Cunoașterea lumii înconjurătoare și dezvoltarea vorbirii. Metode de familiarizare a copiilor preșcolari cu tulburări severe de vorbire cu flora și fauna

2.1. ASPECTE TEORETICE

SARCINI. CONȚINUT ȘI ORGANIZAREA LUCRĂRII DE CUNOAȘTERE CU MEDIUL

Cunoștințele despre lumea înconjurătoare, înțelegerea relațiilor și dependențelor elementare ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare contribuie la dezvoltarea mentală a copilului. La copiii cu inteligență normală, această dezvoltare are loc în mare parte prin învățarea spontană în viața de zi cu zi. Dar la un copil retardat mintal, acumularea spontană de cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare nu devine o sursă de dezvoltare mentală și nu creează baza unei orientări adecvate în mediu. Prin urmare, copiii cu retard mintal de vârstă preșcolară au nevoie într-o măsură mult mai mare de o acumulare sistematică de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare, care poate fi realizată numai în condițiile unei educații corective intenționate.

În programul de educație și formare a preșcolarilor cu retard mintal, este alocată o secțiune specială, care se numește „Introducere în mediu”. Contribuie la dezvoltarea mentală a copiilor, inclusiv la dezvoltarea și formarea vorbirii.

Cunoașterea mediului se face în două moduri:

a) în clasă (forme organizate de familiarizare cu ceilalţi);

b) în afara orelor de curs (la plimbări, în viața de zi cu zi, în procesul activităților copiilor).

Cursurile au loc de două ori pe săptămână în grupe de juniori și de trei ori pe săptămână în grupe de seniori. În acest caz, ele sunt adesea combinate cu cursuri de dezvoltare a vorbirii.

Sarcini:

1. Să-și formeze preșcolarilor retardați mintal idei inițiale despre lumea în care trăiesc.
2. Pentru a îmbogăți experiența senzorială a copiilor: pentru a-i învăța să fie atenți la ceea ce îi înconjoară; dezvoltarea observației; să se familiarizeze cu varietatea de proprietăți, calități și relații ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare.
3. Să-i învețe pe copii să înțeleagă corect ceea ce percep: să vadă cele mai simple conexiuni și relații dintre obiecte și fenomene, să observe semne esențiale, să înțeleagă cauzele și dependențele elementare din natură și societate.
4. Dezvoltați toate procesele mentale, inclusiv percepția, vorbirea, gândirea (acțiunile mentale).
5. modelând personalitatea copilului.

Programul defineşte şi conţinut lucrați în această secțiune:

1) familiarizarea cu lumea obiectivă creată de om;

2) familiarizarea cu natura animată și neînsuflețită;

3) familiarizarea cu fenomenele sociale.

• apropierea de experiența copilului;
• concentricitatea materialului;
• accesibilitatea materialului (pentru a oferi copilului o înțelegere a conexiunilor și relațiilor dintre obiecte și fenomene);
• caracterul științific (fiabilitatea) cunoștințelor.

Munca de cunoaștere a mediului este cel mai strâns legată de munca de dezvoltare a vorbirii, deoarece. conţinutul orelor de familiarizare cu mediul înconjurător este o bază necesară pentru orele de dezvoltare a vorbirii. Fiecare domeniu de lucru are propriile sarcini, chiar dacă subiectele claselor sunt aceleași. Și apoi ambele clase pot fi combinate într-una singură, extinzându-și sarcinile în același timp.

INTRODUCEREA COPIILOR RELAȚI MENTAL CU LUMEA OBIECTULUI

O parte importantă a muncii de familiarizare cu mediul înconjurător este familiarizarea preșcolarilor retardați mintal cu obiecte, deoarece obiectul este primul obiect al cunoașterii copilului și cel mai accesibil. Activitatea de fond este de mare importanță. Ea dezvoltă percepția; creează baza pentru jocuri, muncă, activități productive. Familiarizarea cu subiectele este de asemenea importantă, deoarece orice materie este un fenomen al culturii umane în sens larg și este „transmițătorul” acestuia, servește drept bază pentru programul de cunoștințe de științe sociale pentru copiii preșcolari.

Copiii în curs de dezvoltare normală învață scopul multor obiecte din jurul lor din experiența personală pe măsură ce cresc. Copiii cu retard mintal nu știu să-și generalizeze experiențele. Din cauza subdezvoltării proceselor mentale (percepție, gândire) și a activității obiective, copiii retardați mintal au trăsături caracteristice ideilor despre lumea obiectivă: copiii disting cu greu obiectele individuale de mediu; nu își observă semnele, nu sunt capabili să stăpânească în mod independent și corect acțiunea cu obiectul, își amintesc numele, scopul, ceea ce în general face dificilă orientarea în realitatea înconjurătoare. Din cauza lipsei de interes pentru mediu, a observației slabe, a nevoii de a stăpâni metodele de acțiune, copiii retardați mintal au nevoie de special. lucrul de familiarizare cu subiectele.

Sarcini de lucru privind familiarizarea cu lumea obiectivă:

1. Creșterea atenției și a interesului față de obiectele din jur la preșcolari retardați mintal.
2. Familiarizarea copiilor cu obiectele reale, numele lor, scopul.
3. Cunoașterea imaginii obiectelor dintr-un avion.
4. Cunoașterea proprietăților, calităților obiectelor, semnelor acestora.
5. Asimilarea conceptelor generice despre obiecte.
6. Dezvoltarea acțiunilor subiectului.

Tipuri de cursuri pentru familiarizarea cu subiectele:

• cunoașterea inițială cu obiectele, numele acestora, scopul;
• familiarizarea cu trăsăturile subiectului, trăsăturile caracteristice ale acestora (calități, proprietăți); compararea obiectelor;
• clase de formare a conceptelor în procesul de generalizare.

În orele de familiarizare cu lumea subiectului, se folosesc următoarele: metode:

1. Demonstrarea (afișarea) obiectelor și imaginilor acestora.
2. Demonstrarea acțiunilor cu obiecte.
3. Subiect și acțiuni de joc.
4. Joc didactic.

Natura este o sursă inepuizabilă de cunoștințe pentru un copil. Se știe că copiii retardați mintal întâmpină dificultăți semnificative în stăpânirea cunoștințelor de istorie naturală chiar și la vârsta școlară. Ei nu au baza necesară, capacitatea de a observa obiecte și fenomene naturale, de a observa semne semnificative, schimbări și relații nu s-a format. Toți copiii cu retard mintal au o experiență senzorială și practică foarte slabă, ideile despre obiecte și fenomene naturale sunt adesea incorecte, le lipsește legătura cu subiectul.

Acest lucru se datorează multor motive care stau la baza deteriorării activității cognitive a oligofrenicilor, dar, alături de acestea, o anumită semnificație au și frecvența și emoționalitatea contactului copilului cu natura. Munca corecțională și pedagogică intenționată de familiarizare cu natura la vârsta preșcolară contribuie în mare măsură la depășirea și prevenirea deficiențelor constatate. Această muncă este un mijloc important de corectare a activității mentale, a activității cognitive și a personalității în ansamblu.

Metodologia specială a educației preșcolare definește o serie de sarcini educaționale, educaționale și corective în această direcție:

• să formeze la preșcolari primele idei realiste despre obiecte și fenomene de natură animată și neînsuflețită;
• să-i învețe pe copii să vadă și să înțeleagă cele mai simple conexiuni și dependențe din natură. Dezvoltarea observației și a curiozității;
• pentru a forma comportamentul moral al copiilor în natură;
• pentru a cultiva o atitudine estetică față de natură, capacitatea de a vedea frumusețea naturii native.

Întrebările privind conținutul și metodele de familiarizare a copiilor preșcolari cu retard mintal cu fauna sălbatică au făcut obiectul unui studiu special al lui E. M. Kalinina.

În anul I de studiu, conținutul lucrării includetrezirea și dezvoltarea interesului pentru copiila perceperea obiectelor naturale în procesul de observare. În general, în această perioadăacumulare de vederidespre obiecte individuale și fenomene naturale, în timp ce sarcinile sunt limitaterecunoașterea, distincția, denumireaunele plante specifice; animale în fapte și fenomene vizuale. Acestea sunt obiecte ale naturii din mediul imediat al copiilor.

Începând din anul 2 de studii devine posibil să se formeze preșcolari retardați mintalidei despre caracteristicile obiectelor naturale,(despre caracteristicile aspectului), sunt disponibile cunoștințe despre unele manifestări sezoniere din natură.

Anul 3 de studiu – ideile acumulate în anii anteriori vă permit să treceți la unelesistematizarea cunoștințelor,stabilirea diferențelor și asemănărilor obiectelor, clasificarea pe diverse motive (de exemplu, animale „sălbatice” și „domestice”). sunt realizategeneralizări elementare,se fac judecăți, se formează concepte despre anotimpuri și schimbarea lor. Abilitățile sunt îmbunătățite, cunoștințele sunt utilizate în rezolvarea problemelor educaționale familiare și noi în condițiile diferitelor activități-discipline practice și de muncă în natură.

Anul 4 de studii - formatnotiunea de legaturi si interdependente in natura, de interdependenta fenomenelor.Învață-i pe copii să tragă concluzii din observații. Abilitățile sunt îmbunătățite, cunoștințele sunt utilizate în rezolvarea problemelor educaționale familiare și noi în condițiile diferitelor activități-discipline practice și de muncă în natură.

Prin urmare; programul de educație și formare a preșcolarilor retardați mintal dezvăluie modele simple în viața naturii.

METODE PRINCIPALĂ DE INTRODUCERE A COPIILOR PREȘCOLARI CU NATURA ȘI PARTICULARITĂȚI ALE UTILIZĂRII LOR ÎN LUCRU CU COPII ÎN RELAȚII MENTALE

În sala de clasă, pentru a familiariza copiii cu natura, sunt folosite o varietate de metode și tehnici. Din grup vizual: observare, examinare a obiectelor vii și a picturilor, benzi și filme, sarcini vizual-figurative, examinarea polisenzorială a obiectelor naturale. Din grup practic: subiecte-activitati practice ale copiilor, experimente elementare (experimentare pentru copii), activitati de joc,

sarcini vizual-eficiente, muncă în natură, activități productive. Din grup sloveni: conversație, povestea profesorului, lectura operelor de artă, sarcini verbal-figurative (ghicitori).

Alegerea metodelor este determinată nu numai de caracteristicile sferelor cognitive și emoțional-volitive ale copiilor, ci și de logica familiarizării cu natura. Cele mai utilizate metode vizuale și practice. Una dintre principalele metode de familiarizare cu natura este observația.

Observatie - activitate mentală complexă, prin urmare, în utilizarea acestei metode există unele dificultăți din cauza imperfecțiunii dezvoltării proceselor mentale la copiii cu retard mintal, în principal percepția vizuală, atenția, gândirea și vorbirea ..

Cerințe metodologice pentru observare:

1. Observarea ar trebui să fie organizată de profesor și să procedeze ca o activitate educațională și cognitivă activă și intenționată a copiilor (stabiliți un scop, motivați-l, organizați acțiuni etc.).
2. Activare constantă în procesul de observare a activității cognitive a copiilor (prin formularea de întrebări de diferite tipuri; folosirea tehnicilor de comparare; organizarea cercetării, căutării, acțiunilor practice, de joc).
3. Observarea trebuie efectuată în mod consecvent și sistematic, pentru a asigura cea mai completă percepție a obiectului în totalitatea trăsăturilor sale.
4. Rezultatele fiecărei etape de observație trebuie să fie însoțite și înregistrate clar de vorbire (atât profesorul, cât și copiii).
5. Ideile obținute în urma observației trebuie folosite cât mai mult în activitățile productive ale copiilor, în alte clase și în viața de zi cu zi.
6. Interesul profesorului însuși în procesul de observație.

Caracteristici ale efectuării observațiilor în natură.Când se observă animale și plante cu copii preșcolari, este de dorit să se urmeze o anumită secvență, care nu este aceeași pentru observarea primară și repetată.

În timpul observării inițiale a animalelor, atenția copiilor este mai întâi atrasă asupra comportamentului său, iar semnele externe sunt luate în considerare în legătură cu oricare dintre acțiunile sale. Și în timpul examinării inițiale a plantelor, începem prin a evidenția cea mai frapantă trăsătură, apoi atragem atenția copiilor asupra tuturor celorlalte și luăm deja în considerare în mod constant structura externă a întregii plante. Acest lucru se datorează nevoii de a ține cont de atenția involuntară a copiilor preșcolari.

1. Denumirea proprietății.
2. Aspect:

a) părțile principale;

b) numirea părților individuale;

c) detalii;

d) acoperire;

e) culoare, culoare.

1. Comportament.
2. Unde locuieste el.
3. Ce mănâncă.
4. Sălbatic sau domestic.
5. Percepție holistică repetată a obiectului.

Folosind imagini pentru a cunoaște natura.

În didactica preșcolară, sunt folosite ca vizualizare următoarele tipuri de picturi: picturi cu intrigi didactice, picturi cu subiect didactic, artă (conceput pentru a educa copiii în capacitatea de a vedea frumusețea naturii) și grafică de carte (ca ilustrații pentru basme și povești). Toate tipurile de picturi înfățișează obiecte și fenomene naturale.

Înainte de a utiliza această metodă, este necesar să se pregătească copiii pentru percepția imaginilor, deoarece preșcolarii cu retard mintal sunt caracterizați de dificultăți în perceperea imaginilor plate. O astfel de muncă se desfășoară la începutul anului I de studiu prin utilizarea unor jocuri și exerciții speciale.

Examinarea unei imagini este întotdeauna însoțită de o conversație sau de o poveste despre conținutul imaginii. Secvența întrebărilor este următoarea:

1. Întrebări care organizează percepția imaginii în ansamblu.
2. Întrebări pentru a evidenția obiectele individuale, actorii, acțiunile și semnele acestora.
3. Întrebări pentru a stabili sau dezvălui legături între obiecte sau elementele sale care necesită motivare pentru acțiuni, generalizări, concluzii.
4. Întrebări care să depășească percepția directă.
5. Întrebări pentru a vă conecta cu experiența personală.
6. Întrebări care îi conduc pe copii la judecăți generalizate.

Metode și tehnici de joc atunci când vă familiarizați cu natura.

Utilizarea activităților de joacă în familiarizarea preșcolarilor cu retard mintal cu natura face posibilă rezolvarea unui număr de sarcini didactice, corecționale și de dezvoltare, în special:

a) clarificarea, extinderea, consolidarea ideilor existente;

b) dezvoltarea memoriei, a atenţiei, a observaţiei, a gândirii, a vorbirii;

c) activarea diferitelor acţiuni mentale. Conținutul de istorie naturală poate fi completat cu diferite tipuri de jocuri:

Didactic cu obiecte (frunze, flori, manechine de fructe și legume, figurine de jucărie cu animale), poze („Imagini pereche”, „Loto zoologic”, „Cine locuiește unde”) și verbale („Cine țipă ca”, „Cine știe când se întâmplă”, „Zboară, aleargă, înoată”);

Mobil („La ursul din pădure”, „Pisica și șoarecii”, „Soarele și ploaie”);

Creativ jocuri: dramatizări („Lupul și cei șapte copii”, „Napul”, „Kolobok”), jocuri de rol („Flower Shop”, Zoo), construcție și construcție cu materiale naturale.

PREZENTAREA COPIILOR PREȘCOLARI LEGATI MENTAL CU FENOMENE SEZIONALE ÎN NATURĂ

Acesta este unul dintre domeniile obligatorii ale muncii pedagogice pentru a se familiariza cu mediul. Familiarizarea cu fenomenele sezoniere are nu numai valoare educațională, ci și o mare valoare corecțională, deoarece contribuie la dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari cu dizabilități intelectuale, corectarea principalelor procese psihice:

• formează la copii idei corecte, adecvate și generalizate;
• dezvoltă observația la preșcolari;
• învaţă să distingă în obiecte şi fenomene cele mai esenţiale proprietăţi şi calitate;
• dezvoltă capacitatea de a observa legătura unor fenomene cu altele;
• înțelegeți dependența naturii vii de neînsuflețit;
• conexiuni și relații cauzale și temporale;
• învață să tragă cele mai simple concluzii și concluzii pe baza observațiilor directe, să țină cont de manifestările sezoniere în activitatea lor de viață și, în general, le activează activitatea cognitivă.

Materialul educațional al multor secțiuni ale programului, și în primul rând pefamiliarizarea cu mediul și dezvoltarea vorbirii se construiește ținând cont de sezonierfenomene din natură, chiar și defalcarea sa trimestrială în program reflectăsezonalitate (trimestrul I – luni de toamnă, II – iarnă, III – primăvară).

Ideile despre fenomenele sezoniere se formează la copii treptat și îndelungat, prin observații repetate și generalizări ale rezultatelor acestora. În același timp, sistemul de cunoștințe despre o anumită perioadă a anului se dezvoltă la copii într-un mod complex, ținând cont de mai mulți factori:

a) modificări ale naturii neînsuflețite (vremii);

b) influența lor asupra florei și faunei;

c) reflectarea schimbărilor sezoniere în mijloacele de trai ale oamenilor (muncă agricolă, îmbrăcăminte sezonieră).

În viitor, aceste idei inițiale, deși incomplete, dar de încredere vor deveni baza pentru formarea cunoștințelor cu drepturi depline la copiii cu retard mintal atunci când studiază la școală.

Programul instituţiilor preşcolare speciale recomandă organizarea de observaţii ale schimbărilor sezoniere ale naturii, începând din anul I de studii. La început, copiii acumulează informații individuale care sunt accesibile pentru înțelegerea faptelor și fenomenelor vizuale. De exemplu, toamnă atragem atenția copiilor asupra faptului că plouă, bălți pe pământ - mari și mici. Iarnă: zapada (multa, putina...) Fulgii de zapada sunt mici, frumosi. Priviți cum adulții fac clădiri din zăpadă. Aleargă pe zăpadă proaspătă, lăsând urme. E frig - ne punem haine de blană, cizme calde. Arc: pâraie curg peste tot, așchii plutesc, bărci din scoarță și hârtie; picături. Soarele straluceste puternic. In vara: foarte cald, soarele a încălzit asfaltul, pământul. Peste tot iarbă, flori, copaci verzi. Copiii sunt îmbrăcați în tricouri și pantaloni scurți.

Pe parcursul anului I de studiu, copiii învață să acorde atenție unor manifestări sezoniere strălucitoare, să le recunoască, să-și amintească numele.

În următorii ani de pregătire a observației, cercul de cunoștințe despre aceleași obiecte și fenomene se extinde. Observațiile devin mai profunde, mai variate, mai lungi. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm de vârsta și abilitățile mentale ale copiilor, nu-i încărcați cu cunoștințe inaccesibile sau inutile, amintiți-vă că principalul lucru nu este cantitatea lor, ci calitatea, profunzimea asimilării. Profesorul ar trebui să fie capabil să facă observații despre manifestările sezoniere interesante, distractive, să le repete în mod repetat, astfel încât copiii să vadă trăsăturile, să își amintească cu fermitate și să învețe numele.

În grupurile mai vechi, în timpul observațiilor sezoniere, nu mai este suficient să urmați calea doar acumulării de cunoștințe și idei individuale. Copiii ar trebui să fie învățați să identifice semnele principale ale anotimpurilor, să cunoască succesiunea alternanței lor, să arate legătura dintre fenomenele naturii animate și cele neînsuflețite (de exemplu, ce schimbări provoacă o scădere a căldurii), să acorde atenție secvenței, secvenței fenomenelor și evenimentelor, cauza și rezultatul lor („De ce zboară păsările în climele calde, în curtea zăpezii?" ?” etc.)

La formarea ideilor despre schimbările sezoniere ale naturii, pe lângă observații, conversații, imagini, jocuri didactice, sarcini verbal-figurative (ghicitori), citirea literaturii pentru copii și vizionarea televiziunii, se folosesc diverse tipuri de activități ale copiilor (în special vizuale și de muncă).

FORMAREA LA COPII PREȘCOLARI CU INTELIGENTE DETERMINATA A REPREZENTĂRILOR TIMPULUI

Toate evenimentele, fenomenele din lumea înconjurătoare au loc în timp. timpul exprimădurata proceselor și evenimentelor, succesiunea lor, discontinuitatea sau continuitatea, relația dintre trecut, prezent și viitor.Timpul, ca realitate obiectivă, are trăsături specifice: este mereu în mișcare, curgerea timpului are loc întotdeauna într-o singură direcție - din trecut în viitor, este ireversibil, nu poate fi amânat, returnat și „arat”. Toate acestea fac dificil pentru copii să perceapă timpul.

În același timp, formarea ideilor despre timp și orientări către timp este importantă pentru dezvoltarea copilului și este una dintre sarcinile educației mentale. Psihologii consideră că deja la vârsta preșcolară un copil ar trebui să aibă un anumit nivel de reprezentări și orientări temporale, că aceasta este una dintre cele mai importante premise pentru școlarizarea de succes, dezvoltarea gândirii și a activității în general. Copiii preșcolari trebuie să înțeleagă timpul, să-l determine și să-l măsoare, notându-l corect în vorbire și să-i simtă durata.

Planificarea și reglementarea activităților atât pe o perioadă lungă, cât și pe cea scurtă depinde de orientarea corectă în timp, de alegerea ritmului corect de activitate în funcție de disponibilitatea timpului, de repartizarea muncii pe zi a săptămânii, pe timp din zi, de înțelegerea și contabilizarea succesiunii evenimentelor și acțiunilor. Abilitatea de a regla și planifica activitățile în timp creează baza pentru dezvoltarea unor trăsături de personalitate precum organizarea, calmul, concentrarea, acuratețea.

Cercetările psihologice și pedagogice indică faptul că, fără o pregătire specială, nivelul de cunoștințe dobândit spontan despre timp și capacitatea de a naviga în el, chiar și în rândul preșcolarilor mai mari în curs de dezvoltare normală, sunt foarte scăzute. Copiii cu dizabilități intelectuale au deficiențe semnificative. Potrivit lui S. G. Eralieva, dezvoltarea reprezentărilor temporale la copiii cu retard mintal este întârziată semnificativ. Copiii vin la școală fără un nivel suficient de orientare la timp pentru a organiza activități educaționale. Ideile și conceptele lor despre măsurile timpului sunt difuze, foarte aproximative și imperfecte. Chiar și printre elevii de liceu, ei rămân foarte primitivi, adolescenții încă nu au abilitățile necesare pentru viața umană normală.

Potrivit multor logopediști, este necesară o muncă sistematică pentru a crea la copiii cu retard mintal idei despre timpul la vârsta preșcolară, deoarece observațiile pe termen lung sunt necesare pentru formarea lor completă.

Orientarea în timp poate fi considerată din două laturi. În primul rând, trebuie remarcată legătura sa cu fenomenele naturale, cu observarea acestora, cu conștientizarea periodicității, fluidității și ciclicității proceselor care au loc în natură. Pe de altă parte, își găsește expresia în utilizarea unităților de măsurare a timpului fixate social, este asociat cu acele perioade de timp alocate social care stau la baza organizării activității umane, joacă un rol semnificativ în aceasta și servesc ca unul dintre factorii de adaptare a copilului în mediul social.

Timpul este perceput de copil indirect, prin concretizarea unitatilor de timp si a relatiilor in fenomene de viata si activitate constant recurente. Ideile copiilor despre astfel de perioade de timp sunt mai exacte, abilitatea de a distinge care se formează pe baza experienței personale. Prin urmare, se recomandă formarea reprezentărilor și orientărilor temporale la copiii preșcolari retardați mintal folosind cele mai accesibile mijloace asociate cuobservații intenționate în natură și evenimente directe din viața copiilor(momente de regim, evenimente semnificative și luminoase, ore de educație fizică și de ritm, durata emisiunilor TV, programul cursurilor etc.)

În „Programul...” sarcinile de lucru în acest domeniu sunt indicate în două secțiuni - „Familiarizarea cu mediul” și „FEMP”. Se așteaptă ca copiii să cunoască schimbarea anotimpurilor, a zilelor săptămânii, a părților zilei. Cu toate acestea, practica arată necesitatea și posibilitatea formării altor idei, concepte și orientări.

Schematic, conținutul acestei secțiuni poate fi reprezentat după cum urmează:

1. Zi: zi-noapte, dimineata-seara; ieri astăzi Mâine.

2. Zilele săptămânii: nume și succesiune.

3. Anotimpuri: nume și modele de alternanță.

4. Simțul timpului: oră, jumătate de oră, 10 minute, minut.

5. Orientare în viteza de deplasare: „rapid”, „lent”.

6. Orientarea în succesiunea evenimentelor și fenomenelor: „întâi”, „atunci”, „înainte”, „după”, „înainte de aceasta”, „după aceea”.

Sunt jocuri didactice speciale: „Ziua noastră”, „Calendar”, „Tot anul”, „Când se întâmplă”, „Nu căscă”. Emisiuni TV speciale „Ceas deşteptător”, „Noapte bună, copii”.

INTRODUCEREA COPIILOR PREȘCOLARI LEGATI MENTAL CU FENOMENE SOCIALE

Realitatea socială include diverse manifestări ale vieții sociale umane. Aceasta este munca diferitelor întreprinderi și instituții; acestea sunt obiecte și structuri create de mâinile omului; transport, relații între oameni, sărbători, evenimente semnificative din viața țării etc.

Familiarizarea cu fenomenele sociale este o direcție importantă a întregului sistem de muncă pedagogică pentru familiarizarea copiilor retardați mintal cu mediul. Are o semnificație nu numai educațională, ci și educațională și corecțională, deoarece este o condiție prealabilă pentru socializarea lor: formarea de idei despre fenomenele sociale accesibile înțelegerii, precum și comportamentul care respectă normele sociale. Putem spune că specificul familiarizării cu fenomenele sociale în ceea ce privește sarcinile și conținutul acesteia constă într-o focalizare cuprinzătoare pe socializarea copilului, educația psihică și morală a acestuia.

Pentru copiii mici, mai ales pentru cei retardati mintal, le este greu sa inteleaga toata varietatea de manifestari ale vietii sociale si in acelasi timp este necesar sa aiba cateva idei elementare, deoarece copilul este si membru al societatii si, ca persoana, se formeaza intr-un anumit mediu social.

Conţinut Familiarizarea preșcolarilor cu retard mintal cu fenomenele sociale include:

• formarea ideilor inițiale ale copiilor despre ei înșiși și despre oamenimediul imediat (aceasta este etapa inițială de cunoaștere cufenomene sociale);
• cunoașterea activității de muncă a adulților și socială a acesteiasemnificație (aceasta este verigă principală, centrală a întregului sistemfamiliarizarea cu fenomenele sociale);
• formarea unor idei elementare despre uneleinstituțiile publice și rolul lor în viața copiilor (de exemplu,institutii sanitare - policlinici, spitale, farmacii; educație - grădinițe, școli; comert - magazine, piete; scopuri culturale si gospodaresti, transport in comun);
• formarea ideilor despre sărbători ca fenomene ale vieţii sociale.

Metode și tehnici familiarizarea cu fenomenele sociale: observații, privire la imagini, conversații, activități de joacă și de lucru, citirea de lucrări de ficțiune pentru copii, vizionarea de emisiuni TV, jocuri didactice, participarea la vacanțe.

Metodologie pentru formarea ideilor inițiale despre sine și oamenii din mediul imediat

Ideile copilului despre el însuși (apariția fenomenului „eu însumi”), despre familia sa, despre oamenii apropiați în comunicarea de zi cu zi, afectează calitativ relațiile lui cu oamenii și desfășurarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor (obiective, ludice, vizuale, muncă elementară).

În stadiul inițial al educației, copiii se dezvoltăpercepțiile despre sine și despre oamenii din mediul imediat.În primul rând, copilul trebuie să-și formeze o conștiințăimagine vizuală „eu”întrucât lipsa unei idei cu drepturi depline despre sine, corpul său face dificilă construirea unei imagini holistice adecvate a „Eului”. Copiii trebuie învățațirecunoaște-te în oglindă pe fotografii, spune-ți numele, părți ale corpului și feței,să le cunoască scopul (1-2 ani de studiu într-o instituție specială preșcolară). Un punct important în formarea imaginii de sine este educarea fiecărui copil într-o atitudine pozitivă față de propriul corp.

Următorul pas este să-i înveți pe copiispune-ți numele de familie, diferențiază numele de familie.În această perioadă, copiii ar trebui să fie învățațirecunoaște-ți colegii de grup după aspectul lor, cunoaște-i după nume,recunoaște-i în fotografie. Învață-i pe copii să acorde atenție trăsăturilor caracteristice ale aspectului lor și ale camarazilor lor: culoarea ochilor, lungimea părului. Comparați cu oglinda și fotografia.

În al doilea an de studiu, copiii prin atitudinea celorlalți învață să fie conștienți de propriul „eu”. Se acordă multă atenție formării ideilor elevilor desprerelațiile cu semeniiîn activități colective. Puteți implica copiii în participarea la evenimente festive, la fabricarea meșteșugurilor. Munca organizată de adulți oferă fiecărui copil posibilitatea de a se simți ca membru al unei echipe. Învățați copiiidiferențierea colegilor după nume de familie,a-și forma idei despre sine și despre semeni ca oameni dintr-o anumită categorie de vârstă, adică copii.

În formarea ideilor copiilor despre familie include astfel de cerințe: să-ți cunoști părinții pe nume, să-i recunoști în fotografie, să cunoști componența familiei. Să învețe copiii să coreleze categoriile de vârstă ale membrilor familiei - Copii Adulti. Învață să suni Nume de familieși fiecare membru. Copiii ar trebui să fie capabili să numească principalele activități de muncă ale rudelor acasă și la locul de muncă. Acordați atenție relației membrilor familiei, activităților acestora menite să creeze o atmosferă de grijă și atenție unii cu alții.

EDUCAȚIA MENTALĂ ÎN PROCESUL DE CUNOAȘTERE CU MEDIUL

Educația mintală este o influență pedagogică intenționată asupra dezvoltării activității mentale active a copiilor. Educația mintală în sistemul general de muncă corecțională și pedagogică cu preșcolari retardați mintal ocupă un loc aparte datorită specificului defectului lor de dezvoltare. Prin urmare, toate tipurile de educație și muncă educațională cu copiii, fiecare tip de activitate a acestora ar trebui să contribuie la dezvoltarea mentală.

La un preșcolar în curs de dezvoltare normală, învățarea spontană, care are loc în viața de zi cu zi, are o mare importanță în dezvoltarea mentală. La un copil retardat mintal, acumularea spontană de cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare nu devine o sursă de dezvoltare mentală, nu creează baza unei orientări adecvate în mediu. Prin urmare, educația specială are un rol principal în educația psihică a unui preșcolar cu dizabilități intelectuale.

Sarcini educația psihică ține cont și de caracteristicile psihofizice ale copiilor oligofrenici. Acestea sunt după cum urmează:

1. Formarea la copii a unei anumite cunoștințe și idei, permițându-le să navigheze în lumea din jurul lor, să înțeleagă relațiile elementare și interdependențe.
2. Dezvoltarea proceselor mentale cognitive - percepție, atenție, memorie, gândire, vorbire.
3. Formarea celor mai simple metode de activitate mentală - examinarea obiectelor, alocarea trăsăturilor esențiale și neesențiale în ele, compararea lor cu alte obiecte; analiză, generalizare, concluzii, concluzii etc.
4. Formarea activității cognitive generale a individului, dezvoltarea curiozității copiilor, interesul pentru lumea din jurul lor, nevoia de a învăța lucruri noi.

Una dintre secțiunile speciale care oferă unui copil preșcolar cunoștințe sistemice, formarea de idei corecte (adecvate, stabile, generalizate) în ele, este familiarizarea cu mediul. Familiarizarea cu mediul va oferi schimbări semnificative în dezvoltarea mentală a copiilor numai dacă copiilor li se oferă nu informații individuale despre subiect, ci un anumit sistem de cunoștințe care reflectă conexiuni și dependențe semnificative într-o anumită zonă a realității.

Pe parcursul cunoașterii mediului, există mari oportunități de a extinde și de a clarifica ideile unui mic copil retardat mintal despre lumea obiectivă în care trăiește, de a evidenția și de a face obiectul atenției sale acele condiții materiale de existență care îl vor înconjura toată viața și vor determina în mare măsură condițiile de activitate.

Familiarizarea cu mediul înconjurător poate îmbogăți și experiența senzorială a copilului, adică să-i îmbunătățească sfera senzorială: învață-l să fie atent la ceea ce îl înconjoară, învață-l să perceapă corect – să privească și să vadă, să asculte și să audă, să simtă și să atingă. Îmbogățirea experienței senzoriale este indisolubil legată de dezvoltarea cunoștințelor senzoriale - senzații, percepții, idei. Formându-ne idei adecvate despre mediu, putem crea o bază senzorială pentru cuvânt și pregăti copilul pentru perceperea descrierilor verbale ale obiectelor, fenomenelor și relațiilor (poezii, povești, basme, cântece).

Consolidarea imaginilor percepției într-un cuvânt oferă mari oportunități pentru dezvoltarea memoriei unui copil. Astfel de imagini pot fi evocate în mod arbitrar, actualizate în memoria copilului printr-un cuvânt rostit de un adult.

În procesul de cunoaștere a mediului, se formează o percepție corectă a lumii, conștientizarea copiilor cu privire la interconectarea tuturor fenomenelor din natură și societate:

• interconexiunile și interdependența naturii neînsuflețite și vii;
• interrelația și interdependența obiectelor și fenomenelor din natura animată și neînsuflețită;
• natura si viata umana.

Când se familiarizează cu lumea obiectivă, natura și fenomenele sociale, copiii cu handicap intelectual dezvoltă o înțelegere a relațiilor logice: parte și întreg, cauză și efect, succesiune temporală. Pe baza analizei faptelor și fenomenelor reale (în special de natură vizuală), copiii învață să facă generalizări, concluzii și concluzii simple.

Odată cu formularea corectă a muncii corecționale și pedagogice, în special, atunci când se utilizează diverse sarcini cognitive în predare (situații practice, de joc, vizual-figurative și verbale), devine posibilă dezvoltarea activității cognitive, a curiozității și a interesului pentru activitatea mentală la copiii cu retard mintal. În același timp, desigur, nu ar trebui să treacă la cealaltă extremă - o supraestimare a capacităților copiilor. Complexitatea crescută a sarcinii poate duce la inhibarea activității mentale, la creșterea oboselii și la refuzul activității mentale.

Dezvoltarea psihică în cunoașterea mediului înconjurător trebuie realizată constant, la fiecare lecție, pe tot parcursul ei, și nu numai în sarcini speciale, jocuri didactice sau exerciții.

2.2. MATERIAL PRACTIC

JOCURI DIDACTICE DE Familiarizare cu NUMELE SI SCOPUL OBIECTELOR

Anul I de studii

Poate găzdui o serie întreagă de jocuri bazate pe joc"Gata minunata"

1. „Găsiți și aduceți”

ŢINTĂ:

MATERIAL: diverse articole, geanta.

PROGRESUL JOCULUI.

Profesorul distribuie diverse obiecte, le numește și le plasează rapid în diferite locuri din grup.

Copiii sunt invitați să le strângă într-o pungă. Găsiți-le după cuvântul profesorului.

Mitya, adu balonul.

Dacă copilul finalizează corect sarcina, geanta se deschide și „lasă” jucăria.

2. „Adu și numește”

ŢINTĂ: învață copiii să coreleze numele cu obiecte reale.

MATERIAL: diverse obiecte mici, o geantă.

PROCEDURA DE JOC:

La rândul său, fiecare copil ar trebui să-și aducă obiectul pe care-l dorește, să-l numească și să-l pună în geantă.

3. „Arată și spune”

ŢINTĂ: învață copiii să recunoască obiectele după trăsături caracteristice.

MATERIAL:

PROCEDURA DE JOC:

Copiii scot în mod independent obiectele din geantă unul câte unul și răspund la întrebările profesorului: a) ce este? b) pentru ce este? c) arată acţiunea cu acest obiect.

4. „Recunoașteți și denumiți”

ŢINTĂ:

• să-i învețe pe copii să recunoască obiectele prin atingere după trăsături caracteristice;
• consolidarea cunoștințelor despre numele acestor obiecte;
• dezvoltarea atenției, memoriei, vocabularului;
• cultivați o atitudine prietenoasă unul față de celălalt.

MATERIAL: obiecte familiare copiilor, o geantă.

PROCEDURA DE JOC:

Copiii stau într-un semicerc. Profesorul arată obiectele și conduce o scurtă conversație. Apoi le cere mai multor copii să repete numele obiectelor și să le indice scopul. Apoi oferă:

Pe cine sun, trebuie să ghicească ce voi pune în geantă.

Vasya, uită-te la toate articolele care sunt pe masă. Tine minte?

întoarce-te! Voi pune jucăria în geantă și atunci vei ghici ce am pus. Vasia băgă mâna în geantă. Ce zace acolo? Ai dreptate, bravo.

Și acum Vasya o va alege pe cel care va veni la mine și va încerca să afle și ce fel de jucărie am pus în geantă.

Jocul continuă până când toate elementele au fost numite.

5. „Cine ce face”

ŢINTĂ: să-i învețe pe copii, privind o imagine, să recunoască și să distingă obiectele și acțiunile descrise pe ea, să le execute, să coreleze imaginea cu obiectele reale.

MATERIAL:

• imagini complot care descriu o acțiune simplă (o fată îmbracă o păpușă, un băiat cântă la tobă etc.);
• jucării naturale și obiecte corespunzătoare desenelor (păpușă și rochii pentru ea etc.).

PROCEDURA DE JOC:

Copilul primește o imagine, o arată tuturor, spune cine ce face, apoi găsește obiectul dorit pe masă și reproduce acțiunea descrisă în imagine. Lecția se încheie cu jocul independent al copiilor cu jucării și obiecte.

2 ani de studiu

1. „Ghicește și numește”

ŢINTĂ: de a familiariza copiii cu scopul obiectelor, de a-i învăța să găsească un obiect conform descrierii acestuia. Activați cuvintele în vorbire - numele obiectelor și acțiunile cu ele.

MATERIAL: articole de uz casnic (foarfece, bobină de ață, lingură etc.)

PROCEDURA DE JOC:

• Copiii iau pe rând articolele din cutie.
• Ce este?” întreabă profesorul.
• Fier.
• Pentru ce este fierul de călcat?
• A calca.

Arată-mi cum să călc. Deci, pe rând, cu toți copiii și obiectele.

Când toate lucrurile sunt deja pe masă, sarcina capătă un alt caracter. Acum profesorul. chemând copilul, se oferă să găsească ceva „cu ce mângâie”, „cu ce se spală pe dinți”, „cu ce desenează” etc.

2. Tot felul de „Loto” cu poze" De exemplu,„Imagini pereche”, „Loto de obiecte”, „Lucruri de acasă”.

3. Jocuri didactice cu caracter intriga. De exemplu, „Hai să facem o cameră pentru păpușă”

ŢINTĂ:

• exersați copiii în distingerea și denumirea pieselor de mobilier deja cunoscute (scaun, masă, pat);
• familiarizați-vă cu o nouă piesă de mobilier - un dulap, ei aspectși numirea;
• învață să vorbești despre scopul fiecărei piese de mobilier.

PROCEDURA DE JOC:

Copiii stau în jurul mesei. Profesorul le prezintă copiilor o păpușă cunoscută. Copiii sunt fericiți de ea. Profesorul arată către masă:

• Aici va fi camera Katya. Katya, îți place camera ta?
• Nu, nu-mi place, nu e nimic aici. Nu există masă... Nu există scaun... Nu există pat... Profesorul se oferă să amenajeze o cameră pentru păpușă și pune un pat pe masă;
• Ce este asta? De ce are nevoie Katya de un pat?

Ea pune păpușa în pat și, în timp ce doarme, pune o masă și un scaun. Apoi profesorul aduce un dulap, le prezintă copiilor numele, scopul, atârnă hainele de păpuși în garderobă. După ce camera este amenajată, profesorul se oferă să o trezească pe Katya cu un sonerie. Păpușa se bucură de cameră, observă dulapul și îi întreabă pe copii despre asta.

3 ani de studiu

2. „Unde să pun ce”

ŢINTĂ:

• să-i învețe pe copii să grupeze obiecte după o trăsătură comună (scop): vase și haine;
• să activeze dicționarul copiilor cu numele articolelor individuale de vesela și îmbrăcăminte;
• introduceți cuvintele generalizatoare „vase”, „îmbrăcăminte”, „mobilier”.

MATERIAL: o cutie cu articole de jucărie de ustensile și haine, precum și un dulap de jucării, dulap sau tavă.

PROCEDURA DE JOC:

mă despart. Profesorul scoate pe rând obiectele din cutie și întreabă ce este și care este scopul acesteia. Clarifică răspunsurile. Explică faptul că vasele trebuie așezate într-un dulap - dulap, iar hainele trebuie agățate într-un dulap - dulap; „Da, aceasta este o farfurie, se mănâncă supă din ea, acestea sunt feluri de mâncare, așa că să o punem pe bufet.”

partea a II-a. Apoi îi invită pe copii să ia ei înșiși obiectele, să vorbească despre ele și să le ajute să le așeze la locul potrivit, de fiecare dată referind obiectul grupului: „Aceasta este o farfurie, trebuie pusă în bufet, pentru că sunt vase”.

partea a III-a. Profesorul le cere copiilor să enumere articolele și clarifică: „Vasele sunt atât un pahar, cât și o farfurie și o ceașcă - mănâncă din vase; Îmbrăcămintea este o jachetă, pantaloni, o haină-îmbrăcăminte.

3-4 ani de studiu

1. „Cine are nevoie de ce pentru muncă”

ŢINTĂ: să-i învețe pe copii să coreleze instrumentele cu profesia corespunzătoare.

MATERIALE: poze înfățișând oameni de diverse profesii: bucătar, medic, șofer. Cutia conține lucruri - naturale sau imaginile lor; masina, cratita etc..

PROCEDURA DE JOC:

Jocul se joacă ca „Loto”. Fiecare copil are o imagine mare a intrării, iar profesorul are unele mici cu subiecte.

Închideți celulele de pe harta mare ar trebui să fie doar acele imagini,

care corespund parcelei sale (munca unui șofer, bucătar, medic). Profesorul îi ajută cu întrebări acelor copii cărora le este greu: „De ce mai are nevoie medicul? Cum măsoară temperatura?

Competiție - care va închide rapid toate celulele de pe harta mare.

Pentru copiii pregătiți, puteți folosi jocuri didactice„Călătorie în țara lucrurilor”, „Ajutatorii noștri”, „Lucruri minunate din jurul nostru”.

PLANIFICAREA UNUI SISTEM DE CLASE DE INTRODUCERE CORELATE

TEMA: Teaware (introducere initiala)

Distracție #1 (Anul I de studii)

ŢINTĂ: prezentați copiilor câteva articole de ustensile de ceai, aspectul, numele și scopul acestora.

DICŢIONAR: ceașcă, ceainic, farfurie, toarnă.

MATERIAL: ceainic de jucărie, 6 căni și 6 farfurioare, 6 jucării - păpuși și animale, o cutie mare legată cu o panglică.

eu. Punct de interes (cadru emoțional):

• Băieți, uitați ce v-am adus. Ce cutie frumoasa! Ce crezi că ar putea fi acolo? Veniți toți aici. Aşezaţi-vă. Să dezlegăm arcul. Olya, trage de capătul benzii. Sasha, scoate banda, dă-o aici. Ce avem noi aici? Ei bine, uită-te la cutie. Atât de multe lucruri frumoase aici...

II. Parte principală.

1. Examinarea ustensilelor de ceai. (Conversație despre numirea ustensilelor de ceai)

• Tanya, scoate ceva din cutie. Ce este asta? Aceasta este o cană. L este ce? Aceasta este și o ceașcă. Și încă o ceașcă. Și aceasta este o farfurie. Seryozha, ce ai primit? Aceasta este, de asemenea, o farfurie. Dar uite ce ceainic!
• Să punem toate aceste lucruri pe masă. Pe ce pariezi, Tanya? Și tu Lesha?
• Unde este ibricul? Aici este ceainic.
• Și cine știe la ce este un ceainic? Ei beau ceai din el. Și avemfierbător. Dădaca noastră Marina Ivanovna toarnă ceai pentru toți copiii din ea.
• Unde se serveste ceaiul? Ce?
• Chiar în cupe. Pentru ce sunt cupele?
• Să bea ceai. Ei beau ceai din cești. Ceai delicios, fierbinte, ca sa nu fie fierbinte, cana se tine de maner. Iată mânerul cupei. Atât de convenabil să iei o ceașcă. Unde punem cești de ceai? Chiar pe fata de masa? Nu pe o farfurie. Să punem toate cănile pe farfurioare.(Ai grijă ca lângă fiecare copil să fie câte o cană cu o farfurie).

1. Crearea unei situații de joc. Organizarea de activități pentru copii

• Aici avem un fierbător, sunt căni și farfurioare...
• Puteți bea și ceai. Am băut deja ceai în dimineața asta. Dar păpușile noastre nu au băut. Să-i hrănim. Și un urs, și un pisoi, și un iepuraș, și un cocoș... Cine va turna ceai dintr-un ceainic? Toate in ordine.

1. La această lecție, puteți finaliza tranziția la un joc independent.

Dar, dacă situația o permite, poți desfășura un joc didactic: „Ghici ce s-a dus?” - din trei* obiecte: o cană, o farfurie, un ceainic (sau imaginea lor). Sau exercițiu didactic „Ce pentru ce” (Pentru ce este cupa? Etc.)

III. Rezumatul lecției

Punerea vaselor într-o cutie (în timp ce se oferă tuturor): Dă-mi o farfurie, Sasha etc. Ce-mi dai?

Mai interesant #2

Într-o lecție repetată, puteți arăta că cupele sunt diferite ca mărime, formă, culoare. (Sau într-o lecție despre dezvoltarea vorbirii - sensul generalizat al cuvântului).

Lecția #3

Comparație între un pahar și o ceașcă, o ceașcă și un ceainic.

Lecția numărul 4

Consolidarea ideilor despre articolele familiare ale ustensilelor de ceai. Extinderea setului de articole (linguriță, zahăr etc.)

Lecția numărul 5. anul 2 de studii

O creștere a cantității de informații despre ustensile de ceai (se toarnă apă în ceainic, se încălzește. Un ceainic mic pentru frunze de ceai. Puteți pune o bucată de tort, o lingură pe o farfurie). concept ustensile de ceai.

Lecția numărul 6. anul 3 de studii

Gruparea, clasificarea ustensilelor (ustensile de bucătărie, de luat masa, de ceai).

LECȚIA PRIVIND FORMAREA GENERALIZĂRILOR GENERALE

TEMA: Transporturi

ŢINTĂ:

• clarificați și rezumați cunoștințele copiilor despre unele vehicule (autobuz, mașină și camion, avion, tren, bicicletă);
• să-i învețe pe copii să grupeze (combine) obiecte într-un grup pe baza identificării trăsăturilor esențiale;
• să-i exerseze pe copii în gruparea obiectelor, însumându-le sub un concept, separându-le de un grup de obiecte;
• clarificați înțelegerea cuvântului generalizator „transport”; pentru a activa cuvintele „cabină”, „volan”, „șofer” în vorbirea copiilor;
• să cultive o cultură a comportamentului în transport.

MATERIAL: plic cu ghicitori; două desene înfățișând diverse obiecte, mașini, aparate de uz casnic; jucării - mașină, autobuz, camion, excavator, bicicletă, avion; imaginile subiectului, inclusiv cele care prezintă diferite tipuri de transport. Imaginea Znayka.

PROCEDURA DE STUDIU:

I. Un moment interesant.

• Copii, uite, poștașul ne-a adus acest plic frumos în această dimineață. Să vedem împreună ce e acolo. Oh, uite, probabil că Znayka ți-a trimis din nou o sarcină. De data aceasta vrea să știe dacă poți rezolva ghicitori, Ascultă aici:

Puzzle-uri:

Nu zboară, nu bâzâie

Gândacul aleargă pe stradă.

Și arde în ochii gândacului

Două lumini strălucitoare.

(autobuz, mașină).

***

Fug, ținându-mă de fire

Nu mă voi pierde niciodată

(Troleibuz).

***

Casă pe râu

Fum din coș.

(Barca cu aburi).

Ce fel de pasăre:

Nu cântă cântece

Nu construiește un cuib

Oamenii și marfa sunt norocoase.

(Avion).

Alerg cu două picioare

În timp ce călărețul stă pe mine.

Coarnele mele sunt în mâinile lui.

Sunt doar constant pe fugă

Nu suport nicio secundă.

(Bicicletă).

• Bine făcut. Te pricepi la rezolvarea ghicitorilor.

II. Parte principală

I, Examinarea obiectelor și clarificarea scopului fiecăruia dintre ele

• Copii, nu întâmplător Ziaika v-a trimis astfel de ghicitori. El vrea să ghiciți încă un cuvânt, iar acest cuvânt include toate presupunerile noastre. Și ați-a fost mai ușor, Znayka ți-a dat aceste articole (jucării - o mașină,autobuz, camion, bicicletă, avion).
• Ce vezi? (lista copiilor). Să vedem ce părți au (profesorul acordă atenție celor mai caracteristice detalii).
• Și din ce sunt toate făcute? Să aruncăm o privire. Un excavator, un camion are o cabină, iar un autobuz, o mașină de pasageri, un avion, un troleibuz are o cabină. Toate mașinile au un volan, în spatele căruia șoferul stă mereu. Și care este cel mai important detaliu din toate mașinile? Fără el, nu ar conduce (roți).
• Să repetăm ​​încă o dată, care sunt piesele principale din toate mașinile? euVă arăt, și numele dvs. (volan, cabină, interior, roți, uși).
• Sunt toate aceste mașini alcătuite din aceleași piese? (Nu).
• Stii de ce? (pentru că toate au scopuri diferite).
• De ce avem nevoie de un autobuz, mașină, troleibuz? (pentru transportul de pasageri).
• Pentru ce sunt camioanele? (transportați diferite mărfuri, de exemplunisip, mobilier, recolta de pe câmp).
• Vedeți, toate mașinile transportă ceva pe distanțe lungi - fie persoane, fie mărfuri, sau ambele.

2. Introducerea unui cuvânt care denotă generalizare

• Știți cum toate acestea (profesorul încercuiește toate jucăriile și imaginile cu un indicator) pot fi numite toate acestea într-un singur cuvânt? Transport. Așa că am învățat cuvântul la care s-a gândit Znayka.
• Mașini și camioane, autobuz, camion, bicicletă - toate acestea sunt transport. Este folosit pentru transportul de mărfuri și pasageri. Copii, repetați în cor: „Transportul transportă oameni și mărfuri”.

3. Gruparea obiectelor pe baza selectării caracteristicilor esențiale

• Și Znayka ne-a trimis și aceste desene (pentru a pune desene mari care înfățișează diverse obiecte, mașini pe ele). A vrut să ne vorbească despre lucruri, obiecte care ajută oamenii, dar ceva l-a întârziat pe drum și noi înșine trebuie să ne dăm seama. Să selectăm în grup articole care ajută oamenii să transporte mărfuri, pasageri, pe un șantier, în teren (tren, avion, camion, vapor), (autobuz, mașină, troleibuz), (excavator, basculant, macara), (tractor).

4. Rezumarea obiectelor sub conceptul bazat pe luarea în considerare a caracteristicilor esențiale

5. Jocuri didactice

a) - Inainte sunt imagini care infatiseaza diverse obiecte (o masina, un scaun, o bicicleta, un autobuz, un aspirator, o masina de cusut, un troleibuz. Trebuie sa le selectezi pe cele care infatiseaza orice tip de transport.

De ce ai ales această imagine anume?

b) - Copii, uitați-vă la acest grup de imagini. Are un articol suplimentar care nu se aplică transportului. Găsiți această imagine (autobuz, camion, tren, casă).

De ce această imagine nu se potrivește cu celelalte?

III. Partea finală

• Ce ai întâlnit azi? Ce cuvânt ai ghicit?
• Ce tipuri de transport cunoașteți?
• De ce ai nevoie de transport?
• Știi să te comporți în transport, mai ales în unul care transportă oameni?
• Și Znayka știe că într-un autobuz, un troleibuz, nu poți fugi, vorbi tare, distrage atenția șoferului. Este necesar să se lase loc bătrânilor și copiilor foarte mici.

EXPERIENTA CU MEDIUL.

„REVIZIONAREA IMAGINEI...”

SUBIECT: „Considerarea picturii „Jucându-se cu nisip”.

ŢINTĂ:

• clarifică și consolidează cunoștințele copiilor despre jocurile copiilor, jocul cu nisip;
• învață-i pe copii să privească succesiv imaginea, numeacțiunile personajelor, obiectele din jur, culoarea lor,caracterizează relația dintre personaje;
• clarificați ideile copiilor despre proprietățile nisipului; invata copiiiconstruiesc corect propoziții, își exprimă în mod coerent gândurile;
• dezvolta atentia, gandirea logica;
• Cultivați un sentiment de colectivism, o dorință de a juca împreună și pe cale amiabilă.

MATERIAL: tablou didactic „Joc cu nisip”; natural

articole: linguri, găleți, matrițe etc.

PROCEDURA DE STUDIU:

I. Discurs de deschidere

Băieți, am întâlnit copii: un băiat și o fată. Numele lor sunt Masha și Sasha. Sunt foarte prietenoși și le place să se joace împreună. Mă întrebi: unde sunt? Ei joaca. Știu chiar unde și ce joacă. Dacă vrei, ți le prezint.

II. Parte principală

I. Examinarea tabloului „Jucându-se cu nisip” (profesorul atârnă poza)

• Uită-te la această fată aici (arată spre fata descrisă în imagine) - aceasta este Masha, iar lângă ea este Sasha. Ghici unde joacă?
• (joacă în cutia cu nisip).
• Să ne uităm la Sasha. Ce face? (Conduce o mașină).
• Ce poartă în mașină? (nisip).
• Ce mai are Sasha? (are spatula).
• De ce crezi că are nevoie de el? (Pentru a încărca nisipul în mașină).
• Să ne uităm la Masha, da? Ce face Masha? (Ea construiește o casă).
• Și pentru cine construiește o casă? Pe cine are ea? (Are găini, le construiește o casă).
• Câți pui are Masha? Ce sunt ei? (Masha are trei găini: 2
• alb, și 1 pestriț).
• Și cum este îmbrăcată Masha? (Masha este îmbrăcată într-o rochie roșie. Pe capul ei -
• fundita rosie si palarie Panama, si sandale in picioare).
• Uite, cum este îmbrăcat băiatul? (Short și un tricou, panama pe cap, sandale pe picioare).
• Crezi că afară e cald sau frig? (Băiat și fată îmbrăcați lejer).
• Deci, în ce perioadă a anului este prezentată în imagine? (Vară). Privește cu atenție ce alte jucării au copiii. Numiți-le. (O găleată, linguri, steaguri colorate, o spatulă, forme). De ce crezi că copiii au nevoie de matrițe? (Vor sculpta „plăcinte” și „pasochki”).
• Și pentru ca „plăcintele” și „pasochki” să nu se prăbușească, ce fel de nisip este nevoie? (În caz de dificultate, profesorul ajută: aveți nevoie de nisip umed, umed. Prin urmare, trebuie turnat cu apă).
• Copii, ce se mai poate construi din nisip? (deal, casa, garaj).
• Băieți, putem spune că lui Sasha și Masha le place să se joace împreună? (Da, le place să se joace împreună. Poza arată cum fata zâmbește, băiatul este și el fericit).
• Crezi că acești copii sunt prietenoși? De ce? (Da, sunt prietenoși. Se joacă bine împreună, nu se ceartă, nu-și iau jucării unul de la celălalt. Băiatul o ajută pe fată să-și construiască o casă. El duce nisipul la ea).

2. Conducerea imaginii de către copii

• Copii, gândiți-vă, uitați-vă din nou cu atenție la poză și spuneți cum puteți numi această imagine. („Copiii se joacă în cutia cu nisip”, „La plimbare”, „În cutia cu nisip”, „Prieteni” etc.).
• Așa ești deștept, ai înțeles corect această poză și ai venit cu nume atât de interesante. Bine făcut!

1. Lectura de către profesorul poeziei G. Lagzdyn „În cutia cu nisip”.

• Copiii s-au jucat cu nisip, s-au jucat și au venit cu ideea de a duce vase de jucărie în cutia de nisip. A pregătit o masă.

Iată oala, băiete.

Iată farfuria, aici lingurile!

Boluri pline cu dulciuri -

Am invitat oaspeți.

Sparrow verifică bolurile:

Chir-chir - ce? Toate simularea?

Băieți, de ce totul este pentru distracție? Pentru că tigaia, oale, farfurii - totul este o jucărie. Și mâncarea nu este reală, ci din nisip. Poți mânca delicatese făcute din nisip? (Nu de ce? (Pentru că sunt necomestibile).

ІІІ . Partea finală Conectarea conținutului imaginii cu experiența personală.

• Copii, există o cutie cu nisip în grădinița noastră? (Da). Îți place să te joci cu nisipul? (Da). Vă jucați împreună? Ce înseamnă să ne jucăm împreună? (Nu vă certați unii cu alții, împărțiți jucării).
• Așa e, băieți, trebuie să ne jucăm împreună, să împărțim jucării, să ne ajutăm, de exemplu, să construim ceva unul pentru celălalt. Atunci va fi mai distractiv de jucat și vor fi suficiente jucării pentru toată lumea.
• Băieți, ce fel de jucării luăm când mergem să ne jucăm în cutia cu nisip? (Copii listează, iar profesorul pune pe masă: găleți, lopeți, diferite matrițe, linguri, mașini etc.).

(Apoi fiecare copil alege o jucărie).

• Băieți, și acum vom merge la o plimbare, ne vom juca în cutia cu nisip. Fiecare dintre voi și-a ales jucării pentru dvs., dar amintiți-vă să împărtășiți jucăriile. Și voi vedea ce puteți construi cu nisip și cât de bine vă puteți juca împreună.

LECȚIA „OBSERVAREA ANIMALELOR”

SUBIECT: Observarea păsărilor canare(anul 2 de studiu)

ŢINTĂ:

• clarificați și extindeți ideile copiilor despre pasăre, aspectul ei,obiceiuri și alimentație;
• activați vocabularul copiilor (, cușcă, cioc, labe, învârtiri,greble, gheare (gheare), biban;
• dezvoltați discursul frazal al copiilor, învățați-i să foloseascăobservarea unei păsări, descriind obiceiurile și aspectul acesteiafraze complete;
• să dezvolte la copii bucuria de a comunica cu o pasăre, să trezească dorințaai grija de ea.

ECHIPAMENTE: cușcă cu o pasăre (canar), hrană (apă, cereale, iarbă, măr ras).

PROCEDURA DE STUDIU:

I. Începutul lecției. Organizarea timpului.

• Băieți, în grupul nostru trăiește o pasăre canar. Să punem cușca pe masă și să vedem ce fel de pasăre este, ce face. Pasărea s-a speriat, grăbindu-se în jurul cuștii. Nu-i place când fac zgomot, se apropie. Să stăm liniștiți, să se calmeze pasărea.

II. Parte principală

I. Luarea în considerare a aspectului păsării, a structurii acesteia.

• Luați în considerare ce are pasărea (cap, corp, aripi, coadă și picioare).
• Ce are o pasăre pe cap? (ochi).
• De ce au nevoie păsările de ochi? (a privi si a vedea).
• Uită-te cu atenție, ce mai este pe capul păsării? (Cioc).
• Repetați în refren: „Păsărea are ciocul”.
• De ce o pasăre are nevoie de un cioc? (ciugulește boabele cu ciocul și bea puțină apă).
• Ce mai este pe capul păsării? (Urechi. Nu sunt vizibile, dar sunt și sunt acoperite cu pene).
• Acum uită-te la labele păsării, ce este? (Acestea sunt gheare, gheare).
• Repetați în refren: „gheare, gheare”.
• De ce are o pasăre nevoie de gheare? (Ea grebla pământul cu ei, căutând hrană. Cu ghearele, pasărea se lipește de bibanul cuștii, de crengile copacilor).
• Vedeți cum este acoperit corpul păsării? (cu pene).
• Ce culoare au? (galben).
• Să spunem cu toții împreună: „Corpul păsării este acoperit cu pene”.

2. Observarea obiceiurilor păsării.

• Privește atent la pasăre și spune-mi ce face acum?
• (Acum pasărea stă și își curăță pene).
• Si acum? (Se uita imprejur).
• Si acum? (Acum ciugulește boabele).
• Așa se comportă pasărea. Ea sare, se așează pe un biban, își întoarce capul și se uită în jur, ciugulește boabe. Ce altceva poate face o pasăre? (A zbura).
• Toate păsările pot zbura. Repetați în refren: „Păsările pot zbura”.

1. Organizarea de activități practice pentru copii.

• Cu ce ​​ne hrănim păsările? (A hrani).
• Ce mănâncă pasărea? (Create). Sasha, dă-i păsării boabe. Ce altceva iubește pasărea noastră? (morcov, măr ras, păpădie). (Copiii dau pe rând hrana păsării pe boluri).
• Copii, în afară de hrană, de ce altceva are nevoie o pasăre? Fără ce nu poate trăi? (Fara apa). Pasărea bea apă.
• Repetați în refren: „Pasarea bea apă, pasărea mănâncă mâncare”.

III. Partea finală

1. Citirea unei poezii.

• Lasă pasărea noastră să mănânce deocamdată și ne vom aminti de poezia despre pasăre. Să recităm poezia la unison:

Pasărea s-a așezat pe fereastră

A stat acolo o vreme

Stai, nu zbura departe

Pasărea a zburat... ah!

2. Rezumatul lecției.

- Băieți, astăzi am urmărit pasărea. Am aflat cum este, cum se comportă și ce mănâncă. Un canar, ca orice altă pasăre, nu ar trebui să fie jignit. Nu poți arunca cu pietre în ea dacă această pasăre este în sălbăticie, în pădure sau în parc, nu poți trage din praștie, deoarece beneficiază de distrugerea insectelor dăunătoare.

Astăzi toată lumea s-a purtat bine și a răspuns bine. Lecția s-a terminat.

JOCURI DIDACTICE CU CONȚINUT NATURAL

Anul I de studii

În primul an de studiu, sarcinile didactice au ca scop recunoașterea obiectelor individuale ale naturii, diferențierea lor de o serie de altele, familiarizarea cu aspectul și numele lor.

Un joc „Găsiți ceva de arătat”

ŢINTĂ: să-i învețe pe copii să distingă un obiect separat al naturii de alții în aparență, să dezvolte atenția și memorarea arbitrară. ECHIPAMENTE: seturi identice de legume sunt așezate pe două tăvi - varză, roșii, castraveți, ceapă. Tavile sunt acoperite.

PROCEDURA DE JOC: Profesorul arată că e ceva pe tăvi. Unul se deschide: „Trebuie să luăm din acea tavă legumele pe care o voi arăta”. După ce a arătat, o pune pe prima tavă sub un șervețel și o deschide pe a doua.

Jocul „Ce s-a dus”

ŢINTĂ: pentru a consolida cunoștințele copiilor despre numele legumelor (sau animalelor), pentru a activa vorbirea copiilor.

ECHIPAMENTE: modele de legume (sau figurine de animale).

PROCEDURA DE JOC: profesorul pune 4-6 obiecte la rând în fața copiilor. În același timp, fiecare dintre ei este chemat de copii. Roagă copiii să se uite cu atenție și să-și amintească ce legume (animale) sunt aici. Acoperă obiectele cu un ecran și îndepărtează unul, aliniind golurile dintre cele rămase. Îi întreabă pe copii: "Ce s-a schimbat. Ce legumă a dispărut?" Jocul se repetă de mai multe ori.

Un joc "Gata minunata"

ŢINTĂ: a învăța să recunoască un obiect cu ajutorul unui analizor (tactil-motor). Alegerea a două legume - roșii și castraveți.

Exercițiu „Ghici ce ai mâncat”

ŢINTĂ: recunoașterea obiectelor cu ajutorul unui analizor (gustator).

DESCRIERE: Profesorul aduce două obiecte, unul rămâne intact, celălalt este tăiat în bucăți. Copiii, pe rând, închid ochii, deschid gura. De exemplu: ceapă și roșii. În primul an, dacă copilul a ghicit bine, însuși profesorul spune de ce a ghicit: „Era acru în gură când a mâncat roșia, iar pulpa era moale”.

anul 2 de studii

În al doilea an de studiu, sarcinile didactice au ca scop învățarea copiilor să distingă trăsăturile individuale ale plantelor și animalelor.

Un joc „Găsiți ceva despre care să vorbiți”

ŢINTĂ: învață copiii să găsească obiecte conform semnelor enumerate.

ECHIPAMENTE: legume care se deosebesc unele de altele prin caracteristicile lor.

PROCEDURA DE JOC: Profesorul arată ce are pe masă: „Vă spun, dar trebuie să ghiciți”. Denumește forma, culoarea, gustul (roșu, rotund, crește în grădină).

Un joc "Gata minunata"

ŢINTĂ: învață copiii să identifice semne, să descrie obiecte.

Fiecărui copil i se dă o pungă care conține o legumă. Copilul este invitat să atingă și să povestească fără să numească. — Și bănuiesc ce ai.

Un joc — Ghici ce s-a schimbat.

Aranjați legumele, alternându-le - roșie - castraveți ~ - roșie - castraveți (puteți face poze). Copiii închid ochii. Profesorul schimbă legume. „Cum a fost în grădină la început? Ce zici acum? Puteți complica jocul prin creșterea numărului de tipuri de legume.

3-4 ani de studiu

În această perioadă, copiii ar trebui să fie capabili să descrie un obiect și să-l găsească conform descrierii cu ajutorul tuturor analizatorilor, să găsească întregul cu parte și parte cu întreg și să facă întregul din părți. Aceste sarcini necesită cunoașterea aspectului plantelor, așa că sunt stabilite începând cu al treilea an de studiu. Pe viitor, cu ajutorul jocurilor și exercițiilor didactice, copiii sunt învățați să grupeze obiectele naturale în funcție de locul lor de creștere, habitat și modul în care sunt folosite de oameni.

Sunt folosite nu doar jocuri didactice, ci și jocuri de poveste. Ei fac ca sarcina să fie cea mai atractivă pentru copii, ceea ce crește activitatea mentală și independența. De exemplu, jocurile „Clinica pentru animale” sau „Excursie în parc”, „Curtea păsărilor”, „Hai să construim o grădină zoologică”.

Un joc „Magazin” („Floare”, „Fructe și legume”, „Magazin de animale de companie”)

ŢINTĂ: învață copiii să identifice și să numească trăsăturile caracteristice ale unui obiect.

ECHIPAMENTE: vitrină, replici de legume și fructe.

PROCEDURA DE JOC:

Profesorul raportează că va juca rolul unui vânzător în joc, iar copiii -cumpărători. Tot ceea ce doresc cumpărătorii să cumpere, nu este necesar să denumească, dar este necesardescrie în cuvinte, în timp ce vânzătorul va ghici.

Jocuri didactice„Găsește al cui pui”, „Cine locuiește unde”, „Cine ce mănâncă”, „Unde ce crește”, „O astfel de frunză zboară la mine”, Găsește un cuplu”, „Când ce haine se poartă”, „Cine știe când se întâmplă”și multe altele. alte...

EXEMPLE DE EXPERIENȚE ELEMENTARE CÂND INTRODUCEȚI COPII PREȘCOLARI LEGATI MENTAL CU NATURA

Cunoașterea proprietăților nisipului (Anul I de studiu)

Ținut în cutia de nisip în timpul unei plimbări.

a) dacă se toarnă nisip cu apă, acesta se va uda;

b) este imposibil să faci un coș din nisip uscat, rezultă dintr-un coș umed;

c) pe nisip uscat, amprentele mâinilor dispar rapid, pe nisipul umed rămân.

„Ce se scufundă, ce nu se scufundă” (anul 2 de studiu):Într-o piscină gonflabilă(puteți și într-o băltoacă adâncă) aruncați și coborâți alternativ diferite obiecte: o minge, o barcă de hârtie, o pietricică, o cutie, o minge gonflabilă, o așchie, un băț, o batistă etc.

Topirea zăpezii într-o cameră caldă (al treilea an de studiu): Zăpada de adus găleată și într-un vas alb, pentru ca copiii să vadă ce apă murdară se obține din zăpadă (și țurțuri) și să înțeleagă că nu pot fi luate în gură.

Cultivarea cepei verzi în borcane cu apă (anul 4 de studiu),

„Care floare crește mai bine” (anul 4 de studiu):Pune 2 flori identice in locuri inegal luminate.

"Ce se întâmplă dacă floarea nu este udată?" (anul 4 de studii).

Experimente cu o lanternă într-o cameră întunecată.

Înghețarea apei colorate cu diferite culori, uitându-se la slot de gheață.

Aruncarea diferitelor substanțe într-un pahar cu apă:se dizolvă sau nu, se umflă sau își păstrează forma (zahăr, sare, cereale, bucăți de hârtie, vopsea).

LECȚIE DESPRE FORMAREA REPREZENTĂRILOR DESPRE TIMP

SUBIECT: Părți ale zilei: dimineața, după-amiaza, seara, noaptea(al 4-lea an de studiu)

OBIECTIVE:

• dați o idee generală a zilei;
• învață să faci distincția între părțile zilei: dimineața, după-amiaza, seara, noaptea;
• cunoașteți succesiunea corectă a părților zilei;
• dezvolta orientarea in timp, observatia, atentia
• copii;
• să-și dezvolte abilitățile de a-și planifica activitățile în timpul zilei.

ECHIPAMENTE:o carte de poezii, cartonașe cu imagini ale intrigii, care înfățișează momente de regim.

PROCEDURA DE STUDIU:

I. Începutul lecției.

• Băieți, ascultați-mă cu atenție, acum vă voi da o ghicitoare și voi încercați să răspundeți corect.

„Frumoasă, bună, se uită la toată lumea, dar nu le permite oamenilor să se uite la ei înșiși.” (Soare)

ІІ. Parte principală

1. O conversație despre zile.

• Așa e, băieți, acesta este soarele și, după cum știți deja, când soarele răsare, vine dimineața. Dimineața, toate ființele vii se trezesc: diverse păsări, animale, iar noi, oamenii, ne trezim și noi dimineața. Băieți, ce faceți de obicei dimineața? (ne spalam, facem patul, facem exercitii, luam micul dejun).
• Și ce faci în timpul zilei când soarele este sus deasupra capului tău și strălucește puternic? (ne plimbăm, ne jucăm, luăm prânzul, desenăm...)
• Băieți, ce faceți seara când soarele apune și afară e întuneric? (Luăm cina, ne uităm la televizor, ne culcăm)
• Copiii, dimineața, după-amiaza, seara, noaptea alcătuiesc ziua. Vezi câte lucruri reușești să faci și le faci într-o zi.

2. Lucrul cu imaginile intrării.Punerea imaginilor în ordinea corectă.

• Băieți, iată 4 imagini care arată acțiunile pe care oamenii le fac în diferite momente ale zilei. Trebuie să puneți pozele în ordinea corectă, astfel încât mai întâi să fie o poză cu acțiunea pe care o realizăm dimineața...

Prima poză: Băiatul face exerciții.

Poza a 2-a: Un băiat se joacă cu o minge.

Poza a 3-a: Băiatul se pregătește de culcare.

3. Joc didactic „Ce vom face mâine”.

• Copii, acum lăsați-vă fiecare dintre voi să vină cu o acțiune (caz) pe care doriți să o faceți mâine, fie că este dimineața, după-amiaza, seara. Vino cu? Acum numiți aceste acțiuni și în acest fel ne vom planifica ziua de mâine.

- Katya, ce ai de gând să faci dimineața?

- Vitya, ce ai de gând să faci în timpul zilei?

ІІІ. Partea finală

1. Jocul „Dimineața sau seara”.

• Băieți, vă voi citi acum fragmente din poezii și încercați să ghiciți părțile zilei care sunt menționate în versuri. Dacă răspunsul este dimineața, ridicați mâinile (întindeți-vă la soare), dacă este seara, puneți-vă mâinile împreună și puneți-le sub ureche (imiteți somnul)

Devreme, devreme prin fereastră, briza s-a ghemuit- și a adormit.

Soarele s-a uitat în casă. Animalele s-au liniştit şi păsările.

Pădurea întunecată s-a legănat și a oftat,

Și și-a închis genele dese.

Căde în liniște amurgul, soarele se spală de rouă,

Ziua trece încet. Elefanții se spală cu rouă,

Visele se învârt pe pământ, Iar cătinul nu vrea să se spele –

Foșnind liniștit aripi. Somnul este șters cu palmele.

1. Rezultat:

- Ce am învățat astăzi în clasă?

- Ce este o „zi”?

LECȚIE DE CUNOAȘTERE CU FENOMENE SOCIALE

(Anul I de studii)

SUBIECT:"Familie"

OBIECTIVE:

• să formeze la copii conceptul de „familie”, idei despre membrii familiei, poziția acestora în rândul lor;
• introduceți cuvintele „familie”, „părinți”, „copii” în dicționarul activ al copiilor;
• educați copiii despre sentimente și relații care

ar trebui să se dezvolte între membrii familiei (dragoste, grijă, afecțiune).

ECHIPAMENTE:imagini complot care înfățișează animale cu pui, părinți cu copii, jucării cu animale de diferite dimensiuni.

PROCEDURA DE STUDIU:

1. Etapa pregătitoare (moment interesant)

• Uite cine plânge. Acesta este un pisoi mic (jucărie). Este singur, este pierdut și nu știe cum să ajungă acasă. Este foarte speriat. Cum să-l ajuți?

ІІ . Etapa principala:

1. Acțiuni cu jucării.

• Dar uite, cine este acesta? (Pisică mare de jucărie).
• Uite, pisoiul a văzut-o și a încetat să plângă. A recunoscut pisica.
• Privește cu atenție, seamănă? (Da).
• Și cum se aseamănă? (Ambele sunt pisici).
• Și cum diferă ele? (Pisicuța este mică și pisica mare). Să le punem cap la cap și ne vor urmări activitatea.

2. Privind imagini.

• Uită-te la această poză. Cine este înfățișat pe ea? (Câini).
• Și ce sunt acești câini? (Unele sunt mari și altele mici).
• Cel mai mare câine este câinele tatălui, al doilea este câinele mama, iar cățeii mici sunt puii lor.
• Poți să-mi spui ce face câinele tată? (Aducerea de mâncare copiilor.)
• Ce face cainele mama? (Își spală copiii cu limba).
• Vezi cum mama și tata își îngrijesc și au grijă de copiii lor.
• Și uită-te la această poză. Pe cine vezi pe ea? (Unchiul, mătușa și un băiat cu o fată).
• Ce crezi, cine sunt unchi și mătușă? (Tată și mamă).
• Dar un băiat și o fată? (Copiii lor).
• Așa e, băiatul este fiul lor, iar fata este fiica lor. Ce face tata?
• (Își ajută fiul să urce pe bicicletă).
• Ce face mama? (Țese coroane cu fiica ei).
• Iar mama și tata pot fi numiți „părinți”. Părinții și copiii împreună formează o familie.
• Deci cine este in poza? (Imaginea arată o familie).
• Și din cine este formată familia? (De la mama, tata, fiul, fiica).

3. Citirea poeziilor.

- Ascultă aceste poezii de familie:

Cui îi pasă de fiu, Cine va proteja copiii,

Sau despre iubita ta fiică, Copiii nu vor fi supărați,

Zile și nopți ne vor acoperi ca un scut?

Le dă el afecțiune? Acesta este preferatul lui tati.

OMS? OMS? stiu sigur -

Aceasta este mama mea!

***

intotdeauna imi voi aminti

Nu voi uita niciodata:

Mama tata eu -

Familia noastră prietenoasă

- Ți-au plăcut poeziile? (Da).

- Și despre ce este vorba? (Despre familie).

4. Jocul „Găsiți părinții”

- Uite, animalele mici au venit la noi. Au plecat la plimbare și s-au rătăcit. Ajutați-i să-și găsească părinții.

(Fiecărui copil i se dă o jucărie și trebuie să o asorteze cu o perechemare).

Vezi tu, cu ajutorul tău, copiii și-au găsit din nou părinții și familiile împreună,

ІІІ. Etapa finală

1. Rezumatul lecției

- Vedeți cât de util am făcut la lecție: pisoiul și-a găsit mama, iar puii de animale și-au găsit părinții. Să repetăm ​​cu tine, cine face parte din familie? (Părinți: mamă, tată, copii: fiu și fiică). Să repetăm ​​această rimă scurtă împreună cu tine:

Mama tata eu -

Familia noastră prietenoasă.

2. Curățarea jucăriilor.

- Și acum să punem jucăriile la locul lor în colțul de joacă. Dar nu le puneți separat, ci astfel încât copiii să fie cu părinții lor. Și acum vom merge la o plimbare pe stradă.

PLAN DE LECȚIE DE CUNOAȘTERE CU FENOMENE SOCIALE (MUNCĂ ADULTI) Anul 4 de studiu

SUBIECT:Cum a venit pâinea la noi

OBIECTIVE:

• îmbogățirea și consolidarea cunoștințelor copiilor despre pâine, semnificația ei în viața noastră, despre importanța profesiei de cultivator de cereale (profesiile incluse în acest concept);
• să cultive o atitudine atentă față de pâine, respect pentru munca adulților;
• introduceți cuvintele în dicționarul pentru copii: un cultivator de cereale, un tractorist, o combină de recoltat, o recoltă, o ureche, un morar, un brutar, o pâine, o pâine, o pâine;
• pentru a dezvolta o înțelegere a sensului generalizator al cuvântului „fermier”.

MATERIAL:O pâine, o pâine lungă, un prosop, un spic de grâu, un bob de grâu, făină, o serie de picturi de complot care descriu etapele apariției pâinii pe masă:

1) Tractorul ara câmpul.

2) Un câmp cu spice de grâu.

3) Recolta.

4) La moara.

5) Munca unui brutar.

6) O pâine pe masă (pâine).

2 ghicitori despre spigheta.Povestea pâinii „Makish”.

eu. Parte introductivă

Un moment interesant - aducem pâine în grup.

Discurs introductiv „Pâinea este capul tuturor”.

II. Parte principală

a) Ghicitori:

A crescut într-o casă de câmp.

Casa este plină de cereale.

Treptele sunt aurite,

Obloanele sunt astupate.

Casa tremura

Pe un stâlp de aur (Spike)

Nu mă ciuguli, prietene

Voi merge pe pământul cald

voi urca la soare.

Apoi sunt oameni ca mine în el,

Va fi o familie întreagă. (samanta)

b) O conversație cu elemente ale unei povești despre oameni implicați în prepararea pâinii, folosind o serie de poze-povesti.

c) Basmul „Myakish”, lectură de către profesor.

„Nu arunca pâinea, ai grijă de ea!

Respectați munca cultivatorului de cereale!

Pâinea este capul tuturor!”.

III. Partea finală.

1. Concluzie: drumul pâinii până la masă este lung, anevoios, așa că trebuie tratat cu grijă.

2. Joc de dans rotund "Pâine!"

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

învățarea educațională natură preșcolară

Fiecare dintre noi, într-o măsură mai mare sau mai mică, a experimentat influența naturii noastre native și știe că ea este sursa primelor cunoștințe concrete și a acelor experiențe vesele care sunt adesea amintite toată viața.

Copiii mereu și pretutindeni într-o formă sau alta intră în contact cu natura. Păduri și pajiști verzi, flori strălucitoare, fluturi, gândaci, păsări, animale, nori în mișcare, fulgi de zăpadă care cad, pâraie, chiar bălți după o ploaie de vară - toate acestea atrag atenția copiilor, îi plac, oferă hrană bogată pentru dezvoltarea lor.

Jocul în pădure, pe pajiște, pe malul unui lac sau al râului, culegând ciuperci, fructe de pădure, flori, îngrijirea și observarea animalelor și plantelor oferă copiilor multe experiențe vesele. Toată viața o persoană păstrează amintiri despre râul în care a înotat în copilărie, despre gazonul pe care a alergat după un fluture pestriț și a cules flori. De la o atenție deosebită la natură, de la atașamentul față de locul jocurilor copiilor, se ridică și se dezvoltă dragostea pentru pământ, pentru natura nativă, pentru Patria, se ridică un sentiment de patriotism.

Culoarea, forma și mirosul florilor și fructelor, cântatul păsărilor, murmurul unui pârâu, stropirea apei, foșnetul ierbii, foșnetul frunzelor uscate, scârțâitul zăpezii sub picioare - toate acestea le permit copiilor să simtă natura și pot servi ca un material bogat pentru dezvoltarea simțului lor estetic, educație senzorială.

Dobândită în copilărie, capacitatea de a vedea și auzi natura așa cum este ea în realitate, trezește copiilor un interes profund față de ea, le extinde cunoștințele, contribuie la formarea caracterului și a intereselor.

Familiarizarea preșcolarilor cu natura este un mijloc de a educa în mintea lor cunoștințe realiste despre natura înconjurătoare, bazate pe experiența senzorială și cultivarea atitudinii corecte față de aceasta.

Lipsa de cunoștințe a copiilor care reflectă corect realitatea duce adesea la formarea în ei a diferitelor prejudecăți și superstiții. Concepțiile greșite provoacă adesea atitudinea neprietenoasă a copiilor față de animale, distrugerea lor de broaște, arici, insecte benefice etc. Acest lucru nu numai că dăunează naturii, ci afectează și negativ psihicul copiilor, îi întărește. Este mult mai dificil să corectezi concepțiile greșite existente decât să formezi altele noi, corecte. De aceea este foarte important ca copiii să primească informații corecte despre natură deja la vârsta preșcolară.

Pentru ca copiii să perceapă corect fenomenele naturii, este necesar să se orienteze procesul de percepție a naturii. Fără a apropia copiii de natură și de utilizarea pe scară largă a acesteia în activitatea educațională a grădiniței, este imposibil să se rezolve problemele dezvoltării cuprinzătoare a copiilor preșcolari - mental, estetic, moral, de muncă și fizic.

R. Tagore a spus: „Nu poți crește o persoană cu drepturi depline fără a cultiva un simț al frumosului în el...”: aceste cuvinte exprimă simplu și clar ideea indisolubilității educației morale și estetice, a conexiunii dintre idealurile estetice și înțelegerea frumuseții ca măsură a tuturor lucrurilor...

Specialiști în educația preșcolară (L. Schleger, V. Schmidt, D. Lazutkina, E. Tikheeva, R. Orlova, A. Surovtseva) și figuri din psihologia generală, pedagogie și fiziologie (S. Shatsky, P. Blonsky, E. Arkhin, K. Kornilov și alții) s-au ocupat de o particularitate a frumuseții, de percepția particularităților naturii copiilor. Rapoartele pe aceste probleme au fost realizate de specialiști ale căror activități nu se limitau la căutări metodologice înguste, cunoașteau foarte bine teoria și aveau experiență de lucru cu copiii (G. Roshal, V. Shatskaya, M. Rushel, N. Dolmanova etc.).

Relevanţă Tema aleasă este determinată de faptul că, pentru a desfășura în mod eficient lucrările de introducere a preșcolarilor în natură, este necesar să se dezvolte un set de cursuri care vizează educarea, „clarificarea” sentimentelor unei persoane mici, dezvoltarea capacității de a distinge nuanțe de culoare și sunet și simțirea unității cu natura. În sala de clasă, ar trebui utilizată o combinație a transferului de informații noi cu utilizarea acesteia, consolidarea în activități practice.

Ţintă munca este de a descrie principalele puncte practice și teoretice privind familiarizarea copiilor preșcolari cu natura.

Un obiect cercetare - educare a preşcolarilor prin intermediul naturii.

Articol cercetare – forme și metode de lucru pentru familiarizarea preșcolarilor cu lumea exterioară.

Sarcini cercetare:

1) analizați caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare pentru a familiariza copiii cu natura.

2) Să dezvăluie semnificația naturii în educația psihică, fizică, estetică și de muncă a preșcolarilor.

3) Analizați principalele metode și forme de lucru cele mai eficiente pentru familiarizarea copiilor preșcolari cu natura.

Ipoteză

Dacă organizați corect și sistematic munca educațională pentru familiarizarea preșcolarilor cu natura, atunci aceasta va contribui nu numai la dobândirea de cunoștințe despre obiectele și fenomenele din lumea exterioară, ci și la educația muncii, fizică și, mai ales, estetică.

Metode de cercetare:

Studiul literaturii psihologice, pedagogice și metodologice despre problema cercetării;

Observarea activităților preșcolarilor și educatorilor pentru a se familiariza cu natura

1. Tconţinutul teoretic al introduceriicopiipreşcolarîmbătrânește cu natura

1.1 Generalcaracteristici ale preșcolaruluivârstăși posibilitățile salepentru instruire și educație

Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de responsabilă în educație, întrucât este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii, apar relații destul de complexe care afectează semnificativ dezvoltarea personalității sale. La vârsta preșcolară, lumea copilului este deja, de regulă, indisolubil legată de alți copii. Și cu cât copilul devine mai mare, cu atât contactele cu semenii devin mai importante pentru el.

Copilăria preșcolară este o perioadă extrem de importantă a dezvoltării umane. Existența sa este determinată de dezvoltarea socio-istorică și evolutiv-biologică a societății și a unui anumit individ, care determină sarcinile și oportunitățile pentru dezvoltarea unui copil de o anumită vârstă. Copilăria preșcolară are o valoare independentă, indiferent de școlarizarea viitoare a copilului.

Perioada preșcolară a copilăriei este sensibilă pentru formarea la copil a fundamentelor calităților colectiviste, precum și a unei atitudini umane față de ceilalți oameni. Dacă bazele acestor calități nu sunt formate la vârsta preșcolară, atunci întreaga personalitate a copilului poate deveni defecte și, ulterior, va fi extrem de dificil să umpleți acest gol (3; 78).

La această vârstă, activitatea cognitivă crește: se dezvoltă percepția, gândirea vizuală, apar începuturile gândirii logice. Creșterea abilităților cognitive este facilitată de formarea memoriei semantice, a atenției voluntare.

Rolul vorbirii este în creștere atât în ​​cunoașterea de către copil a lumii din jurul lui, cât și în dezvoltarea comunicării și a diverselor activități. Preșcolarii încep să efectueze acțiuni conform instrucțiunilor verbale, are loc și asimilarea. cunoștințe bazate pe explicații, dar numai atunci când se bazează pe reprezentări vizuale clare.

Baza cunoașterii la această vârstă este cunoașterea senzorială - percepția și gândirea vizuală. Din modul în care se formează percepția, gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă la un copil preșcolar, depind abilitățile cognitive ale acestuia, dezvoltarea ulterioară a activității, a vorbirii și mai înalte, formele logice de gândire (8; 34).

Apar noi activități:

Un joc- prima si principala activitate.

Activitate vizuală- prima activitate productivă.

Elemente ale activității de muncă.

În același mod, personalitatea copilului se dezvoltă intens. Will se dezvoltă. Copiii preșcolari au deja asimilate idei morale și forme de comportament în societate.

În procesul de educație într-o instituție preșcolară, se realizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor - fizică, psihică, morală, muncii și estetică (3; 62).

Familiarizarea preșcolarilor cu natura presupune să le ofere o anumită cantitate de cunoștințe despre obiecte, fenomene ale naturii neînsuflețite și vie, în procesul de asimilare al cărora se formează abilitățile cognitive ale copiilor și se aduce la lumină atitudinea corectă față de natură.

În fiecare grupă de vârstă, anumite sarcini de program sunt efectuate pentru a familiariza copiii cu natura. Ele prevăd asimilarea treptată a cunoștințelor de istorie naturală de către copil.

Copiii din anii 2 și 3 de viață sunt familiarizați cu plantele, animalele, fenomenele de natură neînsuflețită, sunt învățați să le izoleze în spațiu, să distingă și să numească corect unele semne ale plantelor (culoarea frunzelor, florilor), mișcărilor și vocilor animalelor, pentru a duce la conexiuni vizuale primare și generalizări (un pește înoată în apă). În același timp, la copii se îmbunătățesc analizatorii (vizuali, auditivi etc.), se dezvoltă atenția și interesul față de obiectele observate și se formează o atitudine binevoitoare față de acestea.

Copiii din anul 4 de viață își formează idei despre obiecte și fenomene naturale pe care le întâlnesc constant în viață, îi determină să stabilească astfel de conexiuni pe care copiii să le poată învăța în procesul activității obiect-senzoriale din clasă, în joc și să le reflecte sub forma unor idei specifice.

Copiii sunt învățați să observe, să evidențieze semnele individuale ale plantelor, animalelor, să le determine folosind standarde senzoriale (culoare, formă, dimensiune), să compare obiecte și să le grupeze în funcție de caracteristicile exterioare. În procesul de asimilare a cunoștințelor, ele formează forme superioare de activitate cognitivă: de la nivelul vizual-figurativ al cunoașterii la vârsta de trei ani, copiii până la vârsta de patru ani sunt capabili să se apropie de stabilirea relațiilor cauză-efect (7; 14).

Până la vârsta de cinci ani, copiii formează cea mai înaltă formă de gândire vizual-figurativă. Ei pot asimila cunoștințe generalizate, ceea ce contribuie la apariția ideilor lor care reflectă tiparele care apar în natură. Copiii sunt învățați să identifice trăsăturile caracteristice ale structurii plantelor și animalelor și să stabilească dependența acestora de condițiile de existență.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii ar trebui să fi dezvoltat o formă elementară de gândire logică: capacitatea de a analiza și de a sintetiza, capacitatea de a identifica trăsăturile individuale și generale ale plantelor și animalelor și de a face generalizări (de exemplu, generalizarea diferitelor grupuri de animale în funcție de semnele de nutriție, mișcare, obținerea de hrană, habitat etc.).

Copiii sunt conduși la concluzia că fenomenele naturale se datorează unor cauze naturale (de exemplu, schimbările în viața plantelor și animalelor depind de soare, lumină și căldură). Înainte de a merge la școală, copiii ar trebui să dezvolte observația, curiozitatea, dragostea și respectul față de natură, capacitatea de a găsi în ea frumusețea.

1 .2 Rolul naturii în formarea personalitățiitu preșcolar. educationalsarcini educative de familiarizare a copiilor cu natura

Natura este cel mai important mijloc de educație și dezvoltare a copiilor preșcolari. Copilul face multe descoperiri comunicând cu ea. Fiecare ființă vie văzută de un copil este unică. Materialele naturale (nisip, argilă, apă, zăpadă etc.) cu care copiilor le place să se joace sunt și ele diverse. Preșcolarii comunică cu natura în diferite perioade ale anului - atât atunci când zăpadă albă pufoasă se află în jur, cât și când grădinile înfloresc. O importanță deosebită pentru un copil atunci când cunoaște natura este personalitatea unui adult, cu care copilul învață despre lumea din jurul lui. Nici un singur material didactic nu poate fi comparat cu natura, în ceea ce privește varietatea și puterea impactului de dezvoltare asupra copilului. Obiectele și fenomenele naturii apar vizual în fața copiilor. Astfel, bebelușul în mod direct, cu ajutorul simțurilor, percepe varietatea de proprietăți ale obiectelor naturale: formă, dimensiune, sunete, culori,

poziție spațială, mișcare etc. El își formează ideile inițiale concrete și vii despre natură, care ulterior îl ajută să vadă și să înțeleagă legăturile și relațiile fenomenelor naturale, să învețe concepte noi. Copiii învață multe conexiuni și relații între fenomenele naturale în procesul de observare. Acest lucru permite profesorului să dezvolte gândirea logică la elevi.

Comunicarea copiilor cu natura are și o semnificație ideologică și ideologică. Acumularea de idei reale, de încredere, înțelegerea interconexiunilor fenomenelor naturale stau la baza formării ulterioare la copii a elementelor unei viziuni materialiste asupra lumii (13; 65).

O varietate de obiecte naturale permite profesorului să organizeze activități interesante și utile pentru copii. În procesul de observare, joacă și lucru în natură, copiii se familiarizează cu proprietățile și calitățile obiectelor și fenomenelor naturale, învață să observe schimbarea și dezvoltarea lor, dezvoltă curiozitatea.

Preșcolarii sunt invitați să folosească cunoștințele și abilitățile dobândite în practică: copiii umezesc nisipul, toarnă apă pe zăpadă pentru a crea clădiri durabile, imbrac fundul pâraielor și canalelor cu lut pentru a reține apa. În procesul acestei activități, are loc îmbunătățirea ulterioară a cunoștințelor și dezvoltarea abilităților mentale.

Munca în natură are un efect pozitiv asupra formării personalității copilului. El este cel care oferă copilului un rezultat tangibil și semnificativ. Îngrijind plante și animale, copilul are grijă de natură. În travaliu există un proces activ de cunoaștere și aplicare a cunoștințelor dobândite. În procesul de muncă în natură, sănătatea copilului este întărită; dezvoltarea psihicului său. În același timp, rolul profesorului este foarte important - capacitatea sa de a crea condiții care să asigure activitatea și independența fiecărui elev atunci când cunoaște natura.

Influența naturii asupra dezvoltării personalității copilului este asociată cu formarea anumitor cunoștințe despre obiectele și fenomenele sale. Cunoștințele despre natură îl ajută pe bebeluș să navigheze prin calitățile, caracteristicile și proprietățile diferitelor obiecte. Prin urmare, dacă vorbim despre sarciniînfruntând educatoarea introducând copiii în natură, apoi primul printre acestea se va număra formarea la copii sistem de cunoștințe elementare. Sistemul de cunoștințe despre natură include cunoștințe despre obiectele și fenomenele sale (trăsăturile, proprietățile lor), precum și conexiunile și relațiile dintre ele. Cunoștințele despre natură la copiii preșcolari se formează la nivelul reprezentărilor, care reflectă semne, conexiuni și relații semnificative, dar exprimate în exterior.

Dezvoltarea unei atitudini cognitive fata de natura la copii este asociata cu asimilarea unui sistem de cunoastere.Se manifesta prin curiozitate, dorinta de a invata cat mai mult.

Rolul cunoștințelor în formarea deprinderilor și abilităților de muncă este mare. Știind despre nevoile plantelor și animalelor, că acestea sunt organisme vii de care trebuie îngrijite, copilul se va strădui să stăpânească diferite moduri de îngrijire a plantelor și animalelor și să le aleagă corect în acest sau acel caz.

Cunoașterea naturii îi încurajează pe copii să aibă grijă de ea. Faptele și faptele bune sunt întărite de conștientizarea corectitudinii și necesității unui astfel de comportament pentru a proteja natura. Cu toate acestea, o atitudine atentă față de natură nu se poate forma doar pe baza cunoașterii. Munca în natură este o manifestare a preocupării active pentru aceasta.

A doua sarcină-formarea deprinderilor și abilităților de muncă la copii.Înțelegerea de către copii a necesității de a crea anumite condiții favorabile, bazate pe cunoștințe și susținute de aptitudini și abilități puternice de muncă, creează baza unei adevărate iubiri pentru natură. Obiceiurile de muncă și aptitudinile dobândite în copilărie nu sunt distruse - în viitor sunt îmbunătățite, transformându-se în tipuri de muncă mai complexe. Munca copiilor în natură dă rezultate reale. Așa atrage copiii către sine, provoacă bucurie și dorința de a avea grijă de plante și animale.

A treia sarcină-insuflarea copiilor dragostea pentru natura. Această sarcină decurge din orientarea umanistă a educației în societatea noastră și din nevoia de a proteja natura - preocuparea vitală a întregii omeniri. Respectul față de natură presupune manifestarea faptelor și faptelor bune în cazurile în care este necesar, iar pentru aceasta, copiii trebuie să știe să îngrijească plantele și animalele, ce condiții să creeze pentru creșterea și dezvoltarea lor favorabilă. De o importanță deosebită pentru formarea unei atitudini atente față de natură sunt cunoștințele despre un organism viu, capacitatea de a-l distinge de obiectele naturii neînsuflețite (12; 34).

Atitudinea atentă față de natură este asociată cu dezvoltarea observației, adică. educand un copil sa iubeasca natura, trebuie sa se straduiasca sa se asigure ca copilul sa nu treaca pe langa cutare sau cutare fenomen care provoaca anxietate, astfel incat sa aiba de fapt grija de natura.

Formarea unei atitudini atente față de natură depinde și de capacitatea de a o percepe estetic, adică de a putea vedea și experimenta frumusețea naturii. Percepția estetică este asigurată de comunicarea directă „în direct” a copiilor cu natura. Observarea frumuseții fenomenelor naturale este o sursă inepuizabilă de impresii estetice. Este important să le arătăm copiilor calitățile estetice ale fenomenelor naturale, să-i învățăm să simtă frumusețea, să exprime judecăți de valoare legate de experiența frumuseții fenomenelor observate.

Toate sarcinile de mai sus cu care se confruntă educatorul sunt strâns interconectate - este necesar să le luăm în considerare și să le rezolvați în ansamblu. Complexitatea și varietatea acestor sarcini impun profesorului să fie capabil să folosească o varietate de metode de lucru cu copiii (observare, lucru, citire și povestire, organizare de experimente, conversație etc.) (12; 35).

1.3 Conținutul de cunoștințe, abilități și abilități atunci când îi introduceți pe copii în lumea exterioară

Dragostea pentru natură poate fi crescută doar pe baza cunoștințelor, așa cum am menționat deja, despre plante și animale, condițiile lor de viață, nevoile de bază, precum și abilitățile și abilitățile de a îngriji plante și animale. Formarea unei atitudini atente față de natură contribuie la percepția sa estetică. În plus, copiii de toate grupele de vârstă trebuie să cultive o atitudine cognitivă față de natură, o dorință de a învăța despre ea cât mai mult posibil.

Încep să familiarizeze sistematic copiii cu natura în prima și a doua grupă de juniori. La această vârstă, este important ca copiii să acumuleze cunoștințe, adică idei specifice, despre obiectele individuale ale naturii: despre materialul natural (nisip, apă, zăpadă, gheață) și proprietățile sale, despre structura plantelor (tulpină, frunză, floare) și nevoile lor de umiditate, despre aspectul animalelor (pești, păsări, mamifere) și metodele lor de mișcare, nutriție. Copiii sunt familiarizați cu puii unor animale: un pisoi, un cățel, iepuri, găini. Li se oferă primele cunoștințe despre trăsăturile distinctive ale anotimpurilor (13; 36).

Preșcolarii mai mici ar trebui să înțeleagă câteva dintre conexiunile dintre fenomenele naturale: bate vântul - copacii se leagănă, soarele strălucește - se încălzește. Profesorul îi învață pe copii să observe obiecte și fenomene naturale. În același timp, copiilor li se oferă sarcina de observație și un plan care trebuie urmat. În cursul observării, educatorul îi învață pe copii să exploreze acțiunile.

Este foarte important să-i învățați pe copii să vorbească despre rezultatele observației. Sarcina educatoarei este de a forma copiilor o atitudine pozitivă emoțional, grijulie față de natură (capacitatea de a se bucura la vederea unei flori, a unei păsări, a soarelui).

În grupa de mijloc, ideile copiilor despre proprietățile și calitățile obiectelor neînsuflețite sunt extinse și concretizate (de exemplu, apa este un lichid transparent care curge; unele obiecte plutesc în apă, altele se scufundă; zăpada și apa își schimbă proprietățile în funcție de temperatura aerului).

Copiii își fac idei că plantele au nevoie de căldură și umiditate, iar animalele nu pot trăi fără o varietate de hrană, apă și o casă caldă (13; 37).

Copiii învață concepte generalizate, precum: copaci, arbuști, plante erbacee, plante de grădină, paturi de flori, legume, fructe, animale domestice și sălbatice.

Elevii din grupa de mijloc continuă să învețe să observe obiectele naturii. Această activitate în comparație cu grupele anterioare devine mai complicată. Copiii sunt învățați să definească sarcina de observație, stăpânesc acțiunile de investigație, încearcă să compare, vorbesc în mod coerent despre ceea ce se observă și trag concluzii.

La fel ca la vârsta preșcolară mai mică, în grupa de mijloc, copiii continuă să fie crescuți cu dragoste pentru animale și plante, dar acum trebuie să o arate în practică - îngrijindu-și animalele de companie într-un colț de natură.

La grupa mai mare, sarcina principală este formarea cunoștințelor copiilor despre legăturile și relațiile care există în natură: despre nevoile plantelor și animalelor, în funcție de condițiile și condițiile de viață, despre legăturile dintre anumite organe și funcțiile acestora.

Copiii învață despre etapele de creștere și dezvoltare ale plantelor, despre schimbările sezoniere din natură și despre cauzele acestora, despre o anumită succesiune de schimbări sezoniere. La vârsta preșcolară mai mare, cunoștințele copiilor sunt sistematizate; se stabilesc legături între nevoile plantelor, animalelor și muncii umane menite să satisfacă aceste nevoi; între organele animalelor, funcțiile și habitatul acestora (un pește are aripioare, înoată în apă; o pasăre are aripi și picioare, zboară în aer, merge pe pământ, sare).

Sistematizarea cunoștințelor despre anotimpuri are loc pe baza stabilirii unor relații temporale (ce se întâmplă după ce) și cauză-efect (din ce apar anumite fenomene). Este important să se dezvolte la copii capacitatea de a observa schimbările în fenomenele naturale, de a cultiva un sentiment de dragoste pentru toate ființele vii, de a învăța câteva modalități simple de a proteja natura.

În grupul școlar pregătitor, sarcina principală este de a clarifica și extinde cunoștințele despre schimbările regulate ale fenomenelor de natură neînsuflețită, sistematizarea și generalizarea ulterioară a acestora. Este necesar să ne formăm idei despre schimbarea anotimpurilor, despre creșterea (sau scăderea) duratei zilei și nopții, despre schimbările regulate ale temperaturii aerului și natura precipitațiilor.

Copiii dezvoltă idei clare pe care fiecare animal și Planta este adaptată la un mediu specific. Preșcolarii învață despre schimbările sezoniere din viața plantelor și animalelor, stabilind legături între nevoile lor și gradul de satisfacție al acestora în diferite perioade ale anului.

Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor despre creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor, despre principalele lor grupuri (după natura adaptării acestora la condițiile habitatului și a teritoriului ocupat - pădure, pajiște, lac de acumulare, câmp etc.) continuă. Cunoștințele despre schimbările sezoniere ale naturii sunt generalizate pe baza unei înțelegeri mai profunde a dependențelor temporale și cauzale. Cunoștințele despre munca adulților în natură sunt sistematizate pe baza înțelegerii necesității ca aceasta să răspundă nevoilor plantelor și animalelor.

Complicarea cunoașterii necesită îmbunătățirea activității mentale a copiilor. Ei sunt învățați să stabilească sarcina observației, să o planifice într-un mod elementar, să folosească diferite metode de observare. Se formează primele abilități ale activității de căutare, capacitatea de a analiza situația, de a accepta sau de a stabili o sarcină simplă, de a face o presupunere, de a compara faptele acumulate, de a trage concluzii.

În procesul de travaliu, copiii își dezvoltă capacitatea de a vedea necesitatea unei lucrări sau aceleia, de a planifica succesiunea acesteia și de a interacționa cu semenii. Cunoștințele și abilitățile dobândite contribuie la formarea unei atitudini negative față de manifestarea neglijenței sau cruzimii în contact cu natura, provoacă dorința de a o proteja.

Astfel, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii învață un sistem elementar de cunoștințe despre natură, care contribuie la dezvoltarea activității mentale și la formarea unei atitudini pozitive stabile față de natură.

Un copil preșcolar va trebui să se familiarizeze cu lumea naturală care îl înconjoară. Cunoștințele despre natură, pe care copilul trebuie să le dobândească la vârsta preșcolară, se formulează pe grupe:

- Cunoștințe despre natura neînsuflețită

De-a lungul vârstei preșcolare, copiii își formează cunoștințe despre schimbarea zilei și a nopții, despre fenomenele meteorologice tipice caracteristice regiunii locale: prezența zilelor calde și reci, vreme înnorată și însorită, fenomene atmosferice tipice - ploaie, ninsoare, vânt, îngheț, brumă, furtună etc. Preșcolarii învață să recunoască starea vremii și să o definească cu termenul-cuvânt corespunzător. Treptat, copiii încep să coreleze starea vremii cu un anumit anotimp, pentru a stabili cauzele schimbărilor sezoniere.

Copiii își formează idei despre starea de agregare a apei și dependența acesteia de temperatura aerului: apa lichidă poate fi solidă (gheață, zăpadă, îngheț); pe vreme geroasă, zăpada se prăbușește, scârțâie sub picioare - este imposibil să sculptezi ceva din ea: pe vreme caldă începe să se dezghețe, să devină umed, plastic - din ea pot fi sculptate diverse figuri.

La grădiniță, elevii sunt familiarizați cu astfel de obiecte neînsuflețite precum argila. Copiilor le place să se joace cu aceste materiale naturale.

Copiii se familiarizează cu solul, cu prelucrarea acestuia, pregătirea pentru cultivarea plantelor. Copiii își formează idei și despre niște corpuri cosmice: despre Lună, stele, Soare. Sistemul de cunoștințe despre natura neînsuflețită stă la baza înțelegerii relației dintre natura animată și cea neînsuflețită.

- Cunoașterea plantelor

La vârsta preșcolară, este necesar să-i învățăm pe copii să facă distincția între plante, cele mai tipice, des întâlnite într-o zonă dată (copaci, arbuști, plante erbacee). Profesorul alege cele mai strălucitoare plante cu flori în diferite perioade ale anului și le arată copiilor. În grădină, se oferă să observe creșterea și dezvoltarea culturilor de legume. , în grădina cu flori - admirați plantele ornamentale care înfloresc în diferite perioade ale anului.

La vârsta preșcolară, copiii au acces la cunoștințe despre nevoile plantelor; pentru creșterea și dezvoltarea lor, plantele au nevoie de lumină, căldură și nutriție organizată de om. Copiii sunt învățați să facă distincția între părți ale plantelor, tulpină, rădăcină, floare, mugure, semințe, fructe). Ei vor afla despre funcțiile unora dintre ei.

Copiii sunt familiarizați cu diverse moduri de îngrijire a plantelor de interior, precum și a plantelor de grădină și de grădină cu flori (16; 56).

În timpul vârstei preșcolare, copiii își formează idei despre schimbarea stării plantelor în diferite anotimpuri: trezire, creștere și dezvoltare rapidă primăvara și vara, coacerea fructelor și semințelor vara și toamna, repaus iarna. Este necesar să ne asigurăm că copiii înțeleg esența stării arborilor, arbuștilor și ierburilor cunoscute de ei într-un anumit sezon și pot explica motivele acestor schimbări.

-Cunoașterea animalelor

Copiii preșcolari sunt prezentați celor mai comuni reprezentanți ai mamiferelor, păsărilor, reptilelor, peștilor, amfibienilor și insectelor.

Li se vorbește despre animale domestice și animale sălbatice din țara lor natală. Treptat, copiii învață despre viața celor mai tipice animale din alte zone. Profesorul le face cunoștință cu păsările - iernatoare și migratoare, care locuiesc lângă o persoană (e bine dacă le puteți urmări tot anul) - și, dacă este posibil, îi învață pe copii să îngrijească păsările de curte sau cele ținute într-un colț de natură. Preșcolarii își formează idei despre reptile și amfibieni. Cunoștințele despre pești și obiceiurile lor sunt bine formate V procesul de observare și îngrijire a peștilor de acvariu.

Privind animalele, îngrijindu-le, copiii dobândesc cunoștințe despre aspectul lor, comportamentul, adaptarea la condițiile de mediu, inclusiv schimbările sezoniere din natură.

-Cunoștințe despre munca adulțilorV natură

Profesorul le spune copiilor despre modalitățile de cultivare a plantelor și de îngrijire a animalelor, despre protejarea naturii și utilizarea ei de către om. Copiii vor învăța despre condițiile necesare creșterii și dezvoltării plantelor, despre metodele de prelucrare a solului, despre modul în care se desfășoară semănatul, plantarea, plivitul, fertilizarea și cerealele, legumele și alte culturi.

În unitate cu acumularea de cunoștințe despre munca adulților, are loc formarea deprinderilor și abilităților de muncă la copii. Preșcolarii învață să aibă grijă de plante și animale într-un colț de natură, pe site.

Aceste tipare generale pot fi învățate de copii, cu condiția ca în timpul vârstei preșcolare să își formeze idei specifice despre fiecare anotimp (lungimea zilei, temperatura aerului, precipitații tipice, condițiile plantelor, stilul de viață al animalelor, munca adultă, schimbări în viața copiilor înșiși într-un anotimp sau altul). Copiii trebuie să cunoască ordinea anotimpurilor.

Toate aceste cunoștințe sunt dobândite treptat de către copii până la sfârșitul vârstei preșcolare.

1. Vârsta preșcolară este un moment deosebit de important în viața oricărei persoane. Neoplasmele dobândite la această vârstă pun bazele formării unei personalități prospere în viitor. Cunoașterea cu natura este cea mai accesibilă formă de cunoaștere a realității înconjurătoare. Copiii îmbunătățesc analizatorii (auditivi, vizuali), dezvoltă diverse tipuri de gândire, un preșcolar învață să gândească logic, să identifice relațiile cauză-efect, să facă generalizări și să comunice în procesul activităților comune. În această etapă, prin cunoașterea naturii, se pun începuturile muncii, educației fizice, morale și estetice.

1. La vârsta preșcolară, cunoașterea naturii rezolvă următoarele sarcini educaționale: formarea primului și elementar sistem de cunoștințe, formarea deprinderilor și abilităților de muncă la copii, formarea dragostei pentru natură la copii.

2. Toate cunoștințele dobândite de un copil preșcolar despre lumea din jur pot fi sistematizate în trei grupe: cunoștințe despre natura neînsuflețită, cunoștințe despre plante, cunoștințe despre animale, cunoștințe despre munca adulților în natură. În grupul mai mic, copiii pur și simplu se familiarizează cu obiectele lumii exterioare, în grupul de mijloc învață să generalizeze și să sistematizeze, în grupele mai mari și pregătitoare știu deja să găsească și să stabilească relații cauză-efect între obiectele și fenomenele lumii exterioare.

Prin urmare, cunoașterea naturii este prezentă și își rezolvă sarcinile educaționale în fiecare etapă a învățământului preșcolar.

2 . Metoda de familiarizare a copiilor preșcolaricu lumea exterioară

2.1 Caracteristicile generale ale metodelor de introducere a copiilor în natură

Conducând cunoașterea naturii și dobândirea diferitelor abilități și abilități de către copii, educatorul folosește o varietate de metode și tehnici.

Ar trebui să se acorde prioritate acelor metode și tehnici care oferă percepția directă a naturii de către copii și stăpânirea activă a abilităților. Aceste metode includ observația, experimentul, munca, jocurile. Alături de aceasta, sunt utilizate pe scară largă metodele bazate pe cuvântul educatorului - o poveste, lectura unor opere de artă, conversații purtate cu o demonstrație a obiectelor naturale sau imaginile acestora.

Metodele și tehnicile folosite de profesor în lucrare sunt combinate, de exemplu, observația cu conversația, povestea profesorului cu lectura unei opere de artă, experimentul cu munca etc.

Folosind cutare sau cutare metodă, educatorul folosește multe tehnici diferite. Deci, de exemplu, atunci când conduce o conversație în combinație cu observația, educatorul „apropie” obiectul de copii, îl compară cu cel deja cunoscut, introduce elemente ale jocului, folosește proverbe, proverbe etc.

Aceleași tehnici pot fi utilizate în diferite metode. De exemplu, comparația este folosită în timpul observațiilor, în jocuri didactice, în conversație; tehnicile de joc sunt folosite și în observații, în conversații; demonstrație, explicație - la predarea deprinderilor de muncă, efectuarea de experimente etc. (11; 34).

Varietatea și eficacitatea metodelor și tehnicilor caracterizează priceperea educatorului.

Alegerea metodelor și tehnicilor este determinată de conținutul programului și depinde de mediul natural al instituției preșcolare, de locul și obiectul de observație, precum și de vârsta copiilor și experiența acestora.

În grupurile de vârstă preșcolară timpurie și mai mică, percepțiile senzoriale ale copiilor sunt de o importanță deosebită, prin urmare, principalul observația este metoda.

În timpul observației, copilul poate observa fenomene naturale, schimbări sezoniere într-un cadru natural, poate vedea cum oamenii transformă natura în conformitate cu cerințele vieții și cum natura îi servește.

Avantajele orelor de observație sunt că aici copiii au posibilitatea de a vedea plante și animale în habitatul lor. Observația ajută la formarea la copii a ideilor primare de viziune asupra lumii despre relațiile care există în natură, o viziune materialistă asupra lumii.

Observațiile în pădure, în câmp, pe malurile râurilor și lacurilor atrag atenția copiilor, oferă ocazia, sub îndrumarea unui profesor, de a colecta o varietate de materiale pentru observații ulterioare și de a lucra în grup, într-un colț de natură. Pe observații, copiii dezvoltă observația, interesul pentru studiul naturii.

Ei învață să privească subiectul și să-i observe trăsăturile caracteristice. Frumusețea naturii evocă la copii sentimente profunde, impresii de neșters și contribuie la dezvoltarea sentimentelor estetice. Pe această bază se formează dragostea pentru natura nativă, o atitudine atentă față de ea, dragostea pentru Patria Mamă.

Organizarea observatiilor.

Observația ca formă de angajare este utilizată în grupurile mijlocii, seniori și pregătitoare. Pentru fiecare observație se stabilește un conținut de program care este obligatoriu pentru însușire de către toți copiii.

Observațiile naturale sunt efectuate într-un anumit sistem. Este indicat să le organizați pe aceleași obiecte în diferite perioade ale anului pentru a le arăta copiilor schimbările sezoniere care apar în natură. De exemplu, în sezonul de primăvară cu copiii de vârstă preșcolară senior, ar trebui făcute 3 observații în parc cu o complicare treptată a sarcinilor. Scopul acestor observații este de a introduce schimbări de primăvară, de a dezvolta capacitatea de a le vedea și de a înțelege motivul a ceea ce se întâmplă în natură.

Observațiile agricole sunt efectuate pentru a se familiariza cu anumite tipuri de muncă adulților. Este mult mai dificil să organizezi observația decât o lecție în grup și va avea succes numai dacă se face o pregătire atentă (11; 43).

Joc didactic

Jocul nu este doar divertisment, ci și o metodă prin care copiii mici ajung să cunoască lumea din jurul lor. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât jocul este folosit mai des ca metodă de lucru educațional cu ei.

Didactic jocuri. Aceste jocuri folosesc obiecte naturale ale naturii (legume, fructe, flori, pietre, seminte, fructe uscate), poze cu plante si animale, jocuri de societate si tot felul de jucarii.

Jocurile didactice cu materialul natural al naturii sau cu imaginile acesteia sunt principala cale de educație senzorială, de dezvoltare a activității cognitive.

Jocurile se desfășoară în clasă, excursii, plimbări la un moment special alocat pentru ei.

Jocurile didactice folosite în clasă îi ajută pe copii să învețe calitățile obiectelor și să clarifice ideile obținute în procesul de observare în natură (6; 28).

Jocurile didactice trebuie complicate treptat. Deci, de exemplu, recunoașterea obiectelor ar trebui să fie dată mai întâi prin înfățișare, apoi prin atingere, apoi prin descriere și, în final, prin răspunsuri la întrebările puse ghicitorii. Cea mai dificilă este combinarea obiectelor în funcție de caracteristicile comune și ghicirea obiectelor prin răspuns la întrebări.

În timpul jocului didactic cu plantele, trebuie să cultivi o atitudine atentă față de acestea.

Jocuri cu material natural al naturii. La plimbări, jocurile pentru copii cu material natural sunt utilizate pe scară largă.

În numeroase jocuri cu nisip, apă, zăpadă, pietricele, copiii se familiarizează cu calitatea și proprietățile materialelor naturale, acumulează experiență senzorială. Așa că, de exemplu, copiii învață că apa poate fi rece și caldă, se varsă, pietrele se scufundă în ea, cipurile și jucăriile ușoare plutesc, că zăpada uscată se sfărâmă, iar zăpada umedă poate fi modelată etc.

În timpul jocului cu material natural (zăpadă, apă, nisip), profesorul, vorbind cu copiii, îi ajută să învețe câteva dintre proprietățile materialului, de exemplu: „Kolya a luat nisip uscat, se sfărâmă” sau „Tonya a pus nisip umed în matriță, a ieșit cu o plăcintă bună”.

Distrându-se cu jucării precum plăci rotative, săgeți, mori de vânt, copiii se familiarizează cu acțiunea vântului, a apei și învață o serie de fapte care îi vor ajuta ulterior să înțeleagă cele mai simple legi fizice (obiecte plutitoare în apă, mișcare în aer etc.).

Mergând cu copiii în pădure, este util să le atrageți atenția asupra nodurilor, ramurilor uscate, rădăcinilor, care în contururile lor seamănă cu păsările și animalele. Treptat, copiii încep să se uite îndeaproape la materialul natural și să caute în el ceva asemănător cu obiectele familiare. Acest lucru îi face foarte fericiți și contribuie la dezvoltarea observației și a imaginației.

În grupele mai tinere, jocul ocupă de obicei întreaga lecție, în grupele mijlocii, seniori și pregătitoare este cel mai adesea parte a lecției și durează de la 5 la 20 de minute.

În grupurile mai mici se joacă jocuri în care copilul trebuie să învețe să distingă obiectele după aspectul lor. Organizând un astfel de joc, profesorul îi instruiește pe copii să aducă o frunză, o floare, morcovi, sfeclă, cartofi etc.

În grupa de mijloc, în timp ce se joacă, copiii recunosc obiectele (legume, fructe) prin atingere. Aceste jocuri includ „Ghici ce este în geantă?”, „Află ce ai în mâinile tale?”.

Pentru primul dintre aceste jocuri, profesorul pregătește din timp o pungă și pune în ea legume sau fructe (cartofi, ceapă, sfeclă, morcovi, castraveți, mere, pere, lămâi). Copiii pun pe rând mâna în geantă, iau obiectul, îl simt, îl sună, apoi îl scot și îl arată întregului grup.

După ce copiii au acumulat idei specifice despre plante (câmp, pădure, interior etc.), la grupa mai mare se pot oferi jocuri didactice pentru compararea obiectelor și recunoașterea lor pe părți (flori, frunze). Când desfășoară un joc, de exemplu, „Aflați frunza cui?”, copiii compară frunza primită pentru a ghici cu frunzele pe care le au plantele.

În grupa școlară pregătitoare se fac jocuri care necesită identificarea anumitor semne de plante sau animale, capacitatea de a le descrie și de a face o generalizare (7; 48).

Jocuri didactice cu cuvinte, de exemplu, „Recunoașteți subiectul din descriere”, „Ghici ce este?” sau „Cine este acesta?”, organizat pe materiale familiare copiilor; cu ajutorul lor se activează gândirea copiilor, se dezvoltă vorbirea.

Tminereuri ca metodă de lucru educațional în grădiniță este importantă. Prin intrarea directă în contact cu obiectele și fenomenele naturii, copiii dobândesc cunoștințe specifice despre aceasta, stabilesc unele legături între dezvoltarea plantelor și îngrijirea omului. Toate acestea au un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii copiilor, creează baza unei viziuni materialiste asupra lumii.

Munca sistematică în grădină, grădină, grădină de flori și colț de natură crește interesul copiilor față de plante și animale, ajută la educarea copiilor în dragoste și respect pentru obiectele naturale și contribuie la formarea unor calități morale înalte.

Munca fizică fezabilă are un efect benefic asupra dezvoltării generale a copiilor, îmbunătățește funcțiile analizatoarelor lor și în primul rând motorii.

Munca la grădiniță este folosită în îngrijirea zilnică a plantelor și animalelor de pe pământ și într-un colț de natură, uneori în sala de clasă. Dar nu poți transforma munca copiilor într-un scop în sine. Prin educarea anumitor abilități de muncă, ar trebui să extindă sau să consolideze cunoștințele copiilor despre natură. Deci, de exemplu, înainte de însămânțare, copiii ar trebui să ia în considerare semințele (forma, mărimea, culoarea), înainte de a planta butași, repetați numele părților plantei (tulpină, frunze, flori).

Este necesar să se creeze la copii o atitudine conștientă față de muncă, să le cerem să înțeleagă munca făcută, să înțeleagă scopul acesteia. Este foarte important ca copiii nu numai să învețe cutare sau cutare tehnică, ci și să înțeleagă de ce este nevoie de ea. Prin urmare, arătând însămânțarea semințelor, plantarea butașilor, adăugarea de apă în acvariu și alte operațiuni de muncă, este absolut necesar să le însoțiți cu explicații.

Dacă toate activitățile copiilor sunt reduse la efectuarea mecanică a anumitor operații, atunci, oricât de eficient ar fi rezultatul lor, munca își va pierde valoarea educațională. Educatorul trebuie să explice și să arate el însuși orice tehnică nouă de muncă, apoi este repetat de doi sau trei copii din grupa mijlocie și unul sau doi dintre grupele mai mari și pregătitoare pentru școală. Abia atunci recepția poate fi oferită întregului grup. Aplicarea constantă a acelorași tehnici duce la formarea deprinderilor de muncă și asigură astfel cultivarea cu succes a plantelor și îngrijirea animalelor.

Principalele metode utilizate în pregătirea muncii a copiilor includ familiarizarea cu munca adulților, exemplul educatorului însuși, încredințarea copiilor cu diverse operațiuni de muncă și verificarea performanței acestora, evaluarea muncii depuse de educator și de întreg grupul (7; 65).

Munca pe pământ. Lucrătorii de la grădiniță și părinții pregătesc terenul pentru cultivarea plantelor. Ei sapă pământul pentru o grădină de legume și o grădină de flori, pregătesc paturi. Copiii participă la curățarea șantierului și la activitatea de cultivare a plantelor.

Copiii din grupurile mai mici colectează pietricele și așchii atunci când curăță șantierul și le pun într-o grămadă, cu ajutorul unui profesor plantă ceapă, seamănă semințe mari, observă udarea paturilor și paturilor de flori, slăbesc solul și buruieni plantele, participă la recoltarea culturii crescute.

Copiii din grupurile mijlocii și mai mari iau o parte mai activă la muncă. Greblează gunoiul și îl duc la grămadă pe o targă. Cu ajutorul unui educator, seamănă semințe mari de mazăre, fasole, sfeclă, ovăz, nasturțiu și alte plante, udă paturi de flori și paturi, afânează pământul, observă plivitul și culeg legume coapte.

Copiii din grupa școlii pregătitoare sunt implicați în săparea pământului și ruperea bulgărilor acestuia, însămânțarea semințelor, plantarea răsadurilor, udarea, afânarea, plivitul plantelor, recoltarea, plantarea răsadurilor de copaci.

2.2 Forme de organizare a copiilor la introducerea lor în natură

Formele de organizare a activităților copiilor în familiarizarea lor cu natura sunt cursurile, excursiile, plimbările, munca într-un colț de natură, munca pe un teren.

Clase. Aceasta este principala formă de organizare a copiilor în familiarizarea lor cu natura. Acestea au loc la anumite ore conform unui plan pre-elaborat, convenit cu programul. În clasă, educatoarea nu numai că îi informează pe copii cu privire la informații noi, ci le clarifică și consolidează cunoștințele pe care le au deja.

Clasele sunt construite în așa fel încât în ​​procesul de cunoaștere a naturii se realizează dezvoltarea abilităților cognitive (observare, gândire) și vorbirea copiilor, îmbogățirea vocabularului acestora și dezvoltarea interesului și dragostei pentru natură.

Principalul lucru în lecție este asimilarea materialului programului de către toți copiii. Pentru aceasta se folosesc diverse metode - observarea obiectelor naturale, munca adulta, jocuri didactice, lucrul cu imagini, lectura operelor de arta, povestiri, conversatii etc.

Clasele sunt strâns legate de alte forme de muncă. Deci, de exemplu, cunoștințele și abilitățile dobândite la clasă sunt folosite de copii în activitățile de zi cu zi (în jocuri și muncă), iar ideile acumulate în timpul plimbărilor, muncii și observațiilor pe site sunt rafinate și sistematizate în clasă.

Pregătindu-se pentru ore, profesorul conturează obiectul cu care îi va introduce pe copii în program. Apoi determină metodele și tehnicile pe care este indicat să le aplice, ce mijloace vizuale să folosească (7; 40).

Excursie este o activitate în care copiii se cunosc Cu natura in conditii naturale: in padure, in lunca, in gradina, in apropierea lacului de acumulare etc. Excursiile au loc în orele alocate cursurilor.

În excursii, se realizează un anumit conținut de program, a cărui asimilare este obligatorie pentru toți copiii din grup, care distinge excursiile de plimbările zilnice.

Valoarea educațională și educativă a excursiilor este foarte mare, deoarece trezesc interesul pentru natura nativă, contribuie la educarea sentimentelor estetice.

Starea în aer curat într-o pădure sau pe o pajiște printre flori parfumate, mișcarea și experiențele vesele, asociate de obicei cu aceasta, au un efect benefic asupra dezvoltării fizice a copiilor. Alegerea unui loc pentru o excursie depinde de sarcinile acestuia și de vârsta copiilor.

Excursiile în afara grădiniței se desfășoară cu grupuri medii, seniori și pregătitoare. În cazul grupurilor mai tinere, se recomandă observarea naturii pe terenul unei instituții preșcolare și numai în a doua jumătate a anului - scurte excursii la luncă, la parc (pădure). Atunci când alegeți un loc pentru aceasta, trebuie evitate drumurile pe care există urcări și coborâri abrupte.

Ținând cont de capacitățile fizice ale preșcolarilor, excursiile ar trebui să folosească în primul rând cele mai apropiate locuri. În orașe, acestea sunt bulevarde, grădini, parcuri, iazuri, unde puteți observa schimbări sezoniere în viața plantelor, păsărilor, insectelor, precum și munca oamenilor. În condiții rurale, astfel de locuri vor fi o pădure, un câmp, o pajiște, un râu, o casă de păsări, o curte.

Excursiile în aceleași locuri sunt recomandabile să fie efectuate în perioade diferite ale anului. Acest lucru face mult mai ușor pentru copii să observe schimbările sezoniere care apar în natură (7; 41).

Pregătindu-se pentru excursie, profesorul vizitează din timp acele locuri în care este planificată excursia. Aici decide, pe baza programului, ce se poate arăta copiilor, ce trebuie să ia cu ei la diverse adunări, cum să organizeze observația (întrebări, sarcini pentru copii), ce jocuri să joace, unde să se odihnească.

Copiii sunt avertizați cu o zi înainte despre următoarea excursie, spunându-le unde vor merge, ce vor observa, ce ar trebui să ia cu ei pentru a colecta și transfera plante și animale, cum să se îmbrace. Un astfel de mesaj preliminar de cinci minute creează o bună dispoziție copiilor, stârnește interesul, le atrage atenția asupra excursiei planificate.

Organizarea copiilor joacă un rol important în excursie. Înainte de a pleca, ei verifică dacă au luat tot ce le trebuie. Apoi reamintește-le copiilor cum ar trebui să se comporte.

Ajunși la loc, poți permite copiilor să se miște, să alerge, să stea. Este foarte important ca ei să simtă natura. Pentru a face acest lucru, trebuie să le atrageți atenția asupra culorilor de toamnă ale pădurii, asupra îmbrăcămintei sale de iarnă, întinderea câmpurilor de luncă, aroma florilor, cântecul păsărilor, ciripitul lăcustelor, foșnetul frunzelor etc. Cu toate acestea, copiii nu trebuie lăsați să fie copleșiți de impresii.

Punctul central al oricărei excursii este observarea planificată, care se efectuează cu toți copiii.

Plimbări. Plimbările zilnice sunt utilizate pe scară largă pentru a prezenta natură copiilor de toate grupele de vârstă. Ele pot fi de natura unor excursii mici, în timpul cărora profesorul efectuează inspecții ale locului, organizează observații ale vremii, schimbări sezoniere în viața plantelor și animalelor.

La plimbări, copiii fac cunoștință cu natura după un plan planificat, întocmit în prealabil pe baza unui program și ținând cont de condițiile locale. Conținutul programului planului se desfășoară pe o serie de plimbări într-un moment în care apar anumite fenomene naturale.

La plimbări, profesorul organizează jocuri folosind material natural (nisip, zăpadă, apă, frunze), jucării puse în mișcare de vânt, apă, în timpul cărora copiii acumulează experiență senzorială, învață diversele calități ale obiectelor naturale.

Pentru jocuri în timp ce mergi pe pământ, trebuie să ai o cutie de nisip, o piscină mică, jucării cu păsări de apă și jucării conduse de vânt și apă.

În timpul plimbărilor zilnice, copiii participă la procesele de muncă: greblarea frunzelor căzute, curățarea zăpezii de pe poteci, săparea pământului pentru paturi, udarea și plivitul plantelor.

Lucru la pământ. Pe uscat, copiii lucrează în principal după somnul în timpul zilei. La fel ca într-un colț al naturii, această muncă se îmbină cu observațiile și contribuie la acumularea de cunoștințe despre plante și animale, la îmbunătățirea abilităților de muncă și la dezvoltarea harniciei.

Organizarea muncii depinde de tipul muncii, de vârsta copiilor și de perioada anului. Unele lucrări pe pământ se pot desfășura sub formă de clase cu întregul grup (sau subgrup), dar formarea deprinderilor și abilităților de muncă ar trebui efectuată în munca zilnică a copiilor. Diverse sarcini (episodice sau pe termen lung) sunt date copiilor individuali, grupurilor mici ale acestora sau întregului grup. În grupele de seniori și pregătitoare pentru școală, copiii sunt de serviciu în grădină și grădina de flori (9; 83).

Loc de muncaVcolț de natură. Munca în colțul naturii se desfășoară zilnic în orele alocate muncii. Copiii observă plantele și animalele și se obișnuiesc să le îngrijească, stăpânesc abilități elementare de muncă, învață să lucreze împreună cu adulții, unii cu alții și apoi independent.

Organizarea muncii copiilor depinde de vârsta lor. În primul grup mai mic, copiii observă doar modul în care profesorul are grijă de plante, iar în al doilea grup mai tânăr ei înșiși participă la această lucrare. În grupul de mijloc, toți copiii îndeplinesc sarcini separate ale profesorului. În grupurile mai vechi, acestea sunt efectuate de ofițeri de serviciu sub supravegherea unui profesor. În grupul pregătitor pentru școală, pe lângă datorie, copiii efectuează observații individuale ale plantelor și animalelor.

Periodic, este posibil să se efectueze o muncă comună a tuturor copiilor la curățarea într-un colț de natură (15; 63).

1. La introducerea copiilor în natură, educatorul alege în mod conștient acele tehnici și metode care contribuie la perceperea directă a naturii de către copii și la stăpânirea activă a deprinderilor. Aceste metode includ observația, experimentul, munca, jocurile.

Profesorul recurge la conversație, și la poveste și la lectură. Cel mai mare succes se obține prin împărtășirea metodelor practice cu cele verbale. Deci, observarea la vârsta preșcolară este imposibilă fără utilizarea unei povești sau a unei conversații. Jocul are o mare importanță la vârsta preșcolară, jocul didactic vine în ajutorul educatorului. Este indicat mai ales să folosiți această metodă în grupuri mai tinere și mijlocii, reducându-i treptat durata. Munca este de o importanță deosebită. Desfășurând activități de muncă, copiii nu numai că învață activ realitatea înconjurătoare, ci se dezvoltă și fizic.

Documente similare

Studiul trăsăturilor dezvoltării vocabularului copiilor preșcolari, prin familiarizarea cu natura. Dezvoltarea unui sistem complex experimental de diverse forme de metode și tehnici de îmbogățire a vocabularului preșcolarilor mai mari în cunoștință cu mediul.

lucrare de termen, adăugată 03.06.2016


Analiza caracteristicilor psihologice ale vârstei preșcolare pentru a familiariza copiii cu natura și a releva semnificația acesteia în dezvoltarea și educația preșcolarilor. Evaluarea eficacității formelor și metodelor de lucru pedagogic pentru familiarizarea copiilor cu lumea exterioară.

lucrare de termen, adăugată 18.03.2011


Obiectivele, sarcinile educației pentru mediu la preșcolari, conținutul acesteia. Dezvoltarea activității cognitive a copilului în procesul de familiarizare cu lumea exterioară. Calea ecologică ca condiție pentru educarea culturii ecologice la copiii preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 05.08.2014


Sarcini educaționale și educative de familiarizare a copiilor preșcolari cu natura. Forme și metode de educare a preșcolarilor de interes pentru mediu. Lucrare experimentală privind formarea interesului pentru mediu prin intermediul poeziei lui Graubin.

teză, adăugată 06.12.2012


Valoarea educațională a naturii, specificul familiarizării preșcolarilor cu ea. Forme de interacțiune a copilului cu plantele și animalele. Fundamente teoretice pentru educarea sentimentelor umane la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în procesul de familiarizare cu natura.

lucrare de termen, adăugată 23.04.2017


Esența și aspectele psihologice ale patriotismului ca calitate morală a personalității unui preșcolar. Aspecte metodologice ale familiarizării copiilor cu obiectivele turistice din țara natală. Conținutul și metodologia de dezvoltare a sentimentelor patriotice la preșcolarii mai mari.

teză, adăugată 13.02.2012


Studiul fundamentelor teoretice ale utilizării tehnologiei informației pentru familiarizarea copiilor cu lumea înconjurătoare a vârstei preșcolare. Determinarea nivelului de formare a ideilor despre lumea din jurul copiilor cu suport informatic.

teză, adăugată 18.12.2017


Locul conștiinței de sine naționale în structura personalității. Metode și mijloace de formare a sentimentelor patriotice la copiii preșcolari. Programul de stat pentru creșterea unui copil preșcolar. Principalele forme de familiarizare a preșcolarilor cu pământul natal.

lucrare de termen, adăugată 12.09.2014


Aspecte psihologice și pedagogice ale formării sferei valorice a copiilor preșcolari. Basmul ca mijloc didactic de educație emoțional-volitivă și spirituală a copiilor; o metodă de familiarizare a preșcolarilor cu un basm și formarea calităților morale ale unei persoane.

teză, adăugată 19.06.2013


Fundamentele teoretice ale educației fizice a copiilor preșcolari: sarcini de îmbunătățire a sănătății, educaționale, educaționale. Caracteristicile mijloacelor de educație fizică a preșcolarilor: factori igienici și naturali, exerciții fizice.

Una dintre trăsăturile caracteristice și izbitoare ale preșcolarilor este curiozitatea.

Este important încă de la primii pași ai copilului să-i învățați o viziune holistică asupra lumii, să-i oferiți o imagine incompletă, dar completă a lumii.

Copilul învață lumea, comparând-o cu el însuși, ca obiectul cel mai cunoscut lui. În procesul de cunoaștere a mediului, preșcolarul se dezvoltă în sfera cognitivă; se dezvoltă capacitatea de a vedea lumea din punctul de vedere al altora, se dezvoltă vorbirea.

Familiarizarea cu lumea din jur îmbogățește experiența senzorială a copilului, învață să fie atent la ceea ce îl înconjoară. Copiii învață să vadă, să asculte, să simtă și să atingă, creând astfel o bază senzuală pentru cuvânt.

Sarcinile pedagogice și corective sunt rezolvate cu succes prin alegerea corectă a metodelor și tehnicilor. Având în vedere că preșcolarii sunt dominați de gândirea vizuală - imaginativă, folosesc pe scară largă vizual - material de expoziție, jucării, tablouri, obiecte naturale. Folosesc situații special organizate, jocuri care sporesc atenția, interesul pentru lecție și pentru activitatea de vorbire. În joc, copiii învață să izoleze caracteristici diferite și similare, să grupeze obiectele în funcție de caracteristicile individuale și să recunoască calitățile unui obiect.

Pentru a îmbogăți și a activa vocabularul, desfășurăm jocuri și exerciții de vorbire: „Numiți-l într-un cuvânt”, „Cine are nevoie de aceste elemente”, „Învățați întregul prin parte”. Sunt utile jocurile de vorbire, timp în care copilul ar trebui să ridice cât mai multe semne posibil pentru obiect, de exemplu, „Din ce sunt făcute”, „Ghicește gustul”. Lucrez la îmbogățirea vocabularului în același timp cu îmbunătățirea pronunției sunetului și formarea structurii gramaticale a vorbirii. Deoarece dezvoltarea abilităților motorii generale și fine contribuie la dezvoltarea vorbirii, acord o mare atenție exercițiilor logoritmice, jocurilor cu degetele, folosim exerciții și jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine (bazin uscat, labirinturi, așezarea de-a lungul conturului, înșirarea obiectelor pe un cordon flexibil). Conduc jocuri de dans rotund, jocuri de mobilitate redusă, jocuri de dramatizare care dezvoltă vorbirea.

Un rol important îl joacă ascultarea de povești, basme și poezii, desen, modelaj, aplicație, construcție din materiale de construcție. În timpul jocului, copiii simulează situații reale și fictive din lumea pe care au creat-o.

În timpul jocului, punând întrebări copilului și încurajând imaginația, creativitatea copiilor, îl forțăm să descopere în mod independent lumea din jurul lui și tiparele ei.

Relevanță: în procesul de cunoaștere a mediului se dezvoltă gândirea și vorbirea. Gândirea și vorbirea sunt interconectate. Odată cu dezvoltarea vorbirii, se dobândesc abilități de muncă mentală, se îmbunătățește capacitatea de a analiza, explica, dovedi și rațiune.

Pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii este necesară o experiență senzorială bogată, pe care o primește din percepția diferitelor obiecte ale lumii, naturii și vieții sociale.

Încă din primele etape ale dezvoltării unui copil, este necesar să-l introduceți în toată diversitatea lumii din jurul lui. Observarea directă a mediului contribuie la dezvoltarea vorbirii logice, la înțelegerea legilor gramaticale. Pentru a îmbunătăți gândirea și cuvântul unui copil, este necesar să-i îmbogățiți sufletul cu imagini complete, adevărate, vii ale lumii din jurul său.

Capacitatea de a observa ceea ce se dezvoltă în procesul de cunoaștere a mediului dă naștere obiceiului de a trage concluzii, aduce în discuție logica gândirii, claritatea și frumusețea vorbirii - dezvoltarea gândirii și a vorbirii merge ca un singur proces.

Procesul de cunoaștere a mediului în toată diversitatea sa contribuie la înțelegerea și utilizarea diferitelor categorii gramaticale în vorbirea coerentă, denotând numele, acțiunea, calitatea și ajutând la analiza obiectului și fenomenului din toate părțile.

Scop: dezvoltarea vorbirii copiilor în procesul de cunoaștere a mediului în diverse activități prin diverse mijloace.

Obiect: procesul de dezvoltare a vorbirii la familiarizarea cu mediul.

1. formarea consecventă a cunoștințelor, ținând cont de capacitățile și caracteristicile lumii înconjurătoare.

2. selectia metodelor si metodelor de dezvoltare a vorbirii in procesul de cunoastere a mediului inconjurator.

3. utilizarea diferitelor forme de organizare a preșcolarilor la familiarizarea cu mediul.

De câțiva ani lucrez la tema „Dezvoltarea vorbirii copiilor în procesul de cunoaștere a mediului”. Am studiat și analizat literatura: A.A. Vakhrushev „Bună ziua!”, A.K. Bondarenko „Jocuri de cuvinte la grădiniță”, A.K. Bondarenko „Jocuri didactice la grădiniță”, T.S. Shvaiko „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii”, O.V. Dybina „Obiectivul Introducere în lumea preșcolară”, „Introducere în lumea preșcolară”, O.V. către lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii”, N.F. „Educația mintală a copiilor în procesul de familiarizare cu natura”, S.N. Nikolaeva „Introducerea preșcolarilor în natura neînsuflețită”.

Pe această temă, am concluzionat: dezvoltarea vorbirii în procesul de familiarizare cu lumea exterioară are loc nu numai în sala de clasă, ci și în timpul jocului, în procesul de lucru, în timpul unei plimbări. În toate aceste activități, există un proces de aprofundare și sistematizare a cunoștințelor despre realitatea înconjurătoare. Există o îmbunătățire a formei de exprimare a gândurilor: îmbogățirea vocabularului, obținerea clarității și consistenței prezentării, vorbirea emoțională.

În acest sens, pentru a arăta integritatea lucrării pe această temă, am realizat diagnostice privind dezvoltarea vorbirii în procesul de cunoaștere a mediului sub formă de exerciții de diagnosticare, am dezvoltat clase al căror scop a fost dezvoltarea abilităților mentale și a activității vorbirii copiilor. Am creat prezentări pentru aceste clase. A creat un index de jocuri cu carduri pe acest subiect. A efectuat o consultație pentru părinți: „Copilul dumneavoastră vorbește corect”, pentru a-i ajuta pe părinți să abordeze corect problema dezvoltării vorbirii copilului.

Culegere de rezumate „Familiarizarea cu mediul și dezvoltarea vorbirii”

Despre activitățile direct educaționale în domeniul cogniției (cunoașterea mediului)și dezvoltarea vorbirii, copiii dobândesc anumite cunoștințe despre obiectele și fenomenele din jur, care se formează prin vorbire și se exprimă prin vorbire. Legătura strânsă dintre procesele cognitive și vorbire face posibilă rezolvarea simultană a problemelor de dezvoltare a vorbirii copiilor și familiarizarea acestora cu lumea reală înconjurătoare. În cursul percepției mediului, un adult ar trebui să atragă atenția copilului asupra fenomenelor lumii din jurul său, să vorbească despre ele.

În același timp, datorită explicației adultului, copilul învață să le evidențieze dintr-o serie de impresii pe cele pe care adultul le indică. Astfel, copilul își dezvoltă abilități cognitive.

Cu cât copilul se familiarizează mai aproape cu obiectele și fenomenele realității înconjurătoare, cu atât interesul său este mai profund, cu atât formează mai repede conexiuni cu obiectele și trăsăturile acestora. Interesul contribuie la asimilarea noilor cunoștințe și la consolidarea lor prin cuvânt. Prin urmare, educatorul și logopedul trebuie să mențină interesul față de conținutul fiecărei lecții pentru a se familiariza cu mediul înconjurător și, pe măsură ce cunoștințele despre obiectele necesare se extind, să dezvolte vorbirea copiilor, i.e. combina sarcinile corective cu cele generale de dezvoltare.

Dezvoltarea vorbirii în procesul de familiarizare a copiilor cu realitatea înconjurătoare trebuie efectuată într-o anumită secvență, corespunzătoare dinamicii dezvoltării abilităților de comunicare, adică. abilități de comunicare verbală. În clasă, noul ar trebui să fie combinat cu deja învățat, familiar. Sarcinile de predare a vorbirii ar trebui să fie complicate treptat. Conținutul ulterioare GCD privind dezvoltarea vorbirii repetă, aprofundează și completează ceea ce copilul se familiarizează mai întâi prin familiarizarea cu obiectele realității înconjurătoare.

Pentru o dezvoltare mai reușită a vorbirii ca mijloc principal de comunicare cu ceilalți, ar trebui să dezvolte sistematic înțelegerea vorbirii și să stimuleze activitatea propriu-zisă a vorbirii a copiilor.

La GCD pentru dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu mediul, este important să se utilizeze astfel de metode de predare care să ofere o cunoaștere mai profundă a realității și să contribuie la dezvoltarea vorbirii și gândirii pe același material cognitiv.

De mare importanță sunt acțiunile cu obiecte, atât adulții, cât și copiii înșiși. Stăpânirea acțiunilor precede apariția cuvintelor care denotă aceste acțiuni, contribuie la o mai bună asimilare a cuvintelor. Învățarea jocului cu obiectele este folosită pentru dezvoltarea vorbirii copilului. În timp ce învață să se joace, copiii stăpânesc metodele de acțiune și cuvintele pe care un adult le însoțește afișarea obiectelor, acțiunilor, relațiilor. Așa se acumulează vocabularul verbului, care este necesar pentru construirea propozițiilor și a unei povești. Pe măsură ce acțiunile sunt stăpânite, activitatea de vorbire a copilului crește, se dezvoltă capacitatea de a imita vorbirea unui adult.

Această colecție rezumă experiența de lucru la dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu alții cu copiii cu tulburări de vorbire de vârstă preșcolară în vârstă.

Scopul colecției este de a familiariza educatorii și logopedii cu specificul muncii privind dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu mediul copiilor de vârstă preșcolară mai mare și corectarea tulburărilor de vorbire a acestora în grupuri special organizate.

Rolul observațiilor, excursiilor și plimbărilor direcționate în dezvoltarea vocabularului preșcolarilor.

Tehnica de observare.

Organizarea activității cognitive și de vorbire active a preșcolarilor.

1. Dezvoltarea vocabularului preșcolarilor se realizează în procesul de acumulare a experienței și de dezvoltare a ideilor copiilor despre lumea din jurul lor. Principalele modalități de cunoaștere de către copil a realității înconjurătoare sunt observațiile și activitatea cognitivă activă. Aceste metode de lucru sunt o parte importantă a excursiilor și plimbărilor direcționate. În timpul excursiilor și plimbărilor țintite, copiii, sub îndrumarea unui profesor, analizează, compară și generalizează obiecte și fenomene, fac ipoteze, trag concluzii, adică se rezolvă sarcini cognitive. În același timp, o condiție esențială pentru ca copiii să învețe despre lumea din jurul lor este organizarea unei comunicări semnificative între copii și educator. O conversație relaxată și o conversație pregătită în prealabil între un profesor și copii contribuie la sistematizarea cunoștințelor și ideilor copiilor despre realitatea înconjurătoare, precum și la formarea cu succes a abilităților și abilităților de vorbire (extinderea și aprofundarea dicționarului, dezvoltarea vorbirii explicative și bazate pe dovezi).

În procesul explicării oricăror fapte, explicând punctul lor de vedere, copiii dezvăluie relații și relații cauzale și folosesc propoziții subordonate cu conjuncția deoarece, locuțiuni cu verbe, substantive la genitiv cu prepoziții din, din, din cauza, cuvinte introductive ( in orice caz), particule ( la urma urmelor), pronume ( asta, care).

Astfel, organizarea de observații și activități de căutare activă în timpul excursiilor și plimbărilor direcționate ne permite să rezolvăm o serie de sarcini pentru dezvoltarea vorbirii copiilor:

extinderea și rafinarea dicționarului în detrimentul cuvintelor care denotă proprietățile, calitățile obiectelor, conceptele generalizatoare;

antrenament în construirea de propoziții complexe cu diferite tipuri de conexiune (neuniune compusă, subordonată complexă cu propoziții de timp, motive, scopuri);

formarea deprinderilor de raționament al vorbirii (identificarea trăsăturilor esențiale ale obiectelor pentru generalizare, teze pentru discuție și evidență);

dezvoltarea capacității de a folosi diverse mijloace lingvistice pentru a conecta părțile semantice ale raționamentului și alte tipuri de enunțuri.

2. Pentru a forma copiilor idei corecte despre lumea din jurul lor, în procesul de modificare a trăsăturilor acestuia se folosesc cicluri de observații ale aceluiași obiect. De exemplu, un ciclu de observații ale unei bălți pentru copiii de vârstă preșcolară primară sau secundară. În prima observație, profesorul atrage atenția copiilor asupra bălții, proprietatea sa principală - reflecția - îi învață să efectueze cele mai simple acțiuni de explorare - să privească în băltoacă, să marcheze limitele bălții cu un băț sau cu cretă. Este important să puneți copiilor întrebări diferite de conținut, inclusiv cele de căutare. De exemplu: „De ce sunt multe bălți pe pământ și asfalt? Dacă te uiți într-o băltoacă, ce fel de reflecție poți vedea acolo? Pentru a crea un fundal emoțional pozitiv și a forma interes pentru obiectul de observație, puteți folosi opere literare: poezii, ghicitori, proverbe, zicători. De exemplu:

Poze în bălți!

Primul e acasă!

Ca real

Doar cu capul în jos.

A doua poza -

Raiul asupra ei

Ca real

Chiar și albastru!

La a doua observare a bălții (în aceeași zi după prânz), se consolidează cunoștințele copiilor și se compară semnele obiectului (bordul bălții) cu observația anterioară. Copiilor li se pun întrebări pentru comparație: cum s-a schimbat dimensiunea bălții? De ce s-au schimbat mai mult marginile bălților de pe nisip (pământ) decât ale bălților de pe asfalt? Puteți marca din nou limitele bălții, după ce îi întrebați pe copii: cum puteți marca limitele bălții?

La a treia observație (seara sau a doua zi), ei sistematizează cunoștințele copiilor, îi aduc la concluzii și concluzii folosind întrebările: de ce au dispărut bălțile? Unde au fost? Cum ai știut? Unde se usucă bălțile mai repede pe pământ sau pe trotuar? De ce se formează bălți? Pentru consolidarea interesului copiilor față de obiectul de observație se desfășoară jocuri didactice sau în aer liber. De exemplu, jocul „Băltoacă”: copiii se țin de mână și formează un cerc, apoi, împreună cu profesorul, repetă cuvintele și efectuează anumite mișcări sub ele.

Ay, gugu, gugu, gugu,

Nu te învârti pe pajiște.

(Copiii merg în cerc la dreapta sau la stânga, se ghemuiesc ușor pe ultimele cuvinte).

Este o băltoacă în pajiște

Învârtirea capului.

O apă! O apă!

Asta e necazul, asta e necazul!

(Copiii își iau mâinile pe cap și dau din cap, se întorc cu spatele spre centrul cercului pentru ultimele cuvinte)

Sari, sari, sari, sari!

(Copiii fac mai multe sarituri din centru si se opresc)

A sărit, a sărit și a sărit,

Loviți-l chiar în băltoacă!

(Copiii se ghemuiesc pe ultimele cuvinte - „cade într-o băltoacă”).

Apoi, băieții se ridică repede, se apropie de fete și le dau o mână de ajutor - le ajută să „iasă din băltoacă”. Includerea jocului în observație activează în mod semnificativ enunțurile de vorbire ale copiilor.

Astfel, în procesul de observație, ideile copiilor despre lumea din jur se extind, iar vocabularul se îmbogățește prin cuvinte care denotă semne ale obiectelor, generalizând concepte.

3. Experimentarea, activitatea experimentală ocupă unul dintre locurile de frunte în dezvoltarea personalității copilului. Preșcolarii sunt în mod natural foarte curioși, au o nevoie inepuizabilă de noi senzații și impresii. În același timp, copiii de vârstă preșcolară mai mare pot învăța nu numai fapte individuale, ci și cunoștințe care reflectă relațiile care există între obiecte și fenomene. Psihologii care au studiat trăsăturile activității mentale a copiilor (S.L. Rubinshtein, A.R. Luria) notează că copiii pot observa dependențe cauzale elementare și pot trage concluzii. Cu toate acestea, copiii nu sunt întotdeauna capabili să explice corect cauzele diferitelor fenomene, să surprindă sensul generalizator a ceea ce s-a spus și să-și exprime în vorbire cunoștințele și ideile despre lumea din jurul lor. Copiii nu posedă abilități suficiente pentru a folosi instrumente lingvistice speciale care sunt necesare pentru a construi raționamentul vorbirii. Comunicarea cognitivă a unui profesor cu copiii în procesul activității de căutare elementară stimulează activitatea de vorbire a copiilor. În cursul comunicării semnificative, se creează situații care necesită rezolvarea anumitor probleme, care la rândul lor îi încurajează pe copii să folosească instrumente de limbaj care sunt caracteristice afirmațiilor coerente precum raționamentul.

Experimentele elementare contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv la copii. Participarea directă la ele permite preșcolarilor să-și clarifice ideile despre trăsăturile obiectelor și fenomenelor, să formeze anumite concepte. Bazându-se în cursul activității experimentale pe forme schematizate de gândire figurativă, copiii izolează trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, stabilesc relații cauzale între ele, exprimă judecăți și trag concluzii. Preșcolarii stăpânesc câteva modalități raționale de examinare a proprietăților externe ale obiectelor, învață să folosească un sistem de standarde senzoriale dezvoltate social, care le oferă copiilor posibilitatea de a percepe și analiza obiectele și fenomenele din jur într-un mod diferențiat, stimulează utilizarea cuvintelor care denotă acțiuni de explorare, semne ale obiectelor și fenomenelor.

Atunci când organizează activități de căutare elementară, profesorul îi învață pe copii să compare, să analizeze, să generalizeze. Este necesar să se susțină activ dorința copiilor de a pătrunde în esența obiectelor și fenomenelor, de a le afla proprietățile ascunse, de a stabili relații cauză-efect. Acest lucru contribuie la dezvoltarea proceselor de gândire ale copiilor și la dezvoltarea vorbirii - îmbogățirea dicționarului, formarea laturii gramaticale a vorbirii, îmbunătățirea abilităților coerente de vorbire.

De exemplu, în cadrul activității experimentale „Distribuirea semințelor de plante pe tălpile pantofilor”, profesorul examinează plantele și semințele lor în imagini sau erbari (păpădie, pătlagină, arțar, salcâm etc.) cu copiii.Copiilor li se pun întrebări: cum se răspândesc semințele? Este posibil să transferați semințele pe talpa unui pantof? Ce semințe pot fi transferate în talpa unui pantof? Să vă testăm presupunerile cu experiență.”

Copiii sunt împărțiți în două grupe și un grup este oferit să alerge la plimbare, să meargă pe gazon pe iarbă, iar celălalt pe poteci, pe asfalt. Apoi profesorul dă fiecărui grup de copii tăvi de culori diferite pentru pământ și cere să răzuie conținutul tălpilor în tăvi cu o racletă. Apoi educatoarea sugerează să udați pământul din tăvi și să le lăsați în sala de grupă pentru observație ulterioară. Câteva zile mai târziu, profesorul atrage atenția copiilor asupra tăvilor și le cere să explice de ce într-o tavă sunt foarte mulți lăstari verzi și aproape deloc în cealaltă.

După ce ascultă explicațiile copiilor, profesorul le rezumă și îi conduce pe copii la o concluzie despre modul în care semințele de plante pot fi purtate pe tălpile pantofilor și răspândite pe suprafețe mari.

Organizarea activităților de căutare elementară cu copiii vă permite să sistematizați cunoștințele copiilor, să vă formați idei despre obiecte și fenomene, relațiile lor, vorbirea copiilor este îmbogățită cu cuvinte care permit caracterizarea obiectelor (adjective, adverbe, verbe).

Literatură

Dubinina, D.N. Să știi să explici și să dovedești / D.N. Dubinina, E.E. Pelageichik. - Minsk: Belarus, 2002. - 127 p.

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari / ed. L. Wenger. – M.: Iluminismul, 1989. – 225 p.

Kislova, T.R. În drum spre alfabet / T.R. Kislova - M.: Balass, 1999. - 144 p.

Lyubina, G.A. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor în comunicare / G.A. Lubin. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1999. - 223 p.