Cursuri corective pentru copiii cu tulburare de deficit de atenție. Cursuri de kinetoterapie

Jocuri și exerciții corective pentru copiii cu nevoi educaționale speciale

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea percepției

Percepţie– un proces complex de primire și transformare a informațiilor, oferind o reflectare a realității obiective și a orientării în lumea înconjurătoare. Ca formă de reflectare senzorială a unui obiect, include detectarea obiectului în ansamblu, distincția trăsăturilor individuale în obiect, identificarea conținutului informativ în el care este adecvat scopului acțiunii și formarea. a unei imagini senzoriale.

Proprietăți perceptive: obiectivitate, integritate, constanță, categoricitate.

Obiectivitate- capacitatea unei persoane de a percepe lumea nu sub forma unui set de senzații care nu au legătură între ele, ci sub forma unor obiecte separate unele de altele care au proprietăți care provoacă aceste senzații.

Integritate– percepția se exprimă prin faptul că imaginea obiectelor percepute nu este dată într-o formă complet finisată cu toate elementele necesare.

Constanţă– este definită ca abilitatea de a percepe obiectele ca fiind relativ constante ca formă, culoare și dimensiune și o serie de alți parametri, indiferent de condițiile fizice aplicate de percepție.

Tipuri de percepție: vizual, auditiv, tactil.

Exercitiul 1. „Ce obiecte sunt ascunse în desene?”

Copilului i se explică că i se vor arăta mai multe desene de contur, în care multe obiecte cunoscute de el par a fi „ascunse”. Apoi, copilului i se prezintă un desen și i se cere să numească succesiv contururile tuturor obiectelor „ascunse” în cele trei părți ale sale: 1, 2 și 3. Puteți folosi imagini care înfățișează obiecte legate de subiectul lecției, inclusiv numere și scrisori.

Timpul de finalizare a sarcinii este limitat la un minut.

Dacă copilul începe să se grăbească și prematur, fără să găsească toate obiectele, trece de la un desen la altul, atunci profesorul ar trebui să oprească copilul și să-l roage să se uite în desenul anterior. Puteți trece la următoarea imagine numai atunci când toate obiectele din imaginea anterioară au fost găsite.

Exercițiul 2. „Labe tandre”. Dezvoltarea percepției tactile.

Un adult selectează 6-7 obiecte mici de diferite texturi: o bucată de blană, o perie, o sticlă de sticlă, mărgele, vată etc. Toate acestea sunt așezate pe masă. Copilului i se cere să dezgolească brațul până la cot; Profesorul explică că un „animal” va merge de-a lungul mâinii tale și o va atinge cu „labele”. Cu ochii închiși, trebuie să ghiciți ce fel de „animal” ți-a atins mâna - „sticlă, lemn etc.” Atingerea ar trebui să fie mângâietoare și plăcută.

Jocul este bun de folosit școală primară, în orice lecție, ca schimbare de activitate.

Exercițiul 3. „Enumeră articolele.”

Un șofer este selectat dintr-un grup de copii. Iese din camera pentru 2 minute. În acest moment, pe masa din cameră sunt așezate 7 obiecte legate de tema lecției sau de o anumită situație educațională, poate o situație de viață.

Șoferul este invitat, i se spune situația și are voie să inspecteze masa timp de 1-2 minute. Apoi se întoarce cu spatele la masă și se înfruntă cu grupul de copii și începe să enumere lucrurile de pe masă. După fiecare răspuns corect, grupul spune „Corect!”, după un răspuns incorect, „Greșit!” Dacă șoferul nu a enumerat toate articolele, grupul spune ce articole a uitat.

În școala elementară, puteți folosi și jucării.

Exercițiul 4. „Coordonarea vizual-motorie”. Exercițiul include mai multe sarcini.

Sarcina 1. Aici sunt desenate un punct și un asterisc (arată). Desenați o linie dreaptă de la punct la stea fără a ridica creionul de pe hârtie. Încercați să păstrați linia cât mai dreaptă posibil. Când ai terminat, pune-ți creionul jos.

Sarcina 2. Două linii verticale sunt desenate aici (arată). Găsiți mijlocul primei linii și apoi al doilea. Desenați o linie dreaptă de la mijlocul primei dungi până la mijlocul celei de-a doua. Nu ridicați creionul de pe hârtie. Când ai terminat, pune-ți creionul jos.

Sarcina 3. Uită-te: iată o cale desenată (arată). Trebuie să trasați o linie dreaptă de la începutul până la sfârșitul căii de-a lungul mijlocului acesteia. Încercați să nu lăsați linia să atingă marginile căii. Nu ridicați creionul de pe hârtie. Când ai terminat, pune-ți creionul jos.

Sarcina 4. Aici sunt desenate și un punct și un asterisc. Trebuie să le conectați desenând o linie dreaptă de sus în jos.

Sarcina 5. Acum trebuie să urmăriți figura desenată de-a lungul unei linii întrerupte și apoi să desenați exact aceleași figuri. Desenați-le așa cum le vedeți, încercați să transmiteți corect forma și dimensiunea figurii. Trasează figura și desenează numai în direcția dată și încearcă să nu ridici creionul de pe hârtie. Când ai terminat, pune-ți creionul jos.

Sarcina 6. Acum trebuie să urmăriți desenul propus de-a lungul unei linii întrerupte, dar trebuie să trasați linia numai în direcția în care arată săgeata. De îndată ce ați atras la „răscruce”, priviți unde indică săgeata și trageți mai departe în acea direcție. Linia trebuie să se termine cu un asterisc (afișare). Nu ridicați creionul de pe hârtie. Nu uitați că foaia nu poate fi rotită. Când ai terminat, pune-ți creionul jos.

Exercițiul 5. Discriminarea figura-fond. Dezvoltarea percepției vizuale. Exercițiul include mai multe exerciții.

Sarcina 1. Uite: pe cartonaș este desenat un dreptunghi. Acum găsește-l în această imagine și încercuiește-o.

Sarcina 2. Și pe această carte vezi o cruce. Găsește-l în imaginea din fața ta și încercuiește-l.

Sarcina 3. Privește imaginea sarcinii. Iată un cerc, iar în interiorul lui, printre dungi, sunt ascunse mai multe diamante. Luați un creion colorat și trasați câte diamante puteți găsi.

Exercițiul 6. „Relații spațiale”. Privește cu atenție imaginea sarcinii. Vedeți o figură (arată în imagine). Cum arată ea? Dar nu este desenat doar așa, ci pe puncte, adică. fiecare linie merge de la un punct la altul. Trebuie să desenați aceeași figură, conectând punctele libere cu linii. Fiți atenți, urmăriți din ce punct se îndreaptă liniile. Când ai terminat, pune-ți creionul jos.

2. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea memoriei

Memorie– capacitatea de a reproduce experiența trecută, una dintre principalele proprietăți ale sistemului nervos, exprimată în capacitatea de a stoca informații pentru o perioadă lungă de timp și de a o introduce în mod repetat în sfera conștiinței și comportamentului.

Procese de memorie: memorare, conservare, reproducere, recunoaștere, reamintire, amintire efectivă.

Tipuri de memorie: voluntar, involuntar, instantaneu, pe termen scurt, operațional, pe termen lung, vizual, auditiv, motor, emoțional.

Memoria arbitrară- memorare și reproducere, efectuate cu participarea unei atenții active și care necesită eforturi volitive ale unei persoane.

Memoria involuntară- memorie care nu este reglementată de un program și un scop anume. Memorarea are loc fără eforturi voliționale din partea subiectului, iar subiectul nu utilizează mecanisme și tehnici indirecte de memorare. O persoană își amintește involuntar și, în plus, poate reproduce nu tot ce i se întâmplă, ci doar unele părți individuale.

Memorie instantanee– reținerea unei imagini exacte și complete a informațiilor doar percepute de simțuri.

Pe termen scurt– este o metodă de stocare a informațiilor pentru o perioadă scurtă de timp. Păstrează cele mai esențiale elemente ale imaginii. Din memoria instantanee, intră în ea doar acele informații care atrage o atenție sporită.

Operațional– stocarea informațiilor pentru o anumită perioadă, prestabilită. Perioada de stocare a informațiilor în această memorie este determinată de sarcina cu care se confruntă persoana.

Termen lung– stocarea informațiilor pe o perioadă nelimitată de timp. Aceste informații pot fi reproduse de câte ori este necesar, fără pierderi.

Vizual– conservarea și reproducerea imaginilor vizuale.

Auditiv– memorarea și reproducerea corectă a diverselor sunete.

Motor– memorarea și conservarea și, dacă este necesar, reproducerea cu suficientă acuratețe a unei varietăți de mișcări complexe.

Emoţional- memorie pentru experiențe. Ceea ce provoacă experiențe emoționale la o persoană este amintit de acesta fără prea multe dificultăți și pentru o perioadă mai lungă.

Exercitiul 1. "Desen". Copilului i se oferă o foaie standard de hârtie și markere, creioane (cel puțin șase culori diferite). Copilului i se dă sarcina să deseneze ceea ce și-a amintit cel mai bine în timpul lecției pe tema (tema lecției anterioare sau a prezentului).

Sarcina ajută la dezvoltarea memoriei pe termen lung, a abilităților motorii fine și atrage interesul copilului.

Pentru asta sunt alocate 5 minute.

Exercițiul 2 . „Amintiți-vă de imagini.” Sarcina este concepută pentru a dezvolta volumul memoriei vizuale pe termen scurt. Copiii primesc imaginile prezentate în Anexa 2 ca stimuli.

Copiilor li se dau instrucțiuni aproximativ după cum urmează: „Această imagine arată nouă figuri diferite. Încercați să le amintiți și apoi să le recunoașteți într-o altă imagine, pe care vi-o voi arăta acum. Pe ea, pe lângă cele nouă imagini afișate anterior, mai sunt șase pe care nu le-ați văzut până acum. Încercați să recunoașteți și să afișați în a doua imagine doar acele imagini pe care le-ați văzut în prima imagine.”

Timpul de afișare a imaginii stimul (A) este de 30 de secunde. După aceasta, această imagine este îndepărtată din câmpul vizual al copilului și, în schimb, i se arată a doua imagine (B). Experimentul continuă până când copilul recunoaște toate imaginile, dar nu mai mult de 1,5 minute.

Exercițiul 3. „Memorie vizuală pe termen scurt”.

Copilului i se oferă pe rând fiecare dintre cele două desene de mai jos. După prezentarea fiecărei părți a desenului, A și B, copilul primește un cadru șablon cu cererea de a desena pe el toate liniile pe care le-a văzut și și-a amintit pe fiecare parte a desenului.

Exercițiul 4. „Recunoașteți formele”. Această sarcină dezvoltă un tip de memorie numit recunoaștere. În sarcină, copiilor li se prezintă imagini însoțite de următoarele instrucțiuni: „Ai 5 poze în fața ta, dispuse pe rânduri. Poza din stânga este separată de celelalte printr-o linie verticală groasă și arată ca una dintre cele patru imagini dispuse într-un rând în dreapta acesteia. Este necesar să găsiți și să indicați o imagine similară cât mai repede posibil.” Sarcina este efectuată timp de cel mult 1,5 minute, chiar dacă copilul nu a finalizat toate sarcinile până în acest moment.

Exercițiul 5. "Papagal." Un exercițiu pentru dezvoltarea memoriei auditive de scurtă durată (memoria ecou), a atenției auditive, a auzului fonemic. Instrucțiuni: „Într-o țară fierbinte trăia un papagal magic care putea repeta toate sunetele. Încearcă să repeți după mine toate sunetele de neînțeles, așa cum a făcut papagalul:

to-tsa (copilul repetă);

to-tsa-mu (copilul repetă);

to-tsa-mu-de (copilul repetă);

to-tsa-mu-de-ni (copilul repetă);

to-tsa-mu-de-ni-zu (copilul repetă);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa (copilul repetă);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki (copilul repetă);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha (copilul repetă).

Exercițiul este bun de utilizat în lecțiile de limba rusă.

Exercițiul 6. "Caleidoscop". Toți jucătorii se aliniază într-un semicerc în fața șoferului, șoferul îi este în fața. Jucătorii îi spun pe rând șoferului culoarea pe care o preferă fiecare dintre ei. Apoi șoferul se întoarce, jucătorii își schimbă rapid locul. Când șoferul se întoarce, trebuie să spună cărui jucător îi place ce culoare.

Exercițiul 7. „Tahitoscop”. Clasa stă într-un cerc. Unul sau doi participanți stau în centrul cercului. Luminile sunt stinse, iar participanții care stau în interiorul cercului iau orice ipostază, înghețând nemișcați în ele. La semnalul de gata, lumina este aprinsă pentru scurt timp și imediat stinsă. În momentul blițului, cei care stau în cerc încearcă să-și amintească cât mai exact poziția celor care pozează. După o fulgerare în întuneric, participanții care pozează în centru se întorc la locurile lor. Apoi luminile sunt aprinse, iar membrii grupurilor, cu excepția celor care pozează, încearcă împreună să restaureze ceea ce au văzut.

Exercițiul este bine de folosit ca schimbare de activitate, în loc de educație fizică.

Exercițiul 8. „Definește personajul”. Dezvoltarea memoriei semantice.

Un șofer este selectat din grup. Timp de 3-5 minute iese pe usa. În lipsa lui, profesorul și copiii vin cu un fel de poveste în care personajul principal este un erou literar sau istoric.

Toate personajele din asta operă literară iar evenimentele istorice, inclusiv personajul ascuns, trebuie plasate pe tablă sub formă de ilustrații sau portrete. Un copil sofer este binevenit. Băieții din grup îi spun pe rând o poveste inventată, fără a numi personajul principal, ci înlocuindu-i numele cu pronumele „el” sau „ea”. Povestea este spusă în 3-5 minute. Șoferul trebuie să arate personajul principal al poveștii spuse.

Dacă răspunsul este incorect, băieții completează povestea spusă în așa fel încât să ajute șoferul cu detalii noi, fără a numi personajul vizat.

Jucăriile sau obiectele pot fi folosite în școala elementară.

Jocul este bine de jucat la mijlocul unei lecții sau la sfârșit, ca o schimbare de activitate.

3. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea atenției

Atenţie- aceasta este o direcție și o concentrare voluntară sau involuntară a activității mentale asupra oricărui obiect de percepție. Nu se găsește într-o formă „pură”; din punct de vedere funcțional, atenția este îndreptată către ceva.

Proprietățile atenției– volum, focalizare (concentrare), distribuție, stabilitate, fluctuație, comutare.

Durata de atenție măsurată prin numărul de obiecte care sunt percepute simultan. Obiectele care sunt unite în sens sunt percepute în număr mai mare decât cele care nu sunt unite. La un adult, durata de atenție este de 6-8 obiecte.

Concentrarea atenției este gradul de concentrare a conștiinței asupra unui obiect (obiecte). Cu cât cercul obiectelor de atenție este mai mic, cu atât atenția este mai concentrată.

Distribuția atenției se exprimă în capacitatea de a efectua simultan mai multe acțiuni sau de a monitoriza mai multe procese și obiecte.

Durabilitatea atenției– focalizarea generală a atenţiei în procesul de activitate. Interesul are o influență semnificativă asupra stabilității atenției. Acțiunile monotone reduc stabilitatea atenției.

Distractibilitatea se exprimă în fluctuații de atenție, care reprezintă slăbirea periodică a atenției la un anumit obiect sau activitate.

Schimbarea atenției consta in restructurarea atentiei, transferarea ei de la un obiect la altul. Se face o distincție între schimbarea atenției intenționată (voluntară) și neintenționată (neintenționată). Schimbarea deliberată a atenției este însoțită de participarea la eforturile volitive ale unei persoane.

Tipuri de atenție:

Atenție involuntară- atenție involuntară, care apare spontan, cauzată de acțiunea unui stimul puternic, semnificativ sau nou, neașteptat. Aceasta se concentrează asupra unui obiect datorită unora dintre caracteristicile sale.

Atentie voluntara este o concentrare reglată conștient asupra unui obiect. O persoană se concentrează nu pe ceea ce este interesant pentru el, ci pe ceea ce ar trebui să facă. Prin concentrarea voluntară asupra unui obiect, o persoană face un efort volitiv care menține atenția pe tot parcursul procesului de activitate.

Atenție postvoluntară– este cauzată de intrarea în activitate și de interesul apărut în legătură cu aceasta, ca urmare perioadă lungă de timp Concentrarea este menținută și tensiunea este eliberată. O persoană nu obosește, deși atenția postvoluntară poate dura ore întregi.

Exercitiul 1. „Amintiți-vă și punctați punctele.”

Dezvoltarea intervalului de atenție. Este utilizat următorul material de stimulare, prezentat mai jos. Foaia cu puncte este pre-tăiată în 8 pătrate mici, care sunt apoi stivuite astfel încât să existe un pătrat cu două puncte în partea de sus și un pătrat cu nouă puncte în partea de jos (toate restul merg de sus în jos în ordine cu un număr crescător succesiv de puncte pe ele).

Înainte de a începe sarcina, copilul primește următoarele instrucțiuni: „Acum vom juca un joc de atenție cu tine. Îți voi arăta cărți pe rând cu puncte, iar tu însuți vei desena aceste puncte în celulele goale din locurile în care ai văzut aceste puncte pe cărți.”

În continuare, copilului i se arată secvențial, timp de 1-2 secunde, fiecare dintre cele opt cărți cu puncte de sus în jos într-un teanc pe rând, iar după fiecare cartonaș următor i se cere să reproducă punctele văzute într-o carte goală în 15 secunde. . Acest timp este acordat copilului pentru ca acesta să-și amintească unde au fost localizate punctele pe care le-a văzut și să le marcheze pe un carton alb.

Exercițiul 2. „Pune jos icoanele”. Sarcina este concepută pentru a dezvolta comutarea și distribuirea atenției copilului. Înainte de a începe sarcina, copiilor li se arată un desen și li se explică cum să lucreze cu el. Această lucrare constă în a pune în fiecare dintre pătrate, triunghiuri, cercuri și romburi semnul care este dat în partea de sus a probei, adică, respectiv, o bifă, o linie, un plus sau un punct.

Copilul lucrează continuu, completând această sarcină timp de două minute.

Exercițiul 3. Exercițiul are ca scop dezvoltarea distribuției atenției. Profesorul oferă următoarele sarcini: numără cu voce tare de la 1 la 31, dar copilul nu trebuie să numească numere care includ trei sau multipli de trei. În loc de aceste numere, el ar trebui să spună: „Nu mă voi rătăci”. De exemplu: „Unul, doi, nu mă voi pierde, patru, cinci, nu mă voi pierde...”.

Exercițiul este bun de folosit la lecțiile de matematică din orice clasă.

Exercițiul 4 . Dezvoltarea atenției voluntare.

Copiilor li se oferă o foaie de hârtie, creioane colorate și li se cere să deseneze 10 triunghiuri la rând. Când această lucrare este finalizată, copilul este avertizat despre necesitatea de a fi atent, deoarece instrucțiunea este pronunțată o singură dată: „Aveți grijă, umbriți al treilea, al șaptelea și al nouălea triunghi cu un creion roșu”.

Dacă copilul a finalizat sarcina, puteți îngreuna treptat condițiile. De asemenea, este bine să folosiți activitățile ca o schimbare în lecțiile de matematică.

Exercițiul 5. Dezvoltarea stabilității atenției. Exerciții pentru a dezvolta stabilitatea atenției.

Copilului i se dă un text mic și i se cere, în timp ce se uită prin fiecare rând, să taie o literă, de exemplu „A”. Se înregistrează ora și numărul erorilor. Înregistrați zilnic rezultatele pe un grafic. Ei notează îmbunătățirea rezultatelor, îi prezintă copilul și se bucură împreună cu el.

Sarcina poate fi folosită în orice lecție. Mai bine la începutul lecției.

Exercițiul 6. "Valurile marii". Dezvoltarea comutării atenției.

Jocul este bine de folosit ca activitate fizică sau ca opțiune pentru schimbarea activităților din lecție.

La semnalul profesorului „Calm”, toți copiii din clasă „îngheață”. La semnalul „Val”, copiii stau pe rând la birourile lor. Elevii care stau la primele birouri se ridică primii. După 2-3 secunde, cei care stau la al doilea birou se ridică etc. Imediat ce le vine rândul locuitorilor ultimelor birouri, aceștia se ridică și bat cu toții din palme, după care copiii care s-au ridicat primii (la primele birouri) se așează etc.

Exercițiul 7. "Vacarm". Dezvoltarea concentrării. Unul dintre elevi (opțional) devine șofer și iese pe ușă. Grupul alege o frază sau un citat cunoscut sau un proverb, care este distribuit după cum urmează: un cuvânt pentru fiecare participant. Apoi intră șoferul, iar jucătorii toți în același timp, în cor, încep să repete cu voce tare fiecare dintre cuvintele lor. Șoferul trebuie să ghicească ce fel de frază sau citat este aceasta, adunând-o cuvânt cu cuvânt.

Este indicat ca înainte de a intra șoferul, fiecare copil să repete cu voce tare cuvântul care i-a fost dat.

Exercițiul poate fi folosit în orice lecție. Ca moment fizic, o schimbare de activitate.

Exercițiul 8. "Fa ce fac si eu!"(bețișoare de numărat). Dezvoltarea intervalului de atenție (rezultatul se obține prin repetarea repetată a opțiunilor de joc).

Profesorul desenează o figură pe tablă, apoi o șterge; copiii trebuie să o așeze din memorie folosind bețișoare. Inițial, fiecare copil are 6 bețe. Dacă sunt finalizate cu succes, numărul de bețe crește treptat la 12-15.

Bun de folosit la lecțiile de matematică. Ca schimbare de activitate.

Exercițiul 9. „Ascultătorii”. Dezvolta atentia auditiva.

Copiii sunt rugați să asculte sunete care „trăiesc” doar în sala de grup, apoi să își schimbe atenția auditivă la sunete care „trăiesc” în interiorul școlii, apoi la sunetele de pe terenul școlii etc.

La sfârșitul lanțului de comutare a atenției auditive, discutați cu copiii despre toate sunetele pe care le-au auzit.

Exercițiul 10. „Ce s-a schimbat?”. Obiectele mici (radiera, creionul, blocnotesul, chibritul etc. în cantitate de 10-15 bucăți) sunt așezate pe masă și acoperite cu o foaie de hârtie. Cine vrea să-și testeze mai întâi puterile de observație, te rog să vină la masă! I se cere să ia 30 de secunde (numărătoare până la 30) pentru a se familiariza cu aranjarea obiectelor; apoi trebuie să se întoarcă cu spatele la masă, iar în acest moment trei sau patru obiecte sunt transferate în alte locuri. Din nou, se acordă 30 de secunde pentru a inspecta obiectele, după care acestea sunt din nou acoperite cu o foaie. Acum să-l întrebăm pe jucător: ce s-a schimbat în aranjarea obiectelor, care dintre ele au fost rearanjate? Să nu credeți că răspunsul la această întrebare va fi întotdeauna ușor! Răspunsurile sunt punctate în puncte. Pentru fiecare articol indicat corect, jucătorul primește 1 punct ca câștig, dar pentru fiecare greșeală se scade 1 punct din câștiguri. O eroare este luată în considerare atunci când este numit un articol care nu a fost mutat în alt loc.

Să amestecăm „colecția” noastră prin aranjarea articolelor într-o ordine diferită și să chem un alt participant în joc la masă. Deci, unul după altul, toți cei care vor să treacă vor trece testul.

Condițiile jocului ar trebui să fie aceleași pentru toată lumea: dacă patru obiecte au fost schimbate pentru primul jucător, atunci același număr a fost schimbat pentru restul.

În acest caz, cel mai bun rezultat este 4 puncte câștigate. Toți cei care trec testul cu acest rezultat vor fi considerați câștigători ai jocului.

Jocul este bine de jucat ca o schimbare de activitate.

4. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea gândirii

Gândire- cel mai înalt nivel de cunoștințe umane. Vă permite să obțineți cunoștințe despre astfel de obiecte, proprietăți și relații ale lumii reale care nu pot fi percepute direct la nivelul senzorial al cunoașterii.

Tipuri de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă, verbal-logică.

Procese de gândire: analiza si sinteza.

Analiză- aceasta este împărțirea unui obiect, mental sau practic, în elementele sale constitutive cu compararea lor ulterioară.

Sinteză este construcția unui întreg din părți date analitic.

Operatii mentale: comparație, generalizare, abstractizare, specificare, clasificare și sistematizare.

Comparaţie– stabilirea asemănărilor și deosebirilor dintre obiecte. Cunoașterea obiectelor din lumea înconjurătoare începe în primul rând prin compararea lor, compararea lor între ele (sinteză primară).

Generalizare acţionează ca o legătură a esenţialului şi conectându-l cu o clasă de obiecte şi fenomene. Conceptul devine una dintre formele generalizării mentale.

Abstracția - Aceasta este evidențierea oricărei laturi sau aspect al unui fenomen care în realitate nu există ca unul independent. Abstracția se realizează pentru un studiu mai amănunțit și, de regulă, pe baza unei analize și sinteze efectuate anterior.

Specificație acţionează ca operaţia inversă a generalizării. Se manifestă, de exemplu, prin faptul că dintr-o definiție sau concept general se desprinde o judecată cu privire la apartenența lucrurilor și fenomenelor individuale la o anumită clasă.

Clasificare– operația de atribuire a unui singur obiect, eveniment, experiență unei anumite clase, care poate fi semnificații verbale și non-verbale, simboluri etc.

Exercitiul 1. "Spune-mi din poza". Copilului i se oferă un desen, poză, ilustrație pe tema lecției. Copilul este rugat, după ce a examinat cu atenție desenul, să spună imaginii cum înțelege el ceea ce este înfățișat pe ea. Acest exercițiu antrenează gândirea vizual-figurativă, vorbirea și memoria.

În timpul alocat pentru îndeplinirea acestei sarcini - 2 minute - copilul va trebui nu numai să vorbească despre un eveniment legat de subiectul lecției, ci și să își justifice opinia despre acesta, adică. explicați de ce crede așa, indicați acele semne care, în opinia sa, indică faptul că imaginea arată exact acest lucru și nu un alt eveniment.

Exercițiul 2. „Cui îi lipsește ce?”

Exercițiul este conceput pentru a dezvolta gândirea vizual-figurativă. Copiilor li se arată ilustrații ale obiectelor, obiectelor sau evenimentelor cărora le lipsesc orice detalii. Copilul trebuie să vadă ce lipsește exact din această ilustrație. Ilustrațiile sunt folosite pe tema lecției.

Exercițiul 3. "Matrice". O sarcină pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative. Sarcina este bine de folosit la lecțiile de matematică, ca schimbare de activitate.

Copilului i se oferă o serie de zece sarcini treptat mai complexe de același tip: căutarea de modele în aranjarea pieselor pe o matrice (reprezentată în partea superioară a desenelor indicate sub forma unui patrulater mare) și selectarea unuia dintre cele opt date de sub desene ca inserția lipsă la această matrice corespunzătoare desenului acesteia (această parte a matricei este prezentată mai jos sub formă de steaguri cu diferite imagini pe ele). După ce a studiat structura unei matrice mari, copilul trebuie să indice partea (unul dintre cele opt steaguri de mai jos) care se potrivește cel mai bine cu această matrice, i.e. corespunde proiectării sale sau logicii amenajării părților sale vertical și orizontal.

Exercițiul 4. „Excluderea conceptelor”. Dezvoltarea proceselor de generalizare și abstractizare. Profesorul oferă elevilor următoarea sarcină: „Din cele cinci cuvinte propuse, patru sunt asemănătoare între ele și pot fi combinate cu un singur nume. Găsește cuvântul greșit și spune-mi cum se pot numi celelalte patru.”

De exemplu:

1. Decrepit, bătrân, uzat, mic, dărăpănat.

2. Curajos, curajos, curajos, furios, hotărât.

3. Vasili, Fedor, Ivanov, Semyon, Porfiry.

4. Adânc, înalt, ușor, jos, superficial.

5. Lapte, smântână, brânză, untură, smântână.

6. Casă, hambar, colibă, colibă, clădire.

7. Mesteacan, pin, copac, stejar, molid.

8. Ură, supără, disprețuiește, fii indignat, pedepsește.

9. Cuib, groapă, furnicar, coș de găini, bârlog.

10. Ciocan, cui, clește, topor, daltă.

11. Minut, secundă, oră, seară, zi.

12. Tâlhărie, furt, cutremur, incendiere, agresiune.

Este necesar să folosiți cuvinte și concepte legate de materia predată, cuvintele pot fi combinate după subiect, iar copiii trebuie să excludă cuvintele care nu sunt potrivite pentru o anumită temă.

Exercițiul 5. "Spune cuvintele." Dezvoltarea gândirii verbale. Profesorul numește copilul un anumit cuvânt sau concept din subiectul relevant și îi cere să enumere în mod independent alte cuvinte legate de acest subiect.

Exercițiul 6. „Definiția conceptelor”. Copilului i se oferă seturi de cuvinte și concepte care se referă la o anumită temă. Sunt sugerate următoarele instrucțiuni: Cuvintele sunt în fața ta. Imaginează-ți că ai întâlnit o persoană care nu cunoaște semnificația niciunuia dintre aceste cuvinte. Ar trebui să încercați să explicați acestei persoane ce înseamnă fiecare cuvânt. Cum ai explica asta?

Exercițiul 7. „Flexibilitate verbală”. Copiii sunt rugați să scrie cât mai multe cuvinte legate de un anumit subiect al lecției într-un minut. Subiectele sunt stabilite de profesor. Cuvintele nu trebuie să se dubleze unele pe altele.

Sau copiilor li se prezintă un set de litere: „S H L O I” (număr). Copiii trebuie să descifreze cuvintele.

Exercițiul 8. „Utilizarea articolelor” Copiilor li se dă sarcina: să enumere cât mai multe situații de viață și modalități de utilizare a anumitor obiecte și obiecte.

De exemplu, la o lecție de biologie: cutare sau cutare plantă (pentru ce este, beneficiile, semnificația acestei plante, ce se poate și nu se poate face cu această plantă etc.). Această sarcină ajută la dezvoltarea gândirii logice și este folosită ca schimbare a tipului de activitate din lecție, diversificând lecția.

Exercițiul 9. „Consecințele situației”. Enumerați diferitele consecințe ale unui fenomen.

De exemplu, într-o lecție de biologie: „Imaginați-vă ce s-ar întâmpla dacă animalele și păsările ar putea vorbi limbajul uman”.

Astfel de sarcini dezvoltă gândirea și imaginația, diversifică lecția și apelează la interesele și emoțiile copiilor.

Exercițiul 10. "Cuvinte". Vino cu cuvinte legate de subiect care încep sau se termină cu o anumită silabă.

De exemplu, la matematică:

Gândiți-vă ce cuvânt din matematică poate începe cu silaba „pentru” - „sarcină”.

Gândiți-vă ce cuvânt din matematică se poate termina cu silaba „actual” - „restul”.

Și așa mai departe pentru orice materie academică. Sarcina poate fi folosită la începutul lecției.

Exercițiul 11. "Expresie".

Vino cu propoziții formate din patru cuvinte, fiecare dintre ele începând cu litera indicată. Aceste litere sunt: ​​B, M, S, K (subiectele sunt prezentate cu litere tipărite). Exemplu de propoziție: „Un băiat vesel se uită la un film”.

Tema poate fi folosită pentru orice materie academică. Copiii pot veni cu sugestii despre subiectul lecției. Tema poate fi folosită la sfârșitul lecției. Profesorul are posibilitatea de a urmări modul în care copiii au înțeles subiectul.

Exercițiul 12. „Asociație verbală”.

Dați cât mai multe definiții pentru orice cuvânt sau definiție, în funcție de subiectul lecției. De exemplu, găsiți cât mai multe definiții pentru cuvântul „carte”. De exemplu: frumoasa carte. Ce altă carte există? Vechi, nou, modern, mare, greu, lung, medical, militar, referință, artistic, celebru, popular, celebru, rar bun, amuzant, trist, înfricoșător, trist, interesant, inteligent, util etc.

Sarcina poate fi folosită la mijlocul lecției, atât scrisă cât și orală.

5. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea motricității fine

Jocul 1. „Centipede”. Înainte de începerea jocului, mâinile sunt pe marginea biroului. La semnalul profesorului, centipedele încep să se deplaseze spre marginea opusă a biroului sau în orice altă direcție specificată de profesor. Toate cele cinci degete iau parte la mișcare.

Jocul 2. „Bipode”. Jocul se joacă în mod similar cu cel precedent, dar doar 2 degete participă la „curse”: indexul și mijlocul. Restul sunt presate pe palmă. Puteți aranja curse între „două picioare” ale mâinii stângi și drepte.

Jocul 3. „Elefanți”. Degetul mijlociu al mâinii drepte sau stângi se transformă într-un „trunchi”, restul în „picioare de elefant”. Elefantului i se interzice să sară și să atingă pământul cu trunchiul său; atunci când merge, trebuie să se sprijine pe toate cele 4 labe. Curse de elefanți sunt, de asemenea, posibile.

Jocul 4. — Nu-l scăpa! Chibriturile sunt turnate din cutie, cutia goală și capacul sunt așezate pe masă cu o margine lungă îngustă, paralele între ele. Copilul ia 4 chibrituri cu degetul mare si aratatorul mainii drepte si le aseaza pe cutie sau pe capac, incercand sa nu le scape.

Dacă merge, atunci cu mâna stângă, folosind aceleași degete, transferă chibriturile în altă cutie.

Dacă reușește, încearcă să facă același lucru cu mijlocul și degetul mare ale ambelor mâini (alternativ). Și apoi - degetul inelar și degetul mare, degetul mic și degetul mare. (Dacă chiar și un meci cade, trebuie să o luați de la capăt.)

Copiii țin de obicei maximum 8 chibrituri.

Jocul este bine de folosit ca schimbare de activitate.

Jocul 5. Copilul își pune mâinile într-un vas umplut cu o umplutură omogenă (apă, nisip, diverse cereale, pelete, orice obiecte mici). 5 – 10 minute, parcă amestecați conținutul. Apoi i se oferă un vas cu o altă textură de umplutură. După mai multe încercări, copilul, cu ochii închiși, pune mâna în vasul oferit și încearcă să-i ghicească conținutul fără să-l simtă cu degetele. elemente individuale. Jocul este bine de folosit ca trecere de la o activitate complexă la una mai simplă, ca opțiune de odihnă sau relaxare. De exemplu, invitați copilul să-și mângâie fiecare deget al mâinii fără să-și scoată mâinile din vasul cu apă. Sau repetați același masaj într-un recipient cu boabe mici, astfel încât boabele să pară frecate în degetele copilului

De asemenea, puteți utiliza material natural pentru recunoaștere prin atingere. De exemplu, cu ochii închiși, află cărei copac îi aparține o frunză. În același timp, pentru ca degetele să funcționeze mai diferențiat, trebuie să puneți întrebări copilului: ce formă are frunza, textura („dură sau moale”, „netedă sau aspră, cu vene”), ce senzații apar în degete.

În timpul orelor de muncă, puteți lucra și cu diverse materiale, recunoscând diferite tipuri de țesături și materiale de construcție prin atingere.

Jocul 6. Identificarea cifrelor, numerelor sau literelor „scrise” pe mâna dreaptă și stângă. Bun de folosit in perechi. Mai ales la lecțiile de rusă și matematică. Jocul poate fi jucat pentru a schimba tipul de activitate.

Alternativ, copiilor li se poate cere să identifice formele, cifrele sau literele de pe cărți. În același timp, folosește diferite texturi din care vor fi realizate literele și cifrele: hârtie brută, sârmă, țesătură, nisip etc.

Jocul 7. Modelarea formelor geometrice, literelor, numerelor din plastilină. Pentru copiii de vârstă școlară, modelarea nu numai tipărită, ci și litere mari. Apoi recunoașterea literelor turnate cu ochii închiși.

Jocul 8. — Bandă de cauciuc. Pentru acest exercițiu, puteți folosi o bandă elastică cu un diametru de 4-5 centimetri. Toate degetele sunt introduse în banda elastică. Sarcina este să folosiți toate degetele pentru a muta banda elastică 360%, mai întâi într-o parte și apoi în cealaltă. Efectuat mai întâi cu o mână, apoi cu cealaltă.

Jocul 9. Rotiți un creion între degete de la degetul mare la degetul mic și înapoi, alternativ cu fiecare mână.

Jocul 10. Dictări grafice. Ele sunt executate pe hârtie pătrată sub dictarea unui adult. Copilului i se cere să tragă o linie după cum urmează:

De exemplu: două celule la stânga, două celule în sus, două celule la dreapta, două celule în jos, două celule la dreapta, două celule în sus, două celule la stânga.

Tatiana Efremova

În MADOU DSKN nr. 4 din orașul Sosnovoborsk există grupuri specializate pentru copiii cu deficiențe de vedere.

Copiii care frecventează aceste grupuri au diverse patologii vizuale și acuitate vizuală scăzută. Cel mai adesea, cele mai frecvente diagnostice sunt hipermetropie cu strabism, astigmatism hipermetropie, miopie și ambliopie.

Prin urmare, problema restabilirii sănătății copilului iese în prim-plan în grădinița noastră.

De remarcat faptul că un copil care frecventează o grupă specializată trebuie să petreacă zilnic anumit timp pentru sesiunile de pregătire terapeutică, din care copiii de grădiniță din grupele obișnuite sunt liberi.

Această problemă se rezolvă prin combinarea măsurilor oftalmologice terapeutice cu activități pedagogice care vizează prevenirea restabilirii acuității vizuale și eliminarea strabismului. Activitățile de corectare a deficienței de vedere se desfășoară sistematic, ținând cont de recomandări oftalmolog.

Activitățile pedagogice folosesc jocuri și exerciții corective speciale care vizează corectarea și prevenirea deficienței de vedere.

Jocurile și exercițiile corective prezentate pot fi folosite în tipuri variate Activități profesori ai grupelor de învățământ general pentru prevenirea vederii și părinţi.

Exerciții și jocuri corective pentru dezvoltarea percepției vizuale.

1. Eficient pentru creștere acuitate vizualaȘi dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor,cu acțiuni coordonate ale ambelor mâini exerciții de sortare și înșirare mărgele. Copilul este invitat să realizeze un decor pentru brad, iar mărgele pentru mamă. Pentru a face acest lucru, el trebuie să înșire margele pe un fir. De exemplu: atunci când sortați, selectați mai întâi margele roșii, apoi galbene, verzi, portocalii, albastre.

Aceste sarcini contribuie la formare vedere binoculară, discriminarea culorilor culorilor primare.

2. Influențați activ dezvoltarea acuitatea vizuală, mobilitatea ochilorși dezvoltarea cognitivă a jocului "Labirint".

Copilului i se cere să conducă la obiectiv: animale, mașini etc., ducând un creion sau un nasture prin labirint.

3. A îmbunătăți acuitate vizuala eu folosesc exercițiu de joc:"Contur distractiv". Le dau copiilor sarcina de a trasa imagini de contur prin hârtie de calc. Mai întâi, o foaie de hârtie albă cu o imagine de contur este plasată pe masă. Hârtie de calc deasupra imaginii. Trebuie să conturați conturul. Imaginea rezultată poate fi tăiată și umbrită.

4. Scopul final al tratamentului strabismului este dezvoltarea vedere binoculară și stereoscopică. Pentru a dezvolta vederea simultană, efectuați următorul exercițiu: "Siluetă".

Suprapunerea unei imagini peste alta. Imaginile de contur ale frunzelor sunt desenate pe o foaie de hârtie albă. Și sunt date copii exacte ale acestor imagini decupate din hârtie colorată (suprapuneți copiile pe imaginile desenate).

5. Pentru dezvoltare vedere binoculară, stereoscopică joc folosit "Confuzie".

Copilului i se arată o imagine a unei imagini cu diverse legume și obiecte suprapuse unele peste altele. Cereți copilului să numească ce obiecte sunt desenate și ce culoare au.

Numiți legumele din dreapta care sunt ascunse în confuzie.

6. După metoda lui V. A. KovalevÎN in unele cazuri copiii efectuează această gimnastică, urmărind simulatorul cu ochii „Steagul”, „Mănușă”, „Palme colorate”, care este controlat de profesor, traiectorii steagului coincid cu modelul plicului poștal. Toată gimnastica se finalizează în 1-2 minute.

7. Exercițiu pe fixarea privirii direcționat către dezvoltarea convergenţei, ieşire viziune binoculara- dezvoltat Academician V.P. Filatov.

Stăm sau stăm liniștiți. Întindem mâna. Ne fixăm privirea pe vârful degetului arătător, ne menținem privirea pe degetul care se apropie și simțim simultan acest deget cu cealaltă mână.

Cu această metodă, pe lângă fixare (are loc o muncă coordonată a analizoarelor vizuale și motorii).

8. Echipament de antrenament pentru dezvoltarea percepției și a coordonării motorie mână-ochi.

Locul de aplicare a diagramelor - simulatoare - este pereții grupului.

Mașină de exercițiu „Butterfly”

Simulator „Palme”

Trainer „Rutele ochilor”

1. Urmărirea cu ochii pe o traiectorie dată;

2. Urmărirea cu ochii și trasarea traiectoriei mișcărilor cu degetul arătător (indicatorul) sau cu degetele arătătoare și mâinile cu același nume.

Afișul arată linii - "Rute" pentru ochi, fiecare exercițiu se efectuează pe parcursul zilei.

9. Schema proiectiilor vizual-motorii – elaborata Profesorul V.F. Bazarny se solicita corectarea vederii, prevenirea miopiei.

1. - Mișcări ușoare orizontale ale ochilor: stânga, dreapta.

2. - Mișcări verticale ușoare ale ochilor: sus, jos.

3. - Mișcări ale ochilor în sensul acelor de ceasornic pe elipsa roșie.

4. - Mișcări ale ochilor în sens invers acelor de ceasornic pe o elipsă albastră.

5. - Mișcări continue ale ochilor de-a lungul a două elipse.

10. „Marcă pe sticlă” (după E. S. Avetisov).

Vă permite să antrenați mușchii ochilor, contracția mușchilor cristalinului. Promovează prevenirea miopiei. Exercițiile sunt efectuate din poziție în picioare.

Copilul este rugat să se uite la cercul lipit pe sticlă (numărează încet până la zece, apoi își întoarce privirea către punctul cel mai îndepărtat din spatele paharului și, de asemenea, numără încet până la zece.

Este un fel de gimnastică pentru ochi și doar îi ajută să se relaxeze.

Copiii frecându-și palmele până când te simți cald. După aceasta, palmele sunt așezate ochi inchisi astfel încât centrul palmei să cadă direct pe ochi. Palmele sunt detaliul cheie al palmei. Țineți palmele deasupra ochilor timp de 2-3 minute. În acest moment, puteți activa muzica calmă sau puteți citi poezie.

12. Relaxare– relaxare musculară profundă, însoțită de eliberarea stresului mental.

Pentru restabilirea forțeiȘi ameliorarea excitării emoționale La copii, relaxarea musculară este folosită pentru a-i calma. Copiii stau întinși pe spate, relaxându-și toți mușchii și închid ochii. Relaxarea are loc pe sunetul muzicii calme.

Următoarele exerciții prezintă un interes deosebit:

Genele cad...

Ochii se închid...

Ne odihnim linistiti... (de 2 ori)

Adormim într-un somn magic...

Mâinile noastre se odihnesc...

Se îngreunează și adorm (de 2 ori)

Gâtul nu este încordat

Și e relaxată...

Buzele se despart ușor...

E atât de plăcut să te relaxezi. (de 2 ori)

Respirați ușor, uniform, profund.

Avem o vacanță minunată.

Adormim într-un somn magic...

În activitate liberă Folosesc jocuri pe formarea coordonăriiîn sistem abilitate coordonată ochi-mânăși corectarea deficiențelor sale.

Ţintă: stimularea analizatorilor vizuali si tactili, dezvoltarea coordonarii vizuale.

„Asamblați piesele într-un întreg”

„Fă o figură din bețe”

"Mozaic",

„Asamblați o imagine din forme geometrice”

flanelograf „Anotimpuri”

„Cine este mai rapid”

Regulat exerciții corective a aratat ca:

La copii, acuitatea vizuală crește, se dezvoltă funcțiile motorii ale ochiului și se dezvoltă vederea binoculară;

Activitatea cognitivă crește, starea psiho-emoțională și sănătatea copiilor se îmbunătățesc.

Literatură:

1. Ermakov V.P., Yakunin G.A. „Dezvoltarea, formarea și educarea copiilor cu deficiențe de vedere” - M., 1990

2. „Pregătirea și educarea copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere” (din experiență de muncă), ed. Zemţova M.I. – M., 1978.

3. Druzhinina L.A. Lucrări de corecție în grădiniță pentru copiii cu deficiențe de vedere. – M.: „Examen”, 2006.

4. Grigorieva L. P. Dezvoltarea percepției la copii. Beneficii pentru orele corecţionale cu copiii cu deficiențe de vedere. – M., „Presă”.

5. Ermakov V. P. Dezvoltarea, formarea și educarea copiilor cu deficiențe de vedere. M., 1990.

6. Nagaeva T. I. Deficiențe de vedere la copiii preșcolari. - Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2008.

7. L. I. Medvedev. Tratamentul strabismului și ambliopiei la copii din grădinițe și creșe specializate. Ed. „Știinta” Chișinău 1986.

Relațiile cu alte persoane încep și se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară. Prima experiență a unor astfel de relații devine fundația pe care se construiește dezvoltarea personală ulterioară. Calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale și, prin urmare, soarta lui viitoare, depinde în mare măsură de modul în care relațiile copilului se dezvoltă în primul grup de colegi din viața lui - în grupul de grădiniță. Această problemă are o importanță deosebită în prezent, când dezvoltarea morală și comunicativă a copiilor este o preocupare serioasă. O multime de fenomene negative observata la copii si adolescenti (agresivitate, instrainare, cruzime, ostilitate etc.) apare tocmai la o varsta frageda, cand copilul intra in primele relatii cu propria rasa. Dacă aceste relații se dezvoltă bine, dacă copilul este atras de semenii săi și știe să comunice cu ei fără să jignească pe nimeni sau să fie jignit de ceilalți, putem spera că se va simți normal printre oameni pe viitor.

Un rol foarte serios și responsabil în formarea relațiilor interpersonale ale copiilor revine psihologilor practicieni care lucrează în grădinițe. Una dintre sarcinile principale pe care părinții și educatorii le stabilesc psihologilor este cultivarea unei atitudini umane față de oameni și formarea abilităților de comunicare. Această problemă este deosebit de acută în legătură cu copiii „dificili”.

Se știe că deja în grupul senior de grădiniță există relații selective destul de stabile. Copiii încep să ocupe diferite poziții între semenii lor: unii dintre ei devin mai preferați de majoritatea copiilor, alții mai puțin. De obicei, acești copii cei mai preferați, de care alții sunt atrași, sunt numiți lideri. Cu toate acestea, termenul „conducere” este destul de dificil de aplicat unui grup de grădiniță. Cu toată diversitatea interpretărilor despre leadership, esența sa este înțeleasă în principal ca abilitatea de a fi influent social, de a-i conduce și de a-i gestiona pe alții. Fenomenul de conducere este întotdeauna asociat cu rezolvarea unei sarcini de grup, cu organizarea activității colective (G.M. Andreeva, A.V. Petrovsky etc.). Dar grupa de grădiniță nu are scopuri și obiective clare, nu are o activitate comună care să unească toți membrii. În același timp, nu există nicio îndoială asupra faptului de preferință pentru anumiți copii și a atractivității lor deosebite. Este mai potrivit să vorbim aici nu despre leadership, ci despre atractivitatea sau popularitatea unor astfel de copii. Popularitatea, spre deosebire de leadership, nu este întotdeauna asociată cu rezolvarea unei probleme de grup sau cu conducerea unei activități.

Poziția copilului în grup și atitudinea semenilor săi față de el este determinată de obicei de metode sociometrice adaptate vârstei preșcolare. În aceste metode, în diverse situații de poveste, copiii aleg membri preferați și nepreferați ai grupului lor. Iată câteva exemple de astfel de tehnici.

Copilului i se oferă un desen cu două case, dintre care una frumoasă, roșie, mare, iar cealaltă este mică, neagră și nedescris. I se cere să-și imagineze că casa roșie îi aparține și că își poate invita prietenii și pe toți cei pe care îi dorește acolo. „Gândește-te pe care dintre băieții din grupul tău i-ai invita să locuiască cu tine și pe care i-ai lăsa departe de tine, într-o casă din spate.” Numărul de opțiuni ale copiilor nu este limitat. După încheierea conversației, copilul este rugat să se gândească dacă a uitat pe cineva și dacă dorește să-și schimbe locul.

Căpitanul navei

În timpul unei conversații individuale, copilului i se arată un desen cu o navă (sau o barcă de jucărie) și i se pun următoarele întrebări:

Dacă ai fi căpitanul unei nave, pe cine din grup ai lua drept partener când ai pleca într-o călătorie lungă?

Pe cine ați invita pe navă ca oaspeți?

Pe cine nu ai lua niciodată într-o excursie cu vele?

Cine mai rămâne pe mal?

În plus, puteți folosi tehnica selecției verbale. Preșcolarii mai mari (5-7 ani) pot deja să răspundă destul de conștient pe care dintre colegii lor preferă și cine nu le stârnește simpatia specială. Într-o conversație individuală, îi poți adresa copilului întrebări despre atitudinea lui față de semenii săi: cu cine și-ar dori să fie prieten și cu cine nu va fi niciodată prieten; pe care l-ar invita la petrecerea lui aniversară și pe care nu l-ar invita niciodată; cu cine ar vrea să stea la aceeași masă și cu cine nu ar vrea. De regulă, astfel de întrebări nu provoacă dificultăți deosebite copiilor. Ei numesc cu încredere 2-3 nume de colegi cu care ar prefera să „locuiască în aceeași casă” sau să „navigheze pe aceeași navă”. Sunt și mai încrezători în a numi acei copii de care ar prefera să stea departe. Acești copii, care sunt evitați și respinși de semenii lor, ar trebui să devină subiectul mare atentieȘi munca practica psiholog.

Este interesant că profesorii de grădiniță nu sunt întotdeauna capabili să evalueze corect gradul de popularitate al unui copil în rândul colegilor săi. Profesorii se concentrează în principal pe disciplina, succesul și bunele maniere ale preșcolarilor, în timp ce pentru copiii înșiși, aceste calități nu determină deloc atractivitatea prietenilor lor. Sunt cazuri când cei mai autoriți și atrăgători preșcolari din punctul de vedere al educatorilor nu numai că nu sunt populari, dar primesc și numărul maxim de alegeri negative. Ce determină popularitatea unui copil printre semenii săi și de ce unii copii devin atractivi pentru majoritatea copiilor din grup, în timp ce alții, dimpotrivă, provoacă ostilitate și repulsie?

Cercetările psihologice au arătat că cel mai mult calitati importante Ceea ce distinge copiii populari de cei nepopulari nu este inteligenta, nu Abilități creative, nu sociabilitatea sau chiar abilitățile organizatorice, ci acele calități care sunt de obicei numite morale: bunătatea, receptivitatea, capacitatea de a ajuta și de a ceda, bunăvoința etc. La baza tuturor acestor calități se află tratament special la un egal, care poate fi caracterizat ca implicare cu altul. Acest celălalt nu este un mijloc de autoafirmare și nu este un concurent, ci o continuare directă a propriului „eu” al copilului, care este deschis altora și conectat intern cu el. Prin urmare, copiii cedează cu ușurință și își ajută semenii, împărtășesc cu ei și nu percep succesele altora ca pe propria lor înfrângere. Rezultatele cercetărilor arată că această atitudine față de semeni se dezvoltă la unii copii deja până la sfârșitul vârstei preșcolare și tocmai aceasta îl face pe copil popular și preferat de colegii care au succes în domeniul comunicării.

În schimb, la copiii care sunt respinși de semenii lor, predomină o atitudine alienată față de ceilalți copii. Sarcina lor principală în comunicarea cu ceilalți este de a-și dovedi superioritatea sau de a-și proteja sinele. O astfel de apărare poate lua o varietate de forme comportamentale și provoacă o varietate de dificultăți în comunicare: de la agresivitate și ostilitate intensă până la retragerea completă, care se exprimă în izolare și timiditate. Unii copii se straduiesc sa-si demonstreze avantajele in forta fizica, in lauda, ​​in posesia diverselor obiecte. Prin urmare, adesea se luptă, ia jucăriile de la alții și încearcă să-și comandă și să-și conducă semenii. Alții, dimpotrivă, nu participă la jocurile comune, le este frică să se exprime și evită să comunice cu semenii. Dar, în toate cazurile, acești copii sunt concentrați pe „Eul” lor, care este închis în avantajele (sau dezavantajele) și izolat de ceilalți. Dominanța unei astfel de atitudini înstrăinate față de semeni provoacă anxietate naturală, deoarece nu numai că îngreunează comunicarea unui preșcolar cu semenii, ci poate aduce și o mulțime de probleme în viitor - atât copilului însuși, cât și celor din jur. . În acest sens, un psiholog practic care lucrează într-o grădiniță se confruntă cu o sarcină importantă și responsabilă: să-l ajute pe copil să depășească aceste tendințe periculoase care dau naștere la diferite dificultăți în comunicare – fie demonstrativitate și agresivitate, fie izolare și pasivitate deplină.

Totuși, în toate cazurile, scopul principal al muncii psihologului este de a ajuta copilul să depășească atitudinea alienată față de semeni, să vadă în ei nu adversari și concurenți, nu obiecte de autoafirmare, ci oameni apropiați.

Dificultatea în rezolvarea acestei probleme este că metodele pedagogice tradiționale (explicația, demonstrația exemple pozitive, și cu atât mai mult încurajarea și pedeapsa) sunt neputincioși aici. O astfel de sarcină poate fi rezolvată nu în condiții de laborator și nu prin interpretarea operelor de artă sau a situațiilor proiective, ci în practica reală a relațiilor copiilor, într-o anumită grupă de grădiniță.

Pentru a rezolva această problemă, a fost dezvoltat program special jocuri și activități corecționale, inclusiv un număr de etape. Să aruncăm o privire mai atentă la descrierea acestuia.

Sarcina primei etape este de a depăși poziția înstrăinată în raport cu semenii, de a distruge barierele de protecție care izolează copilul de ceilalți. Teama că ești subestimat, respins, dă naștere fie dorinței de a te stabili în orice fel printr-o demonstrație agresivă a puterii tale, fie retragerii în tine și disprețului total față de ceilalți. Atenția accentuată și bunăvoința din partea colegilor pot alina această teamă. În acest scop, ar trebui să se facă jocuri în care copiii trebuie să vorbească între ei cuvinte plăcute, da nume afectuoase, vezi si subliniaza doar binele din altii, incearca sa faci ceva frumos pentru camarazi. Iată câteva exemple de astfel de jocuri.

Vrăjitori buni

Jocul începe cu copiii stând în cerc, iar un adult le spune un basm: „Într-o țară trăia un vrăjitor rău și nepoliticos. Putea vrăji orice copil, numindu-l un cuvânt rău. Și toți cei pe care i-a chemat cu cuvinte grosolane s-au oprit din râs și nu au putut fi amabili. Un copil atât de nefericit nu era posibil decât cu nume amabile, afectuoase. Să vedem dacă avem copii așa fermecați?

Mulți preșcolari își asumă de bunăvoie rolul „vrăjiților”. Un adult alege dintre ei copii nepopulari, agresivi și le cere altora să-i ajute: „Și cine poate deveni un vrăjitor bun și să-i vrăjească, numindu-i cu un nume afectuos?”

De regulă, copiii sunt bucuroși să își asume rolul de vrăjitori buni. Aceștia se apropie pe rând de copii agresivi și încearcă să le numească cu un nume afectuos.

Ochelari magici

Un adult aduce grupului o cutie surpriză și anunță solemn: „Vreau să vă arăt ochelari magici. Cel care le îmbracă va vedea numai binele din ceilalți și chiar binele pe care o persoană îl ascunde uneori de la toată lumea. Acum voi încerca acești ochelari... Oh, ce frumoși, amuzanți, deștepți sunteți cu toții!” Apropiindu-se de fiecare copil, un adult numeste una dintre virtutile lui (unii deseneaza bine, unii stiu sa construiasca cu blocuri, unii Rochie frumoasă etc.). „Și acum aș vrea ca fiecare dintre voi să încerce acești ochelari și să se uite bine la vecinul tău. Poate că te vor ajuta să te gândești la ceva ce nu ai observat înainte.” Copiii își pun pe rând ochelari magici și numesc virtuțile camarazilor lor. Dacă cuiva îi este dificil, poți să ajuți și să sugerezi. Repetarea acelorași virtuți nu este înfricoșătoare aici, deși este indicat să extindem gama de calități bune.

Complimente

Copiii stau în cerc. Privind în ochii vecinului tău, trebuie să-i spui câteva cuvinte bune, să-l lauzi pentru ceva, să-i promiți sau să-i urezi ceva bun. Exercițiul se desfășoară în cerc.

Tsarevna-Nesmeyana

Un adult spune un basm despre Prințesa Nesmeyana și îi invită pe copii să joace același joc. Unul dintre copii va fi o prințesă care este tristă și plânge tot timpul, iar restul se va apropia de ea pe rând și va încerca să o facă să râdă. Prințesa face tot posibilul să nu râdă. Câștigătorul este cel care reușește să o facă să zâmbească sau să râdă.

Un copil respins, necomunicativ este ales prințesa-Nesmeyana ( fata mai buna), iar restul încearcă să o facă să râdă cu toată puterea lor.

Înainte de joc, adultul pregătește diverse lucruri mici care sunt atractive pentru copii: jucării mici, panglici, insigne, cutii, eșarfe, beteală etc., pe care copiii ar fi bucuroși să le primească cadou. Toate acestea sunt așezate în prealabil pe o masă specială și acoperite cu pânză, astfel încât copiii să nu descopere această „bogăție” înainte de timp.

În grup se anunță o sărbătoare, iar pentru sărbătoare se oferă întotdeauna cadouri. „Să facem asta: lasă fiecare să aleagă ce îi place din lucruri, să-l pună într-o cutie, apoi să-i dea cui vrea. Uite ce cadouri frumoase ti-au fost pregatite!” – spune profesorul. Deschide decorațiunile pregătite și îi lasă pe copii să le admire. Apoi copiii stau pe scaune care stau cu spatele la masa cu cadouri. Un adult îl întreabă pe unul dintre ei cui vrea să-i facă un cadou, îi dă o cutie cu care merge la masă. „Mă întreb ce va alege Petya (Sasha, Olya etc.) și cui îi va oferi cadoul?” – spune adultul, întorcându-se către ceilalți. Și apoi explică regula importanta jocuri: nu spiona ceea ce alege Petya și nu cerși cadouri pentru tine.

Apoi copilul, împreună cu cadoul din cutie, se apropie de persoana pentru care a fost ales acest cadou. Transferul ceremonial al darului are loc atunci când participarea activă un adult care le arată tuturor copiilor un cadou, dacă este necesar, ajută la reglarea decorului și sugerează că trebuie neapărat mulțumiți pentru cadou.

Deci, la rândul lor, toți copiii aleg și își fac cadouri unul altuia.

După cum sa menționat deja, sarcina principală a acestor jocuri și a celor similare este de a le arăta copiilor „dificili” că toți ceilalți îi tratează în mod normal și sunt gata să le spună și să le facă ceva frumos. Cu toate acestea, nu toți copiii agresivi sau retrași sunt dispuși să-i laude pe alții, să le spună cuvinte frumoase sau să le ofere cadouri.

În niciun caz nu trebuie să-i forțați să facă toate acestea sau să-i certați pentru că nu respectă regulile! Toate jocurile trebuie să se bazeze numai pe participarea voluntară. Lasă-i mai întâi să observe de pe margine, să glumească sau pur și simplu să rămână tăcuți. Experiența arată că atunci când astfel de copii aud cuvinte plăcute adresate lor, când alții îi laudă și le oferă cadouri, ei încetează să se mai joace și să glumească și primesc plăcere nedisimulata. Prin urmare, este mai bine să puneți mai întâi copiii nepopulari în centrul atenției și să le subliniați meritele în toate modurile posibile. O astfel de atenție și recunoaștere din partea colegilor provoacă mai devreme sau mai târziu un răspuns: ei vor deveni participanți deplini la aceste jocuri și vor începe să spună cuvinte frumoase altora și să le ofere cadouri. O astfel de etapă de tranziție poate fi jocul „Concursul de lăudare”, în care un copil poate primi un premiu pentru că a observat meritele semenului său.

Concursul de lăudăroși

Copiii stau în cerc într-o ordine aleatorie, iar un adult anunță: „Astăzi vom organiza un concurs de lăudăroși cu voi. Cel care se laudă mai bine va câștiga. Dar nu ne vom lăuda cu noi, ci cu aproapele nostru. Este atât de frumos și onorabil să ai cel mai bun vecin! Privește cu atenție persoana care stă în dreapta ta. Gândește-te cum este, ce este bun la el, ce poate face, ce fapte bune a făcut, cum ți-ar putea plăcea de el. Nu uitați că aceasta este o competiție. Cel care se laudă mai bine, care găsește mai mult merit în aproapele său, va câștiga.”

După o astfel de introducere, copiii într-un cerc numesc avantajele vecinului lor și se laudă cu meritele lui. Obiectivitatea evaluării nu este deloc importantă aici - dacă aceste avantaje sunt reale sau inventate. „Dimensiunea” acestor avantaje nu este, de asemenea, importantă - ar putea fi papuci noi, sau o voce tare sau coafura îngrijită. Principalul lucru este că copiii observă toate aceste caracteristici ale semenilor lor și sunt capabili nu numai să laude alți copii, ci și să se laude cu ei în fața altora. Câștigătorul este ales chiar de copii, dar dacă este necesar, un adult își poate exprima părerea. Câștigă cel care se laudă mai bine cu aproapele său. Pentru a face victoria mai semnificativă și mai dezirabilă, puteți recompensa câștigătorul cu un mic premiu (poză, medalie de hârtie, insignă etc.). O astfel de organizare a jocului evocă chiar și la un copil retras sau ostil un interes acut față de un egal și o dorință clară de a găsi în el cât mai multe avantaje.

Rândul următor munca corecțională are scopul de a-i învăța pe copii să-și perceapă corect semenii - mișcările, acțiunile, cuvintele. Destul de ciudat, preșcolarii adesea nu observă acest lucru. Dacă un copil este concentrat pe el însuși, el acordă atenție celorlalți copii doar atunci când aceștia îl interferează sau îl amenință sau când vede jucării atractive în mâinile lor. Sarcina psihologului în aceste cazuri este să le atragă atenția asupra altor copii, să-i învețe să asculte și să-i privească atent. Cel mai bun mod de a face acest lucru este de a reproduce cuvintele sau acțiunile altcuiva. Capacitatea de a face o astfel de „asimilare” este un pas important spre dezvoltarea unui sentiment de comunitate și apartenență la altul. Multe jocuri pentru copii au ca scop dezvoltarea acestei abilitati. Aici sunt câțiva dintre ei.

Telefon spart

Joc pentru 5-6 persoane. Copiii stau într-o singură linie. Prezentatorul îl întreabă în șoaptă pe primul copil cum și-a petrecut weekendul, apoi le spune cu voce tare tuturor copiilor: „Ce interesant mi-a spus Sasha despre weekend-ul său! Vrei să știi ce a făcut și ce mi-a spus? Atunci Sasha, în șoaptă, la ureche, îi va spune aproapelui despre asta, iar vecinul, tot în șoaptă, ca să nu audă nimeni altcineva, îi va spune același lucru aproapelui său. Și așa, de-a lungul lanțului, toți aflăm despre ce a făcut Sasha.” Un adult îi sfătuiește pe copii cum să înțeleagă și să transmită mai bine ceea ce spune un egal: trebuie să stai mai aproape, să te uiți în ochii lui și să nu fii distras de sunete străine (puți chiar să ții cealaltă ureche cu mâna). Când toți copiii și-au transmis mesajele vecinilor, acesta din urmă anunță cu voce tare ce i s-a spus și cum a înțeles ce a făcut Sasha în weekend. Toți copiii compară cât de mult s-a schimbat sensul informațiilor transmise.

Dacă primul copil are dificultăți în a formula un mesaj clar, un adult poate „începe lanțul”. Puteți începe jocul cu orice frază, este mai bine dacă este neobișnuit și amuzant. De exemplu: „Un câine are un nas lung, iar o pisică are o coadă lungă” sau „Când păsările căscă, nu deschid gura”.

Uneori, copiii în mod deliberat, de dragul unei glume, distorsionează conținutul informațiilor primite și apoi se poate afirma că telefonul este complet deteriorat și trebuie reparat. Trebuie să alegeți un tehnician care va găsi „defecțiunea și o va putea remedia”. Stăpânul pretinde că „repară” telefonul, iar după runda următoare toată lumea evaluează dacă telefonul funcționează mai bine.

Înainte de începerea jocului are loc o încălzire. Adultul stă în fața copiilor și le cere să-și repete mișcările cât mai precis posibil. Își arată plămânii exercițiu fizic, iar copiii îi reproduc mișcările. După aceasta, copiii sunt împărțiți în perechi și fiecare pereche se „fășoară” pe rând în fața celorlalți. În fiecare pereche, unul realizează o anumită acțiune (de exemplu, bătând din palme, sau ridicând brațele, sau aplecându-se în lateral), iar celălalt încearcă să-și reproducă mișcarea cât mai exact posibil, ca într-o oglindă. Fiecare cuplu decide singur cine va arăta și cine va reproduce mișcările. Toți ceilalți evaluează cât de bine funcționează oglinda. Indicatorii „corectitudinii” oglinzii sunt precizia și simultaneitatea mișcărilor.

Dacă o oglindă se deformează sau întârzie, este deteriorată (sau strâmbă). Câțiva copii sunt rugați să exerseze și să „repare” o oglindă deteriorată. După ce au arătat 2-3 mișcări, câțiva copii se așează, iar următorul își demonstrează „imaginea în oglindă”.

Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut.

Copiii sunt împărțiți în grupuri mici (4-5 persoane fiecare) și fiecare grupă, cu ajutorul unui adult, gândește la o punere în scenă a unei acțiuni (de exemplu, spălarea, sau desenul, sau culesul fructelor de pădure etc.). Copiii trebuie să aleagă ei înșiși o poveste și să cadă de acord asupra modului în care o vor prezenta.

După o astfel de pregătire, fiecare grup își demonstrează în tăcere acțiunea.

Fiecare spectacol este precedat frază celebră: „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut.” „Spectatorii” își urmăresc cu atenție camarazii și ghicesc ce fac și unde se află. După ce au ghicit corect, actorii devin spectatori și următorul grup intră pe scenă.

Mai mult varianta dificila Acest joc este o reproducere individuală a unor acțiuni similare. Organizarea unui astfel de joc este aproximativ aceeași ca în „Telefonul spart”. Toți participanții închid ochii, cu excepția primilor doi, dintre care unul îi arată celuilalt o anumită acțiune (udarea florilor, tăierea lemnelor, jocul cu o minge etc.). Apoi acest copil arată aceeași acțiune celui de-al treilea care stă pe rând, celui de-al treilea celui de-al patrulea etc. Așa că, unul câte unul, copiii deschid ochii și repetă aceeași acțiune unul altuia. Ultimul copil din rând trebuie să ghicească această acțiune.

Un adult le spune copiilor despre Echo, care locuiește în munți sau într-o încăpere mare goală; nu îl puteți vedea, dar îl puteți auzi: repetă până și cele mai ciudate sunete.

După aceasta, copiii sunt împărțiți în două grupuri, dintre care unul înfățișează călători în munți, iar celălalt - Echo. Primul grup de copii într-un singur fișier (în lanț) „călătorește prin cameră” și scoate pe rând sunete diferite (nu cuvinte, ci combinații de sunete), de exemplu: „Au-u-u-” sau „Tr-r-r-p”, etc. P. Între sunete trebuie să fie pauze lungi, care sunt cel mai bine reglementate de prezentator. De asemenea, poate monitoriza ordinea sunetelor pronunțate, de ex. arătați care dintre copii ar trebui să-și emită sunetul și când. Copiii din a doua grupă se ascund în diferite locuri din cameră, ascultă cu atenție și încearcă să reproducă cât mai exact tot ce au auzit. Dacă Echo funcționează „desincronizat”, de exemplu. nu reproduce sunete simultan, acest lucru nu este înfricoșător. Este important ca acesta să nu distorsioneze sunetele și să le reproducă cu acuratețe.

Același joc poate fi jucat în perechi, conform aceluiași scenariu ca „Oglindă”, care poate reflecta simultan nu numai mișcările, ci și sunetele celuilalt.

bunica Malanya

Acesta este un joc de dans rotund foarte distractiv în care unul dintre copii (liderul) trebuie să vină cu o mișcare originală, iar toți ceilalți trebuie să o repete. Jocul atinge nu numai consistența mișcărilor, ci și unitate în crearea unei imagini și a dispoziției.

Copiii, împreună cu un adult, stau într-un cerc, în mijlocul căruia se află un copil care o înfățișează pe bunica Malanya (puteți pune o eșarfă sau șorț pe el). Copiii în cerc, împreună cu un adult, încep să cânte un cântec amuzant, însoțindu-l cu mișcări expresive.

Mișcările pot fi foarte diverse: poți să faci coarne, să sari și să dansezi, să faci un nas lung cu mâinile, să dai cu degetul sau să plângi în glumă. Ele pot fi însoțite de sunete și exclamații care transmit starea de spirit. Mișcarea trebuie repetată de mai multe ori pentru ca copiii să intre în caracter și să se bucure de joc.

Copiii stau în cerc, iar adultul îi invită să-și amintească de vară, când înotau într-un râu, într-un iaz... „Dar cel mai bine este să înoți în mare”, spune el, „pentru că valurile din marea sunt atât de plăcute când te mângâie și te spală ușor. Valurile sunt atât de vesele și amabile! Și toate sunt foarte asemănătoare între ele. Să încercăm să ne scaldăm unii pe alții în astfel de valuri! Să ne ridicăm, să zâmbim și să încercăm să facem valuri cu mâinile noastre.” Copiii înfățișează valuri în urma liderului, care se asigură că toate valurile sunt blânde și vesele.

După un astfel de „antrenament”, adultul îi invită pe toți copiii să „înoate în mare” pe rând. „Scăldaia” devine în centru, iar „valurile” aleargă spre el unul câte unul și îl mângâie ușor, făcând aceleași mișcări. Când toate valurile îl „mângâie pe scălător”, el se transformă într-un val, iar următorul „se scufundă” în mare.

În multe dintre jocurile prezentate mai sus, copiii sunt uniți nu doar prin aceleași mișcări, ci și printr-o dispoziție comună, o imagine comună de joc. O astfel de comunitate de sentimente vă permite să simțiți unitatea cu ceilalți, apropierea și chiar relația lor. Toate acestea distrug alienarea, fac inutile barierele de protecție și creează un sentiment de apartenență. În jocul următor, această experiență comună este creată în mod deosebit acut, deoarece este un sentiment de pericol.

Rață cu rătuci

Jocul implică o rață mamă (este mai bine să alegeți mai întâi un copil popular pentru acest rol), rătuci mici (4-5 copii) și un zmeu prădător care le vânează (acest rol este jucat de un adult - lider). În primul rând, rața-mamă și rățucile ei se lasă la soare, înoată în iaz, caută viermi în poiană, etc. Deodată o pasăre de pradă intră și încearcă să fure rățucile. Mama rață trebuie să se adăpostească, să-și ascundă copiii, să-i adune și să-i protejeze de pericol. Puteți folosi o pătură sau orice cârpă mare și curată sub care să se ascundă copiii. Un zmeu nu poate fura o rață ascunsă. Când toate rățușcile sunt ascunse, zmeul se rotește amenințător peste ele pentru o vreme și apoi zboară departe. Mama rață își eliberează copiii din ascunsă și ei se zbârnesc din nou în poieniș.

În acest joc, este important să creați o situație imaginară vie, astfel încât copiii să se obișnuiască cu rolurile lor și să simtă pericolul amenințător. În jocurile ulterioare, rolul de mamă rață poate fi atribuit unui copil nepopular, astfel încât acesta să aibă ocazia să aibă grijă de ceilalți.

Următoarea sarcină a muncii corecționale este de a oferi unui copil nepopular, izolat, posibilitatea de a-și exprima sprijinul pentru ceilalți și de a-i ajuta în circumstanțe dificile de joc. Un astfel de sprijin și ajutor pentru ceilalți, chiar dacă este stimulat doar de regulile jocului, îi permite copilului să primească satisfacție din fapta lui bună, din faptul că poate aduce bucurie semenilor săi. Grija reciprocă și preocuparea față de nevoile partenerilor lor aduc copiii împreună și creează un sentiment de apartenență. Această îngrijire nu necesită sacrificii speciale din partea copilului, deoarece constă în acțiuni simple de joacă: salvarea de la o „căpușă”, ajutorarea unei „păpuși” neajutorate, „bunica bătrână” sau cedarea pe un pod îngust. Dar copiii efectuează ei înșiși toate aceste acțiuni, fără instrucțiuni sau apeluri de la un adult. Iată câteva exemple de astfel de jocuri care încurajează asistența reciprocă și grija față de ceilalți.

Salvatorii de vieți

Jocul poate fi jucat fie în aer liber, fie într-o cameră mare și spațioasă. Mai întâi trebuie să conturați zona de joc (o zonă mare - 30-40 de pași în lungime și lățime) și să explicați copiilor că se pot juca doar în interiorul zonei și nu pot alerga dincolo de linie. Dacă cineva fuge, înseamnă că nu vrea să joace și nu este în joc. După aceasta, poți începe să explici jocul: „Voi fi o „etichetă”, iar tu vei fugi de mine. Oricine îl ating trebuie să se oprească, nu mai poate fugi până când unul dintre băieți îl ajută. Pentru a ajuta un prieten, trebuie să-i atingi umărul. De îndată ce este atins, poate alerga din nou.”

Jocul începe cu cuvinte pe care adultul le pronunță împreună cu copiii:

„Salochka” nu ne va ajunge din urmă,

„Salochka” nu ne poate prinde,

Putem alerga repede

Și ajutați-vă unii pe alții!

CU ultimele cuvinte copiii fug directii diferite, iar șoferul începe să-i prindă.

După primul joc, rolul de „etichetă” poate fi atribuit unuia dintre copii. Este important ca copiii să observe cine i-a „salvat” și pe cine au putut ei înșiși să ajute. După joc, îi puteți întreba despre asta și puteți observa care dintre copii i-a ajutat cel mai des pe alții.

Păpuși vii

Copiii sunt împerecheați într-un mod oarecum neobișnuit: li se cere să se uite în ochii celuilalt și să găsească un partener cu aceeași culoare a ochilor cu ai lui. Dacă acest lucru este dificil, puteți cere altora ajutor și sfaturi. După ce se formează perechile, puteți explica conținutul jocului: „Amintiți-vă, când erați mici, mulți dintre voi credeau că păpușile voastre (iepurași, urși) sunt în viață, că pot vorbi, întreba, alerga etc. imaginați-vă că unul dintre voi se va transforma într-un copil mic, iar celălalt se va transforma în păpușa lui: o păpușă de fată sau o păpușă de băiat. Păpușa va cere ceva, iar proprietarul ei își va îndeplini cererile și va avea grijă de asta.” Adultul se oferă să se prefacă că spăla mâinile păpușii, o hrănește, o scoate la plimbare etc. Dar el avertizează că proprietarul trebuie să se supună tuturor capriciilor păpușii și să nu o oblige să facă ceva ce nu vrea. Când copiii acceptă situația de joacă și se lasă duși de cap, lăsați-i să continue să se joace singuri.

Data viitoare, fiecare pereche poate schimba rolurile.

Pentru a juca, aveți nevoie de clopoței în funcție de numărul de participanți (5--6). Un clopoțel trebuie spart (nu să sune).

Un adult îi invită pe copii să se joace cu gnomi. Fiecare gnom are un clopoțel magic, iar când sună, gnomul dobândește puteri magice - își poate pune orice dorință și într-o zi se va împlini. Copiii primesc clopote (unul dintre ei primește „cel răsfățat”). „Hai să-ți auzim clopotele sunând! Fiecare dintre voi va suna pe rând și vă va pune dorința, iar noi vă vom asculta.” Copiii își bat clopotele în cerc, dar deodată se dovedește că unul dintre ei tace. "Ce să fac? Clopoțelul lui Kolya nu sună! Aceasta este o nenorocire pentru un gnom! Acum nu va putea să-și pună o dorință... Poate îl încurajăm? Sau ar trebui să dăm ceva în loc de un clopoțel? Sau vom încerca să-i îndeplinim dorința? (copiii își oferă soluțiile). Sau poate cineva va renunța la clopoțel pentru o vreme, astfel încât Kolya să-l poată suna și să-și facă dorința?”

De obicei, unul dintre copii își oferă clopoțelul și, în mod natural, primește recunoștința unui prieten și aprobarea unui adult. În acest joc, este important să atrageți atenția copiilor asupra colegilor lor „defavorizați”, să le stârniți simpatia și dorința de a ajuta.

Pe pod

Înainte de începerea jocului, se creează o situație imaginară. Un adult împarte toți copiii în două grupe, îi duce în direcții diferite și le cere să-și imagineze că se află pe părțile opuse ale unui defileu de munte, dar trebuie neapărat să treacă pe cealaltă parte. Un pod subțire este aruncat peste defileu (pe podea se desenează o fâșie de 30-40 cm, simbolizând podul). Doar două persoane pot merge pe pod din părți diferite (în caz contrar podul se va răsturna). Sarcina este să vă întâlniți simultan la jumătatea drumului și să treceți pe partea opusă fără a trece peste linie (altfel veți „cădea în abis”). Participanții se împart în perechi și trec cu atenție peste pod unul spre celălalt. Restul urmărește mișcarea lor și „aclama”. Cel care trece peste linie este eliminat din joc („cade în abis”).

Îndeplinirea cu succes a acestei sarcini este posibilă numai dacă unul din cuplu cedează partenerului său și îl lasă să meargă înainte.

bunica bătrână

Înainte de joc, mai mulți copii (8 sau 10) sunt împărțiți în perechi, în care unul își ia rolul de bunică (bunic), iar celălalt își ia rolul de nepot (nepoată). Bunicii sunt foarte bătrâni, nu văd și nu aud nimic (îi poți lega la ochi). Dar cu siguranță trebuie să fie aduse la medic, iar acest lucru necesită mutarea lor pe o stradă foarte aglomerată. Nepoții și nepotele trebuie să-și mute bunicii peste drum pentru a nu fi loviti de o mașină.

„Strada” este desenată pe podea cu cretă. Mai mulți copii joacă rolul mașinilor și aleargă înainte și înapoi. „Ghidurile” trebuie să-i protejeze pe „bătrânii” de mașini, să-i îndrume drum periculos, arată doctorului (jucat de unul dintre copii), cumpără medicamente și aduce-l acasă pe același drum.

În ultima etapă a muncii corecționale, devine posibilă organizarea de activități productive comune ale copiilor, în care aceștia trebuie să-și coordoneze acțiunile și să negocieze cu ceilalți. Se sugerează adesea că formarea relațiilor interpersonale ale copiilor începe cu acestea activități comune. Cu toate acestea, cu o atitudine ostilă, alienată față de altul, când copilul nu vede un egal, încearcă să-și demonstreze avantajele, nu vrea să țină cont de interesele sale, activitățile copiilor nu pot deveni cu adevărat comune și nu pot uni copiii. După cum arată experiența, activitatea productivă generală este posibilă numai cu relații interpersonale stabilite între copii.

Copiii cu dificultăți de comunicare, centrați pe sine (atât agresivi, cât și retrași) nu sunt pregătiți să se unească în jurul unui produs comun. Cu toate acestea, jocurile de mai sus ajută la stabilire relație normală cu colegii și pregătiți copiii „dificili” pentru cooperare, în care copiii fac un lucru comun.

Este mai bine să organizați mai întâi activități comune în perechi, unde copilul nepopular are posibilitatea de a lucra împreună cu cel popular. Fiecare cuplu trebuie să-și creeze munca în mod independent, „în secret” față de ceilalți. O astfel de organizație promovează unificarea, îi încurajează să negocieze și să-și coordoneze eforturile. Mai mult, activitatea nu trebuie să fie de natură competitivă, ci productivă. Iată câteva exemple de activități posibile.

Mozaic în perechi

Fiecare pereche de copii primește un mozaic, ale cărui piese sunt împărțite în mod egal între ele. Provocarea este să punem laolaltă imaginea de ansamblu. Pentru a face acest lucru, trebuie să concepeți un complot, să distribuiți eforturile, să luați în considerare și să continuați acțiunile partenerului dvs. etc.

La finalizarea lucrării, fiecare „lucrare” este arătată tuturor celorlalți, care încearcă să ghicească ce au descris autorii.

Mănuși

Pentru această activitate veți avea nevoie de mănuși decupate din hârtie cu diverse modele nevopsite. Numărul perechilor lor trebuie să corespundă cu numărul de perechi de participanți. Fiecărui copil i se dă o mănușă tăiată din hârtie, iar copiii sunt rugați să-și găsească perechea, adică. mănușă cu exact același model. Când se întâlnește o pereche de mănuși identice, copiii trebuie să coloreze mănușile la fel cât mai repede și (cel mai important!). Fiecare pereche primește doar trei creioane de culori diferite.

Desenând case

Doi copii trebuie să deseneze o casă comună pe o coală de hârtie și să spună cine locuiește în ea.

Iată doar câteva parcele de jocuri pentru copii care stimulează asistența reciprocă și grija față de ceilalți. Desigur, fiecare joc poate fi extins sau modificat în funcție de imaginația ta și de condițiile specifice. Este important doar să economisiți scopul principal Aceste jocuri încurajează o atitudine grijulie și atentă față de semeni. Încurajați nu prin apeluri și prelegeri, ci prin crearea de zi cu zi sau specific situații de joc, în care este necesară atenția către celălalt și stare naturală joc cooperativ. De asemenea, este foarte important ca aceste jocuri să excludă orice comparație între copii, competiția și competitivitatea acestora. Fiecare face totul în felul său, după cum crede de cuviință. Nu poți învinovăți copiii pentru că sunt egoiști sau neatenți. Nu îi poți lăuda prea mult pe unii și îi dai ca exemplu pentru alții. O astfel de evaluare și aducerea de exemple pozitive, împărțirea copiilor în „buni” și „răi” nu poate decât să separe copiii și să provoace înstrăinare. Cel mai eficient mod de a fi părinte calități morale iar depășirea dificultăților de comunicare nu este încurajarea și mustrarea unui adult și nu dobândirea abilităților de comunicare, ci formarea unui sentiment de comunitate cu ceilalți, implicarea interioară în ei. Experiența arată că desfășurarea sistematică a unor astfel de jocuri și activități ajută la atingerea acestui obiectiv.

* Întrebări și sarcini

1. Ce metode pot fi folosite pentru a identifica poziția unui copil într-un grup de egali?

2. Care sunt principalele etape ale muncii corecționale cu copiii care au dificultăți de comunicare?

3. De ce nu poate fi începută o astfel de muncă în activități comune?

Mulți părinți sunt familiarizați direct cu termenul de hiperactivitate la copii. Neliniște, activitate debordantă și incapacitatea de a sta într-un loc cel puțin 5 minute epuizează adesea foarte mult părinții, care sunt nevoiți să-și rețină energia ireprimabilă a copilului lor aproape non-stop. , cel mai frecvent la vârsta preșcolară. Acest comportament poate fi greu de controlat nu numai pentru părinți, ci și pentru educatori și profesori. Copiii cu activitate crescută sunt adesea caracterizați de impulsivitate excesivă și chiar agresivitate. Astfel de trăsături de caracter îl împiedică pe copil să găsească un limbaj comun cu semenii și să-și facă prieteni. Soluția optimă în această situație este ajustarea corectă a comportamentului copilului.

Nu este întotdeauna ușor pentru un copil hiperactiv să găsească un limbaj comun cu semenii săi, pentru că nu toți sunt agitați. Corectarea comportamentului unui copil va ajuta, de asemenea, la îmbunătățirea vieții sociale a copilului.

Activități cu un copil cu ADHD

Dacă părinții observă că este dificil pentru un copil să-și concentreze atenția, acest lucru indică cel mai probabil o tulburare în partea corespunzătoare a creierului. În acest caz, nu trebuie să încordați în mod inutil această zonă, evitând suprasolicitarea atenției copilului. Ca alternativă, profesorii și psihologii sugerează în unanimitate dezvoltarea memoriei și gândirii copiilor, antrenând astfel zonele creierului în curs de dezvoltare normală.

Atunci când alegeți jocuri și exerciții, respectați următoarele reguli:

• Sarcinile pentru jocuri și activități ar trebui să fie extrem de scurte și clare. Este posibil să se utilizeze imagini de semnal vizual. Înainte de a începe lecția, asigurați-vă că copilul dumneavoastră înțelege bine sarcina.
• Ajută-ți copilul să învețe regula: mai întâi trebuie să termini un lucru și abia apoi să preiei altul - astfel el va învăța să fie consecvent.
• Timpul de finalizare a sarcinii trebuie să fie scurt pentru a evita excesul copilului. Stresul excesiv îl va determina pe copil să înceapă să-și piardă controlul pe sine și să devină și mai activ și mai agresiv.
• Secvența jocurilor active și calme ar trebui alternată, astfel încât copilul să aibă timp să „restabileze” funcția creierului. Dacă observi semne de activitate excesivă, încearcă să canalizezi excesul de energie într-o direcție pozitivă oferindu-i jocuri mai calme.
• Ajută-ți copilul să-și afle înclinațiile pentru orice activitate: desen, sport, design, muzică sau altceva. Oferă ocazia de a face cu calm ceea ce îți place. După ce a stăpânit un număr mare de abilități și a obținut unele rezultate, copilul va începe să se simtă mai încrezător.
• Încearcă să antrenezi slăbiciunile bebelușului tău. Adesea, copiii hiperactivi au abilități motorii fine slabe, caz în care merită să oferiți activități pentru dezvoltarea lui: mărgele, origami etc.

Abilitățile motorii fine trebuie dezvoltate nu numai la copiii foarte mici, ci și la școlari - jucăriile de construcție preferate ale copiilor, puzzle-urile, țesutul margelelor sau modelarea vor ajuta copilul să-și controleze mai bine mișcările.

Jocuri

Acest articol vorbește despre modalități tipice de a vă rezolva problemele, dar fiecare caz este unic! Dacă doriți să aflați de la mine cum să vă rezolvați problema, adresați-vă întrebarea. Este rapid și gratuit!

Întrebarea dumneavoastră:

Întrebarea dvs. a fost trimisă unui expert. Amintiți-vă această pagină pe rețelele sociale pentru a urmări răspunsurile expertului în comentarii:

Corecția prin jocuri este relevantă pentru dezvoltarea funcțiilor cerebrale slab dezvoltate la copiii hiperactivi. Copiii cu activitate crescută preferă adesea să joace jocuri mai zgomotoase - acest lucru se datorează faptului că copilul nu se poate forța în mod independent să stea într-un singur loc. În acest caz, alegerea jocurilor în aer liber ar fi destul de justificată.

Lista de exerciții corective de mai jos este perfectă pentru copiii preșcolari hiperactivi (3, 4 și 5 ani). De asemenea, astfel de jocuri vor fi interesante pentru copiii de vârstă școlară. În timpul jocurilor, copiii își vor antrena reacția și atenția, iar participanții vor avea, de asemenea, ocazia de a învăța să fie mai tacticoși și mai politicoși unul față de celălalt.

Jocurile active conform regulilor vor ajuta copilul să fie mai disciplinat și să-l învețe să-și stabilească obiective și să își atingă obiectivele. Regulile de joc discutate preliminar ajută la antrenarea atenției copilului. Astfel de jocuri sunt utilizate pe scară largă în grădinițe, dar pot fi adaptate și pentru uz casnic cu mama și tata.

Joc „O oră de liniște și o oră de activitate”

Scop: Dacă copiii nu aud comentarii și solicitări adresate lor, este timpul să introduceți acest joc. Copiii își împroșcă energia acumulată într-un mod jucăuș, iar părinții sau profesorii au ocazia să-i controleze pe copiii obraznici.

Notă: Diferite zile ale săptămânii pot corespunde unor momente specifice - de exemplu, astăzi va fi un timp pentru tăcere, iar miercuri va fi un timp pentru zgomot. Principalul lucru este să respectați cu strictețe regulile.

În ceasul de tăcere, copilul se poate angaja în acele jocuri care nu vor interfera cu relaxarea familiei - de exemplu, desen, modelat, citit

Jocul „Pasează mingea”

Scop: realizarea excesului de energie a copiilor.

Notă: pentru jucătorii cu experiență, puteți îngreuna jocul prin legarea la ochi a participanților.

Jocul „Ught”

Scop: dezvoltarea atenției.

Joc „Gemenii Siamezi”

Scop: Să facem copiii mai prietenoși, să-i unim.

Notă: Puteți face piciorul „comun” unit și prietenos cu ajutorul unei frânghii. Puteți conecta perechi cu spatele, capul sau alte părți ale corpului.

Jocul „Gawkers”

Scop: de a dezvolta atenția concentrată la copii, de a crește viteza de reacție, de a-i învăța să-și coordoneze mișcările și să respecte cu strictețe regulile.

Notă: Există o altă versiune a jocului în care a bate din palme se potrivește cu un cuvânt dintr-un cântec. Puteți reda melodia pe un magnetofon sau o puteți cânta împreună.

Jocuri de dans rotund erau cunoscute strămoșilor noștri. Ei au jucat nu numai un rol ritual, ci au ajutat și la dezvoltarea concentrării și a atenției la copii.

Jocul „Patru Elemente”

Scop: antrenamentul atenției, afectarea dezvoltării funcțiilor motorii și auditive ale corpului.

Cuprins: Exercitiul se poate face in picioare sau asezat in cerc. Prezentatorul explică cum trebuie afișate anumite cuvinte. De exemplu, pământ - stai jos, apă - mișcări line mâini, aer - stați pe degetele de la picioare și întindeți-vă brațele în sus, foc - imagine a fulgerelor din foc cu palmele. După ce au memorat mișcările, jucătorii îl urmează pe lider. El spune cuvântul, iar participanții trebuie să-l arate rapid. Prezentatorul poate deruta copiii rostind un cuvânt și arătând altul.

Notă: Puteți lua orice cuvinte: săpa, udă, semăna, agăța rufele etc. Limita minimă de vârstă pentru acest joc este de 4 ani.

Jocul „Mișcarea interzisă”

Scop: Copiii dezvoltă disciplina prin reguli clare ale jocului convenite în prealabil. Un exercițiu de team building antrenează viteza de reacție, îmbunătățește fundalul emoțional în echipă și întărește relațiile dintre copii.

Notă: În loc de mișcări, puteți folosi un număr interzis. Jucătorii trebuie să repete la unison după lider toate numerele cu excepția unuia, care este interzis. În locul acestui număr, jucătorii trebuie să calce cu picioarele, să sară sau să bată din palme.

Jocul „Șapca mea triunghiulară...”

Scop: exercițiul îi învață pe jucători atenția, coordonarea mișcărilor și, de asemenea, oferă o încărcătură de vigoare și bună dispoziție.