Сказкотерапия как средство развития связной речи детей. Волшебная сила сказки или Сказкотерапия как средство развития связной речи, творческих способностей и эмоционального мира детей с речевыми патологиями
методическая разработка
Сказкотерапия, как средство развития речи детей старшего дошкольного
возраста.
В настоящее время, в условиях ФГОС, проблема развития речи продолжает волновать
педагогов дошкольного образования. Даже если детский сад имеет в штате учителей-
логопедов, задача коррекции недостатков в речевом развитии в большей степени
ложиться на «плечи» воспитателей и родителей воспитанников.
Многим людям свойственны состояния радостного трепета, предвосхищения чуда,
удивления ежедневным чудесам. Разве не чудо, что солнце всходит и заходит, что
меняются времена года, рождаются дети? А чудо – совсем рядом. Однако только человек
с открытым сердцем может познать его прелесть. Открыть свое сердце навстречу добру
учит нас сказка.
Сказка как жанр художественной литературы и сокровищница русского народа находит
применение в различных областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими
нарушения речи. Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной
и коррекционной педагогики (Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я.,
Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему общего недоразвития речи детей старшего
дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому
как именно старший дошкольный возраст (5-7 лет) является сензитивным периодом
речевого развития и творчества детей.
Сказка помогает ребёнку самосовершенствоваться, активизировать различные стороны
мыслительных процессов. У детей повышается речевая активность в процессе
приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и
отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребёнку словесно
устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать
сказки с приобретённым опытом и знаниями. У детей совершенствуется выразительность
речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный
запас.
Сказка - непревзойденное творение, созданное народной мудростью. В ней заключены
неиссякаемая фантазия и мудрость, основы нравственности и духовности, этики,
гуманизма, толерантности. Жизнь человека без них была бы лишена главного источника
оптимизма и жизнелюбия - надежды и веры в чудо. . Сегодня ученые изучают
педагогические, психические, медитативные свойства и возможности сказок. Никакие
компьютерные забавы не смогут заменить сказку. Она может в увлекательной,
одновременно доступной форме показать ребенку окружающую жизнь, людей, их
поступки и судьбы. Дает возможность «примерять» на себя чужие судьбы и переживания.
Эта уникальная возможность «проиграть» жизненную ситуацию без вреда для
собственной жизни ставит сказку в ряд самых эффективных способов образовательной
работы с детьми.
Сказка - это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует
окружающую действительность. У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория.
Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии
людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко
перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.Основной принцип подбора сказок
– это направленность проблемной ситуации, характерной для данного возраста,
нравственный урок, который дает сказка, доступный для осмысления детям младшего
дошкольного возраста.
Сказкотерапевтическое занятие содержит обязательный ритуал «входа в сказку»
(психологический настрой), основную часть, где используются приемы работы со сказкой,
приемы и упражнения для развития вербального воображения ребенка, и ритуал «выхода
из сказки».
Сказкотерапевтический эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих
образа сказки и сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного
пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и
демонстрация персонажей сказки в настольном театре. Таким образом, в сказке и через
восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития
эмоциональной сферы дошкольника, связной речи, обогатить его воображение.
Основным моментом сказкотерапии является выполнение сказочной роли. В процессе
игры ребенок создает образ действием и словом, что способствует активному развитию
его речевой деятельности. Можно выделить основные направления логопедической
коррекционной работы при использовании сказкотерапии:
формирование культуры речи (правильность, выразительность, четкость);
развитие артикуляционной и мелкой (пальчиковой) моторики, речевого
дыхания; пространственной ориентировки; правильной осанки;
совершенствование фонематического восприятия, правильного произношения,
грамматического строя речи;
развитие монологической и диалогической формы речи, мыслительных
навыков и творческой самостоятельности детей.
Список литературы
Цыганкова Лариса Викторовна воспитатель I квалификационной категории
«Не условным звуком только, учится ребёнок, узнавая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова»
К.Д.Ушинский
Ф.И.О. педагога
Образование:
Специальность по диплому
Место работы : МБДОУ №8 « Солнышко »
Занимаемая должность : воспитатель.
10.09.2007г.
14 лет.
Педагогический стаж : 12 лет.
ДОУ работает над проблемой
Тема самообразования : « Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС » .
Цель : повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС.
Задачи:
- изучение психолого-педагогической, учебной, справочной, научно-методической литературы;
- разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
- проектная и исследовательская деятельность;
- анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности детей;
- продолжать изучать педагогический опыт других педагогов;
- планомерное и систематическое совершенствование методов учебно – воспитательного процесса.
Предполагаемый результат:
Форма отчета по проделанной работе: презентация
Форма самообразования: индивидуальная
Актуальность: Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. В компетенции и ответственности каждого образовательного учреждения разработка и утверждение основной образовательной программы на основе ФГОС. В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерная общеобразовательная программа – документы федерального уровня. Между теоретической разработанностью вопросов подготовки специалистов дошкольного профиля и практического применения программы подготовки педагогов к внедряемым изменениям.
Литература:
Нормативные документы
Закон РФ «Об образовании»;
- «Конвенция о правах ребёнка»;
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;
- Федеральные государственные образовательные стандарты к основной общеобразовательной программе;
- «Концепция дошкольного воспитания».
Направление моей деятельности:
- Сказки, детские постановки, праздники и развлечения, театрализованные игры, дидактические, пальчиковые игры в развитии речи детей дошкольного возраста.
Взаимосвязь различных видов деятельности
Коммуникативная
Трудовая
Виды деятельности
Познавательно-исследовательская
Музыкально-художественная
Продуктивная
Задачи:
- Определить основные методы и формы использования фольклора в процессе речевого развития детей.
- Формировать у детей навыки художественно-речевой деятельности, интереса и любви к фольклору.
- Отследить мониторинг изменения уровня речевого развития в процессе работы.
4. Приобщить родителей к активному участию в жизни ДОУ.
Принципы
- Принцип активности и посильной самостоятельности;
- Принцип познавательной активности;
- Принцип действенного участия;
- Принцип системности;
- Принцип наглядности;
- Принцип проблемности;
- Принцип проживания;
- Принцип открытости;
- Принцип позитивизма;
- Принцип вариативности;
- Принцип последовательности.
С целью обогащения речи наметила следующие задачи:
- Разучивание с детьми потешек, пословиц, поговорок, чистоговорок, скороговорок.
2) Использование бесед после прочтения сказок, загадывания загадок; обыгрывание потешек, драматизация сказок, обыгрывание игровых ситуаций.
В работе используются различные методы
Наглядные методы позволяли формировать яркие представления о фольклоре, давали возможность ребёнку всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать причины, делать выводы;
Практические методы позволяли уточнять и углублять представления детей о фольклоре, способствовали возникновению атмосферы заинтересованности;
Словесные методы помогали формировать у детей эмоционально-положительное отношение к жанрам устного народного творчества, позволяли в кратчайший срок передать детям информацию.
Приёмы:
Приём инсценирования произведения с помощью специально отобранных средств;
- рассказ воспитателя с использованием иллюстрации, картинок, показ слайдов, видеофильмов;
- приём действенного соучастия рассчитан на активное вхождение детей в развёртывающееся перед их глазами действие;
- приём усиления зрительных впечатлений рассчитан на поддержание ориентировочной активности наглядными средствами;
Приём речевого образца – правильная речевая деятельность воспитателя;
Хоровые и индивидуальные повторения, которые обеспечивают тренировку речедвигательного аппарата детей;
Заучивание наизусть по ролям, сочинение сказок;
Приём оценки ответа или действия и исправление;
Показ способов действий.
Формы работы с родителями
- беседы, анкетирование, папки-передвижки;
Консультации для родителей:
«Пословицы и поговорки – источник воспитания нравственных качеств дошкольника;
«Использование детского фольклора в развитии речи»;
- Проведение мероприятий:
- «Сказки гуляют по свету»,
- «Путешествие в страну сказок», «Зимушка - зима»;
- совместное участие родителей и детей в праздниках и развлечениях;
- выставки рисунков детей: «Моя любимая книга», «Сказочный герой», «Мой дом, моя семья».
- Акция: «Подари детям книгу»
Спасибо
за внимание!
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 8 «Солнышко»
Мензелинского муниципального района Республики Татарстан
Цыганкова Лариса Викторовна
Тема: «Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС»
2016 – 2020
Младшая группа
ЛИЧНАЯ КАРТА
Ф.И.О. педагога : Цыганкова Лариса Викторовна.
Образование: высшее, ЕГПУ (ЕИ(К)ПФУ, 2009 г.
Специальность по диплому : Учитель русского языка и литературы.
Место работы : МБДОУ №8 « Солнышко »
Занимаемая должность : воспитатель.
Дата назначения на должность: 10.09.2007г.
Общий стаж трудовой деятельности: 14 лет.
Педагогический стаж : 12 лет.
Курсы повышения квалификации: 2014 г.
ДОУ работает над проблемой : познавательное и речевое развитие воспитанников.
Тема самообразования : « Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС » .
Цель : повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в условиях разработки и утверждения основной образовательной программы на основе ФГОС.
Задачи:
Перечень вопросов по самообразованию:
- изучение психолого-педагогической, учебной, справочной, научно-методической литературы;
- разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
- проектная и исследовательская деятельность;
- анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности детей;
- продолжать изучать педагогический опыт других педагогов;
- планомерное и систематическое совершенствование методов учебно – воспитательного процесса.
Предполагаемый результат:
Форма отчета по проделанной работе : презентация
Форма самообразования: индивидуальная
Актуальность: Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. В компетенции и ответственности каждого образовательного учреждения разработка и утверждение основной образовательной программы на основе ФГОС. В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерная общеобразовательная программа – документы федерального уровня. Между теоретической разработанностью вопросов подготовки специалистов дошкольного профиля и практического применения программы подготовки педагогов к внедряемым изменениям.
Литература:
9. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника. М. ТЦ Сфера, 2009...1999г.
14. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Новгород.Флокс1995г.
Введение
Своё представленье работы мне хочется начать словами детской писательницы Ирины Токмаковой: « У кого в детстве не бывает сказки, тот вырастает сухим, колючим человеком, и люди об него ушибаются, как о лежащий на дороге камень, и укалываются как о лист осота » .
Само слово СКАЗКА – это устное, художественное произведение, преимущественно прозаического, волшебного, авантюрного или бытового характера, с установкой на вымысел. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе. Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. Потому как при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической и диалогической речи. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству. Что же такое сказкотерапия?
Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.
Основной принцип сказкотерапии – это целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого – забота о душе и есть терапия). Суть и жизнеспособность сказки, тайна ее волшебного бытия в постоянном сочетании двух элементов смысла: фантазии и правды.
Проблема
Разрешение проблем нравственного и духовного воспитания требует поиска наиболее эффективных путей или переосмысления уже известных. Действенным средством в воспитании моральных качеств личности дошкольников является сказка. Духовно- нравственное воспитание – это формирование ценного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоничное развитие человека, включая в себя воспитания чувства долга, справедливости, ответственности. Любое общество заинтересовано в сохранении и передаче накопленного опыта. Сохранение этого опыта во многом зависит от системы образования и воспитания Проблемы духовно- нравственного воспитания дошкольников всегда находились а центре внимания выдающихся педагогов, таких как В. А Сухомлинского, Н. С Карпинской, Л. Н Стрелковой и др. Они занимались поиском наиболее эффективных путей и средств осуществления духовно- нравственного воспитания в ДОУ. На мой взгляд, одним из средств создания положительных духовных и нравственных представлений детей, установления более тесных контактов между взрослыми и детьми в семье и в детском саду является сказка. Период дошкольного детства наиболее благоприятен для духовного и нравственного воспитания ребенка, ведь впечатления детства человек проносит через всю жизнь.
Работая с детьми по речевому развитию с помощью сказкотерапии, я поставила перед собой следующие цели и задачи:
Цель изучения : выявить влияние русских народных сказок на развитие связной речи старших дошкольников; содействие развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи через сказку.
Объект изучения: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет изучения : русские народные сказки как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи изучения :
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
Экспериментально выявить возможность использования русских народных сказок на занятиях по развитию речи и в повседневном общении;
Разработать систему мероприятий для детей старшего дошкольного возраста на основе использования русских народных сказок.
Методы исследования: наблюдения, беседы, объяснение, повторение, рассказ воспитателя и др.
Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.
Развитие диалогической и монологической речи.
Эффективность игровой мотивации детской речи. Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.
Сотрудничество педагога с детьми и друг с другом.
Приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.
Методы работы по развитию речи сказкотерапией ведётся мною по пяти направлениям это: дидактические игры; театрализация сказок; мнемотехника; показ инсценировка; психогимнастика.
Перспективный план работы по самообразованию педагога
Этапы
Диагностический (вводно-ознакомительный) (теоретический)
Изучение методической литературы по проблеме и имеющегося опыта
Изучение образовательных технологий (выбор одной или нескольких технологий для получения прогнозируемых результатов)
Сроки
Практическая деятельность (выходы)
Курсы повышения квалификации.
Изучение ФГОС
Изучение психолого – педагогической литературы.
Создание мини-сайта
Прогностический
(внедрение в практику)
Определение целей и задач темы.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование результатов
Исследовательская работа в малых группах (внедрение элементов выбранных технологий, отслеживание результатов работы)
Участие в тренингах личностного роста и семинарах
Публикация «Из опыта работы» (статья, доклад –показать промежуточные результаты) на сайте
Практический
Внедрение опыта работы.
Формирование методического комплекса.
Корректировка работы.
Исследовательская работа (применение выбранной технологии для работы в экспериментальной группе)
Доклад на педагогическом совете, методическом объединении
Публикации статей
Разработка конспектов занятий
Разработка методических пособий
Обобщающий(Теоретическое осмысление, анализ)
Подведение итогов.
Коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы.
Творческие отчеты о ходе самообразования на МО.
Посещение с обсуждением открытых занятий
Итогово-контрольный
Внедренческий
Подведение итогов.
Оформление результатов работы.
Распространение опыта своей работы
Работа с документами (нормативно-правовая база по теме самообразования):
Пути, способы решения проблемы
Сроки выполнения
Формы работы
Работа с воспитанниками:
Результат, форма отчетности
Название месяца
Презентация
«Что такое сказка»
Досуг
"Путешествие в сказочную страну"
Дидактическая игра
«Покажи и расскажи сказку»
Чтение и обсуждение сказки
«По щучьему велению»
Игра
«Спасем прекрасную царевну»
Дидактическая игра «Расскажи сказку» по серии картинок. Изготовление масок для героев сказок
Пополнение книжного уголка
Чтение и обсуждение сказки
«Сивка-бурка»
Беседа
«Изменим ситуацию в знакомых сказках»
Выставка поделок из бросового материала «Мой любимый герой сказки»
Чтение и обсуждение сказки : «Снегурочка»
Творческий вечер «Сказки гуляют по свету»
Изготовление открыток к празднику
Чтение сказки «Морозко»
Досуг «В гостях у сказки» Конструирование книжек-малышек
Чтение и обсуждение сказки
«Иван-царевич и серый волк»
Дидактическая игра «Расскажи сказку по иллюстрациям»
Создание презентации «Волшебный мир сказок»
Чтение и обсуждение сказки «Хаврошечка»
Беседа «Сказка, но по-новому»
Презентация «В гостях у сказки»
Пальчиковый театр
Рассматривание иллюстраций к сказкам
Выставка книг: «Моя любимая сказка»
Использование мозгового штурма в работе со сказкой "Кот, петух и лиса"
Викторина сказок
Настольный театр «Теремок»
Рассматривание Книги сказок
Пальчиковый театр
Сочиняем сказку
Просмотр сказки «Колобок»
Герои сказок
Просмотр любимой сказки
Отметка о выполнении
Выход темы
Сентябрь
Выполнено или нет
Презентация
Октябрь
Выставка книг
Ноябрь
Декабрь
Выставка детских работ
Открытки
Январь
Февраль
Презентация
Пальчиковый театр
Март
Апрель
Выставка детских рисунков
Театрализованное представление
В гостях у сказки.
Работа с родителями:
Анкета для родителей «Русская народная сказка в жизни Вашего ребенка»
Сентябрь
Консультация «Мама, почитай мне сказку»
Октябрь
Изготовление костюмов, атрибутов для театрализованной деятельности.
Ноябрь
Раскраски с героями русских народных сказок
Декабрь
Информация в уголке родителей: «Русская народная сказка как средство развития речи дошкольников»
Январь
Консультация «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка»
Февраль
Выставка семейных рисунков «Моя любимая сказка».
Март
Акция «Подари детям книгу»
Конкурс «Сочини сказку»
Апрель
Анкета для родителей «Книга в жизни ребенка»
Работа с литературой:
1. Сборник научно – методических статей. Орел 2015г. Под редакцией О. В Бережнова.
2. Ильин И.: «Духовный мир сказки».
3. Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».
4. Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г.
5. Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».
6.Антонова Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль «Академия развития». Холдинг1997г.
7. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. Просвещение 1991г.
8. Джежелей О. «Помогайка». М. Просвещение 1994г.
9. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника. М. ТЦ Сфера, 2009г.
10. Маханева М. Театрализованные занятия в детском саду. М. ТЦ-Сфера 2003г.
11. Новотворцева Н. В. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль «Академия развития»1998г.
12. Стрельцова Л. Мастерская слова. Дошкольное воспитание №10. 1996г.
13. Царенко Л. От потешек к пушкинскому балу. М.Линка-Пресс1999г.
14. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Новгород. Флокс1995г.
Сентябрь
Декабрь
Февраль
Посещение мероприятий
Дата и место проведения
Группа, возраст и количество детей
Тема. цель
Выводы по анализу
занятия
Проведенные открытые занятия, мероприятия
Тема, группа
Уровень (образовательное учреждение, район, город, межрегиональный, республиканский, федеральный, международный уровень)
Вид, тематика, место проведения методического мероприятия, в рамках которого проводилось открытое занятие, мероприятие (заседание методического объединения, предметная неделя, семинар, конкурс и др.)
Дата
Проведение, участие в семинарах, методических объединениях,конференциях.
Тема выступления
Тема семинара, кем и для кого организован,
место проведения
Дата
Методические публикации
Тема (название),вид публикации, количество страниц
Уровень (образовательное учреждение, муниципальный, республиканский федеральный, международный уровень)
ОД по экспериментированию в подготовительной группе с презентацией "Вода не
безграничный дар"
Где напечатана
(наименование научно-методического издания, учреждения, осуществлявшего издание методической публикации
Всероссийский
№ 1613163022 от 13.10.2016
Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77-66047 от 10.06.2016 г.
Результаты подтверждающие успешность профессиональной деятельности
Учебный год
Вид деятельности, название мероприятия
Описание результата
Организация предметно-развивающей среды
Темы, названия
Разработка методических материалов, их вид ( конспекты, сценарии, рекомендации, проекты и др.)
Оценка (где и когда проведена процедура оценки, обсуждения и/или утверждения, и/или рецензирования)
Изготовление дидактических пособий (развивающие игры, раздаточный материал, модели, схемы)
Работа с родителями воспитанников
Название мероприятия (консультации, конференции, концерты, семинары, заседания Круглого стола, совместные развлечения, выпуск газеты, методических рекомендаций, оформление наглядности для родителей об успехах их детей и др.)
Тема, название
Уровень (образовательное учреждение, район, город, зональный, республиканский, федеральный, международный уровень)
Дата
Отчёт по самообразованию.
Тема самообразования: « Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях разработки и утверждения основной образовательной программы на основе ФГОС»
Цели работы по теме самообразования: повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в в условиях разработки и утверждения основной образовательной программы на основе ФГОС.
Проблемы (актуальность выбора темы ): Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. В компетенции и ответственности каждого образовательного учреждения разработка и утверждение основной образовательной программы на основе ФГОС. В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерная общеобразовательная программа – документы федерального уровня. Между теоретической разработанностью вопросов подготовки специалистов дошкольного профиля и практического применения программы подготовки педагогов к внедряемым изменениям.
Литература, изученная по данной проблеме:
1. Сборник научно – методических статей. Орел 2015г. Под редакцией О. В Бережнова.
2. Ильин И.: «Духовный мир сказки».
3. Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».
4. Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г.
5. Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».
6.Антонова Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль «Академия развития». Холдинг1997г.
7. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. Просвещение 1991г.
8. Джежелей О. «Помогайка». М. Просвещение 1994г.
9. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника. М. ТЦ Сфера, 2009...1999г.
10. Маханева М. Театрализованные занятия в детском саду. М. ТЦ-Сфера 2003г.
11. Новотворцева Н. В. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль «Академия развития»1998г.
12. Стрельцова Л. Мастерская слова. Дошкольное воспитание №10. 1996г.
13. Царенко Л. От потешек к пушкинскому балу. М.Линка-Пресс1999г.
14. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Новгород.Флокс1995г.
Анализ успешной реализации целей и задач, поставленных при выборе темы самообразования.
Результаты (всё что за год сделано)
а) составление памяток, конспектов занятий, сборник и др.
б) выступления на методических объединениях, семинарах
в) педагогическая диагностика результатов применения новых методов и приемов работы
Сложности, возникшие при работе в этом учебном году
Использование в работе: ТСО, Интернет-ресурсы, творческий опыт педагога и т.д.):
Перспективы работы в следующем году.
Глоссарий
- Аграмматизм импрессивный - непонимание значения грамматических форм в воспринимаемой устной речи и (или) при чтении.
- Аграфия (a-grapho-не пишу; лат.) расстройство речи, выражающееся в нарушении письма, полная утрата способности письма. экспрессивный - неумение грамматически правильно изменять слова и строить предложения в своей активной устной и (или) письменной речи.
- Акцентуация характера Чрезмерная выраженность отдельных черт характера, проявляемая в избирательной уязвимости человека по отношению к определенным ситуациям и стимулам.
- Алалия (a-lalia-нет речи; лат.) отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и сохранных умственных способностях.
- Алексия (a-lego-не читаю; лат.) неспособность овладеть процессом чтения.
- Апперцепция Зависимость восприятия от прошлого опыта, содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей.
- Артикуляция (articulare-чётко произносить; лат.) работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь.
- Аутизм (Ранний детский аутизм (РДА) Отклонение в психическом развитии ребёнка, главным проявлением которого является нарушение общения ребёнка с окружающим миром.
- Афазия (a-phasis-нет речи; лат.) утрата речи - полная или частичная, обусловленная поражением головного мозга. Афазия отличается от алалии тем, что при афазии происходит утрата уже развившейся речи, тогда как при алалии нарушается сам процесс развития речи.
- Афония (a-phone-нет голоса; греч.) отсутствие звучного голоса.
- Батареи специальных способностей Группы тестов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие успешному осуществлению определенной деятельности.
- Баттаризм нарушение речи, при котором слова произносятся в чрезмерно быстром темпе, не чётко, не договариваются.
- Беседа Метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При соблюдении определенных правил позволяет получить надежную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях.
- Брадилалия патологически замедленный темп речи.
- Валидность Комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о пригодности методики для измерения того, для чего она создана, а с другой стороны, информацию о том, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.
- Высказывание единица сообщения, обладающая смысловой целостностью.
- Высшие психические функции (ВПФ) Сложные саморегулирующиеся рефлексы, социальные по происхождению, опосредованные по структуре и сознательные, произвольные по способу осуществления.
- Гаммацизм недостаток произношения звука [ Г ].
- Гиперсаливация увеличенное выделение слюны.
- Голос звуки, возникающие вследствие колебания голосовых связок при разговоре, пении, смехе и пр.
- Дизартрия dis-arthron-расстройство сочленения; латин.) нарушение произношения, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ограничена, связана подвижность органов речи, поэтому произношение затруднённое. Часто речь плохо развита в целом.
Дикция (dictio-произнесение; латин.) отчётливое, ясное, чистое произношение слов, звуков в разговоре, пении и пр.
Дислалия (dis-lalia-плохо говорю; латин.) расстройство устной речи, выражающееся в нарушении произношения звуков речи. У детей, как правило, сопровождается нарушениями письменной речи.
Дислексия (dis-lego-плохо читаю; латин.) нарушение чтения, связанное с нарушением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга. Чтение замедленное, угадывающее с фонетическими искажениями; непонимание смысла прочитанного.
Задержка речевого развития (ЗРР) нарушение нормального темпа развития речи, отставание в развитии речи.
Заикание логоневроз, нарушение плавного течения речи судорожными запинками.
Импрессивная речь восприятие, понимание речи.
Интеллект Относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и теоретической деятельности. Характеристика индивида, проявляющаяся в успешности Выполнения теста (тестов) интеллекта; определяется величиной IQ.
Интонация (intono-громко произношу; латин.) совокупность звуковых элементов речи (силы, высоты, тембра, длительности звучания). Интонация создаёт дополнительный оттенок смысла, подтекст речи, помогает лучше понять высказывание. Если речь насыщена интонациями -- она особенно понятна и красива.
Интроспекция Метод исследования и познания человеком своих мыслей, образов, чувств, переживаний и других актов собственной активности.
Итерация несудорожные запинки, повторы в речи.
Йотацизм нарушение произношения звука [j].
Каппацизм недостаток произношения звука [ К ].
Кинестезии речевые ощущение положения и перемещения органов, участвующих в речеобразовании.
Коммуникация (communico-общаюсь; латин.) контакты, общение, обмен информацией между людьми.
Коэффициент интеллектуальности Количественный показатель теста интеллекта, указывающий на успешность его выполнения испытуемым по сравнению с выборкой, на которой происходила стандартизация теста.
Культура речи многозначное понятие, включающее в себя: правильность речи, то есть владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики и стилистики), и речевое мастерство, то есть умение выбирать из существующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный и т.п. Культура речи предполагает высокую общую культуру человека.
Ламбдацизм неправильное произношение звука [ Л ]. Распространённый недостаток речи.
Лексикон словарный запас.
Логическая пауза пауза, разделяющая речь говорящего на речевые такты в соответствии со смысловыми и грамматическими связями между словами, характеризуется изменением высоты тона и голоса.
Логическое ударение выделение наиболее важного слова в ряду остальных слов для придания предложению точного смысла. Логическое ударение падает на то слово, которое имеет существенно важное, по намерению говорящего, значение.
Логичность речи коммуникативное качество речи. Для достижения логичности речи следует добиваться смысловой непротиворечивости высказывания.
Логоневроз невроз, проявляющийся в форме расстройства речи.
Логофобия (logos-учение,phobos-страх; греч.) боязнь произнесения слов, речи.
Мелодика речи повышение и понижение тона голоса. Различают три вида мелодики речи: повествовательная - резкое понижение голоса на последнем ударном слоге; вопросительная - повышение голоса на том слове, которое служит смысловым центром вопроса; восклицательная - свидетельствует об эмоциональном побуждении, сопровождающем речь говорящего.
Моторика совокупность двигательных реакций.
Мутизм отказ от речевого общения при сохранности речевого аппарата, наблюдается при психических заболеваниях, у застенчивых детей и т.д..
Невербальные средства общения жесты, мимика, пантомимика, выразительные движения.
Негативизм немотивированное сопротивление ребенка воздействию на него взрослого. Речевой негативизм - упорный отказ от общения.
Общение сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми.
Органы артикуляции губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь.
Пантомимика совокупность выразительных движений тела, сопровождающая речь и эмоции.
Парафазия нарушение речи, при котором неправильно употребляются отдельные звуки или слова.
Патогенез Закономерные или индивидуальные реакции, которыми организм отвечает на патологические влияния.
Пауза остановка в течении речи. Паузы бывают: 1) логические; 2) психологические; 3) физические.
Полтерн патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера.
Портаменто лёгкое замедленное скольжение от звука к звуку с сохранением полной отчётливости всех звуков речи.
Психологическая готовность к школьному обучению Комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе.
Резонатор полость, способная отражать звуковые волны. Голос приобретает тембр благодаря системе резонаторов.
Речевой слух способность человека при восприятии речи улавливать и воспроизводить все фонологические средства языка. Компоненты речевого слуха: физический слух - способность воспринимать звучащую речь в разных диапазонах громкости и высоты; фонематический слух - способность различать и воспроизводить звуки речи.
Речевой такт (синтагма) слово или группа слов внутри предложения, которые объединены смыслом.
Речь система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи и хранения информации. внешняя - речь для других, слышимая и понимаемая окружающими людьми; состоит из речи письменной и устной; внутренняя - речь для себя, лишённая звукового оформления, мысленная речь.
Речь экспрессивная активное устное и письменное высказывание.
Ритм речи последовательное чередование элементов речи через одинаковую меру времени.
Риторика теория и мастерство гармоничной речи.
Ринолалия (rhinos-lalia-говорю в нос; греч.) патологическое изменение тембра голоса (носовой оттенок) и искажённое произношение звуков речи.
Ринофония изменение только тембра голоса (носовой оттенок, гнусавый) при нормальном звукопроизношении.
Ротацизм расстройство произношения фонем [р] и [р"], которое выражается в отсутствии этих фонем в речи или их искажении.
Рефлексия Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Саморегуляция процесс управления человеком своими психологическими и физиологическими состояниями и поступками.
Сигматизм недостатки произношения звуков свистящих: [ С, З, Ц ] и шипящих [ Ж, Ш, Ч, Щ ].
Тахилалия нарушение речи, выражающееся в чрезмерной быстроте ее темпа.
Тетизм расстройство звукопроизношения, при котором вместо всех или многих согласных фонем произносятся лишь 2-4 стереотипные фонемы, обычно т", м, н; обычно тетизм связан с общим недоразвитием речи, характерным для тугоухости, алалии и т.п.
Фонема звук речи. В русском языке - 42 фонемы.
Фонематический слух способность к слуховому восприятию звуков речи - фонем. Фонематический слух играет огромную роль в овладении письменной речью.
Хиттизм недостаток произношения звука [ Х ].
Эхолалия непроизвольное повторение слышимых звуков, слов и фраз.
Язык важнейшее средство общения, орудие мышления и воздействия людей друг на друга.
Сказкотерапия представляет собой «лечение сказкой» и является довольно новым методом в прикладной психологии. Такой способ применяют многие врачи, психологи, педагоги, а также сами родители.
В дошкольных учреждениях такую терапию используют широко. Ведь дети очень любят, когда им читают сказки, поэтому данный метод подходит каждому ребенку и позволяет ему справиться с любой жизненной проблемой.
Сказки известны людям еще с древних пор, как и легенды, басни, притчи. Произведения, написанные несколько сотен лет назад, пользуются большой популярностью, так как рассказывают про мир, его закономерности и понятия.
Сказкотерапия как средство примерки на себя определенной роли несет в себе определенный смысл, который читатель должен уметь увидеть в описанной ситуации. Он может быть:
- Познавательным, с помощью которого дети знакомятся с окружающим миром.
- Воспитательным, который позволяет различать понятия добра и зла.
- Коррекционным, помогающим исправить плохое поведение детей, приводя подобный пример из сказки.
Родители, сами того не подозревая, применяют приемы сказкотерапии, когда читают своим деткам различные произведения на ночь. Такое лечение является очень полезным и интересным, поэтому его можно осуществлять и в домашних условиях, если родители чувствуют, что их ребенку нужна психологическая помощь.
Сказкотерапия для дошкольников позволяет благоприятно воздействовать на поведение детей, а именно:
- различать такие понятия, как добро и зло;
- воспитывать положительные качества характера;
- исправлять недостатки в поведении;
- указывать, что ребенок в конкретной ситуации не прав, и научить его поступать правильно;
- помочь создать доверительные отношения между детьми и родителями;
- формировать связную речь;
- развивать способность ребенка фантазировать.
Особенно сказкотерапия как средство избавления от психологических проблем проводится, если в поведении малыша наблюдается агрессивность или нервозность, он не может что-то сделать или чего-то боится. С помощью данного метода можно легко определить, какие детские проблемы и переживания присутствуют, и каким образом можно их решить.
С помощью сказкотерапии можно справиться со многими трудностями в воспитании ребенка. Например, малыш совсем не хочет кушать овощи и фрукты, которые так необходимы подрастающему организму. В этом случае можно подобрать историю, в которой употребление данных продуктов восхваляется. Но при этом ни в коем случае нельзя заставлять детей кушать, если они этого категорически не хотят. До ребенка нужно постараться донести, что употреблять полезные продукты важно для его здоровья, чтобы он мог самостоятельно понять требования родителей. Точно таким же методом можно повлиять на детей, если они не желают ложиться спать вовремя, садиться на горшок, умываться, убирать игрушки и так далее.
Если родители самостоятельно не могут сориентироваться в выборе нужной сказки для сказкотерапии, то следует посетить детского психолога, который поможет подобрать соответствующие произведения и скажет, на что нужно обратить внимание в конкретном случае.
Какие есть виды сказок?
Можно найти много различных классификаций сказок. Для сказкотерапии для дошкольников могут использовать следующие виды произведений:
- Народые или художественные сказки. Они позволяют воспитать в детях духовные и нравственные ценности, научить сочувствовать, сопереживать, помогать друг другу.
- Поучительные сказки. Они расширяют кругозор читателя о том, как нужно вести себя в различных жизненных ситуациях, какие последствия вызывает неправильное поведение.
- Диагностические сказки. Такие произведения позволяют выявить черты характера малыша, а также то, как он относится к этому миру.
- Психологические сказки. Совместно с героями этих историй дети учатся справляться с трудностями, страхами, обретают собственную уверенность.
- Логопедические сказки, предназначенные для развития речи. Данные произведения применяются, как средство формирования развития речи дошкольников.
Таким образом, для сказкотерапии для дошкольников используют различные виды сказок, которые направлены на выполнение конкретной задачи в развитии ребенка, в том числе и как средство развития связной речи.
Как проводят сказкотерапию в дошкольных учреждениях?
Сказкотерапия как средство от плохого поведения, страхов и речевых дефектов часто применяется в детских садах и специализированных дошкольных учреждениях. Специалисты используют различные методики для сказкотерапии для маленьких детей дошкольного возраста. К самым распространенным способам относятся такие, при которых воспитатели:
Подобные упражнения являются очень полезными для развития речи, формирования восприятия и психики детей. Каждый малыш имеет возможность примерить на себя роль того или иного персонажа, затем научится совершать правильные поступки и понять, почему нельзя делать по-другому.
В настоящее время родители и воспитатели могут найти уже готовые примеры сказок для такой терапии. Но наиболее существенный эффект могут произвести те произведения, которые родители подбирают самостоятельно для своих детей.
Алгоритм проведения сказкотерапии для родителей
Каждый родитель, решивший попробовать сказкотерапию, должен следовать определенному алгоритму. В первую очередь необходимо определить, какая у ребенка присутствует проблема, и что именно спровоцировало его плохое поведение.
Затем внимательно подобрать сказку для сказкотерапии для конкретной цели. Главный персонаж должен быть похож на малыша, например, внешним видом, чертами характера, местом проживания. После этого описать ситуацию, в которой данный персонаж совершает плохой поступок либо боится чего-то.
При этом необходимо акцентировать внимание ребенка на том, как реагируют на подобный поступок окружающие лица, как они выражают свое недовольство. Затем родителям нужно пересказать сюжет произведения так, чтобы персонаж осознал негативность своего поведения либо беспочвенность своих страхов.
После рассказа необходимо обсудить с ребенком историю, дать ему возможность самому высказать собственное мнение о действиях главного героя и способах его исправления.
Также в процессе прочтения нужно обращать внимание детей на то, что человек должен вести себя хорошо, помогать людям, которые старше, говорить вежливые слова. Он должен понять, что добро всегда побеждает зло, вследствие чего отрицательных героев ждет наказание.
Не менее важным моментом для сказкотерапии для дошкольников является то, что при выборе произведения требуется учитывать потребности детей, которые актуальны именно в данном возрасте. Таким образом, главный персонаж должен быть:
- Активным. Роль, которую будет примерять на себя читатель, должна быть максимально подвижной. Причем все его действия должны быть успешными, приносить победу в борьбе.
- Самостоятельным. Персонаж должен сам принимать решения, совершать поступки, ни от кого не зависеть, что помогает ребенку быть не просто самостоятельным, но ответственным, умеющим отстаивать свою точку зрения.
- Высоко оценивающим собственные знания и навыки. Положительный герой всегда должен быть способен справляться со своими страхами, трудностями, что помогает ему побеждать зло. Благодаря этому улучшается самооценка ребенка и приобретается уверенность в себе.
Развитие речи с помощью сказок
Сказка как средство развития связной речи широко применяется воспитателями и логопедами. По сказкам можно создавать мнемотаблицы, с помощью которых дети учатся объединять разные отрывки из сказки в целостный сюжет.
В мозге ребенка активизируются процессы создания длинных предложений, что благотворно влияет на развитие речи.
Артикуляционная гимнастика в сказках, также используется педагогами, как средство развития связной речи дошкольников. Именно такая гимнастика позволяет решить проблему, связанную с работой артикуляционного аппарата. В ходе ее проведения дети выполняют комплекс специальных упражнений, которые нацелены на то, чтобы укрепить и развить мышцы данного аппарата. Для того чтобы закрепить полученные навыки необходимо много раз повторять их, что обычно очень надоедает и интерес к выполняемым действиям пропадает. Как раз в этом случае отлично подходят артикуляционные сказки, с помощью которых у детей создается положительный эмоциональный настрой.
Такие логопедические сказки для развития звукопроизношения производят заметный положительный эффект. Для закрепления звуков нужно не только читать произведения, но и разыгрывать сценки. Такая необходимость заключается в том, что человек легче запоминает то, что видит или делает сам. Поэтому хорошо, если прочтение будет совмещаться с действиями.
Артикуляционные сказки, как средство развития связной речи дошкольников, помогают детям говорить наиболее четко и ясно, правильно произносить звуки. Эта методика очень важна для выполнения в дошкольных учреждениях, так как в таком возрасте намного легче правильно сформировать речевые навыки.
Сказкотерапия для дошкольников предоставляет деткам уникальный шанс без вреда для себя пережить различные ситуации из жизни. При применении скрытого в сказках опыта прошлых поколений, дети могут проникнуть в свой собственный мир переживаний и чувств. Это и является главной особенностью данной терапии, которая позволяет добиться огромных успехов в работе с малышами, нуждающимися в психологической и логопедической помощи.
Сказкотерапия, как средство социально-личностного развития детей дошкольного возраста.
Пономарева И. В.
ГККП я/с № 27
г. Костанай
Ребенок в сказке вырастает мудрым.
И духом тверже и добрее.
Ведь тот, кто сказку с детства любит,
Тот в жизни злым уже не будет.
В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников. Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу, педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность, неуступчивость и т.п.
Кто же сможет оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей? Такими людьми являются родители дошкольников и воспитатель, непосредственно работающий с детьми. Главное не упустить время, ведь именно дошкольный возраст – период активной социализации ребёнка, вхождения в культуру, развития общения со взрослыми и сверстниками, пробуждения нравственных и эстетических чувств. Детский сад призван обеспечить ребёнку гармоничное взаимодействие с миром, правильное направление его эмоционального развития, пробудить добрые чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению. И если в данном возрасте будет заложен фундамент положительного восприятия окружающего мира – это обеспечит благоприятное личностное развитие в целом и позволит ребенку адаптироваться в условиях современного мира.
Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, является сказкотерапия.
Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
В течение тысячелетий сказка открывала и открывает ребенку дорогу в мир. Едва начав осознавать самого себя, ребенок осмысливает окружающее, усваивает законы общения, устанавливает различие между «хорошо» и «плохо» именно через сказку. С точки зрения процесса воспитания, сказка облекает в художественную форму, эстетически расцвечивает для ребенка правила жизни человека, пробуждает любознательность и интерес к огромному миру, учит наслаждаться искусством. Пренебречь этим - значит лишиться прочной основы развития личности вступающего в жизнь человека.
К сказкам обращались в своем творчестве известные и зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э.Берн, Э.Гарднер, Вачков И.В., М. Осорина, Е.Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева и другие. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.
Я, как родитель и воспитатель на личном опыте знаю и пробую, как с помощью сказки помочь ребенку решить возрастные, ситуативные трудности.
Привлекательность сказки для моей работы воспитателя можно объяснить, прежде всего, ее универсальностью. Я обратила внимание на то, что с помощью сказочных персонажей, возможно, научить ребенка быть добрым, аккуратным, отзывчивым, привить нравственные качества, развить творческие способности.
Поэтому в своей работе стала использовать сказки. Сказки помогают детям почувствовать себя комфортно, наладить контакт друг с другом, привыкнуть к новой и незнакомой для них ситуации. Всякая сказка-это рассказ об отношениях, причем эти отношения имеют четкую моральную ориентацию. Это очень важно для становления и осмысления понятий добра и зла, для упорядочения сложных чувств ребенка.
Формы организации работы со сказкой при работе с детьми могут быть самыми разнообразными:
– использование сказочных примеров, ситуаций, образов в повседневной деятельности дошкольников, на прогулке, в кружковой работе и самостоятельной художественной деятельности детей, любой совместной с педагогом деятельности;
– организация сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игр-путешествий, занятий-праздников на материале сказок;
– широкое использование произведений сказочного жанра в процессе ознакомления дошкольников с художественной литературой в повседневной жизни и на специально организованных занятиях;
– включение сказочного материала в занятия по изобразительной деятельности детей в качестве художественного слова;
– использование отрывков из сказок на занятиях по познанию окружающего мира в качестве иллюстративного материала;
– включение сказочных образов и элементов сказочных сюжетов в физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, физкультминутки, физкультурные досуги и праздники.
Работая в группе, часто сталкиваюсь с детьми, которые ссорятся, жадничают, злятся. Такие чувства делают их некрасивыми, неприятными для окружающих. Для этого беру пример всеми любимой сказки «Золушка». Говорю: «Вы можете себе представить, как Золушка вырывает у кого-то игрушку, рвет книжку». Золушка прекрасна и в старом платье и в новом, она не делает некрасивых поступков. А кто мог так поступить грубо? Баба Яга, Змей Горыныч, Кощей Бессмертный. Хотелось бы вам быть на них похожими? Нет, они такие же плохие, как их поступки. На этом примере ребенку становится понятнее чувства и поступки героев.
Например: в театрализации сказки «Заюшкина избушка», мы с детьми беседуем по содержанию: «Хорошо ли лиса поступила, выгнав зайца из избушки?». «Что чувствовала лиса, когда выгнала зайца?». «Что чувствовал заяц, когда его выгнала лиса?». Дети сразу не могли найти словесного определения, тому, что они почувствовали. Поэтому они стали выражать свои чувства мимикой, интонацией голоса, жестикуляцией. Я даю ребенку возможность не только понять поступок персонажа, мотивировать свое отношение к его поступку, но и побуждаю чувствовать добро и зло, как бы примеряя его на себя. У детей большой популярностью пользуются сказки драматизации с использованием кукол. Мастерить кукол занятие достаточно кропотливое и трудоемкое, особенно для мальчиков, а вот рисовать кукол любят все. Вырезав и наклев нарисованных кукол на картон и, прикрепив с обратной стороны подставку, дети начинают разыгрывать, сказочное представление с любимым сюжетом и разными персонажами.
Использование кукол на занятиях помогает в развитии саморегуляции и самоуправлении, так как, управляя куклой, дети учатся управлять собой, отыгрывают в конструктивной форме агрессивность, эмоциональное напряжение, самовыражаются через слова и действия кукол.
В сказках хорошо отражен труд людей, трудятся даже звери, помогают друг другу в беде. Поэтому сказка с малых лет воспитывает уважение к труду, недаром труд всегда награждается, а лень наказывается. Дети сочувствуют положительному герою: и обиженной падчерице, и доброй сестрице Аленушке, и наивному, доверчивому петушку, и горько плачущему зайчику. Мы часто сочиняем сказки сами, я начинаю, а дети уже продолжают. В таких случаях фантазии нет предела. Придумывание сказочных сюжетов сначала происходит под ненавязчивым руководством воспитателя. Дети с большим удовольствием продолжают сюжет известной сказки в своей интерпретации. Их особенно привлекает возможность побывать в роли волшебника. Нравится детям придумывать речь героя, это развивает не только воображение ребенка, но и развивает память, умение строить сложные предложения, диалогическую и монологическую речь. Ведь желание героев, это по существу тайные желания ребенка. Все это помогает проникнуть во внутренний мир детей. Мы часто используем необычный способ изображения места, где происходит действия сказки. С помощью отрезков тканей, различающиеся по форме, фактуре, размеру, цвету, ребенок создает поле, лес, море, луг.
Например, вышел Иван царевич в широко поле, на полу расстилаются лоскуты с ромашками и васильками. Идет по лесу Красная шапочка, появляются ткани разных оттенков зеленого цвета, длинная, голубая лента из шифона (ручеек), ткань с ягодами (земляничная поляна). Здесь мы рассказываем о природе и обычаях народов той страны, в которой была создана сказка. Так постепенно дети знакомятся с природой нашей планеты и начинают понимать, что у каждого народа свои сказки и что во многом их своеобразие определяет особенностями климата, флоры и фауны страны, а также мировосприятия людей. Просто рассказанные сказки не оставляют глубокого следа в душе ребенка. Так, например они «НЕ видят» ни леса, через который пробирается Иван царевич, ни места, где растет могучий волшебный дуб.
В этом случае помогают иллюстрации. После чтения сказки я предлагаю детям нарисовать, восстанавливая в памяти различные эпизоды. Наблюдая за детьми, я вижу, что каждый ребенок воспринимает сказку по своему, а рисование поможет понять нравственные коллизии, облегчить процесс пересказывания самой сказки. Когда в своей группе провела анкетирование воспитанников «Читают вам дома сказки?», ответы меня расстроили. В ходе анкетирования, выяснилось, что детям практически не читают дома, по словам детей книг дома очень мало, а если есть, то не соответствуют возрасту. Поэтому подготовила для родителей консультацию «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка», «Что читать детям». Стала привлекать родителей к изготовлению сказочных персонажей, костюмов, различных видов театров, к участию совместных мероприятий в детском саду.
Наши дети не живут под стеклянным колпаком, они не все время находятся под спасательной защитой взрослых. Совершенно внезапно во дворе или на улице они могут столкнуться с чем-то незнакомым, непонятным. Ребенок должен быть хотя бы в самой малой степени, готов к подобной встрече. Наши дети должны вырасти смелыми, стойкими, отважными, иначе они просто не смогут отстаивать принципы Добра и Справедливости. Поэтому и надо рано, но постепенно и обдуманно учить стойкости и решительности, умению преодолевать собственные страхи.
Я считаю, что сказки приобщают ребенка к моральной культуре своего народа. В течение многих веков сказка была мудрым воспитателем ребенка. Так же как и сегодня, сказка учит любить добро, труд. В ней прославляется разум, находчивость, отвага. Она дает яркие примеры подлинной дружбы, преодоления препятствия при достижении намеченной цели.
Сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. В сказочных сюжетах отображены ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек. Жизненный выбор, любовь, ответственность, взаимопомощь, преодоление себя, борьба со злом: все это отображено в образах сказки. Будьте внимательны к тому, кто попал в беду, не пройдите мимо и помогите ему. За добро отплачивают добром. Этому учат сказки. Сказки показывают, что безвыходных ситуаций не бывает, выход всегда есть - надо только его поискать.
Таким образом, сказка является одним из социально-педагогических средств формирования личности, она, как и любое произведение искусства, заставляет волноваться, сопереживать персонажам и событиям.
Сказка - это волшебный мир, в который мы часто окунаемся.
Мы испытываем чувство грусти, радости... Сказка - это чудо!
Модернизация образования в настоящее время предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с ФГОС. Изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания воспитательно-образовательного процесса.
Ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера.
Поэтому к числу важнейших задач с дошкольниками, имеющими недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Один из методов, активно разрабатываемых психологами и педагогами, в последнее годы, и применяемых в работе с детьми - использование сказки.
В своей работе мы исходили из утвердившегося в психолингвистике положения, что речь представляет собой совокупность отдельных речевых действий, которые следует формировать поэтапно. При этом опирались на следующие принципиальные положения:
- принцип постепенного перехода от более простого к более сложному
- принцип дифференциации, заключающегося в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе усвоения знаний, накопленного им опыта, эмоциональной и познавательной сферы
- принцип деятельности. В непосредственно образовательной деятельности ребенок находится в постоянном процессе открытия новых знаний
- принцип непрерывности и интегративности. Процесс развития связной речи не заканчивается в деятельности педагога, а продолжается в совместной деятельности ребенка и родителя.
Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром (Т. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Грабенко, Д. Фролов, Н. Погосова) .
Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, в том числе и в работе над связной речью.
Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников - это одна из важнейших задач педагогов, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.
Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому не случайно сегодня сказки используются, обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка.
Сказкотерапия в системе коррекционной работы по развитию связной речи преследует такие цели:
- создание коммуникативной направленности речевых высказываний
- совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи
- развитие просодической стороны речи
- развитие диалогической и монологической речи
- приобщение детей к истокам народной культуры.
Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.
Сказка для ребёнка - это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.
Работа по развитию связной речи осуществляется во фронтальной и индивидуальной непосредственно образовательной деятельности в соответствии с программными требованиями.
Дидактическим материалом работы служат различные виды театров: настольный, пальчиковый, бибабо. Также используется фланелеграф и драматизация сказок.
Непосредственно образовательная деятельность с применением приема сказкотерапии состоит из нескольких этапов.
На первом этапе детям предоставляется возможность приобретения непосредственного эмоционально-чувственного опыта общения с предметами, с которыми дети затем встречаются в сказке.
На втором этапе дети входят в область активного действенного освоения содержания сказочного произведения;
На третьем – овладевают средствами построения самостоятельного активного взаимодействия со сказочными образами, одно из фундаментальных средств – включение сказочных героев в различные ситуации;
На четвертом – творческое использование этих средств в самостоятельной деятельности.
В соответствии с вышеизложенной системой работы со сказкой были определены дифференцированные задачи и разработана методика, способствующая реализации каждого этапа.
I этап. Цикл кратковременных наблюдений, разработанных в соответствии с содержанием сказочного произведения. Основная цель наблюдений – подготовить детей к пониманию содержания сказки.
Задачи:
- развивать чувственное восприятие сказки и эмоциональное отношение к ней.
- побуждать детей к объяснению наблюдаемых ситуаций;
- выполнять трудовые действия, направленные на освоение сказки.
II этап. Знакомство со сказкой.
Задачи:
- подводить детей к пониманию содержания сказки, опираясь на непосредственный чувственный опыт, с которым дети встречаются в сказке;
- развивать у детей интерес и чуткость к образному языку сказки;
- расширять знания о художественном слове, его эмоциональной окраске;
- способствовать усвоению различных изобразительно-выразительных средств раскрытия сказочного образа и применению их в своих рассказах;
- развивать у детей умение излагать сказку связно, последовательно, логично, передавать в пересказе основные моменты сказочного произведения;
- развивать у детей умение вживаться в образ, передавать его эмоционально.
Читая сказку, используем эмоциональные средства (выделение голосом ярких выражений, мимика, жесты, пантомимика, использование игрушек, ярких иллюстраций, продуктов детской деятельности) . В беседе по содержанию сказочного произведения используем вопросы, направленные на уточнение последовательности событий и понимание особенностей сказки. Во время беседы постоянно обращаемся к личному опыту детей, поощряя высказывания детей.
III этап. Путешествие по сказке.
Задачи:
- побуждать детей к видоизменению содержания сказки;
- использовать позитивную направленность сюжетов сказок на разрешение проблем;
- развивать умения детей высказывать оценочные суждения о содержании и качестве придуманных сказок (как своих, так и сверстников) ;
- воспитывать доброжелательное отношение к сочинениям товарищей, умение внимательно выслушивать их, давать оценку.
Предлагая детям сочинить продолжение сказки, сказочного героя ставлю в различные проблемные ситуации, в которых ему требуется помощь ребенка. Эффективным приемом "путешествия" по сказке может стать участие самого ребенка в решении проблемы или перенесение на себя одного из сказочных образов. При этом мною используются различные приемы: вариативные схемы-образцы продолжения сказки, речевой пример, вопросы, побуждающие к продолжению сказки, побуждение к обдумыванию замысла, составления плана сказки. После рассказывания привлекаю детей к разносторонней оценке сказок, придуманных детьми, обращая внимание на использование выразительных средств языка при составлении сказки.
IV этап. Самостоятельная творческая деятельность детей по придумыванию сказок.
Задачи:
- развивать у детей интерес к творческому рассказыванию, желание фантазировать и сочинять сказки;
- побуждать детей к самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок по различным лексическим темам;
- развивать у детей желание и умение совершенствовать свое сочинение (целенаправленность, композиционная целостность, художественная выразительность и оригинальность) ;
- побуждать к творческому рассказыванию сказок лексического содержания, созданию несколько вариантов на одну тему.
Для этого мною используются разнообразные приемы побуждения детей к сочинению сказок, предлагая детям разнообразные сюжеты и интересные темы.
Заключительный этап. Продолжительность данного этапа – 2 недели.
Цель заключительного этапа: проведение контрольной диагностики.
Задачи:
- получить информацию об уровне сформированности связной речи
- определить наиболее результативные приёмы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Использование приема сказкотерапии в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей.
Заключение
Таким образом, на основании вышеприведенных материалов, можно сделать следующие выводы о значении сказкотерапии в коррекционной работе по развитию связной речи:
- У ребенка исчезают переживания связанные с дефектами речи, укрепляется психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации.
- Использование комплексной системы коррекционно-воспитательной работы приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально-волевой сфере.
Используемая литература:
- Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки - СПб.: КАРО, 2001. - 128 с, ил.
- Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. - М. 2004.
- Зинкевич-Евстигнеева. Т.Д. «Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии» Спб. -1998 г.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2008. – 240 с.
- Короткова Л.Д. «Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста» Москва: «ЦГЛ» , 2004 г.
- МакунинаЕ. Ж.Придумываем истории и сказки. Ребенок в детском саду 6-2005г. с.35.
- Нищева Н. В. Разноцветные сказки. - СПб., «Детство-пресс» , 1999.
- Шорохова О.А. «Играем в сказку» ТЦ «Сфера» Москва 2006г.
