Forme de lucru ale unui psiholog cu părinții. Forme de lucru ale unui psiholog cu diferite categorii de vârstă într-o instituție de învățământ Efecte psihologice utilizate în lucrul cu părinții

Când lucrează cu părinții și copiii, un consultant poate lucra atât în ​​formatul gândirii liniare, cât și a unei gândiri sistemice. De foarte multe ori, consultantul folosește o logică liniară pentru a explica cauzele dificultăților copilului și pentru a construi un plan de corecție. Așadar, în cazul performanțelor școlare slabe ale copilului, consultantul află motivul dificultăților în însușirea programului școlar.

Astfel de motive pot fi: inteligență scăzută, anxietate ridicată, hiperactivitate, atenție afectată, lipsa unei motivații valoroase pentru învățare etc. În funcție de cauza identificată, se elaborează un program de corecție și se formulează recomandări pentru părinți.

În cadrul gândirii sistemice, consultantul pleacă de la faptul că copilul face parte din sistemul familial, iar motivele progresului său slab trebuie, în primul rând, căutate în familie. Familia, după cum știți, este un sistem complex, dinamic, care se bazează pe procese circulare. Este imposibil să analizezi factorii familiei în dezvoltarea personalității copilului folosind logica liniară. În consilierea de sistem, examinăm simultan întregul sistem familial.

Din punctul de vedere al unei abordări sistematice, este complet inutil să lucrezi separat cu copilul și părintele. Într-o abordare sistemică, întreaga familie este invitată și se clarifică întrebarea principală: ce se întâmplă în familie când apare un simptom? Exemple de întrebări ale consultantului date în dialogul său cu familia.

Cum îl aștepți pe fiul tău de la școală? (Întrebare pentru mama.)

Mă pregătesc că va aduce nota de „doi”.

Cum te pregătești pentru asta?

Cine te întâlnește de obicei când te întorci acasă de la școală? (Întrebare către fiu.)

Cum te salută?

Mama țipă și înjură.

Când țipi și înjuri, ce face soțul tău în acest moment? (Întrebare pentru mama.)

Vine acasă târziu când toată lumea s-a liniştit.

Ipoteze.

1. Sotul nu vrea sa mearga acasa, pentru ca ii este greu sa vada o sotie obosita si un fiu care este ratat.

2. O soție care își așteaptă soțul să se întoarcă târziu este anxioasă, tensionată, nervoasă, furioasă și se lovește de fiul ei.

3. Fiul, vazand ca relatia dintre mama si tata este instabila, studiaza prost pentru a-si tine parintii in preajma lui.

funcțiile simptomelor.

1. Copilul lucrează la homeostazie, atrăgând tatăl în familie, ferindu-l de divorț (se dovedește că părinții sunt în conflict în ultimii doi ani).

2. Mama se simte necesară și utilă atunci când își face griji pentru copil.

3. Tatăl primește libertate, înlătură responsabilitatea pentru fiul și soția sa.

ipoteza sistemului.

1. Un copil care primește un doi o ajută pe mama să se simtă important, iar tata - în fiecare seară să se întoarcă în familie. Drept urmare, copilul are doi părinți.

2. Un tată care vine târziu acasă face posibil ca soția sa să se simtă puternică, ca fiul său să aibă un tată. Drept urmare, libertatea lui se extinde și apare dorința de a-și părăsi familia.

3. O mamă care se lovește de fiul ei pentru F și își așteaptă încordată soțul care se întoarce târziu se simte importantă. În același timp, anxietatea ei pentru fiul și soțul ei crește, sănătatea ei are de suferit și are un control mai mare asupra fiului ei.

Din exemplul de mai sus, se poate observa că este posibil să se înțeleagă motivele școlii proaste a unui copil numai în procesul de lucru cu întreaga familie sau cu o parte a acesteia. Cu toate acestea, în practică există diverse situații în care adulții rezistă unei discuții comune asupra problemei copilului.

Exemplu. La receptie mama, bunica si copilul (elev clasa I). Reclamații: băiatul nu vrea să meargă la școală, reacționează la dificultățile în procesul de pregătire a lecțiilor cu emoții puternic negative (plângete) și refuză să facă temele.

Când consilierul a început să vorbească cu copilul despre ceea ce i se întâmplă, mama și bunica i-au șoptit: „Nu trebuie să vorbiți cu el despre asta”.

Psihologul se confruntă cu sarcina de a studia situația (ordinea) nu numai din punctul de vedere al adulților, ci și din punctul de vedere al copilului. Mai mult, consilierul include activ copilul în procesul de rezolvare a problemei. Cu toate acestea, părinții își aduc adesea copilul la psiholog fără să explice mai întâi unde și de ce merg. La întrebarea psihologului: „Cum ți-a explicat mama ta unde te duci?” Copiii răspund adesea: „Nu știu. Mama nu mi-a spus nimic”. Această situație sugerează că părinții subestimează rolul copilului în rezolvarea dificultăților acestuia.

Lucrările de corecție se efectuează în două direcții:

1) impact asupra copilului;

2) impactul asupra mediului, în primul rând asupra reacției parentale.

V. I. Garbuzov preferă a doua direcție, considerând că influența părinților asupra unui copil este enormă. Prin urmare, una dintre modalitățile de a-l influența este prin intermediul bătrânilor. Psihologul, parcă, îl prezintă pe copil propriilor părinți, îi prezintă pe aceștia. El formulează întrebări în procesul de interviu cu un mic client, astfel încât în ​​răspunsuri caracteristicile sale personale, experiențele, ideile să pară noi pentru rudele sale, iar el însuși să apară în fața lor într-o lumină favorabilă. Putem spune că consultantul urmărește să reactiveze copilul în ochii părinților, să-l accepte așa cum este.

La consultație, trebuie să economisiți timp, să puneți doar acele întrebări care vă vor ajuta să înțelegeți ce se schimbă în familie atunci când apare un comportament problematic la un copil. Așadar, când te plângi că copilul nu mănâncă ceea ce gătește mama, nu trebuie să întrebi despre felurile lui preferate și despre ce gătește mama pentru copil. Principalul lucru este să aflați ce se întâmplă în familie atunci când un copil refuză să mănânce, cine reacționează cum. Cu siguranta psihologul va afla ce reactii parintilor determina copilul sa aiba o reactie de rezistenta fata de adulti.

Să demonstrăm acest lucru cu un alt exemplu. La recepție, o mamă și fiica ei, elevă în clasa a II-a. Componența familiei: bunica, mamă, tată, Katya (client identificat), frate (3 ani). Fata învață bine. Dar acasă, făcând temele, în situație de eșec, plânge, refuză să muncească. La consultatie aflam ce face mama in aceasta situatie. Se pare că atunci când Katya începe să plângă, mama ei părăsește camera. Dar după un timp, când nervii îi scad, ea se întoarce și începe să-și ajute activ fiica cu temele, de fapt, face treaba pentru ea. Dacă mama nu se întoarce la fata care plânge, atunci bunica se ridică pentru nepoată și începe să-i reproșeze mamei că nu are suficientă grijă de fiica ei. Este clar că comportamentul mamei și al bunicii exacerbează problema copilului care încearcă să atragă atenția bunicii și părinților prin afișarea dificultăților de învățare.

Astfel, consilierul se concentrează pe analizarea comportamentului părinților pentru a afla ce „contribuție” aduc aceștia la dificultățile copilului.

Desene în serie și povești în consilierea părinte-copil

Metoda conversației ca principală metodă de interacțiune între un psiholog și copii nu este întotdeauna adecvată nivelului de dezvoltare mentală a copilului și resurselor sale personale. În acest sens, unii consultanți (I. M. Nikolskaya, R. M. Granovskaya, G. L. Bardier și alții) folosesc metoda desenelor și poveștilor în serie în munca lor cu copiii și adolescenții. Scopul acestei metode este de a întruchipa problemele și experiențele copiilor, de a compune povești orale sau scrise despre conținutul acestora într-un dialog cu un psiholog și, ca urmare, prin vizualizare și verbalizare, să realizeze aceste probleme.

Adecvarea utilizării acestei metode în consilierea părinte-copil se datorează următoarelor. După cum subliniază R. Arnheim, o operă de artă plastică nu este doar o „ilustrare” a gândurilor autorului, ci produsul final al acestei gândiri. Aceasta înseamnă că desenul este, de asemenea, un produs al gândirii sale. Implementează cunoștințele copilului, conține o idee despre lumea din jur. În plus, desenul este un mijloc de conștientizare de sine a copilului (JI. S. Vygotsky, K. E. Khomenko etc.). Desenul și discuția lui acționează ca un mijloc de dezvoltare a simțului identității copilului, ajutându-l să se cunoască pe sine și abilitățile sale.

Nu numai gândurile, ci și sentimentele sunt imprimate în imagini. Prin urmare, desenul vă permite să vă exprimați, să răspundeți și să fiți conștient de diverse stări emoționale. Se știe că multe emoții negative sunt forțate să iasă în sfera subconștientă și suprimate. Desenul, pe de altă parte, ajută la depășirea represiunii, la spargerea conținutului complexelor reprimate și a emoțiilor negative care le însoțesc în conștiință. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii care nu știu să se pronunțe. De exemplu, să desenezi fantezii este mai ușor decât să vorbești despre ele.

Deoarece copiii simt și înțeleg mai mult decât sunt capabili să exprime în cuvinte (mai ales în situațiile conflictuale în care experiențele se acumulează și există o „frână”) emoțională, desenul oferă copilului posibilitatea de a depăși bariera psihologică a nesiguranței și de a se înțelege pe sine (A. I. Zakharov). Aproape orice desen pentru copii este un material deosebit care, pe lângă faptul că este artistic și creativ, are un important sens comunicativ și, datorită unei proiecții ușor de manifestat, lipsei de deliberare, „cenzură”, conține informații abundente și accesibile despre autor (I. M. Nikolskaya).

Cea mai eficientă este utilizarea acestei metode în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară și primară, deoarece la această vârstă copiii sunt capabili să folosească materiale artistice pentru exprimare și comunicare simbolică. Cu toate acestea, până la adolescență, desenul își epuizează practic semnificația biologică și rolul său adaptativ este redus. Devine insuficientă pentru a asigura modul optim de funcționare a psihicului, care începe să funcționeze la un nivel superior de abstractizare. Locul central este ocupat de cuvânt, ceea ce facilitează transmiterea unor relații interne complexe, mișcări, evenimente (JI. S. Vygotsky). Apoi, una dintre cele mai comune proceduri de psihodiagnostic și corectie este utilizarea poveștilor (I. M. Nikolskaya). Aceasta poate fi scrierea de povești, citirea și discutarea operelor literare, completarea propozițiilor neterminate, scrierea de povești, poezii, basme, eseuri în serie.

I. M. Nikolskaya descrie tehnologia utilizării metodei desenelor și poveștilor în serie în consilierea copil-părinte, după cum urmează. În procesul de consiliere, copilul este rugat să realizeze o serie de desene pe temele date de psiholog. Toate subiectele de desen sunt bogate din punct de vedere emoțional și sunt de obicei articulate la persoana întâi. Iată un exemplu de listă cu ele: „Autoportret”, „Familia mea”, „Sunt în clasă”, „Eu și prietenii mei”, „La ce visez”, „Dacă aș avea o baghetă magică...”, „Sunt îngrijorat”, „Mi-e frică”, „Nu vreau să-mi amintesc asta”, „Un vis care m-a entuziasmat”, „Am fost teribil de supărat”, „Sunt atât de fericit la muncă”, „Sunt atât de fericit la muncă”. Lista de subiecte variază în funcție de anamneză, de caracteristicile psihologice individuale ale copilului și de problemele semnificative identificate în procesul examinării directe în situația „aici și acum”. La o singură consultație, îi poți oferi copilului tău până la 10 subiecte pentru desen. Cerințe de desen:

1) desenați cu un pix;

2) desenați rapid și schematic. Dacă copilului îi plac detaliile, spuneți că trebuie să desenați rapid și cel mai important.

După ce copilul realizează un desen pe primul subiect dat, consultantul, cu ajutorul întrebărilor de clarificare, îl încurajează să compună o poveste conform desenului. El întreabă: „Ce se întâmplă aici, în imagine?”, „Care este starea ta (această persoană) aici?”, „La ce te gândești (această persoană)?”, „Ce simți (această persoană)?” etc. Apoi notează toate răspunsurile copilului, evidențiind cuvintele cheie, îi oferă următoarea foaie de hârtie și formulează o nouă temă pentru desen.

Cel mai important principiu al interacțiunii dintre psiholog și copii în procesul de desen în serie este aprobarea și acceptarea necondiționată a tuturor produselor activității lor creative, indiferent de conținut, formă și calitate.

Întruchiparea situațiilor și experiențelor dificile de viață în desene și compilarea poveștilor despre conținutul lor într-un dialog între un psiholog și un copil le permite copiilor, prin vizualizare, nu numai să descrie în cuvinte și să-și dea seama de problemele lor, ci și să le împărtășească cu o altă persoană. Copilul își transferă anxietatea și tensiunea pe hârtie, învață să diferențieze și să generalizeze experiențele în cuvinte, să-i spună interlocutorului despre lucrurile semnificative care se întâmplă în lumea lui interioară. O astfel de muncă nu numai că contribuie la dezvoltarea conștiinței de sine a copiilor, ci are și un efect terapeutic, ajutând să răspundă la conflictele interne și să accepte faptul normalizării stării lor.

Într-o conversație bazată pe rezultatele studiului, specialistul le prezintă părinților desenele create de copil în procesul de interacțiune cu psihologul și transcrierea dialogurilor acestora. Material documentar transmis de către un psiholog părinților, o discuție comună a datelor obținute îi fac pe membrii familiei să se gândească la necesitatea schimbării interacțiunii de rol, căutarea resurselor personale și de mediu și schițarea celor mai potrivite modalități de rezolvare a situației.

A. YU. MONAHHOVA

PSIHOLOG ŞI FAMILIE:

YAROSLAVL

ACADEMIA DE DEZVOLTARE

HOLDING ACADEMIA

UDC 37.015.3 BBK 88.56

Consultant științific N. V. Klyueva, doctor în psihologie, profesor al Facultății de Psihologie din YarSU numit după. P. G. Demidov.

Monakhova A. Yu.

M 77 Psiholog și familie: metode active de interacțiuneacțiune/Artist A. A. Selivanov. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare: Academy Holding: 2002. - 160 p.: ill. - (Psihologie practică la școală).

Această carte este despre organizarea muncii cu părinții, despre scopurile și obiectivele unei astfel de lucrări, despre dificultăți și probleme.

Acesta prezintă principalele metode de interacțiune activă cu părinții, oferă scenarii de lecție, descrie metode și forme de lucru. Accesibilitatea și imaginile prezentării materialului fac cartea interesantă pentru psihologi și profesori.

UDC 37.015.3 BBK 88.56

ISBN 5-9285-0228-1

© Academia de Dezvoltare,

Academy Holding, 2002 © Monakhova A. Yu., 2002 © Artist Selivanov A. A., 2002

Introducere ............................................................................................. 5

Sistemul de lucru al unui psiholog cu familie ................................................ 7

Scopurile și obiectivele muncii unui psiholog cu părinții .......... 7

Dificultăți și probleme. Factori de prevenire

muncă eficientă................................................................................. 10

Tehnici de relații pozitive

cu părinții ................................................................. 14

Tehnici de stabilire a contactului................................... 14

Aspecte emoționale ale relației cu un psiholog

cu părinții.................................................................... 22

Clasificarea tipurilor de părinți................................. 25

Resurse creative.................................................................. 32

Modalități de lupte individuale cu propriile tale

inerţia psihologică ................................................. 34

Condiție pentru creștere profesională și personală

psiholog ................................................................. 36

Forme colective de lucru cu părinții .............................. 42

Munca în grup și posibilitățile acesteia ................................. 42

Lucrul în perechi.................................................................................. 57

Întâlnire cu părinți................................................... 60

Comitetul de părinți................................................. 65

Metode active de lucru cu părinții ............................ 67

Prelegere.................................................................... 69

Discuție.................................................................... 75

Metoda de cercetare.................................................... 76

Pregătire psihologică................................................... 82

Jocuri psihologice.................................................. 82

Diagnosticare.................................................................. 85

psiholog cu părinții ................................................. 87

Material metodologic pentru întâlnirile părinți-profesor ....... 89

Tema „Familia și impactul ei asupra copilului” (studiu

in familie)................................................................... 89

Subiectul „Factori care influențează psihologic

bunăstarea copilului în familie (discuţie)................ 91

Tema „Ritmurile vieții” ............................................................. 93

Subiectul este „Este adevărat că din copilărie poți fi adult sau poți rămâne copil până la bătrânețe?” (atelier psihologic)....................................................... 95

Tema „Rolurile pe care le alegem” (psihologic

atelier)............................................................. 98

Subiect: Îmi cunosc copilul? (Pregătirea problematică a elevilor de nivel mediu de a studia la școală.

Studiu).......................................................... 100

PSIHOLOG ŞI FAMILIE

Tema „Mijloace de iluzie în masă” (prelegerea de la

elemente de cercetare)...................... U2

Subiectul „Comportament agresiv” (lectura)......."..."."...."! 106

Tema „Dacă relația cu copilul a scăpat de sub control

Control..." (atelier psihologic)................ C2

Tema este „Este nemodest să te lauzi pe tine însuți?” (psiho-"

practica)............................................... ts5

Tema „Când nu există un acord între tovarăși...” (discuţie

reguli grozave)................................................................ C7

Subiectul „Ce ne împiedică să ascultăm și să ne înțelegem

bebelus?.." (atelier psihologic)................ 120

Subiectul „Cum vezi copiii?” (studiu)....... 122

Tema „Poziția educațională” (studiu)........ 126

Subiect „Cum văd lumea din jurul meu?” (diagnosticarea percepției lumii de către copii7-8 ani)......................... 128

Aplicație. Teste și chestionare .................................................. 134

Literatură ................................................................. 159

METODE ACTIVE DE INTERACȚIUNE 5

INTRODUCERE

„Două invenții umane pot fi considerate cele mai dificile, și anume: arta de a guverna și arta de a educa...”

I. Kant

„Părinții educă, iar copiii sunt educați prin viața de familie care se dezvoltă intenționat sau neintenționat.

Viața familiei este atât de puternică încât impresiile ei sunt constante, obișnuite, încât acționează imperceptibil, întărește sau otrăvește spiritul uman, precum aerul cu care trăim. A. N. Ostrogorsky

În copilărie, se pune bazele personalității unei persoane și a destinului său. Studiile arată că părinții moderni, atunci când cresc copiii, au nevoie din ce în ce mai mult de ajutorul specialiștilor.Consultațiile sunt necesare nu numai pentru părinții copiilor din grupuri defavorizate sau grupe de risc, sunt necesare și familiilor prospere.Mulți părinți în situația de astăzi sunt descurajați sau frustrați., tendințe criminale, precum și vulnerabilitate crescută, exces de sensibilitate emoțională, sensibilitate emoțională excesivă, instrument de a-și crește copiii, izolarea, instrumentul pentru a-și crește nevoia, izolarea, etc. tehnici, pot

PSIHOLOG ŞI FAMILIE

pot folosi şi metode psihoterapeutice la un nivel accesibil acestora. Nu este deloc necesar să le oferim părinților cunoștințe aprofundate, ci să le familiarizați cu principalele prevederi, abordări, să le arătați cum să creșteți stima de sine a copilului, să îi oferiți oportunități de creștere personală, să-l învățați să simtă și să-și înțeleagă mai bine copilul, este necesar să construiți interacțiunea deschisă și sinceră.

Sunt multe exemple în care intervenția unui psiholog, o conversație cu un copil, o consultație pentru părinți au adus beneficii necondiționate. Munca eficientă a psihologului cu familia a devenit o condiție prealabilă pentru formarea unei noi atitudini a părinților, capabilă să îmbunătățească o anumită calitate a personalității sau a proprietății acesteia, să faciliteze adaptarea copilului la procesul educațional sau să atenueze condițiile dificile ale familiei.

Pentru a consolida cooperarea dintre școală și familie, psihologii diversifică formele de interacțiune cu familia: organizează întâlniri, desfășoară interviuri, chestionare, ateliere, traininguri, elaborează memorii, seminarii pentru părinți despre schimbul de experiență de educație, îi inițiază în lectura literaturii psihologice etc. Psihologii creativi inventează și alte forme unice de lucru.

Sunt în derulare procese educaționale de creștere a competenței părinților în instituțiile de învățământ. Ordinea socială pentru o astfel de muncă este evidentă, dar sarcina de a educa părinții nu a fost încă recunoscută de societate ca un factor de importanță capitală.

Cu toții vom beneficia doar de faptul că părinții își dau seama de importanța influenței lor asupra dezvoltării personalității copilului, învață să contribuie la dezvoltarea armonioasă a acestuia și cooperează activ cu instituția de învățământ. Profesorii, psihologii, copiii și părinții pot învăța să se înțeleagă mai bine și să se ajute reciproc să se simtă mai puternici și mai bine.

Sistemul de lucru al unui psiholog cu o familie

SCOPURI ŞI OBIECTIVE ALE LUCRĂRII PSIHOLOGULUI CU PĂRINŢII

Scopurile și obiectivele muncii psihologului cu părinții sunt formulate pe baza Regulamentului cu privire la serviciul psihologic în sistemul de învățământ public și depind de pregătirea generală și profesională a psihologului, precum și de caracteristicile părinților (educație, gradul de interes pentru creșterea copilului, situația financiară și multe altele), de atitudinea școlii, a unității de învățământ și a eforturilor de formare a școlii, a unității de învățământ, a școlii și a școlii. copii. Interacțiunea unui psiholog cu părinții permite rezolvarea problemelor în mai multe direcții: cercetare, aplicativă și practică.

Direcția de cercetare include studierea legilor predării adulților (părinți), efectuarea de cercetări asupra problemelor metodologiei, dezvoltarea metodelor și formelor optime de lucru în comun. Una dintre sarcinile aici este fundamentarea științifică și dezvoltarea operațională a programelor de psihodiagnostic, psihocorectiv, psihoprofilactic și de dezvoltare etc.

Aspectul aplicat presupune utilizarea cunoștințelor psihologice de către părinții care, în colaborare cu un psiholog, studiază tiparele psihologice ale dezvoltării copilului, participă la rezolvarea problemelor acestuia într-o instituție de învățământ.

PSIHOLOG ŞI FAMILIE

Aspect practic include lucrul cu părinții pentru a rezolva problemele specifice ale copilului, folosind cunoștințele științifice actuale, metode, tipare psihologice. Studiul problemelor copilului în relațiile cu școala poate fi un motiv suplimentar de conștientizare de sine Și creșterea personală a părinților, dezvoltarea autocontrolului, reflecție etc. și, în general, să contribuie la întărirea cooperării cu o instituție de învățământ.

Ideea principală a organizării muncii cu părinții este următoarea: ajuta la dezvoltarea personalitatii copilului si a parintilor prin eliminarea restrictiilor si eliberarea potentialului. Această idee de schimbare este exprimată V diverși termeni: dezvoltare, creștere, actualizare, integrare și, în ansamblu, este „un fel de construcție de valoare general recunoscută care reflectă reintegrarea „euului” personal pe baza unei noi experiențe. Și disponibilitatea de a percepe o nouă experiență” (A. F. Bondarenko). De fapt, vorbim despre impactul asupra anumitor componente ale conștiinței de sine, care se realizează chiar și în cazurile în care o astfel de sarcină este secundară.

Dezvoltarea celor mai bune practici Și forme de dezvoltare a conştiinţei de sine a părinţilor V condiţiile unei instituţii de învăţământ face parte din sarcina generală de organizare a muncii cu părinţii. Efectul terapeutic se va manifesta în măsura în care procesul de lucru organizat va întări sau completa structurile conștiinței de sine și, prin urmare, va activa și optimiza procesele de autoorganizare și autodezvoltare.

Prin adunarea și mobilizarea eforturilor comune ale părinților, copiilor, profesorilor și psihologilor, putem rezolva mai eficient problemele de însoțire a dezvoltării personale și de vârstă a copiilor.

METODE ACTIVE DE INTERACȚIUNE g

Ce se poate face pentru ca cât mai mulți părinți să devină adevărați parteneri ai școlii în creșterea copiilor?

Să creadă în importanța și necesitatea acțiunilor comune, să ridice autoritatea familiei;

Percepe erorile în educație ca fiind crearea de noi oportunități de dezvoltare;

Luați în considerare interesele părinților;

Bazează-te pe experiența de viață a părinților;

Renunțați la modelul de „stingere a unui incendiu în familie”, atunci când problema este exprimată clar sau mai rău - cronică, concentrați-vă pe munca preventivă;

Apelați la resursele familiei, nu vă concentrați asupra deficiențelor acesteia;

Credeți că fiecare familie are puncte forte.

Cele mai importante premise pentru organizarea muncii cu părinții, în opinia noastră, includ:

Sprijin din partea conducerii (presupune argumentarea corecta a nevoii);

Cooperarea cu profesorii clasei (vă permite să eliminați eventualele tensiuni);

Motivarea părinților (sunt necesare argumente pentru acțiuni adecvate);

Capacitatea de a implica părinții în munca de atingere a obiectivelor convenite (prin discuții și planificare);

Contact bun și interacțiune eficientă cu părinții (prin crearea unui mediu de lucru de încredere care elimină incertitudinea și nesiguranța în relații);

10

PSIHOLOG ŞI FAMILIE

Un climat inovator la locul de muncă care să permită libertatea de acțiune (în anumite limite), inițiativa, libera exprimare a ideilor, posibilitatea de experimentare și creativitate.

Toate premisele de mai sus, de care depinde dinamica interacțiunii cu familia, sunt strâns legate.

PROVOCĂRI ȘI PROBLEME

FACTORII CARE ASCUND MUNCĂ EFICIENTĂ

Enumerăm factorii care împiedică organizarea eficientă a muncii cu părinții: - așteptarea unui succes rapid și ușor (dorința de a găsi rapid răspunsuri simple la întrebări dificile);

Lipsa de experiență în interacțiunea de grup, lipsa elaborării sarcinii în ceea ce privește semnificația personală pentru părinți;

Dificultăți în stabilirea comunicării între ei (apropierea părinților);

Raritatea și durata scurtă a unei astfel de lucrări;

Așteptări exagerate și nerealiste de la un psiholog;

Grupuri formate ineficient (în special, prezența părților aflate în conflict în grup).

O altă dificultate în organizarea muncii cu părinții este că părinții sunt adulți care au propriile opinii fixate în „gene”, stereotipuri, de exemplu, cum ar fi: „Știu deja totul” - negând posibilitatea de a dobândi o nouă experiență, „ce mă poți învăța, sunt mai în vârstă decât tine” - o demonstrație a superiorității vârstei, „creșterea nu este

METODE ACTIVE DE INTERACȚIUNE

11

afaceri pentru bărbați „- gen,” Sunteți psiholog, sunteți angajat în „- obligații etc. Există dificultăți asociate cu furnizarea părinților cu material teoretic. Părinții vin la cursuri cu diferite niveluri de pregătire profesională, cunoștințe și diferite grade de interes pentru muncă. Uneori pur și simplu nu este suficient timp pentru a găsi o platformă comună pentru prezentarea unei teorii. Teoria se învață cel mai bine în integrarea cu practica. Prin exerciții practice, sarcini, părinții învață și integrează mai bine materialul teoretic.

Cel mai adesea, rezistența parentală apare atunci când:

Scopul lucrării nu a fost explicat. Misterismul și ambiguitatea generează suspans și anxietate;

Părinții nu au luat parte la planificarea lucrului comun. Părinții tind să susțină orice schimbare dacă au fost implicați în pregătirea acesteia. Cu toții suntem pregătiți să ne urmăm propriile recomandări;

Tradițiile colectivului sunt ignorate. Este necesar să se integreze armonios în formele obișnuite de muncă, de exemplu, să se folosească posibilitățile unei întâlniri cu părinții;

Lucrările în derulare necesită resurse energetice suplimentare, amenință să crească timpul petrecut;

Se pare că este atât de bun („Și de ce a venit toată lumea cu asta?”);

Inițiatorul lucrării nu este respectat și de încredere. Din păcate, de multe ori ne uităm nu la proiect, ci la autorul acestuia. Dacă ne este antipatic și nu ne inspiră încredere, atunci transferăm inconștient acest lucru propunerilor sale, indiferent de adevărata lor valoare.

PSIHOLOG II FAMILIA

Astfel, la începutul muncii, mulți părinți sunt precauți cu privire la acțiunile unui psiholog, deoarece sunt necesare eforturi pentru o muncă serioasă sau există o amenințare la adresa bunăstării lor personale. Aceștia rezistă și metodelor prin care psihologul încearcă să interacționeze cu părinții.

MOTIVAȚIA PĂRINȚILOR

„Activitatea comună a diferiților oameni este o problemă care amintește de efectul Turnului Babel” (G. P. Shchedrovitsky), cu o încercare de a construi un sistem de înțelegere reciprocă și interacțiune productivă. Și aceasta necesită, dacă nu o coincidență directă a motivelor, atunci măcar armonia lor.

Să acordăm atenție mai multor puncte importante în interacțiunea unui psiholog cu părinții,

METODE ACTIVE DE INTERACȚIUNE

luând în considerare ceea ce permite creșterea interesului părinților pentru munca în comun.

Ideologia educației adulților (și în unele situații psihologul trebuie să-i predea părinților) presupune stabilirea de parteneriate egale, atunci când ambele părți investighează împreună problema copilului și fiecare opinie are dreptul de a exista. Funcția principală a unui psiholog în lucrul cu o familie este sprijinul și asistența. Predominanța acțiunilor de control și evaluare ale psihologului poate respinge părinții de la interacțiunea cu psihologul.

Aproape fiecare părinte are propriul punct de vedere. Se așteaptă să fie ascultat, iar propunerile vor fi primite cu interes. Orice părinte care contribuie la orice proiect sau idee are dreptul la recunoaștere și încurajare. Părinții au nevoie de informații despre calitatea muncii investite, în plus, aceasta trebuie să fie oportună și operațională. Un psiholog le poate oferi părinților informații fiabile despre schimbările pozitive în comportamentul copilului, despre îmbunătățirea relației acestuia cu clasa, profesorul... Este o astfel de informație pozitivă care îi stimulează pe părinți să îmbunătățească în continuare relațiile cu copilul și cu psihologul. Rezultatele direct vizibile ale acțiunilor cresc interesul de a lucra împreună.

Părinții reacționează brusc dacă eforturile și rezultatele lor au ca rezultat mai multe sarcini de lucru. Deci „omorâți” inițiativa. Libertatea de alegere (spațiul de inițiativă) este o condiție necesară pentru comunicarea de succes cu un profesor și un psiholog. Majoritatea părinților caută în procesul de interacțiune cu un psiholog să dobândească cunoștințe noi. Cerințele mai înalte, care oferă șansa de dezvoltare ulterioară, sunt mai ușor acceptate decât cele inferioare. Dacă informația este primitivă, sub capacitățile sau nivelul de dezvoltare al părinților, interesul dispare.

14

PSIHOLOG ŞI FAMILIE

TEHNICI DE INSTALARE

RELAȚII POZITIVE

CU PARINTII

TEHNICI DE STABILIREA CONTACTULUI

Interacțiunea părinților și a unui psiholog începe cu stabilirea contactului între ei, această abilitate este o calitate pozitivă valoroasă a unui psiholog.

Contactul depinde de ceea ce spunem și de modul în care ne purtăm. Fiecare mișcare este un cuvânt în limbajul semnelor. Elementele comunicării non-verbale, în special, sunt: ​​timbrul vocii și intonația; difuzoare care separă spațiul; rata de respiratie; gesturi, postură, îmbrăcăminte; expresie faciala; simboluri de stare; contact vizual.

Atunci când comunicați cu părinții, este foarte important ca corpul, aspectul, expresiile faciale să fie cât mai deschise, să încline spre încredere.

	„U * * W-
m \

METODE ACTIVE DE INTERACȚIUNE

15

16

PSIHOLOG ŞI FAMILIE

Gesturi. Gesturi cunoscute: „încuietori” (brațele încrucișate pe piept, degete), poziția „leului” sunt semne care sunt percepute de subconștientul oricărei persoane fără ambiguitate: ești închis pentru comunicare.

Dacă manifesti nerăbdare, vorbești pe un ton ridicat sau iritabil, atunci părinții tăi pot avea una dintre următoarele impresii despre tine:

Te-ai săturat de tot;

Nu ești interesat de munca ta;

Nu ești amabil;

Nu îi respecți pe ceilalți;

Esti speriat.

Dintre gesturile care indică deschidere se pot distinge: brațele deschise, mâinile pe piept, ridicarea din umeri, însoțită de un gest de mâini deschise, palmele în sus, desfacerea jachetei etc.

Vedere. În situațiile în care contactul nu este necesar și comunicarea este formală, nu există contact vizual. De aici și recomandarea: dacă vrei să stabilești contactul, începe cu o privire V ochi, dar aici este important să nu mergeți prea departe, deoarece o persoană cu contact vizual prea constant poate interpreta acest lucru în felul său: suspicios; poate ceva nu este în regulă cu mine; urmărindu-mă etc.

Când vorbești cu părinții tăi, găsește-i pe cei care te ascultă cu atenție, cu interes, te privesc și oferă sprijin non-verbal. Acest lucru vă va permite să vă concentrați Și executa cu încredere.

Voce. Într-o conversație cu părinții, este indicat să folosiți farmecul. Farmec- ton moale, linistitor, relaxant, de incredere, nu include protectie psihologica; ritm - mediu, acoperire a publicului - până la 100%. În situațiile care necesită protecție psihologică, psihologul,

METODE ACTIVE DE INTERACȚIUNE

17

părinţii, profesorii folosesc imperativul. imperativ- ton dur, dominator, copleșitor, acționează distructiv asupra relațiilor, în lucrul cu publicul - acoperire până la 50%.

Organizarea spațiului. În jurul fiecăruia dintre noi există un spațiu pe care ne străduim să-l păstrăm intact. Delicatețea, capacitatea de a păstra distanța - o condiție indispensabilă pentru o comunicare fructuoasă. Tensiunea rezultată în procesul de comunicare cu părinții poate fi un indicator al încălcării spațiului personal. În acest caz, trebuie să vă dați deoparte sau să vă îndepărtați, să răspundeți la o întrebare sau să luați o poziție sigură. Dar Și supraasigurarea poate face rău. Deci, dacă te așezi prea mult pe spătarul scaunului, se creează o senzație de „părăsire” a situației.

18

PSIHOLOG ŞI FAMILIE

METODE ACTIVE DE INTERACȚIUNE

19

Este important ca un psiholog să aleagă distanța potrivită nu numai între el și interlocutor, ci și să țină cont Locație.

Aranjarea participanților unul împotriva celuilaltprieten. Dacă motivul comunicării este rivalitatea, atunci oamenii sunt situați unul vizavi de celălalt. Acest aranjament este eficient atunci când există o discuție, ai cărei participanți au puncte de vedere opuse.

Dacă motivul interacțiunii este cooperarea, atunci oamenii stau sau stau unul lângă altul, pe jumătate întors.

Triunghi. Acest aranjament este eficient în discutarea problemelor care necesită o contribuție egală, atunci când este necesar.

a ajunge la o părere comună, a organiza un dialog. În centru se află un psiholog care acționează ca intermediar.

Masa rotunda. Este folosit pentru a discuta probleme care necesită exprimarea unei opinii, organizarea unei discuții. Rolul psihologului într-o astfel de interacțiune, de regulă, este minim. Toți participanții sunt într-o poziție egală. Dacă există mulți participanți la discuție, atunci este posibil un alt rând rotund (exterior).

O altă tehnică de stabilire a contactului este aderare. Înseamnă capacitatea de a vorbi aceeași limbă cu părinții, simplu, fără a supraîncărca informații cu terminologie specială. Puteți observa adesea cum psihologii practicieni începători și fără experiență folosesc termenii științifici „infantilizare”, „nevrotizare”, care sunt greu de înțeles de către părinți, din diverse motive, și uneori destul de conștient, ca mijloc de protecție față de Părinți. Ca urmare, părinții experimentează stres emoțional, incertitudine și

20

PSIHOLOG ŞI FAMILIE

METODE ACTIVE DE INTERACȚIUNE

21

agresivitate asupra psihologului. Este important pentru părinți nu cât de multe știe psihologul, este important pentru ei să știe că le înțelegeți problemele și sunteți gata să vă ajutați.

Crearea unui mediu care să atragă părinții pentru viața unei școli sau grădinițe, este esențială. Majoritatea schimbărilor de succes au fost rezultatul creării mai întâi a unei atmosfere „în sus”. Dacă vă este greu să schimbați mediul, amintiți-vă de un exemplu simplu din fizică: apa fierbe la 100 de grade C, dar la 99 de grade este încă doar apă fierbinte. Un grad în plus, o creștere de unu la sută, transformă o oală cu apă clocotită într-un cazan puternic care fierbe. Un grad generează un nor imens de abur, iar aceasta este forța care poate pune în mișcare un tren cântărind tone.

Dorința de a câștiga respect și autoritate în rândul părinților- aceasta nu este o manifestare a pretențiilor vanitose, ci o condiție indispensabilă pentru o interacțiune eficientă. Studiile arată că părinții acordă în primul rând atenție:

Cum se adresează copilului lor;

Problemele lor sunt interesante pentru psiholog?

Este psihologul capabil să-i asculte cu răbdare;

Munca dezinteresată în interesul echipei (lipsa de formalism);

Calitate profesionala;

calități organizatorice;

Calitati personale:

umanitate;

Atitudine optimistă și respectuoasă de sine.

ATELIER PSIHOLOGIC

Verificați-vă atitudinile față de comunicarea cu părinții: din fiecare pereche de afirmații date, selectați una care este aplicabilă în înțelegerea dumneavoastră a acestui cuvânt.

1. a) Ar trebui să las părinții să ia propriile decizii cât mai mult posibil.

b) Trebuie să insist asupra poziției sau părerii mele.

2. a) Trebuie să fiu respectat.

b) Trebuie să câștig respect.

3. a) Trebuie să fiu în centrul atenţiei.

b) Trebuie să păstrați un profil scăzut, dar să știți că munca continuă.

4. a) Consider că meritul de încredere trebuie acumulat.

b) Întotdeauna promovez încrederea în părinții mei.

Răspunsuri corecte: 1B, 2B, ZB, 4B.

Dacă nu toate răspunsurile tale sunt corecte, există pericolul de a deveni un expert autoritar, atotștiutor.

22

PSIHOLOG ŞI FAMILIE

METODE ACTIVE DE INTERACȚIUNE

23

ASPECTE EMOȚIONALE

RELAȚIA PSIHOLOGULUI

CU PARINTII

Diverse situații care apar în comunicarea unui psiholog cu părinții necesită adesea reținere și autocontrol din partea psihologului și, de asemenea, permit să se gândească că părinții pot fi purtători ai unei varietăți de atitudini, niveluri culturale, cunoștințe etc. Cu toate acestea, există situații conflictuale care pot duce la o cădere emoțională. Cultura emoțiilor

Ea stabilește capacitatea de a fi reținut și de a-și menține demnitatea în cele mai dificile situații. Păstrarea capacității de a raționa, capacitatea de a analiza situația și starea cuiva pentru a alege cel mai corect comportament în astfel de situații, este principala condiție a comunicării în afaceri.

ATELIER PSIHOLOGIC

Cum să-ți reglezi emoțiile și să înveți asta părinților? De exemplu, puteți folosi astfel de tehnici. , Stai confortabil.

Relaxați-vă.

Inchide ochii.

Imaginează-ți situațiile de conflict obișnuite pentru tine:

cu parintii tai; cu copiii tăi; cu rudele tale; cu prietenii tăi; cu prietenii tăi; cu parintii elevilor cu directorul; cu h profesori.

Analizează cu atenție natura emoțiilor tale, determină emoția „conducătoare”, declarațiile tale obișnuite în aceste situații și trageți singuri o concluzie. Te poți numi o persoană inteligentă în aceste situații? Dacă ești clar conștient că în unele situații nu te place de tine, desfășoară un antrenament mental al unor astfel de situații în care comportamentul tău va fi impecabil. În acest fel, te vei pregăti mental pentru comportamentul potrivit și vei pune bazele unei atitudini mentale pentru un comportament reținut în condiții reale.

24

PSIHOLOG ŞI FAMILIE

METODE ACTIVE DE INTERACȚIUNE

25

Gândește-te la cea mai drăguță, mai emoționantă și mai veselă creatură pe care ai întâlnit-o vreodată - din viață, dintr-un basm, nu contează. Principalul lucru, de îndată ce te-ai gândit la asta, ai vrut să zâmbești.

Încercați să desenați această creatură. Pune mâna dreaptă peste desen. Imaginează-ți că o creatură drăguță crește sub palma ta. Simțiți energia pozitivă pe care o radiază. Nu lăsați nimic să vă împiedice să fiți umplut cu o stare de lumină, energie pozitivă. \ j„

În situațiile de comunicare cu părinții, când ești limitat în libertatea de exprimare a emoțiilor, protecția psihologică poate consta într-o evaluare prealabilă a părinților.

În procesul de lucru, s-a dovedit că părinții pot fi împărțiți aproximativ în șase tipuri. Acest: orientat pozitiv, aliați, manipulatori, creativi, indiferenti și distructivi. Clasificarea propusă nu pretinde a fi științifică, ci doar vă permite să vă gândiți la faptul că părinții pot fi purtători ai unei varietăți de atitudini, poziții în raport cu o instituție de învățământ în general și cu un psiholog în special.

CLASIFICAREA TIPURILOR DE PĂRINȚI

orientat pozitiv. Se străduiesc pentru înțelegere și evaluare obiectivă, sunt gata să asculte puncte de vedere diferite, sunt conștienți de ignoranța unor lucruri. Reconfigurare flexibilă. Dacă nu sunt mari optimiști, atunci cel puțin nu sunt lipsiți de simțul umorului, inclusiv în raport cu propria personalitate. Ei combină entuziasmul și scepticismul sobru, bunătatea și o parte de egoism. Acest lucru nu înseamnă o anumită medie de aur, trăsăturile dezechilibrate pot apărea, de asemenea, brusc, de exemplu, irascibilitatea, anxietatea, chiar și

26

PSIHOLOG ŞI FAMILIE

METODE ACTIVE DE INTERACȚIUNE

27

egoism decent - orice; dar plus trei calități indispensabile: capacitatea de a asculta și de a auzi, dorința de auto-îmbunătățire și capacitatea de a fi recunoscător. Comunicarea cu această categorie de părinți este cea mai plăcută. Dacă apar neînțelegeri, aceștia acceptă diverse modalități de rezolvare a acestora, cooperează sau fac compromisuri.

Aliați. Organizarea asistenței unui psiholog și unui profesor este scopul lor principal. Opinia unui psiholog sau profesor este întotdeauna autoritară pentru ei. Adesea acţionează ca un intermediar între părinţi şi profesori, părinţi şi copii, încearcă să reducă nivelul de tensiune în timpul orelor, sunt gata să facă compromisuri şi să ofere ei înşişi soluţii de compromis. Intră cu ușurință într-o discuție, cooperează. În caz de contradicții, ei iau întotdeauna punctul de vedere al unui psiholog sau al unui profesor.

Manipulatoare. Cei mai mulți dintre ei. Ei caută să-i controleze pe ceilalți, învățându-le punctele forte și slăbiciunile, țintind în mod specific slăbiciunile oamenilor pentru a-i încuraja pe acești oameni să facă ceea ce are nevoie părintele manipulator. Dacă manipulatorul realizează comportamentul pe care și-l dorește, o va face de fiecare dată. Există o categorie specială de părinți care experimentează plăcerea fizică dintr-un sentiment de putere asupra unei persoane. În acest caz, ei experimentează triumful, superioritatea, simțul importanței lor, permisivitatea, etc. Dacă manipulatorul nu poate obține ceea ce își dorește de la tine, începe să experimenteze un complex de inferioritate, care

Colegiul Pedagogic de Stat Irkutsk Nr. 1 TEMA REZUMAT: Psiholog la școală și MUNCĂ A PROFESORULUI PSIHOLOG CU PĂRINȚII COPIILOR SC. VÂRSTĂ. FINALIZAT: Elevul 2’’Z’’ Kharchenko Anastasia Gennadievna IRKUTSK 2002 CUPRINS 1) Introducere…………………………………………….3 2) De ce fel de psiholog are nevoie școala…………….4 3) Organizarea muncii psihologului școlar…8 4) Conceptul, funcțiile și structura familiei ……5)………. proces, în lucrul cu familia…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….15 15 7) Diagnosticul interacțiunii dintre părinți și copii…………………………………………………………………. ………………..35 11) Concluzie…………………………………………………….38 12) Anexă…………………………………………………………………………………………………………………………………………..39 13) Referințe, referințe, înțelegerea familiei………………………………………………4-INTRODUCERE……………. doar dezvoltarea copilului, dar în cele din urmă dezvoltarea întregii societăți este în creștere. Interacțiunea unui copil cu un părinte este prima experiență de interacțiune cu lumea exterioară. Această experiență este fixă ​​și formează anumite tipare de comportament cu alți oameni, care se transmit din generație în generație. În fiecare societate se dezvoltă o anumită cultură a relațiilor și interacțiunilor dintre părinți și copii, apar stereotipuri sociale, anumite atitudini și puncte de vedere asupra creșterii în familie și nu este deloc exagerat să spunem că civilizația societății este determinată nu numai de atitudinea față de femei, ci și de atitudinea față de copii. Interesul tot mai mare pentru problemele educației familiale din țara noastră este asociat cu noile condiții socio-economice. O schimbare a orientărilor ideologice sau absența lor completă creează dificultăți cu care trebuie să se confrunte părinții moderni. Mulți părinți sunt destul de conștienți de neajunsurile creșterii lor, dar foarte adesea le lipsește psiho-ul elementar. alfabetizare pentru a-și rezolva problemele. O analiză a situațiilor familiale dintr-un grup îl ajută pe părinte să se privească pe sine din exterior, „prin ochii celorlalți”, și astfel, parcă, să-și obiectiveze comportamentul. Părinții încep să înțeleagă mai bine propriile stereotipuri parentale, care nu sunt rezultatul unei alegeri conștiente a educatorului, ci sunt de obicei adoptate fie „moștenite” de la părinți, fie sunt rezultatul unor idei despre relația dintre copil și părinte primite de la o rețea socială apropiată. mediu, mass-media și inf. În acest eseu, vă prezint atenției cele mai comune forme de lucru ale unui psiholog cu părinți atât aici, în Rusia, cât și în străinătate. - De ce fel de psiholog are nevoie o școală? - Marile așteptări sociale sunt strâns legate de sosirea unui psiholog într-o școală, pe care nu ar trebui să-l uite nici măcar un minut. După ce a identificat un psiholog, psihologia a venit la școală ca o nevoie urgentă pentru viața școlară. Pentru ca școala să devină mai umană, contribuind la creșterea personală a fiecărui copil, profesor și conducător, strategia programului școlar. psihologul ar trebui să fie încoronat cu „‘L‘‘,‘‘INDV-OST‘‘, iar fiecare dintre pașii săi practici ar trebui să fie determinat de interesele ei. De menționat că așteptările profesorilor, părinților și copiilor nu sunt întotdeauna adecvate statutului de psiholog și sarcinilor de umanizare a școlii. O școală cu un nivel scăzut de educație și educație va încerca să transfere responsabilitatea pentru eșecul său pedagogic asupra psihologului. Ea îi va oferi la început un vast domeniu de activitate. Mulți psihologi începători cedează repede tentației de autoafirmare.Ei încep să țină toate consiliile profesorilor, să vorbească la toate întâlnirile de părinți la nivelul școlii, să țină ore de clasă în locul profesorilor de clasă și lecții în locul profesorilor, mai ales că sunt experți într-o anumită materie și cunosc multe aspecte ale studiilor umane, elementele de bază ale alegerii unei profesii. Cu toate acestea, nici un singur psiholog nu poate rezolva problema unui profesor care predă prost, a unui profesor de clasă care nu lucrează cu clasa sau a unui director care nu știe să conducă o echipă. Și din nou vine dezamăgirea psihologului, nemulțumirea față de el: „nu înțelege”, „nu știe cum”. Cum să fii începător? În opinia noastră, următoarele modalități par a fi cele mai raționale: a) formarea așteptărilor adecvate ale personalului didactic, familiarizarea acestuia cu drepturile, îndatoririle, principalele direcții și forme de muncă ale unui psiholog, strategia serviciului psihologic (umanizarea școlii); b) comunicare diagnostică cu toate categoriile de educatori și elevi, implicând empatie, atitudine nejudecată, poziție de parteneriat și încredere în ceea ce este pozitiv în individ; c) cooperarea și interacțiunea cu profesorii pe baza de poziții comune, planuri și programe școlare, implementarea acestora, analiza rezultatelor performanței. Regulamentul cu privire la serviciul psihologic subliniază orientarea principală a psihologului de a lucra cu elevii și caracterul auxiliar al muncii cu administrația, profesorii și părinții. Practica arată că un psiholog este neputincios să ajute un copil dacă nu reorganizează profesorii sau părinții, nu se încadrează în echipă și nu obține sprijin din partea administrației și a profesorilor creativi. Numai contactul strâns cu personalul didactic și cu administrația îi va asigura succesul. Interacțiunea profesională, complementaritatea, conștientizarea reciprocă a problemelor de pedagogie și psihologie sunt necesare în toate etapele de lucru cu echipa școlii și reprezentanții ei individuali. Poziția de specialist începător este și mai nefavorabilă atunci când este numit într-o funcție administrativă sau pedagogică și este încărcat cu jumătate din rata unui psiholog. În această situație, el trebuie să îndeplinească în totalitate lucrarea principală. Activitățile sale sunt dominate de atitudini pedagogice și stereotipuri de comportament, pe care a încercat să le depășească în timpul studiilor. Lipsa catastrofală de timp pentru munca psihologică face imposibilă îmbunătățirea competenței profesionale a unui psiholog. Se limitează la consiliere ocazională, propagandă psihologică și pregătirea măsurilor administrative. Să revenim la cerințele obiective pentru personalitatea și activitatea unui psiholog. Din păcate, teoria și practica noastră nu au recomandări clare în acest sens. Se pare că angajații facultăților speciale de formare a psihologilor practicieni, prin combinarea eforturilor lor, ar putea, pe baza multor studii, să prezinte un profil de referință al unui psiholog. Deocamdată, va trebui să ne limităm la propriile noastre observații. De ce fel de psiholog are nevoie o școală modernă? Am încercat prin intervievarea profesorilor și diagnosticarea studenților speciali de facultate să izolăm cele mai recurente caracteristici dezirabile din punct de vedere social ale unui psiholog școlar. Pe baza chestionarului de personalitate al lui R. Cattell a fost alcătuit un tabel de referință, corespunzător modelului de psiholog ideal. În ce trăsături personale s-a exprimat? 1. Un psiholog trebuie să aibă abilități mentale înalte (generale), să fie perspicace, rezonabil, liber cu gânduri, analist scrupulos, experimentator. 2. Psihologul este social, prin urmare preferă să lucreze cu oamenii, se bucură de recunoaștere socială (aprobare), îi place să țină pasul cu evenimentele. Aceasta este o persoană sociabilă, este generos cu oamenii, formează cu ușurință grupuri active, își amintește bine numele oamenilor, este amabil, tact, diplomatic în comunicare. 3. Iubește acțiunile comune, subordonează interesele individului intereselor de grup, conștiincios, conștiincios, are simțul datoriei și al răspunderii, puternic, energic, știe să subjugă. Este îndrăzneț, rezolvă rapid problemele practice. 4. Psihologul este stabil emoțional, stăpân pe sine, calm, cântărește cu adevărat situația, rezistent la stres. Astăzi, două tipuri principale de psihologi au venit la școală: intelectuali și sociali. Primul tip include oameni raționali, analitici, independenți, originali. Ele sunt dominate de valori teoretice. De regulă, aceștia sunt absolvenți de facultate care își leagă viitorul de activitatea științifică, și nu de munca la școală. Ei nu sunt deosebit de dornici să se condescendenți față de preocupările practice ale școlii, profesorii și conducătorii care au urmat doar un program educațional psihologic sunt tratați în cel mai bun caz cu condescendență.în cele mai multe cazuri sunt sociale, mai rar - nemulțumire față de activitatea pedagogică.Conținutul serviciului psihologic al școlii este determinat de următoarele sarcini: 1. 1. Importanța studiului psihologic și a abordării individuale pe parcursul întregii perioade de educație a școlii în cadrul școlii. lor.2.Importanţa dezvoltării personale depline a elevilor la fiecare etapă de vârstă, adaptarea cu succes la şcoală.3.Nevoia de prevenire şi corectare timpurie a abaterilor în dezvoltarea, comportamentul şi activităţile elevilor. Din sarcinile stabilite, rezultă concluzia că este necesară combinarea diagnosticului de dezvoltare a personalității elevilor și identificarea cauzelor psihologice și pedagogice ale încălcării acesteia, adoptarea măsurilor preventive. Deci, principalele activități ale psihologului școlar sunt munca de diagnosticare, preventivă și psiho-corectivă, de consiliere. -Organizarea muncii unui psiholog școlar - Ziua de muncă a unui psiholog nu este standardizată. Trebuie să lucreze seara și în weekend. Aceasta înseamnă că ciclograma muncii sale, convenită cu administrația, trebuie să țină cont de particularitățile angajării sale. În fine, multe domenii ale activității sale (psihoterapeutic, corecțional, consiliere, formare) necesită condiții specifice. Pentru munca normală a unui psiholog, cel puțin, aveți nevoie de un birou combinat pentru 12-15 persoane, dotat cu un telefon, o mașină de scris, un dulap închis pentru stocarea metodelor de psihodiagnostic și a rezultatelor cercetării. Vă puteți imagina condițiile optime pentru munca unui psiholog: de pe un coridor zgomotos al școlii intri într-o cameră confortabilă. Dulapurile sunt drapate cu material moale pentru a se potrivi cu mobilierul. Se aude muzică liniștită. Aici se află echipamentul necesar pentru măsurători fiziologice, un dispozitiv de culoare și muzică, echipament video, un loc de muncă automatizat pentru un psiholog cu un fond de metode de psihodiagnostic care se completează constant, o arhivă, capacitatea de a vizualiza un fișier de date, de a întocmi certificate și de încheierea unui examen psihologic. Partea de lucru a biroului este ascunsă de vizitatori printr-un paravan sau o perdea moale. Dimensiunile totale ale sălii de clasă sunt 5 x 6 x 3 m. | | | | | | | |9-12| | P s și mergeți a | | | | | | Gnost ka | | | | | | | (prelucrare | | | | | | rezultat- | | | și | | | com) | | | i | | | | | | I | 12-1 | Individ | | | | | 4 | a | | | | h | | consultanti | | | | | | Annie | | | |5G |15-1| | Psihologic | | |X |6 | | Kaya | | | Despre | | | gimnastica | | |c |18-1| | | Scoala pentru | | |9| | | părinte- | | | | | |lei elevi| | | | | |I- IV | | | | | | clase | | |9-12| |Psihodiagnostic| | | | | | tec | | | | | | (prelucrare | | | | | | rezultat- | | | X | 2-14 | | mărfuri) | | | | | | | | |u1 | | Psihodiagaos | Opțional | | | | | tec | pentru de | | | |1 |15-1| | Vushek | | | |6 | | (antrenament) | | | | și | | | Telefon | | | | | | încredere, | | | | |18-1| | Ma schimb | Scoala pentru | | | |9| | | părinte- | | | | | | Lei V-VIII | | | | | | clase | | |9-12| | |Individual| | | | | | s | | § | | | |consultare| | | | | | | | 5) | 12-1 | Modular | Opțional | | | Ръ | 4 | cursuri | pentru | | |0 | | | tineri | | | | | | (antrenament) | | | | |15-1| | Psihologic | | | |6 | | Kaya | | | | | | gimnastica | | |C-| |9-12| | Telefon | | | | | | încredere, | | | |8- |12-1| | Turul II | | | | |4 | | | | |

MUNCĂ UNUI PSIHOLOG CU PĂRINȚII:
CONCEPTUL ȘI TEHNOLOGIE

CURS DE PRELEGERE

numărul ziarului	Material educativ
17	Curs 1. Sănătatea psihologică ca concept cheie al unui serviciu psihologic școlar care determină munca cu părinții
18	Cursul 2. Strategii și forme de lucru în grup cu părinții
19	Curs 3. Forme active de lucru în grup cu părinții. Testul nr. 1
20	Curs 4. Metode active de consiliere: activități părinte-copil, traininguri
21	Curs 5. Consiliere individuală a părinților. Principii generale
22	Curs 6. Consilierea părinților în funcție de tipul de tulburare de sănătate mintală a copilului. Testul nr. 2
23	Curs 7. Consiliere individuală a părinților pe baza caracteristicilor de vârstă. Specificul crizei de vârstă
24	Cursul 8. Pregătirea personală a unui psiholog de a lucra cu părinții
Lucrare finală trebuie trimis la Universitatea Pedagogică împreună cu un certificat de la instituția de învățământ.

PRELEZA 3

FORME ACTIVE DE LUCRU DE GRUP CU PĂRINȚII

CU Astăzi vom lua în considerare un grup de metode pe care le-am numit problematice. Sarcina lor principală nu este atât de a informa părinții, cât de a-i încuraja să se gândească la modelele de dezvoltare a copilului, să caute alte modalități neobișnuite de influențare. Considerăm că pentru a rezolva această problemă este convenabil să ne bazăm pe lucrări din domeniul psihologiei învățării, care au în vedere utilizarea situațiilor problematice pentru a crește eficacitatea procesului educațional.

O situație problemă este înțeleasă ca nevoia internă a unei persoane de a dobândi noi cunoștințe, de a descoperi noi moduri de a acționa, care este momentul inițial, sursa gândirii creative. Se poate presupune că includerea părinților în metode problematice îi va ajuta să se îndepărteze de stereotipurile de influențe obișnuite, cunoscute din copilărie și nu întotdeauna eficiente, și să abordeze creșterea copilului ca un proces creativ. Și apoi, în orice situație dificilă, părinții vor putea găsi în mod independent modalități de a o depăși în mod creativ. Prin urmare, nu este atât de important ca părinții să ia parte la acele întâlniri, ale căror subiecte sunt relevante pentru ei. Principalul lucru este că aceștia câștigă experiență în rezolvarea creativă a problemelor.

PRELEȚII PROBLEME

E apoi prelegeri care sunt dedicate anumitor probleme ale copilăriei, destul de comune și deci semnificative pentru părinți. Spre deosebire de mesajele informaționale scrise și orale considerate anterior, acestea sunt utile și pentru psihologii care pot obține un feedback - părerea părinților asupra anumitor subiecte semnificative. Acestea se desfășoară sub forma unei prelegeri-dialog, adică raportând un anumit conținut al subiectului și punând întrebări în cursul prezentării sale pentru a organiza o discuție între părinți.

După cum am menționat mai devreme, prelegerea ar trebui să creeze nevoia părinților de a discuta această problemă și de a găsi noi modalități de a interacționa cu copilul. Pentru a face acest lucru, la începutul întâlnirii, se folosește o „aruncare în viitor” sau „ieșire în prezent”, adică o discuție asupra dificultăților pe care o rezolvare incorectă a problemei discutate în prelegere le va provoca în viitor sau în prezent. În același timp, este obligatoriu să găsiți dificultăți în înțelegerea părinților, și nu a profesorilor sau a psihologilor. De obicei, pentru părinți, sănătatea copiilor, succesul lor educațional sau profesional sunt semnificative, prin urmare, atunci când motivăm părinții, este necesar să ne bazăm pe dificultăți în aceste domenii sau similare.

Înainte de prelegere, trebuie postat în prealabil un anunț cu o scurtă adnotare, deoarece părinții s-ar putea să nu știe că această problemă este prezentă în familia lor, să o considere neimportantă și să nu vină la prelegere. Să dăm exemple de astfel de declarații și prelegeri corespunzătoare acestora.

Subiect: „Reorientarea pozitivă a comportamentului copiilor”

Anunţ

Imaginați-vă o familie în care domnește înțelegerea reciprocă, în care toată lumea se ascultă. Și dacă apar conflicte, ele se rezolvă fără supărare și fiecare primește ceea ce își dorește în ele.

Dragi părinți!

Dacă ești aproape de imaginea unei astfel de familii și trăiești în mod acut situații în care copilul este capricios și nu se supune și îți pare rău că l-ai pedepsit și, în același timp, ai îndoieli cu privire la alegerea formelor potrivite de răspuns la anumite acțiuni ale copilului, te invităm la seminar.

„Reorientarea pozitivă a comportamentului copiilor”

ca parte a Happy Parent Club, care va avea loc...

Atelierul va avea loc...

Scenariul întâlnirii

Imaginează-ți că copilul tău nu te ascultă. De exemplu, nu vrea să se ridice, deși este timpul să se pregătească de școală, sau face un act care ți se pare inacceptabil, de exemplu, începe să țipe tare în fața oaspeților. Poate că face altceva - ceea ce numim comportament rău. Cum procedăm de obicei? Probabil ar trebui să facem o notă mai întâi. Spune-mi sub ce formă? Și atunci, poate, pedepsim. Cum o facem?

Este impactul nostru eficient? Da, dacă prin eficiență înțelegem doar o schimbare de comportament la un moment dat.

Dar este absolut ineficient, dacă ne amintim că pedeapsa obișnuită generează frică. Uneori, aceasta este urmată de formarea agresivității, deoarece părintele devine un exemplu excelent de comportament agresiv pentru copil.

Un copil care este obișnuit să se comporte decent doar din cauza fricii de influențe externe nu dezvoltă control intern asupra comportamentului său. Și, bineînțeles, în absența autorităților, va găsi modalități de a acționa așa cum își dorește, doar cu și mai multă putere. De exemplu, un copil care respectă toate regulile acasă pentru că îi este frică de un tată strict poate deveni un bătaie de școală sau un încălător al disciplinei în clasă.

Dar dacă pedeapsa este ineficientă, atunci cum ar trebui să răspundem la așa-numitul comportament „rău” al unui copil?

Ideea principală este că este necesar să percepem comportamentul rău ca o informație, ca un mesaj pe care ni-l transmite copilul. „Ce vrea să-mi spună copilul meu cu comportamentul lui?” - aceasta este prima reactie a unui parinte eficient la orice act negativ al copilului.

De obicei, mesajele copiilor se încadrează în una dintre cele patru categorii.

1. Atrageți atenția

În acest caz, copilul crede că dacă adulții sunt ocupați cu el, atunci îl iubesc. Dar îi este prea greu să primească o atenție pozitivă. Prin urmare, devine obișnuit să atragi atenția prin acțiuni negative. Se pare că esența mesajului conținut în comportamentul „rău” - „Observați-mă, arată-mi că iubești”.

Cum reacționează, de obicei, părinții și adesea profesorii la o asemenea atenție? Remarci, reacții emoționale puternice proprii, care întăresc de fapt comportamentul neadecvat al copilului.

Să ascultăm un basm care atrage perspectivele de dezvoltare a unui copil care atrage atenția.

Povestea mingii
care a uitat că este magic

A trăit odată o minge magică pe pământ. O jumătate era maro închis, iar cealaltă jumătate era fragedă. Cum este blând? Cert este că mingea noastră nu a fost simplă, ci magică. Și jumătatea ei blândă a devenit aurie moale, dacă lumina soarelui se instala în suflet. Albastru pal, dacă s-a gândit la paturile lui de flori preferate. Roz pal, dacă a visat la dragoste.
Dar mingea a mers la școală. Și a început să-și ascundă încet latura tandră de cei din jur, pentru că până și cel mai inofensiv ridicol al prietenilor i se părea foarte dureros, cele mai mici injecții de la adulți păreau foarte dureroase. Din ce în ce mai mult, s-a îndreptat către oameni cu latura lui maro, care cu timpul a devenit din ce în ce mai întunecată. Și acei oameni care au cunoscut mingea destul de recent nici nu știau că nu era complet maro, pentru că au văzut doar atacuri ascuțite din ea, au observat acțiuni ciudate, nu au înțeles că de fapt nu vrea să-i jignească, ci doar să se declare. „Exist, observă-mă, fii atent la mine”, nici măcar nu au spus aceste acțiuni ciudate, ci au strigat tare. Și adulții au numit-o o încălcare gravă a comportamentului, rușinați, au numit părinți.
Și apoi mingea a luat o decizie: „Din moment ce ei nu mă iubesc, nu le voi arăta deloc latura mea tandra, voi fi maro tot timpul. Lasă-i să creadă că sunt rău, dacă așa vor.
A trecut timpul. Colegii și profesorii sunt obișnuiți să aibă printre ei o minge maro închis. Chiar și părinții și-au amintit doar uneori că odată în trecut putea fi auriu moale, albastru moale, roz moale. Și apoi... apoi mingea în sine a uitat ce era înainte.
Dar apoi a venit următorul „mai târziu”, altul mai târziu. Și, în sfârșit, a venit primăvara. Ea s-a anunțat cu muguri umflați și ocazional lumina soarelui. Și nu mai era soarele de iarnă, pentru că făcea să admiri tot ce există, să iubești totul în jur, să dai credință într-un basm, în magie. „Magie, magie”, mingea noastră a sortat gânditor aceste cuvinte în memorie. „Dar mă preocupă asta? Amintit! a exclamat deodată. „Sunt magic”.
Și mingea a început să se caute de la sine. Partea ta duioasă. Surprins, a descoperit în sine pe acea latură blândă generozitatea și bunătatea, blândețea și un zâmbet senin. „Uau, nu știam deloc ce sunt”, se gândi el. - Se pare că abia încep să mă recunosc. Și probabil că este grozav când te poți recunoaște. Doar tu însuți trebuie să fii pregătit pentru asta. Și atunci îți vei simți puterea, bogăția și cu o ușurință uimitoare vei sări pe munte, care se numește Viață.

Dar dacă nu doriți să vă concentrați asupra comportamentului rău, așa cum ne avertizează basmul, atunci ignorarea prelungită nu dă un rezultat mult mai bun, deoarece copilul poate începe să se comporte și mai rău.

Sarcina principală a părintelui este să-l lase pe copil să simtă că este iubit (mângâie-l pe spate sau pe cap, zâmbește).

2. Lupta pentru putere, sau Cine este șeful nostru?

De regulă, aceste mesaje sunt folosite de copiii cu un „eu” slab. Pentru ei, a face pe cineva să-și facă propriile lucruri este o oportunitate de a-și simți propria putere. „Lasă-mă să mă simt rău. Voi fi pedepsit, dar la un moment dat mă voi simți puternic”, așa și-ar formula copiii motivele acțiunilor lor, dacă ar ști să o facă.

Înțelegând acest lucru, părintele va găsi o modalitate de a-și face cerințele într-o formă ușoară și, cel mai important, de a oferi dreptul de a alege: „Cu ce ​​pastă te vei spăla pe dinți?”, „După ce desen animat te vei culca imediat?” Uneori este util să fiți de acord cu dorința copilului, amânând-o „pentru mai târziu”: „Cu siguranță îmi voi cumpăra o mașină, dar apoi, când...” (vor fi bani, timp, dispoziție).

Și este clar că copiii cu un „eu” slab trebuie să-și confirme în mod constant semnificația pentru ceilalți. Arată că ceilalți văd punctele forte ale copilului, respectă opinia lui.

3. Răzbunare, sau vreau să te pedepsesc

Dacă sentimentul de inutilitate a copilului devine prea dureros și insuportabil, el va începe să-și înlăture ofensa în toate modurile disponibile. El poate face lucruri complet sălbatice care te pot răni grav și te pot face să suferi deja de resentimente. Dar nu poți să nu te oprești, pentru că altfel - operațiuni militare. Trebuie să nu faci nimic pentru un timp, sau poate doar să te gândești, să te relaxezi, să-ți „răcești inima” pentru a face ceva nu din punctul de vedere al resentimentelor.

Și acest „ceva” ar trebui să fie o conversație cu copilul despre propriile sale și despre sentimentele sale, despre motivele reale ale comportamentului său, despre posibilele consecințe. E bine să-ți recunoști greșelile. Și ei sunt mereu acolo. Și spuneți-vă cuvintele: „Este doar viața care testează cât de mult îmi iubesc copilul, cât de mult pot accepta pe oricine dintre el.”

4. Slăbiciune, sau te voi controla
propria slăbiciune

Astfel de copii tind să-și sublinieze slăbiciunile și ineptitudinea. Ei cer ajutor și sunt foarte recunoscători pentru asta. Desigur, de ceva vreme este chiar plăcut, pentru că ne oferă posibilitatea de a ne simți puterea, nevoia, competența. Dar după un timp, începe să enerveze și apoi să deranjeze: „De ce nu poate face față singur? De ce face doar temele cu mine?” Varianta extremă a manifestării slăbiciunii este retragerea în boală. Amintiți-vă cum întreaga familie începe să se învârte în jurul unui copil bolnav.

Cum nu acționează părintele efectiv în acest caz? În primul rând, nu începe să-ți pară rău pentru copil. De ce nu putem empatiza cu copilul? Nu, desigur, trebuie să empatizezi, să arăți participare. Dar mila nu este doar empatie, este si concluzia ca nenorocirile si esecurile au venit de undeva din afara, iar copilul insusi nu are nicio legatura cu asta. Mila îi privează pe copil (și nu numai pe el, ci și pe adult) de posibilitatea de a se mobiliza într-o situație dificilă, de a căuta resurse pentru a o rezolva.

Este necesar să încurajezi copilul într-un mod accesibil, să-ți demonstrezi credința în abilitățile sale, să-l încurajezi să ia măsuri, măcar pentru primul pas.

Așadar, dacă am „citit” deja mesajul copilului, care a fost conținut în comportamentul său prost, putem începe să acționăm. Cum? Conform uneia dintre variantele pe care le-am discutat cu tine.

Subiect: „Îndoială de sine”

Anunţ

Fiecare părinte își dorește ca copilul său să crească încrezător în sine, în forțele și capacitățile sale. La urma urmei, încrederea este baza unei comunicări de succes, a dezvoltării profesionale, a atitudinii fericite față de viață.

Cu toate acestea, mulți copii, chiar și cei ai părinților atenți și grijulii, trăiesc cu un profund sentiment de nesiguranță, care se manifestă în moduri diferite. Incertitudinea poate pune o mască de timiditate atunci când unui copil îi este greu să-și facă prieteni, să-și găsească locul în clasă. S-ar putea să-i fie frică de unii adulți, să fie foarte îngrijorat înainte de teste, să-și facă griji pentru greșeli.

Dar unii copii își ascund nesiguranța de alții și de ei înșiși, iar în exterior pot părea destul de prosperi, deși dacă te uiți cu atenție, poți vedea cum se străduiesc să atragă atenția prin orice mijloace, deși nu întotdeauna rezonabile. Astfel de copii suferă profund dacă nu au evaluări pozitive constante și sprijin extern.

Cum îți poți ajuta copilul să devină încrezător în sine?

Dragi părinți!

Dacă credeți că încrederea în sine este o linie importantă în dezvoltarea copilului dumneavoastră, vă invităm la un seminar în cadrul Clubului Părinților Fericiți, care va avea loc...

Atelierul va avea loc...

Scenariul întâlnirii

Fiecare persoană cunoaște sentimentul de îndoială de sine, când tu însuți pari inepți, incompetenți, viitorul este în ceață. Și se pare că alții observă frământarea ta interioară, anxietatea. Incertitudinea ca sentiment este absolut normal, dar pentru unii copii, adolescenți, adulți, devine un sentiment cotidian obișnuit, aproape constant.

Tu spui: si ce? Ce previne îndoiala de sine?

Sentimentul de îndoială de sine, așa cum au remarcat mulți psihologi, este un indicator al instabilității psihologice a individului. Psihoterapeuții notează relația dintre tulburările mintale de personalitate cu manifestările de nesiguranță. Aceasta înseamnă că orice situație dificilă care necesită mobilizarea resurselor mentale poate deveni atât de traumatizantă pentru o persoană nesigură încât va duce la apariția anumitor boli psihosomatice. Și întrucât viața este o serie de situații de diferite dificultăți, putem spune că persoanele nesigure (în special copiii) se îmbolnăvesc mai des.

Incertitudinea este direct legată de atitudinea de sine, sau, cu alte cuvinte, de imaginea despre sine. Este clar că oamenii nesiguri își evaluează abilitățile și capacitățile mai puțin decât sunt în realitate. Ei pot fi nemulțumiți de aspectul lor, deși în realitate poate fi minunat. Le este greu să intre în relații apropiate, deoarece sentimentul propriei lor valori scăzute va interfera. Ce sentimente le vor însoți viața? Anxietate, îndoială, rușine, vinovăție, tristețe.

Vă puteți întreba: dacă imaginea generală a insecurității este atât de sumbră, cum vor învăța elevii nesiguri? Probabil rău? Este imposibil să răspundem fără ambiguitate la această întrebare. Există copii nesiguri cărora le este jenă să răspundă la lecții, să cedeze oricăror dificultăți și să studieze cu adevărat sub capacitățile lor. Dar există și alți oameni nesiguri care se descurcă cu brio, pentru care cea mai mare frică este o pată într-un caiet, o greșeală, o lecție neînvățată, un patru. Da, învață bine. Dar cu prețul celei mai puternice tensiuni interne și adesea boli.

Cât de des întâlnim oameni nesiguri? Mai des decât credem, pentru că incertitudinea poate îmbrăca haine diferite. Care sunt motivele sale? Să încercăm să auzim și să „vedem” cauzele incertitudinii prin basmul lui K. Stupnitskaya.

Micul Val

D Cu mult timp în urmă, Micul Val s-a născut în marea albastră. Era ușor verzuie, cu un pieptene alb îngrijit care i se potrivea atât de bine. Ea a avut părinți - Big Blue Waves. Uneori înotau departe de țărm, aproape de orizont, alteori înotau până la un țărm. Aveau prieteni val, adulți și copii.
Copiii cu val erau mari obraznici. Le plăcea să se joace catch-up, doborând adulții din picioare. Aproape de mal, au făcut un zgomot atât de puternic încât stropitul lor fierbinte se auzea departe, departe. Uneori ridicau o bucată de lemn sau o cochilie și o aruncau unul în celălalt.
Nu așa a fost Micul nostru Val. Ea părea tuturor a fi o fată serioasă și rezervată. Nu a fost niciodată capricioasă, ca alții, nu făcea zgomot, orice i-ar fi cerut bătrânii, a făcut, chiar și atunci când nu a vrut cu adevărat. Unii li s-a părut ciudat, dar cei mai mulți erau mulțumiți de ea, pentru că nu era deloc probleme. Little Wave însăși a observat că era diferită de ceilalți copii. Ea înota adesea în lateral când ceilalți copii cu val își făceau farsele. Din anumite motive, Little Wave era convins că trebuie să fii ascultător. De obicei i-a fost ușor. Dar au fost și cazuri când nu a fost ușor. De exemplu, când într-o zi a văzut cum doi băieți-valuri au ridicat un pește mic și au început să-l arunce, dar nu a putut să fugă de ei. Micul Val s-a supărat atunci foarte tare, a vrut chiar să-l lovească pe unul dintre ei, dar s-a tras imediat în sus. La urma urmei, valurile nu pot fi supărate. Toată lumea știe că atunci când valurile se înfurie, se pot întâmpla lucruri foarte rele - ca un naufragiu. Au fost alte momente când Micul Val s-a enervat, dar de fiecare dată a reușit să se stăpânească. Dar problema este că Little Wave nu știa că, chiar și atunci când îți reții furia, aceasta nu merge nicăieri, ci rămâne în tine. Fără să-l observe, Micul Val a început să crească încet și să se întunece.
Într-o zi, mătușa ei a trimis-o să ducă o scândură mare până la țărm. Această placă era prea grea pentru un val mic. În plus, ora ei preferată se apropia - timpul apusului. Ea a vrut să se întindă și să vadă cum soarele se topește în mare și apar primele stele. Dar, din moment ce Micul Val era ascultător și nu i-a contrazis pe adulți, a cărat scândură până la țărm. Se gândea că, dacă se grăbește, tot va fi la timp înainte de apusul soarelui.
Alți valuri de copii stropiau lângă mal în acel moment. Observând Little Wave cu povara ei, au decis să o tachineze. Au apucat tabla și au început să o arunce. Little Wave a fost foarte supărată: se distrează, iar ea are o sarcină de îndeplinit, în plus, soarele a început deja să apune. În cele din urmă, a reușit să ia scândură de la ei și să o arunce la țărm. Obosită, s-a întors, dar soarele aproape apusese. Și atunci a devenit atât de rușinată! Ea a înotat și a simțit că nu își poate potoli furia. A devenit din ce în ce mai mare, iar Micul Val însuși a devenit tot mai mare. La un moment dat, își dădu seama cu groază că creasta ei se ridicase sus, sus. Era de nerecunoscut - a devenit complet neagră. Totul dinăuntru se strânse și șuieră. Privind în jos, a văzut un pescar într-o barcă și a știut că va cădea direct peste el. Zgomotul din interiorul ei a crescut și, deodată, a căzut cu un zgomot, împrăștiindu-se în o mie de stropi. Barca pescarului s-a stricat și a fost dus în larg. Dar Micul Val nu a mai observat. Ea a simțit o putere uimitoare. S-a prăbușit în stropi și făcând puțin zgomot, ea s-a adunat din nou. Acum era mult mai puternică decât înainte. Ea s-a întors, l-a luat pe pescar și l-a dus la țărm.
Când s-a întors, valurile adulte au început să o laude pentru că a salvat un bărbat. Ea însăși era fericită de asta. Dar și mai mult îi plăcea sentimentul pe care îl trăia acum: toată furia care era în ea înainte s-a împrăștiat, iar acum era loc înăuntru pentru altceva, iar forțele pe care obișnuia să le cheltuie pentru a ține furia s-au întors acum la ea.
A doua zi, când s-a trezit Micul Val, și-a dorit atât de mult să alerge încât, uitând de toate interdicțiile, a alergat să se joace să-și prindă din urmă cu alți copii-valuri. După ziua de ieri, a știut că uneori merită să faci ceea ce vrei.

Deci, ce cunoștințe despre cauzele incertitudinii ne-a oferit această poveste?

Aveți perfectă dreptate când spuneți că de multe ori părinții, din mare dragoste pentru copilul lor, dorind să-l protejeze de pericolele lumii exterioare, să-i ofere cât mai mult din tot, îl privează pe copil de acțiuni independente, decizii, greșeli, adică experiența depășirii în mod independent a dificultăților. Într-o situație deosebit de acută se află copiii ai căror părinți au obținut un succes social semnificativ. Iar copilul, iubindu-și cu pasiune părinții, fiind mândru de ei, se compară involuntar cu ei, își simte și mai puternic inepția. Și se obișnuiește treptat să trăiască cu un sentiment aproape constant de nesiguranță, care, așa cum am spus deja, se poate manifesta în comportament în moduri diferite. Să ne uităm la asta prin ochii școlarilor, să mergem cu ei la o lecție pe această temă:

„Măști de bază ale îndoielii de sine”.

1. Lecția începe cu o discuție despre fraza cheie, care este scrisă pe tablă și într-un caiet: „Îndoiala de sine are măștile ei”.

2. Facilitatorul invită elevii să ghicească cum poate fi numit un adolescent care:

Întotdeauna îmi este frică să greșești

E frică să faci ceva greșit

Greu de cunoscut

Este greu să începi o nouă afacere.

O astfel de persoană poate fi numită timidă.

Și cel care:

Privește de sus pe ceilalți

Îi place să-i învețe pe alții

Subliniază importanța de sine

Se străduiește să fie observat cu orice preț - chiar și o încălcare a comportamentului,

poate fi numit încrezător în sine.

3. În caiet se face o înscriere: „Măștile incertitudinii – timiditate și încredere în sine”. Elevii desenează apoi aceste măști.

4. Facilitatorul citește elevilor situațiile și opțiunile de răspuns la acestea. Elevii din caiete notează la ce comportament se referă aceste opțiuni: timid, încrezător sau încrezător în sine.

Pentru a doua oară consecutiv, Dima îi cere lui Petya să fie de serviciu pentru el în clasă. Petya răspunde: „Nu poți forța pe cineva? Sau chiar uit să fiu de serviciu, am găsit o altă problemă – datorie.(Încrezător în sine.)

Lena a devenit recent tristă și tăcută, se ține departe de toată lumea, chiar și de cea mai bună prietenă a ei Masha. Masha se apropie de ea: „Mi se pare că ești deprimat de ceva. Poate ar trebui să încercăm să discutăm despre situația noastră?”(Încrezător.)

Marina nu este multumita de nota de pe control, i se pare ca profesoara i-a subestimat nota. Ea îi spune profesoarei: „Nu crezi că... Dacă ai putea... Nu ești de acord că merit o notă mai mare?”(Timid.)

Mama a promis că va vorbi cu tata despre posibilitatea unei călătorii interesante pentru Misha, dar încă nu a făcut-o: „M-am gândit că am fost de acord că vei vorbi cu tata despre mine. Dar asta nu s-a întâmplat. Cred că se poate face astăzi”.(Încrezător.)

Vecina lui Lesha se comportă foarte zgomotos la auto-antrenament, se învârte și o deranjează pe Lesha. Lyosha îi spune: „Vrei să taci în sfârșit? Nu poți face față unor sarcini atât de ușoare!”(Încrezător în sine.)

Sper că v-a plăcut să fiți școlari și sunteți de acord că nesiguranța se manifestă în două moduri principale la suprafață, deși, de fapt, există mult mai multe variații pe tema acestor moduri. Și într-adevăr, dacă ne uităm la cei din jurul nostru din pozițiile acestor măști, atunci câți oameni nesiguri vom vedea în jurul nostru!

Cum îți poți ajuta copilul să devină încrezător? 1. Respectă-i mentalitatea. Se întâmplă: ceea ce spune copilul, părinții par a fi o prostie. Dar nu este întotdeauna cazul. Copilul are dreptul să simtă și să spună ce vrea, atâta timp cât nu dăunează altora. Este necesar să se permită copilului să viseze, oricât de imposibile ar părea aceste vise adulților. Pe vremuri, visele de a zbura li s-au părut, de asemenea, un basm pentru mulți. 2. Arată respect pentru intenții. Copilul are dreptul să-și dorească ceea ce își dorește. Cu toate acestea, trebuie să i se explice că nu toate dorințele trebuie îndeplinite imediat, iar unele nu ar trebui să fie împlinite deloc. 3. Oferă iubire necondiționată. Copiii trebuie să simtă că nu trebuie să facă nimic special pentru a câștiga dragostea. Este foarte util să vă puneți întrebarea: „Fac totul pentru a mă asigura că acțiunile copilului meu sunt conduse de iubire și nu de frică?” 4. Ajutați-vă copilul să simtă valoarea lor prin dezvoltarea independenţei. Puteți face o listă de verificare a responsabilităților și puteți solicita îndeplinirea. În niciun caz nu faceți pentru copil ceea ce poate deja el însuși, chiar dacă uneori încet sau nu destul de bine. O atenție deosebită trebuie acordată responsabilității care îi revine copilului pentru acțiuni independente. Este bine dacă această responsabilitate îi insuflă copilului încredere suplimentară. Încurajează copiii să ia decizii independente. Mulți copii (și unii adulți) nu văd diferența dintre deciziile lor și cele ale părinților lor. 5. Pentru a ajuta la înțelegerea rolului de învățare al erorilor. Nu fi prea protector în a face greșeli. Este important să ajutați la înțelegerea experienței pozitive care a fost primită. Expresia cheie care poate ajuta aici este: „Eșecul este o oportunitate grozavă de a învăța ceva nou.” 6. Contribuie la formarea unei imagini pozitive despre „Eu”. Copilul ar trebui să știe în primul rând despre propriile sale merite și abia apoi despre deficiențele sale. Subliniați meritul personal al copiilor. Vorbește despre neajunsurile și dificultățile tale. Copiii tind să supraestimeze adevăratele abilități ale părinților lor, considerându-le adesea perfecțiune, pe care nu o pot atinge. O astfel de atitudine îi poate flata pe părinți. Băieții cu tați de succes social se află într-o poziție deosebit de periculoasă. 7. Ajutați-vă copilul să aibă încredere în intuiția lui. 8.Lasă-ți sentimentele să fie exprimate deschis. 9. A-i aminti copilului tău că ai nevoie de el, este necesar, joacă un rol important în viața ta. 10. Permiteți copilului să crească în conformitate cu capacitățile și abilitățile sale fiziologice și personale. Nu este obligat să corespundă în mod absolut imaginii dorite de părinți. Adesea, un copil, care își iubește cu pasiune părinții, este foarte îngrijorat că nu poate fi așa cum își doresc ei să fie. Și din aceasta, rezultatele activităților sale nu fac decât să se înrăutățească.

MESA ROTUNDĂ CU „CADRE”

E Aceasta este o metodă care permite nu numai să creeze o situație problematică pentru părinți, ci și să ofere o oportunitate de a fi activ celor care doresc să o facă. În același timp, le permite acelor părinți care nu sunt pregătiți să fie activi să ia poziția de ascultător. Prin urmare, considerăm și această metodă problematică, dar mai activă decât prelegerile problematice.

O masă rotundă este o întâlnire a părinților elevilor din aceeași clasă cărora li se oferă o temă semnificativă pentru clasă pentru discuție. Pentru a stimula activitatea părinților și a direcționa discuția în direcția corectă, se propune un „cadru”, adică o serie de sarcini și întrebări. Masa rotundă, spre deosebire de formele discutate anterior, permite părinților nu numai să primească informații utile și să înțeleagă propria poziție parentală, ci și să o compare cu pozițiile altor părinți. Pentru mulți părinți, oportunitatea de a vorbi este importantă - să vorbească despre dificultățile lor în interacțiunea cu copilul. Pentru alții, este interesant să compare manifestările altor elevi cu manifestările lor, ceea ce le oferă posibilitatea de a o reevalua, de a vedea orice aspecte anterior necunoscute.

Nu mai puțin importantă este masa rotundă pentru psiholog, care are ocazia de a cunoaște și înțelege mai bine părinții, câștigându-le încrederea.

Principalul aspect al mesei rotunde este prezența obligatorie a profesorului de clasă, care este și participant la discuție. Acest lucru face posibil ca profesorul clasei să iasă din rolul profesorului obișnuit, să arate calități pur umane, să cunoască părinții în posturi noi, mai deschise. Este clar că o astfel de interacțiune echilibrată va duce la o mai bună înțelegere reciprocă a acestora și, în consecință, la o comunicare mai eficientă.

Rezultatul mesei rotunde este formularea comună a concluziilor generale asupra problemei în discuție. Prin urmare, putem spune că masa rotundă este forma optimă pentru formarea unui câmp educațional comun în jurul copilului.

Scenariul „Clubul Părinților” în clasa a V-a

Subiect: „Dificultăți în interacțiunea cu copiii în creștere”

Scop: promovarea stabilirii de relații strânse emoțional între părinți și copii.

Relevanţă. În clasa a V-a, copiii încep să dea primele semne ale unei crize adolescentine: negativism, nesupunere, grosolănie, care pot provoca conflicte între ei și părinți. Ulterior, acest lucru poate duce la înstrăinarea emoțională a copiilor de părinți. Copiii nu vor mai vorbi despre problemele care sunt importante pentru ei. În consecință, părinții nu le vor putea oferi ajutor și sprijin în situații dificile care vor apărea inevitabil pe parcursul trecerii crizei adolescenței.

Progresul întâlnirii

Este necesar să atragem atenția părinților asupra importanței unei comunicări emoționale apropiate cu copiii, pentru a-i ajuta să stabilească tocmai astfel de relații.

Ca o încălzire emoțională pentru părinți, facilitatorul îi invită să completeze pe rând propozițiile:

„Calitățile bune ale copilului meu sunt...”

„Ceea ce îmi place la copilul meu este că...”

„Mă bucur că copilul meu...”

Apoi facilitatorul îi întreabă pe părinți dacă au noi dificultăți în relațiile cu copiii care nu erau în clasa a IV-a, îi cere să povestească despre ei. După poveste, facilitatorul îi informează pe părinți că toate aceste dificultăți duc la o consecință importantă, care se reflectă în pildă, și îi invită să o asculte.

Parabolă

Când Bankei a murit, un orb care locuia lângă templul profesorului i-a spus prietenului său:
- Din cauza faptului că sunt orb, nu pot observa chipul unei persoane, așa că îi judec caracterul după sunetul vocii sale. De obicei, când aud pe cineva felicitând pe altul pentru succesul sau fericirea lui, aud și vocea secretă a invidiei.
Atunci când se exprimă condoleanțe pentru nenorocirea altuia, aud plăcere și satisfacție, de parcă condoleatorul este de fapt mulțumit că acest lucru nu i s-a întâmplat.
Cu toate acestea, în ciuda experienței mele, am auzit doar o singură sinceritate în vocea profesorului. Când și-a exprimat fericirea, nu am auzit nimic în vocea lui decât fericire. Când și-a exprimat tristețea, tot ce am auzit a fost tristețe.

Părinții, împreună cu facilitatorul, concluzionează că diverse dificultăți de comunicare duc la scăderea sincerității și a deschiderii în relații.

În continuare, facilitatorul sugerează să ne gândim de ce dificultățile de comunicare duc la o scădere a sincerității. Le poți oferi să rezolve un astfel de exemplu psihologic: dificultăți în comunicare + ... = scăderea sincerității.

Părinții trebuie să fie conduși la concluzia că al doilea termen este dragostea copiilor pentru părinții lor. Concluzia este că copilul se schimbă, dar vede că alții sunt deranjați de aceste schimbări. El observă că devine dificil cu el. În același timp, nu vrea să-și supere părinții iubiți, îi este frică să nu le piardă dragostea.

Ca exemplu, putem cita următoarele afirmații ale elevilor de clasa a cincea: „Am un caracter dificil, e greu cu mine”; „Motto-ul este să privești și să taci. Adesea ceva în mine mă face să fac ceva pe care mai târziu îl regreti”; „Dacă îmi deschid fără sinceritate lumea interioară altora, atunci aceasta nu mai este lumea mea.”

1. Copilul va arăta fostul comportament copilăresc direct, care va deveni treptat infantil.

2. Copilul va căuta modalități indirecte de a-și arăta independența, de exemplu, să folosească blasfemia, să deseneze sticle, țigări etc.

Și ca urmare a tuturor acestor lucruri, va experimenta un sentiment de singurătate în cercul oamenilor apropiați.

Facilitatorul invită părinții să adune o „pușculiță” de sentimente, gânduri, acțiuni care însoțesc singurătatea și apoi să se gândească la perspectivele dezvoltării relațiilor cu copilul.

La sfârșitul întâlnirii, facilitatorul îi conduce pe părinți la următoarele concluzii.

Părinții au nevoie de:

a) lasa copilul sa creasca;

b) să învețe sinceritatea și să învețe acest lucru copilului;

d) vorbește despre tine, nu ascunde temerile și anxietățile de tine și de copil;

e) încurajează copilul să-ți spună lucruri care sunt interesante pentru el - fotbal, telefoane...

e) nu evaluați ceea ce va spune copilul (asta e bine, deștept, asta e rău, prost), nu-i reproșați;

g) discuta (dar nu insista asupra) alte comportamente posibile intr-o situatie data, diferite de cele alese de copil.

Scenariul „Clubul Părinților” în clasa a VI-a

(dezvoltat în comun cu Krivtsova A.S.)

Subiect: „Stima de sine a unui adolescent”

Ţintă: să promoveze înțelegerea de către părinți a problemelor care decurg din scăderea stimei de sine, să crească eficiența asistenței lor pentru copii.

Relevanţă. În timpul adolescenței, se produce de obicei o scădere a stimei de sine, ceea ce duce la apariția diferitelor forme de răspuns defensive, care adesea nu sunt înțelese de către adulți. Prin urmare, adolescenții nu reacționează la problemă, ci la formele externe de manifestare a acesteia, contribuind astfel la o scădere și mai puternică a stimei de sine.

Progresul întâlnirii

Facilitatorul informează părinții că în perioada adolescenței are loc o scădere a stimei de sine a unui adolescent. Acest lucru se datorează faptului că corpul devine semnificativ și pentru un adolescent, de regulă, nu pare să fie așa cum ar trebui să fie. Lumea interioară devine importantă, este necesar ca alții să o accepte. Există un sentiment de maturitate, dar este încă slab și fragil, trebuie confirmat. Și este clar că o scădere a stimei de sine într-un fel sau altul se manifestă în comportament, de exemplu, în utilizarea demonstrativă a blasfemiei. În continuare, facilitatorul le cere părinților să numească alte probleme care pot fi asociate cu stima de sine a adolescenților și își notează declarațiile pe tablă.

Apoi, facilitatorul invită părinții să se gândească la ce se întâmplă cu un adult care aude nepoliticos de la un copil, vede că băieții se ceartă. Solicită să numească primele reacții cele mai frecvente (certă, condamnă, pedepsește). Se ajunge la concluzia că adulții reacționează de obicei la manifestările externe ale problemei, și nu la problema în sine. Și acest lucru este similar cu limitarea la medicamentele antipiretice cu angină.

Pentru a influența eficient problema în sine, facilitatorul îi invită pe părinți să se simtă ca un adolescent, să intre în rolul lui, să-și imagineze ce gândește, ce simte. Pentru a face acest lucru, părinților li se oferă să joace situații care sunt cele mai frecvente la această vârstă. Unii te-ar putea face să vrei să le discuti. În urma discuțiilor, se ajunge la concluzia că mijloacele folosite de adulți sunt ineficiente și uneori dăunătoare.

Un exemplu despre cum să comunici corect părinții cu un copil.

Mama și fiica vorbesc

Mamă. Olenka, imaginează-ți ce mi s-a întâmplat astăzi. Pregătesc un raport de o săptămână întreagă - știi de cât timp stau pe el. Și imaginați-vă, șeful meu l-a criticat până la sfârșit! Și planul nu este același, iar fontul nu este același și, în general, o prostie completă.

Olya. Și același lucru mi s-a întâmplat și la lecția de astăzi: profesorul mi-a pus o întrebare, dar nu am înțeles și am răspuns greșit. Toată clasa a râs și mi-a fost rușine.

Mamă. Ascultă, te înțeleg! Am trăit același lucru astăzi, stând în fața șefului meu. Să ne gândim împreună cum să rezolvăm situația.

Pentru a ajuta un copil, este necesar să înțelegeți din ce este făcută stima de sine și cum să o creșteți.

Pe tablă sunt scrise următoarele:

„Stima de sine este alcătuită din cunoașterea calităților și atitudinea față de ele;

cunoștințe - de la adulți semnificativi,

atitudine – printr-o comparație a propriilor calități cu calitățile unui standard, printr-o evaluare a semnificației propriei contribuții la viața oamenilor semnificativi din jur.

La sfârșitul întâlnirii, facilitatorul sugerează să se gândească și să colecteze o „pușculiță de opțiuni” despre cum să-l ajute pe copil să-și crească stima de sine:

Evidențiați calitățile pozitive, precum și pe cele negative;

A coborî ștacheta realizărilor, sau mai bine zis, a da dreptul de a greși, a recunoaște impactul educațional al unei erori, a arăta că și standardele sunt greșite;

Extindeți sfera de manifestare a independenței, astfel încât copilul să poată învăța diverse aspecte despre el și să vadă eficacitatea propriilor acțiuni;

Oferiți sprijin emoțional.

Scenariul „Clubul Părinților” în clasa a VII-a

Subiect: „Cum să ajuți copiii să depășească cu succes criza de vârstă”

Ţintă: ajuta parintii sa-si formeze copiilor responsabilitatea pentru viata lor ca fiind cea mai importanta conditie pentru trecerea crizei de varsta.

Progresul întâlnirii

La începutul întâlnirii, facilitatorul explică părinților relevanța temei propuse, spunând următoarele.

Mulți adolescenți au un curs agravat al crizei normative, ceea ce împiedică succesul școlarizării, crește caracterul conflictual al interacțiunii cu semenii și adulții. Principala formă de manifestare a crizei este regresia comportamentului, adică manifestările comportamentale caracteristice copiilor de trei ani. Mai exact, dorința de a acționa contrar normelor de comportament, chiar dacă acest lucru se întâmplă în detrimentul propriilor dorințe. Resentimente față de orice acțiune a unui adult care vizează corectarea comportamentului unui adolescent, adesea însoțită de atacuri agresive împotriva unui adult. Principalul slogan al vieții devine: „Îl vreau!”

În relațiile cu semenii, conflictul crește din cauza căutării proscriilor și asocierii colective împotriva acestora, însoțite de ridicol, porecle sau agresiune deschisă. De regulă, astfel de manifestări ale crizei sunt caracteristice adolescenților din familii prospere, în care există o oarecare supraprotecție și supracontrol, astfel încât lupta pentru independență, care este imposibilă acasă, este transferată la școală și desfășurată în forme inacceptabile din punct de vedere social. În acest caz, este logic să îi ajutăm pe părinți să îmbunătățească eficiența interacțiunii cu copilul.

Mai departe, prezentatorul le spune părinților că copiii lor sunt acum în vârful crizei de vârstă. Și depinde de poziția părinților cât de repede vor trece copiii de acest vârf și dacă cineva va rămâne în el mult timp și uneori pentru totdeauna.

Cel mai important neoplasm al crizei adolescenților ar trebui să fie formarea responsabilității elevilor pentru viața lor în domeniul studiului și comunicării. Al doilea pas către responsabilitate este dobândirea independenței. Și primul - reacții de protest împotriva oricărui fel de control: pentru lecții, haine, curățenie, mișcare, timp liber, mâncare.

Facilitatorul pune întrebări părinților: ce fel de reacții de protest întâlnesc ei cu copiii lor? Protestele sunt bune sau rele? Ce metaforă le poate descrie?

Se ajunge la concluzia că reacțiile de protest sunt un semnal că copilul crește și este necesară schimbarea stilului de interacțiune cu el. Reacțiile de protest pot fi directe și indirecte, de exemplu, părăsirea bolii. Dacă copilul nu primește libertatea dorită pentru prea mult timp, atunci el va forma scenarii de viață protectoare care vor interfera cu succesul său de învățare la școală și vor perturba interacțiunea cu ceilalți.

Facilitatorul distribuie părinților roluri tipice, le cere să le completeze cu conținut, adică să sugereze cum se manifestă acest lucru la școală și acasă. Profesorul clasei completează părinții cu exemple concrete.

Rolurile pot fi, de exemplu:

— Nu vreau. Un adolescent în acest rol aude adesea cuvintele: „Nu vreau, nu vreau, dar de ce eu”?

„Entertainer”. Aici există dorința de a atrage atenția prin orice mijloace: nebunie, râsete zgomotoase, pronunțarea unor cuvinte care nu sunt acceptate în societate, dar provoacă râs printre camarazi.

„Vulcan Vulcan”. Aceasta este o combinație a calităților „Nehochuha” și „Entertainer”, cu adaos de imprevizibilitate și o creștere a puterii reacției.

„Săpători-îndoielnici”. Acest lucru merge mână în mână cu îndoiala de sine.

În același timp, la toate rolurile se adaugă o accentuare a interesului pentru sexualitate și dorința (în rândul băieților) de a recâștiga teritoriul cu ajutorul pumnilor.

După ce a discutat despre rolurile de protecție, facilitatorul invită părinții să se gândească la cum să îi ajute pe adolescenți să iasă din rol și să facă pași către independență și o poziție responsabilă.

Concluzie: orice fel de moralizare este inacceptabilă la această vârstă.

Necesar:

Lucrează cu propria ta anxietate în legătură cu faptul că copilul poate aluneca, că se pierde controlul asupra lui;

Reduceți sfera și gradul de control, de exemplu, nu verificați lecțiile, discutați raționalitatea implementării lor;

Să ofere dreptul la o poziție proprie motivată, dreptul de a alege, de a trece de la interdicție la persuasiune, de a demonstra adolescenților necesitatea oricăror acțiuni și de a nu le declara;

A verbaliza imaginea ideală dorită de un adolescent și de părinți ca fiind deja reală - programarea pozitivă a unui adolescent, demonstrând propria credință în succesul dezvoltării sale;

Dă-i dreptul să fie singur.

Deci, am luat în considerare metode problematice de lucru cu părinții. Credem că, cu cât părinții au mai multe întrebări după munca noastră cu ei, cu atât am reușit să lucrăm mai bine. Este mai rău atunci când părinții cred că știu totul și nu își permit să se gândească unde și cum își duc copilul. Prin urmare, aș dori ca părinții să descopere în întâlnirile problematice adevărul despre care a scris Omar Khayyam: „Știu că nu știu nimic - acesta este marele secret pe care l-am descoperit”.

LITERATURĂ

Quals Katherine J. Reorientarea comportamentului copiilor. - SPb., 2000.

Matyushkin A.M. Situații problematice în gândire și învățare. - M., 1972.

ÎNTREBĂRI PENTRU AUTOVERIFICARE

1. Ce este o „situație problemă”?

2. Cum să motivăm părinții să schimbe stereotipurile parentale?

3. Prin ce se deosebește masa rotundă „cu cadru” de alte metode de lucru cu părinții?

4. Care este rolul profesorului de clasă în ea?

5. Care este criteriul de eficacitate a utilizării metodelor problematice?

Viața umană este foarte complexă și cu mai multe fațete. Și dacă o considerăm din punct de vedere pur psihologic – cu atât mai mult. Fiecare persoană are trăsături unice și calități inerente numai lui, lumea interioară, organizarea mentală și proprietățile specifice ale psihicului. Oamenii comunică zilnic cu alți oameni și interacționează cu societatea, se angajează în orice activitate, îndeplinesc anumite funcții și obțin rezultate. Și adesea, observând procesul vieții, se pot observa anumite modele în viața unei persoane și a societății - fenomene socio-psihologice care caracterizează particularitățile relației dintre oameni. Materialul prezentat le este dedicat acestor modele.

În acest articol vom vorbi despre ce sunt efectele psihologice și cum se reflectă acestea în viața unei persoane și a societății. Vom lua în considerare diverse caracteristici ale impactului efectelor psihologice prin comunicarea interpersonală și comunicarea în masă. De asemenea, vom afla despre numeroasele efecte ale percepției care se manifestă în comunicare, procesul de muncă, activități de joacă și alte domenii ale vieții oamenilor.

Deci, ce este acest fenomen - efecte psihologice?

Care sunt efectele psihologice?

Efecte psihologice (efecte socio-psihologice) sunt modele stabile și ușor de detectat care reflectă caracteristicile interpersonale ale relațiilor oamenilor în societate și dezvăluie trăsăturile acelor procese care reflectă parametrii comunicării și interacțiunii lor. Mai simplu spus, efectele psihologice sunt adesea fenomene recurente care apar în timpul comunicării oamenilor și al interacțiunii umane cu societatea.

Pe baza efectelor psihologice, mulți experți își construiesc teoriile și concluziile, iar oamenii obișnuiți, chiar și fără cunoștințe speciale, își pot trage propriile concluzii și dezvăluie caracteristici interesante în viața unei persoane, a unor grupuri de oameni și a societății în ansamblu. Aceste fenomene sunt destul de des observate în viața de zi cu zi. Cunoașterea efectelor psihologice permite o înțelegere mai profundă a naturii unei persoane și a caracteristicilor psihicului său. Iar aplicarea acestor cunoștințe în practică contribuie la auto-dezvoltare, la creșterea personală, la îmbunătățirea relațiilor cu ceilalți și la îmbunătățirea calității vieții.

Mai jos dăm exemple ale celor mai cunoscute și comune efecte psihologice.

Efectul placebo

În general, termenul placebo” se referă la orice substanță care nu are proprietăți medicinale, dar este folosită ca atare. Și efectul de vindecare cauzat de această substanță este asociat cu credința pacientului că nu ia " suzeta„dar medicament adevărat. În psihologie, efectul placebo este un exemplu excelent al modului în care ceea ce le spunem oamenilor le afectează percepția. La urma urmei, efectul placebo se bazează pe sugestie. O persoană este pur și simplu informată că, de exemplu, un anumit medicament are un anumit efect și începe să se aștepte la acest efect. Ca rezultat, ca urmare a sugestiei, apare efectul așteptat.

Puteți verifica cum informațiile furnizate sunt adevărate, din propria experiență. Cel mai simplu exemplu: probabil ca una dintre rudele sau prietenii tai din cand in cand are dureri de cap, disconfort la stomac sau ceva de genul. Când apare o boală, spuneți persoanei că într-un minut îi veți aduce medicamente - o tabletă dizolvată în apă. Lăsați persoana să aștepte. Mergeți undeva, turnați-vă un pahar cu apă și jucați-vă timp prefăcându-vă că adăugați medicamente în apă. Apoi lăsați persoana să bea această apă, amintindu-i încă o dată că medicamentul este foarte bun și foarte curând starea va reveni la normal. Probabilitatea ca după o perioadă scurtă de timp această persoană să se simtă mai bine este de 80%, în ciuda faptului că a băut un pahar cu apă plată.

Puteți afla mai multe despre efectul placebo.

efectul Veblen

Efectul Veblen este o cerere crescută nejustificată din punct de vedere economic pentru bunuri la prețuri ridicate. În plus, cu cât prețul crește mai mult, cu atât cererea de bunuri este mai mare. Acest efect este tipic în principal pentru bunurile care sunt inaccesibile pentru majoritatea oamenilor din cauza prețului lor ridicat. Și aceasta, la rândul său, subliniază poziția socială a proprietarilor unor astfel de lucruri. Efectul Veblen este tipic în principal pentru persoanele care apreciază statutul mărfurilor, sunt dedicate unei anumite mărci sau mărci. Uneori, acest efect este sucombat de oamenii care trec cu o treaptă mai sus pe scara socială (creșterea carierei, un loc de muncă mai prestigios etc.). De asemenea, efectul Veblen este un indicator că motivele de a lupta pentru lux și prestigiu domină în psihicul persoanelor supuse acestuia.

Puteți vedea clar impactul efectului Veblen asupra psihicului uman pur și simplu acordând atenție oamenilor din jurul vostru. Tinerii sunt cei mai afectați de aceasta. În zilele noastre, există un număr mare de firme, mărci, mărci comerciale diferite. Și fiecare dintre ei are propria sa armată de fani. Fiți atenți la ceea ce cumpără băieții și fetele: pantofi și haine destul de simple ca aspect, dar destul de scumpe. Sau telefoane care costă multe mii de ruble, deși există multe analogi bugetare pentru ele. Și, de regulă, cu cât articolele noi sunt mai scumpe, cu atât mai mulți oameni vor dori să le cumpere. Dar nu e nimic de făcut, pentru că aceasta este influența modei. În plus, în timpul nostru, din păcate, există o concepție greșită larg răspândită: cu cât lucrurile unei persoane sunt mai scumpe și cu cât sunt mai multe, cu atât persoana lui este mai semnificativă. Un sfat bun pentru părinți: educați-vă copiii să aibă o atitudine sănătoasă față de valorile materiale.

Mai multe informații despre efectul Veblen pot fi găsite.

Efectul Zeigarnik

Efectul Zeigarnik- Acesta este un fenomen psihologic, care constă în faptul că oamenii tind să-și amintească activitățile și sarcinile întrerupte brusc decât cele pe care au reușit să le ducă la bun sfârșit. Datele despre acest efect au fost obținute empiric: au fost efectuate mai multe experimente, participanții cărora au fost școlari și elevi. În timpul acestor experimente, subiecții au finalizat unele sarcini și le-au întrerupt pe altele. La sfârșitul experimentelor, rezultatele au fost însumate, unde rezultatul a fost întotdeauna un procent mai mare de sarcini incomplete memorate decât cele finalizate.

Puteți încerca chiar și asupra dvs. efectul Zeigarnik. Acceptați o sarcină care nu vă este foarte ușor să alegeți în mod independent și să o duceți la capăt. Luați o scurtă pauză. Apoi luați o bucată de hârtie și un pix și notați toate detaliile procesului de implementare. După aceea, alegeți o altă sarcină pentru dvs. Aduceți-l la jumătate de pregătire și opriți-vă să alergați. După o pauză similară, notați toate detaliile procesului. Vei observa că ceea ce nu ai avut timp să termini este recreat în memorie mult mai ușor și mai clar decât ceea ce ai terminat. Această tehnică, ca să spunem așa, este foarte practică de utilizat pentru a controla implementarea oricăror sarcini și pentru a crește eficiența. Dacă obosești să faci ceva, fă o pauză, odihnește-te. După aceea, vei putea continua cu vigoare reînnoită și amintindu-ți exact toate detaliile a ceea ce ai făcut.

Date interesante despre efectul Zeigarnik pot fi găsite la acest link.

lectura la rece

Lectura la rece este un anumit set de tehnici folosite de parapsihici, mediumi, ghicitori, iluzioniști etc. Lectura la rece este folosită pentru a da impresia că persoana care o folosește cunoaște o mulțime de informații despre cealaltă persoană, în ciuda unei cunoștințe foarte scurte. Iar practicantul este într-adevăr capabil să învețe multe. Acest lucru se realizează prin analiza datelor fizice ale unei persoane: sex, vârstă, stil vestimentar, rasă, religie și sexualitate, locul nașterii, nivelul de educație și alte date. Practic, practicanții folosesc presupuneri: dacă presupunerea enunțată găsește o confirmare verbală sau non-verbală, atunci „sondarea” persoanei continuă în aceeași direcție. Dacă nu există nicio confirmare, atunci presupunerile sunt eliminate și altele sunt găsite. Practicile abil de lectură la rece pot avea o impresie și o influență foarte puternică asupra oamenilor.

Un exemplu izbitor de lectură la rece este ghicirea pe stradă. Mulți oameni s-au trezit în astfel de situații când o persoană iese pe stradă și spune că poate spune averi, prezice viitorul, înlătură deochiul, daune etc. Oprindu-se doar un minut, persoana adresata incepe sa asculte de la un cu totul strain detaliile biografiei sale, o descriere a unor momente din viata lui, evenimente personale si alte lucruri. O persoană este surprinsă, începe să experimenteze un fel de venerație și reverență față de „magician”. Nu este neobișnuit ca „cititorii” să-și folosească abilitățile de citire la rece pentru a înșela și a stoarce. Prin urmare, dacă dintr-o dată un străin începe să vă surprindă cu abilitățile sale „magice”, nu cedați provocărilor și amintiți-vă că, cel mai probabil, această persoană este un psiholog foarte bun și vă „citește” ca pe o carte deschisă, iar toată „magia” lui este doar o abilitate perfecționată. Fii atent.

Aflați mai multe despre lectura la rece aici.

Efectul pigmalion

Efectul Pygmalion sau efectul Rosenthal este un fenomen psihologic unic, care constă în faptul că o persoană care este convinsă de fiabilitatea oricărei informații se comportă subconștient în așa fel încât această informație să fie confirmată. Așa-numita „profeție” determină natura activității unei persoane care crede în ea. Efectul Pygmalion, de altfel, primește adesea confirmare în verificarea fenomenelor paranormale: susținătorii sunt convinși că aceste fenomene există, iar adversarii că nu sunt.

Efectul Pygmalion este foarte eficient în aplicare. Puteți experimenta acest lucru, de exemplu, cu copilul dumneavoastră, care este pe cale să intre într-un mediu nou (clasă nouă, școală, secție de sport etc.). De regulă, mulți copii experimentează disconfort din cauza faptului că trebuie să comunice cu străini, să se gândească la modul în care vor fi percepuți, le este frică să nu fie plăcuți etc. Spune-i copilului tău că ai comunicat deja cu acele persoane cu care se va întâlni și că sunt foarte prietenoși, pozitivi, prietenoși cu el și se așteaptă la aceeași atitudine în schimb. Odată ajuns într-un mediu nou, dar într-o dispoziție pozitivă, copilul tău se va comporta involuntar, mizând pe ceea ce i-ai spus. Și aceasta, la rândul său, vă va împlini profeția. Ca urmare, este foarte probabil ca relația din noua echipă să fie plăcută și să facă plăcere atât copilului tău, cât și celor care vor comunica cu el.

Veți găsi detalii despre efectul Pygmalion.

Efectul Barnum / efectul Forer

Efectul Barnum (alias efectul Forer sau efectul subiectiv de confirmare) este un alt fenomen unic, al cărui sens este că oamenii cred în descrieri ale personalității lor, create, după părerea lor, special pentru ei, dar de fapt sunt de natură generalizată și pot fi aplicate altor persoane. Efectul Barnum, împreună cu citirea la rece discutată mai sus, este adesea folosit de diverși escroci care se poziționează ca astrologi, chiromanți și mediumi. Acest lucru este făcut de ei în scopul înșelăciunii.

În viața noastră de zi cu zi, putem vedea multe confirmări ale efectului Barnum. Deci, de exemplu, puteți observa că mulți oameni cred în fiabilitatea horoscoapelor, prognozelor astrologice, descrierilor personalității lor în diverse teste etc. Încercați să scrieți o descriere generalizată a câtorva dintre colegii dvs. de muncă (toate la fel), folosind descrierile cele mai generale ale trăsăturilor de personalitate și lăsați-i să citească, spunând că fiecare caracteristică este scrisă individual pentru fiecare dintre ei. Majoritatea oamenilor ar fi de acord cu această descriere a „sinelui”. Așa că, dacă cineva îți spune dintr-o dată multe lucruri interesante despre tine, gândește-te la faptul că acesta este cel mai probabil doar un set de fraze generale și încearcă să te influențeze. Tu însuți poți folosi această tehnică pentru a câștiga oamenii, pentru a construi încredere, pentru a evoca anumite emoții și reacții. Dar amintiți-vă că acest lucru nu trebuie abuzat.

Puteți afla mai multe despre efectul Barnum.

Efect de public

Efectul de audienta este influenta exercitata asupra activitatii umane de prezenta altor persoane. Această influență poate fi atât pozitivă, cât și negativă. Datorită numeroaselor studii, s-a observat că, dacă o persoană face o muncă ușoară și familiară, atunci prezența altor persoane îi îmbunătățește rezultatele, deoarece. încurajează răspunsuri adecvate. Dacă munca este dificilă și puțin cunoscută, atunci prezența altor persoane înrăutățește rezultatele, stimulând reacțiile greșite.

Poți vedea acest efect în viața ta de zi cu zi doar acordând atenție ție și celor din jur. Sportivii au rezultate mai bune atunci când știu că sunt urmăriți de spectatori. Angajații care se confruntă cu un nou tip de activitate fac mai multe greșeli dacă alți oameni (șefi, colegi) se uită la ei. Analogii similare pot fi extrase din orice sferă a vieții. Cu acest efect, poți învăța să influențezi oamenii și rezultatele activităților lor, pur și simplu observându-i sau neobservându-i. În același mod, îți poți influența eficiența personală.

Vă puteți familiariza cu efectul audienței mai detaliat.

Efect de consistență

Impactul efectului de secvență se manifestă prin faptul că oamenii pot reacționa diferit la aceleași condiții dacă se modifică succesiunea sarcinilor. Dacă, de exemplu, în cursul unui experiment, cercetătorul schimbă ordinea componentelor sale, atunci adaptarea subiectului la acest experiment va merge mai rău sau mai bine. Din acest motiv, în psihologie, se obișnuiește ca oamenii de știință să efectueze multe studii conform uneia dintre cele mai eficiente scheme.

În viața oamenilor, efectul de secvențiere afectează adesea performanța acestora. Productivitatea angajaților unei organizații poate crește sau scade, în funcție de modul în care este structurată rutina lor zilnică. Diverse activități desfășurate la locul de muncă de către superiori pot duce la oboseală prematură sau, dimpotrivă, la o creștere a activității angajaților. Un sportiv care se antrenează după un anumit program își va putea crește performanța dacă va varia componentele procesului de antrenament. Părinții pot influența starea emoțională și fizică a copiilor lor în timpul zilei, creând o rutină zilnică individuală sau dezvoltând propria lor abordare unică a procesului de creștere. Profesorii pot îmbunătăți performanța elevilor prin modificarea procesului de învățare în ceea ce privește rearanjarea componentelor sale individuale etc.

Efectul Hawthorne

Efectul Hawthorne este un fenomen care se manifestă prin faptul că conștientizarea unei persoane cu privire la participarea sa la un experiment duce la un rezultat distorsionat, practic mai bun. O persoană care ia parte la experiment și știe despre el începe să acționeze mai eficient, mai concentrat și mai sârguincios decât în ​​condiții normale. Nevoia unei persoane de a simți implicarea sa într-un grup „experimental” special determină o schimbare a comportamentului său și, în consecință, afectează rezultatele activităților sale. Efectul Hawthorne este adesea menționat și ca un fenomen în care orice inovație duce la rezultate îmbunătățite, deoarece. îi face pe oameni entuziasmați.

Folosind efectul Hawthorne, puteți influența performanța studenților sau productivitatea angajaților dintr-o organizație. Pot exista mai multe opțiuni. În primul rând, le puteți spune oamenilor că se desfășoară un experiment important, pe baza rezultatelor cărora se vor face îmbunătățiri în acest domeniu. În al doilea rând, puteți introduce pur și simplu unele inovații în procesul de activitate, ca urmare a căreia oamenii își vor îndeplini funcțiile cu mai mult interes decât de obicei. Dar există și o altă latură a acestei probleme: adesea se fac experimente pentru a obține date care sunt cele mai conforme cu realitatea. În acest caz, conștientizarea oamenilor cu privire la experiment va avea un efect distorsionant asupra rezultatelor. Pentru a evita acest lucru, este necesar să vă asigurați că participanții la experiment nu știu despre acesta sau nu sunt conștienți de ceea ce se va stabili exact în timpul studiului.

Veți găsi mai multe detalii interesante despre efectul Hawthorne.

Efectul Dr. Fox

Efectul Dr. Fox este că expresivitatea și impresionantitatea persoanei care furnizează informații pot fi mult mai importante pentru perceptor decât informația în sine pe care o prezintă. Talentul povestitorului poate masca calitatea proastă, ficțiunea, inutilitatea și lipsa de sens a informațiilor. Dar, în același timp, persoana care a primit această informație va fi sigură că a învățat cu adevărat o mulțime de lucruri noi și a învățat ceva.

Oamenii care au abilități remarcabile de actorie sau oratorie pot avea cel mai puternic impact asupra oamenilor cu talentul lor. De exemplu, ești prezent la o prelegere sau un seminar, iar în fața ta vorbește o persoană cu carismă, emotivitate și abilitatea de a spune o poveste minunată. În același timp, lectorul nu înțelege deloc tema, iar componenta informațională a discursului său este la un nivel foarte scăzut. După eveniment, vei fi în continuare sub o impresie extrem de pozitivă, încrezător că ai primit o mulțime de cunoștințe utile. Acest lucru ne spune încă o dată că, de multe ori, imaginea unei persoane, caracteristicile personalității sale și anumite proprietăți ale psihicului au o influență mult mai mare asupra noastră decât ceea ce spune el. Iar dezvoltarea și antrenamentul abilităților tale personale de povestire îți va permite să ții orice conversație și să influențezi oamenii, formând doar o impresie pozitivă despre tine.

Aflați mai multe despre efectul Dr. Fox aici.

Efectul primei impresii

Semnificația efectului primei impresii constă în faptul că oamenii, atunci când se întâlnesc cu alți oameni și îi evaluează, acordă deseori importanță impresiei pe care o au în primele minute de comunicare. Se întâmplă chiar ca, în timpul comunicării ulterioare, toate impresiile și informațiile ulterioare să pară incorecte și să fie eliminate. Prima impresie se poate forma intentionat sau neintentionat. Prima impresie este influențată de trăsături ale unei persoane cum ar fi aspectul său, modul de a ține și de a vorbi, încrederea în sine sau îndoiala de sine, vocea, privirea etc.

Când întâlniți străini, acordați atenție modului în care începeți să îi evaluați: acordați atenție trăsăturilor persoanei cu care comunicați, emoțiilor pe care această persoană le evocă în voi. Cu siguranță ești familiarizat cu o astfel de situație când, când te întâlnești cu unele persoane cu care te-ai întâlnit recent, defilezi în memorie „informațiile” pe care le-ai primit la prima întâlnire. Dacă inițial ți-a plăcut o persoană, atunci o vei trata mai târziu cu simpatie. Dacă nu-ți place de el, atunci atitudinea ta față de el va fi potrivită. Sentimentul de pozitiv sau negativ care a apărut mai devreme va persista chiar și în cazul comportamentului opus al acestei persoane în viitor. Apropo, o persoană poate învăța să creeze o primă impresie în mod intenționat: pentru aceasta, trebuie doar să vă pregătiți pentru întâlniri cu străini și, în procesul de comunicare, să aveți grijă de dvs.: vorbire, comportament, aspect etc.

Puteți găsi mai multe caracteristici interesante ale efectului prima impresie.

efect de martor ocular

Efectul spectator (cunoscut și sub denumirea de efect spectator sau sindrom Genovese) se manifestă prin faptul că persoanele care au fost martorii unor situații de urgență nu încearcă să-i ajute pe cei care au suferit, rămânând pe margine. Interesant este că cu cât sunt mai mulți martori, cu atât este mai puțin probabil ca cineva să ajute, pentru că. fiecare dintre ei crede că altcineva ar trebui să ajute. Și dacă există un singur martor ocular, atunci probabilitatea ajutorului său crește semnificativ.

Manifestarea efectului martorului ocular este clar ilustrată de diverse știri despre incidente, care relatează că persoanele care au asistat la evenimentele tragice nu au acordat niciun ajutor victimelor. Poate că tu însuți ai putea observa situații când, de exemplu, o persoană s-a îmbolnăvit într-un loc aglomerat și a căzut, iar mulțimea de privitori care se aflau în apropiere a continuat pur și simplu să privească. Toată lumea ar putea ajuta, dar m-am gândit că altcineva ar putea ajuta. De fapt, aceasta este o manifestare a indiferenței și a inumanității. Dacă dintr-o dată devii martor ocular al unui caz, nu te gândi că alții vă vor ajuta, nu rămâneți indiferenți, ci grăbiți-vă să ajute victima. S-ar putea să salvezi viața cuiva. Nu contează cum reacționează alții la situație. Ceea ce contează este cum reacționezi.

Informații interesante despre efectul martorului ocular se găsesc la acest link.

efect de halou

Esența efectului de halo sau a efectului de halo este următoarea: dacă o persoană a făcut o impresie bună, mai târziu oamenii îi vor „atribui” alte calități bune, care de fapt s-ar putea să nu existe. Dacă o persoană a făcut o impresie proastă, atunci în viitor oamenii vor încerca inconștient să vadă calități proaste în el, indiferent de caracteristicile generale ale personalității sale. Efectul de halou se manifestă adesea în evaluarea vizuală: dacă o persoană este frumoasă în exterior, atunci este percepută ca inteligentă, educată, plăcută de vorbit etc. Dacă o persoană nu are un aspect foarte atractiv, atunci evaluarea sa va fi inversă.

De fapt, efectul de halo se poate manifesta în muncă sau în studiu: dacă inițial te stabilești ca student, student sau angajat responsabil și conștiincios, îndeplinești cu sârguință toate sarcinile, participi activ la procesul educațional sau de lucru, vei crea astfel o reputație pozitivă pentru tine, care va funcționa pentru tine în viitor. În viitor, s-ar putea să fiți iertat pentru micile erori în muncă, nerespectarea sarcinii din orice motiv, absența de la cursuri etc. Dar merită să ne amintim că acest lucru nu trebuie abuzat, altfel vă puteți pierde reputația. Încearcă să te arăți mereu și oriunde numai din partea cea mai bună și să arăți doar calități pozitive. Acesta este ceea ce vă va servi bine. Nu trebuie să pretinzi că ești mai bun decât ești cu adevărat, dar ar trebui să fii atent la slăbiciunile tale și să încerci să le eradicați, făcându-vă o persoană mai puternică.

Puteți afla mai multe despre efectul de halo la acest link.

Desigur, efectele psihologice pe care le-am luat în considerare nu sunt singurele de acest fel. Există o mulțime de efecte similare și toate sunt unice și interesante. Psihologia, după cum știți, este o știință foarte profundă și are multe caracteristici și nuanțe. Dar efectele prezentate mai sus ar trebui să fie suficiente pentru a înțelege că viața unei persoane este plină de fenomene uimitoare, iar personalitatea sa în sine este un subiect de studiu profund și atent.

Dorința de a înțelege particularitățile naturii umane nu este doar un motiv pentru a căuta și a asimila noi cunoștințe, ci și o dorință lăudabilă de a deveni mai bun și de a-ți face viața mai bună. Dezvoltă, descoperă noi fațete ale existenței umane, aspecte ale personalității tale și unicitatea naturii umane!