Rezumat al lecției „Dezvoltarea cognitivă” pentru un copil cu sindrom Down. Rezumatul lecției pentru un copil cu Sindrom Down
Lectia 1
Să batem din palme
Ţintă: stabiliți un contact emoțional, creați o dispoziție pozitivă. 1. Bate din palme
Un adult pune copilul în fața lui, îi ia cu afecțiune mâinile în el și bate din palme ritmic, spune o rimă:
Voi bate din palme
Voi fi bine!
Batem din palme
Vom fi buni!
2. Faceți cunoștință cu păpușa Anya
Ţintă: a introduce copilul la păpușă, a trezi interesul față de ea, dorința de a se juca cu ea, a introduce acțiuni simple de joacă cu păpușa, a stimula însoțirea acțiunilor cu vorbirea, a-ți forma o idee despre părțile corp și față.
Material: Papusa Anya, paravan, covor sau scaune pentru copil si pentru papusa.
Copilul este așezat confortabil pe covor sau pe un scaun. Profesorul zâmbește și atrage atenția copilului asupra ecranului cu cuvintele: „Să vedem cine va apărea din spatele acestui ecran”. Pentru câteva secunde, adultul se oprește, „îngheață”, concentrează atenția copilului asupra ecranului cu un gest de arătare.
Apoi se apropie în liniște de ecran și arată păpușa din spatele lui, acum pe o parte, apoi pe cealaltă. Atragerea atenției copiilor cu diverse sunete pe care păpușa le „pronunță”. Îi cere copilului să cheme păpușa cu cuvintele: „Vino la mine” sau cu gesturi, dacă este cazul, dând un exemplu de astfel de mișcări cu mâinile. Când atenția copilului este concentrată asupra păpușii, profesorul o scoate din spatele paravanului și o salută în numele păpușii.
Un adult îi spune copilului că păpușa Anya a venit să-l viziteze și își dorește foarte mult să-l cunoască. Papusa Anya „se apropie” de copil, „întinde” mâna și spune: „Eu sunt Anya și cum te cheamă?” Copilul răspunde, profesorul se oferă să strângă mâna Anyei, să o mângâie pe cap, pe mână etc.
„Anya, ca o fată adevărată”, continuă profesorul, „iată mâinile ei. (Discursul profesorului este însoțit de gesturi cu arătarea, mișcări netede, măsurate.) Unde sunt mâinile Anyei? Aici sunt picioarele. Unde sunt picioarele? Aici este capul. Unde este capul? Vă rog să-mi arătați unde sunt ochii, nasul, gura. Copilul arată, atingând ușor cu mâinile. Profesorul încurajează afirmațiile copilului, acțiunile sale. Dacă copilul nu vorbește, el însuși pronunță clar în mod repetat cuvintele necesare, calm și afectuos, arătând mișcări și gesturi netede care sunt disponibile pentru imitație.
Profesorul se preface că păpușa îi șoptește ceva la ureche, iar el ascultă cu atenție, apoi se întoarce către copil: „Anna vrea să întrebe, unde sunt brațele și picioarele tale? Poți afla?” Anya (profesorul) se adresează copilului: „Unde sunt pixurile tale? Unde sunt picioarele? Pot să te mângâi pe cap și poți să mă mângâi? Pot să te țin de mână?” Educatorul stimulează răspunsurile pozitive ale copilului. Comunicarea ar trebui să fie veselă, stabilind un contact emoțional cu păpușa.
3. Ce poartă păpușa Anya?
Ţintă: continuă să înveți copilul să se joace cu păpușa, să învețe să denumească articolele vestimentare, să învețe să dai jos și să îmbrace articolul de îmbrăcăminte numit după spectacol (mai târziu prin îndemnuri verbale), să dezvolte o atitudine emoțională pozitivă față de păpușă.
Material: o păpușă în rochie, pantofi în picioare, o eșarfă sau un arc legat pe cap.
Profesorul atrage atenția copilului asupra păpușii, o examinează, vorbind despre cât de frumoasă este păpușa, cât de bine este îmbrăcată. Apoi adultul întreabă: „Ce poartă păpușa Anya?” Copilul răspunde. "Dreapta. Într-o rochie. Unde este rochia Anyei? Ce e pe picioarele Anyei? Pantofi. Unde sunt pantofii Annei? Copilul arată și numește articole vestimentare. Profesorul atrage atenția asupra capului păpușii: „Și ce e Anya legată de cap? Așa este, plecă.”
Adultul spune că păpușii îi este foame și vrea să mănânce, așa că trebuie să gătești cina și să o hrănești. Clarifică cu copilul ce este necesar pentru aceasta. Pune întrebări despre ce este nevoie de fiecare articol: un aragaz, o cratiță, o oală; în ce fel de mâncare să pună mâncarea etc. În continuare, adultul arată cum să gătească mâncarea pe aragaz: „Pun tigaia pe aragaz, în ea se fierb mazăre. Mazarea este fierta. Deschid capacul, pun mazărea pe o farfurie. Profesorul pune păpușa pe genunchiul stâng, o ține cu mâna stângă și apoi acționează cu dreapta. Profesorul arată și un model de vorbire adresat păpușii, de exemplu: „Mâncă, Anya. Ține lingura uniform... Bravo! Ea a mâncat totul”.
După demonstrarea acțiunii de joc, copilul o execută independent, iar numele și scopul obiectelor folosite sunt clarificate pe parcurs. Dacă este necesar, profesorul îl ajută pe copil. Dacă această etapă nu i-a provocat dificultăți copilului, puteți continua lecția dând ceai păpușii.
3. Jocul „Să o tratăm pe Anya cu ceai”
Ţintă: să formeze abilități de autoservire și comportament cultural, să învețe un copil să dea ceai unei păpuși, să formeze capacitatea de a efectua în mod consecvent acțiuni, de a numi obiecte și acțiuni cu ele, de a dezvolta o atitudine afectuoasă și grijulie față de o păpușă.
Material: Papusa Anya, vase de jucărie (cești, farfurioare, linguri, zahăr și ceainic), prăjituri de jucărie.
Profesorul pune masa, arată și denumește copilului fiecare acțiune, specifică ce este pe masă, cum se numește fiecare articol și pentru ce este, cum poate fi folosit. Profesorul îi spune copilului că la această masă îi va da ceai păpușii sale. Din spatele ecranului apare o păpușă, copilul o așează pe genunchiul stâng și o ține cu mâna stângă (profesorul face o demonstrație asupra păpușii sale, ajută copilul să ia corect păpușa, dacă apare o astfel de nevoie). Adultul vorbește cu păpușa lui și îl invită pe copil să vorbească și cu păpușa lui: „Acum să bem ceai, Anechka. Uite niste ceai, il toarn intr-o cana... pun zahar... il amestec cu lingura... ia o prajitura... musca prajitura... bea ceai.. . Fă-ți timp, ceaiul este fierbinte...”
Apoi copilul hrănește în mod independent păpușa cu ceai, acțiunea de joc devine treptat mai complicată din cauza introducerii în joc a unei creme, gem etc.. Acolo unde este posibil, acompaniamentul de vorbire devine mai complicat, de exemplu: „Țineți ceașca strans. Tânăr, mănâncă prăjituri cu grijă, nu te prăbuși..."
Când copilul a învățat să hrănească păpușa cu cina, să bea ceai, iar acțiunile de joacă nu provoacă dificultăți, puteți complica jocul introducând noi „produse” în funcție de materialul disponibil. Complicația poate veni din conectarea lanțurilor de diferite acțiuni de joc: spălatul pe mâini și luarea prânzului; prânzul și spălatul vaselor etc.
Lecția 5
degete
1. Jocul „Degete”
Ţintă: stabiliți contactul cu copilul și pregătiți-l pozitiv pentru lecție, dezvoltați abilitățile motorii fine și coordonarea acțiunilor mâinii.
Profesorul citește poezia și o însoțește cu mișcări pe care copilul trebuie să le repete.
Acest deget este mic (degetul mic),
Acest deget este slab (fără nume),
Acest deget este lung (mediu),
Acest deget este puternic (index),
Acest deget este un om gras (mare),
Ei bine, împreună - un pumn!
Cu degetul mare, trebuie să atingeți pe rând fiecare deget al mâinii drepte și apoi mâna stângă. După aceea, strângeți-vă mâinile într-un pumn.
2. Jocul „Patul pentru păpușa lui Ani”
Ţintă: pentru a forma abilități de autoservire, introduceți copilul într-un nou lanț de acțiuni de joc: puneți o saltea pe pat, acoperiți-o cu un cearșaf, puneți o pernă și o pătură, introduceți numele și utilizarea lenjeriei de pat.
Material: Papusa Anya, pat, patura, perna, cearceaf, saltea.
Mobilierul pentru păpuși (pat, masă, scaune, dulap, etc.) este așezat pe covor. Profesorul se adresează copilului: „Astăzi ne vom culca pe Anya. Unde o punem pe Anya? Așa e, pe pat. Dar patul este gol și este necesar să-l aranjezi pentru ca Anya să se culce. Stai, Anechka, în timp ce stai pe un scaun, vom pregăti totul pentru tine. Un adult scoate pe rând (după logica succesiunii acțiunilor) elementele necesare, acționează încet și clar, comentând cu o frază scurtă: „Aceasta este... o saltea. Ce este asta? De ce o saltea? Așa e, să dormi moale. S-au întins pe saltea... așa e, un cearșaf. Un cearșaf pentru ca salteaua să nu se murdărească. De ce un cearșaf? Sub cap se pune o pernă. De ce o pernă? Și cu ce o vom acoperi pe Anya? Așa e, o pătură. De ce o pătură?
Profesorul întinde aceste lenjerie de pat și spune: „Totul este pregătit pe masă pentru ca păpușa să se culce și să adoarmă. Ce ar trebui pus în pătuț în primul rând? Copilul spune sau arată că este o saltea, o găsește printre așternuturi. Salteaua este asezata pe pat. „Alb, pur, ce este?” - „Foaie”, răspunde copilul sau arată. Acest cuvânt este destul de dificil și, prin urmare, adultul îl repetă: „Foaie albă, curată”. Apoi copilul sugerează că mai trebuie să puneți o pernă și o pătură. Când patul este gata, păpușa este pusă în pat.
3. Jocul „A pune Anya în pat”
Ţintă:învață copilul să trateze cu afecțiune păpușa, continuă lanțul de acțiuni de joc: dezbracă păpușa, îndoiește-i hainele, pune capul păpușii pe pernă, acoperă-l cu o pătură.
Material: Papusa Anya, mobila pentru papusi, pat facut.
Profesorul îi oferă copilului să dezbrace păpușa, să-și împătureze cu grijă hainele într-un dulap sau să le atârne pe un scaun înalt. Apoi îl ajută pe copil să adoarmă păpușa. Profesorul stimulează acțiunile copilului cu afirmații de vorbire: „Întinde-te, Anya, pune-ți capul pe pernă. Vă vom acoperi cu o pătură pentru a vă ține de cald. Dormi! Noapte bună! Îți vom cânta o melodie.” Un adult cântă un cântec de leagăn, atrăgând un copil să cânte împreună: „Bye-bye-bye!”. Textul „Lullaby” de Y. Garey poate fi folosit:
Dormi, draga mea.
Pa pa pa.
Păpușa preferată.
Inchide ochii.
te voi dezbraca
Voi face patul.
Să ne trezim împreună mâine.
Ne vom juca din nou.
Când păpușa este așezată, profesorul și copilul părăsesc în liniște camera, lăsând păpușa să doarmă.
Lecția 6
Soare și ploaie
1. Jocul „Soare și ploaie”
Ţintă:
Profesorul invită copilul să privească pe fereastră și să facă semn la soare. Dupa aceea, adultul citeste catrenul, insotindu-l cu miscari pe care copilul le repeta.
Soarele se uită pe fereastră (ridică capetele).
Se luminează în camera noastră. (Își trage brațele în lateral.)
Am bătut din palme (bate din palme).
Foarte fericit cu soarele. (Rotitor).
Dintr-o dată, profesorul spune: „Norii s-au îndreptat spre cer, au ascuns soarele și, deodată, a început să plouă, bătând pe frunze și pe iarbă. Cum au picurat picăturile? Să ne amintim.”
Aruncă unul, aruncă doi
Scade încet la început -
Șapcă, șapcă, șapcă, șapcă.
(Copilul însoțește cuvintele cu bătăi de palme lente).
Picăturile au început să se coacă
Drop drop pentru a personaliza -
Șapcă, șapcă, șapcă, șapcă.
(Balaturile din palme devin mai frecvente.)
Să deschidem umbrela
Ne vom adăposti de ploaie.
(Copilul ridică brațele deasupra capului, imitând o umbrelă).
2. Jocul „Anotimpuri”
Ţintă: introduceți copilul în anotimpuri, formați-vă idei despre schimbările naturii în diferite perioade ale anului.
Profesorul așează imagini pe masă și îi dă copilului o scurtă instrucțiune: „Acum voi citi poezii scurte despre vreme în diferite perioade ale anului și trebuie să-mi arătați o imagine despre această perioadă a anului.”
În liniște, în liniște ninge
Zăpadă albă, plină.
Vom curăța zăpada și gheața
În curte cu o lopată.
Copilul arată o poză în care puteți vedea cum ninge. Dacă copilul nu face față sarcinii, un adult îl ajută. Totodată, profesorul explică: „Se întâmplă iarna. Iarna, afară e frig, ninge, fac un om de zăpadă din zăpadă.”
Aceasta nu este o veste ușoară.
Asta înseamnă că vine
Adevărata primăvară.
Soarele este foarte fierbinte -
Pielea mea a devenit
Înroșește și încremeni.
Zăpada s-a topit, s-a topit zăpada!
(Copilul arată o poză cu primăvară).
Am ieșit pe pajiște
(Copilul arată o poză cu soarele. Asta se întâmplă vara).
Ploaie, ploaie, toarnă -
(Copilul arată o poză cu ploaie. Asta se întâmplă toamna).
Va fi o pâine
Vor fi rulouri, va fi uscare,
Vor fi cheesecake-uri delicioase.
În concluzie, profesorul arată încă o dată imaginile și explică conținutul acestora.
3. Jocul „Să îmbrăcăm păpușa în funcție de vreme”
Ţintă:învață-ți copilul să aleagă haine și pantofi, ținând cont de perioada anului și vremea.
Material: poze cu anotimpurile, o păpușă de hârtie plată, haine pentru ea.
Profesorul îi spune copilului că are nevoie de ajutorul lui - este necesar să-ți dai seama ce să poarte pentru păpușă pentru a merge la plimbare când afară este iarnă. Împreună examinează garderoba păpușii. Apoi își aleg hainele și încălțămintea necesare pentru această perioadă a anului. Profesorul poate arăta copilului, de exemplu, sandale și, ca din greșeală, le poate atașa de păpușă. Copilul corectează greșeala. Deci copilul, împreună cu profesorul, „îmbrăcă” păpușa.
Pe măsură ce jocul continuă, copilul „îmbrăcă” păpușa în conformitate cu alte anotimpuri: primăvară, vară, toamnă.
Lecția 7
Obiceiuri la pisici
1. Jocul „Obișnuințe de pisică”
Ţintă: creați o dispoziție emoțională pozitivă și stabiliți contactul cu copilul, dezvoltați coordonarea mișcărilor.
Să iubim puțin
Cât de încet pășește o pisică.
Abia se aude: sus-sus-sus,
Coada în jos: op-op-op.
(Ei merg în vârful picioarelor, încercând să efectueze aceste mișcări cât mai tăcut posibil.)
Dar, ridicându-și coada pufoasă,
Pisica poate fi rapidă
Se grăbește cu curaj,
Și apoi din nou umblă important.
(Sărituri ușoare și rapide pe loc, urmate de mers lentă și grațioasă, cu spatele drept, capul ridicat și ușoară balansare a trunchiului în lateral.)
2. Jocul „Prezentarea animalelor de companie”
Ţintă: introduceți copilul la animalele de companie, pentru a forma o atitudine prietenoasă și grijulie față de animale.
Material: jucării sub formă de pisică, câine, cal, capră.
Profesorul îl anunță pe copil că astăzi vor veni în vizită diferite animale. Deodată, cineva miaună tare. Adultul îi cere copilului să ghicească cine ar putea fi. Apoi profesorul îi arată o jucărie - o pisică.
Cine a miaunat la usa?
Deschis în curând! -
Foarte frig iarna.
Pisica vrea să meargă acasă.
Profesorul, împreună cu copilul, examinează jucăria, în timp ce adultul acordă atenție faptului că pisica este pufoasă, aleargă și sare repede, iubește laptele și locuiește în casa unei persoane.
Apoi adultul îi prezintă copilului o nouă jucărie - un câine, vorbește despre faptul că câinele păzește casa, locuiește într-o canisa, latră.
Câinele are nasul ascuțit
Există un gât și există o coadă.
Ea locuiește într-o canisa
Protejează casa mereu.
Cunoștința cu un cal și o capră se realizează prin analogie cu primele animale, indicând trăsăturile lor caracteristice.
Coama calului se ondulează
Capra are coarnele ieșite în afară
Bate jucăuș cu copitele.
S-ar putea să goarnească.
3. Jocul „Cine vorbește ca?”
Ţintă: continuați să vă prezentați copilului dumneavoastră animalele de companie.
Profesorul invită copilul să joace acest joc astfel. El va pune întrebări, iar copilul trebuie să răspundă.
Cum latră un câine? Câinele latră: „Wow, woof, woof.”
Cum miauna o pisica? Pisica miauna: "Miau, miau, miauna".
Cum vorbește o capră? Mekat de capră: „Me-e, me-e, me-e”.
Cum mormăie un porc? Porcul mormăie: „Oink, ink, ink”.
Cum mușcă o vaca? Vaca mormăie: „Mou, moo, moo”.
Cum țipă o rață? Rața șarlatană: „Cărlatan, șarlatan, șarlatan”.
Cum cântă un cocoș? Cocoșul cântă: „Ku-ka-re-ku”.
Lecția 8
Zainka
1. Jocul „Iepurele”
Ţintă: stabiliți contact emoțional cu copilul și pregătiți-l pozitiv pentru lecție, dezvoltați coordonarea mișcărilor.
Profesorul citește poezia și o însoțește cu mișcări. Copilul repetă aceste mișcări după profesor.
Bunny Grey stă
Și își clătinește urechile.
Așa, așa
Și își clătinește urechile.
(Se ghemuiesc și își mișcă degetele la urechi.)
E frig ca un iepuraș să stea
Trebuie să vă încălziți labele.
Aplaudă, aplaudă, aplaudă, aplaudă,
Trebuie să vă încălziți labele.
(Ridică-te și bat din palme.)
E frig ca un iepuraș să stea în picioare
Bunny trebuie să sară.
Sari, sari, sari, sari,
Bunny trebuie să sară.
(Săriți pe loc sau săriți înainte.)
2. Jocul „Animale sălbatice”
Ţintă: prezentați copilului animalele sălbatice care trăiesc în pădure, trăsăturile lor caracteristice.
Material: jucării sub formă de iepure de câmp, vulpe, urs, lup.
Profesorul îi spune copilului că se află într-o pădure de zâne unde trăiesc multe animale diferite. Apoi adultul arată copilului o jucărie - un iepure de câmp, spune că este amabil și vesel, sare bine, mănâncă morcovi și varză.
Iepurașul are urechi lungi
Ies din tufișuri.
El sare și sare
Își amuză iepurașii.
Profesorul arată o jucărie - un urs, îl examinează cu un copil, spune despre mersul lui, că iubește fructele de pădure, mierea.
Sunt mare și neîndemânatic
Neîndemânatic și amuzant.
Locuiesc într-o pădure deasă
Iubesc mierea mirositoare.
Profesorul prezintă o nouă jucărie - o vulpe. O examinează cu un copil, acordând atenție cât de frumoasă, roșcată, vicleană este și poate trage în gaura ei iepurași, șoareci și găini.
Sunt o vulpe vicleană
Păduri de o frumusețe întunecată
Alerg peste pajiște
Fox urmărește-ți semnul.
Apoi profesorul arată o jucărie - un lup. Își notează trăsăturile caracteristice: gri, are dinți ascuțiți, trăiește în pădure și mănâncă animale mici.
Sunt un lup gri
faceți clic pe dinți,
Caut mâncare
Mi-e mereu foame - wow.
3. Jocul „Ajută animalele”
Ţintă: consolidarea cunoștințelor despre animalele domestice și sălbatice, habitatele acestora.
Material: două poze mari care înfățișează o casă cu gard, un hambar, o canisa și o pădure cu copaci și tufișuri, o groapă pentru pădure, o bârlog pentru un urs. Imagini care înfățișează animale domestice și sălbatice.
Pe masă se află imagini mari: una înfățișează o pădure, cealaltă o casă de lemn cu un teren. În cutia profesorului sunt poze cu animale: domestice (câini, pisici, cai, capre, porci) și sălbatice (vulpi, urși, iepuri de câmp, lupi, veverițe). Copilul face poze din cutie, examinează și numește cine este desenat pe ele.
Atunci profesorul spune că unele animale trăiesc în pădure, altele locuiesc în casa pe care omul le-a construit-o. Dar ei nu-și pot aminti cine locuiește unde și trebuie să-i ajutăm să-și găsească casa. Copilul pune poze cu animale.
Lecția 9
Legume
Ţintă: creați o dispoziție emoțională pozitivă și stabiliți contactul cu copilul, dezvoltați coordonarea mișcărilor ambelor mâini. 1. Jocul „Legume”
Profesorul îi spune copilului o poezie, însoțindu-l cu mișcări. Copilul repetă.
Gazda a venit odată de la piață,
(aplauda ritmic)
Gazda a adus acasă de la piață:
cartof
(trageți doi pumni în fața lor)
varză,
(împreună mâinile într-un cerc mare în fața lor)
morcov,
(palmele ambelor mâini apăsate strâns una pe cealaltă)
mazăre,
(faceți „mazăre”, legând alternativ degetul mare cu restul)
pătrunjel
(rotiți mâinile în fața lor)
Și sfeclă.
(Îmbrățișați pumnul mâinii drepte cu palma stângi).
2. Jocul „Introducere în legume”
Ţintă: pentru a familiariza copilul cu numele legumelor care cresc în grădină, pentru a clarifica conceptul general de „legume”.
Material: poze cu legume (rosii, castraveti, ceapa, morcov, varza, cartof).
Profesorul pune în fața copilului desene cu legume și citește poezie. Copilul, după ce a ascultat poezia, ar trebui să ridice o imagine cu legumele corespunzătoare și să o numească.
În mâncare, ceapa este foarte valoroasă, Iată un castravete verde,
Ceapa va vindeca boala. Omule foarte gustos.
Cartofi fierți, suculenți, crocanți
Delicios așa. Varză adevărată.
Bea mereu suc de morcovi, iubesc foarte mult roșiile
Și road morcovi, Adulți și copii,
Vrei atunci, prietene, această legumă roșie și coaptă
Puternic, puternic, abil. Cele mai bune din lume.
Apoi adultul clarifică că ceapa, castraveții, cartofii, varza, morcovii și roșiile sunt toate legume, cresc în grădină.
3. Joc „Introducere în fructe”
Ţintă: pentru a familiariza copilul cu numele fructelor care cresc în grădină, pentru a clarifica conceptul general de „fruct”.
Material: imagini care înfățișează fructe (măr, pere, prune, struguri).
Profesorul pune în fața copilului desene cu fructe și citește poezie. Copilul, după ce a ascultat poezia, ar trebui să ridice o imagine cu fructul corespunzător și să-i numească.
Pere coapte, în vrac, suculente,
Apple este cine sunt. Prieten Apple.
Prune liliac, sunt foarte bucuros să zbor
Coaptă, grădină. Struguri dulci, deliciosi.
Apoi adultul clarifică că mărul, pera, pruna și strugurii sunt toate fructe, cresc în grădină.
4. Jocul „Unde vei merge, ce vei găsi”
Ţintă: pentru a consolida cunoștințele despre fructe și legume, despre locurile lor de creștere.
Material: cartonașe mari care înfățișează o grădină și o grădină de legume, imagini mici înfățișând legume și fructe.
Profesorul așează în fața copilului imagini cu legume și fructe. Apoi îi arată copilului cartonașe mari cu imaginea unei grădini și a unei grădini de legume, specificându-le numele și amintind unde cresc legumele și unde cresc fructele.
Copilul ia un cartonaș cu poza unei grădini și selectează imagini cu legume, spunând: „Dacă mergi în grădină, vei găsi varză, castraveți, ceapă etc.” Apoi copilul selectează imagini pe un card cu o imagine a unei grădini.
Lecția 10
Boot
1. Jocul „Boot”
Ţintă:
Profesorul pronunță poezia, însoțind-o cu mișcări. Copilul repetă mișcările unui adult, imitându-l.
Picioarele noastre
Au mers pe potecă.
(Mercând pe loc)
Picioarele noastre
Au alergat de-a lungul potecii.
(Alergând cu degetele de la picioare)
A sărit peste denivelări
Au sărit peste denivelări.
(Sărind pe loc)
Au fugit spre poiană
Am pierdut un pantof.
(Puneți alternativ picioarele drepte și stângi pe călcâi)
Pierdut, pierdut
Am pierdut un pantof.
(Mâinile pe centură, mergând pe loc)
2. Jocul „Cine are nevoie de ce?”
Ţintă: să-și formeze copilului o idee despre diferite profesii, să învețe să coreleze instrumentele cu profesia oamenilor, să numească obiectele corespunzătoare profesiei și scopului lor.
Material: imagini care înfățișează oameni de diferite profesii (medic, bucătar, profesor, constructor, portar, poștaș, vânzător, pilot) și obiectele lor de muncă corespunzătoare.
Profesorul invită copilul la masa lui, pe care sunt așezate imagini care înfățișează oameni de diferite profesii. Un adult, împreună cu un copil, le examinează, pronunțând numele profesiilor. În același timp, profesorul îi explică copilului ce face un reprezentant al fiecărei profesii.
Apoi profesorul scoate imagini care înfățișează obiecte de muncă. Copilul face o poză și numește ceea ce este desenat pe ea. Apoi copilul trebuie să spună sau să arate cine are nevoie de acest instrument, ce poate face. După aceea, copilul pune o carte cu un instrument la imaginea cu imaginea unei persoane din profesia corespunzătoare. Jocul continuă până când toate instrumentele au fost numite și aranjate.
3. Jocul „Să îmbrăcăm păpușa pentru serviciu”
Ţintă: să consolideze cunoștințele copilului despre profesii și instrumente, să învețe să coreleze hainele de lucru cu profesia unei persoane.
Material: imagini plane ale hainelor de lucru pentru păpuși, imagini plane ale păpușilor: băieți și fete, câte 1-2 imagini înfățișând diferite unelte (pentru diferite profesii).
Profesorul îi spune copilului că păpușile merg la lucru, fiecare păpușă trebuie să se îmbrace într-un costum de lucru. Copilul trebuie să ghicească pentru cine lucrează păpușa, conform imaginii care se află lângă el. Această imagine arată un articol care este necesar pentru muncă. Copilul examinează imaginile, numește profesia potrivită și selectează haine pentru fiecare păpușă.
Jocul poate continua astfel: adultul îi cere copilului să închidă ochii, încurcă articolele de îmbrăcăminte, schimbă imaginile cu unelte etc. Copilul corectează greșelile.
Lecția 11
Mers pe jos
1. Jocul „Walk”
Ţintă: stabiliți contact emoțional și o atmosferă de încredere, dezvoltați coordonarea mișcărilor.
Profesorul citește poezia și demonstrează mișcările. Copilul le repetă după profesor.
Pe pistă, pe pistă
Sărim pe piciorul drept.
(Sare pe piciorul drept)
Și pe același drum
Sărim pe piciorul stâng .
(Sare pe piciorul stâng)
Să alergăm pe potecă
Să alergăm la gazon .
(Alergând pe loc)
Pe gazon, pe gazon
Sărim ca iepurașii .
(Sărind pe ambele picioare)
(Aşezaţi-vă)
Hai să ne odihnim
(Noi stam)
Și vom merge acasă.
(Mers pe loc, brațele în lateral, sus, jos, expir)
2. Jocul „Cine este ce?”
Ţintă: să dezvolte la copil o înţelegere a stărilor emoţionale şi adecvarea reacţiilor emoţionale.
Material: imagini complot, imagini care înfățișează stările emoționale ale unei persoane.
Profesorul așează trei imagini în fața copilului care înfățișează starea emoțională a unei persoane: frică, bucurie, furie. Apoi adultul îi arată copilului să comploteze secvențial imagini și le spune povești.
Istoria 1. Băiatul scotea vasele de pe masă. Deodată a căzut o ceașcă și s-a rupt. Băiatul era foarte speriat. Copilul trebuie să aleagă o imagine cu reacția emoțională adecvată.
Istoria 2. Astăzi copiii au mâncat pepene verde. Este delicios, dulce și suculent. Copiii erau bucuroși și fericiți. Copilul trebuie să aleagă o imagine cu reacția emoțională adecvată.
Istoria 3. Copiii au mâncat pepenele și au lăsat coji și oase peste tot. Bunica a intrat în bucătărie și s-a supărat pe băieți. Copilul trebuie să aleagă o imagine cu reacția emoțională adecvată.
3. Jocul „Oglinda dispoziției”
Ţintă: să-l învețe pe copil să-și observe propriile emoții, exprimând o anumită dispoziție.
Material: oglindă, imagini care înfățișează stările emoționale ale unei persoane.
Profesorul îi cere copilului să ridice o oglindă și să-l întâmpine cu un zâmbet prietenos. El explică că oglinda va ajuta astăzi. Îl va ajuta pe copil să vadă ce fel de dispoziție are în diferite situații:
când mănâncă bomboane delicioase;
când se ridică din pat dimineața;
când îl felicită de ziua lui;
când doare un dinte;
când a fost rănit.
Dacă un copil are dificultăți, profesorul îi poate oferi să găsească o imagine potrivită cu o emoție și apoi să o înfățișeze.
Lecția 12
Buna ziua
1. Jocul „Bună ziua”
Ţintă: creați o atitudine emoțională pozitivă față de lecție.
Salut soare de aur!
Salut cer albastru!
Bună, briză liberă,
Salut mic stejar!
Trăim în aceeași regiune
Vă urez bun venit tuturor!
Degetele mâinii drepte alternativ „bună ziua” cu degetele mâinii stângi, bătându-se cu vârfurile.
2. Joc „Salut și rămas bun”
Ţintă:învață-i pe copii să folosească în mod corespunzător diverse forme de salut și rămas bun, să răspundă la cuvintele „bună ziua” și „la revedere”.
Profesorul spune: „Astăzi vom merge într-o excursie în Țara Politeții și vom învăța cum să salutăm și să ne luăm rămas bun de la oameni.”
Apoi profesorul explică că există un cuvânt frumos „bună ziua”. „Bună ziua” înseamnă „fi sănătos”. Salutari, respectam una dintre regulile politetii. Prin urmare, nu trebuie să uităm de aceste cuvinte amabile acasă, la grădiniță, pe stradă... Intrarea în grădiniță, spital, magazin - peste tot trebuie mai întâi să salutați. Când ne luăm la revedere, trebuie să ne luăm la revedere.
Profesorul întreabă: „Cu ce alte cuvinte poți saluta oamenii?” și explică că poți să le spui „bună ziua” prietenilor tăi, poți să le urezi „bună dimineața” dimineața, „bună ziua” după-amiaza etc.
Analiza și reprezentarea situațiilor de vorbire.
1. Dimineața. Te duci la grădiniță cu mama ta. Pe drum te întâlnești cu un prieten. Cum o vei saluta?
2. Ai venit la grădiniță. L-am văzut pe profesor. Cine ar trebui să salută primul? Cum îl vei saluta pe profesor?
3. Seara. Mama a venit la grădiniță pentru tine și tu te-ai dus acasă. Ce-i vei spune profesorului?
3. Jocul „Bună dimineața”
Ţintă:întăriți ideea copilului despre formele de salut.
Profesorul citește o poezie de A. Kostecki. Copilul, împreună cu profesorul, însoțește lectura cu gesturi și mișcări.
Ridică-te de îndată ce soarele răsare.
(Trage mâinile în sus.)
Și în liniște spre fereastră o rază de mână se va întinde spre tine,
(Trage mâinile înainte.)
Ridică repede mâna.
(Întinde palmele spre soare).
Lasă-ți mama să te vadă pe amândoi spălați și încălțați.
(Treceți palmele peste față, aplecați-vă și atingeți pantofii).
După ce ai curățat totul, mergi direct la ea și spune-i: „Bună dimineața!”
(Copilul repetă cu profesorul: „Bună dimineața!”)
Și apoi cu un zâmbet, cu un cântec, ieși la ierburi, oameni, păsări...
(Bratele departate.)
Și ziua ta ar trebui să se dovedească a fi distractivă, interesantă!
(Zâmbind unul altuia).
Lecția 13
Încărcător
1. Jocul „Încărcare”
Ţintă: creați o dispoziție emoțională pozitivă, dezvoltați coordonarea mișcărilor la copil.
Profesorul pronunță poezia și face mișcările potrivite. Copilul repetă mișcările după adult.
Ne batem cu picioarele
Mâinile în lateral - în pumn,
Unclech - și pe butoi.
Mâinile sus - în pumn,
Unclech - și pe butoi.
Mâinile în jos - în pumn,
Unclech - și pe butoi.
Batem din palme
Dăm din cap.
Ridicăm mâinile
Coborâm mâinile
Dăm mâini
Și alergăm în jur.
2. Jocul „Cuvinte politicoase”
Ţintă: să învețe un copil să folosească în mod corespunzător cuvintele de recunoștință, să exprime o cerere cum să se comporte dacă a cauzat accidental probleme altuia.
Profesorul spune: „Astăzi vom pleca din nou într-o excursie în Țara Politeții. Desigur, știi deja să saluti oamenii și să-ți iei rămas bun. Îți amintești ce cuvinte trebuie să spui în același timp? (Copilul răspunde.)
Profesorul îi explică copilului că există reguli de politețe pe care toți oamenii trebuie să le respecte. Când vrei să ceri ceva, trebuie să spui cuvântul „te rog”, când ai jignit pe cineva, trebuie să ceri iertare și să spui „îmi pare rău”, iar dacă vrei să mulțumești cuiva, să spui „mulțumesc”. Apoi profesorul invită copilul să asculte poveștile și să încerce să ghicească ce cuvânt ar trebui să spună eroul.
Sasha urcă în autobuz și împinge din greșeală o femeie în vârstă. Ea e nervoasa. Sasha înțelege ce a greșit și își cere iertare. Ce cuvânt a spus Sasha?
Părinții Katya i-au dăruit o păpușă frumoasă de ziua ei, ea i-a mulțumit mamei și tatălui ei. Ce a spus Katya?
Dima îi cere lui Misha să se joace cu mașina lui de scris. Ce cuvânt „magic” ar trebui să spună Dima?
În concluzie, profesorul îi explică încă o dată copilului că nu trebuie să uite cuvintele politicoase și, uneori, să le spui oamenilor ca să fie mulțumiți.
3. Jocul „Te rog”
Ţintă: pentru a consolida ideea copilului despre formele de tratament politicos al oamenilor.
Profesorul spune că va arăta diverse exerciții fizice, iar copilul trebuie să le repete, dar numai dacă pronunță cuvântul „te rog” în același timp. Dacă copilul a făcut o greșeală, atunci ar trebui să spună „îmi pare rău”.
Lecția 14
Dacă există un prieten bun
1. Jocul „Dacă există un prieten bun”
Ţintă: stabiliți contactul cu copilul și pregătiți-l pozitiv pentru lecție, dezvoltați capacitatea de a acționa prin imitație.
Profesorul, împreună cu copilul, execută gesturi, mișcări atunci când citește o poezie.
Starea de spirit a scăzut
(Pune mâinile în jos.)
Lucrurile scapă de sub control...
(Strânge mâna)
Dar încă nu s-a dus totul.
(Strânge mâna)
Dacă există un prieten bun.
(Întoarceți-vă pentru a face față)
Hai s-o facem împreună,
(strânge mâna)
Hai să respirăm uşuraţi -
(Respiră adânc, expiră)
Să ridicăm starea de spirit
Și scutură praful.
(Aplecați-vă și îndreptați-vă încet, scuturați-vă).
2. Joc bun și rău
Ţintă: pentru a da copilului o idee despre faptele bune și rele, pentru a educa nevoia de a arăta bunătate și alte sentimente umane față de ceilalți.
Material: imagini complot care descriu fapte bune și rele.
Profesorul îi spune copilului că există bine și rău. Faptele bune aduc oamenilor bucurie, iar faptele rele ii intristeaza pe oameni. Profesorul citește o poezie de V.V. Mayakovsky „Ce este bine și ce este rău”.
Apoi, adultul, împreună cu copilul, examinează imaginile complotului și discută despre acțiunile copiilor, determinând unde se face o faptă bună și unde se comite o faptă rea.
Băiatul a spart paharul.
Băiatul ajută să ducă pungile la mama lui.
Fata își ajută mama să spele vasele.
Băieții se luptă.
Fata renunță la locul în autobuz.
Profesorul, rezumând, subliniază că faptele bune pot fi mari și mici, de fiecare zi. Chiar și cea mai mică bunăvoință este plăcută și necesară oamenilor. De exemplu, închideți ușa în liniște (nu trânti ușa); nu faceți zgomot în dormitor când toată lumea s-a culcat deja; daca te trezesti mai devreme, nu-ti trezi camarazii etc.
3. Jocul „Dicționar de cuvinte politicoase”
Ţintă:întăriți utilizarea de către copil a cuvintelor „politicoase”.
Profesorul îi cere copilului să asculte cu atenție replicile poetice și să le continue cu cuvântul potrivit.
Soarele va ieși, umbra se va ascunde,
Dacă spui cu un zâmbet... (bună ziua).
Bunicul a spus despre nepoata lui: „Ce păcat,
I-am dat o servietă, văd - foarte fericit,
Abia acum tăce ca un pește,
Și trebuie să spun... (mulțumesc)”.
Dacă mama ne certa pentru farse,
Îi spunem... (Îmi pare rău, te rog).
Am cunoscut-o pe Vitya, o vecină.
Întâlnirea a fost tristă.
Pe mine este ca o torpilă,
A venit de după colț.
Dar, imaginați-vă, degeaba de la Viți
Așteptam cuvintele... (scuze).
Începeți ziua atât de simplu și înțelept
Vorbește cu prietenii... (bună dimineața).
Când pleci, întoarce-te pentru a-ți lua rămas bun.
Ce ar trebui să spui? (La revedere).
Lecția 15
Semafor
1. Jocul „Semafor”
Ţintă: introduceți copilul la regulile de circulație, dezvoltați capacitatea de a naviga pe stradă.
Material: cărți sub formă de cercuri de roșu, galben și verde.
Profesorul îl prezintă pe copil în regulile de circulație. Profesorul arată cărțile și explică că dacă lumina roșie este aprinsă, atunci nu poți merge. Trebuie să lăsăm mașinile să treacă. Când galbenul se aprinde, trebuie să vă pregătiți. Și când se aprinde semaforul verde, poți traversa în siguranță strada.
Profesorul citește poezia, copilul repetă după el.
Învață legea simplă:
Lumina roșie este aprinsă! - Stop!
Galbenul va spune pietonului:
„Pregătește-te să te muți!”
Undă verde: „Du-te!
Nu există obstacole în față!”
2. Jocul „În magazin”
Ţintă: să dezvolte la un copil abilitățile de comportament corect în locuri publice, să-l învețe să efectueze acțiuni legate de rolul unui cumpărător într-un magazin.
Material: un ghișeu staționar, pe care sunt așezate tot felul de mărfuri, o geantă, un portofel, cecuri și bani.
Copilul joacă rolul unui client într-un magazin. Intră, salută vânzătorul, examinează și selectează marfa. Spune sau arată ceea ce ar dori să dobândească. Apoi dă bani, primește un cec și mărfuri, pe care le pune într-o pungă. Își spune la revedere și pleacă.
3. Jocul „La programarea la medic”
Ţintă: să dezvolte la copil abilitățile de comportament corect în locuri publice, să-l învețe să efectueze acțiuni legate de rolul de vizitator la spital.
Material: o cutie de jucării cu instrumente medicale, o halată și o șapcă pentru medic.
Copilul în rolul unui pacient intră în cabinet, salută medicul, se așează și spune (sau arată) că îl doare. Medicul ascultă pacientul, îl examinează, măsoară temperatura. Apoi scrie o rețetă și îți spune cum să iei medicamentele. Pacientul îi mulțumește medicului, își ia rămas bun și pleacă.
Anexa 9
Program de suport psihologic
părinții care cresc copii
dezactivat
Relevanța programului
În literatura psihologică se remarcă faptul că pentru formarea unei personalități armonioase, pentru dezvoltarea unei stime de sine adecvate la un copil, ceea ce este necesar pentru stabilirea unor relații corecte cu oamenii din jurul său, un adult apropiat, iubitor și înțelegător ar trebui să fii mereu lângă copil. E. Erickson consideră că contactul apropiat cu mama în copilărie este baza fundamentală pentru dezvoltarea încrederii în sine, a încrederii în sine, a independenței și, în același timp, a unei relații calde, de încredere cu ceilalți. În această perioadă, copilul trebuie să dobândească un sentiment de încredere în lumea din jurul lui. Aceasta este baza pentru formarea unei autoperceptii pozitive. În viitor, lipsa comunicării emoționale îl privează pe copil de oportunitatea de a naviga în mod independent în direcția și natura relației unul cu celălalt și poate duce la teama de comunicare.Semnificația educațională a familiei crește în special în formarea personalității copiilor cu abateri în dezvoltarea psihofizică. Depinde de relația copilului cu părinții săi cât de adecvată va fi relația lui cu mediul social.
Totuși, în astfel de familii se creează o situație specifică, uneori purtând caracterul unei tragedii personale a părinților. Un specialist american în terapie de familie, J. Framo, a formulat o ipoteză că în orice familie în care există un copil cu anumite tulburări, există o „căsătorie distorsionată”. Această idee a fost susținută ulterior de practicieni din multe țări.
Apariția unui copil cu dizabilități de dezvoltare în familie pune multe probleme diferite părinților. După cum arată practica, este pur și simplu imposibil pentru o familie să facă față singură soartei care ia venit.
Părinții sunt bântuiți de sentimente de vinovăție și deznădejde, li se pare că viața și-a pierdut orice sens, sunt în permanență chinuiți de întrebări: „De ce este în familia mea?”, „De ce copilul meu este atât de bolnav?”, „Pentru ce?".
Problemele relațiilor în familiile cu un copil cu un fel de tulburare în psihologia străină sunt grupate în jurul a trei subiecte: relațiile intrafamiliale sunt analizate în funcție de tipul și gravitatea defectului; familia este considerată ca întreg și caracteristicile sale individuale: mărime, coeziune, nivel economic, satisfacție față de relațiile conjugale, competența parentală în relația cu copilul, contactele sociale ale familiei în ansamblu; este studiată dependența relațiilor familiale de un mediu mai larg, condiționat social și cultural, inclusiv sprijinul profesional și non-profesional.
În literatura de specialitate există o descriere a așa-numitelor faze de conștientizare psihologică a faptului nașterii unui copil cu o tulburare fizică, senzorială sau psihică.
Prima fază se caracterizează printr-o stare de confuzie, uneori frică. Semnificația momentului raportării diagnosticului constă în faptul că în acest moment sunt puse premisele pentru stabilirea unui fel de legătură socială și emoțională între părinți și copilul cu dizabilități de dezvoltare.
Esența fazei a doua este o stare de șoc, care se transformă în negativism și negare a diagnosticului. Funcția negării este de a menține un anumit nivel de speranță și un sentiment de stabilitate în familie în fața unui fapt care amenință să le distrugă.
Pe măsură ce părinții încep să accepte diagnosticul și să-i înțeleagă semnificația, se scufundă într-o depresie profundă. Această stare caracterizează a treia fază.
A patra fază este acceptarea completă a diagnosticului, adaptarea mentală, când părinții sunt capabili să evalueze corect situația. Potrivit unui număr de cercetători, mulți părinți nu reușesc acest lucru, îndepărtându-se adesea de la cooperarea constructivă cu specialiștii.
Pe măsură ce copilul anormal crește și se dezvoltă, în familie apar noi situații stresante, noi probleme, pentru care părinții sunt complet nepregătiți să le rezolve. Ca urmare, asistența constructivă și dinamică pentru astfel de familii în toate etapele vieții unui copil este cea mai justificată.
Numeroase studii efectuate de experți interni și străini fac posibilă afirmarea că părinții copiilor cu dizabilități de dezvoltare au crescut mult anxietatea și, ca urmare, contactul cu copilul este întrerupt.
Relațiile copil-părinte în familiile cu copii cu dizabilități intelectuale reprezintă o problemă extrem de importantă și complexă. Nu există nicio îndoială că adaptarea socială a unui copil anormal depinde direct de comportamentul corect parental (în primul rând matern). Deficiențele în activitatea cognitivă deja la o vârstă fragedă împiedică stabilirea unor relații normale între copil și părinți, ceea ce face dificilă asimilarea experienței sociale, formează o metodă de comunicare interpersonală și împiedică dezvoltarea emoțională a copiilor cu dizabilități intelectuale. Cu toate acestea, L.S. Vygotsky a subliniat că particularitățile relației copiilor cu retard mintal cu alții, ca complicații secundare ale defectului principal, sunt mai susceptibile de corectare decât tulburările primare. Mai mult, relația unui copil retardat mintal cu cei din jurul lui L.S. Vygotsky a considerat cel mai important factor în dezvoltarea personalității sale, „deoarece din comportamentul colectiv, din cooperarea copilului cu oamenii din jurul său, din experiența sa socială, apar și se dezvoltă funcții mentale superioare”, „din rezultat. de compensare socială, adică formarea finală a personalității sale în ansamblu depinde de gradul de defectivitate și normalitate a acestuia. Astfel, rolul familiei în adaptarea socială a unui copil cu dizabilități este enorm.
Foarte des, comportamentul parental nu joacă un rol pozitiv, ci, dimpotrivă, este un factor negativ în dezvoltarea unui copil anormal. În lucrările multor cercetători, este subliniată ideea influenței reciproce a părinților și a unui copil special. Pe de o parte, atitudinile parentale pot provoca diverse tulburari secundare la un copil, iar pe de alta parte, psihopatologia copilului duce la diverse distorsiuni ale atitudinilor parintilor.
Familia în care s-a născut un copil cu o tulburare severă de dezvoltare se află într-o situație traumatizantă. Potrivit lui R.F. Mairamyan, mesajul despre retardul mintal al copilului provoacă tulburări emoționale acute, intenții și tentative de suicid, șoc afectiv și tulburări isterice la 65,7% dintre mame. În viitor, stresul mental prelungit duce la apariția diferitelor tulburări psihosomatice. În timp, s-ar putea nu numai să nu scadă, ci chiar să se intensifice: grijile asociate cu copilul care se maturizează cresc, iar anxietatea cu privire la viitorul său crește. Potrivit studiilor (R.F. Mayramyan, 1976; O.K. Agavelyan, 1989), nașterea unui copil cu anomalii implică inevitabil o criză parentală.
Climatul psihologic al familiei are de suferit într-o măsură mai mare, toți membrii acesteia fiind într-o stare de stres. În primii ani de viață ai bebelușului, acesta nu scade, dar în unele cazuri crește. O familie cu un copil bolnav se află adesea în izolare, deoarece părinții limitează de obicei comunicarea cu prietenii, rudele și se închid complet în durerea lor. În cazurile în care relația soților nu era armonioasă nici înainte de nașterea copilului, conflictul intern dintre ei duce adesea la divorț.
Un rol uriaș în relațiile într-o familie care crește un copil cu nevoi speciale îl are starea emoțională a mamei. Tensiunea ei afectivă, care apare la nașterea unui copil bolnav, are un efect negativ nu numai asupra relațiilor conjugale, ci mai ales asupra dezvoltării copilului. Uneori, mama își abandonează complet interesele, prietenii și îi dă tot timpul și energia copilului. El, pe de altă parte, devine nervos, excitabil, necesită o atenție constantă din partea mamei sale, dar nici în prezența ei nu se calmează, ci este și mai entuziasmat. De-a lungul anilor, o astfel de mamă dezvoltă o nevroză puternică, nu este capabilă să normalizeze comportamentul unui copil care devine un adevărat tiran. Astfel de familii se despart deseori. După un divorț, tatăl se retrage mai des de la participarea la creșterea copilului. O povară grea cade complet pe umerii mamei, agravând o stare deja dificilă.
Atitudinea unei mame față de un copil cu dizabilități intelectuale este controversată. Pe de o parte, arată blândețe, răbdare, concentrare asupra copilului, pe de altă parte - iritare, indiferență, indiferență.
Mamele copiilor speciali își percep copilul ca fiind pasiv, bolnav, suferind, jignit, excitabil.
Reacțiile tipice ale unei mame la comportamentul unui copil cu dizabilități intelectuale sunt milă pentru el, dorința de a patrona, de a controla și, în același timp, arată iritare, dorința de a pedepsi copilul, de a-l ignora.
Percepția planurilor temporare (trecut, prezent, viitor) la mama unor astfel de copii are un semn emoțional negativ.
Starea predominantă a unei mame cu un copil cu dizabilități intelectuale este depresia, sentimentele de vinovăție, rușine, durere și suferință.
O problemă serioasă este lipsa de cunoștințe a părinților despre metodele de lucru corecțional și de dezvoltare cu astfel de copii. Este bine dacă părinții doar iubesc copilul și încearcă tot ce le stă în putință să-l ajute. Apoi, de regulă, ei percep recomandările specialiștilor, ceea ce contribuie la implementarea cu succes a tratamentului și a muncii corecționale cu copilul. Dar mult mai des există părinți care încearcă să-și încredințeze copilul profesorilor și își pun pe deplin responsabilitatea pentru rezultatele muncii corecționale asupra lor. Adesea, părinții de acest tip sunt destul de agresivi și își apără cu insistență poziția, percepând inadecvat cerințele care le sunt adresate. Desigur, în aceste cazuri devine destul de problematică realizarea unei promovări cu succes a copilului. Dar este cu atât mai necesar să dezvoltăm abordări ale acestei categorii de părinți, să îi implicăm cât mai mult în procesul de dezvoltare a copilului.
Printre motivele eficienței scăzute a muncii cu familia unui copil special, se pot numi atitudinile personale ale părinților înșiși, care într-o situație traumatică împiedică stabilirea unui contact armonios. Acestea pot include: respingerea personalității unui copil bolnav; așteptarea și credința într-un miracol sau un vindecător magic care va face copilul sănătos, considerând copilul bolnav drept pedeapsă, întreruperea relațiilor în familie după naștere. Convinși că speranțele pentru un copil sănătos sunt înșelate, părinții se trezesc în strânsoarea unor sentimente profunde care îi determină să dezvolte mecanisme de protecție. Ele trebuie să fie recunoscute și procesate pentru un tratament cu succes al copilului. Există diferite tipuri de joc defensiv. Unii părinți încearcă să recurgă la auto-amăgire și consideră copilul cât mai mult sănătos (negarea bolii), alții acuză medicul specialist de incompetență și trec de la un medic la altul (proiecție), unii reacționează sub formă de auto- vina și complicitate la îmbolnăvirea copilului, temeri crescute, răsfățarea copilului sau, dimpotrivă, îndepărtarea și abandonarea acestuia (formarea reacțiilor). Alții „mecanizează” atitudinea față de copil, de exemplu, acordând o mare importanță ritualului plecării, excluzând din acesta componenta emoțională (izolare). Adesea, ambivalența internă a părinților în raport cu un copil bolnav se reflectă în dorința de a-l plasa într-un internat sau pentru o ședere non-stop într-o instituție preșcolară. Dacă motivele și intențiile inconștiente sunt discutate cu părinții, atunci, în majoritatea cazurilor, după conștientizarea dezamăgirii și depresiei, vine o înțelegere a unui copil bolnav, aceasta este cea mai bună condiție prealabilă pentru succesul în educație. Folosirea psihocorecției este indicată copiilor cu nevroticism secundar, care suferă de o atenție insuficientă, când simptomul principal nu este frica, ci dezinhibarea. Cel mai bun indicator al sănătății mintale bune este participarea activă a copilului la activități cognitive, atunci când îi place să-și sărbătorească succesele și să lupte pentru altele noi.
Notă explicativă
Ţintă programe - crearea condițiilor pentru optimizarea adaptării emoționale și sociale, acceptarea bolii copilului, dezvoltarea unor atitudini pozitive atât față de ei înșiși, cât și față de copilul lor, crearea unui climat psiho-emoțional pozitiv în familie.Sarcini:
Familiarizarea părinților cu trăsăturile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități;
Familiarizarea părinților cu particularitățile stării mentale a părinților copiilor cu dizabilități;
Familiarizarea părinților cu recomandări pentru dezvoltarea, creșterea și interacțiunea eficientă cu copiii;
Corectarea reacțiilor comportamentale și emoționale inadecvate ale părinților copiilor cu dizabilități de dezvoltare, corectarea relațiilor copil-părinte;
Formarea stimei de sine adecvate, dezvoltarea formelor comunicative de comportament care contribuie la autoactualizarea și autoafirmarea;
Formarea deprinderilor de comunicare adecvată cu lumea exterioară;
Optimizarea relațiilor conjugale și intrafamiliale.
Etapa cursului- în această etapă, se desfășoară prelegeri și lucrări educaționale cu părinții privind particularitățile stării mentale a părinților și a familiei în ansamblu cu un copil cu dizabilități, despre caracteristicile dezvoltării copiilor cu dizabilități (în acest program - cu dizabilitate intelectuală).
Etapa de consiliere- în această etapă se fac și se dau părinților recomandări cu privire la creșterea copiilor cu dizabilități și interacțiunea eficientă cu aceștia, precum și la corectarea relațiilor intrafamiliale și a relațiilor cu ceilalți.
Etapa practică- în această etapă se țin cursuri cu părinții pentru corectarea stărilor psiho-emoționale și dezvoltarea încrederii în ei înșiși și în copilul lor, precum și cursuri copil-părinte care le permit părinților să învețe cum să interacționeze eficient cu copiii și să vadă aspectele pozitive ale acestora. dezvoltare.
Activități: orele de grup, cursurile se țin în cadrul Academiei Părinților timp de 1–1,5 ore, 1 dată pe săptămână (sau la cererea părinților).
Rezultate asteptate: optimizarea adaptării sociale, acceptarea bolii copilului, dezvoltarea unor atitudini pozitive atât față de ei înșiși, cât și față de copilul său, crearea unui climat psiho-emoțional pozitiv în familie.
Eficacitatea programului indică faptul că în majoritatea cazurilor există o îmbunătățire a relației în diada mamă-copil, o scădere a anxietății la părinți, o creștere a încrederii în sine și dezvoltarea abilităților de depășire a dificultăților.
Planificare tematică
|
Blocuri |
№ |
Subiecte de lecție |
Scopul orelor |
Cant ore |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Lectura |
1 |
activitatea apei |
Cunoaștere, principii de organizare a muncii cu părinții, formarea cererilor tematice ale părinților, chestionare |
1 |
|
2 |
Starea psihică a părinților unui copil cu dizabilități și a familiei în ansamblu |
Familiarizarea părinților cu particularitățile stării mentale a părinților copiilor cu dizabilități |
1 |
|
|
3 |
Caracteristici ale dezvoltării copiilor cu diverse dizabilități |
Familiarizarea părinților cu trăsăturile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități |
1,5 |
|
|
consultativ |
4 |
Recomandări pentru dezvoltarea copiilor și pentru interacțiunea cu aceștia |
|
1,5 |
|
5 |
Interacțiune eficientă cu copiii cu dizabilități |
Familiarizarea părinților cu recomandări privind dezvoltarea, creșterea și interacțiunea eficientă cu copiii, corectarea relațiilor copil-părinte |
1,5 |
|
|
6 |
Interacțiunea cu ceilalți, prieteni, rude |
Formarea unor abilități adecvate de comunicare cu lumea exterioară |
1 |
|
|
7 |
Corectarea relațiilor conjugale |
Optimizarea relațiilor conjugale și intrafamiliale: conversație, consiliere individuală |
1 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Practic |
8-9 |
Eliberați stresul mental la părinți |
Corectarea reacțiilor comportamentale și emoționale inadecvate ale părinților copiilor cu dizabilități de dezvoltare |
1 |
|
10-19 |
Instruire încredere în tine și în copilul tău |
Formarea stimei de sine adecvate, dezvoltarea formelor comunicative de comportament care contribuie la autoactualizarea și autoafirmarea |
De |
|
|
20-25 |
Corectarea relațiilor părinte-copil |
Corectarea relațiilor copil-părinte, formarea unei interacțiuni eficiente cu ajutorul antrenamentelor copil-părinte |
1 oră |
|
|
26 |
Sesiune finală |
Rezumând |
1 |
Rezumate ale materialelor și claselor pentru program
suport psihologic pentru părinți,
creşterea copiilor cu dizabilităţi
oportunități
La lecția 1
Chestionar pentru părinți
NUMELE COMPLET. Copilul tău, vârsta, boala.
Numele tău complet, vârsta.
Când s-a îmbolnăvit copilul tău? Când ai aflat despre asta?
Care a fost prima ta reacție la vestea bolii copilului tău?
Următorii pași după ce ați aflat despre boala copilului.
Care este starea ta mentală în primele zile de comunicare cu copilul și în viitor, în prezent?
Boala copilului dumneavoastră v-a afectat relația conjugală? Cum?
Cum s-au schimbat relațiile și responsabilitățile în familia ta de la nașterea unui copil bolnav?
Cum ai tratat copilul la început? Si acum?
Cum comunici cu copilul?
Ești afectat de atitudinea rudelor și prietenilor, a oamenilor de pe stradă față de tine sau copilul tău? Cum?
Cum a afectat boala copilului dumneavoastră atitudinea rudelor, a prietenilor, a oamenilor de pe stradă, a semenilor copilului dumneavoastră?
Ce oportunități și abilități de dezvoltare observați la un copil?
Ce faci pentru a-ți educa și dezvolta copilul?
Ce faci pentru a socializa și a-ți integra copilul în societate? Cum se întâmplă aceste fenomene la copilul tău? Descrieți cazuri specifice.
Ce fel de ajutor și ce fel de specialiști (defectolog, logoped, psiholog) ați dori să primiți?
La lecția 2
Lecție individuală cu un copil cu dizabilități de 5 ani (sindrom Down),
conform unui program educațional individual adaptat.
Secția de lucru
Principalele tipuri de muncă
Organizarea timpului.
Vanya, vacanța de Anul Nou vine în curând. Un brad a venit astăzi în vizită la noi (pe masă este o poză cu imaginea unui brad). Ea vrea să se joace cu tine. Vrei să te joci cu bradul de Crăciun? (întrucât copilul comunică doar cu ajutorul complexelor sonore, încercăm să spunem „da” împreună).
Abilități generale de vorbire
Parte principală.
1. De Revelion, bradul de Crăciun iubește când cântă cântece. Haide și cântăm un cântec pentru ea.
Cântând vocalele [a], [y], [și], fuziunile lor.
Cântăm vocalele tare și liniștit. În primul rând, cântăm un sunet vocal. Apoi cântăm un alt cântec, cu un sunet vocal diferit. Apoi cu al treilea. Apoi încercăm să cântăm o fuziune de vocale - ay, ai, wa, ui etc.
Motilitatea articulatoare
2. Gimnastica de articulare.
Herringbone chiar vrea să vadă cât de bine poți lucra cu limba. Îi vei arăta?
„Hippo” (deschideți gura cât mai larg posibil, țineți-o în această poziție până la numărarea „cinci”, apoi închideți gura). Repetați de 3-4 ori.
„Broasca” (zâmbește, arată dinții închiși. Ține-ți buzele în această poziție până la numărarea „cinci”, apoi întoarce-ți buzele în poziția inițială). Repetați de 3-4 ori. Mușcătura ar trebui să fie naturală, maxilarul inferior nu trebuie să se miște înainte.
„Elefant” (trageți buzele închise înainte cu un tub, țineți în detrimentul unui adult până la 5-10 ani). Repetați de 3-4 ori.
„Broasca elefant” (zâmbește cuvântul „broaște”, arată dinții închiși, ține buzele în această poziție. Pentru cuvântul „elefant”, trage buzele închise înainte și ține-l în această poziție. Apoi alterna „broasca - elefant”, „broasca”. - pui de elefant". La alternare, dintii trebuie inchisi, lucreaza doar buzele). Repetați de 8-10 ori.
„Frământați aluatul” (zâmbește, deschide gura, plesnește limba cu buzele: pya-pya-pya. Apoi mușcă-l cu dinții: ta-ta-ta). Repetați de 5 ori.
„Clătită” (zâmbește, deschide larg gura. Pune o limbă largă pe buza inferioară. Păstrează-ți calmul numărând până la cinci). Repetați de 3-5 ori.
Vocabular
3. joc „Sărbătoarea bradului de Crăciun”.
Privește cu atenție bradul de Crăciun, sărbătoarea vine în curând, dar nu există deloc jucării pe el. Hai să-l decorăm cu tine acum.
Pe masă sunt imagini care înfățișează mărgele, bile, o casă, o pisică, un urs, un lup, un cub, o stea.
Ce agățăm mai întâi de copac? Acestea sunt margele. Logopedul și copilul repetă.
Apoi atârnăm bile de pomul de Crăciun. Ce este asta? Logopedul și copilul repetă.
După ce împodobesc tot bradul de Crăciun, logopedul o întreabă pe Vanya ce este atârnat pe bradul de Crăciun. Logopedul arată jucăria, iar Vanya numește în mod independent ceea ce este atârnat pe bradul de Crăciun.
abilități motorii fine
4. Joc de dantelă „Herringbone”.
Uite, bradul de Crăciun nu a venit singur în vizită. Cine mai e aici? Așa e, un alt copac. De asemenea, vrea să fie îmbrăcată pentru vacanță. Uite ce margele lungi am. Ce este asta? (Margele). Să împodobim bradul de Crăciun.
Vanya împodobește un brad de Crăciun din carton cu o sfoară.
5. Masajul palmelor și degetelor (cu ajutorul mingilor de masaj, Vanya repetă mișcările pe care le arată logopedul -.
„Bună, mingea mea preferată!” Fiecare deget va spune dimineața. (Rotiți mingea între două palme)
Îmbrățișează strâns mingea, nu dă drumul nicăieri.(Strânge mingea strâns cu palmele a două mâini)
Dă doar fratelui său: fratele ia mingea de la fratele său (mută mingea dintr-o palmă în cealaltă)
Doi copii au aruncat mingea și au dat-o altor copii (Țineți mingea cu degetele arătător ale mâinii drepte și stângi, apoi cu degetele mijlocii etc.)
Rolez cercuri pe masa, nu ma las de sub brate. O rostogolesc inainte si inapoi; in stanga si in dreapta dupa cum vreau. (Rotind mingea cu palma mainii drepte la dreapta si la stanga, inapoi și înainte)
Dansul știe să danseze, Fiecare deget este pe minge. (Rotiți mingea în vârful degetelor)
Framant mingea cu degetul, conduc mingea de-a lungul degetelor.(Rolesc mingea cu toata lungimea degetelor)
Mingea mea nu se odihnește Între degete plimbări.(Rotiți mingea între palme în sus și în jos)
Voi juca fotbal și voi marca un gol în palmă (arunc mingea în sus)
Sus stânga, jos dreapta. O rostogolesc bravo. (Rulsează mingea pe palma dreaptă cu palma stângă) O voi întoarce și tu verifici partea de sus chiar acum!
Atenția și percepția vizuală și auditivă
6. „Cum sună?” (tamburin, toba, ceas, pipa).
În primul rând, logopedul specifică numele instrumentelor muzicale și modul în care sună fiecare instrument. Apoi, logopedul ascunde instrumentele în spatele ecranului și le cântă pe rând. Vanya trebuie să recunoască corect și să numească instrumentul muzical.
Rezultat.
Logopedul și copilul își amintesc ce au făcut astăzi, ce jocuri au jucat? Ce au decorat? Cum ai împodobit bradul de Crăciun?
Logopedul îl laudă pe copil și spune că bradul de Crăciun va veni în continuare să ne viziteze.
Rubrica 115
Fișiere atașate
„Copii soarelui”
cu sindromul Down.
« Principalul lucru este să crezi în copil și să accepți
el așa cum este.
Ei bine, ajută-l cu toată puterea ta.
dezvolta. „(Larisa Zimina.)
„Să știi cum să iubești copilul altcuiva. Nu face niciodată ceva altcuiva
ceea ce nu ai vrea să ți se facă cu al tău.” (Janusz Korczak)
Peste tot în lume, persoanele cu sindrom Down sunt numiți „însorite” - sunt atât de amabili, prietenoși, deschiși și lipsiți de apărare. Pur și simplu nu sunt capabili să jignească pe nimeni, pentru că sunt complet lipsiți de agresiune. Ei nu știu să fie jigniți și supărați. Și, ca toți copiii, le place să se joace, să danseze, să citească, să facă farse, să învețe ceva nou.
Dar copiii cu sindrom Down pot trăi, dezvolta, învăța și își arăta talentele doar într-o atmosferă de dragoste. Au nevoie de puțin mai mult ajutor, atenție și înțelegere, atât din partea familiei, cât și din partea întregii societăți.
Scopul muncii corecționale cu copiii cu sindrom Down este adaptarea lor socială, adaptarea la viață și posibila integrare în societate. Este necesar, folosind toate abilitățile cognitive ale copiilor și, ținând cont de specificul dezvoltării proceselor mentale, să-și dezvolte abilitățile vitale, astfel încât, ca adulți, să se poată servi în mod independent, să efectueze o muncă simplă în viața de zi cu zi, îmbunătăți calitatea vieții lor și a vieții părinților lor.
Jocurile mobile și psihologice, jocurile de curse ștafete, au un efect pozitiv asupra stării fizice și psihice a copiilor cu sindrom Down.
Modificări înregistrate în starea psihică a copiilor:
Îmbunătățirea concentrării atenției;
Reducerea anxietății în comunicare;
creșterea activității;
· îmbunătățirea orientării sociale.
Uită-te, de exemplu, la această fotografie - ce flexibilitate, ce emoții! Este imediat clar că copiii au abilități atletice uimitoare.
Utilizarea oportună și adecvată a jocurilor și exercițiilor de grup ca metodă de recreere, adaptare și corectare a tulburărilor emoționale la copiii cu sindrom Down previne dezvoltarea nevrotică a personalității acestora și reprezintă un mijloc eficient de adaptare socială.
Copiii cu boala Down au acces la unele activități manuale de bază. Ei au păstrat percepția relațiilor spațiale și a discriminării culorilor. Multe dintre ele corelează obiectele în formă și dimensiune. Toate acestea pot servi drept bază pentru învățarea copiilor cu sindrom Down cele mai simple tipuri de activități de joacă și de învățare. .
Copiii în jos au nu numai puncte slabe, ci și puncte forte și, în consecință, au nevoie nu atât de un program de antrenament simplificat, cât și individual. Copiilor cu sindrom Down le este mai greu să generalizeze, să demonstreze, să raționeze, să învețe noi abilități și să se concentreze, dar tind să aibă abilități vizuale bune de învățare (de exemplu, pot învăța și utiliza cu ușurință textul scris).
Ora de curs „Unde trăiesc vitaminele?”
Dirijată de o profesoară de clasa a V-a: Buzyleva E.V.
Când predau și creștem un copil cu sindrom Down, profesorii și părinții trebuie să se bazeze pe abilitățile sale mai puternice, care vor face posibilă depășirea calităților sale mai slabe.Fiind printre semenii lor cu probleme similare, copiii nu mai simt inferioritate, sunt mai dispuși să comunice. Privind părinții de hiper-custodie, copiii învață să fie independenți, își asumă responsabilitatea pentru rezolvarea problemelor fezabile.
Ora clubului „Apărătorii patriei”
Dirijată de profesorul clasei a V-a Ostroukh N.L.
Eficacitatea tehnologiei pedagogice care vizează adaptarea socio-psihologică și formarea abilităților sociale și cotidiene la copiii cu sindrom Down va fi semnificativ mai mare dacă include procesul de implementare a programelor individuale folosind o metodologie care vizează dezvoltarea și corectarea deficiențelor cognitive și emoționale în elevii .
În ciuda stării genetice a bolii și a lipsei unui tratament eficient pentru copiii cu sindrom Down, există posibilitatea adaptării lor sociale.
Majoritatea experților sunt convinși că pufosul poate fi învățat aproape totul, principalul lucru este să se ocupe de ei, să creadă în ei, să se bucure sincer de succesul lor. Principala regulă pentru reabilitarea copiilor cu sindrom Down nu este doar tratamentul sau corectarea în instituții speciale, ci implicarea în viața „obișnuită” - comunicarea cu rudele și semenii, studiul și cursurile în cercuri și secții.
Privat de sănătate și de unele abilități, un copil cu sindrom Down a primit un cadou foarte valoros de la natură - calități spirituale minunate. Copii - Downs sunt foarte afectuoși, amabili și blând. Simt subtil durerea și suferința altcuiva, nu știu să mintă și să fie ipocriti, să pună o mască a indiferenței. Au un număr mare de prieteni și prieteni adevărați care nu vor trăda niciodată. Downyats, ca indicator, determină în mod inconfundabil esența unei persoane, smulgându-i o mască falsă.
Sărbătoarea „Toamna de aur”.
Lucrând cu copii atât de strălucitori, cum să nu te schimbi, să devii mai bun, mai puternic, mai înțelept???
Downyats îi învață pe oameni să se iubească așa cum suntem, fără nicio înfrumusețare sau trucuri. Ei ne învață să apreciem fiecare zi, să ne bucurăm chiar și de cele mai mici victorii, să iubim viața în toată diversitatea ei, să ne iubim aproapele și doar să iubim!
Haideți, dragi colegi, să învățăm să ne iubim aproapele și să fim doar OAMENI!
Aceste jocuri și activități pentru copiii cu Sindrom Down ajută la dezvoltarea abilităților de gândire, cognitive și educaționale.
Copiii întâmpină de obicei întârzieri semnificative și dificultăți în învățarea vorbirii, deși înțeleg mult mai mult decât pot exprima. Dacă creșteți un copil cu sindrom Down, încurajați-i abilitățile de dezvoltare și de comunicare. Alege jocuri, activități care se potrivesc cel mai bine vârstei și nivelului de dezvoltare, nu uita să-i răsplătești eforturile cu laude și îmbrățișări.
Jocuri educative corespunzatoare desfasurarii pe luni
ascultă la mine
Învață-ți copilul să recunoască sunetele vorbirii la începutul vieții jucându-se. Ține-l în fața ta, sprijinindu-i capul și creează încet sunete precum „a-ah”, „o-oh”, „p-pa”, „m-ma”. Faceți mișcări exagerate ale buzelor. Veți fi încântați de eforturile lui de copiere. Există plăci de sunet cu litere care pot fi folosite de la 9 luni pentru a-l învăța să asculte, să distingă cuvintele, să copieze mișcările buzelor.
spune cu voce tare
Învățarea vizuală conduce la persoanele cu sindrom Down. Memorarea informațiilor verbale este mai dificilă. Ajutați-l să recunoască numele obiectelor familiare folosind gesturi simple împreună cu cuvinte, spune Buckley, coautor al cărții " Dezvoltarea vorbirii și a limbajului pentru copiii cu sindrom Down (0-5 ani). De exemplu, duceți mâna la ureche când sună telefonul și spuneți „telefon” sau prefaceți-vă că beți dintr-o sticlă sau ceașcă în timp ce spuneți „băutură”.
Impreuna cu tine
Atrageți atenția asupra unui obiect: un zdrănător, o jucărie preferată, o imagine și rugați-i să se uite la el. Măriți treptat timpul, atenția lui, când vorbiți despre subiect. Activități care încurajează atenția comună, în care copilul și îngrijitorul urmăresc și ascultă împreună, îi ajută pe copii să învețe limba mai repede, să îmbunătățească atenția.
Pe rand
În cartea lui " Abilități de comunicare timpurie pentru copiii cu sindrom Down” Libby Cumin spune că toată comunicarea depinde de ascultător și de vorbitor. Rotirea mingii înainte și înapoi este o modalitate ușoară de a exersa această abilitate. Când aruncați mingea, spuneți „întoarceți-vă mamelor", când îl împingi înapoi, rostește-i numele ("întoarce Jack"). De îndată ce rostește numele, roagă-l să arate spre sine și să spună „eu” sau propriul său nume.
Vârsta 2 – 3 ani
Vreau să!
Învățarea semnificației semnelor și simbolurilor ajută la comunicare înainte de dezvoltarea abilităților lingvistice. În ghidul său practic, This Sign Means Ice Cream, Centrul de alfabetizare timpurie recomandă să-i arăți copilului tău un obiect sau o activitate reală, împreună cu o imagine adecvată. Faceți poze cu obiecte sau activități pe care copilul dumneavoastră le plac, el poate „întreba” ce vrea arătându-vă sau înmânându-vă o poză. Încurajează-l întotdeauna să rostească acest cuvânt.
Învățare curcubeu
Joacă acest joc distractiv de învățare a culorilor: Adună o mulțime de articole de aceeași culoare din jurul casei - o cămașă roșie, o pătură, o ceașcă - și pune-le într-o pungă roșie sau într-un coș de rufe. „Activitatea vizuală bazată pe obiecte din lumea reală facilitează înțelegerea conceptului general”, spune dr. Kumin. Dacă copilul este la nivel de cuvânt, numiți culoarea în timp ce scoateți obiectul. Când învață să proceseze o frază din două cuvinte, culoare și nume de obiect.
spune-mi mai multe
Copiii cu sindromul Down au nevoie de mai mult timp pentru a forma fraze verbose. Cercetările arată că, de obicei, au un vocabular de 100 de cuvinte înainte de a începe să le adună. Treceți de la un singur cuvânt la o etapă de două cuvinte folosind tehnica de imitare a expansiunii. Mai întâi repetă cuvântul rostit, apoi completează-l cu altul. De exemplu, dacă spui „barcă” în timp ce te joci, spuneți „Barcă, navighează”. Dacă spune „câine”, poți spune: „Câine. Caine negru". Repetarea este importantă, spune dr. Chimen, așa că nu vă descurajați dacă trebuie să o faceți des.
asistent vizual
Folosiți elemente pentru a declanșa fraze din două cuvinte. Cel mai simplu instrument este o bucată dreptunghiulară de carton laminat cu două puncte colorate distanțate la câțiva centimetri. „Tableaua servește ca un memento vizual pentru a aduce două cuvinte împreună”, spune dr. Kumin. De exemplu, atunci când modelați expresia „O mașină conduce”, indicați spre primul punct când spuneți „mașină”, apoi indicați spre al doilea punct când spuneți „condus”. Folosește-ți mâinile pentru a arăta mișcarea, aceasta va servi drept suport tactil. Pe măsură ce copilul progresează, desenați mai multe puncte pentru a oferi indicii pe măsură ce frazele cresc în lungime.
