Acasă » sistemul genito-urinar » Caracteristicile experimentării în diferite grupe de vârstă. Joc - experimentare

Caracteristicile experimentării în diferite grupe de vârstă. Joc - experimentare

Jocurile experimentale, sau jocurile de experimentare, precum și jocurile de călătorie, sunt unul dintre tipurile de jocuri didactice.

Jocurile experimentale sunt jocuri bazate pe experimentarea cu subiectul (subiectele). Acțiunea principală a copilului este manipularea cu un anumit obiect pe baza complotului dat de educator. Scop: exersare, consolidare a abilităților culturale și igienice, abilități de stil de viață sănătos.

Experimentele au un efect pozitiv asupra sferei emoționale a copilului, asupra dezvoltării abilităților sale creative, le oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul. În procesul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare și clasificare, generalizare și extrapolare. Necesitatea de a raporta ceea ce a văzut, de a formula tiparele descoperite și concluziile stimulează dezvoltarea vorbirii. Consecința nu este doar familiarizarea copilului cu fapte noi, ci și acumularea unui fond de tehnici și operații mentale, care sunt considerate abilități mentale.

Experimentarea copiilor este strâns legată de alte activități - observația, dezvoltarea vorbirii (abilitatea de a-și exprima clar gândurile facilitează experimentul, în timp ce completarea cunoștințelor contribuie la dezvoltarea vorbirii). Experimentarea este legată de formarea conceptelor matematice elementare. În timpul experimentului, apare constant nevoia de a număra, măsura, compara, determina forma și dimensiunea. Toate acestea dau o semnificație reală reprezentărilor matematice și contribuie la conștientizarea lor. În același timp, stăpânirea operațiilor matematice facilitează experimentarea.

Atunci când organizați activități cu copii, este necesar să aveți în vedere următoarele:

1. Copiii trebuie să fie învățați cum să organizeze experimente; cu cât profesorul folosește mai des metoda de experimentare în munca sa, cu atât probabilitatea unei urgențe este mai mică.

2. Lucrul cu copiii se bazează pe principiul „de la simplu la complex”: profesorul trebuie să cunoască în fiecare etapă nivelul de aptitudini ale elevilor.

3. Toate procedurile nefamiliare sunt stăpânite în următoarea secvență:

1) profesorul arată acțiunea; 2) acțiunea este repetată sau arătată de unul dintre copii, și cel care în mod evident o greșește: acest lucru va face posibilă concentrarea asupra unei greșeli tipice; 3) uneori o greșeală este făcută în mod deliberat de către un profesor de masă: cu ajutorul unei astfel de tehnici metodice, el permite copiilor să se concentreze asupra unei greșeli, a cărei probabilitate este foarte mare; 4) actiunea este repetata de catre copilul care nu greseste; 5) acțiunea se desfășoară împreună într-un ritm lent, astfel încât profesorul să aibă posibilitatea de a controla munca fiecărui copil.

Grupa I de juniori:În al treilea an de viață, manipularea obiectelor seamănă cu experimentarea. Un adult creează condiții pentru dezvoltarea independenței copilului, deoarece copilul trebuie să iubească să acționeze și să-l exprime cu cuvintele „Eu însumi!” - principalul neoplasm al acestei vârste, care este important în dezvoltarea experimentului și a personalității în ansamblu. Se manifestă capacitatea de a examina îndeaproape și intenționat obiectele și evenimentele. Acest lucru face posibil să începeți să faceți observații simple. Toate observațiile organizate de un adult sunt pe termen scurt și sunt efectuate fie individual, fie în grupuri mici. Copiii sunt capabili să îndeplinească sarcini simple individuale, încep să perceapă instrucțiuni și recomandări, dar nu sunt încă pregătiți pentru munca independentă.

2- grupa I de juniori: Curiozitatea se manifestă clar la copii, ei încep să pună adulților numeroase întrebări, ceea ce indică realizări importante. Este foarte util să nu comunici cunoștințele în formă finită, ci să-l ajuți pe copil să le obțină singur, punând puțină experiență. Un adult ajută copilul să se gândească la metodologia de desfășurare a experimentului, dă sfaturi și recomandări și împreună cu el realizează acțiunile necesare.

În timpul muncii, uneori îi puteți oferi copilului să efectueze nu una, ci două acțiuni la rând (turnați apă și turnați apă nouă). Este util să începeți să implicați copiii în prezicerea rezultatelor punând întrebări. Începe să se formeze atenția arbitrară, ceea ce face posibilă efectuarea primelor încercări de a fixa rezultatele observațiilor, de exemplu, folosind notația simbolică.

Grupa mijlocie:În al cincilea an, numărul întrebărilor crește, nevoia de a obține un răspuns experimental se întărește. Controlul vizual este necesar atât pentru a asigura siguranța experimentării, cât și pentru sprijinul moral, deoarece. activitatea copiilor nu este încă stabilă și se estompează rapid fără încurajare și aprobare constantă. Pot fi efectuate experimente pentru a determina cauzele fenomenelor individuale. Dând un raport verbal despre ceea ce au văzut, copiii rostesc câteva propoziții, punând premise pentru o poveste detaliată. Educatorul cu întrebări conducătoare învață să evidențieze principalul lucru, să compare două obiecte și să găsească diferența dintre ele. De la această vârstă, se efectuează observații pe termen lung - o condiție prealabilă pentru viitoarele experimente pe termen lung.

Grup de seniori: Cu o organizare corectă a muncii, se formează un obicei stabil de a pune întrebări și de a încerca să caute independent răspunsuri la acestea. Inițiativa de a efectua experimente trece la copii, iar profesorul așteaptă ca copilul, după ce a încercat diferite opțiuni, să ceară el însuși ajutor. Cu toate acestea, mai întâi, cu ajutorul întrebărilor conducătoare, dați direcția corectă pentru acțiunile copiilor și nu oferiți soluții gata făcute. Rolul sarcinilor în prezicerea rezultatelor este în creștere. Aceste sarcini sunt de două tipuri: prezicerea consecințelor acțiunilor cuiva și prezicerea comportamentului obiectelor.

Posibilitățile de fixare a rezultatelor se extind: se folosesc metode grafice, se stăpânesc diverse metode de fixare a obiectelor naturale (herbarizare, uscare volumetrică, conservare etc.). Copiii învață să analizeze în mod independent rezultatele experimentelor, să tragă concluzii. Se introduc experimente pe termen lung, unde se stabilesc tiparele generale ale fenomenelor și proceselor. Comparând două obiecte, copiii stăpânesc tehnicile de clasificare. Complexitatea crescută a experimentelor și independența copiilor necesită o respectare mai strictă a regulilor de siguranță.

Grupa pregătitoare: Experimentarea ar trebui să devină norma, singura modalitate de succes de a introduce copiii în lumea din jurul lor și cea mai eficientă modalitate de a dezvolta procesele de gândire. Inițiativa implementării lor este distribuită uniform între copii și profesor. Dacă copiii concep în mod independent experiența, gândesc ei înșiși metodologia, distribuie responsabilitățile, o duc singuri și trag concluzii, atunci rolul profesorului se reduce la monitorizarea generală a progresului muncii și a respectării regulilor de siguranță. Copiii sunt capabili să tragă concluzii despre proprietățile ascunse ale obiectelor și fenomenelor, să formuleze în mod independent concluzii și, de asemenea, să ofere o descriere vie și colorată a ceea ce văd.

Tipare generale. Experimentarea în grădiniță poate lua mai multe forme. Numărul acestor forme este foarte mare și nu are sens să le enumerați. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât este mai mare varietatea formelor pe care le poate stăpâni. stăpânirea fiecăruiaformă de experimentarese supune legii trecerii modificărilor cantitative în cele calitative. După ce a apărut la o anumită vârstă, fiecare formă următoare se dezvoltă, devine mai complicată și se îmbunătățește. La o anumită etapă, premisele pentru apariția unei metode noi și mai complexe de activitate experimentală sunt create în profunzimea ei.

Ar fi greșit să înțelegem gândul de mai sus astfel: „De îndată ce următoarea formă este stăpânită, este înlocuită cu una nouă”. Nu ar trebui să existe un înlocuitor. Formele asimilate nu sunt aruncate sau distruse. Ei continuă să joace un rol important în cunoașterea lumii ca și copil matur, iar mai târziu ca adult; dar sunt pline de conținut nou, mai complex. Formele asimilate continuă să fie folosite de om pe o scară din ce în ce mai mare, apar diversele lor modificări. Prin urmare, nu suntînlocuite și completate cu noi forme.

Din cele de mai sus rezultă o concluzie metodologică importantă: nu există forme de experimentare specifice uneia sau alteia grupe de vârstă. Legea subordonării formelor este diferită: un copil al fiecărei vârste specifice trebuie să fie fluent în toate formele inerente vârstelor anterioare și, în același timp, să stăpânească o nouă formă, la care s-a maturizat la un moment dat. Pentru a face acest lucru posibil, profesorul lucrează, parcă, pe două niveluri: el conduce experimente corespunzătoare capacităților dobândite ale copiilor și, în același timp, îi pregătește treptat pentru stăpânirea unor forme noi, mai complexe de activitate. Prin urmare, fiecare formă are o limită de vârstă inferioară pentru utilizarea sa, dar nu există o limită superioară.

Forma originală, din care s-au dezvoltat toate celelalte, este manipularea obiectelor (L.S. Vygotsky).

Această formă apare la o vârstă fragedă, cel mai adesea la aproximativ 3-3,5 luni, când este singura formă de experimentare disponibilă copilului. Copilul răsucește obiecte, le pune în gură, le aruncă. Obiectele (pentru el) fie apar, fie dispar, fie se rup cu un sunet. Adulții fie râd, apoi spun ceva, apoi îl certa. Astfel, există un dublu experiment: atât istorie naturală, cât și socială. Informațiile primite sunt introduse și stocate în memorie pe viață. Copilul își amintește exact că orice obiect eliberat din mâini cade pe podea și nu zboară spre tavan, că unele lucruri bat, altele nu, că poți răsuci frânghii de la o bunică, iar glumele sunt proaste cu mama.

În următorii doi-trei ani, manipularea obiectelor și a oamenilor devine mai complicată, dar în principiu rămâne manipularea. Această perioadă ar putea, după I.P. Pavlov, sună „Ce este?”. Fiecare copil este pregătit să inspecteze zilnic conținutul genții mamei și toate sertarele de mobilă, încearcă să spargă fiecare jucărie și orice obiect care îi cade în mâini, adulmecă, linge, simte, i.e. realizează așa-numitele acțiuni exploratorii, binecunoscute oricărui adult. Aceasta este o etapă foarte importantă în dezvoltarea personalității, deoarece în acest moment sunt dobândite informații despre proprietățile obiective ale obiectelor și oamenilor pe care copilul le întâlnește. Această perioadă durează primul, al doilea și al treilea an de viață. În acest moment, are loc formarea de fragmente separate de activitate experimentală, care nu sunt încă interconectate într-un fel de sistem.

După trei ani, integrarea lor începe treptat. Copilul trece la următoarea menstruație curiozitate ("Și ce este acolo?"). Unii adulți îl percep ca neliniște, neliniște, chiar și proaste maniere, deoarece copiii de această vârstă încep să provoace probleme inutile. Dar din „punct de vedere” biologic, cu cât un copil este mai activ, cu atât mai multă curiozitate este dezvoltată în el, cu atât este mai complet ca persoană. El continuă să stăpânească informații mai complexe - informații despre procese și fenomene, precum și despre capacitățile sale de a efectua anumite operații. Studiile noastre au arătat că fiecare copil de cinci ani, dacă a fost crescut corect, își evaluează complet sobru și obiectiv abilitățile: pot face asta și nu pot face asta.

Undeva în mijlocul perioadei de curiozitate (în al patrulea an de viață), forma originală de activitate - manipularea obiectelor - este împărțită în trei direcții. Prima direcție se va transforma în joc, a doua în experimentare, a treia în muncă.

La început (la 4 ani), această diviziune este slab exprimată; se observă doar unui cercetător teoretic, apoi devine din ce în ce mai clar și, în sfârșit, după 5 ani - cu educația potrivită - copilul intră în următoarea perioadă - perioadacuriozitate.Activitatea experimentală capătă caracteristici tipice. Desigur, se caracterizează prin caracteristici legate de vârstă care sunt evidențiate mai sus, este încă foarte asemănător cu un joc, dar acum experimentarea devine o activitate independentă. Un copil de vârstă preșcolară senior dobândește capacitatea de a efectua experimente în sensul cuvântului familiar nouă.

Din cele spuse, rezultă că rezultatul final este în mare măsură determinat de calitatea muncii la toate grupele de vârstă. Dacă la un moment dat copilul nu a fost pregătit în mod intenționat pentru activitatea experimentală, el zăbovește în etapele anterioare de dezvoltare și nu se ridică la un nivel superior. Un astfel de copil, la 5, și la 6, și la 7 ani, nu poate să se joace, să experimenteze sau să lucreze. Știe doar să manipuleze obiectele: scoate toate jucăriile din cutii, le așează într-un strat uniform în jurul apartamentului - și nimic mai mult.

De aceea, luarea în considerare a dinamicii formării abilităților de experimentare ale copiilor în acest manual începe din primul an de viață.

Structura experimentului

În fiecare experiment, se poate distinge o succesiune de etape succesive.

1. Conștientizarea a ceea ce vrei să știi.

2. Formularea problemei de cercetare.

3. Gândirea prin metodologia experimentului.

4. Ascultarea instrucțiunilor și criticilor.

5. Predicția rezultatelor.

6. Efectuarea muncii.

7. Respectarea regulilor de siguranță.

8. Observarea rezultatelor.

9. Fixarea rezultatelor.

10. Analiza datelor primite.

11. Raport verbal despre ceea ce a văzut.

12. Formularea concluziilor.

Luați în considerare modul în care are loc formarea tuturor etapelor de experimentare în aspectul vârstei. Într-o formă schematică, aceste date sunt prezentate în tabel (vezi mai jos).

Prima grupă de vârstă fragedă

După cum s-a menționat în mod repetat mai sus, primele începuturi ale experimentelor datează de la vârsta la care copilul a întins pentru prima dată mâna la zornăială. Din acel moment, începe să manipuleze inconștient obiecte, iar analizatorii săi înregistrează toate evenimentele. Memoria se îmbogățește cu tot mai multe fapte noi, iar în sfârșit vine un moment în care, datorită trecerii modificărilor cantitative la cele calitative, apare o nouă formă de manipulare – conștientă. Acum copilul aruncă în mod semnificativ jucării, le lovește unul de celălalt, încearcă să muște și să rupă. Copiii fac multe și își amintesc multe prin imprimare, dar încă le lipsește observația ca proces intenționat.

Pentru dezvoltarea activității de manipulare a copilului, un adult trebuie să îmbogățească mediul cu diverse obiecte – atât de jucărie, cât și reale. Toate acțiunile - atât ale lor, cât și ale copilului - un adult însoțește cu cuvinte. Copilul nu înțelege încă semnificația lor, dar imprimă imaginea sonoră a cuvântului în memorie și „leagă” cuvântul de obiecte și acțiuni. Astfel, în primul an de viață, copilul ar trebui:

manipularea obiectelor;
urmăriți cum o face un adult;
începe să memorezi sensul anumitor cuvinte.

a 2-a grupă de vârstă fragedă

În al doilea an de viață, un adult extinde și mai mult capacitatea copilului de a manipula obiecte. Nou la această vârstă este manipularea controlată. Copilul începe să efectueze acțiuni individuale la cererea unui adult. În același timp, trebuie să-și amintească cuvântul „Nu!”. Pentru a înțelege sensul acestui cuvânt, el trebuie să vină prin propria experiență, care nu este doar plăcută, ci și supărătoare. Entuziasmul excesiv pentru cuvântul „Nu!”, folosirea lui fără întărire cu consecințe negative reale privează copilul de posibilitatea de a-și dobândi propria experiență, în urma căreia se pierde credința în acest cuvânt.

Discursul profesorului devine mai concis și mai clar, pentru că acum copilul trebuie să înțeleagă aproape toate cuvintele. Atenția copiilor este extrem de instabilă, așa că adulții ar trebui să ia cel mai direct rol în experimentare, care la această vârstă este aproape imposibil de distins de divertisment.

Grupa I de juniori

În al treilea an de viață, gândirea vizual-eficientă atinge dezvoltarea maximă. Manipularea obiectelor începe să semene cu experimentarea. Continuând să îmbogățească mediul copilului cu obiecte mai complexe, adultul își creează toate condițiile pentru dezvoltarea independenței sale. Copilului trebuie să iubească să acționeze și să exprime această dragoste cu cuvintele: „Vreau să fac asta”, „Eu însumi!” Acesta este principalul neoplasm al acestei epoci, care este important atât în dezvoltarea experimentării, cât și a personalității în ansamblu. Dacă adulții limitează experimentarea independentă, atunci sunt posibile două rezultate: fie se formează o personalitate pasivă care nu are nevoie de nimic, fie apar capricii - o formă pervertită a implementării „Eu însumi!”, Când copilul nu a avut ocazia să folosească cuvintele „Vreau”.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, toți copiii cu dezvoltare normală ar trebui să numească toate obiectele și acțiunile familiare cu ele după numele complet. Până în acest moment, ei ar trebui să aibă idei corecte despre multe obiecte și părțile lor, despre cele mai comune forme de comportament animal și despre fenomenele naturale. Toate observațiile organizate de adulți sunt pe termen scurt și sunt efectuate fie individual, fie în grupuri mici.

Copiii sunt deja capabili să îndeplinească anumite sarcini simple, prin urmare, încep să perceapă instrucțiuni și recomandări. Cu toate acestea, ei nu sunt încă capabili de muncă independentă. Un adult ar trebui să fie mereu în preajmă.

La această vârstă, apare pentru prima dată capacitatea de a examina îndeaproape și intenționat obiectele și evenimentele. Acest lucru face posibilă începerea celor mai simple observații (înainte de aceasta, copilul nu observa, ci pur și simplu privea). Totuși, din cauza instabilității atenției, perioada de observație este foarte scurtă, iar adultul trebuie să aibă grijă constant să mențină interesul pentru obiectul ales.

Până la vârsta de trei ani, toți copiii stăpânesc discursul frazal, prin urmare, le puteți oferi să răspundă la cele mai simple întrebări. Dar ei nu sunt încă în stare să compună o poveste. Pe măsură ce domeniul de activitate al copiilor se extinde, atenția la respectarea regulilor de siguranță crește.

grupa a 2-a de juniori

În al patrulea an de viață apare gândirea vizual-figurativă. Tabelul arată saltul pe care îl face experimentarea la o anumită vârstă. Curiozitatea se manifestă clar la copii (cuvântul „curiozitate” nu este încă aplicabil). Ei încep să pună adulților numeroase întrebări despre conținutul istoriei naturale, ceea ce indică cel puțin trei realizări importante:

copiii au acumulat o anumită cantitate de cunoștințe (după cum știți, nu există întrebări despre o problemă complet necunoscută);
s-a format capacitatea de a compara fapte, de a stabili cel puțin cele mai simple relații între ele și de a vedea lacune în cunoștințele proprii;
s-a înțeles că cunoștințele pot fi obținute verbal de la un adult.

Este foarte util să nu comunici cunoștințele în formă finită, ci să-l ajuți pe copil să le obțină singur, punând puțină experiență. În acest caz, întrebarea copilului se transformă în formularea unui scop. Un adult ajută copilul să se gândească la metodologia de desfășurare a experimentului, dă sfaturi și recomandări și împreună cu el realizează acțiunile necesare. Copiii din al doilea grup mai tânăr nu sunt încă capabili să lucreze independent, dar o fac de bunăvoie împreună cu un adult, deci participarea unui profesor la orice acțiune este obligatorie. De exemplu, un copil întreabă: „Pisica mănâncă roșii?” În loc de un scurt „Nu”, vă puteți oferi să verificați singur. Au pus o bucată de roșie în fața pisicii și urmăresc cum se termină treaba. La sfârșit, adultul îi pune copilului propria întrebare: „Ei bine, l-ai mâncat?” - și a înțeles bine: nu.

În timpul lucrului, uneori vă puteți oferi să efectuați nu una, ca în grupul anterior, ci două acțiuni la rând, dacă sunt simple: „Olya, turnați apă și turnați una nouă”, „Volodya, luați lingura și aduceți o spatulă”. Este util să începeți să implicați copiii în prezicerea rezultatelor acțiunilor lor: „Igor, ce se întâmplă dacă suflam pe o păpădie?” La copiii din al patrulea an de viață începe să se formeze atenția voluntară. Acest lucru vă permite să faceți primele încercări de a înregistra rezultatele observațiilor folosind forme gata făcute: „Să punem o săgeată în acest cerc pe produsele pe care le-a mâncat hamsterul”, „Iată două imagini. Care dintre ele arată un copac ca al nostru?” Acest lucru contribuie la dezvoltarea capacității de a analiza faptele și de a face un raport verbal despre ceea ce au văzut.

Copiii sunt deja capabili să surprindă cele mai simple relații cauză-efect, așa că pentru prima dată încep să pună întrebări „De ce?” și chiar încearcă să răspundă la unele dintre ele.

Dobândind experiență personală, copiii de patru ani pot deja uneori să prevadă rezultatele negative ale acțiunilor lor, prin urmare reacționează la avertismentele adulților mai semnificativ; cu toate acestea, ei înșiși sunt complet incapabili să monitorizeze implementarea regulilor de siguranță.

grupa mijlocie

În grupul de mijloc, toate tendințele emergente se intensifică: numărul întrebărilor crește, nevoia de a obține un răspuns experimental este întărită. Datorită acumulării de experiență personală, acțiunile copilului devin mai intenționate și mai deliberate. Fiecare are propriul stil de lucru. Dacă în acest moment adultul reușește să ia poziția unui prieten mai în vârstă, copilul va începe să-i pună din ce în ce mai des întrebarea: „Cum să faci asta?” Acum poate primi nu numai două, ci uneori trei instrucțiuni deodată, dacă acțiunile sunt simple și familiare. Apar primele încercări de a lucra independent. Participarea directă a adulților la muncă nu mai este atât de importantă, decât dacă, desigur, procedurile sunt simple și nu periculoase. Cu toate acestea, supravegherea vizuală de către un adult este încă necesară - și nu numai pentru a asigura siguranța experimentului, ci și pentru sprijin moral, deoarece fără încurajarea constantă și exprimarea aprobării, activitatea unui copil de patru ani se estompează, la fel cum ceasul se oprește când se termină fabrica.

În grupul de mijloc, pentru prima dată, se efectuează experimente pentru a determina cauzele fenomenelor individuale, de exemplu: „De ce s-a fierbinte această pietricică?” - „Pentru că este negru”; „Această batistă s-a uscat mai repede. De ce?" - „Pentru că l-am atârnat pe baterie”.

La fixarea observațiilor, cel mai adesea se folosesc forme gata făcute, dar la sfârșitul anului încep să folosească treptat desene pe care adulții le fac în fața copiilor, precum și primele desene schematice ale acelor copii ale căror abilități tehnice sunt bine dezvoltate.

Ultimele etape ale experimentării suferă și anumite complicații: dând un raport verbal despre ceea ce au văzut, copiii nu se limitează la fraze individuale rostite ca răspuns la întrebarea profesorului, ci rostesc mai multe propoziții care, deși nu sunt o poveste detaliată, o abordează deja în volum. Educatorul cu întrebările sale conducătoare învață să evidențieze principalul lucru, să compare două obiecte sau două stări ale aceluiași obiect și să găsească diferența dintre ele - până acum doar diferența.

În cele din urmă, în grupul de mijloc, se poate încerca să efectueze observații pe termen lung, care, deși nu sunt experimente în sensul literal al cuvântului, creează premisele pentru efectuarea experimentelor pe termen lung anul viitor.

Grup de seniori

Cu organizarea corectă a muncii, copiii din grupa mai mare își formează un obicei stabil de a pune întrebări și de a încerca să găsească singuri răspunsuri la acestea. Acum, inițiativa de a efectua experimente trece în mâinile copiilor. Copiii în pragul șase ani ar trebui să se adreseze constant profesorului cu cereri: „Să facem asta...”, „Să vedem ce se întâmplă dacă...” Rolul profesorului ca prieten și consilier inteligent este în creștere. El nu își impune sfaturile și recomandările, ci așteaptă ca copilul, după ce a încercat diferite variante, să ceară el însuși ajutor. Și nici atunci nu va da imediat un răspuns gata făcut, ci va încerca să trezească gândul independent al copiilor, cu ajutorul întrebărilor conducătoare pentru a direcționa raționamentul în direcția corectă. Cu toate acestea, acest stil de comportament va fi eficient numai dacă copiii și-au dezvoltat deja gustul pentru experimentare și s-a format o cultură a muncii. În caz contrar, are sens să construim procesul pedagogic conform sistemului descris pentru grupul de mijloc.

În grupul mai în vârstă, rolul sarcinilor pentru prezicerea rezultatelor crește. Aceste sarcini sunt de două tipuri: prezicerea consecințelor acțiunilor lor și prezicerea comportamentului obiectelor. De exemplu: „Băieți, astăzi am semănat semințe din care vor crește plante noi. Cum crezi că vor fi în 10 zile?” Fiecare desenează un tablou în care își reflectă ideile. După 10 zile, comparând desenele și plantele reale, ei stabilesc care dintre băieți era cel mai aproape de adevăr. O ilustrare a celui de-al doilea caz este acest exemplu: „Slava, ai de gând să pui un hamster în această cutie. Gândește-te la ce trebuie făcut pentru ca el să nu fugă.

Când se efectuează experimente, munca se desfășoară cel mai adesea în etape: după ascultarea și finalizarea unei sarcini, băieții primesc următoarea. Cu toate acestea, din cauza creșterii cantității de memorie și a unei creșteri a atenției voluntare, este posibil, în unele cazuri, să încercați să dați o sarcină pentru întregul experiment și apoi să urmăriți progresul implementării acestuia. Nivelul de independență al copiilor este în creștere.

Posibilitățile de înregistrare a rezultatelor se extind. O varietate de forme grafice sunt utilizate mai pe scară largă, sunt stăpânite diferite metode de fixare a obiectelor naturale (herbarizare, uscare volumetrică, conservare etc.). Susținuți de interesul binevoitor din partea unui adult, copiii învață să analizeze în mod independent rezultatele experimentelor, să tragă concluzii și să compună o poveste detaliată despre ceea ce văd. Dar măsura independenței (cel puțin în comparație cu un adult) este încă mică. Fără sprijinul profesorului – chiar și tăcut – vorbirea copiilor este întreruptă constant de pauze.

Copiii grupului mai în vârstă devin disponibili atât pentru lanțuri de relații cauza-efect cu doi cât și trei termeni, așa că trebuie să pună mai des întrebarea „De ce?”. Și ei înșiși la această vârstă devin cei care fac de ce: marea majoritate a întrebărilor încep cu acest cuvânt. Apariția întrebărilor de acest tip mărturisește anumite schimbări în dezvoltarea gândirii logice. Educatorul stimulează acest proces cu întrebările sale. De exemplu, când întreabă de ce nu crește iarba în zona noastră de joacă, el poate obține un lanț logic destul de lung: „De când alergăm în jurul șantierului, solul a devenit solid (prima verigă), ceea ce înseamnă că planta nu o poate împinge cu rădăcinile (a doua verigă)”, sau: „De ce asterul nostru înflorește iarna?” - „L-am săpat din pământ, l-am adus în cameră, am turnat pământ bun în cutie, l-am pus într-un loc cald, îl udăm tot timpul. Are toate condițiile pentru a o face să se simtă bine.” Aici am observat șase verigi din lanțul logic.

În grupul mai vechi se introduc experimente pe termen lung, în cadrul cărora se stabilesc legile generale ale fenomenelor și proceselor naturale. Comparând două obiecte sau două stări ale aceluiași obiect, copiii pot găsi nu numai diferențe, ci și asemănări. Acest lucru le permite să înceapă să stăpânească tehnicile de clasificare.

Pe măsură ce complexitatea experimentelor crește și independența copiilor, cu atât mai multă atenție trebuie acordată respectării regulilor de siguranță. La această vârstă, copiii memorează destul de bine instrucțiunile, le înțeleg semnificația, dar din cauza lipsei de formare a atenției voluntare, ei uită adesea de instrucțiuni și se pot răni pe ei înșiși sau pe camarazii lor. Astfel, oferindu-le copiilor independență, educatorul trebuie să monitorizeze cu mare atenție mersul muncii și respectarea regulilor de siguranță, să le reamintească în permanență de cele mai dificile momente ale experimentului.

grupa preșcolară

În acest grup, experimentele ar trebui să devină norma. Ele ar trebui considerate nu ca un scop în sine și nu ca un divertisment, ci ca cea mai de succes modalitate de a familiariza copiii cu lumea din jurul lor și cea mai eficientă modalitate de a dezvolta procesele de gândire. Experimentele vă permit să combinați toate tipurile de activități și toate aspectele educației. Inițiativa implementării lor este distribuită uniform între profesor și copii. Încep să fie practicate astfel de experimente în care copiii concep în mod independent un experiment, se gândesc ei înșiși la metodologia și își distribuie responsabilitățile între ei, le desfășoară ei înșiși și trag ei înșiși concluziile necesare. În astfel de cazuri, rolul profesorului se reduce la supravegherea generală a progresului muncii și implementarea regulilor de siguranță. Desigur, în comparație cu experimentele obișnuite, proporția unor astfel de experimente la grădiniță este mică, dar ele aduc o mare bucurie copiilor.

Copiii din cel de-al șaptelea an de viață au acces la operații mentale atât de complexe precum formularea de ipoteze (cea mai simplă din punctul de vedere al unui adult, dar destul de dificilă pentru ei), verificarea adevărului lor și capacitatea de a abandona o ipoteză dacă aceasta nu este confirmată. Copiii de șapte ani sunt capabili să tragă concluzii despre proprietățile ascunse (nu percepute direct) ale obiectelor și fenomenelor, să formuleze în mod independent concluzii și, de asemenea, să ofere o descriere vie și colorată a ceea ce văd.

Cu toate acestea, cele de mai sus nu pot fi aplicate tuturor copiilor. Printre acestea există diferențe semnificative, iar lângă un copil care are o cultură înaltă a experimentarii, poate exista un egal care se află aproape de grupul mediu în ceea ce privește dezvoltarea. În acest caz, trebuie să învățați cu răbdare copilul abilitățile de experimentare și să nu presupuneți că ar trebui să le stăpânească doar pentru că a atins o anumită vârstă. Gradul de stăpânire a abilităților este determinat nu de vârstă, ci de condițiile în care o persoană a fost crescută, precum și de caracteristicile individuale ale copilului.

Datele rezumative privind dinamica vârstei de formare a tuturor etapelor de experimentare sunt prezentate în secțiunea următoare sub forma unui tabel.

1. Încercați să le arătați copiilor atracția unui început clar, dar încercați să o faceți să dureze din ce în ce mai puțin timp.

2. Începeți sesiunea energic. Lecția trebuie ținută în așa fel încât fiecare copil să fie ocupat de la început până la sfârșit.

3. Amintiți-vă: pauzele, încetineala, lenevia sunt flagelul disciplinei.

4. Captivați copiii cu conținut interesant al materialului, stres mental. Controlați ritmul lecției.

5. Lasă-i pe băieți să simtă implicarea lor în descoperiri.

6. Evitați șablonul de începere a cursurilor: „Coc toc! Cine a venit la noi? Papusa Katya! (opțiuni - Nu știu, Mishka, Carlson; „Astăzi vom avea o lecție neobișnuită. Voi ghici o ghicitoare și voi ghiciți-o,” etc.).

Ivanova A. I. Metodologia de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță: un manual pentru angajații instituțiilor preșcolare . - M.: TC Sphere, 2004. S. 35-45.

Copiilor le place să experimenteze. Acest lucru se explică prin faptul că gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă le este inerentă, iar experimentarea, ca nicio altă metodă, corespunde acestor caracteristici de vârstă. La vârsta preșcolară, este liderul, iar în primii trei ani - aproape singura modalitate de a cunoaște lumea.Experimentele stau la baza tuturor cunoștințelor; fără ele, orice concepte se transformă în abstracții seci. În învățământul preșcolar, experimentarea este metoda de predare care îi permite copilului să modeleze în mintea lui o imagine a lumii pe baza propriilor observații, experiențe, stabilirea interdependențelor, tiparelor.Experimentarea într-o organizație preșcolară poate fi efectuată în diferite forme. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât este mai mare varietatea formelor pe care le poate stăpâni.Nu există forme de experimentare specifice uneia sau alteia grupe de vârstă.Un copil de fiecare vârstă specifică trebuie să fie fluent în toate formele inerente vârstelor anterioare și, în același timp, să stăpânească o formă nouă, la care s-a maturizat la un moment dat.

Dinamica formării abilităților de experimentare ale copiilor

Manipularea obiectelor. Această formă apare la o vârstă fragedă, când este singura formă de experimentare disponibilă copilului. Copilul răsucește obiecte, le pune în gură, le aruncă. Obiectele (pentru el) fie apar, fie dispar, fie se rup cu un sunet. Adulții fie râd, apoi spun ceva, apoi îl certa. Astfel, există un dublu experiment: atât istorie naturală, cât și socială. Informațiile primite sunt introduse și stocate în memorie pe viață. Copilul își amintește exact că orice obiect eliberat din mâini cade pe podea și nu zboară spre tavan, că unele lucruri bat, altele nu, că poți răsuci frânghii de la o bunică, iar glumele sunt proaste cu mama.

Aceasta este o etapă foarte importantă în dezvoltarea personalității, deoarece în acest moment sunt dobândite informații despre proprietățile obiective ale obiectelor și oamenilor pe care copilul le întâlnește. Această perioadă durează primul, al doilea și al treilea an de viață. În acest moment, are loc formarea de fragmente separate de activitate experimentală, care nu sunt încă interconectate într-un fel de sistem.

După trei ani, integrarea lor începe treptat. Copilul trece la următoarea menstruațiecuriozitate ("Și ce este acolo?"). El continuă să stăpânească informații mai complexe - informații despre procese și fenomene, precum și despre capacitățile sale de a efectua anumite operații.

Undeva în mijlocul perioadei de curiozitate (în al patrulea an de viață), forma originală de activitate - manipularea obiectelor - este împărțită în trei direcții. Prima direcție se va dezvolta în joc, a doua - în experimentare, a treia - în muncă.

La început (la 4 ani), această diviziune este slab exprimată; este sesizat doar pentru cercetător - teoretician, apoi devine din ce în ce mai clar și, în cele din urmă, după 5 ani - supus unei creșteri adecvate - copilul intră în următoarea perioadă - perioadacuriozitate. Activitatea experimentală capătă caracteristici tipice. Desigur, se caracterizează prin caracteristici legate de vârstă care sunt evidențiate mai sus, este încă foarte asemănător cu un joc, dar acum experimentarea devine o activitate independentă. Un copil de vârstă preșcolară senior dobândește capacitatea de a efectua experimente în sensul cuvântului familiar nouă.

Structura experimentului

În fiecare experiment, se poate distinge o succesiune de etape succesive.

1. Conștientizarea a ceea ce vrei să știi.

2. Formularea problemei de cercetare.

3. Gândirea prin metodologia experimentului.

4. Ascultarea instrucțiunilor și criticilor.

5. Predicția rezultatelor.

6. Efectuarea muncii.

7. Respectarea regulilor de siguranță.

8. Observarea rezultatelor.

9. Fixarea rezultatelor.

10. Analiza datelor primite.

11. Raport verbal despre ceea ce a văzut.

12. Formularea concluziilor.

Să luăm în considerare modul în care are loc formarea tuturor etapelor de experimentare pe grupe de vârstă.

grupa a 2-a de juniori

În al patrulea an de viață apare gândirea vizual-figurativă. Curiozitatea se manifestă clar la copii (cuvântul „curiozitate” nu este încă aplicabil). Ei încep să pună adulților numeroase întrebări despre conținutul istoriei naturale.

Copiii din al doilea grup mai tânăr nu sunt încă capabili să lucreze independent, dar o fac de bunăvoie împreună cu un adult, deci participarea unui profesor la orice acțiune este obligatorie.

Lucrarea cu elevii acestei grupe de vârstă are ca scop crearea condițiilor necesare dezvoltării senzoriale în cursul familiarizării cu fenomenele și obiectele lumii înconjurătoare. În procesul de formare a acțiunilor elementare de cercetare în rândul elevilor, profesorilor li se recomandă să rezolve următoarele sarcini:
1) combină expunerea unui obiect cu acțiunea activă a copilului de a-l examina: simțire, auz, gust, miros (se poate folosi un joc didactic precum „Gata minunată”);
2) comparați obiecte asemănătoare ca înfățișare: o haină de blană - o haină, ceai - cafea, pantofi - sandale (joc didactic de genul „Nu te înșeli”);
3) să-i învețe pe elevi să compare fapte și concluzii din raționament (De ce stă autobuzul?);
4) utilizați în mod activ experiența activităților practice, experiența de joc (De ce nu se dărâmă nisipul?);

În procesul de experimentare, vocabularul copiilor este completat cu cuvinte care denotă trăsături senzoriale ale unei proprietăți, fenomen sau obiect al naturii (culoare, formă, dimensiune: încrețit - rupt, sus - jos - departe, moale - dur - cald etc.).

grupa mijlocie

În grupul de mijloc, toate tendințele emergente se intensifică: numărul întrebărilor crește, nevoia de a obține un răspuns experimental este întărită. Datorită acumulării de experiență personală, acțiunile copilului devin mai intenționate și mai deliberate. Fiecare are propriul stil de lucru. Dacă în acest moment adultul reușește să ia poziția unui prieten mai în vârstă, copilul va începe să-i pună din ce în ce mai des întrebarea: „Cum să faci asta?” Apar primele încercări de a lucra independent. Participarea directă a adulților la muncă nu mai este atât de importantă, decât dacă, desigur, procedurile sunt simple și nu periculoase. Cu toate acestea, controlul vizual de către un adult este încă necesar - și nu numai pentru a asigura siguranța experimentului, ci și pentru sprijin moral, deoarece fără încurajarea constantă și exprimarea aprobării, activitatea unui copil de patru ani se estompează.

Educatorul cu întrebările sale conducătoare învață să evidențieze principalul lucru, să compare două obiecte sau două stări ale aceluiași obiect și să găsească diferența dintre ele - până acum doar diferența.

Grup de seniori

Susținuți de interesul binevoitor din partea unui adult, copiii învață să analizeze în mod independent rezultatele experimentelor, să tragă concluzii și să compună o poveste detaliată despre ceea ce văd. Dar măsura independenței (cel puțin în comparație cu adulții) este încă mică. Fără sprijinul profesorului – chiar și tăcut – vorbirea copiilor este întreruptă constant de pauze.

Pe măsură ce complexitatea experimentelor crește și independența copiilor, trebuie acordată mai multă atenție respectării regulilor de siguranță. La această vârstă, copiii memorează destul de bine instrucțiunile, le înțeleg semnificația, dar din cauza lipsei de formare a atenției voluntare, ei uită adesea de instrucțiuni și se pot răni pe ei înșiși sau pe camarazii lor. Astfel, oferindu-le copiilor independență, educatorul trebuie să monitorizeze cu mare atenție mersul muncii și respectarea regulilor de siguranță, să le reamintească în permanență de cele mai dificile momente ale experimentului.

Recomandări metodologice pentru desfășurarea orelor prin experimentare se găsesc în lucrările diverșilor autori O.V. Dybina, L.V. Ryzhova, I.E. Kulikovskaia. Acești autori își propun să organizeze munca în așa fel încât copiii să poată repeta experiența arătată de adulți, să observe, să răspundă la întrebări folosind rezultatul experimentelor. Cu această formă, copilul stăpânește experimentarea ca activitate și acțiunile sale sunt de natură reproductivă. Pentru ca experimentarea să devină tipul principal de activitate, ea trebuie să apară din inițiativa copilului însuși, iar profesorul trebuie să creeze pentru aceasta un mediu de dezvoltare a subiectului-spațial.

Filko Svetlana Stepanovna
Consultație „Particularitățile experimentării în diferite grupe de vârstă”

„Toți copiii gândesc, simt și văd în felul lor”

J.-zh. Rousseau

Tipare generale.

Experimentareîn instituţiile preşcolare se poate desfăşura în diferite forme. Numărul acestor forme este foarte mare și nu are sens să le enumerați. Cu cât copilul crește, cu atât mai mult diversitate forme pe care le poate stăpâni.

Stăpânirea fiecărei forme experimentare se supune legii trecerii modificărilor cantitative în cele calitative. Apărând într-un anumit vârstă, fiecare formă următoare se dezvoltă, devine mai complicată și se îmbunătățește. La o anumită etapă, în profunzimile sale sunt create premisele pentru apariția unui nou, și mai complex. cale.

Ar fi greșit să înțelegem gândul de mai sus după cum urmează. cale: „De îndată ce următoarea formă este stăpânită, este înlocuită cu una nouă”. Nu ar trebui să existe un înlocuitor. Formele asimilate nu sunt aruncate sau distruse. Ei continuă să joace un rol important în cunoașterea lumii ca și copil matur, iar mai târziu ca adult; dar sunt pline de conținut nou, mai complex. Formele asimilate continuă să fie folosite de om pe o scară tot mai mare, apar din diverse modificări. Prin urmare, acestea nu sunt înlocuite, ci completate cu noi forme.

Din cele de mai sus rezultă o metodologie importantă concluzie: nu există forme experimentare specifice unuia sau altuia grupă de vârstă. Legea subordonării formelor o alta: copilul fiecărui specific vârstă trebuie să fie fluent în toate formele inerente precedentului vârste, și în același timp să stăpânească o nouă formă, la care s-a maturizat până acum. Pentru a face acest lucru posibil, profesorul lucrează, parcă, la două niveluri: conduce experimente corespunzând capacităților dobândite ale copiilor și, în același timp, îi pregătește treptat pentru dezvoltarea unor forme noi, mai complexe de activitate. Prin urmare, fiecare formă are un inferior vârstă limită de utilizare, dar nu există o limită superioară.

Forma originală, din care au evoluat toate celelalte, este manipularea obiectelor.

Această formă apare la început vârstă, cel mai adesea - aproximativ 3-3,5

luni când este singura formă disponibilă copilului experimentare. Copilul răsucește obiecte, le pune în gură, le aruncă. Articole (pentru el) apoi apar, apoi dispar, apoi se rupe cu un sunet. Adulții fie râd, apoi spun ceva, apoi îl certa. Deci merge dublu experiment: atât istorie naturală cât și socială. Informațiile primite sunt introduse și stocate în memorie pe viață. Copilul își amintește cu exactitate că orice obiect eliberat din mâini cade la etajul 1 și nu zboară spre tavan, că unele lucruri bat, altele nu, că poți răsuci frânghiile de la o bunica și glumele sunt rele cu mama.

În următorii doi-trei ani, manipularea obiectelor și a oamenilor devine mai complicată, dar în principiu rămâne manipularea. Această perioadă ar putea fi numită, după I.P.Pavlov "Ce s-a întâmplat?". Fiecare copil este pregătit să inspecteze zilnic conținutul genții mamei și toate sertarele de mobilă, încearcă să spargă fiecare jucărie și orice obiect care îi cade în mâini, adulmecă, linge, simte, adică realizează așa-numitele acțiuni exploratorii care sunt binecunoscute fiecărui adult. Aceasta este o etapă foarte importantă în dezvoltarea personalității, deoarece în acest moment

învață informații despre proprietățile obiective ale obiectelor și oamenilor pe care copilul le întâlnește. Această perioadă durează primul, al doilea și al treilea an de viață. În acest moment, are loc formarea fragmentelor individuale. activitate experimentală, care nu sunt încă interconectate în niciun sistem.

După trei ani, integrarea lor începe treptat. Copilul trece în următoarea perioadă - perioada de curiozitate ( — Și ce e acolo?). unii adulți îl percep ca neliniște, neliniște, chiar și proaste maniere, deoarece copiii din aceasta vârstăîncepe să provoace probleme inutile. Dar din punct de vedere biologic, cu cât copilul este mai activ, cu atât mai dezvoltată curiozitatea în el, cu atât este mai valoros ca persoană. El continuă să stăpânească informații mai complexe - informații despre procese și fenomene, precum și despre capacitățile sale de a efectua anumite operații. Studiile noastre au arătat că fiecare copil de cinci ani, dacă a fost crescut corect, își evaluează complet sobru și obiectiv. capabilități: Pot să fac asta, dar nu pot.

Undeva în mijlocul unei perioade de curiozitate (in al patrulea an de viata) forma originală de activitate - manipularea obiectelor - este împărțită în trei zone. Prima direcție va dezvolta jocul, a doua - experimentare, al treilea - în muncă.

La inceput (la 4 ani) această împărțire este slab exprimată; se remarcă doar cercetătorul teoretic, apoi devine din ce în ce mai clar, iar, în sfârșit, după 5 ani - cu educația potrivită - copilul intră în următoarea perioadă - curiozitate. Experimental activitatea capătă caracteristici tipice. Ea este, desigur, caracterizată caracteristici de vârstă, care sunt evidențiate mai sus, este încă foarte asemănător cu jocul, dar încă acum experimentare devine o activitate independentă. Copil preșcolar senior vârsta dobândește capacitatea de a experimentaîn sensul nostru obișnuit al cuvântului.

Din cele spuse, rezultă că rezultatul final este în mare măsură determinat de calitatea lucrării în totalitate grupe de vârstă. Dacă la un moment dat copilul nu a fost pregătit intenționat pentru activitate experimentală, persistă în stadiile anterioare de dezvoltare și nu se ridică la un nivel superior. Un astfel de copil, la 5, și la 6, și la 7 ani, nu știe să se joace, nici experiment, nici să muncești din greu. Știe doar să manipuleze articole: scoateți toate jucăriile din cutii, așezați-le într-un strat uniform în jurul apartamentului - și nimic mai mult.

De aceea, luarea în considerare a dinamicii formării deprinderilor copiilor experimentare în acest tutorialîncepe din primul an de viață.

Luați în considerare modul în care are loc formarea tuturor etapelor experimentarea sub aspectul vârstei.

Al doilea grupă de vârstă fragedă. În al treilea an de viață, gândirea vizual-eficientă atinge dezvoltarea maximă. Manipularea obiectelor începe să semene experimentare. Continuând să îmbogățească mediul copilului cu obiecte mai complexe, adultul își creează toate condițiile pentru dezvoltarea independenței sale. Copilului trebuie să iubească să acționeze și să exprime această iubire. cuvinte: "Vreau sa fac ceva", "M-am!". Aceasta este principala dezvoltare nouă a acesteia vârstă, ceea ce este important în dezvoltarea ambelor experimentareși individul ca întreg. Dacă adulții se limitează independent experimentare, apoi două posibile exod: fie se formează o personalitate pasivă, care nu are nevoie de nimic, fie apar capricii - o formă pervertită de implementare "M-am!", când

copilul nu era capabil să folosească cuvinte "Vreau".

Copii deja capabil efectuează sarcini simple individuale, prin urmare, încep să perceapă instrucțiuni și recomandări. Cu toate acestea, ei nu sunt încă pregătiți să lucreze independent. capabil. Un adult ar trebui să fie mereu în preajmă.

In aceea vârsta apare mai întâi capacitatea la o examinare atentă și intenționată a obiectelor și evenimentelor. Acest lucru face posibil să începeți să faceți observații simple. (inainte de asta, copilul nu observa, ci pur si simplu privea). Totuși, din cauza instabilității atenției, perioada de observație este foarte scurtă, iar adultul trebuie să aibă grijă constant să mențină interesul pentru obiectul ales.

Până la vârsta de trei ani, toți copiii stăpânesc discursul frazal, prin urmare, le puteți oferi să răspundă la cele mai simple întrebări. Dar încă nu au inventat o poveste. capabil. Pe măsură ce domeniul de activitate al copiilor se extinde, atenție la respectarea regulilor de siguranță crește.

Junior grup. În al patrulea an de viață, există un vizual gândire creativă. Tabelul arată ce salt face experimentare la această vârstă. Copiii manifestă o puternică curiozitate "curiozitate"încă nu se aplică). Ei încep să pună adulților numeroase întrebări de istorie naturală, ceea ce indică cel puțin trei importante realizări:

Copiii au acumulat o anumită cantitate de cunoștințe (după cum știți, nu există întrebări despre o problemă complet necunoscută);

Format capacitatea de a compara faptele să stabilească cel puțin cele mai simple relații între ei și să vadă lacune în propriile cunoștințe;

A existat o înțelegere că cunoștințele pot fi obținute verbal de la un adult. Este foarte util să nu comunici cunoștințele în formă finită, ci să-l ajuți pe copil să le obțină singur, punând puțină experiență. În acest caz, întrebarea copilului se transformă în formularea unui scop. Un adult ajută copilul să se gândească la metodologia de desfășurare a experimentului, dă sfaturi și recomandări și împreună cu el realizează acțiunile necesare. Copiii celui de-al doilea cel mai mic grupurile nu sunt încă capabile lucrează independent, dar de bunăvoie o fac împreună cu un adult, deci participarea profesorilor la orice acțiune este obligatorie. De exemplu, un copil întreabă: „Pisica mănâncă roșii?”, în loc de scurt "Nu" Puteți sugera să verificați singur. Au pus o bucată de roșie în fața pisicii și urmăresc cum se termină treaba. La final, adultul îi întreabă copilului pe ale lui întrebare: — Păi, ai mâncat?- Nu.

În timpul lucrului, uneori vă puteți oferi să faceți mai mult de unul, ca în precedentul grup, și două acțiuni la rând, dacă acestea simplu: „Olya, toarnă apă și toarnă una nouă”, „Volodya, ia lingura și adu o spatulă”. Este util să începeți să implicați copiii în prezicerea rezultatelor lor acțiune: „Igor, ce se întâmplă dacă suflam pe o păpădie?” La copiii din al patrulea an de viață începe să se formeze atenția voluntară. Acest lucru vă permite să faceți primele încercări de a înregistra rezultatele observațiilor folosind gata făcute forme: „Să punem o săgeată în acest cerc pe produsele pe care le-a mâncat hamsterul”, „Iată două poze. Pe care dintre ele

înfățișat același copac ca și al nostru? Acest promovează dezvoltarea capacității de a analiza faptele și de a da un raport verbal despre ceea ce au văzut.

Copii deja capabil surprinde cele mai simple relații cauzale, așa că pentru prima dată încep să pună întrebări "De ce"și chiar încearcă să răspundă la unele dintre ele.

Dobândind experiență personală, copiii de patru ani pot deja uneori să prevadă rezultatele negative ale acțiunilor lor, prin urmare reacționează la avertismentele adulților mai semnificativ; cu toate acestea, nu este deloc posibil să se monitorizeze implementarea regulilor de siguranță pe cont propriu. capabil.

Mediu grup. În mijloc grup toate tendințele emergente intensifica: număr de întrebări crește, nevoia de a obține un răspuns consolidat experimental.. Datorită acumulării de experiență personală, acțiunile copilului devin mai intenționate și mai deliberate. Fiecare are propriul stil de lucru. Dacă în acest moment adultul reușește să ia poziția unui prieten mai în vârstă, copilul va începe să-i pună întrebări din ce în ce mai des. întrebare: "Cum să o facă?". Acum poate primi nu numai două, ci uneori trei instrucțiuni deodată, dacă acțiunile sunt simple și familiare. Apar primele încercări de a lucra independent. Participarea directă a adulților la muncă nu mai este atât de importantă, decât dacă, desigur, procedurile sunt simple și nu periculoase. Cu toate acestea, supravegherea vizuală de către un adult este încă necesară - și nu numai pentru a asigura siguranța. experimentare, dar și pentru sprijin moral, pentru că fără încurajare constantă și exprimare a aprobării, activitatea unui copil de patru ani se estompează, pe măsură ce ceasul se oprește când se termină fabrica.

În mijloc grup sunt deținute pentru prima dată experimente pe: pentru a afla cauzele fenomenelor individuale, De exemplu: „De ce pietricela asta s-a fierbinte?” - „Pentru că este negru”; „Această batistă s-a uscat mai repede. De ce?" - „Pentru că l-am atârnat pe baterie”.

La fixarea observațiilor, cel mai adesea se folosesc forme gata făcute, dar la sfârșitul anului încep treptat să folosească desene pe care copiii adulți le văd în fața ochilor copiilor, precum și primele desene schematice ale acelor copii ale căror abilități tehnice sunt bine dezvoltate.

Anumite complicații trec și în ultimele etape. experimentare: dând un raport verbal despre ceea ce au văzut, copiii nu se limitează la fraze individuale rostite ca răspuns la întrebarea profesorului, ci rostesc mai multe propoziții, care, deși nu sunt o poveste detaliată, o abordează deja în volum. Educatorul cu întrebările sale principale învață să evidențieze lucrul principal, să compare două obiecte sau două stări ale aceluiași obiect și să găsească între ele diferenta - pana acum doar diferenta.

Mai batran grup. Cu organizarea corectă a muncii la copiii mai mari grupuri se formează un obicei stabil de a pune întrebări și de a încerca să caute independent răspunsuri la acestea. Acum inițiativa de a experimente a trecut în mâinile copiilor. Copiii care sunt în pragul șase ani ar trebui să contacteze constant educatorul cu cereri: "Să o facem.", — Să vedem ce se întâmplă dacă.. Rolul educatorului ca prieten și consilier inteligent crește. El nu își impune sfaturile și recomandările, ci așteaptă copilul, după ce a încercat diferite variante, el însuși cere ajutor. Și nici atunci nu va da imediat un răspuns gata făcut, ci va încerca să trezească gândul independent al copiilor, cu ajutorul întrebărilor conducătoare pentru a direcționa raționamentul în direcția corectă. Cu toate acestea, acest stil de comportament va fi eficient numai dacă copiii și-au dezvoltat deja gustul pentru experimentare s-a format o cultură a muncii. In caz contrar

caz, are sens să construim procesul pedagogic conform sistemului descris pentru secundar grupuri.

La senior grupul crește rolul sarcinilor în prezicerea rezultatelor. Aceste sarcini sunt două specii: prezicerea consecințelor acțiunilor lor și prezicerea comportamentului obiectelor. De exemplu: „Băieți, astăzi am semănat semințele din care vor crește plante noi. Cum crezi că vor fi în 10 zile? Fiecare desenează un tablou în care își reflectă ideile. După 10 zile, comparând desenele și plantele reale, ei determină care dintre băieți este cel mai aproape de adevăr. O ilustrare a celui de-al doilea caz este exemplu: „Slava, ai de gând să pui un hamster în cutia asta. Gândește-te la ce trebuie făcut pentru ca el să nu fugă.

Atunci când se efectuează experimente, munca se desfășoară cel mai adesea în conformitate cu etape: după ce ascultă și completează o sarcină, băieții primesc următoarea. Cu toate acestea, din cauza unei creșteri a cantității de memorie și a unei creșteri a atenției voluntare, în unele cazuri este posibil să încercați să dați o singură sarcină pentru întregul experimentși apoi monitorizați progresul acesteia. Nivelul de independență al copiilor este în creștere.

Posibilitățile de înregistrare a rezultatelor se extind. Se aplică mai larg diverse forme grafice, sunt în curs de stăpânire căi diferite fixarea obiectelor naturale (herbarizare, uscare în vrac, conserve etc..) Susținuți de interesele binevoitoare ale unui adult, copiii învață să analizeze în mod independent rezultatele experimentelor, să tragă concluzii și să compună o poveste detaliată despre ceea ce văd. Dar măsura independenței (cel putin in comparatie cu adultii)în timp ce mic. Fără sprijinul profesorului – chiar și tăcut – vorbirea copiilor este întreruptă constant de pauze.

Pentru copiii mai mari grupuri ambele lanțuri de relații cauza-efect cu doi și trei termeni devin disponibile, așa că trebuie să fie întrebate mai des "De ce?". Și ei înșiși sunt în ea vârstă deveni De ce: Marea majoritate a întrebărilor încep cu acest cuvânt. Apariția întrebărilor de acest tip indică anumite schimbări în dezvoltarea gândirii logice. Educatorul stimulează acest proces cu întrebările sale. De exemplu, când întreabă de ce iarba nu crește pe locul nostru de joacă, el poate obține o logică destul de lungă lanţ: „De când alergăm în jurul șantierului, solul a devenit solid (prima verigă, ceea ce înseamnă că planta nu o poate împinge cu rădăcinile (al doilea link)», sau: „De ce înflorește asterul nostru iarna?”- „L-am săpat din pământ, l-am adus în cameră, am turnat pământ bun în cutie, l-am pus într-un loc cald, îl udăm tot timpul. Are toate condițiile pentru a o face să se simtă bine.” Aici am observat șase verigi din lanțul logic.

La senior grup termen lung experimente, pe parcursul căreia se stabilesc tiparele generale ale fenomenelor și proceselor naturale. Comparând două obiecte sau două stări ale aceluiași obiect, copiii pot găsi nu numai diferență dar și asemănări. Acest lucru le permite să înceapă să stăpânească tehnicile de clasificare.

Din moment ce complexitatea experimentele cresc iar independența copiilor este în creștere, trebuie acordată mai multă atenție respectării regulilor de siguranță. In aceea vârstă copiii își amintesc bine instrucțiunile, le înțeleg sensul, dar din cauza lipsei de formare a atenției voluntare, ei uită adesea de instrucțiuni și se pot răni pe ei înșiși sau pe tovarășii lor.

Astfel, oferindu-le copiilor independență, educatorul trebuie să monitorizeze cu mare atenție mersul muncii și respectarea regulilor.

securitate, vă amintesc constant de cele mai dificile momente experiment.

Pregătire pentru școală grup. In acest grup de experiment ar trebui să devină norma. Ele ar trebui considerate nu ca un scop în sine și nu ca un divertisment, ci ca cea mai de succes modalitate de a familiariza copiii cu lumea din jurul lor și cea mai eficientă cale dezvoltarea proceselor de gândire. Experimente vă permit să combinați toate tipurile de activități și toate aspectele educației. Inițiativa implementării lor este distribuită uniform între profesor și copii. Începând să exerseze experimente, în care copiii concep în mod independent experiența, gândesc ei înșiși metodologia și trag ei înșiși concluziile necesare. În astfel de cazuri, rolul profesorului se reduce la supravegherea generală a progresului muncii și implementarea regulilor de siguranță. Desigur, în comparație cu experimentele convenționale, proporția acestora experimente la grădiniță este mic, dar aduc o mare bucurie copiilor.

Copiii din cel de-al șaptelea an de viață au acces la operații mentale atât de complexe precum formularea de ipoteze (cea mai simplă din punctul de vedere al unui adult, dar destul de dificilă pentru ei, verificarea adevărului lor, capacitatea de a abandona o ipoteză dacă aceasta nu este confirmată. capabil trage concluzii despre ascuns (nu este perceput direct) proprietățile obiectelor și fenomenelor, formulează în mod independent concluzii și oferă, de asemenea, o descriere vie și colorată a ceea ce au văzut.

Cu toate acestea, cele de mai sus nu pot fi aplicate tuturor copiilor. Printre acestea există diferențe semnificative, iar alături de un copil care deține o cultură înaltă experimentare, poate exista un egal care este aproape de medie în ceea ce privește dezvoltarea grup. În acest caz, este necesar să învățați cu răbdare copilul abilitățile experimentând și nu numărând că trebuie să le posede numai pentru că a realizat cutare sau cutare vârstă. Gradul de stăpânire a aptitudinilor nu este determinat vârstă, ci condițiile în care o persoană a fost crescută, precum și individual caracteristicile copilului.

Cum să afli ce se întâmplă cu fiecare dintre obiectele din jurul copilului? Totul trebuie examinat folosind toate analizoarele, iar toate datele obținute în acest caz sunt introduse în memorie. Din păcate, mulți adulți nu se gândesc la ce senzații dureroase are un copil atunci când este lipsit de posibilitatea de a-și încărca memoria cu diverse informații noi. Natura a făcut ca instinctul de cunoaștere de la o vârstă fragedă să fie foarte puternic, aproape irezistibil. Odată cu vârsta, nevoia de a învăța lucruri noi slăbește. Cea mai mare parte a oamenilor la vârsta adultă trăiește și lucrează, folosind bagajele de cunoștințe acumulate în etapele anterioare ale dezvoltării individuale și nu suferă prea mult dacă este imposibil să descoperi ceva nou în fiecare zi și în fiecare oră. De aceea unii adulți nu înțeleg copiii și văd activitățile lor ca fiind lipsite de scop. Totuși, după cum a demonstrat N.N. Poddyakov, privarea de oportunitatea de a experimenta, restricțiile constante ale activității independente la o vârstă fragedă și preșcolară duc la tulburări mintale grave care persistă toată viața, afectează negativ dezvoltarea copilului, capacitatea de a învăța în viitor. Este regretabil că multă vreme acest lucru nu a fost luat în considerare de sistemul de învățământ preșcolar. Singura cale de ieșire de aici, potrivit profesorilor și psihologilor, este introducerea pe scară largă a metodei de experimentare organizată și controlată a copiilor - acasă și la grădiniță. Elaborarea fundamentelor teoretice ale metodei de experimentare a copiilor în instituția de învățământ preșcolar este realizată de o echipă creativă de specialiști condusă de academicianul N.N. Poddiakova. În ciuda eforturilor depuse de teoreticienii educației preșcolare, până în prezent, metodologia de organizare a experimentării copiilor nu a fost pe deplin dezvoltată. Acest lucru se datorează multor motive: aceasta este lipsa literaturii metodologice și lipsa de focalizare a profesorilor asupra acestui tip de activitate. Consecința este introducerea lentă a experimentelor copiilor în practica instituțiilor preșcolare.

Când efectuați experimente, respectați următoarea structură:

1. enunţ de problemă;

2. cauta modalitati de rezolvare a problemei;

3. efectuarea observaţiei;

4. discutarea rezultatelor observate;

5. formularea concluziilor.

Experimentele sunt individuale sau de grup, unice sau ciclice (un ciclu de observații ale apei, creșterea plantelor plasate în condiții diferite etc.)

Prin natura operațiilor mentale, experimentele pot fi diferite:

afirmând (permițând să vedeți o stare a unui obiect sau a unui fenomen),

Comparativ (permițându-vă să vedeți dinamica procesului);

generalizarea (permițând urmărirea tiparelor generale ale procesului studiat anterior în etape separate).

În funcție de metoda de aplicare, experimentele pot fi diferite. Ele sunt împărțite în demonstrație și frontale. Demonstrația este realizată de profesor, iar copiii monitorizează implementarea ei. Aceste experimente sunt efectuate atunci când obiectul studiat există într-un singur exemplar, când nu poate fi dat în mâinile copiilor sau prezintă un anumit pericol pentru copii (de exemplu, când se folosește o lumânare aprinsă). În alte cazuri, este mai bine să efectuați experimente frontale, deoarece acestea sunt mai conforme cu caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Experimentarea copiilor, spre deosebire de experimentarea școlarilor, are propriile sale caracteristici. Este fără obligații, este imposibil să reglementezi strict durata experienței. Este necesar să se țină seama de faptul că preșcolarilor le este dificil să lucreze fără acompaniament verbal (deoarece la vârsta preșcolară în vârstă gândirea vizual-figurativă începe să fie înlocuită cu gândirea verbală-logică, iar atunci când vorbirea interioară începe să se formeze, copiii trec prin stadiul de a-și vorbi cu voce tare acțiunile), diferențele individuale care există între copii, de asemenea, nu trebuie luate în considerare rezultatele, de asemenea, trebuie luate în considerare, trebuie luate în considerare. ține cont de dreptul copilului de a greși și de a aplica modalități adecvate de implicare a copiilor în muncă, în special a celor care nu și-au format încă abilități (munca cu mâinile copiilor, împărțirea unei proceduri în mai multe acțiuni mici atribuite copiilor diferiți, munca comună a educatorului și copiilor, ajutorul educatorului pentru copii, munca educatorului la conducerea copiilor (de exemplu, în timpul experimentelor demonstrative de admitere), munca inadmisibilă a educatorului, etc. La orice vârstă, rolul profesorului rămâne cel de conducere. Fără el, experimentele se transformă în manipulare fără scop a obiectelor, nefinalizate cu concluzii și fără valoare cognitivă.

Profesorul ar trebui să se comporte în așa fel încât copiilor să li se pară că lucrează independent. Când lucrați cu copiii, ar trebui să încercați să nu trasați o linie clară între viața de zi cu zi și învățare, deoarece experimentele nu sunt un scop în sine, ci o modalitate de a cunoaște lumea în care vor trăi.

De asemenea, este necesar să se țină seama de particularitățile experimentării în diferite grupe de vârstă. Copiii din grupul de mijloc au primele încercări de a lucra independent, dar este necesară supravegherea vizuală de către un adult - pentru a asigura siguranța și pentru sprijin moral, deoarece fără încurajare constantă și exprimare a aprobării, activitatea unui copil de patru ani se estompează rapid. În această grupă de vârstă, pot fi efectuate experimente pentru a determina cauzele fenomenelor individuale, copiii studiază proprietățile apei și zăpezii, nisipului.

experimentare copil educator cultură pedagogică

Tip

Caracteristicile experimentării în diferite grupe de vârstă. Joc - experimentare

Postări asemănatoare: