Seminar pe problemele resocializării adolescenților expuși violenței. Program de prevenire a influenței distructive a ideologiei religioase extremiste și teroriste asupra adolescenților

Prevenirea diferitelor forme de comportament distructiv și reabilitarea adolescenților din grupurile de risc social reprezintă un domeniu extrem de important și relevant astăzi. Creșterea bruscă a criminalității juvenile din ultimii ani a devenit o problemă socială serioasă. În fiecare an, tot mai mulți adolescenți sunt implicați în forme de comportament precum huliganismul, furtul, furtul, bătaia, furtul de mașini, vagabondajul, dependența de droguri, abaterile sexuale etc., care se caracterizează printr-un grad ridicat de risc atât pentru adolescent. el însuși și pentru societate în general.

Un indicator al eficacității politicii sociale este sănătatea socială a societății și se presupune că o astfel de îmbunătățire se realizează nu prin măsuri punitive sporite, ci prin asistență socială și psihologică profesională, axată pe actualizarea și autorealizarea capacitățile și potențialul personal al fiecărei persoane. Prin urmare, astăzi este necesar să se integreze experiența diferitelor ramuri ale cunoștințelor psihologice și pedagogice, ceea ce va ajuta nu numai la explicarea naturii comportamentului deviant în timpul creșterii, ci și la dezvoltarea direcțiilor de prevenire și reabilitare pentru adolescenții cu risc care vor se bazează pe resurse pozitive, adică pe potențialul personal al dezvoltării lor.

Dezvoltarea pedagogiei de reabilitare și corecție în Rusia este asociată cu oameni de știință precum V.P. Kashcenko și I.A. Sikorsky. La începutul secolului al XX-lea, au creat internate speciale, al căror scop era să creeze condiții propice refacerii psihice și fizice a copiilor dificili.

În anii 30 ai secolului al XX-lea, direcția socio-pedagogică a muncii de reabilitare socială și corecțională, prezentată de S.T., s-a dezvoltat cu deosebit succes. Shatsky și A.S. Makarenko. S-au bazat pe principiile și metodele de pedagogie și asistență socială cu copiii și adolescenții, în care cel mai important factor în activitatea educațională și corecțională este mediul educațional creat și organizat de profesor împreună cu adolescenții. SF. Shatsky a creat un astfel de mediu la locul său de reședință, iar A.S. Makarenko se află într-o colonie de copii. LA FEL DE. Makarenko s-a bazat pe puterea educațională a echipei, respectul pentru individ și un sistem de obiective pe termen lung.

Lucrări de I.P. Ivanov a servit drept imbold care a devenit începutul mișcării democratice a tinerilor și adolescenților din anii 60 și 70, cunoscută sub numele de „mișcarea comunală”. Drept urmare, motivația prosocială a fost restabilită inițial în cadrul diferitelor forme de activități sociale utile în care era implicat adolescentul, iar apoi a devenit o caracteristică stabilă a personalității sale. Pentru S.T. Shatsky și A.S. Makarenko, sistemele de bază ale activității pe care le-au construit au fost munca colectivă, studiul și autoorganizarea; pentru I.P. Ivanov și alți profesori - forme de club de cursuri bazate pe interese. În oricare dintre aceste cazuri, condiția necesară a fost asigurarea coeziunii și a relațiilor de prietenie în cadrul grupului, autoorganizarea și influența echipei asupra fiecărui elev.

În 1965 V.A. Sukhomlinsky a organizat un seminar psihologic despre problemele unei abordări individuale a copiilor dificili la școala secundară Pavlysh, la care au fost dezvoltate cele mai de succes metode de interacțiune cu copiii dificili. Esența conceptului de V.A. Sukhomlinsky - „optimism pedagogic” - „fiecare persoană are o dorință de bine” și, în combinație cu aceasta, respectul pentru student, înțelegerea stării sale de spirit, interesul pentru soarta sa, dezvăluirea motivelor și circumstanțelor acțiunii, refuzul pedepsei ca mijloc, promovarea cruzimii morale și distrugerea sistemului nervos al elevului.

În prezent, în majoritatea școlilor secundare, studiul nu devine o activitate care modelează personalitatea școlarilor. Unul dintre motivele pierderii interesului pentru studiu este pierderea simțului responsabilității. Analiza procesului de învățare arată că: a) stabilirea scopurilor (ceea ce vom studia) se realizează de către autorii manualelor și profesorul; b) planificarea (cum se studiază o anumită temă) se realizează de către autorul manualului, metodologul, profesorul și doar uneori, în general, de către elevi; c) implementarea planului - elevul cu ajutorul profesorului; d) controlul şi evaluarea rezultatelor - profesorul, rar - împreună cu elevul. Se pare că stabilirea obiectivelor, planificarea, evaluarea și controlul practic nu aparțin studenților. În consecință, adulții monopolizează dreptul la reflecție, iar adolescentul devine executorul instrucțiunilor. Rezultatul este ceea ce se numește „formalism al cunoașterii”. Deoarece profesorul este responsabil pentru procesul de învățare, acest lucru creează pasivitate și plictiseală pentru elev în timpul lecției. Adolescentul se percepe ca un interpret căruia nu i se oferă posibilitatea de a alege și, prin urmare, nu are de ce să răspundă. Ca urmare, comportamentul se dovedește a fi situațional, în funcție de impulsuri aleatorii, temporare, motive corespunzătoare operațiunilor și acțiunilor (sarcini particulare, deoarece nu există un scop comun). Motivația pentru învățare pe care o oferă școala tradițională este fie constrângerea, fie competiția, iar ambele motive sunt cel puțin insuficiente.

Înstrăinarea elevilor, care în contextul școlar se manifestă prin performanțe academice slabe, absentism și comportament rebel, este un fenomen complex. Unul dintre motivele alienării constă în neputință. La școală, elevii sunt conștienți de neputința lor, realizând că nu pot schimba nimic, nu pot influența politica școlii, sau poziția lor în ea. Prin urmare, aleg o poziție de non-intervenție, își pierd dorința de a lucra din cauza recompenselor simbolice - laudă sau certificat de onoare, încep să sară peste cursuri sau pur și simplu stau la clasă și nu fac nimic. O altă sursă de alienare este un sentiment de lipsă de sens. Elevii nu înțeleg pe deplin relația dintre materiile predate la școală și rolurile sociale pe care le vor îndeplini în viitor. Al treilea motiv este lipsa standardelor și a cerințelor uniforme. Adolescentul nu este conștient de legătura dintre scopuri și normele sociale. Administrația școlii îi răsplătește adesea pe cei care învață bine și vor să urmeze studii superioare. Drept urmare, alți elevi resping cu ușurință normele de comportament formal școlar.

Se înregistrează o întinerire bruscă a populației școlilor serale, care acceptă toți abandonul școlii nu numai din școlile secundare, ci și din alte instituții de învățământ. În prezent, nu mai vorbim despre un „adolescent într-o școală de adulți”, ci despre o „școală de seară pentru adolescenți”.

Până la debutul adolescenței, oportunitățile educaționale sunt aproape în întregime transferate în sfera extracurriculară, iar educația în sine rămâne o necesitate nu tocmai de dorit pentru tineri. Aceste consecințe pot fi evitate prin reformarea sistemului școlar complet modern, prevăzând reabilitarea socio-psihologică a adolescenților aflați în situații de risc.

Principalul și practic singurul mijloc eficient de influențare a personalității unui adolescent este activitatea de grup special alocată și aprobată social. Această activitate „utilă din punct de vedere social” sau „prosocial” este, în esență, un echivalent organizat pedagogic al activității de conducere a etapei adolescentine. Prin participarea la activități extinse, inclusiv planificarea și organizarea acțiunilor, îndeplinirea sarcinilor și discutarea rezultatelor, comunicând într-un grup de referință, un adolescent obține acces la o înțelegere a semnificației acestuia. Numai pe această bază își poate forma motive care formează sens, orientări valorice și, în ultimă instanță, orientarea personalității (I.A. Nevsky, V. Bazhenov, D.I. Feldshtein, O.V. Lishin, I.R. Adam, N.A. Umanov, L.M. Zyubin etc.).

În prezent, în psihologia și pedagogia rusă, sunt utilizate două domenii principale de lucru cu adolescenții cu risc social:

1) influenţarea cauzei prin psihoterapie individuală şi de grup cu adolescenţii;

2) influențarea consecinței (simptomul) prin intervenția în procesul educațional pentru optimizarea interacțiunii dintre profesor și elev.

Există două tactici pentru a lucra cu adolescenți dificili:

1) tactica de înregistrare a acțiunilor și condamnarea elevului;

2) tactici de proiectare a trăsăturilor pozitive de personalitate și de organizare a experienței unui comportament corect.

Cea mai importantă sarcină a lucrului cu adolescenți dificili este formarea de noi relații între copii și adulți. Principala problemă în lucrul cu adolescenții expuși riscului este selecția personalului. Lucrul cu un adolescent ar trebui să fie un adult care să creadă în copil, să îi ofere o stare de siguranță, să-i susțină autoritatea și să devină cadrul, fundația în jurul căreia tânărul va începe să se creeze. Personalitatea profesorului, exemplul său personal îl învață pe elev sensibilitatea și educația morală. Cercetătorii atrag, de asemenea, atenția asupra necesității de a stăpâni o abordare dialogică atunci când lucrează cu adolescenți dificili (N.A. Baryshnikova, A.K. Markova, E.N. Chesnokova etc.). Scopul principal al educației este de a forma oameni creativi capabili să facă descoperiri. Al doilea obiectiv este de a crea minți capabile să gândească critic și să nu ia de la sine înțeles tot ceea ce li se spune.

Prima condiție pentru a învăța un copil este să dezvolte modalități eficiente de comunicare cu el. Al doilea principiu este că este necesar să îi ajutăm pe copii nu numai să stăpânească informații noi, ci și să-și modifice cunoștințele existente. Copiii vin la școală cu propriile idei despre spațiu, timp, cauză și efect. Scopul instruirii este de a-și extinde cunoștințele incomplete. În al treilea rând, copiii sunt curioși din fire. Profesorii nu ar trebui să încerce să insufle copiilor dragostea pentru cunoaștere; mai degrabă, ei trebuie să aibă grijă să nu înăbușe dorința copiilor de a învăța, ceea ce se întâmplă atunci când programa este prea rigidă și nu se potrivește cu rata de învățare a individului. Dezvoltarea gândirii formale și a abilităților de rezolvare a problemelor este facilitată de activități educaționale, cum ar fi grupuri de discuții, ateliere de rezolvare a problemelor și experimente științifice. Profesorii trebuie să fie pregătiți să conducă discuțiile de grup și să încurajeze schimburile, să fie capabili să ofere ajutor și sprijin și să ofere timpul necesar dezvoltării abilităților de raționament. Cei mai buni profesori se dezvoltă împreună cu elevii lor, manifestă un interes puternic pentru cunoaștere și sunt întotdeauna gata să încerce ceva nou.

Adulții trebuie nu numai să cunoască, ci și să fie capabili să îndeplinească condițiile care contribuie la eficacitatea activității de reabilitare cu adolescenți și bărbați tineri expuși riscului social:

1) stabilirea contactului; atenție la lumea interioară a unui adolescent;

2) unitatea și adecvarea cerințelor;

3) încurajarea activității și a independenței; lucrare care vizează creșterea sentimentului de competență: „Pot să o fac și eu!” (lucrând cu neputință învățată);

4) respect;

5) profesorul își recunoaște greșelile și își cere scuze;

6) crearea unei situații de succes;

7) cooperare;

8) încredere în resursele adolescentului, prognoză pozitivă, „optimism pedagogic”: interpretați întregul set de informații despre adolescent în favoarea acestuia, deoarece pe măsură ce prognozele negative cresc, nivelul așteptărilor pozitive scade; vezi motivațiile pozitive ale adolescentului;

9) restabilirea valorilor;

10) o abordare integrată, inclusiv componente psihoterapeutice, pedagogice, psihologice și sociale;

11) capacitatea de a alege un program, metode și viteza de învățare.

Se consideră necesar să se identifice nevoile și motivele elevilor și să se bazeze pe nevoile adolescentului, deoarece aceasta determină în mod direct rezultatele activităților educaționale. Este necesar să se utilizeze metode fiabile și adecvate școlii pentru studierea motivației. Motivele și scopurile muncii profesorului trebuie să includă și să reflecte motivele și scopurile activităților elevului.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

1. Experimentul nostru a arătat că se acordă preferință doar unor adolescenți dintr-un anumit grup de elevi și invers, se dezvoltă o atitudine negativă față de unii adolescenți. Acei elevi care au fost aleși de toți sau aproape toți colegii dintre cei pe care el însuși i-a ales au temeiul unei stări de bine emoționale, de bunăstare emoțională mai înaltă decât cel care, poate, este ales de unii colegi, dar deloc de cei către care el însuși se străduiește.

2. Pentru un psiholog de la o anumită instituție de învățământ care utilizează rezultatele acestui experiment, este important să înțeleagă semnificația și puterea influenței comunicării cu semenii asupra tuturor aspectelor dezvoltării unui adolescent și asupra bunăstării sale emoționale. Acesta este ceea ce este important să țină cont de un psiholog nu doar atunci când lucrează individual, ci și atunci când organizează cursuri de grup cu adolescenți. Este important să evitați tentația de a rezolva prin grup toate problemele elevului, amintindu-ne că influența sa extrem de eficientă este cu două tăișuri și poate să nu contribuie la întărirea încrederii în sine și a independenței adolescentului, ci, dimpotrivă, la comportamentul adaptativ și dependent, asimilarea necritică a cerințelor etc.

În condițiile de viață moderne, caracterizate de variabilitate și globalizare, tensiunea socio-economică crește din cauza pierderii conștientizării multor oameni cu privire la locul lor și la valorile lor în situația lor de viață. Acest lucru duce la o creștere a actelor antisociale, teroriste și extremiste, ale căror victime nu sunt doar cei din jur, ci și copiii extremiștilor înșiși.

Această situație actualizează problema dezvoltării tehnologiilor de resocializare a adolescenților care au fost supuși unei influențe psihologice distructive, pe baza caracteristicilor individuale de vârstă ale adolescenței, psihologice.

microclimatul, orientările valorice și caracteristicile socioculturale ale noului mediu social.

Despre specificul influenței psihologice distructive

Influența psihologică distructivă este manipularea conștiinței unui individ, efectuată de reprezentanți ai organizațiilor pseudo-religioase care folosesc tehnici de manipulare a conștiinței pentru a-și recruta și păstra membrii, ceea ce implică

controlul total al gândurilor, sentimentelor și comportamentului aderenților săi pentru a satisface interesele acestor organizații sau ale conducătorilor acestora.

Consecințele influenței manipulative sunt, în primul rând, discordia internă, încălcarea integrității personale, schimbări în viziunea asupra lumii și percepția negativă a mediului de către un adolescent.2

Despre scopurile și obiectivele sistemului de resocializare a adolescenților

La organizarea muncii pentru crearea și dezvoltarea unui sistem de resocializare a adolescenților care au fost supuși influenței psihologice distructive a susținătorilor grupurilor pseudo-religioase și extremiste, ideologiei teroriste, în primul rând, ar trebui să pornească de la faptul că astăzi problema al resocializării se află pe un plan ușor diferit de cel de până acum. Acest lucru se datorează faptului că procesul de resocializare (precum și procesul de socializare generală) include influențe latente și întârziate, sugerând nu numai acțiune imediată, ci prelungită. De asemenea, este necesar să se efectueze lucrări de resocializare a adolescenților care au fost supuși influenței distructive a ideologiilor non-religioase, dintre care cele mai periculoase în acest moment sunt profasciste, sinucigașe (grupuri de căutare periculoase pentru sănătate, de exemplu. , așa-numita „Balenă albastră”) și „hoții” (subcultura AUE ). În plus, au fost înregistrate cazuri de vătămare gravă a sănătății copiilor de către membrii grupurilor care practică consumul de droguri, refuzul vaccinărilor și bolile mortale (în special SIDA) și refuzul alimentației normale (pranomâncători și vegani radicali). Acest lucru se datorează faptului că influențele distructive de orice natură au multe în comun și că metodele de recrutare în diferite grupuri sunt în mare măsură identice.

Scopul lucrării privind resocializarea adolescenților aflați în situații de risc este de a crea o nouă bază motivațională care să determine orientările valorice și comportamentul acestora pentru mulți ani. În baza acesteia, autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse care exercită administrația publică în domeniul educației, împreună cu administrațiile locale ale raioanelor municipale și ale raioanelor orașului, trebuie să organizeze activitatea organizațiilor educaționale și a asociațiilor profesionale ale profesorilor și să asigure rezolvarea următoarelor sarcini principale:

Crearea unui sistem de influență psihologică cuprinzătoare, orele corecționale, monitorizarea comportamentului și dezvoltarea orientărilor valorice, precum și măsuri externe de monitorizare a comportamentului și contactelor adolescenților;

Dezvoltarea la adolescenți a unor idei adecvate despre ei înșiși și despre lume, a stimei de sine flexibile și a ideilor armonioase despre ei înșiși;

Creșterea încrederii adolescenților în ei înșiși și în viitorul lor;

Formarea identității civice și socializarea (resocializarea) în noi grupuri sociale.

Măsuri organizatorice pentru asigurarea sistemului de resocializare a adolescenților.

1. Identificarea directă și indirectă a adolescenților expuși ideologiei extremiste. Constă în monitorizarea grupurilor extremiste, a familiilor participanților în formațiuni extremiste, religioase de cult, a membrilor bandelor, precum și în utilizarea metodelor de diagnosticare psihologică a asocialelor, inclusiv a atitudinilor extremiste și teroriste. În acest scop, trebuie dezvoltate (modificate) instrumente de diagnosticare adecvate.

De asemenea, este necesar să se determine mecanisme de identificare a adolescenților cu probleme, ținând cont de specificul regional, și să se elaboreze un cadru de reglementare adecvat care să reglementeze activitățile organizațiilor educaționale și ale comunităților didactice cu această categorie de copii.

De asemenea, este necesar să se identifice indivizii al căror comportament, opinii și motive indică posibilitatea ca aceștia să comită o influență psihologică distructivă asupra adolescenților. Astfel de activități se desfășoară numai cu participarea agențiilor de aplicare a legii și cu furnizarea de informații relevante de către acestea.

2.Crearea de centre de resocializare psihologică și muncă psihologică și pedagogică cu adolescenții care au fost supuși unor influențe psihologice distructive sau împuternicirea organizațiilor existente cu atribuții de a efectua măsuri de reabilitare.

Astăzi, în entitățile constitutive ale Federației Ruse există o rețea extinsă de diferite organizații ale căror funcții sunt legate de socializarea și reabilitarea copiilor și adolescenților. Acestea sunt instituțiile:

Educație socială (instituții de învățământ, cluburi de interes pentru adolescenți, complexe sportive și turistice);

Protecție socială și juridică (inspectori pentru protecția copilului în sistemul de învățământ, birouri de asistență socială și juridică a minorilor);

Asistență socială și psihologică pentru familii și copii (centre sociale și psihologice, servicii psihologice, linii de asistență);

Adaptarea socială a adolescenților (centre de reabilitare psihologică, adăposturi temporare) și centre de sprijin medical, psihologic și pedagogic, centre de reabilitare etc.

Aceste organizații au experiență în corectarea personalității unui adolescent, inclusiv în schimbarea formelor negative, antisociale de comportament de personalitate în cele aprobate social.

Un mecanism eficient de activitate preventivă ar putea fi crearea pe baza acestor centre de „linii de asistență” sau „linii fierbinți” pentru adolescenți și părinții acestora, prin care aceștia să poată raporta cazuri legate de manifestări de extremism și terorism, activități de recrutare, implicare a cetățenilor. în activităţile organizaţiilor religioase distructive. În plus, aceste centre pot informa cetățenii despre „linii de asistență” sau „linii de asistență telefonică” care funcționează pe baza organelor de afaceri interne, comisiilor teritoriale anti-terorism și a altor structuri interesate.

3.Determinarea unui set de măsuri pentru corectarea deformărilor personale datorate influențelor distructive asupra psihologiei unui adolescent, inclusiv activități pentru sănătatea socială, pedagogică, psihoneurologică și fizică a unui adolescent, precum și forme specifice de interacțiune, îmbinând eforturile unui medic, psiholog și profesor.

Caracteristicile programului de lucru pentru resocializarea adolescenților.

Ca parte a unui set de măsuri de corectare a deformărilor personale ale adolescenților care au fost supuși unor influențe psihologice distructive, sarcina principală este crearea unor programe de lucru psihologic și pedagogic cu acești adolescenți.

Un astfel de program poate include 3 blocuri: informațional, valoric și comportamental. Prima face posibilă lărgirea orizontului adolescenților și tinerilor în diverse sfere ale vieții sociale. Al doilea este blocul principal, care vizează conștientizarea și formarea valorilor comune care unesc oamenii. Al treilea bloc presupune selectarea și utilizarea formelor active de instruire și educație, metode de socializare, care sunt reprezentate în prezent în cantități suficiente în psihologia practică.

Lucru necesar:

Pentru a extinde orizonturile și conștientizarea adolescenților cu privire la interacțiunea intergrup, interculturală și interpersonală,

Crearea unui mediu cultural și informațional favorabil, plin de imagini pozitive vii ale moștenirii istorice și culturale, prin familiarizarea cu opere naționale remarcabile de literatură, artă, monumente culturale, valori spirituale și morale și practica artei populare;

Să obțină și să asimileze cunoștințe despre particularitățile psihologiei conflictului și unele aspecte ale psihologiei personalității.

În partea psihologică a lucrării, este necesar să se dezvolte motivația și metodele de comunicare interculturală, un sistem de valori umane universale care să facă posibilă înțelegerea reciprocă între diferite persoane.

Având în vedere că propriile activități ale adolescenților traduc cunoștințele abstracte în metode de interacțiune, în comportament real, este necesar să se asigure instruire în interacțiunea cu oameni de altă cultură prin crearea unor situații educaționale pentru a construi comunicarea între reprezentanții diferitelor națiuni și credințe, cu realități reale. probleme și situații conflictuale.

În același timp, este necesar să le oferim adolescenților posibilitatea de a reflecta asupra propriului comportament, asupra motivației și direcției acestuia. Munca privind dezvoltarea autoanalizei este o bază bună pentru formarea unor tipuri productive de a face față situațiilor dificile de viață, precum și pentru dezvoltarea autocontrolului și a autoreglementării. Acest lucru va face posibilă prezicerea resocializării pozitive pe o perioadă lungă de timp - în perioada adolescenței și a maturității.

Construirea unui sistem de noi contacte, inclusiv noi grupuri sociale, este o altă componentă a sistemului de resocializare a adolescenților care au fost supuși unor influențe distructive. Acesta are ca scop optimizarea consecințelor experienței negative de comunicare între acești adolescenți și cei dragi (părinți și alte rude) care au participat la activități teroriste și extremiste.

Pe baza studiului specificului noii situații sociale se proiectează diverse opțiuni de adaptare a adolescenților, construind relații între membrii familiei, orientări valorice familiale și norme socioculturale și reguli de comportament transmise adolescenților, precum și relații familiale cu educația. organizațiilor, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale adolescenților, se dezvoltă și metode individuale de autocorecție, autoreglare și autodezvoltare a adolescenților.

Programele de activitate psihologică și pedagogică ar trebui să includă și dezvoltarea unor metode de diagnostic pentru determinarea condițiilor de însoțire și resocializare a adolescenților din acest grup de risc în noul lor context social (familial și mediu imediat), precum și programe de monitorizare a comportamentului și a stării psihologice. a acestui grup de adolescenţi.

De asemenea, este necesară includerea informațiilor educaționale despre responsabilitatea desfășurării activităților extremiste și teroriste în blocurile de informații și valori pentru formarea identității civice în rândul adolescenților din noile grupuri sociale.

În plus, ar trebui elaborate recomandări metodologice pentru personalul didactic care să descrie cele mai eficiente tehnologii și forme de lucru cu această categorie de adolescenți, precum și dezvoltarea de programe de prevenire a dezvoltării în continuare a atitudinilor extremiste și teroriste, a orientărilor valorice și a comportamentului.

privind implementarea programelor de sprijin psihologic și pedagogic (resocializare) a adolescenților care au fost supuși influența psihologică distructivă a susținătorilor

extremist religios şi ideologie teroristă

Recomandările metodologice au fost elaborate în conformitate cu decizia Comisiei Interdepartamentale pentru Combaterea Extremismului în Federația Rusă (Protocolul nr. 29 din 28 martie 2017) pe baza rezultatelor examinării problemei „Cu privire la necesitatea creării unui sistem de stat pentru resocializarea adolescenților care au fost supuși influenței psihologice distructive a susținătorilor ideologiei religioase extremiste și teroriste” și pe baza recomandărilor metodologice pentru prevenirea și contracararea extremismului în rândul tinerilor (elaborate împreună de Ministerul Sportului și Turismului din Rusia cu Ministerul Afacerilor Interne al Rusiei și FSB al Rusiei), în conformitate cu principalele prevederi ale Strategiei naționale de acțiune în interesul copiilor pentru 2012-2017, cu principalele prevederi ale Legii federale din 24 iulie 1998 N 124-FZ (modificat la 3 decembrie 2011) „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (modificat și completat, care intră în vigoare la 1 septembrie 2012),

ScopRecomandarile metodologice constau in determinarea strategiei si tacticii de sprijin psihologic si pedagogic pentru adolescentii care au fost supusi influentei psihologice distructive din partea sustinatorilor ideologiei religioase extremiste si teroriste.

Recomandările metodologice se adresează conducătorilor de instituții de învățământ, cadrelor didactice, psihologilor, educatorilor sociali care lucrează cu copiii din grupa de risc specificată, cu copii aflați în situații dificile de viață, vizând stabilirea limitelor spațiului legal, inclusiv definirea extremismului și extremismului. activități, conceptul de „copii în situații dificile de viață.” situații” și „familie dezavantajată social”.

Sunt prezentate scopurile, obiectivele, principiile, metodologia, conținutul și tipurile de sprijin psihologic și pedagogic pentru copii și adolescenți, inclusiv opțiunile de comportament deviant. Se determină specificul sarcinilor și formelor de lucru cu copiii din familii extremiste. Sunt caracterizate obiectivele, conținutul, metodele și tehnologiile programelor de sprijin psihologic și pedagogic, inclusiv programe de formare a identității civice, toleranță față de atitudini de conștiință și comportament, competență comunicativă și capacitatea de a rezista influențelor manipulative; prevenirea stigmatizării, bullying-ului, agresiunii și violenței în instituțiile de învățământ: optimizarea tipului de educație familială și a relațiilor copil-părinte în direcția încrederii, apropierii emoționale și înțelegerii reciproce; programe pentru a ajuta la construirea unei traiectorii educaționale individuale și a autodeterminarii profesionale preliminare. Sunt date caracteristicile programelor psihocorecționale și de reabilitare care vizează depășirea consecințelor evenimentelor traumatice și dezvoltarea rezistenței la frustrare.

1. Definiţia extremism

Extremismul religios este înțeles ca o atitudine religioasă stabilă sau unul dintre tipurile de conștiință religioasă modernă care încalcă direct sau indirect drepturile constituționale ale individului și garanțiile libertății de conștiință. Recent, termenii „extremism religios”, „radicalism”, „terorism religios” etc. sunt din ce în ce mai auzite în contextul „factorului islamic”, deși, după cum arată practica de aplicare a legii, extremismul sub diferite forme este larg răspândit în afara islamului.

Cercetătorii notează versatilitatea și eterogenitatea structurală a acestui fenomen. Extremismul religios devine din ce în ce mai politic, deoarece duce la încălcarea drepturilor și libertăților cetățenilor, subminează securitatea publică și integritatea statului, provoacă tulburări în societate, creează o amenințare reală la adresa fundamentelor ordinii constituționale și contribuie la destabilizare. de ordine publica.

Extremismul religios este o activitate motivată din punct de vedere religios sau camuflată din punct de vedere religios, care vizează incitarea la ostilitatea religioasă și la ură. Printre motivele care contribuie la întărirea și păstrarea extremismului religios în Rusia se numără nivelul scăzut de conștiință juridică a unor credincioși și a unora dintre clerici. O anumită parte dintre ei au o idee foarte vagă despre garanțiile constituționale legate de libertatea de conștiință. Dorința de a întări poziția „credinței cuiva” și de a crește numărul de adepți este adesea obținută prin atacuri insultătoare împotriva „concurenților”. La astfel de metode se recurge uneori nu numai de minoritățile religioase, ci și de concesii considerate tradiționale. În acest sens, se atrage atenția asupra punerii în aplicare a unor acțiuni misionare ofensive, inclusiv „lucrarea într-un domeniu străin”. Acest tip de activitate nu poate decât să dea naștere la conflicte interconfesionale și să semăneze discordie religioasă.

Extremismul pe bază religioasă folosește în mod activ internetul, prin care este nestingherit ... reacția negativă a cercurilor religioase conservatoare la secularizare, natura seculară a statului rus. Avocații extremismului religios se opun participării la recensământul populației, refuză numerele de identificare fiscală, iar cei mai fanatici refuză să facă schimb de pașapoarte. Ideologia extremismului religios neagă disidența și își afirmă în mod rigid propriul sistem de opinii religioase și etice. De la susținătorii lor, extremiștii cer supunerea oarbă și executarea oricăror, chiar și a celor mai absurde, ordine și instrucțiuni. Argumentarea extremismului se adresează nu rațiunii, ci prejudecăților și sentimentelor oamenilor. Extremismul religios se manifestă prin intoleranță față de reprezentanții altor concesii sau prin confruntare violentă în cadrul aceleiași concesii.

Legea clasifică asociațiile publice și religioase, sau alte organizații, redacțiile mass-media sau persoanele fizice ca subiecte ale activității extremiste.

Legea federală privind combaterea activităților extremiste oferă definiții definite normativ ale conceptelor „activitate extremistă (extremism)” și „organizație extremistă”.

Activitate extremistă (extremism) - Acest:

activități ale asociațiilor publice și religioase, sau ale altor organizații, sau mass-media, sau persoane în planificarea, organizarea, pregătirea și comiterea acțiunilor care vizează schimbarea forțată a fundamentelor sistemului constituțional și încălcarea integrității Federației Ruse;

subminarea securității Federației Ruse;

preluarea sau însuşirea puterii;

crearea de formațiuni militare ilegale;

desfășurarea de activități teroriste;

incitarea la ură rasială, națională sau religioasă, precum și la ură socială asociată cu violența sau apeluri la violență; umilirea demnității naționale;

săvârșirea de revolte în masă, huliganism și acte de vandalism motivate de ură sau ostilitate ideologică, politică, rasială, națională sau religioasă față de orice grup social;

propaganda de exclusivitate, superioritate sau inferioritate a cetățenilor pe baza atitudinii lor față de religie, apartenență socială, rasială, națională, religioasă sau lingvistică;

propaganda și afișarea publică a accesoriilor sau simbolurilor naziste sau a accesoriilor sau simbolurilor care sunt similare în mod confuz cu accesoriile sau simbolurile naziste;

apeluri publice pentru desfășurarea activităților specificate sau efectuarea acțiunilor specificate;

finanțarea activității specificate sau altă asistență în implementarea acesteia sau efectuarea acțiunilor specificate, inclusiv prin furnizarea de resurse financiare, imobiliare pentru implementarea activității specificate, invatamant, tipografie si baza materiala si tehnica, telefon, fax si alte tipuri de comunicatii, servicii de informare, alte mijloace materiale si tehnice.

Organizație extremistă - o asociație publică sau religioasă sau altă organizație în privința căreia, în temeiul prezentei legi federale, instanța a luat o decizie care a intrat în vigoare cu privire la lichidarea sau interzicerea activităților în legătură cu implementarea activităților extremiste.

Extremismul implică angajamentul față de opinii și acțiuni politice și ideologice extreme. Extremismul este generat de crize socio-economice, deformarea instituțiilor politice, scăderea bruscă a nivelului de trai, deteriorarea perspectivelor sociale a unei părți semnificative a populației, dominarea în societate a sentimentelor, stările de melancolie, pasivitate, sociale și personale. neîmplinire, incompletitudine 6eltiya. frica de viitor, suprimarea guvernamentală a opoziției, disidența.

Extremismul este determinat și de blocarea inițiativei legitime a unei persoane, opresiunea națională, ambițiile liderilor partidelor politice, orientarea liderilor și autorilor procesului politic către mijloace extreme de activitate politică (Derkach A. A. 2001).

Baza socială a extremismului este formată din pături marginale, reprezentanți ai mișcărilor naționaliste și religioase, intelectuali nemulțumiți de realitatea politică existentă, tineri, studenți și militari.

2. Manipularea conștiinței în organizațiile extremiste și organizațiile religioase totalitare: metode de implicare și etape de transformare a personalității

Manipularea conștiinței în organizațiile extremiste vizează implicarea forțată în organizarea și transformarea individului pentru a stabili un control total asupra comportamentului, gândirii și sentimentelor unei persoane.

În etapa de recrutare, manipularea conștiinței în organizațiile extremiste și sectele totalitare se realizează prin următoarele tehnici și tehnologii de procesare a conștiinței și a psihicului:

1. Tehnologia concesiunilor succesive ale persoanei recrutate către recrutori de la mici la concesiuni din ce în ce mai mari

2. Formarea ideii recrutului că acceptarea ideologiei sectei este cel mai bun mijloc de a-și rezolva problemele personale.

3. Atractivitatea grupului și procesele de dinamică a grupului, inclusiv semnificația și referențialitatea grupului, farmecul personal al membrilor săi, manifestarea de atenție, bunăvoință și simpatie pentru nou-veniți recrutați. Sexualitatea este adesea exploatată - manifestările de dragoste și simpatie pentru cei recrutați sunt demonstrate de reprezentanți atractivi de sex opus, îndeplinind funcția de recrutor.

4. Îngrijire și furnizare constantă de informații, fără a lăsa oportunitatea unei căutări independente a informațiilor și a reflectării critice și a conștientizării acesteia

5. Intarire pozitiva: zambete, expresii de simpatie, mancare delicioasa, atentie si grija acordate recrutului etc. (F. Zimbardo).

Baza manipulării este stabilirea controlului complet asupra conștiinței prin controlul comportamentului și gândirii (gândurilor). emoțiile și sentimentele și filtrarea informațiilor primite.

3. Determinarea statutului juridic al adolescenților care au fost supuși influenței psihologice distructive a susținătorilor ideologiei religioase extremiste și teroriste.

În conformitate cu principalele prevederi ale Strategiei naționale de acțiune în interesul copiilor pentru anii 2012-2017, aprobată prin Decretul președintelui Federației Ruse V.V. Putin la 1 iunie 2012, principala prioritate a politicii de stat în domeniu a familiei și a copilăriei este realizarea dreptului fiecărui copil de a trăi și de a fi crescut în familie, iar scopul primordial este crearea condițiilor pentru prevenirea necazurilor familiale și a încălcării drepturilor și intereselor legitime ale copiilor în familie. acordarea de asistență adecvată familiilor cu copii care se află în situații dificile de viață pe o bază interdepartamentală, inclusiv participarea instituțiilor de învățământ, asistență medicală, protecție socială etc.

Cea mai importantă definiție a legii este conceptul de „copii în situații dificile de viață” (Legea federală din 24 iulie 1998 N 124-FZ (modificată la 3 decembrie 2011) „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (modificată și completată). , care intră în vigoare la 1 septembrie 2012). Copiii aflați în situații dificile de viață, în conformitate cu legea, au dreptul la îngrijire și protecție specială din partea organelor guvernamentale federale, legislative și organele executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse și organismele guvernamentale locale.Acest lucru asigură supraviețuirea și dezvoltarea copiilor, adaptarea și participarea acestora la viața publică și, pe termen lung, la munca utilă social.

Copiii aflați în situații dificile de viață sunt copiii a căror activitate de viață este în mod obiectiv perturbată ca urmare a circumstanțelor actuale și care nu pot depăși aceste circumstanțe singuri sau cu ajutorul familiei, inclusiv în circumstanțe precum starea de sănătate a copilului sau a familiei. membrii care cresc și îngrijesc copilul; șomajul părinților sau tutorilor copilului; separare Cu adulți apropiați din cauza circumstanțe obiective(călătorie lungă de afaceri, ședere într-un spital închis, detenție sau detenție într-o instituție de muncă corecțională)

Prezența problemelor economice, juridice, pedagogice, psihologice și medicale în familie poate duce la apariția unor tulburări și riscuri atât parțiale (single) cât și multiple.

4. Scopurile și obiectivele sprijinului psihologic și pedagogic pentru adolescenții care au fost supuși influenței psihologice distructive a susținătorilor ideologiei religioase extremiste și teroriste.

Sprijinul psihologic și pedagogic pentru copii și adolescenți are ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea și autorealizarea oricărui copil, în timp ce dezvoltarea deplină a individului ar trebui să devină o garanție a socializării și a bunăstării.

Sprijinul psihologic și pedagogic este înțeles ca cooperare care asigură crearea condițiilor pentru ca subiectul să ia decizii optime în situații dificile de alegere a vieții și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea implementării acestuia.

Principal forme Suportul psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul educațional sunt: ​​prevenirea, diagnosticarea. consultanță, muncă corecțională, muncă de dezvoltare, educație, examen etc.

Sprijinul psihologic și pedagogic în condițiile moderne nu este doar suma diferitelor metode de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii, ci acționează ca tehnologie complexă, special o cultura a sprijinului si asistentei copilului in rezolvarea problemelor de dezvoltare, invatare, socializare.

Principii de bază ale sprijinului ale unui copil în condiții de viață într-o instituție de învățământ sunt:

1. caracterul consultativ al consilierii persoanei însoțitoare;
2. prioritatea intereselor persoanei însoțite („de partea copilului”);
3. continuitatea suportului;
4. sprijin multidisciplinar (multisubiect, adică abordare integrată).

Scopvârstă-psihologică consiliere este monitorizarea sistematică a progresului dezvoltării mentale a copilului pe baza ideilor despre conținutul normativ și periodizarea de vârstă a dezvoltării. Scopul declarat include următoarele sarcini specifice:

1) orientarea părinților, educatorilor și a altor persoane. participarea la creșterea, vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării mentale a copilului;

3) dacă este cazul, întocmirea de recomandări pentru corectarea psihologică și pedagogică a dificultăților de învățare pentru profesori, părinți și educatori;

5) educaţia psihologică a populaţiei.

Există diverse forme de muncă psihoprofilactică: organizarea mediului social; sensibilizare: învățarea socială activă a abilităților importante din punct de vedere social. Acest model este implementat în principal sub formă de antrenamente de grup, și anume - antrenament de rezistență (stabilitate) la influența socială negativă; antrenamentul de asertivitate sau antrenamentul afectiv-valoric; formarea abilităților de viață; instruire pentru activarea resurselor personale; antrenament pentru a minimiza consecinţele negative ale comportamentului deviant.

Direcții principale de activitate preventivă:

1. Sistem de diagnosticare a personalității:

• nivelul de formare a calităților personalității;
• abilități creative generale;
• dezvoltarea vorbirii;
• pregătirea copilului pentru școală;

k) atitudinile pedagogice ale părinților;

f) atitudinea părintească față de copil.

2. Lucrul cu elevii:

a) formarea calităților integratoare de personalitate (independență, onestitate, muncă asiduă, umanism etc.);

b) educație morală și psihologică (drepturile copilului);

c) formarea abilităţilor creative generale, organizarea creaţiei
activitățile studenților în funcție de interesele acestora;

d) dezvoltarea unei atitudini grijulii față de membrii familiei;

e) educaţie cultură relaţii:

g) asigurarea succesului în activităţile educaţionale.

3. Lucrul cu familia:

a) formarea culturii pedagogice a părinților;

b) organizarea de activităţi comune ale părinţilor şi elevilor.

4. Activități comune ale unei organizații educaționale și ale agențiilor de aplicare a legii:

a) identificarea motivelor infracțiunilor studențești;

b) lucrari explicative privind esenta si cauzele infractiunilor si infractiunilor;

c) organizarea timpului liber pentru elevi într-o microsocietate.

Activități corective și de dezvoltare V sfera formării personalității adolescenților care se află în situații dificile de viață

Corecția este înțeleasă ca un sistem de influențe psihologice și pedagogice care vizează nu numai depășirea sau slăbirea calităților negative ale personalității copilului, ci și dezvoltarea calităților pozitive care sunt opuse acestora.

Obiectivele suportului psihologic și pedagogic copiii din familiile participanților la asociații religioase extremiste și secte pseudo-religioase cu caracter distructiv sunt asociați cu crearea condițiilor pentru:

1. formarea identității civile a individului;

2. formarea unor atitudini tolerante de conștiință și comportament;

3. formarea competenței comunicative și a capacității de a rezista influențelor manipulative;

4. optimizarea tipului de educație familială și a relațiilor copil-părinte în direcția încrederii, a intimității emoționale și a înțelegerii reciproce.

5. asistență în construirea unei traiectorii educaționale individuale și autodeterminare profesională preliminară;

6. depăşirea consecinţelor negative ale evenimentelor traumatice. și construirea rezistenței la stres și frustrare pe baza unor strategii constructive de coping.

1. Formarea identității civile a individului

Formarea identității civile are scopul de a asigura integrarea, unitatea și integritatea conștiinței de sine a individului ca cetățean al unei societăți multiculturale bazată pe însuşirea unui sistem de valori morale universale, libertatea de exprimare bazată pe luarea în considerare. diversitatea atitudinilor, normelor și valorilor sociale, socializarea pozitivă a copiilor și adolescenților.

Orientările valorice ale metodologiei educației ca activitate socială conducătoare a societății care asigură armonia identității umane universale, a identității civile și a identității etnice în procesul dezvoltării umane sunt;

Un set de programe pentru formare identitate civică, care vizează formarea identității unei persoane ca cetățean al țării sale, cultivarea patriotismului civic și a dragostei pentru Patria Mamă (de exemplu, limba rusă ca limbă de stat, literatura nativă, istoria Patriei, studii sociale, civică etc.);

• Un set de programe pentru formare identitate etnică și solidaritatea cu „patria mică - sat, oraș, regiune”, care vizează familiarizarea cu cultura națională, cunoașterea istoriei patriei etc. (de exemplu, limba națională ca limbă maternă, istoria locală, istoria națională, literatura națională etc.);
• Un set de programe pentru formarea identitate umană universală, care vizează introducerea oamenilor în produsele culturii mondiale și istoria generală a omenirii, valorile umane universale, realizările științei și tehnologiei care conectează o persoană cu întreaga umanitate (de exemplu, matematica ca limbaj universal de comunicare, informatica, fizica). , mediul, istoria lumii, literatura mondială, cultura artistică mondială, economie etc.).

6. Formarea unor atitudini tolerante de conștiință și comportament

Formarea toleranței și a încrederii este asociată cu educația multiculturală, care presupune următoarele sarcini:

1. dezvoltarea competențelor etnice și culturale, de ex. orientarea în particularitățile culturii, istoriei, imaginii geografice, atât ale propriului popor, cât și ale altor grupuri etnice și popoare;
2. formarea competenței interculturale bazată pe o atitudine pozitivă față de alte grupuri etnoculturale și stăpânirea abilităților de comunicare interculturală eficientă;
3. conștientizarea semnificației și rolului interacțiunii și influenței reciproce a popoarelor și culturilor în lumea modernă ca bază pentru dezvoltarea progresivă a umanității și a culturii mondiale - formarea atitudinilor de toleranță,

Tehnologiile pentru formarea toleranței sunt principala modalitate de predare a regulilor de cooperare și cooperare între diferite grupuri etnoculturale. Un rol semnificativ în formarea toleranței/intoleranței revine presei. Sistemul de învățământ general consideră educația multiculturală și formarea toleranței drept sarcina cheie a educației unui cetățean.

7. Tehnologii psihologice și pedagogice pentru formarea toleranței și a încrederii în interacțiunea interculturală

În psihologia socială modernă s-au dezvoltat un număr semnificativ de programe de formare a toleranței în interacțiunea interculturală, care s-au dovedit în practică cu diverse categorii de populație, diferite ca vârstă, gen și compoziție socială:

Programele de formare specifice culturii pot lua forma:

1. Traininguri pentru interacțiune interculturală reală, inclusiv seminarii — ateliere de comunicare interculturală cu discuții de grup asupra situațiilor care apar în timpul contactelor personale între reprezentanții celor două națiuni, care includ participanții la formare.
2. Antrenamentul atributelor - conștientizarea metodelor de atribuire - interpretare, explicarea motivelor comportamentului și rezultatelor activităților reprezentanților altor grupuri etnice.
3. jocuri de simulare, în timpul căreia se construiește o întâlnire a două culturi, fiecare având propriile valori, norme și standarde.

4. Formarea competențelor culturale generale, care vizează implementarea modelului formare identitate culturală bazată pe teoria învăţării sociale.

1. Formarea competențelor etnoculturale, promovarea conștientizării condiționării culturale a comunicării și comportamentului uman, depășirea prejudecăților și xenofobiei etnocentrice, etnice și confesionale, asigurarea creșterii personale, precum și formarea toleranței etnice și religioase în domeniul comunicării interculturale.

6. Model pedagogic de educație pentru toleranță, definirea sistemului de condiţii pedagogice şi modalităţi de organizare a activităţilor elevilor. Astfel de condiții includ: întâlnirea cu alte culturi, problematizarea atitudinilor față de acestea, discuții de grup, reflecție, gândire social-critică.