Proiect „Familia noastră mare” (lucrare cu părinții). Proiect de lungă durată pentru grupul de seniori „familia mea” Proiect de lungă durată mama și copilul în grădiniță

Proiect pe termen lung de interacțiune cu părinții copiilor

grup de seniori

"Familia mea"

(activități comune ale grădiniței și familiei pe

educație spirituală și morală) .

Relevanţă.

Familia și instituția preșcolară sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru o dezvoltare cuprinzătoare.

După cum arată practica, iar cercetările pedagogice confirmă, părinții recunosc prioritatea unei instituții preșcolare în rezolvarea problemelor educaționale, dar nu consideră necesară participarea la procesul pedagogic. La rândul lor, profesorii subestimează rolul familiei și nu caută să combine eforturile cu părinții pentru dezvoltarea și creșterea copiilor, prin urmare nu stabilesc corect feedback-ul, nu folosesc pe deplin influența familiei asupra creșterii și dezvoltării copilul.

În sistemul de învățământ preșcolar, educația familială este începutul, nucleul și coroana ei. Cunoștințele și abilitățile stabilite de educația la domiciliu sunt primii pași către culmile unui înalt nivel de cultură a copiilor. Și aici i se atribuie un rol important unei instituții preșcolare, se cere căutarea de noi relații între familie și instituția de învățământ preșcolar, și anume cooperare, interacțiune, încredere. În plus, la vârsta preșcolară există o legătură mai strânsă între copil și familie și profesor decât în ​​perioada școlară, ceea ce ajută la influențarea cât mai eficientă nu numai a copilului, ci și a membrilor familiei acestuia. Deoarece creșterea, dezvoltarea și sănătatea unui copil depind direct de condițiile în care trăiește, crește, se dezvoltă, de ce fel de oameni îl înconjoară și de modul în care este organizat procesul de creștere.

Din păcate, în prezent în țara noastră, din mai multe motive, legăturile de familie se slăbesc, iar educația tradițională a familiei devine de domeniul trecutului. Psihologii și profesorii acordă atenție deteriorării sănătății copiilor, creșterii familiilor social vulnerabile, anxietății socio-psihologice și oboselii din cauza problemelor cu care se confruntă adulții (inclusiv în legătură cu stratificarea continuă a societății), singurătății (în special în cei singuri). -familiile părinte) și lipsa înțelegerii reciproce, a redistribuirii materialelor și a funcțiilor economice în cadrul familiei (când soția/mama devine sursa de finanțare pentru membrii familiei), dificultățile de construire a vieții de familie pe fondul crizelor. Au fost identificate și probleme globale: de mediu; mental; războaie locale și regionale; epidemii, dependență de droguri, alcoolism; progresul științific și tehnologic care duce la învechirea rapidă a cunoștințelor etc.

Acest proces poate și ar trebui să fie oprit de profesorii preșcolari care sunt în contact strâns cu copiii și părinții acestora.

În acest sens, problema găsirii și implementării unor forme netradiționale de interacțiune între o instituție preșcolară și o familie este una dintre cele mai relevante astăzi.

HARTA TEHNOLOGICĂ A PROIECTULUI PEDAGOGIC

Implicați părinții în stabilirea regulilor, normelor de comportament, obiceiurilor, tradițiilor în familie, i.e. necesitatea dezvoltării valorilor familiale.

Să formeze și să dezvolte la copii abilitățile de cercetare și muncă creativă împreună cu educatorii și părinții.

Pentru a crea o atmosferă prosperă emoțional acasă și la grădiniță, unde relațiile dintre adulți și copii se construiesc pe baza de bunăvoință și respect reciproc, unde copilul se va simți binevenit și protejat.

Exersați copiii să arate compasiune, grija, atenție față de rude și prieteni, prieteni și semeni, față de cei cărora le pasă la ei.

Să le ofere copiilor posibilitatea de a-și exprima interesele într-un mod divers și liber, de a avea timp personal pentru a face ceea ce le place.

Învață-i pe copii să scrie o poveste despre familia lor.

Creșteți dragoste și respect pentru membrii familiei dvs.

Pentru a da o idee despre conceptele: „gen”, „părinți”, „genealogie”, „familie”, „rude”, „rude”.

Dați o idee despre tradițiile familiei rusești, moștenirile de familie, distribuția responsabilităților familiale.

Continuați să dezvoltați abilitățile cognitive la copii, includeți-i activ în activități creative și de căutare.

Pentru a lărgi orizonturile și a îmbogăți vocabularul copiilor cu termeni ai relațiilor de familie, pentru a dezvolta un discurs coerent.

Întăriți relațiile părinte-copil

Etapele implementării proiectului

Etapa 1 -

Etapa 2 -

Etapa 3- generalizare (mai)

Rezultat

Au fost organizate expoziții de lucrări creative ale copiilor și un living de familie în grupa grădiniței.

Calitatea procesului educațional s-a îmbunătățit, procesul de învățare a devenit mai incitant, mai bogat emoțional.

A fost creată o pușculiță metodică pe această problemă.

Nivelul activității părinților în organizarea de activități comune în creșterea copiilor a crescut.

Încrederea părinților în abilitățile lor pedagogice a crescut.

Copiii și-au lărgit orizontul. Au dezvoltat un interes pentru istoria familiei, tradițiile familiei, genealogie.

Munca a contribuit, de asemenea, la creșterea unui sentiment de mândrie în familie, dragoste și respect față de părinți.

Copiii au devenit mai prietenoși și au dobândit abilitățile de comunicare fără conflicte.

Prezentarea proiectului

Livingul familiei: „Floarea fericirii familiei”.

JUSTIFICAREA RELEVANȚEI PROBLEMEI

Schimbările semnificative care au avut loc în ultimii ani, și noile probleme asociate cu creșterea copiilor, au condus la o regândire a esenței educației spirituale și morale, a locului și a rolului acesteia în viața publică. Rezolvarea problemei educării fundamentelor moralei a necesitat noi abordări ale organizării procesului educațional. Educația spirituală și morală a copiilor este una dintre sarcinile importante ale unei instituții de învățământ. „Conceptul pentru modernizarea educației ruse” formulează cele mai importante obiective ale educației: „Formarea la copii a responsabilității civice și a conștiinței de sine juridică, spiritualitate și cultură, inițiativă, independență, capacitatea de a socializa cu succes și de a se adapta activ la viață. ” Familia are o mare importanță pentru rezolvarea acestor probleme, familia este sursa și veriga mediatoare în transferul experienței socio-istorice către copil. Articolul 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede: „Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună primele baze pentru dezvoltarea fizică, morală și intelectuală a personalității copilului la o vârstă fragedă”. Ținând cont de acest lucru, putem considera pe bună dreptate că familia a fost, este și va fi cea mai importantă instituție de educare a calităților spirituale și morale ale copilului. La vârsta preșcolară, formarea orientărilor culturale și valorice ale bazei spirituale și morale a personalității copilului, dezvoltarea emoțiilor, sentimentelor, gândirii sale, a mecanismelor de adaptare socială în societate, începe procesul de auto-culturalitate națională și culturală. identificarea, conștientizarea de sine în lumea înconjurătoare. Această perioadă din viața unei persoane este cea mai favorabilă pentru impactul emoțional și psihologic, deoarece imaginile de percepție a realității, spațiului cultural sunt foarte luminoase și puternice și, prin urmare, rămân în memorie pentru mult timp și, uneori, pentru viață, ceea ce este foarte important în educaţia patriotismului. Analizând lucrările cercetătorilor moderni (L.V. Kokueva, T.N. Antonova, T.T. Zubova, E.P. Arnautova etc.), putem spune că formarea fundamentelor patriotismului acoperă o gamă mai largă de sarcini: atitudine spirituală și morală și sentiment de apartenență. la propria casă, familie, grădiniță, oraș (sat), natură natală, moștenire culturală a poporului; - educația iubirii, respectul față de națiunea, înțelegerea caracteristicilor naționale, stima de sine ca reprezentant al poporului și o atitudine tolerantă față de reprezentanții altor naționalități - semeni, părinții lor și oamenii din jurul lor; - promovarea unei atitudini respectuoase față de oameni, pământul natal, simboluri, tradiții și obiceiuri. Toate aceste sarcini sunt importante și relevante, dar prioritatea pentru formarea fundamentelor patriotismului, în opinia noastră, este sarcina de a educa un copil în dragoste și afecțiune pentru casa lui, familia, tradițiile și obiceiurile familiei. Așadar, sarcina instituției de învățământ este de a actualiza sentimentul de apartenență al copilului la familie, clan, rude; da posibilitatea de a realiza regulile care guvernează relațiile în familie; să inițieze conștientizarea copiilor cu privire la valorile, tradițiile, obiceiurile familiei. Atingerea istoriei familiei evocă în copil emoții puternice, îl face să empatizeze, să fie atent la memoria trecutului, la rădăcinile sale istorice. Interacțiunea cu părinții în această direcție contribuie la formarea unei atitudini atente față de valorile familiei, la păstrarea legăturilor familiale. Doar familia poate asigura păstrarea tradițiilor și obiceiurilor naționale, cântecelor, zicătorilor și poruncilor, asigura transferul către urmași a tuturor lucrurilor pozitive acumulate de familie și de oameni. Trebuie remarcat faptul că în prezent oamenii sunt interesați de genealogia lor, de studiul rădăcinilor naționale, imobiliare, profesionale și a felului lor în diferite generații. Prin urmare, un studiu familial al genealogiei lor va ajuta copiii să înceapă să înțeleagă postulate foarte importante și profunde: - rădăcinile fiecăruia sunt în istoria și tradițiile familiei, poporului lor, trecutul regiunii și țării; - familia este celula societăţii, gardianul valorilor naţionale. Acest lucru contribuie la formarea fundamentelor patriotismului deja la vârsta preșcolară, copilul învață modele comportamentale, realizează obiectivele vieții și pune bazele succesului scopului educației - dezvoltarea copilului ca persoană în care sunt concentrate idealurile poporului şi ale statului. Valorile familiei sunt principiile pe care se bazează viața noastră; sunt standardele după care judecăm ce este corect și ce este greșit. Unele valori, cum ar fi bunătatea, curtoazia și onestitatea sunt recunoscute pe scară largă ca fiind cele mai importante, în timp ce altele, cum ar fi punctualitatea și consecvența, sunt mai puțin importante pentru unii oameni. Fiecare persoană aderă la propria sa scară personală de valori, caracteristică doar pentru el. Din păcate, rezultatele diagnosticului arată că copiii nu au idei clare despre conceptele de „familie”, „membri ai familiei”. Există cunoștințe inexacte despre istoria genului și familiei cuiva. În familii, ideile despre acțiunile pozitive și negative ca una dintre valorile familiei nu s-au format, deoarece există familii ai căror membri nu sunt mulțumiți de nimic în comportamentul copilului, nu există consecvență între părinți - aceleași acțiuni provoacă propriile reacții, care nu coincid în sens. Părinții nu ascultă întotdeauna părerea copiilor lor, nu există încredere și respect între membrii familiei. Valorile familiei sunt subestimate, interesul pentru studiul și păstrarea obiceiurilor și tradițiilor familiei este instabil sau absent. Preșcolarii au în mare parte idei neclare, neclare, neformate despre familie ca valoare, despre nivelurile de valori ale familiei. Mulți copii nu pot caracteriza importanța familiei pentru o persoană. Desigur, nu toți părinții sunt pe deplin conștienți de relevanța problemei în discuție și nu sunt familiarizați cu metodele și mijloacele de rezolvare a acesteia. Necesitatea creării și implementării proiectului „Familia” s-a datorat factorilor de mai sus. Problema cercetării este determinată de contradicția dintre necesitatea introducerii copiilor în tradițiile și obiceiurile familiei, creșterea interesului pentru valorile familiei și lipsa condițiilor pedagogice din instituțiile de învățământ preșcolar care să contribuie la educația spirituală și morală din plin.

SEMNIFICAȚIA PRACTICĂ . Îmbunătățirea calității procesului educațional pentru educația spirituală și morală prin organizarea de activități comune de cercetare a părinților, copiilor, cadrelor didactice. Crearea unei pușculi metodice pe educația morală. Activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților pentru familiarizarea preșcolarilor cu tradițiile și valorile familiei, menținându-și încrederea în propriile abilități pedagogice. Crearea în grupul de grădiniță a condițiilor de rezumare a materialului privind formarea valorilor familiale la preșcolarii mai mari. Întărirea relației dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar. Formarea interesului copiilor pentru familia lor, păstrarea tradițiilor și obiceiurilor familiei, dezvoltarea respectului față de membrii familiei.

SEMNIFICAȚIA TEORETICĂ.

Constă în dezvoltarea conținutului, metodelor și formelor, care prevede organizarea treptată a introducerii copiilor în tradițiile familiei, creșterea interesului pentru valorile familiei și participarea părinților la activități comune.

ŢINTĂ Formarea calităților spirituale și morale ale individului prin familiarizarea copiilor cu tradițiile și valorile familiei.

SARCINI

Să formeze copiilor un interes pentru familia lor, păstrarea tradițiilor și obiceiurilor familiei, să cultive respectul față de membrii familiei.

Implicați părinții în stabilirea regulilor, normelor de comportament, obiceiurilor, tradițiilor în familie, i.e. necesitatea dezvoltării valorilor familiale. Să formeze și să dezvolte la copii abilitățile de cercetare și muncă creativă împreună cu educatorii și părinții.

Creați o atmosferă prosperă emoțional acasă și la grădiniță, în care relațiile dintre oameni (adulți și copii) se construiesc pe baza bunăvoinței și a respectului reciproc, unde copilul se va simți binevenit și protejat.

Încurajează copiii să îndeplinească sarcini semnificative din punct de vedere social, să facă fapte bune pentru familie, casă, grădiniță.

Exersați copiii să arate compasiune, grija, atenție față de rude și prieteni, prieteni și semeni, față de cei cărora le pasă la ei. Să le ofere copiilor posibilitatea de a-și exprima interesele într-un mod divers și liber, de a avea timp personal pentru a face ceea ce le place.

IPOTEZE ALE CERCETĂRII : presupunem că procesul de educare a moralității va fi mai eficient dacă: Să ne formăm idei despre casă, tradițiile familiei și sentimentul de apartenență la acestea nu numai în familie, ci și în instituția de învățământ preșcolar. Creșterea moralității se va baza pe un material apropiat, de înțeles și semnificativ din punct de vedere emoțional pentru copil, ținând cont de interacțiunea profesorilor și părinților. Dezvoltarea unui sistem de cooperare între profesori și familii. Activitatea copiilor în formarea valorilor familiale se desfășoară sistematic și sistematic.

NOUTATE Constă în dezvoltarea de noi abordări strategice pentru introducerea copiilor în tradițiile familiei, valorile și interacțiunea cu familia pentru educația spirituală și morală a copilului într-o instituție de învățământ preșcolar. Activitățile comune de cercetare ale preșcolarilor, părinților și profesorilor pentru studierea istoriei familiei și clanului contribuie la formarea patriotismului, toleranței, orientărilor culturale și valorice, dezvoltării spirituale și morale.

BAZELE PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE

Problema relației individului cu tradițiile a fost luată în considerare în lucrările lui L. V. Zagik, V. M. Ivanova, N. F. Vinogradova, T. M. Markova, O. L. Zvereva și alții, în care diverse interpretări ale dezvoltării tradițiilor de către preșcolari ca parte a publicului, național. cultură. Tradițiile de familie au fost considerate în concordanță cu cercetările psihologice și pedagogice, în legătură cu o temă specifică a muncii științifice:

Organizarea interacțiunii dintre copii și bătrâni în familie (T. A. Markova, S. P. Tishchenko), educarea unei atitudini valorice față de bătrânețe (Yu. O. Galushchinskaya);

Familiarizarea preșcolarilor cu sărbătorile tradiționale, familiarizarea copiilor cu treburile casnice, stimularea interesului pentru cultura tradițională rusă (E. S. Babunova, N. F. Vinogradova, L. V. Zagik, I. S. Khomyakova, N. A. Starodubova și alții .);

Recunoașterea rolului deosebit al autorității părintești, etica comunicării intra-familiale, stilul de viață, stilul relațiilor intra-familiale (V. M. Ivanova, L. A. Talanova, O. L. Zvereva, T. A. Repina);

Importanța organizării muncii în comun cu părinții pentru educarea copiilor în calități moral-volitive, umane, civice (V. V. Dubrova, N. F. Vinogradova, I. S. Khomyakova);

Utilizarea operelor de artă populară și de artă în educația familiei (L. D. Vavilova, D. O. Dzintare).

PRINCIPII DE CONSTRUCȚIE A DIDACTICII GENERALE

Principiul copilului-centrismului (în centrul activității creative se află un elev care își arată activitatea. Are oportunități minunate de a se realiza, de a simți succesul, de a-și demonstra capacitățile).Principiul cooperării (în procesul de lucru la proiect, elevii interacționează intens cu profesorul, cu părinții lor și între ei).Principiul de a se baza pe experiența subiectivă a elevilor (toată lumea, care lucrează la un mini-proiect, are o bună oportunitate de a-și aplica propria experiență și cunoștințele pe care le are deja).Principiul luării în considerare a individualității elevilor : interesele lor, ritmul de lucru, nivelul de pregătire.Principiul liberei alegeri : subiecte de proiect, subteme, parteneri în lucrarea proiectului, surse și metode de obținere a informațiilor, metoda de cercetare, forma de prezentare a rezultatelor.Principiul conectării cercetării cu viața reală (există o combinație de cunoștințe și acțiuni practice).Principiul obiectivului greu (un rezultat ușor de atins nu este un factor de mobilizare pentru mulți elevi).

ETAPE DE IMPLEMENTARE

Etapa 1 - organizatoric – diagnostic (septembrie).

Ţintă: Monitorizare, studii de diagnosticare si determinarea perspectivelor. Stabilirea de parteneriate între profesori, părinți, copii, crearea unui spațiu socio-cultural unic. Întocmirea unui plan de evenimente pe termen lung, pregătirea pentru evenimente.

La prima etapă a fost elaborat un pașaport de proiect, au fost determinate scopul și principalele sarcini. Au fost identificați participanții la proiect. În timpul implementării proiectului de grup, participanții au fost elevi ai grupului de seniori, profesori, părinți și un director muzical. A fost determinat conținutul proiectului, a fost elaborată planificarea pe termen lung a lucrului cu copiii și a fost întocmit un plan de interacțiune cu părinții și profesorii.

Etapa 2 - formativ (octombrie - aprilie)

Ţintă: Pentru a crea o atmosferă prosperă emoțional acasă și la grădiniță, unde relațiile dintre adulți și copii se construiesc pe baza de bunăvoință și respect reciproc, unde copilul se va simți binevenit și protejat. Să formeze copiilor un interes pentru familia lor, păstrarea tradițiilor și obiceiurilor familiei, să cultive respectul față de membrii familiei. Implicarea părinților în activități creative directe cu copiii, în practică educațională activă creativă pentru a reînvia tradițiile familiei.

Faza a doua - aceasta este direct implementarea proiectului în sine, în cadrul căruia s-a lucrat în trei domenii: munca profesorilor cu copiii, munca copiilor și a părinților, munca profesorilor și părinților. Au fost ținute cursuri cu copiii pe proiect, au fost organizate activități comune și independente ale copiilor pentru a-i familiariza cu valorile familiei. Rădăcinile îl conectează cu casa lui și cu mediul imediat. Prin urmare, este necesar să se stabilească o relație strânsă cu părinții elevilor. Pentru aceasta s-a organizat o activitate care a cuprins o serie de consultări pentru părinți, precum și întâlniri cu părinți pe tema proiectului, al căror scop a fost de a explica relevanța și importanța lucrării în desfășurare privind educația spirituală și morală a copiii din instituțiile de învățământ preșcolar, pentru a crește nivelul educațional al părinților pe această temă. , interesează-i și fă-i aliați.

Toate lucrările la proiect s-au bazat pe subiectele: „Familia mea”, „Membrii familiei mele”, „Numele și prenumele noastre”, „Casa părintească - începutul începutului”, „Tatăl meu este Apărătorul Patriei. ”, „Mama mea”, „Mesiile părinților mei”, „Suntem ajutoare.

Etapa 3- generalizare (mai)

Ţintă: Chestionarea părinților și diagnosticarea nivelului de implicare forțată a copiilor în tradițiile și valorile familiei. Analiza si sinteza lucrarii.

A treia etapă include o prezentare a proiectului „Floarea fericirii familiei”, dedicat Zilei Familiei. În cadrul sufrageriei familiei, au fost organizate o prezentare de poster și expoziții cu lucrări creative ale copiilor.

TEHNOLOGII

Educație și educație orientată personal

Acesta este un astfel de antrenament, în care personalitatea copilului, originalitatea sa, valoarea de sine sunt puse în prim-plan, experiența subiectivă a fiecăruia este mai întâi dezvăluită și apoi coordonată cu conținutul educației. Învățarea centrată pe elev pornește din recunoașterea unicității experienței subiective a elevului însuși, ca sursă importantă a activității individuale de viață, manifestată, în special, în cunoaștere.

Învățare de dezvoltare

Vă permite să creșteți în abilitățile creative ale copilului și nevoia de creativitate, orientează copilul spre autodeterminare și autoactualizare, sprijină dezvoltarea personală a copilului.

antrenament individual

Educația și formarea, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil, vă permit să creați condiții confortabile pentru cursuri. Copiii lucrează în ritmul lor. În plus, această tehnologie permite dezvoltarea cât mai eficientă a abilităților de muncă independentă la preșcolari.

Informatie si comunicare

În lumea modernă, cu tot fluxul de informații în creștere, este imposibil să faci fără utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor. În sala de clasă, în activități comune, se folosesc des prezentări multimedia, aranjamente muzicale, se organizează proiecții video.

Dezvoltarea creativității

Procesul creativ este împărțit în patru faze: pregătirea, maturizarea ideii, înțelegerea și întruchiparea. Ajută la formarea și dezvoltarea la elevi a capacității de a improviza, de a aplica abilitățile dobândite în condiții noi, de a căuta soluții nestandardizate.

jocuri de noroc

Ca urmare a dezvoltării activităților de joacă în perioada preșcolară, se formează pregătirea pentru activități de învățare semnificative din punct de vedere social și valorificate social. Copiii învață valorile vieții și ale familiei - jucându-se.

Motor de căutare problematic

Presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui educator și activitatea independentă activă a copiilor pentru rezolvarea acestora, în urma cărora se realizează o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și dezvoltării abilităților mentale.

Proiecta

Una dintre tehnologiile moderne de învățare interactivă. Formează la preșcolari abilitățile de planificare a activităților comune, de proiectare. Promovează autoorganizarea, învață să facă alegeri și să ia decizii. A învăța împreună nu este doar mai ușor, ci și mai interesant.

FORME DE MUNCĂ cu copii:

Convorbiri; clase; vizionare de albume de familie, picturi, ilustrații; expoziții de lucrări pentru copii la proiectul „Familie” în instituția de învățământ preșcolar; jocuri didactice și de intrigă în cadrul proiectului „Familie”; excursie la muzeul „Cabana rusă”; memorarea poezii, proverbe, zicători despre familie; activitate de vorbire creativă; matinee, divertisment; concursuri; activități teatrale; scrierea de povești și basme despre familie; crearea de mini-proiecte; vizualizări video. cu parintii. propaganda vizuala; conversații și consultări; jurnal de corectare; chestionare; zilele deschise; masa rotunda; punct inalt; laborator pedagogic; concursuri; sufragerie de familie; mini-proiecte de familie.

METODE SI TEHNICI:

1. Metode care cresc activitatea cognitivă a preșcolarilor:

metoda de comparare

analiza elementară

metoda de modelare si proiectare

metoda activitatii proiectului

metoda întrebărilor - adresarea întrebărilor copiilor; educarea capacităţii şi nevoii de a pune întrebări, de a le formula corect şi clar

metoda repetarii este cel mai important principiu didactic, fara aplicarea caruia nu va exista puterea cunoasterii in educarea sentimentelor.

2. Metode care vizează creșterea activității emoționale a copiilor în asimilarea cunoștințelor:

tehnici de joc – îmbunătățesc calitatea asimilării materialului cognitiv și contribuie la consolidarea sentimentelor

momente surpriză și elemente de noutate - setează emoțional copilul să învețe, exacerbează dorința copilului de a dezvălui secretul sau pur și simplu de a fi fericit

3.Metode și tehnici care contribuie la stabilirea unei legături între diferite tipuri de activități:

acceptarea ofertei și predarea metodei - educatorul nu numai că vorbește emoțional despre familie, persoană, ci trebuie și să trezească copiilor dorința de a-și încerca mâna la studiu.

conversația este legătura

4.Metode de corectare și rafinare:

metoda unui răspuns generalizat la o întrebare: conversație individuală, analiză comparativă, evaluare, clarificare, căutare comună a unei ieșiri din situație, discuție despre metoda de acțiune.

Planul de perspectivă al proiectului de grup pe termen lung „Familia” în grupul senior.

Activitate de cooperare

cu parintii

Sfaturi pentru parinti

octombrie

Familia mea

1 . Cunoașterea

"Familia mea" .

„Familia noastră prietenoasă!” . 3. Lecție despre formarea categoriilor lexicale și gramaticale și dezvoltarea vorbirii coerente „O să-ți spun despre familia mea”

Conversatie pe tema: „Ce este o familie”, „Rudele mele”, „Cum au crescut părinții, bunicii mei”, „Tradițiile familiei noastre”.

Citirea basmelor

„Cuc”, „Gâște-lebede” „Scufița Roșie”, „Micut - Khavroshechka”, „Gâște-lebede”.

Joc cu degetele: "Familia mea" Jocuri de rol: „Familie”, „Fiice - mame”, „Ne întâlnim cu oaspeți” Serial de discuții cu imagini — Ce fel de familie am? privind pozele : T. Sorokina „Familia” Dramatizarea unui basm: "Ridiche"

Ziar de perete: „Familie prietenoasă” Povești și desene cu copii: „Întâlnește familia mea” Mini-proiect: „Stema familiei mele” Sarcina practica:

Cere-i mamei și tatălui să vorbească despre părinții lor (bunicii tăi).

Consultare: „Principalele condiții pentru creșterea copiilor în familie” Folder-glisor: „Cum să creezi o emblemă de familie”

Implicați părinții în colecție

materiale necesare pentru

implementarea proiectului.

noiembrie

Membrii familiei mele

1 . Cunoașterea

„Ce știu despre mine” , Cine locuiește cu mine » 2. Portrete de copii din aluat de sare: "Încântat de cunoştinţă"

Conversatie pe tema: „O zi liberă în familia noastră”, „Cei mai dragi oameni”.

Discuție despre situație: „Am o familie mare”, „Albumul copiilor mei”, „Cu cine arăt?”. Lucrări de lectură: Ya.Akima „Rudele mele”. V. Dragunsky „Sora mea Xenia”. Joc didactic: "Rudenie" Vizionarea desenelor animate: "Colorat familie." Povești pentru copii despre bunici.

Activitate de vorbire creativă : Scrisoare către bunica și bunicul situație de joc : „Frații și surorile mele”, „Ce am fost, ce voi deveni”, „Suntem diferiți”. Muncă manuală : „Cartea poștală pentru mama de ziua mamei”, „Așa suntem.”

Sarcina practica: Formarea unui album foto al familiei tale pentru grup. Program de concurs pentru copii și părinți dedicat Zilei Mamei „Mama și Copilul”

Mini proiect : „O poveste de culcare” Compunem și înregistrăm împreună basme.

Folder-glisor : „Apelul copilului către părinți”, „Istoria sărbătorii” Ziua Mamei „ Broșuri : "Bună draga mea"

decembrie

tu și numele tău

1 . Cunoașterea

„Secretul numelui și prenumelui tău”

Conversatie pe tema : "Ce înseamnă numele tău?" , „De unde îmi vine numele de familie?”, „Arborele meu genealogic”.

Interviu cu părinții - „Spune-mi de ce m-au numit așa?” Vizionarea unui film de animație : „Îngheț”, „Doisprezece luni”. Jocuri didactice: "Familia mea. Faceți un lanț”, „Cine este ziua de naștere astăzi?”, „Vino cu un nume de familie” Exercițiu grafic : „Introduceți numele și prenumele conform modelului”

Citirea lucrării: „T.A. Shorygina

Participarea părinților la îmbunătățirea mediului de dezvoltare a subiectului

Mini proiect: Arborele genealogic al familiei mele.

Folder-glisor:

„Rolul familiei în viață

uman" Broșuri: „Principalele porunci ale unei „familii sănătoase”

ianuarie

Casa în care locuim

1 . Cunoașterea

"Casa mea"

2. Creativitate artistică (aplicație): "Casa mea de vis"

Conversaţie : „Tata e în casă și casa lucrează”, „Cum ajut acasă”.

Joc de construcție: "Mobila pentru casa"

Jocuri de rol: „Casa noastră”, „Constructori”, „Încălzirea casei”, „Reparații în apartament”.

Joc-dramatizare: „Trei purcei”.

Activitate de vorbire creativă: „Ziua mea acasă”

Învățarea proverbelor despre resturi native: „O casă fără stăpân este orfană”. Examinând ilustrațiile : „Familie acasă” Discuție de situație : „Camera mea”, „Colțul meu de joacă”, „Pentru a face casa mai distractivă”. Joc cu degetele: „Construirea unei case”

Concurs:

„Casa visurilor noastre” (munca manuala cu parintii)

Expoziție de desene: „Camera viselor mele”

Excursie copiilor și părinților la muzeul grădiniței „colibă ​​rusească”

Consultare:

„Familia este casa mea”

Broșuri:

„Drepturi și îndatoriri în familie

februarie

Tatăl meu

1 . Comunicare

„Călătorind într-un balon cu aer cald”

2. Creativitate artistică (Desen)

„Tatăl meu este un protector”

Conversatie: " Unde a servit tatăl meu”, „Tatăl meu este mândria mea”

privind ilustrațiile, reproduceri, albume cu teme militare

Citirea ficțiunii: T. Bokova „Tata”, T. Shorygina „Bunicul”,; poezii de sarbatori. Muncă manuală: „Felicitare pentru tata” Jocuri de rol: „Marinarii”.

Privind albumul foto al armatei acasă cu tata

Poveste:

„Unde a servit tatăl meu, bunicul”

agrement în familie : "Tată, mamă, sunt o familie de sporturi."

Sfaturi pentru profesori:

"Cresterea unui barbat"

Broșuri:

„Despre rolul tatălui în familie”

Martie

Mama mea

1 . Comunicare

„Cum îmi ajut mama”

2. Creativitate artistică (Desen)

"Mama mea e cea mai buna"

Conversatie pe tema:

"Mama mea e cea mai buna"

Vizionarea desenului animat:

"Mama pentru un mamut"

Citirea unei poezii E. Blaginina „Hai să stăm în tăcere”, „Așa e mama”

Teatru de masă:

„Lupul și cele șapte capre tinere”

Jocuri de rol: "Fiice - mame"

Jocuri tipărite de masă: „Colectează un portret de mamă”

Program festiv dedicat mamelor pe 8 martie

Folder-glisor:

Când dragostea părintească

intră

prea departe"

Aprilie

Profesiile părinților mei

1 . Cunoașterea

„Cine lucrează mamele și tații noștri”

2. Creativitate artistică (Desen)

"Ce fac parintii nostri?"

Conversatie pe tema:

„Părinții mei sunt constructori, medici, profesori etc.”

Lucrări de lectură

S. Baruzdina „Lucrarea mamei”, În Mayakovsky „Cine să fie?”, D. Rodari „A ce miros meșteșugurile”

Jocuri de rol: „Șoferi”, „Policlinica”

Jocuri didactice „Ce este de prisos?”, „Cine are nevoie de ce?”

Întâlnire cu cei dragi: Povestea părinților despre munca lor.

Amenajarea grădiniței.

Folder-glisor:

Cum ajutăm familiile

Mai

Tradiții și obiceiuri de familie

1 . Cunoașterea

„Ce fac ei în familia ta”, „Tradiții și obiceiuri ale familiei mele”

2 Expoziție de desene

„Vacanță în familia noastră”

Conversatie pe tema: „Cum înțelegi cuvântul „tradiții”, „Lumea hobby-urilor familiei”, „Cum i-am ajutat pe tata, bunica, bunicul”.

Revizuirea reproducerii: Z. Serebryakova "La micul dejun"

Joc de rol: „Bine ați venit oaspeți”

Cartea de rețete de familie

Prezentarea proiectului-

„Familia mea”

Folder-glisor:

Tradiții și obiceiuri de familie.

PERFORMANŢĂ

Lucrarea a contribuit: Implementarea proiectului a oferit condiții optime pentru ca copiii să-și învețe tradițiile, interesul pentru familie, trecutul și prezentul acesteia a crescut. Copiii au dorința de a fi ca oamenii apropiați în faptele și acțiunile lor. Se manifestă emoțional - o atitudine pozitivă față de familie, mândrie de familie, atitudine atentă față de relicvele familiei. Mai des există dorința de a realiza cunoștințe despre trecutul familiei în propriile activități (povestiri, desene, prezentarea moștenirilor de familie, crearea unui microclimat favorabil în echipa părinte-copil. Activarea și îmbogățirea cunoștințelor și abilităților pedagogice ale părinților). .Îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților.Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și părinților în activități comune Dotarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grup Organizarea unei expoziții și a unui living familial în grupa de grădiniță Au dezvoltat un interes pentru istoria familiei, . tradiții de familie, genealogie Lucrarea a contribuit și la stimularea sentimentului de mândrie în familie, dragoste și respect față de părinți În plus, copiii au devenit mai prietenoși și au dobândit abilitățile de comunicare fără conflicte.

Nominalizare „Lucrul cu părinții”

Să ne ținem de mână, prieteni
Pentru a evita căderea...
B. Okudzhava

Ciclul de cursuri „Împreună cu mama” este un model de interacțiune în sistemul de alianțe tripartite "Mamă- Copil- Specialist", acolo unde mamei și copilului li se atribuie rolurile principale, ei au inițiativa. Un specialist (profesor - psiholog) joacă rolul unui consultant, oferind părintelui informațiile necesare și învățându-i câteva abilități speciale, metode de interacțiune cu un copil mic.

La întâlnirile noastre, mamele și bebelușii se joacă, cântă, dansează împreună, iar rezultatul este o activitate creativă - crearea de lucrări individuale sau colective din diferite materiale, folosind tehnici vizuale netradiționale.

După cum știți, nașterea fizică a unui copil are loc la nouă luni după concepție. Dar nașterea psihologică, despărțirea de mamă durează mult mai mult. Cel puțin primii trei ani de viață. Principalul lucru în această perioadă este calitatea relației dintre mamă și copil.

Te poti gandi indelung la subiectul pus in discutie, dar cel mai important lucru: bebelusul nu are pe nimeni mai valoros, mai important si mai scump decat parintii lui.

De fapt, de aceea punem calitatea relațiilor în sistemul „Mamă-Copil” ca bază a orelor noastre de corecție și dezvoltare. Indiferent de joc, indiferent de activitate pe care o oferim, lucrarea principală vizează armonizarea relației dintre mamă și copil.

Datorită implementării proiectului „Împreună cu mama” în grădinița noastră, părinții dezvoltă nevoia de comunicare frecventă cu bebelușul, mamele dezvăluie secretele interacțiunii armonioase cu copilul acasă și apare conștientizarea cât de importantă este corpul și contactul emoțional este. Recenziile părinților care au participat la cursurile noastre au arătat că au înțeles cum să construiască corect un mediu de dezvoltare acasă, ce jucării să aleagă, cum să petreacă timpul în mod util.

Scopul ciclului de formare:optimizarea copiilor- relațiile parentale.

Obiectivele lecției:

1. îmbunătățirea înțelegerii dintre membrii familiei și copil, stabilirea contactului psihologic și emoțional;
2. formarea poziției de „adult iubitor”,
3. adaptarea și socializarea copilului,
4. stabilirea interacţiunii între familie şi grădiniţă. Construiți parteneriate cu obiective comune de creștere a copiilor.

Condiții de desfășurare a cursurilor.

Acest ciclu de întâlniri se bazează pe terapia prin joc, elemente de terapie în basm și terapia prin artă.

Acest ciclu este conceput pentru preșcolari mai mici. Durata unei întâlniri nu depășește 30 - 35 de minute (inclusiv jocul liber, adică partea organizatorică). Frecvența întâlnirilor este de 1 dată în 2 luni.

Proiectul nostru a ajutat multe mame să realizeze importanța perioadei preșcolare a copilăriei ca etapă de bază în dezvoltarea personalității unui copil și este mai ușor pentru copii să se adapteze la grădiniță.

Rezumate ale cursurilor. Descrierea părților principale ale lecției.

Proiect pedagogic

LUCRU CU PĂRINȚII ELEVII GRUPULUI COMPENSATOR

„BOCELE” PENTRU COPII CU DEFICIEREA INTELIGENTEI PE TEMA:

„Marea noastră familie”

Artiști:

Shipacheva E. Yu.

Participanții la proiect:

copii, parinti

HARTĂ INFORMAȚII PROIECTULUI

Participanți la proiect: educatori, profesor-defectolog, profesor-logoped, psiholog, părinți, copii din grupa compensatorie „Berries”.

Client proiect: Administrația MADOU „Grădinița de tip combinat Nr. 53 Baza de lucru experimental: MADOU „Grădinița de tip combinat Nr. 53” Termen de lucru: septembrie 2016 - mai 2017.

Tip proiect:

1. Conform activității dominante în proiect: orientat spre practică.
2. Conținutul este integrator (include copilul și părinții lui).
3. Prin natura participării copilului la proiect - un participant de la începutul unei idei până la primirea unui rezultat.
4. Prin natura contactelor, se desfășoară în cadrul grupului compensator „Bace” în contact cu familia.
5. După numărul de participanți - grup.
6. Durata - termen lung.

O problemă semnificativă pentru părinți, pe care proiectul își propune să o rezolve:

interacțiune creativă între părinți și profesori, axată pe dezvoltarea personală a copiilor.

Proiect: „Principalul este împreună”

Acest proiect include selectarea și testarea formelor active de interacțiune cu părinții copiilor de vârstă preșcolară primară pentru o cooperare eficientă între instituția de învățământ preșcolar și familia copilului și implicarea părinților în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar ca deplin. subiecte de activitate.

Justificarea necesității de a dezvolta un proiect pedagogic „Principalul lucru împreună”

Articolul 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede: „Părinții sunt primii profesori. Ele pun primele baze pentru dezvoltarea fizică, morală și intelectuală a personalității unui copil la o vârstă fragedă.

Dar în situația socio-culturală actuală, mecanismul natural de formare a unui părinte de succes este slăbit. Familiile tinere se străduiesc pentru autonomie și independență în rezolvarea diverselor probleme, inclusiv problemele creșterii copilului, ceea ce duce la greșeli greu de corectat.

Într-un mediu în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor economice, dorința de a învăța cum să fie părinte de la mame și tați tineri trece în plan secundar. Părinții, care nu posedă cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară educația orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive.

Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți nu înțeleg importanța procesului educațional desfășurat în grădiniță. Sunt interesați doar de alimentația copilului, ei cred că o grădiniță este un loc în care au grijă de copii doar în timp ce părinții lor sunt la serviciu. Iar noi, profesorii, de foarte multe ori întâmpinăm mari dificultăți în comunicarea cu părinții din acest motiv.

Sarcina grădiniței este de a „întoarce” pentru a înfrunta familia, de a-i oferi asistență pedagogică, de a atrage familia alături de ea în ceea ce privește abordările uniforme ale creșterii copilului. Este necesar ca grădinița și familia să devină deschise una față de cealaltă și să ajute la dezvăluirea abilităților și capacităților copilului. În interacțiunea activității celor două structuri, este necesar să se țină cont de o abordare diferențiată a fiecărei familii, să se țină cont de statutul social și microclimatul familiei, precum și de solicitările părinților și de gradul de interes al părinților pentru crescându-și copiii. Lucrul cu părinții este unul dintre cele mai importante aspecte ale activității instituției de învățământ preșcolar.

Considerăm părinții principalii educatori ai copilului, iar instituția de învățământ preșcolar, reprezentată de cadrele didactice, ca un asistent profesionist al familiei în dezvoltarea personală și socializarea copilului.

La grădiniță, există de multă vreme o experiență de interacțiune între profesori și familii. Se rezumă experiența de lucru pe tema cooperării dintre grădiniță și familie în depășirea dificultăților de adaptare socială; a fost organizată o sală de cursuri pentru părinți pe problemele îmbunătățirii sănătății copiilor; a fost dezvoltată tema consilierii parentale. Toate aceste forme de interacțiune cu familia dau rezultate pozitive. Dar caracteristicile unui părinte modern, în special pentru părinții copiilor care tocmai au venit la grădiniță, ne fac să căutăm din ce în ce mai multe forme noi de interacțiune activă cu familia, să conducem educația pedagogică a părinților în sistem pentru a-i implica în activități educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Realizarea acestui lucru a ajutat la identificarea problemei:

În condițiile existente care sunt adecvate pentru organizarea cooperării cu părinții copiilor de vârstă preșcolară primară, nu sunt aplicate suficient formele active de cooperare, care să permită interacțiunea personală a educatorului cu familia copilului pentru adaptarea cu succes a copiilor în preșcolar. instituţiilor de învăţământ şi creşterea competenţei pedagogice a părinţilor. Un preșcolar nu este o cursă de ștafetă pe care familia o trece în mâinile profesorilor de grădiniță. Ceea ce este important aici nu este principiul paralelismului, ci principiul întrepătrunderii a două instituții sociale

Relevanța proiectului

Noile sarcini cu care se confruntă instituția preșcolară necesită deschiderea acesteia, cooperarea strânsă și interacțiunea cu alte instituții sociale care o ajută să rezolve problemele educaționale. În stadiul actual, grădinița se transformă treptat într-un sistem educațional deschis: pe de o parte, procesul pedagogic al unei instituții preșcolare devine mai liber, flexibil, diferențiat, uman din partea personalului didactic, pe de altă parte, profesorii sunt ghidați de cooperarea și interacțiunea cu părinții. Lucrul cu părinții este unul dintre cele mai importante aspecte ale activității instituției de învățământ preșcolar. Familia este sursa și modelul primar pentru formarea relațiilor interpersonale ale copilului, iar tata și mama sunt modele de urmat. Nu există nicio altă instituție de acest fel, cu excepția instituției familiei, care predetermina atât de exact tiparele de formare a viitoarei persoane. În spatele problemelor comportamentale, particularitățile relațiilor dintre copii, sunt vizibile adulții - opiniile lor despre lume, pozițiile și stereotipurile comportamentale. Părinții, care nu posedă cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară creșterea copilului orbește, intuitiv. Toate acestea nu aduc rezultatele dorite.

Ideea interacțiunii dintre profesori și părinți este strâns legată de restructurarea fundamentală a muncii cu familia: trecerea de la formele monologice de muncă la dialog, reflecție și implicarea părinților într-o varietate de activități comune cu copiii. O astfel de abordare îi va face pe profesori să aibă o gândire similară, să ridice competența psihologică și pedagogică a părinților și să-i apropie emoțional de copilul lor.

Caracteristica unui părinte modern, mai ales pentru părinții copiilor care tocmai au venit la grădiniță, ne face să căutăm din ce în ce mai multe forme noi de interacțiune activă cu familia, să desfășurăm educația pedagogică a părinților în sistem pentru a-i implica în procesul educațional. activităţile instituţiei de învăţământ preşcolar.

Obiectivul proiectului:

Selectarea și testarea formelor active de interacțiune cu părinții copiilor cu dizabilități intelectuale ale unui grup compensator pentru cooperarea eficientă între instituția de învățământ preșcolar și familie și implicarea familiei într-un singur spațiu educațional, creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților în materie. a relațiilor părinte-copil, implicând părinții în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar ca subiecte de activitate cu drepturi depline.

Obiectivele proiectului:

Să studieze familiile și să stabilească relații strânse de încredere cu membrii acesteia în vederea armonizării impacturilor educaționale asupra copilului;

Elaborarea unui plan de acțiune pentru educația pedagogică a familiei.

Implementați planul elaborat în practica educațională în grup

- să implice părinții în procesul educațional bazat pe identificarea aspectelor pozitive ale familiei, să-i activeze potențialul creativ și competența pedagogică prin căutarea și implementarea celor mai eficiente forme de muncă;

- crearea condiţiilor de autoexprimare creativă, de autorealizare a subiecţilor procesului educaţional prin activităţi comune părinte-copil;

- asigurarea parintilor cu literatura speciala si materiale didactice pentru cursurile cu copii.

Analizați rezultatele, identificați eficacitatea și posibilitățile de transfer al acestei experiențe. Principalele sarcini de lucru cu părinții:

Obiective - orientări pentru profesorii de grădiniță:

• Creșterea respectului pentru copilărie și parentalitate.
• Interacționați cu părinții pentru a explora micromediul lor familial.
• Creșterea și promovarea culturii generale a familiei și a competenței psihologice și pedagogice a părinților.
• Acordarea de asistență practică și teoretică părinților elevilor prin transmiterea bazelor cunoștințelor teoretice și formarea deprinderilor și abilităților de lucru practic cu copiii.
• Stabilirea relațiilor de încredere și parteneriat cu părinții;
• Combinarea eforturilor pentru dezvoltarea și educarea copiilor.
• Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților în materie de dezvoltare și educație a copiilor.
• Implicarea adulților în activități comune cu copiii.

Obiective - orientări pentru părinți (familii de elevi):

• Îmbunătățirea interacțiunii dintre un adult și un copil.
• Formarea unei poziții de cooperare, capacitatea de a organiza și desfășura activități pentru copii.
• Umplerea vieții de familie cu energie creativă.

Formulare de proiect

1. Informații și analitice:

• Întrebarea.
• Sondaje.
• Consultatii.
• Metoda de a scrie de către părinți un mini-eseu „Copilul meu”.

1. Forme vizuale și informaționale:

• Afișare deschisă a activităților educaționale directe pentru părinți.
• Expozitii foto.
• Zilele deschise.

1. Cognitiv:

• Intalniri cu parinti.
• Lucru în comun asupra planului tematic al proiectului.
• Masa rotunda.

1. Agrement:

• Vacanțe comune, agrement, divertisment.
• Participarea părinților la concursuri, expoziții.

Numele evenimentului final al proiectului: întâlnirea părinților: „Deci anul a trecut”.

Produse de proiect

Pentru profesori:

• Înregistrarea unei expoziții de fotografii pe teme: Expoziție foto „Vacanța de vară în familie”, Expoziție foto „Eu și mama suntem prieteni”.
• Rezumatele măsurilor.
• Desfășurarea unui eveniment final sub forma unei întâlniri „Deci anul a trecut”.

Pentru parinti:

• Crearea unui mediu de dezvoltare care vizează dezvoltarea interesului copiilor pentru tema proiectului.
• Înregistrarea unei expoziții de fotografii pe teme: Expoziție foto „Vacanța de vară în familie”, Expoziție foto „Eu și mama suntem prieteni”.
• Participarea la evenimentul final al proiectului: „Deci anul a trecut”.
• Conversații individuale cu părinții pe tema creșterii copiilor: Ziua porților deschise. Consultatii. Întâlniri cu părinți: „Adaptarea copiilor și interacțiunea grădiniței cu familia”; Gimnastica de articulare. „Așa a trecut anul”, Organizarea de evenimente comune: „Întâlnirea prietenilor”; "Anul Nou"; „Festivalul Toamnei”; " 8 Martie".
• Munca comună a părinților: curățarea șantierului; operațiunea „Feeder”; Ziua faptelor bune.

Pentru copii:

• Copiii se simt protejați și susținuți de părinți.
• Interes pentru activități comune de cercetare „copil – copil”, „copil – adult”.

Elemente de gândire creativă

Pentru profesori:

• Profesorii ar trebui să formeze relații de încredere, de parteneriat cu copiii și părinții.
• Interes pentru un nou tip de cooperare cu familia.
• Motivarea utilizării metodei proiectului în activitatea pedagogică.
• Abilitatea de a planifica activitățile proiectului.

Pentru parinti:

• Părinții ar trebui să formeze relații de încredere, de parteneriat cu copiii și profesorii.
• Participarea la diverse evenimente care deschid părinții iubitori, creativi și amabili copiilor.
• Formarea simțului responsabilității, mândriei, iubirii.
• Se activează activitatea părinților în viața unui copil într-o instituție preșcolară.

Rezultate planificate:

- apariția în familie a intereselor, hobby-urilor comune, atât pentru adulți, cât și pentru copii;

– creşterea nivelului de competenţă pedagogică a părinţilor.

Suport material și tehnic al proiectului:

calculator;

aparat foto;

papetărie;

biblioteca muzicala;

echipament sportiv

material vizual:

a) cărți pentru copii

b) jocuri de societate;

c) jocuri didactice;

Rezultate asteptate.

S-au colectat informații complete și de încredere despre familiile elevilor sub diferite aspecte.

Utilizarea diferitelor forme de muncă va da anumite rezultate: părinții se vor transforma din „observatori” în participanți activi la întâlniri și asistenți la educator, s-a creat o atmosferă de respect reciproc, iar competența lor pedagogică va crește.

Familiile vor primi asistență practică sub formă de consultări individuale și de grup ale specialiștilor și vor participa la diverse activități.

Părinții vor deveni deschiși către cooperarea dintre grădiniță și familie

Munca în comun a echipei MADOU cu familia va contribui la crearea unui spațiu educațional unic pentru copiii și adulții care îi cresc.

Cu toată munca lor, educatorii demonstrează părinților că implicarea lor în activități pedagogice, participarea lor interesată la procesul educațional este importantă nu pentru că educatorul își dorește acest lucru, ci pentru că este necesar pentru dezvoltarea propriului copil.

Etapele implementării proiectului

Etapa I – pregătitoare (acumularea de cunoștințe).

Etapa II - cea principală (activități comune ale copiilor și părinților)

Etapa a III-a - finală (rezultat).

Etapa I: pregătitoare

• Sondaj pentru părinți
• elaborarea unui plan de implementare a proiectului;
• selectarea literaturii metodologice pentru implementarea proiectului;
• selectarea materialului vizual și didactic; ficțiune, reproduceri de picturi, ilustrații; organizarea mediului de dezvoltare în grup.

Etapa II: Principala

Convorbiri, activități de petrecere a timpului liber, jocuri de învățare, expoziție foto, chestionare părinților, consultații, conferințe părinți-profesori, traininguri.

Etapa a III-a - Finală

Prezentarea proiectului: „Principalul este împreună”

Termenii și etapele implementării proiectului

1. pregătitoare

Date: 02.09-30.09. 16 ani.

1. Studiul contingentului de familii al elevilor grupei, sub diverse aspecte: sex, vârstă, nivel de studii; situatie financiara; Statusul familiei; conditii de viata; satisfacție față de relațiile de familie; satisfacție față de sănătatea membrilor familiei; satisfacția în muncă; înțelegerea rolului participării la procesul educațional al grădiniței.
2. Elaborarea unui plan de acțiune pentru interacțiunea cu părinții care să stabilească o relație de încredere.
3. Practic

Termenele limită: 01.10.15 -21.04.17

Perioada în care se vor desfășura activitățile cheie ale proiectului.

1. Final

Date: 22.04-30.05.17

Lista evenimentelor principale

1. Chestionar pe tema „Hai să ne cunoaștem”
2. Întâlnirea părinților sub forma unei „Mese rotunde” „Hai să ne cunoaștem” cu participarea specialiștilor: un metodolog, un psiholog, un instructor al FIZO, educatori.

Scop: Stabilirea unei relații calde de încredere cu părinții elevilor pentru a armoniza impactul educațional asupra copilului.

1. Organizarea unei expoziții de lucrări părinte-copil „Cadourile toamnei.

1. . Vacanță sportivă împreună cu părinții și copiii „Întâlnirea prietenilor”

Scop: Dezvoltarea abilităților creative, intelectuale, fizice ale copiilor. Crearea unei atmosfere de prietenie, bucurie, dispoziție emoțională pozitivă a tuturor participanților sărbătorii

1. . „Parental mail” – amplasarea unei cutii poștale pentru schimbul rapid și sistematic de informații între educatori și părinți;

Scop: Schimb de informații între educatori și părinți.

1. Operațiunea „Feder” Realizarea hrănitoarelor pentru păsări.

Scop: Crearea condițiilor pentru autoexprimarea creativă

1. „Pușculița de fapte bune” - informațiile din afiș sunt completate pe măsură ce părinții acumulează diferite cazuri. prezentarea lor în public.

Scop: Activarea potențialului creativ și a competenței pedagogice a părinților. Participarea părinților la viața grupului și a grădiniței.

1. Consultație etichetă la masă. Informații pentru părinți „Despre portofoliul unui preșcolar”.

Scop: Să formeze ideile părinților despre eticheta la masă. Creați un mediu propice emancipării conversației libere cu părinții.

1. Sărbătoarea de Anul Nou cu participarea copiilor, părinților și profesorilor grupului.

Scop: Implicarea părinților în organizarea și desfășurarea unei sărbători de Anul Nou.

1. Organizarea expoziției: „Arborele genealogic”

Scop: Familiarizarea copiilor cu arborele genealogic al familiei într-o formă accesibilă acestora, implicarea părinților în organizarea expoziției

1. Ziua 8 martie împreună cu părinții

Scop: Promovarea ralierii echipei de părinți, implicarea mamelor în viața comunității de grup

1. Seminar-atelier „Nu ridica privirea de la treburile casnice”, Expoziție de lucru părinte-copil pe tema „Jocuri didactice cu propriile mâini”.

Scop: Ajutați părinții acasă să-și țină copilul ocupat în procesul activităților de zi cu zi (schimb de experiență)

1. Implicarea părinților în proiectarea site-ului grupului pe stradă, realizarea de atribute pentru jocurile de rol pe site.

Scop: Să contribuie la mobilizarea echipei de părinți și la întruchiparea creativității părinților în proiectarea site-ului.

1. Prezentarea proiectului „Principalul este împreună! »

Scop: Pentru a rezuma eficacitatea proiectului. Determinați perspectivele de lucru în continuare în domeniile proiectului. Recompensarea părinților în participarea activă la viața grupului.

Evaluarea rezultatelor:

Feedback de la părinți;

Expozitii.

Riscuri posibile:

Nu toți părinții vor fi activi.

Familia și grădinița sunt două instituții publice care stau la originile viitorului nostru, dar de multe ori nu au întotdeauna suficientă înțelegere reciprocă, tact, răbdare pentru a se auzi și înțelege.

Lucrați cu părinții, educația lor pedagogică ar trebui să se desfășoare într-un anumit sistem. Împreună, educatorii întocmesc un plan anual de lucru cu părinții.

În planul anual de lucru cu părinții, în primul rând, sunt determinate sarcinile de conducere, care sunt strâns legate de toată munca educațională din grup.

Lucrările de implicare a părinților în activitățile comune ale grupului se desfășoară în următoarele domenii:

Informare și analitică.

Pentru a studia familia, pentru a afla nevoile educaționale ale părinților, pentru a armoniza impactul educațional asupra copilului, se realizează un sondaj în grup. Numai pe o bază analitică este posibilă implementarea unei abordări individuale, orientate spre personalitate a copilului într-o instituție preșcolară, creșterea eficienței activității educaționale cu copiii și construirea unei comunicări competente cu părinții lor.

Direcția cognitivă este îmbogățirea părinților cu cunoștințe în creșterea copiilor preșcolari.

În acest scop, grupul folosește forme și metode active de lucru cu părinții:

- Întâlniri generale și de grup cu părinții.

În grupul nostru a devenit tradițional să se organizeze o adunare generală a părinților a părinților elevilor nou înscriși la grădiniță. Părinților li se oferă recomandări cu privire la modul de pregătire a copilului pentru adaptarea la grădiniță, acordul părintesc fiind adus la cunoștința părinților.

- Activitatea comitetului de părinte.

Grupul are un comitet de părinte, ai cărui reprezentanți sunt aleși la ședințele grupului. Comitetul de părinți organizează părinții pentru a ajuta la efectuarea reparațiilor cosmetice ale instituțiilor de învățământ preșcolar, colectarea de cadouri pentru sărbătorile de Anul Nou, organizarea de subbotnik-uri pentru amenajarea și amenajarea teritoriului grădiniței, repararea și vopsirea echipamentelor de joacă pe șantier, membrii Comitetul de părinți participă în juriul concursurilor, expozițiilor instituției, la petrecerile copiilor etc.

Rezultatul creativității comune a copiilor și părinților contribuie la dezvoltarea emoțiilor copilului, provoacă un sentiment de mândrie în părinții lor.

— Consultații.

Atunci când aleg consultații pentru părinți, educatorii efectuează un studiu amănunțit și atent al solicitărilor părinților și aleg cea mai bună opțiune. Subiectele de consultare sunt, de asemenea, programate pentru a coincide cu diverse activități ale grădiniței.

— Zilele ușilor deschise.

Atunci când părinții vizitează un grup, educatorii încearcă să-i implice pe părinți în viața grupului de grădiniță. Părinții iau parte la cursuri cu copiii lor, iar uneori ei înșiși acționează ca profesori, spunând copiilor despre profesia lor, arătându-și abilitățile de a face meșteșuguri etc.

- Direcția vizuală - informațională.

colțuri părinte

Un loc aparte în promovarea cunoștințelor pedagogice îl ocupă organizarea de colțuri pentru părinți. Utilizarea creativă a acestei forme de muncă face posibilă familiarizarea pe scară largă a părinților cu problemele creșterii copiilor.

Vizual - direcția informațională face posibilă transmiterea oricărei informații părinților într-o formă accesibilă, pentru a reaminti cu tact despre îndatoririle și responsabilitățile părintești.

Din experiență, știm că părinții sunt cei mai dispuși să ia contact, să-și exprime dorința de a coopera cu o grădiniță atunci când este vorba direct de copilul lor. Tot ceea ce are legătură cu un anumit copil prezintă un interes real. Este acest interes pe care îl folosim atunci când organizăm expoziții de fotografii, meșteșuguri și desene.

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 94 de tip compensator”, Ukhta, Republica Komi

„Părinți la copii”

Isaeva Kamila Shakirovna profesor-logoped

Tyurina Tatyana Vceslavovna profesoară

Proiectul „Părinți la copii”.

(structură propusă de M. E. Verkhovkina, Academia de Educație Postuniversitară din Sankt Petersburg)

1. Fișă cu informații despre proiect:

Subiect:„Părinți la copii”

Durata proiectului: termen lung.

Tip de proiect: creativ, orientat spre practică.

Participanții la proiect: cadre didactice, copii din grupa de diagnostic nr. 5 din MDOU nr. 94, părinții acestora.

Varsta copiilor: 2-4 ani.

• , către care se adresează proiectul: într-o situație în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de natură economică, dorința de a învăța parentingul de la mame și tați tineri trece în plan secund. Părinții, care nu dețin cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, desfășoară uneori educația „orb”, intuitiv și nu se vorbește deloc despre cursurile cu copii. Prin urmare, includem părinții în procesul educațional, prin interacțiune creativă comună cu copiii și profesorii.

Motivație pentru relevanță:în conformitate cu noua lege „Cu privire la educația în Federația Rusă”, una dintre principalele sarcini cu care se confruntă o instituție preșcolară este „interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a personalității copilului”. A fost elaborat un nou standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FGDOS DO), care răspunde noilor cerințe sociale și în care se acordă multă atenție lucrului cu părinții. Standardul educațional de stat federal prevede că munca cu părinții ar trebui să aibă o abordare diferențiată, luând în considerare statutul social, microclimatul familiei, nevoile părinților și gradul de alfabetizare a familiei. Sunt formulate și cerințele pentru interacțiunea Organizației muncii cu părinții. Se subliniază că unul dintre principiile educației preșcolare este cooperarea strânsă a Organizației Muncii cu Familia, iar Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație este baza pentru a ajuta părinții în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și mintale. , în dezvoltarea abilităţilor individuale şi corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare. Într-un cuvânt, părinții sunt participanți deplini la procesul pedagogic.

Noutatea proiectului: acest proiect include noi forme și metode de interacțiune activă cu familiile elevilor din grupa de diagnostic, bazate pe interesele și dorințele părinților. Implementarea proiectului acoperă toate domeniile educaționale prevăzute în standardele educaționale de stat federale ale Federației Ruse.

Obiectivul proiectului: selectarea și testarea formelor active de interacțiune între părinți, copii și cadre didactice pentru cooperarea eficientă între instituția de învățământ preșcolar și familie și implicarea părinților în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar ca subiecte de activitate cu drepturi depline.

Suport de resurse:

Resurse informaționale (metodologice și ficțiune, informații de pe internet);

Resurse vizuale (filme video, prezentări, tablouri demonstrative, jucării BI-BA-BO, lucrări pentru copii);

Material și tehnic (jocuri didactice, tipărite desktop, jucării pe teme lexicale, echipamente pentru modelare, desen și aplicare, laptop, proiector, magnetofon).

Obiectivele proiectului:

pentru copii:

1. consolidarea relațiilor dintre părinți și copii;
2. să cultive respectul pentru toți adulții;
3. evoca emoții pozitive, introduce activități noi (folosirea de materiale netradiționale în activitățile lor).

pentru profesori:

1. studiază familiile și stabilește relații strânse de încredere cu membrii acesteia în vederea armonizării impacturilor educaționale și educaționale asupra copilului;
2. elaborarea unui plan de acțiune pentru educația pedagogică a familiei (ateliere, consultări de grup și individuale, vizionare înregistrări video ale orelor, prezentări pe domenii educaționale conform standardului educațional de stat federal);
3. implementarea planului elaborat în practica educațională a grupului mai tânăr;
4. să implice părinții în procesul educațional pe baza identificării aspectelor pozitive ale familiei, să-i activeze potențialul creativ și competența pedagogică, prin căutarea și implementarea celor mai eficiente forme de muncă;

5. pune la dispoziția părinților literatură specială, jocuri și manuale didactice, prezentări video pentru cursuri cu copiii acasă.

pentru parinti:

1. depășirea barierei neîncrederii față de instituția de învățământ preșcolar;
2. să familiarizeze părinții cu standardul educațional de stat federal, cu sarcini educaționale pentru copiii din grupul mai mic;
3. implicarea părinților în procesul educațional, realizând unitatea de cerințe pentru copil;
4. creșterea competenței părinților în creșterea și educarea copiilor;
5. crearea contactului emoțional între părinți și copii;
6. contribuie la consolidarea relațiilor de familie.

Formele evenimentului final:

Expoziție foto „Întotdeauna împreună”

Divertisment „Game Caleidoscope”.

Produsele proiectului:

pentru copii:

*Meșteșuguri din plastilină, aplicații, desene.

pentru profesori:

* sistematizarea materialului pe tema (rezumate ale atelierului, consultări de grup și individuale, rezumate ale DCG realizate de părinți, chestionare pentru părinți, schița evenimentului final);

* clipuri video cu activități-jocuri cu copiii;

*inregistrarea interviurilor cu parintii;

*fotografii de la orele de joc susținute de părinți.

pentru parinti:

* rezumate ale GCD realizate de ei;

*prezentări video ale cursurilor cu copii;

*reportaj foto al lecției.

Riscuri posibile: ocuparea părinților la locul de muncă, teama părinților de a nu face față unui grup de copii, lipsa cunoștințelor suficiente despre activitățile cu copiii, necunoașterea vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor, lipsa de material pentru jocuri pe subiecte lexicale.

Rezultate așteptate pentru proiect:

pentru copii:

* s-a îmbogățit și activat dicționarul pe teme lexicale, s-au dezvoltat motricitatea generală și fină, s-a completat dicționarul verbal, s-a dezvoltat vorbirea coerentă;

* abilitățile de utilizare a materialelor netradiționale în aplicare, modelare, desen sunt fixe;

* Relațiile dintre părinți și copii sunt întărite.

pentru profesori:

*s-au pregătit înregistrări video ale fragmentelor de activități-jocuri cu copiii pentru părinți, fișă cu jocuri și exerciții de joc acasă;

* copiii au format un discurs coerent și dialogic, forme gramaticale îmbunătățite de vorbire;

* rezumate elaborate și sistematizate ale activităților educaționale directe cu copiii; activități comune ale profesorilor, părinților și copiilor;

* selectarea ajutoarelor metodologice, s-a efectuat literatură pe tema, s-a întocmit materialul ilustrativ necesar pentru interacțiunea activă cu părinții;

* a fost actualizat fișa de fișe de jocuri didactice și sedentare pe teme lexicale.

pentru parinti:

* îmbunătățirea competenței pedagogice, dobândirea cunoștințelor despre caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară primară;

• părinții sunt familiarizați cu Standardul Educațional Federal de Stat, cu sarcini educaționale pentru copiii din grupul mai mic;
• toți părinții sunt implicați în procesul educațional, s-a realizat unitatea de cerințe pentru copil la grădiniță și acasă.

1. Rezumatul proiectului „Părinți la copii”.

Etapele proiectului	Acțiunile copiilor	Acțiunile profesorilor	Activitățile membrilor familiei și ale partenerilor sociali.
pregătitoare	Copiii se angajează în conversații despre familia lor. Ei se uită la ilustrații, prezentări video despre modul în care adulții se joacă cu copiii. Ei spun cum părinții lor au grijă de ei acasă. Învață să răspunzi la întrebări în propoziții complete. Ei exprimă dorința ca mama și tata să participe la activități de joacă în grup.	Profesorii formulează o problemă, introduc copiii într-o situație de joc pentru implementarea proiectului. Conform motivației propuse, scopul și sarcinile sunt exprimate. Elaborați un plan pentru atingerea obiectivului. Selectați informații despre subiect, literatura metodologică. Planificați ateliere, consultări de grup și individuale. La finalul proiectului, sunt așteptate cunoștințe și abilități formate ale părinților despre vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor mici; creșterea competenței parentale în creșterea și educarea copiilor, contactul afectiv dintre părinți și copii; contribuie la consolidarea relațiilor de familie.	Acceptați scopul, ajutați la întocmirea unui plan de proiect; ajutor în selecția literaturii de carte, material ilustrativ. Participați la sondajul „Ziua noastră liberă”, „Participarea la viața instituțiilor de învățământ preșcolar”.
activitate	Participați la activități comune direct educaționale, activități de jocuri. Ajută la organizarea unei expoziții cu munca lor. Ei iau parte activ la pregătirea atributelor pentru activitățile educaționale direct.	Profesorii desfășoară ateliere, consultări de grup și individuale. Aceștia îi ajută pe părinți să întocmească un plan-schiță de activități direct educaționale sub diverse forme (excursii, călătorii, jocuri), să pregătească materialele și atributele necesare pentru cursuri-jocuri, intervievarea părinților.	Ei iau parte la ateliere, consultări, interviuri, scrierea unui plan-schiță a GCD, realizarea diverselor materiale și atribute pentru desfășurarea GCD cu copiii, în pregătirea expoziției foto „Întotdeauna împreună”, agrement „Game Caleidoscope”.
final	Participați la petrecerea timpului liber „Gaming Kaleidoscope”, expoziția foto „Always Together”	Organizați petrecerea timpului liber în comun cu părinții și copiii „Game Caleidoscope”; expoziție foto „Întotdeauna împreună”. Generalizarea experienței cu colegii din proiect.	Participați la activitatea de agrement „Joc Caleidoscop” cu copiii; Acordați asistență copiilor și cadrelor didactice în organizarea expoziției foto „Întotdeauna împreună”.

1. Sistem „web” pentru proiect:

dezvoltare cognitiva Observarea păsărilor sălbatice, animalelor domestice (câine, pisică), transport, copaci; plimbare țintă la cantina păsărilor; Vizionarea videoclipurilor despre animale de companie, transport; Activități de cercetare: compararea păsărilor (de exemplu, vrăbii și corbi), pomi (mesteacăn și pomi de Crăciun); Realizarea experimentului „Plutește-nu înoată”; Lecția ciclului cognitiv: subiectul „Ușor-greu”, „Moale-dur”. Convorbiri: „Despre transport”, „Animale sălbatice și domestice”, „Anotimpuri”, „Sărbătorile noastre preferate”, „Păsările din regiunea noastră”; Examinarea ilustrațiilor după subiect. Prezentare pe tema: „Animalul meu preferat de companie.” Exerciții: „Definește după ureche”, „Colectează o poză”, „Al patrulea în plus”, „Mare și mic”, „Cine este în spatele gardului?”, „Zboară, călărește, înoată”, „Cine a plecat?”, „Unul-mulți”. - O conversație despre regulile de siguranță atunci când lucrați cu materiale netradiționale, despre regulile de comportament pe stradă și acasă; Conversația „Noi și natura”; Joc didactic „Noi și natura”, „Ce este bine...”.	Dezvoltarea vorbirii - Lucrări de lectură: „Pasăre inteligentă” M. Zoshchenko, L. Tolstoi „Pasarea a făcut un cuib”, „Primăvara a venit”, K. Ushinsky „Pisica Vaska”, V. Suteev „Trei pisoi”; - Citirea poeziilor „Pisica” de G. Spagir, „Pisicuța” de V. Berestov, „Camionul”, „Cine țipă” A. Barto; - Memorarea ghicitorilor, numărarea rimelor, răsucitori de limbi pe teme; - proiectarea expoziției de carte „Vine primăvara”, „Aceste animale amuzante”; - Lecție despre dezvoltarea vorbirii: tema „Compilarea unei povești descriptive pe o jucărie” (pisica, câine, vrabie, camion); - Întocmirea poveștii „Hrănire” pe baza unei serii de imagini din intrigă; - Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii „Cu mașina”; - Povestiri creative pe temele „Transport”, „Animale în primăvară”; - Jocuri didactice, de cuvinte: „Cine țipă?”, „Cine mănâncă ce?”, „Când se întâmplă asta?”; „Spune-mi care”, „Cine se mișcă cum”, „Ce lipsește”, „Alege, numește, amintește-ți”; - Învățarea poeziei, ghicitorilor, verselor de creșă pe teme lexicale; pronunția discursurilor; -Discurs liber „La iepurașul este în vizită”.	Dezvoltare socială și comunicativă - Jocul complot „Familie”, „Doctor Aibolit”, „Magazin”, „Mame și fiice”, „Călătorii”; - Jocuri de cuvinte „Fix Nu știu”, „Cine a sunat?”, „Spune cu afecțiune”, „Spune-mi un cuvânt”, „Unul, doi, trei, patru, cinci... despre cine vreau să spun”; - Jocuri în aer liber: „Cadou pentru mama”, „Călăreți și cai”; - Desktop - jocuri tipărite „Familie”, „Cui are nevoie de ce pentru muncă”, „Cine s-a ascuns”, „A cui mama?”, „A cui frunză?”, „Plutește, muște, călărește”; - Proiectarea unei expoziții de creativitate a copiilor pe teme; - Realizarea unui album de povești pentru copii „Mama mea iubită”, „Animalul meu preferat de companie”. - Curățarea jucăriilor după jocuri și activități; - Ajută adulții să aibă grijă de animalele de companie; - Asistenta la fabricarea jucariilor de Craciun pentru brad, in pregatirea atributelor pentru GCD si jocuri; - Sarcini de muncă pentru o plimbare: îndepărtați frunzele din jurul copacilor și tufișurilor; - Ajutați adulții să atârne alimentatoare în grădiniță. - Folosirea rimelor, rimelor, zicalelor; - Efectuarea gimnasticii respiratorii, articulatorii si a degetelor.
Dezvoltare artistică și estetică - Ascultarea lucrărilor „Tata poate...”, „Mama mea este cea mai bună din lume”, „Într-o cutie cu creioane”, „Matryoshkas”, „Cal” de E. Tilicheeva, „Vaca” de M. Raukhverger, muzică „de primăvară”. S. Maykapara; - Ascultarea înregistrărilor audio „Vocile păsărilor”, „Sunetele pădurii”; „Zgomotul apei”, „Vocile animalelor de companie”; - Cântând „Am mers la creșă ..” de E. Tilicheeva, muzică „A venit un câine la noi”. M. Rauchverger, sl. N. Komissarova, muzica „Joc cu cal”. I. Kishko, sl. V. Kuklovskaya. - Aplicație: „Vrabie veselă”, „Floare neobișnuită”, „Mașină pentru urs”, „O barcă plutește pe valuri”, „Brad pufos”, „Mer într-o poiană”, „Poze haioase”, „A vacă cu vițel pe pajiște”; - Modelaj: „Nas și guler pentru Druzhok”, „Capră veselă”; -Desen: „Cal”, „Călătorie cu trenul”.	Dezvoltarea fizică - Jocuri de afara; exerciții „Soare și ploaie”, „Vrăbii și mașină”, „Păsări zboară”, „Păsări în cuiburi”, „Câine zdruncinat”, „Tren”, „Pisică și șoareci”; - Cultură fizică agrement „Bună Ursule”; - Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor: „Păsărică”, „Câine tânăr”, „Păsări”, „Vânt”; - Exerciții de dimineață (complexe pe subiecte lexicale, de exemplu, „În pădure”, „Blugări pufosi”); - Procese verbale fizice (pe subiecte lexicale): „Camion”, „Cal”. "Vaca", "Pasare - mica" si altele; -Dă din cap "Hai să o ajutăm pe fata murdară"	Forme de interacțiune cu familia și partenerii sociali - Eliberarea folderului - trecerea „Pentru părinți despre GEF DO”; - O foaie memorială în colțul parental „Degetele te vor învăța să vorbești”, „Prietenul meu este un creion”, „Distracție senzorială” - Consultație „Lecțiile noastre” (cu privire la îmbogățirea vocabularului copiilor și dezvoltarea formelor gramaticale); - Realizarea de divertisment „Game Kaleidoscope”; - Desfășurarea unui atelier „Jocuri distractive și exerciții de joc cu copii 2-4 ani”; -Training „Comunicați cu un copil... Cum?”: - Concurs pentru realizarea de manuale pentru dezvoltarea motricității fine din deșeuri „Ne jucăm cu degetele, dezvoltăm vorbirea”; - Lansarea afișului „Tata poate face orice”, „Mâinile de aur ale mamei”.

1. . Rezultatele proiectului „Părinți la copii”:

• Toate cele 14 familii au participat activ la proiect.
• În proiect sunt implicați toți părinții copiilor din grupa diagnostică de vârstă mai mică;
• S-a creat o atmosferă de respect reciproc, o creștere pozitivă a competenței pedagogice în rândul părinților;
• Toți părinții elevilor din grupa mai mică au primit asistență practică sub formă de consultații individuale, de grup, material didactic și vizual pentru orele cu copiii acasă;
• Pentru părinți s-au creat condiții pentru autoexprimarea creativă, autorealizarea subiecților procesului educațional prin activități comune părinte-copil;
• Utilizarea TIC în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar a fost extinsă;
• Panorama evenimentelor din grădiniță s-a extins, s-au realizat noi forme de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie, echipa de copii, părinți și profesori din grupa mai mică este unită pe baza sentimentelor bune și a respectului reciproc.

1. Materiale metodologice pentru proiect:
   1. Chestionar
   2. Atelier
   3. Consultatii
   4. Rezumate ale părinților GCD

Galina Tarasova
Grupa de scurtă ședere „Mama și Copilul” ca una dintre formele variante ale învățământului preșcolar

« mamă și copil» Cum una dintre formele variante ale învăţământului preşcolar.

adnotare: lucrarea prezintă material despre organizarea pe baza unei grădinițe de copii mici care nu frecventează instituție de învățământ preșcolar.

Cuvinte cheie: adaptare, diagnosticare, mediu subiect-spațial, tehnici de joc

Problema adaptării este una dintre cele mai dificile probleme, extrem de relevantă pentru multe domenii ale diverselor științe. Problemele adaptării personalității au fost și rămân subiectul cercetării oameni de știință: psihologi, profesori, sociologi G. A. Ball, A. I. Barkan, E. E. Kravtsova, Ya. L. Kolomensky, V.C. Mukhina, V. V. Novikov, A. V. Stepanov, I. V. Taranov, V. N. Shubkin etc. Conceptul "adaptare" are un înțeles larg și se definește ca o adaptare la condițiile de mediu (din latină adapto - mă adaptez). Dintre problemele acute și sociale, una dintre cele mai urgente în prezent este problema educației familiei. Starea actuală a familiei necesită o corelare diferită a educației familiale și sociale, studiul nevoilor familiei și a capacității acesteia de a crește copilul. educațional preșcolar serviciile pentru o anumită categorie de familii au devenit indisponibile. Situația semnificativă a intrat în conflict cu normele legislației Federației Ruse, care stabilesc obligația statului de a oferi sprijin familiei în creșterea copiilor. vârsta preșcolară, asigura disponibilitatea educațional preșcolar servicii pentru toate segmentele populației.

Una dintre cele mai presante provocări cu care se confruntă astăzi preşcolar, este organizarea interacţiunii cu familia în noile condiţii. În prezent, grădinița devine centrul care poate ajuta cu adevărat părinții în problemele dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului, inclusiv în rezolvarea problemei adaptării sale sociale. În prezent există un aflux puternic de preşcolar instituţii pentru prima copilărie. Trecerea unui copil de la o familie la o instituție pentru copii se dovedește a fi un eveniment destul de abrupt și traumatizant în viața lui. Prin urmare, în perioada în care un bebeluș intră într-o grădiniță, prima și principala dificultate cu care se confruntă părinții și profesorii este problema adaptării la o grădiniță. Diagnosticul de adaptare a copiilor mici la admiterea la grădiniță, efectuat la noi preşcolar instituția de câțiva ani a demonstrat că cei mai greu de adaptat sunt cei mai mici copii - de un an și jumătate - care tocmai au venit la grădiniță de acasă. Lipsa pregătirii psihologice pentru o instituție pentru copii este plină de numeroase dificultăți psihologice și medicale - copiii sunt speriați de oameni și medii noi, simt disconfort spiritual, rămân fără părinți, plâng adesea, încep să se îmbolnăvească continuu, au reacții nevrotice, fenomenele psihosomatice se agravează etc. Din păcate, tinerii părinți moderni nu au cunoștințele necesare despre dezvoltarea psihică a copiilor de această vârstă, precum și abilitățile de interacțiune adecvată cu copilul în pregătirea pentru intrarea în grădiniță. În a noastră educațional preșcolar instituția folosește diverse forme lucrul cu părinții copiilor nou sosiți (conversații, consultații, parental întâlniri, foldere de diapozitive etc., cu toate acestea, datele formularului munca nu este suficient de eficientă și nu contribuie întotdeauna pe deplin la adaptarea rapidă și nedureroasă a copilului. Prin urmare, am decis să testăm un nou formă lucrul cu copiii mici și cu părinții acestora grup de copii de scurtă ședere care nu participă preşcolar, care va ajuta la creșterea capacităților de adaptare ale copiilor și va trece fără durere pragul grădiniței. O trăsătură distinctivă a acestui model de interacțiune este implicarea activă a familiei în creșă. preşcolar.

Echipa instituției noastre de învățământ preșcolar a fost informațiile colectate despre familiile din microraionul cu copii preşcolar varsta si cresterea lor acasa. A făcut posibilă analizarea problemelor și a numărului de copii care nu participă instituții preșcolare, și identificați principalele cauze ale neprezentării, care sunt Următorul: majoritatea sunt copii sub 1,5 ani - 27%, au fost identificate si astfel de categorii de familii Cum: familii numeroase, mame singure, copii acasa cu bunicile. Grup de ședere scurtă« mamă și copil» infiintata in 2005.

obiectivul principal: -acoperire sporita a copiilor educatie prescolara, dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, socializarea timpurie a acestora, care permite adaptarea cu succes a copilului la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar; educaţia pedagogică a părinţilor.

De menționat că prima întâlnire cu părinții copiilor neorganizați a fost de mare importanță. S-au pregătit cu mare atenție. La programul întâlnirii inclus: un tur al grădiniței, întâlniri cu specialiști, o demonstrație a nivelului de realizare a elevilor instituției de învățământ preșcolar. Durată stau Activitatea PCU a fost stabilită de comun acord cu părinții.

Ora vizitei grupuri - 3 ore. ÎN grup copiii vin cu părinții lor. Aici, copiii au ocazia, fiind alături de mama sau de tata, să se joace, să se miște, să comunice cu copii și adulți necunoscuți până atunci. Profesioniștii cu experiență îi învață pe părinți cum să comunice pe deplin cu copilul. Acestea oferă metode și tehnici de predare și educare a unui bebeluș, în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia. ÎN grup fiecare adult poate comunica cu copilul său sau al altcuiva, alți părinți, discuta asemănările situațiilor trăite. De asemenea, copiii au posibilitatea de a primi primele lecții de comunicare cu semenii și adulții, primele lor cunoștințe. Educational educational Profesorul lucrează cu copiii. Activități pentru copii mici la noi preşcolar instituția se desfășoară în diferite spații - grup, săli de sport și muzică. Copiii, care se deplasează împreună cu părinții dintr-o cameră în alta, se familiarizează cu spațiul grădiniței, îl stăpânesc treptat. Acesta este un factor important care contribuie la o mai bună adaptare a copiilor atunci când intră la grădiniță. Atenție semnificativă în procesul de organizare și funcționare a adaptării grupuri ne-am dedicat creării condiţiilor şi organizării mediului subiect-spaţial. La organizarea mediului subiect-spațial observăm următoarele principii: respectarea caracteristicilor de vârstă, raționalitate, disponibilitatea materialelor și a manualelor.

ÎN grup sunt suficiente jocuri și jucării în cameră, decorate în diverse colțuri. Educatoarea, comunicând și jucându-se cu copiii, îi învață pe părinți diverse tehnici de joc. ÎN grup se creează o atmosferă de bunăvoință și căldură, contribuind la menținerea dorinței copiilor de a veni din nou aici.

Viata de zi cu zi grupurile sunt formate din: cursuri de dezvoltare senzorială (dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor, gândirii, percepției). Desenul îi învață pe copii să lase în mod intenționat o urmă hârtie: deget, palmier, poke. Exercițiile de joc pentru dezvoltarea vorbirii sunt un mijloc de comunicare cu ceilalți (dezvoltarea vorbirii active). Cursurile de familiarizare cu lumea exterioară au ca scop cunoașterea obiectelor mediului imediat, dezvăluind variat moduri de a le folosi. Elevii învață să asculte și intelege pe scurt, opere de ficțiune accesibile. Cursurile pentru dezvoltarea mișcărilor se țin în sala de sport, care este dotată cu diverse echipamente pentru efectuarea exercițiilor generale de dezvoltare și a mișcărilor de bază. Sub îndrumarea unui instructor de educație fizică, cu sprijinul grijuliu al părinților lor, copiii rostogolesc mingi, merg pe cărări cu nervuri, urcă pe scări de gimnastică, se târăsc, sară, se joacă, își întăresc sănătatea și obțin o încărcătură de bucurie și vigoare. În sala de muzică, copiii, împreună cu mamele lor, învață cântece populare, versuri, glume; diverse mișcări – figurativ simplu(iepuraș, pasăre, urs etc.); mișcări de dans (pășit, bătăi din palme, învârtire, rotație a mâinilor - "lanterne" etc., ascultarea muzicii.

Datorită activităților cu mai multe fațete ale profesorilor care interacționează constructiv cu părinții și elevii grupuri« mamă și copil» , a reușit forma la copii(dupa varsta) modalități și mijloace de comunicare cu semenii și adulții. Copiii sunt sănătoși și prosperi fizic și psihic; adaptat cu succes la condițiile grădiniței. Pregătirea comună pentru frecventarea grădiniței contribuie la formare părinții trebuie să comunice frecvent cu copiii, să sporească cunoștințele pedagogice în rândul părinților copiilor mici, să-i ajute pe părinți să realizeze importanța preşcolar perioada copilăriei ca etapă de bază în dezvoltarea personalităţii copilului. Specialiști educațional preșcolar instituțiile oferă asistență practică părinților în organizarea de activități cu copiii în cercul familiei, ajută adulții să vadă lumea din perspectiva unui copil, tratează copilul ca pe un egal. Clasele se caracterizează prin utilizarea interpersonalului contacte: copil-copil, copil-adult, adult-adult. Părinții elevilor grupuri au devenit asistenți activi în furnizarea de educație proces educaţional instituţie de învăţământ preşcolar, nivelul de competență a acestora în creșterea copiilor a crescut. Sejur sistematic pe termen scurt copilul, împreună cu mama sa la grădiniță, contribuie la dezvoltarea sa deplină în timp util, socializarea, depistarea precoce a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, facilitează adaptarea ulterioară la intrarea în grădiniță pentru o zi întreagă. Gradul de adaptare al copilului la intrarea în grădiniță este unul dintre indicatorii eficacității unui astfel de forme de interacţiune între o instituţie de învăţământ preşcolar şi o familie.

Din grupuri de scurtă ședere« mamă și copil» bebelușii la internare grupuri pentru o zi întreagă se adaptează mai ușor decât copiii care au venit pentru prima dată. Astfel, adaptarea ușoară a fost observată la 58% dintre copiii prezenți grup de scurtă ședere, iar la 38% dintre copiii care au venit pentru prima dată la grădiniță.

În 2016, grădinița noastră a participat la concursul subiecților din Federația Rusă pentru cele mai bune modele educatie prescolara, a prezentat material despre proiect « mamă și copil» , în care a fost dezvăluit sistemul de lucru grupuri« mamă și copil» .

Bibliografie

1. Dezvoltare forme variabile de educaţie preşcolară. Organizare grupuri de scurtă şedere în instituţia de învăţământ preşcolar:/practic. autentificare a indemnizației - comp. M.R.Daminova-.S. Petersburg, CILDHOOD-PRESS, 2013.-207s

2. Adaptarea copilului la grădiniță. Discurs de comunicare, dezvoltare emoțională / I. S. Ilyina. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2008. - 144 p.

3. Ball G. A. Conceptul de adaptare și semnificația lui pentru psihologia personalității. // Întrebări de psihologie, nr. 1, 1989. 4. Davydova O. I., Mayer A. A. Adaptare grupuri în preșcolar. Trusa de instrumente. M, 2005. - 153 p.

4. Zavodchikova O. G. Adaptarea copilului în creșă grădină: interacţiune instituţie de învăţământ preşcolar şi familie: un ghid pentru educatori / O. G. Zavodchikova. – M.: Educaţie: Rosman, 2007. - 76 p. 6. Ivanova N. V. Adaptarea socială a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar / N. V. Ivanova, O. B. Krivovitsyna, E. Yu. Yakupova. - M.: TC Sphere, 2011. - 120 p.