Почему не нужно торопить физическое развитие ребенка. Почему не стоит торопить детей

Буквально каждый взрослый сталкивался с проблемой детской медлительности. Это естественно, ведь мы, взрослые, живем в мире достижений, длинного списка дел и четких временных рамок. Тем разительнее непохожесть мира глазами ребенка, без всяких ограничений, внешних целей и понятия времени как такового. Здесь обитают только детские мысли и мечты, маленькие повседневные радости и огорчения, а еще пестрая вселенная, зовущая погрузиться в нее с головой, наблюдать, пробовать, любоваться… «Быстрее!» - этот оклик вдруг вытягивает ребенка из привычной среды, заставляя подчиниться взрослым законам.

А ведь бывают и по-настоящему стрессовые ситуации. В саду, когда все уже завтракают, а Петя в раздевалке рассматривает картинки на шкафчиках. «Ты что, уснул?!» - папин голос возвращает к реальности. В школе все обстоит гораздо серьезнее: Соня чуть позже открывает тетрадь, и вот уже половина задания не написана, а дальше как снежный ком.

Детская медлительность – одна из тех проблем, которые, будучи особенно злободневными и знакомыми абсолютно всем, носят весьма тонкий характер. Что считать медлительностью? Ребенок делает не спеша назло, или он на самом деле не может иначе? Почему дети разные по скорости? Как медлительность связана с интеллектом? Насколько хорошо медленные дети приспосабливаются во взрослой жизни? Можно ли повлиять на скорость ребенка, если да, то как? Подобные вопросы очень тревожат родителей, и для их прояснения стоит разобраться в причинах медлительности конкретного ребенка.

Уважайте… чистое, ясное, непорочное святое детство! (Я.Корчак)

Саше три, и она все делает медленно. В сад и из сада одевается дольше других детей, отвлекаясь поминутно на любое внешнее событие. Не торопясь идет по улице, будто нехотя следуя за мамой. Очень долго собирает игрушки и укладывает кукол спать, не принимая во внимание ни мамины уговоры, ни наказание в виде лишения книжки перед сном. Мама старается быть терпеливой с Сашей, лишний раз не одергивать и не кричать на нее, но иногда, когда терпение на исходе, недовольство прорывается само собой. Когда мама начинает ругаться, дело вовсе не сдвигается с мертвой точки. Саша обижается и как будто даже не хочет стараться. В данном случае вероятной причиной является детская физиология, которая чаще всего связана с ранним возрастом, а может являться постоянной особенностью. Речь идет об особенностях развития определенных долей головного мозга, отвечающих за реакцию и моторику ребенка. В раннем возрасте они по определению не могут быть зрелыми, поскольку находятся в процессе развития. Вполне вероятно, что Саша старается, но с точки зрения умелого взрослого это выглядит иначе. Именно поэтому Саша обижается, ведь за старания обычно хвалят, а не ругают. В этой ситуации мама могла бы помочь дочке, отведя больше времени на одевание или сборы ко сну, или разделить глобальную задачу одевания на более мелкие, чтобы ребенку было проще удержать задание в голове, не отвлекаясь. Следить за его состоянием, ведь для маленького ребенка дневной объем задач слишком велик, а уставший ребенок, как, впрочем, и взрослый, не способен выполнять задания неизменно быстро и четко.

Остановись, мгновенье, ты прекрасно. (Гете, «Фауст»)

Ане уже пять с половиной, и ее все зовут «копуша». На детском празднике она не успевает занять свой стульчик, на прогулку все ждут только ее, мама долго не получает ответа на заданный вопрос, все попытки «растормошить» девочку ни к чему не приводят. Маме тяжело с Аней, но больше всего она боится, что дочка будет отставать в школе, не сможет осваивать новые знания, не станет успешной в жизни. Поэтому она старается приводить дочери в пример более быстрых детей, постоянно напоминать о времени, в игровой форме, через соревнование побуждать ее ускорять темп. Проблема в том, что Аня не становится быстрее, и мама уже не знает, как быть. Мама вспоминает, что дочка была такой всегда, мало лепетала, могла часто играть одна или «уходить в себя», не обращая внимания на игрушки и других людей, позже, чем остальные дети, начала говорить. Медлительность с младенчества часто свидетельствует о низкой подвижности нервных процессов, которая зависит от скорости импульсов в нервной ткани. Эта характеристика является врожденной особенностью человека и сохраняется в течение всей жизни. При этом замедленность нервной системы никак не затрагивает интеллектуальное развитие. Во взрослой жизни также встречаются медленные, очень рассудительные люди, флегматичные по темпераменту и нередко весьма успешные. Насколько такие люди адаптированы в жизни, зависит от того, каким было их детство. К сожалению, главная проблема этих детей в том, что с их замедленным темпом не справляются их родители. Даже невинное «быстрее» для такого ребенка оказывается стрессовой ситуацией, поскольку он физиологически не может быстрее. Повышение тревоги ведет к попытке с ней справиться через еще большее торможение нервных процессов. Сравнение с другими детьми или ситуация острого соревнования становятся тотальным стрессом, который оборачивается в конечном итоге заниженной самооценкой и невротическим конфликтом. К сожалению, система образования и воспитания не учитывает потребности таких детей, в жизни которых постоянно присутствует этот внешний стресс и люди, которые его создают. В этой ситуации защитить могут только родители, если они постараются понять своего ребенка и осмелятся противостоять системе. Помочь можно, приобщая ребенка к подвижным играм, которые ему по силам, а также заботясь о достаточном количестве времени для всех необходимых действий, в том числе для школьных занятий.

Найди слова для своей печали, и ты полюбишь её. (О.Уайльд)

Никите семь с половиной, он подвижный мальчик, заводила в классе. Но когда наступает время собираться в школу, приходится долго ждать, пока он оденется, и постоянно напоминать о забытых вещах. Это особенно раздражает окружающих, потому что, когда ему надо, мальчик очень быстро справляется с делами. Такая ситуативная медлительность связана с конкретным событием, вызывающим негативную реакцию. Медленные действия в таком ключе служат неосознанным протестом против определенного занятия или положения вещей. Это может быть как внешний источник (школа, сад, поход в поликлинику или на нелюбимую секцию), так и внутрисемейная обстановка (например, конфликты с родителями, развод родителей, рождение младшего ребенка или болезнь близкого человека). Торопить или ругать ребенка в таких ситуациях также представляется малоэффективным. Скорее необходимо воздействовать на источник проблемы: разговаривать с ребенком о ситуации, ее причинах и чувствах ребенка. Когда ребенок уверен, что его чувства поняты и приняты взрослыми, ему легче справляться с жизненными трудностями, преодолевать препятствия и идти дальше. Здесь медлительность служит очень полезным сигналом о том, что не все в порядке, символом препятствия и просьбой о помощи. Если вовремя увидеть этот сигнал, можно не только справиться с проблемой медлительности, но и поддержать ребенка в его уверенности в себе и сделать отношения с ним по-настоящему доверительными.

Взросление - ужасно трудная вещь. Куда легче перескочить из одного детства в другое. (Ф.С.Фицджеральд)

Трехлетний Ваня по часу собирается на прогулку и может целый вечер не убирать игрушки, несмотря на настойчивые напоминания мамы. А с папой и бабушкой все делает по первой просьбе и в два раза быстрее. Иногда мама расценивает такое поведение как капризы из-за недостатка сна, обычной усталости или воздействия других членов семьи. В ход идут различные методы воспитания: ласковые уговоры, разъяснения (погулять не успеем), поощрения и наказания. Тем не менее, ситуация с каждым днем все больше накаляется и вскоре перерастает в настоящую проблему. У многих родителей появляется соблазн «закрутить гайки», применяя жесткие, в том числе и силовые методы, однако в этот период многое зависит от способности взрослого не обострять противостояние. Причиной медлительности малыша при контакте с определенным взрослым (чаще всего мамой) бывает протестное поведение, часто в возрасте трех лет, когда ребенок пытается отстоять право на собственные решения и собственный темп, чтобы подчеркнуть свою самостоятельность. Потребность ребенка в независимости состоит в более широких полномочиях и одновременно в большем количестве обязанностей. Подросшему малышу важно почувствовать себя компетентным, самостоятельно одеваясь, умываясь, ухаживая за собой за столом. Полезными будут правила, предоставляющие ему право на собственное решение в большинстве случаев, например, выбор одежды и игрушек на улицу, места прогулки, занятий дома, возможность одеваться в своем темпе, если обстоятельства позволяют. Иногда бывает трудно дать ребенку достаточно пространства и времени, хочется помочь ему или сделать за него, ведь это будет и лучше, и быстрее. Такое нетерпение оборачивается «медвежьей услугой», поскольку лишает его возможности приобрести необходимые навыки, а кроме того, вселяет неуверенность в своих силах. Если родители боятся ослабить давление, их стремление контролировать каждый шаг ребенка может привести либо к его полному подавлению, либо к жесткой оппозиции, которая сохраняется на протяжении всего детства и создает проблему медлительности также в дошкольном и школьном возрасте. Напоследок необходимо подчеркнуть ряд общих свойств, присущих всем случаям детской медлительности. В основе медленного поведения детей всегда лежит более или менее глубокая причина, носящая естественный физиологический или психологический характер. В подавляющем большинстве случаев медленное поведение ребенка неосознанное и не несет в себе цели навредить родителям. Даже получая порцию негодования в ответ на замедленный темп, дети безоговорочно, всецело и преданно любят своих родителей. Сообщить ребенку о количестве отведенного времени, дать информацию о том, что существуют «медленно» и «быстро», «успевать» и «опаздывать» бывает совершенно необходимо, если это не служит способом вымещения злости, перекладыванием на ребенка ответственности за опоздание, средством обвинения или выражением нашего отвержения. Когда эта невидимая грань переходится, такое заурядное, обычное родительское недовольство медлительностью своего ребенка незаметно превращается в наглядную повседневную демонстрацию отсутствия к нему любви.

Алла (Крым): Только что пришла с родительского собрания. Моего сына-первокашку очень хвалили, какой он умный, НО ОЧЕНЬ медлительный — пока он 1 страницу прописи напишет, другие уже напишут три. Как мне помочь ему развиться, чтоб он легче переключался и делал задания быстрее? Стараюсь по-разному к нему подходить. И дисциплиной (сразу в слезы и истерики), и вознаграждениями (ненадолго помогло). Что делать?

Отвечает Виктория Винникова, учитель математики:

Здравствуйте, Алла. Ваши тревоги понятны. Первый класс — это всегда испытание для родителей и детей. Успехи ребенка — болезненный вопрос для родителей. Каждому хочется, чтобы его ребенок хорошо учился и все успевал. А тут на него жалуются. Хотя одновременно признают, что ребенок умный, усидчивый, одно плохо — медлительный. Не успевает за всеми в классе. Что делать? Как ему помочь?

В самом начале обучения у детей формируются базовые навыки и умения. Найти правильный подход к ребенку – задача ключевой важности, чтобы простимулировать его желание учиться, а не отбить его неправильными действиями. Попробуем ответить на ваши вопросы с помощью системно-векторной психологии Юрия Бурлана.

Медлительность как особенность психики

Очевидно, что у всех детей разная скорость усвоения материала, и это нормально. Системно-векторная психология Юрия Бурлана помогает объективно увидеть особенности разных детей и понять, в каком подходе они нуждаются для наилучшего развития.

Согласно СВП есть люди с особым складом психики, им характерно особое мышление — аналитическое. Они очень любят во всем разобраться, чтобы понять до самого конца. Для них спешка равнозначна ошибке. А ошибаться они не любят, наоборот, хотят сделать все чисто и правильно.

Такие дети пока не разложат у себя в голове все по мысленным полочкам, не могут воспринять информацию. Все знания должны быть уже на входе систематизированы и отнесены к определенному классу. Естественно, это требует времени. Таким образом, их медлительность — это обратная сторона их аналитического мышления и стремления к качественному выполнению любой работы. Такими особенностями обладают 20% людей. Системно-векторная психология Юрия Бурлана определяет их как представителей анального вектора.

Каждый вектор – это группа желаний. Желания заданы нам не просто так, а для выполнения определенной роли в обществе. В развитом состоянии люди с анальным вектором — это крупные ученые, врачи, учителя. Ведь именно для этих профессий необходима феноменальная память, умение систематизировать и анализировать огромные объемы информации. И с огромным удовольствием ваш ребенок начинает оттачивать свои свойства в школе. Он очень любит учиться и получает наслаждение от аккуратно выполненной работы.

Является ли скорость выполнения преимуществом?

В противоположность таким ученикам есть другие дети с кожным вектором. Они, наоборот, очень подвижны, сообразительны, быстро схватывают информацию, но не запоминают ее надолго. О таких говорят: «В одно ухо влетело — в другое вылетело». Таких шустрых ребят также сложно учить, ведь им не хватает той самой усидчивости, которая есть у вашего сына.

Как поощрять медлительного ребенка?

Системно-векторная психология Юрия Бурлана точно показывает, что, исходя из разного устройства психического, к таким детям нужен . Кожные дети хорошо воспринимают дисциплину и ограничения. А дети с анальным вектором – похвалу и поощрение. Вы же пытались применить к своему ребенку дисциплину и ограничение, тогда как он к ним просто невосприимчив.

Так что ваша задача — хвалить его за качество и чистоту, за аккуратность и умение разобраться во всех деталях того, что он делает. То есть за те сильные стороны, которые в нем есть от природы и требуют развития. Вы просто увидите, как ваш ребенок будет наполняться радостью. Дайте ему чуть больше времени. Ведь сейчас он отрабатывает базовые навыки. А вы поощряете его за точность и правильность. Найдите нужные слова, чаще говорите ему о том, что он умница и молодец, все так красиво и правильно сделал. Уверяем вас, он получит от этого двойное удовольствие. А когда навык будет освоен, он сможет выполнять задания в нормальном темпе. В скором времени вы будете гордиться успехами сына, а учитель будет ставить его в пример.

Надо просто соединить внутренние и внешние силы. Не позволять внешним силам входить в противоречие с внутренним укладом психики вашего ребенка. Пусть он сам про себя знает, что да, он чуточку медлительный. Но зато он делает правильно и качественно. Если его торопят, он должен уже и сам за себя постоять. Иметь в своем запасе эти аргументы, которые ему озвучивает мама.

Для ребенка с анальным вектором мама имеет особенное значение . От ее мнения зависит все его поведение. Он не очень решителен и зависит от того, что скажет мама. Она для него святая, ее слово – высшая ценность. Ваше понимание особенностей его психики и верный подход к нему необходимы для сохранения чувства безопасности и защищенности – базового чувства, необходимого ребенку для развития.

Надо ли торопить медлительного ребенка?

Требовать от такого ребенка скорости в корне неверно. Вы не получите ни скорости, ни качества. Даже если он будет стараться, у него это не будет получаться. У него другой ритм работы – спокойный, вдумчивый, размеренный. Подгоняя, вы сбиваете его из этого ритма и вместо ускорения получаете ступор – он просто не способен действовать в некомфортных для него условиях спешки, у него буквально парализует мыслительную деятельность. В итоге он замедляется еще больше!

Исключением могут быть только дети, обладающие одновременно и кожным, и анальным вектором. Но подгоняя такого ребенка, вы будете стимулировать его кожный вектор, анальный же вектор не будет в этот момент развиваться, а потом у вас будут уже жалобы на неусидчивость ребенка и неспособность соблюдать порядок.

Так что в вашем случае учиться надо медленно и верно. Правильность и аккуратность — вот ваши союзники. А скорость всегда будет в ущерб качеству. Вы должны знать об этом сами и донести эту информацию до близких людей. Учителя также должны это знать.

Медлительный ребенок. Разговор с учителем

Вам необходимо занять позицию своего ребенка. И обязательно поговорить учителем. Подсказать преподавателю, что вашего сына надо хвалить за качество, аккуратность и точность. И, главное, не торопить, тогда он все освоит и не будет застревать. Делать из него спринтера ни в коем случае нельзя, это приведет к снижению качества и обидам. В итоге вместо отличника будет расти критикан и упрямец, в худшем случае он может и вовсе потерять интерес к учебе.

Разговаривайте с педагогом спокойно, вы оба хотите блага для ребенка. Ведь у учителя много детей в классе. А каждый родитель хочет индивидуального подхода. Но сотрудничество с родителями, которые знают особенности своего ребенка, помогает учителю. Тут важно искать взаимодействие, а не виноватых.

Одновременно четко покажите учителю вашу позицию, что вы на стороне ребенка и понимаете особенности его психики. И не будете вместе с учительницей переделывать его под общие стандарты.

Используя знания системно-векторной психологии Юрия Бурлана, родители и педагоги легко адаптируются под любые особенности ребенка, помогая им развить то лучшее, что в них заложено.

На тренинге Юрия Бурлана родители начинают понимать своего ребенка всем сердцем, а этого достаточно, чтобы вырастить из него творческую гармоничную личность, радостно с ним взаимодействовать и помогать преодолевать трудности в учебе.

Подробнее узнать о вашем золотом ребенке вы можете уже на бесплатных онлайн-лекциях Юрия Бурлана: http://www.yburlan.ru/training/registration-deti

Статья написана с использованием материалов тренингов по системно-векторной психологии Юрия Бурлана

Очень часто родители сталкиваются с детской медлительностью. Причина этого — в разнице мировоззрений, ведь день взрослых наполнен достижениями, длинным списком дел и четкими временными рамками, а для детей не существует таких понятий как ограничения, внешние цели и время.

Причинами медлительности могут быть: незрелая нервная система у детей раннего возраста, флегматичный темперамент, в силу которого реакции могут быть замедленными, а также защитная реакция на стрессовые ситуации или протест.

В случае, если проблема в особенностях детской физиологии, связанных с возрастом, то медлительность будет проявляться постоянно, ведь еще не полностью развиты доли головного мозга, отвечающие за моторику и реакцию. Скорее всего, ребенок старается, хотя родители этого не замечают и не поощряют его старания.

Маленькому человечку, особенно уставшему, сложно помнить все дневные задания и своевременно их выполнять. Помочь малышу можно, дав ему больше времени, чтобы одеться или подготовиться ко сну, разделить большую задачу одевания на маленькие, которые ребенку будет проще удерживать в голове.

Если ребенок медлительный с рождения, то у него низкая подвижность нервных процессов, а это качество врожденное и может сохраняться на всю его жизнь. На интеллектуальном развитии замедленная нервная система никак не сказывается.

Зачастую, такие дети вырастают рассудительными, флегматичными и успешными. Их адаптированость в жизни зависит от того, как они провели детство, так как с этой проблемой обычно не получается справиться их родителям.

Даже невинные попытки ускорить ребенка воспринимаются им как стрессовая ситуация, так как его физиология не позволяет ему двигаться быстрее, а из-за повышенной тревожности он начинает еще больше «тормозить».

Если сравнивать их с другими детьми или устраивать соревнования, это только добавит стресса, что в будущем занизит самооценку малыша и приведет к невротическому конфликту. Так как образовательная система не направлена на помощь таким детям, заботиться об их благополучии нужно их родителям, а это значит — понимать ребенка, приобщать его к тем подвижным играм, в которых он сможет участвовать, а также давать ему достаточно времени на все необходимые действия.

В случае, когда медлительность ребенка связана с конкретной ситуацией, вызывающей негативную реакцию, малыш может своими действиями неосознанно протестовать против занятий.

Раздражитель может быть внешним, если ребенок не хочет идти в школу, садик, поликлинику, секцию, или внутренний, связанный с внутрисемейной обстановкой.

Маленький человек может протестовать против конфликта с родителями, развода родителей, рождения еще одного ребенка или болезни близкого.

Если ругать или торопить дитя, результата это не принесет. Оказывать воздействие нужно на саму проблему, например, обсудить с малышом ситуацию, ее причины, чувства ребенка. Ему будет проще преодолеть жизненные трудности, если он будет знать, что взрослые понимают и принимают его таким, какой он есть.

Еще одной причиной медлительности может быть протест, с помощью которого ребенок отстаивает право самостоятельно принимать решения и выбирать свой темп. Маленькому человеку нужны более широкие полномочия и большее количество обязанностей.

Решением проблемы может быть введение правил, которые позволят ему чаще принимать решения самому, например, выбирать одежду или игрушки для прогулки, направление прогулки, занятия дома, соблюдать удобный для него темп.

Если не разрешить ему всего этого, малыш не приобретет необходимый навык и вырастет неуверенным в себе. Постоянный контроль либо полностью подавит ребенка, либо сделает его жесткой оппозицией родителям, и медлительность не покинет его еще долгие годы.

Конечно, малыша нужно научить тому, что такое «быстро» и «медленно», «успел» и «опоздал», но не как способ выместить злость, переложить ответственность из-за опоздания, обвинить. Недовольство родителей может восприниматься дитем как нелюбовь к нему.

Под редакцией Марины Белой.

Проведенный выше анализ проблем, связанных с развитием человека, позволяет сделать интересные педагогические выводы.

1. Развитие любого ребенка включает в себя процессы и повто­ряющие эволюцию человека как вида, и характеризующие инди­видуальную историю именно этого человека, способствующие и социализации, и индивидуализации его. Дети многим отличаются друг от друга:

органическими возможностями включения во взаимодействие с другими людьми;

задатками и способностями отзываться на случайности, на определенные качества социокультурной среды;

врожденными программами, позволяющими так или иначе ассимилировать среду;

жизненным опытом, важным для критического и конструк­тивного отношения к окружающему миру;

набором деятельностей, которые выбирает для себя ребенок; внешним видом и т. д.

В силу этого результаты развития конкретных детей всегда раз­ные.

2. Онтогенез ребенка зависит как от механизмов, влияющих на развитие всего живого (космические явления, активность Солн­ца, эволюционные закономерности), так и от специфически че­ловеческих видовых особенностей (активности, разумности, ду­ховности, социальности, противоречивости и др.). Он является процессом экстенсивным и интенсивным одновременно.

(В восприятии индивида время может сжиматься и растягиваться; время привычной деятельно­сти воспринимается с чрезвычайно высокой точностью; время, заполненное интенсивной деятельностью, кажется в настоящем очень коротким, а в воспоминаниях отражается как очень дли­тельное.);

Биографическое время любого человека бесконечно тянется из глубины веков в далекое будущее, поэтому высокой ценностью является жизнь и «здесь и сейчас», и в прошлом, и в будущем.

Человек взаимосвязан с пространством и временем своего бы­тия. Эта взаимосвязь сложна и противоречива. Ее результаты ока­зываются благотворны только при условии гармонических взаи­моотношений человека с пространством и временем своего бытия, установления динамического равновесия своего внутреннего мира с пространством жизни человечества, психологическим временем других людей.

3. Для оптимального развития ребенку необходимо иметь воз­можность быть активным как в физическом, так и в духовном плане. Известно значение активных «мускульных» (по К. Д. Ушинскому) движений, спортивных занятий, подвижных игр для со­зревания здорового организма ребенка. Но двигательная актив­ность важна и для развития психических процессов, эмоциональ­ного здоровья, творческих способностей, стремления к свободе, созидательному труду и даже для формирования представлений о пространстве и времени.

4. Каждый период жизни - особая целостность и самостоятель­ная ценность - имеет сильные и слабые стороны. Причем то, что становится слабостью в более старшем возрасте, оказывается необ­ходимым достоинством ребенка. Поэтому каждый возраст должен быть прожит по-своему. Нельзя торопить развитие, «проскакивать» какие-то периоды, оставлять нерешенными задачи любого возра­ста. Например, идеализация мира, взрослых, неистребимый опти­мизм, максимальная широта и вместе с тем поверхностность инте­ресов - эти возрастные особенности младшего школьника в под­ростковом возрасте неуместны. Их наличие говорит об инфантилизме школьника. Вместе с тем они совершенно необходимы в 7-10 лет для полноценного развития человека в дальнейшем, для формиро­вания прочного «фундамента» его личности. Важнейшей задачей в связи с этим становится своевременность педагогических действий, на что постоянно указывал К. Д. Ушинский.

5. Развитие ребенка, хоть и разделено на периоды, является целостным процессом. Результатом этого процесса становится из­менение всего человека (его сознания, чувств и воли, его орга­низма и духовной сферы), а не только психики и тем более не только интеллекта, как это часто представляется педагогам, спе­циалистам по детской психологии, родителям.

6. Эффективное развитие ребенка невозможно без и внереального и идеального взаимодействия со взрослыми, затем - сверст­никами, без диалога с самим собой. Основная задача взрослого - научиться сотрудничать с ребенком, вести с ним диалог, ибо пе­дагогика сотрудничества - это и есть содействие, оптимально поддерживающее механизмы развития растущего человека.

Вопросы и задания

" Охарактеризуйте филогенез человека. - Раскройте основные характеристики онтогенеза. Проанализируйте отличия различных объяснительных ориентации процесса развития.

4. Обоснуйте адекватность историко-эволюционной концепции и объекту педагогической антропологии. Опишите пространственно-временное бытие человека.

6. Как связаны развитие человека и его представления о пространств и времени своего бытия?

7. Назовите основные современные идеи пространственно-временно го бытия человека.

8. Почему нельзя торопить развитие ребенка?

9. Какая педагогическая стратегия наиболее оптимально способствует развитию ребенка?

Устоять перед этим сложно. Еще и потому, что малыш всем своим поведением демонстрирует горячее желание перемен. Но по-настоящему ребенок готов к новым навыкам лишь тогда, когда способен освоить их самостоятельно. Задача родителей - не помогать: чем позже (в разумных пределах) произойдет вертикальная нагрузка на позвоночник и ноги, тем лучше.

Стоит ли сажать ребенка?

Уже в 5–6 месяцев малыши могут какое-то время сидеть с опорой под спину - например, в коляске или шезлонге. Это даже скорее положение полулежа, при котором уменьшена нагрузка на мышцы спины и позвоночник. Но повторять то же самое, обложив ребенка подушками, не стоит - мягкие поверхности недостаточно поддерживают еще слабый позвоночник.

По нормативам сажать детей в стульчике или коляске стоит в возрасте шести месяцев. Если пытаться делать это раньше, можно навредить: давление на кости таза и позвоночника будет чрезмерно сильным и может вызвать искривление костей. Особенно это актуально для девочек: такие деформации таза могут в будущем осложнить роды.

Что касается с сидения без опоры под спиной, большинство детишек способно на это в 7 месяцев. Причем самостоятельно дети делают это не из положения лежа, как взрослые. Они садятся, либо постояв на четвереньках и присев, либо постояв в кроватке. В сидячем положении малыш быстро устает, ваша задача - помочь ему сменить положение тела на более удобное.

Полезно: для развития спины, рук, ног и ягодиц попробуйте упражнение "Тачка": приподнимите и поддерживайте лежащего на животе малыша под таз и колени, чтоб он, опираясь только на вытянутые руки, "шагал" ими вперед.

Когда можно ставить ребенка?

Где-то в 7 месяцев малыш впервые начинает вставать в кроватке. Сначала на минутку, потом все дольше и дольше. Усаживать ребенка обратно насильно, конечно, не получится, но и ставить его специально не стоит. Особенно это касается крупных малышей: чем больше вес, тем сильнее давление на кости ног.

Полезно: после того, как ребенок научился вставать (как правило, это происходит в кроватке), очень важно научить его опускаться обратно, передвигая ручки вниз по прутьям, сгибая коленки и становясь сначала на них, а потом садясь на попу. Самостоятельно освоить этот процесс малыш не сможет, и просто начнет плакать от усталости, а то и упадет назад и ударится.

Нужны ли ходунки?

Самый полезный и физиологичный процесс для ребенка 8–10 месяцев - это ползание. Не перегружая позвоночник, оно обеспечивает работу всем мышцам. Так что, чем больше и активней ребенок ползает, тем лучше.

Что касается хождения за ручки и тем более ходунков, педиатры в один голос называют их вредными. Вождение за руки перегружает опорно-двигательные аппарат, а ходунки нарушают понимание самого процесса ходьбы. Малыш не чувствует земли под ногами, не учится правильно ставить ступни, ведь в ходунках он отталкивается носочками, а не становится на всю стопу. Особенно это вредно для детей с повышенным тонусом нижних конечностей.

Полезно: когда малыш начинает активно перемещаться, держась за мебель, можно стимулировать самостоятельное хождение без поддержки. Но происходит это, как правило, ближе к 11–12 месяцам.