Planificarea respectului pentru munca în grupul de mijloc. Fișă index (grupa mijlocie) pe tema: Fișă index: Munca casnică în grupa mijlocie

Formarea personalității umane începe în prima copilărie. Un mic preșcolar explorează lumea din jurul lui cu surpriză și bucurie, iar sarcina părinților și a profesorilor este să se asigure că dorința de a crea devine poziția lui de viață. Munca are un impact enorm asupra dezvoltării mentale și morale a unui copil și ar trebui să intre în viața lui cât mai devreme posibil. Prin urmare, pedagogia preșcolară modernă acordă o mare atenție acestui domeniu. În ceea ce privește grupa de mijloc, în această perioadă preșcolară volumul sarcinilor de muncă atribuite copiilor crește considerabil. Copiii stăpânesc în mod activ o mare varietate de abilități care îi vor ajuta să devină mai maturi și mai independenți.

De ce au nevoie de muncă copiii de vârstă preșcolară medie?

Educația muncii în grupa de mijloc are ca scop implementarea diferitelor sarcini.

Obiectivele educaţionale ale activităţii de muncă în grupa mijlocie

1. Continuați să învățați copiii să se îmbrace și să se dezbrace în mod independent, să pliați și să atârne cu grijă (într-o cabină, pe un scaun înalt) articole de îmbrăcăminte, să puneți hainele în formă adecvată sub supravegherea unui adult (uscat, curat), să insufleți dorința de îngrijire. .
2. Învață-i pe preșcolari să pregătească locul de muncă pentru activități productive și, de asemenea, să-l curețe după terminarea lucrării (clătire perii, pahare, șterge masa etc.).
3. Dezvoltați capacitatea de a vă menține în ordine camera de grup (curățarea jucăriilor), zona (strângerea gunoiului, curățarea zăpezii în timpul iernii), asistarea profesorului în reparații minore ale cărților, cutiilor etc.
4. Învățați-i pe preșcolari să fie de serviciu în sala de mese: explicați cum să aranjați corect ceștile și farfuriile, farfuriile adânci, suporturile pentru șervețele, cutiile de pâine și aranjați tacâmurile într-o anumită ordine.
5. Puneți bazele pentru îngrijirea corespunzătoare a plantelor de interior: udați-le cu atenție, slăbiți solul, ștergeți praful de pe frunze. De asemenea, învață-i pe copii să hrănească peștii, să toarne apă în vasul de băut, să-l spele, să pună mâncare în hrănitoarele pentru păsări (toate aceste acțiuni sunt efectuate cu ajutorul profesorului).
6. Implicați copiii în lucrul în grădină, în grădina cu flori (semănat semințe, udare paturi de flori, paturi, ajutarea adulților sau a preșcolarilor mai mari la recoltare).
7. Învață să-l ajuți pe profesor să pună în ordine echipamentul care este folosit în procesul de lucru (curățați-l și uscați-l, duceți-l la locul potrivit).
8. Învață să îndeplinești sarcini - atât individuale, cât și colective.
9. Când îndepliniți o sarcină colectivă, învățați-i pe preșcolari să distribuie responsabilitățile și să depuneți eforturi pentru a finaliza munca în comun în timp util.
10. Extindeți ideile preșcolarilor despre activitățile de muncă ale adulților, diverse profesii și treziți interesul pentru ce profesii au părinții lor.

Sarcini de dezvoltare a activității de muncă în grupa de mijloc

1. Activitatea de muncă ajută la dezvoltarea operațiilor mentale și a activității cognitive: în procesul muncii, copiii învață o mulțime de lucruri noi și interesante, dobândesc cunoștințe importante, încep să le analizeze, să le compare, să le contrasteze.
2. Munca îmbunătățește capacitatea de concentrare, dezvoltă inteligența și imaginația creativă.
3. A face un tip de muncă sau altul contribuie la socializarea preșcolarilor, îi ajută să învețe să construiască relații cu adulții și semenii, să negocieze și să ofere asistență reciprocă.

Sarcini educaționale ale activității de muncă în grupa mijlocie

1. Activitatea de lucru dezvoltă la copii calități atât de importante precum încrederea în sine, independența, perseverența, puterea de voință, capacitatea de a-și planifica timpul și formează o poziție de viață activă.
2. În procesul de lucru, sunt atinse și probleme de natură estetică: copiii învață să vadă frumusețea naturii, lucrurile create de om, observă unele neajunsuri în mediu și se străduiesc să le elimine.

Tipuri de activități de muncă în grădiniță și forme de organizare a acestora

La nivelul preșcolar gimnazial, învățământul pentru muncă cuprinde următoarele tipuri de activități:

• aprofundarea și extinderea ideilor despre activitățile de muncă ale adulților;
• auto-îngrijire (întâmpinarea nevoilor zilnice);
• Lucrări menajere (curățarea sediului și a zonei grupului);
• manoperă (reparare simplă a jucăriilor, lipire de cărți și cutii);
• sarcini de munca in natura (munca in gradina de legume, gradina de flori, in coltul ecologic al salii de grupa).

În procesul de implementare a acestor tipuri de activități, profesorul folosește diverse forme de organizare a muncii copiilor:

• comenzi (individuale sau care unesc mai multe persoane);
• Registrul de sarcini;
• sarcini colective;
• jocuri (de mișcare, didactice, de vorbire).

Extinderea ideilor despre activitățile profesionale ale adulților

La nivelul preșcolar mediu, profesorul continuă să introducă copiii în munca adulților, cultivând în același timp o atitudine pozitivă față de muncitor. Astfel de clase sunt observații ale modului în care lucrează un reprezentant al unei anumite profesii. Cel mai simplu mod de a face acest lucru este în grădiniță. De exemplu, băieții merg la bucătărie și urmăresc cum bucătarul gătește terci delicios, altă dată cum toacă legumele sau pregătește cotleturi delicioase.

Observarea muncii unui bucătar extinde înțelegerea copiilor asupra acestei profesii.

Astfel, copiii sunt aduși să înțeleagă esența muncii unei anumite profesii (pe lângă bucătar, este și munca unui profesor, spălătorie, dădacă, lucrător muzical, portar). Astfel de observații sunt în mod necesar întruchipate în jocurile de rol, care devin mai profunde în conținut („Noi suntem bucătari”, „Spălătorie”), didactice („Cine are nevoie de ce pentru muncă”), mișcare („Comestibile - necomestibile”). Profesorul oferă, de asemenea, imagini pentru ca copiii să le privească și, de asemenea, le citește periodic opere de artă, proverbe și zicători, ghicitori despre profesii, insuflând astfel o atitudine respectuoasă față de orice lucrare. Următoarea literatură poate fi recomandată:

• B. Zakhoder „Constructori”, „Șofer”;
• S. Marshak „Ce ai?”, „Poștă”;
• A. Kardashov „Doctorul nostru”;
• V. Berestov „Păpușă bolnavă”.

Vizualizarea contribuie întotdeauna la o mai bună înțelegere a materialului

Autoservire

Principalul tip de activitate independentă la vârsta preșcolară medie este autoservirea. Profesorul continuă să stimuleze interesul copiilor față de acesta, să îmbunătățească abilitățile de lucru existente ale copiilor (spălarea, spălatul pe mâini, îmbrăcarea și dezbracarea) și le insuflă altele noi (pieptănarea părului, spălarea unei cani după ei înșiși). Preșcolarii de această vârstă învață să numească ordinea în care își dau jos și se îmbracă. Copiilor li se dau, de asemenea, sarcini mai dificile: atunci când ies la plimbare, trebuie să încerce să-și lege propria eșarfă, să încerce să-și dantelă pantofii.

În grupul de mijloc, preșcolarii au adesea dorința de a-i învăța ceva pe un prieten. Profesorul, desigur, trebuie să susțină această dorință de a dezvolta la copii abilitățile importante de asistență reciprocă și bunăvoință. Cu toate acestea, nu trebuie să le permitem unor tipi să abuzeze de ajutorul altora.

La vârsta preșcolară mijlocie, abilitățile de asistență reciprocă se formează, de exemplu, atunci când te îmbraci pentru o plimbare

Munca casnica

În viața copiilor de 4-5 ani, începe să se acorde din ce în ce mai multă importanță muncii de bază în gospodărie. Ca la o vârstă mai fragedă, forma sa principală rămâne a face comisioane. Deoarece copiii nu au încă o bună stăpânire a abilităților relevante, profesorul dă sarcina unui copil sau unui grup mic (de 2-3 persoane). Exemple specifice: ștergeți rafturile cu o cârpă umedă, spălați jucăriile într-un lighean, îndepărtați hainele de pe păpuși și spălați-le. Sarcinile colective (pentru toată lumea) abia încep să fie practicate, în timp ce profesorul ajută elevii în toate modurile posibile și distribuie responsabilitățile între ei.

În procesul de muncă gospodărească, profesorul dă instrucțiuni specifice unui grup mic de copii

Pentru copiii de vârstă preșcolară medie, profesorul poate da sarcini care, s-ar părea, nu vor avea un rezultat tangibil (de exemplu, mergi undeva, mergi la dădacă și spune-i ceva). Cu toate acestea, ele sunt foarte importante pentru formarea independenței și a responsabilității.

Treburile casnice de bază pot fi oferite copiilor în orice moment al zilei: atât dimineața, cât și seara, inclusiv orele petrecute pe jos. Copiii învață să mențină ordinea în mediul lor la fel ca și adulții. De exemplu, la fața locului, profesorul îi invită pe copii să curețe băncile sau foișorul de zăpadă, justificându-și cererea prin faptul că trebuie să ajute portarul (nu poate să o facă singur).

Lucrările casnice pot fi organizate în natură

Atunci când efectuează lucrări casnice, este extrem de important ca copiii să învețe să termine treaba pe care o încep, depunând în același timp un efort cu voință puternică.

Atunci când se încredințează copiilor anumite sarcini, suprasolicitarea nu ar trebui permisă: este plină de surmenaj și, ca urmare, o atitudine negativă față de muncă. Durata activității de muncă continuă pentru copiii de 4-5 ani nu trebuie să depășească 10 minute.

Taxa de cantină la vârsta preșcolară medie se practică încă de la începutul anului. Totodată, profesorul explică în detaliu toate metodele de lucru ofițerilor de serviciu. De exemplu, o ceașcă trebuie apucată de mâner, iar farfuriile trebuie purtate cu ambele mâini. Deoarece este dificil pentru copiii sub șase ani să își coordoneze acțiunile cu munca altor copii, fiecare masă este întotdeauna pusă de un copil.

Fiecare masă este servită de un copil

Muncă manuală

În grupul de mijloc, copiii lucrează deja destul de bine cu hârtie, pot acoperi o suprafață mare cu lipici și învață să folosească foarfecele și o riglă. Prin urmare, cu participarea profesorului, copilul poate deja lipi o carte sau o cutie. La această vârstă, se poate avea încredere și în copii că vor ascuți creioanele folosind o ascuțitoare. Munca manuală îi învață și pe preșcolari să aibă grijă de lucruri.

Reparând cărțile, copiii învață să le trateze cu grijă.

Munca în natură

La grădiniță, un adult le arată preșcolarilor un exemplu de atitudine grijulie față de lumea naturală, implicându-i simultan în activitățile de muncă. Toamna, copiii pot lua parte la recoltarea în grădina preșcolară. Iarna, vor hrăni cu bucurie păsările de pe site (apropo, puteți organiza mai întâi o competiție de familie pentru a face cea mai frumoasă hrănitoare).

Păsările trebuie hrănite nu sporadic, ci în fiecare zi, pentru ca preșcolarii să înțeleagă importanța acestei lucrări și să trateze ființele vii în mod responsabil.

Hrănirea regulată a păsărilor iarna promovează responsabilitatea, bunătatea și respectul față de natură.

În primăvară, elevii grupului de mijloc urmăresc cum adulții scot o grădină de legume, o grădină de flori, tund arbuști, plantează flori și legume. Trebuie să le arătăm copiilor cum elevii seniori seamănă ei înșiși. Toate acestea îi fac să-și dorească să participe în mod activ la activitățile de lucru. Profesorul ar trebui să ofere copiilor această oportunitate: de exemplu, el scoate buruienile, iar copiii le pun cu grijă într-o grămadă. Vara, copiii se pot ocupa cu ușurință de un pat de flori împreună cu adulții - udând plantele cu udatoze.

Un alt domeniu important de lucru în natură este implicarea copiilor în îngrijirea plantelor de interior. Deși datoria într-un colț de grup al naturii începe doar cu grupul mai în vârstă, copiii din al patrulea sau al cincilea an de viață pot, sub supravegherea unui profesor, să ude flori, să slăbească solul și să ștergă cu grijă frunzele. Împreună cu copiii, profesorul inspectează regulat zona ecologică din grup, astfel încât copiii să învețe să vadă schimbările care au loc acolo.

Nu există încă nicio datorie în colțul naturii în grupul de mijloc, dar copiii dobândesc abilități inițiale în îngrijirea plantelor de interior

Tehnici relevante pentru lucrul cu copiii de gimnaziu

Pentru a se asigura că munca aduce bucurie unui elev din grupa mijlocie și nu se transformă într-o acțiune plictisitoare, monotonă, profesorul poate folosi diverse tehnici și constatări metodologice.

În timpul lecției, se recomandă utilizarea diferitelor personaje de joc. De exemplu, profesorul îi avertizează pe copii că astăzi Mishka va verifica modul în care se spală pe mâini, pentru a vedea dacă cineva se udă mânecile împingându-le prost. Iar păpușa Katya, se pare, visează să devină bucătar și vrea să afle mai multe despre această profesie importantă. Sarcina băieților este să-i răspundă la întrebări.

În plus, este recomandabil să includeți în structura lecției jocurile în sine (didactice, vorbire, joc de rol, mișcare). De exemplu, cu ajutorul unei păpuși, puteți organiza jocul „Ce s-a schimbat?” cu preșcolari. Copiii își amintesc ce poartă ea și apoi închid ochii. În acest moment, profesorul își scoate o piesă de îmbrăcăminte sau o schimbă cu alta. Sarcina băieților este să determine ce s-a schimbat. Cărțile de reparații pot fi implementate în jocul de rol „Spitalul”, unde cărțile vor fi pacienți, iar copiii vor fi medici.

Munca manuală, cum ar fi repararea cărților, poate fi prezentată ca un joc

Când lucrați cu copii de vârstă mijlocie, vizualizarea joacă un rol important. Prin urmare, în timpul unei lecții de muncă, trebuie să oferi copiilor diverse imagini, postere, pictograme, diapozitive etc., pe care să le privească.

Galerie foto: vizibilitate la predarea abilităților de muncă

Folosind un algoritm, copiilor le va fi mai ușor să-și amintească secvența de îmbrăcare.În grupa de mijloc, atunci când îi învață copiilor autoîngrijirea, vizibilitatea este foarte importantă.Pentru a lărgi orizontul copiilor, profesorul le prezintă o varietate de produse de igienă

Copiii cu vârsta cuprinsă între 4-5 ani nu au dezvoltat încă gândirea abstractă, prin urmare, în timpul educației pentru muncă, un adult trebuie să dea exemple concrete care să ilustreze ideea pe care dorește să o transmită elevilor. De exemplu, ei îi explică unui copil că, dacă nu-și găsește pantofii de înlocuire pentru o lungă perioadă de timp după o plimbare, este pentru că nu i-a pus imediat la loc, iar cămașa lui este încrețită pentru că nu a atârnat-o îngrijit de el. spătarul scaunului înainte de a merge la culcare...

Este necesar să subliniem în mod constant copiilor importanța muncii lor. De exemplu, dacă un profesor dorește să le ceară copiilor să aranjeze cu grijă materialele de construcție pe un raft, el spune că le încredințează o sarcină foarte importantă și apoi formulează cererea.

În timp ce face munca, profesorul ar trebui să-i laude pe copii, să-i informeze despre rezultatele specifice ale acțiunilor lor (de exemplu, „Masha și-a legat bine eșarfa și acum nu va răci”), să-i încurajeze să se autoanalizeze („Să verificăm dacă ne punem corect mănușile”).

Educația muncii este indisolubil legată de utilizarea unei abordări individuale. Se începe cu luarea în considerare a caracteristicilor personale ale fiecărui copil și a nivelului abilităților sale de muncă. Acest lucru este foarte important - dacă cerințele profesorului sunt prea mari, atunci copiii vor obosi rapid și își vor pierde încrederea în sine. De asemenea, la implementarea unei abordări individuale se ține cont de calitățile morale ale copilului (activitate sau, dimpotrivă, timiditate).

Educația prin muncă a unui copil ar trebui să se desfășoare în strânsă interacțiune între profesori și familie: cerințele educatorilor și ale părinților nu trebuie să se contrazică. Profesorul recomandă ca mamele și tații să aibă anumite responsabilități acasă.

Va fi mai eficient dacă și părinții sunt implicați în problema educației pentru muncă

Fișă cu subiecte pentru orele de educație pentru muncă

În conformitate cu tipurile de activitate de muncă la vârsta preșcolară medie, profesorul selectează subiecte specifice pentru ore:

1. Îngrijire de sine, igiena, îmbrăcăminte:
   • „Să învățăm păpușa Katya să se îmbrace” (secvență de îmbrăcare pentru stradă);
   • „Fixați butoanele”;
   • „Cum să ai grijă de pantofi”;
   • „Curățenia este cheia sănătății”;
   • „Reguli pentru spălare”.
2. Îngrijirea lucrurilor, curățarea, repararea:
   • Jucării Rescue (sunt murdare);
   • „Spălarea vaselor de jucărie”;
   • „Spălarea hainelor de păpuși”;
   • „Hai să vindecăm cărțile.”
3. Munca in natura:
   • „Îngrijirea plantelor de interior”;
   • „Călătorie în Țara Florilor”;
   • „Plantarea semințelor de fasole (ovăz) într-un colț de natură”;
   • „Frumosul nostru pat de flori”.
4. Curățarea zonei:
   • „Înlăturarea zăpezii din zonă”;
   • „Să-l ajutăm pe portar să scoată frunzele.”
5. Despre profesii:
   • „Bucătari veseli”;
   • „Cum lucrează dădaca noastră.”

Cum să motivezi copiii să lucreze

În grupul de mijloc, copiii sunt mai interesați de procesul de muncă în sine decât de rezultatul acestuia. Și sarcina profesorului este să întărească acest interes cu ajutorul motivației potrivite:

1. Un personaj destul de neobișnuit poate veni să-i viziteze pe băieți - Old Shoe. El le spune copiilor o poveste tristă despre frații Tapochkin care îl slujesc pe băiatul Alyosha. Băiatul le tratează prost: le poartă nepăsător, dă jos spatele și nu le pune niciodată la loc. Drept urmare, papucii au devenit urâți și în curând vor fi aruncați la gunoi. Cu ajutorul unui profesor și al unui personaj de joc, preșcolarii formulează reguli de îngrijire a papucilor de casă: reglează-i cu degetele cu grijă când îi pun, nu-i aruncă nicăieri, curăță-i de praf.

   

   Old Shoe îi va învăța pe copii să aibă grijă de pantofi

2. Ursulețul se pregătește de petrecere, dar vesta lui este descheiată pentru că nu știe să mânuiască nasturii. Sarcina copiilor este de a preda Mishka.
3. O păpușă supărată Katya vine în vizită la copii. Ea își scoate hainele exterioare și își aruncă lucrurile. Păpușa le spune copiilor că nimeni nu vrea să iasă cu ea, prietenii ei nu sunt invitați să o viziteze și o numesc slob. Katya le cere ajutor băieților, astfel încât să le explice ce înseamnă acest cuvânt și să o ajute să se îmbunătățească.
4. O altă opțiune pentru aceeași activitate gospodărească este că vrăjitorul malefic Vredilius a vrăjit toate cuburile din grup - le-a infectat cu un virus de praf și murdărie. Dacă cuburile nu sunt salvate, atunci toate celelalte jucării din grup vor fi infectate. Desigur, copiii vor începe cu entuziasm operațiunea de salvare - vor spăla toate articolele necesare.
5. Un ursuleț de jucărie vine în vizită la copii cu o pungă plină cu jucării. Nu înțelege de ce puii refuză să se joace cu ei. Ideea este că jucăriile sunt murdare. Copiii vor fi bucuroși să mulțumească puii de urs - vor spăla jucăriile.

   

   Geanta lui Mishkin conține jucării murdare care trebuie spălate

6. A ajuta o bona poate fi o motivație pentru muncă. În primul rând, profesorul începe o conversație despre cum copiii își ajută părinții acasă, apoi se oferă să ușureze procesul de curățare pentru dădacă. Îngrijitorul poate cere și ajutor: în grădiniță există o seră mare și acolo trebuie să fie plantate multe semințe. Și ea nu poate face față singură.
7. Dacă tema lecției este îngrijirea plantelor de interior, atunci profesorul poate invita copiii să meargă în Țara magică a Florilor. Dar numai copiii afectuosi si amabili, atenti si grijulii pot ajunge acolo.
8. Un alt exemplu pe tema naturii - un iepuraș care plânge apare în fața preșcolarilor. Îi este rușine că a mâncat toți morcovii de la Mașa și Ursul, pentru că i-au sădit și i-au crescut. Iepurașul chiar vrea să repare ceea ce a făcut, dar nu știe cum. Profesorul arată semințele plantelor (morcovi, mazăre, fasole, dovleac) și sugerează să le plantăm astfel încât să crească o mulțime de legume gustoase.
9. Puteți începe o lecție despre educația muncii citind o operă de artă, de exemplu, povestea „Masha, omul confuz” de L. Voronkova. Profesorul conduce o conversație pe baza conținutului, consolidând în același timp abilitățile de auto-îngrijire (se îmbracă independent și se îngrijește de lucruri).
10. „Povestea cum s-au jignit hainele” de I. Gurina este consacrat aceluiași subiect. Eroul său este un băiat răsfățat Andryusha, căruia nu îi place să se îmbrace singur - bunica lui o face întotdeauna pentru el. Nu-i plac propriile haine, le spune urate. Și apoi, într-o zi, articolele din garderobă prind viață și îl pedepsesc pe băiat. Colanții se transformă în crengi verzi de copac și îl lovesc pe Andryusha pe fund, un pulover se transformă într-o pasăre uriașă și ciupește genunchii băiatului răsfățat, șireturile se transformă în șerpi, cizmele se transformă în câini care mușcă, o pălărie cu urechi se transformă într-un cap de urs care mârâie etc. În cele din urmă, băiatul își dă seama de comportamentul său urât, promite să se îmbrace mereu și lucrurile îi revin.
11. I. Gurina are, de asemenea, o altă lucrare pe tema îngrijirii de sine, care poate fi citită elevilor din grupul de mijloc - aceasta este „Povestea vrăjitoarei malefice, conducătorul țării curvelor”. Aici apare deja băiatul Vasya, care nu-și pune niciodată jucăriile deoparte. Vrăjitoarea rea ​​Neubirinda îl duce în țara ei, Sloppy.

Structura lecției ar trebui să includă sesiuni de educație fizică pe tema muncii.

Tabel: lecția de educație fizică „Să o ajutăm pe mama împreună”

Tabel: educație fizică „Pantofi”

Tabel: gimnastica cu degetele „Amintiți-vă de aluat cu mâinile noastre”

Tabel: note de lecție privind activitatea de muncă în grupa de mijloc a grădiniței (fragmente)

Autorul și titlul lecției	Progresul lecției
Kiseleva E.V. „Curățenia este cheia sănătății”	Un ursuleț cu o geantă vine în vizită la copii. El raportează că există jucării cu ursuleți de pluș, dar din anumite motive nu vor să se joace cu ele, nu le plac.
	Profesorul îi întreabă pe copii care sunt jucăriile lor preferate. Are loc o mini-conversație.
	Profesorul scoate o jucărie din geantă și le arată copiilor că este murdară. Acum este clar de ce puii nu vor să se joace cu ea. Apare o situație problematică: cum să ajutăm animalele? Profesorul le prezintă copiilor o alegere: să se joace singuri sau să facă o faptă bună pentru pui. Copiii, desigur, aleg pe cei din urmă, pentru că sunt deja mari, iar jocul poate aștepta.
	Are loc o sesiune de educație fizică (pantomimă conform textului): Spălăm, spălăm, spălăm toată ziua. Ne clătim, clătim, clătim toată ziua. Uite, brațele, picioarele, sunt obosite? Ești gata să te întorci la muncă? Împingem, împingem, împingem toată ziua. Uite, brațele, picioarele, sunt obosite? Ești gata să te întorci la muncă? Spânzurăm, atârnăm, atârnăm toată ziua. Uite, brațele, picioarele, sunt obosite? Ești gata să te întorci la muncă?
	Copiii sunt invitați să-și spele jucăriile, mai ales că Mishka a pregătit deja un lighean. Înainte de a începe lucrul, profesorul le cere copiilor să zâmbească, pentru că ar trebui să fie bucuroși că pot ajuta puii.
	Profesorul îi cere unei fete să pună toate ligheanele pe bancă (sarcină), un alt copil pune vasele de săpun pe masă, al treilea - așează bureții.
	Activitatea de muncă a preșcolarilor (Mishka dă jucării dintr-o pungă, copiii le spală și le pun pe un șervețel la uscat).
Stukalo L.V. „Bucătari veseli”	Profesorul iese copiilor în șorț și șapcă și le anunță că astăzi este patiser. Și îi invită să devină bucătari veseli și să învețe să gătească. Dar mai întâi, copiii vor trebui să se familiarizeze cu profesia de cofetar.
	Se poartă o conversație pe tema: cine este bucătar? Profesorul citește o poezie: Bucătarul gătește pentru copil Supă, cartofi, cotlet. Pregătește terci de gris Salata cu smantana. Poezie despre un patiser: Voi coace niște plăcinte Și turtă dulce și coarne. Am acest cadou: Sunt patiser.
	Povestea profesorului cu demonstrație simultană de diapozitive. Meseria de patiser este dificilă, dar foarte creativă. La urma urmei, produsele de patiserie și prăjiturile vândute în magazine au forme diferite și sunt decorate complex.
	Discuție despre îmbrăcămintea bucătarului de patiserie (haine, șorț). Părul este întotdeauna ascuns sub o eșarfă. Demonstrație de instrumente de patiser. Consolidați informații noi cu întrebări.
	Are loc un joc de dans „Vom bate din palme”.
	Partea practică. Profesorul de patiserie îi invită pe preșcolari să facă prăjituri din aluat multicolor sărat. Desigur, nu le puteți mânca, dar puteți trata păpușile, puteți juca „Magazin” sau „Cafe”.
	Copiii se transformă în bucătari: își pun șorțuri și șepci.
	Se efectuează gimnastica cu degetele „Amintiți-vă aluatul cu mâinile noastre”.
	Profesorul explică cum să lucrezi cu aluatul: trebuie să rulezi o minge, să o aplatizezi și să decorezi „tortul” cu paste, fasole etc.
	Activitate independentă a preșcolarilor. Meșteșugurile finite sunt așezate pe o masă separată. Lucrarea este analizată. Profesorul îi tratează pe copii cu prăjituri adevărate.
Bakirova L.R. „Călătorie în Țara Florilor”	Profesorul invită copiii într-o excursie în Țara magică a Florilor. Pentru a merge acolo, trebuie să fii afectuos și amabil, grijuliu și atent. Aceste calități vor fi foarte utile pe drum. Profesorul conduce preșcolarii la mese cu plante de interior.
	Se joacă jocul „1,2,3 - găsiți floarea!”. În locul cuvântului „floare”, de fiecare dată se numește o anumită plantă (violetă, muscata etc.), de care copiii trebuie să se apropie.
	Florile invită copiii pe pajiștea cu flori (se așează pe scaune). Conversație despre ceea ce plantele trebuie să crească: copiii arată cărți care prezintă apă, aer, sol, lumină, căldură. Preșcolarii construiesc un lanț temporal „sămânță - mugur mic - mugur mare”).
	Profesorul le cere copiilor să spună cuvinte calde florii (frumoasă, iubită, înflorită etc.).
	Se atrage atenția copiilor asupra faptului că pe plantă există praf și solul nu este afânat. Se discută întrebarea: ce să faci. Copiii realizează că praful trebuie șters, solul trebuie slăbit și udat. Privind cardurile care arată cum să îngrijești plantele de interior.
	Copiii își pun șorțuri. O conversație individuală cu fiecare elev despre numele plantei selectate și metodele de lucru pe care le va folosi. Dacă este necesar, profesorul arată acțiunile necesare.
	Activitate de muncă independentă a copiilor preșcolari.
	Profesorul își amintește proverbe despre munca cu copiii. Curățarea locului de muncă.
Pentyukhova O.A. „Ajutatorii noștri”	Se joacă un joc pentru a saluta „Bună dimineața”: Bună dimineața, ochi mici! Te-ai trezit? (Mângâind pleoapele). Bună dimineața, urechi! Te-ai trezit? (Frecându-vă lobii urechilor cu degetele). Bună dimineața, pixuri! Te-ai trezit? (Aplauze). Bună dimineața, picioare! Te-ai trezit? (Ștampilați-vă picioarele). Buna dimineata raza de soare! M-am trezit. (Zâmbește și întinde mâinile spre soare). Este redată o înregistrare audio din basmul lui Chukovsky „Moidodyr” despre cum se spală toate animalele dimineața.
	Privind imaginile de pe tablă care arată procedurile de igienă de dimineață. Conform instrucțiunilor profesorului, copiii prezintă imagini specifice (spălarea dinților, spălarea, ștergerea, pieptănarea).
	Moment surpriză. Se bate la ușă - o păpușă „intră” cu o pungă în mâini. Există articole de igienă personală acolo. Copiii le scot unul câte unul, le examinează, le examinează prin atingere și miros.
	Exercițiul „Găsiți obiectul potrivit”: profesorul arată o imagine, iar copiii găsesc același obiect pe masă.
	Băiatul păpușă vrea să se joace cu băieții, dar mâinile lui sunt murdare. Îmi pare rău pentru băiat: trebuie să-l ajutăm - să-l învățăm cum să folosească articolele de igienă.
	Se desfășoară o sesiune de educație fizică pe o temă de igienă: Nor mai fierbinte, găurit (strângeți și desfaceți pumnii)! Udă-ți mâinile cu apă (frecați-vă mâinile)! Umeri și coate (frec umerii și coatele)! Degetele și unghiile (frecați-vă degetele și unghiile)! Spatele capului, tâmplele (frecați ceafa, tâmplele)! Bărbie și obraji. (Frecați-vă bărbia și obrajii).
	Profesorul pune pe mese lighene cu apă, săpun și un prosop. Un algoritm de spălare a mâinilor este afișat pe tablă. Profesorul explică succesiunea acțiunilor: Puneți un șorț. Sufleca-ti manecile. Luați săpun. Spală-ți palma pe o parte și apoi pe cealaltă parte. Clătiți spuma și uscați-vă mâinile cu un prosop. Acest algoritm este elaborat în practică cu fiecare copil - ei se spală pe mâinile păpușii în timp ce citesc o rimă de copii în același timp: Apă, apă, turnați-o pe palmă pe rând. Nu, nu puțin, fii curajos, va fi mai distractiv de spălat!
	O păpușă de băiat oferă copiilor cadouri - prosoape frumoase. Rezumând lecția, luând rămas bun de la personajul jucărie.

Utilizarea materialului folclor în procesul de educație prin muncă a copiilor preșcolari

Educația prin muncă a copiilor va fi mai eficientă atunci când se folosesc mijloacele ficțiunii. În primul rând, vorbim despre folclor. El aduce întotdeauna o notă emoțională lecției. Nu poți învăța un copil să muncească folosind o versuriță, un proverb sau o ghicitoare, dar cu ajutorul acestor genuri folclorice poți trezi la un preșcolar interesul pentru muncă, dorința de a fi ca cineva care lucrează și de a ajuta copiii să înțeleagă. importanța muncii pentru societate.

Rime de pepinieră despre igienă

Atunci când predați abilități de igienă copiilor, puteți însoți acțiunile citind următoarele versuri de creșă:

Proverbe și zicători despre muncă și lene

Poporul rus are o mulțime de proverbe despre muncă. Îl slăvesc și, dimpotrivă, ridiculizează lenea. Înțelepciunea populară îi învață pe copii să-și iubească munca și să respecte munca altor oameni:

• O meserie i se potrivește oricărui tânăr.
• O faptă mică este mai bună decât o mare lenevie.
• Soarele pictează pământul, iar munca pictează pe om.
• Vezi pomul în roadele lui și omul în faptele lui.
• O pasăre este recunoscută în zbor, iar o persoană este recunoscută în munca sa.

Când lucrează cu elevii din grupa mijlocie, profesorul ar trebui să folosească numai proverbe și proverbe care sunt pe înțelesul copiilor. În caz contrar, utilizarea lor nu va avea niciun efect.

Proverbele pot fi introduse în lecție separat, însoțite de ilustrații.

De exemplu, atunci când copiii abia încep să lucreze, este important să-i sprijiniți imediat și să îi pregătiți pentru un rezultat de succes:

• Un început bun este jumătate din bătălie.
• Dacă ar fi fost o vânătoare, toată munca ar funcționa.

Dacă unul dintre copii este reticent să se apuce de lucru, atunci proverbul va exprima dezamăgirea adultului și îl va face pe copil să se gândească la cum să se comporte:

• Leneșul Egorka are întotdeauna scuze.
• Este apogeul muncii și el a plecat pe piață.

Dacă în procesul de îndeplinire a unei sarcini, băieții se ceartă și nu pot fi de acord, atunci cu ajutorul unui proverb puteți netezi situația și îi puteți împinge să găsească o soluție la conflict:

• Ei poartă apă pe cei supărați și cărămizi pe cei umflați.
• O minte este bună, dar două sunt mai bune.
• Nu poți depăși nici măcar o denivelare singur.

Când munca este încheiată, profesorul subliniază cât de bine fac copiii, cât de mult efort depun în munca lor:

• Mâini de aur - fapte de aur.
• Așa cum este maestrul, așa este și munca.
• Cei cărora nu le este frică de muncă vor reuși în munca lor.

Există, de asemenea, proverbe în limba rusă pe tema planificării: la urma urmei, fiecare sarcină, chiar și cea mai mică, trebuie gândită în avans:

• Capul va învăța - mâinile vor face.
• Forța este bună, dar inteligența este mai bună.
• Încercați-l de șapte ori - tăiați-l o dată.

Un proverb potrivit poate face mai mult pentru educația muncii copilului decât prelegerile lungi.

Alte proverbe și zicători subliniază că dacă nu faci nimic, atunci lucrarea nu va merge mai departe:

• Piatra ce se rostogoleste nu prinde muschi.
• Fără să luați un topor, nu puteți tăia o colibă.

Dacă în procesul de lucru unii copii își pierd interesul și încearcă să o evite, atunci profesorul poate comenta acest lucru astfel:

• Oboseala va trece, dar faima bună va rămâne.
• Nu poți scoate un pește dintr-un iaz fără dificultate.

Dacă unul dintre copii începe să se laude cu rezultatul muncii sale chiar înainte de a fi făcut-o, atunci profesorul observă:

• E ușor de spus, greu de făcut.
• Nu te grăbi în limbajul tău și nu fi leneș în faptele tale.

Proverbe și vorbe despre cei care sunt foarte distrași în timpul muncii:

• Acolo unde sunt multe cuvinte, este puțină acțiune.
• Unul ara, iar șapte își flutură brațele.

Când copiii au finalizat cu succes o sarcină de lucru, le puteți lăuda rezultatele și îi puteți invita să se odihnească:

• Am terminat treaba - mergeți la o plimbare în siguranță.
• Un sfârșit bun este cunoașterea problemei.
• Muncitorul primește gogoși de miere, iar leneșul primește conuri de brad.

Ghicitori pe tema muncii și igienei

De obicei, preșcolarilor le place să rezolve ghicitori. Când lucrați cu copii de vârstă preșcolară medie, este de dorit ca profesorul să însoțească răspunsul corect cu o demonstrație a imaginii corespunzătoare.

Așadar, copiilor le vor plăcea ghicitori despre articolele de igienă personală:

O idee interesantă este să bazați în întregime lecția pe ghicitori. Bunica-Riddle (o profesoară deghizată) poate veni să viziteze copiii și să le ofere ghicitori „gustoase”:

• Și verde și gros
  Un tufiș a crescut în patul grădinii.
  Sapă puțin
  Sub tufiș... (Cartofi)
• Verde în vârf
  Roșu dedesubt
  A crescut în pământ. (Sfeclă)
• M-am născut pentru glorie
  Capul este alb, cret,
  Cine iubește supa de varză -
  Caută-mă în ele. (Varză)
• Creste in pamant
  Sunt în grădină.
  portocaliu, lung,
  Dulce. (Morcov)
• Vara - în grădină,
  proaspăt, verde,
  Și iarna - într-un butoi,
  Galben, sărat,
  Ghici, bravo
  Care este numele nostru? (Castraveți)
• A început de la Yegorushka
  pene de aur -
  Egorushka forțat
  Plânge fără mâhnire. (Ceapă)

Când băieții rezolvă toate ghicitorile, bunica-Riddle le oferă șorțuri și se oferă să o ajute să planteze ceapa într-un ghiveci cu pământ (grădina de legume în grup).

Diagnosticarea și analiza rezultatelor educației pentru muncă

Pentru a contura modalități eficiente de lucru asupra educației pentru muncă a preșcolarilor, chiar la începutul anului școlar, profesorul pune un diagnostic pe copii. Ne permite să identificăm la ce nivel de dezvoltare a muncii se află fiecare copil, precum și grupul în ansamblu.

De regulă, pentru evaluare se utilizează un sistem în trei puncte:

1. Scăzut (1 punct):
   • copilul nu are interes exprimat pentru muncă;
   • este inactiv;
   • nu poate îndeplini sarcinile fără ajutorul unui adult;
   • travaliul nu aduce emoții pozitive copilului;
   • acționează neproductiv atunci când lucrează împreună cu alți copii.
2. Medie (2 puncte):
   • un preșcolar este interesat de activitățile de muncă, dar aproape deloc inițiativă;
   • nu poate face față sarcinilor fără ajutorul unui adult;
   • rupe cu ușurință succesiunea de lucru, trece de la o sarcină la alta;
   • nu arată întotdeauna respect pentru rezultatele muncii sale.
3. Nivel ridicat de dezvoltare (3 puncte):
   • copilul are un interes puternic pentru muncă;
   • este capabil să îndeplinească sarcini simple în mod independent;
   • în același timp este mândru de rezultatele muncii sale;
   • procesul de muncă îi aduce bucurie;
   • interacționează cu succes cu alți copii în timpul sarcinii.

Fiecare tip de activitate de muncă este luat în considerare pe această scară de trei puncte:

• muncă în natură;
• munca casnica;
• muncă manuală;
• autoservire.

Conform unei scheme similare, diagnosticele sunt efectuate la sfârșitul anului școlar (mai). În același timp, profesorul compară rezultatele, identifică dinamica, notează elevii care nu prezintă modificări și își planifică acțiunile ulterioare.

Pe lângă diagnosticarea activității de muncă în grădiniță, aceasta poate fi analizată. De regulă, profesorul însuși analizează o lecție specifică în funcție de următorii parametri (când se desfășoară o lecție deschisă, aceasta se face fără greșeală):

1. Au fost rezolvate toate sarcinile (consolidarea competențelor existente sau dezvoltarea altora noi, care este obiectivul educațional al lucrării, semnificația ei practică)?
2. Cum sunt organizate condițiile de muncă (echipamentul corespunde sarcinilor, este amplasat rațional, care sunt parametrii estetici ai acestuia)?
3. Ce forme de organizare a echipei de copii au fost folosite în lecție, cum au interacționat preșcolarii între ei în procesul de lucru?
4. Ce tehnici metodologice au fost utilizate în timpul procesului pedagogic, a fost implementată o abordare individuală?

Organizarea corectă a activității de muncă a unui preșcolar este baza pentru dezvoltarea sa deplină. Copilul își simte valoarea și oportunitatea de a beneficia de ceilalți. În procesul de lucru, se dobândesc cunoștințe utile despre obiecte și materiale, scopul și utilizarea acestora. În ceea ce privește elevii din grupa mijlocie, aceștia sunt mai atrași de procesul de muncă în sine decât de rezultatul acestuia. Iar sarcina profesorului este să creeze o atmosferă de cooperare, să intereseze pe cât posibil copiii în această activitate și să le facă să le aducă o mare plăcere.

Profesorul de grădiniță organizează activitățile de muncă ale copiilor în trei forme principale: sub formă de sarcini, individuale și colective, îndatoriri și activități colective de muncă, la care participă simultan întregul grup de copii.

În funcție de vârsta copiilor, el dă preferință unei forme sau alteia. Astfel, în grupurile tinere și mijlocii, sarcinile sunt folosite în cea mai mare măsură; în grupurile mai în vârstă munca capătă tot mai mult un caracter colectiv.

Trebuie avut în vedere că diferitele tipuri de asociere în muncă, care se dezvoltă în funcție de forma aleasă de organizare a muncii, creează oportunități de rezolvare a diferitelor probleme educaționale. Prin urmare, atunci când organizează munca, profesorul trebuie să înțeleagă clar ce sarcini educaționale își stabilește, inclusiv copiii la locul de muncă.

O sarcină de muncă este înțeleasă ca atribuirea unei sarcini specifice unui copil, pe care acesta trebuie să o îndeplinească singur sau cu unul dintre colegii săi.

A atribui înseamnă a obliga un copil să facă un fel de muncă legată atât de autoservire, cât și de lucru pentru echipă, de exemplu: aranjarea jucăriilor, aducerea hranei pentru păsări, udarea plantelor, ștergerea unui raft, ajutoare, jucării, punerea lor la loc. , etc. d.

Sarcinile sunt cea mai simplă formă de organizare a activității de muncă a copiilor preșcolari, de aceea sunt deosebit de importante în etapele inferioare ale copilăriei preșcolare, când copilul nu poate încă să lucreze din proprie inițiativă și profesorul, cu ajutorul unei varietăți de sarcini simple. , îl învață treptat să fie util echipei și colegilor.

Sarcinile de muncă ar trebui să fie diferențiate de îndatoriri, deși multe sarcini aflate deja în stadiile inferioare ale copilăriei preșcolare sunt considerate în mod convențional o datorie: aceasta este să mențină ordinea în incinta și zona grădiniței, să pună deoparte lucrurile și jucăriile, să se îmbrace independent, dezbraca, impaturi hainele, ingrijeste plante si animale etc.

În ceea ce privește fiecare copil mic, sarcinile nu pot fi considerate îndatoriri din cauza faptului că copiii nu sunt încă capabili să le îndeplinească. Datoria se referă la îndeplinirea repetată a anumitor sarcini. De exemplu, profesorul îi oferă copilului să hrănească peștii din acvariu, iar copilul o face. Aici vorbim despre îndeplinirea unei comenzi. Dacă unui copil i se cere să hrănească peștele, să zicem, timp de o săptămână și îndeplinește în mod regulat sarcina, aceasta este deja o obligație.

Instrucțiunile se pot transforma în îndatoriri doar atunci când activitatea care le constituie devine rutină. Sensul îndatoririlor constă în primul rând în conștientizarea necesității de a îndeplini în mod constant și sistematic o sarcină, care, deși nu este dificilă, trebuie îndeplinită sistematic chiar și atunci când nu există dorință pentru aceasta. Multe lucruri aici provin deja de la copilul însuși. El trebuie să manifeste activitate, inițiativă, independență, adică să acționeze nu numai conform cerințelor unui adult.

În procesul de îndeplinire a sarcinilor individuale, copiii stăpânesc treptat gama acelor sarcini mici care le compun responsabilitățile. Fără să le cunoască, nu vor putea îndeplini nicio instrucțiune, cu atât mai puțin să le percepă ca pe o datorie.

Astfel, pentru a suporta orice responsabilitate acasa si la gradinita, copilul are nevoie de o anumita pregatire. Această oportunitate este creată de sarcinile de lucru. Cu ajutorul lor, copilul este introdus treptat în cerințele pe care ulterior va trebui să le îndeplinească în mod independent și este pregătit pentru a-și putea asuma responsabilități.

Acest lucru este deosebit de important pentru copiii de vârstă preșcolară primară. La urma urmei, în procesul de îndeplinire a sarcinilor ocazionale, ei stăpânesc abilitățile de autoservire - primele abilități care lucrează.
Alături de autoservire, sarcinile insuflă copiilor o atitudine corectă față de muncă, dorința de a munci și dorința de a face ceva bun pentru adulții din jurul lor și colegii lor.

În comparație cu alte forme de organizare a activităților de lucru ale copiilor, instrucțiunile au o serie de caracteristici: vin întotdeauna de la un adult; ele conțin un accent clar pe obținerea rezultatelor, sarcina este definită în mod specific; oferă oportunități ample de lucru individual cu copiii; În timp ce copilul îndeplinește o sarcină, este convenabil să se monitorizeze acuratețea muncii, prezența abilităților și abilităților de lucru, atitudinea copilului față de sarcina atribuită și capacitatea de a finaliza munca.

Instrucțiunile variază în ceea ce privește complexitatea (simple, complexe), natura execuției (individuală sau comună) și timpul de execuție (pe termen scurt, episodic, pe termen lung). Varietatea sarcinilor de lucru în ceea ce privește conținutul și caracteristicile organizatorice creează oportunități excelente de utilizare a acestora în munca educațională cu copiii.

Misiunile de muncă acoperă întreaga viață a copiilor în timpul zilei la grădiniță. Acest lucru este firesc, deoarece profesorul poate găsi oricând o activitate necesară și utilă atât pentru copilul însuși, cât și pentru întreg grupul de copii. Acest lucru se explică parțial prin particularitățile organizării sarcinilor și locul lor în rutina zilnică, spre deosebire, de exemplu, de sarcinile de serviciu.

În practică, sarcinile sunt cel mai adesea organizate în prima jumătate a zilei dimineața - înainte de micul dejun sau în a doua jumătate - după un pui de somn. Acest lucru se explică prin încărcătura semnificativă a procesului de predare în prima jumătate a zilei și prin ocuparea mai mare a profesorului. Îi implică periodic pe copii în îndeplinirea sarcinilor în diverse scopuri: pentru a-și consolida abilitățile de muncă, pentru a-i introduce în muncă care este nouă în conținut.

Grupul sau forma colectivă de activitate de muncă este mai complexă. Necesită îndrumare specială din partea profesorului și nu poate fi implementată concomitent cu rezolvarea altor sarcini educaționale din motive pur fizice.

Implicarea copiilor în realizarea unor sarcini simple și fezabile este recomandată foarte devreme, începând cu vârsta de 1,5-2 ani. Sarcini mici și accesibile pentru copil: „Uite ce fel de casă a construit Kolya”, „Dă-i o minge lui Vova”, „Îmi pare rău pentru Raya, o doare degetul” - conțin anumite instrucțiuni de la profesor, care aduce intenție în ignoranța copilului , învață ascultarea, capacitatea de a îndeplini cerințele adulților.

În numele profesorului, copiii schimbă hainele păpușilor și le spală hainele.
Astfel, sarcinile ca formă de organizare a activității de muncă a copiilor preșcolari au o mare semnificație educațională, deoarece fac posibilă implicarea zilnică a tuturor copiilor din grup în munca fezabilă. Acest lucru îi învață treptat pe copii să fie ocupați, să găsească activități utile pentru ei înșiși, ceea ce creează o atmosferă de afaceri în general prietenoasă în grup.

Este foarte important să determinați corect conținutul instrucțiunilor. Ele ar trebui să fie accesibile copiilor de diferite vârste preșcolare.

„Programul de educație pentru grădiniță” conține o listă aproximativă de instrucțiuni pentru copiii de la fiecare nivel preșcolar. La etapele mai tinere ale vârstei preșcolare, este prezentat în secțiunea „Educația abilităților de igienă, independență și muncă grea”, la etapele mai mari (5-7 ani) - în secțiunea „Munca”. Conținutul instrucțiunilor devine treptat mai complex; Odată cu vârsta, sunt impuse cerințe mai mari pentru independență, calitatea îndeplinirii sarcinilor și atitudinea responsabilă față de munca atribuită.
Orice sarcini de lucru ar trebui să stabilească întotdeauna un obiectiv specific, să cultive capacitatea și dorința de a finaliza sarcina, indiferent dacă este interesantă sau nu.

Andryusha nu știe ce să facă. Profesorul îi dă frâiele lui Renat și îl întreabă: „Întreabă-l pe Andryusha dacă vrea să joace caii cu tine”. Sau: „Lena, când te duci la culcare, uită-te cine se poartă cel mai bine în dormitor astăzi.”

Adesea, copiilor li se dau instrucțiuni pentru a le distrage atenția de la o activitate nedorită, pentru a-i ajuta să găsească ceva util de făcut: „Andryusha, uită-te la cum au adunat copiii nisipul și te rog să găsești steagul și să-l atașezi în partea de sus. . Îndreptați nisipul cu o lopată”, „Lena, ia o mătură și mătură zăpada de pe toate băncile, ca să nu stea copiii în zăpadă.”

La organizarea sarcinilor, este necesar să se rezolve problema selecției corecte și rapide a conținutului acestora, astfel încât acestea să contribuie la educația morală a copilului în procesul de muncă.

Pe lângă conținutul interesant al instrucțiunilor, de mare importanță este și prezența în ele a metodelor de acțiune, cantitatea, dificultatea lor, adică ceea ce duce la obținerea unui rezultat.
Metodele de acțiune de succes duc la un rezultat pozitiv și sunt de obicei exprimate în acele cerințe elementare și simple care determină succesul.

De exemplu, profesorul sugerează să așezați standuri cu creioane colorate pe patru mese. Pentru a finaliza o astfel de sarcină, copilul trebuie să efectueze patru acțiuni identice (dacă un stand este așezat pe masă). O astfel de sarcină destul de simplă în conținutul și acțiunea sa este fezabilă pentru un copil de orice vârstă preșcolară. Dar dacă i se cere să selecteze și să pună creioane ascuțite într-un pahar, apoi să le distribuie, atunci este nevoie de mai mult efort - mai multe metode de acțiune, sunt mai complexe ca calitate (găsește creionul potrivit și pune-l într-un pahar).

În plus, sunt necesare anumite cunoștințe despre care creioane pot fi desenate și care nu - nu sunt ascuțite. Acest lucru provoacă dificultăți copiilor. În acest caz, copilul începe adesea să pună întrebări: „Unde să pun acest creion? Poți să desenezi cu el? Desigur, aici rezultatul finalizării comenzii apare ceva mai târziu.

Sarcinile de lucru folosite la grădiniță au scopuri diferite.

Unele dintre ele sunt de scurtă durată, episodice, cauzate de o nevoie temporară: de a elimina o mizerie care apare rapid, de a ridica ceva, de a-l transporta, de a-l da deoparte, de a da o perie, lipici, paletă de praf, oferi un scaun etc.

Astfel de sarcini apar cel mai adesea din cauza circumstanțelor vieții. Copiii, de regulă, le fac față cu succes chiar și la vârste mai mici. Valoarea lor constă în faptul că, în ciuda conținutului lor simplu, elementar, nu au un început jucăuș; îi învață pe copii capacitatea de a naviga rapid în mediul înconjurător și de a găsi pe cel potrivit dintre multe lucruri și obiecte.

Aceste sarcini ajută la dezvoltarea inteligenței, a diligenței și a dexterității. Adesea, aceste tipuri de sarcini însoțesc munca care este efectuată în principal de adulți.
De exemplu, un profesor repară cărți. Copiii, la cererea lui, aduc tot ce este necesar pentru asta: hârtie, lipici, perii, foarfece, o tavă, iau resturile, presează benzile lipite cu o cârpă. În procesul unei astfel de lucrări în comun, copiii învață treptat ce materiale și obiecte sunt necesare pentru a îndeplini o astfel de sarcină, cum să le gestioneze și se obișnuiesc să fie utili în munca adulților.
În același timp, puteți vedea cu ușurință capacitățile copiilor în îndeplinirea acestor sarcini, dorința lor de a face față sarcinii.

Realizarea celei de-a doua grupe de sarcini are ca scop îmbogățirea copiilor cu abilitățile de îngrijire a animalelor și a plantelor: spălați cușca, hrăniți animalele, peștii, păsările. Aceste sarcini promovează dragostea pentru animale și natura înconjurătoare. În plus, ele cer copiilor să aibă cunoștințe și abilități în manipularea materialelor și a instrumentelor.

Al treilea grup include instrucțiuni legate de rezultate care nu sunt obținute imediat y: semăna, plantează, spală hainele păpușilor, aduce o carte poștală, o poză de acasă etc. Obținerea unui rezultat este asociată cu aplicarea eforturilor de memorie, cunoașterea unor concepte temporare (dimineața când vii la grădiniță, după o plimbare). , seara, după o gustare de după-amiază, prânz când pleci acasă).

Al patrulea grup special este instrucțiunile verbale: întreabă bucătăreasa ce e la micul dejun astăzi, este mâncare pentru iepure, transmite informații despre numărul de copii, invită metodologul sau mergi la o lecție, sună la telefon una dintre angajații grădiniței, întreabă dacă poți merge la un lecție de muzică etc. d.

Desi sarcinile de acest gen nu necesita un efort muscular deosebit din partea copilului, ele prezinta mari dificultati copiilor, in special de 3-5 ani. Aici sunt stabilite sarcini de altă natură: să poți comunica cu adulții, să-ți amintești ceva, să-ți amintești ceva, să poți naviga prin camera și pe teritoriul site-ului. Efectuarea acestor sarcini este dificilă pentru copii și pentru că în astfel de sarcini rezultatul nu este clar pentru copil și, prin urmare, este adesea de neînțeles pentru el.

Dar acest lucru nu înseamnă că astfel de sarcini ar trebui evitate atunci când lucrați cu copiii de vârstă preșcolară primară. Dacă un copil nu poate face față unei sarcini, profesorul trebuie să afle în primul rând de ce refuză să ducă la bun sfârșit sarcina (este timid, nu cunoaște persoana la care este trimis, are o orientare slabă, este lipsit de comunicare etc. ) și, dacă este posibil, ajutați-l să facă față sarcinii.

Este indicat să dai mai întâi instrucțiuni copilului mai curajos, în timp ce îi explici unde să meargă, cerându-i să repete sarcina și să-i spui cum o va îndeplini. Regulile trebuie amintite: înainte de a vă adresa unui adult cu o cerere, trebuie să vă salutați, să cereți politicos, să mulțumiți și să vă luați la revedere.

Astfel, cunoscând încărcătura sarcinilor care variază în conținut, ținând cont de capacitățile fiecărui copil, profesorul le poate organiza intenționat pentru a-i învăța pe copii ceea ce ei încă nu știu să facă: ca unul să-și dezvolte abilități de lucru, pt. alta pentru a preda minuțiozitatea, diligența în îndeplinirea unei sarcini etc. d.

Specificul organizării comenzilor trebuie luate în considerare în primul rând în gestionarea comenzilor.

Gestionarea sarcinilor

Dirijand sarcinile copiilor, profesorul studiază capacitățile copiilor din grupa sa. În munca de zi cu zi, implicându-i în îndeplinirea unor sarcini simple, el observă fiecare copil: identifică nivelul de abilități, dorința cu care își asumă sarcina, capacitatea de a îndeplini singur sarcina.

Monitorizarea constantă a activităților copiilor permite implementarea corectă a unei abordări individuale pentru toată lumea, ținând cont de capacitățile copilului de includere activă în muncă.
La o vârstă mai mică, copiii au în principal sarcini individuale (grupele 1, 2 și 4), deoarece un copil de 3-5 ani are nevoie de pregătire individuală și monitorizare constantă a activităților sale.

Cea mai mică dificultate - și el renunță și pleacă să joace. Mementoul profesorului și, uneori, cerința de a termina munca, dezvoltă treptat în copil obiceiul de a face ceea ce i se atribuie.
Profesorul poate da instrucțiuni individuale nu unuia, ci unui grup de copii deodată. În acest caz, mai mulți tipi vor lucra „în apropiere”. O astfel de organizare a sarcinilor este posibilă atunci când copiii au o anumită experiență de lucru și nu necesită atenție și intervenție constantă din partea profesorului.
În acest caz, profesorul are posibilitatea de a arăta tehnici simple de lucru mai multor copii deodată. De exemplu: ștergeți scaunele a patru sau cinci elevi: fiecare ar trebui să șterge câte un scaun. În același timp, el explică metodele de lucru: cum să țineți cârpa, cât de udă ar trebui să fie și le amintește tuturor participanților de succesiunea acțiunilor simultan.

Una dintre metodele eficiente de a gestiona activitățile unui copil la această vârstă este munca în comun cu un adult sau un adult și mai mulți copii. În munca în comun, exemplul profesorului crește interesul copilului pentru muncă și contribuie la formarea dorinței sale de a obține rezultate în muncă.
Un rol deosebit în îndrumarea copiilor de 3-5 ani în îndeplinirea sarcinilor îl joacă evaluarea muncii lor. Trebuie să găsiți cu siguranță ceva pozitiv în comportamentul și activitățile lor, chiar dacă la început copilul nu poate face față întotdeauna sarcinii singur: „Bravo, Seryozha, azi ai venit imediat când te-am sunat și împreună am terminat rapid munca. . Igor va învăța în curând să ude florile foarte bine și corect. Ai încercat foarte mult astăzi.”

În evaluarea rezultatelor unei sarcini îndeplinite de un copil, tehnicile de joc ar trebui utilizate pe scară largă. Aici profesorul nu se poate lipsi de personajele teatrului de păpuși „Petrushka”. Această tehnică permite profesorului să mențină atenția copilului pentru timpul potrivit pentru a spune în detaliu și pentru a oferi o evaluare a modului în care a fost îndeplinită sarcina.

În procesul de organizare a comisiilor cu copiii de 3-5 ani, este important să ne amintim rolul influenței didactice a profesorului, deoarece copiii de această vârstă nu știu încă să facă multe lucruri pe cont propriu. Profesorul folosește pe scară largă tehnici precum arătarea, explicarea, clarificarea și motivarea fiecărei cerințe pentru activitatea copilului.

În grupele senior și pregătitoare pentru școală, capacitățile fizice ale copiilor se extind și aceștia dobândesc o anumită experiență în îndeplinirea independentă a sarcinilor.

Multe tipuri de muncă devin o responsabilitate pentru copii, dar sarcinile nu își pierd semnificația. Nu numai conținutul lor se schimbă calitativ, ci și sarcinile pe care profesorul și le stabilește.

Când lucrează cu copiii de 6-7 ani, profesorul organizează pe scară largă teme (de o zi, de mai multe zile, cu o sarcină amânată), de exemplu, profesorul cere să aducă cutii de chibrituri goale pentru muncă, fire colorate și un șervețel pentru broderie , cărți poștale, imagini cu un anumit conținut până la o anumită zi pentru un album, ceva material natural, tăiat în pătrate acasă, cercuri pentru activitățile copiilor etc.

Profesorul controlează cu strictețe finalizarea acestora la timp și cu înaltă calitate. În acest scop, la început folosește metode de influență indirectă asupra copiilor: mementouri, indicii, uneori solicitări, obținând treptat independența completă în îndeplinirea sarcinii.

Sunt organizate pe scară largă diverse sarcini legate de observarea pe termen lung a plantelor și animalelor dintr-un colț al naturii. După un anumit timp, copilul trebuie să spună profesorului și tuturor copiilor despre schimbările pe care le-a observat, sau despre fapte interesante despre comportamentul animalului în timpul hrănirii, somnului etc.

Copiii de 6-7 ani sunt atrași pe scară largă să evalueze rezultatele muncii efectuate de un prieten, precum și ale lor. Acest lucru contribuie la formarea unei atitudini critice față de rezultatele muncii și la capacitatea de a oferi o evaluare corectă.

Atunci când organizează teme, un profesor din orice grupă de vârstă ar trebui să se străduiască să implice în mod egal copiii în îndeplinirea sarcinilor. În același timp, toți copiii dobândesc abilitățile și abilitățile de muncă necesare, își dezvoltă un obicei de muncă.

Este recomandabil să păstrați o fișă de înregistrare a comenzilor în următoarea formă:

Numele și prenumele copilului
Sarcini legate de joc
Teme legate de clasă
Instrucțiuni legate de activitățile casnice
Ajutor pentru copii

În plus, în ceea ce privește munca educațională în timpul zilei, trebuie remarcat modul în care copilul a făcut față sarcinii, care sunt dificultățile și perspectivele pentru munca individuală. Astfel, selecția atentă a conținutului instrucțiunilor, ținând cont de particularitățile gestionării implementării acestora de către copiii cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani, face posibilă pregătirea copilului pentru a-și asuma responsabilități în următoarele etape ale copilăriei preșcolare.

Registrul de sarcini

Îndatoririle sunt o formă mai complexă de organizare a muncii copiilor în comparație cu sarcinile. Au nevoie de mai multă independență față de copil.

Prin implicarea copilului în realizarea unei sarcini, profesorul ar putea împărți procesul oricărei sarcini într-un număr de sarcini succesive, de exemplu: „Aduceți șervețele”; „Acum întindeți lingurile”; „Puneți coșuri de pâine pe masă” etc.

Cei de serviciu sunt învățați să îndeplinească complet sarcina atribuită, profesorul le dă o sarcină într-o formă generală: „Pune masa” sau „Pune plantele”, „Pregătește mesele pentru cursuri”, etc.

Acest lucru necesită ca copiii să cunoască succesiunea lucrărilor, idei despre domeniul său complet și cerințele pentru rezultat. Mai mult, copilul de serviciu este plasat în condiții de obligație la îndeplinirea sarcinii. El nu poate refuza, nu se poate angaja într-o altă activitate, mai interesantă pentru el în acest moment, sau nu se poate distra de la sarcină, trecând la un joc pe care îl încep colegii săi.
În ciuda rezultatului aparent nesemnificativ al muncii copiilor, îndatoririle de serviciu sunt de mare importanță în educația lor morală: cei de serviciu îndeplinesc întotdeauna o muncă care are o semnificație socială și este necesară pentru echipă. Acest lucru ajută, în sarcini accesibile, concrete, să se formeze copiilor dorința de a lucra de dragul celorlalți, de a manifesta o atitudine grijulie față de tovarășii lor, față de animalele și plantele situate într-un colț al naturii și, de asemenea, să dezvolte în ei capacitatea de a ajuta un adult, de a observa unde este nevoie de ajutor.

Conform „Programului de educație în grădiniță”, datoria este introdusă fie în grupa a doua de juniori (la sfârșitul anului), fie în grupa mijlocie a grădiniței. Asemenea instrucțiuni din Program nu trebuie considerate contradictorii. Ele pornesc de la faptul că experiența participării copiilor din al patrulea an de viață la sarcini, după cum arată observațiile, se poate dezvolta diferit: dacă grupul a avut o componență permanentă și primele sarcini au fost organizate într-un grup de copii din al treilea anul de viață; dacă de la începutul anului în grupa a doua de juniori, profesorul a inclus în mod activ copiii într-o mare varietate de sarcini și a realizat în ei dezvoltarea unei anumite independențe, activitate și dorință de a participa la muncă. În astfel de condiții, profesorul are posibilitatea la sfârșitul anului de a introduce datoria în sala de mese (întrucât cele mai variate sarcini obișnuite sunt de obicei cele legate de așezarea mesei).

Dacă, din diverse motive (o modificare a componenței copiilor, un contingent mare de copii nou-admiși, munca nesistematică în prima grupă de juniori în organizarea sarcinilor etc.) astfel de condiții nu au fost îndeplinite în grupa a doua de juniori, în mod firesc, îndatorire. ar trebui organizat ulterior, la trecerea copiilor la grupul de mijloc.

Informații conexe.

Dorința și capacitatea de a munci trebuie să fie insuflate unui copil de la vârsta preșcolară. Pe baza acestui fapt, instituțiile preșcolare stabilesc unul dintre obiectivele principale pentru preșcolari. În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională, acest termen este de obicei înțeles ca un sistem de dezvoltare a stăruinței și a abilităților de muncă la fiecare copil. Și, de asemenea, dorința de a învăța să lucrezi.

Scopul principal al educației muncii pentru preșcolari este formarea unei atitudini grijulii față de orice muncă și o înțelegere clară a activităților de muncă ale adulților.

În legătură cu acest obiectiv, standardul de stat identifică următoarele sarcini principale:

1. Formarea de idei clare despre munca adulților și importanța muncii în viață.
2. Formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare muncii.
3. Promovarea unei atitudini de respect față de orice activitate.

Tipuri de muncă și sarcini

GEF DO presupune următoarele:

• autoservire;
• munca economica;
• munca naturala;
• muncă manuală.

Pentru fiecare tip se pot identifica anumite sarcini de educație pentru muncă a preșcolarilor.

Tipul muncii
autoservire	învață să ai grijă de tine în mod independent: îmbracă-te și dezbracă-te după un algoritm clar, corect, pliază corect lucrurile, poți avea grijă de lucrurile, pantofii și jucăriile tale; învață să identifice în mod independent murdăria și deteriorarea îmbrăcămintei și să le elimini corect, precum și să găsești lucruri similare la un prieten și să-l ajuți să le repare; invata sa te pregatesti independent pentru cursuri, mese, plimbari si ora de culcare.
economic	continuați să învățați cum să mențineți ordinea în sală și, dacă sunt identificate probleme, împreună cu profesorul, eliminați-le; pentru a obișnui copiii cu munca de stradă: ridicarea gunoiului, curățarea căilor de pământ, zăpadă și nisip; învățați cum să lucrați independent în cantina unei instituții: pregătiți și puneți mesele (doar acele feluri de mâncare pe care copilul le poate transporta, cel mai adesea acestea sunt farfurii cu pâine și brânză sau fructe), îndepărtați vasele murdare și lăsați în urmă mesele și camera curate. ; învață cum să pregătești în mod independent un loc de muncă, să restabiliți ordinea și să puneți deoparte obiectele de lucru după cursuri.
natural	cultivați o atitudine respectuoasă față de lumea înconjurătoare; invata sa ai grija de animalele care se afla in institutia de invatamant prescolar si anume: curata dupa animale, curata prompt custi si schimba apa, monitorizeaza disponibilitatea hranei pentru animalele de companie; insufla copiilor dorinta de a ajuta adultii in gradina: plantarea, udarea, indepartarea buruienilor.
	învață să folosești obiectele manuale în mod independent în clasă; învață-i pe copii să facă singuri aplicații simple, picturi, cărți poștale, suveniruri și decorațiuni; pentru a crea copiilor dorința de a repara și restaura jucării, cărți și alte obiecte; învață-i pe copii să folosească materialele folosite în mod înțelept și economic.

Este important de luat în considerare faptul că primele două tipuri de activitate de muncă trebuie formate pe toți anii de ședere în grădiniță, iar pregătirea în muncă manuală începe cu doar 1-2 ani înainte de absolvirea preșcolarului.

Cum afectează fiecare tip de muncă un copil?

Datorită formării abilităților de îngrijire de sine, elevii dezvoltă calități precum încrederea în sine, capacitatea de a-și rezolva în mod independent problemele și de a fi independenți de părinți sau de alți adulți importanți.

Implementarea sarcinilor casnice permite copiilor să înțeleagă că pot îmbunătăți mediul în mod independent și fără niciun ajutor. Toate cunoștințele pe care educația preșcolară le oferă copiilor vor juca un rol semnificativ în viitor.

În raport cu natura, îi ajută pe copii să-și îmbunătățească starea de spirit și stima de sine; vă permite să învățați copiii să crească în mod independent orice produs sau floare și să aibă grijă de el; dezvoltă procesele de gândire ale copilului.

Învățarea muncii manuale îi ajută pe copii să creadă în ei înșiși și să înțeleagă că pot face singuri un lucru frumos și să le mulțumească nu numai pe ei înșiși, ci și pe cei dragi.

Pe baza celor de mai sus, merită să concluzionam că este foarte important să includeți toate tipurile de activități în planul de educație, deoarece numai datorită acestui lucru profesorul va putea absolvi grădinița o persoană complet pregătită pentru școală și viața de adult.

Forme de organizare a activităţii muncii

Pentru educația completă a activității de muncă la preșcolari, trebuie utilizate următoarele forme:

• instrucțiuni;
• Registrul de sarcini;
• munca în comun.

Să luăm în considerare în detaliu toate aspectele fiecăreia dintre forme.

Misiunile sunt cele mai plăcute și eficiente și dezvoltarea calităților muncii. Copiilor le place foarte mult când li se dau instrucțiuni de la adulți care au autoritate pentru ei și, pentru a primi laude de la această persoană, vor încerca să ducă la bun sfârșit sarcina bine, rapid și corect.

Există trei tipuri de ordine: individuale, de grup, generale.

Merită să începeți cu teme specifice unui copil și abia apoi, la o vârstă mai înaintată, să treceți la sarcinile de grup. În plus, la o vârstă mai mică, sarcinile ar trebui să fie mici și ușoare. Pe măsură ce copilul crește, sarcinile ar trebui să devină mai complexe.

Este foarte important să lăudați întotdeauna copilul nu numai pentru finalizarea cu succes, ci și pentru dorința și dorința de a ajuta. Nu trebuie să presupuneți că a ajuta un copil cu o misiune va avea un rezultat negativ; dimpotrivă, ajutându-i pe copii, le oferiți un sentiment de siguranță și încredere în ceilalți.

Datoria este o sarcină specifică atribuită mai multor elevi de grădiniță, care necesită o responsabilitate specială. Datorită datoriei, copiii își simt importanța pentru instituția preșcolară, responsabilitatea îndeplinirii sarcinii și înțeleg că rolul și participarea lor activă în grup sunt importante. În plus, datoria unește echipa de copii, iar o cauză comună îi ajută pe copii să se cunoască mai bine.

Munca în comun le permite copiilor să distribuie corect responsabilitățile, să aleagă roluri pentru fiecare participant și să fie responsabili pentru a-și face munca în grup. Educația prin muncă a copiilor preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal este implementată prin formele de activitate enumerate, care au fost selectate de profesori cu experiență datorită cercetării efectuate.

Cum se distribuie corect clasele?

Pentru a realiza scopul educației pentru muncă a preșcolarilor, este necesar să se întocmească în mod competent un plan de activitate. Este foarte important să țineți cont de caracteristicile de vârstă atunci când alegeți activități.

Este de remarcat faptul că este necesar să folosiți toate formele de activitate și să le distribuiți cu o încărcătură adecvată pentru copii.

Planificarea incorectă a educației pentru muncă în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat pentru Educație Suplimentară și cu rezultatul acestuia

Acțiune
Profesorul folosește toate cele trei forme de activitate de lucru într-o singură zi.	Sarcinile de educație pentru muncă a copiilor preșcolari sunt implementate într-o măsură slabă, din cauza poverii grele asupra copiilor. Elevii se consideră nu indivizi, ci subordonați de la care au nevoie de multă muncă.
Profesorul folosește o activitate pe săptămână.	Întrucât este absolut imposibil să se implice toți copiii în toate formele, educația muncii în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal se va manifesta doar la o parte a elevilor care s-au implicat mai mult în activitate.
Profesorul calculează incorect gradul de dificultate al sarcinilor.	El dă sarcini complexe pentru copiii mici și altele simple și ușoare pentru copiii mai mari. Această abordare va determina copiii să aibă o atitudine negativă față de muncă, deoarece le va fi fie foarte ușor, fie prea dificil. Mai mult, această metodă poate descuraja complet oamenii să muncească și să respecte munca umană.

Pentru a evita astfel de greșeli, este necesar să se distribuie corect responsabilitățile copiilor în procesul de educație prin muncă.

Posibile opțiuni de atribuire pentru diferite vârste

Pentru a implementa cât mai exact sarcinile de educație pentru muncă a preșcolarilor, a fost întocmit un tabel aproximativ de activități pentru fiecare grupă. Îl găsiți mai jos.

	Opțiuni de sarcină
Pepiniera\Junior	Cele două grupuri sunt combinate într-un singur tip, deoarece vârsta copiilor și capacitățile lor sunt aproximativ aceleași. La această vârstă, puteți da instrucțiuni precum udarea unei floare din adapatoarea unui copil (doar un ghiveci, dacă este o stradă, apoi un pat mic de flori), luarea unui obiect mic dintr-un loc în altul, agățarea hainelor la uscat. Îndatoririle și sarcinile colective nu se aplică la această vârstă.
	Educația prin muncă a preșcolarilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal în grupul de mijloc necesită sarcini puțin mai complicate. De exemplu, udați în mod independent toate florile dintr-un grup, agățați-vă lucrurile cu grijă, aranjați frumos jucăriile etc. Începe cunoașterea unei noi forme de activitate - datorie. Prima îndatorire este în sala de mese. Copiii trebuie să se asigure că toată lumea are tacâmuri, pâine, brânză pe masă și să monitorizeze cu atenție ca toți elevii să se spele pe mâini înainte de a mânca. De asemenea, este posibil să instruiți însoțitorii să servească fructe sau legume pe masă, dar nu complet pe masă, ci câte 2 bucăți o dată.
	În grupul mai în vârstă, copiii sunt deja mai maturi, iar capacitățile lor s-au extins semnificativ. Acum merită să introducem acest tip de educație pentru muncă ca muncă colectivă. Este recomandat să începeți cu o activitate interesantă și interesantă. O bună muncă în echipă la această vârstă ar fi să crești o floare într-un grup. Fiecare dintre copii își va distribui responsabilitățile: cineva monitorizează udarea, cineva afânează solul și cineva se asigură că există suficientă lumină solară. În acest fel, profesorul dezvoltă la preșcolari simțul iubirii și grijii față de mediu și capacitatea de a lucra în echipă.
pregătitoare	Educația pentru muncă în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație din acest grup are scopul de a pregăti în mod serios viitorii absolvenți de grădiniță pentru schimbări mari. Aceasta va fi o nouă etapă a vieții - școala. Prin urmare, este foarte important să pregătești un elev de clasa întâi independent, educat și muncitor. Pentru a face acest lucru, este necesară alternarea tuturor formelor de activitate de muncă. Asigurați-vă că lucrați în grup o dată pe săptămână, dar nu pentru mult timp. Adică lucrarea trebuie începută și finalizată în aceeași zi. Aceasta ar putea fi realizarea de colaje, curățarea unui colț de animale sau în exterior etc. Profesorul este obligat sa dezvolte pe cat posibil dorinta de munca si dorinta de munca.

Munca și părinții

Educația prin muncă a copiilor preșcolari în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru părinți este, de asemenea, importantă. În plus, rezultatul „insuflării” iubirii și a unei atitudini bune față de muncă depinde în mare măsură de ele.

Regulile care sunt prezente într-o instituție preșcolară ar trebui să fie folosite și de părinți acasă. În caz contrar, discrepanța dintre cerințe poate duce la neînțelegere din partea copilului a ceea ce i se cere. Consecințele unor astfel de dezacorduri sunt diferite: minime - copilul va fi întotdeauna nesigur dacă îndeplinește sarcina corect, maxim - dacă într-un loc este necesar să facă acest lucru, dar în altul nu este necesar și este necesar într-un într-un mod diferit, atunci copilul va decide că adulții înșiși nu știu ce așteaptă de la copil și vor veni singuri cu regulile. Și dacă astfel de cerințe sunt doar ficțiune, atunci nu trebuie îndeplinite.

Problema educației prin muncă a preșcolarilor nu poate fi rezolvată decât prin munca comună a părinților și educatorilor. Pentru a face acest lucru, este necesar să aranjați cât mai des posibil unde să convineți asupra regulilor, sarcinilor și metodelor de creștere a copiilor. Părinții, la rândul lor, trebuie să participe la toate întâlnirile și să ia parte activ la acestea.

Amintiți-vă, numai prin unire puteți obține rezultate pozitive! Nu ar trebui să aruncați toată munca pe educatori și apoi pe profesori. Scopul lor este doar să îndrume copiii în direcția corectă, iar al tău este să faci toate eforturile pentru ca copilul să învețe.

Conditii igienice

Pentru ca educația prin muncă a copiilor preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație să aibă un rezultat pozitiv, este imperativ să se monitorizeze igiena copiilor și curățenia obiectelor cu care lucrează.

Eficacitatea educației prin muncă a copiilor preșcolari în conformitate cu standardul educațional de stat federal crește atunci când munca se desfășoară în aer curat. Dacă copiii lucrează într-o instituție, atunci este necesar să ventilați în mod regulat camera și să monitorizați curățenia obiectelor.

Când copiii lucrează la orice meșteșug sau desen, camera ar trebui să fie bine iluminată pentru a nu afecta vederea copiilor.

Poziția pentru muncă este de mare importanță. Elevilor nu ar trebui să li se permită să stea într-o singură poziție mai mult de o oră, deoarece acest lucru este foarte dăunător pentru coloana vertebrală în curs de dezvoltare.

Importanța educației muncii pentru preșcolari

O persoană trebuie să învețe să muncească, deoarece aceasta este singura sursă a unei existențe prospere. Munca din greu de la o vârstă fragedă asigură succesul și prosperitatea în viitor. Copiii instruiți să lucreze încă din copilărie sunt mai independenți, se adaptează cu ușurință oricăror condiții și rezolvă rapid diverse tipuri de probleme. Munca grea îi permite unei persoane să câștige încredere în sine și în viitor.

Educația prin muncă a preșcolarilor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat are ca scop maximizarea dezvoltării cunoștințelor, abilităților și abilităților copilului, datorită cărora elevul de grădiniță va putea să se dezvolte în siguranță în continuare și să primească respectul celor dragi, prieteni și chiar străini.

Concluzie

Educația prin muncă a copiilor preșcolari în conformitate cu standardul educațional de stat federal în tabelele prezentate în articol dezvăluie în detaliu esența și problemele dezvoltării muncii grele.

Cel mai important lucru este să începeți să implicați copiii în procesul de muncă încă de la o vârstă fragedă. Acest lucru trebuie făcut într-un mod jucăuș, dar cu anumite cerințe. Neapărat trebuie să-ți lauzi copilul, chiar dacă nu reușește la ceva.

Este important de menționat că munca în domeniul educației pentru muncă trebuie făcută în conformitate cu caracteristicile de vârstă și este important să se țină cont de capacitățile individuale ale fiecărui copil.

Și nu uitați, doar împreună cu părinții putem implementa pe deplin educația muncii a preșcolarilor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat!

Sarcini educaționale:

1. Să formeze și să întărească copiilor un interes pentru muncă și dorința de a se implica în ea.

2. Învață-i pe copii să lucreze cot la cot fără a interfera unul cu celălalt.

3. Mentineti si dezvolta interesul fata de munca semenilor si adultilor, dorinta de a comunica si colabora cu acestia.

4. Insuflați copiilor sârguință, supunere și dorința de a îndeplini cerințele adultului.

5. Insuflați copiilor abilitățile de a îndeplini sarcinile de lucru și încurajați-i să dezvolte dorința de a stăpâni aceste abilități.

Self-service, munca casnica (2-3 copii).

Așezați cu grijă materialul de construcție pe raft.

Aranjați jucăriile, plantați frumos păpușile.

Aranjați scaunele pentru curs și scoateți-le când ați terminat.

Scoateți jucăriile în zonă și ajutați-le să le strângeți după plimbare.

Așezați lingurile pe masă și puneți suporturi pentru șervețele.

Luați pahare și suporturi pentru șervețele la masa de servire.

Dezbracă-te, îmbracă-te, ajută un prieten să dezlege o eșarfă.

Curăță calea zăpezii.

Colectați gunoi și frunze într-un anumit loc.

Mătura zăpada de pe bănci.

Munca in natura:

Udă plantele de interior.

Udă patul de grădină, grădina de flori de pe proprietate.

Hrănește păsările.

Semănați semințe mari (mazăre, fasole, nasturtium).

Plantați ceapa.

Ștergeți praful de pe frunzele plantelor cu frunze mari.

Grupul de mijloc

Sarcini educaționale:

1. Să educe și să încurajeze dorința copiilor de a se ajuta unii pe alții, să-i învețe capacitatea de a accepta ajutorul camarazilor lor.

2. Să-i înveți pe copii să respecte abilitățile culturii muncii: să cunoască și să găsească ceva, să-și dezvolte capacitatea de a atinge împreună un scop, fără a trece la o activitate mai interesantă, un joc.

3. Dezvoltați la copii un sentiment de bucurie din munca finalizată în comun, din eforturile comune care vizează obținerea unui rezultat comun.Ce este necesar pentru muncă, folosiți cu atenție obiectele muncii, duceți-le la locul lor la sfârșitul muncii și la cerere. a profesorului.

4. Întăriți dorința copiilor de a se angaja în muncă din proprie inițiativă, urmând exemplul semenilor lor.

Lucrări casnice (3-4 copii).

Ștergeți mesele și scaunele cu o cârpă umedă. Spălați hainele de păpuși.

Ștergeți praful de pe pervazurile ferestrelor cu o cârpă umedă.

Ștergeți apa vărsată după udarea florilor.

Spălați și ștergeți materialele de construcție.

Spălați jucăriile în grup și pe site.

Curățați dulapurile cu vestiare.

Măturați o parte a șantierului, verandă, potecă.

Măturați zăpada de pe bănci și echipamente de joacă.

Adună nisip pe un deal din curtea cu nisip.

Colectați gunoiul și duceți-l în găleți într-un anumit loc.

Munca in natura:

Colectați legume și fructe din grădină.

Tăiați ceapa cu foarfece speciale.

Află pământul în ghivece de flori.

Colectați materiale naturale pentru meșteșuguri.

Colectați măcriș și semințe mari.

Aveți grijă de păsări și țestoase (schimbați-le apa, hrăniți-le, duceți deșeurile într-un anumit loc).

Aduceți mâncare din bucătărie (varză, morcovi, verdeață).

Grup de seniori

Sarcini educaționale:

1. Să promoveze la copii o atitudine pozitivă stabilă față de muncă, să întărească interesul pentru activitățile colective cu semenii și adulții.

2. Insuflați copiilor abilitățile de a stabili în comun obiective și de a-și atinge rezultatele.

3. Dezvoltați capacitatea de a comunica cu colegii: discutați și planificați munca, evaluați rezultatul obținut.

4. În munca în comun, insufla copiilor simțul dreptății; distribuiți corect lucrări interesante și neinteresante, lucrați cu copiii până la sfârșit.

5. Obișnuiți copiii să îndeplinească unele sarcini de tip „muncă în comun”.

Munca casnica.

Organizați dulapul cu jucării și ajutoare.

Ștergeți pervazurile cu o cârpă umedă în camera de grup și dormitor.

Ajutați-o pe dădacă să întindă lenjerie curată și să pună fețe de pernă.

Udați zona pe vreme uscată și nisipați în curtea nisipoasă.

Ștergeți băncile din zona dvs. și din jurul copiilor.

Menține ordinea în curtea de nisip.

Spălați, uscați și așezați materialele de construcție.

Aranjați grădina (îndepărtați resturile și pietrele).

Curățați jucăriile (spălați, uscați, ștergeți).

Măturați zona și potecile (de zăpadă, nisip, moloz).

Spălați șervețele și cârpele folosite la orele de artă.

Tăiați flori, faceți buchete, decorați camera.

Ștergeți dulapurile din dressing (împreună cu bona).

Munca in natura:

Replantați plante de interior.

Semănați semințe de flori, legume, creșteți răsaduri.

Plantați răsaduri și îngrijiți-le.

Colectați alimente pentru iarnă pentru animale și păsări la grădiniță.

Curățați paturile de pe site-ul dvs. și pe site-ul pentru copii.

Culege fructe de pădure și fructe în grădină.

Săparea patului (săpat secundar).

Muncă manuală:

Împreună cu profesorul, schimbați apa din acvariu.

Cărți de reparații.

Pregătiți manuale și materiale pentru lecția următoare.

Faceți ghirlande, mărgele, decorațiuni pentru brad.

Manuale de reparatii, jucarii pentru jocuri de rol.

Participați la proiectarea grupului și a site-ului pentru sărbători.

Faceți suveniruri, jucării, bijuterii din materiale naturale.

Faceți ghirlande din steaguri colorate pentru a decora o verandă sau o curte cu nisip.

Dosarul comenzilor de lucru

în grupul mai în vârstă

Cardul nr. 1.

„Punerea jucăriilor la loc”

Ţintă : îmbunătățirea capacității de a menține în mod independent ordinea într-un grup (curățarea materialelor de construcție, jucării). Să cultive gustul estetic și dorința de a lucra în beneficiul celorlalți.

Cardul nr. 2.

„Comandă în dulapul cu jucării”

Ţintă : învață copiii să aranjeze jucăriile în mod independent și estetic, să mențină ordinea în dulapuri, să ștergă praful. Dezvoltați munca grea și capacitatea de a vedea tulburarea. Să cultive gustul estetic și dorința de a lucra în beneficiul celorlalți.

Cardul numărul 3.

„Ajutând bona”

Ţintă : Învățați să curățați vasele de pe mese după masă, învățați copiii să ofere toată asistența posibilă adulților. Dezvoltați munca grea și dorința de a ajuta adulții. Încurajează respectul pentru munca adulților.

Cardul numărul 4.

„Datoria de luat masa”

Ţintă : îndeplinește în mod independent și conștiincios atribuțiile de ofițer de serviciu; spălați-vă bine mâinile, îmbrăcați hainele celui de serviciu, puneți masa corect, puneți vasele după masă. Dezvoltați abilitățile și abilitățile de muncă, capacitatea de a vedea dezordinea la masa. Cultivați dorința de a lucra în beneficiul celorlalți.

Cardul numărul 5.

„Datoria de clasă”

Ţintă : îndeplinește în mod independent și conștiincios atribuțiile ofițerului de serviciu: așează pe mese materiale și manuale pregătite de profesor pentru lecție; spala-le si pune-le deoparte dupa curs. Dezvoltați munca grea și dorința de a ajuta adulții. Cultivați dorința de a lucra în beneficiul celorlalți.

Cardul numărul 6.

"Comandă în jucării"

Ţintă : învață copiii să-și pună șorțuri de lucru înainte de a începe lucrul; păstrați jucăriile în ordine: spălați, uscați, ștergeți și puneți la loc. Dezvoltați munca grea și capacitatea de a vedea tulburarea; fiți atenți când lucrați cu apă. Cultivați dorința de a lucra în beneficiul celorlalți.

Cardul numărul 7.

„Datoria într-un colț de natură”

Ţintă : îmbunătățirea capacității de îngrijire independentă a plantelor de interior: udare, afânare a solului. Încurajează simțul responsabilității. Învață să urmezi regulile de siguranță și igienă personală.

Cardul nr. 8

„Paleți cu flori curați”

Ţintă : învață-i pe copii să respecte abilitățile de igienă atunci când lucrează cu apă: suflecați-și mânecile, umeziți o cârpă și storciți-o pentru a se usuca, clătiți când sunt murdare. Dezvoltați abilități și obiceiuri de muncă, acuratețe atunci când lucrați cu apă. Cultivați dorința de a lucra. Învață să urmezi regulile de siguranță și igienă personală.

Cardul nr. 9

„Spălăm șervețele”

Ţintă : învățați-i pe copii abilitățile de a spăla, clăti și stoarce șervețele și continuați să construiți o cultură a muncii. Dezvoltați munca grea și capacitatea de a vedea tulburarea; fiți atenți când lucrați cu apă. Cultivați dorința de a lucra în echipă, în armonie.

Cardul numărul 10

„Comandați în dulapul din dressing”

(împreună cu un profesor asistent)

Ţintă: Învățați-i pe copii să mențină ordinea în garderoba personală: goliți dulapul de haine și pantofi, ștergeți rafturile cu o cârpă umedă și puneți cu grijă hainele la loc. Dezvoltați diligența, capacitatea de a vedea dezordinea și acuratețea atunci când lucrați cu apă. Cultivați dorința de a lucra în echipă, în armonie.

Cardul numărul 11.

"Reparatie carte"

Ţintă : învață copiii să ciugulească în cărți, să folosească corect lipiciul și foarfecele și să folosească șervețele. Dezvoltați abilitățile de muncă, ochiul, motricitatea fină, imaginația creativă. Încurajează dorința de a lucra în beneficiul celorlalți, tratați cărțile și jucăriile cu grijă.

Cardul numărul 12.

„Scaune curate»

Ţintă : învață copiii să țină scaunele din sala de grupă ordonate și curate: șterge-le cu o cârpă umedă; aranjați în locuri după cursuri. Dezvoltați abilitățile și abilitățile de muncă, capacitatea de a respecta cerințele culturale și de igienă atunci când lucrați. Cultivați dorința de a ajuta adulții și respectați munca lor.

Cardul numărul 13.

„Spălarea hainelor pentru păpuși”

Ţintă : Învață-i pe copii să-l ajute pe profesor la spălarea hainelor și a lenjeriei de pat pentru păpuși: învață-i pe copii să-și pună șorțuri de lucru înainte de a începe lucrul; pregătiți proviziile necesare pentru spălare și uscare, precum și un loc de muncă; știi să folosești săpunul. Dezvoltați abilitățile și abilitățile de muncă, capacitatea de a respecta cerințele culturale și de igienă atunci când lucrați. Cultivați dorința de a lucra în beneficiul celorlalți.

Cardul numărul 14.

„Spălarea păpușilor”

Ţintă : Învață-i pe copii să-l ajute pe profesor la spălarea păpușilor: clătește păpușile înmuiate, curăță-le cu perii. Dezvoltați diligența, capacitatea de a vedea dezordinea și acuratețea atunci când lucrați cu apă. Cultivați dorința de a ajuta adulții și respectați munca lor.

Cardul numărul 15

« Dulapul nostru este în ordine.” Ţintă: Pentru a-i învăța pe copii să fie atenți când pliază lucrurile în dulapul cu haine.

Cardul numărul 16

„Schimbarea prosoapelor.” Ţintă: Dezvoltă-ți dorința de a munci, poți să-ți oferi ajutorul.

Cardul numărul 17

„Ajutând bona să pună lenjerie de pat pe paturi.”Ţintă : Învață să sortezi lenjeria de pat după apartenență, cultivă dorința de a ajuta dădaca și respect pentru munca altora. Cultivați dorința de a lucra, simțul responsabilității pentru munca atribuită.

Cardul numărul 18

„Să aranjam scaunele într-o anumită ordine.” Ţintă: Continuă dezvoltarea abilităților de muncă; îndeplini misiunea cu atenție, rapiditate, sârguință.

Cardul numărul 19.

„Curăţarea materialelor de construcţie”. Ţintă: Învățați să spălați, uscați și așezați materialul de construcție, învățați copiii să mențină constant și prompt ordinea în colțul de joacă, spălați materialul de construcție cu o soluție de săpun preparată de profesor, clătiți-l, uscați-l; respectați regulile de igienă personală.