Caracteristici ale dezvoltării abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii. Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii

Subiectul diverselor studii pedagogice a fost în repetate rânduri problema formării și dezvoltării abilităților de comunicare la preșcolarii mai mari cu nevoi speciale de diverse origini. Subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii cu auz intact și dezvoltare intelectuală normală este înțeleasă ca o formă complexă de abateri de vorbire în care există tulburări de dezvoltare ale tuturor componentelor sistemului de vorbire.

Subdezvoltarea mijloacelor de vorbire reduce gradul de comunicare și contribuie la apariția unor trăsături în dezvoltarea psihologică (nesociabilitate, timiditate, îndoială de sine); creează perturbări în comportamentul general și de vorbire (sociabilitate limitată, includere restrânsă în condițiile de comunicare, incapacitatea de a intra și de a menține un dialog), duce la scăderea activității mentale.

Copiii cu subdezvoltare a vorbirii pe fondul defectelor de vorbire și non-vorbire au dificultăți în formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare. Datorită imaturității lor, dezvoltarea comunicării nu este pe deplin asigurată și, prin urmare, sunt posibile dificultăți în dezvoltarea gândirii vorbirii și a muncii cognitive. Mulți copii cu ODD au dificultăți în a comunica cu semenii și adulții, iar abilitățile lor de comunicare sunt foarte limitate.

Astfel, nivelul de dezvoltare a vorbirii depinde direct de formarea comunicării la un copil cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Până la vârsta preșcolară mai mare, copiii încep să dezvolte conștientizarea nu numai a acțiunilor lor specifice, ci și a dorințelor, experiențelor și motivelor care leagă personalitatea copilului în ansamblu. Aceasta se întâmplă sub influența dezvoltării decentrării, datorită căreia copilul devine capabil să înțeleagă punctul de vedere al altuia (J. Piaget).

Până la vârsta de 6 ani, aproape toți copiii au o dorință directă și dezinteresată de a ajuta un coleg, de a-i oferi sau de a-i oferi ceva. Implicarea nejudecată și extinsă în acțiunile sale poate indica faptul că egalul a devenit o figură întreagă pentru copil.

Trebuie remarcat faptul că, pentru copiii de vârstă preșcolară, principala activitate este jocul de rol. În organizațiile de jocuri există unitate de cerințe, coerență a acțiunilor și planificare colectivă. Relațiile reale și de joc sunt diferențiate și înțelese de către preșcolari. Copiii, pe lângă propriile interese, încep să acorde atenție intereselor semenilor lor. Comunicarea și interacțiunea cu echipa acționează ca obiectiv principal și nu ca o condiție pentru atingerea oricăror obiective. La vârsta preșcolară mai mare, copiii învață să dea dovadă de asistență și sprijin reciproc, apare un sentiment de unitate cu echipa, copiii se îngrijorează de succesele și înfrângerile camarazilor lor. Elevii încep să înțeleagă că în timpul oricărei activități este mai eficient să acționăm împreună. Activitățile comune dezvoltă la copii simțul responsabilității pentru acțiunile lor, dependența de toți participanții la proces, care stă la baza echipei și a societății în ansamblu.

Ca urmare a acestor caracteristici ale dezvoltării abilităților de comunicare la preșcolarii mai mari, jocurile de rol capătă un caracter social. Este necesară cooperarea colectivă, ceea ce face ca comunicarea să fie de afaceri; acțiunile unui copil nu pot face față acestei sarcini. Toți copiii încearcă să atragă atenția semenilor din jur, precum și a adulților. Sunt foarte sensibili la modul în care sunt tratați de echipă. Alături de meritele și succesele copiilor din jurul lor, preșcolarii mai mari încep să fie atenți la neajunsurile și înfrângerile semenilor lor și sunt gelosi pe toate acțiunile și acțiunile, încercând să-și evalueze activitățile. În acest moment, copiii au nevoie de o evaluare pozitivă și de stima de sine, să învețe despre ei înșiși și despre capacitățile lor și să-și evalueze acțiunile.

Formarea abilităților de comunicare la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii este cel mai important indicator în procesul de adaptare socială a acestora la lumea din jurul lor, deoarece afectează dezvoltarea personalității lor. Din punctul de vedere al multor autori, copiii preșcolari mai mari cu ODD, pe fondul unui tablou mozaic al defectelor de dezvoltare a vorbirii și non-vorbirii, întâmpină dificultăți în dezvoltarea abilităților de comunicare. Ca urmare a acestor neajunsuri, dezvoltarea comunicării este asigurată doar parțial și, ca urmare, sunt probabile dificultăți în dezvoltarea gândirii vorbirii și a activității cognitive. Mulți copii cu subdezvoltare generală a vorbirii au dificultăți în a comunica cu semenii și bătrânii, iar activitățile lor de comunicare sunt limitate. În studiile S.N. Shakhovskaya descrie un experiment ca rezultat al unei analize care a evidențiat unele trăsături ale dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară în vârstă cu tulburări severe de vorbire. Potrivit Svetlana Nikolaevna, „subdezvoltarea generală a vorbirii este o tulburare sistemică care afectează toate nivelurile de organizare a limbajului și a vorbirii”. Comportamentul și acțiunile copiilor cu ODD sunt foarte diferite de copiii cu dezvoltare normală. Subdezvoltarea generală a vorbirii se manifestă prin imaturitatea tuturor proceselor mentale, inclusiv a activității de vorbire. Copiii de vârstă preșcolară superioară cu deficiențe de vorbire se confruntă cu o întârziere în activitatea cognitivă de vorbire, un vocabular slab, un vocabular unic, dificultăți de analiză și sinteză, vocabularul pasiv este de multe ori mai mare decât cel activ și este tradus în vorbire prea lent. Datorită tuturor acestor caracteristici, capacitatea copiilor de a construi o comunicare semnificativă este redusă, în urma căreia nu are loc dezvoltarea mentală adecvată a preșcolarilor.

Un vocabular restrâns, diverse tipuri de agramatisme, pronunțare deteriorată, defecte în formarea unui enunț coerent complică formarea principalelor funcții ale vorbirii - comunicativ, cognitiv, de reglare și generalizare. Datorită faptului că funcția comunicativă a vorbirii este afectată, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii nu folosesc generalizări. Acest lucru se întâmplă și din alt motiv: în procesul de dezvoltare a vorbirii în timpul comunicării cu ceilalți, copiii nu percep pe deplin și, prin urmare, își amintesc informațiile. Potrivit lui N.I. Zhinkin, o întârziere în dezvoltarea uneia dintre componentele dezvoltării, în cazul nostru, vorbirea, duce la o întârziere în dezvoltarea unei alte componente, cum ar fi gândirea. Preșcolarii nu dobândesc cunoștințe conform normelor de vârstă, informațiile pe care le primesc nu sunt analizate sau sintetizate. Dezvoltarea întârziată a vorbirii, la rândul său, perturbă formarea și dezvoltarea funcției cognitive a vorbirii, deoarece un copil cu ODD nu folosește vorbirea ca mijloc de gândire cu drepturi depline. Pentru astfel de copii, vorbirea oamenilor din jurul lor nu este uneori modalitatea principală de a transmite informații.

Aproape toți copiii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltare generală a vorbirii au dificultăți în a comunica atât cu adulții, cât și cu semenii. De aceea copiii au nevoie de asistență pedagogică și psihologică specializată. În sfera psihologică și pedagogică, acești copii sunt identificați ca un grup separat: copiii care au dificultăți de adaptare, de stabilire a contactelor și care nu sunt implicați în activități comune. Starea internă a copiilor cu OHP este adesea alarmantă. În urma analizei literaturii de specialitate, am identificat principalele, în opinia noastră, deficiențe ale capacității de comunicare la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii:

Cuvintele nu sunt întotdeauna folosite în sensul cerut;

În conversație folosesc forme gramaticale fictive ale propozițiilor;

Adesea ei repetă în mod repetat ceea ce au spus deja înainte;

În viață folosesc un anumit număr de fraze memorate;

Un număr mare de opriri nefondate în vorbire;

Rareori sunt primii care se angajează în comunicare verbală;

Utilizați o gamă restrânsă de forme adecvate de comunicare;

Imposibilitatea de a evalua vorbirea copiilor din jur;

Ele înlocuiesc apelurile către oameni cu repetări cu voce tare care nu sunt adresate nimănui;

Caracteristicile utilizării mijloacelor de comunicare nonverbale.

În concluzie, tulburările de vorbire comunicativă sunt cel mai adesea neregulate și depind de motivația persoanelor din jurul copilului și de caracteristicile formării și dezvoltării activității de vorbire.

Tulburările de vorbire comutative se manifestă printr-o dorință scăzută de a intra în contact cu adulții și semenii, un număr mic de forme de comunicare utilizate și un comportament deosebit. Aceste caracteristici ale dezvoltării vorbirii și comunicării afectează negativ formarea și consolidarea contactelor cu semenii în timpul activităților comune și al procesului de comunicare.

Controlul asupra implementării activității oricărui copil este de cea mai mare importanță, deoarece cel mai probabil aceasta nu va fi finalizată cu succes, deoarece copiii cu deficiențe de vorbire nu sunt orientați către rezultatele activităților lor. Am identificat și clasificat condițiile pentru formarea și dezvoltarea controlului asupra activităților copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Cele mai importante includ:

1. Copiii trebuie să fie pe deplin conștienți de scopul activității lor. Tehnicile care pot fi utilizate în acest scop depind de nivelul de vorbire și de gândire al preșcolarului. Este necesar să folosiți o varietate de metode și tehnici pentru a dezvolta abilitățile de comunicare și a regla comportamentul. Adulții din jur trebuie să comunice scopul într-un mod pe care copilul îl poate înțelege și într-un mod foarte emoțional.

2. Un adult trebuie să cunoască capacitățile individuale ale tuturor preșcolarilor, astfel încât sarcinile să fie fezabile și interesante pentru toți copiii.

3. Adulții din jur ar trebui să sprijine copilul și să-l ajute în procesul de realizare a acțiunilor care vizează atingerea scopurilor sale. Este necesar să ne bucurăm de succesele cu copilul, să-l lăudați pe drumul către scop și să evaluați toate acțiunile preșcolarului. În timpul evaluării, nu trebuie să uităm de atitudinea emoțională față de activitățile copilului. Profesorul trebuie să le transmită copiilor importanța și necesitatea a ceea ce se întâmplă.

Până la sfârșitul celui de-al șaselea, se formează începutul celui de-al șaptelea an de viață al unui copil cu subdezvoltare generală a vorbirii, auto-reglementarea și autocontrolul activităților sale. Sunt dezvoltate aspecte precum responsabilitatea, perseverența și simțul datoriei. Există o serie de caracteristici individuale care influențează formarea și dezvoltarea autoreglării. Ele trebuie luate în considerare la alegerea activităților copiilor:

Toți copiii au atitudini diferite față de succese și înfrângeri în propriile activități (dureros, neutru, adecvat);

Nivelul stimei de sine a copilului (scăzut, adecvat, ridicat);

Rolul stimei de sine în formarea autoreglării și autocontrolului.

Problema dezvoltării abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii necesită cercetări suplimentare ca unul dintre aspectele stăpânirii activităților educaționale de către un preșcolar.

Elena Pavlik
Formarea abilităților de comunicare la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii prin activități colective

Formarea abilităților de comunicare la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii prin activități colective

« Caz colectiv» – aceasta este o preocupare practică pentru toate aspectele vieții și nu educația celor care realizează totul conform scenariului profesorului. Orice afacere devine colectiv și creator, dacă a fost inventat, pregătit și realizat noi înșine, și nu oferit din exterior în formă finită.

Esența fiecărei afaceri este să ai grijă de tine echipă, despre amandoi. Acesta este cazul colectiv, pentru că reprezintă o căutare în comun a celor mai bune soluții la problemele vitale, pentru că este creată împreună - nu numai realizată, ci și se organizează: conceput, planificat, evaluat, apare întotdeauna în versiuni diferite, identifică întotdeauna noi posibilități.

În stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar, în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal de educație preșcolară pentru dezvoltare copii scopul muncii educaționale se schimbă – în locul unui set de cunoștințe, deprinderi și abilitățile sunt propuse a fi dezvoltate calități noi - fizice, personale, intelectuale.

Motto-ul muncii profesorului este relevant pentru cuvintele lui Konstantin Dmitrievich Ushinsky, fondatorul studiului științific. pedagogie: „Este necesar ca copiii, dacă este posibil, să învețe independent, iar profesorul să supravegheze acest proces independent și să furnizeze material pentru acesta.”

Vârsta preşcolară este perioada în care copii stabilește abilitățile de bază, cunoștințele, abilitățile se formează bazele comportamentului social. În perioada preșcolară începe dezvoltarea personalității copilului. Această perioadă este foarte importantă pentru că este fundația pentru construirea viitorului său. Privind lucrarea formare cunoștințe și idei preșcolare, precum și modalități Activități Se propune să se considere nu ca un scop în sine, ci ca unul dintre mijloacele pentru dezvoltarea mentală a unui copil și cultivarea trăsăturilor pozitive de personalitate.

La începutul lucrului cu un grup nou copiii des, puteți observa că nu există înțelegere reciprocă între copii, băieții sunt în conflict și le este greu să găsească o abordare unul față de celălalt. Analiza caracteristicilor comportamentale copii cu colegii arată următoarele rezultate: cultura salutărilor în rândul majorității copiii nu sunt formați, cultura scăzută a dialogului atrage atenția; foarte des, copiii, fără a-și asculta partenerul de comunicare, se întrerup între ei și adulții; în situații conflictuale, mulți afișează mijloace afectiv-expresive - sunt indignați, țipând. În timpul monitorizării, se dovedește, de asemenea, că copiii au un nivel scăzut de cunoștințe în formare reprezentări temporare, fac greșeli în determinarea numelor figurilor geometrice, memorând seria digitală, iar acest lucru este valabil și pentru alte domenii ale cunoașterii. Astfel, rezultatele observării copiilor indică abilități de comunicare insuficient dezvoltate. Chiar în acest moment, profesorul trebuie să se unească copiiîntr-un mod prietenos și unit echipăși să stabilească o atmosferă de înțelegere reciprocă. Pentru aceasta se propune utilizarea formă colectivă de muncă, lucrând în cadrul programului educațional de bază al preșcolii dvs.

Scopul acestui experiment a fost - formarea deprinderilor de comunicare cu preșcolari mai mari în clase de diferite tipuri Activități, prin formă colectivă de muncă.

Obiectivele lucrării privind formarea abilităților de comunicare la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii sunt formarea abilităților de comunicare la copii. Dezvoltați o serie de clase de diferite tipuri Activități, este recomandat pentru formarea comunicativului competențe în rândul preșcolarilor mai mari, prin activitate colectivă.

O asociere copii pentru îndeplinirea în comun a sarcinilor le permite să dezvolte modalități puternice de cooperare, idei despre particularitățile muncii în echipă. Astfel de activități creează condiții pentru dezvoltarea comunicativă a copiilorîn această cheie pentru perioada de formare a personalitatii. Este foarte important să planificați corect activitate, luând totul în considerare forme munciți și să nu vă blocați în rezolvarea problemelor secundare, trebuie să respectați anumite reguli. Construiți procesul pedagogic astfel încât copiii să-l găsească interesant, accesibil și util. Iar cel mai important lucru este să-l înveți pe copil să coopereze, să asculte și să audă, să facă schimb informație.

În grupuri de orientare compensatoare OHP (general subdezvoltarea vorbirii, copiii cu dizabilități au o adaptare socială dificilă, care este cauzată de dificultăți în comunicare, învățare și posesie în viitor. aptitudini și abilități. Tehnologiile educaționale moderne pot ajuta profesorii să rezolve aceste probleme. Acest: jocuri, salvarea sănătății, informatie si comunicare.

Una dintre cele mai frecvent utilizate tehnologii, un profesor modern folosește tehnologii de joc care ajută la rezolvarea problemelor de motivație și dezvoltare copii. Jocul și exercițiile de joacă conțin oportunități grozave. Ele oferă copiilor o anumită cantitate de cunoștințe și îi învață să aplice aceste cunoștințe; dezvoltarea activității, independența, ajutorul în joc formă rezolva problemele mentale în timp ce depășești anumite dificultăți. Este în jocuri se formează activitatea cognitivă a copiilor cu tulburări de dezvoltare, se consolidează, activează și aduce în sistemul de cunoștințe. În practică, s-a stabilit că în joacă un copil asimilează mai bine cunoștințele despre lumea din jurul său, își dezvoltă imaginația, abilități de comunicare. Jocul se unește copii să îndeplinească sarcini împreună, ceea ce le permite să dezvolte moduri puternice de cooperare, idei despre particularitățile lucrului în echipă. Comunicarea și jocul sunt foarte strâns legate. Organizarea colectiv Oferind copiilor povești și roluri noi, arătându-le cum să joace, contribuim la dezvoltarea comunicării lor. Și totuși, deși copiilor le place să se joace împreună, jocul lor nu este întotdeauna pașnic. Foarte des apar conflicte, resentimente și certuri în el. Este necesar să se acorde o mare atenție utilizării unei varietăți de activități de călătorie în educația continuă Activități. Această metodă de organizare, călătoria, este o sursă de cunoaștere, de creativitate, nu numai copii, dar și creativitatea profesională a profesorului însuși. Obisnuindu-se cu evenimentul calatoriei, copilul devine, parca, un personaj activ, ceea ce creste activitatea cognitiva si interesul acut. Regularitatea muncii folosind călătorii ajută la consolidarea efectului pozitiv în dezvoltarea obiectivelor programului atribuite. Mai târziu, în procesul de lucru în educație continuă Activități, copiii merg în țări extraordinare unde se întâmplă miracole, călătoresc prin țări „Zânele matematicii”, în călătoriile în spațiu, în călătoriile către insule nelocuite în căutarea comorilor etc. Astfel, rolul joc colectiv în formarea și dezvoltarea abilităților comunicative abilități și relații copii unul cu altul este extrem de mare.

Un instrument eficient de dezvoltare și corecție pentru dezvoltarea unui monolog coerent discursuriÎn lucrul cu copiii, terapia cu basm este o abordare compensatorie cu utilizarea sa regulată. Punând în scenă scenete cu copiii, prezentând spectacole pentru părinți la întâlnirile părinți-profesori și pentru copiii din alte grupuri, dat formă munca ajută la consolidarea efectului pozitiv în dezvoltare

Copilăria a fost invadată destul de agresiv de computere și telefoane, hobby-ul pentru care de multe ori nu lasă loc pentru acțiunea necesară cu semenii. Datorită utilizării tehnologiile informaţiei şi comunicării la copii diferitele grupe de vârstă înțeleg mai ușor conceptele forme, culori si dimensiuni; cele temporare sunt absorbite mai repede concepte: părți ale zilei, anotimpuri; antrenează atenția și memoria vizuală. Vocabularul se extinde activ; se încurajează dedicarea și concentrarea; se dezvoltă imaginația și abilitățile creative. Cu ajutorul echipamentelor multimedia, copiii pot vizita cele mai frumoase locuri de pe planetă atunci când vizionează diapozitive pe diverse teme, folosind tot felul de materiale și sub diferite forme. Activități. Prin utilizarea informatie si comunicare tehnologii, există posibilitatea de a participa la competiții cu copiii, de a explora lumea.

După cum a spus Nikolai Mihailovici Amosov, academician, autor a multor cărți despre un stil de viață sănătos.

„Dacă nu poți crește un copil astfel încât să nu se îmbolnăvească deloc,

apoi, în orice caz, menține un nivel ridicat de

sănătatea este foarte posibilă”.

Următoarele mijloace de rezolvare a problemelor identificate sunt tehnologiile de salvare a sănătății, fără de care procesul pedagogic al educației moderne este de neconceput. Fără îndoială, importanța principală a unei astfel de tehnologii constă în conservarea, întărirea și dezvoltarea sănătății copii. De aceea folosit în cursul educației continue Activități elementele de psihogimnastică, pauzele dinamice, momentele de sănătate au un rol imens în dezvoltarea copilului.

Este important pentru realizarea Activități are material demonstrativ care oferă o imagine completă a subiectului în sine Activități, iar fișele îi ajută pe copii să-și consolideze cunoștințele într-un mod practic. O varietate de materiale didactice, vizuale și de învățare asigură o activitate ridicată a tuturor elevilor, ridicare emoțională și evocă un sentiment de bucurie. Când se găsește o soluție, probleme similare pot fi rezolvate fără prea multe dificultăți.

La compilarea unui rezumat, toate părțile sale trebuie selectate ținând cont de caracteristicile de vârstă copii și specificul grupului. Obiectivele programului dezvăluie didactică triune obiective: formare, dezvoltare, educație.

Într-un moment organizațional folosind activități precum călătoriile, este necesar să se folosească gimnastica psiho-emoțională. Băieții, ținându-se de mână, și-au zâmbit unul altuia, le-au urat bună dispoziție, iar acest lucru a contribuit la o atitudine pozitivă pentru comunicare ulterioară. O astfel de comunicare include o atitudine emoțională și psihologică față de activitate. Mai departe, în procese Activități profesorul poate folosi copiiîn model-constructiv activități de exemplu: „Construirea unei nave”, care va crea o situație care să le permită copiilor să-și demonstreze abilitățile constructive. Tehnicile folosite mai sus vor ajuta la stabilirea contactului cu copiii, la invatarea dezvoltarii lor personale, pentru a utiliza o abordare diferentiata in etapele ulterioare.

Pentru a rezolva cu succes probleme în partea principală a unui continuu organizat Activități este necesar să se creeze toate condițiile

Pentru a dezvolta o poziție de subiect copii;

Cunoştinţe prin experiență, actualizarea experienței senzoriale (imersiunea în atmosfera călătoriei, dorința de a interveni în situație și de a o influența);

Stimulare copii să selecteze și să utilizeze în mod independent diferite moduri de a îndeplini sarcinile

Jocurile sunt situații.

Situații de căutare independentă a unui răspuns la întrebarea pusă.

În partea principală a educației activitățile sunt cunoscute de toată lumea Este imposibil să faci fără minute de educație fizică, al căror scop este păstrarea sănătății și ameliorarea stresului emoțional și fizic. Pe tot parcursul Activități este necesar să se monitorizeze postura băieților - acest motor pricepere influențează dezvoltarea disfuncției organelor interne și a sistemului nervos, creează în corpul copilului pentru a preveni dezvoltarea unui număr de boli și, în primul rând, întoarcerea coloanei vertebrale.

În partea finală (reflexiv-analitic) este foarte important nu numai să aflăm și să înțelegem starea emoțională a copiilor la sfârșitul călătoriei, ci și cât de productiv pentru copiii au devenit această activitate. Băieții ar trebui să își evalueze activitatea și entuziasmul în timpul Activități. În acest scop, este necesar să se efectueze o reflecție sub forma unui sondaj oral. Copiilor le-a plăcut excursia, ce le-a plăcut la ea? Ce au făcut în timpul călătoriei, cu ce au plecat în călătorie, unde au plecat să călătorească, în căutarea ce, ce au găsit la sfârșitul călătoriei, ceea ce demonstrează încă o dată că au copiii se formează stima de sine pozitivă.

Rezumând discuția despre organizarea educației Activități odată cu utilizarea acestor tehnologii în activități – călătorii, trebuie remarcat faptul că utilizarea lor prin activitatea colectivă, vă permite să implementați mai complet conținutul programului și să rezolvați pe deplin fiecare dintre sarcinile atribuite. Uniți-i pe băieți într-un prietenos echipă, pentru a-i elibera, pentru a le oferi posibilitatea de a se exprima, de a-și dezvolta abilitățile și de a consolida cunoștințele dobândite anterior. Copiii învață rapid să distingă între anotimpuri, părți ale zilei și zile ale săptămânii, să identifice cu încredere numerele adiacente celui numit și să compare două grupuri egale de obiecte situate diferit. Astfel de tehnici întăresc conceptele senzoriale stăpânite anterior, culoarea, formă, ceea ce este foarte important pentru copii direcția de compensare. Copiii învață să-și exprime mai clar gândurile și dorințele.

Pentru a lucra pe această temă, se propune utilizarea următoarelor literatură:

Program educațional general exemplar pentru învățământul preșcolar „De la naștere la școală” editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova M. A. Vasilyeva (2014,

Suport metodologic pentru domeniul educațional "Dezvoltare cognitiva"

„Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari” Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L.;

Trusa de instrumente:

Gubanova N. F.; „O colecție de jocuri didactice pentru a te familiariza cu lumea din jurul tău”

Remizova G. E. Comunicarea unui copil cu semenii de vârstă preșcolară // Hoop. - 2001.- Nr 4.- P. 17 Remizova G. E. Comunicarea unui copil cu semenii la vârsta preşcolară // Hoop. - 2001.- Nr 4.- P. 17

Cresterea copiii la joacă: Un manual pentru profesorii de grădiniță. gradina / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. – Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: Educație, 1983. – 198 p. ,

Mendzheritskaya D.V. Profesorului despre grădiniță joc: Un manual pentru profesorii de grădiniță. gradina / Ed. T. A. Markova. – M.: Educație, 1982. – 128 p.

Comunicare copii la grădiniţă şi familie / Under. ed. T. A. Repina, R. B. Sterkina; Științific -cercetare Institutul de Învăţământ Preşcolar Acad. ped. Științe ale URSS. - M.: Pedagogie, 1990 Wenger A. L., Slobodchikov V. I.,

Acest articol dezvăluie trăsăturile comunicării copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, atât cu semenii, cât și cu adulții, precum și impactul pe care comunicarea neformată îl are asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale, afectiv-voliționale.

Caracteristicile comunicării la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii

Activitatea de vorbire defectuoasă afectează toate zonele personalității. Cu cât defectul este mai pronunțat, cu atât influența sa asupra personalității copilului este mai pronunțată. Aceasta se manifestă în diferite grade în sferele senzoriale, intelectuale, afectiv-voliționale. MÂNCA. Mastyukova, în cercetarea ei, subliniază că mulți copii cu tulburări de vorbire cu inteligență intactă au dificultăți de învățare pronunțate și o întârziere deosebită, dizarmonică în dezvoltarea mentală.

Comunicarea - cu subdezvoltarea generală a vorbirii, toate formele de comunicare și interacțiune interpersonală sunt perturbate (N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova etc.) Subdezvoltarea mijloacelor de vorbire reduce nivelul de comunicare, contribuie la apariția caracteristicilor psihologice (retragere, timiditate, indecizie). ); dă naștere unor trăsături specifice ale comportamentului general și de vorbire - contact limitat, implicare întârziată într-o situație de comunicare, incapacitatea de a menține o conversație, de a asculta vorbirea și, de asemenea, duce la o scădere a activității mentale.

Deficiența persistentă de comunicare și vorbirea slab dezvoltată împiedică stabilirea unor legături de comunicare cu drepturi depline cu ceilalți, complică contactele cu adulții și pot duce la izolarea acestor copii de semenii lor. În același timp, procesul de interacțiune interpersonală între copii este îngreunat, iar pe calea dezvoltării și învățării acestora se creează probleme serioase.

L.G. Solovyova a remarcat că interdependența abilităților de vorbire și comunicare în această categorie de copii duce la faptul că astfel de caracteristici ale dezvoltării vorbirii, cum ar fi sărăcia și vocabularul nediferențiat, o insuficiență clară a dicționarului verbal, originalitatea declarației conectate, împiedică implementarea comunicare deplină, consecința acestor dificultăți este scăderea nevoii de comunicare, imaturitatea formelor de comunicare (vorbire dialogică și monolog), caracteristici comportamentale; dezinteres pentru contact, incapacitatea de a naviga într-o situație de comunicare, negativism.

Copiii cu deficiențe de vorbire prezintă diferențe în reacțiile lor adaptative la situațiile conflictuale în interacțiunea interpersonală în comparație cu copiii sănătoși. În direcția reacțiilor, acest lucru se exprimă, în special, în predominanța a două forme contrastante de comportament - de la schimbarea responsabilității pentru ceea ce s-a întâmplat altora, inclusiv într-o formă agresivă, la asumarea responsabilității pentru sine. Ele se caracterizează printr-o dorință crescută de a-și asuma responsabilitatea, precum și de a manifesta un tip de reacție de autoprotecție, care se caracterizează prin activitate sub formă de blamare pe cineva, negarea propriei vinovății, evitarea reproșului și apărarea predominantă a propriei persoane. eu”. Declarațiile tipice sunt: ​​„Nu este vina mea”, „Nu sunt eu”, „Probabil a făcut-o altcineva”.

Un studiu al comunicării cu adulții la copiii cu ODD, realizat de E.G. Fedoseeva (1999), arată că pentru majoritatea preșcolarilor predomină forma situațională-afacere, ceea ce este tipic pentru copiii în curs de dezvoltare normală de 2-4 ani. Yu.F. Garkusha notează că la preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii, procesul de comunicare cu adulții va diferi de normă în toți parametrii principali, ceea ce determină o întârziere semnificativă în formarea formelor de comunicare adecvate vârstei: extra-situațional-cognitive și extra- situațional-personal.

Pentru cei mai mulți dintre ei este preferată comunicarea cu un adult pe fondul activităților de joacă, care la copiii de această vârstă se caracterizează nu numai prin conținut slab, ci și prin structura insuficientă a produselor de vorbire utilizate în acesta.

După cum a remarcat A.R. Luria, în cercetările sale, vorbirea îndeplinește o funcție esențială, fiind o formă de activitate de orientare a copilului; cu ajutorul ei se realizează un plan de joc, care se poate desfășura într-un complot de joc complex. Odată cu extinderea funcției semn-semantice a vorbirii, întregul proces al jocului se schimbă complet: jocul din procedural devine obiectiv, semantic. Acest proces de mutare a jocului la un nou nivel este dificil pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Observarea procesului de comunicare dintre copii și adulți în momentele de rutină și în procesul diferitelor tipuri de activități arată că aproape jumătate dintre copiii cu subdezvoltare a vorbirii nu au dezvoltat o cultură a comunicării: sunt familiarizați cu adulții, nu au simțul distanță, intonațiile sunt adesea zgomotoase, aspre, copiii intruzivi în cerințele lor. Cercetătorii notează că copiii cu ODD folosesc o producție de vorbire mai puțin dezvoltată din punct de vedere al conținutului și al structurii atunci când comunică cu adulții decât atunci când comunică cu semenii, ceea ce nu corespunde ontogenezei normale a mijloacelor de comunicare (O.E. Gribova, 1995; I.S. Krivovyaz, 1995; Yu.F. Garkusha și V.V. Korzhavina, 2001).

Procesul de comunicare cu adulții, la rândul său, are un impact semnificativ asupra dezvoltării comunicării cu semenii. Dezvoltarea vorbirii la copii se desfășoară lent și unic, drept urmare diverse părți ale sistemului de vorbire rămân neformate pentru o lungă perioadă de timp. O încetinire a dezvoltării vorbirii, dificultățile în stăpânirea vocabularului și a structurii gramaticale, împreună cu particularitățile perceperii vorbirii adresate, limitează contactele vorbirii copilului cu adulții și semenii și împiedică implementarea activităților de comunicare cu drepturi depline. Acest lucru este în mare măsură facilitat de manifestările nevrotice.

Relatii interpersonale. În urma unui studiu efectuat de O.S. Pavlova (1997) asupra preșcolarilor mai mari cu ODD, s-a dezvăluit că la un grup de copii din această categorie se aplică aceleași modele ca și la un grup de colegi vorbitori în mod normal. Nivelul relațiilor favorabile este destul de ridicat; numărul copiilor „preferați” și „acceptați” depășește semnificativ numărul copiilor „neacceptați” și „izolați”. Poziția copilului în grupul de colegi este strâns legată de severitatea defectului de vorbire.

Printre „neacceptați” și „izolați”, cel mai adesea se numără copii care au abilități slabe de comunicare și sunt într-o stare de eșec în toate tipurile de activități ale copiilor. Abilitățile lor de joc, de regulă, sunt slab dezvoltate, jocul este de natură manipulativă; încercările acestor copii de a comunica cu semenii nu duc la succes și adesea se termină cu izbucniri de agresiune din partea celor „neacceptați”.

V.I. Terentyeva (2000) a studiat relațiile interpersonale, în munca sa a demonstrat că copiii cu OPD se caracterizează prin: un nivel insuficient de comunicare și o incapacitate de a coopera cu ceilalți. Copiii cu deficiențe de vorbire aleg ca parteneri de comunicare copii atractivi din exterior și copiii cu forță fizică. Între timp, copiilor cu ODD, de regulă, le este greu să dea un răspuns despre motivele pentru care au ales un prieten („Nu știu”, „Se comportă bine”, „Sunt prieten cu el, eu joacă”, „Profesorul îl laudă”, etc.) , adică. Destul de des, aceștia sunt ghidați nu de propria atitudine personală față de partenerul lor de joc, ci de alegerea și evaluarea profesorului asupra acestuia.

Comunicarea copiilor cu ODD depinde și de caracteristicile dezvoltării lor personale.
Sfera emoțională – copiii cu ODD au tulburări secundare în sfera emoțională. Din cauza tulburărilor de vorbire, copilul se află în condiții de deprivare socială, drept urmare asimilarea experienței sociale este dificilă. Copiii nu știu să-și recunoască emoțiile proprii și ale celorlalți. Acest lucru duce la faptul că copilul nu diferențiază emoții similare și îi este greu să înțeleagă și să exprime atât propriile stări emoționale, cât și ale altora.

Înțelegerea emoțiilor personajelor din operele de artă suferă cel mai mult. În general, cu OHP, există imaturitatea emoțiilor sociale și primitivitatea răspunsului emoțional. Mai mult de jumătate dintre copiii cu ODD au emoții negative dominante și o tendință crescută la stres. Conform propriei stime de sine, motivul scăderii stării emoționale este conștiința inferiorității lor. Defectele de vorbire, relațiile nedezvoltate cu semenii și inadaptarea nu le permit să fie mai sociabili și mai fericiți (L.M. Shipitsina, L.S. Volkova, 1993).Vocabularul emoțional este și el dobândit într-un mod specific.

Comunicarea este, de asemenea, afectată de anxietate. Mulți oameni experimentează un nivel crescut de anxietate, care depinde de schimbările condițiilor și de un sentiment de îndoială. Copiii anxioși reacționează foarte dureros la eșecurile lor; adesea refuză activitățile în care întâmpină dificultăți. De obicei, ei se comportă diferit în clasă și în afara clasei. În afara orelor de curs, aceștia sunt copii vioi, sociabili și spontani. La clasă sunt tensionate și tensionate; Vorbirea lor poate fi fie foarte rapidă și grăbită, fie lent și laborios. De regulă, ei experimentează o emoție prelungită: copilul se lăutărește cu hainele sau cu un obiect cu mâinile. Copiii anxioși au adesea obiceiuri proaste de natură nevrotică. Manipularea propriului corp reduce stresul emoțional și îi calmează.

În cazurile cele mai severe, copilul dezvoltă un complex de inferioritate, care îi constrânge comportamentul și împiedică serios corectarea defectului său de vorbire.Uneori copiii folosesc vorbirea doar în situații încărcate emoțional. Din cauza fricii de a greși și de a provoca ridicol, ei încearcă să evite situațiile care necesită utilizarea vorbirii, iar dacă aceasta nu reușește, preferă să folosească gesturi.

Toate acestea duc la faptul că copiii au nevoie de recunoaștere constantă, laudă și laude. Mulți sunt caracterizați de dependență extremă de opiniile celorlalți. În același timp, reacțiile agresive pot fi observate și dacă întâmpină obstacole în realizarea aspirațiilor lor.

Unii copii se caracterizează prin hiperexcitabilitate, care se manifestă prin neliniște emoțională și motrică generală, prin activitate motorie excesivă: copilul face multe mișcări cu brațele și picioarele, se învârte și nu poate sta nemișcat mult timp.

Alții, dimpotrivă, sunt inhibați, letargici, pasivi. În general, sfera lor emoțional-volițională are aceleași trăsături ca și cele ale copiilor cu dezvoltare normală, dar fixarea asupra defectului lor dă naștere unui sentiment de dezavantaj la copii, care la rândul său face ca atitudinea acestora față de ei înșiși, de semeni, și de aprecierile specific colectiv pentru adulți și copii. .

Astfel, pentru identificarea tiparelor de dezvoltare atipică a copiilor cu OSD, evaluarea corectă a proceselor non-vorbirii este de asemenea importantă. Pentru a determina compensarea și corectarea, este necesar să ne bazăm pe aspectele intacte ale dezvoltării personale.

Pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor cu nevoi speciale, este necesară implicarea acestora în activități în care va exista interacțiune activă cu alți copii, afectând în același timp dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale superioare: gândire, atenție, memorie, percepție, vorbire. .

Pichkobiy A.V.,
profesor logoped

Experiența de lucru a profesorului

„Formarea abilităților de comunicare la copiii cu nevoi speciale de dezvoltare”.

Recent, profesorii și părinții au observat din ce în ce mai alarmați că mulți preșcolari întâmpină dificultăți serioase în a comunica cu ceilalți, în special cu semenii. Mulți copii nu știu cum să apeleze la o altă persoană din proprie inițiativă; uneori chiar le este jenă să răspundă în mod corespunzător dacă cineva apelează la ei. Ei nu pot să mențină și să dezvolte contactul stabilit, să-și exprime în mod adecvat simpatia și empatia și, prin urmare, adesea intra în conflict sau devin izolați. În același timp, sociabilitatea și capacitatea de a comunica cu alte persoane sunt o componentă necesară a realizării de sine a unei persoane, a succesului său în diverse activități, a dispoziției și a iubirii oamenilor din jurul său. Formarea acestei abilități este o condiție importantă pentru dezvoltarea psihologică normală a unui copil, precum și una dintre sarcinile principale de pregătire pentru viața ulterioară. Pentru copiii preșcolari, comunicarea include a ști ce să spună și sub ce formă să-și exprime gândurile, înțelegerea modului în care ceilalți vor percepe ceea ce se spune și abilitatea de a asculta și auzi interlocutorul.

Dezvoltarea abilităților de comunicare nu este o sarcină ușoară. Pe baza unor studii efectuate de sociologi pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare la copii, un nivel ridicat (percepție adecvată) a fost constatat de 12% dintre preșcolari (5-6 ani). Un nivel mediu (percepție parțial adecvată) a fost înregistrat la 26% dintre copiii de aceeași vârstă, iar un nivel scăzut de abilități de comunicare (percepție inadecvată) a fost constatat la 62% dintre preșcolari. Și acestea sunt doar numere generale. Dacă obiectul studiului îl reprezintă copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (GSD), atunci procentul de niveluri scăzute de dezvoltare a abilităților de comunicare va fi și mai mare.

Există mai multe motive pentru aceasta.

Problema dezvoltării abilităților de comunicare la copiii cu nevoi speciale a fost studiată mult mai puțin de specialiști decât la copiii cu dezvoltare normală. Lucrarea cu copiii cu probleme în dezvoltarea vorbirii are ca scop în principal corectarea lacunelor de vorbire, deși problemele cu care se confruntă acești copii sunt mai profunde. Acestea includ anxietate ridicată, reflecție socială slabă, nevoie nesatisfăcută de comunicare, statut social scăzut al copilului și dezvoltare insuficientă a sferei emoționale. Pentru a ajuta astfel de copii, avem nevoie de un sistem de muncă direcționată pentru a dezvolta abilitățile de comunicare, ținând cont de caracteristicile acestor copii.

Caracteristicile vârstei preșcolare ca fiind cele mai valoroase și favorabile în dezvoltarea funcției comunicative, precum și dezvoltarea insuficientă a metodelor bazate științific pentru formarea abilităților sociale și comunicative ale copiilor de 5-7 ani cu ODD într-un preșcolar instituția determină relevanța acestei experiențe.

Scopul studiului: să determine conținutul și direcțiile activității pedagogice privind formarea abilităților sociale și comunicative ale copiilor de 5–7 ani cu nevoi speciale în sistemul de educație și creștere corecțională și evolutivă.

Obiectul de studiu: procesul de formare a abilităților sociale și de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior cu dezvoltarea nevoilor speciale.

Subiect de studiu: condiții pedagogice pentru formarea abilităților sociale și de comunicare la copiii de vârstă preșcolară superioară cu nevoi speciale într-o instituție preșcolară.

Ipoteza cercetării: Dificultățile de comunicare cu alte persoane la copiii cu ODD sunt asociate cu imaturitatea formelor de comunicare legate de vârstă, subdezvoltarea componentelor sale structurale, încetinirea ritmului și unicitatea calitativă a dezvoltării emoționale și personale; depășirea acestor dificultăți este posibilă cu condiția dezvoltării unui sistem de măsuri corective, inclusiv formarea țintită a abilităților sociale și comunicative la copii, precum și formarea profesorilor și părinților în modalități de a interacționa adecvat cu copilul.

În conformitate cu scopul, subiectul și ipoteza cercetării din experiența mea de muncă, am decis următoarele sarcini:

1. Pe baza unei analize a cercetării asupra problemei studiate, determinați abordări metodologice pentru rezolvarea acesteia.

2. Să identifice trăsăturile formării abilităților sociale și de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior cu dezvoltare cu nevoi speciale.

3. Determinați principalele direcții și conținutul muncii corecționale și de dezvoltare care vizează depășirea lipsei de abilități de comunicare la copiii din categoria studiată.

4. Elaborarea și testarea experimentală a unui sistem de măsuri corecționale, construit ținând cont de principala gamă de probleme în dezvoltarea abilităților sociale și comunicative la copiii de vârstă preșcolară senior cu tulburări de dezvoltare cu nevoi speciale, precum și de problemele de organizare a interacțiunii dintre părinți. si copii.

Astfel, rezultatele studiului indică faptul că copiii cu ODD se caracterizează printr-un nivel mai scăzut de competență în abilitățile sociale și de comunicare în comparație cu colegii lor în curs de dezvoltare normativ (nivel foarte scăzut - 20%, scăzut - 50%, mediu - 20%, ridicat - 10%). Preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii nu au folosit judecăți de valoare în discursul lor, nu au căutat să-și coordoneze atitudinea față de ceea ce se discută cu adulții, iar declarațiile lor de vorbire în aproape toate cazurile au fost de natură situațională. Au predominat afirmațiile despre jucării și animale. După funcție, acestea erau cel mai adesea cereri de ajutor, întrebări legate de activitățile copilului; Conținutul declarațiilor era simplu și nu avea legătură unul cu celălalt.

Formarea abilităților de comunicare la copii a fost realizată într-o anumită secvență, ținând cont de caracteristicile dezvoltării lor:

Selecția de jocuri și antrenamente care nu necesită activitate de vorbire, construite pe activarea comunicării tactile, formarea de relații de încredere;

Selecția de jocuri și antrenamente pentru activități comune care necesită o activitate minimă de vorbire;

Selecția de jocuri și antrenamente cu caracter activ de vorbire, teatralizare.

În orele de familiarizare cu lumea exterioară și de dezvoltare a vorbirii, în procesul activităților comune între profesor și copii s-au folosit conversații, jocuri didactice și jocuri de rol (vezi Anexa „Fișă de Jocuri „Școala de Comunicare”), ajutând copiii să dobândească cunoștințe și idei despre diverse mijloace de comunicare.

Includerea materialelor din indexul de card dezvoltat „Școala de comunicare” în clasele de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea cu lumea exterioară a contribuit la formarea ideilor copiilor despre diferite metode de comunicare. Copiii au învățat normele și regulile de etichetă, conversație, conversație.

De asemenea, activitățile comune de după-amiază au inclus cursuri de comunicare, în care copiii s-au familiarizat cu emoțiile și capacitatea de a le gestiona. Datorită pregătirii comunicative, preșcolarii au avut posibilitatea de a-și îmbogăți vorbirea cu cuvinte și expresii figurate. Prin participarea la situațiile de joc și exercițiile speciale care le-au fost oferite în timpul lecțiilor și asumând rolul unui „artist”, copiii au stăpânit discret abilitățile de pronunție corectă și clară, expresivitate și emoționalitate a afirmațiilor vorbirii.

S-a îmbogățit experiența comunicării comunicative între copii cu semeni și adulți. Prin participarea la activități comune cu adulți cu un rezultat „deschis”, neprogramat (scrierea de basme cu conținut moral, jocul cu păpuși), copiii s-au familiarizat cu diferite modele de comportament al oamenilor în situații de conflict și au învățat regulile bunelor maniere și etichetei. .

La efectuarea exercițiilor de joc, copiii și-au îmbunătățit abilitățile de interacțiune cu colegii și adulții și și-au dezvoltat capacitatea de a menține o conversație pe o anumită temă.

În timpul experimentului, s-a observat că enunțurile de vorbire ale copiilor au devenit mai numeroase, au devenit detaliate și complete în conținut. Erau mai puține agramatisme în vorbire, iar copiii au început să-și exprime gândurile mai corect și mai corect. Vocabularul copiilor a crescut și în el au apărut cuvinte cu semnificații evaluative. În activitățile de gaming s-au observat dialoguri de vorbire, apeluri la profesori pentru sfaturi, cu diverse întrebări.

Este important ca datele pozitive obținute în timpul experimentului de control (un nivel ridicat de stăpânire a abilităților de comunicare a fost de 40% la copii, medie de 50% și scăzut de 10%) privind dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare la copii se corelează cu apariția noi caracteristici calitative ale comunicării între profesori și părinți.

O comparație a rezultatelor experimentelor de control și de constatare a confirmat eficacitatea orelor de corecție și dezvoltare dezvoltate și testate pentru formarea abilităților sociale și comunicative la copiii de vârstă preșcolară superioară cu ODD folosind activități teatrale, cu includerea activă a părinților și profesori în activitatea pedagogică corecţională.

Rezultatele unui studiu teoretic și experimental al formării abilităților sociale și comunicative la copiii de vârstă preșcolară superioară cu dizabilități de dezvoltare cu nevoi speciale în sistemul de educație și educație corecțională și de dezvoltare ne permit să formulăm următoarele concluzii.

1. S-a stabilit că copiii de vârstă preșcolară senior cu ODD sunt în urmă față de semenii lor cu o rată normală de dezvoltare mentală în ceea ce privește nivelul de dezvoltare a abilităților sociale și de comunicare.

2. Au fost identificate dificultăți specifice care împiedică dezvoltarea comunicării la copiii de 5-7 ani cu ODD:

Lipsa dezvoltării formelor de comunicare legate de vârstă, precum și subdezvoltarea generală a componentelor structurale ale comunicării la copiii cu ODD;

Atenție insuficientă din partea părinților la formarea specială a abilităților sociale și de comunicare la copii;

Predominanța unui stil autoritar de comunicare cu elevii în rândul profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar.

3. Principalele direcții de îmbunătățire a activității corecționale și pedagogice în instituțiile preșcolare pentru copiii cu nevoi speciale în dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare sunt:

Cursuri de corecție și dezvoltare cu copii pentru a stăpâni cunoștințele și ideile despre diverse mijloace de comunicare; (planificarea pe termen lung a orelor)

Utilizarea pe scară largă a jocurilor teatrale și a exercițiilor speciale pentru formarea țintită a abilităților sociale și de comunicare; (fișă de fișe de jocuri „Școala de Comunicare”)

Includerea activă a părinților în procesul de corecție, învățându-i în mod intenționat capacitatea de a interacționa cu copiii lor; (recomandări și consultări

Îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice în domeniul construirii comunicării educaționale și interacțiunii productive cu copiii cu nevoi speciale dintr-o instituție preșcolară (recomandări și consultanță)

4. Învățarea experimentală a permis copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani cu ODD să atingă un nivel mai ridicat de dezvoltare a abilităților sociale și comunicative în comparație cu practica tradițională. În același timp, experiența copiilor de a interacționa cu adulții și semenii s-a extins semnificativ. Studiul a arătat că, în ceea ce privește nivelul de dezvoltare a abilităților sociale și de comunicare, copiii cu nevoi speciale din grupul experimental s-au apropiat de semenii lor în curs de dezvoltare normală, lucru care nu a fost observat în grupul de control al copiilor cu nevoi speciale.

5. Sistemul dezvoltat de muncă pedagogică corecțională privind formarea deprinderilor sociale și de comunicare poate fi util în munca practică cu preșcolarii mai mari cu nevoi speciale, precum și în instituțiile de învățământ preșcolar de masă.

INTRODUCERE

O persoană, fiind o ființă socială, din primele luni de viață experimentează nevoia de a comunica cu ceilalți oameni, care se dezvoltă constant - de la nevoia de contact emoțional la comunicare și cooperare personală profundă. Această împrejurare determină potențiala continuitate a comunicării ca o condiție necesară pentru viață.

Comunicarea, fiind o activitate complexă și cu mai multe fațete, necesită cunoștințe și abilități specifice pe care o persoană le dobândește în procesul de asimilare a experienței sociale acumulate de generațiile anterioare. Un nivel ridicat de comunicare este cheia adaptării cu succes a unei persoane în orice mediu social, ceea ce determină importanța practică a dezvoltării abilităților de comunicare încă din copilărie.

Practica pedagogică modernă se bazează pe cercetări psihologice și pedagogice care fundamentează teoretic esența și semnificația formării deprinderilor de comunicare în dezvoltarea unui copil preșcolar. Numeroase publicații au la bază conceptul de activitate dezvoltat de A.N. Leontiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets și alții. Pe baza acestuia, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, T.A. Repin a considerat comunicarea ca pe o activitate comunicativă.

O serie de studii notează că abilitățile de comunicare contribuie la dezvoltarea mentală a unui preșcolar (A.B. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya) și influențează nivelul general al activității sale (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin). Importanța dezvoltării abilităților de comunicare devine mai evidentă în etapa de tranziție a copilului la școală (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Petrovsky, G.G. Kravtsov, E.E. Shuleshko), când lipsa abilităților de bază îngreunează copilul comunica cu colegii și adulții, duce la creșterea anxietății și perturbă procesul de învățare în ansamblu. Dezvoltarea comunicării este baza prioritară pentru asigurarea continuității învățământului general preșcolar și primar, o condiție necesară pentru succesul activităților educaționale și cea mai importantă direcție de dezvoltare socială și personală. Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu subdezvoltare a vorbirii (SSD) devine foarte importantă, deoarece în ultima perioadă numărul copiilor cu tulburări de vorbire a crescut.

De aceea am alessubiect de cercetare: „Caracteristici ale formării abilităților de comunicare la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.”

Problema de cercetare: care sunt trăsăturile formării deprinderilor de comunicare la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Scopul studiului: să identifice trăsăturile formării deprinderilor de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Obiect de studiu: copii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Subiect de studiu: formarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Pe baza scopului, ne-am identificatobiective de cercetare:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică pe tema de cercetare.

2. Să studieze nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

3. Elaborați un plan de activitate pedagogică corecțională pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Metode de cercetare:

1. Analiza teoretică a literaturii pe tema de cercetare.

2. Experiment pedagogic (afirmare, predare).

3. Conversație.

4. Observarea.

5. Analiza produselor jocurilor și activității de vorbire a copiilor.

Baza metodologică și teoretică a studiului o constituie principiile filozofiei și sociologiei despre om ca valoare cea mai înaltă a societății și scopul în sine al dezvoltării sociale, despre rolul principal al activității și comunicării în dezvoltarea individului (B.G. Ananyev, A.B. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.A. Petrovsky, S.L. Rubinstein), prevederi didactice generale privind formarea deprinderilor și abilităților (L.S. Vygotsky, A.E. Dmitriev, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiev, S.L. domeniul tehnologiilor educaționale (V.P. Bespalko, G.K. Selevko etc.).

Baza de cercetare:Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal, grădiniță mixtă nr. 64, Belgorod.

Structura muncii:

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

Capitolul 1 FUNDAMENTE TEORETICE PENTRU STUDIAREA CARACTERISTICILOR FORMĂRII ABILITĂȚILOR DE COMUNICARE LA COPII PREȘCOLARI CU IMPORTANȚĂ GENERALĂ A DISCUTIEI

1. Conceptul de comunicare și abilități de comunicare

În psihologia domestică, comunicarea este considerată una dintre condițiile principale ale dezvoltării copilului, cel mai important factor în formarea personalității sale, tipul conducător de activitate umană care vizează cunoașterea și evaluarea pe sine prin interacțiunea cu alte persoane (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin etc.).

Comunicarea, fiind una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea deplină a copilului, are o organizare structurală complexă, ale cărei componente principale sunt subiectul comunicării, nevoile și motivele comunicative, unitățile de comunicare, mijloacele și produsele sale. În timpul vârstei preșcolare, conținutul componentelor structurale ale comunicării se modifică, mijloacele acesteia sunt îmbunătățite, dintre care principalul este vorbirea.

În conformitate cu conceptele teoretice ale psihologiei ruse, vorbirea este cea mai importantă funcție mentală a unei persoane - un mijloc universal de comunicare, gândire și organizare a acțiunilor. Multe studii au stabilit că procesele mentale - atenția, memoria, percepția, gândirea, imaginația - sunt mediate de vorbire. Comunicarea este prezentă în toate tipurile de activități ale copiilor și influențează vorbirea și dezvoltarea mentală a copilului și modelează personalitatea în ansamblu.

Psihologii consideră factorii decisivi în dezvoltarea comunicării copilului ca fiind interacțiunea acestuia cu adulții, atitudinea adulților față de el ca individ și luarea în considerare a nivelului de formare a nevoilor comunicative pe care copilul le-a atins în această etapă de dezvoltare. .

Tiparele de comportament învățate în familie sunt aplicate în procesul de comunicare cu semenii. La rândul lor, multe dintre calitățile dobândite de un copil dintr-un grup de copii sunt aduse în familie. Relația unui preșcolar cu copiii este determinată în mare măsură și de natura comunicării sale cu profesorul de grădiniță. Stilul de comunicare al profesorului cu copiii și valorile sale se reflectă în relațiile copiilor între ei și în microclimatul psihologic al grupului. Succesul dezvoltării relațiilor sale cu semenii are un impact deosebit asupra dezvoltării vieții mentale a copilului. Astfel, cu dezvoltarea normală, există unitate în formarea comunicării copilului și dezvoltarea personalității acestuia.

Dacă un copil are o comunicare insuficientă cu adulții și semenii, rata de dezvoltare a vorbirii sale și a altor procese mentale încetinește. Abaterile în dezvoltarea vorbirii afectează negativ dezvoltarea mentală a copilului, îngreunează comunicarea cu ceilalți, întârzie formarea proceselor cognitive și, prin urmare, împiedică formarea unei personalități cu drepturi depline.

Nevoia de comunicare este una dintre cele mai importante nevoi umane. Cercetătorii problemelor de comunicare notează că servește la stabilirea comunității între oameni, le reglementează activitățile comune, este un instrument de cunoaștere și baza conștiinței pentru un individ, servește autodeterminarii individului, fără de care o persoană ar cădea din activități comune și s-ar găsi pierdut și neajutorat în afara umanității. Comunicarea este considerată ca interacțiunea oamenilor care urmărește coordonarea și combinarea eforturilor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun. Acest tip special de activitate are motive, subiect, mijloace și rezultate.

Recent, odată cu termenul „comunicare”, termenul „comunicare” a devenit larg răspândit. Comunicarea ca activitate comunicativă este considerată în lucrările lui G.M. Andreev, A.A. Bodalev, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyeva, M.I. Lisina, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonina. Dezvoltatorii FGT au identificat zona educațională „Comunicare”, al cărei scop este dezvoltarea comunicării, dezvoltarea comunicării verbale.

Comunicarea este procesul de schimb bidirecțional de informații care duce la înțelegerea reciprocă. În dicționarul de limbă rusă al lui S.I. Ozhegov, „comunicarea” este interpretată ca mesaj, comunicare. În dicționarul de sinonime, conceptele „comunicare” și „comunicare” sunt caracterizate ca sinonime apropiate, ceea ce ne permite să considerăm acești termeni echivalenti

Comunicarea, conform psihologilor, este capacitatea și abilitățile de a comunica cu oamenii, de care depinde succesul persoanelor de diferite vârste, educație, niveluri diferite de cultură și dezvoltare psihologică, precum și a celor cu experiențe de viață diferite și abilități de comunicare diferite. .

Abilitățile de comunicare sunt modalitatea stăpânită de o persoană de a stabili relații între oameni; acestea includ capacitatea de a intra în contact cu un străin, de a înțelege calitățile și intențiile sale personale, de a anticipa rezultatele comportamentului său și de a-și construi comportamentul în conformitate cu aceasta.

Poziția asupra rolului decisiv al comunicării în dezvoltarea psihică a copilului a fost înaintată și dezvoltată de L.S. Vygotsky, care a subliniat în mod repetat că „natura psihologică a unei persoane reprezintă totalitatea relațiilor umane, transferate intern și devenind funcții ale personalității și formelor structurii sale”.

Primele studii care caracterizează calitățile comunicative ale unei persoane se regăsesc în lucrările lui B.G. Ananyeva, A.A. Bodaleva. Acești autori nu au identificat încă conceptul de „calități comunicative”, dar descriu în detaliu calitățile necesare comunicării și componentele comunicării ca proces psihologic.

Abilitățile de comunicare ca fenomen al culturii comunicative a copilului, care se realizează într-o situație de comunicare, sunt considerate de O.A. Veselkova. Mai există o direcție, cea mai larg reprezentată în literatură (Ya.L. Kolominsky, N.A. Lemaxina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina etc.), în cadrul căreia sunt considerate abilitățile de comunicare. ca grup de aptitudini care caracterizează calităţile personale ale copilului necesare organizării şi implementării procesului de comunicare şi interacţiune.

De un interes deosebit pentru noi sunt lucrările dedicate identificării caracteristicilor comunicării la copiii preșcolari (T.A. Antonova, V.N. Davidovich, R.I. Derevyanko, E.E. Kravtsova, L.V. Lidak, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya).

În pedagogia preșcolară primează punctul de vedere al M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya, conform căreia „comunicarea” și „activitatea de comunicare” sunt considerate sinonime. Ei notează că „dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi, precum și cu adulții, este prezentată ca un proces de transformări calitative în structura activității comunicative”.

M.I. Lisina a identificat următoarele componente în structura comunicării ca activitate comunicativă:

1. Subiectul comunicării este o altă persoană, un partener de comunicare ca subiect.

2. Nevoia de comunicare constă în dorința unei persoane de a cunoaște și de a evalua alți oameni, iar prin intermediul acestora, cu ajutorul lor, de a se autocunoaște și de a se stime de sine.

3. Motivele comunicative sunt pentru care se întreprinde comunicarea. Motivele comunicării trebuie să fie întruchipate în acele calități ale persoanei însuși și ale altor persoane, de dragul cunoașterii și evaluării cărora un anumit individ interacționează cu cineva din jurul său.

4. Acțiuni de comunicare - o unitate de activitate comunicativă, un act holistic adresat altei persoane și îndreptat către aceasta ca obiect al acesteia. Cele două categorii principale de acțiuni de comunicare sunt actele proactive și acțiunile de bază.

5. Obiectivele comunicării - scopul către care se îndreaptă, în condiţii specifice date, diverse acţiuni realizate în procesul comunicării. Motivele și obiectivele comunicării pot să nu coincidă unele cu altele.

6. Mijloacele de comunicare sunt operațiuni prin care se realizează acțiuni de comunicare.

7. Produse ale comunicării – formațiuni cu caracter material și spiritual, create ca urmare a comunicării.

Potrivit lui M.I. Lisina, abordarea comunicării ca activitate are o serie de avantaje în comparație cu a o considera ca un tip special de comportament, sau interacțiune, sau un set de reacții umane condiționate la semnalele venite de la o altă persoană: „Atât dezvoltarea filogenetică, cât și dezvoltarea ontogenetică încetează să mai fie. să se reducă la multiplicarea operaţiilor comunicative sau la apariţia unor noi mijloace de schimb de informaţii şi de contact: dimpotrivă. Schimbările de acest fel primesc însele explicația lor adecvată prin transformarea nevoilor și motivelor comunicării.”

UN. Leontiev a propus o structură conceptuală a activității: activitate - acțiune - operare. Și pe baza acesteia, abilitățile de comunicare în pedagogie și psihologie sunt considerate ca componentă operațională a acesteia.

M.I. Lisina notează că comunicarea pentru un copil este „acțiuni active”, cu ajutorul cărora copilul caută să transmită altora și să primească de la ei anumite informații, să stabilească relațiile încărcate emoțional de care are nevoie cu ceilalți și să-și coordoneze acțiunile cu ceilalți, să-și satisfacă nevoi materiale si spirituale. În sfera comunicării cu adulții, ea distinge mijloace expresiv-faciale, obiect-eficiente și de vorbire. Apărând secvenţial, la intervale semnificative. În contactele cu semenii, copilul folosește aceleași trei categorii la începutul comunicării, adică. până la vârsta de trei ani, practic le deține deja. Notat de autor. Că la preșcolari mai tineri poziția de conducere este ocupată de operații expresive și practice, dar de preșcolarii mai în vârstă vorbirea iese în prim-plan și ocupă poziția de operație comunicativă conducătoare. Astfel, considerăm abilitățile de comunicare ca parte a culturii de vorbire a preșcolarilor, inclusiv asimilarea conștientă a mijloacelor de vorbire expresive și figurative și utilizarea lor adecvată în propriile afirmații în procesul de comunicare, stabilirea modalităților de stabilire a relațiilor între oameni.

În studiile lui A.A. Bodaleva, L.Ya. Lozovan, E.G. Savina identifică trei componente în structura abilităților de comunicare: informațional și de comunicare, interactiv, perceptiv

(vezi tabelul 1.1)

Tabelul 1.1

Structura abilităților de comunicare

Componentele abilităților de comunicare	Parametrii care definesc esența componentei	Indicatori de parametri măsurați empiric
Informatie si comunicare	1.capacitatea de a primi informații. 2.capacitatea de a transmite informații	1. atenție la mesajele profesorului. 2. atenție la mesajele prietenului tău 1.capacitatea de a exprima un gând, o intenție, un gând. 2. completitudinea mesajului
Interactiv	1. capacitatea de a interacționa cu un partener 2. disponibilitatea de a interacționa. 3. adaptabilitate în echipă.	1.planificarea comună a viitoarei afaceri 2.orientare partener (parteneriat) 3.fără conflicte 1.capacitatea de a naviga într-o situație de comunicare 2.sociovalenţa 3. satisfacţie în comunicare. 1.absența unui complex de simptome de inadaptare
Perceptual	1.percepția altuia. 2..percepţia relaţiilor interpersonale.	1. înţelegerea atitudinii celuilalt faţă de sine. 2. înţelegerea stării emoţionale a altuia 3.înțelegerea emoțiilor 1.idei despre esența comunicării 2. semnificaţia acestor relaţii pentru copil 3.capacitatea de a evidenția caracteristicile personale ale unui partener

B.F.Lomov, în funcție de rolul îndeplinit, a identificat trei grupe de funcții ale abilităților de comunicare: informațional-comunicativ, reglator-comunicativ. afectiv și comunicativ.

Grupul de abilități de informare și comunicare constă în capacitatea de a intra în procesul de comunicare (exprima o cerere, salut, felicitare, invitație. Tratament politicos); navigați în parteneri și în situațiile de comunicare (începeți să vorbiți cu cunoscuți și străini; urmați regulile culturii comunicării în relațiile cu semenii și adulții); corelați mijloacele de comunicare verbală și nonverbală (folosește cuvinte și semne de politețe; exprimă gândurile emoțional și semnificativ folosind gesturi, expresii faciale, simboluri; primește și oferă informații despre tine și alte lucruri; folosește desene, tabele, diagrame, grupează materialul conținut). în ele).

Grupul abilităților de reglementare-comunicare constă în capacitatea de a-și coordona acțiunile, opiniile, atitudinile cu nevoile colegilor comunicatori (desfășurarea controlului propriu și reciproc al activităților educaționale și de muncă, justificarea sarcinilor efectuate în comun ale operațiunilor într-o anumită succesiune logică). , stabilirea ordinii și modalităților raționale de îndeplinire a sarcinilor educaționale comune) ; ai încredere, ajută-i și sprijină-i pe cei cu care comunici (ajută-i pe cei care au nevoie de ajutor, cedează, fii sincer, nu te feri de răspunsuri, vorbește despre intențiile tale, dă-ți sfaturi și ascultă răspunsurile celorlalți, ai încredere în informații primești, partenerul tău de comunicare, un adult, profesor); aplicați cunoștințele și abilitățile individuale atunci când rezolvați probleme comune (folosește vorbirea, muzica, mișcarea, informațiile grafice pentru a îndeplini sarcini cu un scop comun, pentru a înregistra și oficializa rezultatele observațiilor tale, folosirea țintită a ficțiunii); evaluează rezultatele comunicării comune (evaluează-te pe tine și pe ceilalți, iei deciziile corecte, exprimă acordul și dezacordul, aprobarea și dezaprobarea).

Grupul de abilități afectiv-comunicare se bazează pe capacitatea de a-și împărtăși sentimentele, interesele, starea de spirit cu partenerii de comunicare; arătați sensibilitate, receptivitate, empatie față de partenerii de comunicare; evaluarea comportamentului emoțional al celuilalt.

Astfel, pe baza datelor cercetării privind formarea abilităților de comunicare, putem trage următoarea concluzie:

În primul rând, caracterizând starea de cunoaștere a problemei în raport cu vârsta preșcolară, trebuie să admitem că în literatura psihologică și pedagogică multe aspecte ale formării abilităților de comunicare rămân slab dezvoltate. Conținutul abilităților de comunicare, criteriile și indicatorii dezvoltării acestora la copiii preșcolari nu sunt dezvăluiți suficient, nu a fost determinată succesiunea includerii copiilor preșcolari în procesul de formare, formele de organizare în afara activităților educaționale directe; contradicția dintre recunoașterea importanței abilităților de comunicare în dezvoltarea personalității copilului și lipsa dezvoltării tehnologiilor și metodelor pedagogice de dezvoltare a acestor abilități, în conformitate cu FGT.

În al doilea rând, datorită multidimensionalității procesului de comunicare, funcțiile acestuia pot fi clasificate pe diverse motive. Cu toate acestea, în toate clasificările de mai sus, se disting reglementările și informațiile, acest lucru se datorează faptului că mijlocul de comunicare principal este vorbirea, care are funcții informaționale și de reglementare.

În al treilea rând, abilitățile de comunicare trebuie dezvoltate în procesul diferitelor tipuri de activități, dintre care principalul este dezvoltarea vorbirii, fără de care procesul de comunicare este imposibil.

În al patrulea rând, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, este necesar să se selecteze astfel de tipuri de artă populară orală în care formarea abilităților de comunicare ar fi realizată cu cel mai mare succes.

1. Formarea abilităților de comunicare în ontogeneză

La copiii mici, comunicarea tinde să fie strâns legată de joacă, explorare și alte activități. Copilul fie este ocupat cu partenerul său (adult, egal), fie trece la alte lucruri.
Cercetările lui M.I. și Lisina indică faptul că imediat după naștere copilul nu comunică în niciun fel cu adulții: nu răspunde solicitărilor acestora și, desigur, nu le adresează el însuși. Și după două luni, bebelușii încep să interacționeze cu adulții, ceea ce poate fi considerat comunicare; ei dezvoltă o activitate specială sub forma unui complex psihosomatic de renaștere, al cărui obiect este un adult, și se străduiesc să-i atragă atenția pentru a deveni ei înșiși obiectul aceleiași activități din partea sa. Primul obiect pe care un copil îl identifică din realitatea înconjurătoare este un chip uman. Din reacția de concentrare a privirii pe fața mamei ia naștere o nouă formație importantă a perioadei nou-născutului - complexul de revitalizare. Complexul de renaștere este primul act de comportament, actul de a distinge un adult. Acesta este și primul act de comunicare. Complexul de renaștere nu este doar o reacție, este o încercare de a influența un adult.

În procesul vieții comune, între copil și mama lui apare un nou tip de activitate - comunicare emoțională directă unul cu celălalt. O caracteristică specifică a acestei comunicări este că subiectul ei este o altă persoană. Dar dacă subiectul activității este o altă persoană, atunci această activitate este comunicarea. Important este ca subiectul activității să devină o altă persoană.

Comunicarea în această perioadă ar trebui să fie încărcată emoțional pozitiv. Drept urmare, copilul creează un fundal emoțional pozitiv de dispoziție, care servește ca semn al sănătății fizice și mentale. Sursa dezvoltării mentale și personale nu se află în interiorul, ci în afara copilului, în produsele culturii materiale și spirituale, care este dezvăluită copilului de către adulți în procesul de comunicare și activități comune special organizate. De aceea, începutul vieții mentale constă în formarea la copil a unei nevoi de comunicare specific umane. Principalul tip de activitate de conducere în copilărie este în mod tradițional considerat a fi comunicarea emoțională mediocră. În această perioadă se stabilește cea mai strânsă legătură între copil și adulții care îl îngrijesc; adulții îndeplinesc o funcție importantă în orice situație în care se află copilul; această legătură nu slăbește pe parcursul copilăriei; dimpotrivă, se intensifică și ia pe forme noi, mai active. Pe de altă parte, lipsa de comunicare în copilărie are un impact negativ asupra întregii dezvoltări mentale ulterioare a copilului.
Răspunsurile la vocea mamei sunt printre primele care apar. Apoi, se dezvoltă reacțiile vocale ale copilului. Apar primele apeluri - încercări de a atrage un adult cu ajutorul vocii, ceea ce indică restructurarea reacțiilor vocale în acte comportamentale. La aproximativ cinci luni, are loc un punct de cotitură în dezvoltarea copilului. Este asociată cu apariția actului de apucare - prima acțiune dirijată organizată. Actul de a apuca este de o importanță extremă pentru dezvoltarea mentală a unui copil. Apariția percepției obiective este asociată cu aceasta. Până la sfârșitul copilăriei, copilul începe să înțeleagă primele cuvinte, iar adultul are posibilitatea de a controla orientarea copilului.
La 9 luni bebelusul este in picioare si incearca sa mearga. Principalul lucru în actul de mers nu este doar faptul că spațiul copilului se extinde, ci și faptul că copilul se separă de adult. Există o reorientare a situației sociale unice „noi”: acum nu mama conduce copilul, ci el conduce mama oriunde dorește.

Cele mai importante evoluții noi în copilărie includ pronunția primului cuvânt. Plimbarea și o varietate de acțiuni cu obiecte determină aspectul vorbirii, ceea ce promovează comunicarea. La sfarsitul primului an de viata, situatia sociala de unitate completa dintre copil si adult se schimba din interior. Bebelușul dobândește un anumit grad de independență: apar primele cuvinte, copiii încep să meargă și se dezvoltă acțiunile cu obiecte. Cu toate acestea, gama de capacități ale copilului este încă limitată.
Comunicarea la această vârstă devine o formă de organizare a activității obiective. Ea încetează să mai fie o activitate în sensul propriu al cuvântului, deoarece motivul se deplasează de la adult la obiect. Comunicarea acționează ca un mijloc de activitate obiectivă, ca un instrument de stăpânire a modurilor tradiționale de utilizare a obiectelor. Comunicarea continuă să se dezvolte intens și să devină verbală.

Dezvoltarea vorbirii este unul dintre domeniile cheie în dezvoltarea activității subiectului independent. Astfel, legătura dintre un cuvânt și un obiect sau un cuvânt și o acțiune apare doar dacă este nevoie de comunicare, în sistemul de activități al copilului, desfășurată cu ajutorul unui adult sau împreună cu acesta.

În perioada de tranziție - de la copilărie la copilăria timpurie - apar schimbări semnificative atât în ​​activitățile copilului, cât și în comunicarea acestuia cu adulții. Atitudinile față de oamenii și lucrurile din jur sunt semnificativ diferențiate. Unele relații apar pe baza satisfacerii nevoilor de bază ale copilului, altele în legătură cu activități independente cu diverse obiecte, altele pe baza orientării în lumea lucrurilor care nu sunt încă direct accesibile copilului, dar deja interesate de el..

De îndată ce copilul începe să se vadă pe sine, apare fenomenul „eu însumi”, care necesită atingerea unui anumit nivel de dezvoltare a percepției, inteligenței și vorbirii. L.S. Vygotsky a numit această nouă formație „eul exterior”. Apariția ei duce la prăbușirea completă a situației sociale anterioare.

La vârsta de trei ani, relația care exista până acum între copil și adult se rupe și apare dorința de activitate independentă. Adulții acționează ca purtători de tipare de acțiuni și relații în lumea din jurul lor. Fenomenul „eu însumi” înseamnă apariția nu numai a independenței vizibile în exterior, ci și, în același timp, a separării copilului de adult. Lumea vieții copiilor dintr-o lume limitată de obiecte se transformă în lumea adulților. Există o tendință spre activitate independentă, similară activității unui adult - până la urmă, adulții acționează ca modele pentru copil, iar bebelușul vrea să se comporte ca ei. O restructurare profundă a motivelor copilului este una dintre premisele apariției și dezvoltării pe scară largă a noilor tipuri de activități la vârsta preșcolară: jocuri de rol, activități vizuale, constructive, forme elementare de activitate de muncă. Stabilirea locului propriu în sistemul relațiilor cu adulții, stima de sine, conștientizarea abilităților și a anumitor calități, descoperirea experiențelor - toate acestea sunt forma inițială a conștientizării de sine a copilului. Cercul relațiilor de viață se extinde semnificativ, stilul de viață al copilului se schimbă, se formează noi relații cu adulții și se formează noi tipuri de activități. Apar noi sarcini de comunicare, constând în faptul că copilul transmite impresiile, experiențele și planurile sale unui adult.

Comunicarea la vârsta preșcolară este directă. În declarațiile sale, un copil înseamnă întotdeauna o persoană anume, în majoritatea cazurilor apropiată. Astfel, la vârsta preșcolară, mijloacele de bază ale limbajului sunt stăpânite, iar acest lucru creează oportunitatea unei comunicări bazate pe propriile mijloace.

În prima jumătate a vieții, motivul principal de comunicare între copii și adulți este personal; din a doua jumătate a vieții până la doi ani, motivul principal pentru comunicare devine afaceri. 7 . În prima jumătate a copilăriei preșcolare, motivul cognitiv devine principalul, iar în a doua jumătate, motivul personal devine din nou cel principal. O schimbare a motivului principal este determinată de o schimbare a activității de conducere a copilului și a poziția de comunicare în sistemul activității generale de viață. La vârsta preșcolară, copiii caută un partener la semenii lor pentru a împărtăși emoții vesele și acțiuni similare în care își demonstrează capacitățile fizice. La vârsta preșcolară mai mare (5-6 ani), motivele cooperării în afaceri rămân încă pe primul loc, dar în același timp crește importanța motivelor cognitive dincolo de cooperare.

Preșcolarii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani au și cele mai multe motive pentru cooperarea în afaceri, iar rolul celor cognitiv crește și mai rapid; copiii discută probleme serioase de viață cu semenii lor și dezvoltă soluții comune.

Comunicarea se realizează printr-o varietate de mijloace. A evidentiatrei categorii principale de mijloace de comunicare:

Expresii faciale expresive (priviri, expresii faciale, mișcări expresive ale mâinilor și corpului, vocalizări expresive);

Eficient obiectiv (mișcări locomotorii și obiectelor; posturi folosite în scopuri de comunicare; apropiere, depărtare, înmânare obiecte, întins diverse lucruri unui adult, tragerea unui adult spre sine și împingerea de sine; posturi care provoacă proteste, dorința de a evita contactul cu adulții sau dorința de a se apropia de el, de a fi ridicat);

Discurs (afirmații, întrebări, răspunsuri, observații).
Aceste categorii de mijloace de comunicare apar la copil în ordinea în care sunt enumerate și constituie principalele operațiuni comunicative în copilăria preșcolară. Atunci când comunică cu oamenii din jurul lor, copiii folosesc mijloace de comunicare din toate categoriile pe care le-au stăpânit deja, utilizând intens una sau alta dintre ele în funcție de sarcina care se rezolvă în momentul de față și de preferințele lor individuale. Complexele de aspecte individuale care caracterizează dezvoltarea componentelor structurale ale comunicării (nevoi, motive, operații etc.) dau naștere colectiv la formațiuni sistemice care reprezintă niveluri de dezvoltare a activității comunicative. Aceste formațiuni calitativ specifice, care sunt etape în ontogeneza comunicării, au fost numite forme de comunicare (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina).
Schimbările simultane ale nevoilor, motivelor și mijloacelor de comunicare ale copiilor duc la o schimbare a formei dezvoltării comunicative. În mod tradițional, există patru forme de comunicare între copii și adulți (după M.I. Lisina):

Situațional-personal (direct emoțional);
- situațional-afacere (subiect-eficient)

Extra-situațional-cognitive

Extra-situațional-personal

Situațional-personalPrima formă de comunicare în ontogeneză, la aproximativ 0-2 luni, are cel mai scurt timp de existență în forma sa independentă: până la 6 luni. Motivul principal în această perioadă a vieții este personal.
Comunicarea dintre copii și adulți presupune episoade independente de schimb de expresii de tandrețe și afecțiune. Această comunicare este directă, ceea ce se reflectă în denumirea anterioară de comunicare situațional-personală: „direct-emoțional”.

Locul de frunte în comunicarea situaţional-personală îl ocupă mijloace expresiv-faciale (zâmbet, privirea, expresii faciale etc.) În scopul comunicării, în această perioadă a vieţii se formează un complex de revitalizare. Comunicarea situațională și personală ocupă poziția de conducere a activității în prima jumătate a vieții.

Situațional - afaceria doua formă de comunicare cu adulții apare în ontogeneză și durează de la șase luni până la trei ani. Comunicarea cu adulții se împletește în noua activitate de conducere (obiect-manipulatoare), ajutând și slujind-o. Motivul de afaceri ocupă centrul atenției, deoarece principalele motive pentru contactul unui copil cu adulții sunt legate de cooperarea lor practică comună. Poziţia de lider în forma de comunicare situaţional-business este ocupată de operaţii comunicative de tip obiectiv-eficient (mişcări locomotorii şi obiective; posturi folosite în scopuri de comunicare). Comunicarea situațională în afaceri este importantă în viața unei vârste fragede. În această perioadă, copiii trec de la manipulări primitive nespecifice cu obiecte la acțiuni din ce în ce mai specifice și apoi fixate cultural cu ele. Comunicarea joacă un rol esențial în această tranziție.

În prima jumătate a copilăriei preșcolare, copilul dezvoltă o a treia formă de comunicare -non-situațional-cognitive. La fel ca a doua formă de comunicare, ea este mediată, dar nu este țesut în cooperare practică cu un adult, ci în activitate cognitivă comună (cooperare „teoretică”). Motivul principal devine cognitiv. Forma situațional-cognitivă de comunicare este caracterizată de dorința copilului de a respecta un adult.
Operațiile de vorbire devin principalul mijloc de comunicare pentru copiii care stăpânesc forma de comunicare non-situațional-cognitivă. Comunicarea cognitivă este strâns împletită cu jocul, care este activitatea principală de-a lungul copilăriei preșcolare. În combinație, ambele tipuri de activități extind cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor și le adâncesc conștientizarea aspectelor realității care depășesc percepția senzorială. Necesită dezvoltarea abilităților de percepție socială și experiență relevantă.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii au o formă mai mare de comunicare cu adulții -non-situațional-personal. Cel mai important în această formă este motivul personal. O altă abilitate pentru dezvoltarea comunicării la sfârșitul copilăriei preșcolare este natura contextuală arbitrară a învățării, care este direct legată de pregătirea pentru școlarizare. Pierderea spontaneității în comunicarea cu adulții și trecerea la arbitrar sub forma capacității de a-și subordona comportamentul anumitor sarcini, reguli și cerințe este o componentă esențială a pregătirii psihologice pentru școlarizare.. Cu cât forma de comunicare cu un adult este mai completă, cu atât copilul este mai atent și mai sensibil la evaluarea adultului, la atitudinea acestuia și cu atât importanța materialului de comunicare este mai mare. asadar, la nivelul unei forme de comunicare extra-situational-personala, prescolarii asimileaza mai usor informatiile prezentate de adulti in timpul jocului, in conditii apropiate de orele de curs. Formarea unei forme extra-sutative-personale de comunicare în funcție de vârsta școlară capătă o semnificație deosebită și determină pregătirea comunicativă a copilului pentru școlarizare.
În comunicarea copiilor cu semenii există și forme de comunicare înlocuitoare secvenţial (M.I. Lisina):

emoțional-practic;
afaceri situaționale;
non-situațional și de afaceri.

O formă emoțională practică de comunicare apare în al treilea an de viață al unui copil. Se așteaptă ca colegii săi să participe la distracția și exprimarea de sine. Principalele mijloace de comunicare sunt experiențiale și faciale.

La aproximativ patru ani, copiii trec la a doua formă de comunicare cu semenii - situațională și de afaceri, al cărei rol crește considerabil printre alte tipuri de activitate activă. Există o relație între tulburările de vorbire și caracteristicile dezvoltării mentale a copilului. Când dezvoltarea vorbirii este întârziată pe fondul patologiei în formarea tuturor aspectelor vorbirii, pot fi observate abateri în dezvoltarea mentală a copilului; dezvoltarea proceselor gnostice, sfera emoțional-volițională, caracterul și, uneori, personalitatea ca un întreg poate încetini. La sfârșitul copilăriei preșcolare, unii copii dezvoltă o nouă formă de comunicare - non-situațională și de afaceri. Setea de cooperare îi motivează pe preșcolari să facă cele mai complexe contacte. Cooperarea, deși rămâne practică și menținând legătura cu treburile reale ale copiilor, capătă un caracter extra-situațional. Acest lucru se datorează faptului că jocurile de rol sunt înlocuite cu jocuri cu reguli mai convenționale.

1. Caracteristici ale formării abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

Problema dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii de diverse origini a făcut în mod repetat obiectul unui studiu special. Subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii cu auz normal și inteligență inițial intactă este înțeleasă ca o formă complexă de patologie a vorbirii, în care există o tulburare în formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire.

Subdezvoltarea mijloacelor de vorbire reduce nivelul de comunicare și contribuie la apariția unor caracteristici psihologice (retragere, timiditate, indecizie); dă naștere unor trăsături specifice ale comportamentului general și de vorbire (contact limitat, includerea întârziată într-o situație de comunicare, incapacitatea de a menține o conversație, de a asculta sunetul vorbirii), duce la scăderea activității mentale.

Copiii cu subdezvoltare a vorbirii pe fundalul unei imagini mozaice a vorbirii și defecte non-vorbirii au dificultăți în dezvoltarea abilităților de comunicare. Datorită imperfecțiunilor lor, dezvoltarea comunicării nu este pe deplin asigurată și, prin urmare, sunt posibile dificultăți în dezvoltarea gândirii vorbirii și a activității cognitive. Majoritatea copiilor cu ODD au dificultăți în a lua contact cu semenii și adulții, iar activitățile lor de comunicare sunt limitate.

În studiile S.N. Shakhovskaya a identificat și analizat în detaliu trăsăturile dezvoltării vorbirii copiilor cu patologie severă a vorbirii. Potrivit autorului, „subdezvoltarea generală a vorbirii este o tulburare multimodală care se manifestă la toate nivelurile de organizare a limbajului și a vorbirii”. Comportamentul de vorbire, acțiunea de vorbire a unui copil cu subdezvoltare a vorbirii, diferă semnificativ de ceea ce se observă cu dezvoltarea normală. Cu subdezvoltarea generală a vorbirii, structura defectului indică o activitate de vorbire neformată și alte procese mentale. Se relevă insuficiența activității de gândire a vorbirii asociată cu materialul lingvistic de diferite niveluri. Majoritatea copiilor cu SLD au un vocabular sărac și unic calitativ, dificultăți în dezvoltarea proceselor de generalizare și abstractizare. Vocabularul pasiv prevalează semnificativ asupra celui activ și se transformă în unul activ extrem de lent. Din cauza sărăciei vocabularului copiilor, nu sunt oferite oportunități de comunicare deplină a acestora și, în consecință, dezvoltarea psihică generală.

Caracterizarea stării de activitate a vorbirii-cognitive a copiilor cu subdezvoltare a vorbirii, care apare pe fondul patologiei dizartrice persistente, L.B. Khalilova observă îngustimea vizibilă a orizontului lor lingvistic și dificultățile de programare a unui enunț de vorbire în toate etapele generației sale psiholingvistice. Producția de vorbire a celor mai multe dintre ele este săracă ca conținut și foarte imperfectă ca structură. Structurile sintactice elementare nu sunt suficient de informative, sunt imprecise, nu întotdeauna logice și consistente, iar ideea principală pe care o conțin uneori nu corespunde subiectului dat.

Un vocabular slab, agramatisme, defecte de pronunție și formare, dificultăți în dezvoltarea enunțurilor coerente ale vorbirii îngreunează formarea funcțiilor de bază ale vorbirii - comunicative, cognitive, de reglare și generalizare. Încălcarea funcției comunicative a vorbirii la copiii cu ODD împiedică formarea completă a unei funcții de generalizare, deoarece capacitățile lor de vorbire nu asigură suficient percepția și reținerea corectă a informațiilor în condițiile unei extinderi consecvente a volumului acesteia și al complicației conținutului în procesul de dezvoltare a comunicării verbale cu ceilalți. N.I. Zhinkin consideră că o întârziere în formarea unei componente, în acest caz vorbirea, duce la o întârziere în dezvoltarea alteia - gândirea; copilul nu are concepte, generalizări, clasificări adecvate vârstei și îi este dificil să analizeze și sintetizează informațiile primite. Defectele dezvoltării vorbirii întârzie formarea funcției cognitive a vorbirii, deoarece în acest caz vorbirea unui copil cu patologie a vorbirii nu devine un mijloc cu drepturi depline al gândirii sale, iar vorbirea oamenilor din jurul său nu este întotdeauna un modalitate adecvată pentru el de a transmite informații, experiență socială (cunoștințe, metode, acțiuni). Adesea, un copil înțelege doar acele informații care sunt asociate cu obiecte familiare, percepute vizual și cu oameni dintr-un mediu familiar. În multe situații de activitate și comunicare, un copil nu își poate formula și transmite gândurile și experiențele personale prin vorbire. Adesea are nevoie de claritate suplimentară, care îl ajută să efectueze anumite operații mentale.

Studierea comunicării verbale a copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii în timpul activităților de joacă, L.G. Solovyova concluzionează că abilitățile de vorbire și comunicare sunt interdependente. Caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor împiedică în mod clar implementarea comunicării complete, care se exprimă prin scăderea nevoii de comunicare, imaturitatea formelor de comunicare (vorbire în dialog și monolog), caracteristici comportamentale (dezinteres de contact, incapacitatea de a naviga într-o situație de comunicare). , negativism).

Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii au dificultăți serioase în a-și organiza propriul comportament de vorbire, ceea ce afectează negativ comunicarea cu ceilalți și, mai ales, cu semenii. Un studiu al relațiilor interpersonale la un grup de copii preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii realizat de O.A. Slinko, a arătat că, deși există modele socio-psihologice care sunt comune copiilor în curs de dezvoltare normală și colegilor lor cu patologie a vorbirii, manifestate în structura grupurilor, cu toate acestea, relațiile interpersonale ale copiilor din acest contingent sunt mai mult influențate de severitate. a defectului de vorbire. Astfel, printre copiii respinși se numără adesea copii cu patologie severă a vorbirii, în ciuda faptului că au trăsături pozitive, inclusiv dorința de a comunica.

Astfel, nivelul de dezvoltare a comunicării unui copil cu subdezvoltare generală a vorbirii este în mare măsură determinat de nivelul de dezvoltare a vorbirii sale.

Terapia logopedică a acumulat o mulțime de dovezi că un alt obstacol în calea comunicării nu este defectul în sine, ci modul în care copilul reacționează la acesta, cum îl evaluează. În același timp, gradul de fixare asupra defectului nu se corelează întotdeauna cu severitatea tulburării de vorbire.

În consecință, literatura de logopedie notează prezența tulburărilor de comunicare persistente la copiii cu subdezvoltare a vorbirii, însoțite de imaturitatea anumitor funcții mentale, instabilitate emoțională și rigiditate a proceselor cognitive.

Caracteristicile calitative ale manifestării trăsăturilor de personalitate ale copiilor în comunicare sunt luate în considerare în funcție de nivelul de competență în mijloacele de comunicare. Trebuie remarcat faptul că, cu diferite niveluri de dezvoltare a vorbirii la copiii cu nevoi speciale, există și atitudini diferite față de comunicare. Astfel, se disting mai multe niveluri de copii cu grade diferite de dezvoltare a comunicării.

Primul nivel se caracterizează printr-un grad ridicat de stăpânire a mijloacelor universale de comunicare. Interacțiunea dezvăluie abilitățile organizatorice ale copilului. Primul nivel se caracterizează prin operații cinematice: manifestarea externă a atenției față de partener, o privire deschisă, un zâmbet, reacții oportune la remarcile partenerului. Atitudine personală generală pozitivă față de semeni. Copilul se străduiește să se poziționeze în spațiu astfel încât să creeze confort maxim pentru contact. Apelurile și răspunsurile sunt orientate către parteneri. Expresiile faciale și gesturile sunt folosite în concordanță cu conținutul și tonul general al conversației, însoțind activitatea care vizează îndeplinirea sarcinii. Într-un număr de cazuri, se poate vedea capacitatea de a-și controla propriile acțiuni și de a-și recunoaște greșelile. Copiii folosesc elemente de influență a vorbirii asupra unui partener incluse în conținutul de afaceri al comunicării într-o formă corectă, acceptabilă din punct de vedere social. Copiii cu un nivel ridicat de stăpânire a mijloacelor de comunicare nu recurg niciodată la folosirea de cuvinte și fraze grosolane, vulgare. Printre abaterile întâlnite predomină încălcări ale pronunției sunetului, bogăția insuficientă a vocabularului și apelurile rare către un partener după nume.

Al doilea nivel de stăpânire a mijloacelor universale de comunicare este intermediar. La al doilea nivel, copiii se caracterizează prin stăpânirea multor acțiuni comunicative, dar manifestă manifestări de indiferență și indiferență atât în ​​raport cu sarcina, cât și în raport cu un prieten, o pierdere rapidă a interesului și epuizare în activități. Acest lucru este evidențiat de o privire indiferentă, o expresie indiferentă, neinteresată pe față. După ce au început o activitate, copiilor nu le pasă de partenerul lor, ei se străduiesc să finalizeze sarcina separat, independent, uitând sau ignorând în mod deliberat scopul de a rezolva sarcina în comun. Uneori vorbesc în timp ce se întorc, verbalizându-și în primul rând propriile acțiuni obiective, fără a se deranja cu organizarea interacțiunii. Percepția informațiilor se caracterizează prin grabă și suprafață. Copiii îl întrerup pe interlocutor, dând dovadă de nerăbdare. Acest lucru indică o lipsă de autocontrol, ceea ce duce la nepotrivire și dezintegrare a activităților comune. În vorbirea copiilor există agramatisme brute și se folosesc expresii vulgare.

Următorul subgrup de copii este cu un nivel scăzut de competență în mijloacele de comunicare universale. Trăsătura sa distinctivă este prezența în multe cazuri de ostilitate persistentă și negativism față de copii. Acest lucru este evidențiat de operațiile cinematice conținute în încruntarea sprâncenelor, privirile piezișoare, o expresie facială neprietenoasă, dorința de a capta tot materialul stimul oferit pentru activitatea comună și jocul singur cu el. Expresiile faciale depind direct de starea emoțională generală. Într-o stare de entuziasm, copiii se comportă fie nefiresc de vesel, fie inacceptabil de agresiv, forțând partenerul să abandoneze activitățile comune sau provocându-l pe partener să folosească mijloace negative de comunicare.
exprimându-și nemulțumirea sau dezacordul, copilul ridică vocea, partenerul folosește aceeași tehnică. Un copil îl cheamă pe altul nu după nume, ci după porecla, sau folosind pronume, celălalt îl imită imediat. Așa apar spontan situațiile conflictuale. O altă modalitate de dezintegrare a activității comune este că dificultățile în îndeplinirea unei sarcini implică fie o pierdere a interesului, fie dorința de a învinovăți partenerul pentru eșecul activității. Cu toate acestea, dacă oferiți copiilor ajutor în timp util și corectați greșeala făcută (chiar și fără a sublinia direct manifestările comportamentale negative), atunci comunicarea dintre copii se va îmbunătăți. Copiii „prind gustul” pentru îndeplinirea sarcinilor. Apar elemente de concurență. Ei încep să asculte indiciile partenerului și să le urmeze. Succesul în activitate crește starea de spirit. Organizarea de activități educaționale comune care necesită interacțiune comunicativă între copii este destul de posibilă și conține oportunități bogate pentru corectarea și dezvoltarea unor astfel de calități personale ale copiilor precum bunăvoința, atenția, diligența, atitudinea respectuoasă față de o persoană (nu numai un adult, ci și un egal).

În ciuda interesului constant al cercetătorilor pentru problemele de optimizare a activității logopedice pentru a depăși subdezvoltarea vorbirii, în prezent nu există o înțelegere holistică a tiparelor de dezvoltare a abilităților de comunicare la această categorie de copii și a posibilităților de dezvoltare vizată a acestora. Alături de importanța prioritară a luării în considerare a aspectelor teoretice ale acestei probleme, există și necesitatea practică de a determina conținutul educației de remediere care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Concluzii la primul capitol

În psihologia domestică, comunicarea este considerată una dintre condițiile principale ale dezvoltării copilului, cel mai important factor în formarea personalității sale, tipul conducător de activitate umană care vizează cunoașterea și evaluarea pe sine prin interacțiunea cu alte persoane. La copiii cu OSD, dezvoltarea abilităților de comunicare are loc puțin diferit decât la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii.. Ca urmare a subdezvoltării vorbirii la copiii cu ODD, există o limitare a mijloacelor de limbaj disponibile, prezența unui complex sonor-gest - facial utilizat de copii și dificultăți deosebite care apar în trecerea la cuvânt ca mijloc. de comunicare şi generalizare. Subdezvoltarea vorbirii la copii reduce nivelul de comunicare și contribuie la apariția caracteristicilor psihologice (retragere, timiditate, indecizie); dă naștere unor trăsături specifice ale comportamentului general și de vorbire (contact limitat, includerea întârziată într-o situație de comunicare, incapacitatea de a menține o conversație, de a asculta sunetul vorbirii), duce la scăderea activității mentale. Nivelul de dezvoltare a comunicării unui copil cu subdezvoltare generală a vorbirii este determinat în mare măsură de nivelul de dezvoltare al vorbirii sale.

Capitolul 2 FUNDAMENTE EXPERIMENTALE ȘI PRACTICE ALE PROBLEMEI FORMĂRII ABILITĂȚILOR DE COMUNICARE LA COPII PREȘCOLARI CU SUBDEZVOLTARE GENERALĂ A DISCUTIEI

2.1. Studiul nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

În această etapă, ne-am stabilit un obiectiv: de a determina nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Pentru a atinge obiectivul, stabilim următoarele sarcini:

1. Definiții ale capacității de a înțelege starea emoțională a unui egal, a unui adult (vesel, trist, supărat etc.) și a vorbi despre aceasta;
2. Definiții ale capacității de a asculta o altă persoană, a-i respecta opinia, interesele nivelului de dezvoltare a vocabularului;
3. Definiții ale capacității de a conduce un dialog simplu cu adulții și semenii;
4. Determinarea capacității copiilor de a obține informațiile necesare în comunicare, de a conduce un dialog simplu cu adulții și copiii.

La lucrare au participat copii de 5 - 6 ani, grup compensator pentru copii cu deficiențe severe de vorbire nr. 9, grădinița combinată MBDOU nr. 64, Belgorod. La studiu au participat zece copii cu ODD (nivel II de dezvoltare a vorbirii) și ODD (nivel III de dezvoltare a vorbirii) (raport logopedic furnizat de instituția de învățământ preșcolar), 4 fete și 6 băieți.

În cadrul experimentului, pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii, am folosit sarcini speciale de diagnostic din manualul „Diagnosticarea pedagogică a competențelor preșcolarilor. Pentru lucrul cu copii 5-7 ani” editat de O.V. Dybina. Copiii au fost rugați să îndeplinească următoarele sarcini (vezi Anexa 1).

Sarcina nr. 1 „Reflectarea sentimentelor”

În timpul acestei sarcini, am rugat fiecărui copil să se uite la imagini de poveste care înfățișează copii și adulți în diferite situații și să răspundă la diverse întrebări. Prima imagine a arătat personaje din desenul animat „Puss in Boots” și l-a rugat să spună ce emoții trăiesc personajele acum și cum a înțeles-o. Din 10 copii, doar trei au reușit să numească cu exactitate ce emoții trăiau personajele. Restul copiilor nu au numit corect emoțiile și chiar au făcut greșeli cu ajutorul întrebărilor conducătoare. Alina M. singură a reușit să numească cu exactitate toate emoțiile și să aleagă un sinonim pentru această emoție.

A doua imagine a arătat doi adulți care se certau pentru un câine, iar a treia imagine a arătat o mamă și un copil plimbându-se printr-un parc de distracții. Patru copii au numit cu acuratețe emoțiile pe care adulții și copiii le-au trăit și, de asemenea, au putut găsi cuvinte sinonime cu aceste emoții. Șase copii au numit emoții, dar nu au putut găsi sinonime pentru emoții.

Sarcina nr. 2 "Insulă pustie"

În timpul celei de-a doua sarcini, am împărțit copiii în două subgrupe a câte 5 copii. Copiii din fiecare subgrup au fost rugați să-și imagineze că merg pe o insulă pustie și să speculeze ce vor face acolo și cum să-și găsească drumul spre casă. Copilul care răspunde trebuie să-și apere punctul de vedere. Restul copiilor ar trebui să-și asculte cu atenție colegii și să încerce să-i accepte punctul de vedere. De asemenea, a fost important să se evalueze dacă copiii, cu puțin ajutor din partea unui adult, și-au putut evalua propriile acțiuni și acțiunile unui egal.

Vlad I a reușit să ducă la bun sfârșit sarcina și să asculte cu atenție colegii lor.Roma D și Alina M. au finalizat parțial sarcina, au venit cu o poveste despre cum se aflau pe o insulă pustie, dar când alți copii au răspuns, au fost distras și chiar păcălit. Restul copiilor au avut dificultăți în îndeplinirea sarcinii; Artem D nu a reușit să termine această sarcină.

Sarcina nr. 3 „Ajutori”.

Această sarcină necesită abilitatea de a lucra colectiv, de a negocia cu colegii care vor face ce funcționează, ce să joace, cine va fi cine în joc; explică regulile jocului și le respectă.

I-am invitat pe copii să joace jocul „Cum ajutăm acasă” și să îndeplinească diverse sarcini. Copiii trebuiau să se împartă în subgrupe în mod independent și în fiecare subgrup să aleagă un căpitan, să pregătească materialul necesar, să distribuie responsabilitățile și să ducă la bun sfârșit sarcina atribuită echipei.

Copiii s-au putut împărți în subgrupe fără ajutorul unui adult și doar un subgrup a putut să aleagă un căpitan, al doilea a avut nevoie de ajutorul unui adult. Apoi le-am cerut copiilor să aleagă echipamente cu care să facă treburile casnice. Toți copiii au reușit să facă față sarcinii, au distribuit roluri și responsabilități și au putut îndeplini toate sarcinile cu ajutorul comunicării, fără să se certe sau să înjure. Iar căpitanii au vorbit pe deplin despre munca depusă.

Sarcina nr. 4 „Nu am împărțit jucăria.”

În cadrul acestei sarcini, le-am oferit copiilor o cutie de jucării. În cutie erau 10 jucării, după numărul de copii, dar două dintre aceste jucării erau noi. Apoi am început să observăm cum copiii au început să aleagă jucăriile, deoarece noile jucării au atras cea mai mare atenție, copiii au început să se certe. Pentru a rezolva o situație problematică, le-am oferit copiilor mai multe opțiuni pentru rezolvarea acestei probleme:

1. Dă jucăria celui care a luat-o prima;

2. Nu oferi nimănui o jucărie nouă, pentru a nu fi jignit;

3. Toată lumea se joacă împreună;

5. Joacă pe rând.

Primul răspuns a stârnit controverse cu privire la cine a luat primul jucăria. Niciunul dintre copii nu a ales a doua variantă de răspuns. Trei copii au preferat să se joace împreună cu jucării noi (Lera P., Artem D., Vadim K.). Doi copii au ales să numere (Alina M., Sonya T.). Iar ultima variantă de a juca pe ture a fost aleasă de 5 copii (Vlad I., Misha G., Danil Sh., Dima Z., Dasha L.).

Sarcina nr. 5 „Interviu”.

Această sarcină a devenit cea mai dificilă, deoarece în timpul ei copiii au trebuit să o facă

ia rolul de corespondent și află de la locuitorii orașului „Grădinița” - restul copiilor, profesorul, cum trăiesc, ce fac și ce le place să facă la grădiniță. Copilul a trebuit apoi să analizeze informațiile și să facă un mesaj pentru copii și profesori.

Pentru a finaliza această sarcină, am împărțit copiii în trei grupuri și ne-am oferit să intervievem doar trei copii din alte subgrupe și unul orice profesor (2 educatoare și un logoped). Și apoi copilul a trebuit să spună tuturor copiilor și profesorilor din grup.

2 copii au îndeplinit această sarcină complet (Vlad I., Sonya T.), Alina M. nu a făcut față sarcinii, la primele dificultăți a început să plângă, nu a acceptat ajutorul unui adult și nu a continuat să finalizeze sarcina. sarcină.

Copiilor li s-a cerut să îndeplinească toate sarcinile pe parcursul mai multor zile; cel mai mult timp a fost petrecut pentru finalizarea ultimei, a cincea sarcină.

Rezultatele obţinute de noi au fost analizate conform criteriilor prezentate în metodele de diagnosticare (vezi Anexa 2). Analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor tehnicilor de diagnosticare ne-a ajutat să identificăm nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare la fiecare copil. Am prezentat aceste date într-un tabel (vezi Tabelul 2.1.).

Tabelul 2.1.

Analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor

p/p	Nume copil	Am înțeles. stare emotionala si poveste despre el	Știri dialog. A primi informatii in comunicare	Calm- dar ots- topi opinia ta, asculta petrece timpul cu respect opinie o alta	Participa în număr lective- probleme de afaceri	Respect- strict in ceea ce priveste spre împrejurimi cucerind calm reactioneaza in confl-x sta-yah.	Sumă- ma minge pescuit	Nivel
	Alina M.							in medie
	Artem D.							in medie
	Vadim K.							mic de statura
	Vladik I.							înalt
	Valeria P.							in medie
	Dima Z.							in medie
	Danil Sh.							mic de statura
	Misha G.							mic de statura
	Roma D.							in medie
	Sonya T.							in medie

Acest tabel arată clar rezultatele fiecărui copil. După cum se poate observa din tabel, din 10 copii, doar 1 copil (10%) are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de comunicare. Vladik I. are un cerc larg de contacte cu adulții și semenii, la toate nivelurile au indicatori înalți: știe să distingă starea emoțională a unui adult sau a unui copil fără ajutorul unui adult și să vorbească despre asta, să primească informații în comunicare și să conducă un dialog, știe să-i asculte pe ceilalți, își apără cu calm opinia, corelează dorințele sale cu interesele altora, știe să participe la treburile colective, tratează oamenii din jurul său cu respect și reacționează calm în situații de conflict.

6 copii (60%) au prezentat un nivel mediu de dezvoltare a abilităților de comunicare, acești copii fac față majorității sarcinilor de diagnostic cu ajutorul unui adult, dând dovadă de inițiativă insuficientă. Acești copii au demonstrat capacitatea de a înțelege starea emoțională a unui egal sau adult și de a vorbi despre aceasta este evaluată la un nivel înalt, iar capacitatea de a respecta oamenii din jurul lor, de a nu se certa și de a reacționa calm în situații de conflict este la un nivel scăzut. : acești copii nu vor să împartă și să rezolve o situație conflictuală ( Alina M. începe să țipe și să-și ia jucăriile, devine agresivă și este gata să lovească un alt copil).

Lera P. a arătat un nivel mediu de dezvoltare în capacitatea de a distinge între stările emoționale ale unui adult și al unui egal și să vorbească despre asta: numai cu ajutorul unui adult a putut să răspundă la întrebări despre imaginile complotului, „Cum personajele din imagini simt? Cum ți-ai dat seama de asta? Ce se va întâmpla în continuare?" Roma D. a arătat un nivel mediu de dezvoltare a capacității de a conduce un dialog și de a primi informații în comunicare: nu a putut formula întrebări clare la interviu fără ajutorul unui adult.

Un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare a fost demonstrat de trei copii (30%) din 10. Acești copii au avut dificultăți în a îndeplini aproape toate sarcinile de diagnostic chiar și cu ajutorul unui adult, Misha G. nu a dat dovadă de activitate, a urmat pasiv copiii cu inițiativă. , dar capacitatea de a respecta oamenii din jurul lui , de a nu se certa, de a reactiona calm in situatii conflictuale - cotat ca mediu. Am prezentat datele obținute sub forma unei diagrame (vezi Diagrama 1).

Diagrama 1

Din datele obținute, se poate observa că copiii s-au descurcat cu cel mai mare succes sarcinilor care necesitau capacitatea de a-și apăra cu calm opinia, de a asculta cu privire la opinia altuia și de a răspunde calm la conflicte.

Informațiile primite indică faptul că nivelul de dezvoltare a abilităților de vorbire comunicativă la copiii cu ODD este scăzut și pentru a-l crește este necesar să se efectueze o muncă corecțională cuprinzătoare, sistematică.

2.2. Organizarea lucrărilor pedagogice corecționale privind formarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

După ce am primit date privind nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare, am ajuns la concluzia că este necesar să se efectueze o muncă sistematică cu copiii cu implicarea tuturor specialiștilor. Procesul de dezvoltare a abilităților de comunicare ar trebui construit ținând cont de activitatea conducătoare a vârstei - joc, forma de conducere a comunicării - situațional-afacere, extra-situațională - cognitivă, în concordanță cu nivelul de dezvoltare a mijloacelor lingvistice; și trec prin mai multe etape.

Ne propunem să împărțim munca de dezvoltare a abilităților de comunicare la preșcolari în trei etape: Etapa I – pregătitoare; Etapa II – formativ; Etapa III – creativ.

Primul stagiu - explicativ și motivațional. Scopul său: formarea unei înțelegeri corecte a sensului alegoric al cuvintelor și expresiilor și cunoașterea regulilor de utilizare a acestora.

Munca poate începe cu dezvoltarea la copii a capacității de a înțelege conținutul poveștilor populare rusești, de a răspunde emoțional la acesta, de a-și putea exprima atitudinea față de evenimente și personaje și, de asemenea, de a evalua importanța mijloacelor expresive pentru dezvăluirea unei imagini emoționale. Basmele selectate pentru analiză ar trebui să se distingă printr-o intriga distractivă, caracterizarea vie a personajelor, o varietate de mijloace de exprimare lingvistică și posibilitatea de a le folosi în propria activitate de vorbire. În conversația care urmează povestirii unui basm, este necesar să ne concentrăm pe mijloacele figurative și expresive ale textului și pe trăsăturile intonației, care fac posibilă transmiterea adecvată a atitudinii personale față de personaje, a atitudinii personajelor. unul față de celălalt, starea lor emoțională - tot de care depinde expresivitatea intonațională a vorbirii.

Faza a doua - în curs de dezvoltare teoretic şi practic. Scop: pentru a forma o idee despre mijloace lingvistice, mijloace non-verbale care ajută la crearea de imagini generalizate și alegorice.

1. Formarea acurateței enunțurilor de vorbire.

În această etapă, puteți folosi jocul „Da - Nu”: profesorul oferă o descriere corectă sau incorectă a eroului din basm și a acțiunii pe care a comis-o. Copiii fie sunt de acord sau nu sunt de acord cu această afirmație, motivând în același timp răspunsul lor.

1. Formarea mijloacelor de intonație și expresivitate lexicală.

În această etapă, repovestirea bazată pe roluri a episoadelor din basme a fost utilizată pe scară largă. Treptat, copiii au stăpânit conceptul de intonație ca mijloc important de expresivitate, au învățat să transmită diverse stări cu vocile lor, să exprime o întrebare, un impuls, o plângere, o cerere.

Pe lângă utilizarea independentă de către copii a mijloacelor de expresivitate lexicală - jocul „As They Say”: copiilor li se oferă un set de cărți care înfățișează o pădure, un câmp etc. Pentru fiecare imagine, copilul selectează un epitet corespunzător din viață. jocul „Alege un nume „de basm” pentru prietenul tău.”

3. Formarea mijloacelor de comunicare non-verbale. Scop: Să învețe să înțeleagă gesturile și mișcările expresive, mișcările faciale, combinate sau nu cu instrucțiuni verbale; înțelegerea stării emoționale și a capacității de a vorbi despre ea. În această etapă, puteți folosi jocuri precum: imitarea expresiilor faciale și a gesturilor unui adult; jocul „Ce ne-a spus eroul tăcut?”

4. Formarea capacității copiilor de a lucra împreună. Scop: să-i învețe pe copii să ia parte la treburile colective, să conducă un dialog, să nu se ceartă și să rezolve conflictele cu cuvinte.

Această etapă nu este independentă, dar este inclusă în toate etapele de mai sus: unirea copiilor în grupuri, perechi pentru a rezolva orice problemă la fiecare etapă. Odată ce copiii au învățat să interacționeze în mod semnificativ cu doi sau trei prieteni, ei pot fi încurajați să facă echipă pentru a face unele lucruri într-un mod diferit, așa cum s-a intenționat.

A treia etapă - reproductivă și creativă. Scop: de a preda utilizarea adecvată, corectă și logică a cuvintelor și expresiilor figurate, a proverbelor și a proverbelor în situații de comunicare în enunțuri independente. Poziția copilului în această etapă este aceea a unui improvizator care are capacitatea de a evalua vorbirea expresivă și de a naviga într-o situație de comunicare.

Tehnici de lucru care pot fi folosite la a treia etapă: jocuri de dramatizare creativă, jocuri teatrale și de regizor, reprezentații în scenă ale copiilor, copiilor împreună cu adulții;

Astfel, pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la preșcolarii cu nevoi speciale, este necesară utilizarea tehnicilor de joc și terapie creativă, situații care vizează dezvoltarea sferei motivaționale a comunicării, construirea vocabularului ca stimulator al comunicării verbale și crearea unei atitudini emoționale pozitive a copiii la procesul de comunicare. Această lucrare necesită timp pe care nu îl avem disponibil în cadrul lucrării de curs, așa că am elaborat un plan de lucru pe trei etape care trebuie realizat în mod cuprinzător și sistematic de către toți specialiștii instituției de învățământ preșcolar.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Munca noastră s-a concentrat pe cercetarea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. În legătură cu acest obiectiv, am realizat tehnici de diagnosticare pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii preșcolari.

Pe baza datelor obținute, am elaborat un plan de dezvoltare a abilităților de comunicare la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii și OSD. Acest plan constă din trei etape care se completează fără probleme și ar trebui să unească munca tuturor specialiștilor preșcolari. Lucrările privind dezvoltarea abilităților de comunicare la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii necesită o perioadă lungă de timp pentru implementare, așa că nu o putem implementa ca parte a activității de curs.

Concluzie

Influența comunicării sub forma impactului său pozitiv poate fi urmărită în toate domeniile vieții mentale a copilului. Comunicarea este un factor decisiv în dezvoltarea psihică generală a unui copil în copilăria timpurie și preșcolară. Vorbirea se dezvoltă numai în procesul comunicării, datorită nevoii de comunicare. La vârsta preșcolară, există două sfere de comunicare - cu adulții și cu semenii.

Psihologii consideră că factorul decisiv în dezvoltarea comunicării copilului este interacțiunea acestuia cu adulții, atitudinea sa față de el ca individ și luarea în considerare a nivelului de formare a nevoilor comunicative pe care copilul l-a atins în această etapă de dezvoltare.

Activitatea comună a copiilor este condiția principală pentru apariția și dezvoltarea comunicării, interacțiunilor și relațiilor.

Lipsa abilităților de comunicare sau nivelul scăzut al acesteia afectează negativ natura participării la activități comune, provoacă fragilitate a relațiilor și conflicte în contactele dintre copii.

Datorită importanței luării în considerare a aspectelor teoretice ale acestei probleme, precum și a necesității practice de a determina conținutul lucrării privind formarea abilităților de comunicare la preșcolari cu ODD, am realizat tehnici de diagnosticare care ne-au ajutat să identificăm nivelul de dezvoltare al copiilor. abilități de comunicare și de a determina că un singur copil are un nivel înalt. Pe baza rezultatelor metodelor efectuate, am elaborat un plan de dezvoltare a abilităților de comunicare, care constă din trei părți și implică munca cuprinzătoare și sistematică a tuturor specialiștilor instituției preșcolare. Implementarea acestui plan este concepută pentru anul universitar și poate fi implementată ca parte a cursului.