Diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor cu retard mintal. Metode de diagnosticare a unui copil cu retard mintal

Retardarea mintală la copii se poate manifesta în diferite moduri, dar o concluzie oficială este întocmită de specialiști abia la vârsta de 7-8 ani. Cu toate acestea, este posibil să observați o întârziere în dezvoltare și să începeți să lucrați cu copilul la timp mai devreme.

Cum se diagnostichează retardul mintal la copii la diferite vârste:

9 -10 luni – Joc de-a v-ați ascunselea

În prezența unui copil, ascunde o jucărie - copilul trebuie să o găsească, pentru că... La această vârstă, abilitățile simple de gândire sunt deja în curs de formare.

1-1,5 ani – Cadou

Copilul ar trebui să aibă un interes crescut pentru jucăriile noi și să încerce să le exploreze. Bebelușul este curios de tot ce îl înconjoară.

2-3 ani – Truse simple de construcție

În prezent, există multe seturi de construcție diferite la vânzare, în care trebuie să asamblați figuri care se potrivesc între ele de-a lungul găurilor. Un copil de această vârstă ar trebui să poată face față cu ușurință acestei sarcini.

3-5 ani – Abilități de vorbire

Copiii de această vârstă cu dezvoltare normală explică cu ușurință semnificația unor concepte simple precum „ploaie”, „mașină”, „telefon”, „cadou” etc.

5-6 ani – Logic și emoționalitate

Un copil cu o dezvoltare sănătoasă la această vârstă cunoaște culorile, ar trebui să fie capabil să numere, să înțeleagă unde este unul și unde este cinci. În această perioadă, copilul ar trebui să fie pasionat de ceva, să aibă activități preferate și să fie sociabil.

Caracteristicile generale ale copiilor cu dezvoltare lenta

1. Un copil cu o tulburare de dezvoltare are un nivel scăzut de percepție - este lent și inexact.

2. Percepția auditivă este mai puțin dezvoltată decât percepția vizuală.

3. Atentia unui copil care sufera de sindrom de retard mintal este de scurta durata si superficiala. Copilul este foarte ușor distras sau își schimbă atenția.

4. Dificultățile apar din situații care necesită concentrare și atenție.

5. Copiii cu întârzieri de dezvoltare se caracterizează prin memorie slabă – memorare parțială, predominanța memoriei vizuale și figurative asupra verbală.

6. Este dificil pentru un copil cu dezvoltare întârziată să analizeze, să compare și să generalizeze. Astfel de copii pot organiza evenimente, pot rezuma și formula concluzii doar cu ajutorul adulților.

7. Nu este nevoie de comunicare frecventă cu oamenii – atât copiii, cât și adulții.

8. Copiii cu acest diagnostic se caracterizează printr-o întârziere în dezvoltarea vorbirii, activitate scăzută a vorbirii sau vorbire prea lentă.

9. Copiii cu întârzieri au un vocabular limitat vizibil, concepte inferioare și cunoștințe superficiale despre lucruri de bază.

10. Copiii cu retard mintal se caracterizează prin dezorganizare generală, impulsivitate, activitate scăzută în toate tipurile de activități și lipsa dorinței de a-și atinge obiectivele.

Nu uitați că înainte de a trage concluzii dezamăgitoare, copilul trebuie să fie observat de o serie de specialiști care sunt membri ai comisiei psihologice, medicale și pedagogice. Aceștia sunt psiholog pentru copii, logoped, defectolog, psihiatru, neurolog pentru copii și alți specialiști. Numai după o examinare cuprinzătoare se ajunge la o concluzie despre prezența retardului mintal.

Funcție mentală afectată(ZPR) este o întârziere în dezvoltarea proceselor mentale și imaturitatea sferei emoțional-voliționale la copii, care poate fi depășită potențial cu ajutorul unui antrenament și educație special organizat. Retardarea mintală se caracterizează printr-un nivel insuficient de dezvoltare a abilităților motorii, vorbirii, atenției, memoriei, gândirii, reglarea și autoreglarea comportamentului, primitivitatea și instabilitatea emoțiilor și performanța școlară slabă. Diagnosticul retardului mintal este realizat în comun de o comisie formată din medici specialiști, profesori și psihologi. Copiii cu retard mintal au nevoie de educație corecțională și de dezvoltare special organizată și de sprijin medical.

Sfera personală la copiii cu retard mintal se caracterizează prin labilitate emoțională, schimbări ușoare ale dispoziției, sugestibilitate, lipsă de inițiativă, lipsă de voință și imaturitatea personalității în ansamblu. Pot fi observate reacții afective, agresivitate, conflict și anxietate crescută. Copiii cu retard mintal sunt adesea retrași, preferă să se joace singuri și nu caută contactul cu semenii. Activitățile de joacă ale copiilor cu retard mintal sunt caracterizate prin monotonie și stereotipuri, lipsa unei intrigi detaliate, lipsa imaginației și nerespectarea regulilor jocului. Caracteristicile abilităților motorii includ stângăcia motorie, lipsa de coordonare și adesea hiperkinezia și ticurile.

O caracteristică a retardului mintal este că compensarea și reversibilitatea tulburărilor sunt posibile numai în condiții de pregătire și educație speciale.

Diagnosticul de întârziere a dezvoltării mentale (MDD)

Retardarea mintală poate fi diagnosticată doar ca urmare a unei examinări cuprinzătoare a copilului de către o comisie psihologică-medico-pedagogică (PMPC) formată dintr-un psiholog copil, logoped, logoped, pediatru, neurolog infantil, psihiatru etc. în același timp, se colectează și se studiază anamneza, se analizează condițiile de viață, se testează neuropsihologic, se examinează diagnosticul vorbirii, se studiază fișele medicale ale copilului. Este obligatoriu să purtați o conversație cu copilul, un studiu al proceselor intelectuale și al calităților emoțional-volitive.

Pe baza informațiilor despre dezvoltarea copilului, membrii PMPC fac o concluzie despre prezența retardului mintal și oferă recomandări privind organizarea creșterii și educației copilului în instituții de învățământ special.

Pentru a identifica substratul organic al întârzierii dezvoltării mentale, copilul trebuie să fie examinat de specialiști medicali, în primul rând un medic pediatru și un neurolog pediatru. Diagnosticul instrumental poate include EEG, CT și RMN al creierului copilului etc. Diagnosticul diferențial al retardului mintal trebuie efectuat cu retardul mintal și autism.

Corectarea retardului mintal (MDD)

Lucrul cu copiii cu retard mintal necesită o abordare multidisciplinară și participarea activă a pediatrilor, neurologilor copiilor, psihologilor copiilor, psihiatrilor, logopedilor și logopediștilor. Corectarea retardului mintal ar trebui să înceapă la vârsta preșcolară și să fie efectuată pe o perioadă lungă de timp.

Copiii cu retard mintal trebuie să frecventeze instituții de învățământ preșcolar specializat (sau grupe), școli de tip VII sau clase corecționale în școli de învățământ general. Particularitățile predării copiilor cu retard mintal includ dozarea materialului educațional, încrederea în claritate, repetarea repetată, schimbarea frecventă a activităților și utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății.

Când se lucrează cu astfel de copii, se acordă o atenție deosebită dezvoltării proceselor cognitive (percepție, atenție, memorie, gândire); sfere emoționale, senzoriale și motorii cu ajutorul terapiei din basm. Corectarea tulburărilor de vorbire în retardul mintal este efectuată de un logoped în lecții individuale și de grup. Împreună cu profesorii, munca corecțională privind predarea elevilor cu retard mintal este efectuată de profesori de educație specială, psihologi și educatori sociali.

Îngrijirea medicală pentru copiii cu retard mintal include terapia medicamentoasă în conformitate cu tulburările somatice și cerebrale-organice identificate, fizioterapie, terapie cu exerciții fizice, masaj și hidroterapie.

Prognoza și prevenirea retardului mintal (MDD)

Întârzierea ratei de dezvoltare mentală a unui copil față de normele de vârstă poate și trebuie depășită. Copiii cu retard mintal sunt predabili, iar cu munca corecțională organizată corespunzător, se observă o dinamică pozitivă în dezvoltarea lor. Cu ajutorul profesorilor, aceștia sunt capabili să dobândească cunoștințe, abilități și abilități pe care colegii lor în curs de dezvoltare le stăpânesc singuri. După absolvirea școlii, aceștia își pot continua studiile la școli profesionale, colegii și chiar universități.

Prevenirea retardului mintal la un copil implică planificarea atentă a sarcinii, evitarea efectelor adverse asupra fătului, prevenirea bolilor infecțioase și somatice la copiii mici și asigurarea unor condiții favorabile pentru creștere și dezvoltare. Dacă un copil rămâne în urmă în dezvoltarea psihomotorie, este necesară o examinare imediată de către specialiști și organizarea unor lucrări corective.

Există mai multe tipuri de diagnosticare a unui copil cu retard mintal. Aceasta este o etapă foarte importantă în corectarea unui copil - cu cât problema este identificată mai devreme, cu atât există mai multe oportunități de a o rezolva. Gradul și natura întârzierii dezvoltării sunt determinate în mod colectiv de un psihoterapeut, psiholog, logoped și defectolog.

În psihologia practică, există o astfel de direcție precum psihodiagnostica, al cărei scop este de a studia caracteristicile utilizării diferitelor tehnici de diagnosticare. La diagnosticarea unui pacient, este posibil să se determine nivelurile dezvoltării sale cognitive, emoționale și personale.

Un copil cu retard mintal trebuie să fie supus unei examinări, care de obicei se efectuează în etape. Să evidențiem părțile principale:

• 1) Stabilirea contactului;
• 2) Efectuarea cercetării;
• 3) Concluzii.

Prima parte - stabilirea contactului - conține posibilitățile inițiale pentru un diagnostic pozitiv. La acest nivel, ajungem să cunoaștem copilul, să îi stabilim „zona de confort” și să stabilim relații. De asemenea, scopul diagnosticianului este de a determina nivelul de conștientizare al copilului.

A doua parte - efectuarea cercetării - include testarea, al căror scop este testarea diferitelor abilități ale copilului. Diagnosticarea poate fi realizată prin analiză

• 1) procese cognitive,
• 2) dezvoltarea emoțională.

Și, în final, a treia parte - concluzii - se bazează pe identificarea rezultatelor cercetării, interpretarea acestora și propuneri de recomandări psihologice și pedagogice.

Pentru fiecare copil este creată o fișă de examinare psihologică, care înregistrează rezultatele examinării, pe care se poate baza la elaborarea unui plan de educație a copilului.

Să ne oprim mai în detaliu asupra celei de-a doua părți a examinării copilului și să luăm în considerare metodele de diagnostic prezentate în detaliu.

G.V. Fadina, în lucrarea sa „Diagnosticarea și corectarea retardului mintal la copiii de vârstă preșcolară în vârstă”, sugerează utilizarea următoarelor teste pentru a analiza dezvoltarea cognitivă a unui copil:

• 1) Metodologia lui S. Liepin;
• 2) testul Kogan;
• 3) Generalizarea conceptelor;
• 4) Concretizarea conceptelor;
• 5) Clasificare;
• 6) Comparație;
• 7) testul „Cuvinte interzise”;
• 8) Tehnica Ebbinghaus;
• 9) Experiment asociativ.

Fiecare test este efectuat pentru a determina diferitele procese cognitive ale copilului. Astfel, „Metodologia lui S. Liepin” va dezvălui nivelul de stabilitate, distribuție și comutare a atenției; „Testul Kogan” - gândire schematică; „Generalizarea conceptelor”, „Specificarea conceptelor”, „Clasificarea” și „Compararea” - gândire logică; testul „Cuvinte interzise” - nivelul de arbitrar; și „Metoda Ebbinghaus” și „Experimentul asociativ” - dezvoltarea vorbirii.

Metodologie S. Liepin

Scopul este de a studia stabilitatea, distribuția și schimbarea atenției.

Se oferă un formular cu imagini cu obiecte familiare de trei tipuri (ciuperci, bile, molizi), situate câte opt pe fiecare rând.

Pentru a evalua stabilitatea atenției, sarcina este de a tăia toate bilele.

Pentru a evalua distribuția și schimbarea atenției, trebuie să tăiați molidurile cu un creion roșu și bilele cu un creion albastru.

Prelucrarea rezultatelor: performanța sarcinii sub 50% din rezultat corespunde unui nivel scăzut de dezvoltare a atenției, ceea ce poate indica prezența retardării mintale.

Caracteristicile tehnicii. La îndeplinirea acestei sarcini, copiii cu retard mintal au dificultăți în reținerea instrucțiunilor până la sfârșitul activității, ceea ce se exprimă într-un nivel scăzut de distribuție a atenției între două obiecte și trecerea de la un obiect la altul. Copiii cu retard mintal se caracterizează prin instabilitate extremă a atenției, incapacitatea de a se eforta mult timp și de a se concentra fără motivație pentru joacă.

Testul Kogan

Scopul este de a studia gândirea schematică.

Material de stimulare: o masă cu diferite forme geometrice și mostre de culori diferite, cartonașe separate cu aceleași forme în culori diferite.

Testul se efectuează în două etape.

Instrucțiuni 1: Aranjați cărțile după culoare sau formă.

Instrucțiuni 2: Uită-te la masă și aranjează cărțile astfel încât fiecare să cadă în propria sa celulă.

Procesarea rezultatelor: îndeplinirea unei sarcini sub 50% din rezultat corespunde unui nivel scăzut de dezvoltare a gândirii schematice, ceea ce poate indica prezența retardării mintale.

Caracteristicile tehnicii. Copiii cu retard mintal întâmpină dificultăți în organizarea cardurilor simultan, conform două standarde senzoriale. Copiii cu retard mintal prezintă o incapacitate de a percepe holistic; se caracterizează prin dificultăți asociate cu clasificarea figurilor, erori minore în asemănarea standardelor senzoriale (confuzia culorilor).

Generalizarea conceptelor

Material de stimulare: un set de concepte înrudite.

Copiilor li se oferă o sarcină de generalizare - li se cere să „numească într-un singur cuvânt” 10 serii de concepte specifice:

Dulapuri, paturi, scaune.

Tricouri, pantaloni, jachete.

Cizme, pantofi, papuci.

Flori de colt, lacramioare, trandafiri.

Stejari, brazi, mesteceni.

Corbi, porumbei, rațe.

Coacăze, zmeură, căpșuni.

Cartofi, morcovi, roșii.

Mere, pere, mandarine.

Marinari, piloți, artilerişti.

Caracteristicile tehnicii. Copiii cu retard mintal fac cel mai adesea generalizări la nivel intuitiv și practic:

Dulapuri, paturi, scaune - apartament.

Tricouri, pantaloni, jachete - le poartă.

Flori de colt, lacramioare, trandafiri - primăvară.

Stejari, brazi, mesteceni - o strada.

Ciori, porumbei, rațe zboară.

Coacăze, zmeură, căpșuni - alimente.

Cartofi, morcovi, roșii - legume.

Merele, perele, mandarinele sunt alimente delicioase.

Marinarii, piloții, artileriştii sunt adulţi.

Când generalizează, copiii cu retard mintal greșesc în extinderea sau restrângerea cuvântului generalizator, natura descriptivă a generalizării, analiza insuficientă a obiectelor și trăsăturile lor esențiale.

Clasificare

Scopul este de a studia logica gândirii

Material de stimulare: set de 16 cartonașe cu imagini cu animale, mobilier, fructe și legume.

Instrucțiuni: Sortați imaginile în patru grupuri. În fiecare grup, imaginile trebuie să se potrivească, astfel încât să poată fi numite „într-un cuvânt”.

Procesarea rezultatelor: îndeplinirea unei sarcini sub 50% din rezultat corespunde unui nivel scăzut de dezvoltare a gândirii logice, ceea ce poate indica prezența retardării mintale.

Caracteristicile tehnicii. Copiii cu retard mintal nu își pot explica acțiunile și răspunsurile.

Comparaţie

Scopul este de a studia logica gândirii

Material de stimulare: cinci perechi de cuvinte.

Instrucțiuni: comparați cuvintele, cum sunt similare și diferite.

Fluturii sunt rândunele.

Meri - mesteacăni.

Vulpile sunt câini.

Florile sunt copaci.

Peștii sunt păsări.

Procesarea rezultatelor: îndeplinirea unei sarcini sub 50% din rezultat corespunde unui nivel scăzut de dezvoltare a gândirii logice, ceea ce poate indica prezența retardării mintale.

Caracteristicile tehnicii. Copiii cu retard mintal sunt mai dispuși să evidențieze diferențele decât asemănările; sunt caracterizate de analiză neplanificată și unilateralitatea acesteia.

La declararea asemănărilor și diferențelor se evidențiază în mare parte trăsături neimportante, de exemplu: vulpi - câini: au urechi, cozi, meri - mesteacăni: verzi, cresc în pădure, flori - copaci: se pot pune în vază.

Testul „Cuvinte interzise”

Scopul este de a evalua formarea voluntarului și nivelul de dezvoltare a vorbirii.

Instrucțiuni: Vă sugerez să jucați un joc: voi pune întrebări și le veți răspunde, dar nu puteți spune cuvintele „da” și „nu” și nu puteți numi culori.

Prelucrarea rezultatelor: performanța sarcinii sub 50% din rezultat corespunde unui nivel scăzut de arbitrar, care poate indica prezența unei tulburări de retard mintal.

Caracteristicile tehnicii. Majoritatea copiilor cu retard mintal au elemente de voluntariate slab manifestate, care se exprimă în vocabular insuficient și incapacitatea de a-și corela acțiunile cu regulile.

În cea mai mare parte, copiii cu retard mintal folosesc cuvintele din întrebări pentru a răspunde:

Apa este umedă? - Umed.

Adulților le plac merele? - Ei iubesc.

Cum este iarba vara? - Vară.

Zapada este neagra? -- Negru.

Ce fel de ochi ai? - Frumoasa.

Diagnosticarea dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari (subtest din metoda Ebbinghaus)

Scopul este identificarea nivelului de vocabular, arbitraritate și diferențiere a asociațiilor.

Instrucțiuni: pentru fiecare cuvânt trebuie să alegeți sensul opus: plictisitor, subțire, murdar, străin, fund, dușman, înalt, moale, zgomotos, bucurie, ceartă, lumină, ridicare.

Prelucrarea rezultatelor: performanța sarcinii sub 50% din rezultat corespunde unui nivel scăzut de dezvoltare a laturii semantice a activității de vorbire, ceea ce poate indica prezența retardării mintale.

Caracteristicile tehnicii. Majoritatea copiilor cu retard mintal au dificultăți în a găsi cuvinte din cauza unui vocabular insuficient de complet și a conștientizării generale.

Când găsiți un cuvânt cu sens opus, prefixul negativ „nu” este adesea folosit: plictisitor - nu plictisitor, subțire - foarte subțire, murdar - nu murdar, străin - al meu, de jos - în sus, inamic - nu dușman.

Studiile privind dezvoltarea emoțională a copiilor cu retard mintal evaluează împreună abilitățile intelectuale și emoționale. Copiii „speciali” prezintă următoarele trăsături: lipsa simțului datoriei și responsabilității, lipsa de criticitate, dezorganizare, diferențierea slabă a emoțiilor, reacții afective în procesul de comunicare etc. Pentru a diagnostica dezvoltarea emoțională a G.V. Fadina sugerează folosirea unor tehnici precum

• 1) „Pictură emoțională în culori” de A.N. Lutoshkina;
• 2) Determinarea bunăstării emoționale a copiilor preșcolari;
• 3) Determinarea nivelului de dezvoltare a sferei comunicative a copiilor preșcolari (sub forma unei conversații);
• 4) Studiul percepției copiilor asupra reprezentărilor grafice ale emoțiilor;
• 5) Studierea înțelegerii de către copii a stării lor emoționale.

Metodologie A.N. Lutoshkina „Pictură emoțională în culori”

Scopul este de a studia bunăstarea emoțională a copiilor.

Culoarea este cea mai accesibilă și pozitivă formă de exprimare a stării de spirit.

Sarcina: Care este starea mea de spirit?

Ei înregistrează nuanțe de dispoziție, care sunt apoi desemnate după culoare: vesel - roșu, calm - verde, plictisitor - gri, rău - negru, anxios - maro, indiferent - alb.

Distingem zone: joc, activitate, familie, prieteni, profesor, grup, școală.

Evaluăm fiecare zonă după culoare. Pentru a-ți evalua bunăstarea emoțională, este suficient să notezi culorile.

Caracteristicile tehnicii. Copiii cu retard mintal au dificultăți în înțelegerea stării lor emoționale prin culoare. Majoritatea copiilor experimentează o stare de anxietate; schimbările de dispoziție apar din cauza deteriorării fondului emoțional din cauza oboselii sau a eșecului de a îndeplini o sarcină.

Metodologia „Determinarea bunăstării emoționale a copiilor preșcolari”

Scop: determinarea bunăstării emoționale a unui copil la grădiniță.

Material: creioane colorate (negru, verde, gri, roșu, galben, albastru, maro), fâșie de hârtie.

Procedura: copilul este rugat sa aleaga un creion de culoarea care ii place cel mai mult. Cu acest creion trebuie să desenați o linie pe bandă, apoi dintre cele rămase, alegeți acum creionul care vă place cel mai mult și să desenați și o linie pe bandă și așa mai departe, până la ultimul creion.

Următoarele întrebări sunt puse. Ce dispoziție ai când vii la grădiniță? Indiferent de culoarea ta, alege un creion de culoarea respectivă și trage o linie pe bandă. Ce dispoziție ai când te întâlnești cu profesorul tău? Când îți vezi prietenii? Care este starea ta în clasă?

Astfel, putem obține o proiecție grafică a atitudinii emoționale a copilului față de adulți, colegi și activități.

Rezultatele studiului ajută la determinarea cauzelor și zonelor de suferință emoțională la copil.

Caracteristicile tehnicii. Cu cât persoana este mai atractivă sau situația este mai atractivă, cu atât culoarea este aleasă mai de preferat de către un copil cu retard mintal.

Metodologia „Studiarea percepției copiilor asupra reprezentărilor grafice ale emoțiilor”

Scop: identificarea emoțiilor.

Material de stimulare: carduri cu imagini grafice ale emoțiilor.

Procedură: copilului i se oferă câte o felicitare cu o imagine grafică de bucurie, durere, frică, furie, surpriză, cu întrebarea: „Ce față este aceasta?”

Procesarea rezultatelor: performanța sarcinii sub 50% din rezultat corespunde unui nivel scăzut de capacitate de a distinge emoțiile, ceea ce poate indica prezența retardării mintale.

Caracteristicile tehnicii. Copiii cu retard mintal au dificultăți în recunoașterea imaginilor grafice; sunt mai buni la verbalizarea emoțiilor de bucurie și mai rău la exprimarea emoțiilor de furie și surpriză.

Metodologie „Studiarea înțelegerii de către copii a stării lor emoționale”

Scop: studierea înțelegerii propriilor emoții.

Material de stimulare: creioane colorate, album.

Ordinea de conduită. Copiii sunt rugați să-și amintească și să deseneze o situație în care au experimentat surpriză, frică, durere, bucurie.

Prelucrarea rezultatelor: se studiază disponibilitatea unei explicații a stării emoționale în diferite situații.

Caracteristicile tehnicii. Majoritatea copiilor cu retard mintal se caracterizează printr-o dimensiune mică, un design sketch, crearea unei scheme de culori negative și o predominanță a unui fundal emoțional alarmant al stării de spirit, care sugerează prezența unui sentiment de respingere, abandon și ostilitate. . Copiii cu retard mintal nu diferențiază cu acuratețe stările emoționale, verbalizează parțial emoțiile fără a înțelege instrucțiunile și încep să deseneze.

În prezent, tehnicile proiective devin din ce în ce mai populare printre psihologi, profesori și alți specialiști. Ele sunt un instrument valoros pentru înțelegerea și evaluarea caracteristicilor personalității și individualității. În desene, o persoană își exprimă sentimentele, împărtășește cu ceilalți impresiile și reacțiile sale față de lumea din jurul său și structurează activ și spontan materialul inconștient. Tehnicile de desen sunt potrivite în principal pentru copiii cu retard mintal:

Tehnica proiectivă „Animal inexistent” Scop: diagnosticarea caracteristicilor personale.

Descriere: tehnica este proiectivă, deoarece nu are material de stimulare și nu este standardizat. Tehnica este utilizată la examinarea copiilor și adulților ca tehnică orientativă, ale cărei date ajută la formularea unei ipoteze despre caracteristicile personalității. Toate semnele sunt interpretate simbolic.

Procedură (vezi Anexa 3). Există și alte tehnici proiective:

Testul Rorschach

„Testul Rorschach constă din 10 pete de cerneală imprimate pe carduri (vezi Anexa 1). Rorschach a ales petele de cerneală pentru că nu sunt asociate cu nimic realist și, prin urmare, solicită testatorilor să încerce să vadă ceva în ei înșiși pentru a-și proiecta gândurile și sentimentele secrete pe petele de cerneală. El și-a înfățișat petele de cerneală așa cum sunt făcute de obicei: a turnat puțină cerneală în mijlocul unei foi de hârtie și a împăturit foaia în jumătate, distribuind astfel cerneala simetric. Cu toate acestea, Rorschach a avut un motiv teoretic specific pentru a alege forma, culoarea și secvența de prezentare a petelor sale de cerneală. De exemplu, a început cu o pată complet neagră, frumos conturată, care amintește oarecum de un liliac sau un fluture. A doua carte a fost o adăugare a mai multor pete de cerneală roșie, despre care el a prezis că vor priva subiecții de autocontrol și vor provoca un răspuns emoțional profund. Modul în care exprimă acest stres și integrează părți ale plasturei le va determina abilitățile asociative și gradul de integrare sau dezintegrare personală.

Psihologii prezintă testul Rorschach clienților individual. De exemplu, un psiholog dă clientului carduri cu pete roșii, unul după altul, într-o anumită ordine și îi cere clientului să spună ce ar putea însemna fiecare dintre carduri. După ce răspunde la toate cele 10 cărți, psihologul realizează partea de sondaj a testului: întreabă clientul care aspect al fiecărei pate (ținând cont de forma, culoarea sau textura) îi dă aspectul spotului.

Testul tematic de percepție (TAT)

„TAT constă din 31 de carduri care înfățișează oameni în diverse situații (vezi Anexa 2). Întrucât TAT este conceput ca un test proiectiv, desenele nu sunt realizate cu precizie fotografică, ci, dimpotrivă, sunt foarte vagi în unele detalii, ceea ce permite imaginația celor care iau testul.Unele poze relevă anumite probleme sau subiecte care psihanaliştii consideră foarte importante: puterea, genul, relaţiile de familie. În practica de astăzi, subiectului de testare i se dă de obicei un set de 10 cărți în ordinea tradițională. Unii psihologi preferă unele carduri în detrimentul altora sau le variază în funcție de caracteristicile subiectului și de problema discutată. De exemplu, una dintre cărți înfățișează un bărbat care stă singur lângă fereastră într-o cameră întunecată. Acest card nu este folosit des, dar un psiholog îl poate alege atunci când testează indivizi depresivi și posibil sinucigași, deoarece acest card este conceput pentru a „elimina” problemele de singurătate, tristețe și uneori sinucidere.

Teste de desen: „Test de desenați o persoană”

De obicei dat individual, dar poate fi dat și unui grup. Efectuarea acestui test este surprinzător de ușoară. Psihologul le oferă clienților o foaie goală de hârtie și un creion și le cere să deseneze un desen pe lungime completă al unei persoane. Dacă clienții își exprimă îndoieli, psihologul le poate explica că acesta nu este un test de capacitate artistică și, prin urmare, orice imagine în lungime completă a unei persoane este potrivită. Li se dă apoi o altă foaie de hârtie și li se cere să deseneze o persoană de celălalt sex. Majoritatea oamenilor desenează mai întâi pe cineva de genul lor. Unii psihologi le cer clienților să descrie caracteristicile oamenilor pe care i-au desenat, inclusiv vârsta, ocupația și alte detalii.

Test "Casa - copac - persoana"

Este similar în multe privințe cu DAP. Clienților li se oferă foi de hârtie goale și un creion și li se cere să deseneze o casă, un copac și o persoană. Relația dintre casă, copac și persoană ar trebui să arate viziunea clientului asupra lumii și locul său în ea. O altă versiune a acestui test îi cere clientului să deseneze o casă, o persoană și un copac pe foi separate de hârtie. Diferite ipoteze teoretice despre ceea ce simbolizează exact o casă, un copac sau o persoană influențează interpretarea testului. De exemplu, unii psihologi sunt siguri că casa simbolizează mama, iar copacul simbolizează tatăl, în timp ce alții cred că casa reflectă creșterea individului, iar copacul realizările sale.

24)Conceptsprijinul psihologic pentru copiii cu retard mintal. Programul de sprijin psihologic pentru copiii cu retard mintal de origine organică este un set de clase și exerciții psihologice speciale care vizează creșterea interesului cognitiv, formarea formelor voluntare de comportament, dezvoltarea fundamentelor psihologice ale activității educaționale, precum memoria mecanică. , coordonarea mână-ochi, stabilitate și durata de atenție . Fiecare lecție este construită după o anumită schemă constantă: Gimnastica, care se desfășoară cu scopul de a crea o bună dispoziție copiilor, ajută și la îmbunătățirea circulației cerebrale, crește energia și activitatea copilului. Partea principală, care include exerciții și sarcini care vizează în primul rând dezvoltarea unui proces mental (3-4 sarcini) și 1-2 exerciții care vizează alte funcții mentale. Exercițiile propuse sunt variate ca modalitate, metode de implementare și material (jocuri în aer liber, sarcini de formă, sarcini cu obiecte, jucării, echipament sportiv). Partea finală este activitatea productivă a copilului: desen, aplicație, design pe hârtie etc. În condițiile special organizate de pregătire și educație pentru copiii cu retard mintal de origine organică, dinamica pozitivă în dobândirea deprinderilor și abilităților școlare este necondiționată, dar aceștia își vor păstra o capacitate scăzută de a învăța.

25. Învăţământul corecţional şi de dezvoltare în condiţiile instituţiilor de învăţământ general este un sistem pedagogic implementarea principiilor unității diagnosticului și corectării deficiențelor de dezvoltare, dezvoltarea abilităților generale de învățare pe baza unei abordări orientate către persoană care asigură individualizarea

predarea copiilor cu dificultăţi de învăţare. Trăsăturile caracteristice ale sistemului de educație corecțională și de dezvoltare pentru copiii cu retard mintal sunt:

1. Disponibilitatea unui serviciu de diagnostic și consiliere. 2. Variabilitatea educației: furnizarea de planuri de studiu variabile, programe educaționale și corective, inclusiv cele de diferite niveluri în conținut și calendar.

3. Integrarea activă a elevilor în clasele tradiționale de învățământ general din grupe sau clase de preșcolar corecțional și de dezvoltare după unul sau doi ani de studiu, precum și la sfârșitul etapei de învățământ primar.

4. Prelungirea educaţiei corecţionale şi de dezvoltare la etapa II (clasele 5-9). Dacă este necesar, începerea lucrărilor de corecție și dezvoltare poate avea loc în clasa a V-a.

5. Adaptarea socială și profesională maximă a elevilor din clasele de educație pentru dezvoltare de bază în adolescență la condițiile sociale moderne (inclusiv în condițiile pieței muncii).

6. Ar trebui să se acorde o atenție semnificativă prevenirii dificultăților școlare. În instituțiile preșcolare sau la școală se pot crea grupuri pentru copiii cu retard mintal pentru a-i pregăti pentru școală.

Implementarea sistemului de educație corecțională și perfecțională presupune continuitatea procesului de reabilitare: asigurarea continuității învățământului preșcolar și școlar la etapa inițială (I) de învățământ și, dacă este cazul, menținerea unor astfel de clase la nivelul principal (II) stadiul de învățământ, precum și deschiderea unor astfel de clase cel târziu în clasa a V-a (clasa a VI-a - în cazuri excepționale). Trebuie subliniat faptul că sistemul permite elevilor să se deplaseze liber la orele obișnuite atunci când obțin rezultate pozitive în activitățile educaționale și cognitive.Un punct important în organizarea sistemului de educație corecțională și de dezvoltare este consilierea psihologică și pedagogică specială a elevilor, precum și progresul dinamic al fiecarui copil de catre specialisti din cadrul consiliului scolar, psihologic, medical, pedagogic Discutarea rezultatelor observatiilor se realizeaza sistematic (cel putin o data pe trimestru la micile consilii sau consilii pedagogice).Consiliul, prin ordin al directorul instituției, include un logoped, un profesor-defectolog special, un psiholog practic, un medic, un educator sau un profesor de școală primară.Atribuțiile consiliului includ: - studiul stării copilului (medical); - identificarea a nivelului de dezvoltare a tipului de activitate conducător, în special a dezvoltării sferelor cognitive și emoțional-personale (studiu psihologic); - studiul situației sociale a dezvoltării copilului, a stocului de cunoștințe și idei dezvoltate în perioada preșcolară; de viață și la stadiul inițial de educație (studiu pedagogic Rezultatul studiului copilului de către specialiștii consiliului sunt recomandări: - stabilirea unor obiective clare pentru munca corecțională cu copilul, modalități și termene de realizare a acestora; - dezvoltare; a unei abordări adecvate stării copilului din partea tuturor adulților;- identificarea punctelor forte ale copilului, pe care se poate baza în activitatea corecțională;- analiza cursului de dezvoltare și a rezultatelor muncii pedagogice.Procesul de predare și educație corecțională și de dezvoltare. este structurat în conformitate cu următoarele prevederi de bază: - șederea unui copil cu dificultăți de învățare într-un climat psihologic confortabil cu o clasă optimă de 9 până la 12 elevi, ceea ce permite profesorului să implementeze principiul predării individualizate (combinând efectiv verbal , metode de predare vizuale și practice) la chestionarea, explicarea și consolidarea materialului nou, adică în toate etapele lecției; - focalizarea corecțională a tuturor disciplinelor educaționale, inclusiv, alături de sarcinile educaționale generale, sarcinile activității active și cognitive, formarea aptitudini și abilități generale, normalizarea activităților educaționale, dezvoltarea vorbirii orale și scrise, formarea motivației educaționale, abilități de autocontrol și stima de sine; - influență complexă asupra copilului în vederea depășirii tendințelor negative de dezvoltare, realizată. în orele de corecție individuale și de grup cu interacțiune strânsă între un profesor, psiholog, logoped, logoped, profesor social; - lucrul clasei KRO în modul grup zi prelungită, oferind pregătirea completă a temelor. Un punct important în organizarea unui sistem de educație corecțională și de dezvoltare este crearea unui climat de confort psihologic în instituție. Mulți factori sunt importanți aici: - luarea în considerare a caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor la organizarea procesului educațional; - alegerea unei opțiuni pentru un curriculum și program care să asigure disponibilitatea materialului educațional la etapa inițială de educație; - pachete individuale de educație; și echipamente metodologice care susțin motivația pentru a obține succesul elevilor;- formarea abilităților stimei de sine și autocontrolului atât la nivelul de bază, cât și la cel de bază.La ierarhizarea criteriilor de selectare a copiilor în clasele KRO, profesorii și administratorii școlii pun : - pe locul 1 - dezvoltarea psihofizica a copilului; - pe locul 2 - abilitati de invatare (caracteristici ale activitatii cognitive) ;- al 3-lea - nivelul dezvoltarii generale si sanatatii somatice; - al 4-lea - performanta academica slaba.O caracteristica esentiala a procesul pedagogic corecțional și de dezvoltare este o activitate corecțională individual-grup care vizează corectarea deficiențelor individuale ale elevilor. Astfel de clase pot avea obiective generale de dezvoltare: creșterea nivelului de dezvoltare generală, senzorială și intelectuală, dezvoltarea memoriei și a atenției, corectarea tulburărilor vizual-motorii și optic-spațiale, a abilităților motorii generale și fine. În plus, orele pot avea un caracter specific disciplinei: pregătirea pentru perceperea temelor dificile din curriculum, completarea lacunelor din pregătirea anterioară etc. Direcția terapeutică și preventivă asigură: - protecția sănătății elevilor pe baza respectării stricte a volumul sarcinii maxime a copilului;- promovarea sănătății prin încărcare normalizată în conformitate cu grupa de sănătate în lecțiile de educație fizică;- studierea dinamicii stării de sănătate pe baza luării în considerare a performanței și morbidității elevilor.Direcția socială și de muncă include : - munca sistematica cu parintii, prevenirea defectelor emotionale, suprasolicitarilor psihologice, asigurarea unui regim de protectie, inclusiv regimul de indeplinire a sarcinilor; - munca in orientare in cariera si formare profesionala initiala.

Notă explicativă

Pedagogia modernă presupune utilizarea tehnologiilor inovatoare în activități educaționale, cum ar fi tehnologiile informatice informatice (TIC).

Acest material vizual în versiune electronică a fost elaborat pe baza software-ului și manualului metodologic „Sistem de lucru cu preșcolari mai mari cu retard mintal într-o instituție de învățământ preșcolar” / editat în general de T.G.Neretina.

Instrumentele vizuale pot fi folosite în munca unui profesor-defectolog atunci când examinează activitatea cognitivă și, pe baza rezultatelor acesteia, se poate construi o activitate de grup și individuală. Datele sondajului servesc drept bază pentru implementarea unei abordări diferențiate individual, adică adaptarea materialului programului ținând cont de capacitățile individuale ale copilului.

Scopul general al diagnosticului este de a examina nivelul de dezvoltare al copiilor. Materialul prezentat este complet și complet, deoarece conține o examinare a tuturor proceselor mentale: percepție, atenție, memorie, gândire, precum și elementele de bază ale cunoștințelor aritmetice.

Sondajul de percepție conține scopul de a identifica capacitatea de a numi și de a distinge proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune), nivelul de percepție a spațiului, integritatea și semnificația percepției.

Examenul de atenție are ca scop identificarea nivelului de volum, a gradului de concentrare și a performanței.

O examinare de memorie are ca scop identificarea nivelului de formare a memoriei mecanice vizuale.

Examinarea gândirii este de a identifica capacitatea de a exclude și de a generaliza; nivelul de înțelegere a conexiunilor logice și a tiparelor mediului; capacitatea de a reconstrui succesiunea evenimentelor.

Examinarea elementelor de bază ale aritmeticii determină dezvoltarea abilităților de numărare și a operațiilor aritmetice; capacitatea de a compara numere; capacitatea de a corela numere, numere și cantități.

Materialul multimedia pentru examinare se caracterizează printr-o colorare emoțională și jucăușă și, prin urmare, este accesibil copiilor cu retard mintal, deoarece întocmit ținând cont de capacitățile individuale și psihofiziologice ale copiilor din această categorie și anume: instabilitatea atenției, concentrarea slabă, distragerile frecvente, dificultăți în trecerea de la un tip de activitate la altul, dezvoltarea insuficientă a capacității de reglare voluntară a comportamentului, care fac este dificilă îndeplinirea sarcinilor de tip educațional.

Colorarea emoțională și jucăușă este reprezentată de:

• prezența personajului Mickey Mouse pe toată durata examinării

, care: oferă motivație și încurajare cu surprize la îndeplinirea sarcinilor;

folosind diverse efecte de animație:

mișcarea personajelor; diverse tipuri de intrare și ieșire a obiectelor și selecția acestora;

folosind efecte sonore

atunci când încurajează copiii.

Acest instrument de sondaj electronic vă permite să:

• stabilirea unei cooperări reciproce între „profesor și copil”;
• utilizarea unui regim de protecție, care presupune alternarea stresului psihic și pauze de odihnă;
• trezește interesul și menține-l pe toată durata îndeplinirii tuturor sarcinilor pe baza unei dispoziții emoționale pozitive care promovează activarea cogniției;
• atunci când lucrați cu un subgrup de copii, dezvoltați abilitățile de cooperare ale copiilor între ei, calitățile lor emoționale și volitive (nu strigați, nu întrerupeți, așteptați cu răbdare răspunsul celeilalte persoane);
• economisiți timp pregătirea pentru examinare și efectuarea acestuia;
• elimina oboseala copiilor datorita inlocuirii materialelor vizuale statice cu sarcini dinamice, varietatea si atractivitatea acestora, precum si utilizarea toboganelor cu recompense, ceea ce asigura optimizarea examenului.

Examinarea poate fi efectuată fie individual, fie cu un subgrup de copii (2-3 persoane). Durata unei examinări complete este de 30-40 de minute, în funcție de capacitățile psihofizice ale copilului și ținând cont de cerințele SanPiN 2.4.1.2791-10 (clauza 12.21) pentru durata orelor de curs folosind un computer, poate fi împărțit în 2-3 clase pe săptămână timp de 15 minute.

Această examinare conține o analiză calitativă a nivelului de dezvoltare mentală a fiecărui copil pentru a determina caracteristicile sale individuale. În acest scop, există recomandări metodologice pentru realizarea sondajului:

– metode de evaluare a calității dezvoltării proceselor mentale (examinare multimedia prezentată - CD-R);

– parametrii de evaluare și nivelurile de dezvoltare pentru fiecare proces mental (recomandări metodologice pentru examinarea multimedia), oferind evaluare diferențiată;

– un tabel eșantion de date dintr-un sondaj privind dezvoltarea cognitivă a copiilor cu retard mintal (6-7 ani).

Utilizarea acestui instrument electronic de examinare necesită următoarele resurse tehnice: Microsoft Windows XP, Microsoft Office PowerPoint, computer, tastatură, mouse.

Instrucțiuni
pentru examinarea dezvoltării cognitive a copiilor de 6-7 ani
bazat pe „Sistemul de lucru cu seniorii
preșcolari cu retard mintal
în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar”
(Sub redacția generală a T.G. Neretina. - M.: Balass, Editura RAO, 2004)

CONștientizare (PERSPECTIVE GENERALE).
VEDERE LA MEDIUL ÎNCHIS.
VEDERE A LUMII ÎN jur

Testează conversația

Grupa pregătitoare pentru școală (6-7 ani):

- Spuneți numele și prenumele dvs.

- Tu esti fata sau baiat? Ce vei fi când vei fi mare: femeie sau bărbat?

- Câți ani ai? Cât va fi într-un an? Ce a fost acum un an?

- Unde locuiţi? Dă-ți adresa.

- Cine este in familia ta? Cine ești tu pentru bunica, mama, fratele tău? Cine este bunica mamei?

-Care sunt numele parintilor tai?

- Ce fac părinții tăi de serviciu?

– Cum se numește orașul, țara în care locuiești?

– De ce are nevoie o persoană: ochi, gură, urechi...?

– Ce perioadă a anului este acum? De ce crezi asta? Ce perioadă a anului a fost înainte... și după...

– Care este diferența dintre zi și noapte?

– Ce animale sălbatice și domestice cunoști?

– Ce păsări cunoști?

– Când poți merge cu sania – iarna sau vara? De ce?

– Ce face un poștaș, un constructor, un profesor?

– Cine este mai mare – o vaca sau un câine? Cine este mai mic - o pasăre sau o albină? Cine are mai multe labe - o pisică sau un cocoș?

-Ce fel de persoană se numește bună? rău?

- Ce îţi place să faci?

Evaluarea rezultatelor:

Nivel înalt (5) – 15–18 răspunsuri corecte. Peste medie(4) – 12–14 răspunsuri corecte. In medie(3) – 9–11 răspunsuri corecte. Sub medie(2) – 5–8 răspunsuri corecte. Mic de statura (1) – 4 și mai puține răspunsuri corecte.

PERCEPŢIE

Parametri de evaluare: proprietăți ale obiectelor (culoare, formă, dimensiune); percepția spațiului; integritate; semnificația percepției.

Nivel înalt (5)

Corelează și denumește toate proprietățile obiectelor, aranjarea lor spațială. Conștient de obiectul perceput, interpretează imaginile percepției în conformitate cu cunoștințele și experiența sa. Colectează o imagine completă prin analiză vizuală. Percepe un întreg obiect în părți și știe cum să încorporeze partea în întreg.

Peste medie (4)

Găsește și denumește majoritatea proprietăților obiectelor, coordonatele lor spațiale. Conștient de obiectul perceput, interpretează imaginile percepției în conformitate cu cunoștințele și experiența sa. Colectează o imagine completă prin teste direcționate sau încercări practice și analize vizuale parțiale. Percepe imagini holistice simple în părți și este capabil să încorporeze partea în întreg.

Nivel mediu (3)

Găsește și numește jumătate din fiecare bloc de proprietăți ale obiectelor, aranjarea lor spațială. Nu percepe informațiile și imaginile suficient de conștient și îi este greu să le interpreteze din cauza lipsei de cunoștințe și experiență. Colectează o imagine completă prin enumerarea opțiunilor și, după antrenament, trece la teste specifice. Percepe imagini holistice simple ale unei părți separate. Încorporează părți în întregi în imagini familiare.

Sub medie (2)

Găsește și numește o minoritate de proprietăți ale obiectelor și coordonatele lor spațiale. Când asambla un întreg din părți, el acționează haotic; după antrenament, nu trece la o metodă independentă de activitate. Este puțin conștient de ceea ce percepe. Întâmpină dificultăți în a percepe imagini nestandard (zgomotoase, siluete, suprapuse, amestecate, parțiale).

Nivel scăzut (1)

Nu există cunoștințe despre proprietățile de bază ale obiectelor. Nu este conștient de obiectul perceput. Când asambla un întreg din părți, el nu înțelege scopul și acționează inadecvat, chiar și în condiții de antrenament. Integritatea percepției nu este dezvoltată.

Tehnici sugerate:

„Să ornam șervețelul”*

Scop: identificarea nivelului de percepție a culorii, a formei, a capacității de a naviga într-un plan (centru, dreapta, stânga, sus, dedesubt).

„Covor multicolor”*

Scop: identificarea capacității de a numi culorile spectrului.

„Denumește dimensiunea obiectului”*

Scop: identificarea cunoașterii parametrilor de dimensiune și aranjare spațială a obiectelor (în spatele, cu, prin, pe).

„Potriviți o parte cu întregul”*
„Spune-mi ce lipsește?”*
„Ce a amestecat artistul”*
„Îndoiți poza”

Scop: determinarea nivelului de integritate a percepției.

„Arată-mi mâna ta dreaptă (stânga). Arată-ți urechea stângă cu mâna dreaptă etc.”

Scop: de a identifica capacitatea de a naviga conform diagramei corporale și de a efectua sarcini încrucișate.

„Ce este unde?”

Scop: determinarea capacității de a naviga în mediul spațial imediat în relație cu sine.

Scop: pentru a determina capacitatea de a naviga pe un plan (centru, dreapta, stânga, în spate, în față, deasupra, sub etc.).

Notă: * atribuire în versiune electronică.

ATENŢIE

Parametri de evaluare: volum, stabilitate, concentrare, schimbarea atenției, performanță.

Nivel înalt (5)

Perioada de atenție este largă (percepe 4-5 obiecte simultan). Atenție constantă (fără distrageri). Concentrație ridicată, comutare ușoară. Capabil să execute instrucțiuni în mai mulți pași (4-5). Eficiență ridicată.

Peste medie (4)

Durata de atenție este ușor redusă (nu percepe mai mult de trei obiecte în același timp). Atenție constantă (puține distrageri), concentrare suficientă și posibilitate de comutare. Capabil să execute instrucțiuni în mai mulți pași (3~4). Performanță suficientă.

Nivel mediu (3)

Durata de atenție este redusă (nu percepe mai mult de 2 obiecte). Stabilitatea atenției este redusă (distrageri frecvente). Concentrarea este slabă, schimbarea este dificilă. Are dificultăți în urma instrucțiunilor în mai mulți pași. Performanța este slabă (oboseală și epuizare).

Sub medie (2)

Sfera de atenție este limitată (nu percepe mai mult de un obiect). Stabilitatea este redusă drastic (distrageri frecvente pe termen lung). Concentrarea este slabă. Schimbarea este dificilă. Execută instrucțiuni în mai mulți pași, împărțite în unități simple. Nu este funcțional.

Nivel scăzut (1)

Durata atenției este redusă brusc (capabil de a percepe un obiect cu stimulare externă). Distracții (distrageri repetate, pe termen lung), incapabili de concentrare, caracterizați prin „blocare” asupra obiectelor și informațiilor. Urmează cele mai simple instrucțiuni (1-2 pași) după repetarea și demonstrația repetată.

Tehnici sugerate:

„Cine s-a ascuns?”*

„Comparați imaginile”* (5–6 diferențe).

Scop: identificarea volumului și gradului de concentrare, stabilitatea și comutarea atenției.

Parametrii de evaluare: capacitatea memoriei, memoria vizuală, auditivă/forța, viteza de memorare, acuratețea și completitudinea reproducerii imaginii/. Arbitrarul memoriei.

Nivel înalt (5)

Capacitate mare de memorie (vizual - 6-7 imagini, auditiv - 10 cuvinte). Memorare precisă și durabilă. Completitudinea reproducerii. Își amintește conținutul semantic. Memoria este arbitrară.

Peste medie (4)

Capacitatea memoriei este suficienta (vizual pana la 5 imagini, auditiv - 8-9 imagini). Viteză bună și puterea de memorare. Își amintește conținutul semantic. Memoria este arbitrară.

Nivel mediu (3)

Capacitatea memoriei este ușor redusă (vizual în 4 imagini, auditiv – 6-7). Viteză și putere insuficientă de memorare, uitare rapidă. Inexactități minore în reproducere. Își amintește conținutul semantic simplu. Aleatoritatea memoriei este redusă.

Sub medie (2)

Capacitatea memoriei este îngustă (vizual - în trei imagini, auditiv -■ 4-5 cuvinte). Memorare lenta, fragila, uitare rapida. Reproducere cu multiple inexactități. Își amintește cu dificultate conținutul semantic și îl reproduce cu ajutorul extern. Aleatoritatea memoriei este scăzută.

Nivel scăzut (1)

Capacitatea memoriei este redusă drastic (vizual în 1-2 imagini, auditiv în 1-2 cuvinte). Procesul de memorare nu este exprimat sau selectiv. Reproducere cu inexactități grave. Conținutul semantic este inaccesibil sau deloc accesibil. Memoria este involuntară.

Propus tehnici:

„Amintiți-vă obiectele și denumiți-le”*

Scop: determinarea nivelului de formare a memoriei mecanice vizuale.

Scop: determinarea nivelului de formare a memoriei mecanice auditive.

GÂNDIRE

Parametri de evaluare: operatii mentale (analiza, sinteza, excluderea, generalizarea, gruparea). Logic, gândire independentă. Abilități verbale în gândire. Acceptarea ajutorului.

Nivel înalt (5)

Elimină, generalizează, grupează pe baza identificării trăsăturilor esențiale, motivează alegerea sa: Capabil de diferențiere subtilă. Evidențiază asemănările și diferențele dintre obiecte și fenomene. Are bune abilități analitice și sintetice, stabilește relații și tipare cauză-efect. Înțelege semnificația ascunsă a expresiilor și imaginilor. Capabil să construiască concluzii simple. Gândirea este independentă și voluntară. Abilități puternice de gândire. Folosește asistența în mod intenționat și selectiv. Capabil să lucreze la nivel verbal. Înțelege simbolismul și îl folosește.

Peste medie (4)

Elimină, generalizează, grupează pe baza identificării trăsăturilor esențiale, dar nu poate justifica întotdeauna alegerea sa. Întâmpină dificultăți în diferențierea fină. Evidențiază asemănări și diferențe pronunțate între obiecte și fenomene. Are abilități analitice și sintetice, stabilește relații și modele comune cauză-efect. Abilitățile de gândire sunt destul de stabile. Capabil să construiască inferențe de bază. Înțelege sensul ascuns al expresiilor și imaginilor simple. Gândește întotdeauna independent. Ajutorul este folosit în mod productiv. Face față sarcinilor simple la nivel verbal. Înțelege și folosește simbolismul simplu.

Nivel mediu (3)

Nu poate identifica întotdeauna trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor; uneori se generalizează pe baza trăsăturilor situaționale sau funcționale. Elimină, generalizează, grupează într-o selecție grosieră de obiecte, are nevoie de ajutor în justificarea alegerii. Evidențiază diferențe evidente între obiecte (identificarea asemănărilor este dificilă). Capabil de analiză și sinteză elementară, stabilind cele mai simple relații și modele cauză-efect. Înțelege sensul ascuns al expresiilor și imaginilor simple cu ajutor extern.

Abilitățile de activitate mentală nu sunt suficient de stabile. Capacitate slab exprimată de a stabili și de a construi concluzii elementare. Gândirea nu este independentă. Nu folosește întotdeauna ajutorul. Îndeplinește sarcini verbale simple. Are nevoie de ajutor atunci când lucrează cu simbolismul.

Sub medie (2)

Exclude, generalizează, grupează, bazându-se pe semne nesemnificative ale obiectelor și fenomenelor, nu poate explica alegerea sa. Îi este dificil să compare obiecte (o înlocuiește cu o descriere). Abilitățile analitice și sintetice nu sunt dezvoltate, nu este capabil să stabilească cele mai simple relații cauză-efect și emite judecăți fără sens. Ajutorul practic nu este folosit. Funcționează doar vizual. Gândirea este involuntară. Nu înțelege semnificația simbolismului. Înțelegerea sensului ascuns al expresiilor și imaginilor nu este posibilă.

Nivel scăzut (1)

Operațiile mentale nu se formează. La excludere, gruparea folosește selecția aleatorie. Nu există concepte generale. Nu înțelege cele mai simple relații și modele cauză-efect. Ajutorul nu este folosit.

Tehnici sugerate:

„Spune-mi ce e în neregulă?”*

Scop: identificarea nivelului de înțelegere al copilului a conexiunilor logice și a tiparelor mediului, capacitatea de a raționa logic.

„Al patrulea impar”* (nivel vizual).

Scop: identificarea capacității de excludere și generalizare pe baza identificării trăsăturilor esențiale ale obiectelor.

„Ce mai întâi, ce apoi?”*

Scop: identificarea capacității de a stabili relații cauză-efect și de a restabili succesiunea evenimentelor.

CUNOAȘTERE A ARITMETICII DE BAZĂ

Opțiuni evaluări: abilități de numărare, operații aritmetice, comparație de numere.

Nivel înalt (5)

Numărează înainte și înapoi până la 5 (grup de seniori), până la 10 (grup pregătitor). Contul este conștient. Cunoaște numărarea ordinală (grup pregătitor). Compară mulțimi și numere prin egalizarea elementelor și recalculând. Efectuează operații aritmetice (+1 – grupa seniori, +, -2 – grupa pregătitoare). Cunoaște numerele și operează cu ele, precum și semnele aritmetice. Compune și rezolvă în mod independent probleme de aritmetică orală.

Nivel mediu (3)

Abilitățile de calcul sunt instabile. Numărarea este mai mecanică. Număr ordinal la limita de numerar. Compară seturile prin recalculare. Compară numerele într-un interval mic (până la 3 - grup de seniori la 5-6 - grup pregătitor). O singură persoană efectuează operații aritmetice, folosind degetele etc. Cunoaște semne și numere aritmetice, dar le operează prost. Compune vizual probleme aritmetice cu ajutorul unui adult.

Nivel scăzut (1)

Numărăm într-o limită limitată. Contul este inconștient. Comparați seturi contrastante cu ajutorul unui adult. Operațiile aritmetice nu sunt ușor disponibile. Nu corelează numerele cu numerele, nu înțelege și nu folosește simboluri aritmetice.

Exemple de sarcini:

„Numără bărcile”*

„Ce este mai mult, ce este mai puțin? Fă-o la fel"*

Scop: identificarea capacității de a stabili egalitatea și inegalitatea mulțimilor.

"Rezolva problema"*

Scop: să identifice nivelul de abilități de calcul de numărare și numărare unul câte unul pe un rezultat deschis.

„Afișați numărul”*

Scop: să identifice capacitatea de a corela numere, numere și cantități în 10.

ABILITATI MOTORII

Nivel înalt (5)

Motorii fine: precizia mișcărilor mâinii, coordonarea mișcărilor ambelor mâini. Coordonarea mana-ochi dezvoltata. Tonul muscular normal al mâinii. Știe să folosească corect un stilou, o perie și un ac.

Nivel mediu (3)

Abilități motorii fine: precizia mișcărilor mâinii și coordonarea mișcărilor ambelor mâini sunt ușor afectate. Coordonarea ochi-mână redusă. Există tulburări ale tonusului muscular al mâinii (hipotonicitate, hipertonicitate, tremor) și, ca urmare, dificultăți în utilizarea creionului, foarfecelor, stiloului și acului.

Nivel scăzut (1)

Abilități motorii fine: acuratețea mișcărilor mâinii și coordonarea sunt afectate. Nu se poate ține un creion sau foarfece; poate apărea tremurul mâinii.

Tehnici sugerate:

Teste folosind mozaicuri, dantelă, sarcini grafice.

Scop: identificarea caracteristicilor motricității fine ale degetelor.

SFERA EMOȚIONAL-VOLIȚIONALĂ

Parametrii de evaluare: aleatorietatea activității, atitudinea față de evaluare, rezultat, motivația școlară.

Nivel înalt (5)

Respectă regulile școlii și știe să-și rețină impulsurile imediate. Menține un obiectiv pentru o lungă perioadă de timp, se străduiește să obțină rezultate și să depășească dificultățile. Interesat de evaluare și rezultat. Are autocontrol. Manifestă o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de poziția elevului. Reacționează în mod adecvat la situație, este capabil să treacă flexibil de la o stare emoțională la alta și să empatizeze. Nivel mediu (3)

Controlul extern și stimularea sunt necesare pentru a controla impulsurile imediate și pentru a respecta regulile de învățare. Incapabil să țină o țintă mult timp. Dorință neexprimată de a obține rezultate și de a depăși dificultățile. Utilizează mijloace externe de mobilizare a eforturilor volitive (închide ochii, apucă capul...). Interes nesustenabil pentru evaluare și rezultate. Abilități slabe de autocontrol. Atitudine inconștientă față de poziția elevului (dificultăți de motivare). Nu reacționează întotdeauna adecvat la situații. Poate deveni „blocat” într-o anumită stare emoțională.

Nivel scăzut (1)

Incapabil să rețină impulsurile imediate și să urmeze regulile educaționale. Nu ține ținta. Indiferent de rezultat și evaluare. Refuză să facă activități atunci când se confruntă cu dificultăți. Activitatea este involuntară. Incapabil să acționeze fără stimulare externă. Nu există motivație școlară. Sunt caracteristice diverse tulburări ale sferei emoțional-voliționale (dispoziție afectivă, euforie, negativism etc.).

ACTIVITATEA COGNITIVĂ ÎN ÎNVĂȚARE

Nivel înalt (5)

Copilul are un interes stabil pentru activitățile educaționale (participă de bună voie la cursuri, participă activ la acestea: pune întrebări, este interesat de informații suplimentare etc.). Are o atitudine pozitivă față de sarcinile de învățare dificile și noi. Interesele copilului sunt largi și stabile. Își poate urmări în mod independent interesele cognitive. Se remarcă prezența unei dorințe stabile și motivate de a studia la școală. Activitatea cognitivă nu depinde de natura activității și cunoștințelor copilului.

Nivel mediu (3)

Copilul are un interes insuficient de stabil pentru învățare (nu învață întotdeauna de bunăvoie, este inactiv la cursuri, lucrează doar când este chemat). Indiferent la sarcini noi, dificile. Interesele sunt înguste și episodice. Îi este dificil să realizeze în mod independent interesele cognitive. Dorință instabilă și inconștientă de a învăța. Activitatea cognitivă depinde de natura activității și cunoștințelor copilului (selectivitatea).

Nivel scăzut (1)

Interesul pentru învățare nu este exprimat (puțin exprimat): refuz, pasivitate în clasă, din activitățile din clasă. Atitudine negativă față de lucruri noi, dificile. Interesele sunt extrem de înguste și pe termen scurt. Nu vrea să meargă la școală sau justifică dorința cu argumente fără sens.