Conceptul de dezvoltare social-comunicativă a copiilor preșcolari. Forme și metode de implementare a sarcinilor de dezvoltare socială și comunicativă a unui preșcolar

Experiență ca logoped la o instituție de învățământ preșcolar. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari

Acest material va fi util profesorilor de învățământ preșcolar: educatori, logopediști, psihologi, precum și părinților.
Dinamismul spațiului socio-cultural necesită ca o persoană modernă să folosească mecanisme adaptative flexibile, a căror formare și dezvoltare începe deja în copilăria preșcolară. Un astfel de mecanism este capacitatea de comunicare.
Posesia abilităților de comunicare îi permite copilului să organizeze în mod constructiv interacțiunea interpersonală cu alți participanți și să găsească soluții adecvate la problemele de comunicare. Lipsa abilităților de comunicare și lipsa formării abilităților nu numai că duce la rezultatul opus, ci îl pune pe copil într-o poziție de respingere de către semeni, ceea ce provoacă prejudicii ireparabile dezvoltării sale mentale și morale.
Abilități de comunicare- sunt caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care asigură interacțiunea dintre oameni în procesul de comunicare și desfășurare a oricărei activități.
Prin interacțiunea cu oamenii, o persoană, și în special un copil, își satisface cea mai importantă nevoie - nevoia de comunicare, îmbunătățește capacitățile mentale și cognitive și atinge un nivel superior în dezvoltarea sa.
Ce motivează un copil să se angajeze în comunicare?
Motivele angajării în comunicare sunt legate de trei nevoi principale ale copilului:
- nevoie de impresii,
- nevoie de activitate activă,
- nevoie de recunoaștere și sprijin.
Astfel, înțelegerea comunicării ca nucleu semantic al comunicării îi determină pe profesori să conștientizeze necesitatea stabilirii, formării și dezvoltării abilităților comunicative la preșcolari - unitățile elementare ale unui proces destul de complex. În același timp, dezvoltarea este o categorie dinamică care implică schimbare și îmbunătățire și, pentru a crea integritatea acestui proces, necesită nu numai întocmirea unui plan de acțiune specific, ci și alinierea acestora în conformitate cu postulatele o teorie a dezvoltării general recunoscută și testată în timp.
Dintre numeroasele teorii ale dezvoltării, cea mai acceptabilă, atât din punct de vedere al înțelegerii, cât și din punct de vedere al aplicării, este teoria L.S. Vygotski.
Ideile sale sunt surprinzător de moderne; ele reprezintă idei teoretice originale despre dezvoltarea mentală a unui copil și condițiile psihologice ale acestei dezvoltări.
L.S. Vygotsky a demonstrat că dezvoltarea mentală a unui copil este un proces al dezvoltării sale culturale. El a scris că „...din punct de vedere al conținutului, procesul de dezvoltare culturală poate fi caracterizat ca dezvoltarea personalității și a viziunii despre lume a copilului”.
Ce ar trebui să stăpânească un copil?
Potrivit lui L.S. Vygotsky, procesul de dezvoltare culturală include:
- stăpânirea mijloacelor de acțiune specificate cultural cu obiecte,
- stăpânirea unor mijloace definite cultural de relații cu alte persoane,
- stăpânirea mijloacelor date cultural de a se stăpâni pe sine, activitatea mentală, comportamentul cuiva.
Numai ca urmare a tuturor acestora se dezvoltă funcțiile mentale superioare umane, se formează o personalitate, se dezvoltă o viziune asupra lumii, a cărei componentă este o atitudine bazată pe valori față de o persoană în general și față de sine ca persoană.
El nu numai că a fundamentat că dezvoltarea psihică a unui copil este un proces al dezvoltării sale culturale, dar a demonstrat și în ce condiții psihologice, pedagogice și sociale are loc acest proces de dezvoltare culturală. Este foarte important ca procesele moderne inovatoare din educație nu doar să țină cont de aceste condiții, ci și să le creeze.
După cum știm cu toții, L.S. Vygotski a reprezentat procesul de dezvoltare ca o mișcare de la zona actualului (aceasta includea cunoștințele și abilitățile pe care copilul le putea demonstra independent, fără ajutorul unui adult) la zona de dezvoltare proximă (gama de cunoștințe și abilități pe care copilul este capabil să stăpânească în această etapă, dar numai cu ajutorul unui adult).
Pentru formarea cu succes a abilităților sociale și de comunicare, trebuie prevăzute următoarele condiții psihologice și pedagogice:
- respectul profesorilor pentru demnitatea umană a elevilor, formarea și sprijinirea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități;
- utilizarea în procesul educațional a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund caracteristicilor lor psihologice, de vârstă și individuale (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);
- construirea unui proces educațional bazat pe interacțiunea dintre adulți și copii, axat pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;
- sprijinirea de către profesori pentru o atitudine pozitivă, prietenoasă a copiilor unii față de ceilalți și interacțiunea copiilor în diferite tipuri de activități;
- sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;
- posibilitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;
- construirea interacţiunii cu familiile elevilor în vederea realizării dezvoltării depline a fiecărui copil, implicând familiile elevilor direct în procesul educaţional.
Activitățile cadrelor didactice pentru a asigura condițiile necesare dezvoltării sociale și comunicative a copiilor includ:
- organizarea mediului subiect-spaţial;
- crearea unor situații de succes comunicativ pentru copii;
- stimularea activităților comunicative ale copiilor, inclusiv utilizarea situațiilor problematice;
- eliminarea dificultăților de comunicare la copii în colaborare cu un profesor-psiholog și cu sprijinul părinților;
- motivarea copilului să-și exprime gândurile, sentimentele, emoțiile, trăsăturile de caracter folosind mijloace verbale și non-verbale de comunicare;
- asigurarea unui echilibru între activitățile educaționale sub îndrumarea unui profesor și activitățile independente ale copiilor;
- modelarea situațiilor de joc care motivează un preșcolar să comunice cu adulții și semenii.
Și din nou ajungem la concluzia că procesul de creare a condițiilor pentru dezvoltarea abilităților sociale și comunicative ar trebui să aibă loc numai pe baza activității de joc ca activitate de conducere la vârsta preșcolară.
La urma urmei, în joacă, un copil învață semnificația activității umane, începe să înțeleagă și să navigheze în motivele acțiunilor anumitor oameni. Învățând sistemul de relații umane, el începe să-și dea seama de locul său în el. Un joc stimulează dezvoltarea sferei cognitive a copilului, promovează formarea imaginației creative. Jocul contribuie la dezvoltarea comportamentului voluntar al copilului, la formarea comportamentului voluntar al altor procese mentale: memorie, atenție, imaginație. Jocul creează condiții reale pentru dezvoltarea activității colective, baza pentru manifestarea sentimentelor și emoțiilor copiilor și corectarea acestora.”
Jocul capătă o importanță deosebită în procesul pedagogic corecțional de creștere și predare a copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire, deoarece, alături de activități obiective, este folosit ca bază pentru formarea vorbirii corecte la copii și pentru dezvoltarea lor deplină.
Ce abilități și calități comunicative pot dezvolta la copii jocurile care se desfășoară în cadrul orelor de logopedie?
- capacitatea de a recunoaște emoțiile celorlalți și de a-ți controla sentimentele.
- o atitudine pozitivă față de ceilalți oameni, chiar dacă sunt „complet diferiți”.
- capacitatea de a empatiza - de a se bucura de bucuriile altora și de a fi supărat din cauza durerilor altora.
- capacitatea de a-ți exprima nevoile și sentimentele folosind mijloace verbale și non-verbale.
- capacitatea de a interacționa și de a colabora.
Vă propun mai multe jocuri logopedice, care, alături de sarcinile lor corective și educative, rezolvă și problemele dezvoltării abilităților sociale și de comunicare. Astfel, ele pot fi folosite de profesori în activitățile lor educaționale directe.
Un joc:"Bagheta magica"
Obiective: dezvoltarea abilității de a se asculta, consolidarea semnificațiilor diminutive ale cuvintelor, extinderea vocabularului.
Copiii sunt invitați să devină „vrăjitori” pentru un timp și „să transforme cuvintele mari în cuvinte mici”. Copiii trec „bagheta magică” în cerc, numesc sensul diminutiv al cuvintelor propuse de profesor, ascultând cu atenție răspunsurile celuilalt.
O altă versiune a jocului: copiii stau în cerc. Un copil îi dă bățul celui care stă lângă el și îl cheamă cu afecțiune.
Un joc:"Ghicește cuvântul"
Obiective: dezvoltarea atenției și observației necesare unei comunicări eficiente, consolidarea conceptelor: cuvânt-acțiune, cuvânt-atribut.
Copiii stau în cerc. Profesorul aruncă mingea fiecărui copil și îi cere să ghicească despre ce obiect se vorbește pe baza cuvintelor de acțiune sau a cuvintelor atribute.
Un joc:„Știu-totul”
Obiective: extinderea vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente.
Copiii stau în cerc. Profesorul le dă o floare și le cere să o dea unul altuia până aud semnalul sonor al prezentatorului (profesorului). Cel care are floarea în mâini trebuie să numească câte trei cuvinte aparținând fiecare unei categorii, de exemplu, trei fructe (legume, animale de companie, păsări, moduri de transport etc.).
Un joc:"Pachet"
Obiective: dezvoltarea abilității de a descrie un subiect, extinderea vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente.
Profesorul se oferă să deschidă „pachetul”, să afle de la cine este și ce joc oferă acest sau acel personaj să joace. Fiecare copil alege o poză și, fără a o numi sau arăta, descrie ceea ce este înfățișat pe ea. Restul copiilor trebuie să ghicească cine este.
Un joc:"Detectivi"
Obiective: consolidarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului, formarea reprezentărilor fonemice, extinderea vocabularului activ, dezvoltarea capacității de a lucra în echipă, de a negocia între ei și de a fi atent.
Profesorul le cere copiilor să se împartă în două echipe. Prima comandă caută imagini ale căror nume conţin sunetul [s], iar a doua comandă caută imagini ale căror nume conţin sunetul [w]. Puteți seta orice altă sarcină: colectați imagini legate de animale domestice/sălbatice etc.
Astfel, stabilirea comunicării verbale este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea deplină a copilului.

inteligenţă pedagogică corecţională socială

Cercetând problema dezvoltării socio-comunicative a personalității în teoria pedagogiei și psihologiei, am ajuns la concluzia că era nevoie, în primul rând, de a analiza esența psihologică și pedagogică a fenomenului dezvoltării socio-comunicative. În definirea conceptului de dezvoltare socio-comunicativă, dificultatea constă în faptul că este necesară găsirea unor formulări care să acopere trăsăturile specifice care sunt caracteristice acestui tip de activitate a adolescenților ca unul dintre tipurile de activitate socială, care ar fac posibilă deosebirea dezvoltării socio-comunicative de orice alt fenomen social .

Încă de la început, societatea este legată de relații duble: oameni și natură și om-om. În prima versiune, relația dintre om și natură este strict fixată ca subiect și obiect. Relațiile celei de-a doua opțiuni apar pe baza practicii sociale, în timpul căreia are loc procesarea „oamenilor de către oameni”. Purtătorii acestui tip de relație sunt entitățile sociale (grupuri sociale - primare, secundare, mici; echipe etc.), precum și indivizii atunci când aceștia le acționează ca reprezentanți.

Dezvoltarea socială și comunicativă în cadrul pedagogiei preșcolare este un proces care permite copilului să-și ocupe locul în societate ca membru cu drepturi depline al acestei societăți și se realizează printr-o gamă largă de mijloace universale, al căror conținut este specific o anumită societate, clasă socială și vârstă. Acestea includ: dezvoltarea abilităților gospodărești și igienice, elemente de cultură materială și spirituală, stilul și conținutul comunicării, introducerea copilului în diferite tipuri și tipuri de relații în principalele sfere ale vieții - comunicare, joc, cunoaștere, în diverse tipuri de activități. .

Copilăria este o perioadă unică, valoroasă de dezvoltare a personalității, care are specificuri pronunțate ale dezvoltării legate de vârstă, necesitând sprijin și condiții psihologice și pedagogice speciale. Copilăria este baza care determină dezvoltarea unei persoane de-a lungul vieții sale.

Esența dezvoltării sociale la vârsta adultă este definită ca una dintre liniile de comunicare dintre o persoană și mediul social, ca una dintre trăsăturile caracteristice ale modului de viață al unui subiect social (individ, grup social, istoria unei comunități, societate), reflectând nivelul de orientare al abilităților, cunoștințelor, aptitudinilor, concentrarea voinței puternice, eforturile creative de realizare a nevoilor, intereselor, scopurilor, idealurilor urgente, prin dezvoltarea, conservarea, distrugerea existentelor sau crearea unor condiții noi, vitale. legături cu mediul natural și social, stimularea calităților sociale personale.

„Omul este direct o ființă naturală... el este înzestrat cu forțe naturale, forțe vitale, fiind o ființă naturală activă”, a subliniat K. Marx.

Prin urmare, principalul mecanism de socializare este activitatea socială umană, iar condiția și produsul socializării sunt stereotipurile sociale.

Formarea personalității presupune stimularea unui sistem de valori de activitate, „pe baza căruia se desfășoară un singur proces de conștiință și acțiune”.

Sh.A. Nadirashvili înțelege activitatea de comunicare socială ca „un regulator intern al activității unei persoane, care organizează influențele interne și externe asupra sa și asupra activităților sale și, pe baza unității lor, stimulează activitatea individului într-o anumită direcție”. Potrivit lui L. A. Startseva, activitatea socială a unui individ acționează ca o unicitate calitativă a activității, în timp ce definește activitatea socială ca o formă de relație activă a subiectului activității cu lumea înconjurătoare specifică unei persoane: conținutul activității este scopul acesteia. schimbare și transformare.

Abordarea aleasă de oameni de știință a făcut posibilă identificarea direcției structurilor motivaționale ale activității: individuale (dacă motivele individuale prevalează asupra celor de grup, iar acestea, la rândul lor, asupra celor sociale), grup, individual-social, comunicativ.

G.A. Arsentieva, B.A. Grudinin, L.E. Serebryakov definește activitatea socială ca o măsură a activității sociale, caracteristicile sale calitative și cantitative. IN SI. Ternopolskaya, subliniind certitudinea calitativă și cantitativă a activității sociale, determină parametrii ei cantitativi: frecvența, inițiativa acțiunilor, faptele, gradul de stimulare externă și independență, inițiativă, creativitate și altele asemenea. K.V. Shcherbakova definește activitatea socială ca „o măsură a acțiunii direcționate, disponibilitatea obiectelor materiale de a interacționa cu alte obiecte; activitatea se manifestă fie ca un comportament special, fie ca o abilitate, o stare specială”.

În aceste studii, ni se oferă definiții ale dezvoltării sociale ca măsură a caracteristicilor cantitative și calitative ale activității. Caracteristicile calitative ale dezvoltării sociale și comunicative sunt înțelese ca conștiință, conținut, direcție de activitate, interese și scopuri, motive, nevoi, iar caracteristicile cantitative sunt caracteristicile procesului de dezvoltare și rezultatele activității (intensitate, tensiune, costuri de timp). ). În al doilea caz, conceptul de „măsură” indică o înțelegere incorectă a legii tranziției modificărilor cantitative în cele calitative.

O serie de oameni de știință caracterizează dezvoltarea socială ca o proprietate specială a individului, calitatea acestuia. T.M. Malkovskaya definește activitatea socială astfel: „Activitatea socială este o proprietate integrală care caracterizează starea subiectului în procesul de interrelații ale acțiunii în activitate, a cărei nevoie este determinată de obiective semnificative din punct de vedere social”.

Dezvoltarea socială și comunicativă vizează:

Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale;

Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;

Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni;

Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii, formarea unei atitudini respectuoase și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din organizație;

Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate;

Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.

Yu.V. Volkov propune să considere dezvoltarea socială ca o trăsătură a unui individ sau a unei comunități de oameni, care caracterizează participarea acestuia la rezolvarea problemelor practice cu care se confruntă societatea în condiții socio-istorice specifice, evidențiind următoarele tipuri de activitate socială: munca, activitatea creativă, dezvoltarea cunoștințe și experiență, activitate socio-politică, activitate militaro-patriotică, activitate culturală și creativă.

A.V. Slastyonin în sensul larg al conceptului de „activitate socială” presupune prezența a trei blocuri mari, fără a ține cont de caracteristicile în care conceptul de „activitate social-comunicativă” în reprezentarea sa empirică devine insuficient de complet. Primul bloc îl constituie credințele intrapersonale stabile care se formează în procesul de dezvoltare și educație, interacțiunea activă a individului cu lumea exterioară și caracterizează o persoană ca ființă socială, asigurându-i valoarea de sine ca individ. Al doilea bloc este procesul de activitate în sine. A treia componentă a activității sociale sunt condițiile și factorii situației în care individul acționează.

Înțelegerea activității sociale ca activitate se reduce uneori la o poziție de viață activă. Astfel, conceptul de „activitate socială” este identificat cu o poziție de viață activă. BINE. Rychkov notează că conceptul de „poziție activă de viață” este apropiat ca conținut de conceptul de „personalitate activă social”, care reflectă principala proprietate a activității sociale a unui individ asociată cu nevoia de a alege orientările valorice și comportamentul în conformitate cu propriile orientări. credinte.

Deoarece fiecare proprietate are semne care o caracterizează, să ne oprim asupra semnelor dezvoltării sociale. Oamenii de știință identifică astfel de trăsături precum: activitate orientată spre obiective către progresul social; activități direcționate pentru îndeplinirea sarcinilor publice; motivație bazată pe viziunea asupra lumii, moralitatea și ideologia societății; înțelegerea semnificației sociale a cazului; combinație de interese personale și publice; disponibilitatea de a ajuta; dorința de a dobândi abilitățile necesare îndeplinirii unei sarcini specifice; interes, disponibilitate pentru activități sociale; participarea efectivă la acesta și manifestarea responsabilității sociale; independență, inițiativă; comunicarea acţionează ca formă şi mijloc de manifestare a relaţiilor sociale, ca tip special de activitate comună.

BINE. Rychkov înțelege criteriile care determină dezvoltarea socială și comunicativă a unui individ ca un set de indicatori cantitativi și calitativi pe baza cărora se manifestă calitățile sale esențiale, precum și gradul de manifestare a acestora în activitate, evidențiind ca criteriu de încredere activitatea individului, direcția, caracterul, intensitatea acestuia. Dar, din păcate, autorul consideră criteriile dezvoltării socio-comunicative prin prisma caracteristicilor empirice ale activității. În acest caz, sunt postulați indicatori de performanță.

Comunicativitatea reprezintă caracteristicile valorice ale unui individ în lumea modernă, caracterizate prin abilitățile și oportunitățile individului de a schimba condițiile de viață și pe sine, adică manifestarea activității sociale și comunicative. În zilele noastre, comunicativitatea unei persoane exprimă interesele universale și individuale ale unei persoane.

Teoria influenței comunicative a fost dezvoltată de filosoful social german J. Habermas, care a identificat patru tipuri ideale de influență socială: strategică (acțiunea este ghidată de scopuri egoiste), normativă (subordonarea acțiunii față de norme și valori general acceptate), dramatică ( joc pentru public, crearea propriei imagini), comunicativ (acord neconstrâns între participanții la o acțiune pentru a obține rezultate comune într-o anumită situație). J. Habermas caută căi care să scoată societatea din criza în care se află și se concentrează pe interacțiunea umană - „interacțiune” (comunicare) și în acest sens se disting trei interese:

1) interes „tehnic”, cognitiv, care caracterizează științele exacte;

2) interes „practic” (interacțiune umană);

3) interes emancipat, „eliberator”.

Activitatea este întotdeauna legată într-un anumit fel de manifestarea activității comunicative a individului. Reprezentanții diferitelor științe studiază problemele comunicării: filozofi, oameni de știință culturală, lingviști, profesori, psihologi, sociologi. Dar astăzi în literatura științifică nu există un concept clar al studiului „comunicației” ca fenomen social.

Dezvoltarea comunicativă este considerată ca o componentă a dezvoltării vieții umane, alături de cea cognitivă, orientată spre valori, practic-transformatoare și artistică și se propune următoarea structură a activității comunicative:

Potențial comunicativ (înclinațiile inerente ale unei persoane de la naștere de a comunica cu propriul soi);

Competență de comunicare (experiența dobândită de o persoană în procesul de interacțiune socială);

Activitate socială și comunicativă (abilități de comunicare și performanță ale individului).

Există două abordări principale pentru definirea esenței conceptului de „comunicare” (comunicare) – activitate și informare: „... activitatea este o activitate care vizează transformarea unui obiect, iar comunicarea este o interacțiune în care obiectul și subiectul coincid” ().

Merită să acordați atenție sistemului de abilități de comunicare (), care a inclus: abilități interactive (capacitatea de a aplica regulile de etichetă, a arăta bunăvoință și afecțiune, capacitatea de a naviga în diferite condiții, capacitatea de a prezice comportamentul cuiva și comportamentul unui partener, capacitatea de a găsi un compromis, de a convinge, de a menține autonomia internă într-o situație de comunicare, de a se gestiona, capacitatea de a iniția comunicare, de a stabili contact, capacitatea de a respecta normele și regulile pentru o evaluare adecvată a partenerului. comportament, capacitatea de a diferenția comportamentul non-verbal al partenerului); abilități informative (capacitatea de a fi specific în expresii, capacitatea de a genera idei și de a le forma, capacitatea de a comunica).

„Comunicarea – așa cum a susținut K. Jaspers – este viața unei persoane printre alți oameni”.

În teoria psihologiei, psihologia comunicării interpersonale a devenit una dintre cele mai promițătoare și dinamice secțiuni. „Oricât încearcă o persoană”, spun psihologii, „nu poate decât să comunice” (AUTOR).

Astfel, aceasta este deja comunicare socială, care devine o condiție de consolidare și armonie în societatea noastră dezunită, individualizată, pragmatică.

Destul de important este criteriul activității socio-comunicative ca raport între activitate și inițiativă în procesul de interacțiune interpersonală și anume: predominanța motivelor externe și interne; dominație în activitatea componentelor reproductive sau creative; adaptarea la circumstanțe sau crearea acestora; raportul de manifestare durabilă a acestei calități de personalitate în comportament, realitate, activitate socială și comunicativă.

Problema criteriilor pentru activitatea socială și comunicativă este foarte discutabilă, dar, fără îndoială, criteriul pentru activitatea socială și comunicativă are o natură complexă. Indicatorii sociologici inițiali ai acestui fenomen sunt considerați orientarea socială și caracterul amator al manifestării activității de către subiect ().

Ținând cont de acest lucru, problema structurii sale este strâns legată de înțelegerea criteriului dezvoltării socio-comunicative.

Potrivit lui A.K. Kolosova, în structura dezvoltării socio-comunicative există două aspecte: atitudinea față de conținutul activității și atitudinea față de valoarea socială a activității. V.A. Slastyonin demonstrează că activitatea socio-comunicativă ca formațiune sistemică conține trei componente: afectivă, praxeologică și îmbină componentele cognitive și axiologice.

O altă interpretare este oferită de E.V. Andrienko, identificând patru componente conducătoare în structura fenomenului: componenta axiologică, care reflectă orientarea generală a poziției subiectului de activitate în raport cu activitățile semnificative din punct de vedere social; componenta cognitivă, care reflectă nivelul de conștientizare al subiectului cu privire la necesitatea unei astfel de activități; o componentă afectivă care exprimă fluxul de semnificație al acestei activități în sfera emoțională a subiectului; componentă praxeologică, care își găsește expresia în atitudinile operaționale corespunzătoare ale subiectului.

A.V. Petrovsky ia în considerare trei sfere posibile de realizare socială a individului după criteriul acțiunii - interacțiunea - rezultatul acestei acțiuni (respectiv - sferele intra-individuale, inter-individuale și meta-individuale), iar baza acestei activități este cea mai importantă nevoie sociogenă umană - „nevoia de a fi individ, nevoia de personalizare”.

Astfel, prezența structurii, criteriilor și semnelor de dezvoltare socio-comunicative de mai sus indică existența unor niveluri diferite de formare a acestui fenomen.

Considerând nivelurile activității sociale ca măsură a dezvoltării capacității unui individ sau a unui grup social de a influența în mod conștient mediul, schimbându-l și transformându-l în concordanță cu obiectivele societății, I. A. Filippova identifică șase niveluri de activitate socială.

Suntem mai impresionați de poziția care distinge patru niveluri de dezvoltare socială și comunicativă: zero (pasivitatea socială și comunicativă persistentă a elevului), scăzut (activitate situațională, instabilă socială și comunicativă a elevului), mediu (activitate socială și comunicativă stabilă). , dar elementele creative se manifestă în activitate situațional ), ridicate (activitate socială și comunicativă persistentă cu predominanța elementelor creative în activitate).

Organizație: MBDOU Nr. 101

Localitate: regiunea Murmansk, Murmansk

În prezent, se acordă o atenție deosebită problemei dezvoltării și educației sociale și comunicative a copiilor preșcolari, care este una dintre componentele proiectului Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Problema incluziunii în lumea socială a fost întotdeauna și rămâne acum una dintre cele mai importante în procesul de formare a personalității copilului. Analiza istorică convinge de necesitatea acordării de asistență calificată unui copil în procesul complex de intrare în lumea umană.

Ce este dezvoltarea socio-comunicativă? Acesta este un proces complex în timpul căruia un copil învață valorile, tradițiile, cultura societății sau comunității în care va trăi.

Aceasta este dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de el însuși, alți oameni, lumea din jurul său, dezvoltarea competenței comunicative și sociale a copiilor. Cea mai importantă bază pentru dezvoltarea socială și comunicativă cu drepturi depline a unui copil este simțul său pozitiv de sine: încrederea în abilitățile sale, că este bun, că este iubit.

Relevanța acestui subiect este legată de procesele care au loc în societatea modernă. Viața se confruntă cu teoria și practica educației și creșterii, pe lângă întrebările tradiționale despre ce și cum să predea în condiții moderne, o problemă prioritară: cum să formezi o persoană care să satisfacă cerințele societății în stadiul actual de dezvoltare istorică. . De aceea, astăzi ne întoarcem la personalitatea copilului și analizăm procesele care influențează formarea acestuia.

Societatea modernă necesită tineri proactivi, capabili să-și găsească „pe ei înșiși” și locul lor în viață, să restabilească cultura spirituală rusă, stabile din punct de vedere moral, adaptați social, capabili de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire continuă. Structurile de bază ale personalității sunt stabilite în primii ani de viață, ceea ce înseamnă că familiile și instituțiile preșcolare au o responsabilitate specială pentru cultivarea unor astfel de calități la generația tânără.

În acest sens, problema dezvoltării sociale și comunicative - dezvoltarea unui copil în interacțiune cu lumea din jurul lui - devine deosebit de relevantă în această etapă modernă.

Acest fapt se reflectă în principalele documente federale: Instituția Federală de Învățământ de Stat pentru Educație, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și „Convenția privind drepturile copilului”.

Fiind o prioritate, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este astăzi cotată ca o direcție strategică pentru actualizarea învățământului rusesc, inclusiv preșcolar, și este direct legată nu doar de pedagogie, ci și de psihologie, care studiază influența mediului social asupra dezvoltarea personalității copilului.

Astfel, scopul activităților noastre psihologice și pedagogice este de a stimula dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari prin activități de joacă în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație.

Se pune întrebarea: ce sarcini ar trebui stabilite personalului preșcolar și părinților pentru a stimula dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor?

Acestea sunt următoarele sarcini:

• stăpânirea ideilor inițiale de natură socială și includerea copiilor în sistemul de relații sociale;
• dezvoltarea conștiinței de sine a copiilor;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea relațiilor culturale și personale la copii în procesul de interacțiune cu semenii și adulții;
• dezvoltarea competenței comunicative;
• formarea unei stime de sine adecvate și a unei atitudini pozitive față de alte persoane;
• dezvoltarea activității de joacă la copii.

Subiect Munca psihologică și pedagogică a devenit dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari.

Obiect Activitatea psihologică și pedagogică a inclus copii de vârstă preșcolară.

Participanții activități psihologice și pedagogice: copii, psiholog educațional, educatori, specialiști, părinți.

Evidențiem următoarele etape de implementare a activităților psihologice și pedagogice:

• Etapa pregătitoare. Efectuarea diagnosticelor primare ale sferelor social-personale și cognitiv-vorbirii, întocmirea unui plan de lucru.
• Scena principală. Desfășurarea de activități educaționale corecționale și de dezvoltare.
• Etapa finală. Diagnosticul final. Analiza muncii efectuate.

În rezultatul așteptat, ne concentrăm asupra țintelor pentru standardul educațional de stat federal:

Din inițiativa și independența copilului în diferite tipuri de activități - joc, comunicare, construcție etc.

Încrederea în sine a copilului, deschiderea către lumea exterioară, atitudinea pozitivă față de sine și față de ceilalți. Interacțiune activă cu colegii și adulții, participarea la jocuri comune. Abilitatea de a negocia, de a ține cont de interesele și sentimentele celorlalți.

Stăpânirea copilului asupra diferitelor forme și tipuri de joc. Înțelegerea limbajului vorbit și capacitatea de a-ți exprima gândurile și dorințele.

Pe baza acestui lucru, așteptat rezultat suport psihologic al dezvoltării socio-comunicative:

• -dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de sine, alți oameni și lumea din jurul său;
• crearea condițiilor pentru formarea unei autopercepții pozitive la copil - încredere în abilitățile sale, că sunt buni, că îi iubesc;
• formarea stimei de sine a copilului, conștientizarea drepturilor și libertăților lor (dreptul de a avea propria opinie, de a alege prieteni, jucării, activități, de a avea obiecte personale, de a folosi timpul personal la propria discreție);
• promovarea unei atitudini pozitive a copilului față de alte persoane - respect și toleranță față de copii și adulți, indiferent de origine socială, rasă și naționalitate, limbă, religie, sex, vârstă, identitate personală și comportamentală; respectul pentru stima de sine a altor persoane, opiniile, dorințele, opiniile acestora;
• introducerea copiilor în valorile cooperării cu alte persoane: asistarea în conștientizarea nevoii de oameni unii în alții, planificarea muncii în comun, subordonarea și controlul dorințelor acestora, coordonarea opiniilor și acțiunilor cu partenerii în activități;
• dezvoltarea la copii a simțului responsabilității pentru o altă persoană, o cauză comună, un cuvânt dat;
• formarea competenței comunicative a copilului - dezvoltarea abilităților comunicative, a vorbirii coerente și a categoriilor lexicale și gramaticale;
• formarea abilităților sociale la copii: dezvoltarea diferitelor modalități de rezolvare a situațiilor conflictuale, capacitatea de a negocia, de a urma ordinea, de a stabili noi contacte.

În etapa pregătitoare, a fost realizat un studiu al nivelului de dezvoltare a conștiinței de sine, a stimei de sine și a statutului sociometric în rândul elevilor de 4-7 ani („Studiarea conștientizării de sine a copiilor și a identificării sexului și vârstei”, Belopolskaya N.L., „ Studierea trăsăturilor stimei de sine și a relației dintre eu real și eu ideal” („Scara ”) Nizhegorodtseva N.V., „Studiul emoțiilor sociale”, manualul „Diagnosticarea dezvoltării și creșterii preșcolarilor în sistemul educațional „ Școala 2100”. Korepanova M.V., Kharlampova E.V., 2005 un grup de copii 4-7 ani, Metodologie: „Alegerea în acțiune”, „Studiarea abilităților de comunicare”, G. A. Uruntaeva, Y. A. Afonkina., Colectarea de informații despre caracteristicile personale ale elevi prin observație, Korepanov M. V., Kharlampova E.V.)

Următoarea etapă a tehnologiei pentru sprijinirea dezvoltării sociale și comunicative a copiilor este scena principala.

În această etapă se desfășoară activități de corecție și dezvoltare de grup cu copiii conform programului de dezvoltare socială și personală „Cunoscându-mă pe mine însumi” Autori: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2007

Se folosesc și materiale manuale "Sa ne cunoastem! Dezvoltarea antrenamentului și corectarea lumii emoționale a preșcolarilor 4-6 ani. Pazukhina I.A., 2004

La cerere și necesitate, se desfășoară activități de corecție și dezvoltare individuală (corecția tulburărilor socio-emoționale) folosind jocuri de vorbire comunicativă și tehnologii artistice.

Programul „Know Myself” este considerat de noi în primul rând ca sprijinul psihologic şi pedagogic al procesului de dezvoltare a copilului. Prin stăpânirea experienței activităților obiectiv-practice, un preșcolar învață să-și „asculte” senzațiile, sentimentele, gândurile; învață să evalueze eficacitatea acestei activități din punctul de vedere al satisfacerii propriilor nevoi și a beneficiilor pentru ceilalți. Cunoașterea devine nu un scop în sine, ci o condiție pentru dezvoltarea personală. Importanța lor nu constă în acumularea lor, ci în capacitatea de a rezolva problemele vieții cu ajutorul lor.

Mecanismul de funcționare a suportului psihologic și pedagogic se bazează pe percepția emoțională și senzorială a copilului asupra vieții (importanța dezvoltării sferei emoționale la vârsta preșcolară a fost subliniată în repetate rânduri de L.S. Vygotsky), pe nevoia lui firească de a se cunoaște pe sine, înconjurător. obiectivă și socială și să-și caute locul demn în ea.

Are o mare influență asupra formării imaginii despre lume a unui preșcolar, îmbogățirea ideilor despre propriul „eu” ca subiect de activitate și relații. mediul care înconjoară un copil într-o instituție preșcolară.

1. Mediu creat pentru copil de către adulți(în conformitate cu cerințele programului educațional).

2. Mediul ca parte a „eu” al copilului(„ce mă încălzește”) Conținutul acestuia este determinat de obiectele și jucăriile pe care copilul le aduce de acasă.

3. Mediul ca componentă a subculturii copiilor reflectă dorința și nevoia copiilor în natura dinamică a mediului, transformarea acestuia în conformitate cu cerințele jocului, situația psiho-emoțională.

Baza pentru construirea unui program este sa orientarea către curiozitatea naturală a unui preșcolar, inclusiv asupra interesului copilului pentru sine, percepția de sine de către semeni și adulți, căutarea locului propriu în sistemul de relații sociale, lumea înconjurătoare.

Programul se adresează copiilor din grupele mijlocii și seniori. Pentru bebelusi Se recomandă utilizarea jocurilor și exercițiilor individuale din secțiune pentru grupa de mijloc, la discreția profesorului. Pornim de la caracteristicile vârstei preșcolare timpurii.În copilăria timpurie, încă nu este ușor pentru copii să-și recunoască sentimentele și senzațiile și să vorbească despre ele. Și totuși, experiența elementară pe care o are deja cel mai mic preșcolar îi permite să înțeleagă sentimentele de resentimente, bucurie și teamă pe care le trăiește de la semenii din jurul său. Este obișnuit ca un copil la această vârstă să-și exprime sentimentele fie într-un zâmbet, râs vesel, fie, dimpotrivă, în plâns puternic, care poate ascunde frica, resentimentele și durerea. Prin urmare, este bine când un adult este lângă copil în aceste momente, îl ajută să scape de experiențele negative și creează o stare de spirit bună.

Procesul de dezvoltare socială și personală a copiilor preșcolari include diverse tipuri de activități: cercetare, subiect, vizual și așa mai departe.

În proiectul nostru zona prioritară este jocuri și comunicare activitățile elevilor. Jocul oferă copilului modalități accesibile de a modela viața din jurul lui, care fac posibilă stăpânirea realității la care îi este greu de atins (A.N. Leontyev). Jocurile unui copil reflectă cele mai semnificative evenimente; din ele se poate urmări ceea ce îngrijorează societatea, ce idealuri se formează în copii. Prin reflectarea evenimentelor din lumea înconjurătoare în joc, preșcolarul devine un participant la ele, se familiarizează cu lumea, acționând activ. El experimentează sincer tot ceea ce își imaginează în joc. Și activitatea comună cu un adult este un fel de școală pentru transferul experienței sociale.

Alte tipuri de activități contribuie și ele la procesul de socializare a individului în conformitate cu specificul lor și, prin urmare, sunt folosite de noi împreună.

Acum să ne îndreptăm atenția către specific sarcini privind dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari pt fiecare vârstă, rezolvată la etapa principală a activității psihologice și pedagogice.

ÎN mai tanar La vârsta preșcolară se stabilesc următoarele sarcini: să dezvolte la copii o atitudine prietenoasă față de cei dragi; trezirea reacției emoționale la starea celor dragi, a semenilor, a personajelor din basme etc.; ajuta la stăpânirea modalităților de interacțiune cu adulții și semenii în joc, în comunicarea de zi cu zi; învață să urmeze regulile de bază de comportament; dezvolta capacitatea de a transmite diferite stări emoționale în jocuri, empatiza cu starea de spirit a semenilor; îmbogăți ideile copiilor despre oameni (aspect, diferențe de gen etc.), despre familie.

ÎN in medie Sarcinile de vârstă preșcolară sunt de a dezvolta la preșcolari capacitatea de a înțelege stările și sentimentele oamenilor din jurul lor, de a manifesta o atitudine prietenoasă față de ei, de a depune eforturi pentru comunicare și interacțiune; extinde-ți înțelegerea despre lumea din jurul tău; învață să navigheze prin regulile și normele unei culturi a comportamentului și comunicării; dezvolta receptivitatea emoțională.

ÎN senior vârsta preșcolară - pentru a îmbogăți ideile despre oameni, relațiile lor, stările emoționale și fizice; învață să „citești” emoțiile în expresiile faciale, gesturi, intonație; încurajează manifestarea activă a receptivității emoționale (a avea milă, a consola, a trata etc.); cultivarea unei culturi a comportamentului și a comunicării; aprofundarea ideilor despre relațiile de familie și de rudenie; exprimă în mod activ o atitudine bună față de cei dragi; introducerea formelor de salut, rămas bun, exprimarea recunoștinței, formularea unei cereri; dezvoltarea autocontrolului asupra acțiunilor cuiva; aprofundează-ți înțelegerea despre tine, corpul tău, calitățile personale, capacitățile, realizările; dezvolta un sentiment de respect de sine și stima de sine; să direcționeze conștiința, sentimentele și acțiunile copiilor să comită acțiuni umane și corecte.

La conducere grup munca de dezvoltare cu elevii, principalele forme de GCD sunt: ​​jocuri (comunicative, de rol, teatrale, didactice), schițe, exerciții de antrenament, conversație, observație, situație pedagogică, ascultare de muzică, desen, exerciții de relaxare, citire de lucrări de ficțiune cu analiză ulterioară.

Și în timpul munca de corecție și dezvoltare individuală cu copiii (corectarea tulburărilor socio-emoționale la cerere), terapia prin joc, terapia prin artă, exercițiile de antrenament, antrenamentul psihoreglator sunt folosite pentru dezvoltarea abilităților de autocontrol al comportamentului și atenuarea stresului emoțional.

Rezolvarea problemelor acestui curs este imposibilă fără participarea activă a părinților. Caietul de lucru, prezentat sub forma unui jurnal, numit „Acesta sunt eu”, este completat de copii nu numai în timpul procesului GCD, ci și acasă, împreună cu părinții lor. Apoi, sub formă de conversații individuale sau de grup, conținutul acestora este discutat în grădiniță. Materialul cuprins în caietul de lucru completează conținutul cursului „Cunoașterea pe mine” prezentat în recomandările metodologice. Acest lucru îi permite copilului să obțină cunoștințe mai complete și mai cuprinzătoare despre sine. Este important ca procesul de lucru cu jurnalul să fie însoțit de comunicarea dintre copil și adult.

Pe această temă „Caracteristici ale dezvoltării conștiinței de sine a copiilor” Părinții sunt consultați (de grup și individual).

Pe tema „”, se desfășoară instruire cu părinții cu privire la „Cum să comunici cu un mic manipulator”, un joc de afaceri „Recompensa și pedeapsa: ce este mai important?”, consultații la clubul părinților grijulii „Cum să dezvolți abilitățile de comunicare”. într-un copil”, „Fiecare copil este dăruit de natură..”, „Caracteristici ale creșterii fetelor și băieților.”

Pe tema „cu părinții se desfășoară un atelier „Ce stil parental să alegi?”, instruire educațională „Cum să-ți formezi o stima de sine adecvată la un copil?”, consultații la clubul părinților grijulii „În lumea emoțiilor copiilor. ”, „Egoismul copiilor”, „Probleme ale relațiilor interpersonale la copii”.

De tema „Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari (3-7 ani)” La clubul părinților grijulii (de grup și individual) au loc consultări cu părinții pe teme: „Copilăria este foarte importantă”, „Cum să dezvolți abilitățile de autocontrol la copii?”, „Minciunile sau fantezia copiilor?”

Un rol important în dezvoltarea socială și comunicativă reușită a copiilor preșcolari îl joacă o echipă de oameni cu idei similare, care este formată din administrația grădiniței, profesori, psiholog educațional, logoped și directori muzicali.

Educatorii formează ideile copiilor despre societate, despre ei înșiși, despre oamenii din jurul lor, natură și lumea creată de om, cultivă sentimente sociale și o poziție activă în viață. Directorii muzicali ajută la crearea de matinee, dramatizări și la dezvoltarea relațiilor culturale și personale la copii prin includerea în activități teatrale. Un profesor logoped participă la socializarea personalității copilului prin dezvoltarea unui vorbire coerent, a unui vocabular activ, a categoriilor lexicale și gramaticale Un profesor-psiholog lucrează cu copiii pentru a se familiariza cu emoțiile, a stăpâni limbajul emoțiilor, a construi auto- încredere, dezvoltarea abilităților sociale, corectarea încălcărilor emoționale și personale.

Stimularea dezvoltării sociale și personale a copiilor este imposibilă fără un studiu detaliat și aprofundat al problemei de către educatorii și specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar.

Se fac consultări de grup și individuale cu profesorii pe tema „ Particularitățile susținerii dezvoltării conștiinței de sine a copiilor.”

Pe aceasta problema " Dezvoltarea competenței de comunicare la copii» cu profesorii, se desfășoară un curs de formare pe tema „Interacțiunea eficientă cu copiii”, precum și o sesiune de formare pentru creșterea personală, consultații pe tema „Dezvoltarea abilităților de comunicare la copii”, „Prevenirea conflictelor copiilor”.

Pe această temă " Formarea unei stime de sine adecvate și a unei atitudini pozitive față de alte persoane la copii Un atelier „Copii speciali. Cum sunt?”, sesiune de antrenament „Interacțiune cu copii timizi (anxioși, agresivi, hiperactivi)”.

Pe această temă „Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari (3-7 ani)” se susțin consultări cu educatorii (de grup și individual) „Jocuri care dezvoltă autocunoașterea, jocuri și exerciții de relaxare”, „Crizele în dezvoltarea personală a copilului”, „Inițiativa copiilor ca condiție pentru desfășurarea activităților de joc”.

Analizând experiența de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari din instituția de învățământ preșcolar Nr.101 se pot face următoarele: concluzii:

• dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este astăzi ridicată la rangul de direcții strategice pentru reînnoirea educației rusești;
• vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă în dezvoltarea socială umană;
• tehnologiile de sprijinire a dezvoltării sociale și comunicative includ etapele pregătitoare (diagnostic), principale (corecționale și de dezvoltare) și finale (diagnostic și analitic);
• Activitatea de joc în procesul de dezvoltare socială și comunicativă este o prioritate, deoarece jocul oferă copilului modalități accesibile de a modela viața din jurul său și de a asimila modele de comportament.
• Interacțiunea complexă dintre profesori, specialiști și părinți ajută la creșterea nivelului de competență psihologică a participanților la procesul pedagogic și are un efect benefic asupra copiilor.
• Ca urmare a sprijinului psihologic pentru dezvoltarea socio-comunicativă a copiilor, există o tendință de creștere a numărului de elevi cu un nivel ridicat de dezvoltare a conștiinței de sine și a stimei de sine, precum și abilități de comunicare. Un nivel optim de confort psihologic se remarcă în echipa de copii a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Astfel, modelul creat pentru stimularea dezvoltării sociale și comunicative a copiilor preșcolari prin activități de joacă în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului Preșcolar este eficient și contribuie la dinamica dezvoltării sferei emoționale și personale în copii prescolari.

Bibliografie.

1. Babunova T.M. Pedagogia preșcolară – pedagogia dezvoltării. Magnitogorsk, 2004.
2. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Încep să mă cunosc. Recomandări metodologice pentru programul de dezvoltare socială și personală a copiilor preșcolari. M., 2007 .
3. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Diagnosticarea dezvoltării și educației copiilor preșcolari în sistemul educațional „Școala 2100”. M., 2005.
4. Pazukhina I.A. Sa ne cunoastem! Dezvoltarea antrenamentului și corectarea lumii emoționale a preșcolarilor 4-6 ani. Sankt Petersburg, 2004.
5. Vetrova V.V. Lecții de sănătate mintală. M., 2000.
6. Klyueva N.V., Filippova Yu.V. Comunicarea copiilor de 5-7 ani. Iaroslavl, 2001.
7. Tehnologii psihologice. Revista „Cercul”. nr. 3. 2002.
8. Kalinina R.R. Antrenament de dezvoltare personală pentru preșcolari. Sankt Petersburg, 2001.
9. Kryazheva N.L. Lumea emoțiilor copiilor. Copii 5-7 ani. Iaroslavl, 2000.
10. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Atelier de terapie creativă. Sankt Petersburg, 2003.
11. Sobkin V.S., Skobelnitsina K.N., Ivanova A.I. şi altele.Sociologia copilăriei preşcolare. Lucrări despre sociologia educației. T. XVII, Numărul XXIX. – M.: Institutul de Sociologie a Educației RAO, 2013.

Problema dezvoltării sociale și personale a unui copil preșcolar în procesul de interacțiune a acestuia cu lumea exterioară devine deosebit de relevantă în stadiul actual, deoarece principalele structuri de personalitate sunt așezate în perioada preșcolară a copilăriei, care, la rândul său, plasează responsabilitate deosebită a familiei și instituției preșcolare pentru cultivarea calităților personale necesare la copii.

Unul dintre cele 5 domenii prioritare de activitate ale unei instituții preșcolare (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională) este dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari, organizarea și sprijinirea metodologică a activităților educaționale cu orientare socială, ca condiție pentru implementarea ordinii sociale a societății și a familiei.

Scopul principal al acestei direcții este socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, introducerea acestora în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului.

Obiectivele dezvoltării sociale și comunicative în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație sunt următoarele:

Pentru rezolvarea sarcinilor atribuite este necesar să se respecte o serie de condiţii^

Utilizarea tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea în practica instituțiilor de învățământ preșcolar;

Implementarea programului de invatamant general;

Îmbogățirea mediului subiect-spațial.

Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare în spațiile de grup ale unei instituții de învățământ preșcolar, este necesar să se ghideze după principiile în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, care presupun unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a variată a copilului. Activități:

Saturarea mediului (corespondență cu capacitățile de vârstă ale copiilor și conținutul Programului);

Transformabilitate (posibilitatea schimbării personalului didactic în funcție de situația educațională);

Multifuncționalitate (posibilitate de diverse utilizări);

Variabilitate (diversitate, schimbare periodică a materialului de joc);

Disponibilitate (acces gratuit la manualele jocului);

Securitate (respectarea cerințelor pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora).

Atunci când se organizează mediul spațial-disciplinar în conformitate cu standardul educațional de stat federal în diferite grupe de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar, este necesar să ne amintim că conținutul său în direcția „dezvoltării socio-comunicative” a copiilor preșcolari ar trebui determinat de către conținutul activităților educaționale direct în această direcție și categoria de vârstă a copiilor.

De exemplu, în grupul nostru în acest domeniu de dezvoltare a copiilor preșcolari sunt reprezentate următoarele Centre de activitate:

Centru de securitate.

Centru pentru jocuri de rol.

Centrul de Dezvoltare Socio-Comunicativă (educația muncii băieților și fetelor).

Cerințele privind conținutul și ocuparea acestora în funcție de grupa de vârstă sunt reflectate în pașapoartele centrelor din grupa pe care am dezvoltat-o. Să ne uităm la fiecare dintre ele.

1. Analiza scopurilor și obiectivelor formării bazelor siguranței vieții pentru copiii din grupul de seniori în conformitate cu standardul educațional de stat federal (sunt în fața dvs. pe ecran), principalele domenii de lucru și principiile realizate este posibilă întocmirea unui pașaport al Centrului de Siguranță, conform căruia a fost completat cu jocuri didactice și manuale în funcție de vârsta copiilor.

Deci, de exemplu, conform regulilor de circulație în grupul de seniori, în conformitate cu cerințele, există:

Proprietarul este semafor.

Un aspect de intersecție pe care copiii îl pot folosi pentru a rezolva puzzle-uri complexe de logică a siguranței traficului.

Set de indicatoare rutiere.

Jocuri didactice.

Scheme de gesturi controlor de trafic, joc didactic „Ce spune lanseta? „, atribute ale unui inspector de poliție rutieră: baston, șapcă.

Formarea abilităților de siguranță a vieții la copii și condițiile prealabile pentru conștiința mediului (siguranța lumii înconjurătoare) are loc nu numai în cursul interacțiunii spontane cu realitatea socială și lumea exterioară, ci și în procesul de familiarizare intenționată a copilului cu mediul social. realitate în grupa instituției de învățământ preșcolar, de aceea există jocuri didactice în Centrul de Securitate, albume tematice în trei direcții:

Prevenirea accidentelor de circulatie si studiul regulilor de circulatie;

Formarea capacității de a avea grijă de sănătatea cuiva;

Prevenirea siguranței la incendiu.

Centrul dispune de manuale didactice „Insulele Zdorovyachka și Squishy”, „În țara Zdravolandii”, „Pro și contra fenomenelor naturale”, „Healthy-ka”, al căror scop este creșterea competenței cognitive a copiilor cu privire la posibilitățile de un stil de viață sănătos, vindecarea cu ierburi medicinale, utilizarea unor mijloace suplimentare de prevenire a răcelilor; dezvoltarea la copii a capacităţii de a avea grijă de sănătatea lor. În viitor, realizarea în grup a manualelor didactice pentru formarea cunoștințelor copiilor despre siguranța pe apă, în natură și acasă.

2. Ținând cont de tipurile de muncă și formele de organizare a activității muncii la vârsta preșcolară mare (sunt în fața dvs. pe ecran, la Centru au fost create condițiile pentru educația muncii a copiilor (băieți și fete). pentru Dezvoltare Socială și Comunicare:

Organizarea muncii colective pentru a curăța o cameră sau o zonă de grup.

Organizarea muncii cu grupuri mici de copii.

Organizarea sarcinilor de lucru și lucrul cu ofițerii de serviciu.

Organizații de muncă manuală.

Au fost create manuale didactice („Cube of Choice”, „Islands of Duty”) pentru organizarea muncii copiilor (determinarea numărului de participanți, tipul activității de muncă, gruparea, distribuirea tipurilor de muncă, determinarea tipului de îndatorire și a sarcinilor, care predetermina natura relațiilor dintre copii în procesul muncii în comun Datorită utilizării acestor beneficii, se pune bazele de bază ale abilităților de muncă ale copiilor, care se formează tocmai în grupul de seniori (în viitor, aceste abilități și abilități dezvoltate). sunt doar îmbunătățite, principalele fiind abilitățile:

Acceptați scopul muncii;

Selectați subiectul lucrării;

Anticipați rezultatul travaliului;

Planificați procesul de lucru;

Selectați echipamentul necesar;

Termină ceea ce ai început.

Pentru a face o idee despre munca adulților, varietatea profesiilor, tehnologia modernă, mașinile și mecanismele implicate în munca umană și rolul lor, au fost dezvoltate albume tematice, o selecție de prezentări pentru copii și jocuri didactice.

Pe viitor, crearea condițiilor în grup pentru ca băieții să lucreze cu lemnul: ciocanul, tăierea, pictura la realizarea jucăriilor etc.

3. Dezvoltarea socială a individului se realizează în activitate. Activitățile copiilor se desfășoară în diverse forme de lucru adecvate vârstei cu copiii, un loc aparte printre care îl ocupă jocul ca activitate în sine.

După ce am analizat clasificarea jocurilor, caracteristicile și condițiile prealabile ale jocurilor de rol, am organizat un Centru de jocuri de rol, care concentrează seturi de obiecte și accesorii pentru jocurile de rol, recomandate special vârstnicilor. vârsta preșcolară. La Centru, copiii de vârstă preșcolară superioară au posibilitatea de a organiza jocuri de rol în următoarele domenii:

Familie („Acasă, familie”);

- educație („Grădinița”);

Sănătate („Ambulanța”, „Policlinica”, „Spitalul”);

Comerț („Magazin”);

Productie („Studio de cusut”);

Construcții („Construcții”, „Construirea unei case”);

Divertisment, locuri publice („În cafenea”);

Călători („În jurul lumii”);

Transport („Pe drumurile orașului”);

Teme militare („Grăniceri”, „Suntem ofițeri de informații militare”);

Sport („Suntem sportivi”)

Centrul pentru Jocuri de Rol a creat un ghid didactic, „Margarete de joc”, care îi ajută pe copii să decidă cu privire la alegerea unui joc de rol, un rol individual într-un joc comun și articolele și accesoriile necesare pentru joc. Înainte de joc, copiii și partenerii lor își aleg rolurile, plasează imagini cu obiectele de care vor avea nevoie pe mușețel, pregătesc accesoriile selectate și dezvoltă împreună intriga jocului. Acea. Copiii își dezvoltă capacitatea de a planifica și proiecta în mod independent jocuri de rol în comun.

Socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, familiarizarea acestora cu normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului se realizează nu numai prin organizarea dezvoltării și educației țintite, ci și prin socializarea copilului în procesul vieții.

În copilărie, procesul de socializare este foarte influențat de agenții de socializare, adică de persoane cu care copilul are interacțiune directă (familie, grădiniță, societate).

Un factor important în creșterea și dezvoltarea copilului, în dobândirea experienței sale sociale, este familia (ca una dintre instituțiile socializării).

Un copil dintr-o familie învață să comunice, dobândește prima experiență socială și învață orientarea socială. De aceea, una dintre sarcinile principale ale activităților noastre este crearea unei cooperări sociale cu drepturi depline în triada „profesor-copii-părinți”. Recunoașterea priorității educației familiale necesită o nouă atitudine față de familie și noi forme de lucru cu familiile din partea instituției preșcolare. Noutatea unor astfel de relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperarea este comunicare „în condiții egale”, în care nimeni nu are privilegiul de a indica, controla sau evalua. Părinții devin participanți activi la procesul educațional și la managementul instituției preșcolare.

Astfel, o condiție importantă pentru organizarea activităților educaționale cu orientare socială este nu numai construirea competentă a unui mediu subiect-spațial, ci și parteneriatul dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie, care face posibilă includerea copiilor în realizarea lucrurilor reale, participarea la proiecte pedagogice copil-părinte și transformarea vieții reale. Prin urmare, o altă condiție importantă este organizarea unui sistem pedagogic integral, construcția competentă și adecvată din punct de vedere pedagogic a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar împreună cu părinții.

www.maam.ru

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”, în cadrul implementării Standardului Educațional de Stat Federal

Relevanţă: problema relaţiilor interpersonale între preşcolari este foarte actuală astăzi. Observarea activităților zilnice de joacă ale copiilor și a comunicării lor arată că există un nivel destul de ridicat de tensiune și conflict în grup. Dificultățile de comunicare între preșcolari și persoanele din jurul lor sunt asociate cu: imaturitatea formelor de comunicare legate de vârstă ale acestor copii; cu subdezvoltarea componentelor structurale ale comunicării; cu un ritm mai lent și originalitate calitativă a dezvoltării emoționale și personale. Copiii moderni au dificultăți în a învăța anumite standarde morale; au devenit mai egoiști, capricioși, răsfățați și adesea incontrolați. Ca urmare, manipularea de către părinți, dificultățile de comunicare și interacțiune cu adulții și semenii, aceasta se datorează unui complex de probleme socio-psihologice (agresivitate, timiditate, hiperactivitate, pasivitate a copilului).

Analizând problemele preșcolarilor moderni, putem evidenția următoarele tipice particularități:

– în ciuda schimbărilor din lume, societate și familie, preșcolarii rămân copii, le place să se joace (conținutul jocurilor s-a schimbat, odată cu jocurile de rol, copiii aleg jocuri pe calculator, jocuri cu puzzle-uri moderne, seturi de construcție);

– s-au produs schimbări semnificative în sfera intelectuală a copiilor, aceștia au devenit mai informați și mai curioși, pot naviga liber în tehnologia modernă în viața de adult, care este facilitată de un mediu bogat în grădiniță și acasă;

– se remarcă schimbări în dezvoltarea morală, socială și personală a copiilor, în comportamentul și comunicarea acestora.

Problemele copilăriei preșcolare sunt cauzate și agravate, printre altele, de incapacitatea și nepregătirea unor familii de a crea condiții pentru socializarea armonioasă a copilului, precum și slăbirea continuității legăturilor dintre familie și educația preșcolară.

Toate cele de mai sus ne permit să vorbim despre necesitatea de a crea condiții într-o instituție preșcolară pentru dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare, construind o muncă special organizată privind formarea abilităților de comunicare și dezvoltarea abilităților de comunicare socială.

În prezent, unul dintre cele 5 domenii prioritare de activitate ale unei instituții preșcolare (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație) este dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari, organizarea și sprijinirea metodologică a activităților educaționale cu orientare socială, ca o condiție. pentru implementarea ordinii sociale a societăţii şi a familiei.

Scopul principal al acestei direcții este socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, introducându-i în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului, deoarece vârsta preșcolară este extrem de favorabilă pentru stăpânirea abilităților de comunicare.

Prin contactarea colegilor, preșcolarii învață să arate atenție prietenoasă, simpatie, empatie, să-și coordoneze acțiunile pentru a obține un rezultat comun și să țină cont de caracteristicile partenerului lor. Cooperarea se construiește pe baza interesului copiilor unul față de celălalt și în activități comune și se exprimă în capacitatea de a interacționa în mod conștient. Copiii de această vârstă sunt deosebit de sensibili la fenomenele lingvistice; își dezvoltă interesul pentru înțelegerea experienței lor de vorbire și rezolvarea problemelor de comunicare.

Termenul „socializare” provine din cuvântul latin socialis - social, care înseamnă „procesul de asimilare a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori culturale care permit unui preșcolar în creștere să participe activ și competent la viața societății. ” Socializarea unui copil preșcolar- un fenomen multifațetat care se produce sub influența diverșilor factori: ereditatea, atmosfera în care este crescut copilul, mediul care îl înconjoară, propriile activități, jocul, autocunoașterea și autodezvoltarea.

Dezvoltarea socială (socializarea) este procesul de asimilare și dezvoltare ulterioară de către un individ a experienței socio-culturale necesare includerii acestuia în sistemul de relații sociale, care constă în: aptitudini de muncă; cunoştinţe; norme, valori, tradiții, reguli; calitățile sociale ale unei persoane care permit unei persoane să existe confortabil și eficient în societatea altor oameni, dezvoltarea toleranței în conștiința părinților, profesorilor și copiilor (toleranța asupra stilului de viață al altor persoane, opinii, comportament, valori, capacitatea de a accepta punctul de vedere al interlocutorului care diferă de al cuiva).

Scopul principal al socializării este de a stabili bazele unei atitudini bazate pe valori față de elementele culturii sociale: tolerant – față de persoane de diferite naționalități, valori de vârstă și gen, atitudine atentă și respectuoasă față de propriile valori etnice și de moștenirea istorie, uman – față de oameni, natură și lumea înconjurătoare.

Scopul principal al profesorilor de grădiniță este de a ajuta copiii să intre în lumea modernă, care este complexă, dinamică și caracterizată de multe fenomene negative. Tehnologia pedagogică a dezvoltării sociale și personale a copiilor se realizează în etape:

Colectarea de informații despre caracteristicile personale individuale ale elevilor;

Planificarea pe termen lung a muncii cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;

Lucru sistematic cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;

Corectarea problemelor sociale și emoționale existente.

Sarcinile dezvoltării sociale și comunicative în conformitate cu standardul educațional de stat federal al instituției de învățământ preșcolar sunt următoarele:

1. Creați condiții pentru asimilarea de către copiii preșcolari a normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice.

2. Să dezvolte inteligența socială și emoțională a copiilor, receptivitatea lor emoțională, empatia, abilitățile de comunicare prietenoasă și interacțiune cu adulții și semenii.

3. Contribuie la formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni ale copiilor.

4. Să-și formeze o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din echipă, atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate.

5. Să formeze la copii bazele unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură; disponibilitatea de a colabora cu colegii.

A.V.Mudrik identifică trei grupuri de sarcini care se rezolvă în stadiul de socializare: natural-cultural, socio-cultural, socio-psihologic.

Principii pentru selectarea conținutului dezvoltării sociale și comunicative a copiilor:

1. Principiul științei.

2. Principiul previzibilității.

3. Principiul consistenței și concentricității.

4. Principiul sistematic.

5. Principiul integrativității.

6. Principiul conformității culturale și regionalismului.

7. Principiul „dialogului culturilor”.

N.F. Talshchina notează că de la naștere până la șapte ani, dezvoltarea socială și personală nu poate fi realizată independent; este necesar să o influențezi în mod intenționat, creând condiții psihologice.

1. Utilizarea tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

2. Implementarea programului de invatamant general:

Îmbogățirea mediului subiect-spațial, a cărui umplere oferă copilului o oportunitate de auto-dezvoltare:

Principii de organizare a mediului subiect-spațial:

deschidere;

Zonare flexibilă;

Stabilitate - dinamism;

Multifunctionalitate;

Abordare de gen.

Mediul de dezvoltare a subiectului este selectat ținând cont de principiul integrării ariilor educaționale.

Toate componentele mediului de dezvoltare a subiectului trebuie să fie:

Legate între ele în conținut, scară, design artistic;

Includeți o varietate de obiecte, obiecte ale realității sociale;

Luați în considerare principiul unui model de educație orientat spre personalitate, caracteristicile dezvoltării etapei a activităților de joacă pentru copii;

Trebuie să îndeplinească anumite cerințe: aceasta este, în primul rând, libertatea copilului de a realiza tema, intriga jocului, anumite jucării, locul și timpul de joc.

3. Asigurarea confortului psihologic al copilului într-o instituție de învățământ în vederea menținerii sănătății fizice și psihice; această condiție este o componentă importantă a educației de calitate în general.

4. O condiție importantă este profesionalismul ridicat al educatorilor și al specialiștilor preșcolari, creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în domeniul dezvoltării sociale și personale.

5. Organizarea unui sistem pedagogic integral, construcția competentă și adecvată pedagogic a procesului de învățământ. Dezvoltarea socială a individului se realizează în activitate. Conform noilor cerințe ale statului federal, principalele modele de organizare a procesului de învățământ sunt activitățile comune ale adulților și copiilor și activitățile independente.

6. Astăzi, grădinița este considerată ca un sistem educațional deschis, sarcina sa este de a atrage atenția societății (oraș, raion) asupra copiilor, grădiniță, problemele sale în dezvoltarea educației și științei, antreprenorilor și altor organizații. Pe parcursul activităților sale, instituția de învățământ preșcolar trebuie să coopereze activ cu structurile administrative, mass-media, instituțiile de cultură, medicină și sport. Un astfel de parteneriat social ajută la realizarea unui spațiu educațional unitar.

7. În copilărie, procesul de socializare este foarte influențat de agenții de socializare, adică de persoane cu care copilul are interacțiune directă. Ei pot fi:

Familia (părinții sau persoanele care îngrijesc și comunică constant cu copilul, frații sau surorile);

Grădiniță (în primul rând profesori);

Societatea (semeni, prieteni).

Astfel, dezvoltarea socio-comunicativă este principala problemă în pedagogie. Relevanța sa crește în condițiile moderne datorită particularităților mediului social al copilului, în care există adesea o lipsă de atenție, bunătate și cultura vorbirii în relațiile umane. Ca parte a implementării Standardului Educațional Federal de Stat, în conținutul activităților educaționale din instituțiile preșcolare, se acordă mai multă atenție atingerii obiectivelor și soluționării problemelor de dezvoltare socială și comunicativă. Acesta este un proces intenționat de a introduce un copil în valorile morale ale umanității și ale unei anumite societăți, ca un proces în timpul căruia copilul învață valorile, tradițiile și cultura societății în care va trăi.

www.maam.ru

Atelier pentru profesorii preșcolari „Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari în lumina standardului educațional de stat federal pentru educație”

Atelier pentru profesorii preșcolari

Subiect: Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari în lumina standardului educațional de stat federal pentru educație

Durata: 40 minute

adnotare

Acest seminar are ca scop:

Pentru tinerii specialiști: studierea conținutului dezvoltării sociale și comunicative a copiilor preșcolari ca una dintre domeniile educaționale în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație;

Pentru profesorii stagiari: repetarea și consolidarea conținutului muncii în acest domeniu.

Scop: creșterea competenței cadrelor didactice de la grădinița MADOU „Pchelka” p. Karmaskaly în domeniul cunoașterii standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, pentru a ajuta la îmbunătățirea calității procesului educațional.

Metode și tehnici: conversație, discuție, prezentare de diapozitive, educație fizică, joc de afaceri, relaxare (video).

Muncă preliminară:

Selectarea și studiul reglementărilor, literatura metodologică,

Organizarea unei expoziții de literatură metodologică în sala metodologică;

Consultații pentru profesori pe această temă.

Rezultate asteptate:

Nivelul de competență profesională a educatorilor și cadrelor didactice în domeniul dezvoltării sociale și comunicative a elevilor va crește în conformitate cu GEF al învățământului preșcolar, care, la rândul său, va îmbunătăți calitatea învățământului preșcolar.

Desfășurarea atelierului

Salutari.

Tema seminarului. (Diapozitivul 1).

Relevanță (Diapozitivul 2).

Scopul și obiectivele dezvoltării sociale și comunicative a copiilor preșcolari (Slide 3, 4).

Conversaţie. Mai întâi, să definim principalele domenii de lucru pentru implementarea zonei educaționale „Dezvoltare socială și comunicativă”. (Diapozitivul 5).

Ce tipuri de activități pentru copii sunt determinate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație? (Diapozitivul 6). (Discuţie).

Ce forme de muncă, după tipul de activitate particulară, pot fi utilizate în muncă? (Anexa 1 la rezumat). (Discuţie).

Ce condiții sunt necesare pentru implementarea cu succes a dezvoltării socio-comunicative? (Diapozitivele 7, 8). (Discuţie).

Conform cerințelor Standardului, trebuie să ținem cont de forme și metode eficiente de susținere a inițiativei copiilor. Ce forme ar putea fi acestea? (Diapozitivul 9). (Discuţie).

Principalul tip de activitate a copiilor care contribuie la socializarea și comunicarea copilului este activitatea de joacă. Există multe clasificări ale jocurilor. Să ne amintim de clasificarea jocurilor după S. L. Novoselova și E. V. Zvorygina (Slide 11). (Discuţie).

Metoda complexă de ghidare a jocului acestor autori presupune

Asigurarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea jocului,

Suport pedagogic pentru jocuri de amatori. (Diapozitivul 12).

Ce tipuri de jocuri vă amintiți? (Anexa 1 la rezumat). (Discuţie).

Următorul domeniu de lucru este educația patriotică (diapozitivul 13).

Componentele educației patriotice (Diapozitivul 14).

Să ne amintim principiile de lucru privind educația patriotică (Diapozitivul 15). (Discuţie).

Ce condiții ar trebui create într-un grup pentru educația patriotică? (Diapozitivul 16). (Discuţie).

Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură. Sarcini pentru formarea siguranței vieții. (Diapozitivul 17).

Ce sarcini sunt stabilite atunci când se formează bazele siguranței vieții copiilor? (Diapozitivul 18). (Discuţie).

Care sunt domeniile de lucru în siguranța vieții? (Diapozitivul 19). (Discuţie).

Principii de bază ale lucrului pentru dezvoltarea abilităților de comportament sigur la copii (Diapozitivul 20).

Educatia muncii. Obiectivele educației pentru muncă (Diapozitivul 21)

Să ne amintim tipurile de muncă, formele de organizare a muncii, tipurile de organizare a activității muncii (Diapozitivul 22). (Discuţie).

Minut de educație fizică. Voi ruga pe toată lumea să se ridice și să se întindă puțin. Să ne facem unul altuia un masaj revigorant. Ne împărțim în perechi. Unul din pereche stă cu spatele la celălalt, el este „pacientul”. Al doilea este un „terapeut de masaj”. „Terapeutul de masaj” mângâie capul, umerii și spatele „pacientului”. Apoi începe să mângâie: umeri, spate, brațe, stomac, șolduri, picioare. Partenerii își schimbă rolurile și repetă acțiuni. Zâmbiți unul altuia, mulțumiți unul altuia și așezați-vă.

Joc de afaceri „Jucării pentru un joc de poveste”

Scop: Identificarea calității cunoștințelor profesorilor în selecția materialelor și echipamentelor de joc pentru jocurile de rol la fiecare etapă de vârstă.

Atribute ale jocului: decorarea magazinului Children's World LUKOMORYE

Departamente de jucării:

Mașini de jucărie

Casă de păpuși

Departamentul de păpuși

Varietate de material

Animale amuzante.

Descrierea jocului:

Este greu de imaginat lumea unui copil modern fără jucării. Să ne imaginăm că suntem în departamentul de jucării al lumii copiilor „Lukomorye” și să aruncăm o privire mai atentă la jucăriile care așteaptă clienții pe rafturi.

Aici este departamentul de păpuși. Aici: atât păpuși mici, cât și mari; cu ochii închiși și cu cei trasi; „vorbesc” și „mers”; copii - fete goale și îmbrăcate elegant; „Scufițe roșii”, „Aibolit”, păpuși Barbie etc.

Și câte animale diferite există - urși de pluș și de plastic, iepuri de câmp, câini, maimuțe. În apropiere, pe tejghea, se află o casă de păpuși - vase, aragaz, mașină de spălat, mobilier pentru păpuși. Și apoi - mașini de jucărie: modele exacte mici de Mercedes, Limuzină, camioane din lemn, asemănătoare celor reale doar în termeni cei mai generali. Și aici este doar un volan pe un suport. Și aceasta este o varietate de material obiect care nu poate fi numit de fapt jucării.

1. Alege orice jucărie și analizează-i potrivirea pentru această grupă de vârstă.

2. Creați un algoritm pentru percepția adecvată a unui copil asupra unei anumite jucării; impactul său pedagogic, psihologic și estetic asupra dezvoltării copilului în contextul procesului educațional.

Observarea și analiza unui joc de afaceri

1. Relevanța temei alese pentru discuție.

2. Cunoștințele profesorilor în selecția materialelor și echipamentelor de joc.

3. Reflecția participanților la joc.

4. Soluție în concordanță cu obiectivele jocului de afaceri.

Relaxare. Videoclipul „Ce frumoasă este lumea asta”.

Seminarul s-a terminat. Mulțumesc tuturor pentru participarea lor activă.

Anexă la rezumatul atelierului

Activitățile copiilor în procesul educațional

(tipuri de activități, forme de muncă)

Nr. Activitate Forme de lucru

1. Activitatea de joc este o formă de activitate a copilului, care vizează nu rezultatul, ci procesul de acțiune și metodele de implementare și caracterizată prin acceptarea de către copil a unei poziții condiționate (spre deosebire de viața sa reală)

Jocuri creative:

Regizor (pe baza conținutului gata propus de adulți; bazat pe opere literare; cu intrigi inventate independent de copii);

Joc de rol;

Jocuri de dramatizare;

Teatral;

Jocuri cu materiale de construcție

Jocuri fantezie,

Jocuri de improvizație cu schițe.

Jocuri cu reguli:

Didactic,

Mobil (după gradul de mobilitate, prin mișcări predominante, după obiecte etc.);

Dezvoltare;

Muzical;

Computer (bazat pe intrigi de opere de ficțiune, educaționale).

2. Activitatea cognitivă și de cercetare este o formă de activitate a copilului care vizează învățarea proprietăților și conexiunilor obiectelor și fenomenelor, stăpânirea metodelor de cunoaștere, contribuind la formarea unei imagini holistice a lumii

Experimentare, cercetare, modelare:

Substituţie;

Realizarea modelelor;

Activități folosind modele;

După natura modelelor (subiect, simbolic, mental).

3. Activitatea comunicativă este o formă de activitate a copilului care vizează interacțiunea cu o altă persoană ca subiect, potențial partener de comunicare.

Forme de comunicare cu adulții:

afaceri situaționale,

afaceri extra-situaționale,

Extra-situațional-personal.

Forme de comunicare cu semenii:

Emoțional-practic,

afaceri extra-situaționale,

Afaceri situaționale.

Comunicare constructivă și interacțiune cu adulții și semenii, vorbirea orală ca principal mijloc de comunicare.

4. Activitatea motrică este o formă de activitate a copilului care îi permite să rezolve probleme motorii prin implementarea funcției motorii

Gimnastică:

Mișcări de bază (mers, alergare, aruncare, sărituri, cățărare, echilibru);

Exerciții structurale;

exerciții de dans;

Cu elemente ale jocurilor sportive.

Mobil;

Cu elemente de sport.

Cel mai simplu turism.

Plimbare cu scuterul, sanie, ciclism, schi etc.

5. Self-service-ul și elementele de muncă gospodărească sunt o formă de activitate a copilului care necesită efort pentru satisfacerea nevoilor fiziologice și morale și aduce un rezultat concret care poate fi văzut/atins/resimțit Autoservire;

Munca casnica;

Muncă în natură;

Muncă manuală

6. Activitatea vizuală este o formă de activitate a copilului, în urma căreia se creează un material sau un produs ideal.Desen, sculptură, aplicație

7. Construcția din diverse materiale este o formă de activitate a copilului care dezvoltă gândirea spațială, formează capacitatea de a prevedea un rezultat viitor, oferă o oportunitate pentru dezvoltarea creativității și îmbogățește vorbirea Construcție:

Din materiale de construcție;

Din cutii, role și alte deșeuri;

Fabricat din material natural.

Lucrare artistica:

Aplicație,

Construcție din hârtie.

8. Activitatea muzicală este o formă de activitate a copilului care îi oferă acestuia posibilitatea de a alege pozițiile care sunt cele mai apropiate și cele mai reușite în implementare: ascultător, interpret, compozitor Percepția muzicii.

Performanță (vocală, instrumentală):

Mișcări muzicale și ritmice,

Cântarea la instrumente muzicale pentru copii.

Creativitate (vocală, instrumentală):

Mișcări muzicale și ritmice,

Cântarea la instrumente muzicale.

9. Percepția ficțiunii și a folclorului este o formă de activitate a copilului care nu implică contemplare pasivă, ci activitate care se concretizează în asistență internă, empatie cu personajele, în transferul imaginar al evenimentelor către sine, în „acțiune mentală”, rezultând efectul prezenței personale, participării personale la evenimente Lectură (ascultare);

Discuție (raționament);

Narațiune (repovestire, decalamare;

Dezînvățare;

Conversație situațională

Fișiere atașate:

	prezentacija-soc-kom-razvitija_9og6u.ppt | 1690,5 KB | Descărcări: 187

www.maam.ru

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea comunicativă a copiilor preșcolari.

Subiect: „Ziua de naștere cu prietenii”

Scopul este de a promova dezvoltarea personală, de comunicare și emoțională a copiilor.

• Dezvoltarea laturii dinamice a comunicării: ușurință de a lua contact, inițiativă, disponibilitate de a comunica;
• Dezvoltarea empatiei, a simpatiei pentru un partener, a emoționalității și expresivității mijloacelor de comunicare non-verbale;
• Dezvoltarea unui simț pozitiv al sinelui, care este asociat cu o stare de eliberare, încredere în sine, un sentiment de bunăstare emoțională proprie, importanța cuiva în echipa de copii și formarea stimei de sine pozitive.
• Dezvoltarea conceptelor spațiale elementare, simțul ritmului, coordonarea motorie.

Echipament: pian, magnetofon, inregistrari audio, minge, felicitari pentru cadouri pentru copii, artificii.

PROGRESUL CLASEI

Educator: Toți prietenii tăi acum

Am sunat în grădina noastră. BUNA ZIUA!

Dacă ai venit aici, nu sta pe loc.

Toți vom cânta, vom juca și dansa împreună!

Acum să ne salutăm.

Reb. Suntem băieți amuzanți! Împreună trăim împreună

Și dansăm și cântăm. Ne place muzica și râsul - grupul nostru este cel mai bun!

Educatoare: Băieți, vă plac sărbătorile fericite?

Şi eu. Astăzi nu vom avea o activitate obișnuită - tu și cu mine vom participa la o vacanță. Vă sugerez să începem cu un cântec vesel, bun, să stăm în cerc.

Cântecul „Prietenie puternică”

Educator: Imaginează-ți că ești invitat la o petrecere de naștere în care sunt mulți copii, dar nu toată lumea se cunoaște. Să stăm acum pe covor, dar ca fiecare dintre noi să-i vadă pe toți ceilalți băieți.

Și acum, ca să mă asigur că nimeni nu se ascunde și că văd pe toată lumea și toată lumea mă vede pe mine, să-i salute pe toți cu ochii. Voi începe mai întâi, când salut pe toată lumea, vecinul meu va începe să spună salut (profesorul, privind în ochii fiecărui copil, dă ușor din cap spre el când i-a salutat pe toți, atinge umărul vecinului etc. )

Educator: Bine, dar mai trebuie să aflăm numele noilor prieteni, pentru asta vom juca jocul „Tender Name”.

Amintește-ți cât de afectuos te cheamă acasă. Ne vom arunca o minge unul altuia, iar cel căruia i s-a aruncat mingea își strigă numele afectuos. În plus, este important să vă amintiți cine v-a aruncat mingea.

Când toată lumea își spune numele, mingea va merge în direcția opusă. Trebuie să încercați să nu o amestecați și să aruncați mingea celui care ți-a aruncat-o prima dată și să spuneți și numele său afectuos.

Cântecul „Lyubliuka”

Educatoarea: Și acum... Vom merge la plimbare - alegeți un prieten!

Joc comunicativ - dans „Invitație”.

Pentru prima parte a muzicii, un copil - șoferul - merge pe degete. Odată cu sfârșitul primei părți, se oprește lângă copilul cu care vrea să danseze. Copiii ies în cerc, ținându-se de mână ca pe o barcă.

În a doua parte a muzicii, copiii se rotesc în perechi. Pentru a repeta partea 1, copiii care au dansat în cerc se plimbă și își aleg prietenii. În a doua parte a muzicii, 2 cupluri dansează deja în cerc. Jocul-dans se repetă până când toți copiii sunt în perechi într-un cerc.

Educator: Deci tu și cu mine ne-am găsit prieteni și acum ne vom sărbători ziua de naștere. Și dacă este ziua noastră, ar trebui să o dăm?...

Copii: Cadouri!

Educatoare: Cui dintre voi îi place să primească cadouri? Cine o va da? Acum vom juca un joc care vă va permite atât să primiți, cât și să oferiți cadouri.

Să ne imaginăm că putem oferi un cadou aproapelui nostru. Privește-l cu atenție și gândește-te ce cadou ar dori să primească și alege-l pentru tine.

Acum să luăm pe rând „Dăruirea cadourilor unul altuia”. Iar cel care primește cadoul nu uită să-ți mulțumească.

La final, puteți întreba ce cadou le-a plăcut și ce a fost mai plăcut - să dăruiască sau să primească?

Educatoare: Ți-a plăcut să fii ziua de naștere și să primești felicitări? Bine, acum îi invit pe toți să joace jocul distractiv „Velcro”.

Toți copiii se mișcă, aleargă sau dansează prin cameră pe muzică rapidă. După ce muzica încetează să sune, copilul cu velcro spune cuvintele:

„Sunt un băț lipicios, vreau să te prind!”

După aceasta, Velcro începe să păteze copiii, care îngheață pe loc și stau până la sfârșitul jocului. Un alt copil, „Velcro”, este ales pentru a repeta jocul. Jocul se repetă de 2-3 ori.

Educator: Te-ai distrat foarte mult și acum stai pe covor. Covorul pe care stai nu este simplu, ci magic - un „covor zburător”. Stați confortabil, țineți-vă de mână și închideți ochii (se aude muzică). Imaginează-ți că ne ridicăm în nori, chiar mai sus, mai sus decât norii, zburând, covorul legănându-se.

Ține-ți mâinile mai strâns. Toți respirăm ușor, uniform, profund. Respirație profundă, expirație lungă.

E bine să zburăm ținându-ne de mână, dar covorul se scufundă mai jos, mai jos. Suntem pe punctul de a ateriza!

Mamele, tații și prietenii noștri ne așteaptă deja! Ura!

Am aterizat în siguranță. Deschide-ti ochii. Uimitor! Și acum vă invit să ghiciți ghicitoarea:

Cine sunt ei? Unde? A caror? Curge curente negre:

Împreună, punctele mici își construiesc singuri o casă pe un humock.

Copii: Furnici.

Educatoare: Așa este, Bravo!!! Și acum vom cânta un cântec minunat despre o furnică.

Cântecul „Despre mine și furnică” (f/m).

Educatoare: Am făcut cadouri, ne-am distrat, iar acum îmi propun să aranjez o discotecă festivă și să dansăm.

Dans „Ne-am certat - ne-am împăcat” (f/m)

Educator: Și acum vom aranja cu tine un foc de artificii festiv. Demontați artificiile și, la comandă, aruncați-le. Unu, doi, trei - artificii - foc!

Copiii aruncă focuri de artificii pe muzica „Barbariki - Friends” (f/m).

Educator: Spune-mi, care este starea ta acum?

Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?

(răspunsurile copiilor)

Educatoare: Și acum, băieți, să ne dăm unul altuia zâmbetele noastre minunate, frumoase și amabile, pentru ca prietenii noștri să simtă încă o dată căldura prietenului lor.

La revedere - fiecare copil „suflă” un rămas-bun din palma persoanei pe care o dorește în cerc, care îl prinde și îl „suflă” celuilalt.

Bibliografie:

1. Chernetskaya L.V. Dezvoltarea abilităților de comunicare la preșcolari Rostov-pe-Don: Phoenix, 2005.
2. Shirokova G. A., Zhadko E. G. Atelierul unui psiholog pentru copii / Seria „Atelier psihologic” – Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.
3. Dobina N. I. Dezvoltarea personalității unui copil la grădiniță - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2009.

ROL ȘI SĂ SALUTĂ!

Participanții se întind pe covoare. Întins pe spate, formați un cerc, astfel încât mâinile lor să fie în centru. Toți cântă împreună un cântec și fiecare participant se rostogolește pe o parte (sau este ajutat să facă acest lucru) și se întinde spre vecinul său, care se întoarce și el în direcția lui și se salută cu o atingere. După aceasta, toată lumea se întoarce pe cealaltă parte pentru a „să saluta” altui vecin. După ce au terminat cântecul, participanții își schimbă locul, iar jocul continuă cu noi parteneri.

Important: În unele grupuri, este necesar să se convină asupra direcției de turnare pentru fiecare participant înainte de începerea jocului. Liderul poate avea nevoie să încetinească sau să accelereze tempo-ul cântecului, în funcție de cât de repede reușesc participanții să se salute.

„Arzători”

Copiii, ținându-se de mână, devin perechi unul după altul. Șoferul stă în față, la o distanță de 3-4 metri. Imediat ce băieții termină propoziția, prima pereche își desparte mâinile și aleargă înainte pentru a se conecta din nou dincolo de linie, unde șoferul nu mai poate prinde.

Trebuie să-l prindă pe unul dintre băieți, altfel va trebui să conducă din nou. Șoferul face pereche în spatele tuturor cu copilul pe care l-a prins.

Celălalt din această pereche devine șofer.

În lateral, în lateral, nu merge desculț!

Du-te cu pantofii și înfășoară-ți labele mici.

Dacă porți pantofi, lupii nu vor găsi iepurele,

Ursul nu te va găsi! Ieși afară, vei arde!

"Loc gol"

Copiii de toate vârstele joacă „Empty Place” (independent), de la 6 la 15 persoane.

Descriere: Jucătorii, cu excepția șoferului, stau într-un cerc, șoferul stă în spatele cercului. Toată lumea își pune mâinile la spate sau pur și simplu le coboară. Șoferul se plimbă în jurul cercului și atinge pe cineva, atingând spatele sau mâinile.

Asta înseamnă că îl provoacă pe acest jucător la competiție. După ce s-a atins, șoferul aleargă în orice direcție în jurul cercului, iar persoana apelată aleargă în direcția opusă în jurul cercului.

După ce s-au întâlnit, fie pur și simplu se plimbă unul în jurul celuilalt, fie se salută (prin ghemuire, înclinare etc.) și continuă să alerge mai repede în cerc pentru a ocupa locul liber. Cine o ia rămâne acolo, iar cel care rămâne fără loc devine șofer.

1. Șoferul nu are dreptul să-l lovească pe cel chemat. Nu poate decât să-l atingă.

2. Șoferul se poate grăbi imediat să alerge într-o direcție sau alta. Cel chemat îl urmărește și, de îndată ce vede în ce direcție aleargă, se repezi în sens invers în cerc.

3. La întâlnire, aceștia îndeplinesc diferite sarcini (prin acord).

Joc de dans „Marea se îngrijorează odată”

Echipament pentru jocuri: un disc pe care este înregistrată muzică melodică plăcută.

Regulile jocului: alegeți un lider. Toți ceilalți participanți la joc se rotesc și efectuează mișcări de dans fluide. După ce profesorul a spus cuvintele „Marea se îngrijorează o dată, marea se îngrijorează de două ori, marea se îngrijorează de trei.

Figura de mare, îngheață!” acompaniamentul muzical se oprește brusc și copiii trebuie să înghețe pe loc. Liderul are sarcina de a găsi și localiza pe cei care se mișcă.

"Carusel"

Jucătorii stau în cerc. Există o frânghie întinsă pe pământ, formând un inel (capetele frânghiei sunt legate). Băieții îl ridică de la pământ și, ținându-l cu mâna dreaptă (sau stângă), merg în cerc spunând:

Abia, abia, abia se învârtea caruselul,

Și apoi în jur, în jur, în jur, toți alergând, alergând, alergând.

Copiii se mișcă încet la început, iar după cuvintele „aleargă” aleargă. La comanda liderului „Întoarceți-vă!” iau repede frânghia cu cealaltă mână și aleargă în direcția opusă.

Taci, taci, nu-l anula! Opriți caruselul.

Unu și doi, unu și doi, Jocul s-a terminat!

Mișcarea caruselului încetinește treptat și se oprește cu ultimele cuvinte. Jucătorii pun frânghia pe pământ și aleargă în jurul terenului.

Vizitează soarele.

Pregătește-te să te încălzești, hai să mergem la soare și să ne găsim prietenii.

Soarele a ieșit și te invită la o plimbare.

Ce frumos este pentru noi să mergem împreună cu soarele... (mergând)

Ne vom transforma în cai, ne vom repezi pe drum.

Hop - hop, distrează-te, lovește cu copita, nu-ți pare rău. (galop)

Soarele strălucește pe cer, copiii noștri merg pe jos.

Un nor se plimbă pe cer, norul acoperă soarele.

Vom fugi de ploaie, ne vom grăbi să ne ascundem.(alergând ca un șarpe)

Cu toții alergăm după mine ca un șarpe, nu ne este frică de ploaia rea.

Norul a acoperit soarele, soarele nu se mai vede,

Să mergem, copii, de-a lungul potecă, vom căuta soarele.(Mercând unul după altul)

Aici puii s-au plictisit, pe drum - au adunat poteca.(Mercând pe degete)

Trebuie să mergem la soare, trebuie să găsim soarele.(Mercând pe tocuri)

Înainte de drum, trebuie să vă împrospătați, să ciuguliți boabele și să porniți la drum.

Aplecat, ciugulit, (înclinați înainte)

Au ciugulit și s-au ridicat împreună. Unu - doi - aplecați, (înclinați)

Trei - patru - s-au îndreptat. Puii s-au dus la iepuraș, L-au găsit în grădină.(Mergând)

Iepurele a grăpat grădina și a plantat morcovi.

S-a ghemuit și s-a ridicat, a pus semințele în brazdă.

Unu - doi - ghemuit, puneți semințele în șanț (Așezați-vă, atingeți podeaua cu mâinile)

Trebuie să ne întoarcem cu toții către arici pentru a cere drumul spre soare.

Ariciul le-a arătat drumul, Iepurele a fost primul care a sărit. (Sărind)

Salt - săritură în înălțime, departe spre vârf.

Ne vom odihni puțin, vom începe din nou să sărim.(Mercând pe loc)

Luna tuturor prietenilor luate, casa soarelui a arătat.

Prietenii s-au trezit la soare, curat - spălat curat.

Soarele a început să strălucească și să se încălzească cu raze.

Transmite în sus, în jos - nu fi lene să respiri (exerciții de respirație)

Soarele strălucește din nou, copiii noștri se plimbă (mers calm)

Se plimbă împreună, se distrează și nu obosesc deloc.

Basmul s-a terminat și toți trebuie să mergem acasă.

Și acum copiii au început să meargă împreună la micul dejun.

Omida

Picioarele ei sunt în pantofii ei.

(degetele unei mâini, apoi cealaltă mână se deplasează pe masă)

O gură, un nas și doi ochi

(desenați o gură, nas, ochi pe masă sau în aer)

Și un cap mare

(desenați un cerc mare cu degetele pe masă sau în aer)

Galben, verde, rosu, albastru,

Ești mereu frumoasă cu un zâmbet!

(bat din palme)

Sursa nsportal.ru

Dezvoltare socială și comunicativă

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei. Relevanța sa crește în condițiile moderne datorită particularităților mediului social al copilului, în care există adesea o lipsă de bune maniere, bunătate, bunăvoință și cultura vorbirii în relațiile dintre oameni. Diapozitivele din fața ta evidențiază contradicțiile mediului sociocultural modern. În consecință, în cadrul implementării standardului educațional de stat federal în conținutul activităților educaționale ale instituțiilor preșcolare, ar trebui să se acorde o atenție mai atentă atingerii obiectivelor și soluționării problemelor de dezvoltare socială și comunicativă.

Scop: socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, familiarizarea copiilor cu normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului

Dezvoltarea socială și comunicativă vizează:

· însuşirea normelor şi valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale şi etice;

· dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;

· formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni;

· dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei,

· formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii,

· formarea unei atitudini respectuoase și a sentimentului de apartenență la propria familie, patrie mică și patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători;

· formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate și natură.

• Formarea abilităților de vorbire socială și comunicativă (dezvoltarea capacității de a intra în comunicare și de a o menține).

Dezvoltare socială și comunicativă

Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; - dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; - formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; - dezvoltarea activității sociale. și inteligență emoțională, receptivitate emoțională, empatie; - pregătirea pentru activități comune cu semenii; - formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din Organizație; - formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; - formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate și natură.

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Socializarea, dezvoltarea comunicării, educația morală - Copilul în familie și comunitate - Autoservire, independență, educație pentru muncă.

Dezvoltare socială și comunicativă. Ce este socializarea copiilor preșcolari

Socializarea este un complex de procese sociale și mentale prin care o persoană dobândește cunoștințe, norme și valori care o definesc ca membru cu drepturi depline al societății. Acesta este un proces continuu și o condiție necesară pentru funcționarea optimă a individului.

Socializarea copiilor preșcolari în sistemul GEF DO

Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FSES), socializarea și dezvoltarea comunicativă a personalității unui preșcolar sunt considerate ca un singur domeniu educațional - dezvoltarea socio-comunicativă. Factorul dominant în dezvoltarea socială a copilului este mediul social.

Principalele aspecte ale socializării

Procesul de socializare începe cu nașterea unei persoane și continuă până la sfârșitul vieții sale.

Include două aspecte principale:

• asimilarea experienței sociale de către un individ datorită intrării sale în sistemul social de relații publice;
• reproducerea activă a sistemului de relații sociale al individului în procesul de includere a acestuia în mediul social.

Structura de socializare

Vorbind despre socializare, avem de-a face cu o anumită tranziție a experienței sociale în valorile și atitudinile unui anumit subiect. Mai mult, individul însuși acționează ca subiect activ al percepției și aplicării acestei experiențe.

Principalele componente ale socializării includ transmiterea normelor culturale prin instituțiile sociale (familie, școală etc.), precum și procesul de influență reciprocă a indivizilor în cadrul activităților comune. Astfel, printre domeniile către care se vizează procesul de socializare se numără activitatea, comunicarea și conștientizarea de sine. În toate aceste zone, există o extindere a conexiunilor umane cu lumea exterioară.

Aspect de activitate

În conceptul lui A. N. Leontyev, activitatea în psihologie este interacțiunea activă a unui individ cu realitatea înconjurătoare, în timpul căreia subiectul influențează în mod intenționat un obiect, satisfacându-și astfel nevoile. Tipurile de activități se disting de obicei după mai multe caracteristici: metode de implementare, formă, intensitate emoțională, mecanisme fiziologice etc.

Principala diferență între diferitele tipuri de activități este specificul subiectului asupra căruia se vizează unul sau altul tip de activitate. Subiectul de activitate poate apărea atât sub formă materială, cât și ideală.

Mai mult, în spatele fiecărui articol dat există o nevoie specifică. De asemenea, trebuie menționat că niciun tip de activitate nu poate exista fără un motiv. Activitatea nemotivată, din punctul de vedere al lui A. N. Leontyev, este un concept convențional.

În realitate, motivul încă există, dar poate fi latent.

Baza oricărei activități este alcătuită din acțiuni individuale (procese determinate de un scop conștient).

Sfera de comunicare

Sfera comunicării și sfera de activitate sunt strâns legate. În unele concepte psihologice, comunicarea este considerată ca un aspect al activității.

Totodată, activitatea poate acționa ca o condiție în care se poate desfășura procesul de comunicare. Procesul de extindere a comunicării unui individ are loc pe măsură ce contactele sale cu ceilalți cresc. Aceste contacte, la rândul lor, pot fi stabilite în procesul de realizare a anumitor acțiuni comune - adică în procesul de activitate.

Nivelul contactelor în procesul de socializare a unui individ este determinat de caracteristicile sale psihologice individuale. Specificul de vârstă al subiectului comunicării joacă, de asemenea, un rol semnificativ aici. Aprofundarea comunicării se realizează în procesul descentralizării acesteia (trecerea de la o formă monolog la una dialogică). Individul învață să se concentreze asupra partenerului său, pe o percepție și o evaluare mai exactă a acestuia.

Sfera conștiinței de sine

A treia sferă de socializare, conștientizarea de sine a individului, se formează prin formarea imaginilor sale de sine. Sa stabilit experimental că imaginile de sine nu apar imediat la un individ, ci se formează în procesul vieții sale sub influența diverșilor factori sociali. Structura sinelui individual include trei componente principale: autocunoașterea (componenta cognitivă), autoevaluarea (emoțională) și atitudinea față de sine (comportamentală).

Conștientizarea de sine determină înțelegerea unei persoane despre sine ca o anumită integritate, conștientizarea propriei identități. Dezvoltarea conștiinței de sine în timpul socializării este un proces controlat desfășurat în procesul de dobândire a experienței sociale în condiții de extindere a gamei de activități și comunicare. Astfel, dezvoltarea conștiinței de sine nu poate avea loc în afara activităților în care ideile individului despre sine sunt în mod constant transformate în conformitate cu ideea care se dezvoltă în ochii celorlalți.

Procesul de socializare, așadar, ar trebui considerat din punctul de vedere al unității tuturor celor trei sfere - atât activitatea, comunicarea, cât și conștiința de sine.

Caracteristici ale dezvoltării sociale și comunicative la vârsta preșcolară

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari este unul dintre elementele de bază în sistemul de dezvoltare a personalității copilului. Procesul de interacțiune cu adulții și semenii are un impact nu numai direct asupra laturii sociale a dezvoltării unui preșcolar, ci și asupra formării proceselor sale mentale (memorie, gândire, vorbire etc.). Nivelul acestei dezvoltări la vârsta preșcolară este direct proporțional cu nivelul de eficacitate al adaptării sale ulterioare în societate.

Dezvoltarea socială și comunicativă conform standardului educațional de stat federal pentru copiii preșcolari include următorii parametri:

• nivelul de formare a sentimentului de apartenență la propria familie, atitudine respectuoasă față de ceilalți;
• nivelul de dezvoltare al comunicării copilului cu adulții și semenii;
• nivelul de pregătire al copilului pentru activități comune cu semenii;
• nivelul de asimilare a normelor și regulilor sociale, dezvoltarea morală a copilului;
• nivelul de dezvoltare al concentrării și independenței;
• nivelul de formare a atitudinilor pozitive față de muncă și creativitate;
• nivelul de formare a cunoștințelor în domeniul siguranței vieții (în diverse condiții sociale, cotidiene și naturale);
• nivelul de dezvoltare intelectuală (în sfera socială și emoțională) și dezvoltarea sferei empatiei (reactivitate, compasiune).

Niveluri cantitative de dezvoltare socială și comunicativă a copiilor preșcolari

În funcție de gradul de formare a abilităților care determină dezvoltarea socială și comunicativă conform Standardului Educațional de Stat Federal, se pot distinge niveluri scăzute, medii și înalte.

Un nivel ridicat, în consecință, are loc cu un grad ridicat de dezvoltare a parametrilor discutați mai sus. Mai mult, unul dintre factorii favorabili în acest caz este absența problemelor în comunicarea copilului cu adulții și semenii.

Rolul dominant este jucat de natura relațiilor din familia unui preșcolar. De asemenea, orele de dezvoltare socială și comunicativă a copilului au un efect pozitiv.

Nivelul mediu, care determină dezvoltarea socială și comunicativă, se caracterizează prin dezvoltarea insuficientă a abilităților la unii dintre indicatorii identificați, ceea ce, la rândul său, dă naștere unor dificultăți în comunicarea copilului cu ceilalți. Cu toate acestea, un copil poate compensa singur această deficiență de dezvoltare, cu puțin ajutor din partea unui adult. În general, procesul de socializare este relativ armonios.

La rândul său, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari cu un nivel scăzut de exprimare în funcție de unii dintre parametrii identificați poate da naștere unor contradicții semnificative în sfera comunicării dintre copil și familia lui și alții. În acest caz, preșcolarul nu este capabil să facă față singur problemei - este necesară asistența adulților, inclusiv psihologi și educatori sociali.

În orice caz, socializarea copiilor preșcolari necesită sprijin constant și monitorizare periodică atât din partea părinților copilului, cât și a instituției de învățământ.

Competența socială și comunicativă a copilului

Dezvoltarea socială și comunicativă în instituțiile de învățământ preșcolar are ca scop dezvoltarea competenței sociale și comunicative la copii. În total, există trei competențe principale pe care un copil trebuie să le stăpânească în cadrul unei instituții date: tehnologice, informaționale și social-comunicative.

La rândul său, competența social-comunicativă include două aspecte:

1. Social- relația dintre aspirațiile proprii și aspirațiile celorlalți; interacțiune productivă cu membrii grupului uniți printr-o sarcină comună.
2. Comunicativ- capacitatea de a obține informațiile necesare în procesul de dialog; disponibilitatea de a prezenta și apăra propriul punct de vedere respectând în mod direct poziția altor persoane; capacitatea de a utiliza această resursă în procesul de comunicare pentru a rezolva anumite probleme.

Sistem modular în formarea competenței sociale și comunicative

Pare indicat să se însoțească dezvoltarea socială și comunicativă în cadrul unei instituții de învățământ în conformitate cu următoarele module: medical, modul PMPK (consiliu psihologic-medico-pedagogic) și diagnostic, psihologic, pedagogic și socio-pedagogic. Primul care se activează este modulul medical, apoi, în cazul adaptării cu succes a copiilor, modulul PMPK. Modulele rămase sunt lansate simultan și continuă să funcționeze în paralel cu modulele medicale și PMPK, până la eliberarea copiilor din instituția de învățământ preșcolar.

Fiecare modul necesită prezența specialiștilor specifici care acționează strict în conformitate cu sarcinile atribuite modulului. Procesul de interacțiune între ele se realizează prin modulul de management, care coordonează activitățile tuturor departamentelor. Astfel, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este susținută la toate nivelurile necesare – fizic, psihic și social.

Diferențierea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar în cadrul modulului PMPk

Ca parte a activității consiliului psihologic, medical și pedagogic, care include de obicei toate subiectele procesului de învățământ al instituțiilor de învățământ preșcolar (educatori, psihologi, asistenți șefi, manageri etc.), este recomandabil să se diferențieze copiii în următoarele categorii:

• copii cu sănătate somatică precară;
• copiii cu risc (hiperactivi, agresivi, retrasi etc.);
• copii cu dificultăți de învățare;
• copii care au abilități pronunțate într-un domeniu sau altul;
• copii fără dizabilități de dezvoltare.

Una dintre sarcinile lucrului cu fiecare dintre grupurile tipologice identificate este formarea competenței sociale și comunicative ca una dintre categoriile semnificative pe care se bazează domeniul educațional.

Dezvoltarea socio-comunicativă este o caracteristică dinamică. Sarcina consiliului este de a monitoriza această dinamică din punctul de vedere al dezvoltării armonioase. Consultarea corespunzătoare ar trebui să aibă loc în toate grupurile din instituția de învățământ preșcolar, inclusiv dezvoltarea socială și comunicativă în conținutul acesteia. Grupul de mijloc, de exemplu, în timpul programului este inclus în sistemul de relații sociale prin rezolvarea următoarelor sarcini:

• insuflarea normelor și regulilor de bază ale relației copilului cu adulții și semenii;
• formarea sentimentelor patriotice ale copilului, precum și apartenența familială și civică.

Pentru a implementa aceste sarcini, instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să aibă clase speciale de dezvoltare socială și comunicativă. În procesul acestor clase, are loc o transformare în atitudinea copilului față de ceilalți, precum și în abilitățile sale de auto-dezvoltare.

• Abonati-va
• Spune
• Recomanda

Mai multe detalii pe site-ul fb.ru

Socializarea este un complex de procese sociale și mentale prin care o persoană dobândește cunoștințe, norme și valori care o definesc ca membru cu drepturi depline al societății. Acesta este un proces continuu și o condiție necesară pentru funcționarea optimă a individului.

vârsta preșcolară în standardul educațional al statului federal

Conform Standardului Educațional de Stat Federal (FSES), socializarea și dezvoltarea comunicativă a personalității unui preșcolar sunt considerate ca un singur domeniu educațional - dezvoltarea socială și comunicativă. Factorul dominant în dezvoltarea socială a copilului este mediul social.

Principalele aspecte ale socializării

Procesul de socializare începe cu nașterea unei persoane și continuă până la sfârșitul vieții sale.

Include două aspecte principale:

• asimilarea experienței sociale de către un individ datorită intrării sale în sistemul social de relații publice;
• reproducerea activă a sistemului de relații sociale al individului în procesul de includere a acestuia în mediul social.

Structura de socializare

Vorbind despre socializare, avem de-a face cu o anumită tranziție a experienței sociale în valorile și atitudinile unui anumit subiect. Mai mult, individul însuși acționează ca subiect activ al percepției și aplicării acestei experiențe. Principalele componente ale socializării includ transmiterea prin instituții sociale (familie, școală etc.), precum și procesul de influență reciprocă a indivizilor în cadrul activităților comune. Astfel, printre domeniile către care se vizează procesul de socializare se numără activitatea, comunicarea și conștientizarea de sine. În toate aceste zone, există o extindere a conexiunilor umane cu lumea exterioară.

Aspect de activitate

În conceptul lui A.N. Activitatea Leontief în psihologie este interacțiunea activă a unui individ cu realitatea înconjurătoare, în timpul căreia subiectul influențează în mod intenționat un obiect, satisfacându-și astfel nevoile. Se obișnuiește să se distingă în funcție de mai multe caracteristici: metode de implementare, formă, tensiune emoțională, mecanisme fiziologice etc.

Principala diferență între diferitele tipuri de activități este specificul subiectului asupra căruia se vizează unul sau altul tip de activitate. Subiectul de activitate poate apărea atât sub formă materială, cât și ideală. Mai mult, în spatele fiecărui articol dat există o nevoie specifică. De asemenea, trebuie menționat că niciun tip de activitate nu poate exista fără un motiv. Activitate nemotivată, din punctul de vedere al lui A.N. Leontiev, este un concept condiționat. În realitate, motivul încă există, dar poate fi latent.

Baza oricărei activități este alcătuită din acțiuni individuale (procese determinate de un scop conștient).

Sfera de comunicare

Sfera comunicării este strâns legată. În unele concepte psihologice, comunicarea este considerată ca un aspect al activității. Totodată, activitatea poate acționa ca o condiție în care se poate desfășura procesul de comunicare. Procesul de extindere a comunicării unui individ are loc pe măsură ce contactele sale cu ceilalți cresc. Aceste contacte, la rândul lor, pot fi stabilite în procesul de realizare a anumitor acțiuni comune - adică în procesul de activitate.

Nivelul contactelor în procesul de socializare a unui individ este determinat de caracteristicile sale psihologice individuale. Specificul de vârstă al subiectului comunicării joacă, de asemenea, un rol semnificativ aici. Aprofundarea comunicării se realizează în procesul descentralizării acesteia (trecerea de la o formă monolog la una dialogică). Individul învață să se concentreze asupra partenerului său, pe o percepție și o evaluare mai exactă a acestuia.

Sfera conștiinței de sine

A treia sferă de socializare, conștientizarea de sine a individului, se formează prin formarea imaginilor sale de sine. Sa stabilit experimental că imaginile de sine nu apar imediat la un individ, ci se formează în procesul vieții sale sub influența diverșilor factori sociali. Structura sinelui individual include trei componente principale: autocunoașterea (componenta cognitivă), autoevaluarea (emoțională) și atitudinea față de sine (comportamentală).

Conștientizarea de sine determină înțelegerea unei persoane despre sine ca o anumită integritate, conștientizarea propriei identități. Dezvoltarea conștiinței de sine în timpul socializării este un proces controlat desfășurat în procesul de dobândire a experienței sociale în condiții de extindere a gamei de activități și comunicare. Astfel, dezvoltarea conștiinței de sine nu poate avea loc în afara activităților în care ideile individului despre sine sunt în mod constant transformate în conformitate cu ideea care se dezvoltă în ochii celorlalți.

Procesul de socializare, așadar, ar trebui considerat din punctul de vedere al unității tuturor celor trei sfere - atât activitatea, comunicarea, cât și conștiința de sine.

Caracteristici ale dezvoltării sociale și comunicative la vârsta preșcolară

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari este unul dintre elementele de bază în sistemul de dezvoltare a personalității copilului. Procesul de interacțiune cu adulții și semenii are un impact nu numai direct asupra laturii sociale a dezvoltării unui preșcolar, ci și asupra formării proceselor sale mentale (memorie, gândire, vorbire etc.). Nivelul acestei dezvoltări la vârsta preșcolară este direct proporțional cu nivelul de eficacitate al adaptării sale ulterioare în societate.

Dezvoltarea socială și comunicativă conform standardului educațional de stat federal pentru copiii preșcolari include următorii parametri:

• nivelul de formare a sentimentului de apartenență la propria familie, atitudine respectuoasă față de ceilalți;
• nivelul de dezvoltare al comunicării copilului cu adulții și semenii;
• nivelul de pregătire al copilului pentru activități comune cu semenii;
• nivelul de asimilare a normelor și regulilor sociale, dezvoltarea morală a copilului;
• nivelul de dezvoltare al concentrării și independenței;
• nivelul de formare a atitudinilor pozitive față de muncă și creativitate;
• nivelul de formare a cunoștințelor în domeniul siguranței vieții (în diverse condiții sociale, cotidiene și naturale);
• nivelul de dezvoltare intelectuală (în sfera socială și emoțională) și dezvoltarea sferei empatiei (reactivitate, compasiune).

Niveluri cantitative de dezvoltare socială și comunicativă a copiilor preșcolari

În funcție de gradul de formare a abilităților care determină dezvoltarea socială și comunicativă conform Standardului Educațional de Stat Federal, se pot distinge niveluri scăzute, medii și înalte.

Un nivel ridicat, în consecință, are loc cu un grad ridicat de dezvoltare a parametrilor discutați mai sus. Mai mult, unul dintre factorii favorabili în acest caz este absența problemelor în comunicarea copilului cu adulții și semenii. Rolul dominant este jucat de natura relațiilor din familia unui preșcolar. De asemenea, orele de dezvoltare socială și comunicativă a copilului au un efect pozitiv.

Nivelul mediu, care determină dezvoltarea socială și comunicativă, se caracterizează prin dezvoltarea insuficientă a abilităților la unii dintre indicatorii identificați, ceea ce, la rândul său, dă naștere unor dificultăți în comunicarea copilului cu ceilalți. Cu toate acestea, un copil poate compensa singur această deficiență de dezvoltare, cu puțin ajutor din partea unui adult. În general, procesul de socializare este relativ armonios.

La rândul său, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari cu un nivel scăzut de exprimare în funcție de unii dintre parametrii identificați poate da naștere unor contradicții semnificative în sfera comunicării dintre copil și familia lui și alții. În acest caz, preșcolarul nu este capabil să facă față singur problemei - este necesară asistența adulților, inclusiv psihologi și educatori sociali.

În orice caz, socializarea copiilor preșcolari necesită sprijin constant și monitorizare periodică atât din partea părinților copilului, cât și a instituției de învățământ.

Competența socială și comunicativă a copilului

Dezvoltarea socială și comunicativă în instituțiile de învățământ preșcolar urmărește dezvoltarea la copii.În total, sunt trei competențe principale pe care copilul trebuie să le stăpânească în cadrul acestei instituții: tehnologice, informaționale și social-comunicative.

La rândul său, competența social-comunicativă include două aspecte:

1. Social- relația dintre aspirațiile proprii și aspirațiile celorlalți; interacțiune productivă cu membrii grupului uniți printr-o sarcină comună.
2. Comunicativ- capacitatea de a obține informațiile necesare în procesul de dialog; disponibilitatea de a prezenta și apăra propriul punct de vedere respectând în mod direct poziția altor persoane; capacitatea de a utiliza această resursă în procesul de comunicare pentru a rezolva anumite probleme.

Sistem modular în formarea competenței sociale și comunicative

Pare indicat să se însoțească dezvoltarea socială și comunicativă în cadrul unei instituții de învățământ în conformitate cu următoarele module: medical, modul PMPK (consiliu psihologic-medico-pedagogic) și diagnostic, psihologic, pedagogic și socio-pedagogic. Primul care se activează este modulul medical, apoi, în cazul adaptării cu succes a copiilor, modulul PMPK. Modulele rămase sunt lansate simultan și continuă să funcționeze în paralel cu modulele medicale și PMPK, până la eliberarea copiilor din instituția de învățământ preșcolar.

Fiecare modul necesită prezența specialiștilor specifici care acționează strict în conformitate cu sarcinile atribuite modulului. Procesul de interacțiune între ele se realizează prin modulul de management, care coordonează activitățile tuturor departamentelor. Astfel, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este susținută la toate nivelurile necesare – fizic, psihic și social.

Diferențierea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar în cadrul modulului PMPk

Ca parte a activității consiliului psihologic, medical și pedagogic, care include de obicei toate subiectele procesului de învățământ al instituțiilor de învățământ preșcolar (educatori, psihologi, asistenți șefi, manageri etc.), este recomandabil să se diferențieze copiii în următoarele categorii:

• copii cu sănătate somatică precară;
• copiii cu risc (hiperactivi, agresivi, retrasi etc.);
• copii cu dificultăți de învățare;
• copii care au abilități pronunțate într-un domeniu sau altul;
• copii fără dizabilități de dezvoltare.

Una dintre sarcinile lucrului cu fiecare dintre grupurile tipologice identificate este formarea competenței sociale și comunicative ca una dintre categoriile semnificative pe care se bazează domeniul educațional.

Dezvoltarea socio-comunicativă este o caracteristică dinamică. Sarcina consiliului este de a monitoriza această dinamică din punctul de vedere al dezvoltării armonioase. Consultarea corespunzătoare ar trebui să aibă loc în toate grupurile din instituția de învățământ preșcolar, inclusiv dezvoltarea socială și comunicativă în conținutul acesteia. Grupul de mijloc, de exemplu, în timpul programului este inclus în sistemul de relații sociale prin rezolvarea următoarelor sarcini:

• dezvoltare;
• insuflarea normelor și regulilor de bază ale relației copilului cu adulții și semenii;
• formarea sentimentelor patriotice ale copilului, precum și apartenența familială și civică.

Pentru a implementa aceste sarcini, instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să aibă clase speciale de dezvoltare socială și comunicativă. În procesul acestor clase, are loc o transformare în atitudinea copilului față de ceilalți, precum și în abilitățile sale de auto-dezvoltare.