Esența și manifestările crizei adolescentului. Tranziție și criză la adolescenți - sfaturi de la un psiholog

Adolescenții au o caracteristică unică - nu au tendința de a avea încredere în cuvinte. Ei preferă să verifice totul pe cont propriu, ceea ce poate provoca uneori consecințe îngrozitoare. Când un copil trece printr-o criză, el comunică în principal cu semenii săi, iar părinții nu au posibilitatea să-i controleze acțiunile. În majoritatea covârșitoare a cazurilor, adolescenții nu ascultă generația mai în vârstă și, cel mai adesea, fac totul în sfidare. Uneori, adulții nici măcar nu știu ce face copilul lor.

Statisticile sunt destul de triste: mulți copii cu vârste între 12 și 15 ani mor pe șantiere, ajung sub roțile mașinilor sau se îneacă. Au tendința să călătorească pe acoperișurile trenurilor, să se agațe de autobuze, să sară de la înălțime și să facă lucruri neplăcute din îndrăzneală. iar deciziile pot afecta viitoarea soartă a copilului, motiv pentru care este foarte important ca părinții să nu rateze momentul.În plus, criza adolescenței este foarte des însoțită de prima dragoste, care, de regulă, se caracterizează prin emoționalitate. si sensibilitate. Astfel de sentimente puternice și vii duc uneori la cazuri de sinucidere (când dragostea nu este reciprocă sau când relația se termină dintr-un anumit motiv). Din partea adulților, dragostea înăuntru vârstă fragedă- doar un fenomen temporar, dar prin ochii unui copil totul pare nu doar serios, ci de o importanță vitală. Un adolescent i se pare că nu va mai avea niciodată o altă iubire, așa că dacă relația nu funcționează (și mai ales dacă este complicată de trădarea unui partener), atunci viata viitoare pierde orice sens.

În plus, apare o poziție socială care rămâne pentru tot restul vieții. Tocmai din inclusiv din atitudinea părintească Pe lângă toate schimbările, soarta viitoare a persoanei va depinde dacă copilul va fi un lider sau va rămâne o persoană obișnuită.

Dacă comparăm criza cu toate celelalte crize, aceasta tinde să se dezvolte lent și progresiv. Copilul devine treptat neascultător și obrăzător. De aceea, părinților le este destul de greu să înlocuiască linia dincolo de care un fiu sau o fiică trece de la ascultător la incontrolabil. Primul semn este o demonstrație a independenței cuiva. Acest fenomen se poate manifesta în moduri complet diferite. Copilul nu poate participa lecții școlare, nu petrece noaptea acasă, închide-te în camera ta și, uneori, devii chiar membru al organizațiilor și sectelor secrete. Toate sfaturile adulților și recomandările lor nu contează câtuși de puțin. Criza adolescenței este însoțită de o sensibilitate excesivă. Copilul este foarte îngrijorat de schimbările din corpul său (o voce ruptă la băieți, semne de pubertate și piele problematicăși păr).

Acesta este motivul pentru care metoda morcov și stick este pur și simplu inacceptabilă. Insolența și grosolănia sunt o încercare de a comunica cu adulții și un fel de deghizare a incertitudinii și confuziei, iar acest lucru nu este atât de rău pe cât ar părea la prima vedere. Totul este mult mai rău dacă copilul nu vrea să vorbească deloc. Chiar atitudine negativă- acesta este deja un fel de interacțiune și o încercare de a comunica despre problemele tale. Nu este nevoie să vă fie frică sau să vă faceți griji în legătură cu criza adolescenței - un fenomen natural, care joacă un rol important în dezvoltarea personalității. Toți părinții trebuie să fie pregătiți să supraviețuiască acestei perioade din viața copilului și cu cea mai mică pierdere. Arma principală este răbdarea, înțelegerea și lipsa metodelor de forță, în ciuda insultelor și durerii pe care le poate provoca comportamentul erupție al unui copil.

Dacă priviți din perspectivă psihologică, un adolescent este mult mai speriat de starea lui decât părinții săi. La urma urmei, nu înțelege deloc ce i se întâmplă. Părinții au o funcție importantă: ei, ca proprietari experiență grozavă, trebuie să se pregătească și să depună toate eforturile pentru a se asigura că criza adolescenței devine începutul unui succes și viață fericită mai departe. Merită pregătit încă de la naștere. Încă din primele zile de viață, merită să construiți relații bazate pe iubire, încredere și înțelegere reciprocă. Trebuie să fii nu numai un tutore, ci și un prieten care te va ajuta și va sfătui mereu. Din primele zile de grădiniță până în ultima zi de școală, merită să discutați cu copilul dumneavoastră. Amână munca și orice altceva, pentru că dacă moment cheie va fi ratat, nu se mai poate face nimic. Este necesar să participați direct la viața copilului. Fii la curent cu evenimentele și cunoaște-i pe toți prietenii lui. Învață despre probleme și fii trist, învață despre victorii și bucură-te. Nu trebuie să tratați adolescenții ca pe niște copii; arătați că percepeți copilul ca pe o persoană independentă, cu dreptul de a-și apăra opinia, oricât de eronată ar fi aceasta. Dacă există o schimbare bruscă a comportamentului, nu ar trebui să încercați să dați sfaturi, acest lucru poate face doar rău. Merită să studiați situația, să discutați cu prietenii și abia apoi să luați măsuri. Urmați regula de bază a părintelui - iubiți-vă copilul, indiferent ce este el și tratați totul cu înțelegere. Nu uitați că compromisul este cea mai bună soluție pentru toate conflictele. Abia atunci toată negativitatea va merge într-o altă direcție, ducând la poziții de conducere. Criza adolescenței abordarea corectă poate fi o perioadă de cea mai mare apropiere cu copilul dumneavoastră. Puteți direcționa toate acțiunile în direcția corectă, dar nu ar trebui să decideți totul singur. Succesul unei relații constă în asistență reciprocă și înțelegere reciprocă.

Criza adolescenței apare între 12 și 14 ani. Are o durată mai lungă decât toate celelalte perioade de criză. L.I. Bozovic crede că acest lucru se datorează ritmului mai rapid al fizicului și dezvoltare mentală adolescenţilor, ducând la formarea unor nevoi care nu pot fi satisfăcute din cauza insuficientei maturităţi sociale a şcolarilor.

Criza adolescenței se caracterizează prin faptul că la această vârstă relațiile adolescenților cu ceilalți se schimbă. Ei încep să facă pretenții sporite față de ei înșiși și față de adulți și protestează împotriva că sunt tratați ca niște micuți.

Pe în această etapă Comportamentul copiilor se schimbă radical: mulți dintre ei devin nepoliticoși, incontrolați, fac totul în sfidarea bătrânilor, nu le ascultă, ignoră comentariile (negativismul adolescenților) sau, dimpotrivă, se pot retrage în ei înșiși.

Dacă adulții sunt simpatici cu nevoile copilului și, la primele manifestări negative, își refac relațiile cu copiii, atunci perioada de tranziție nu este atât de furtunoasă și dureroasă pentru ambele părți. ÎN in caz contrar Criza adolescenților este foarte violentă. Este influențată de factori externi și interni.

LA factori externi Aceasta poate include controlul continuu al adulților, dependența și tutela care par excesive pentru adolescent. Se străduiește să se elibereze de ele, considerându-se suficient de mare pentru a lua propriile decizii și a acționa după cum crede de cuviință. Adolescentul este suficient situatie dificila: pe de o parte, a devenit cu adevărat mai matur, dar, pe de altă parte, psihologia și comportamentul său păstrează trăsături copilărești - nu își ia suficient de serios responsabilitățile, nu poate acționa responsabil și independent. Toate acestea duc la faptul că adulții nu-l pot percepe ca pe un egal.

Cu toate acestea, adultul trebuie să-și schimbe atitudinea față de adolescent, altfel poate apărea rezistență din partea lui, care în timp va duce la neînțelegeri între adult și adolescent și conflictul interpersonal, și apoi – la o întârziere în dezvoltarea personală. Un adolescent poate dezvolta un sentiment de inutilitate, apatie, alienare și poate deveni convins că adulții nu îl pot înțelege și nu-l pot ajuta. Ca urmare, in momentul in care adolescentul are nevoie cu adevarat de sprijinul si ajutorul batranilor sai, el va fi respins emotional de la adult, iar acesta din urma va pierde ocazia de a influenta copilul si de a-l ajuta.

Pentru a evita astfel de probleme, ar trebui să construiești o relație cu un adolescent pe bază de încredere, respect și într-o manieră prietenoasă. Crearea unor astfel de relații este facilitată prin implicarea adolescentului într-o muncă serioasă.

Factori interni reflectă dezvoltarea personală a unui adolescent. Se schimbă obiceiurile și trăsăturile de caracter care îl împiedică să-și ducă la îndeplinire planurile: interdicțiile interne sunt încălcate, se pierde obiceiul de a se supune adulților etc. Apare o dorință de autoperfecționare personală, care apare prin dezvoltarea cunoașterii de sine (reflecție) , autoexprimare și autoafirmare. Adolescentul critică deficiențele sale, atât fizice, cât și personale (trăsături de caracter), și își face griji cu privire la acele trăsături de caracter care îl împiedică să stabilească contacte și relații prietenoase cu oamenii. Declarațiile negative adresate acestuia pot duce la izbucniri și conflicte afective.

La această vârstă, organismul suferă o creștere crescută, ceea ce atrage după sine schimbări comportamentale și izbucniri emoționale: adolescentul începe să devină foarte nervos, să se învinovățească pentru eșec, ceea ce duce la o tensiune internă care îi este greu să facă față.

Modificări comportamentale se manifestă în dorința de a „experimenta totul, trece prin toate”, și există tendința de a-și asuma riscuri. Un adolescent este atras de tot ce era interzis anterior. Din „curiozitate”, mulți încearcă alcoolul, drogurile și încep să fumeze. Dacă acest lucru este făcut nu din curiozitate, ci din curaj, poate apărea dependenta psihologica din droguri, deși uneori curiozitatea duce la dependență persistentă.

La această vârstă are loc creșterea spirituală și starea mentală se schimbă. Reflecția, care se extinde la lumea înconjurătoare și la sine, duce la contradicții interne, care au la bază pierderea identității cu sine, discrepanța dintre ideile anterioare despre sine și imaginea actuală. Aceste contradicții pot duce la stări obsesive: îndoieli, temeri, gânduri deprimante despre sine.

Manifestarea negativismului poate fi exprimată la unii adolescenți în opoziție fără sens față de ceilalți, contradicție nemotivată (cel mai adesea cu adulții) și alte reacții de protest. Adulții (profesori, părinți, rude) trebuie să refacă relațiile cu adolescentul, să încerce să-i înțeleagă problemele și să facă perioada de tranziție mai puțin dureroasă.

Aceasta este o criză dezvoltare sociala, care amintește de criza de 3 ani („eu însumi”), doar că acum este „eu însumi” în sens social. În literatură este descrisă ca „vârsta celei de-a doua tăieturi a cordonului ombilical”, „faza negativă a pubertății”. Această perioadă se caracterizează printr-o scădere a performanței academice, scăderea performanței, dizarmonie în structura interna personalitate, separarea maximă a „eu”-ului adolescentului și a lumii. Criza este una acută.

Criza adolescenței are și semnificația ei pozitivă. Constă în faptul că, trăind această perioadă în lupta pentru independență, care se desfășoară într-un mod relativ conditii sigure si nu ia forme extreme, adolescentul satisface nevoile de autocunoastere si autoafirmare. În plus, nu numai că își dezvoltă un sentiment de încredere în sine și capacitatea de a se baza pe el însuși, dar dezvoltă și moduri de comportament care îi permit să facă față în continuare dificultăților vieții.

Principalele simptome ale crizei sunt:

Scăderea productivității și capacitatea de a efectua activități educaționale chiar și în zona în care copilul este dotat. Regresia se manifestă atunci când i se oferă o sarcină creativă (de exemplu, un eseu). Copiii sunt capabili să îndeplinească la fel ca înainte, doar sarcini mecanice. Acest lucru se datorează trecerii de la vizibilitate și cunoaștere la înțelegere și deducție (derivare a unei consecințe din premise, inferență). Adică, există o tranziție către un nivel nou, mai înalt de dezvoltare intelectuală. Betonul este înlocuit de gândirea logică. Acest lucru se manifestă prin critici și cererea de dovezi. Adolescentul este acum împovărat de întrebări specifice, începe să fie interesat de întrebările filozofice (probleme originea lumii, persoană). Are loc deschiderea lumii mentale, atenția adolescentului este atrasă pentru prima dată către alte persoane. Odată cu dezvoltarea gândirii, apare o percepție intensă de sine, introspecție și cunoaștere a lumii propriilor experiențe. Lumea experiențelor interne și realitatea obiectivă sunt separate. La această vârstă, mulți adolescenți țin jurnale. Gândirea nouă afectează și limbajul și vorbirea.

N egativism . Uneori se numește această perioadă faza celui de-al doilea negativism similar cu criza de 3 ani. Copilul pare să fie respins de mediu, este ostil, predispus la certuri și încălcări ale disciplinei. În același timp, experimentează anxietate internă, nemulțumire, dorință de singurătate și autoizolare. La băieți, negativismul se manifestă mai clar și mai des decât la fete și începe mai târziu - la vârsta de 14-16 ani.

Este important de înțeles că simptomele de criză nu apar în mod constant; sunt mai degrabă fenomene episodice, deși uneori se repetă destul de des. În plus, intensitatea simptomelor de criză și modurile în care acestea sunt exprimate pot varia semnificativ.

Există două modalități principale ale acestei crize: 1. O criză de independență, în care principalele simptome sunt încăpățânarea, încăpățânarea, negativismul, voința de sine, devalorizarea adulților, o atitudine negativă față de cerințele lor care au fost îndeplinite anterior, protestul-răzvrătire. , gelozia de proprietate. 2. O criză de dependență, ale cărei simptome sunt supunerea excesivă, dependența de bătrâni sau de oameni puternici, regresul la vechile interese, gusturi, forme de comportament, care „readuce” adolescentul înapoi la poziția sa, la sistemul de relații care bunăstare emoțională garantată, sentiment de încredere, siguranță („Sunt un copil și vreau să rămân unul”).

De regulă, ambele tendințe pot fi prezente în simptomele unei crize, una dintre ele dominantă. Prezența simultană a dorinței de independență și a dorinței de dependență este asociată cu dualitatea poziției elevului. Din cauza maturității psihologice și sociale insuficiente, un adolescent, prezentându-le adulților și apărându-le noile puncte de vedere, căutând drepturi egale, încercând să extindă sfera a ceea ce este permis, așteaptă în același timp ajutor, sprijin și protecție de la aceștia, se așteaptă (de obicei inconștient) că adulții vor asigura siguranța relativă a acestei lupte și îl vor proteja de a lua măsuri excesiv de riscante. În această privință, o atitudine excesiv de permisivă întâmpină adesea o iritare plictisitoare la un adolescent, în timp ce o interdicție destul de strictă (dar în același timp motivată), provocând o explozie de indignare, dimpotrivă, duce la calm și bunăstare emoțională. .

Astfel, comportamentul unui adolescent în timpul unei crize nu are neapărat caracter negativ. L.S. Vygotsky scrie despre trei tipuri de comportament.

Negativismul este pronunțat în toate domeniile vieții unui adolescent. În plus, acest lucru fie durează câteva săptămâni, fie adolescentul cade în afara familiei pentru o lungă perioadă de timp, este inaccesibil pentru convingerea bătrânilor, este excitabil sau, dimpotrivă, prost. Acest curs dificil și acut este observat la 20% dintre adolescenți.

Copilul este un potențial negativist. Acest lucru apare doar în unele situatii de viata, în principal ca reacție la influenta negativa mediu inconjurator ( conflicte familiale, efectul deprimant al mediului școlar). Aceștia sunt majoritatea copiilor, aproximativ 60%.

Fenomene negative 20% dintre copii nu o au deloc.

În acest sens, se poate presupune că negativismul este o consecință a neajunsurilor în abordarea pedagogică. Apropo, studiile etnografice arată și că există națiuni în care adolescenții nu trec de criză.

De remarcat că adulții (părinți, profesori) asociază de obicei dificultățile educației nu cu criza ca atare, când începe destramarea formațiunilor psihologice anterioare, ci cu perioada postcriză. Perioada de formare a noilor formațiuni psihologice la un adolescent devine dificilă pentru cei din jurul lui, deoarece transferul măsurilor educaționale anterioare la această vârstă se dovedește a fi ineficient.

Întrebări pentru autocontrol:

Principalele manifestări ale crizei adolescentine

Ce schimbări apar în dezvoltarea motorie și fizică a unui adolescent?

Care sunt caracteristicile relațiilor adolescenților cu semenii și adulții?

Care sunt caracteristicile sferei motivaționale a adolescenților?

Descrieți activitatea principală în adolescență

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE

CRIZA ADOLESCENTELOR

PLAN

INTRODUCERE ………………………………………………………………………………… 3

1. Esența crizei adolescentine……………………………………………… 6

2. Caracteristici psihologice criza adolescenței………………………… 9

CONCLUZIE………………………………………………………………….. 18

BIBLIOGRAFIE……………………………………………………. 20

INTRODUCERE

Prima persoană care a acordat atenție unui nou fenomen social – perioada adolescenței de dezvoltare – a fost J. J. Rousseau. În romanul său „Emil”, publicat în 1762, el a atras mai întâi atenția asupra semnificație psihologică pe care această perioadă o are în viața unei persoane. Rousseau, caracterizand adolescența ca o „a doua naștere”, atunci când o persoană este „născut în viață” ea însăși, subliniind caracteristică importantă din această perioadă.

Fiecare perioadă de tranziție sau critică este rezultatul unei restructurări a situației sociale de dezvoltare, care se bazează, pe de o parte, pe schimbarea poziției obiective a copilului în sistemul de relații sociale de care dispune, și pe alta, pe o schimbare a „poziției sale interne”. Toate perioadele de tranziție au simptome și conținut similare și se desfășoară conform tiparelor generale. În tranzițiile de la o perioadă la alta, sunt identificate „crize” unice de dezvoltare, al căror conținut diferă semnificativ de caracteristicile dezvoltării în perioade stabile.

Trebuie remarcat faptul că conceptul de criză este cea mai semnificativă realizare a conceptului „Sală”. Este folosit și astăzi în prevederi nu numai în vest, ci și în sovietic psihologia dezvoltării, deși este interpretat cu totul diferit. În primul rând, teoreticienii occidentali ai perioadei de creștere, în urma lui S. Hall, introduc în majoritatea cazurilor un conținut pur negativ în acest concept, înțelegând criza ca o prăbușire a structurii, o scădere a nivelului de organizare a psihicului etc. În al doilea rând, ei explică cauzele crizei. modificări fiziologice care se întâmplă unui adolescent.

De asemenea, în adolescență, o mare parte din ceea ce era obișnuit și deja stabilit la un adolescent este rupt. Acest lucru se aplică aproape tuturor aspectelor vieții și activităților sale. Natura activităților educaționale suferă modificări deosebit de vizibile - în adolescență începe asimilarea sistematică a fundamentelor științei, ceea ce necesită o schimbare a formelor obișnuite de muncă și o restructurare a gândirii, noua organizare atenție, tehnici de memorare. Se schimbă și atitudinea față de mediu: adolescentul nu mai este un copil și cere o atitudine diferită față de sine.

Criza adolescenței este semnificativ diferită de crize vârste mai tinere... Pare a fi cea mai acută și mai durabilă în comparație cu toate crizele legate de vârstă, care marchează puncte de cotitură în formarea ontogenetică a personalității unui copil. În esență, întreaga adolescență este o perioadă prelungită de la copilărie până la maturitate.

De remarcat mai ales că în adolescență procesul de formare a personalității nu se încheie. Întreaga perioadă reprezintă o restructurare semnificativă a structurilor psihologice stabilite anterior și apariția altora noi, care din acest moment nu fac decât să înceapă calea ulterioară a dezvoltării lor. Totuși, aici cele conducătoare nu vor mai fi tipare legate de vârstă, ci tipare asociate cu formarea individuală a psihicului uman.

Scopul rezumatului: a lua în considerare esența și conținutul crizei adolescentine.

Sarcini:

1. Studiați esența crizei adolescenței;

2. Identificați caracteristicile psihologice ale crizei adolescentine;

3. Oferiți recomandări metodologice pentru profesori și părinți cu privire la însoțirea crizei adolescenților.

1. ESENȚA CRIZEI ADOLESCENTEI

La 12-14 ani dezvoltare psihologică Mulți copii ajung la un punct de cotitură cunoscut sub numele de „criza adolescenților”. În exterior, acest lucru se manifestă prin grosolănia și comportamentul deliberat al adolescentului, dorința de a acționa contrar dorințelor și cerințelor adulților, ignorarea comentariilor, izolarea etc.

Criza adolescenței este apogeul perioadei de tranziție de la copilărie la maturitate. Trebuie remarcat faptul că există cazuri de dezvoltare a copilului fără criză. Cel mai adesea, acest lucru se întâmplă atunci când adulții sunt sensibili la nevoile copiilor și, la primele semne de schimbări ale acestor nevoi, își reconstruiesc relațiile cu copiii în așa fel încât aceștia din urmă să-și poată satisface noile nevoi. Uneori, dezvoltarea fără criză este doar aparentă, deoarece criza poate avea loc într-o formă netezită și, de asemenea, dintr-un motiv sau altul, se poate schimba în timp. Natura de criză a trecerii de la o perioadă la alta a dezvoltării sale arată că copilul are noi nevoi, a căror satisfacere este serios dificilă.

Criza adolescentului diferă de toate celelalte crize (criză de 1 an, criză de 3 ani, criză de 7 ani) prin durata sa mai lungă. L.I.Bozhovici consideră că acest lucru se datorează ritmului rapid de dezvoltare fizică și psihică a adolescenților, ducând la formarea unor nevoi care nu pot fi satisfăcute din cauza maturității sociale insuficiente a școlarilor de această vârstă, în același timp, nevoile emergente sunt foarte puternic si intens. Formarea unei crize în adolescență este influențată atât de factori externi, cât și interni. Factori externi constau in controlul constant de catre adulti, dependenta si tutela, de care adolescentul se straduieste din toate puterile sa se elibereze, considerandu-se suficient de mare pentru a lua propriile decizii si a actiona la propria discretie. Factorii interni constau în obiceiuri și trăsături de caracter care împiedică un adolescent să-și realizeze planurile (interdicții interne, obiceiul de a se supune adulților etc.).

Criza adolescenței este asociată cu apariția unui nou nivel de conștientizare de sine, a cărui trăsătură caracteristică este apariția la adolescenți a capacității și nevoii de a se cunoaște pe ei înșiși ca o persoană care deține doar calitățile lor inerente. Acest lucru dă naștere la dorința unui adolescent de autoafirmare, autoexprimare (afișându-se în acele calități pe care le consideră cele mai valoroase) și autoeducație. Mecanismul de dezvoltare a conștiinței de sine este reflecția. Adolescenții critică trăsăturile negative ale caracterului lor și își fac griji cu privire la acele trăsături care interferează cu prieteniile și relațiile lor cu alți oameni. Aceste experiențe cresc în special datorită comentariilor profesorilor despre trăsăturile negative ale caracterului lor. Acest lucru duce la izbucniri afective și conflicte.

Adolescenții se prefac cel mai adesea a fi adulți. Nu sunt mulțumiți să fie tratați ca niște copii; vor egalitate deplină cu adulții, respect adevărat. Alte relații îi umilesc și îi insultă.

De regulă, cursul unei crize depinde în mare măsură doar de stilul de educație și de adulții înșiși. Părinții ar trebui să aibă răbdare câțiva ani pentru a nu-și strica complet relația cu adolescentul. În natură, totul are propriul său model. După ce fazele se vor înlocui, criza adolescenței se va încheia. Adolescentul nostru are o lume interioară adultă, în ciuda aspectului unui copil. Prin urmare, ce legi ale vieții va accepta depinde de oamenii din jurul lui.

Criza în sine are următoarele faze:

Precritic sau negativ. În această fază începe ruperea stereotipurilor și obiceiurilor care au fost dobândite anterior. Prin urmare, părinții au probleme în a comunica cu propriul copil.

Punctul culminant al crizei. Cel mai adesea coincide cu vârsta de treisprezece ani. Punctul de fierbere al copiilor și al adulților este atât de mare încât tocmai în această fază adolescenții încep să se alăture diferitelor grupuri, subculturi și companii. Este important să înțelegeți cât mai bine copilul în această perioadă dificilă și să îi arătați propria iubire. În plus, ar trebui să ții mereu cont de părerea lui.

Pocritic. Construirea de noi relații.

Și totuși, începutul și sfârșitul crizei adolescenților este o chestiune pur individuală și orice predicție exactă în această chestiune va fi inevitabil speculativă.

Deci, o criză de adolescență este un punct de cotitură în viața unui copil, când copilăria lui este aproape de sfârșit, iar viața de adult nu a început încă. Criza adolescenței apare în jurul vârstei de 12-14 ani. În aceeași perioadă, dezvoltarea fizică și mentală a unei persoane are loc într-un ritm rapid. În acest moment, un adolescent are nevoie în special de sensibilitate și înțelegere din partea adulților. Cum va afecta criza adolescenței stare emotionala copil – aproape în întregime în mâinile părinților și profesorilor.

2. CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ALE CRIZA ADOLESCENTEI

Vârsta studiată și etapele sale individuale se referă la perioada critică a dezvoltării mentale. O fractură psihică acută provoacă o complexitate și inconsecvență excepționale, iar caracterul contradictoriu se manifestă nu numai în dezvoltarea fizică și psihosexuală, ci și în dezvoltarea inteligenței, precum și în dezvoltarea socială. Personalitatea unui adolescent este dizarmonică: prăbușirea sistemului de interese stabilit, modul de comportament protestator este combinat cu creșterea independenței, cu relații mai diverse și mai semnificative cu alți copii și cu adulții, cu o extindere semnificativă a domeniului său de aplicare. activitate, care își schimbă calitativ caracterul datorită concentrării pe noi forme de relații. Dorința de a-și găsi locul în societate, devenind dominantă, dă naștere la dorința unui adolescent de a se înțelege pe sine, dezvoltă în el un simț al responsabilității, o atitudine critică față de sine și față de ceilalți oameni. Toate acestea se exprimă în nevoia adolescentului de a compara calitățile altor oameni cu trăsăturile propriei personalități.

Trebuie remarcat, totuși, că cercetare psihologică Tabloul dezvoltării vârstei este încă fragmentar, adică. etapele de vârstă din acesta sunt slab legate între ele. Unul dintre motivele acestei fragmentări este cunoașterea insuficientă a caracteristicilor psihologice ale tranzițiilor de la o etapă la alta.

Complexitatea tot mai mare a vieții sociale a adolescenților are loc într-o perioadă de restructurare fiziologică rapidă a organismului. Activitatea se schimbă Sistemul endocrin duce la fluctuații pronunțate ale funcțiilor autonome (transpirație, roșeață, paloare, scădere în greutate, obezitate etc.). Adolescenții devin instabili emoțional și vulnerabili. În circumstanțe nefavorabile, acest tip de reacție este ușor de înregistrat și chiar îmbracă forme patologice.

Una dintre bazele complexității adolescenței este ritmul extrem de rapid al schimbărilor care au loc în această perioadă: în starea fizică și psihică a adolescentului, în natura reacțiilor la influențele externe etc. Putem spune că un adolescent și un adult trăiesc la scări de timp diferite, iar acest lucru are ca rezultat diferențe de evaluări ale acelorași evenimente și fenomene. În același timp, multe la un adolescent se dovedesc a fi neașteptate și de neînțeles pentru un adult, mai ales că de multe ori se dovedește a fi neașteptat și de neînțeles pentru adolescent însuși. Într-adevăr, schimbările încep să apară cu un adolescent, semnificația și, cel mai important, a căror necesitate nu este întotdeauna clară pentru el. Încercând să se privească obiectiv din exterior, nu se poate recunoaște; Unii adolescenți au sentimentul că schimbările care au loc sunt violente. Adolescenții, în special cei predispuși la introspecție, nu se pot accepta imediat pe ei înșiși într-o nouă calitate și sunt stânjeniți de noua lor înfățișare. Devin foarte sensibili la comentariile despre aspectul lor.

De asemenea, principala dificultate a crizei adolescentine este acumularea de defecte de crestere la aceasta varsta, care anterior nu s-au manifestat in mod clar din cauza lipsei de independenta a copilului si a domeniului relativ restrans al activitatii si comunicarii sale.

În primul rând, este o tulburare de dezvoltare. sfera emoțională– poate fi insuficient interfonîntre percepția și evaluarea oricărui fenomen de mediu și capacitatea de a acționa în conformitate cu această evaluare; de fapt, aceasta înseamnă slăbiciune a mecanismelor voinței. În același timp, un sentiment, chiar și unul puternic, se epuizează de la sine, energia lui își găsește eliberarea doar în manifestările emoționale, cu alte aspecte și mecanisme. activitate mentala nu intră în legătură cu o persoană, nu se transformă într-un motiv pentru acțiune și nu duce la nicio acțiune. O persoană pare să devină izolată în sentimentele sale.

Și, așadar, există două moduri posibile în care poate decurge criza adolescenței:

1. „Criza independenței”. Manifestări principale.

Negativism, încăpățânare, grosolănie, rebeliune, dorința de a face lucrurile în felul tău, opoziția față de autoritate, gelozia față de spațiul personal

2. „Criza de dependență”. Principalele manifestari:

Ascultare excesivă, revenire la interesele și formele de comportament din copilărie, dependența de adulți, lipsa de independență, infantilism în judecăți și acțiuni, supunerea la opinia majorității, dorința de a fi „ca toți ceilalți”.

Unul dintre cele mai importante sarcini psihologice Criza adolescenței câștigă independență în luarea deciziilor, judecăților, acțiunilor, i.e. formarea unei poziții mai mature, de adult, în raport cu sine și cu viața proprie. Calea „crizei de independență” este cea mai productivă, pentru că permite personalității în curs de dezvoltare a unui adolescent să accepte și să se adapteze la noile formațiuni pe care le aduce adolescența.

3. RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU PROFESORI ȘI PĂRINȚI CU PRIVIRE LA SPRIJINIREA CRIZEI ADOLESCENTEI

Recomandarea anumitor metode specifice de influență educațională asupra unui adolescent nu are și nu poate avea natura unei rețete potrivite pentru toate ocaziile. Profesorul are de-a face cu o persoană vie care are anumite caracteristici individuale, iar situațiile, chiar și similare, sunt întotdeauna oarecum diferite una de cealaltă.

Mulți profesori devin rapid deziluzionați de anumite tehnici și măsuri de influență asupra unui adolescent, deoarece se așteaptă la rezultate pozitive rapide de la ei.

Efectul educațional al uneia sau alteia măsurători de influență depinde dacă este aleasă corect în condițiile unei anumite situații, adică dacă va produce efectul pentru care este concepută.

Mai ales în timpul crizei adolescenței, deoarece adolescenții sunt mai emoționați în această perioadă.Cea mai importantă și urgentă sarcină a unei școli moderne este nu numai să prezinte cunoștințe gata făcute, ci și să dezvolte interesul pentru învățare, să dezvolte nevoia de auto-constant educație, nevoia de cunoștințe noi, curiozitate și curiozitate nesățioasă.

Cu toate acestea, este important nu doar să captivezi copiii cu unul sau două subiecte. Foarte important pe stadiu timpuriu identificați înclinațiile și abilitățile adolescentului, ajutați-l să se dezvolte mai deplin. De aceea, o abordare diferențiată a educației, un sistem de diverse cluburi și opțiuni care ajută la rezolvarea unor probleme atât de importante și dificile ale crizei adolescenților sunt atât de importante.

Nu întâmplător, în multe dintre lucrările sale, A. Makarenko a spus că buna educatieși un mentorat bun servesc drept garanție bătrânețe fericită părinţi. Nu trebuie să uităm că atitudinile morale ale unui adolescent, de regulă, se formează pe baza exemplului părinților săi.

Părinții își judecă adesea copilul în funcție de cerințele lor de adulți și uită de cum erau ei înșiși în adolescență și că ei au arătat și trăsături de caracter atunci pe care acum le consideră inacceptabile.

Este necesar să depunem toate eforturile pentru a ne asigura că familia își îndeplinește bine funcțiile educaționale: ar fi un sprijin emoțional pentru copil, ar stimula succesele sale de viață și ar ajuta să fie mândru de ele. Și acest lucru trebuie făcut nu numai în adolescență, ci și în perioada anterioară acesteia, precum și în vârstele ulterioare.

1. Părinții trebuie să fie atențitratați dezvoltarea copilului dumneavoastră în funcție de vârstă pentru a nu rata primele semne ale adolescenței.

Părinții ar trebui Luați în serios ritmul individual de dezvoltare a copilului. Nu-l considera mic când copilul începe deja să se simtă ca un adolescent. Dar și „să nu forțezi un copil în adolescență”. Poate că fiul (sau fiica dumneavoastră) are nevoie de un an sau doi mai mult decât colegii săi. Nimic în neregulă cu asta.

2. Părinții ar trebui să fie respectuoșitratați toate afirmațiile și pozițiile adolescentului, oricât de stupide și imature vi s-ar părea.

Discutați și analizați fiecare punct cu fiul (sau fiica dvs.). Asigurați-vă că înțelegeți aceeași expresie:„Pot decide totul singur!” Ce se află mai exact în spatele ei? Pot să decid singur ce sacou să port la plimbare? Sau pot decide singur dacă să petrec noaptea acasă? Diferența, vedeți, este semnificativă.

3. Cât mai curând posibilOferă adolescentului tău câtă independență poate. Consultați-vă cu el pentru fiecare fleac.(„Care crezi că este cel mai bun tapet de cumpărat? Mai ieftin și mai rău, sau mai bun, dar mai scump?”).

Implică-l fără rușine în problemele tale și în problemele familiei.(„Astăzi șeful meu a înjurat din nou că clienții se plâng... Ce pot să fac? Ce ai face dacă ai fi eu?”).

Lăsați adolescentul să înțeleagă că într-adevăr, nu în cuvinte, ci în fapte, îl vedeți ca pe un membru egal al familiei.

4. Asigurați-vă că o faceți singur, ceea ce vrei să obții de la fiul (sau fiica ta). Sună acasă dacă ai întârziere undeva. Spune-ne nu numai despre unde și cu cine mergi, ci și despre conținutul timpului tău. Oferă prietenilor și cunoștințelor caracteristici detaliate și, dacă este posibil, cu mai multe fațete. Acest lucru vă va permite să aflați mai multe despre prietenii fiului (sau ai fiicei) dvs.

Invită mai des oaspeții la tine. Dacă voi, părinți," casa deschisa„Este cel mai probabil să vezi cu cine își petrece timpul copilul tău. Și vei putea lua măsuri la timp dacă ceva nu merge bine.

Vorbește despre sentimentele și experiențele tale. Poate că uneori și copilul tău îți va spune ceva.

Împărtășește-ți problemele cu adolescentul tău. Nu vă sfiați să cereți sfaturi adolescentului dvs. Contrar credinței populare, uneori adolescenții sunt foarte sensibili și plini de tact în evaluarea și corectarea situațiilor altor persoane. În plus, în acest caz, crește semnificativ și probabilitatea ca copilul să vină la tine cu problema lui.

5. Încercați să detectați și să corectațiacele greșeli în creștere pe care le-ai făcut la etapele anterioare de vârstă.

Conflicte în timpul lecției.

1. Nervii, liniștea și sănătatea sunt în mâinile tale, așa că ai grijă de ei și nu-i irosește cu dispute de moment inutile și confruntări cu elevii care apar în timpul lecției - acest lucru duce de obicei doar la un conflict prelungit și la perturbarea Lecția. Este mai bine să le amânați până după oră, când puteți afla motivul comportamentului și puteți discuta cu calm situația. Dacă simți că nu poți face față singur, atunci caută ajutor fie de la un psiholog, fie de la o persoană pe care o poți ajuta acest elev respectă pe toată lumea cel mai mult.

2. Atunci când discutăm, este indicat să nu evidențiezi greșelile și greșelile adolescentului, să nu ceri corectarea lor imediată și să nu-l faci să recunoască vinovăția, ci mai degrabă să ia inițiativa, să explici cum să acționezi cel mai bine într-o astfel de situație și de ce. (oferiți un model de comportament al adolescenților cu adevărat benefic). Dă-i lui model posibil comportament și acordați timp să vă gândiți la el. Reveniți la această conversație după un timp, discutați din nou și ascultați-i părerea. Este important ca adolescentul însuși să ia o decizie cu privire la ce să facă data viitoare când apare o astfel de situație.

3. Dacă situația a apărut din nou, iar adolescentul s-a comportat pe baza noului model adecvat de comportament pe care l-a acceptat, atunci asigurați-vă că îl lăudați și arătați din nou toate avantajele unui astfel de comportament și lăudați de fiecare dată până când va acceptă acest model ca fiind singurul posibil în această situaţie.situaţiile. Dacă situația se repetă, iar adolescentul continuă să acționeze inadecvat, atunci nu trebuie să-i reamintești imediat că și-a încălcat cuvântul, mai ales în prezența altora, ci să repeți discuția despre situație și motivele care îl împiedică să acționeze în un nou mod. Justificarea logică a beneficiilor comportamentului dorit este cea mai puternică credință pentru un adolescent.
Acest proces lung, care necesită multă răbdare și forță și, cel mai important, dorința de a ajuta cu adevărat copilul să se schimbe, și nu doar a scăpa de factorii care interferează cu desfășurarea unei lecții și menținerea disciplinei.

Agresivitate.
4. Manifestările de agresivitate sunt de obicei de două tipuri: fizice – luptă, violență etc.; verbale – expresii obscene, strigăte, amenințări. Ambele tipuri de agresivitate la adolescenți sunt o consecință a scăderii autocontrolului, a dezechilibrului sistem nervosși conflict intern constant: pot și trebuie, trebuie și vreau - sunt adesea de natură defensivă. Un adolescent din inima lui îi este foarte frică că nu este iubit, că nu este acceptat pentru ceea ce este, deși în realitate arată de obicei că nu-i pasă absolut de ceea ce cred alții despre el. Prin urmare, atunci când comunicați cu astfel de adolescenți, este recomandabil să nu „deveniți personal”, adică. remarcile și indicațiile de comportament incorect trebuie să fie impersonale. Este recomandabil să arătați o înțelegere și o acceptare mai sinceră față de orice întrebări și probleme ale unui adolescent. Cu cât îl înțelegi și îl încurajezi mai mult, cu atât reacțiile lui vor fi mai calme. Intimidarea unui adolescent, amenințările, acuzațiile, chiar și într-o formă ușoară la un nivel acceptabil, nu vor duce decât la creșterea agresiunii defensive la un astfel de adolescent.
Din nou, răbdarea ta nesfârșită și încurajarea măcar puțin pozitivă pe care o arată un astfel de copil vor reduce în cele din urmă nivelul de agresivitate.

Procesul educațional.

5. În cazul unui răspuns incorect la o întrebare, nu comparați cu răspunsurile de succes ale colegilor, este mai bine să acordați atenție posibilității de a corecta eroarea sau note proaste. În cazul oricărui răspuns corect sau aproape de corect, încurajează un astfel de adolescent cu atenție și laudă în fața întregii clase. Este important să-i explicăm adolescentului „dificil” că nu este mai rău decât alții, că are dreptul să greșească.
6. De regulă, la astfel de copii, există câteva motive obiective pentru performanța școlară scăzută: slabă abilități intelectuale, conștientizare scăzută propriile actiuni, lipsa motivației de realizare. Prin urmare, nu trebuie să vă așteptați la mult succes de la el imediat după prima laudă și recunoaștere a meritelor sale, ci ar trebui să-i oferiți situatii de succesși sprijină-l până când are încredere în el puterea proprieși abilități. Numai atunci își poate dezvolta cu adevărat interesul și dorința de a învăța.

Sfaturi generale:

7. Tratează toate dificultățile și surprizele atunci când comunici cu un adolescent cu simțul umorului și folosește-l pentru a netezi marginile aspre.
8. Nu cere copilului tău ceea ce nici tu însuți nu poți îndeplini: fii mereu reținut, spune doar adevărul, nu greșești niciodată etc.

9. Exemplu personal sau ilustrare din experienta personala funcționează întotdeauna mai bine decât orice învățătură morală.

10. Fii tu însuți când comunici cu un adolescent, spune ceea ce gândești și simți cu adevărat (în limite rezonabile), sinceritate și naturalețe - cei mai buni ajutatoriîn stabilirea unor relații bune cu oricine, chiar și cu o persoană foarte dificilă.
Desigur, fiecare profesor are propriile moduri și tehnici de lucru în condiții „non-standard”.

CONCLUZIE

Perioada de criză a adolescenței este, fără îndoială, una dintre cele mai importante perioade din viața unei persoane. Un adolescent adesea nu se poate înțelege pe sine. Dar în această perioadă dificilă, el nu trebuie lăsat singur. Va fi mai ușor pentru un copil să supraviețuiască unei crize dacă există o persoană care este gata să-l asculte, o persoană la care copilul să poată apela pentru sfat. Cel mai bine este ca această persoană să fie părintele copilului. Dar uneori un profesor trebuie să-și asume un rol atât de dificil de mentor. Încrederea este importantă aici. Profesorul trebuie să se poziționeze astfel încât copiii să aibă încredere în el sau să caute sfaturi.

De asemenea, adolescenții care încearcă în mod constant să se afirme: sunt nepoliticoși și manifestă agresivitate față de ceilalți. Când comunici cu astfel de copii, trebuie să rămâi tu însuți și să iei totul cu umor. Trebuie să înțelegeți că toate acestea vor trece cu timpul.

Criza adolescenței este un proces de dezvoltare a personalității. Sarcina profesorului este de a face acest proces cât mai ușor posibil. Dacă profesorul reușește acest lucru, atunci putem spune că a obținut un succes semnificativ în activitățile sale profesionale.

Acest subiectFoarteinteresant pentru cămulti profesorise confruntă cu o criză de adolescență în activitățile lor profesionale. De multe oriaplicaelevilor cu întrebări pe care din anumite motive nu le pot adresa părinților. Acest eseu a ajutat foarte mult la înțelegerea a ceea ce îngrijorează un copil în timpul crizei adolescenței. În acest moment, persoana nu este încă adult, dar nu mai este un copil. Pentru a-l ajuta să se înțeleagă pe sine, trebuie să abordezi problema cu blândețe și consecvență. Nu poți „presiona” un copil să-i spună despre toate problemele lui. Trebuie să vă asigurați că copiii înșiși sunt atrași de dvs.

Există foarte puține lucruri pe tema crizei adolescenților izvoare literare, dar scopul abstractului a fost atins. Sarcinile atribuite au fost pe deplin studiate și au fost găsite recomandări metodologice pentru profesori și părinți care pot ajuta să supraviețuiască (sau să evite) crizei adolescenților.

BIBLIOGRAFIE

1. Belicheva S.A. Această vârstă „periculoasă”. – M.: Cunoașterea, 2003.

2. Bozhovici L.I. Adolescent. [Resursă electronică].

3. Kolesov D.V. Profesorului despre psihologia și fiziologia unui adolescent / D. V. Kolesov, I. F. Myagkov - M.: Educație, 1999.

4. Krutetsky V. A. Insuflarea disciplinei la adolescenți / V. A. Krutetsky, N. S. Lukin - M.: Editura de stat educațională și pedagogică a Ministerului Educației din RSFSR, 2009.

5. Krutetsky V. A. Psihologia unui adolescent / V. A. Krutetsky, N. S. Lukin - M.: Educație, 2010.

6. Murashova E. V. Înțelegeți copilul. – E.: U – Factoria, 2004.

7. Psihologie de la A la Z. [Resurse electronice].

http://azps.ru/handbook/p/podr638.html

8. Rodionov A.A. Site de suport psihologic. Recomandări de la un psiholog pentru profesori atunci când lucrează cu adolescenți dificili și în situații de criză [Resursă electronică] https://schoolpsy.wordpress.com/

9. Studopedia.Org Caracteristicile psihologice ale unui adolescent (activități de conducere, caracteristici personale). Criza adolescenței. [Resursă electronică] http://studopedia.org/8-207255.html

10. Feldshteina D.I.Psihologia adolescentului modern / Ed. D. I. Feldshtein; Științific - cercetare Institutul de Psihologie Generală și Pedagogică Acad. Ped. Științe ale URSS. – M.: Pedagogie, 2007.

11. Ferenc Gati Adolescent / Ferenc Gati, Gyula Geier, Palne Ritook, Ottone Havas - M.: Progres, 2007.

12. Shakhrai E. O. Recomandările unui psiholog părinte. [Resursă electronică] http://profilaktika.tomsk.ru/?p=12738

Criza adolescenței este perioada de explozie hormonală, trecerea de la adolescența timpurie la adolescența mai veche. Criza apare la unii copii la 10-11 ani (fete), la alții la 14-15 ani (băieți), dar cel mai adesea în psihologie se notează ca o criză la 13 ani. Aceasta este faza negativă a pubertății. Perioada de criza De obicei este dificil atât pentru copil, cât și pentru adulții apropiați. Aceasta este o criză a dezvoltării sociale, care amintește de criza de 3 ani („eu însumi”), doar că acum este „eu însumi” în sens social. În literatura de specialitate, criza adolescentului este descrisă ca „vârsta celei de-a doua tăieturi a cordonului ombilical, „faza negativă a pubertății”. Se caracterizează printr-o scădere a performanței academice, scăderea performanței și dizarmonie în structura internă a individul.Eul uman şi lumea sunt separate mai mult decât în ​​alte perioade.Criza este clasificată ca acută.

Dinamica formării grupurilor se schimbă - acum acestea sunt grupuri mixte de gen. „Noi-conceptul” se formează, adică. dorința de a se dizolva în grup, deși nevoia de intimitate rămâne (mai ales în raport cu adulții). În procesul de reacție de grupare, adolescentul învață să comunice, adică. socializat. Este bine dacă se încearcă el însuși în diferite statusuri sociale (lider, adept, expert) - acest lucru ajută la formarea flexibilității psihologice.

Problema necesității unui lider adult în rândul adolescenților este acută. Acesta ar putea fi orice adult semnificativ - un profesor, antrenor, lider de cerc sau poate un reprezentant al lumii criminale, un conducător de curte etc. Un profesor poate gestiona cu succes un grup de adolescenți dacă devine un lider pentru acesta. Influența părinților este deja limitată, dar orientările valorice și înțelegerea adolescentului probleme sociale, evaluările morale ale evenimentelor și acțiunilor depind în primul rând de poziția părinților.

Simptomele unei crize la adolescenți:

1. Scăderea productivității și a capacității de a învăța, chiar și în zona în care copilul este dotat. Regresia se manifestă atunci când i se oferă o sarcină creativă (de exemplu, un eseu). Copiii sunt capabili să facă la fel ca înainte, doar sarcini mecanice.

Acest lucru se datorează trecerii de la vizibilitate și cunoaștere la înțelegere și deducție (derivare a unei consecințe din premise, inferență). Adică, există o tranziție către o nouă etapă superioară de dezvoltare intelectuală. Potrivit lui Piaget, aceasta este a 4-a perioadă de dezvoltare mentală. Aceasta nu este o caracteristică cantitativă a inteligenței, ci una calitativă, care presupune Metoda noua comportament, un nou mecanism de gândire.

Betonul este înlocuit cu gandire logica. Acest lucru se manifestă prin critici și cererea de dovezi. Adolescentul este acum împovărat de lucruri specifice, de care începe să fie interesat întrebări filozofice(probleme ale originii lumii, om). Își pierde interesul pentru desen și începe să iubească muzica, cea mai abstractă dintre arte.

Are loc deschiderea lumii mentale, atenția adolescentului este atrasă pentru prima dată către alte persoane. Odată cu dezvoltarea gândirii, apare o percepție intensă de sine, introspecție și cunoaștere a lumii propriilor experiențe. Lumea experiențelor interne și realitatea obiectivă sunt separate. La această vârstă, mulți adolescenți țin jurnale.

Gândirea nouă afectează și limbajul și vorbirea. Această etapă poate fi comparată doar cu copilăria timpurie, când dezvoltarea gândirii progresează în urma dezvoltării vorbirii.

Gândirea în adolescență nu este o funcție printre altele, ci o cheie pentru toate celelalte funcții și procese. Sub influența gândirii, sunt puse bazele personalității și viziunii asupra lumii a unui adolescent.

Gândirea în concepte reconstruiește și funcțiile inferioare, timpurii: percepția, memoria, atenția, gândirea practică (sau intelectul eficient). În plus, gândirea abstractă este o condiție prealabilă (dar nu o garanție) că o persoană va atinge cel mai înalt stadiu de dezvoltare morală.

2. Al doilea simptom al crizei este negativismul. Uneori, această fază se numește faza celui de-al doilea negativism, prin analogie cu criza de 3 ani. Copilul pare să fie respins de mediu, este ostil, predispus la certuri și încălcări ale disciplinei. În același timp, experimentează anxietate internă, nemulțumire, dorință de singurătate și autoizolare.

La băieți, negativismul se manifestă mai clar și mai des decât la fete și începe mai târziu - la vârsta de 14-16 ani.

Comportamentul unui adolescent în timpul unei crize nu este neapărat negativ. L.S. Vygotsky scrie despre trei tipuri de comportament.

1) Negativismul este exprimat clar în toate domeniile vieții unui adolescent. În plus, acest lucru fie durează câteva săptămâni, fie adolescentul cade în afara familiei pentru o lungă perioadă de timp, este inaccesibil pentru convingerea bătrânilor, este excitabil sau, dimpotrivă, prost. Acest curs dificil și acut este observat la 20% dintre adolescenți.

2) Copilul este un potențial negativist. Aceasta se manifestă doar în unele situații de viață, în principal ca reacție la influența negativă a mediului (conflicte familiale, efectul opresiv al mediului școlar). Aceștia sunt majoritatea copiilor, aproximativ 60%.

3) 20% dintre copii nu au deloc fenomene negative.

Pe această bază, se poate presupune că negativismul este o consecință a neajunsurilor în abordarea pedagogică. Studiile etnografice mai arată că există națiuni în care adolescenții nu se confruntă cu o criză.

4. Adolescența mai veche

Adolescența este asociată cu restructurarea întregului corp al copilului prin pubertate. Și deși liniile dezvoltării mentale și fizice nu sunt paralele, limitele acestei perioade variază semnificativ. Unii copii intră în adolescență mai devreme, alții mai târziu; o criză de pubertate poate apărea atât la 11, cât și la 13 ani.

Începând cu o criză, întreaga perioadă este de obicei dificilă atât pentru copil, cât și pentru adulții apropiați. Acesta este motivul pentru care adolescența este uneori numită o criză prelungită.

Activitatea de conducere este comunicarea intimă și personală cu semenii. Această activitate este o formă unică de reproducere între semeni a relațiilor care există între adulți, o formă de stăpânire a acestor relații. Relațiile cu semenii sunt mai semnificative decât cu adulții; adolescentul devine izolat social de familia sa.

6.4.1 Dezvoltarea psihofizică

Pubertatea depinde de modificările endocrine din organism. Un rol deosebit de important în acest proces îl au glanda pituitară și glanda tiroidă, care încep să secrete hormoni care stimulează activitatea majorității celorlalte glande endocrine.

§ Activarea și interacțiunea complexă a hormonilor de creștere și hormonilor sexuali provoacă o dezvoltare fizică și fiziologică intensivă. Înălțimea și greutatea copilului cresc, iar la băieți, în medie, apogeul „pusului de creștere” are loc la vârsta de 13 ani și se termină după vârsta de 15 ani, continuând uneori până la vârsta de 17 ani. Pentru fete, creșterea începe de obicei și se termină cu doi ani mai devreme.

§ Schimbările de înălțime și greutate sunt însoțite de modificări ale proporțiilor corpului. În primul rând, capul, mâinile și picioarele cresc la dimensiuni „adulte”, apoi membrele - brațele și picioarele se lungesc - și, în sfârșit, trunchiul.

§ Cresterea intensiva a scheletului, ajungand la 4-7 cm pe an, depaseste dezvoltarea muschilor. Toate acestea duc la o oarecare disproporție a corpului, angularitatea adolescenței. Copiii se simt adesea stângaci și stânjeniți în această perioadă.

§ Apar caracteristicile sexuale secundare – semne externe pubertatea - și, de asemenea, în momente diferite la diferiți copii. Vocile băieților se schimbă, iar pentru unii, timbrul vocii lor scade brusc, rupându-se uneori pe note înalte, ceea ce poate fi destul de dureros. Pentru alții, vocea lor se schimbă încet, iar aceste schimbări treptate aproape că nu sunt simțite de ei.

§ Adolescentii se caracterizeaza prin modificari ale tonusului vascular si muscular. Și astfel de diferențe provoacă schimbare rapidă condiția fizică și, în consecință, starea de spirit. Un copil care crește rapid poate urmări o minge sau poate dansa ore întregi, aproape fără să simtă activitate fizica, iar apoi, într-o perioadă de timp relativ calmă, se prăbușește literalmente din cauza oboselii. Veselia, entuziasmul, planurile roz sunt înlocuite de un sentiment de slăbiciune, tristețe și pasivitate deplină. În general în adolescență fond emoțional devine neuniformă și instabilă.

§ Instabilitatea emoțională crește excitare sexualăînsoţind procesul pubertăţii. Majoritatea băieților devin din ce în ce mai conștienți de originile acestei emoții. Fetele au mai multe diferențe individuale: unele dintre ele experimentează aceleași senzații sexuale puternice, dar cele mai multe experimentează unele mai vagi, legate de satisfacerea altor nevoi (de afecțiune, iubire, sprijin, stima de sine).

§ Identificarea de gen atinge un nivel nou, mai înalt. O orientare către modele de masculinitate și feminitate se manifestă clar în comportament și manifestarea proprietăților personale. Dar un copil poate combina atât în ​​mod tradițional masculin, cât și în mod tradițional calitati feminine. De exemplu, fetele care planifică o carieră profesională în viitor au adesea trăsături masculine caracter și interese, deși în același timp pot avea și calități pur feminine.

§ Interesul pentru aspectul cuiva crește brusc. Format imagine noua„Eu” fizic. Datorită importanței sale hipertrofiate, copilul experimentează în mod acut toate defectele înfățișării, reale și imaginare. Disproporția părților corpului, stângacia mișcărilor, neregularitatea trăsăturilor feței, pielea care își pierde puritatea copilărească, excesul de greutate sau subțire - totul deranjează și uneori duce la un sentiment de inferioritate, izolare, chiar nevroză. Cazuri cunoscute anorexia nervoasă: fetele, încercând să devină grațioase ca un model de modă, observați dieta stricta, și apoi refuză complet mâncarea și ajung la epuizare fizică completă.

Reacțiile emoționale severe la apariția cuiva la adolescenți sunt atenuate de relațiile calde și de încredere cu adulții apropiați, care trebuie, desigur, să dea dovadă de înțelegere și tact. Dimpotrivă, o remarcă lipsită de tact care confirmă cele mai mari temeri, un strigăt sau o ironie care smulge copilul din oglindă, agravează pesimismul și nevrotizează și mai mult.

6.4.2 Dezvoltarea personalității la sfârșitul adolescenței

S. Hall a numit această vârstă o perioadă de „furtună și stres”. Dezvoltarea în această etapă, într-adevăr, decurge într-un ritm rapid, mai ales se observă multe schimbări în ceea ce privește formarea personalității.

Sfera motivațională a unui adolescent

Sfera motivațională – care vizează comunicarea cu semenii, activități educaționale și creative (sportive). caracteristica principală adolescent (G.S. Abramova, 2000) - instabilitate personală. Trăsături, aspirații, tendințe opuse coexistă și se ciocnesc unele cu altele, determinând inconsecvența caracterului și comportamentului unui copil în creștere. În relațiile cu semenii, profesorii și părinții pot apărea motive opuse.

§ Motivul obținerii succesului este dorința de a obține succes în diverse tipuri de activități și comunicare.

§ Motivul pentru evitarea eșecului este o dorință relativ stabilă a unui individ de a evita eșecurile în situații de viață legate de evaluarea de către alte persoane a rezultatelor activităților și comunicării sale.

§ Afilierea este dorința unui individ de a fi în compania altor persoane. Pentru adolescenți, are ca scop comunicarea cu semenii și este liderul.

§ Motivul respingerii este teama de a fi respins, neacceptat în grup.

§ Motivul puterii - dorința de a-i domina pe ceilalți, se manifestă în grupurile de adolescenți.

§ Altruismul este motivul pentru a ajuta oamenii.

§ Egoismul este dorința de a-și satisface nevoile și interesele, indiferent de nevoile și interesele altor oameni.

§ Agresivitatea – dorința de a provoca vătămare fizică, morală sau proprietății altor persoane.

Nevoia de bază a vârstei este înțelegerea. Pentru ca un adolescent să fie deschis spre înțelegere, nevoile anterioare trebuie îndeplinite.

Dezvoltarea conștiinței de sine:

1. Sentiment de maturitate. Adolescentul nu are încă maturitate obiectivă. Subiectiv, se manifestă prin dezvoltarea unui sentiment de maturitate și a unei tendințe spre maturitate:

§ Emancipare de la parinti. Copilul cere suveranitate, independență, respect pentru secretele sale. La vârsta de 10-12 ani, copiii încă încearcă să găsească înțelegere reciprocă cu părinții lor. Cu toate acestea, dezamăgirea este inevitabilă, deoarece valorile lor sunt diferite. Dar adulții sunt îngăduitori unul față de celălalt, iar copilul este un maximalist și nu acceptă clemența față de el însuși. Neînțelegerile apar în principal cu privire la stilul vestimentar, coafura, plecarea de acasă, timpul liber, școala și problemele financiare. Cu toate acestea, în cel mai important mod, copiii încă moștenesc valorile părinților lor. „Sferele de influență” ale părinților și ale semenilor sunt delimitate. De obicei, atitudinile față de aspectele fundamentale ale vieții sociale sunt transmise de la părinți. Ei se consultă cu colegii pe probleme „de moment”.

§ O nouă atitudine față de învățare. Adolescentul se străduiește să se autoeduca și adesea devine indiferent față de note. Uneori există o discrepanță între capacitățile intelectuale și succesul la școală: oportunitățile sunt mari, dar succesul este scăzut.

§ Varsta adulta se manifesta in relații romantice cu semeni de sex opus. Ceea ce este în joc aici nu este atât faptul simpatiei, cât forma relațiilor învățate de la adulți (întâlniri, divertisment).

§ Aspectul și modul de îmbrăcare.

„I-concept”. După căutarea pe sine și instabilitatea personală, un adolescent dezvoltă un „concept eu” - un sistem de idei interne consistente despre sine, imagini cu „eu”.

Imaginile „eu” pe care le creează un adolescent în mintea lui sunt variate - reflectă toată bogăția vieții sale. Un adolescent nu este încă o personalitate complet matură. Trăsăturile sale îndepărtate sunt de obicei discordante, combinația imagini diferite„Eu” este nearmonios. Instabilitatea și mobilitatea întregii vieți mentale la începutul și mijlocul adolescenței duce la variabilitatea ideilor despre sine. Uneori, o frază, compliment sau ridicol la întâmplare duce la o schimbare vizibilă a conștientizării de sine. Când imaginea lui „Eu” s-a stabilizat suficient, iar evaluarea persoană semnificativă sau acțiunea proprie a copilului o contrazice, mecanismele sunt adesea activate protectie psihologica(raționalizare, proiecție).

1) „Eul” real include componente cognitive, evaluative și comportamentale.

Componenta cognitivă a „Eului” real al unui adolescent se formează prin autocunoaștere:

§ „Eu” fizic, adică idei despre propria atractivitate externă,

§ idei despre inteligența dvs., abilitățile în diferite domenii,

§ idei despre puterea de caracter,

§ idei despre sociabilitate, bunătate și alte calități.

Componenta evaluativă a „Eului” real - pentru un adolescent este important nu numai să știe ce este cu adevărat, ci și cât de semnificative sunt caracteristicile sale individuale. Evaluarea calităților cuiva depinde de un sistem de valori care s-a dezvoltat în principal datorită influenței familiei și a semenilor.

Componenta comportamentală a „Eului” real - ideile despre sine trebuie să corespundă unui anumit stil de comportament. O fată care se consideră fermecătoare se comportă cu totul altfel decât semenii ei care se găsesc urâtă, dar foarte deșteaptă.

2) „Eul” ideal depinde de relația dintre nivelul aspirațiilor și stima de sine.

§ Cu un nivel ridicat de aspirații și o conștientizare insuficientă a capacităților cuiva, „eu” ideal poate diferi prea mult de „eu” real. Apoi, decalajul experimentat de adolescent între imaginea ideală și poziția sa reală duce la îndoiala de sine, care poate fi exprimată în exterior prin sensibilitate, încăpățânare și agresivitate.

§ Când imagine perfectă pare realizabil, încurajează autoeducația. Adolescenții nu doar visează cum vor fi în viitorul apropiat, ci se străduiesc și să dezvolte calități dezirabile în ei înșiși. Dacă un băiat vrea să devină puternic și priceput, se înscrie la o secție de sport; dacă vrea să fie erudit, începe să citească ficțiune și literatură științifică. Unii adolescenți dezvoltă programe întregi de auto-îmbunătățire.

La sfârșitul adolescenței, la granița cu adolescența timpurie, ideile despre sine se stabilizează și formează un sistem integral - „conceptul eu”. Pentru unii copii, „conceptul I” poate fi format mai târziu, la vârsta de școală superioră.

Sfera emoțional-volițională. Adolescența este considerată o perioadă de experiențe interioare tulburi și dificultăți emoționale. Potrivit unui sondaj realizat în rândul adolescenților, jumătate dintre tinerii de 14 ani se simt uneori atât de nefericiți încât plâng și vor să lase pe toată lumea și totul. Un sfert a raportat că uneori simt că oamenii se uită la ei, vorbesc despre ei sau râd de ei. Fiecare a 12-a persoană a avut gânduri de sinucidere.

Fobiile școlare tipice, care au dispărut la vârsta de 10-13 ani, reapar acum într-o formă ușor modificată. Fobiile sociale predomină. Adolescenții devin timizi și dăruiesc mare importanță deficiențe în aspectul și comportamentul cuiva, ceea ce duce la reticența de a întâlni anumite persoane. Uneori, anxietatea paralizează viața socială a unui adolescent în așa măsură încât refuză majoritatea formelor de activități de grup. Apar fricile de spații deschise și închise.

Autoeducația devine posibilă în această perioadă datorită faptului că adolescenții dezvoltă autoreglarea. Desigur, nu toți sunt capabili să dea dovadă de perseverență, voință și răbdare pentru a se îndrepta încet spre idealul pe care și l-au creat. În plus, mulți păstrează o speranță copilărească a unui miracol: se pare că într-o bună zi cei slabi și timizi îi vor doborî brusc pe cei puternici și obrăznici pe primul loc în clasă, iar elevul C va scrie cu brio testul. În loc să ia măsuri, adolescenții sunt cufundați într-o lume a fanteziei.

6.4.3 Anomalii în dezvoltarea personală a adolescenților

Adolescența este o manifestare a acelor anomalii ale dezvoltării personale care au existat în stare latentă în perioada preșcolară. Abaterile de comportament sunt comune aproape tuturor adolescenților. Trăsăturile caracteristice ale acestei vârste sunt sensibilitatea, schimbările bruște frecvente ale dispoziției, frica de ridicol și scăderea stimei de sine. Pentru majoritatea copiilor, acest lucru dispare de la sine în timp, dar unii au nevoie de ajutorul unui psiholog.

Tulburările pot fi comportamentale sau emoționale. Cele emoționale predomină la fete. Aceasta este depresie, frici și stări de anxietate. Motivele sunt de obicei sociale. Tulburările de comportament sunt de patru ori mai frecvente la băieți. Acestea includ comportamentul deviant.

6.4.4 Imaginație și creativitate

Jocul unui copil devine fantezia unui adolescent. În comparație cu imaginația unui copil, este mai creativ. La un adolescent, fantezia este asociată cu noi nevoi - cu crearea unui ideal de dragoste. Creativitatea se exprimă sub formă de jurnale, scriind poezie și chiar și oameni fără un grăunte de poezie scriu poezie în acest moment. „Nu fericitul este cel care fantezează, ci doar cel nemulțumit.” Fantezia devine serviciul vieții emoționale și este o activitate subiectivă care oferă satisfacție personală. Fantezia este transformată într-o sferă intimă care este ascunsă oamenilor. Un copil nu își ascunde jocul, un adolescent își ascunde fanteziile ca pe un secret ascuns și este mai dispus să recunoască o ofensă decât să-și dezvăluie fanteziile.

Există și un al doilea canal - creativitatea obiectivă (invenții științifice, desene tehnice). Ambele canale se conectează atunci când un adolescent își simte pentru prima dată planul de viață. În fantezie își anticipează viitorul.

6.4.5 Comunicarea în timpul adolescenței

Formarea grupurilor de referință. În timpul adolescenței, grupurile încep să apară printre copii. La început sunt formați din reprezentanți de același sex, ulterior ia naștere o uniune de grupuri similare în companii sau adunări mai mari, ai căror membri fac ceva împreună. În timp, grupurile devin amestecate. Chiar și mai târziu, are loc o divizare în perechi, astfel încât compania este formată doar din perechi înrudite.

Adolescentul tinde să recunoască valorile și opiniile grupului de referință ca fiind proprii. În mintea lui, au stabilit opoziția față de societatea adultă. Mulți cercetători vorbesc despre subcultura societății copiilor, ai cărei purtători sunt grupuri de referință. Adulții nu au acces la ele, prin urmare, canalele de influență sunt limitate. Valorile societății copiilor sunt slab aliniate cu valorile adulților.

O caracteristică tipică a unui grup de adolescenți este conformitatea extrem de ridicată. Opiniile grupului și ale liderului său sunt tratate necritic. „Eul” difuz are nevoie de un „noi” puternic; disidența este exclusă.

Formarea conceptului „Noi”. Uneori capătă un caracter foarte dur: „noi suntem ai noștri, ei sunt străini”. Teritoriile și sferele spațiului de locuit sunt împărțite între adolescenți. Aceasta nu este prietenie; relația de prietenie nu a fost încă stăpânită în tinerețe: ca relație de intimitate, pentru a vedea în altă persoană la fel ca tine. În adolescență, este mai degrabă ca să te închini unui idol comun.

Relațiile cu părinții. Literatura psihologică descrie mai multe tipuri de relații între părinți și adolescenți:

1) Respingere emoțională. De obicei, este ascuns, deoarece părinții suprimă inconștient ostilitatea față de copil ca un sentiment nedemn. Indiferența față de lumea interioară a copilului, mascată cu ajutorul îngrijirii și controlului exagerat, este depistată în mod inconfundabil de către copil.

2) Îngăduință emoțională. Copilul este centrul întregii vieți a adulților; creșterea urmează tipul „idolul familiei”. Dragostea este anxioasă și suspicioasă; copilul este protejat în mod demonstrativ de „infractorii”. Întrucât exclusivitatea unui astfel de copil este recunoscută doar de cei de acasă, acesta va avea probleme în relațiile cu semenii.

3) Controlul autoritar. Educația este sarcina principală a vieții părinților. Dar linia educațională principală se manifestă în interdicții și manipulare a copilului. Rezultatul este paradoxal: nu există efect educativ, chiar dacă copilul se supune: nu poate lua singur decizii. Acest tip de parenting implică unul dintre două lucruri: fie forme inacceptabile din punct de vedere social de comportament al copilului, fie o stimă de sine scăzută.

4) Non-interferență convingătoare. Adulții, atunci când iau decizii, sunt mai des ghidați de starea lor de spirit decât principii pedagogice si obiective. Motto-ul lor: mai puține bătăi de cap. Controlul este slăbit, copilul este lăsat în voia lui în alegerea companiei și în luarea deciziilor.

Adolescenții înșiși consideră că educația democratică, unde nu există supremația adultă, este modelul optim de creștere.

Principalele neoplasme ale perioadei:

1. „Conceptul eu” holistic

2. Atitudine critică față de adulți.

3. Dorința de maturitate și independență.

4. Prietenia.

5. Gândire critică, tendință de reflecție (autoanaliză)

Manifestări interne sentimente de maturitate - atitudinea unui adolescent față de sine ca adult, o idee, un sentiment de sine într-o oarecare măsură ca adult. Această latură subiectivă a maturității este considerată neoplasmul central al adolescenței timpurii.

Literatură pe această temă

1. Abramova G.S. Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenții universitari. – Ekaterinburg: Carte de afaceri, 1999.

2. Bayard R.T., Bayard D. Adolescentul tău agitat.- M., 1991.

3. Vârsta şi psihologie pedagogică: Cititor/comp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M.: „Academie”, 1999.

4. Vygotsky L.S. Lucrări adunate în 6 volume.T. 4 - M., 1984.

5. Dubrovina I.V. şi altele.Psihologie: Manual pentru studenţi. medie ped. manual instituții / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Enoriașii; Ed. I.V. Dubrovina. - ed. a II-a, - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2001. - 464 p.

6. Dubrovina I.V. Sănătatea psihologică a școlarilor. Psihologie practică educaţie. – M., 1998.

7. Karandashev Yu.N. Psihologia dezvoltării. Introducere. – Minsk, 1997.

8. Kle M. Psihologia unui adolescent (dezvoltare psihosexuală) - M., 1991.

9. Kon I.S. Psihologia tinereții timpurii. - M., 1989.

10. Craig G. Psihologia dezvoltării. – SPb: Petru. 1999.

11. Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării (Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Manual. – M., 1996.

12. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării, - M., 1986.

13. Lichko A.E. Psihopatia și accentuarea caracterului la adolescenți.- M., 1983.

14. Polivanova K.N. Analiza psihologică a crizelor de dezvoltare legate de vârstă. Întrebare psihic. - 1994 - Nr. 1.

15. Psihologia crizelor legate de vârstă: Reader / Comp. K.V. Selchenok. – Mn.: Recolta, 2000.

16. Psihologie. Manual./ Ed. A.A. Krylova. – M.: „PROSPECT”, 1999.

17. Remschmidt H. Adolescența și adolescența: Probleme de dezvoltare a personalității. - M., 1994.

18. Sapogova E.E. Psihologia dezvoltării umane: manual. – M.: Aspect Press, 2001.

19. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia dezvoltării umane: Dezvoltarea realității subiective în ontogeneză: manual pentru universități. – M.: Presa școlară, 2000.

20. Snyder D. Curs de supraviețuire pentru adolescenți.- Ekaterinburg, 1992.

21. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skeen P. Peace to the incoming: The development of the child and its relations with others. - M., 1992.

22. Tsukerman G. Auto-dezvoltarea: o sarcină pentru adolescenți și profesorii lor. // Cunoașterea este putere - 1995 - Nr. 5.

23. Tsukerman G.A. Psihologia autodezvoltării: sarcini pentru adolescenți și profesorii lor. - M., 1994.

24. Şahhova I.P. Atelier de lucru de laborator al cursului „Psihologia vârstei”. – M, 2002.

25. Erickson E. Ciclu de viață: epigeneza identităţii. /Arhetip - 1995 - Nr. 1.

subiectul 7. TINERETUL TIMPURII (15 – 17 ANI)

7.1 caracteristici generale vârstă

În psihologia dezvoltării rusă, vârsta unui școlar superior (clasele 10-11, 15-17 ani) este de obicei denumită adolescență timpurie. Conținutul adolescenței timpurii ca etapă de dezvoltare a personalității este determinat în primul rând de condițiile sociale. Poziția tinerilor în societate, cantitatea de cunoștințe pe care trebuie să le stăpânească etc. depind de condițiile sociale.

La această vârstă, eterogenitatea statutului lor social devine semnificativă pentru personalitatea elevilor de liceu. Pe de o parte, ei continuă să se îngrijoreze de problemele moștenite din etapa adolescenței - dreptul la autonomie față de bătrâni, problemele relațiilor de astăzi - note, diverse evenimenteși așa mai departe. Pe de altă parte, ei se confruntă cu sarcina autodeterminarii vieții. Astfel, adolescența acționează ca un fel de linie între copilărie și maturitate.

Situația socială a dezvoltării la vârsta liceului este determinată de faptul că elevul este pe punctul de a intra într-o viață independentă. L.I. Bozhovich și mulți alți cercetători ai acestei vârste (I.S. Kon, V.A. Krutetsky, E.A. Shumilin) ​​asociază tranziția de la adolescență la începutul adolescenței cu o schimbare bruscă a poziției interne. Schimbarea poziției interne este aceea că aspirația către viitor devine principala orientare a individului și problema alegerii unei viitoare profesii, în continuare drumul vietii se afla in centrul atentiei, intereselor, planurilor tanarului.

Un punct semnificativ în poziția internă a unui licean este noua natură a nevoilor: din directe se transformă în indirecte, dobândind un caracter conștient și voluntar. Apariția nevoilor indirecte este o etapă în dezvoltarea sferei motivaționale care face posibil ca un elev să-și gestioneze în mod conștient nevoile și aspirațiile, să-și stăpânească lumea interioară, să formuleze planuri și perspective de viață, ceea ce ar trebui să însemne un nivel destul de ridicat de personalitate. dezvoltare. La urma urmei, tinerețea timpurie se caracterizează printr-un accent pe viitor. Dacă la vârsta de 15 ani viața nu s-a schimbat radical, iar adolescentul mai în vârstă rămâne la școală, el își întârzie astfel intrarea la maturitate. În consecință, în acești doi ani este necesar să vă întocmiți un plan de viață, care să includă întrebările despre cine să fii (autodeterminare profesională) și ce să fii (autodeterminare personală sau morală). Acest plan de viață ar trebui să fie deja semnificativ diferit de cel vag care a fost prezentat în clasa a IX-a. În consecință, personalitatea unui elev de liceu are noi caracteristici și noi formații.

7.2 Condiții de dezvoltare mentală la începutul adolescenței

Condițiile dezvoltării mentale în tinerețea timpurie sunt asociate cu căutarea sensului vieții și pot avea mai multe opțiuni (I.A. Kulagina, 1996):

1. Dezvoltarea este de natură rapidă a căutării și îndoielii. Apar noi nevoi intelectuale și sociale, a căror satisfacere este dificilă. Căutarea unui ideal și incapacitatea de a-l găsi duce la conflicte interne și dificultăți în relațiile cu ceilalți. În ciuda faptului că această opțiune de dezvoltare are forma acuta Desigur, trecerea pe această cale contribuie la formarea independenței individuale, a flexibilității gândirii, abordare creativă la afaceri. Acest lucru ne permite să acceptăm în continuare decizii independente in situatii dificile.

2. Dezvoltarea este lină, un elev de liceu se îndreaptă treptat către un punct de cotitură în viața sa și apoi este relativ ușor inclus în sistem nou relatii. Astfel de liceeni sunt conformişti, adică. sunt ghidați de valorile general acceptate, de evaluarea și autoritatea celorlalți, ei, de regulă, o relatie buna cu părinții și profesorii. Cu un curs atât de aparent prosper al adolescenței timpurii, există și unele dezavantaje în dezvoltarea personală: copiii sunt mai puțin independenți, pasivi și uneori superficiali în atașamentele și hobby-urile lor.

3. Dezvoltare rapidă, spasmodică. Astfel de elevi de liceu își determină devreme obiectivele de viață și se străduiesc cu insistență să le atingă. Au un nivel ridicat de autoreglare, care în situații de eșec îi permite individului să se adapteze rapid fără căderi emoționale bruște. Cu toate acestea, cu un nivel ridicat de arbitrar și autodisciplină, reflecția și sfera emoțională a unei astfel de persoane sunt mai puțin dezvoltate.

4. Dezvoltare impulsivă, blocată. Astfel de liceeni nu sunt încrezători în ei înșiși și nu se înțeleg bine, au reflecție insuficient dezvoltată și auto-reglementare scăzută. Sunt impulsivi, inconsecvenți în acțiuni și relații, nu sunt suficient de responsabili, resping adesea valorile părinților, dar sunt incapabili să le ofere pe ale lor. În viata adulta Astfel de oameni continuă să se grăbească și să rămână neliniștiți.