Educația de gen a copiilor. Problema dezvoltării de gen și educației copiilor preșcolari

IRINA BRATSEVA
Educația de gen a copiilor preșcolari

Educația de gen a copiilor preșcolari.

1. Clasificare tipuri de gen

Sub « gen» Este obișnuit să înțelegem genul social al unei persoane, care se formează în acest proces educația personalității. Gen indică statutul social al unui individ și caracteristicile sale socio-psihologice, care sunt asociate cu genul unei persoane și apar în procesul de interacțiune cu alți indivizi dintr-o anumită cultură. În concept gen include, de asemenea, diferențele psihologice, culturale și sociale dintre femei (fete) si barbati (de baieti).

Cognitiv sau identitate sexuala(Știu că sunt bărbat/femeie).

Emoțional sau identitate sexuala(Mă simt ca un bărbat/femeie).

Comportamental sau gen roluri şi comportament specific (Mă comport ca un bărbat/femeie).

Selectați 3 tip de gen:

Clasificare tipuri de gen.

Gen tip Caracteristicile bărbaților Caracteristicile femeilor

masculinitate Energetic, iubitor de libertate, ambițios, nu prea sensibil Au o voință puternică, pot concura cu bărbații

feminitatea Apreciază relațiile umane, sensibilă Tandre, grijulie, fidelă

androginia Combină sensibilitatea și productivitatea Poate rezolva problemele masculine folosind produse feminine (abilități de comunicare, flexibilitate)

Masculinitatea este o expresie a preferinței pentru stilurile instrumentale de activitate, energie, asertivitate, capacitatea de a depune efort semnificativ, dar pe termen scurt;

Feminitate - angajament față de activități legate de comunicare, perceptia nuantelor, subtilitatea sentimentelor, capacitatea de a menține o activitate care nu necesită un efort semnificativ pentru o perioadă lungă de timp;

Androginia este manifestarea trăsăturilor masculine și feminine în același timp.

2. Relevanța educație de gen.

Relevanța și importanța elementelor fundamentale gen cunoștințele în sistemul de învățământ se exprimă în cele ce urmează documente:

Instrucțiunile Comisiei privind Statutul Femeii în Federația Rusă sub conducerea Guvernului Federației Ruse din 22 ianuarie 2003.

Ordin al Ministerului Educaţiei din 17 octombrie 2003 „Despre iluminare gen probleme în sistemul de învățământ”.

Ordinul prevede introducerea în programele educaționale a pregătirii avansate și a recalificării profesionale a personalului de conducere, a cadrelor didactice și a cadrelor didactice a unor cursuri speciale de studiere a fundamentelor. cunoștințe de gen, politica de gen, metode gen abordare a managementului proceselor educaționale.

Planul de acțiuni de implementare gen politica în domeniul educației a fost propusă în Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 22 aprilie 2003 „Cu privire la dezvoltarea măsurilor pentru implementarea politicii de licitație în sistemul de învățământ pentru anul 2003” (Anexa 1 - 3).

Momentan problema educația de gen a copiilor a devenit foarte relevantă. Printre motive pot fi remarcate ca urmare a:

Unificarea sexelor, feminizarea bărbaților și masculinizarea femeilor;

Absența sentimentului identitate sexuala;

Creșterea comportamentului inadecvat în rândul tinerilor;

Creșterea problemelor asociate cu singurătatea și instabilitatea relațiilor conjugale.

Relevanţă educație de gen este determinată şi de faptul că pedagogia domestică se concentrează în primul rând pe psihologică şi caracteristicile de vârstă ale copilului, deși mulți profesori au început deja să ia în considerare diferența de caracteristici psihofiziologice, abilități intelectuale și metode percepţie, nevoile și comportamentul social copii de diferite sexe. Sistem educatie prescolara este extrem de redusă, iar acasă o parte semnificativă a familiilor cresc în familii monoparentale. Această situație are un impact foarte negativ, mai ales pentru băieți.

Cu toate acestea, este în preşcolar perioada de determinare si acceptare rol de gen. ÎN vârstă La 2-3 ani, copiii încep să-și dea seama de sex și să se identifice. În perioada de la 4 la 7 ani se produce sustenabilitatea de gen. Devine clar pentru copii că gen Este un fenomen constant ca băieții să devină bărbați, iar fetele să devină femei. Se înțelege că apartenența la un gen sau altul nu se schimbă în funcție de dorințele personale ale copilului sau de situație.

Educația de gen- un proces complex care se manifesta in orice tip de activitate. In nucleu gen abordarea constă în diferențierea pe gen, luând în considerare caracteristicile socio-biologice copiii în educaţie-procesul educațional. La gen abordare a organizării activităţilor educaţionale prescolari Prin selectarea formelor, conținutului, ritmului, metodelor și volumelor de educație se creează cele mai bune condiții pentru ca copiii să dobândească cunoștințe.

O abordare diferențiată a predării fetelor și băieților este asociată cu următoarele Caracteristici:

3. Caracteristicile psihologice ale dezvoltării băieților și fetelor în diverse tipuri de activități

Creierul băieților și fetelor se dezvoltă în momente diferite, în secvențe diferite și chiar în ritmuri diferite. La fete, emisfera stângă a creierului, care este responsabilă pentru gândirea și vorbirea rațională și logică, este formată mai devreme. La băieți, emisfera stângă a creierului se dezvoltă mai lent, astfel încât sfera figurativ-senzuală domină într-o anumită măsură. vârstă.

Băieții tind să aibă dispoziții mai volatile și sunt mai greu de calmat. Fetele tind să fie mai stabile din punct de vedere emoțional.

Băieții se caracterizează prin mobilitate, devin mai rezistenți și arată mai clar emoțiile negative. Fete mai mult receptiv la starea emoțională a altora, vorbirea apare mai devreme. Băieților le place să se joace împreună și, de asemenea, le place să concureze și să înceapă lupte. Fetele tind, mai ales după 2 ani, să se joace în grupuri mici; intimitatea situației, alienarea și cooperarea sunt importante pentru ele.

Procesul educațional.

În timpul procesului de învățare, este important să se ia în considerare faptul că fetele și băieții percepe informații în moduri diferite. Dacă auzul este important pentru fete percepţie, atunci pentru băieți este de preferat să folosești ajutoare vizuale bazate pe vizual percepţie.

Activități vizuale

Cursurile de arte vizuale ar trebui să se desfășoare în așa fel încât fiecare copil, indiferent de sex, să poată exprima ceea ce este semnificativ emoțional sau interesant pentru el. Când învățați la orele de modelare, aplicații sau desen, ar trebui să vă amintiți că mișcările mâinii băieților în dezvoltarea lor sunt în urmă cu 1,5 ani în urma mâinii fetelor.

Evaluarea rezultatelor performanței copiii și comportamentul lor, trebuie amintit că intonația și forma evaluării acesteia sunt importante pentru fete. Evaluare pozitivă în fața celorlalți copii sau parinti este foarte important pentru fete. În același timp, este important ca băieții să evalueze că a obținut un rezultat. Fiecare nouă abilitate sau rezultat pe care băiatul a reușit să-l atingă are un efect pozitiv asupra creșterii sale personale, îi permite să fie mândru de sine și să încerce să atingă noi obiective. Cu toate acestea, este obișnuit ca băieții să îmbunătățească această abilitate atunci când obțin un anumit rezultat, ceea ce duce la desen sau la proiectarea aceluiași lucru. Acest lucru necesită înțelegere din partea profesorului.

Activitate de joc.

S-a observat că stilurile și conținutul jocurilor pentru băieți și fete diferă unele de altele. Băieții se caracterizează prin jocuri active, zgomotoase, în timp ce fetele se caracterizează prin altele mai liniștite, pe teme de familie și de zi cu zi. Pentru educatorilor Cel de-al doilea tip de jocuri este mai apropiat, deoarece nu este asociat cu probabilitatea creșterii rănilor și a zgomotului. Drept urmare, viitorii bărbați sunt privați de jocuri cu adevărat băiețești, iar acest lucru are un impact negativ asupra dezvoltării lor ca indivizi.

Catre profesor este foarte important să organizați astfel de activități de joacă copii astfel încât copiii aflați în procesul de a se juca împreună să aibă posibilitatea de a acționa împreună, în conformitate cu caracteristicile de gen. În acest caz, băieții preiau roluri masculine, fetele - cele feminine. În acest sens ajută și activitățile teatrale.

Lecții de muzică.

Se pot desfășura diferite tipuri de activități muzicale ținând cont caracteristicile de gen ale copiilor.

Se ține cont de mișcările muzical-ritmice gen abordarea este următoarea - băieții învață elemente de dans și mișcare care necesită dexteritate și forță masculină (soldații galante, călăreții, fetele învață moliciunea și netezimea mișcărilor (exerciții cu panglici, mingi, dansuri rotunde).Învățând dansuri (cadrilă, polcă, vals), băieții dobândesc abilitățile unui partener principal, fetele învață elementele elegante și grațioase ale dansului.

Cântarea la instrumente muzicale este organizată diferit - băieții cântă la tobe și linguri, fetele cântă la clopoței și la tamburine.

Jocurile și cântecele despre fete și băieți ajută la dezvoltarea înțelegerii genului a copilului și a acceptării pozitive a genului.

Activități teatrale.

Unul dintre trucuri educație de gen se manifestă în activităţi teatrale. Costumele bărbătești și feminine, basmele și poeziile, spectacolele în scenă, prin sinteza muzicii, expresiei artistice și dansului, permit să stăpânească trăsăturile tradiționale de personalitate - feminitatea pentru fete și masculinitatea pentru băieți. Una dintre manifestările acestui demers este organizarea de sărbători tematice pentru fete și băieți.

Fizic creşterea.

Băieții și fetele învață împreună, dar se ține cont de tehnicile metodologice caracteristicile de gen:

Diferență în alegerea exercițiilor numai pentru fete (lucru cu benzi) sau numai pentru băieți (lucrare cu frânghie)

Diferența de durată a lecției (fetele sar 1 minut, băieții – 1,5)

Diferența de dozare (fetele fac exercițiul de 5 ori, băieții 10)

Diferențe în predarea anumitor mișcări motorii (săritul cu coarda este mai ușor pentru fete, iar aruncarea pe distanțe lungi este mai ușoară pentru băieți; acest lucru necesită abordări metodologice diferite - alegerea exercițiilor pregătitoare, echipamente auxiliare, un număr diferit de abordări)

Diferența în alegerea echipamentului (fetele au gantere mai ușoare, băieții au altele mai grele)

Orientarea în spațiu (băieții sunt caracterizați prin viziune de departe. Fetele au vedere de aproape, pe baza acestui fapt, băieților li se aloca o parte mai mare a încăperii decât fetelor)

Diferențe în cerințele pentru calitatea executării exercițiilor (băieților li se cere să fie mai ritmici și mai precisi; fetelor li se cere să fie mai flexibile și mai grațioase)

În jocurile în aer liber, rolurile sunt distribuite într-un anumit mod (fetele sunt albine, băieții sunt urși)

Subliniind că există sporturi masculine și feminine.

Fetele și băieții nu au voie ridica in egala masura. Dar există anumite valori, norme de comportament și interdicții pe care toată lumea, indiferent de sex, trebuie să le învețe, care sunt importante în orice societate: toleranță, respect pentru sine și pentru ceilalți, capacitatea de a face alegeri, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, milă.

CONSILIUL PEDAGOGIC

„DEZVOLTAREA DE GEN A COPIILOR PREȘCOLARI”

Planul evenimentului:

1. RAPORT AL ȘEFULUI INSTITUȚIEI PREZIDENTIALE „Relevanța dezvoltării de gen a copiilor” (Anexa nr. 1)
2. RAPORTUL PROFESORULUI SUPERIOR

vârsta preșcolară” (Anexa nr. 2)

1. RAPORT DE UN PROFESOR PSIHOLOG

„Formarea propriei identități de gen

Preșcolari” (Anexa nr. 3)

4. RAPORTUL PROFESORULUI

„Influența socializării asupra dezvoltării de gen

Preşcolari” (Anexa nr. 4).

5. RAPORTUL PROFESORULUI SUPERIOR

„Rolul familiei în formarea ideilor de gen

Copil” (Anexa nr. 5).

6. RAPORTUL UNUI PROFESOR – PSIHOLOG

(identificarea sexului și vârstei)” (Anexa nr. 6).

7. CONCLUZII ALE CONSILIULUI PROFESIONAL (Anexa nr. 7)

8. HOTĂRÂREA CONSILIULUI PROFESIONAL (Anexa nr. 8)

9. BIBLIOGRAFIE.

Anexa nr. 1

RAPORT al conducătorului instituţiei de învăţământ preşcolar

„Relevanța dezvoltării de gen a copiilor”

Acest consiliu didactic este dedicat studiului dezvoltării de gen a copiilor preșcolari.

Scopul psihologiei dezvoltării copilului este formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios, crearea condițiilor necesare pentru dezvoltarea mentală, morală, emoțională și fizică a individului, dezvoltarea individualității copilului, ținând cont de vârsta acestuia. caracteristici. În societatea rusă modernă, una dintre sarcinile urgente ale psihologiei este dezvoltarea individualității masculine/feminine. Soluția la această problemă se realizează în procesul abordării de gen a formării personalității copiilor, diferite abordări la care au fost dezvoltate în psihologia și pedagogia domestică (I. S. Kon, D. N. Isaev, Ya. L. Kolominsky, V. E. Kagan, D. V. Kolesov, V. S. Ageev, T. A. Repina, A. G. Khripkova, L. I. Stolyarchuk etc.).

Încă de la naștere, în mintea unei persoane începe să se formeze o opinie despre ceea ce ar trebui să fie un bărbat și ce ar trebui să fie o femeie. Astfel, o persoană își formează treptat o opinie despre comportamentul adecvat și inadecvat al bărbaților și femeilor, asimilează imagini stabile ale caracterului moral al bărbaților și femeilor, precum și normele morale stereotipe. O persoană începe să navigheze în sfera relațiilor dintre sexe, dezvoltă idei stabile nu numai despre imaginile unui bărbat și ale unei femei (calități morale caracteristice etc.), ci și despre rolurile pe care ar trebui să le joace un bărbat și o femeie. în societate.

În psihologie, există opinii diferite cu privire la modul în care se dezvoltă ideile de gen. Adepții psihanalizei cred că diferențele dintre bărbați și femei sunt predeterminate de programe înnăscute, instinctive. Comportamentul masculin se caracterizează prin activitate creativă, determinare, raționalitate, dorința de a concura și de a atinge obiectivele stabilite. Pentru femei - pasivitate, nehotărâre, comportament dependent, lipsă de gândire logică, precum și o mai mare emoționalitate și echilibru social decât bărbații. Fondatorul acestei școli psihologice, Sigmund Freud, credea că personalitatea se dezvoltă apoi armonios atunci când urmează aceste modele.

După cum notează profesorul P. S. Gurevich, „la aceste concluzii putem adăuga observația lui Freud că o persoană este predispusă la bisexualitate, motiv pentru care tulburările mintale sunt posibile asociate cu dezvoltarea pregătirii pentru a îndeplini un anumit rol de gen”.

Schimbările sociale care au avut loc în societate în ultima sută de ani, distrugerea stereotipurilor tradiționale ale comportamentului feminin, intrarea femeilor în arena de afaceri și competiția ei brusc evidentă cu bărbații în știință, afaceri și artă au forțat mulți oameni de știință. să se îndoiască de ideile obișnuite, aparent de nerefuzat, despre natura masculinității și a feminității. Aceste opinii au fost aspru criticate de susținătorii „noii psihologii”, care susțin că modelele tradiționale de masculinitate și feminitate nu sunt modele ideale ale bărbatului și femeii moderne.

Până de curând, oamenii de știință domestici erau puțin interesați de problema diferențelor de gen în sfera mentală, în ciuda faptului că în anii 1960. a fost pus în scenă de B. G. Ananyev cu studenții săi, iar mai târziu în sociologie de I. S. Kon. În prezent, diferențele de gen au început să fie studiate destul de intens, inclusiv în cadrul psihologiei preșcolare.

Această problemă este studiată nu numai de psihologi, ci și de neurofiziologi, sociologi, filozofi, etnografi și oameni de știință culturală. După cum notează V.D. Eremeeva și T.P. Khrizman (2001): „Nu ni se oferă posibilitatea de a vizita noi înșine lumea unui sex diferit, de a trăi cu problemele ei, de a suferi de bolile sale, de a pătrunde în lumea gândurilor, conceptelor, relațiilor sale, reguli nerostite. Și de aceea, uneori, ni se pare că această a doua lume nu există... Din păcate, nu avem alt model decât noi înșine. Cu acest model (este un model?) ne comparăm copiii: atât băieți, cât și fete.”

În studiile interne privind dezvoltarea de gen a copiilor preșcolari (V. B. Kagan, D. N. Isaev, D. V. Kolesov, V. S. Mukhina, T. A. Repina, I. S. Kon, A. G. Khripkova , E.P. Ilyin etc.), caracteristicile dezvoltării personalității fetelor/băieților preșcolari au fost studiate, au fost studiate genul de vârstă, caracteristicile psihosexuale ale preșcolarilor și natura relațiilor dintre copii.

Astăzi, o problemă acută în societatea noastră este defalcarea familiei, motiv pentru care psihologii acordă atât de multă atenție copiilor care cresc în familii monoparentale. Și există toate motivele să credem că condițiile de viață foarte specifice ale unui copil fără tată, deoarece un copil în societatea rusă modernă este crescut în principal de mama sa, vor afecta caracteristicile dezvoltării sale personale, în special, formarea și dezvoltarea. a conceptului său de sine. În general, rolul tatălui în copilăria preșcolară crește și în această perioadă are loc formarea identificării de gen a copiilor preșcolari (Z. Freud, E. Erikson, I. I. Raku, D. N. Isaev, V. E. Kagan, V. A. Averin și alții).

Primii cinci ani de viață joacă un rol decisiv în dezvoltarea trăsăturilor de masculinitate la un băiat și în stabilirea viitoarelor relații heterosexuale la fete. Și cu cât copilul trebuie să trăiască mai mult în această perioadă fără tată (din cauza morții sau a divorțului părinților), cu atât dificultățile de identificare a genului pot deveni mai grave dacă niciun alt bărbat nu servește drept protecție eficientă (R. Evans, M. Scofield, I.S. Kon și alții). Există, de asemenea, o deformare a ideilor copiilor despre funcțiile parentale.

Masculinitatea este asociată în mod tradițional cu puterea și rolul de gen masculin (A. Adler, 1998). În societățile patriarhale tradiționale, bărbatul adult era capul familiei, iar identitatea sa de rol de gen s-a format cu o orientare clară către masculinitate asociată cu rolul de gen masculin.

În Rusia, până la începutul secolului al XX-lea, în procesul de socializare de gen, a existat o creștere a tendințelor masculine atât la băieți, cât și la fete (V.V. Abramenkova, 2003). V.V. Abramenkova o leagă de vremuri grele din punct de vedere istoric, când modelul masculin de comportament s-a dovedit a fi mai preferabil pentru persoanele de ambele sexe. Acest lucru, la rândul său, a condus la natura inversă a formării genului - masculin pentru fete și feminin pentru băieți, ceea ce a fost observat și în studiile lui V. E. Kagan (2000), I. V. Romanov (2000) și N. K. Radina (1999).

După cum se știe, grupul social primar în care are loc procesul de orientare de gen sunt părinții, frații și surorile și rudele cele mai apropiate - familia. Cu ajutorul mecanismului de identificare cu alții semnificativi, în principal cu mama și tatăl, genul psihologic al copilului se formează prin stăpânirea normelor și stereotipurilor de comportament în conformitate cu genul. Mecanismul de identificare pentru dezvoltarea propriei poziții a rolului de gen funcționează nu numai în relație cu adulții și copiii din jurul copilului, ci și în relația cu purtătorii culturali ai diferențierii de gen, de exemplu, personajele literare și de film și personajele de basm.

Formarea unui copil ca persoană, ca viitor părinte, depinde de cât de mult determină copilul rolul său de gen.

„Părinții nu cresc un copil în general, ci un băiat sau o fată cu diferențele lor psihologice inerente în viziunea asupra lumii, atitudinea față de mediu, dobândirea de abilități și abilități, dezvoltarea sferei cognitive și emoționalitatea. Cunoașterea diferențelor de gen care se manifestă încă de la o vârstă fragedă îi va ajuta pe adulți să aleagă astfel de influențe care ar contribui la formarea genului psihologic al copilului cu forme de comportament inerente acestui gen.”

Soluția la problemele formării unei culturi adecvate de gen pentru copii este asociată nu numai cu familia, cu mass-media, ci și, în mare măsură, cu instituțiile preșcolare.

Problema dezvoltării de gen a copiilor este limitată și determinată de procesul de schimbare a ideilor normative despre rolurile de gen masculin și feminin în societatea modernă. Formarea personalității copilului ținând cont de diferențele de gen ne permite să vedem diferit specificul muncii psihologice cu copiii preșcolari. Problema dezvoltării de gen stabilește perspectivele pentru participarea ulterioară a unei persoane la viața publică și o pregătește să îndeplinească roluri sociale în societate și familie.

ANEXA Nr. 2

Raportul profesorului superior

„Caracteristici ale identității de gen a copiilor

vârsta preșcolară”.

O persoană poate ieși în societate... doar, într-un fel sau altul, clasificându-se ca femeie sau bărbat.

V.E. Kagan

Termenul „gen” provine din engleza „gen” - gen. Există multe definiții ale conceptului de gen, dar pe scurt, genul diferă de sex prin aceea că sexul este un fenomen biologic și practic neschimbabil, în timp ce genul este sociocultural și diferit pentru diferite epoci și popoare. Genul sunt normele și regulile pe care societatea noastră – prin mass-media, cărți, manuale și altele – ni le adresează nouă, bărbați și femei. Și ne spune ce sunt un bărbat „adevărat” și o femeie „adevărată” și ce trebuie să fim pentru a obține aceste titluri onorifice. În prezent, acest concept a căpătat un sens mai larg și este utilizat atunci când descrie o mare varietate de fenomene și categorii de viață socială.

Cu toate acestea, distincția dintre conceptele de sex biologic și sex social (gen) a apărut în perioada postmodernismului. La început, termenul „gen” a fost folosit în istorie, sociologie, psihologie și apoi în cercetarea lingvistică. Trăsăturile de masculinitate sunt asociate cu natura, activitatea, puterea, logica. Iar trăsăturile feminității sunt asociate cu cultura, pasivitatea, subordonarea și emoțiile.

În societatea modernă au loc schimbări semnificative în ordinea de gen, natura relației dintre bărbați și femei se schimbă. Principalii subiecți și agenți ai schimbării sunt femeile, ale căror statut social, activități și psihic se schimbă acum mai rapid și mai radical decât cel al bărbaților. Există o slăbire a polarizării diferențelor de gen.

Multe diferențe tradiționale dintre bărbați și femei nu dispar, ci se transformă și încetează să mai fie o normă socială obligatorie. Vârsta preșcolară este perioada în care se formează cele mai semnificative și importante caracteristici, proprietăți și calități ale unei persoane. Și deja la vârsta preșcolară, copiii își dezvoltă o idee despre caracteristicile de gen. Genul este prima categorie în care o persoană se recunoaște ca individ.

Odată cu vârsta, copiii încep să se identifice cu ideile unui gen sau altul. Autoidentificarea de gen a unui individ este strâns legată de stereotipurile sociale. Toate culturile au stereotipuri de gen. Familia este primul mediu de socializare de gen. La aceasta contribuie și surse non-familiale.

Importanța procesului de socializare de gen este subliniată pe bună dreptate de I. S. Kon. El notează că nu numai familia, ci și societatea de egali au o influență semnificativă asupra socializării sexuale a copilului, fiind „un agent extrem de important al socializării sexuale”.

Semeni, copii mai mari, rude, părinți ai altor copii, televiziune etc. Din toate aceste surse, copilul învață despre comportamentul care este considerat de societate ca fiind corespunzător unuia sau altuia. După părinți, educatorii și profesorii sunt cei mai influenți adulți din viața copiilor. ÎN În ultima vreme Au apărut manifestări destul de alarmante. Băieții, în cursul unei creșteri tipice feminizate, trec din mâinile unei femei în alta. Ele sunt crescute, în primul rând, pentru a fi „confortabile” pentru femei.

Copiii învață despre stereotipurile de gen la preșcolar, iar înțelegerea lor crește pe parcursul școlii primare. Până la intrarea în clasa de mijloc, conținutul stereotipurilor lor de gen este aproape similar cu cel al adulților. Astfel, vârsta preșcolară poate fi considerată cea mai importantă și semnificativă perioadă pentru socializarea de gen.

Potrivit lui M. Uskembaeva, conștientizarea de sine a genului este o caracteristică integrală a unei persoane, inclusiv „imaginea I”, „conceptul I”, stereotipurile de gen, atitudinile de gen (atitudini), comportamentul de gen, stima de sine și genul ( socio-gen) roluri.

Una dintre componentele principale ale personalității este conștientizarea „eu” - identitate, adică. un sentiment al integrității și continuității cuiva în timp, precum și înțelegerea faptului că și alți oameni recunosc acest lucru. Identitatea caracterizează tocmai ceea ce rămâne constant, în ciuda tuturor schimbărilor și dezvoltării unei persoane date de-a lungul vieții sale. Începând de la vârsta de 1 - 1,5 ani, copiii se identifică cu numele lor, îi răspund și se numesc după el, iar până la vârsta de trei ani încep să folosească corect pronumele „eu”, precum și alte pronume personale. Granița dintre Sine și non-Sine trece inițial de-a lungul granițelor fizice ale propriului corp. Conștientizarea corpului cuiva este factorul principal în structura conștiinței de sine a copiilor. Identitatea este o stare reală, experiența actuală a integrității de sine la secțiunea transversală a căii vieții, în timp ce identificarea este procesul de formare a acesteia.

Formarea identificării de gen este asociată cu dezvoltarea conștiinței de sine a copilului. În mod normal, identitatea de gen primară se formează la copiii cu vârste cuprinse între un an și jumătate și trei ani. În această perioadă, copiii învață să se identifice corect ca un anumit gen, să determine sexul semenilor lor și să distingă între bărbați și femei. Până la vârsta de 3-4 ani, apare o preferință conștientă de gen pentru jucării. În contactele zilnice cu copiii, adulții leagă constant comportamentul copilului de sexul acestuia. Grupurile formale și informale de copii sunt organizate în funcție de sex și vârstă. Cel mai important mod de a învăța comportamentul tipic de gen este prin observație și imitație. Identificarea presupune o conexiune emoțională puternică cu o persoană al cărei „rol” îl acceptă copilul, punându-se în locul lui. Un prim exemplu în acest sens sunt jocurile de rol. În procesul jocului de rol, copiii învață norme acceptabile social de comportament de gen și orientări valorice corespunzătoare genului lor.

Treptat, copiii preșcolari dezvoltă anumite idei despre schimbarea aspectului fizic al unei persoane, a sexului și a rolurilor sociale în legătură cu vârsta. Această cunoaștere se bazează pe însușirea experienței sociale și pe dezvoltarea conștiinței de sine. Identificarea genurilor se bazează pe capacitatea individului de a gândi abstractă, necesară pentru a face distincția între aspectul și comportamentul altei persoane, descrierea conceptuală a altor persoane și autodescrierea bazată pe idei stabile. Astfel, formarea identității la copii depinde atât de nivelul intelectual, cât și de caracteristicile personale.

ANEXA Nr. 3

RAPORT DE UN PROFESOR PSIHOLOG

„Formarea propriului gen

Rechizite preșcolare.”

Un fapt uimitor - sexul copilului este de obicei mândria părinților. Și nu contează deloc dacă este băiat sau fată, adulții sunt la fel de mândri de copilul lor.

Și bineînțeles, toți părinții își doresc să-și vadă copilul în viitor ca pe un bărbat adevărat sau o femeie adevărată, asociind cu aceste concepte atât o carieră de succes, cât și o viață de familie fericită.

Bebelușul este luat de la maternitate, selectând cu atenție panglici roz sau albastre și încearcă să pregătească alte componente ale zestrei copilului în funcție de sexul lor! Este foarte important pentru noi să subliniem cine ni s-a născut! Aceasta este ceea ce suntem bucuroși să le spunem altora. Și dacă trecătorii, uitându-se în cărucior, îi spun fiului nostru: „Ce copil drăguț”, remarcăm supărați: „Despre ce vorbești, e băiat!”

Copilul crește - iar părinții așteaptă cu nerăbdare când începe să se comporte în conformitate cu sexul său. Și adesea, în experiențele lor și în evaluarea a ceea ce se întâmplă, ei merg înainte, anticipând dezvoltarea evenimentelor. Cu toții am auzit de mai multe ori cât de mândre sunt mamele când vorbesc despre fetițele lor: „Oh, așa copil, și deja flirtează cu unchiul ei!”

În psihologie, există o serie de concepte pentru a descrie procesul de conștientizare de către un copil a genului său, unul dintre ele este identitatea de gen. Aceasta este conștientizarea și acceptarea genului cuiva. Comportamentul și interesele unei persoane încep să corespundă ideilor sale despre masculinitate și feminitate.

Pentru prima dată, acest lucru se întâmplă unui copil cu vârsta cuprinsă între un an și jumătate și trei ani. În această perioadă, ei învață să se clasifice corect pe ei înșiși și pe ceilalți ca un gen sau altul, dar înțelegerea lor asupra diferențelor de gen rămâne limitată. De exemplu, un băiețel de trei ani își supără foarte mult părinții prin faptul că plănuiește să fie mamă când va crește, iar o fetiță visează să fie ofițer. Astfel, este necesar de subliniat că la vârsta preșcolară timpurie, genul nu este perceput de copii ca ceva constant în timp. O fată poate dori să fie băiat pentru o perioadă și invers.
Interesant, un indicator foarte semnificativ la această vârstă este ce jucării alege copilul. Există o opinie general acceptată: un băiat ar trebui să se joace cu mașinile, iar o fată să se joace cu păpușile. Aceasta înseamnă că identificarea de gen este formată corect. Și dacă un copil se comportă diferit, îi supără și îi sperie pe adulți.

Cu toate acestea, există mai multe teorii în psihologie cu privire la modul în care se dezvoltă stereotipurile de gen. Încercările de a descoperi mecanismul apariției sale au fost făcute de reprezentanți ai mai multor școli științifice.

Astfel, adepții psihanalizei consideră că copiii percep un stereotip de gen prin procesul de identificare cu părinții de același sex, care începe la vârsta de patru sau cinci ani.

Identificarea este echivalată cu imitația și se crede că imitarea părinților este doar una dintre câteva modalități posibile de acceptare a stereotipurilor sociale ale masculinității sau feminității. Observarea atentă în grădinițe și acasă susține opinia conform căreia părinții, profesorii și însoțitorii facilitează exprimarea diferitelor tipuri de comportament la copii. Părinții copiilor cu vârsta cuprinsă între 20 și 24 de luni au avut mai multe șanse să aprobe comportamentul în concordanță cu sexul copilului. Așa că, le plăcea când fetele se jucau cu păpușile, cereau ajutor, erau lângă un adult și îl ajutau; și-a exprimat aprobarea când băieții se jucau cu blocuri, manipulau diverse obiecte și erau activi fizic. Cu toate acestea, adesea părinții nu presupun că tratează diferit băieții și fetele.

Susținătorii teoriei dezvoltării cognitive consideră că învățarea timpurie a rolurilor de gen se datorează faptului că copiii învață foarte devreme despre stereotipurile de gen. Apoi încep să caute în mod activ informații despre activități, valori și comportamente care îi diferențiază pe băieți de fete. Deoarece gândirea copiilor mici este categorică, stereotipurile lor sunt destul de inflexibile. În mod firesc, încep să prefere modele asociate sexului lor biologic. În cele din urmă, băiatul spune: „Sunt băiat. Așa că vreau să mă comport ca un băiat.” Și această dorință este întărită atunci când copilul înțelege că a fi băiat sau fată este „pentru totdeauna”. După ce au primit conceptul de masculinitate și feminitate, copiii iau în considerare aceste cunoștințe și le folosesc în comunicarea cu lumea exterioară.

Cu toate acestea, această teorie nu explică faptul că băieții sunt mai predispuși să accepte comportamentul care le este prescris decât fetele. De asemenea, nu explică diferențele individuale în puterea și natura manifestării comportamentului tipic de gen. De exemplu, de ce unele fete la o anumită vârstă intră în competiție deschisă cu băieții? Vor să fie mai îndrăzneți, mai puternici, mai curajoși decât băieții? În același timp, încep să „disprețuiască” caracteristicile tipice feminine. Alte fete se dezvoltă fără acest tip de „abatere”. Nu le deranjează să fie mai slabi, mai fricoși, mai liniștiți. Trebuie remarcat faptul că băieții sunt mai puțin probabil să fie „nemulțumiți” de sexul lor decât fetele. Este mai puțin probabil să concureze cu sexul opus.

Copiii pot interioriza stereotipurile de gen prin mass-media, colegi, profesori și alți adulți. Din păcate, pe lângă calitățile pozitive, copilul le acceptă cu ușurință pe cele negative. Băieții au impresia că țipetele, folosirea limbajului nepoliticos și lupta sunt foarte masculine, în timp ce fetele sunt fericite să demonstreze capriciu, sensibilitate, furiș, afectare și așa mai departe.

Deci, un copil în momentul nașterii și chiar înainte de naștere este o ființă socială. Dezvoltarea sa socială înseamnă o creștere a gradului de maturitate socială. O condiție necesară pentru o astfel de dezvoltare este mediul social.

Cel mai important mijloc de comunicare între oameni - vorbirea - se dezvoltă ca urmare a comunicării dintre un copil și un adult și poate fi privit ca rezultat al acestei comunicări. Vorbirea unui copil este direct legată de activitățile sale, de situațiile în care are loc comunicarea. În primul rând, copilul începe să numească acele obiecte pe care le atinge cel mai des cu mâinile. Cuvântul-numele unui obiect devine un cuvânt-concept numai după ce un număr semnificativ de conexiuni motorii condiționate au fost dezvoltate pentru acesta.

Clasificarea majorității obiectelor într-una dintre cele două grupe principale, corespunzătoare bărbaților și femeilor, este un fapt care ar trebui evaluat nu numai în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii, ci și dezvoltarea gândirii.

Desigur, modelul acestei naturi bielementare a vorbirii și gândirii poate fi tocmai împărțirea oamenilor în două sexe, întrucât comunicarea dintre bărbați și femei este cel mai elementar și, în același timp, cel mai fundamental fenomen al comunicării umane, unitate elementară.

Pentru dezvoltarea normală a unui copil, este necesară nu numai influența constantă a unui adult, ci și prezența unui grup mic stabil (în primul rând o familie cu drepturi depline), unde ocupă un anumit loc și este bine orientat - învață de la batrani, are grija de cei mici etc.

„Și conștiința de sine, și apoi conștiința de sine”, conform lui I.M. Sechenov, „se formează treptat pe baza percepției copilului asupra lumii exterioare și a impresiilor propriului său corp”.

Un element important și unul dintre cele mai timpurii ale acestei conștiințe de sine și conștientizare de sine este sentimentul propriei identități de gen, credința în apartenența la sexul masculin sau feminin. Acesta nu este doar un sentiment sau o cunoaștere, ci o credință și se formează în primii doi ani și jumătate până la trei ani de viață.

Copilul se percepe pe sine ca membru al unui anumit grup social, colectiv, în conformitate cu conștientizarea rolului său social de gen, rolul unui băiat sau al unei fete. Această conștientizare apare în urma formării unui sentiment al propriei identități de gen și a convingerii unui anumit caracter. În primul rând, copilul se izolează ca individ, apoi începe din ce în ce mai conștient să se compare cu alți oameni. Una dintre manifestările acestei comparații este ceea ce se numește de obicei curiozitate sexuală: copilul manifestă interes pentru organele genitale. Acesta este un interes complet legitim și natural, deoarece până la această vârstă copilul s-a studiat deja suficient de bine, a învățat să se compare cu ceilalți și aici descoperă că, dacă, conform celor mai multe semne, oamenii sunt asemănători între ei - au un cap, brațe și picioare, ochi, urechi, nas etc., apoi diferă în anumite privințe. În primul rând, copilul se convinge că există o diferență între el și alți copii și abia apoi că, după aceste caracteristici, toți băieții, oricare dintre ei, sunt diferiți de toate fetele, de oricare dintre ele. Interesul pentru caracteristicile structurale ale organelor genitale este o manifestare naturală a acestei etape de dezvoltare socială a unui copil normal.

După cum notează profesorul P. S. Gurevich: „Jocul acoperă întreaga viață umană până la temelie”. Dar pentru copii, jocurile sunt principala sursă de cunoaștere. Etapa dezvoltării sociale este caracterizată de așa-numitele jocuri de rol. Conform definiției lui D.B. Elkonin „joc de rol” este o activitate în care copiii preiau rolurile (funcțiile) adulților și, într-o formă generalizată, în condiții de joc special create, reproduc activitățile adulților și relațiile dintre ei.

Rolul jocului în dezvoltarea socială a copilului este foarte mare. Jocul contribuie la formarea controlului asupra comportamentului cuiva; relațiile se formează în cadrul grupului de joc de copii care susțin și controlează îndeplinirea fiecărui rol.

Jocurile de rol includ, de asemenea, jocuri cu „tată și mamă”, „mamă și fiică” și „doctor”. În timpul unor astfel de jocuri, copiii manifestă adesea interes pentru structura organelor genitale, se dezbracă, se pot examina unii pe alții, îndeplinind anumite roluri (mame, fiice, doctori), și în același timp satisfacându-și curiozitatea. Astfel de jocuri, care se numesc corect jocuri cu elemente sexuale, nu ar trebui să provoace nicio îngrijorare, cu atât mai puțin intervenția părintească decisivă, cu excepția anumitor cazuri.

Problema dezvoltării de gen și a autodeterminarii de gen a unui copil îngrijorează părinții, psihologii și persoanele direct implicate în creșterea copiilor de la o vârstă fragedă. Asistența competentă acordată unui copil în determinarea genului său îl va ajuta să dezvolte atitudinea corectă față de problemele de gen, stăpânirea acestora, cultura morală în relațiile de gen, pregătirea pentru căsătorie și viața de familie.

Astfel, primii cinci până la șase ani din viața unui copil sunt perioada în care cele mai profunde straturi ale psihicului și personalității sunt așezate și formate și afectează dezvoltarea ulterioară. Dezvoltarea unui copil din primele zile de viață este dezvoltarea unui anumit băiat sau a unei anumite fete. Majoritatea încep să se intereseze de problemele de gen la vârsta preșcolară. Este foarte important ca în acest moment să existe în apropiere un adult cu experiență și sensibilitate, care să-l ajute pe micuț să înțeleagă ce i se întâmplă și să răspundă la multele sale „de ce?”

La cinci sau șase ani, viitorul adult este deja vizibil la copil. Acesta este drumul primelor nevoi biologice către interesele spirituale, de la capacitatea de a comunica la nevoia de ea și capacitatea de a o construi, de la reacții elementare de plăcere (neplăcere) la sentimente de bucurie, frică, furie, surpriză, curiozitate. , și apoi la experiențe de iubire, compasiune, gelozie, rușine, prietenie.

Copilul înțelege că este băiat (sau fată). Pentru prima dată, el observă diferențe anatomice între el și semenii de celălalt sex, precum și între părinți. Începe să se identifice ca un anumit gen și începe să învețe să se comporte în funcție de genul său.

Copilul crește treptat, descoperă lumea din jurul lui, curiozitatea și curiozitatea lui naturală îl obligă să pună părinților săi întrebări nesfârșite. Indiferent de vârsta cărora li se cere, acesta este un interes normal și firesc, fără de care dezvoltarea armonioasă a unei persoane și continuarea familiei sale ar fi imposibile.

La început complet dependent de mediu, copilul se separă treptat de acesta, devine conștient de „Eul” său mental și fizic și începe să-și înțeleagă propriile senzații și emoții. Părinții joacă un rol important în acest sens, deoarece ei sunt singurele modele. Copilul corelează întreaga lume din jurul lui cu ei.

Dezvoltarea genului începe cu mult înainte de nașterea unui copil, oricât de paradoxal ar părea. Uneori credem că băieții și fetele nou-născuți pot fi distinși doar prin uitarea la caracteristicile lor de gen. Diferența biologică și socială a bărbaților și femeilor este evidentă, iar căile psihologice către formarea indivizilor de sex diferit sunt la fel de diferite.

Deja în copilărie, băieții se comportă mai direct, cu siguranță; par mai ușor de înțeles. Când totul este bine, băieții sunt mai calmi decât fetele. Dacă dintr-o dată ceva nu este în regulă, ei ridică un strigăt de cerere. Fetele, în cea mai mare parte, sunt mai puțin mobile și pot plânge nu numai de foame, ci și de alte disconfort fizic. Reacțiile lor sunt inițial mai variate. Ei, mai devreme decât băieții, încep să „opună” îndepărtarii mamei lor din vedere.

Funcțiile psihofiziologice individuale se dezvoltă diferit la băieți și fete. Se știe că fetele văd mai bine, disting mai subtil mirosurile, au un auz mai dezvoltat pentru sunetele de înaltă frecvență, sunt mai atente la gustul alimentelor și sunt sensibile la atingere. Acestea și alte caracteristici încă de la o vârstă fragedă influențează succesul stăpânirii diferitelor tipuri de activități și domenii de interes.

„Băieții și fetele vin în lumi diferite”, scrie Elena Gianini Belotti, directorul centrului special care poartă numele. M. Montessori la Roma, conducând lucrări de pregătire psihologică și pregătire practică a părinților.

Fetele încep să fie învățate să fie independente mai devreme, însă, numai în sfera domestică. Fetele sunt de obicei mai grijulii decât băieții; tind să aibă grijă de animale și să aibă grijă de copii. Tendința către activități de îngrijire, care poate fi considerată ca o manifestare a instinctului matern, se exprimă în alegerea jucăriilor și în natura jocurilor. După cum a remarcat psihologul german W. Stern: „Deja fetițele de trei sau patru ani dezvăluie adesea în atitudinea lor față de o păpușă o asemenea sinceritate a expresiei și a tonului, atâta devotament și grijă, un sentiment atât de subtil pentru detaliile substanțiale ale îngrijirii, încât par a fi înconjurate de o adevărată aură de maternitate . Se spune adesea că băieții se joacă și cu păpuși și că natura jocurilor lor depinde de creșterea lor. Cu toate acestea, un băiat tratează o păpușă cu totul altfel decât o fată; doar în cazuri excepționale se observă o curte emoționantă și grijulie; băiatul își face păpușa să sară și să mărșăluiască, face tot felul de trucuri, o pune călăreț într-o căruță, călărește pe animale de jucărie, este martor la ea ca medic la un pacient și în curând o abandonează.”

Fetele sunt mai harnice; adesea este suficient să le convingi că „așa ar trebui să fie”. Băieții trebuie să se convingă de necesitatea anumitor acțiuni. Când merg undeva, fetele au un obiectiv anume, în timp ce băieții găsesc ceva de făcut pe parcurs, navighează mai ușor într-un mediu necunoscut și îl percep pozitiv. Fetele sunt mai mândre și sensibile și mai sensibile la critici decât băieții. Fetele sunt mai predispuse să aibă un interes crescut pentru aspectul lor și sunt mai sensibile la modul în care alți oameni îl evaluează.

Astfel, cred că este important să înțelegem corect natura diferențelor dintre băieți și fete, bărbați și femei, adică să înțelegem caracteristicile de bază ale sexului masculin și feminin.

Ce este genul psihologic? La ce vârstă începe să se dezvolte? De ce este atât de important să știm despre modalitățile de formare a acestuia? Genul nu este un dat când vine vorba de psihologie. Conștientizarea unui copil asupra apartenenței sale are loc treptat, nu de la naștere și depinde de mulți factori socioculturali. „Se pare că comportamentul tipic de gen din punct de vedere social este determinat mai mult de educație decât de factori genetici.”

Realizarea de sine ca băiat sau fată nu se întâmplă imediat. Formarea genului începe încă de la șase până la opt luni, când bebelușii învață să facă distincția între bărbați și femei. La vârsta de un an și jumătate, de obicei există deja o identificare primară de gen, adică cunoașterea identității de gen. În acest moment, conform experților, în 90% din cazuri copiii disting corect între reprezentanții bărbați și cei feminini. Copiii de doi ani preferă să se uite la imagini care înfățișează copii de același sex: băieți - băieți, fete - fete. Dacă un copil de doi ani își cunoaște sexul, dar nu știe cum să-și demonstreze sau să-și justifice cunoștințele, atunci după șase luni 75% dintre copii demonstrează deja că sunt băieți sau fete și sunt jigniți atunci când adulții își „confunda” în glumă. identitate sexuala. Pentru copiii de trei până la patru ani, chiar și îmbrăcămintea atipică sau coafura unui adult nu ridică îndoieli și nu interferează cu recunoașterea unchiului sau mătușii lor. La șase sau șapte ani, ireversibilitatea genului devine definitivă în mintea copilului; el înțelege că va crește ca băiat sau fată pentru totdeauna.

Adoptarea unui comportament tipic de gen este o consecință a unui întreg complex de motive, inclusiv cele „frivole” precum alegerea hainelor, jucăriilor, numele unui nou-născut și altele mult mai semnificative - așteptări diferite ale părinților, forme diferite de comunicarea cu copii de diferite sexe și cerințe diferite.

După cum subliniază autorii multor lucrări pe probleme de dezvoltare a genului, A.G. Kripkova și D.V. Kolesov, copilul înțelege foarte clar natura normală sau anormală a caracteristicilor de gen ale semenilor săi, percepându-i cuprinzător. Nu este o coincidență faptul că copiii cu trăsături de ambiguitate de gen provoacă ridicol, ostilitate și evaluări negative. Poate că incapacitatea de a răspunde clar la întrebarea dacă persoana din fața ta este un băiat sau o fată și dacă este un băiat, atunci de ce se comportă ca o fată, provoacă o stare de tensiune psihică, care, la rândul său, dă naștere la ostilitate.

Dacă un copil crede că culoarea jachetei sau a cataramei în loc de nasturi indică sexul opus noului articol, va fi neclintit. Se pare că aceasta nu este o încăpățânare banală, nu este un capriciu. Astfel, copilul luptă pentru recunoaștere în grupul de egali și nu vrea să fie respins. Acest lucru trebuie luat în considerare, deoarece stima de sine și atitudinea față de sine depind de aprecierile celorlalți.

Genul este o proprietate socială fundamentală a individualității. Aceasta este prima categorie în care copilul își înțelege propriul „eu”. Chiar și atitudinea viitoarei mame față de bebelușul ei nenăscut îi afectează într-o anumită măsură calea viitoare în viață. Și durerea nedisimulata pentru apariția unei fete în loc de un băiat, sau invers, se dovedește a fi o traumă, ale cărei consecințe pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unei viitoare individualități sunt greu de prezis.

Se întâmplă foarte des să se nască un copil de „sex greșit”, iar părinții par să se resemneze, să se calmeze, totuși, în subconștient, rămân în continuare în acord cu copilul la care visau. În astfel de cazuri, creșterea se dezvoltă involuntar în așa fel încât fata crește pentru a fi mai mult ca un băiat în caracter, îi place să sară, să alerge, să lupte, să-și asume riscuri, preferă pantalonii rochiilor, se dovedește a fi mult mai independentă și mai independentă. -încrezătoare decât semenii ei, îi cheamă tovarăși doar pe băieți, susținând că nu o interesează să fie cu fetele.

În acele familii în care au așteptat mult timp apariția unei fiice, și în schimb au primit un fiu, bebelușul este mai tandru și mai mângâiat. Ei subliniază cu accent că se presupune că arată mai mult ca o fată, pentru că are gene atât de lungi, ochi mari și păr creț. În societatea copiilor, acest copil întâmpină dificultăți în contactul cu semenii, nu se bucură de autoritate și primește porecle jignitoare: „asistentă”, „băiatul mamei”. Desigur, acest lucru nu se întâmplă întotdeauna, nu în toate familiile, dar întrucât acest fenomen nu este neobișnuit, este indicat ca părinții să se gândească la atitudinea lor față de copii, ținând cont de stereotipurile acceptate în societate.

Fiecare adult individual și întreaga familie trebuie să poată accepta apariția unei noi persoane ca valoare intrinsecă și, de la bun început, să trateze o fată ca pe o viitoare femeie, iar un băiat ca pe un bărbat în creștere. Încercările de a realiza într-o fiică toate speranțele asociate cu un fiu nenăscut, sau invers, vor atrage mari dificultăți în socializarea ulterioară, pot avea un impact negativ asupra formării relațiilor copilului cu semenii și vor interfera cu armonia și cuprinzătoarea. dezvoltarea individului.

Aș dori să remarc că, dacă un băiat are un tată, dar mama are o atitudine negativă față de el (tatăl), acest lucru, în opinia mea, afectează și dezvoltarea de gen a fiului, deoarece dezvoltarea normală de gen atât a fetelor, cât și a băieților necesită prezența eșantionului atât feminin cât și masculin. Perceperea simultană a ambelor roluri parentale presupune compararea acestora, conștientizarea nu numai a inconsecvenței fiecăruia dintre ele, ci și a nevoii de unitate, existența unuia de dragul celuilalt și datorită celuilalt.

Psihologia diferențelor de gen la copii se manifestă clar în activități: joacă, studiu, muncă. Dacă fetele devin foarte feminine, atitudinile și reacțiile lor corespund maxim stereotipului rolului de gen, experimentează o anxietate crescută și o stimă de sine scăzută.

Până la adolescență, băieții care dezvoltă un tip extrem de masculin se simt mai încrezători în sine și sunt mulțumiți de statutul lor în grupul de colegi. „Copiii al căror comportament este cel mai în concordanță cu rolul lor de gen pot avea o inteligență mai scăzută și o creativitate mai mică. Dimpotrivă, indivizii care sunt relativ lipsiți de tipărirea rigidă de gen au un repertoriu comportamental mai bogat și sunt mai bine din punct de vedere psihologic.”

Astfel, în procesul dezvoltării sale mentale, copilul stăpânește forme de comportament caracteristice oamenilor printre alte persoane. Este dezvoltarea mentală holistică a unui copil care conține potențialul proprietăților universale și individuale.

ANEXA Nr. 4

RAPORTUL PROFESORULUI

„Influența socializării asupra dezvoltării de gen a copiilor preșcolari.”

Problema socializării de gen, care include aspecte legate de formarea genului mental al copilului, diferențele de gen mental și diferențierea de gen și se află la intersecția unui număr de științe (sociologie, biologie, medicină etc.), este una dintre cele mai importante. probleme importante și stringente ale psihologiei. Fără a o rezolva, este imposibil să se dezvolte metode pentru o abordare diferențiată a formării personalității copiilor de diferite sexe pentru a dezvolta în ei bazele unor calități precum masculinitatea și feminitatea, de care au nevoie pentru a-și îndeplini cu succes funcțiile în familia în viitor.

Începuturile socializării diferențiale pot fi văzute chiar înainte de a se naște copilul. Un exemplu este dorința părinților și a altora de a ști cine se va naște băiat sau fată, pentru că multe depind de asta: cum îl vor numi, ce haine și jucării vor cumpăra, cum îl vor crește. Sexul este o variabilă socială foarte importantă, iar părinților nu le-ar plăcea dacă alții ar greși cu privire la sexul copilului.

Deja la vârsta de 3 ani, copiii se identifică cu încredere ca bărbat sau femeie (aceasta se numește identificare de gen). În acest timp, copiii încep să observe că bărbații și femeile încearcă să arate diferit, să se angajeze în activități diferite și să fie interesați de lucruri diferite. Odată ce un copil începe să observe diferențele dintre bărbați și femei, de obicei dezvoltă o atenție sporită față de modelele de același gen ca și el, condus de dorința de a fi cel mai bun băiat sau fată. Imitația diferențială explică de ce femeile tind să le placă cumpărăturile și să se pregătească de sărbători, în timp ce bărbații o feresc adesea. În timp ce copilul crește, el vede că femeia este implicată în astfel de chestiuni, iar dacă copilul este fată, atunci asta o va interesa mult mai mult decât dacă ar fi un băiat în locul ei. Nu trebuie să uităm că socializarea rolurilor de gen este un proces care continuă de-a lungul vieții umane, reflectă circumstanțe în schimbare și experiențe noi.

De-a lungul vieții, materialul pentru construirea genului este întregul sistem a ceea ce este asociat cu masculinitatea și feminitatea într-o anumită cultură.

Profesori, alți copii, părinții altor copii, rude, jucării și televiziune - din toate aceste surse un copil învață despre comportamentul care este considerat de societate ca fiind corespunzător unui anumit gen.

În procesul de socializare a rolului de gen, psihologii atribuie un rol important familiei.

Astfel, autorii orientării psihanaliticeEi consideră că principalul lucru în socializarea de gen este identificarea unui copil cu un părinte de același sex, precum și depășirea unor conflicte specifice, principalul dintre acestea fiind conflictul lui Oedip. Ei cred că pentru băieți le este mai greu să rezolve conflictul oedipian, deoarece aceasta presupune distrugerea identificării primare a băiatului cu mama sa, distrugere care se produce cu ajutorul tatălui, care susține tendința fiului de a devaloriza tot ceea ce este feminin.

Numeroase studii realizate de neocomportamentiştiarată că încă de la nașterea unui copil, adulții îl tratează diferit în funcție de sexul său, ceea ce se reflectă în numele acordate copiilor de diferite genuri, în îmbrăcăminte, în tonul vocii unui adult, în jucăriile oferite copilului. , de natura recompenselor si pedepselor .

O serie de studii au arătat că atitudinea tatălui față de copiii de diferite sexe diferă de atitudinea mamei. Tații își tratează copiii mai diferit în funcție de sexul lor. Spre deosebire de mame, ele interacționează cu greu nici cu fiii, nici cu fiicele în primul an de viață și, ulterior, manifestă de două ori mai multă activitate în interacțiunea cu fiii decât cu fiicele. În același timp, tații le consolează mai mult pe fete atunci când sunt supărate și le aprobă mai des decât băieții, iar mamele sunt mai îngăduitoare și tolerante cu fiii lor și le permit să manifeste mai multă agresivitate față de părinți și alți copii decât fetele.

O serie de lucrări sunt dedicate influenței absenței unui tată în familie (fizică sau psihică) asupra dezvoltării agresiunii la băieți și asupra socializării de gen a copiilor de ambele sexe. S-a demonstrat că în familiile în care nu există tată, fundamentele trăsăturilor masculine la fii au apărut mai încet, iar băieții erau mai puțin agresivi și mai dependenți; pe de altă parte, absența unui tată înainte de vârsta de patru ani afectează mai mult orientarea de gen decât la o vârstă mai înaintată.

F. Parsons, psiholog neobehaviorist, vede rolul tatălui în faptul că poate ajuta semnificativ atât fiii, cât și fiicele în procesul identificării lor de gen pentru a depăși dependența de mamă, care se instaurează în prima copilărie.

Procesul de modelare a genului unui copil este influențat și de frați și surori. În același timp, copilul mai mare, indiferent dacă este fată sau băiat, acționează mai des ca un lider între semenii săi, în timp ce o fată care are un frate mai mare se dezvoltă adesea după modelul „băiețel” și în compania lui. colegii ei pot alege compania băieților.

Rolul celui de-al doilea, nu mai puțin important factor în procesul de socializare de gen a unui copil decât familiei, grupul de egali, i se acordă mult mai puțină atenție în cercetarea psihologică. Această întrebare este ridicată doar în câteva lucrări, în care identificarea cu semeni de același sex cu copilul este considerată ca un mecanism important pentru formarea ideilor despre gen și comportamentul rolului de gen.

În același timp, faptul că în copilărie băieții și fetele tind să se joace separat și să acorde preferință reprezentanților propriului sex în experimentele sociometrice este recunoscut de majoritatea psihologilor. Acest lucru a fost confirmat clar de cercetările pe care le-am efectuat în grupuri de grădiniță. Copilul se străduiește să fie acceptat nu numai de părinți, ci și de semeni și evită respingerea acestora, iar această acceptare se realizează în mare măsură prin comportamentul său în conformitate cu standardele rolului de gen.

Socializarea de gen s-a desfășurat istoric în primul rând în sistemul „copil-adult”, cu toate acestea, asociațiile de gen și vârstă ale sistemului „copil-copil”, care au fost incluse în acest proces mult mai târziu, sunt și cea mai importantă instituție a socializării de gen. . Comunitatea copiilor, ca purtătoare a propriei subculturi, are funcții specifice în formarea genului psihologic al copilului: în activități comune și comunicare „la egalitate”, comportamentul copilului este clarificat și practicat în conformitate cu poziția sa de gen, diferențele psihologice. în comportamentul de gen al băieţilor şi fetelor se stabilesc. Aici copilul a primit de obicei o parte semnificativă de informații (până la 90%!) despre relațiile de gen.

Mulți autori consideră că pentru băieți, semenii sunt mai importanți, deoarece băieții sunt mai puțin atrași de adulți, de familie și sunt mai sensibili la presiunea socială din partea colegilor atunci când se comportă inadecvat pentru sexul lor.

Experimentele arată că citirea cărților care conțin stereotipuri de gen duce la o creștere a proporției de comportament tipic de gen în jocurile copiilor. Deși studii recente au arătat că descrierile de gen în cărțile publicate după 1980. s-au schimbat destul de mult, dar bibliotecile sunt încă pline de cărți apărute înainte de această perioadă. Și în ele predomină de obicei personajele masculine, iar femeile sunt descrise exclusiv în rolul de gospodine, în timp ce bărbaților li se oferă toate oportunitățile.

Mass-media joacă un rol important în socializarea rolurilor de gen, deoarece ne arată în mod constant imagini stereotipe despre femei și bărbați.

În procesul de socializare diferențială, rolul jucăriilor pentru copii este foarte important. Jucăriile și jocurile le ajută pe fete să practice activități care le pregătesc pentru maternitate și gospodărie și dezvoltă abilități de comunicare și colaborare. Pentru băieți, jucăriile încurajează invenția, transformarea lumii din jurul lor, ajută la dezvoltarea abilităților care vor sta mai târziu la baza abilităților spațiale și matematice și încurajează comportamentul independent, competitiv și de conducere. Când intri într-un magazin, poți vedea imediat că majoritatea jucăriilor sunt concepute special fie pentru băieți, fie pentru fete. Identitatea de gen a unei jucării este adesea indicată prin numele sau ambalajul acesteia. Potrivit statisticilor, adulții cumpără copiilor mici mai multe jucării care sunt tipice pentru sexul copilului. Ar fi firesc să presupunem că aceasta este o consecință a faptului că băieții și fetele preferă jucării diferite și, prin urmare, cer să le cumpere. Dar este această preferință „naturală” sau creată de mediul social? Există mai multe ipoteze în acest sens, dintre care una sugerează că băieții și fetele au inițial predispoziții înnăscute diferite, datorită cărora în timp încep să dea preferință diferitelor jucării. Dar, din păcate, nu putem exclude posibilitatea ca, în momentul în care un copil începe să acorde preferință jucăriilor tipice genului său, socializarea diferențială a avut deja loc într-o oarecare măsură.

Până la vârsta de trei sau patru ani, copilul distinge clar sexul persoanelor din jurul său, dar adesea îl asociază cu semne externe aleatorii, cum ar fi îmbrăcămintea, și permite reversibilitatea fundamentală, posibilitatea de a schimba genul.La șase sau șapte ani , copilul realizează în sfârșit ireversibilitatea genului, iar aceasta coincide cu întărirea rapidă a diferențierii de gen a comportamentului și a atitudinilor: băieții și fetele, din proprie inițiativă, aleg diferite jocuri și parteneri în ele, manifestă interese, stiluri de comportament diferite etc. . Băieții luptă pentru independență, fetele pentru interdependență. Băieții sunt mai predispuși să joace jocuri în care cu cât sunt mai mulți oameni, cu atât mai bine. Fetele preferă să se adune în grupuri mici, jocurile lor sunt mai puțin agresive, mai complice, poartă adesea conversații confidențiale și imită relațiile dintre adulți. Această segregare spontană de gen (asocierea în companii pe baza de gen - P.A. ) promovează conștientizarea diferențelor de gen.

Conștientizarea identității de gen se bazează, pe de o parte, pe semne somatice (imaginea corpului), iar pe de altă parte, pe proprietăți comportamentale și caracterologice, evaluate prin gradul de conformare sau nerespectare a stereotipurilor normative ale masculinității (masculinitate). ) și feminitatea (feminitatea). Ca și stima de sine a tuturor celorlalți copii, acestea sunt derivate din evaluarea copilului de către alții, sunt multidimensionale și adesea ambigue. Deja preșcolari au adesea o problemă cu relația dintre evaluarea gradului de masculinitate sau feminitate și preferințele de gen pentru rol.

Cunoașterea propriului corp ajută copilul să-și stabilească identitatea de gen. Cunoașterea corpului este doar o latură a formării masculinității (masculinității) și a feminității (feminității). Cealaltă parte este recunoașterea și stăpânirea comportamentului care este considerat masculin și feminin. În psihologie numesc asta stăpânirea rolului de gen. Se întâmplă în multe feluri simultan.

În primul rând, copilul tinde să modeleze comportamentul unui părinte de același gen cu el. Apare întrebarea, de ce se întâmplă asta? Probabil că au un efect unele trăsături surprinse inconștient ale unei organizări oarecum similare a activității mentale și stilul de comunicare al unui copil în primul an de viață. Dar oricum ar fi, de regulă, băieții își imită de obicei tatăl, iar fetele își imită mama.

În al doilea rând, în procesul de creștere, părinții stimulează comportamentul copilului pentru a se conforma rolului său de gen, explicând, de exemplu: „Ești băiat și băieții nu plâng”, „Tu ești fată, iar fetele nu plâng”. luptă."

În al treilea rând, copiii înșiși percep ceea ce le place cel mai mult bătrânilor în comportamentul lor și încearcă să se potrivească.

Observațiile grupurilor de copii arată că majoritatea reacțiilor de respingere din partea semenilor apar în rândul copiilor al căror comportament nu corespunde rolului de gen.

Este nevoie de câțiva ani pentru a stăpâni pe deplin rolurile de gen. Nici în al patrulea an de viață, copiii nu își percep identitatea de gen ca o caracteristică obligatorie și permanentă. La această vârstă, ei încă nu pot realiza întotdeauna că un băiat în viitor va fi bărbat, soț, tată, iar o fată va fi femeie, soție, mamă. Abia la vârsta de cinci sau șase ani copiii învață că aparțin pentru totdeauna unui gen sau altuia.

Până în acest moment, ei pot corela genul cu viitoarele profesii, jocuri, relații: pompieri - unchi. Fetele plâng, nu e distractiv să fii fată... „Șoferii sunt unchi și soldații sunt unchi, vreau să încerc totul...”, „Băieții se joacă să fie bărbați.”

Perioada dintre al doilea și al șaselea an de viață este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea genului. Comportamentul de gen este stăpânit și asimilat în el, iar dacă copilul este cumva forțat în această perioadă să joace un rol opus genului său din pașaport, îl poate învăța. Astfel, într-o familie în care singurul copil este un băiat, o abundență de afecțiune și supraprotecție pot crea condiții pentru feminizarea comportamentului. Dar riscul este deosebit de mare atunci când părinții nu se pot împăca cu sexul real al copilului și cred că, deși este mic, totul este posibil.

Cu cât riscul de feminizare a băieților și de masculinizare a fetelor este mai mare, cu atât este mai mare înclinația „naturală” a copilului către un stil de comportament impus.

Astfel, există un număr mare de factori care influențează socializarea rolului de gen al unei persoane, începând de la naștere și de-a lungul vieții.

După cum se poate observa, există o mare varietate de opinii asupra diferențelor psihologice de gen la copii și asupra factorilor care le formează, precum și asupra înțelegerii mecanismelor de bază care determină socializarea de gen a unui copil.

ANEXA Nr. 5

RAPORTUL PROFESORULUI

„Rolul familiei în formarea ideilor de gen ale copilului.”

Familia este una dintre cele mai mari valori create de omenire în întreaga istorie a existenței sale. Nici o singură națiune, nici o singură comunitate culturală nu se poate descurca fără familie. Societatea și statul sunt interesate de dezvoltarea, conservarea și consolidarea ei pozitive; fiecare persoană, indiferent de vârstă, are nevoie de o familie puternică, de încredere.

Ce fel de bărbați și femei vor deveni copiii noștri? Va veni momentul în care și ei vor deveni părinți. Tot ceea ce vor purta de-a lungul vieții pozitive este stabilit deja în copilărie, în familie.

Familia formează o lume intimă, privată a unei persoane; este un mediu social care atinge direct o persoană. În ea o persoană își începe viața, în ea o împărtășește cu alți oameni, în ea se continuă în copii.

În familie, toate emoțiile, pasiunile și afectele posibile converg și se concentrează. „Casa mea este fortăreața mea” - nu este ușor să te uiți în ea, cu atât mai puțin să o vezi în toate micile detalii și să o controlezi din exterior. Dar nu există familie în afara societății. Suntem obișnuiți să spunem că așa este familia, așa este și societatea. Nu este mai puțin corect să spunem că așa cum este societatea, așa este și familia.

Cu toate acestea, viața de familie nu este o plimbare distractivă; nu există familii fără dificultăți și probleme. Acest lucru este bine: depășindu-le, o persoană se schimbă, își îmbunătățește personalitatea, își îmbunătățește relațiile cu cei dragi.

Copiii dintr-o familie sunt un plus și o îmbogățire pentru viața a doi oameni care s-au căsătorit. Ele aduc bucurie și grijă, care extind iubirea unul pentru celălalt, făcând dragostea dintre soț și soție mai profundă, mai semnificativă, mai umană.

Nu există nicio îndoială că un copil are nevoie de ambii părinți - un tată și o mamă iubitoare. Responsabilitatea părinților pentru dezvoltarea de gen a copiilor este foarte mare, deoarece numai ei își pot învăța copiii respectul și iubirea reciprocă. Dragostea și respectul reciproc al părinților este principalul factor educațional care influențează copilul. „Când un tată și o mamă se iubesc, copilul primește cel mai mult din dragostea lor.”

Pentru a servi drept exemplu de rol de gen, părinții, în primul rând ei înșiși, trebuie să corespundă acestui rol și conceptelor de masculinitate (masculinitate) și feminitate (feminitate) acceptate în societate. Cu toate acestea, viața de zeci de ani a doi oameni separați emoțional de dragul unui copil este adesea o încercare zadarnică de a crea o fațadă iluzorie a bunăstării familiei. Problemele conjugale nerezolvate, deși ascunse sub nouă lacăte, afectează copilul prin mecanisme psihologice.

În multe familii, din când în când, fricțiunile care apar între soți contribuie la apariția problemelor psihologice la copil. De multe ori este pur și simplu imposibil să rezolvi aceste probleme și să ajuți astfel copilul fără a corecta relațiile conjugale. O familie este un singur organism. Încălcarea stării emoționale a copilului, comportamentul său „rău”, de regulă, este un simptom al altor „boli” familiale.

Crizele familiale fac întotdeauna o impresie dificilă copiilor, mai ales dacă sunt ascunse copilului. În viața reală a unei familii, este aproape imposibil ca conflictele sau pur și simplu starea proastă a unei persoane să fie trăite doar de el. Se știe că și un nou-născut, dacă mama lui este anxioasă, începe și el să devină nervos. Chiar și un preșcolar, fără să înțeleagă pe deplin esența dezacordurilor parentale, le conferă un sens unic. Cu toate acestea, adesea el pur și simplu percepe că atunci când mama și tata sunt așa, se simte rău, vrea să plângă, să fugă undeva sau să facă ceva rău.

„Copilul simte un disconfort psihologic, dar nu vede care este cauza și nu știe cum să evite astfel de experiențe negative. În acest sens, copiii sunt orbi și neînarmați. În același timp, ei sunt extrem de sensibili la schimbările din atmosfera emoțională din familie și tind să asocieze schimbările acesteia fie cu evenimente externe în curs, fie cu propriul lor comportament.”

Un copil dintr-o familie divorțată, monoparentală, aude conversațiile adulților, plângerile mamei și ale prietenilor ei despre foștii lor soți, ceea ce afectează dezvoltarea propriilor idei, de culoare neagră, despre tatăl său ca sursă a nedreptății. , trădare și tot felul de necazuri. Acest lucru poate avea un impact negativ asupra percepțiilor sale de gen.

Un copil poate pune întrebări părinților despre diferența fizică dintre sexe, originea copiilor etc. Mulți copii discută aceste probleme între ei. Această curiozitate naturală cu privire la problemele de gen ar trebui să fie satisfăcută în mod corespunzător de către adulți. Este util să formulați în prealabil răspunsuri la posibilele întrebări de la copii.

Dacă părinții realizează acest lucru, atunci trebuie să observe că nu numai că ei cresc copilul, dar copilul, la rândul său, îl crește și atunci părinții pot găsi plăcere și satisfacție în această relație interdependentă. La urma urmei, din păcate, nu există o „tehnologie” universală pentru creșterea copiilor și nu putem primi sfaturi pentru toate ocaziile chiar și de la o persoană care are cunoștințe științifice complete despre familie.

În procesul de identificare naturală a genului în familie, copiii încearcă adesea diferite modele de comportament de gen, învățând să facă distincția corectă între rolurile masculine și feminine. Unii băieți se angajează uneori în comportamente care sunt în mod tradițional considerate feminine în cultura noastră, cum ar fi purtarea de rochii, machiajul sau angajarea în jocurile de naștere. De asemenea, multe fete pot uneori să-și asume un rol masculin - devenind „tatic” atunci când se joacă cu casele sau adoptând temporar modele de comportament masculin, ca urmare a cărora arată ca „femei băieți” în ochii societății. Acest tip de comportament temporar și episodic este comun la mulți băieți și fete și de obicei face parte din experiența de învățare a socializării normale de gen.

Sistemul tradițional de relații de gen și diferențierea asociată a rolurilor de gen se confruntă, fără îndoială, cu o criză. Pe de o parte, există plângeri cu privire la discriminarea femeilor. Pe de altă parte, există îngrijorarea cu privire la „feminizarea” tot mai mare a caracterului masculin, subminarea principiului „masculin” în familie și societate. Discrepanța dintre preferințele de gen și identitatea de gen se manifestă de obicei într-un fel sau altul în comportamentul copilului și devine subiect de discuție și evaluare de către adulți și semeni.

Conform stereotipului tradițional - standardul masculinității, un bărbat ar trebui să fie activ, puternic, încrezător, puternic, reținut emoțional și întreprinzător. Femeile sunt de așteptat să fie blânde, slabe, pasive, dependente, emoționale și supuse. Cu toate acestea, emanciparea femeilor, lupta pentru egalitatea de gen și participarea din ce în ce mai mare a femeilor la munca socială au dus la oprimarea calităților feminine și la întărirea părților masculine, puternice ale femeilor - eficiență, determinare, voință. Alături de femeile atât de curajoase, și bărbații s-au schimbat, pierzându-și parțial trăsăturile tradiționale, dar dobândind într-o anumită măsură capacitatea de a împărtăși cu o femeie treburile ei casnice.

Această confuzie a rolurilor de gen reflectă realitățile societății moderne. Dacă înainte distribuția rolurilor și setul de calități dezirabile ale bărbaților și femeilor erau polare, acum înțelegerea reciprocă, interschimbabilitatea și interacțiunea joacă un rol din ce în ce mai important. Această situație a dus la o distribuție flexibilă a rolurilor și la apariția unui set mai divers de calități, ceea ce nu înseamnă o estompare completă a liniilor dintre sexe.

Este complet firesc să crești o fată ca viitoare femeie, o mamă și să crești un băiat ca viitor bărbat, tată. În acest scop, există modele de maternitate și paternitate în societate. Mama trebuie să alăpteze copilul, să aibă grijă de el, să spele scutece, să iubească copilul, să se joace cu el. Natura oferă: mama trebuie să aibă grijă de copil. Lipsa de îngrijire a copilului este foarte periculoasă pentru sănătatea copilului și chiar pentru viața lui.

Principalele virtuți ale unei femei sunt tandrețea, grija, afecțiunea și munca grea. Maternitatea este singurul domeniu în care o femeie este de neînlocuit, iar acesta este scopul ei principal în viață. Rolul unui războinic a fost și va rămâne masculin - un apărător al Patriei, un apărător al vieții femeilor și copiilor. În viața de familie, autoritatea unui bărbat, bazată pe inteligență, erudiție și capacitatea de a cântări calm circumstanțele și de a lua o decizie într-o situație dificilă, nu se va deprecia niciodată. În creșterea copiilor, el definește „linia generală”, deoarece este mai puțin susceptibil la fluctuațiile sentimentelor și la schimbările de dispoziție decât o mamă și este mai imparțial și mai exigent. Dacă o femeie este liderul emoțional în familie, atunci bărbatul este voinic. Este încrezător în sine, iar acest lucru este asigurat de responsabilitate în toate problemele, independența în viață și capacitatea de a face față dificultăților. Este experimentat, are mâini pricepute care pot face față oricărei sarcini.

Adesea, tații joacă rolul de monarh absolut în familie. Cu toate acestea, în toate cazurile, nimeni nu poate înlocui tatăl în familie. Masculinitatea unui tată este un model pentru un fiu, iar o fiică are nevoie de el. Nicio cantitate de prelegeri nu va ajuta la dezvoltarea masculinității. Poate fi perceput doar în procesul vieții de zi cu zi. Dar, de regulă, tot mama este cea care trebuie să crească și să crească copiii.

„Un tată, care refuză să aibă grijă de copilul său, îl privează atât pe el, cât și pe sine de multe momente minunate. Relația afectivă dintre un copil și un tată este rezultatul comunicării reciproce frecvente; se dezvoltă în chestiuni mărunte care par nesemnificative. Și din aceste lucruri mici de zi cu zi, neobservate, crește ceva foarte important - relația dintre tată și fiu, tată și fiică; relațiile sunt mai importante pentru soarta și viitorul copiilor decât relațiile cu mama lor.”

Se crede că tații, într-o măsură mai mare decât mamele, își structurează comportamentul în funcție de sexul copilului și, prin urmare, joacă un rol mai mare în formarea identității de gen. Mamele își tratează fiii și fiicele cu grijă egală ca și copii în general, indiferent de sex, deși chiar și în perioada preșcolară, masculinitatea tatălui și feminitatea mamei par a fi la fel de importante pentru formarea identității de gen într-un copil de acelasi sex.

Atât băieții, cât și fetele au nevoie de ajutor pentru a înțelege diferitele lor roluri de gen. Părinții nu ar trebui să țină băieții și fetele la aceleași standarde de comportament. Trebuie să se potrivească cu sexul copilului. Viața într-o familie le arată copiilor că bărbații și femeile, în ciuda diferențelor și rolurilor diferite, sunt necesari unul pentru celălalt și ar trebui să aibă grijă unul de celălalt.

O importanță deosebită este tactica parentală eronată în ceea ce privește manifestarea calităților de gen la copiii lor. Unii psihologi, insistând asupra greșelilor unui tată în relația cu fiica sa, subliniază nociune pentru dezvoltarea identificării de gen atât a comportamentului încurajant băiețel la fiice, cât și a comportamentului „deschis seducător”. Este optim dacă tatăl, începând de la vârsta preșcolară, arată respect față de fiica lui ca femeie mică. Părinții moderni își pot ajuta copiii să creeze o viitoare familie fericită, armonioasă, încurajând în mod înțelept și delicat trăsăturile feminine la o fată și masculinitatea la un băiat.

Scriitorul Simon Soloveitchik a scris interesant și subtil despre diferența dintre influența maternă și paternă asupra copiilor. „O atitudine maternă”, spune el, „înseamnă: te accept (te iubesc) pentru ceea ce ești. Tatăl: Te accept așa cum ești. Cu această combinație, copilul simte că este nevoie de el, că este iubit, bun și, în același timp, știe că se așteaptă să devină mai bun.”

Tatăl știe să critice fără a afecta relația cu copilul, dar fiecare cuvânt al mamei se referă la relații și iubire. Critica tatălui este doar critică, a mamei este un refuz al iubirii (așa i se pare copilului). Dacă tatăl meu se întoarce, voi trăi; dacă mama mea, voi dispărea.

Da, este nevoie de orientare de gen, lăsați-l pe tată să-și cumpere fiului său mașini de jucărie, pistoale, să-l invite să ajute în curte, garaj și să-și cumpere fiicei păpuși și să o complimenteze pentru o rochie nouă sau un preparat gătit. Îndrumarea corectă a unei fete înseamnă îmbrăcarea și creșterea ei în conformitate cu sexul ei, dezvoltarea interesului pentru activitățile și jocurile femeilor, învățarea ei să facă treburile casnice, insuflarea abilităților feminine, încurajarea receptivității și naturii grijulii a viitoarei mame și, de asemenea, dezvoltarea unor calități precum blândețe și corectitudine (fetele sunt deosebit de sensibile la asta), sensibilitate la frumusețe, sinceritate.

Este foarte important ca tatăl și fratele mai mare să sublinieze latura feminină a fetei și să fie deosebit de atenți la ea.

Formarea ideilor de gen ale băieților are propriile sale specificități și nuanțe. Pentru a-și forma un sentiment de responsabilitate și independență într-un viitor bărbat, este necesar să le dezvolte în el, să-i dai copilului posibilitatea (îndrumându-l cu tact) de a lua singur decizii. Aici, atât suprimarea completă a voinței sale, cât și tandrețea și îngrățirea excesivă a mamei sunt dăunătoare. În astfel de cazuri, băiatul, de regulă, crește cu voință slabă, pasiv și dependent.

Părinții, îngrijiți de viitorul copiilor lor, vor ca aceștia să fie purtători de tot ce este mai bun, îi văd ca având tot ce este bun în ei înșiși și fără deficiențele lor. O astfel de dorință este de înțeles și naturală, dar duce adesea la cerințe nerealiste, umflate, asupra copiilor și a părinților înșiși.

Este foarte important ca copiii să-și dezvolte simțul responsabilității și al independenței. Dacă un băiat mângâiat nu este captivat de vreo activitate masculină (sport), nu va putea deveni o persoană cu autoritate în echipa masculină în viitor.

După părerea mea, fiii mamelor dominatoare - liderii de familie - se confruntă cu aceeași nenorocire. Imaginea tatălui ca bărbat care joacă un rol subordonat, pasiv, este fixată în mintea lor. În viitor, acest lucru va afecta și formarea trăsăturilor și comportamentului caracterului masculin. Se știe că băieții ai căror părinți blochează complet încăpățânarea și negativismul unui copil de trei până la patru ani, adică blochează manifestarea „eu” în curs de dezvoltare, se dovedesc mai târziu a fi moale și dependenți din punct de vedere feminin. În dezvoltarea personală a băieților, în asimilarea lor a rolului de gen masculin, tatăl ocupă un loc aparte. Băieții care sunt lipsiți de o comunicare suficientă cu tatăl lor, ca adulți, de regulă, întâmpină dificultăți în a-și îndeplini responsabilitățile paterne. Crescuți fără tată, ei pot adopta un tip de comportament feminin, dar consideră grosolănia, agresivitatea și cruzimea ca fiind norma pentru comportamentul masculin. Într-un cuvânt, ceea ce întâlnești des pe stradă și, din păcate, în filme. Este mai dificil pentru astfel de copii să dezvolte capacitatea de a simpatiza, de a empatiza, precum și capacitatea de a se controla și de a-și gestiona comportamentul.

Manifestările dragostei părintești față de copii sunt variate și cu mai multe fațete. Cu toate acestea, bunele intenții nu ajung întotdeauna la destinatar - copilul. Cert este că nu știe să citească gândurile și sentimentele părinților săi, iar ceea ce fac aceștia nu este întotdeauna perceput de el ca o manifestare a iubirii.

Îngrijirea părintească are uneori un gust intruziv pentru un copil și arată ca o interferență în treburile lui. Simțindu-și libertatea de acțiune și de alegere încălcate, el experimentează iritare în loc de recunoștință. Dar cazul în care părinții petrec mult timp cu copiii lor nu înseamnă că copiii percep acest lucru ca pe o expresie a sentimentelor calde. Nu cantitatea, ci calitatea timpului petrecut împreună este decisivă.

Formarea ideilor de gen în familie nu este doar suma influențelor adulților asupra unui copil preșcolar, ci un sistem complex de influențe reciproce ale adulților și copiilor unul asupra celuilalt. Acest sistem are propriile sale contradicții interne, dar sensul lor nu este neapărat negativ, atât pentru că se pot echilibra și compensa unul pe celălalt, cât și pentru că încurajează copilul aflat în stadiul de formare intensivă a genului să fie activ și să caute comportamente.

Alăturându-mă părerii psihologilor de autoritate, aș dori să concluzionez că prezența ambilor părinți în familie stabilește tiparele și condițiile pentru formarea de gen a unei persoane, dezvoltarea mentală și emoțională determină ritmul procesului, oferind mecanisme de prelucrare a informațiilor din domeniul formării de gen a unei persoane. Astfel, comportamentul de gen se formează ca urmare a interacțiunii strânse a factorilor biologici, psihologici, precum și a mediului social în care copilul crește.

ANEXA Nr. 6

Raport de către un psiholog educațional

„Cercetarea conștientizării de sine a copiilor

(identificarea sexului și vârstei).”

Studiul a implicat 107 copii de diferite vârste și anume: grupele juniori I „A” și I „B” - 29 persoane (3 - 4 ani), grupa mijlocie I „A” - 18 persoane (4 - 5 ani), grupele de seniori I „A” și II „B” - 34 persoane (5 - 6 ani) și grupele pregătitoare II „A” și II „B” - 26 persoane (6 - 7 ani). Studiul a inclus copii din familii complete (87 persoane - 81%) și monoparentale (20 persoane - 19%).

Studiul a arătat că copiii cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani cel mai adesea (în 80% din cazuri) s-au identificat cu copilul și nu au acceptat instrucțiuni suplimentare. Cu toate acestea, până la vârsta de 4-5 ani, aproape toți copiii au fost capabili să se identifice cu o imagine care înfățișează un preșcolar de genul corespunzător. Aproximativ 80% dintre copiii examinați de această vârstă au reușit să-și identifice imaginea trecută cu imaginea bebelușului din imagine. Ca „imagine a viitorului”, copiii au ales diferite imagini: de la o poză cu un școlar (72%) la o poză cu un bărbat (femeie): „atunci voi fi mare, apoi voi fi mamă (tată), atunci voi fi ca Olya (sora mai mare)”.

Diagrama nr. 1.

Partea studiului care s-a ocupat de identificarea imaginilor atractive și neatractive a fost greu de înțeles pentru copiii de această vârstă. Întrebarea „ce ai vrea să fii?” a provocat nedumerire și, în general, copiii au fost mulțumiți de rolul lor de sex și vârstă.

Începând de la vârsta de 5 ani, copiii nu mai greșesc atunci când își identifică sexul și statutul de vârstă actual (Diagrama nr. 1). Toți copiii examinați de această vârstă au reușit să construiască corect secvența de identificare: sugar – preșcolar – școlar. Aproximativ jumătate dintre ei au continuat să construiască secvența și s-au identificat cu viitoarele roluri ale unui tânăr (fată), bărbat (femeie), deși l-au numit pe acesta din urmă „tată” și „mamă”. Astfel, 80% dintre copiii de 5 ani construiesc secvența:

și 20% dintre copiii de această vârstă - o secvență mai scurtă:

Aici trebuie să remarc că este vorba de 7 copii, dintre care 4 provin din familii monoparentale (sunt 5 în această grupă de vârstă).

Acești copii au indicat cel mai adesea imaginile tinereții ca pe o imagine atractivă, în timp ce deseori erau stânjeniți și râdeau. Unii copii, aproximativ 30%, au citat imagini cu școlari ca fiind o imagine atractivă. Copiii considerau imaginile bătrâneții ca fiind imagini neatractive.

Aproape toți copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani au stabilit corect secvența de identificare de la sugar la adult (imaginile de la 1 la 5), ​​dar mulți au avut dificultăți în a se identifica cu imaginea „bătrâneței”. Prin urmare, doar jumătate dintre ei s-au identificat cu această imagine.

Cea mai atractivă imagine pentru copiii din această grupă de vârstă s-a dovedit a fi imaginea unui școlar (≈90%), iar neatrăgătoare au fost imaginile bătrâneții și a unui copil, iar imaginea bătrâneții a fost indicată mai întâi, dar când copiii au fost întrebați: „Ce altceva ți-ar plăcea să fii?” - mulți au arătat către „bebeluș”.

O trăsătură caracteristică comună pentru toate vârstele copiilor a fost, în opinia mea, o tendință importantă de a alege imaginea rolului de vârstă următoare ca fiind atractivă. Această caracteristică reflectă dorința adesea inconștientă a copilului de creștere și dezvoltare, disponibilitatea de a accepta o nouă vârstă și un rol social.

Analizând rezultatele acestui studiu pe grupe - copii din familii monoparentale și copii din familii monoparentale - am constatat că, practic, toți copiii de 4 - 7 ani care locuiesc în familii monoparentale au făcut față sarcinii care le-au fost încredințate. În ceea ce privește copiii din grupurile mai tinere, diferența de indicatori cu copiii din familii intacte s-a dovedit a fi nesemnificativă (≈1 - 1,5%).

2. Chestionar pentru părinți.

La sondaj au participat 29 de părinți (dintre care 2 mame singure, 5 reprezentanți ai familiilor monoparentale (toate mamele)). Din păcate, majoritatea respondenților sunt mame (≈ 97%), tații au menționat că sunt prea ocupați. Vârsta respondenților a variat între 19 și 44 de ani (medie – 27).

Scop: identificarea cât de semnificativă și relevantă este pentru părinți problema educației de gen și a dezvoltării rolului sexual al unui copil în familie. Clarificați educația părinților în această problemă.

Pe baza rezultatelor chestionarului, s-a relevat că numărul părinților intervievați implicați în creșterea unui copil în familie (Diagrama nr. 2) este:

• 63% - mama și tata;

• 27% - numai mamă.

Diagrama nr. 2.

Datele despre atașamentul mai mare al copilului (Diagrama nr. 3) sunt:

• 66% - mamei;

• 7% - tatălui;

• 27% - la ambele.

Diagrama nr. 3.

Părinții care acordă atenție educației de gen și afirmă semnificația acestei probleme, conform rezultatelor cercetării, se alcătuiesc≈ 77 %.

La întrebări: de ce, cum, unde, cum ar trebui să fie o fată, cum ar trebui să fie un băiat, sunt capabili să vorbească cu copiii≈ 94% dintre cei chestionați. În plus, 26% dintre părinți pot și citesc literatură copiilor lor cu privire la problemele educației de gen și≈ 74% cred că nu este nevoie să citești literatură și că totul poate fi explicat de unul singur într-o formă accesibilă.

Pe baza rezultatelor finale, povestea părinților despre faptul nașterii copilului în forma interpretată pentru el este≈ 74%. Au fost și cei care povestesc într-o formă științifică și jurnalistică; numărul acestor părinți este de 26%.

Din 100% dintre toți respondenții, numărul celor pentru care sexul copilului la naștere nu a contat, conform sondajului, este de 22%. Și-au dorit un băiat, dar s-a născut o fată - 11%. Au vrut un băiat și s-a născut un băiat -≈ 41%. Au vrut o fată și s-a născut o fată - 26% (Diagrama nr. 4).

Diagrama nr. 4.

Un punct important al acestui chestionar a fost întrebarea despre manifestările de comportament care nu corespund sexului copilului. 18% le-a fost greu să-și amintească astfel de momente. 63% dintre părinți au remarcat că copilul lor s-a comportat vreodată într-un mod care nu este tipic pentru sexul lor. În mare parte, desigur, era în joc. Dintre aceștia, 91% au sub 3 - 4 ani, 6% au 4 - 5 ani, iar 3% sunt un copil - la vârsta de 6 ani (o familie cu doi părinți, dar cu un tată vitreg), se machiază pe mama lor și se pun pantofi. Mama nu s-a concentrat pe asta și, potrivit ei, a transformat-o într-un joc. Acest lucru nu s-a mai întâmplat (au trecut 4 luni de atunci).

În ceea ce privește jucăriile, 85% dintre respondenți au răspuns că copilul preferă jucăriile care corespund sexului său sau jucăriile destinate ambelor sexe. 12% - implică diverse jucării în jocurile lor, atât pentru băieți, cât și pentru fete, și, în consecință, jucării generale. Trebuie remarcat faptul că aproape toți părinții încearcă să cumpere jucării care se potrivesc cu sexul copilului. 3% (un băiat) - potrivit tatălui, preferă în principal jocurile educaționale (jucării de construcție, puzzle-uri, jocuri electronice) și nu este absolut interesat de jocurile „tradițional băiețești” - mașini și pistoale. Dar, trebuie spus că nici el nu este interesat de jocurile „de fete”.

Toți părinții au remarcat că trebuie făcută educația de gen și prin eforturile comune ale părinților, educatorilor și psihologilor instituției preșcolare.

Astfel, pentru a rezuma, putem spune că problema educației de gen și a dezvoltării rolului de gen a unui copil în familie este destul de relevantă pentru părinți (95%), iar un procent mare de părinți sunt capabili și dispuși să-și transmită cunoștințele. copiilor lor.

Diagrama nr. 5.

Toți copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani au stabilit corect succesiunea de identificare de la sugar la adult (imaginile 1 până la 5); mulți încă au avut dificultăți în a se identifica cu imaginea „bătrâneței”. Aproximativ 55% dintre ei s-au identificat cu această imagine. Cea mai atractivă imagine pentru copiii din această grupă de vârstă a fost imaginea unui școlar (98%), în timp ce neatrăgătoare au fost imaginile bătrâneții (89%) și a unui bebeluș (75%).

9. Tehnica desenului „Desenul cinetic al unei familii” [P. S. Nosov, D. Yu. Khodyrev].

În studiu au fost implicați copii din grupele pregătitoare II „A” și II „B” în număr de 20 de persoane (6 – 7 ani), inclusiv 3 persoane din familii monoparentale.

Un studiu repetat a arătat că 95% dintre copii indică semne formale de gen (fundate, împletituri, haine). În 100% din desene, s-a transmis clar cine îndeplinește de fapt rolurile tradiționale masculine/feminine - gătit, reparații, curățare și spălat rufe. Există în mod clar o tendință pozitivă aici. Aproape toți copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani au dezvoltat deja anumite idei despre genul și caracteristicile de vârstă ale unei persoane. În desene, figurile masculine și feminine, imaginile băieților și fetelor sunt ușor de distins, există o claritateasemănarea imaginii propriei figuri a copilului cu părintele de același sex.

În această grupă de vârstă, trei copii din familii monoparentale (unul are o mamă singură, celălalt are părinți divorțați) desenează în continuare ambii părinți.

10. Testul „Desenează o persoană” (F. Goodenough, standardizat de D. Carris).

Această probă a fost efectuată cu copii din grupele de seniori I „A” și II „B” în număr de 27 de persoane (5 – 6 ani).

Scop: studierea nivelului de corectare a formării acelor aspecte ale conștiinței de sine care sunt asociate cu conștiința de sine a genului, percepția copilului despre sine, apartenența unuia sau altui gen.

După un curs corectiv de jocuri și activități, analizând desenele copiilor, putem concluziona că la această vârstă copiii au o idee suficient de formată asupra diferențelor externe dintre oameni în funcție de gen. Desenele au transmis în mod clar caracteristicile genului persoanei desenate.

Autopercepția și identificarea cu sexul lor din 100% dintre copii este de 97%. 3% dintre copii - acesta este un băiat dintr-o familie completă - au reprezentat oameni schematic, fără a indica semne formale sau informale de gen. S-ar putea sublinia că conștiința sa de sine de gen este neformată, în ciuda metodologiei corective efectuate. Dar aici trebuie remarcat faptul că acest copil nu a întâmpinat dificultăți și nu a arătat inadecvare în studiul conștientizării de sine a copiilor (identificarea sexului și vârstei) conform metodei lui N. L. Belopolskaya.

ANEXA Nr. 7

CONCLUZII ALE CONSILIULUI PEDAGOGIC

1. Formarea unei conștiințe adecvate de gen a copiilor preșcolari, a cărei caracteristică principală este identificarea rolului de gen, nu este afectată de absența unuia dintre părinți în familie, în acest caz, a tatălui, deoarece în toate în familiile monoparentale examinate, copiii locuiesc cu mamele lor.

2. La identificarea cauzei conștientizării de sine inadecvate de gen la copiii preșcolari, care provoacă dificultăți în comunicare și activitate, este posibilă corectarea comportamentului copilului folosind diverse metode. Acest lucru este indicat de o analiză comparativă a unor studii.

Tabelul nr. 1.

Întrucât jocul este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea copiilor, inclusiv dezvoltarea genului, pentru corectare am dezvoltat și testat un ciclu de activități corecționale sub forma unui joc, care poate fi folosit în instituțiile de învățământ preșcolar și în familii.

3. Până la vârsta de 6–7 ani, copiii și-au format deja pe deplin identitatea de gen.

4. Dintre trăsăturile specifice ale comportamentului de gen se remarcă clar segregarea de gen, observată încă de la vârsta de 3 ani, dar clar pronunțată la vârsta de 6–7 ani.

5. Munca la GBOU TsRR d/s Nr. 1090 ne convinge că se acordă foarte puțină atenție modului de formare a personalității copilului, ținând cont de diferențele de gen în instituțiile preșcolare și în familie. Și, prin urmare, rezultatele obținute în timpul studiului au semnificația lor practică. Aplicarea metodelor prezentate și crearea condițiilor pentru dezvoltarea dezvoltării de gen în instituțiile de învățământ preșcolar și acasă vor ajuta părinții, profesorii și psihologii instituțiilor preșcolare să promoveze cea mai completă dezvoltare mentală a copiilor.

ANEXA Nr. 8

Hotărârea consiliului pedagogic:

1. Conduceți o întâlnire cu părinți „Importanța dezvoltării de gen la copiii preșcolari”
2. Proiectați dosare „Recomandări pentru dezvoltarea genetică a copiilor preșcolari”
3. Pentru ca un profesor-psiholog să desfășoare un atelier „Jocuri pentru conștientizarea de sine”

BIBLIOGRAFIE

1. Arkantseva T., Zavodilkina O. Desenează un bărbat // Hoop. Nr. 6, 1998, p. 12 – 14.
2. Arger J. Rolurile sexuale în copilărie: structură și dezvoltare. Copilăria este ideală și reală. – Novosibirsk: Sib. Cronograf, 1994.
3. Abramenkova V.V. Psihologia socială a copilăriei: dezvoltarea relațiilor dintre copii în subcultura copiilor. – M: Institutul Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2000.
4. Bezrukikh M. M. Eu și alte sine, sau reguli de comportament pentru toată lumea. – M: Politizdat, 1991.
5. Belkina V. N. Psihologia copilăriei timpurii și preșcolare. – M.: Proiect academic; Gaudeamus, 2005.
6. Belopolskaya N.L. Studiu psihologic al posibilităților de identificare a sexului și vârstei la copiii cu dizabilități intelectuale. // Defectologie, nr. 1, 1992, p. 5 – 11.
7. Bogdanova N. Volan pe dreapta! O lume a bărbaților. // Părinți fericiți. Nr. 2, 2005, p. 68 – 72.
8. Bogdanova N. Păpușa mea! Avem nevoie de tot felul de păpuși. // Părinți fericiți. Nr. 3, 2005, p. 86 – 90.
9. Borman R., Schille G. Părinții despre educația sexuală; traducere din germană de V. P. Milyutin. – M: Pedagogie, 1999.
10. Gurevici P. S. Psihologie și pedagogie. – M.: Centru, 2003.
11. Gurevici P.S. Psihologie: manual. – M.: Old Vatuling, 2005.
12. Gurevich P. S. Psihologie: un manual pentru studenți / P. S. Gurevich. – M.: UNITATEA-DANA, 2005. (Seria „Manuale profesorului P.S. Gurevici”).
13. Abordarea de gen în sistemul educațional al Republicii Kazahstan: realități și perspective. Editat de Uskembaeva M. A. Institutul de Cercetare de Cercetare Socială și de Gen KGZhPI. – Alma-Ata, 2004.
14. Abordarea de gen în pedagogia preșcolară: teorie și practică. Editat de L. V. Shtyleva. Murmansk: OU KRTSDOiRZh, 2001.
15. Godefroy J. Ce este psihologia: În 2 volume. editia a 2-a. Volumul 1: – M.: Mir, 1996.
16. Dorno I.V. Căsătoria modernă: probleme și armonie. – M: Pedagogie, 1999.
17. Eremeeva V.D., Khrizman T.P. Băieți și fete – două lumi diferite. – M.: Mir, 2001.
18. Druzhinin V.N. Psihologia familiei. – M: „KSP”, 2003.
19. Zakharova L.N. Copil la rând pentru afecțiune. – M: Politizdat, 1991. (Biblioteca de lectură în familie).
20. Ilyin E.P. Psihofiziologia diferențială a bărbaților și femeilor . – M.: Mir, 2003.
21. Isaev D.N., Kagan V.E. Educație sexuală și igiena mintală la copii. – L: Medicină, 1979.
22. Isaev D.N., Kagan V.E. Educația sexuală a copiilor: aspecte medicale și psihologice. – L: Medicină, 1988.
23. Kagan V.E. Către educatoarea despre sexologie. – M: Pedagogie. 1991.
24. Kagan V. E. Aspecte cognitive și emoționale ale atitudinilor de gen la copiii de 3-7 ani // Întrebări de psihologie. – 2000. – Nr. 2.
25. Kagan V. E. Educația sexuală a fetelor în familie. – M: Sportul sovietic, 1990.
26. Kovalev S. V. Psihologia familiei moderne: materiale informative și metodologice pentru cursul „Etica și psihologia vieții de familie”; Carte pentru profesori. – M: Educație, 1998.
27. Kolesov D.V. Conversații despre educația sexuală. – M: Pedagogie, 1986.
28. Kon I. S. Diferențele sexuale și diferențierea rolurilor sociale. – M.: Educație, 1975.
29. Kon I.S. În căutarea de sine. – M: Educație, 1984.
30. Calendar pentru parinti. – M: editura „Pedagogie-presa”, 1993.
31. Levi V. Copil non-standard. – Sankt Petersburg: Peter, 1993.
32. Leonidova B. „Nu mă va deranja!” //Învăţământul preşcolar Nr. 3, 1997, p. 97 – 100.
33. Miklyaeva N.V. Munca unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar: un manual metodologic / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva. – M.: Iris-Press, 2005.
34. Nemov R.S. Psihologie: Manual pentru universități. Carte 2: Psihologia educației. – M.: VLADOS, 2003.
35. Nemov R.S. Psihologie: Manual pentru universități. Carte 3: Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică. – M.: VLADOS, 2003.
36. Fundamentele educației de gen. Tutorial. Tanirbergenova G. T., Tlenchieva G. D., Kushalieva G. A., Uskembaeva M. A. și colab. Almaty, 2003.
37. Radina N.K. Aspecte de gen ale dezvoltării stimei de sine și identității la preșcolari și școlari primari. Copii de șase ani: probleme și cercetare. - Nijni Novgorod. 1998.
38. Ryleeva E.V. Este mai distractiv împreună! Jocuri și materiale de lucru pentru programul original al autorului pentru dezvoltarea conștiinței de sine în activitatea de vorbire a preșcolarilor „Descoperă-te pe tine însuți”. – M: Linka PRESS, 2000.
39. Repina T. Băieți și fete: două jumătăți? // Cercul nr. 6, 1998, p. 3 – 6.
40. Repina T. A. Trăsături ale comunicării între băieți și fete la grădiniță // Întrebări de psihologie. – 1995, nr. 4, p. 62 – 71.
41. Romanin A. N. Psihanaliza: un curs de prelegeri. – M.: KNORUS, 2005.
42. Selivanov V.V. Gândirea în dezvoltarea personală a subiectului. Moscova – Smolensk, 2000.
43. Semenova L. E. Analiza de gen a strategiei și tacticii revendicărilor la copiii de vârstă preșcolară senior // Întrebări de psihologie. –2002, nr. 6, p. 23 – 31.
44. Privighetoarea P.S. Tu, eu și totul, totul, totul... - M: Politizdat, 1990.
45. Spirova E. M. Fundamentele metodologice ale psihologiei. Partea 1. – M.: MSUTU, 2004.
46. Spirova E. M. Psihologia creativității. Partea 1, 2. - M.: MSUTU, 2004.
47. Sigimova M. N. Cine sunt eu? Ce sunt eu? Manual metodologic pentru profesorii de grădiniță și profesorii de școală primară. – Novosibirsk: NIPC și PRO, 1995.
48. Tarkhova A.P. Băiat, bărbat, tată. – M: Cunoaștere, 1992.
49. Testarea copiilor / Compilat de V. Bogomolov. – Rostov n/d: Phoenix, 2005.
50. Tkachenko I. Program și formare pentru dezvoltarea de gen a copiilor. // Psiholog şcolar Nr. 14, 2004, p. 9 – 24.
51. Filipchuk G. Îți cunoști copilul? – M: Editura Progress, 1990.
52. Freud Z. Introducere în psihanaliza: Prelegeri. – Sankt Petersburg: Peter, 2005.
53. Freud Z. Totem și tabu. – Sankt Petersburg: Peter, 2005.
54. Furutan A. A. Părinți, mame, copii: Sfaturi practice pentru părinți: traducere din engleză / prefață de K.G. Mitrofanova. – M: Progres, 1992.
55. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Caracteristici ale atribuirii normelor sociale de către copiii de diferite sexe // Întrebări de psihologie. – 1997, nr 3, p.32 – 39.
56. Khomentauskas G. T. Familia prin ochii unui copil. – M: Pedagogie, 1989.
57. Khankhasaeva I. N. Fiica crește, fiul crește. – M: Pedagogie, 1991.
58. Chernetskaya L.V. Jocuri psihologice și antrenamente la grădiniță. – Rostov n/d: Phoenix, 2005.
59. Shaffer, David. Copii și adolescenți: psihologia dezvoltării. – Sankt Petersburg: Peter, 2003.
60. Sean Byrne. Psihologia genului. – Sankt Petersburg: Carte, 2001.
61. Stolz H. Cum ar trebui să fie copilul tău? (Conflictul copiilor și familiei) L. Anzorg: traducere din germană. – M: Educație, 1997.
62. Scoala de sefi. Educație separată: argumente pro și contra // Cercul nr. 6, 1998, p. 6 – 8.
63. Yudin G. Principala minune a lumii. – M, 1992.

APLICAȚII

Anexa nr. 1.

Chestionar pentru părinți.

Scop: identificarea cât de semnificativă și relevantă este problema dezvoltării de gen a copilului în familie pentru părinți. Clarificați educația părinților în această problemă. Identificați particularitățile comportamentului de gen al copiilor din familie.

Anexa nr. 2.

Conversație cu copiii.

Scop: formarea ideilor copiilor despre identitatea lor de gen, semne de asemănare cu părinții lor. Înțelegerea și conștientizarea de către copil a sentimentului de feminitate (pentru fete), iar pentru băieți - de masculinitate.

1. Ați observat că toți oamenii din lume sunt diferiți, diferă între ei în moduri diferite? În conformitate cu ce?

2. Cum crezi că este diferit un băiat de o fată?

3. Este important să arăți atractiv? Cu cine ai vrea să fii, o mamă frumoasă sau un tată frumos? De ce?

5. Când vei fi mare, ce vei deveni: un băiat sau o fată, un unchi sau o mătușă, un bărbat sau o femeie, o mamă sau un tată?

6. Băieții și fetele, bărbații și femeile au multe în comun. Poți să-mi spui despre ce băieți și fete au același lucru? (Ochi, nas, urechi, mâini, picioare și așa mai departe)

7. Dar are o persoană organe care pot determina imediat dacă ești băiat sau fată?

Aceste organe sunt situate sub buricul nostru și se numesc organe genitale deoarece determină sexul unei persoane: masculin sau feminin.

8. Cu ce ​​fată ți-ar plăcea să fii prietenă: nepoliticos, belșug, zgomotos sau amabil, blând, atent?

Fetelor le pasă să creeze frumusețe și confort. Se spune că fetele și femeile sunt feminine. Ei au grijă de bebeluși și animale, învață să fie grijulii și atenți.

9. Ce crezi că înseamnă să fii un băiat curajos, un bărbat?

Masculinitatea este o atitudine respectuoasă față de o fată, ca viitoare mamă, este curaj, capacitatea de a fi responsabil pentru acțiunile cuiva și de a-i proteja pe cei slabi. Băieții își asumă responsabilități și sarcini complexe, dificile, nu întotdeauna interesante, dar necesare.

Anexa nr. 3.

Scriind povești.

Scop: înțelegerea fetelor cu privire la trăsăturile masculine ale băieților, clarificarea despre masculinitatea băieților. Înțelegerea băieților asupra trăsăturilor feminine ale fetelor, clarificarea conceptului de feminitate.

Povestea băieților despre fete.

Fetele au părul lung și cercei. Ei poartă rochii. Fetele își pictează buzele și genele. Au pantofi cu tocuri. Fetelor le place să se joace cu păpușile și să deseneze. Ei desenează mereu păpuși, flori și câini, iar băieții desenează motociclete, tancuri, avioane, roboți, case.

Fetele sunt viitoare mătuși. Fetele se joacă cu mami în colțul lor de păpuși. Legănau păpușile, le hrănesc și se joacă de parcă ar fi fost profesorul nostru. Și nouă, băieților, ne place să jucăm mașini, fotbal, să ne luptăm ca Jackie Chan și să inventăm piste de curse. Băieții tratează fetele politicos, pentru că fetele sunt fetițe. Ochii lor sunt frumoși, spre deosebire de noi, sunt... diferiți.

Fetele sunt mai ascultătoare decât băieții; gătesc, îngrijesc și devin profesori. Băieții muncesc, trebuie să câștige bani. Ar trebui să fie ca tata. În general, băieții o ajută pe mama, iar fetele îl ajută pe tata. (Mulți băieți și-ar dori foarte mult să fie ca mama lor, „pentru că nu vreau să fiu ca tata, el bea, fumează și este strict”; „tata mă pune să port papuci tot timpul”; „pentru că mama este bună”. , ei mă iubesc”; „mama îmi permite totul”).

Fetele noastre plâng adesea și tipă când cineva le jignește. Toate fetele sunt frumoase, au funde și agrafe de păr.

Povești de fete despre băieți.

Băieții sunt viitori bărbați. Ei nu poartă rochii, ci se îmbracă în pantaloni și cămăși și au părul scurt. Băieții nu poartă pantofi, cercei frumoși, împletituri lungi și funde. Când avem vacanță, băieții poartă jachetă cu cravată sau papion. Spre deosebire de fete, băieții nu poartă fuste. Nud, sunt complet diferiti de noi. Întotdeauna joacă jocuri băiețești, cu mașini, seturi de construcție, pistoale. Nu ne place când băieții se luptă între ei și pot jigni o fată.

În general, băieții tratează bine fetele. Ei locuiesc împreună. Când sunt întrebați, îi ajută pe mama și pe tata (repara mașina, jucării). Ar fi bine dacă nu ar fi băieți în grup.

Fetele sunt mai ascultătoare decât băieții pentru că băieții se comportă întotdeauna prost. Le place să lupte. Băieții sunt foarte frumoși. Ar trebui să protejeze fetele, să cedeze și să nu le rănească.

Anexa nr. 4.

Elena Pozdnyakova
Caracteristicile educației de gen a copiilor preșcolari

Pozdnyakova Elena Sergeevna, instructor fizic educația lui MADOU„Grădinița nr. 83” Berezniki, regiunea Perm.

Caracteristici ale socializării de gen a copiilor preșcolari.

Cercetările în practică sugerează că în prezent educatie prescolara, sunt probleme serioase socializare de gen. T. N. Doronova subliniază că suportul software și metodologic preşcolar institutii de invatamant Rusia nu este luată în considerare aspectele de gen. Ca urmare, conținutul educaţie iar antrenamentul vizează vârsta și psihologic caracteristicile copiilor, și nu pe băieți și fete de o anumită vârstă, ceea ce, potrivit oamenilor de știință diferă:

În dezvoltarea fizică și comportamentul social;

În mental și vizual-spațial abilități și nivelul realizărilor;

În manifestarea agresivității și multe alte lucruri.

Perioadă copilăria preșcolară este o etapă, timp în care profesorii și părinții trebuie să înțeleagă copilul și să-l ajute să descopere oportunitățile unice pe care i le oferă genul său dacă dorim ca băieții și fetele să devină bărbați și femei adevărați. Într-o perioadă importantă de formare sustenabilitatea de gen, copii preşcolar vârstă pentru o lungă perioadă de timp, sunt în preşcolar instituție de învățământ (8-12 ore, și sunt expuse doar influenței feminine.

Analiza practicii a relevat că în prezent profesorii și educatorilorîn circulație se limitează la cuvântul „copii”, acesta nu este promovează identificarea imaginii – copilul are un sine cu un anumit rol social. Astfel, principala prioritate este implementarea preşcolar institutii de invatamant de gen-apeluri orientate catre copii in situatiile in care acest lucru este necesar.

Caracteristicile educației și formării, forme și metode de lucru cu copiii utilizate în cea pentru copii instituții preșcolare, destinat în principal fetelor. În același timp educaţie băieții și fetele din grădinițe sunt logodiți femei: acasă acestea sunt mamele, bunicile și la copii preşcolar Este mai probabil ca instituțiile să aibă profesori de sex feminin. Drept urmare, majoritatea băieților gen reziliența se construiește fără participarea bărbaților. Potrivit oamenilor de știință, femeile nu pot în mod corespunzător a menționa băieți pentru că au un alt tip de creier și tip de gândire. În plus, profesoarele nu au experiență cu experiențele cu care se confruntă copiii și cu care se confruntă băieții. preşcolar vârsta atunci când comunicați cu adulții și copiii. Astfel, atunci când lucrează cu băieți, mulți profesori sunt ghidați doar de faptul că, dacă este un băiat, atunci el este întruchiparea voinței, a forței și a rezistenței. Ca urmare, băieții timizi, lași, slabi din punct de vedere fizic și foarte vulnerabili sunt expuși sistematic la stres psihologic din cauza educatorilor. De exemplu, când un profesor le pune întrebări copiilor, fetele ridică de obicei mâinile primele. Când răspund la întrebarea profesorului, fetele încearcă să dea un răspuns mai complet, mai detaliat, privind direct la profesor. Băieții ezită să răspundă pentru că trebuie să se gândească la răspunsul lor cu mai multă atenție. De regulă, băieții au o vorbire mai proastă și un vocabular mai mic decât fetele vârsta preșcolară, așa că băieții trebuie să petreacă mai mult timp găsind cuvintele potrivite și exprimându-le. De aici rezultă că fetele par mai informate în comparație cu băieții și, prin urmare, primesc laude și apreciere mai des. Pe acest fond, băieții dezvoltă o stima de sine scăzută, încrederea în ei înșiși și în ei abilități și capacități. Pe baza acesteia, prioritatea principală este formarea cadrelor didactice care vor implementa o abordare diferențiată a fetelor și băieților, atât în ​​comunicarea cu aceștia, cât și în organizarea și gestionarea diferitelor tipuri de activități în preşcolar instituție și în viața de zi cu zi.

Există unele diferențe între copiii de diferite sexe. Fetele au nevoie de stimuli care sunt în mare parte auditivi percepţie. Băieții nu răspund bine la explicația profesorului; atunci când îi ascultă, este de preferat ca ei să folosească vizual beneficii, construit pe vizual percepţie. Fetele sunt foarte sensibile la tonul vocii, intonația și forma de evaluare. Pentru ei, este important să fie admirați în prezența altor copii, părinți etc. Pentru băieți, cel mai semnificativ semn este că au obținut rezultate într-unul sau altul. Activități: învață să te îmbraci independent, să te speli pe dinți, să desenezi ceva sau să desenezi etc. Orice abilitate dobândită la băieți are un efect pozitiv asupra creșterii sale personale, îi permite să fie mândru de el însuși și să lupte pentru noi realizări. Dar băieții, de regulă, sunt mulțumiți de rezultatele obținute în orice activitate, se bucură de ele, prin urmare sunt gata să proiecteze, sau să facă, același lucru care le permite să se stabilească în realizările lor, dar în același timp doresc înțelegerea corectă și aprobarea profesorului

Băieților le plac luptele amicale; aceasta nu este o manifestare a agresivității, ci crearea unui fundal emoțional pozitiv. Profesorii nu înțeleg întotdeauna corect nevoia băieților pentru aceste lupte și le întrerup brusc jocurile, privându-i pe băieți de bucuria pe care o trăiesc în acest joc.

Băieții, de regulă, au nevoie de spațiu în jocuri, le place să se joace în spații mari pentru a alerga, să sară, să sară, dar fetele, dimpotrivă, au nevoie de colțuri izolate, mici. "case". Băieții și fetele au atitudini diferite față de păpuși. Fetele își arată sentimentele mai emoțional și mai activ decât băieții. Când își descriu jucăria, fetele folosesc cuvintele „frumos”, „bună”, „drag”, „bun” și încearcă să noteze detaliile jucăriei și aspectul acesteia. Băieții subliniază mai des capacitățile lor jucării: „cum să tragi”, „nu mă tem de nimeni”.

În activitățile de joacă ale băieților și fetelor preşcolar Există diferențe semnificative de vârstă. Cercetările au relevat că, uneori, diferitele stiluri de conținut și de joacă nu pot fi implementate la copii, deoarece profesorul este o femeie și, de regulă, jocurile liniștite și calme pentru fete sunt mai aproape de ea. Jocurile zgomotoase și active ale băieților îi irită de obicei pe profesori, deoarece li se pare că astfel de jocuri sunt pur și simplu lipsite de sens și uneori periculoase pentru alți copii, pot duce la răni și, prin urmare, nu sunt importante în dezvoltarea copiilor și ar trebui să fie. fi oprit. Astfel, băieții se trezesc lipsiți de „jocuri bărbătești”, care au un impact negativ asupra dezvoltării lor personale.

Studiul comportamentului copiilor duce la o lipsă de ambiguitate concluzie: băieții sunt interesați de lucruri, de structura lor, de modul în care lucrează, iar fetele sunt interesate de oameni și de relațiile lor. Verificarea definiției științifice, măsurarea diferențelor dintre sexe, ne permite să înregistrăm modul în care este văzută aceeași lume, în funcție de înclinațiile creierului. Pentru copii preşcolar vârsta au fost rugați să fie testați cu ajutorul unui dispozitiv binocular, cu care un obiect este vizibil cu un ochi și fața cu celălalt. Folosind acest dispozitiv, s-a dezvăluit că fetele își amintesc mai des o față și expresia acesteia, în timp ce băieții fixează forma unui obiect.

Când proiectează și se joacă cu materiale de construcție, fetele construiesc de obicei case și clădiri joase, compacte, deoarece principalul lucru pentru ele sunt oamenii imaginari care vor locui în ele. Băieții încearcă mereu să construiască structuri mai mari și mai înalte. Ei încearcă să o facă de dragul concurenței. Băieții aleargă mult, sar, se luptă, se prefac a fi o mașină sau un alt echipament, fetele vorbesc mult, discută despre ținutele și jucăriile lor. De obicei, fetele știu întotdeauna numele cuiva din grupul lor sau chiar de la grădiniță; băieții s-ar putea să nu-și amintească numele unui băiat nou din grup sau băieții din echipă, dar își amintesc de el. capabilități, de exemplu, aruncă mingea cu dibăcie, trage cu precizie, cât de bun este în joc. Fetele sunt prietene deschise, în timp ce băieților le place să comploteze împotriva celorlalți. Grupul de fete este mai prietenos, simpatizează cu cei mai slabi, băieții pot să-și bată joc de slăbiciunile și deficiențele altora.

Într-un grup de fete există întotdeauna cooperare, ele pot interacționa împreună, așa că în acest grup este dificil de stabilit la prima vedere cine este liderul. Fetele au conversații intime între ele; fiecare, de regulă, are cel mai bun prieten cu care își împărtășește secretele. Într-un grup de băieți, de obicei se formează o ierarhie în care se determină imediat un lider. Un lider se distinge întotdeauna printr-o voce autoritară și încrezătoare, acțiuni și gesturi încrezătoare. Fiecare băiat din grup se străduiește să devină un lider. Statutul de autoritate este de mare importanță într-un grup de băieți. Se realizează de obicei prin pricepere și capacitatea sau cunoștințele băiatului, disponibilitatea de a vorbi aspru cu infractorii. Fetele se străduiesc să câștige aprobarea profesorilor și a prietenilor, băieții preferă să exploreze singuri spațiul din jur. Fetele discută despre acțiuni alții: fie că au făcut bine sau rău, băieții discută lucruri și activitate: cine a fost capabil să facă față cu ceva și cum funcționează acest sau acel dispozitiv.

În învăţarea prin cooperare şi educaţie pentru copiii de diferite sexe, principalul scop pedagogic este depășirea dezbinării dintre ei. Atunci când se organizează jocuri cooperative în care copiii pot coopera împreună, acestea ar trebui să fie luate în considerare caracteristicile de gen. Băieții ar trebui să fie desemnați să îndeplinească un rol masculin, deci fetele - unul feminin. Alte domenii de activitate ale copiilor de diferite sexe din creșe pot fi structurate în mod similar. instituții preșcolare.

La copiii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani, înțelegerea conștiinței sexuale este foarte limitată, dar ar trebui inclusă educational-procesul educaţional noi metode ţinând cont de acestea caracteristicile de gen. În această perioadă a copilăriei, apare conștientizarea capacităților proprii, conștientizarea propriei persoane ca individ. În timpul observațiilor copiilor, un anumit model: ce calități ale caracterului unui copil se dovedesc a conduce, de exemplu, timiditate sau încredere, acele calități vor fi inerente caracterului său de-a lungul vieții. La această vârstă, este important să insufleți copiilor astfel de calități Cum: politețe, reținere, modestie, respect, toleranță etc. Este, de asemenea, necesar să continuăm cunoașterea copiilor cu drepturile și responsabilitățile lor.

Până la vârsta de 5-6 ani, un copil își înțelege clar identitatea de gen. La această vârstă, pe baza semnelor exterioare, copilul distinge cu ușurință oamenii din jurul său după sex. Adulții numesc copiii pe nume care corespund sexului lor; folosiți intonația inerentă vorbirii masculine și feminine și, prin urmare a contribui formarea identității de gen a copilului. Înțelegerea copiilor cu privire la sexul lor masculin sau feminin nu este încă stabilă, iar copiii cred adesea că genul poate fi schimbat. În acest sens, este important să se atragă atenția părinților asupra apariției stereotipurilor false și a opiniilor subiective cu privire la sexul copilului; atunci când comunicăm cu copiii, este necesar să subliniem atractivitatea. gen imagini pentru băieți și fete.

Sexual și gen se formează identitatea deosebit de intense la preșcolari jocuri și activități vizuale. Desen promovează genul identitatea copilului, îi controlează comportamentul emoțional și îl ajută să scape de posibilele consecințe ale situațiilor stresante. La această vârstă, temele desenelor copiilor sunt influențate de mulți factori. Una dintre ele este genul specific al copilului și gradul de sensibilitate la diferențele dintre sexe. Conținutul desenului unui copil depinde în mare măsură de recunoașterea de către copil a genului său. LA exemplu: băieții desenează mașini, iar fetele desenează păpuși.

Copiii de această vârstă sunt pregătiți intern să accepte valorile, interesele și comportamentul genului lor. Acest proces se numește auto-socializare. Astfel, copiii dezvăluie idei stereotipe despre comportamentul băieților și al fetelor. De exemplu, băieții nu plâng niciodată, dar fetelor le place să fie capricioase.

Într-un moment în care sunt dezvăluite concepte despre stabilitatea genului și constanța acestuia în timp, copiii, de regulă, sunt foarte stricti cu privire la ideile stereotipe despre comportamentul unuia sau altuia. Aceste norme și concepte sunt un mijloc de organizare a comportamentului și emoțiilor copilului. La sfârșitul preşcolar Pe măsură ce copiii îmbătrânesc, ei trebuie să fie conștienți de ireversibilitatea rolurilor de gen și de faptul că genul nu se va schimba. Dacă aceasta nu se formează, atunci va fi dificil să corectați erorile în viitor. educație de gen. De aceea, gen Identitatea și comportamentul sexual trebuie dezvoltate înainte de vârsta de 7 ani, educational munca cu copiii trebuie efectuată în timp util.

Psihologii au identificat principalele mecanisme gen socializarea – ca conștientă sau inconștientă redareși asimilarea experienței sociale. În cooperare cu oamenii, în primul rând, imitarea unui părinte de același sex, modelându-i comportamentul. Efectul acestui mecanism poate fi observat clar în jocuri prescolari: copilul construiește relații în joc (de exemplu, „Fiice-Mame”; prin comportamentul său puteți înțelege ce a văzut în familie. Există și un mecanism identitate sexuala, a cărei esență este să te identifici cu un copil de un anumit gen, concentrează-te pe ideal comportament de gen, care corespunde sistemului său de idei despre pozitiv Caracteristici reprezentant specific (cel mai adesea aceasta este mama sau tatăl). Identitatea copilului este vizibilă clar și în desenele copiilor „Familia mea”.

Copiii adoptă caracteristici masculine și feminine, sub influența culturii, a statutului social și a timpului istoric în care cresc. Eșecul acestui mecanism gen socializarea se exprimă în absenţa manifestărilor de masculinitate sau feminitate, sau nerespectarea manifestărilor de sex biologic. Astfel de probleme apar de obicei atunci când educaţie, de exemplu, când se așteaptă la nașterea unei fete, se naște un băiat și părinții ei i-au transferat așteptările și metodele educaţie, si invers. Uneori acest lucru se întâmplă când educaţie copii de către un părinte care prezintă doar un comportament feminin sau doar masculin. Psihologii spun că se schimbă în gen identitățile apar sub influența unor fenomene sociale precum moda, dacă are ca scop eliminarea diferențelor de stil vestimentar, maniere și manifestări sociale caracteristice bărbaților și femeilor.

Educația de gen- este o activitate pedagogică care vizează dezvoltarea personală a băieților și fetelor, diverse sfere ale individualității acestora (activități de autoreglare intelectuală, motivațională, emoțională care vizează stăpânirea copiilor abilități de gen, cultură relațiile de gen, promovarea socializării pozitive de gen a copiilor.

Luând notă, genși individual de vârstă caracteristicile copiilor preșcolari vârsta, sarcinile pot fi determinate educație de gen, care vizează crearea identitatea de gen a copiilor preșcolari vârsta în curs socializare de gen:

1) dezvolta capabilități se identifică cu persoane de același sex;

2) dezvoltarea abilităților comportamentul de gen cu ceilalți, evaluați în mod adecvat gen propriul tău comportament și cel al semenilor tăi;

3) crearea condițiilor pentru implementarea cunoștințelor despre tiparul comportamentului „masculin” și „feminin” în jocuri și viața de zi cu zi;

4) predați și dezvoltați abilități de a vă îngriji sănătatea și corpul (la un nivel accesibil, ținând cont de vârstă și de un aspect îngrijit);

5) formează idei despre profesiile „feminine” și „masculin”;

6) Dezvoltați o înțelegere a parteneriatului în familie și preşcolar instituție de învățământ, grup de copii;

7) să pună bazele unei atitudini umane față de adulți și de semenii lor, indiferent de sex.

Familia este locul în care un copil își dezvoltă prima idee despre relațiile dintre oameni, despre locul fiecărei persoane în această lume. Modelul de comportament al copilului și scenariul său de viață ulterioar sunt influențate serios de relațiile care s-au dezvoltat în familie. Educația de gen a copiilor ar trebui să-i ajute să dezvolte o înțelegere a rolurilor femeilor și bărbaților în familie și în societate. Sub influența educatorilor și a părinților, un copil dezvoltă un anumit model de comportament la care va adera în societate. Pentru educația de gen a copiilor de astăzi, părinții pot folosi analiza vectorială-sistem. Vă va ajuta să vă înțelegeți copilul și să vedeți ce se întâmplă exact dacă are dificultăți în a-și identifica sexul.

Educația de gen a copiilor preșcolari

Formarea cu succes în continuare a personalității depinde de educația corectă de gen a copiilor preșcolari.

Psihologii au efectuat o serie de studii și au demonstrat că femeile și bărbații nu își percep întotdeauna corect propriul gen. Doar educația corectă de gen a copiilor contribuie la formarea caracteristicilor socioculturale și psihologice individuale inerente genului lor. Și în viitor, astfel de copii devin cel mai adesea bărbați de familie exemplari. Ei știu să interacționeze constructiv cu sexul opus și să-i trateze cu respect.

Educația de gen se aplică cel mai bine nu mai devreme de vârsta de patru ani. La această vârstă, copilul își percepe deja corect sexul, înțelege principalele diferențe dintre băieți și fete.

Educația de gen pentru copiii preșcolari ar trebui introdusă treptat. Cel mai bine este să desfășori o astfel de educație într-un mod ludic.

Când cresc un băiat, părinții, încercând să-i insufle calități masculine, greșesc uneori. Uneori, cerințele impuse copilului sunt prea stricte. Adulții învață un copil să fie bărbat și să nu plângă. Această metodă de educație poate duce la consecințe negative. Copilul încearcă să îndeplinească calitățile cerute, dar în același timp devine agresiv, iritabil și uneori se comportă provocator. Părinții trebuie să înțeleagă că psihicul băieților este mult mai vulnerabil decât cel al fetelor. Aceasta înseamnă că au nevoie și de afecțiune, dragoste și aprobare părintească.

De asemenea, nu ar trebui să-ți supraprotejezi copilul. Un băiat care a fost crescut în condiții de seră se transformă într-un bărbat neadaptat la viață și dependent de el însuși. O mamă nu ar trebui să-și arate autoritatea față de fiul ei. Ar trebui să fie tandră și fragilă pentru el. Și atunci băiatul, ca un bărbat adevărat, va avea dorința de a avea grijă de ea și de a o proteja.

De la o vârstă fragedă, fata încearcă să fie ca mama ei în toate. Problemele în educația bazată pe gen a copiilor pot începe într-un moment în care fetele încep să-și afirme independența în fața celorlalți și încetează să se conformeze stereotipurilor general acceptate despre ascultare și blândețea feminină. În acest moment, psihicul copilului este cel mai vulnerabil. El dezvoltă depresie generală, îndoială de sine și conflicte interne.

Când comunică cu fetele, părinții ar trebui să-și amintească că sunt foarte vulnerabile și sensibile. Prin urmare, o fată trebuie crescută în așa fel încât de la bun început să dezvolte o relație de încredere și caldă cu părinții ei.

Când cresc copiii cu sex, părinții ar trebui să devină un exemplu de feminitate pentru fete și un exemplu de masculinitate pentru băieți.

Importanța educației copiilor în funcție de rol de gen

În procesul de educație a rolului de gen, copiii învață să facă distincția între modelele de comportament ale femeilor și ale bărbaților, apoi extind experiența dobândită la noi situații de viață și, în final, urmează regulile adecvate.

Dacă creșterea băieților ar trebui să vizeze dezvoltarea dorinței lor de realizare, o abordare practică a implementării planurilor lor, atunci fetele își pot percepe mai bine sexul prin prisma relațiilor cu ceilalți.

Tații se angajează în educația de gen a copiilor lor în moduri diferite. Sunt tați care nu pregătesc efort și timp liber pentru copilul lor, deoarece sunt conștienți de rolul lor în dezvoltarea sa mentală și fizică. Părinții profesori joacă rolul de monarh absolut. Cu toate acestea, în orice caz, creșterea tatălui este necesară atât pentru fiică, cât și pentru fiu.

Educația în funcție de sex a copiilor în familie arată că femeile și bărbații, în ciuda rolurilor diferite, sunt necesari unul pentru celălalt și ar trebui să aibă grijă și să se ajute reciproc. Într-o familie, adulții și copiii se influențează reciproc. Acest sistem are și propriile sale contradicții, dar ele se pot compensa și echilibra reciproc. În stadiul de formare, astfel de contradicții încurajează copilul să caute comportamentul și să fie activ. Comportamentul de gen-rol al copiilor se formează prin interacțiunea strânsă a factorilor psihologici, biologici, precum și a mediului social în care copilul crește.