Acasă » Pentru trimitere » Aplicația colectivă „Grădina magică” în grupa de mijloc: specificul lecției. Dezvoltare metodologică pe tema: „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari”

Aplicația colectivă „Grădina magică” în grupa de mijloc: specificul lecției. Dezvoltare metodologică pe tema: „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari”

Se știe că creativitatea copiilor este un fenomen unic. Mulți profesori și psihologi, atât interni, cât și străini, subliniază importanța mare a creativității artistice în general, în special în dezvoltarea estetică a individului. Cu toate acestea, pentru a realiza o astfel de dezvoltare, sunt necesare condiții adecvate. Și dacă se creează condiții pentru dezvoltarea creativității în grup, la grădiniță, copiii sunt bucuroși să deseneze, să sculpteze, să decupe și să lipească, să proiecteze diverse obiecte și sunt gata să petreacă mult timp acestor activități. Care sunt aceste condiții? În primul rând, este un climat psihologic pozitiv în echipa de copii; în al doilea rând, utilizarea unor astfel de tipuri de activități pentru a dezvolta abilitățile creative ale copilului într-un grup, cum ar fi modelarea, aplicarea, designul și munca manuală.

Copiii obțin o satisfacție deosebită creând imagini și compoziții comune care combină lucrările creative ale tuturor copiilor din grup. O astfel de muncă se numește muncă colectivă. Forma colectivă nu reduce importanța activității fiecărui copil, nu ignoră propriile eforturi, iar rezultatul general depinde de calitatea muncii fiecărui elev: la urma urmei, cu cât copilul își îndeplinește mai bine partea sa din imagine, cu atât mai frumos. si interesanta va fi compozitia de ansamblu. Și cel mai important lucru este ca copiii să înțeleagă că toată lumea împreună poate crea o imagine mai semnificativă decât fiecare individ

Creativitatea artistică colectivă dezvoltă abilitățile de comunicare ale copiilor, adică capacitatea de a comunica între ei și, de asemenea, contribuie la o comunicare mai liberă între copil și adulți.

În procesul de realizare a muncii colective, se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele abilități:

  • conveni asupra muncii comune și asupra conținutului acesteia
  • lucrați împreună, dați-vă unii altora, ajutați, sfătuiți-vă
  • planificați-vă munca, determinați-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările
  • bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă.

Toată munca colectivă trebuie să aibă un scop. Profesorul îi conduce pe copii să creeze împreună o imagine, să facă decorațiuni pentru sărbătoare, să decoreze grupa, sala, să facă o compoziție de felicitare pentru părinți, pentru ziua copilului etc.

La organizarea activităților colective, există 3 etape:

  • etapa pregătitoare le permite copiilor să-și aprofundeze propriile cunoștințe pe tema muncii viitoare, să formeze în ei imagini vii care să genereze dorința de a-i întruchipa în propriile activități creative. (excursii, conversații, vizionare reproduceri etc.)
  • etapa principală este etapa de execuție a lucrării, care include planificarea, execuția și evaluarea muncii colective. Scopul său este de a oferi copiilor posibilitatea de a întruchipa imagini ale lumii înconjurătoare în compoziții, de a crea, în timpul creativității vizuale colective, condiții de interacțiune creativă între copii, promovând nu numai dezvoltarea estetică și artistică a copiilor, ci și formarea abilitățile lor de a lucra în echipă
  • cea finală este perioada de interacțiune dintre copii și munca deja finalizată.

Munca colectivă se poate desfășura în mai multe clase. Un ciclu de cursuri pe o singură temă asigură o rezolvare treptată a sarcinii. De exemplu, subiectul „Orașul de poveste” : în prima lecție se creează un oraș (din mâneci și carton), în a doua lecție - melci care vor locui în acest oraș (făcut din scoici și plastilină), la sfarsitul lectiei se asambleaza o compozitie. În a treia lecție, completăm orașul după bunul plac (copaci, flori etc.)

Pentru succesul unei activități creative comune, trebuie create relații prietenoase, de încredere, de parteneriat între copiii înșiși, precum și între profesor și copii. Acesta este singurul mod de a crea opere creative colective unice, de neuitat.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Concluzie

Introducere

Analizând acțiunile copiilor de la grădiniță și de pe străzile orașului, se poate observa că aceștia se străduiesc să-și satisfacă, în primul rând, nevoile, dorințele, interesele, indiferent de aspirațiile oamenilor din jurul lor, și uneori fără să știe măcar. despre ele. La grădiniță un copil trebuie să învețe să trăiască printre oameni. Iar munca colectivă va uni copiii.

În activitățile productive comune și independente, cel mai adesea copiii realizează imaginea individual, fiecare cu propriul desen, modelare, aplicație. Dar copiii obțin o satisfacție deosebită creând imagini comune, compoziții care combină imagini ale tuturor copiilor din grup. Astfel de picturi se numesc lucrări colective. Au un rezultat mai semnificativ pentru copii, provoacă admirație, într-adevăr, ca în poemul lui V. Mayakovsky: „Ceea ce nu poate face cineva, vom face împreună”.

Forma colectivă de organizare oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și dezvolta abilitățile și abilitățile de a lucra împreună, de a construi comunicarea și de a dezvolta obiceiul de asistență reciprocă. Se creează lucrări colective cu copii (începând de la vârsta preșcolară timpurie) în desen, modelaj, aplicație, un tip sau două sau trei tipuri într-o lecție (modelaj și aplicație, aplicație și desen, aplicație și lucrare artistică).

Dacă în grupurile mai tinere, crearea muncii colective, în primul rând, oferă copilului posibilitatea de a vedea cum creativitatea lui personală completează creativitatea altor copii, transformându-se într-o imagine solidă, colorată, atunci în grupuri mai mari, atunci când efectuează lucrări colective, copiii învață să cadă de acord între ei despre munca comună și conținutul acesteia. Faceți un lucru împreună, cedați și ajutați-vă unii pe alții, planificați munca, bucurați-vă de succesele camarazilor voștri.

Orice lucrare colectivă trebuie să aibă un scop. Profesorul îi conduce pe copii să facă împreună o imagine care ar fi greu de realizat singur. În timpul lucrului în grup, copiii învață să comunice cu adulții și între ei. Dacă în stadiul inițial al unei astfel de lucrări, copiii comunică în principal cu profesorul, atunci puțin mai târziu încep să comunice între ei. Treptat, sub îndrumarea unui adult, copiii planifică, negociază, întreabă, sugerează și empatizează. Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii cum să negocieze, să cedeze unul altuia și să aprecieze ajutorul unui prieten.

Când rezolvă problema dezvoltării creativității colective, profesorul ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

· realizarea creativă a fiecărui elev ca condiție pentru dezvoltarea co-creației colective;

· luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor la determinarea rolului lor în interacțiunea colectivă;

· conducerea managerială în stabilirea procesului de activitate colectivă;

· confortul copilului într-un grup de semeni.

Astfel, activitatea colectivă este definită de către profesori ca interacțiune personală egală a copiilor, care urmărește coordonarea și unirea eforturilor comune în vederea atingerii unui nivel înalt de activitate, colectivitate și satisfacție individuală, manifestată într-o evaluare adecvată a sinelui și a celorlalți, realizarea de potenţial creativ şi de confort. Dar trebuie luate în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari. Profesorul joacă un rol deosebit în organizarea activităților colective ale preșcolarilor.

Activitățile colective din orele de desen nu mai sunt o raritate în practica grădiniței; sunt populare în rândul profesorilor și trezesc un mare interes pentru creativitatea artistică în rândul copiilor înșiși.

Compoziții colective: desene, aplicații, modelare - nu întâmplător copiii încântă. La urma urmei, rezultatul general este întotdeauna mai bogat în conținut, mai vibrant decât munca individuală efectuată. Cu toate acestea, în practica de masă, acest tip de antrenament se efectuează sporadic. Și se pun adesea întrebări: „Ce sunt activitățile colective? La ce grupe de vârstă pot fi efectuate? Ce forme de interacțiune sunt disponibile copiilor preșcolari?”

Problemă de cercetare: care este rolul activităților colective în procesul de organizare a activității vizuale a preșcolarilor mai mari, sistemul de metode de organizare a acesteia.

Obiectul de studiu: activități colective ale preșcolarilor mai mari.

Obiectul cercetării: variabilitatea formelor de organizare a activității colective a copiilor preșcolari mai mari în procesul activității vizuale.

Scopul studiului: studierea diferitelor forme de organizare a activităților colective în clase productive cu copii de vârstă preșcolară superioară.

Obiectivele cercetării:

1. Realizarea unei analize a literaturii științifice și metodologice privind problema interacțiunii colective;

2. Adaptați caracteristicile organizării activităților colective la caracteristicile de vârstă ale copiilor 5 - 6 ani;

3. Identificați nivelul de artă plastică și abilitățile de desen ale copiilor,

4. Analizați relațiile dintre copii în activități colective.

Metode de cercetare:

Teoretic - analiza literaturii științifice și metodologice; studiul documentelor de reglementare.

Empiric - analiza mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare; observarea pedagogică, analiza desenelor copiilor, prelucrarea statistică a rezultatelor observației.

Baza de cercetare: MDOU „Grădinița nr. 40” a orașului Votkinsk, grupa de vârstă senior „Tsvetik - Semitsvetik”.

1. Fundamente teoretice pentru organizarea activității vizuale colective a preșcolarilor mai mari

1.1 Forme de organizare a activității colective la orele de arte vizuale

colectiv de creativitate preșcolară artistică

În practica organizării activităților productive există mai multe forme de interacțiune colectivă și un număr mare de metode de organizare a acesteia. Această situație se explică prin faptul că activitatea colectivă este populară în rândul educatorilor și profesorilor ca fiind cea mai eficientă metodă de a introduce copiii în desen. Prin urmare, atât teoreticienii, cât și practicienii au nevoie de o clasificare clară, verificată a tipurilor de activitate colectivă, de un sistem de metode și tehnici de organizare a acesteia.

Forme de activitate vizuală colectivă și clasificarea lor.

În metodologia predării artelor plastice se cunosc trei clasificări ale formelor colective de activitate vizuală.

Autorul primei clasificări este M.N. Turro, care a explorat încă din anii '70. oportunități educaționale și educaționale pentru lucrări colective în artele plastice. Clasificarea sa a muncii colective sa bazat pe particularitățile organizării activităților colective comune ale copiilor. El a identificat trei forme de activitate vizuală colectivă: producția frontală, complexă și colectivă.

1. Forma frontală, în care munca colectivă este o combinație de desene individuale ale copiilor, realizate ținând cont de sarcina stabilită de profesor sau cu cunoașterea sensului compoziției generale. Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, când părțile și elementele compoziției completate individual sunt asamblate într-un singur întreg.

2. Forma complexă presupune efectuarea unei lucrări colective pe un singur plan, atunci când fiecare copil își face partea sa din sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonându-și activitățile cu ceea ce fac alții.

3. Forma de producție colectivă, în care activitățile copiilor sunt construite pe principiul unei benzi transportoare, atunci când fiecare efectuează o singură operațiune specifică în procesul de fabricație a unui produs.

Dar la orele de desen din anii 70-80. Doar cea mai ușoară formă de activitate comună a fost populară - frontală, care a primit mai târziu numele individual - colectiv. Metoda de organizare a activității colective de această formă este următoarea: spargeți o imagine mare în elemente identice sau similare, realizate de copii individual, apoi combinați fragmentele într-un singur și rafinați-o. Astfel, doar în concluzie activitățile copiilor semănau cu cele colective. Dificultatea în organizarea unui rezultat colectiv a fost că abilitățile copiilor erau de niveluri diferite și nu exista consecvență în ideile estetice ale copiilor.

B.M. Nemensky a sistematizat activitatea colectivă pe baza numărului de participanți la procesul de muncă în comun. În conformitate cu această abordare și clasificare a activităților comune, toată munca colectivă a copiilor în procesul de realizare a unei compoziții colective.

O sistematizare mai exactă și completă a tipurilor de activitate vizuală colectivă este prezentată în clasificarea elaborată de T.S. Komarova și A.I. Savenkov. Se bazează pe trei forme principale de organizare a activității comune, identificate de psihologi: în comun - individual, în comun - secvenţial și în comun - interacționând.

O formă comună-individuală de organizare a activității vizuale colective.

Activitatea comună-individuală este una dintre cele mai simple forme de organizare a muncii pe o compoziție colectivă. Această formă de activitate presupune că fiecare copil realizează individual o imagine, care în etapa finală devine o parte, un element al unei compoziții colective. Coordonarea acțiunilor fiecăruia dintre participanții la munca comună se realizează la începutul lecției, în ultima etapă și atunci când componența colectivă este compilată și rezumată.

În ciuda simplității aparente a organizării activităților comune și individuale, profesorul dintr-o clasă de desen trebuie să se gândească la o serie de probleme, a căror soluție va determina succesul muncii creative la elaborarea unei compoziții comune și calitatea sa estetică.

Metodele și tehnicile de organizare a activităților comune și individuale ale copiilor sunt variate. Ele depind de complexitatea subiectului și de tehnica de execuție, dar o serie de prevederi generale pot fi identificate în metodologia de organizare a lucrării:

· Gândiți-vă dinainte la compoziția lucrării colective, alegeți culoarea, dimensiunea și poziția planului comun - fundalul;

· Selectați un singur material vizual și tehnică de imagine, atât pentru fundal, cât și pentru detaliile compoziției colective;

· Determinarea proporționalității detaliilor în compoziția de ansamblu și a mijloacelor de realizare a proporționalității în elementele executate individual;

· Determinați tehnica de „asamblare” a unei compoziții colective, adică gândiți-vă ce și cum vor fi conectate părțile individuale între ele sau atașate la fundalul general;

· Gândiți-vă la procesul de realizare a unei compoziții colective, numiți asistenți dintre copii pentru a finaliza lucrarea

Rolul de organizator al activităților colective în grădiniță este îndeplinit de profesor.

În munca frontală cu un grup, el pune o sarcină educațională sau o problemă distractivă, conduce căutarea modalităților de rezolvare a acesteia, formulează și determină sarcini individuale (temă, volum, dimensiune etc.). În timpul muncii individuale ale copiilor, profesorul își ajustează munca în funcție de ceea ce au făcut alții. În etapa finală, când se organizează o compoziție colectivă, profesorul este ajutat să colecteze elemente, detalii, părți ale compoziției generale de către asistenți dintre copiii de succes. La sfârșitul lecției, toți copiii participă la analiza rezultatului activității colective. Nivelul activității creative a copiilor în procesul de lucru comun și individual în clasă depinde în mare măsură de rezultatul activității colective, adică. alcătuirea colectivă.

Avantajele unei forme comune-individuale de organizare a activităților într-o clasă de desen includ faptul că vă permite să mobilizați capacitățile personale creative ale fiecărui copil.

Avantajul activităților comune și individuale ale copiilor în orele de desen nu este doar simplitatea organizării sale, ci și posibilitatea de a urmări contribuția fiecărui copil la rezultatul colectiv.

Împreună - activitate secvențială și forme de organizare a acesteia în orele de desen.

Activitatea comună - secvenţială ca formă de creativitate colectivă este destul de rară. Acest lucru poate fi explicat, pe de o parte, prin complexitatea organizării muncii în comun, al cărei proces seamănă cu munca unei linii de producție; pe de altă parte, opinia care există în rândul profesorilor este că acest tip de activitate comună exclude cu totul creativitatea.

Într-adevăr, activitatea secvenţială în comun sugerează executarea secvenţială de către copii a unei anumite operaţii tehnologice, atunci când rezultatul muncii unui copil devine subiectul activităţii altuia. Nu se poate nega că munca monotonă, care presupune executarea mecanică a unei operații tehnologice separate, exclude o abordare creativă. Dar lecția nu recreează o bandă transportoare industrială, ci oferă mai degrabă un joc, în condițiile căruia fiecare copil este asemănat cu un maestru, jucând rolul unui artist - un meșter care lucrează la linia transportoare de producție artistică.

Activitatea comună - secvențială din lecție constă din două etape principale:

1. Munca individuală a copilului asupra unui element, parte a produsului global

2. Lucrări secvenţiale pe transportor asociate asamblarii, determinate de instalarea secvenţială tehnologică a unui produs colectiv.

De regulă, transportorul „se pornește” dacă în timpul orelor copiii se confruntă cu sarcina de a finaliza un număr mare de produse identice într-un timp scurt, de exemplu, decorațiuni pentru brad de Crăciun, decorațiuni decorative pentru sală etc. Din temele exemplelor date, reiese că activitățile comune ale copiilor, organizate după principiul benzii transportoare, au întotdeauna un rezultat practic, semnificativ social. O formă secvențială comună poate include activități vizuale ale copiilor, organizate pe principiul unei curse de ștafetă. În timpul „cursei de ștafetă vizuală”, copiii vin pe rând la o foaie comună și interpretează elemente ale unei compoziții comune, completând imaginea care a fost deja făcută de copiii anteriori. O paletă cu vopsele și o pensulă poate fi folosită ca ștafetă într-o clasă de desen, iar dacă lucrarea este realizată folosind tehnica aplicației, atunci un tub de lipici poate juca rolul unui baston.

Este mai ușor să organizați activități comune bazate pe principiul cursei de ștafetă decât pe munca unei benzi transportoare.

Organizarea creativității colective bazată pe forme de interacțiune comune ale activităților copiilor la orele de desen.

Forma de interacțiune în comun este cea mai dificilă în organizarea activității colective a copiilor într-o lecție de desen. Dificultatea constă în faptul că această formă de organizare implică fie munca comună simultană a tuturor participanților la creativitatea colectivă (lucrare pe o singură foaie, plan), fie coordonarea constantă a acțiunilor tuturor participanților la activitatea colectivă. Această formă se numește o formă de cooperare sau co-creare. Cooperarea ca formă de organizare a activității colective în clasă necesită anumite abilități organizatorice de la profesori, iar de la copii capacitatea de a comunica în procesul de percepție și în activități practice. Această formă de activitate colectivă presupune ca fiecare copil să aibă o anumită experiență de comunicare: capacitatea de a coopera, de a respecta inițiativa altcuiva, de a-și apăra propriile idei în procesul de acordare a problemelor de conținut și formă, utilizarea materialelor și tehnicilor pentru efectuarea unei compoziții și evaluarea obiectivă a rezultatelor creativității comune.

Este foarte dificil să organizați procesul de cooperare extinsă între copii într-o clasă de desen, așa că această formă este cea mai acceptabilă în orele de desen, unde este posibilă munca colectivă în grupuri mici.

Însăși metodologia de organizare a procesului activității colective într-o formă de interacțiune comună diferă de munca individuală comună. În primul rând, faptul că compoziția inițială nu este stabilită de profesor, ci este compusă dintr-un grup de copii, adică deja la prima etapă de creare a unui panou colectiv, are loc interacțiunea creativă a copiilor, co-crearea. În al doilea rând, atunci când se realizează un fragment dintr-o compoziție colectivă, copiii sunt uniți în grupuri mici în care interacțiunea directă are loc în timpul lucrului.

În practică, există adesea o combinație de diverse forme și metode de organizare a muncii comune a copiilor în domeniul artelor plastice, ceea ce indică independența relativă a fiecărei forme de organizare a artelor plastice colective. În orele de desen, profesorul, atunci când organizează activități colective ale copiilor în grupuri mari și mici, permite munca individuală pentru fiecare copil, rezultatul muncii lor își găsește un loc în compoziția colectivă.

1.2 Condiții de organizare a activităților colective

Succesul oricărei activități depinde de organizarea acesteia, iar munca colectivă este în general imposibilă fără o metodă de introducere atent gândită, fără o idee clară a compoziției viitoarei lucrări colective.

Organizarea activităților colective la orele de desen necesită mai mult efort din partea profesorului decât activitățile individuale. Este deosebit de dificil să se organizeze munca colectivă într-o formă colaborativ-interactivă, în care trebuie luate în considerare interacțiunile atât în ​​cadrul grupurilor, cât și între grupuri. Dar uneori munca profesorului este complicată nu de forma activității colective, ci de alte motive. Pentru a proteja tânărul profesor de cheltuiala nejustificată de efort și copiii de dezamăgirea activităților comune și a rezultatelor acestora, vom schița condițiile de bază pe care profesorul ar trebui să le urmeze atunci când alege forma și metodele de lucru colectiv.

Atunci când alege o temă și o metodologie pentru activitatea vizuală colectivă, un profesor de la orele de desen trebuie să țină cont de următoarele:

· Locul activității colective în planul tematic și în structura lecției de desen;

· Caracteristicile de vârstă ale copiilor care participă la activități vizuale colective;

· Fezabilitatea sarcinii și disponibilitatea tehnologiei vizuale pentru implementarea acesteia.

Să luăm în considerare mai detaliat aceste condiții de bază, a căror luare în considerare este necesară la organizarea procesului de activitate colectivă a copiilor.

Locul activităţii colective în procesul educaţional.

Activitatea vizuală colectivă presupune un singur nivel informațional de pregătire a participanților săi și un nivel relativ identic al aptitudinilor și abilităților lor vizuale, de îndată ce aceasta garantează responsabilitatea egală a copiilor pentru calitatea rezultatului activității comune. Prin urmare, este necesar ca fiecare lucrare colectivă să fie cât mai limitată, legată de sistemul sarcinilor îndeplinite anterior de copii, fiind, parcă, rezultatul lor.

Activitatea colectivă este definită ca o metodă de generalizare a cunoștințelor dobândite ale copiilor pe parcursul unui ciclu de clase unite printr-o temă comună.

Compozițiile colective arată foarte impresionant la o expoziție de arte plastice pentru copii, așa că profesorul se gândește în avans la procesul de lucru al copiilor la o compoziție tematică sau decorativă colectivă. Pregătirea și executarea lucrărilor poate dura mai multe sesiuni, unite într-un ciclu cu o singură temă și scop.

Activitatea comună poate fi folosită într-o lecție de desen ca tehnică de joc care vizează activarea proceselor de percepție și creativitate vizuală a copiilor. În acest caz, luați în considerare cu atenție:

· Locul momentului organizatoric în scenariul lecției - stabilirea scopurilor, formarea grupului, analiza etapelor muncii în echipă, pentru a nu distruge fundalul emoțional al jocului;

· Relația dintre acțiunea individuală și cea colectivă, creativitatea copiilor în procesul muncii practice și în structura lecției în ansamblu.

Într-o lecție de desen, un moment de joacă poate, pe de o parte, să contribuie la dezvoltarea interesului copiilor pentru un rezultat comun, activând aspectul organizatoric al activității colective a copiilor. Pe de altă parte, activitatea vizuală comună este în multe privințe asemănătoare cu jocul de rol, când copiii sau un grup dintre ei, cum ar fi vrăjitorii, gerul, meșterii, artiștii sau echipele, artele, atelierele, efectuează lucrări creative, rezolvând cu ușurință complexe educaționale. și probleme tehnologice.

Astfel, alegerea formei sau a metodologiei de organizare a activităților comune depinde în mare măsură de tipul lecției de desen, scopul ei principal: de a comunica material nou, de a consolida ceea ce s-a învățat sau de a generaliza cunoștințele dobândite ale copiilor pe parcursul mai multor lecții. Activitățile colective pot fi folosite ca mijloc de activare a procesului educațional care vizează realizarea sarcinilor atribuite în clasă.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor și activitatea vizuală colectivă.

Atunci când alegeți forma și metodologia de organizare a muncii în comun a copiilor, este la fel de important să luați în considerare disponibilitatea acestora pentru activitatea colectivă. Pregătirea este determinată de caracteristicile de vârstă și de nivelul experienței de comunicare dobândite a copiilor, care depinde în mare măsură de predispoziția lor la comunicare legată de vârstă. Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor impun caracteristici specifice metodologiei de desfășurare a activităților artistice comune în orele de desen. Să luăm în considerare, pe de o parte, ce caracteristici legate de vârstă ale preșcolarilor ar trebui să fie luate în considerare la organizarea activităților colective ale copiilor, iar pe de altă parte, vom stabili ce calități de personalitate se dezvoltă în activitățile colective, contribuind la îmbunătățirea acesteia și la activarea creativității colective a copiilor.

Să enumerăm principalele caracteristici legate de vârstă ale unui preșcolar care îi influențează interesul artistic și activitatea în artele vizuale:

· Emotivitate ridicată;

· Integritatea percepției;

· Imaginație dezvoltată;

· Mai exact - gândire imaginativă;

· Nivel ridicat de individualitate și independență în muncă;

· Pasiune pentru procesul de activitate;

· Concentrare redusă pe calitatea rezultatului;

· Trecerea ușoară de la un tip de activitate la altul;

· Oboseală rapidă de la munca monotonă.

În legătură cu luarea în considerare a problemei, toate caracteristicile de vârstă pot fi împărțite în două grupuri principale. Primul grup include parametri care îngreunează acțiunile comune: un nivel ridicat de independență, concentrare scăzută pe rezultate și oboseală rapidă cu activități monotone. În al doilea rând, un impact pozitiv asupra activității colective: emoționalitate ridicată, în special gândire imaginativă, trecere ușoară de la un tip de activitate la altul, pasiune pentru procesul de muncă.

Având în vedere caracteristicile de vârstă ale copiilor de 5-6 ani și formele cunoscute de organizare a activităților colective, putem concluziona că forma comună - individuală a creativității vizuale colective este cea mai potrivită pentru lucrul cu copiii mai mari. Este cel mai ușor de organizat. În procesul de activitate comun-individuală prin lucru în perechi, în grup mic și în continuarea activității de interacțiune comună.

Astfel, cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copiilor de 5-6 ani oferă profesorului posibilitatea de a alege o formă și o metodologie de organizare a activităților colective care să nu interfereze cu manifestarea abilităților individuale ale copiilor – atât vizuale, cât și organizatorice, și să facă vizual. activități fezabile, promovând succesul în creativitatea comună.

Fezabilitatea activităților și tehnicilor artistice pentru creativitatea colectivă a copiilor la o oră de desen.

Accesibilitatea și fezabilitatea sunt unul dintre principalele principii didactice ale organizării creativității colective într-o lecție de desen. Anterior, au fost luate în considerare forme de activități comune care sunt disponibile copiilor de diferite grupe de vârstă. Metoda de organizare a cursurilor depinde și de caracteristicile de vârstă. Activitatea vizuală colectivă pentru preșcolari ar trebui să aibă o colorare emoțională și caracteristici asemănătoare jocului.

Fezabilitatea efectuării muncii în comun este o altă cerință pentru activitatea colectivă, care trebuie respectată atunci când se lucrează cu toate grupele de vârstă. Accesibilitatea și fezabilitatea, ușurința de a îndeplini o sarcină și obținerea unui rezultat de înaltă calitate al muncii în echipă la început reprezintă un bun stimulent pentru dezvoltarea activității creative a copiilor și interesul acestora pentru activitățile colective. Disponibilitatea cursurilor depinde în mare măsură nu numai de nivelul de pregătire a copiilor pentru arte vizuale, de sfera abilităților, ci și de capacitatea de a lucra împreună într-o anumită tehnică vizuală. Dacă rezultatul creativității colective este de calitate mai scăzută decât rezultatul muncii individuale și nu îndeplinește cerințele estetice, atunci poate determina copiii să aibă o atitudine negativă față de activitatea comună. Dificultăți în implementarea planurilor, subestimarea contribuției individuale la rezultatul muncii în comun afectează negativ interesul pentru activitatea vizuală comună.

Principalele motive pentru eșecul activităților vizuale comune, care afectează în primul rând calitatea rezultatului, pot fi:

· Cunoștințe care necesită multă muncă, care necesită mai mult de o lecție pentru a finaliza;

· Complexitatea și inaccesibilitatea tehnicilor vizuale pentru activități comune;

· Lipsa de dimensiune și unitate de culoare în compoziția colectivă;

· Eclectismul materialelor și mijloacelor vizuale în execuția detaliilor, parte a compoziției generale.

Astfel, pentru ca conținutul și procesul activității colective să fie accesibile fiecăruia dintre participanții săi, este necesar să se cunoască nivelul de pregătire al fiecărui copil pentru această muncă, interesele sale.

Creativitatea vizuală colectivă, ca și creativitatea individuală, este imposibilă nu numai fără o anumită cantitate de cunoștințe și abilități, ci și fără pregătirea copiilor pentru gândirea artistică și imaginativă activă și creația creativă. Prin urmare, la orele de desen, creativitatea colectivă este indisolubil legată de percepția estetică a realității, de percepția artistică a operelor de arte plastice și decorative în combinație cu muzica și cuvântul artistic. Pentru a activa potențialul creativ al copiilor, se recomandă utilizarea tehnicilor de joc și dramatizare pedagogică. Nu trebuie neglijate exercițiile care vizează dezvoltarea abilităților vizuale; incapacitatea de a desena poate împiedica activitatea creativă a copilului, la fel ca și lipsa de cunoaștere a fenomenului sau subiectului imaginii.

· Conversație introductivă sau introducere în material nou;

· Motivarea jocului;

· Analiza sarcinii, prin examinarea subiectului, discutarea conceptului;

· Organizarea activităților comune și managementul procesului acestuia;

· Întocmirea unei compoziții colective și analiza acesteia;

· Evaluarea rezultatului creativității comune.

Pentru organizarea de activități colective în grupa de seniori a unei grădinițe, așa cum s-a menționat mai sus, activitatea comună - individuală este mai potrivită, deoarece este mai simplu de organizat și, cu ajutorul acestuia, este posibil să urmăriți contribuția fiecărui copil la rezultatul colectiv. și să-și evalueze în mod adecvat munca. Mulți autori sunt de acord cu aceasta: Dronova T.Ya., Komarova T.S., Kazakova T.G. Etc. Copiii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani încep să manifeste un interes activ pentru colegii lor și pentru artele lor vizuale. Copiii au o dorință activă de a comunica și de a interacționa între ei. Este important ca aceste relații să fie prietenoase și respectuoase unul cu celălalt. Dar o astfel de interacțiune nu apare de la sine și nu se formează în clasele tradiționale de desen și modelare. Este nevoie de o muncă specială care să poată fi efectuată concomitent cu învățarea copiilor să deseneze, dar să includă, pe lângă sarcinile vizuale, și sarcini menite să-i învețe pe copii să interacționeze între ei. Această lucrare începe cu formarea la copii a unei atitudini interesate față de produsul comun.

Pentru a rezolva această problemă, este important să le arătăm copiilor că împreună pot face ceva ce nimeni dintre ei nu poate face. Prin urmare, în primele lecții, un produs comun ar trebui creat de întreg grupul. Pentru ca copiii să simtă că produsul comun este un tot comun calitativ; tocmai ca întreg cineva are nevoie de el. Cel mai simplu mod este să arăți acest lucru într-un fel de joacă sau situație de basm, mai ales că astfel de situații sunt întotdeauna apropiate și de înțeles de preșcolar. Compoziția colectivă în sine poate fi rezolvată în diferite moduri.

Există principii de bază pentru organizarea activităților comune și individuale.

Primul dintre principii, cel mai simplu, este principiul plasamentului liber, atunci când elementele viitoarei lucrări colective sunt plasate liber pe un fundal comun. De exemplu, atunci când lucrați la compoziția colectivă „Flower Meadow”, florile desenate individual sunt lipite pe o foaie de hârtie colorată; dimensiunea și culoarea imaginii pot fi diferite. Amplasarea lor pe un plan comun nu este determinată de nimic. Copiii, care îndeplinesc o sarcină individual, pot să nu realizeze până la sfârșitul lecției că participă la munca de grup. Compoziția colectivă care apare la sfârșitul lecției devine o surpriză plăcută pentru ei. Mare și frumos, le aduce copiilor un sentiment de bucurie și mândrie, deoarece copiii își dau seama de implicarea lor într-o adevărată „operă de artă” care poate fi folosită pentru a decora interiorul grupului.

Principala condiție pentru succesul lucrărilor comune și individuale la astfel de compoziții colective sunt ideile copiilor despre subiectul imaginii, abilitățile și abilitățile lor de a lucra într-o anumită tehnică. Aici nici măcar nu trebuie să fiți de acord cu dimensiunea imaginilor și poziția lor în spațiul foii individuale. De asemenea, șabloanele pot fi folosite pentru a înfățișa forma unui produs sau gol, pe care copiii îl pictează sau îl decorează singuri (fluturi, siluete de vase, jucării, mănuși etc.).

Cele două principii ulterioare ale organizării unei compoziții colective - principiul frizei și principiul mozaicului - impun copiilor să se familiarizeze cu viitoarea compoziție înainte de activitățile lor practice, întrucât trebuie respectate o serie de condiții care ar contribui la obținerea integrității compoziționale.

Principala problemă în organizarea unei frize decorative - ornamentale este respectarea unui singur limbaj de stilizare decorativă a elementelor - modele în compoziția ornamentală a frizei. Această problemă este parțial rezolvată prin faptul că profesorul le oferă copiilor șabloane de hârtie și modele de o anumită culoare. Este mai ușor să organizați munca copiilor pe o compoziție de friză colectivă, cu un desen realist al copiilor. Dar, în ciuda ușurinței aparente a compoziției frizei, chiar și aici, atunci când se efectuează un fragment individual de muncă colectivă, trebuie respectate următoarele condiții:

· Unitatea materialului vizual și a tehnicii;

· O anumită paletă de culori, dacă lucrarea se face cu vopsele sau creioane colorate;

· Dimensiunea specifică a imaginii;

· Locația exactă a elementului pe foaie.

Profesorul se confruntă cu aceleași probleme atunci când organizează munca comună a copiilor pe o compoziție, care este compilată conform principiului unui mozaic. Condițiile pentru lucrul în comun și individual la astfel de compoziții pot fi diferite.

Astfel, condițiile pentru munca individuală, care este un element constitutiv al unei compoziții colective create conform principiului mozaicului, sunt aceleași ca atunci când se realizează un fragment dintr-o compoziție colectivă de friză:

· Unitatea de material și tehnica imaginii;

· Unitatea limbajului și tehnicilor de stilizare în compoziția decorativă;

· Unitatea schemei de culori;

· Respectarea regulilor de plasare a imaginilor pe o foaie de lucru individual.

Al patrulea principiu al organizării muncii în comun pe o compoziție colectivă presupune, de asemenea, ca copiii să fie conștienți de participarea lor la activități comune, deoarece la începutul lecției este analizată compoziția colectivă generală.

Astfel, activitatea vizuală colectivă joacă un rol important în dezvoltarea personalității unui copil preșcolar, în interacțiunea acestuia cu colegii și profesorul, precum și în dezvoltarea propriei activități vizuale. Există diferite forme de organizare a activității colective, iar alegerea unei forme sau alteia în sala de clasă nu este întâmplătoare - se datorează întotdeauna mai multor motive:

scopurile și obiectivele principale ale lecției;

abilități vizuale formate ale copiilor;

caracteristici de vârstă;

procese integrative și relații cu alte activități;

abilitățile artistice și organizatorice ale profesorului însuși.

2. Studiu experimental al problemei organizării orelor colective de arte vizuale cu copiii de vârstă preșcolară superioară

2.1 Analiza stării problemei creativității colective în activitățile vizuale în practica instituțiilor de învățământ preșcolar

Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza MBDOU nr. 40 al orașului Votkinsk în grupul de seniori „Tsvetik - Semitsvetik”, care funcționează în cadrul programului „Copilărie”. Conținutul programului „Copilărie” este orientat către persoană și vizează promovarea unei atitudini umane față de lume (V.I. Loginova). Scopul programului este de a crea fiecărui copil din grădiniță oportunitatea de a dezvolta abilități, interacțiune largă cu lumea, practică activă în diferite tipuri de activități și autorealizare creativă. Programul are ca scop dezvoltarea independenței, a activității cognitive și comunicative, a încrederii sociale și a orientărilor valorice care determină comportamentul, activitățile și atitudinea copilului față de lume.

Profesor - Vdovina Olga Veniaminovna.

În grupul „Tsvetik - Semitsvetik” sunt 19 persoane. Majoritatea copiilor sunt foarte activi, mobili, sociabili și adesea zgomotoși. Copiilor le place să deseneze, să se angajeze în arte vizuale și să se pregătească pentru acest tip de activitate. Cursurile de arte vizuale se desfășoară în conformitate cu cerințele programului de lucru, planificarea pe termen lung și calendaristică. Se folosește în mod predominant o formă individuală de organizare a cursurilor. Interacțiunea colectivă este rar folosită; este în principal o formă de organizare comună-individuală. Profesorul (directorul artelor vizuale) adună lucrările copiilor într-o compoziție generală; copiii nu participă la acest proces. Ei pot observa doar rezultatul final al activităților lor în compoziția generală. Lucrările copiilor sunt folosite pentru a decora interiorul grupului, studioul de artă, coridoarele și scările.

Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare din grup permite copiilor să se angajeze în activități vizuale: efectuați diverse aplicații, desene, compoziții. Un colț de activități vizuale în grup este special echipat pentru copii, astfel încât să se poată angaja în creativitate; le sunt disponibile o mulțime de materiale: creioane de diferite culori, pixuri, acuarele, guașă, carton, hârtie Whatman, colorată. hârtie, foarfece și multe altele. Din când în când, pe rafturile zonei artistice și de dezvoltare apar articole atractive din punct de vedere estetic pentru copii: jucării populare, reproduceri de picturi, obiecte de artă decorativă și aplicată, mici sculpturi, ilustrații, lucrări pentru copii sau exemple de creativitate comună între părinți și copii. Colțul de arte vizuale este potrivit vârstei și plăcut estetic. Copiii apelează adesea la materiale vizuale în timpul liber.

Astfel, conform cerințelor Standardului Federal de Stat al Educației Preșcolare (FSES DO), mediul spațial de dezvoltare a subiectelor în direcția artistică și estetică în grădinița nr. 40 din grupul „Tsvetik - Semitsvetik” este: bogat în conținut; transformabil; multifuncțional; variabil; accesibil; sigur; salvator de sănătate și atractiv din punct de vedere estetic.

Analiza planurilor de activități educaționale.

S-a efectuat o analiză a planurilor profesorului. Ca urmare, s-a constatat că profesorul are o planificare pe termen lung și calendaristică a muncii privind organizarea activităților vizuale ale copiilor.

Profesorul folosește în activități productive diverse forme netradiționale de muncă, organizează expoziții de obiecte de artă (mini-vernisaje), îi face pe copii să cunoască cultura ținutului natal, organizează jocuri, introduce culori și nuanțe de culoare.

Profesorul planifică și desfășoară munca individuală cu copiii, ținând cont de diferențele de sex, înclinațiile și interesele individuale.

Lucrările copiilor în grup sunt păstrate pentru o lungă perioadă de timp, acestea sunt depozitate în dulapul inferior. Uneori, copiii își iau „opera lor de artă” acasă cu ei.

Lecțiile individuale sunt ținute frecvent. Conform planificării profesorului, cursurile colective pentru copii au loc o dată la șase luni. Munca se desfășoară pe un fundal emoțional bun și, potrivit profesorului, aduce plăcere și bucurie copiilor. Copiilor le place să lucreze împreună. Temele lucrărilor colective sunt variate - anotimpuri, sărbători tradiționale, meșteșuguri populare, basme și altele.

2.2 Analiza comparativă a creativității colective și vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior

Experimentul pedagogic a fost realizat în timpul practicii industriale.

Scopul experimentului:

· identificarea nivelului de abilități de arte plastice și de desen ale copiilor;

· atitudinea copiilor față de formele individuale și colective de organizare a cursurilor,

· atitudine față de munca camarazilor, capacitatea de a se angaja în activități comune.

Experimentul pedagogic a fost realizat cu un subgrup de copii - 10 persoane:

Polina este o fată rezonabilă, prietenoasă, emoțională, îi place să atragă oamenii.

Nastya este o fată cu caracter, dezvoltată în activitate intelectuală, îi place să deseneze personaje de basme.

Vasilisa este o fată sociabilă, activă, găsește cu ușurință un limbaj comun cu colegii și adulții și îi place să deseneze.

Sophia este o fată activă, independentă, îi place să deseneze.

Dasha este o fată pozitivă, activă, căreia îi place să deseneze copaci.

Masha este o fată pasivă, face orice lucru încet, îi place să deseneze.

Danil este un băiat prietenos, găsește un limbaj comun cu toată lumea, îi place să citească literatură și îi place să deseneze.

Denis este un băiat vesel, sociabil, activ, îi place să deseneze.

Alyosha este un băiat pasiv, amabil, îi place să deseneze plante.

Ksyusha este o fată activă, sociabilă, îi place să lucreze cu colegii ei, îi place să deseneze acasă.

Diagnosticul a fost efectuat în două etape.

În etapa inițială, a avut loc o lecție de desen pe tema „Patinaj artistic”.

Forma de organizare este individuală.

Scop: identificarea nivelului de abilități vizuale în desen, atitudinea copiilor față de procesul de desen și față de rezultatul final.

În această lecție, copiii au fost rugați să deseneze un patinator artistic pe gheață.

La începutul lecției, copiilor li s-a spus despre sporturile de iarnă, apoi a fost discutată în detaliu plotul desenului.

Copiilor li s-au pus întrebări:

Băieți, ce știți despre patinaj artistic? Ce fel de sport este acesta?

Cum arată patinatorii?

Ce poartă patinatorii artistici (fetele)?

Cum arată patinele și gheața pe care patinează patinatorii?

Apoi copiilor li sa dat o sarcină - să deseneze un patinator artistic pe gheață într-un salt.

Înainte de a desena, copiii au fost întrebați despre conținutul ideii (în ce haine și ipostaze va fi desenat patinatorul artistic), și au fost clarificate acțiunile artistice și succesiunea lucrărilor.

În timpul procesului de desen, copiii practic nu au interacționat între ei; fiecare era ocupat cu propria afacere. Masha și Alyosha i-au cerut adesea ajutor profesorului, deoarece nu puteau portretiza o persoană într-o anumită ipostază. Polina, Nastya, Vasilisa, Ksyusha, Dasha, Danil, Denis și Sophia au finalizat sarcina propusă. Au fost mulțumiți de desenul lor; nu și-au putut determina în mod obiectiv deficiențele sau caracterul incomplet al desenului. Nu s-au arătat interesați de munca colegilor lor. Fiecare și-a spus doar propriul rezultat.

Au fost evaluate următoarele criterii: abilități vizuale, atitudine față de procesul de desen, atitudine față de desenul finit.

Polina, Nastya, Vasilisa, Sofia, Dasha, Ksyusha, Denis și Danil au un nivel mediu de abilități vizuale. În general, pe baza rezultatelor tabelului, s-a constatat că Masha și Alyosha au avut un nivel scăzut de atitudine față de proces, în timp ce restul copiilor din grupul experimental (Polina, Nastya, Vasilisa, Sophia, Dasha, Ksyusha , Denis, Danil) avea un nivel mediu.

Astfel, în ciuda faptului că la începutul lecției a fost folosit material vizual și a fost abordată în conversație experiența personală a copiilor, atitudinea față de rezultatul final în rândul copiilor din grupa experimentală nu a fost suficient de mare. În diagrama 1 nu există un nivel ridicat, nivelul mediu a fost de 75%, iar nivelul scăzut a fost de 25%.

În etapa următoare, am susținut o lecție de desen „Lângă Lukomorye este un stejar verde...”

Forma de lucru - interacțiunea în comun

La începutul lecției, am atras atenția copiilor asupra poeziei lui A.S. Pușkin „Lângă Lukomorye este un stejar verde”.

Ca lucrare preliminară, copiilor li s-au arătat imagini pe tema acestei poezii: un stejar mare, înfășurat într-un lanț; pisica de stiinta; o sirenă stă pe ramuri; stupa cu Baba Yaga; treizeci de cavaleri; Koschey, Vrăjitorul și multe alte personaje.

Copiilor li s-a dat sarcina de a desena mai mulți eroi ai poeziei și un stejar înfășurat într-un lanț pe o foaie de hârtie Whatman folosind diverse materiale vizuale.

În timpul lecției, copiii au comunicat activ între ei. Am discutat despre compoziția desenului. Împreună cu profesorul, am întocmit o schiță a viitorului desen, care ar trebui să fie reprezentată în munca de ansamblu a copiilor; a discutat succesiunea lucrărilor.

Polina și Nastya desenau un stejar, odată ce i-au cerut ajutorul profesorului; Sofia, Danil, Denis, Dasha și Vasilisa au desenat un lanț pe un stejar și personaje de poveste; Ksyusha a desenat o colibă; Masha și Alyosha au desenat natura, au pictat-o ​​și au completat fundalul. Aproape toți copiii au cerut ajutorul profesorului și le-a fost greu în unele situații, deoarece experiența de a lucra împreună a fost insuficientă.

În această lecție, am folosit o formă de colaborare - interacțiunea. Lucrarea a fost efectuată pe un format comun de foaie. Copiii au lucrat împreună. Copiii au văzut rezultatele tuturor copiilor la sfârșitul acestei lucrări și au simțit semnificația contribuției lor la munca de ansamblu.

Toți copiii au manifestat un interes sporit pentru activitate, entuziasm pentru muncă și a început comunicarea între copii cu privire la ideea lucrării.

Evaluând atitudinea față de procesul de desen și față de rezultatul final, copiii (Masha și Alyosha) au rămas la un nivel scăzut, care este de 20%, copiii (Sophia, Denis, Dasha și Vasilisa, Danil și Ksyusha) au avut un nivel mediu. de 60%, iar restul copiilor ( Polina și Nastya) - nivel înalt 20%.

Astfel, experimentul constatator a confirmat concluziile teoretice că activitatea colectivă este un mijloc important în dezvoltarea interesului sustenabil al copiilor pentru activitatea vizuală în sine și pentru rezultatul final; copiii experimentează emoții mai strălucitoare și mai profunde, încep să interacționeze între ei și un tip prietenos. de comunicare se dezvoltă .

Concluzie

Studiul literaturii științifice și metodologice privind problema ne-a permis să concluzionam că activitatea vizuală colectivă a copiilor de vârstă preșcolară superioară poate fi organizată sub diferite forme: în comun - individual, în comun - secvenţial și în comun - interacționând.

Tipurile de muncă colective ajută la dezvoltarea interesului și a simțului responsabilității pentru rezultatele activităților practice, atunci când doi, trei sau un întreg grup de copii lucrează la o idee. Copiii sunt fericiți să participe la munca colectivă, deoarece știu că rezultatul va fi o imagine extraordinară, un panou magnific sau un model uimitor și toată lumea va putea găsi o bucată din munca lor în munca comună. În ciuda complexității aparente a muncii, băieții fac o treabă excelentă cu sarcinile lor, deoarece le este explicată implementarea tuturor elementelor în etape.

Metodologia de organizare a activităților colective la etapa inițială își asumă rolul principal al profesorului: educatorul, ca un director, distribuie responsabilitățile între toți participanții la proiect. De-a lungul timpului, preșcolarii dobândesc experiență în acțiuni comune, iar printre aceștia sunt identificați „artişti principali”: copii care sunt capabili să distribuie roluri între interpreți. Trebuie amintit aici că rolurile de „lider” și „follower” sunt interesante și importante în felul lor, fiecare rol necesită îndeplinirea anumitor responsabilități și coordonarea acțiunilor.

Lucrările colective create de întregul grup sunt de obicei mari ca dimensiuni, colorate, decorative și expresive. Analiza unor astfel de lucrări este efectuată cu mare interes, copiii își exprimă în mod activ atitudinea față de rezultatele muncii în comun, se bucură de rezultatul eforturilor colective și de consistența acțiunilor lor.

Testarea formei de interacțiune colectivă în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar a arătat influența efectivă a muncii colective asupra formării interesului pentru activitățile vizuale, un rezultat final de înaltă calitate, asupra dezvoltării activității creative și a formării relații de prietenie într-un grup de copii. Datorită formei colective de organizare a lecției, copiii au rezolvat cu succes problemele vizuale.

Astfel, scopul studiului a fost atins. În partea teoretică a lucrării au fost studiate diverse forme de organizare a activității colective a copiilor în procesul activităților productive. Într-un experiment practic au fost analizate condițiile de organizare a activității colective pe baza practicii. A fost testată o formă de organizare a desenului care interacționează în comun.

Activitățile colective au o importanță deosebită în educația artistică a preșcolarilor ca mijloc de activare a dezvoltării potențialului lor creativ, formarea și îmbunătățirea abilităților de lucru în echipă, dezvoltarea nevoii de comunicare estetică și a interesului pentru activitățile artistice. Activitatea colectivă ca tehnică de joc promovează implicarea activă a copiilor în procesul educațional de sistematizare și consolidare a acestora. Rezultatul activității colective este de mare importanță în cultivarea unei poziții sociale active la copiii preșcolari.

Bibliografie

1. Babushkin M.A., Belyaev V.V., Pozdeev G.A.: Jurnal științific și metodologic „Buletinul experienței pedagogice” - numărul 12, 2000. - 44 p.

2. Vygodsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie: Psychol. eseu: carte. pentru profesor. - Ed. a III-a - M.: Educaţie, 1991. - 93 p.: ill.

3. Grigorieva G.G. „Activitățile artistice ale copiilor preșcolari”: Manual. Un manual pentru elevi. Ped. Manual Instituții: - ed. a II-a, rev. M.: Centrul de editură „Academia”, 1998. - 272 p.

4. Grigorieva G.G. Tehnici de joc în predarea artelor vizuale la preșcolari. - M.: Educaţie, 1995. - 64 p.

5. Copilăria: un program de dezvoltare și educare a copiilor la grădiniță / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina și alții; Editat de Z.A. Mikhailova, Gurovich: Editura. 3 - refăcut. 244 p. - Sankt Petersburg: Copilărie - presă, 2008.

6. Doronova T.N. „Dezvoltarea copiilor în artele vizuale”: Jurnal pentru profesorii preșcolari. - Editura „Educația unui preșcolar”, 2 „2005. - 96 p.

7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 416 p.

8. Komarova T.S., Zyryanova O.Yu. Continuitate în formarea creativității artistice a copiilor din grădiniță și școala primară. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2006-160 p.

9. Leontiev A.A. Activitatea vorbirii // Fundamentele teoriei activității vorbirii. -- M., 1974.

10. Lykova I.A. Activități vizuale în grădiniță: planificare, note de lecție, recomandări metodologice. Grup de seniori. - M.: „KARAPUZ - DIDACTICA”, 2006. - 208 p., 8 incl.

11. Mukhina V.S. Activitatea vizuală a copilului ca formă de asimilare a experienței sociale. - M.: Pedagogie, 1981. - 240 p., 16 file. bolnav.

12. Creativitatea artistică și copilul. Monografie. Ed. PE. Vetlugina. M., „Pedagogie” 1972

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

    Fundamentele unei abordări integrate a organizării muncii privind dezvoltarea creativității vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior. Definirea conceptelor de clase „complexe” și „integrate”. Metode de predare a artelor vizuale conform T.S. Komarova.

    lucrare de certificare, adaugat 18.05.2008

    Caracteristici ale creativității și abilităților artistice ale copiilor preșcolari. Determinarea caracteristicilor activităților de artă și meșteșuguri și a nivelului de dezvoltare a imaginației creative a copiilor de vârstă preșcolară superioară. Dezvoltarea unui sistem de instruire.

    teză, adăugată 20.07.2012

    Importanța exercițiilor fizice pentru corpul unui preșcolar. Organizarea orelor de educație fizică la grădiniță. Gimnastica de bază ca mijloc și metodă de educație fizică a copilului. Un studiu al metodelor de antrenament de gimnastică pentru preșcolari mai mari.

    lucrare de curs, adăugată 28.07.2010

    Conceptul de imagine decorativă. Specificații de modelare pentru copiii de vârstă preșcolară senior. Percepția emoțională a activității vizuale populare. Identificarea nivelului inițial de formare a unei imagini decorative la copiii de vârstă preșcolară senior.

    teză, adăugată 17.10.2012

    Condiții pedagogice pentru dezvoltarea creativității artistice a preșcolarilor mai mari prin familiarizarea cu jucăriile populare. Caracteristici ale manifestării creativității artistice la copii. Elaborarea unei metodologii pentru dezvoltarea creativității artistice la copiii preșcolari.

    prezentare, adaugat 23.03.2010

    Dezvoltarea senzoriomotrică și mentală generală a unui preșcolar mai în vârstă. Aplicația de paie ca tehnică artistică. Analiza metodelor de studiu de lucru cu copiii la grădiniță. Predarea copiilor de vârstă preșcolară în vârstă de aplicații cu paie.

    lucrare de curs, adăugată 01.03.2013

    Familiarizarea copiilor de vârstă preșcolară cu elementele de bază ale sculpturii. Esența conceptului de creativitate artistică. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale abilităților creative ale copiilor. Studiu de sculptură populară și modelaj decorativ în grădiniță.

    lucrare curs, adăugată 23.05.2015

    Organizarea și desfășurarea activității experimentale a unui profesor privind dezvoltarea creativității preșcolarilor mai mari în procesul activităților teatrale, evaluarea eficacității acesteia. Recomandări practice pentru educatori privind dezvoltarea creativității copiilor.

    teză, adăugată 23.10.2013

    Aplicare ca tip de activitate productivă pentru copiii de vârstă preșcolară senior. Activități colective în timpul orelor de aplicații cu copii. Analiza specificului organizării activităților colective în orele de aplicație cu preșcolari.

    lucrare curs, adăugată 20.08.2017

    Aspect psihologic și pedagogic al studierii problemei dezvoltării creativității copiilor. Abilități vizuale și idei creative ale copiilor în procesul de activitate vizuală. Dezvoltarea abilităților creative prin desenarea intrării în sala de clasă.

adnotare

Un factor important în dezvoltarea personală a copilului este satisfacerea nevoii sale de contacte emoționale pozitive cu cei dragi – în primul rând cu părinții. Activitatea comună a profesorului, părinților și copiilor nu numai că dezvoltă relația dintre profesori și părinți, părinți și copii, dar contribuie și la dezvoltarea relațiilor dintre familiile elevilor; este nevoie de unirea oamenilor pentru atingerea unui scop comun. . Se stabilește un contact emoțional între toți participanții și se consolidează emoțiile pozitive ale lucrului împreună. Relațiile de parteneriat și cooperare dintre părinte și copil se dezvoltă în procesul de interacțiune creativă, care se reflectă în desene, meșteșuguri, povești, cărți din propria compoziție și proiecte.

„Copiii trebuie să devină oameni cu mintea limpede,
inimă nobilă, mâini de aur și
sentimente sublime. Copilul este o oglindă
familiile; ca soarele reflectat într-o picătură de apă,
acest lucru se reflectă la copii
puritatea morală a mamei și a tatălui...”

(V.A. Sukhomlinsky).

Copilăria preșcolară este cea mai importantă etapă a dezvoltării umane, o perioadă sensibilă de formare a bazei culturii personalității, autorealizarea creativă și formarea stimei de sine adecvate. În acest sens, o atenție deosebită trebuie acordată condițiilor de viață ale copilului, pentru a crea un mediu educațional care să facă posibilă realizarea sarcinilor de familiarizare a acestuia cu lumea din jur și socializare inițială. Un loc special în sistemul „adult-copil” aparține familiei. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 44) prevede că părinții sunt primii profesori și, prin urmare, sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă. Codul Familiei al Federației Ruse (Articolul 63) definește drepturile și responsabilitățile părinților în creșterea și educarea copiilor, se observă că părinții sunt responsabili pentru creșterea și dezvoltarea copiilor lor și au un drept preferențial la creșterea lor. Totuși, același document (articolul 67) stabilește dreptul altor rude, și anume bunici, frați, surori etc., de a comunica cu copilul.

Copilăria este o perioadă de neuitat în viața fiecărei persoane. Este plină de dragostea și grija părinților ei. În familie se formează primele idei ale unui copil despre lumea din jurul lui, despre bunătate și dreptate și despre un stil de viață sănătos. Mulți cercetători consideră că o familie cu reprezentanți a trei generații este cel mai bun și mai valoros mediu educațional.

Trebuie amintit că vârsta copilăriei preșcolare este o perioadă în care copilul este atașat în mod deosebit de casă și familie. Ceea ce este important pentru el, în primul rând, sunt valorile care sunt recunoscute de părinții săi. Prin urmare, eficacitatea muncii desfășurate în grădiniță depinde de atitudinea față de aceasta în familia copilului. Capacitatea de a stabili un contact strâns cu familia unui preșcolar, de a ajuta părinții în organizarea corectă a creșterii copiilor, toate acestea ar trebui făcute de un profesor. „... Arta educației are particularitatea că pare familiară și de înțeles pentru aproape toată lumea și chiar ușoară pentru alții - și cu cât pare mai de înțeles și mai ușor, cu atât o persoană este mai puțin familiarizată cu ea...” (K.D. Ushinsky)

În prezent, ca urmare a schimbărilor economice și sociale din societate, există o tendință de creștere a numărului de familii nucleare, apărută ca urmare a împărțirii unei familii multigeneraționale într-o familie tânără (părinți cu copil sau copii) și o familie de bunici (bunici, străbunici, străbunici). Generația tânără tinde spre autonomie și independență, ceea ce duce la o stratificare „teritorială” a generațiilor și la deplasarea bătrânilor din procesul educațional. Acest lucru reduce capacitățile educaționale ale familiei.

Cum să stabilești o comunicare spirituală între copii nu numai cu părinții lor, ci și cu bunicii lor?

Cadrele didactice ale grădiniței MKDOU nr. 1 „Basme” lucrează de mult timp în scopul implicării mamelor, taților, bunicilor în procesul educațional nu numai în familie, ci și în grădiniță; Ei încearcă să insufle copiilor o atitudine respectuoasă față de generația mai în vârstă, trezesc interes pentru cunoștințele și experiența lor de viață. Instituția de învățământ preșcolar a acumulat o experiență bogată în planificarea și desfășurarea de evenimente adresate elevilor instituțiilor de învățământ preșcolar și familiei (părinți, bunici ai elevilor).

Sunt organizate diverse evenimente pentru părinți, copii, bunici: sărbători comune „Ziua Persoanelor Vârstnice”, „Ziua Mamei”, cursuri deschise cu participarea părinților „Caleidoscopul de vitamine” (pentru grupuri mai în vârstă), cursuri comune de educație fizică și vorbire din serie. Plimbare „Fun Together””, concursuri: „Hai să ne cunoaștem”, „Fiera de Anul Nou”, „Târgul de distracție”, activități de agrement: „Hai mămici”, „Tata, mamă, sunt o familie prietenoasă”, „Eu și bunica suntem cei mai buni prieteni”, expoziții: „Cu mâinile familiei mele”, „Mustați și zgârieturi”, „Păpuși de făcut singuri”, întocmirea unui arbore genealogic, o poveste despre familia ta „Pedigree-ul meu „, întâlniri cu veterani ai Marelui Război Patriotic.

Evenimente ca acestea ajută la construirea de parteneriate cu familiile. Ei încep să-i introducă pe copii în istoria familiei și în istoria țării. Moștenirile de familie, basmele, cântecele, vorbele și proverbe, ghicitorii și jucăriile din copilăria bunicilor sunt o sursă de cunoștințe istorice. Toată munca desfășurată cu familiile elevilor contribuie nu numai la îmbogățirea potențialului educațional al familiei, ci formează și la copii ideea de familie. Copiii încep să realizeze că fiecare nouă generație trăiește în condiții diferite față de cea anterioară, gândește și arată diferit. Se înțelege că oamenii, evenimentele, lucrurile au propriul lor trecut, prezent și viitor. Așa se formează ideile despre legătura dintre generații.

„O familie este atunci când există adulți și copii, când toată lumea se iubește, se respectă, are grijă unii de alții, când toată lumea își îndeplinește sarcinile necesare, lucrează împreună, când toată lumea se relaxează, se joacă, sărbătorește împreună.”

Este atât de important să începi o conversație despre familie cu întrebări: Cine sunt eu? Ce sunt eu? Implementarea acestei orientări este disponibilă copiilor de vârstă preșcolară superioară datorită caracteristicilor lor psihofiziologice. Un copil mai mare are deja o idee despre „eu” lui fizic (sunt membru al familiei). Este mai bine să începeți să prezentați preșcolarii în familiile lor de la vârsta mijlocie. Lucrarea începe cu cunoașterea familiilor elevilor. Completarea chestionarelor de către părinți nu oferă o imagine completă a familiei și, cel mai important, acestea nu sunt disponibile copiilor. În lucrul cu părinții, o astfel de formă de lucru precum „Prezentarea copilului” sa dovedit cu succes.

Prezentarea poate fi sub forma:

Album(parintii o fac acasa impreuna cu copilul lor, albumul este folosit atat de profesori cat si de copii la cursuri). Albumul conține fotografii ale copilului, ale membrilor familiei sale și ale animalelor preferate. Fiecare dintre ele trebuie semnat;
colaj(întocmit pe o bucată de hârtie Whatman indicând numele copilului). Puteți recomanda părinților să folosească secțiunile: familia mea (cu fotografii ale membrilor săi); Casa în care locuiesc; cel mai bun prieten; animalul de companie preferat; jucăria preferată; desene animate și personaje de basm; Îmi place să fac asta; Îmi place să mănânc asta; muzicienii mei preferați, cântăreții; primele mele poezii, desene, lucrări de creație etc. Când creați un colaj, este mai bine să folosiți ilustrații decupate dintr-o revistă. Acest lucru facilitează părinților și permite copilului să participe activ la crearea acestuia;
Presă. Se deosebește de un colaj prin cantitatea mare de text și prezența titlurilor: „Vara la mare”, „În sat cu bunica”, „Așa îmi place să fac”, „Povestea mea despre mine”, „ Povestea mea despre familia mea”, „Ce fac în timpul liber”;
Eseuri ale părinților. Este scris în formă liberă și este folosit numai în timpul conversațiilor individuale și sesiunilor de formare cu un psiholog. Informațiile primite sunt luate în considerare și atunci când se lucrează cu copilul.

Trebuie menționat că prezentarea este o oportunitate excelentă de a cunoaște nu numai copilul însuși, ci și familia lui.

Utilizarea „Prezentarea copilului” în lucrul cu părinții se datorează în primul rând faptului că atunci când lucrează la o prezentare, copiii folosesc atât cunoștințele teoretice dobândite în clasă, cât și cunoștințele practice. Prezentarea permite părinților să participe activ la munca grupului, să consolideze abilitățile dobândite în clasă acasă și să-și demonstreze abilitățile creative.

Copiii au adus în grup albumele create. Albumele s-au dovedit a fi diferite și neobișnuite, iar copiii au primit primele idei despre familie. Folosind albumul, copiii au învățat să scrie povești despre familia lor folosind materialul vizual din album.

Activitățile proiectului sunt în prezent foarte populare în activitatea grădiniței noastre. Introducerea preșcolarilor în familie reprezintă un domeniu larg de activitate pentru o varietate de proiecte bazate pe interacțiunea strânsă cu familiile elevilor. „Pentru un copil - un preșcolar, familia este prima și principala verigă care îi leagă viața de mediul social.”

În grădinița MKDOU nr. 1 proiecte „Basme” au fost implementate împreună cu copiii și părinții: „Este distractiv să ne plimbăm împreună”, „Am dreptul”, „Bună, dragă mesteacăn!”, „Hai să fim prieteni cu Fluffy” , „Prietenii noștri sunt locuitorii subterani – râme”, „Explorez lumea”, „Carte făcută manual – imaginația verbală a copiilor” (Aplicație)

Începutul acțiunilor comune care unesc generația mai în vârstă, părinții și copiii a fost crearea cărții „Caleidoscopul vitaminelor”, în care au fost consemnate informații educaționale pe această temă. Conținutul cărții a fost completat de profesori și membri ai familiei. Și apoi s-au uitat la asta cu copiii, s-au uitat la imagini, fotografii, au discutat despre sensul proverbelor, zicătorilor, zicătorilor și i-au încurajat să le folosească în vorbire. În căutare de imagini, proverbe, zicători, oamenii din generația mai în vârstă s-au unit într-un grup creativ, care a făcut posibilă implicarea majorității părinților în procesul educațional din acest domeniu.

Continuând munca noastră de prezentare a copilului în familie, am creat proiectul „Explorez lumea”. Scopul acestui proiect: instruirea părinților și reprezentanților generației mai în vârstă (bunici) în diverse forme de comunicare cu copilul lor. Pe baza întrebărilor de interes pentru părinți și bunici, am schițat împreună subiecte de discuție: „Fă cum fac eu!”, „Ordinea de predare”, „Dificultăți legate de vârstă”, „Bunica, eu însumi!” etc. În timpul lucrului, părinții și bunicii au primit o mulțime de sfaturi utile: cum să-i înveți pe copii disciplina, independența, munca, cum să insufleți dragostea pentru lectură.

Atrăgând bunici înțelepți pentru a ajuta tinerii părinți, am văzut cum s-a întărit legătura dintre generații în familie.

Unul dintre mijloacele eficiente de a dezvolta o atitudine pozitivă față de bunici este cunoașterea albumului foto de familie, compilarea unui pedigree „Arborele meu genealogic” și povești despre familie. Să dăm un exemplu al uneia dintre aceste povești. Numele meu este Sasha Gribanova. am 6 ani. Împreună cu mama și tata am venit cu stema familiei noastre. Știința heraldicii se ocupă cu stemele. Am creat stema familiei noastre conform regulilor acestei științe. Baza stemei noastre este scutul. Culoarea galbenă este dreptate, culoarea albastră este cer senin, ceea ce înseamnă pace în casa noastră. În mijloc sunt două ciuperci: cea mare sunt părinții, iar cea mică sunt copiii: eu și fratele meu Kirill. Ciupercile înseamnă numele nostru de familie, Gribanov. Mai jos suntem conectați printr-o panglică roșie - culoarea roșie înseamnă dragoste în casa noastră. Pe panglică este motto-ul familiei noastre - Suntem împreună, iar aceasta este puterea noastră. Au avut loc cursuri și conversații cu copiii, al căror scop a fost de a îmbogăți experiența copilului și de a dezvolta interesul cognitiv pentru reprezentanții generației mai în vârstă. La cursuri („Cât de mult sunt în cuvântul „familie”?”, „Cu cine sunt eu?”, „Cine sunt eu, ce sunt eu?”), preșcolarii au învățat despre biografia celor dragi, istoria familiei și genealogie . Jocurile de vorbire ajută la cultivarea unei atitudini respectuoase față de părinți, un sentiment de compasiune și iubire față de persoanele în vârstă, îi învață să exprime o atitudine bună față de bătrâni, să găsească cuvântul potrivit, să învingă teama falsă de a-și exprima emoțiile (jocuri: „Complimente”, „Scrisoare către bunica”, „Așa e mama!” etc.).

În prezent, funcția familiei în organizarea agrementului și recreerii este în creștere. Timpul liber este înțeles ca timp nemunc (liber), de care o persoană dispune în întregime după propria alegere și discreție. Timpul liber este una dintre cele mai importante valori sociale, un mijloc independent de restabilire a puterii fizice și spirituale a unei persoane și de dezvoltare cuprinzătoare a individului. Agrementul în familie include: citirea, vizionarea de filme, întâlnirea cu rudele, prietenii, petrecerea timpului împreună, plimbarea în natură, practicarea sportului etc. Toate acestea implică cunoașterea lumii din jurul nostru. Copiii învață o mulțime de lucruri noi și utile. Apare interesul pentru a învăța altceva, lărgind astfel orizonturile copilului și sporind motivația de a vorbi despre familia sa și tradițiile familiei.

Citirea ficțiunilor, vizionarea videoclipurilor, filmele care ating subiectul atitudinilor față de persoanele în vârstă îi permit copilului să simtă starea de spirit a unei persoane dragi și să îmbogățească experiența empatiei.

„Respectul și venerarea pentru generațiile mai în vârstă este legea vieții noastre. Trebuie să-ți respecți bătrânii pentru că ei sunt mai înțelepți și mai bogați spiritual decât tine. În fiecare moment al comunicării cu bătrânii tăi, poți învăța de la ei.”

Conversațiile bazate pe lucrările citite ajută la clarificarea ideilor despre normele de comportament în comunicarea cu bătrânii, dezvoltă capacitatea de a acționa cu tact și delicatețe într-o situație problematică în a ajuta bunicii. Literatura devine o sursă de cunoștințe despre relațiile dintre oameni, despre faptele bune și rele, despre experiențele oamenilor, despre aspirațiile lor. De mare importanță este aici vorbirea emoțională a profesorului, colorarea lui senzuală, care afectează sfera emoțională și activează activitatea mentală a copilului.

Lansare afișe de felicitare (ziare de perete) adresate părinților și oamenilor din generația mai în vârstă, un concert pentru mame, tați, bunici, o expoziție de desene pentru copii „Așa este o mamă!”, „Bunica prin ochii copiilor”, „Tata poate, tata poate face orice! a contribuit la formarea respectului față de membrii familiei și reprezentanții generației mai în vârstă.

Întâlnirile cu părinții, bunicii, activitățile de agrement și vacanțele au devenit tradiționale în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar. Reprezentanții tuturor generațiilor familiei îi așteaptă și iau parte activ de bunăvoie. În fiecare petrecere a timpului liber sau vacanță, pe lângă spectacolele copiilor, mamelor și bunicilor, cântece comune, dansuri și jocuri, se organizează diverse concursuri. Cele mai îndrăgite concursuri de agrement sunt „Hai, mame!”, „Bunici și nepoți”: „Recunoaște-te” - portretele desenate de copii sunt atârnate pe perete, adulții se recunosc; „Cunoaște-ți nepotul” - bunicile sunt legate la ochi și își caută nepotul prin atingere; „Ghicește melodia” - părinții și bunicii recunosc lucrările muzicale ale copiilor; „Un basm vechi într-un mod nou” - copiii, împreună cu adulții, refac basmul „Kolobok” într-un mod nou.

Atenția principală a copiilor ar trebui să fie îndreptată spre extinderea înțelegerii lor despre ceea ce este o familie, asimilarea copiilor a relațiilor de familie, regulile de comunicare și comportament cu rudele, copiii ar trebui să cunoască numele mamei și ale tatălui după nume și patronimic, să cunoască numele și patronimic al bunicilor. Desfășurăm această muncă cuprinzător, nu doar jocuri, conversații, opere de artă despre familie, ci și includerea fotografiei de familie în procesul educațional. „Limbajul fotografiilor” îi oferă copilului o idee despre familie. Standul „Galeria de onoare a familiilor noastre” este prezentat cu fotografii ale familiilor, desene comune ale copiilor și părinților, precum și răspunsurile copiilor la întrebările „Ce este o familie?”, „Cine este responsabil în familie?” , „Ce fel de familie vei avea când vei fi mare?”

Psihologii au ajuns la concluzia că nevoia de a fi iubit este nevoia emoțională de bază a unei persoane. Uneori, părinții nu realizează cât de simplu este să arăți dragoste! Ei nu se gândesc la cât de des se aud cuvinte de dragoste în casă, cât de des îmbrățișează cu afecțiune copilul, cât de mult „timp de calitate” i se acordă - genul de timp în care atenția lor este complet dedicată copilului, când fac ceva împreună.

Se știe că creativitatea copiilor este un fenomen unic. Mulți profesori și psihologi, atât interni, cât și străini, subliniază importanța mare a creativității artistice în general, în special în dezvoltarea estetică a individului. Cu toate acestea, pentru a realiza o astfel de dezvoltare, sunt necesare condiții adecvate. Și dacă se creează condiții pentru dezvoltarea creativității în grup, la grădiniță, copiii sunt bucuroși să deseneze, să sculpteze, să decupe și să lipească, să proiecteze diverse obiecte și sunt gata să petreacă mult timp acestor activități. Care sunt aceste condiții?

În primul rând, este un climat psihologic pozitiv în echipa de copii; în al doilea rând, utilizarea unor astfel de tipuri de activități pentru a dezvolta abilitățile creative ale copilului într-un grup, cum ar fi modelarea, aplicarea, designul și munca manuală.

Un număr semnificativ de copii, în ciuda aptitudinilor și abilităților existente, întâmpină dificultăți în exprimarea creativă. Motivul principal este: nivelul insuficient al intereselor cognitive, lipsa de activitate, inițiativa, perseverența și capacitatea de a atinge un scop.

Când rezolvă problema dezvoltării creativității colective a unui preșcolar, profesorul ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

Realizarea creativă a fiecărui elev ca condiție pentru dezvoltarea co-creației colective;

Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor atunci când se determină locul lor de rol în interacțiunea colectivă;

Directia manageriala in punerea in scena a procesului activitatii colective;

Confortul copilului într-un grup de colegi.

Se creează lucrări colective cu copii (începând de la vârsta preșcolară timpurie) în desen, modelaj, aplicație, un tip sau două sau trei tipuri într-o lecție (modelaj și aplicație, aplicație și desen, aplicație și lucrare artistică).

În activități comune și independente, cel mai adesea copiii realizează imaginea individual, fiecare cu propriul desen, modelare, aplicație. Dar copiii obțin o satisfacție deosebită creând imagini comune, compoziții care combină imagini ale tuturor copiilor din grup. Astfel de picturi se numesc lucrări colective. Au un rezultat mai semnificativ pentru copii, provoacă admirație, într-adevăr ca în poemul lui V. Mayakovsky: „Ceea ce nu se poate face, vom face împreună”.

Prin urmare, una dintre formele de implementare, atât în ​​activități comune, cât și în activități independente din grădiniță, este munca colectivă, al cărei rezultat este picturile generale, panourile, compozițiile în modelare.

1.CREAREA UNEI COMPOZIȚII COLECTIVE

1.1 Importanța activităților colective în educația morală și estetică a copiilor preșcolari.

În procesul de realizare a muncii colective, se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele abilități:

Acordați asupra muncii în comun și asupra conținutului acesteia;

Lucrați împreună, cedați unul altuia, ajutați, sfătuiți-vă;

Planifică-ți munca, stabilește-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă.

Toată munca colectivă trebuie să aibă un scop. Profesorul îi conduce pe copii să creeze împreună o poză, să facă decorațiuni pentru sărbătoare, să împodobească un grup, un coridor, o sală, să facă un panou pentru petrecerea timpului liber, pentru ziua unui copil, decorațiuni pentru jocuri, spectacole, afișe, o carte de ecran ca un cadou, ilustrează basme, poezii, fotografii de film etc.

În timpul lucrului în grup, copiii învață să comunice între ei și cu adulții:

La începutul anului, copiii lucrează cot la cot și comunică în principal cu profesorul;

În a doua etapă, încep să vorbească între ei, mai întâi despre sarcină, apoi subliniind ceea ce face greșit vecinul, afirmând că ei înșiși îndeplinesc sarcina corect;

Treptat, sub îndrumarea unui adult, copiii încep să comunice între ei: planifică, negociază, întreabă, oferă indicii, se bucură, laudă un prieten și așa mai departe.

În cursuri, profesorul folosește diferite tipuri de artă: fină și decorativă, muzică, dans, literatură. Integrarea face posibil să le arăți copiilor o imagine artistică folosind diferite mijloace de exprimare, să o vadă în felul lor, să înțeleagă atelierul de creație al artistului, să învețe să caute modalități în creativitate, să-și creeze propria imagine.

Practic, munca de grup se desfășoară cu copii de aceeași vârstă. La organizarea muncii, este important să uniți corect copiii pentru a efectua acțiuni comune, ținând cont de caracteristicile lor comportamentale. Cercetătorii disting mai multe tipuri de copii în funcție de capacitatea lor de a comunica și interacționa într-o manieră prietenoasă. Aceștia sunt copii sociabili, sociabili-ostili, nesociabili și nesociabili-ostili. Este necesar să se țină cont de aceste caracteristici atunci când se organizează activități comune. Astfel, copiii sociabili și prietenoși pot fi combinați cu copii aparținând altor tipuri. Sociabili-ostili nu pot fi uniți între ei și cu insociabili-ostili și, în plus, este nepotrivit să uniți nesociabili-ostili între ei. Dacă este nevoie de a lucra într-un grup de copii sociabili și insociabili-ostili, acesta trebuie „întărit” de 2-3 copii sociabili.

Este mai ușor să organizezi copiii pentru a efectua lucrări colective de modelare, aplicație, design, este mai dificil să desenezi, dar în practică există diverse forme de organizare care ajută la rezolvarea problemelor în diferite tipuri de activități. Aceste forme de organizare a muncii colective devin treptat mai complexe în funcție de vârsta copiilor.

O viziune modernă a educației estetice a copilului presupune unitatea formării unei atitudini estetice față de lume și dezvoltarea artistică prin intermediul diferitelor tipuri de arte plastice și decorative în activitatea estetică. Persoana viitorului trebuie să fie un creator, o persoană cu un simț dezvoltat al frumosului și creativitate activă.

2. ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR COLECTIVE ALE COPIILOR

2.1 Luarea în considerare a organizării orelor colective cu preșcolari.

Pentru dezvoltarea cu succes a copiilor, am organizat un colț de creativitate în grupul nostru. Acolo unde se ține cont de principiul specific al estetizării mediului de dezvoltare a subiectului și a vieții de zi cu zi în general. În activități independente, copiii pot alege orice material artistic cu care să lucreze, să se uite la albume și jocuri didactice de natură artistică, să găsească șabloane și să admire obiecte de artă populară. S-au creat condițiile pentru dezvoltare. Munca intenționată se desfășoară în conformitate cu principiile pedagogice generale în etape.

La prima etapă pregătitoare a muncii, în care s-au aprofundat cunoștințele copiilor cu privire la tema muncii viitoare, nu au apărut dificultăți speciale. Diverse tehnici metodologice precum situații de joc, personaje de basm, situații problematice, observații, privirea ilustrațiilor, citirea ficțiunii m-au ajutat să-mi formez imagini vii care au generat dorința de a le întruchipa în propriile activități artistice.

Am organizat și clubul „Young Wizards”, unde am desfășurat cursuri suplimentare conform unui plan pre-creat pe termen lung.

În activitatea sa, cercul a încercat să rezolve următoarele probleme:

  • Eliberați stresul psihologic, ajutați la câștigarea încrederii în abilitățile dumneavoastră
  • Creșteți motivația pentru artele vizuale
  • Introduceți materiale vizuale de bază și învățați cum să le folosiți

De exemplu, pentru cei care nu erau siguri de abilitățile lor, le era frică să înceapă să deseneze, repetând constant „nu pot”, „nu știu cum”, ea a sugerat să coloreze mai multe coli de hârtie. Prin îndeplinirea acestei sarcini, copilul învață să țină corect o pensulă, să ridice vopseaua de pe ea și să miște peria liber pe toată suprafața foii, fără teama de a trece dincolo de contur.

Pentru copiii care nu au făcut ceea ce era cerut conform instrucțiunilor verbale sau care au finalizat sarcina încet, i s-au oferit exerciții care implicau o reprezentare pas cu pas a unui obiect și a folosit tehnica desenului dintr-un loc. O explicație a secvenței de îndeplinire a unor astfel de sarcini ar trebui să fie accesibilă (cu mai multe repetări verbale). În același timp, am încercat să folosesc material vizual și demonstrativ. Ar putea fi desenul meu sau desenele altor copii. Aici copiii și-au manifestat interesul să-și învețe prietenul ceea ce deja învățaseră ei înșiși, pentru ca toată lumea să se descurce bine, pentru ca munca lor colectivă să fie mai expresivă.

Una dintre opțiunile de desfășurare a lecției a fost aceea că copiii mai mici au reprezentat aceleași obiecte (flori, frunze, zăpadă, oameni de zăpadă, pahare etc.). Când toate lucrările au fost combinate la sfârșitul lecției, picturile rezultate au fost „Pat de flori”, „Pădure”, „Găini” sau din pahare. Și s-a dovedit că grupul mai tânăr produce și lucrări colective foarte frumoase.

A existat o astfel de lucrare colectivă pe tema „Vor coace chifle, chifle, covrigei pentru noi din făină”. Copiii au fost nevoiți să lipească forme gata făcute - inele de diferite dimensiuni. Sarcina nu a fost dificilă, dar a existat un singur șir pentru covrigi și a fost necesar să vă lipiți covrigeul fără a interfera unul cu celălalt. La început toată lumea s-a grăbit deodată, toată lumea a vrut să-și vadă covrigișul în grămadă. Munca s-a blocat. M-am oferit să cedez fetelor. Toți băieții au fost de acord. Fetele au început să-i ajute pe băieți să sărbătorească. Legătura s-a dovedit minunată. Când au început să împodobească covrigii cu semințe de mac (împingându-i cu pixuri negre), fetele au lăsat loc băieților. Progresul în relațiile copiilor și, în consecință, în dezvoltarea personalității este clar vizibil aici. La început, copiii au lucrat cot la cot și au comunicat mai ales cu mine, apoi încep să vorbească între ei, să cedeze.

Toată munca colectivă trebuie să aibă un scop. Am încercat să le spun copiilor în avans despre viitoarea lucrare colectivă. I-am încurajat pe copii să creeze o imagine împreună. Faceți decorațiuni pentru sărbătoare, decorați un grup, un coridor, o sală. Creați panouri pentru petrecerea timpului liber, pentru ziua unui copil, decorațiuni pentru jocuri, spectacole, afișe, ilustrați basme, poezii.

Aș dori să dau un exemplu despre noutatea decorului și începutul neobișnuit al lucrării și variabilitatea creării compoziției generale. Copiii au completat imaginea pe o foaie mică de aceeași culoare cu foaia generală. După finalizarea sarcinii, își lipesc foaia pe un fundal comun, unificat, care unește toată munca. Le-am arătat copiilor un teatru de păpuși după basmul „Napul”, spectacolul s-a oprit la faptul că nu am putut să arăt cât de mare crescuse napul. Aici m-am oferit să ajut copiii urgent. Pentru decor a fost necesar să se facă un nap și copiii au putut să o facă. S-au pus pe treabă cu plăcere: cineva a făcut partea dreaptă a napului cu o aplicație ruptă, cineva partea stângă, cineva a luat coada. Au lucrat împreună, unii copii și-au împărțit responsabilitățile: unii au rupt hârtia, alții au lipit-o și mulți au reușit să le facă pe amândouă. Când părțile napului au fost conectate, s-a dovedit a fi un nap foarte mare, mare. Această imagine a devenit decorul unui teatru de păpuși bazat pe basmul „Napul”. Copiii au putut să-l urmărească pe tot parcursul și apoi au organizat de mai multe ori ei înșiși expunerea. Situația problematică a ajutat la obținerea de rezultate și la interesul copiilor, iar aceștia au simțit în mod concret și semnificația socială a muncii lor colective. Împreună au dus problema la capăt. La urma urmei, aceasta este deja o manifestare a voinței, deși deocamdată este impulsivă. Opțiuni similare, cum ar fi „Albă ca Zăpada și cei șapte pitici”, desenarea animalelor din basmul „Teremok”, „Păpădii”, „Gândacii se târăsc în poiană”, „Să ascundem iepurașii”, etc. poate fi folosit cu copiii mici.

Începând de la grupa mai mică, i-am învățat pe copii să lucreze împreună pe o singură coală de hârtie cu două personaje de complexitate egală - o vulpe și un lup. Sarcina este simplă: trebuie doar să împărțiți teritoriul frunzei. Întotdeauna ajut copiii să ajungă la o înțelegere. Dacă doi copii decorează două mănuși, ei trebuie să fie de acord să aibă același model. Selectarea unor astfel de subiecte pentru lucru îi încurajează pe copii să comunice, îi obligă să planifice activități împreună; cu cât vârsta este mai înaintată, cu atât exercițiile sunt mai complexe (o pălărie, o eșarfă sau părți ale salinei Gorodets sau pictura unui set Gzhel, feluri de mâncare Khokhloma). Crearea diferitelor imagini artistice nu este limitată.

Îmi amintesc mereu cât de important este ca copiii să fie interesați de orele de artă, ca fețele lor să radieze bucurie și ochii să strălucească de încântare și visez la asta. Cum să obții un efect în care copiii, într-un mediu creativ confortabil, învață să interacționeze, să dezvolte coordonarea, abilitățile motorii, perseverența, acuratețea, autocontrolul și capacitatea de a termina ceea ce au început. Aceste calități stau la baza dezvoltării personalității în ansamblu.

Una dintre cele mai importante condiții pentru succesul creativității artistice a copiilor este varietatea și variabilitatea în lucrul cu copiii la clasă. Noutatea mediului, un început neobișnuit de lucru, materiale frumoase și variate, sarcini nerepetitive interesante pentru copii, posibilitatea de a alege și mulți alți factori - aceștia sunt cei care mă ajută să previn monotonia și plictiseala în activitățile vizuale ale copiilor și să asigur vivacitatea și spontaneitatea percepției și activității copiilor. Este important pentru mine să creez o situație nouă de fiecare dată, astfel încât copiii, pe de o parte, să poată aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite anterior și, pe de altă parte, să introducă noi soluții și abordări creative. Acesta este ceea ce le evocă copiilor emoții pozitive, surpriză veselă, dorința de a lucra creativ în echipă, un sentiment de asistență reciprocă și empatie pentru rezultatul general.

Când desfășoară activități de grup, copiii interacționează cu mine mai liber; copilul are ocazia să vadă cum acționez și să învăț fără instrucțiunile mele directe. Când am realizat lucrări de arte vizuale, am folosit în mod activ metode și tehnici de joc. Fiecare s-a bazat pe un complot special dezvoltat. Pentru a finaliza cu succes munca, am venit cu mai multe situații de joc care s-au înlocuit treptat, mi-au permis să mențin ritmul și ritmul necesar activității și au făcut-o mai interesantă și mai incitantă.

Când își face partea din muncă, copilul știe că, cu cât el însuși face mai bine ceea ce i s-a încredințat, cu atât munca echipei va fi mai bună. Aceasta, pe de o parte, creează condiții pentru mobilizarea potențialului creativ al unui copil goy - necesită manifestarea lor ca o condiție necesară. Avantajele acestei forme de organizare includ și faptul că permite unui grup destul de mare de copii care nu au experiență de lucru împreună să se implice în activități colective.

Rezultatul muncii fiecărui copil face parte din compoziția generală, clar evidențiată, și este posibil să se evalueze în mod obiectiv cum au fost luate în considerare sarcinile muncii generale ale fiecărui copil și cât de interesat este de succesul general. Acest lucru este deosebit de important pentru că, în condițiile unor forme de activitate de organizare coerente și care interacționează în comun, acest rezultat este, parcă, voalat. Copiii egoiști, predispuși să-și supraestimeze propria muncă, nu se pot găsi într-o situație atât de clar evaluată când părtinirea lor este evidentă și ușor de demonstrat. Dimpotrivă, copiii cu stima de sine scăzută sunt evaluați în funcție de meritele lor față de echipă.

LISTA REFERINȚELOR UTILIZATE

  1. Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. și colab. Preșcolar: formare și dezvoltare. Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, „Academia K”, 1998.- 256 p.
  2. Gribovskaya A. A. „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari. Notite din clasa." Centrul Creativ din Moscova Sfera, 2004.-192 p.
  3. Durova N.V. „O conversație foarte importantă” ed. Moscova. „Mozaic-Sinteza”, 2000, 102 p.
  4. V.Yu., Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova, Sleptsov
  5. și Smagina T.V.
  6. „ Desen cu copiii preșcolari. Moscova, centrul comercial Sfera, 2004-128p.
  7. Kireeva L.G., Saskova O.A. „Desenarea unui spectacol de păpuși: clase complexe, joc de rol și jocuri didactice” Volgograd: Profesor, 2008.-127 p.
  8. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. „Psihologia talentului social” Moscova, Linkapress 2009.- 272 p.
  9. Komorova T.S. „Creativitatea artistică a copiilor” - Moscova, Mozaic-Sinteza, 2005.-105p.
  10. Komarova T.S., Savenkov A.I. „Creativitatea colectivă a preșcolarilor. - Moscova. Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005.-128p.
  11. Lykova I.A. „Activități vizuale în grădiniță: planificare, note de lecție, recomandări metodologice. Grupa de juniori.- Moscova: „Karapuz-Didactica”, 2007.-144p.

Lucru de grup pe tema „Ne vor coace chifle, chifle, covrigei din făină”

Lucru în echipă bazat pe basmul „Napul”

Nadezhda Egorova
Consultație „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari”

Creativitatea colectivă a preșcolarilor.

Se știe că pentru copii creare- un fenomen unic. Mulți profesori și psihologi, atât interni, cât și străini, subliniază marea importanță a activităților artistice. creativitate sub toate aspectele, în special în dezvoltarea estetică a personalității. Cu toate acestea, pentru a realiza o astfel de dezvoltare, sunt necesare condiții adecvate. Și dacă pentru dezvoltare creativitate au fost create condiții în grup, la grădiniță, copiii sunt bucuroși să deseneze, să sculpteze, să decupeze și să lipească, construiți diferite obiecte, sunt gata să petreacă mult timp acestor activități. Care sunt aceste condiții? În primul rând, este un climat psihologic pozitiv la copii echipă; în al doilea rând, utilizarea unor astfel de tipuri de activități pentru dezvoltare creativ abilitățile copilului din grup, cum ar fi modelarea, aplicarea, proiecta, muncă manuală.

Un număr semnificativ de copii, în ciuda aptitudinilor și abilităților pe care le au, se confruntă cu dificultăți expresie creativă. Motivul principal este: nivel insuficient de interese cognitive, lipsă de activitate, inițiativă, perseverență și capacitatea de a atinge un scop.

Rezolvarea problemei dezvoltării creativitatea colectivă, profesorul ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

- creativ implementarea fiecărui elev ca o condiție a dezvoltării co-crearea colectivă;

Luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor atunci când se stabilesc rolul lor în locul în interactiune colectiva;

Dirijarea managerială în configurarea procesului activitate colectivă;

Confortul șederii copilului în interior grup de egali.

Colectiv se creează munca cu copiii (începând cu cel mai tânăr vârsta preșcolară) la desen, modelaj, aplicație, un tip sau două sau trei tipuri într-o singură lecție (modelaj și aplicație, aplicație și desen, aplicație și lucrare artistică).

În activități comune și independente, cel mai adesea copiii realizează imaginea individual, fiecare cu propriul desen, modelare, aplicație. Dar special satisfacţie Copiilor le place să creeze imagini comune, compoziții care combină imagini ale tuturor copiilor din grup. Se numesc astfel de tablouri munca colectivă. Au rezultate mai semnificative pentru copii și le provoacă admirație, într-adevăr ca în poezia B. Maiakovski: „Ceea ce nu se poate face singur, vom face împreună”.

Prin urmare, una dintre formele de desfășurare atât a activităților comune, cât și a activităților independente în grupele mai în vârstă din grădiniță este munca colectivă, al căror rezultat sunt tablouri generale, panouri, compoziții în modelaj.

În curs colectiv munca, se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele aptitudini:

Acordați asupra muncii în comun și asupra conținutului acesteia;

Lucrați împreună, cedați unul altuia, ajutați, sfătuiți-vă;

Planifică-ți munca, stabilește-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă.

Toate colectiv munca trebuie să aibă un scop. Profesorul îi conduce pe copii să creeze împreună o poză, să facă decorațiuni pentru sărbătoare, să împodobească un grup, un coridor, o sală, să facă un panou pentru petrecerea timpului liber, pentru ziua unui copil, decorațiuni pentru jocuri, spectacole, afișe, o carte de ecran ca un cadou, ilustrează basme, poezii, fotografii pentru film etc.

În timpul rulării colectiv copiii învață să comunice între ei și cu adultii:

La începutul anului, copiii lucrează cot la cot și comunică în principal cu profesorul;

În a doua etapă, încep să vorbească între ei, mai întâi despre sarcină, apoi subliniind ceea ce face greșit vecinul, afirmând că ei înșiși îndeplinesc sarcina corect;

Treptat, sub îndrumarea unui adult, copiii încep să comunice între ei. prieten: planificați, negociați, întrebați, dați indicii, bucurați-vă, lăudați un prieten etc.

Copiii apelează la un adult când nu pot ajunge la un acord singuri. Aici este important să sugerăm cum să negociezi cel mai bine, caz în care să cedezi unul față de celălalt, dacă este necesar, să-i înveți să lucreze împreună, pe cale amiabilă, cu plăcere.

În clasă, profesorul folosește diferite tipuri artă: fine si decorative, muzica, dans, literatura. Integrarea face posibilă arătarea copiilor o imagine artistică folosind diferite mijloace de exprimare, să o vadă în felul lor, să înțeleagă creativ atelierul artistului, învață să cauți modalități de a creativitate, creându-vă propria imagine.

Mai ales colectiv munca se desfășoară cu copii de aceeași vârstă. La organizarea muncii, este important să uniți corect copiii pentru a efectua acțiuni comune, ținând cont de caracteristicile lor comportamentale. Cercetătorii disting mai multe tipuri de copii în funcție de capacitatea lor de a comunica și interacționa într-o manieră prietenoasă. Aceștia sunt copii sociabili, sociabili-ostili, nesociabili și nesociabili-ostili. Este necesar să se țină cont de aceste caracteristici atunci când se organizează activități comune. Astfel, copiii sociabili și prietenoși pot fi combinați cu copii aparținând altor tipuri. Sociabili-ostili nu pot fi uniți între ei și cu insociabili-ostili și, în plus, este nepotrivit să uniți nesociabili-ostili între ei. Dacă este nevoie de a lucra într-un grup de copii sociabili și insociabili-ostili, acesta trebuie „întărit” de 2-3 copii sociabili.

Mai ușor de organizat pentru copii munca colectivă de sculptură, aplicații, proiecta, este mai greu de desenat, dar în practică există diverse forme de organizare care ajută la rezolvarea problemelor în diferite tipuri de activități. Aceste forme de organizare colectiv Lucrările devin treptat mai complexe în funcție de vârsta copiilor.

1. Articulație-individuală

(copilul care participă la o activitate realizează o parte din muncă individual, iar în etapa finală devine parte a compoziției generale).

2. În mod colectiv activitate vizuală bazată pe articulație

formă consistentă de organizare

(rezultatul unei actiuni efectuate de unul devine subiectul activitatii altuia).

3. Colaborativ-interacționând

(formarea abilităților de planificare, coordonare a activităților și evaluarea obiectivă a rezultatelor munca creativă colectivă).

Deci, copiii din grupa mai mică creează fiecare o imagine separată, iar la sfârșit vor avea o imagine comună. Combinând toate lucrările împreună la sfârșitul lecției, se obțin picturi „Lunca înflorită”, "Pădure", „Pui pe iarbă” etc.

Și copiii mai mari îndeplinesc sarcini mai complexe și mai variate ( „Strada orașului”- transport, case, copaci, oameni etc.). Pentru ca copiii să nu interfereze între ei atunci când creează lucru in echipa, fiecare își determină domeniul de activitate, adică se pune de acord asupra cine va picta unde.

Îndrumarea profesorului în diferite etape de implementare a planului creativ colectiv activitatea are propriile sale caracteristici. În prima etapă, planificarea actiune colectiva, profesorul se străduiește să creeze o rezonanță motivațională - apariția în fiecare copil a dorinței de a se implica în cauza colectivă. Este important să unim copiii cu un scop comun, atractivitatea rezultatului viitor al activității, pentru a provoca o creștere emoțională, emoție bună de afaceri. Oferirea copiilor cu o varietate de materiale vizuale este atractivă pentru cauza comună. Deci, de exemplu, pentru aplicare este recomandabil să folosiți nu numai hârtie colorată gata făcută, ci și decupaje din ziare și reviste, desene gata făcute de copii; pentru modelare, folosiți atât aluat, cât și plastilină cu lut; pentru desen, creioane cu ceară și colorate, acuarelă și guașă și diverse materiale de construcție.

O tehnică eficientă pentru identificarea subgrupurilor de copii care se străduiesc pentru activități comune poate fi Ziua Intereselor Copilului. În această zi, copiii își fac lucrurile preferate, din care se vede clar câți și ce fel de copii se formează subgrupuri de copii și în funcție de ce interese.

Următorul pas în colectiv interacțiunea este distribuirea rolurilor pentru activitățile viitoare între copii. Pentru ca participarea la o cauză comună să ajute fiecare copil să-și dezvăluie cele mai bune calități, este important ca profesorul să identifice abilitățile și înclinațiile individuale ale fiecărui participant. În același timp, sarcina lui nu este doar să studieze copilul, ci să „prezinte” manifestările unicității sale individuale și să îi ajute pe toți copiii să-și vadă cele mai bune trăsături. În acest scop, este posibil să se organizeze expoziții de realizări personale, spectacole de talente și abilități, iar profesorul să concentreze atenția copiilor asupra acțiunilor și activităților unui anumit copil. Identificarea caracteristicilor individuale ale copiilor permite profesorului să contureze perspectivele de dezvoltare creativitatea colectivă.

O altă opțiune de organizare a cooperării copiilor este ca scopul comun al activității să fie realizat de mai multe subgrupe, iar rezultatul final depinde de calitatea muncii fiecărui subgrup. Acest tip de activitate creează un sentiment satisfacţie Fiecare participant, copilul, are un sentiment de utilitate și contribuție personală la cauza comună, ceea ce îi dă încredere în abilitățile sale. De exemplu, copiii sunt fericiți să participe la proiectarea unui panou pe peretele sălii de grup „Țara magică a copilăriei”, "Spaţiu" etc. Împărțindu-se în subgrupe la cererea lor, copiii decid în mod independent ce complot va fi reflectat de grupul lor pe câmpul vizual comun.

Etape finale colectiv interacțiunile sunt asociate cu realizarea, conștientizarea și evaluarea semnificației rezultatului obținut. În același timp, profesorul concentrează atenția copiilor asupra contribuției personale a fiecăruia la cauza comună, subliniind că, fără eforturi comune, implementarea colectiv planul ar fi fost imposibil. Este bine când succes colectiv activitățile sunt evaluate nu numai de copiii înșiși, ci și de persoane ale căror opinii le prețuiesc - părinți, alți educatori, copii din alte grupuri.

Pentru a conduce sistematic cursurile pe creativitatea colectivăÎn fiecare grădiniță se creează un plan pe termen lung, se selectează subiecte și materiale și se gândesc forme de organizare. Asa de, colectiv Munca poate fi implementată în mai multe clase. Un ciclu de cursuri pe o singură temă asigură o rezolvare treptată a sarcinii. De exemplu, subiectul „Strada orașului”: la prima lecție se creează un oraș, la a doua lecție se creează transport pe o altă foaie, la sfârșitul lecției ambele foi sunt conectate. În a treia lecție, faceți oameni și completați orașul după bunul plac (copaci, flori, nori, soare etc.)

Ce interferează cu dezvoltarea de succes a copiilor? creativitate? Cea mai semnificativă deficiență în activitatea profesorilor care împiedică dezvoltarea copiilor creativitate, este tutela excesivă a copilului, adică amestecul profesorului în sine procesul creativ al copilului, impunându-ți ideea de muncă. Următorul dezavantaj care afectează negativ dezvoltarea copiilor este creativitate, ar trebui să luăm în considerare materialele limitate oferite copiilor pentru desen, aplicații și modelare, precum și modurile limitate ale copiilor de a reprezenta. Cel mai negativ dezavantaj al muncii în dezvoltarea copilului creativitate, managementul defectuos al copiilor creativitateși nivel scăzut de calificare a profesorilor, adică nu există creativ potențialul de a rezolva această problemă.

Educatorii și părinții se confruntă cu o sarcină de urgență importanţă: să ne asigurăm că fiecare dintre cei care merge acum la grădiniță este crescut nu doar ca membru conștient al societății noastre, nu doar ca persoană sănătoasă și puternică, ci și - neapărat! - ca persoană de inițiativă, gânditoare, capabilă de creativ abordare a oricărei afaceri pe care o întreprinde. Și o poziție de viață activă poate avea o bază dacă o persoană gândește creativ, dacă vede o oportunitate de îmbunătățire în jurul lui.

Teme colectiv functioneaza pentru copii 3-4 ani

1. Bile multicolore (aplicație, desen)

2. Pădurea de iarnă (desen)

3. Zăpada cade liniștită pe copacii din luncă (desen)

4. Paharele merg pe jos (modelare, aplicație)

5. Frunze și flori au înflorit pe copac (desen, aplicație). În acest caz, profesorul creează o imagine a unui copac în fața copiilor, iar copiii lipesc flori și frunze gata făcute.

6. Au înflorit flori frumoase (aplicație și desen)

7. Puii se plimbă prin iarbă

8. Să ne împodobim grupul de sărbătoare (modelare, aplicație, desen). Această activitate se aplică tuturor sărbătorilor (ziua de naștere, vacanța de primăvară, Anul Nou etc.)

Teme colectiv funcționează pentru copiii din grupa mijlocie

1. Pădurea de toamnă (desen)

2. Covor de toamna (compozitia decorativa poate fi realizata in aplicatie. Acest gen de compozitie se poate realiza pe baza motivelor primaverii)

3. Păsări pe o ramură (copac); Păsări la hrănitor (modelare)

4. Carusel vesel (bazat pe jucăriile Dymkovo). Carusel proiectat de profesor.

5. Arbore de zâne (desen, aplicație)

6. Acvariul nostru (compozitia se poate face in desen si aplicatie)

7. Țara Zânelor ( aplicatie: copiii decorează casele decupate, decupează detaliile decorului, le lipesc și din casele împodobite fac o poză pe o foaie mare de hârtie, tonifiată în conformitate cu colorarea basmului. ţări: cer, pământ, iarbă etc.)

8. Cărucioarele circulă pe strada unui oraș de basm, purtând diverse încărcături. (aplicat)

9. Flori frumoase au înflorit în patul de flori (desen, aplicație)

Teme colectiv funcționează pentru copiii mai mari

1. Vitrina magazinului de jucării (aplicație, desen)

2. Coș cu flori

3. Colțul nostru de natură (aplicat)

4. Parcul Toamnei (gradina magica)– desen, aplicatie

5. La patinoar

6. Orașul nostru (aplicat)

7. Distracție de iarnă (desen)

8. Regatul basmului

9. Spațiu (desen, modelare, aplicare)

10. Basmul meu preferat (desen animat)– aplicație, desen

Teme colectiv lucrări pentru copiii din grupa absolventă

1. Arena de circ (aplicație, desen)

2. Coș cu flori (vaza cu flori, vaza cu fructe – aplicatie)

3. Pictura pe stofa (desen)

4. Parcul Toamnei (gradina magica)– desen, aplicatie

5. Animalele lumii (aplicație sau desen, modelare)

6. Orașul nostru (aplicat)

7. Distracție de iarnă (desen)

8. Lumea florilor (desen, modelare, aplicare)

9. Spațiu (desen, modelare, aplicare)

10. Basmul meu preferat (desen animat)– aplicație, desen



Tip

Postări asemănatoare:

Cum să găsiți motivația pentru a pierde în greutate: sfaturi de la un psihologCum să găsiți motivația pentru a pierde în greutate: sfaturi de la un psiholog Chiar există logica femeilor?Chiar există logica femeilor? Exerciții pentru pregătirea fizică generală, scopul lor Exercițiu pushExerciții pentru pregătirea fizică generală, scopul lor Exercițiu push Seara romantica in stil orientalSeara romantica in stil oriental Cu ce ​​bei whisky - evident și incredibil? Din ce pahare este cel mai bine să-l bei?Cu ce ​​bei whisky - evident și incredibil? Din ce pahare este cel mai bine să-l bei?
Nou sau popular