Subiectul vi. metode de introducere a copiilor în realitatea socială

Elena Razumtsova
Mijloace de introducere a copiilor în realitatea socială

În lumea modernă problema social dezvoltarea tinerei generații devine una dintre problemele cele mai presante. Părinții și profesorii sunt mai preocupați ca niciodată de ceea ce trebuie făcut pentru a se asigura că copilul care intră în această lume devine încrezător, fericit, inteligent, amabil și de succes.

În acest proces complex de dezvoltare umană, mult depinde de modul în care copilul se adaptează la lumea oamenilor, dacă își poate găsi locul în viață și își poate realiza propriul potențial.

Termen socioculturale constă din două elementele de bază: « socio» - înseamnă public, având direct atitudinea față de societate, relațiile de dezvoltare internă a acesteia; "cultural"- legate de cultură. Astfel, conceptul « socioculturale» presupune că o persoană unește principalele caracteristici ale societății sale contemporane și ale moștenirii culturale. Cu alte cuvinte, luând în considerare orice social fenomenele de astăzi sunt imposibile fără valori culturale.

Se știe că percepția unui copil realitatea socială bazat pe ideile sale despre valorile de bază ale lumii din jurul său, care se formează la o vârstă fragedă în etapele primare. socializareși stăpânirea elementelor patrimoniului cultural.

Treptat copilul se dezvoltă « socialși competență culturală", care presupune cunoașterea caracteristicilor culturale ale poporului, obiceiurile, tradițiile, normele de comportament și eticheta stabilite istoric ale acestora, precum și capacitatea de a le înțelege și de a le folosi corect în procesul de comunicare. Prin urmare, astăzi este foarte important ca un profesor să abordeze în mod creativ problema familiarizării realitatea socială.

Cunoștințele despre vârstă și caracteristicile psihologice vă permit să le prezentați în mod eficient realitatea socială.

Socializarea este un proces, care însoțește o persoană pe tot parcursul vieții și începe aproape de la naștere. Omul ca unitate socială, asimilează normele și tiparele de comportament acceptate în societatea în care trăiește, studiază interacţiune, capacitatea de a construi relații, mai întâi în familie, într-un cerc restrâns de rude apropiate, apoi într-un grup de semeni, apoi la scară mai mare societăţilor.

Vârsta preșcolară este o perioadă comuniune copil la cunoașterea lumii din jurul lui, perioada inițialei sale socializare. Susceptibilitate ridicată copii vârsta preșcolară, învățarea ușoară, datorită plasticității sistemului nervos, creează oportunități favorabile pentru o educație morală de succes și dezvoltarea socială a personalității.

A promova dezvoltarea socială a copilului, adulții trebuie să încurajeze tot felul de forme de joc. Aruncă o privire mai atentă la modul în care joacă copii: cel mai adesea reproduc viața adulților într-un mod jucăuș - joacă magazin, doctor, grădiniță sau școală, „mame și fiice”…

Una dintre principalele metode de predare este jocul. Social scopul jocului este acela de a servi mijloace de transmitere"cultural achiziții din generație în generație» , se pregateste copiii la muncă. G. V. Plekhanov a atras atenția asupra faptului că jocul socialși în conținutul său, deoarece copiii reflectă ceea ce văd în jurul lor, inclusiv munca adulților.

Adulții, la rândul lor, contribuie la răspândirea jocului copiilor cu ajutorul jucăriilor, regulilor și echipamentelor de joc special create, care se transmit din generație în generație, transformând jocul într-o parte a culturii societății.

Pe parcursul din punct de vedere social-dezvoltarea istorică a jocului omenirii dobândește din ce în ce mai important pentru formarea personalității copilului. Cu ajutorul lui, copiii dobândesc experiență interacțiunile cu lumea exterioară, asimilează standarde morale, metode de activitate practică și mentală.

Astfel, teoria internă modernă a jocului se bazează pe prevederi despre originea sa istorică, natura sociala, conținut și scop în societatea umană.

Social jocul și cum să-l implementați. Activitatea de joc, așa cum a demonstrat A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya. Mikhailenko, nu este inventată de copil, ci îi este oferită de un adult care îl învață să se joace, îl introduce în modalități de joc stabilite social. actiuni(cum se folosește o jucărie, articole de înlocuire, altele mijloace de implementare etc.. d.). După ce stăpânește tehnicile diferitelor jocuri în comunicarea cu adulții, copilul generalizează apoi metodele de joc și trece la alte situații. Deci jocul dobândește autopropulsie, devine o formă a propriei creativități a copilului, iar aceasta determină efectul său de dezvoltare.

Procesul de familiarizare copii cu realitate socială iar pământul natal se realizează folosind diverse metode și tehnici. Este recomandabil să rețineți că antrenamentul copii nu se limitează la cursuri. Mai mult, așa cum a remarcat A.P. Usova la un moment dat, un copil dobândește o parte semnificativă de cunoștințe și abilități fără o pregătire specială, în comunicarea de zi cu zi cu adulții, colegii, în timpul jocurilor, observațiilor și altor activități. Prin urmare, sarcina profesorului este de a ajuta copilul cumpărare cunoștințe complete în afara clasei.

Mijloace de introducere a copiilor în realitatea socială:

Primul, cel mai voluminos și semnificativ mijlocul este însăşi realitatea socială. Ea nu este doar un obiect de studiu, dar mijloace, care afectează copilul, hranindu-i mintea si sufletul. Nu orice obiect lumea socială mijloace de educaţie, ci doar acea parte a acesteia care este de înțeles și perceput de un copil de o anumită vârstă.

Obiecte ale lumii create de om cu care se află în mod constant un copil le acționează sau le vede în mediul imediat. Subiectul contine experiența socială umană, nivelul de dezvoltare a societăţii, progresul tehnic.

O jucărie ocupă un loc special în lumea obiectivă. (tehnică, intriga, populară). Prin jucărie, bebelușul învață diversitatea vieții; jucăria reflectă nivelul tehnic și dezvoltarea socială a societății, valorile sale morale îl apropie de rădăcinile sale naționale. Păpușa are un loc excepțional, stimulează dezvoltarea sentimente sociale.

Ficțiunea este o sursă de cunoaștere și o sursă de sentimente pentru un copil. „Este extrem de important”, a scris V. Bryusov, „ca copiii de mici să se obișnuiască să vadă în literatură ceva demn de respect, nobil și sublim”.

Clarifică și extinde vederea copii despre lumea artelor plastice. Lucrările marilor artiști ating sufletul chiar și al unui copil mic și sunt capabile nu numai să informeze despre anumite subiecte, ci și să evoce sentimente morale cu adevărat înalte.

Munca pedagogică intenționată, atentă, va ajuta copilul la îmbogățirea cu noi cunoștințe și îl va învăța să gândească, să reflecteze la ceea ce știe. În același timp, o astfel de muncă va fi benefică impact pentru dezvoltarea omului sentimente sociale.

Vârsta preșcolară este o perioadă activă socializarea copilului, intrarea în cultură; dezvoltarea comunicării cu adulții și semenii, trezirea sentimentelor morale și estetice. Grădinița este concepută pentru a oferi copilului o viață armonioasă interacțiunea cu lumea, direcția corectă a dezvoltării sale emoționale, trezesc sentimente bune, dorința de cooperare și autoafirmare pozitivă. Asa de, din punct de vedere social- dezvoltarea afectiva a unui copil se manifesta in orientarea umanistica a activitatii sale, in dorinta de a-si exprima atitudinea fata de lume in concordanta cu traditiile culturale acceptate in societate.

Implementarea cu succes a programelor pentru social dezvoltarea este posibilă numai dacă particularitățile de din punct de vedere social-dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari. Prin urmare, monitorizați cu atenție dezvoltarea fiecărui copil. Este util să țineți notițe într-un jurnal - să notați succesele și dificultățile în dezvoltarea contactelor cu adulții și semenii, dificultățile tipice de comportament și comunicare, starea emoțională predominantă, precum și înclinațiile, activitățile și jocurile preferate.

Recent, s-a acordat multă atenție programului de dezvoltare socială a copilului. Sarcina principală a acestui program este de a le arăta copiilor lumea socială „din interior” și de a-l ajuta pe copil să-și înțeleagă locul în această lume ca membru al acesteia, participant la evenimente, transformator. Dar realitatea socială devine un mijloc de educație și învățare doar dacă faptele și evenimentele pe care le întâlnește copilul sunt de înțeles și accesibile. Iar propria cunoaștere a realității sociale va avea loc prin acțiuni cu obiecte, prin comunicare. Prin urmare, o sarcină pedagogică importantă este analizarea și selectarea acelui conținut din mediul social care poartă potențial de dezvoltare și poate deveni un mijloc de introducere a copilului în lumea socială.
Obiectele sunt de mare importanță pentru dezvoltarea și socializarea copilului. Îl înconjoară din momentul nașterii și îl însoțesc pe tot parcursul vieții. Subiectul materializează experiența umanității acumulată de-a lungul multor secole.
Chiar înainte ca copilul să înceapă să acționeze cu obiectele, acestea intră deja în viața lui, îi asigură supraviețuirea și îl ajută să se adapteze la noul mediu social în care se află bebelușul din momentul nașterii.
Această funcție de susținere a vieții este implementată în mod continuu în viitor. Adulții învelesc copilul într-un scutec, îl hrănesc printr-o suzetă, se îmbracă pe haine, îi pun o lingură în mână etc. Astfel, obiectele ajută să se încălzească, să mănânce, să se miște, adică alcătuiesc mediul care oferă unei persoane. , ca ființă biologică, cu viață.
Pe măsură ce copilul învață despre lumea obiectivă, el stăpânește capacitatea de a distinge între obiectele care sunt periculoase și sigure pentru el, de a evidenția ceea ce este util și interesant, stăpânește modalități de a lucra cu ele și capacitatea de a naviga în lumea obiectelor. . Prin obiect, bebelușul învață că lumea are proprietăți și calități diferite: este caldă, și rece, și aspră, și netedă, și dulce și sărată...
Copilul stăpânește moduri de a acționa cu obiectele, iar acest lucru îl ajută să dobândească „putere” asupra lumii în care trăiește. Această împrejurare, la rândul său, dă naștere unui sentiment de încredere, calm și dorință de a explora lumea. Subiectul introduce copilul în lumea adulților, îl „informează” despre această lume, îmbogățește conținutul experienței sociale și influențează dezvoltarea integrală.
Astfel, funcția de orientare este cea principală în procesul de socializare a individului.
Am realizat o diagramă a lumii obiective, combinând obiectele în trei grupuri:
Obiecte pe care copilul nu le poate folosi.
Obiecte pe care le folosește constant.
Elemente pe care este capabil să le transforme și să le adapteze pentru a-și satisface nevoile.
Un copil nu învață imediat despre lumea obiectelor. Acest proces constă din trei etape.
Spontană și exploratorie.
Există o primă cunoștință cu subiectul. Obiectul intră în câmpul vizual al bebelușului, iar copilul, luând-o în mâini și „gustându-l pe limbă”, învață despre proprietățile și calitățile sale, desigur, încă inconștient. Sarcina profesorului în această etapă este de a organiza mediul subiectului în așa fel încât să conțină obiecte diferite ca formă, culoare, material și sunet.
O sarcină importantă a primei etape de stăpânire a lumii obiective este familiarizarea copiilor cu scopul obiectelor. Copilul trebuie să înțeleagă de ce este nevoie de acest articol, ce și cum se poate face (este nevoie de o lingură pentru a mânca cu el, nu pentru a bate).
Variabil.
A doua etapă este caracterizată de asimilarea de către copii a ideii de variabilitate în utilizarea obiectelor. Copilul învață că același obiect poate fi folosit în moduri diferite: sapă cu un băț, scot obiecte, mănâncă... Acest lucru duce la apariția unor obiecte substitutive, la apariția jocurilor de rol. Această etapă promovează dezvoltarea imaginației și a abilităților creative.
Transformator.
A treia etapă în stăpânirea unui copil asupra lumii obiective este spontană, exploratorie și transformatoare. Copiii vor să studieze obiectele, să afle cum funcționează, ce proprietăți au și ce scop pot servi. Copilul își dezvoltă gândirea vizual-figurativă și logică, capacitatea de a evalua activitățile altei persoane, are loc dezvoltarea ulterioară a „abilităților manuale” și apare dorința de tipuri transformatoare de activitate creativă. Pentru a face viața copiilor diversă, semnificativă și pentru a-i introduce în lumea socială, mi-am creat propriile mele jocuri didactice.
D\i „Radio”
Scop: Consolidarea capacității de a scrie o poveste descriptivă despre un copil care este pierdut. Dezvoltați memoria vorbirii.
Profesorul scrie o poveste descriptivă despre copil, copiii ghicesc cine este pierdut. Copiii joacă rolul de lider.
D\i „Meșteșugară”.
Scop: De a dezvolta creativitatea, imaginația și capacitatea de a picta ținute de păpuși.
Copiii decorează șabloane de îmbrăcăminte gata făcute.
Copiii desenează haine și le decupează.
Copiii sortează hainele după sezon.

Metoda ca modalitate de transmitere a informațiilor și de influențare a formării personalității este importantă. Ea determină eficiența introducerii copiilor în realitatea socială. Prin urmare, profesorul trebuie să abordeze în mod conștient selecția metodelor, corelându-le cu scopul și obiectivele educației și formării.

Amintiți-vă ce este o metodă ca categorie pedagogică, cum diferă de o tehnică pedagogică.

În pedagogia domestică există mai multe clasificări ale metodelor. Fiecare clasificare are propria sa justificare, adică satisface implementarea unui obiectiv specific. Există două grupuri mari de metode - metode educaționale și metode de predare. Să aruncăm o privire mai atentă asupra grupului de metode de predare, deoarece acestea vizează cunoașterea. Aceste metode, la rândul lor, sunt clasificate în funcție de principalele surse de transmitere și percepție a informațiilor (A. P. Usova, D. O. Lordkipanidze). Și atunci acestea sunt metode verbale, vizuale, practice.

Puteți baza clasificarea pe logica achiziției de cunoștințe (N.A. Danilov), iar atunci acestea vor fi metode inductive și deductive.

Dacă clasificarea se bazează pe tipuri de activitate cognitivă (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), atunci acestea vor fi metode reproductive, de joc cu probleme, de căutare și de cercetare.

Ce alte clasificări ale metodelor cunoașteți?

O importanță deosebită trebuie acordată clasificării și selecției cunoștințelor la introducerea copiilor în lumea socială. Acest lucru se datorează faptului că copiilor nu li se transmit doar cunoștințe. În același timp, copilul își dezvoltă o atitudine față de sine, de ceilalți oameni și de evenimentele din viața socială; se creează condiţiile pentru implicarea lui activă în realitatea socială; Semnificația personală pentru o persoană în creștere a ceea ce se întâmplă în jur crește. În timpul procesului de învățare, cunoștințele sunt rafinate, evaluările sunt ajustate și formate, sunt dezvoltate abordări ale unui sistem generalizat de vederi și credințe, adică sunt puse bazele viziunii asupra lumii și asupra lumii.

De ce a fost nevoie de o nouă clasificare a metodelor atunci când se rezolvă problemele de familiarizare a copiilor cu lumea socială?

Copiii preșcolari sunt capabili să perceapă în mod conștient fenomenele sociale. Totuși, această abilitate se manifestă cel mai mult atunci când procesul de dobândire a cunoștințelor este organizat în așa fel încât să stimuleze copilul să manifeste curiozitate, creativitate, să exprime sentimente și să fie activ.

Pentru a rezolva o astfel de sarcină triună, metodele de introducere a copiilor în realitatea socială pot fi prezentate în patru grupe: metode care cresc activitatea cognitivă; metode care cresc activitatea emoțională; metode care facilitează stabilirea de legături între diferite activități; metode de corectare și clarificare a ideilor copiilor despre lumea socială.

Să luăm în considerare fiecare grup de metode separat, înțelegând că această clasificare este în mare măsură arbitrară, deoarece aproape fiecare metodă prezintă caracteristici semnificative atunci când este utilizată. Toate acestea contribuie la asimilarea conștientă a materialului și trezesc interes pentru acesta. Ar trebui să începeți cu sarcini simple, de exemplu: „Distribuiți imaginile în două grupuri - într-unul, selectați tot ceea ce trebuie să lucreze un bucătar, iar în celălalt, tot ceea ce trebuie să lucreze un medic”. Copiii de 4-5 ani pot face față acestei sarcini. Sarcini similare sunt rezolvate cu conținut diferit.

Complicarea sarcinilor merge pe linia creșterii numărului de obiecte pentru grupare și prin complicarea bazei de clasificare. De exemplu, copiilor li se oferă diferite obiecte sau imaginile lor în imagini: o pălărie de iarnă, o pălărie Panama, o periuță de dinți, o minge, schiuri, creioane. Sarcina este de a selecta articole de care o fată va avea nevoie iarna, un băiat vara și de a-și justifica decizia. În continuare, dintre aceleași obiecte, copiii le aleg pe cele necesare pentru joacă, pentru a „fi sănătos” etc. Trebuie subliniat că tehnica de clasificare contribuie într-o mai mare măsură la activitatea cognitivă dacă este folosită nu ca scop. în sine, dar în context o sarcină apropiată și de înțeles copilului: să selecteze obiecte pentru o expoziție tematică, imagini pentru un album, atribute pentru un anumit joc sau activitate etc. În acest caz, copiii simt nevoia pentru a finaliza sarcina și a realiza fezabilitatea sa practică.

Încercați să dezvoltați sarcini de clasificare și să le testați în diferite grupe de grădiniță în timpul practicii. La ce concluzie ai ajuns?

Manifestările de independență, creativitate și invenție sunt facilitate de metoda modelării și proiectării.

Capacitatea copiilor de a modela a fost dovedită cu succes în cercetările psihologice (L. A. Venger, E. A. Agaeva, L. I. Tsekhanskaya etc.) și pedagogice (V. G. Nechaeva, N. F. Vinogradova etc.). Această metodă este absolut necesară atunci când introduceți un copil în lumea socială. Este recomandabil să-i învățați pe copii cum să facă o hartă de plan. Aceasta ar putea fi o hartă în plan a unei străzi, un drum către o grădiniță, un site preșcolar etc. Copiii învață să plaseze obiecte în spațiu, să le coreleze și să „citească” harta. Sarcini precum „Să creăm un traseu pentru excursia viitoare” servesc, de asemenea, aceleași scopuri. Materiale de construcție mici, meșteșuguri din hârtie, jucării sau articole de înlocuire pot fi folosite pentru modelare și construcție.

Modelarea și construcția dezvoltă gândirea, imaginația și pregătesc copilul să perceapă o hartă a lumii și un glob. Combinația dintre explicația verbală, implementarea practică și motivația de joc în această metodă are un impact asupra creșterii activității cognitive.

Trebuie remarcat faptul că sarcinile de grupare și clasificare funcționează cu mare efect dacă sunt folosite nu ca scop în sine, ci sunt subordonate unei sarcini practice pe care copiii îl înțeleg, de exemplu, selectarea obiectelor pentru o expoziție tematică, gândirea la amplasarea jucării noi și colțuri de joacă în grup, selectarea și găsirea unui loc pentru echipamentul de lucru etc. Înțelegerea și acceptarea de către copii a motivului pentru acțiune contribuie la conștientizarea acestora și la creșterea activității cognitive.

Amintiți-vă de metodologia de predare a designului și modelării copiilor. Transferați-vă cunoștințele la metoda de familiarizare cu realitatea socială: notați cum să utilizați această metodă în viața de zi cu zi, testați-o în practică.

Metoda întrebărilor: adresarea întrebărilor copiilor și dezvoltarea capacității și nevoii de a pune întrebări, formulați-le competent și clar.

În viața de zi cu zi, copiii pun multe întrebări adulților. Întrebările sunt variate ca subiect, profunzime și motive. În general, întrebările copilului ne permit să judecăm direcția intereselor sale. Poate apărea gândul că copiii nu trebuie să fie învățați în mod specific să pună întrebări; ei sunt deja curioși. Cercetările (R.S. Bure, S.A. Kozlova, S.N. Morozyuk etc.) arată însă că, de regulă, copiii nu pun întrebări profesorului în timpul orelor sau despre conținutul lor. Unul dintre motivele acestui fenomen constă în stereotipul pe care îl au copiii - în timpul orei profesorul pune întrebări, iar copilul doar le răspunde. Profesorul lucrează fără „feedback” și nu pune copiii într-o situație de activitate mentală activă.

Expresiile libere ale preșcolarilor sunt considerate abateri disciplinare și, prin urmare, copilul își pierde în curând interesul pentru cursuri. Concentrarea pe „activitatea reglementată” îi îngrădește gândurile, îl pune în poziția unui interpret și nu a unui participant activ la discuția despre problemele cărora le este dedicată lecția. O astfel de subestimare a capacităților de gândire ale preșcolarilor și teama de încălcarea disciplinei afectează negativ dezvoltarea intereselor și curiozității copiilor.

Când începe să-i învețe pe copii abilitatea de a pune întrebări, profesorul ar trebui să-și analizeze critic propriile abilități și, mai ales, cum și ce întrebări le pune copiilor în conversații despre ceea ce au citit, vizionat sau observat. Din păcate, nu este greu de observat că predomină problemele de reproducere, mai degrabă decât problematice. Profesorul îi cere copilului să repete ceea ce tocmai a auzit, și nu să gândească sau să raționeze. Adesea, întrebările lui pur și simplu nu au sens, deoarece răspunsul la ele este prea simplu pentru copil. De exemplu, copiilor din grupa mai mare li se arată o imagine cu animale domestice („Pisică cu pisoi”). Se pune întrebarea tradițională: „Cine este reprezentat în imagine?” Această întrebare este potrivită pentru copiii mai mici, dar nu este utilă pentru copiii mai mari. Vor întrebări problematice, cauzale. Dacă un profesor se învață să formuleze corect întrebări pentru copii, atunci direcția de lucru cu copiii va deveni mai clară pentru el.

Testați-vă și unii pe alții: puteți pune o întrebare sensibilă profesorului după prelegere, unui prieten despre cartea citită? Care a fost principala ta dificultate?

Această autoevaluare vă va ajuta să înțelegeți mai bine dificultățile copiilor. Copiii trebuie încurajați să pună întrebări în clasă cu o propoziție directă („Vrei să știi altceva despre Polul Nord? Întrebați, voi încerca să răspund”), o evaluare pozitivă care vizează atât faptul de întrebare și formularea cu succes a acestuia. La sfârșitul lecției, puteți lăsa 2-3 minute special pentru întrebările copiilor. Dacă profesorul face acest lucru sistematic, copiii se obișnuiesc cu această formă de muncă și sunt gata să pună întrebări. Sarcina profesorului este să răspundă rapid și inteligent la întrebări: să răspundă la unele imediat (dacă se referă la subiectul lecției de astăzi), să spună despre alții că acesta este subiectul următoarei lecție și copilul va auzi răspunsul mai târziu, să ofere răspunsuri altora unuia dintre copii sau instruiți copilul să caute răspunsul în ilustrațiile cărții și apoi spuneți tuturor. Obișnuirea copilului să caute în mod independent răspunsuri la întrebările sale este foarte importantă, în special pentru școlarizarea viitoare, dar tact și simțul proporției sunt necesare din partea profesorului pentru a nu stinge dorința copiilor de a pune întrebări adulților. Metoda repetitiei

Repetarea este cel mai important principiu didactic, fără a cărui folosire este imposibil să vorbim despre puterea dobândirii cunoștințelor și educarea sentimentelor. Într-o lecție, poate acționa ca o metodă de conducere sau tehnică metodologică.

Scrieți și gândiți-vă dacă sunteți de acord cu această afirmație, dacă dezvăluie pe deplin valoarea pedagogică a repetiției.

„Un educator care înțelege natura memoriei va recurge în mod constant la repetiție, nu pentru a repara ceea ce se prăbușește, ci pentru a întări și a construi un nou podea pe ea.” (K. D. Ushinsky). Există trei forme posibile de organizare a repetiției în cursuri pentru a vă familiariza cu realitatea socială. Repetarea directă – copiilor li se cere să poată repeta ceea ce au învățat. Repetarea are loc la nivelul reproducerii în forma și în aceleași formulări care au fost date în timpul percepției inițiale a materialului. Un exemplu ar fi examinarea repetată a aceleiași imagini, memorarea unei poezii, recitirea unei opere de artă, întrebări reproductive într-o conversație etc. O astfel de repetare este posibilă și utilă la sfârșitul lecției, atunci când trebuie să consolidați cunoștințele pe care tocmai le-ați dobândit. Elementul unei astfel de repetiții poate servi și ca punct de sprijin, punct de plecare în tranziția către cunoștințe noi. Acest tip de repetiție nu implică o atitudine creativă față de materialul învățat, deci este folosit împreună cu alte tipuri

Aplicarea cunoștințelor într-o situație similară. Datele de repetare a elevilor se bazează pe conexiuni asociative care apar în timpul percepției de material nou, obiecte noi, obiecte. „Cum arată chestia asta? De ce basm al poporului rus îți amintește basmul ucrainean „Rukavichka”? În ultima lecție am vorbit despre instrumentele muzicale cântate de oameni din diferite țări. Cărui oameni aparține acest instrument muzical?” - astfel de întrebări îi obligă pe copii să-și amintească ceea ce știu deja și să relaționeze aceste cunoștințe cu altele noi. Această formă de repetiție duce la apariția generalizărilor, promovează formularea independentă a concluziilor și crește activitatea cognitivă.

Completează această grupă cu alte specii și demonstrează că aparțin grupului care crește activitatea cognitivă a copiilor.

Repetarea la nivel indirect este a treia formă de repetiție. Copilul revine la cunoștințele dobândite anterior într-o situație nouă, când este necesar să se bazeze nu pe exemple concrete, ci pe generalizări și concluzii făcute anterior. De exemplu, copiii au învățat despre caracteristicile vederii la oameni și diferite animale. Pe viitor, profesorul, bazându-se pe cunoștințele dobândite de copii, se oferă să rezolve o problemă logică: cine poate face față cel mai bine sarcinilor de a vedea în întuneric; vezi de la o altitudine foarte mare; a citit o poveste interesantă într-o carte? Pentru a rezolva o astfel de problemă logică, copilul trebuie să-și amintească în memorie generalizările făcute atunci când se familiarizează cu organele vizuale ale oamenilor și ale fiecărui animal separat. O situație imaginară stimulează și acest tip de repetiție.

Rezolvarea problemelor logice

Rezolvarea problemelor logice poate acționa și ca o metodă independentă care vizează creșterea activității cognitive

Experimentare și experimente

Cercetările (N.N. Poddyakov, I.S. Freidkin, L.M. Klarina, N.G. Komratova, S.V. Kozhokar etc.) arată că această metodă este foarte eficientă în ceea ce privește creșterea activității cognitive. De regulă, este folosit în cunoașterea naturii vii și neînsuflețite, dar capacitățile sale sunt mult mai largi. Această metodă este utilă atunci când se familiarizează cu dispozitivele și descoperirile tehnice, standardele morale etc. Valoarea acestei metode este că îi oferă copilului posibilitatea de a găsi în mod independent o soluție, confirmarea sau respingerea propriilor idei.

Activități ca cunoașterea copiilor a realității sociale

Activitatea este atât o condiție, cât și un mijloc care oferă copilului oportunitatea de a explora în mod activ lumea din jurul lui și de a deveni el însuși parte a acestei lumi. Activitățile oferă copilului posibilitatea de a asimila cunoștințe, de a-și exprima atitudinea față de ceea ce a învățat și de a dobândi abilități practice de interacțiune cu lumea exterioară. Întrucât fiecare tip de activitate activează diferite aspecte ale personalității, efectul educațional se realizează atunci când se utilizează în procesul pedagogic un set de activități care sunt conectate logic între ele.

Revedeți conceptul de activitate și conceptul de activitate de conducere în cursul de psihologie.

Să considerăm activitatea ca o condiție importantă pentru implicarea unui copil în realitatea socială.

Activitățile, în special cele comune, sunt un fel de școală pentru transferul experienței sociale. Nu în cuvinte, ci în fapte, copilul vede și înțelege modul în care oamenii interacționează între ei, ce reguli și norme fac ca această interacțiune să fie cea mai favorabilă. Copilul are ocazia, în procesul de activități comune cu adulții și semenii, să le observe în condiții naturale. O caracteristică importantă a activității este caracteristica sa specială. Activitatea contribuie la faptul că în ea copilul nu este doar un obiect de educație și influență. El devine subiect al acestui proces, capabil să participe activ atât la transformarea mediului, cât și la autoeducare. Teoriile lui T. Parsons și ale altor sociologi americani din anii 40-60, care considerau socializarea ca un proces de adaptare socială, de adaptare a individului la mediu prin asimilarea normelor și regulilor stabilite de societate, s-au caracterizat printr-o subestimare a activitatea proprie a individului în toate etapele dezvoltării sale. În procesul de socializare, indivizii, așa cum am spus mai devreme, nu numai că se adaptează la mediul înconjurător, ci se manifestă și în activități semnificative specifice ca transformatori independenți activi. Această înțelegere a rolului activității în dezvoltarea și socializarea personalității copilului este acceptată și dezvoltată în pedagogia și psihologia rusă de astăzi. Activitățile oferă copilului posibilitatea de a fi independent în înțelegerea lumii sociale. Încercați să faceți ceva mai mult sau mai puțin dificil pentru un copil - va plânge. Îl vrea el însuși... Și cine face mai mult și gândește singur de mic devine mai târziu mai de încredere, mai puternic, mai deștept. (V. M. Shukshin).

Activitățile oferă, de asemenea, condiții pentru formarea multor calități personale care caracterizează copilul ca fiind o ființă superioară, socială.

Și în sfârșit, activitatea servește ca un fel de școală a sentimentelor. Copilul învață empatie, experiență, stăpânește capacitatea de a-și exprima atitudinea și de a o reflecta în diverse forme și produse de activitate adecvate vârstei.

Aceste caracteristici obiective pot fi realizate în anumite condiții: socializarea este facilitată de acele activități care sunt specifice copilăriei și fiecărei perioade de dezvoltare a copilului. Deci, pentru un bebeluș din primul an de viață este comunicare și activitate obiectivă, iar pentru un copil de cinci ani este joacă. Și dacă profesorul nu ține cont de această caracteristică, atunci fie întârzie copilul într-o anumită activitate, fie se străduiește să înainteze desfășurarea unei activități pentru care nu este încă pregătit. Aici este util să amintim legea amplificării dezvoltării, despre care a vorbit A. V. Zaporozhets. În ambele cazuri, un adult - un profesor, un părinte - dăunează cursului normal al socializării.

O condiție importantă este ca activitatea să aibă sens. Cu alte cuvinte, conținutul său ar trebui să ofere copilului câteva informații despre dezvoltare și să fie interesant pentru el.

Sunt utile și activitățile care stimulează creativitatea.

Putem distinge cel puțin trei sarcini pedagogice care sunt rezolvate prin activități intenționate și organizate ale copiilor:

consolidarea evaluărilor emergente, aprofundarea cunoștințelor, cultivarea calităților personalității;

dobândirea de către copil a experienței de viață între oameni - semeni, adulți; conștientizarea importanței și necesității stăpânirii normelor și regulilor de interacțiune și activitate;

satisfacerea dorinței copilului pentru stilul de viață adult și de a participa la acesta.

Fiecare tip de activitate - comunicare, activitate tematică, joacă, muncă, învățare, activitate artistică - conține potențiale oportunități pedagogice. Este important să cunoașteți aceste posibilități și să le amintiți în procesul de creștere a copilului.

Ținând cont de sarcinile de mai sus, toate tipurile de activități ale copiilor pot fi combinate în două grupuri. Prima grupă include acele tipuri de activități care permit copilului să intre în lumea socială într-un mod imaginar. Conținutul și motivul unor astfel de activități sunt întotdeauna legate de îndeplinirea nevoii copilului de a face ceva care îi este inaccesibil în viața reală. Această activitate, de regulă, este rezultatul cunoașterii, care se desfășoară în timpul observării, ascultării, vizionării etc. Copilul reflectă impresiile dobândite în ea. Și deși activitatea despre care vorbim este în mare măsură un produs al fanteziei și al imaginației, este importantă pentru un individ socializator - imaginația înlătură barierele ridicate de realitate. Prima grupă include jocuri și activități vizuale.

Jocul oferă copilului modalități accesibile de a modela viața din jurul lui, care fac posibilă stăpânirea unei realități aparent inaccesibile (A. N. Leontyev). Rolul de joc determină prin conținutul său acțiunile copilului nu numai în raport cu obiectul, ci și în raport cu ceilalți participanți la joc. Rolul trebuie să fie plin de acțiuni care să caracterizeze o atitudine pozitivă față de ceilalți oameni, lucruri, evenimente, adică este necesară îmbogățirea acestuia cu conținut care are cel mai mare potențial educațional. A. N. Leontiev și D. B. Elkonin, evidențiind aceste trăsături ale rolului, l-au considerat ca o formă specială a pătrunderii practice a copilului în lumea relațiilor sociale.

Jocurile unui copil reflectă cele mai semnificative evenimente; din ele se poate urmări ceea ce îngrijorează societatea, ce idealuri se formează în generația tânără. Viața socială determină conținutul jocurilor copiilor, iar sub influența acestui conținut, cu influență pedagogică vizată, se formează o personalitate ale cărei calități morale corespund valorilor morale ale societății. Gândurile și sentimentele copiilor care se joacă, comportamentul și atitudinea lor unul față de celălalt depind de conținutul jocului.

Reflectând evenimentele din lumea înconjurătoare în joc, copilul, așa cum spune, devine un participant la ele, se familiarizează cu lumea, acționând activ. El trăiește sincer tot ceea ce își imaginează în joc. În sinceritatea experiențelor copilului se află puterea impactului educațional al jocului. Deoarece copiii reflectă de obicei în joacă ceea ce i-a impresionat și i-a impresionat în mod deosebit, nu este surprinzător că tema jocurilor pentru copii care apar spontan poate fi, de asemenea, un fenomen sau un fapt luminos, dar negativ. Deci întrebarea este despre leadership. jocurile copiilor sunt foarte importante.

Realizați un tabel cu temele jocurilor pentru copii în anumite perioade istorice. Comparați subiectele și explicați motivele apariției fiecărui subiect într-o anumită perioadă. Procesarea creativă a impresiilor pe care un copil le primește din viața înconjurătoare este facilitată de activitatea vizuală. Cercetătorii artelor plastice pentru copii (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. I. Ignatiev, T. S. Komarova, T. G. Kazakova, L. V. Kompantseva etc.) notează legătura determinantă dintre realitatea socială în care trăiește copilul și dorința lui de a reflecta această realitate în desen, modelare și aplicație. Arte plastice pentru copii, a scris E.A. Fleurin, - o înțelegem ca reflectarea conștientă a unui copil a realității înconjurătoare în desen, modelare, design, o reflecție care se construiește pe munca imaginației, pe afișarea observațiilor sale, precum și a impresiilor primite prin cuvinte, imagini și alte forme de artă. V. S. Mukhina consideră activitatea vizuală ca o formă de asimilare a experienței sociale. Copiii nu copiază fenomenele percepute, ci, folosind mijloace vizuale, își arată atitudinea față de ceea ce este descris, înțelegerea vieții. Desigur, nivelul de dezvoltare a abilităților de arte vizuale nu oferă preșcolarilor posibilitatea de a reflecta în mod adecvat ceea ce se observă. Cu toate acestea, copiii își compensează incapacitatea cu o poveste emoționantă despre conținutul desenelor și acțiunilor lor. Procesul de desen (sculptură etc.) la un preșcolar este adesea însoțit de o exprimare a atitudinii față de ceea ce este afișat. Se pare că îmbină desenul cu jocul. R.I. Zhukovskaya a introdus termenul de joc de desen în pedagogia preșcolară, denotând starea unui copil când, în timp ce desenează, se vede ca un participant la ceea ce descrie.

Astfel, activitatea vizuală devine o sursă de manifestare a emoțiilor sociale, dar acestea sunt generate nu de activitatea vizuală ca atare, ci de realitatea socială. Natura reprezentării acestor fenomene, alegerea culorii, aranjarea obiectelor pe foaie, relația lor etc. vor depinde de modul în care copilul a perceput fenomenele sociale și de ce atitudine a avut față de acestea.

Așadar, activitatea de reflecție îi permite copilului, prin munca fanteziei, să se obișnuiască cu lumea adulților și să o cunoască, dar nu îi oferă posibilitatea de a participa cu adevărat, practic, la viața socială.

Între timp, este participarea la viața adulților, dobândirea propriei experiențe în relațiile cu copiii, nu în proces și despre, de exemplu, să se joace cu salvarea ei ca și cum ar fi, ci în rezolvarea unor probleme vitale și semnificative - și oferă copilului posibilitatea de a se simți ca un membru egal al comunității umane. În astfel de activități, sfera nevoilor motivaționale și a stimei de sine a copilului se schimbă și apare încrederea în propriile abilități și capacitatea de a obține rezultate reale.

Deci, al doilea grup include acele tipuri de activități care oferă copilului posibilitatea de a se alătura lumii oamenilor într-un sens real. Acest grup include activitatea subiectului, munca și observațiile.

Activitatea obiectivă include capacitatea de a cunoaște mediul imediat cu ajutorul întregului grup de simțuri senzoriale. Prin manipularea cu obiecte, copilul învață despre proprietățile, calitățile lor și apoi despre scopul și funcțiile lor și stăpânește acțiunile operaționale. Într-o anumită perioadă de dezvoltare a copilului, activitățile bazate pe obiecte îi satisfac interesele cognitive, îl ajută să navigheze în lumea din jurul lui și generează un sentiment de încredere că lumea este controlabilă și supusă lui.

Experiența socială a copilului îmbogățește dezvoltarea activității de muncă. Copilul începe să acorde atenție acțiunilor de muncă ale unui adult devreme. Este atras de felul în care mama lui spală vasele, cum tatăl lui repara un scaun, cum bunica lui coace plăcinte etc. Copilul începe să imite adulții în aceste acțiuni nu numai în joc, ci și în viața reală, făcând încercări. a spăla, a mătura, a spăla rufe etc.. P.

Valoarea activității de muncă pentru socializarea personalității copilului poate fi privită din mai multe perspective. În primul rând, stăpânirea abilităților de muncă și a activităților de muncă permite copilului să asigure în mod independent funcționarea vitală. Pe măsură ce copilul dobândește abilități de muncă, el devine emancipat de adult și capătă un sentiment de încredere. Riscul de nesupraviețuire în absența adulților este redus. Acesta este modul în care munca îndeplinește o funcție de susținere a vieții.

În al doilea rând, activitatea de muncă contribuie la dezvoltarea calităților de voință puternică, formarea capacității de a depune eforturi pentru atingerea unui scop, care este extrem de important pentru o persoană. Și cu cât va începe mai devreme să experimenteze plăcere din eforturile sale de muncă, cu atât va privi lumea mai optimist, deoarece va câștiga încredere în capacitatea sa de a depăși dificultățile.

Și, în sfârșit, trebuie menționat că activitatea de muncă contribuie la dezvoltarea creativității nu numai la nivelul imaginației, așa cum se întâmplă în joc, ci și la nivelul obținerii rezultatelor materiale ale creativității. În activitatea de muncă, copilul devine un transformator, ceea ce îl ridică la cel mai înalt nivel de socializare în limitele accesibile vârstei sale.

În ultimii ani, sarcinile de educație pentru muncă au dispărut din programele de învățământ preșcolar. Această circumstanță poate duce la consecințe negative grave.

K. D. Ushinsky a scris: Cea mai mare avere pe care un tată o poate lăsa fiului său ca moștenire este să-l învețe să muncească. Gândiți-vă la aceste cuvinte de înțelepciune. Cum le intelegi? Observația ocupă un loc special în cunoașterea unui copil despre lumea socială. În psihologia și pedagogia clasică, observația nu este considerată o activitate a copilului, deși în procesul de învățare a lumii sociale îndeplinește funcția de activitate: copilul are un motiv, un scop, un proces unic și un rezultat. Observarea este adesea efectuată de copii în mod inconștient. Cu toate acestea, un preșcolar poate observa și evenimentele, manifestările specifice ale unei persoane (activitățile sale, relațiile cu alte persoane) în mod conștient. Procesul de observare la un copil este întotdeauna activ, chiar dacă în exterior această activitate este exprimată slab. Observarea îmbogățește experiența socială a copiilor. Din aceasta copilul trage material pentru viziunea sa emergentă asupra lumii, pentru imaginea sa despre lume. Această imagine a lumii poate include nu numai lucruri pozitive, ci și lucruri pe care un copil ar fi nepotrivit din punct de vedere pedagogic să le vadă. Cu toate acestea, este imposibil să protejezi o persoană în creștere de lumea exterioară; este imposibil să-l pui sub un capac pedagogic. Ceea ce observă un copil în viața din jurul său formează atitudinea lui evaluativă față de lumea socială. În acest caz, evaluarea se va referi atât la ceea ce se observă, cât și la instrucțiunile pedagogice pe care copiii le primesc de la adulți. Această din urmă împrejurare impune adulților să își asume o responsabilitate specială față de copii.

Cum poate un profesor să folosească experiența socială a copilului, dobândită în procesul de observație, pentru a forma o atitudine evaluativă față de realitate?

Rolul observației ca factor de socializare este sporit dacă se desfășoară, așa cum ar fi, din interior, adică copilul observă activitățile, acțiunile, relațiile oamenilor, participând la acestea (activitate de muncă comună, participare la vacanțe). , etc.). În același timp, copiii sunt incluși în atmosfera emoțională generală, observând modul în care adulții își exprimă starea de spirit, cât de fericiți sau triști sunt; adopta forme acceptate social de exprimare a sentimentelor. Observarea stimulează dezvoltarea intereselor cognitive, dă naștere și consolidează sentimente sociale și pregătește terenul pentru acțiuni.

Comunicarea ca activitate preia o povară semnificativă în socializarea personalității copilului. Comunicarea unește un adult și un copil, îl ajută pe adult să transmită copilului experiența socială și îl ajută pe copil să accepte această experiență, care îi este prezentată într-o formă simplificată, ținând cont de nivelul său de dezvoltare. Comunicarea are loc întotdeauna sub condiția unei dorințe reciproce de a comunica, iar acest fond emoțional sporește calitatea percepției. Comunicarea poate satisface diferitele nevoi ale copilului: de apropiere emoțională cu un adult, de sprijin și apreciere a acestuia, de cunoaștere etc. Comunicarea poate apărea în legătură cu orice activitate, apoi o însoțește și nu mai este un scop în sine. Cu toate acestea, după cum arată studiile lui M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya și alții, chiar și la vârsta preșcolară comunicarea poate fi o activitate independentă. În ambele cazuri, este productiv pentru socializarea personalității copilului.

Analizați tehnologia de comunicare propusă de R. Campbell în cartea sa How to Really Love Children (M., 1992).

La vârsta preșcolară începe activitatea educațională, care este importantă și pentru înțelegerea lumii sociale. În procesul de învățare la clasă, un copil are posibilitatea de a dobândi cunoștințe sub îndrumarea unui adult, care organizează comunicarea cunoștințelor, monitorizează asimilarea acestora de către copii și face corectarea necesară. Conștientizarea învățării este ajutată tocmai de faptul că profesorul se bazează pe procesul de formare a activităților educaționale și ține cont de particularitățile predării copiilor preșcolari. Aceste caracteristici au fost subliniate de A.P.Usova. Ea a identificat patru trăsături caracteristice ale predării preșcolarilor. Prima caracteristică este predarea cu cuvinte. În raport cu copiii preșcolari, predarea prin cuvinte nu este o metodă, ci un factor fundamental, principala legătură de legătură între copil și lumea socială. În acest sens, discursul profesorului, imaginile sale, specificul și claritatea formulării gândurilor sunt de mare importanță.

A doua caracteristică este că în predare cuvântul ar trebui să se bazeze pe percepția directă a realității de către copil, pe experiența sa senzorială.

Predarea preșcolarilor ar trebui, de asemenea, să atingă emoțiile copilului, să evoce o atitudine emoțională și să promoveze activitatea copiilor în dobândirea cunoștințelor.

O altă caracteristică a educației copiilor preșcolari este că este organizată de un adult și se desfășoară sub supravegherea lui directă.

Astfel, fiecare tip de activitate contribuie la procesul de socializare a individului în concordanță cu specificul său și de aceea este important atât în ​​sine, cât și în legătură cu alte tipuri organizate într-un singur proces pedagogic.

Organizație: Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Oktyabrskaya”

Localitate: Republica Udmurt, raionul Glazovsky, sat. octombrie

Introducerea unui copil în lumea socială este o problemă acută și presantă. Poate deruta un profesor informat și experimentat, ceea ce nu este surprinzător; întreaga lume socială a Rusiei moderne este contradictorie, complexă și ambiguă. Cum ne simțim noi, adulții și profesorii, despre asta? Cum să îi prezinți copiilor? Ce atitudine ar trebui să dezvolte un copil mic față de el? În sfârșit, ce idei despre lumea din jurul nostru ar trebui să introducem?

Un copil de vârstă preșcolară percepe lumea socială din jurul lui nu chiar în același mod în care o vedem și o înțelegem noi adulții. Datorită experienței de viață reduse, particularităților dezvoltării proceselor de percepție, gândire, imaginație, idei și concepte încă emergente, emoționalitate ridicată, copilul acceptă și înțelege lumea socială în felul său. Acest lucru nu poate fi ignorat, dar este necesar să se știe.

Bogăția și amploarea ideilor unui copil despre fenomenele vieții sociale, despre lumea lucrurilor create de mâinile omului, determină în mare măsură dezvoltarea mentală și morală a copiilor. Cu cât impresia este mai corectă și mai vie, cu atât viața lor va fi mai interesantă și mai semnificativă.

Atunci când se organizează un proces pedagogic care vizează familiarizarea copiilor cu realitatea socială, este important ca profesorul să rețină că acest proces este de natură complexă, contradictorie și complexă: sarcinile de dezvoltare a inteligenței, a sentimentelor și a fundamentelor morale ale individului sunt rezolvate. în conjuncție și este imposibil să le despărțim unul de celălalt. Dacă un profesor este într-o dispoziție proastă și indiferentă și le spune copiilor despre fapte bune și despre frumusețea lumii din jurul lor, este puțin probabil că va putea evoca în ei sentimentele și atitudinile reciproce necesare. Introducerea în lumea socială necesită de la profesor nu numai pricepere și cunoștințe ale copilului, ci și propria experiență și atitudine clar exprimată. Copiii de vârstă preșcolară primară se află la originile cunoașterii lumii din jurul lor. În acești ani își formează idei primare despre mediu, stăpânesc vorbirea, metodele de activitate mentală, manifestă interes cognitiv și atitudine față de ceilalți.

Iată câteva dintre cele mai importante caracteristici ale percepției copiilor preșcolari asupra lumii din jurul lor.

Copiii sunt foarte atenți. Suntem uneori surprinși de modul în care ei observă lucruri mărunte cărora parcă nu le acorzi atenție. Copilul va observa că o furnică târă o crenguță înapoi, că locomotiva fredonează și trenul sună, că mama a venit acasă de la serviciu și nu a îmbrățișat-o sau sărutat-o ​​pentru că cineva a jignit-o. Copiii observă multe trăsături ale structurii obiectelor, animalelor, comportamentul lor, starea de spirit a oamenilor, totuși, în principal atunci când sunt înrudiți cu ei, și apoi se reproduc în jocuri: intonații, voci ale celor dragi, mod de mișcare, vorbire pe telefon.

Abilitatea de a observa lumea din jurul nostru este un avantaj foarte important al copilăriei; ajută la cunoașterea și pătrunderea în lume. Puterile de observație ale unui copil diferă de cele ale unui adult. Copiii observă mai des mici detalii, exterioare, de obicei semne luminoase ale obiectelor, forme de comportament. Abilitățile de observație ale unui copil se bazează pe curiozitatea lui. Copiii mici vor să știe totul. Numeroasele lor întrebări adresate adulților sunt cea mai bună manifestare a acestei caracteristici. Odată cu vârsta, natura întrebărilor se schimbă, dacă la trei ani predomină întrebările: „ce este asta?”, apoi la patru ani apar „de ce, de ce?” și apoi foarte important pentru dezvoltare: „cum se întâmplă asta , cum funcționează?”, însă, a devenit mai vizibil că copiii de astăzi încep să pună mai puține întrebări decât copiii anilor 90.

- Cu ce ​​crezi că are legătură?

Raspunsurile profesorilor:

- Copiii primesc o mulțime de informații din surse externe: televiziune și internet.

- Mulți părinți tineri, din cauza propriei ocupații, au început să lucreze mai puțin cu copiii lor, nu le răspund întotdeauna la întrebări și astfel nu își încurajează copiii să întrebe despre lucruri de neînțeles.

Observând lumea din jurul lor, copiii trag propriile concluzii, concluzii și stabilesc conexiuni între fenomene și fapte. Uneori concluziile lor sunt corecte, iar alteori sunt greșite. Totul este bine aici, nu este nimic de care să vă faceți griji. Evaluările adecvate sunt atunci când, de exemplu, un fenomen pozitiv este evaluat pozitiv de către copii, iar un fenomen negativ – negativ. Și totuși, așa cum a spus psihologul D.G. Ekonin: „Copiii își creează propria imagine despre lume.”

- Crezi că genul unui copil îi afectează percepția asupra lumii din jurul lui?

Genul copilului influențează natura percepției lumii sociale. Băieții și fetele, observând același fenomen sau eveniment, îl văd diferit și își amintesc lucruri diferite despre el. De exemplu, ei sugerează să acordați atenție tipului de transport care se deplasează de-a lungul autostrăzii; băieții vor observa marca mașinilor, dimensiunea și viteza. Și fetele evidențiază culoarea mașinii și a femeii de la volan. Neuropsihologul T.P. Chrisman scrie pe bună dreptate: „Ei privesc și văd altfel; ei ascultă și aud, vorbesc și tac în moduri diferite; simțiți și experimentați.”

În lumea modernă, problema dezvoltării sociale a tinerei generații devine una dintre cele mai presante. Părinții și profesorii sunt mai preocupați ca niciodată de ceea ce trebuie făcut pentru a se asigura că copilul care intră în această lume devine încrezător, fericit, inteligent, amabil și de succes.

În acest proces complex de dezvoltare umană, mult depinde de modul în care copilul se adaptează la lumea oamenilor, dacă își poate găsi locul în viață și își poate realiza propriul potențial.

Se știe că percepția unui copil asupra realității sociale se bazează pe ideile sale despre valorile de bază ale lumii din jurul său, care se formează la o vârstă fragedă în etapele de socializare primară și de stăpânire a elementelor moștenirii culturale. Treptat, copilul dezvoltă „competență socială și culturală”, care presupune cunoașterea caracteristicilor culturale ale oamenilor, a obiceiurilor, tradițiilor, normelor de comportament și etichetei stabilite istoric, precum și capacitatea de a le înțelege și de a le folosi corect în acest proces. de comunicare. Prin urmare, astăzi este foarte important ca un profesor să abordeze în mod creativ problema familiarizării cu realitatea socială. Cunoștințele despre vârstă și caracteristicile psihologice fac posibilă introducerea lor efectivă în realitatea socială.

Socializarea este un proces care însoțește o persoană pe tot parcursul vieții și începe aproape de la naștere. O persoană, ca unitate socială, învață normele și tiparele de comportament acceptate în societatea în care trăiește, învață interacțiunea, capacitatea de a construi relații, mai întâi în familie, într-un cerc restrâns de rude apropiate, apoi în grup. de semeni, apoi în societăți mai mari.

Vârsta preșcolară este perioada de familiarizare a copilului cu cunoașterea lumii din jurul său, perioada de socializare inițială. Sensibilitatea ridicată a copiilor preșcolari și învățarea ușoară, datorită plasticității sistemului nervos, creează oportunități favorabile pentru educația morală de succes și dezvoltarea socială a individului.

Pentru a promova dezvoltarea socială a copilului, adulții trebuie să încurajeze toate formele de joc. Aruncă o privire mai atentă la modul în care se joacă copiii: cel mai adesea ei reproduc în mod jucăuș viața adulților - joacă magazin, doctor, grădiniță sau școală, „mamă și fiică”...

Una dintre principalele metode de predare este jocul. Scopul social al jocului este că servește ca mijloc de transmitere a „achizițiilor culturale din generație în generație” și pregătește copiii pentru muncă. G.V. Plekhanov a atras atenția asupra faptului că jocul este social în conținutul său, deoarece copiii reflectă ceea ce văd în jurul lor, inclusiv munca adulților. Adulții, la rândul lor, contribuie la răspândirea jocului copiilor cu ajutorul jucăriilor, regulilor și echipamentelor de joc special create, care se transmit din generație în generație, transformând jocul într-o parte a culturii societății.

Pe parcursul dezvoltării socio-istorice a omenirii, jocul devine din ce în ce mai important pentru formarea personalității copilului. Cu ajutorul acestuia, copiii stăpânesc experiența interacțiunii cu lumea din jurul lor, asimilează standarde morale, metode de activitate practică și mentală.

Procesul de familiarizare a copiilor cu realitatea socială și țara lor natală se realizează folosind diverse metode și tehnici. Este înțelept să ne amintim că învățarea copiilor nu se limitează la cursuri. Mai mult, așa cum a remarcat A.P. Usova la un moment dat, un copil dobândește o parte semnificativă a cunoștințelor și abilităților fără o pregătire specială, în comunicarea de zi cu zi cu adulții, colegii, în timpul dansurilor rotunde și a jocurilor populare, observații și evenimente precum „Tatii sunt toți importanți. .” , avem nevoie de tătici diferiți”, „Draga mea mamă”, „Maslenița”, „Pământul este casa noastră comună”, etc. Prin urmare, sarcina profesorului este de a ajuta copilul să dobândească cunoștințe complete în afara orelor de curs. Copiii sunt foarte emotivi și, prin urmare, eficiența procesului de introducere a copiilor în realitatea socială depinde în mare măsură de mijloacele pe care le folosește profesorul.

Mijloace de introducere a copiilor în realitatea socială:

1. Primul mijloc, cel mai voluminos și semnificativ este cel realitatea socială. Nu este doar un obiect de studiu, ci un mijloc care influențează copilul, hrănindu-i mintea și sufletul. Funcția principală atribuită acestui instrument este de a arăta copiilor lumea socială „din interior” și de a ajuta copilul să acumuleze experiență socială, să-și înțeleagă locul în această lume ca membru al comunității umane, participant la evenimente, transformator. Dar este necesar să ne amintim că nu orice obiect al lumii sociale este un mijloc de educație, ci doar acea parte a acestuia care este înțeleasă și acceptată de un copil de o anumită vârstă.
2. Obiecte ale lumii create de om , cu care copilul acționează sau le vede constant în mediul imediat. Orice obiect al lumii create de om conține experiența socială umană, nivelul de dezvoltare al societății și progresul tehnologic. Un loc special în lumea obiectivă este ocupat de o jucărie (tehnică, intriga, populară). Printr-o jucărie, copilul învață diversitatea vieții; jucăria reflectă nivelul de dezvoltare tehnică și socială a societății, valorile ei morale și o apropie de rădăcinile naționale. Păpușa are un loc excepțional, stimulează dezvoltarea sentimentelor sociale.
3. Fictiune este o sursă de cunoaștere și o sursă de sentimente. „Este extrem de important”, a scris V. Bryusov, „ca copiii de mici să se obișnuiască să vadă în literatură ceva demn de respect, nobil și sublim”. Pentru ca literatura să devină un mijloc de introducere a copiilor în lumea socială, este necesar să se determine corect intervalul de lectură al preșcolarilor, ținând cont, în primul rând, de influența literaturii asupra sferei emoționale a personalității în dezvoltare a copilului și, în al doilea rând, , conținutul informațional ridicat al acestui mediu.
4. Clarifică și extinde înțelegerea copiilor asupra lumii artă . Aici ne referim la artă, și nu imagini și picturi pe care profesorul le folosește în scop didactic. Lucrările marilor artiști ating sufletul chiar și al unui copil mic și sunt capabile nu numai să „informeze” despre anumite obiecte și fenomene, ci și să evoce sentimente morale cu adevărat înalte.

Munca pedagogică intenționată, atentă, va ajuta copilul la îmbogățirea cu noi cunoștințe și îl va învăța să gândească, să reflecteze la ceea ce știe. Mai mult, o astfel de muncă va avea un efect benefic asupra dezvoltării sentimentelor umane, sociale.

Vârsta preșcolară este o perioadă de socializare activă a copilului, de intrare în cultură; dezvoltarea comunicării cu adulții și semenii, trezirea sentimentelor morale și estetice. Grădinița este concepută pentru a oferi copilului o interacțiune armonioasă cu lumea, direcția corectă a dezvoltării sale emoționale, să trezească sentimente bune, dorință de cooperare și autoafirmare pozitivă.

Profesorul trebuie să întocmească un „portret social” al mediului în care se află instituția sa preșcolară. Aceasta poate include o descriere a celor mai apropiate facilități sociale: școală, bibliotecă, club, parc, stradă. Copilul se familiarizează cu lumea socială, iar sarcina noastră este să-l ajutăm să intre în lumea modernă curios și activ, receptiv emoțional, capabil să-și gestioneze comportamentul.

Lista literaturii folosite:

1. Kozlova S.A., Kataeva L.I. Lumea mea: Introducerea unui copil în lumea socială/ Activități de corecție și dezvoltare cu preșcolari. – M., 2002.
2. Ivanova N.L., Kalinina A.M., Bardinova E.Yu. Dezvoltarea socială a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar: un manual metodologic. – M.: TC Sfera, 2008.
3. Kozlova S.A. Teoria și metodele de introducere a preșcolarilor în realitatea socială: un manual pentru elevii mediului. ped. manual stabilimente. – M.: Centrul de editură „Academia”, 1998.
4. Invatator. – 2013. - Nr 4 – p.98.