Acasă » Cap și gât » Care este principalul indicator al educației. Educație - ce este? Determinarea nivelului de educație

Care este principalul indicator al educației. Educație - ce este? Determinarea nivelului de educație

Managementul procesului de educație este imposibil fără feedback, care caracterizează eficacitatea acestuia. Metodele de control, autocontrol și autoevaluare în educație ajută la îndeplinirea acestei funcții.

Pentru a evalua eficacitatea procesului de învățământ este necesar să se studieze activitățile și comportamentul elevilor. Eficacitatea educației este înțeleasă ca gradul de conformitate a rezultatelor obținute cu scopurile educației.

Indicatorii educației școlarilor pot fi apreciați după gradul de participare a acestora la toate tipurile principale de activități corespunzătoare vârstei lor: jocuri, educaționale, de muncă, sociale etc., precum și eficacitatea acestei participări.

Indicatori importanți ai creșterii școlarilor sunt comunicarea și relațiile lor în echipă, cu semenii, bătrânii etc. Natura comunicării și comportamentului școlarilor determină în mare măsură eficacitatea influențelor educaționale asupra unei persoane.

Indicatorii educației unei persoane ar trebui să includă și conștientizarea acesteia, în primul rând în domeniul moral, cultural, estetic și în alte domenii.

Niciunul dintre acești indicatori nu poate fi considerat singur, deoarece este imposibil să se separe conștiința, acțiunile, comportamentul și comunicarea individului. Fiecare dintre subdiviziunile lor este condiționată și este utilizată numai în scopul unui studiu mai detaliat și element cu element al nivelului general de educație a elevilor. Același lucru trebuie spus și despre condiționalitatea identificării metodelor adecvate de educație și evaluarea eficacității acesteia.

O analiză generală a procesului de creștere constă într-o evaluare a componentelor sale productive și procedurale. Este necesar să se evalueze acțiunile educatorilor înșiși, corectitudinea abordării lor față de elevi, natura stilului de comunicare și interacțiune aprobat de aceștia, influența lor asupra dezvoltării inițiativei și a performanței amatoare a elevilor. Considerarea în unitatea indicatorilor productivi și procedurali face ca studiul educației să fie obiectiv.

Principalele metode de control includ: observarea pedagogică a elevilor; conversații menite să dezvăluie o bună reproducere; sondaje (chestionar, oral etc.); analiza rezultatelor activităților sociale utile, activităților organismelor de autoguvernare studențească; crearea de situaţii pentru studierea comportamentului elevilor.

Observația pedagogică se caracterizează printr-o percepție directă a activității, comunicării, comportamentului individului în integritatea și dinamica schimbării acestora. Există diverse tipuri de observație - directă și indirectă, deschisă și ascunsă, continuă și discretă, monografică și îngustă etc.

Pentru a utiliza cu succes observația ca o modalitate de a studia educația unei persoane, este necesar să o desfășurăm cu un scop specific, să stăpânești programul de studiere a personalității, criteriile de evaluare a creșterii acesteia.

Observațiile trebuie să fie sistematice. Este important să ne gândim cu atenție la sistemul de fixare a faptelor observate (înregistrări în jurnalul de observații, în harta de observații etc.).

Convorbirile cu elevii ajută profesorii să afle gradul de conștientizare al elevilor în domeniul problemelor morale, normelor și regulilor de comportament, să identifice motivele abaterilor de la implementarea acestor norme atunci când acestea sunt respectate. Totodată, profesorii înregistrează opiniile și declarațiile elevilor pentru a evalua calitatea influențelor educaționale ale acestora, atitudinea copiilor unii față de ceilalți, placerile, antipatiile etc.

Din ce în ce mai mult, echipele de la clasă folosesc chestionare psihologice care clarifică natura relațiilor dintre membrii echipei, atașamentele camaradele sau, dimpotrivă, atitudinile negative față de anumiți membri ai echipei. Astfel de chestionare fac posibilă identificarea în timp util a contradicțiilor emergente și luarea de măsuri pentru a le rezolva rapid și cu pricepere. La compilarea chestionarelor, trebuie respectate anumite reguli, de exemplu: întrebările nu trebuie adresate într-o formă simplă, conținutul răspunsurilor ar trebui să ofere informații verificabile reciproc, etc. Cerințele pentru chestionare sunt cuprinse în manuale de psihologie educațională sau în recomandări pentru școlari, care sunt date elevilor în pregătirea practicii didactice.

Educatorii cu experiență, pentru a controla progresul creșterii școlarilor, folosesc și o metodă atât de complexă precum includerea conștientă a elevilor în astfel de tipuri de activități și comunicare în care aceștia pot demonstra cât mai pe deplin anumite aspecte ale creșterii lor. Această metodă necesită o mare îndemânare, colegialitate pedagogică.

Controlul asupra desfășurării activității educaționale este finalizat prin evaluarea nu numai a rezultatelor creșterii școlarilor, ci și a nivelului de activitate educațională a profesorului și a școlii în ansamblu.

La evaluarea muncii educaționale a unui profesor, este necesar să se țină cont de capacitatea acestuia de a folosi metode, forme și mijloace moderne de educație, de a alege combinațiile optime ale acestora în situații specifice, de a aborda diferit elevii, caracterizându-le în mod rezonabil comportamentul și diligența, și, de asemenea, să țină cont de participarea profesorului la educația pentru muncă și de orientarea profesională a școlarilor, de natura interacțiunii dintre profesor și elevi.

Următorii indicatori mărturisesc eficacitatea educației: formarea bazelor viziunii asupra lumii în rândul elevilor, capacitatea de a evalua evenimentele care au loc în țara noastră și în străinătate; asimilarea lor a normelor morale, cunoașterea și respectarea legilor, inclusiv a Regulilor pentru elevi; activitate socială, colectivism, participare la autoguvernarea studenților; inițiativa și inițiativa elevilor; dezvoltarea estetică și fizică.

Pe baza scopurilor, obiectivelor și conținutului activității educaționale a profesorului - profesor de clasă, putem distinge două grupe de criterii generalizate pentru eficacitatea educației.

Prima grupă o constituie criteriile procedurale care permit evaluarea funcțiilor manageriale ale educatorului: cum se desfășoară activitatea pedagogică și comunicarea profesorului, cum se realizează personalitatea acestuia în procesul muncii, care sunt capacitatea sa de muncă și starea de sănătate, ce procese. de activitate şi comunicare pe care le organizează.

Al doilea grup sunt criteriile de performanță care arată cât de eficient sunt implementate funcțiile țintite și socio-psihologice. Criteriile de performanță reflectă nivelul pe care elevii îl ating în dezvoltarea lor socială.

Criteriile și indicatorii procedurali reflectă natura interacțiunii și atmosfera care a contribuit la obținerea anumitor rezultate. Din păcate, în practica școlară, evaluarea muncii profesorului de clasă prin semne externe și formale continuă să fie dominantă - performanța academică, documentarea, proiectarea biroului etc. Cultura pedagogică, autoritatea profesorului în rândul copiilor, părinților și colegilor sunt încă subestimate.

Stilul de conducere a clasei, stilul de comunicare al profesorului clasei cu copiii determină în mare măsură ce fel de relație dezvoltă copiii cu profesorul și între ei. Stilul democratic, în care elevul este considerat un partener egal în comunicare, opinia sa este luată în considerare în luarea deciziilor, independența de judecată este încurajată, contribuie la crearea unei atmosfere relaxate, prietenoase, creative de cooperare și reciprocă. asistenta in sala de clasa.

Prioritatea în evaluarea muncii profesorului de clasă este, desigur, schimbări eficiente, pozitive în nivelul de educație a elevilor și în relațiile lor. Prin urmare, în activitățile profesorului de clasă se acordă o atenție deosebită funcției sale de diagnosticare, vizând un studiu sistematic, obiectiv al schimbărilor care au loc în nivelul de creștere a școlarilor.

Diagnosticul pedagogic nu este un scop în sine. Datele de diagnostic obținute prin diverse metode fac posibilă organizarea procesului de învățământ pe baza stării reale de educație a echipei clasei și a elevilor individuali.

Eficacitatea muncii educaționale a profesorului de clasă este înțeleasă ca corespondența rezultatelor obținute cu obiectivele stabilite în comparație cu realizările anterioare. Cu toate acestea, evaluarea rezultatelor nivelului de educație a școlarilor este complicată de o serie de circumstanțe. În primul rând, lipsa unor criterii și indicatori fiabili, stabili pentru măsurarea nivelului de creștere; în al doilea rând, întârzierea în timp a rezultatelor educației; în al treilea rând, influența unui număr mare de factori obiectivi și subiectivi: societatea, mediul natural și social, școala, familia, mass-media, organizațiile publice ale copiilor etc.

Activitatea de diagnostic (evaluare) a profesorului de clasă constă într-o anumită succesiune de acțiuni practice care asigură integritatea, consistența și dinamismul procesului de învățământ. Această secvență presupune: stabilirea unor sarcini specifice pentru studiul creșterii; selectarea criteriilor și indicatorilor pentru a determina eficacitatea procesului de educare a elevilor: alegerea metodelor și procedurilor de studiu; efectuarea unui sondaj; prelucrarea, analiza si interpretarea rezultatelor obtinute.

În etapa de definire a sarcinilor de studiu a creșterii, este important să înțelegem ceea ce dorim să studiem: manifestarea oricăror caracteristici personale; atitudinea copilului față de învățare, față de colegii de clasă, față de sine; relațiile interpersonale în sala de clasă; gradul de satisfacție al copilului cu șederea sa în clasă etc.

Selecția criteriilor și indicatorilor este cea mai dificilă etapă a procedurii de diagnosticare. În funcție de sarcinile planificate ale studiului, se determină indicatori specifici - criterii și indicatori care permit tragerea de concluzii rezonabile despre rezultatele procesului de creștere. Creșterea intelectuală, morală, estetică și de altă natură sau formarea potențialului intelectual, moral, estetic, comunicativ și de altă natură al individului poate servi drept criterii și indicatori generalizați. Fiecare criteriu individual este dezvăluit într-un număr de indicatori. Un număr mare de indicatori poate complica procesul de prelucrare și analiză a datelor, astfel încât trei indicatori sunt mai des utilizați. Acest lucru se explică prin faptul că va fi posibil să se judece nivelurile ridicate, medii sau scăzute de educație după numărul de indicatori înregistrați.

Alegerea metodelor de studiu este posibilă după definirea sarcinilor, criteriilor și indicatorilor. În prezent, s-a acumulat o bancă suficientă de metode de diagnosticare, care pot fi utilizate de către practicieni. Alegerea metodelor necesită și instrumente de diagnostic adecvate - protocoale de observații, formulare pentru subiecți, formulare pentru experți etc. În calitate de experți pot acționa directorul și directorii școlii, psihologul școlar, asistentul social, profesorii, profesorii de clasă, părinții, elevii de liceu.

La etapa studiului sunt create condițiile necesare pentru a asigura puritatea, fiabilitatea și obiectivitatea rezultatelor. Utilizarea mai multor metode, o analiză comparativă a datelor obținute cu ajutorul acestora, crește fiabilitatea rezultatelor, verificarea lor reciprocă.

Prelucrarea, analiza si interpretarea pedagogica presupun generalizarea datelor, intocmirea de tabele, diagrame, grafice care prezinta dinamica cresterii sau scaderii caracteristicilor studiate. Analiza și interpretarea rezultatelor studiului fac posibilă identificarea celor mai caracteristice tendințe și dependențe observate pe parcursul mai multor ani. Informațiile primite despre elevi individuali, grupuri de clasă sau starea sistemului educațional al școlii în ansamblu fac posibilă conturarea unor noi obiective și modalități de a le atinge.

Întrucât astăzi cea mai mare dificultate este definirea unui set de criterii și indicatori, alegerea metodelor, vom lua în considerare câteva opțiuni posibile și deja testate în practica educațională pentru utilizarea lor integrată.

În diferite concepte de educație, diferiți autori își dezvoltă propriile criterii și indicatori care reflectă obiectivele lor. Deci, V.A. Karakovsky, JI.I. Novikova, N.L. Selivanova ca principale criterii de eficacitate a sistemului educațional, sunt propuse două grupe de criterii: criterii de fapt și criterii de calitate. Un astfel de criteriu precum nivelul de educație al unui elev este recunoscut ca un criteriu important pentru evaluarea eficienței sistemului educațional în ansamblu. Pentru a determina nivelul de creștere a unui școlar, dezvoltarea lui personală, orientarea individului către valori universale - o persoană, familie, muncă, cunoaștere, cultură, patrie, pământ, lume, precum și calități precum inteligența, creativitate, adaptabilitate, stima de sine, independență în judecăți și responsabilitate în acțiuni.

În lucrările lui O.S. Gazman și conceptele sale, principalele criterii pentru eficacitatea procesului educațional includ: pregătirea copilului pentru autodeterminare, autorealizare, autoorganizare și auto-reabilitare; dezvoltarea abilităților individuale ale copilului; orientarea morală a personalității; sănătatea fizică și psihică a elevului; formarea culturii de bază a elevului; protectia copilului in mediul social.

Potrivit lui N.E. Shchurkova, criteriile pentru creșterea unei persoane sunt adevărul, bunătatea, frumusețea, care pot fi completate cu indicatori mai specifici, cum ar fi aspectul copilului, dezvoltarea fizică și mentală a elevului, comportamentul copilului în școală și în afara ei, participarea copiilor la diverse activități și calitatea evenimentelor; abilitățile și bunăstarea copiilor, atitudinea copilului față de „eu”-ul său.

În conceptul de E.V. Bondarevskaya nu neagă abordarea în care rezultatele educației sunt evaluate în funcție de indicatori ai nivelului de educație, identificați pe baza caracteristicilor personale. Cu toate acestea, autorul conceptului consideră că această abordare nu reflectă concentrarea individului pe autodezvoltarea înclinațiilor naturale, potențialul personal. Așadar, se propun următoarele criterii de creștere a elevului: nivelul de dezvoltare valoro-semantică și de autoorganizare a individului; capacitatea de autoreglare morală a comportamentului; o măsură de asistenţă pedagogică necesară copilului în autodezvoltarea sa.

Revenind la problema evaluării educației elevilor, M.I. Rozhkov și L.V. Bayborodova consideră că nu este necesar să existe criterii și indicatori uniformi pentru toate instituțiile de învățământ. Ele sunt determinate de profesori și elevi, în funcție de starea sistemului de învățământ, de scopurile și obiectivele acestuia. Ca principal criteriu de creștere a școlarilor, se propune studierea orientării personalității, manifestată în vederile, credințele, orientările valorice ale acesteia.

Pe baza conceptului de nevoie de educație dezvoltat de V.P. Sozonov consideră proprietățile (calitățile) care caracterizează lumea interioară a unei persoane, relațiile sale, atitudinile ca criterii și indicatori specifici. Acestea includ: autoacceptarea și încrederea în sine în legitimitatea și responsabilitatea propriei existențe; capacitatea de a reflecta, posesia propriilor sentimente, comportamentul cuiva; cunoașterea de sine, a propriilor caracteristici; recunoașterea celorlalți; capacitatea de a înțelege, simpatiza, empatie; Stimă de sine; disponibilitatea de a depăși problemele vieții; independență emoțională și intelectuală; capacitatea de a obține satisfacție din viață, de a fi fericit.

Abordările prezentate pentru definirea criteriilor și indicatorilor indică faptul că utilizarea lor sistematică pe o perioadă lungă de timp face posibilă urmărirea dinamicii schimbărilor în curs în contextul conceptului holistic al autorului despre educație. Elaborarea recomandărilor pentru îmbunătățirea activității educaționale ar trebui să se bazeze pe rezultatele unei analize comparative în diferite domenii ale educației, realizată folosind un singur set de instrumente de cercetare.

În procesul de studiere a nivelului de educație al școlarilor, profesorii și profesorii clasei folosesc o varietate de metode disponibile. Atunci când alegeți metode, nu trebuie să vă lăsați duși de teste psihologice complexe, metode care necesită o pregătire psihologică specială pentru interpretare psihologică și pedagogică calificată și consultarea unui psiholog școlar. Din păcate, practica școlară subestimează adesea posibilitatea metodelor de observație, conversațiilor, consultărilor, deși acestea fac posibilă colectarea de material empiric important care necesită o reflecție atentă și atentă. Observarea școlarilor în situații educaționale naturale sau special create face posibilă pentru o lungă perioadă de timp înregistrarea trăsăturilor și atitudinilor comportamentale ale copiilor în diverse condiții. Includerea copiilor în diverse activități, implementarea sarcinilor individuale și colective în cadrul unei clase sau școli, o analiză a calității implementării acestora oferă informații valoroase despre caracteristicile personale ale copiilor.

Utilizarea anchetei, a evaluării, a generalizării caracteristicilor independente etc. implică implicarea cadrelor didactice și a profesorilor de clasă pentru a participa direct la evaluarea nivelului de educație a școlarilor sau a grupurilor de clasă. Datele obținute îmbogățesc cunoștințele profesorilor despre copii, ajută la înțelegerea motivelor comportamentului negativ sau pozitiv.

În evaluarea nivelului de educație al școlarilor, este important să cunoaștem părerea elevilor despre ei înșiși, să le oferim posibilitatea de a se evalua pe ei înșiși, atitudinea și comportamentul lor în cadrul problemei luate în considerare. Acest lucru se poate face folosind o metodă de autoevaluare. Potrivit oamenilor de știință, evaluarea propriei calități de către o persoană este un stimulent puternic pentru autoeducare, autodezvoltare a individului. Literatura pedagogică (N.E. Shchurkova, M.I. Shilova și alții) prezintă o varietate de metode care fac posibilă obținerea de informații destul de complete despre nivelul de educație al școlarilor.

Cunoașterea criteriilor, indicatorilor, utilizarea metodelor adecvate acestora stau la baza diagnosticării nivelului de educație al școlarilor.

Tabelul 3 prezintă o variantă a combinației acestor parametri în studiul educației elevilor. Conținutul creșterii școlarilor în această versiune este formarea potențialelor individului (cognitive, morale, comunicative, estetice, fizice).

Tabelul 3

Diagnosticul nivelului de educație al școlarilor

Criterii pentru educarea unui elev

Indicatori

Metode de studiu

I. Formarea potenţialului cognitiv al personalităţii elevului

1. Însușirea programului educațional de către elevi.

2. Dezvoltarea gândirii.

3. Activitatea cognitivă a elevilor.

4. Formarea activităţii educaţionale

1. Test școlar de dezvoltare mentală (SIT).

2. Analiza statistică a performanței curente și finale.

3. Metode de studiere a dezvoltării proceselor cognitive în personalitatea copilului.

4. Metoda expertizei de evaluare a cadrelor didactice.

5. Metoda de autoevaluare de către elevi.

6. Supravegherea pedagogică.

II. Formarea potenţialului moral al personalităţii elevului

1. Orientarea morală a individului.

2. Formarea atitudinii copilului față de Patria Mamă, societate, familie, școală, echipa de clasă, el însuși, natură, muncă.

3. Manifestarea independenţei

1. Testul N.E. Shchurkova „Gândirea la experiența de viață” (poate fi folosită o versiune adaptată pentru studenții mai tineri).

2. S.M. Petrova „Proverbe rusești”.

3. Metode „Act de voluntari”, „Situația liberei alegeri” (L.V. Baiborodova), metode de studiere a socializării individului (M.I. Rozhkov), metode de determinare a activității sociale a elevilor (E.N. Stepanov).

4. Metoda de clasare.

Formarea potenţialului comunicativ al personalităţii elevului

1. Sociabilitatea.

2. Formarea culturii comunicative a elevilor.

3. Cunoașterea etichetei comportamentului

1. Metodologie de identificare a înclinaţiilor comunicative ale elevilor (R.V. Ovcharova).

4. Observarea pedagogică.

Metodologie pentru determinarea nivelului de dezvoltare a unei culturi a comunicării și autoreglementării (V.P. Sergeeva)

IV. Formarea potenţialului estetic al personalităţii elevului

1. Dezvoltarea simțului frumosului.

2. Formarea altor sentimente estetice.

3. Participarea la activități artistice și estetice

1. Tehnica Torrens.

2. Metoda expertizei de evaluare a cadrelor didactice.

3. Metoda de autoevaluare de către elevi.

4. Supravegherea pedagogică

V. Formarea potenţialului fizic al personalităţii elevului

1. Starea de sănătate a unui absolvent de școală.

2. Dezvoltarea calităților fizice ale individului.

3. Participarea la viața sportivă a clasei, școlii

1. Analiza medicală statistică a stării de sănătate a elevului.

2. Îndeplinirea standardelor de control pentru verificarea dezvoltării calităților fizice.

Observație pedagogică

VI. Satisfacția elevilor cu activitățile de viață la școală

1. Confortul copilului la școală.

2. Pozitia emotionala si psihologica a elevului in scoala (clasa).

Caracteristicile relațiilor interpersonale

1. A.A. Andreeva „Studiul satisfacției elevilor cu viața școlară”.

2. Metode „Relațiile noastre” (L.M. Fridman), „Atmosfera psihologică în echipă” (L.G. Zhedunova).

3. Metodologia de determinare a atractivității unui grup de colegi de clasă pentru un elev (V.P. Sergeeva).

4. Chestionar „Tu și școala ta”.

Nr. 21. Diagnosticul nivelului de educație al unui școlar. Caracteristicile metodelor de studiere a nivelurilor de educație.

creşterea- aceasta este o proprietate a unei persoane, care se caracterizează printr-un set de calități semnificative din punct de vedere social suficient de formate care reflectă sistemul de relație a unei persoane cu societatea, oamenii, el însuși, activitatea, natura, arta etc.

creşterea- un rezultat generalizator al socializării, educaţiei şi autoeducaţiei

creşterea- un anumit nivel de dezvoltare a capacităţilor umane

creşterea este un set de calități social semnificative suficient formate (cunoștințe, atitudini, atitudini, calități, acțiuni ale unei persoane)

Educația presupune armonia cantității de cunoștințe, acțiuni creative, manifestări de sentimente și comunicare.

Nivelul de educație- gradul de conformitate a proprietăților, calităților, atitudinilor indivizilor față de cerințele culturii și valorilor universale.

Nivelul de creștere este determinat de cunoașterea regulilor și îndatoririlor copilului și de dorința de a le îndeplini. O bună educație este asociată cu căutarea unei persoane de căi de introspecție, auto-organizare. Creșterea unui școlar este determinată de caracteristicile și capacitățile de vârstă, condițiile de viață reale și abilitățile individuale.

Criteriile de crestere :

comportament, acțiune de personalitate

motivele acțiunilor (identificarea motivelor interne, motivația se poate baza pe: nevoi directe– fizic și spiritual; personal subtil- imitarea cuiva

străduință pentru introspecție, autoevaluare, autoorganizare, auto-îmbunătățire

Criteriile de crestere (cu manifestare sub formă externă):

1. cunoașterea regulilor de către elevi- o condiție importantă pentru formarea calităților

metodă: analiza răspunsurilor la întrebările puse

2. identificarea atitudinilor elevilor faţă de acţiuni, evenimentele și judecățile lor de valoare

metode:

întrebări speciale;

eseuri orientate tematic;

organizarea de dispute și discuții - vă permit să judecați punctul de vedere;

conversație personală;

metode sociometrice)

3. acțiune

metode:

observație - puteți evalua atitudinea față de studiu, muncă, calitatea comportamentului

observarea jocului - un sentiment de camaraderie, colectivism, capacitatea de a reține emoțiile

vizitarea teatrelor şi expoziţiilor – orientarea intereselor

creând o situație specială

distribuirea de stimulente și premii

situații de conflict acut - capacitatea de a masca sentimentele și gândurile este redusă (crearea intenționată a unui conflict este inacceptabilă)

acțiuni pentru sine (fără priviri indiscrete)

Poate fi distins 4 grupe de educație:

1. Proaste maniere - o experiență negativă a comportamentului, deoarece nu există nicio dorință de introspecție sau de autoreglare.

2. Nivel scăzut de educație - experiență instabilă, pozitivă a comportamentului, comportamentul este reglat doar de aspirația externă, ar trebui stimulat.

3. Nivelul mediu de creștere – caracterizat printr-o experiență pozitivă a comportamentului, dorința de introspecție, autoreglare, autoorganizare, dar toate acestea se fac pentru a vedea, a gândi la oamenii din jur.

4. Nivel înalt de educație – o experiență pozitivă a comportamentului este asociată cu un nivel ridicat de dorință de introspecție, autoorganizare, îmbunătățire și ajutorarea altor oameni.

Nivelurile de educație conform lui Shchurkova:

cea de jos este o simplă asimilare a normelor elementare ale societăţii umane.

mediu - nivelul emoțional de implicare în societate, activități în aceasta, oameni, natură, lume etc.

ridicat - conștientizarea semnificației personale și a semnificației sociale a valorilor sociale și implementarea lor în experiența de viață a elevului.

Indicatori ai nivelului de educație:

1. idee neclară despre standardele morale

2. cunoaște standardele morale, dar ele nu sunt motivul comportamentului său

3. are o idee clară despre comportamentul moral, dar comportamentul său nu este stabil

4. manifestarea durabilă a normelor și calităților morale conștiente

Diagnosticare :

Comparație, comparație a datelor obținute în timpul studiului cu o descriere a unui comportament tipic, standard pentru o anumită vârstă.

Analiză. Identificarea motivelor abaterii comportamentului de la norma individuală și de la comportamentul așteptat.

Interpretare. Generalizarea și sistematizarea datelor obținute în cursul comparării și analizei din punctul de vedere al teoriilor și viziunilor pedagogice moderne.

Prognoza. O presupunere despre comportamentul posibil al elevului în viitor în situații similare.

Comunicarea rezultatelor diagnosticului către părinți, profesori, oameni care lucrează cu acest elev.

Criterii de diagnostic:

studiul holistic al personalității elevului (în familie și în echipă)

comparând succesele și eșecurile cu experiența sa personală

luând în considerare caracteristicile de vârstă

concentrați-vă mai degrabă pe trăsăturile de personalitate pozitive decât pe cele negative

studiu sistematic (în mod constant)

Diagnosticul nu este un scop în sine, ci un studiu pentru utilizare ulterioară.

Metode de cercetare:

observare

interviu

experiment

metode statistice

variind

Principii:

obiectivitate

fiabilitate

autenticitate

Etapele studierii nivelului de educație:

1. stabilirea scopurilor, obiectivelor educaţiei, analiza programului propus şi a procesului de acţiune

2. întocmirea unei descrieri preliminare a educaţiei şcolarilor

3. implicarea în analiza educaţiei a profesorilor, elevilor şi părinţilor

Nr. 22. KTD, specificul și tehnologia sa

Activitate creativă colectivă- activitate comună a copiilor și adulților, caracterizată prin obiective comune, cooperare, o microechipă emoțională și morală pozitivă, analiza tuturor acțiunilor în toate etapele activității și o evaluare colectivă a rezultatului activității.

Activitate- activitate umană care vizează satisfacerea nevoilor şi intereselor. Activitate- un mod specific de atitudine a unei persoane față de lume, un mod de a desfășura un comportament, constând în operații, acțiuni, abilități și abilități care acumulează experiență personală.

Activități :

cognitive

artistic

sport

muncă

politic

economic

pedagogic

ecologice

Orice activitate are un scop, un motiv de acțiune, o operațiune, un rezultat. Orice QTD este o interacțiune. KTD formează o persoană care știe să trăiască și să lucreze în armonie cu ceilalți oameni.

Caracteristicile KTD :

1. scopul principal este de a face bine oamenilor, de a le aduce bucurie

2. scopul activității este unul singur și necesită eforturile întregii echipe

3. împărțirea voluntară a funcțiilor și responsabilităților între toți participanții la activitate. Școala folosește diferite moduri de separare a funcțiilor:

numiri

alegerea colectivă a responsabilului

ordinea de executare a functiilor

concurs pentru dreptul de a executa un ordin

loterie

4. cooperarea intre toti membrii echipei

Dacă există o relație de responsabilitate și dependență, când fiecare este conștient de obligațiile sale. Toată lumea cooperează fără a diminua meritele fiecăruia, fără aroganță. Toată lumea respectă dreptul fiecăruia la o opinie, declarație, eroare, ajutor independentă. Se discută opiniile tuturor. Înțelegere reciprocă și asistență reciprocă. Ideea KTD : lucru pe o microechipă (link, grup, brigadă). Într-o echipă atât de mică, se creează condițiile pentru apariția independenței, creativității și inițiativei pentru toată lumea.

5. relații morale sincere ale tuturor membrilor echipei: bunătate, grijă, încredere

6. activitatea trebuie să fie colorată (glume, umor, muzică. decor)

7. variabilitate (pot fi multe opțiuni de comportament  caută cea mai bună opțiune și alegere), învață să-ți exprimi părerea, apără-l

8. KTD se realizează în mai multe etape

9. CTD este însoțită de o analiză a acțiunilor și acțiunilor colective ale fiecărui individ

Formulare KTD :

sărbători creative

jocuri de rol, afaceri și alte jocuri creative

organizarea colectivă a treburilor

Condiții în care activitatea devine colectivă și creativă:

creând situaţii de alegere

participarea tuturor

prezența unei situații reale în care ceva trebuie rezolvat (chiar dacă este unul de joc) pentru sine, pentru alții, pentru a-i ajuta pe camarazi.

cooperarea între toți participanții la activitate

Metode de excitare a QTD :

Metode de motivare tovarășească: influențarea sentimentului (provocarea de bucurie și credință, entuziasm pentru perspectiva veselă, faptă bună, căutare creativă); aprobare, laudă, recompensă

Mustrare, critică (extinsă și justificată), ironie, ridicol și pedeapsă

Tehnologia KTD– un set de modalități de implementare a CTD și a acțiunilor celor care participă la el pentru a forma abilități și abilități.

Etapele KTD :

preliminar. Profesorul își stabilește un scop, determină rolul acestui KTD în viața echipei, principalele sarcini, diferite opțiuni pentru cazuri sunt conturate, iar recunoașterea cazurilor este în curs. De exemplu, cartier, natură nativă, copii, bibliotecă, petrecere a timpului liber

planificarea creativă colectivă. Există o împărțire în microgrupuri, planificarea activităților pentru o anumită perioadă și planificarea procesului de desfășurare a KTD Întrebări: pentru cine să conducă? cum sa faci cel mai bine? cine sa participe? cine va conduce? unde este cel mai bun loc pentru a petrece? Când?

pregătirea colectivă. Este selectată o persoană per consiliu, sarcinile sunt împărțite pentru fiecare elev din grup

deținere. Se realizează un plan anume, consiliul de caz ar trebui să aibă surprize în rezervă, în cazul în care cineva nu este pregătit, sunt unele probleme. Este necesar să se evite reproșurile în cazul eșecurilor, dorința de a depăși orice dificultăți.

rezumând. Analiza cazului

consecințe. Profesorul evaluează dacă sarcinile educaționale au fost rezolvate.

Ideea căutării colective în toate etapele activității: Rezumat >> Psihologie

... pedagogie. Pedagogie vârsta a treia. Comparativ pedagogie. Relații interștiințifice pedagogie ... pe acasă pe cont propriu sau cu ajutorul profesorilor și predare exameneși alte forme de raportare stat... Daca incerci Răspuns peÎntrebări despre pedagogie...

Răspunsuri pe Examenele de stat SUSU în psihologie

Cheat sheet >> Psihologie

Ai lucrat în zonă pedagogieși a considerat: „este necesar... apărut în Răspuns pe o varietate de extreme... pe termen scurt, folosind psihodiagnostic, examen; b) prelungit (prelungit) - ... sigur stat niveluri de educatie...

Pedagogie pentru studenţii instituţiilor de învăţământ pedagogic

Carte >> Pedagogie

Strategia generală de educație pe stat nivel, proiectele sunt create... vă permite să găsiți răspunsuri pe probleme de actualitate care apar astăzi în pedagogie. 5.3. Sarcini... și comune pentru majoritatea examinatori. De aceea examen rămâne o formă eficientă...

Fundamentele psihologiei și pedagogie

Ghid de studiu >> Psihologie

Indecizie și rigiditate pe seminarii, examene, decalaje; capacitatea de a preveni ... Vechorko G.F. Fundamentele psihologiei si pedagogie: răspunsuri pe examinare întrebare - Minsk: ... condiții: comunitatea de principii stat stat politici în...

Nivelul de educație al școlarilor.

Autoevaluări ale elevilor;

Notele părinților.

1. Comportamentul în familie:

2. Comportament la școală:

Atenție în sala de clasă;

3. Atitudine față de bătrâni:

4. Atitudine față de semeni:

2. Creșterea sentimentului de responsabilitate și cetățenie, moralitate și umanism la elevi.

3. Conștientizarea școlarilor cu privire la îndatoririle lor educaționale, sociale și de muncă ca îndatorire față de societate și echipă.

Microstudiu #1.

Chestionar pentru elevii din clasele 1-4.

trăsături de personalitate

Evaluarea parentală

Clasa de clasa lider

Stimă de sine

Scorul total

1. Comportamentul în familie:

Manifestarea interesului pentru afaceri, probleme familiale;

Fiți politicos cu toți membrii familiei;

Reacție pozitivă la comentariile din familie;

Îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei;

Îndeplinirea sarcinilor, îndatoririlor în familie.

2. Comportament la școală:

Atenție în sala de clasă;

Diligență în a face temele;

Diligență și acuratețe în studii;

Demonstrarea simțului responsabilității în îndeplinirea sarcinilor publice;

Respectul pentru proprietatea școlii;

Atitudine rezonabilă față de succese și eșecuri în predare;

Comportament disciplinat în pauze.

3. Atitudine față de bătrâni:

Comunicare politicoasă cu bătrânii;

Îndeplinirea instrucțiunilor, solicitărilor bătrânilor;

Acordarea de asistență celor aflați în nevoie;

Respect față de bătrâni.

4. Atitudine față de semeni:

- participarea activă la activități comune;

6. Atitudine față de sine:

Buna reproducere este o proprietate a unei persoane, caracterizată printr-un set de calități suficient de formate, semnificative din punct de vedere social, într-o formă generalizată care reflectă sistemul de relație al unei persoane cu lumea, cu oamenii, cu sine însuși.

Nivelul de creștere a unui școlar determină gradul de formare a calităților personale la copii în funcție de caracteristicile de vârstă:

Autoevaluări ale elevilor;

Notele părinților.

Evaluarea generală a educației elevului este determinată pe baza indicatorilor de evaluare.

Nivel inalt

Peste medie

Nivel mediu

Nivel scăzut - 2 puncte (prost manifestat).

Nivel inalt.

Peste medie.

Nivel mediu.

Nivel scăzut.

Microstudiu #2.

Chestionar pentru elevii din clasele 5-9.

trăsături de personalitate

Evaluarea parentală

Clasa de clasa lider

Stimă de sine

Scorul total

1. Comportamentul în familie:

Manifestarea interesului pentru afaceri, probleme familiale;

Fiți politicos cu toți membrii familiei;

Reacție pozitivă la comentariile din familie;

Arătând respect față de bătrâni

Îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei;

Îndeplinirea sarcinilor, îndatoririlor în familie.

2. Comportament la școală:

Atenție în sala de clasă;

Diligență în a face temele;

Diligență și acuratețe în studii;

Demonstrarea simțului responsabilității în îndeplinirea sarcinilor publice;

Respectul pentru proprietatea școlii;

Atitudine rezonabilă față de succese și eșecuri în predare;

Comportament disciplinat în pauze.

3. Atitudine față de bătrâni:

Comunicare politicoasă cu bătrânii;

Îndeplinirea instrucțiunilor, solicitărilor bătrânilor;

Acordarea de asistență celor aflați în nevoie;

Respect față de bătrâni.

4. Atitudine față de semeni:

- participarea activă la activități comune;

Disponibilitatea de a ajuta dezinteresat un prieten;

Dorința de a nu-și dezamăgi colegii și prietenii;

5. Comportamentul pe stradă și în locuri publice:

Menținerea ordinii și curățeniei în locuri publice, în transport, pe stradă;

Respect pentru mediu.

6. Atitudine față de sine:

Respectarea regulilor de igienă personală;

Curățenie și cumpătare în îmbrăcăminte;

Autocritica în evaluarea comportamentului și acțiunilor cuiva;

Implementarea rutinei zilnice și a exercițiilor de dimineață;

Adevar, onestitate, integritate in actiuni si fapte.

Nivelul de creștere a unui școlar determină gradul de formare a calităților personale la copii în funcție de caracteristicile de vârstă:

Autoevaluări ale elevilor;

Notele profesorului clasei;

Notele părinților.

Evaluarea generală a educației elevului este determinată pe baza indicatorilor de evaluare.

Evaluarea nivelului general de educație a unui elev

Evaluat pe un sistem de 5 puncte.

Nivel inalt- 5 puncte (o manifestare vie a creșterii).

Peste medie- 4 puncte (se manifesta in general).

Nivel mediu- 3 puncte (manifestate din cand in cand, insuficiente).

Nivel scăzut - 2 puncte (prost manifestat).

Caracteristicile fiecărui nivel de educație

Nivel inalt. Elevul sprijină activ profesorul, cooperează cu el în toate domeniile vieții școlare, răspunde pozitiv cerințelor bătrânilor, manifestă o dorință puternică de învățare, activități sociale și de altă natură, autoeducare, nevoia unui stil de viață profesional. , obiceiuri pozitive. Independent, desfășoară cu pricepere activități patriotice, de mediu, culturale, educaționale și de altă natură.

Peste medie. Atitudinile morale corespund cerințelor și moralității societății. Elevul răspunde selectiv cerințelor și influențelor pedagogice, cooperează cu profesorul în zona în care interesele comune și personale coincid și percepe dureros comentariile. În situațiile care necesită voință, adesea nu duce problema la capăt. Autoeducația nu este implicată sistematic, deși ei consideră că este necesar.

Nivel mediu. Elevul răspunde pozitiv doar la cerințe pedagogice uniforme și stabile, caută să iasă de sub controlul pedagogic, nu ajută profesorul. Elevul nu înțelege încă valoarea educației pentru dezvoltarea abilităților sale. O astfel de poziție dă naștere unui cerc restrâns de interese ale copiilor. Adesea arată o atitudine negativă față de muncă cu o dorință generală de învățare. El pune interesele personale mai presus de cele publice, iar uneori acestea nu țin cont deloc de acestea din urmă. Autoeducația are ca scop dezvoltarea calităților prestigioase. Cunoștințele elevului sunt adesea superficiale.

Nivel scăzut. Elevul este indiferent la viața școlii, familiei, țării, nu simte complicitate în treburile colectivului, societății, nu vede sensul social în predare, muncă și alte activități. Există nesupunere față de influențele și cerințele pozitive, nu ține cont de opinia profesorilor. Nu realizează nevoia de studii medii, care dă naștere la o atitudine negativă față de muncă, față de învățare, dorința de divertisment, un stil de viață inactiv. Abilitățile și abilitățile educaționale, de muncă și de viață nu sunt formate, sunt superficiale.

Microstudiu #3.

Chestionar pentru elevii din clasele 10-11.

trăsături de personalitate

Evaluarea parentală

Clasa de clasa lider

Stimă de sine

Scorul total

1. Comportamentul în familie:

Manifestarea interesului pentru afaceri, probleme familiale;

Fiți politicos cu toți membrii familiei;

Reacție pozitivă la comentariile din familie;

Arătând respect față de bătrâni

Îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei;

Îndeplinirea sarcinilor, îndatoririlor în familie.

2. Comportament la școală:

Atenție în sala de clasă;

Diligență în a face temele;

Diligență și acuratețe în studii;

Demonstrarea simțului responsabilității în îndeplinirea sarcinilor publice;

Respectul pentru proprietatea școlii;

Atitudine rezonabilă față de succese și eșecuri în predare;

Comportament disciplinat în pauze.

3. Atitudine față de bătrâni:

Comunicare politicoasă cu bătrânii;

Îndeplinirea instrucțiunilor, solicitărilor bătrânilor;

Acordarea de asistență celor aflați în nevoie;

Respect față de bătrâni.

4. Atitudine față de semeni:

- participarea activă la activități comune;

Disponibilitatea de a ajuta dezinteresat un prieten;

Dorința de a nu-și dezamăgi colegii și prietenii;

5. Comportamentul pe stradă și în locuri publice:

Menținerea ordinii și curățeniei în locuri publice, în transport, pe stradă;

Respect pentru mediu.

6. Atitudine față de sine:

Respectarea regulilor de igienă personală;

Curățenie și cumpătare în îmbrăcăminte;

Autocritica în evaluarea comportamentului și acțiunilor cuiva;

Implementarea rutinei zilnice și a exercițiilor de dimineață;

Adevar, onestitate, integritate in actiuni si fapte.

Nivelul de creștere a unui școlar determină gradul de formare a calităților personale la copii în funcție de caracteristicile de vârstă:

Autoevaluări ale elevilor;

Notele profesorului clasei;

Notele părinților.

Evaluarea generală a educației elevului este determinată pe baza indicatorilor de evaluare.

Evaluarea nivelului general de educație a unui elev

Evaluat pe un sistem de 5 puncte.

Nivel inalt- 5 puncte (o manifestare vie a creșterii).

Peste medie- 4 puncte (se manifesta in general).

Nivel mediu- 3 puncte (manifestate din cand in cand, insuficiente).

Nivel scăzut - 2 puncte (prost manifestat).

Caracteristicile fiecărui nivel de educație

Nivelul de educație al elevilor- acesta este gradul de formare (în funcție de vârstă) a celor mai importante calități ale personalității lor. Fiecare indicator al creșterii este evaluat pe o scară: nivel de formare ridicat, bun, mediu, scăzut. În același timp, dacă cel puțin o componentă a comportamentului elevului a primit o evaluare puternic negativă, ca nu corespunde normelor de moralitate și comportament în societate, atunci evaluarea generală a creșterii va fi scăzută.

Studierea rezultatelor și eficacității procesului educațional- una dintre cele mai dificile probleme ale teoriei și practicii pedagogice. Complexitatea se datorează, în primul rând, faptului că starea, rezultatele și eficacitatea procesului de învățământ sunt influențate nu numai de condițiile școlii în sine, ci și de mediul extern în raport cu aceasta. Într-o „formă pură” este imposibil să se determine rezultatul influenței muncii educaționale asupra îndeplinirii sarcinilor pedagogice stabilite. Cu toate acestea, refuzând să studieze eficacitatea procesului educațional, copiii vor fi sortiți existenței și dezvoltării spontane.

Studiul și analiza educației școlarilor permite:

Precizați scopurile activității educaționale;

Abordarea diferențiată a elevilor cu diferite niveluri de educație;

Oferiți o abordare individuală a personalității fiecărui elev;

Justificați alegerea conținutului și a metodelor de educație;

Corelați intermediarul cu rezultatul înregistrat inițial;

Pentru a vedea rezultate apropiate și mai îndepărtate ale sistemului educațional.

Se propune evidențierea în procedurile de diagnostic patru niveluri de educație:

Nivel înalt: o persoană este capabilă de auto-dezvoltare, se distinge prin independență în comunicare și activitate.

Nivel suficient: copilul și-a format în principal regulatori interni de comportament, dar are nevoie de ajutor în situații critice.

Nivel scăzut: personalitatea s-a oprit în dezvoltare, fără sprijin pedagogic nu este capabilă de auto-îmbunătățire.

Nivel nesatisfăcător: personalitate autodistructivă, predispusă la comportament antisocial.

Ca criteriu de creștere a personalității unui școlar este considerată poziția sa civică activă, manifestată în relațiile valorice ale personalității cu realitatea. Dintre multele astfel de relații, următoarele pot fi identificate ca fiind cele mai informative:

Atitudine față de predare;

atitudinea față de oameni;

Atitudine față de sine;

Atitudine față de natură;

Atitudine față de muncă;

atitudine fata de realitate.

Desigur, puteți folosi diverse teste și tehnici de mediu, dar nimic nu confirmă mai bine nivelul de educație al unei persoane decât acțiunile sale. În monitorizarea creșterii, baza este observarea acțiunilor și acțiunilor, atitudinilor și preferințelor copiilor, identificarea și analiza motivației.

Determinarea nivelului de creștere a școlarilor face posibilă identificarea gradului de conformitate a personalității elevului cu rezultatul educațional planificat și a gradului de realizare a scopurilor și obiectivelor activității educaționale a instituției de învățământ.

Rezultatele procesului educațional sunt acele schimbări care au avut loc cu participanții la procesul pedagogic și în relația dintre ei.

Eficacitatea procesului educațional este determinată de măsura raportului dintre obiectivele stabilite, rezultatul prognozat și cel real atins. În același timp, un rezultat ridicat poate fi obținut prin diferite tipuri de eforturi. Prin urmare, prin eficacitatea procesului educațional, înțelegem gradul de realizare a rezultatului planificat în concordanță cu eforturile pedagogice și mijloacele cheltuite.

Studiul rezultatelor și eficacității procesului de învățământ îndeplinește funcții analitice, control-corective și prognostice. În același timp, decide o serie de sarcini:

a) dezvăluirea stării reale a procesului de învăţământ; această sarcină este rezolvată cu ajutorul unei secțiuni pedagogice, în cadrul căreia se studiază starea și eficacitatea activității educaționale, ținând cont de criterii, indicatori și sarcini specifice;

b) analiza schimbărilor care au avut loc în procesul de învăţământ. Studierea influenței diferitelor condiții și mijloace asupra rezultatelor muncii, eficacității și oportunității pedagogice ale acestora;

c) identificarea oportunităţilor de desfăşurare a procesului de învăţământ; studiul stării și dinamicii dezvoltării stă la baza găsirii căilor și mijloacelor de îmbunătățire în continuare a procesului educațional;

d) determinarea eficacității influenței muncii educaționale asupra dezvoltării personalității elevului și profesorului, relațiilor în echipă.

Este nepotrivit să se stabilească criterii și indicatori uniformi pentru eficacitatea procesului de învățământ pentru toate școlile, colectivele, deoarece aceștia pot fi elaborati de către participanți înșiși, ținând cont de scopurile și obiectivele muncii depuse, de ideile principale ale conceptul și stadiul de dezvoltare a sistemului educațional. Aceste criterii servesc în primul rând ca instrument de introspecție și autoevaluare a copiilor, profesorilor, părinților și personalului școlii. Ele ar trebui să fie suficient de specifice, măsurabile, de înțeles pentru copii și adulți.

Când se studiază eficacitatea procesului de învățământ, trebuie avut în vedere că dinamica indicatorilor poate să nu fie aceeași, în plus, unii indicatori se pot schimba cu greu și, uneori, să fie mai rău decât în etapa anterioară. Concluzia generală se face pe baza unei comparații a tuturor datelor obținute care caracterizează munca depusă.

Cât de des sunt examinate starea și eficacitatea procesului educațional? Pe de o parte, aceasta se realizează constant atunci când este vorba de observarea pedagogică sau de utilizarea metodelor de cercetare, iar pe de altă parte, periodic prin studii „secționale” special organizate. De exemplu, se desfășoară o anchetă prin chestionar a profesorilor, elevilor și părinților sau se creează situații pedagogice speciale la anumite intervale.

În acest sens, putem vorbi de rezultate curente, periodice, finale, pe termen lung. Este indicat să se țină cont și să se analizeze informațiile obținute nu numai în diferite perioade, ci și prin diverse metode.

Cele mai importante componente ale diagnosticului, în opinia noastră, sunt studiul educației școlarilor, coeziunea echipei și relațiile în ea, precum și studiul aspectelor organizaționale.

După cum sa menționat deja, eficacitatea activității educaționale a școlii este determinată într-o anumită măsură de educația elevilor și absolvenților școlii, de disponibilitatea acestora pentru o alegere conștientă a profesiei și de capacitatea de a se adapta la condițiile moderne de viață. Trebuie subliniat că determinarea nivelului de educație a școlarilor permite identificarea în ce măsură personalitatea elevului corespunde rezultatului educațional planificat și gradul în care sunt realizate scopurile și obiectivele activității educaționale a instituției de învățământ.

Care sunt indicatorii de creștere a școlarilor?

Este în general acceptat să se considere orientarea socială a copiilor ca un indicator integral, care este exprimat în opiniile, credințele și orientările valorice ale individului. Orientarea şcolarilor se manifestă prin motivele conducătoare stabile de activitate, prin interesul pentru anumite tipuri de activitate socială, prin atitudinea lor faţă de lumea din jurul lor.

Există trei tipuri principale de orientare: „pe sine”, „pe un obiect”, „pe alți oameni”. De exemplu, „pentru tine”: fii sănătos, trăiește fericit, distrează-te; „la obiect”: prezența unei afaceri interesante, entuziasm pentru ocupație; „pe alți oameni”: dorința de a-i ajuta pe ceilalți, prezența prietenilor.

Este posibilă și o altă abordare a caracterizării orientării personalității: pozitivă, adică orientarea spre bine, creație, și negativă, adică orientarea către rău, distrugere.

Există un punct de vedere al cercetătorilor conform căruia un indicator al educației unui student este prezența unor calități semnificative din punct de vedere social. În funcție de nivelul de formare a acestora, se face o evaluare generală a creșterii școlarilor. Calitățile personale sunt considerate ca un aliaj al unui motiv specific unei anumite calități și forme, moduri de comportament.

Ce set de calități poate acționa ca un indicator al educației unui elev?

Pentru a studia rezultatele și eficacitatea procesului educațional la școală, cei mai obiectivi și mai realist indicatori măsurabili, în opinia noastră, sunt motivele principale pentru comportamentul copiilor, valorile și orientările morale și acțiunile elevilor.

Întrucât acțiunile sunt o manifestare reală a educației, este important să le remediem prin observarea comportamentului elevilor sau creând situații speciale bazate pe libertatea de alegere de către elevi a acțiunilor lor.

100 r bonus la prima comandă

Alegeți tipul de muncă Lucrare de absolvire Lucrare trimestrială Rezumat Teză de master Raport de practică Articol Raport Revizuire Lucrare test Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări Lucru de creație Eseu Desen Compoziții Traducere Prezentări Dactilografiere Altele Creșterea unicității textului Teza candidatului Lucrări de laborator Ajutor pe- linia

Cere un pret

Criteriile de creștere sunt indicatori dezvoltați teoretic ai nivelului de formare a diferitelor calități ale unui individ (echipă). Ele sunt de obicei emise sub forma unei scale de nume. Dacă evaluările cantitative condiționate sunt atribuite gradului de manifestare a calităților, atunci pot fi efectuate comparații și calcule, exprimând nivelurile de creștere în numere, similar modului în care se face atunci când se testează succesul în învățare. Determinarea nivelurilor de educație este același test, cu diferența însă că testul nu este o sarcină teoretică, ci comportamentul practic al elevului într-o anumită situație, efectuarea acțiunilor solicitate de către acesta, indicând prezența sau absența anumitor calități.

Criteriile de creștere pot fi subdivizate condiționat: 1. în „hard” - indicatori statistici importanți, într-un complex care caracterizează nivelul general de creștere a tinerilor; 2. „soft” - pentru a caracteriza educația școlară, ajută la obținerea unei idei generale a cursului și a rezultatelor procesului educațional, dar nu permite să pătrundă mai adânc.

Se pot distinge două grupe de criterii de creștere: 1. semnificative - asociate cu alocarea unor indicatori adecvați calității studiate; 2. evaluativ - cu posibilitatea fixării mai mult sau mai puţin precise a intensităţii manifestării calităţii diagnosticate.

Putem distinge: 1. criterii generale de diagnosticare a rezultatelor finale ale nivelului atins de educare a unui individ sau a unei echipe; 2. criterii private - pentru analiza rezultatelor intermediare asociate cu dezvoltarea proprietăților, trăsăturilor și calităților individuale.

După direcția, metoda și locul de aplicare, criteriile de creștere sunt împărțite în mod convențional în două grupe: 1. asociate cu manifestarea rezultatelor educației într-o formă externă - judecăți, aprecieri, acțiuni, acțiuni ale individului; 2. asociate cu fenomene ascunse ochilor educatorului, motive, convingeri, planuri, orientări.

Poziția internă a individului este expusă în comportament. Așa cum o persoană este crescută, așa acționează. Pedagogia folosește o modalitate eficientă de diagnosticare a comportamentului - metoda de educare a situațiilor. Vă permite să rezolvați două probleme în unitate: 1) să diagnosticați nivelul de dezvoltare a calităților cerute și 2) să cultivați aceste calități. O situație de creștere este un mediu natural sau creat deliberat în care elevul este forțat să acționeze și în acțiunile sale să descopere nivelul de formare a anumitor calități în el. Situațiile naturale sunt pline de viața de zi cu zi în clasă, în sala de mese, în transportul public etc. Situațiile create intenționat afectează de obicei aspecte ale vieții lor care sunt foarte importante pentru elevi. Aceasta este, de exemplu, o situație de repartizare a sarcinilor, sarcinilor, cadourilor și premiilor, o alegere între personal și public etc. În astfel de situații, comportamentul unei persoane este de obicei adecvat poziției sale interne. Aceste situații pot deveni extrem de conflictuale și chiar incontrolabile și, prin urmare, necesită o atenție deosebită și o îndrumare pedagogică foarte subtilă.

Tip