Autoanaliză a rezultatelor activității profesionale a unui profesor. Raport privind activitățile profesionale ale profesorului Rezultatul muncii profesorului de grădiniță

Abstract.

Pe tema:

Activitatea profesională și personalitatea profesorului.

Efectuat:

Savina Tatyana Nikolaevna.

Introducere……………………………………………………..2

1.1 Esența activității didactice………………3

2. Personalitatea profesorului……………………………………….8

2.1 Abilități pedagogice…………………………..12

Concluzie………………………………………………………..17

Bibliografie…………………………………………….

Introducere.

Fiecare persoană în timpul vieții sale va juca de multe ori în rolul de elev, elev și în rolul de profesor, educator (profesor, mentor, instructor etc.). Profesia de cadru didactic este una dintre cele mai vechi și mai onorabile din istoria omenirii. Cu toate acestea, nu este posibil să se determine momentul exact al apariției sale. Pe parcursul unei lungi perioade istorice, educația s-a desfășurat fără specialiști pregătiți profesional în cursul relațiilor naturale de viață dintre generația mai în vârstă și cea mai tânără.

Profesorii sunt persoane care au o pregătire adecvată și sunt angajate profesional în activități de predare, de ex. probleme de educație, educație și formare. Conținutul profesiei de profesor este de a educa generația tânără.

Aici ar trebui să acordați atenție cuvântului „profesional”. Profesorii sunt angajați în activități de predare profesional, iar aproape toți oamenii sunt implicați în această activitate în mod neprofesional. Activitatea profesională este una dintre principalele forme ale vieții umane. Atât bunăstarea sa generală, cât și eficacitatea activităților sale depind de modul în care o persoană își percepe și evaluează munca, realizările sale într-o anumită activitate și pe sine într-o situație profesională. Între timp, este dificil să ne imaginăm o altă activitate care să fie la fel de diversă și la fel de solicitantă pentru calitățile și capacitățile interpretului. Cerințele pentru un profesor sunt determinate nu numai de marea importanță, ci și de originalitatea rară a activității pedagogice. Întreaga experiență a dezvoltării umane demonstrează că, în materie de educație, personalitatea educatorului are o importanță deosebită, deoarece acesta influențează elevul prin comportamentul său, modul său de viață și atitudinea față de viața de zi cu zi. Profesorul devine un maestru al meșteșugului său, un profesionist pe măsură ce stăpânește și își dezvoltă activitățile profesionale, recunoscând valorile pedagogice.

1. Activitate profesională.

1.1 Esența activității didactice

Activitatea pedagogicăca una profesională, se desfășoară în instituții de învățământ special organizate de societate: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, instituții de învățământ secundar de specialitate și superior, instituții de învățământ suplimentar, perfecționare și recalificare.

O altă natură a activității pedagogice este spontană, datorită faptului că o persoană este influențată de diverși factori externi și interni care îi influențează dezvoltarea.

Activitatea pedagogică profesională este de natură sistemică, manifestată în unitatea de scopuri, motive, acțiuni și rezultate. Scopul principal, stabilit istoric, al profesiei de profesor este educația. Un profesor, în timp ce își implementează activitățile, trebuie să se străduiască să formeze personalitatea unei persoane capabile să trăiască de succes în societatea modernă, ținând cont de posibilitățile de autorealizare a unei persoane, pe baza intereselor și aspirațiilor sale. Principalele obiecte de influență pedagogică sunt mediul educațional, activitățile elevilor, echipa educațională și caracteristicile individuale ale elevilor. Printre sarcinile de conducere ale unui profesor se numără formarea unui mediu educațional, organizarea activităților elevilor, crearea unei echipe educaționale și dezvoltarea individualității.

Toate proprietățile activității pedagogice se manifestă prin acțiunea pedagogică, care este unitatea totală a scopurilor incontinenței. Sarcina principală în care

este o acţiune pedagogică – cognitivă, caredevine o sarcină de proiectare și transformare. Întregul proces al activității pedagogice se rezumă la rezolvarea multor probleme de diferite niveluri de complexitate, clase și tipuri, iar sarcinile pedagogice în cele mai multe cazuri nu se pretează la algoritmizare și necesită adesea o soluție euristică non-standard care apare în procesul de hard. munca, inclusiv cercetare, analiză, prognoză, experiment, control și concluzie. Fiecare nou pas al profesorului devine pentru el o sursă de informații noi, care se transformă în experiență acumulată.

Principalele tipuri de activitate pedagogică sunt în mod tradițional educația și predarea.

Munca educaționalăsubordonată scopului dezvoltării armonioase a individului. Ca parte a activităților educaționaleprofesorul trebuie să se organizezeo echipă de studenți și direcționează activitățile acesteia spre rezolvarea problemelor educaționale care să conducă la atingerea scopului. Succesul rezolvării problemelor educaționale este determinat de prezența unor schimbări pozitive în conștiința elevilor, manifestate în comportament, emoții și activități cotidiene. Activitățile educaționale se remarcă prin lipsa formalizării acțiunilor specifice ale profesorului: nu poate decât, preziceți-vă acțiunile și ghidați elevii. În fiecare caz specific, alegerea mijloacelor și metodelor de educație depinde de caracteristicile individuale ale elevului sau de atmosfera și componența grupului de elevi. Este destul de dificil să evaluezi rezultatele muncii unui profesor, deoarece... nu are criterii și evaluări strict definite, este în mare măsură determinată de starea inițială de educație a secției.

Esența predării este mai logică. Predarea sau învățarea se desfășoară de obicei într-un cadru spațial și temporal special organizat, este susceptibilă de planificare, algoritmizare și elaborare, are obiective clare și sarcini corespunzătoare, precum și anumite criterii pentru realizarea lor.

Primar în activitatea pedagogică este încă

Munca educațională, în acest sens, atunci când pregătesc profesorii, este necesar să se aibă grijă de formarea pregătirii acestora pentru organizarea competentă a proceselor educaționale și educaționale în legătură cu cunoștințele subiectului.

Structura activității pedagogice. Componentele activității pedagogice sunt elemente interdependente și interdependente, diferă unele de altele și sunt oarecum izolate, ceea ce le permite să fie considerate independent unele de altele. În activitatea pedagogică se disting următoarele componente: constructivă, organizatorică, comunicativă.

Profesia pedagogică impune personalității profesorului anumite pretenții și anume: acesta trebuie să aibă o poziție socială și profesională stabilă, care se exprimă în atitudinea sa față de lumea din jurul său, de profesie și de materiile de pedagogie. Poziția profesorului dezvăluie personalitatea sa, natura orientării sale sociale și tipul de comportament și activitate civică.

Poziția socială a viitorului profesor se formează încă din copilărie, continuă să se dezvolte pe parcursul procesului de învățare într-o școală cuprinzătoare și stă la baza formării opiniilor și credințelor legate de profesia de dascăl.

Există, de asemenea, cerințe determinate profesional pentru un profesor; acestea sunt împărțite în două grupuri. Primul include pregătirea psihologică, psihofiziologică și fizică, iar al doilea include competența științifică, teoretică și practică ca bază a profesionalismului.

Pregătirea profesională a unui profesor este determinată de corespondența calităților sale personale și profesionale în profesogramă, care combină versiunea lor idealizată în trei complexe interdependente: calități civice generale; calități care determină specificul profesiei didactice; cunoștințe, aptitudini și abilități speciale în materie.

Rolul cel mai important în activitățile unui profesor îl joacă orientarea personală, reflectată în profesogramă și care îi caracterizează orientarea socială, morală, profesională, pedagogică și cognitivă.

Baza tuturor activităților unui profesor este convingerea sa ideologică, care îi determină baza morală. Alegerea profesiei de profesor ar trebui, în primul rând, să se bazeze pe dragostea față de copii, dorința de a-i ajuta în perfecționare și autorealizare deschizându-le căi de atingere a acestor obiective. Orientarea profesională a profesorului acţionează ca nucleu în jurul căruia se formează toate calităţile sale profesionale. Calitățile importante și inalienabile ale unui profesor demn sunt dăruirea și disponibilitatea sa de a lucra în ciuda granițelor teritoriale temporare, punând datoria sa profesională mai presus de orice.

Activitatea cognitivă a unui profesor este determinată de dorința de a stăpâni noi cunoștințe, interesul pentru ceea ce este nou în știința pedagogică și domeniul profesorului și capacitatea de autoeducare. Unul dintre principalii factori de interes cognitiv este dragostea pentru materia predată.

2. Personalitatea profesorului

Personalitatea profesorului joacă un rol vital în educație. Eficacitatea educației se realizează atunci când profesorul este atent la procesul educațional, analizându-l constant și trăgând concluziile corecte.

Numai pe renașterea sentimentelor umane simple – iubire și milă – ar trebui construit procesul educațional. Renumit profesor elvețian Johann Heinrich Pestalozzi, potrivit biografului său, „a fost amabil până la uitarea de sine”. Sarcina educației, potrivit lui Pestalozzi, ar trebui să fie dezvoltarea abilităților umane în conformitate cu legile naturii, adică atunci când „inima vrea să creadă și să iubească, iar mintea vrea să gândească”.

Modul de lucru al unui profesor adevărat se remarcă prin simplitate exterioară cu mare profunzime interioară; o atitudine înțeleaptă, foarte selectivă față de mijloacele de educație, o combinație pricepută a metodelor vechi cu altele noi. Un adevărat maestru se gândește constant să se asigure că sistemul de relații contribuie la dezvoltarea înclinațiilor și abilităților copiilor, a forțelor creative, constructive în echipa copiilor.

Poziția educațională ar trebui să fie delicată, de neobservat, poate chiar ascunsă elevului. Procesul educațional poate fi numit o artă, care exprimă unicitatea personalității profesorului, individualitatea, caracterul și atitudinea sa față de elevii săi. Există o părere că doar o persoană talentată, un profesor din naștere, poate deveni un adevărat maestru profesor.

Un profesor autentic va găsi întotdeauna un răspuns non-standard la orice întrebare, va fi capabil să aprindă, să excite elevul și să-i sporească motivația. Un profesor adevărat atinge acest efect atunci când educația se dezvoltă în autoeducație.

K. D. Ushinsky era convins că „în educație totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională curge doar din sursa vie a personalității umane”

Un profesor, inclusiv un tânăr specialist, este drept co După ce a absolvit o facultate sau o universitate, el acționează ca o persoană integrală, cu o mentalitate specială, caracteristici temperamentale individuale și un anumit stil de comportament. Dar însuși conținutul activității pedagogice îi impune o serie de cerințe specifice, obligându-l să-și dezvolte anumite calități personale. Cum semnificativă și obligatorie din punct de vedere profesional. Aceste calități, realizându-se în activitățile educatorului și asigurând succesul acestuia, capătă o conotație profesională specifică. Pe de o parte, ele sunt necesare pentru implementarea funcțiilor unui profesor, iar pe de altă parte, implementarea funcțiilor antrenează și dezvoltă calitățile necesare profesional.

„Profesorul însuși trebuie educat.” Această poziție binecunoscută este o poruncă imuabilă pentru toți cei implicați în problema educației. Educația nu este doar o știință, ci și o artă, care este imposibil de stăpânit într-un timp scurt. Se crede pe bună dreptate că un profesor poate fi numit cineva care studiază și se îmbunătățește constant de-a lungul vieții. Același lucru este valabil și pentru educator: un adevărat educator este cel care studiază constant arta și știința educației se angajează constant în autoeducație. Cum ar trebui să fie o profesoară de grădiniță?

În primul rând, să ai anumite calități personale și, în al doilea rând, să fii un profesionist, un maestru, doar în asta caz el va fi capabil să formeze o personalitate dezvoltată cuprinzător, creativă, activă și care posedă calități morale înalte.

Ce calități personale ar trebui să aibă un profesor?

Trebuie să aibă răbdare iubiți copiii, fiți buni și corecti, fiți capabili să simpatizați, fiți receptivi. În același timp, trebuie să fie organizat, consecvent, exigent și muncitor. Această listă ar putea fi continuată. Catre profesor trebuie sa au multe calități, dar mai presus de toate să fiepersoană extrem de morală.

O calitate personală foarte importantă a unui profesor esteVeselie,optimism, simțul umorului. O persoană nu se naște cu aceste calități; ele trebuie dezvoltate în sine. Una dintre condiţiile necesare şi fireşti ale educaţiei este dragoste pentru copii. Dragoste rezonabilă, nu mișcare, nu mișcare și capricii satisfăcătoare, ci preocupare reală pentru dezvoltarea completă a copilului, comunicare prietenoasă, atitudine atentă la cereri, persistență plină de tact.

Pe lângă calitățile personale, un profesor trebuie să aibă multe cunoștințe profesionale, abilități și abilități necesare desfășurării activităților profesionale.

K. D. Ushinsky, subliniind complexitatea problemei educației și cât de mult trebuie un profesor să știe și să poată face acest lucru, ce personalitate cu mai multe fațete trebuie să fie, a scris: „Arta educației are particularitatea că aproape toată lumea pare familiară și de înțeles pentru el, dar uneori chiar o sarcină ușoară - și cu cât pare mai ușor de înțeles și mai ușor, cu atât o persoană este mai puțin familiarizată cu ea teoretic sau practic. Aproape toată lumea recunoaște că educația cere răbdare, unii cred că necesită abilitate și pricepere înnăscute, adică o îndemânare; dar foarte puțini au ajuns la concluzia că, pe lângă răbdare, abilități și pricepere înnăscute, sunt necesare și cunoștințe speciale. Aceste calități sunt dobândite în procesul de formare profesională. Și sunt conectați cu scopurile și obiectivele de creștere a copiilor la fiecare etapă de vârstă a dezvoltării lor.

Scopurile educației, în primul rând, includ întărirea sănătății copiilor, dezvoltarea abilităților lor mentale, insuflarea dragostei pentru Patria Mamă, dezvoltarea activității, responsabilității, simțul datoriei, camaraderie, bunătate, onestitate și muncă asiduă. Având în vedere acest lucru, educatorii pot pregăti copiii în mod intenționat și, prin urmare, cel mai eficient pentru viața independentă.

Profesorul trebuie să fie inteligent o persoană în sensul deplin al cuvântului. Inteligența autentică nu îi va permite să vorbească cu lipsă de respect despre părinții copilului, despre copilul însuși sau să vorbească cu părinții de la înălțimea cunoștințelor sale pedagogice. Dacă, atunci când comunică cu părinții, un profesor vorbește doar despre deficiențele copilului, acest lucru provoacă doar o reacție negativă. În caz contrar, nu va exista niciun contact, care este atât de necesar pentru creșterea copiilor. Iar atmosfera emoțională pozitivă din grup va fi perturbată. La urma urmei, copiii sunt atât de sensibili la nuanțele relațiilor umane. Copiii sunt învățați nu numai și nu atât de mult prin ceea ce le insuflăm. Ei absorb și adoptă tonul general și toate subtilitățile comportamentului profesorului.

Munca unui profesor nu poate fi formală. Este nevoie de o căutare constantă de noi forme, noi abordări de organizare a cursurilor, activități independente ale copiilor și o combinație de clase de grup și individuale.

2.1 Abilități de predare

Activitatea pedagogică solicită personalității profesorului și calităților sale profesionale care corespund caracteristicilor acestuia. Măsura conformării calităților personale și profesionale ale unei persoane cu cerințele activității didactice determină abilitățile sale de predare.

Lista abilităților de predare de bază corespunde celei propuse de V. A. Krutetsky.

Didactic abilitățile se manifestă: 1) în capacitatea de a prezenta materialul educațional într-un mod accesibil, clar, înțeles, în capacitatea de a transforma și procesa în mod corespunzător materialul educațional; 2) prezența unei atitudini de a ține cont de caracteristicile psihologice ale elevilor, de nivelul lor de pregătire și de capacitățile în îndeplinirea independentă a sarcinii; 3) în capacitatea de a organiza o lecție, de a pregăti elevii pentru a percepe materialul educațional, de a mobiliza atenția și de a crea o dispoziție emoțională favorabilă; 4) în capacitatea de adaptare în timpul lecției în funcție de circumstanțele predominante și, cel mai important, de caracteristicile de asimilare de către elevi a materialului educațional actual

Academic abilitățile sunt asociate cu prezența capacității de a naviga în conținutul domeniului științific de cunoaștere la care se referă disciplina academică predată, cu competență în acest domeniu, cu amploarea perspectivei și interes pentru activitatea de cercetare.

Perceptual abilitățile sunt capacitatea profesorului de a pătrunde în lumea interioară a elevului, observația psihologică a profesorului, care îi permite să înțeleagă personalitatea elevilor și cele mai mici modificări ale stării acestora prin manifestări externe minore în comportament și răspuns.

Vorbire abilitățile se manifestă în capacitatea profesorului de a-și exprima clar și clar gândurile și sentimentele prin vorbire, precum și expresii faciale și pantomime. Discursul profesorului ar trebui să se adreseze elevilor, să ajute la activarea gândurilor și a atenției acestora, să fie plin de viață, imaginativ, luminos și expresiv din punct de vedere intonațional etc.

organizatoricabilitățile sunt capacitatea unui profesor de a organiza o echipă de elevi, de a o uni, de a o inspira să rezolve probleme importante, precum și abilitatea de a-și organiza în mod corespunzător munca: planificarea, ajustarea, controlul și, de asemenea, dezvoltarea unui „simț al timp."

autoritar abilitățile sunt capacitatea unui profesor de a avea o influență emoțională și volitivă directă asupra elevilor, de a câștiga autoritate și de a putea transmite elevilor convingerea sa în ceva.

Comunicareabilitățile sunt capacitatea profesorului de a organiza comunicarea cu copiii, capacitatea de a găsi abordarea potrivită și de a stabili relații adecvate și de a observa tactul pedagogic.

Imaginația pedagogicăse exprimă în capacitatea de a prevedea consecințele acțiunilor proprii, în proiectarea și prognozarea dezvoltării personalității elevilor, în optimismul pedagogic al profesorului, în credința sa în om.

Abilitățile sunt atât formate, cât și manifestate în procesul de activitate, a cărei implementare productivă necesită abilități adecvate. Prin urmare, procesul de dezvoltare a abilităților este întotdeauna asociat cu dobândirea de abilități. Activitatea pedagogică este considerată cel mai adesea ca o soluție la un număr nenumărat de probleme pedagogice. În consecință, aptitudinile pedagogice pot fi considerate ca fiind capacitatea de a rezolva diverse probleme pedagogice.

Rezolvând aceste probleme, profesorul caută și prezice viitorul, evaluează opțiunile și dezvăluie proiecția a ceea ce este studiat sau activitatea viitoare asupra personalității elevului. În unele cazuri, căutarea se poate reduce la sortarea opțiunilor deja cunoscute și adaptarea acestora la condițiile situației. Atunci elementul creativ în căutare nu este atât de semnificativ. În alte cazuri, abordările cunoscute nu oferă soluții optime (situație pedagogică problematică). Atunci apare nevoia unei căutări cu adevărat creative. În ambele cazuri, profesorul folosește și dezvoltă abilități pedagogice generale identificate de N.V. Kuzmina, A.K. Markova și o serie de alți cercetători. Constructiv și abilitățile aferente de prognostic și proiectare combină capacitatea de a selecta material educațional și de a-l proiecta în conformitate cu obiectivele educaționale specifice, de a proiecta personalitatea elevului și de a selecta mijloace pedagogice care asigură obținerea rezultatelor planificate.

Comunicareabilitățile servesc la stabilirea de relații corecte cu elevii, asigurarea confortului și eficacității comunicării pedagogice și deschiderea oportunităților de înțelegere și cooperare reciprocă între profesor și elev.

Gnostic abilitățile vă ajută să folosiți literatura, să studiați experiența liderilor și să vă analizați propria experiență.

Organizarea secţiilor pentru diverse tipuri de activităţi, direcţionarea activităţii acestora în conformitate cu scopurile şi obiectivele pregătirii şi educaţiei permiteorganizatoricaptitudini. Acestea includ capacitatea de a stabili obiective pentru activități, de a le aduce elevilor (elevilor) sau de a-i încuraja să propună obiective, de a facilita distribuirea rolurilor, de a stimula, controla și ajusta activitățile.

Există și aplicate abilități legate de punerea în aplicare a abilităților artistice, sportive și de altă natură ale profesorului-educator, precum și cerințele muncii profesionale (grafică pedagogică, canto, stăpânirea mijloacelor tehnice, coregrafie etc.).

Important și pentru analiza și corectarea pedagogică reflectorizant aptitudini - capacitatea de a te vedea din exterior, de a-ți analiza și evalua munca, de a identifica și corecta greșelile. Recunoașteți și consolidați succesele.

Cea mai completă descriere a abilităților pedagogice este dată în lucrarea lui A.K. Markova. Ea identifică zece grupuri de abilități pedagogice: 1) abilități legate de formularea și stabilirea sarcinilor pedagogice, precizarea acestora și anticiparea rezultatelor soluționării lor; 2) capacitatea de a lucra cu conținutul materialului și de a-l interpreta, de a face conexiuni interdisciplinare, de a ține cont de capacitățile și posibilele dificultăți ale elevilor; 3) posesia de cunoștințe psihologice și pedagogice și aplicarea lor practică; 4) cunoașterea tehnicilor de stabilire și rezolvare a problemelor de comunicare; 5) stăpânirea tehnicilor de realizare a productivității comunicării (mijloace de comunicare, tehnici retorice etc.); 6) implementarea și dezvoltarea abilităților pedagogice, crearea și consolidarea unui concept de sine pozitiv; 7) conștientizarea perspectivelor de dezvoltare profesională; 8) capacitatea de a caracteriza cunoștințele dobândite de un elev, de a determina capacitatea de învățare, de a stimula dorința de autoeducare și autoformare; 9) capacitatea de a evalua educația școlarilor; 10) capacitatea de a-și evalua integral munca și profesionalismul.

Pentru a rezolva problemele creative, un profesor trebuie să stăpânească și un set de abilități mentale specifice activității creative. Aceasta este abilitatea de a vedea o problemă și de a lega materialul de fapt la aceasta (viziunea problemei); capacitatea de a releva interconectarea problemelor, adică de a vedea o problemă dată ca parte integrantă a uneia mai generale; capacitatea de a exprima o problemă în sarcini cognitive specifice, de a formula o ipoteză și de a efectua anticiparea (anticiparea) mentală a acțiunilor; capacitatea de a folosi analogia și transferul, combinarea de noi combinații de elemente cunoscute, căutarea unei alternative la o soluție evidentă etc.

Toți cei care, într-un fel sau altul, se implică în creativitate știu cât de dificilă este această muncă. Necesită dăruire și perseverență completă, implică riscuri, nu duce imediat la succes și este adesea asociată cu fundături, eșecuri și crize. De aceea, pentru a desfășura activități productive, creative, un profesor are nevoie de astfel de calități morale și volitive, de astfel de trăsături de caracter., precum integritatea, exigența față de sine și față de ceilalți, criticitatea și autocritica, onestitatea, munca grea, toleranța, acuratețea, perseverența, consecvența etc. Numai îmbogățirea sistematică a cunoștințelor, dezvoltarea abilităților creative în activitățile de căutare formează abilități, dezvolta experiența și generează trăsături de personalitate.

Concluzie

Educația, ca toate domeniile de lucru cu oamenii, are nevoie de talent. Tot timpul a fost nevoie de ele, dar această nevoie a devenit mai acută ca niciodată în ultimii ani, în perioada de reînnoire intensivă a educației casnice. O personalitate talentată, creativă, entuziastă, activă poate fi alimentată doar de un profesor talentat și entuziast. Cele mai avansate teorii, inovații originale, sisteme și tehnologii moderne, instrucțiuni bine scrise și dezvoltări prin ele însele nu vor face procesul pedagogic eficient. Personalitatea profesorului joacă un rol decisiv în acest sens. Prin aceasta, impactul culturii mondiale și potențialul mediului asupra unei persoane în creștere este în mare măsură refractat. Cuvintele lui K. D. Ushinsky: „În educație, totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională curge doar din sursa vie a personalității umane. Niciun statut sau program, niciun organism artificial al unei instituții, oricât de viclean inventat, nu poate înlocui individul în materie de educație...” nu și-au pierdut actualitatea astăzi.

Un nivel ridicat de responsabilitate socială, unicitatea obiectului de influență, care este o personalitate în curs de dezvoltare, originalitatea situațiilor și varietatea factorilor care le influențează determină cerințe serioase pentru erudiție, cultura generală, capacitățile creative, etica profesională a cadrelor didactice. , și, în consecință, pentru sistemul de pregătire a acestora. In institutiile de invatamant au existat mereu oameni creativi, cercetatori, nelinistiti, adevarati pasionati, adepti ai educatiei.Activitatea profesionala a unui cadru didactic presupune procesul de stabilire a sarcinilor pedagogice de catre profesor, ierarhizarea acestora, restructurarea in functie de conditiile si situatiile specifice, profesorul. dezvoltă capacitatea de stabilire a scopurilor pedagogice și de implementare a scopurilor. O componentă importantă a acestei abilități este capacitatea de a ajusta obiectivele în timpul procesului de influență pedagogică, de a crea în minte o imagine a posibilului rezultat al acțiunilor cuiva. Acest lucru necesită nu numai o analiză constantă a tuturor componentelor situației pedagogice, ci și autoanaliza profesorului și capacitatea de reflecție pedagogică.

Unicitatea profesiei de profesor este că este de natură umanistă. În procesul de educație, profesorul rezolvă două probleme: Adaptiv, umanist.

Funcția adaptativă este asociată cu adaptarea elevului la cerințele specifice situației socioculturale, iar funcția umanistă este asociată cu dezvoltarea personalității și a individualității sale creatoare. Pe de o parte, profesorul își pregătește elevii pentru o anumită situație socială, pentru cerințele specifice ale societății. Dar, pe de altă parte, el, deși rămâne obiectiv gardianul și conducătorul culturii, poartă în sine un factor atemporal. Prin dezvoltarea personalității copilului pe baza bogăției culturii umane, profesorul lucrează pentru viitor. Profesorul, în cursul activităților sale profesionale, îndeplinește principalele funcții: Predare, educare, dezvoltare, pregătire psihologică.

Implementarea acestor funcții necesită următorii parametri personali de la un profesor modern: nevoi și abilități pentru activități profesionale și socio-culturale active și versatile; tact, sentiment de empatie, răbdare și toleranță în relațiile cu copiii și adulții, disponibilitatea de a-i accepta și susține și, dacă este necesar, de a-i proteja; înțelegerea unicității și autonomiei relative a auto-dezvoltării personale; capacitatea de a furniza comunicare intra-grup și inter-grup; prevenirea conflictelor în comunitățile de copii și adulți; cunoașterea caracteristicilor dezvoltării psihice, în special a copiilor cu probleme, și dorința, împreună cu aceștia, de a crea intenționat condițiile necesare autodezvoltării lor; abilități pentru propria auto-dezvoltare și autoeducare.

Un profesor uman trebuie să se bazeze pe capacitățile elevului, pe potențialul său și nu pe autoritatea puterii și constrângerii sale. Sarcina sa principală este să identifice, să dezvăluie și să dezvolte tot ceea ce este valoros într-o persoană și nu să formeze obiceiul de ascultare.
Profesorul, ca orice lider, trebuie să aibă o bună cunoaștere și înțelegere a activităților elevilor pe care îi conduce. Astfel, profesia de cadru didactic necesită pregătire duală - științe umane și specială.

Bibliografie.

1. Bolotina L. R., Komarova T. S., Baranov S. P.

Pedagogie preșcolară: un manual pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. a 2-a ed. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1997. -P. 174.

2. Krutetsky V.A. Fundamentele psihologiei educației. - M, 1972. - P. 238-246.

3. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului. - M., 1993. - P. 18-71.

4. Ushinsky K.D. Izb. ped. op. - M., 1953.-T. 1.-S. 266).

5. Ushinsky K. D. Omul ca subiect al educației. Izb. ped. op. - T. 1. - P. 229.

6. Ushinsky K.D. Colectie op. - M., 1950. - T. 2. - P. 63-64.

Portofoliul profesorului

Informații de bază despre profesional

Activități profesor

Conţinut

1. Prima secțiune „Informații de bază despre profesor”

2. Autoanaliză a activităților didactice

3. Caracteristicile profesorului

4. Copie după diploma de studii

6. O copie a certificatului de pregătire avansată

7. Copie după fișa de certificare

8.Copii ale certificatelor de onoare (lista)

9. Rezultatele activităților didactice

10. Proiect pedagogic

11.Rezumate ale activităților comune cu copiii

12. Plan de lucru pe termen lung pe această temă

15.Consultații pentru părinți

Informații de bază despre profesional

Activități profesor

Sabirova Elena Valentinovna

Kazan

Informații generale.

NUMELE COMPLET. Sabirova Elena Valentinovna

Data nașterii: 30 decembrie 1965

Locul de reședință: Kazan

Educaţie: Liceu profesional

Institutul Umanitar de Stat Tătar, 2001 – 2004

Specialitate: Invatator.

Experiență de muncă: 15 ani

Loc de munca: MADO Nr 311

Ale mele credo de viață:

" Vlăstarul încredințat nouă de mama noastră - prețuim, iubim și creștem.”

Principiile mele de lucru:

Nu fi enervant: fiecare are propria lume de interese și hobby-uri;

Copiii au mai multă independență și dreptul de a alege;

Nu divertisment, ci distracție și pasiune ca bază a tonului emoțional al lecției;

« Ascuns» diferențierea elevilor în funcție de capacitățile, interesele, caracteristicile și înclinațiile educaționale;

Să fii capabil să ia poziția unui copil, să vezi în el o personalitate, individualitate;

Ajutați copilul să fie semnificativ și de succes din punct de vedere social;

Oferiți cerințe pentru studenți, verificați dacă le îndepliniți dvs.;

Tot ce este nou este interesant!

Eseu

Meseria de profesor nu poate fi numită ușoară. Este minuțiosmunca zilnică, am o responsabilitate uriașă pentru creșterea unei persoane mici. Știu sigur că am făcut alegerea corectă. Fețe fericite și zâmbete ale copiilor mei,iar recunoștința părinților este o confirmare a acestui lucru. Profesia noastră este înconjurată de iubire ca nimeni altul și este minunat când esteDragostereciproc. Iubesc copiii de parcă ar fi ai mei, tratez cuvintele cu înțelegereși acțiunile fiecărui copil.

Există multe profesii diferite în lume

Și fiecare are farmecul luieste

Dar nu există nimic mai nobil, mai necesar și mai minunat,

Decat cel pentru care lucrez!

În munca noastră este imposibil să ne oprim aici, aici avem nevoie

cresc constant, la fel cum cresc copiii care vin la grădiniță.

Îmi iubesc profesia pentru că împreună cu copiii cresc, mă dezvolt și trăiesc în mod repetat cel mai fericit timp - copilăria.Până acum știu sigur că am făcut alegerea corectă

Știu că nu muncesc degeaba

Sunt profesor și sunt mândru de acestea

Îmi amintesc sfatul:« Nu pierdeți niciun student și lăsați aceste cuvinte să devină filosofia voastră de predare». De atunci, mi-am privit activitățile ca pe un serviciu și nu ca pe un loc de muncă. Serviciul, după cum știți, este un concept de 24 de ore din 24. Nu poți fi profesor în zilele de luni și vineri și numai la cursuri. Grija noastră, ca și dragostea, nu cunoaște zile libere și aminteșteeste spirituală„03”.De aceea, locul în care mă întâlnesc cu copiii nu este doar o cameră, ci o inimă.

Copiii au nevoie de căldură, de conștientizarea nevoii lor, iar dacă faci asta, legătura cu ei devine pe termen lung. Dacă copilul tău vrea să te vadă nu numai ca profesor, ci și ca mamă, atunci trebuie să fii pregătit pentru asta.

Există o pildă despre un rege care a visat să-și facă poporul fericit și a apelat la înțelepți pentru sfat. I-au pus trei întrebări: care este cea mai importantă oră de pe pământ, care este cea mai importantă persoană de pe pământ, care este cea mai importantă afacere de pe pământ? Regele nu a putut găsi răspunsuri la aceste întrebări.Și erau foarte simple: ceasul cel mai important este prezentul, cel care a venit acum; cea mai importantă persoană este cea care este cu tine acum; lucrul pe care îl faci acum este cel mai important lucru.

În raport cu filozofia mea educațională și a meaPentru fericirea educațională, voi răspunde astfel la aceste întrebări. Orice activitate -cel mai important lucru, pentru că mâine vor fi și alții. Să le conduc este prima meafericire pedagogică. Persoana principală pentru mine este preșcolarul meu.

Este important să găsiți pentru toată lumea exact cuvântul de care are nevoie acum.Aceasta este a doua mea fericire. Chiar acum euPot aprinde o lumină în inimile lor, îi pot chema la bunătate, pot stabili un scop de văzut

sens în orice materie. Aceasta este a treia fericire a mea.

Și cred că atunci când copiii mei cresc și devin adulți,vor aprecia eforturile mele. Cea mai bună recompensă pentru munca mea va ficapacitatea elevilor mei de a trăi în armonie cu lumea din jurul lor, capacitatea de a cultiva aceste calități la copiii lor

Autoanaliză a activității pedagogice a profesorului

Sabirova Elena Valentinovna

Profesorul este un creator etern.

El învață viața și dragostea pentru muncă.

Sunt profesor, mentor, educator.

Pentru care îmi mulțumesc soarta.

Unii vor pleca, alți copii vor veni,

Vor primi afecțiune și confort aici.

Voi fi evaluat la XX eu secol,

Munca profesorului va fi apreciată - muncă bună

Creșterea copiilor este o mare responsabilitate. Înainte profesorul nu este doar un copil, ci un viitor inginer, politician, medic sau doar un muncitor. Cum va fi? Bun, puternic, deschis, sensibil sau retras, iritabil, agresiv. Probleme atât de grave se rezolvă prin profesia de educator. Îi învăț pe copii să vadă frumusețea, să fie amabili și sinceri.

Ideea principală care mă ghidează în lucrul cu copiii este de a-i învăța cum să dobândească cunoștințe cu bucurie și creativitate. Dobândiți abilități și abilități. La grădiniță au prima experiență de comunicare, prima experiență de învățare. Sarcina mea este să fac această experiență de succes, astfel încât începutul lor să aibă succes.

Ţintă Activitatea mea profesională este formarea unei personalități dezvoltate armonios, dezvoltarea nevoii unui stil de viață activ, realizarea potențialului fizic al fiecărui copil, ținând cont de abilitățile și capacitățile acestuia.

Este pe deplin în concordanță cu scopul implementării programului grădiniței MADO Nr.311 și anume: îmbunătățirea mediului educațional adaptativ care promovează dezvoltarea fizică, psihologică, personală, socială a copilului în concordanță cu nevoile, abilitățile și capacitățile acestuia în grădiniţa. În activitățile mele sunt ghidat de programul principal aproximativ editat de E.V. Solovyova, „Curcubeul”

Pentru a atinge acest obiectiv, rezolv următoarele sarcini:

Protecția și promovarea sănătății copiilor;

Asigurarea bunăstării fizice și psihice;

Crearea de condiții pentru creșterea performanței psihice și fizice a copiilor, dezvoltarea fizică deplină, ținând cont de caracteristicile individuale și utilizarea unei abordări orientate spre personalitate;

Formarea culturii ecologice a copiilor

Educarea trăsăturilor de personalitate morală și puternică;

Educația patriotică a copiilor prin organizarea muncii la studiile din Sankt Petersburg;

Educația estetică a copiilor;

Sarcinile în fața mea sunt dificile. Sunt conștient că obținerea de rezultate pozitive este posibilă doar prin activități coordonate în comun. Prin urmare, îmi planific și implementez munca în trei direcții:

Lucrul cu copiii (general și individual)

Lucru coordonat cu alți profesori de grup, lucrător muzical; specialişti.

Colaborarea cu părinții în timp ce împreună modelăm mediul în care cresc copiii.

În perioada de la ultima certificare, am reușit să fac următoarele:

Activitatea mea didactică este o parte integrantă a activității generale de implementare a programului de dezvoltare a instituției noastre preșcolare. Încerc să fiu un implementator activ al acestui program, ca profesor, precum și ca analist, deoarece analizez în mod constant munca ulterioară cu copiii și părinții pentru a crește productivitatea muncii mele.

În activitățile mele profesionale, sunt obligat să țin cont de nevoile educaționale ale copiilor de diferite grupe de vârstă de vârstă preșcolară. Alegerea mijloacelor de dezvoltare, educare și prezentare a informațiilor este determinată de nivelul de dezvoltare al copiilor. Principalul lucru este să nu încălcați principiile de prezentare a informațiilor, cum ar fi:

Principiul accesibilității materialului studiat

Baza pe dezvoltarea gândirii independente, creativitatea individuală

Principiul aprobării și acceptării

Problematic - natura situațională a sarcinilor

Variabilă - conținut diferențiat al sarcinilor

Subiecte bogate din punct de vedere emoțional ale sarcinilor

Atractivitate, divertisment, imagini ale conținutului activităților educaționale

Caracter comunicativ, atmosferă relaxată de bunăvoință

Am fost mult timp preocupat de problema educației patriotice a copiilor. Scopul meu principal pentru anul școlar următor este să creez un proiect în care - formarea la copii a valorilor morale, dragostea pentru orașul natal, simțul responsabilității față de soarta Țării, republicii, orașului - acesta este principalul lucru. Atingerea acestui obiectiv este posibilă numai cu o planificare adecvată a întregii lucrări. Prin urmare, toate activitățile mele au ca scop organizarea unui mediu de subiect în curs de dezvoltare:

Crearea condițiilor pentru familiarizarea cu mediul imediat

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea interesului copiilor pentru istoria țării lor natale, Federația Rusă

Lucrările aprofundate despre educația patriotică m-au convins de necesitatea producerii diverselor materiale didactice și ajutoarelor vizuale, de a selecta literatura metodologică și de ficțiune pentru a se familiariza cu orașul, deoarece absența acestora interferează cu munca corectă cu copiii.

Pe baza muncii mele anterioare despre autoeducație, al cărei subiect este „Prevenirea DDTT în rândul copiilor preșcolari”, am întocmit un raport

(Anexa nr. 1)

În munca mea sunt ghidat de Legea federală« Despre educația în Federația Rusă» Nr. 273-Legea federală din 29 decembrie 2012, standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul preșcolar, care au intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014, SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a preșcolarului organizații educaționale”, programul principal« Curcubeu »

Urmăresc cu strictețe scopurile și obiectivele cu care se confruntă echipa noastră, încerc să construiesc activități comune cu copiii după principiile educației pentru dezvoltare, menite să îmbunătățească vorbirea preșcolarilor, gândirea, imaginația și abilitățile creative ale acestora. Când comunic cu copiii, încerc să ofer confort psihologic. Acord o atenție deosebită sănătății copiilor, respectând toate reglementările. „Cu cât activitatea motrică a copilului este mai mare, cu atât vorbirea lui se dezvoltă mai bine.” Încerc să creez condiții favorabile pentru auto-exprimare, organizarea comunicării comunicative, în care fiecare copil să aibă ocazia să-și arate individualitatea. Diverse conținuturi cognitive îmi permit să folosesc astfel de tipuri de activități comune, cum ar fi primare - de constatare a faptelor, aprofundate - cognitive, generalizate și complexe.

Pentru a crește eficacitatea antrenamentului, folosesc diverse metode și tehnici:

Folosirea cuvintelor literare, basme din Sankt Petersburg;

Conducerea conversației și dialogului;

Utilizarea materialelor vizuale, didactice, distractive;

Utilizarea personajelor de basm, jucării analogice;

Utilizarea minutelor de educație fizică, a jocurilor în aer liber, a momentelor surpriză;

Utilizarea diferitelor tipuri de activități (vizuale, muzicale, de joc, fizice, experimentale și de muncă).

Un loc important în munca mea îl va ocupa promovarea educației patriotice în rândul părinților. Pentru a identifica atitudinea părinților față de problemele educației patriotice a copiilor, efectuați un sondaj. Începeți să faceți cunoștință cu orașul din cartierul dvs. Copiii își vor transmite impresiile din observațiile lor în desenele lor.

De o importanță nu mică în munca mea este dezvoltarea jocurilor didactice, cu ajutorul cărora copiii dezvoltă observația, vorbirea, atenția și memoria și formează activitate mentală. Pune bazele valorilor morale, dragostea pentru orașul tău natal, prezice consecințele acțiunilor tale față de ceilalți oameni. Adesea la locul de muncă, desigur, vor apărea probleme din cauza lipsei de informare, apoi apelez la ESM pentru ajutor, le arăt copiilor diapozitive, folosesc ghicitori bazate pe diapozitive.

Insuflarea muncii din greu joacă un rol important în creșterea preșcolarilor. Copiii acționează ca însoțitori în colțul naturii și ajută la aranjarea mesei. Mă asigur că sarcinile de lucru sunt îndeplinite și că copiii își asumă responsabilitățile în mod responsabil. Acest lucru îi motivează pe copii, se simt mândri că au ajutat pe cineva. Folosesc o varietate de mijloace de dezvoltare, educare și prezentare a informațiilor adecvate categoriei lor de vârstă:

Jocuri educative (jocuri - dramatizare, intriga - joc de rol, corecționale, comunicative - lingvistice, jocuri pentru dezvoltarea abilităților tehnice de vorbire)

Jocuri care dezvoltă vorbirea expresivă

Observarea situațiilor de vorbire cu analiza ulterioară

Material ilustrativ (diagrame, pictograme, ilustrații, reproduceri)

Ascultarea de basme, povești instructive, poezii urmate de conversație

Desenul după o situație dată de comunicare verbală, ilustrând basme și poezii

Scrierea de basme, povestiri instructive, poezii

Toată educația și formarea copiilor se bazează pe un model orientat spre personalitate. Pentru mine, principalul lucru este nevoia de dezvoltare a fiecărui copil ca individ, pentru aceasta creez toate condițiile în care se formează nu numai cunoștințe, abilități, abilități, ci și independență, inițiativă, o atitudine creativă față de muncă, libertate. a comportamentului și a stimei de sine.

Consider că designul este un mijloc unic de asigurare a cooperării, o modalitate de implementare a unei abordări centrate pe persoană în educație.

Pentru a folosi eficient timpul copiilor în activități comune și în activități non-comunite, folosesc tehnologii moderne, tehnici și metode organizaționale optime și diverse mijloace de prezentare a informațiilor care economisesc timp.

Formele cursurilor sunt variate: acestea sunt cursuri - călătorii, ore - conversații, ore - concursuri, ore - rezolvarea situațiilor de comunicare verbală, ore complexe, ore - jocuri, ore integrate.

În munca mea, folosesc o varietate de tehnologii pedagogice care dezvoltă vorbirea, gândirea, imaginația și alte procese psihologice ale copiilor, precum și tehnologii de salvare a sănătății, cum ar fi:

Gimnastica cu degetele, gimnastica articulatiilor (prevenirea racelii)

Elemente de tehnologie de V. F. Bazarny

Succesul este determinat de cât de sistematic este structurată munca.

Folosesc pe scară largă metoda de predare a cercetării; este cea care se potrivește cel mai bine atât naturii copilului, cât și obiectivelor moderne de învățare. Principalele sale componente sunt identificarea problemelor, elaborarea și formularea ipotezelor, observațiilor, experimentelor, precum și judecățile și concluziile făcute pe baza acestora.

În grupul meu, voi încerca să creez mediul de dezvoltare necesar pentru efectuarea cercetării - un mini-laborator ecologic, care include:

materiale medicale (pipete, baloane, bețișoare de lemn, linguri de măsurat, pensete)

diferite tipuri de hârtie (peisaj, carton, șervețele de hârtie, șmirghel, hârtie de copiere)

broșuri, broșuri, cărți poștale și calendare cu vederi și atracții ale orașului nostru

Există un calendar al naturii în care copiii notează observații fenologice sezoniere.

Îmi organizez interacțiunea cu copiii astfel încât fiecare copil să se simtă confortabil și în siguranță pentru sănătatea lui. Îi conving neobosit pe copii că viața este mai ușoară și mai distractivă pentru oamenii prietenoși și că principalul avantaj al unei persoane bine maniere este să nu deranjeze sau să enerveze pe ceilalți. Ei înțeleg acest lucru și încearcă din răsputeri să urmeze acest principiu.

Pentru a oferi copilului libertatea de exprimare și a satisface nevoile de odihnă și mișcare, în grup a fost creat un mediu de dezvoltare. Când comunic cu copiii, aderă la poziția de partener egal. Dau dovadă de respect față de interesele, dorințele și nevoile copilului. Este imposibil să ne imaginăm munca unui profesor fără interacțiunea cu părinții. Înțeleg lucrul și comunicarea cu părinții ca pe un proces de cooperare. Desfășoară o muncă sistematică, direcționată, cu părinții pentru a crea un spațiu unitar de educație și sănătate

„grădiniță – familie”. Încerc să rezolv următoarele, pe care le-am identificat drept sarcini prioritare:

Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților

Studierea și rezumarea celei mai bune experiențe de educație familială

Implicarea părinților pentru a participa la viața grădiniței prin căutarea și implementarea celor mai eficiente forme de muncă

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite, la începutul fiecărui an școlar se întocmește un plan pe termen lung de lucru cu părinții. La începutul anului școlar țin ședințe la care îi prezint pe părinți în sarcinile de creștere și educare a copiilor pentru anul școlar care urmează.

Promovez cunoștințele pedagogice printr-un sistem de propagandă vizuală, proiectez „colțuri pentru părinți” și compilez o selecție de recomandări metodologice compilate de educatori, un director muzical și un profesionist medical.

Pe parcursul anului școlar organizez expoziții de creativitate comună între copii și părinți:

„Portret de toamnă”, „Cadouri în oraș”, „Arborele meu genealogic”, meșteșuguri din materiale naturale „Povestea de Anul Nou”, „Locul meu preferat în oraș”

Părinții sunt fericiți să participe la astfel de forme de muncă, care au devenit deja tradiționale și trezesc un mare interes în rândul copiilor și dorința părinților de a se angaja în arte plastice cu copiii lor.

Nu poți obține rezultate bune fără oameni cu gânduri asemănătoare; ai nevoie de un sistem de interacțiune între toți cei care intră în contact cu copiii. Relațiile mele cu colegii merg bine. Colaborez cu oameni interesanți, creativi, oameni cu gânduri asemănătoare, care sunt deschiși către lucruri progresive și noi. Uneori trebuie să rezolvăm probleme dificile, iar pentru a le rezolva rapid și eficient, suntem obișnuiți să lucrăm „într-o echipă” și să ne ajutăm unii pe alții. Colegii mei își iubesc munca și o tratează cu sinceritate. Pentru care îi respect și apreciez. Cred că mă plătesc la fel.

Un profesor bun lucrează în mod constant pentru a-și îmbunătăți nivelul de competență. O dată la cinci ani urmez cursuri de perfecţionare.

Nivelul de calificare crește imperceptibil. Secretul este căutarea și dezvoltarea constantă. Copiii nu te lasă să stai pe loc. Pentru a lucra productiv, lucrez neobosit la autoeducația, țin evidența noilor literaturi didactice și stăpânesc noile tehnologii pedagogice. În plus, încerc să țin pasul cu pedagogia modernă, să urmăresc ultimele ficțiuni și psihologie, să vizitez expoziții de artă și să comunic cu oamenii care mă interesează. Toate acestea nu îmi permit să stau pe loc.

Mă întorc constant la Internet, acestea sunt site-urile: „rețeaua socială a educatorilor nsportal .ru”, „edu.tatr”, și altele.

În munca mea există adesea dificultăți care trebuie depășite.

O cantitate mare de documente care trebuie procesate, ceea ce nu a fost cazul recent. Rămâne din ce în ce mai puțin timp pentru lucrul direct cu copiii.

Din păcate, nu toți părinții înțeleg cât de important este să acționăm cu intenție și sistematic, pentru că împreună formăm un mediu de vorbire în curs de dezvoltare în care copiii cresc. Uneori trebuie să faci față indiferenței părinților. În ciuda a ceea ce s-a făcut, sunt conștient de cât de mult mai sunt de făcut pentru îmbunătățirea procesului educațional. În viitor, intenționez să lucrez în această direcție prin rezolvarea următoarelor probleme:

Creșterea competenței dumneavoastră în probleme de abordare diferențiată individual a dezvoltării, creșterii și educației copiilor

Crearea de condiții care să asigure bunăstarea psihică și fizică a copiilor

Contact strâns cu părinții pe probleme de educație patriotică a copiilor

În concluzie, vreau să spun că viitorul depinde de cunoștințele și aptitudinile cu care vin în echipa de copii în fiecare zi, fie că plantez scântei de curiozitate, bunătate și dreptate în inimile copiilor.

Harta performanței profesionale

activitățile unui lucrător pedagogic al Republicii Tatarstan (profesor preșcolar)

Date personale

Studii (nivel de studii, denumirea instituției de învățământ profesional superior sau secundar, calificări ale diplomei, detalii ale diplomei care indică data eliberării)

Gradul academic, anul acordat (dacă este disponibil)

(detalii despre actul de identitate)

Liceu profesional, Institutul Umanitar de Stat Tătar - TGGI, calificare pentru diploma de profesor pentru copii preșcolari, specializarea „Învățămînt preșcolar” Diploma nr. 4350866, 1 iunie 2004.

1.10.

Cursuri de formare avansată (cel puțin 72 de ore în ultimii 5 ani) (subiectul cursurilor, numărul de ore de formare, locația, denumirea instituției de învățământ, detaliile documentului pe baza rezultatelor formării, cu indicarea datei emiterii)

Recalificare profesională de minim 500 de ore. (dacă este disponibil) (denumirea instituției de învățământ în care s-a desfășurat recalificarea profesională, numărul de ore de formare, calificarea obținută, detaliile documentului pe baza rezultatelor formării, cu indicarea datei emiterii)

KFU – CERTIFICAT de pregătire avansată

KFU UPC 013071

Număr de înregistrare UPC-20-004559/2014

„Programe educaționale de bază aproximative de învățământ preșcolar și mijloace didactice care asigură implementarea Standardului Educațional de Stat Federal” în valoare de 72 de ore

1.11.

(existent), data atribuirii și expirarea categoriei de calificare

2011 -2016

1.12.

Premii de stat și de industrie, inclusiv

Certificate de onoare (numele complet al premiului, anul de atribuire)

Alte stimulente (scrisori de recunoștință etc.)

2011 - Certificat de onoare de la Organizația Publică Regională Novo-Savinovsky

2013 - Scrisoare de mulțumire din partea Departamentului de Educație al Instituției de Învățământ din Regiunea IK Moscova din Kazan pentru producția de avioane și Instituția Educațională Regională Novo-Savinovsky

„Cel mai bun profesor al anului 2013”

2014 - Diploma, locul 2 la concursul regional „Green Light”

Informații despre evaluarea profesională și realizările din ultimii 5 ani

2.2. Managementul grupurilor cu probleme. Echipe creative temporare (sau participarea la grupuri cu probleme, echipe creative temporare)

2.3. Participarea la comisii de experti, consilii de experti

2.4 Diseminarea experienței didactice pentru perioada (3-5 ani) premergătoare certificării

2.4.1. A condus cursuri și evenimente deschise

1

2.4.2. Conducerea și participarea la seminarii

1

« Utilizarea noilor tehnologii în munca de dezvoltare artistică și estetică”

Mesaj pe subiect: Organizarea lucrărilor de formare a vorbirii coerente în instituțiile de învățământ preșcolar, în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal

Raport pe tema: Rolul jocurilor didactice în dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari

Mesaj pe subiect:

„Implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară: o abordare integrată”

„Abordări moderne ale formării și implementării conținutului programului (în contextul standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”

Republican

Republican

Republican

Toată rusă

Editura

"Iluminarea"

Republican

Seminar pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar din Republica Tatarstan, studenții cursurilor de perfecționare IPCRO

Seminar pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar din Republica Tatarstan, studenții cursurilor CPC despre problema:« Organizarea lucrărilor de formare a vorbirii coerente în instituțiile de învățământ preșcolar, în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal

Seminar pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar din Republica Tatarstan și studenții cursurilor de perfecționare pe această problemă« Utilizarea noilor tehnologii în munca de dezvoltare artistică și estetică

Seminar „Implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară: o abordare integrată”

Prezentare la seminarul „Dezvoltarea comunității copil-adult: viziunea unui sociolog” (Centrul pentru Educație Socială și Umanitare)

2014

2015

2014

2014

2014

2015

2.4.3. Vorbind la conferințe

2.4.4. Publicaţii metodologice

1

Portofoliu profesor de grădiniță

Proiect

„Drumul sigur al copilăriei”

Eseuprofesor

Toată rusă

Republican

Toată rusă

Toată rusă

http://.ru/sabirova-ieliena-valientinovna/edit/

http://www.kazanobr.ru/blog/15708

http://nsportal.ru/elena-sabirova

2016

2015

2015

2016

2.5. Rezultatele participării la concursuri (concurs în cadrul implementării proiectului național prioritar „Educație”, concursuri de competențe profesionale, concursuri metodologice etc.)

1

Concursul „Rosinka”

Concursul „Rosinka”

Concursul regulilor de circulație „Caring Mom”

Concurs pentru dramatizarea basmelor în limba tătară „Yash the Artist”.

„Profesorul anului – 2013”

„Lumină verde – 2014”

„Profesorul anului – 2015”

„Mândria Rusiei 2016”

District

District

District

District

District

District

District

XII Panto-rus

Participarea la pregătirea studenților și a grupurilor.

Participarea copiilor și a părinților din grup

Participarea la formarea studentului Enskaya Anastasia.

Certificat de onoare al participantului

Diploma - locul II

Certificat de participare

Diploma de gradul I

2012

2013

2013

2013

2013

2014

2015

2016

2.7. Altele (participarea la proiecte, inclusiv crearea de noi programe educaționale, mijloace didactice, inițiative semnificative din punct de vedere social, evenimente ale comunităților pedagogice, managementul practicilor didactice ale studenților instituțiilor de învățământ pedagogic etc.)

1

Realizarea unui proiect de educație pentru mediu pentru preșcolari mai mari

„Călătoria unei picături”

Crearea proiectului „Drum sigur pentru copilărie”

Crearea „Proiectului unui ghid practic pentru implementarea tehnologiilor pedagogice moderne”

Crearea unui program de lucru pentru dezvoltare artistică pentru copiii de 6-7 ani

Crearea unui program de lucru pentru dezvoltarea abilităților senzoriale pentru dezvoltarea copiilor mici 2-3 ani.

Instituție educațională

Urban

Republican

Instituție educațională

2012

2014

2014

2015

2016

2.7.1. Participarea unui profesor la implementarea materialelor didactice pentru predarea copiilor preșcolari a două limbi de stat ale Republicii Tadjikistan

Ea a finalizat instruirea în practica limbii tătare pe baza Ordinului Departamentului de Educație al IKMO din Kazan, ca parte a implementării noilor truse educaționale și metodologice pentru predarea a două limbi de stat ale Republicii Tatarstan în preșcolar. instituții de învățământ la Instituția Metodologică Bugetară Municipală „Centrul Metodologic Oraș” al Departamentului de Educație Kazan. Certificat Nr AN – 314 din 02 august 2012Munca în comun a profesorului și educatorului în predarea copiilor limbii tătară într-o instituție de învățământ preșcolar, planificarea temelor, convenirea asupra metodelor și tehnicilor generale utilizate în lucrul cu copiii: crearea unei situații de joc, vizibilitate, dezvoltarea jocurilor didactice și educative, folosirea ficțiunii în activități educaționale (rime, ghicitori, basme), folosirea cântecelor, a muzicii, a minutelor de educație fizică.)

2.8. Rezultatele activităților profesionale, inclusiv cele experimentale și inovatoare

Tipul, subiectul (numele sau descrierea) evenimentului

Nivel (republican, federal, internațional)

An

Participarea la proiectul inovator „Proiectul unui ghid practic pentru implementarea tehnologiilor pedagogice moderne”

Republican

2014

Rezultatele muncii educaționale din ultimii 3-5 ani

3.6. Rezultatele participării studenților (elevilor) la concursuri, spectacole, concerte, concursuri și alte evenimente din materie (profilul programului educațional implementat de personalul didactic) atât la fața locului, cât și la distanță

3.8. Lucru în afara orelor tarifare (lucrări extracurriculare pe subiect etc.)

Titlul topicului

Data evenimentului

Nivel (instituție de învățământ, raion, oraș, nivel zonal, republican, federal, internațional)

Rezultate (dacă există)

Cerc

Cerc

„Călătoria unei picături”

(senior, grup pregătitor)

„Prietenul meu SEMAFOR”

(grupa a doua de juniori)

septembrie – mai

septembrie – mai

Organizare educațională

Organizare educațională

2012 – 2013

(creștere pozitivă în dezvoltarea copiilor în educația pentru mediu)

2013-2014 (creștere pozitivă în dezvoltarea copiilor în SDTTT)

Numărul de zile ratate de copil

din cauza bolii pe an

An

An

Numărul de zile ratate de un copil din cauza unei boli pe an

2013-2014

2014-2015

Pe grup

4,0

5,3

În jurul grădinii

5,6

4,4

După zonă

7,9

8,0

3.13. Indicatori ai sănătății elevilor dintr-un grup dintr-o instituție preșcolară (pentru profesorii preșcolari )

3.14.Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului

Elaborarea materialelor didactice, tipul acestora (note, scenarii, recomandări, proiecte etc.)

Rezumat despre formarea sănătății psihologice a unui preșcolar „Fii copil sănătos”

Rezumatul orelor cu elevii: „Întărirea regulilor de comportament prietenos”, „Ariciul”, Semaforul este prietenul și ajutorul nostru”, „O turmă de cintece”, „Puțin despre haine”, „Mâncare sănătoasă”, „Călătorește la țara toamnei”, „Atenție, foc”.

Instituție educațională

Proces-verbal al consiliului pedagogic nr.1 din 28.08.2015)

Producerea de mijloace didactice (jocuri educative, fișe, modele, diagrame)

Jocuri educative:

„Pescuit”, „Numere”, „ABC”, „Mozaic de culori”, „Tot timpul anului”, „Ce este ce?”, „Culori și forme”, „Sunt grădinar”, „Asociația Loto”.

Jocuri educative și educative, cu cărți: domino „Fructe și fructe de pădure”, loto „Distractie de învățat”, „Loto geometric”, Puzzle-uri: „Transport”, „Animale”, „Basme”, „Citesc, număr”, „Primer” și aritmetică.”

Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine: „Mozaic”, „Om vesel”, „Labirint”, „Imagine pufoasă”, „Puzzle-uri moi”, „Coș de lucruri mici”.

Materiale de constructie: cuburi, Lego, trusa de constructor.

Echipament de educatie fizica: inele, popice, coarda de sarit, genti, mingi, cercuri.

Colț pentru jocuri de rol „Bucătărie”: un set de feluri de mâncare, fructe, legume, produse alimentare.

Colț pentru jocuri de rol „Barbershop”: uscător de păr, pieptene, apă de toaletă, șampon, săpun, cremă.

Colț pentru jocuri de rol „Spitalul”: trusa medicului.

Jocuri didactice bazate pe materiale didactice: „De către cine?”, „Cine este acesta?”, „Bu ursә?” , „Ce este asta?”, „Әye-yuk?”, „Da-nu”, „Nәrserә artyk?”, „Ce este în plus?”, „Uenchyklar kibete?”, „Magazin Gegetable”, „Yashelchәlәr kibete”, „ OvoschMagazin Noy”, „Telefon soilәshәbez”, „Convorbire telefonică”, „Nәrsesә yuk?”, „Spune ce nu este?”, „Aitkәnne kүrsәt”, „Show”, „Comandant!”, „Gailә Family”, „Nәrsә kirәk ?”, „De ce ai nevoie?”, „Bu ursә? Nindy? Nimic”, „Ce este asta? Care? Skolbko?”, „Bu narsә nindi?”, „Ce este asta? Care?”, „Bir Ale” - „Dă-mișialuista”, „Serle yanchyk” „Gantă magică”, „Dores sana”, „Numărați corect!”, „Tupny oleshlardan җyy!”, „Asamblați puzzle-ul”.

Institutie de invatamant Procesul-verbal al consiliului pedagogic nr.1 din 28.08.2015)

3.15. Lucrul cu părinții elevilor sau cu persoanele care îi înlocuiesc (Pentru lucrătorii pedagogi din instituțiile de învățământ preșcolar, educatori, educatori sociali, profesori-defectologi)

Consultație poster

Distracție comună

Consultație poster

Folder - mutare

Consultație poster

Consultație poster

Consultație poster

Zilele deschise

Tehnici netradiționale de desen în grădiniță și rolul lor în dezvoltarea copiilor preșcolari. Tipuri de tehnici de desen netradiționale

Adaptarea unui copil la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar

Dezvoltarea abilităților motorii fine

Caracteristicile de vârstă ale copiilor 6-7 ani

Lucrul cu părinții unui copil hiperactiv

Copil agresiv

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de 2-3 ani

Importanța cărților în dezvoltarea copiilor

instituție educațională

instituție educațională

instituție educațională

instituție educațională

educational

instituţie

instituție educațională

instituție educațională

instituție educațională

instituție educațională

2014

2014

2014

2015

2015

2015

2015

2016

2016

3.16. Alte rezultate ale personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar (activități inovatoare privind utilizarea metodelor moderne de educație preșcolară, activități de implementare a noului standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, organizarea participării elevilor la concerte, concursuri și alte evenimente, rezultate de diagnosticare pedagogică la nivelul dezvoltării programului, dezvoltarea intelectuală și fizică a studenților angajatului atestat, evaluarea mediului de dezvoltare a subiectului la spectacole, mentorat etc.)

3.23. Eficiența utilizării tehnologiilor moderne inovatoare, multimedia în activități profesionale și în practica educațională

(Pentru toate categoriile de cadre didactice)

În ce scopuri (motivarea elevilor, actualizarea cunoștințelor, testarea, monitorizarea pedagogică, documentarea educațională în sistemul informațional „Educația electronică a Republicii Tatarstan, prezentări electronice ale experienței metodologice, îmbogățirea laboratorului de creație prin programe educaționale electronice, prezentări etc.)

Introducerea de noi forme de activități educaționale folosind diverse instrumente muzicale, partituri, jocuri muzicale și didactice; documentație în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal; îmbogățirea laboratorului de creație; crearea de prezentări de experiență de lucru; monitorizarea cunoștințelor și aptitudinilor copiilor; crearea de scenarii de vacanță, divertisment, agrement, concerte de prezentare pe site-ul unei instituții preșcolare pentru familiarizarea părinților cu materiale foto și video din vacanțe, petrecere a timpului liber, pentru crearea unei videotecă pentru schimbul de experiență de muncă.

Semnătura angajatului certificat Sabirova Elena Valentinovna

Certific acuratețea informațiilor din carnetul de performanță profesională a Educatoarei, Elena Valentinovna Sabirova și autenticitatea documentelor prezentate mie de angajatul atestat în confirmarea realizărilor și rezultatelor sale.

Concluzie : nivelul de calificare al profesorului (Elena Valentinovna Sabirova) îndeplinește cerințele pentru prima categorie de calificare pentru postul de profesor

Şeful Autonomei Municipale

instituție de învățământ preșcolar

„Grădinița nr. 311 tip combinat”

districtul Moskovsky din KazanG.D. Khramaykova

Șef sector educațional și metodologic

departamentul de informare și metodologie

în raioanele Kirovsky și Moskovsky

Biroul Executiv de Educație

Comitetul de formare municipală a orașului KazanL.M. Yaranova

MP

Data „ ” octombrie 2016

Plan de lucru de autoeducare

Subiect: „Educația senzorială a copiilor de vârstă preșcolară timpurie”.

Ţintă: creșterea nivelului teoretic, a abilităților și competențelor profesionale.

Sarcini:

- învață copiii să distingă culorile primare;

- introducerea copiilor în dimensiunea și forma obiectelor;

- dezvolta abilitati independente Activități;

- creșterea stimei de sine și a încrederii în sine a copiilor;

- dezvolta creativitatea, curiozitatea, observatia;

- să unească echipa de copii.

An academic

Conținutul lucrării

2016-2017

1. Studierea literaturii pe o anumită temă, colectarea materialelor pentru lucrările ulterioare de autoeducare:

-Vysokova T.P. „Dezvoltarea senzoriomotorie a copiilor mici”. – Volgograd, 2011.

-Ianushko E.A. „Dezvoltarea senzorială a copiilor mici.” - Mozaic-sinteza, 2013.

Din surse de pe Internet au fost colectate materiale suplimentare despre dezvoltarea senzorială a copiilor mici.

2. Interogarea și consultarea părinților: „Identificarea intereselor și cunoștințelor părinților elevilor în problemele dezvoltării senzoriale și educației copiilor preșcolari”.

3. Efectuarea de consultații pentru părinți „Adaptarea copilului la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar” și „Educația senzorială a copiilor mici”.

4. Formarea unui card index de jocuri didactice care vizează dezvoltarea senzorială a copiilor, realizarea de material pentru jocuri.

5. Întâlnirea părinților „Dezvoltarea senzorială a copiilor”.

2017-2018

-Vartan V.P.Dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari - Mn. : BrGU, 2007.

2. Realizarea unei consultații pentru părinți pe tema: „De ce jucării au nevoie copiii.”

3. Formarea unui card index de jocuri didactice care vizează dezvoltarea senzorială a copiilor, realizarea de material pentru jocuri.

4.Proiectarea unui folder mobil pentru părinți pe tema: „Jocuri senzoriale pentru copii”;

5. Realizarea unei consultații pentru părinți pe tema: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor mici”.

6.Experimentarea cu apă. Experimentează „Apa colorată”. Experiență „Transparența apei”.

2018-2019

1. Continuați să studiați literatura pe o anumită temă:

-Pilyugina E. G. Cursuri de educație senzorială cu copiii mici. Un manual pentru profesorii de grădiniță - M.: 1983

2. Efectuarea de consultații pentru părinți pe tema: „Rolul jocurilor educaționale pentru copii”.

3. Formarea unui card index de jocuri didactice care vizează întărirea conceptului de formă: „Găsiți un obiect de forma specificată”, „Din ce figuri constă? "," Găsiți un obiect de aceeași formă "," Care figură este cea ciudată? "

4.Continuarea proiectării unui folder mobil pentru părinți pe tema: „Jocuri senzoriale pentru bebeluși”

5. Proiectarea de broșuri pentru părinți pe tema: „Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară timpurie”

6.Participarea la lucrările consiliului profesoral

2019-2020

1. Continuați să studiați literatura pe o anumită temă:

-Pilyugina E. G. Cursuri de educație senzorială cu copiii mici.

2. Creați un colț „Senzorial” în grup

3.Proiectarea unui dosar de călătorie pe tema: „Jocuri senzoriale didactice”

4. Un sondaj al părinților pentru a evalua nivelul de satisfacție a părinților față de munca unei instituții preșcolare.

5.Consultație pentru părinți pe tema: „Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor mici”

2020-2021

1. Întrebarea părinților pe tema „De ce este nevoie de senzoriale?”

2.Consultație pentru părinți pe tema „De ce jucării au nevoie copiii”

3. Desfășurați o clasă de master pentru profesori pe tema „Realizarea manualelor senzoriale”

4. Formarea unui index de fișe de jocuri didactice care vizează consolidarea conceptului de formă: „Găsiți un obiect de forma specificată”, „Din ce figuri constă...?”, „Găsiți un obiect de aceeași formă”, „Găsiți un obiect de aceeași formă”, „Care cifră este cea ciudată?”.

5. Prezentare „Educația senzorială a unui copil mic”

Descarca:

Previzualizare:

Activitatea profesională și competența profesională a unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar.

Înțelegerea competenței profesionale ca o caracteristică integrală care determină disponibilitatea unui profesor de a rezolva problemele profesionale și sarcinile tipice care apar în situații reale ale activității didactice.

Unitatea de activitate profesională a unui profesor este o sarcină pedagogică.

Construirea activității pedagogice ca interacțiune, comunicare între profesor și copii, colegi, părinți.

Grupe de sarcini rezolvate de către profesor în cadrul activităților didactice: vedea copilul în procesul pedagogic, proiectarea și organizarea procesului pedagogic, crearea unui mediu de dezvoltare într-o grupă de grădiniță, proiectarea și implementarea autoeducației profesionale.

Unicitatea interacțiunii dintre un profesor și copiii de vârstă fragedă și preșcolară.

Un profesor preșcolar este o figură cheie în procesele educaționale și educaționale. El organizează, completează cu conținut specific și desfășoară procesul pedagogic corecțional, pe baza sarcinilor care necesită atenție pedagogică. Deosebit de relevantă este problema dotării instituțiilor de învățământ preșcolar cu personal didactic competent din punct de vedere profesional, capabil să gestioneze eficient procesul educațional și să promoveze socializarea cu succes a copiilor preșcolari. Prin urmare, educația profesională se confruntă cu sarcina importantă de a dezvolta la viitorii profesori preșcolari competențe semnificative personal și profesional care determină pregătirea lor profesională de a lucra cu copiii preșcolari.

Pregătirea pentru activitatea didacticăProfesorul se bazează pe competența profesională, exprimată în prezența unor cunoștințe, abilități, deprinderi speciale, precum și în trăsătura specială de personalitate a profesorului.

Activitatea pedagogică reprezintă influența educațională și educațională a profesorului asupra elevului, în scopul dezvoltării personale și intelectuale a copilului, care vaprofesional:

• Dacă activitatea este deliberată,
• Dacă este realizat de o persoană care are cunoștințele necesare pentru a-l pune în aplicare,
• Dacă activitatea pedagogică are un scop.

Perioada de la 0 la 7 ani oferă o dezvoltare generală, care servește drept bază pentru dobândirea ulterioară a oricăror cunoștințe și abilități speciale și pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de activități.

Rolul important al perioadei preșcolare de dezvoltare în procesul de formare a personalității umane determină cerințele pentru profesor. Și mai presus de toate acesteanevoia de a realiza cea mai mare responsabilitate pentrucopilăria fericită a unui copil, destinul său.Acest lucru duce la funcțiile profesionale ale unui profesor:

• crearea condițiilor pedagogice pentru creșterea cu succes a copiilor (legate de crearea unui mediu de dezvoltare, adică a unui mediu care încurajează copilul să fie activ);
• asigurarea protecției vieții, întărirea sănătății copiilor (grijirea pentru promovarea sănătății este cheia unei creșteri corecte a copiilor);
• implementarea activității educaționale cu copiii (implementată în lucrările de planificare bazate pe program și documentație metodologică); diagnosticați copiii;
• participarea la educația pedagogică a părinților; reglementează și coordonează influențele educaționale ale familiei și ale instituțiilor de învățământ preșcolar;
• participarea la munca de cercetare; autoeducatie.

Pentru a desfășura activități pedagogice, un profesor trebuie să aibă: cunoștințe, aptitudini, abilități, calități personale, experiență, educație, motivație, adică să aibă pcompetențe profesionale– aceasta este o caracteristică integrală care determină capacitatea profesorului de a rezolva probleme profesionale și sarcini profesionale tipice care apar în situații reale de activitate pedagogică profesională.

Obiectivele competenței pedagogice:a vedea copilul în procesul pedagogic, proiectarea și organizarea procesului pedagogic, crearea unui mediu de dezvoltare în grupa de grădiniță, proiectarea și implementarea autoeducației profesionale.

Structura competenței profesionaleun profesor include trei tipuri de competențe:

• cheie (necesar pentru orice activitate profesională),
• de bază (reflectă specificul unei anumite activități profesionale),
• special (reflectă specificul unui anumit domeniu de activitate profesională). Dobândirea competenței înseamnă stăpânirea tuturor tipurilor ei.

Ca orice tip de activitate, activitatea unui profesor are propria sa structura:

• motivatie,
• scopuri si obiective pedagogice(o sarcină într-o activitate reprezintă un scop în anumite condiții - scopurile societății, scopurile în sistemul de învățământ, scopurile școlii),

• subiect al activităţii pedagogice(organizarea activităților educaționale),
• mijloace pedagogice(cunoștințe – științifice, tehnice, informatice,..),
• modalități de rezolvare a problemelor(explicație, demonstrație, colaborare),
• produs (experienta individuala formata de elev) si rezultat
• activitate pedagogică(dezvoltarea copilului: perfecţionarea lui personală; perfecţionarea intelectuală; formarea sa ca individ, ca subiect al activităţii educaţionale).

Toate componentele structurale ale competenței profesionale vizează activitățile practice ale unui profesor preșcolar sub forma abilităților de rezolvare a situațiilor pedagogice specifice.

Activitatea pedagogică este comună, nu individuală. Este comun pentru că În procesul pedagogic există întotdeauna două părți active: profesorul și copilul. Iar activitatea pedagogică se construiește după legile comunicării.În activitățile didactice, comunicarea capătă un caracter funcțional și semnificativ din punct de vedere profesional., servește ca instrument de influențare a personalității elevului. Comunicarea pedagogică este un sistem integral (tehnici și abilități) de interacțiune socio-psihologică între un profesor și elevi, care conține schimbul de informații, influențe educaționale și organizarea relațiilor folosind mijloace comunicative.Sarcina activității pedagogice este de a crea condiții pentru dezvoltarea armonioasă a individului, care se rezolvă prin organizarea mediului de dezvoltare, gestionarea diferitelor tipuri de activități și construirea unei interacțiuni adecvate cu copilul. În știința pedagogică, există două tipuri de interacțiune între profesor și copil: subiect-obiect și subiect-subiect.

Relații subiect-obiect. În activitatea pedagogică, rolul subiectului este profesorul, iar rolul obiectului este copilul. Prin interacțiune rezonabilă subiect-obiect se formează și se consolidează calitățile pozitive ale copiilor: diligență, disciplină, responsabilitate; Copilul acumulează experiență în dobândirea cunoștințelor, stăpânește sistemul, ordinea acțiunilor.

Relațiile subiect-subiectcontribuie la dezvoltarea la copii a capacității de cooperare, inițiativă, creativitate și a capacității de a rezolva conflictele în mod constructiv. Toate activitățile capătă o semnificație personală pentru copil și se formează manifestări valoroase de activitate și independență.

Profesorul, atunci când lucrează cu copiii, trebuie să țină cont de unicitatea fiecărei familii și să dea sfaturi cu tact părinților, luminându-i pedagogic; implicați-i în participarea la activitățile de grădiniță; atinge înțelegerea reciprocă, o direcție comună a influențelor pedagogice. În ultimul an de ședere a unui copil la grădiniță, când acesta este pregătit intens pentru școală, munca cu familia capătă o importanță deosebită; ea acoperă o gamă largă de probleme legate de toate aspectele dezvoltării și creșterii copiilor. În diverse forme de comunicare cu părinții elevilor săi, profesorul-educator identifică ce asistență trebuie acordată familiilor, recomandările și sfaturile de care specialiști au nevoie.

Activitatea profesională a unui profesor este imposibilă fărăcomunicare pedagogică. Profesorul trebuie să se străduiască să se asigure că comunicarea sa pedagogică cu copiii este eficientă și contribuie în cea mai mare măsură la dezvoltarea lor mentală. Pentru a face acest lucru, el trebuie să știe ce așteaptă elevii săi de la comunicarea cu el, să țină cont de nevoia lor în schimbare de comunicare cu adulții de-a lungul copilăriei și să o dezvolte. Eficacitatea comunicării pedagogice depinde de capacitatea profesorului de a lua în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Deseori exprima o caldura deosebita fata de cei mici, folosind forme afectuoase de adresare cu care bebelusul este obisnuit in familie. Profesorul dă dovadă de sensibilitate și interes pentru lucrul cu copiii mai mari. Dar aici, pentru a crea natura optimă a relației, i se cere să poată glumi și, dacă este necesar, să vorbească serios și sever. De asemenea, conținutul comunicării profesorului cu diferiți copii diferă - sunt luate în considerare interesele, înclinațiile, genul și caracteristicile micromediului familial. În procesul de interacțiune cu copiii, profesorul folosește atât influențe directe, cât și indirecte.

De obicei sub impacturile directe sunt înțelese, care se adresează direct elevului, într-un fel sau altul, se referă la comportamentul, relațiile acestuia (explicație, demonstrație, instruire, aprobare, cenzură etc.). Influențele indirecte sunt considerate a fi influențe prin alte persoane, prin organizarea adecvată a activităților comune etc. Cele mai eficiente în lucrul cu copiii, în special cu copiii mai mici și de vârstă mijlocie, sunt influențele indirecte, în primul rând influențe prin joc și comunicare ludică. Prin intrarea în comunicare ludică, profesorul are ocazia de a gestiona activitățile copiilor, dezvoltarea lor, de a reglementa relațiile și de a rezolva conflictele într-un mod economic, fără presiuni inutile sau moralizare. Comunicarea pedagogică bine organizată creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor.

Profesorii supraveghează activitățile copiilor, dar formele influenței acestora asupra copiilor sunt diferite. Cel mai adesea, se disting formele de conducere „democratice” și „autoritare”. Productivitatea „democratului” și nocivitatea stilului „autoritar”, precum și inadmisibilitatea acestuia în lucrul cu copiii, au fost dovedite într-o serie de studii. Dar putem vorbi despre avantajul unui stil pozitiv armonios, atunci când motivația pozitivă se îmbină cu forme pozitive de comunicare cu copiii, cu un nivel ridicat de abilități profesionale. Educația și autoeducația acestui stil este unul dintre mijloacele importante de creștere a eficienței comunicării pedagogice.

În îmbunătățirea comunicării pedagogice, precum și a tuturor activităților profesorului, climatul psihologic din corpul didactic al grădiniței joacă un rol important.

Olga Lakomkina
Raport asupra activităților profesionale ale profesorului

Raport asupra activităților profesionale ale profesorului.

Lakomkina O.V.

Educatie profesionala

În 2004 și-a finalizat studiile la SurGPI. Regia: „Pedagogie corecțională și psihologie specială”. În 2014, a absolvit cursuri de perfecţionare „Metode inovatoare şi active de educaţie şi formare în contextul implementării Standardului Educaţional Federal de Stat (pe nivel de educaţie şi domenii)” în valoare de 108 ore.

Cunoștințele dobândite sunt aplicate în activitățile didactice. Folosesc o varietate de metode de învățare activă (tehnologii ale învățării bazate pe probleme, de dezvoltare, comunicative, tehnologii de proiect, jocuri și tehnologii informatice). Datorită cursurilor pe care le-am urmat, pot implementa mai eficient formarea interactivă pentru studenți. Testez și implementez noi tehnologii: metode active de prezentare a rezultatelor muncii practice cu elevii, relaxare și activare; caută modele de învățare.

În fiecare an fac pregătire prin ateliere organizate la instituție. În decembrie 2013 - „Utilizarea tehnologiilor de dezvoltare în dezvoltarea cognitivă și a vorbirii unui copil preșcolar”. În noiembrie 2014 - „Sprijin psihologic și pedagogic pentru profesori în timpul introducerii standardului educațional de stat federal în practica activităților educaționale ale instituției”. În 2014, a participat la un seminar oraș pe tema „Tehnologie pentru efectuarea de excursii interactive” la MBOU DOD „Stația Tinerilor Naturaliști”. A fost întocmit un plan individual de autoeducare.

Implementarea obiectivului strategic în domeniul educației din Okrug-Iugra autonom Khanty-Mansiysk implică soluționarea sarcinilor prioritare, inclusiv crearea unui mediu educațional care să asigure disponibilitatea unei educații de calitate și socializare de succes pentru persoanele cu dizabilități. Prin urmare, în timp ce lucrez cu copii din grupuri compensatorii, intenționez să urmez cursuri de pregătire avansată „Organizarea muncii cu preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională”.

O idee despre profesia didactică și misiunea profesională.

Implementez proiectul pedagogic „Magic Palms”, care vizează dezvoltarea abilităților artistice și creative ale preșcolarilor cu nevoi speciale prin procesul desenului neconvențional. Mi-am propus următoarele sarcini: să trezesc interesul copiilor pentru diverse materiale vizuale, să-i introduc în tehnici de desen neconvențional; invata sa creezi imagini expresive; să formeze la copii abilitățile operaționale și tehnice necesare în procesul de desen, să identifice și să dezvolte abilitățile creative ale copiilor, vorbirea copiilor în procesul de desen; cultiva gustul artistic.

Scopul principalului program educațional al unei instituții de învățământ preșcolar este de a crea condiții favorabile pentru ca un copil să trăiască pe deplin în copilăria preșcolară, să formeze bazele culturii personale de bază, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și individul. caracteristici, pregătire pentru viața în societatea modernă, pentru stăpânirea programelor de învățământ general primar, asigurarea siguranței vieții unui preșcolar. Prin urmare, cred că, în conștiință cu echipa de profesori, trebuie:

Utilizarea de noi tehnologii care promovează formarea proceselor cognitive și a metodelor de activitate mentală, compensarea defectelor de vorbire la copii și prevenirea posibilelor dificultăți în procesul de școlarizare;

Asigurarea unei varietăți de forme organizaționale de educație preșcolară, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor, prin selectarea unor tehnologii eficiente.

Creșterea competenței părinților în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

Dezvolt și implementez un proiect pedagogic „Magic Palms” pe tema „Dezvoltarea abilităților artistice și creative ale preșcolarilor cu deficiențe de vorbire în procesul desenului netradițional”. Proiectul se bazează pe o abordare centrată pe persoană, tehnologie de educație pentru dezvoltare, tehnologie TIC (vizionarea lecțiilor video, tehnologii corecționale (dezvoltarea vorbirii, utilizarea elementelor exercițiilor de respirație).

În dezvoltarea și implementarea proiectelor pedagogice, țin cont de domeniul prioritar de activitate a instituțiilor de învățământ preșcolar - cognitiv și vorbire. Din 2008 până în 2010, ea a implementat proiectul pedagogic „Dezvoltarea respirației vorbirii ca unul dintre domeniile de lucru corecțional cu copiii din grupul de logopedie”. Au fost dezvoltate și testate un catalog de jocuri pentru dezvoltarea respirației vorbirii, complexe de exerciții de respirație și au fost create manuale pentru formarea unui flux de aer țintit. În anul universitar 2013-2014. anul, ea a dezvoltat și implementat proiectul pedagogic „Little Builders” cu tema „Dezvoltarea abilităților constructive ale preșcolarilor prin construcție ușoară”. Proiectul se bazează pe tehnologia „Legoconstruction”, al cărei scop este de a forma un sistem spațial de cunoaștere a lumii înconjurătoare.

Proiectul „Little Builders” pe care l-am dezvoltat a fost implementat în interacțiunea de rețea cu MBOU DOD „Stația Tinerilor Tehnicieni”. Au fost organizate excursii săptămânale la gară, unde copiii, ca parte a activităților comune, au luat parte la activități de construcție ușoară și au fost prezentați la expoziții cu lucrările copiilor. În 2014, ca parte a interacțiunii în rețea cu Centrul Orășenesc de Prevenție Medicală Surgut, a participat la campania „Mușețel alb”.

Pentru atingerea scopului - acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței în materie de dezvoltare și educație - desfășoară sistematic activități cu părinții elevilor. Din anul școlar 2013-14. d. au fost introduse noi forme active de interacțiune cu părinții: cluburi pentru părinți, minute pentru părinți.

Dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii educaționale este unul dintre obiectivele strategice ale dezvoltării sistemului educațional Ugra și are ca scop dezvoltarea celor mai bune calități creative și sociale ale fiecărui copil. Încerc să ader la acest obiectiv în munca mea și cred că poziția mea profesională activă contribuie la dezvoltarea acestor calități, adică este în concordanță cu orientările strategice pentru dezvoltarea educației în Okrug-Yugra autonom Khanty-Mansi.

Distins: la nivelul unei instituții de învățământ în anul 2010 cu diplomă de onoare din MBDOU d/s Nr.77, în 2014 cu diplomă de merit din MBDOU nr.d/s 77 „Mărgele”; la nivel municipal în 2014 o scrisoare de recunoștință din partea MKU „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar” din Surgut.

Activitate profesională

Organizez procesul de învățământ în conformitate cu programul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar, elaborat ținând cont de principalul program educațional general de învățământ preșcolar „De la naștere la școală” editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva și educația preșcolară compensatorie. program pentru copiii cu tulburări de vorbire „Corectarea tulburărilor de vorbire” editat de T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova. Împreună cu colegii, a fost elaborat un plan tematic cuprinzător pentru vârsta preșcolară medie și superioară. Am dezvoltat în mod independent un plan tematic cuprinzător pentru activități de joacă în comun pentru persoanele în vârstă.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a calităților integratoare și de stăpânire a ariilor educaționale, folosesc metode moderne de evaluare scrise de Yu. A. Afonkina „Monitorizarea calității stăpânirii programului de educație generală de bază a învățământului preșcolar”. Principalele instrumente de diagnosticare sunt următoarele metode: observația, analiza produselor de activitate, conversațiile. În anul școlar 2013-14. g. a folosit tehnologia informației și comunicațiilor pentru a diagnostica copiii din grupa pregătitoare: monitorizarea rezultatelor însușirii programului „De la naștere la școală” de N. E. Veraks, A. N. Veraks, care a făcut posibilă urmărirea dinamicii fiecărui copil și a grupului ca un întreg.

În activitățile mele de predare, implementez o abordare orientată către persoană a predării și creșterii copiilor, în care scopul principal este dezvoltarea personalității copilului, individualitatea și unicitatea acestuia; Sunt luate în considerare orientările valorice ale copilului și structura credințelor sale. Metodele și tehnicile tehnologiei unei abordări orientate către persoană au ca scop dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui copil, ajutând la dezvoltarea unei personalități prin organizarea activității cognitive. Pentru a asigura o dezvoltare personală și intelectuală deplină în toate etapele copilăriei, precum și pentru a implementa o abordare individuală a educației și dezvoltării preșcolarilor, se completează un card individual de dezvoltare pentru fiecare copil.

Din 2013, particip la lucrul platformei metodologice a orașului. Ea și-a prezentat experiența de lucru la atelierul „Interacțiunea participanților în procesul educațional la implementarea tehnologiei activităților de proiect” în cadrul proiectului creativ „De ce se sărbătorește Ziua Dansului?” În 2014 în cadrul platformei metodologice a orașului, ea și-a prezentat experiența de lucru în cadrul unui seminar de lucru

Tip