Acasă » Abdomen » Psihanaliza copilului. Psihanaliza pentru copii și părinții lor

Psihanaliza copilului. Psihanaliza pentru copii și părinții lor

Prefaţă. Formarea și dezvoltarea psihanalizei copilului

Apariția psihanalizei a fost asociată cu studiul și tratamentul bolilor nevrotice ale adulților. Totuși, poziția prezentată de Z. Freud (1856-1939) conform căreia originile tulburărilor nevrotice își au rădăcinile în copilărie și sunt asociate cu caracteristicile dezvoltării psihosexuale a copilului a condus în mod necesar la studiul nevrozelor din copilărie. Nu întâmplător, fondatorul psihanalizei a acordat o atenție deosebită problemei complexului Oedip asociat sexualității infantile și care, în opinia sa, este „nucleul nevrozelor”. Nu întâmplător tratamentul nevroticilor adulți a presupus identificarea prin psihanaliză a amintirilor pacienților cu diverse situații, evenimente și experiențe care au avut loc în copilăria timpurie și legate de primii ani de viață.

Z. Freud a lucrat în principal cu pacienți adulți. Cu toate acestea, uneori a trebuit să apeleze la cazurile din copilărie. Un bun exemplu în acest sens este publicația sa „An Analysis of the Phobia of a Five-Year-Old Boy” (1909) , care descrie cazul clasic al „micului Hans”. Adevărat, tratamentul unui băiat de cinci ani a fost efectuat de tatăl său, iar Z. Freud a supravegheat doar acest tratament și doar o singură dată a luat parte la o conversație cu copilul. Cu toate acestea, lucrarea sa publicată a contribuit la atragerea atenției psihanaliştilor asupra analizei nevrozelor din copilărie. Așadar, psihanalistul maghiar S. Ferenczi (1873-1933) în lucrarea sa „Cocoșul mic” a descris cazul comportamentului ciudat al unui băiețel, Arpad, care manifesta un interes sporit pentru găini, îi era frică de cocoș și exprima dragostea și ura excesivă față de păsări.

„Analiza fobiei unui băiețel de cinci ani” de Z. Freud și „Cocoșul mic” de S. Ferenczi au servit mai mult ca o demonstrație vizuală a confirmării ideilor psihanalitice decât ca un ghid pentru implementarea psihanalizei nevrozelor copilăriei. Nicio lucrare nu conținea recomandări despre cum și în ce mod ar putea fi utilizată psihanaliza în procesul de lucru terapeutic specific cu copiii. Dimpotrivă, ei au exprimat astfel de judecăți care mărturiseau dificultățile tehnice ale psihanalizei în tratamentul copiilor și îndoielile cu privire la posibilitatea aplicării sale directe la nevrozele copilăriei.

Z. Freud a subliniat că datorită tatălui „micuțului Hans” a fost posibil să se inducă copilul la anumite mărturisiri și că numai combinația dintre autoritatea părintească și cea medicală într-o singură persoană, precum și coincidența sentimentelor tandre și a intereselor științifice, a făcut posibilă folosirea unei metode care „în astfel de cazuri cu greu putea fi aplicabilă deloc”. S. Ferenczi a remarcat că în cazul lui Arpad, „o examinare psihanalitică directă s-a dovedit imposibilă”, și a trebuit să se limiteze la a cere doamnei interesate de acest caz să ia notițe, să noteze proverbe și să înregistreze acțiunile ciudate ale copilului.

Cu toate acestea, Z. Freud credea că în viitor, ședințele psihanalitice ale copiilor vor deveni mai importante decât era cazul în stadiul inițial al dezvoltării psihanalizei. În „Problema analizei amatoare” (1926) a scris despre valoarea şedinţelor psihanalitice ale copiilor pentru dezvoltarea teoriei şi despre interesul practic asociat descoperirii că un număr mare de copii în dezvoltarea lor trec printr-una din fazele nevrotice. Totodată, el a subliniat că, în interesul copilului, „influența analitică trebuie combinată cu activități educaționale” și că această tehnică „încă așteaptă să fie dezvoltată”.

Pe baza acestor idei, psihanaliştii ulterioare au început o analiză practică a nevrozelor din copilărie, care s-a reflectat, în special, în lucrările terapeutice ale lui A. Freud (1895-1982), M. Klein (1882-1960), D. Winnicott (1896-1971) şi alţi analişti. Publicații A. Freud „Introducere în tehnica psihanalizei copilului” (1927) , „Copilăria în sănătate și boală” (1965) , lucrări de M. Klein „Psihoanaliza copiilor” (1932) , „Tehnica jocului psihoanalitic: istoria și semnificația sa” (1955) , carte de D. Winnicott „The Piggle: A Report on the Psychoanalytic Treatment of a Little Girl” (1977) a avut un impact semnificativ asupra formării și dezvoltării psihanalizei copilului.

Anna Freud, fiica fondatorului psihanalizei, a fost una dintre primele care a contribuit la formarea și dezvoltarea psihanalizei copiilor. Fiind cea mai mică dintre cei șase copii ai lui Z. Freud, ea nu numai că a rămas alături de el toată viața, acționând ca secretar personal și îngrijindu-și tatăl, care suferea de cancer de șaisprezece ani, dar, devenind psihanalist, s-a implicat activ în activități profesionale asociate cu Mișcarea Psihanalitică Internațională.

A. Freud nu a avut studii medicale. După ce a absolvit liceul și a primit studii pedagogice în 1914, a lucrat ca profesoară timp de cinci ani. Neîntâmpinând obiecții din partea tatălui ei, tânăra profesoară a avut ocazia să participe la prelegerile sale și să participe la unele întâlniri ale Societății Psihanalitice din Viena. După ce s-a arătat interesată de ideile psihanalitice, în anii 1918-1921 a fost supusă unei analize personale cu tatăl ei. Din 1918, ea a început să participe la Congresele Internaționale Psihanalitice. După ce a efectuat un studiu psihanalitic independent asupra unei fete de cincisprezece ani și a prezentat un raport intitulat „Fantezia bătăii în somn și realitate”, în 1922 A. Freud a devenit membru al Societății Psihanalitice din Viena.

În 1920, Z. Freud i-a dăruit fiicei sale un inel asemănător cu cel purtat de analiștii bărbați care îi erau deosebit de apropiați și care făceau parte din „comitetul secret”. În 1923, A. Freud și-a deschis propria practică psihanalitică, iar în 1924 a devenit membră a „comitetului secret”, înlocuindu-l pe cel mai apropiat asociat al fondatorului psihanalizei O. Rank (1884-1939), care, propunând propriile sale idei despre trauma nașterii și neîntâlnind susținerea acestui comitet, a lăsat acest comitet inner. În 1924, a devenit șef al Institutului Psihanalitic din Viena, unde a început să țină prelegeri despre psihanaliza copiilor. În același an, a fost din nou analizată de tatăl ei, în 1931 devenind secretar al Societății Psihanalitice din Viena.

În vara anului 1938 A. Freud a părăsit Austria împreună cu tatăl ei și a emigrat în Anglia. După moartea lui Z. Freud, ea a contribuit la publicarea lucrărilor sale colectate. În timpul celui de-al doilea război mondial, A. Freud a oferit asistență copiilor afectați de bombardamentul Londrei, a deschis un orfelinat-creșă și a desfășurat activități terapeutice și de cercetare. Din 1944 până în 1949 a fost secretar general al Asociației Internaționale de Psihanalitică. În 1947, a organizat cursuri de formare pentru specialiști în domeniul psihanalizei copilului la Hampstead, în 1952 a condus Clinica Hampstead pentru Terapia Copilului, care în 1984 a fost redenumită Centrul Anna Freud.

A. Freud a călătorit în mod repetat în Statele Unite cu prelegeri, a luat parte activ la lucrările Congreselor Internaționale de Psihanalitică. A fost doctor onorific al universităților Sheffilsky (Anglia), Viena (Austria), Harvard, Columbia, Chicago, Philadelphia (SUA). În 1973 a fost aleasă președinte de onoare al Asociației Internaționale de Psihanalitică. A murit în octombrie 1982. La vârsta de 86 de ani.

A. Freud este autorul a numeroase articole și a unui număr de cărți, printre care „Introducere în tehnica psihanalizei copilului” (1927) , „Introducere în psihanaliza pentru educatori” (1930) , « euși mecanisme de protecție” (1936) , „Norma și patologia copilăriei” (1965) . Moștenirea ei ideologică se reflectă în lucrările colectate, publicate în zece volume.

În cercetările și activitățile sale terapeutice, A. Freud a pornit de la faptul că psihanaliza copilului necesită o tehnică specială, întrucât, spre deosebire de adult, copilul este o ființă imatură, dependentă, decizia de analiză nu vine niciodată de la el, nu simte nicio tulburare, iar cel mai adesea nu are conștiința că este bolnav. Având în vedere aceste trăsături, psihanaliza copilului presupune, în primul rând, o perioadă pregătitoare mai mult sau mai puțin lungă, în care copilul este un fel de „antrenat” pentru analiză (conștiința bolii, încredere, consimțământul la tratament).

Potrivit lui A. Freud, un analist care lucrează cu copii trebuie să respecte următoarele reguli: nu trebuie să rămână impersonal în raport cu un pacient mic; în loc să interpreteze asocierile și acțiunile libere ale pacientului, analistul ar trebui să-și îndrepte atenția spre locul în care „se desfășoară reacțiile nevrotice”, adică spre mediul de acasă al copilului; analistul trebuie să ţină cont de faptul că lumea exterioară exercită o influenţă mai puternică „asupra mecanismului nevrozei infantile şi asupra cursului analizei” decât în cazul unui pacient adult; atunci când lucrează cu un copil, analistul trebuie să fie capabil să ia locul idealului său de eu și nu ar trebui să-și înceapă activitatea terapeutică până nu este sigur că a „stăpânit în sfârșit această instanță mentală a copilului”; analistul trebuie să aibă autoritate educațională, adică să analizeze și să educe, să permită și să interzică, „spărge și re-lega”.

Schițându-și punctele de vedere asupra specificului psihanalizei copilului, A. Freud s-a opus poziției lui M. Klein, conform căreia s-a încercat interpretarea comportamentului copiilor din punctul de vedere al unei abordări psihanalitice a adulților, ținând cont de simbolismul sexual în sensul său semantic direct. Ca și fondatorul psihanalizei, ea a criticat luarea în considerare a activității de joc a copiilor, refractată prin prisma unei reflectări simbolice a relațiilor sexuale reale dintre părinți, ceea ce era tipic pentru M. Klein.

Spre deosebire de A. Freud, care credea că analiza unui copil este adecvată doar în cazul nevrozei infantile, M. Klein a aderat la punctul de vedere conform căruia psihanaliza este acceptabilă și pentru dezvoltarea copiilor normali. Folosind cercetări psihanalitice și metode de tratament, ea a dezvoltat o tehnică de psihanaliza copiilor bazată pe joc și relații timpurii obiectuale. Jocul liber al copilului a primit aceeași importanță ca și asocierea liberă a pacientului adult. În consecință, în spatele acțiunilor de joc ale copilului au fost văzute semnificații simbolice, care coincid în interpretarea psihanalitică sau, în orice caz, nu foarte diferite de munca analitică cu adulții. Acțiunile copilului asociate cu jocul au fost descifrate și interpretate prin prisma manifestării dorințelor sale sexuale și agresive: ciocnirea a două jucării una cu cealaltă a fost considerată ca o expresie a observării relațiilor intime dintre părinți; răsturnarea unei jucării – ca acțiuni agresive îndreptate împotriva unuia dintre părinți. Tehnica analitică a jocului nu necesită o etapă pregătitoare pentru analiză și face posibilă înțelegerea mai bună a relațiilor obiectuale dintre copil și părinți, în primul rând experiențele copiilor asociate cu mama. Potrivit lui M. Klein, psihanaliza copilului ar trebui să se bazeze pe ideea că satisfacția și frustrarea, impulsurile libidinale și distructive se formează în primele etape ale dezvoltării copilului, în primele trei-patru luni ale vieții sale, când are percepția unui obiect „bun” și „rău” a sânilor mamei („bun” și „rău”). În primele etape ale dezvoltării copilului se manifestă ceea ce poate fi numit „nevroză infantilă”, caracterizată prin anxietate depresivă. Acesta din urmă, potrivit lui M. Klein, „joacă un rol vital în dezvoltarea timpurie a copilului, iar norma este finalizarea nevrozelor infantile undeva pe la jumătatea primului an de viață”.

În a doua jumătate a anilor 1920 și începutul anilor 1940, au avut loc ciocniri ideologice între A. Freud și M. Klein, datorită viziunilor lor diferite asupra psihanalizei copilului. Aceste ciocniri au fost deosebit de acute în Anglia, unde M. Klein s-a mutat în 1926, iar A. Freud - în 1938.

Ecouri ale acestor discuții au supraviețuit până în zilele noastre în rândul psihanaliștilor specializați în domeniul psihanalizei bolilor nevrotice ale copilăriei. În orice caz, nu există un consens în rândul psihanaliştilor moderni cu privire la măsura în care jocul copiilor ar trebui să fie de încredere în procesul de analiză a unui copil: joaca lui reflectă situaţii din viaţa reală care mărturisesc conflicte interne, sau manifestă rezistenţă la exprimarea conflictelor; dacă jocul copilului este un fel de transfer sau un mijloc de exprimare preferat; fie că găseşte în el un mijloc de „scăpare în boală” sau dacă jocul copilului în sine are o putere de vindecare.

În prezent, unii psihanalişti aderă la punctele de vedere ale lui A. Freud, alţii împărtăşesc ideile lui M. Klein, alţii folosesc tot ce era valoros în învăţăturile acestor doi reprezentanţi ai psihanalizei copiilor. Această antologie conține materiale scrise de A. Freud și reflectă, respectiv, una dintre pozițiile asociate înțelegerii specificului psihanalizei copilului și tehnicilor acesteia. Pentru a obține o imagine mai completă a posibilelor abordări ale luării în considerare a dezvoltării psihice a copilului, apariția tulburărilor mintale la copii și metodele de tratare a acestora, cititorul se poate referi la lucrările publicate în limba rusă, enumerate în lista de referințe. Cu toate acestea, mi se pare că familiarizarea cu psihanaliza copiilor ar trebui să înceapă cu citirea lucrărilor relevante ale lui A. Freud. De aceea, cititorul oferit cititorului include cercetarea acestui autor ca o condiție prealabilă necesară pentru însușirea ulterioară a cunoștințelor psihanalitice în domeniul terapiei, creșterii și educației copiilor.

Valery Leybin,

membru titular al Academiei de Științe Pedagogice și Sociale,

Cercetator sef

Institutul de Cercetare a Sistemelor RAS

Secțiunea I
Psihanaliza copilăriei timpurii

Amnezia evenimentelor din copilărie timpurie și complexul Oedip

Știm cu toții foarte bine că profesorii tratează psihanaliza cu un anumit scepticism și neîncredere. Dar din moment ce dumneavoastră, profesori care lucrează în Centrele de Zi pentru Copii, v-ați hotărât să ascultați oricum un scurt curs din prelegerile mele, se pare că ați ajuns cumva la concluzia că o cunoaștere mai apropiată cu noua disciplină vă poate fi de ajutor în munca voastră. După ce ai ascultat aceste patru prelegeri, vei putea evalua dacă ai greșit așteptările tale și dacă am reușit să justific măcar o parte din așteptările tale.

Într-un anumit sens, nu am nimic absolut nou pentru tine. Nu mi-aș fi atins scopul dacă aș încerca să vă povestesc despre comportamentul școlarilor sau copiilor care frecventează Centrele de Zi, întrucât sunteți într-o poziție mai bună în acest sens. O cantitate imensă de material trece zilnic prin mâinile tale, demonstrând întregul spectru de fenomene: de la copii retardați psihic și fizic, intimidați, încăpățânați, înșelători, răsfățați de rele tratamente, până la cruzi, agresivi și predispuși la crimă. Mai degrabă aș evita să încerc să citesc întreaga listă, deoarece încă veți găsi o mulțime de lacune în ea.

Cu toate acestea, chiar și o bună cunoaștere a întregii varietăți de situații poate împiedica înțelegerea adevăratului sens al acestor fenomene. Dumneavoastră, ca și profesorii de școală și de grădiniță, trebuie în mod constant act. Viața la clasă necesită o intervenție constantă din partea ta: trebuie să faci comentarii, să menții disciplina și ordinea în clasă, să te asiguri că copiii nu stau degeaba, să le oferi sfaturi și îndrumări. Administrația ta ar fi extrem de nemulțumită dacă ți-ar trece brusc prin minte să treci la poziția de observator pasiv. Este aranjat astfel încât în virtutea activității dumneavoastră profesionale să faceți cunoștință cu nenumărate manifestări vizibile ale comportamentului copiilor, dar nu puteți nici să acoperiți cu ochii întregul spectru al acestor fenomene, nici să urmăriți originile comportamentului copiilor la care sunteți obligat să răspundeți.

Poate că nu puteți evalua și clasifica corect materialul pe care îl aveți, nu atât din cauza lipsei de observație nestingherită, cât pentru că o astfel de clasificare necesită cunoștințe speciale. Imaginați-vă pentru o clipă că cineva de aici este deosebit de interesat să afle de ce unii copii dintr-un anumit grup suferă de deficiențe de vedere sau rahitism. El știe că acești copii locuiesc în case mizere și umede, dar numai un medic poate explica clar modul în care umezeala afectează starea fizică a copilului. Un altul poate să-și fi concentrat atenția asupra pericolelor la care, din cauza calităților lor înnăscute, sunt expuși copiii părinților alcoolici; în acest caz, este necesar să ne întoarcem la studiul eredității. Oricine este interesat de relația dintre fenomene precum șomajul, lipsa locuinței și neglijarea copiilor ar trebui să se apuce de studiul sociologiei. În același mod, un profesor care este interesat de determinanții psihologici ai tuturor acestor fenomene, care dorește să înțeleagă diferența dintre ele și să urmărească dezvoltarea lor treptată cu exemple concrete, poate apela la psihanaliza pentru informare.

Mi se pare că această îmbogățire a cunoștințelor îți poate oferi un sprijin semnificativ în activitățile tale practice. Există două motive pentru aceasta. Centrele de zi sunt cea mai nouă instituție de învățământ din Viena. Este destinat copiilor care, dintr-un motiv sau altul, sunt lăsați fără supraveghere părintească după școală. Ideea creării unor astfel de centre este o măsură preventivă, o încercare de a preveni consecințele negative rezultate din scăderea îngrijirii copiilor. Ei își datorează existența credinței că dezvoltarea comportamentului sfidător și antisocial în stadiile incipiente poate fi influențată relativ ușor în atmosfera favorabilă a unor astfel de centre, amintind de un mediu școlar sau acasă. Mai târziu, când adolescenții care au crescut fără supravegherea părintească și care au comis infracțiuni se găsesc într-o instituție de corecție, este mult mai dificil, și uneori pur și simplu imposibil, să facă acest lucru.

Cu toate acestea, în acest moment, participarea la Centrele de zi nu poate fi obligatorie. Deși frecventarea școlii este obligatorie, este la latitudinea părinților să-și încredințeze copilul în grija personalului Centrului. Din acest motiv, Centrele de Zi trebuie să demonstreze în permanență că existența lor nu este inutilă, câștigând credibilitate în ochii fiecărui copil și părinte prin munca de succes, așa cum, înainte de decretul privind vaccinarea obligatorie împotriva variolei, era necesar să se convingă iar și iar părinții de necesitatea unei astfel de vaccinări.

Dar lucrătorii Centrului de zi indică o altă dificultate inerentă poziției lor. În cele mai multe cazuri, au de-a face cu copii care au trecut deja prin mâinile diverșilor educatori. Ei notează că acești copii, cel puțin inițial, reacționează inadecvat la ei înșiși și la acțiunile lor. Ei vin cu noțiuni preconcepute și își exprimă adesea neîncrederea, anxietatea sau disprețul față de profesor prin comportamentul lor. Ei au dezvoltat această atitudine ca urmare a comunicării anterioare cu adulții. În plus, viața unui copil în Centrul de zi nu este altceva decât un plus la viața lui școlară, iar Centrele stăpânesc în general modalități de educație mai liberale, umane și moderne decât cele care predomină în majoritatea școlilor. Astfel, școala, solicitând un anumit standard de comportament de la copil și impresionându-l cu un astfel de standard, creează adesea obstacole Centrelor în atingerea scopului.

Așadar, poziția angajaților Centrelor de Zi este departe de a fi de invidiat. Ei se confruntă în mod constant cu sarcini dificile care necesită o decizie și intervenție independentă; si asta ca sa nu mai vorbim de faptul ca nu sunt adultii principali si cei mai importanti din viata unui copil.

Profesorii școlii pot spune că greșim când considerăm situația lor ca fiind cea mai favorabilă. De asemenea, susțin că, de cele mai multe ori, primesc copilul prea târziu; este foarte greu, de exemplu, în clasa I a școlii elementare să insufle unui copil o atitudine corectă și serioasă față de studii și profesori, dacă înainte era familiarizat doar cu atmosfera lipsită de griji a unei grădinițe. Ei aduc cu ei la școală un model de comportament dobândit la grădiniță, și o atitudine inacceptabilă în condițiile școlare.

În conformitate cu cele de mai sus, lucrătorii de la grădiniță au de-a face cu un grup care nu a fost încă răsfățat de educație și, în consecință, se află într-o poziție mai avantajoasă. Dar chiar și de la ei, spre uimirea noastră, auzim plângeri că elevii lor de trei până la șase ani sunt deja personalități mature. Fiecare copil este înzestrat cu trăsături de caracter specifice numai lui și reacționează la acțiunile educatorilor în felul său. Cu fiecare copil, educatoarea asociază anumite așteptări, speranțe și temeri specifice, fiecare dintre ele are propriile dependențe, fiecare în felul lui exprimă invidia și tandrețea, cere iubire și o respinge. Și nu se poate pune problema influenței personalității educatorului asupra unei ființe supuse, încă neformate. Educatorul se ocupă de personalități mici, complexe și greu de influențat.

Prin urmare, profesorii și educatorii – fie că sunt în școli, centre de zi sau grădinițe – se află întotdeauna în aceeași poziție dificilă. Evident, formarea personalității este finalizată mai devreme decât ne-am imaginat-o. Pentru a dezvălui originea acelor trăsături ale caracterului copilului care provoacă atâtea necazuri profesorului, cercetătorul trebuie să apeleze la perioada premergătoare admiterii acestuia în instituţiile de învăţământ, la primii adulţi din viaţa copilului, adică la perioada de până la şase ani şi la părinţii acestuia.

Poate ai senzația că în acest fel sarcina este simplificată. În loc să observăm zi de zi comportamentul copiilor mai mari în școli și centre de zi, vom încerca să colectăm informații despre impresiile și amintirile lor din primii ani.

La prima vedere, acest lucru nu este deloc dificil. Te-ai străduit mereu să te asiguri că relațiile cu copiii care ți-au fost încredințați să fie sincere și deschise. Acum acest lucru va fi foarte util. Răspunzând la întrebările tale, copilul va fi gata să-ți spună totul.

Vă sfătuiesc pe fiecare dintre voi să faceți o astfel de încercare, dar vă avertizez că veți obține rezultate slabe. Copiii nu vorbesc despre trecutul lor, dar vă vor povesti cu plăcere despre evenimentele din ultimele zile sau săptămâni, despre weekendul petrecut, despre ultima aniversare, poate chiar despre Crăciunul de anul trecut. Dar aici amintirile le sunt întrerupte sau, în orice caz, copiii își pierd capacitatea de a vorbi despre ei.

Puteți spune că credința noastră că copilul este capabil să-și amintească trecutul este nefondată. Trebuie avut în vedere faptul că copiii nu pot distinge evenimentele importante de cele nesemnificative. Prin urmare, crezi că ar fi mai înțelept și mai productiv să ne punem întrebările nu unui copil, ci unui adult care este interesat să exploreze experiența timpurie a copilăriei sale.

Bineînțeles, îți recomand să folosești și această a doua metodă, dar știu că vei fi surprins să descoperi că un prieten care dorește sincer să te ajute are puține de spus. Amintirile sale mai mult sau mai puțin conștiente, cu câteva lacune, se vor întoarce, poate, în cel de-al cincilea sau al șaselea an de viață. Își va descrie anii de școală, poate chiar casa în care a locuit în al treilea, al patrulea și al cincilea an de viață, numele fraților și surorilor și datele; el poate menționa chiar un eveniment atât de special, cum ar fi mutarea dintr-o casă în alta sau o ocazie neobișnuită. Lista se termină aici înainte de a găsi ceea ce cauți, și anume semne ale modului în care cei cinci ani de dezvoltare au dus la formarea trăsăturilor de personalitate.

Desigur, aceasta este o ocazie potrivită pentru o nouă dezamăgire. Evenimentele despre care vrem să auzim, care joacă un rol atât de important în modelarea caracterului individului, privesc cele mai intime experiențe din viața lui. Aceasta este experiența pe care toată lumea o păstrează ca fiind cea mai intimă și, nepermițând nimănui în afară de el însuși să o acceseze, se ascunde timid chiar și de cei mai apropiați prieteni. Având în vedere această circumstanță, ar trebui să căutați informații de la singura persoană care este gata să le dea. Cu alte cuvinte, fiecare cercetător trebuie să se studieze pe sine. Aici suntem noi înșine implicați și trebuie să ne bazăm pe capacitatea unui adult normal de a-și aminti trecutul, pe interesul nostru pentru aceste informații și pe dorința de a depăși toate barierele care împiedică o persoană să-și trădeze secretele altora.

Cu toate acestea, chiar dacă abordăm această problemă cu tot interesul și atenția și vom fi extrem de sinceri, rezultatele vor fi totuși slabe. Nu vom putea face lumină asupra primilor ani ai vieții noastre și a aduna un lanț neîntrerupt de amintiri din acea perioadă. Putem asocia evenimentele cu anumite perioade de timp, care pentru diferiți indivizi pot fi destul de diferite. Pentru unii, acesta este al cincilea an de viață, pentru unii este al patrulea, pentru alții este al treilea. Cu toate acestea, până în acest punct în conștiința fiecăruia dintre noi există un mare decalaj, întunericul, față de care ies în evidență doar niște fragmente aleatorii și incoerente, care, la o examinare mai atentă, sunt lipsite de sens și sens.

De exemplu, un tânăr nu-și amintește nimic din primii patru ani ai copilăriei, cu excepția unui scurt episod pe navă, în care căpitanul într-o frumoasă uniformă îi întinde mâinile pentru a-l ridica peste parapet. Un sondaj al altor persoane a arătat că în aceeași perioadă de timp a suferit tulburări grave și lovituri severe ale destinului. Sau din nou, în amintirea unei fete a cărei copilărie a fost bogată în experiențe emoționale, printre confuzia evenimentelor a rămas o singură amintire clară: în timp ce mergea într-un cărucior, se întoarce și se uită la bona care împinge trăsura!

Veți fi, desigur, de acord că aici ne confruntăm cu un set extrem de contradictoriu de fapte. Pe de o parte, din observațiile noastre despre copiii mici și din poveștile rudelor despre copilăria noastră, știm că comportamentul copilului în acest stadiu de dezvoltare este semnificativ și activ; își exprimă atitudinea față de ceea ce se întâmplă, în multe privințe se manifestă ca o ființă rațională. Pe de altă parte, această perioadă a fost ștearsă din memorie sau, în cel mai bun caz, a lăsat amintiri extrem de slabe despre sine. Potrivit mărturiilor profesorilor de școală și ale profesorilor de grădiniță, după acești ani timpurii ai copilăriei, o persoană intră în viață ca o personalitate pe deplin formată. Dar, cu toate acestea, memoria funcționează ca și cum în această perioadă, când copilul este cel mai receptiv și mai sensibil, când are loc dezvoltarea complexă a personalității sale, nu s-a întâmplat nimic demn de amintit.

Până acum, psihologia academică a căzut în această capcană. Ca material pentru cercetările lor, oamenii de știință au luat doar acea parte din viața mentală a individului, care îi este cunoscută, ceea ce a condus inevitabil la o subestimare a semnificației primilor ani de viață, care i-a rămas necunoscută.

Prima încercare de a rezolva această contradicție a fost făcută de psihanaliza. Examinând natura acțiunilor eronate pe care o persoană le comite în viața de zi cu zi, uitând și pierzând lucruri sau punându-le în locul greșit, citind sau auzind cuvântul greșit, psihanaliza a dovedit că astfel de erori nu sunt întâmplătoare. Anterior, astfel de cazuri erau explicate, fără prea multă gândire, ca urmare a neatenției, oboselii sau pur și simplu unui accident. Cercetările psihanalitice au arătat că, de regulă, nu uităm nimic, cu excepția faptului că, dintr-un motiv sau altul, nu ne-ar plăcea să ne amintim, deși acest motiv de obicei nu ne este cunoscut.

În mod similar, atunci când explorează lacunele din amintirile copilăriei, psihanaliza recurge la moduri neconvenționale de explicare. El susține că un astfel de fenomen izbitor nu ar fi avut loc fără un motiv întemeiat. Acest întuneric este cel care învăluie primii ani de viață și obstacolele care apar în calea oricui încearcă să-l risipească, i-au determinat pe psihanalişti să creadă că aici se ascunde ceva important. În același mod, un spărgător care dă peste un dispozitiv deosebit de ingenios al unui lacăt ajunge la concluzia că efortul pe care îl va depune pentru a-l sparge va fi răsplătit din belșug; Oamenii nu s-ar da astfel de probleme să încuie ceva inutil!

Dar în acest moment nu este planul meu să explic modul în care psihanaliza a realizat acest scop de a restabili amintirile din copilărie. Descrierea metodei psihanalizei în sine va dura mai mult timp decât avem la dispoziție. Vom lăsa examinarea și investigarea sa mai detaliată unui alt curs de prelegeri. Acum ne interesează mai ales conținutul primilor cinci ani de viață, în măsura în care psihanaliza a reușit să-l restaureze. Vă reamintesc doar că această restaurare a fost realizată prin interpretarea viselor și explicarea originii erorilor comise atât de oamenii sănătoși, cât și de pacienții care suferă de nevroze.

Reconstituirea psihanalitică a amintirilor din copilărie se referă la perioada cea mai timpurie a copilăriei, la perioada în care copilul posedă doar calități ereditare inerente lui de la naștere – cu alte cuvinte, la starea în care am sperat în zadar să-l găsim la momentul intrării într-o instituție de învățământ. Ceea ce știm despre această etapă de dezvoltare nu este impresionant. Copiii nou-născuți sunt în multe privințe asemănători cu animalele tinere, dar în unele privințe se află într-o poziție mai puțin avantajoasă decât animalele tinere. Acestea din urmă depind de mamele lor doar pentru o perioadă scurtă de timp, cel mult câteva săptămâni. După aceea, se transformă în indivizi independenți, capabili să se descurce fără ajutor din exterior. Cu copiii, lucrurile stau altfel.

Copilul, de cel puțin un an, este atât de dependent de mamă încât ar muri în momentul în care mama a încetat să aibă grijă de el. Dar chiar și după un an de copilărie, independența este încă departe. Copilul nu este capabil să obțină hrană și mijloace de trai, să se protejeze de pericol. După cum știți, este nevoie de cincisprezece ani, sau chiar mai mult, pentru a vă elibera complet de tutela adulților și a deveni independent.

Soarta unui copil este determinată în mod inevitabil de dependența sa pe termen lung de un adult, care distinge și oamenii de indivizii din lumea animală. Mama joaca in primul an de viata cel mai important rol in soarta copilului, fie ca doar pentru ca grija ei tandra este singura lui protectie, acest sentiment ramane pe viata. Copilul se simte în siguranță atâta timp cât știe că mama este în apropiere, iar copilul își arată neputința prin anxietate sau indignare atunci când mama îl părăsește. Fără mama sa, nu-și putea potoli foamea; prezența ei devine vitală pentru el.

Prima prelegere despre psihanaliza pentru educatori (1930). Textul este dat conform publicației: Freud A. Teoria și practica psihanalizei copilului. T. I. M., 1999. S. 8–22.

Hort german aici se traduce prin „Centrul de zi pentru copii”. Statutul acestuia spune: „Centrele sunt modelate după grădinițe, dar sunt destinate în primul rând copiilor cu vârste cuprinse între 6 și 14 ani. În timp ce grădinițele acceptă copii doar până la 6 ani, adică de vârstă preșcolară, centrele Hort sunt vizitate de acei copii ai căror părinți merg toată ziua la muncă și care ar fi nevoiți să-și petreacă timpul liber în afara școlii. Aici, în centrele Hort, se pregătesc lecții, participă la jocuri colective, se plimbă.”

Apariția psihanalizei a fost asociată cu studiul și tratamentul bolilor nevrotice ale adulților. Totuși, poziția prezentată de Z. Freud conform căreia originile apariției tulburărilor nevrotice sunt înrădăcinate în copilărie și sunt asociate cu caracteristicile dezvoltării psihosexuale a copilului, a condus în mod necesar la studiul nevrozelor din copilărie. Nu întâmplător fondatorul psihanalizei a acordat o atenție deosebită problemei complexului edipian asociat sexualității infantile și care, în opinia sa, este „nucleul nevrozelor”. Nu întâmplător tratamentul nevroticilor adulți a presupus identificarea prin psihanaliză a amintirilor pacienților cu diverse situații, evenimente și experiențe care au avut loc în copilăria timpurie și legate de primii ani de viață.

3. Freud a lucrat în principal cu pacienți adulți. Cu toate acestea, uneori a trebuit să apeleze la cazurile din copilărie. Un exemplu ilustrativ în acest sens este publicația sa „Analiza fobiei unui băiat de cinci ani” (1909), în care este prezentat cazul clasic al „Micului Hans”. Adevărat, tratamentul unui băiat de cinci ani a fost efectuat de tatăl său și 3. Freud a supravegheat acest tratament doar o singură dată și a luat parte la o conversație cu un copil. Cu toate acestea, lucrarea sa publicată a contribuit la atragerea atenției psihanaliştilor asupra analizei nevrozelor din copilărie. Astfel, psihanalistul maghiar S. Ferenczi în lucrarea sa „Cocoșul mic” a descris cazul comportamentului ciudat al băiețelului Arpad, care manifesta un interes sporit pentru găini, se temea de cocoș și exprima dragostea și ura excesivă față de păsări.

„Analiza fobiei unui băiețel de cinci ani” a lui Z. Freud și „Cocoșul mic” a lui S. Ferenczi au servit ca o demonstrație clară a confirmării ideilor psihanalitice, mai degrabă decât un ghid pentru implementarea psihanalizei nevrozelor copilăriei. Nicio lucrare nu conținea recomandări despre cum și în ce mod ar putea fi utilizată psihanaliza în procesul de lucru terapeutic specific cu copiii. Dimpotrivă, ei au exprimat astfel de judecăți care mărturiseau dificultățile tehnice ale psihanalizei în tratamentul copiilor și îndoielile cu privire la posibilitatea aplicării sale directe la nevrozele copilăriei.

Z. Freud a subliniat că datorită tatălui „micuțului Hans” a fost posibil să se inducă copilul la anumite mărturisiri și că „doar combinația dintre autoritatea părintească și medicală într-o singură persoană, coincidența sentimentelor tandre cu interesul științific a făcut posibilă utilizarea unei metode care în astfel de cazuri nu putea fi deloc aplicabilă” . S. Ferenczi a remarcat că în cazul lui Arpad, „un examen psihanalitic direct s-a dovedit imposibil” și a trebuit să se limiteze la a cere doamnei interesate de acest caz să ia notițe, să noteze proverbe și să înregistreze acțiunile ciudate ale copilului.

cu toate acestea 3. Freud credea că în viitor, sesiunile psihanalitice pentru copii vor deveni mai importante, decât era cazul în stadiul iniţial al dezvoltării psihanalizei. În The Problem of Amateur Analysis (1926), a scris despre valoarea ședințelor psihanalitice ale copiilor pentru dezvoltarea teoriei și despre interesul practic asociat descoperirii că un număr mare de copii în dezvoltarea lor trec printr-una dintre fazele nevrotice. Totodată, el a subliniat că, în interesul copilului, „influența analitică trebuie combinată cu activități educaționale” și că această tehnică „încă așteaptă să fie dezvoltată”.

Pe baza acestor idei, psihanaliştii ulterioare au început o analiză practică a nevrozelor din copilărie, care s-a reflectat, în special, în lucrările terapeutice ale lui A. Freud, M. Klein, D. Winnicott şi alţi analişti. Publicații de A. Freud „Introduction to the technique of child psychoanalysis” (1927), „Childhood in health and disease” (1965), lucrări de M. Klein „Psychoanalysis of children” (1932), „Psychoanalytic play technique: its history and significance” (1955), D. „The Winnicott’s treatment of psychoanalytic book (The Winnicott’s Girl: report on the psychoanalytic book) ) a avut un impact semnificativ asupra formării și dezvoltării psihanalizei copilului.

După cum sa menționat deja, M. Klein a fost supus unei analize personale cu S. Ferenczi. Cel mai probabil, deja pe atunci ar fi putut avea o idee despre unele dintre ideile lui S. Ferenczi legate de psihanaliza copiilor, încă din opera sa.

PSIHOANALIZA COPIILOR

că „Cocoșul mic” a fost publicat cu doar câțiva ani înainte de a se întâlni. S. Ferenczi a fost cel care l-a sfătuit pe M. Klein să se angajeze în activități profesionale legate direct de analiza copiilor. În viitor, ea doar și-a concentrat cercetările și eforturile terapeutice în domeniul psihanalizei copiilor.

Aproximativ în aceeași perioadă, A. Freud și-a manifestat interes pentru munca analitică cu copiii, care ulterior a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea psihanalizei copilului. Deoarece acest domeniu de analiză era puțin studiat la acea vreme, M. Klein și A. Freud, independent unul de celălalt, au început să-și formuleze prevederile conceptuale și să propună o metodologie pentru lucrul analitic cu copiii. Ambele au pornit de la psihanaliza clasică, dar înțelegerea lor asupra modului în care ideile psihanalitice ale lui Freud pot fi folosite în legătură cu lucrul cu copiii s-a dovedit a fi inconsecventă între ele. Mai mult, într-o serie de cazuri au ocupat poziții opuse, ceea ce a dat naștere unei atitudini critice unul față de celălalt.

Oricât de paradoxal ar părea la prima vedere, A. Freud a făcut unele ajustări la metoda de analiză a pacienților adulți propusă de fondatorul psihanalizei, pentru a o adapta astfel la analiza copiilor. Spre deosebire de această abordare, M. Klein a aderat cu strictețe la principiile psihanalizei clasice, extinzându-le la lucrul cu copiii mici. Astfel, ea a efectuat analiza copiilor folosind metoda dezvăluirii simbolice a sentimentelor, fanteziilor și fricilor, similar modului în care s-a făcut cu pacienții adulți folosind asocierea liberă și interpretarea viselor. În plus, M. Klein a recurs la interpretări adecvate, considerând că studiul transferului copilului și temerile sale apărute în analiză contribuie la implementarea terapiei.

În același timp, ea a fost una dintre primele care a sugerat utilizarea atunci când lucrează cu copiii metoda jocului, care a fost primit ulterior cu entuziasm de mulţi psihanalişti copii. Dacă la începutul activității sale terapeutice și-a analizat micii pacienți la casele lor, apoi analiza a fost efectuată într-o cameră special amenajată, în care se aflau două păpuși de diferite dimensiuni, hârtie, vopsele, mașini de scris, figurine de animale, precum și o canapea, o masă joasă și scaune.

Încă de la începutul cercetărilor și activităților terapeutice ale lui M. Klein corelate cu domeniul psihanalizei copilului, pentru o mai bună înțelegere a ideilor și conceptelor sale ulterioare, are sens să ne oprim asupra unei considerații comparative a ceea ce a fost propus de ea și A. Freud în anii 20. secolul XX.

SCOALA PSIHOANALITICA M. KLEIN

După cum știți, A. Freud a pornit de la faptul că psihanaliza copilului necesită o tehnică specială, întrucât, spre deosebire de adult, copilul este o ființă imatură, dependentă, decizia de analiză nu vine niciodată de la el, nu simte nicio tulburare și, de cele mai multe ori, nu are conștiința că este bolnav. Având în vedere aceste trăsături, psihanaliza copilului presupune, în primul rând, o perioadă pregătitoare mai mult sau mai puțin lungă, în care copilul este un fel de „antrenat” pentru analiză (conștiința bolii, încredere, consimțământul la tratament).

Potrivit lui A. Freud, un analist care lucrează cu copiii trebuie să respecte urmatoarele reguli:

Nu trebuie să rămână impersonal față de micul pacient.
entu;

În loc să interpreteze asocierile și acțiunile libere ale pacientului,
liticul trebuie să-şi îndrepte atenţia spre unde
reacții rotice”, adică asupra mediului de acasă care înconjoară copilul;

Analistul trebuie să țină cont de faptul că lumea exterioară a ochiului
cheamă „cu privire la mecanismul nevrozei infantile și la cursul analizei”
influență mai puternică decât la un pacient adult;

Când lucrează cu un copil, analistul trebuie să fie capabil să-i ia locul
Sunt un ideal și nu ar trebui să-și înceapă activitatea terapeutică
până când va fi sigur că „în fine
a stăpânit această instanță mentală a copilului”;

Aceste idei au fost expuse de A. Freud într-una dintre primele sale lucrări, Introducere în tehnica psihanalizei copilului (1927). În acel moment, ea știa despre tehnica de joc propusă de M. Klein ca instrument necesar pentru lucrul cu copiii mici. A. Freud nu numai că cunoștea esența acestei tehnici, dar și-a apreciat și posibilitățile euristice și terapeutice. În orice caz, ea a subliniat fără ambiguitate că tehnica jocului dezvoltată de M. Klein a fost, fără îndoială, valoroasă pentru observarea copilului.

Potrivit lui A. Freud, avantajul tehnologiei jocului constă în faptul că în locul observației consumatoare de timp a copilului acasă, cabinetul analistului reproduce lumea pe care o cunoaște, în care copilului i se oferă libertate de acțiune. Psihanalistul poate studia diversele reactii ale copilului, gradul de agresivitate sau compasiune a acestuia, atitudinile sale fata de diverse obiecte si oameni, prezentate sub forma unor figuri de jucarie. Copil în joc

PSIHOANALIZA COPIILOR

în lumea cervicală poate efectua acțiuni care se desfășoară în lumea reală numai în limitele fanteziei. „Toate aceste avantaje”, a subliniat A. Freud, „ne dictează necesitatea aplicării metodei jocului dezvoltată de M. Klein în studiul copiilor mici care încă nu știu să-și pună gândurile în formă verbală”.

Totodată, A. Freud s-a opus poziției lui M. Klein, conform căreia s-a încercat interpretarea comportamentului copiilor din punctul de vedere al unei abordări psihanalitice a adulților, ținând cont de simbolismul sexual în sensul său semantic direct. Ca și fondatorul psihanalizei, ea a criticat luarea în considerare a activității de joc a copiilor, refractată prin prisma unei reflectări simbolice a relațiilor sexuale reale dintre părinți, ceea ce era tipic pentru M. Klein.

Potrivit lui M. Klein, psihanaliza copilului ar trebui să se bazeze pe ideea că satisfacția și frustrarea, impulsurile libidinale și distructive se formează în primele etape ale dezvoltării copilului, în primele trei-patru luni ale vieții sale, când are percepția unui obiect „bun” și „rău” a sânilor mamei („bun” și „rău”). În primele etape ale dezvoltării copilului se manifestă ceea ce poate fi numit „nevroză infantilă”, caracterizată prin anxietate depresivă. Acesta din urmă, potrivit lui M. Klein, „joacă un rol vital în dezvoltarea timpurie a copilului,

SCOALA PSIHOANALITICA M. KLEIN

iar norma este finalizarea nevrozelor infantile undeva pe la mijlocul primului an de viata.

Ideile lui M. Klein despre „nevroza infantilă” și anxietatea depresivă au stat la baza dezvoltărilor sale terapeutice, care includ activitatea de joacă a copilului. În special, ea a pornit de la faptul că diversele forme de joc nu sunt doar un mijloc de dezvăluire a anxietății morbide a copilului, asociată, în special, cu teama lui de a-și pierde mama, ci și o metodă de a o depăși.

Spre deosebire de M. Klein, A. Freud credea că analistul nu are dreptul să compare acțiunile copilului efectuate în timpul jocului cu asocierea unui pacient adult. Deși metoda asocierii libere este folosită în psihanaliză, cu toate acestea, în asocierile libere ale unui pacient adult, există o anumită reprezentare țintă care este absentă la un copil. Dacă jocul liber al copilului nu este condiționat de o reprezentare a scopului, precum asocierile libere ale pacientului adult, atunci analistul nu are dreptul să considere literalmente toate acțiunile copilului din punct de vedere simbolic, cu atât mai puțin ca exclusiv sexuale. Potrivit lui A. Freud, în locul unei interpretări simbolice, diferitele acțiuni ale copilului permit o explicație complet nevinovată: „... un copil care alergă spre un vizitator și își deschide geanta de mână nu trebuie deloc, așa cum crede Melanie Klein, să-și exprime simbolic curiozitatea în acest fel, dacă există un nou frate în organele genitale ale mamei”.

Prin prisma simbolismului sexual, M. Klein a luat în considerare nu numai acțiunile copilului în raport cu jucăriile care i-au fost puse la dispoziție, ci și acele acțiuni pe care le-a efectuat atât în raport cu obiectele din cabinetul analistului, cât și în raport cu analistul însuși. Făcând acest lucru, ea a aderat la o analogie completă cu situația analitică în contextul relației dintre analist și pacientul adult. A. Freud a obiectat la această poziție, însoțită de întrebarea dacă același transfer este posibil la un copil ca și la un adult și, dacă da, în ce formă se manifestă și cum poate fi folosit pentru interpretare.

A. Freud nu a considerat posibil să analizeze un copil fără un puternic atașament față de analist, fără un transfer corespunzător. Mai mult, ea a pornit de la faptul că atașamentul copilului de analist este mult mai necesar decât în analiza pacientului adult. Totuși, conform ideilor ei, în situația analitică, copilul, spre deosebire de pacientul adult, nu dezvoltă o nevroză de transfer. Prin urmare, în loc să recurgem la o interpretare analitică a ceea ce se întâmplă în fața analistului, în loc de o interpretare simbolică.

PSIHOANALIZA COPIILOR

interpretarea volitivă a acțiunilor unui copil mic, atenția ar trebui să fie îndreptată mai degrabă către mediul de acasă, unde se joacă reacțiile nevrotice.

M. Klein credea că dacă în timpul primei ședințe psihanalitice un copil o întâlnește cu ostilitate pronunțată, până la încercări de a lovi, atunci aceasta este o dovadă a atitudinii sale ambivalente față de mama lui. Vorbim despre componentele negative ale ambivalenței copilului, care sunt transferate analistului.

Din punctul de vedere al lui A. Freud, situația este diferită. Cu cât un copil mic este mai atașat de mama sa, cu atât are mai puține manifestări pozitive în raport cu alte persoane. Mai degrabă, dimpotrivă, copiii care nu sunt răsfățați de atitudinea iubitoare a părinților, care nu primesc și nu dau dovadă de tandrețe profundă, stabilesc mai ușor și mai repede o relație pozitivă cu analistul. „Ei obțin în sfârșit de la analist ceea ce așteptau în zadar de la obiectele primare.”

Descoperit în a doua jumătate a anilor 1920 Ciocnirile ideologice dintre A. Freud și M. Klein, datorită viziunilor lor diferite asupra psihanalizei copilului, au continuat în anii 40, când a avut loc o discuție ascuțită între „kleinieni” și susținătorii fiicei fondatorului psihanalizei. Ecouri ale acestor discuții au supraviețuit până în zilele noastre în rândul psihanaliștilor specializați în domeniul psihanalizei bolilor nevrotice ale copilăriei.

În orice caz, nu există un consens în rândul psihanaliştilor moderni cu privire la măsura în care jocul copiilor ar trebui să fie de încredere în procesul de analiză a unui copil: joaca lui reflectă situaţii din viaţa reală care mărturisesc conflicte interne, sau manifestă rezistenţă la exprimarea conflictelor; dacă jocul copilului este un fel de transfer sau un mijloc de exprimare preferat; fie că găseşte în el un mijloc de „scăpare în boală” sau dacă jocul copilului în sine are o putere de vindecare.

Cât despre ideile lui M. Klein despre nevroza infantilă, acestea au devenit doar obiectul reflecțiilor sale ulterioare, contribuind la promovarea unui număr de idei privind revizuirea prevederilor conceptuale ale psihanalizei clasice privind dezvoltarea psihosexuală a copilului. Aceste idei, inclusiv poziția depresivă a sugarului, relațiile obiectuale pre-edipale, identificarea proiectivă, s-au format mai devreme, în comparație cu ideile lui S. Freud.

SCOALA PSIHOANALITICA M. KLEIN

supraeul, au stat la baza școlii psihanalitice a lui M. Klein și au avut un impact vizibil asupra gândirii unor psihanaliști moderni.

Psihanaliza este o metodă de tratare a tulburărilor mintale la copii prin elucidarea interacțiunii elementelor conștiente și inconștiente ale psihicului și transpunerea sentimentelor și conflictelor reprimate în conștiință. Psihanaliza nu poate fi descrisă fără a recurge la conceptele de lumi interioare și exterioare, transfer și contratransfer, apărări psihologice și reținere. Aceste concepte sunt cele care conturează specificul muncii psihanalitice. Psihanaliza și psihoterapia psihanalitică nu au ca scop rezolvarea problemelor specifice prezentate de pacient sau lucrul cu un simptom, spre deosebire, de exemplu, de psihoterapia comportamentală sau cognitivă. Scopul muncii psihanalitice cu copiii este de a restabili cursul normal al dezvoltării emoționale. Adesea, pentru a restabili cursul normal al dezvoltării unui copil, este suficient să se aplice o abordare sistematică a problemei, care vizează schimbări în sistemul familial. Cu toate acestea, există cazuri când, chiar și după o muncă de succes și restabilirea limitelor și ierarhiei optime în familie, copilul, cu toate acestea, nu poate trece la o atitudine mai constructivă și mai matură față de sine și lumea din jurul său. Atunci psihanaliza poate deveni o indicație terapeutică, care îi va permite copilului, împreună cu psihoterapeutul, să-și exploreze experiențele în relație cu el însuși și cu lumea, să identifice originea unor astfel de relații și să abordeze posibilitatea schimbării acestora.

Desigur, atât psihanaliza adulților, cât și cea a copiilor au multe în comun. Scopurile terapiei sunt aceleași atât pentru adulți, cât și pentru copii. Modalitățile de realizare a schimbării sunt, de asemenea, comparabile. Cu toate acestea, este important să ne amintim că copilul este o persoană imatură în proces de dezvoltare constantă. Psihanalistul care lucrează cu copiii trebuie să ia în considerare întotdeauna acest proces de dezvoltare și creștere. Cunoașterea teoriei psihanalizei ne permite să înțelegem caracteristicile personalității copilului, să evidențiem caracteristici progresive și regresive în comportamentul și relațiile acestuia. Mai mult, psihanalistul copilului știe că, deși progresul este întotdeauna un succes pentru copil, progresul atrage inevitabil pierderi. Astfel, un copil care a învățat să meargă a făcut un pas uriaș înainte spre independență, dar, făcând acest lucru, este forțat să renunțe la dependența confortabilă a unui copil neputincios, când mama lui l-a îngrijit cu dragoste, împlinindu-și dorințele. Realizările dezvoltării conțin în mod necesar pierderea stărilor confortabile care au devenit obișnuite în faza anterioară de dezvoltare. Prin urmare, una dintre componentele dezvoltării normale este apariția tendințelor regresive la un copil în perioadele de stres, adică revenirea la comportamentul și reacțiile caracteristice stadiilor anterioare de dezvoltare.

Copiii și adolescenții trimiși pentru psihanaliză au probleme de severitate și conținut variat. Istoricul dezvoltării specifice va fi diferit pentru fiecare copil. Cu toate acestea, toți sunt uniți de faptul că peisajul emoțional intern este perturbat. Pentru a înțelege încălcările existente, psihanalistul copilului acordă atenție, în primul rând, următorilor parametri ai dezvoltării copilului.

1. Miezul dezvoltării emoționale a copilului este relația copilului cu ceilalți oameni și atitudinea lui față de sine. Calitatea relațiilor cu ceilalți se construiește pe baza forțelor și experiențelor conștiente, inconștiente pe care copilul le-a primit în cursul dezvoltării sale. Prin urmare, în mare măsură, dezvoltarea emoțională va depinde de experiența de viață. Cu toate acestea, imaginea este formată în mare măsură din ideile interne ale copilului despre relații și despre el însuși.

2. Un alt indicator important al bunăstării emoționale sau stresului este capacitatea de a regla și de a face față impulsurilor și sentimentelor interne ale cuiva. Această abilitate se formează pe baza prezenței constante a unui adult care este consecvent în îngrijirea sa și adaptat nevoilor emoționale ale copilului.

3. În procesul de dezvoltare a copilului se formează o altă abilitate importantă - capacitatea de a construi apărări psihologice împotriva durerii, anxietății și dorințelor inacceptabile. Aceste mecanisme mentale fac parte din dezvoltarea normală și fiecare persoană le folosește. Cu toate acestea, uneori intensitatea mecanismelor individuale de protecție poate ajunge la un asemenea grad încât copilul va avea anumite restricții sociale. De exemplu, un copil poate deveni atât de adânc cufundat în lumea fanteziei încât nu poate face față sarcinii zilnice intense de studiu sau să mențină contactul cu semenii.

4. Când ne gândim la capacitatea copilului de a se adapta la cerințele și condițiile în schimbare ale realității, nu putem ignora dezvoltarea ego-ului copilului. Abilitățile ego-ului reprezintă o întreagă gamă de abilități cognitive care ajută un copil să navigheze în lumea realității, cum ar fi capacitatea de a gândi, reflecta, comunica prin vorbire. În plus, cu ajutorul mecanismelor de apărare ale ego-ului, copilul dezvoltă modalități de reglare a lumii sale interioare. Copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților ego-ului nu reușesc adesea la școală, deși profesorii își recunosc potențialul intelectual incontestabil. De exemplu, profesorii cunosc foarte bine tipul de clovn de clasă, copilul care face clown, mai ales când are dificultăți în activități. Motivele întârzierii dezvoltării ego-ului pot fi diferite, dar adesea sunt asociate cu dezvoltarea timpurie a copilului, care nu a oferit condițiile necesare pentru dezvoltarea deplină a ego-ului.

Deci, gândirea la dezvoltarea copilului trebuie să țină cont de multe aspecte diferite. Cu cât mai multe zone ale dezvoltării copilului au probleme, cu atât este mai mare nevoia de muncă psihanalitică intensă.

Ca rezultat al terapiei psihanalitice de succes, copilul va putea învăța să suporte aspectele dureroase ale experienței sale și să nu se ascundă de ele, exprimând durerea nerostită în simptome. În procesul relației terapeutice, copilul va fi capabil să-și interiorizeze capacitatea de a accepta, reflecta și înțelege pe sine. Ca urmare a creării de noi relații de obiect cu psihanalistul, se va forma și o nouă relație cu sine. Care sunt componentele muncii psihanalitice cu un copil?

În centrul contactului psihoterapeutic se află nevoia de a proteja confidențialitatea clientului copil. În lucrul cu pacienți adulți, confidențialitatea este mai ușor de obținut deoarece contactul terapeutului cu alte persoane din mediul pacientului este minim. Când lucrează cu copiii, terapeutul trebuie să mențină un contact regulat cu adulți semnificativi pentru copil. Provocarea în munca terapeutică cu copiii este că trebuie găsit un echilibru între nevoia de a respecta intimitatea copilului și, în același timp, de a comunica pe deplin cu părinții și familia acestuia.

Melanie Klein

Psihanaliza copilului

Melanie Klein

Psihanaliza copilului

UDC 615,8 BBK 53,57 K 32

Klein M. Psihanaliza copilului

, .

ISBN 978-5-88230-258-9

Melanie Klein

Psihanaliza copilului

Melanie Klein

Psihanaliza copilului

UDC 615,8 BBK 53,57 K 32

Klein M. Psihanaliza copilului/ Per. Olga Bessonova. – Institutul de Cercetări Umanitare Generale, 2010 -160 p.

Majoritatea psihanaliştilor din anii douăzeci ai secolului trecut erau de părere că copiii mici nu erau supuşi metodei analitice de tratament. Melanie Klein s-a îndoit clar de această stare de lucruri - ea a crezut că în loc de , pentru a refuza acesti pacienti ar fi trebuit schimbata metoda . Pe parcurs, ea a făcut trei descoperiri strălucitoare.

Prima a constat în inventarea tehnicii psihanalitice a jocului : ea vedea în această activitate spontană a oricărui copil echivalentul viselor și, prin urmare, o cale clară și acces la inconștientul micilor ei pacienți.

În al doilea rând, ea a reușit să arate că complexul lui Oedip și Super-Eul iau naștere din primele etape ale dezvoltării vieții mentale, adică cu mult înainte de vârsta căreia Freud și-a atribuit apariția.

În al treilea rând, ea a descoperit că un copil la vârsta de trei ani și patru luni este capabil de un transfer care poate fi interpretat, permițând tratament psihanalitic.

Puținele articole cu adevărat revoluționare care compun această carte au pus bazele psihanalizei copiilor.

ISBN 978-5-88230-258-9

Principiile psihologice generale ale psihanalizei copilului

În această lucrare, intenționez să explorez în detaliu diferențele din viața mentală a copiilor și a adulților. Aceste diferențe necesită utilizarea unei tehnici de analiză adaptată gândirii copiilor și voi încerca să arăt clar ce este tehnica jocului psihanalitic, care îndeplinește pe deplin această cerință. În acest scop, vă prezint mai jos principalele prevederi pe care se bazează.

După cum știm, copilul stabilește relații cu lumea exterioară prin intermediul unor obiecte care dau plăcere libidoului său și sunt la început conectate exclusiv cu propriul său ego. La început, atitudinea față de un astfel de obiect, fie că este o persoană sau un obiect neînsuflețit, este pur narcisistă. Totuși, în acest fel copilul reușește să stabilească o relație cu realitatea. Aș dori să ilustrez aceste relații cu un exemplu.

O fată pe nume Trude a plecat într-o călătorie cu mama ei după ce a avut o singură ședință psihanalitică la vârsta de trei ani și trei luni. Șase luni mai târziu, psihanaliza s-a reluat, dar micuța a putut să vorbească despre evenimentele petrecute în această perioadă de timp doar după o pauză foarte lungă; pentru aceasta a folosit o aluzie și a apelat la ajutorul unui vis, despre care mi-a povestit. Ea a visat că s-a regăsit cu mama ei în Italia. Stăteau într-un restaurant și chelnerița a refuzat să-i aducă siropul de zmeură pentru că nu mai avea. Interpretarea acestui vis, printre altele, a relevat faptul că fata încă suferă de frustrarea trăită în timpul perioadei de înțărcare, adică asociată cu pierderea obiectului primar; tot în acest vis se dezvăluie gelozia pe care o simte copilul pentru sora lui mai mică. De regulă, Trude mi-a spus tot felul de lucruri fără nicio legătură evidentă între ele și, destul de des, își amintea anumite detalii din prima ei ședință psihanalitică care a precedat evenimentele din aceste șase luni; și o singură dată, frustrarea reprimată, a făcut-o să se gândească la călătoriile ei: altfel, nu aveau niciun interes sesizabil pentru ea.

De la cea mai fragedă vârstă, copilul învață să cunoască realitatea, căzând sub influența acelor frustrări pe care aceasta le provoacă în el și, apărându-se de ele, o respinge. Între timp, principala problemă și principalul criteriu pentru însăși posibilitatea de adaptare ulterioară la realitate constă în capacitatea de a supraviețui frustrărilor generate de situația oedipală. Încă din copilărie, o respingere exagerată a realității (deseori ascunsă sub „adaptabilitate” și „supunere” demonstrativă) este un semn de nevroză. Nu se deosebește cu mult de ea, cu excepția, poate, în formele de manifestare, o evadare din realitatea pacienților adulți care suferă de nevroză. În consecință, unul dintre rezultatele care determină la ce ar trebui să ajungă în cele din urmă psihanaliza, inclusiv la copil, este adaptarea cu succes la realitate, în urma căreia, în special, sunt facilitate procesele de creștere. Cu alte cuvinte, copiii analizați trebuie să devină capabili să reziste frustrărilor reale.

Observăm adesea că în al doilea an de viață, bebelușii încep să manifeste o preferință marcată pentru părintele de sex opus și, de asemenea, prezintă alte semne legate de tendințele edipiene emergente. În ce moment apar conflictele caracteristice complexului Oedip sau, cu alte cuvinte, când viața psihică a copilului începe să fie determinată de complexul Oedip? Această întrebare nu este atât de clară, deoarece putem concluziona că complexul Oedip există doar din schimbările individuale care apar în manifestările comportamentale și atitudinile copilului.

Analiza facuta cu un copil de doi ani si noua luni, si cu inca trei ani si trei luni, si multi alti copii sub patru ani, m-au condus la concluzia ca efectul profund al complexului Oedip incepe sa-i afecteze cam din al doilea an de viata.Dezvoltarea psihica a unui alt mic pacient poate servi drept exemplu pentru a ilustra aceasta afirmatie. Rita și-a preferat mama până la începutul celui de-al doilea an de viață, apoi și-a demonstrat clar preferința pentru tatăl ei. În special, la vârsta de cincisprezece luni, ea insista adesea să fie singură cu el și, stând în poală, să citească cărți împreună. În timp ce, la vârsta de optsprezece luni, atitudinea ei s-a schimbat din nou și a început, ca și înainte, să acorde preferință mamei sale. În același timp, ea a dezvoltat terori nocturne, precum și o teamă de animale. Fata a confirmat o fixare din ce în ce mai mare față de mama ei, precum și o identificare pronunțată cu tatăl ei. Până la începutul celui de-al treilea an de viață, ea a arătat o ambivalență din ce în ce mai acută și a devenit atât de dificil să fac față, încât la vârsta de trei ani și nouă luni a fost adusă la mine pentru terapie psihanalitică cu ea. Până la acel moment, ea manifestase letargie evidentă în joc de câteva luni, incapacitatea de a experimenta frustrare, hipersensibilitate la durere și anxietate pronunțată. O parte din motivul acestei dinamici au fost experiențe destul de specifice: aproape până la vârsta de doi ani, Rita a dormit în dormitorul părinților ei, iar impresia prețurilor patului s-a manifestat clar în cursul psihanalizei ei. În același timp, datorită nașterii unui frate mai mic, nevrozei a primit posibilitatea de a se exprima în mod deschis. La scurt timp după aceea, dificultăți mult mai grave apar și escaladează rapid. Fără îndoială, există o legătură directă între nevroză și impactul profund al complexului Oedip trăit la o vârstă atât de fragedă. Nu voi insista că toți copiii nevrotici, fără excepție, suferă de acțiunea prematură a complexului Oedip, care are loc la un nivel atât de profund, sau că nevroza apare atunci când complexul Oedip apare prea devreme. Cu toate acestea, este sigur să spunem că astfel de experiențe exacerba conflictul și, ca urmare, cresc nevroza sau o împing la manifestare deschisă.

Am încercat să selectez și să descriu din toate trăsăturile caracteristice acestui caz pe acelea pe care analiza multor alți copii mi-a permis să le identific ca fiind tipice. Tocmai în psihanaliza copiilor suntem capabili să descoperim manifestarea lor cea mai directă. Observate de multe ori, și în cele mai diverse cazuri psihanalitice, exploziile de anxietate la copii la o vârstă foarte fragedă s-au exprimat în terori nocturne recurente, experimentate mai întâi spre sfârșitul celui de-al doilea an de viață sau la începutul celui de-al treilea. Aceste temeri au fost cu adevărat trăite, dar în același timp își datorează apariția refacerii nevrotice a complexului Oedip. Sunt posibile numeroase manifestări de acest fel, care ne conduc la câteva concluzii certe despre influența complexului Oedip.

Într-o serie de manifestări în care legătura cu situația oedipală este evidentă, este necesar să evidențiem cazul în care copiii cad sau lovesc continuu și sensibilitatea lor exagerată, precum și incapacitatea de a îndura frustrările, rigiditatea în joc și o atitudine foarte ambivalentă față de sărbători și cadouri, în sfârșit, anumite dificultăți de învățare apar adesea la o vârstă foarte fragedă. Susțin că cauza acestor fenomene atât de comune constă în cel mai intens sentiment de vinovăție, pe care intenționez să-l iau în considerare în continuare în dezvoltarea lui.

Iată un exemplu care demonstrează că sentimentul de vinovăție acționează cu atâta forță încât poate da naștere terorii nocturne. Trude la vârsta de patru ani și trei luni, în timpul ședințelor psihanalitice, a jucat constant cum se lasă noaptea. Amândoi trebuia să ne culcăm. După aceea, a ieșit din colțul ei, care îi marca dormitorul, s-a furișat asupra mea și a început să mă amenințe în toate felurile posibile. Fata avea să mă taie gâtul, să mă arunce pe stradă, să mă ardă de viu sau să mă dea la poliție. Ea a încercat să-mi lege mâinile și picioarele, a ridicat husa de pe canapea și a spus că a făcut „kaki-cookies”.

S-a întâmplat să se uite în „fundul” mamei sale și să caute acolo „kaki”, care simbolizează copiii pentru ea. Cu altă ocazie, Trude a vrut să mă lovească cu pumnul în stomac și a susținut că ea extrage „a-a” (scaun) de acolo, ceea ce m-a făcut să fiu gunoi. În cele din urmă, a luat pernele pe care le-a numit în repetate rânduri „copii” până atunci și le-a ascuns sub cuverturi din colțul canapelei, unde s-a ghemuit apoi cu semne evidente de frică intensă. Fata s-a înroșit, a început să-și suge degetul mare și să facă pipi. Acest comportament a urmat întotdeauna atacurile la care am fost victima. La puțin sub doi ani, a făcut același lucru în pătuțul ei, când avea accese de teroare nocturnă intensă. Din acel moment, ea a luat obiceiul să alerge în camera în care dormeau părinții ei noaptea, neputând să-și explice de ce avea nevoie. Când Trude avea doi ani, s-a născut sora ei, iar în timpul analizei a fost posibil să se clarifice ce crede despre cauzele anxietății sale și de ce a făcut pipi și s-a murdărit în pătuț. În urma analizei a reușit și ea să scape de aceste simptome. În aceeași perioadă, Trude a vrut să răpească un copil de la o mamă însărcinată. Avea dorința de a-și ucide mama și de a-și lua locul în relațiile sexuale cu tatăl ei. Aceste tendințe de ură și agresivitate i-au determinat fixarea pe mama ei. Fixația s-a intensificat mai ales când fata avea doi ani, iar anxietatea și vinovăția ei au crescut în consecință. Când aceste fenomene au apărut atât de clar în analiza lui Trude, aproape de fiecare dată imediat înainte de o ședință psihanalitică ea a reușit să găsească o modalitate de a-și face rău. Am observat că obiectele de care s-a lovit (mese, dulapuri, sobe etc.) au reprezentat întotdeauna pentru ea, în conformitate cu identificarea ei infantilă primitivă, propria ei mamă, iar în cazuri rare, tatăl ei, care a pedepsit-o. În general, am ajuns la concluzia că plângerile constante de căderi și vânătăi, în special la bebeluși, își au originea în complexul de castrare și vinovăție.

Jocurile copilului ne permit să ajungem la anumite concluzii despre sentimentul de vinovăție care apare la o vârstă atât de fragedă. Oamenii care au înconjurat-o pe Rita când avea doar doi ani au fost loviți de remușcarea ei furtunoasă pentru orice, cea mai mică greșeală, dacă fetița a făcut una, precum și de hipersensibilitatea la orice reproș care i se adresa. De exemplu, odată a izbucnit în plâns doar pentru că tatăl ei a început în glumă să amenințe un ursuleț de pluș dintr-o carte cu imagini. Motivul autoidentificării ei cu puiul de urs a fost teama de judecată venită de la ea real Tată. Inhibația în timpul jocului a fost generată și de vinovăție. La vârsta de doi ani și trei luni, când se juca cu păpuși (jocul nu-i dădea nicio bucurie notabilă), fata a subliniat constant că nu este mama ei. Analizele vor arăta că nu a îndrăznit să joace rolul unei mame în joc, deoarece păpușa a reprezentat pentru ea, printre altele, frățiorul ei, pe care a vrut să-l scoată din corpul unei mame însărcinate. Deși de data aceasta interdicția care se opune dorinței copilului nu a venit din real, dar din introiectat mama, al cărei rol l-a jucat în fața ochilor mei și care a folosit măsuri mult mai stricte și chiar crude pentru a-și menține propria putere, ceea ce o mamă adevărată nu a făcut niciodată. La vârsta de doi ani, Rita a dezvoltat un simptom obsesiv constând într-un ritual prelungit de așternut. Conținutul său principal era că trebuia să fie înfășurată cu grijă de fiecare dată într-o pătură, pentru a risipi temerile că „un șoarece sau „mutul” (organul genital) ar sări pe fereastră și își va mușca propriul „fund” cu dinții.În jocurile ei a apărut un alt element elocvent în aceeași perioadă: era necesar să înfășoare mereu păpușa, și să fie îmbrăcată în același mod ca și ea, așa cum a fost odată pusă și ea. voi pat. Elefantul trebuia să împiedice păpușa să se trezească, altfel se strecură în dormitorul părinților și le face rău sau fură „ceva”. Elefantul (imago patern) a fost chemat să joace rolul unei bariere. Tatăl introiect jucase deja acest rol în Rita însăși, când, între cincisprezece luni și doi ani, a vrut să-și uzurpe locul mamei lângă tatăl ei, să-i fure copilul pe care îl căra, să-și bată și să-și castreze părinții. Reacțiile de furie și anxietate care au urmat pedepsei „copilului” în cursul acestui joc au arătat că în interiorul Rita a jucat două roluri: autoritatea care judecă și copilul pedepsit.

Unul dintre mecanismele fundamentale și universale ale jocului este că rolul jucat îl ajută pe copil să separe în munca sa diverse identificări care tind să se lipească într-un singur tot. Prin atribuirea de roluri, copilul poate expulza tatăl și mama, ale căror imagini au fost absorbite de el în cursul dezvoltării complexului Oedip și a căror cruzime îi provoacă acum suferință din interior. În urma acestei expulzări, apare un sentiment de ușurare - principala sursă de plăcere oferită de acest joc. Jocul care constă în asumarea anumitor roluri pare adesea foarte simplu și întruchipează doar identificări primare, dar aceasta este doar o aparență exterioară. Deși o astfel de pătrundere nu presupune un efect terapeutic direct, studiul în sine vă permite să dezvăluiți toate identificările și atitudinile ascunse care sunt prezente, mai ales dacă puteți ajunge la sentimentul de vinovăție.

În toate cazurile în care am făcut psihanaliză, efectul copleșitor al vinovăției s-a arătat foarte clar, chiar și la o vârstă foarte fragedă. Ceea ce am întâlnit aici corespunde faptelor cunoscute nouă despre structura psihicului adulților și ceea ce reprezintă aceștia sub numele de Super-Ego. În opinia mea, a admite posibilitatea ca complexul lui Oedip să atingă apogeul în dezvoltarea sa cam în al patrulea an de viață al unui copil și a obține dovezi că dezvoltarea supraeului este rezultatul formării finale a complexului, nu ar contrazice în niciun caz asemenea observații. Cele mai tipice și definite fenomene în care complexul lui Oedip, în forma sa cea mai extinsă și distinctă, atinge apogeul său de dezvoltare înainte de decădere, nu sunt altceva decât maturizarea sa sau rezultatul unei evoluții care a avut loc de-a lungul timpului. mai mulți ani. O analiză a celor mai mici copii arată că odată cu apariția complexului Oedip, aceștia încep să răspundă activ la apariția acestuia și, ca urmare, își dezvoltă propriul Super-Ego.

Efectul acestui Super-Eu infantil este similar cu cel pe care îl găsim la adulți, dar cu siguranță cântărește o povară mult mai grea asupra Eului care nu este pe deplin maturizat al copilului. Psihanaliza copilului ne învață că eul copilului este întărit atunci când procedura psihanalitică inhibă impactul solicitărilor excesive ale supraeului. Fără îndoială, ego-ul copiilor mici este foarte diferit de ego-ul copiilor mai mari sau al adulților. Pe de altă parte, atunci când eliberăm un copil de puterea nevrozei, ego-ul lui este forțat să îndeplinească cerințele realității, deși nu atât de severe precum cele cărora trebuie să le facă față adulții.Gândirea copiilor mici este diferită de cea a celor mai mari; în consecinţă, reacţia la psihanaliza este diferită de cea care poate fi observată la o vârstă ulterioară. Suntem adesea destul de surprinși de cât de ușor sunt acceptate interpretările noastre: uneori copiii chiar își exprimă o plăcere notabilă pe care le oferă. Motivele pentru care aceste procese sunt atât de diferite de analiza adulților sunt că, la un anumit nivel de gândire, copiii mici păstrează posibilitatea unui contact mai direct între conștient și inconștient și, prin urmare, le este mult mai ușor să treacă de la unul la altul. Așa se explică efectul imediat după comunicarea interpretărilor. Desigur, în orice caz, acesta din urmă ar trebui să fie prezentat numai pe baza acumulării de material suficient de satisfăcător. Copiii sunt cei care, cu o promptitudine, rapiditate și regularitate uimitoare, ne oferă un astfel de material în toată bogăția și diversitatea lui. Efectul unei interpretări este adesea destul de uluitor, chiar dacă copilul pare să nu fie complet dispus să o accepte în mod conștient. Jocul întrerupt din cauza rezistenței este reluat; devine mai diversă, gama variațiilor se extinde, straturi din ce în ce mai profunde ale psihicului dobândesc posibilitatea de a-și exprima jocul; contactul psihanalitic este restabilit. Plăcerea pe care o primește copilul din joc în procesul de prezentare a unei interpretări provine și din faptul că cheltuielile suplimentare de resurse pentru rezistență devin inutile. Dar aici s-ar putea să întâlnim o mulțime de rezistență temporară, caz în care circumstanțele nu vor fi neapărat la fel de favorabile și va trebui să depășim dificultăți semnificative. Fără îndoială, acesta este cazul când ne confruntăm cu sentimente de vinovăție.

În jocurile lor, copiii reprezintă simbolic fantezii, dorințe și experiențe, folosind în acest scop un limbaj și un mod de autoexprimare arhaic, dobândit filogenetic. Acest limbaj, atât de familiar nouă din propriile noastre vise, nu poate fi pe deplin înțeles decât prin aplicarea metodei propuse de Freud pentru recunoașterea sensului viselor. Simbolismul lor are o trăsătură caracteristică comună. Dacă vrem să înțelegem mai bine semnificația ascunsă a jocului unui copil în raport cu comportamentul general al acestuia în timpul ședințelor psihanalitice, trebuie să fim în permanență cu ochii pe nu numai ce simbolizează exact și ceea ce este afirmat în ea cu toată evidența posibilă, ci și modul de reprezentare și mecanismele folosite în transformarea viselor. Trebuie să menținem obiectivitatea în sensul că în punctul nodal în care se manifestă esența acestor fenomene, este necesar să le studiem tot timpul în întregime.

Dacă aplicăm această tehnică, ne convingem rapid că copiii manifestă nu mai puțină asociativitate în diverse variante ale jocurilor lor decât adulții în fragmente separate din visele lor. Detaliile jocului indică în mod clar calea către un observator atent și, din când în când, copilul exprimă deschis tot ceea ce poate fi atribuit în siguranță aceleiași semnificații și vizibilități care sunt inerente asociațiilor adulților.

Pe lângă metoda arhaică de reprezentare, copilul folosește și alte mecanisme primitive, în special, înlocuiește cuvintele cu mișcări (adevărații precursori ai gândurilor). La copii, acțiunea joacă rolul primului plan.

În Istoria nevrozei infantile, Freud a exprimat următorul gând: „De fapt, o psihanaliză efectuată cu un copil nevrotic poate părea la prima vedere mult mai convingătoare, dar, în același timp, nu poate fi la fel de bogată în material: este necesar să-i oferim copilului prea multe din cuvintele și gândurile sale, iar straturile mai profunde pot rămâne încă nedeschise și impenetrabile pentru conștiință.”

Dacă, în schimb, aplicăm copilului unul câte unul aceeași tehnică care se folosește la analiza adulților, cu siguranță nu vom putea pătrunde în cele mai profunde straturi ale vieții lor mentale. Întrucât, aceste straturi sunt deosebit de semnificative în ceea ce privește valoarea și succesul întregii analize în ansamblu. Cu toate acestea, dacă suntem conștienți de diferențele psihologice dintre un copil și un adult și ținem cont de ideea că la copii inconștientul are acces scurt la conștiință și, de asemenea, că tendințele cele mai primitive comunică direct cu cele mai complexe neoplasme cunoscute de noi, cum ar fi, de exemplu, Super-Eul; cu alte cuvinte, dacă recunoaștem clar modul de exprimare de sine la un copil, toate aceste momente îndoielnice, toți acești factori nefavorabili pur și simplu se dizolvă. Susținem că de fapt, în tot ceea ce privește profunzimea de penetrare a psihanalizei, se poate ajunge la același nivel cu copiii ca și cu pacienții adulți. Mai mult, psihanaliza copilului ne permite să revenim la percepții și fixații primare, care în analiza adulților nu pot fi decât reconstruit, pe când într-un copil sunt reprezentaţi direct. Luați ca exemplu cazul Rutei, când era bebelușă a suferit de ceva vreme de foame pentru că mama ei nu avea suficient lapte. La vârsta de patru ani și trei luni, când se juca la chiuveta mea, fata a numit robinetul de apă robinetul de lapte. Ea a declarat că laptele intră direct în gură (orificiul conductei de scurgere), dar curge prea slab. Această dorință orală nesatisfăcută a apărut și în numeroase piese de teatru și dramatizări și a arătat clar atitudinea ei de sine. De exemplu, ea susținea adesea că este săracă, că are o singură haină și nu i se dă mâncare suficientă, ceea ce nu era în niciun caz adevărat.

Erna la vârsta de șase ani (suferea de tulburare obsesiv-compulsivă) a devenit o altă pacientă a mea, nevroza ei bazându-se pe impresiile primite în timpul antrenamentului de igienă personală.Mi-a înfățișat toate aceste experiențe în cel mai mic detaliu. Într-o zi, fata a pus pe o piatră o păpușă mică, înfățișând o mișcare a intestinului, și a așezat în jurul ei alte păpuși, care trebuiau să se uite la prima. Erna a revăzut apoi acest material într-un alt joc în care aveam roluri foarte diferite. Ea a vrut să joc rolul bebelușului care a murdărit scutecele în timp ce Erna i-a devenit mama. Copilul a fost obiectul oricărui fel de îngrijire și admirație universală. În urma acesteia, a avut o explozie de furie când a jucat rolul unei guvernante crude care a lovit un copil. Erna mi-a prezentat una dintre primele experiențe traumatice din viața ei. Narcisismul ei a luat o lovitură puternică când și-a imaginat că măsurile luate pentru a o face pură, adică. Pur și simplu spălarea înseamnă pierderea acelei relații speciale de care s-a bucurat în prima copilărie.

În general, în psihanaliza copilului este imposibil de supraestimat gradul de influență și presiune asupra fanteziei repetițiilor compulsive, manifestate în acțiuni. Desigur, bebelușii sunt mult mai predispuși să folosească metoda exprimării directe în acțiuni, dar în viitor, după ce s-au maturizat, copiii recurg în mod regulat la acest mecanism primitiv, mai ales atunci când psihanaliza face față cu succes anumitor tipuri de rezistență. Pentru ca analiza să decurgă cu succes, este necesar ca copiii să se bucure de utilizarea acestui mecanism, dar această plăcere trebuie să rămână mereu în slujba scopului principal. Aici întâlnim direct superioritatea principiului plăcerii asupra principiului realității. Nu putem face apel la sensul realității la pacienții foarte tineri, așa cum este posibil la cei mai în vârstă.

Dacă mijloacele de auto-exprimare la copii diferă de cele inerente la adulți, atunci situația psihanalitică la ambii va diferi în aceeași măsură. Cu toate acestea, în principal, rămâne identic. Interpretările succesive, o scădere treptată a rezistenței și o intensificare a transferului pe măsură ce se trece la situații din ce în ce mai timpurii, constituie, atât la adulți, cât și la copii, componentele situației psihanalitice în forma în care trebuie prezentată în practică.

Am menționat deja că analiza copilului mi-a permis să observ cât de imediat funcționează interpretările mele. A fost cu atât mai surprinzător de observat că, în ciuda semnelor incontestabile ale acestei influențe: îmbogățirea jocului, întărirea transferului, slăbirea anxietății și altele asemenea, pentru o lungă perioadă de timp copiii nu percep sensul interpretărilor mele la nivel conștient. Am reușit să demonstrez că o astfel de cooperare vine puțin mai târziu. De exemplu, se întâmplă ca la un moment dat copilul să înceapă să distingă mama când

ea este percepută ca aparținând tărâmului „aparentului”, de la o mamă adevărată și o pietricică de cauciuc - de la un frățior viu. Apoi, ei afirmă mai degrabă cu insistență că nu au vrut să facă rău nimănui, ci doar să se joace. Desigur, conform declarațiilor lor, iubesc foarte mult un copil adevărat. Este necesar ca o rezistență lungă și intensă să fie totuși depășită înainte ca copilul să-și dea seama că agresivitatea lui este îndreptată tocmai spre real obiecte. Dar într-o zi, când copiii înțeleg în sfârșit acest lucru, adaptarea lor la realitate în general se îmbunătățește considerabil, chiar dacă sunt foarte mici. Am impresia că la început interpretarea este asimilată doar inconștient, iar abia mult mai târziu relația bebelușilor cu realitatea pătrunde din ce în ce mai mult în sfera percepției și înțelegerii lor conștiente. Acestea sunt procesele prin care are loc asimilarea cunoașterii faptelor din domeniul sexual și lucruri similare. Pentru o lungă perioadă de timp, doar un astfel de material a fost actualizat în psihanaliză, care este potrivit pentru interpretarea de către teoriile sexualității și fantezii despre tema nașterii, acest material a fost întotdeauna interpretat fără nicio „explicație” sau comentariu special. Astfel, încetul cu încetul, vine adevărata înțelegere, exact în măsura în care rezistența inconștientă care creează obstacole în acest proces dispare.

În consecință, primul rezultat al psihanalizei copilului este o îmbunătățire a relației afective cu părinții. Înțelegerea conștientă vine mult mai târziu și este acceptată sub presiunea Super-Eului, ale cărui cerințe psihanaliza se modifică în așa fel încât Eul copilului devine mai puțin asuprit și, în plus, capabil să suporte și chiar să accepte aceste solicitări. Copilul nu rezista neaparat nevoii bruste de a accepta o noua viziune asupra relatiei sale cu parintii sau, in principal, obligatiei de a asimila cunostintele care i se ofera. Experiența mea mi-a spus întotdeauna că scopul unei astfel de cunoștințe reelaborate progresiv este de a mângâia copilul și de a ajuta la stabilirea unei relații inerente de susținere cu părinții, precum și de a crește capacitatea acestuia de adaptare socială.

Când apare această îmbunătățire, bebelușii dobândesc cu ușurință capacitatea de a înlocui parțial negarea realității cu respingerea semnificativă. Și iată dovada: în etapele ulterioare ale analizei, copiii sunt atât de îndepărtați de dorințele lor sadice anale sau canibale (atât de puternice în stadiile anterioare) încât sunt adesea capabili să le privească critic sau cu umor. De exemplu, chiar a trebuit să aud glume din firimituri pe tema că în urmă cu ceva timp chiar voiau să-și mănânce mama sau să muște o bucată din ea. De îndată ce apar astfel de schimbări, sentimentul de vinovăție scade invariabil și, în plus, copilul are ocazia de a-și sublima pulsiunile, complet respinse înainte. În practică, acest lucru se manifestă prin dispariția inhibiției în jocuri, apariția a numeroase interese și activități noi.

În concluzie: atât cele mai importante, cât și cele mai primitive aspecte ale vieții psihice a copiilor necesită o tehnică specială de analiză, care trebuie adaptată acestora, ea constând în analiza jocurilor copiilor. Cu această tehnică, putem ajunge la un nivel profund de experiențe și fixări reprimate și respinse, ceea ce ne permite să avem un impact fundamental asupra dezvoltării copilului.

Vorbim doar despre diferențe de tehnică și în niciun caz despre principiile psihanalitice de bază. Criteriile metodei psihanalitice propuse de Freud, și anume: necesitatea de a folosi transferul și rezistența ca punct de plecare, urmărirea obligatorie a tendințelor infantile, negarea realității și a efectelor ei, amnezia, repetițiile compulsive și, în final, cerința actualizării experiențelor primitive, așa cum este formulată în Istoria nevrozei infantile, toate aceste criterii sunt integrate în mod obligatoriu în tehnica nevrozei infantile pentru utilizarea psihozei. Ea păstrează toate principiile psihanalitice generale și duce la aceleași rezultate ca și tehnica clasică. Pur și simplu, această tehnică este adaptată gândirii copilului în ceea ce privește metodele și tehnicile practice, adică utilizarea mijloacelor tehnice.

Psihanaliza copilăriei

Introducere

Există mai multe abordări ale înțelegerii copilăriei, una dintre ele este psihanalitică, vom încerca să o acoperim parțial în această lucrare. La începutul secolului nostru, după cum se știe, a fost creată o astfel de direcție precum psihanaliza. Fondatorul său este Sigmund Freud. Predarea sa în știința psihologică a fost cea care a dat naștere la realizarea importanței copilăriei pentru întreaga viață a unei persoane. A început un studiu aprofundat, sistematizare și discuție despre această perioadă a vieții umane. Ulterior, au apărut o varietate de teorii psihologice ale copilăriei, dintre care unele sunt în mare măsură sau complet opuse psihanalitice, dar aproape toate îi recunosc importanța. De exemplu, L. S. Vygotsky în lucrările sale nu este în mare măsură de acord cu teoria lui Freud, cu toate acestea, el observă semnificația acesteia.

În lucrarea noastră, vom avea în vedere abordările a trei autori aparținând școlii psihanalitice, care au contribuit la înțelegerea problemelor copilăriei în psihologie. În primul rând, desigur, teoria lui Sigmund Freud - în munca și practica sa teoretică, el, de regulă, nu s-a ocupat de copii, dar întreaga sa teorie a nevrozei provine din experiențele din copilărie, ceea ce provoacă saturarea lucrării sale cu informații despre părerile sale despre copilărie. Ne uităm apoi la teoria Annei Freud, fiica lui Sigmund Freud, mai jos. Teoria ei ne interesează pentru că, de fapt, ea a fost fondatoarea psihanalizei copiilor. În cele din urmă, scurta noastră trecere în revistă va fi completată de teoria lui Eric Erickson, un psihanalist american care și-a creat propria sa teorie epigenetică a dezvoltării umane. Acest psihanalist s-a îndepărtat deja destul de puternic în multe dintre pozițiile sale de psihanaliza ortodoxă: totuși, spre deosebire de Fromm, de exemplu, el a rămas în cadrul acesteia. Este cu atât mai interesant să luăm în considerare teoria sa, să înțelegem, în acest fel, dezvoltarea psihanalizei.

Psihanaliza clasică de Sigmund Freud

Fondatorul psihanalizei, Sigmund Freud, a fost unul dintre primii psihologi care au acordat atenție problemei studierii copilăriei. Inițial, psihanaliza s-a dezvoltat ca o direcție exclusiv practică, ca metodă de tratament, dar a devenit curând o sursă bogată de fapte psihologice. Era imposibil să nu observăm rolul enorm al copilăriei, experiențele copilăriei în întreaga viață viitoare a unei persoane. Cercetările ulterioare și dezvoltarea teoretică l-au condus pe Freud la faptul că aceste experiențe din copilărie au o conotație sexuală, iar aceste experiențe au un efect inconștient asupra comportamentului și vieții unui adult. Potrivit lui Freud, experiența inconștientă este conținutul uneia dintre cele trei componente ale personalității umane – inconștientul sau „Ea”. „Este” este un principiu irațional la o persoană, supus principiului plăcerii. Celelalte două componente sunt „Super-I” și „I”. „Super-Eu” – limitează instinctele inconștientului, fiind purtător de norme morale, iar „Eu” urmează principiul realității și ajută subiectul să acționeze adecvat situației exterioare. „It” și „Super-I” sunt pline de conținut în copilărie. După cum am menționat mai sus, „Ea” reprezintă impulsuri inconștiente determinate de experiențele copilăriei. „Super-I” - principiu parental, cenzură, critică, idee de norme, interdicții, tabuuri. „Super-I” este, de asemenea, stabilit în copilărie

Fiecare persoană trece prin următoarele etape în dezvoltarea sa:

Stadiul oral (0 - 1 an). În această perioadă, atenția copilului este concentrată asupra regiunii bucale (este considerată principala zonă erogenă) asociată cu hrănirea. În stadiul etapei orale, Freud a identificat două substadii - precoce și târzie. În substadiul timpuriu, manifestarea sexuală a copilului este sugea, iar în etapa ulterioară i se adaugă mușcătura. În această etapă, instinctele de bază, cele mai profunde ale lui „It” sunt fixate. „Eul”, inițial absent de la copil, începe să iasă în evidență de „Ea”, abia în a doua jumătate a vieții copilului. În această etapă, instanța „Super-Eului” este încă absentă.

Stadiul anal (1 - 3 ani). În acest stadiu, energia libidină este concentrată în jurul anusului. Potrivit lui Freud, sexualitatea infantilă este acum satisfăcută prin stăpânirea proceselor de excreție. În această etapă, „Eul” personalității copilului este deja pe deplin format, începe să controleze impulsurile inconștientului. Sub influența unor forțe precum teama de a pierde părinții, frica de pedeapsă, constrângerea socială, instanța „Super-Eu” începe să se formeze treptat.

Stadiul genital (3 - 5 ani). Potrivit lui Freud, aceasta este cea mai înaltă etapă a sexualității copilăriei. În această etapă a dezvoltării copilului, organele genitale devin cea mai importantă zonă erogenă. Sexualitatea încetează să mai fie autoerotică. Copiii care au intrat în această fază de dezvoltare încep să experimenteze atașamentul sexual față de adulți. Potrivit lui Freud, în această etapă se formează complexul Oedip la băieți și complexul Electra la fete - esența lor constă în atașamentul sexual al copilului față de părintele de sex opus și percepția celui de-al doilea părinte ca rival. Potrivit lui Freud, în dezvoltarea normală, rezolvarea acestui complex are loc sub influența fricii de castrare, care îl face pe băiat să renunțe la atracția sexuală față de mama sa și să se identifice cu tatăl său. Trei exemple ale personalității unei persoane își completează formarea în această etapă.

Stadiul latent (5 - 12 ani). În această etapă, „Eul” controlează complet „Ea”, ceea ce determină o scădere a interesului sexual al copilului. Energia libidoului găsește alte căi de realizare - este transferată în dezvoltarea experienței umane, comunicarea cu semenii și adulții etc.

Stadiul genital (12 - 18 ani). În această perioadă, interesul sexual al copilului crește. Potrivit lui Freud, în această etapă, un adolescent normal se străduiește pentru un singur scop - actul sexual normal. Poate exista o regresie sau o fixare la una dintre etapele anterioare de dezvoltare în cazul dificultăților în realizarea acestui scop. În această etapă, „Eul” trebuie să rețină manifestările și impulsurile deosebit de agresive ale „Ea”.

Când un copil crește (Freud nu a evidențiat o astfel de etapă), caracterul său este determinat de dezvoltarea și interacțiunea a trei instanțe principale. Potrivit lui Freud, cu o dezvoltare corectă, interacțiunea lor normală poate fi realizată folosind mecanismul protector al sublimării. După cum a scris mai târziu E. Erickson, sublimarea corectă și adecvată este necesară pentru ca o persoană să se dezvolte normal - aceasta este una dintre cele mai importante și mai îndrăznețe prevederi ale teoriei lui Freud. Dezvoltarea patologică se caracterizează prin prezența unor mecanisme de protecție precum regresia, raționalizarea, represiunea etc.

Sigmund Freud a lucrat în principal cu pacienți adulți. Cu toate acestea, uneori avea grijă și de copii. Fobia micuțului Hans (descrisă în lucrarea intitulată „Analiza fobiei unui băiețel de cinci ani”) este unul dintre cele mai faimoase exemple de psihanaliză pentru copii ale lui Freud. Să considerăm pe scurt acest caz ca un exemplu de lucru cu un copil în psihanaliza clasică.

Freud notează în lucrarea sa că diferite tipuri de temeri sunt o manifestare foarte frecventă a nevrozelor. Boala băiatului a fost că „își afișează o teamă foarte specifică că va fi mușcat de un cal alb”. În cartea sa, Freud scrie că diverse fobii pot fi manifestări ale diferitelor nevroze, dar cea mai frecventă (ca în cazul lui Hans) este așa-numita „isterie a fricii”. Această isterie a fricii, de regulă, se dezvoltă într-o fobie. Singurele excepții sunt acele cazuri în care energia libidoului reprimată este convertită și nu rămâne liberă sub forma fricii. Doar metoda psihanalitică este potrivită pentru vindecarea isteriei fricii. El este cel care vă permite să deschideți accesul la dorințele reprimate ale copilului și, astfel, să îl ajutați. În lucrarea sa, Freud descrie suficient de detaliat cursul bolii băiatului și procedura de lucru analitic cu el. Putem distinge următoarele tehnici folosite în acest caz (după cum vom vedea mai târziu, aceste tehnici au fost dezvoltate în lucrările lui A. Freud).

Studiul informațiilor raportate de părinți - ajută la înțelegerea posibilelor cauze ale nevrozei, la găsirea situațiilor patogene din viața trecută a copilului.

Analiza și interpretarea fanteziilor copiilor. Freud interpretează foarte activ și cu îndrăzneală toate fanteziile și declarațiile băiatului, comportamentul și acțiunile sale.

În timp ce lucrează, analistul ajunge să înțeleagă cauzele bolii micuțului său pacient. Motivul pentru aceasta este complexul Oedip. Freud ajunge la concluzia că pentru el calul alb îl simbolizează pe tatăl său, de care de fapt îi este frică. Motivul acestei frici este atracția sexuală reprimată față de mamă. Această atracție se intensifică după nașterea surorii sale - ca urmare, mama începe să-i dedice mai puțin timp micuțului Hans. Până la un anumit punct, energia nerealizată a libidoului își găsește ieșirea, sublimă: băiatul este ocupat cu alți copii de la țară, închipuindu-și că aceștia sunt proprii copii. După mutarea în oraș, priza de energie se închide - și, ca urmare, apare o fobie. Freud îl aduce treptat pe Hans la conștientizarea cauzelor bolii sale în timpul lucrului cu el.

Deci, în teoria sa destul de extinsă, Sigmund Freud și-a descris în detaliu părerile sale despre dezvoltarea copilului. Să trecem acum la luarea în considerare a punctului de vedere al succesorului său (atât la propriu, cât și la figurat) - Anna Freud, care a reușit să dezvolte psihanaliza în direcția copilăriei, punând în practică teoria lui Sigmund Freud.

Teoria „psihanalizei copilului” de Anna Freud

Unul dintre adepții lui Freud, care a dezvoltat direcția psihanalizei copiilor, este fiica sa Anna Freud. Ea și-a concentrat complet atenția asupra problemelor și metodelor de psihanaliză aplicate copiilor. În prelegerile sale, publicate ulterior sub forma unei cărți separate „Introducere în psihanaliza copilului”, ea a luat în considerare următoarele probleme.

Un copil, spre deosebire de adult, nu este niciodată inițiatorul începutului analizei - decizia privind necesitatea analizei este întotdeauna luată de părinții săi sau de alte persoane din jurul său. Potrivit Annei Freud, unii psihanaliști pentru copii (de exemplu, Melania Klein) nu consideră acest lucru un obstacol serios în munca lor, cu toate acestea, în opinia ei, este destul de recomandabil să încerce într-un fel să trezească în interesul copilului, disponibilitatea și consimțământul pentru tratament. Ea distinge această parte a muncii psihanalitice într-o perioadă separată a psihanalizei copilului - pregătitoare. În această perioadă nu se efectuează nicio muncă analitică directă, ci are loc doar „transferul unei anumite stări indezirabile într-o altă stare dezirabilă cu ajutorul tuturor mijloacelor pe care le are un adult în raport cu un copil”. Autorul evidențiază trei premise necesare pentru a începe analiza: conștientizarea bolii, încrederea în analist și decizia de a analiza. Anna citează cazurile descrise mai jos ca exemple.

Unul dintre pacienții ei de șase ani a spus: "Diavolul stă în mine. Pot să-l scot?" Răspunsul a fost: da, poți, dar dacă ne hotărâm să o facem împreună, atunci va trebui să facem o mulțime de lucruri nu tocmai plăcute. Fata, reflectând, a fost de acord - așa s-a realizat respectarea unei reguli importante de terapie - consimțământul voluntar al pacientului.

O altă pacientă, adusă de părinții ei, a acceptat să lucreze cu psihanalistul, încercând să-și câștige un aliat în lupta împotriva lor, așa cum prima fată a încercat să obțină un aliat în războiul cu „diavolul”.

Destul de des copilul nu este de acord să lucreze cu analistul atât de ușor. În astfel de cazuri, potrivit Annei Freud, este logic să încerci să câștigi copilul de ceva timp - în exemplul dat, ea descrie cazul unui băiat de zece ani, când trebuia mai întâi să obții doar interesul băiatului pentru personalitatea terapeutului, apoi să încerci să arăți că comunicarea poate fi nu numai interesantă, ci și utilă și, în cele din urmă, să clarifice faptul că a fi analizat înseamnă că ai multe avantaje. După aceea, copilul începe să-și dea seama de beneficiile reale ale muncii psihanalitice.

Astfel, după Anna Freud, prima și cea mai importantă diferență între psihanaliza copilului și forma sa clasică este prezența unui stadiu special, pregătitor, în care copilul trebuie să-și recunoască problema și să ia o decizie pentru analiză. În cuvintele autoarei, „într-un nevrotic puțin neglijat, în locul conștiinței bolii... apare un sentiment de depravare, care devine... motiv de analiză”.

După o astfel de introducere, Anna Freud trece la caracterizarea procedurii deja directe a psihanalizei copilului. După ce analistul a reușit să câștige încrederea și afecțiunea micului pacient, se pune problema metodelor și tehnicilor care pot fi aplicate copilului în timpul muncii psihanalitice. Anna oferă 4 metode principale ale psihanalizei clasice și le consideră în relație cu copiii.

Amintirile pacientului. În analiza unui copil nu trebuie să se bazeze foarte mult pe propriile amintiri ale copilului. Este puțin probabil să-i poată spune analistului suficient despre boala lui. Prin urmare, autorul sugerează colectarea și utilizarea activă a informațiilor de la părinți. În acest caz, este necesar să se țină cont de toate inexactitățile și distorsiunile, eventual din motive personale.

În ceea ce privește interpretarea viselor, conform lui Anna Freud, aceleași tehnici care sunt folosite în lucrul cu adulții sunt destul de aplicabile aici. Frecvența viselor la un copil nu este mai mică decât la un adult. Anna spune că în lucrare îl informează pe copil că „visul în sine nu poate face nimic, a luat fiecare parte din el de undeva”, iar apoi „plec în căutare” împreună. În aceeași grupă de tehnici iese în evidență analiza „viselor în stare de veghe”, visele copiilor, pe care le împărtășesc cu mai multă plăcere decât pacienții adulți. Cartea oferă câteva exemple vii de astfel de fantezii din copilărie, în care legătura cu o problemă (de asemenea „translucidă”) este foarte clar vizibilă. Există și „vise cu continuare” – fantezii legate prin intriga, pe care copilul le povestește de la o sesiune la alta. În cele mai de succes cazuri, analistul poate intra în contact atât de strâns cu copilul chiar de la începutul analizei, încât el (copilul) va spune continuarea visului său de veghe în fiecare zi, ceea ce este o sursă de informații foarte convenabilă și de încredere despre starea internă actuală a copilului. O altă tehnică specifică psihanalizei copiilor este studiul și interpretarea desenelor copiilor. Copiii desenează de bunăvoie mult și, uneori, arată în desene dorințe inconștiente, sentimente.

În ceea ce privește metoda asocierii libere, Anna Freud notează că copilul, de regulă, nu are dorința de a se asocia. De aceea, în opinia ei, analiza copilului este considerată (la momentul redactării acestui articol) un domeniu deosebit de dificil pentru învățăturile lui Sigmund Freud. Cu toate acestea, uneori este posibil să „provocați” copilul să dea niște asociații. Deci, de exemplu, în practica autoarei a existat un caz în care a fost posibil să se rezolve problema folosind metoda asociațiilor libere, când fetei i s-a cerut „să se ghemuiască cu ochii închiși și să asculte ce se întâmplă în ea”. Fata, deținând (ceea ce este important) o memorie vizuală excelentă, a urmat de bunăvoie această instrucțiune și a povestit tot ce „a venit în minte”. Deja în acea perioadă au existat încercări de a înlocui asocierile libere cu jocul (Dr. Helmut, Melania Klein). După cum vom vedea mai jos, aceste metode au fost dezvoltate pe scară largă, de exemplu, Erik Erickson le-a folosit în mod activ în practica sa.

Anna Freud acordă o atenție deosebită rolului transferului (sau transferului) ca tehnică în psihanaliza copilului. Primul lucru care atrage atenția este că este necesar să se intereseze copilul înainte de a începe analiza, ceea ce înseamnă, în terminologia analitică, să se creeze un transfer pozitiv. Astfel, transferul pozitiv este o condiție necesară încă de la începutul lucrării. Transferurile negative în analiza copilului sunt, potrivit autorului, în primul rând un obstacol, deoarece munca psihanalitică normală și productivă cu copiii este posibilă numai în prezența transferului pozitiv. Cele negative, oricât de mult material nu au furnizat, ar trebui distruse în analiza copilului. Toate elementele de transfer la copil, continuă Anna, rămân doar elemente; o nevroză de transfer ca atare nu apare în copil. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că copilul, spre deosebire de adult, nu a rupt încă cea mai strânsă relație cu părinții săi și, de fapt, nu are nevoie să-și transfere relația cu părinții săi unei alte persoane. În plus, atunci când lucrează cu copiii, analistul nu trebuie să rămână impersonal, ca în psihanaliza clasică, ci, așa cum s-a menționat în repetate rânduri, el ar trebui să fie interesant și atractiv pentru copil. Acest lucru creează o reacție de transfer în mod artificial și nimic artificial nu poate deveni cu adevărat real.

În partea finală a cărții sale, Anna Freud rezumă câteva dintre punctele sale de vedere asupra caracteristicilor psihanalizei copiilor. Ea atrage atenția asupra diferitelor subtilități ale psihanalizei, legate în principal de imaturitatea structurii personalității copilului. De exemplu, spre deosebire de un pacient adult, un copil este foarte dependent în relațiile sale cu lumea exterioară și el (lumea) are o influență mult mai mare asupra cursului și mecanismului nevrozei. Potrivit autorului, majoritatea problemelor unui mic pacient, într-un fel sau altul, se datorează imaturității „Super-Eului”. Pentru a efectua analiza eficient, potrivit Annei, analistul „trebuie să fie capabil să-și plaseze „idealul” în timpul analizei cu copilul. Copilul va fi de acord să cedeze loc unui nou „obiect de dragoste” în viața sa interioară, emoțională. Astfel, în psihanaliza copilului se conturează o legătură clară cu educația - din cauza slăbiciunii „I-idealului” a copilului și a dependenței sale emoționale de lumea exterioară, el nu este capabil să-și rețină în mod independent impulsurile eliberatoare și pentru aceasta are nevoie de o persoană (psihanalistul) care are autoritate în ceea ce privește educația.

În încheierea acestei secțiuni, putem spune că, spre deosebire de cele anterioare și cele ulterioare, este aproape în întregime dedicată problemelor practice ale psihanalizei copilului. În opinia noastră, acest lucru este util deoarece luarea în considerare atât a practicii, cât și a teoriei oferă o imagine mai completă a opiniilor asupra oricărei probleme psihologice.

Teoria lui Erik Erikson

Eric Erikson este un reprezentant al neopsihanalizei, al direcției sale sociologice. În conceptul său epigenetic de dezvoltare a personalității, el a încercat să conecteze și să stabilească relația dintre condițiile socio-istorice de formare a personalității și propria activitate. În opinia sa, caracteristicile etnice și istorice ale creșterii unui copil determină în mare măsură structura și funcționarea personalității. Pentru a înțelege acești determinanți culturali și istorici, în cercetările sale a considerat o personalitate matură, iar apoi a încercat să găsească originile organizării, structurii și funcționării acesteia la etapele anterioare ale dezvoltării societății. Pentru a înțelege ceea ce Erickson înțelege ca o personalitate matură, ar trebui introdus termenul de „identitate” a unei persoane - unul dintre cei centrali în întreaga teorie. Acest termen pentru Erickson denotă imaginea despre sine în toată varietatea relațiilor cu lumea cu formele corespunzătoare de comportament, care este realizată de individ. Această identitate, în opinia sa, se formează pe parcursul vieții unei persoane. Iată cum o spune el însuși: „Copilul în creștere trebuie să obțină, la fiecare pas, un sentiment revitalizant al realității din știința că calea sa individuală de stăpânire a experienței... este o variantă de succes a identității de grup și este în concordanță cu planul spațiu-timp și cu planul de viață al grupului”. Trebuie subliniat faptul că o persoană se străduiește să dobândească o identitate: în însăși natura sa, potrivit lui Erickson, este nevoie de o identitate psihosocială.

Întreaga viață a unei persoane poate fi împărțită în etape de dezvoltare a personalității. Această împărțire este făcută de Erickson pe baza unei schimbări a sarcinilor specifice propuse de societate. Aceste sarcini pot fi rezolvate atât pozitiv, cât și negativ - în primul caz are loc o dezvoltare normală, în al doilea - anormală, în acest caz o persoană poate dezvolta nevroze. Spre deosebire de clasicii psihanalizei, Erickson ia în considerare dezvoltarea personalității unei persoane nu numai înainte de pubertate, ci de-a lungul tuturor anilor următori ai vieții sale. Trecerea de la o etapă la alta, potrivit autorului, este întotdeauna însoțită de crize, care, însă, nu presupun întotdeauna o luptă dureroasă, o catastrofă etc., dar este întotdeauna „un punct de cotitură, un moment, o decizie și o alegere între progres și regres, integrare și întârziere”. Desigur, trebuie menționat că Erickson a practicat activ psihanaliza copiilor, dezvoltând, în special, terapia prin joc. În opinia sa, jocul în psihanaliza copiilor îndeplinește nu doar o funcție de diagnostic, ci și o funcție terapeutică adecvată.

Aceste conexiuni sunt logic destul de clare, de exemplu, modurile de reținere și eliminare corespund modalităților de reținere și eliberare - conexiunea este aproape directă.

Rezumând, putem spune că Erickson în teoria sa a fost capabil să surprindă multe trăsături legate de viața socială a individului, care nu au fost acoperite în psihanaliza clasică. Creandu-si conceptul psihanalitic despre dezvoltarea copilului, el a modificat ideile psihanalistilor despre aceasta perioada a vietii unei persoane. La fel ca Freud, el a creat, în opinia noastră, o teorie mai amplă decât doar conceptul de copilărie - așa cum am menționat mai sus, în dezvoltarea sa a depășit copilăria umană.

Concluzie

După trecerea în revistă a mai multor opinii psihanalitice asupra problemei copilăriei, se pot trage câteva concluzii. Desigur, toate cele trei concepte recunosc marele rol al acestei perioade în întreaga viață ulterioară a unei persoane. Toți psihanaliștii cred că tocmai în copilărie se oferă marea majoritate a oportunităților, atât pentru dezvoltarea personală, cât și pentru problemele personale. Desigur, Freud este cel mai categoric în această problemă. El conectează fără echivoc toate nevrozele ulterioare cu traumele mentale din copilărie, iar toate traumele semnificative sunt asociate cu sfera sexuală a vieții unui copil. Z. Freud a fost primul om de știință care a descoperit latura psihică a nevrozelor, a fost mai dificil decât toți adepții și criticii săi. Dacă luăm în considerare toți moștenitorii săi direcți sau indirecti - de la Reich și Jung până la Perls, atunci devine clar că toți, într-un fel sau altul, au extins doctrina inconștientului, adăugând din ce în ce mai mulți factori determinanți ai dezvoltării umane. Jung a introdus conceptul de inconștient colectiv. Reich și-a concentrat atenția asupra hotărârii trupești. Erickson a dezvoltat aspectul social al determinării psihicului etc. Deci, în timpul în care s-a dezvoltat psihanaliza, granițele ei s-au extins foarte mult și a încetat să mai fie doar o tehnică terapeutică, dar într-un anumit sens a devenit o filozofie. Acest lucru este evident mai ales în țările în care psihanaliza înflorește astăzi (de exemplu, în SUA). Unul dintre fondatorii „neopsihanalizei umaniste”, Erich Fromm, în cartea sa „Psihanaliza și etica”, notează că uneori ideile lui Freud despre inconștient sunt percepute în așa fel încât orice comportament uman este complet determinat de impulsuri inconștiente. Și aceasta, la rândul său, duce la o viziune mecanicistă asupra omului, la negarea activității sale conștiente etc.

Aș dori să remarc încă o dată că psihanaliza a avut cu siguranță și, cu siguranță, va aduce o contribuție semnificativă la înțelegerea problemelor copilăriei și, în consecință, a întregii vieți a unei persoane.

Lista bibliografică

Freud Z. „Psihologia inconștientului”.

Freud A. „Introducere în psihanaliza copilului”.

Freud, A. „Psihologia sinelui și a mecanismelor de apărare”.

Antsiferov „Conceptul epigenetic al lui E. Erickson” (în cartea „Principiul dezvoltării în psihologie”).

Obukhova L. F. „Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme”.

Tip