Principalele stiluri de parenting în familie. Consultație pe tema: Stiluri parentale în familie

Scopul parentingului este, desigur, fericirea copiilor. Vorbind în limbajul pedagogic, scopul educației este dezvoltarea și formarea unei personalități armonioase și holistice și, cel mai important, de succes în viața viitoare. Și cel mai important rol în acest proces îl joacă familia copilului. Părinții pot evalua eficacitatea metodelor educaționale prin compararea scopurilor și obiectivelor educației în familie cu indicatorii disponibili în prezent.

Stilurile parentale sunt împărțite în patru principale: autoritar, democratic, el este și influent, liberal - indulgent, conniventor, este indiferent. Cele patru stiluri parentale diferite diferă unul de celălalt în ceea ce privește gradul de îngrijire și control pe care părinții o acordă copilului lor. Acești factori principali au stat la baza principalelor stiluri parentale. Fiecare dintre ele se caracterizează prin valori educaționale, comportament, metode diferite, precum și un echilibru între cerințele părinților și răspunsul copilului. Stilurile parentale diferă nu numai prin exigența și receptivitatea lor, ci și prin impactul psihologic care se exercită asupra copilului. Controlul psihologic este o încercare de a influența dezvoltarea psihologică și emoțională a urmașilor folosind următoarele metode educaționale: sentimente de vinovăție, rușine și lipsa de grijă. Astfel, stilurile parentale autoritare și influente diferă doar prin scara controlului psihologic.

Stilul parental autoritar presupune dominația părinților care ocupă în mod deliberat o poziție dominantă, luând în mod independent decizii pentru copil. Părinții „știu” nu numai cum va fi mai bine pentru copilul lor, ci și exigenți, fără compromisuri și categoric impun propriile reguli copiilor lor. O anumită cantitate de autoritarism oferă o înțelegere a limitelor stabilite, a disciplinelor, permițându-vă să înțelegeți ce este bine și ce este rău. Dar spargerea cu autoritarism aduce la iveală o personalitate pasivă și indică prezența problemelor la părinți.

Stilul democratic de parenting implică luarea deciziilor prin dialog și interacțiune. În acest caz, părinții înțeleg cât de importanți sunt în procesul de creștere a copiilor, lăsându-le în același timp dreptul la auto-dezvoltare. Acest stil de parenting indică faptul că părinții sunt deschiși către auto-dezvoltare. Și acest lucru, desigur, este important, mai ales dacă țineți cont de inconstanța vieții și de variabilitatea ei.

Adepții stilului liberal prețuiesc foarte mult dreptul copilului la libertate, iertându-i farsele și diverse abateri, comunicând ușor cu urmașii. Dar cei care aderă la acest stil de parenting pot rata cu ușurință limitele acceptabile ale nivelului de libertate pe care un copil, din cauza vârstei, nu le poate face față.

Stilul concomitent nu implică deloc educație. Copiii cresc pe cont propriu și nu există nicio legătură între ei și părinții lor.

Stilul democratic de educație este recunoscut ca fiind cel mai constructiv. Restul, în diferite grade, îl pot completa cu ceva, în funcție de situație și circumstanțe. Principalul lucru este că părinții aleg în mod conștient un stil specific de educație, ghidați de obiectiv. În același timp, acest obiectiv ar trebui stabilit în conformitate cu obiectivele generale la care aderă părinții în creșterea unui copil, și anume dezvoltarea lui ca personalitate independentă, holistică, armonioasă, autosuficientă.

Poți fie să-l scrii pe al tău.

	Nivel ridicat de control relație caldă	Părinții recunosc autonomia în creștere a copiilor. Ei sunt deschiși comunicării, permit modificări ale cerințelor lor în limite rezonabile și încurajează discuția în cercul familiei despre regulile de conduită. Copiii sunt bine adaptați, încrezători în sine, au un bun autocontrol.
	Nivel ridicat de control Relație rece	Părinții dau ordine și se așteaptă să fie respectate întocmai. Sunt închise comunicării constante cu copiii, stabilesc reguli stricte și nu le permit să fie revizuite, oferindu-le copiilor doar un grad mic de libertate. Copiii, de regulă, sunt închiși, timizi, posomorâți, nepretențioși și iritabili. Fetele rămân adesea pasive și dependente; băieții pot deveni incontrolați și agresivi.
liberal	Control scăzut relație caldă	Părinții reglează slab comportamentul copilului, arătându-i dragoste necondiționată. Sunt deschiși la comunicare, dar mai des răspunde comunicării decât să ia inițiativa. Copiii au o abundență de libertate fără limite. Adesea, copiii sunt predispuși la impulsivitate, comportament neadecvat în public și neascultare. În unele cazuri, copiii sunt capabili să devină adulți creativi și activi.
indiferent	Control scăzut Relație rece	Părinții sunt indiferenți față de propriii copii și nu le pun nicio restricție. Sunt închise comunicării; din cauza poverii propriilor probleme, nu mai este putere să crească copiii. Dacă indiferența este întărită de ostilitatea părintească, copilul este predispus la un comportament distructiv.

stiluri parentale

Stilul de parenting combină trăsăturile leadership-ului și ale comunicării pedagogice, dar elementele sale cele mai semnificative sunt atitudinea emoțională și nivelul de control asupra comportamentului copiilor (7). Diana Baumrind a identificat trei stiluri principale, cărora li s-a adăugat ulterior un al patrulea, dar stilul parental este analizat mai des în contextul consecințelor sale asupra personalității copiilor, și nu în legătură cu caracteristicile părintelui însuși. În psihologia rusă, A.E. Lichko (am discutat despre acest lucru în capitolul 5) a asociat distorsiunile stilului parental cu probabilitatea accentuărilor caracterului la adolescenți, dar problema subiectului acestor stiluri rămâne și ea insuficient studiată.

Astfel, deși stilul de comunicare și relațiile interpersonale este considerat în contextul activității, este supus logicii sale, datorită acestuia apare și funcționează, dar în același timp se bazează pe orientări valorice și calități individuale stabile ale unei persoane. .

Activitate semnificativă din punct de vedere social și variațiile acesteia

În cadrul activității generale care vizează transformarea mediului natural și cultural, o persoană se remarcă în special activitățile care vizează interacțiunea cu oamenii - activitate semnificativă din punct de vedere social. Spre deosebire de comunicarea care însoțește subiectul și activitățile profesionale ale unei persoane, acest fenomen generează un produs semnificativ social. Strict vorbind, în societatea modernă, orice activitate a unei persoane nu este indiferentă față de ceilalți: chiar dacă este ocupat, la prima vedere, cu munca pașnică a unui farmacist, nu este deloc același dacă vinde vitamine sau tranchilizante. Cu toate acestea, în acest caz, consecințele activităților unei persoane sunt îndepărtate de operațiunile pe care le efectuează în viața de zi cu zi. Dar există și tipuri de acțiuni care au un impact direct asupra societății: de exemplu, un donator donează sânge pentru a salva viața cuiva sau un bătăuș sparge vitrina unui magazin. În psihologie, s-a convenit că acțiunile de acest fel sunt semnificative din punct de vedere social. Obiectele semnificative din punct de vedere social sunt indivizi, familie, grup, stat (10, 13, 16).

Să ne oprim asupra variabilității comportamentului uman după criteriul asocialității-prosocialității. Asocial este comportamentul care vizează distrugerea sau deteriorarea sistemelor sociale existente (fie că este vorba despre un individ, o familie, un grup de oameni sau un sistem politic). Astfel, sinuciderea, divorțul și revoluția pot fi aduse pe această bază. Comportamentul prosocial, dimpotrivă, servește la păstrarea și consolidarea sistemelor sociale existente (aceasta este căsătoria, apărarea patriei, munca voluntară). Ambele se referă la activități semnificative din punct de vedere social și se opun comportamentului ipsocentric care vizează autoconservarea și autodezvoltarea. Cercetătorul polonez Jan Rejkowski a identificat 6 niveluri de activitate semnificativă din punct de vedere social (16).

1. Comportamentul altruist presupune dăruirea de sine nedivizată, sacrificiul de sine, renunțarea la propriile interese în favoarea altor persoane. 2. Comportamentul de ajutor înseamnă a lua în considerare nevoile și problemele altei persoane și a contribui la rezolvarea cu succes a acesteia, iar dificultățile altora pot trece oarecum peste propriile interese ale subiectului. 3. Comportamentul cooperant combină respectarea intereselor proprii și ale altora în beneficiul reciproc. 4. Comportamentul hipsocentric vizează autoconservarea, rămânând în același timp indiferent față de mediul social – fără a beneficia, dar și fără a-i face rău celorlalți. Comportamentul ipsocentric tinde să fie însoțit de izolare socială și emoțională și este rareori văzut ca o strategie de viață. 5. Comportamentul egoist, după cum sugerează și numele, este remarcat în acele cazuri în care o persoană încearcă să-și respecte în primul rând propriile interese, respingând sau încălcând interesele altora. 6. Și, în sfârșit, în acele cazuri când subiectul îi folosește pe alții ca mijloc de a-și atinge propriile scopuri și obiective, se vorbește de comportament de exploatare.

Clasificarea lui Reikovsky se bazează pe o schimbare a echilibrului între polii „Eu” și „Alții”, ceea ce duce la apariția unei colorări semnificative din punct de vedere social a comportamentului: acesta devine fie prosocial (căreia i se pot atribui primele trei tipuri), fie asocial. (ca și ultimele două). Observăm în treacăt că Reikovsky definește „eu” și „alții” ca fiind inițial opuse, în conformitate cu opiniile deja prezentate de M.S.

Cercetările în acest domeniu, destul de ciudat, descoperă mai des variabile situaționale decât dispoziționale ale comportamentului prosocial și nu a fost găsit niciun set de trăsături de personalitate care să contribuie la comportamentul altruist. Unele studii au arătat că bărbații aveau mai multe șanse de a fi donatori și primitori de îngrijire decât femeile, dar aceste date tind, de asemenea, să nu fie rezistente la contexte situaționale (10).

Variația deviantuluiȘicomportament antisocial

Spre deosebire de manifestările prosociale, înclinațiile antisociale au fost studiate foarte amănunțit (ceea ce nu este surprinzător, întrucât acest subiect are o mai mare relevanță socială) (10). Una dintre primele încercări în tipologia personalității de a lega caracteristicile mentale ale unei persoane cu manifestări asociale (mai precis, criminale) a fost făcută de C. Lombroso. (Ch. Lombroso a evidențiat 1) criminali născuți, 2) criminali bolnavi mintal, 3) criminali din pasiune, 4) criminali aleatoriu. Un criminal înnăscut a fost definit de C. Lombroso ca un psihopat latent care are trăsături patologice de personalitate: lipsă de remuşcări şi remuşcări, cinism, tendinţă de trădare, vanitate, răzbunare, cruzime, lene, dragoste pentru orgii şi jocuri de noroc.) W. Sheldon în cadrul lui de tipologie constituțională s-a constatat că cel mai mare număr de infractori se găsește în rândul persoanelor dintr-un depozit mezomorf și au identificat trei tipuri de infractori: dionizivi (cu o încălcare predominantă a principiilor morale), paranoici (cu obsesii de natură delirante), hebefrenici ( cu entuziasm deliberat). Folosirea tipologiei lui E. Kretschmer a arătat că există o legătură între tipul de comportament criminal și fizic: bandiții sunt mai des atletici, hoții sunt subdezvoltați, degenerați, au fizicul eunucilor și, în medie, există mai mulți ciudați printre tipurile criminale. decât este tipic pentru populația în ansamblu (10) .

Studiile psihogenetice folosind metoda gemenilor, metoda copiilor adoptați au arătat că tendința de asocialitate este fixată ereditar (printre condițiile prealabile ale agresivității, de exemplu, există o sensibilitate individuală ridicată la alcool și alte droguri stimulatoare, hiperactivitate și comportament impulsiv ridicat) . Cu toate acestea, includerea în analiza unor date suplimentare, susține psihogenetica, de exemplu, cele legate de familie, de condițiile de creștere, duce la concluzia că influențele genetice sunt mediate de multe variabile situaționale și nu pot fi considerate ca determinând fără ambiguitate dezvoltarea asocială. a individului (10, 15).

S-au constatat legături stabile între stabilitatea psihică și tendința la abateri: conform diverselor surse, în rândul adolescenților delincvenți, de la 60% la 90% sunt posesori de accentuări evidente. Deci, principalele tipuri de complexe de simptome patopsihologice sunt schizofrene, organice (scăderea abilităților mentale cu o relativă conservare a sferei motivaționale-personale), psihopatice, oligofrene, dezorganizarea psihogenă a activității mentale. Există, de asemenea, o relație între tipul de comportament infracțional și accentuarea caracterului: de exemplu, printre psihopații excitabili, cel mai mare grup era format din persoane cu infracțiuni împotriva persoanei, dintre psihopații isterici, infracțiunile împotriva statului și proprietatea personală a cetățenilor erau cel mai frecvent, iar în grupul psihopaţilor instabili au predominat crimele mercenare. În plus, s-a constatat că hoții și criminalii au crescut anxietatea, dar este netedă la hoți și sărită la criminali (10).

În general, se remarcă faptul că infractorii cu tulburări mintale au mai multe șanse să comită infracțiuni violente și mai rar dezadaptative (care includ, de exemplu, vagabondajul), deși în ambele cazuri resping lumea din jurul lor fie activ, fie pasiv; totuși, printre mituitori și jefuitori nu există practic persoane cu anomalii psihice, ceea ce ne face să acordăm mai multă atenție conținutului termenului de „adaptare socială”.

Variații în conștiința morală

Nu mai puțin interesant decât comportamentul real este capacitatea unei persoane de a înțelege normele și regulile morale, deoarece s-a stabilit o corespondență (deși nu completă) între capacitatea de reflecție morală și comportamentul real al unei persoane, iar raționamentul este mult mai ușor de studiat (6 , 13). Raționamentul moral a fost studiat cel mai pe deplin de către psihologul american L. Kohlberg, adept al lui J. Piaget, care a folosit în opera sa metoda dilemelor morale (povestiri cu final incomplet). El le-a oferit subiecților de diferite vârste să-și exprime atitudinea față de poveștile fictive precum următoarele. „Heinz are o soție grav bolnavă. Neavând destui bani, îi cere farmacistului să-i dea medicamentul de care are nevoie, dar farmacistul nu este de acord. Pentru a-și salva soția, Heinz este forțat să fure medicamentul”. Participanților la studiu, dintre care majoritatea erau studenți și absolvenți ai unei facultăți pentru bărbați, li s-au pus întrebări standard: a făcut eroul poveștii ce trebuie? De ce? Ce ai face în locul lui?

Varietatea răspunsurilor individuale se încadrează bine în schema de dezvoltare a judecății morale, care include 6 etape.

Kohlberg a combinat șase etape identificate empiric în 3 niveluri: „convențional” (etapele 3 și 4) - de la cuvântul „convenție”, adică. bazat pe acordul oamenilor între ei asupra modului de a se comporta, „preconvențional” (etapele 1 și 2), adică ignorând tradițiile și cerințele sociale, și „post-convențional” (etapele 5 și 6), axat pe principii morale înalte care ar putea să nu fie susținute de întreaga societate în ansamblu.

L. Kolberg a formulat câteva legi generale pentru dezvoltarea judecății morale, care la început au pretins a fi universale, dar au fost infirmate în studiile ulterioare. Așadar, a insistat asupra succesiunii de parcurgere a pașilor pe care i-a alocat. S-a aratat insa ca in conditii social favorabile, atunci cand se foloseste un stil democratic de crestere, se poate observa „saritul” copilului prin mai multe etape si descoperirea rapida a legilor interactiunii corecte. Mai departe, L. Kolberg a afirmat dezvoltarea progresivă și ireversibilă: stadiul atins se poate schimba doar într-unul superior. Dar au fost înregistrate cazuri în care argumentul moral al unei persoane „alunecă” la un nivel mai primitiv, dacă o persoană se afla în condiții care necesită o astfel de adaptare pentru supraviețuire, de exemplu. în instituții de corecție sau doar într-o școală proastă.

L. Kolberg a constatat că majoritatea oamenilor se află la nivelul convențional de dezvoltare morală, copiii și infractorii sunt la nivel pre-convențional și doar unii oameni dezvoltați etic cu o profesie altruistă pot ajunge la nivelul post-convențional. Femeile, potrivit lui L. Kolberg, nu se numărau deloc printre acestea din urmă.

Psihologii interni și străini, studiind caracteristicile educației în diferite familii, au ajuns la concluzia că formarea calităților personale ale copiilor depinde direct de stilul de comunicare și interacțiune în familia lor. Să ne uităm la câteva exemple de stiluri parentale și să analizăm impactul acestora asupra dezvoltării personalității unui copil.

Descarca:

Previzualizare:

Stilurile parentale și agresivitatea copilului

Psihologii interni și străini, studiind caracteristicile educației în diferite familii, au ajuns la concluzia că formarea calităților personale ale copiilor depinde direct de stilul de comunicare și interacțiune în familia lor. Să ne uităm la câteva exemple de stiluri parentale și să analizăm impactul acestora asupra dezvoltării personalității unui copil.

• Stilul parental autoritar.Comunicarea între copii și părinți ca atare nu are loc, ea este înlocuită cu cerințe și reguli stricte. Părinții de cele mai multe ori dau ordine și se așteaptă ca acestea să fie întocmai îndeplinite, discuțiile nu sunt permise. Copiii din astfel de familii, de regulă, sunt nepretențioși, retrași, fricoși, posomorâți și iritabili. Fetele rămân de obicei pasive și dependente de-a lungul adolescenței și adolescenței. Băieții pot deveni incontrolați și agresivi și pot reacționa extrem de violent la mediul interzis și pedepsitor în care au fost crescuți.
• Stilul parental liberal.Părinții aproape că nu reglează deloc comportamentul copilului, sunt deschiși comunicării cu copiii. Copiilor li se oferă libertate deplină cu puțină îndrumare din partea părinților lor. Absența oricăror restricții duce la nesupunere și agresivitate, copiii se comportă adesea inadecvat în public, au tendința de a-și satisface slăbiciunile și sunt impulsivi. Cu un set de circumstanțe favorabile, copiii din astfel de familii devin indivizi activi, hotărâți și creativi. Dacă conivența este însoțită de ostilitate deschisă din partea părinților, nimic nu-l împiedică pe copil să dea frâu liber celor mai distructive impulsuri ale sale.
• Stilul parental respingător.Prin comportamentul lor, părinții demonstrează o respingere clară sau ascunsă a copilului. De exemplu, în cazurile în care nașterea unui copil a fost inițial nedorită sau dacă și-au dorit o fată, dar s-a născut un băiat. Copilul nu corespunde inițial așteptărilor părinților. Se întâmplă ca bebelușul să fie de dorit la prima vedere, ei sunt atenți la el, au grijă de el, dar nu are contact spiritual cu părinții săi. De regulă, în astfel de familii, copiii devin fie agresivi, fie asupriți, retrași, timizi, sensibili. Respingerea creează un sentiment de protest în copil. Se formează trăsături de caracter de instabilitate, negativism, mai ales în raport cu adulții.
• Stilul parental indiferent.Părinții nu pun nicio restricție pentru copii, sunt indiferenți față de ei, închiși pentru comunicare. Adesea sunt atât de cufundați în propriile lor probleme încât pur și simplu nu au timpul și energia pentru a crește copiii. Dacă indiferența părinților este combinată cu ostilitatea (ca în cazul respingerii părinților), copilul poate prezenta un comportament antisocial.
• Stilul parental hipersocial.Părinții tind să urmeze cu meticulozitate toate recomandările pentru creșterea „ideală” a copilului. Copiii din astfel de familii sunt excesiv de disciplinați și executivi. Ei sunt forțați să-și suprime în mod constant emoțiile și să-și înfrâneze dorințele. Rezultatul unei astfel de creșteri este un protest violent, un comportament agresiv al copilului și uneori autoagresiune.
• stil parental egocentric.Copilul, adesea singurul, mult așteptat, este nevoit să se imagineze ca pe o persoană supraevaluată. El devine un idol și „sensul vieții” părinților săi. În același timp, interesele celorlalți sunt adesea ignorate, sacrificate copilului. Drept urmare, nu știe să înțeleagă și să țină cont de interesele celorlalți, nu tolerează nicio restricție și percepe agresiv orice obstacole. Un astfel de copil este dezinhibat, instabil, capricios.
• Stilul parental autorizatcel mai eficient și favorabil pentru dezvoltarea unei personalități armonioase a copilului. Părinții recunosc și încurajează autonomia în creștere a copiilor lor. Sunt deschiși comunicării și discutării cu copiii a regulilor de conduită stabilite, permit modificări ale cerințelor lor în limite rezonabile. Copiii din astfel de familii sunt excelent adaptați, încrezători în sine, au dezvoltat autocontrol și abilități sociale, se descurcă bine la școală și au o stimă de sine ridicată.

Pedeapsa si agresivitatea

Pe de o parte, datele cercetării indică faptul că, dacă un copil a realizat ceva cu ajutorul agresivității, atunci va recurge la ajutorul acestuia din nou și din nou. Dar folosirea pedepsei pentru a renunța la agresiune duce și la o creștere a agresivității copiilor.

Dacă copiii sunt pedepsiți pentru acțiuni agresive, atunci cel mai probabil nu se vor comporta în acest fel în viitor, cel puțin în prezența cuiva care îi poate pedepsi pentru asta. Cu toate acestea, își pot canaliza sentimentele și acțiunile agresive prin alte canale.

De exemplu, un copil poate deveni mai puțin agresiv acasă, dar mai agresiv la școală, sau poate să-și exprime agresivitatea în alte moduri - nu se luptă, ci inventează povești jignitoare despre alți copii sau da-le porecle. În plus, pedeapsa poate determina o creștere a nivelului general de agresivitate al copilului. Părinții care recurg la pedepse fizice pentru a calma agresivitatea copilului lor îi oferă copilului un exemplu viu al eficienței comportamentului agresiv. De obicei, dacă copilul reacționează sfidător la o remarcă a părintelui, atunci adultul crește amenințările și pedepsele. Acest lucru duce la faptul că agresivitatea copiilor este în creștere și nu ajunge la nimic. Poate fi suprimată într-un anumit caz, dar se va manifesta într-un alt moment.
Educatorul Lee Strassberg și colegii săi în 1994 au studiat relația dintre părinții bătuți care răsplătesc copiii lor mici pentru comportament neadecvat și gradul de comportament agresiv pe care aceștia l-au manifestat cu colegii atunci când au intrat la grădiniță. Copiii care au fost supuși măsurilor fizice de influență din partea părinților lor s-au comportat mai agresiv în comparație cu acei copii care nu au fost pedepsiți fizic. Mai mult, cu cât pedeapsa era mai severă, cu atât comportamentul copiilor era mai agresiv față de semenii lor.

Cu toate acestea, nu este necesar să refuzați complet pedeapsa. Nu poți să învingi copilul, să țipi, să-i spui cuvinte jignitoare, dar poți folosi tehnicile așa-numitei terapii comportamentale.

O aplicare corectă și adecvată a sistemului de recompense și pedepse ajută la obținerea unor rezultate bune în educație. Puteți, de exemplu, să interziceți copilului să vizioneze desene animate sau să se joace pe computer, să nu mai citească o carte sau să cumpere înghețată. Dacă copilul a reușit să facă față cu succes unei sarcini dificile pentru el, trebuie lăudat, această realizare trebuie remarcată.

Introducere

Dezvoltarea personală începe în familie. Pe viitor, familia rămâne un mediu extrem de important pentru formarea calităților de bază ale personalității unei persoane.

El aduce totul în familie: începând cu situația și numărul copiilor, terminând cu statutul social al părinților și climatul psihologic. Personalitatea copilului de la naștere începe să se formeze adecvat relațiilor de familie, climatului psihologic din familie. Așadar, condițiile de educație, situația formării copilului în familie, stilul de educație, sunt un factor semnificativ în dezvoltarea personalității copilului.

Interesul multor cercetători moderni în domeniul relațiilor părinte-copil se explică prin importanța rolului unui adult pentru dezvoltarea copilului.

Relevanța relațiilor interpersonale în familie și influența lor asupra formării personalității și comportamentului copiilor este următoarea: un factor important în echilibrul emoțional și sănătatea mintală a copilului este stabilitatea mediului familial.

Psihologi și psihoterapeuți interni și străini (Adler A., ​​​​Erikson E., Kulikova T.A., M. Klein, A.S. Spivakovskaya, A.I. Zakharov, V. V. Stolin, A.E. Lichko și alții).

Scopul studiului este de a studia influența educației familiale asupra dezvoltării copilului.

Subiectul este influența stilului parental de creștere asupra caracteristicilor personalității copilului.

Obiectul sunt stilurile parentale.

Să analizeze munca oamenilor de știință autohtoni și străini cu privire la problema stilurilor de educație parentale.

Explorați atitudinile și stilurile parentale.

Determinați stilul de educație parental și identificați relația cu calitățile personale ale copilului.

Pentru a caracteriza trăsăturile stimei de sine ale unui student mai tânăr.

Să ia în considerare corelarea stilurilor de educație familială și stima de sine a unui elev mai tânăr.

Metode de cercetare: citirea și analiza literaturii psihologice pe tema abordată.

1. Fundamentele teoretice ale potenţialului educaţional al familiei

1.1 Clasificarea stilurilor parentale în psihologia străină și autohtonă

Părinții sunt primul mediu social al copilului. Personalitățile părinților joacă un rol important în viața fiecărei persoane. Specificul sentimentelor care apar între copii și părinți este determinat în principal de faptul că îngrijirea părintească este necesară pentru a menține însăși viața copilului. Dragostea fiecărui copil pentru părinții lui este nemărginită, necondiționată, fără margini. Mai mult, dacă în primii ani de viață, dragostea față de părinți îi oferă copilului propria viață și siguranță, atunci pe măsură ce crește, iubirea părintească îndeplinește tot mai mult funcția de a susține și proteja lumea psihologică interioară, emoțională a unei persoane. .

Adler A. a descris situațiile nefavorabile ale copilăriei asociate cu creșterea părintească, pe baza cărora copilul își formează idei eronate despre viață. Acestea includ răsfățul copilului și neglijarea copilului. Aceste stiluri distructive de relaționare cu copilul îl împiedică să dezvolte interes social sau sentiment social - capacitatea de a fi interesat și de a participa la alți oameni.

Există un stil parental specific în fiecare socio-cultură. Conceptul psihosocial de dezvoltare a personalității (adj.), dezvoltat de Erickson E., arată o relație strânsă în stadiul copilăriei, copilul cu mama. Drept urmare, copilul dezvoltă o încredere de bază în lume sau neîncredere în lume. Dinamica dezvoltării încrederii depinde de mamă. A doua etapă a copilăriei timpurii este asociată cu formarea independenței, autonomiei, curățeniei, dacă părinții îl învață pe copil să fie îngrijit, îl înțeleg, ajută la controlul funcțiilor naturale, copilul câștigă experiența autonomiei. Dimpotrivă, controlul extern prea strict sau inconsecvent al părinților duce la dezvoltarea rușinii sau a îndoielii, a dependenței de ceilalți.

Aproape toți cercetătorii sunt de acord că clasificarea tipurilor de educație familială ar trebui să se bazeze pe parametri precum acceptarea emoțională a copilului de către părinte, interesul față de copil și grija pentru el, exigența față de copil, democrația sau autoritarismul în relațiile de familie.

E.T. Sokolova, I.G. Cesnokov distinge două axe, două dimensiuni: dragoste-control. Prima axă exprimă atitudinea emoțională a părintelui față de copil, atitudinea părintelui și modul în care acesta își percepe propriul copil. Dragostea sau acceptarea înseamnă respect pentru copil, îngrijire pentru el, înțelegerea lumii sale interioare, atitudine răbdătoare față de caracteristicile sale psihofizice, încurajarea independenței și a inițiativei. Ostilitatea, respingerea este o atitudine lipsită de respect față de copil, cruzime, neglijență, neatenție. Axa autonomie-control descrie tipurile de reglementare disciplinară a comportamentului unui copil. Opțiunile lor extreme sunt autonomia deplină, care se limitează la neglijență, și controlul excesiv de strict, strict, care presupune supunerea absolută la voința părintească, suprimarea oricărei inițiative și inițiative a copilului.

A.E. Lichko a dezvoltat o clasificare detaliată a tipurilor inadecvate de educație familială și a descris impactul asupra dezvoltării personalității copilului. El a evidențiat zece tipuri de educație familială: hipoprotecție, hiperprotecție dominantă, îngăduință hiperprotecție, educație în cultul bolii, respingere emoțională, atitudine crudă, responsabilitate morală sporită, educație conflictuală și educație în afara familiei.

Cercetarea științifică Baumrind D. (1991) este consacrată problemelor familiei, socializării și analizei diferențelor individuale în domeniul competenței și comportamentului moral. Analizând relația dintre părinți și copii, ea a propus o tipologie a stilurilor de educație familială, unde a identificat următoarele tipuri: stil autoritar, stil democratic, stil conniventor.

Psihologii domestici (Zakharov A.I., Kulikova T.A., Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S. etc.) au oferit o descriere a trăsăturilor caracterologice nefavorabile, subliniate patologic, ale personalității părinților, ducând la una sau alta încălcare a educației.

1.2 Atitudini parentale și stiluri parentale

Atitudinile parentale, sau atitudinile, sunt unul dintre cele mai studiate aspecte ale relațiilor părinte-copil. Atitudinile parentale sunt înțelese ca un sistem sau un set de atitudini emoționale ale părinților față de copil, percepția copilului de către părinte și modalitățile de a se comporta cu acesta.

Copiii crescuți în instituțiile pentru copii fără îngrijire și afecțiune maternă se disting printr-un nivel intelectual mai scăzut, imaturitate emoțională, dezinhibiție și planeitate. De asemenea, se caracterizează prin agresivitate crescută în relațiile cu semenii, lipsă de selectivitate și constanță în atașamentul emoțional față de adulți („lipicios”, atașat rapid de orice persoană, dar la fel de repede înțărcat).

Diferite stiluri de îngrijire și tratament ale unui copil, începând din primele zile de viață, formează anumite trăsături ale psihicului și comportamentului său. Analizând videoclipuri cu o comunicare de patru ore între o mamă și copilul ei, S. Brody (S. Brody, 1956) a identificat patru tipuri de relații materne:

Mamele de primul tip se adaptează ușor și organic la nevoile copilului. Se caracterizează printr-un comportament de susținere, permisiv.

Mamele de al doilea tip au încercat în mod conștient să se adapteze la nevoile copilului. Ei au dominat mai des decât au cedat.

Mamele de al treilea tip nu au manifestat prea mult interes pentru copil. Baza maternității a fost simțul datoriei.

Mamele celui de-al patrulea tip de comportament se caracterizează prin inconsecvență. S-au comportat inadecvat pentru vârsta și nevoile copilului, au făcut multe greșeli în creșterea lor și și-au înțeles greșit copilul.

Potrivit lui S. Brody, al patrulea stil de maternitate este cel mai dăunător pentru un copil, deoarece imprevizibilitatea constantă a reacțiilor materne privează copilul de un sentiment de stabilitate în lumea din jurul lui și provoacă o anxietate crescută.

A. Baldwin a evidențiat două stiluri de practică parentală - democratic și controlant.

Stilul democratic este determinat de următorii parametri: un nivel ridicat de comunicare verbală între copii și părinți; includerea copiilor în discuția problemelor familiale, ținând cont de opiniile acestora; disponibilitatea părinților de a veni în ajutor, dacă este necesar, în același timp credința și succesul activității independente a copilului; limitarea propriei subiectivitati în viziunea copilului.

Stilul de control include restricții semnificative asupra comportamentului copiilor: o explicație clară și clară pentru copil a semnificației restricțiilor, absența dezacordurilor între părinți și copii cu privire la măsurile disciplinare.

D. Bowmrin într-o serie de studii a încercat să depășească caracterul descriptiv al lucrărilor anterioare prin izolarea totalității trăsăturilor copiilor asociate cu factorul de control parental. Au fost identificate trei grupuri de copii.

Competent - cu o dispoziție constantă bună, încrezător în sine, cu autocontrol bine dezvoltat al propriului comportament, capacitatea de a stabili relații prietenoase cu semenii, străduindu-se pentru cercetare și nu evitând situații noi.

Evitatorii – cu predominanța unei dispoziții triste și triste, este dificil să stabilești contacte cu semenii, evitând situațiile noi și frustrante.

Imatur - nesigur, cu slabă autocontrol, cu reacții de refuz în situații de frustrare.

-control parental: cu un scor mare la acest parametru, părinții preferă să aibă o mare influență asupra copiilor, sunt capabili să insiste asupra îndeplinirii cerințelor lor și sunt consecvenți în acestea.

-solicitări parentale care încurajează dezvoltarea maturității la copii.

-modalități de comunicare cu copiii în cursul influențelor educaționale: părinții cu un scor mare la acest indicator tind să folosească persuasiunea pentru a obține supunerea, să-și justifice punctul de vedere și, în același timp, sunt gata să-l discute cu copiii, să asculte argumentele lor.

-suport emotional; părinții sunt capabili să exprime simpatie, dragoste și căldură, acțiunile și atitudinea lor emoțională au ca scop promovarea creșterii fizice și spirituale a copiilor, experimentează satisfacție și mândrie de succesul copiilor.

Studiul copiilor cu anomalii de dezvoltare și comportament delincvent confirmă și rolul decisiv al influențelor educaționale în formarea trăsăturilor caracterologice ale copilului, inclusiv a celor anormale. O influență dăunătoare suficient de lungă a mediului sub formă de dizarmonie familială și creșterea necorespunzătoare contribuie la dezvoltarea personalității copilului de tip psihopat sau nevrotic.

IN SI. Garbuzov și coautorii au identificat trei tipuri de creștere necorespunzătoare practicată de părinții copiilor cu nevroze. Creșterea de tip A (respingere, respingere emoțională) - respingere a caracteristicilor individuale ale copilului, încercări de „îmbunătățire”, „corectare” a tipului înnăscut de răspuns, combinate cu control strict, reglementare a întregii vieți a copilului, cu impunerea imperativă. de singurul tip „corect” de comportament asupra lui.

Creșterea de tip B (hipersocializantă) se exprimă în concentrarea anxioasă și suspectă a părinților asupra stării de sănătate a copilului, a statutului său social în rândul tovarășilor, și mai ales la școală, a așteptării succesului școlar și a activității profesionale viitoare.

Creșterea de tip B (egocentrică) - „idolul familiei”, „mic”, „numai”, „sensul vieții” - cultivarea atenției tuturor membrilor familiei asupra unui copil, uneori în detrimentul altor copii sau membrilor familiei.

Mai există câteva tipuri de atitudine inadecvată a părinților (materne) față de copil: .

Atitudinea mamei față de fiul ei adolescent ca soț „înlocuitor”: cererea de atenție activă față de ea însăși, grijă, dorința obsesivă de a fi constant în compania fiului ei, dorința de a-i limita contactele cu semenii.

Hiper-custodie și simbioză: o dorință obsesivă de a păstra, de a lega un copil de sine, de a-l lipsi de independență din cauza fricii de o posibilă nenorocire cu copilul în viitor (complexul „deșteaptă Elsa”).

3. Controlul educațional prin privarea deliberată de iubire: comportamentul nedorit (de exemplu, neascultarea), realizările insuficiente sau nepăsarea în viața de zi cu zi sunt pedepsite arătându-i copilului că „nu este nevoie de el, mamei lui nu îi place asta”.

4. Controlul educațional prin invocarea sentimentelor de vinovăție: un copil care încalcă interdicția este stigmatizat de părinți drept „ingros”, „trădând iubirea părintească”, „transfer atâta durere mamei sale”, „ducând la infarct”, etc. (un caz special al educației descrise mai sus în condiții de responsabilitate morală sporită).

Stilul de comunicare cu copilul este reproductiv, este în mare măsură determinat de tradițiile familiei. Mamele reproduc stilul de creștere care a fost caracteristic propriei copilărie, repetând adesea stilul mamelor lor. Trăsăturile caracterologice ale părinților sunt unul dintre determinanții esențiali ai atitudinilor parentale.

Claritatea patologică a trăsăturilor de caracter ale părinților dă naștere unor trăsături specifice ale atitudinii față de copil. Părinții, de exemplu, nu observă în ei înșiși acele trăsături de caracter și comportament, la cea mai mică manifestare a cărora la un copil reacționează afectiv - dureros și persistent încearcă să le elimine. Astfel, părinții proiectează inconștient problemele copilului lor și apoi reacționează la ele ca și cum ar fi ale lor. .

1.3 Rolul educației în dezvoltarea stimei de sine

Stima de sine din prima copilărie se formează prin educație. Stima de sine scăzută nu permite abilităților copilului să se deschidă complet. Și o părere prea înaltă despre sine poate fi periculoasă: copilul își va atribui virtuți inexistente și perspective nerealiste, iar apoi, în viitor, va suferi când viața începe să pună totul la locul său.

De multe ori părinții vin cu ceea ce ar trebui să fie copilul ideal, iar atunci când nu le îndeplinește visele, îi reproșează acest lucru, neobservând virtuțile care pur și simplu nu erau incluse în planurile lor parentale. Prin urmare, pentru ca copilul să nu dezvolte o stimă de sine scăzută și un sentiment de inferioritate, nu trebuie să-i puneți speranțe mari asupra lui, pentru a nu ajunge mai târziu la dezamăgire. Și, dimpotrivă, este necesar să se observe cu atenție meritele, să se descopere în copil trăsăturile sale inerente.

Laudele și critica ar trebui să aibă, de asemenea, un raport rezonabil: tot ceea ce face un copil nu poate fi lăudat necondiționat, dar nici nu merită certat pentru tot ceea ce la rând. Dacă critica depășește laudele, atunci copilul va începe să evite comunicarea cu părinții. Și, criticând copilul (dacă este nevoie de acest lucru), trebuie să găsiți ceva pentru care să poată fi lăudat, de exemplu, pentru independență, pentru inteligență, voință. Mai mult, la sfârșitul conversației, trebuie să vă exprimați o speranță sinceră că copilul a înțeles critica și a corectat rapid totul.

Stima de sine este diferența dintre sinele real și sinele ideal, iar copiilor, în special adolescenților, le place să-și creeze idealuri pentru ei înșiși.

Este necesar să salutăm dorința copilului pentru ideal, altfel el va crește pentru a fi o persoană mulțumită de sine și nu foarte educată.

Creșterea stimei de sine la un copil este una dintre cele mai importante sarcini pentru viața lui viitoare.

De mare importanță în formarea stimei de sine este stilul de educație familială, valorile acceptate în familie.

Copiii cu stimă de sine scăzută sunt nemulțumiți de ei înșiși. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care părinții dau vina constant pe copil sau îi pun sarcini excesive. Copilul simte că nu îndeplinește cerințele părinților. Inadecvarea se poate manifesta si cu stima de sine umflata.

Performanță adecvată - aici este nevoie de un sistem flexibil de pedeapsă și laudă. Admirația și laudele sunt excluse de la el. Cadourile sunt rareori oferite pentru fapte.

Performanța școlară este un criteriu important pentru evaluarea unui copil ca persoană de către adulți și colegi. Atitudinea față de sine ca student este determinată în mare măsură de valorile familiei. La un copil, acelea dintre calitățile sale care îi privesc cel mai mult pe părinți - menținerea prestigiului - ies în prim-plan.

Copiii cu un nivel scăzut de pretenții și cu stima de sine scăzută nu solicită prea mult nici în viitor, nici în prezent. Ei nu își stabilesc obiective înalte și se îndoiesc constant de abilitățile lor, se împacă rapid cu nivelul de progres care se dezvoltă la începutul studiilor.

Anxietatea poate deveni o trăsătură de personalitate la această vârstă.

Datorită creșterii anxietății și stimei de sine scăzute asociate, realizările educaționale sunt reduse, iar eșecul este reparat.

Adulții, nemulțumiți de scăderea productivității muncii educaționale a copilului, se concentrează tot mai mult pe aceste probleme în comunicarea cu acesta, ceea ce crește disconfortul emoțional.

Demonstrativitatea este o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și de atenție față de ceilalți. Sursa demonstrativității este de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt abandonați în familie, „neiubiți.

Dacă pentru un copil cu anxietate mare principala problemă este dezaprobarea constantă a adulților, atunci pentru un copil demonstrativ este o lipsă de laudă.

„Evadare din realitate”. Se observă în cazurile în care demonstrativitatea este combinată cu anxietatea la copii. Acești copii au și o nevoie puternică de atenție față de ei înșiși, dar nu își pot da seama din cauza anxietății lor.

Pentru a maximiza impactul pozitiv și a minimiza impactul negativ al familiei asupra creșterii copilului, este necesar să ne amintim factorii psihologici intrafamiliari care au importanță educațională:

-să participe activ la viața de familie;

-găsiți întotdeauna timp să vorbiți cu copilul;

-să fie interesat de problemele copilului, să se adâncească în toate dificultățile care apar în viața lui și să-i ajute să-și dezvolte abilitățile și talentele;

-nu exercita nicio presiune asupra copilului, ajutându-l astfel să ia decizii în mod independent;

-să aibă o idee despre diferitele etape din viața unui copil;

-să respecte dreptul copilului la propria părere;

-să poată reține instinctele posesive și să trateze copilul ca pe un partener egal, care pur și simplu are mai puțină experiență de viață până acum;

-Respectați dorința tuturor celorlalți membri ai familiei de a urma o carieră și de a se perfecționa.

Autorii străini și autohtoni au identificat și descris diferite tipuri de relații parentale. Cele mai multe clasificări sunt descrieri ale unor tipuri anormale de atitudine parentală față de un copil care îi afectează negativ dezvoltarea mentală. Comun tuturor clasificărilor este recunoașterea faptului că, având în vedere o educație inadecvată, copiii experimentează o stare de privare personală în familie, înțeleasă ca o lipsă sau nemulțumire față de nevoile esențiale, în primul rând:

în îngrijire și iubire emoțională adecvată individual;

în auto-dezvăluire, dezvăluirea „eu”-ului cuiva;

în autoexprimarea emoțională și motrică.

Ceea ce contează nu este atât faptul nemulțumirii nevoilor semnificative, cât atitudinea subiectului față de aceasta, care este adesea strălucitoare, de natură afectivă și exprimată în experiențele copilului. Trăsăturile caracteristice ale încălcărilor abordării educaționale sunt:

-coeziune scăzută și dezacord între membrii familiei pe probleme de educație, rezultând tensiune emoțională și instabilitate a impactului educațional;

-un grad ridicat de inconsecvență, inconsecvență, inadecvare;

-gradul de tutelă exprimat inadecvat și restricții în legătură cu orice sferă a vieții copiilor;

-stimularea activităţii copiilor cu ajutorul ameninţărilor şi condamnărilor morale.

Cercetătorii străini și autohtoni au stabilit o legătură între stilul de educație și formarea anumitor trăsături de caracter ale copilului.

2. Stilul educaţiei familiale ca factor de dezvoltare a stimei de sine în perioada vârstei şcolii primare

2.1 Caracteristicile stimei de sine ale unui student mai tânăr

Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, privind un adult de jos în sus. Dar începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii. Predarea pentru el este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului, întregul mod de viață al lui se schimbă. Acest lucru duce la o nouă rutină a zilei sale, dă naștere la noi responsabilități. Multe schimbări în viața unui copil decurg din nevoia de a învăța în fiecare zi.

Noul rol al copilului impune pretenții speciale asupra vieții sale de zi cu zi. Are idei noi despre cum să se comporte pe stradă, care sunt îndatoririle lui în raport cu camarazii săi. În același timp, apar idei despre drepturile lor - dreptul de a îndeplini unele sarcini prin casă, dreptul la o evaluare pentru îndeplinirea unei sarcini. Această dorință a unui școlar mic de a-și arăta noua poziție în rândul oamenilor, de a-și exercita efectiv noile drepturi și obligații ar trebui să fie luată în considerare de părinți și profesori.

Schimbările din sfera morală sunt asociate cu apariția propriilor opinii, atitudini, cerințe și aprecieri ale elevului mai tânăr.

Odată cu apariția unor noi tipuri de activitate, odată cu apariția unor noi legături cu ceilalți, copilul are și câteva criterii noi, măsuri de evaluare atât a camarazilor, cât și a lui însuși.

În formarea stimei de sine a unui elev mai tânăr, influențele evaluative ale unui profesor joacă un rol imens. Rolul acestor influențe asupra formării stimei de sine a școlarilor este relevat într-o serie de studii (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina). Autorii evidențiază necesitatea de a ține cont de motivele școlarilor pentru evaluarea pedagogică a acțiunilor lor, relevă complexitatea atitudinilor școlarilor față de evaluarea pedagogică și experiențele pe care aceasta le provoacă, subliniază caracterul transformator al acțiunii de evaluare pedagogică, care afectează gradul de conștientizare a propriului nivel de dezvoltare al elevului. Se remarcă necesitatea de claritate, de certitudine a evaluării pedagogice. Chiar și un rating negativ (meritat) este mai util pentru stima de sine decât un „evaluare nedeterminată”.

Asimilat anumite norme și valori în procesul de educație și creștere, elevul începe, sub influența judecăților de valoare ale altora (profesori, colegii), să se raporteze într-un anumit fel atât la rezultatele reale ale activității sale educaționale, cât și la pentru sine ca persoană.Odată cu vârsta, el distinge din ce în ce mai clar realizările sale reale și ceea ce ar putea realiza dacă ar poseda anumite calități personale.Astfel, în procesul educațional, un elev își dezvoltă atitudinea de a-și evalua abilitățile - una dintre componentele principale ale stimei de sine.

Stima de sine reflectă ceea ce copilul învață despre el însuși de la alții și propria sa activitate în creștere, menită să-și înțeleagă acțiunile și calitățile personale.

Copiii reacționează diferit la greșelile pe care le fac. Unii, după ce au terminat sarcina, o verifică cu atenție, alții o dau imediat profesorului, alții întârzie mult timp munca, mai ales dacă este una de control, fiindu-le frică să o lase din mâini. La observația profesorului: „Ai făcut o greșeală în munca ta”, elevii reacționează diferit. Unii cer să nu indice unde este eroarea, ci să le dea posibilitatea de a o găsi ei înșiși și de a o corecta. Alții întreabă îngrijorați: „Unde? Care?" - și de acord necondiționat cu profesorul, acceptați cu respect ajutorul acestuia. Alții încearcă imediat să se justifice cu referiri la circumstanțe.

Atitudinea față de greșelile făcute, față de propriile greșeli, neajunsuri doar în predare, dar și în comportament este cel mai important indicator al stimei de sine a unei persoane.

După cum sa menționat deja, copiii cu autoevaluare corectă reacționează cel mai natural la greșelile din munca lor.

Stima de sine a copilului reflectă nu numai atitudinea lui față de ceea ce a fost deja realizat, ci și ceea ce și-ar dori să fie, aspirațiile, speranțele sale.

Stima de sine a unui copil se regăsește nu numai în modul în care se evaluează pe sine, ci și în modul în care se raportează la realizările celorlalți. Copiii cu stima de sine umflată nu se laudă neapărat pe ei înșiși, dar sunt dispuși să nege tot ceea ce fac alții. Elevii cu stima de sine scazuta, dimpotriva, tind sa supraestimeze realizarile camarazilor lor.

Copiii cu stima de sine ridicată au fost activi, străduindu-se să obțină succes atât în ​​învățare, cât și în asistență socială, precum și în jocuri.

Copiii cu stima de sine scazuta se comporta diferit. Caracteristica lor principală este îndoiala de sine. În toate angajamentele și faptele lor, ei se așteaptă doar la eșec.

Treptat, crește și independența stimei de sine. Dacă autoevaluările elevilor de clasa I depind aproape în totalitate de evaluările comportamentului lor și a rezultatelor performanței de către profesor, părinți, atunci elevii claselor a II-a și a treia evaluează realizările în mod mai independent, făcând, așa cum am spus deja, activitatea de evaluare a profesorul însuși (are întotdeauna dreptate, este obiectiv? ).

Principala tendință în formarea stimei de sine este selectarea treptată de către copil a anumitor calități din anumite tipuri de activități și acțiuni, generalizându-le și cuprinzând mai întâi ca trăsături comportamentale, iar apoi ca trăsături de personalitate relativ stabile.

Dezvoltarea stimei de sine la copii, conform P.T. Chamat, se desfășoară în două etape: în prima etapă, copiii, evaluându-se, se limitează în principal la evaluarea acțiunilor și faptelor lor, iar în a doua, stările interne și calitățile morale ale individului sunt incluse în sfera Stimă de sine. Formarea celei de-a doua etape superioare a stimei de sine începe în adolescență și continuă pe tot parcursul vieții unei persoane, pe măsură ce se acumulează experiența socială și dezvoltarea mentală ulterioară (27).

Adesea, școlarii au o supraestimare clară a punctelor forte și a capacităților lor. Poate apărea un sentiment de aroganță: supraestimându-și în mod nerezonabil abilitățile, elevul își stabilește sarcini pe care nu le poate îndeplini. Stima de sine umflată intră în conflict cu aprecierea celorlalți asupra acesteia, întâmpină rezistența echipei și poate provoca conflicte în relațiile cu membrii acesteia. În plus, ciocnirea repetată a stimei de sine inadecvate, supraestimate, cu eșecurile în activități practice, dă naștere unor căderi emoționale severe. O supraestimare clară a capacităților cuiva este foarte adesea însoțită de îndoială internă de sine, ceea ce duce la sentimente acute și la un comportament nepotrivit.

Conflictul intern poate cauza o discrepanță între:

stima de sine și evaluările date unei persoane de către alte persoane;

stima de sine și „eu” ideal la care aspiră o persoană.

În formarea stimei de sine adecvate a unui student mai tânăr, pot fi întâlnite următoarele probleme:

Problemă înălțime: Elevul suferă din cauza înălțimii de 170 cm. Ea este mai înaltă decât toți ceilalți din clasă.

Problema aspectului: se întâmplă ca un copil să se disprețuiască pe sine: nu-i place aspectul său, își urăște abilitățile, - în general, este împovărat de el însuși.

Odată cu dezvoltarea personalității unui școlar junior, cunoștințele sale despre sine devin mai precise, autoorientarea devine mai corectă, capacitatea sa de a-și înțelege punctele forte și capacitățile se îmbunătățește, există dorința de a acționa în anumite situații, nu bazându-se pe aprecierile altora, ci pe propria sa stima de sine. Mai mult decât atât, stima de sine devine nu numai mai justificată, dar surprinde și o gamă mai largă de calități.

2.3 Stilul de educație în familie și stima de sine a unui elev mai tânăr

La o vârstă fragedă, când copilul nu este conștient de sine ca fiind o ființă separată de cei din jur, atitudinea lui față de sine se formează prin atitudinea adulților. Copilul începe să se simtă iubit sau respins mult mai devreme și abia atunci dobândește abilitățile și mijloacele de autocunoaștere cognitivă. Cu alte cuvinte, sentimentul „ceea ce sunt” se dezvoltă înaintea „cine sunt”. Atitudinea maternă – acceptarea, afecțiunea, aprobarea devine prima „oglindă” socială pentru conștiința copilului. Comportamentul părinților, atitudinea lor este important pentru dezvoltarea copilului, deoarece. distorsiunile de dezvoltare se intalnesc nu numai la persoanele separate de mama lor in prima copilarie, ci si la cei care au fost influentati de atitudini parentale incorecte.

Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, copilul se „separă” de alți oameni și își dă seama de propriile abilități și capacități crescute. Evaluarea acțiunilor cuiva devine posibilă doar pe baza comparării acțiunilor, calităților cuiva cu capacitățile, acțiunile, calitățile altora.

Până la vârsta de 7 ani, părerile oamenilor din jurul lui (semeni, educatori) determină direct relația de sine a copilului.

Stilul relațiilor de familie, desigur, determină stilul de creștere a copilului. O problemă socială gravă o reprezintă relațiile agresive în familie, când agresivitatea este îndreptată asupra fiecăruia dintre membrii acesteia. Există multe motive pentru cruzime: dezechilibrul psihic al adulților; nemulțumirea lor generală cu privire la viață, relațiile de familie, statutul oficial; lipsa iubirii reciproce între soți, alcoolismul și dependența lor de droguri; doar lipsa de cultură; trădare. Lupte reciproce, bătaia mamei, bătaia copilului - acesta este fundalul principal al vieții unei familii agresive.

M.I. Lisina a urmărit dezvoltarea conștiinței de sine a preșcolarilor și a școlarilor mai mici, în funcție de caracteristicile educației familiale. Copiii cu o imagine de sine exactă sunt crescuți în familii în care părinții le acordă mult timp; să-și evalueze pozitiv datele fizice și mentale, dar să nu considere nivelul lor de dezvoltare mai ridicat decât cel al majorității colegilor; prezice performante scolare bune.

Comportamentul adecvat și inadecvat al copilului depinde de condițiile de creștere în familie.

Copiii cu stimă de sine scăzută sunt nemulțumiți de ei înșiși. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care părinții dau vina constant pe copil sau îi pun sarcini excesive. Copilul simte că nu îndeplinește cerințele părinților. (Nu spuneți copilului că este urât, acest lucru provoacă complexe, de care apoi nu pot fi scăpate.)

Inadecvarea se poate manifesta si cu stima de sine umflata. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care copilul este adesea lăudat, iar cadourile sunt oferite pentru lucruri mărunte și realizări (copilul se obișnuiește cu recompensele materiale). Copilul este pedepsit foarte rar, sistemul de cerințe este foarte moale.

Performanță adecvată - aici este nevoie de un sistem flexibil de pedeapsă și laudă. Admirația și laudele sunt excluse de la el. Cadourile sunt rareori oferite pentru fapte. Nu sunt folosite pedepse extrem de dure.

În familiile în care copiii cresc cu o stimă de sine ridicată, dar nu supraestimată, atenția la personalitatea copilului (interesele, gusturile, relațiile cu prietenii) este combinată cu cerințe suficiente. Aici nu recurg la pedepse umilitoare și laude de bună voie atunci când copilul merită. Copiii cu stimă de sine scăzută (nu neapărat foarte scăzută) se bucură de mai multă libertate acasă, dar această libertate, de fapt, este lipsa de control, o consecință a indiferenței părinților față de copii și unii față de alții.

Performanța școlară este un criteriu important pentru evaluarea unui copil ca persoană de către adulți și colegi. Atitudinea față de sine ca student este determinată în mare măsură de valorile familiei. La un copil ies în prim plan acele calități care îi preocupă cel mai mult pe părinți - menținerea prestigiului (acasă se pun întrebări: „Cine altcineva a primit A?”), ascultarea („Nu te-ai certat azi?”) etc. . Accentul se schimbă în conștiința de sine a unui școlar mic atunci când părinții nu sunt preocupați de educație, ci de momentele cotidiene din viața lui școlară („Sufla de la ferestrele clasei?”, „Ce ți-au dat la micul dejun? ”), Sau nu le pasă deloc – viața școlară nu este discutată sau discutată formal. O întrebare destul de indiferentă: „Ce s-a întâmplat astăzi la școală?” mai devreme sau mai târziu va duce la răspunsul corespunzător: „Nimic special”, „Totul este bine”.

Părinții stabilesc și nivelul inițial al pretențiilor copilului – lucru pe care acesta îl pretinde în activitățile și relațiile educaționale. Copiii cu un nivel ridicat de aspirații, stima de sine umflată și motivație prestigioasă contează doar pe succes. Viziunea lor asupra viitorului este la fel de optimistă.

Copiii cu un nivel scăzut de pretenții și cu stima de sine scăzută nu solicită prea mult nici în viitor, nici în prezent. Ei nu își stabilesc obiective înalte și se îndoiesc constant de abilitățile lor, se împacă rapid cu nivelul de progres care se dezvoltă la începutul studiilor.

Observațiile clinice și studiile experimentale fac posibilă sistematizarea tipurilor de relații părinte-copil, toată diversitatea reală a cărora este acoperită de două dimensiuni independente: dragoste - ostilitate și autonomie - control. Axa „dragoste – ostilitate”, sau „acceptare – respingere”, măsoară atitudinea emoțională și percepția directă a copilului de către părinte. Acceptarea, exprimată expres sau implicit prezentă la un părinte sub forma unei atitudini parentale, este grija tandră față de copil, înțelegerea lumii sale interioare, toleranța față de caracteristicile psihofizice individuale, respectul pentru independența sa, încurajarea inițiativei. Respingerea este atitudinea față de copil ca „nu la asta”, neatenție, neglijare, cruzime.

Axa „autonomie – control” descrie tipurile de reglementare disciplinară a comportamentului copilului utilizate în educația familiei. Optimală este prezența unui anumit sistem disciplinar, împărtășit în mod egal de ambii părinți; ineficiente sau chiar patogenice includ tipuri extreme de control - autonomie completă, la granița cu neglijența, și control excesiv de strict, strict, sugerând supunerea absolută față de voința părintească, suprimarea oricărei inițiative și inițiative a copilului.

Studiul relației dintre forma de comunicare a școlarilor mai mici în familie și gradul de adecvare și stabilitate a stimei de sine a acestuia a arătat că în rândul școlarilor mai mici care au avut o relație de încredere cu părinții lor, a predominat stima de sine adecvată și stabilă, iar pentru copiii din familii cu un tip de comunicare reglementat (dur), a fost mai tipic o stimă de sine instabilă și inadecvată. Datele testelor indică, de asemenea, o corelație pozitivă între stima de sine a elevilor mai tineri și stilul relațiilor părinte-copil. Astfel, stima de sine ridicată și buna adaptabilitate socială și personală sunt combinate cu prezența unor relații calde, de încredere între copii și părinți, exigență și disciplină strictă în același timp cu respectul și autonomia relativă a copilului.

Copiii cu stimă de sine scăzută, un sentiment pronunțat al propriei izolare și lipsă de valoare, activitate socială scăzută și nemulțumire în contactele interpersonale au avut o experiență negativă a relațiilor intra-familiale: predominanța influențelor raționale „educative” asupra atitudinii emoționale directe, pedeapsa ca principala metodă de control, lipsa unui program educațional clar. Astfel, o condiție favorabilă dezvoltării stimei de sine pozitive poate fi considerată implicarea emoțională a părinților în viața copilului, care însă nu împiedică dezvoltarea independenței acestuia.

O analiză a literaturii de specialitate face posibilă evidențierea unui număr de modalități inadecvate de influențare a părinților asupra imaginii de sine a copilului. Se arată că diverse distorsiuni ale viziunii copilului de către părinți se datorează suferinței psihologice a părinților înșiși. Așadar, mamele cu trăsături de caracter precum anxietatea, rigiditatea, hipersocializarea tind să atribuie inconștient copilului trăsături negative care în prezent sunt absente sau minim exprimate („complexul Elsa inteligent” din binecunoscutul basm al fraților Grimm). Imaginea copilului este distorsionată sub influența așteptărilor nefavorabile ale mamei, a fricii că copilul va repeta trăsăturile unei persoane neiubite (soț, mamă) sau că copilul își va întruchipa propriile calități nedorite, care sunt proiectate inconștient. asupra copilului. În același timp, cu cât copilul devine mai în vârstă, cu atât mai evident este conflictul dintre nevoia de autoafirmare, respect și recunoaștere a dreptului la independență și imaginea devalorizată a sinelui impusă acestuia.Acest conflict este agravat de faptul că că copilul caută întotdeauna acordul cu părinții, satisfacându-și astfel nevoia de atașament, „noi” emoțional, iar adesea prețul pentru a se simți protejat este identificarea propriului I-concept cu o imagine distorsionată, sugestibilă. Metaforic, acest lucru ar putea fi exprimat prin cuvintele: „Lasă-mă să fiu rău, dar sunt al tău, sunt cu tine”. Imaginea parentală devine un motiv; modalitate de a satisface nevoia de afiliere. Există riscul ca copilul motivat de această imagine (împotriva aspirațiilor conștiente ale părinților) să dezvolte tocmai acele calități și tipare de comportament care decurg din imaginea parentală negativă. Același mecanism determină dezvoltarea copilului în direcția autoperfecționării, dacă părinții au o imagine pozitivă a copilului; totuși, cu dragostea părintească condiționată, există riscul ca dezvoltarea să rezulte într-o formă urâtă: copilul iese din piele, încercând să se potrivească cu imaginea unui „copil bun”.

Obiectele de influență inspiratoare ale părinților sunt cel mai adesea:

) calitățile volitive ale copilului - intenție, calm;

) disciplina ca respectare strictă a cerințelor părinților;

) calități morale - onestitate, bunătate, receptivitate;

) interese - în primul rând interes pentru temele școlare, mai rar hobby-uri extracurriculare.

În funcție de atitudinile părinților, copilul este perceput ca într-o oarecare măsură deținând sau nu calitățile selectate - în consecință, copilul este insuflat cu o imagine pozitivă sau negativă a Sinelui.

O caracteristică a părinților care solicită consiliere este supraestimarea sau subestimarea clară a copilului în ceea ce privește parametrii care sunt semnificativi pentru părinte. Denaturarea imaginii copilului se manifestă în fenomenele de atribuire a „răutății” - necinste, laxitate, atribuire slăbiciune - lipsă de voință, incapacitate de a se apăra pe sine, invalidare - devalorizare a planurilor, intențiilor, hobby-urilor copilului. . Desigur, părinții care apelează la consiliere psihologică par să aibă unele temeiuri pentru o evaluare negativă a unor trăsături ale copilului sau a comportamentului acestuia în anumite situații. Cu toate acestea, cantitatea excesiv de umflată de pretenții, rigorismul moral, combinată cu o formă inadecvată din punct de vedere afectiv de a face pretenții (folosirea etichetelor, sentințe finale ale părinților) ne obligă să considerăm reacțiile părinților ca o compensare inconștientă a sentimentelor de nemulțumire față de sine, de sine scăzut. -stima. Copilul, la rândul său, percepe toate acestea ca pe o neîncredere în abilitățile sale, o neînțelegere a lumii sale interioare. Nepotrivirea dintre experiența proprie în creștere și incapacitatea de a răspunde așteptărilor părinților dă naștere unui conflict intern profund în conștiința de sine a copilului, plin de distorsiuni de dezvoltare de tip nevrotic.

Astfel, rezumând toate cele de mai sus, observăm că atitudinea de sine a copilului până la o anumită perioadă este o reflectare a atitudinii adulților față de el, în primul rând a părinților. Copilul învață valorile, parametrii evaluărilor și autoevaluărilor, normele pe care părinții săi le furnizează și prin care începe să se evalueze, precum și imaginea despre el însuși ca posedă anumite calități și trăsături.

Concluzie

Scopul stabilit: studierea influenței caracteristicilor educației familiale asupra dezvoltării copilului, a fost atins.

Stilul parental parental afectează personalitatea copilului. Acest fapt a fost subliniat de mulți cercetători ai psihologiei familiei (Adler A., ​​​​1998, Varga A.Ya., 1986, Zakharov A.I., 1998, Navaitis G.A., 1998, Eidemiller E., Yustitskis V., 1999 etc. .).

Familia are o influență decisivă asupra formării personalității copilului.

Întrebările privind influența naturii interacțiunii dintre un adult și un copil asupra formării personalității sale sunt discutate pe larg în literatura rusă. Până în prezent, s-a format credința că tipul de relație părinte-copil din familie este unul dintre principalii factori care modelează personalitatea copilului și caracteristicile comportamentului său. Tipul de relație părinte-copil se manifestă cel mai caracteristic și clar în creșterea copilului.

În partea teoretică, sunt luate în considerare diferite clasificări ale stilurilor parentale în psihologia străină și autohtonă.

A fost efectuată analiza lucrărilor oamenilor de știință autohtoni și străini cu privire la problema stilurilor de educație parentală.

Sunt prezentate caracteristicile stimei de sine ale unui student mai tânăr.

Este luat în considerare raportul dintre stilurile de educație în familie și stima de sine a unui student mai tânăr.

Bibliografie

educarea stimei de sine parentale scoala

1. Benilova S.Yu. Opinii binevoitoare asupra comunicării cu copiii / Benilova S.Yu.-M .: Iubitoare de carte, 2005.-48 p.

Gippius A. How to survive 1 septembrie / Gippius A., Magid S.-SPb.: prime EUROZNAK, 2007.-191 p.

Godfroy J. Ce este psihologia / în 2 vol.-M.: Mir, 1992.

Zaharov A.S. Cum să previi abaterile în comportamentul copilului / Zaharov A.I.-M .: Educație, 1993.-192 p.

Istratova O.N. Cartea de referință a unui psiholog de liceu / Istratova O.N., Exakusto T.V.-Rostov n / D: „Phoenix”, 2003.-512 p.

Kochetov A.I. Începutul vieții de familie / Kochetov A.I.-Minsk „Polymya”, 1999. - 225 p.

Kryukova T.L. Psihologia familiei: dificultăți de viață și de a face față lor / Kryukova T.L., Saporovskaya M.V., Kuftyak E.V. - Sankt Petersburg, Rech, 2005.-240 p.

Loginov A.A. Bărbat și femeie / Loginov A.A.-Minsk „Polymya”, 1999. - 215 p.

Makeeva A.G. Pentru a preveni problemele / Makeeva A.G., Ed. Bezrukikh M.M., M.: Iluminarea, 2003.-191 p.

Mariasis E.D. ABC-ul sănătății familiei / Maryasis E.D., Skripnik Yu.K.-M.: medicină, 1992.-208 p.

Nemov R.S. Psihologie. Proc. pentru elevii de superioare ped. manual instituții / Nemov R.S. În 2 cărți.-M.: Iluminismul: Vlados, 1994.-496 p.

Ovcharova R.V. Cartea de referință a psihologului școlar / Ovcharov R.V.-M.: „Iluminismul”, „Literatura educațională”, 1996.-352 p.

Prevenirea abuzului de substanțe de către minori și tineri / Sub științific. Ed. Shipitsyna L.M. și Shpilen L.S. - Sankt Petersburg, 2003.-464 p.

Fundamentele psihologice ale formării personalității în procesul pedagogic / Ed. Kossakovski [și alții].-M.: Pedagogie, 1981.-224 p.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Metode de psihodiagnostic pentru studiul personalității: Manual. - M.: Flinta, 2005. S. 125.

Safin V.F. Fundamentele psiho-consultației și psiho-corecției relațiilor de familie / Safin V.F.-Imprimeria orașului Baymak, 1993. - 36 p.

Psihologie socială: Proc. Indemnizație pentru studenți ped. In-tov / Petrovsky A.V. [și altele] - M.: Iluminismul, 1987.-224 p.

Stolyarenko L.D. Fundamentele psihologiei / Stolyarenko L.D.-Rostov n/D. „Phoenix”, 1997. - 736 p.

Flake-Hobson Dezvoltarea copilului și relațiile sale cu ceilalți / Flake-Hobson, Robinson B.E., Skin P.-M.: Center for Human Values, 1993.-511 p.

Cititor în psihologie: Proc. Indemnizație pentru studenți ped. in-tov / Comp. Mironenko V.V.; Ed. Petrovsky A.V.-M.: Educație, 1987.-447 p.

Shishkovets T.A. Comportamentul complicat al adolescenților: Cauze, suport psihologic și pedagogic, corectare: Materiale de referință / Ed. Shishkovets T.A.-M.: 5 pentru cunoaștere, 2006.-192 p.

.Ananiev B.G. Lucrări psihologice alese: în 2 vol. T. II. - M., 1980.

23.Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și educația. - M.: Progres, 1986. - 420 p.

.Zakharova A.V., Botsmanova M.E. Cum se formează stima de sine a unui elev // Școala primară. - 1992. - Nr. 3. - S. 58-65.

.Lipkina A.I. Stima de sine a elevilor. M., 1976

.Matyushkin A.M. Talent creativ // Mișcări sociale și activitate socială a tineretului / Actele conferinței științifice All-Union „Omul în sistemul relațiilor științifice generale”. - M., 1991. - S. 149-159.

.Copii supradotați: Per. din engleza. / Uzual ed. G.V. Burmenskaya, V.A. Slutsky. - M.: Progres, 1991. - 376 p.

.Panov V.I. Dacă supradotația este un fenomen, atunci copiii supradotați sunt o problemă // Școala primară: plus - minus. - 2000. - Nr. 3. - S. 3-11.

.Psihologia supradotației la copii și adolescenți / Ed. N.S. Leites. - M.: Ed. Centrul „Academia”, 1996. - 416 p.

.Feldstein D.I. Probleme de psihologie pedagogică și de dezvoltare. - M.: Academia Pedagogică Internaţională, 1995. - 368 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

1.2 Stiluri parentale

În literatura psihologică, conceptele de „stil de parenting”, „tip de educație familială”, „poziție parentală” sunt considerate foarte des drept sinonime. În această lucrare, stilul educației familiale este înțeles ca o educație multidimensională, incluzând componente cognitive, emoționale și comportamentale, bazată pe definiția A.Ya. Varga, care descrie stilul de parenting ca un sistem integral al diverselor sentimente în relație cu copilul, stereotipurile comportamentale practicate în comunicarea cu copilul, trăsăturile de percepție și înțelegere a caracterului copilului, acțiunile acestuia (Varga A.Ya., 1986). ).

Conceptul de „stil parental” sau „stil parental” este adesea folosit sinonim cu conceptul de „atitudini”, deși este mai potrivit să se rețină termenul „stil” pentru a desemna atitudini și comportamentul corespunzător care nu sunt asociate în mod specific cu un anumit copil, ci caracterizează atitudinea față de copii în general.

Stilul de educație familială trebuie înțeles ca modalitățile cele mai caracteristice de relații parentale cu copilul, folosind anumite mijloace și metode de influență pedagogică, care sunt exprimate într-o manieră particulară de tratare și interacțiune verbală.

Pentru prima dată problema stilurilor de parenting a fost investigată de A. Adler (1932). A. Adler a descris situațiile nefavorabile ale copilăriei asociate cu creșterea părintească, pe baza cărora copilul își formează idei eronate despre viață. Acestea includ răsfățul copilului și neglijarea copilului. Aceste stiluri parentale distructive împiedică dezvoltarea interesului social al copilului sau a sentimentului comunitar – capacitatea de a fi interesat și de a participa la alți oameni. A. Adler subliniază că conivența și permisivitatea din partea părinților duce la dezvoltarea unor idei inadecvate despre sine, despre lumea înconjurătoare, modalități de interacțiune constructivă cu ceilalți oameni. Copiii respinși emoțional, neglijați își vor subestima propriile forțe, exagerează dificultățile sarcinilor vieții, pot avea dificultăți în relațiile interpersonale.

Stilul de creștere ales pentru un copil depinde de stilul de viață al personalității părintelui, adică. asupra importanței pe care o persoană o acordă lumii și propriei sale, obiectivele sale, direcția aspirațiilor sale și abordările pe care le folosește în rezolvarea problemelor vieții. Iar stilul de parenting, la rândul său, are un impact direct asupra formării stilului de viață al copilului, deoarece. stilul de viață se formează foarte devreme (până la cinci ani) (Adler A., ​​​​​1998).

Stilul de educație familială, determinat de orientările valorice parentale, atitudinile, atitudinea emoțională față de copil, particularitatea percepției copilului de către părinte și modurile de a se comporta cu acesta, este un factor semnificativ în formarea conceptului I. în copilărie, determină dezvoltarea cognitivă a copilului, poziția sa în raport cu lumea

A. Baldwin (1906) a identificat două stiluri de parenting: democratic și controlant.

Stilul democratic se caracterizează prin următorii parametri: un grad ridicat de comunicare verbală între părinți și copii, implicarea copiilor în discuția problemelor familiale, succesul copilului atunci când părinții sunt mereu gata să ajute, dorința de a reduce subiectivitatea în viziunea copilului.

Stilul de control presupune restricții semnificative asupra comportamentului copilului în absența neînțelegerilor între părinți și copii cu privire la măsurile disciplinare, o înțelegere clară de către copil a sensului restricțiilor. Cererile părinților pot fi destul de stricte, dar ele sunt prezentate copilului în mod constant și consecvent și sunt recunoscute de către copil ca fiind corecte și justificate (Craig G., 2000).

A. Baldwin (1975) subliniază că copiii părinților autoritari devin iritabili și predispuși la conflicte. Părinții autoritari cred că copilului nu trebuie să i se acorde prea multă libertate și drepturi, că ar trebui să se supună voinței și autorității lor în orice. Nu este o coincidență că acești părinți în practica lor educațională, încercând să dezvolte disciplina la copil, de regulă, nu îi lasă posibilitatea de a alege opțiuni de comportament, de a-și limita independența, de a-l priva de dreptul de a se opune bătrânilor săi. , chiar dacă copilul are dreptate. Părinții autoritari de cele mai multe ori nu consideră necesar să-și fundamenteze cumva revendicările. Controlul strict asupra comportamentului copilului stă la baza creșterii lor, care nu depășește interdicții severe, mustrări și adesea pedepse fizice. Cea mai comună formă de acțiune disciplinară este intimidarea, amenințările.

Astfel de părinți exclud intimitatea spirituală cu copiii, sunt zgârciți la laude, așa că rareori există un sentiment de afecțiune între ei și copiii lor.

Cu toate acestea, un control strict dă rareori un rezultat pozitiv. La copiii cu o astfel de creștere, se formează doar un mecanism de control extern, se dezvoltă un sentiment de vinovăție sau teamă de pedeapsă și, de regulă, prea puțin autocontrol, dacă apare deloc. Copiii cu părinți autoritari le este dificil să stabilească contacte cu semenii lor din cauza vigilenței lor constante și chiar a ostilității față de ceilalți. Sunt suspicioși, posomorâți, anxioși și, ca urmare, nefericiți.

Copiii cu părinți indulgenți devin impulsivi și agresivi. De regulă, părinții indulgenți nu sunt înclinați să-și controleze copiii, permițându-le să facă ce vor, fără a le cere responsabilitate și autocontrol. Asemenea părinți le permit copiilor să facă tot ce doresc, până la punctul de a ignora izbucnirile de furie și comportamentul agresiv care duc la necazuri. Copiii, pe de altă parte, au cel mai adesea probleme cu disciplina, adesea comportamentul lor devine pur și simplu incontrolabil. Cum acționează părinții permisivi în astfel de cazuri? De obicei, ei devin disperați și reacționează foarte brusc - ridiculizează copilul în mod nepoliticos și ascuțit, iar în accesele de furie pot folosi pedeapsa fizică. Ei privează copiii de dragostea părintească, atenția și simpatia (Shneider L.B., 2000).

Stilul autoritar, care implică conducere dură, suprimarea inițiativei și constrângerea, își găsește justificarea în sine în nevoia de a supune copilul disciplinei școlare. Motivele și motivele proprii ale părinților autoritari sunt întotdeauna pe primul loc, iar motivele și motivele copilului sunt secundare pentru ei. Strigătul și pedeapsa fizică sunt o formă tipică care exprimă puterea unui adult asupra unui copil. Acest lucru nu exclude dragostea pentru copil, care poate fi exprimată destul de expresiv. În astfel de familii, fie oamenii nesiguri, nevrotici cresc, fie oameni agresivi și autoritari – precum părinții lor. La școală, aceste trăsături de personalitate se manifestă deja în relațiile cu semenii.

În lucrările lui Brunswick (1948), Gough (1950), Kutner (1958) și mulți alți cercetători, se arată că o trăsătură caracteristică a comportamentului părinților autoritari este dorința lor de judecată peremptorie și claritate în orice situație. Prin urmare, orice pedeapsă, orice cerință pentru un copil nu conține nici măcar un indiciu de disponibilitate de a-l accepta pe copil, de a-l ajuta în ceva sau de a-l convinge. Astfel de părinți pot crede uneori sincer că copilul lor este rău în întregime, fără nicio rezerve. Drept urmare, copilul devine mai încrezător că nu este acceptat, nu este aprobat, iar acest lucru duce în cele din urmă la credința că este de puțină valoare și inutil. În comportamentul copiilor cu părinți autoritari, de regulă, se simte tensiune, un element de frustrare care apare ca urmare a unui concept de sine nedefinit și a orientării sale negative în general.

În plus, orice situație nouă sau neclară la astfel de copii este asociată cu posibilitatea de pedeapsă, care, la rândul său, este însoțită de anxietate crescută și un sentiment de disconfort. Și din moment ce multe situații nu sunt sigure pentru copil, acesta este într-o stare anxioasă aproape tot timpul.

Motivele și motivele proprii ale părinților autoritari sunt întotdeauna pe primul loc, iar motivele și motivele copilului sunt secundare pentru ei. De regulă, ei sunt convinși de propria lor infailibilitate, sunt siguri că nu pot greși, prin urmare necesită supunere absolută față de voința lor.

Trebuie spus că aceste extreme în educație închid în cele din urmă calea copilului de a participa la relații umane cu drepturi depline și împiedică formarea unui concept de sine normal. Pedepsele venite de la un adult rece, dezinteresat au uneori chiar și o nuanță de răzbunare.

Metodele autoritare de creștere duc relația părinților cu copilul într-un cerc vicios, în care ostilitatea se întâlnește cu ostilitatea și, în plus, conceptul de sine al copilului devine punctul central al resentimentelor și al nemulțumirilor ascunse. Copilul poate fi caracterizat de timiditate dureroasă și pasivitate socială, deoarece nu îndrăznește să se exprime, temându-se de eșec, critici sau pedepse. Putem spune că cu o astfel de creștere se formează în copil o prejudecată împotriva lui însuși. Dar oamenii au adesea tendința de a proiecta asupra celorlalți sentimentele pe care le au despre ei înșiși, astfel încât stima de sine scăzută tinde să ducă la o stimă de sine scăzută. Când autoritatea irațională domină în familie, nu există loc pentru independență și spontaneitate și nimeni nu se gândește la necesitatea respectării sentimentelor copilului. Massen și Kagan (1958) constată că părinții duri sunt mai susceptibili de a intra în conflict cu copiii lor. Drept urmare, copiii lor învață să elibereze tensiunea cedându-și părinților și dezvoltă un comportament conflictual.

Regulile și restricțiile impuse de părinții autoritari nu implică excepții, pretențiile lor sunt peremptorii. „Fă-o pentru că am spus asta” - aceasta este formula care exclude întrebările și obiecțiile. Autoritatea parentală se afirmă fără nicio explicație, fără nici cea mai mică participare a copilului la procesul decizional. Părinții își aroga dreptul exclusiv de a determina tot ceea ce privește condițiile de viață ale copilului și așteaptă de la acesta recunoașterea deplină a acestui drept.

Astfel de părinți tind să vadă totul ca fiind alb sau negru, respingând semitonurile. De asemenea, este posibil ca părinții înșiși în aceste cazuri să fie nevrotici cu anxietate crescută și cu tendință de auto-umilire. Ei transmit copiilor nu numai atitudini autoritare, ci și îndoieli cu privire la propria lor valoare.

Din aceste poziții, procesul de dezvoltare este înțeles ca dezvoltarea anumitor calități personale care pot proteja o persoană de influența parentală traumatică. Prin urmare, copilul trebuie să dezvolte mecanisme speciale de apărare care să-l protejeze de amenințare sau să o transforme în avantajul său. După ce au apărut în copilărie, mecanismele de apărare corespunzătoare în viitor, când copilul însuși devine părinte, determină complet întreaga gamă de relații cu propriul său copil.

De exemplu, un copil care trăiește sub jugul unui tată tiranic se poate proteja prin dezvoltarea unui sistem de reacții emoționale în care supunerea neîntâmpinată, câștigată cu greu, care în sine este un mecanism de apărare al „Eului”, devine o sursă de umilire. satisfacţie şi plăcere masochistă.

Când un astfel de copil va crește, viața lui va fi determinată în mare măsură de mecanismul de apărare al „Eului”, format anterior ca parte a unei reacții emoționale față de tatăl său, care a acționat în relație cu el ca un agent social ostil. O astfel de persoană va găsi satisfacție să se supună superiorilor săi, soției sale, va manifesta tendința în orice interacțiune de a lua o poziție de „sub”, inclusiv în raport cu propriii copii. Un astfel de părinte se caracterizează printr-un sentiment de nesiguranță, îi este greu să-și creeze propria autoritate în ochii copiilor, copiii săi pot deveni chiar tirani.

Între timp, situația poate fi diferită. Un copil cu un tată de același tip poate construi o apărare a „Eului” în direcția opusă. Se poate răzvrăti împotriva autorității tatălui său, poate găsi satisfacție sau chiar satisfacție sadică în a vătăma și a distruge atât în ​​copilărie, cât și la maturitate. O astfel de persoană are o poziție „mai sus”. O astfel de structură a relațiilor cu tatăl poate provoca la copil reacții emoționale de tip militant-anarhist. Și devenind părinte, o astfel de persoană poate manifesta un mecanism stabilit, îndreptându-l către propriul copil, care devine complet dependent.

Stilul liberal-permisiv presupune comunicarea cu copilul pe principiul permisivității. Un astfel de copil nu cunoaște altă relație decât să se afirme prin cerințe: „Dăruiește!”, „Eu!”, „Vreau!”, mofturi, resentimente demonstrate etc. Conivența duce la faptul că nu se poate dezvolta într-o persoană matură social. . Aici, cel mai important lucru care este necesar pentru dezvoltarea socială corectă a copilului lipsește - înțelegerea cuvântului „trebuie”. Într-o astfel de familie se formează un egoist care este nemulțumit de oamenii din jur, care nu știe să intre în relații normale cu alți oameni - este conflictual și dificil. La școală, un copil dintr-o astfel de familie este sortit eșecului în comunicare - la urma urmei, nu este obișnuit să cedeze, să-și subordoneze dorințele unor obiective comune. Egocentrismul său social face imposibilă stăpânirea în mod normal a spațiului social al relațiilor umane.

Una dintre opțiunile pentru stilul liberal-permisiv în familie este supraprotecția. Stilul supraprotector privează inițial copilul de independență în dezvoltarea fizică, mentală și socială. În acest caz, familia își fixează complet atenția asupra copilului: din cauza posibilei amenințări cu un accident sau o boală gravă; din cauza dorinței de a compensa eșecurile lor cu succesele viitoare ale copilului; din cauza evaluării copilului lor ca un copil minune etc. Într-o astfel de familie, părinții se dizolvă în copil, îi dedică întreaga viață. Sacrificiul voluntar îi nevrotizează pe părinți, ei speră în recunoștința copilului lor în viitor, nevăzând recunoștință în prezent, suferă, fără să-și dea seama că cresc o persoană infantilă, nesigură, totodată nevrotică, complet lipsită de independență. Un astfel de copil își ascultă în mod constant sentimentele: doare „capul”, „burtica”, „gâtul”? Numele diminuate ale părților corpului său vor rămâne în vocabularul său mult timp și vor provoca o atitudine ironică a semenilor. Iar comportamentul infantil și dependent îl va priva de posibilitatea de a comunica cu ei pe picior de egalitate. El va lua o poziție subordonată, găsindu-se un patron printre colegii de clasă.

O atitudine valorică față de un copil cu o mare reflectare și responsabilitate pentru el este cel mai eficient stil de educație. Aici copilul exprimă dragoste și bunăvoință, se joacă cu el și vorbește pe subiecte care îl interesează. În același timp, ei nu „îl pun pe cap” și se oferă să facă socoteală cu ceilalți. El știe ce înseamnă „ar trebui” și știe să se disciplineze. Într-o astfel de familie, o persoană cu drepturi depline crește cu un sentiment de demnitate și responsabilitate pentru cei dragi. La școală, un copil dintr-o astfel de familie câștigă rapid independență, știe să construiască relații cu colegii de clasă, păstrând în același timp stima de sine și știe ce este disciplina.

Stilurile de comunicare enumerate în familie, cu toate diferențele, au un lucru în comun - părinții nu sunt indiferenți față de copiii lor. Își iubesc copiii, iar stilul parental este adesea moștenit, transmis în familie din generație în generație. Doar o familie care are capacitatea de a reflecta asupra caracteristicilor copilului caută în mod conștient stilul cel mai eficient al creșterii sale individuale.

O analiză a relațiilor familiale verticale va fi incompletă dacă nu se evidențiază un alt stil parental care nu este deloc îndreptat spre educație. Este vorba despre relații de familie înstrăinate.

Stilul alienat de relație implică o profundă indiferență a adulților față de personalitatea copilului. Într-o astfel de familie, părinții fie „nu-și văd” copilul, fie evită în mod activ comunicarea cu el și preferă să-l țină la distanță (distanță psihologică). Stilul dezinteresat al părinților în dezvoltarea și viața interioară a copilului îl face să fie singur, nefericit. Ulterior, el dezvoltă o atitudine alienată față de oameni sau agresivitate. La școală, un copil dintr-o astfel de familie este nesigur, nevrotic, întâmpină dificultăți în relațiile cu semenii.

IN SI. Garbuzov (1990), observând rolul decisiv al influențelor educaționale în formarea caracteristicilor caracteristice ale copilului, a identificat trei stiluri de educație incorectă.

Creșterea de tip A (respingere, respingere emoțională) - respingere a caracteristicilor individuale ale copilului, combinată cu un control strict, cu impunerea imperativă a singurului tip corect de comportament asupra acestuia. Tipul de educație A poate fi combinat cu o lipsă de control, connivență deplină.

Creșterea de tip B (hiper-socializantă) se exprimă în conceptul anxios și suspicios al părinților cu privire la starea sănătății copilului, statutul său social în rândul camarazilor săi, și mai ales la școală, așteptarea succesului academic și a activității profesionale viitoare.

Creșterea de tip C (egocentrică) - cultivarea atenției tuturor membrilor familiei asupra unui copil (idolul familiei), uneori în detrimentul altor copii sau al membrilor familiei (Garbuzov V.I., 1990).

Dintre clasificările care compară trăsăturile formării personalității copiilor și stilurile de educație familială, clasificarea propusă de A.E. Lichko și E.G. Eidemiller pentru adolescenți. Autorii au identificat următoarele abateri în stilurile parentale familiale:

Hipoprotecție. Se caracterizează printr-o lipsă de tutelă și control. Copilul este lăsat nesupravegheat. Adolescentului i se acordă puțină atenție, nu există interes pentru afacerile lui, abandonul fizic și neglijarea sunt frecvente. Cu hipoprotecție ascunsă, controlul și îngrijirea sunt formale, părinții nu sunt incluși în viața copilului. Neincluderea copilului în viața familiei duce la un comportament antisocial din cauza nemulțumirii nevoii de iubire și afecțiune.

Supraprotecție dominantă. Se manifestă prin atenție și îngrijire crescute, sporite, tutelă excesivă și control meschin al comportamentului, supraveghere, interdicții și restricții. Copilul nu este învățat să fie independent și responsabil. Aceasta duce fie la o reacție de emancipare, fie la o lipsă de inițiativă, o incapacitate de a se apăra pe sine.

Hiperprotecție indulgentă. Așa că ei numesc creșterea „idolului familiei”. Părinții se străduiesc să elibereze copilul de cele mai mici dificultăți, să-și satisfacă dorințele, să adoră și să patroneze excesiv, să-i admire succesele minime și să pretindă aceeași admirație de la ceilalți. Rezultatul unei astfel de educații se manifestă într-un nivel ridicat de pretenții, dorința de conducere cu perseverență și încredere în sine insuficiente.

Respingere emoțională. Copilul este împovărat. Nevoile lui sunt ignorate. Uneori este tratat aspru. Părinții (sau „adjuncții” acestora - mama vitregă, tatăl vitreg etc.) consideră copilul o povară și manifestă nemulțumire generală față de copil. Adesea există o respingere emoțională ascunsă: părinții au tendința de a acoperi atitudinea reală față de copil cu grijă și atenție sporită față de el. Acest stil de parenting are cel mai negativ impact asupra dezvoltării unui copil.

Relații brutale. Ei se pot manifesta deschis atunci când răul este aruncat asupra copilului, folosind violență, sau pot fi ascunși atunci când există un „zid” de răceală emoțională și ostilitate între părinți și copil.

Responsabilitate morală crescută. Copilului i se cere să fie onest, decență, un simț al datoriei care nu corespunde vârstei sale. Ignorând interesele și capacitățile unui adolescent, ele îl fac responsabil pentru bunăstarea celor dragi. I se atribuie cu forța rolul de „cap de familie”. Părinții speră într-un viitor special pentru copilul lor, iar copilului îi este frică să-i dezamăgească. Adesea i se încredințează îngrijirea copiilor mai mici sau a bătrânilor.

În plus, se disting și următoarele abateri ale stilului parental: preferința pentru calitățile feminine (PJK), preferința pentru calitățile masculine (PMC), preferința pentru calitățile copiilor (MPC), extinderea sferei sentimentelor parentale (PPS), frica de a pierde un copil (FU), subdezvoltarea sentimentelor parentale (NRCH), proiecția propriilor calități indezirabile (PNK), introducerea unui conflict între soți în sfera educației (VC).

ȘI EU. Varga și V.V. Stolin identifică patru stiluri de parenting:

2. Respingere cu elemente de infantilizare și dizabilitate socială - respingere emoțională a copilului, valoare scăzută a trăsăturilor sale individuale de caracter, atitudine față de un mai tânăr față de vârsta reală, atribuire de înclinații proaste.

Autoevaluarea copiilor preșcolari mai mari și a relațiilor parentale. Stima de sine a unui copil de vârstă preșcolară mare se află în stadiul de formare și poate fi corectată cu ușurință. Particularitățile influenței relațiilor copil-părinte asupra formării stimei de sine a copiilor de vârstă preșcolară mai mare, dezvăluite de noi în cursul studiului, pot fi utilizate în practica de consultanță. Listă...

Rezultatele întregii activități pedagogice. Cultura emoțională stă la baza competenței sociale și emoționale, a adaptabilității sociale, a socializării în general. Având în vedere dinamica dezvoltării emoțiilor, să trecem la tehnologia pentru dezvoltarea emoțiilor sociale la copiii de vârstă preșcolară senior. 1.3 Abordări tehnologice ale dezvoltării emoțiilor sociale la copiii de vârstă preșcolară senior ...

Transă cu fixarea atenției în sine. Ritmoplastia în ansamblu dezvoltă controlul conștient al corpului cuiva, emanciparea psihologică asociată cu aceasta. 1.3 Influența ritmoplastiei asupra procesului de formare a conștiinței de sine a copiilor de vârstă preșcolară superioară în condițiile unei instituții moderne de învățământ preșcolar A.I. Burenina a remarcat că, la vârsta de 5-7 ani, copiii își măresc dramatic capacitatea de a efectua diverse si complex...