Acasă » Brațe și picioare » Aceasta contribuie la dezvoltarea socială și comunicativă. Experiență de lucru „Dezvoltare socială și comunicativă

Aceasta contribuie la dezvoltarea socială și comunicativă. Experiență de lucru „Dezvoltare socială și comunicativă

inteligenţă pedagogică corecţională socială

Explorând problema dezvoltării sociale și comunicative a personalității în teoria pedagogiei și psihologiei, am ajuns la concluzia că s-a determinat necesitatea, în primul rând, de a analiza esența psihologică și pedagogică a fenomenului dezvoltării sociale și comunicative. În definirea conceptului de dezvoltare socială și comunicativă, dificultatea constă în faptul că este necesară găsirea unor astfel de formulări care să acopere specificul care este caracteristic acestui tip de activitate a adolescenților ca unul dintre tipurile de activitate socială, care ar fac posibilă distingerea dezvoltării sociale și comunicative de orice alt fenomen social.

Încă de la începutul apariției sale, societatea a fost legată de relații duble: oameni și natură și om-om. În prima versiune, relația dintre om și natură este strict fixată ca subiect și obiect. Relațiile celei de-a doua opțiuni apar pe baza practicii sociale, în procesul căreia are loc procesarea „oamenilor de către oameni”. Purtătorii acestui tip de relație sunt entitățile sociale (grupuri sociale - primare, secundare, mici; colective etc.), precum și indivizii atunci când aceștia le acționează ca reprezentanți.

Dezvoltarea socială și comunicativă în cadrul pedagogiei preșcolare este un proces care permite copilului să-și ocupe locul în societate ca membru cu drepturi depline al acestei societăți și se realizează printr-o gamă largă de mijloace universale, al căror conținut este specifice unei anumite societăți, strat social și vârste. Acestea includ: abilități formate de gospodărie și igienă, elemente de cultură materială și spirituală, stilul și conținutul comunicării, introducerea copilului în diferite tipuri și tipuri de relații în principalele domenii ale vieții - comunicare, joc, cunoaștere, în diverse activități.

Copilăria este o perioadă unică, valoroasă în formarea unei personalități, care are o specificitate pronunțată de dezvoltare a vârstei, necesitând sprijin și condiții psihologice și pedagogice speciale. Copilăria este baza care determină dezvoltarea unei persoane de-a lungul vieții sale.

Esența dezvoltării sociale la o vârstă mai înaintată este definită ca una dintre liniile de comunicare dintre o persoană și mediul social, ca una dintre trăsăturile caracteristice ale stilului de viață al unui subiect social (personalitate, grup social, istoria comunității, societate) , reflectând nivelul de orientare al abilităților, cunoștințelor, abilităților, concentrarea de voință puternică, eforturi creative pentru realizarea nevoilor, intereselor, scopurilor, idealurilor urgente, grație dezvoltării, păstrării, distrugerii existentelor sau creării de noi condiții, legături vitale cu mediul natural și social, stimularea calităților sociale personale.

„Omul este o ființă direct naturală... el este înzestrat cu forțe naturale, vitalitate, fiind o ființă naturală activă”, a subliniat K. Marx.

Prin urmare, principalul mecanism de socializare este activitatea socială a unei persoane, iar condiția și produsul socializării sunt stereotipurile sociale.

Formarea personalității presupune stimularea sistemului de valori de activitate, „pe baza căruia se desfășoară un singur proces de conștiință și acțiune”.

Sh.A. Nadirashvili înțelege activitatea socială și comunicativă ca „un regulator intern al activității unei persoane, care organizează influențe interne și externe asupra sa și asupra activității sale și, pe baza unității lor, stimulează activitatea individului într-o anumită direcție”. Potrivit lui L. A. Startseva, activitatea socială a individului acționează ca o originalitate calitativă a activității, în timp ce definește activitatea socială ca o formă de atitudine activă a subiectului de activitate față de lumea din jurul său care este specifică unei persoane: conținutul activității. este schimbarea și transformarea sa oportună.

Abordarea aleasă de oameni de știință a făcut posibilă identificarea orientării structurilor motivaționale ale activității: individuale (dacă motivele individuale prevalează asupra celor de grup, iar acestea, la rândul lor, asupra celor sociale), grup, individual-social, comunicativ.

G.A. Arseniev, B.A. Grudinin, L.E. Serebryakov definește activitatea socială ca o măsură a activității sociale, a caracteristicilor sale calitative și cantitative. IN SI. Ternopilskaya, subliniind certitudinea calitativă și cantitativă a activității sociale, determină parametrii ei cantitativi: frecvența, inițiativa acțiunilor, faptele, gradul de stimulare externă și independență, inițiativă, creativitate și altele asemenea. K.V. Shcherbakova definește activitatea socială ca „o măsură a acțiunii direcționale, disponibilitatea obiectelor materiale de a interacționa cu alte obiecte, activitatea se manifestă fie ca un comportament special, fie ca o abilitate, o stare specială”.

În aceste studii, ni se oferă definiții ale dezvoltării sociale ca măsură a caracteristicilor cantitative și calitative ale activității. Caracteristicile calitative ale dezvoltării sociale și comunicative sunt înțelese ca conștiință, conținut, orientare a activității, interese și scopuri, motive, nevoi, iar caracteristicile cantitative sunt caracteristicile procesului de dezvoltare și rezultatele activităților (intensitate, tensiune, costuri de timp). În al doilea caz, conceptul de „măsură” indică o neînțelegere a legii tranziției modificărilor cantitative în cele calitative.

O serie de oameni de știință caracterizează dezvoltarea socială ca o proprietate specială a individului, calitatea acestuia. T.M. Malkovskaya definește activitatea socială astfel: „Activitatea socială este o proprietate integrală care caracterizează starea subiectului în procesul de interrelații ale acțiunii în activități, a căror nevoie se datorează unor obiective semnificative din punct de vedere social”.

Dezvoltarea socială și comunicativă vizează:

Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice;

Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;

Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni;

Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din organizație;

Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate;

Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Yu.V. Volkov își propune să considere dezvoltarea socială ca o trăsătură a unei personalități sau a unui fel de comunitate de oameni care caracterizează participarea acesteia la rezolvarea problemelor practice cu care se confruntă societatea în condiții socio-istorice specifice, evidențiind următoarele tipuri de activitate socială: muncă, activitate creativă, stăpânire. cunoștințe și experiență, activitate socio-politică, activitate militaro-patriotică, activitate culturală și creativă.

A.V. Slastenin în sensul larg al conceptului de „activitate socială” sugerează prezența a trei blocuri mari, fără a ține cont de caracteristicile în care conceptul de „activitate socio-comunicativă” în reprezentarea sa empirică devine insuficient de complet. Primul bloc îl constituie credințele intrapersonale stabile care se formează în procesul de dezvoltare și educație, interacțiunea activă a individului cu lumea exterioară și caracterizează o persoană ca ființă socială, asigurându-i valoarea de sine ca individ. Al doilea bloc este procesul de activitate în sine. A treia componentă a activității sociale sunt condițiile și factorii situației în care individul acționează.

Înțelegerea activității sociale ca activitate se reduce uneori la o poziție de viață activă. Astfel, conceptul de „activitate socială” este identificat cu o poziție de viață activă. BINE. Rychkov notează că conceptul de „poziție activă de viață” în conținutul său este apropiat de conceptul de „personalitate activă social”, care reflectă proprietatea principală a activității sociale a individului, asociată cu nevoia de a alege orientările valorice și comportamentul în în conformitate cu propriile convingeri.

Întrucât fiecare proprietate are semne care o caracterizează, să ne oprim asupra semnelor dezvoltării sociale. Oamenii de știință identifică astfel de trăsături precum: stabilirea țintei orientate a activităților pentru progresul social; activitate îndreptată spre îndeplinirea sarcinilor sociale; motivație bazată pe viziunea asupra lumii, moralitatea și ideologia societății; înțelegerea semnificației sociale semnificative a cazului; combinație de interese personale și publice; disponibilitatea de a ajuta; dorința de a dobândi abilitățile necesare îndeplinirii unei sarcini specifice; interes, disponibilitate pentru activități sociale; participarea efectivă la acesta și manifestarea responsabilității sociale; independență, inițiativă; comunicarea acţionează ca formă şi mijloc de manifestare a relaţiilor sociale, ca tip special de activitate comună.

BINE. Rychkov înțelege criteriile care determină dezvoltarea socio-comunicativă a unei personalități ca un set de indicatori cantitativi și calitativi, pe baza cărora se manifestă calitățile ei esențiale, precum și gradul de manifestare a acestora în activitate, evidențiind ca un criteriu de încredere. - activitatea individului, orientarea, natura, intensitatea acestuia. Dar, din păcate, autorul consideră criteriile dezvoltării sociale și comunicative prin prisma caracteristicilor empirice ale activității. În acest caz, sunt postulați indicatori de performanță.

Comunicativitatea este caracteristicile valorice ale unei persoane în lumea modernă, caracterizate prin prezența abilităților și oportunităților unei persoane de a schimba condițiile de viață și pe sine, adică manifestări ale activității sociale și comunicative. Acum, capacitatea de comunicare a unei persoane exprimă interesele universale și individuale ale unei persoane.

Teoria influenței comunicative a fost dezvoltată de filosoful social german J. Habermas, care a identificat patru tipuri ideale de influență socială: strategică (acțiunea este ghidată de scopuri egoiste), normativă (subordonarea acțiunii față de norme și valori general acceptate), dramatică ( joc pentru public, crearea propriei imagini), comunicativ (consimțământul neconstrâns al participanților la acțiune pentru a obține rezultate comune într-o anumită situație). J. Habermas caută căi care să scoată societatea din criza în care s-a aflat și se concentrează pe interacțiunea umană – „interacțiune” (comunicații) și în acest sens se disting trei interese:

1) „tehnic”, interes cognitiv care caracterizează științele exacte;

2) interes „practic” (interacțiune umană);

3) interes emancipat, „eliberator”.

Activitatea este întotdeauna legată într-un anumit fel de manifestarea activității comunicative a individului. Reprezentanții diferitelor științe se ocupă de probleme de comunicare: filosofi, culturologi, lingviști, profesori, psihologi, sociologi. Dar astăzi în literatura științifică nu există un concept clar al studiului „comunicației” ca fenomen social.

Dezvoltarea comunicativă este considerată ca o componentă a dezvoltării vieții unei persoane, alături de cele cognitive, orientate spre valori, practic-transformatoare și artistice și se propune următoarea structură a activității comunicative:

Potențialul comunicativ (înclinațiile unei persoane imanente de la naștere de a comunica cu propriul fel);

Competență comunicativă (experiență umană dobândită în procesul de interacțiune socială);

Activitate socială și comunicativă (abilități de comunicare și performanță ale individului).

Există două abordări principale pentru definirea esenței conceptului de „comunicare” (comunicare) – activitate și informare: „... activitatea este o activitate care vizează transformarea unui obiect, iar comunicarea este o interacțiune în care obiectul și subiectul coincid” ().

Merită să acordați atenție sistemului de abilități de comunicare (), care a inclus: abilități interactive (capacitatea de a aplica regulile de etichetă, a arăta bunăvoință și afecțiune, capacitatea de a naviga în diferite condiții, capacitatea de a prezice comportamentul cuiva și comportamentul unui partener, capacitatea de a găsi un compromis, de a convinge, de a menține autonomia internă într-o situație de comunicare, de a se gestiona, capacitatea de a iniția comunicare, de a stabili contact, capacitatea de a respecta normele și regulile pentru o evaluare adecvată a partenerului. comportament, capacitatea de a diferenția comportamentul non-verbal al partenerului); abilități informative (capacitatea de a fi specific în expresii, capacitatea de a genera idei și de a le forma, capacitatea de a comunica).

„Comunicarea – așa cum a susținut K. Jaspers – este viața unei persoane printre alți oameni”.

În teoria psihologiei, psihologia comunicării interpersonale a devenit una dintre cele mai promițătoare și dinamice secțiuni. „Oricât încearcă o persoană”, spun psihologii, „nu poate decât să comunice” (AUTOR).

Astfel, aceasta este deja comunicare socială, care devine o condiție de consolidare și armonie în societatea noastră dezunită, individualizată, pragmatică.

Destul de important este criteriul activității socio-comunicative ca raport între activitate și inițiativă în procesul de interacțiune interpersonală și anume: predominanța motivelor externe și interne; dominație în activitatea componentelor reproductive sau creative; adaptarea la circumstanțe sau crearea acestora; raportul de manifestare durabilă a acestei calități de personalitate în comportament, realitate, activitate socială și comunicativă.

Problema criteriilor pentru activitatea socială și comunicativă este foarte discutabilă, dar, fără îndoială, criteriul pentru activitatea socială și comunicativă are o natură complexă. Indicatorii sociologici inițiali ai acestui fenomen sunt considerați orientarea socială și caracterul amator al manifestării activității de către subiect ().

Având în vedere acest lucru, problema structurii sale este strâns legată de înțelegerea criteriului dezvoltării sociale și comunicative.

Potrivit lui A. K. Kolosova, în structura dezvoltării sociale și comunicative există două aspecte: atitudinea față de conținutul activității și atitudinea față de valoarea socială a activității. V.A. Slastyonin demonstrează că activitatea socială și comunicativă ca formațiune sistemică conține trei componente: afectivă, praxeologică și unește componentele cognitive și axiologice împreună.

O altă interpretare este oferită de E.V. Andrienko, evidențiind patru componente conducătoare în structura fenomenului: componenta axiologică, care reflectă orientarea generală a poziției subiectului de activitate în raport cu activitatea semnificativă din punct de vedere social; o componentă cognitivă care reflectă nivelul de conștientizare de către subiect a necesității unei astfel de activități; o componentă afectivă care exprimă prezentarea semnificației acestei activități în sfera emoțională a subiectului; componenta praxeologică, care își găsește expresia în atitudinile operaționale corespunzătoare ale subiectului.

A.V. Petrovsky ia în considerare trei sfere posibile de realizare socială a unei persoane conform criteriului acțiune - interacțiune - rezultatul acestei acțiuni (respectiv - sfere intra-individuale, inter-individuale și meta-individuale), iar baza acestei activități este cea mai mare. nevoie umană sociogenă importantă – „nevoia de a fi persoană, nevoia de personalizare”.

Astfel, prezența structurii, criteriilor și semnelor de dezvoltare socială și comunicativă de mai sus indică existența diferitelor niveluri de formare a acestui fenomen.

Considerând nivelurile activității sociale ca măsură a dezvoltării capacității unui individ, a unui grup social de a influența în mod conștient mediul, schimbându-l și transformându-l în concordanță cu sarcinile societății, I. A. Filippova identifică șase niveluri de activitate socială.

Suntem mai impresionați de poziția care evidențiază patru niveluri de dezvoltare socială și comunicativă: zero (pasivitatea socială și comunicativă persistentă a elevului), scăzut (activitate situațională, instabilă socială și comunicativă a elevului), mediu (social și comunicativ persistent). activitate, dar elementele creative se manifestă în activitate situațional ), ridicate (activitate socială și comunicativă persistentă cu predominanța elementelor creative în activitate).

Masa rotunda „Dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor în condițiile instituției de învățământ preșcolar"

Pregătite de: educator superior MBDOU d/s Nr. 40 s. Umed mare Izmailova Maria Anatolievna

Introducerea unui copil în lumea relațiilor umane este una dintre sarcinile importante ale educației personalității unui copil de vârstă preșcolară. Copiii ar trebui învățați să trăiască printre oameni, formându-și în ei anumite calități psihologice (atenție, voință, emoții) și abilități de comunicare.

V.A. Sukhomlinsky

Joc de comunicare „Încă nu știi ce îmi place”

Regulile jocului: un obiect este trecut într-un cerc.
Fiecare participant continuă fraza: „Încă nu știi ce îmi place în timpul liber...” / opțiunea: fă în timpul liber... /
(se numește un fapt despre tine pe care majoritatea oamenilor nu îl știu)

Chestionar

2. Care sunt actele legislative care conturează prioritățile în creșterea copilului.
4. Numiți formele de lucru cu familia în acest domeniu.
5. Numiți jocurile care vizează dezvoltarea emoțiilor și calităților comunicative ale unei persoane

1. Cine are rolul principal în creșterea unui copil preșcolar? (familie)
2. Numiți actele legislative care indică rolul prioritar al familiei în creșterea copilului.

(Constituția Federației Ruse, Legea educației în Federația Rusă, Convenția cu privire la drepturile copilului, Codul familiei)

3. Numiți formele de lucru cu copiii care vizează dezvoltarea calităților comunicative și a receptivității emoționale la copii

(GCD, jocuri de rol, jocuri pentru dezvoltarea calităților comunicative, jocuri didactice pentru dezvoltarea sferei emoționale, dramatizarea basmelor, convorbiri între profesor și copil, observații, muncă, citit ficțiune, proverbe, zicători, etc.). jocuri mobile, jocuri de dramatizare; verbale; construcții; jocuri de tipărire pe masă; teatru, regie)

4. Numiți formele de lucru cu familia în acest domeniu

(întâlniri, sondaje, consultații, conversații, jocuri de afaceri, training-uri, zile porți deschise, mail pentru părinți, amenajări stand, ziare de familie, expoziții foto, vacanțe comune, activități de agrement cu invitația părinților, participarea părinților la promoții)

5. Numiți jocurile care vizează dezvoltarea emoțiilor și a abilităților de comunicare

(„Numiți sentimentul”, „Oglindă”, „Loto de dispoziții”, „Gândește-te la o față”, „Fir de prietenie”, „Hippopotam bun”)

6. Ce tipuri de activități vă permit să implementați procesul de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor?
( Activitate de joc face copilul să se simtă ca un membru egal al societății umane: există încredere în propriile abilități, în capacitatea de a obține un rezultat real.
Activitati de cercetare - capacitatea de a găsi în mod independent o soluție sau respingerea propriilor idei.
Activitate vizuală vă permite să vă obișnuiți cu lumea adulților cu ajutorul muncii, al fanteziei, să o cunoașteți și să participați la ea.
subiect activitate satisface interesele cognitive ale copilului într-o anumită perioadă, ajută la navigarea în lumea din jur.
Observareîmbogățește experiența copilului, stimulează dezvoltarea intereselor cognitive, creează și întărește sentimente sociale.
comunicativ (comunicare) unește un adult și un copil, satisface diversele nevoi ale copilului în apropierea emoțională cu un adult, în sprijinul și aprecierea acestuia.
Activitatea proiectului activează activitatea independentă a copilului, asigură unificarea și integrarea diferitelor tipuri de activități.
constructiv activitate face posibilă formarea de acțiuni mentale complexe, imaginație creativă, mecanisme de control al propriului comportament)

Plan

1. Relevanța problemei dezvoltării sociale și comunicative a preșcolarilor.

2. Sarcinile dezvoltării sociale și comunicative a preșcolarilor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

3. Influența jocurilor intriga-rol, mobile, teatrale (creative), didactice asupra dezvoltării competențelor copiilor preșcolari.

Relevanța problemei dezvoltării sociale și comunicative a preșcolarilor

În timpul nostru, abilitatea de a transmite informații, de a percepe și de a răspunde la toate schimbările care au loc în lume sunt foarte importante. Dezvoltarea socială este procesul prin care copilul se familiarizează cu tradițiile, valorile sociale și cultura. Cunoștințele copilului despre sine, familia și prietenii săi, despre lumea din jurul lui, sentimentele sale depind de formarea corectă a trăsăturilor de personalitate socială. Acest lucru afectează succesul adaptării în noul sistem de relații sociale, dezvoltarea unei poziții cognitive active. Jucându-se, studiind, comunicând cu adulții și semenii, copilul învață să trăiască cot la cot cu ceilalți, să țină cont de interesele, regulile lor, învață normele de comportament în societate.

Așa se formează inteligența socială .

Inteligența socială a unui preșcolar

inteligența socială- capacitatea de a identifica caracteristicile esențiale ale unei situații de comunicare și de a schița posibile modalități de influență indirectă conștientă asupra intențiilor comunicative ale partenerilor în interacțiune într-un joc, comunicare, activitate comună pentru a-și atinge subiectul sau obiectivele comunicative proprii sau comune (Isaeva I. Yu.).

inteligența socială = capacitate mentala + componentă emoțională

Criteriile de inteligență socială a unui preșcolar (după I.Yu. Isaeva):

1) emoțional și motivațional (stima de sine, nivelul de dezvoltare a empatiei, decentrare; motivație pentru comunicare și interacțiune);

2) cognitive (abilități mentale generale; înțelegerea de sine și a unui partener de comunicare; înțelegerea esenței unei situații de comunicare; prezicerea dezvoltării unei situații de comunicare și interacțiune, precum și a comportamentului partenerilor de comunicare în aceasta);

3) comportamentale (deținerea deprinderilor de interacțiune constructivă, modalități de modelare a comportamentului cuiva și influență indirectă sau directă asupra unui partener pentru a-și schimba comportamentul).

Cerințe pentru un absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar în domeniul dezvoltării sociale şi comunicative

Un copil care nu numai că posedă un anumit stoc de cunoștințe, abilități și abilități, dar este și independent, posedă un anumit set de calități morale necesare vieții ulterioare, asimilarea normelor sociale, etice de comportament, interacțiunea non-violentă cu adulții și colegii.
Să formeze la preșcolari capacitatea de a construi relații cu ceilalți pe baza cooperării și înțelegerii reciproce, de a asigura dezvoltarea psihică de ansamblu, de a forma premisele activităților de învățare și calitățile necesare pentru adaptarea la școală și educația de succes în școala primară.

Implementarea sarcinilor de dezvoltare socială și comunicativă personalitatea copilului preșcolar

necesar crea un mediu(special organizat, adecvat din punct de vedere pedagogic și adaptat copiilor moderni), în care mecanism de comportament fiecare copil:

observatie - experienta - intelegere -

evaluare - alegerea unei instalații pentru tine .

Activitatea pedagogică poate fi reprezentată ca implementarea unor cicluri succesive, conform principiului modului în care copilul descoperă singur lumea socială:

copil - adult (parinti, educator, profesor);

copil - copil (peer);

copilul este o normă socială, o valoare .

Bakhteeva E. I. Dezvoltarea socială și comunicativă a unui copil preșcolar ca aspect al dezvoltării personale // Jurnal electronic științific și metodologic „Concept”. - 2015. - T. 11. - S. 16–20. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95120.htm.

4. Sarcini de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

- asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice;

- dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;

- formarea independenţei, a intenţiei şi a autoreglării propriilor acţiuni;

Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație;

- formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate;

-formarea fundamentelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Principii pentru implementarea ariei educaționale „Dezvoltare socială și comunicativă”

crearea unui mediu educațional în dezvoltare (un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor);
ținând cont de situația etno-culturală de dezvoltare, de caracteristicile individuale ale fiecărui copil (copilul însuși este activ în alegerea conținutului educației sale);
îmbinarea formării și educației într-un proces educațional integral bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, al familiei și al societății;
crearea de condiții de dezvoltare care să deschidă oportunități de socializare pozitivă, creștere personală și dezvoltare bazată pe cooperarea cu adulții și semenii.

Principiile sunt implementate prin module tematice „Socializare”, „Munca”, „Siguranță”.

Tehnologia dezvoltării sociale și comunicative a copiilor

colectarea de informații despre caracteristicile personale individuale ale elevilor;
planificarea pe termen lung a muncii cu copiii privind dezvoltarea socială și comunicativă;
lucru sistematic cu copiii privind dezvoltarea socială și comunicativă;
corectarea problemelor sociale și de comunicare existente.

În consecință, sprijinul psihologic și pedagogic organizat în această direcție poate nu numai să îmbogățească experiența emoțională și socială a unui preșcolar, ci și să atenueze semnificativ sau chiar să elimine complet deficiențele dezvoltării personale.

Dezvoltarea competențelor copii prescolari

Competență - abilitate generală bazată pe cunoştinţe, experienţă, valori, înclinaţii care se dobândesc prin pregătire;

capacitatea de a stabili o legătură între cunoștințe și o situație ... de a găsi o procedură (cunoștințe și acțiuni) potrivită pentru rezolvarea unei probleme (S.E. Shishov).

Competență - o fuziune de cunoștințe, abilități, experiență, relații;

se manifestă întotdeauna în activitate;

acțiune de succes într-o anumită situație; capacitatea de a rezolva eficient problemele în condiții de incertitudine.

- capacitatea de a formula, exprima, argumenta în mod independent și liber judecăți .
competenta sociala - capacitatea de a se integra în relațiile sociale, de a le iniția și de a le menține la un nivel acceptabil .
Competență de activitate - posesia deprinderilor de planificare a propriei activitati (scop, mijloace si materiale, actiuni, rezultat); activitatea unui preșcolar este valoroasă nu numai și nu atât ca rezultat, ci și prin procesul în sine.
Competența informațională - capacitatea de a utiliza o varietate de surse care transportă informații, capacitatea de a se raporta în mod critic la informațiile primite, capacitatea de a le folosi.
se dobândește și se manifestă în toate situațiile de viață: copilul își alege și își schimbă postura în timpul muncii, trece de la joc activ la activitate calmă, își monitorizează aspectul, reglează nevoia de mâncare/băutură sau excreții naturale.

Toți copiii, fără excepție, au elementele de bază ale competențelor cheie enumerate, dar competențe diferite se manifestă la diferiți copii în grade diferite: cineva este mai vorbăreț, cineva este mai activ etc. Manifestarea competenței este mult sporită, dacă copilul este interesat, atunci afacerea în care este ocupat. Acesta poate fi un caz ales de el în mod independent sau sugerat de adulți. Prima este de preferat, deoarece în ea sunt activate toate resursele interne, atât existente, cât și potențiale.

Dacă adulții nu țin cont de realizările copilului, fac o greșeală gravă, nu ajutând, ci contracarând dezvoltarea.

competenta sociala : manifestă interes față de semeni și adulți, răspunde la starea lor emoțională; este inclusă în rezolvarea problemelor jucăriilor (a regreta, a hrăni, a pune la culcare etc.)
: face alegeri și realizează independent acțiuni; își realizează planurile, se bucură de proces și de rezultat.
Competenta comunicativa : imită acțiunile unui adult, folosește vorbirea, expresiile faciale și gesturile atunci când își exprimă dorințele și sentimentele; răspunde întrebărilor și sugestiilor adulților, inițiază comunicarea.
: dă semne de interes, curiozitate; se referă la un adult, un coleg, o carte ca sursă de informare.
Competență de sănătate : efectuează de bunăvoie mișcări imitative; participă la jocuri în aer liber; folosește în mod semnificativ articolele în scopuri individuale (batistă, pieptene etc.); se simte plin de energie, explorează totul în jur, arată în mod activ afecțiune unei persoane familiare, arată mândrie și plăcere în a stăpâni ceva, îndură cu ușurință despărțirea de părinți, se adaptează cu succes la condițiile educației la distanță.

Competență de activitate: stabilește un scop, selectează mijloacele necesare pentru implementarea lui, determină succesiunea acțiunilor; face o alegere și ia o decizie; convine asupra acțiunilor comune, lucrează în grup; prezice rezultatul, evaluează și corectează acțiunile (propriile, ale altora).
competenta sociala: acceptă diferite roluri sociale și acționează în conformitate cu acestea; stabilește și menține relații cu diferite persoane (semeni, mai în vârstă, mai tineri).
Competenta comunicativa: exprimă în cuvinte gânduri, planuri, sentimente, dorințe, rezultate; pune întrebări; își justifică punctul de vedere.
Competență de sănătate: utilizarea semnificativă a articolelor de igienă personală; arată activitatea în tipurile de activitate motrică selectate; realizează beneficiile mișcărilor; respectă regulile de comportament sigur în viața de zi cu zi în diferite tipuri de activități în diferite situații; radiază veselie, încredere, dezvăluie pacea interioară.
Competența informațională: folosește și numește în mod activ surse de cunoștințe adecvate vârstei, abilităților individuale, nevoilor cognitive (adult, colegi, cărți, experiență proprie, media, Internet).

Jocul ca mijloc socio-pedagogic de formare a comportamentului de valoare socială

Jocul contribuie la includerea armonioasă a copiilor în lumea valorilor și a relațiilor umane, dă priceperea activităților comune. Pe parcursul jocului, conceptele sunt mai ușor de asimilat, abilitățile sunt dobândite.

Începând să folosească în mod activ regulile de comportament în joc, activitățile comune, copiii le învață, iar înțelegerea sensului îl ajută pe copil să-și gestioneze conștient comportamentul, emoțiile, să le regleze independent în diferite situații de viață. În condițiile relațiilor de joc copiii stăpânesc comportamentul normativ; în joc acest lucru se întâmplă mult mai ușor decât în relațiile reale.

Copiii din joc practică diverse moduri de a construi relații cu ceilalți și prin aceasta se pregătesc pentru a construi relații normative în practicarea comportamentului real. Jocul este un model de interacțiune socială, un mijloc de asimilare a relațiilor sociale. Medzhidova E. S. Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari ca problemă științifică și pedagogică // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 6. - P. 799 803. URL: https://moluch.ru/archive/110/27082/ (Accesat: 28-11-2017)

Tehnologia de organizare a jocului într-o organizație educațională preșcolară

presupune implementarea principii de baza :

lipsa de autoritarism;
dezvoltarea dinamicii jocului;
suport pedagogic;
interrelațiile dintre activitățile de jocuri și non-jocuri; trecerea de la jocuri simple la cele complexe.

Particularitatea spațiului cultural și de joacă este că ar trebui să fie un loc liber pentru manifestarea creativității copiilor și să le permită să interacționeze cu colegii lor și cu profesorul.

Lyuts T.K., Stepanova N.A. SEMNIFICAȚIA JOCULUI ÎN DEZVOLTAREA SOCIO-COMUNICAȚIONALĂ A PREȘCOLARII // Buletinul științific al studenților internaționali. - 2017. - Nr. 4-8 .; URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=17650 (data accesului: 28/11/2017).

Influența jocurilor de rol, mobile, teatrale (creative), didactice asupra dezvoltării competențelor copiilor preșcolari

Tipuri de competențe / Tipuri de jocuri

Competenta sociala

Jocuri de rol

Jocuri de afara

Competență de activitate

Competenta comunicativa

Jocuri teatrale (creative)

Competență de păstrare a sănătății

Jocuri didactice

Competența informațională

Reflecţie

Dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor este...
Competența socială a unui preșcolar este...
Competența comunicativă a unui preșcolar este...

Literatură

1. Arushanova A.G. Dezvoltarea abilităților comunicative ale unui preșcolar: Manual. – M.: Sfera, 2011. – 80 p.

2. Bakhteeva E. I. Dezvoltarea socială și comunicativă a unui copil preșcolar ca aspect al dezvoltării personale // Jurnal electronic științific și metodologic „Concept”. - 2015. - T. 11. - S. 16–20. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95120.htm.

3. Ivancenko A.A. Dezvoltarea încrederii sociale la copiii de vârstă preșcolară senior // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 6. - S. 607-611.

4. Lyuts T.K., Stepanova N.A. Valoarea jocului în dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor // International Student Scientific Bulletin. - 2017. - Nr. 4-8 .; URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=17650 (data accesului: 28/11/2017).

5. Medzhidova E. S. Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari ca problemă științifică și pedagogică // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 6. - P. 799 803. URL: https://moluch.ru/archive/110/27082/ (Accesat: 28-11-2017)

6. Pronyaeva S.V. Formarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari. - Ekaterinburg, 2002. - 95 p.

7. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual. - M.: Educația oamenilor, 1998. - S. 14-15.

8. Standard federal de stat pentru educația preșcolară, anexă la ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155.

9. Fedicheva A.A. Tehnologii moderne de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor [Resursa electronică]. – Mod de acces: http://pedrazvitie.ru/raboty_doshkolnoe_new/index?n=21120 (data accesului: 12/04/2017).

MULȚUMESC

PENTRU ATENȚIE

ȘI PARTICIPARE ACTIVĂ

ÎN LUCRĂRĂ MESA ROTUNDE!

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltare socială și comunicativă

Această zonă educațională are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

Asimilarea de către un preșcolar a normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice;

Dezvoltarea comunicării și interacțiunii cu adulții și semenii;

Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni;

Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii;

Formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie, o comunitate de copii și adulți din grupa grădiniței;

Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate;

Formarea bazelor securității în viața de zi cu zi, societate, natură.

Astfel, dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop stăpânirea cunoștințelor, normelor și valorilor care îi permit copilului să se simtă un membru cu drepturi depline al societății.

Problema socializării tinerei generații este una dintre cele mai urgente astăzi. O persoană începe să exploreze lumea încă din copilărie, iar acest proces complex, cu mai multe fațete, continuă de-a lungul vieții. Mai mult, procesul de socializare poate fi realizat atât în timpul interacțiunii spontane cu lumea exterioară, cât și în procesul de familiarizare intenționată a unei persoane cu cultura socială. Intensitatea acestui proces în fiecare perioadă de vârstă nu este aceeași. De exemplu, un preșcolar mai mic are mare nevoie de contact emoțional și comunicare cognitivă cu un adult, atenție la întrebările sale și cele mai complete răspunsuri la acestea. În această etapă de vârstă, copilul are nevoie să comunice cu semenii, este capabil să interacționeze cu copiii în joc și lucru în echipă. De asemenea, copilul este capabil să aleagă tipul de activitate în conformitate cu preferințele sale. În plus, bazele conștiinței de sine sunt puse deja la o vârstă preșcolară mai mică.

Până la vârsta preșcolară mai mare, copilul dezvoltă o nevoie de relații stabile de prietenie cu semenii, de apropiere emoțională cu aceștia, de respect și empatie din partea adulților. Este capabil să comunice, concentrându-se pe relațiile din lumea socială; au asocieri stabile cu colegii pentru joc și implementarea intereselor comune; să demonstreze și să folosească abilitățile de comunicare mai flexibil; capabili să-și recunoască locul într-un grup de egali.

După cum sa menționat mai sus, procesul de socializare poate fi spontan și special organizat. Să luăm în considerare metodele și formele de implementare a sarcinilor de dezvoltare socială și comunicativă intenționată a unui preșcolar în momente de regim, într-un joc, în cursul activităților educaționale, a muncii individuale și în subgrup cu copiii.

Dezvoltarea socio-comunicativă în momentele de regim

Rutina zilnică este o organizare rațională a vieții copiilor într-o instituție preșcolară, o oportunitate unică de a construi comunicarea între profesor și elevi, de a dirija interacțiunea comunicativă a copiilor.

Comunicarea este un proces multilateral complex, care include componente emoționale, cognitive și evaluative (A.A. Leontiev). Componenta emoțională este asigurarea de confort psihologic, un sentiment de securitate; cognitiv - satisfacerea nevoii de cunoastere si aplicarea acesteia in practica; evaluativ - dezvoltarea stimei de sine și o evaluare adecvată a acțiunilor semenilor, un adult.

Rutina zilnică are un efect pozitiv asupra procesului de asimilare a normelor sociale de către un preșcolar: el învață să se supună regulilor generale, să îndeplinească cererile și instrucțiunile profesorului. În plus, există tehnici care ajută la optimizarea procesului de dezvoltare socială și comunicativă a elevilor. Aici sunt cateva exemple:

Tradiții pe care profesorul le introduce, uneori discutându-le în prealabil, alteori pur și simplu repetându-le de la o zi la alta până când copiii le învață;

Dimineața întâlnirilor vesele, când se obișnuiește, de exemplu, să ne dăm mâna sau să ne salutăm, spunând ceva plăcut;

Ziua lecturii – o zi pe săptămână când unul dintre copii își aduce cartea preferată și toată lumea o citește și o discută împreună;

Ziua jucăriilor preferate - o zi pe săptămână când aveți voie să aduceți jucăria preferată de acasă și să le spuneți colegilor despre aceasta.

Semnale condiționale care indică trecerea de la un tip de activitate la altul:

Profesorul sună un clopoțel înainte de începerea fiecărei lecții;

Profesorul bate la tambur când trebuie să mergi la exercițiile de dimineață;

O frază stabilă a unui profesor care raportează că începe un joc interesant, de exemplu: „Îmi chem băieții la un joc interesant”.

· Simboluri ale grupului (emblemă, imn, steagul), care îl deosebesc de alte grupe ale grădiniței.

· Semne sociale:

Bandajul la ofițerul de serviciu în sala de mese, în sala de clasă;

Volanul (orice altă jucărie) pentru cel care conduce formația pentru educație fizică, la plimbare;

Steagul celui care închide sistemul.

Educatorii pot da multe astfel de exemple.

Fiecare dintre aceste tehnici nu numai că contribuie la socializarea și comunicarea eficientă cu copiii, dar ajută și profesorul în organizarea vieții acestora.

Dezvoltarea socială și comunicativă în activitățile de joc

Viața unui copil într-o instituție preșcolară este plină de diverse activități, printre care jocul ocupă un loc aparte. În joc, un preșcolar învață, se dezvoltă și este crescut.

Jocuri de rol.Organizând activități de joacă cu copiii mici, profesorul concentrează eforturile pe îmbogățirea experienței lor de zi cu zi, conduce spectacole de jocuri („Să tratăm păpușa”, „Hai să tratăm și să hrănim câinele”, etc.). Sprijină jocuri plot-display în care copilul învață să folosească obiectele în modul acceptat în societate (mănâncă cu lingura, conduce o mașină, transportă marfă etc.).

Profesorul stimulează interesul copilului pentru a se juca cu semenii, demonstrează și încurajează jocurile folosind obiecte înlocuitoare (un cub - o cotlet, bețe de diferite înălțimi găsite la plimbare - mama și copilul etc.), susține independența copiilor în alegerea jucăriilor. .

Modelarea situațiilor într-un joc de rol este cel mai important mijloc de orientare a copilului în caracteristicile activităților adulte, ceea ce are o mare importanță pentru dezvoltarea socială.

Preșcolarul mai mic este capabil să distingă comportamentul de joc de cel real, să accepte o situație imaginară și să acționeze în ea.

Cu copiii din al treilea an de viață se pot organiza dramatizări comune de texte artistice simple sau situații din experiența copiilor cu un adult.

Vârsta preșcolară în vârstă este perioada de glorie a jocului de rol: intrigile devin mai complicate, rolurile devin mai diverse, jocul devine creativ. Copilul caută să reflecte în joc, pe lângă evenimentele din viața reală, fanteziile sale. Copiilor le place să distribuie singuri roluri, să se îmbrace în costume adecvate, să folosească atributele și accesoriile necesare.

Asumând un rol, ei transmit trăsăturile caracteristice ale personajului folosind diverse mijloace de exprimare: voci, expresii faciale, gesturi.

Conducerea pedagogică a jocului în această etapă de vârstă este de a ajuta copiii să învețe un rol social real, care ajută la extinderea domeniului de aplicare a cunoașterii lor sociale.

Jocuri de comunicare- sunt jocuri de diferite grade de mobilitate, în timpul cărora este necesar contactul verbal, tactil sau de altă natură al unui adult cu un copil, copiii între ei. Acestea includ câteva jocuri de dans rotund, jocuri verbale și de rol.

Jocuri cu reguliimpun respectarea regulilor stabilite de adulți, discutate cu colegii sau prevăzute de jocul în sine. Copilul își amintește regulile, acționează în conformitate cu acestea, controlându-și propriile acțiuni și acțiunile semenilor săi, învață să evalueze în mod adecvat rezultatul jocului, să accepte succesul și eșecul. În astfel de jocuri, se formează în mod activ stima de sine adecvată, se dezvoltă diverse reprezentări sociale.

Dezvoltarea socială și comunicativă în activitățile educaționale

Activitățile educaționale se desfășoară în diverse forme de interacțiune între profesor și copii: individuală, subgrup și colectiv.

Interacțiunea individuală și de subgrup a profesorului cu copilulSe urmărește în primul rând consolidarea cutare sau acel material, lucrul cu copiii în urmă sau adesea bolnavi, în timpul cărora se realizează comunicarea directă, dezvoltarea abilităților de comunicare și vorbire.

Activitatea colectivăcontribuie la socializarea de succes, formarea abilităților de comunicare. Pentru a atinge un obiectiv comun, copiii învață să negocieze între ei și să distribuie responsabilitățile, să-și ajute semenii dacă este necesar și să analizeze rezultatele.

Activitate educațională directă (ocupație)- o formă care prevede comunicarea unui adult cu copiii, copiii între ei. În timpul orelor, participanții fac schimb de informații, le discută și le analizează, învață să aplice cunoștințele dobândite în practică.

Participarea la activități experimentale (tehnologia TRIZ, metoda proiectului) vă permite să vă implicați într-un anumit sistem de obținere a cunoștințelor, ceea ce duce la apariția unui nou tip de relație între copil și mediul social.

Activitățile din timpul implementării proiectului vizează rezultatul obținut la rezolvarea unei probleme care este semnificativă pentru copil. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică. Pentru a obține un rezultat, educatorul trebuie să-i învețe pe copii să-și stabilească un scop, să găsească o soluție la o problemă, atrăgând cunoștințe din diferite domenii pentru aceasta și să organizeze activități pentru a obține un rezultat. O condiție prealabilă este prezentarea proiectului: copiii spun ce au studiat, unde au găsit informațiile, cum le-au folosit, care a fost rezultatul.

Interacțiunea participanților la procesul educațional în timpul implementării unui anumit proiect este o oportunitate unică de activitate cognitivă comună. Profesorul și copiii comunică strâns între ei, împreună caută modalități de rezolvare a sarcinilor, trăiesc împreună bucurii și eșecuri.

Întocmit de metodologul Maltseva O.A.

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari nu este doar o componentă importantă a educației, ci și un element necesar fără de care este imposibil să se formeze o personalitate cu drepturi depline a unui copil în viitor.

Fiecare copil este un descoperitor al lumii prin natura și curiozitatea lui nu cunoaște limite, mai ales într-un stadiu incipient de dezvoltare. Pe măsură ce crește și sub influența unor factori precum familia, mediul, grădinița, fie își păstrează spontaneitatea copilărească și continuă să ia contact fericit, să învețe despre lume, fie devine incapabil să construiască nici cele mai simple relații cu semenii și pierde capacitatea de a comunica.

Această problemă este vizibilă în mod deosebit în lumea modernă, când un copil deja la vârsta de 2-3 ani preferă jocurile pe calculator în detrimentul comunicării, iar privitul la televizor la un joc colectiv. Astfel, el se lipsește de oportunitatea de a dezvolta abilități de comunicare, ceea ce duce în cele din urmă nu numai la o lipsă de comunicare ca atare, ci și la dificultăți și probleme semnificative în procesul de socializare.

Rezultă o situație în care un copil, de exemplu, care merge în clasa 1, nu știe să comunice cu semenii. Îi par niște străini, nu știe despre ce să vorbească cu ei, cum să se joace cu ei, iar dacă, Doamne ferește, cineva îl jignește, se închide imediat și se îndepărtează și mai mult. De regulă, profesorii în acest caz nu au timp să înțeleagă esența conflictului care a apărut și totul se rezumă la o concluzie simplă - deoarece copilul nu poate să-și facă prieteni și să comunice, înseamnă că este „rău și prost educat. ”.

De fapt, problema nu este că ceva nu este în regulă cu copilul, ci că pur și simplu nu au fost învățați cum să-și construiască corect relațiile cu semenii și cum să comunice cu ei. Pur și simplu nu știe cum să facă acest lucru și, ca urmare, fie evită pe toată lumea, fie provoacă un conflict.

Astfel de situații la o vârstă fragedă lasă o amprentă mare asupra psihicului său și formării personalității în ansamblu. Și este puțin probabil ca un astfel de copil să devină o persoană sociabilă, veselă, intenționată și încrezătoare în sine. Și acesta este un drum direct către eșec în viața profesională și personală.

Deci, care este dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor și, cel mai important - cum să vă pregătiți corespunzător pentru aceasta și să oferiți copilului toate bazele și abilitățile de comunicare necesare?

Care este dezvoltarea socială și comunicativă a copilului

Dezvoltarea socială și comunicativă a unui copil este un proces complex, în urma căruia el învață să stabilească și să mențină contactele necesare cu lumea exterioară și cu oamenii.

El este cel care stă la baza formării competenței comunicative a individului în viitor, care este întregul ansamblu de aptitudini, abilități și cunoștințe care permit perceperea și răspunsul adecvat la realitatea înconjurătoare în procesul de comunicare.

Ca să spunem într-un limbaj obișnuit, un copil are nevoie de dezvoltare socială și comunicativă, astfel încât, în viitor, atunci când merge la școală, intră la universitate sau își obține un loc de muncă, să nu întâmpine dificultăți în comunicarea cu alte persoane și să devină un om cu drepturi depline. membru al societatii.

Se poate spune cu deplină încredere că procesul de dobândire a competenței comunicative este lung și dificil și, prin urmare, este necesar să începem dezvoltarea unui copil în această direcție de la o vârstă fragedă.

Principalele scopuri și obiective ale dezvoltării socio-comunicative a preșcolarilor

Scopul principal al dezvoltării sociale și comunicative la vârsta preșcolară este socializarea nedureroasă și în timp util a copilului, prin introducerea acestuia în normele acceptate de comunicare, relația dintre semeni și bătrâni, precum și tradițiile culturale generale acceptate în familie. și statul în ansamblu.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal, fiecare instituție de învățământ preșcolar are un program special, în urma căruia sunt atinse toate obiectivele stabilite în dezvoltarea copilului. Și în acest caz, scopul final - socializarea copilului - poate fi atins cu succes datorită sarcinilor potrivite, dintre care principalele vor fi următoarele:

Stăpânirea normelor morale de bază și a valorilor acceptate în societate.
Ajutați copilul să învețe regulile de bază ale comunicării cu semenii și membrii seniori ai societății.
Formarea independenței copilului și a capacității de a lua decizii.
Ajutând copilul să stăpânească componentele emoționale de bază ale comunicării - empatie, receptivitate, milă.
Formarea în fiecare copil a respectului pentru familia, semenii, bătrânii și societatea în ansamblu.
Asistență în formarea atitudinilor pozitive față de muncă și creativitate la copil.
Formarea la copil a pregătirii pentru munca comună și odihnă.
Formarea la un preșcolar a fundamentelor unui comportament sigur pentru propria viață și viața altora și în toate sferele vieții - acasă, în societate, în natură.

Rezolvarea cu succes a sarcinilor date ne permite să ne exprimăm speranța că obiectivul principal al dezvoltării sociale și comunicative a copilului din grupele mai mici, mijlocii și mai în vârstă va fi atins, iar copilul va fi pregătit pentru trecerea la un nivel calitativ. mediu nou - școală, care nu îi va provoca dificultăți și probleme semnificative.

Jocul ca cea mai bună modalitate de dezvoltare socială și comunicativă a unui copil de orice vârstă

Un alt educator și inovator V. A. Sukhomlinsky a spus:„Printr-un basm, un joc, printr-o creativitate unică a copiilor – drumul corect către inima unui copil.”

Este jocul care poate deveni un asistent fidel atât al educatorilor, cât și al părinților în procesul de dezvoltare socială și comunicativă a copilului. La urma urmei, chiar și pentru copiii mai mari, ca să nu mai vorbim de copii, jocul a fost și rămâne activitatea principală, iar comunicarea în timpul jocului, parte integrantă a acestuia.

Un rol important al activității de joc și importanța sa în viața unui copil a fost, de asemenea, atribuit de un psiholog L. S. Rubinstein, care a remarcat că numai în timpul jocului copilul nu numai că joacă rolul altcuiva și imită personalitatea altcuiva, ci și-o extinde, o adâncește și o îmbogățește pe a sa. Și, ca rezultat, îi este mai ușor să înțeleagă lumea din jurul lui și evenimentele care au loc în ea.

Cu toate acestea, jocul este diferit și ceea ce este interesant pentru bebeluș poate să nu intereseze deloc un copil de 4-5 ani. Prin urmare, activitățile de joacă nu ar trebui să corespundă doar vârstei copilului, ci și să îi ofere un sentiment de control asupra evenimentelor în curs. Numai în acest caz, el nu numai că va înțelege semnificația și toată importanța relațiilor umane, ci și va realiza și locul său în ele. Și aceasta va forma deja abilitățile și experiența de comunicare necesare, care îi vor fi utile atât în această etapă, cât și în viitor.

Deci, pentru copiii mici (2 - 3 ani), obișnuit jocuri de rol pe orice subiect „Joc în magazin”, „Joc de doctor”, „Mame și fiice care se joacă”, etc. În același timp, este important ca un adult să ia parte la joc - tata, mama, bunica, bunicul, educatorul - pentru că adultul este cel care, prin exemplul său, ar trebui să arate copilului cum să salute, să înceapă o conversație, purta o conversatie, obtine ce vrea sau invers, refuza ce -Asta.

Un copil de vârstă mijlocie poate fi interesat de jocul „Emoție”, atunci când dobândește o experiență neprețuită în exprimarea nu numai a propriilor emoții, ci învață și să le recunoască la alți copii și să răspundă în mod corespunzător la aceasta. În acest caz, copilului i se poate cere să-și deseneze emoțiile sau să le înfățișeze, în timp ce restul participanților la joc (copii sau adulți) vor trebui să ghicească ce simte copilul.

Copiilor de vârstă preșcolară mai mare li se poate oferi să joace „Situația”, atunci când un adult participant la joc invită copilul să simuleze cutare sau cutare situație. De exemplu, ti s-au dat 10 mere si ai intrat cu ele in gradina - ce vei face cu ele? Mănâncă singur, împărtășește cu prietenii sau dăruiește profesorului. În același timp, este important ca copilul să explice cu voce tare acțiunile sale și motivația actului.

Sau, ai câștigat competiția, dar prietena ta (iubita) nu a câștigat-o și este foarte supărat. Ce vei face?

Astfel de jocuri oferă copilului nu numai o experiență de comunicare minunată, dezvoltându-și astfel abilitățile sociale și comunicative și formând competența comunicativă în viitor, dar și îl pregătesc pentru o socializare nedureroasă. Când va trebui să fie independent, fără mamă, tată și educator, după ce a trecut pragul maturității, să ia decizii, să răspundă la evenimentele curente și să participe la ele.

Video

Prezentare video pe tema:

Sveta Karasteleva
Experiență de lucru „Dezvoltare socială și comunicativă”

Când te gândești la creierul unui copil, îți imaginezi o floare delicată de trandafir cu o picătură de rouă tremurând pe ea. Ce grijă și tandrețe sunt necesare pentru ca, după ce a cules o floare, să nu scape nicio picătură.

V. A. Sukhomlinsky

Societatea modernă trăiește într-o lume în continuă schimbare în era informației și introducerea celor mai noi mijloace tehnice de informare, lipsa constantă de timp schimbă normele și formele obișnuite ale relațiilor intra-familiale și interpersonale. Mulți părinți cred intelectual dezvoltare copilul este cel mai relevant în lumea de astăzi a tehnologiei informației. Învățarea unui copil de la o vârstă fragedă cu cele mai noi mijloace tehnice și formarea anumitor abilități care, în opinia părinților, corespund cerințelor actuale, ar trebui să pregătească copilul pentru o viață independentă, să-l facă competitiv. În căutarea noilor tendințe, părinții uită că o persoană capabilă din punct de vedere competitiv nu este doar intelectual dezvoltat capabilă să rezolve problemele intelectuale ale lumii moderne, dar și o persoană adaptată cu succes în societate, capabilă să construiască relații interpersonale, având abilități de comunicare constructivă. Dar părinții moderni nu acordă atenția cuvenită acestor domenii în Dezvoltarea copilului.

Relevanța acestui subiect este legată de procesele care au loc în societatea modernă. Viața pune înaintea teoriei și practicii educației și creșterii, pe lângă întrebările tradiționale - ce și cum să predați în condiții moderne, prioritate problemă: cum să formezi o persoană care să satisfacă cerințele societății în stadiul actual al istoricului dezvoltare. De aceea, azi ne întoarcem la personalitatea copilului, la analiza proceselor care influențează formarea lui.

Societatea modernă necesită inițiativă tineri care sunt capabili să-și găsească „pe ei înșiși” și locul lor în viață, să restabilească cultura spirituală rusă, stabilă din punct de vedere moral, adaptat social capabil de dezvoltare de sineși auto-îmbunătățirea continuă. Structurile de bază ale personalității sunt așezate în primii ani de viață, ceea ce înseamnă că familia și instituțiile preșcolare au o responsabilitate specială pentru educarea unor astfel de calități la generația tânără.

De aceea m-a interesat problema „prin integrarea diverselor activități”. Întrucât structurile de bază ale personalității sunt așezate în perioada preșcolară a copilăriei, ceea ce, la rândul său, pune o responsabilitate deosebită familiei și instituției preșcolare pentru educarea calităților personale necesare la copii.

Scopul principal în mine lucrează la dezvoltarea socială și comunicativă este pozitiv socializare copii preșcolari, introducerea copiilor în norme socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului, pentru implementarea cărora folosesc următoarele sarcini:

Însușirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice;

dezvoltare comunicarea și interacțiunea copilului cu adulții și semenii;

Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni;

dezvoltarea socialăși inteligență emoțională, receptivitate emoțională, empatie;

Formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii;

Formarea unei atitudini respectuoase și a sentimentului de apartenență la propria familie, patrie mică și patrie, idei despre socioculturale valorile poporului nostru, despre tradițiile naționale și sărbători;

Formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate, natură;

Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate.

rezultat asteptat

dezvoltare emoțiile și abilitățile de comunicare ale copilului;

de succes adaptarea socială;

Îmbunătățirea relațiilor copil-părinte.

Această direcție a mea muncă găsit confirmare în învăţământul modern inovații: Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17.10.2013. Nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”. Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar determină conținutul minim obligatoriu al programului, care este implementat în instituția de învățământ preșcolar.

Lumea copilăriei este o perioadă a vieții în care copilul o înțelege în toată varietatea de conexiuni și relații, unde este deschis confidențial către lume, iar lumea i se deschide cu laturi armonioase și contrastante.

„Copiii este o muncă foarte grea și îndelungată. O soluție de succes la această problemă este posibilă doar cu o abordare sistematică. În niciun caz nu poți sări peste mai mulți pași deodată dacă te străduiești pentru o muncă fericită, de succes.

V. A. Sukhomlinsky

Ce este « socializare» ?

« Socializare» provine din cuvântul latin socialis - public, care înseamnă „procesul de asimilare a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori culturale care permit preșcolarului în creștere să participe activ și competent în societate.

Grădinița este o perioadă dezvoltare copilul este una dintre etapele importante în dezvoltarea personalitatii.

Aceasta este perioada inițială socializarea copilului, familiarizarea cu valorile sale culturale și universale, momentul în care relațiile intrapersonale și interpersonale cu adulții și semenii încep să se alinieze, asimilarea „limbajul emoțiilor”- capacitatea de a „citi” starea emoțională a altuia și de a-și gestiona emoțiile.

social Creșterea unui preșcolar este înțelegerea lumii relațiilor umane, descoperirea de către copil a legilor interacțiunii dintre oameni, adică a normelor de comportament.

Aceasta este formarea sentimentelor și atitudinilor umaniste.

Aceasta este capacitatea bebelușului de a-și experimenta vinovăția pentru încălcarea normelor de comportament general acceptate.

Aceasta este capacitatea de a trăi într-un grup de semeni, respectul față de adulți, respectarea normelor de comportament în locuri publice, în natură, la o petrecere.

eu Lucru conform programului educaţional de bază exemplar al învăţământului preşcolar "Curcubeu". Folosesc un program parțial

Knyazeva O. L., M. D. Makhaneva „Introducere în originile culturii populare ruse”, program regional „Aventură la semafor”, manual T. I. Grizik, G. V. Glushkova „Formarea elementelor de bază ale comportamentului sigur la copiii cu vârsta între 3 și 8 ani”.

Principiul principal în construcția subiectului în curs de dezvoltare mediu și jocuri spaţiu: nu dați răspunsuri gata făcute, dar dezvolta abilitățile de cercetare ale copiilor în căutarea răspunsurilor la întrebări.

Prin crearea în curs de dezvoltare space Mă ghidez după principiile în conformitate cu GEF INAINTE DE:

Saturarea mediului;

Transformabilitate;

polifuncționalitate;

Variante;

Disponibilitate;

Securitate.

Jocul, în implementarea standardului educațional de stat federal, acționează ca o formă socializarea copilului. Dezvoltare socială și comunicativă preșcolarii apare prin joc ca activitate de conducere a copiilor. Grupul este dotat cu un colț pentru jocuri de rol, în care sunt concentrate seturi de articole și accesorii pentru jocuri de rol. Pe baza unui program educațional general exemplar al învățământului preșcolar "Curcubeu" sub conducerea lui E. V. Solovyov, S. G. Yakobson, T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. A. Ekzhanov, în funcție de vârsta copiilor, au fost create următoarele zone pentru complot jocuri:

- "Acasă, familie".

- "Jocuri cu transportul".

- "Spital".

- "Magazin".

- "Joaca-te cu animalele".

- "Atelier".

- "Salon".

Dau dovada de imaginatie pentru a-mi captiva copiii cu o noua situatie de joc care ii va inspira sa se joace singuri.

Una dintre cele mai importante zone dezvoltarea socială și comunicativă este educația patriotică.

Crearea unui colț patriotic mă ajută să introduc copiii în istoria și obiectivele din țara natală, animale și plante, transport; cu simboluri de stat; cu meşteşugurile şi tradiţiile populare ruseşti.

Următoarea direcție este formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

În grup sunt:

Aspect de răscruce;

Set indicatoare rutiere, macheta semafor;

Atributele inspectorului de politie rutiera;

Set de vehicule;

Ilustrații ilustrând vehicule, toate părțile mașinilor; străzi, diverse situații pe drum;

Afișe despre siguranța comportamentului pe stradă și acasă;

Foldere-glisoare;

Jocuri didactice despre regulile de circulație, incendiu și siguranță electrică.

Activitatea de muncă în creșterea copilului se desfășoară de la o vârstă fragedă în mod consecvent și sistematic.

Consider munca în această activitate ca un mijloc de educație psihică a copiilor, deoarece contribuie la dezvoltarea gândirii, atenție, ingeniozitate, imaginație creativă, capacitatea de a vă planifica muncă.

Grupul a planificat și dotat o zonă pentru activități de cercetare cognitivă în conformitate cu cerințele, caracteristicile de vârstă și solicitările copiilor. În colț sunt amplasate o varietate de jocuri distractive, astfel încât fiecare copil să poată alege un joc în funcție de interesele sale, precum și dezvoltare calitatile si caracteristicile personalitatii copilului.

Proverbul chinezesc spune „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege”. Experimentarea copiilor este importantă pentru formarea independenței, stabilirea scopurilor, capacitatea de a transforma orice obiecte și fenomene pentru a obține un anumit rezultat.

Dezvoltare abilitățile de vorbire la copii este imposibil fără crearea unui modern în curs de dezvoltare mediu obiect-spațial. Ca urmare a utilizării conținutului colțului de vorbire, îmbogățesc vocabularul activ al copiilor, predau vorbirea ca mijloc de comunicare și cultură, Dezvolt o conexiune, vorbire corectă din punct de vedere gramatical.

Colțul de teatru poartă funcția unei orientări morale, care se află în fiecare basm, operă literară și își găsește locul în producțiile improvizate. Personajele devin modele de urmat.

Toate ale mele muncă Mă bazez pe următoarele principii:

științific;

Disponibilitate;

Previzibilitate;

Consistență și concentricitate;

sistemic;

Integritate;

Conformitate culturală și regionalism;

„dialogul culturilor.

În a lui muncă folosesc următoarele formulare Activități:

comun (afiliat) activitate;

Activități educaționale în momentele de regim;

Activități educaționale organizate;

Activitatea independentă a copiilor.

comun (afiliat) activitate implică:

1. Implicarea educatoarei în activități în condiții de egalitate cu copiii.

2. Implicarea voluntară a copiilor în activități.

3. Comunicarea și circulația liberă a copiilor în timpul activităților.

4. Deschideți sfârșitul temporar al lecției.

Activitati educative ale copiilor in momente sensibile execut:

1. Dimineața și seara.

2. La plimbare.

Folosesc următoarele forme de activități educaționale în modul zile:

1. Jocuri în aer liber cu reguli.

2. Proceduri de wellness și întărire, măsuri de salvare a sănătății.

3. Analiza situațiilor problematice, situații de joc privind formarea unei culturi a siguranței, conversații, povești, exerciții practice, plimbări pe calea ecologică.

4. Situații de joc, jocuri cu reguli (didactice, creative, teatrale, constructive.

5. Experiențe și experimente, datorie, muncă (în cadrul proiectelor orientate spre practică, jocuri de colecție, modelare, dramatizare.

6. Conversații, conversații situaționale.

7. Ascultarea de lucrări muzicale, mișcări muzicale și ritmice, jocuri muzicale și improvizații.

Activitatea independentă a copiilor

modul în care activitatea liberă a copiilor este determinată în primul rând de subiect- în curs de dezvoltare mediu educațional.

În a lui muncă Folosesc tot felul de activități.

Activitățile de jocuri au un impact direct asupra pozitivului socializarea preșcolarilor, oferă copilului posibilitatea de a se simți ca un membru egal al societății umane.

Activități cognitive și de cercetare care sunt asociate cu rezolvarea problemelor în formarea de idei elementare despre familie, patrie mică, Patrie, socioculturale valorile poporului nostru, despre tradiții și sărbători, idei elementare despre stat, cunoașterea elementelor de bază ale securității, modalități de interacțiune sigură cu plantele și animalele.

Activitatea comunicativă Principalele direcţii din cadrul acestui domeniu educaţional sunt dezvoltare sociala, comunicativ-vorbire și morală Dezvoltarea copilului.

Percepția ficțiunii și a folclorului, familiarizarea cu ficțiunea și folclorul subiectului relevant, contribuie la formarea unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la propria familie, patrie mică și Patrie.

Activitatea constructivă face posibilă formarea de acțiuni mentale complexe, imaginație creativă, mecanisme de control al propriului comportament.

Activitate vizuală în cursul căreia emoțional și personal dezvoltare, se formează idei despre fenomenele realității, interacțiunea și relațiile obiectelor.

Activitate muzicală propice dezvoltarea socialăși inteligența emoțională, receptivitatea emoțională, empatia, care formează pregătirea pentru activități comune cu colegii, precum și în curs de dezvoltare capacitatea de a recunoaște stările emoționale.

Autoservirea și munca gospodărească elementară este asociată cu satisfacția social nevoile copilului.

Activitatea motrică contribuie la formarea ideilor generalizate ale copiilor despre corpul lor, capacitățile acestuia.

În a lui muncă aplica urmatoarele metode:

vizual;

Practic;

verbal;

metoda de comparare;

Metoda modelării situației;

metoda repetitiei.

Noutate experienţă

În a lui muncă Folosesc testoplastia.

Cu copiii, facem personaje de basm, pe care apoi le folosim în activități de joacă. Împreună cu copiii compunem basme și aducem la viață aceste personaje.

A mea experienţă cu testoplastie folosesc si in lucrul cu părinții. Părinții ajută la crearea materialelor pentru utilizarea echipamentului în curs de dezvoltare mediul subiect-spațial în activitatea de joc

(semne, case, păpuși, vase etc.)

Parteneriatul cu familia se construiește pe baza respectului reciproc și a voluntarului.

Scopul interacțiunii cu familia th:

Crearea condițiilor pentru un climat favorabil de interacțiune cu părinții;

Implicarea familiei într-un singur spațiu educațional;

Stabiliți parteneriate de încredere cu părinții.

Cele mai eficiente forme de cooperare cu părinții sunt:

întâlniri cu părinții;

Prelegeri;

Mese rotunde;

cursuri de master;

Întâlnirile clubului „Family Lounge”;

Consultatii individuale;

Amplasarea materialului pe stand pentru părinți;

Antrenamente.

Activități comune ale profesorilor, părinților și copii:

Zilele porților deschise;

Turnee de cunoscători;

KVN, chestionare;

Sărbători;

Concursuri pentru familii;

Lansarea ziarului;

Vizionarea de filme, desene animate;

Concerte;

Formarea de grupuri;

Concursuri;

Îmbunătățirea preșcolarului și a teritoriului.

Iau parte activ la viața DS. Deținând talent artistic și reîncarnare, joc în mod constant diferite roluri în activitățile unei instituții preșcolare.

Întotdeauna gata să-i ajute pe colegi. Sunt un mentor și un model de urmat pentru tinerii profesioniști. Conduc consultații, cursuri de master, îmi împărtășesc experienţă Dezvolt proiecte.

În MBDOU nr 60 I Lucrez de vreo doi ani. Evaluarea individului dezvoltare Petrec copiii în cadrul diagnosticului pedagogic. Rezultatele mele imediate munca pe care o vedeți pe ecran.

Dinamica rezultatelor însușirii programului educațional

Nivel înalt Nivel mediu Nivel scăzut

Începutul anului 2015 9% 91%

Sfârșitul anului 2016 18% 68% 14%

Pe ecran vezi realizările mele și ale elevilor mei.

Ca rezultat al intenționat și sistematic copii de lucru:

Stăpânește metodele de bază de activitate, arată inițiativă, independență în joc, comunicare, alegerea partenerului;

Au o atitudine pozitivă față de lume, au simțul propriei demnități.

Capabil să negocieze, să țină cont de interesele celorlalți, să simpatizeze.

Interacționează activ cu adulții și colegii, participă la jocuri comune;

Arată-și în mod adecvat sentimentele, încearcă să rezolvi conflictele;

Capabil de eforturi puternice, capabil să se supună regulilor și normele sociale;