Problema educației estetice a școlarilor mai mici. §1

educaţie estetică literatură studenţească

Introducere

3 Caracteristici ale educației estetice la vârsta școlii primare

2 Diagnosticarea educației estetice a elevilor din ciclul primar și a părinților acestora

Concluzie

Aplicații

Introducere

educatie estetica - proces intenționat formarea atitudinii estetice a unei persoane față de realitate. Această relație cu apariția societatea umana dezvoltat odată cu acesta, întruchipat în sfera activității materiale și spirituale a oamenilor. Este legat de percepția și înțelegerea frumuseții de către ei. de fapt, bucuria de ea, creativitatea estetică a omului.

Frumusețea în viață este atât un mijloc, cât și un rezultat al educației estetice. Este concentrat în artă, ficțiune, este indisolubil legat de natură, activități sociale și de muncă, viața oamenilor, relațiile lor. Sistemul de educație estetică în ansamblu folosește toate fenomenele estetice ale realității. O importanță deosebită este acordată percepției și înțelegerii frumuseții în activitatea de muncă, dezvoltarea capacității unei persoane de a aduce frumusețe în procesul și rezultatele muncii.

Sistemul de educație estetică este chemat să învețe să vezi frumusețea din jurul tău, în realitatea înconjurătoare. Și fiecare sistem are un nucleu, o fundație pe care se bazează. Putem considera arta ca o atare bază în sistemul educației estetice: muzică, arhitectură, sculptură, pictură, dans, cinema, teatru și alte tipuri de creativitate artistică. Motivul pentru aceasta ne-a fost dat de Platon și Hegel. Pe baza opiniilor lor, a devenit o axiomă că arta este conținutul principal al esteticii ca știință și că frumusețea este principalul fenomen estetic. Arta conține un mare potențial de dezvoltare personală.

Din cele de mai sus, se poate presupune că prin introducerea unui student mai tânăr în cea mai bogată experiență a omenirii acumulată în arte, este posibil să se educe o persoană modernă extrem de morală, educată, diversificată.

Obiectul cercetării îl constituie procesul de educație estetică a elevilor de vârstă mică.

Subiectul cercetării îl constituie educația estetică a elevilor.

Scopul studiului este de a identifica condițiile pentru educația estetică de succes a elevilor mai tineri

Obiectivele cercetării:

determina esența și conținutul educației estetice a elevilor mai tineri;

să studieze nivelul de formare a ideilor estetice la părinții elevilor mai mici;

elabora un proiect de program pentru educație pentru mediuşcolari note mai mici.

În cadrul studiului au fost utilizate următoarele metode: analiza literaturii pedagogice și metodologice privind problematica cercetării, chestionarea, generalizarea experienței practice.

Baza studiului este școala gimnazială nr.35 din orașul Tambov, clasa a II-a.

Capitolul 1. Abordări teoretice ale problemei educației estetice a elevilor mai tineri

1 Esența educației estetice

Adulții și copiii se confruntă constant cu fenomene estetice. În sfera vieții spirituale, munca de zi cu zi, comunicarea cu arta și natura, în viața de zi cu zi, în comunicarea interpersonală - pretutindeni frumosul și urâtul, tragicul și comicul joacă un rol esențial. Frumusețea dă plăcere și plăcere, stimulează activitatea de muncă, face întâlnirea cu oamenii plăcută. Urâtul respinge. Tragic - învață simpatia. Comic - ajută la rezolvarea deficiențelor.

Ideile de educație estetică își au originea în vremuri străvechi. Ideile despre esența educației estetice, sarcinile, scopurile acesteia s-au schimbat de pe vremea lui Platon și Aristotel până în zilele noastre. Aceste schimbări de opinii s-au datorat dezvoltării esteticii ca știință și înțelegerii esenței subiectului său. Termenul de „estetică” provine din grecescul „aisteticos” (perceput prin simțire). Filosofii-materialiști (D. Diderot și N.G. Chernyshevsky) credeau că obiectul esteticii ca știință este frumusețea. Această categorie a stat la baza sistemului de educație estetică.

Într-un scurt dicționar de estetică, educația estetică este definită ca „un sistem de activități care vizează dezvoltarea și îmbunătățirea capacității unei persoane de a percepe, înțelege corect, aprecia și crea frumosul și sublimul în viață și în artă”. În ambele definiții vorbim despre faptul că educația estetică ar trebui să dezvolte și să îmbunătățească la o persoană capacitatea de a percepe frumusețea în artă și în viață, să o înțeleagă și să o evalueze corect. În prima definiție, din păcate, este omisă latura activă sau creativă a educației estetice, iar în a doua definiție se subliniază că educația estetică nu trebuie să se limiteze doar la o sarcină contemplativă, ea ar trebui să formeze și capacitatea de a crea frumusețe în artă. si viata.

Există multe definiții ale conceptului de „educație estetică”, dar, luând în considerare doar câteva dintre ele, este deja posibil să evidențiem principalele prevederi care vorbesc despre esența sa.

În primul rând, este un proces țintit. În al doilea rând, este formarea capacității de a percepe și a vedea frumusețea în artă și viață, de a o evalua. În al treilea rând, sarcina educației estetice este formarea gusturilor și idealurilor estetice ale individului. Și, în sfârșit, în al patrulea rând, dezvoltarea capacității de creativitate independentă și crearea frumuseții.

Pe lângă formarea atitudinii estetice a copiilor față de realitate și artă, educația estetică contribuie simultan la dezvoltarea lor cuprinzătoare. Educația estetică contribuie la formarea moralității umane, extinde cunoștințele sale despre lume, societate și natură.

2 Sarcini ale educației estetice

Orice scop nu poate fi luat în considerare fără sarcini. Majoritatea profesorilor (G.S. Labkovskaya, D.B. Likhachev, N.I. Kiyashchenko și alții) identifică trei sarcini principale care au propriile variante pentru alți oameni de știință, dar nu își pierd esența principală.

Deci, în primul rând, aceasta este „crearea unui anumit stoc de cunoștințe și impresii estetice elementare, fără de care nu poate exista înclinație, dorință, interes pentru obiecte și fenomene semnificative din punct de vedere estetic”.

Esența acestei sarcini este de a acumula un stoc divers de sunet, culori și impresii plastice. Mentorul trebuie să selecteze cu pricepere, în funcție de parametrii specificați, astfel de obiecte și fenomene care să corespundă ideilor noastre despre frumusețe. Astfel, se va forma experiența senzorio-emoțională. De asemenea, nevoie cunoștințe specifice despre natură, despre sine, despre lumea valorilor artistice. „Versatilitatea și bogăția cunoștințelor stă la baza formării intereselor, nevoilor și abilităților largi, care se manifestă prin faptul că proprietarul lor în toate modurile de viață se comportă ca o persoană creativă estetic”, notează G.S. Labkovskaia.

A doua sarcină a educației estetice este „formarea, pe baza cunoștințelor dobândite și dezvoltarea abilităților de percepție artistică și estetică a unor astfel de calități socio-psihologice ale unei persoane, care îi oferă acesteia posibilitatea de a experimenta și de a evalua emoțional. obiecte și fenomene semnificative din punct de vedere estetic, să ne bucurăm de ele.”

Această sarcină indică faptul că se întâmplă ca copiii să fie interesați, de exemplu, de pictură, doar la nivelul educațional general. Se uită grăbit la poză, încearcă să-și amintească numele, artistul, apoi se îndreaptă către o pânză nouă. Nimic nu-i uimește, nu-i face să se oprească și să se bucure de perfecțiunea lucrării. B.T. Lihaciov notează că „... o astfel de cunoaștere superficială cu capodoperele artei exclude unul dintre elementele principale ale atitudinii estetice - admirația”.

Strâns legată de admirația estetică este o capacitate generală de experiență profundă. „Apariția unei game de sentimente sublime și plăcere spirituală profundă din comunicarea cu frumosul; sentimente de dezgust la întâlnirea cu urâtul; sentimente de umor, sarcasm în momentul contemplării comicului; șoc emoțional, furie, frică, compasiune, ducând la purificarea emoțională și spirituală rezultată din experiența tragică – toate acestea sunt semne ale unei veritabile educații estetice”, notează același autor.

O experiență profundă a sentimentului estetic este inseparabilă de capacitatea de judecată estetică, adică. cu o evaluare estetică a fenomenelor artei şi vieţii. A.K. Dremov definește evaluarea estetică ca fiind o evaluare „bazată pe anumite principii estetice, pe o înțelegere profundă a esenței esteticii, care presupune analiză, posibilitate de dovezi, argumentare”. Comparați cu definiția D.B. Lihaciov. „Judecata estetică este o evaluare demonstrativă, rezonabilă a fenomenelor vieții sociale, artei, naturii”. În opinia mea, aceste definiții sunt similare. Astfel, una dintre componentele acestei sarcini este formarea unor astfel de calități ale copilului care să-i permită să ofere o evaluare independentă, adecvată vârstei, critică a oricărei lucrări, să exprime o judecată despre aceasta și despre propria sa. stare mentala.

A treia sarcină a educației estetice este legată de formarea capacității creative estetice la fiecare persoană educată. Principalul lucru este să „educați, să dezvoltați astfel de calități, nevoi și abilități ale individului care îl transformă într-un creator activ, creator de valori estetice, să îi permită nu numai să se bucure de frumusețea lumii, ci și să o transforme” după legile frumuseții”.

Esența acestei sarcini constă în faptul că copilul nu trebuie doar să cunoască frumusețea, să o poată admira și aprecia, dar trebuie să participe activ la crearea frumuseții în artă, viață, muncă, comportament, relații. A.V. Lunacharsky a subliniat că o persoană învață să înțeleagă pe deplin frumusețea doar atunci când el însuși ia parte la creația sa creativă în artă, muncă și viața socială.

1.3 Caracteristici ale educației estetice la vârsta școlii primare

Este foarte greu să-ți formezi idealuri estetice, gust artistic, când personalitatea umană a prins deja contur. Dezvoltarea estetică a personalității începe în copilăria timpurie. Pentru ca un adult să devină bogat spiritual, trebuie acordată o atenție deosebită educației estetice a copiilor de vârstă preșcolară și primară. B.T. Lihaciov scrie: „Perioada copilăriei preșcolare și primare este poate cea mai decisivă în ceea ce privește educația estetică și formarea unei atitudini morale și estetice față de viață”. Autorul subliniază că tocmai la această vârstă are loc cea mai intensă formare de atitudini față de lume, care se transformă treptat în trăsături de personalitate. Calitățile morale și estetice esențiale ale unei persoane sunt stabilite în perioada timpurie a copilăriei și rămân mai mult sau mai puțin neschimbate de-a lungul vieții. Este imposibil, sau cel puțin extrem de greu, să înveți un tânăr, un adult, să aibă încredere în oameni dacă a fost adesea înșelat în copilărie. Este dificil să fii amabil cu cineva care în copilărie nu a avut parte de simpatie, nu a experimentat copilăria directă și, prin urmare, bucurie de neșters puternică din bunătatea față de o altă persoană. Este imposibil să devii brusc curajos în viața de adult, dacă la vârsta preșcolară și primară nu ai învățat să-ți exprimi părerea cu hotărâre și să acționezi cu îndrăzneală.

Desigur, cursul vieții schimbă ceva și își face propriile ajustări. Dar tocmai la vârsta preșcolară și primară educația estetică stă la baza tuturor activităților educaționale ulterioare.

Una dintre caracteristicile vârstei de școală primară este sosirea copilului la școală. Are o nouă activitate de conducere - studiul. Persoana principală pentru copil este profesorul. Pentru copiii din școala elementară, profesorul este persoana cea mai importantă. Totul pentru ei începe cu un profesor care i-a ajutat să depășească primii pași grei din viață. Prin ea, copiii învață lumea, normele de comportament social. Părerile profesorului, gusturile, preferințele lui devin proprii. Din experiența pedagogică a A.S. Makarenko știe că un scop semnificativ din punct de vedere social, perspectiva de a se îndrepta spre el, cu un cadru inept în fața copiilor, îi lasă indiferenți. Si invers. Un exemplu viu al muncii consecvente și încrezătoare a profesorului însuși, interesul și entuziasmul său sincer îi ridică ușor pe copii la muncă.

Următoarea trăsătură a educației estetice la vârsta școlii primare este asociată cu schimbările care au loc în domeniul proceselor cognitive ale elevului.

De exemplu, formarea idealurilor estetice la copii, ca parte a viziunii lor asupra lumii, este un proces complex și îndelungat. Acest lucru este remarcat de toți educatorii și psihologii menționați mai sus. În cursul educației, relațiile de viață, idealurile suferă schimbări. În anumite condiții, sub influența camarazilor, a adulților, a operelor de artă, a răsturnărilor de viață, idealurile pot suferi schimbări fundamentale. „Esența pedagogică a procesului de formare a idealurilor estetice la copii, ținând cont de acestea caracteristici de vârstă este de a forma încă de la început, încă din copilărie, idei ideale stabile și semnificative despre societate, despre o persoană, despre relațiile dintre oameni, făcând acest lucru într-o formă diversă, nouă și incitantă, care se schimbă la fiecare etapă”, notează B .T. Lihaciov.

Pentru vârsta preșcolară și primară, principala formă de cunoaștere a idealului estetic este literatura pentru copii, filmele de animație și cinematograful.

Eroii de cărți, de desene animate sau de film, fie că sunt oameni, animale sau creaturi fantastice fictive, înzestrate cu calități umane, sunt purtători de bine și rău, milă și cruzime, dreptate și înșelăciune. În măsura înțelegerii sale, un copil mic devine un adept al bunătății, simpatizează cu eroii care luptă pentru dreptate împotriva răului. "Aceasta este, desigur, formarea unui ideal ca parte a unei viziuni asupra lumii în acea formă particulară care permite copiilor să intre ușor și liber în lumea idealurilor sociale. Este important doar ca primele idei ideale ale copilului să nu rămână la nivelul exprimării doar verbal-figurative.înseamnă a încuraja copiii să învețe să-și urmeze personajele preferate în comportamentul și activitățile lor, să manifeste cu adevărat atât bunătate și dreptate, cât și capacitatea de a portretiza, de a exprima idealul în opera lor: poezie, cântând și desene.

Încă de la vârsta școlară timpurie au loc schimbări în sfera motivațională. Motivele atitudinii copiilor față de artă, frumusețea realității sunt recunoscute și diferențiate. D.B. Lihaciov notează în lucrarea sa că stimulului cognitiv la această vârstă se adaugă un motiv nou, conștient. Acest lucru se manifestă prin faptul că „... unii tipi se raportează la artă și realitate tocmai din punct de vedere estetic. Le place să citească cărți, să asculte muzică, să deseneze, să se uite la un film. Încă nu știu că aceasta este o atitudine estetică. Dar ei au format o atitudine estetică față de artă și viață. Dorința de comunicare spirituală cu arta se transformă treptat într-o nevoie pentru ei. Alți copii comunică cu arta fără o atitudine pur estetică. Abordează lucrarea în mod rațional: primind o recomandare de a citi o carte sau vizionează un film, ei le citesc și le privesc, în esență, fără o înțelegere profundă, doar pentru a avea o idee generală despre el. Și se întâmplă să citească, să urmărească sau să asculte din motive prestigioase. Cunoașterea de către profesor a adevăratelor motive ale atitudinii copiilor față de artă ajută să se concentreze asupra formării unei atitudini cu adevărat estetice.

Sentimentul frumuseții naturii, a oamenilor din jur, a lucrurilor creează copilului stări emoționale și mentale deosebite, trezește un interes direct pentru viață, acut curiozitatea, gândirea și memoria. În copilăria timpurie, copiii trăiesc o viață spontană, profund emoțională. Experiențele emoționale puternice sunt stocate în memorie pentru o lungă perioadă de timp, adesea se transformă în motive și stimulente pentru comportament, facilitează procesul de dezvoltare a credințelor, abilităților și obiceiurilor de comportament. În opera lui N.I. Kiyashchenko subliniază destul de clar că „ uz pedagogic atitudinea emoțională a copilului față de lume este una dintre cele mai importante căi de pătrundere în conștiința copilului, extinderea, aprofundarea, întărirea, construcția acesteia.” De asemenea, remarcă faptul că reacțiile și stările emoționale ale copilului sunt un criteriu pentru eficacitatea estetică. educaţie.„În din punct de vedere emoțional o persoană la acest sau acel fenomen exprimă gradul și natura dezvoltării sentimentelor, gusturilor, opiniilor, credințelor și voinței sale.

Astfel, vârsta școlii primare este o vârstă specială pentru educația estetică, unde rol principal Profesorul se joacă în viața unui elev. Profitând de acest lucru, profesorii iscusiți sunt capabili nu numai să stabilească o bază solidă pentru o personalitate dezvoltată estetic, ci și prin educație estetică pentru a stabili adevărata viziune asupra lumii a unei persoane, deoarece la această vârstă este atitudinea copilului față de lume. format şi se dezvoltă calităţile estetice esenţiale ale viitoarei personalităţi.

capitolul 2

1 Studiul educației estetice a școlarilor mai mici din familie

Astăzi se dezvoltă noi programe de subiecte estetice, crește numărul de ore dedicate studiului disciplinelor umanitare, se deschid școli de artă, școli și clase cu prejudecată estetică, tot felul de cercuri, studiouri, echipe creative etc. Se organizează Educația estetică a școlarilor mai mici, după părerea noastră, este jucată de familie. Sub influența părinților, copilul își dezvoltă gusturi și înclinații estetice, dezvoltă un interes pentru un anumit tip de artă. Estetica vieții de zi cu zi, cercul valorilor spirituale, nevoilor, gusturilor părinților - acesta este mediul în care se formează idealul moral și estetic, unde totul poate fi creat. conditiile necesare pentru dezvăluirea și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Desigur, fiecare familie are oportunități diferite. Dar succesul încă nu depinde de numărul de cărți sau de instrumente muzicale, ci de interesul părinților pentru dezvoltarea culturală și estetică a copiilor lor, de atmosfera care predomină în familie.

Eficacitatea muncii estetice și educaționale cu elevii mai tineri depinde în mare măsură de unitatea acțiunilor profesorilor și părinților. Acest lucru vă permite să multiplicați eforturile ambelor pentru a crea condiții propice dezvoltării estetice a copilului. Fiecare dintre noi participă la acest proces în felul său, fiecare dintre noi are propriile avantaje în modurile de impact estetic asupra copilului.

Majoritatea părinților au nivel suficient cultura comună pentru a ajuta profesorul să ghideze dezvoltarea estetică a elevilor mai tineri. Și totuși, ei nu acordă întotdeauna atenția cuvenită acestei lucrări. Puțini dintre părinți petrec timpul liber cu copiii lor, aranjează vacanțe în familie, îi inițiază pe copii în artă.

Există multe motive pentru atitudinea indiferentă a părinților față de latura estetică a educației, dar unul dintre ele este poziția profesorului însuși. Despre ce vorbește profesorul din școala primară cu părinții? Mai des despre reușite sau dificultăți în învățare, despre rutina zilnică a școlarului, despre monitorizarea temelor, despre munca și sarcinile sociale ale școlarului.

Când vizitează pentru prima dată familia unui elev, un profesor de școală primară se familiarizează cu tradițiile și modul de viață al acesteia; monitorizează relația dintre membrii adulți ai familiei și copii; află interesele copilului, înclinațiile sale, hobby-urile, prezența unui colț pentru copii, a unei biblioteci, a instrumentelor muzicale. În timpul unei conversații cu părinții, este important ca profesorul să simtă nivelul cultural general al familiei, să învețe despre natura muncii membrilor adulți ai familiei, despre hobby-urile lor, ce asistență specifică ar putea oferi clasei, profesorului. , scoala.

Pentru a-i face pe părinți aliați, este necesar să-și organizeze educația estetică. La întâlnirile cu părinții, este recomandabil să se conducă în mod sistematic conversații cu părinții pe teme estetice și pedagogice, de exemplu: „Formarea și dezvoltarea abilităților elevilor mai mici”, „Îndrumarea lecturii copiilor”, „Un copil talentat în familie”, „Educația respectului față de natură la copii”, „Colecție și copii”, „Educație muzicală în familie”, „Estetica comportamentului și a vieții școlarilor”, „Organizarea vacanțelor în familie”, „Estetica”. relații de familie"," Rolul cinematografiei și televiziunii în educația școlarilor mai mici ", etc. Una dintre întâlnirile cu părinți poate fi dedicată în întregime problemelor educației estetice a copiilor în familie, la care părinții înșiși își vor împărtăși experiența în educația estetică a copilului lor, iar profesorul va vorbi despre succesele la disciplinele ciclului estetic.Puteți afișa o casetă video cu înregistrarea unei lecții de lectură, în care copiii spun un basm pe care l-au compus sau pune în scenă o operă literară, spectacol fragmente de lecții de muzică, ritmică.O astfel de întâlnire este mai bine să încheiem cu concursul Talentele noastre, pentru care se pregătesc atât adulții, cât și copiii.Se organizează o expoziție de meșteșuguri pentru copii, desene, precum și cărți care să-i ajute pe părinți despre estetică. educația copiilor în familie.

Este indicat să invitați întâlniri cu părinții profesori care predau ritm, arte plastice, muzică, lucrători culturali și de artă (e bine dacă există părinți printre ei), bibliotecar şcolar, lideri ai cercurilor școlare, asociații creative, astfel încât să poată vorbi despre diverse forme de introducere a copiilor într-un anumit tip de artă acasă.

Așadar, un profesor de artă plastică va da sfaturi despre cum să organizezi acasă activitățile de artă plastică pentru copii, care nu necesită o abundență de materiale. Elevii mai tineri adoră să deseneze, să scrie pe tablă, dar la școală nu reușesc întotdeauna sau trebuie să scrie nu ceea ce își doresc ei înșiși. Prin urmare, acasă, puteți atașa pe perete 1-2 coli de hârtie Whatman sau tapet vechi, pe care elevul le întocmește la discreția sa, fără teama că va fi pedepsit. Pe un astfel de perete, copilul va desena, va lipi poze, aplicații și va scrie mini eseuri. Este de dorit să aveți creioane multicolore și plăci individuale atât acasă, cât și în clasă. Puteți sfătui părinții să organizeze o galerie de artă acasă, expoziții personale de artă pentru copii și lucrări creative membrii familiei. Profesorul de muzică va spune la întâlnire cum să țină acasă un „Salon muzical”, în care atât copiii, cât și părinții lor vor interpreta numere muzicale.

Un stimulent important în creativitate esteticășcolarii mai mici este participarea activă a părinților la vacanțe, concursuri, concerte. Unii părinți acționează ca actori, alții sunt membri ai juriului, ajută la realizarea costumelor, la decorarea clasei. Este foarte important să discutăm schițele de proiectare ale viitoarei săli de clasă cu toți părinții și copiii. De asemenea, decorează clasa: aduc flori de interior, coase perdele frumoase, ajută la proiectarea standurilor. Pentru lecțiile de desen și de muncă, fac mape speciale, coase șorțuri, eșarfe pentru fete, pânze de ulei și șervețele pentru mese. O formă minunată de lucru în comun a clasei și a părinților este expoziția „Lumea hobby-urilor noastre”, unde copiii, mamele și tații, bunicii își prezintă colecțiile de timbre, insigne, monede, cărți poștale, fotografii, produse de artă amatoare: goană, broderie, tricotat, macrame, ceramica etc. Cu ajutorul părinților se montează o bibliotecă cool de lectură extracurriculară, o videotecă, se organizează excursii în pădure, excursii la muzee, excursii colective la cinema, teatru etc.

Valoroasă în sistemul de educație estetică a elevilor este organizarea cercurilor de clasă de către părinți care au capacitatea de creativitate artistică. Cel mai popular este teatrul de păpuși, în spectacolele căruia se folosește un întreg complex. mijloace artistice: și cuvânt artistic, și o imagine vizuală specifică, și muzică. Aici fiecare va găsi ceva pe placul său - de la actorie până la un interpret tehnic. Puteți implica liderii altor cercuri.

În contact permanent cu membrii adulți ai familiei, cu profesorii, copilul învață multe de la aceștia. Elevul mai mic, ca și preșcolarul, este predispus la imitație. Copiază vorbirea, manierele, gusturile, obiceiurile adulților. Dacă atât la clasă, cât și acasă elevul se află într-o atmosferă de frumusețe, integritate, entuziasm creativ, va dezvolta nevoia de a acționa „conform legilor frumosului”, de a aduce frumusețea în viața de zi cu zi.

Astfel, o relație bine stabilită între profesor și familie va face posibilă dezvăluirea completă abilități estetice elevi mai tineri.

2.2 Diagnosticarea educației estetice a elevilor mai tineri și a părinților acestora

Pentru un studiu mai cuprinzător al problemei educației estetice a elevilor mai tineri, în lucrare au fost utilizate următoarele metode de cercetare: chestionare, analiză teoretică și generalizare. La experimentul pedagogic au participat 20 de părinți de elevi și 20 de elevi. În cadrul experimentului pedagogic a fost folosită metoda testării pedagogice. Părinții elevilor au trebuit să răspundă la opt întrebări (Anexa 1). Au fost oferite variante de răspuns, dintre care părinții trebuiau să aleagă răspunsul potrivit sau să introducă cel dorit.

realizat de mine în interior termen de hârtie Studiul a arătat că nivelul de educație estetică a părinților școlarilor mai mici, din păcate, nu are indicatori înalți. Au fost intervievați părinții elevilor clasei a II-a „D” a școlii gimnaziale Nr. 35 MOU din orașul Tambov. 60% dintre părinți citesc zilnic împreună cu copilul, 39% o fac doar ocazional, iar restul de 1% dintre părinți o fac foarte rar. 45% dintre respondenți vizitează în mod regulat expoziții, teatre pentru copii și alte locuri în dezvoltare estetică împreună cu copiii lor, 50% dintre părinți au făcut acest lucru de mult timp, iar 5% nu și-au dus niciodată copiii în astfel de locuri. 85% dintre părinții chestionați iubesc arta, 10% nu le place, iar restul de 5% nu sunt interesați de astfel de lucruri. Pe baza rezultatelor testelor, putem concluziona că 12% dintre părinții chestionați se angajează în lectură regulată pentru suflet, oferind astfel un exemplu excelent de autoeducare pentru copiii lor, 75% fac acest lucru rar, iar 13% pur și simplu nu au timp pentru această activitate. (Anexa 2)

Din cele de mai sus, putem concluziona că unii părinți sunt serios preocupați de dezvoltarea estetică a copiilor lor și încearcă în toate modurile posibile să-i dezvolte, pentru a da un exemplu. Cu toate acestea, există cei, din păcate, majoritatea, care oferă școlii o oportunitate de dezvoltare estetică, profesori, deoarece ei înșiși nu au suficient timp pentru asta sau pur și simplu nu sunt interesați de astfel de activități. În timpul liber, părinții intervievați preferă să se uite la televizor, să iasă la plimbare, să navigheze pe internet și să petreacă timp cu familiile lor în natură.

Arta ca mijloc de educație estetică în școala primară este implementată în lecțiile ciclului de artă (muzică, arte plastice, literatură sau lectură). În cursul analizei muncii cadrelor didactice, a fost dezvăluită următoarea caracteristică. La lecţiile de arte plastice se preferă, în primul rând, predarea alfabetizării fine, adică a desenului; pe muzică – cânt coral; pe lectură - lectura expresivă, adică îmbunătățirea abilităților practice. Nu se acordă atenție cunoașterii operelor de artă în sine și, dacă se întâmplă acest lucru, atunci doar la nivel superficial. În partea teoretică am remarcat cât de important este abordarea corectă a percepției unei opere de artă. Ca urmare a comunicării pe termen lung cu operele de artă se dezvoltă nu numai acele aspecte ale personalității elevului care se hrănesc în primul rând din conținutul figurativ și emoțional al operei de artă - sentimente estetice, nevoi, relații, gust, ci și întregul structura personalității, ideile personale și sociale, viziunea asupra lumii, își dezvoltă idealul moral și estetic

În plus, absența unui ciclu de artă în lecție material teoretic despre artă, tipurile ei, reprezentanții, operele de artă este, în opinia noastră, principalul său dezavantaj.

Astfel, primind premisele inițiale în timpul munca pregatitoare, am început partea a doua a studiului.

Copiilor li s-a pus următorul sistem de întrebări. (Anexa 3)

Rezultatele au fost următoarele. În această clasă, copiii din afara școlii, adică pe cont propriu, vizitează destul de des instituțiile culturale. Le place să meargă acolo. La întrebarea „Îți place să vizitezi teatre, muzee, expoziții, concerte?” „da” au răspuns 23 de persoane, „nu foarte” - 3 persoane. 14 oameni cred că este suficient să fie persoană cultă, și între timp, 24 de persoane ar dori să viziteze acolo mai des.

În ciuda interesului atât de real al studenților mai tineri pentru diferite tipuri de artă, aceștia au încă cunoștințe limitate direct despre artă în sine. Deci la întrebarea „Ce știi despre artă?” 13 persoane au recunoscut sincer „nu știu” sau „nu-mi amintesc”, 5 persoane au răspuns „mult”, fără să-și răspândească răspunsul, și doar 8 persoane au încercat să dea un răspuns detaliat, dintre care doar trei au fost mai multe sau mai puțin corect: Arta este atunci când o persoană creează imagini, le desenează”, „Există mai multe genuri în artă”, „Arta este capacitatea de a face ceva”. Dându-și seama de limitările în cunoașterea acestui domeniu, doar 4 persoane din clasă. nu ar dori să-și îmbogățească cunoștințele în domeniul artei. întrebarea „Ați dori să aflați mai multe despre artă?” au răspuns negativ. Totuși, la întrebarea „Îți plac cărțile, programele despre artă?” Numai 11 oamenii au răspuns "da" - mai puțin de jumătate din clasă. Pot explica acest lucru prin faptul că, în ciuda abundenței diverselor literaturi pentru copii din timpul nostru, există puține cărți despre artă adaptate pentru vârsta școlii primare. Practic, astfel de cărți sunt concepute pentru un public mai în vârstă.

În ceea ce privește introducerea unei noi lecții de artă, părerile clasei au fost împărțite. Doar jumătate din clasă (14 persoane) au reacționat pozitiv, 2 persoane au scris „nu foarte” și „nu” – 10 persoane.

În timpul convorbirii cu elevii care au răspuns „nu”, s-a dovedit că practic ei cred că așa ceva noua lectie arta ar fi mai degrabă plictisitoare și de aceea nu ar dori să o introducă. Este de remarcat faptul că din 10 persoane care au răspuns „nu”, nouă sunt băieți și nu sunt pe primul loc la studii. Și, mi se pare, nu erau împotriva introducerii obiectului de artă, ci în general împotriva introducerii unei alte lecții noi. Acest răspuns a arătat atitudinea lor față de învățare în general.

Astfel, după realizarea unui sondaj, am aflat că interesul elevilor mai tineri pentru artă este destul de mare. Nu numai că le place să meargă la teatru pentru spectacole, să participe la diverse expoziții sau la circ, dar și-ar dori să afle mai multe despre arta în sine. Din păcate, cărțile pe această temă și programele educaționale de televiziune nu sunt disponibile astăzi ca sursă de informare pentru studenții mai tineri. De asta m-am convins și când am vizitat bibliotecile pentru copii ale orașului. Literatura de artă este destinată persoanelor în vârstă. Există o contradicție între nevoia de cunoaștere în rândul elevilor mai tineri, pe de o parte, și imposibilitatea obținerii acesteia, pe de altă parte. Una dintre căile de ieșire în această situație o văd în introducerea elementelor de istoria artei în lecțiile ciclului de artă: muzică, arte plastice, literatură.

3 Proiect de program de educație estetică a școlarilor juniori

Notă explicativă

Standardul educațional federal pentru învățământul general elementar definește scopul și principalul rezultat al educației - dezvoltarea personalității elevului bazată pe asimilarea activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii. În același timp, se presupune că, în conformitate cu standardul, „formarea fundamentelor identității civice și viziunii despre lume a elevilor, dezvoltarea spirituală și morală, educația elevilor, prevăzând adoptarea normelor morale, atitudinilor morale, valorile morale” de către acestea se realizează. În esență, vorbim despre socializarea elevilor, crearea condițiilor pentru formarea unei experiențe sociale versatile a elevilor mai tineri. Atunci când se dezvoltă un sistem de socializare, trebuie să se țină cont de posibilitățile a trei componente ale procesului educațional: procesul de învățare în sine, activități extrașcolare și extracurriculare - bazate pe legătura instituției de învățământ cu mediul social. O atenție primordială acordată educației estetice este recomandabilă din următoarele motive: în primul rând, dezvoltarea fiecărei discipline depinde de atitudinea emoțională și valorică față de informația educațională, care necesită încrederea pe percepția figurativă; în al doilea rând, este organizarea activităţii creative orientate estetic care face posibilă realizarea într-un complex a posibilităţilor celor trei componente ale procesului educaţional; în al treilea rând, activitățile extracurriculare reprezintă un arsenal inepuizabil de mijloace pentru dezvoltarea estetică a personalității unui elev mai tânăr. Una dintre sarcinile centrale școală gimnazială pe stadiul prezent este dezvoltarea simțului frumosului la elevi, formarea unui gust artistic sănătos la ei, capacitatea de a înțelege și aprecia operele de artă și literatură, frumusețea și bogăția lumii naturale din jurul nostru.

În derularea activităților de cercetare, atât profesorul, cât și elevul se află în aceeași situație, propun împreună o ipoteză, o testează și trag concluzii. Această activitate în simț deplin este o colaborare între profesor și elev. În astfel de activități, produsul cercetării, de regulă, are nu numai noutate, ci și valoare practică semnificativă din punct de vedere social.

Activitatea de cercetare și proiect a studenților este o formă de organizare a muncii educaționale, care este asociată cu soluționarea de către studenți a unei probleme creative, de cercetare, cu un rezultat necunoscut anterior. În cursul activităților de cercetare, se formează, de asemenea, abilitățile studenților care lucrează în grup, dezvoltarea camaraderiei, empatia și responsabilitatea pentru munca atribuită.

Obiectul cercetării îl constituie procesul de formare a educaţiei estetice a elevilor de vârstă mică.

Subiectul studiului îl constituie condițiile care contribuie la formarea culturii estetice a elevilor mai tineri.

Principalul rezultat al implementării eficiente a proiectului:

Obținerea unui rezultat educațional ridicat;

Dezvăluirea abilităților creative ale elevilor;

Formarea educației estetice a școlarilor de prima oară.

Obiectivele proiectului:

Îmbunătățirea procesului educațional pentru formarea educației estetice în școala primară;

Crearea condiţiilor pentru autorealizarea creativă copiii, implicându-i în activități de cercetare;

Sistematizarea și generalizarea lucrărilor de educație estetică în școala elementară.

Obiectivele proiectului:

Rezumați experiența cercetării și activitati ale proiectului privind formarea educației estetice în școala elementară;

Să creeze condiții pentru autorealizarea creativă a copiilor, să-i implice în activități de cercetare;

Selectați cele mai izbitoare și mai dezvoltate metode de lucru în timpul proiectului

Preziceți opțiunile posibile munca in continuare.

Metode de cercetare:

Analiza literaturii de specialitate privind activitățile de cercetare și proiect ale studenților mai tineri, studiul documentelor normative, metodologice, studiul și generalizarea anchetelor de experiență pedagogică avansată (chestionare)

Experiment pedagogic; supraveghere pedagogică; analiza documentaţiei şcolare, comparaţie, generalizare.

Semnificația proiectului.

În domeniul modernizării învățământului primar, sarcina este de a obține un absolvent de școală primară cu cunoștințele, abilitățile și abilitățile de bază ale activității independente și creative. Cea mai productivă opțiune pentru a obține un astfel de rezultat este utilizarea tehnologiilor de cercetare și proiectare în educația și creșterea studenților mai tineri.

Pe parcursul acestui proiect, elevul trebuie să „trece” prin el însuși valori estetice, informații despre lumea din jurul său, care vor deveni baza motivațională a acțiunilor sale. În același timp, interacțiunea copilului cu mediul estetic îi satisface nevoile cognitive, promovează dezvoltarea intelectuală și își realizează potențialul interior.

Componentele proiectului

Educational

Educational

Componentele proiectului.

Utilizarea creației, cercetării și munca de proiectare la disciplinele academice

Dezvoltarea potențialului creativ al elevilor

Formarea abilităților de activitate de proiect independentă a școlarilor și a capacității de a lucra în echipă

Diseminarea și promovarea experienței în educația estetică a elevilor mai tineri.

Forme de organizare a activităților de cercetare ale studenților:

Ceas tare.

Excursii, plimbări.

Realizarea de experimente și observații.

activitati extracuriculare.

Participanții la proiect:

Elevii clasei a II-a din clasele primare

Profesori din clasele primare

public părinte

Termen de implementare a proiectului:

Rezultate asteptate.

Interesul activ al studenților pentru cunoștințele dobândite de către aceștia în muncă comună de creație, cercetare și practică.

Impactul pozitiv al informațiilor educaționale care depășește manualele standard.

Metode de predare a lucrului de cercetare cu cărți, utilizarea instrumentelor de internet în vederea obținerii de noi cunoștințe, formarea deprinderilor în lucrul în bibliotecă.

Dobândirea abilităților de comunicare.

Dezvoltarea capacității de a prezenta în mod adecvat rezultatele muncii lor sub formă de rapoarte, mini-eseuri, recenzii, desene, fotografii etc.

Dezvoltarea vorbirii și îmbogățirea vocabularului.

Participarea activă a părinților la viata de scoala copil.

Îmbunătățirea competenței profesionale a profesorului.

Principalele activități ale programului de educație estetică a elevilor mai tineri.

DurataEvenimenteSeptembrie Desfășurarea de experimente și observații Excursie la biblioteca pentru copii Proiect educațional „Frumusețea toamnei” Proiect educațional „Cum se nasc poeziile” Drumeție la teatrul pentru copiiOctombrieExcursii la galeria de artă Proiect educațional „Sunt artist” Concurs de desen Noiembrie Acțiune „Lumea desenelor animate” Proiect educațional „Cum se fac desene animate” Acțiune „Propriul meu desen animat” Decembrie Acțiune „Sunt un creator” Proiect educațional „Mâini nebune” Concurs de meșteșuguri creativeIanuarie Proiect educațional „Frumusețea iernii” Acțiune „Fulg de zăpadă” Expoziție de „fulgi de zăpadă” Drumeție către o expoziție de pictură de iarnă februarie Acțiune „Scriitor” Proiect educațional „ Scriitori de seamă Regiunea Tambov „Martie Acțiune „Întâlniri cu adulții” Proiect educațional „Comunicare între copii și părinți” Eveniment „Concursuri în familie”Aprilie „Sunt muzician” Acțiune O excursie la teatrul pentru copii Prezentarea talentelor clasei teatru Excursii în natură

Planul săptămânii estetice

Zilele săptămâniiEvenimentParticipanțiLuniZiua artistuluiVacanțăProfesori de echipă, copii, părințiMarțiConcurs de desene și postereProfesori de clasă,copiiMiercuriCitirea poezilor preferateProfesorii de clasă,copiiJoiMeșteșuguri realizate manualProfesorii de echipă,copii,părințiVineriFantezăm, creăm, creăm, copii, profesori de clasă

Concluzie

Educația estetică chiar necesită loc importantîn întregul sistem al procesului educațional, deoarece în spatele acestuia se află nu numai dezvoltarea calităților estetice ale unei persoane, ci și întreaga personalitate în ansamblu: forțele sale esențiale, nevoile spirituale, idealurile morale, ideile personale și sociale, viziunea asupra lumii. .

Impactul fenomenelor estetice ale vieții și ale artei asupra unei persoane poate avea loc atât intenționat, cât și spontan. Școala joacă un rol important în acest proces. Curriculum-ul include discipline precum artele plastice, muzica, literatura, a căror bază este arta.

Studiul a arătat că și interes cognitiv căci arta în rândul școlarilor mai mici este destul de mare, iar prezența interesului este prima dintre condițiile pentru succesul educației. În plus, materialul artistic are un mare potențial emoțional, fie că este o piesă muzicală, literatură sau artă. Puterea impactului emoțional este calea de pătrundere în conștiința copiilor și mijlocul de formare a calităților estetice ale individului.

Într-adevăr, mijloacele de artă folosite în educație proces educațional, sunt un mijloc eficient de educație estetică a elevilor mai tineri. Profesorii cu experiență, știind acest lucru, sunt capabili prin artă să aducă în evidență adevăratele calități estetice ale unei persoane: gustul, capacitatea de a evalua, înțelege și crea frumusețe.

Una dintre cele mai importante surse în experiența emoțională a școlarilor sunt relațiile intrafamiliale. Semnificația formativă și de dezvoltare a familiei este evidentă. Cu toate acestea, nu toate familiile moderne acordă atenție dezvoltării estetice a copilului lor. În astfel de familii, este destul de rar să vorbim despre frumusețea obiectelor din jurul nostru, natură, iar mersul la teatru sau la muzeu este exclus. misto profesor ar trebui să ajute astfel de copii, să încerce să compenseze lipsa de experiență emoțională, cu grijă deosebită în echipa de clasă. Sarcina profesorului de clasă este să conducă conversații, prelegeri cu părinții despre educația estetică a tinerei generații.

Astfel, mijloacele și formele de educație estetică sunt foarte diverse, mergând de la materiile ciclului natural-matematic la școală până la „șireturile pantofilor”. Estetic educă literalmente totul, întreaga realitate care ne înconjoară. În acest sens, arta este și o sursă importantă de experiență estetică a copiilor, întrucât arta este expresia cea mai concentrată a atitudinii estetice a unei persoane față de realitate și, prin urmare, joacă un rol principal în educația estetică.

Bibliografie

1.Adaskina A.A. Particularități ale manifestării atitudinii estetice în percepția realității // Questions of Psychology, 2008 - Nr. 6.

Aksarina N.M. „Creșterea copiilor” M., editura „Medicina” 2002.

Aleksakhin N. Cunoașterea culturii culorii în clasă Arte Frumoase// educatie prescolara. - 2008 - № 3.

Baturina G.I., Kuzina T.F. Pedagogia populară în educația preșcolarilor. - M.: A.P.O., 2005.

Borev Y. „Estetica” M., editura de literatură politică 2007.

Zaporozhets I D. „Educația emoțiilor și sentimentelor la un preșcolar” M., 2005.

Kulchinskaya N.L., Kulchinskaya A.A. Jocuri în Muzeu // Omul, 2003-№1.

Kalyanov V.T. Pregătirea estetică a profesorului la școală. Dis...cand. - M., 2007.

Koroleva G.I., Petrova G.A. Sistemul de pregătire estetică a studenților din instituțiile de învățământ superior. - Kazan: Kazan University Press, 2004.

A Concise Dictionary of Aesthetics: A Teacher's Book / Ed. Akonshina E.A., Aronova V.R., Ovsyannikova M.F. - M. : Iluminismul, 2003.

Krementsova O.V. Despre esența estetică activitate pedagogică// Pedagogia sovietică, 2007. - Nr. 6

Kovalev S.M. „Educație și autoeducație” M., Editura „Gândirea” 2006.

Krutetsky V.A. „Psihologie” M., Editura „Iluminism” 2003.

Loginova V.I. „Pedagogie preșcolară” M., „Iluminism” 2003.

Maymin E.A. Estetica este știința frumuseții. - M., „Iluminismul” 2005

Matskevich M. Plimbări în Galeria Tretiakov / / Educație preșcolară. - 2008 - Nr. 3

Matskevich M. Intră în lumea artei: programul de educație estetică. // Educatie prescolara. - 2008-Nr 4

The World of Childhood: Junior Schoolboy / Ed. A. G. Khripkova; Reprezentant. ed. V.V.Davydov. - M.: Pedagogie, 2001.

Obukhova L.G. „Psihologia copilăriei” M., 2002.

Pedagogie. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / Ed. P.I. Pedkasy. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2006.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Copiii de vârstă fragedă în instituțiile preșcolare: un ghid pentru profesorii preșcolari. instituţiilor. - M.: VLADOS. 2002.

Slastenin V.A. şi alţii.Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. studii, instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

Dicţionar enciclopedic sovietic/ Editor sef A.M. Prohorov. - M.: Enciclopedia sovietică, 2006.

Kharlamov I. F. Pedagogie: Proc. indemnizatie. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Mai sus. scoala, 2005.

Ushinsky K.D. „Lucrări pedagogice alese” M 2004

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Instituția de învățământ bugetară municipală școala secundară nr. 86 numită după contraamiralul I. I. Verenikin

Raport

„Educația estetică a elevilor mai tineri”

Profesor de școală primară

Gorina Svetlana Vitalievna

Tema: „Educația estetică a elevilor mai tineri”

În prezent, educația estetică a copiilor a devenit unul dintre mijloacele importante de educare a tinerei generații.

Creșterea unei persoane receptive la frumos este o problemă în care sarcinile esteticii - știința artei - și sarcinile eticii - învățăturile sunt indisolubil legate - aceasta este o problemă în care sarcinile esteticii - știința artei - și sarcinile eticii - învățăturile despre moralitate, despre norme sunt indisolubil legate de relații ale oamenilor cu societatea și între ei.

Și profesorul din școala primară este cel care are un rol deosebit în procesul de educație estetică a școlarilor. El este chemat să pună bazele pentru abilitățile de muncă ale copilului, potențialul său creativ și dezvoltarea artistică.

Arta ne învață pe noi și pe copiii noștri să vedem și să simțim mai profund și mai subtil. Puterea miraculoasă a artei este că influențează sentimentele, deschizând calea prin ele către rațiune, înțelegere și concluzii.

De aici, sarcina noastră este și mai clară: trebuie să educăm sentimentele, să ne dezvoltăm dat unei persoane capacitatea prețioasă a naturii de a percepe frumusețea.

Dar a doua sarcină a educației estetice este dezvoltarea în generația tânără a capacității de a percepe frumusețea.

Înclinațiile către educația estetică apar devreme la copii. Un exemplu izbitor este expoziția de creativitate a copiilor.

V.A. Sukhomlinsky a scris că „un copil prin natură este un cercetător curios, un descoperitor al lumii”. lume minunataîn culori vii, sunete strălucitoare și tremurătoare, într-un basm și un joc, în propria sa creativitate, în frumusețea care îi inspiră inima, în dorința de a face bine oamenilor. Printr-un basm, fantezie, joc, printr-o creativitate unică a copiilor - drumul corect către inima unui copil.

Introducerea unui copil în lumea frumosului deschide în fața lui bogăția și frumusețea vieții înconjurătoare, contribuie la dezvoltarea nevoii nu numai de contemplare a lumii, ci și de cunoaștere activă, transformare a acesteia.

Capacitatea de a percepe frumusețea este un mare dar al naturii pentru noi, oamenii. Dar acesta este și un dar al omenirii pentru sine, deoarece o persoană își dezvoltă această abilitate în sine, îl învață să simtă frumusețea mai profund și mai subtil și o creează mai activ în orice domeniu al vieții, oriunde își aplică gândul și Munca lui.

Abilitatea manuală dezvoltă gândirea intuitivă creativă. Dar acest lucru se poate întâmpla doar printr-o atitudine foarte atentă, „interesată” față de obiectele și materialele cu care copilul se ocupă în procesul de lucru. Consider că lecțiile de tehnologie ajută la formarea unei iubiri pentru artă și creativitate la un copil, îmi amintesc adesea cuvintele lui V.A. Sukhomlinsky „stăpânirea mâinilor este întruchiparea materială a unei minți curios, ingeniozitate, imaginație creativă, este foarte important ca în copilărie fiecare copil să-și realizeze planul cu mâinile sale”.

Unul dintre mijloacele eficiente de educație, în care formarea abilităților de muncă și dezvoltarea artistică a elevilor de școală elementară sunt strâns legate între ele, poate fi munca de decorare a unui produs cu o aplicație. Le permite copiilor să privească lumea din jurul lor cu alți ochi, trezește în ei bucuria muncii, setea de creativitate.

Aplicația se referă la arte și meșteșuguri și este un fel de broderie folosită pentru a decora haine, articole de uz casnic, pentru a crea panouri decorative. Arta decorativă și aplicată trăiește în jurul nostru în covoare, țesături, haine, vase ceramice, design de cărți.

La lecțiile de tehnologie, îi învăț pe copii să vadă frumosul, încerc să educ interesul și dragostea copiilor pentru creativitate, dezvoltarea gustului artistic al copilului, insufla abilitățile de muncă culturală, asistența reciprocă.

Cum să realizezi toate acestea?

În primul rând, este foarte important ca copiii să aibă toate instrumentele necesare în lecție. Locul de muncă, din punct de vedere al culturii muncii, trebuie să îndeplinească anumite cerințe: ordinea de amplasare a materialelor, uneltelor, absența obiectelor și a resturilor inutile.

În procesul de lucru, copilul ar trebui să se adapteze imediat la activitatea creativă. Acest lucru este ajutat de decorul pe care copiii îl formulează la începutul lecției: „Astăzi vom avea nevoie de...”.

În al doilea rând, un rol mare în aplicație aparține designului său de culoare, care are un impact uriaș asupra dezvoltării gustului artistic al copiilor. Culoarea afectează emoțional copilul, captivându-l cu colorat, strălucire. Prin urmare, este important să dezvoltați în mod intenționat simțul culorii, ca cea mai accesibilă reprezentare a frumuseții lumii înconjurătoare și a operelor de artă.

La lecțiile de tehnologie, le explic copiilor de ce este necesar să luați una sau alta culoare pentru aplicare, ce combinații sunt potrivite pentru aceasta pentru a transmite cât mai expresiv un anumit conținut. Atragem atenția băieților asupra multicolorului lumii reale: la urma urmei, cerul nu este doar albastru, ci și stacojiu și violet și prin și prin soarele aurit. Încerc să mă asigur că atunci când lucrează, băieții folosesc diferite nuanțe de aceeași culoare. Eu cred că combinatii armonioase, compuse din tonuri apropiate în sunet, ajută la transmiterea mai bună a fenomenelor naturale, la compunerea compozițiilor.

În al treilea rând, creativitatea și măiestria sunt, de asemenea, de calitate. Prin urmare, la lecțiile de tehnologie, i-am pus pe copii să lucreze fără grabă, acordând astfel atenție calității produsului, acurateței acestuia.

Este important ca elevii să facă singuri o parte semnificativă a muncii, așa că îi învăț să analizeze designul produsului, să evidențieze părțile care îl compun, să determină poziția relativă și succesiunea lucrărilor.

La lecții încurajez dorința copilului de a finaliza produsul mici detalii care se potrivesc armonios în produs. Chiar dacă copilul a făcut treaba doar schimbându-se schema de culori este deja un succes. Această percepție extinde semnificativ orizonturile artistice și estetice ale elevilor.

Copiii încep devreme să perceapă mediul. Dar pentru ca ei să aprecieze ceea ce văd, să distingă cu adevărat frumosul de pestriță și vulgaritate, acest lucru trebuie învățat. Trebuie să încercăm să creăm conditii favorabile pentru activitatea artistică a copiilor, să discute cu ei despre frumusețea lumii din jurul lor, să consolideze mijloacele de exprimare artistică găsite în mod independent de copil.

Multe produse pot fi realizate din acele materiale care de obicei nu sunt folosite și sunt aruncate. Folosirea lor pentru meșteșuguri îi învață pe copii la cumpătare, la cheltuieli economice.

O reprezentare vizuală a rezultatelor muncii desfășurate în clasă este dată de expoziții de lucrări pentru copii. Obiectivul principal al expozițiilor este educația estetică, formarea gustului artistic la copii. Copiii se străduiesc să facă treaba cu mai multă acuratețe, astfel încât să fie printre cele mai bune.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Universitatea de Stat din Karaganda poartă numele E.A. Buketova

Facultatea de Educație

Catedra de Pedagogie și Metode ale Învățământului Primar

Lucrări de curs

în Pedagogie

Educația estetică și educația artistică a elevilor de prima oară

Completat de: student în anul 3

PiMNO-32 Elizarova A.Yu.

Verificat de: Tishmaganbetova G.S.

Karaganda 2008

Introducere

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale educaţiei estetice în procesul educaţional al şcolii elementare

1.2 Esența educației estetice și a educației artistice

1.3 Caracteristici ale educației estetice și ale educației artistice a elevilor mai tineri

Capitol II. Analiza interacțiunii dintre un profesor și un elev în educația estetică și educația artistică în procesul psihologic și pedagogic

2.1 Conținutul interacțiunii dintre profesor și elevi privind educația estetică și educația artistică la clasă și după orele de curs

2.2 Identificarea rezultatelor muncii sistematice privind educația estetică și educația artistică în școala primară

2.3 Uz practic integrarea disciplinelor ciclului estetic în educația elevilor mai mici

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Oamenii și țara noastră trec acum printr-o perioadă dificilă, de criză. Schimbările au loc nu numai în politică și economie, ci și în mintea oamenilor. Societatea a acordat atenție artei, realizând nevoia de umanizare. Problemele educației estetice și artistice au fost în centrul atenției tuturor.

Motivele acestei situații stau în numeroasele probleme ale educației estetice la școală. Acestea sunt neajunsurile programelor de discipline existente în ciclul artelor și umaniste, dezbinarea acestor discipline, dezvoltarea insuficientă a metodelor, nivelul scăzut de pregătire a cadrelor didactice și dotarea deficitară a procesului de învățământ.

Aceste probleme necesită o soluție rapidă, deoarece educația artistică și estetică joacă un rol imens în formarea personalității unui student mai tânăr. Care sunt obiectivele educației estetice și ale educației artistice? Scopul global este formarea unei atitudini creative a unei persoane față de realitate, deoarece însăși esența esteticii este în creativitate și co-creare în percepția fenomenelor estetice.

Dintre sarcinile mai specifice, una dintre cele mai importante este formarea unei nevoi estetice, care poate fi definită ca nevoia unei persoane de frumusețe și activitate conform legilor frumuseții. Este necesar să se acorde atenție la două componente importante: amploarea nevoii estetice, adică capacitatea individului de a se raporta estetic la cea mai mare gamă posibilă de fenomene ale realității; și calitatea nevoii estetice, care se relevă la nivelul gustului și idealului artistic. De asemenea, este necesar să se acorde atenție activității creative active, atât interpretative, cât și autor, care privesc nu numai arta, ci și toate formele de activitate umană. Semnele enumerate pot fi considerate criterii de creștere a personalității.

Importanța problemei studiate a educației estetice și a educației artistice pentru teorie și practică este caracterizată de relevanța temei.

Obiectul studiului este procesul de educație estetică și educație artistică a elevilor în sala de clasă și în afara orelor de școală.

În acest obiect de studiu sunt identificate următoarele subiecte de studiu: conținutul muncii profesorului, conținutul interacțiunii dintre profesor și elevi în educația estetică și educația artistică a elevilor mai mici.

Scopul studiului este de a dezvolta lecții care vor contribui la eficacitatea educației estetice și a educației artistice a elevilor mai tineri.

Obiectivele cercetării:

Studiul fundamentelor teoretice ale educației estetice și ale educației artistice în procesul educațional.

Analiza interacțiunii dintre profesor și elev.

Studiul experienței pedagogice din trecut și prezent.

Identificarea celor mai eficiente forme și metode ale procesului educațional în educația estetică și educația artistică a elevilor mai tineri.

În cadrul lucrărilor de curs au fost aplicate următoarele metode de cercetare științifică și pedagogică:

studiul și analiza izvoarelor literare în psihologie, pedagogie;

monitorizare, testare

studiul experienței pedagogice din trecut și prezent;

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale educaţiei estetice în procesul educaţional al şcolii elementare

1.1 Tendințe în dezvoltarea educației estetice în istoria gândirii pedagogice

Istoria dezvoltării.

Filosofii, artiștii, educatorii, politicienii, moraliștii sunt interesați de multă vreme de problemele educației estetice, căutând să folosească educația estetică pentru a stabili anumite idealuri politice, morale, religioase și artistice.

În estetica antică, aproape singurul mijloc de formare a educației estetice era înțelegerea, în primul rând în spiritul formării abilităților artistice. Astfel, filosofii greci antici, începând cu Pitonoreenii, au subliniat rolul muzicii ca principal mijloc de educație estetică. Aristotel, mai larg decât alți gânditori ai antichității, a înțeles importanța educației estetice în dezvoltarea virtuților sociale umane și a recunoscut influenta estetica literatură și teatru. Cu toate acestea, și el a pus accentul principal în teoria educației pe studiul impactului estetic asupra oamenilor al modurilor muzicale și chiar al instrumentelor individuale. Iluminatorii Diderot și Lessing au acordat artei o mare semnificație educațională și educativă. Ei considerau arta o școală a moralității, o platformă de propagandă socială.

Platon, în teoria sa despre educația estetică, a urmărit ideea controlului strict asupra dezvoltării educației estetice și a artei pentru a educa oamenii cu ajutorul lor în spiritul întăririi diviziunii de clasă și chiar de castă a societății.

Iluminatorii au atribuit artelor plastice și teatrului un rol deosebit de mare în educația estetică și artistică și în formarea unui înalt gust artistic. Rousseau, pornind de la ideea că arta ar trebui să fie fidelă naturii, reproduce viața, creându-și propriul ideal estetic, bazat pe unitatea principiilor estetice și etice.

Democrații revoluționari ruși - V. G. Belinsky, A.I. Herzen, N.G. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubov - au văzut în artă atât un mijloc de educație, cât și un instrument pentru educația estetică și politică a societății și, mai presus de toate, generația tânără. S-a acordat multă atenție locului educației estetice în sistemul general de educație al copiilor și tinerilor în pedagogia rusă, în special după Ușinski. Profesori precum V.Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev și mulți alții credeau că educația estetică ar trebui să înceapă cu dezvoltarea „sentimentelor exterioare”; au recunoscut dezvoltarea imaginației elevilor, observația lor ca principalele metode de educație estetică, au exprimat ideea că educația estetică trebuie realizată în procesul de studiu de către copii nu numai discipline „artistice” (muzică, desen, literatură) , dar și discipline de științe naturale, în munca manuală și etc. Mulți reprezentanți ai esteticii idealiste, în special în primele perioade ale dezvoltării ei, au înțeles clar importanța educației estetice pentru formarea calităților estetice și a convingerilor politice ale individului, iar pentru întreaga societate au dezvoltat teoria educației estetice și au direcționat practica acesteia. în spiritul idealurilor divizate sau de clasă.

În pedagogia sovietică s-au acumulat multe abordări, dezvoltări ale unităților individuale și probleme asociate cu sistemul de educație estetică. Începutul lucrărilor pentru crearea unui sistem unificat a fost pus chiar în primii ani după Marea Revoluție Socialistă din Octombrie de către asociații lui N.K. Krupskaya și A.V. Lunacharsky. Descoperirile pedagogice ale lui V.A. Sukhomlinsky, D.B. Kabanevsky și alții au făcut un pas decisiv în educația estetică.

Ei credeau că „... școala ar trebui să aibă un sistem unificat de educație estetică – un sistem care să îmbrățișeze și să integreze nu numai materiile ciclului artistic, ci și munca extracurriculară asupra acestora, astfel încât să pătrundă literalmente viața unui copil. ."

„La frumos prin frumos”. Contribuția la dezvoltarea educației estetice V.A. Sukhomlinsky.

„În lume există nu numai necesar, util, ci și frumos. Din momentul în care un bărbat a devenit bărbat, din momentul în care a privit petalele unei flori și zorii serii, a început să se uite în sine. Omul a înțeles frumusețea... Frumusețea există independent de conștiința și voința noastră, dar este revelată de om, înțeleasă de el, trăiește în sufletul lui...”. Lumea care înconjoară o persoană este, în primul rând, lumea naturii cu o bogăție nelimitată de fenomene, cu o frumusețe inepuizabilă. Natura este sursa eternă a frumuseții.

Pe baza înțelegerii frumosului ca principiu natural care există independent de o persoană, dar care este reflectat de cunoștințele sale, V.A. Sukhomlinsky construiește un sistem de educație estetică, care, în opinia sa, ar trebui să fie centrul școlii și al familiei. Talentatul profesor și-a văzut idealul de educație estetică în faptul că fiecare copil, după ce a văzut frumosul, s-a oprit în fața lui uimit, l-a făcut o părticică din viața lui. Cunoașterea frumosului, experiența bucuriei în legătură cu crearea lui îmbogățesc o persoană, îi înmulțesc puterea, cimentează viziunea asupra lumii. La urma urmei, viziunea asupra lumii se bazează nu numai pe cantitatea de cunoștințe, ci și pe cele artistice și estetice, lumea emoțională ființă umană, inclusiv simțul frumuseții.

V.A. Sukhomlinsky a împărtășit opinia că succesul educației este determinat în mare măsură de dezvoltarea sferei emoțional-senzoriale.

Sukhomlinsky a acordat o importanță egală picturii și muzicii în educația estetică. Artă, deschizând ochii către lumea naturii native, parcă acordă corzile sufletului la valul care transmite sunetul frumuseții lumii, trezind un sentiment de frumusețe și bunătate. „Atât în ​​cuvântul viu, tremurător al vorbirii native, cât și în melodia muzicală, frumusețea lumii din jur i se dezvăluie copilului. Dar melodia, - scrie V.A. Sukhomlinsky, - transmite sufletului copilului nu numai frumusețea lumii. Ea dezvăluie oamenilor măreția și demnitatea umană. În momentele de bucurie de muzică, copilul simte că este o persoană reală.

Introducând copiii în lumea frumuseții, Sukhomlinsky a folosit întotdeauna o serie de momente psihologice și porunci pedagogice. În primul rând, creșterea frumosului s-a bazat pe emoții pozitive. Acolo unde începe chiar și cea mai mică constrângere a sufletului copilului, nu poate fi vorba de educație estetică. Un copil pătat de lacrimi sau un școlar supărat de ceva nu mai percepe nimic, nici pe cel mai de trei ori frumos, care să-l înconjoare și să i se ofere. Frumosul poate fi perceput și frumos doar atunci când copilul este pregătit emoțional pentru asta cu răsuflarea tăiată, cu venerația sufletească, așteptând o întâlnire cu el.

Modernizarea în procesul educației estetice

În practică, scriitorul popular pentru copii Serghei Mikhalkov a fundamentat posibilitatea dezvoltării literare timpurii a copilului. La inițiativa sa, acum se desfășoară pe alocuri un experiment privind predarea literaturii din clasele I în Relație strânsă cu limba maternă. El a propus și pune în aplicare ideea activării activității literare și creative independente a școlarilor din școală pentru a-și dezvolta nevoile artistice înalte în lectură.

Artistul rus Boris Nemensky, împreună cu o echipă de oameni de știință și profesori, nu numai că au studiat experiența internă și practica de predare a artelor plastice în multe țări, dar a început și munca minuțioasă, de zi cu zi, pentru a crea programul „Arte frumoase și opera artistică". Acum programul lui Boris Nemensky a fost finalizat și este introdus din ce în ce mai mult în practica școlii.

Dar experimente, programe noi - nu este atât de ușor pe cât ar părea la prima vedere. Acum în țara noastră se dă o luptă, depășind toate obstacolele birocratice, pentru o nouă pedagogie a cooperării între copii și adulți, elevi și profesori. O astfel de pedagogie este strâns asociată cu numele inovatorilor care se străduiesc să îndeplinească sarcina unei adevărate educații universale pentru toți copiii, bazată pe noi principii și metode de transfer de cunoștințe, experiență și cultura umană. De fiecare dată când aceasta este o descoperire, ceva care respinge ceva, rănește pe cineva. Așadar, Boris Nemensky și-a dat seama că vechea metodă de predare a artelor plastice, bazată pe copierea mecanică a subiectului, distruge interesul copilului pentru artă, în creativitate. Conform observațiilor mele personale, programul lui Boris Nemensky le oferă copiilor un entuziasm masiv pentru creativitate, le accentuează interesul pentru frumusețe în natură și societate.

El consideră că „... nevoia dezvoltării fundamentale a educației estetice și artistice în școală a apărut din nemulțumirea față de starea acesteia în rândul comunității artistice și pedagogice. Prin urmare, programele și programele de învățământ ale disciplinelor ciclului de artă au devenit pentru noi, artiștii, afacerea noastră vitală. Până acum, prin intermediul artei, am transmis școlarilor în principal experiență artistică profesională. Astăzi, în legătură cu creșterea funcțiilor sociale ale culturii artistice, rolul său în formarea unui nou, cuprinzător persoană dezvoltată este extrem de important să transmitem experiența emoțională și morală a omenirii în sala de clasă prin intermediul artei.

În legătură cu acești susținători ai lui B. Nemensky, după ce au stabilit ca scop al programului lor formarea unei culturi artistice în rândul studenților, ca parte integrantă a culturii spirituale, au identificat două sarcini principale ale disciplinei „Arte plastice și opera artistică”:

1. Fascinația pentru artă - pentru că în afara pasiunii pentru artă, în afara încântării, bucuriei creațiilor sale, nu se poate forma nevoia de comunicare constantă (pentru viață) cu aceasta, nu poate exista deloc o comunicare autentică cu arta;

2. Dezvoltare artistică(cultură). Aceasta sarcina este descifrat în trei elemente, care în trinitatea lor își dezvăluie esența: conținutul artei, limbajul artei, creativitatea.

Multe dintre programele actuale au un principiu element cu element: desen din viață, apoi desen pe teme, desen decorativ și conversații despre artă. Abordarea modernă este fundamental diferită. Păstrând sarcina predării deprinderilor artistice profesionale, s-a ales o construcție bloc-tematică. În clasele I - a III-a, elevului i se oferă bazele reprezentărilor artistice ("Tu și Arta", "Arta în jurul tău", "Fiecare națiune este un artist"), în clasele a IV-a - a VII-a - bazele gândirii artistice. (studiul artelor și meseriilor, un grup de arte vizuale și un grup de arte constructive).

1.2 Esența educației estetice și a educației artistice

educaţie estetică educaţie artistică

Cel mai important element al conștiinței estetice a unei persoane este percepția artistică și estetică. Percepția este etapa inițială a comunicării cu arta și frumusețea realității, baza psihologică a unei atitudini estetice față de lume. Puterea și profunzimea experiențelor estetice, formarea idealurilor și gusturilor artistice și estetice depind de completitudinea și strălucirea acesteia. Percepția artistică și estetică se manifestă în capacitatea unei persoane de a izola procese, proprietăți, calități în fenomenele realității artei care induc sentimente estetice. Pe această bază, se realizează o dezvoltare și o însuşire cu drepturi depline a fenomenelor artistice și estetice. Formarea intenționată a percepției estetice la școlari necesită dezvoltarea abilităților lor de a distinge fin forme, culori, de a evalua compoziția, precum și urechea muzicală, capacitatea de a distinge între stiluri, tonalități ale sunetului și de a gândi în imagini artistice. Cultura percepției estetice contribuie la dezvoltarea sentimentului estetic.

Educația estetică este un proces intenționat de formare a unei personalități creativ active, capabilă să perceapă, să simtă, să evalueze frumosul, tragicul, comicul, urâtul în viață și în artă, trăind și creând „după legile frumuseții”. Educația estetică include dezvoltarea estetică - un proces organizat de formare la un copil a forțelor esențiale naturale care asigură activitatea de percepție estetică, sentiment, imaginație creatoare, experiență emoțională, gândire imaginativă, precum și formarea nevoilor spirituale.

Educația artistică este procesul de stăpânire de către școlari a totalității cunoștințelor, abilităților și abilităților istoriei artei și formarea atitudinilor lor de viziune asupra lumii față de artă și creativitate artistică.

Teoria educaţiei estetice afirmă poziţia asupra rolului conducător al influenţei pedagogice organizate în raport cu dezvoltarea spontană a copiilor în dezvoltarea lor estetică.

Numai implicarea intenționată a școlarilor într-o varietate de activități creative, artistice îi poate dezvolta în mod optim. fortele naturale, pentru a oferi o înțelegere profundă a fenomenelor estetice, pentru a ridica la o înțelegere a artei adevărate și a frumuseții realității.

Educația estetică și dezvoltarea copiilor se realizează cu ajutorul sistemului de educație estetică. Miezul său este impactul mijloacelor de artă, iar pe baza acestuia se realizează educația artistică, educația și dezvoltarea elevilor.

Conceptul de sistem de educație estetică include unitatea de scop, conținut, principii, forme organizaționale, metode care asigură formarea personalității.

Cea mai generală descriere a sistemului de educație estetică a fost dată de N.A. Vetlugin în articolul „Despre problema sistemului de educație estetică”: „Sistemul de educație estetică”, scrie ea, „nu este înțeles ca o structură terminată și construită, ci stabilirea unor relații flexibile, dialectice între influențele externe și procesele interne, între natura activității estetice și abilitățile oamenilor, între diverse procese și trăsături de personalitate etc.

Unul dintre principalele subsisteme este procesul educațional al școlii. Un rol semnificativ în aceasta îl joacă nu numai materiile ciclului artistic, ci și materiile ciclului umanitar, natural și matematic, precum și pregătirea muncii în educația școlarilor. În acest proces are loc o interconectare și interacțiune de elemente în care profesorul-educator joacă un rol decisiv, ceea ce determină acest proces ca unul pedagogic.

Educația estetică cuprinde două aspecte interdependente: extern - acestea sunt sarcinile, conținutul, mijloacele și metodele educației estetice - și intern - activitatea creativ transformatoare a copilului, care, sub îndrumarea unui profesor, se alătură treptat frumosului, formând cultura estetică a individului. Elevii sunt capabili să vadă și să experimenteze profund frumosul din natură, artă, învățare și muncă. Sunt sensibili la tot ce este sublim, eroic. Dar au puține cunoștințe despre teoria artei și creativitatea artistică. Diferențele de vârstă se regăsesc și în dezvoltarea culturii estetice: elevii mai tineri arată interes sporit la frumusețea naturii, adolescenții - la artă, elevii mai mari sunt mai interesați de estetica comportamentului, relațiile, aspectul unei persoane și a lui lumea interioara. Creșterea sentimentelor, idealurilor, gusturilor și aprecierilor estetice, împreună cu asimilarea cunoștințelor, este un factor puternic în formarea unei viziuni asupra lumii.

Principiile educației estetice sunt consistența și continuitatea dezvoltării estetice, activarea și realizarea tuturor forțelor și abilităților creatoare ale individului.

De mare importanță pentru elevi sunt disciplinele ciclului estetic și artistic: literatură, muzică, arte plastice, cursuri legate de arta dramatică, cinema și televiziune.

1.3 Trăsături ale educației estetice și ale artei n educația elevilor mai tineri

Caracteristici psihologice percepția estetică.

Aproape toate procesele mentale ale unei persoane participă la percepția unui obiect estetic: senzație, percepție, imaginație, gândire, voință, emoții etc. Este polifonia psihicului uman, care se manifestă în actul de interacțiune al unei persoane. cu arta si cu alta estetica posibilitatea de a forma o viziune asupra lumii, calitati morale, capacitati creative ale individului.

Mecanismul psihologic de percepere a unui obiect estetic este un sistem special, care include, pe de o parte, așa-numitele structuri afective-necesare ale personalității, exprimate în nevoi, interese, idealuri etc., care constituie dinamica propriu-zisă. parte a sistemului; iar pe de altă parte, structurile operaționale ale personalității, procese mentale precum imaginația, gândirea, senzația etc.

Relațiile intra-sistem depind de vârstă, stocul tipologic individual, nivelul de educație artistică și alte trăsături de personalitate. Orientările valorice ale individului sunt condiționate de toată experiența socială anterioară, educația familială, preșcolară și educația școlară, informații primite din mass-media etc. Astfel de orientări se reduc la anumite standarde valoric-estetice, criterii de gust estetic.

Dezvoltarea structurilor operaționale asociate cu percepția estetică nu rămâne neutră în ceea ce privește nivelul și natura nevoilor estetice. Abilitățile sporite în domeniul vederii culorilor, urechii muzicale, abilităților fonemice, recrearea imaginației creative ar trebui să afecteze cultura solicitărilor și intereselor individului în domeniul valorilor estetice. La rândul lor, imaginația și gândirea creativă depind de dezvoltarea organizării senzoriale a individului.

Aparatul senzorial al corpului este poarta de „intrare” prin care o persoană percepe toată bogăția și varietatea de culori și forme, sunete și mirosuri ale lumii din jurul său. Comunicarea deplină cu lumea artei depinde în mare măsură de percepția umană. Un sentiment de culoare, formă, completitudine și echilibru al aranjamentului compozițional al obiectelor, un sentiment de „figură bună” și linie, un sentiment de armonie și dizarmonie, asonanță și disonanță, un simț al proporției și multe altele - toate acestea uriașe potențialul capacităților senzoriale ale corpului este o condiție necesară pentru o întâlnire cu drepturi depline a individului cu obiectul estetic.

Imunitatea senzorială, lipsa tehnologiei și cultura percepției senzoriale-estetice a realității și a operelor de artă duc la o distorsiune accentuată și, în cele din urmă, la distrugerea efectului estetic. De aceea este atât de important să se dezvolte un sistem de sentimente senzoriale la un copil încă de la vârsta școlii primare, și poate chiar mai devreme. Acest lucru poate fi ajutat de disciplinele școlare cu accent estetic. Totuși, momentul percepției senzoriale este doar primul imbold necesar pentru trezirea unei activități mai complexe.

„Calea cunoașterii”, scrie Levitov, „trece de la contemplația vie, adică de la senzații și percepție la gândirea abstractă și se termină cu practica, care este criteriul adevărului”.

Astfel, cunoașterea senzorială combină toate procesele mentale care apar ca urmare a impactului direct al obiectelor și ne afectează simțurile.

Printre formele de percepție, există o formă care este importantă pentru procesul de cunoaștere senzorială a operelor de artă. Se caracterizează printr-o activitate mai mare, organizare, semnificație și o natură mai creativă decât alte forme de percepție - aceasta este observația.

Observația poate varia în funcție de sarcina specifică:

observarea pentru cunoașterea generală și prealabilă a obiectului în ansamblu, pentru a recunoaște acest obiect și a evidenția proprietățile sale cele mai esențiale;

observație pentru a evidenția cele mai semnificative detalii și unele aspecte ale subiectului;

4. observație în scopul comparației pentru a stabili asemănări și diferențe între obiecte sau între diferitele etape ale unui fenomen.

Observarea poate necesita un efort considerabil de voință, o mare perseverență și răbdare. Dar această calitate trebuie dezvoltată de la o vârstă foarte fragedă, și cu atât mai mult la un elev mai tânăr. Pentru dezvoltarea observației, este necesar să parcurgeți toate etapele. Cu toate acestea, pot exista greșeli care sunt tipice pentru un student mai tânăr: evidențierea a ceva care nu este principalul lucru, iluzii, lipsa de independență. Aceste neajunsuri pot fi eliminate dacă se lucrează sistematic asupra culturii observației la copii. Acest lucru necesită o abordare individuală.

Câteva trăsături ale percepției estetice, caracteristice unui student mai tânăr.

Sfera atitudinii estetice a copilului este extrem de largă și îi colorează aproape toată viziunea asupra lumii. Copiii de această vârstă cred în general că viața este făcută pentru bucurie. Atitudinea mediată a copilului față de realitate atrage după sine superficialitatea atitudinii sale estetice. Descoperind lumea ca pe o lume vesela, frumoasa, plina de culori, miscare, sunete intregi, asa cum a fost creata pentru indeplinirea dorintelor sale, copilul patrunde inca foarte superficial in esenta frumusetii.

În ciuda percepției concrete-fabuloase asupra lumii, la vârsta școlii primare, noi îndatoriri și noi responsabilități pregătesc un salt calitativ în mintea copilului: cadrul îngust al lumii familiare a preșcolarului se schimbă dramatic. La limita vârstelor, valorile anterioare sunt reevaluate: forma veche poate fi umplut cu conținut nou. Aceste procese de tranziție apar și în sfera relațiilor estetice.

În ciuda o serie de transformări pozitive, la această vârstă sunt multe laturile negative. Claritatea excesivă a percepției și gândirii unui student mai tânăr nu numai că determină construcția imaginii fotografice, difuze, fragmentarea acesteia, ci și privează copilul de ceea ce se numește o atitudine personală față de un obiect sau fenomen. Dacă vorbim despre tipuri de artă mai specifice, de exemplu, despre arhitectură și sculptură, atunci aici studentul mai tânăr nu abordează niciodată un astfel de moment precum alegerea materialului pentru o lucrare sau orice fragment de clădire ca semn semantic.

Cu toate acestea, ținând cont de caracteristicile de vârstă, este posibil să se dezvolte cu succes copilul ca persoană în sistem, ridicând nivelul de educație estetică.

Percepția artelor plastice de către studenții mai tineri.

Percepția operelor de artă plastică presupune o activitate viguroasă, care necesită o pregătire adecvată. Dezvoltarea percepției artistice include rezolvarea următoarelor sarcini educaționale principale:

a) dezvoltarea receptivității la muncă;

b) dezvoltarea capacităţii de a-şi exprima atitudinea faţă de muncă;

c) extinderea sferei de cunoştinţe şi idei despre artă.

În ciuda posibilității unui răspuns emoțional la o operă de artă, copiii din școala elementară nu au încă capacitatea de a vorbi în mod adecvat despre experiențele lor care au apărut ca urmare a cunoașterii cu arta (în special copiii din clasele 1 și 2). Acest lucru este dovedit de descrierile și evaluările lor adesea foarte zgârcite, slab detaliate ale lucrărilor. Aceștia din urmă sunt extrem de instabili, puțini și deseori se reduc la judecăți „ca” sau „dislike”, „frumos” sau „urât”.

Este nevoie de o metodă specială de cunoaștere a artelor plastice, care să vizeze dezvoltarea diferitelor modalități prin care copiii își exprime gândurile și sentimentele despre percepție. Obiectivele acestei tehnici sunt următoarele:

1. În primul rând, profesorul ar trebui să dezvolte la copii capacitatea de a vorbi despre opere de artă, răspunzând la mijloace expresive.

2. Ar trebui să dezvolți abilități de comunicare despre artă, capacitatea de a gândi în domeniul artei. Este important ca conversația despre artă să fie rezultatul unui proces organizat de percepție, care să se bazeze și să țină cont de caracteristicile percepției copiilor legate de vârstă.

3. Este important să-i învățăm pe copii să-și folosească impresiile de observare a realității atunci când vorbesc despre lucrări, despre propria lor experiență artistică.

4. Este important să se dezvolte capacitatea de a compara o operă de artă cu fenomene similare din domeniul altor arte, de a simți pur și simplu legăturile lor comune.

5. În procesul de percepție, este important să-i învățați pe copii „vorbirea grafică”, adică capacitatea de a spune și a transmite impresia unei lucrări folosind o imagine (schițe rapide din memorie). Această metodă este direct legată de dezvoltarea gândirii figurative, vizuale memorie figurativă, reacția de mobilitate a percepției.

Pentru ca o astfel de lecție să fie eficientă, este necesar să se ia în considerare cu atenție numărul de lucrări selectate pentru afișare și posibilitatea de a le percepe de către elevi. Lecția nu trebuie supraîncărcată cu impresii vizuale, întrucât rolul educațional al artei este determinat de forța impactului emoțional pe care îl are asupra copilului, de totalitatea conținutului și a mijloacelor expresive. Acest impact depinde de prospețimea percepției, de interesul copiilor. Nu trebuie să prezentați mai mult de 3-4 lucrări pe lecție. În același timp, este important ca profesorul să-și amintească că lecția de percepție a artei nu trebuie să fie goală, letargică și presupusă „ușoară”. Ar trebui să fie semnificativ și plin cu sarcini de depășit pentru copii.

În același timp, lecțiile de percepție a artei ar trebui să fie independente într-o anumită măsură; într-o serie de cazuri ele reprezintă veriga principală în determinarea conţinutului educaţiei şi dezvoltării copilului la alte discipline. Practica arată că copiii primesc multe informații din diverse domenii de cunoaștere în astfel de lecții din școala primară: informații din istoria țării noastre, despre natură și lumea din jurul nostru, despre muncă și producție.

Fiecare trăsătură a gândirii elevilor mai mici constă în faptul că ei dezvoltă reacții de vorbire detaliate la opere de artă sub influența întrebării profesorului, care activează percepția, în timp ce atunci când se familiarizează în mod independent cu lucrarea, este posibil ca nevoia de a vorbi apărea. Elevii se pot limita la examinarea tăcută, atenția doar la aspectul lucrării - fie că este mare sau mică, râde dacă le place ceva sau se pot apropia de lucrare pentru a o vedea și atinge cu mâinile dacă este o sculptură sau arta decorativa si aplicata.

Întrebările, natura și succesiunea lor depind de vârsta copiilor, de sarcinile lecției. În școala elementară, ele se referă la conținutul lucrării, starea ei de spirit, caracterul, legătura cu fenomenele realității, mijloacele expresive, precum și evaluarea lucrărilor de către copii. Profesor - conduce cursul lecției prin întrebări active „de ce?”, „De ce?”, astfel încât elevii înșiși să poată ajunge la concluziile necesare.

În evaluările copiilor, un loc important îl ocupă evaluarea cantitativă a unei opere de artă, este dat în comparație, de exemplu: „Nu îmi place această imagine, are mai puține culori și mai puțini oameni„(Clasul II), sau: „Nu totul este pictat aici, sunt dungi albe” (Clasa 1). Copiilor nu le plac locurile „goale” din imagine. Cantitative/evaluările înlocuiesc generalizările specifice pentru școlari. Aceasta cel mai adesea vine din incapacitatea de a găsi cuvinte generalizate Când un copil spune: „Nu totul este pictat aici, sunt dungi albe”, este clar că, din punctul său de vedere, lucrarea nu este terminată, iar acest lucru provoacă nemulțumire - „Eu nu-mi place poza.”

În practica artelor plastice, este util să se lucreze la identificarea oportunităților și la activarea răspunsului la o operă de artă cu ajutorul muzicii, poeziei (scurte texte poetice).

Deci, putem concluziona că percepția operelor de către copii este o activitate intelectuală și emoțional-creativă, în cadrul căreia are loc o interacțiune complexă a componentelor figurative. Natura conexiunii dintre aceste componente este important de luat în considerare atunci când se elaborează o metodologie pentru lecțiile de arte plastice și se organizează percepția operelor de către copii.

Caracteristici ale percepției artistice.

Caracteristica sa principală este o structură neobișnuit de complexă. Nivelul său cel mai de jos este o reflectare directă a fluxului muzical-acustic, a pânzei picturale, a scenei etc., deoarece percepția aici nu este doar o condiție prealabilă pentru înțelegerea intelectuală a operei, ci și un participant la această înțelegere.

Și totuși rolul principal aici revine înțelegerii intelectuale a semnificațiilor elementelor expresive și semantice ale operei, care cuprind conținutul principal al imaginilor artistice. Această înțelegere în sine necesită și acte perceptive speciale care vizează formarea imaginilor senzoriale ale acestor elemente. Procesele de reflectare directă a semnelor originale ale unei opere de artă și înțelegerea semnificațiilor acestora se contopesc, deși rezultatul principal nu se mai formează la nivelul direct reflexiv, ci la nivelul intelectual al psihicului. Se poate vorbi deci de straturile intelectuale ale percepției artistice, de relația lor complexă cu straturile sale inferioare, perceptuale.

Se poate vorbi și despre straturile sale cele mai înalte, unde are loc o stăpânire creativă activă a conținutului cuprins, retopirea acestuia în creuzetul experienței proprii a copiilor, „intrarea” sa în profunzimea personalității lor, în relația lor cu lumea și pentru ei înșiși și unde, astfel, deja impactul practic al artei asupra lor.

Rezultatul percepției artistice acționează ca o structură multistratificată, în care se întrepătrunesc rezultatele actelor perceptuale și intelectuale, înțelegerea imaginilor artistice întruchipate în lucrare și stăpânirea creativă activă a acestora, impactul (opera) spiritual și practic al acesteia. De aici rezultă o altă trăsătură a percepției artistice: necesită munca activă a multor mecanisme ale psihicului - direct reflexiv și intelectual, reproductiv și productiv, iar raportul lor la diferite niveluri de percepție este diferit. Prin urmare, acele abilități și abilități corespunzătoare care sunt necesare pentru o percepție cu drepturi depline sunt diferite: fiecare dintre nivelurile sale este specific în acest sens.

Percepția artistică este dificilă. De obicei distinge mai multe faze (sau etape): pre-comunicativ, adică precedând contactul copilului cu munca și pregătindu-l pentru acest contact; comunicativ, unind timpul acestui contact; și post-comunicativ, când contactul este deja întrerupt și influență vie lucrările sunt încă în derulare.

Această etapă poate fi numită condiționat efectul artistic. Principalul lucru în ea este pregătirea psihicului pentru o înțelegere artistică activă și profundă a unei opere de artă, adică o atitudine psihologică față de percepția artistică. Ca și cadrul pentru crearea operelor de artă, acesta poate fi atât general, cât și special, și privat.

În orice atitudine psihologică, într-un fel sau altul, se exprimă anumite nevoi și experiența satisfacerii lor. Nevoia artistică a individului, cu toată ambiguitatea ei, apare la suprafață, în primul rând ca o sete de plăcere artistică. Primit la comunicare frecventă cu arta, dă naștere așteptării bucuriei de la noile întâlniri cu ea, ceea ce, la rândul său, provoacă o poftă de artă, o pregătire activă pentru perceperea, concentrarea ei. putere mentală pentru următoarea întâlnire cu el. Așa apare la suprafață atitudinea generală față de percepția operelor de artă.

Caracteristici ale percepției operelor literare.

În perceperea operelor literare, sensul percepției nu se limitează la extragerea informațiilor care pândesc în aceste sensuri; și aici este de natură spirituală și practică și, prin urmare, ca și în alte domenii ale artei, nu poate decât să aibă toate trăsăturile percepției artistice discutate mai sus.

Cuvintele și formațiunile verbale – atât în ​​sensul lor, cât și în construcția lor acustică – devin stimuli condiționati capabili să „artă” chiar și cu influențe fizice în capacitatea lor de a provoca efecte psihofiziologice.

Vorbirea în direct are nu mai puțin decât materia acustică a muzicii sau materia optică a picturii, posibilități chiar de influență psihofiziologică și ideomotorie directă.

Ele se îmbină împreună cu posibilitățile sale asociativ-semantice și asociativ-acustice și toate împreună dau un aspect viu. vorbire verbală toate acele abilități pe care vorbirea artistică le posedă în limbile tuturor celorlalte arte.

Textul tipărit ar trebui să conducă copilul la vorbirea vie, iar el face asta dacă în folosirea frecventă a limbajului simultan în ambele forme ale funcționării sale materiale în psihic, se formează o altă serie de asocieri: între imaginea cuvintelor și viața lor. sunet. Percepția unei opere literare devine, așadar, în două etape: în prima etapă, elevul, citind un text tipărit, îl traduce mental în vorbire vie (aceasta este ajutată de organizarea artistică a materialului verbal). Dar aici mecanismul influenței artistice încă nu funcționează. Ea intră în vigoare în a doua etapă, unde un fel de percepție a vorbirii vii are loc în materia ei acustică, dar nu într-un act direct reflexiv, ci în reprezentări.

Percepția la a doua etapă necesită nu numai conexiuni asociative vitale ale vorbirii verbale, ci și cele artistice, care se formează pe baza unui sistem istoric dat de organizare artistică a materialului verbal. Aceeași tranziție de la prima la a doua etapă necesită multă muncă creativă. Natura creativă a lucrării de „traducere” a cititorului, printre altele, este confirmată clar de prezența performanței profesionale în domeniul literaturii – arta lecturii artistice.

Capitolul II. Analiza interacțiunii dintre un profesor și un elev în educația estetică și educația artistică în procesul psihologic și pedagogic

2.1 Conținutul interacțiunii dintre profesor și elevi în limba estonă e educație fizică și educație artistică la clasă și după orele de curs

Educația estetică este considerată de mulți autori ca fiind una dintre cele mai importante pentru formarea personalității elevului. De ce? S.A. Gerasimov o explică astfel: „Funcția educației estetice și a activității artistice și estetice a copiilor este dezvoltarea gândirii lor figurative, care este diferită de conceptuală.

Imaginea artistică, ca formă de gândire, conține o cantitate imensă de informații despre natură, societate, relații, istorie și cunoștințe științifice. Cu ajutorul imaginilor-reprezentări nu se realizează doar gândirea, ci și stocarea informațiilor. Dezvoltarea gândirii figurative poate merge de la perceperea unei imagini integrale ca un singur fenomen până la înțelegerea imaginilor-generalizări conținute în ea, până la dezvăluirea semnificației lor interioare, profunde.

De aici rezultă că educația estetică este universală, iar această universalitate și obligație sunt cel mai important principiu al formării personalității în copilărie.

Pentru o mai mare eficiență a educației estetice, așa cum a menționat S.A. Gerasimov, ar trebui aplicată o abordare integrată. El identifică două principii: „... sistemul de educație estetică să fie construit în așa fel încât în ​​procesul de influențare a copilului, diverse tipuri de artă să interacționeze constant între ele”. Aceasta este baza pentru necesitatea implementării conexiunilor interdisciplinare în procesul de predare a artelor. Al doilea principiu este că „educația estetică... ar trebui să devină o parte integrantă a oricărei... educații”.

Ideea eficienței educației estetice cuprinzătoare este confirmată și în articolul lui A.F. Kuzub „Impactul complex al artelor asupra preșcolarilor în studioul de educație estetică”.

Având în vedere procesul de educație estetică, este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copilului. În diferite perioade de vârstă ar trebui să existe abordări diferite ale unei astfel de educații. B.T. Lihachev scrie următoarele despre vârsta școlii primare: „Totodată, indiferent de nivelul de conștientizare de sine al copiilor, perioada copilăriei preșcolare și primare este poate cea mai decisivă în ceea ce privește dezvoltarea percepției estetice și formarea unei atitudini morale și estetice față de viață.” Autorul subliniază că tocmai la această vârstă se realizează cea mai intensă formare a atitudinilor față de lume, transformându-se treptat în trăsături de personalitate. Calitățile morale și estetice de bază ale unei persoane sunt stabilite în perioada timpurie a copilăriei și rămân mai mult sau mai puțin neschimbate de-a lungul vieții, influențează formarea viziunii asupra lumii, obiceiurile și credințele.

În literatura modernă sunt luate în considerare unele probleme ale educației estetice prin intermediul artei la clasă. N.A. Yakovleva în lucrarea sa „Arta în școala viitorului” ridică problema abordărilor vechi și noi ale educației estetice. Autorul susţine că „în cea de astăzi școală publică, axat pe utilizarea artei ca mijloc de educație, principalul lucru este emasculat de operele de artă - imaginea sa artistică. Programele vechi sunt axate pe a oferi elevului un set de cunoștințe despre artă (nume împrăștiate, lucrări și concepte), abilități și abilități în desen, limitate de așa-numita manieră realistă, care nu este altceva decât o perversiune grosolană a principiilor. a unei metode creative realiste.

Astfel, copiii dezvoltă o abordare adaptiv-științifică a artei, și deloc una creativă. Această distorsiune a educației estetice se produce deoarece în vechiul sistem profesorul vede sarcina principală a lecției în a oferi cunoștințe și uită complet de funcția educațională a lecției.

N.A. Yakovleva vede școala Noului în crearea unui nou sistem al procesului pedagogic, unde nivelul muncii educaționale va fi ridicat, iar disciplinele ciclului umanitar și artistic vor fi integrate.

I.A. Khimik scrie despre noile forme de educație estetică prin intermediul artei în articolul „Organizarea muncii independente în clasă despre cultura artistică mondială”. Autorul scrie: „Astăzi este deja clar pentru toată lumea că este imposibil să predați în modul vechi. O nouă abordare a învățării... își face drum. Unul dintre aspecte critice a acestei noi abordări este conștientizarea „punerii” cunoștințelor în mintea studenților și în incitarea interesului pentru subiect, organizarea activităților elevilor în extragerea cunoștințelor. Propune autorul formă nouă desfășurarea de lecții precum „dialogul artelor” cu o sarcină de conducere și comunicarea directă a copiilor în clasă.

I.L. Nabok în articolul „Impactul ideologic al artei ca factor în educația estetică a individului” dezvoltă conceptele de „funcția ideologică a artei” și „impactul ideologic al artei”, care, potrivit autorului, au nu i s-a acordat atenția cuvenită în studiile despre educația estetică.

Bazele și problemele unei astfel de educații ar trebui să se reflecte în noile programe școlare care să răspundă noilor cerințe ale școlii moderne.

Ținând cont de conexiunile interdisciplinare, educația estetică la școală se poate desfășura în aproape toate lecțiile. Un loc special este acordat unei astfel de educații în lecțiile de literatură, muzică, muncă și arte plastice. Pe ei, școlarii învață să perceapă estetic lumea atât prin opere de artă și literatură, cât și prin propria creativitate.

În multe școli există opțiuni cu accent pe estetică și istoria artei: „Istoria orașului”, „Istoria artei”, diverse cercuri de artă și muzică. Ei vorbesc despre artă și muzică.

Activitățile extrașcolare pot avea ca scop și educarea nevoilor estetice.

Educația estetică ar trebui să înceapă cât mai devreme. Acest lucru va ajuta nu numai la modelarea personalității copilului, ci și la dezvoltarea multor calități mentale, deoarece educația estetică este inevitabil asociată cu percepția artei, analiză, sinteză, dezvoltarea atenției, observație etc.

2.2 Identificarea rezultatelor muncii sistematice asupra e Cu educația tematică și educația artistică în școala elementară

După ce am analizat setul literatura pedagogică in ultimii 5-7 ani am acordat atentie mai multor articole care, din punctul meu de vedere, merita mare atentie. Aceste tendințe în educația estetică le găsesc cele mai moderne.

În articolul „Lecții integrate – unul dintre mijloacele de insuflare a interesului pentru disciplinele academice”, autorul împărtășește experiența sa în desfășurarea lecțiilor integrate cu studenții din școală primară. Autorul notează că practica a demonstrat că lectura este cea mai favorabilă materie în combinație cu muzica și artele plastice. În timpul acestor lecții, copiii își dezvoltă gândirea și imaginația imaginativă, își dezvoltă sentimentele estetice, dragostea pentru natură, literatură, muzică, își lărgesc orizonturile și îmbogățesc cunoștințele elevilor.

Prin artă se transmite în principal experiența spirituală a omenirii, purtând cu ea principalul lucru care contribuie la restabilirea legăturilor dintre generații. De asemenea, este important ca arta să acționeze ca o „centură de protecție” care protejează copilul de influența ideilor de violență și cruzime. Arta îi ajută pe elevi să-și construiască o imagine holistică a lumii din jurul lor, facilitează acceptarea decizia corectăîn diferite situatii de viata.

Creșterea și educația estetică încep să joace un rol deosebit de important în trecerea de la pedagogia cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților la pedagogia dezvoltării. Principiul estetic pătrunde în toate aspectele vieții elevilor, joacă un rol imens în procesul de educație a acestora.

Autorul consideră că, în ultimii ani, orele integrate de artă, de studiul muzicii sacre ca parte a culturii, folclorului muzical, popularului și artelor și meșteșugurilor, se bucură de un succes din ce în ce mai mare în rândul elevilor.

Ciclul estetic integrat la nivelul inițial ne permite să afirmăm că integrarea obiectelor de artă este un sistem alternativ de predare a obiectelor de artă către școlari, un sistem alternativ pentru educația și dezvoltarea lor estetică.

Un curs integrat care acoperă următoarele discipline - lectură literară, arte plastice și muzică, are scopuri comune pentru fiecare dintre ele, nu încalcă principiile didacticii, păstrează specificul tipuri diferite artele, ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, se concentrează în general pe cunoașterea realității de către copii, pe o percepție deplină a frumuseții lumii din jurul lor.

Studiul disciplinelor ciclului umanitar și estetic (limba rusă, lectură, arte plastice, muzică) contribuie la dezvoltarea artistică a realității naturale și sociale, la dezvoltarea relațiilor estetice ale elevilor, la activitatea lor creativă și la capacitatea de a-și exprima personalul. atitudine față de natură mijloace creative. Când studiază o lucrare lirică, elevii o memorează adesea. Acest lucru este foarte ajutat nu numai de desenul verbal, ci și de ilustrarea înțelegerii dvs. a ceea ce ați citit. A învăța pe de rost o astfel de poezie sau a pregăti o repovestire a textului nu mai este dificilă.

Educația ecologică a elevilor de vârstă mică este, de asemenea, strâns legată de educația estetică. La această vârstă se pun bazele unei atitudini corecte față de lumea din jur, o orientare holistică în ea.

Folosirea cu pricepere de către profesor a potențialului pedagogiei populare favorizează creșterea eficienței educației ecologice a școlarilor. În basme, legende, proverbe, vorbe ale fiecărui popor există evaluări ale diferitelor fenomene naturale. Acestea, de regulă, sunt axate pe protecția anumitor obiecte din mediul natural al oamenilor / grupului etnic / care locuiește în zonă.

2.3 Aplicarea practică a integrării obiectelor ciclului estetic înînvăţământul şcolar primarȘikov

În timpul trecerii practica didacticăîn PVESH Nr.95, în școala primară, am urmat lecțiile disciplinelor ciclului estetic: literatură, muzică, arte plastice.

Din punctul nostru de vedere, copiii de astăzi de vârstă școlară primară ar putea să nu fie interesați de lecțiile ciclului estetic. Studiind calculele teoretice despre educația estetică, am atras atenția asupra itemului „Câteva trăsături ale percepției estetice, caracteristice unui elev mai tânăr”. După ce am adunat informații despre particularitățile percepției psihologice a disciplinelor estetice de către studenții mai tineri, am atras atenția asupra faptului că la această vârstă copiii pot fi interesați de ceva neobișnuit. Studiind programele existente pentru predarea disciplinelor ciclului estetic am atras atenția asupra termenului de „Lecții integrate”. Intrigat, am găsit literatura necesară și am decis să studiem materialul teoretic existent.

Am decis să desfășurăm o lecție integrată. La elaborarea acestuia a fost necesar să se decidă ce alte materii din învățământul primar ar putea fi incluse în aceste lecții. Una dintre cele mai urgente în acest moment, credem noi, poate fi considerată problema educației pentru mediu a elevilor mai tineri.

Așadar, lecția integrată va acoperi următoarele subiecte - lectură literară, arte plastice, muzică și istorie naturală.

Lucrarea experimentală s-a desfășurat în mai multe etape, dintre care prima a fost pregătitoare.

Pe parcursul faza pregătitoare munca experimentala s-a făcut următoarele:

· S-au analizat programele și programele pentru copii de la cursurile: „Arte plastice”, „Muzică” și „Literatura” care se desfășoară în această școală.

· Analizat planurile de lucru ale profesorului și profesorului de discipline de artă, care au fost identificate în timpul conversației.

· Observarea copiilor în condiții naturale.

S-a efectuat testarea copiilor (5 întrebări pe temele „Primăvara”, „Toamna”, „Iarna” conform sistemului - 1 punct pentru răspunsul corect)

· Material vizual selectat și dezvoltat rezumat detaliat lecție integrată.

După lucrările pregătitoare, a început partea experimentală a lucrării. Sarcinile etapei de constatare a lecției integrate au fost următoarele: să trezească cel mai mare interes în rândul elevilor pentru operele literare, să le arate elevilor frumusețea naturii lor natale.

Am decis să desfășurăm o lecție integrată pe tema „Vrăjitoare-iarnă”. Lecția a fost construită ca una generalizantă, a durat două ore și a combinat subiecte precum „Lectură”, „Limba rusă”, „Muzică”, „Istorie naturală”. Lecția s-a dovedit, copiilor le-a plăcut.

Pe baza acesteia, am desfășurat apoi lecții integrate similare, tot ca generalizări, pe temele „Vine primăvara” și „A venit toamna”, unde au fost combinate aceleași materii. Dar aceste lecții au inclus deja momente de dramatizare: unii copii au fost îmbrăcați în costume corespunzătoare temei lecției, au citit poezii, au făcut ghicitori.

Documente similare

Conceptul de estetică; formele şi metodele de educaţie estetică a elevilor mici în procesul de învăţare. Asimilarea principiilor estetice, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale școlarilor. Rolul profesorului în formarea talentelor artistice ale copiilor.

lucrare de termen, adăugată 05.10.2015


Abordări moderne ale lecției de științe naturale în note mai mici. Educația estetică a școlarilor într-un proces educațional holistic, în special în lecțiile de istorie naturală. Esența și funcțiile conștiinței estetice. Analiza lectiei de istorie naturala.

lucrare de termen, adăugată 15.12.2009


Rolul educației estetice. Trăsături psihologice și biologice ale percepției frumuseții. Basmul ca mijloc de educare a sentimentelor estetice în copilărie. Reflectarea educației estetice în procesul educațional real.

lucrare de termen, adăugată 22.07.2015


Test, adăugat 25.12.2013


Posibilitati educatie moralaîn procesul de predare şi activităţi educative în rândul elevilor mai tineri. Condiții și caracteristici eficiente ale formării conștiinței morale, gândirii, sentimentelor elevilor mai tineri în activitățile educaționale.

teză, adăugată 05.11.2008


Bazele teoretice ale educaţiei igienice. Caracteristici ale educației igienice a școlarilor mai mici. Analiza interacțiunii dintre profesor și elev educație pentru igienăîn procesul pedagogic. Identificarea eficacității educației igienice

lucrare de termen, adăugată 03/03/2007


Varietate de interrelații ale educației ecologice și estetice. Activitatea școlarilor ca factor în dezvoltarea unei atitudini estetice față de natură și protecția acesteia. Adaptarea socială a școlarilor mai mici în procesul de educație ecologică și estetică.

lucrare de termen, adăugată 29.05.2014


Educația estetică în sistemul procesului de învățământ. Formarea atitudinii estetice a elevilor față de realitate, autoperfecționarea morală și intelectuală a individului face posibilă aprecierea gradului de cultură estetică.

rezumat, adăugat 05.10.2011


Aspecte teoretice problemele şi fundamentele didactice ale educaţiei estetice. Caracteristicile psihologice ale școlarilor mai mici. Nivelul inițial al ideilor estetice în rândul elevilor din clasa a II-a, metode de implementare a educației estetice în lecțiile de lectură.

teză, adăugată 28.01.2012


Probleme psihologice și pedagogice de adaptare a școlarilor mai mici în procesul educațional și pedagogic. Conținutul și factorii de adaptare ai școlarilor mai mici, caracteristicile lor psihologice și fiziologice. Forme, mijloace și metode de studiere a procesului de adaptare.

educaţie estetică literatură studenţească

Introducere

Capitolul 1. Abordări teoretice ale problemei educației estetice a elevilor mai tineri

1 Esența educației estetice

2 Sarcini ale educației estetice

3 Caracteristici ale educației estetice la vârsta școlii primare

capitolul 2

1 Studiul educației estetice a școlarilor mai mici din familie

2 Diagnosticarea educației estetice a elevilor din ciclul primar și a părinților acestora

3 Proiect de program de educație estetică a școlarilor juniori

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Educația estetică este un proces intenționat de formare a atitudinii estetice a unei persoane față de realitate. Odată cu ea s-a dezvoltat această relație cu apariția societății umane, întruchipată în sfera activității materiale și spirituale a oamenilor. Este legat de percepția și înțelegerea frumuseții de către ei. de fapt, bucuria de ea, creativitatea estetică a omului.

Frumusețea în viață este atât un mijloc, cât și un rezultat al educației estetice. Este concentrat în artă, ficțiune, este indisolubil legat de natură, activități sociale și de muncă, viața oamenilor, relațiile lor. Sistemul de educație estetică în ansamblu folosește toate fenomenele estetice ale realității. O importanță deosebită este acordată percepției și înțelegerii frumuseții în activitatea de muncă, dezvoltarea capacității unei persoane de a aduce frumusețe în procesul și rezultatele muncii.

Sistemul de educație estetică este chemat să învețe să vezi frumusețea din jurul tău, în realitatea înconjurătoare. Și fiecare sistem are un nucleu, o fundație pe care se bazează. Putem considera arta ca o atare bază în sistemul educației estetice: muzică, arhitectură, sculptură, pictură, dans, cinema, teatru și alte tipuri de creativitate artistică. Motivul pentru aceasta ne-a fost dat de Platon și Hegel. Pe baza opiniilor lor, a devenit o axiomă că arta este conținutul principal al esteticii ca știință și că frumusețea este principalul fenomen estetic. Arta conține un mare potențial de dezvoltare personală.

Din cele de mai sus, se poate presupune că prin introducerea unui student mai tânăr în cea mai bogată experiență a omenirii acumulată în arte, este posibil să se educe o persoană modernă extrem de morală, educată, diversificată.

Obiectul cercetării îl constituie procesul de educație estetică a elevilor de vârstă mică.

Subiectul cercetării îl constituie educația estetică a elevilor.

Scopul studiului este de a identifica condițiile pentru educația estetică de succes a elevilor mai tineri

Obiectivele cercetării:

determina esența și conținutul educației estetice a elevilor mai tineri;

să studieze nivelul de formare a ideilor estetice la părinții elevilor mai mici;

elaborarea unui proiect de program pentru educația ecologică a elevilor din clasele primare.

În cadrul studiului au fost utilizate următoarele metode: analiza literaturii pedagogice și metodologice privind problematica cercetării, chestionarea, generalizarea experienței practice.

Baza studiului este școala gimnazială nr.35 din orașul Tambov, clasa a II-a.

Capitolul 1. Abordări teoretice ale problemei educației estetice a elevilor mai tineri

1 Esența educației estetice

Adulții și copiii se confruntă constant cu fenomene estetice. În sfera vieții spirituale, munca de zi cu zi, comunicarea cu arta și natura, în viața de zi cu zi, în comunicarea interpersonală - pretutindeni frumosul și urâtul, tragicul și comicul joacă un rol esențial. Frumusețea dă plăcere și plăcere, stimulează activitatea de muncă, face întâlnirea cu oamenii plăcută. Urâtul respinge. Tragic - învață simpatia. Comic - ajută la rezolvarea deficiențelor.

Ideile de educație estetică își au originea în vremuri străvechi. Ideile despre esența educației estetice, sarcinile, scopurile acesteia s-au schimbat de pe vremea lui Platon și Aristotel până în zilele noastre. Aceste schimbări de opinii s-au datorat dezvoltării esteticii ca știință și înțelegerii esenței subiectului său. Termenul de „estetică” provine din grecescul „aisteticos” (perceput prin simțire). Filosofii-materialiști (D. Diderot și N.G. Chernyshevsky) credeau că obiectul esteticii ca știință este frumusețea. Această categorie a stat la baza sistemului de educație estetică.

Într-un scurt dicționar de estetică, educația estetică este definită ca „un sistem de activități care vizează dezvoltarea și îmbunătățirea capacității unei persoane de a percepe, înțelege corect, aprecia și crea frumosul și sublimul în viață și în artă”. În ambele definiții, vorbim despre faptul că educația estetică ar trebui să dezvolte și să îmbunătățească la o persoană capacitatea de a percepe frumusețea în artă și în viață, de a o înțelege și de a evalua corect. În prima definiție, din păcate, este omisă latura activă sau creativă a educației estetice, iar în a doua definiție se subliniază că educația estetică nu trebuie să se limiteze doar la o sarcină contemplativă, ea ar trebui să formeze și capacitatea de a crea frumusețe în artă. si viata.

Există multe definiții ale conceptului de „educație estetică”, dar, luând în considerare doar câteva dintre ele, este deja posibil să evidențiem principalele prevederi care vorbesc despre esența sa.

În primul rând, este un proces țintit. În al doilea rând, este formarea capacității de a percepe și a vedea frumusețea în artă și viață, de a o evalua. În al treilea rând, sarcina educației estetice este formarea gusturilor și idealurilor estetice ale individului. Și, în sfârșit, în al patrulea rând, dezvoltarea capacității de creativitate independentă și crearea frumuseții.

Pe lângă formarea atitudinii estetice a copiilor față de realitate și artă, educația estetică contribuie simultan la dezvoltarea lor cuprinzătoare. Educația estetică contribuie la formarea moralității umane, extinde cunoștințele sale despre lume, societate și natură.

2 Sarcini ale educației estetice

Orice scop nu poate fi luat în considerare fără sarcini. Majoritatea profesorilor (G.S. Labkovskaya, D.B. Likhachev, N.I. Kiyashchenko și alții) identifică trei sarcini principale care au propriile variante pentru alți oameni de știință, dar nu își pierd esența principală.

Deci, în primul rând, aceasta este „crearea unui anumit stoc de cunoștințe și impresii estetice elementare, fără de care nu poate exista înclinație, dorință, interes pentru obiecte și fenomene semnificative din punct de vedere estetic”.

Esența acestei sarcini este de a acumula un stoc divers de sunet, culori și impresii plastice. Mentorul trebuie să selecteze cu pricepere, în funcție de parametrii specificați, astfel de obiecte și fenomene care să corespundă ideilor noastre despre frumusețe. Astfel, se va forma experiența senzorio-emoțională. De asemenea, necesită cunoștințe specifice despre natură, despre sine, despre lumea valorilor artistice. „Versatilitatea și bogăția cunoștințelor stă la baza formării intereselor, nevoilor și abilităților largi, care se manifestă prin faptul că proprietarul lor în toate modurile de viață se comportă ca o persoană creativă estetic”, notează G.S. Labkovskaia.

A doua sarcină a educației estetice este „formarea, pe baza cunoștințelor dobândite și dezvoltarea abilităților de percepție artistică și estetică a unor astfel de calități socio-psihologice ale unei persoane, care îi oferă acesteia posibilitatea de a experimenta și de a evalua emoțional. obiecte și fenomene semnificative din punct de vedere estetic, să ne bucurăm de ele.”

Această sarcină indică faptul că se întâmplă ca copiii să fie interesați, de exemplu, de pictură, doar la nivelul educațional general. Se uită grăbit la poză, încearcă să-și amintească numele, artistul, apoi se îndreaptă către o pânză nouă. Nimic nu-i uimește, nu-i face să se oprească și să se bucure de perfecțiunea lucrării. B.T. Lihaciov notează că „... o astfel de cunoaștere superficială cu capodoperele artei exclude unul dintre elementele principale ale atitudinii estetice - admirația”.

Strâns legată de admirația estetică este o capacitate generală de experiență profundă. „Apariția unei game de sentimente sublime și plăcere spirituală profundă din comunicarea cu frumosul; sentimente de dezgust la întâlnirea cu urâtul; sentimente de umor, sarcasm în momentul contemplării comicului; șoc emoțional, furie, frică, compasiune, ducând la purificarea emoțională și spirituală rezultată din experiența tragică – toate acestea sunt semne ale unei veritabile educații estetice”, notează același autor.

O experiență profundă a sentimentului estetic este inseparabilă de capacitatea de judecată estetică, adică. cu o evaluare estetică a fenomenelor artei şi vieţii. A.K. Dremov definește evaluarea estetică ca fiind o evaluare „bazată pe anumite principii estetice, pe o înțelegere profundă a esenței esteticii, care presupune analiză, posibilitate de dovezi, argumentare”. Comparați cu definiția D.B. Lihaciov. „Judecata estetică este o evaluare demonstrativă, rezonabilă a fenomenelor vieții sociale, artei, naturii”. În opinia mea, aceste definiții sunt similare. Astfel, una dintre componentele acestei sarcini este formarea unor astfel de calități ale copilului care să-i permită să ofere o evaluare independentă, adecvată vârstei, critică a oricărei lucrări, să-și exprime o judecată asupra acesteia și asupra propriei stări mentale.

A treia sarcină a educației estetice este legată de formarea capacității creative estetice la fiecare persoană educată. Principalul lucru este să „educați, să dezvoltați astfel de calități, nevoi și abilități ale individului care îl transformă într-un creator activ, creator de valori estetice, să îi permită nu numai să se bucure de frumusețea lumii, ci și să o transforme” după legile frumuseții”.

Esența acestei sarcini constă în faptul că copilul nu trebuie doar să cunoască frumusețea, să o poată admira și aprecia, dar trebuie să participe activ la crearea frumuseții în artă, viață, muncă, comportament, relații. A.V. Lunacharsky a subliniat că o persoană învață să înțeleagă pe deplin frumusețea doar atunci când el însuși ia parte la creația sa creativă în artă, muncă și viața socială.

1.3 Caracteristici ale educației estetice la vârsta școlii primare

Este foarte greu să-ți formezi idealuri estetice, gust artistic, când personalitatea umană a prins deja contur. Dezvoltarea estetică a personalității începe în copilăria timpurie. Pentru ca un adult să devină bogat spiritual, trebuie acordată o atenție deosebită educației estetice a copiilor de vârstă preșcolară și primară. B.T. Lihaciov scrie: „Perioada copilăriei preșcolare și primare este poate cea mai decisivă în ceea ce privește educația estetică și formarea unei atitudini morale și estetice față de viață”. Autorul subliniază că tocmai la această vârstă are loc cea mai intensă formare de atitudini față de lume, care se transformă treptat în trăsături de personalitate. Calitățile morale și estetice esențiale ale unei persoane sunt stabilite în perioada timpurie a copilăriei și rămân mai mult sau mai puțin neschimbate de-a lungul vieții. Este imposibil, sau cel puțin extrem de greu, să înveți un tânăr, un adult, să aibă încredere în oameni dacă a fost adesea înșelat în copilărie. Este dificil să fii amabil cu cineva care în copilărie nu a avut parte de simpatie, nu a experimentat copilăria directă și, prin urmare, bucurie de neșters puternică din bunătatea față de o altă persoană. Este imposibil să devii brusc curajos în viața de adult, dacă la vârsta preșcolară și primară nu ai învățat să-ți exprimi părerea cu hotărâre și să acționezi cu îndrăzneală.

Desigur, cursul vieții schimbă ceva și își face propriile ajustări. Dar tocmai la vârsta preșcolară și primară educația estetică stă la baza tuturor activităților educaționale ulterioare.

Una dintre caracteristicile vârstei de școală primară este sosirea copilului la școală. Are o nouă activitate de conducere - studiul. Persoana principală pentru copil este profesorul. Pentru copiii din școala elementară, profesorul este persoana cea mai importantă. Totul pentru ei începe cu un profesor care i-a ajutat să depășească primii pași grei din viață. Prin ea, copiii învață lumea, normele de comportament social. Părerile profesorului, gusturile, preferințele lui devin proprii. Din experiența pedagogică a A.S. Makarenko știe că un scop semnificativ din punct de vedere social, perspectiva de a se îndrepta spre el, cu un cadru inept în fața copiilor, îi lasă indiferenți. Si invers. Un exemplu viu al muncii consecvente și încrezătoare a profesorului însuși, interesul și entuziasmul său sincer îi ridică ușor pe copii la muncă.

Următoarea trăsătură a educației estetice la vârsta școlii primare este asociată cu schimbările care au loc în domeniul proceselor cognitive ale elevului.

De exemplu, formarea idealurilor estetice la copii, ca parte a viziunii lor asupra lumii, este un proces complex și îndelungat. Acest lucru este remarcat de toți educatorii și psihologii menționați mai sus. În cursul educației, relațiile de viață, idealurile suferă schimbări. În anumite condiții, sub influența camarazilor, a adulților, a operelor de artă, a răsturnărilor de viață, idealurile pot suferi schimbări fundamentale. „Esența pedagogică a procesului de formare a idealurilor estetice la copii, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă, este de a forma idei ideale stabile și semnificative despre societate, despre o persoană, despre relațiile dintre oameni, încă de la început, din copilăria timpurie, a face. aceasta într-un mod divers, schimbând fiecare etapă într-o formă nouă și interesantă”, notează B.T. Likhachev în lucrarea sa.

Pentru vârsta preșcolară și primară, principala formă de cunoaștere a idealului estetic este literatura pentru copii, filmele de animație și cinematograful.

Eroii de cărți, de desene animate sau de film, fie că sunt oameni, animale sau creaturi fantastice fictive, înzestrate cu calități umane, sunt purtători de bine și rău, milă și cruzime, dreptate și înșelăciune. În măsura înțelegerii sale, un copil mic devine un adept al bunătății, simpatizează cu eroii care luptă pentru dreptate împotriva răului. "Aceasta este, desigur, formarea unui ideal ca parte a unei viziuni asupra lumii în acea formă particulară care permite copiilor să intre ușor și liber în lumea idealurilor sociale. Este important doar ca primele idei ideale ale copilului să nu rămână la nivelul exprimării doar verbal-figurative.înseamnă a încuraja copiii să învețe să-și urmeze personajele preferate în comportamentul și activitățile lor, să manifeste cu adevărat atât bunătate și dreptate, cât și capacitatea de a portretiza, de a exprima idealul în opera lor: poezie, cântând și desene.

Încă de la vârsta școlară timpurie au loc schimbări în sfera motivațională. Motivele atitudinii copiilor față de artă, frumusețea realității sunt recunoscute și diferențiate. D.B. Lihaciov notează în lucrarea sa că stimulului cognitiv la această vârstă se adaugă un motiv nou, conștient. Acest lucru se manifestă prin faptul că „... unii tipi se raportează la artă și realitate tocmai din punct de vedere estetic. Le place să citească cărți, să asculte muzică, să deseneze, să se uite la un film. Încă nu știu că aceasta este o atitudine estetică. Dar ei au format o atitudine estetică față de artă și viață. Dorința de comunicare spirituală cu arta se transformă treptat într-o nevoie pentru ei. Alți copii comunică cu arta fără o atitudine pur estetică. Abordează lucrarea în mod rațional: primind o recomandare de a citi o carte sau vizionează un film, ei le citesc și le privesc, în esență, fără o înțelegere profundă, doar pentru a avea o idee generală despre el. Și se întâmplă să citească, să urmărească sau să asculte din motive prestigioase. Cunoașterea de către profesor a adevăratelor motive ale atitudinii copiilor față de artă ajută să se concentreze asupra formării unei atitudini cu adevărat estetice.

Sentimentul frumuseții naturii, a oamenilor din jur, a lucrurilor creează copilului stări emoționale și mentale deosebite, trezește un interes direct pentru viață, acut curiozitatea, gândirea și memoria. În copilăria timpurie, copiii trăiesc o viață spontană, profund emoțională. Experiențele emoționale puternice sunt stocate în memorie pentru o lungă perioadă de timp, adesea se transformă în motive și stimulente pentru comportament, facilitează procesul de dezvoltare a credințelor, abilităților și obiceiurilor de comportament. În opera lui N.I. Kiyashchenko subliniază destul de clar că „utilizarea pedagogică a atitudinii emoționale a copilului față de lume este una dintre cele mai importante modalități de pătrundere în conștiința copilului, extinderea, aprofundarea, consolidarea, construcția acesteia”. El remarcă, de asemenea, că reacțiile și stările emoționale ale copilului sunt un criteriu pentru eficacitatea educației estetice. „Atitudinea emoțională a unei persoane față de un anumit fenomen exprimă gradul și natura dezvoltării sentimentelor, gusturilor, opiniilor, credințelor și voinței sale.”

Astfel, vârsta școlii primare este o vârstă specială pentru educația estetică, unde rolul principal în viața unui elev este jucat de un profesor. Profitând de acest lucru, profesorii iscusiți sunt capabili nu numai să stabilească o bază solidă pentru o personalitate dezvoltată estetic, ci și prin educație estetică pentru a stabili adevărata viziune asupra lumii a unei persoane, deoarece la această vârstă este atitudinea copilului față de lume. format şi se dezvoltă calităţile estetice esenţiale ale viitoarei personalităţi.

capitolul 2

1 Studiul educației estetice a școlarilor mai mici din familie

Astăzi se dezvoltă noi programe de subiecte estetice, crește numărul de ore dedicate studiului disciplinelor umanitare, se deschid școli de artă, școli și clase cu prejudecată estetică, tot felul de cercuri, studiouri, echipe creative etc. Se organizează Educația estetică a școlarilor mai mici, după părerea noastră, este jucată de familie. Sub influența părinților, copilul își dezvoltă gusturi și înclinații estetice, dezvoltă un interes pentru un anumit tip de artă. Estetica vieții de zi cu zi, cercul valorilor spirituale, nevoilor, gusturilor părinților - acesta este mediul în care se formează idealul moral și estetic, unde pot fi create toate condițiile necesare pentru dezvăluirea și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Desigur, fiecare familie are oportunități diferite. Dar succesul încă nu depinde de numărul de cărți sau de instrumente muzicale, ci de interesul părinților pentru dezvoltarea culturală și estetică a copiilor lor, de atmosfera care predomină în familie.

Eficacitatea muncii estetice și educaționale cu elevii mai tineri depinde în mare măsură de unitatea acțiunilor profesorilor și părinților. Acest lucru vă permite să multiplicați eforturile ambelor pentru a crea condiții propice dezvoltării estetice a copilului. Fiecare dintre noi participă la acest proces în felul său, fiecare dintre noi are propriile avantaje în modurile de impact estetic asupra copilului.

Majoritatea părinților au un nivel suficient de cultură generală pentru a ajuta profesorul să ghideze dezvoltarea estetică a elevilor mai mici. Și totuși, ei nu acordă întotdeauna atenția cuvenită acestei lucrări. Puțini dintre părinți petrec timpul liber cu copiii lor, aranjează vacanțe în familie, îi inițiază pe copii în artă.

Există multe motive pentru atitudinea indiferentă a părinților față de latura estetică a educației, dar unul dintre ele este poziția profesorului însuși. Despre ce vorbește profesorul din școala primară cu părinții? Mai des despre reușite sau dificultăți în învățare, despre rutina zilnică a școlarului, despre monitorizarea temelor, despre munca și sarcinile sociale ale școlarului.

Când vizitează pentru prima dată familia unui elev, un profesor de școală primară se familiarizează cu tradițiile și modul de viață al acesteia; monitorizează relația dintre membrii adulți ai familiei și copii; află interesele copilului, înclinațiile sale, hobby-urile, prezența unui colț pentru copii, a unei biblioteci, a instrumentelor muzicale. În timpul unei conversații cu părinții, este important ca profesorul să simtă nivelul cultural general al familiei, să învețe despre natura muncii membrilor adulți ai familiei, despre hobby-urile lor, ce asistență specifică ar putea oferi clasei, profesorului. , scoala.

Pentru a-i face pe părinți aliați, este necesar să-și organizeze educația estetică. La întâlnirile cu părinții, este recomandabil să se conducă în mod sistematic conversații cu părinții pe teme estetice și pedagogice, de exemplu: „Formarea și dezvoltarea abilităților elevilor mai mici”, „Îndrumarea lecturii copiilor”, „Un copil talentat în familie”, „Educația pentru respectul naturii la copii”, „Colecția și copiii”, „Educația muzicală în familie”, „Estetica comportamentului și a vieții școlarilor”, „Organizarea vacanțelor în familie”, „Estetica relațiilor de familie”, „The rolul cinematografiei și televiziunii în educația elevilor mai mici”, etc. Una dintre întâlnirile de părinți poate fi să se dedice în totalitate problemelor educației estetice a copiilor în familie, unde părinții înșiși își vor împărtăși experiența în educația estetică a copiilor. copilul lor, iar profesorul va vorbi despre succese la disciplinele ciclului estetic. Puteți afișa o casetă video cu înregistrarea unei lecții de lectură, în care copiii spun un basm pe care l-au compus sau pune în scenă o operă literară, arată fragmente de muzică și lecții de ritm. Este mai bine să încheiem o astfel de întâlnire cu concursul „Talentele noastre”, pentru care se pregătesc atât adulții, cât și copiii. Se organizează o expoziție de meșteșuguri pentru copii, desene, precum și cărți care să-i ajute pe părinți despre educația estetică a copiilor în familie.

Este indicat să invitați profesorii care predau ritm, arte plastice, muzică, lucrători culturali și de artă (e bine dacă există așa ceva printre părinți), bibliotecarul școlar, liderii cercurilor școlare, asociațiile creative la întâlniri cu părinți pentru a putea vorbi. despre diferitele forme de introducere a copiilor în unele forme de artă acasă.

Așadar, un profesor de artă plastică va da sfaturi despre cum să organizezi acasă activitățile de artă plastică pentru copii, care nu necesită o abundență de materiale. Elevii mai tineri adoră să deseneze, să scrie pe tablă, dar la școală nu reușesc întotdeauna sau trebuie să scrie nu ceea ce își doresc ei înșiși. Prin urmare, acasă, puteți atașa pe perete 1-2 coli de hârtie Whatman sau tapet vechi, pe care elevul le întocmește la discreția sa, fără teama că va fi pedepsit. Pe un astfel de perete, copilul va desena, va lipi poze, aplicații și va scrie mini eseuri. Este de dorit să aveți creioane multicolore și plăci individuale atât acasă, cât și în clasă. Părinții pot fi sfătuiți să organizeze o galerie de artă acasă, expoziții personale de artă pentru copii și lucrări creative ale membrilor familiei. Profesorul de muzică va spune la întâlnire cum să țină acasă un „Salon muzical”, în care atât copiii, cât și părinții lor vor interpreta numere muzicale.

Un stimulent important în creativitatea estetică a elevilor mai tineri este participarea activă a părinților la vacanțe, concursuri, concerte. Unii părinți acționează ca actori, alții sunt membri ai juriului, ajută la realizarea costumelor, la decorarea clasei. Este foarte important să discutăm schițele de proiectare ale viitoarei săli de clasă cu toți părinții și copiii. De asemenea, decorează clasa: aduc flori de interior, coase perdele frumoase, ajută la proiectarea standurilor. Pentru lecțiile de desen și de muncă, fac mape speciale, coase șorțuri, eșarfe pentru fete, pânze de ulei și șervețele pentru mese. O formă minunată de lucru în comun a clasei și a părinților este expoziția „Lumea hobby-urilor noastre”, unde copiii, mamele și tații, bunicii își prezintă colecțiile de timbre, insigne, monede, cărți poștale, fotografii, produse de artă amatoare: goană, broderie, tricotat, macrame, ceramica etc. Cu ajutorul părinților se montează o bibliotecă cool de lectură extracurriculară, o videotecă, se organizează excursii în pădure, excursii la muzee, excursii colective la cinema, teatru etc.

Valoroasă în sistemul de educație estetică a elevilor este organizarea cercurilor de clasă de către părinți care au capacitatea de creativitate artistică. Cel mai popular este teatrul de păpuși, în spectacolele căruia se utilizează o întreagă gamă de mijloace artistice: atât cuvântul artistic, cât și o imagine vizuală specifică, și muzică. Aici fiecare va găsi ceva pe placul său - de la actorie până la un interpret tehnic. Puteți implica liderii altor cercuri.

Astfel, relațiile stabilite corespunzător între profesor și familie vor permite dezvăluirea completă a abilităților estetice ale elevilor mai tineri.

2.2 Diagnosticarea educației estetice a elevilor mai tineri și a părinților acestora

Pentru un studiu mai cuprinzător al problemei educației estetice a elevilor mai tineri, în lucrare au fost utilizate următoarele metode de cercetare: chestionare, analiză teoretică și generalizare. La experimentul pedagogic au participat 20 de părinți de elevi și 20 de elevi. În cadrul experimentului pedagogic a fost folosită metoda testării pedagogice. Părinții elevilor au trebuit să răspundă la opt întrebări (Anexa 1). Au fost oferite variante de răspuns, dintre care părinții trebuiau să aleagă răspunsul potrivit sau să introducă cel dorit.

Cercetarea pe care am efectuat-o în cadrul cursului meu a arătat că nivelul de educație estetică a părinților școlarilor mai mici, din păcate, nu are indicatori înalți. Au fost intervievați părinții elevilor clasei a II-a „D” a școlii gimnaziale Nr. 35 MOU din orașul Tambov. 60% dintre părinți citesc zilnic împreună cu copilul, 39% o fac doar ocazional, iar restul de 1% dintre părinți o fac foarte rar. 45% dintre respondenți vizitează în mod regulat expoziții, teatre pentru copii și alte locuri în dezvoltare estetică împreună cu copiii lor, 50% dintre părinți au făcut acest lucru de mult timp, iar 5% nu și-au dus niciodată copiii în astfel de locuri. 85% dintre părinții chestionați iubesc arta, 10% nu le place, iar restul de 5% nu sunt interesați de astfel de lucruri. Pe baza rezultatelor testelor, putem concluziona că 12% dintre părinții chestionați se angajează în lectură regulată pentru suflet, oferind astfel un exemplu excelent de autoeducare pentru copiii lor, 75% fac acest lucru rar, iar 13% pur și simplu nu au timp pentru această activitate. (Anexa 2)

Din cele de mai sus, putem concluziona că unii părinți sunt serios preocupați de dezvoltarea estetică a copiilor lor și încearcă în toate modurile posibile să-i dezvolte, pentru a da un exemplu. Cu toate acestea, există cei, din păcate, majoritatea, care oferă școlii o oportunitate de dezvoltare estetică, profesori, deoarece ei înșiși nu au suficient timp pentru asta sau pur și simplu nu sunt interesați de astfel de activități. În timpul liber, părinții intervievați preferă să se uite la televizor, să iasă la plimbare, să navigheze pe internet și să petreacă timp cu familiile lor în natură.

Arta ca mijloc de educație estetică în școala primară este implementată în lecțiile ciclului de artă (muzică, arte plastice, literatură sau lectură). În cursul analizei muncii cadrelor didactice, a fost dezvăluită următoarea caracteristică. La lecţiile de arte plastice se preferă, în primul rând, predarea alfabetizării fine, adică a desenului; pe muzică – cânt coral; pe lectură - lectura expresivă, adică îmbunătățirea abilităților practice. Nu se acordă atenție cunoașterii operelor de artă în sine și, dacă se întâmplă acest lucru, atunci doar la nivel superficial. În partea teoretică am remarcat cât de important este abordarea corectă a percepției unei opere de artă. Ca urmare a comunicării pe termen lung cu operele de artă se dezvoltă nu numai acele aspecte ale personalității elevului care se hrănesc în primul rând din conținutul figurativ și emoțional al operei de artă - sentimente estetice, nevoi, relații, gust, ci și întregul structura personalității, ideile personale și sociale, viziunea asupra lumii, își dezvoltă idealul moral și estetic

În plus, absența materialului teoretic despre artă, tipurile ei, reprezentanții, operele de artă la lecția ciclului de artă este, în opinia noastră, principalul său dezavantaj.

Astfel, după ce am primit premisele inițiale în cursul lucrărilor pregătitoare, am început a doua parte a studiului.

Copiilor li s-a pus următorul sistem de întrebări. (Anexa 3)

Rezultatele au fost următoarele. În această clasă, copiii din afara școlii, adică pe cont propriu, vizitează destul de des instituțiile culturale. Le place să meargă acolo. La întrebarea „Îți place să vizitezi teatre, muzee, expoziții, concerte?” „da” au răspuns 23 de persoane, „nu foarte” - 3 persoane. 14 oameni cred că acest lucru este suficient pentru a fi o persoană cultă și, între timp, 24 de persoane ar dori să meargă mai des acolo.

În ciuda interesului atât de real al studenților mai tineri pentru diferite tipuri de artă, aceștia au încă cunoștințe limitate direct despre artă în sine. Deci la întrebarea „Ce știi despre artă?” 13 persoane au recunoscut sincer „nu știu” sau „nu-mi amintesc”, 5 persoane au răspuns „mult”, fără să-și răspândească răspunsul, și doar 8 persoane au încercat să dea un răspuns detaliat, dintre care doar trei au fost mai multe sau mai puțin corect: Arta este atunci când o persoană creează imagini, le desenează”, „Există mai multe genuri în artă”, „Arta este capacitatea de a face ceva”. Dându-și seama de limitările în cunoașterea acestui domeniu, doar 4 persoane din clasă. nu ar dori să-și îmbogățească cunoștințele în domeniul artei. întrebarea „Ați dori să aflați mai multe despre artă?” au răspuns negativ. Totuși, la întrebarea „Îți plac cărțile, programele despre artă?” Numai 11 oamenii au răspuns "da" - mai puțin de jumătate din clasă. Pot explica acest lucru prin faptul că, în ciuda abundenței diverselor literaturi pentru copii din timpul nostru, există puține cărți despre artă adaptate pentru vârsta școlii primare. Practic, astfel de cărți sunt concepute pentru un public mai în vârstă.

În ceea ce privește introducerea unei noi lecții de artă, părerile clasei au fost împărțite. Doar jumătate din clasă (14 persoane) au reacționat pozitiv, 2 persoane au scris „nu foarte” și „nu” – 10 persoane.

În timpul discuției cu elevii care au răspuns „nu”, s-a dovedit că în general ei cred că o astfel de nouă lecție de artă ar fi destul de plictisitoare și, prin urmare, nu ar dori să o introducă. Este de remarcat faptul că din 10 persoane care au răspuns „nu”, nouă sunt băieți și nu sunt pe primul loc la studii. Și, mi se pare, nu erau împotriva introducerii obiectului de artă, ci în general împotriva introducerii unei alte lecții noi. Acest răspuns a arătat atitudinea lor față de învățare în general.

Astfel, după realizarea unui sondaj, am aflat că interesul elevilor mai tineri pentru artă este destul de mare. Nu numai că le place să meargă la teatru pentru spectacole, să participe la diverse expoziții sau la circ, dar și-ar dori să afle mai multe despre arta în sine. Din păcate, cărțile pe această temă și programele educaționale de televiziune nu sunt disponibile astăzi ca sursă de informare pentru studenții mai tineri. De asta m-am convins și când am vizitat bibliotecile pentru copii ale orașului. Literatura de artă este destinată persoanelor în vârstă. Există o contradicție între nevoia de cunoaștere în rândul elevilor mai tineri, pe de o parte, și imposibilitatea obținerii acesteia, pe de altă parte. Una dintre căile de ieșire în această situație o văd în introducerea elementelor de istoria artei în lecțiile ciclului de artă: muzică, arte plastice, literatură.

3 Proiect de program de educație estetică a școlarilor juniori

Notă explicativă

Standardul educațional federal pentru învățământul general elementar definește scopul și principalul rezultat al educației - dezvoltarea personalității elevului bazată pe asimilarea activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii. În același timp, se presupune că, în conformitate cu standardul, „formarea fundamentelor identității civice și viziunii despre lume a elevilor, dezvoltarea spirituală și morală, educația elevilor, prevăzând adoptarea normelor morale, atitudinilor morale, valorile morale” de către acestea se realizează. În esență, vorbim despre socializarea elevilor, crearea condițiilor pentru formarea unei experiențe sociale versatile a elevilor mai tineri. Atunci când se dezvoltă un sistem de socializare, trebuie să se țină cont de posibilitățile a trei componente ale procesului educațional: procesul de învățare în sine, activități extrașcolare și extracurriculare - bazate pe legătura instituției de învățământ cu mediul social. O atenție primordială acordată educației estetice este recomandabilă din următoarele motive: în primul rând, dezvoltarea fiecărei discipline depinde de atitudinea emoțională și valorică față de informația educațională, care necesită încrederea pe percepția figurativă; în al doilea rând, este organizarea activităţii creative orientate estetic care face posibilă realizarea într-un complex a posibilităţilor celor trei componente ale procesului educaţional; în al treilea rând, activitățile extracurriculare reprezintă un arsenal inepuizabil de mijloace pentru dezvoltarea estetică a personalității unui elev mai tânăr. Una dintre sarcinile centrale ale unei școli cuprinzătoare în etapa actuală este dezvoltarea simțului frumosului la elevi, formarea unui gust artistic sănătos în ei, capacitatea de a înțelege și aprecia operele de artă și literatură, frumusețea și bogăția. a lumii naturale din jurul nostru.

În derularea activităților de cercetare, atât profesorul, cât și elevul se află în aceeași situație, propun împreună o ipoteză, o testează și trag concluzii. Această activitate în sensul deplin este creativitatea comună a profesorului și a elevului. În astfel de activități, produsul cercetării, de regulă, are nu numai noutate, ci și valoare practică semnificativă din punct de vedere social.

Activitatea de cercetare și proiect a studenților este o formă de organizare a muncii educaționale, care este asociată cu soluționarea de către studenți a unei probleme creative, de cercetare, cu un rezultat necunoscut anterior. În cursul activităților de cercetare, se formează, de asemenea, abilitățile studenților care lucrează în grup, dezvoltarea camaraderiei, empatia și responsabilitatea pentru munca atribuită.

Obiectul cercetării îl constituie procesul de formare a educaţiei estetice a elevilor de vârstă mică.

Subiectul studiului îl constituie condițiile care contribuie la formarea culturii estetice a elevilor mai tineri.

Principalul rezultat al implementării eficiente a proiectului:

Obținerea unui rezultat educațional ridicat;

Dezvăluirea abilităților creative ale elevilor;

Formarea educației estetice a școlarilor de prima oară.

Obiectivele proiectului:

Îmbunătățirea procesului educațional pentru formarea educației estetice în școala primară;

Crearea de condiții pentru autorealizarea creativă a copiilor, implicarea acestora în activități de cercetare;

Sistematizarea și generalizarea lucrărilor de educație estetică în școala elementară.

Obiectivele proiectului:

Rezumați experiența activităților de cercetare și proiect în formarea educației estetice în școala primară;

Să creeze condiții pentru autorealizarea creativă a copiilor, să-i implice în activități de cercetare;

Selectați cele mai izbitoare și mai dezvoltate metode de lucru în timpul proiectului

Preziceți opțiuni posibile pentru munca viitoare.

Metode de cercetare:

Analiza literaturii de specialitate privind activitățile de cercetare și proiect ale studenților mai tineri, studiul documentelor normative, metodologice, studiul și generalizarea anchetelor de experiență pedagogică avansată (chestionare)

Experiment pedagogic; supraveghere pedagogică; analiza documentaţiei şcolare, comparaţie, generalizare.

Semnificația proiectului.

În domeniul modernizării învățământului primar, sarcina este de a obține un absolvent de școală primară cu cunoștințele, abilitățile și abilitățile de bază ale activității independente și creative. Cea mai productivă opțiune pentru a obține un astfel de rezultat este utilizarea tehnologiilor de cercetare și proiectare în educația și creșterea studenților mai tineri.

Pe parcursul acestui proiect, elevul trebuie să „trece” prin el însuși valori estetice, informații despre lumea din jurul său, care vor deveni baza motivațională a acțiunilor sale. În același timp, interacțiunea copilului cu mediul estetic îi satisface nevoile cognitive, promovează dezvoltarea intelectuală și își realizează potențialul interior.

Componentele proiectului

Educational

Educational

Componentele proiectului.

Utilizarea lucrărilor creative, de cercetare și de design în disciplinele academice

Dezvoltarea potențialului creativ al elevilor

Formarea abilităților de activitate de proiect independentă a școlarilor și a capacității de a lucra în echipă

Diseminarea și promovarea experienței în educația estetică a elevilor mai tineri.

Forme de organizare a activităților de cercetare ale studenților:

Ceas tare.

Excursii, plimbări.

Realizarea de experimente și observații.

Activitati extracuriculare.

Participanții la proiect:

Elevii clasei a II-a din clasele primare

Profesori din clasele primare

public părinte

Termen de implementare a proiectului:

Rezultate asteptate.

Interesul activ al studenților pentru cunoștințele dobândite de către aceștia în muncă comună de creație, cercetare și practică.

Impactul pozitiv al informațiilor educaționale care depășește manualele standard.

Metode de predare a lucrului de cercetare cu cărți, utilizarea instrumentelor de internet în vederea obținerii de noi cunoștințe, formarea deprinderilor în lucrul în bibliotecă.

Dobândirea abilităților de comunicare.

Dezvoltarea capacității de a prezenta în mod adecvat rezultatele muncii lor sub formă de rapoarte, mini-eseuri, recenzii, desene, fotografii etc.

Dezvoltarea vorbirii și îmbogățirea vocabularului.

Participarea activă a părinților la viața școlară a copilului.

Îmbunătățirea competenței profesionale a profesorului.

DurataEvenimenteSeptembrie Desfășurarea de experimente și observații Excursie la biblioteca pentru copii Proiect educațional „Frumusețea toamnei” Proiect educațional „Cum se nasc poeziile” Drumeție la teatrul pentru copiiOctombrieExcursii la galeria de artă Proiect educațional „Sunt artist” Concurs de desen Noiembrie Acțiune „Lumea desenelor animate” Proiect educațional „Cum se fac desene animate” Acțiune „Propriul meu desen animat”Decembrie Acțiune „Sunt un creator” Proiect educațional „Mâini nebune” Concurs de meșteșuguri creativeIanuarieProiect educațional „Frumusețea iernii” Acțiune „Fulg de zăpadă” Expoziție de „fulgi de zăpadă” Drumeție la expoziție de pictură de iarnăFebruarie Acțiune „Scriitor” Proiect educațional „Scriitori celebri din Tambovskaya Acțiune martie „Întâlniri cu adulții” Proiect educațional „Comunicare între copii și părinți” Eveniment „Concursuri în familie” Acțiune aprilie „Sunt muzician” Drumeție la teatrul pentru copii Prezentarea talentelor clasei Excursii în natură

Planul săptămânii estetice

Zilele săptămâniiEvenimentParticipanțiLuniZiua artistuluiVacanțăProfesori de echipă, copii, părințiMarțiConcurs de desene și postereProfesori de clasă,copiiMiercuriCitirea poezilor preferateProfesorii de clasă,copiiJoiMeșteșuguri realizate manualProfesorii de echipă,copii,părințiVineriFantezăm, creăm, creăm, copii, profesori de clasă

Concluzie

Educația estetică ocupă cu adevărat un loc important în întregul sistem al procesului educațional, deoarece în spatele ei nu se află doar dezvoltarea calităților estetice ale unei persoane, ci a întregii personalități în ansamblu: forțele sale esențiale, nevoile spirituale, idealurile morale. , idei personale și sociale, viziune asupra lumii.

Impactul fenomenelor estetice ale vieții și ale artei asupra unei persoane poate avea loc atât intenționat, cât și spontan. Școala joacă un rol important în acest proces. Curriculum-ul include discipline precum artele plastice, muzica, literatura, a căror bază este arta.

Studiul a arătat că interesul cognitiv pentru artă în rândul elevilor mai tineri este destul de mare, iar prezența interesului este prima dintre condițiile pentru succesul educației. În plus, materialul artistic are un mare potențial emoțional, fie că este o piesă muzicală, literatură sau artă. Puterea impactului emoțional este calea de pătrundere în conștiința copiilor și mijlocul de formare a calităților estetice ale individului.

Într-adevăr, mijloacele de artă folosite în procesul educațional sunt un mijloc eficient de educație estetică a elevilor mai tineri. Profesorii cu experiență, știind acest lucru, sunt capabili prin artă să aducă în evidență adevăratele calități estetice ale unei persoane: gustul, capacitatea de a evalua, înțelege și crea frumusețe.

Una dintre cele mai importante surse în experiența emoțională a școlarilor sunt relațiile intrafamiliale. Semnificația formativă și de dezvoltare a familiei este evidentă. Cu toate acestea, nu toate familiile moderne acordă atenție dezvoltării estetice a copilului lor. În astfel de familii, este destul de rar să vorbim despre frumusețea obiectelor din jurul nostru, natură, iar mersul la teatru sau la muzeu este exclus. Un profesor de clasă ar trebui să ajute astfel de copii, să încerce să compenseze lipsa de experiență emoțională, cu grijă deosebită în echipa de clasă. Sarcina profesorului de clasă este să conducă conversații, prelegeri cu părinții despre educația estetică a tinerei generații.

Astfel, mijloacele și formele de educație estetică sunt foarte diverse, mergând de la materiile ciclului natural-matematic la școală până la „șireturile pantofilor”. Estetic educă literalmente totul, întreaga realitate care ne înconjoară. În acest sens, arta este și o sursă importantă de experiență estetică a copiilor, întrucât arta este expresia cea mai concentrată a atitudinii estetice a unei persoane față de realitate și, prin urmare, joacă un rol principal în educația estetică.

Bibliografie

1.Adaskina A.A. Particularități ale manifestării atitudinii estetice în percepția realității // Questions of Psychology, 2008 - Nr. 6.

Aksarina N.M. „Creșterea copiilor” M., editura „Medicina” 2002.

Aleksakhin N. Cunoașterea culturii culorii în sala de clasă pentru arte plastice// Învățământul preșcolar. - 2008 - Nr. 3.

Baturina G.I., Kuzina T.F. Pedagogia populară în educația preșcolarilor. - M.: A.P.O., 2005.

Borev Y. „Estetica” M., editura de literatură politică 2007.

Zaporozhets I D. „Educația emoțiilor și sentimentelor la un preșcolar” M., 2005.

Kulchinskaya N.L., Kulchinskaya A.A. Jocuri în Muzeu // Omul, 2003-№1.

Kalyanov V.T. Pregătirea estetică a profesorului la școală. Dis...cand. - M., 2007.

Koroleva G.I., Petrova G.A. Sistemul de pregătire estetică a studenților din instituțiile de învățământ superior. - Kazan: Kazan University Press, 2004.

A Concise Dictionary of Aesthetics: A Teacher's Book / Ed. Akonshina E.A., Aronova V.R., Ovsyannikova M.F. - M. : Iluminismul, 2003.

Krementsova O.V. Despre esența estetică a activității pedagogice // Pedagogia sovietică, 2007. - Nr. 6

Kovalev S.M. „Educație și autoeducație” M., Editura „Gândirea” 2006.

Krutetsky V.A. „Psihologie” M., Editura „Iluminism” 2003.

Loginova V.I. „Pedagogie preșcolară” M., „Iluminism” 2003.

Maymin E.A. Estetica este știința frumuseții. - M., „Iluminismul” 2005

Matskevich M. Plimbări în Galeria Tretiakov / / Educație preșcolară. - 2008 - Nr. 3

Matskevich M. Intră în lumea artei: programul de educație estetică. // Educatie prescolara. - 2008-Nr 4

The World of Childhood: Junior Schoolboy / Ed. A. G. Khripkova; Reprezentant. ed. V.V.Davydov. - M.: Pedagogie, 2001.

Obukhova L.G. „Psihologia copilăriei” M., 2002.

Pedagogie. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / Ed. P.I. Pedkasy. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2006.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Copiii de vârstă fragedă în instituțiile preșcolare: un ghid pentru profesorii preșcolari. instituţiilor. - M.: VLADOS. 2002.

Slastenin V.A. şi alţii.Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. studii, instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

Dicționar enciclopedic sovietic / redactor șef A.M. Prohorov. - M.: Enciclopedia sovietică, 2006.

Kharlamov I. F. Pedagogie: Proc. indemnizatie. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Mai sus. scoala, 2005.

Ushinsky K.D. „Lucrări pedagogice alese” M 2004

„Pentru a educa o persoană să gândească și să simtă, el ar trebui, în primul rând, să fie educat estetic.”
Friedrich Schiller

Schimbările care au avut loc în țara noastră în ultimii ani au determinat noua ordine socială a societății pentru activitățile sistemului de învățământ. În noile condiții iese în prim-plan personalitatea elevului, capacitatea sa de autodeterminare și autorealizare, de a lua decizii independente și de a le aduce la execuție, la o analiză reflexivă a propriei activități, realizându-și creativ abilitățile. , cunoștințe, aptitudini, abilități, pentru a ajuta o persoană să trăiască în pace și armonie cu oamenii, natura, cultura, civilizația. Un absolvent de școală care va trăi și va lucra în noul mileniu trebuie să aibă anumite trăsături de personalitate, în special:

• se adaptează flexibil în situațiile de viață în schimbare, dobândind în mod independent cunoștințele necesare, aplicându-le cu pricepere în practică pentru a rezolva diverse probleme;
• gândiți în mod independent în mod critic, să fiți capabil să prevadă apariția lumea reala dificultăți și să caute modalități de a le depăși rațional;
• lucru competent cu informații;
• fii sociabil;
• lucrează în mod independent la dezvoltarea propriei morale, intelect, nivel cultural.

Ce trebuie schimbat la școală (în predarea materiei, în organizarea muncii educaționale și extracurriculare) pentru a aduce la elevi calitățile dorite?

Deci, copilul a venit la școală. O nouă lume atrăgătoare se deschide înaintea lui. Fiecare zi este o introducere în descoperire, este îmbogățirea minții, a sentimentelor, a educației voinței și a caracterului.

Cum vor decurge anii lui de școală? Ce fel de persoană va deveni?

Cred că, dacă o școală dă afară o persoană nu prea alfabetizată, acest lucru nu este chiar așa de rău, dar dacă iese din ziduri un absolvent care este fără suflet, insensibil la durerea altora, incapabil să înțeleagă și să simpatizeze, acesta este un dezastru, așa că acord o mare atenție nu numai instruirii, ci și muncii educaționale cu divulgarea studenților potenţial spiritual personalitate.

Problema dezvoltării culturii spirituale a societății în stadiul actual este extrem de acută și, în acest sens, este nevoie ca școala să apeleze la educația estetică ca mijloc important de dezvăluire a potențialului spiritual al individului, stimulându-i dezvoltarea integrală.

Într-o perioadă în care idealurile sociale sunt încețoșate, lucrările ai căror eroi au fost Korchagins și Tinerii Gărzi sunt excluse din programele de învățământ, Învățătorul își ia libertatea și efortul mare de a explica neobosit copiilor „ce este bine și ce este rău”.

Știința pedagogică modernă oferă profesorului o mare varietate de modalități de a-și atinge obiectivele. Unde să-ți concentrezi atenția? Care se potrivește cel mai bine condițiilor tale? Acestea sunt întrebările care se ridică inevitabil în fața unui profesor care decide să spargă vechile baze.

Căutarea răspunsurilor la aceste întrebări m-a obligat să apelez la studiul uneia, după părerea mea, a unei direcții importante în dezvoltarea personalității - educația estetică a școlarilor.

Sunt sigur că educația estetică joacă un rol principal în realizarea acestor obiective.

Subiect „Educația estetică a școlarilor mici ” prezintă un interes considerabil pentru cercetare.

Ţintă: Să identifice și să dezvolte abilitățile elevilor, să formeze bogat spiritual, un gânditor creativ cu cunoștințe de bază puternice, capabil să se adapteze la condițiile unei noi vieți.

Văd atingerea acestui obiectiv prin rezolvarea următoarelor sarcini:

• Luarea în considerare a diferitelor moduri de implementare abordare individualăîn formare și educație și anume în educația estetică.
• Pentru a ajuta fiecare elev să-și găsească „nișa ecologică”, să-și evalueze capacitățile, cunoștințele, abilitățile, să se evalueze și să devină mai încrezători.

Algoritmul pentru studierea acestei probleme:

1. Introducere în teoria întrebării

• Studiul și analiza literaturii științifice și pedagogice pe această temă.
• Cunoașterea stadiului practicii în rezolvarea acestei probleme.
• Identificarea principalelor probleme ale acestei teme.

2. Caută munca

• Studierea experienței profesorilor care lucrează la această problemă.

3. Practica cercetării acestei teme.

• Implementarea realizărilor științei și practicii pedagogice în procesul educațional.
• Analiza literaturii de specialitate și munca de cercetare pe care am desfășurat-o pe această temă m-au ajutat să îmi dezvolt propria opinie și să obțin anumite rezultate în munca mea.

Factorul determinant în educația estetică și dezvoltarea copilului este arta.Folosirea ei ca mijloc de educație este profund justificată, întrucât arta prin însăși natura ei are un mare potențial educațional și este incomparabilă în ceea ce privește puterea impactului său asupra unei creșteri în creștere. persoană.

Arta are o capacitate unică de a forma și diversifica o personalitate, de a influența lumea spirituală a unei persoane în ansamblu.

Acesta este un mijloc puternic de modelare a celor mai importante aspecte ale vieții mentale - sfera emoțională, gândire imaginativă, abilități artistice și creative

Teoria și practica arată că vârsta școlii primare este o perioadă specială a copilăriei, care se caracterizează prin emoționalitate, gândire imaginativă dezvoltată, imaginație creativă, este sensibilă la fizic, mental, dezvoltare personala copii, ceea ce determină în mare măsură aspectul viitor al unei persoane.

Arta este lumea în care copiii se simt în largul lor și natural. Cu ajutorul diferitelor mijloace de artă, ei își pot exprima liber sentimentele, dorințele, visele, pot da curs conflictelor interne și emoțiilor puternice, își pot dezvolta abilitățile artistice și muzicale.

Pe lângă funcțiile estetice de mai sus, arta, din punctul de vedere al psihologilor, are un mare potențial de vindecare.

În acest sens, există o nevoie din ce în ce mai mare de a revizui și extinde opiniile tradiționale asupra posibilităților educației estetice în școala elementară.

Practica arată că disciplinele școlare ale ciclului estetic nu sunt suficiente pentru atingerea scopurilor de mai sus. Așa că am apelat la școala de artă pentru ajutor. Profesorii de muzică și arte plastice au răspuns solicitării mele. Și din 1991 lucrăm în strânsă legătură. Copiii sunt înscriși în clasa I la cererea și cererea părinților, indiferent de aptitudinile acestora. Totodată, sunt înscriși la școala de artă în clasa pregătitoare. Pe parcursul anului, în a doua jumătate a zilei, elevii de clasa I sunt angajați în muzică și creativitate artistică. Toate orele se țin în clădirea școlii, profesorii înșiși vin la ele. Acest lucru este, de asemenea, foarte convenabil. Lecțiile de muzică includ cor, lecții individuale de voce, specialitate (pian). Și cursurile de arte plastice acoperă pictură, arte și meserii, desen, compoziție.

Profesorii și-au stabilit un scop: dezvoltarea abilităților muzicale și artistice la toți copiii, evocarea și menținerea dorinței de a se exprima în activități muzicale și artistice, identificarea copiilor talentați. Dacă natura ar înzestra copilul cu abilități despre care nimeni nu știe.

Cursurile se desfășoară într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, ușurință, prietenie, respect pentru fiecare individ în parte. Se ia în considerare principiul gradualității, complicarea consecventă a cerințelor, o abordare diferențiată a cunoștințelor și aptitudinilor fiecărui copil.

Copiii primesc o încărcătură emoțională, bucuria comunicării, devin mai încrezători în sine, se dezvoltă cuprinzător. La sfârșitul clasei I, se ține o adunare generală a părinților împreună cu profesorii școlii de artă, unde, ținând cont de dorințele copiilor, părinților, precum și de recomandările profesorilor, copiii sunt repartizați la pian sau artă. departamentul școlii de artă pentru un studiu mai aprofundat al uneia sau alteia discipline din ciclul estetic.

Dar, în același timp, „artiştii” continuă să cânte în cor (1 oră pe săptămână), iar „muzicienii” continuă să deseneze (1 oră pe săptămână).

În scopul controlului pedagogic, coordonării activităților profesorilor și părinților care lucrează, a trebuit să frecventez toate aceste ore în primii 4-5 ani, să observ și să trag concluzii. Copiii se schimbă în fața ochilor noștri. Ca urmare a comunicării cu muzica, le sunt transmise starea de spirit și sentimentele acesteia: bucurie și anxietate, regret și tristețe, determinare sau tandrețe. Aceasta este puterea impactului psihologic al muzicii. Datorită muzicii, susceptibilitatea și sensibilitatea se dezvoltă, se formează o atitudine umană față de lume. Cursurile de muzică formează abilități senzoriale muzicale, abilități vocale și corale, dezvoltă atenția auditivă, învață să asculte și să distingă sunetele în înălțime, putere, durată, le compară și le compară. Copiii exersează în percepția ritmului metroului. Ritmul desenului este arătat prin aplauze, pași. Lecțiile individuale pentru predarea copiilor să cânte la instrumente muzicale necesită o concentrare specială din partea acestora. Într-adevăr, muzica oferă oportunități incomparabile pentru dezvoltarea sferei emoționale a unei persoane, mai ales în copilărie. Ajută la reglarea stării emoționale. Elimină dizarmonia lumii înconjurătoare. În lumea muzicii, copilul primește o încărcătură de emoții pozitive, își „armonizează” lumea interioară.

Aș vrea să spun în special despre orele de cor. Lecțiile sistematice de cor ajută la formarea unui aparat vocal sănătos în fiecare copil, la dezvoltarea capacității de funcționare flexibilă și variată a acestuia. Am făcut această concluzie ca urmare a observării schimbărilor în starea fizică a elevilor. Aparatul vocal capătă, de asemenea, calități vitale, precum neoboseala și rezistența. Natura fizică a copiilor este astfel consolidată (în timp de iarna s-a înregistrat o scădere a numărului de răceli).

Cursurile corale joacă un rol imens în dezvoltarea sistemului respirator. Se știe că calitatea vocii și puterea acesteia depind de abilitățile de a cânta respirația. Această abilitate este dezvoltată încă de la primele lecții. Mecanismul respirației, fiind fixat în mintea copilului, devine un obicei. Deoarece cântatul respirația este un fel de masaj al organelor interne. Utilizarea sa sistematică afectează favorabil întărirea stării psihofizice generale a corpului unui copil fragil, în creștere.

Copiilor le plac foarte mult cursurile de creativitate artistică, unde își realizează din plin abilitățile. Din copilărie, un flux de informații vizuale (mișcarea luminii, culorilor, formelor) a căzut asupra noastră. Este foarte important în copilărie să înveți o persoană viziunea artistică, care îi oferă posibilitatea de a înțelege imaginile realității.

Gustul artistic vă va ajuta să vă faceți mediul de viață mai estetic. Și, în consecință, aduceți bucurie și armonie lumii voastre. Acest lucru este deosebit de important pentru copii. În viața noastră, unde există multă instabilitate, ei trebuie să creeze confort psihologic. În caz contrar, nu se vor putea dezvolta normal.

Descoperirea unei individualități unice în sine îl ajută pe copil să se realizeze în studii, creativitate și comunicare cu ceilalți. În procesul de studiu, de fiecare dată când își caută propria soluție, își găsește o modalitate de exprimare. Sarcinile necesită anumite eforturi și tensiune de conștiință din partea copilului. Răsplata pentru aceasta este crearea propriei lumi în care copilul va fi stăpân. Acest lucru îi crește stima de sine, îi crește vitalitatea.

Sunt sigur că o astfel de muncă intenționată în educația estetică dă rezultate pozitive și vreau să-mi continui căutarea creativă pe această problemă.

Experiența arată că, dacă se creează condiții favorabile pentru toți copiii, atunci se poate fi sigur că fiecare dintre ei va stăpâni cu succes experiența activității estetice de care dispune.

Să nu devină elevii mei muzicieni și artiști profesioniști, dar chiar și introducerea în artă, în frumusețe îi înalță pe copii, le crește intelectul, îi face mai bogați spiritual, mai curați, mai buni și, de asemenea, mai sănătoși.

Pentru mine, am tras următoarele concluzii: doar cei pasionați de munca lor îi pot captiva pe alții, doar cei care abordează creativ organizarea activităților lor îi pot învăța pe elevi să gândească creativ. Toată practica pedagogică este un proces creativ, iar rezultatul depinde de modul în care abordați acest proces.

Iar rezultatele vorbesc de la sine.

• Locul I - Ilyasova E. - pentru lucrarea „Memorie” la cel de-al III-lea concurs republican deschis de creativitate pentru copii
• Locul 1 - Khaziev M. - la competiția regională „Musical Drop”
• Sayfutdinova G. - laureat și câștigător al diplomelor la concursurile muzicale regionale, republicane și rusești. Locul III la voce - la concursul rusesc „Wind Rose” (Neftekamsk).
• În luna mai a acestui an, M. Khaziev și G. Sayfutdinova au trecut o audiție și au fost invitați să studieze la Școala Republicană Nuriman Sabitov (Ufa).

Să nu devină elevii mei muzicieni și artiști, dar chiar și introducerea în artă, în frumusețe îi înalță pe copii, le crește intelectul, îi face mai bogați spiritual, mai buni și, de asemenea, mai sănătoși.

Și aici este imposibil să nu ne amintim cuvintele minunate ale scriitorului umanist F.M. Dostoievski că „frumusețea va salva lumea”.

Literatură

1. Lihaciov B.T. Teoria educației estetice a școlarilor. - M., 1985

2. Fundamentele educaţiei estetice / Under. Ed. IN ABSENTA. Kuşaev. M., 1986

3. Tretyakova Z.I., Anichkin S.A. Pregătirea unui profesor pentru educația estetică: un ghid metodologic. Sverdlovsk, 1985

4. Verbul M.A. Relația culturii estetice și pedagogice a viitorului profesor / Probleme ale educației estetice / Sverdlovsk, 1981

5. Un scurt dicționar de estetică. M., 1983

6. Nemensky B.M. Înțelepciunea frumosului: despre problemele educației estetice. - M., 1987

7. Structura și nivelurile conștiinței estetice. /Redcol. : E.I.Krupnik, V.F. Kozmin, L.P. Pechko. –M., 1982

8. Enciclopedie pedagogică. M., 1993

9. Stolovici Ya.N. Viata - creativitate - om. Funcțiile activității artistice. M., 1985

10. Medved E.I. Educația estetică a școlarilor în sistemul de învățământ suplimentar. Tutorial. CGL „RON”, 2002

11. Shatskaya V.M. Educația muzicală și estetică a copiilor și tinerilor. M., 1975