de motive care duc la utilizarea unui număr mare de clase obligatorii în grădiniță și stereotipuri înrădăcinate ale muncii pedagogice. În ciuda faptului că documentele legale din acea perioadă (Rezoluția Consiliului de Miniștri al RSFSR „Reglementarea temporară a unei instituții preșcolare”, 1991) prevedea independența instituției preșcolare în organizarea procesului pedagogic, axată pe restructurarea conținutului și metodelor de lucru ale grădiniței, încă nu s-au produs modificări fundamentale în sistemul de învățământ preșcolar. Unul dintre motive a fost legat de cantitatea mare de cunoștințe și abilități specifice încorporate în „Programul Model”, conform căruia mulți educatori au continuat să lucreze. Potrivit autorilor recomandărilor, motivele menținerii sistemului de ore obligatorii au fost că educatorii, care erau obișnuiți să lucreze după note gata făcute și cunoscători în formele de lucru frontal cu copiii, au întâmpinat dificultăți în trecerea la alte moduri de interacțiune cu copilul. În plus, era mai ușor și mai obișnuit pentru administrație să verifice orele clar fixate în program decât să analizeze eficiența gestionării altor tipuri de activități ale copiilor. Jocul, autoservirea, activitățile estetice nu au fost folosite suficient pentru dezvoltarea deplină a copilului, în timp ce umplând viața copiilor de la grădiniță cu artă plastică și muzicală, literatura creează condiții pentru reducerea poverii psihologice, educă copiii în independență, gust estetic, o cultură a activității și a petrecerii timpului liber. Situația monotonă din grupa cu așezarea reglementată a „colțurilor”, aranjarea meselor copiilor în funcție de tipul clasei școlare și pupitrul profesorului au întărit relațiile formale. Autorii recomandărilor metodologice propun îmbunătățirea procesului pedagogic și creșterea efectului de dezvoltare în munca educațională cu copiii în următoarele domenii:

Schimbarea formelor de comunicare cu copiii (trecerea de la forme autoritare de influență la comunicare centrată pe identitatea personală a fiecărui copil, pe stabilirea relațiilor de încredere, de parteneriat între educator și copii);

Refuzul de a prezenta copiilor informații specifice ideologizate politic atunci când se familiarizează cu mediul;

Modificarea formei și conținutului sesiunilor de antrenament, reducerea numărului acestora (trecerea de la clasele frontale la clasele cu subgrupe mici de copii, reducerea numărului de clase prin selectarea celui mai eficient conținut pentru dezvoltarea copiilor);

Saturarea vieții copiilor cu muzică clasică și modernă, opere de artă plastică, utilizarea celor mai bune exemple de literatură pentru copii, concentrarea pe valorile morale umane universale, extinderea orizontului copilului;

Modificarea organizării mediului obiect și a spațiului de locuit în sala de grup pentru a asigura o activitate independentă și liberă a copiilor și creativitatea în conformitate cu dorințele și înclinațiile lor, alegerea copiilor a tipului de activitate și a formei acesteia - în comun cu semenii sau individual.

Umanizarea procesului pedagogic presupune construirea unui model de educație orientat spre personalitate, o schimbare a formei de comunicare între educator și copii în procesul tipurilor tradiționale de activități ale copiilor și în viața de zi cu zi. Luați în considerare într-o mai mare măsură interesele, dorințele, abilitățile copilului, depuneți eforturi pentru cooperare în interacțiunea cognitivă, productivă, de muncă, de zi cu zi, pentru parteneriat în jocuri. În recomandările metodologice menționate mai sus, autorii relevă următoarele poziții care determină tipurile de interacțiune dintre un adult și copii:

Poziția unui „profesor” care stabilește anumite sarcini copiilor, oferă anumite căi sau mijloace de rezolvare a acestora, evaluează corectitudinea acțiunilor. Oricât de democratice ar fi formele de comunicare aici, în acest caz adultul este, parcă, „mai presus” de copil;

Poziția unui partener „egal” implicat în activități cu copiii, care din cadrul acestei activități își prezintă propunerile și acceptă ideile copiilor, demonstrează o varietate de metode de acțiune, rezolvă problemele care apar în activitățile comune „împreună” cu copiii fără aprecieri dure - „corect-greșit”, „bine-rău”, etc.;

Poziția „creatorului” mediului de dezvoltare, lumea obiectivă a copilului, atunci când un adult nu este direct implicat în activitățile copiilor, dar oferă copiilor posibilitatea de a acționa liber și independent.

Fiecare dintre pozițiile prezentate are o semnificație independentă pentru soluția cea mai eficientă a problemelor de dezvoltare și educație a copilului, nu este exclusă de alții și își are propriul loc în procesul pedagogic. Abilitatea profesorului este asociată cu stăpânirea fiecăreia dintre aceste poziții. Implementarea sarcinilor de dezvoltare în procesul comunicării zilnice libere între copil și profesor ar trebui să fie combinată cu clase speciale. Mai mult, este indicat să se reducă numărul acestora și să se diversifice forma de organizare. Desfășurarea orelor cu subgrupe mici de copii va asigura cea mai mare activitate cognitivă a fiecărui elev, va ajuta la stabilirea feedback-ului și va ține cont de progresul copiilor. Nici interacțiunea dintre grădiniță și familie nu trebuie lăsată neschimbată. Solicitările părinților sunt din ce în ce mai mari: menținând în același timp interesul pentru pregătirea copilului pentru învățare în diferite tipuri de școli, cerințele pentru dezvoltarea abilităților sale intelectuale, lingvistice, artistice și de altă natură cresc. Este indicat să includeți părinții într-o discuție activă atunci când rezolvați problemele copiilor, să îi implicați în munca creativă cu copiii. Trebuie să apară schimbări serioase în organizarea mediului subiect și a spațiului de grup. Modelul de interacțiune dintre un adult și copii, care a fost numit educațional și disciplinar, s-a desfășurat pe fundalul unui spațiu strict „zonat” și reglementat. Echipamentul camerei, obiectul și mediul de joc au reflectat trăsăturile și neajunsurile sistemului autoritar, creând stereotipuri pedagogice. În același timp, așa cum sa menționat deja, formele frontale de muncă, disciplina formală, reglarea excesivă a activităților copiilor, în special jocul, au devenit centrul procesului pedagogic. Practicanții, liderii învățământului preșcolar și oamenii de știință au înțeles că această problemă nu poate fi rezolvată într-un timp scurt, și nici măcar în condiții de deficit financiar. Cu toate acestea, prognoza perspectivelor sale, studiul aspectelor științifice și aplicative a fost realizată de o serie de cercetători timp îndelungat și a avut o importanță deosebită. Mediul subiectului a fost considerat ca un sistem care este un factor de îmbogățire în dezvoltarea copilului, îndrumând și integrând activitățile și didactica copiilor. În anii 90 au fost publicate documente metodologice care indică direcțiile activității inovatoare în ceea ce privește crearea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. Programul cuprinzător vizat a fost pregătit de Comitetul de Stat pentru Educație al URSS. Cu toate acestea, implementarea sa la scară largă de stat nu a fost realizată. Dezvoltarea ulterioară a problemei a continuat. Conceptul de mediu în dezvoltare (dezvoltat sub îndrumarea lui V.A. Petrovsky) a fost prezentat ca parte a programului strategic al Ministerului Educației din Rusia, care a stabilit abordări pentru o transformare radicală a suportului material și tehnic al procesului pedagogic într-o instituție preșcolară. „Mediul de viață poate și ar trebui să dezvolte și să educe copilul, să servească drept fundal și mediator în interacțiunea de dezvoltare personală cu adulții și cu alți copii”. Strategia și tactica de construire a unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară sunt determinate de caracteristicile unui model de educație orientat spre personalitate, care vizează promovarea dezvoltării copilului ca persoană. Principalele prevederi ale modelului orientat spre personalitate se reflectă în principii construirea unui mediu de dezvoltare:

Distanțe, poziții în timpul interacțiunii;

Activitate, independență, creativitate;

Stabilitate - dinamism;

Zonare complexă și flexibilă;

Emoționalitatea mediului;

Combinații de elemente familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului;

Deschidere - apropiere;

Contabilizarea diferențelor de sex și vârstă la copii.

O condiție importantă pentru implementarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil este stabilirea contactului în funcție de dorințele și activitățile acestora, găsirea unui spațiu psihologic comun de comunicare, a unei distanțe confortabile de interacțiune. Acest lucru este posibil dacă pozițiile adulților și ale copiilor variază, ceea ce este asigurat de amenajarea camerei, selecția și amplasarea specială a mobilierului, amplasarea jucăriilor, ajutoarelor, obiectelor decorative, culoarea și designul luminii și asigurarea condițiilor pentru activitate sau intimitate. Sunt subliniate posibilitățile unui copil și ale unui adult de a deveni creatori ai mediului lor obiectiv. Interiorul poate combina elemente multifuncționale, ușor transformabile și integritatea semantică generală. În prezent, publicațiile unor oameni de știință de seamă, educatori, psihologi și critici de artă dezvăluie în mod convingător importanța mediului subiect care dezvoltă abilitățile copiilor pentru diferite tipuri de activități. În recomandările metodologice ale S.L. Novoselova conținea fundamentele științifice psihologice și pedagogice și prevederile conceptului de mediu în curs de dezvoltare al copilăriei, sfaturi practice adresate conducătorilor instituțiilor preșcolare și designerilor implicați în proiectarea mediului în curs de dezvoltare al instituțiilor de învățământ. Se subliniază importanța unității soluției stilistice a tuturor premiselor, ținând cont de interacțiunea și conținutul lor funcțional. Toate elementele mediului obiect trebuie să fie combinate ca scară, stil, scop și să își aibă locul în interior. Cerințele moderne ale designerilor și istoricilor de artă pentru organizarea celui mai apropiat mediu obiect sunt asociate cu eliminarea dezordinei cu obiecte puțin funcționale și incompatibile. Pentru dezvoltarea normală, un copil are nevoie să trăiască în trei spații obiective: cu acțiunile la scară largă ale mâinilor sale (scara „ochi-mână”), cu creșterea sa la scară largă și cu lumea obiectivă la scară largă a adulților (G.N. Lyubimova, S.L. Novoselova). Atunci când se creează un mediu obiectiv, este necesar să se pornească de la cerințele ergonomice ale vieții: caracteristicile antropometrice, fiziologice și psihologice ale locuitorului acestui mediu. Acestea sunt după cum urmează:

Natura în dezvoltare a mediului subiectului;

Abordarea activitate-vârstă;

Informativitate (varietate de subiecte, complexitate, varietate de materiale și jucării);

Îmbogățirea, intensitatea științei, prezența mijloacelor naturale și socio-culturale care asigură diversitatea activităților copilului și a creativității acestuia;

Variabilitate;

Combinație de componente tradiționale și noi;

Asigurarea elementelor constitutive ale mediului, corelare cu macro- și micro-spațiul activităților copiilor;

Asigurarea confortului, fiabilității funcționale și siguranței;

Asigurarea indicatorilor estetici si igienici.

Soluția problemei creării unui mediu de dezvoltare în instituțiile preșcolare va fi facilitată de noi abordări ale formării structurii clădirii, planificarea liberă a acesteia, relația dintre mediile interne și externe, sistemul de transformare a echipamentelor și mobilierului, proiectarea și amplasarea spațiilor funcționale ca componente de bază ale mediului în curs de dezvoltare. Lista celor din urmă este diversă și poate fi continuată în funcție de caracteristicile regionale, etno- și socio-culturale, natural-climatice și de altă natură. Să numim câteva dintre ele:

Spații de grup și de clasă;

Cantine generale;

dormitoare;

Complexe de jocuri audiovizuale și de calculator (CIC);

Biblioteci;

Studiouri de design și artă;

Săli de dans muzicale și teatrale;

Complexe sportive și de recreere cu piscină și
sauna;

Grădini de iarnă, colțuri de locuit;

Recreere și coridoare;

Cabinete director, psiholog, cabinete medicale, bucătărie și sală de odihnă pentru personal;

La fel și obiectele din afara zidurilor grădiniței (aspectul exterior al clădirii, curți-parcuri pe locul grădiniței).

Un domeniu important de activitate pentru a schimba activitatea pedagogică a unei instituții preșcolare este asociat cu suportul software și metodologic. Un singur program obligatoriu pentru toate instituțiile preșcolare nu corespundea situației actuale din învățământul preșcolar. După cum s-a menționat deja, „Regulamentul temporar al instituției preșcolare”, apoi „Regulamentul model privind o instituție preșcolară” au adus schimbări semnificative: profesorilor li s-a oferit libertate în alegerea programelor și în organizarea procesului pedagogic. Au fost deschise oportunități ample pentru utilizarea diferitelor modele și tehnologii educaționale. Pentru prima dată, profesorii au fost puși în situația de a-și alege propriul „credo” în munca pedagogică. Acest lucru a dat un nou impuls dezvoltării inițiativelor și creativității profesorilor, inclusiv dezvoltarea de programe variabile. Dorința de noutate a conținutului și inovație în tehnologie a fost explicată prin dorința de a se îndepărta de formele de muncă învechite, de a-și găsi propria față, de a ieși din mulțime, de a-și „câștiga” părinții. Cu toate acestea, practicienii au simțit rapid complexitatea lucrului la programe noi și responsabilitatea ridicată pentru calitatea acestora. Eforturile cadrelor didactice au fost îndreptate și către căutarea unor programe de o nouă generație (numite adesea drepturi de autor la acea vreme). Administrația și angajații unei instituții preșcolare au fost adesea dezorientați în valorile diferitelor programe și metode de educație preșcolară. Alegerea programelor s-a realizat adesea aleatoriu, fără a ține cont de specificul personalului didactic. Acest lucru a avut un impact negativ asupra atitudinii profesorilor față de introducerea tehnologiilor inovatoare în munca lor. La început, trecerea de la munca strict reglementată a grădiniței la variabilitate și creativitate a fost asociată cu unele dificultăți, acestea trebuind rezolvate de întreg corpul didactic. Conștientizarea și acceptarea programului ar trebui să fie însoțite de studiul acestuia, alocarea componentelor structurale în procesul pedagogic holistic, care poartă principalele obiective de dezvoltare și, în același timp, organizează viața reală a copiilor. În plus, în procesul pedagogic este important să se realizeze locul și rolul unui adult în implementarea sarcinilor de dezvoltare. În ciuda dificultăților perioadei de tranziție, schimbările care au loc în domeniul educației păstrează cele mai bune tradiții ale sistemului rus de învățământ preșcolar și au, fără îndoială, trăsături pozitive. Acest lucru a fost subliniat în materialele analitice ale șefului Departamentului de Învățământ Preșcolar al Ministerului Educației din Rusia R.B. Sterkina:

Se respectă principiul complexității - procesul pedagogic acoperă toate direcțiile principale ale dezvoltării copilului (fizică, familiarizarea cu lumea exterioară, dezvoltarea vorbirii, artistice și estetice etc.), se prevede un sistem de măsuri pentru protecția și întărirea sănătății copiilor;

Utilizarea unor programe parțiale este combinată; să lucreze în alte domenii ale procesului pedagogic;

Există o dezvoltare a unor domenii noi, netradiționale, ale conținutului muncii unei instituții de învățământ preșcolar, cum ar fi predarea coregrafiei și ritmului, o limbă străină, se pune mai mult accent pe crearea de condiții pentru experimentarea independentă și activitatea de căutare a copiilor înșiși, încurajându-i să fie creativi în raport cu activitățile desfășurate, autoexprimarea și improvizația în procesul de implementare a acesteia;

Integrarea diferitelor tipuri de activități, complexitatea conținutului contribuie la emanciparea procesului educațional din grădiniță;

Se încearcă saturarea emoțională a atmosferei în procesul de învățare, ceea ce face posibilă depășirea cu succes a tehnicilor și metodelor educaționale și disciplinare în munca unui profesor;

Există o stăpânire a noilor tehnologii pedagogice, ținând cont de interacțiunea orientată spre personalitate - un transfer la un nou stil de comunicare și joc cu copilul;

Apar noi forme și conținut de cooperare între profesori și părinți, care contribuie la depășirea formalismului în continuitate în educația și creșterea copilului într-o grădiniță și familie;

Utilizarea de noi modele de amenajare a localului și a echipamentului acestuia asigură nevoia copilului de activități comune cu colegii și, în același timp, se creează condiții pentru lecțiile individuale, ceea ce este important pentru implementarea unei abordări individuale reale și eficiente a copiilor.

Programul de dezvoltare și educație este un nucleu necesar în activitatea unei instituții preșcolare. Principalele priorități ale educației sunt: ​​păstrarea și promovarea sănătății, asigurarea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea tuturor copiilor, respectarea dreptului copilului de a-și păstra individualitatea în implementarea conținutului de bază al educației și creșterii. Componente importante ale oricărui program și ale procesului pedagogic în concordanță cu acesta sunt construcția regimului și a locului de joacă în grădiniță, condițiile igienice de organizare a vieții, cursurile și toate activitățile copiilor și prevenirea bolilor. Potrivit experților și organizatorilor învățământului preșcolar, controlul civilizat asupra nivelului de educație este important. Control care poate proteja copilul de influențe pedagogice incompetente, de neprofesionalism. Un astfel de control a fost asigurat prin introducerea standardelor educaționale de stat. În 1996, prin ordin al ministrului educației al Federației Ruse, au fost stabilite „Cerințe temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar”. Aceste cerințe se aplică atât programelor educaționale și tehnologiilor pedagogice, cât și naturii interacțiunii personalului cu copiii. Dezvoltarea de noi programe care s-au desfășurat de câțiva ani în învățământul preșcolar intern și introducerea noilor conținuturi ale educației și tehnologiilor pedagogice în practica muncii necesită autorilor, în primul rând, să determine abordarea conceptuală a dezvoltării copilului, erudiția istorică și pedagogică, conștiinciozitatea științifică, alfabetizarea metodologică, creativitatea. Atunci când se creează noi programe, este inevitabil să se bazeze pe munca teoretică a cercetătorilor și pe utilizarea elementelor tehnologiilor tradiționale care au asigurat schimbări pozitive în dezvoltarea copilului. În același timp, sunt importante competența teoretică a autorilor și respectul față de predecesorii lor, contribuția lor la teoria și practica învățământului preșcolar. Combinația de abordări inovatoare și tradiții nu reduce meritele noilor programe, ci indică dezvoltarea în continuare a gândirii pedagogice.

2.4. Tehnologii moderne pentru predarea și educarea copiilor preșcolari.

Procesul de reorganizare a întregului sistem de învățământ, care se desfășoară de mulți ani, impune pretenții mari asupra organizării educației și formării preșcolare și intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, ale acestui proces. Procesele inovatoare în stadiul actual de dezvoltare a societății afectează, în primul rând, sistemul de învățământ preșcolar, ca stadiu inițial de dezvăluire a potențialelor abilități ale copilului. Dezvoltarea învățământului preșcolar, trecerea la un nou nivel calitativ nu pot fi realizate fără dezvoltarea tehnologiilor inovatoare. Inovațiile definesc noi metode, forme, mijloace, tehnologii folosite în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului, pe dezvoltarea abilităților acestuia. În stadiul actual de dezvoltare a Rusiei, au loc schimbări în procesele educaționale: conținutul educației devine din ce în ce mai complicat, concentrând atenția profesorilor preșcolari asupra dezvoltării abilităților creative și intelectuale ale copiilor, corectarea sferelor emoțional-voliționale și motrice; metodele tradiționale sunt înlocuite cu metode active de educație și creștere care vizează îmbunătățirea dezvoltării cognitive a copilului. În aceste condiții în schimbare, un profesor preșcolar trebuie să fie capabil să navigheze în varietatea abordărilor integrative ale dezvoltării copiilor, într-o gamă largă de tehnologii moderne. Tehnologiile inovatoare sunt un sistem de metode, modalități, metode de predare, mijloace educaționale care vizează obținerea unui rezultat pozitiv datorită schimbărilor dinamice în dezvoltarea personală a copilului în condiții socio-culturale moderne. Inovațiile pedagogice pot fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să se îmbunătățească. Tehnologiile inovatoare combină tehnologiile creative progresive și elementele stereotipe ale educației care și-au dovedit eficiența în procesul activității pedagogice. Pot fi identificate următoarele motive pentru apariţia inovaţiilor în învăţământul preşcolar: cercetarea ştiinţifică; mediul socio-cultural - necesitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în noile sisteme pedagogice; variabilitatea creativă a profesorilor; interesul părinţilor pentru realizarea unei dinamici pozitive în dezvoltarea copiilor.

Conceptul de tehnologie pedagogică include:

cadrul conceptual; continutul instruirii (obiectivele de invatare si continutul materialului de instruire);

Partea tehnologică (organizarea procesului educațional, metode și forme de activități educaționale, metode și forme de muncă a profesorului; diagnostice).

Potrivit lui G.K. Selevko, orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească anumite cerințe metodologice de bază (criterii tehnologice). Conceptualitatea implică încrederea pe un anumit concept științific, incluzând justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale. Consecvența include prezența tuturor caracteristicilor sistemului: logica procesului, relația dintre toate părțile sale, integritatea. Controlabilitatea permite stabilirea scopurilor de diagnosticare, planificarea, proiectarea procesului de învățare, diagnosticarea pas cu pas, variația prin mijloace și metode pentru a corecta rezultatele. Eficiența vede optimitatea costurilor, o garanție a atingerii unui anumit standard de învățare. Reproductibilitatea presupune posibilitatea aplicării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei pedagogice în alte instituţii de învăţământ de acelaşi tip, de către alte discipline. Pe baza analizei tehnologiilor pedagogice efectuată de G. N. Selevko, se pot distinge următoarele tehnologii utilizate în sistemul de învățământ preșcolar: tehnologii de învățare de dezvoltare, tehnologii de învățare bazate pe probleme, tehnologii de joc, tehnologii informatice, tehnologii alternative.

Capitolul 3. Modele moderne de educație preșcolară în Rusia.

3.1. Modele de educație

3.2. Modele și stiluri de educație.

În procesul de fundamentare teoretică și de explicare a naturii educației se disting trei paradigme principale care reprezintă o anumită atitudine față de determinanții sociali și biologici. Paradigma educației sociale (P. Bourdieu, J. Capel, L. Cros, J. Fourastier) se concentrează pe prioritatea societății în educarea unei persoane. Susținătorii săi propun corectarea eredității prin formarea lumii socio-culturale adecvate a persoanei educate, „Ceea ce știm este limitat, iar ceea ce nu știm este infinit”. Laplace Susținătorii celei de-a doua paradigme, biopsihologice (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) recunosc importanța interacțiunii umane cu lumea socio-culturală și apără în același timp independența individului de influențele acesteia din urmă. A treia paradigmă se concentrează pe interdependența dialectică a componentelor sociale și biologice, psihologice și ereditare în procesul de educație (3. I. Vasilyeva, L. I. Novikova, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky).
Tipurile de educație sunt clasificate în funcție de principiul diversității semnificative a obiectivelor educaționale și a modalităților de a le atinge. Pe plan instituțional, se disting învățământul familial, școlar, extrașcolar, confesional (religios), la locul de reședință (comunitate), precum și învățământul în organizații pentru copii, tineret și instituții de învățământ specializate (orfelinate, internate). Educația în familie este organizarea vieții unui copil într-un mediu familial. Este familia care în primii șase sau șapte ani ai vieții unui copil formează bazele unei personalități viitoare. Educația în familie este productivă dacă se desfășoară într-o atmosferă de iubire, înțelegere reciprocă și respect. Un rol semnificativ îl joacă aici și autorealizarea profesională și bunăstarea materială a părinților, care creează condiții pentru dezvoltarea normală a copilului. De exemplu, „relațiile de forță” se extind acolo unde există neînțelegeri și certuri între colegi, vecini, soții și soți, părinți și copii; unde se consumă alcool şi droguri (Deleuze J. Foucault. M. 1998). Creșterea unui copil presupune includerea lui într-o serie de treburi gospodărești obișnuite (curățarea patului, a camerei), complicarea treptată a sarcinilor și activităților (sport, muzică, lectură, grădinărit). Deoarece la un copil la această vârstă imitația (reproducția directă a acțiunilor, cuvintelor și faptelor oamenilor din jur) acționează ca una dintre principalele modalități de cunoaștere a lumii, este de dorit să se limiteze influențele negative externe.
Educația confesională se realizează prin tradiții și ritualuri religioase, familiarizarea cu sistemul de valori religioase și cultura confesională, adresată „inimii”, credinței în originea divină a omului. Întrucât credincioșii reprezintă aproximativ 90% din umanitate, rolul educației religioase sau bisericești este foarte mare. Învățământul la locul de reședință este organizarea de activități sociale utile ale copiilor și tinerilor din micro-raionul de reședință. Această activitate, în comun cu adulții, constă în plantarea de copaci, curățarea teritoriului, colectarea deșeurilor de hârtie, acordarea de asistență de patronat bătrânilor singuratici și persoanelor cu dizabilități. Precum și munca în cerc, competiții sportive și sărbători organizate de părinți și profesori.
După stilul relațiilor dintre educatori și elevi (pe baza gestionării procesului de influență educațională asupra elevului de către educator), se disting educația autoritara, democratică, liberală și permisivă. Parentingul autoritar este un tip de parenting în care o anumită ideologie este acceptată ca singurul adevăr în relațiile umane. Cu cât este mai mare rolul social al educatorului ca traducător al acestei ideologii (profesor, preot, părinți, lucrători ideologici etc.), cu atât constrângerea elevului de a se comporta în conformitate cu această ideologie este mai pronunțată. În acest caz, educația se realizează ca operând asupra naturii umane și manipulând acțiunile sale. În același timp, domină metode educaționale precum cererea (prezentarea directă a normei de comportament adecvat în condiții specifice și către elevi specifici), exercițiul de comportament adecvat pentru a forma un comportament obișnuit etc.. Coerciția este principala modalitate de transfer a experienței sociale către o nouă generație. Gradul de constrângere este determinat de măsura în care educatorul are dreptul de a determina sau alege conținutul experienței trecute și sistemul de valori - valorile familiei, normele de comportament, regulile de comunicare, valorile religiei, grupului etnic, partidului etc. Stilul autoritar se caracterizează printr-o centralizare ridicată a conducerii, dominația managementului unic. În acest caz, profesorul de unul singur ia și schimbă decizii, majoritatea problemelor referitoare la problemele educației și educației fiind decise de el. Metodele predominante de gestionare a activităților elevilor lor sunt comenzile, care pot fi date într-o formă hard sau soft (sub forma unei cereri care nu poate fi ignorată). Un profesor autoritar controlează întotdeauna foarte strict activitățile și comportamentul elevilor, solicită claritatea îndeplinirii instrucțiunilor sale. Inițiativa elevilor nu este încurajată sau încurajată în limite strict definite. Având în vedere situațiile de manifestare a stilului autoritar în practică, se pot găsi două extreme. Stilul autoritar poate fi realizat de către profesor în modul propriilor sentimente, care pot fi descrise folosind metafore:
„Eu sunt comandantul” sau „Eu sunt tatăl”. Cu poziția „Eu sunt comandantul”, distanța de putere este foarte mare, iar în procesul de interacțiune cu elevul, rolul procedurilor și regulilor este sporit. Cu poziția „Eu sunt tatăl”, rămâne o concentrare puternică de putere și influență asupra acțiunilor elevului în mâinile profesorului, dar, în același timp, grija pentru elev și simțul responsabilității pentru prezentul și viitorul său joacă un rol important în acțiunile sale. Stilul democratic de educație se caracterizează printr-o anumită distribuție a puterilor între profesor și elev în raport cu problemele educației sale, a timpului liber, a intereselor, etc. Profesorul încearcă să ia decizii consultându-se cu elevul și îi oferă acestuia posibilitatea de a-și exprima opinia, atitudinea, de a face propria alegere. Adesea, un astfel de profesor se adresează elevului cu cereri, recomandări, sfaturi, mai rar - ordine. Urmărind sistematic munca, el notează întotdeauna rezultatele și realizările pozitive, creșterea personală a elevului și greșelile de calcul ale acestuia, acordând atenție acelor momente care necesită eforturi suplimentare, autoperfecționare sau ore speciale. Profesorul este exigent, dar în același timp corect, în orice caz, încearcă să fie așa, mai ales în aprecierea acțiunilor, judecăților acțiunilor elevului său. În relațiile cu oamenii, inclusiv cu copiii, este întotdeauna politicos și prietenos. Stilul democratic poate fi implementat în practică în sistemul următoarelor metafore: „Egal între egali” și „Primul între egali”.
Prima opțiune - „Egal între egali” - este un stil de relație între educator și elev, în care profesorul îndeplinește, practic, îndatoririle necesare pentru a coordona acțiunile elevului în organizarea activităților sale educaționale, autoeducație, petrecere a timpului liber etc., ținând cont de interesele și propria părere, coordonând cu el asupra drepturilor unei persoane „adulte” toate întrebările și problemele.
A doua pozitie - „Primul dintre egali” - se realizeaza in relatia dintre profesor si elev, in care domina o inalta cultura a activitatii si relatiilor, marea incredere a profesorului in elev si certitudinea corectitudinii tuturor judecatilor, actiunilor si faptelor sale. În acest caz, profesorul recunoaște dreptul la autonomie și în principiu vede sarcina în coordonarea acțiunilor independente ale elevului și acordarea de asistență atunci când elevul însuși i se adresează. Să clarificăm înțelegerea interacțiunii democratice - acesta este un tip de interacțiune între oameni dacă niciuna dintre cele două părți contractante nu are ocazia să o forțeze pe cealaltă să facă ceva. De exemplu, directorii a două școli învecinate sunt de acord asupra cooperării. Au același statut socio-administrativ, sunt protejați în egală măsură economic și social. În acest caz, pentru a obține un rezultat, trebuie să negocieze. Al doilea exemplu: doi profesori de la o școală sunt de acord să dezvolte un curs integrat. Calea prin constrângere în această situație este în principiu inacceptabilă. Cu toate acestea, situația se schimbă dacă oamenii interacționează la diferite niveluri, de exemplu, scara ierarhică a carierei, atât în ​​cadrul aceleiași organizații, cât și în societate. Pentru unii profesori, a-și convinge elevii (sau angajații în procesul de activitate profesională) este singura modalitate posibilă de comunicare și interacțiune, în ciuda faptului că acest stil are nu numai plusuri, ci și minusuri. Acesta poate fi rezultatul creșterii, experiența de viață, rezultatul dezvoltării personalității și al formării caracterului, sau rezultatul circumstanțelor, al unei anumite situații. De exemplu, într-o situație în care un profesor are de-a face cu un elev cu un caracter puternic (sau un lider vine într-o organizație cu o echipă creativă puternică și consacrată de profesioniști), atunci stilul de conducere este unul, dar dacă profesorul joacă rolul unui profesor al unui adolescent delincvent, stilul este diferit.
Stilul liberal (neintervenția) de educație se caracterizează prin lipsa participării active a profesorului în gestionarea procesului de educație și creștere. Multe, chiar și chestiuni și probleme importante pot fi de fapt rezolvate fără participarea și îndrumarea lui activă din partea sa. Un astfel de profesor așteaptă în permanență instrucțiuni „de sus”, fiind de fapt o legătură de transmisie între adulți și copii, lider și subordonați. Pentru a efectua orice activitate, el trebuie adesea să-și convingă elevii. El rezolvă în principal acele probleme care se dezvoltă singure, controlând munca elevului, comportamentul său de la caz la caz. În general, un astfel de profesor se caracterizează prin cerințe scăzute și responsabilitate slabă pentru rezultatele educației.
Stilul de educație concomitent se caracterizează printr-un fel de „indiferență” (cel mai adesea, inconștientă) din partea profesorului în raport cu dezvoltarea, dinamica realizărilor educaționale sau nivelul de educație al elevilor săi. Acest lucru este posibil fie din dragostea foarte mare a educatorului pentru copil, fie din ideea libertății complete a copilului pretutindeni și în orice, fie din insensibilitate și indiferență față de soarta copilului etc. Dar, în orice caz, un astfel de profesor se concentrează pe satisfacerea oricăror interese ale copiilor, fără a se gândi la posibilele consecințe ale acțiunilor lor, fără a stabili perspective de dezvoltare personală. Principiul principal în activitatea și comportamentul unui astfel de profesor este de a nu interfera cu nicio acțiune a copilului, precum și de a-și satisface orice dorințe și nevoi, poate chiar în detrimentul nu numai al său, ci și al copilului, de exemplu, sănătății sale și dezvoltarea spiritualității, intelectului. În practică, niciunul dintre stilurile de mai sus nu poate fi manifestat într-o „formă pură” de către un profesor. De asemenea, este evident că aplicarea doar a stilului democratic nu este întotdeauna eficientă. Așadar, pentru a analiza practica unui educator, se folosesc mai des așa-numitele stiluri mixte: autoritar-democratic, liberal-democrat etc. Fiecare profesor poate folosi stiluri diferite în funcție de situații și împrejurări, totuși, mulți ani de practică formează un stil individual de educație, care este relativ stabil, are puțină dinamică și poate fi îmbunătățit în diverse direcții. Schimbarea stilului, de exemplu, trecerea de la autoritar la democratic, este un eveniment radical, deoarece fiecare stil se bazează pe caracteristicile caracterului și personalității profesorului, iar schimbarea sa poate fi însoțită de o „ruptură” psihologică serioasă a unei persoane. În funcție de conceptul filozofic care definește principiile și trăsăturile sistemului de educație, există modele de educație pragmatică, antropologică, socionologică, liberă și de altă natură. Înțelegerea filozofică a educației (B. P. Bitinas, G. B. Kornetov etc.) relevă generalul care este caracteristic practicii educației în diferite țări, popoare, epoci, civilizații. Prin urmare, modelele de educație dezvoltate pe baza conceptelor și ideilor filozofice, într-o măsură mai mare, răspund nu atât la întrebarea „ce” este adusă în discuție, cât la întrebarea „de ce” procesul de creștere se desfășoară în acest fel, dezvăluind ideile și trăsăturile sale ca proces holistic. Să ne întoarcem doar la câteva dintre ideile care stau la baza celor mai cunoscute modele parentale din lume. Idealismul în educație se întoarce la ideile lui Platon. Adepții săi considerau educația ca fiind crearea unui astfel de mediu pentru cei educați, datorită căruia ar înflori ideile eterne și neschimbate încorporate în suflet, ceea ce ar predetermina dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline. Scopul principal al educației în cadrul acestei doctrine este de a ajuta persoana educată să descopere lumea superioară a ideilor și să o transforme pe aceasta din urmă în conținutul personalității persoanei educate. Este important să înveți și să obișnuiești persoana educată să folosească mintea determinată de imperative interne, înnăscute. Prin educație și în procesul de educație se realizează ascensiunea de la principiul natural la cel mai înalt în om - spiritualitate. Cu toate acestea, reprezentanții acestei tendințe au văzut relația dintre obiectivele educației și modalitățile de realizare a acestora în mod diferit. Așadar, de exemplu, I. G. Pestalozzi a văzut conștientizarea elevului despre sine ca o valoare intrinsecă ca principalul scop al educației. Adeptul său F. Frebel credea că conținutul și forma educației sunt determinate de realitatea spirituală, iar dezvoltarea copilului este o manifestare materială a lumii sale interioare și a spiritualizării existenței fizice, I. Herbart a definit principalul scop al educației ca fiind armonia voinței cu ideile etice și dezvoltarea interesului pentru o varietate de fenomene. V. Dilthey a formulat astfel sarcina educației - a-i învăța pe educat să înțeleagă lumea străină, adică viața obiectivată în obiecte culturale prin obișnuire, empatie etc., care este unită prin conceptul de metodă hermeneutică.
Reprezentanții moderni ai acestei direcții în înțelegerea și organizarea procesului de educație pornesc de la următoarele prevederi: procesul de educație trebuie să se bazeze pe un nivel intelectual înalt și semnificativ de interacțiune între educator și elev, descris ca însuşirea realizărilor culturii umane către cel educat; baza educației ar trebui să fie autorealizarea personalității persoanei educate, iar priceperea educatorului stă în dezvăluirea potențialului profund al sufletului persoanei educate. Realismul ca filozofie a educației a fost determinantul conceptelor de educație. Realismul în creșterea unei persoane pornește din prevederile privind transferul către educat a cunoștințelor și experienței incontestabile într-o formă disecată, adevărul și valorile culturii prin împărțirea unei realități holistice într-o afișare obiectivă, ținând cont de posibilitățile de însuşire a acestora legate de vârstă. Educația ar trebui să fie construită ca ajutând elevul să realizeze ceea ce îi stimulează în mod natural comportamentul și activitățile. Ca urmare, se acordă prioritate metodelor de influență educațională asupra conștiinței elevului și activității practice, în timp ce se acordă o atenție insuficientă dezvoltării sferei emoțional-figurative a personalității. Punctul slab al modelelor de educație dezvoltate pe baza așa-numitului realism materialist este că rolul cunoașterii despre persoana însăși în procesul creșterii sale este subjugat, dreptul său la iraționalitate în acțiuni și viață nu este recunoscut. Pragmatismul ca filozofie a educației. Reprezentanții săi consideră educația nu ca pregătire a elevului pentru viitoarea viață adultă, ci ca viață a celui educat în prezent. Prin urmare, sarcina educației în cadrul acestei direcții este de a învăța persoana educată să rezolve problemele din viața reală și, odată cu acumularea unei astfel de experiențe, să obțină o bunăstare maximă, succes în cadrul normelor care sunt determinate de mediul social al vieții sale. Prin urmare, se propune să se pună însuși procesul de rezolvare a problemelor vieții ca bază pentru conținutul educației. Elevii educați trebuie să învețe principiile generale și metodele de rezolvare a problemelor tipice cu care se confruntă o persoană de-a lungul vieții și să dobândească experiență în rezolvarea unor astfel de probleme în condițiile reale ale vieții lor, nu numai pentru a se alătura cu succes la viața societății moderne, ci și pentru a deveni un conducător al transformărilor sociale. Adică, în procesul de educație, educatorul ar trebui să-l obișnuiască pe elev nu cu adaptarea pasivă la condițiile reale, ci cu o căutare activă a modalităților de îmbunătățire a bunăstării sale, până la transformarea condițiilor în direcția pe care o dorește. Educația este încurajarea constantă a persoanei educate de a experimenta pentru a-l pregăti pentru o întâlnire cu realitățile vieții pline de accidente, pericole și riscuri. Educația ar trebui să vizeze pregătirea elevului pentru o întâlnire cu viitorul, obișnuindu-l să-și elaboreze planuri de viitor și să aleagă stilul de viață adecvat, standardele de comportament în funcție de criteriul utilității. Aceasta înseamnă că, în cadrul acestei direcții, educația este considerată și problematică, în care situațiile educaționale sunt schimbătoare, mediul și însăși interacțiunea individului cu educatorul și mediul sunt în continuă schimbare, experiența transmisă și dobândită și subiectele procesului educațional în sine se schimbă. Baza educației este interacțiunea educațională a elevului cu mediul real, atât natural, cât și social, atât la nivel cognitiv, cât și la nivel practic. Conținutul educației ar trebui să provină din logica vieții elevului și din nevoile acestuia. Adică, accentul educației pe auto-dezvoltarea individuală a elevului este clar vizibil. În acest sens, scopurile educației nu au nicio legătură cu normele și sunt elaborate de fiecare profesor, ținând cont atât de scopuri generale, cât și de o situație specifică. Punctul slab al acestui model de educație este expresia extremă a pragmatismului filozofic, care în practică se manifestă în educația pragmațiștilor și individualiștilor duri. Model antropocentric educația se bazează pe înțelegerea esenței unei persoane ca sistem deschis, în continuă schimbare și reactualizare simultan cu lumea înconjurătoare care este actualizată în procesul activității sale active, precum și pe prevederea esenței educației ca crearea unui mediu care este cel mai favorabil autodezvoltării individului. Adică, procesul de educare a unei persoane nu poate fi limitat de norme sau concentrat pe un ideal și, prin urmare, nu poate fi finalizat. Este suficient doar să programați procesul de dezvoltare a personalității - ceea ce trebuie să facă educatorul pentru a păstra umanul în elev și pentru a ajuta elevul în procesul de autodezvoltare, manifestări de creativitate, dobândire a bogăției spirituale, manifestări de individualitate. Procesul de educație trebuie construit în așa fel încât elevul să se poată îmbunătăți în toată diversitatea manifestărilor umane. În cadrul acestei direcții sunt posibile diverse sisteme de organizare a educației, din punctul de vedere al predominanței biologiei, eticii, psihologiei, sociologiei, antropologiei religioase și culturale în relațiile lor. . Modelul de societate educația este axată pe îndeplinirea ordinii sociale ca valoare cea mai înaltă pentru un grup de oameni, ceea ce implică o selecție părtinitoare a conținutului și mijloacelor de educație în cadrul unor grupuri sociale mici (familie, grup de referință, personal școlar etc.) și mari (publice, politice, comunități religioase, națiune, oameni etc.). Sistemul comunist de valori, de exemplu, a împins clasa muncitorilor la vârful ierarhic și a considerat educația ca educația unui muncitor și a unui luptător pentru eliberarea omenirii de sub exploatarea muncii umane, ignorând interesele altor clase și grupuri sociale. Sistemul naționalist își acceptă națiunea ca fiind cea mai înaltă valoare și ia în considerare interesele tuturor celorlalte națiuni prin interesele națiunii sale. În acest caz, educația se reduce la educația unui membru al celei mai importante și mari națiuni de pe pământ, gata să-și servească națiunea, indiferent cât de mult sunt ignorate sau încălcate interesele altor națiuni. Alte exemple sunt posibile. Comun acestora este faptul că toate valorile, cu excepția celor acceptate în societate sau într-un grup social, sunt recunoscute ca false.
umanist educația se bazează în primul rând pe luarea în considerare a caracteristicilor personale și individuale ale elevului. Sarcina educației, bazată pe ideile umanismului, este de a ajuta la formarea și îmbunătățirea personalității elevului, conștientizarea nevoilor și intereselor sale. În procesul de interacțiune educațională, profesorul ar trebui să urmărească cunoașterea și acceptarea elevului așa cum este, ajutând la realizarea scopurilor de dezvoltare (procesul de autoactualizare a unei persoane) și contribuind la realizarea acestora (creșterea personală), fără a înlătura măsura responsabilității pentru rezultate (oferirea de asistență în dezvoltare). În același timp, educatorul, chiar dacă acest lucru îi încalcă cumva interesele, organizează procesul de creștere cu maximă comoditate pentru elev, creează o atmosferă de încredere, stimulează activitatea acestuia din urmă în alegerea comportamentului și rezolvarea problemelor. educație liberă- aceasta este o variantă a stilului democratic de educație, care vizează formarea intereselor celor educați și crearea condițiilor pentru alegerea liberă a modalităților de satisfacere a acestora, precum și a valorilor vieții. Scopul principal al unei astfel de educații este predarea și obișnuirea elevului să fie liber și să-și asume responsabilitatea pentru viața sa, pentru alegerea valorilor spirituale. Susținătorii acestei tendințe se bazează pe ideea că esența umană a unui individ este alegerea pe care o face, iar alegerea liberă este inseparabilă de dezvoltarea gândirii critice și de evaluarea rolului structurilor socio-economice ca factori de viață, de activitatea responsabilă în determinarea modalităților de a se gestiona pe sine, emoțiile, comportamentul și natura relațiilor umane în societate. De aceea, educatorul este chemat să ajute persoana educată să se înțeleagă pe sine, să-și dea seama de nevoile sale și ale oamenilor din jurul său și să le poată coordona în circumstanțe specifice de viață. Educația, în acest caz, urmărește și ajută natura copilului sau a tânărului în curs de maturizare, eliminând influențele nocive și asigurând dezvoltarea naturală. Sarcina unei astfel de educații este de a armoniza acțiunea acestor forțe.
Model tehnocratic educația se bazează pe poziția conform căreia procesul de educație ar trebui să fie strict dirijat, gestionat și controlat, organizat tehnologic și, prin urmare, reproductibil și să conducă la rezultate proiectate. Adică, reprezentanții acestei direcții în procesul de educație văd implementarea formulei „stimul-reacție-întărire” sau „tehnologia comportamentului” (B. Skinner). Educația în acest caz este considerată ca formarea unui sistem de comportament al celor educați cu ajutorul întăririlor, văzând oportunitatea de a construi un „individ controlat”, de a dezvolta comportamentul dorit în diverse situații sociale ca norme aprobate social, standarde comportamentale. Această abordare pândește amenințarea manipulării unei persoane, a educării unui funcționar uman.

3.3. Model modern de educație preșcolară.

Practica casnică și numeroasele studii din diferite țări ale lumii arată că contribuțiile la dezvoltarea timpurie a copilăriei și la educația preșcolară sunt cele mai eficiente în ceea ce privește efectele sociale și educaționale pe termen lung.

Prin urmare, sistemul de dezvoltare timpurie a copiilor (de la 0 la 3 ani) devine un element independent al modelului modern de educație. Deja până în 2010 au fost create servicii speciale de sprijin pedagogic al educației timpurii a familiei și programe țintite de însoțire a copiilor din familiile cu risc. Pentru implementarea efectivă a acestor programe, vor fi elaborate recomandări metodologice speciale pentru entitățile constitutive ale Federației Ruse, municipalități și instituții de învățământ. Pentru înscrierea în masă în învățământul preșcolar, statul va sprijini o varietate de programe de dezvoltare timpurie a copiilor oferite de organizații de diferite forme de proprietate. În cadrul acestor programe, o atenție deosebită va fi acordată identificării supradotațiilor și posibilelor dificultăți de dezvoltare. Acest tip de servicii educaționale vizează în primul rând utilizarea cât mai deplină a potențialului educațional al familiilor. Ca urmare a atenției sporite acordate dezvoltării timpurii a copilăriei, se va putea realiza o reducere a numărului de copii din programele de educație specială și o creștere semnificativă a calității rezultatelor în învățământul primar. Învățământul preșcolar (4-6 ani) există, de regulă, sub forma unor instituții preșcolare cu un serviciu strict standardizat, care nu asigură o acoperire suficient de largă a copiilor cu servicii de învățământ preșcolar. În același timp, pregătirea pentru următoarea etapă de educație se construiește uneori ca un simplu transfer al elementelor de școlarizare la grădiniță. Deja până în 2012, pentru a extinde acoperirea unei varietăți de servicii de educație preșcolară, vor fi implicate organizații cu diferite forme de proprietate. Parteneriatul public-privat în acest domeniu se va exprima în sistemul de finanțare pe cap de locuitor a programelor de învățământ preșcolar, ceea ce presupune posibilitatea obținerii de finanțare bugetară pentru organizațiile neguvernamentale care prestează servicii de învățământ preșcolar. În același timp, cerința fundamentală pentru noua schemă de furnizare a serviciilor de învățământ preșcolar va fi flexibilitatea programelor educaționale, „adaptarea” acestora la diversele nevoi ale familiilor. Variante specifice ale noii scheme pot fi grupe de învățământ preșcolar la instituțiile de învățământ general, grupuri de ședere de scurtă durată la instituții de învățământ de diferite tipuri și tipuri, inclusiv instituții de învățământ suplimentar. Deja la vârsta de 3-6 ani, se formează astfel de calități cheie pentru societatea actuală, cum ar fi creativitatea și capacitatea de a căuta cunoștințe. Prin urmare, modelul modern de educație implică tehnologii înalte pentru dezvoltarea imaginației, a alfabetizării și a altor abilități de bază ale copiilor. Utilizarea acestor tehnologii necesită educatori-profesori cu înaltă calificare. În Rusia, munca educatorilor este încă considerată mai mult din punctul de vedere al îngrijirii copiilor. În următorii patru ani, este planificată modernizarea tehnologiilor educației preșcolare, iar apoi în patru până la cinci ani - recalificarea educatorilor.

În general, în viitorul apropiat, etapa preșcolară a educației ar trebui să devină universală și de masă. Până în 2014, cel puțin doi ani de educație preșcolară sub diferite forme vor fi o etapă indispensabilă în maturizarea fiecărui copil rus. Ca urmare, este necesar să se asigure nu numai o pregătire ridicată a copiilor pentru școlarizare, ci și socializarea lor pozitivă timpurie și o scădere a cazurilor de comportament antisocial.

Concluzie.

Deci, prin model înțelegem o descriere a unei imagini holistice a unui proces educațional orientat pe competențe. Modelul specifică caracteristicile cheie ale procesului educațional.

În desfășurarea sistematică a procesului de învățare în clasă, există mari oportunități educaționale pentru formarea cunoștințelor și aptitudinilor la copii, educarea formelor organizate de comportament, atenție și activitate mentală.

Vârsta fragedă este cea mai crucială perioadă a vieții unei persoane, când se formează cele mai fundamentale abilități care determină dezvoltarea ulterioară a unei persoane. În această perioadă, se formează calități cheie precum activitatea cognitivă, încrederea în lume, încrederea în sine, atitudinea prietenoasă față de oameni, oportunitățile creative, activitatea vitală generală și multe altele. Cu toate acestea, aceste calități și abilități nu apar automat ca urmare a maturizării fiziologice. Formarea lor necesită influență adecvată din partea adulților, anumite forme de comunicare și activități comune cu copilul. Originile multor probleme cu care se confruntă părinții și profesorii (activitate cognitivă redusă, tulburări de comunicare, izolare și timiditate crescută, sau invers, agresivitatea și hiperactivitatea copiilor etc.) se află tocmai în prima copilărie. Corectarea și compensarea acestor deformări la vârsta preșcolară și școlară prezintă dificultăți semnificative și necesită mult mai mult efort și cheltuieli decât prevenirea lor.

Obiectivele procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar sunt educarea cuprinzătoare a copilului pe baza unei combinații armonioase de dezvoltare intelectuală și fizică, formarea de contacte sociale la copii și capacitatea de a lucra împreună în condiții de educație pentru dezvoltare și creștere.

În general, putem spune că etapa preșcolară a educației ar trebui să devină universală și de masă în viitorul apropiat. Cel puțin doi ani de educație preșcolară sub diferite forme vor fi o etapă indispensabilă în creșterea fiecărui copil rus. Ca urmare, este necesar să se asigure nu numai o pregătire ridicată a copiilor pentru școlarizare, ci și o socializare pozitivă timpurie a acestora și o scădere a cazurilor de comportament antisocial.

Bibliografie.

1. Alyamovskaya VG Cum să crești un copil sănătos. - M., 1993.

2. Cresterea copiilor mici. Moscova, Iluminismul, 1996

3. Galanov A.S. Dezvoltarea psihică și fizică a unui copil de la 1 an la 3 ani. – M.: Arkti. – 2006.

4. Gvozdev A.N. De la primele cuvinte la clasa întâi: Jurnal de observații științifice. Saratov: Editura Sarat. un-ta, 1981.

5. Copilăria: Un program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurovich. – Sankt Petersburg: Accident, 1996.

6. Kononova I.M. Seminarii și ore practice de pedagogie preșcolară. - M. Dis. – 2004.

7. Dezvoltarea și educarea copiilor mici în instituția de învățământ preșcolar: Suport didactic / comp. E.S. Demina. - M .: TC Sphere, 2006.

8. Adaptarea socială a copiilor în preșcolar / Ed. R. V. Tonkova-Yampolskaya și alții - M., 1992.

9. Usova A. P. Educatie in gradinita. - M .: „Iluminismul”, 1970. - 208 p.

11. S. Vygotsky „Psihologia copilului” M, 1984, 433 p.

12. V.S. Sobkin. P.S. Pisarsky „Tipuri de situații educaționale regionale în Federația Rusă” M. 1998. 96 p.

13. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000.

14. Obukhova L. F. Psihologia dezvoltării. Manual; Ed. „Rospedagenstvo”; Moscova 1996

15. Cititor despre psihologia dezvoltării. Manual pentru elevi: Comp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 1996.

16. Gavrilushkina O.P. Lucrare privind dezvoltarea comportamentului comunicativ al preșcolarilor într-o grădiniță // Copilul la grădiniță, 2003 - Nr.2. – 25 s.

17. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității: Editat de D.I. Feldstein - M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronezh: NPO „MODEK”, 1997.

18. Romanova V. A. Modele de educație în lumea modernă

UN. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets și alții.

Elena Priemshchikova
Educația de gen a preșcolarilor într-o instituție de învățământ preșcolar (colecție de jocuri)

Educația de gen a preșcolarilor într-o instituție de învățământ preșcolar

(colecție de jocuri)

INTRODUCERE

O sarcină urgentă a sistemului modern educația este educație generaţii de oameni cu adecvate percepţie simțul propriu și al celui opus.

educație de gen implică o activitate pedagogică intenționată în cursul vieții copilului, dezvoltarea lui generală, educaţie, relațiile cu adulții și copiii, atât de sex propriu, cât și de sex opus. Relaţii care vizează formarea cultura de gen, vă permit să faceți schimbări calitative în personalitatea, individualitatea unei fete, băiat, fată, tânăr, femeie, bărbat. Gen cultura ca ansamblu de valori și programe universale, naționale și personale ale comportamentului de rol de gen, exprimate în lucrări, texte, obiecte de cultură materială și spirituală, tradiții și obiceiuri naționale care conțin informații semnificative din punct de vedere social, reglementează activitățile, comportamentul, comunicarea copiilor și adulților, exprimă orientările valorice de gen ale individului.

Deținere educație de gen la grădiniță, se va asigura că copiii stăpânesc cultura în domeniul relațiilor de gen, înțelegerea lor corectă a rolului bărbatului și a rolului femeii în societate, le va permite să-și formeze un model de comportament adecvat sexului. Exact educație de gen poate arăta tinerei generații ce complicații, consecințe, tragedii, boli vin cu o abordare imorală a viitorului.

Tehnologii care contribuie la formarea ideilor copiilor despre diferențele de gen (fizică, comportamentală și valoroasă din punct de vedere moral)

Situații problematice special organizate. Profesorul descrie acele situații problematice în care zilnic "introduce" baieti si fete. De exemplu.

1. Astăzi am fost la grădiniță și am văzut cum câinele a condus un pisoi mic sub bancă. Pisicuța a tremurat de frică, s-a ghemuit într-o minge, iar câinele a mârâit și a lătrat amenințător. Deodată am observat cum Alioșa din grupul mai în vârstă a luat un băț și a alungat câinele. Vă amintiți, băieți, despre ce băieți curajoși citim în cărți? (Glushnev G. Defender; Dag. basm popular "Baiat curajos" si etc.). Pe cine ar trebui să protejeze băieții și de ce?

2. Băieți, cunosc o fată care plânge tot timpul. Nu și-au cumpărat o jucărie - plânge, și-a murdărit rochia - plânge, desenul nu a funcționat - plânge. Cunoști astfel de fete? Cum se numesc? Am citit cărți despre astfel de fete? (Bart A. "Fata Revushka"; Prokofieva S. „Când poți plânge”; Rusă nar. basm „Prițesa-Nesmeyana” si etc.).

3. Uite, copii, ce rochie frumoasă are Masha noastră. Această rochie a fost făcută pentru ea de mama ei. Și Mașenka a ajutat-o. Știu că multe fete și băieți din grupul nostru își ajută mamele. Să ne amintim cărțile noastre preferate care vorbesc despre fete și băieți care își ajută părinții. (Vartkinayan A. "Ajutori"; Voronko P. "Băiat-ajutor"; Lushin G. "Meșteșugară"; Aleksandrova 3. „Seryozha spală galoșuri” si etc.)

4. În grupul nostru, toate fetele sunt frumoase, îngrijite, ordonate. Și mă bucur foarte mult că nu avem astfel de fete, care sunt scrise în cărți (Barto A. "Fata murdara"; Blaginina E. „Ca Irka noastră”, Voronkova L. „Masha confuză” si etc.). Îți plac personajele din aceste cărți? De ce?

Modelarea unei situații vitale. Fiecare situație include o problemă și un set de acțiuni pe care copilul trebuie să le aleagă și după care să fie ghidat într-un mediu de egalitate.

Modele de comportament într-o situaţie pt băieți:

1. Copiii stau la mese la micul dejun. Tanya a rămas fără scaun. Tu:

dă-i scaunul tău;

Spune educator;

vei mânca fără să observi fata.

2. Tu și mama ta părăsiți magazinul. Mama are o geantă grea. Tu:

alergi înainte, privind la ferestre;

cereți cu voce tare să cumpărați o jucărie recuperată;

îi oferi mamei tale să te ajute să ducă geanta.

3. Pachetul Natașei a fost rupt, dulciurile au fost împrăștiate pe jos. Tu:

sorbi Natasha să te trateze cu dulciuri;

ridici dulciuri și le dai fetei;

Nu fii atent la Natasha.

4. Misha a luat o jucărie de la Anechka. Anya plânge. Tu:

ia jucăria lui Anechkin de la Misha și returnează-o fetei;

dă-ți lui Anechka jucăria ta;

Te vei descurca de treaba ta fara sa observi pe nimeni din jur.

5. La grădiniță a venit un teatru de păpuși. La intrarea în sala de muzică se află o mulțime de copii. Tu:

îi împingi pe toți deoparte și fugi mai întâi în sală;

le lași mai întâi pe fete, apoi intri în sală;

intri printre primii, ia un loc pentru tine și pentru o fată pe care o cunoști.

Model de comportament intr-o situatie pt fetelor:

1. Pe stradă, Irochka își arată noile funde. Tu:

spui că ea chiar e foarte frumoasă astăzi;

raspunzi ca ai mai bine;

ceri să porți funde.

2. Un băiat nou s-a alăturat grupului. Este trist, nu se joacă cu nimeni. Tu:

spune-i o vorbă bună, zâmbește, aduce o jucărie interesantă;

sună-l "ceara de plâns";

te vei juca cu alti copii.

3. De ziua ta, Serezha îți oferă o carte frumoasă. Tu:

tu spui "Mulțumesc", pune cartea deoparte și fugi la oaspeți;

deschideți cadoul, mulțumesc lui Seryozha, răsfoiți cartea, spuneți că este foarte frumoasă și, probabil, interesantă;

zici ca ai carti si atat de pline.

4. După cină, mama cere ajutor pentru a curăța masa. Tu:

bucuros să-ți ajut mama;

ii spui mamei tale ca te vei juca mai intai si apoi vei curata totul;

refuză să ajute.

5. Tu și tata v-ați plimbat în parc. Vino acasa. Tu:

aduci acasă un buchet de flori din parc;

îi spui mamei tale ce flori frumoase cresc în parc;

nu spui nimic despre mers pe jos.

Jocuri didactice

„Găsiți-l pe cel potrivit”

Ţintă: ridica imagini adaptate intereselor băieților și fetelor.

Echipamente: câteva imagini simple ale intrigii.

Fata-baiat

Brodează Build

Plângând Săpat

Sheet Pilit

Brews Cuts

Coarda de săritură Purtarea greutăților

Descrierea jocului: imaginile sunt așezate pe masă, copiilor li se dă sarcina - să determine ce fac fetele și ce fac băieții.

"Prinde - Spune"

Ţintă: consolidarea cunoștințelor despre profesiile adulților. Echipamente: minge.

Descrierea jocului: copiii devin cool, liderul, aruncând mingea copiilor, cheamă profesia. Cel care prinde mingea o aruncă conducătorului, numind ce face o persoană din această meserie.

Probă: un doctor - tratează, un artist - desenează, un bucătar - gătește, un pompier - stinge, un tâmplar - planifică.

„Despre Olya și Kolya”

Ţintă: învață copiii să folosească corect uniunea în vorbire "deoarece".

Descrierea jocului: educator invită copiii să asculte începutul propoziției, trebuie să o completeze. Apoi copiii înșiși vin cu începutul propoziției.

Probă: Kolya a lăsat loc lui Olya, pentru că. el este un baiat. Olyei îi place să coasă, pentru că. ea este o fată.

"Spune-mi unde este corect"

Echipamente: un set de cărți. Probă:

1 cartonaș - băiatul stă în autobuz, iar fata stă în picioare;

2 card - fata stă în autobuz, iar băiatul stă în picioare. Unde este corect?

„Artist distras”

Ţintă: consolidarea cunoștințelor despre profesiile și instrumentele adulților. Echipamente: un set de poze.

Descrierea jocului: pe cărți înfățișat oameni de diferite profesii, în mâinile lor instrumentele sunt amestecate. Greșeala artistului trebuie corectată.

Descrierea cardurilor: doctorul are ciocan, tâmplarul are termometru.

„Cine are nevoie de ce să joace”

Echipamente: o foaie de hârtie cu un labirint desenat.

Descrierea jocului: stabiliți de ce jucării are nevoie băiatul și de care are nevoie fata. Probă:

„Cine lucrează la grădiniță”

Ţintă: consolidarea cunoștințelor despre activitățile profesionale ale angajaților grădiniței (șef, metodolog, director muzical, educator, logoped, croitoreasă, magazin, bucătar, junior educator).

Echipamente: un album cu fotografii ale personalului de la grădiniță la serviciu (menajera coase, directorul muzical cântă la pian, bucătarul gătește, profesorul se plimbă cu copiii).

„Cine are nevoie de ce să lucreze”

Goluri: consolidarea cunoștințelor despre profesiile bărbaților și femeilor. Denumiți instrumentele și echipamentele pentru activități profesionale.

Echipamente: cărți mari (30x12 cm) Cu imagine meserii femeilor și bărbaților (medic, profesor, coafor, pompier, căpitan, pilot); mai multe cărți mici (10x12 cm) Cu imaginea unui termometru, seringă, glob, carte, caiet, stilou, pieptene, foarfece, fixativ, uscător de păr, stingător de incendiu, camion de pompieri, avion, aburi etc.

Descrierea jocului: educator așează cărți mari pe masă, amestecă pe cele mici, invită copiii să găsească instrumentele și echipamentele necesare pentru fiecare angajat, în imagine pe terenuri mari de joc, meci în imagine articole de profesie.

„Cine poartă ce”

Ţintă: să-i învețe pe copii să găsească diferențe caracteristice în aspectul băieților și fetelor.

Echipamente: flanelgraph; figurine cu un băiat și o fată decupate din carton; articole de îmbrăcăminte.

Descrierea jocului: trebuie să alegi haine pentru păpușile Olya și Kolya. îngrijitor scoate pe rând diferite articole de îmbrăcăminte care aparțin fie unei fete, fie unui băiat. îngrijitor poate arăta copiilor o fustă și, ca din greșeală, să o atașeze la silueta unui băiat. Copiii corectează greșeala. îngrijitor greșește în mod deliberat, îi oferă băiatului să lege un arc, făcându-i pe copii să râdă. Copii împreună cu educatoare îmbracă păpuși. În plus, puteți invita copiii să aleagă obiecte sau jucării potrivite pentru păpuși. Oferă Olyei o frânghie, mărgele, o umbrelă. Kolya - o mașină, o undiță, un cal.

„Coafurile noastre”

Goluri: spuneți copiilor despre un astfel de detaliu de aspect precum o coafură. dezvolta fantezia, imaginație.

Echipamente: imagini ale intrării și subiectului; accesorii de îngrijire păr: pieptene, agrafe, benzi de cauciuc, funde; oglindă.

Descrierea jocului: educatorîmpreună cu copiii examinează şi discută imaginile în care înfățișat băieți și fete cu diferite coafuri și culori de păr. îngrijitor vorbește despre diferite lungimi și culori de păr, detalii și caracteristici ale coafurilor. Copiii ghicesc în ce poze artistul a înfățișat un băiat, pe care - o fată.

Tunsoare scurtă.

Tunsoare lungă.

Dar cine este fata de aici?

Și cine este băiatul de aici?

După o scurtă conversație și citirea unei poezii educator invită un băiat și o fată să acționeze ca coafor. Restul copiilor stau în preajma micuților frizeri și îi ajută să facă părul băiatului. La sfârșitul jocului, toți copiii discută împreună rezultatele fiecărei lucrări.

— Cine ce face?

Scopul este de a consolida cunoștințele copiilor despre profesiile masculine și feminine, dezvoltarea unei atitudini valorice față de oamenii care lucrează.

Profesorul le cere copiilor să completeze propozițiile, exprimându-și atitudinea față de această profesie. De exemplu, un constructor construiește case, eu putrezesc. . (ce face); scriitor -. ; coafeză -. ; polițist -, arhitect -. ; stewardesă -. .

„Cufărul gazdei ruse”.

Ţintă: vizualizați extensia prescolari despre viața poporului rus, dezvoltarea unei atitudini valorice față de munca unei femei, dorința de a o ajuta în orice, dezvoltarea interesului pentru istoria și cultura poporului ei.

Jocuri de competiție

„Cine va spune cuvinte mai frumoase despre mama, tata”

„Cine va numi mai mult bărbat și femeie (mama și tata) de lucruri"

„Cine îi va numi mai mult pe băieți (fete)»

„Numi o profesie curajoasă”.

„Scrieți un portret verbal al unei fete (băiat)».

„Cine găsește mai multă asemănare: într-o floare - o femeie; într-un leu mascul etc.

„Cine va ghici mai multe ghicitori despre femei (masculin) personaje ale unor opere celebre.

„Cine transmite mai bine și mai frumos caracterul eroului (eroine) lucrare celebră”.

„Cine va face o mini-poveste despre un băiat (fata, mama, tata, bunica, bunicul) conform dat cuvinte: substantiv, adjectiv, comparație etc.” ( De exemplu: vesel, răutăcios, amuzant, râzând; erou, om curajos, învingător, cavaler).

Tehnologii care contribuie la stăpânirea modurilor de comportament masculin și feminin

Activități cu păpuși

„Hai să hrănim păpușa Masha”

„Hai să îmbrăcăm păpușa Masha la plimbare”

„Păpușile așteaptă oaspeți” «

Păpușile s-au îmbolnăvit

Jocuri de afara

„Îmbrăcă-te și dansează”.

țintă - creşterea relații de prietenie între băieți și fete, formarea gesturilor și mișcărilor la copii în dans, caracteristice masculine și feminine.

Toți copiii merg în cerc, o fată (de exemplu, Masha) se afla in centru si efectueaza miscari corespunzatoare cuvinte: Masha a mers pe potecă, Masha a găsit papuci.

Copiii, ținându-se de mână, merg într-un cerc la dreapta, iar Masha, fiind în interiorul cercului, la stânga.

Masha a încercat papucii,

S-a pus puțin - a șchiopătat.

Masha a început să aleagă

Cui dai papuci?

Papucii lui Dima sunt buni,

Aici, pune-l și dansează. Toată lumea fredonează o melodie de dans, bătând din palme, iar Masha și Dima dansează liber în interiorul cercului. Apoi Dima rămâne în cerc, iar Masha merge la copii. În timpul jocului, fetele invită doar băieți și invers.

"Porumbel" (joc popular rusesc).

Jucătorii devin într-un cerc. Unul dintre băieții care joacă iese din cerc cu cuvinte: "Cine merge?". Fete care stau în cerc întâlni:

Porumbel cu o pană.

De ce vine?

Pentru vopsea.

Pentru ce?

Pentru cel alb.

După aceea, băiatul face ocolul cercului și alege fata.

"Rață și rătuci".

Scopul este de a crea o comunitate de experiență la copii, răspunsul parental! valori pentru alții, formarea la fete a capacității și dorinței de a avea grijă de bebeluși.

material de joc: cuvertură de pat.

Progresul jocului. Și mama rață, rățucile mici participă la joc (4-5 copii)și un zmeu prădător care îi vânează (acest rol este preluat de educator) . În primul rând, o rață-mamă cu rătuci se lasă la soare, înoată într-un iaz, caută viermi într-o poiană etc. Deodată, o pasăre de pradă zboară și se hrănește cu rătuci furate. Mama rață trebuie să-și acopere, să-și ascundă copiii, colectarea le împreună și protejează pericolele. Ea acoperă copiii cu o pătură, astfel încât toți copiii să se ascundă sub ea. Un zmeu nu poate fura o rață ascunsă. Când rățușcile de câine sunt ascunse, zmeul se învârte amenințător peste ele pentru o vreme, apoi zboară departe. După aceea, rața-mamă își eliberează copiii din adăpost, iar aceștia se zboară din nou în poiană.

Scheme-acțiuni care reflectă standardele culturale de comportament ale reprezentanților masculin și feminin. Amplasarea schemelor de acțiune care contribuie la asimilarea regulilor de comportament masculin și feminin este cel mai intens grupată în locurile de întâlnire ale băieților și fetelor, date deja de spațiu. instituţiilor unde dau dovadă de independență, libertate.

Jocuri de rol.

Scopul este de a stăpâni repertoriul de rol de gen, moduri de comportament masculin și feminin în familie.

„Fiice-Mame”.

„Avem musafiri”.

„Hai să mergem la teatrul de păpuși”.

.

Modelarea situației

„Eu și familia mea”.

Copii modeling! situații care au apărut anterior în familie, în care aceștia preiau alternativ familia membrilor familiei și a lor; proiectează o posibilă situație socială (acasa sau afara)și modalități< ноет повеления в ней.

Tehnologii care contribuie educaţie feminitatea și masculinitatea, auto-îmbunătățirea femeii (masculin) individualitate

Activitate comună de muncă. Copiilor li se oferă misiuni, în care ei distribuie în prealabil sarcinile de muncă în funcție de sex pentru a obține un rezultat general pozitiv. (Papusa de spalat haine: băieții poartă apă, fetele spală rufe; băieții poartă lenjerie curată, fetele o atârnă. Curățare în natură colţ: baietii aduc ghivece cu flori la toaleta, fetele sterg florile, le iriga cu apa, baietii aranjeaza florile la locurile lor; băieții schimbă apa din acvariu, fetele cuștile pentru animale etc.)

Citirea operelor de ficțiune

jocuri simbolice

„Cine trăiește în inima băiatului (fete)»

Copiilor li se oferă carduri simboluri: bunătate, frumusețe, onestitate, curaj, forță etc.; copiii le selectează pe cele care reprezintă valorile care definesc și ghidează comportamentul băiatului și fetei. ca simboluri, înfățișând valori morale - bunătate, frumusețe etc., copiilor li se oferă schematic Imagini un personaj de joc - un urs, care efectuează diverse acțiuni.

jocuri de simulare

Copiii sunt invitați să joace rolul unui personaj, să-și arate starea emoțională prin gesturi, expresii faciale. erou: "Fata supărată", „Băiat speriat”, "Fata afectuoasa", "Mama iubitoare", "Tata vesel", "Fiica jignita", „Bunica obosită”, "Băiat rău" etc.

educaţie

Obiectele spațiale acționează mediul în curs de dezvoltare o condiție pentru creșterea în funcție de gen a copilului, stimulează expresia prescolarși viața bărbatului său (Femeie) imagine.

La construirea unui mediu de dezvoltare spațial-obiectiv sunt luate în considerare: principiul emoționalității mediului, oferindu-i copilului un sentiment de confort individual și bunăstare emoțională (V. A. Petrovsky, principiul libertății și independenței, permițând copilului să-și determine în mod independent atitudinea față de mediu, precum și percepe, creați, combinați mediul la discreția dvs., un principiu umanitar care reflectă în conținutul mediului lumea umană, legăturile și relațiile acesteia cu lumea obiectivă, socială și naturală înconjurătoare, ajutând la dezvăluirea forțelor esențiale ale copilului (P.M. Chumicheva);

Elemente ale mediului spațial-subiect act:

"Sufragerie"- un mini-mediu de etichetă seculară (o canapea, un bufet cu masă și seturi de ceai, o masă, un lampadar frumos, un mic pian, flori pe masă și pe pereți etc., unde copiii cu ajutorul lui educatorși exersați în mod independent respectarea regulilor bunelor maniere (cum să stai la masă, să folosești tacâmuri, un șervețel, să dai pâinea, să pui fata la masă, să conduci o conversație etc.);

mini-medii de muncă masculină și feminină, care conțin echipamentul necesar pentru formarea abilităților masculine și feminine (un fragment dintr-un bloc de bucătărie, inclusiv un dulap cu rafturi și sertare care conțin vase, o sobă de jucărie cu gaz, mese pentru tăiat alimente și gătit, un fragment de bloc de baie care conține chiuvete pentru spălarea rufelor; un atelier de reparații de jucării cu material destinat reparării dulapului cu jucării, piese de schimb pentru jucării pentru păpuși). mostre de instrumente etc.. d.);

colțul băieților plin cu obiecte "lumea omului"(mașini, constructori, materiale de construcție, șepci, șepci, căști de construcție etc., permițând băieților să joace roluri specifice genului) (militari, marinari, polițiști, constructori etc.);

"Acasă"- microspațiu de fete, reprezentând un model de colț de casă confortabil, care adăposteau păpuși băieți, păpuși fete cu toate atributele și accesoriile necesare, mobilier de jucărie, cutii cu mărgele, nasturi etc., contribuind la îndeplinirea diferitelor roluri sociale (papusa mama, papusa amanta, papusa maestru, papusa doamna etc.);

scheme de acțiune care reflectă standardele culturale de comportament ale reprezentanților de sex masculin și feminin (vezi Anexa);

un colt de frumusete, reprezentand un spatiu inchis de un paravan, incluzand oglinzi, rafturi cu piepteni, perii de haine, agrafe de par, fundite etc., permitand copilului sa puna in mod independent, fara priviri indiscrete, lucrurile in ordine.

carduri - simboluri: de bine, frumusețe, onestitate, curaj, forță etc., care denotă valorile care determină și ghidează comportamentul unui băiat și al unei fete.

Tehnici metodologice

Metode care contribuie la formarea cunoștințelor și ideilor despre rol de gen prescolari

Jocuri-competiții care stimulează activitatea cognitivă a copiilor.

jocuri simbolice

„Subiectul este un bărbat, subiectul este o femeie”.

Profesorul se oferă să ia în considerare subiectul (ulcior, lampă, pernă, creion etc.)și imaginează-ți cum ar fi el dacă ar fi bărbat (bărbat sau femeie). Copiii se joacă cu aceste obiecte, înfățișând interacțiunea lor prin gesturi sau vorbire.

„Cine trăiește în inima ta”.

Copii se uită la cărți simboluri: soarele - bunătate, un fir de iarbă - sensibilitate, o notă - tandrețe, o mână - independență etc., le selectează pe cele care, în opinia lor, denotă valori care determină și ghidează comportamentul unui băiat și al unei fete.

„Povestea muzicală”.

Dintre muzica propusă, copiii o aleg pe cea cu care poți exprima starea de spirit, starea interioară a băiatului (fete). Copilul improviza, vorbind despre el insusi cu muzica - despre un eveniment fericit sau trist, despre ce ii place sau ce il supara etc.

"Personajul meu preferat".

Copiii își desenează personajul masculin sau feminin preferat (inventat sau existent). Ei spun ce fel de personaj este. Atingere "bagheta magica", și toată lumea se transformă în eroul pe care l-au desenat. Jocul implică activități simbolice și interacțiune creativă cu alți membri ai grupului. Abilitățile de mimă și pantomimă sunt folosite pentru o întruchipare extrem de naturală într-un anumit imagine.

« Colecție de valize» .

Copii „împachetat într-o valiză” acele trăsături de caracter (încorporate în semne și simboluri - vezi anexa) care ajută un bărbat și o femeie în viață, contribuie la capacitatea de a vedea și înțelege pe altul.

Jocuri didactice

"Mamă".

Scopul este de a dezvolta ideile copiilor despre îndatoririle unei mame în familie și la locul de muncă, creşterea dragoste pentru oamenii apropiați, dorința de a face ceva plăcut pentru ei; consolidarea sensului „cuvinte magice” care ajută la bucurie, la menținerea prieteniei.

material de joc: un set de cărți poștale cu poza cu buchete de flori, suveniruri, articole; carduri cu text „cuvinte magice”.

Pe parcursul jocului, profesorul îi invită pe copii să vină cu o poveste pe această temă „Mama e acasă și la serviciu”. Descrie portretul mamei. Apoi, el creează un joc situatii: „Alegerea unui cadou pentru mama (bunici, surori)"," Vom căuta și găsi „cuvinte magice” pentru mama". La sfârșitul jocului, copiii împreună decid cel mai mult atent: fiica, fiul și nepoții și discutați de ce au făcut această alegere.

"Dispozitie".

Scopul este de a dezvolta la copii capacitatea de a determina starea de spirit a celor dragi în aparență.

material de joc: set de ilustrații cu reprezentarea oamenilorîn diverse stări emoționale.

Progresul jocului: profesorul îi invită pe copii să-și amintească cum să determine starea de spirit a unei persoane dragi după aspect. Un adult poate spune o situație, descrie un act, o dorință și poate invita copiii să încerce să determine starea de spirit care îi însoțește. De exemplu, mama s-a îmbolnăvit, tata a plecat într-o călătorie de afaceri, sora mea are o zi de naștere, familia este în vacanță, băieții s-au certat, s-a rupt o ceașcă etc.

În timpul următorului joc educator pregătește în prealabil un set de fotografii sau ilustrații cu reprezentarea oamenilorîn diverse stări emoționale. În primul rând, adultul se oferă să vină cu o poveste bazată pe o singură imagine (fotografii, apoi numărul inițial crește treptat și este așezat în diverse secvențe în procesul de desfășurare a poveștii. Mai târziu, ca suport pentru inventarea poveștilor). educator poate folosi modele grafice ale diferitelor emoții.

„Cine voi fi și ce voi fi?”.

Scopul este înțelegerea de către copil a planurilor de viitor, formarea. capacitatea de a face alegeri în conformitate cu interesele și abilitățile lor, conștientizarea importanței oricărei profesii.

Material de joc - poze din imagine oameni de diferite profesii.

Progresul jocului: Profesorul îi întreabă pe copii următoarele întrebări: Câte profesii poate stăpâni o persoană? Care este numele profesiei? De ce are o persoană nevoie de o profesie? Care este cea mai bună profesie? De ce? Ce profesii se numesc feminin, care bărbat?

El conduce cu avionul. (pilot,

Tractorul conduce. (sofer de tractor,

Electricitate -. (conducător auto,

A pictat pereții. (pictor,

Plăcută placa. (dulgher,

A ținut lumină în casă. (instalator,

Lucrează în mină. (miner,

Într-o forja fierbinte -. (fierar,

In spatele tejghelei. (vanzator).

Cine știe totul. (Bine făcut!.

După ce a citit poezia continuă profesorul: "Se poate întâmpla ca o femeie să dorească să stăpânească profesia unui bărbat, iar un bărbat - a unei femei?" Profesorul îi conduce pe copii la concluzia că principalul lucru este să-ți iubești și să-ți cunoști bine meseria. Copiii spun ce și-ar dori să fie când vor deveni adulți. Și ce ar trebui învățat pentru asta.

Metode de promovare a măiestriei prescolari moduri de comportament al rolului de gen

Jocuri de rol

„Fiice-Mame”, „Mutarea într-un apartament nou”, „În așteptarea oaspeților”,

„Copiii se îmbolnăvesc”, „În ziua numelui familiei”.

Jocuri de dramatizare

"Frumoasa adormită".

Scopul este de a forma relații de prietenie între băieți și fete; dezvoltarea capacității și dorinței de a rosti cuvinte frumoase camarazilor tăi.

Băieții și fetele sunt oferite după bunul plac portretizează prinț adormit sau frumoasa adormită. Restul copiilor o iau pe rând "dormit" erou și încearcă alege asa de bun, cuvinte fabuloase despre care credeau că ar putea "a trezi" prinț adormit sau frumusețe.

„Povestea inversă”.

Scopul este de a dezvolta capacitatea de a intra în imagine erou de sex opus, înțelegeți interesele și valorile eroilor de sex opus.

Copiii vin cu un basm cu personaje celebre de basm. Doar eroi bărbați (Carlson, Pinocchio, Karabas-Barabas, nu știu) portretizează fete, și eroine feminine (Scufița Roșie, Tiny - Khavroshechka, Cenușăreasa, Malvina)- baieti.

Jocuri de afara

„Flori și albine”. Profesorul invită copiii să fie împărțiți în două echipe - fete și băieți. Fetele sunt albine și băieții sunt flori.

Copiii aleargă în jurul grupului. La semnalul profesorului, ei încep să îndeplinească roluri prestabilite. Fetelor înfățișează albinele: mișcă-te cu grație, bate din aripi, clătină din cap, imitând bâzâitul unei albine. băieți înfățișează flori: pune-te într-un genunchi, întinzând brațele ca petalele. La al doilea semnal, copiii schimbă rolurile. Băieții primesc bondari: fluturând brațele ca aripile, bătând din picioare, bâzâind ca bondarii mari, iar fetele înfățișează flori frumoase.

„Găsește-ți partenerul”. Băieții și fetele sunt împărțiți în perechi, ținându-se de mână. La semnal, copiii se împrăștie singuri în jurul locului de joacă, înfățișând diverse obiecte. La al doilea semnal al profesorului, toate fetele și băieții trebuie să-și găsească perechea. Primul băiat și fată care se țin de mână și explică modul în care obiectele lor se pot completa reciproc câștigă un premiu stimulativ.

"Mare". Profesorul le cere copiilor să stea în cerc și îi invită să-și amintească de vara când înotau în râu, în iaz. „Dar cel mai bine este să înoți în mare”, spune el, pentru că sunt valuri în mare și este atât de frumos când te mângâie și te spală ușor. Valurile sunt atât de distractive! Și toate sunt foarte asemănătoare între ele. Să încercăm să ne scaldăm unii pe alții în astfel de valuri! Să ne ridicăm și să zâmbim și să încercăm face valuri cu mâinile tale". Copiii îl urmează pe profesor portretizează"afectuos"Și "amuzant" valuri.

Dupa asa ceva "a face exerciţii fizice" un adult oferă pe rând tuturor copiilor "inoata in mare". "Persoană care face baie" devine centrul "valuri" unul câte unul aleargă spre el și îl mângâie ușor, făcând aceleași mișcări. Când toate valurile „mângâie pe scălător”, se transformă într-un val, și în mare "scufundari" Următorul.

Modelarea situației

"Hotaraste-te". Scopul este de a dezvolta la copii capacitatea de a lua decizii în mod independent, cu accent pe standardele de comportament masculin și feminin acceptate în societate.

Profesorul le citește copiilor basm: „Într-un oraș locuia o fată. Ea a fost bun, fată deșteaptă, dar foarte distrasă. Odată fata se grăbea să meargă la școală, dar nu a găsit cheile apartamentului. În cele din urmă, cheile au fost găsite și ea a început să alerge în jos pe scări. Jos, la intrare, pe o bancă stătea un bebeluș necunoscut și plângea încet. Nu era nimeni în jur.”

Copiii sunt încurajați să continue povestea pe cont propriu. Se discută răspunsurile copiilor.

jocuri de simulare

„Părinți iubitori”. Copiii transmit emoții de bucurie, atitudine tandră, grijulie "părinţi" la propriile lor "copii" folosind expresii faciale.

"Soție furioasă". Copiii exprimă și condamnă emoțiile de furie.

"Pisica fara adapost". Dezvoltăm la copii capacitatea de a-i milă și de a-i mângâia pe cei care au nevoie de atenție.

„Ursul furios”. Copiii exprimă emoții de furie. Explicați cauzele furiei la oameni și animale și modalitățile de ieșire din această stare.

„Vânătoarea lui Baba Yaga”. Copiii transmit caracterul unui erou negativ de basm cu ajutorul mișcărilor expresive, expresiilor faciale.

Metode de comunicare

„Vârf ureche”. „Întreabă-o pe fată dacă o poți ajuta să ducă coșul de jucărie.”. „Întreabă-l pe băiat dacă își poate face frumos patul”.

„Uită-te în ochii tăi”. Sunt oferite copii negociază în perechi, uită-te în ochi și imaginează-ți cum (Care) va fi un partener (partener când va crește. Povestește despre asta.

„Întâlniri secrete”. Băieții se adună „întâlniri”și decideți ce lucruri plăcute, amabile și frumoase pot face pentru fete. Fetele sunt la fel.

Un joc "Prezent". Toți copiii stau în cerc (băiat - fată - băiat - fată). îngrijitor invită pe toată lumea să facă un cadou unui vecin, dar nu unul real. Pentru a face acest lucru, copilul are nevoie de mâini portretizează ce dă, spune ceva frumos și oferă un cadou. Profesorul dă instrucțiuni: „Gândește-te ce cadou ar fi frumos să-ți primești (ta) vecin (vecin). La sfârșitul jocului, puteți să întrebați copiii ce li s-a dat și să comparați cât de corect l-au înțeles. Copiii își împărtășesc impresiile despre sentimentele pe care le-au trăit atunci când au primit și au oferit un cadou.

"Fă-mi un compliment". Profesorul așează copiii în cerc și îi invită pe toți pe rând să spună ceva plăcut aproapelui. Cel căruia aplicat, trebuie mulțumit pentru compliment.

Data viitoare, profesorul le cere copiilor să facă un compliment într-un mod neobișnuit, de exemplu, băieții fac un compliment așa cum ar face cavalerii sau mușchetarii când o vedeau pe doamna inimii lor sau pe regina și fetele ca Cenușăreasa care au ajuns la bal. După care educatorîmpreună cu copiii discuta: al cui compliment a fost cel mai neobișnuit sau neașteptat? Ce te-a ajutat să faci complimente neobișnuite?

Elemente de pedagogie teatrală - interpretarea unor roluri ale cazurilor observate care s-au întâmplat copiilor. (Un caz la plimbare. "Domn"în vestiar. Probleme la masă. Suntem la teatru. Ajutor mic.) Băieții și fetele aleg atât rolul lor, cât și cel al celui opus.

Jocuri de competiție

„Cine poate numi mai multe proverbe despre calitățile masculine și feminine, despre familie, despre onorarea părinților, despre dragostea pentru copii etc.”

„Cine va cânta un cântec de leagăn pentru un fiu sau o fiică mai sincer”.

„Cine își va aminti mai multe basme cu eroine amabile, grijulii, muncitoare și eroi puternici, voinici, curajoși și plini de resurse.”

„Desenează o ținută veche de sărbătoare pentru un bărbat (femei)».

„Cine va numi mai multe obiecte de uz casnic vechi”.

jocuri populare rusești

Un joc „Prițesă-Regina”.

Scopul este de a stăpâni normele de comportament de gen-rol, de a crește stima de sine a copilului.

Progresul jocului. Participanții la joc devin într-un dans rotund, în spatele cercului ^ se află o fată ( "prinţesă", ales cu ajutorul unui contor. Toată lumea cântă cor:

Plimbări prin oraș

Printesa regina.

Bun venit în oraș

(participanții la dansul rotund ridică mâinile "arcuri")

Printesa regina.

La cine vrei să mergi

Printesa regina.

Înclinați-vă mai jos

Printesa regina.

Da, plimbă-te prin oraș

Printesa regina.

Conform versurilor "prinţesă" se apropie de băiatul ales, se înclină, merge mână în mână cu el spre mișcarea dansului rotund, apoi îl scoate din dansul rotund ( "plecat din oras"). Jocul începe din nou, dar cu cuvinte „Regele Țarevici”.

Un joc „Am fost în dansul rotund”.

Scopul este de a stăpâni normele de comunicare intersexuală.

Progresul jocului. Acțiunea are loc în interiorul dansului rotund, iar eroul acestuia devine "cuplu"(un băiat și o fată, aleși prin tragere la sorți, care apoi, după terminarea cântecului, își aleg o nouă pereche (fata - baiat si invers).

Eram într-un dans rotund

Ay-lyuli, am fost.

Am văzut un cuplu.

Așteaptă, cuplu, plecă-te,

Ai-luli, înclină-te.

Arată-te la dansul rotund

Ay-lyuli, arată-te.

"Rață". Jucătorii stau în cerc în perechi. În centrul cercului - "rață"(fata, și în jurul băiatului - "drake". Conform regulilor jocului, dracul trebuie să prindă rața, încercând să pătrundă în cerc. În același timp, cei care stau în cerc, împreunându-și mâinile, interferează cu el, protejând rata.

Mediul socio-cultural spațial-obiectiv al rolului-sex educația copiilor de vârstă preșcolară superioară

Construirea mediului spațial-obiectiv al rolului-sex educația preșcolarilor mai mari se construieşte pe aceleaşi principii ca la grupele junior şi secundar vârsta preșcolară.

Elemente ale mediului socio-cultural spațial-obiectiv act:

minimedii de muncă masculină și feminină care conțin echipamentele necesare formării deprinderilor masculine și feminine (ateliere cu seturi de instalații sanitare, tâmplărie, unelte de construcție, unelte agricole, accesorii de cusut, fragmente dintr-un bloc de bucătărie și o baie etc.);

amenajarea unei cabane rusești, decor Case: o masă, o bancă, o bancă (o bancă cu spătar, capiteluri (taburete, cufere, un leagăn, rafturi cu corbi, un lavoar, o cadă, o roată care se învârte etc.);

un mini-mediu de etichetă seculară, unde costume, pălării, "fluturi", cravate, flori, cărți etc., oferind copilului posibilitatea de a juca în mod independent situații care necesită implementarea bunelor maniere, etichetei - "petrecere de seara", "concert", "străini", "teatru", „primirea oaspeților”și așa mai departe. ;

atributele profesiilor masculine și feminine (portrete cu imagine persoane de diferite specialități, elemente de îmbrăcăminte, accesorii profesionale, cărți cu povești despre oameni de diferite profesii etc.);

colţ „Probeanța masculină”, în centrul căruia se află portretul unui cavaler, precum și armura cavalerească (cască, zale, bâtă, mingi de lemn, scuturi etc., echipament cazac (sabie, sabie, știucă, bandolieră, ham, pălărie, mantie etc.), uniforme și arme militare moderne (tunică, șapcă, tunică, mitralieră, pistol, mitralieră, etc.); imagini cu bărci cu pânze, avioane, nave etc.;

colțul fetelor, unde sunt concentrate atributele pentru jocuri „Fiice-Mame”, "Salon de coafura", "Spital" etc.;

mini-galerie de artă, care găzduiește expoziții de lucrări de pictură, grafică, literatură, reflect imagini cu băieți, fete, bărbați, femei;

scheme-acțiuni care reflectă standardele culturale de comportament ale reprezentanților masculin și feminin.

În etapa formativă a experimentului, am întocmit un plan de lucru pentru această problemă, care a presupus rezolvarea următoarelor sarcini:

• 1. creează o atmosferă prosperă emoțional în grupa de grădiniță;
• 2. îmbogăți experiența de viață a copiilor;
• 3. organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor;
• 4. dezvolta inițiativa și independența copiilor în joc;
• 5. să creeze condiții pedagogice speciale pentru dezvoltarea creativității copiilor de vârstă preșcolară superioară într-un joc de rol.

Am inclus în conceptul de „atmosferă de bunăstare emoțională”: stabilirea de contacte cu copiii, ameliorarea stresului emoțional din joc, dezvoltarea parteneriatelor.

Pentru a face acest lucru, au fost aduse modificările necesare în procesul educațional. Au abandonat instrucțiunile directe și au mutat mai mult accent pe influențele indirecte prin organizarea de activități comune, jocuri, comunicare prin joc, utilizarea literaturii și a artei.

Ficțiunea și operele de artă plastică sunt factori importanți care influențează extinderea și aprofundarea imaginilor de joc.

Planul de lucru constă din următorii pași:

• 1. Îmbogățirea creativității de joacă a copiilor;
• 2. Pregătirea și desfășurarea de jocuri de rol;
• 3. Crearea unei atmosfere sigure din punct de vedere emoțional.

Pe primul stagiu Am lucrat pentru a îmbogăți creativitatea copiilor în joacă. Copiii au primit informații calitativ noi care au venit prin:

• - cunoașterea operelor de artă, vizionarea de reproduceri ale picturilor unor artiști celebri: Vasnețov „Ivan Țarevici pe lupul gri”, „Alyonushka”; Roerich „Oaspeți de peste mări”; Vrubel „Prițesa lebădă”;
• - lectura de ficțiune: „Cocoșul scoici de aur”; „Muzicienii din orașul Bremen”, „Regina zăpezii”, „Doisprezece luni”;
• - vizionarea benzilor de film: „Little Muck”, „The Frog Princess”, „Masha and the Bear”.

De asemenea, au extins orizonturile copiilor, cu ajutorul cărților și picturilor, au obținut o atitudine conștientă a copiilor față de alegerea unui rol, un interes stabil, profund pentru acesta.

Pentru a trezi un mare interes al copiilor pentru rolurile din joc, aplicăm tehnici precum:

• - recitirea selectivă a lucrării;
• - analiza imaginilor personajelor;
• - vorbiți despre ele;
• - întocmirea de povești creative pentru copii despre personaje;
• - se uită la reproduceri și se vorbește despre ele.

Pentru a doua faza munca, mediul de dezvoltare a subiectului din sala de grup este foarte important. Deoarece contribuie la acumularea experienței de joc. Am încercat să construim un mediu de joc în așa fel încât copiii să poată juca în mod independent jocuri de rol, regizor și teatru. După ce au analizat experiența de viață a copiilor, aceștia au luat accesorii și atribute de joc, apoi s-au jucat la aceste jocuri.

„Jucării la doctor”

Scop: să-i învețe pe copii cum să îngrijească bolnavii și să folosească instrumentele medicale, să-i educe pe copii în atenție, sensibilitate, să extindă vocabularul: să introducă conceptele de „spital”, „bolnav”, „tratament”, „medicament”, „temperatura”, „spital”.

Echipament: păpuși, animale de jucărie, instrumente medicale: un termometru, o seringă, pastile, o lingură, un fonendoscop, vată, borcane cu medicamente, un bandaj, o halat și o bonetă pentru medic.

Progresul jocului: profesorul se oferă să se joace, Doctorul și Asistenta sunt selectați, restul copiilor ridică animale de jucărie și păpuși, vin la clinică pentru o programare. Pacienții cu diverse afecțiuni merg la medic: ursul are dureri de dinți pentru că a mâncat multe dulciuri, păpușa Masha și-a ciupit degetul în ușă etc. Precizăm acțiunile: Doctorul examinează pacientul, îi prescrie tratament, iar Asistenta îi urmează indicațiile. Unii pacienți necesită tratament internat, sunt internați în spital. Copiii de vârstă preșcolară în vârstă pot alege mai mulți specialiști diferiți - un terapeut, un oftalmolog, un chirurg și alți medici cunoscuți de copii. Ajungând la recepție, jucăriile spun de ce au mers la medic, profesorul discută cu copiii dacă acest lucru ar fi putut fi evitat, spune că trebuie să ai mai multă grijă de sănătatea ta. În timpul jocului, copiii urmăresc modul în care medicul tratează pacienții - face pansamente, măsoară temperatura. Profesorul evaluează modul în care copiii comunică între ei, reamintește că jucăriile recuperate nu uită să-i mulțumească medicului pentru ajutorul acordat.

„Ziua de naștere a lui Stepashka”

Scop: extinderea cunoștințelor copiilor despre metodele și succesiunea de aranjare a mesei pentru o cină festivă, consolidarea cunoștințelor despre vesela, cultivarea atenției, grija, responsabilitatea, dorința de a ajuta, extinderea vocabularului: introduceți conceptele de „cina de sărbători”, „ziua numelui”, „servire”, „mâncăruri”, „serviciu”.

Echipament: jucării care pot veni în vizită la Stepashka, veselă - farfurii, furculițe, linguri, cuțite, căni, farfurioare, șervețele, față de masă, masă, scaune.

Progresul jocului: profesorul îi informează pe copii că Stepashka are ziua de naștere astăzi, se oferă să meargă să-l viziteze și să-l felicite. Copiii iau jucării, merg să-l viziteze pe Stepashka și îl felicită. Stepashka oferă tuturor ceai și prăjitură și îi cere să-l ajute să pună masa. Copiii participă activ la aceasta, cu ajutorul unui profesor ei pun masa. Este necesar să se acorde atenție relației dintre copii în timpul jocului.

„Construirea unei case”

Scop: introducerea copiilor în profesiile în construcții, acordarea atenției rolului echipamentului care facilitează munca constructorilor, învățarea copiilor să construiască o clădire cu o structură simplă, cultivarea relațiilor prietenoase în echipă, extinderea cunoștințelor copiilor despre caracteristicile muncii constructorilor, extinderea vocabularului copiilor: introducerea conceptelor de „construcție”, „zidar”, „macara”, „macarală”, „construire”, „macarală”, „machior”, „construire”, „macarală”, „construire”, „machior”.

Echipamente: material de construcție mare, mașini, macara, jucării pentru a se juca cu clădirea, poze cu persoane din profesia de construcții: zidar, dulgher, macarista, șofer etc.

Progresul jocului: profesorul îi invită pe copii să ghicească ghicitoarea: „Ce fel de turelă stă, dar lumina este aprinsă în fereastră? Trăim în acest turn și se numește...? (casa)”. Profesorul le oferă copiilor să construiască o casă mare și spațioasă în care să poată locui jucăriile. Copiii își amintesc ce profesii sunt în construcții, ce fac oamenii pe un șantier. Se uită la poze cu constructori și vorbesc despre îndatoririle lor. Apoi copiii convin să construiască o casă. Rolurile sunt repartizate între copii: unii sunt Constructori, ei construiesc o casă; alții sunt șoferi, livrează materiale de construcție pe șantier, unul dintre copii este Operator de macara. În timpul construcției, trebuie acordată atenție relației dintre copii. Casa este gata, iar noi rezidenți se pot muta. Copiii se joacă pe cont propriu.

"Grădină zoologică"

Scop: extinderea cunoștințelor copiilor despre animalele sălbatice, obiceiurile lor, stilul de viață, alimentația, cultivarea dragostei, tratamentul uman al animalelor, extinderea vocabularului copiilor.

Echipament: animale sălbatice jucărie familiare copiilor, cuști (din material de construcție), bilete, bani, casierie.

Progresul jocului: profesorul informează copiii că o grădină zoologică a sosit în oraș și se oferă să meargă acolo. Copiii cumpără bilete de la casa de bilete și merg la grădina zoologică. Ei examinează animalele acolo, vorbesc despre unde locuiesc, ce mănâncă. În timpul jocului, copiii ar trebui să acorde atenție modului în care să trateze animalele, cum să le îngrijească.

"Grădiniţă"

Scop: extinderea cunoștințelor copiilor despre scopul grădiniței, despre profesiile acelor oameni care lucrează aici - educator, bona, bucătar, lucrător muzical, pentru a insufla copiilor dorința de a imita acțiunile adulților, de a-și trata elevii cu grijă.

Echipament: toate jucăriile de care aveți nevoie pentru a vă juca la grădiniță.

Progresul jocului: profesorul invită copiii să se joace la grădiniță. După bunul plac, atribuim copiilor rolurile de Educator, Bonă, Director Muzical. Păpușile și animalele acționează ca eleve. În timpul jocului, monitorizează relațiile cu copiii, îi ajută să găsească o cale de ieșire din situații dificile.

"Salon"

Scop: introducerea copiilor în profesia de frizer, cultivarea unei culturi a comunicării, extinderea vocabularului copiilor.

Echipament: halat pentru un coafor, o pelerină pentru un client, unelte de coafor - un pieptene, foarfece, sticle pentru colonie, lac, uscător de păr etc.

Progresul jocului: bate la uşă. Păpușa Katya vine în vizită la copii. Ea ajunge să-i cunoască pe toți copiii și observă o oglindă în grup. Păpușa îi întreabă pe copii dacă au pieptene? Coada ei era descâlcită și ar vrea să-și pieptene părul. Păpușa este oferită să meargă la coafor. Este clarificat că acolo sunt mai multe camere: femei, bărbați, manichiură, buni maeștri lucrează în ele și vor pune rapid ordine în părul Katyei. Numim frizerii, ei isi iau locurile de munca. Alți copii și păpuși merg la salon. Katya este foarte încântată, îi place coafura. Ea le mulțumește copiilor și promite să vină data viitoare la acest coafor. În timpul jocului, copiii învață despre îndatoririle unui coafor - tuns, bărbierit, coafat părul, manichiură.

„Cosmonauți”

Scop: extinderea subiectului jocurilor de povești, introducerea muncii astronauților în spațiu, insuflarea curajului, rezistenței, extinderea vocabularului copiilor: „spațiu cosmodrom”, „cosmodrom”, „zbor”, „spațiu cosmic”.

Echipamente: nave spațiale și material de construcție, centuri de siguranță, unelte pentru nave spațiale, camere de jucărie.

Progresul jocului: profesorul îi întreabă pe copii dacă ar dori să meargă în spațiu? Ce fel de persoană trebuie să fii pentru a zbura în spațiu? (Puternic, curajos, abil, inteligent.) El sugerează să mergi în spațiu pentru a lăsa acolo un satelit care va transmite semnale meteorologice către Pământ. De asemenea, va fi necesar să facem fotografii ale planetei noastre din spațiu. Împreună își amintesc ce mai trebuie să ia cu ei, astfel încât să nu se întâmple nimic în timpul zborului. Copiii joacă situația. Ei termină misiunea și se întorc pe Pământ. Rolurile de Piloți, Navigator, Operator Radio, Căpitan sunt distribuite la cererea copiilor.

Scop: de a forma o idee despre menajul colectiv, bugetul familiei, relațiile familiale, activitățile comune de petrecere a timpului liber, să cultive dragostea, o atitudine prietenoasă, grijulie față de membrii familiei și interesul pentru activitățile lor.

Echipament: toate jucăriile necesare pentru joacă în familie: păpuși, mobilier, vase, lucruri etc.

Progresul jocului: profesorul îi invită pe copii să „se joace în familie”. Rolurile sunt distribuite după cum se dorește. Familia este foarte numeroasă, bunica are o zi de naștere. Toată lumea este ocupată cu aranjarea unei vacanțe. Unii membri ai familiei cumpără mâncare, alții pregătesc o cină festivă, pun masa, iar alții pregătesc un program de divertisment. În timpul jocului, trebuie să observați relația dintre membrii familiei, să-i ajutați la timp.

Scop: a preda cultura comportamentului în locuri publice, pentru a putea îndeplini atribuțiile de bucătar, de ospătar.

Echipament: echipament necesar pentru o cafenea, jucării pentru păpuși, bani.

Progresul jocului: Pinocchio vine în vizită la copii. A cunoscut toți copiii, s-a împrietenit cu alte jucării. Pinocchio decide să-și invite noii prieteni la o cafenea pentru a-i trata cu înghețată. Toată lumea merge la cafenea. Chelnerii le servesc acolo. Copiii învață cum să plaseze corect o comandă, mulțumesc pentru serviciu.

„Călătorie în jurul lumii”

Scop: extinderea orizontului copiilor, consolidarea cunoștințelor despre părți ale lumii, diferite țări, cultivarea dorinței de călătorie, relații de prietenie, extinderea vocabularului copiilor: „căpitan”, „călătorește în jurul lumii”, „Asia”, „India”, „Europa”, „Oceanul Pacific”.

Echipament: o navă din material de construcție, un volan, un binoclu, o hartă a lumii.

Progresul jocului: profesorul îi invită pe copii să plece într-o excursie în jurul lumii cu vaporul. După bunul plac, copiii sunt aleși pentru rolurile de Căpitan, Operator Radio, Marinar, Aspirant. Consolidăm cunoștințele despre ceea ce fac acești oameni pe navă - drepturile și obligațiile lor. Nava navighează prin Africa, India și alte țări și continente. Marinarii trebuie să gestioneze cu îndemânare nava pentru a nu se ciocni cu un aisberg, pentru a face față unei furtuni. Numai munca bine coordonată și prietenia îi ajută să facă față acestui test.

„Pe drumurile orașului”

Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre regulile de circulație, introducerea acestora într-un nou rol - controlor de trafic, cultivarea rezistenței, răbdarea, atenția la drum.

Echipament: mașini de jucărie, steaguri pentru controlorul de trafic - roșu și verde.

Progresul jocului: copiilor li se oferă să construiască o clădire frumoasă - un teatru. Alegeți un loc pentru a construi. Dar mai întâi trebuie să transportați materialul de construcție la locul potrivit. Șoferii din mașini pot face față cu ușurință acestui lucru. Copiii iau mașini și merg după materiale de construcție. Dar iată un eșec - semafoarele nu funcționează pe drumurile principale. Pentru a evita un accident pe drum, este necesar ca circulația mașinilor să fie controlată de un controlor de trafic. Alegeți un Regulator. El devine un cerc. Are steaguri roșii și verzi în mâini. Steagul roșu este „stop”, steagul verde este „go”. Acum totul va fi bine. Controlorul de trafic controlează traficul.

„Regulile drumului”

Scop: să-i înveți în continuare pe copii să navigheze după indicatoarele rutiere, să respecte regulile de circulație. Să educeți capacitatea de a fi politicoși, atenți unul cu celălalt, de a putea naviga într-o situație de trafic, de a extinde vocabularul copiilor: „post de poliție rutieră”, „semafor”, „încălcare la circulație”, „depășire cu viteză”, „amenda”.

Echipamente: mașini de jucărie, indicatoare rutiere, semafoare; pentru un ofițer de poliție rutieră - șapcă de poliție, baston, radar; permise de conducere, carnete tehnice.

Progresul jocului: copiilor li se oferă să aleagă polițiștii rutieri pentru a menține ordinea pe drumurile orașului. Restul copiilor sunt șoferi. După bunul plac, copiii distribuie între ei rolurile lucrătorilor de la benzinării. În timpul jocului, copiii încearcă să nu încalce regulile de circulație.

„Grăniceri”

Scop: pentru a continua familiarizarea copiilor cu profesiile militare, pentru a clarifica rutina zilnică a personalului militar, în ce constă serviciul lor, pentru a cultiva curajul, dexteritatea, capacitatea de a urma în mod clar ordinele comandantului, pentru a extinde vocabularul copiilor: „frontieră”, „post”, „securitate”, „încălcare”, „semnal de alarmă”, „grănicer crescut”, „câine”.

Echipament: graniță, post de frontieră, mitralieră, câine de graniță, șepci militare.

Progresul jocului: profesorul invită copiii să viziteze granița de stat a Patriei noastre. Se poartă o conversație despre cine păzește granița, în ce scop, cum decurge serviciul grănicerului, care este rutina zilnică a unui militar. Copiii distribuie independent rolurile de comandant militar, șef al avanpostului de frontieră, grăniceri, crescători de câini. În joc, copiii aplică cunoștințele și abilitățile dobândite la orele anterioare. Este necesar să atragem atenția copiilor asupra sprijinului și asistenței reciproce prietenoase.

„Beeline Corporation”

Scop: să-i învețe pe copii să distribuie rolurile în mod independent, să reflecte fenomenele realității sociale în jocuri, să consolideze regulile de comportament în locuri publice, etica corporativă, formarea abilităților de etichetă de vorbire. de a forma capacitatea de a evalua calitatea sarcinii, de a forma abilități de cooperare.

Echipamente, mediu de joc: telefoane mobile, computer, formulare de factură, cecuri, articole și pachete cu simboluri Beeline, insigne pentru angajați

Desfasurarea jocului: profesorul se ofera sa mearga la magazinul Beeline Copiii atribuie roluri: manageri vanzari telefoane, reparatii telefoane, help desk, lucreaza operatori telecom.

"Agenție de modele"

Scop: să-i învețe pe copii să atribuie roluri și să acționeze în conformitate cu acestea. să formeze capacitatea de a-și modela dialogul, de a cultiva relații de prietenie între ei, de a determina caracterele personajelor, de a le evalua acțiunile. Afișează în joc fenomenele vieții sociale.

Echipament: aparat de fotografiat, decor, seturi cosmetice, tinute.

Desfășurarea jocului: admiterea într-o agenție de modeling, pregătire: discurs pe scenă, deplasarea pe scenă, alegerea modelelor pentru spectacol, lucrul cu creatorii de modă, lucrul cu fotografi, alcătuirea unui portofoliu, prezentarea de modă.

Într-un joc comun cu copiii, am încercat să-i transferăm treptat la transformări mai complexe ale unui complot familiar și apoi să inventăm împreună unul nou.

Pentru aceasta, copiii au fost orientați spre ascultarea reciprocă, continuând povestea partenerului. Ne-am amintit împreună de faimosul basm „Ivan Țarevici și Lupul Gri”. Povestirea s-a desfășurat într-un mediu liber, fără a se aprecia calitatea vorbirii copiilor și cerințele pentru completitudinea poveștii. În acest joc, este important ca copilul să transmită sensul general al următorului eveniment.

Apoi copiilor li s-a oferit un nou joc. Împreună au venit cu un basm despre Ivan Țarevici și Lupul Gri, dar într-un mod nou.

I-a stimulat pe copii să combine construcția parcelei cu interacțiunea cu jocurile de rol. În acest scop, copiii au fost incluși în joc, unde participanților li s-au oferit roluri aparținând diferitelor sfere semantice - diferite roluri contextuale (Pinocchio și profesorul, prințesa și polițistul, Baba Yaga și vânzătorul...). Pentru a nu „închide” munca creativă de conectare a acestor roluri într-un complot comun cu acțiuni de fond, jocul a fost desfășurat sub forma unor conversații „telefonice” ale personajelor.

Pe viitor, s-au oferit să inventeze povești reale. În același timp, s-au bazat pe interesele copiilor, dar în același timp i-au stimulat pe participanți să folosească cunoștințele pe care le primesc în cursuri, excursii, din cărți și filme.

Pe a treia etapă munca pentru ameliorarea stresului emoțional folosit:

• 1 Metoda brainstorming;
• 2 Metoda ghirlandelor.

Înainte de începerea brainstorming-ului, ei și-au pus sarcina - să înceapă să exprime idei de la cei mai tăcuți, de la cei mai inactivi copii, pentru a nu fi zdrobiți de frica de autoritate. Totodata, critica (verbala, gestuala, mimica) era interzisa si era incurajata orice idee, chiar comica sau evident ridicola.

Interesul pentru această metodă a apărut în legătură cu nevoia de a activa potențialul creativ al copilului.

Metoda ghirlandelor a fost realizată cu scopul de a ameliora stresul emoțional și de a activa potențialul interior al copilului.

Ghirlande de analogii s-au format sub forma unei liste de cuvinte: drum - șerpuit - abrupt - ou - alunecos - deal - zăpadă - deșert - zahăr - delicios - compot - fructe - mult - îmbolnăviți - spital - medicamente - amar - ceapă - grădină - grădină de legume - drum...

Această metodă stimulează manifestările creative ale copiilor și are o valoare „legănoasă”.

Tot în pedagogie există metode care vizează în mod special dezvoltarea creativității la preșcolari.

Este interesant pentru noi să analizăm metoda complexă de gestionare a jocului. Ideea centrală a acestei metode este necesitatea unei abordări sistematice a formării jocului, ținând cont de vârsta copilului și de caracteristicile activității sale de joc.

• 1. Îmbogățirea planificată a experienței de viață a copiilor.
• 2. Jocuri comune (educative) ale profesorului cu copiii, care vizează transferul acestora experienței de joc.
• 3. Schimbarea în timp util a mediului subiect-joc, ținând cont de experiența îmbogățitoare de viață și de joc a copiilor.
• 4. Activarea comunicării între un adult și copii, menită să-i încurajeze să folosească în mod independent noile cunoștințe în joc, modalități de rezolvare a problemelor de joc, care contribuie la intrarea copiilor în interacțiune între ei.

Aceste componente corespund practic împărțirii tradiționale în metode directe și indirecte de gestionare a jocului.

În munca noastră, le-am prezentat copiilor și diverse tipuri de teatru. Copiilor li s-au oferit studii pentru dezvoltarea expresivității mișcărilor; a exprima atenție, interes, surpriză, bucurie.

În timpul săptămânii, copiilor li s-au oferit activități precum compunerea de basme, modelarea și interpretarea lor, desenarea basmelor și utilizarea unui teatru de masă în timpul orelor de cognitive și muzicale.

Special organizat situații problematice. Profesorul descrie o posibilă situație, de exemplu: „Uite cât de frumos este îmbrăcată astăzi Mashenka noastră. Această rochie a fost făcută de mama mea. Dar a avut un asistent - Masha. Știu că mulți dintre voi o ajutați pe mama voastră. Te rog spune-mi cum faci.(Răspunsuri.) Poti da exemple de la cărți? Ce personaj îi ajută pe părinți?(A. Vartktayan. „Ajutoare”; P. Voronko. „Ajutor băiat”; G. Lyuginin. „Meșteșugărească”; 3. Alexandrova. „Seryozha spală galoșuri”);

Simularea vitalului
situatii.Fiecare situație ar trebui să includă o problemă și o serie de acțiuni. Sarcina copilului: să-și determine și să fie ghidat de ei între semeni.

A. Copiii stau la mese la micul dejun. Tanya a ramas fara scaun. Cum te vei comporta? Vei renunța la scaunul tău? Îi vei spune profesorului? Vei sta la masă fără să observi fata?

Pachetul lui B. Natasha a fost rupt, dulciurile au fost împrăștiate pe jos. Cum te vei comporta? Ridică bomboana și i-o dai fetei? Vrei niște bomboane? Nu vei fi atent?

Model de comportament pentru fete

A. Un nou venit s-a alăturat grupului. El este trist nici care nu joacă. Cum o vei face? Vrei să-i spui o vorbă bună, zâmbește? Vei aduce o jucărie interesantă? L-ai numi „ceara de plâns”? Ignorându-l, te vei juca cu alți copii?

B. După cină, mama cere ajutor pentru a curăța masa. Cum o vei face? Ești bucuros să fii de acord? Ai spune că joci mai întâi și apoi îl elimini? Vei refuza?

Jocuri didactice

1. — Cine poartă ce? Ţintă.Să înveți să găsești diferențe în aspectul băieților și fetelor. Material. flanelgraf; figurine cu un băiat și o fată decupate din carton. Exercițiu. Aflați ce haine au nevoie păpușile - Katya și Petya. Progresul jocului. Profesorul pune din greșeală o fustă pe figurina unui băiat sau îi leagă o fundă. Copiii trebuie să corecteze greșeala și să îmbrace singuri păpușile.Sarcină suplimentară.Alegeți obiecte sau jucării potrivite pentru ele pentru păpuși: pentru o fată - o frânghie de sărit, o umbrelă; băiatul - inele de gimnastică, o undiță.

Jocuri didactice

1. „Coafurile noastre” Ţintă.Pentru a-ți forma o idee despre varietățile de coafuri; dezvolta fantezia, imaginația. Material. Imagini, intriga și subiect; accesorii pentru ingrijirea parului: piepteni, agrafe, benzi de cauciuc, fundite, oglinda. Exercițiu. Înțelegeți ce imagini arată un băiat, care- fată; notează detaliile și caracteristicile coafurilor: tunsoare scurtă, lungă. După discuție echipa
   salon de frumusețe.

3. Jocuri didactice

„Cufărul unei gazde ruse”. Ţintă.Extindeți-vă înțelegerea despre viața poporului rus; să dezvolte o atitudine respectuoasă față de munca unei femei, o dorință de a o ajuta, un interes pentru istoria și cultura poporului ei. Exercițiu. Luați în considerare articolele vechi și moderne, selectați-le pe cele care erau folosite pe vremuri (oală de lut, samovar de jucărie, masă de spălat, fier de călcat modern, ceainic de jucărie, set de ustensile pentru păpuși).

Jocuri de competiție

Exercițiu. Spune mai multe cuvinte frumoase despre mama, tata; numește articole care pot aparține numai mamei sau numai tatălui; enumerați numele băieților (fetelor).

Activități cu păpuși Sarcină.Hrănește păpușa Masha, îmbracă păpușa Masha la plimbare, ajută-o să primească oaspeți, vindecă păpușa Masha.

Jocuri în aer liber „Rață și rătuci”. Ţintă.Creați o atmosferă de comunitate, cultivați sentimente de empatie, responsabilitate; dezvolta la fete capacitatea si dorinta de a avea grija de bebelusi. Material. Acoperi.

Personaje.Mamă de rață, rătuci mici (patru până la cinci copii), zmeu (profesor). Progresul jocului. Mama rață cu rătuci se lasă la soare, se scaldă într-un iaz, caută viermi într-un poiană... Deodată intră un zmeu și încearcă să răpească rățucile. Sarcina mamei de rață este să-și protejeze copiii adunându-i împreună, să-i protejeze de pericole cu ajutorul unei pături. Dacă această sarcină este rezolvată, zmeul, sorbind fără sare, învârtindu-se amenințător de ceva vreme, zboară. Acum, rața-mamă își lasă din nou bebelușii să iasă din ascunzătoare pentru a se putea zbuciuma din nou în poiană.

Scheme-acțiuni

Scheme-acțiuni reflectă standardele culturale de comportament, contribuie la asimilarea regulilor de comportament masculin și feminin. Sunt cele mai intense la locul de întâlnire al băieților și fetelor, dat deja de spațiul instituției, unde copiii au ocazia să dea dovadă de independență, libertate.

Jocuri de rol Scop.Pentru a stăpâni repertoriul de rol de gen, modalitățile de comportament masculin și feminin în familie: „Mame și fiice”, „Avem oaspeți”, „Hai să mergem la teatrul de păpuși”, „Ne mutăm într-un apartament nou”.

Simularea situațiilor Eu și familia mea.Copiii preiau alternativ rolurile membrilor familiei și ale lor; proiectează o posibilă situație socială (acasă sau pe stradă) și un mod de comportament.

Activitate comună de muncă.

După ce au primit sarcina, copiii, în funcție de sex, distribuie sarcinile de muncă,ţintă care – pentru a obține un rezultat pozitiv.Spălarea hainelor de păpuși:băieții poartă apă, fetele spală rufe; băieții poartă lenjerie curată, fetele o atârnă;curatenie intr-un colt natural:baietii aduc ghivece cu flori la toaleta, fetele freaca frunzele si le stropesc cu apa; baietii aranjeaza flori la locurile lor, schimba apa in acvariu, fetele curata custi pentru animale etc.

Jocuri simbolice „Cine trăiește în inima ta?”. Exercițiu.Primind carduri cu simboluri care descriu schematic conceptele de „bunătate”, „frumusețe”, „onestitate”, „curaj”, „putere”, etc., să le selecteze pe cele care denotă valori care determină și ghidează comportamentul băiatului și fetei. Ca simbol, puteți folosi imaginea unui urs care efectuează diverse acțiuni,

Metoda de dialog cu în sine, conținutcare sunt probleme reale;„Sunt trist pentru că…”, „Sunt fericit și eu…”, „Dacă aș fi (un) băiat (fată), atunci…”, „Mi-e frică când…”, „Mai mult iubesc...”, „Când voi fi mare, eu..,", „Când devin tată (mamă), eu...”, etc.

Activități special organizate.Ei acționează ca conversații individuale etice și comune atât cu băieții, cât și cu fetele.

Subiecte pentru conversații cu băieții:„Băieții sunt apărătorii celor slabi (fete, femei, bătrâni)”, „Băieții sunt mici cavaleri”, „Băieții sunt tineri stăpâni”, „Băieții sunt viitori tați”.

Subiecte pentru conversații cu fetele:"Fetele - mici gardieni și mângâietoare”, „Fetele sunt mici prințese”, „Fetele sunt viitoare mame”.

Subiecte pentru conversații comune:„Băiat și fată – atât de diferiți și atât de asemănători”, „Protecție și compasiune – calitățile unui bărbat și ale unei femei”, „Forme externe de comportament ale unui băiat și unei fete”, „Băieți și fete în activități comune”, „Băiat și fată – o viitoare familie”.

jocuri de competitie,stimulatoare
activitate cognitivă:"Nume
profesie îndrăzneață”, „Descrie verbal
portretul unei fete (băiat)”, „Cine va transmite caracterul eroului (eroina) unei opere celebre?”, „Cine va scrie o nuvelă despre un băiat (fată, mamă, tată, bunica, bunic) după cuvintele date (vesel, răutăcios, amuzant, râzând; erou, curajos, învingător, cavaler)?”. "

jocuri simbolice

1. „Obiectul este un bărbat, obiectul este o femeie”. Exercițiu.Luați în considerare un obiect (un ulcior, o lampă, o pernă, un creion),
   imaginați-vă cine ar deveni dacă ar fi reînviat (un bărbat sau o femeie) și să bate aceste obiecte, înfățișând interacțiunea lor - verbal sau cu gesturi.

jocuri simbolice

1. "Personajul meu preferat". Exercițiu.Desenează o imagine a personajului tău preferat, real sau literar; dezvăluie verbal esența sa; cu atingerea unei baghete magice, transformă-te în eroul pe care l-a desenat.

Notă. Regulile prevăd acțiuni simbolice și interacțiune creativă cu jucătorii; de dorit: intrarea în imagine prin expresii faciale: pantomimă.

3. jocuri simbolice

— Adună o valiză. Exercițiu. „Adună într-o valiză” acele trăsături de caracter (întruchipate în semne și simboluri) care De ajutați un bărbat și o femeie în viață, contribuiți la capacitatea de a vedea și înțelege pe celălalt.

Jocuri didactice

1. "Mamă". Ţintă. Dezvoltați o înțelegere a responsabilităților unei mame în familie și pe muncă; cultivați dragostea pentru cei dragi, dorința de a le face pe plac; să consolideze folosirea „cuvintelor magice” care ajută la dăruirea altora
   bucurie, păstrează prietenia. Material. Un set de cărți poștale cu imaginea de buchete, suveniruri, obiecte; carduri cu textul „cuvinte magice”. Progresul jocului. La propunerea profesorului, copiii compun o poveste pe subiectul „Mama mea acasă și la serviciu” și descrieți portretul ei; folosind cărți poștale
   jucați situații: „Alegem un cadou pentru mama (bunici, surori)”, „Să căutăm și să găsim „cuvinte magice” pentru mama”. Jocul se termină cu
   stabilirea cine este cel mai atent: fiica, fiul, nepotul; discutând de ce au făcut acea alegere.

1. Jocuri didactice„Cine vreau să devin? Cum voi lucra? Ţintă.Să-și formeze capacitatea de a face alegeri în conformitate cu propriile interese și abilități; să realizeze importanța oricărei profesii. Material. Imagini care înfățișează oameni de diferite profesii. Progresul jocului. 1. Conversație pe subiecte:„Câte profesii poate stăpâni o persoană?”, „Ce determină numele unei profesii?”, „De ce se străduiește o persoană să stăpânească o profesie?”, „Care este cea mai bună profesie? De ce?”, „Ce visez să fiu? Ce ar trebui să învăț pentru asta?”.2. Citind poeziile lui Maiakovski „Cine să fie?” 4. Concluzia la care aduce educatoarea: principalul este sa iubesti si sa-ti cunosti bine meseria.

Model de comportament pentru fete

1. Copiii au plecat la plimbare. Haina Alyosha nu este nasturii corect. Pălăria este lăsată în lateral. Îl ajuți pe Alyosha să se pună în ordine? Te plângi profesorului de aspectul neglijent al băiatului? Nu observi mizeria din hainele lui Aliosha?
2. Mama s-a îmbolnăvit. Vei avea grijă de ea? Sau vei continua să joci ca și cum nimic nu s-ar fi întâmplat? Ai de gând să fii obraznic?

Copilul modelează situația și cu ajutorul mijloacelor grafice sau a materialului demonstrativ trebuie să se gândească și să-și desemneze legăturile, relațiile și acțiunile cu cei care se află în aceeași situație cu el.

Situații problematice special organizate.Profesorul descrie situațiile care apar zilnic la grădiniță. de exemplu: 1. Astăzi, după micul dejun, toți copiii au plecat la plimbare, Lenochka a rămas în grup pentru a o ajuta pe Zoya Alexandrovna. Nu seamănă actul ei cu unul dintre personajele de basm? Cui, ca Lenochka, îi plăcea să lucreze? Cu cine poate fi comparată? Cu Tiny-Khavroshka sau cu Sloth? 2. Olya a construit o casă din cuburi. Andryusha a fugit, a împins accidental clădirea. Clădirea s-a prăbușit. Nimeni nu a dat atenție fetei, cât de supărată era. Doar Sasha s-a apropiat de Olya: după ce a adunat cuburile, a început să o calmeze pe fată. Unul dintre basmele fraților Grimm „Hansel și Gretel” îmi vine involuntar în minte. Cine poate spune cum a avut Hansel de grijă de sora lui mai mică? cum ai linistit-o? Cum ai găsit o cale de ieșire dintr-o situație dificilă ca un bărbat? Cine își poate imagina cum s-ar comporta Karabas-Barabas în aceeași situație? Pinocchio? Aibolit?

Modelarea unei situații vitale, care include o problemă și un set de soluții care urmează să fie alese și ghidate de colegi.

Model de comportament pentru băieți

1. Mergi cu tramvaiul și stai lângă fereastră. Intră o femeie. Îi dai un loc? Continui să stai și să te uiți pe fereastră?Te cațări în poala mamei tale? 2. Băieții mari agresează o fată. Ea plânge. Treci pe acolo? Îți suni fratele sau mama mai mare? Ai grijă de fată?

Jocuri de rol.„Fiicele-mame”, „Ne mutăm într-un apartament nou”, „Așteptăm oaspeți”, „Copiii sunt bolnavi”, „Familia sărbătorește onomastica”.

Jocuri de dramatizare

1. "Frumoasa adormită". Ţintă.Să formeze relații de prietenie între băieți și fete; dezvoltați capacitatea și dorința de a vorbi în mod plăcut camarazilor dvs. Exercițiu. Băiat (fată) înfățișează opțional
   prinț adormit (frumoasa adormită). Restul jucătorilor, urmând secvența, se apropie de eroul adormit și încearcă să-l trezească pe prinț (sau frumusețe) cu cuvinte amabile.
2. — Povestea inversă. Ţintă.Pentru a-și forma capacitatea de a intra în imaginea unui erou de sex opus, de a înțelege interesele și valorile sale morale. Exercițiu. Vino cu un basm în care acționează personaje celebre de basm. Condiția principală: eroii (Carlson, Pinocchio, Karabas-Barabas, Dunno) sunt portretizați de fete, iar eroinele (Scufița Roșie, Tiny-Khavroshechka, Cenușăreasa, Malvina) sunt portretizate de băieți.

jocuri de simulare

1. „Părinți iubitori”. Exercițiu.Să transmită prin expresii faciale, emoții un sentiment de bucurie, o atitudine blândă și grijulie a părinților față de copiii lor.

1. „Pisicuță fără adăpost” Exercițiu.
   Arată milă, afecțiune față de cei care au nevoie de atenție.
2. „Ursul furios”. Exercițiu.Exprimați emoția de furie; explicați cauza acesteia la oameni, animale; ieșire din această stare.
3. „Vânătoarea Baba Yaga”. Exercițiu.Pentru a transmite caracterul unui erou negativ de basm cu mișcări expresive, expresii faciale.

Jocuri mobile „Găsește-ți partenerul”. Exercițiu. rezistand de mână, faceți perechi. Progresul jocului. La semnalul profesorului, copiii se împrăștie în jurul locului de joacă, înfățișând diverse obiecte. La al doilea semnal, își găsesc perechea. Premiul este pentru prima pereche care se ține de mână și explică modul în care articolele lor se pot completa reciproc.

Modelarea situațiilor „Luați o decizie”. Ţintă.Pentru a forma capacitatea de a lua decizii în mod independent, concentrându-se pe standardul de comportament masculin și feminin acceptat în societate. Conţinut. Profesorul citește textul. Sarcina pusă în fața copiilor este să continue și să termine în mod independent basmul. De exemplu: „A fost odată o fată, bună, deșteaptă. Ea a avut un dezavantaj - era foarte absentă. Odată, mergând la ziua de naștere a prietenei ei, fata nu a găsit agrafe pentru a-și pune părul în ordine. Găsit într-un final. Dar apoi șosetele au dispărut undeva... Ce să faci? Nu poți întârzia. Mama a ajutat. Și am găsit șosete și am pregătit un cadou pentru ziua de naștere. Când fata era deja în curte, la intrare atenția i-a fost atrasă de un bebeluș necunoscut. S-a așezat pe o bancă și a plâns încet. Nu era nimeni prin preajmă...”

Se discută răspunsurile copiilor.

Metode de comunicare

1. — Spune un compliment. Progresul jocului.
   După ce a așezat copiii în cerc, profesorul îi invită pe toți, pentru a-i spune ceva plăcut aproapelui.

Notă, B data viitoare, sarcina poate fi îngreunată prin invitarea băieților să se adreseze fetelor în același mod în care ar face-o un cavaler sau un mușchetar când își vede regina, iar fetele să se comporte ca Cenușăreasa la bal. După finalizarea sarcinii, discutați împreună cine a făcut cel mai neobișnuit sau neașteptat compliment.

Metode comunicative.

1. „Priviți-vă în ochi”. Exercițiu.Faceți perechi, priviți-vă unul în ochii celuilalt, imaginați-vă ce (ce) va deveni partenerul (partenerul) când va crește, vorbiți despre asta.

2. „Întâlniri secrete”. Exercițiu.
Adună băieții la o „întâlnire”
decideți ce plăcut, amabil, util pot face pentru fete.

1. Joc cadou. Progresul jocului.Copii
   alternând (băiat-fată), formează un cerc. La sugestia șoferului (profesorului), ei îi prezintă vecinului un dar imaginar: înfățișează cu mâinile lor ceea ce oferă. în timp ce spunea ceva frumos. Șoferul dă instalarea: „Gândește-te la ce fel de cadou ar fi bine să primească vecinul tău (vecinul tău)”. La sfârșitul jocului, el întreabă ce au dat. Oferă să compare cât de corect a înțeles vecinul (vecinul) cadoul prezentat. Copiii, la rândul lor, își împărtășesc impresiile despre cum s-au simțit atunci când au primit sau au oferit un cadou.

Jocuri competitive 1. „Turneul cavalerilor”. Progresul jocului.Turneul este desfășurat de băieți cavaleri, concurând în dexteritate, dexteritate (lovirea țintei, alergarea cu obstacole, trecerea prin labirint), forță (traină, lupte de brațe), ingeniozitate (ghicirea cuvintelor încrucișate, sarcini, puzzle-uri), galantarie (o invitație la dans), inteligență (conturarea unui caz amuzant, inventarea unui caz amuzant). Rezumarea și decernarea câștigătorilor sunt efectuate de fete.

1. „Mica stăpână”Progresul jocului. Fetele se întrec în abilități culinare (pregătirea sandvișurilor, salate), cunoașterea rețetelor culinare, capacitatea de a pune masa, primirea oaspeților.

Metode de comunicare

1. „Nume nou”. La instrucțiunile profesorului, copiii dau o descriere a fiecăruia din grup, începând cu prima literă a numelui, pe
exemplu: Natasha - nblând, de încredere, vesel; Sasha - cu mic, puternic, persistent.De asemenea, puteți caracteriza un prieten prin asocierea cu o plantă, animal sau fenomen, de exemplu: Tanya -fir de iarbă
(subțire, fragil, fraged, ca un fir de iarbă); Vasya - floarea de colț (ochi albaștri, ca o floarea de colț); Ksyusha -k câine mic (merge liniștit, destul de inaudibil, ca o pisică); Sasha - soarele (bun, vesel, încălzător cu zâmbetul lui).Când devine clar că copiii au învățat instrucțiunile, profesorul, chemând fiecare elev la el, se oferă
gândește-te la propria ta versiune a caracteristicilor.

2. Dramatizări bazate pe intrigile lucrărilor. Exercițiu.Pentru a dezvălui acțiunile eroilor care au dat dovadă de masculinitate, feminitate („Frost”, „Aci și leneșă”, „Tiny-Havroshechka”; S.T. Aksakov. „Floarea stacojie”; K.I. Chukovsky. „Aibolit”; H.-K. Andersen. „Porci”, „All’s well”; „Greșel”.

Jocuri de competiție

Exercițiu. Numiți proverbele care dezvăluie calitățile masculine și feminine ale caracterului; nume proverbe despre familie, onorarea părinților, dragostea pentru copii; cântați mental un cântec de leagăn fiului sau fiicei dvs.; numește basme în care acționează eroi amabili, grijulii, muncitori, puternici, voinici, curajoși, plini de resurse; desenați o veche ținută festivă pentru un bărbat (femeie); denumește obiectele de uz casnic vechi.

Metode de dialog-joc 1. „Conversație cu eroul unui basm”. Ţintă.Dezvoltați relații de prietenie între băieți și fete; pentru a preda capacitatea de a acţiona în conformitate cu rolul. Material. Felicitari cu imaginea diferitelor personaje de basm. Progresul jocului. Alegeți una dintr-un set de cărți și asumați rolul acestui erou sau eroină (Vasilisa cea Frumoasă, Ilya Muromets, Snegurochka, Șarpele Gorynych, Ivan cel Nebun, Emelya, Tiny Khavroshechka, Marya the Artificier).

După ce ai ales un cuplu (băiat-fată), reprezentează situația propusă de profesor, de exemplu: alcătuiește o conversație între două personaje pe o anumită temă (despre vreme, prieteni, dorințe, activități preferate etc.); veniți cu și conduceți un dialog cu personaje de basm despre orice activitate comună.

Metode de dialog-joc 2. „Cuvinte cheie”. Ţintă.Găsiți în basm cuvintele principale, semnificative, care dezvăluie valorile rolului de gen. Material. Ilustrații pentru basme familiare. Progresul jocului. La propunerea profesorului, copiii izolează în basm cuvinte care dezvăluie semnificația morală a acțiunilor personajelor. Acestea pot fi cuvinte magice, propoziții fabuloase, cuvinte care poartă o încărcătură semantică. Deci, cuvintele principale din basmul „Morozko”, rostite de fiica vitregă: „Căldură, Morozushko, căldură, tată!”. De aici reiese clar: nu este deloc întâmplător ca răbdarea, bunătatea, hărnicia, blândețea ei să fie răsplătite. Principalele cuvinte semantice din epicul „Volga și Mikula” sunt pronunțate de erou: „Sunt un simplu țăran, arat pământul. Îl hrănesc pe Rus' cu pâine. Și numele meu este Mikula Selyaninovici. Este important să le transmitem copiilor ideea: sârguința, curajul, puterea, curajul, dragostea pentru Patria Mamă din țara rusă au fost și sunt dintotdeauna valori.

jocuri populare rusești

1. „Am fost în dansul rotund”.Ţintă. Pentru a forma capacitatea de a stăpâni normele de comunicare intersexuală. Progresul jocului. Acțiunea se desfășoară în interiorul dansului rotund, iar eroii sunt un băiat și o fată, aleși prin tragere la sorți. La finalul melodiei:

Eram în dansul rotund.

Ay-lyuli, am fost.

Am văzut un cuplu.

Așteaptă, cuplu, plecă-te,

Ai-luli, înclină-te.

Arată-te la dansul rotund-

se alege o nouă pereche.

jocuri populare rusești

"Rață". Progresul jocului. Jucătorii (alternând: băiat-fată) formează un cerc. În centru - "rață" (fată), în spatele cercului - "drake" (băiat). Trebuie să prindă rața, încercând să pătrundă în cerc. Stând într-un cerc, mâinile împreunate, interferează cu el, protejând rața.

„Mamele noastre. tatii nostri"

Ţintă: pentru a forma capacitatea de a identifica semne semnificative de asemănare și diferențe între reprezentanții de sexe diferite. Cultivați dragostea și respectul pentru cei dragi.

Material: fotografii de familie ale fiecărui copil.

Copiii stau de-a lungul perimetrului, în centrul căruia sunt așezate fotografii. Profesorul spune că toată lumea are părinți, apoi se oferă să găsească o fotografie a mamei sau a tatălui său, să povestească despre ei.

După ce toți copiii termină sarcina, profesorul pune întrebări: cum sunt mamele (taticii) voștri la fel? Ce treburi casnice efectuează ei? Ce vei fi când vei fi mare?

După ce i-a ascultat pe copii, profesorul le rezumă răspunsurile.

"Ajutori"

Ţintă . Pentru a forma idei despre îndatoririle casnice ale femeilor și bărbaților, nevoia de a ajuta rudele.

Material. Floare de carton cu petale detașabile.

Copiii smulg, pe rând, petalele unei flori, denumind sarcinile pe care le îndeplinesc acasă (udarea florilor, măturarea podelei, îngrijirea animalelor de companie, jocul cu surorile și frații mai mici, curățarea jucăriilor etc.).

Varianta de joc. Copiii enumera treburile casnice pe care le îndeplinesc mamele și tații lor.

„Cine sunt eu în familie?”

Ţintă . Formează idei despre legăturile de familie. Învață să folosești corect cuvintele „fiu”, „nepot”, „frate”, „fiică”, „nepoată”, „sora” (la vârsta preșcolară - „nepot”, „nepoată”, „văr”).

Material . Floare de carton cu petale detașabile.

Profesorul pune întrebări, răspunzând la care fiecare copil trebuie să rupă petala și să spună ce fel de relație are cu mama sa (tată, bunica, mătușă, unchi etc.)

„Știu cinci nume...”

Ţintă. Învață să te identifici pe tine și pe ceilalți după gen.Un adult enumeră mai multe nume, de exemplu, Seryozha, Misha, Lenya, Dasha, Dima. Copiii spun un nume în plus, apoi explică de ce îl consideră de prisos.

„Hai să ne complimentăm unii pe alții”

Ţintă. Învață-i pe copii să fie atenți față de semenii lor și de sexul opus. Formează idei despre masculinitate și feminitate.

Material. Papusi Sasha si Masha realizate din cilindri de carton. Capetele păpușilor sunt baloane albastre (Sasha) și roz (Masha) cu fețe pictate. Băiatul este îmbrăcat într-o cămașă și pantaloni, fata - într-un sacou și o fustă. Floare vie (artificială).

Profesorul aduce păpuși în sala de grup și le spune copiilor povestea cunoștinței lor. „Sasha a văzut-o pe Masha la plimbare și a decis să o cunoască. Dintre toate fetele, el a ales-o, pentru că Masha era cea mai frumoasă și prietenoasă. Masha i-a plăcut și băiatul drăguț. S-au împrietenit și au venit la grădiniță pentru a afla ce cred copiii unul despre celălalt și cum pot fi prieteni. Păpușile au adus o floare magică care îi va ajuta pe toți să-și exprime sentimentele.” Copiii își dau unul altuia o floare și își fac complimente. Dacă copilului îi este greu, profesorul îi pune întrebări de conducere.

"Zâmbitoare"

Ţintă. Învață să numești, să înțelegi și să demonstrezi stările emoționale ale unei persoane (bucurie, tristețe, furie, surpriză, resentimente etc.).

Material. Cerc mare de carton - Smiley; ochi, sprancene, guri, nasuri decupate din hartie colorata - pentru fiecare copil.

Profesorul descrie o situație, de exemplu, Smiley și-a văzut prieteni (s-a îmbolnăvit, s-a enervat etc.). Copiii trebuie să compună o imagine a unui Smiley din detalii, transmițând starea lui de spirit în funcție de situație, apoi să înfățișeze această stare emoțională cu ajutorul expresiilor faciale și al gesturilor.

„Cuvinte politicoase”

Ţintă. Să formeze o atitudine respectuoasă unul față de celălalt, o dorință de a ajuta. Activați vocabularul (bună ziua, la revedere, ne vedem curând, fiți amabili, fiți amabili, vă rog, mulțumesc, scuze, noapte bună etc.).

Material. Imagini complot care înfățișează diferite situații (un copil a împins un băiat (o fată), a ridicat un lucru scăpat de un coleg etc.).

Copiii se uită pe rând la imagini și numesc cuvinte și expresii politicoase, a căror utilizare este adecvată într-o situație dată.

Dacă copilului îi este greu, profesorul îi pune întrebări de conducere.

Care este cuvântul magic de spus pentru ca un prieten să nu fie jignit?

• Cum să mulțumești unei persoane pentru ajutor?
• Ce ai spune dacă ai împinge sau ai lovi din greșeală pe cineva? etc.

"Vom vizita"

Ţintă. Pentru a forma nevoia de a arăta îngrijit și ordonat. Învață-i pe copii să fie amabili cu semenii lor, să-și arate îngrijorarea.

Material. Articole vestimentare (fuste, cămăși, cravate, curele etc.), genți, produse cosmetice pentru bebeluși, ceasuri, piepteni, jucării etc.

Profesorul îi invită pe copii să meargă într-o vizită și le reamintește că pentru aceasta trebuie să se pună în ordine: să se îmbrace frumos, să-și pieptene părul etc.

La un semnal, doi sau trei copii încep să se adune în vizită, restul își observă acțiunile și răspund la întrebările profesorului: pot să meargă copiii în vizită chiar acum? În ce ai vrea să schimbi

aspectul băieților (fetelor)? Au nevoie de ajutor? Cum pot fi ajutate fetele (băieții)? Și așa mai departe.

Când înfățișarea jucătorilor, după spusele copiilor, este pusă în ordine, adultul le reamintește să le mulțumească prietenilor pentru grijă și atenție.

„Ghicește profesia”

varsta prescoala superioara

Ţintă . Consolidați cunoștințele copiilor despre profesii. Pentru a-ți forma o idee despre împărțirea profesiilor în masculin și feminin.

Material . Felicitari cu imaginea unor oameni de diferite profesii.

Profesorul enumeră acțiunile unei persoane implicate în această sau acea afacere. Copiii numesc o profesie, un copil alege un cartonaș cu imaginea corespunzătoare. Apoi se poartă o discuție despre această profesie. De exemplu: „O persoană se îmbracă cu haine speciale, intră în subteran, lucrează cu un ciocan pneumatic, extrag cărbune. Cine este el de profesie? (Miner. Miner.) Crezi că este greu să lucrezi ca miner? Bărbații sau femeile lucrează ca mineri? De ce crezi? Ce ar trebui să fie un miner? De ce crezi că femeile nu lucrează ca mineri?” (Declarațiile copiilor.) Dacă vreuna dintre rudele copiilor lucrează ca mineri, profesorul cere să povestească despre ei.

Consultație pentru educatori

Caracteristicile socializării de gen
în activitățile ludice ale preșcolarilor

Astăzi, un număr mare de cercetători și educatori sunt preocupați de problemele educației de gen. Interesul se datorează faptului că cerințele moderne ale unei abordări individuale a formării personalității nu pot ignora caracteristicile de gen ale copilului, deoarece acestea sunt caracteristici biosocioculturale. Prioritățile moderne în creșterea băieților și fetelor nu sunt în stabilirea unor standarde stricte de masculinitate și feminitate, ci în explorarea potențialului parteneriatelor dintre băieți și fete, educarea omului într-o femeie și un bărbat, sinceritate, înțelegere reciprocă, complementaritate.

„Gen” se referă la genul social al unei persoane, format în procesul de educare a unei personalități și care include diferențele psihologice, sociale și culturale dintre bărbați. (baieti) si femeile (fete), iar proprietățile și relațiile existente se numesc gen.

Scopul abordării de gen în pedagogie este de a educa copiii de diferite sexe care sunt în mod egal capabili de auto-realizare și dezvăluirea potențialelor și oportunităților lor în societatea modernă.

O abordare de gen în educație este o abordare individuală a manifestării identității unui copil, care în viitor oferă unei persoane o mai mare libertate de alegere și autorealizare, ajută să fie suficient de flexibilă și să poată utiliza diferite posibilități de comportament. Abordarea de gen este axată pe ideea de egalitate, indiferent de gen, care oferă bărbaților și femeilor o nouă modalitate de a-și evalua capacitățile și pretențiile, de a determina perspectivele de viață și de a activa resursele personale.

Atunci când organizăm educația de gen, este important să înțelegem că caracteristicile anatomice și biologice sunt doar premise, posibilități potențiale de diferențe mentale între băieți și fete. Aceste diferențe mentale se formează sub influența factorilor sociali – mediul social și educația. Ca urmare, avem ocazia să luăm în considerare problemele creșterii fetelor și băieților nu ca pe un dat de la naștere, ci ca pe un fenomen dezvoltat ca urmare a unei interacțiuni complexe a înclinațiilor naturale și a socializării adecvate, precum și luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui copil în parte.

Situația actuală impune fetei să arate nu numai calități tradiționale feminine (moliciunea, feminitatea, atitudinea grijulie fata de ceilalti) dar și determinare, inițiativă, capacitatea de a-și apăra interesele și de a obține rezultate. Este imposibil să aduci doar calități masculine la băieți, deoarece realitatea le va cere toleranță, receptivitate și capacitatea de a veni în ajutor.

Știm cu toții că perioada copilăriei preșcolare este neprețuită în general pentru dezvoltarea umană. Toate cele mai importante trăsături de personalitate, înclinații și abilități se formează tocmai la această vârstă. Identificarea sexuală a copilului are loc deja la vârsta de trei până la patru ani, adică până la sfârșitul vârstei mai mici, copilul își învață genul, deși nu știe încă cu ce conținut ar trebui să fie umplute conceptele „băiat” și „fată”. Stereotipurile comportamentului masculin și feminin intră în psihologia copilului prin observarea directă a comportamentului bărbaților și femeilor. Copilul imită totul: atât forme de comportament care sunt utile celorlalți, cât și stereotipuri ale comportamentului adultului care sunt obiceiuri sociale dăunătoare.

Copilul nu folosește încă aceste simboluri ale „masculinității” în practica sa, dar deja începe să le introducă în intriga jocului. Orientarea copilului asupra valorilor genului său are loc nu numai în familie, ci și în instituția preșcolară, unde își petrece cea mai mare parte a timpului.

Este bine cunoscut faptul că mediul înconjurător este unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a personalității copilului, sursa cunoștințelor individuale și a experienței sale sociale. Mediul subiect-spațial nu oferă doar diferite tipuri de activitate pentru preșcolari (fizică, jucăușă, mentală etc.), dar este și baza activităților sale independente, ținând cont de caracteristicile de gen. Rolul unui adult în acest caz este de a deschide băieților și fetelor întreaga gamă de posibilități ale mediului și de a-și direcționa eforturile pentru a-și folosi elementele individuale, ținând cont de genul și de caracteristicile și nevoile individuale ale fiecărui copil.

La vârsta preșcolară, jocul este principalul tip de activitate a copiilor, tocmai în jocul de poveste copiii învață comportamentul de gen, așa că acordăm o atenție deosebită selecției materialelor și echipamentelor pentru activitățile de joacă ale fetelor și băieților. Când desfășurați lucrări privind creșterea copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, vă sugerăm să acordați atenție următoarelor:

• Despre atractivitatea materialului de joc și a accesoriilor de joc de rol pentru a-i atrage pe copii să reflecte imagini aprobate social despre comportamentul feminin și masculin în joc;
• Despre suficiența și completitudinea materialului pentru jocuri, în timpul cărora fetele reproduc modelul comportamentului social al femeii - mama;
• Pentru prezența accesoriilor și a marcajelor spațiului de joc pentru jocuri - „călătorii” în care băieții au posibilitatea de a pierde modelul masculin de comportament.

Copiii identifică procesul de îmbrăcare și dezbracare a păpușilor și jucăriilor moi cu o procedură pe care o întâlnesc constant în propria lor viață, care îi ajută să-și dea seama de sensul uman al acestei acțiuni, iar dacă la început copilul pur și simplu reproduce acțiunile adulților în joc, apoi treptat începe să-și desemneze și să-și numească rolul: „Yamama, eu sunt tată”.

Când jucăriile au un aspect atractiv, este mult mai ușor să-i faci pe fete și pe băieți să simtă simpatie pentru ele. În procesul de joc cu astfel de jucării, este mai ușor să încurajezi copiii să-și exprime sentimentele față de jucărie: rostiți cuvinte afectuoase, îmbrățișați, priviți în ochi etc. etc. Reflectând în joc modele aprobate social de comportament feminin și masculin în legătură cu jucăriile, fetele și băieții primesc dezvoltarea emoțională necesară.

Un rol important în dezvoltarea activității de gaming îl revine construcției de materiale de construcție mari. Băieții, la început sub îndrumarea și apoi independent, proiectează de bunăvoie pentru jocuri colective. Poate fi o mașină mare, un avion, un vapor cu aburi, un vagon de tren etc. etc. În același timp, o condiție foarte importantă pentru creșterea copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, este aceea că băieților li se poate încredința o muncă „grea”: „cararea” materialului în mașini, instalarea principalelor părți mari etc. etc.

Un dezavantaj serios al activității de joc este repetarea acelorași acțiuni de joc, este adesea necesar să observăm cum băieții, luând mașini în mână, efectuează aceleași acțiuni înainte și înapoi, imitând sunetul unui motor sau le rostogolesc în mod repetat de pe o suprafață. În jocurile fetelor, monotonia se manifestă prin faptul că, acționând cu o păpușă, ele repetă aceleași acțiuni de joc. Adulții nu ar trebui să suporte un nivel scăzut de dezvoltare a activității de joc. Prin urmare, dacă, în urma observării jocului copiilor, se constată că copiii se joacă la nivel de imitație sau în procesul de joc se limitează la un „rol în acțiune”, atunci educatorii și părinții ar trebui să ia măsuri pentru eliminarea acestor neajunsuri.

Rolul educatorului este acela de a participa zilnic la jocurile copiilor. În același timp, el conduce ambele jocuri, la care toți copiii participă după bunul plac și se joacă diferit cu fetele și băieții.

În plus, explicând părinților necesitatea dezvoltării copiilor în activități de joacă, profesorul îi poate invita să participe la jocurile copiilor, combinând astfel includerea părinților și a copiilor într-un joc de rol, care va ajuta părintele să dobândească abilități practice pe care să le poată folosi în viitor atunci când se joacă cu copilul său acasă.

Adesea, adulții dau vina pe comportamentul băieților atunci când fug, țipă, joacă război. Dar dacă ținem cont că băieții au nevoie fiziologic de mai mult spațiu pentru jocuri, că în joc se dezvoltă fizic, învață să-și regleze forța, jocul îi ajută să descarce energia acumulată, atunci, poate, vor fi mai puține motive de condamnare. Doar oferiți-le spațiu și asigurați-vă că jocurile nu sunt de natură agresivă, pentru aceasta trebuie să învățați băieții să joace soldați, piloți, marinari și să creați condițiile potrivite pentru asta. Deoarece băieților le place foarte mult să demonteze jucăriile, să studieze structura și designul acestora (și adulții percep adesea acest lucru ca o deteriorare intenționată a jucăriilor), atunci când cumpărați jucării pentru băieți, trebuie să luați în considerare acest lucru. Este mai bine ca jocurile să achiziționeze constructori „prefabricate – modele de transport pliabile”.

Fetele au nevoie de puțin spațiu pentru a se juca. Atunci când organizați un mediu de joc, trebuie să aveți în vedere acest lucru. Este de dorit ca tot ce ar putea fi necesar pentru joc să fie în apropiere. Fetele stăpânesc cel mai adesea rolul mamei în jocuri, așa că este necesar să aibă un număr suficient de păpuși, cărucioare și alte accesorii. Deoarece fetele au dezvoltat mai bine abilitățile motorii fine, au nevoie de mai multe jucării mici, atribute pentru jocuri.

Când se atinge nivelul de dezvoltare în joc, care se caracterizează prin acceptarea unui rol și capacitatea de a efectua acțiuni de joc de rol într-o anumită secvență, profesorul poate trece la rezolvarea problemelor legate de predarea fetelor și băieților să îndeplinească funcții sociale în joc.

Creșterea copiilor în funcție de caracteristicile lor de gen, pe de o parte, este menită să-l ajute pe copil să se realizeze ca reprezentant al unui sex sau altul. Ca urmare a acestui fapt, la copii ar trebui să se formeze stabilitatea de gen: „Sunt o fată și voi fi mereu, sunt băiat și voi fi mereu”. Dar, în același timp, situația actuală în dezvoltarea societății este categoric împotriva faptului că bărbații și femeile au o serie de avantaje bazate pe gen. De exemplu, băieții, ca viitori bărbați, în manifestări personale, nu ar trebui să demonstreze doar masculinitate, voință neclintită și mușchi „de fier”. Ar trebui să fie amabili, blânzi, sensibili, să aibă grijă de alți oameni, rude și prieteni.

Fetele, ca viitoare femei, pe lângă calitățile tradiționale feminine, trebuie să fie active, întreprinzătoare, să-și poată apăra interesele.

Evident, creșterea copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de gen, va fi în mare măsură determinată de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, depinde de acele modele de comportament ale femeilor și bărbaților pe care copilul le întâlnește constant în familie. Dar asta nu inseamna deloc ca impactul educational exercitat asupra unei fete sau baiat la aceasta varsta frageda nu va afecta dezvoltarea personalitatii. Manifestarea la fete și băieți a acelor trăsături de personalitate care le vor permite să aibă succes în societatea modernă.