Caracteristicile proceselor cognitive la vârsta preșcolară. Procesele cognitive stau la baza dezvoltării intelectuale a unui preșcolar

Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii preșcolari. [

[Procesele cognitive mentale includ:

percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire.

Percepția este o reflectare holistică a unui obiect material exterior care afectează direct simțurile (intervin diferiți analizatori, n: atunci când percepem un măr cu ajutorul unui analizor vizual, percepem culoarea, forma, mărimea, cu ajutorul unui analizor de gust. , gust: acru sau dulce, cu ajutorul olfactiv: miros .

Atentia este o conditie esentiala pentru orice activitate. Atenția poate fi voluntară sau involuntară. Cu atenție voluntară, o persoană își stabilește un scop: să acorde atenție unui anumit obiect prin eforturi voliționale.

Imaginația este un proces mental care constă în crearea de imagini și situații care nu au fost niciodată percepute.

Memoria este imprimarea, păstrarea, recunoașterea și reproducerea a ceea ce o persoană a perceput, experimentat, gândit și făcut anterior. Aceasta este baza vieții mentale, baza conștiinței noastre. Acumularea de experiență, păstrarea și utilizarea ei este rezultatul activității memoriei.

Memoria poate fi pe termen lung (un anumit stoc de cuvinte, informații, concepte, imagini care sunt stocate în memoria unei persoane toată viața) și de scurtă durată (informații pe care le păstrăm pentru o perioadă scurtă de timp: cumpărăm alimente, mergem la școală cu fiul nostru etc.) Se disting vizual, auditiv, olfactiv, tactil și memorie gustativă. În funcție de ce informații își amintește o persoană, se poate distinge memoria verbală, figurativă, motrică etc.

Gândirea este o reflectare generalizată, indirectă, abstractă a lumii exterioare și a legilor ei. Baza fiziologică a gândirii este activitatea analitico-sintetică a cortexului cerebral.

Componentele operaționale ale gândirii sunt operații mentale - analiză, sinteză, comparație, abstractizare, generalizare, clasificare.

Există trei tipuri de gândire:

Eficient vizual (învățat prin manipularea obiectelor);

Vizual-figurativ (cunoscut cu ajutorul reprezentărilor de obiecte, fenomene);

Verbal-logic (cunoscut cu ajutorul conceptelor, cuvintelor, raționamentului)

Dintre cele trei tipuri de gândire: verbal-logică, figurativ-logică și vizual-acțională, ultimele două tipuri sunt suficient de dezvoltate și predomină la copiii preșcolari. În ceea ce privește primul - verbal-logic - acest tip de gândire la vârsta preșcolară începe să se dezvolte intens până la vârsta de 6-7 ani.

Vorbirea este procesul de utilizare practică a limbajului de către o persoană în scopul comunicării cu alte persoane. Limba este un mijloc de comunicare între oameni.

Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării proceselor cognitive la copiii preșcolari.

Vârsta preșcolară junior (3-4 ani)

La vârsta preșcolară timpurie se dezvoltă activitatea perceptivă. Copiii trec de la unitățile individuale de percepție la standardele senzoriale. Până la sfârșitul vârstei preșcolare primare, copiii pot percepe până la 5 sau mai multe forme de obiecte și până la șapte sau mai multe culori și sunt capabili să diferențieze obiectele după dimensiune.

Se dezvoltă atenția și memoria. La cererea unui adult, copiii își pot aminti 3-4 cuvinte și 5-6 nume de obiecte. Până la sfârșitul anilor mai tineri, ei își pot aminti pasaje semnificative din lucrările lor preferate.

Gândirea vizuală și eficientă continuă să se dezvolte. Copiii sunt capabili să stabilească unele conexiuni și relații ascunse între obiecte.

La vârsta preșcolară timpurie, imaginația începe să se dezvolte, ceea ce se manifestă în mod deosebit în mod clar în joc, când unele obiecte acționează ca înlocuitori pentru altele.

Vârsta preșcolară medie (4-5 ani)

La această vârstă, capacitatea de memorie a copiilor crește. Copiii își amintesc până la 7-8 nume de obiecte. Atenția voluntară începe să se dezvolte: copiii pot accepta o sarcină de memorare, își pot aminti instrucțiunile adulților, pot învăța o poezie etc.

Se dezvoltă gândirea imaginativă. Copiii folosesc imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Preșcolarii pot construi după o diagramă și pot rezolva probleme de labirint.

Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează abilitățile sale precum originalitatea și arbitrarul. Copiii pot veni cu un scurt basm pe o anumită temă.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepția copiilor devine mai dezvoltată. Ei sunt capabili să numească forma cu care seamănă un obiect sau altul. Ei pot izola forme simple de obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să organizeze grupuri de obiecte în funcție de atributele senzoriale - mărime, culoare; selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Orientarea în spațiu este îmbunătățită.

Stabilitatea atenției crește. Copilul are acces la activitate concentrată timp de 15-20 de minute. El este capabil să păstreze o condiție simplă în memorie atunci când efectuează orice acțiune.

Vârsta preșcolară senior (5-6 ani)

La vârsta preșcolară mai înaintată, gândirea imaginativă continuă să se dezvolte. Copiii sunt capabili nu numai să rezolve o problemă vizual, ci și să transforme un obiect, să indice în ce secvență vor interacționa obiectele etc.

Generalizările continuă să se îmbunătățească, ceea ce stă la baza gândirii verbal-logice. La vârsta preșcolară, copiii încă nu au idei despre clasele de obiecte. Obiectele sunt grupate în funcție de caracteristici care se pot schimba, dar încep să se formeze operații de adunare logică și înmulțire a claselor. De exemplu, atunci când grupează obiecte, preșcolarii mai mari pot ține cont de două caracteristici: culoarea și forma (materialul) etc.

Copiii de această vârstă sunt capabili să raționeze și să dea explicații cauzale adecvate dacă relațiile analizate nu depășesc limitele experienței lor vizuale.

Dezvoltarea imaginației le permite copiilor să compună povești destul de originale și care se desfășoară constant.

Stabilitatea și distribuția continuă să se dezvolte. Schimbarea atenției. Există o tranziție de la atenția involuntară la cea voluntară.

O listă aproximativă de exerciții de joc pentru dezvoltarea atenției, memoriei și gândirii la copiii preșcolari.

Exercițiul nr. 1. "Cine lipseste? »

Pe masă sunt expuse jucării familiare copiilor. Numărul lor crește treptat pe parcursul mai multor jocuri, începând de la 2 și mai departe. În continuare, copiii sunt rugați să închidă ochii, iar profesorul scoate una dintre jucării. Copiii ghicesc ce jucărie lipsește. Într-o versiune mai complicată a jocului, un adult poate elimina nu una, ci două sau trei jucării.

Exercițiul nr. 2 „Cine este cel ciudat afară?” »

Pe masă sunt expuse 2-4 jucării familiare copilului. Numele lor este rostit. Apoi copilul închide ochii, iar profesorul adaugă o altă jucărie. Copilul trebuie să arate și să numească jucăria care apare. Într-o versiune mai complicată, nu se adaugă una, ci două sau mai multe jucării.

Exercițiul nr. 3.

Pe masă sunt expuse 2-4 jucării. Copilului i se dă timp să se uite la ele. Apoi jucăriile sunt îndepărtate. Copilul găsește din memorie acele jucării care erau expuse pe masă.

Exercițiul nr. 4.

Pe masă sunt așezate imagini de aceeași dimensiune și aceeași temă („haine”, „jucării”, etc.). Cantitatea depinde de vârsta și dezvoltarea psihică a copilului. Profesorul arată rapid copilului 2-3 poze din grămada generală, apoi le aranjează împreună cu altele. Copilul trebuie să arate și să numească imaginile care i se prezintă.

Pe măsură ce jocul devine mai complex, copilul nu trebuie doar să găsească imaginile date, ci și să le aranjeze în ordinea în care adultul le-a arătat.

Exercițiul nr. 5 „Ce am numit? »

Profesorul pronunță o serie de cuvinte, iar copilul selectează imaginile corespunzătoare afișate pe tablă (flanelograf)

Exercițiul nr. 6 „Repetă după mine”

Copilul ascultă cu atenție cuvintele rostite de profesor și apoi le repetă. Se dau mai întâi două cuvinte, apoi trei etc.

Exercițiul nr. 7 „Mașină pentru pat de flori”

Flori de diferite culori sunt așezate pe un flannelgraph (sau tablă). Păpușa Masha sosește într-o rochie roșie. Pentru ea trebuie să alegi doar flori roșii.

Aceeași lucrare se face cu altă culoare.

Exercițiul nr. 8 „Cine este cel mai atent? »

Trebuie să găsești cât mai multe obiecte de o anumită culoare în cameră.

Exercițiul nr. 9 „Care articol este în plus? »

Dintr-un set de obiecte sau imagini, trebuie să găsiți ceva care nu se potrivește ca culoare, formă sau dimensiune. O versiune mai complicată - se presupune că se distinge obiectele în funcție de două caracteristici (culoare - dimensiune)

Exercițiul nr. 10 „Spune într-un singur cuvânt”

Copilului i se oferă articole dintr-un grup: „măr, peră, portocală”, „cămașă, jachetă, pantaloni” etc. Copilul le rezumă într-un singur cuvânt (fructe, haine etc.)

Exercițiul nr. 11 „A patra roată”

Selectarea unei jucării suplimentare, poză, articol din cele oferite (măr, portocală, peră, morcov; păpușă, cub, minge, farfurie etc.)

Pe măsură ce jocul devine mai complex, acesta este jucat la nivel verbal (fără a se baza pe elemente vizuale)

Exercițiul nr. 12 „Găsește-mă”

Cărțile înfățișează legume sau fructe. Copilului i se oferă un set de manechine pentru a le corela cu imaginile de pe cărți.

Exercițiul nr. 13 „Umbra cui? »

Pe card sunt lipite siluete negre ale obiectelor. Copiilor li se oferă imagini color corespunzătoare siluetelor reprezentate. Pozele sunt aranjate pe alocuri (după „umbra” lor)

Exercițiul nr. 14 „Ce lipsește? »

Copilului i se oferă o serie de desene înfățișând obiecte. Fiecărui articol îi lipsește un detaliu esențial (un câine fără coadă, o mașină fără roată, o masă fără picior etc.). Copilul numește partea lipsă.

Exercițiul nr. 15 „Ce obiecte sunt ascunse? »

Copilului i se oferă contururile obiectelor suprapuse unul peste altul. Copilul numește obiecte „ascunse”.

Exercițiul nr. 16 „Colectează o poză”

Copilului i se oferă o poză tăiată în bucăți. Trebuie să asamblați piesele astfel încât să obțineți întreaga imagine. Mai întâi, este oferită o imagine, tăiată în 2 părți, apoi în 3 etc.

Lucrul cu o imagine împărțită îl ajută pe profesor să descopere:

Cum se descurcă un copil cu combinațiile?

Cum să relaționăm părțile și întregul

Acționează prin întocmirea unui tablou folosind metoda selecției sau încearcă să-și imagineze imaginea ca un întreg în mintea lui?

Exercițiul nr. 17 „ghicitori”

Una dintre metodele productive de lucru care vizează dezvoltarea activității mentale este lucrul cu ghicitori. În fazele inițiale de lucru cu ghicitori, copiilor li se oferă imagini de referință din care să aleagă.

Ghicitorile sunt folosite atât sub formă poetică, cât și descriptivă, de exemplu: roșii, pufoase, cu coada lungă (vulpea).După ghicirea unei ghicitori descriptive, copilul poate fi întrebat: „Care vulpe? "(rosu, pufos, cu coada lunga)

www.maam.ru

Dezvoltarea umană continuă continuu de-a lungul vieții și decurge diferit pentru fiecare.

Copilăria preșcolară este una dintre cele mai importante etape ale vieții unui copil.

Fiecare copil este un fenomen unic și inimitabil.

Procesul dezvoltării sale este, de asemenea, individual și unic. Unii copii cresc mai repede și sunt înaintea semenilor lor, în timp ce alții rămân în urmă în dezvoltare. În psihologia dezvoltării, conceptul de normă este mai degrabă de natură statistică, adică ritmul și direcția de dezvoltare a copiilor care se observă la majoritatea dintre ei la un anumit stadiu de dezvoltare este recunoscut ca normal.

Copiii preșcolari explorează în mod activ lumea din jurul lor. Această cunoaștere este posibilă datorită prezenței abilităților cognitive mentale (atenție, percepție, memorie, gândire, imaginație, vorbire).

În mesajul meu aș dori să mă opresc asupra unora dintre cele mai tipice trăsături ale dezvoltării proceselor cognitive mentale la copiii preșcolari.

Percepţie.

Percepția este procesul de reflectare a obiectelor și fenomenelor integrale în mintea umană cu impactul lor direct asupra simțurilor.

Percepția este principalul proces cognitiv al vârstei preșcolare. Formarea acestuia asigură acumularea cu succes a noilor cunoștințe, stăpânirea rapidă a noilor activități, adaptarea la un mediu nou și dezvoltarea fizică și mentală deplină.

La vârsta preșcolară timpurie, percepția este de natură obiectivă, adică. proprietățile unui obiect (culoare, gust, dimensiune) nu sunt separate de copil de obiectul însuși, ci se contopesc într-un singur întreg cu acesta. În același timp, copilul nu vede toate proprietățile, ci doar pe cele mai izbitoare, de exemplu: iarba este verde, lămâia este acră și galbenă.

Percepția la vârsta preșcolară medie devine mai semnificativă, mai intenționată și mai analitică. Evidențiază acțiuni voluntare - observație, examinare, căutare. Un copil de 4-5 ani dobândește o înțelegere a formelor geometrice de bază; despre culorile primare ale spectrului; despre parametrii cantitativi; despre spațiu; despre vremea respectivă.

La vârsta preșcolară mai mare (5-7 ani) - Percepția copilului își pierde caracterul inițial global. Sub influența jocului și a activităților bazate pe obiecte, se dezvoltă capacitatea preșcolarului de a separa proprietăți de obiectul însuși, de a observa proprietăți similare în diferite obiecte și altele diferite în același obiect.

Cunoștințele despre obiecte și proprietăți sunt extinse și organizate într-un sistem, care le permite să fie utilizate în diferite tipuri de activități. La această vârstă, se dezvoltă tipuri complexe de analiză și sinteză vizuală, inclusiv capacitatea de a diseca mental un obiect perceput în părți, examinând fiecare dintre aceste părți separat și apoi combinându-le într-un singur întreg.

Astfel, copilul începe să vadă lumea într-un mod categoric, procesul de percepție este intelectualizat.

Atenţie.

Atenția este un proces mental care constă în direcția și concentrarea conștiinței asupra unui obiect specific, în timp ce distrage atenția de la ceilalți.

Primele semne de atenție sunt la 2-3 săptămâni de viață sub formă de concentrare auditivă și vizuală.

Atenția unui copil de vârstă preșcolară timpurie este involuntară.

La începutul copilăriei preșcolare, atenția copilului reflectă interesul său pentru obiectele din jur și acțiunile efectuate cu acestea. Copilul este concentrat până când interesul scade. Apariția unui nou obiect provoacă o schimbare a atenției asupra acestuia.

Atenția involuntară este predominantă pe tot parcursul copilăriei preșcolare.

Prin urmare, copiii rareori fac același lucru pentru o lungă perioadă de timp. La vârsta preșcolară, din cauza complicației activităților copiilor, atenția devine mai concentrată și mai stabilă.

Preșcolarii mai mici pot juca același joc timp de 25-30 de minute. Preșcolari mai mari - până la 1-1,5 ore.

Copiii de 4-6 ani încep să stăpânească atenția voluntară.

Pentru prima dată la această vârstă, ei încep să-și controleze atenția, o direcționează în mod conștient către anumite obiecte și fenomene și rămân asupra lor, folosind anumite mijloace pentru aceasta.

Începând de la vârsta preșcolară mai mare, copiii devin capabili să mențină atenția asupra acțiunilor care dobândesc un interes intelectual semnificativ pentru ei (jocuri puzzle, ghicitori, sarcini de tip educativ). Stabilitatea atenției în activitatea intelectuală crește considerabil până la vârsta de șapte ani.

Menținerea atenției la un nivel suficient de ridicat permite utilizarea elementelor de joc, schimbări frecvente ale formelor de activitate și angajarea în activități productive.

Memoria este un proces mental complex, definit ca amprentarea, conservarea, recunoașterea și reproducerea de către un individ a experienței sale.

Recunoașterea este primul proces de memorie care apare la un copil.

După 8 luni, se formează reproducerea - restaurarea imaginii în memorie.

Amintirea unui preșcolar mai mic este involuntară. Copilul nu își stabilește un scop de a-și aminti ceva și nu depune niciun efort pentru a-și aminti. În memoria lui sunt întipărite evenimente și imagini interesante, emoționante, pline de culoare.

Al treilea și al patrulea an de viață devin anii primelor amintiri din copilărie.

La vârsta de 4-5 ani începe să se formeze memoria voluntară, dar memorarea și rememorarea intenționată apar doar ocazional și depind de tipul de activitate.

În al cincilea an de viață, memoria începe să joace un rol principal în organizarea proceselor mentale și devine funcția dominantă.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se dezvoltă memoria vizuală și auditivă voluntară.

6-7 ANI – datorită diferitelor tipuri de activități și, mai ales, a jocului, memoria unui copil la vârsta preșcolară mai mare devine voluntară și intenționată. El însuși își pune sarcina de a-și aminti ceva pentru acțiuni viitoare.

La această vârstă se observă un nivel ridicat de memorie motorie.

Nevoia copiilor de activitate fizică crește. Ei stăpânesc mișcările complexe și le execută rapid și precis. Apar coerența și unitatea mișcărilor; toată activitatea motrică devine mai conștientă, mai intenționată și mai independentă; performanța fizică și psihică crește. Prin urmare, mulți copii de vârstă preșcolară mai mare încep să se angajeze în gimnastică, acrobație, patinaj artistic și dans.

Gândire.

Gândirea este cel mai înalt proces cognitiv al unei reflectări generalizate și indirecte a realității.

Copiii prezintă primele semne de gândire până la sfârșitul primului an de viață. Ei încep să observe cele mai simple conexiuni și relații dintre obiecte și le folosesc pentru a realiza o anumită conexiune. Aceste relații sunt clarificate de către copii prin încercări practice și erori, de exemplu. cu ajutorul gândirii vizuale și eficiente.

Copilul începe să înțeleagă că unele lucruri și acțiuni pot fi folosite pentru a desemna altele, servesc ca înlocuire a acestora - se formează capacitatea de a substitui - capacitatea de a folosi înlocuitori condiționali pentru obiecte și fenomene reale atunci când rezolvă probleme mentale.

La 3-4 ani, copilul, deși imperfect, încearcă să analizeze ce vede în jurul său într-un mod eficient vizual. Dar unii copii încep deja să dea dovadă de capacitatea de a rezolva probleme de reprezentare. Copiii pot compara obiectele după culoare și formă și pot identifica diferențele în alte moduri. Ei pot generaliza obiectele după culoare (totul este roșu), după formă (este rotund), dimensiune (totul este mic).

Pe măsură ce experiența se acumulează, gândirea unui copil de vârstă preșcolară medie se bazează din ce în ce mai mult pe imagini - o idee despre care ar putea fi rezultatul unei anumite acțiuni.

Principalul tip de gândire inerent unui copil preșcolar este gândirea vizual-figurativă. Datorită acestui lucru, preșcolarul poate „face” acțiuni reale în mintea lui. În acelaşi timp, el operează numai cu judecăţi unice, pentru că nu este pregătit pentru concluzii.

La vârsta preșcolară mai mare, începe să se formeze gândirea verbală și logică.

Imaginație.

Imaginația este capacitatea conștiinței de a crea imagini, idei și de a le manipula.

Apariția și dezvoltarea imaginației este strâns legată de formarea altor procese cognitive, în primul rând gândirea.

În copilărie, imaginația are un caracter reconstructiv și ia naștere involuntar, sub formă de imagini ale impresiilor primite: ascultarea poveștilor, basme, poezii, vizionarea de filme.

Doar ceea ce a avut o impresie emoțională puternică asupra copilului și a devenit deosebit de interesant pentru el este reprodus în imaginație. Imaginația este inseparabilă de percepția obiectelor și de a realiza acțiuni de joc cu acestea.

Vârsta preșcolară senior este sensibilă - sensibilă - pentru dezvoltarea imaginației. În această perioadă, imaginația copilului devine controlată.

La vârsta de 5-6 ani, copiii trec printr-o tranziție treptată de la memorarea și reproducerea involuntară la memorarea voluntară. Acest lucru creează baza pentru dezvoltarea imaginației creative, ceea ce face posibilă crearea unei noi imagini.

Imaginația creativă a copiilor se manifestă în primul rând în jocurile de rol, care creează loc improvizației, precum și în desen, design etc.

Imaginația începe să precedă activitatea practică, combinându-se cu gândirea în rezolvarea problemelor cognitive.

Imaginația se reconstruiește, din reproducere, reproducere, devine anticipatoare. Copilul este capabil să-și imagineze într-un desen sau în mintea lui nu doar rezultatul final al unei acțiuni, ci și etapele sale intermediare.

Astfel, după ce am examinat unele trăsături ale dezvoltării proceselor cognitive la copiii preșcolari, noi adulții nu trebuie să uităm că preșcolarii nu au învățat încă să gestioneze cursul cunoașterii și dezvoltării lor. Aici au nevoie de sprijinul adulților, de îndrumarea și organizarea lor inteligentă.

Pe această temă:

Material de pe site-ul nsportal.ru

4 Dezvoltarea proceselor cognitive ale unui preșcolar

Datorită proceselor mentale cognitive, copilul dobândește cunoștințe despre lumea din jurul său și despre el însuși, asimilează informații noi, își amintește, rezolvă anumite probleme.Printre acestea se numără senzațiile și percepțiile, memoria, gândirea, imaginația.O condiție necesară pentru fluxul mental. procesele este atenţia.Limbajul şi vorbirea iau naştere una şi din moduri de gândire și înțelegere Abordarea științific-psihologică necesită o luare în considerare analitică a proceselor cognitive, dar în viața reală toate sunt interconectate.

41 Particularitățile atenției copiilor preșcolari

Succesul în stăpânirea unei anumite activități depinde de atenția copilului.Ea este întotdeauna inclusă în activitate, este cea mai importantă condiție pentru productivitatea acesteia și acționează în unitate cu procesele mentale cognitive și sfera emoțional-volițională.

Rolul atentiei este de a asigura procese mentale (cognitive, emotionale, volitive) si munca de succes

conștiința Ea trece prin ea însăși tot ceea ce pătrunde în sufletul uman din lumea exterioară, întrucât este o formă de organizare a activității mentale umane, care constă în direcționarea și concentrarea ei asupra obiectelor care au o anumită semnificație pentru el.

Atenția copiilor preșcolari are următoarele caracteristici:

1) concentrare scurtă, tendință la fluctuații semnificative; pe o perioadă scurtă de timp, copiii trec în mod repetat de la un tip de activitate la altul, schimbându-și planurile de mai multe ori;

2) flexibilitate la influențele externe Chiar și un iritant străin minor distrage atenția copilului de la activitate;

3) în funcție de tipul de activitate, copiii de 4 ani sunt capabili să asculte cu atenție un basm interesant sau să urmărească desene animate timp de 20 de minute sau mai mult.Cu toate acestea, vor fi distrași de la activități neinteresante la 5 minute după ce au început;

4) incapacitatea de a comuta la propria discreție de la un obiect la altul în absența unei reglementări mentale voluntare;

b) în funcție de vârsta copiilor.Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât se pot concentra mai puțin pe cuvintele unui adult, deoarece atenția lor este mai atrasă de obiectele luminoase, atractive (numai cuvintele însoțesc) le dau naștere)) La vârsta preșcolară mijlocie și mai mare, cuvintele unui adult dobândesc mult mai importante pentru copil, ea își îndreaptă deja atenția asupra lor din proprie inițiativă;

6) distribuție slabă a atenției (incapacitatea de a efectua simultan două sau mai multe tipuri de activități), volum mic (incapacitatea de a conține multe obiecte într-o perioadă scurtă de timp)

Concentrarea și concentrarea asupra obiectelor asigură reflectarea expresivă a acestora.Un copil nu poate fi atent în general, atenția ei se manifestă întotdeauna în procese mentale specifice: se uită atent, ascultă, ghicește o ghicitoare, încearcă să citească un cuvânt, desenează, joacă sau ceva.

Funcțiile atenției la copii

Fiind un proces cognitiv, atenția contribuie la cunoașterea de către copil a lumii și a lui însuși în ea, îndreptată atât către obiectele lumii exterioare, cât și către propria sa viață interioară.Nu numai că creează condiții pentru activitatea mentală, ci îndeplinește și o funcție protectoare, determinând o persoană să răspundă în timp util la schimbările din mediu și în sine.

Bazele atenției ca factor important în activitatea cognitivă se formează în copilăria timpurie.Atenția se naște în primele săptămâni de viață ale unui copil.De-a lungul timpului, ea începe să-și concentreze vederea și auzul asupra a ceea ce o excită, o alarmează și în mod reflex. răspunde la această influență cu mișcări adecvate.Datorită atenției, corpul copilului este conectat cu mediul Miercuri

Atenția este un act reflex care leagă sistemul nervos central cu lumea exterioară, unul dintre factorii decisivi care determină reglarea celor mai importante procese psihofizice din corpul sugarilor și, datorită acestuia, toate procesele mentale (senzații, percepție, memorie). , gândire) devin mai bogat, mai plin, mai perfect.

În viața și activitatea unui copil, atenția îndeplinește o varietate de funcții: activează necesare și inhibă procesele mentale și fiziologice care sunt inutile la un moment dat, promovează selecția informațiilor în conformitate cu nevoile copilului, asigură selectivitatea, concentrare pe termen scurt sau lung asupra unui obiect sau tip de activitate.Orientarea este asociată cu aceasta.și selectivitatea proceselor cognitive, acuratețea și detaliile percepției, puterea și selectivitatea memoriei, direcția și productivitatea activității mentale.

Dacă copiii își concentrează atenția nu asupra a ceea ce le explică profesorul, ci asupra a ceea ce se întâmplă în afara ferestrei, asupra viselor de a se juca, nu vor percepe sau înțelege nimic din ceea ce le spune profesorul Gog.Totuși, raționamentul profesorului, sfatul , și evaluări sunt deosebit de necesare, deoarece fără ele activitățile lor nu vor avea motivația necesară, oportunitatea sau organizarea corespunzătoare.Cuvântul profesorului este un atu important în activitățile în schimbare ale preșcolarilor, îi încurajează să fie atenți.

La vârsta preșcolară, toate tipurile și proprietățile atenției suferă modificări semnificative, dintre care principalele sunt: ​​extinderea volumului, stabilitatea crescută, dezvoltarea capacității de comutare și distribuire, formarea încrederii și a atenției.

Aceste schimbări diversifică viața interioară a copilului și ajută la extinderea viziunii sale asupra lumii.

Dacă observați o eroare în text, evidențiați cuvântul și apăsați Shift Enter

Sursa uchebnikionline.com

Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii preșcolari are trăsături caracteristice inerente doar acestei perioade. Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor și a tiparelor proceselor mentale contribuie la dezvoltarea sferei cognitive a preșcolarilor, la atingerea unui nivel înalt al formării sale și, datorită acestuia, la structura intelectuală și emoțional-volițională a personalității. este îmbunătățită.

Structura activității cognitive la vârsta preșcolară

Dezvoltarea sferei cognitive a copiilor este facilitată de organizarea activităților cognitive educaționale ale preșcolarilor. În ea, copilul acumulează experiență de viață, învață despre realitatea înconjurătoare, asimilează cunoștințe, își dezvoltă abilități și abilități și dezvoltă procese cognitive. Activitatea cognitivă a unui preșcolar se caracterizează prin poziția transformatoare activă a copilului ca subiect al acestei activități.

Structura activității cognitive este definită ca modul în care componentele sistemului interacționează și include:

1. Scopul este de a dobândi cunoștințe.
2. Motivul variază în funcție de situație.
3. Metode – abilități cognitive, acțiuni.
4. Condiții – un mediu de dezvoltare organizat, propice atingerii scopului.
5. Rezultatul este dobândirea de cunoștințe.

Principiile de bază ale organizării unui mediu de succes care implică dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari sunt conștientizarea și activitatea copilului în obținerea cunoștințelor necesare. Structura activității cognitive ar trebui construită ținând cont de aceste principii.

O parte integrantă a activității cognitive a preșcolarilor este interesul cognitiv. Un astfel de interes vizează materialul, este asociat cu impresii pozitive și generează activitate la copii. Dezvoltarea cognitivă deplină a unui preșcolar se bazează pe organizarea activităților independente sau comune ale copilului.

Caracteristici ale dezvoltării proceselor cognitive la vârsta preșcolară

La etapele de vârstă, dezvoltarea proceselor cognitive se caracterizează prin propriile caracteristici. Procesele cognitive mentale la vârsta preșcolară capătă un caracter voluntar.

Copiii dobândesc cunoștințe despre ei înșiși, despre lumea din jurul lor, absorb informații intenționate, sunt capabili să analizeze și să recurgă la generalizări. Se formează activitatea cognitivă, care determină ulterior nivelul de dezvoltare al copilului. Cu cât se acordă mai multă atenție la etapa preșcolară, cu atât va fi mai ușor copiilor în viața școlară.

Atenţie

Încă din copilărie, atenția copiilor este involuntară. Sunt atrași de noutate și intensitate: o jucărie strălucitoare, un sunet puternic sau diverși stimuli specifici.

Atenția preșcolarului începe să fie atrasă de obiecte și obiecte asociate experiențelor provocate de emoții, precum și de stimuli care au o legătură directă cu nevoile copilului. Odată cu dezvoltarea atenției voluntare, copiii sunt capabili să-și direcționeze conștiința și să o mențină destul de mult timp asupra anumitor fenomene și obiecte, atâta timp cât există interes.

Copiii învață să-și gestioneze atenția, dar datorită vârstei, la cererea unui adult, le este încă greu să treacă de la un obiect interesant la unul dat. Mai târziu, preșcolarii pot distribui atenția și pot acționa cu mai multe obiecte.

La sfârșitul perioadei preșcolare, copiii sunt capabili de cursuri de jumătate de oră. Atenția trece în atenția voluntară, iar de la ea la stadiul inițial al atenției postvoluntare, când preșcolarul însuși revine la activitatea care l-a interesat anterior, care a făcut obiectul concentrării voluntare. Formarea unei sfere de atenție este facilitată de:

1. Organizarea unei rutine zilnice cu sarcini corect selectate (sarcina moderata, schimbarea activitatilor).
2. Selecție de material bogat din punct de vedere emoțional și care trezește interes.
3. Includerea exercițiilor de dezvoltare.

Memorie

Memoria unui preșcolar este involuntară. Copilul nu își propune în mod conștient să-și amintească nimic pentru reproducere ulterioară. Ceea ce evocă experiență emoțională și interes este mai ușor de reținut. Elementele de memorie voluntară se dobândesc la vârsta de 4 ani.

Copilul începe să înțeleagă metoda de memorare și poate, la îndrumarea unui adult, să-și amintească sau să-și amintească.

Perioada preșcolară timpurie se caracterizează prin memorare mecanică, realizată prin repetare. Copilul se bazează pe conexiunile externe ale obiectelor.

Preșcolarii mai mari dobândesc abilitățile de memorare semantică, a cărei bază este pusă pe conexiunile semnificative între părți ale materialului, precum și pe experiența materială și din trecut. Multă vreme, memoria figurativă a fost predominantă la preșcolari.

Procesele cognitive, în special percepția și gândirea, influențează dezvoltarea acesteia. Când memorează, copiii evidențiază trăsăturile predominant luminoase ale unui obiect.

Odată cu dezvoltarea sferei intelectuale se dezvoltă memoria verbală. Copilul își amintește conexiunile esențiale ale obiectelor. Memoria motorie a unui preșcolar se dezvoltă semnificativ datorită imaginii vizuale formate.

Rolul unui adult ca model scade pe măsură ce mișcările sunt stăpânite, iar copiii compară mișcările cu ideile lor ideale personale. Acest lucru extinde semnificativ capacitățile motorii ale copiilor.

Percepţie

Pentru a dezvolta percepția, procesele mentale și experiența dobândită din lumea înconjurătoare sunt combinate. O varietate de activități contribuie la dezvoltarea activă a percepției: proiectarea, desenul, vizionarea de filme, mersul pe jos. O importanță deosebită este acordată jocurilor de rol, în care fragmentele de informații din jur care trezesc interes sunt modelate și informațiile percepute sunt învățate.

Esența percepției se reflectă în primirea și prelucrarea datelor primite din lumea exterioară. Preșcolarul învață și identifică proprietățile unice ale obiectelor, caracteristicile și scopul acestora.

În dezvoltare activă, percepția le permite copiilor să recunoască obiectele care îi interesează și să clarifice conexiunile existente. Activitățile accesibile organizate rapid contribuie la dezvoltarea percepției.

Gândire

Informațiile figurative și conceptele simple acumulate în timpul copilăriei timpurii servesc drept bază pentru dezvoltarea gândirii. Datorită utilizării imaginilor de către preșcolar, granițele cogniției se extind. Asimilarea conceptelor determină în mare măsură dezvoltarea gândirii.

Este deosebit de dificil pentru un preșcolar să definească corect un concept. Combină atribute incompatibile logic ale obiectelor.

Folosirea propriilor idei dă naștere unor raționamente neobișnuite. Când raționează, bebelușul folosește generalizarea și comparația, trece prin posibile opțiuni, folosește experiența senzorială și informațiile primite de la un adult. La vârsta de cinci ani, copiii înțeleg relațiile cauzale ale obiectelor, trec de la explicații globale la explicații precise, de la semne externe la cele ascunse, interne și înțeleg un model generalizat.

Nivelul de gândire depinde de activitatea cognitivă formată de familie și instituția preșcolară. Folosind tipuri productive de activitate cognitivă, de exemplu, jocurile didactice, adulții au un efect benefic direct asupra dezvoltării gândirii unui preșcolar.

Vârsta preșcolară se caracterizează printr-o trecere la verbal-logic, când copilul rezolvă problemele atribuite folosind vorbirea. Aceasta presupune formarea la copii a unui plan intern de acțiune inerent gândirii logice.

Imaginație

Procesul de dezvoltare a imaginației la preșcolari are loc în 2 etape. La început este involuntar, ideile apar spontan. În a doua etapă, apar forme active de imaginație și apare arbitrariul procesului.

Inițial, ideile apar din inițiativa unui adult, apoi copilul le provoacă în mod deliberat. Acest lucru se reflectă în jocuri; ele iau un caracter intriga.

Dezvoltarea imaginației influențează formarea întregii sfere cognitive, determinând activitatea mentală și contribuind la extinderea vocabularului. Apariția capacității de a crea un plan și de a-l realiza reflectă creșterea imaginației la vârsta preșcolară. Un preșcolar fantezează liber înainte de a începe o activitate, se gândește la cursul acesteia și planifică procesul de implementare.

Perioada preșcolară timpurie este caracterizată de fantezii bazate pe o ușoară schimbare a ceva existent. Apoi copilul dezvoltă intrigi și imagini originale.

O caracteristică importantă a imaginației este realismul ei, capacitatea de a separa posibilul de imposibil. Imaginația, care se distinge prin funcția sa cognitiv-intelectuală, permite copilului să-și satisfacă nevoile cognitive.

Vorbire

Dezvoltarea vorbirii este stimulată de trecerea la comunicarea non-situațională, de complicarea activităților și de extinderea contactelor sociale. Compoziția cantitativă și calitativă a vocabularului unui copil depinde de condițiile de creștere, de abilitățile de comunicare și de caracteristicile individuale. Preșcolarii învață să construiască combinații de cuvinte și propoziții conform regulilor gramaticale.

Discursul de vârstă preșcolară timpurie se caracterizează prin crearea de cuvinte, care exprimă un nivel insuficient de competență în formele gramaticale. În enunțurile de vorbire ale preșcolarilor timpurii predomină propozițiile simple.

Odată cu vârsta, propozițiile devin mai complexe. Stăpânirea activă a vorbirii este însoțită de stăpânirea de către copil a normelor de pronunție.

Apare funcţia de planificare a vorbirii. Copilul își formulează activitatea cu voce tare, își înregistrează verbal rezultatele și însoțește acțiunile cu vorbire. Treptat are loc o tranziție către vorbirea interioară - planul mental.

La vârsta preșcolară, funcțiile comunicative și formele de activitate lingvistică devin mai complexe, iar abilitățile de vorbire sunt dobândite. În dezvoltarea intensivă a vorbirii, toate procesele cognitive mentale sunt îmbunătățite.

Diagnosticul proceselor cognitive la vârsta preșcolară

Diagnosticarea proceselor cognitive ale copiilor preșcolari este efectuată pentru a determina maturitatea acestora. În cazul detectării precoce a unui nivel scăzut de dezvoltare, se iau măsuri corective pentru a aborda zonele cu probleme. Tehnicile psihologice descrise în literatura de specialitate sunt selectate ținând cont de vârsta copiilor.

Diagnosticul proceselor cognitive ale preșcolarilor începe cu o conversație menită să stabilească un contact emoțional între copil și adult. În timpul conversației, se dezvăluie stocul de idei și cunoștințe despre lume, caracteristicile personale ale copiilor și orientarea în spațiu.

După ce pregătesc copilul pentru activitate, aceștia trec direct la sarcini. Instrumentele depind de sarcinile atribuite. Informații despre dezvoltarea sferei cognitive a copiilor pot fi obținute și prin observarea preșcolarilor.

Exerciții pentru dezvoltarea proceselor cognitive la vârsta preșcolară

La vârsta preșcolară, dezvoltarea cognitivă se realizează prin joc. Jocurile didactice activează procesele cognitive, dezvoltă interesul cognitiv, formează dorința de a învăța lucruri noi, cultivă calități de voință puternică și promovează formarea unui vorbire coerent. Majoritatea exercițiilor de dezvoltare au ca scop îmbunătățirea simultană a mai multor procese cognitive.

Pentru a dezvolta atenția, folosește exercițiul „Ascultă și bate din palme”. Copiii sunt rugați să bată din palme când se aude numele fructului. De exemplu: roată, măr (bumbac), mașină, carte, para (bumbac), banană (bumbac), etc.

Dezvoltarea gândirii este facilitată de exerciții care vizează generalizarea, identificarea trăsăturilor și combinarea în grupuri. Jocul „Find the Extra One” îi cere preșcolarului să combine obiecte pe baza unei caracteristici comune și să indice cea suplimentară.

De exemplu, în seria „câine, pui, vacă, pisică” puiul va fi de prisos, deoarece este o pasăre printre animale. Jocul este adaptat pentru vârsta preșcolară timpurie cu obiecte mai ușoare.

Pentru dezvoltarea vorbirii copiilor sunt potrivite sarcini de repovestire, în care copilul îmbunătățește auzul fonemic și pronunția. Pentru a dezvolta în comun vorbirea și imaginația, copiii sunt rugați să vină cu propria lor poveste.

Dezvoltarea memoriei auditive este facilitată de exerciții care vă cer să vă amintiți cuvinte sau perechi de cuvinte și să le reproduceți. Memoria vizuală și atenția se formează cel mai ușor în sarcini precum: „Iată obiectele. Priveste cu atentie.

Încercați să vă amintiți locația și caracteristicile. Închide ochii în timp ce îi rearanjez. Acum puneți articolele în ordinea inițială.”

Imaginația copiilor se dezvoltă în aproape orice activitate: desen, joacă, joacă cu plastilină. Invitarea unui preșcolar să vină cu o imagine sau cu eroi ai jocului creează arbitrarul imaginației.

Dezvoltarea percepției vizuale are loc în procesul de stabilire a formei, culorii și dimensiunii obiectelor de către preșcolar. O opțiune excelentă ar fi exercițiile cu mozaicuri, puzzle-uri, seturi de construcție și piramide.

Pentru percepția auditivă, sunt selectate sarcini cu acompaniament sonor. De exemplu, copiii trebuie să determine cine face un anumit sunet.

Vârsta preșcolară este o perioadă favorabilă dezvoltării proceselor cognitive. Diagnosticul în timp util de la vârsta preșcolară timpurie face posibilă corectarea formării sferei cognitive în ansamblu și identificarea lacunelor în dezvoltarea proceselor mentale individuale. Îmbunătățirea proceselor cognitive se realizează prin exerciții, activități active comune sau independente ale preșcolarilor.

La vârsta preșcolară, sfera senzorială se dezvoltă activ. Copilul îmbunătățește acuratețea percepției culorii, mărimii, formei, greutății etc. El este capabil să observe diferența dintre sunete de diferite tonuri, sunete similare în pronunție, să învețe un model ritmic, să determine poziția obiectelor în spațiu și intervale de timp.

La vârsta preșcolară mai înaintată, semnificația percepției crește brusc, adică ideile despre mediu se extind și se adâncesc.

Gândirea unui preșcolar este reprezentată de trei tipuri: vizual-eficientă, vizual-figurativă, verbal-logică. La începutul perioadei preșcolare, copilul rezolvă majoritatea problemelor cu ajutorul acțiunilor practice.La vârsta preșcolară mai mare, gândirea vizual-figurativă capătă importanță principală.

Pe fondul dezvoltării sale rapide, începe să se pună bazele gândirii logice. Atenția copilului pe tot parcursul vârstei preșcolare continuă să rămână involuntară, deși capătă o stabilitate și o concentrare mai mare. Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul este capabil să mențină o atenție constantă atunci când desfășoară activități intelectuale: rezolvarea puzzle-urilor, ghicitul șaradelor, ghicitorii etc.

Memoria unui preșcolar are următoarele caracteristici:

1) memoria figurativă este cea mai dezvoltată, incluzând o varietate precum eidetica;

2) memorarea are loc mai bine dacă este organizată în timpul activității de joc; memorarea involuntară este tipică;

3) la stabilirea unei sarcini mnemonice, memorarea are loc mecanic, adică prin repetare;

4) preșcolarul ascultă cu plăcere ceea ce a mai auzit deja, antrenându-și astfel memoria;

5) memorie emoțională bine dezvoltată. Caracteristicile imaginației unui preșcolar:

1) imaginile imaginației apar cu ușurință;

2) „produsele” fanteziei se disting prin inconsecvența lor: pe de o parte, copilul este un realist „îngrozitor” („Nu se întâmplă”), pe de altă parte, este un mare visător;

3) imaginile imaginației unui preșcolar se disting prin strălucirea, emoționalitatea și originalitatea ideilor, deși cel mai adesea aceste idei se bazează pe ceea ce era deja cunoscut (recrearea imaginației);

4) adesea fanteziile copilului sunt îndreptate spre viitor, deși în aceste imagini el este foarte volubil.

La vârsta preșcolară, vorbirea copilului continuă să se îmbunătățească în mod activ. Acest lucru este facilitat de activități de joacă, în timpul cărora copiii convin asupra regulilor, distribuie rolurile etc.

Ca mijloc de comunicare, copilul folosește următoarele tipuri de vorbire:

1) situațional;

2) contextuală;

3) explicativ.

Discursul situațional este adesea de înțeles doar interlocutorului, rămâne inaccesibil celor din afară, conține multe modele verbale, adverbe, nu există nume proprii, iar subiectul lipsește.

Pe măsură ce copilul stăpânește tipuri de activități mai complexe, vorbirea devine mai detaliată, incluzând explicații ale situației.

Un astfel de discurs se numește contextual. La vârsta preșcolară mai mare, copilul dezvoltă un discurs explicativ, când se menține succesiunea prezentării și se evidențiază principalul lucru.

Vârsta preșcolară este momentul în care copilul începe să dezvolte receptivitatea la învățarea diferitelor abilități noi. De aceea, în această perioadă este mai important ca niciodată să acordăm o atenție maximă dezvoltării diverselor procese și funcții cognitive.

Cum se întâmplă asta

Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii preșcolari este supusă unui număr de modele.

Copilul începe nu numai să contemple obiectele din jurul său, dar începe să manifeste un interes puternic față de ele. El începe să înțeleagă că fiecare lucru are dimensiune, formă, culoare și multe alte trăsături distinctive; se simt diferit la atingere și au temperaturi diferite. În timp, pe lângă vedere și atingere, copilul începe să-și dezvolte auzul. Învață treptat să identifice și să compare sunetele după volum.

Treptat, copilul începe să regleze procesele senzoriale privind ceva sau ascultând ceva. Se dezvoltă atenția și percepția; procesele senzoriale devin mai conștiente.

Cu toate acestea, dezvoltarea proceselor cognitive, atât la vârste mai tinere, cât și la vârste înaintate la prescolariîncă departe de a fi perfect. De exemplu, s-a observat că copiii nu încep imediat să înțeleagă perspectiva, precum și alte relații spațiale. Dificultatea de a percepe timpul.

Să luăm în considerare exact cum ar trebui să se dezvolte procesele cognitive ale preșcolarilor și cum un părinte poate ajuta copilul să stăpânească lumea complexă, dar uimitoare și misterioasă din jurul lui.

Atenție la vârsta preșcolară

Este de remarcat faptul că atenția preșcolarilor este încă involuntară. Copilul distinge obiectele de masa totală în funcție de luminozitatea, contrastul și diferența lor față de fundalul principal. Și abia mai târziu capătă trăsăturile intenționalității. Părintele începe să observe că copilul preferă să respecte cu strictețe anumite obiecte asupra cărora este îndreptată activitatea sa. Acum vede nu numai ceea ce este atrăgător, nou și luminos, ci și ceea ce îl interesează.

În ciuda faptului că în perioada preșcolară are loc dezvoltarea și îmbunătățirea atenției atât involuntare, cât și voluntare, accentul principal trebuie pus pe dezvoltarea celui de-al doilea.

Pentru a-l învăța pe copil să evidențieze semnificativul, „împingând” pe cel mai puțin semnificativ în fundal, este necesar să se țină cont de următoarele.

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară

Un fel de „punct de plecare” pentru dezvoltarea memoriei voluntare la un copil este considerat a fi vârsta de trei ani. Din această perioadă majoritatea oamenilor încep să-și amintească evenimente legate de viața lor. Cu toate acestea, memoria la vârsta preșcolară are și propriile sale trăsături distinctive. În primul rând, ca multe alte procese cognitive în această etapă, este involuntară. Copilul nu-l poate controla încă, iar memorarea se supune unei legi simple: dintre toți stimulii care îl afectează pe copil, doar unul, dar cel mai puternic, este amintit. În al doilea rând, memoria copilului este de natură situațională - atunci când își amintește ceva, copilul poate menționa circumstanțele care însoțesc procesul de memorare.

Memorarea involuntară este cea care are cel mai semnificativ impact asupra activităților copilului.

Cu toate acestea, caracteristicile dezvoltării proceselor de memorie cognitivă la preșcolari încep deja să se distingă prin următoarele caracteristici:

1. Izolarea obiectului memorării de situația de memorare în sine
2. Folosind încrederea pe succesiunea evenimentelor și construirea de conexiuni logice simple.
3. Forța memoriei și capacitatea de a reține informații în memorie pentru un anumit timp.
4. Folosind cele mai simple elemente de memorare voluntară.

La fel ca pentru dezvoltarea oricăror alte procese, mai întâi trebuie să utilizați obiecte luminoase, contrastante. Și, de asemenea, treceți treptat de la obiectele vizuale la percepția materialului memorat după ureche. Instrumente excelente pentru dezvoltarea memoriei auditive în perioada preșcolară sunt învățarea de poezii scurte pentru copii și repetarea complotului basmelor preferate.

Spre sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul începe să arate rudimentele memoriei logice, care se construiește pe înțelegerea de către copil a conexiunilor care există între obiecte și fenomene. Acum copilul își poate aminti cantități mai mari de informații și poate aplica mai eficient experiența dobândită în practică.

Imaginația în perioada preșcolară

În ciuda faptului că copiii se disting întotdeauna printr-o imaginație strălucitoare și dezvoltată, această capacitate de a procesa și recombina informațiile existente nu le vine imediat.

La începutul dezvoltării sale, imaginația se construiește pe munca în comun cu părintele. Și numai atunci se transformă într-un proces desfășurat pe baza vorbirii, fără a fi nevoie să desfășoare vreo acțiune fizică.

Pentru ca imaginația să se formeze cât mai eficient, este indicat ca un adult să completeze imaginile create de copil cu detalii specifice, oferindu-le completitudine. Apoi copilul începe să „completeze” elementele în mod independent, combinând elementele disparate ale imaginii într-un singur întreg. Și, percepând informația după ureche, învață să o prezinte sub forma unei imagini vizuale, senzoriale sau orice altă imagine. Copilul învață obiectivarea și substituția. Această caracteristică a preșcolarilor este evidentă în special în jocurile de poveste, unde, de exemplu, un băț, în funcție de condiții, poate începe cu ușurință să fie folosit atât ca lingură pentru o păpușă, cât și ca pistol. De asemenea, copilul începe să folosească în mod activ schematizarea și detalierea, venind cu tot felul de acțiuni și funcții, atât pentru obiecte, cât și pentru înlocuitorii acestora.

Schematizarea se exprimă prin transferul tiparelor deja familiare de acțiuni învățate de copil către condiții noi calitativ. Detalierea se manifestă în dorința de a completa fiecare acțiune cu noi linii și intonații ale vocii. Aceeași intriga poate fi jucată diferit în condiții noi.

După cum am menționat deja, imaginația preșcolarilor are deja o formă verbală. Adesea, acest lucru duce la formarea unei tendințe spre minciuni și temeri: îndepărtându-se cât mai mult posibil de realitate, copilul nu numai că începe să creeze o nouă realitate, ci și să creadă în ea. Cu toate acestea, la vârsta de 5 ani, el începe deja să distingă clar realitatea de ficțiune. Comploturile imaginare încep să se construiască pe o anumită logică și, în timp, devin cât mai apropiate de realitate. Sunt urmărite încercările de a construi relații cauză-efect. Dându-și seama că poate fi prins cu ușurință într-o minciună, copilul începe să o evite și să înțeleagă care este răul.

O modalitate excelentă de a dezvolta imaginația este un set de construcție

Datorită imaginației, copilul are ocazia să experimenteze noi senzații, să câștige teren pentru autoexprimare și autorealizare. Pe această caracteristică se vor construi activitățile cognitive, creative și de joacă în viitor.

Până la vârsta de aproximativ 6 ani, imaginația este în mare parte involuntară. Imaginația capătă trăsături de arbitrar la vârsta preșcolară mai înaintată.

Formarea gândirii la vârsta preșcolară

Copiii sunt curioși. Studiind lumea din jurul lor, ei notează trăsăturile sale distinctive și pun întrebări legate de aceasta. Prin observarea relațiilor cauză-efect, ei încep să înțeleagă în timp de ce apar anumite evenimente.

Principalele tipuri de gândire care funcționează în perioada copilăriei preșcolare sunt vizual-eficiente, verbal-logice și figurative.

Gândirea vizual-eficientă este folosită pentru a rezolva probleme care sunt efectuate folosind obiecte sau instrumente. Se obține un rezultat practic clar definit, cel mai adesea prin încercare și eroare. Cu toate acestea, pe măsură ce problema devine mai complexă, rezolvarea ei în acest fel devine imposibilă.

Atunci copilul începe să dezvolte gândirea imaginativă. Este necesar în cazurile în care situația depășește oarecum experiența personală a copilului. Cu toate acestea, concluziile se bazează pe proprietăți vizibile pentru ochi și adesea nu se supun nu numai logicii, ci chiar și temeiurilor generale. Și totuși, pe baza gândirii imaginative se construiesc încercările de calificare și generalizare; copilul învață să efectueze operații simple. gândirea imaginativă servește în mare măsură și ca bază pentru intuiție și experiență. Apoi copilul învață să folosească diagrame și învață relațiile dintre dimensiuni, forme și culori. El dezvoltă rudimentele gândirii logice, permițându-i nu numai să rezolve probleme, ci și să explice cum se întâmplă acest lucru.

Dar înainte de a se întâmpla acest lucru, copilul va trebui să dobândească abilitățile de a lucra atât cu obiecte reale disponibile, cât și cu înlocuitorii lor, sau cu simboluri, desene sau doar cu nume. Copilul dezvoltă un aparat conceptual care îi permite să rezolve problemele emergente fără a utiliza obiecte și imagini care le înlocuiesc.

Asimilarea conceptelor are loc în procesul de învățare țintită. În stadiile inițiale, se lucrează cu un număr mare de ajutoare vizuale. De exemplu, atunci când vorbim despre viața animalelor și păsărilor, este necesar să ai cu tine imagini care ilustrează diferite aspecte ale vieții lor. Și atunci când învățați operații aritmetice de bază, cel mai bine este să le efectuați cu jetoane sau cărți. Apoi, nevoia de a le folosi va dispărea, iar copilul va efectua toate acțiunile în mod independent în mintea lui.

Un bun indicator al nivelului de gândire logică al unui copil este capacitatea lui de a găsi și explica greșelile sau absurditățile, precum și reacțiile sale la glume.

Aceste caracteristici indică, de asemenea, pregătirea intelectuală a copilului pentru școală. Un rol important îl joacă și încercările copilului de a-și desfășura propria activitate cognitivă, conectarea și separarea obiectelor, observarea comportamentului oamenilor sau animalelor și amestecarea substanțelor.

Caracteristicile vorbirii de vârstă preșcolară

Perioada preșcolară este marcată de cea mai intensă dezvoltare a diferitelor aspecte ale vorbirii. Vocabularul se extinde, se încearcă să comunice atât cu mediul imediat al copilului, cât și cu persoane noi încă nefamiliare pentru el. În general, în această perioadă este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

• Îmbogățirea vocabularului activ. În timpul copilăriei preșcolare, vocabularul crește în volum de aproape trei ori. Începe utilizarea diferitelor părți de vorbire, conceptele generice sunt dobândite și îmbogățite. Datorită acestui fapt, lumea din jurul copilului devine mai sistematizată: el înțelege deja că în fața lui nu este doar un „copac”, ci un măr, o salcie sau un mesteacăn. Mama aceea a adus din magazin nu doar o jucărie, ci o păpușă sau o minge.
• Stăpânirea structurii gramaticale corecte a vorbirii. Copilul învață să decline substantivele după caz, să convină cuvintele în gen, număr și caz. La vârsta de 4 ani, un copil începe deja să vorbească cu o anumită intonație, ceea ce conferă discursului anumite nuanțe emoționale. Copiii încep să observe asemănările și diferențele dintre cuvinte; creați altele noi pe baza celor existente, ceea ce deseori arată ridicol. Copilul începe să observe sunete care sunt pronunțate incorect și face primele încercări de a-și corecta greșelile.
• Înțelegerea compoziției fonemice a unui cuvânt. Datorită acestui fapt, copilul stăpânește compoziția verbală a vorbirii și începe să înțeleagă din ce sune constă un anumit cuvânt. Cu toate acestea, îi este încă dificil să identifice primul și ultimul cuvânt dintr-o propoziție, precum și primul și ultimul sunet dintr-un cuvânt.
• Conștientizarea funcției vorbirii și a rolului său în viața umană. La vârsta preșcolară, copilul începe să privească vorbirea ca pe un mijloc de comunicare. Începe să aibă un caracter explicativ, devine din ce în ce mai bogat și mai larg. Treptat, copilul începe să înțeleagă o altă funcție a vorbirii, care servește gândirii. are loc o trecere de la vorbirea egocentrică la vorbirea internă; conținutul său devine orientat spre planificarea activităților în viitor.

Este important de menționat că percepția copilului asupra vorbirii adulților și dezvoltarea propriei sale joacă un rol decisiv în dezvoltarea multor alte procese cognitive ale preșcolarului.

Și dacă spunem că dezvoltarea proceselor cognitive atât la vârsta preșcolară primară, cât și la cea senior este determinată în mare măsură de vorbire, aceasta nu va fi o exagerare. Prin clarificare, explicație, corectare, un adult are posibilitatea de a-și direcționa dezvoltarea. Și primiți, de asemenea, „feedback” de la copil, evaluând cât de eficient decurge antrenamentul.

Caracteristicile generale ale dezvoltării proceselor cognitive la vârsta preșcolară sunt următoarele:

1. Percepția preșcolarului asupra obiectelor din lumea înconjurătoare devine mai dezvoltată; copilul nu le mai aruncă doar o privire rapidă, ci încearcă să le examineze cu atenție, uitându-se în detalii.

„Trăsăturile psihologice ale dezvoltării proceselor cognitive la copii

vârsta preșcolară”

Dezvoltarea umană continuă continuu de-a lungul vieții și decurge diferit pentru fiecare.

Copilăria preșcolară este una dintre cele mai importante etape ale vieții unui copil.

Fiecare copil este un fenomen unic și inimitabil.

Procesul dezvoltării sale este, de asemenea, individual și unic. Unii copii cresc mai repede și sunt înaintea semenilor lor, în timp ce alții rămân în urmă în dezvoltare. În psihologia dezvoltării, conceptul de normă este mai degrabă de natură statistică, adică ritmul și direcția de dezvoltare a copiilor care se observă la majoritatea dintre ei la un anumit stadiu de dezvoltare este recunoscut ca normal.

Copiii preșcolari explorează în mod activ lumea din jurul lor. Această cunoaștere este posibilă datorită prezenței abilităților cognitive mentale (atenție, percepție, memorie, gândire, imaginație, vorbire).

În mesajul meu aș dori să mă opresc asupra unora dintre cele mai tipice trăsături ale dezvoltării proceselor cognitive mentale la copiii preșcolari.

Percepţie.

Percepţie – procesul de reflectare în mintea umană a obiectelor și fenomenelor integrale cu impactul lor direct asupra simțurilor.

Percepția este principalul proces cognitiv al vârstei preșcolare. Formarea acestuia asigură acumularea cu succes a noilor cunoștințe, stăpânirea rapidă a noilor activități, adaptarea la un mediu nou și dezvoltarea fizică și mentală deplină.

La vârsta preșcolară timpurie percepția este de natură obiectivă, adică proprietățile unui obiect (culoare, gust, dimensiune) nu sunt separate de copil de obiectul însuși, ci se contopesc într-un singur întreg cu acesta. În același timp, copilul nu vede toate proprietățile, ci doar pe cele mai izbitoare, de exemplu: iarba este verde, lămâia este acră și galbenă.

Percepția la vârsta preșcolară medie devine mai semnificativ, mai concentrat, mai analizator. Evidențiază acțiuni voluntare - observație, examinare, căutare. Un copil de 4-5 ani dobândește o înțelegere a formelor geometrice de bază; despre culorile primare ale spectrului; despre parametrii cantitativi; despre spațiu; despre vremea respectivă.

La vârsta preșcolară mai mare (5-7 ani ) - Percepția copilului își pierde caracterul inițial global. Sub influența jocului și a activităților bazate pe obiecte, se dezvoltă capacitatea preșcolarului de a separa proprietăți de obiectul însuși, de a observa proprietăți similare în diferite obiecte și altele diferite în același obiect.

Cunoștințele despre obiecte și proprietăți sunt extinse și organizate într-un sistem, care le permite să fie utilizate în diferite tipuri de activități. La această vârstă, se dezvoltă tipuri complexe de analiză și sinteză vizuală, inclusiv capacitatea de a diseca mental un obiect perceput în părți, examinând fiecare dintre aceste părți separat și apoi combinându-le într-un singur întreg.

Astfel, copilul începe să vadă lumea într-un mod categoric, procesul de percepție este intelectualizat.

Atenţie.

Atenţie - acesta este un proces mental constând în direcția și concentrarea conștiinței asupra unui obiect specific, în timp ce distrage atenția de la ceilalți.

Primele semne de atenție sunt la 2-3 săptămâni de viață sub formă de concentrare auditivă și vizuală.

Atenția unui copil de vârstă preșcolară timpurie este involuntară.

La începutul copilăriei preșcolare Atenția copilului reflectă interesul său pentru obiectele din jur și acțiunile efectuate cu acestea. Copilul este concentrat până când interesul scade. Apariția unui nou obiect provoacă o schimbare a atenției asupra acestuia.

Atenția involuntară este predominantă pe tot parcursul copilăriei preșcolare.

Prin urmare, copiii rareori fac același lucru pentru o lungă perioadă de timp. La vârsta preșcolară, din cauza complicației activităților copiilor, atenția devine mai concentrată și mai stabilă.

Preșcolarii mai mici poate juca același joc – 25-30 de minute. Preșcolari seniori – până la 1-1,5 ore.

Copii 4-6 ani începe să câștige atenție voluntară.

Pentru prima dată la această vârstă, ei încep să-și controleze atenția, o direcționează în mod conștient către anumite obiecte și fenomene și rămân asupra lor, folosind anumite mijloace pentru aceasta.

De candpreşcolar superior vârsta, copiii devin capabili să mențină atenția asupra acțiunilor care dobândesc pentru ei un interes intelectual semnificativ (jocuri puzzle, ghicitori, sarcini de tip educațional). Stabilitatea atenției în activitatea intelectuală crește considerabil până la vârsta de șapte ani.

Menținerea atenției la un nivel suficient de ridicat permite utilizarea elementelor de joc, schimbări frecvente ale formelor de activitate și angajarea în activități productive.

Memorie.

Memorie - Acesta este un proces mental complex, definit ca amprentarea, conservarea, recunoașterea și reproducerea de către un individ a experienței sale.

Recunoașterea este primul proces de memorie care apare la un copil.

După 8 luni, se formează reproducerea - restaurarea imaginii în memorie.

Memoriepreșcolar mai mic involuntar. Copilul nu își stabilește un scop de a-și aminti ceva și nu depune niciun efort pentru a-și aminti. În memoria lui sunt întipărite evenimente și imagini interesante, emoționante, pline de culoare.

Al treilea și al patrulea an de viață devin anii primelor amintiri din copilărie.

La 4-5 ani memoria voluntară începe să se formeze, dar memorarea și rememorarea intenționată apar doar ocazional și depinde de tipul de activitate.

În al cincilea an de viață memoria începe să joace un rol principal în organizarea proceselor mentale și devine funcția dominantă.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se dezvoltă memoria vizuală și auditivă voluntară.

6-7 ANI – datorită diferitelor tipuri de activități și, mai ales, a jocului, memoria unui copil la vârsta preșcolară mai mare devine voluntară și intenționată. El însuși își pune sarcina de a-și aminti ceva pentru acțiuni viitoare.

La această vârstă se observă un nivel ridicat de memorie motorie.

Nevoia copiilor de activitate fizică crește. Ei stăpânesc mișcările complexe și le execută rapid și precis. Apar coerența și unitatea mișcărilor; toată activitatea motrică devine mai conștientă, mai intenționată și mai independentă; performanța fizică și psihică crește. Prin urmare, mulți copii de vârstă preșcolară mai mare încep să se angajeze în gimnastică, acrobație, patinaj artistic și dans.

Gândire.

Gândire - cel mai înalt proces cognitiv al unei reflectări generalizate și indirecte a realității.

Copiii prezintă primele semne de gândire până la sfârșitul primului an de viață. Ei încep să observe cele mai simple conexiuni și relații dintre obiecte și le folosesc pentru a realiza o anumită conexiune. Aceste relații sunt clarificate de către copii prin încercări practice și erori, de exemplu. cu ajutorul gândirii vizuale și eficiente.

Copilul începe să înțeleagă că unele lucruri și acțiuni pot fi folosite pentru a desemna altele, servesc ca înlocuire a acestora - se formează capacitatea de a substitui - capacitatea de a folosi înlocuitori condiționali pentru obiecte și fenomene reale atunci când rezolvă probleme mentale.

La 3-4 ani copilul, deși imperfect, încearcă să analizeze ceea ce vede în jurul său într-un mod eficient din punct de vedere vizual. Dar unii copii încep deja să dea dovadă de capacitatea de a rezolva probleme de reprezentare. Copiii pot compara obiectele după culoare și formă și pot identifica diferențele în alte moduri. Ei pot generaliza obiectele după culoare (totul este roșu), după formă (este rotund), dimensiune (totul este mic).

Pe măsură ce experiența se acumulează, gândireacopil preşcolar de mijloc vârsta se bazează din ce în ce mai mult pe imagini - o idee despre care ar putea fi rezultatul unei anumite acțiuni.

Principalul tip de gândire inerent unui copil preșcolar este gândirea vizual-figurativă. Datorită acestui lucru, preșcolarul poate „face” acțiuni reale în mintea lui. În acelaşi timp, el operează numai cu judecăţi unice, pentru că nu este pregătit pentru concluzii.

La vârsta preșcolară mai mare Gândirea verbală și logică începe să se formeze.

Imaginație.

Imaginație este capacitatea conștiinței de a crea imagini, idei și de a le manipula.

Apariția și dezvoltarea imaginației este strâns legată de formarea altor procese cognitive, în primul rând gândirea.

În copilărie, imaginația are un caracter reconstructiv și ia naștere involuntar, sub formă de imagini ale impresiilor primite: ascultarea poveștilor, basme, poezii, vizionarea de filme.

Doar ceea ce a avut o impresie emoțională puternică asupra copilului și a devenit deosebit de interesant pentru el este reprodus în imaginație. Imaginația este inseparabilă de percepția obiectelor și de a realiza acțiuni de joc cu acestea.

Vârsta preșcolară senior este sensibilă - sensibilă - pentru dezvoltarea imaginației. În această perioadă, imaginația copilului devine controlată.

La 5-6 ani Copiii experimentează o tranziție treptată de la memorarea și reproducerea involuntară la memorarea voluntară. Acest lucru creează baza pentru dezvoltarea imaginației creative, ceea ce face posibilă crearea unei noi imagini.

Imaginația creativă a copiilor se manifestă în primul rând în jocurile de rol, care creează loc improvizației, precum și în desen, design etc.

Imaginația începe să precedă activitatea practică, combinându-se cu gândirea în rezolvarea problemelor cognitive.

Imaginația se reconstruiește, din reproducere, reproducere, devine anticipatoare. Copilul este capabil să-și imagineze într-un desen sau în mintea lui nu doar rezultatul final al unei acțiuni, ci și etapele sale intermediare.

Astfel, după ce am examinat unele trăsături ale dezvoltării proceselor cognitive la copiii preșcolari, noi adulții nu trebuie să uităm că preșcolarii nu au învățat încă să gestioneze cursul cunoașterii și dezvoltării lor. Aici au nevoie de sprijinul adulților, de îndrumarea și organizarea lor inteligentă.

Tatiana Popova
Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii preșcolari.

Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii preșcolari. [

[Procesele cognitive mentale includ:

percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire.

Percepția este o reflectare holistică a unui obiect material exterior care afectează direct simțurile (intervin diferiți analizatori, n: atunci când percepem un măr cu ajutorul unui analizor vizual, percepem culoarea, forma, mărimea, cu ajutorul unui analizor de gust. , gust: acru sau dulce, cu ajutorul olfactiv: miros .

Atentia este o conditie esentiala pentru orice activitate. Atenția poate fi voluntară sau involuntară. Cu atenție voluntară, o persoană își stabilește un scop: să acorde atenție unui anumit obiect prin eforturi voliționale.

Imaginația este un proces mental care constă în crearea de imagini și situații care nu au fost niciodată percepute.

Memoria este imprimarea, păstrarea, recunoașterea și reproducerea a ceea ce o persoană a perceput, experimentat, gândit și făcut anterior. Aceasta este baza vieții mentale, baza conștiinței noastre. Acumularea de experiență, păstrarea și utilizarea ei este rezultatul activității memoriei.

Memoria poate fi pe termen lung (un anumit stoc de cuvinte, informații, concepte, imagini care sunt stocate în memoria unei persoane toată viața) și de scurtă durată (informații pe care le păstrăm pentru o perioadă scurtă de timp: cumpărăm alimente, mergem la școală cu fiul nostru etc.) Se disting vizual, auditiv, olfactiv, tactil și memorie gustativă. În funcție de ce informații își amintește o persoană, se poate distinge memoria verbală, figurativă, motrică etc.

Gândirea este o reflectare generalizată, indirectă, abstractă a lumii exterioare și a legilor ei. Baza fiziologică a gândirii este activitatea analitico-sintetică a cortexului cerebral.

Componentele operaționale ale gândirii sunt operații mentale - analiză, sinteză, comparație, abstractizare, generalizare, clasificare.

Există trei tipuri de gândire:

Eficient vizual (învățat prin manipularea obiectelor);

Vizual-figurativ (cunoscut cu ajutorul reprezentărilor de obiecte, fenomene);

Verbal-logic (cunoscut cu ajutorul conceptelor, cuvintelor, raționamentului)

Dintre cele trei tipuri de gândire: verbal-logică, figurativ-logică și vizual-acțională, ultimele două tipuri sunt suficient de dezvoltate și predomină la copiii preșcolari. În ceea ce privește primul - verbal-logic - acest tip de gândire la vârsta preșcolară începe să se dezvolte intens până la vârsta de 6-7 ani.

Vorbirea este procesul de utilizare practică a limbajului de către o persoană în scopul comunicării cu alte persoane. Limba este un mijloc de comunicare între oameni.

Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării proceselor cognitive la copiii preșcolari.

Vârsta preșcolară junior (3-4 ani)

La vârsta preșcolară timpurie se dezvoltă activitatea perceptivă. Copiii trec de la unitățile individuale de percepție la standardele senzoriale. Până la sfârșitul vârstei preșcolare primare, copiii pot percepe până la 5 sau mai multe forme de obiecte și până la șapte sau mai multe culori și sunt capabili să diferențieze obiectele după dimensiune.

Se dezvoltă atenția și memoria. La cererea unui adult, copiii își pot aminti 3-4 cuvinte și 5-6 nume de obiecte. Până la sfârșitul anilor mai tineri, ei își pot aminti pasaje semnificative din lucrările lor preferate.

Gândirea vizuală și eficientă continuă să se dezvolte. Copiii sunt capabili să stabilească unele conexiuni și relații ascunse între obiecte.

La vârsta preșcolară timpurie, imaginația începe să se dezvolte, ceea ce se manifestă în mod deosebit în mod clar în joc, când unele obiecte acționează ca înlocuitori pentru altele.

Vârsta preșcolară medie (4-5 ani)

La această vârstă, capacitatea de memorie a copiilor crește. Copiii își amintesc până la 7-8 nume de obiecte. Atenția voluntară începe să se dezvolte: copiii pot accepta o sarcină de memorare, își pot aminti instrucțiunile adulților, pot învăța o poezie etc.

Se dezvoltă gândirea imaginativă. Copiii folosesc imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Preșcolarii pot construi după o diagramă și pot rezolva probleme de labirint.

Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează abilitățile sale precum originalitatea și arbitrarul. Copiii pot veni cu un scurt basm pe o anumită temă.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepția copiilor devine mai dezvoltată. Ei sunt capabili să numească forma cu care seamănă un obiect sau altul. Ei pot izola forme simple de obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să organizeze grupuri de obiecte în funcție de atributele senzoriale - mărime, culoare; selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Orientarea în spațiu este îmbunătățită.

Stabilitatea atenției crește. Copilul are acces la activitate concentrată timp de 15-20 de minute. El este capabil să păstreze o condiție simplă în memorie atunci când efectuează orice acțiune.

Vârsta preșcolară senior (5-6 ani)

La vârsta preșcolară mai înaintată, gândirea imaginativă continuă să se dezvolte. Copiii sunt capabili nu numai să rezolve o problemă vizual, ci și să transforme un obiect, să indice în ce secvență vor interacționa obiectele etc.

Generalizările continuă să se îmbunătățească, ceea ce stă la baza gândirii verbal-logice. La vârsta preșcolară, copiii încă nu au idei despre clasele de obiecte. Obiectele sunt grupate în funcție de caracteristici care se pot schimba, dar încep să se formeze operații de adunare logică și înmulțire a claselor. De exemplu, atunci când grupează obiecte, preșcolarii mai mari pot ține cont de două caracteristici: culoarea și forma (materialul) etc.

Copiii de această vârstă sunt capabili să raționeze și să dea explicații cauzale adecvate dacă relațiile analizate nu depășesc limitele experienței lor vizuale.

Dezvoltarea imaginației le permite copiilor să compună povești destul de originale și care se desfășoară constant.

Stabilitatea și distribuția continuă să se dezvolte. Schimbarea atenției. Există o tranziție de la atenția involuntară la cea voluntară.

O listă aproximativă de exerciții de joc pentru dezvoltarea atenției, memoriei și gândirii la copiii preșcolari.

Exercițiul nr. 1. "Cine lipseste?"

Pe masă sunt expuse jucării familiare copiilor. Numărul lor crește treptat pe parcursul mai multor jocuri, începând de la 2 și mai departe. În continuare, copiii sunt rugați să închidă ochii, iar profesorul scoate una dintre jucării. Copiii ghicesc ce jucărie lipsește. Într-o versiune mai complicată a jocului, un adult poate elimina nu una, ci două sau trei jucării.

Exercițiul nr. 2 „Cine este cel ciudat?”

Pe masă sunt expuse 2-4 jucării familiare copilului. Numele lor este rostit. Apoi copilul închide ochii, iar profesorul adaugă o altă jucărie. Copilul trebuie să arate și să numească jucăria care apare. Într-o versiune mai complicată, nu se adaugă una, ci două sau mai multe jucării.

Exercițiul nr. 3.

Pe masă sunt expuse 2-4 jucării. Copilului i se dă timp să se uite la ele. Apoi jucăriile sunt îndepărtate. Copilul găsește din memorie acele jucării care erau expuse pe masă.

Exercițiul nr. 4.

Pe masă sunt așezate imagini de aceeași dimensiune și aceeași temă („haine”, „jucării”, etc.). Cantitatea depinde de vârsta și dezvoltarea psihică a copilului. Profesorul arată rapid copilului 2-3 poze din grămada generală, apoi le aranjează împreună cu altele. Copilul trebuie să arate și să numească imaginile care i se prezintă.

Pe măsură ce jocul devine mai complex, copilul nu trebuie doar să găsească imaginile date, ci și să le aranjeze în ordinea în care adultul le-a arătat.

Exercițiul nr. 5 „Ce am numit?”

Profesorul pronunță o serie de cuvinte, iar copilul selectează imaginile corespunzătoare afișate pe tablă (flanelograf)

Exercițiul nr. 6 „Repetă după mine”

Copilul ascultă cu atenție cuvintele rostite de profesor și apoi le repetă. Se dau mai întâi două cuvinte, apoi trei etc.

Exercițiul nr. 7 „Mașină pentru pat de flori”

Flori de diferite culori sunt așezate pe un flannelgraph (sau tablă). Păpușa Masha sosește într-o rochie roșie. Pentru ea trebuie să alegi doar flori roșii.

Aceeași lucrare se face cu altă culoare.

Exercițiul nr. 8 „Cine este cel mai atent?”

Trebuie să găsești cât mai multe obiecte de o anumită culoare în cameră.

Exercițiul nr. 9 „Care articol este în plus?”

Dintr-un set de obiecte sau imagini, trebuie să găsiți ceva care nu se potrivește ca culoare, formă sau dimensiune. O versiune mai complicată - se presupune că se distinge obiectele în funcție de două caracteristici (culoare - dimensiune)

Exercițiul nr. 10 „Spune într-un singur cuvânt”

Copilului i se oferă articole dintr-un grup: „măr, peră, portocală”, „cămașă, jachetă, pantaloni” etc. Copilul le rezumă într-un singur cuvânt (fructe, haine etc.)

Exercițiul nr. 11 „A patra roată”

Selectarea unei jucării suplimentare, poză, articol din cele oferite (măr, portocală, peră, morcov; păpușă, cub, minge, farfurie etc.)

Pe măsură ce jocul devine mai complex, acesta este jucat la nivel verbal (fără a se baza pe elemente vizuale)

Exercițiul nr. 12 „Găsește-mă”

Cărțile înfățișează legume sau fructe. Copilului i se oferă un set de manechine pentru a le corela cu imaginile de pe cărți.

Exercițiul nr. 13 „Umbra cui?”

Pe card sunt lipite siluete negre ale obiectelor. Copiilor li se oferă imagini color corespunzătoare siluetelor reprezentate. Pozele sunt aranjate pe alocuri (după „umbra” lor)

Exercițiul nr. 14 „Ce lipsește?”

Copilului i se oferă o serie de desene înfățișând obiecte. Fiecărui articol îi lipsește un detaliu esențial (un câine fără coadă, o mașină fără roată, o masă fără picior etc.). Copilul numește partea lipsă.

Exercițiul nr. 15 „Ce obiecte sunt ascunse?”

Copilului i se oferă contururile obiectelor suprapuse unul peste altul. Copilul numește obiecte „ascunse”.

Exercițiul nr. 16 „Colectează o poză”

Copilului i se oferă o poză tăiată în bucăți. Trebuie să asamblați piesele astfel încât să obțineți întreaga imagine. Mai întâi, este oferită o imagine, tăiată în 2 părți, apoi în 3 etc.

Lucrul cu o imagine împărțită îl ajută pe profesor să descopere:

Cum se descurcă un copil cu combinațiile?

Cum să relaționăm părțile și întregul

Acționează prin întocmirea unui tablou folosind metoda selecției sau încearcă să-și imagineze imaginea ca un întreg în mintea lui?

Exercițiul nr. 17 „ghicitori”

Una dintre metodele productive de lucru care vizează dezvoltarea activității mentale este lucrul cu ghicitori. În fazele inițiale de lucru cu ghicitori, copiilor li se oferă imagini de referință din care să aleagă.

Ghicitorile sunt folosite atât în ​​formă poetică, cât și descriptivă, de exemplu: roșii, pufoase, cu coada lungă (vulpe).După ghicirea unei ghicitori descriptive, copilul poate fi întrebat: „Care vulpe?” (rosu, pufos, cu coada lunga)