Mediul subiect al grădiniței ca mediu de dezvoltare. Mediu de dezvoltare a subiectelor Dow
Mediu de dezvoltare subiect-spațial într-o instituție de învățământ preșcolar.
Grupa de juniori a grădiniței „Sunshine”
Organizarea mediului de dezvoltare a disciplinei în instituția de învățământ preșcolar este construită în conformitate cu principiile programului„De la naștere la școală” editată de M.A. Vasilyeva, N.E. Veraksa și T.S. Komarova și „Concepte pentru construirea unui mediu în curs de dezvoltare” de V.A. Petrovsky, care corespunde unui model de interacțiune orientat spre personalitate cu preșcolarii.
Spațiul grupului este organizat sub formă de zone bine delimitate, dotate cu un număr mare de materiale de dezvoltare. Toate articolele și materialele sunt disponibile copiilor.
O astfel de organizare a spațiului permite preșcolarilor să aleagă pentru ei înșiși activități interesante, să le alterneze în timpul zilei, iar profesorul face posibilă organizarea eficientă a procesului educațional, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.
Când creați un mediu de dezvoltare a subiectului, este necesar să vă amintiți:
Mediul trebuie să îndeplinească funcții educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizate, comunicative. Dar, cel mai important, ar trebui să funcționeze pentru dezvoltarea independenței și inițiativei copilului.
Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.
Forma și designul articolelor se concentrează pe siguranța și vârsta copiilor.
În grup, este necesar să se asigure un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor.
Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit.
Grădinița este a doua casă pentru angajați și copii. Și vrei mereu să-ți decorezi casa, să o faci confortabilă, originală, caldă, spre deosebire de altele.
În conformitate cu principiile considerate, în grupul de juniori a instituției de învățământ preșcolar „Solnyshko” a fost creat următorul mediu de dezvoltare a subiectelor:
1. Centrul de activități teatrale;
2. Centrul de „Deghizare” și jocuri de rol;
3. Centru de dezvoltare fizică;
4. Centru de carte;
5. Centru de joc
6. Centru de dezvoltare a jocurilor;
7. Centru de apă și nisip;
8. Centrul „Atelier de creație” (pentru expoziția de desene pentru copii, creativitatea copiilor,);
9. Module suspendate
10. Blocuri informative.
Dotarea colțurilor se modifică în conformitate cu planificarea tematică a procesului de învățământ.
Centru pentru activități teatrale.
Centrul de Activitate Teatrală este unul dintre sectoarele active din grupul nostru.
Scopul colțului de teatru:
Dezvoltarea abilităților creative la copii;
Dezvoltarea imaginației, capacitatea de a improviza;
Dezvoltarea memoriei, a atenției, exprimarea emoțiilor de bază;
Pentru a insufla un interes constant pentru literatură, teatru, muzică;
Toate costumele, atributele sunt aranjate astfel încât să fie convenabil pentru copii să le ia și să le folosească, acestea vor fi unite pe subgrupuri în funcție de interesele comune.
În colț există recuzită pentru diverse tipuri de teatru: deget, masă, avion, măști pentru a juca scene.
Centru de îmbrăcăminte.
În grupul nostru există un colț pe care toți copiii îl iubesc fără excepție. Fiecare își alege propria imagine, în funcție de simpatiile și sentimentele sale care trăiesc în sufletul lui aici și acum. Oferă o eliberare psiho-emoțională, înălțătoare. Copiii învață să combine lucruri, țesături, dimensiuni. Ei studiază scopul lucrurilor, caracterul sezonier al acestora. Alegeți propria imagine.
Centrul pentru Dezvoltare Fizica.
Pentru a rezolva cu succes problemele de educație fizică din instituțiile preșcolare, este necesar să existe echipament de educație fizică, care ar trebui să fie și în sala de grupă, într-un loc special amenajat „colț de cultură fizică”. Selecția echipamentelor și conținutul colțului sportiv este determinată de obiectivele programului, atât educația fizică, cât și cuprinzătoare a copiilor. Sarcina educatorului este de a-i învăța pe copii activitate motrică independentă într-un spațiu limitat și utilizarea corectă a echipamentelor de educație fizică.
În grupul nostru de grădiniță, centrul activității motorii este proiectat ca parte a unui spațiu mare de joacă. Pentru copii mici există jucării care se rostogolesc; bile de diferite dimensiuni; mingi - arici; pungi umplute cu mazăre pentru mâini; saltele de masaj; mănuși de masaj; chile; gantere; ring-bross; cercuri; frânghii; frânghii, frânghii, bazin uscat; copiii sunt în permanență în mișcare activă și folosesc jucăriile oferite la propria discreție. În colțul de sport există aparate pentru activitățile organizate ale copiilor: pentru jocuri și exerciții sportive. Prin urmare, în centrul nostru există măști pentru jocuri. Practic, acestea sunt personajele care se găsesc cel mai des în jocurile lor: o pisică, un iepure de câmp, o vulpe, un urs, un lup. Articole pentru efectuarea exercițiilor - pentru toți copiii din grup: cuburi, mingi moi, sultani; simulatoare de respirație – case. Asigurați-vă că aveți o tamburină pentru a efectua exercițiile în ritmul propus.
centru de carte.
Cea mai accesibilă și eficientă modalitate de a dezvolta copiii este lectura. Pentru mulți părinți, este și o modalitate foarte ieftină de a avea grijă de copilul lor. Posibilitățile educaționale ale unei cărți pentru copii sunt nesfârșite. Gândirea, vorbirea, memoria, atenția, imaginația - toate acestea se formează prin comunicarea cu cartea. Din acest motiv, am decis să creăm un muzeu de carte. Muzeul nostru prezintă cărți moderne, cărți din copilăria bunicilor noștri, cărți create de propriile noastre mâini. Mamici, tati, bunici si chiar bunici au raspuns la propunerea noastra de a crea o carte in cercul familiei. Au fost alese diverse teme: „Animalele mele preferate”, „Cuvinte politicoase”, „Anotimpuri”, „Grădinița noastră preferată”, „Bunicii mei preferați” și multe altele. Folosim activ toate cărțile prezentate, deoarece ficțiunea este un mijloc eficient de dezvoltare mentală, morală, estetică a copiilor.
Centru de jocuri.
Zona de joacă conține o varietate de jocuri pentru copii, ținând cont de educația de vârstă și de gen.
Centru de dezvoltare a jocurilor.
Centrul de jocuri educaționale are ca scop dezvoltarea vorbirii, a percepției senzoriale, a motricității fine și a imaginației.
Centru de apă și nisip.
„Centrul de apă și nisip” din grupul nostru ajută la organizarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor. Acesta este un joc de experimentare cu diverse obiecte și materiale naturale. Prin organizarea de jocuri cu apă și nisip, nu numai că îi prezentăm copiilor proprietățile diferitelor obiecte și materiale, dar îi ajutăm și să-și consolideze ideile despre forma, dimensiunea, culoarea obiectelor, să dezvolte abilitățile motorii fine ale mâinilor și să pună bazele învățării designului (molarea pe nisip).
Module suspendate.
Copiii mici nu știu să se plictisească, trebuie să facă în mod constant ceva: să examineze, să atingă, să observe ceva - aceasta este aceeași acțiune pentru ei ca alergarea, săritul, jocul. Prin urmare, prezența unor figuri suspendate, fluturi, păsări, stele în cameră creează o atmosferă în care ceva se schimbă și se mișcă în mod constant. Foarte utilă din punct de vedere estetic și psihologic este cascada de culori. Există multe astfel de cascade în sala noastră de grup.
Centrul de creativitate.
Creativitatea în sensul larg al cuvântului este o activitate care vizează obținerea a ceva nou, unic. În designul sălii de recepție există întotdeauna un loc pentru munca copiilor, creativitatea lor. Expoziția este decorată foarte colorat, unde plasăm desene și aplicații ale copiilor. În centrul creativității, ceva se schimbă constant în funcție de subiectele lexicale, tehnicile stăpânite.
Realitatea în care are loc dezvoltarea umană se numește mediu. Mediul pentru dezvoltarea copilului este spațiul vieții sale. Acestea sunt condițiile în care viața lui se desfășoară într-o instituție preșcolară. Aceste condiții trebuie considerate ca fundamentul pe care se pune construcția personalității copilului.
Există diferite definiții ale unui mediu de învățare în curs de dezvoltare sau al unui subiect în curs de dezvoltare.
miercuri (imbogatita)- presupune unitatea mijloacelor sociale si obiective de asigurare a diverselor activitati ale copilului.
miercuri (subiect)- un sistem de medii de subiecte saturate cu jocuri, jucării, manuale, echipamente și materiale pentru organizarea activităților creative independente ale copiilor.
miercuri (subiect în curs de dezvoltare)- un sistem de obiecte materiale ale activităţii copilului, modelând funcţional conţinutul dezvoltării sale spirituale şi fizice.
În studiile lui V.A. Yasvin dezvoltarea mediului educațional- unul care „este capabil să ofere un set de oportunități de autodezvoltare a tuturor disciplinelor procesului de învățământ” .
Mediu în curs de dezvoltare (PRS)- un ansamblu de subiect cultural natural și social înseamnă, dezvoltarea imediată și pe termen lung a copilului, formarea abilităților sale creative, oferind o varietate de activități; are un efect relaxant asupra personalității copilului.
Dezvoltarea mediului de subiect- acesta este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modelând funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice. Ea trebuie să creeze obiectiv - prin conținutul și proprietățile sale - condiții pentru activitatea creativă a fiecărui copil, să servească obiectivelor dezvoltării și îmbunătățirii fizice și mentale reale, să ofere o zonă de dezvoltare proximă și perspectivele acesteia.
Mediul care înconjoară copilul ar trebui să îi ofere acestuia o dezvoltare și o educație fizică, mentală, estetică, morală, adică versatilă.
Conceptul de „mediu” apare într-un sens larg și restrâns. Într-un sens larg, aceasta este lumea socială în care vine copilul, fiind născut în lume, adică. cultura socială a societăţii.
Se știe că una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea mentală a unui copil este „însușirea experienței socio-istorice a omenirii, înregistrată în obiectele culturii materiale și spirituale a societății” (A.N. Leontiev). Să explicăm această poziție.
Copilul nu este un Robinson în cunoaștere, de exemplu, descoperirea scopului funcțional al obiectelor din jurul său (o lingură pentru mâncare, un pieptene pentru îngrijirea părului, pantofi pentru mers, o pălărie pentru a-și acoperi capul etc.), precum și diverse tipuri de activități umane (gospodărie, muncă, artă, joacă etc.). Lumea obiectelor din jurul bebelușului i se dezvăluie în procesul de stăpânire a diferitelor tipuri de activitate umană.
De exemplu, de natură domestică sau artistică - săpunul este necesar pentru spălare, iar un creion este necesar pentru desen. La fel, pentru a lucra în grădină ai nevoie de o lopată și de un udato, iar pentru a curăța casa ai nevoie de o perie, un aspirator etc. Aceasta înseamnă că obiectele care înconjoară copilul din prima copilărie au un anumit impact asupra dezvoltării cognitive și asupra activității mentale a acestuia (de exemplu, la sfârșitul primului an de viață, bebelușul știe deja scopul cănii: bea din ea; pătuțuri - doarme în ea; un scaun înalt - stă pe el etc.).
Lumea din jurul copilului își extinde treptat orizonturile: pe măsură ce bebelușul stăpânește mișcările, îi vine ocazia să se miște în spațiu. Dar, chiar fiind în brațele unui adult, copilul se mișcă în spațiul închis al camerei. Se uită la obiectele din jurul lui și practic le stăpânește proprietățile. Are nevoie de totul - examinează modelul de pe tapet, studiază ochelarii de pe fața unui adult, trage margele de pe gâtul mamei sale etc. Se pare că exemplele enumerate de comportament al bebelușului sunt aleatorii. De fapt, tot ceea ce îl înconjoară îi formează psihicul. De aceea, procesul pedagogic organizat de familiarizare cu mediul înconjurător joacă un rol atât de important în dezvoltarea psihică a copiilor.
Operațiile mentale de analiză și sinteză, comparație și primele generalizări sunt legate de dezvoltarea practică a realității obiective. În acest caz, conceptul de „mediu” apare în sensul restrâns al sensului său, adică. ca un spațiu de mediu plin de mobilier, obiecte de uz casnic, jucării etc., locuind printre care copilul, cu ajutorul unui adult, stăpânește lumea din jurul său.
Nu este de mirare că această lume are impactul ei formativ asupra tuturor aspectelor creșterii copilului: mental, fizic, moral, estetic, deoarece copilul nu numai că învață obiectele și le învață numele, este important pentru el să vadă reacția emoțională a unui adult, prin care bebelușul învață să se relaționeze cu realitatea din jurul său. Din leagăn, el învață intonațiile blânde ale vocii umane, combinate cu o jucărie frumoasă, o floare înflorită, o batistă strălucitoare sau o rochie.
Se poate spune că mediul înconjurător afectează emoțional bebelușul și, prin urmare, educă estetic și etic.
Starea fizică a copiilor este în mare măsură determinată de confortul lor emoțional. În același timp, confortul și conformitatea cu vârsta pieselor de mobilier, manuale, jucării etc., oferind o dezvoltare suficientă a spațiului înconjurător, stăpânirea treptată a principalelor tipuri de mișcări și acțiuni mai rafinate ale mâinii - toate acestea sunt baza inițială pentru sănătatea și dezvoltarea fizică în timp util a copiilor. Este foarte important pentru maturizarea în timp util a sistemului musculo-scheletic, care durează mai mult să se formeze în comparație cu alte funcții ale corpului, astfel încât copilul să se miște activ.
Particularitatea unui copil mic este că, fără o influență specială a unui adult, sistemul său muscular nu este realizat. Adultul este cel care, luând copilul în brațe, întinzându-se pe burtă, întorcându-se pe spate, ajutând să stăpânească viraje pe partea sa etc., „setează” sistemul de mișcări intenționate pentru maturarea țesutului muscular. Mișcarea este o nevoie organică a copilului și trebuie să fie pe deplin satisfăcută. Prin urmare, este importantă organizarea mediului motor în timpul copilăriei infantile, timpurii și preșcolare. Dacă ne referim la copiii primilor ani de viață, atunci organizarea mediului obiect-spațial pentru ei este o necesitate vitală.
O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării cognitive a copiilor mici, care este legată de toate aspectele vieții lor mentale. Mediul în sensul larg și îngust are un impact asupra formării activității cognitive a bebelușului.
În perioada timpurie a vieții, un copil învață lumea în felul lui, într-un mod copilăresc, pe o bază emoțional-senzorială, orientativă, asimilând doar ceea ce se află la suprafață și este accesibil viziunii și înțelegerii sale. Totuși, profesorul trebuie să țină cont de faptul că primele cunoștințe devin pivotale în cunoașterea lumii înconjurătoare, păstrându-și semnificația în dezvoltarea ulterioară a realității.
Prin urmare, mediul obiectiv care înconjoară copilul nu trebuie să fie prea primitivizat, iar dezvoltarea cognitivă a unui copil de vârstă fragedă trebuie înțeleasă într-un mod simplificat. În această perioadă a vieții, el nu numai că acumulează impresii și extinde experiența senzorială. Copilul învață să navigheze în lumea din jurul lui, începe să se formeze în el un sistem de cunoștințe, care, la figurat vorbind, sunt așezate pe rafturi. Ordinea acestui proces depinde în mare măsură de adult, care dirijează selecția conținutului, materialului și metodelor de desfășurare a activității cognitive.
Trebuie remarcat faptul că, în familiarizarea copiilor din primii trei ani de viață cu lumea exterioară, a fost dezvoltată o abordare sistematică, care a făcut posibilă evidențierea verigăturii centrale, esențiale din ea - cunoștințele despre o persoană, care ar trebui să fie prezentate copilului într-o formă accesibilă vârstei sale. Un bebeluș devreme are o relație specială cu o persoană (primul zâmbet - 1 lună, „complexul de revitalizare” - 3 luni, nevoia de comunicare - pe tot parcursul copilăriei timpurii etc.).
Echipamentul camerelor pentru copii face posibilă implementarea organizării creșterii unui copil mic pe baze științifice, conform următoarelor principii:
1. Principiul asigurării unui stil de viață sănătos și dezvoltării fizice
Echiparea grupului cu mobilier și ajutoare ar trebui să îndeplinească obiectivele dezvoltării tuturor sistemelor corpului, să crească activitatea motrică, să stăpânească în timp util abilitățile de conducere și să ajute la protejarea sistemului nervos al copilului.
2. Principiul asigurării creșterii și dezvoltării copilului în condițiile comunității de copii
Interiorul grupului trebuie proiectat pentru prezența simultană a 10-15 sugari și copii mici. În același timp, condițiile normale de viață ar trebui să fie luate în considerare atât pentru un singur copil, cât și pentru un grup de copii în ansamblu.
3. Principiul asigurării procesului pedagogic în condiţiile învăţământului public
Echipamentul grupului trebuie să contribuie la respectarea condițiilor de viață ale bebelușilor incluși în același grup, dar care trăiesc în moduri diferite în funcție de vârsta și starea lor de sănătate. Pentru a promova metode de consecvență și gradualism individual în servirea copiilor, posibilitatea comunicării individuale cu un copil în sistemul de lucru cu un grup de copii în ansamblu.
4. Principiul fiabilității și siguranței
Interiorul grupului ar trebui să includă piese de mobilier și echipamente, al căror design asigură fiabilitatea și siguranța utilizării lor pentru un copil mic: nu există cazuri de cădere de la înălțime, cădere de pe suprafețele laterale ale produselor, lovituri și vânătăi ca urmare a instabilității acestora din urmă, răni de la colțurile ascuțite etc.
5. Principiul conformității igienice
Mobilierul și echipamentele ar trebui să fie realizate din materiale ecologice, să aibă un strat hidrofug și să nu piardă structura materialelor din care sunt fabricate în timpul procesării igienice și să nu fie deformate.
6. Principiul potrivirii ergonomice
Mobilierul și echipamentele trebuie realizate pe baza dimensiunilor aprobate de Ministerul Sănătății din Rusia pentru copiii aflați în primii ani de viață. Modelele moderne, noi ale produselor, precum și mostrele de producție străină, trebuie să respecte indicatorii de vârstă ergonomici aprobați ca standard de stat.
7. Principiul variabilității (confort și confort în utilizare)
Mobilierul și echipamentele ar trebui să fie confortabile pentru copil, să creeze un sentiment de confort. Proiectarea lor ar trebui să se bazeze pe principiul variabilității, care permite, dacă este necesar, modificarea caracteristicilor spațiale ale produselor în secțiuni (de exemplu, ridicarea raftului sau mutarea lor; deplasarea pieselor dintr-un plan orizontal într-un plan vertical, de exemplu, plierea unei bariere sau îndreptarea acesteia, utilizarea suprafețelor retractabile etc.). Principiul variabilității vă permite să modificați dimensiunea părților produselor pe măsură ce copiii cresc și se maturizează.
8. Principiul setului cu cască (alegerea)
Este necesar să se completeze toate produsele incluse într-un singur set, în funcție de stil, schema de culori, să se asigure compatibilitatea articolelor de mobilier, restructurarea secțională a acestora în conformitate cu caracteristicile tehnice. Compatibilitatea elementelor de mobilier cu decorul general al sălii de grup este de asemenea importantă (articole de uz casnic, decorațiuni de cameră: panouri, tablouri, imprimeuri, ikebana, arte aplicate, jucării, plante de interior etc.).
9. Principiul raționalității
Echipamentele și mobilierul trebuie realizate conform principiului utilizării raționale, facilitând munca personalului care deservește în același timp 10-15 copii mici. Orice produs inclus în setul de echipamente trebuie să fie localizat rațional pentru un adult care lucrează (adică o locație care exclude îndoirea frecventă, posturile incomode, efectuarea de acțiuni în funcție de greutate, adică tot ceea ce poate fi inutil de obositor din punct de vedere fizic).
10. Principiul de depozitare
Echipamentul trebuie să fie ușor de utilizat, pe de o parte – să fie stabil, pe de altă parte – mobil: în caz de mișcare, trebuie să aibă suporturi (pe spate) sau orice dispozitive care să permită fixarea permanentă a obiectului de perete, de orice suprafață și, dacă este necesar, detașarea și deplasarea cu ușurință.
Toate părțile setului cu cască ar trebui să fie bine depozitate în caz de mutare sau deplasare de la un grup la altul.
11. Principiul „general” și „unic” în selecție și utilizare
Atunci când proiectează interiorul grupelor de vârstă fragedă, personalul de service poate folosi mostre de produse străine sau mostre din fabrici locale, de ex. efectua, parcă, o selecție „privată” a echipamentelor. Evoluții creative de natură practică, diverse îmbunătățiri ale produselor, căutarea utilizării lor originale, de ex. ceea ce face ca interiorul unui grup separat sau al unei instituții pentru copii ca întreg unic.
12. Principiul potrivirii vârstei și sexului
Să ne oprim asupra acestui principiu mai detaliat. Oricât de frumoasă este sala de grupă, dar dacă este organizată fără să țină cont de vârsta copiilor și de sarcinile educației, i.e. fără o orientare funcțională - nu creează un mediu de dezvoltare pentru copii. Un mediu de joacă specific, pentru a se dezvolta cu adevărat, trebuie să fie „acordat” la un anumit grup de copii. Cu alte cuvinte, câte jucării și ce colțuri ar trebui să fie în grup trebuie decise din nou de fiecare dată.
Dezvoltarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial ar trebui să se bazeze pe următoarele caracteristici ale comunității copiilor:
componența de vârstă a copiilor;
caracteristicile psihologice ale grupului (temperamentul copiilor, mobilitatea acestora, prezența conducerii, luând în considerare caracteristicile individuale, interesele cognitive, indicatorii de dezvoltare etc.);
Raportul cantitativ dintre băieți și fete (raportul lor este diferit, de exemplu, 50 la 50 sau 90 la 100);
condițiile sociale de viață ale copiilor în familii și tipuri de familii;
· practica socială a mediului (oraș, oraș, sat etc.).
Deci, de exemplu, activitatea motrică crescută a bebelușilor din anul 2-3 de viață necesită o extindere a terenului de joc, unde să existe suficient spațiu pentru jocuri cu jucării didactice, și pentru jocuri poveste-situaționale, din care se naște un joc de rol. Să presupunem că în grup jumătate dintre copii au un temperament coleric (hiperactiv). Atunci profesorului îi va fi mult mai ușor să lucreze dacă mediul înconjurător le permite copiilor să fie dispersați în spații locale de joacă care implică diferite activități – joc cu apă și nisip, proiectare, colorat poze etc.
Băieții se caracterizează prin dezvoltarea spațiului „departe” al sălii de grup, dorința de a folosi mai multe obiecte-motoare (mașini, cărucioare, scaune cu rotile etc.) în joc, precum și de a se deplasa liber de la un capăt la altul al camerei etc. Băieții au întotdeauna nevoie de mai mult spațiu. Și dacă analizăm amenajarea unei săli de grup din acest punct de vedere, aceasta este întotdeauna amenajată în detrimentul părții masculine a elevilor. Numai pentru că educatoarele formează un grup bazat pe idei proprii, feminine, despre frumusețe și confort. Și le este mult mai ușor să-și imagineze cum și ce se vor juca fetele decât să se pună în pielea băieților. Deci inegalitatea de gen care limitează jocurile băieților este prezentă încă de la început în mediul grădiniței.
Aceste caracteristici trebuie luate în considerare la planificarea unui grup în care predomină „contingentul masculin”. Poate fi necesar să donați o frizerie și să alocați spațiu suplimentar pentru construirea de jocuri. Poate fi necesar să reduceți numărul de păpuși, dar să creșteți numărul de mașini.
Fetele, așa cum au arătat fiziologii, se concentrează în principal pe spațiul „cel mai apropiat” (se joacă cu păpușile într-un teren de joc îngust), așa că ar trebui să creeze condiții care să ajute comploturile de joc situaționale, concentrate. Copiii din mediul rural joacă mai multe scene cu includerea de jucării pentru animale de companie; copiii din oraș preferă jucăriile de transport care prezintă scene din viața orașului văzute pe străzi etc.
Deci, interiorul grupului ar trebui proiectat în funcție de compoziția de vârstă și sex a copiilor. Dacă în grup există copii care, după vârstă sau starea de sănătate, aparțin unor microperioade diferite de dezvoltare, atunci echipamentul grupului ar trebui proiectat pentru copiii din fiecare subgrupă de vârstă.
Dar toate inovațiile în utilizarea mobilierului și echipamentelor la grupele de vârstă tânără trebuie să se supună principiului „general”: să fie sigur și de încredere. Dimensiunile suprafețelor de lucru și ale pieselor acestora trebuie să respecte standardele de stat elaborate pentru copiii mici și să fie ecologice și igienice.
Introducerea principiilor de mai sus în viața practică a grupei de grădiniță asigură crearea unui mediu de dezvoltare obiect-spațial pentru cei mai mici. Particularitatea sa este în prezența simultană nu numai a unui copil, ci a întregului grup, unde fiecare copil ar trebui să se simtă nu numai protejat, ci și confortabil. Trebuie avut în vedere că copiii din al doilea an de viață încă nu știu să comunice cu semenii lor: au jocuri „în apropiere”, dar „nu împreună”. Și abia până la sfârșitul celui de-al doilea și al treilea an de viață, copiii încep să interacționeze ca parteneri în jocuri comune, motiv pentru care mediul care înconjoară copiii ar trebui să fie proiectat pentru activități simultane a nu mai mult de 2-3 copii și, de asemenea, să ia în considerare posibilitatea de a organiza activități comune ale profesorului și copilului. În timpul zilei, profesorul trebuie să găsească timp pentru comunicarea individuală cu fiecare copil, fiind partenerul principal în jocurile și activitățile lor.
Mediul ar trebui să includă posibilitatea creării locale de spații de joacă, colțuri, zone de recreere, comunicare „în culise”, permițând nu numai unirea, ci și dispersarea celor mici.
Astfel, mediul, care joacă un rol deosebit în dezvoltarea unui copil mic, trebuie organizat în concordanță cu sarcinile educației. La crearea unui mediu spațial de dezvoltare a subiectului, trebuie luate în considerare caracteristicile fiecărui grup: vârsta, compoziția - numărul de băieți și fete, caracteristicile lor individuale, în special - mobilitate, temperament, înclinații, interese, trăsături ale creșterii în familie; numai în acest caz mediul se va dezvolta, i.e. pentru a crea copilului un sentiment de confort, bucurie, pace, suficiență. Bebelușul va avea un sentiment de încredere, abilitățile de vârstă îi vor veni și, odată cu aceasta, o oarecare independență și inițiativă.
Cele de mai sus fac posibilă înțelegerea de ce problema organizării unui mediu subiect-spațial pentru cei mai mici ar trebui rezolvată profesional și competent. Și putem fi de acord cu opinia practicienilor că baza deciziei sale este o interpretare creativă, adică o idee, un scop care ghidează echipa de angajați ai acestui grup și grădinița în ansamblu.
Studiile recente au arătat în mod clar semnificația specială pentru un copil mic a condițiilor sociale de viață care se formează din comunicarea jocurilor educaționale și influența în dezvoltare a mediului - tot ceea ce este considerat a fi cultura educației. În același timp, design interior și interior modern: echipamente...
Distribuiți munca pe rețelele sociale
Dacă această lucrare nu vă convine, există o listă de lucrări similare în partea de jos a paginii. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare
PAGINA \* MERGEFORMAT 3
Introducere
O grădiniță modernă este un loc în care copilul dobândește experiență de interacțiune emoțională și practică cu semenii și adulții în diverse domenii ale vieții care sunt cele mai importante pentru dezvoltarea lui. Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar acordă o importanță principală creșterii personalității fiecărui copil, care este facilitată de un mediu spațial de dezvoltare confortabil al unei instituții de învățământ preșcolar.
Mediul de dezvoltare a copilului este un complex de condiții materiale și tehnice, sanitare și igienice, estetice, psihologice și pedagogice care asigură organizarea vieții copiilor și adulților într-o instituție de învățământ preșcolar. Aceste condiții sunt menite să satisfacă nevoile vitale (vitale) ale unei persoane, să îi asigure siguranța, protecția vieții și sănătății.
Un mediu confortabil de dezvoltare oferă diverse tipuri de activitate (mentală, de joacă, fizică etc.), devine baza unei activități independente, o condiție pentru asigurarea dezvoltării artistice și estetice a personalității unui preșcolar, acesta este un fel de autoeducare a unui copil mic.
R.B. Sterkina, N.A. Vetlugin, G.N. Panteleev, N.A. Revutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Goryanina. Studiile recente au arătat în mod clar semnificația specială pentru un copil mic a condițiilor sociale de viață, constând în comunicare, învățarea jocurilor, dezvoltarea influenței mediului - tot ceea ce este considerat a fi o cultură a educației. În același timp, designul interior și interior modern: echipamentele, mobilierul, jucăriile, ajutoarele pentru copii sunt considerate componente necesare ale mediului obiect-spațial.
Problema transformării suportului material și tehnic al procesului pedagogic într-o instituție preșcolară bazată pe principiile construirii unui mediu de studiu în curs de dezvoltare pentru o grădiniță a fost studiată de oameni de știință precum Yu.S. Manuilov, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.A. Ryzhova, L.P. L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov au acordat importanță mediului ca componentă a sistemului educațional însuși.
Standardele federale ale învățământului preșcolar definesc cerințele pentru mediul de dezvoltare a subiectelor al unei instituții de învățământ, care includ principiile: conținutul informației, variabilitatea, multifuncționalitatea, oportunitatea pedagogică și transformabilitatea.
Astfel, un mediu obiect-spațial bine organizat are un mare potențial pentru dezvoltarea creativă a copilului și a abilităților sale, ceea ce a determinat tema studiului nostru „Oferirea unor condiții confortabile pentru creșterea copiilor într-o organizație educațională preșcolară”.
Obiectul de studiu: formarea mediului de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar.
Scopul lucrării este de a explora furnizarea de condiții confortabile pentru creșterea copiilor într-o organizație educațională preșcolară prin organizarea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor.
În conformitate cu obiectivul, este necesar să se rezolve o serie de sarcini:
1. Luați în considerare conceptul de mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
2. Analizați cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară pentru un mediu spațial-subiect în dezvoltare.
3. Dați caracteristici ale mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare.
4. Să caracterizeze organizarea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.
Ipoteza cercetării: există o presupunere că mediul de dezvoltare al subiectului format într-o instituție de învățământ preșcolar oferă condiții confortabile pentru creșterea copiilor într-o organizație educațională preșcolară.
Baza de cercetare: instituția de învățământ preșcolar MB Nr.27. Structura lucrării include o introducere, două capitole, o concluzie și o bibliografie.
1. Un mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor ca bază pentru asigurarea unor condiții confortabile pentru creșterea copiilor într-o organizație educațională preșcolară
1.1 Conceptul de dezvoltare a mediului subiect-spațial
Mediul obiect-spațial în dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației educaționale preșcolare, permite copilului să-și manifeste propria activitate și să se realizeze la maximum. Până în prezent, pedagogia și psihologia domestică au acumulat o bogată experiență în educarea și educarea preșcolarilor bazată pe crearea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar, care a predeterminat în mare măsură abordări pentru rezolvarea acestei probleme.
Mediul de dezvoltare este un anumit spațiu educațional ordonat în care se desfășoară educația și creșterea dezvoltării. În centrul mediului de dezvoltare se află o instituție de învățământ care funcționează în modul de dezvoltare și are ca scop procesul de a deveni personalitatea copilului, de a-și dezvălui capacitățile individuale și de a forma activitatea cognitivă.
Acest lucru se realizează prin rezolvarea următoarelor sarcini:
creați premisele necesare pentru dezvoltarea activității interne a copilului;
oferi fiecărui copil posibilitatea de a se afirma în cele mai semnificative domenii ale vieții pentru el, dezvăluind în maximum calitățile și abilitățile sale individuale;
introduceți un stil de relație care oferă dragoste și respect pentru personalitatea fiecărui copil;
caută în mod activ modalități, mijloace și mijloace pentru a maximiza dezvăluirea completă a personalității fiecărui copil, manifestarea și dezvoltarea individualității sale;
concentrați-vă pe metodele active de influențare a personalității.
Scopul creării unui mediu spațial de dezvoltare confortabil într-o instituție de învățământ preșcolar este de a asigura nevoile vitale ale unei personalități emergente: vitale, sociale, spirituale.
O parte integrantă a standardului educațional de stat federal al cerințelor de stat pentru educația preșcolară pentru un mediu spațial în curs de dezvoltare va fi discutată mai jos. Rețineți că aceste cerințe sunt dezvoltate ținând cont de cele mai bune tradiții ale sistemului nostru educațional. Există un concept de mediu în dezvoltare de V. A. Petrovsky, care ia în considerare abordări ale construcției acestuia bazate pe un model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil. Acest lucru se reflectă în principiile construirii unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar: distanțe, poziții în timpul interacțiunii; activitate, independență, creativitate; stabilitate-dinamică; agregare și zonare flexibilă; mediul emoțional, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult; combinații de elemente familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului; deschidere apropiere; luând în considerare diferențele de sex și vârstă la copii.
Teoria prezintă și conceptul de S.L. Novoselova, care se bazează pe abordarea sistemului activitate-vârstă și se bazează pe idei moderne despre natura subiectului activității.
Aceste recomandări se bazează pe o analiză a esenței activității obiective, a caracteristicilor și semnificației acesteia pentru dezvoltarea mentală și personală a copilului. Echipamentul procesului educațional al instituției de învățământ preșcolar se formează direct proporțional cu conținutul educației, vârsta, experiența și nivelul de dezvoltare al copiilor și activităților acestora. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare, conform lui S. Novoselova, este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modelând funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice. Un mediu îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a activităților diverse ale copilului.
Elementele principale ale mediului subiect sunt arhitectura și peisajul și obiectele naturale și ecologice; studiouri de artă; locuri de joacă și terenuri de sport și echipamentele acestora; spatii de joaca dotate cu seturi tematice de jucarii, materiale de joaca; mijloace audiovizuale și informaționale de educație și formare etc.
Alcătuirea mediului subiect-joc include: un teren de joc mare organizat; echipament de joacă; accesorii de joc de diverse feluri, materiale de joc. Toate componentele mediului în curs de dezvoltare sunt legate între ele în ceea ce privește conținutul, scara și soluția artistică.
Mediul de joc în cadrul instituțiilor preșcolare moderne trebuie să îndeplinească anumite principii:
Principiul liberei alegeri se realizeaza ca dreptul copilului de a alege tema, intriga jocului, materialul de joc, locul si timpul jocului;
Principiul universalității permite copiilor și educatorilor să construiască și să schimbe mediul de joc, transformându-l în funcție de tipul de joc, conținutul și perspectivele de dezvoltare ale acestuia;
Principiul consecvenței este reprezentat de scara elementelor individuale ale mediului între ele și cu alte obiecte, lăsând un teren de joc integral.
Mediul de dezvoltare spațială include un set de subspații:
Dezvoltarea intelectuală și creativitatea formează toate zonele de joacă, deoarece preșcolarii au o activitate de conducere și dezvoltarea intelectuală și emoțională a jocului;
Dezvoltarea fizică, în cea mai mare măsură stimulează activitatea motrică a copiilor;
Dezvoltarea jocurilor;
Dezvoltare ecologică, menită să educe și să întărească dragostea pentru natură, să cuprindă toată diversitatea și originalitatea formelor naturale naturale;
Spațiul computerizat îi introduce pe copii în lumea informaticii și contribuie la activarea activității cognitive, la formarea copilului ca persoană independentă care știe să ia decizii.
Ambele concepte se completează reciproc. Unul mai luminos prezintă aspectul țintă, iar celălalt conținut.
Mediul obiect-spațial în dezvoltare este construit cu scopul de a oferi copiilor cât mai multe oportunități pentru activități active, cu scop și variate. Fiecare activitate servește la satisfacerea unei anumite nevoi.
Atunci când se creează un mediu confortabil pentru dezvoltare, este necesar să se pornească de la cerințele ergonomice pentru viața copiilor care se află în acest mediu: caracteristici antropometrice, fiziologice și psihologice. R.B. Sterkina observă că mediul de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar, din punct de vedere al cerințelor psihologice și pedagogice, ar trebui să îndeplinească îngrijirea copilului, bunăstarea emoțională și să creeze condiții pentru dezvoltarea acestuia, trebuie construit ținând cont de capacitatea copilului de a comunica nu numai cu copiii de aceeași vârstă, ci și în comunități de vârste diferite, nu numai cu profesorul care îl conduce, cu alți adulți, dar și cu alți adulți (cook, etc.). Personalitatea se dezvoltă pe deplin doar atunci când există o întreagă gamă de comunicare cu oameni de diferite vârste, reprezentanți ai diferitelor profesii, familii.
Pe baza acestor concepte, trebuie luate în considerare o serie de cerințe:
Mediul ar trebui să reflecte diferite tipuri de activități, al căror conținut este prezentat ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor la o anumită vârstă;
Subiectele ar trebui să fie variate, întregul complex este prezentat în fiecare grupă de vârstă cu o varietate de materiale de joc și didactice;
Într-o sală de grup, pot fi prezentate nu numai componente tradiționale, ci și noi.
Mediul oferă confort, fiabilitate funcțională și siguranță.
În fiecare grupă de vârstă trebuie create condiții:
Pentru activitățile independente ale copiilor (joc, motricitate, vizuale, teatrale etc.) care sunt implementate în centre (zone), conțin o varietate de materiale pentru jocuri și activități educative;
Pentru a oferi dreptul de a alege activități și de a realiza interesele și oportunitățile individuale.
Organizarea și aranjarea obiectelor mediului de dezvoltare în spațiul sălilor de grup ar trebui:
Fiți rațional, logic și convenabil pentru copii (este potrivit să combinați o bibliotecă, jocuri de masă tipărite cu o zonă de relaxare confortabilă, unde există deja o masă mică, câteva scaune pentru copii, o canapea, odihnă intelectuală cu plante vii);
Îndeplinește caracteristicile de vârstă și nevoile copiilor, au trăsături distinctive. Deci, pentru copiii din anul 3 de viață, acesta este un spațiu eliberat suficient de mare pentru activitatea motrică, unde pot satisface nevoia de mișcare activă călărie, cățărare, joacă cu motoarele de mână. În grupul de copii din cel de-al 4-lea an de viață, există un centru larg de jocuri de rol, inclusiv atribute de instrumente. La copiii de vârstă preșcolară medie, nevoia de a se juca cu semenii se manifestă în mod clar, particularitatea este de a se retrage, de a-și crea propria lume a jocului, în colțuri izolate: palate frumoase și confortabile, cetăți militare și alte structuri;
Includeți nu numai mobilă staționară, ci și mobilă („ecrane deschise”, mese de joc cu multe găuri);
Amplasarea mobilierului, jocurilor și a altor echipamente în mediul subiect trebuie să îndeplinească cerințele de siguranță, principiile confortului funcțional, să permită copiilor să se miște liber în spațiu;
Respectați cerințele de reglementare sanitare și igienice (mobilierul și alte echipamente trebuie să fie proporționale cu creșterea copilului, regimul de lumină trebuie respectat în centrele de activitate creativă, literară etc.).
Proiectarea unui mediu de dezvoltare a subiectului trebuie să îndeplinească cerințele estetice, să atragă atenția copiilor și să încurajeze acțiunea activă în acesta. La toate grupele de vârstă ar trebui să existe un loc confortabil de relaxare, care este mai bine să amenajezi într-un dormitor, podiumuri cu jucării moi, cu care te poți întinde îmbrățișat, foișoare ușoare aerisite din material transparent sau alte materiale în care vor fi amplasate flori, canapele, acvarii etc.
Începând de la vârsta de 3 ani, copilul din grup trebuie să aibă un „loc inviolabil” unde să-și poată păstra bunurile personale: bijuterii „prețioase”, o oglindă, cărți poștale, mecanisme „complicate”, șuruburi, insigne, cadouri de la educatoare, jucării aduse de acasă etc.
Toate centrele (zonele de joc, terenurile) trebuie să fie completate cu conținut educațional corespunzător:
Cerințele programului, sarcinile de educație și formare;
Oportunități de vârstă asociate cu dezvoltarea fizică, intelectuală și de altă natură a copilului.
Interesele de gen ale băieților și fetelor.
Într-un mediu de dezvoltare confortabil, trebuie create condiții pentru dezvoltarea proceselor mentale: percepție, memorie, atenție etc.
Mediul de dezvoltare acționează ca un stimulator, o forță motrice în procesul holistic de formare a personalității copilului, îmbogățește dezvoltarea personală, contribuie la manifestarea timpurie a abilităților versatile. În general, dezvoltarea îmbogățită este dezvoltarea tuturor capacităților individuale potențiale ale fiecărui copil. Fără îndoială, cel mai înalt nivel de dezvoltare cognitivă și personală este deținut de un individ care se află sub influența unui mediu în curs de dezvoltare.
Astfel, un mediu obiect-spațial confortabil pentru dezvoltare este organizarea spațiului, utilizarea echipamentelor și a altor echipamente în conformitate cu obiectivele siguranței bunăstării mentale a copilului, dezvoltarea acestuia.
1.2 Cerințe ale standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare
Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:
Implementarea diferitelor programe educaționale;
În cazul organizării educației incluzive, condițiile necesare pentru aceasta;
Contabilitatea condițiilor național-culturale, climatice în care se desfășoară activități educaționale; luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur. Saturația mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului programului educațional implementat.
Spațiul educațional trebuie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (în conformitate cu specificul programului educațional în curs de implementare).
Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:
Activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentând cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
Activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
Bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;
Oportunitatea copiilor de a se exprima.
Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.
Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor. Multifunctionalitatea materialelor implica:
Posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
Prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).
Variabilitatea mediului presupune:
Prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere a copiilor;
Înlocuirea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
Disponibilitatea mediului presupune:
Accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor incintelor în care se desfășoară activități educaționale;
Acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate tipurile de bază de activități pentru copii;
Utilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.
Organizația determină în mod independent mijloacele de instruire, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), jocuri, sport, echipamente de agrement, inventarul necesar pentru implementarea programului educațional.
1.3 Caracteristicile mediului obiect-spațial
Mediu de confort și siguranțăcel mai adesea realizat prin asemănarea interiorului unei săli de grup cu un mediu acasă. Acest lucru înlătură impactul de formare a stresului asupra copilului al unei instituții de învățământ public, creează un sentiment de încredere și securitate.
Ca urmare a faptului că se află într-un mediu natural, confortabil, copilul dezvoltă premisele pentru apariția și consolidarea unui ton emoțional pozitiv, care stă la baza dezvoltării intelectuale și personale de succes.
Efectul unui mediu casnic se realizează prin înlocuirea mobilierului de stat (birou, mese aranjate după regulile școlare standard, cu numărul de scaune egal cu numărul copiilor; masa profesorului) cu mese, scaune, fotolii, canapele, perne, covoare mai familiare; eliminarea granițelor dintre zona de activitate educațională și zone pentru alte tipuri de activitate.
Asigurarea unei bogății de experiențe senzoriale.Mobilierul pentru camerele de grup trebuie să fie selectat în așa fel încât să reflecte varietatea de culori, forme, materiale și armonia lumii înconjurătoare. Pentru aceasta, de regulă, se acordă mult spațiu materialelor de deșeuri naturale și diverse. Odată cu aceasta, în grupuri de preșcolari sunt adesea aduse diverse articole de uz casnic, iar lucruri naturale sunt folosite în accesoriile jocurilor de rol (de exemplu, în jocul Journey: o cameră, valize, ochelari de culoare închisă, o cască, binoclu etc.). O varietate de activități ale copiilor într-un astfel de mediu este o condiție eficientă pentru dezvoltarea abilităților senzoriale, care, la rândul lor, sunt de bază în sistemul abilităților intelectuale ale unui copil preșcolar.
Asigurarea activitatii individuale independente si structurarea acestei activitati prin saturarea spatiului cu materiale special selectate.Această abordare pune copilul în poziția unei figuri active, ceea ce are un efect benefic asupra dobândirii experienței vieții sociale, formarea poziției subiective a unui preșcolar, îi dezvoltă independența și inițiativa. În plus, situația de angajare și entuziasm pentru activități interesante ale fiecărui copil reduce potențialul de probleme organizatorice și disciplinare.
Oferirea de oportunități pentru cercetare și învățare. Pe baza acestei prevederi, mediul în curs de dezvoltare poate fi numit „învățare”. Un copil învață multe chiar înainte de a veni la grădiniță. În acest moment, el are deja o experiență considerabilă și înțelege lumea din jurul său pe baza acestei experiențe.
Procesul de educație în preșcolar ar trebui să se bazeze pe această experiență anterioară a copilului și să țină cont de propriul punct de vedere al copilului asupra lumii din jurul lui.
Fiecare copil are propriul ritm și stil de dezvoltare, nu mai puțin individual decât aspectul său. Unii copii învață cel mai bine prin observație. În predarea altora, manipularea și acțiunea prin încercare și eroare sunt relativ mai frecvente.
Toate acestea nu fac decât să confirme punctul de vedere despre importanța creării unui specialmediu educational,în care fiecare copil și-ar putea testa individual abilitățile și să meargă pe drumul său în procesul de învățare despre lumea din jurul lui.
Cercetătorii moderni au stabilit că învățarea directă nu duce întotdeauna la conștientizarea conținutului studiat și a posibilității de a-l folosi. Copilul încetează să demonstreze înțelegerea acestui conținut de îndată ce situația de învățare dispare. De exemplu, un copil de 5 ani face față destul de ușor sarcinii de a așeza benzile în înălțime de la cea mai mică la cea mai înaltă, denumește acele benzi care sunt mai mici decât albastre, dar mai mari decât roșii, demonstrând o înțelegere a relativității mărimii. Dar același copil nu poate desena un urs pe o bucată mică de hârtie, astfel încât acest urs să fie cel mai mare dintre toți urșii desenați (deși soluția se bazează pe aceeași înțelegere a relativității dimensiunii).
Experimentarea copiiloreste unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării personalității. Această activitate nu este oferită copilului de un adult în prealabil sub forma uneia sau alteia scheme, ci este construită chiar de preșcolar pe măsură ce primește din ce în ce mai multe informații noi despre obiect. Prin urmare, este oportun să vorbim despre autodezvoltare în activitatea de experimentare.
Pentru desfășurarea acestei activități sunt necesare materiale: pahare de măsurat, matrițe, măsurători nestandardizate, mijloace și instrumente didactice (cântar, ceasuri, calendare etc.), apă, argilă, nisip de râu.
Prin urmare, mediul în care se dezvoltă subiectul trebuie înțeles ca un mediu natural, confortabil, confortabil, organizat rațional, saturat cu o varietate de stimuli senzoriali și materiale de joc.
Deci, de exemplu, în al treilea an de viață, aceasta este dezvoltarea mișcărilor și a vorbirii. Prin urmare, este necesar să includeți în echipament tobogane, mingi mari (pentru care copilul va merge, le va rostogoli), biciclete, poze simple ale intrării, cărți durabile.
La vârsta preșcolară mai mare, copiii preferă jocurile în comun, așa că echipamentul trebuie amplasat astfel încât să fie convenabil pentru copii să organizeze activități comune. La aceeași vârstă, jocul „regizorului” începe să se dezvolte, necesită un mic teatru de masă și accesorii adecvate.
Copilul se dezvoltă numai în activitate activă. Cel mai adesea, el este stimulat la astfel de activități de un stimul extern: un obiect, o jucărie care se află în zona de atenție, astfel încât înălțimea mobilierului din camera de grup să fie astfel încât copilul să poată lua jucăria de pe raftul cel mai înalt (aproximativ 75 cm).
De mare importanță în crearea unui mediu cu adevărat în dezvoltare estespatiu liber.Copiii au nevoie de o suprafață mare de spațiu liber pentru activități motrice, jocuri de rol, pentru jocuri „neîngrijite” (manipulări cu apă, nisip, lut), pentru jocuri liniștite și activități singure.
Regula de bază este că spațiul liber ar trebui să ocupe cel puțin o treimeȘi nu mai mult de jumătate din spațiul total al sălii de grup. În plus, copiii ar trebui să poată vedea clar cum să se deplaseze în sala de grup pentru a nu interfera cu activitățile altor copii. Este important pentru profesor ca sala de grupă să fie clar vizibilă, astfel încât să poată vedea toți copiii fără a fi nevoit să se miște prin cameră. Un astfel de spațiu va ajuta la crearea unor paravane joase sau rafturi cu rafturi deschise, care atât delimitează spațiul, cât și îl lasă liber pentru observare.
Când planificați interiorul, este recomandabil să respectați centrarea nerigidă (zonare). Deci, este posibilă următoarea abordare a organizării mediului:
Centru de jocuri de rol;
Centrul de alfabetizare, care include un colț de carte și toate jocurile și echipamentele pentru dezvoltarea vorbirii și pregătirea copilului pentru dezvoltarea citirii și scrisului, pot exista și jocuri teatrale;
Centrul de Știință, care include un colț de natură și un loc în care copiii pot experimenta și experimenta cu echipamente și materiale adecvate;
Centru de jocuri de constructii si constructii;
Centrul de Matematică (biblioteca);
Un centru de artă care găzduiește materiale de educație artistică, obiecte de artă, materiale și echipamente pentru activitățile artistice ale copiilor.
În plus, este de dorit să existe un complex sportiv în grup: nu ocupă mult spațiu și, în același timp, este multifuncțional.
Poate o construcție diferită a mediului - „cabinet”. În orice caz, atunci când își rezolvă scopurile și obiectivele, educatorul își poate alege propria versiune de construire a mediului - el, împreună cu copiii, determină ce, unde și cum să aranjeze.
Este indicat înainte de prima sosire a unui copil la grădiniță sau după o pauză de vară să întrebați părinții (într-o conversație sau printr-un chestionar) despre ce îi place fiul sau fiica lor, ce manifestă înclinații, abilități; Ce fel de jucării vă plac? De asemenea, este important să întrebați însuși copilul despre acest lucru și să introduceți în mediu acele jocuri (jucării, materiale) care să-i aducă bucurie și plăcere bebelușului.
Dacă părerea copilului este întotdeauna luată în considerare în mediul creat, grupul de grădiniță va deveni mai drag, mai confortabil, mai confortabil pentru el - la urma urmei, aceasta este o casă care a fost creată și de el.
Echipamentele și materialele disponibile trebuie analizate în ceea ce privește atractivitatea pentru copii și potențialul de dezvoltare.
Deci, de exemplu, în multe grupuri de grădinițe există un joc „Magazin”. Adesea, atributele acestui joc sunt pachete goale de produse (lapte, iaurt, fursecuri etc.) in exces, pungi cu „cereale”, cantare etc. Dar un copil modern observă cel mai adesea o imagine diferită în magazin: cântare electronice, bunurile vânzătorului aproape niciodată nu cântăresc, sunt deja ambalate ... Nu este surprinzător că jocul din „magazin” are adesea puțin conținut și necesită participarea activă constantă a educatorului. Poate ar fi mai bine să organizăm un „magazin de haine” unde copiii să „probe și să cumpere” haine? Ce este nevoie pentru asta? Desigur, mărfurile haine, umerase și un suport pentru haine, o oglindă, etichete de preț, o casă de marcat ...
Jocurile și manualele care sunt aduse în grup trebuie să fie multifuncționale, combinatorii și variabile. Constructorul Lego „Ferma” este interesant pentru copii ca o jucărie, dar în același timp cunosc animalele de companie, ia în considerare; preșcolarii dezvoltă gândirea constructivă, imaginația creativă.
Perioada inițială de construire a mediului - două luni, iar apoi saturarea şi reorganizarea lui. Aproximativ o dată la două luni, o parte din materiale trebuie înlocuită, echipamentul trebuie reamenajat.
Dacă este posibil, este mai bine să achiziționați mobilier pe roți, astfel încât copiii înșiși să îl poată muta, proiectând spațiul. Pentru aceasta este potrivit un material modular mare (producție industrială sau cutii de carton lipite de diferite dimensiuni), cu ajutorul căruia spațiul se transformă ușor. Atunci când construiește un mediu în dezvoltare, educatorul trebuie să-și amintească mereu, „... ce rol enorm, incomparabil, joacă mediul în care trăiesc în creșterea copiilor. Nu există o astfel de latură a educației, înțeleasă în ansamblu, asupra căreia situația să nu fie influențată, nu există nici o capacitate care să nu fie direct dependentă de lumea concretă care înconjoară direct copilul...”.
În acest caz, trebuie să ne ghidăm după o regulă pedagogică foarte rezonabilă, exprimată la un moment dat de un specialist de seamă în educația preșcolară E.I. Tiheeva: „Nu deranjați copiii cu aceleași impresii și imagini...”.
La așezarea meselor, trebuie avut grijă ca toți copiii să-l vadă și să audă clar pe profesor, astfel încât să se poată ridica liber și să părăsească masa fără a deranja pe alții. Dotarea sălilor de grup, pe lângă mese, scaune, include dulapuri pentru jucării, rafturi pentru cărți, bănci și alte obiecte. Toate acestea trebuie să fie stabile, sigure de utilizat, convenabile pentru utilizare independentă.
Materialul didactic, manualele și jucăriile, selectate în funcție de vârsta fiecărei grupe de vârstă și subgrupe, ar trebui să fie amplasate pe rafturi separate și dispersate, astfel încât să fie convenabil pentru copii să le folosească și, învățând să comande, să le pună la locul lor.
Este necesar să învățați copiii de la o vârstă fragedă la manipularea atentă și atentă a jucăriilor, autocurățarea acestora.
La dotarea altor spații ale grădiniței (vestiar, toaletă, toaletă etc.), este, de asemenea, necesar să se combine respectarea cerințelor de igienă și crearea de facilități maxime pentru creșterea copiilor. Este important ca aceste camere să fie în imediata apropiere a camerei de grup, atunci va fi convenabil ca profesorul să observe copiii și să asigure succesiunea proceselor de rutină.
Complot un element obligatoriu al instituţiei de învăţământ preşcolar. O zonă bine planificată și bine echipată, în care copiii petrec de la 3,5-4 ore iarna până la 5-6 ore în sezonul cald, creează condiții favorabile dezvoltării lor armonioase. Şederea copiilor pe site vă permite să utilizaţi pe scară largă factori naturali puternici de vindecare pentru întărire - apă, soare, aer.
Pe site, copiii au o oportunitate reală de a satisface nevoia de mișcare, îmbunătățindu-și în același timp abilitățile motorii în jocuri, într-o varietate de exerciții de gimnastică și procese de muncă.
O zonă bine amenajată și echipată are un efect pozitiv asupra tonusului emoțional, care, combinat cu activitatea motrică activă, menține o stare de bună capacitate de lucru pentru copii. Site-ul este utilizat în scopuri pedagogice și educaționale pentru familiarizarea cu natura înconjurătoare, dezvoltarea vorbirii, gândirea, pentru dezvoltarea abilităților de muncă, implementarea anumitor forme de educație fizică.
Pe site-ul grupului ar trebui să existe totul pentru dezvoltarea unei varietăți de activități motorii independente organizate de educator a copiilor:
Un baldachin sub care copiii pot exersa, iar pe vreme rea, la adăpost de ploaie și vânt;
Mese cu bănci de diferite înălțimi, corespunzătoare creșterii copiilor. La aceste mese, copiii se pot juca și se pot angaja cu jocuri de societate și materiale;
Cutie cu nisip, lângă care este indicat să se săpa mese pentru copii, în spatele cărora copiii se vor juca, sculpta plăcinte;
Loc și echipament special pentru jocuri de rol (cladiri simple case, autobuz, navă etc.);
Echipamente pentru exercitii fizice (scara-scara, scuturi pentru aruncarea in tinta, busteni pentru exercitii de echilibru etc.);
Teren plan, fără clădiri de joacă.
Astfel, datorită amplasării raționale a echipamentelor pe șantier, sunt alocate microspații pentru o varietate de jocuri calme (cu nisip, apă, cu jucării didactice și de complot), mobile.
Ar trebui prevăzut un loc de joacă tematic pentru a-i învăța pe copii regulile de drum; un teren de sport comun cu o suprafață de 150 m2 este special echipat 2 pe care grupurile le folosesc pe rând.
Și ca întotdeauna, un loc ar trebui să fie alocat pe site pentru un colț de natură și o grădină pentru copii. Originalitatea echipamentului lor constă din nou în luarea în considerare a capacităților copiilor de diferite vârste și îndeplinirea sarcinilor general acceptate pentru grupele de vârstă.
Astfel, cea mai importantă sarcină a educatorului în crearea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor în grup, pe site este capacitatea de a organiza viața în așa fel încât să lege strâns toate elementele vieții de zi cu zi cu dezvoltarea, învățarea, jocul și implicarea copiilor în muncă, iar pentru aceasta este necesar să se creeze o atmosferă calmă și prietenoasă în grup, instituție de învățământ preșcolar, ie. mediu social.
2. Studiul unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar nr. 27 din Murmansk
2.1 Caracteristicile organizării unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar
Scopul studiului este de a studia organizarea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar nr. 27 din Murmansk.
Obiectul de studiu: un mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.
Subiect de studiu: gradul de formare a mediului de dezvoltare a subiectului în instituția de învățământ preșcolar.
Obiectivele cercetării:
1. Să studieze documentația care reglementează alegerea echipamentelor, materialelor educaționale și metodologice și de joc în organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.
2. Explorați organizarea centrelor de joacă și dezvoltare în spațiile de grup.
Ipoteza cercetării: am presupus că mediul de dezvoltare al subiectului format într-o instituție de învățământ preșcolar oferă condiții confortabile pentru creșterea copiilor într-o organizație educațională preșcolară.
Baza de cercetare: instituția de învățământ preșcolar MB Nr.27.
La crearea unui mediu de dezvoltare a disciplinei într-o instituție de învățământ preșcolar, personalul didactic stabilește următoarele sarcini:
1. Studierea și punerea în practică a noilor abordări ale organizării unui mediu de dezvoltare a subiectelor și de joc care să asigure dezvoltarea deplină a preșcolarilor în cadrul Programului de Educație și Formare în grădiniță (editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova).
2. Organizarea unui mediu de dezvoltare care promovează bunăstarea emoțională a copiilor, ținând cont de nevoile, interesele și caracteristicile de vârstă ale acestora.
3. Crearea condițiilor de asigurare a diverselor tipuri de activități pentru preșcolari (de joc, motrice, intelectuale, independente, creative, artistice, teatrale).
4. Crearea unor condiții confortabile pentru șederea elevilor aproape de casă.
5. Promovarea cooperării între copii și adulți pentru a crea un mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor.
6.Implicarea preșcolarilor în activitatea activă de transformare a subiectului din interior.
În instituția de învățământ preșcolar nr. 27 din Murmansk, reglementarea alegerii echipamentelor, materialelor educaționale și metodologice și de jocuri s-a bazat pe următoarele documente:
Conceptul de conținut al educației continue (preșcolar și primar), aprobat. Consiliul Federal de Coordonare pentru Învățământul General al Ministerului Educației al Federației Ruse din 17.06.2003;
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iulie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar”;
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”;
Ordinul Ministerului Educației și Științei din regiunea Murmansk din 30.04. 2010 Nr. 905 „Cu privire la aprobarea curriculei de bază regionale pentru instituțiile de învățământ din regiunea Murmansk care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar”;
Programul țintă „Dezvoltarea educației în regiunea Murmansk pentru 2011 2015”;
Reguli și reglementări sanitare și epidemiologice „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de muncă în organizațiile preșcolare. SanPiN 2.4.1.2660-10, aprobat. Decretul medicului șef sanitar de stat al Rusiei din 22 iulie 2010 nr. 91;
Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 15 martie 2004 nr. 03-51-46in / 14-03 „Cu privire la furnizarea de cerințe aproximative pentru conținutul mediului de dezvoltare al copiilor preșcolari crescuți într-o familie”;
Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 17 mai 1995 nr. 61 / 19-12 „Cu privire la cerințele psihologice și pedagogice pentru jocuri și jucării în condiții moderne” (împreună cu Procedura de desfășurare a examinării psihologice și pedagogice a jocurilor și jucăriilor pentru copii, Orientări metodologice pentru examenul psihologic al angajaților și instrucțiunile pedagogice pentru educația preșcolară, educația psihologică a angajaților instituții „Cu privire la valoarea psihologică și pedagogică a jocurilor și jucăriilor”);
Conceptul construirii unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară (autori V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);
Conceptul de educație preșcolară (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989).
Profesorii au găsit soluții de succes care permit utilizarea optimă a spațiului limitat al grădiniței. Zonarea spațiilor este gândită și decisă în așa fel încât materialele care stimulează dezvoltarea abilităților cognitive să fie situate în diferite zone funcționale. Pentru aceasta, în cadrul spațiului grupului s-au format diverse centre.
Mobilierul și echipamentele de joacă din fiecare grupă, selectate ținând cont de cerințele sanitare, psihologice și pedagogice, sunt instalate astfel încât copilul să găsească un loc convenabil și confortabil pentru a studia în funcție de starea emoțională: suficient de îndepărtat de copii și adulți sau, dimpotrivă, permițând să simtă contactul strâns cu aceștia sau oferind contact și libertate egale. In acest scop se foloseste diverse mobilier, inclusiv mobilier pe mai multe niveluri: tot felul de canapele, pouf si module moi care se misca usor. Mobilierul selectat și aranjat corespunzător, spațiul utilizat rațional al unei camere de grup vă permit să economisiți spațiu, să creați confort și să aducă o „poftă” în interiorul fiecărei camere.
Fiecare grupă de vârstă a instituției de învățământ preșcolar are propriul nume („Berry”, „Pădurea”, etc.). Sălile de recepție frumos decorate, sălile de grup, dormitoarele creează confort și confort. La alegerea culorii pereților s-a preferat verde deschis, ocru portocaliu, galben deschis, albastru deschis.
Deja la intrare, la parter, părinții pot vizualiza munca creativă a copiilor lor, pot extrage informații utile ușor de perceput.
Intrând în gama de tonuri calde ale vestiarelor, bebelușul este întâmpinat de clovni veseli, animale de pădure sau un soare mare care personifică căldura, bunătatea și grija adulților. Înecându-se într-o varietate de culori strălucitoare, copilul înțelege că acesta nu este doar un dressing, ci o bucată improvizată de vară, sau poate un fragment dintr-un desen animat care îi place.
Mobilierul, echipamentele, ajutoarele utilizate în toate spațiile aparținând grupului respectă cerințele de igienă, regulile de protecție a vieții și sănătății copiilor. Mobilierul staționar (modulele) este ferm atașat unul de celălalt și de perete. Colțurile și marginile ascuțite sunt rotunjite, ceea ce le asigură starea de igienă și previne rănile.
Pe ferestre sunt draperii subțiri și aurii deschise, creând o senzație de lumină solară. Lămpile incandescente cu sticlă mată oferă lumină aproape de cea naturală. Ele creează cel mai economisitor efect pentru vedere și sistemul nervos.
Mediul de joacă-subiect al grupelor este organizat în așa fel încât fiecare copil să aibă ocazia să facă ceea ce îi place. Amplasarea echipamentelor pe principiul concentrării nerigide permite copiilor să se unească în subgrupuri mici pe baza intereselor comune. Sisteme de rafturi deschise, ecranele nu blochează camera, ci joacă rolul unui spațiu despărțitor. Datorită acestora, sălile de grup sunt împărțite în centre (zone). Fiecare centru are propria sa denumire, simboluri de diferite culori sau colțuri, permițând copiilor să navigheze cu ușurință într-un grup.
Instituția de învățământ preșcolar dispune de următoarele centre de joc și dezvoltare în cadrul spațiilor de grup.
1. Centrul jocului de rol „Noi jucăm”. Conține următoarele tipuri de jocuri:
Gospodărie (familie, magazin);
Munca (constructori, spital, scoala, posta, marinari, spatiu);
Public (călătorii, exploratori spațiali, vacanțe).
Există jucării pentru jocul de poveste: păpuși, figuri de animale, oameni, diverse personaje într-un set cu obiecte, modele. Ceea ce îi permite copilului să desfășoare o acțiune de joc, realizând acest sau acel rol, să-și construiască propria lume de joc, să o gestioneze, adică să acționeze ca regizor. Jocurile regizorului se bazează pe o experiență socială mai largă, impresiile primite din basme, desene animate, filme de televiziune și aduc o contribuție neprețuită la dezvoltarea copilului.
Majoritatea echipamentelor RPG sunt depozitate în cutii etichetate. Pentru organizarea jocului se folosește diverse mobilier, inclusiv pe mai multe niveluri (otomane, tot felul de canapele, scaune, ecrane).
2. Centrul pentru Știință, combinat cu Centrul pentru Natură și Centrul pentru Meșteșuguri. Aici se află majoritatea plantelor. Mai multe plante frumoase sunt folosite ca decorațiuni interioare în diferite părți ale încăperii.
Mobilierul tapițat (canapea, fotoliu) sub coroanele plantelor de podea creează confort. Copiii se pot pensiona, se pot relaxa, se pot uita prin cartea lor preferată. Pe un raft mic se află un colț cu un calendar de observații ale vremii, plantelor și animalelor. Cărțile, modelele (zile, săptămâni, luni, ani), ceasurile de diferite tipuri îi ajută pe copii să-și imagineze și să-și amintească diferite perioade de timp. Aici găsești cărți despre plante și animale, tipărite desktop, jocuri didactice cu conținut de istorie naturală.
Pe raft, alături de plantele de interior, se află și un colț de lucru (bețișoare, perii, cârpe, adapatoare, un pulverizator pentru hupa în spatele plantelor). Aici, în centrul naturii, există un colț mobil al muncii manuale. Creativitatea manuală este un fel de activitate, datorită căruia abilitățile și abilitățile, dezvoltarea mentală și estetică sunt îmbunătățite în mod deosebit rapid. La copiii cu abilități de stăpânire bine dezvoltate, vorbirea se dezvoltă mai repede, deoarece abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt conectate cu centrul vorbirii.
3. Pentru organizarea experimentării copiilor există echipamente pentru măsurarea lichidelor și a materialelor vrac, o lupă, un glob, un microscop pentru copii, lupe, magneți, recipiente pentru experimente și experimente, literatură enciclopedică pentru copii.
Este o activitate de cercetare care le permite copiilor să-și dezvolte activitatea cognitivă, să-și formeze o viziune științifică asupra lumii.
4. Centru de construcție și proiectare, dotat cu diverse tipuri de materiale de construcție: truse de construcție, constructorul tematic „Arhitect”, un constructor de plastic, un analog al „Lego”. Există un album cu diverse mostre de clădiri, diagrame, fotografii ale clădirilor pentru copii.
Proiectarea după desene, diagrame, fotografii contribuie la dezvoltarea gândirii imaginative și a abilităților cognitive.
5. Colțul tânărului patriot vă permite să extindeți cunoștințele despre pământul și țara natală. Iată simbolurile țării (steagul, stema), un portret al președintelui Federației Ruse, simbolurile țării natale, albumul „Mica noastră patrie”, o hartă a Rusiei, un glob.
6. Centrul culturii fizice și sănătății include:
1. Contor de înălțime;
2. Beneficiu „Verifică-ți postura”;
3. Jocuri pentru băieți și fete;
4. Echipament sportiv (standard și non-standard).
Utilizarea unei varietăți de ajutoare de cultură fizică și joc sportiv crește interesul copiilor pentru efectuarea diferitelor mișcări, duce la creșterea intensității activității motorii, ceea ce are un efect benefic asupra dezvoltării fizice, mentale și a sănătății copilului. Preșcolarii mai mari încep să devină mai interesați de viitorul școlii. Trebuie susținut și dezvoltat.
Mediul grupului pregătitor pentru școală include accesorii școlare (ghiozdane, caiete de învățare, pixuri, rigle, cutii de creioane, clopoței, albume cu fotografii școlare.) Este alocată o zonă pentru învățarea copiilor să scrie și să citească, dotată cu resurse metodologice și didactice, demonstrații și fișe pentru organizarea muncii individuale în microgrupe pentru a-și învăța copiii să scrie și să citească și să pregătească mâinile.
7. În colțul cărților sunt prezentate, alături de ficțiune, literatură cognitivă, enciclopedii. Colțul cărților este lângă colțul de confidențialitate. Este o zonă bine luminată, cu masă și scaune. Pe raftul de cărți se află o expoziție tematică pe temele studiate în această perioadă.
8. Centrul de matematică de divertisment este situat pe un raft din dulap. Aici sunt depozitate materiale pe care copiii le pot scoate pe mese confortabile, se pot juca pe un covor, la o tabla magnetica, flannelgraph. Echipament: bețișoare de numărat, cuburi cu numere și semne, puzzle-uri cu exemple aritmetice, un ghid pentru găsirea asemănărilor și diferențelor, puzzle-uri, realizarea unui întreg din părți, sarcini glume, colaje, jocuri didactice și multe altele.
9. Centrul „Joc în teatru”. Pentru a organiza jocul în teatru, există: un paravan mare, un mic paravan pentru un teatru de masă, un suport pentru un cuier de costume, costume, măști, peruci, o oglindă, atribute pentru punerea în scenă a 2 3 basme, păpuși și atribute pentru a juca aceleași basme în diferite tipuri de teatru (plat,-umbră, păpușă, b-ba).
Muzica îmbogățește lumea spirituală a copilului, are impact asupra dezvoltării abilităților creative, asupra formării personalității. Grupul are un magnetofon cu scopul de a:
Utilizarea muzicii de fundal în sala de clasă, care permite optimizarea încărcăturii neuro-psihice a copilului, sporind productivitatea participării acestuia la procesul educațional;
De ascultat;
Efectuarea relaxării muzicale;
Ca fundal activ în jocuri;
Ca formă pasivă de terapie muzicală (la culcare).
10. Coltarul muzical contine: instrumente muzicale pentru copii (coarde, percutie, suflat), jocuri muzicale si didactice, inregistrari audio.
11. În fiecare grupă există un colț de activitate creativă. Copiii pot desena cu cretă, vopsele, creioane, creând atât imagini individuale, cât și colective. Artele vizuale sunt una dintre activitățile preferate ale copiilor. Pe lângă materialele obișnuite (hârtie, carton, creioane, pixuri, vopsele, pensule), există scheme de modalități de a crea imagini folosind o varietate de tehnici. Aceste instrumente vă permit să educați independența copilului, capacitatea de a determina succesiunea procesului.
Grupele dispun de o ludotecă pentru jocuri independente cu materiale de joc care contribuie la dezvoltarea cognitivă și matematică a copiilor: jocuri didactice, educative și logico-matematice care vizează dezvoltarea unei acțiuni de comparație logică. Operatii logice de clasificare, orientare dupa schema, model, asupra implementarii actiunilor de control si verificare.
De exemplu, pentru dezvoltarea logicii se folosesc jocuri cu blocuri logice Gyenes, „Trenul logic”, „The Fourth Extra”, „Find the Difference” etc.. Există și jocuri pentru dezvoltarea abilităților în activități de calcul și de numărare, procese mentale, în special atenție, memorie, gândire.
Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine (și acest lucru este foarte important pentru pregătirea mușchilor pentru scris), o varietate de puzzle-uri, mozaicuri, șabloane, cărți de colorat și alte materiale.
În activitatea educațională, se acordă atenție dezvoltării ideilor copiilor despre stările emoționale ale oamenilor (bucurie, simpatie, oboseală, tristețe, supărare, dragoste...). În acest scop, a fost realizat un „Cub emoțional”, precum și o pânză lâncoasă pe care copiii înșiși construiesc manifestările emoționale ale oamenilor.
Cerințele pentru elevi ar trebui să fie cel puțin puțin, dar mai mari decât capacitățile și abilitățile sale actuale. Jocurile de dame și de șah poartă într-adevăr o mare încărcătură semantică și nu există un stimulent mai bun pentru creșterea personală. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a atenției voluntare, a perseverenței. Un colț liniștit în grupuri, cu o măsuță și două scaune confortabile, este perfect pentru aceste jocuri.
Organizarea mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare ține cont de aspectul de gen al dezvoltării copiilor. Pentru băieți există: mașini, diferite seturi de designeri, un covor simulat conform regulilor de circulație. Ei construiesc case, poduri, arcade, garaje nu doar pe mese, ci și pe podea, se joacă și își planifică activitățile împreună.
Fetele joacă adesea „Familie”, „Barbershop”, „Spital”, „Magazin” pentru aceasta, o mare parte a grupului este alocată (bloc de bucătărie, masă de călcat, fier de călcat, baie pentru păpuși pentru baie).
La organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului sunt susținute și dezvoltate următoarele: independența, autocontrolul, autocunoașterea, autoexprimarea copiilor. Arbitrarul comportamentului crește.
Astfel, după ce am studiat organizarea centrelor de joacă și dezvoltare în cadrul spațiilor de grup, observăm că sunt respectate principiile de siguranță, accesibilitate, luminozitate, atractivitate, libertate de alegere, saturație și accesibilitate pentru copii.
Cu toate acestea, merită remarcat o serie de deficiențe în organizarea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.
O oarecare spontaneitate (uneori unică) în selecția materialelor, materialelor și a jocurilor, care, în opinia noastră, este cauzată de motive obiective și subiective (finanțare insuficientă; lipsa unui număr de materiale de înaltă calitate și diverse; preferințele personale și solicitările profesorilor; formarea unei bănci de beneficii într-una dintre cele mai familiare sau preferate zone, este, de exemplu, un spațiu de istorie locală, o activitate artistică, etc.). mediu static, care provoacă o scădere a interesului și preșcolarilor pentru dezvoltarea acestuia.
Ipoteza studiului a fost confirmată - mediul de dezvoltare a subiectelor format în instituția de învățământ preșcolar oferă condiții confortabile pentru creșterea copiilor într-o organizație educațională preșcolară.
2.2 Recomandări pentru îmbunătățirea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor
Pe baza studiului, am elaborat o serie de recomandări pentru îmbunătățirea mediului confortabil de dezvoltare a subiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar.
1. Mediul trebuie să îndeplinească funcţii educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizate, comunicative. Conținutul mediului de dezvoltare a subiectului ar trebui să asigure dezvoltarea versatilă a copiilor, să îndeplinească principiul integrității procesului educațional (dacă mediul de dezvoltare a subiectului dintr-una dintre zonele educaționale cade, atunci acest mediu nu îndeplinește cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară), deoarece nu corespunde principalelor direcții de dezvoltare a copilului: fizic, social și personal; dezvoltarea cognitiv-vorbirii și artistico-estetice. Dar, cel mai important, ar trebui să funcționeze pentru dezvoltarea independenței și a activității proprii a copilului. Mediul de dezvoltare a disciplinei ar trebui să contribuie la implementarea tuturor domeniilor educaționale din procesul de învățământ, inclusiv: activități comune ale unui adult și ale copiilor; activitate liberă independentă a copiilor înșiși în condițiile disciplinei de dezvoltare a mediului educațional creat de profesori, care asigură alegerea activității fiecărui copil în funcție de interese și îi permite acestuia să interacționeze cu semenii sau să acționeze individual.
2. Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.
3. Forma și designul articolelor se concentrează pe siguranța și vârsta copiilor.
4. Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit.
5. În fiecare grupă este necesar să se asigure un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor. Pentru implementarea activităților de cercetare cognitivă, este necesar să se doteze un colț de experimentare, care să includă material figurativ și simbolic (seturi de cărți cu diverse imagini, o serie de imagini, modele grafice (vizuale), diagrame-tabele ilustrate, "labirinturi" grafice, imagini condiționate sub formă de hărți, diagrame, desene (de exemplu, un glob, o hartă a dispozitivului de lucru, semne normative, etc.), tabele alfabetice etc.)
6. Atunci când se organizează mediul subiectului într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de tiparele dezvoltării mentale, de indicatorii sănătății acestora, de trăsăturile psihofiziologice și comunicative, de nivelul de dezvoltare generală și a vorbirii, precum și de indicatorii sferei nevoii emoționale.
7. Paleta de culori trebuie prezentată în culori calde, pastelate.
8. Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activităților de joc.
9. Mediul de dezvoltare a subiectelor din grup ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de perioada de studiu și de programul educațional.
Este important de reținut că mediul subiectului trebuie să aibă caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de ajustare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu se dezvoltă doar, ci și se dezvoltă. În orice împrejurare, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată, adaptându-se la neoplasmele de o anumită vârstă.
Astfel, creând un mediu de dezvoltare a subiectelor pentru orice grupă de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se țină cont de fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, de designul și ergonomia mediului modern al unei instituții preșcolare și de caracteristicile psihologice ale grupei de vârstă vizate de acest mediu.
Concluzie
Mediul de dezvoltare a subiectului trebuie înțeles ca un mediu natural, confortabil, confortabil, organizat rațional, saturat cu o varietate de stimuli senzoriali și materiale de joc.
În același timp, momentul definitoriu în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor este ideea pedagogică, care ghidează instituția de învățământ. Acest obiectiv este atins prin implementarea programului educațional. Scopurile educației preșcolare și, prin urmare, programele educaționale pot diferi semnificativ unele de altele. Astfel, în Federația Rusă au fost aprobate mai multe programe cuprinzătoare („Curcubeu”, „Dezvoltare”, „Copilărie”, „Origini”, etc.), precum și o serie de programe parțiale („Noi”, „Bazele siguranței vieții”, etc.), adică. mediul educațional al grupului trebuie să contribuie la realizarea scopului, obiectivelor și conținutului programului ales.
Atunci când se creează un mediu de dezvoltare pentru un grup, este foarte important să se țină cont de caracteristicile copiilor care frecventează acest grup: vârsta preșcolarilor, nivelul
dezvoltarea lor, interesele, înclinațiile, abilitățile, compoziția de gen, trăsăturile de personalitate etc.
Ca parte a acestei lucrări, am dat conceptul unui mediu spațial în curs de dezvoltare în lumina standardului educațional de stat federal al educației preșcolare, am descris caracteristicile unui mediu spațial în curs de dezvoltare, am efectuat un studiu al formării unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectului în instituția de învățământ preșcolar nr. 27 din Murmansk, am elaborat recomandări pentru îmbunătățirea unui mediu confortabil de dezvoltare a subiectului.
Caracteristicile mediului de grup sunt, de asemenea, determinate în mare măsură de caracteristicile personale și de atitudinile pedagogice ale educatorului. Dacă educatorul este un cunoscător al orașului său, îi place să îl studieze cu copiii săi,
desigur, acest lucru ar trebui să se reflecte clar în decor. Un altul preferă să acorde mai multă atenție activității vizuale și
se va observa si in mediul creat. Pentru unii dintre profesori, ideile Mariei Montessori sunt apropiate, pentru cineva abordarea pedagogiei Waldorf este decisivă toate acestea, într-un fel sau altul, se vor reflecta în mediul grupului.
Cele de mai sus ne permit să concluzionam că nu pot exista cerințe prea stricte și detaliate pentru construirea unui mediu de dezvoltare în diferite instituții de învățământ, deoarece programele educaționale, componența copiilor și personalul didactic pot diferi semnificativ unele de altele. În același timp, cele mai generale prevederi pot fi evidențiate atunci când se creează un mediu de dezvoltare în grupul unei organizații educaționale preșcolare, care se bazează pe abordări moderne ale educației preșcolarilor.
Bibliografie
- Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iulie 2011 nr. 2151 privind aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar // Rossiyskaya Gazeta. 2011. 24 iulie.
- Ordinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17.11.2013 N 1155 Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar // Culegere de legislație. 2013. 2 octombrie.
- Programul țintă „Dezvoltarea educației în regiunea Murmansk pentru 2011 2015”.
- Aidasheva G.A. , Pichugina N.O. , Assaulova S.V. Pedagogie preșcolară. - Rostov n/a: Phoenix, 2010. - 384 p.
- Belaya K. Yu. Lucrare metodică în instituția de învățământ preșcolar: Analiză, planificare, forme și metode. M.: TTs Sfera, 2007. 96 p.
- Un grup de instituții de învățământ preșcolar prin ochii preșcolarilor moderni O.V. Komarova, R.N. Adeleva, N.V. Vyatskaya // Manualul educatorului superior. 2010. - Nr. 8. - P.49 52.
- Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / Ros. stat ped. un-t im. A. I. Herzen, Catedra Pedagogie Preşcolară; V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina și alții; ed. T. I. Babaeva și alții - ed. a III-a, revăzută. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2008. - 244 p.
- Jukova T.V. Proiect Grădina împlinirii dorințelor T.V. Jukova, G.V. Zaitseva // Manualul educatorului superior. - 2010. Nr. 7. S.44 46.
- Integrarea ariilor educaționale în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar: Ghid pentru profesorii instituțiilor preșcolare: Editat de Lobanov
- E.A. Pedagogia preșcolară: material didactic. - Balașov: Nikolaev, 2005. - 76 p.
- Migunova E.V. Pedagogia teatrală la grădiniță. - M.: Norma, 2009. 73 p.
- Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Grădinița viitoruluiaplicație // Managementul instituției de învățământ preșcolar. M., 2010. - P.42 63.
- Novoselova S. Developing Subject Environment: Guidelines for the Design of Variable Design Projects for Developing Subject Environment in Kindergartens and Educational Complexes L.N. Pavlova. a 2-a ed. M.: Airess-Press, 2007. 119 p.
O.V. Dybina. - M.: MOSAIC-SINTEZ, 2012. 68 p.
- Organizarea mediului în instituția de învățământ preșcolar pentru experimentarea copiilor. A.I. Danyukova, V.N. Vybornova // Cartea de referință a educatorului superior. 2010. -№10. - S. 51 54.
- Paramonova L.A. Calitatea învățământului preșcolar modern. Cartea de referință a profesorului superior al unei instituții preșcolare. M.: MTsFER, 2011. 340p.
- Polyakova M.N. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. - Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2009. -134 p.
- Mediul obiect-spațial în grădiniță. Principii de construcție, recomandări / Comp. N.V. Nishev. - Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2006. - 123 p.
- Ryzhova N.A. Mediul de dezvoltare al instituțiilor preșcolare (Din experiența de muncă). - M.: LINKA-PRESS, 2003. 192 p.
- Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de muncă în organizațiile preșcolare. San Pin 2.4.1. 3049-13
- Smirnova E.O. Sisteme şi programe pedagogice ale învăţământului preşcolar: manual. manual pentru elevii școlilor și colegiilor pedagogice. - M.: VLADOS, 2005. - 119 p.
Alte lucrări conexe care vă pot interesa.vshm> |
|||
| 5142. | Mediul de dezvoltare obiect-spațial al unei organizații preșcolare (DO) | 111,57 KB | |
| Caracteristicile vizuale ale unei instituții de învățământ preșcolar, adică ceea ce vede copilul în jurul său, este o condiție importantă pentru educația emoțională. Tot ceea ce înconjoară un preșcolar îi determină în mare măsură starea de spirit, formează o atitudine față de mediu. | |||
| 1153. | SUBIECTUL-MEDIUL EDUCAȚIONAL ÎN JOS PENTRU DESFĂȘURAREA JOCURILOR DE ROL DE COMPLOT ALE COPIILOR PREȘCOLARII SUPERIOR | 293,55 KB | |
| Familiarizarea preșcolarilor cu lumea exterioară este un mijloc de a educa în mintea lor cunoștințe realiste despre lume bazate pe experiența senzorială și de a cultiva atitudinea corectă față de aceasta. Cunoașterea lumii înconjurătoare este sursa primelor cunoștințe concrete și a acelor experiențe vesele care sunt adesea amintite pentru toată viața. | |||
| 1098. | Mediu extern și intern SRL "Companie de producție" Sreda " | 156,89 KB | |
| Analiza mediului de marketing al întreprinderii Compania Producător Sreda SRL. Caracteristicile companiei OOO Producator Sreda. Analiza factorilor mediului de marketing SRL Firma producatoare Sreda. | |||
| 5954. | Omul și mediul înconjurător | 12,87 KB | |
| Natura biosocială a omului Impactul antropic asupra mediului și sănătății umane Influența factorilor sociali și de mediu asupra sănătății umane Principalele direcții principale ale ingineriei protecției mediului. Principalele modalități de îmbunătățire a mediului și de conservare a sănătății umane. Natura biosocială a omului Toate procesele din biosferă sunt interconectate. Reason l-a scos pe om din lumea animalelor și i-a oferit un avantaj imens. | |||
| 6049. | Mediul extern al organizației | 2,22 MB | |
| Mediul extern al organizației Există multe definiții ale conceptului de mediu extern al organizației, de exemplu, Mescon M. Modelul mediului extern al organizației. împarte mediul extern al organizației în mediul de impact indirect și cel direct. oferă propria definiție a mediului extern al organizației. | |||
| 6931. | Mediul de programare Delphi | 25,84 KB | |
| 0 Word pentru Windows Progrm Mnger sunt toate aplicațiile MDI și arată diferit față de Delphi. Mediul Delphi, pe de altă parte, urmează o altă specificație numită Single Document Interface SDI și constă din mai multe ferestre separate. Dacă utilizați o aplicație SDI precum Delphi, atunci știți deja că este mai bine să minimizați alte aplicații înainte de a începe să lucrați, astfel încât ferestrele lor să nu aglomereze spațiul de lucru. | |||
| 19997. | Mediul de marketing al Dekra-97 LLC | 196,08KB | |
| Obiectul studiului este mediul de marketing al Dekra-97 LLC. Obiectul cercetării analizei mediului de marketing al întreprinderii. Scopul lucrării: de a studia aspectele teoretice ale mediului de marketing al unei întreprinderi, de a investiga probleme, de a lua în considerare diverse abordări de rezolvare, de a analiza... | |||
| 10810. | Sănătatea umană și habitatul | 17,87 KB | |
| De asemenea, observăm că intensitatea emoțională a travaliului a crescut brusc, ceea ce este asociat cu un flux de informații mare sau invers mic; costuri intelectuale ridicate datorită impactului factorilor de mediu extremi. Gruparea factorilor de risc în funcție de cota lor pentru sănătate Factori care afectează sănătatea Semnificația sănătății cota aproximativă Grup de factori de risc... | |||
| 15264. | Mediul intern și extern al întreprinderii (organizație) | 37,7 KB | |
| În management, mediul de afaceri este înțeles ca prezența unor condiții și factori care afectează funcționarea companiei și impun luarea unor decizii manageriale pentru eliminarea acestora, sau adaptarea acestora. | |||
| 12980. | Mediul extern și intern Karamba Media LLC | 38,76 KB | |
| Obiectul studiului nostru îl constituie Karamba Media Limited Liability Company, companie care produce programe de divertisment („+100500”, „BadComedian”, „Burry Football”, „100500 Questions”, „Sexual Psychology”) pentru publicul Internet, care sunt apoi postate pe propriul portal, precum și pe YouTube. | |||
Principala cerință pentru mediul educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar este de a oferi copilului libertatea de a alege o activitate în care să își poată dobândi în mod independent cunoștințe despre lumea din jurul său, să-și dezvolte talentele și abilitățile. Iar rolul profesorului este de a observa și controla acest proces și de a proteja copilul de influențele dăunătoare.
Aceste cerințe corespund perfect conceptului formulat de doctorul în științe psihologice S.L. Novosyolova și la acest concept aderă majoritatea specialiștilor. Ea susține că mediul obiectiv în dezvoltare este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care îi dezvoltă aspectul spiritual și fizic și presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale de asigurare a diverselor activități ale copilului.
Lipsa de activitate duce la oportunități limitate și la privarea individului în viitor. De aceea activitatea este pusă pe primul loc în acest concept. Formează psihicul prin generalizarea de către copil a experienței sale personale, iar la aceasta contribuie mediul obiectiv.
Care este mediul de dezvoltare?
Un mediu de dezvoltare spațială a subiectelor cu drepturi depline în grădiniță conform standardului educațional de stat federal constă în:
- loc de joaca mare;
- o varietate de echipamente de jocuri;
- un set de jucării;
- accesorii de joc;
- diverse materiale de joc.
Într-un astfel de mediu, copilul ar trebui să se străduiască în mod independent pentru activități care să-și dezvolte abilitățile mentale și creative, imaginația, abilitățile de comunicare și să formeze o personalitate în ansamblu. Pentru a fi în dezvoltare, mediul trebuie să îndeplinească toate aceste cerințe. Problema organizării sale este sarcina unei instituții de învățământ preșcolar, care este stabilită de noul standard educațional de stat federal.
Componentele mediului de dezvoltare
Analizând munca oamenilor de știință, se pot distinge trei componente ale mediului de dezvoltare. În același timp, componentei subiect-spațială i se acordă un loc central.
- Social.
Principalele criterii pentru această componentă sunt:
- dispoziție bună, veselă;
- respect pentru educator ca lider al procesului;
- o atmosferă prietenoasă care promovează activitățile comune ale copiilor și încurajează cooperarea;
- implicarea tuturor subiecţilor mediului în procesul educaţional.
- Spațial și subiect.
- mediul ar trebui să fie suficient de flexibil încât atât copilul, cât și persoana care îi îngrijește să îl poată gestiona dacă este necesar.
- copilul ar trebui să poată trece cu ușurință de la o activitate la alta, iar oricare dintre tipurile acesteia ar trebui să facă parte dintr-un proces holistic;
- mediul trebuie să fie complex și complex, să includă multe elemente diferite care ajută copilul să se dezvolte și să învețe.
- Psihodidactic.
Această componentă înseamnă astfel de activități ale cadrelor didactice implicate în procesul de creștere și educație, care vor contribui la dezvoltarea deplină a copiilor.
Cerințe GEF pentru un mediu de dezvoltare a subiectelor
Standardul Educațional Federal de Stat conține multe formulări generale, dar, de fapt, necesită implementarea completă a tuturor componentelor mediului de dezvoltare. În același timp, se ține cont de faptul că jocul este în continuare principala formă a activității copilului.
GEF presupune îmbogățirea mediului educațional cu tot felul de componente care să stimuleze activitățile cognitive și educaționale ale copiilor. În același timp, disponibilitatea tuturor acestor componente și premise ale unei organizații educaționale pentru fiecare copil este foarte importantă.
Mediul obiect-spațial din instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal ar trebui să fie organizat astfel încât copiii să poată face liber ceea ce le place mai mult. Echipamentul trebuie amplasat în sectoare în funcție de interesele copiilor. Într-un loc - designeri, în altul - seturi pentru desen, în al treilea - seturi pentru experimentare sau muncă manuală.
O condiție prealabilă este prezența printre echipamente a unui set mare de materiale care să stimuleze copilul să învețe:
- jocuri educative;
- dispozitive și modele tehnice simple;
- Lupe, magneți, cântare și seturi pentru experimente;
- materiale naturale care pot fi studiate, colectate și experimentate.
Principalele probleme în organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor
Există două motive principale pentru organizarea proastă a mediului de dezvoltare. Primul- utilizarea unei abordări învechite, uneori chiar din epoca sovietică. Al doilea- înțelegerea mediului ca fundal, spun ei, profesorul ar trebui să educe, iar mediul este doar un mijloc.
Din această cauză apar probleme. De exemplu , lipsa de înțelegere a modului în care s-a schimbat lumea preșcolarului de astăzi. Nu se poate ignora un fenomen atât de popular precum constructorul Lego și cele mai populare transformatoare, ca să nu mai vorbim de diverse gadget-uri și jocuri pe calculator. Mediul de dezvoltare ar trebui să fie atractiv pentru copil, el ar trebui să se simtă confortabil în el.
Încălcarea integrității și lipsa diversității reduc, de asemenea, interesul preșcolarului pentru mediu, putând, de asemenea, să crească oboseala și să provoace disconfort. Acest lucru se întâmplă atunci când mediul de dezvoltare constă dintr-un set de colțuri neconectate sau este strict zonat sau dacă, dintr-un motiv oarecare, profesorii pun un accent nerezonabil pe un anumit tip de activitate (de exemplu, desen sau istorie locală), sau când spațiul este suprasaturat cu jucării învechite sau monotone și alte materiale.
Cum se creează un mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar?
.jpg)
Când creați un mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar, conform standardului educațional de stat federal, trebuie să înțelegeți ce sarcini ar trebui să rezolve. Principalul dintre ele va fi creșterea independenței și inițiativei copilului. Pentru a face acest lucru, mediul trebuie să fie confortabil pentru toți participanții săi și să le satisfacă interesele și nevoile. La fel de important este ca mediul să aibă un loc pentru educația copiilor, creșterea lor și dezvoltarea abilităților sociale.
Atunci când se creează un mediu de dezvoltare, este necesar să se țină seama din ce constă și ce componente principale ar trebui să conțină, ce necesită standardele de stat și ce greșeli trebuie evitate.
Următoarele cinci principii completează doar principalele prevederi discutate mai sus.
- Principiul schimbării constante a mediului. Atât mediul, cât și conținutul imediat trebuie actualizate constant. Mediul trebuie să fie flexibil și receptiv la nevoile în schimbare ale copiilor în funcție de nevoile actuale sau în funcție de vârstă.
- Principiul comunicării față în față. Este important să folosiți o varietate de mobilier și să o aranjați astfel încât să simplificăm și să faceți o comunicare confortabilă între copii și adulți. Acest lucru egalizează pozițiile tuturor participanților și ajută la apropierea.
- Principiul diversității spațiului. Copilul ar trebui să aibă posibilitatea, în funcție de dispoziția sau dorința lui, să schimbe tipul de activitate, să schimbe activitatea în odihnă. Spațiul trebuie să fie abundent și ușor accesibil. Copiii au nevoie de posibilitatea de a face diferite lucruri în același timp pentru a nu interfera unii cu alții.
- principiul genului.În mediul în curs de dezvoltare ar trebui să existe materiale care să țină cont de toate caracteristicile copiilor. Unele dintre ele ar trebui să fie proiectate astfel încât băieții să-și facă o idee despre masculinitate, iar fetele - despre feminitate.
- principiul estetic. Majoritatea informațiilor sunt percepute de o persoană vizual. Prin urmare, este important ca toată varietatea de elemente ale mediului să se combină armonios între ele, iar decorul creează o atmosferă de lejeritate și nu „presiunea” asupra copiilor.
Prezentare pe tema:
„Mediul de dezvoltare a subiectelor în grădiniță”
Prezentarea prezintă zone separate în care copiii își pot petrece timpul.
Subtitrări slide-uri:
slide 1
Mediu de dezvoltare a subiectului, grupa mijlocie.
Prezentarea a fost făcută de: educator Provin Zh.A.
slide 2
centru de carte , al cărui conținut corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor de o anumită vârstă, implementate într-un program educațional preșcolar. Conține cărți cu opere de artă ale scriitorilor pentru copii, basme. Principiul principal de selecție este un minim de text, un maxim de ilustrații.
slide 3
„Centrul demonstrativ”
Centrul conține imagini de subiect și de intrigă pe teme lexicale: mobilier, unelte, haine, jucării, aparate de uz casnic, profesii etc.
slide 4
Centrul pentru Creativitate se atribuie locul cel mai bine luminat din grup. Vârsta fragedă este cea mai favorabilă pentru dezvoltarea activității vizuale și creative. Aici, copiii desenează, sculptează și execută aplicații în timpul liber. Prin urmare, în colțul creativ există seturi de creioane, șabloane, hârtie de desen, cărți de colorat, guașă și pensule, borcane cu apă, foarfece, hârtie colorată, plastilină.
slide 5
ÎNcentru muzical copiii își dezvoltă gustul estetic, își exersează abilitățile muzicale, care oferă copiilor multe momente de bucurie.
Aici sunt instrumente muzicale: tamburine, zdrănitoare, clopote, zdrăngănitoare, fluiere, ciocane muzicale, piane etc., care oferă copiilor multe momente de bucurie, dezvoltă auzul fonemic și simțul ritmului.
slide 6
centru de teatru , în care copiii joacă nu doar jocuri de rol, ci și jocuri regizorale și jocuri de dramatizare.
Prezintăm elevilor noștri diferite tipuri de teatru, astfel încât fiecare copil să poată alege exact teatrul care îi este cel mai apropiat și mai convenabil. Prin urmare, aici sunt concentrate diferite tipuri de teatre: tablouri (intriga și subiect), teatru de masă, teatru cu degete și păpuși. Întâlnirea cu eroii din basme îi ajută pe copii să se relaxeze, să elibereze tensiunea, să creeze o atmosferă veselă.
Jucând teatru, copiii se unesc cu o idee interesantă, demonstrează fațete neașteptate ale caracterului lor. Copiii sunt fericiți să participe la producții și sunt bucuroși să acționeze ca regizori și spectatori.
Slide 7
Centru de joc pentru fete „Bucătărie”, unde sunt ustensile de bucatarie, tacamuri si ustensile pentru ceai, electrocasnice. Ele aduc bucurie și plăcere copiilor, își formează o idee despre lumea din jurul lor.
Slide 8
Centru de jocuri „Camera de zi”, unde este pătuț, canapea, cărucioare, păpuși, jucării pentru păpuși, designer pentru realizarea meselor, scaunelor.
Slide 9
Centru de joc „Salon de înfrumusețare”. Centrul este dotat cu diverse echipamente: oglindă, piepteni, sticle, șampoane, balsamuri, creme, ace de păr, uscător de păr, pelerină, bigudiuri, ondulatori, manechin.
Slide 10
Centru de joc „Magazin”. Acest centru este dotat cu o varietate de materiale: o vitrină, un tejghea, replici de legume și fructe, borcane de ceai, produse din pește, produse lactate, coșuri, un cărucior.
slide 11
Centrul de joc „Spitalul”.
Centrul dispune de halate de baie, pălării, creion și hârtie pentru rețete, fonendoscop, tonometru, termometru, vată, pansament, pensetă, foarfece, burete, seringă, unguente, tablete, pudre etc.
slide 12
Centru de joc pentru băieți. Acest centru are tot ce este necesar pentru dezvoltarea băieților: mașini și camioane, unelte de lucru, soldați.
slide 13
Centrul de proiectare.
Activitatea constructivă are un impact pozitiv asupra formării activităților de joacă pentru copii, deoarece construind clădiri din diferite materiale de construcție, aceștia creează ceva nou, selectează materialul potrivit pentru construcția lor, își planifică acțiunile, completează cunoștințele despre forma, dimensiunea, culoarea și locația obiectelor în spațiu, își coordonează acțiunile cu acțiunile camarazilor lor.
În centru sunt diferite tipuri de constructori, „Lego”, cuburi de lemn, cuburi mari moi.
Slide 14
Centru de dezvoltare a jocurilor. Centrul are ca scop dezvoltarea vorbirii, a percepției senzoriale, a abilităților motorii fine și a imaginației. Există jocuri de societate tipărite, diverse tipuri de puzzle-uri, loto, inserții de diferite forme, diverse tipuri de jucării de dantelă și diverse tipuri de mozaicuri.
slide 15
Centru de sănătate - un loc distractiv în grup. Este foarte popular în rândul copiilor, deoarece satisface nevoia copiilor de activitate fizică. Aici copiii pot face educație fizică. În centru sunt ace, bile de diferite dimensiuni, un set de bile de plastic, cercuri.
slide 16
Centrul de experimente.
Conceput pentru activitățile cognitive și de cercetare ale copiilor. Contine seturi pentru experimentarea cu apa, nisip, material natural, obiecte din diverse materiale „chiuveta-nu se scufunda”, zahar, sare si multe altele. Există și material vizual: ilustrații cu animale, păsări, pești, insecte, plante; serie de poze „părți ale zilei”, „anotimpuri”.
Slide 17
Centrul „Regulile drumului”.
Conceput pentru prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor - problema întregii noastre societăți, învățând copiii comportamentul corect pe drumuri, formarea abilităților copiilor de comportament în siguranță pe drumuri.
Prezintă atribute pentru jocurile de rol cu tematică rutieră, material vizual și ilustrativ (ilustrări: transport, semafoare, indicatoare rutiere; imagini intrigă cu situații problematice de trafic); manual metodologic pentru predarea copiilor reguli de circulatie (dispunerea drumului); constructori; ficțiune pentru copii, desene.
Slide 18
Vă mulțumim pentru atenție!
